Školní vzdělávací program Není klíč jako klíč

Mateřská škola Bruntál, U Rybníka 3

Školní vzdělávací program „ Není klíč jako klíč“ 2013 - 2018

Vydal: Schválil: Účinnost: Závaznost: Č. j. Spisový znak: 2. 1

Mateřská škola Bruntál, U Rybníka 3 Pedagogická rada Od 1. 9. 2013 do 31. 8. 2018 Zaměstnanci MŠ 187/ 2013 Skartační znak: A

Motto: „Neotvírejme dětem dveře, ale pomozme jim najít ten správný klíč, aby si je otevřely samy“. Každý kluk a každá holka ví, že nejvíce klíčů na světě je od zámků u dveří. Některé jsou bojácné, jiné zase zvědavé, protože nás vždy někam zavedou. Někam, kde to dobře známe, ale i tam, kde na nás čeká docela neznámý svět. Zkusíme zasunout klíč do zámku a pomalu otočit, odemknout a kuk - co nás za dveřmi čeká?

Priority školy: • • • • •

podporující pedagogický styl a příklady dobré pedagogické praxe aktivní a dobrá spolupráce s rodiči třídy pro předškoláky v základní škole ( plynulý přechod do 1. třídy ) vhodná lokalita tradice MŠ

Filozofie školy: Respektovat přirozené dětské potřeby, přijímat každé dítě takové, jaké je, jako individualitu. Využívat hry jako nejpřirozenější činnosti v předškolním věku k všestrannému rozvoji dítěte. Vycházet vždy z toho, co dítě zajímá, z toho, co zná a umí a co rádo dělá.

Vize: „Chceme-li vychovat dítě radostné, spokojené, citlivé a vnímavé ke svému okolí, musí v takových podmínkách a mezilidských vztazích také vyrůstat. Chceme vytvořit klidné, pohodové prostředí bez stresů, kde budou děti veselé, radující se, mající zájem o dění ve školce, těšící se do ní, kamarádské, splňující poslání MŠ a uspokojující také rodiče. Chceme najít klíč k partnerství s rodiči, najít vhodný způsob a přístup, který rodinu podporuje, staví na ní a neničí to, co rodiče tvoří.“

OBSAH: 2 ▸ Stránka 2

1. Identifikační údaje o škole

str. 4

2. Obecná charakteristika školy

str. 5 - 6

3. Podmínky výchovy a vzdělávání

str. 6

3. 1. Materiální a ekonomické podmínky

str. 6- 9

3. 2. Podmínky zdravé životosprávy

str. 9- 10

3. 3. Psychosociální podmínky

str. 10

3. 4. Organizace chodu

str. 11

3. 5. Řízení MŠ

str. 12

3. 6. Personální a pedagogické zajištění

str. 12

3. 7. Spoluúčast rodičů

str. 13

4. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami

str. 13- 14

4. 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

str. 14

4. 2. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných

str. 14

4. 3. Vzdělávání dětí s odkladem školní docházky

str. 14

5. Organizace vzdělávání

str. 15

6. Charakteristika vzdělávacího programu

str. 16

7. Vzdělávací obsah

str. 17 - 18

7. 1. Integrovaný blok „Klíč ke školce“

str. 19 - 20

7. 2. Integrovaný blok „ Klíč k přírodě“

str. 21 - 22

7. 3. Integrovaný blok „ Klíč k času“

str. 23 - 24

7. 4. Integrovaný blok „ Klíč k radosti a pohodě“

str. 25 - 26

7. 5. Integrovaný blok „ Klíč ke zdraví“

str. 27 - 28

7. 6. Integrovaný blok „ Klíč k srdci“

str. 29 - 30

7. 7. Integrovaný blok „ Klíč k cestě do světa“

str. 31 - 32

3 ▸ Stránka 3

7. 8. Integrovaný blok „ Klíč do světa dospělých“

str. 33 - 34

7. 9. Integrovaný blok „ Klíč ke škole“

str. 35 - 36

8. Systém evaluace

str. 37 - 38

9. Závěr

str. 39

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE 4 ▸ Stránka 4

Název školy

Mateřská škola Bruntál, U Rybníka 3

Adresa Odloučené pracoviště

U Rybníka 3, 792 01 Bruntál Základní škola Bruntál, Cihelní 6

Právní forma

příspěvková organizace s právní subjektivitou

IČO

60780550

IZO Identifikátor zařízení

107620065 600 130 924

Statutární zástupce Jaroslava Fidlerová, ředitelka školy Telefon

554 714 291 mateřská škola, školní jídelna 724 534 612 mateřská škola 723 397 693 odloučené pracoviště 554 773 064 ŠJ odloučeného pracoviště

E- mail

mateřská škola: [email protected] školní jídelna: [email protected]

Web

www.msurybnika.cz

Počet tříd

8

Počet zaměstnanců 25 Kapacita školy

215 dětí ( 160 MŠ, 55 odloučené pracoviště )

Provoz školy

po – pá od 6.15 hod do 16.15 hod.

Zřizovatel školy

Město Bruntál

IČO

295892

Telefon

554 706 111

E-mail

[email protected]

Web

www.mubruntal.cz

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 5 ▸ Stránka 5

Mateřská škola je příspěvkovou organizací zřizovanou Městem Bruntál. Je to škola s celodenním provozem. Poskytuje předškolní vzdělávání a její činnost se řídí Školským zákonem č. 561/ 2004 Sb., a vyhláškou č. 14/ 2005 o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.

