Základní škola a Mateřská škola Český Těšín Ostravská 1710 okres Karviná
Mateřská škola Ostravská ul.
Školní vzdělávací program Mateřské školy Český Těšín Ostravská 1628 „Zdravá mateřská škola“
Platnost od 3. září 2007
2
I. Identifikační údaje A) Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program Mateřské školy Český Těšín Ostravská 1628 „Zdravá mateřská škola“ B) Předkladatel školního vzdělávacího programu Základní škola a Mateřská škola Český Těšín Ostravská 1710 okres Karviná právní forma: příspěvková organizace IČ: REDIZO: IZO MŠ:
62 331 591 600 136 370 107 623 234
Školní vzdělávací program pro Mateřskou školu na Ostravské ul. Adresa školy: Ostravská 1628, 737 01 Český Těšín Kontakty: Telefon: E-mail: www stránky:
558 737 438
[email protected] www.zsostravska.cz
Jméno ředitele: Mgr. Rudolf Fiedler Pověřená vedoucí: Anna Waszková
C) Zřizovatel Zřizovatel: Město Český Těšín Adresa: náměstí ČSA 1, 737 01 Český Těšín, okres Karviná Kontakt: Telefon: 558 713 100
3
4
D) Platnost dokumentu Školní vzdělávací program Mateřské školy Český Těšín Ostravská 1628 okres Karviná „Zdravá mateřská škola“ platí od 3.9. 2007 s účinností od 3.9. 2007. č.j.:
127/2007
V Českém Těšíně dne 30. srpna 2007 Mgr. Rudolf Fiedler, ředitel
Definitivní znění projednáno v pedagogické radě dne: 30. srpna 2007
5
6
II. Obecná charakteristika školy Organizace a její součásti Mateřská škola na Ostravské ul. je dvoutřídní mateřská škola s celodenním provozem. Je součástí sdruţujícího celku Základní škola a Mateřská škola Český Těšín Ostravská 1710 okres Karviná. Celek sdruţuje dvě mateřské školy: Mateřská škola; kapacita: 125 dětí, IZO: 107 623 234 Mateřská škola sdruţuje: Mateřskou školu na Hornické ul. - dvě oddělení Mateřskou školu na Ostravské ul. - dvě oddělení
III. Činitele ovlivňující vzdělávání a) Začlenění školy Mateřská škola je školou sídlištního typu, která se nachází nedaleko, asi 15 minut, od městského centra. Mateřská škola je umístěna v jednopodlaţním monobloku. Mateřská škola má vlastní jídelnu. V blízkosti MŠ se nachází její kmenová ZŠ Český Těšín Ostravská, kam také většina dětí po absolvování mateřské školy odchází plnit povinnou základní docházku. Naše mateřská škola má dostatek vlastních prostorů. Počet dětí se v posledních letech stabilizoval na čísle 48. Děti jsou rozděleny do 2 kmenových tříd, kaţdá třída má svou kmenovou učebnu i svůj samostatný vchod. Škola je centrálně vytápěna. V současné době je jedna nevyuţívaná kmenová třída pronajímána občanskému sdruţení AVE. b) Další učebny a místnosti, školní zahrada Mateřská škola má v současné době vytvořeny dobré podmínky pro odbornou výuku, přestoţe součástí MŠ nejsou specializované (odborné) učebny). Škola dále vyuţívá především tělocvičnu ZŠ Ostravská, k dispozicí jsou jí i další odborné učebny školy. Součástí mateřské školy je prosluněná a rozlehlá zahrada, vhodná k celoročnímu vyuţívání. Má pískoviště, houpačky, skluzavky, průlezky, kladinu, sportovní stěnu, stoly a lavice. Vše je vyrobeno z přírodního materiálu. Vše je zdravotně a hygienicky nezávadné. c) Kabinety, sklady V budově jsou vyčleněny prostory pro kabinety učebních pomůcek. d) Šatny, hygienická zařízení Šatny se nacházejí v centrální části MŠ. Kaţdá třída má k dispozici svou šatnu. Šatny jsou vytápěny. K dispozici je dostatečný počet WC s teplou vodou na umytí. Učitelé mají k dispozici vlastní WC.
7
e) Pracovny pro zaměstnance školy Svou vlastní kancelář má k dispozici vedoucí mateřské školy, učitelky pro svou přípravu a pro denní pobyt vyuţívají kmenové třídy nebo kancelář vedoucí MŠ. f) Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a ţivot školy Třídy jsou veselé, prostorné, vybavené tak, aby děti nebyly omezovány při hrách či jiných činnostech. Hry a hračky jsou kaţdoročně doplňovány. Daří se postupně obměňovat vybavení tříd novým nábytkem. Zmíněná školní zahrada je postupně doplňována vybavením, které slouţí k rozvíjení pohybových aktivit a dovedností dětí. Stravovací reţim i reţim pitný jsou zajišťovány v dostatečné míře i kvalitě. Hygienické podmínky vyhovují dle hygienických kontrol poţadavkům příslušných předpisů. Škola nemá problémy s dodrţováním zákazu konzumace alkoholu či kouření. Ochrana a bezpečnost ţáků i zaměstnanců jsou pravidelně vyhodnocovány. Prostředky první pomoci a hasební prostředky jsou k dispozici v dostatečném mnoţství. Škola je zařazena jako objekt bez zvýšeného poţárního nebezpečí. Do školy nedocházejí tělesně postiţení ţáci. Škola totiţ nemá bezbariérový přístup a pro integraci tělesně postiţených dětí není vhodně uzpůsobena. g) Psychosociální podmínky Pracovní problémy mezi pedagogy a vedením jsou řešeny na pravidelných měsíčních pracovních poradách. Rodičovské schůzky se konají dle potřeby, nejméně 2x ročně. Hodnocení stavu na škole kaţdoročně obsahuje hodnotící zpráva vedoucí mateřské školy, toto hodnocení se stává součástí výroční zprávy o škole. h) Personální podmínky Pedagogičtí pracovníci, jsou 4, splňují podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb. pro pedagogické pracovníky. Pedagogický sbor je stabilní, stmelený a pracuje jako tým. Vedoucí MŠ sleduje profesionalitu učitelek, vytváří podmínky pro jejich další sebevzdělávání. Učitelky se zapojují do vzdělávacích programů pro MŠ, které jsou pořádány příslušnými institucemi. Vedoucí MŠ zpracovává kaţdoročně plán na příslušný školní rok. ch) Spolupráce se školami Mateřská škola Ostravská se nalézá ve spádové oblasti ZŠ Český Těšín Ostravská, s kterou udrţuje dlouhodobě dobré vztahy na základě výhodné spolupráce. Vzhledem k tomu, ţe tato škola je kmenovou školou mateřské školy, je spolupráce upravena interním plánem spolupráce. Spolupráce se projevuje organizováním společných akcí, návštěv ţáků ZŠ v MŠ a obráceně, vyuţíváním tělocvičny ZŠ. Hlavním záměrem spolupráce je koordinace školních vzdělávacích plánů a kooperace při jejich naplňování. i) Podmínky spolupráce školy a rodičů ţáků Škola se snaţí o dobrou spolupráci s rodiči, o spolupráci postavené na oboustranné důvěře, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektu a ochotě spolupracovat. Systém rodičovských schůzek je promyšlený: 2x ročně, konzultační dle potřeby. Na začátku školního roku proběhne informační schůze, na které jsou rodiče seznámeni s plánem práce v daném školním roce. Rodiče se mohou k plánu vyjádřit, popřípadě ho doplnit. Podílejí se na přípravě i organizaci různých akcí pořádaných školou. Dbáme na to, aby rodiče byli včas informováni o veškerém dění v MŠ.
