ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání mateřské školy ve Stupně
1
Adresa :
Základní škola a mateřská škola Stupno, okres Rokycany příspěvková organizace Stupno č. 62 338 24 Břasy 1
Zřizovatel : Obec Břasy IČO: 69983909 Telefon: 371791736 Ředitelka ZŠ a MŠ Stupno: Mgr. Jaroslava Auterská Zástupce ředitele ZŠ a MŠ Stupno: Mgr. Miloslava Pěnkavová e-mail ředitelky ZŠ a MŠ Stupno:
[email protected]
Adresa MŠ: Základní škola a mateřská škola Stupno Mateřská škola Stupno Stupno č. 311 33824 Břasy 1 Telefon: 371791716 Typ MŠ: čtyřtřídní MŠ s celodenní péčí Stanovená kapacita: 104 dětí Věk dětí: od 2,5 do 6 let Provozní doba: 6,30 - 16,0 0 hodin Vedoucí učitelka: Jitka Somolíková Učitelky: Iveta Fijalová, Jaroslava Reiterová, Ladislava Horová, Mgr. Jaroslava Pánková, Šárka Smitková, asistentka pg. AlenaVasková. Školnice: Jaroslava Totzauerová, Michaela Kočková Vedoucí ŠJ Stupno: Stanislava Levová ŠVP pro MŠ Stupno vytvořila vedoucí uč. Jitka Somolíková, na jeho vypracování se podílely ped. pracovnice I. Fijalová, J. Reiterová, L. Horová, Mgr. J. Pánková, Š. Smitková, A. Vasková a byl schválen ped. radou konanou 29. 8. 2013. Platnost dokumentu – od 1. 9. 2013 do 31. 8. 2016.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola Stupno se stala od 1. 12. 2002 součástí nově vzniklé příspěvkové organizace. MŠ je umístěna na poměrně klidném místě uprostřed obce Stupno v blízkosti budov 1. a 2. stupně ZŠ a nově vybudovaného hřiště s umělým povrchem. Okolní prostředí tvoří také školní zahrada, zahrady sousedících rodinných domků a louka. V létě 2013 bylo vedle školní zahrady nainstalováno nové dětské hřiště, které je volně přístupné. Budova MŠ je spojena s hospodářským pavilonem, kde je jídelna ZŠ Stupno a zároveň se odtud dováží spojovací chodbou nebo výtahem strava do MŠ. Ve starší části MŠ jsou 2 třídy umístěné v dvoupodlažní zachovalé budově. V přízemí je prostorná herna a tělocvična sloužící také jako mobilní ložnice, dětská šatna, umývárna a WC, také šatna pro personál. Prostory v 1. patře jsou totožné, ložnice je stálá. V obou patrech jsou přípravné kuchyňky, do kterých je spojovací chodbou ze školní jídelny 2
přivážena strava. V lednu 2013 byla dokončena přístavba MŠ, která byla realizována z důvodu nedostatečné kapacity. Byly zde zřízeny dvě další třídy pro 48 dětí. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Mateřská škola má vlastní ŠVP, který vychází z požadavků Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Program má název - „ BUDEME SI HRÁT, ŠKOLKA JE NÁŠ HRAD“. Program je členěn do 4 integrovaných bloků, které ped. pracovnice ve všech třídách dále rozpracovávají do TVP v jednotlivých tématech. Podle nich pak pracují tak, aby byly respektovány potřeby a možnosti dětí a zároveň pružně reagují na podněty a přání dětí. Témata jsou převážně jedno-dvou týdenní. Naším cílem je zajistit bezpečné, zdravé, klidné a radostné prostředí s dostatkem podnětů, pomocí nichž by si děti utvářely pozitivní vztah k okolnímu světu i sobě navzájem a získaly tak dobrý start do dalšího života.
PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Materiální Prostory nové i staré budovy MŠ jsou dostatečně velké, prosvětlené a zatím v poměrně dobrém technickém stavu. Prostorové členění umožňuje skupinové i individuální činnosti dětí, nábytek odpovídá výšce dětí. Většina hraček je umístěna tak, aby si je děti mohly samostatně brát podle pravidel společně vytvořených. Vzhledem k vysokému počtu dětí ve třídách je třeba hračky, pomůcky a různý materiál častěji doplňovat a obměňovat. Menší opravy hraček a zařízení provádí školnice a školník ZŠ, odstraňování větších závad je zajišťováno ředitelkou školy ve spolupráci se zřizovatelem. Dětské práce jsou ve velké míře uplatňovány ve výzdobě interiéru školy. Školní zahrada v areálu MŠ je poměrně velká s travnatým a částečně asfaltovým povrchem, vybavená krytým altánem, pískovištěm, hrazdami, houpadly, houpačkou, průlezkou, kreslící tabulí a prostory k ukládání hraček. Dle finančních možností bude třeba zahradu dovybavit zahradním nářadím, novým altánem. V létě 2013 bylo v blízkosti MŠ dokončeno nové dětské hřiště i pro hry dětí z MŠ. V sousedství se nachází oplocené sportovní hřiště s umělým povrchem, které díky pochopení vedení ZŠ také MŠ užívá. Životospráva Zdravá a vyvážená strava je dětem poskytována ze školní jídelny, (navazující objekt propojený spojovací chodbou), mezi jídly jsou přiměřené časové intervaly, děti jsou vedeny k sebeobsluze. Pitný režim je zajištěn od příchodu dětí do MŠ, ŠD (konvice s nápojem- šťáva, teplý čaj, minerální voda). Děti si nalévají nápoj do vlastních hrnků- podle potřeby pomoc personálu. Za čistotu konvice a hrnků zodpovídá školnice. V jarním a letním období je připravováno pití dětem na školní zahradu. V MŠ je zabezpečen pravidelný denní režim, který je možno přizpůsobit okamžité situaci a 3
potřebám dětí. Pobyt na čerstvém vzduch mají děti každodenně v dostatečné míře – školní zahrada,dětské hřiště, umělé sportovní hřiště, louka u MŠ, vycházky do okolí, odpolední hry na zahradě. Místnosti jsou pravidelně a dle potřeb větrány. Děti jsou oblékány přiměřeně podle počasí a požadavků rodičů, d. jsou vedeny k uvědomování si svých pocitů ( teplo, chlad) a adekvátní reakci na ně. Děti mají v průběhu dne dostatek pohybových aktivit, ať už spontánních či řízených, v hernách a tělocvičně, kde je uloženo náčiní a nářadí. U dětí je respektována různá potřeba odpočinku a spánku (možné aktuální vytvoření klidného místa k odpočinku pro ml. děti nebo brzy příchozí). Po obědě děti odpočívají dle vlastní potřeby – alespoň 30 minut, pak mohou využít klidné zájmové činnosti nabízené pedagogem. Psychosociální podmínky Chceme dětem zajistit takové prostředí, aby se cítily bezpečně a spokojeně. Děti se spolupodílejí na vytváření pravidel vzájemného soužití. I přes vysoký počet dětí ve třídách se snažíme respektovat dětskou individualitu a potřeby, tak, aby nedošlo k jejich přetěžování. U nově příchozích se zaměřujeme na bezproblémovou adaptaci hlavně co nejužší spoluprací s rodiči (v předstihu se seznamují s uspořádáním dne, stravovacími zvyklostmi, s možnostmi pozvolné adaptace). Uplatňujeme pedagogický styl s nabídkou, děti se mohou samostatně rozhodnout k aktivitě. Pozitivně hodnotíme dětskou snahu a výkony, podporujeme rozvoj vzájemné důvěry, ohleduplnosti, pomoci mezi dětmi. Snažíme se být dětem dobrým příkladem. Sledujeme vztahy mezi dětmi i z hlediska předcházení možných projevů šikany a sociálně patologických jevů u dětí.
Organizace Provozní doba v MŠ : 6,30 - 16,00 hodin. Denní řád je stanoven, ale je přizpůsobován potřebám dětí nebo aktuálním změnám. Pohybové aktivity, spontánní či řízené, jsou zařazovány denně buď přímo v tělocvičně, nebo v dalších prostorách interiéru i exteriéru za dodržení pravidel bezpečnosti. Dětem je ponechán dostatek času pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Při všech činnostech, individuálních, skupinových i frontálních podporujeme aktivitu dětí, dáváme příležitost k objevování nového. Rozvržení aktivit : spontánní hra od příchodu dětí do MŠ do 8,30 hod. od 10,00 hod. do 11,15 hod. (do 11,30 u st. dětí) od 14,30 hod. do 16,00 hod.