•

Historie

Provoz byl zahájen 24. 3. 1977. Tehdejší název byl 10. mateřská škola Dělnická 27, známá byla jako „desítka“ nebo školka Dolní podle názvu sídliště, kde byla postavena. V roce 1995 škola získala právní subjektivitu. Do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení byla škola zařazena 31. 1.1996. V roce 2006 byla změněna adresa MŠ z ulice Dělnická 27 na U Rybníka 3. Od 1. 9. 2010 provozuje činnost odloučené pracoviště na ZŠ Bruntál., Cihelní 6. Od roku 2003 díky finanční podpoře ze strany zřizovatele každoročně probíhá modernizace a rekonstrukce budovy, vnitřního zařízení i zahrady. ( rekonstrukce školní jídelny dle norem EU, výměna rozvodů vody, výměna osvětlení ve třídách, vybavení zahrady dřevěnými průlezkami, vybavení tříd novým nábytkem aj. )

•

Lokalita, počet tříd

MŠ je umístěna v hustě osídlené části města v blízkosti Kobylího rybníka. V těsné blízkosti leží základní škola, kde má MŠ odloučené pracoviště . Součástí MŠ je školní jídelna, která každodenně připravuje plnohodnotnou stravu pro děti a zaměstnance, stravu pro děti na odloučeném pracovišti zajišťuje ZŠ Bruntál, Cihelní 6. Na budovu MŠ bezprostředně navazuje rozlehlá školní zahrada. MŠ má osm tříd běžného typu.

6 ▸ Stránka 6

•

Současnost

MŠ je jednou z pěti MŠ na území města Bruntál. V současné době je technický stav budovy, vnitřního vybavení, zahrady a venkovního mobiliáře na ucházející úrovni. V roce 2013 proběhla výměna dveřních sestav a oken na pavilonech „A“ a „B“, v roce 2014 by měla být výměna oken v objektu dokončena. Snažíme se udržet důstojné, bezpečné a podnětné prostředí a podmínky pro vzdělávání dětí. Podmínky provozu odloučeného pracoviště jsou řešeny s ředitelstvím ZŠ Bruntál, Cihelní a zřizovatelem. V současné době se jedná o částečném vybavení školní zahrady, kterou by využívaly děti ŠD i odloučeného pracoviště.

3. PODMÍNKY VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ

o

3. 1. Materiální a ekonomické podmínky

Věcné ( materiální podmínky ) jsou zajištěny dostatečně velkými prostorami tříd i školní zahrady a efektivním uspořádáním, podporujím realizaci nejrůznějších skupinových i individuálních činností dětí. Počet tříd Celkový počet tříd je 8 s celkovou kapacitou 215 míst. V budově MŠ je 6 tříd s kapacitou 160 míst, v budově ZŠ jsou 2 třídy s kapacitou 55 míst. Budova školy, umístění tříd Třídy jsou umístěny ve dvou objektech – MŠ U Rybníka a ZŠ Cihelní. Šest tříd se nachází v budově MŠ. Jedná se o typizovanou budovu pavilonového typu, která má tři dvoupodlažní pavilony se samostatnými vchody a jeden jednopodlažní, kde je školní kuchyně, sklady a kanceláře Objekt je z velké části podsklepený a propojuje všechny pavilony. V blízkosti školy není žádná hlavní komunikace.

7 ▸ Stránka 7

Odloučené pracoviště 2. třídy pro děti 5- 6 leté jsou umístěny v budově nedaleké základní školy. v 3. podlaží stavebně oddělené přístavby 1. stupně.

Prostory tříd, vnitřní interiér, vybavení Třídy v budově MŠ jsou světlé, prostorné, mají nová plastová okna s žaluziemi. Umývadla, WC a osvětlení ve třídách je vyměněno a odpovídá hygienickým normám. Třídy v 1. podlaží mají vstup na terasu a následně na zahradu. Všechny třídy jdou vybaveny typizovaným nábytkem, tělovýchovným nářadím, (lavička, ribstol aj.), pianinem a CD přehrávačem. Ve třech třídách je TV s DVD přehrávačem, která se využívá k obohacení vzdělávací nabídky dětí, případně při nepříznivém počasí místo pobytu venku nebo krátce před odpočinkem. Každá třída má svou šatnu, umývárnu, WC, sklad lehátek a lůžkovin, kabinet s pomůckami, kuchyňku – výdejnu stravy. Podlaha tříd je z části krytá linoleem. Zde jsou dětské stoly, kde se děti také stravují. Nábytek umožňuje dětem snadný přístup k hračkám, pomůckám, knihám. Část třídy pokrytá kobercem umožňuje především hry s velkými stavebnicemi a pohybové aktivity. Zde jsou denně rozkládány k odpočinku matrace, které se ukládají s lůžkovinami do k tomu vyhrazených prostor a regálů. Třídy umožňují společné i individuální aktivity, ve všech třídách jsou různé námětové koutky a vybavení – kuchyňský a obývací kout, obchod, divadlo, lékař, kadeřnictví, velké kostky, auta, garáže, domečky pro panenky aj. Děti mají k dispozici moderní hračky, knihy, CD s hudbou a pohádkami, tělovýchovné náčiní, výtvarný materiál aj. Interiér budovy a tříd je vyzdoben pracemi dětí, které korespondují s obsahem vzdělávací práce. Třídy odloučeného pracoviště jsou umístěny v podkroví. Jedna třída je prostorná, druhá je menší a proto využívá k některým aktivitám přilehlou chodbu, kde jsou zároveň šatny dětí. Třídy jsou světlé, zařízené novým nábytkem, který umožňuje dětem snadný přístup k hračkám a knihám. Jsou vybaveny pianinem, CD přehrávači, v jedné třídě je TV s DVD přehrávačem, která je využívána k obohacení vzdělávací nabídky. Třídy nemají vlastní WC, děti používají sociální zařízení školy, jedna třída také umývárnu. Děti se stravují ve školní jídelně ZŠ, která je vybavena stoly a židlemi, které odpovídají antropometrickým požadavkům.