8
Důleţité jsou individuální pohovory s rodiči. Výsledkem je jednotné působení na dítě, úspěšné společné řešení problémů. Snaţíme se, abychom svým jednáním získali důvěru rodičů a vzbuzovali pocit, ţe o jejich děti máme zájem.
9
10
IV. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program MŠ Ostravská se opírá o Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2004 (Praha 2004) s cílem naplnit na výstupu tyto klíčové kompetence: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Naše mateřská škola dále pracuje podle modelového programu „Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole“ (Praha 2006), který vychází z těchto filozofických východisek: Člověk podporující zdraví se vyznačuje následující kompetencemi: rozumí holistickému pojetí zdraví, pojmům podpory zdraví a prevence nemoci, dovede posoudit, jaký vliv na zdraví mají situace, nabídky, média a další jevy; uvědomuje si, ţe zdraví je prioritní hodnotou; dovede řešit problémy a řeší je; má vyvinutou odpovědnost za vlastní chování a za způsob svého ţivota; posiluje duševní odolnost; ovládá dovednosti komunikace a spolupráce; podílí se aktivně na tvorbě podmínek a pro zdraví všech; Tyto kompetence jsou zcela ve shodě s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání a v souladu s filozofií našeho školního vzdělávacího programu jsou rozpracovány do jednotlivých dílčích oblastí vzdělávání, kterými jsou oblasti: biologická; psychologická; interpersonální; sociálně-kulturní; environmentální. Podmínkami a vymezeným obsahem vzdělávání pak prostřednictvím výše uvedených dílčích kompetencí naplňujeme v souladu s RVP všechny další kompetence RVP. Obecný závazný rámec ŠVP je pak rozpracován do formálního kurikula jednotlivých tříd, na tato kurikula pak navazují měsíční třídní vzdělávací programy.
11
12
V. Organizace vzdělávání V souladu se zřizovací listinou je mateřská škola dvoutřídní, určená dětem od 3 do 6 let s moţností ve výjimečných případech rozhodnutím ředitele právního subjektu i dětem mladším. MŠ je školou s celodenním provozem. Děti jsou přijímány na základě ředitele vydaných kritérií pro přijímání. V první řadě jsou přijímány děti, které budou plnit poslední rok předškolního vzdělávání a v dalším školním roce vstoupí do základní školy. Dále jsou přijímány děti zaměstnaných rodičů, přednost pak mají děti ze sociálně méně podnětného prostředí. Do mateřské školy mohou být přijaty děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ne však děti s tělesným postiţením, škola totiţ není školou bezbariérovou, a tudíţ nemá pro výchovu a vzdělávání těchto dětí vytvořené podmínky. Děti jsou v souladu s platnou vyhláškou formálně zařazeny do 1., 2. či 3. ročníku podle věku, v zájmu kvalitnějšího individuálního přístupu nejsou sdruţovány do jedné třídy (oddělení), ale jsou rozmísťovány v souladu s jiţ dosaţenými dovednostmi a s absolvovanou délkou docházky do MŠ. Mateřská škola je zaměřena do oblasti podporující zdraví. Mateřskou školu řídí ředitel právního subjektu (ZŠ Český Těšín Ostravská ) vlastní činnost mateřské školy pak řídí jím ustanovená vedoucí mateřské školy.
VI. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Všechny pedagogické pracovnice se snaţí vytvářet optimální podmínky k rozvoji osobnosti dětí, k jejich učení i ke komunikaci s ostatními a pomáhají jim dosáhnout co největší samostatnosti ať uţ u dětí se speciálními potřebami nebo dětí mimořádně nadaných nebo dětí, které speciálně vzdělávací potřeby nemají. Cíle i záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Naše MŠ plně respektuje individuální potřeby a moţnosti dítěte. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jim plně přizpůsobujeme podmínky pobytu a učení v MŠ. Tyto podmínky se snaţíme zajistit a připravit ve spolupráci s rodinou. Protoţe přibývá dětí s vadami řeči, snaţíme se zajistit spolupráci s odbornou pedagogickou pracovnicí, která nám bude fundovaně pomáhat. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných určuje RP. Pro tyto děti připravujeme individuální úkoly a aktivity, k t e r é umoţňují rozvíjet jejich talent.
13
14
VII. Podmínky vzdělávání
Jedná se o soubor všeho, co se v MŠ odehrává, co působí mimo přímo plánované vzdělávání a co spoluvytváří školu jako celek.
Kvalita podmínek má zásadní význam pro plnění cílů obsahu vzdělávání.
Zásady podpory zdraví v mateřské škole = podmínky 1. Učitelka podporující zdraví 2. Věkově smíšené třídy 3. Rytmický řád ţivota a dne 4. Tělesná pohoda a volný pohyb 5. Zdravá výţiva 6. Spontánní hra 7. Podnětné věcné prostředí 8. Bezpečné sociální prostředí 9. Participativní a týmové řízení 10. Partnerské vztahy s rodiči 11. Spolupráce mateřské školy a základní školy 12. Začlenění mateřské školy do ţivota obce
15
16
Učitelka podporující zdraví Jako učitelky chceme být dětem a rodičům vzorem zdravého způsobu ţivota. Začínáme si uvědomovat, co pro nás znamená naše zdraví.
Co jsme dokázaly: Přijaly jsme nový postoj k práci s dětmi. Vzděláváme se, studujeme nové poznatky o výchově dětí, účastníme se seminářů. Připravujeme se na práci s dětmi, radíme se mezi sebou. Kaţdé dítě oslovujeme jménem, tak jak to má rádo. Mezi učitelkou a dítětem vytváříme vztah důvěry, bezpečí a jistoty. Chováme se tak, abychom byly pro děti vzorem. Neostýcháme se přiznat chybu nebo omyl.
