Školní vzdělávací program Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením

Školní vzdělávací program

Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Název a kód RVP: 63 – 41 – M/01 Ekonomika a podnikání

Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání Délka a forma studia: čtyřleté denní studium ukončené maturitní zkouškou Autorství: pedagogický sbor Střední školy podnikání Vysoké Mýto, s.r.o. Koordinátor: Mgr. Radek Slavík, ředitel školy

1

Obsah 1. Identifikační údaje..............................................................................................................4 2. Profil absolventa .................................................................................................................5 2.1. Popis uplatnění absolventa v praxi 2.2. Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa 2.3. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................... 10 3.1. Výchovné a vzdělávací záměry školy 3.2. Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru 3.3. Stěžejní metody výuky využívané v rámci prakt. a teoretického vyučování 3.4. Podmínky pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 3.5. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.6. Podpora sociálně znevýhodněných žáků 3.7. Obsah a forma maturitní zkoušky 3.8. Organizace výuky 3.9. Hodnocení žáků 3.10. Organizace přijímání žáků ke studiu 3.11. Realizace průřezový témat ............................................................................17 3.11.1. Občan v demokratické společnosti 3.11.2. Člověk a svět práce 3.11.3. Člověk a životní prostředí 3.11.4. Informační a komunikační technologie 3.12. Realizace klíčových kompetencí ....................................................................19 3.12.1. Kompetence k učení 3.12.2. Kompetence k řešení problémů 3.12.3. Komunikativní kompetence 3.12.4. Personální a sociální kompetence 3.12.5. Občanské kompetence a kulturní povědomí 3.12.6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 3.12.7. Matematické kompetence 3.12.8. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi 4. Učební plán ...............................................................................................................23 4.1. Rámcový učební plán 4.2. Konkretizovaný učební plán 4.3. Poznámky k učebnímu plánu 4.4. Přehled využití týdnů ve školním roce 5. Učební osnovy jazykové vzdělávání a komunikace, estetické vzdělávání ...................28 Český jazyk a literatura 5.1. 5.2. Rétorika 6. Učební osnovy cizích jazyků……………………………………………….……………43 6.1. Anglický, německý, ruský a francouzský jazyk 7. Učební osnovy předmětů - společenskovědní vzdělávání .............................................82 7.1. Dějepis 7.2. Právo 7.3. Základy společenských věd 7.4. Zeměpis 8. Učební osnovy předmětů – přírodovědné vzdělávání .................................................111 8.1. Základy přírodních věd 8.2. Základy ekologie 9. Učební osnovy předmětů – matematické vzdělávání ..................................................122 9.1. Matematika 10. Estetické vzdělávání………………………………………………………...…………131 10.1. Společenská výchova 2

11. Učební osnovy předmětů – vzdělávání pro zdraví .....................................................135 11.1. Péče o zdraví 11.2. Tělesná výchova 11.3. Strategie osobnostního rozvoje – modulární výuka 12. Učební osnovy předmětů – vzdělávání v IKT .............................................................151 12.1. Informační a komunikační technologie 13. Učební osnovy předmětů – odborné vzdělávání .........................................................159 13.1. Ekonomika 13.2. Fiktivní firma 13.3. Management 13.4. Marketing 13.5. Účetnictví a daně 13.6. Technika administrativy 13.7. Finanční gramotnost 13.8. Reklama 14. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP ......................................................205 14.1. Personální podmínky realizace ŠVP 14.2. Materiální podmínky realizace ŠVP 15. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP .....................206

16. Přílohy…………………………...………………………………………………...……207

3

1

Identifikační údaje

Název a kód RVP: 63 – 41 – M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Název školy:

Střední škola podnikání Vysoké Mýto, s.r.o.

Adresa školy:

Generála Závady 118/IV, Vysoké Mýto 56601

Telefon:

468 00 32 61, 468 00 32 62

Email:

[email protected]

www:

www.sspo.cz

REDIZO:

600013103

IZO:

110011848

IČ:

25266195

Právní forma:

společnost s ručením omezeným

Zřizovatel:

PaedDr. Karel Kostka, Mgr. Ivana Kostková, Horská 1912, 755 01 Vsetín

Ředitel školy:

Mgr. Radek Slavík

Platnost dokumentu: od 1. září 2009

............................................................ razítko školy

................................................................... Mgr. Radek Slavík, ředitel školy

4

2

Profil absolventa

Název a kód RVP: 63 – 41 – M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Zřizovatel:

PaedDr. Karel Kostka, Mgr. Ivana Kostková, Horská 1912, 755 01 Vsetín

Hlavním posláním školy je poskytovat kvalitní vzdělání a formovat zdravé osobnosti. Absolvent opouštějící školu po maturitní zkoušce je člověkem samostatným, tvořivým a kreativním, má zdravé sebevědomí a všeobecný rozhled, je flexibilní a adaptabilní ve vztahu k dalšímu vzdělávání a k uplatnění na pracovním trhu. Škola důsledně dbá na to, aby podporovala individualitu každého žáka a aby byl absolvent svébytnou rozvinutou osobností, schopnou stanovit si osobní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci. Z hlediska osobnostní formace je žák nasměrován k odpovědnosti, samostatnosti a tvořivosti, má předpoklady pro vytvoření pozitivních postojů a úctě k životu, svobodě člověka a lidské sounáležitosti. 2. 1.

Popis uplatnění absolventa v praxi

− absolventi získají složením maturitní zkoušky odborné středoškolské vzdělání, což vytváří předpoklady pro další studium na vyšší odborné škole nebo na vysoké škole − odborné zaměření ŠVP a získané znalosti z obchodního, finančního, občanského, pracovního, rodinného, trestního a správního práva disponují absolventa k úspěšnému studiu především vysokých škol sociálně právnického zaměření, znalosti z dalších odborných předmětů pak pro studium na všech školách ekonomického a podnikatelského zaměření − jazykové zaměření školy dává žákům předpoklady ke studiu cizích jazyků v dalším stupni vzdělávání − ve středoškolském měřítku nadstandardní rozsah právní výuky, doplněný výukou psychologických disciplín, managementu, informatiky a cizích jazyků, připravuje absolventa nejen pro následná vysokoškolská studia, ale také pro práci ve státní správě a v celé řadě ekonomickoadministrativních funkcí a pozic v malých a středních podnicích všech právních forem − absolventi jsou schopni po nástupu do zaměstnání rychle se orientovat a zapracovat – získané vědomosti, dovednosti a návyky z oblasti všeobecného vzdělání a základů odborného ekonomického vzdělání k tomu vytvářejí vhodné předpoklady − při přímém nástupu do praxe jsou absolventi schopni vykonávat činnosti v rámci následujících podnikových funkcí: logistika, výroba, personální práce, marketing (pracovní pozice v nákupních odděleních a skladech, v personálních útvarech, v oddělení, administrativní pracovník) − absolventi mohou vykonávat dílčí analytické, organizační, administrativní, sekretářské, poradenské a další činnosti ve výrobních i obchodních firmách, ve službách, popř. v organizacích veřejné správy apod. − jedná se např. o následující činnosti: o vedení a kontrola firemního účetnictví o zpracování podkladů k provádění účetních uzávěrek o statistická a rozborová činnost

5

o vedení evidence zaměstnanců a majetku o vedení daňové evidence o zajišťování informačního servisu, vč. zpracování informací na počítači o stanovení odpovídající prodejní ceny na základě analýzy nákladů a cen v odvětví o zajišťování odborných administrativních činností spojených s vedením firmy, příprava a organizace společenských setkání, konferencí a významných shromáždění, příprava podkladů a účast na obchodních jednáních o komplexní zpracování marketingového průzkumu, tvorba prezentací firmy, vč. základní tvorby internetových stránek o výkon činností spojený s nákupem, skladováním a prodejem o orientace v podnikatelské legislativě a využívání právních norem při výkonu firemních činností o provádění základních manažerských činností (plánování, organizování, rozhodování, kontrola, personální práce) v malých a středních firmách Absolventi mají rovněž odborné předpoklady pro to, aby rozvíjeli vlastní podnikatelské aktivity.

2. 2.

Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa

Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Úroveň klíčových kompetencí popsaná v ŠVP představuje žádoucí stav, ke kterému se mají všichni žáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibližovat. Vzhledem k tomu, že schopnosti žáků a jejich osobní dispozice jsou velmi různé, poměřují učitelé dosaženou úroveň kompetencí osobním pokrokem každého žáka a jeho individuálními možnostmi. Níže uvedené klíčové kompetence vycházejí z požadavků RVP Ekonomika a podnikání, který tyto tzv. dílčí kompetence klasifikuje do sedmi základních kategorií. Dílčí kompetence jsou pak podrobněji uvedeny v kapitole Realizace klíčových kompetencí a následně rozepsány v úvodní charakteristice vybraných předmětů. a) Klíčové kompetence Kompetence k učení absolvent: -

má pozitivní vztah k učení a vzdělávání a volí si pro sebe nejvhodnější formu učení

-

efektivně získává poznatky

-

se orientuje v informačních zdrojích a využívá je ke svému vzdělávání

-

dokáže vyhodnocovat výsledky své práce a hledat cesty ke svému dalšímu rozvoji

-

zná možnosti svého dalšího vzdělávání a uplatnění v oboru

6

Kompetence k řešení problémů absolvent: -

umí definovat problém a stanovit cesty a strategie k jeho vyřešení, spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi

Komunikativní kompetence absolvent: -

je schopen kultivované verbální i neverbální komunikace

-

zpracovává administrativní písemnosti a dodržuje jazykové a stylistické normy

-

ovládá a používá odbornou terminologii

Personální a sociální kompetence absolvent: − je schopen souvztažného hodnocení své osobnosti − klade důraz na harmonii svých duševních a fyzických schopností a životního stylu − je schopen týmové spolupráce, která nepotlačuje jeho osobnost − se snaží vytvářet vstřícné mezilidské vztahy a předchází osobním konfliktům Občanské kompetence a kulturní povědomí absolvent: − má respekt k právu a povinnostem, je tolerantní a odmítá diskriminaci − uznává tradice a hodnoty, aktivně přistupuje k ochraně životního prostředí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám absolvent: − se orientuje na trhu práce a využívá svých předpokladů k úspěšnému uplatnění na tomto trhu − uvědomuje si důležitost celoživotního vzdělávání v pracovním oboru Matematické kompetence absolvent: − ovládá základní matematické techniky využitelné v praktickém životě − efektivně aplikuje osvojené matematické a logické postupy v běžných životních situacích Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi absolvent: − spolehlivě ovládá prostředky informačních a výpočetních technologií − k získávání informací využívá veškerých možností prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména pak celosvětové sítě Internet − kriticky posuzuje věrohodnost informací získaných z různých informačních zdrojů b) Odborné kompetence Odborné kompetence představují ve školním vzdělávacím programu středního odborného vzdělávání přehled těch způsobilostí, které by měl absolvent aktivně ovládat po ukončení studia daného oboru. Tvoří je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání. 7

Níže uvedené odborné kompetence vychází z požadavků RVP Ekonomika a podnikání, který tyto tzv. dílčí kompetence klasifikuje do šesti základních kategorií. Dílčí kompetence, rozvíjené v rámci jednotlivých výukových předmětů, jsou pak podrobně rozepsány do konkrétních odborných kompetencí v rozpisu výsledků vzdělávání. Odborné kompetence žáci komplexně rozvijí při práci ve fiktivní firmě a při odborné praxi. Zajišťovat typické podnikové činnosti absolvent: − vyhodnocuje a zabezpečuje hlavní činnost dlouhodobým a oběžným majetkem − zpracovává doklady a vede administrativu související s podnikovými činnostmi − zjišťuje potřebu lidských zdrojů a zajišťuje základní personální činnosti − prakticky využívá styly vedení lidí Efektivně hospodařit s finančními prostředky absolvent: − charakterizuje finanční trh, popíše jeho složky a finanční nástroje − uplatňuje zásady účetnictví a zaúčtuje stěžejní operace na rozvahových a výsledkových účtech, provádí účetní uzávěrku a závěrku − využívá znalosti manažerského účetnictví pro tvorbu cen − orientuje se v systému daní a veřejného pojištění, stanovuje daňovou povinnost a pojistné zdravotního pojištění a sociálního zabezpečení fyzických i právnických osob − provádí platební styk a zpracuje doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem Zajišťovat obchodní činnost podniku absolvent: − zajišťuje a provádí nákup zboží, výrobků a služeb − organizuje průzkum trhu a vyhodnocuje výsledky, efektivně využívá marketingové nástroje k působení na zákazníky − vhodným způsobem reprezentuje firmu a spoluvytváří image firmy na veřejnosti − se svými zákazníky komunikuje formálně i obsahově kvalitně, a to nejen v rodném jazyce, ale i ve dvou cizích jazycích − při podnikatelských aktivitách dodržuje etické a právní normy a respektuje práva zákazníků − rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci absolvent: − zná právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, dodržuje je a v případě potřeby je schopen poskytnout první pomoc Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb absolvent: − usiluje o vysokou kvalitu své práce, výrobků a poskytovaných služeb 8

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje absolvent: − jedná ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje c) Odborné profilující kompetence ŠVP - právní zaměření Šest základních kategorií odborných kompetencí rozšiřujeme o samostatnou kategorii odborných (profilujících) kompetencí, které jsou rozvíjeny v rámci profilujícího zaměření ŠVP a z hlediska absolventa představují přidanou hodnotu jeho získaného odborného vzdělání. Absolvent: − se orientuje v našem právním systému a právním řádu, rozumí základním právním pojmům − efektivně pracuje s tištěnými i elektronickými zdroji právních informací − aplikuje základní právní normy při řešení standardních situací − zpracuje jednoduché právní písemnosti občanského, pracovního, obchodního a správního práva − zpracuje podklady k získání oprávnění k podnikání ve zvoleném oboru − zvolí a uplatní adekvátní nároky v případě porušení práva − zná strukturu a působnost orgánů státní správy a samosprávy, základní podmínky a postupy realizace práv a povinností adresátů veřejnosprávního působení − orientuje se v základní problematice práva EU 2. 3.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání

Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Úspěšný absolvent školy má úplné středoškolské vzdělání s maturitou.

9

3

Charakteristika školního vzdělávacího programu

3. 1.

Výchovné a vzdělávací záměry školy

Od svého založení škola důsledně naplňuje filozofii, v rámci které je na stejnou úroveň při vzdělávání a výchově žáků kladeno získání teoretických znalostí a praktických dovedností, na straně druhé rozvoj jejich osobnostních postojů, názorů a charakteristik. Žák je veden k prosazování vlastních názorů, k rozvoji komunikativních schopností, k znalostem technik, jak se prosadit, k schopnostem jasně a zřetelně formulovat své myšlenky a názory kultivovanou a nekonfliktní formou. Jedním z nejdůležitějších úkolů školy je důsledná snaha vést žáky k vlastnímu názoru a ke schopnosti tento názor obhájit, případně provést korekci v případě, že názor se v diskusi ukáže jako mylný, nepřesný či zkreslený. Pedagogové i ostatní pracovníci školy jsou ochotní v konzultačních hodinách pomáhat s učivem slabším žákům a v maximální možné míře prohlubovat zanlosti žáků nadaných. Průběh vzdělávání se nemá orientovat pouze na vlastní vyučování ve škole, ale je průběžně doplňován kvalitní praxí v tuzemsku i v zahraničí, ať už jde o odborně zaměřené praxe, exkurze, stáže či další školní i mimoškolní aktivity. Pedagogové a ostatní pracovníci vytvářejí, udržují a rozvíjejí tvůrčí a přátelskou atmosféru ve škole, přičemž výsledků ve vzdělávání nedosahují přes strach a obavy žáků, neboť takový způsob je sice donutí naučit se dané učivo, ale ve svém důsledku nemotivuje ve vztahu k probíranému předmětu. Žák si v případě negativní motivace neumí nic vlastního k probírané látce přidat, neumí a nechce ji rozvíjet a nedokáže prakticky naučenou problematiku v praxi použít a využít. Navíc si v rámci obav a strachu osvojí způsoby jednání, v důsledku kterých se bude celý život místo samostatného myšlení a rozhodování nepřetržitě u jiných lidí ujišťovat, zda dělá to či ono dobře, a bude vyžadovat vedení od jiných. Takový přístup omezí jeho osobnostní rozvoj a může být překážkou v tom, aby absolvent školy dosahoval ve svém životě úspěchů. Atmosféra ve škole není a nesmí být konzervativní, negativní a stresující, ale je a musí být moderní, přátelská, pozitivní a motivující. Žáci mají právo na to, aby jim byol poskytováno co nejdokonalejší vzdělávací prostředí, za což je škola oprávněna požadovat po nich odpovídající výkon. Úkolem všech pedagogů a pracovníků je - ve spolupráci s žáky - trvalé dosahování stavu, v rámci kterého je škola hravá, barevná, čistá, voňavá, usměvavá, plná překvapujících nápadů. Za školné, které žáci platí, musí dostat nadstandardní a alternativní možnosti, jinak by existence soukromé školy postrádala smysl. 3. 2.

Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru

Školní vzdělávací program Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením navazuje na dosavadní vzdělávací program Ekonomika a podnikání se zaměřením Podnikatel 63-41-M/013, je doplněn o požadavky rámcově vzdělávacího programu a aktualizován podle nejnovějších vzdělávacích trendů. Pro vytvoření strategie směřování školy a tvorbu školního vzdělávacího programu byly využity následující analýzy: - SWOT analýza školy - analýza trhu, tj.nabídky konkurenčních oborů středních škol v okresech Ústí nad Orlicí, Svitavy a Chrudim - analýza uplatnění absolventů školy - analýza vlastního hodnocení školy - analýza odborných požadavků sociálních partnerů školy 10

Na základě zjištěných faktů a s ohledem na šestnáctiletou praxi vyučovaného oboru Podnikatel se škola chce v novém školním rámcovém programu profilovat následujícím způsobem: Rodinný charakter školy − rodinný charakter školy je dán maximálně povoleným počtem žáků, který je celkově stanoven na 120 − vedení školy nebude upřednostňovat maximální počty žáků ve třídách na úkor vědomostní kvality žáků − v každém školním roce bude otevírána jen jedna třída, tzn. že škola bude mít maximálně čtyři třídy − k těmto třídám nebudou již připojovány další vzdělávací programy - jako například dálkové studium, vyšší odborné studium či další vzdělávací obory střední školy − záměrem je, aby se pedagogové mohli soustředit jen na jedinou cílovou skupinu žáků střední školy, tj. na žáky mezi 15. a 19. rokem a na jediný obor vzdělávání − vedení školy bude podporovat dělení tříd na menší studijní skupiny, čímž bude umožněn individuálnější přístup k žákům. Profilace v cizích jazycích Jazyková profilace vzdělávacího programu je podpořena: − nabídkou cizích jazyků, přičemž anglický jazyk mají všichni žáci školy a druhý jazyk si mohu vybrat z nabídky německého, francouzského a ruského jazyka − navýšením hodinové dotace cizích jazyků v učebním plánu, tj. základní čtyřhodinovou dotací u každého z vybraných jazyků − nabídkou povinně volitelného předmětu Obchodní praxe v anglickém jazyce − dělením třídy v danou vyučovací hodinu cizího jazyka zpravidla na tři skupiny, čímž dojde ke snížení počtu žáků na učitele − závěrečnými zkouškami z každého vybraného cizího jazyka na konci 1., 2. a 3. ročníku (na základě klasifikačního řádu školy), které jsou pojaté jako praktická příprava na státní maturitní zkoušku − účastí rodilých mluvčích ve výuce − zahraničními stážemi, výměnnými zahraničními pobyty, poznávacími zahraničními zájezdy

11

Profilace v v předmětu Právo Profilace v předmětu Právo je podpořena: − zařazením předmětu Právo do učebního plánu − dvouhodinovou týdenní dotací ve všech ročnících − profilovou maturitní zkouškou − přednáškami, besedami a exkurzemi navazujícími na výuku práva ve škole − přípravou na vysoké školy právního zaměření Motivace žáků - stipendia Na základě stipendijního řádu jsou žáci za výborné studijní výsledky finančně odměňováni. Při splnění stanovených kritérií jsou vyplácena následující stipendia: − měsíční prospěchové za výborný prospěch na základní škole − měsíční prospěchové za výborný prospěch − prázdninové stipendium − jednorázové za zlepšení prospěchu − jednorázový příspěvek na autoškolu − jednorázový příspěvek na zahraniční zájezdy − jednorázové stipendium pro celou třídu 3. 3.

Stěžejní metody výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování

Stěžejní metody výuky a aktivity školy jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. U rozvoje klíčových i odborných kompetencí jsou důležité osobní postoje a názory vyučujícího, který v průběhu pedagogického procesu ovlivňuje utváření charakteru a odbornosti žáka. V oblasti klíčových kompetencí se jedná především o to, aby vyučující jednal v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispíval k uplatňování hodnot demokracie, měl odpovědný vztah ke svému zdraví a pečoval o svůj fyzický i duševní rozvoj. Vyučující má usilovat o vytvoření vztahu s žáky, který je postaven na vzájemném respektu a přirozeném uznání autority vyučujícího. V oblasti odborných kompetencí je základním předpokladem pro jejich rozvoj odborná vzdělanost vyučujícího, jenž dokáže své teoretické odborné znalosti výběrem vhodných metod žákovi předat. V rámci teoretického vyučování je využívána většina tradičních metodických postupů (metody expoziční, fixační a motivační) a forem výuky ( frontální, skupinová, individuální). K rozvoji klíčových a odborných kompetencí jsou pak využívány níže uvedené metody a přístupy: − individuální přístup a podpora nadaných žáků − zohlednění potřeb u slabších žáků a u žáků s vývojovou poruchou − důraz na domácí přípravu − vyváženost logického a mechanického učení − týmová spolupráce při řešení problémů − aplikační charakter výuky zvláště u ekonomických předmětů 12

− zapojení moderních projekčních a informačních technologií do výuky − důraz na zpětnou vazbu Metodické postupy a formy výuky jsou podrobněji rozpracovány u každého předmětu zvlášť. Praktické vyučování je realizováno v předmětu Praxe. Odborná praxe se realizuje ve smluvních organizacích. Převažuje zde výuka formou praktického provádění činností ověřujících teoretické znalosti získané ve výuce. Důraz je kladen na osvojení si pracovních návyků a postupů, na samostatnost a iniciativu žáka. Žák pracuje podle pokynů poskytovatele praxe, využívá odbornou literaturu, znalosti získané ve škole a počítačové a informační technologie. Samostatnou metodickou formou jsou přednášky, besedy a odborné exkurze, které se uskutečňují na základě ročního plánu exkurzí. 3. 4.

Podmínky pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

V průběhu studia jsou speciální vzdělávací potřeby žáků zajišťovány formou individuální integrace dle Směrnice MŠMT k integraci dětí a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j. 13710/2001-24 ze dne 6.6.2002 a Vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Individuální integrace žáka probíhá na základě závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením. Individuální integrace žáka se speciální vzdělávací potřebou se uskutečňuje na základě individuálního plánu, ve kterém jsou zaznamenány kromě jiného způsoby poskytování individuální pedagogické péče. Metodické přístupy, které škola uplatňuje, se týkají úpravy rozsahu učiva, individuálního pracovního tempa žáků, předem domluvených termínů zkoušení, formy zkoušení – dle poruchy či postižení se preferuje buď zkoušení ústní, nebo naopak písemné, kopírování příprav učitelů a ostatních učebních textů, přesného vyznačení úkolů ke zkoušení, zadávání samostatných prací a v neposlední řadě poskytování konzultačních hodin jednotlivými vyučujícími. 3. 5.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Mimořádně nadaným žákům - včetně žáků nadaných i v dalších oblastech, kteří v nich dosahují mimořádných výsledků a úspěchů jako např. ve sportu, umění apod. - škola vytváří podmínky ke studiu, jež jsou obdobného charakteru jako u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Mimořádně nadaným žákům škola na základě žádosti zákonných zástupců nebo zletilého žáka po bedlivém posouzení umožňuje zejména: − odložení klasifikace − individuální vzdělávací plán − uvolnění z některého vyučovacího předmětu − individuální studium vybraného předmětu − přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předešlého ročníku (je možné pouze u žáků prokazatelně nadprůměrně intelektuálně vybavených) U individuálních vzdělávacích plánů škola rozlišuje: Individuální zkoušky – žák je přezkušován různými formami v termínech, které jsou stanoveny po předchozí domluvě s vyučujícím. Na základě termínů soutěží, přehlídek, tréninků, soustředění apod. je žákovi umožněna ve vyučování absence, která není zahrnována do počtu omluvených či neomluvených hodin. Podmínkou je včasné předložení harmonogramu uvedených akcí a souhlas vedení školy. Individuální zkoušky jsou umožněny i žákům, kteří reprezentují školu na předmětových soutěžích, věnují se výkonnostnímu či vrcholovému sportu, uměleckým aktivitám a podobným časově náročným činnostem, v nichž dosahují výborných výsledků. Jestliže žák 13

nedodržuje stanovená pravidla nebo má velké studijní problémy, je vedení školy oprávněno individuální studijní plán a formu individuálních zkoušek zrušit. Úlevy z výuky – na základě žádosti zákonných zástupců nebo zletilého žáka může povolit vedení školy žákovi absenci ve stanovených vyučovacích hodinách a uzavřít pololetní klasifikaci v náhradních termínech. U předmětů, kde žák nemá dostatek podkladů pro objektivní posouzení svých znalostí a pro klasifikaci, stanoví ředitel školy po návrhu vyučujícího doplňkovou či komisionální zkoušku. Absence v hodinách, které jsou stanoveny při udělení individuálního studijního plánu, se nezahrnuje do celkového počtu zameškaných hodin. Samostatné studium – tato forma vzdělávání je povolována výjimečně, a to např. vrcholovým sportovcům, matkám malých dětí, věkově výrazně starším žákům doplňujícím si vzdělání apod. Žák je povinen docházet do školy podle individuálního rozvrhu, případně studovat prostřednictvím elektronických e-learningových metod. Termíny zkoušek jsou stanoveny na základě dohody mezi žákem a vyučujícím. Individuální studijní plán uděluje vedení školy pouze v případech, kdy se žák zaváže dodržovat stanovená pravidla a kdy je předpoklad k tomu, že studium zvládne. Pokud žák nedodržuje dohodnuté povinnosti, je vedení školy oprávněno individuální studijní plán s okamžitou platností či k určitému datu zrušit. Udělení individuálního studijního plánu není nárokové. 3. 6.

Podpora sociálně znevýhodněných žáků

Sociálně znevýhodnění žáci jsou podporováni následujícím způsobem: - možnost přidělení sociálního stipendia – stipendium je uděleno až do plné výše školného, a to na základě doložených příjmů zákonných zástupců, o přidělení stipendia rozhoduje ředitel školy - možnost příspěvku na akce pořádané školou - příspěvek je udělen na základě doložených příjmů zákonných zástupců, výši příspěvku určuje ředitel školy

3. 7.

Obsah a forma maturitní zkoušky

Podoba současné maturitní zkoušky vychází z podmínek definovaných novelou školského zákona č. 472/2011 Sb. Maturitní zkouška se skládá ze dvou částí – společné (státní) a profilové (školní). Podmínkou úspěšného vykonání maturitní zkoušky je zvládnutí obou částí. Aktuální informace o podobě maturitní zkoušky, reagující mj. na případné změny školské legislativy a obsahující upřesněnou nabídku volitelných předmětů maturitní zkoušky, budou uvedeny v příloze ŠVP pro aktuální školní rok. 3. 8.

Organizace výuky

Výchovně vzdělávací proces je organizován formou čtyřletého denního studia dle zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a ve znění pozdějších předpisů. Výchovně vzdělávací proces je plánován na 40 týdnů, ve 4. ročníku na 35 týdnů. Výuka jednotlivých předmětů je realizována v kmenové učebně pro celou třídu, nebo je třída dělena na menší výukové skupiny. Výuka pak probíhá také v odborných učebnách, tj. v učebnách výpočetní techniky a v jazykové učebně. Při nedostatku výukových prostor (tj. když se v jednu vyučovací hodinu sejde v celé škole osm a více skupin) jsou pronajímány učebny v městském zařízení MKlub. Nedílnou součástí vzdělávacího procesu jsou odborné praxe. 14

Odborné praxe se konají v českých firmách a organizacích. Jsou organizovány v prvním a druhém ročníku v rozsahu jednoho týdne, tj. 32 hodin v každém z ročníků, a ve třetím ročníku v rozsahu dvou týdnů, tj. 64 hodin. Celkem tedy absolvují žáci 128 hodin odborné praxe. V rámci rozvoje komunikačních dovedností jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe žáci sami. Náplní praxe je seznámení žáků s reálnými pracovišti. Na základě dohody o zabezpečení odborné praxe vykonávají různě náročné administrativní činnosti, seznamují se s organizační činností firmy nebo jednotlivých úseků podniku a získávají informace ke zvolenému tématu odborné praxe. Na závěr praxe vypracují žáci zprávu z praxe, jejíž minimální rozsah a obsah je zadán před nástupem na odbornou praxi. Součástí zprávy je i hodnocení odpovědným pracovníkem organizace, ve které se praxe konala. Za zajištění odborné praxe zodpovídají učitelé odborných předmětů, kteří žákům předají seznam témat, z nichž si žáci jedno vyberou a na základě průběhu praxe jej zpracují. V průběhu praxe jsou žáci na pracovištích kontrolováni pedagogickými pracovníky školy. 3. 9.

Hodnocení žáků

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a dle znění pozdějších předpisů. Jeho konkretizace je provedena pak ve školním klasifikačním řádu. Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je součástí učebních plánů daných předmětů ve ŠVP. Školní klasifikační řád a hlavní zásady hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou závazným rámcem pro vytvoření zcela konkrétních podmínek hodnocení a klasifikace žáků. Vyučující na začátku klasifikačního období seznámí žáky se způsobem hodnocení – známkováním, slovním hodnocením, bodovým systémem. Upřesní, jakým způsobem a v jakém termínu bude hodnocení probíhat, jak budou hodnoceny ročníkové práce, projekty, prezentační práce, účast na soutěžích. Upřesní způsoby hodnocení klíčových kompetencí a činností souvisejících s realizací průřezových témat. Pokud se vyučující rozhodne pro bodové, procentuální hodnocení, bude žáka hodnotit na základě níže uvedené stupnice, odlišné procentuální stupně hodnocení schvaluje ředitel školy. 1 výborný

100 – 90 %

2 chvalitebný

89 – 75 %

3 dobrý

74 - 60 %

4 dostatečný

59 - 40 %

5 nedostatečný

méně než 40 %

Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je ochoten spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Při hodnocení žáka je kladen důraz na to, aby hodnocení bylo motivační, aby v co největší míře obsahovalo možnosti sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovalo talentované žáky. Hodnocení ve všeobecněvzdělávacích předmětech a v teoretické výuce odborných předmětů se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testem. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a referáty i aktivita žáků při vyučování. Pro zajištění objektivizace hodnocení výsledků žáků v cizích jazycích (větší počet studijních skupin) budou jejich znalosti prověřovány srovnávacími testy, a to na konci prvního, druhého a třetího ročníku 15

Žák nemusí být hodnocen, pokud nesplní v daném předmětu podmínky minimální účasti, tj. účasti na min. 80% hodin daného předmětu. K neklasifikování žáka se přistupuje zejména tehdy, jestliže nemá dostatečný počet známek k uzavření klasifikace. 3. 10. Organizace přijímání žáků ke studiu Žáci jsou přijímáni ke studiu na základě novely školského zákona č. 472/2011 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, která nabyla účinnosti dnem 1. 1. 2012. Kritéria přijímacího řízení jsou uvedena v příloze.

16

3. 11. Realizace průřezových témat Průřezová témata vstupují do vzdělávání jako témata, která jsou v současnosti vnímána jako aktuální. Tato témata mají především ovlivňovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků. Průřezová témata procházejí jako důležitý formativní prvek celým vzděláváním, proto začlenění průřezových témat na naší škole navazuje na průřezová témata v základním vzdělávání, kde se s nimi žáci již setkali. Průřezová témata tvoří povinnou součást vzdělávání. Obsah průřezových témat předepsaný RVP Ekonomika a podnikání je rozpracován do čtyř tematických okruhů, které obsahují nabídku témat, činností a námětů. Všechna tato témata jsou v průběhu středoškolského studia realizována v plné šíři, převážně formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Některá průřezová témata jsou realizována v rámci seminářů, přednášek, besed, seznamovacího kempu a sportovních kurzů. Účinnost výchovného působení průřezových témat je podporována také vytvořením odpovídajícího klimatu třídy i celé školy a kromě toho i využíváním dalších vhodných příležitostí (např. divadelní a filmová představení, televizní a rozhlasové pořady, výstavy), se kterými se žáci setkají mimo školu. Přehled jednotlivých předmětů pokrývajících průřezová témata je souhrnně uveden zde, konkrétní způsob realizace pak v obecné úvodní charakteristice jednotlivých předmětů. 3. 11. 1.

Občan v demokratické společnosti

Vedení školy dlouhodobě usiluje o prostoupení tohoto průřezového tématu v celém výchovně vzdělávacím procesu školy, tj. snaží se o vytvoření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je založeno na vzájemném respektu, spolupráci a dialogu. Zásadní úlohu pro aplikaci tématu mají následující předměty: český jazyk, cizí jazyky, základy společenských věd, dějepis, tělesná výchova, strategie osobnostního rozvoje, péče o zdraví, rétorika, právo, odborná praxe, ekonomika, moderní dějiny, religionistika, politologie, společenská výchova, reklama. V těchto předmětech je aplikace průřezového tématu Občan v demokratické společnosti podrobněji specifikována. Formy realizace průřezového tématu Občan v demokratické společnosti: - řešení modelových situací v jednotlivých předmětech - diskuze o probíraných otázkách v jednotlivých předmětech - ankety a dotazníky – vytváření zpětné vazby - přednášky a besedy - účast na soudních jednáních - účast na zasedání zastupitelstva - účast školy v programech Leonardo da Vinci a Comenius - mezinárodní výměny studentů Duha Tangram - práce ve fiktivní firmě 3. 11. 2.

Člověk a svět práce

Přestože mají prvotní volbu profesní orientace již žáci za sebou, jsou v průběhu studia vedeni k uplatnění po absolvování studia tak, aby zvolený studijní obor nebo vybraný obor povolání odpovídal jejich studijním předpokladům a odborným schopnostem. Základem k orientaci žáka ve světě práce jsou jednak informace získané v jednotlivých předmětech, jednak informace předávané žákům specifickými formami výuky. Průřezové téma Člověk a svět práce je podrobněji rozpracován v následujících předmětech: cizí jazyky, obchodní praxe v anglickém jazyce, základy společenských věd, základy přírodních věd, moderní dějiny, religionistika, politologie, rétorika, právo, marketing, management, informační a komunikační technologie, účetnictví a daně, účetní praxe, finanční gramotnost, odborná praxe. 17

Formy realizace průřezového tématu Člověk a svět práce: - přednášky na úřadech práce - spolupráce se sociálními partnery školy - exkurze ve firmách - práce ve fiktivní firmě - odborné praxe - zahraniční praxe v rámci projektu Leonardo - výměnné studijní pobyty 3. 11. 3.

Člověk a životní prostředí

Průřezové téma je začleňováno do výuky tak, aby si žáci mohli vytvořili ucelený obraz ukazující složitost souvislostí v přírodě, ve společnosti, mezi přírodou a člověkem a jeho životním prostředím. K naplňování tohoto cíle slouží získávání informací z environmentální oblasti, vytváření hodnot a postojů žáků ve vztahu k životnímu prostředí a rozvoj dovedností k vyjadřování a zdůvodňování názorů k problematice životního prostředí. Průřezové téma je realizováno v samostatném předmětu – Základy ekologie, který je vyučován v prvním ročníku v rozsahu dvou týdenních hodin. Dále je téma realizováno v logických souvislostech jednotlivých vyučovacích předmětů s důrazem na zohledňování ekologických hledisek Průřezové téma Člověk a životní prostředí je dále žákům předáváno prosazováním zásad úspornosti a hospodárnosti s veškerými používanými zdroji. Žáci jsou prakticky vedeni k třídění odpadů. Další formou rozvoje tohoto tématu je spolupráce s dobrovolnickou organizací INEX-SDA Kostelecké Horky účastí na workshopech pořádaných touto organizací - témata udržitelného rozvoje a globalizace. Průřezové téma Člověk a životní prostředí je podrobněji rozpracován v následujících předmětech: cizí jazyky, dějepis, zeměpis, základy ekologie, moderní dějiny, tělesná výchova, základy přírodních věd, péče o zdraví, ekonomika, management, marketing, právo, informační technologie, reklama, odborná praxe. 3. 11. 4.

Informační a komunikační technologie (IKT)

Realizace průřezového tématu IKT ve školním vzdělávacím programu vede žáky k práci s prostředky informačních a komunikačních technologií tak, aby je dokázali používat nejen ve svém profesním životě, ale aby se staly informační a komunikační technologie běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Průřezové téma je realizováno v samostatném předmětu IKT, jehož týdenní hodinová dotace je navýšena o jednu disponibilní hodinu. Průřezové téma je dále podrobněji rozpracováno v následujících předmětech, ve kterých se využívají níže uvedené formy: cizí jazyky, obchodní praxe v anglickém jazyce, matematika, matematický seminář, rétorika, fiktivní firma, management, reklama, odborná praxe, technika administrativy. Formy realizace průřezového tématu Informační a komunikační technologie IKT: - tvorba prezentací - používání překladových slovníků při výuce cizích jazyků - využívání výukových programů při výuce cizích jazyků - vedení elekronického účetnictví ve fiktivní firmě - tvorba www stránek ve fiktivní firmě - tvorba reklamních materiálů - výuka psaní všemi deseti prsty na počítačové klávesnici - zpracování obchodní korespondence - zpracování zprávy z praxe v elektronické podobě 18

V ostatních předmětech má realizace průřezového tématu podpůrný výukový charakter, tj. slouží hlavně k vyhledávání a zpracování informací v domácí přípravě žáků, včetně vyhledávání informací na školním webu přes FTP přístup. Dále žáci využívají informační a komunikační technologie v jednotlivých předmětech při zpracování seminárních prací. 3. 12. Realizace klíčových kompetencí Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Úroveň klíčových kompetencí popsaná v ŠVP představuje žádoucí stav, ke kterému se mají všichni žáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibližovat. Vzhledem k tomu, že schopnosti žáků a jejich osobní dispozice jsou velmi různé, poměřují učitelé dosaženou úroveň kompetencí osobním pokrokem každého žáka a jeho individuálními možnostmi. Níže uvedené klíčové kompetence vycházejí z požadavků RVP Ekonomika a podnikání, který tyto tzv. dílčí kompetence klasifikuje do sedmi základních kategorií. Dílčí kompetence, rozvíjené v rámci jednotlivých výukových předmětů, jsou pak podrobně rozepsány do konkrétních klíčových kompetencí v úvodní charakteristice jednotlivých předmětů. 3. 12. 1.

Kompetence k učení

Absolvent: -

má pozitivní vztah k učení a vzdělávání a volí si pro sebe nejvhodnější formu učení

-

efektivně získává poznatky

-

se orientuje v informačních zdrojích a využívá je ke svému vzdělávání

-

dokáže vyhodnocovat výsledky své práce a hledat cesty ke svému dalšímu rozvoji

-

zná možnosti svého dalšího vzdělávání a uplatnění v oboru

Ve všech vyučovacích předmětech učitel: -

zdůrazňuje význam vzdělání v současné době

-

působí na žáky vlastním příkladem

-

využívá různých forem podpory učení – výukové programy, PC a internet, besedy s odborníky, exkurze

-

používá heuristické metody výuky (nesděluje poznatky přímo v hotové podobě, ale vede je k tomu, aby je samostatně objevovali)

-

požaduje po žácích výsledky úměrné jejich schopnostem a nadání

-

vytváří pro žáky příležitosti, aby žák mohl získané vědomosti uplatnit

-

navozuje takové situace při výuce, v nichž má žák radost při učení pro učení samotné

-

organizuje skupinové vyučování, vybírá vhodná témata přiměřená věku a schopnostem žáků

-

učí rozlišovat podstatné od nepodstatného

-

učitel nechá žákovi při zkoušení prostor pro vlastní hodnocení

-

vede žáka k odhalení a uvědomění si vlastních nedostatků

-

neustále zdůrazňuje možnosti aplikace teoretických poznatků v praxi

Kompetence k učení jsou rozpracovány podrobněji v následujících předmětech: Český jazyk a literatura, Cizí jazyky a Management 19

3. 12. 2.