8 ▸ Stránka 8

K odpočinku dětí se denně rozkládají lehátka, která se ukládají spolu s lůžkovinami do skříní přímo ve třídě. Podlaha tříd je z části krytá linoleem, část třídy je pokrytá kobercem a umožňuje dětem hry s velkými stavebnicemi a pohybové aktivity. Třídy umožňují společné i individuální činnosti, ve všech třídách jsou různé námětové koutky a vybavení – kuchyňský a obývací kout, obchod, divadlo, lékař, kadeřnictví, velké kostky, auta, garáže, domečky pro panenky aj. Děti mají k dispozici moderní hračky, didaktické pomůcky, knihy, CD s hudbou a pohádkami, výtvarný materiál aj. Interiér šaten, chodeb a tříd je vyzdoben pracemi dětí, které korespondují s obsahem vzdělávací práce.

Zahrada Mateřská škola má rozlehlou zahradu se vzrostlou zelení, upravenými travnatými plochami, moderními herními sestavami a přenosných sportovním náčiním. Kvalitně vybavená zahrada umožňuje provozování rozmanitých sezónních, pohybových a relaxačních aktivit dětí. Různé druhy terénu (rovinky, mírně zvlněný terén, vydlážděné plochy) poskytují podmínky pro přirozený pohyb dětí – běh, chůzi, jízdu na koloběžkách, odrážedlech, zdolávání překážek. Prostor je rozdělen na menší plochy, poskytuje slunce i stín. Před mateřskou školou je tzv. malá zahrada, určena pro dvě třídy nejmenších dětí. Klidné zázemí obou zahrad vytváří stromy kolem celého oplocení oddělující zahradu od okolních domů. Malá zahrada má pískoviště, věž se skluzavkou, houpačky, kreslící tabuli. Terén zde není příliš členitý, možnost stínu je spíše v dopoledních hodinách, na zastínění pískoviště používáme slunečníky. Plocha je z větší části zatravněná, na chodníku před budovou MŠ mají děti podmínky pro jízdu na odrážedlech.

Ekonomické podmínky Mateřská škola je financována těmito zdroji: 1. Prostředky poskytované ze státního rozpočtu KÚ Moravskoslezského kraje na základě

normativního financování 2. Prostředky poskytované od zřizovatele 3. Prostředky získané z úplaty od rodičů dětí 4. Sponzorskými dary

9 ▸ Stránka 9

o

3. 2. Podmínky zdravé životosprávy

Správná životospráva dětí je zajištěna vyváženým denním řádem, celodenní pestrou stravou, nabídkou pitného režimu a pravidelným pobytem venku. Režim dne respektuje individuální potřeby a zvláštnosti dětí a umožňuje pedagogickým pracovnicím flexibilně reagovat na vzniklé situace. Stravování a pitný režim - stravování dětí i zaměstnanců zajišťuje ve zdejší kuchyni, stravování dětí na odloučeném pracovišti zajišťuje ŠJ při ZŠ Bruntál, Cihelní 6 (vyhláška 107/ 2005 Sb. o školním stravování) Dětem poskytujeme plnohodnotnou, vyváženou a vždy čerstvou stravu. Zachováváme vhodnou skladbu jídelníčku, dodržujeme zdravou technologii přípravy pokrmů a nápojů, děti mají stále k dispozici dostatek tekutin a mezi podávanými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly. Vedeme děti ke kultuře stolování a sebeobsluze při jídle. Není přípustné nutit děti do jídla. Denní rytmus a řád – je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám dětí, jejich věkovým a fyzickým zvláštnostem a aktuální situaci. Splňuje podmínky zdravé životosprávy a hygienické požadavky. Pobyt venku – děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku ( 2 hod.) s výjimkou nepříznivého počasí ( silný déšť a vítr, teplota pod -10 st. ). Mají dostatek volného pobytu na zahradě, který střídáme s tematicky zaměřenými vycházkami do okolí a přírody. Program činností je přizpůsoben kvalitě ovzduší. Spánek- respektujeme individuální potřebu spánku a odpočinku dětí. Dětem s nižší potřebou spánku nabízíme po zklidnění, poslechu pohádky a krátkém odpočinku klidné činnosti u stolečků. Není přípustné donucovat děti ke spánku. Organizace dne: 6.15 7.30 -

7.30 9.00

scházení dětí, ranní hry dle volby a přání dětí ranní hry, didakticky cílené činnosti ve skupinkách i individuálně individuální péče o děti se specifickými vzdělávacími potřebami, jazykové chvilky, smyslové hry, pohybové činnosti

8.30 -

9.00

průběžná osobní hygiena, svačina

9.00 -

9.45

řízená činnost ( záměrné i spontánní učení ) ve skupině i individuální 10 ▸ Stránka 10

9.45 - 11.45

osobní hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku

11.45 - 12.15

oběd a osobní hygiena

12.15 - 14.15

spánek, odpočinek, popř. náhradní klidové činnosti ( respektování individuální potřeby spánku )

14.15 - 14.45

průběžná osobní hygiena, svačina

14.45 - 16.15

hygiena, odpolední zájmové činnosti dětí, hry a pohybové aktivity, didakticky cílené činnosti rozcházení dětí ( v případě příznivého počasí venku )

o

3. 3. Psychosociální podmínky

Mateřská škola má optimální podmínky k realizaci kvalitního předškolního vzdělávání. Pedagogové i správní zaměstnanci svým vystupováním a přístupem usilují o spokojené, jisté a bezpečné prostředí MŠ, dbají na to, aby atmosféra ve škole byla vlídná, klidná a vstřícná. Všechny děti mají rovnocenné postavení a příležitost ke vzdělávání, žádné není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Nově příchozímu dítěti poskytujeme možnost postupně přivykat neznámému prostředí a přizpůsobovat se novým situacím.. Respektujeme individuální potřeby dětí a podle konkrétních situací na ně reagujeme a napomáháme k jejich uspokojování. Snažíme se vůči rodičům vytvořit atmosféru založenou na vzájemné důvěře, komunikaci a spolupráci při řešení problémů. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená nezbytnou mírou omezení tak, aby byl dodržován potřebný řád a pravidla soužití ve třídě. Děti jsou vedeny stylem, který je podporující, projevuje se vstřícnou komunikací, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě předškolního dítěte, volíme témata dětem blízká, pochopitelná a přiměřeně náročná. Vyhýbáme se negativním slovním komentářům, zbytečnému organizování a manipulaci s dětmi, nepodporujeme nezdravou soutěživost dětí, děti neúměrně nezatěžujeme. Není přípustné děti zesměšňovat. Chování dětí nenásilně ovlivňujeme prosociálním směrem (prevence šikany a jiných patologických jevů). K tvorbě bezpečného sociálního prostředí přispívají rituály: Denní rituály: -

ranní přivítání s učitelkou podnět k uklízení (písnička, básnička) 11 ▸ Stránka 11

-

pozdrav s kamarády v kroužku komunitní kruh přání dobré chuti při stolování ukládání ke spánku prožitky na imaginární úrovni (vítání nových dětí, loučení, oslava narozenin, řešení problémů apod.)