Co chceme změnit : Kaţdá učitelka bude klást důraz na vlastní vzdělávání, sama si zvolí, v čem se chce ve školním roce vzdělávat, které knihy prostuduje. Získané poznatky vyuţijeme při práci s dětmi a podělíme se o ně i s ostatními učitelkami. Zaměříme se na sebereflexi- „co dělám špatně, co bude třeba pozměnit“ Společně přehodnotíme pravidla souţití na pracovišti. Vědomě se budeme vyhýbat manipulaci s dětmi při řízených činnostech, přesunech, manipulacím otevřeným i skrytým. S empatií budeme řešit problémy dítěte Dáme dětem moţnost, aby samy hledaly řešení vzájemných konfliktů. Odměny dětí nahradíme oceněním, povzbuzováním, věcnou zpětnou vazbou. Budeme dětem nabízet pestré, klidné a pohodové prostředí. Budeme kolem sebe šířit humor,dobrou náladu a radostnou atmosféru.
17
18
Věkově smíšené třídy Co jsme dokázaly: V naší MŠ máme smíšené třídy. Respektujeme přání rodičů a děti umísťujeme do třídy „křesťanské“ nebo „klasické“, k sourozenci, ke kamarádovi. Mladší sourozenci mají tak usnadněný vstup do MŠ. Dítě vnímáme jako individualitu, respektujeme jeho zvláštnosti. Podporujeme příleţitosti v průběhu dne a pověřujeme především starší děti „učením“ mladších dětí. Mladším dětem umoţňujeme pozorovat a napodobovat starší děti při činnostech a sebeobsluze, starší děti vedeme k pomoci mladším . Společně si vytváříme pravidla souţití ve skupině a dbáme na jejich dodrţování. Děti vědí, ţe porušení pravidel vede k ukončení jejich činnosti. Pravidla si malujeme, tvoříme piktogramy. Starší děti dovedou vysvětlit pravidla souţití mladším nebo nově příchozím dětem a upozornit kamaráda na porušení pravidel, navzájem vyţadují jejich dodrţování. Denně vyuţíváme komunitní kruh při různých příleţitostech, svoláváme se do kruhu písničkou, na které jsme se dohodli. K dětem se chováme vstřícně, mile a přátelsky, snaţíme se být spravedlivé, empatické k bolestem dětí, nechováme se direktivně. Třídy vybavujeme hračkami a pomůckami vzhledem k věku dětí
Co chceme změnit : Nebudeme bránit dětem pohybovat se volně v prostorách MŠ. V náročnějších činnostech budeme organizovat menší skupiny nejstarších dětí. Budeme věnovat velkou pozornost poznávání a pozorování individuálních předpokladů kaţdého dítěte a na nich budeme stavět další práci – vyhledávat a vyzdvihovat silné stránky osobnosti dítěte a tím posilovat jeho identitu. Budeme dbát na přiměřené nároky na děti a respektovat jejich tempo. Činnosti budeme dětem umoţňovat podle schopností, ne podle věku. Budeme poskytovat dětem zpětnou vazbu, odbouráme pochvaly typu-„ty jsi šikovný“, „ty jsi šikulka“ apod. a nahradíme je oceněním. Vyvarujeme se didaktizujících přístupů, soutěţivosti a výkonnosti. Zařídíme prostory tříd MŠ tak, aby vyhovovaly potřebám dětí – zakoupíme nové ţidličky třech rozdílných velikostí a upravíme velikost dětských stolů.
19
Dle finančních moţností budeme renovovat vnitřní vybavení tříd nábytkem, vyuţijeme vedlejších místností / např. izolace /. Kaţdá učitelka bude při práci s dětmi trpělivá a důsledná. Změny v chování dítěte nemůţeme očekávat ze dne na den.
20
Rytmický řád života a dne Naše mateřská škola je celodenní. Provoz začíná v 6.30 hod. a končí v 16,00 hod. Provoz zajišťujeme jeden měsíc i v době letních prázdnin, ten není pevně stanoven. Den v naší mateřské škole má určitý řád. Je uspořádán tak, aby poskytoval dětem dostatek prostoru a času pro spontánní hru i odpočinek. Rodiče respektují uspořádání dne, mají volný vstup do MŠ během celého dne.
Co jsme dokázali : Umoţňujeme příchod do MŠ i odchod z MŠ podle potřeb dítěte a podmínek rodiny. Děti přijímáme vlídně, neopomíjíme ranní rozhovor s dítětem i s rodičem. Snaţíme se o kladný citový vztah mezi učitelkou a dítětem, děti akceptujeme takové, jaké jsou. Společně s dětmi si vytváříme pravidla souţití ve třídě, která respektují všichni zúčastnění, děti si je kreslí a umisťujeme je na místech, ke kterým patří. Spolupracujeme s rodiči v době adaptace dítěte v MŠ, umoţňujeme jejich přítomnost v MŠ. V naší MŠ máme průběţnou svačinu od 8,30 do 9,00 hod., děti odcházejí od hraček a po svačině se opět vracejí a pokračují ve hrách. Její pravidla: Učitelka připraví košíky se svačinou a nápoji na dva stolečky, nádobí je připraveno na tácku . Děti mohou po hygieně průběţně usedat ke stolečkům. Připraví si talíř, hrníček, vyberou si velikost porce, nalijí si nápoj. Starší děti pomáhají s naléváním nápojů mladším dětem nebo děti poţádají o pomoc učitelku. Po svačince si uklidí nádobí do kuchyňky, vlhkým hadříkem utřou stoleček, zasunou ţidli a odcházejí do umývárny. Děti, které v zápalu hry pozapomenou na svačinu, upozorní písnička, ţe je nejvyšší čas, aby šly posvačit. Jeden den v týdnu si děti připravují svačinku samy . Odpolední spánek a odpočinek přizpůsobujeme věku a individuální potřebě dětí. Doba odpočinku se dělí na „spaní“ a „odpočívání“. Především mladší děti se převlékají do pyţam a spí na lehátku v I. třídě . Většinou starší děti a děti, které nespí, leţí půl hodiny na molitanových podloţkách ve II. třídě. Děti si podloţky samy připraví, povléknou froté prostěradlem na gumu, poloţí polštář. Po pohádce a krátkém odpočinku následují klidové hry, děti se tak vzájemně neruší. Do uspořádání dne nezařazujeme krouţky.
21
Co chceme změnit : Zabezpečíme dětem dostatečnou délku pobytu venku / vzhledem k počasí a ročnímu období /. Budeme dbát na klidné, přirozené a plynulé přechody mezi činnostmi. Odstraníme doby čekání a prostojů ve prospěch her a pobytu venku; především v době oblékání mohou děti postupně odcházet na školní zahradu. Kaţdodenně, důsledně a trpělivě budeme dbát na vytváření správných – hygienických, sebeobsluţných a společenských návyků, zvláště zdvořilostních, a jejich provádění. Odbouráme frontální způsob práce, nahradíme jej individuálními nebo skupinovými aktivitami. Nabídneme dětem co nejvíce příleţitostí, aby se samy obslouţily / stolování, úklid, oblékání apod. /. Vyvarujeme se nedůslednosti, spěchu a hromadných činností.