Kompetence k řešení problémů

absolvent: -

umí definovat problém a stanovit cesty a strategie k jeho vyřešení, spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi


uplatňuje různé metody myšlení: logické, matematické, empirické

-

využívá algoritmických a intuitivních postupů při řešení problémů

-

podporuje samostatné kritické myšlení

-

vede žáky k obhajobě jejich rozhodnutí, k nesení zodpovědnosti za přijaté řešení problému

-

poskytuje prostor pro obhajobu vlastních názorů

-

ve škole i při mimoškolních akcích učitelé průběžně monitorují, jak žáci prakticky zvládají řešení problémů

Kompetence k řešení problémů jsou rozpracovány podrobněji v následujících předmětech: Management, Marketing, Reklama, Fiktivní firma, Právo, Účetnictví a daně, Účetní praxe, Základy přírodních věd, Základy ekologie.

3. 12. 3.

Komunikativní kompetence

absolvent: -

je schopen kultivované verbální i neverbální komunikace

-

zpracovává administrativní písemnosti a dodržuje jazykové a stylistické normy

-

ovládá a používá odbornou terminologii


rozvíjí komunikační dovednosti žáků řízenou diskuzí k učivu, které má souvislost s aktuálními problémy

-

podporuje vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na chybu apod.) a adekvátně na ně reaguje

-

učí žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem

-

dbá na srozumitelný a jazykově správný písemný projev

Komunikativní kompetence jsou rozpracovány podrobněji v následujících předmětech: Český jazyk, Rétorika, Cizí jazyky, Obchodní praxe v anglickém jazyce, Technika administrativy, Společenská výchova 3. 12. 4.

Personální a sociální kompetence

absolvent: -

je schopen souvztažného hodnocení své osobnosti

-

klade důraz na harmonii svých duševních a fyzických schopností a životního stylu 20

-

je schopen týmové spolupráce, která nepotlačuje jeho osobnost

-

se snaží vytvářet vstřícné mezilidské vztahy a předchází osobním konfliktům

-

uznává tradice a hodnoty svého národa


vede žáky k vytváření dobré atmosféry školy

-

vede žáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými žáky

-

podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

-

podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.

-

netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

-

průběžně monitoruje sociální vztahy ve třídě, skupině (třídní učitelé, vedení školy)

-

vyžaduje dodržování stanovených pravidel chodu školy, třídy, řádu odborné učebny ap.

Personální a sociální kompetence jsou rozpracovány v následujících předmětech: Strategie osobnostního rozvoje, Tělesná výchova, Péče o zdraví, Fiktivní firma, Rétorika, Moderní dějiny 3. 12. 5.

Občanské kompetence a kulturní povědomí

absolvent: − má respekt k právu a povinnostem, je tolerantní a odmítá diskriminaci − uznává tradice a hodnoty, aktivně přistupuje k ochraně životního prostředí Ve všech vyučovacích předmětech učitel: − učitel formuluje a kontroluje pravidla společenského soužití ve třídě, vyvozuje důsledky z jejich nedodržování − učitel působí na žáky vlastním příkladem − učitel vede žáky k toleranci k lidem z různých národnostních a etnických skupin − učitel učí žáky vcítit se do situace druhých a rozebírá se žáky problematické situace − učitel pomáhá žákům zaujmout místo v třídním kolektivu − učitel podporuje spolupráci mezi žáky − učitel vede žáky k aktivnímu jednání a k odpovědnosti za vlastní činy − učitel vysvětluje problematiku šikany − netoleruje sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). − podporuje u žáků národní uvědomění Občanské kompetence a kulturní povědomí jsou rozpracovány v odborných předmětech: Právo, Dějepis, Základy společenských věd, Moderní dějiny, Religionistika a politologie, Základy ekologie 21

3. 12. 6.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

Absovent: − rozumí podstatě a principům podnikání − se orientuje na trhu práce a využívá svých předpokladů k úspěšnému uplatnění na tomto trhu − uvědomuje si důležitost celoživotního vzdělávání v pracovním oboru − je připraven vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám jsou podrobněji rozpracovány v odborných předmětech: Právo, Ekonomika, Marketing, Účetnictví, Účetní praxe, Obchodní praxe v anglickém jazyce, Management, Fiktivní firma, Odborná praxe 3. 12. 7

Matematické kompetence

absolvent: -

ovládá základní matematické techniky využitelné v praktickém životě

-

efektivně aplikuje osvojené matematické a logické postupy v běžných životních situacích


vede žáky k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů

Matematické kompetence jsou podrobněji rozpracovány v předmětech: Matematika, Matematický seminář, Účetnictví a daně, Základy přírodních věd, Ekonomika, Finanční gramotnost 3. 12. 8.

Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi

absolvent: -

spolehlivě ovládá prostředky informačních a výpočetních technologií

-

k získávání informací využívá veškerých možností prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména pak celosvětové sítě Internet

-

kriticky posuzuje věrohodnost informací získaných z různých informačních zdrojů

Ve všech vyučovacích předmětech učitel: - vede žáky tak, aby v domácí přípravě efektivně vyhledávali a zpracovávali informace a uměli je následně využít v hodinách daného předmětu, a to především formou referátů, esejí, prezentací krátkých zpráv, v diskuzích, ... - v maximálně možné míře využívá při vyučování prostředky IKT Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi jsou podrobněji rozpracovány v předmětech: Cizí jazyky, Obchodní praxe v anglickém jazyce, Účetní praxe, Fiktivní firma, Informační a komunikační technologie, Technika administrativy

22

4

Učební plán

4. 1. Rámcový učební plán Škola

Střední škola podnikání Vysoké Mýto, s.r.o.

Kód a název RVP

63-41-M/01 Ekonomika a podnikání

Název ŠVP

Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Povinné předměty Český jazyk a literatura 1.cizí jazyk AJ 2. cizí jazyk NJ, FJ, RJ Dějepis Právo Základy společenských věd Zeměpis Společenská výchova Strategie osobnostního rozvoje Základy přírodních věd Základy ekologie Matematika Péče o zdraví Tělesná výchova Informační a komunikační technologie

Ekonomika Fiktivní firma Management Marketing Účetnictví a daně Rétorika Technika administrativy Finanční gramotnost Reklama Povinně volitelné předměty Účetní praxe Obchodní praxe v anglickém jazyce

Moderní dějiny Politologie a Religionistika Matematický seminář Počet vyučovacích hodin týdně Odborná praxe Nepovinné předměty Španělský jazyk

1. ročník

Počet týdenních vyučovacích hodin 2.ročník 3. ročník 4. ročník

celkem

3 4 4 2 2 0 1 1+0 1 1 2 3 0+1 2 2 0 0 0 0 1 0 2 0 0

3 4 4 3 2 1 1 0 0 1 0 2 0 2 2 2 1 0 0 2 0 2 0 0

3 4 4 0 2 1 1 0 0 0 0 2 0 2 1 1 2 1 2 2 1 0 0 0

4 4 4 0 2 1 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 2 2 3 0 0 1 1

13 16 16 5 8 3 3 0,5 1 2 2 9 0,5 8 5 3 3 3 4 8 1 4 1 1

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2+0 0+2 2+0 0 0+2

2+0 0+2 0 2+0 0+2

4+0 0+4 2+0 2+0 0+4

31

32

33

32

128

1

1

2

0

4

23

4. 2. Konkretizovaný učební plán RVP Vzdělávací okruhy a obsahové okruhy

ŠVP Min. počet vyučovacích hodin Týdenn Celkem ích

Počet hodin

Využití disp. hodin

Vyučovací předmět Týdenních Celkem

Jazykové vzdělávání Vzdělávání a komunikace v českém jazyce Cizí jazyky

Český jazyk a literatura 5

160

16

512

5

160

4

128

8

256

5

160

8

256

4

128

9

288

6

192

6

192

6

192

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví

Vzdělávání v IKT Ekonomika

Účetnictví a daně Obchodní činnost

Komunikace

Disponibilní hodiny Celkem

48 128

1472 4096

Rétorika 1.cizí jazyk 2.cizí jazyk Dějepis Právo Základy společ. věd Zeměpis Management Finanční gramotnost Základy přírodních věd Základy ekologie Matematika Český jazyk a literatura Společenská výchova Péče o zdraví Tělesná výchova Strategie osob. rozvoje IKT Ekonomika Fiktivní firma Právo Účetnictví a daně Management Finanční gramotnost Účetnictví a daně Marketing Právo Reklama Ekonomika Technika administrativy Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 2 Základy společenských věd Volitelné předměty

24

5

160

32

1 15,5 15,5 5 5 2 3 0,25 0,25 2 2 9 8 0,5 0,5 8 1 5 2,75 3 2 1,75 2,75 0,75 6,25 4 1 1 0,25 4 0,5 0,5

32 496 496 160 160 64 96 8 8 64 64 288 256 16 16 256 32 160 88 96 64 56 88 24 200 128 32 32 8 128 16 16

0 120 360 88 120 32 96 0 0 0 0 32 112 0 0 32 16 32 0 96 0 0 8 24 8 0 0 0 8 0 0 0

1

32

0

8 128

256 4096

256 1472

4. 3.

Poznámky k učebnímu plánu

Struktura a obsah povinně volitelných předmětů jsou v kompetenci školy. Povinně volitelné předměty jsou žákům nabízeny ve třetím a čtvrtém ročníku. Učební osnovy volitelných předmětů jsou uvedeny v příloze. Žák si volí celkem 4 týdenní hodiny z nabízených volitelných předmětů. Z toho ve dvou hodinách každého z ročníků žáci naplňující požadavky učební praxe. Žák si tedy ve 3. ročníku povinně zvolí jeden z předmětů, který je součástí učební praxe: Účetní praxe – Obchodní praxe v anglickém jazyce Zvolený předmět bude mít ve třetím ročníku 2 hodiny týdně. Dále si žák zvolí jeden z předmětů: Moderní dějiny - Matematický seminář Zvolený předmět bude mít ve třetím ročníku 2 hodiny týdně. Ve třetím ročníku bude mít žák 4 hodiny povinně volitelných předmětů. Žák si ve 4. ročníku povinně zvolí jeden z předmětů, který je součástí učební praxe: Účetní praxe – Obchodní praxe v anglickém jazyce Zvolený předmět bude mít ve čtvrtém ročníku 2 hodiny týdně. Dále si žák zvolí jeden z předmětů: Politologie a religionistika - Matematický seminář Zvolený předmět bude mít ve čtvrtém ročníku 2 hodiny týdně. Ve čtvrtém ročníku bude mít žák 4 hodiny povinně volitelných předmětů. Učební praxe je realizována v následujících předmětech, a to v rozsahu 7 týdenních hodin: Fiktivní firma 2. ročník – 2. pololetí – modulární výuka v rozsahu jednoho týdne (32 hodin) 3. ročník – celý školní rok dvě týdenní hodiny (64 hodin) Další 4 hodiny učební praxe jsou realizovány formou povinně volitelných předmětů. Žák si povinně vybírá ve třetím i čtvrtém ročníku jeden předmět z následující nabídky: Obchodní praxe v anglickém jazyce 3. ročník - celý školní rok dvě týdenní hodiny 4. ročník - celý školní rok dvě týdenní hodiny Účetní praxe 3. ročník - celý školní rok dvě týdenní hodiny 4. ročník - celý školní rok dvě týdenní hodiny

25

Odborná praxe je realizována v celkovém rozsahu 4 týdnů. Učební osnova odborné praxe je uvedena v příloze. Ve čtvrtém ročníku je zařazena jedna týdenní hodina předmětu Účetnictví a daně , která je věnována poskytování služeb v oblasti daňového poradenství.

26

4. 4.

Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku

Činnost/ročník Vyučování podle rozpisu učiva z toho: Odborná praxe Fiktivní firma - modulární výuka Lyžařský výcvikový kurz Strategie rozvoje osobnosti – modulární výuka Sportovně turistický kurz Maturitní zkoušky, studijní volno Časová rezerva ( opakování učiva, exkurze, přednášky, výchovně vzdělávací akce, mezinárodní výměny, zahraniční poznávací zájezdy, sportovní dny, ředitelská volna) Celkem týdnů

1. 35

2. 35

3. 34

1

1 1 1

2

4. 32

1 1 3

5

5

6

0

40

40

40

35

27

5

Učební osnovy - vzdělávání a komunikace v českém jazyce, estetické

vzdělávání 5. 1.

Český jazyk a literatura

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 416 ( 160 + 256) Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Předmět český jazyk a literatura je základem všeobecného vzdělávání. Základním cílem předmětu je vychovat žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a přispět k rozvoji jejich komunikačních dovedností a schopností. Utváří jejich hodnotové orientace a postoje, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Charakteristika učiva Předmět český jazyk a literatura má dvě části – český jazyk a literaturu. Počet týdenních vyučovacích hodin za studium v českém jazyce je 5, v literatuře 8, tedy celkově za studium 13 hodin. Rozdělení počtu týdenních vyučovacích hodin za studium v českém jazyce a literatuře je následující: 1. ročník – 1 h jazyk, 2 h literatura 2. ročník – 2 h jazyk, 1 h literatura 3. ročník – 1 h jazyk, 2 h literatura 4. ročník – 1 h jazyk, 3 h literatura Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně i písemně vyjadřovat, používat spisovný jazyk jako kodifikovanou společenskou normu, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a informacemi. Tento obsah je naplňován v oblasti jazykové, slohové (komunikační) a literární, které se vzájemně prolínají. Výukové strategie Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti upevnit, prohloubit, rozšířit a posunout na vyšší úroveň. Ve výuce jsou využívány všechny tradiční metodické postupy (metody expoziční, fixační a motivační) a formy výuky ( frontální, skupinová, individuální). Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni z písemného i ústního projevu. Součástí hodnocení může být i přednes referátu, literárního textu či vypracování prezentace. V každém ročníku jsou stanoveny dvě kontrolní slohové práce za rok - podle výběru učitele buď obě školní, nebo jedna školní a jedna domácí, dále diktáty, jazykové rozbory, průběžné zkoušení či opakování jednotlivých tematických celků. Do vlastního hodnocení se bude promítat též aktivita v hodinách, osobní vztah a přístup k práci, schopnost se vyjadřovat, budou zohledněny i povahové a osobnostní rozdílnosti jednotlivých žáků.

28

Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -

učitel zadává úkoly, při kterých je nutné hledat v literatuře, na internetu, v časopisech

-

učitel organizuje skupinové vyučování, vybírá vhodná témata přiměřená věku a schopnostem žáků

-

žáci vyhledané informace předávají ostatním žákům prostřednictvím referátů a prezentací

-

učitel uplatňuje různé metody při práci s textem, zadává žákům různé texty z učebnice a jiné literatury, formou problémových otázek se přesvědčuje o pochopení textu

-

učitel aplikuje cvičení vedoucí k porozumění mluveného projevu a pořizování si poznámek během výkladu

-

učitel vede ke kritickému hodnocení informací a jejich zdrojů

-

učitel vede žáky k rozpoznání manipulace - žák rozpozná místa, použité prostředky nebo informace, které jsou v daném kontextu použity manipulativně

-

dle situace rozebere učitel s ostatními žáky klady a zápory předvedeného výkonu

-

učitel vede žáka k objektivitě při posouzení vlastních možností a schopností a pomáhá mu s výběrem dalšího studia a budoucího povolání

-

učitel vede žáka utváření si vhodného studijního režimu (time management)

Komunikativní kompetence -

učitel vede žáky k analýze textů, k jejich hodnocení a ke zpracování výsledků do podoby referátů, esejí, úvah, zpráv nebo jiných písemných prací a k jejich prezentaci před spolužáky

-

učitel umožňuje žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života

-

žák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti - žáci se dokážou orientovat v masových médiích, umí je využívat a kriticky hodnotit, dokážou odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci, jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. získávat je a kriticky je vyhodnocovat.

29

Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a odborné kompetence

Literatura

1.ročník 64 hodin za ŠR

Tématické celky

Žák: Literatura a ostatní druhy umění − zdůvodní význam umění pro osobnost Umění jako skutečnosti člověka

specifická

výpověď

o

Aktivní poznávání různých druhů umění − vyjádří vlastní prožitky z četby daných Práce s literárním textem - úvod uměleckých děl Literární teorie − konkrétní literární díla klasifikuje podle Literární druhy a žánry základních druhů a žánrů Četba a interpretace literárního textu text od − rozezná umělecký Metody interpretace textu neuměleckého Vývoj světové a české literatury − vystihne periodizaci literárního vývoje, v kulturních a historických určí podstatné rysy jednotlivých etap souvislostech − zařadí typická díla do jednotlivých Nejstarší literární památky uměleckých směrů a příslušných Lidová slovesnost historických období Vznik písma − zhodnotí význam daného autora i díla Starověká orientální literatura pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Starý a Nový zákon umělecký směr i pro další generace − osvojí si tvorbu stěžejních autorů

Antická literatura – Řecko, Řím

Světová a česká literatura od počátku − na konkrétních příkladech popíše středověku do konce 18. století specifické prostředky básnického Středověká evropská literatura jazyka, objasní jejich funkci v textu a Česká literatura středověku uplatní znalost struktury verše Renesance a humanismus − vysvětlí specifičnost vývoje české Český humanismus literatury Baroko v evropské a české literatuře Klasicismus,osvícenství, preromantismus České národní obrození

30


Literatura Tématické celky

Žák: − charakterizuje různé literární vystihne rozdíly mezi nimi −

texty a

Práce s literárním textem Četba a interpretace literárního textu

interpretuje text a debatuje o něm

Metody interpretace textu

Světová literatura v 19.století − vystihne periodizaci literárního vývoje, Romantismus určí podstatné rysy jednotlivých etap Realismus − zařadí typická díla do jednotlivých Naturalismus uměleckých směrů a příslušných historických období Česká literatura v 19.století − zhodnotí význam daného autora i díla Národní obrození v české literatuře pro dobu, v níž tvořil Český romantismus − osvojí si tvorbu stěžejních autorů Počátky realismu − vysvětlí specifičnost literatury − vyjádří vlastní uměleckých děl

vývoje

prožitky

− vyhledává samostatně z literární oblasti

z

české Májovci Ruchovci a lumírovci daných Historická próza 2. poloviny 19. století Venkovská próza 2. poloviny 19. století

informace České divadlo ve 2. polovině 19. století Esteticky tvořivé aktivity

31

2. ročník 32 hodin za ŠR


Literatura


Tématické celky

Žák: −

Práce s literárním textem

interpretuje text a debatuje o něm

− charakterizuje různé literární vystihne rozdíly mezi nimi

Četba a interpretace literárního textu texty a

Metody interpretace textu

− vystihne periodizaci literárního vývoje, Světová a česká literatura přelomu 19. určí podstatné rysy jednotlivých etap a 20. století Moderní směry přelomu 19. a 20. století − zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Prokletí básníci historických období Buřiči − zhodnotí význam daného autora i díla Česká moderna pro dobu, v níž tvořil Světová literatura 1. poloviny 20. století − časově zařadí myšlenkové směry a Umělecké směry daného období umělecké styly a jejich odraz v literatuře − ukáže promítnutí společenských Poezie, próza, drama událostí do tvorby autorů Reakce literatury na 1. světovou válku a − osvojí si tvorbu stěžejních autorů fašistické nebezpečí − vysvětlí specifičnost literatury − vyjádří vlastní uměleckých děl

vývoje

prožitky

z

české Česká literatura 1. poloviny 20. století Umělecké směry v české daných 1. poloviny 20. století

literatuře

Poezie, próza, drama Reakce českých autorů na 1. světovou válku a fašistické nebezpečí Literatura v době okupace

32


Literatura Tématické celky

Žák: Práce s literárním textem − při rozboru textu uplatňuje znalosti Četba a interpretace literárního textu z literární teorie Metody interpretace textu

− interpretuje text a debatuje o něm

− klasifikuje konkrétní literární díla podle Světová literatura 2. poloviny 20. století základních druhů a žánrů − charakterizuje různé literární vystihne rozdíly mezi nimi

texty a

Umělecké směry daného období a jejich odraz v literatuře

Odraz 2. světové války − zařadí typická díla do jednotlivých Angažovaná próza uměleckých směrů Beatnici, mladí rozhněvaní muži − vystihne periodizaci literárního vývoje, Absurdní drama určí podstatné rysy jednotlivých etap Magický realismus − promítne společenské událostí do tvorby Vědecko-fantastická literatura autorů Postmodernismus − zhodnotí význam daného autora i díla Detektivní literatura − dokáže časově zařadit směry a umělecké styly

myšlenkové Česká literatura 2. poloviny 20. století

− osvojí si tvorbu stěžejních autorů − vysvětlí specifičnost literatury − vyjádří vlastní uměleckých děl −

vývoje

prožitky

z

orientuje se v současné tvorbě

Umělecké směry a skupiny v české literatuře 2. poloviny 20. století české Téma války a holocaustu Vliv totality na literaturu – oficiální daných literatura, samizdat, exilová literatura Současná literatura Komplexní opakování literatury k maturitní zkoušce

33



Jazyková, komunikační a slohová výchova 1.ročník Tématické celky 32 hodin za ŠR

Žák: − odlišuje útvary národního jazyka, rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk a dialekty, v textu rozpozná stylově příznakové jevy jazykového projevu v souladu s komunikativní situací

Úvod do studia jazyka Základní pojmy jazykovědy, jazyk a řeč, jazyková kultura Norma a kodifikace jazyka Disciplíny jazykovědy

Jazyková rodina, čeština − pracuje s nejnovějšími normativními příbuzné příručkami Národní jazyk a jeho útvary − vysvětlí, jak je organizována knihovní Získávání a zpracování služba (knihovny, internet atd.) −

a

jazyky

informací

Pravopis

orientuje se v soustavě jazyků

− uplatňuje znalosti českého pravopisu

Základní terminologie gramatiky Hlavní principy českého pravopisu

− ( i/y, bě, pě, vě, mě, předložky s, z a Práce s Pravidly českého pravopisu předpony s-,z-, velká písmena)

Procvičování probraných jevů

− pracuje samostatně s Pravidly českého Nauka o slohu (stylistika) pravopisu Styl, slohotvorní činitelé, projevy veřejné − rozpozná specifika jednotlivých a soukromé, dialog a monolog, funkčních stylů Funkční styly, slohové postupy a útvary − nalezne a pojmenuje jazykové prostředky

− je si vědom vlivu slovotvorných činitelů

Prostě sdělovací styl - mluvené i psané útvary Zpráva, referát, vypravování

− vytvoří samostatně po přípravě (analýza Dodržování grafické a formální úpravy textů) vlastní text – vypravování, referát

Skladba

− orientuje se ve výstavbě textu posoudí Věta jednoduchá kompozici textu, jeho slovní zásobu a Interpunkce ve VJ, skladbu

těsný a volný přívlastek, několikanásobný a postupně − využívá znalostí o větných členech a jejich rozvíjející přívlastek, vsuvka, volně vztazích, aktuálním členění a druzích vět připojené či vytčené větné členy k logickému strukturování výpovědí

Věta a výpověď, větné vztahy

− nalezne nedostatky a chyby v textu a Souvětí souřadné a podřadné navrhne opravu

Aktuální členění výpovědi, slovosled

− uplatňuje při interpunkce

tvorbě

textu

znalosti Skladební rozbor

34


Jazyková, komunikační a slohová výchova 2. ročník Tématické celky 64 hodin za ŠR

Žák: Stylistika − porovná na základě získaných poznatků a analýzy textů prostý popis s popisem Prostě sdělovací styl – popis prostý, popis osoby a charakteristika uměleckým Odborný styl - popis pracovního postupu − analyzuje charakteristiku v umělecké Administrativní styl - hl. útvary, literatuře požadavky na AS − vytvoří vlastní text na dané téma Úřední dopis, vlastní životopis − sestaví základní administrativního stylu, životopis, odlišuje strukturovaný

útvary Nauka o slovní zásobě (lexikologie a zejména frazeologie) životopis Pojmenování a slovo

Sémantické vztahy mezi lexikálními − sestaví jednoduché zpravodajské a jednotkami propagační útvary (zpráva, reportáž, Přenášení pojmenování pozvánka, nabídka…) Slovníky a práce s nimi − orientuje se ve struktuře slovní zásoby Způsoby obohacování SZ − používá adekvátní slovní zásoby včetně Slova přejatá, pravopis slov přejatých příslušné odborné terminologie Slovní zásoba v ekonomické oblasti − vysvětlí význam slov a jejich použití v daném kontextu, posoudí vhodnost či nevhodnost zvoleného pojmenování − přiřadí k pojmenování antonyma, české protějšky

synonyma,

− pracuje samostatně s normativními příručkami vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích na internetu − zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a Práce s textem a získávání informací přistupovat k nim kriticky Informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy a jiná periodika, − používá klíčových slov při vyhledávání internet informačních pramenů Techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho − samostatně zpracovává informace rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu − rozumí obsahu textu i jeho částí Druhy a žánry textu − pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a Získávání a zpracovávání informací (též odborného a jiných veřejných projevů, vypracuje z textu 35

anotaci

administrativního) např. ve formě anotace, konspektu, osnovy resumé, − má přehled o denním tisku a tisku své jejich třídění a hodnocení zájmové oblasti Zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby − má přehled o knihovnách a jejich službách Práce s různými příručkami pro školu i veřejnost − zaznamenává bibliografické údaje −

aktivně používá způsoby obohacování slovní zásoby

− popíše způsob, jakým bylo slovo utvořeno, určí kořen, předpony a přípony, gramatické zakončení, rozpozná význam předpony a přípony, určí základové slovo a slovotvorný základ

Nauka o tvoření slov (derivologie) Odvozování, skládání, zkracování Slovotvorný a morfematický rozbor Pravopis (ortografie) Procvičovaní probraných pravopisných jevů

− uplatňuje při tvorbě textů znalosti zásad Upevňování pravopisné normy českého pravopisu, tvarosloví a Skladba slovotvorných principů českého jazyka Opakování a procvičování − uplatňuje při tvorbě textu znalosti Skladební rozbor interpunkce − uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu − nahrazuje běžná cizí slova českými

36

Rozpis učiva a realizace kompetencí

Jazyková, komunikační a slohová výchova 3. ročník Tématické celky 32 hodin za ŠR

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Žák:

Stylistika − posoudí a interpretuje účinky textu Dialog, diskuse, beseda, interview (promluvy) − rozezná výrazně komunikaci

manipulativní

Úvaha, kritika Publicistický styl - hl. útvary

Analýza textů - zpráva, článek − rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech Tvarosloví (morfologie) slohový útvar Slovní druhy − formuluje věcně své názory Mluvnické kategorie − určí slovnědruhovou platnost a tvar Pravopis (ortografie) slova Procvičovaní probraných pravopisných jevů − vyhledá a opraví morfologické chyby − v písemném i mluveném využívá poznatků z tvarosloví

Upevňování pravopisné normy projevu

Skladba

Opakování a procvičování − uplatňuje při tvorbě textu znalosti zásad Skladební rozbor českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka Všestranné jazykové rozbory − uplatňuje při tvorbě textů znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka − uplatňuje při tvorbě textu znalosti interpunkce − uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu − uplatňuje znalosti ze logickém vyjadřování

skladby

při

37


Jazyková, komunikační a slohová výchova 4. ročník

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence

Tématické celky

Žák: Stylistika − vytvoří základní útvar odborného stylu (popisný, výkladový) vztahující se k Odborný styl - výklad jeho profesnímu zaměření Umělecký styl - hl. útvary − prokáže schopnost vyjadřovat se Styl. prostředky uměleckých textů adekvátním způsobem o svém oboru Vypravování s uměleckými prvky − posoudí kompozici textu, jeho slovní Procvičování slohových postupů zásobu a skladbu Dodržování grafické a formální úpravy − prokáže svůj přehled o slohových Jazykověda postupech a specifických prostředcích Vývoj českého jazyka uměleckého stylu Základní tendence vývoje českého − vystihne charakteristické znaky různých jazyka (vybrané kapitoly z historické analyzovaných textů a rozdíly mezi mluvnice) nimi

Vývojové tendence současné češtiny

− popíše základní rysy češtiny daného Stručné poučení o vztahu češtiny a jazykového období při analýze textu a slovenštiny jednoduše popíše její vývoj Osobnosti české jazykovědy − vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

Pravopis (ortografie)

− popíše současné vývojové tendence

Procvičovaní probraných pravopisných jevů

− vyjmenuje jazykovědce

významné

české Upevňování pravopisné normy Skladba

Opakování a procvičování − uplatňuje při tvorbě textů znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a Skladební rozbor slovotvorných principů českého jazyka Všestranné jazykové rozbory − uplatňuje při tvorbě textu znalosti interpunkce − uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu

38

32 hodin za ŠR

5. 2.

Rétorika

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 32 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Vzdělávání v předmětu Rétorika přispívá ke zvýšení jazykové kultury a pěstování řečnické dovednosti. Učí žáky samostatně tvořit souvislé mluvené projevy, rozvíjet schopnost žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat a objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat. Charakteristika učiva Výuka předmětu Rétorika navazuje na jazykové dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura a dále je rozvíjí. Pozornost se věnuje zvládnutí mateřského jazyka jako předpokladu dalšího studia, odbornému vyjadřování v konkrétních situacích s využitím popisných, výkladových a úvahových postupů. Výuka směřuje k tomu, aby žák měl základy jazykové kultury, samostatně tvořil souvislé projevy, výstižně pojmenovával a hodnotil jevy, ovládal techniku mluveného slova, uměl klást otázky a vhodně formuloval odpovědi, volil adekvátní komunikační strategie, vhodně používal prostředky mimojazykové komunikace, rozvinul kritické myšlení a vzájemnou interakci. Výukové strategie Předmět Rétorika by měl v žácích vzbudit převážně pozitivní emoce, aby měli zájem zvyšovat si jazykovou kulturu na základě poznání významu dovednosti správně komunikovat. Jádrem vyučování je aktivní rozvoj vyjadřování žáků, který se opírá o poznatky ze stylistického výcviku v předmětu Český jazyk a literatura. Krátký výklad je třeba doprovázet názornými ukázkami, mluvními cvičeními, referáty, audio a videonahrávkami. Zdůrazňuje se komunikativní funkce jazyka jako prostředku sdělování a dorozumívání. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází z jejich komunikačních dovedností. Hodnotí se mluvní cvičení, referáty, schopnost zaujmout stanovisko, schopnost obhájit svůj názor, dovednost analyzovat a řešit problémy, zvládnutí prostředků neverbální komunikace. Hodnocení žáka je v některých situacích doplňováno sebehodnocením i hodnocením ze strany jeho spolužáků. Konečnou klasifikaci určí učitel. Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence -

učitel vede žáky k analýze textů, k jejich hodnocení a ke zpracování výsledků do podoby referátů, esejí, úvah, zpráv nebo jiných písemných prací

-

učitel zařazuje do výuky samostatná vystoupení žáků

-

učitel vede žáky k jasné verbální formulaci postupu řešení a závěru

-

učitel procvičuje různé formy verbální komunikace

-

učitel pracuje s záznamovou technikou – moduluje žákův verbální projev

-

učitel pracuje s modelovými situacemi, ve kterých aplikují žáci zásady kultury projevu a společenského chování

-

učitel umožňuje žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života 39

-

učitel učí žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem

-

žák je veden k hodnocení své práce i práce spolužáků

Personální a sociální kompetence -

učitel formou diskuzí vede žáky ke kritickému zvažování názorů, postojů a jednání jiných lidí

-

učitel vytváří prostor pro sebehodnocení, pro přijetí rad i kritiky ostatních žáků

-

žáci mají možnost vyjadřovat v řízených diskuzích vlastní stanoviska (i opačná)

-

žáci jsou vedeni, aby vyslechli názory druhých a přiměřeně na ně reagovali.

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni ke schopnosti odolávat myšlenkové manipulaci, jsou vedeni tak, aby dovedli jednat s lidmi, uměli s nimi diskutovat a řešit konflikty. Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k písemné i verbální prezentaci při jednání s potenciálními zaměstnavateli, k formulování svých očekávání a priorit. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání a zpracovávání informací a k jejich následnému praktickému využití při přípravě ústních i písemných projevů.

40


Rétorika Tématické celky

Žák: Úvod do rétoriky − chápe význam komunikace ve významu Vymezení pojmu rétorika jazykového dorozumívání Řeč jako komunikační proces − zná a chápe druhy zvukových Výchova hlasu a řeči prostředků a uplatňuje ve vlastním Fyziologické základy mluveného projevu jazykovém projevu Česká spisovná výslovnost − ovládá výslovnost slov domácích, Zvuková osnova české věty zdomácnělých a slov přejatých Slovní a větný přízvuk − řídí se zásadami správné výslovnosti Osobnost řečníka − vhodně zařazuje zvukové prostředky Složky osobnosti řeči Tréma − ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat Nonverbální komunikace odpovědi Příprava mluveného projevu − rozpozná řečové vady

Rozdíly mezi projevy mluvenými a psanými

− vhodně uplatňuje prostředky verbální a Práce s mikrofonem neverbální komunikace Práce s informacemi − uplatňuje zásady mluveného projevu ve Zpracování textu pro mluvený projev vlastních mluvních cvičeních dokáže Nácvik projevu prezentovat vlastní práci s textem − posoudí výstavbu textu, identifikuje Přednes projevu případné nedostatky a posoudí textovou Teorie i praxe mluvního projevu návaznost − zjišťuje potřebné informace z Praktická mluvní cvičení dostupných zdrojů, provádí výběr a přistupuje k nim kriticky − argumentuje, prezentuje a obhajuje svá stanoviska − vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně − využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) 41


− přednese krátký monologický projev (referát, proslov) s využitím základních principů rétoriky (umění přesvědčit, zaujmout, argumentovat)

42

6

Učební osnovy cizích jazyků

6. 1. Anglický, německý, ruský a francouzský jazyk Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: 1. jazyk – povinný (anglický jazyk) 2. jazyk – povinně volitelný Celkový počet hodin za studium: 512 + 512 (dva povinné cizí jazyky) Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem výuky je utváření pozitivního vztahu k danému cizímu jazyku, osvojení si jazykových znalostí a dovedností, aktivní využití komunikace v daném cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst texty přiměřené dané jazykové úrovni, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznávání kultury zemí dané cizojazyčné oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Výuka všech cizích jazyků je koncipována tak, aby žák byl připraven na maturitní zkoušku z cizího jazyka základní úrovně, nejlepší žáci pak jsou připravováni na vyšší úroveň státní maturitní zkoušky. Cílová úroveň všech vyučovaných cizích jazyků podle Společného evropského referenčního rámce je B1. Žáci, kteří využijí nabídky školy, budou individuálně vedeni k dosažení úrovně B2. Charakteristika a pojetí učiva Každý žák má povinné dva cizí jazyky. Pokud se na základní škole učil jazyk anglický, povinně si volí druhý jazyk z nabídky ruského, francouzského a německého jazyka. Pokud se na základní škole učil jiný jazyk než anglický, pokračuje v tomto jazyce dál a povinně je mu přiřazen jako druhý jazyk – jazyk anglický. (Rozlišení první a druhý jazyk slouží jen pro označení pořadí jazyků, nikoliv pro označení dosažené jazykové úrovně, tzn. v obou jazycích jsou žáci vedeni k dosažení úrovně B1.) Trend posledních pěti let je takový, že ze 30 žáků, kteří nastoupí do prvního ročníku, má na základní škole jiný jazyk než anglický max. 5 žáků. Tito žáci jsou zařazeni do skupiny angličtinářů, kteří jdou pomalejším tempem. Těmto žákům jsou poskytovány v anglickém jazyce konzultační hodiny. Vzhledem k dostatečné hodinové dotaci anglického jazyka a vzhledem k ne zcela dobrým znalostem žáků ze základní školy nemají tito žáci vážnější problémy se studijním tempem ani náročností. První i druhý cizí jazyk se vyučují v 1.až 4. ročníku v rozsahu 4 vyučovacích hodin týdně. V hodinách cizích jazyků je třída zpravidla rozdělena na tři studijní skupiny. Učivo je v cizích jazycích rozděleno z didaktického hlediska do čtyř kategorií, které se přirozeně propojují. V rozpisu učiva jsou pak uvedeny řečové dovednosti a jazykové prostředky v daném ročníku společně pro všechny jazyky. Rovněž výsledky vzdělávání a kompetence žáka jsou pro všechny vyučované cizí jazyky v daném ročníku stejné. Pro každý jazyk zvlášť jsou v daném ročníku pak rozepsány pouze tématické okruhy a gramatické celky. Při výuce cizích jazyků jsou využívány magnetofony, videorekordér, CD, MP3 a DVD přehrávače. Ve všech učebnách je možné využít internet a počítačové programy k prezentacím. V učebně IKT lze využít zabudovanou reproduktorovou soustavu. Každá stanice v učebně IKT má multimediální parametry. 43

Výuka cizích jazyků je v největší možné míře podporována rodilými mluvčími. Žáci mají možnost uplatnit získané jazykové znalosti při mezinárodních výměnách, při poznávacích zájezdech či při odborných praxích v zahraničních firmách. Nadaní žáci mohou být podle zájmu připravováni na mezinárodně uznávané zkoušky z daného cizího jazyka - First Certificate in English, Zertifikat Deutsch, DELF, které se skládají zpravidla ve 4. ročníku v podzimním termínu. Výukové strategie Při výuce se přirozeně prolíná procvičování všech čtyř řečových dovedností. K automatizaci jazykových prostředků se využívají v hojné míře drilová cvičení. Nová gramatická látka se vyvozuje převážně induktivním postupem, používané metody umožňují práci všech žáků současně. Malý počet žáků ve skupině zaručuje dostatečně individuální přístup v práci jak s nadanými žáky, tak zohlednění žáků se speciálními potřebami (zejména různé dysfunkce). Důraz je kladen i na týmovou práci a práci ve dvojicích, která vede žáky k vytrvalé aktivitě a kreativnímu způsobu práce. Významnou roli hraje motivace a kontrola zpětné vazby. Žáci jsou vedeni k pochopení podstaty lexikálních a gramatických jevů srovnáváním s mateřštinou. Důraz je kladen na zařazování cvičení, která vedou k automatizaci předávaného učiva a na pravidelné opakování. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení a klasifikace předmětu je součástí vytváření kladného vztahu k cizímu jazyku a má motivační charakter. Důslednou kontrolou zadaných úkolů rozvíjíme v žácích potřebné volní vlastnosti a pracovní návyky. Žáci jsou pravidelně hodnoceni z projevu písemného (slovní zásoba, dílčí gramatické testy, opakovací testy z každé lekce, závěrečný test v závěru školního roku zahrnující učivo za celý rok) i ústního (dialog, monolog k určitému tématu, shrnutí textu, popis obrázku), kde je sledována plynulost projevu, rozsah slovní zásoby, gramatická správnost a výslovnost. Součástí hodnocení může být i přednes referátu či vypracování prezentace. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení žáci jsou vedeni k uvědomění si významu studia cizího jazyka, jsou seznamováni s možností uplatnění znalosti cizího jazyka v praxi učitel vysvětluje a ukazuje žákům různé způsoby učení učitel zadává úkoly, při kterých je nutné hledat v literatuře, na internetu, v časopisech učitel organizuje skupinové vyučování, vybírá vhodná témata přiměřená věku a schopnostem žáků učitel uplatňuje různé metody při práci s textem, zadává žákům různé texty z učebnice a jiné literatury, formou otázek se přesvědčuje o pochopení textu učitel vede ke kritickému hodnocení informací a jejich zdrojů dle situace rozebere učitel s ostatními žáky klady a zápory předvedeného výkonu vede žáka k objektivitě při posouzení vlastních možností a schopností a pomáhá mu s výběrem dalšího studia a budoucího povolání učitel vede žáka utváření si vhodného studijního režimu (time management) Komunikativní kompetence učitel zařazuje do výuky samostatná vystoupení žáků učitel pracuje s audiovizuální technikou – moduluje žákův verbální projev učitel do výuky zařazuje dramatizace vyjádření: souhlasu, nesouhlasu, lítosti, obavy, ... učitel dává žákům prostor pro komunikativní využití Internetu tak, aby si žáci mohli dopisovat emailem nebo chatovat se studenty z cizích zemí 44

učitel vytváří modelové situaci pro komunikaci s klientem v cizím jazyce vedení školy vytváří podmínky pro komunikaci v cizích jazycích – zařazení rodilých mluvčí do výuky, spolupráce se zahraniční partnerskou školou, zapojení do evropských vzdělávacích programů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií učitel vede žáky k práci s médii, zejména informačními servery google, wikipedia, k práci s elektronickým slovníkem - např.http://slovnik.seznam.cz/, ke komunikaci elektronickou poštou (s učitelem, navzájem při tvorbě úkolů, se zahraničními partnery), k práci s aplikacemi různých programů (tvorba prezentací, překlady). Aplikace průřezových témat Uvedená průřezová témata jsou zapojena do výuky následujícím způsobem: Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k práci s texty zaměřenými na evropský a světový kontext, na specifika různých kultur, k diskuzi o základních existenčních otázkách a otázce osobní svobody a zodpovědného jednání, k orientaci v médiích, jejich úloze a riziku manipulace, ke schopnosti kritického hodnocení, k diskuzi o kontroverzních otázkách, k hledání řešení, k probouzení zájmu o společenské události. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k diskuzi o tématech souvisejících s touto problematikou, k úctě k materiálním a duchovním hodnotám a životnímu prostředí. Praktickou aplikaci tohoto tématu podporuje spolupráce s dobrovolnickou organizací INEX-SDA Kostelecké Horky (účast rodilých mluvčích ve vyučování, účast na workshopech pořádaných touto organizací - témata udržitelného rozvoje a globalizace). Člověk a svět práce - prohlubováním pracovních návyků, důsledným a samostatným plněním úkolů jsou žáci vedeni k přípravě na aktivní a zodpovědný pracovní život. V rámci tématu Vzdělání a trh práce jsou informováni o možnostech uplatnění. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k práci s internetem při vyhledávání informací, k práci s elektronickými slovníky, k tvorbě prezentací a k využívání výukových programů.