řízené činnosti od 8,30 do 10,00 hod. od 11,15 do 12,00 hod. (11,30-12,15 u st. dětí) od 13,00 do 14,00 hod. ( dle ind. potřeby spánku) 4
Sledování televize a videa – pouze příležitostně za nepříznivého počasí. Další zájmové aktivity – hravá jóga, keramika, tělovýchovné činnosti, přírodně-poznávací činnosti – realizováno v době odpoledního odpočinku dětí. Nadstandardní aktivity - návštěvy solné jeskyně, divadelní představení, besedy, návštěvy 1. třídy ZŠ, slavnosti, výlety. Řízení MŠ Mateřská škola Stupno je součástí příspěvkové organizace s několika subjekty a je řízena ředitelkou ZŠ ve Stupně Mgr. Jaroslavou Auterskou a její zástupkyní Mgr. Miloslavou Pěnkavovou. Za chod MŠ ve Stupně zodpovídá vedoucí učitelka Jitka Somolíková. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou stanoveny v náplních práce. Při vedení ostatních členů pracovního týmu mateřské školy se vedoucí učitelka snaží o vytvoření pozitivního klimatu vzájemné důvěry, respektuje jejich názor a podporuje spoluúčast všech členů na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Vedoucí učitelka práci ostatních zaměstnanců kontroluje a vyhodnocuje, snaží se je kladně motivovat v dalším výchovném působení. Vedoucí učitelka vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními učitelkami, výsledky analýzy výchovně vzdělávací práce jsou využity v další činnosti ve prospěch dětí. Mateřská škola spolupracuje se základní školou Stupno, se zřizovatelem – OÚ Břasy, s MŠ v Břasích, s PPP Rokycany a s dětskou lékařkou, zvláště při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. Personální a pedagogické zajištění Pedagogické pracovnice- J. Somolíková, I. Fijalová, J. Reiterová , L. Horová jsou absolventkami SPgŠ, mají tedy odbornou kvalifikaci. Mgr. J. Pánková absolvovala ped. Fakultu, Š. Smitková v letošním roce ukončuje bakalářské studium na Univerzitě JEP a začala dálkově studovat magisterský obor Spc. pedagogika a vychovatelství na Univerzitě JÁK, asistentka pg. A. Vasková dokončuje studium ped. fakulty. Všechny učitelky se dále vzdělávají pomocí seminářů a studiem odborných publikací. Ředitelka ZŠ podporuje a zajišťuje průběžné vzdělávání všech pracovnic. Ved. učitelka sestavuje rozpis služeb tak, aby byla po celou provozní dobu MŠ dětem zajištěna optimální pedagogická péče. Spoluúčast rodičů Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, důležitá je vzájemná důvěra. Učitelky - pravidelně informují rodiče o jejich dětech a také o dění v MŠ. - akceptují individuální potřeby dětí na základě požadavků rodičů - jednají taktně, zachovávají diskrétnost ve vnitřních záležitostech - berou na vědomí fakt, že nevyžádané informace se neposkytují. Rodiče - mají umožněn pobyt s dítětem v MŠ při adaptaci - podílejí se na financování sportovních a kulturních akcí pro své děti - mohou si zapůjčit odbornou literaturu ze školní knihovny (proti podpisu) - účastní se rodičovských schůzek, které jsou svolávány dle potřeby 5
- mohou přispívat MŠ sponzorskými dary dle vlastního uvážení
Vzdělávání dětí se speciálními potřebami, talentů Snažíme se vytvořit optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte. Problémy dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí řešíme citlivě, individuálně dle okamžité situace a možností MŠ. - Individuální péče je poskytována dle možností a potřeb všem dětem. - Na základě doporučení pedagogů může být dítě vyšetřeno odborníkem z PPP, logopedické poradny aj. - Při péči o děti s odkladem školní docházky se řídíme doporučením PPP a uplatňujeme převážně individuální zřetel (pracovní listy k procvičování grafomotoriky, hry na cvičení soustředění, jemné motoriky..). - Pro potřeby integrovaných dětí jsou zpracovány individuální plány přizpůsobené potřebám. Organizace vzdělávání -
Při spontánních aktivitách se děti často naučí více a rychleji, než pouze vysvětlením učitelky ve skupině Při přijetí dítěte do MŠ je preferován individuálně přizpůsobený adaptační režim ve spolupráci s rodiči Poměr spontánních a řízených činností je v režimu dne celkem vyvážený Aktivity jsou řízeny tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizovaných činností, pracovaly svým tempem Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti Je respektováno osobní soukromí dětí při osobní hygieně, děti nejsou nuceny k účasti na společné činnosti
Přijímání dětí do MŠ Kapacita MŠ je 104 dětí, na školní rok 2014 – 2015 je zapsáno 86dětí. Školní zařízení vyhlašuje zápis dětí do MŠ na jaře školního roku ( březen, duben ). Do MŠ jsou přijímány děti od 2,5 roku do 6 let. Rodiče při zápisu vyplní tiskopis – (Žádost o umístění svého dítěte do MŠ), pak dostanou tiskopis - ( Evidenční list), který po vyplnění a potvrzení dětským lékařem vrátí zpět do MŠ do 10 dnů, v určeném časovém rozpětí obdrží od ředitelky ZŠ rozhodnutí o přijetí či nepřijetí do MŠ se zdůvodněním. K předškolnímu vzdělávání jsou přednostně přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Charakteristika tříd : Naše MŠ je čtyřtřídní : 1. třída 2,5 - 3,5 roku SLUNÍČKA Celkem 24 dětí (12 dívek, 12 chlapců), z toho: 9 neplně tříleté, 15 tříletých. Několik dětí dochází do MŠ na čtyři hodiny denně, většina dětí v MŠ spí a jejich počet se bude ke konci školního roku zvyšovat. Děti mají možnost odpočívat dle svých potřeb. 6
2. třída 3,5 – 4,5 let KOŤATA Celkem 28 dětí (11 dívek, 17 chlapců) 3. třída 5 – 6 let MEDVÍĎATA - celkem 18dětí( 11 chlapců a 7 dívek), z toho 13 předškoláků, ostatní mladší. 4. třída 5,5 – 6 let BERUŠKY - celkem 16 dětí předškolních ( 5 dívek, 11 chlapců), z toho 3 děti s odkladem školní docházky, Většina dětí je v MŠ celodenně. Děti s nižší potřebou spánku mají možnost po 30 minutách odpočinku se věnovat tiché hře, s ohledem na spící děti. Pro předškolní děti budou připravovány různé úkoly a činnosti, rozvíjející jejich schopnosti a dovednosti potřebné pro vstup do základní školy. Vzhledem k tomu, že u dvou dětí docházejících do MŠ byl diagnostikován autismus, jedno dítě má speciální vzdělávací potřeby, byly tyto děti umístěny do třídy se sníženým počtem dětí a s učitelkou bude pracovat ve třídě asistentka pedagoga. Pro tyto tři děti zpracujeme individuální vzdělávací plány a budeme spolupracovat s SPC Plzeň.