22
Tělesná pohoda a volný pohyb Potřeba pohybu je člověku vrozená a v dětství velmi intenzivní. Tělesná pohoda je neoddělitelná od pohody duševní a sociální.Víme, ţe na tělesnou pohodu má škodlivý vliv stres, který je vţdy doprovázen negativním emočním proţíváním. Uvědomujeme si, ţe pro dětský věk je charakteristický především spontánní pohyb. Dítě se potřebuje neustále pohybovat a vrtět. Organismus se tak brání deformaci páteře. Bylo by chybou omezovat tento spontánní pohyb.
Co jsme dokázali : Vybavujeme třídy přiměřeným nářadím a náčiním pro pohybové aktivity dětí. Nářadí a náčiní je dětem z velké části volně přístupné a mohou jej vyuţívat během celého dne v MŠ. Dbáme na dodrţování pravidel bezpečnosti při cvičení i zacházení s náčiním a nářadím. Děti mají moţnost pohybovat se volně v prostorách MŠ. Děti vedeme k samostatnosti v hygienických návycích dle potřeby a situace – odbourali jsme hromadné mytí rukou. Zařazujeme cvičení na správné drţení těla, zdravotní, dechová, relaxační, smyslová cvičení. Soutěţivé hry u nás nemají své místo, pracujeme s dětmi tak, aby se dítě při pohybových aktivitách nepoměřovalo s výkony druhých, ale se svými pokroky. Je pro nás nepřijatelné trestání dětí vyřazením z pohybových činností. Realizujeme předplavecký výcvik dětí – vţdy na jaře /březen-červen/.
Co chceme změnit : Budeme sledovat a přizpůsobovat oblékání dětí přiměřeně teplotě v místnosti, činnostem, přiměřeně počasí. Nadále budeme vést a zdokonalovat děti v samostatnosti v hygienických návycích a sebeobsluţných činnostech. Sezení dětí u stolečků omezíme jen na činnosti, které to nezbytně vyţadují, budeme organizovat hry a činnosti dětí v přirozených polohách ve volném prostoru, na koberci apod. Budeme dávat dětem dostatek příleţitostí k pohybu, denně budeme zařazovat tělovýchovné chvilky podle potřeb dětí. Zajistíme dětem optimální denní reţim střídáním činností a odpočinku. 23
Promyšleně a cílevědomě budeme zařazovat psychomotorická cvičení. Velkou pozornost budeme věnovat dětem s minimální potřebou pohybu – nápravné ind. cvičení se 4-5 dětmi. Vybavit školní zahradu průlezkami poskytujícími dostatek příleţitostí k spontánnímu pohybu je naším dlouhodobým cílem, postupně na něm pracujeme. Vytvoříme si pravidla pro méně běţné hry, např. lezení po stromech, zdolávání netradičních překáţek, terénu apod. Budeme respektovat viditelný neustálý „přirozený“ pohyb dětí, kterým se organismus dítěte brání deformací páteře
24
Zdravá výživa Uvědomujeme si, ţe výţiva je základním předpokladem pro zdravý tělesný a duševní vývoj jedince. Zvláště důleţitá je v dětství. Naše mateřská škola má vlastní kuchyň. Kuchařky se snaţí o správnou a pestrou skladbu jídelníčků. Zajímají se o novinky ve zdravé výţivě a pruţně je zavádějí do praxe. Důkazem kvality naší kuchyně je „ŘÁD ZDRAVÉHO TALÍŘE“ a ocenění „ KRAJÁČ MLÉKA“, kaţdý udělen celkem dvakrát OHS Karviná.
Co jsme dokázali : Strava je pestrá, plnohodnotná a vyváţená. Dětem podáváme zeleninové a ovocné saláty, celozrnné výrobky s nejrůznějšími pomazánkami, ryby, drůbeţ, luštěniny, dostatek mléčných výrobků a vhodných tekutin. Zařazujeme rozhovory s dětmi „Co je zdravé-nezdravé“, „Co nám chutnánechutná“ apod. Děti mají k dispozici dostatek tekutin během dne. Nápoje jsou připraveny ve skleničkách na tácku, po vypití je děti otáčejí dnem vzhůru, děti se samy obsluhují, tekutiny průběţně doplňují p. kuchařky nebo školnice MŠ. Děti mají u jídla dostatek času. Děti si mohou zvolit velikost porce, polévku si nalévají samy, u hlavního jídla se dohodnou s p. kuchařkou. Nenutíme děti do jídla, máme pravidlo „alespoň ochutnáme“. Děti si samostatně nabírají porce salátu do misek. Respektujeme individuální potřebu jídla – v naší MŠ je „ průběţná svačina“ – viz rytmický řád. Vedeme děti ke kulturním návykům při stolování, sebeobsluze, dodrţujeme společně vytvořená pravidla. Respektujeme přání rodičů při stravování dětí. Dodrţujeme časový odstup mezi jídly. Kuchařky jsou příjemné k dětem, dbají o čistotu a pořádek. Vedoucí jídelny i paní kuchařky vycházejí vstříc potřebám MŠ.
Co chceme změnit : Návyky správné výţivy budeme u dětí vytvářet pomalu a individuálně především u nových dětí. Více se budeme zajímat o stravovací návyky v rodině, potřeby jednotlivých dětí. Připravíme ochutnávku pomazánek pro rodiče při různých příleţitostech. Do dotazníku pro rodiče zařadíme i otázky z oblasti výţivy.
25
Po dohodě s rodiči budeme omezovat sladkosti při oslavách narozenin a nahrazovat je výrobky z cereálií nebo ovocem.
26
Spontánní hra je nejdůleţitějším výrazovým prostředkem dětí, přináší radost, řeší problémy a v jeho rozvoji je nezastupitelná. Hra jako hlavní činnost dítěte předškolního věku je také prostředkem k jeho učení v širším smyslu.
Co jsme dokázali :
Děti si samy ve třídě vytvářejí herní kouty, volí si hračky. Pracují s dětským nářadím, se dřevem, zatloukají hřebíky. Rozehranou hru si mohou děti nechat do ukončení hry i více dní. Samostatně si berou výtvarné potřeby / barvy, štětce, nůţky, lepidla …/. Ve třídách máme dostatek volně přístupného materiálu a pomůcek, hraček. Hračky jsou umístěny v otevřených policích ve výši očí dětí, je k nim volný přístup. Postupně hračky doplňujeme. Vytvořili jsme si a dodrţujeme pravidla pro úklid hraček, pomůcek a materiálu. Zapojujeme rodiče do her, organizujeme hravé dopoledne-odpoledne s rodiči i prarodiči dětí.