45

Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a kompetence žáka

Anglický jazyk Tématické celky

Žák: Poslech: − rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, se zřetelnou výslovností − rozumí jednoduchým otázkám a pokynům pomalu a zřetelně

sdělením, vysloveným

Řečové dovednosti receptivní: poslech s porozuměním, čtení jednoduchého textu produktivní: jednoduchý překlad, reprodukce jednoduchého textu

− rozumí známým slovům a zcela základním frázím, které se týkají jeho interaktivní: konverzace, odpověď na eosoby, rodiny a bezprostředního mail, řízený rozhovor konkrétního okolí komunikace s klientem – představování. seznamování − rozumí číslům, údajům o cenách a čase − odhaduje význam neznámých výrazů Jazykové prostředky podle kontextu a způsobu tvoření upevňování správné výslovnosti Čtení:

grafická podoba jazyka

rozvíjení slovní zásoby − rozumí krátkým článkům v novinách a časopisech týkajících se nejběžnějších gramatika životních situací Tematické okruhy − rozumí inzerátům, oznámením Osobní údaje − pracuje s jednoduchými texty

Mezilidské vztahy – rodina

− rozumí krátkým psaným pokynům Škola a třída (pozdravy, vzkazy, popis cesty) Každodenní život Volný čas Konverzace:

Zábava

− komunikuje v základní podobě (umí se přivítat a rozloučit, sdělit důležité informace o sobě, získávat informace o ostatních, představit sebe i ostatní osoby, vyprávět stručně o svých zájmech a plánech do budoucna, pojmenovat činnosti týkající se zaměstnání)

Dům a domov Jídlo a nápoje Sport Společenské události – svátky, festivaly Oblečení a móda Lidské tělo, vzhled

− dorozumí se v obchodě v jednoduchých Péče o tělo a zdraví situacích, umí sdělit informace o Věda a technika – IKT a vynálezy nákupech, zná názvy obchodů a základního sortimentu − objedná si v restauraci, vypráví o svých 46


stravovacích návycích − orientuje se ve městě a zná názvy základních institucí, zjistí informace o Slohové útvary dopravních prostředcích e-mail − informuje o kulturních akcích, domluví vzkaz schůzku pozvánka − používá čísla, údaje o množství, cenách pohlednice a čase, umí určit čas a denní dobu neformální dopis − požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí Gramatické celky: přesně význam sdělení Psaní:

člen určitý a neurčitý

vazba have got − ve formulářích vyplní základní údaje o neurčitá zájmena sobě rod a číslo podstatných jmen − napíše několik jednoduchých vět o sobě přítomný čas prostý a průběhový (kontaktní údaje, záliby, studium) rozkazovací způsob − napíše krátké sdělení, inzerát, vzkaz, minulý čas prostý pozvánku slovosled věty oznamovací a tázací zájmena ukazovací, osobní, Gramatika:

přivlastňovací, tázací − gramatické jevy jsou probírány přivlastňovací pád v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány popisná vazba there is/are a testovány číslovky základní a řadové vyjádření množství, počitatelnost způsobové sloveso can

47


Anglický jazyk


Tématické celky Žák: Poslech: − rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah (vlastní osoba, rodina, nákupy, blízké okolí, záliby, práce a studium)

Řečové dovednosti receptivní: poslech s porozuměním monologů a dialogů, práce s obtížnějším textem produktivní: překlad, reprodukce složitějšího textu (na základě výpisků)

− porozumí hlavnímu smyslu krátkých, jasných a jednoduchých oznámení a interaktivní: konverzace, odpověď na sdělení) osobní dopis − nalezne v promluvě hlavní a vedlejší komunikace s klientem – sjednání myšlenky a důležité informace schůzky, objednání služby − vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Jazykové prostředky zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby rozvíjení správné výslovnosti jazyka grafická podoba jazyka a pravopis Čtení:

rozvíjení slovní zásoby

− čte krátké a jednoduché texty

gramatika (větná skladba)

jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, zklamání, lítost, naděje, odmítnutí, žádosti o dovolení, − vystihne nejdůležitější informace předpokladu, posloupnosti událostí z jednoduchých písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve Tematické okruhy vysoké míře objevují čísla, jména, Počasí obrázky a nadpisy) Planeta Země a péče o životní prostředí

− srozumitelně vyslovuje

− orientuje se v jednoduchých Turistika a cestování každodenních materiálech (prospekty, Doprava jídelní lístky, jízdní řády) Práce a zaměstnání − rozumí krátkým jednoduchým osobním Společnost a mezilidské dopisům kulturní zvyklosti a politika − rozumí nejdůležitějším výrazům Konverzace:

odborným Společenský život Rodina, rodinný život Slavné osobnosti

− komunikuje v jednoduchých běžných Charakteristika člověka situacích vyžadujících jednoduchou Bydlení přímou výměnu informací o známých Oblečení, móda, styl tématech a činnostech Nakupování − používá řadu frází, aby jednoduchým 48

vztahy

–

způsobem popsal vlastní rodinu a další Vzdělávání, kvalifikace lidi, životní podmínky a dosažené Práce a zaměstnání vzdělání − vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech − přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje dalším lidem

pronesené Slohové útvary informaci

oznámení − používá stylisticky vhodné obraty formální dopis - žádost o práci umožňující nekonfliktní vztahy a formulář a dotazník komunikaci email, neformální dopis Psaní: − napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se vlastních osobních potřeb Gramatické celky − napíše pohlednici, velmi jednoduchý stupňování přídavných jmen osobní dopis (např. poděkování), předvídání budoucnosti pomocí jednoduchý formální dopis will/won´t − v jednoduchých větách popíše události vazba to be going to současné i minulé způsobové sloveso must a opis have to Gramatika: if + imperative − gramatické jevy jsou probírány předpřítomný čas v kontextu tematických celků, jsou přítomný čas prostý a průběhový, systematicky procvičovány, opakovány, stavová a dějová slovesa upevňovány a testovány − analyzuje větný celek − vyhodnotí správně skladbu věty

tvoření otázek minulý čas prostý a průběhový porovnávání

− uplatňuje základní způsoby tvoření slov too a enough v jazyce vyjádření přání a zaměru – vazba to be − rozumí základním gramatickým časům going to, přítomný čas průběhový, a umí je používat vazba would like to slovesné vazby – gerundium a infinitiv

49



Poslech:

Řečové dovednosti − rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích receptivní: poslech s porozuměním pronášených ve standardním monologů a dialogů, práce s obtížnějším hovorovém tempu textem, čtení jednoduchých odborných textů − zhodnotí emotivní význam mluveného projevu (radost, hněv apod.) produktivní: překlad, výpisky z obtížnějšího textu a jeho reprodukce − rozpozná význam obecných sdělení a hlášení interaktivní: konverzace, odpověď na dopis související se zaměstnáním Čtení: − čte s porozuměním věcně i jazykově komunikace s klientem: nabídka zboží, přiměřené texty, orientuje se v textu, vyřizování stížnosti najde hlavní a vedlejší informace − sdělí přečtený obsah, hlavní myšlenky či informace

Jazykové prostředky rozvíjení správné výslovnosti

− uplatňuje různé techniky čtení textu

grafická podoba jazyka a pravopis

Konverzace:

rozvíjení slovní zásoby

− orientuje se ve většině situací spojených gramatika (větná skladba, tvarosloví) s cestováním jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, zklamání, naděje atd. − zdůvodní a vysvětlí své názory a plány, plynule se vyjadřuje v běžných situacích Tematické okruhy − přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché Zdraví a zdravý životní styl dotazy publika Jídlo a pití − zapojí se do odborné debaty nebo Domov – domácí práce argumentace, týká-li se známého tématu Společnost – sociopatologické jevy ve − používá vhodně základní odbornou spol. slovní zásobu ze svého studijního oboru Prázdniny a cestování − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v

Sport Technický pokrok Svět, příroda a krajina Ekologie a přírodní jevy Kultura 50


porovnání s reáliemi mateřské země

Životní styl

Škola a třída − uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná 1 tématický okruh z oboru ekonomie a sociokulturní specifika daných zemí podnikání Psaní: − písemně zaznamená podstatné myšlenky, formuluje vlastní myšlenky a Slohové útvary vytvoří strukturovaný text − napíše osobní dopis popisující dojmy a Pozvánka zážitky Osobní dopis, pohlednice − vytvoří text o událostech a zážitcích v Formální dopis: stížnost podobě popisu, sdělení, vyprávění Dopis od čtenáře − ověří si i sdělí získané informace Inzerát a oznámení písemně − zaznamená vzkazy volajících

Gramatické celky způsobová slovesa should x must, použití opisů použití členů

Gramatika:

vyjádření budoucnosti − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou vyjádření pravděpodobnosti – will, may, systematicky procvičovány, might upevňovány, opakovány a testovány předpřítomný čas + never, ever, just, − analyzuje spolužáků

chyby

v projevu

svých already, yet, since, for vztažné věty podmínkové věty 1. a 2. typu časové věty trpný rod rozkaz a žádost v nepřímé řeči

51

Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a kompetence žáka Žák:


Poslech:

Řečové dovednosti

− rozumí hlavnímu smyslu jasného standardního projevu o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává v práci, ve škole a ve volném čase, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně

receptivní: poslech s porozuměním (autentické situace), čtení textů včetně odborných produktivní: překlad, výpisky, reprodukce náročnějšího textu na základě osnovy

střídání receptivních a produktivních − rozumí hlavnímu smyslu většiny činností televizních a rozhlasových programů interaktivní: konverzace, dopis - žádost o − zhodnotí emotivní význam mluveného místo, životopis projevu (ironie, nadsázka atd.) komunikace s klientem: rezervace Čtení:

letenky, jízdenky

− rozumí textům, které osahují slovní Jazykové prostředky zásobu často užívanou v každodenním životě nebo které se vztahují rozvíjení správné výslovnosti k vlastnímu studiu a práci grafická podoba jazyka a pravopis slovní zásoby četbou − rozumí popisům událostí, pocitům a rozvíjení autentických textů přáním v osobních dopisech gramatika (větná skladba, tvarosloví, − aplikuje znalost gramatických jevů frazeologie) (např. tvarosloví) při čtení složitějšího textu, který dokáže pochopit i bez plné jazykové funkce: vyjádření omluvy, lítosti, podpory a vstřícnosti při znalosti slovní zásoby komunikaci psané i mluvené − přeloží text a používá slovníky i Tematické okruhy elektronické Vzdělání a trh práce Řešení problémů, globální problémy Životní prostředí Konverzace:

Povahové rysy člověka

− poradí si ve většině situací při cestování Mezilidské vztahy v anglicky mluvících oblastech Anglicky mluvící země − domluví se bezchybně v běžných Česká republika a Praha situacích, komunikuje s jistou mírou Evropská Unie sebedůvěry Významná data, tradice a oslavy − získá a podá informace Zdraví, nemoci, nehody − zdůvodní a vysvětlí své názory a plány

Kultura, literatura, média

1 tématický okruh z oboru ekonomie a − bez přípravy se zapojí do hovoru o podnikání tématech souvisejících s každodenním 52


životem − řeší pohotově standardní řečové situace a situace spojené s pracovní činností − vypráví příběh nebo přiblíží obsah knihy nebo filmu a vylíčí své reakce − jednoduše a souvisle pohovoří o tématech, které dobře zná nebo které ho zajímají, popíše své pocity − pronese jednoduše monolog před publikem

zformulovaný

− dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače, používá opisné prostředky − při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země − uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Slohové útvary Leták, upoutávka Formální dopis: žádost o informace

Psaní:

Žádost o místo

− napíše jednoduché souvislé texty na témata, která jsou mu blízká − píše dopisy popisující zážitky a dojmy, sny a ambice − stručně vysvětlí své názory, popíše děj knihy nebo filmu a zaujme stanovisko − vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru Gramatické celky vztažné věty předminulý čas Gramatika: 53

− gramatické jevy jsou probírány nepřímá řeč, otázky v nepřímé řeči v kontextu tematických celků, jsou typy otázek – shrnutí a upevnění systematicky procvičovány, podmiňovací způsob - upevnění upevňovány, opakovány a testovány předpřítomný čas průběhový − zhodnotí úroveň svého projevu z hlediska gramatického a analyzuje minulý infinitiv v něm chyby způsobová slovesa – shrnutí a upevnění − dodržuje základní pravopisné normy v vyjádření pravděpodobnosti písemném projevu, opravuje chyby slovesné vazby

54


Německý jazyk

Výsledky vzdělávání a kompetence žáka

Tématické celky

Žák: Poslech:


− rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, receptivní: poslech s porozuměním, čtení jednoduchého textu se zřetelnou výslovností produktivní: jednoduchý překlad, sdělením, reprodukce jednoduchého textu vysloveným interaktivní: konverzace, odpověď na email, řízený rozhovor − rozumí známým slovům a zcela komunikace s klientem – představování, základním frázím, které se týkají jeho seznamování osoby, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí

− rozumí jednoduchým otázkám a pokynům pomalu a zřetelně

− rozumí číslům, údajům o cenách a čase

Jazykové prostředky

− odhaduje význam neznámých výrazů upevňování správné výslovnosti podle kontextu a způsobu tvoření grafická podoba jazyka rozvíjení slovní zásoby Čtení:

gramatika

− rozumí krátkým článkům v novinách a časopisech týkajících se nejběžnějších Tematické okruhy životních situací Osobní údaje − rozumí inzerátům, oznámením − pracuje s jednoduchými texty

Dům a domov Každodenní život Volný čas

− rozumí krátkým psaným pokynům Zábava (pozdravy, vzkazy, popis cesty) Jídlo a nápoje Nakupování Konverzace:

Škola a třída − komunikuje v základní podobě (umí se Město přivítat a rozloučit, sdělit důležité informace o sobě, získávat informace o Turistika a cestování ostatních, představit sebe i ostatní osoby, vyprávět stručně o svých zájmech a plánech do budoucna, pojmenovat činnosti týkající se zaměstnání) − dorozumí se v obchodě v jednoduchých situacích, umí sdělit informace o nákupech, zná názvy obchodů a základního sortimentu − objedná si v restauraci, vypráví o svých 55


stravovacích návycích − orientuje se ve městě a zná názvy základních institucí, zjistí informace o dopravních prostředcích − informuje se o kulturních domluví si schůzku

akcích,

− používá čísla, údaje o množství, cenách a čase, určí čas a denní dobu − požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení Psaní:

Gramatické celky

Člen − ve formulářích vyplní základní údaje o Rod a číslo podstatných jmen sobě Přítomný čas sloves − napíše několik jednoduchých vět o sobě Slovosled věty oznamovací a tázací (kontaktní údaje, záliby, studium) Zájmena osobní, přivlastňovací, tázací − napíše krátké sdělení, inzerát, vzkaz, Zápor nicht, kein, nichts pozvánku Číslovky základní Odlučitelné a neodlučitelné předpony Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány a testovány

Předložky se 3., 4., 3.a 4. pádem

56


Německý jazyk


Tématické celky

Poslech:


− rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah (vlastní osoba, rodina, nákupy, blízké okolí, záliby, práce a studium)

receptivní: poslech s porozuměním monologů a dialogů, práce s obtížnějším textem produktivní: překlad, reprodukce složitějšího textu (na základě výpisků)

interaktivní: konverzace, odpověď na − porozumí hlavnímu smyslu krátkých, osobní dopis jasných a jednoduchých oznámení a komunikace s klientem – sjednání sdělení schůzky, objednání služby − nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace − vyslovuje srozumitelně co nejblíže Jazykové prostředky přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a rozvíjení správné výslovnosti koriguje odlišnosti zvukové podoby grafická podoba jazyka a pravopis jazyka rozvíjení slovní zásoby Čtení: gramatika (větná skladba) − čte krátké a jednoduché texty − srozumitelně vyslovuje − vystihne nejdůležitější informace z jednoduchých písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy

jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, zklamání, lítosti, naděje, odmítnutí, žádosti o dovolení, předpokladu, posloupnosti událostí

− orientuje se v jednoduchých každodenních materiálech (prospekty, Tematické okruhy jídelní lístky, jízdní řády) Přátelé a povahové vlastnosti Zdraví, nemoci, nehody − rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům Postižení mezi námi − rozumí nejdůležitějším výrazům

odborným

Konverzace:

Dopravní prostředky Známé osobnosti Společenské události

Prázdniny, turistika, památky − komunikuje v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou Počasí přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech − používá řadu frází, aby jednoduchým 57


způsobem popsal vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky a dosažené vzdělání − vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech − přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje dalším lidem

Gramatické celky pronesené informaci Modální slovesa Perfektum

Rozkazovací způsob − používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a Předložky (upevnění) komunikaci Vedlejší věty (weil, wenn) Psaní: − napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se vlastních osobních potřeb − napíše pohlednici, velmi jednoduchý osobní dopis (např. poděkování), jednoduchý formální dopis − v jednoduchých větách popíše události současné i minulé Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány, upevňovány a testovány − analyzuje větný celek − zhodnotí skladbu věty − uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce − rozumí základním gramatickým časům a umí je používat

58


Německý jazyk


Tématické celky

Poslech:


receptivní: poslech s porozuměním − rozumí přiměřeným souvislým monologů a dialogů, práce s obtížnějším projevům a diskuzím rodilých mluvčích textem, čtení jednoduchých odborných pronášených ve standardním textů hovorovém tempu produktivní: překlad, výpisky − zhodnotí emotivní význam mluveného z obtížnějšího textu a jeho reprodukce projevu (radost, hněv apod.) interaktivní: konverzace, odpověď na dopis související se zaměstnáním − rozpozná význam obecných sdělení a komunikace s klientem – nabídka zboží, hlášení vyřizování stížnosti Čtení: − čte s porozuměním věcně i jazykově Jazykové prostředky přiměřené texty, orientuje se v textu, rozvíjení správné výslovnosti najde hlavní a vedlejší informace grafická podoba jazyka a pravopis − sdělí přečtený obsah, hlavní myšlenky rozvíjení slovní zásoby či informace gramatika (větná skladba, tvarosloví) − uplatňuje různé techniky čtení textu jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, zklamání, naděje atd. Konverzace: − orientuje se ve většině spojených s cestováním

situací

− zdůvodní a vysvětlit své názory a plány, plynule se vyjadřuje v běžných Tematické okruhy situacích Německy mluvící země - přehled − přednese připravenou prezentaci ze Oblékání a móda svého oboru a reaguje na jednoduché Povolání a pracovní trh dotazy publika Společenské politické události − zapojí se do odborné debaty nebo Představy o budoucnosti argumentace, týká-li se známého tématu Svět a příroda − používá vhodně základní odbornou Mezilidské vztahy slovní zásobu ze svého studijního oboru Životní styl − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

Gramatické celky Stupňování přídavných jmen Přídavné jméno v přívlastku Skloňování podstatných jmen (2. pád) 59


− uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná Účelové věty s damit, um - zu sociokulturní specifika daných zemí Časové věty (wenn, während, bevor, nachdem) Préteritum

Psaní:

Budoucí čas − písemně zaznamená podstatné myšlenky, formuluje vlastní myšlenky a Nepřímá otázka vytvoří strukturovaný text Souvětí souřadné − napíše osobní dopis popisující dojmy a zážitky − vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění − ověří si i sdělí získané informace písemně − zaznamená vzkazy volajících

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, upevňovány, opakovány a testovány − analyzuje spolužáků

chyby

v projevu

svých

60


Německý jazyk


Tématické celky

Poslech:



receptivní: poslech s porozuměním (autentické situace), čtení textů včetně odborných produktivní: překlad, výpisky, reprodukce náročnějšího textu na základě osnovy

střídání receptivních a produktivních − rozumí hlavnímu smyslu většiny činností televizních a rozhlasových programů interaktivní: konverzace, dopis - žádost o − zhodnotí emotivní význam mluveného místo, životopis projevu (ironie, nadsázka atd.) komunikace s klientem – rezervace letenky, jízdenky

Čtení:

− rozumí textům, které osahují slovní zásobu často užívanou v každodenním Jazykové prostředky životě nebo které se vztahují rozvíjení správné výslovnosti k vlastnímu studiu a práci grafická podoba jazyka a pravopis − rozumí popisům událostí, pocitům a rozvíjení slovní zásoby četbou přáním v osobních dopisech autentických textů − aplikuje znalost gramatických jevů (např. tvarosloví) při čtení složitějšího textu, který dokáže pochopit i bez plné znalosti slovní zásoby − přeloží text a používá slovníky elektronické

i

gramatika (větná skladba, tvarosloví, frazeologie) jazykové funkce: vyjádření omluvy, lítosti, podpory a vstřícnosti při komunikaci psané i mluvené

Konverzace: − dokáže si poradit ve většině situací při cestování v německy mluvících oblastech Tematické okruhy Vzdělání a trh práce − domluví se bezchybně v běžných situacích, komunikuje s jistou mírou 1 tématický okruh z oboru ekonomie a podnikání sebedůvěry − získá a podá informace − zdůvodní a vysvětlí své názory a plány

Řešení problémů Životní prostředí Média 61


− bez přípravy se zapojí do hovoru o Německy mluvící země tématech souvisejících s každodenním Česká republika a Praha životem − řeší pohotově standardní řečové situace a situace spojené s pracovní činností − vypráví příběh nebo přiblíží obsah knihy nebo filmu a vylíčí své reakce − jednoduše a souvisle pohovoří o tématech, které dobře zná nebo které ho zajímají, popíše své pocity − pronese jednoduše monolog před publikem

zformulovaný

− experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače, používá opisné prostředky − při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na Gramatické celky dotazy tazatele Vztažné věty − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, Trpný rod hospodářských, politických, kulturních Podmiňovací způsob faktorech zemí dané jazykové oblasti Předminulý čas včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích Příčestí přítomné předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země − uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Psaní: − napíše jednoduché souvislé texty na témata, která jsou mu blízká − píše dopisy popisující zážitky a dojmy, sny a ambice − stručně vysvětlí své názory, popíše děj knihy nebo filmu a zaujme stanovisko − vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru

62

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, upevňovány, opakovány a testovány − zhodnotí úroveň svého projevu z hlediska gramatického a analyzuje v něm chyby − dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby

63


Ruský jazyk


Tématické celky

Poslech:



− rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, receptivní: poslech s porozuměním, čtení jednoduchého textu se zřetelnou výslovností produktivní: jednoduchý překlad, sdělením, reprodukce jednoduchého textu vysloveným interaktivní: konverzace, odpověď na email, řízený rozhovor, − rozumí známým slovům a zcela komunikace s klientem – představování, základním frázím, které se týkají jeho seznamování osoby, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí Jazykové prostředky − rozumí číslům, údajům o cenách a čase Fonetika upevňování správné výslovnosti hlásek, přízvuku ve slově a − odhaduje význam neznámých výrazů intonace základních typů vět podle kontextu a způsobu tvoření grafická podoba jazyka − rozumí jednoduchým otázkám a pokynům pomalu a zřetelně

rozvíjení slovní zásoby Čtení:

gramatika

− rozumí krátkým článkům v novinách a jazykové funkce: pozdrav, časopisech týkajících se nejběžnějších vyjádření preferencí životních situací

omluva,

− rozumí inzerátům, oznámením

Tematické okruhy

− pracuje s jednoduchými texty

Představování – navazování známosti Volný čas a způsoby jeho trávení

− rozumí krátkým psaným pokynům Program dne – každodenní činnosti (pozdravy, vzkazy, popis cesty) Sport Konverzace:

Škola a školní prostředí

Média (televize, internet) − komunikuje v základní podobě (umí se přivítat a rozloučit, sdělit důležité Společenské události - oslavy informace o sobě, získávat informace o Kultura, tradice v Rusku a v Čechách ostatních, představit sebe i ostatní Stravování osoby, vyprávět stručně o svých zájmech a plánech do budoucna, pojmenovat činnosti týkající se zaměstnání) − dorozumí se v obchodě v jednoduchých situacích, umí sdělit informace o nákupech, zná názvy obchodů a základního sortimentu − objedná si v restauraci, vypráví o svých 64

stravovacích návycích − orientuje se ve městě a zná názvy základních institucí, zjistí informace o dopravních prostředcích − informuje o kulturních akcích, domluví schůzku − používá čísla, údaje o množství, cenách Gramatické celky a čase, určí čas a denní dobu Číslovky základní − požádá o upřesnění nebo zopakování Podstatné jméno po číslovce 2 , 3 a 4 sdělené informace, pokud nezachytí Věta oznamovací přesně význam sdělení Otázka Psaní: Zájmena osobní, přivlastňovací, tázací − ve formulářích vyplní základní údaje o Přítomný čas sloves sobě Slovesa 1.a 2. časování − napíše několik jednoduchých vět o sobě Prostý čas budoucí (kontaktní údaje, záliby, studium) Minulý čas − napíše krátké sdělení, inzerát, vzkaz, pozvánku

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány a testovány

65


Ruský jazyk


Tématické celky

Poslech:




interaktivní: konverzace, odpověď na − porozumí hlavnímu smyslu krátkých, osobní dopis, jasných a jednoduchých oznámení a komunikace s klientem – sjednání sdělení) schůzky, objednání služby − nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace − vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Jazykové prostředky zvukové prostředky daného jazyka a rozvíjení správné výslovnosti koriguje odlišnosti zvukové podoby grafická podoba jazyka a pravopis jazyka rozvíjení slovní zásoby Čtení: gramatika (větná skladba) − čte krátké a jednoduché texty jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, zklamání, lítosti, naděje, − srozumitelně vyslovuje odmítnutí, souhlas a nesouhlas − vystihne nejdůležitější informace z jednoduchých písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy − orientuje se v jednoduchých Tematické okruhy každodenních materiálech (prospekty, Prázdniny, cestování, turistické regiony jídelní lístky, jízdní řády) Vzhled a povahové rysy člověka − rozumí krátkým jednoduchým osobním Příroda a ekologie dopisům Představitelé ruské kultury − rozumí nejdůležitějším výrazům

odborným Zájmy a záliby Moje studium a budoucí povolání

Konverzace:

Věda a technika, představitelé ruské − komunikuje v jednoduchých běžných vědy situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech − používá řadu frází, aby jednoduchým 66


způsobem popsal vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky a dosažené vzdělání − vyměňuje si informace, které jsou běžné Gramatické celky při neformálních hovorech − přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje dalším lidem

pronesené informaci

Skloňování podstatných jmen Nesklonná podstatná jména

Množné číslo podstatných jmen − používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a Podstatná jména životná a neživotná komunikaci Psaní:

Časování sloves, modalita

− napíše krátké jednoduché poznámky a Slovesné vazby zprávy týkající se vlastních osobních potřeb Skloňování přídavných jmen − napíše pohlednici, velmi jednoduchý Datum, čas, hodiny osobní dopis (např. poděkování), jednoduchý formální dopis − v jednoduchých větách popíše události současné i minulé Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány, upevňovány a testovány − analyzuje větný celek − zhodnotí skladbu věty − uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce − rozumí základním gramatickým časům a umí je používat

67


Ruský jazyk


Tématické celky

Poslech:



receptivní: poslech s porozuměním − rozumí přiměřeným souvislým monologů a dialogů, práce s obtížnějším projevům a diskuzím rodilých mluvčích textem pronášených ve standardním produktivní: překlad, výpisky hovorovém tempu z obtížnějšího textu a jeho reprodukce − zhodnotí emotivní význam mluveného interaktivní: konverzace, odpověď na projevu (radost, hněv apod.) dopis, − rozpozná význam obecných sdělení a komunikace s klientem – nabídka zboží, 4 h vyřizování stížnosti hlášení Čtení: − čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, najde hlavní a vedlejší informace


− sdělí přečtený obsah, hlavní myšlenky rozvíjení správné výslovnosti či informace grafická podoba jazyka a pravopis − uplatňuje různé techniky čtení textu Konverzace:

rozvíjení slovní zásoby gramatika (větná skladba)

jazykové funkce: vyjádření − orientuje se ve většině situací spojených radosti, zklamání, naděje atd. s cestováním

prosby,

− zdůvodní a vysvětlí své názory a plány, plynule se vyjadřuje v běžných Tematické okruhy situacích Krása ruské přírody − přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché Turistika, cestování a zdravý životní styl dotazy publika Domácnost a bydlení − zapojí se do odborné debaty nebo Služby ve městě argumentace, týká-li se známého tématu Nákupy a obchody − používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru Charakteristika člověka, vzhled, styl a móda − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních Kultura – kino , divadlo, galerie a slavné faktorech zemí dané jazykové oblasti kulturní instituce Ruska včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích Moskva – hlavní město Ruska předmětů, a uplatňuje je také v 68

porovnání s reáliemi mateřské země − uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Sankt Petěrburg

Gramatické celky Psaní:

Imperativ

− písemně zaznamenává podstatné Modalita, podmiňovací způsob myšlenky, formuluje vlastní myšlenky a Neurčitá zájmena a příslovce vytvoří strukturovaný text Trpný rod − napíše osobní dopis popisující dojmy a Vazby s infinitivem zážitky Spojky − vytvoří text o událostech a zážitcích v Stupňování přídavných jmen podobě popisu, sdělení, vyprávění − ověří si i sdělí získané informace písemně − zaznamená vzkazy volajících

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, upevňovány, opakovány a testovány − analyzuje spolužáků

chyby

v projevu

svých

69


Ruský jazyk

4. ročník


Tématické celky

128 hodin za ŠR

Poslech:



receptivní: poslech s porozuměním (autentické situace), čtení složitějších textů interaktivní řečové dovednosti produktivní: překlad, výpisky, reprodukce náročnějšího textu na základě osnovy

− rozumí hlavnímu smyslu většiny interaktivní: konverzace, motivační televizních a rozhlasových programů dopis, − zhodnotí emotivní význam mluveného střídání receptivních a produktivních 4h projevu (ironie, nadsázka atd.) činností komunikace s klientem letenky, jízdenky

Čtení:

–

rezervace

− rozumí textům, které osahují slovní zásobu často užívanou v každodenním Jazykové prostředky životě nebo které se vztahují rozvíjení správné výslovnosti k vlastnímu studiu a práci grafická podoba jazyka a pravopis − rozumí popisům událostí, pocitům a rozvíjení slovní zásoby četbou přáním v osobních dopisech autentických textů − aplikuje znalost gramatických jevů (např. tvarosloví) při čtení složitějšího textu, který dokáže pochopit i bez plné znalosti slovní zásoby − přeloží text a používá slovníky elektronické

gramatika (větná skladba, tvarosloví, frazeologie)

jazykové funkce: vyjádřit povinnost, zákaz, dojmy, výčitky a obhajobu, podmínku, předpoklad, smutek a i zklamání, stížnost, překvapení v komunikaci psané i mluvené, komunikace s klientem – rezervace letenky, jízdenky

Konverzace: − dokáže si poradit ve většině situací při cestování v rusky mluvících oblastech − domluví se bezchybně v běžných Tematické okruhy situacích, komunikuje s jistou mírou Tradice, životní styl sebedůvěry Potraviny , jídla, gastronomie − získá a podá informace Emoce, citová charakteristika člověka − zdůvodní a vysvětlí své názory a plány

Zdraví a hygiena

Zdravý životní styl − bez přípravy se zapojí do hovoru otématech souvisejících s každodenním Návštěva u lékaře 70

Životní prostředí

životem

Školní předměty, činnost v hodině − řeší pohotově standardní řečové situace Plány do budoucna a situace spojené s pracovní činností Turistické regiony Ruska − vypráví příběh nebo přiblíží obsah Svět práce – zaměstnání knihy nebo filmu a vylíčí své reakce Česká republika, Praha − jednoduše a souvisle pohovoří o tématech, které dobře zná nebo které ho 1 tématický okruh z oboru ekonomie a podnikání zajímají, popíše své pocity − pronese jednoduše monolog před publikem

zformulovaný

− dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače, používá opisné prostředky − při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země − uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná Gramatické celky sociokulturní specifika daných zemí Časování dalších nepravidelných sloves Psaní:

Vyjádření povinnosti a nutnosti

Skloňování řadových číslovek − napíše jednoduché souvislé texty na Skloňování základních číslovek témata, která jsou mu blízká Předložkové vazby − píše dopisy popisující zážitky a dojmy, Ukazovací zájmena a jejich skloňování sny a ambice − stručně vysvětlí své názory, popíše děj Rozkazovací způsob sloves knihy nebo filmu a zaujme stanovisko − vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru

Gramatika: 71

− gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, upevňovány, opakovány a testovány − dovede zhodnotit úroveň svého projevu z hlediska gramatického a analyzovat v něm chyby − dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby

72


Francouzský jazyk


Tématické celky

Poslech:



− rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, receptivní: poslech s porozuměním, čtení jednoduchého textu se zřetelnou výslovností produktivní: jednoduchý překlad, sdělením, reprodukce jednoduchého textu vysloveným interaktivní: konverzace, odpověď na email, řízený rozhovor, − rozumí známým slovům a zcela komunikace s klientem – představování, základním frázím, které se týkají jeho seznamování osoby, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí Jazykové prostředky − rozumí číslům, údajům o cenách a čase upevňování správné výslovnosti − rozumí jednoduchým otázkám a pokynům pomalu a zřetelně

− odhaduje význam neznámých výrazů grafická podoba jazyka podle kontextu a způsobu tvoření rozvíjení slovní zásoby gramatika Čtení:

jazykové funkce: pozdrav, vyjádření preferencí

− rozumí krátkým článkům v novinách a časopisech týkajících se nejběžnějších Tematické okruhy životních situací Představování − rozumí inzerátům, oznámením Volný čas − pracuje s jednoduchými texty Sport

− rozumí krátkým psaným pokynům Povolání (pozdravy, vzkazy, popis cesty) Média (televize, internet) Francie Konverzace:

Evropa

− komunikuje v základní podobě (umí se Společenské události - oslavy přivítat a rozloučit, sdělit důležité Kultura informace o sobě, získávat informace o ostatních, představit sebe i ostatní Stravování osoby, vyprávět stručně o svých zájmech a plánech do budoucna, pojmenovat činnosti týkající se zaměstnání) − dorozumí se v obchodě v jednoduchých situacích, umí sdělit informace o nákupech, zná názvy obchodů a základního sortimentu − objedná si v restauraci, vypráví o svých 73

omluva,

stravovacích návycích − orientuje se ve městě a zná názvy základních institucí, zjistí informace o dopravních prostředcích − informuje se o domluví schůzku

kulturních

akcích, Gramatické celky

− používá čísla, údaje o množství, cenách Člen a čase, umí určit čas a denní dobu Rod a číslo podstatných jmen Rod podstatných jmen − požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí Číslovky základní přesně význam sdělení Věta oznamovací Psaní:

Otázka

− ve formulářích umí vyplnit základní Zájmena osobní, přivlastňovací, tázací údaje o sobě Přítomný čas sloves − napíše několik jednoduchých vět o sobě Základní nepravidelná slovesa (kontaktní údaje, záliby, studium) Slovesa 1.a 2. třídy − napíše krátké sdělení, inzerát, vzkaz, Blízká budoucnost pozvánku Složený minulý čas Zápor ne - pas Gramatika:

Výrazy množství

− gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány a testovány

74


Francouzský jazyk


Tématické celky

Poslech:




interaktivní: konverzace, odpověď na − porozumí hlavnímu smyslu krátkých, osobní dopis, jasných a jednoduchých oznámení a komunikace s klientem – sjednání sdělení schůzky, objednání služby − nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace − vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Jazykové prostředky zvukové prostředky daného jazyka a rozvíjení správné výslovnosti koriguje odlišnosti zvukové podoby grafická podoba jazyka a pravopis jazyka rozvíjení slovní zásoby Čtení: gramatika (větná skladba) − čte krátké a jednoduché texty jazykové funkce: vyjádření prosby, radosti, zklamání, lítosti, naděje, − srozumitelně vyslovuje odmítnutí, souhlas a nesouhlas − vystihne nejdůležitější informace z jednoduchých písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy − orientuje se v jednoduchých Tematické okruhy každodenních materiálech (prospekty, Orientace ve městě jídelní lístky, jízdní řády) Bydlení − rozumí krátkým jednoduchým osobním Životní prostředí (třídění odpadu) dopisům Prázdniny − rozumí nejdůležitějším výrazům

odborným Denní program

Konverzace:

Literatura Mezilidské vztahy

− komunikuje v jednoduchých běžných Plány do budoucnosti situacích vyžadujících jednoduchou Počasí přímou výměnu informací o známých Rodina tématech a činnostech − používá řadu frází, aby jednoduchým

Roční období 75


způsobem popsal vlastní rodinu a další Lidské tělo lidi, životní podmínky a dosažené Popis osoby vzdělání − vyměňuje si informace, které jsou běžné Gramatické celky při neformálních hovorech Předložky místa − přeformuluje a objasní pronesené Rozkazovací způsob sdělení a zprostředkuje informaci Řadové číslovky dalším lidem Zápor personne, rien − používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a Zájmena osobní ve 3. a 4. pádě komunikaci Zájmenné příslovce en, y Psaní:

Shoda příčestí s podmětem a předmětem

− napíše krátké jednoduché poznámky a Jednoduchý čas budoucí zprávy týkající se vlastních osobních potřeb − napíše pohlednici, velmi jednoduchý osobní dopis (např. poděkování), jednoduchý formální dopis − v jednoduchých větách popíše události současné i minulé Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány, upevňovány a testovány − analyzuje větný celek − zhodnotí skladbu věty − uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce − rozumí základním gramatickým časům a umí je používat

76


Francouzský jazyk


Tématické celky

Poslech:


receptivní: poslech s porozuměním − rozumí přiměřeným souvislým monologů a dialogů, práce s obtížnějším projevům a diskuzím rodilých mluvčích textem pronášených ve standardním produktivní: překlad, výpisky hovorovém tempu z obtížnějšího textu a jeho reprodukce − zhodnotí emotivní význam mluveného interaktivní: konverzace, odpověď na projevu (radost, hněv apod.) dopis − rozpozná význam obecných sdělení a komunikace s klientem – nabídka zboží, vyřizování stížnosti hlášení Čtení: − čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, najde hlavní a vedlejší informace


− sdělí přečtený obsah, hlavní myšlenky rozvíjení správné výslovnosti či informace grafická podoba jazyka a pravopis − uplatňuje různé techniky čtení textu Konverzace:

rozvíjení slovní zásoby gramatika (větná skladba)

stylistika - spisovná a hovorová − orientuje se ve většině situací spojených francouzština s cestováním jazykové funkce: vyjádření prosby, − zdůvodní a vysvětlí své názory a plány, radosti, zklamání, naděje atd. plynule se vyjadřuje v běžných situacích − přednese připravenou prezentaci ze Tematické okruhy svého oboru a reaguje na jednoduché Každodenní život dotazy publika Domácnost − zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu Hudba Kultura a výtvarné umění − používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru Reklama Cestování Psaní: Věda a technika − písemně zaznamená podstatné Sociální rozdíly, diskriminace myšlenky, formuluje vlastní myšlenky a Dopravní prostředky vytvoří strukturovaný text − napíše osobní dopis popisující dojmy a Gramatické celky 77


zážitky

Imperfektum

− vytvoří text o událostech a zážitcích v Subjonctif podobě popisu, sdělení, vyprávění Zápor ne pas, ne plus, ne jamais − ověří si i sdělí získané informace Nominalizace písemně Postavení přídavných jmen − zaznamená vzkazy volajících Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, upevňovány, opakovány a testovány

Stupňování přídavných jmen a příslovcí Předminulý čas Přechodník

− je schopen analyzovat chyby v projevu svých spolužáků

78


Francouzský jazyk


Tématické celky

Poslech:



receptivní: poslech s porozuměním (autentické situace), čtení složitějších textů interaktivní řečové dovednosti produktivní: překlad, výpisky, reprodukce náročnějšího textu na základě osnovy

− rozumí hlavnímu smyslu většiny střídání receptivních a produktivních televizních a rozhlasových programů činností − zhodnotí emotivní význam mluveného interaktivní: konverzace, motivační projevu (ironie, nadsázka atd.) dopis, komunikace s klientem – Čtení:

rezervace letenky, jízdenky

− rozumí textům, které osahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě nebo které se vztahují Jazykové prostředky k vlastnímu studiu a práci rozvíjení správné výslovnosti − rozumí popisům událostí, pocitům a grafická podoba jazyka a pravopis přáním v osobních dopisech rozvíjení slovní zásoby četbou autentických textů − aplikuje znalost gramatických jevů (např. tvarosloví) při čtení složitějšího gramatika (větná skladba, tvarosloví, textu, který dokáže pochopit i bez plné frazeologie) znalosti slovní zásoby jazykové funkce: vyjádřit povinnost, zákaz, dojmy, výčitky a obhajobu, − přeloží text a používá slovníky i podmínku, předpoklad, smutek a elektronické zklamání, stížnost, překvapení v komunikaci psané i mluvené Konverzace: − poradí si ve většině situací při cestování ve frankofoních zemích − domluví se bezchybně v běžných situacích, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry − získá a podá informace − zdůvodní a vysvětlí své názory a plány

Tematické okruhy

Tradice, životní styl − bez přípravy se zapojí do hovoru o Móda tématech souvisejících s každodenním Konzumní společnost životem − řeší pohotově standardní řečové situace

Životní prostředí (úspora energií) 79


a situace spojené s pracovní činností

Solidarita (chudoba, nemoci)

Společenské dění − vypráví příběh nebo přiblíží obsah Svět práce knihy nebo filmu a vylíčí své reakce Česká republika, Praha − jednoduše a souvisle pohovoří o tématech, které dobře zná nebo které ho 1 tématický okruh z oboru ekonomie a podnikání zajímají, popíše své pocity − pronese jednoduše monolog před publikem

zformulovaný

Frankofonní země

− experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače, používá opisné prostředky − při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele − prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země − uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí Gramatické celky Časová souslednost Psaní:

Subjonctif

− napíše jednoduché souvislé texty na Trpný rod témata, která jsou mu blízká Podmiňovací způsob − píše dopisy popisující zážitky a dojmy, Slovesné časy v přehledu sny a ambice Zájmena celui, celle,ça − stručně vysvětlí své názory, popíše děj Zájmena lequel, laquelle knihy nebo filmu a zaujme stanovisko Příslovce − vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, 80

upevňovány, opakovány a testovány − zhodnotí úroveň svého projevu z hlediska gramatického a analyzuje v něm chyby − dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby

81

7

Učební osnovy předmětů - společenskovědní vzdělávání

7. 1.