7
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - OBSAH Název :
„BUDEME SI HRÁT, ŠKOLKA JE NÁŠ HRAD“ Upřednostňujeme tyto metody: komunitní kruh, diskusní kruh, řízené pozorování, experimenty, tvořivou dramatiku, prožitkové učení, tvořivé konstruování, smyslové hry, využití náhodných situací, řízené skupinové a individuální činnosti, individuální rozhovory s dětmi o tématech, která je zajímají.
Integrované bloky :
1. 2. 3. 4.
PODZIMNÍ HRANÍ ZIMNÍ HRANÍ APRÍLOVÉ HRANÍ JARNÍ HRANÍ
Záměry Záměry výchovně vzdělávacího působení jsou soustředěny ve 4 integrovaných blocích časově rozvržených na 2 až 3 měsíce. Z nich vycházíme při vyhledávání jednotlivých témat – námětů. Témata jsou odvozena z běžného života dětí, střídání ročních období, odrážejí se v nich různé svátky, události i každodenní životní realita. Velmi úzce souvisí s tím, co dítě vidí, vnímá a prožívá. Témata a výchovně vzdělávací záměry se odrážejí ve vzdělávací nabídce konkrétních každodenních činností a her v třídních vzdělávacích programech jednotlivých tříd.
8
Integrovaný blok :
1. PODZIMNÍ HRANÍ Časové rozpětí : září, říjen, listopad ( 11 - 12 týdnů ) Záměr : Pomoci dětem s bezproblémovou adaptací na prostředí MŠ Společně se zabývat vytvářením pravidel vzájemného soužití Podporovat u dětí vytváření vzájemných vztahů, posilovat je, kultivovat - Seznamovat se s okolím MŠ, poznávat podzimní přírodu a její proměny, učit se jí chránit - Využívat praktických zkušeností a znalostí dětí k tvůrčím aktivitám Očekávané výstupy : Zvládnout odloučení od rodičů na určitou dobu, být aktivní i bez jejich opory, posilovat důvěru v prostředí MŠ a jeho personál Zvládnout základy sebeobsluhy, hygieny a stolování, jednoduché pracovní úkony (úklid hraček, manipulace s nástroji, práce na zahradě) Začlenit se do třídy mezi své vrstevníky, dodržovat dohodnutá pravidla Zúčastnit se nabízených činností, komunikovat s druhým dítětem, navazovat přátelství - Zvládnout základní pohybové dovednosti a orientaci v prostředí - Dbát o pořádek a čistotu, všímat si nepořádků a škod, chránit přírodu v okolí. - Zachycovat skutečnosti ze svého okolí, vyjadřovat různým stylem své představy Informační okruhy : BIO – Dítě a jeho tělo BIO – Sebeobsluha ( převlékání, hygiena, stolování, úklid) BIO - Věci kolem nás (předměty běžné potřeby, hračky, pomůcky a jejich užívání ) BIO - Zdravé životní návyky (pohyb, zdravá výživa-příprava pokrmů, potraviny) PSY – Dorozumívání mezi lidmi ( slovní i mimoslovní ) PSY - Předměty a jejich vlastnosti ( třídění materiálu ) PSY - Časové pojmy a souvislosti (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, J, L, P, Z, rok ) INT - Mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi ) INT - Pravidla vzájemného chování ( doma i v MŠ ) SOC – Společenské role ( dítě, rodič, učitelka ) SOC – Pravidla vzájemného styku (ohleduplnost, tolerance, spolupráce ) SOC - Pracovní činnosti (povolání související s přírodou a její ochranou )
9
ENV – Prostředí, kde dítě žije ( domov, MŠ a jeho okolí, obec ) ENV - Příroda živá a neživá (rostliny, živočichové ) ENV - Přírodní jevy a děje (počasí, roční období, změny v přírodě) ENV - Přírodní prostředí a jeho ochrana (vliv člověka na ŽP, péče o okolí)
Vzdělávací nabídka : - Hry a činnosti k rozvíjení obratnosti, rychlosti, pohyblivosti, využití sport. hřiště, tělocvičny. - Činnosti, které podporují sbližování dětí ( komunitní kruh, seznamovací, námětové hry.. ) - Aktivity zajišťující spokojenost a radost, navozující pohodu ( spontánní hry, PH, HPH, hudební chvilky,poslech pohádek, dramatizace, hříčky s maňásky) - Činnosti zaměřené na pochopení pravidel soužití, spolupodílení se na jejich tvorbě (komunitní kruh, spontánní hry, běžné situace v průběhu dne..) - Praktické činnosti k seznamování dětí s hračkami a předměty denní potřeby, manipulace s nimi (spontánní hry, jednoduché pracovní činnosti, pokusy, manipulace s přírodninami, uvolňovací cviky, grafomotorická cvičení - Jednoduché sebeobslužné a pracovní aktivity (individuální přístup a fyzický kontakt ). - Vycházky do okolí MŠ spojené s pozorováním přírodního prostředí a života v něm, sběr přírodního materiálu - Sledování rozmanitostí a změn v přírodě, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník) - Práce s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií - Pracovní činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu - Společné rozhovory, smyslové hry - Výtvarné vyjadřování dojmů a zážitků z přírody - Dopravní hry (přechod pro chodce, cvičení bystrosti) viz materiál DV v MŠ