Co chceme změnit : Budeme se zaměřovat na vytváření a prohlubování partnerských vztahů dítě - dítě, dítě – učitelka; je to neustálý a nekončící proces. Budeme respektovat situace, kdy dítě hru odmítne – má na to plné právo, nebudeme s ním manipulovat. Promyšleně budeme pouţívat všechny moţné formy práce - experimentování, manipulování, pozorování, konstruování, tvoření, pomoc při práci apod. Budeme poskytovat dětem dostatek smyslových zkušeností, zařazovat smyslové hry, dávat dětem prostor pro hry s pracovní náplní. Hry u stolečků omezíme jen na ty, které to nezbytně vyţadují. Umoţníme dětem hrát si a tvořit s různými druhy materiálů /písek,voda,přírodniny …/, budeme nabízet dětem nehotové hračky – deky, kolíčky na prádlo, provazy, látky apod. Budeme dávat dětem dostatečně dlouho dopředu vědět o změně činnosti. Hru vyuţijeme k pozorování dítěte. Připravíme si plán nákupu hraček pro podporu konkrétních druhů her.
27
28
Podnětné věcné prostředí Zdravé a podnětné prostředí zmírňuje nepříznivé vlivy zevního prostředí. Podporuje imunitní systém organismu dětí i dospělých a sniţuje nemocnost. Má poskytovat dostatek podnětů, proţitků a poznávacích záţitků.
Co jsme dokázali : Vnější a vnitřní prostředí udrţujeme v čistotě. Na pozemku MŠ se nevyskytují alergizující rostliny a dřeviny. Nevyhovující osvětlení tříd jsme nahradili novým dle hygienických no
rem. Pravidelně jednou ročně je prováděna revize bezpečnosti tělovýchovného a zahradního nářadí. Úklid všech prostorů provádějí provozní pracovnice podle stanoveného úklidového plánu. Větrání místností provádíme podle probíhajících činností ve třídě. Sledování televize omezujeme na minimum, práce s počítačem je pro jednotlivé děti omezena na 10 minut. Děti zdobí třídu i celou budovu vlastními výtvory. Děti mají moţnost uchovat si své započaté práce a stavby a nechat je na místě pro pokračování. Hotové výsledky si děti vystavují určitý čas dle svého uváţení. Většina materiálu je snadno přístupná, je v zorném poli dítěte. Přístup k hračkám a vybavení je snadný. Dbáme na dostatek hraček, pomůcek a materiálu pro uspokojování specifických potřeb dětí. Respektujeme „pracovní nepořádek“.
Co chceme změnit : Zařízení a nábytek přednostně v I. třídě zrekonstruujeme tak, aby byl účelný, odpovídal výšce dětí a slouţil jim. Zakoupíme nové dětské ţidličky do I. třídy. Potupně odstraníme ze tříd záclony. Dětské knihy umístíme na dosah dětem. Vytápění tříd dle hygienických norem zajistíme výměnou ventilů ústředního topení. Vybavíme školní zahradu průlezkami a jiným zařízením podporujícím pohybové a hrové aktivity dětí. Budeme vytvářet herní a pracovní kouty v ostatních prostorách MŠ, chybí nám „osobní koutek“ v I. třídě .
29
Zajistíme volný přístup dětem k výtvarnému a pracovnímu materiálu ve II. třídě. Budeme prezentovat výtvory dětí v souladu s probíraným tématem a zajistíme, aby byly vidět na první pohled. Zaměříme se na to, aby prostředí mateřské školy bylo vnímáno jako útulné, příjemné, harmonické.
30
Bezpečné sociální prostředí Rozvíjení vzájemných vztahů ve školním prostředí umoţňuje zvyšovat efektivitu výchovně - vzdělávacího procesu a působení školy na dítě.
Co jsme dokázali : Podporujeme samostatnost dítěte v kaţdé situaci v průběhu dne, nepodce
ňujeme jejich schopnosti. Děti se mohou kdykoliv obrátit s důvěrou na kaţdého zaměstnance MŠ se svou prosbou, přáním, sdělením, dospělí k nim přistupují se zájmem. Všichni dospělí v MŠ přistupují k dětem s úctou, vytváříme partnerské vztahy. Děti se nebojí říct, ţe něco nemají rády nebo něco nechtějí dělat, jíst apod. Společně si vytváříme pravidla souţití ve třídě, děti je kreslí a vyvěšujeme je na společně dohodnutých místech. Dovedou upozornit kamaráda na porušení pravidel ve třídě, umí vysvětlit pravidla malým dětem, nově příchozím dětem i rodičům. Mezi zaměstnanci je vzájemná úcta, vzájemná pomoc, tolerance, partnerské vztahy – „umíme si pomáhat“. Humor a legrace patří do naší mateřské školy, umíme si udělat legraci i ze sebe, děti samy vymýšlejí „kousky pro zasmání“. Dojde-li mezi dospělými k nedorozumění, učíme se říkat si věci „na rovinu“ Problémy neřešíme před dětmi
Co chceme změnit : S dětmi budeme pracovat tak, aby se mezi nimi nevyskytoval posměch a
odmítání kamarádů při společných hrách a činnostech. Na kaţdou změnu programu nebo organizace děti předem připravíme a vysvětlíme důvod. Odbouráme direktivní příkazy a upřednostníme rozhovor s dítětem a dodrţování pravidel souţití. Empatií a nasloucháním se budeme snaţit porozumět dítěti a jeho příčinám chování, nekřičíme na děti. Společně budeme hledat řešení, nebudeme se chovat jako „ředitelky zeměkoule, které všechno vědí nejlépe“. Úsměv na tváři kaţdého, především „dospěláka“, je tou nejpříjemnější komunikací nejen v MŠ – N e z a p o m e n e m e n a t o !
31
32
Participativní a týmové řízení Co jsme dokázali : Společně pracujeme na projektu MŠPZ. Po několika změnách máme jiţ stabilizovaný pedagogický sbor. Přijímáme nabídky vzdělávacích akcí, získané poznatky vyuţíváme v praxi, dělíme se o ně s ostatními učitelkami. Problémy řešíme klidným a věcným způsobem. Zásadní problémy řešíme společně, spolupracujeme a podílíme se na rozhodování. Pravidelně i dle potřeb se scházíme v průběhu roku na vyhodnocování prováděcího plánu, ŠVP, evaluaci, vzájemně se domlouváme na poţadavcích. Zastáváme otevřenou a vzájemnou komunikaci, říkáme si věci „na rovinu“. Vyuţíváme nabídky sportovních, kulturních aj. akcí k posílení vzájemných vztahů v kolektivu. Respektujeme názory a náměty svých spolupracovníků. Máme prostor k samostatnému rozhodování a realizaci svých nápadů. Upřednostňujeme týmovou práci. Nezapomínáme na humor a úsměv na tváři.