Dějepis

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 160 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Obecným cílem předmětu Dějepis je: - připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti - pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků - odpovědně jednat nejen ve vlastním prospěchu, ale i pro veřejný zájem - kultivovat historické vědomí - vytvářet kritické myšlení - posilovat hrdost na tradice a hodnoty svého národa Charakteristika učiva Dějepis je vyučován jako samostatný předmět v prvním a druhém ročníku. Je dotován v prvním ročníku dvěmi týdenními hodinami a ve druhém ročníku třemi týdenními hodinami. V průběhu výuky se dějepis soustředí zejména na klíčová období světových, zvláště pak evropských dějin. V jejich kontextu je věnována pozornost i dějinám českým, vývoj v našem státě je pojímán v souvislosti s vývojem světových a zejména evropských dějin. Větší pozornost je věnována zejména dějinám 20. století, látka je soustředěna především na objasnění těch událostí, které mají přímou vazbu na současnou podobu světa. Záměrem výuky je podat ucelený přehled o nejdůležitějších epochách vývoje lidstva, zejména pak o vývoji ve 20. století jako o výslednici historie předchozí, jako o východisku pro hodnocení soudobých problémů a jako o zdroji poznání pro budoucnost. Celkové pojetí výuky vychází z historie jako ze „zázemí dneška“. Výklad se tedy nesoustředí na izolovaná fakta, ale v celkovém pojetí se snaží hledat souvislosti, srovnávání, analogie, historické zákonitosti a principy tak, aby žák pochopil problémy dnešního světa. Výukové strategie Učitel pracuje se žáky tak, aby si osvojili důležitá historická fakta a na základě jejich znalostí dokázali vyložit dějinné procesy. Zadáváním samostatné práce podporuje v žácích schopnost vyhledávat a získávat informace. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na práci s mapami, knihami, informacemi z internetu, žáci budou prezentovat své vlastní práce, učivo bude doplňováno promítáním dokumentů, exkurzemi a návštěvami muzejních expozic.

82

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku znalostí učiva, porozumění historickým procesům, na dovednost používat dějepisné poznatky pro pochopení současnosti. Do vlastního hodnocení se bude promítat též aktivita v hodinách, osobní vztah a přístup k práci, schopnost se vyjadřovat, budou zohledněny i povahové a osobnostní rozdílnosti jednotlivých žáků. Rozvoj klíčových kompetencí Občanské kompetence a kulturní podvědomí učitel vede žáky k uvědomění si vlastní kulturní, národní a osobní identity učitel seznamuje žáky s významnými historickými událostmi našeho národa, s významnými osobnostmi našich dějin učitel vede s žáky diskuzi o vybraných historických tématech s cílem posílit u žáků uznání tradic a hodnot našeho národa, učitel využívá k ilustraci historických událostí filmové dokumenty , historické filmy, vhodné literární texty mající spojitost s daným historickým tématem seznamuje žáky s historií a památkami regionu, pořádá exkurze, návštěvy místních pamětihodností Aplikace průřezových témat V předmětu se uplatňují průřezová témata, která mají vysoký společenský význam a zaujímají nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti žáka. Mají výrazný formativní charakter a je třeba je v odpovídajících souvislostech organicky začleňovat do výuky. Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni tak, aby měli úctu k materiálním a duchovním hodnotám a k vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace, k toleranci odlišných názorů, k orientaci v globálních problémech současného světa, k sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k pochopení vztahu člověka a přírody v průběhu dějin, k porozumění ekologickým důsledkům některých významných historických procesů, jako je modernizace společnosti, průmyslová či vědeckotechnická revoluce atd. Žáci jsou dále vedeni k uvědomění si nutnosti ochrany umělecko-historických památek.

83


Dějepis


1.ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: Úvod do dějepisu − objasní smysl poznávání minulosti a Význam historického poznání pro variabilitu jejího výkladu současnost − rozčlení prehistorické období, vyloží Práce historika, historické informace a specifika důležitých epoch a objevů, zná jejich využití, muzea, hist. památky oblasti s významnými památkami − objasní společné rysy staroorientálních států, konkretizuje obecné rysy na Pravěk vývoji Egypta Doba kamenná, bronzová a železná − objasní civilizační přínos vybraných Starověk starověkých společenství Staroorientální státy - Egypt − vysvětlí určující procesy a události, Přínos jednotlivých civilizací které vedly ke vzniku fenoménů, které Klasické (antické) státy: jsou základem evropské civilizace Řecko − vyloží vývoj Říma, proměny formy Sparta, Athény, řecko-perské války, státu, objasní důvody proměn peloponéská válka, řecká kultura, Řím − objasní podstatu judaismu a křesťanství Etruskové, doba královská, období republiky, Řím císařstvím, pád říše, římská kultura − vysvětlí proces formování raně středověkých států Judaismus a křesťanství − objasní problematiku vztahu církevní a světskou mocí

mezi

− popíše problematiku islámské oblasti − definuje proměny hospodářství vrcholném středověku

Středověk Utváření středověké Evropy, vznik a vývoj středověkých států ve Spor mezi církevní a světskou mocí, křížové výpravy

− popíše rysy románského a gotického Islám, arabská říše slohu Venkov a zemědělství, rozvoj řemesel a obchodu − popíše základní revoluční změny ve Vzdělanost a umění středověku a ranném novověku společnosti

kolonizace, středověké

− objasní vývoj počátků naší státnosti, Český stát v době Přemyslovců a objasní vznik novodobého českého Lucemburků národa a jeho úsilí o emancipaci Vrcholný a pozdní středověk v Evropě − vysvětlí problematiku husitství jako Husitství a jeho důsledky, doba projevu české reformace poděbradská a jagellonská − interpretuje renesanční myšlenky a Renesance a humanismus jejich dopad, popíše zámořské objevy a 84

jejich důsledky

Zámořské objevy

Revoluce v Nizozemí − vysvětlí vztah reformace a protireformace, objasní důsledky tohoto Reformace a protireformace střetu pro Evropu Třicetiletá válka Naše země za třicetileté války − analyzuje postavení českého státu v habsburské monarchii − popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 16. a 17. stol., v 18. a 19. stol

85


Dějepis Tématické celky

Žák: − vysvětlí význam anglické revoluce

Novověk

Absolutismus a parlamentarismus − charakterizuje umění baroka a Anglická revoluce klasicismu, dovede uvést příklady Baroko, klasicismus památek z regionu Osvícenství, jeho šíření a jeho důsledky − objasní význam osvícenství ve světě − na příkladu občanských revolucí Osvícenský absolutismus vysvětlí boj za občanská i národní práva Vznik USA a vznik občanské společnosti Velká francouzská revoluce − vysvětlí emancipační hnutí národů, jeho Napoleonské války, Vídeňský kongres příčiny a důsledky Rok 1848 - v Evropě a v našich zemích − vysvětlí expanzivní záměry Počátky občanské společnosti v Evropě a jednotlivých evropských mocností, a to v našich zemích v evropském i mimoevropském světě, vysvětlí rozdělení světa v důsledku Občanská válka v USA koloniální expanze a rozpory mezi Konflikty v Evropě a ve světě ve velmocemi 2.polovině 19. století , sjednocení Itálie a Německa − rozpozná příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa Velmocenské vztahy a konflikty na přelomu 19. a 20. století − charakterizuje proces modernizace, Věda, technika a kultura v poslední vysvětlí průběh industrializace, její třetině 19. století, sociální struktura sociální, ekonomické a politické společnosti, postavení žen, sociální důsledky zákonodárství, vzdělání − charakterizuje příčiny války, dokumentuje její hospodářské a Moderní doba politické důsledky První světová válka − charakterizuje první Československou Vznik ČSR, vývoj ČSR mezi válkami republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938– Versailleský systém a jeho vnitřní 39), objasní vývoj česko-německých rozpory vztahů Ruské revoluce, vznik stalinismu − vysvětlí projevy a důsledky velké Evropa a svět ve 20. a 30. letech 20.století hospodářské krize Vznik totalitních režimů − popíše mezinárodní vztahy v době mezi, první a druhou světovou válkou, Fašismus v Evropě, boj proti němu objasní, jak došlo k dočasné likvidaci Mnichovská krize a její důsledky ČSR Fašismus v ČSR, zánik 1. republiky − vyloží souvislost mezi hospodářskou 86


krizí a nástupem fašismu

Kultura 1. poloviny 20. století

− objasní příčiny a podstatu agresivní politiky fašistických velmocí − vymezí základní ideologií, srovná demokracie

znaky totalitních je se zásadami

− vyloží postupný vývoj v období války, objasní cíle válčících stran ve Druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky zhodnotí význam Druhá světová válka protifašistického odboje, vysvětlí Československý odboj holocaust, válečné zločiny Rozdělení světa po válce, dekolonizace − objasní důsledky 2. světové války pro Evropa po 2.světové válce nové uspořádání světa a Evropy Studená válka a její důsledky ve světě − vyloží vznik bipolárního světa po válce, Východní blok, SSSR jako světová jeho politická seskupení, vzájemné velmoc konflikty Poválečný vývoj v Československu, léta stalinismu − charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech Vývoj východního a západního bloku se změnami v celém komunistickém Politická a hospodářská integrace obou bloku bloků − popíše dekolonizaci a objasní problémy Vývoj v Československu v 60. letech, rok 1968, nástup neostalinismu třetího světa Pád komunistických režimů a jeho − objasní pojem studená válka a popíše důsledky její projevy a důsledky Globální problémy soudobé − vysvětlí vývoj ve vyspělých společnosti demokraciích Věda, technika a umění 20. století − popíše vývoj evropské integrace − vysvětlí rozdíl mezi tržní ekonomikou a centrálně řízeným hospodářstvím − vysvětlí rozpad sovětského bloku − vymezí základní problémy soudobého světa Soudobý svět − uvede příklady úspěchů vědy a techniky Rozmanitost soudobého světa: ve 20. století Civilizační sféry a kultury; nejvýznamnější světová náboženství; − charakterizuje umění 20. století velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy; konflikty v soudobém − popíše rozčlenění soudobého světa na sféry a civilizace, světě civilizační charakterizuje základní světová Integrace a dezintegrace 87

Česká republika a svět: NATO, OSN;

náboženství

Zapojení ČR do mezinárodních struktur; − vysvětlí, s jakými konflikty a problémy bezpečnost na počátku 21. století, se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, konflikty v soudobém světě; globální debatuje o jejich možných problémy, globalizace perspektivách Politika, politické ideologie - úvod do − objasní postavení České republiky v politologie Evropě a v soudobém světě − charakterizuje soudobé posoudí její politiku

cíle EU

a

− popíše funkci a činnost OSN a NATO; − vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách − uvede příklady projevů globalizace

88

7. 2.

Právo

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 256 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu Právo je předat žákům znalosti základních ustanovení našeho právního řádu. Žáci jsou vedeni k uvědomění si svých práv a povinností vyplývajících ze zákonných ustanoveních a k jejich využití v osobním i profesním životě. Cílem předmětu je příprava žáků na vysokoškolské studium právního zaměření. Charakteristika učiva Předmět se vyučuje ve všech čtyřech ročnících ve dvouhodinové týdenní dotaci. Výuka předmětu Právo začíná v prvním ročníku seznámením se základními právními pojmy, jako je zákonnost a právní vědomí, právní řád, prameny práva, právní vztahy a právní úkony. V další části školního roku jsou probírány hlavní zásady, na kterých je postaveno ústavní právo. Zbývající část vyučovacích hodin je věnována problematice občanského práva hmotného, které stojí na věcném právu, závazkovém právu, ochraně osobnosti a dědickém právu. Druhý ročník je zaměřený na problematiku podnikání. Žáci učivo začínají základními pojmy, které jsou pro podnikání charakteristické, jde hlavně o pojmy podnikatel a jeho právní postavení, podnikání, základní typy podnikání. Zvlášť se probírá hospodářská soutěž. Poté žáci naváží podrobným rozborem živnostenského zákona, který podléhá častým novelám a je jejich oboru studia nejbližším a nejdůležitějším právním předpisem. Ročník zakončí podnikání podle obchodního zákoníku, kde podstatnou část tvoří nauka o obchodních společnostech a obchodní závazky. Náplní předmětu ve třetím ročníku je právo pracovní, rodinné, občansko soudní řízení a problematika sociálního zabezpečení. V pracovním právu je důraz kladen především na samotné pracovně právní vztahy, dále pak na pracovní poměr, včetně prací konaných mimo pracovní poměr. Rodinné právo se zaměřuje hlavně na popis práv a povinností mezi dětmi a rodiči a mezi manželi. Část věnovaná občansko soudnímu řízení začíná určením účastníků řízení a osob zúčastněných na tomto řízení; dále se podrobněji proberou jednotlivá stádia občansko soudního řízení. V závěru tohoto ročníku je v rámci předmětu zařazena problematika sociálního zabezpečení, které podléhá častým změnám. Čtvrtý ročník ve svém obsahu pojme právo správní, trestní a evropské. Ve správním právu se žáci seznámí hlavně s pojmy veřejná správa – státní správa a samospráva; součástí je také problematika přestupků a celé správní řízení. Trestní právo se dělí na hmotné a procesní. V rámci trestního právo hmotného žáci získají přehled o trestných činech a trestech, které za ně mohou následovat. Problematika trestního práva procesního žáky seznámí s právní úpravou trestního řízení. Právo evropské se zaměřuje hlavně na Evropskou unii a její současný vývoj.

89

Výuková strategie Mezi základními metody používané při výuce předmětu Právo patří výklad, rozhovor a řízená diskuse. Výuku doplňují příklady z právní praxe. Výklad je podporován přednáškami odborníků z praxe. Součástí výuky jsou také odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnotí se ústní i písemný projev, při kterém musí být prokázána znalost jednotlivých právních pojmů a termínů. Pokud probíraná látka dovolí, vyžaduje se příklad z právní praxe nebo souvislost s životem v demokratické společnosti. Součástí hodnocení je i schopnost vyjadřovat se, kultura vystupování žáka a jeho aktivita při hodinách. Do hodnocení může být také zahrnuto zpracování a přednes referátů na zadaná témata, kdy žáci posilují své schopnosti při práci s informacemi. Hodnotit lze také formu a obsah seminárních prací, vždy po absolvování odborných besed a exkurzí na vybraná témata. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů učitel uvádí problémové příklady z právní praxe předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení právních problémů vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení právních problémů učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k obhajobě jejich rozhodnutí, k nesení zodpovědnosti za přijaté řešení problému využívá skupinových forem práce, podporuje týmové řešení problémů, brainstorming učitel do výuky zapojuje odborníky z praxe, kteří žákům na praktických příkladech demonstrují řešení právních problémů učitel organizuje návštěvy soudních stání, při kterých se žáci mohou seznámit s postupy při řešení právních problémů v praxi Kompetence k pracovnímu uplatnění a k podnikatelským aktivitám učitel pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia učitel cíleně motivuje žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia s perspektivou dalšího povolání. učitel seznamuje žáky s povinnostmi zaměstnavatelů a pracovníků – využívá v co největší míře příkladů s praxe učitel organizuje odborné exkurze s cílem vytvářet představu o právních aspektech soukromého podnikání Aplikace průřezových témat Předmět Právo přispívá průřezovými tématy zejména k těmto tématickým celkům: Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni na základě utváření právního vědomí k odpovědnému a demokratickému občanství, jež vychází z vytváření a upevňování postojů a hodnot žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k utváření právního povědomí v oblasti ekologie a ochrany životního prostředí.

90

Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k poznání trhu práce z právního hlediska, které napomáhá přípravě odborného profilu žáka pro úspěšné prosazení na pracovním trhu i v životě.

91


Právo Tématické celky

Žák: − definuje základní právní pojmy, jako Úvod do právní nauky jsou právo, právní vědomí, právní stát, Právo a spravedlnost, právní stát, právní morálka, právní řád a jeho systém řád, právní ochrana občanů, právní vztahy, soustava soudů - přehled − orientuje se v pramenech práva − vysvětlí problematiku právních norem souvislost společenských − vysvětlí vztahů upravených právními normami – právních vztahů - s každodenním životem občana

− charakterizuje ústavní právo jako Ústavní právo soubor právních norem upravujících Základní hodnoty a principy demokracie, nejdůležitější právní vztahy ve státě lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce práv, práva dětí − charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, Stát, státy na počátku 21. století, český stát, státní občanství v ČR kriminalita …) − objasní význam práv a svobod, které Česká ústava, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a jsou zakotveny v českých zákonech krajská samospráva − popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat Politické strany, volební systémy a volby − charakterizuje současný český politický Politika, politické ideologie systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb; uvede příklady Svobodný přístup k informacím, masová funkcí obecní a krajské samosprávy média − orientuje se v nejvyšším zákoně České republiky – Ústavě ČR – a v její součásti - Listině základních práv a svobod − dovede kriticky k mediálním sdělením

přistupovat

− aplikuje základní právní normy při Občanské právo řešení standardních situací Vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví, odpovědnost za škodu − definuje občanské právo jako komplex pěti základních částí – práva věcná, práva závazková, právo dědické, práva 92


osobnostní a práva osobně majetková − dokáže uvést příklady z právní praxe − setřídí výše uvedené poznatky

Celkové opakování

93



Žák: Opakování

− ovládá základní podnikání

právní

aspekty Obecně o podnikání podnikání, podnikatelský záměr, právní formy podnikání

− rozlišuje právní formy podnikání a dovede charakterizovat jejich základní podnikání podle obchodního zákoníku znaky; − naznačí současné trendy v podnikání − charakterizuje živnostenské právo jako Živnostenské podnikání soubor právních předpisů, které upravují živnostenské podnikání a oprávnění k provozování živnosti − rozumí pojmu živnost − rozliší subjekty oprávněné provozovat živnost − uvede konkrétní příklady jednotlivých živností − vysvětlí pojmy živnostenské oprávnění, provozovna a živnostenská správa

− zpracuje jednoduché právní písemnosti Obchodní právo podle občanského a obchodního obchodní smlouvy podle občanského a zákoníku obchodního zákoníku − na konkrétním případu ukáže, jak řešit vznik, změna a zánik smluvního vztahu odpovědnost za vady typy smluv − na příkladu posoudí možnost odstoupení od smlouvy − charakterizuje obchodní právo jako soubor právních norem, které upravují postavení podnikatelů, obchodní závazkové vztahy a další vztahy s podnikáním související − ovládá právní právních vztahů − uvede

příklad

úpravu z právní

obchodně praxe 94


obchodního práva

− zná a umí aplikovat zákony, které se Ochrana spotřebitele podílí na ochraně spotřebitele právní předpisy − definuje podmínky a postupy reklamace reklamce zboží − na příkladech vysvětlí vyřizování reklamace

postup

při

− řeší různé situace při reklamaci zboží − pracuje s normami

příslušnými

právními

− orientuje se v zákoně na ochranu spotřebitele − komunikuje se zákazníkem při případných stížnostech a reklamacích zboží v souladu s firemními směrnicemi a právními předpisy České republiky − orientuje se v problematice hospodářské Hospodářská soutěž soutěže − setřídí výše uvedené poznatky


95


Právo


Tématické celky

Žák: Opakování

− charakterizuje pracovní právo jako Pracovní právo, bezpečnost a ochrana soubor právních norem upravujících zdraví při práci, hygiena práce, pracovněprávní vztahy a vztahy požární prevence s výkonem práce související − rozliší vztahů

účastníky

pracovněprávních

− definuje práce konané mimo pracovní poměr − orientuje se v odpovědnosti za škodu − vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP − zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce − uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu − vysvětlí systém odměňování za práci a základní principy péče o zaměstnance − dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence − charakterizuje rodinné právo jako Rodinné právo souhrn právních norem upravujících především otázky manželství, vztahy mezi rodiči a dětmi a vztahy vznikající při náhradní rodinné péči − orientuje se v problematice manželství a registrovaného partnerství − vysvětlí úpravu poměrů nezletilých dětí − rozumí určování otcovství − zná

základní

principy

osvojení

a 96


pěstounské péče − ovládá zásady vyživovacích povinností − orientuje se v sociálně právní ochraně dětí − charakterizuje občanské soudní řízení

Občanské soudní řízení

Soustava soudů v ČR − orientuje se v postupech soudu, ve kterém se jedná a rozhoduje o právech a Notáři, advokáti a soudci povinnostech občanů i právnických osob o oblasti práva občanského, obchodního, rodinného a pracovního − rozlišuje účastníky řízení a osoby zúčastněné na řízení − orientuje se v jednotlivých občanského soudního řízení

fázích

− charakterizuje alternativní řešení sporů − uvede konkrétní příklady z právní praxe − vysvětlí pojem sociální zabezpečení

Právo sociálního zabezpečení

− na příkladu popíše základní aspekty nemocenského a důchodového pojištění − definuje hlavní principy sociální péče a státní sociální podpory − setřídí výše uvedené poznatky


97




Žák: Opakování − definuje správní právo jako souhrn Správní právo právních norem upravujících výkonnou Správní řízení státní moc, veřejnou správu a územní samosprávu − vysvětlí republiky

územněsprávní

členění

− ovládá zásady, principy a obecnou úpravu správního řízení podle správního řádu jako − definuje přestupek protispolečenské jednání nedosahující intenzity trestného činu; ovládá základní aspekty přestupkového zákona − definuje trestní právo hmotné jako postup orgánů činných v trestním řízení při odhalování, stíhání, a trestání trestných činů (upraveno v trestním řádu) − vysvětlí problematiku trestného činu z hlediska právní terminologie

Trestní právo hmotné Trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení, kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými

− objasní postupy vhodného jednání v situacích, kdy je obětí či svědkem šikany, korupce,... − odliší tresty od ochranných opatření − charakterizuje vybrané skutkové podstaty nejzávažnějších a nejčastějších trestným činů

98

10

− orientuje se v legislativním zakotvení Trestní právo procesní trestního práva procesního v trestním zákoně − má přehled o všech typech trestných činů včetně konkrétních skutkových podstat a sankcí za jejich spáchání − uvede konkrétní příklady z právní praxe

− vysvětlí pojem evropská integrace

Evropská integrace a evropské právo

− definuje evropské právo jako právo evropských společenství (komunitární právo) a právo Evropské unie (unijní právo) − ovládá problematiku přidružení ČR k Evropské unii Celkové opakování k maturitě

99

7. 3.

Základy společenských věd

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 96 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Základním cílem předmětu je připravovat žáky na samostatný aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti a přispět tak k formování jejich schopnosti kritického myšlení a utváření jejich pozitivní hodnotové orientace jako nezbytného předpokladu pro svobodnou volbu povolání a kvalitní život v podmínkách současného světa. Vyučovací předmět Základy společenských věd je úzce provázán s praxí reálného života. Jeho prostřednictvím si žáci utvářejí realistický pohled na život a orientují se ve společenských situacích a jevech, jež jsou základem rámce běžného každodenního života. Žáci získávají schopnost různými způsoby reagovat na společenskou skutečnost a nabyté poznatky posléze aplikovat na reálné situace, které se jich osobně dotýkají. Cílem předmětu je též skutečnost, aby žáci získali představu o obsahu jednotlivých společenskovědních disciplín (psychologie, sociologie a filozofie) a tím si rozšířili spektrum možností výběru dalšího studia a nalezení vlastního profesního směru. Charakteristika učiva Předmět Základy společenských věd je vyučován ve 2., 3. a 4. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Učivo 2. ročníku je zaměřeno na psychologii osobnosti. Vychází z toho, že každý člověk je jedinečná a neopakovatelná bytost. Zabývá se rozdíly mezi lidmi, rozdíly v jejich psychických vlastnostech. Učivo je zaměřeno na vysvětlení základních pojmů. Učivo 3. ročníku je zaměřeno na společnost a jedince. Vychází z rozlišení mezi tradiční a moderní společností, snaží se objasnit, co je to kultura a kulturní přežití člověka, ukázat přednosti i rizika kulturního způsobu přežití. Dále se snaží o popis současné české společnosti, její rozvrstvení a hlavní stratifikační činitele. Zamýšlí se nad otázkou vzniku a významu elit, masové společnosti a globalizace i nad problémy a řešeními sociální nerovnosti ve společnosti. Obsah učiva je rozšířen o konkrétní společenské problémy a otázky. Učivo 4. ročníku řeší otázky člověka ve světě, snaží se o rozlišení mezi teoretickým a praktickým, kritickým a konvenčním přístupem ke světu a k člověku. Vysvětluje některá základní paradigmata jimiž nahlížíme život, svět i člověka. Dále se snaží přiblížit hlavní znaky a rozdíly duchovní tradice Západu a Východu, kořeny a příčiny vzniku morálky i rozdíl mezi morálkou a mravy. Výukové strategie Charakter předmětu není jen naukový, ale rovněž výchovný. Má napomáhat k získání lepší orientace v osobním i veřejném životě a naučit rozlišovat mezi životem osobním a veřejným. Forma výuky kombinuje vedle metody výkladu a diskuse i skupinovou práci, práci s textem (porozumění textu, základy tvůrčího čtení); k výuce lze využít např. vhodné dokumentární pořady, filmy, exkurze či přednášky.

100

Hodnocení výsledků žáků Základem hodnocení jsou známky získané z písemného nebo ústního zkoušení nebo z písemné látku práce (esej). Hodnocena bude schopnost porozumět probíraným otázkám, chápat v souvislostech, správně interpretovat text, kriticky myslet. Rozvoj klíčových kompetencí (přínos vyučování) Občanské kompetence a kulturní povědomí učitel vede žáky k toleranci k lidem z různých národnostních a etnických skupin učitel vede žáky k aktivnímu zájmu o politické a společenské dění u nás a ve světě Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti - žáci jsou vedeni k úctě k materiálním a duchovním hodnotám a k vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace, k toleranci odlišných názorů, k orientaci v globálních problémech současného světa, k sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, žáci jsou vedeni ke skutečnému lidství a dobré morálce projevující se prosociálním jednáním. Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k zodpovědnosti za vlastní život, k pochopení významu vzdělání a celoživotního učení, k nalezení vhodné motivace k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře.

101


Základy společenských věd Tématické celky

Žák: − orientuje se ve vývoji psychologických Předmět psychologie názorů definice psychologie − charakterizuje hlavními směry obory psychologie psychologického myšlení do vzniku samostatné vědy psychologie postavení v systému věd − porovná různé druhy typologií z hlediska psychických vlastností − charakterizuje vlastnosti důležité pro výkon povolání v logistických a finančních službách − provede psychologický rozbor chování klienta a na jeho základě volí vhodný způsob komunikace

Osobnost pojem osobnost, koncepce osobnosti jedinečnost osobnosti různé typologie osobnosti typy zákazníků

psychologické základy jednání − zařadí sebe i své známé do jednotlivých druhů typologií společenské a profesní vystupování − uplatňuje profesní etiku a bezpředsudkový přístup k zákazníkům

Struktura osobnosti

− porovná jednotlivé subsystémy osobnosti

temperamentové vlastnosti

schopnosti

charakterové vlastnosti − popíše, jak je vývoj schopností ovlivněn vlohami, prostředím, výchovou a vlastní rysy osobnosti činností zájmy, hodnoty, postoje − porovná různé teorie temperamentu emoční, motivační a volní vlastnosti starověkou, Pavlovovu náročné životní situace − dovede k jednotlivým temperamentům přiřadit správné vlastnosti, naučí se jednat s jednotlivými temperamenty Vývoj osobnosti − provede psychologický rozbor chování Úrovně vývoje – fylogenetický, klienta a na jeho základě volí vhodný historický a ontogenetický vývoj způsob komunikace Etapy vývoje člověka − ví, jak reagovat na různé způsoby chování klientů, obchodních partnerů i spolupracovníků

Vlivy působící na vývoj člověka Přehled hlavních vývojových stádií do

− řeší různé interpersonální situace včetně šesti let věku dítěte

konfliktních a zátěžových

102




Žák: − objasní důvody vzniku sociologie

Člověk ve společnosti

Společnost − ukáže společnost jako jev nesamozřejmý a společnosti proměnlivý moderní

a její proměna ze tradiční ve společnost

− objasní rozdíl mezi tradičním a moderním

Současná česká společnost

− charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení

Vznik a hlavní témata sociologie společnost a kultura, masová kultura, hmotná a duchovní kultura, civilizace, ochrana a využívání kulturních hodnot, kultura národností na našem území, lidové umění a užitná tvorba

− vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění − popíše vznik a základy sociologie − popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích −

− − −

Sociální kontrola, socializace, struktura společnosti, společenské vrstvy, elita a uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit jejich úloha sociální problémy, popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace Sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti, rasy, etnika, porovná typické znaky kultur hlavních národy a národnosti, národností na našem území multikulturalismus, nacionalismus a politický radikalismus, genderové objasní způsoby ovlivňování veřejnosti otázky, minoritní skupiny ve objasní význam solidarity a dobrých společnosti, postavení mužů a žen ve vztahů v komunitě společnosti

− vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat Současná česká extremistická scéna a politickým radikalismem, nebo politickým její symbolika, mládež a extremismus, teror, terorismus extremismem − vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat Občanská participace, občanská hnutí omezující práva a svobody jiných společnost občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití lidí − uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností, debatuje o vlastnostech, které Životní cyklus by měl mít občan demokratického státu − debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí − posoudí, kdy je v praktickém životě

rovnost pohlaví porušována

103




Žák: − vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem

Člověk a svět

− vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická etika

Filozofické otázky, pojmy a disciplíny, význam filozofie a etiky v životě člověka

− dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva − dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty − debatuje o praktických filozofických a etických otázkách − objasní postavení církví a věřících v ČR − vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus

Proměny filozofického myšlení v dějinách

Etika, morálka a mrav,kritické myšlení, mravní rozhodování a odpovědnost, svět hodnot, osobní štěstí a obecné dobro

Víra a ateismus, svět náboženství, otázka religiozity a sekularizace, nové náboženské směry, sekty, fundamentalismus v náboženství

Životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem

104


7. 4.

Zeměpis

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 96 Datum platnosti od: 1. 9. 2012 Obecné cíle Předmět Zeměpis žákovi přibližuje poznání přírody jako uceleného celku, vede ho k poznání důležitosti udržování přírodní rovnováhy a k využití získaných poznatků v praktickém životě. Za cíl si klade rozvíjení dovedností experimentovat, pozorovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty umět interpretovat. V praxi to znamená, že si žák osvojí základní znalosti o Zemi v celé šíři její problematiky, tj. o postavení Země ve vesmíru, o znázorňování Země na mapách, o přírodní i socioekonomické sféře a v neposlední řadě o problematice regionálního a hospodářského zeměpisu včetně globálních problémů lidstva. Charakteristika učiva Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky prvního, druhého a třetího ročníku. Ve všech těchto ročnících je předmětu Zeměpis věnována jedna vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách a je k ní využívána didaktická technika (PC a dataprojektor). Samozřejmostí jsou obecně zeměpisné či tématické mapy. Výuka je podle možností doplňována odbornými exkurzemi, besedami a praktickými cvičeními v učebně i v terénu. Výukové strategie Výuka předmětu Zeměpis navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy. Cílem je tyto vědomosti a dovednosti prohloubit, rozšířit. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na problémové úkoly, na formy výuky, které podporují skupinovou práci žáků, na projektové učení, práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi, s dokumenty a materiály, mapami, s informacemi z internetu, práce s CD, DVD, knihami a časopisy, bude se diskutovat na daná témata, žáci budou prezentovat své seminární práce, referáty, projekty a naučí se obhájit svůj názor. Podle možností zrealizujeme exkurze v rámci regionu a kraje. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu, porozumění přírodním, socioekonomickým a geopolitickým procesům, na dovednost používat získané poznatky v praxi. Při hodnocení žáků je důležité si uvědomit osobní vlastnosti žáka, hodnotit jeho aktivitu v hodinách, schopnost vyjadřovat se a plynulost projevu. Žáci jsou hodnoceni z písemného i ústního projevu. Do výuky jsou zařazeny hodnocené seminární práce, případně referát nebo projekt. Aplikace průřezových témat Předmět Zeměpis přispívá především k realizaci těchto průřezových témat: Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k tomu, aby pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, jsou vedeni k porozumění souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, k pochopení postavení člověka v přírodě, k samostatnému a aktivnímu poznávání okolního prostředí, k získávání informací v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, k osvojení si zásad zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.

105


Zeměpis

Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Tématické celky

− vymezí obsah předmětu Zeměpis

Úvod do Zeměpisu

− konkretizuje tvar a velikost Země

Země jako vesmírné těleso Vesmír, kosmická tělesa, galaxie, hvězdy Sluneční soustava Tvar a rozměry Země Pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období Časová pásma, místní čas, datová hranice Důsledky pohybů Země pro život lidí a organismů

− vysvětlí pohyby Země a rozumí jejich důsledkům − zhodnotí postavení Země ve vesmíru a v rámci sluneční soustavy − zhodnotí gravitační vlivy mezi Zemí, Měsícem a Sluncem a jejich důsledky(slapové jevy)

−

− −

−

Znázornění Země na mapách Globus a mapa, obsah a měřítko mapy Poledníky a rovnoběžky Kartografická zobrazení Mapy – měřítko, druhy map, obsah map Tematické mapy Praktická práce s topografickými mapami Fyzickogeografická sféra používá dostupné kartografické Atmosféra- stavba a složení atmosféry, produkty a další geografické zdroje dat procesy probíhající v atmosféře, počasí a a informací v tištěné i elektronické podnebí, podnebné pásy, meteorologie, podobě pro řešení geografických klimatologie, skleníkový efekt, problémů ozonosféra, monzun, pasáty, cyklony, anticyklony, klimadiagram, vzduchová rozumí principům kartografické projekce azimutální, kuželové a válcové hmota, vzduchová fronta Hydrosféra- složení, rozložení zásob na používá s porozuměním vybranou Zemi, formy akumulace vody na geografickou, topografickou a pevnině, vlastnosti oceánské vody kartografickou terminologii Pedosféra – půdní typy a půdní druhy, porovná vertikální a horizontální ochrana půdy členitost oceánů a pevnin

− objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro existenci podnebných pásů − popíše princip skleníkového efektu, objasní jeho vliv na život na Zemi a příčiny a důsledky jeho zesilování

Biosféra – rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zóny země Demografie – obyvatelstvo, pohyb a struktura obyvatelstva

− zdůvodní zvláštnosti podnebí hlavních klimatických oblastí světa a posoudí jejich vliv na život společnosti − objasní velký a malý oběh vody a rozliší Makroregiony světa jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině Afrika 106


− zhodnotí vlastnosti oceánské vody

Přírodní poměry

− specifikuje režim odtoku konkrétní řeky Severní Afrika podle její polohy v podnebném pásu Černá Afrika − provede klasifikaci jezer podle jejich vzniku − charakterizuje vodní nádrže podle jejich účelu

Jižní Afrika

− rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi − lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná − vymezí podle daných hledisek modelovou oblast − pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy modelové oblasti − specifikuje charakteristické přednosti a problémy modelové oblasti − orientuje se v aktuálních událostech v makroregionech

107


Zeměpis


Tématické celky

− rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

Makroregiony světa Severní Amerika Přírodní poměry Sociální prostředí

− lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

Latinská Amerika

− vymezí podle daných hledisek modelovou oblast

Jižní Amerika

− pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy modelové oblasti

Přírodní poměry

− specifikuje charakteristické přednosti a problémy modelové oblasti − orientuje se v aktuálních událostech v jednotlivých makroregionech

Ekonomické poměry Přírodní poměry Mexiko a Střední Amerika Asie Východní Asie Jihovýchodní Asie Jižní Asie Jihozápadní Asie Rusko,Střední asie,Zakavkazsko Austrálie a Oceánie Polární oblasti Oceány

108



Zeměpis


Tématické celky


Makroregiony světa Evropa

− lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná − vymezí podle daných hledisek modelovou oblast − pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy modelové oblasti − specifikuje charakteristické přednosti a problémy modelové oblasti − orientuje se v aktuálních událostech v jednotlivých makroregionech − zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky − popíše hlavní geomorfologické celky − vyjmenuje faktory ovlivňující klima, vymezí jednotlivá úmoří a hlavní povodí

Přírodní poměry Postavení Evropy ve světě Vyspělé evropské země, Evropská unie Střední a východní Evropa, transformace hospodářství a společnosti Česká republika Přírodní poměry Hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě Charakteristika obyvatelstva a sídel Transformační ekonomické procesy Struktura hospodářství Regiony

Hospodářský zeměpis

− lokalizuje velkoplošná chráněná území přírody a určí jejich charakter − zdůvodní rozmístění obyvatelstva a jeho vývoj − lokalizuje hlavní dopravní uzly a sítě − vymezí a uvede znaky zemědělských výrobních oblastí − popíše lokalizační faktory působící na vznik a současný stav hlavních průmyslových center − lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky − zhodnotí základní charakteristiky jednotlivých regionů − rozlišuje regionální aspekty světového hospodářství 109


− rozlišuje hlavní ekonomická centra − struktura společnosti v ekonomické, politické a kulturní sféře a jejich vzájemné vazby

110

8

Učební osnovy předmětů – přírodovědné vzdělávání

8. 1.