Součástí vzdělávací nabídky jsou celoškolní a třídní akce.( viz 3. 7. Spoluúčast rodičů ) Zájmové kroužky naše MŠ neorganizuje s výjimkou tanečního kurzu „Stonožka“ a „dramaťáčku“ pro předškoláky. Všechny děti mají dostatek prostoru a příležitostí k rozvoji svých schopností v rámci vzdělávací nabídky ve své třídě , nepodporujeme vytrhávání dětí ze sociální skupiny a známého prostředí , respektujeme přirozené potřeby dětí.

o

3. 4. Organizace chodu

Provoz MŠ 6.15 hod. – 16.15 hod. • • •

Děti se scházejí od 6.15 hod. do 8.00 hod. Pokud jdou děti po obědě, odcházejí od 12.00 hod. do 12.30 hod. Pokud jdou děti po spaní, odcházejí od 14.30 hod. do 16.15 hod.

Děti zařazujeme do věkově smíšených tříd (převážně 2 věkové skupiny) dle možností školy a přání rodičů. Třídy jsou naplňovány do počtu 26 dětí, spojování tříd je omezeno ráno do 6, 45 hod. a odpoledne od 15, 30 – 15, 45. Jiným způsobem lze spojování upravit v době nepřítomnosti pedagogických pracovníků nebo při úbytku dětí. 1. a 2. ročník jsou děti zpravidla ve stejné třídě, poslední rok před nástupem do školy přecházejí do tříd na odloučeném pracovišti (dle možné kapacity). Denní řád je dostatečně pružný, poměr spontánních a řízených činností je vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Pravidelně zařazujeme zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. 12 ▸ Stránka 12

Máme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost neúčastnit se společných činností.

o

3. 5. Řízení MŠ

Ředitelka školy Statutárním orgánem školy je ředitelka, kterou jmenuje zřizovatel. Plánuje, organizuje, koordinuje a kontroluje úkoly a opatření související s činností školy. Odpovídá za činnost a hospodaření školy, za koncepci výchovy a vzdělávání, za řádný chod školy, bezpečnost a ochranu zdraví při práci, za organizaci písemného styku podle spisového řádu a předpisu o oběhu účetních dokladů, za aktualizaci a dodržování vnitřních norem. Rozhoduje o základních otázkách mzdové politiky, o majetku a ostatních prostředcích svěřených škole. Schvaluje všechny dokumenty a materiály důležité pro chod školy. Poradním orgánem je pedagogická rada. Ředitelka řídí jednání pedagogické rady a provozních porad. Oblast řízení je postavena na promyšlených a dlouhodobě ověřených pravidlech. Je koordinována pedagogická, provozní a organizační problematika, na plnění cílů předškolního vzdělávání se podílejí všichni zaměstnanci školy, aktivně se účastní na řízení, spolurozhodují o zásadních otázkách školního programu a uvědomují si svou odpovědnost.

Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s nejbližší základní školou a s odborníky (PPP, SPC). Zástupkyně ředitelky Zastupuje ředitelku v době její nepřítomnosti.

o

3. 6. Personální a pedagogické zajištění

Provoz MŠ zajišťuje 25 zaměstnanců. Povinnosti, odpovědnost, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny.

13 ▸ Stránka 13

Výchovu a vzdělávání dětí zajišťuje ředitelka a 16 učitelek. Všichni pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, aktivně přistupují k dalšímu vzdělávání, které je zabezpečováno v rozsahu možností MŠ a finančních prostředků. Služby pedagogů jsou zajištěny tak, aby byla vždy při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku.

o

3. 7. Spoluúčast rodičů

Podporujeme a prohlubujeme spolupráci s rodiči aktivním zapojením do dění MŠ a možností spolupodílet se na programech MŠ. Rodiče mají přístup do třídy, mohou se účastnit her svých dětí zejména v odpoledních hodinách, po dohodě i v průběhu dne. Před nástupem nových dětí do MŠ organizujeme informativní schůzku a dny otevřených dveří, dále pak třídní schůzky, kde se rodiče seznámí se školními dokumenty (Školní řád, Školní vzdělávací program), podmínkami k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a plánem celoškolních akcí. • • • • • • • • •

září - zahradní slavnost, třídní schůzky říjen - drakiáda listopad - uspávání skřítků s lampionovým průvodem prosinec - zimní besídky leden - stavění ze sněhu únor - třídní karnevaly duben - brigáda na školní zahradě květen - jarní besídky červen - den dětí, rozloučení s předškoláky

O vzdělávací nabídce rodiče pravidelně informujeme na nástěnkách v šatnách a na webových stránkách školy. Spoluúčast rodičů na vzdělávání a chodu školy funguje na základě partnerství. Denní kontakt umožňuje sdělovat si informace o dítěti a společně postupovat při jeho výchově. Mateřská škola doplňuje rodinnou výchovu, nebouráme, co rodiče vybudovali, ale snažíme se najít společnou řeč a při výchově dětí „táhnout za jeden provaz“. K tomu je potřebná vzájemná důvěra. MŠ zajišťuje osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání Pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost a mlčenlivost ve svěřených vnitřních záležitostech, nezasahují do soukromí a života rodiny, pokud nejsou porušována práva dítěte.