Co chceme změnit : Pravidelně 2x měsíčně se budeme scházet na informačních schůzkách,
aby všichni zaměstnanci měli informace i o méně důleţitých záleţitostech a byli dostatečně informováni. Vytvořený informační systém budeme respektovat a dodrţovat jeho pravidla. Vyhodnotíme dosavadní pravidla souţití a doplníme je o nová na základě zkušeností a iniciativy ostatních zaměstnanců. Budeme promýšlet a nabízet nové nápady k rozvíjení projektu, k jeho zdokonalování. Zajistíme průběţnou aktualizaci informací o MŠ prezentovaných na internetových stránkách školy. Svým chováním a přístupem k pracovním povinnostem se budeme snaţit vytvářet v MŠ prostředí pohody a spolupráce. Vystupováním a vyjadřováním na veřejnosti budeme prezentovat dobré jméno naší mateřské školy.
33
34
Partnerské vztahy s rodiči Mateřská škola nemůže nahradit rodinnou výchovu, ale pouze ji doplňovat.
Co jsme dokázali : Rodiče spontánně vstupují do třídy při příchodu dítěte do MŠ i při jeho vyzvedávání. Přivádějí do naší MŠ děti i ze vzdálenějších míst kvůli zaměření MŠ a přístupu k dětem. Vyuţívají moţnosti postupné adaptace svého dítěte v MŠ. Zajímají se o výsledky svých dětí, pozitivně přijímají pedagogická doporučení učitelek. Propagují dobré jméno naší mateřské školy na veřejnosti, dle moţností sponzorují MŠ. Kaţdý měsíc organizujeme společnou akci rodičů s dětmi, rodiče se zapojují do aktivit, pomáhají při jejich realizaci, těší se na ně, tím se nám daří navazovat vstřícné vzájemné vztahy. Respektujeme styl ţivota kaţdé rodiny, stavíme na partnerských vztazích s rodiči Svým přístupem k dětem získáváme důvěru rodičů, ţe je o jejich dítě dobře postaráno.
Co chceme změnit : Průběţně budeme rodiče informovat o plnění kurikula. Budeme aktivně naslouchat rodičům a tak prohlubovat své poznatky o dí
těti. Nabídneme rodičům moţnost zorganizovat společnou akci pro děti. Rodičům dáme moţnost účastnit se vzdělávacích aktivit, pokud projeví zájem. Informace od rodičů budeme získávat formou dotazníků. Obnovíme funkci schránek nápadů a připomínek, budou vyvěšeny u vstupu do dětské šatny. Nabídneme rodičům odborné přednášky. Nabídneme rodičům uspořádání třídní schůzky na jejich podnět, přání.
35
36
Spolupráce mateřské školy se základní školou Pro individuální zdraví dítěte, ale i celkové zdravé klima ve třídě je důleţité, aby se kaţdé dítě dobře adaptovalo na nové podmínky. Jinak by mohlo být ohroţeno nejen ve svém psychosociálním vývoji, ale i v pozdějším vztahu ke škole a učení.
Co se nám podařilo : Od roku 2003 jsme součástí právního subjektu ZŠ Ostravská. Vedoucí MŠ seznámila učitelky 1. tříd se ŠVP se zaměřením MŠPZ. Vypracovali jsme plán spolupráce MŠ se ZŠ. Učitelky MŠ částečně znají prostředí ZŠ. Jedenkrát v roce mají děti moţnost účastnit se výuky v 1. třídě ZŠ. Před zápisem do 1. tříd organizujeme besedu rodičů s učitelkami 1. tříd
ZŠ. ZŠ nám umoţňuje jedenkrát týdně vyuţívat školní tělocvičnu, v letních měsících vyuţíváme školní hřiště při ZŠ. Děti MŠ se účastní sportovních i společenských akcí niţšího stupně ZŠ / karneval, sportovní dopoledne, akademie aj./. Děti ZŠ přicházejí předvést dětem MŠ divadelní představení, vánoční program, hru na flétny aj. Zveme nejmladší děti ZŠ na divadelní představení v MŠ. Organizujeme společné akce na školní zahradě MŠ. Učitelky projednávají s rodiči nezralost dítěte k docházce do ZŠ, spolupracují s nimi a nabízejí odbornou pomoc s odborníky.
Co chceme změnit : Seznámíme se s vzdělávacím programem ZŠ. Pravidelně na začátku školního roku zorganizujeme dětem MŠ exkurzi v ZŠ, aby se děti seznámily s prostředím ZŠ. Poţádáme vedení ZŠ o zvýšení počtu návštěv dětí MŠ ve vyučování. Budeme usilovat, aby děti z MŠ byly umisťovány do jedné třídy. Nabídneme učitelkám ZŠ moţnost oboustranných hospitací zaměřených na pozorování dětí v jeho přirozených projevech a činnostech. Připravíme pro děti ZŠ společnou sportovní akci na školní zahradě.
37
38
Začlenění mateřské školy do života obce Co se nám podařilo : Děti znají název města, ve kterém ţijí. Seznamujeme se s historií města, děti se zúčastňují s rodiči kaţdoročních oslav „Svátku tří bratří“ – zakladatelů města. Zúčastňujeme se akcí pořádaných Muzeem Český Těšín – „Historie hrou“ – děti vybarvují omalovánky lidových krojů, nářadí apod., seznamujeme se s historickými předměty. Čteme dětem „Slezské báje a pověsti“ v nářečí. Organizujeme turistické výlety s dětmi do okolí – „Poznáváme krásy Českého Těšína“. Zúčastňujeme se akcí pořádaných městem – ekologických, dopravních. Seznamujeme děti s významnými místy ve městě. Vedeme kroniku a fotoalbum školy.
Co chceme změnit : Budeme veřejně prezentovat program podpory zdraví a činnost MŠ formou článků v místním zpravodaji. Pozveme do MŠ zajímavé obyvatele města – policistu, lékaře, hasiče. Zorganizujeme návštěvu některých rodičů v zaměstnání, aby se děti seznámily s jejich povoláním. Pozveme zástupce města na slavnostní „loučení se školáky“.