Základy přírodních věd

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 64 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Hlavním cílem předmětu je rozšířit a prohloubit dosavadní vědomosti a dovednosti žáků z přírodních věd, tj. z chemie a fyziky, a umožnit jim využívat tyto vědomosti v osobním i profesním životě. Fyzika Žák využívá fyzikálních poznatků v praktickém životě a vysvětlí jejich význam v praxi. Vysvětlí fyzikální poznatek (data, zákony, pojmy, teorie, metody). Dále je žák schopen popsat matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, vysvětlit význam fyzikálních konstant ve vztazích. Řeší fyzikální úlohy a problémy. Dokáže vysvětlit fyzikální princip činnosti vybraných technických zařízení. Vytvoří fyzikální model reálné situace (zjednodušení, popis daných faktů fyzikálními veličinami, rozlišení proměnných a stálých parametrů, výběr fyzikálního zákona). Umí nakreslit schéma jednoduššího zařízení, elektrického obvodu a zároveň je vysvětlit. Chemie Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi tak, aby žák pochopil příčiny fyzikálních a chemických vlastností látek a chemických dějů a dokázal vysvětlit chemický poznatek (údaje, zákony, teorie, metody) a význam chemických konstant. Cílem předmětu dále je, aby žák dokázal vysvětlit vybrané biochemické procesy uvnitř organismu a vliv prostředí na zdraví člověka, vliv chemizace na ekologii životního prostředí včetně možností jeho ochrany. Charakteristika učiva Předmět je vyučován v prvním a ve druhém ročníku. Je tématicky rozdělen na fyziku, která se vyučuje v prvním ročníku, a na chemii, která se vyučuje v ročníku druhém. Základy přírodních věd jsou vyučovány v každém ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Fyzika Fyzika je realizována v rámci přírodovědného vzdělávání a přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Učivo navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole, a je realizováno v 1. ročníku s dotací 1 výukové hodiny týdně. Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žák správně používal pojmy, dokázal vysvětlit fyzikální jevy, rozlišoval fyzikální realitu a model, řešil fyzikální problém, dokázal uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání a praktickém životě. Učivo je členěno do celků, které v dané posloupnosti představují obsahově a logicky uspořádaný systém.

111

Chemie Učivo navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole, a je realizováno v 2. ročníku s dotací 1 výukové hodiny týdně. Obsah předmětu zachovává tradiční členění látky na čtyři logické celky – obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie. V obecné chemii si žáci nejprve zopakují a prohloubí znalosti vlastností a vnitřní struktury chemických látek a stavbu periodické soustavy prvků. Tematické celky anorganická chemie a organická chemie seznamují žáky s významnými skupinami anorganických a organických sloučenin, jejich složením a principy tvorby vzorců a chemických názvů. Biochemie seznamuje žáka s chemickou podstatou života člověka a živé přírody. na základě chemické stavby přírodních látek a biochemických procesů v živém organizmu žák poznává souvislost zdraví člověka a živé přírody se zdravým životním prostředím a s nutností jeho ochrany pře únikem chemických látek. Výukové strategie Výuka fyziky má teoretický i aplikační charakter. Při výuce fyziky je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Výuka chemie má teoretický i aplikační charakter. Při výuce je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Základními metodami při výuce předmětu Základy přírodních věd jsou rozhovor a řízená diskuse, kde je veškerá teoretická výuka doplněna praktickými příklady a jednoduchými cvičeními. Laboratorní cvičení v rozsahu dvou hodin bude oragnizováno v odborné učebně Gymnázia Vysoké Mýto. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno formou testování nebo písemných prací, které následují zpravidla po ukončení daného tematického celku. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů žák je veden k řešení zákonitostí

problémů vyplívajících z praktické aplikace fyzikálních a chemických

učitel vede žáky k pojmenování a strukturalizaci problémů směřuje žáky ke zdrojům informací vedoucích k řešení problému předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů učitel dává žákům prostor pro kladení otázek, které pomohou odhalit podstatu problému Matematické kompetence učitel vede žáky ke správnému používání a převádění jednotek učitel žáky k provádění reálného odhadu výsledku řešení dané úlohy učitel při řešení praktických úloh vede žáky k nacházení vztahů mezi fyzikálními jevy učitel při řešení praktických úloh vede žáky k nacházení vztahů mezi chemickými jevy Aplikace průřezových témat Základy přírodních věd se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí: Člověk a životní prostředí –žáci jsou vedeni k pochopení postavení člověka v přírodě a vlivu prostředí na jeho zdraví a život, k respektování principů udržitelného vývoje, k samostatnému a aktivnímu poznávání okolního prostředí, k získávání informací v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, k pochopení vlastní odpovědnosti za své jednání a ke snaze se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů. 112

Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k možnosti využití fyziky a chemie v dalším vzdělávání s ohledem na řízení firem z oblasti strojírenství, stavebnictví, elektrotechniky, energetiky a z oblasti chemického průmyslu.

113


Základy přírodních věd Tématické celky

Žák: − rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu − určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají − určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly − vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie

Mechanika Pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace Mechanická práce a energie Posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil Tlakové síly a tlak v tekutinách

− určí výslednici sil působících na těleso − aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh − vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi − vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny − popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů − popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi

Termika Teplota, teplotní roztažnost látek Teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa Tepelné motory Struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

− popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj − řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona − popíše princip a použití polovodičových − součástek s přechodem PN − určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem − popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

Elektřina a magnetismus Elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče Elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče Magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce Vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

− rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření 114


− charakterizuje základní vlastnosti zvuku Vlnění a optika − chápe negativní vliv hluku a zná Mechanické kmitání a vlnění způsoby ochrany sluchu Zvukové vlnění − charakterizuje světlo jeho vlnovou Světlo a jeho šíření délkou a rychlostí v různých prostředích Zrcadla a čočky, oko − řeší úlohy na odraz a lom světla elektromagnetického záření, − řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami

druhy

Rentgenové záření

− vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad − popíše význam různých druhů elektromagnetického záření − popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu − popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony − vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením

5. Fyzika atomu Model atomu, laser Nukleony, radioaktivita, jaderné záření Jaderná energie a její využití

− popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru − charakterizuje Slunce jako hvězdu;

6. Vesmír

− popíše objekty ve sluneční soustavě

Slunce, planety a jejich pohyb, komety Hvězdy a galaxie

− uvede příklady základních typů hvězd

115


Základy přírodních věd Tématické celky

Žák: Obecná chemie − porovná fyzikální a chemické vlastnosti Chemické látky a jejich vlastnosti různých látek − popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby − zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin − popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků − popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi

Částicové složení látek, atom, molekula Chemická vazba Chemické prvky, sloučeniny Chemická symbolika Periodická soustava prvků Směsi a roztoky Chemické reakce, chemické rovnice Výpočty v chemii

− vyjádří složení roztoku a připraví roztok Anorganická chemie požadovaného složení Anorganické látky, oxidy, − vysvětlí podstatu chemických reakcí a kyseliny,hydroxidy, soli zapíše jednoduchou chemickou reakci Názvosloví anorganických sloučenin chemickou rovnicí − provádí jednoduché chemické výpočty, Vybrané prvky a anorganické sloučeniny které lze využít v odborné praxi

v běžném životě a v odborné praxi

− vysvětlí vlastnosti anorganických látek − tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin − charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě

Organická chemie Vlastnosti atomu uhlíku Základ názvosloví organických sloučenin Organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

− charakterizuje základní skupiny uhlovodíků Biochemie a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché Chemické složení živých organismů chemické vzorce a názvy − uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí − charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny

Přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy Nukleové kyseliny, biokatalyzátory Biochemické děje Opakování, testy

− charakterizuje nejdůležitější přírodní látky

− popíše vybrané biochemické děje

116


8. 2.

Základy ekologie

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 64 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Předmět Základy ekologie přispívá k chápání přírodních jevů v každodenním životě a porozumění základním biologickým, ekologickým či chemickým souvislostem. Cílem předmětu je rovněž vytvořit v žákovi představu o jeho roli v přírodě, jeho vlivu na děje v přírodě probíhající a na způsoby možnosti její ochrany a především v žácích budovat pozitivní postoj k přírodě a uvědomělý přístup k její ochraně. Charakteristika učiva Vyučovací předmět Základy ekologie obsahově vychází ze vzdělávací oblasti přírodovědné vzdělávání. Základy ekologie jsou povinným vyučovacím předmětem pro žáky prvního ročníku. Předmětu jsou věnovány dvě vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách a je podle možností doplňována odbornými exkurzemi a přednáškami, které jsou organizovány ve spolupráci se Střediskem environmentální výchovy Modrý dům INEX - SDA Kostelecké Horky. V biologické části předmětu se žáci seznámí se základními poznatky o vzniku a vývoji života na Zemi, hlavními vlastnostmi živých soustav, rozmanitostí života na Zemi, základy anatomie a fyziologie člověka a základy genetiky. Ekologická část definuje základní ekologické pojmy, problematiku podmínek života na Zemi, poznatky žáků o vztahu člověka a životního prostředí a o ochraně životního prostředí. Výukové strategie Výuka předmětu Ekologie navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy. Cílem je tyto vědomosti a dovednosti prohloubit a rozšířit. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na problémové úkoly, na formy výuky, které podporují skupinovou práci žáků, na projektové učení, práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi, s dokumenty a materiály, s informacemi z internetu, s knihami a časopisy. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu, porozumění přírodním, socioekonomickým a geopolitickým procesům, na dovednost používat získané poznatky v praxi. Žáci jsou hodnoceni z písemného i ústního projevu. Při hodnocení žáků je důležité si uvědomit jejich osobní specifika, hodnotit jejich aktivitu v hodinách, schopnost vyjadřovat se a plynulost projevu, jejich postoj. Do výuky jsou zařazeny hodnocené seminární práce, případně referát nebo projekt. Rozvoj klíčových kompetencí Ekologie se podílí zejména na rozvoji těchto klíčových kompetencí: Kompetence k řešení problémů žáci jsou vedeni k samostatnému nebo skupinovému navrhování postupů k řešení daného problému s využitím odborné literatury problémy mohou být regionálního, ale i globálního charakteru, a to jak z přírodní, tak i socioekonomické sféry 117

učitel vede žáky k pojmenování a strukturalizaci problémů předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů využívá skupinových forem práce, podporuje týmové řešení problémů, brainstorming učitel dává žákům prostor pro kladení otázek, které pomohou odhalit podstatu problému v rámci exkurzí a terénních cvičení směřuje žáky podle poznaných jevů k aplikaci teoretických poznatků do praxe. Občanské kompetence a kulturní povědomí učitel vede žáky v praktických činnostech k vytvoření kladného vztahu k životnímu prostředí – třídění odpadu ve škole, k pochopení významu ochrany životního prostředí organizuje učitel ekologické exkurze a přednášky odborníků z praxe ve škole Aplikace průřezových témat Předmět Ekologie přispívá k realizaci především těchto průřezových témat: Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k tomu, aby pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, jsou vedeni k porozumění souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, k pochopení postavení člověka v přírodě, k samostatnému a aktivnímu poznávání okolního prostředí, k získávání informací v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, k osvojení si zásad zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.

118

Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a kompetence

Základy ekologie Tématické celky

Žák: − vymezí obsah ekologie

předmětu

Základy

Úvod do ekologie Co je život?

− vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi

Vznik a vývoj života na Zemi

− vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav

Vlastnosti živých soustav

základní

Buňka a základní životní děje, typy buněk

− popíše stavbu a funkci buňky

Organismy a jejich životní projevy

− vysvětlí rozdíly mezi rostlinnou a Vývoj života živočišnou buňkou Dědičnost a proměnlivost − vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a Rozmanitost a základní znaky života eukaryotickou buňkou Základy obecné ekologie − charakterizuje základní životní projevy Základní ekologické pojmy rostlin a živočichů Vztahy mezi organismy a prostředím − charakterizuje pojem ekologie, vysvětlí Abiotické podmínky života základní ekologické pojmy Biotické podmínky života − charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, Ekosystém- stavba a funkce hydrosféra) a biotické faktory prostředí Život v ekosystému (populace, společenstva, ekosystémy) Potravní řetězce − vysvětlí podstatu vztahů organismy a prostředím a organismy navzájem

mezi Koloběh látek v přírodě a tok energie mezi Typy krajiny

Přírodní a umělé ekosystémy − vysvětlí podstatu biotických podmínek Biosféra života a charakterizuje vztahy mezi populacemi v rámci společenstev i v rámci ekosystému − charakterizuje a vysvětlí rozmanitost Člověk biosféry Vývoj člověka a jeho vztahů k prostředí − charakterizuje základní vztahy mezi Vlivy prostředí na orgánové soustavy organismy ve společenstvu − uvede příklad potravního řetězce

Vlastnosti lidského organismu Adaptace k prostředí

− popíše podstatu koloběhu látek Zdraví a nemoc, ochrana zdraví v přírodě z hlediska látkového a Pohoda prostředí energetického − charakterizuje různé typy krajiny a její 119


využívání člověkem − charakterizuje vývoj člověka a jeho vztahů k prostředí − objasní význam genetiky − vysvětlí vliv prostředí na jednotlivé Životní prostředí člověka orgánové soustavy Charakteristika ŽP člověka , vzájemné − zhodnotí vlastnosti lidského organismu vztahy mezi člověkem a životním prostředím − rozumí problematice adaptace Přírodní zdroje a jejich využívání k prostředí a ochraně zdraví Odpady − definuje podstatu pohodového prostředí Vlivy lidských činností na biosféru − popíše historii vzájemného ovlivňování Negativní jevy v prostředí člověka a přírody Ohrožování základních složek biosféry prostředí − charakterizuje životní prostředí člověka Hodnocení ekologických problémů a změny, které prodělalo Globální problémy − rozliší typy přírodních zdrojů a vysvětlí jejich využívání

a

rozsah

− zhodnotí rozličné druhy lidských Péče o životní prostředí činností a jejich vliv na biosféru Způsoby péče o životní prostředí, zásady udržitelného rozvoje − charakterizuje negativní jevy v prostředí Ochrana přírody a krajiny a jejich vliv na člověka a krajinu Ekologické přístupy k hospodaření − popíše, jak a čím jsou ohroženy v krajině a k prostředí lidských sídel, základní složky biosféry odpovědnost jedince za ochranu životního prostředí − orientuje se v problematice péče o ŽP Předpoklady a nástroje péče o ŽP − rozliší různé typy chráněných území − charakterizuje základní ekologického hospodaření

principy

− charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí − popíše způsoby nakládání s odpady − charakterizuje globální problémy na Zemi − uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci 120

− uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu − uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí − vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí − zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí − na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení

121

9

Učební osnovy předmětů – matematické vzdělávání

9. 1.

Matematika

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 288 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Matematické vzdělávání slouží k tomu, aby žáci dovedli využívat matematické postupy a metody při řešení praktických úloh, aby uměli problém pojmenovat, analyzovat a navrhnout efektivní způsob řešení. Vede žáky k tomu, aby dovedli pracovat s geometrickými informacemi, uměli matematizovat reálné situace a diskutovat o vstupních parametrech. Žáci jsou směřováni k tomu, aby uměli číst s porozuměním matematický text a přesně se vyjadřovali, byli schopni získávat informace z tabulek, grafů a diagramů a využívali tyto nástroje pro prezentování svých záměrů. Mezi obecné cíle patří také schopnost používat při práci pomůcky – kalkulátor, výpočetní techniku, rýsovací potřeby a odbornou literaturu a využití získaných znalostí a dovedností i mimo matematiku. Charakteristika učiva Matematika je významnou složkou vzdělávání a plní kromě funkce všeobecně vzdělávací také funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Učivo je tematicky rozděleno do logických celků, které ale nelze vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými kapitolami. První část je věnována prohloubení učiva základní školy, na které navazuje práce s mocninami, odmocninami a výrazy. Zopakována je práce s rovnicemi, nerovnicemi, funkcemi, goniometrickými funkcemi, řešení slovních úloh. Závěr prvního ročníku patří planimetrii, kapitole zaměřené na početní i grafické řešení jednoduchých geometrických problémů a v rovině. Na začátku druhého ročníku žáci prohloubí své znalosti o základních typech funkcí, popisují jejich vlastnosti a učí se používat je při řešení různých typů úloh. Dále pokračují lineární a kvadratické rovnice, nerovnice a funkce, kde se žáci naučí pracovat s vzorci, parametry, absolutní hodnotou a také grafickým způsobům vyjadřování. Závěr druhého ročníku patří exponenciálním a logaritmickým funkcím a rovnicím. V úvodu třetího ročníku je více prostoru je poskytnuto goniometrii a trigonometrii. Následně se pracuje s geometrickými informacemi v prostoru, což obohacuje žáky o prostorovou představivost, určování objemů a povrchů těles či jejich částí význam této kapitoly podtrhuje. Další celky jsou věnovány kombinatorice, pravděpodobnosti a statistice, což jsou témata užitečná při řešení problémů z praxe; metody pravděpodobnosti a statistiky lze využít například v ekonomii. Celky čtvrtého ročníku shrnují doposud osvojené přístupy a dovednosti. Jedná se o analytické řešení geometrických úloh v rovině, ve kterých se žáci seznámí s různým pohledem na body, přímky a roviny. Následně se žáci seznámí i s kuželosečkami v rovině. V závěru je téma věnované posloupnostem a řadám, které je mimo jiné základem moderního oboru – finanční matematiky. Výuková strategie Při výuce matematiky je kladen větší důraz na logické porozumění probíraného tématu s významným podílem procvičování příkladů. Velký podíl výuky zaujímá samostatná práce žáků pod odborným vedením vyučujícího, která může být i týmová. Významným prvkem efektivní práce při matematickém vzdělávání je samostatné řešení domácích prací a procvičování, kde si žáci 122

ověřují správné pochopení probírané látky a upevňují získané dovednosti a znalosti. Při výuce je rovněž užíváno vhodných pomůcek – kalkulátorů, rýsovacích potřeb, literatury, případně počítačů. Nadaní žáci s vysokým zájme o danou problematiku jsou individuálně podporováni a své schopnosti mohou využít při různých matematických soutěžích. Tito žáci se také mohou za podpory školy zúčastnit nepovinných seminářů. Naopak při vzdělávání slabších žáků či žáků se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíženo k jejich schopnostem . Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Nedílnou součástí hodnocení jsou samostatné práce žáků – jejich domácích prací, aktivního přístupu k výuce a dobrovolných aktivitách. Rozvoj klíčových kompetencí Matematické kompetence učitel vede žáky k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh učitel vede žáky ke správnému používání a převádění jednotek učitel žáky k provádění reálného odhadu výsledku řešení dané úlohy učitel vede žáky k praktické aplikaci znalostí o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru učitel vede žáky k vytváření a čtení různých forem grafického znázornění Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie - matematické vzdělávání podporuje takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku pro prezentaci svých závěrů.

123


Matematika

1. ročník

Tématické celky

96 hodin za ŠR

Žák: − provádí aritmetické v množině reálných čísel

operace

Shrnutí a prohloubení učiva ze základní školy

− používá různé zápisy reálného čísla

číselné obory – reálná čísla a jejich

− chápe význam reálného čísla

vlastnosti

absolutní

hodnoty

absolutní hodnota reálného čísla

− řeší praktické úlohy procentového počtu

s využitím

intervaly jako číselné množiny užití procentového počtu

− graficky znázorní a provádí operace s množinami a intervaly − ovládá práci s kalkulátorem, užívá goniometrické funkce a procentový počet ve slovních úlohách − vysvětlí význam daného výrazu

definičního

oboru

Výrazy a jejich úpravy výrazy s proměnnými

− používá základní algebraické vzorce, ovládá vytýkání − provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny Mocniny a odmocniny − provádí operace s mocninami s přirozeným, celým i racionálním mocniny – s exponentem přirozeným, exponentem celým a racionálním, odmocniny − popíše zápis výrazu s odmocninou, je schopen jej upravovat − ovládá částečné a usměrňování zlomků

odmocňování

− provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahující mocniny a odmocniny − řeší lineární rovnice a jejich soustavy − řeší

jednoduché

a

nerovnice

Lineární funkce, rovnice a nerovnice

základní pojmy – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf rovnice funkce, vlastnosti funkcí 124

a nerovnice s absolutní hodnotou − vysvětlí pojem funkce, definiční obor a obor hodnot − popíše vlastnosti načrtne její graf

lineární

funkce,

− používá základní geometrické pojmy

Planimetrie

− rozlišuje typy vlastnosti

základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi

trojúhelníka,

popíše

shodnost a podobnost trojúhelníků − charakterizuje další pravidelné Euklidovy věty i nepravidelné n-úhelníky, umí množiny bodů dané vlastnosti s nimi pracovat shodná a podobná zobrazení − popíše kruh, kružnici a jejich části rovinné obrazce − řeší konstrukční úlohy, vysvětlí význam diskuse nad počty řešení − ovládá výpočty obsahů a obvodů rovinných obrazců, řeší praktické úlohy − používá Pythagorovu a Euklidovy věty v početních i geometrických úlohách − vysvětlí geometrické místo bodů − charakterizuje shodná a podobná zobrazení, užívá je v praktických úlohách − popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je využívat v konstrukčních úlohách

125


Matematika

2. ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: Funkce − dokáže vysvětlit a používat pojem funkce, rozlišuje jednotlivé druhy základní funkcí a určí jejich vlastnosti definiční

pojmy

–

pojem

funkce,

− popíše vlastnosti lomených, obor a obor hodnot, graf funkce, mocninných, exponenciálních vlastnosti funkcí a logaritmických funkcí, načrtne jejich graf racionální funkce − převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě − využívá funkce k řešení vhodných úloh − zná a využívá vlastnosti funkcí − pracuje s grafem absolutní hodnoty − řeší kvadratické a nerovnice, určí diskriminant

rovnice

Kvadratické rovnice a nerovnice

− popíše vztah mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice − používá grafické nerovnice

metody

řešení

jednoduché rovnice − řeší a nerovnice s absolutní hodnotou − definuje logaritmus, používá pravidla pro počítání s logaritmy

Exponenciální a logaritmické rovnice

− zná dekadický a přirozený logaritmus, používá kalkulátor − používá grafy k řešení exponenciálních a logaritmických rovnic − řeší exponenciální rovnice

a

logaritmické

126


Matematika

3. ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: − pracuje s úhly ve stupňové a obloukové míře

Goniometrie a trigonometrie

orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, řešení − definuje goniometrické funkce na pravoúhlého trojúhelníku, věta sinová a jednotkové kružnici, popíše význam kosinová, řešení obecného trojúhelníku těchto funkcí

− popíše vlastnosti goniometrických goniometrické rovnice funkcí, vysvětlí periodu funkce, zná funkční hodnoty základních úhlů − používá vzorce pro s goniometrickými funkcemi, výrazy

práci řeší

− znázorní grafy goniometrických funkcí v elementárních a neelementárních tvarech − ovládá metody řešení goniometrických rovnic, znázorní je graficky − řeší úlohy v pravoúhlém trojúhelníku − používá sinovou a kosinovou větu, řeší obecný trojúhelník − používá goniometrické v praktických úlohách

funkce

Stereometrie − určí vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru − zjistí odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost bodu od tělesa přímky, roviny − klasifikuje a znázorní prostorová tělesa a jejich části, popíše vlastnosti − vypočítá objem a povrch tělesa užitím funkčních vztahů, trigonometrie a planimetrie

127

Kombinatorika − používá kombinatorické pravidlo součinu v praktických úlohách variace, permutace a kombinace bez opakování − užívá vztahy pro variace, permutace a kombinace bez opakování − pracuje s faktoriálem a kombinačním číslem − používá binomickou větu, vysvětlí její užití při práci s výrazy Pravděpodobnost a statistika − porozumí pojmu náhodný jev, určí pravděpodobnost náhodného jevu, náhodný jev a jeho pravděpodobnost, sjednocení a průnik dvou jevů nezávislost jevů − vysvětlí nezávislé pokusy − chápe a rozlišuje pravděpodobnosti

základy statistiky dvojí

definici

− používá základní statistické pojmy, statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí − určí aritmetický, harmonický a vážený průměr, modus a medián − čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy, diagramy, statisticky popíše reálné situace

128


Matematika

4.ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: − znázornění bod a vektor v a v prostoru, nalezne střed úsečky

rovině

Vektorová algebra Vektory

− provádí operace s vektory, určí úhel dvou vektorů, charakterizuje kolmé vektory − vysvětlí a použije pojem lineární závislost vektorů − charakterizuje a vektoru

přímku

pomocí

bodu

Analytická geometrie lineárních útvarů

− používá parametrické vyjádření přímky Přímka a její analytické vyjádření v prostoru, nalezne obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině − řeší analyticky polohové vztahy bodů a přímek v rovině a prostoru − vysvětlí možnosti matematického zápisu roviny − řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin − popíše původ termínu kuželosečka

Kvadratické útvary v rovině

− definuje jednotlivé kuželosečky, popíše jejích vlastnosti − zvládá bodovou konstrukci kuželosečky Posloupnosti a řady − vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce Aritmetická a geometrická posloupnost − určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky − rozlišuje aritmetickou a geometrickou posloupnost, popíše jejich vlastnosti, řeší jednoduché úlohy − charakterizuje nekonečnou geometrickou řadu, rozumí jejímu součtu, řeší numerické i geometrické úlohy − řeší úlohy z finanční matematiky, pracuje 129

s pojmem úrokování

Finanční matematika

−

− vysvětlí pojem limity a popíše její význam

posloupnosti

Limita posloupnosti

− řeší limity ve vlastních i nevlastních bodech

130

10

Estetické vzdělávání

10. 1. Společenská výchova Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 16 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu Společenská výchova je poskytnout žákům základní poznatky společenského chování v aplikaci na firemní kulturu a komunikaci se zákazníkem, aby došlo k vytvoření správných návyků při každodenních a společenských událostech. Afektivní cíle výuky jsou zaměřeny na utváření etické a estetické stránky osobnosti žáků, jejich připravenosti respektovat důstojnost druhých lidí, pocházejících z jiných společenských vrstev a kultur. Charakteristika učiva Předmět Společenská výchova se vyučuje v prvním pololetí prvního ročníku v celkovém rozsahu 16 hodin. Učivo je rozděleno do tématických celků podle aplikace společenského chování. Důraz je kladen na firemní chování a správnou komunikaci – verbální i nonverbální – se zákazníkem. Obsah předmětu dále směřuje k osvojení si základních norem chování, jako je pozdrav, představování, oslovení, chování v restauraci, v rodině. Výukové strategie V předmětu Společenská výchova získávají žáci jak teoretické znalosti, tak praktické dovednosti. Pro předání teoretických znalostí je používán výklad s následnou diskuzí. Při výuce jsou pro názornost používány výukové filmy a obrazové ilustrace z internetu. Pro předávání praktických dovedností jsou používány modelové situace, ve kterých žáci aplikují teoretické poznatky. Součástí výuky je rovněž společná návštěva kulturních akcí. Hodnocení výsledků žáků Důraz je kladen na hodnocení praktických dovedností (modelové situace), při kterých budou žáci aplikovat získané teoretické poznatky. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně řešit společenské situace. Rozvoj klíčových kompetencí Z klíčových kompetencí budou rozvíjeny zejména komunikativní kompetence, kompetence vedoucí ke společenskému chování a kulturnímu podvědomí, kompetence k aplikaci k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Komunikativní kompetence učitel pracuje s modelovými situacemi, ve kterých aplikují žáci zásady kultury projevu a společenského chování učitel formou dramatizace podporuje komunikaci s různými typy lidí učitel vede žáky ke vhodné komunikaci mezi sebou, s pedagogy i mimo školu. 131

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k praktické aplikaci společenských a etických norem, jsou vedeni ke skutečnému lidství a dobré morálce projevující se prosociálním jednáním, k dovednosti jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, k hledání kompromisních řešení, k ochotě angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy.

132

Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Žák: − orientuje institucí

se

v nabídce

Společenská výchova Tématické celky

kulturních Úvod do společenské výchovy

Sociální chování, společenské chování, mravní kategorie, principy a normy − dovede vysvětlit rozdíl mezi sociálním a kulturního chování společenským chováním (slušné Z historie společenského chování chování) Estetické a funkční normy při tvorbě a − popíše, jak se společenské chování výrobě předmětů používaných v běžném vyvíjelo od starověku po dnešek životě − při komunikaci dovede v praxi používat Kulturní organizace v ČR a v regionu neverbální projevy (mimika, gestikulace Komunikace mezi lidmi apod.) Neverbální projevy sociální komunikace, jednání a chování (pasivní, − umí vysvětlit, který typ jednání je typy agresivní, asertivní) nejlepší a proč Pozdrav − v jednání s druhými lidmi používá Principy přednosti, dání ruky, políbení asertivní komunikaci ruky, polibek − zná princip přednosti, sám ho v praxi Představování a oslovování používá Jak a kdy představovat, vizitky, oslovování, tykání − dovede uplatňovat naučené modelové situace při představování sebe i druhých Chování na veřejnosti osob ve společnosti Na ulici, v dopravním prostředku v kanceláři, na pracovišti nadřízený, − umí si sám navrhnout vizitku podřízený − naučí se slušně chovat v restauraci Chování v restauraci − dovede sestavit jednoduché k různým příležitostem

menu Typy restaurací, jak sestavit menu, příchod, u stolu, placení, objednávání atd.

− dokáže sám upravit stůl

Stolování

− ví, jak se chovat u stolu

úprava stolu, chování u stolu, kultura stravování a pití

− naučí se zorganizovat rodinnou oslavu

Společenský život v rodině

− v praxi dovede uplatnit to, co se naučil host a hostitel, dárky, květiny, rodinné křtiny, svatba, v oblasti kultury, dovede se vhodně události-narození, maturita, promoce, pohřeb, svátky – chovat při kulturních příležitostech Velikonoce, Vánoce − pozná rozdíl mezi různými Kultura společenskými akcemi v kině, v divadle, na koncertě, výstavy, − umí se oblékat k různým příležitostem vernisáže Společenské události 133


- porovná typické znaky kultur hlavních mejdany, party, piknik, recepce, raut, národností na našem území banket, cocktail, ples, tanec Oblékání, bydlení oblečení ženy pro různé příležitosti, oblečení muže pro různé příležitosti, slavnostní oblečení, kultura bydlení .

134

11

Učební osnovy předmětů – vzdělávání pro zdraví

11. 1. Péče o zdraví Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 16 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu péče o zdraví je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinou a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Charakteristika učiva Problematika zdraví v sobě zahrnuje jak vědomostní, tak dovednostní část. Vědomostní je nutná jako základ pro vytváření a upevňování správných návyků životního stylu, dále k získání informací o nezbytné prevenci ochrany zdraví v různých životních situacích, a samozřejmě i teoretické informace o správném chování a jednání v situacích, které poškozují zdraví nebo ohrožují život. Dovednostní část znamená naučit se praktickým dovednostem, vedoucím k jedině správné a účelné činnosti během ohrožení života nebo za mimořádné situace. Výukové strategie Základní strategií bude přesvědčit žáky o důležitosti předmětu, na příkladech správně uvádět jednotlivé situace a problémy, a tím dosáhnout dobrovolné pozornosti a snahy pochopit a naučit se vědomosti a dovednosti v této oblasti. Naučit se jim v zájmu jich samých i jejich okolí. Hodnocení výsledků žáků Zvládnutí učiva se prověří vědomostními testy a prováděním praktických činností v konkrétních situacích nebo stavech. Rozvoj klíčových kompetencí Personální a sociální kompetence učitel vede žáky prostřednictvím praktických příkladů k uvědomění si důsledků nezdravého životního stylu a závislostí Aplikace průřezových témat: Občan v demokratické společnosti - žák si váží zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a cílevědomě je chrání, rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví. Racionálně jedná v situacích osobního a veřejného ohrožení. Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby si osvojil zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví, aby dokázal esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí.

135


Péče o zdraví

1. ročník

Tématické celky

16 hodin za ŠR

Žák: Tělesné a duševní zdraví − uplatňuje ve svém jednání základní prostředí, styl, hygiena, znalosti o stavbě a funkci lidského životní stravování, pohybové aktivity, rizikové organismu jako celku chování, partnerské vztahy; lidská − popíše, jak faktory životního prostředí sexualita, mediální obraz krásy lidského ovlivňují zdraví lidí těla, komerční reklama − zdůvodní význam zdravého životního stylu

Biologie člověka Péče o zdraví v ČR

− popíše stavbu lidského těla a vysvětlí nemoc, úraz, prevence úrazů a nemocí, funkci orgánů a orgánových soustav práva a povinnosti − vysvětlí význam zdravé výživy a uvede Život ohrožující stavy principy zdravého životního stylu zástava dýchání, − uvede příklady bakteriálních, virových a nervový šok jiných onemocnění a možnosti prevence

srdeční,

krvácení,

− dovede posoudit vliv pracovních Další poranění a nemoci podmínek a povolání na své zdraví popáleniny, klouby a svaly,břicho v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí Mimořádné situace důsledky charakteristika, vyhlašování, evakuace − uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich Požární zabezpečení prevenci prevence, RHP − poskytne první pomoc při úrazu - na pracovišti, v různých situacích Opakování − popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus − dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací − kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu, dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu − popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel − dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat 136

11. 2. Tělesná výchova Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 256 hodin Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Předmět si klade za cíl vytvářet u žáků vztah k pohybovým aktivitám, které příznivě působí na zdraví a to jak po motorické, tak i po psychické stránce, vést je tak k aktivnímu vyhledávání vhodných pohybových aktivit. Mezi motorickými cíli dominuje zdokonalování základních pohybových dovedností a osvojování si nových, které mají kladný vliv na držení těla, koordinaci a kultivovanost pohybového projevu, osvojení si způsobů zjišťování svalových dysbalancí a obeznámení s kompenzačními, relaxačními a vyrovnávacími cvičeními. Z hlediska afektivních cílů je klíčovým cílem posilování odpovědnosti žáků za zdraví své i druhých, zvládání různých sportovních rolí (hráč, závodník, spoluhráč, protihráč, rozhodčí, organizátor, divák), aktivit v duchu fair play a propojení školních pohybových aktivit s těmi soukromými. Jako zásadní je spatřováno i zvládnutí základů první pomoci při stavech ohrožujících život. Charakteristika učiva Tělesná výchova se vyučuje v každém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací. V zimním období směřujeme výuku do tělocvičny, posilovny, popř. na bazén, v létě jsou preferovány venkovní aktivity. Výuka probíhá ve dvouhodinových blocích, přičemž třída je po dobu výuky předmětu obvykle dělena na dvě skupiny, na dívky a chlapce. Žáci se účastní středoškolských turnajů, kde reprezentují školu a porovnávají své dovednosti s dovednostmi žáků ostatních škol. Pokud některý z turnajů pořádá vlastní škola, tak se žáci aktivně podílejí na organizaci a realizaci (zajištění prostor, rozhodčí, zapisovatel, pomocný personál). Součástí předmětu Tělesná výchova je lyžařský výcvik, který je určen pro žáky druhého ročníku a probíhá formou týdenního kurzu. Obsah učiva je rozdělen do tematických celků, jejichž realizace je podmíněna zjištěnou pohybovou úrovní a zdravotním stavem žáků. Charakter učiva respektuje pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými a pohlavními odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků. Umožňuje diferencovat žáky podle jejich výkonnosti a zájmu v rámci dané třídy či skupiny. Rozpis učiva je proto sestaven tématicky společně pro 1. a 2. ročník a pro 3. a 4. ročník. Vyučující jednotlivých ročníků a skupin pak rozpracují tématické celky do ročních tématických plánů. Výukové strategie Výuka tělesné výchovy má především činnostní a aplikační charakter. Teoretické informace, dovednosti a návyky souvisejících se zdravím životním stylem, které žák získává v jiných předmětech, jsou v tělesné výchově spojovány s konkrétními pohybovými činnostmi. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení a klasifikace předmětu je součástí vytváření kladného vztahu k tělesné výchově a sportu. Zohledňují se individuální dispozice k daným pohybovým činnostem, úroveň osvojených pohybových dovedností a genetické předpoklady.

137

Vzhledem k těmto aspektům je žák hodnocen v předmětu tělesná výchova podle následujícího pořadí: 1. Přístup a zájem o předmět, aktivita a snaha o splnění kladených požadavků 2. Změna ve vlastním výkonu 3. Výkonnost Rozvoj klíčových kompetencí Personální a sociální kompetence žáci jsou vedeni k odpovědnému vztahu ke svému zdraví, k péči o svůj fyzický a duševní rozvoj žáci jsou formou sportovních aktivit vedeni k uvědomění si důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, k reálnému posouzení svých fyzických a duševních možností, k odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích k utváření personálních a sociálních kompetencí jsou určeny následující aktivity školy: lyžařský výcvikový kurz sportovně turistický kurs Aplikace průřezových témat Žák je veden k vytváření a posilování zejména těchto kompetencí: Občan v demokratické společnosti – žák si váží zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a cílevědomě je chrání, rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví. Racionálně jedná v situacích osobního a veřejného ohrožení. Pojímá zdraví a tělesnou zdatnost jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání života a zná prostředky sloužící k ochraně zdraví, zvyšování tělesné zdatnosti a kultivaci pohybového projevu. Využívá pohybových činností, pravidel a soutěží ke správných rozhodovacím postupům podle zásad fair play. Člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby si osvojil zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví, aby dokázal esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Informační a komunikační technologie – žák dokáže posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup. Umí se orientovat v současných informačních a komunikačních technologiích a umí je využívat pro svoje zdraví, pohybové činnosti a dovednosti a získávání nových informací a poznatků z oblasti tělesné kultury, sportu a zdravého způsobu života.