10
Integrovaný blok :
2. ZIMNÍ HRANÍ Časové rozpětí : ( prosinec,leden, únor ) Záměr : - V tomto bloku jde ještě více o prožitky, vytváření atmosféry pohody, pocitu bezpečí, porozumění a pospolitosti. - Rozvíjení citových vazeb ke svým nejbližším. - Udržování lidových tradic, seznámení se skutečným smyslem a posláním Vánoc - Posilování prosociálního chování - Rozšiřování poznatků o zimní přírodě - Uvědomění si vlastního těla, ochrana zdraví - Rozvíjení psychomotorických dovedností - Rozvíjení fantazie, představivosti a vyjadřovacích schopností dětí Očekávané výstupy : Osvojit si pohyb na sněhu, ledu; ve vodě Skloubit pohyb s rytmem a hudbou Mít povědomí o těle a jeho vývoji Naučit se zpaměti krátké texty a reprodukovat je Porozumět slyšenému ( zachytit hlavní myšlenku, sledovat děj a zopakovat jej ) - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech ( konstruktivních, výtvarných, pohybových ) - Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase - Uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky, projevit radost -
11
-
z těch pozitivních Vyjádřit své prožitky slovně, výtvarně i pohybem Sledovat, co si druhý přeje či potřebuje, chovat se citlivě, nabídnout pomoc Spolupracovat s ostatními Podílet se na vytváření prostředí pohody Pozorně vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit své zážitky Všímat si, že svět je rozmanitý (základní povědomí o existenci různých zemí, kultur) Zacházet šetrně s vlastními i cizími hračkami, pomůckami a dalšími předměty
Informační okruhy : BIO - Lidské tělo, vývoj (narození, růst a proměny) BIO - Dítě a jeho tělo BIO - Zdravé životní návyky (pohybové činnosti a sport) PSY - Dorozumívání mezi lidmi (gesta, řeč, slova, věty) PSY - Sdělování (knížky, divadlo) PSY - Číselné a matematické pojmy (základní geom. tvary, množství) PSY - Prostorové pojmy a souvislosti (v prostoru, v rovině) PSY - Lidé a jejich vlastnosti (dovednosti, schopnosti, city) INT - Rodina (funkce, členové, vztahy, život v rodině) INT - Mateřská škola (vztahy mezi dětmi i dospělými SOC - Pravidla vzájemného styku (ohleduplnost, tolerance, spolupráce) SOC - Kultura a umění (lidové zvyky, tradice, kultura prostředí, kde dítě žije, svět umění, hudby, sportu SOC - Rozmanitost lidského světa (jiné země, kultury) ENV - Prostředí, kde dítě žije (domov, MŠ, dění v obci) ENV - Přírodní jevy a děje (počasí, roční období, změny v přírodě) ENV - Látky a jejich vlastnosti (voda, vzduch) Vzdělávací nabídka :
činnosti vyvolávající radost a pohodu hudební a hudebně pohybové činnosti konstruktivní, grafické, uvolňovací hry a činnosti manipulační činnosti a hry s pomůckami a předměty vycházky do okolí se zdoláváním přírodního terénu za různých povětrnostních podmínek, lokomoční pohybová činnost, solná jeskyně, hry a soutěže na sněhu hry se slovy, slovní hádanky přednes, recitace, zpěv a dramatizace poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních představení komentování zážitků a aktivit záměrné pozorování předmětů, určování vlastností námětové hry a činnosti s prvky TD hry a aktivity směřující k rozlišování a pojmenování geometrických tvarů (MP v MŠ) aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) přípravy a realizace společenských slavností (Mikuláš, Vánoce, karneval) 12
vnímání života v obci, účastnění se akcí, které jsou pro dítě zajímavé (výstavy, besedy, vystoupení divadelní představení) praktické pokusy, zkoumání - pozorování dopravních situací za různých podmínek
13
Integrovaný blok :
3. APRÍLOVÉ HRANÍ Časové rozpětí : ( březen, duben ) Záměr : přiblížit dětem roční období, v němž se mohou seznámit s dalšími zvyky a lidovými tradicemi v naší zemi umožnit dětem vnímat změny v přírodě a získat povědomí o okolním světě – přírodním, kulturním i technickém, o jeho proměnách a vývoji vytvářet zdravé životní návyky a osvojit si dovednosti důležité k podpoře vlastního bezpečí Očekávané výstupy : rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem získat povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí, kde v případě potřeby hledat pomoc formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky ve slovech rozlišovat některé obrazné symboly (dopravní značky, označení nebezpečí) chápat základní číselné a matematické pojmy, orientovat se v počtu do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu do deseti, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod. být citliví ve vztahu k živým bytostem, přírodě, věcem, těšit se z příjemných zážitků, přírodních