14 ▸ Stránka 14

4. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI, DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH A DĚTÍ S ODKLADEM ŠKOLNÍ DOCHÁZKY Specializované služby jako je logopedie či jiná péče o děti se vzdělávacími potřebami, ke kterým není předškolní pedagog dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky. 4. 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Integrovat dítě se zdravotním znevýhodněním či postižením můžeme pouze v případě, že jsme schopni zajistit odpovídající povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon 561/ 2004 Sb.) s ohledem na charakter a stupeň postižení. Pokud přijmeme dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, je nutná velmi úzká spolupráce s příslušným odborníkem (speciálním pedagogem, dětským psychologem, popř. lékařem). Děti s poruchami pozornosti a vnímání - (poruchy učení a chování) – pro tyto děti zajišťujeme zklidňující prostředí, zvýšený bezpečnostní dohled, důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti. Spolupracujeme se SPC, PPP, rodiči. Využíváme speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti. O dětech vedeme průběžnou dokumentaci. Děti s poruchami řeči – MŠ poskytuje preventivní logopedickou péči v rámci vzdělávací nabídky. Rozvíjíme řečové schopnosti a jazykové dovednosti již u nejmenších dětí každodenním zařazováním her a činností pro rozvoj řeči. (říkadla, písničky, rozhovory, poslech a reprodukce pohádek, knihy, komunitní kruh aj.) Nápravu výslovnosti a řeči, ke které není předškolní pedagog dostatečně kompetentní, zajišťují rodiče ve spolupráci s příslušnými odborníky.

Vzdělávání dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí – individuálním a citlivým přístupem se snažíme začlenit tyto děti do kolektivu. Přihlížíme k tomu, že tyto děti mají menší zkušenosti a větší problémy s osamostatňováním, proto podporujeme jejich sebevědomí, vedeme je k pochopení a dodržování norem společenského chování, podporujeme jeho sociální rozvoj i sociální integraci. Využíváme kladnou motivaci, jako je pochvala, pohlazení, povzbuzení. 4. 2. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Dětem, které projevují nadání a talent, denní program poskytuje dostatek prostoru a podmínek, aby si dítě své záliby rozvíjelo a věnovalo se jim. 4. 3. Děti s odloženou školní docházkou 15 ▸ Stránka 15

Po posouzení příčin a forem školní nezralosti vypracujeme individuální plán a dětem věnujeme zvýšenou péči. Využíváme materiálů RAABE „Vedení MŠ“ C 1. 7, C 1. 8

5. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Přijímací řízení - do mateřské školy se přijímají děti po dovršení 3 let, mohou být přijaty i děti mladší, např. v případech sourozenců, ale po ověření samostatnosti a dodržování hygienických návyků. Ředitelka MŠ stanoví po dohodě se zřizovatelem, termín a dobu zápisu. Děti jsou přijímány ve správním řízení podle stanovených kritérií. Bezpečnost dětí – Právnická osoba, která vykonává činnost mateřské školy, vykonává dohled nad dítětem od doby, kdy je pedagogický pracovník převezme od zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby, až do doby, kdy je pedagogický pracovník předá zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě . Nastane-li úraz dítěte, musí pedagogický pracovník neprodleně informovat zákonného zástupce dítěte, zajistit doprovod zraněného dítěte do zdravotnického zařízení a zpět nebo domů. Děti jsou poučeny o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, s možnými riziky a odpovídajícími následnými opatřeními. Omlouvání a absence dětí- dítě je nutné omluvit za předpokladu, že onemocní infekční nemocí a dále při absenci delší než 2 týdny. Po této době se neomluvené dítě z docházky do MŠ vyřazuje. Podle § 35 odst. 1 písm. a) b) c) a písm. d) zákona č. 561/ 2004 Sb., může ředitelka školy ukončit docházku dítěte do MŠ po předchozím upozornění zástupce dítěte: 1. dítě se bez omluvy zákonného zástupce neúčastní předškolního vzdělávání po dobu delší než dva týdny 2. zákonný zástupce dítěte závažným způsobem opakovaně narušuje provoz MŠ 3. ukončení docházky doporučí lékař nebo školské poradenské zařízení 4. zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání nebo úplatu za školní stravování v dohodnutém termínu.

6. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 16 ▸ Stránka 16

Při tvorbě vzdělávacího programu vycházíme z konkrétních podmínek naší školy ( výhodná lokalita, věk dětí, kvalitní materiální, organizační, bezpečnostní a personální podmínky ). Využíváme nejrůznější programové a metodické zdroje a zejména osvědčené a praxí prověřené pedagogické přístupy, formy a metody práce s dětmi. Snažíme o to, aby vzdělávací program vycházel z potřeb, zájmů a individuálních možností dětí. Dbáme na to, aby ve vzdělávací nabídce byly činnosti různě náročné, aby každé dítě mohlo být v něčem úspěšné. Využíváme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi , uplatňujeme situační a spontánní sociální učení. Uplatňujeme specifickou formu učení – didakticky zacílenou činnost, motivovanou a nabízenou dětem pedagogem, v níž je zastoupeno spontánní i záměrné (plánované) učení Vzdělávací nabídka je přiměřená, děti zbytečně neorganizujeme ani nepřetěžujeme. Nepředkládáme dětem hotové informace, pedagogický styl je podporující. Děti neúkolujeme, ale nabízíme vhodné činnosti a příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe. Vedeme je k tomu, aby nevyžadovaly okamžitou pozornost. Učíme je řešit problémy, nesrovnáváme výkony dětí, ale jejich optimální vzdělávací šance. Stimulujeme rozvoj jejich řeči a jazyka. Zařazujeme dostatek pohybových aktivit a dbáme o zdraví dětí. Motivujeme pozitivním hodnocením.. Prioritou je rozvíjení vzájemných vztahů, komunikace, samostatnosti a rozvoj klíčových kompetencí jako východiska pro další úspěšné vzdělávání dětí. Při výchovně vzdělávací práci sledujeme rámcové a dílčí vzdělávací cíle předškolního vzdělávání, které jsou stanoveny Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání. Rámcové cíle: -

rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení ( co se dítě učí ) osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost ( s jakými hodnotami se dítě setkává ) získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí ( jak je rozvíjena samostatnost dítěte )