138


Tělesná výchova

1. ročník

Tématické celky

Žák: Teoretické poznatky význam pohybu pro zdraví

− volí sportovní vybavení, výstroj a výzbroj odpovídající příslušné činnosti výstroj, výzbroj, údržba a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede cvičení ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti je udržovat a ošetřovat − uplatňuje zásady bezpečnosti − dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem − při pohybových aktivitách dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji; − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost a obratnost

hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc odborné názvosloví, komunikace zásady chování a jednání v různém prostředí regenerační a kompenzační cvičení pravidla her, závodů a soutěží pohybové testy; měření výkonů Pohybové dovednosti, tělesná cvičení cvičení pro přípravu organismu před pohybovou činností

− ovládá kompenzační a relaxační cvičení rychlostně silová cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti − dokáže připravit organismus na cvičení pro správné držení těla fyzickou zátěž cvičení pro vyrovnávání svalové − využívá pohybové činnosti pro nerovnováhy všestrannou pohybovou přípravu a dechová a relaxační cvičení zvyšování tělesné zdatnosti; kondiční cvičení − ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové Gymnastika nerovnováhy Akrobacie – kotouly vpřed a vzad, stoj na lopatkách, rovnovážná cvičení, šplh na tyči Rytmická gymnastika – cvičení s hudbou Skoky na trampolíně - skoky přímé, s obraty Přeskok - roznožka a skrčka přes kozu Atletika - běžecká abeceda, člunkový běh, sprinty od 30 do 200 m, 400m, vytrvalostní běhy do 1 500 m, skok do dálky, hod granátem nebo míčkem na dálku 139

64 hodin za ŠR

Pohybové hry - výběr min. 3 sportovních her v každém ročníku nácvik pohybových her realizovat formou metodické řady herních činností jednotlivce a herních činností družstva házená, florbal, baseball, softball, fotbal, futsal, basketbal Badminton, stolní tenis Testování tělesné zdatnosti- motorické testy v průběhu školního roku Plavání – bude realizováno podle zájmu žáků a materiálních podmínek Bruslení – bude realizováno podle zájmu žáků a klimatických podmínek Sportovně turistický kurz – viz příloha

− zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti − je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova podle doporučení lékaře, ZTV je realizována pro žáky s tělesným omezením v průběhu hodin TV aplikací speciálních cvičení, pohybových aktivit, kontraindikovaných pohybových aktivit

140


Tělesná výchova

2. ročník

Tématické celky

Žák: Teoretické poznatky význam pohybu pro zdraví

− volí sportovní vybavení, výstroj a výzbroj odpovídající příslušné činnosti výstroj, výzbroj, údržba a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede cvičení ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti je udržovat a ošetřovat − komunikuje při pohybových činnostech hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a dodržuje smluvené signály a vhodně dopomoc používá odbornou terminologii zásady chování a jednání v různém − uplatňuje zásady bezpečnosti prostředí − dovede připravit prostředky regenerační a kompenzační cvičení k plánovaným pohybovým činnostem pravidla her, závodů a soutěží − při pohybových aktivitách dovede pohybové testy; měření výkonů rozlišit jednání fair play od Pohybové dovednosti, tělesná cvičení nesportovního jednání − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji; − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost a obratnost

cvičení pro přípravu organismu před pohybovou činností rychlostně silová cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti cvičení pro správné držení těla

cvičení pro vyrovnávání svalové − ovládá kompenzační a relaxační cvičení nerovnováhy k regeneraci tělesných a duševních sil dechová a relaxační cvičení − dokáže připravit organismus na kondiční cvičení fyzickou zátěž Gymnastika − využívá pohybové činnosti pro Akrobacie – kotouly vpřed a vzad, letmo všestrannou pohybovou přípravu a a jejich obměny, stoj na lopatkách, na zvyšování tělesné zdatnosti; rukou, rovnovážná cvičení, šplh na tyči − participuje na týmových herních činnostech družstva;

Rytmická gymnastika – cvičení s hudbou

Skoky na trampolíně - skoky přímé, − ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové s obraty nerovnováhy Přeskok - roznožka a skrčka přes kozu Úpoly - základy pádů Atletika - běžecká abeceda, člunkový běh, sprinty od 30 do 200 m, 400m, vytrvalostní běhy do 1 500 m, běh 141

64 hodin za ŠR

v terénu do 30 minut, skok do dálky, hod granátem nebo míčkem na dálku Pohybové hry - výběr min. 3 sportovních her v každém ročníku nácvik pohybových her realizovat formou metodické řady herních činností jednotlivce a herních činností družstva házená, florbal, baseball, softball, fotbal, futsal, basketbal, volejbal Badminton, stolní tenis

Testování tělesné zdatnosti- motorické testy v průběhu školního roku

Lyžování - lyžařský výcvikový kurz v 2. ročníku ,(osnova v příloze) základy sjezdového lyžování – klasické, carvingové, základy běžeckého lyžování Plavání – bude realizováno podle zájmu žáků a materiálních podmínek Bruslení – bude realizováno podle zájmu žáků a klimatických podmínek

− zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti − je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova podle doporučení lékaře, ZTV je realizována pro žáky s tělesným omezením v průběhu hodin TV aplikací speciálních cvičení, pohybových aktivit, kontraindikovaných pohybových aktivit

142


Tělesná výchova

3. ročník

Tématické celky

64 hodin

Žák: Teoretické význam pohybu pro zdraví

poznatky

− volí sportovní vybavení, výstroj a výzbroj odpovídající příslušné činnosti cvičení ke zvyšování síly, rychlosti, a okolním podmínkám (klimatickým, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede technika a taktika; zásady sportovního je udržovat a ošetřovat tréninku − dovede se zapojit do organizace turnajů, a soutěží a umí zpracovat jednoduchou odborné názvosloví; komunikace dokumentaci hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat dopomoc, zásady chování a jednání výkony jednotlivců nebo týmu v různém prostředí − při pohybových aktivitách dovede regenerační a kompenzační cvičení rozlišit jednání fair play od pravidla her, závodů a soutěží, nesportovního jednání rozhodování − dovede o pohybových činnostech pohybové testy; měření výkonů diskutovat, analyzovat je a hodnotit zdroje informací − sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program Pohybové dovednosti, tělesná cvičení osobního rozvoje a vyhodnotí jej cvičení pro přípravu organismu před pohybovou činností − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a rychlostně silová cvičení korigovat si pohybový režim ve shodě cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti se zjištěnými údaji; cvičení pro správné držení těla − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, cvičení pro vyrovnávání svalové vytrvalost a obratnost nerovnováhy − ovládá kompenzační a relaxační cvičení dechová a relaxační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil kondiční cvičení − dokáže připravit organismus na fyzickou zátěž Gymnastika − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích

Rytmická gymnastika – cvičení s hudbou, sestavování a vedení všeobecně rozvíjejících cvičení, tanec

− je schopen sladit pohyb s hudbou, umí Hrazda - náskoky do vzporu, přešvihy sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou únožmo, toč jízdmo, výmyk ze svisu stojmo sestavu (skladbu) Úpoly - základy pádů − pozná chybně a správně prováděné Atletika - běžecká abeceda, člunkový činnosti, umí analyzovat a zhodnotit 143

kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu; běh, 800m běh, vytrvalostní běhy do 3 000 km, běh v terénu do 30 minut, vrh koulí do 4kg dívky, do 6 kg chlapci Pohybové hry - výběr min. 3 sportovních her v každém ročníku nácvik pohybových her realizovat formou metodické řady herních činností jednotlivce a herních činností družstva házená, florbal, baseball, softball, fotbal, futsal, basketbal, volejbal Badminton, stolní tenis Testování tělesné zdatnosti - motorické testy v průběhu školního roku Plavání – bude realizováno podle zájmu žáků a materiálních podmínek Bruslení – bude realizováno podle zájmu žáků a klimatických podmínek Zdravotní tělesná výchova podle doporučení lékaře, ZTV je realizována pro žáky s tělesným omezením v průběhu hodin TV aplikací speciálních cvičení, pohybových aktivit, kontraindikovaných pohybových aktivit

144


Tělesná výchova

Výsledky vzdělávání a kompetence

Tématické celky

4. ročník 64 hodin

Žák: − dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností − popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus

Teoretické význam pohybu pro zdraví

poznatky

cvičení ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti technika a taktika; zásady sportovního tréninku

− dovede se zapojit do organizace turnajů, a soutěží a umí zpracovat jednoduchou odborné názvosloví; komunikace dokumentaci hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání výkony jednotlivců nebo týmu v různém prostředí − dokáže vyhledat potřebné informace z regenerační a kompenzační cvičení oblasti zdraví a pohybu pravidla her, závodů a soutěží − při pohybových aktivitách dovede rozhodování rozlišit jednání fair play od zásady a vedení pohybových sestav nesportovního jednání pohybové testy; měření výkonů − dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit zdroje informací − sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji; − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost a obratnost

Pohybové dovednosti, tělesná cvičení cvičení pro přípravu organismu před pohybovou činností rychlostně silová cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti cvičení pro správné držení těla cvičení pro nerovnováhy

vyrovnávání

svalové

− ovládá kompenzační a relaxační cvičení dechová a relaxační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil kondiční cvičení − dokáže připravit organismus na Gymnastika fyzickou zátěž Rytmická gymnastika – cvičení s hudbou, sestavování a vedení − dovede uplatňovat techniku a základy všeobecně rozvíjejících cvičení, tanec taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích Hrazda - náskoky do vzporu, přešvihy − je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu)

únožmo, toč jízdmo, výmyk ze svisu stojmo odrazem, výmyk tahem, komíhání ve svisu Úpoly 145

-

základy

pádů,

základní

sebeobrana − pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit Atletika - běžecká abeceda, člunkový kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu; běh, vytrvalostní běhy do 3 000 km, 12 min. běh, běh v terénu do 30 minut, vrh − uplatňuje zásady sportovního tréninku koulí do 4kg dívky, do 6 kg chlapci Pohybové hry - výběr min. 3 sportovních her v každém ročníku, nácvik pohybových her realizovat formou metodické řady herních činností jednotlivce a herních činností družstva házená, florbal, baseball, softball, fotbal, futsal, basketbal, volejbal Badminton, stolní tenis Testování tělesné zdatnosti - motorické testy v průběhu školního roku Plavání – bude realizováno podle zájmu žáků a materiálních podmínek Bruslení – bude realizováno podle zájmu žáků a klimatických podmínek Zdravotní tělesná výchova podle doporučení lékaře, ZTV je realizována pro žáky s tělesným omezením v průběhu hodin TV aplikací speciálních cvičení, pohybových aktivit, kontraindikovaných pohybových aktivit

146

11. 3. Strategie osobnostního rozvoje Název vyučovaného předmětu: Strategie osobnostního rozvoje Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný - modulární výuka Celkový počet hodin za studium: 32 (1 týden) Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem modulární výuky Strategie osobnostního rozvoje je pomoci žákům osvojit si nejdůležitější praktické strategie, které jim výrazně usnadní cestu ke komplexnímu a systematickému rozvoji vlastní osobnosti. Obsah modulární výuky a využití sebepoznávacích a zážitkových metod vede žáky k získání dovedností, vědomostí a návyků, které jim pomohou poznat sebe sama i způsoby, jak na svém rozvoji aktivně pracovat. Charakteristika učiva Předmět Strategie osobnostního rozvoje je realizován modulární výukou, a to v rámci seznamovacího kempu prvního ročníku, který probíhá zpravidla na začátku školního roku v rozsahu jednoho týdne v rekreačním zařízení Mladočov, popř. v jiném rekreačním zařízení. Program modulární výuky je sestaven tak, aby vedl k rozvoji osobnosti mladého člověka ve třech základních oblastech: Kdo jsem? – poznávání sama sebe Kam chci dojít? – hledání směru Společně dojdeme dál – vzájemná spolupráce Výukové strategie Hlavní těžiště modulu spočívá v zážitkových aktivitách, které probíhají ve vnitřních i vnějších prostorách. Výukové metody jsou rozepsány v metodách rozvoje personální a sociálních kompetencí. Hodnocení výsledků žáků Modulární výuka Strategie osobnostního rozvoje je hodnocena za první pololetí prvního ročníku. Hodnocení provádí pedagog, který je hlavním vedoucím kurzu, ve spolupráci s třídním učitelem. Kritéria hodnocení: − přístup a nasazení žáka při plnění jednotlivých aktivit − vypracované úkoly v pracovních listech Rozvoj klíčových kompetencí Personální a sociální kompetence žák je veden k tomu, aby se podílel na vytváření dobré atmosféry v týmu žák je veden formou strategických, sportovních a psychologických her k reálnému posouzení svých fyzických a duševních schopností, žák je při těchto hrách nucen reagovat na měnící se situace 147

hry založené na orientaci v terénu vedou žáky k týmové spolupráci žáci se v rámci přednášek spojené s diskuzí na téma závislostí a partnerských vztahů učí poznávat možné důsledky nezdravého životního stylu, učí se pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj na základě projekce dokumentů a filmů s následným rozborem vede učitel žáky ke stanovení svých cílů a priorit, ke stanovení svých silných a slabých stránek během celého pobytu jsou žáci vedeni k přijímání a plnění úkolů Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k úctě k materiálním a duchovním hodnotám a k vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace, k toleranci odlišných názorů, k orientaci v globálních problémech současného světa, k sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku.

148


Strategie osobnostního rozvoje

1.ročník


Tématické celky

32 hodin týdenní modulární výuka

Žák: Kdo jsem já? − rozumí významu hrdinství, akceptuje možnost změny, popíše, co chce změnit Můžete změnit svět u sebe, ve svých vztazích a ve světě − chápe důležitost a význam hledání Smysl života smyslu života, je si vědom důsledků Objevuji svůj sen pocitu prázdnoty − má vlastní životní vizi, zapíše tři své Poznávám své slabé a silné stránky největší sny o své budoucnosti Postoje, hodnoty − dokáže určit tři své současné nejsilnější stránky a tři své současné nejslabší Prověř svoji samomluvu stránky Nauč se překonat strach − si je vědom důsledků negativních Duševní zdraví a rozvoj osobnosti postojů − identifikuje škodlivá slova a myšlenky − aplikuje šest kroků ke zvládnutí strachu

− popíše klíčové stupně k osobnímu vítězství

na

cestě Kam chci jít?

Osobní cíle − je si vědom vlastní hodnoty, aplikuje sedm kroků ke zdravému sebevědomí Zdravé sebevědomí, asertivita − dokáže otevřeně chválit druhého − dokáže čelit jednotlivce

nátlaku

skupiny

Spolupráce, týmová práce i Sociální dovednosti

Umění empatie a naslouchání − vnímá význam spolupráce pro dosažení úspěchu Umění vystupovat − se prezentuje a vystupuje před třídním Sebereflexe, zpětná vazba kolektivem − analyzuje vlastní pokrok − objasní důsledky sociálně Nezdravé závislosti patologických závislostí na život − preventivní přednáška jednotlivce, rodiny a společnosti a diskuzí 149

s následnou

vysvětlí jak aktivně chránit svoje zdraví − rizikové faktory poškozující zdraví − diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných Partnerské vztahy partnerech a odpovědném přístupu − preventivní přednáška k pohlavnímu životu diskuzí

s následnou

− lidská sexualita Turistika a sporty v přírodě − orientace v krajině − příprava turistické akce − orientační běh

150

12

Učební osnovy předmětů – vzdělávání v IKT

12. 1. Informační a komunikační technologie Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 160 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu Informační a komunikační technologie je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Žáci se naučí efektivně pracovat s informacemi a komunikačními prostředky, správně se orientovat při řešení problémů spojených s využíváním prostředků IKT a optimálně využívat možností internetu pro získání dalších znalostí a potřebných informací. Obecným cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním nástrojem pro řešení úkolů souvisejících s vlastním studiem i s budoucí praxí. Charakteristika učiva Učivo je, vzhledem ke svému značnému rozsahu, rozděleno do čtyř tematických celků, které jsou odučeny v 1., 2. a 3. ročníku. Je snaha o to, aby tyto celky na sebe navazovaly tak, aby výuka probíhala od jednodušších témat ke složitějším a s ohledem na potřeby dalšího vzdělávání na škole. První tématický celek se zabývá obecnými pojmy informačních technologií, základy práce s počítačem, legislativou a autorským zákonem, seznámí se s problematikou počítačových sítí, jejich architekturou a fungováním a naučí žáka základním znalostem pro aktivní používání internetu. Druhý tématický celek se široce zabývá úpravou textu na PC, typografií, technickoadministrativními požadavky na práci s PC a textovými editory. Třetí tématický celek seznámí žáky s tabulkovými procesory a vede k praktickému používání těchto programů v praxi. Ve čtvrtém tématickém celku se žáci naučí prakticky používat prezentační technologie, získají obecné znalosti v široké problematice zpracování multimediálních informací a naučí se pracovat s jednotlivými grafickými formáty pomocí vhodných programových prostředků pro úpravu grafiky. Výuková strategie Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách, nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky. 151

V každém tématu žáci vypracují samostatnou práci. Tato práce je zadaná na počátku daného tématu a je průběžně zpracována. Žák v ní uplatní všechny získané znalosti a dovednosti. Všechny formy výuky prvních tří celků budou podporovány systémem elektronické podpory výuky. Tento systém obsahuje: − studijní materiály, podklady pro výuku − praktická cvičení − ověření znalostí Hodnocení výsledků žáků Předmět Informační a komunikační technologie je realizován průřezově třemi ročníky a zahrnuje v sobě velmi širokou problematiku znalostí a dovedností. Z tohoto důvodu je i hodnocení žáků realizováno různými formami a prostředky. Základním ověřováním dovedností jsou kontrolní testy a písemně zpracovávané prověrky hlavně u těch odborných témat, kde je obtížné nebo nemožné praktické ověření znalostí. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení – zpracované výstupy řešených úloh, jejich analýzy, závěry, vypracované projekty, projektová dokumentace, realizované prezentace na daná témata apod. Výuka využívá k hodnocení vypracovaný systém testování žáků, čímž je zaručena systematičnost i objektivita hodnocení žáka. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií v tomto předmětu dochází k hlavní realizaci průřezového tématu IKT, a to v tématických celků

rozsahu

Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí - výuka předmětu IKT vede automaticky žáky k ekologickému chování při používání prostředků IKT, k uvědomování si toho, že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti. Žáci si osvojují návyky z oblasti ergonomie a souvisejících vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti. Člověk a svět práce - k tomuto tématu mají vztah všechny tematické celky předmětu IKT, kdy se žáci učí pracovat s informacemi a uvědomují si to, že je informace zboží se všemi důsledky a dopady ve společnosti. Obecně platí, že žáci se učí praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena danou společností. Informační a komunikační technologie – v tomto předmětu dochází k hlavní realizaci průřezového tématu IKT, a to v rozsahu tématických celků.

152


Informační a komunikační technologie 1.ročník


Tématické celky

Žák: Úvod do výpočetní techniky − uvede základní bezpečnostní požadavky při práci na počítači a dbá na jejich Charakteristika a výpočetní systémy, dodržování základní pojmy IKT, historie výpočetní − zná bezpečnostní předpisy pro práci s techniky, pojem informace PC Struktura výpočetního systému, funkce − rozumí základním pojmům z oboru IKT, (zná stavbu počítače a jeho jednotlivých HW komponentů, práce základní komponenty, dovede vysvětlit s nimi, OS, pracovní stanice, přístup k jejich funkce, detekuje chyby, vyměňuje datům, správa, zabezpečení a ochrana spotřební materiál) − orientuje se počítačové sítě

v

prostředí

školní

dat, komprimace, zálohování, algoritmizace, nápověda

− uvědomuje si možnosti, výhody i rizika Práce v počítačové síti při práci s PC (licenční politika) SW prostředky, jejich dělení, použití, − používá běžné základní a aplikační programové vybavení, vnímá Autorských zákon, právní normy, kancelářský SW jako celek ochrana informací, ochrana vlastnictví − pracuje se základními prostředky správy informací lokálních operačních systémů a pomocí nich nastavuje a konfiguruje jejich Bezpečnostní pravidla při používání PC prostředí Práce s textem − orientuje se v prostředí lokálních operačních systémů, dovede pracovat se Spouštění a ukončení programu, popis složkami i daty, rozpozná základní typy prostředí textových editorů a jejich souborů a dovede pracovat s nimi nástrojů − má vytvořeny předpoklady využívat nové aplikace, rozpoznává a využívá Práce s dokumentem, šablony analogií ve funkcích a ve způsobu Typografická pravidla ovládání různých aplikací − využívá nápovědy a manuály při práci Editace a formátování textu, styly se základním aplikačním programovým Tvorba a editace tabulky vybavením − řeší běžné problémy při práci s výpočetní technikou a s aplikačním

Úpravy a kontroly textu

153

64 hodin za ŠR

programovým vybavením

Hromadná korespondence

− získává správné návyky a praktiky při Vzhled dokumentu, tisk práci s prostředky IT z ergonomického, bezpečnostního i zdravotního hlediska PDF formáty, hypertext − aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením − ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh − rozumí termínům ochrana a bezpečnost informací dovede vytvářet strukturované dokumenty na základě typografických a estetických pravidel upravuje a uchovává − vytváří, strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)

154




Tématické celky

Žák: Tabulkové kalkulátory − ovládá běžné práce v tabulce – návrh tabulky, výpočetní operace, vyhledávání Prostředí tabulkových kalkulátorů a třídění dat Struktura a nástroje tabulkového − dovede zpracovat data z tabulek a vytvořit běžné typy grafů, upravovat a procesoru editovat grafy Adresace a formátování buněk − rozvrhne tabulku pro tisk Výpočty, vzorce a funkce − dovede navrhnout jednoduchý formulář Tvorba maker a propojovat je s databází − umí vložit do tabulky objekty z jiných Tvorba grafů aplikací Práce s daty (řazení, filtry) − ovládá základy tvorby maker, umí je Formuláře (tvorba a použití) zaznamenat a spustit − ovládá základní práce v databázovém Export a import dat procesoru (editace, vyhledávání, Databáze filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk) − umí vysvětlit základní pojmy dělení sítí, Počítačové sítě jejich struktury, architektury , topologie Vývoj a rozdělení počítačových sítí − dovede se orientovat v prostředích současných lokálních sítí, zná režim Principy fungování sítí (Peer-to-Peer, práce v běžných operačních systémech Client-Server) − využívá prostředků sítě, sdílených Připojení PC do sítě, práce v síti, objektů a aplikací připojení ke sdíleným složkám − aktivně využívá nástrojů internetu, prohlížeče, FTP serveru Internet – základní pojmy, služby, − používá elektronickou poštu jako bezpečnost aktivní prostředek komunikace, využívá Práce s internetovým prohlížečem, funkce poštovního klienta informační zdroje, práce s informacemi − umí získávat, zpracovávat, ukládat, upravovat a analyzovat textové , Elektronická pošta grafické i numerické informace získané 155

64 hodin za ŠR

z internetových serverů − dovede uplatnit vlastní sebekázeň při prezentování svých i cizích informací na webu − volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; − správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele − posoudí validitu informačních zdrojů pro jejich další využití − rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím

156




Tématické celky

Žák: Počítačová grafika − porozumí principům zpracování grafických informací na počítači Základní pojmy počítačové grafiky − umí aplikovat vhodné SW nástroje pro Práce s grafickými formáty konkrétní typ grafiky Práce s fotografií − dovede využít nástrojů na zpracování grafiky ke tvorbě a úpravě grafického Vektorová kresba dokumentu Zásady pro správnou tvorbu a úpravu − aplikuje zásady pro správnou tvorbu grafiky grafických dokumentů − zpracuje závěrečnou práci s využitím dosažených znalostí grafických technik a pravidel − dovede se orientovat v současných SW prostředích pro tvorbu prezentace − zná základní principy a pravidla pro tvorbu prezentace − dovede vytvořit funkční prezentaci pomocí zvoleného prezentačního programu a uplatnit v něm dosažené znalosti Prezentace informací − dovede se orientovat v současných SW prostředích pro tvorbu prezentace Základní nástroje pro tvorbu prezentací − zná základní principy a pravidla pro Principy a pravidla tvorby prezentace tvorbu prezentace Podklady pro tvorbu − dovede vytvořit funkční prezentaci pomocí zvoleného prezentačního programu a uplatnit v něm dosažené znalosti

157

32 hodin za ŠR

Multimédia − umí vysvětlit pojmy multimediální techniky zpracování informací Multimediální pojmy a principy − dovede aplikovat vhodné SW Práce s multimediálními formáty, prostředky pro tvorbu multimediálních editace, komprese, úprava dat, záznamy prvků dat a jejich použití − navrhne a zpracuje jednoduchý multimediální dokument, použije Tvorba webových stránek, export z textové, grafické a zvukové formáty pro jeho tvorbu dostupnými aplikací multimediálními prostředky Struktura webu − orientuje se v prostředí webu Základy HTML jazyka, kaskádové styly − dovede vytvořit jednoduchou webovou stránku a prezentovat ji v prostředí Úprava dat, záznamy dat a jejich použití internetu − pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní Další aplikační programy oblasti

158

13

Učební osnovy předmětů – odborné vzdělávání

13. 1. Ekonomika Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 96 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu Ekonomika je seznámit žáky se základními podnikovými činnostmi, s jejich obecnou charakteristiku a se začleněním podniku do systému národního hospodářství. Dílčím cílem předmětu je orientace žáků v základních ekonomických pojmech, pochopení trhu a fungování tržního mechanismu a osvojení si základů ekonomického myšlení a obchodně podnikatelských aktivit. Předmět bude žáky vést k tomu, aby sledovali průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, dokázali odhadnout dopady opatření hospodářské politiky u nás i v EU. Charakteristika učiva Předmět Ekonomika je vyučován ve druhém a třetím ročníku. Ve druhém ročníku se žáci seznámí se základními ekonomickými pojmy důležitými pro pochopení podstaty fungování tržní ekonomiky. Jedná se především o teorii poptávky a nabídky, tedy vznik a změna cen, a o racionální chování spotřebitele na trhu. Tyto vědomosti následně žáci obohatí o procesy, které se týkají ekonomiky jako celku. Jedná se o chování národního hospodářství, kde předmětem zkoumání je úroveň celkového produktu národního hospodářství, tempo jeho růstu, vývoj zaměstnanosti a nezaměstnanosti, cenové hladiny, problematika makroekonomické stabilizační hospodářské politiky a zahraničně ekonomické vztahy země. Žáci si učivo vhodně doplní poznatky z oblasti mezinárodní ekonomiky, která stojí na dvou základních pilířích – mezinárodním obchodu a světové ekonomice. Ve třetím ročníku je výuka zaměřena na podnik a jeho postavení v ekonomickém světě. Žáci se naučí operovat hlavně s pojmy podnikání, podnik, druhy podniků, cíle podniku a také zdroje a náklady podniku. Z jednotlivých podnikových činností se žáci zaměří především na výrobu, prodejní a obchodní činnost podniku, finanční analýzu podniku a zabezpečení hlavní činnosti lidskými zdroji, tedy personální management. Své znalosti zúročí žáci v oblasti cenných papírů a kapitálového trhu. Seznámí se základními pojmy, jako jsou úroková míra, cenné papíry, akcie, burza a jiné jim blízké pojmy. Zároveň bude žákům objasněna činnost centrální banky, investičních a podílových fondů, stavebních spořitelen, pojišťoven a dalších subjektů pohybujících se na finančním trhu. Veškerá teoretická výuka bude doplněna praktickými příklady a jednoduchými cvičeními. Dále pak cyklem besed a přednášek zaměřených především na současný svět ekonomiky, finančnictví a bankovnictví. Součástí výuky budou také odborné exkurze. Praktická aplikace předmětu Ekonomika pak bude hlavně realizována v předmětu Fiktivní firma.

159

Výukové strategie Základními metodami při výuce předmětu Ekonomika jsou výklad, rozhovor a řízená diskuse, kde je veškerá teoretická výuka doplněna praktickými příklady a jednoduchými cvičeními. Dále pak cyklem besed a přednášek zaměřených především na současný svět ekonomiky, finančnictví a bankovnictví. Součástí výuky jsou také odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Žáci budou hodnoceni jak z ústního, tak i z písemného projevu. Musí být prokázána znalost jednotlivých ekonomických termínů a jejich následná aplikace na praktickém příkladu či aktuální situaci v dnešním ekonomickém světě. Hodnotí se také logické myšlení, samostatná úvaha, schopnost vyjadřovat se a kultura vystupování žáka. Součástí hodnocení muže být také zpracování a přednes referátů na daná témata, kdy žáci musí prokázat porozumění odbornému ekonomickému textu získaného z různých informačních zdrojů, čímž se zároveň zdokonalují v práci s informacemi. Hodnotit lze také formu a obsah seminárních prací, vždy po absolvování odborných besed a exkurzí na zadaná témata. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia cíleně motivuje žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia s perspektivou dalšího povolání. vede žáky k vyhledávání informací o pracovních a vzdělávacích příležitostech učitel pomáhá žákům vnímat a kriticky hodnotit podnikatelské příležitostí v regionu učitel organizuje odborné exkurze Matematické kompetence učitel vede žáky k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh v ekonomické oblasti Aplikace průřezových témat Člověk a svět práce - žáci jsou vedeni k získání orientace ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, jsou seznámeni s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru, k písemné i verbální prezentaci své osoby při jednání s potenciálními zaměstnavateli. Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k tomu, aby pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, jsou vedeni k porozumění souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, žáci jsou vedeni k zohlednění ekologických hledisek při výrobní činnosti podniku, k praktickému využití poznatků z ochrany životního prostředí při práci ve fiktivní firmě.

160


Ekonomika

2.ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: Úvod do předmětu fungování − správně používá a aplikuje základní Podstata ekonomické pojmy, orientuje se ekonomiky v současném ekonomickém světě Základní ekonomické pojmy

tržní

− aplikuje poznatky z obecné ekonomie na Teorie poptávky a nabídky jednotlivé činnosti podniku Racionální chování spotřebitele − vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny − posoudí správně vliv ceny na nabídku poptávku − na příkladu popíše fungování tržního mechanismu

− uvede příklady podniků ve vybraných Národní hospodářství (NH) odvětvích národního hospodářství Činitelé ovlivňující úroveň NH − vysvětlí význam ukazatelů vývoje HDP, nezaměstnanost, inflace, národního hospodářství ve vztahu k oboru platební bilance − odliší význam obchodní a platební bilance

Subjekty působící hospodářství

− srovná úlohu velkých a malých podniků v Státní rozpočet ekonomice státu − objasní příčiny nezaměstnanosti − posoudí dopady inflace v ekonomice státu − na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu

161

v národním

Světová ekonomika − na příkladech ukáže výhodnost, Mezinárodní obchod mezinárodního obchodu, absolutní a Restrikce v mezinárodním obchodě komparativní výhody EU, vztah EU – Česká republika − uvede příklady organizací ovlivňujících Další organizace ovlivňující mezinárodní ekonomiku mezinárodní ekonomiku − posoudí dopad restriktivních opatření na Mezinárodní obchod mezinárodní obchod v automobilovém průmyslu podniky − vyjmenuje nejvýznamnější operující na mezinárodním poli v automobilovém průmyslu − popíše strukturu EU, aplikuje poznatky o společném trhu a uvede typické příklady Odborné kompetence:

Shrnutí výuky, opakování

− zajišťuje personální a administrativní agendy malé a středně velké organizace − efektivně hospodaří s finančními prostředky − orientuje se v obchodně podnikatelských aktivitách tržních subjektů − usiluje o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb

162


Ekonomika Tématické celky

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Žák:

Podnikání − rozlišuje právní formy podnikání a dovede charakterizovat jejich základní Základní pojmy – podnikatelský záměr, znaky právní formy podnikání (právní aspekty − posoudí vhodné právní formy podnikání podrobněji probrány v předmětu Právo ve svém oboru ve 2. ročníku) − na příkladu popíše postup založení obchodní společnosti − charakterizuje základní podnikatele vůči státu

Podnikání podle obchodního zákoníku

povinnosti (právní aspekty podrobněji probrány v předmětu Právo ve 2. ročníku)

− na příkladech charakterizuje průběh Výrobní činnost podniku výrobní činnosti Výroba, jakost, úspory z rozsahu, ekologie − na příkladu ukáže průběh obchodního Výrobní činnosti podniku jednání v automobilovém průmyslu − porovná placení předem a po dodání z Prodejní a obchodní činnost podniku hlediska kupujícího a prodávajícího Průběh prodejní činnosti − na příkladu charakterizuje postup při Realizace dodávky realizaci dodávky, pracuje s příslušnými Druhy prodeje doklady Prodej do zahraničí − na příkladu vysvětlí druhy prodeje a jejich použití v závislosti na prodávané E- comerce, E - banking komoditě nebo službě − na příkladu ukáže rozdíly mezi obchodováním s členskými a nečlenskými zeměmi EU − ovládá zásady obchodního styku přes internet − na příkladu ukáže význam řízení jakosti v moderním podniku − v typovém příkladu vypočítá úspory z rozsahu − posoudí ekologické souvislosti výrobní 163


činnosti − na příkladu popíše základní způsoby Zabezpečení hlavní činnosti lidskými zdroji získávání zaměstnanců Zjištění potřeby zaměstnanců

− určí kritéria pro výběr zaměstnanců;

Získávání a výběr zaměstnanců − charakterizuje jednotlivé hodnocení zaměstnanců

metody Hodnocení zaměstnanců

Náklady a výnosy − posoudí a na příkladu ukáže vzájemné souvislosti ceny, zisku a velikosti Členění nákladů prodeje Možnosti snižování nákladů − rozliší jednotlivé nákladové druhy Náklady obětované příležitosti, utopené náklady − odliší typické náklady podle Nákladový a marketingový přístup probíraného členění k ceně − na příkladu ukáže náklady obětované Členění výnosů příležitosti a utopené nálady Možnosti zvyšování výnosů − uvede příklady zvyšování výnosů − vypočte zvýšení nebo snížení výnosů vzniklé změnou prodeje nebo ceny Finanční trh − vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a Platební styk v národní a zahraniční RPSN měně − rozliší složky finančního trhu

Cenné papíry a kapitálový trh

− rozlišuje krátkodobé a dlouhodobé Úroková míra cenné papíry, majetkové papíry a Burza dluhopisy RM systém − na příkladu vysvětlí pohyb kurzů Role centrální banky cenných papírů Investiční a podílové fondy − odliší RM systém a burzu Subjekty na finančním trhu − odliší poslání centrální komerčních bank

banky

a Shrnutí výuky, opakování

164

13. 2. Fiktivní firma Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 96 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Hlavním cílem předmětu Fiktivní firma je prakticky seznámit žáky se základními podnikovými činnostmi. Dílčí cíle předmětu: procvičení teoreticky získaných vědomosti při maximálním přiblížení se reálné praxi. orientace v hospodářské praxi naučit se spolupracovat v týmu Charakteristika učiva Fiktivní firma je součástí učební praxe. Předmět Fiktivní firma se vyučuje ve druhém ročníku formou souvislé týdenní výuky (32 hodin) a ve třetím ročníku formou dvou týdenních hodin v celkové výši 64 hodin za jeden školní rok. Práce ve fiktivní firmě probíhá v budově školy, tj. ve kmenových třídách a v učebně IKT a TA. Třída bude podle počtu žáků ve třídě rozdělena do jednotlivých skupin (fiktivních firem). Každá skupina si vytvoří vnitřní strukturu firmy, zvolí předmět podnikání a připojí se do systému fiktivních firem CEFIF řízených zástupcem Národního ústavu odborného vzdělávání Praha. Žáci projdou modelově celým procesem zakládání firmy a následně budou ve třetím ročníku vést účetní, administrativní, právní, personální a obchodní agendu firmy. Obchodovat budou s ostatními firmami v systému CEFIF. Konzultační činnost budou provádět vyučující předmětů Právo, Účetnictví, Ekonomika, Informační a komunikační technologie, Marketing, Management a Reklama. Výukové strategie Ve fiktivní firmě je základní strategií vytvoření modelového prostředí firmy, ve kterém žáci budou v co největší míře pracovat samostatně a v týmové spolupráci. Hodnocení výsledků žáků Na hodnocení žáka se bude podílet ředitel fiktivní firmy, vedoucí personálního oddělení a vyučující, který pracuje při fiktivní firmě jako konzultant. Žák předkládá ke svému hodnocení měsíční výkaz práce a evidenci docházky. Hodnocení probíhá na konci týdenního bloku ve druhém ročníku a dále pak každého čtvrt roku během ročníku třetího. Součástí hodnocení je i ústní hodnocení při hodnotícím pohovoru, který provádí výše uvedené osoby. Na základě těchto hodnocení je pak žák hodnocen na vysvědčení dle klasifikačního řádu.

165

Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů učitel vede žáky k praktickému řešení provozní problémů fiktivní firmy učitel podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů. učitel podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. při řešení problémů se žáci učí v praxi používat metodu „brainstorming“. Personální a sociální kompetence učitel rozvíjí schopnost žáků zastávat ve fiktivní firmě různé pracovní pozice učitel vede žáky ve fiktivní firmě ke kritickému hodnocení své osoby i ostatních členů firmy učitel vede žáky k odpovědnému jednání vzhledem k pracovnímu týmu fiktivní firmy Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám − pomáhá žákům vnímat a kriticky hodnotit podnikatelské příležitostí v rámci fiktivních firem − na praktických případech učí žáky odhadovat podnikatelské riziko − podporuje vhodné podnikatelskými nápady − vede žáky ke zpracování podnikatelských nápadů do podoby podnikatelských záměrů a konceptů − prostředí fiktivní firmy vede žáky k porozumění podstaty a principům podnikání Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií učitel vede žáky k efektivnímu využití IKT při práci ve fiktivní firmě – komunikace elektronickou poštou, tvorba www stránek firmy, elektronická prezentace firmy, tvorba katalogů, elektronická administrace firmy, virtuální obchodování pomocí IKT, používání aplikačních programů Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracování a k následnému praktickému využití informací z oblasti ekonomie, žáci jsou vedeni při práci ve fiktivní firmě k používání programových aplikací, tvorbě www stránek, k vytváření prezentací, k tvorbě reklamních materiálů.

166


Fiktivní firma


Tématické celky

Žák: Úvodní seznámení s projektem − rozumí podstatě a principům podnikání; má představu o právních, ekonomických, fiktivní firmy administrativních, osobnostních a etických Předmět podnikání, aspektech soukromého podnikání podnikatelský záměr, − vypracovává doklady a vede administrativu související s podnikovými činnostmi; Struktura firmy, personální obsazneí − zjišťuje potřebu lidských zdrojů a zajišťuje Zapsání do obchodního rejstříku základní personální činnosti; Nahlášení živnosti, podnikání Registrace na finančním úřadě

− prakticky využívá styly vedení lidí.