krás dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování – doma, v MŠ, na veřejnosti zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik hry a aktivity na téma dopravy, bezpečné chování v dopravních situacích Informační okruhy : - zdravé životní návyky (pohybové činnosti a sport, zdravá výživa) - ochrana osobního zdraví (péče o čistotu a zdraví, ochrana před škodlivými látkami a vlivy, prevence onemocnění) BIO - ochrana bezpečí (v dopravních situacích, před úrazy) PSY - číselné a matematické pojmy (číselná řada, číslice – viz MP v MŠ) PSY - prostorové pojmy a souvislosti (v prostoru i v rovině, uspořádání předmětů) PSY - elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, jaro...) INT - vztahy mezi lidmi (ochrana osobního bezpečí) INT - rodina (rodina ve světě zvířat, život v rodině) INT - pravidla vzájemného chování (doma, v MŠ, na veřejnosti) SOC - kultura a umění (kultura prostředí, kde dítě žije, lidové zvyky, tradice, jak se lidé baví) ENV - prostředí, kde dítě žije (v MŠ, okolí domova, život a dění v obci, doprava, lékař) BIO BIO
14
ENV - příroda živá a neživá (rostliny, živočichové...) ENV - přírodní jevy a děje (počasí, změny v přírodě, roční období) ENV - co je nebezpečné (nebezpečné předměty, přístroje, kontakt se zvířaty, látkami ohrožujícími zdraví, přírodní a povětrnostní jevy) Vzdělávací nabídka : činnosti směřující k ochraně osobního zdraví, bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (beseda) příležitosti a činnosti zdravotně zaměřené (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechové, relaxační cvičení) aktivity směřující k prevenci úrazů (při hrách, pohybových činnostech, dopravních situacích, setkání s cizími lidmi), práce s doprav. značkami, správný cyklista (DV v MŠ) hry se slovy, sluchové hry, grafomotorické hry konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, porovnávání...) činnosti zaměřené na rozvoj postřehu a vnímání, paměti koncentrace pozornosti...) námětové hry a činnosti vycházky do okolí – přirozené pozorování blízkého prostředí činnosti zaměřené k seznamování s číselnou řadou do šesti a praktické aplikaci získaných poznatků činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů (režim dne, roční období, dny v týdnu...) kooperativní činnosti ve dvojicích, skupinách aktivity přibližující dítěti přirozeným způsobem tradice a zvyky běžné v jeho kulturním prostředí (Velikonoce...) praktický nácvik orientačních dovedností v dopravní situaci
15
Integrovaný blok :
4. JARNÍ HRANÍ Časové rozpětí : ( květen, červen ) Záměr :
rozvíjet pohybové a manipulační dovednosti a zkušenosti vést ke zdravým životním návykům a postojům podporovat duševní pohodu a odolnost při řešení různých situací rozvíjet intelekt, kultivovaný projev a tvořivost při hrových činnostech podporovat vytváření vztahů k druhým, schopnost žít v určitém společenství a zvládat požadavky z něj plynoucí získat základní povědomí o okolním světě a jeho dění a sounáležitosti s ním
Na úvod : Tento blok má pomoci dítěti uvědomit si, shrnout a využít všech poznatků, dovedností a vědomostí získaných za celý rok. Očekávané výstupy : zvládnout základy pohybových dovedností a prostorové orientace ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty, pomůckami a nástroji) pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o vývoji rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, neohrozit sebe ani druhé správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči, vyjadřovat se samostatně a smysluplně řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že odlišnosti jsou přirozené vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (mít ohled na druhého, soucítit, nabídnout pomoc...) chovat se zdvořile, přistupovat k ostatním bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý (mít základní povědomí o existenci různých národů, zemí, o planetě Zemi, vesmíru...) - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Informační okruhy : PSY - myšlenkové operace PSY - prostorové pojmy a souvislosti 16
BIO BIO BIO PSY PSY INT INT SOC SOC ENV ENV
-
lidské tělo a jeho části jeho vývoj a změny zdravé životní návyky (pohybové činnosti a sport) každý je jiný (přirozená různost lidí) já (individuální charakteristiky, osobnost, právo být sám sebou) vztahy mezi lidmi (kamarádství) rodina (funkce, členové rodiny, vztahy, život v rodině, rodina ve světě zvířat) pravidla vzájemného styku (ohleduplnost, tolerance, spolupráce) rozmanitost lidského světa (naše vlast, jiné země, kultury) příroda živá a neživá (rostliny, živočichové) a její ochrana rozmanitost přírody a světa a jeho řád (světadíly, země, vesmír)