Tyto cíle realizujeme v pěti oblastech: 1. dítě a jeho tělo 2. dítě a jeho psychika 3. dítě a ten druhý 17 ▸ Stránka 17

4. dítě a společnost 5. dítě a svět Usilujeme o vytváření klíčových kompetencí: -

k učení k řešení problému komunikativní sociální a personální činnostní a občanské

7. VZDĚLÁVACÍ OBSAH : „Není klíč jako klíč“ Klíč nemá nic na práci, jen se v zámku otáčí. Vpravo, vlevo, sem a tam, všechny zámky zotvírám.

ke školce

ke š kol e

do světa dospělých k cestám

k přírodě

do světa k času

k srdci 18 ▸ Stránka 18

k rado sti

ke zdraví

7. 1. Integrovaný blok - KLÍČ KE ŠKOLCE

Vzdělávací obsah se stanovuje pro celou věkovou skupinu společně, tj. pro děti ve věku od 3 do 6 (7) let. Je zpracován do bloků, které jsou konkretizovány na úrovni tříd. Integrují všechny vzdělávací oblasti, vzájemně se prolínají a prostupují. Bloky sjednocují to podstatné, pedagogy nesvazují a neomezují a umožňují jim plánovat konkrétní činnosti s ohledem na vzdělávací podmínky jednotlivých tříd. Integrované bloky představují závaznou strukturovanou formální nabídku. Jsou pro pedagogy společnou oporou, která sjednocuje pojetí a zaměření celé školy a současně ponechává dostatek prostoru dětem i pedagogům. Integrované bloky mají obecnější povahu, obsahují: příklady témat dílčí cíle ( co u dítěte podporujeme), očekávané výstupy ( co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže ) klíčové kompetence ( soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince a jeho další vzdělávání ) Po celou dobu pobytu dítěte v MŠ dochází k neočekávaným situacím, námětům a rozhovorům, které spontánně vyplynou ze života dětí. Učitelka potom zařazuje i předem neplánovaná témata, činnosti, hry apod. V tom je její tvořivost. Není vhodné, aby se soustředila pouze na to, co má přichystané a naplánované a odmítala tyto nahodilé situace, neakceptovala to, co děti zajímá, co chtějí vědět, poznat... Vždy je třeba dívat se očima dětí, vědět, co děti cítí a jak prožívají. Denně se učitelky v souvislosti s přípravou a hodnocením své práce ptají - proč tu činnost dětem 19 ▸ Stránka 19

nabízím, jaký má pro ně význam, co dítěti a jeho vzdělávání přináší? Někdy je vhodné vrátit se k činnosti a tématu, které děti bavilo, zajímalo. Rodiče se o tématech dozvídají především z rozhovoru s dítětem (co jste dnes dělali, co jste hráli ? ), děti také mají úkoly - doneste si z domu, zeptejte se doma, zjistěte apod.) a z aktuálních nástěnek v šatnách všech tříd. Jsou zde i písně a básně, které se děti učí a opakují. O tématu jistě vypovídá i výzdoba třídy a šatny. Pedagog odpovídá za to, že: třídní vzdělávací program, který zpracovává, je v souladu s požadavky ŠVP a RVP PV program pedagogických činností je cílevědomý a je plánován je pravidelně sledován průběh předškolního vzdělávání a hodnoceny jeho podmínky i výsledky

7. 1. Integrovaný blok - KLÍČ KE ŠKOLCE

Témata: zase spolu po prázdninách, naše školka, naše třída, noví kamarádi, pravidla třídy aj. Charakteristika bloku: Zaměříme se na zvládnutí adaptace pokud možno bez slziček a získání relativní citové samostatnosti. Budeme poznávat nové prostředí, učit se v něm žít, poznávat pravidla společenského soužití, učit se spolupracovat, pomáhat si, zvládnout sebeobsluhu, osvojit si potřebné dovednosti a návyky. Co u dítěte podporujeme: -

-

získání relativní citové samostatnosti seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům osvojení si věku přiměřených praktických dovedností neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže: -

zvládnout odloučení od rodičů na určitou dobu, být aktivní bez jejich opory. navazovat kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. 20 ▸ Stránka 20

-

-

-

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi (zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, požádat o pomoc, uposlechnout pokyn). začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. orientovat se v prostředí i v životě tohoto prostředí (budova MŠ, její okolí – zahrada). zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat…). zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek…). respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla.

Klíčové kompetence: ( dítě ukončující předškolní vzdělávání ) -

-

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně ( na základě nápodoby či opakování ), náročnější s oporou a pomocí dospělého v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být, komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ve skupině se dokáže prosadit ale i podřídit při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy spoluvytváří pravidla společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

21 ▸ Stránka 21

7. 2. Integrovaný blok - KLÍČ K PŘÍRODĚ Témata: živá a neživá příroda, různé ekosystémy (les, louka, zahrada, rybník, moře …), počasí, roční období aj. Charakteristika bloku: Budeme hledat krásu živé i neživé přírody, poznávat její význam pro člověka, uvědomovat si, jak je důležité ji chránit. Budeme se snažit pochopit, že vše kolem se mění, vyvíjí a proměňuje a tyto změny vnímat všemi smysly. Co u dítěte podporujeme:: -

-

-

rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj kooperativních dovedností vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi společností planetou Země

Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže: 22 ▸ Stránka 22

-

-

-

mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. vnímat, že svět (přírody) má svůj řád, je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý. vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si. být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.). pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