Přihlášení ve zdravotní pojišťovně − využívá znalosti manažerského účetnictví Přihlášení na správě sociálního pro tvorbu cen − orientuje se v systému daní a veřejného zabezpečení pojištění, stanovuje daňovou povinnost a Corporate identity - vytvoření názvu pojistné zdravotního pojištění a sociálního zabezpečení fyzických i právnických osob a loga firmy, barevný standard, − organizuje průzkum trhu a vyhodnocuje slogan výsledky, efektivně využívá marketingové nástroje k působení na zákazníky − vhodným způsobem reprezentuje firmu a spoluvytváří image firmy na veřejnosti − při podnikatelských aktivitách dodržuje etické a právní normy a respektuje práva zákazníků − vytváří corporate identity firmy

167

2.ročník 32 hodin


Fiktivní firma Tématické celky

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Žák: − vypracovává doklady a administrativu související podnikovými činnostmi

vede Vedení účetní, administrativní, právní s agendy firmy

Realizace pravidelných měsíčních odvodů – sociální, zdravotní pojištění, − zjišťuje potřebu lidských zdrojů a zálohy na daně zajišťuje základní personální činnosti Mzdy − prakticky využívá styly vedení lidí Obchodování s ostatními firmami − uplatňuje zásady účetnictví a zaúčtuje Personální management stěžejní operace na rozvahových a Marketingové řízení firmy výsledkových účtech, provádí účetní Základy marketingová komunikace uzávěrku a závěrku − využívá znalosti manažerského Reklama, tvorba www stránek účetnictví pro tvorbu cen Účast na veletrzích − orientuje se v systému daní a veřejného pojištění, stanovuje daňovou povinnost a pojistné zdravotního pojištění a sociálního zabezpečení fyzických i právnických osob − provádí platební styk a zpracuje doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem − zajišťuje a provádí výrobků a služeb

nákup

zboží,

− organizuje průzkum trhu a vyhodnocuje výsledky, efektivně využívá marketingové nástroje k působení na zákazníky − vhodným způsobem reprezentuje firmu a spoluvytváří image firmy na veřejnosti − se svými zákazníky komunikuje formálně i obsahově kvalitně − při podnikatelských aktivitách dodržuje etické a právní normy a respektuje práva zákazníků − rozumí podstatě a principům podnikání; má představu o právních, ekonomických, administrativních, 168


osobnostních a etických soukromého podnikání

aspektech

169

13. 3. Management Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 96 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu je seznámit žáky se základy managementu a poskytnout jim tak odborné kompetence pro výkon řídících činností. Žáci získají vhled do problematiky manažerských funkcí a jejich náplně, naučí se základním manažerským dovednostem v oblasti plánování, organizování, vedení lidí a kontroly. Získají znalosti a dovednosti v základních personálních činnostech. Dokáží zkoumat, popsat kulturu organizace a určit prostředky pro její udržování. Afektivními cíli výuky je prohlubování identity žáků, jejich připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také posilování jejich respektu k identitě jiných lidí, rozvoj kritického myšlení a kreativity, komunikačních schopností. Charakteristika učiva Předmět Management je vyučován ve třetím ročníku s jednohodinovou týdenní dotací a ve čtvrtém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací. Ve třetím ročníku se žáci seznámí se základním pojetím managementu, jeho vývojem a následně se současnými přístupy k managementu. Poté se žáci zaměří na podrobný rozbor základních manažerských funkcí – v tomto ročníku jde o procesy rozhodování a plánování. Výuka předmětu Management ve čtvrtém ročníku navazuje na problematiku základních manažerských funkcí a detailně se věnuje dalším navazujícím specifickým činnostem, a to jsou vedení, organizování, komunikace a kontrola. Tyto vědomosti žáci doplní o obecný profil manažera a základní zásady jeho práce. V závěru tohoto ročníku je část vyučovacích hodin věnována efektivnímu hospodaření s časem – time managementu a také tématice stresu a jeho řízení. Výuková strategie Při výuce předmětu Management se mezi základní metody řadí především výklad, rozhovor a řízená diskuse a simulace. Snahou vyučujícího je teoretickou část hodiny podpořit jednoduchými příklady a cvičeními. Jako vhodný doplněk získaných znalostí a vědomostí lze zařadit besedy či přednášky. Součástí výuky jsou také odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků U žáků je hodnocen ústní i písemný projev. Musí být prokázána znalost základních odborných pojmů a jejich vysvětlení musí žák umět obhájit a doprovodit vhodným příkladem z praxe manažera. Hodnotí se i schopnost logického úsudku, samostatná úvaha i kultura vystupování a vyjadřování žáka. Součástí hodnocení může být také zpracování a přednes referátů či seminárních prací na zadaná témata. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení učitel neustále zdůrazňuje možnosti aplikace teoretických poznatků v praxi 170

učitel informuje žáka o možnostech dalšího rozvoje získaných znalostí v dalším vzdělávání učitel informuje žáka o možnostech dalšího rozvoje získaných znalostí v dalším zaměstnání učitel vede žáka k objektivitě při posouzení vlastních možností a schopností a pomáhá mu s výběrem dalšího studia a budoucího povolání učitel vede žáka utváření si vhodného studijního režimu (time management) Kompetence k řešení problémů učitel uvádí problémové příklady z praxe managementu firem na modelových příkladech učí žáky algoritmu řešení problémů.z oblasti managemetu předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k obhajobě jejich rozhodnutí, k nesení zodpovědnosti za přijaté řešení problému využívá skupinových forem práce, podporuje týmové řešení problémů, brainstorming použití metody „SWOT analýzy“ Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám − pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia − cíleně motivuje žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia s perspektivou dalšího povolání. − pomáhá žákům vnímat a kriticky hodnotit podnikatelské příležitostí v regionu − pomáhá žákům vnímat a vyhodnocovat pracovní příležitostí v regionu v oblasti managementu firem − na praktických případech učí žáky odhadovat podnikatelské riziko Aplikace průřezových témat Předmět Management průřezovými tématy přispívá hlavně k těmto tématickým celkům: Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k získání znalostí a dovedností souvisejících s uplatněním ve světě práce, které mu pomůžou se lépe rozhodnout o své další profesní a vzdělávací orientaci. Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k získání přehledu o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, a to z pozice manažera firmy. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání a zpracování informací z oblasti managementu a k jejich následnému praktickému využití.

171


Management

3.ročník

Tématické celky

32 hodin za ŠR

Žák: Úvod do předmětu

− definuje pojem management − vysvětlí základní souvislosti managementem a podnikáním

Základní pojetí managementu mezi vymezení pojmu management

management a podnikání − vysvětlí a na praktických příkladech popíše vnější a vnitřní prostředí prostředí managementu managementu postavení manažera v organizaci − kriticky zhodnotí podnikatelské aktivity uskutečňující se v produktivní sféře − charakterizuje jednotlivé části procesu řízení a jejich funkci − rozumí schématu vlastník-manažerzaměstnanec, které znázorňuje postavení manažera v procesu řízení

Historický vývoj managementu − orientuje se v historii vývoje managementu – uvede jeho významné klasický management - poč. 20 století mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos management 30-70 let 20. století studovaného oboru pro život lidí − má přehled o názorech na vývoj managementu v uplynulých sto letech (od klasického managementu k managementu 30.-70.let)

management 80. let až konce 20. století moderní přístupy k managementu, management 21. století

− naznačí současné trendy v přístupech v managementu a podnikání

− vysvětlí pojem rozhodování a jeho základní charakteristiku – princip volby

Manažerská funkce – Rozhodování rozhodování a princip volby

− odliší a na konkrétním příkladu popíše rozhodovací proces a jeho prvky jednotlivé etapy rozhodovacího procesu aspekty rozhodování − nahlíží na rozhodovací problémy typy rozhodovacích procesů z různých hledisek (dobře a špatně metody na podporu rozhodování strukturované problémy, rozhodovací 172

procesy za jistoty, rizika a nejistoty) − v jednotlivých rozhodovacích fázích dokáže využít různé metody usnadňující jejich realizaci (Paretova analýza, analýza silového pole, diagram příčin a důsledků, metody tvůrčího myšlení, metody využívající analogii, matematicko-logické modely, metody vyhodnocování variant, rozhodovací stromy)

− vysvětlí pojem plánování

Manažerská funkce – Plánování

obsah a účel plánování − charakterizuje plánovací proces v organizaci podle různých hledisek plánovací proces (časový horizont, úroveň rozhodovacího prognózy, vize a plány procesu) plánovací kategorie − provádí jednoduché propočty při MBO – řízení podle cílů sestavení plánu a kontrole jeho plnění − využívá základních plánovacích kategorií (cíle, strategie, politiky, postupy, pravidla, programy a rozpočty) k postupnému řešení a zpřesňování celého procesu

druhy, podoby plánů ukázky podnikového plánování komplexní strategické plánování rozpracování strategických plánů

− chápe základní prvky procesu strategického plánování (současná strategie firmy, analýza okolí, vnitřní analýza, strategické úkoly, strategie) − rozumí rozpracování strategických plánů do kratších období (roční a operativní plány) a dokáže uvést konkrétní příklad

− setřídí výše uvedené poznatky


173


Management Tématické celky

Žák: − definuje manažerskou funkci - vedení

Manažerská funkce – Vedení

− chápe motivaci pracovníků a celých pracovních kolektivů jako jednu ze základních složek vedení lidí

motivace

− zhodnotí vhodnost a účinnost motivačních nástrojů

moderní přístupy k vedení lidí řízení lidských zdrojů

− orientuje se v moderních přístupech k vedení lidí − chápe závislost manažerské práce na lidských zdrojích a ovládá základy personálního managementu

− vysvětlí základní pojmy související s organizováním

Manažerská funkce - Organizování

− sestaví návrh struktury organizace jako výsledek organizační činnosti

organizační struktury

− odliší pevné a pružné organizační struktury

vrcholové vedení firem

základní pojmy firemní dokumentace

− ovládá zásady při vytváření nebo změnách organizační struktury firmy − na typovém příkladě navrhne organizační strukturu firmy − zná význam zavedení firemní dokumentace do praxe managementu

− definuje úlohu komunikace v procesu řízení

Manažerská funkce – Komunikace

− vysvětlí jednotlivé části komunikačního vnitřní a vnější komunikační systémy procesu − odliší pevné a pružné organizační struktury − odliší vnitřní a vnější komunikační systémy 174


− zná nedostatky v komunikaci (umí určit, které komunikační systémy selhaly) a dokáže jim předcházet

− chápe kontrolní činnost jako nedílnou součást manažerských aktivit na všech stupních řízení − rozlišuje jednotlivé fáze kontrolního procesu − zná jednotlivé druhy a formy kontroly − klasifikuje kontrolu podle úrovně řízení

Manažerská funkce – Kontrola fáze kontrolního procesu druhy a formy kontrolního procesu klasifikace kontroly kontrola a controlling audit

− rozlišuje pojmy kontrola, controlling a audit − na vzorovém příkladu provede kontrolní činnosti a navrhne případná opatření − rozlišuje formální a přirozenou autoritu manažera − formuluje obecné zásady pro chování manažera v libovolné výrobní i nevýrobní organizaci

Profil manažera obecné zásady práce manažera styl řídící práce nedostatky v komunikaci

− ovládá různé styly řídící práce − orientuje se v komunikačních problémech a dokáže rozlišit typické nedostatky v komunikaci

− plánuje svůj čas jak v profesním, tak i v osobním životě

Time management

− formuluje své cíle tak, aby věděl, kam chce dojít − vysvětlí Paretův a Eisenhowerův princip − předchází syndromu vyhoření − účinně bojuje se zloději času − chápe stres jako vedlejší produkt práce manažera

Stres a jeho řízení

− ovládá účinné způsoby, jak stres řídit 175

− připravuje se na vykonání závěrečné maturitní zkoušky

Celkové opakování k maturitě

176

13. 4. Marketing Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 128 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu je seznámit žáky s podstatou marketingu. Žáci porozumí struktuře marketingu a dokáží marketingové informace z praxe do této struktury zařadit a efektivně s nimi pracovat. Jsou schopni stanovit základní marketingové cíle organizace, analyzovat současnou situaci za využití odborných marketingových analýz, základní cíle pak formulovat do marketingových strategií a programů. Cílem výuky je také zajistit, aby žáci vnímali marketing jako interdisciplinární předmět a v aplikaci teoretických vědomostí do praktických příkladů (seminární práce) respektovali souvislosti všech souvisejících disciplin. Mezi afektivní cíle patří rozvoj osobnosti žáka, rozvoj kritického myšlení a schopnost respektovat názory jiných. Pojetí předmětu vede k rozvíjení schopností kreativního myšlení a snaží se žáky vést k pochopení marketingových činností ve firmě. Marketing je nezbytnou nutností úspěšného působení firmy na trhu. Charakteristika učiva Předmět Marketing se vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku. V každém ročníku je předmět vyučován s dvouhodinovou týdenní dotací. Ve třetím ročníku se žáci seznámí s podstatou marketingu, s podnikatelskými koncepcemi a postavením marketingu v tržní ekonomice. Tyto vědomosti si následně žáci obohatí o charakteristiku trhu a marketingových přístupů k trhu. Poté se žáci zaměří na podrobnou charakteristiku marketingového prostředí s vlivy působícími na firmu. Nabyté znalosti marketingového prostředí se žáci následně naučí aplikovat do marketingového řízení s důrazem na základní marketingové strategie a analýzy. Výuku předmětu v tomto ročníku ukončí marketingový výzkum. Výuka předmětu Marketing je ve čtvrtém ročníku zaměřena na marketingový mix, který tvoří výrobek, cena, distribuce a marketingová komunikace.. Výukové strategie Mezi užívané metody při výuce předmětu Marketing patří výklad, rozhovor a řízená diskuse. Teoretickou výuku doplňují praktické příklady a jednoduchá cvičení. Předmět je postaven hlavně na spolupráci žáků při učení (tzv. kooperativní výuka), kde důležitá je aktivita žáků, kteří pracují v malých skupinkách. Ke zpestření výuky jsou využívány televizní pořady s marketingovou tématikou. Hodnocení výsledků žáků Žáci budou hodnoceni jak z ústního, tak i z písemného projevu. Známkuje se práce jednotlivců i skupin. Musí být prokázána znalost základních marketingových termínů, definic a teorií – vždy nejlépe doplněné praktickými příklady (ve většině předem uvedených případů se připouští vlastní výklad, klade se důraz na porozumění). Hodnotí se také kreativita myšlení, samostatná úvaha, spolupráce v týmu a schopnost vyjadřovat se. Součástí hodnocení muže být 177

také zpracování a přednes referátů na zvolená témata.. Hodnotit lze i formu a obsah seminárních prací.

178

Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů učitel uvádí problémové příklady z praxe marketingu firem na modelových příkladech učí žáky algoritmu řešení problémů.z oblasti marketingu předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů vede žáky k obhajobě jejich rozhodnutí, k nesení zodpovědnosti za přijaté řešení problému využívá skupinových forem práce, podporuje týmové řešení problémů, brainstorming při řešení problémů vede žáky k použití metody „SWOT analýzy“ Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia cíleně motivuje žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia s perspektivou dalšího povolání. vede žáky pomocí internetu k vyhledávání informací o pracovních a vzdělávacích příležitostech seznamuje žáky o poradenských a zprostředkovatelských službách, organizuje setkání s pracovníky úřadu práce seznamuje žáky se zásadami profesního životopisu připravuje žáky na výběrová řízení – zaměstnavatelem

vystupování, oblečení, komunikace s budoucím

Aplikace průřezových témat Předmět Marketing přispívá průřezovými tématy hlavně k těmto tématickým celkům: Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k pochopení vlastní odpovědnosti za své jednání v oblasti ochrany životního prostředí, k pochopení důležitosti zohledňování ekologického aspektu v marketingovém řízení firmy. Člověk a svět práce - žáci jsou vedeni k získání orientace ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, jsou seznámeni s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru.

179


Marketing


Tématické celky

Žák: -

definuje marketing a odlišuje ho od prodeje a Seznámení s předmětem, reklamy podstata marketingu

-

vysvětlí jednotlivé složky marketingového Úvod do marketingu mixu Koncepce řízení firem vysvětlí a na praktických příkladech Společenská odpovědnost aplikovat podnikatelské koncepce marketingu kriticky zhodnotí význam marketingu pro Globalizace firmu a spotřebitele

-

Marketing a trh

-

definuje trh, tržní ekonomiku a směnu

-

vysvětlí souvislost segmentu trhu, pozice Podstata trhu produktu a nástrojů marketingu Nabídka a poptávka

-

graficky znázorní a vysvětlí poptávku a tržní rovnováhu

-

nabídku, Tržně diferenciovaný a nediferenciovaný marketing

Segmentace trhu odliší konkurenční prostředí od nedokonalostí na trhu a kriticky zhodnotí Tržní zacílení a umístění existenci monopolů a státních zásahů do trhu

-

odliší diferencovaný marketing

a

nediferencovaný

-

chápe podstatu a význam segmentace trhu pro marketingové řízení firem

-

popíše a vyhodnotí vlivy působící na firmu

Marketingové prostředí

-

odliší marketingové mikro a makroprostředí

Mikro a makroprostředí

-

vysvětlí demografické, ekonomické, přírodní, technické, politické a kulturní prostředí

-

ovlivňuje marketingové rozhodnutí

-

chápe podstatu marketingového řízení

Marketingové řízení

-

odliší poslání a cíle firmy

Definice poslání, vize a cílů firmy 180


-

využívá poznatků marketingových strategií Marketingové plánování k efektivnímu řízení firmy Marketingové strategie – matice vypracuje SWOT analýzu pro danou firmu růstu, konkurenční strategie

-

vypracuje SWOT analýzu pro svou osobu

-

rozlišuje typy výrobků z hlediska jejich umístění na trhu a jejich růstu (BCG analýza)

-

zpracuje jednoduchý marketingový plán

-

vnímá význam informací pro firemní řízení

Marketingový výzkum

-

definuje marketingový informační systém

marketingová informační soustava

-

vyjmenuje složky informačního systému

Komplexní analýzy – SWOT analýza, Portfóliová analýza, GE analýza

marketingový výzkum

-

marketingového

metody a techniky MK výzkumu

výzkum spotřebitele provede samostatně nebo ve skupině model spotřebního chování jednoduchý marketingový průzkum charakteristiky ovlivňující popíše fáze marketingového výzkumu spotř.chování

-

rozliší kvantitativní a kvalitativní techniky proces nákupního rozhodování marketingového výzkumu

-

porovná výhody a nevýhody jednotlivých technik zjišťování informací

-

sestaví jednoduchý dotazník

-

setřídí výše uvedené poznatky


181


Marketing

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Tématické celky Žák: -

definuje výrobek

Výrobek

-

vysvětlí komplexní pojetí výrobku

Charakteristika a členění výrobku

-

rozčlení výrobek podle různých kritérií

-

orientuje se v obchodním sortimentu

-

definuje značku výrobku a dokáže Značka výrobku rozlišit jednotlivé druhy značek Ochranná známka

-

orientuje se v problematice ochranných Vývoj výrobku známek Životní cyklus výrobku

-

chápe důležitost obalu pro nákupní rozhodování

-

ovládá popis a na praktických příkladech vyhodnocení jednotlivých fází ve vývoji výrobku

-

určí u konkrétních produktů fáze jejich životního cyklu

-

vnímá cenu z pozice firmy i spotřebitele

-

stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a Charakteristika ceny DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle Cíle podniku při stanovování ceny zákazníků, místa a období Metody stanovování ceny

-

orientuje se v cílech stanovování ceny

-

rozpozná nabídky

-

vysvětlí cenovou elasticitu poptávky

-

na příkladech objasní typické cenové taktiky, popř. navrhne vhodnou taktiku pro konkrétní produkt

-

charakterizuje cenové strategie

-

na příkladu ukáže stanovení ceny služby

-

na příkladu ukáže rabat, obchodní marži

Výrobní a obchodní sortiment

cenové

triky

a

Komplexní výrobek Obal

Cena

Cenové strategie

klamavé

182


a stanovení prodejní ceny výrobku

Distribuce

-

vysvětlí význam distribuce

-

rozliší a popíše jednotlivé distribuční Charakteristika distribuce cesty Velkoobchod

-

navrhne vhodnou distribuční cestu pro Maloobchod určitý produkt Vývoj maloobchodu

-

na příkladu ukáže prodejní cesty, vysvětlí Maloobchodní mix a obchodní triky důvody použití mezičlánků;

-

zná podstatu velkoobchodu a rozliší jeho jednotlivé typy

-

na základě znalostí historického vývoje maloobchodní sítě dokáže analyzovat současnou situaci

-

rozliší a charakterizuje maloobchodní jednotky

-

orientuje se v současné obchodní síti České republiky

-

dokáže rozpoznat obchodní triky

-

chápe význam marketingové komunikace Marketingová komunikace pro úspěšné vedení firmy Charakteristika marketingové popíše model marketingové komunikace komunikace

-

Podpora prodeje zná jednotlivé složky propagačního mixu a umí je aplikovat na praktických Osobní prodej příkladech Public relation

-

uplatní prostředky verbální a neverbální Přímý marketing komunikace Reklama

-

vybere vhodný reklamní prostředek pro Exteriérová média určitý produkt

-

na příkladu posoudí dopady publicity, na příkladu vysvětlí péči o zákazníka, na 183

příkladu jednání;

ukáže

průběh

obchodního

-

dokáže sestavit svůj životopis a ovládá Trh práce a já problematiku přijímacího pohovoru pro úspěšné hledání zaměstnání

-

orientuje se na trhu práce – první místo, ztráta místa, návrat do zaměstnání

-

připravuje se na vykonání závěrečné Celkové opakování k maturitě maturitní zkoušky

184

13. 5. Účetnictví a daně Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 256 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu Účetnictví a daně je rozvíjet základní ekonomické myšlení, naučit žáky efektivně ekonomicky myslet a jednat. Vypěstovat v žácích schopnost hodnotit číselné údaje získané účetnictvím pro podnikatelské rozhodování a návyk kontrolovat výsledky své práce. Vést žáky k využívání a dodržování základních znalostí právních norem týkajících se účetnictví a uvědomování si následků z jejich nedodržování. Vyučující by měl u žáků vytvořit přesvědčení, že účetnictví má nezastupitelné místo při sběru, třídění a zpracování informací potřebných pro řízení podniku. Předmět je zaměřen především na poznatky dlouhodobější platnosti, aby z něho mohli žáci vycházet při své činnosti a správně se orientovali v měnících se podmínkách ekonomické a účetní praxe. Charakteristika učiva Učivo se zaměřuje na jednotlivé tématické celky, které vymezují podstatu účetní soustavy, vyhotovování účetních dokladů, oběh účetních dokladů, vedení daňové evidence, základní účtování účetních případů dle účetních tříd, hospodářský výsledek a účetní závěrka. V prvním ročníku se žáci seznámí s podstatou, funkcí a významem účetnictví pro řízení všech organizací. Výuka je zaměřena zvláště na zvládnutí daňové evidence a její vedení prostřednictvím deníku příjmů a výdajů. Daňovou evidenci budou žáci vést na základě účetních dokladů, které se naučí vyhotovit se všemi náležitostmi. Pochopí používání knihy pohledávek, závazků a dlouhodobého majetku. Výuka předmětu ve druhém až čtvrtém ročníku je zaměřena hlavně na základy účetnictví, pochopením rozvahových, výsledkových a podrozvahových účtů. Žáci se během výuky naučí účtování dlouhodobého majetku, finančního majetku, účtování zásob včetně inventarizačních rozdílů, účtování závazků a pohledávek. Úkolem výuky je žáky naučit založit podnikání prostřednictvím základního kapitálu, vedení podniku během účetního období až do sestavení účetní závěrky a výsledku hospodaření. Ve čtvrtém ročníku je v rámci disponibilních hodin zařazena navíc jedna týdenní hodina předmětu Účetnictví, která je věnována poskytování služeb v oblasti daňového poradenství. Učivo je zaměřeno na problematiku daní, jejich výpočtů a následného zaúčtování. Učivo je probíráno v takovém rozsahu a hloubce, aby byl žák schopen poskytnout poradenství při vyplňování příslušných daňových přiznáních. Výukové strategie Výuka předmětu Účetnictví a daně směřuje k tomu, aby žáci a žákyně pracovali poctivě, svědomitě a přesně. Osvojením učiva si vytvoří ucelené představy o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením. Výuka probíhá především formou výkladu a skupinového vyučování. Žáci řeší problémové účetní úlohy, vypracovávají souvislé účetní případy, pracují s účetní evidencí, naučí se používat účetní osnovu, daňové zákony a zákon o účetnictví v praxi. 185

Hodnocení výsledků žáků Žáci budou hodnoceni za písemné zaúčtování účetních příkladů. Musí prokázat zvládnutí učiva po teoretické stránce, jeho aplikaci do hospodářské praxe, logický úsudek, samostatnost, pečlivost, přesnost a vazbu na jiné ekonomické předměty. Při celkové klasifikaci bude zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené problematice. Důraz bude kladen zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků v praxi, samostatnost a tvůrčí přístup. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů učitel uvádí problémové příklady z účetní praxe na modelových příkladech učí žáky algoritmu řešení problémů.z oblasti účetnictví učitel směřuje žáky ke zdrojům informací vedoucích k řešení problému předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám − pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia − cíleně motivuje žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia s perspektivou dalšího povolání. − pomáhá žákům vnímat a vyhodnocovat pracovní příležitostí v regionu v oblasti účetnictví − učitel v praktickém účtování vede žáky k pochopení ekonomické podstaty soukromého podnikání Matematické kompetence – žáci jsou vedeni k efektivní aplikaci matematických postupů při řešení účetních problémů Aplikace průřezových témat Předmět Účetnictví a daně přispívá především k realizaci těchto průřezových témat: Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, významu vzdělání a celoživotního učení pro život, k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, aby zhodnotili jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávali tyto faktory se svými předpoklady, aby se seznámili s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání.

186


Účetnictví a daně Tématické celky

Žák: - vysvětlí podstatu účetnictví a jeho úlohu Vymezení účetnictví Podstata, význam a funkce účetnictví při řízení podniku - orientuje se ve způsobech evidence Předpisy upravující účetnictví podnikatelské činnosti Způsoby vedení podnikatelské činnosti - vede daňovou evidenci Účetní doklady a druhy daňových - ověří náležitosti a provede likvidaci dokladů, opravy účetních zápisů účetních dokladů při běžném účtování - vede základní účetní případy v DE

Daňová evidence podnikatele

- definuje podstatu vedení knih: pokladní Charakteristika knihy, knihy pohledávek a závazků, Knihy pomocné evidence inventární knihy Pokladní kniha, kniha pohledávek a - využívá oprav při běžném účtování závazků, inventární karta, zapisování - uzavře daňovou evidenci v souvislosti s zdanitelných příjmů a výdajů, závěrka výpočtem daně z příjmu fyzických osob - pracuje s účtovým rozvrhem

Majetek podniku a zdroje - orientuje se ve způsobech evidence financování podnikatelské činnosti Druhy majetku - ověří náležitosti a provede likvidaci účetních dokladů při běžném účtování Zdroje financování majetku - rozliší majetek a zdroje financování - vypočítá hodnotu majetku a jeho zdrojů

187



Účetnictví a daně


Tématické celky


Žák: - sestaví rozvahu

Základy podvojného účetnictví

- rozumí změnám rozvahových položek

Rozvahové účty

- rozliší jednotlivé nákladové a výnosové Výsledkové účty účty uzavře rozvahové výsledkové účty Syntetické a analytické účty - používá účetní osnovu Zápisy, obraty a zůstatky na účtech - zaúčtuje běžné účetní případy v Účtová osnova a účtový rozvrh pokladně, na běžných účtech - pracuje s pokladní knihou Účtování finančního majetku - zaúčtuje inventarizační rozdíly vzniklé Hotovostní platební styk v pokladně a na ceninách Inventarizace pokladní hotovosti - používá účet peníze na cestě - zaúčtuje běžné účetní bankovních účtech

případy

- vystaví daňové doklady náležitosti daňových dokladů

na Ceniny Úvěry

a

zná Bezhotovostní platební styk

Účtování DPH – nepřímé daně - orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH Podstata DPH - vypočítá DPH na vstupu a výstupu, Plátce DPH daňovou povinnost Způsob výpočtu DPH - zaúčtuje účetní případy spojené s DPH Zaúčtování DPH - orientuje se v zařazení majetku podle Základní účtování DHM SKP a v odpisovém plánu - účtuje pořízení DHM a jeho zařazení, Vymezení pojmu vypočítá odpisy Pořízení, evidence na účtech, odepisování

188

8



Žák: - rozliší základní majetku

druhy

oběžného Zabezpečení hlavní činnosti oběžným majetkem – základní účtování zásob

- vypočte plánovanou spotřebu materiálu; Členění oběžného majetku - vypočítá ukazatele obratu zásob; - provede jednoduchý výběr dodavatele;

Zásoby, pořízení zásob, optimalizace zásob a nákupu, vymezení zásob, oceňování zásob, rychlost obratu zásob

- na příkladu ukáže postup pořízení Spotřeba materiálu, inventarizační materiálu rozdíly, reklamace - účtuje způsobem A i B podle dokladů Účtování zásob, účtování pořízení zásob, - vyhotoví příjemku a výdejku

účtování faktur

- účtuje o nedokončené výrobě a o Nedokončená výroba, polotovary vlastní výroby, výrobky výrobcích; - účtuje o nákupu a prodeji zboží - rozliší oběžný a dlouhodobý majetek a Zabezpečení hlavní činnosti dlouhodobým majetkem jeho základní druhy - provádí běžné výpočty – odpisů, Dlouhodobý majetek, členění, kapacity a jejího využití, efektivnosti opotřebení, odpisy, kapacita investic a komentuje výsledky Pořízení a vyřazení dlouhodobého - vede karty dlouhodobého majetku, majetku, oceňování a účtování dlouhodobého majetku účtuje o dlouhodobém majetku - účtuje o finančním leasingu včetně Analytická evidence dlouhodobého majetku časového rozlišení splátek u nájemce o pořízení a prodeji Dlouhodobý nehmotný majetek - účtuje dlouhodobého finančního majetku Krátkodobý finanční majetek - orientuje se v zařazení majetku podle Finanční majetek SKP a v odpisovém plánu Inventarizační rozdíly, poskytnuté - účtuje inventarizační rozdíly v pokladně a provozní zálohy jejich předpis zodpovědným pracovníkům - zaúčtuje poskytnuté provozní zálohy Účtování cenin, valutová pokladna, cenné papíry, zaměstnancům, stravenky - orientuje se v účtování krátkodobých úvěrů Úvěry krátkodobé a jejich splácení, zaúčtuje účetní případy valutové pokladny, kurzové rozdíly

- účtuje pořízení a prodej akcií

189




Žák: - zaúčtuje vydané faktury; popř. jejich Pohledávky, závazky, druhy závazků, odpis zálohy - účtuje další pohledávky a jejich úhradu včetně pohledávek v zahraničí - likviduje přijaté faktury včetně závazků v zahraničí - účtuje další krátkodobé a dlouhodobé závazky - účtuje přijaté zálohy a poskytnuté zálohy Základní účtování mezd, zdravotní a - zaúčtuje kurzové rozdíly při placení sociální pojištění faktur Vymezení pojmu mzdy a jednotlivých - orientuje se v zákonné úpravě složek mzdy, mzdové předpisy mzdových předpisů Složky mzdy, výpočet mzdy - posoudí na jednoduchých příkladech Sociální a zdravotní pojištění, daň z vhodnost použitých forem mzdy příjmu ze závislé činnosti - vypočte hrubou mzdu, zdravotní a sociální pojištění, náhrady mezd, Evidence mezd, zákonné odvody zdanitelnou mzdu, čistou mzdu, nemocenské dávky, částku k výplatě - vyhotoví doklad pro účtování mezd - odliší pracovní smlouvy a dohody od prací konaných mimo pracovní poměr z hlediska mzdy, pojištění a daně z příjmů - porovná vhodnost užití vlastních a cizích zdrojů financování; - sestaví platební kalendář - charakterizuje cash-flow firmy -

posoudí možnost užití peněz s ohledem na výnos a riziko

- účtuje na účtech

příslušných

kapitálových

Zdroje financování, finanční řízení Základní (vlastní) kapitál

- účtuje náklady a výnosy ve finančním Tvorba základního kapitálu v a.s. a s.r.o. 190


Účtování na kapitálových účtech

účetnictví

- objasní podstatu časového rozlišování Kapitálové fondy nákladů a výnosů Cizí kapitál - provede uzávěrku nákladových účtů Krátkodobé a dlouhodobé financování - účtuje výnosy, výnosy příštích období a Cash-flow příjmy příštích období - provede roční uzávěrku výnosových Finanční řízení účtů

Hospodářský výsledek

- vyčíslí a zaúčtuje inventarizační rozdíly - uzavře rozvahové a výsledkové účty

Náklady a výnosy

Pravidla účtování nákladů a výnosů - vypočítá výsledek hospodaření, sestaví a uzavře účet zisku a ztrát Časové rozlišení nákladů a výdajů Časové rozlišení výnosů

- schematicky sestaví rozvahu

- transformuje hospodářský výsledek na Sestavení výkazu zisku a ztrát základ daně z příjmu Inventarizace majetku a závazků - orientuje se v daňovém přiznání pro daň z příjmů právnických osob a pro daň z Uzávěrkové operace příjmů fyzických osob Otevření účtů na začátku účetního - odsouhlasí výši hospodářského období výsledku mezi účtem zisků a ztrát a Účetní závěrka rozvahou Výsledek hospodaření - účtuje tvorbu a čerpání rezerv Účtování o výsledku hospodaření a jeho - hodnotí dopad tvorby a čerpání rezerv rozdělení na výsledek hospodaření a základ daně Nerozdělený zisk z příjmů - stanoví s pomocí zákona o daních Ztráta z minulých let z příjmů výši záloh na daň a termíny Rezervy zákonné a ostatní jejich splatnosti - charakterizuje dopad zisku nebo ztráty na finanční situaci podniku - zaúčtuje tvorbu a hospodářského výsledku

rozdělení

Manažerské účetnictví Hospodářská střediska

- otevře účet na začátku nového účetního Vedení vnitropodnikového účetnictví období Kalkulace – druhy, rozdělení, druhy - účtuje náklady a výnosy hospodářských rozpočtů středisek Vazby mezi normami, rozpočetnictvím a - sestaví předběžnou kalkulaci úplných kalkulacemi nákladů metodou přirážkovou - srovná údaje předběžné a výsledné kalkulace 191

- sestaví kalkulaci s neúplnými náklady - doporučí na základě výsledků obou kalkulací případné přijetí zakázky, vhodnou výši ceny - přebírá údaje z kalkulace do rozpočtu - zpracuje jednoduchý rozpočet

192


Účetnictví – Daňové poradenství

4. ročník


Tématické celky

32 hodin za ŠR

Žák: - pracuje se základními daňovými pojmy Daňová soustava (plátce, poplatník, předmět daně, Daň z příjmu fyzických osob a její zdanitelné plnění) výpočet - určí ze zákona předmět daně, poplatníky daně, osvobození od daně a zdaňovací Správa daní období Daňové zvýhodnění - rozezná daňově uznatelné a neuznatelné příjmy a výdaje Daňové přiznání - pracuje s běžnými položkami daňově uznatelných a neuznatelných nákladů a Zaúčtování jednotlivých daní výnosů - uplatní nezdanitelné částky ze základu Daň z příjmu právnických osob daně - podle sazby vypočítá daň z příjmu Výpočet daně fyzických osob Daňové přiznání - posoudí úplnost daňových dokladů - použije slevy na dani - vypočítá základ daně odčitatelné položky

a

použije

- vypočítá a zaúčtuje jednotlivé daně - vyplní daňové přiznání

Daň silniční Ostatní daně Daň z nemovitosti Daň dědická, darovací Daň z převodu nemovitostí

193

13. 6. Technika administrativy Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 128 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem předmětu je získat dovednost psát desetiprstovou hmatovou metodou na české klávesnici, osvojit si vědomosti o obsahové náplni a stylizaci obchodních dopisů a dalších písemností spojených s organizací a řízením podniku a získat přehled o současné kancelářské technice a způsobu jejího využívání. Písemný styk je jednou z forem, jak získat nebo předat informace. Písemnosti zpřesňují, zkvalitňují a dokumentují výměnu informací. Získané dovednosti a vědomosti žáci uplatňují v ostatních předmětech (Informační a komunikační technologie, Ekonomika, psaní seminárních prací apod.), což jim usnadňuje a urychluje práci po dobu studia i v praktickém životě. Charakteristika učiva Hmatová metoda psaní na klávesnici je nejracionálnější způsob obsluhy klávesnice. Práce je rozložena na všechny prsty, zrychluje se výukou, spoří energii a pisatel se soustředí pouze na obsah sdělení. Součástí výuky je seznámení s normalizovanou úpravou písemností podle ČSN 01 6910, žáci se učí stylizovat písemnosti, psát dopisy zdvořilé v obsahu, jasné ve výrazu a úhledné ve formě. Výukové strategie Předmět je zařazen do 1. a 2. ročníku studia, a to vždy 2 hodiny týdně. Vyučuje se ve speciální učebně Techniky administrativy. K výuce je používán počítač, používá se výukový počítačový program. Každý žák má samostatné pracoviště. K pomalejším žákům (dyslexie, dysgrafie) je přistupováno individuálně. Při výuce se postupuje symetrickou metodou. Po názorné výuce žáci pokračují metodou samostatné práce, žák se učí ovládat klávesnici postupně. Výukový počítačový program je rozdělen do lekcí, které slouží k opakovanému cvičení až do dosažení požadované přesnosti a rychlosti psaní. Lekce většinou obsahuje dva nové znaky, po 3 – 5 lekcích následuje test, ověřující znalost psaní. Ke konci výuky v l. ročníku se žáci učí psaní textů z předlohy (doba psaní 5 minut, později 10 minut), opisy z předlohy se střídají s pokračováním psaní ve výukovém programu. Ve 2. ročníku se pokračuje ve zvyšování výkonnosti žáků pomocí diktátů a desetiminutových opisů, žáci se učí stylizaci a úpravě písemností. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací. Důraz je kladen na názornou výuku, procvičování již probraného učiva, motivaci žáků a na zpětnou vazbu mezi učitelem a žákem.

194

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou metodicky a soustavně kontrolováni při psaní (správný prstoklad), dovednosti v psaní jsou ověřovány pomocí testů, které následují po několika lekcích. V 1. ročníku jsou hlavním kritériem hodnocení kontrolní cvičení a prověrky, kde se měří výkon – rychlost a přesnost psaní. Větší důraz je kladen na přesnost před rychlostí. Ve 2. ročníku jsou žáci kromě prověrek rychlosti a přesnosti psaní hodnoceni také pomocí testů ze znalosti normalizované úpravy písemností, při vypracovávání písemností je hodnocena i estetická stránka psaného dokumentu. Rozvoj klíčových kompetencí (přínos vyučování) Komunikativní kompetence žáci jsou formou cvičení vedeni k jazykově a stylisticky správnému zpracování administrativních písemností, k dodržování jazykových a stylistických norem a odborné terminologie učitel využívá aplikačního programu pro výuku psaní všema deseti prsty Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií žáci jsou vedeni k práci s aplikačním programem, k efektivní práci v textovém a tabulkovém editoru. Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni ke zvládnutí správného prstokladu při psaní na počítačové klávesnici, ke zpracování obchodní korespondence, ke zpracování dokumentů v elektronické podobě na základě stanovených norem.