Vzdělávací nabídka : pohybové činnosti různého charakteru s využitím náčiní a nářadí příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, bezpečí a vytváření zdravých životních návyků – cvičení bystrosti, hra s míčem (DV v MŠ) společné diskuse a rozhovory, sdělování vlastních prožitků vycházky a výlety do přírody – přímé pozorování a zkoumání přírodních ekosystémů, kulturních i technických objektů a jevů hry podporující tvořivost, představivost, fantazii, (hry výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční, dramatické) řešení myšlenkových i praktických problémů s hledáním různých možností, obhajováním vlastního názoru (vytváření, sledování cest…) spontánní hra společenské hry, zaměřené na dodržování pravidel přípravy a realizace společných oslav (svátek dětí, sportovní akce, kulturní programy) návštěvy kulturních akcí, zajímavých pro předškolní dítě práce s přírodním i obrazovým materiálem, atlasem, encyklopedií kognitivní činnosti (otázky – odpovědi...) ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) _ grafomotorické hry a cvičení Zpracovaly: Jitka Somolíková, Iveta Fijalová, Jaroslava Reiterová, Ladislava Horová, Alena Vasková, mgr. Jaroslava Pánková, DiS. Iva Pšeničková, Šárka Smitková.
17
EVALUAČNÍ ČINNOSTI Vypracovala Jitka Somolíková Evaluace : průběžné, systematické vyhodnocování vzdělávání a jeho výsledků sloužící ke zlepšení výchovně vzdělávacího procesu a jeho podmínek. Obsah : 1. Evaluace podmínek MŠ 2. Evaluace naplňování obsahu výchovně vzdělávací činnosti 3. Evaluace práce pedagogického sboru a provozních zaměstnanců
1. Evaluace podmínek MŠ Materiální podmínky prostory dostatečně velké pro činnosti dětí hračky – velká většina dostupná dětem, potřeba častější doplňování výzdoba na dobré úrovni, nápaditá, převážně práce dětí, aktuálně měněno pomůcky a materiál – je třeba častěji doplňovat školní zahrada – často využívána, bezpečnost zajištěna, dle finančních možností dovybavit Životospráva zdravá strava a pitný režim zajištěn, respektováno přání dětí velmi dobrá spolupráce s vedoucí ŠJ a kuchařkami režim dne přizpůsobován potřebám dětí, situaci dostatek pohybu v interiéru i exteriéru respektována individuální potřeba odpočinku, spánku Psychosociální podmínky snaha respektovat individualitu dětí pomoc pedagogů a rodičů při adaptaci dětí nabídka činností pro děti spoluvytváření pravidel, jejich dodržování vzájemná důvěra, vstřícnost, ochota mezi pedagogem a dítětem Organizační podmínky denní řád je přizpůsobován potřebám dětí nebo aktuálním změnám ponechána možnost dokončení hry, její pokračování vyváženost spontánních a řízených činností Řízení mateřské školy
18
velmi dobrá spolupráce s vedením ZŠ, ochota, vstřícnost vlídná atmosféra ve vztazích mezi podřízenými a nadřízenými, spolupráce a respektování názoru druhých pozitivní motivace k další práci Personální podmínky další sebevzdělávání optimální rozvržení pracovní doby zaměstnanců využívání veškerého pracovního času ve prospěch dětí kvalifikovanost všech pracovníků Spoluúčast rodičů - zajištěna možnost rodičů podílet se na dění v MŠ - akceptování požadavků rodičů, diskrétnost - ponechána možnost pobytu rodičů s dětmi v MŠ při adaptaci - financování akcí pro děti, sponzorské dary - vzájemná informovanost, spolupůsobení v důležitých otázkách - důvěra ve vzájemných vztazích Spolupráce s dalšími subjekty - vstřícnost a ochota při jednání - sponzorské dary pro MŠ
2. Evaluace naplňování obsahu výchovně vzdělávací činnosti Evaluace ŠVP - 1x za rok - na záznamový list - všemi pedagogickými pracovnicemi
19
Evaluace jednotlivých integrovaných bloků - po ukončení realizace - záznamem na hodnotící list integrovaného bloku - pedagogickými pracovnicemi Evaluace témat - 1 x týdně - písemně do TVP dle stanovených ukazatelů (znaky prožitkového učení ) - pedagogickými pracovnicemi Sledování pokroku jednotlivých dětí - průběžně - na záznamový list dítěte - pedagogickými pracovnicemi Evaluace práce pedagogů - 1 x za rok - jednotlivě u každého pedagoga - vedoucí učitelkou MŠ Evaluace mateřské školy - 1 x za rok - na záznamový list - vedoucí učitelkou MŠ
3. Evaluace práce pedagogického sboru a provozních zaměstnanců Pedagogické pracovnice hodnotí svoji práci každodenně – konzultace s druhou učitelkou ve třídě, příležitostně při hospitačním rozboru, při týdenním zápisu do záznamů TVP , při vytváření analýzy výchovně vzdělávací činnosti.