39
40
VIII. Obsah vzdělávání / Formální kurikulum /
TÉMA
- Mateřská škola podporující zdraví Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení. Osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
PODTÉMA VÍM, KDO JSEM ? / Podporujeme identitu dítěte. / CO UDĚLÁM PRO SVÉ ZDRAVÍ ? / Osvojujeme si zdravý ţivotní styl. / NA SVĚTĚ NEJSEM SÁM / Ţijeme ve společenství, zvládání dějů a změn, které ţivot přináší. / ŢIJU NA PLANETĚ ZEMI / Učíme se rozumět přírodě, lidem, vztahům,poznávání podstaty, poznávání dopadu na obyvatele. / SLAVNOSTNÍ CHVÍLE V NAŠÍ MŠ / Vytváříme záměrné aktivity ovlivňující ţivotní prostředí, komunitu. /
41
42
Vím, kdo jsem ? Podporujeme identitu dítěte. Dítě poznává, proţívá a uvědomuje si svoji identitu a role, se kterými se setkává nebo můţe setkat v budoucnosti. Má základní poznatky o lidském těle a jeho funkcích. Je zvídavé, má touhu poznávat. Rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti. K problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, ţe jeho problémy bude řešit někdo jiný. Ví, ţe kdyţ řešení problému přesahuje jeho síly, má se obrátit s prosbou o pomoc na osobu ze svého nejbliţšího okolí. Řeší jednoduché problémy, má představu o tom, ţe většinu problémů můţe řešit více způsoby. Dovede označit svoje potřeby ( tělesné, psychické, sociální, etické ) a přizpůsobit jim své chování. V běţných ţivotních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování. Poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě, vlastnostech ( temperament ), sklonech a schopnostech. Chápe, ţe tělesná aktivita, zdravá výţiva, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti. Dovede zvládnout jednoduché zátěţe a překáţky. Tématické části : Kdo jsem já Kdo patří do naší rodiny Co uţ umím Aţ vyrostu ……. Vím, co se stane, kdyţ…….?
43
44
Co udělám pro své zdraví ? Vychováváme děti ke zdravému ţivotnímu stylu, k osvojování zdravých ţivotních návyků, k ochraně zdraví a bezpečnosti. Dítě vnímá, ţe člověk můţe mít potíţe se zdravím tělesným, ale také duševním, a ţe tyto potíţe spolu mohou souviset. Rozumí tomu, ţe způsob, jakým se člověk chová a ţije, má vliv, špatný nebo dobrý, na jeho zdraví. Má vytvořenou představu o pojmu závislost na věcech, které ničí zdraví a zkracují ţivot člověka ( cigarety, alkohol, drogy, hry na automatech ). Rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke zdraví. Chápe, ţe zdraví není samozřejmostí a musí je chránit. Chápe, ţe kdyţ je člověk nemocen ( krátkodobě, dlouhodobě, akutně, chronicky ), nemůţe dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k jeho ţivotu. Má vytvořenou představu o zdravé ţivotosprávě. Má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny. Odhaduje rizika ohroţující jeho zdraví a bezpečnost. Tématické části : Chci vědět, co znamená „být zdravý“ Proč se chodí k lékaři Co je pro mne nebezpečné a jak se mohu chránit? Své zdraví budu podporovat zdravou výţivou Jak se budu chovat v dopravním provozu
45
46
Na světě nejsem sám Ţijeme ve společenství, učíme dítě zvládat situace, které ţivot přináší, učíme ho vnímat děje a změny ve společenstvích. Dítě si uvědomuje, ţe lidé jsou různí a liší se podle řady znaků ( pohlaví, věku, jazyka, kultury, etnika, rasy, náboţenství, sociálního zázemí, ţivotní úrovně ). Umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běţného ţivota svého věku. Umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlí proč. Snaţí se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí. Komunikuje, dokáţe se dohodnout i v případě problémové situace, také dát najevo odmítavý názor nebo postoj. Má zvnitřněnou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel. Přijatá pravidla se snaţí plnit. Dovede poţádat o pomoc, kdyţ je v nouzi. Dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly. Je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí. Je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým. Dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými. U druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování. Tématické části : Jak pomůţeme novým kamarádům ? Co můţeme udělat pro ……. Kam patřím ? / město,země,domov, cizina/ Jak si hrajeme v MŠ Půjdu k zápisu do ZŠ
47
48
Žijeme na planetě Zemi Učíme děti rozumět přírodě , přírodním jevům a společenským dějům , lidem, vztahům, poznávat podstatu a dopady na obyvatele. Dítě rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat. Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát. Vnímá, ţe všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje. Chce poznávat své okolí, svět. Proţívá vztah k přírodě, sounáleţitosti s přírodou neţivou i ţivou, ochraňuje ji, cítí k ní odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje. Má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se. Chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbliţší prostředí a potřeby druhých. Tématické části : V přírodě se mění barvy Jak vypadá svět, ve kterém ţijeme ? Co uděláme pro přírodu na naší zemi ? Jak pomáhá příroda našemu zdraví ? Co bylo a co bude pak ?
49
50
Slavnostní chvíle v mateřské škole Vytváříme záměrné aktivity , které ovlivňují ţivotní prostředí i komunitu, v níţ ţijeme (oslavy, tradice, projekty). Podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních i celé přírody. Nemá obavu ze změny, přijímá ji jako běţnou součást ţivota. Dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji. Chápe, ţe lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat. Má vytvořené základní návyky společenského chování. Chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, ţe je třeba. Chápe, ţe svým chováním a skutky nemá omezovat druhého. Dbá pravidel souţití. Uvědomuje si, ţe svým chováním můţe spoluvytvářet prostředí pohody. Uvědomuje si, ţe kaţdý má nějaká práva a povinnosti. Tématické části : Přijde k nám Mikuláš Proţíváme adventní čas Připravujeme se na karneval Procházíme postní dobou – velikonoce Oslavíme svátek maminek Co připravíme pro tatínky Loučíme se s předškoláky
51
52
IX. Oblasti vzdělávání 1. Oblast BIOLOGICKÁ Hlavním úkolem v biologické oblasti je, aby se dítě v předškolním věku dobře identifikovalo se svým tělem, mělo představu o jeho skladbě, funkcích, odlišovalo stav zdraví a nemoci, umělo pečovat o biologické potřeby kulturním způsobem, prospívalo svému tělu aktivním pohybem, zdravě komponovanou a připravovanou stravou a neohroţovalo svoje zdraví a ţivot riskantními aktivitami.
Podoblasti : a) Lidské tělo a aktivní pohyb b) Sebeobsluha c) Zdravá výţiva d) Bezpečnost a ochrana zdraví
2. Oblast PSYCHOLOGICKÁ Hlavním úkolem v psychologické oblasti je rozvíjet přirozené vývojové předpoklady dítěte v předškolním věku tak, aby poznávalo a proţívalo svět kolem sebe a vědělo si rady samo se sebou. To znamená podporovat jeho spontánní zvídavost a rozvíjet poznávací dovednosti a city, podporovat jeho proţívání a učit ho sebeovládání, podporovat sebedůvěru a učit ho sebepoznání a sebehodnocení.