Klíčové kompetence: ( dítě ukončující předškolní vzdělávání ) -

soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky ( řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. ) uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

23 ▸ Stránka 23

7. 3. Integrovaný blok - KLÍČ K ČASU Témata: hodiny, dny, týdny, měsíce, rok, jak rosteme, strom života, jak se mění svět – minulost, současnost, budoucnost, technika aj. Charakteristika bloku: Budeme se učit vnímat, že svět a život má svůj řád. Všimneme si, že všemu kolem nás vládne čas, že v souvislosti s ním se mnohé mění – příroda, lidský život, technika…, něco zaniká, něco nového přichází a vyvíjí se. Poznáme, že tyto změny jsou přirozené a je s nimi nutno počítat. Co u dítěte podporujeme: -

-

uvědomění si vlastního těla posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních a neverbálních rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociální a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytváření elementárního povědomí o širším přírodním kulturním i technickém prostředí, jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách


porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole. chápat elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), částečně se v čase orientovat. všímat si změn a dění v nejbližším okolí. 24 ▸ Stránka 24

-

učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí). vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim. mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách).

Klíčové kompetence ( dítě ukončující předškolní vzdělávání ) -

-

-

má základní poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických a empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, počítač, telefon… ) samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

25 ▸ Stránka 25

7. 4. Integrovaný blok - KLÍČ K RADOSTI A POHODĚ Témata: oslavy svátků – vánoce, velikonoce, den dětí, narozeniny…, advent, karneval, pohádky, výlety, besídky, divadlo, hry, zpíváme si pro radost aj. Charakteristika bloku: Budeme se snažit umožnit dětem prožívat radost, ale i rozdávat ji druhým, podílet se na vytváření pohody prostředí, rozvíjet fantazii, představivost, tvořivost, řečové a jazykové dovednosti, učit se rozlišovat dobro a zlo. Využijeme k tomu příležitostí, které nám poskytují oslavy různých svátků (vánoce…), ale každodenních drobných událostí, se kterými se potkáváme (poslech pohádky…). Co u dítěte podporujeme: -

osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého bezpečného prostředí

Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže : -

těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkání se s uměním. prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (radost, náklonnost, soucit…). 26 ▸ Stránka 26

-

-

vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně). vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo). zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.). zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí. naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.). vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ,,ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech.


-

-

-

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony jiných chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

27 ▸ Stránka 27

7. 5. Integrovaný blok - KLÍČ KE ZDRAVÍ Témata: moje tělo, smysly, co jíme, sportujeme, jak se oblékáme, hygiena, pozor na úrazy, u lékaře, záchranáři, hasiči, policie aj.

Charakteristika bloku: Budeme se učit poznávat, jak je důležité pečovat o své zdraví, co je pro nás prospěšné a co nám naopak škodí, jak se chránit před nepohodou, co znamená být nemocný, kdo nám může pomoci. Povedeme děti k vytvoření návyku potřeby pravidelného pohybu. Co u dítěte podporujeme: -

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám


-

rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu naopak škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou, ani druhých. mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy. pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkci, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem. vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.). 28 ▸ Stránka 28

-

-

chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro druhé dítě). uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých. zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.). uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc.


-

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně ( na základě nápodoby či opakování ), náročnější s oporou a pomocí dospělého rozlišuje řešení, která vedou k cíli a řešení, která funkční nejsou a dokáže mezi nimi volit domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích s echová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí ( přírodní i společenské)

29 ▸ Stránka 29

7. 6. Integrovaný blok - KLÍČ K SRDCI Témata: můj kamarád, moje rodina, když se narodí maličký, můj domov, pravidla chování, kamarádství, pomáháme si, emoce, jiné národy aj. Charakteristika bloku: Budeme poznávat, co pro nás znamenají naši nejbližší – maminka s tatínkem, sourozenci, babička, dědeček…, kamarádi, vnímat jejich přání a tužby, učit se žít spolu tak, aby se nám to všem líbilo. Budeme spolu hledat světýlka lásky a dobroty, učit se, že každý z nás je jedinečný a důležitý pro ostatní. Poznáme, že i jinde na světě žijí lidé se stejnými tužbami, přáními… jako my. Co u dítěte podporujeme: -

-

rozvoj psychické i fyzické zdatnosti rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané poznávání jiných kultur


chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí). porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. 30 ▸ Stránka 30

-

-

chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí. pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat. uvědomovat si své možnosti i své limity. uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí. vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se).

Kompetence ( dítě ukončující předškolní vzdělávání ) -

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje pokroky i oceňovat výkony druhých všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky ( řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. ) napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

31 ▸ Stránka 31

7. 7. Integrovaný blok - KLÍČ K CESTÁM DO SVĚTA Témata: doprava a dopravní prostředky, bezpečnost na cestách, kam vedou cesty (město, vesnice, naše země, daleké kraje – cizí země, vesmír) aj. Charakteristika bloku: Poznáme, co vše nám usnadňuje a umožňuje prozkoumávat blízké i vzdálené okolí, čím vším se dá cestovat. Budeme u dětí probouzet touhu poznávat nové věci, rozvíjet zvídavost, radost z objevování, ale i vytvářet povědomí o sounáležitosti se světem, přírodou, lidmi, planetou Zemí. Co u dítěte podporujeme: -

vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) rozvoj interaktivních komunikativních dovedností verbálních a neverbálních vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit


-

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi. rozlišovat aktivity, které mohou zdraví našeho prostředí podporovat a které je mohou poškozovat. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých dovedností a technik. vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení. rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky…) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci. 32 ▸ Stránka 32


-

-

má základní poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty ( má vlastní originální nápady ), využívá při tok dosavadních zkušeností, fantazii a představivost ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že možno se jim učit, má vytvořeny základní předpoklady k učení se cizímu jazyku je schopno chápat, že se lidé různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

33 ▸ Stránka 33

7. 8. Integrovaný blok - KLÍČ DO SVĚTA DOSPĚLÝCH Témata: kde žiji - u nás doma, moje město, kde pracuje máma a táta, profese, čím bych chtěl být aj. Charakteristika bloku:

Seznámíme se s tím, že všichni jsme součástí společnosti, ve které žijeme. Budeme poznávat, že být dospělým není jen tak, že dospělí toho musí hodně zvládnout – starat se o rodinu, o své děti, chodit do práce…. Co u dítěte podporujeme: -

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem rozvoj společenského i estetického vkusu rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách


-

-

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, blízkém okolí). mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte. pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat. zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.). chápat, že lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí). 34 ▸ Stránka 34

-

zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami, a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami.