20
Pedagogové -
plně se věnují dětem respektují jejich individuální potřeby připravují se na činnost osobním přístupem, podnětným a estetickým uspořádáním prostor vytvářejí pozitivní klima na pracovišti - spolupracují s rodiči ku prospěchu dětí - soustavně se sebevzdělávají
Provozní zaměstnanci - dodržují pracovní dobu a náplň práce - mají vstřícný vztah k dětem, jejich rodičům - spolupracují s pedagogickými pracovnicemi - zabezpečují prostory školy a jejího okolí co se týká pořádku, čistoty a bezpečnosti
Příloha:
Evaluace – Znaky prožitkového učení Spontaneita : motivovala jsem děti tak, že: měly zájem a chuť do činností 21
byly činností zaujaty setrvávaly u nich byly uspokojeny potřeby dětí (viz modely potřeb) povzbuzovala jsem (neřídila) děti k překonání jejich zábran dbala jsem při přípravě vzdělávací nabídky na to, abych vzbuzovala emoce dětí využila jsem situace, která vznikla náhle, náhodně, aktuálně Objevnost : zjistila jsem si a zmapovala, co o dané problematice děti vědí odpovídala vzdělávací nabídka možnostem dětí a navazovala na již pro ně známé zajistila jsem, aby děti měly dostatek přímých zkušeností a zážitků zpracovala jsem vzdělávací nabídku jako problém formulovala jsem otázky jako problémové podněcovala jsem děti k samostatnému objevování souvislostí a vztahů vracela jsem otázky dětem až do vyřešení problému měly děti radost z poznávání, těšily se z činností, byla ve třídě pohoda Komunikativnost : zařazovala jsem a podporovala činnosti na spolupráci (děti se musely domlouvat) dbala jsem důsledně na označování věcí, jevů, činností slovy (spojování slova s názorem) při rozhovorech s dětmi jsem kladla rozvíjející (ne zjišťující) otázky navázala jsem kontakt (verbální i neverbální) se všemi dětmi – s každým z nich dbala jsem na dodržování pravidel komunikace (oční kontakt, neskákat do řeči,...) poskytovala jsem zpětnou vazbu každému dítěti popisem toho, co se daří a nedaří sledovala jsem dodržování pravidel ve třídě, vedla děti k domlouvání se nad problémy Aktivita a tvořivost : umožnila jsem, aby byly všechny děti aktivní, mohly se realizovat, dělat činnosti samy učili jsme se „děláním“ nabízela jsem dětem možnost vybrat si svobodně z většího množství různých nabídek podporovala jsem samostatnost, vlastní nápady dětí, způsob jejich zpracování promyslela jsem organizaci činností tak, aby děti měly dostatek času na jejich realizaci dala jsem dětem možnost dokončit činnost v individuálním tempu, nepřerušovala je uplatňovaly děti při činnostech představivost, fantazii a tvořivost Konkrétní činnosti : zajistila jsem názornost umožnila jsem dětem přímou účast na dění, v konkrétních situacích měly děti dostatek příležitostí k pozorování a příkladů k napodobování – názornost vycházela vzdělávací nabídka z bezprostředního života a nejbližšího okolí dětí bylo připraveno dostatečné množství doplňků, materiálu a pomůcek pro všechny děti spočívaly činnosti dětí v manipulování, experimentování, hře (námětové, konstruktivní) Celostnost : promýšlela jsem rozmanitost nabídky z hlediska různých stylů učení (typů inteligencí) umožňovaly nabízené činnosti zapojení co nejvíce (všech) dětských smyslů zasahovaly realizované činnosti obě mozkové hemisféry dětí (racionální i emoční) 22
23