Podoblasti: a) Poznávání b) Proţívání c) Sebepojetí
3. Oblast INTERPERSONÁLNÍ Hlavním úkolem v interpersonální oblasti je podporovat v dítěti přirozenou potřebu kontaktu, komunikace a součinnosti s druhými lidmi a povýšit ji na úroveň kultivovaných způsobů, v nichţ dítě nabude chuti se samo zdokonalovat. Ze vztahů, které dítě získává teprve výchovou, kultivujeme jeho schopnost vnímat a respektovat druhého člověka jako individualitu a být k odlišnostem druhého tolerantní.
Podoblasti: a) Respekt a tolerance b) Komunikace 53
c) Spolupráce 4. Oblast SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ Hlavním úkolem je připravovat dítě na budoucí sociální role v soukromém, pracovním i veřejném ţivotě v demokratické společnosti, na dodrţování práv a povinností, respektování pravidel chování, na přijetí společenských , kulturních a etických hodnot, mezi nimiţ by zdraví mělo být hodnotou uctívanou jako předpoklad jejich udrţitelnosti.
Podoblast:: a) Rodina a domov b) Škola mateřská a základní c) Obec a země 5. Oblast ENVIRONMENTÁLNÍ Hlavním úkolem je přispět k tomu, aby dítě předškolního věku pochopilo, ţe prostředí je všechno kolem nás, lidé, společnost i příroda, aby bylo schopno orientovat se v jednoduchých jevech a dějích, které ho obklopují, aby je dovedlo zhodnotit, aby zvaţovalo rizika a přínosy a podle toho jednalo, aby se učilo odpovědnosti za důsledky svého chování ve vztahu k prostředí, naučilo se některým dovednostem k jeho ochraně a tvorbě a podílelo se na péči o prostředí.
Podoblast: a) Souvislosti b) Vývoj a změna c) Rozmanitost d) Ovlivňování člověkem
54
X. Evaluační systém 1) Zásady autoevaluace Na základě §§ 10 a 12 zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, a v souladu s §§ 7-9 vyhlášky č.15/2004 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, bude autoevaluace školy probíhat podle těchto zásad: a) Cíle autoevaluace zlepšit kvalitu školy jako organizace zabezpečující výchovu a vzdělávání; zvyšovat profesionální úroveň učitelů; zkvalitňovat komplexní vývoj dítěte v mateřské škole b) Oblasti autoevaluace podmínky vzdělávání a výchovy; proces výchovy a vzdělávání; výsledky (výstupy) c) Způsoby autoevaluace pozorování a partnerské pozorování dotazníkové a anketní metody; rozhovorové (dialogové) metody; analýzy dokumentů. d) Účinnost (výstupnost) autoevaluace autoevaluace poskytuje vypovídá vypovídá slouží ovlivňuje zpětnou o silných o účinnos- ke korek- další vzdělávazbu a slabých ti přija- cím ŠVP vání pedagovzhledem stránkách tých opatgických prak cílům školy ření covníků školy
ovlivňuje vzdělávací a výchovné strategie školy
vede k opatřením přijímaných ředitelem zaměřených na zlepšení stavu
e) Podrobné zásady autoevaluce s obsahem hodnocení, cíli, četností a termíny, osobní odpovědností a hlavními metodami stanovuje vnitřní směrnice ředitele, případně metodický pokyn. f) Specifickým cílem autoevaluace v mateřské škole je zajistit efektivní vzdělávací a výchovný proces ve třídě v součinnosti s rodiči, vytvořit podnětné a laskavé prostředí a dosáhnout tak spokojenosti dětí a jejich rodičů.
55
Specifické cíle autoevaluace v mateřské škole V Mateřské škole Ostravská jsou specifické cíle autoevaluace stanoveny takto: Evaluace výsledků naplňování ŠVP: 1) Evaluace podmínek vzdělávání: záznamový list (dotazník), 2x ročně vyplní všichni zaměstnanci, list bude dále zpracován za třídu a následně za celou školu; 2) Evaluace vzdělávacího procesu: kontrolní a hospitační činnost vedoucí MŠ – 2x ročně u kaţdé učitelky, z toho jedna krátkodobá, jedna polodenní; vzájemné hospitace mezi učitelkami s následnou besedou; dotazník pro rodiče – 1x ročně; autoevaluace vlastní práce učitelky – 1x ročně; průběţné vedení záznamů o dětech; 3) Evaluace výstupů (výsledků): Pololetní hodnocení tříd; Vyhodnocení záznamů o dětech; 4) Evaluace třídního kurikula a)Denní hodnocení (kaţdá učitelka zaznamená stručně, ale výstiţně denní výsledky, tato denní hodnocení pak slouţí jako podklad pro další plánování ve třídě a odpovídá na otázky: Co se tím, co právě děláme, děti učí, jak se rozvíjejí? S jakou morální či lidskou hodnotou se setkávají? Jaký prostor mají děti pro samostatnost, svobodu, sebevědomí, jak mohou ovlivnit chod věcí, které se právě dějí? b) Zpětná vazba na tematické části (vzdělávací oblasti): Po ukončení určité tematické části (vzdělávací oblasti) provedou učitelky ve třídě krátké písemné vyhodnocení a vytvoří závěr: Co děti tvořily? (zaměření na rozvoj schopností, fantazie); Co děti objevily (zaměření na rozvoj poznatků, rozvoj intelektu); Co samy zvládly (rozvoj samostatnosti, dovedností); Co si děti uvědomily (formování postojů a obecných hodnot); Jak se při tom cítily? (podporování proţitků); Čím jsem k tomu jako učitelka přispěla (znaky proţitkového učení).
56
XI. Obsah I. A B C D II. III. IV. V. VI. VII.
VIII.
IX. 1. 2. 3. 4. 5. X. 1. 2.
Identifikační údaje Název školního vzdělávacího programu Předkladatel školního vzdělávacího programu Zřizovatel Platnost dokumentu Obecná charakteristika školy Činitele ovlivňující vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Organizace vzdělávání Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Podmínky vzdělávání Učitelka podporující zdraví Věkově smíšené třídy Rytmický řád ţivota a dne Tělesná pohoda a volný pohyb Zdravá výţiva Spontánní hra Podnětné věcné prostředí Bezpečné sociální prostředí Participativní a týmové řízení Partnerské vztahy s rodiči Spolupráce mateřské školy se základní školou Začlenění mateřské školy do ţivota obce Obsah vzdělání (formální kurikulum) Vím, kdo jsem? Co udělám pro své zdraví? Na světě nejsem sám Ţijeme na planetě Zemi Slavnostní chvíle v mateřské škole Oblasti vzdělávání Oblast biologická Oblast psychologická Oblast interpersonální Oblast sociálně-kulturní Oblast environmentální Evaluační systém Zásady autoevaluace Specifické cíle autoevaluace v mateřské škole
57
3 3 3 3 5 7 7 11 13 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 53 53 54 54 55 55 56
58