-

pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bánit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

35 ▸ Stránka 35

7. 9. Integrovaný blok - KLÍČ KE ŠKOLE Témata: těšíme se do školy, hrajeme si na školu, co už umíme (barvy, tvary, počítáme, řešíme problémy…), půjdu k zápisu aj. Charakteristika bloku: Poznáme, že stát se školákem není jen tak, že než půjdeme k zápisu, musíme znát hodně věcí. Budeme se spolu radovat ze všeho, co už zvládneme a naučíme se překonávat překážky. Poznáme, jak je zajímavé dozvídat se nové věci. Co u dítěte podporujeme: -

-

-

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace roky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora rozvoj zájmu o učení rozvoj kooperativních dovedností rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství


prožívat radost ze zvládnutého a poznaného. přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky. vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení. ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku. vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách. záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost. 36 ▸ Stránka 36

-

-

chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat, třídit… více, méně, stejně…). chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru, rovině, částečně v čase.


-

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce a úsilí druhých

37 ▸ Stránka 37

8. SYSTÉM EVALUACE Výchova a vzdělávání jsou v naší škole průběžně vyhodnocovány (evaluovány). Smyslem evaluace není rozdělování dětí na úspěšné a neúspěšné, ale vyhodnocování je prostředkem k hledání optimálních cest vzdělávání jednotlivých dětí. Poznatky získané průběžným vyhodnocováním nám poskytnou zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce, její smysluplnosti a funkčnosti. Pedagogové průběžně sledují a hodnotí, co se povedlo, co se nepovedlo a proč, co se daří či nedaří, co je třeba lépe vyřešit, vyvodí z toho vlastní závěry, pomocí nichž budeme TVP a ŠVP upravovat a vylepšovat.

Evaluace školního vzdělávacího programu 1. Podmínky vzdělávání 2. Cíle a záměry ŠVP 3. Práce pedagogického sboru zabývat se výsledky vyhodnocení třídních programů a řešit problémy, které z toho vyplývají pro třídu a školu (radit se o jednotlivých dětech, pomoc učitelce, vyměňovat si zkušenosti)  zjistit, zda známe, naplňujeme, vytváříme a udržujeme odpovídající podmínky pro předškolní vzdělávání  celková analýza výsledků, podmínek funkčnosti školního programu, zejména vyhodnocení, jak školní program pomáhá práci učitelky s dětmi ve třídě, zda je po formální stránce zpracován vyhovujících způsobem, zapadá do prostředí naší školy, zda skutečně podporuje integrované vzdělávání. 

Evaluace třídního programu 38 ▸ Stránka 38

1. Integrované bloky 2. Hodnocení třídy 3. Hodnocení jednotlivých dětí 4. Hodnocení sama sebe (autoevaluace)

Právě na projevech, chování, postojích, dovednostech a znalostech dětí poznáme, zda se nám daří naplňovat naše dílčí vzdělávací cíle a že odpovídají obecným cílům Rámcového programu PV v MŠ. K používaným technikám evaluace a hodnocení patří rozhovory, porady, pozorování, hospitace, analýzy, dotazníky, ankety, písemné záznamy, práce dětí apod. Při evaluaci se zaměříme na: 1) oblast dětí 2) efektivitu vzdělávání 3) personál školy 4) veřejnost Co vyhodnocujeme nové dítě pokroky dítěte evaluace školáka

Způsob evaluace vstupní dotazník individuální záznamy prac. listy, graf. cviky řízené rozhovory s rodiči hospitace

Jak často při nástupu leden, červen 2 x ročně

Kdo odpovídá pedagogové nových dětí pedagogové pedagogové

1-2 ročně

efektivita vzdělávání- dílčí vzdělávací cíle vlastní vzdělávací práce podmínky vzdělávání

evaluační záznamy

1x týdně

ředitelka, pověřená učitelka pedagogové

autoevaluační dotazníky evaluační dotazník

1 x ročně 1x ročně

pedagogové všichni zaměstnanci školy

podmínky vzdělávání autoevaluace práce ředitelky podmínky vzdělávání

anketa pro rodiče přehled realizovaných cílů třídní schůzky, rozhovor s rodiči

1 x za 3 roky 2 x ročně 1-2 ročně

rodiče ředitelka pedagogové

vzdělávací proces

39 ▸ Stránka 39

Závěr: ŠVP je vytvořen v souladu s RVP PV a v souladu s obecně platnými právními předpisy. ŠVP „Není klíč jako klíč“ je veřejný dokument, přístupný pro pedagogickou i nepedagogickou veřejnost. Je k nahlédnutí v jednotlivých třídách, ředitelně, na webových stránkách MŠ. Na jeho tvorbě se podílel pedagogický sbor, psanou podobu provedla ředitelka školy. Rodiče mají možnost vyjádřit se k tomuto dokumentu, iniciovat úpravy, změny či jej v souladu se zásadami předškolního vzdělávání obohatit. Dokument schválila pedagogická rada dne : 29. 8. 2013. ŠVP byl projednán se zřizovatelem dne :

40 ▸ Stránka 40

41 ▸ Stránka 41

Školní vzdělávací program Není klíč jako klíč

Recommend Documents