195


Technika administrativy

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Tématické celky Žák: - vysvětlí význam informací a komunikace Úvod pro podnikání ve službách Využití techniky v komunikaci - vysvětlí pojem normalizovaná úprava písemností Nácvik psaní na střední a horní řadě, - popíše klávesnici písmeno c v dolní řadě, čárka (1. – 9. lekce) - seznámí se s bezpečností při práci, uvědomuje si význam ovládání klávesnice − přiřadí jednotlivá písmena k prstům

Nácvik v horní a dolní řadě, tečka, - rozlišuje jednotlivá písmena a upravuje pomlka, velká písmena pomocí klávesy Shift (10. – 21. lekce) chyby

− kontroluje svoje psaní − plynule přechází na písmena dolní řady − používá přeřaďovač

Nácvik malých písmen na číselné řadě, uvozovky (22. – 27.lekce)

− píše v celých větách − přechází na číselnou řadu − systematicky využívá všech deset prstů

Nácvik znamének, číslic a značek, diakritická znaménka (28. – 35. lekce)

− analyzuje své chyby - zdokonaluje rychlost, psaní

přesnost svého Lekce k procvičování(36. – 45. lekce)

- rozlišuje psaní čísel na číselníku a čísel. řadě − opíše plynule cizojazyčný text

196



Technika administrativy


2. ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: - zdůvodní význam normalizované úpravy Úvod písemností Využití techniky v komunikaci - napíše obchodní dopis - používá frazeologický slovník - napíše osobní dopis Normalizovaná úprava písemností, nácvik zvláštní úpravy textů

- napíše pozvánku, zápis apod. - vyplní cestovní příkaz - sestaví zprávy a hlášení - sestaví prezenční listinu

Jednoduché tabulky, složeným záhlavím

- sestaví životopis

tabulky

se

- sepíše pracovní smlouvu -

napíše dopis jako fyzická osoba osobě Administrativní styl právnické

- sestaví jednoduché právní listiny s Obchodní dopisy (poptávka-dotaz, nabídka , objednávka, urgence potvrzení objednávky, odpověď na - definuje, co je inzerát, leták, prospekt, urgenci, odvolávka a přepravní katalog dispozice, reklamace, záporná odpověď na reklamaci, první - zná platební doklady, poštovní poukázky upomínka, odpověď na upomínku, - přesně a rychle ovládá klávesnici druhá upomínka, odpověď na upom., pokus o smír desetiprstovou hmatovou metodou - zná základní pojmy při manipulaci písemnostmi

- vyhotovuje písemnosti spojené s provozem věcně, jazykově a formálně správně a Osobní dopisy v souladu s normalizovanou úpravou písemností Písemnosti při organizaci a řízení podniku

Personální písemnosti

197

Dopisy fyzických osob právnickým (podání)

osobám

Právní písemnosti Manipulace s písemnostmi Propagace a reklama Písemnosti ve styku s peněž. ústavy a poštou

198

13. 7. Finanční gramotnost Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 32 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Finanční gramotnost jako součást ekonomické gramotnosti tvoří jednu ze složek tzv. klíčových kompetencí, tedy znalostí, dovedností a hodnotových postojů, které by měl občan mít, aby se dokázal uplatnit v současné společnosti. Hlavním cílem předmětu je, aby žák získal a dovedl použít znalosti, dovednosti a hodnotové postoje občana nezbytné k tomu, aby finančně zabezpečil sebe a svoji domácnost v současné společnosti a aktivně vystupoval na trhu finančních produktů a služeb. Charakteristika učiva Předmět je vyučován ve čtvrtém ročníku a jeho učivo je rozdělené do níže uvedených oblastí: 1) Finanční gramotnost jako správa osobních/rodinných financí zahrnuje tři složky: gramotnost peněžní, cenovou a rozpočtovou. Peněžní gramotnost představují kompetence nezbytné pro správu hotovostních a bezhotovostních peněz a transakcí s nimi a dále správu nástrojů k tomu určených (např. běžný účet, platební nástroje apod.) Cenovou gramotnost představují kompetence nezbytné pro porozumění cenovým mechanismům a inflaci. Rozpočtovou gramotnost představují kompetence nezbytné pro správu osobního/rodinného rozpočtu (např. schopnost vést rozpočet, stanovovat finanční cíle a rozhodovat o alokaci finančních zdrojů) a zahrnuje i schopnost zvládat různé životní situace z finančního hlediska. 2) Specializované složky finanční gramotnosti: správu finančních aktiv (např. vkladů, investic a pojištění) a správu finančních závazků (např. úvěrů nebo leasingu). Výukové strategie Výukové strategie jsou voleny tak, aby žák nebyl jen příjemcem informací, ale aby získal praktické dovednosti z oblasti finanční gramotnosti. Základními výukovými metodami předmětu Finanční gramotnost tedy jsou finanční modelové situace, finanční hry, workshopy, panelové diskuze, řešení finančních problémů v kratších i souvislých úlohách při využití pracovních listů. Výukovými metodami jsou také prezentace pracovníků pojišťoven a bank. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno formou testování, písemných prací a jednotlivým či týmovým řešením finančních modelových situací. Součástí hodnocení jsou také vypracované domácí úlohy.

199

Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů učitel uvádí problémové příklady z oblasti finanční gramotnosti na modelových příkladech učí žáky algoritmu řešení problémů.z oblasti úvěrové, hypotéční a pojistné politiky předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k obhajobě jejich rozhodnutí, k nesení zodpovědnosti za přijaté řešení problému využívá skupinových forem práce, podporuje týmové řešení problémů, brainstorming Matematické kompetence učitel žáky k provádění reálného odhadu výsledku řešení dané úlohy učitel na praktických příkladech aplikuje finanční matematiku učitel vede žáky k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh z oblasti ekonomie Aplikace průřezových témat Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k získání praktických návyků z oblasti finanční gramotnosti, k posouzení svých předpokladů a profesních cílů, k orientaci na trhu práce v oblasti finančních služeb.

200


Finanční gramotnost

4.ročník

Tématické celky

Žák: Hospodaření domácnosti − sestaví domácí rozpočet, rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a Osobní rozpočet výdaje Rozpočet domácnosti − porovná výši osobního majetku se Osobní aktiva a osobní pasiva závazky, stanoví finanční rozvahu domácnosti s vyhodnocením osobních aktiv a pasiv Ceny − ovládá základní strategie stanovení cen

Trh

Způsoby stanovení ceny − orientuje se v subjektech finančního Cenové praktiky trhu, činnosti bank a pojišťoven Inflace − orientuje se v bankovních službách − používá běžné platební nástroje

Peníze, placení, cenné papíry, měna

− stanoví cenu, rozpozná běžné cenové Hotovostní a bezhotovostní placení triky − vysvětlí podstatu inflace a její důsledky, Finanční trh uvede příklady, jak se důsledkům Banky, stavební spořitelny, investiční inflace bránit leasingové společnosti, pojišťovny, − navrhne, jak řešit schodkový rozpočet, společnosti, splátkové společnosti vybere nejvýhodnější úvěrový produkt a Finanční produkty posoudí způsoby zajištění úvěru Kam uložit peníze, Kde si vypůjčit − navrhne, jak naložit s přebytkovým peníze, pojištění rozpočtem domácnosti, jak využít volné finanční prostředky, vybere Finanční plánování nejvhodnější produkt pro investování Investování, deficit domácího rozpočtu, − rozliší druhy úvěrů, jejich použití; ochrana spotřebitele, zdroje informací provede jednoduché srovnání výhodnosti peněžních produktů Opakování − vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby − zná práva a povinnosti spotřebitele

201

32 hodin za ŠR

13. 8. Reklama Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 32 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Při realizaci marketingových cílů organizace má reklama vedle dalších komunikačních nástrojů nezastupitelné místo. Je proto důležité, aby žák získal nejen teoretické znalosti o postavení a úloze reklamy v marketingu, ale dokázal také na praktickém příkladě zpracovat reklamní kampaň pro vybranou organizaci. Dalším cílem předmětu je pochopení společenské odpovědnosti reklamy. Charakteristika učiva Předmět Reklama je vyučován ve čtvrtém ročníku v rozsahu 32 hodin. V úvodních hodinách se žáci seznámí s definicí, posláním a regulací reklamy. Dalším krokem je pak tvorba reklamní kampaně, kterou žáci zpracovávají pro reálnou či fiktivní organizaci. Výstupem zpracované reklamní kampaně je seminární práce, ve které žáci prakticky prezentují získané znalosti. Součástí výuky jsou i praktická cvičení, v nichž žáci samostatně či v menších skupinách vytvářejí názvy organizací, slogany a letáky. Výuka je doplněna o ukázky a rozbory aktuálních reklam, a to pomocí audiovizuální techniky a internetu. Předmět Reklama je propojen a koordinován s předměty Rétorika a Informační a komunikační technologie. Výukové strategie Při výuce předmětu Reklama se mezi základní metody řadí především výklad, rozhovor a řízená diskuse. Snahou vyučujícího je teoretickou část hodiny podpořit jednoduchými příklady a cvičeními. V praktických hodinách, tj. při tvorbě reklamní kampaně, je využívána forma samostatné i skupinové práce s odbornou pomocí vyučujícího. Při výuce je využívána prezentační technika s internetem. Hodnocení výsledků žáků Kriteria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena klasifikačním řádem. Hodnocení je prováděno formou písemných prací a součástí hodnocení je seminární práce zaměřená na tvorbu reklamní kampaně. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů učitel uvádí problémové příklady z přípravy reklamní kampaně učitel podporuje intuitivní postupy při řešení problémů učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k obhajobě jejich rozhodnutí, k nesení zodpovědnosti za přijaté řešení problému využívá skupinových forem práce, podporuje týmové řešení problémů, brainstorming

202

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k orientaci v mediálních obsazích, ke kritickému hodnocení mediálních sdělení, k jejich a optimálnímu využití při tvorbě reklamní kampaně, žák je dále veden ke schopnosti odolávat myšlenkové manipulaci. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k pochopení vlastní odpovědnosti za své jednání, k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí v osobním i profesním jednání, k zodpovědné realizaci reklamní kampaně z hlediska ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání a zpracování informací z oblasti reklamy a k jejich následnému praktickému využití, k praktickému využití informačních a komunikačních technologií při přípravě reklamní kampaně.

203


Reklama Tématické celky

Žák: − definuje poslání reklamy − uvede příklady samoregulace reklamy

Úvod do reklamy Definice, poslání, součásti reklamy, společenská odpovědnost reklamy

− orientuje se v jednotlivých součástech Masová média a jejich funkce kritický reklamy přístup k médiím, maximální využití potencionálu médií − navrhne reklamní kampaň pro konkrétní organizaci − efektivně volí média pro reklamní Tvorba reklamní kampaně kampaň Stanovení cílů − dovede kriticky přistupovat Stanovení rozpočtu k mediálním obsahům a pozitivně Volba médií využívat nabídky masových médií − zpracuje návrh letáku

Stanovení cílové skupiny

Formulace poselství − aplikuje v praxi teoretické poznatky pro Kontrola účinnosti reklamy tvorbu názvu organizace a sloganu − vyhodnocuje účinnost reklamy

Praktická cvičení

− kriticky vyhodnocuje dopad mediálních Tvorba sloganu a názvu firmy, návrh sdělení na spotřebitele letáku, volba médií a stanovení rozpočtu

Seminární práce

Opakování

204


14

Personální a materiální podmínky realizace ŠVP

14. 1. Personální podmínky Vedení školy usiluje o co nejvyšší pedagogickou a odbornou kvalifikaci pedagogických pracovníků. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků je podporován jejich odborný a pedagogický růst. Pedagogický sbor tvoří interní a externí učitelé. Záměrem vedení školy je, aby interní učitelé zajišťovali převážnou část výuky. Externí učitelé vyučují hlavně ty předměty, ze kterých není možné složit celý úvazek. Do hodin cizích jazyků a odborných předmětů jsou zváni odborníci z praxe. 12. 2. Materiální a technické zabezpečení výuky Výuka většiny předmětů probíhá v prostorách školy, tj. v budově Domova mládeže Vysoké Mýto, generála Závady 118. Pro výuku tělesné výchovy využívá škola sportovní halu domova mládeže a tělocvičnu Orlovna. Z důvodu častého dělení tříd na menší výukové skupiny dochází k maximálnímu využití všech učeben v prostorách školy, proto v případě potřeby dalších učeben pronajímá škola pro výuku jazyků také učebny v nedalekém městském zařízení M Klub. V samotné budově školy se nachází celkem sedm výukových učeben. Z toho jsou čtyři učebny kmenové, jedna učebna informačních a komunikačních technologií, jedna učebna techniky administrativy a jedna učebna pro výuku jazyků. Všechny kmenové učebny jsou vybaveny dataprojektory a osobními počítači s připojením na internet, takže vyučující mohou při výuce používat moderní informační a komunikační technologie. Každá učebna je vybavena CD a MP3 přehrávačem. Učebna informačních a komunikačních technologií a techniky administrativy jsou řešeny tak, aby sloužily zároveň jako učebny pro výuku jazyků. V obou učebnách se nachází šestnáct stanic s osobními počítači. Vybavení počítačů umožňuje multimediální výuku. Učebna je vybavena také dataprojektorem s promítacím plátnem. Žákům je přístupná síťová tiskárna. Všechny počítače jsou zapojeny v interní síti a jsou připojeny na internet. Škola disponuje v celém objektu WIFI připojením Učebny jsou dále vybaveny pro poslech v cizích jazycích zabudovanou reproduktorovou soustavou a ke každé PC stanici jsou k dispozici sluchátka. Žáci mají dále za účelem výuky k dispozici digitální kameru a fotoaparát. Jazyková učebna je vybavena velkoplošným televizorem, připojeným na internet a interní síť, video a DVD přehrávačem; CD a MP3 přehrávačem. Žáci mají k dispozici: vlastní domovský disk přístupný i prostřednictvím FTP, společný disk s FTP i webovým přístupem pro čtení, vlastní poštovní schránku, prostor pro vlastní webovou prezentaci, volný přístup ke stanicím v době mimo vyučování. Každý interní učitel má k dispozici školní notebook. Způsob komunikace s rodiči: internetové žákovské knížky, přehled o známkách, docházce a chování žáků prostřednictvím internetu, každý zákonný zástupce má přístup do systému zabezpečen vlastním heslem. Způsob zajištění připojených míst v budově školy: LAN Cat 5e, gigabitový ethernet Rychlost a způsob připojení internetu: Wi-Fi Unet 205

15

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP

Tvorba a následná aktualizace školního vzdělávacího programu usiluje kromě jiného o vytvoření funkčních vazeb s okolním sociálním a pracovním prostředím. Mezi sociální partnery školy patří především rodiny žáků a zaměstnavatelé. Partnerská spolupráce je pak rozvíjena s regionálními úřady práce a s Národním ústavem odborného vzdělávání v Praze. Přes svého zástupce v Radě školy mohou rodiče komunikovat s vedením školy o výchovně vzdělávacích otázkách, navrhovat úpravy v učebním plánu, podílet se na organizování odborných exkurzí, odborných praxí, zahraničních stáží... Se zástupci zaměstnavatelů je veden dlouhodobý dialog o odborném zaměření školy. Vedení školy reaguje na jejich podněty úpravou obsahu a struktury učebního plánu. Spolupráce probíhá v následujících formách: 1) Zástupci jednotlivých firem a organizací jsou zváni do školy s cílem: -

přiblížit žákům reálné pracovní prostředí

-

seznámit žáky s konkrétními požadavky zaměstnavatelů

-

motivovat žáky ve studiu

2) Žáci se zúčastňují odborných exkurzí, během kterých mají možnost se seznámit s reálným chodem firmy a tím si vytvořit si představu o možném budoucím uplatnění. 3) Realizace odborné praxe žáků probíhá za spolupráce školy s podnikatelskými subjekty v regionu. spolupráce probíhá v oblasti stanovení témat odborné praxe, obsahu praxe a v oblasti hodnocení práce žáků. Škola spolupracuje s úřady práce v regionech Ústí nad orlicí, Chrudim a Svitavy, tzn. s těmi regiony, ve kterých má trvalé bydliště většina žáků a absolventů školy. Jsou sledovány počty absolventů školy na výše zmíněných úřadech práce, a to vždy k 1. 10. daného roku. Každoročně pro žáky čtvrtého ročníku přednáší zástupce úřadu práce o jejich možnostech na trhu práce. S Národním ústavem odborného vzdělávání v Praze je vedena odborná spolupráce v rámci fiktivních firem, kdy je škola zapojena do systému fiktivních firem CEFIF. Náplň činnosti fiktivních firem pak následně ovlivňuje obsah a strukturu odborných předmětů. Hlavní sociální partneři školy: Iveco Czech Republic, a. s., Vysoké Mýto Magistrát města Korbach BRD Českomoravská stavební spořitelna Česká pojišťovna, a.s., pobočka Vysoké Mýto GE Money Bank, pobočka Vysoké Mýto Partners For Life Planning, a.s., Brno Městský úřad Vysoké Mýto Úřady práce v Ústí n/O, Svitavech a Chrudimi Národní ústav odborného vzdělávání Praha

206

16

Přílohy

16. 1. Učební osnovy volitelných předmětů 16. 1. 1.

Obchodní praxe v anglickém jazyce

16. 1. 2.

Účetní paxe

16. 1. 3.

Moderní dějiny

16. 1. 4.

Politologie a religionistika

16. 1. 5. a,b

Matematický seminář

16. 2. Kritéria přijímacího řízení 16. 3. Organizace maturitní zkoušky 16. 4. Osnova lyžařského kurzu 16. 5. Osnova turistického kurzu 16. 6. Školní řád, klasifikační řád, stipendijní řád 16. 7. Učební osnovy nepovinných předmětů 16. 7. 1.

Španělský jazyk

16. 8. Seznam užívaných učebnic 16. 9. Odborná praxe, témata pro školní rok 2012/2013 16. 10. Učební osnovy předmětu Zeměpis platné do 31. 8. 2012

207

16. 1. 1.


Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinně volitelný – učební praxe Celkový počet hodin za studium: 128 (64 + 64) Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Obecným cílem volitelného předmětu Obchodní praxe v anglickém jazyce je nabídnout žákovi učivo, které povede k prohloubení jeho profilace, a to na základě jeho skutečného zájmu o nabízenou vzdělávací oblast. Cílem volitelného předmětu Obchodní praxe v anglickém jazyce je naplnit požadavky ŠVP na učební praxi, tzn. že žáci budou v tomto předmětu prakticky uplatňovat teoretické znalosti získané v předmětech Anglický jazyk, Management, Marketing,Reklama a Ekonomika. Výukové cíle - zkvalitnění ústní i písemné komunikace v anglickém jazyce se zaměřením na obchodní praxi - praktická aplikace poznatků z managementu, marketingu, reklamy a ekonomie v obchodní praxi - zefektivnění práce s odborně (ekonomicky) zaměřenými cizojazyčnými texty - chápání a respektování sociálních a kulturních odlišností, tradic a zvyků jiných národů - zkvalitnění práce s informacemi a zdroji informací v mateřském i cizím jazyce a s prostředky IKT (práce a PC, internetem, CD-ROM, dataprojektorem, slovníky apod.) Charakteristika učiva Předmět Obchodní praxe v anglickém jazyce je žákům nabízen ve třetím a čtvrtém ročníku jako volitelný předmět. V každém ročníku jsou vyučovány dvě týdenní hodiny, tj. celkem 128 hodin za oba ročníky. Žáci zpravidla absolvují celý výukový blok tj. 128 hodin. Ve výjimečných případech mohou žáci absolvovat volitelný předmět Obchodní praxe v anglickém jazyce v jednom z uvedených ročníků (64 hodin) s tím, že druhý ročník (64 hodin) absolvují v předmětu účetní praxe. Tuto změnu povoluje ředitel školy. V předmětu je realizováno praktické propojení poznatků získaných ve výuce cizích jazyků a odborných předmětů tak, aby je žák mohl uplatnit v osobním, veřejném a profesním životě. Výukové strategie V předmětu budou využívány následující výukové metody a strategie: práce s učebnicí a doplňkovým materiálem – čtení s porozuměním, poslech s porozuměním modelové situace → vysvětlení, překlad, diskuse, práce ve dvojici, nácvik modelových situací → ústní projev, písemná cvičení práce s reálnými odbornými texty, audio a video nahrávkami (odborné časopisy, tisk, internet, učební materiály, televize, rádio) → čtení / poslech, vysvětlení, překlad, diskuse, rozhovor, zpětná vazba 208

projektová výuka – vyhledávání informací, studium odborné literatury, využití poznatků z dalších odborných předmětů, překlad, práce s prostředky IKT, prezentace, demonstrace, diskuse -

domácí práce a domácí cvičení → upevnění a rozšíření učiva a dovedností

Hodnocení výsledků žáků Hodnocení a klasifikace předmětu je součástí vytváření kladného vztahu k cizímu jazyku a má motivační charakter. Žáci jsou pravidelně zkoušeni písemně z odborné slovní zásoby a ústně z modelových situací. Součástí hodnocení je také vypracování prezentace na odborné téma a testování psaní obchodních dopisů v anglickém jazyce. Rozvoj klíčových kompetencí Komunikativní kompetence -

učitel zařazuje do výuky samostatná vystoupení žáků

-

učitel pracuje s audiovizuální technikou – moduluje žákův verbální projev

-

učitel vytváří modelové situace pro komunikaci s klientem v cizím jazyce

-

vedení školy vytváří podmínky pro komunikaci v cizích jazycích – zařazení rodilých mluvčí do výuky, spolupráce se zahraniční partnerskou školou, zapojení do evropských vzdělávacích programů

-

učitel seznamuje žáky s možnostmi uplatnění znalosti cizího jazyka v budoucím profesním uplatnění

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám -

učitel připravuje žáky v modelových situacích na výběrové řízení v anglickém jazyce – vystupování, komunikace s budoucím zaměstnavatelem, ...

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií -

žáci jsou vedeni k práci s médii, zejména informačními servery google, wikipedia, k práci s elektronickými slovníky - např.http://slovnik.seznam.cz/, ke komunikaci elektronickou poštou (s učitelem, navzájem při tvorbě úkolů, se zahraničními partnery), k aplikaci různých programů (tvorba prezentací, překlady).

Aplikace průřezových témat Uvedená průřezová témata jsou zapojena do výuky následujícím způsobem: Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k prohlubování pracovních návyků, k důslednému a samostatnému plnění úkolů, k přípravě na aktivní a zodpovědný pracovní život. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k práci s internetem při vyhledávání informací, k práci s elektronickými slovníky, k tvorbě prezentací a k využívání výukových programů.

209



3.ročník


Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: − používá slovní zásobu týkající se typů Práce a pracovní doba práce, pracovní doby a pracovních povinností − používá slovní zásobu týkající se Firma firemní struktury a hierarchie, základní pojmy podnikové ekonomiky − popíše obchodní činnost firmy a její základní účetnictví − rozliší formální a neformální jazykové prostředky − napíše formální dopis a standardní zdvořilostní fráze

Písemná korespondence používá obchodního dopisu, nabídka, objednávka

– úprava poptávka,

− napíše poptávku, nabídku a objednávku − naplánuje pracovní cestu, dopravu a ubytovaní v hotelu

zajistí

Pracovní cesta

− zeptá se na cestu a poskytne informace týkající se orientace ve městě a v budovách − ovládá slovní zásobu týkající se cestování, pobytu v hotelu, parametrů a popisu budov a místností, orientace ve městě − popíše, charakterizuje výrobky či zboží

a

porovná Veletrh

− používá zdvořilostní fráze představování a seznamování

při Seznamování se

− představí sebe nebo jinou osobu a udržuje neformální konverzaci − používá slovní zásobu týkající se Podnikání, obchodník, podnikatel podnikání, vedení firmy, osoby obchodníka nebo podnikatele

210

− používá slovní zásobu týkající se Kancelář vybavení kanceláře, kancelářských potřeb a činností − přepojí telefonní hovor, zanechá či Základy telefonování zaznamená vzkaz − telefonicky zjistí nebo předá informace

211



4.ročník


Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: − vysvětlí kulturní rozdíly mezi národy, které se mohou projevit v pracovním prostředí či ovlivnit obchodní jednání

Kulturní rozdíly

− napíše e-mail, avízo o odeslání zboží, Písemná korespondence – e-mail, stížnost, reklamace stížnost, odpověď na stížnost, − napíše či vyřídí reklamaci

Osobní komunikace s kolegy, − používá společenské obraty týkající se obchodními partnery, zákazníky pracovních setkání (na veletrhu, na školení, v restauraci, na společenských akcích apod.) − používá odbornou terminologii i společenské obraty používané při obchodních jednáních (žádost, nabídka, zdvořilý dotaz, souhlas, nesouhlas, přijetí, odmítnutí, vyjádření názoru a argumentace, vyjednávání apod.) − používá slovní zásobu různých typů plateb

týkající

se Platby

− vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy plateb − vyřídí telefonáty různého obsahu (dotaz, Telefonování objednávka, dojednání ubytování, stížnost apod.) − popíše a efektivně rozvrhne pracovní Organizování času činnosti − používá odbornou terminologii týkající Marketing se marketingu − prezentuje firmu či výrobek na trhu − porovná různé způsoby propagace (tisk, Propagace a reklama, Prezentace televize, rádio, internet, billboardy, osobní propagace, akční nabídka, leták apod.) 212

− navrhne a prezentuje propagační akci

konkrétní

− připraví a realizuje prezentaci firmy, výrobku, průzkumu trhu apod. za použití prostředků IKT − pojmenuje, zhodnotí a porovná různé typy přepravy zboží Přeprava − vyplní dokumenty nutné k přepravě zboží − používá odbornou slovní zásobu týkající se financí a bankovnictví (měna, typy Finance a bankovnictví účtů, úvěr, dluh, úrok, splátka apod.) a komunikaci v peněžních ústavech − formuluje své profesní ambice a požadavky na své budoucí povolání a Hledání a výběr zaměstnání zdůvodní je − popíše své vzdělání zkušenosti v oboru

a

dosavadní

− používá slovní zásobu používanou při Pracovní pohovor, životopis, žádost o pracovním pohovoru, pohotově reaguje práci na dotazy − sestaví žádost o zaměstnání a zpracuje

vlastní životopis

213

16. 1. 2.

Účetní praxe

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinně volitelný – učební praxe Celkový počet hodin za studium: 128 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Obecným cílem volitelného předmětu Účetní praxe je nabídnout žákovi učivo, které povede k prohloubení jeho profilace, a to na základě jeho skutečného zájmu o nabízenou vzdělávací oblast. Cílem volitelného předmětu Účetní praxe je naplnit požadavky ŠVP na učební praxi, tzn. že žáci budou v tomto předmětu prakticky uplatňovat znalosti získané v předmětu Účetnictví a daně. Charakteristika učiva Obsah předmětu vychází z pochopení podstaty účetnictví, jeho významu pro řízení organizace. Žáci si osvojí základní systém vědomostí a dovedností v oblasti získávání a zpracování ekonomických informací prostřednictvím účetnictví, a to s důrazem na praktickou aplikaci. Ve třetím ročníku se učivo zaměřuje na praktické uplatnění základních principů podnikání a na podrobnější interpretaci živnostenského zákona. Důraz je pak kladen na praktické procvičování příkladů z oblasti daňové evidence a na praktické procvičování daní z příjmu fyzických osob. Ve čtvrtém ročníku je učivo zaměřeno na účetní rozvahu a na účtování v jednotlivých účetních třídách. Žáci zpravidla absolvují celý výukový blok tj. 128 hodin. Ve výjimečných případech mohou žáci absolvovat volitelný předmět Účetní praxe v jednom z uvedených ročníků (64 hodin). s tím, že druhý ročník (64 hodin) absolvují v předmětu Obchodní praxe v anglickém jazyce. Tuto změnu povoluje ředitel školy.

Výukové strategie Hlavní důraz je kladen na praktické procvičování účetních příkladů, které vede k prohloubení znalostí z podvojného účetnictví a daňové evidence. Žáci řeší problémové účetní úlohy, vypracovávají souvislé účetní případy, pracují s účetní evidencí, učí se používat účetní osnovu, daňové zákony a zákon o účetnictví v praxi. Hodnocení výsledků žáků Žáci budou hodnoceni za písemné zaúčtování účetních příkladů. Při celkové klasifikaci bude zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené problematice. Důraz bude kladen zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků v praxi, samostatnost a tvůrčí přístup. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů 214

učitel uvádí problémové příklady z účetní praxe na modelových příkladech učí žáky algoritmu řešení problémů.z oblasti účetnictví učitel směřuje žáky ke zdrojům informací vedoucích k řešení problému předkládá žákům škálu použitelných postupů při řešení problému učitel podporuje konstruktivní diskuzi k danému problému vede žáky k přemýšlení o následcích při řešení nebo neřešení problémů Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia cíleně motivuje žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia s perspektivou dalšího povolání. pomáhá žákům vnímat a vyhodnocovat pracovní příležitostí v regionu v oblasti účetnictví učitel v praktickém účtování vede žáky k pochopení ekonomické podstaty soukromého podnikání Matematické kompetence žáci jsou vedeni k efektivní aplikaci matematických postupů při řešení účetních problémů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií žáci jsou vedeni k práci s aplikačními programy používaných v účetní praxi Aplikace průřezových témat Předmět Účetní praxe přispívá především k realizaci těchto průřezových témat: Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, významu vzdělání a celoživotního učení pro život, k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, aby zhodnotili jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávali tyto faktory se svými předpoklady, aby se seznámili s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání.

215


Účetní praxe

3.ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: − rozlišuje právní formy podnikání a Podnikání dovede charakterizovat jejich základní znaky − charakterizuje základní podnikatele vůči státu

povinnosti

− stanoví cíle podnikání ve zvoleném oboru − definuje podklady živnostenského listu

pro

Živnostenský zákon

získání

− rozumí pojmu živnost − sestaví žádost o výpis z rejstříku trestů − zná jednotlivé druhy živností a dokáže Daňová evidence uvést konkrétní příklad − vede základní účetní případy v DE − zaúčtuje příjmy a výdaje daňové i nedaňové − využívá oprav při běžném účtování

Daň z příjmu fyzických osob

− uzavře daňovou evidenci v souvislosti s výpočtem daně z příjmu fyzických osob − definuje předmět fyzických osob

daně

z příjmu

− definuje osvobození od daně − vypočítá základ daně, minimální základ daně, daňovou ztrátu − používá paušální stanovení daně − stanoví příjmy z podnikání samostatně výdělečné činnosti

a

jiné

− vypočte daň z příjmů − optimalizuje daňové povinnosti

− uplatní nezdanitelné částky a slevy na 216

dani − prakticky používá daňové sazby − praktikuje placení daní a záloh

217


Účetní praxe

4.ročník

Tématické celky

64 hodin za ŠR

Žák: − sestaví zahajovací rozvahu

Příklady k účetní praxi

− rozlišuje rozvahové účty aktivní a pasivní − analyzuje obraty a zůstatky účtů − účtuje pořízení dlouhodobého majetku Účtová třída 0 hmotného i nehmotného − účtuje odpisy dlouhodobého majetku − účtuje vyřazení dlouhodobého majetku − účtuje pořízení materiálu a zboží

Účtová třída 1

− účtuje způsobem A − účtuje způsobem B − účtuje inventarizační rozdíly v pokladně − účtuje úvěry a bankovní účty

Účtová třída 2 Účtová třída 3

− účtuje závazky a pohledávky − účtuje poskytnuté a přijaté provozní zálohy − účtuje daně a dotace − provede časové rozlišení

Účtová třída 4

− stanoví hospodářský výsledek a provede jeho rozdělení Účtová třída 5 − účtuje náklady

Účtová třída 6

− účtuje výnosy

Účtová třída 7

− vede účet zisků a ztrát − stanoví konečný rozvážný účet

218

16. 1. 3.

Moderní dějiny

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinně volitelný Celkový počet hodin za studium: 64 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Obecným cílem volitelného předmětu Moderní dějiny je nabídnout žákovi učivo, které povede k prohloubení jeho profilace, a to na základě jeho skutečného zájmu o nabízený předmět. Výukové cíle: připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků kultivovat historické vědomí vytvářet kritické myšlení posilovat hrdost na tradice a hodnoty svého národa Charakteristika učiva Volitelný předmět Moderní dějiny je zařazen do učebního plánu třetího ročníku a je dotován dvěma hodinami týdně. Celkové pojetí výuky vychází z historie jako ze „zázemí dneška“. Výklad se tedy nesoustředí na izolovaná fakta, ale v celkovém pojetí se snaží hledat souvislosti, srovnávání, analogie, historické zákonitosti a principy tak, aby žák pochopil problémy dnešního světa. Předmět Moderní dějiny se soustředí zejména na klíčová období světových, zvláště pak evropských dějin 20. století. V jejich kontextu je věnována pozornost i dějinám českým, vývoj v našem státě je pojímán v souvislosti s vývojem světových a zejména evropských dějin. Látka je soustředěna na objasnění těch událostí, které mají přímou vazbu na současnou podobu světa. Výukové strategie Učitel pracuje se žáky tak, aby si osvojili důležitá historická fakta a na základě jejich znalostí dokázali vyložit dějinné procesy. Zadáváním samostatné práce podporuje v žácích schopnost vyhledávat a získávat informace. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na práci s mapami, knihami, informacemi z internetu, žáci budou prezentovat své vlastní práce, učivo bude doplňováno promítáním dokumentů, exkurzemi a návštěvami muzejních expozic. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku znalostí učiva, porozumění historickým procesům, na dovednost používat dějepisné poznatky pro pochopení současnosti. Do vlastního hodnocení se bude promítat též aktivita v hodinách, osobní vztah a přístup k práci, schopnost se vyjadřovat, budou zohledněny i povahové a osobnostní rozdílnosti jednotlivých žáků. 219

Rozvoj klíčových kompetencí Občanské kompetence a kulturní podvědomí učitel vede žáky k uvědomění si vlastní kulturní, národní a osobní identity učitel seznamuje žáky s významnými historickými událostmi našeho národa, s významnými osobnostmi našich dějin učitel vede s žáky diskuzi o vybraných historických tématech s cílem posílit u žáků uznání tradic a hodnot našeho národa, učitel využívá k ilustraci historických událostí filmové dokumenty , historické filmy, vhodné literární texty mající spojitost s daným historickým tématem seznamuje žáky s historií a památkami regionu, , pořádá exkurze, návštěvy místních pamětihodností Aplikace průřezových témat V předmětu se uplatňují průřezová témata, která mají vysoký společenský význam a zaujímají nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti žáka. Mají výrazný formativní charakter a je třeba je v odpovídajících souvislostech organicky začleňovat do výuky. Občan v demokratické společnosti - žáci jsou vedeni tak, aby měli úctu k materiálním a duchovním hodnotám a k vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace, k toleranci odlišných názorů, k orientaci v globálních problémech současného světa, k sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k pochopení vztahu člověka a přírody v průběhu dějin, k porozumění ekologickým důsledkům některých významných historických procesů, jako je modernizace společnosti, průmyslová či vědeckotechnická revoluce atd. Žáci jsou dále vedeni k uvědomění si nutnosti ochrany umělecko-historických památek.

220


Moderní dějiny Tématické celky

Žák: Druhá světová válka − vyloží postupný vývoj v období války, objasní cíle válčících stran ve druhé Příčiny, průběh druhé světové války světové válce, její totální charakter a její Protifašistický odboj výsledky − zhodnotí význam protifašistického Výsledky druhé světové války odboje, vysvětlí holocaust, válečné Český a slovenský odboj zločiny

Poválečné uspořádání světa − objasní důsledky 2. světové války pro Svět po druhé světové válce nové uspořádání světa a Evropy Začátek éry supervelmocí − vyloží vznik bipolárního světa po válce, jeho politická seskupení, vzájemné Vznik OSN konflikty Trumanova doktrína, Marshallův plán − popíše funkci a činnost OSN

Studená válka

Sovětský blok za studené války − objasní pojem studená válka a popíše Nástup konzervativismu a ekonomického její projevy a důsledky liberalismu − popíše funkci a činnost NATO a Varšavské smlouvy Třetí svět Země třetího světa – proces dekolonizace − charakterizuje světa

rozčlenění

Hospodářské a sociální problémy třetího soudobého světa Politické problémy třetího světa

− popíše dekolonizaci a objasní problémy Ohniska konfliktů třetího světa Čína a problém vůdcovství třetího světa − vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny

− vysvětlí důvody střídání uvolňování a zvyšování napětí mezi demokratickými státy a sovětským blokem

Svět mezi Západem a Východem Proces uvolňování a zvyšování napětí mezi Západem a Východem Berlínská krize, Karibská krize, závody 221

3 . ročník 64 hodin za ŠR

ve zbrojení − popíše jeho vývoj − vysvětlí vývoj demokraciích

Svět demokracie a vyspělých tržních ve

vyspělých

ekonomik

Politický a hospodářský vývoj vyspělých − vysvětlí rozdíl mezi tržní ekonomikou a zemí západní Evropy, integrace centrálně řízeným hospodářstvím − popíše vývoj evropské integrace − vysvětlí rozpad sovětského bloku − popíše jeho vývoj

Rozpad sovětského bloku Pád komunistických režimů a jeho důsledky Československo ve 2.pol. 20.století

− charakterizuje komunistický režim Období vlády jedné strany – 1948-68 v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém Reformní snahy v 60.letech bloku Období normalizace − objasní postavení České republiky v Vývoj v 90.letech 20. stol. a na počátku 21. stol. Evropě a v soudobém světě

222

16. 1. 4.

Politologie a religionostika

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: volitelný Celkový počet hodin za studium: 64 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Obecným cílem volitelného předmětu Politologie a religionistika je prohloubení učiva ve společenskovědním vzdělávání, a to na základě skutečného zájmu žáka o nabízenou vzdělávací oblast. Cílem předmětu je příprava na přijímací zkoušky humanitních oborů vysokých škol. Výukové cíle: - připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti - pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků - kultivovat historické vědomí - vytvářet kritické myšlení - posilovat hrdost na tradice a hodnoty svého národa Charakteristika učiva Předmět Politologie a religionistika je vyučován jako volitelný předmět čtvrtého ročníku a je dotován dvěma hodinami týdně. Obsahem výuky je základní orientace v problematice politologie, tj. v politických systémech vybraných států a v charakteristice spektra politických stran a základní orientace v problematice hlavních světových náboženství a různých náboženských seskupení – převážně sekt. Výukové strategie Učitel pracuje se žáky tak, aby si osvojili důležitá fakta a na základě jejich znalostí dokázali pochopit a vyložit odlišnosti ve vnímání různých druhů religiosity a aby měli jasnou představu o základních tématech politologie a religionistiky. Zadáváním samostatné práce podporuje v žácích schopnost vyhledávat a získávat informace. Základem výukové strategie je využívání informačně receptivních metod (výklad, řešení neproblémových úloh, rozhovor, řízená diskuse) i metod produktivních (dialog v kruhu, řešení případových studií). Dále se výuka zaměří na práci s knihami, informacemi z internetu,na prezentaci vlastních prácí žáků. Učivo bude doplňováno promítáním vhodných dokumentů. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku znalostí učiva, porozumění dané látky, na dovednost používat získané poznatky pro pochopení současnosti. Do vlastního hodnocení se bude promítat též aktivita v hodinách, osobní vztah a přístup k práci, schopnost se vyjadřovat, budou zohledněny i povahové a osobnostní rozdílnosti jednotlivých žáků.

223

Rozvoj klíčových kompetencí Občanské kompetence a kulturní podvědomí žáci zpracovávají referáty o světových náboženstvích, vyhledané informace předávají ostatním žákům prostřednictvím referátů a prezentací, učitel v diskuzi vede žáky k toleranci identity druhých lidí učitel seznamuje žáky s různými druhy politických systémů, v řízené diskuzi vede žáky k pochopení rozdílných hodnot demokratických, totalitních a teokratických politických systémů Aplikace průřezových témat V předmětu se uplatňují průřezová témata, která mají vysoký společenský význam a zaujímají nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti žáka. Mají výrazný formativní charakter a je třeba je v odpovídajících souvislostech organicky začleňovat do výuky. Občan v demokratické společnosti - žák je veden tak, aby měl úctu k materiálním a duchovním hodnotám a k vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace, k toleranci odlišných názorů, k orientaci v globálních problémech současného světa, k sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Člověk a životní prostředí - žák je veden k pochopení vztahu člověka a přírody v průběhu dějin.

224


4 .ročník Tématické celky

Žák: Politologie - charakterizuje politologii jako vědní disciplínu

Úvod do politologie

- uvede praktický význam politologie

Hodnoty, normy a politika

Dějiny politického myšlení

Demokratické systémy vlády - na příkladech vysvětlí vývoj politického myšlení (Platon, Aristoteles,Machiavelli, Politická socializace a participace Hobbes…) Politické zprostředkování zájmů a zájmové skupiny - rozpozná hlavní formy přímé Politické strany demokracie, definuje pojem nepřímá Volby a volební systémy demokracie - zdůvodní dělbu státní moci v demokratických státech - popíše demokratické systémy v USA, Velké Británii, Francii, Německu, Švýcarsku a v Itálii a porovná je se systémem českým

Mezinárodní vztahy a zahraniční politika Světová náboženství Úvod do studia světových náboženství Hinduismus Buddhismus

- vysvětlí význam politických stran a politické plurality

Taoismus

- upevňuje si poznatky z jednotlivých dějinných období

Judaismus

- charakterizuje základní světová náboženství - posoudí funkci víry a náboženství v životě člověka

Islám

Šintoismus Křesťanství

Náboženské skupiny a sekty Znaky nových náboženských skupin a sekt

- orientuje se v základních odlišnostech různých světových náboženství

Svědci Jehovovi Hare Kršna

- objasní postavení církví a věřících v ČR

Mormoni Satanismus Moonisté Rastafariáni 225

32 hodin za ŠR

Rodina lásky Svobodní zednáři Baháismus Scientologie - vysvětlí nebezpečnost náboženských sekt Transcendentální meditace a fundamentalismu Církev boží - popíše základní rysy jednotlivých Systemizace poznatků ze náboženských skupin a sekt společenských věd - dovede kriticky přistupovat k masovým médiím

Testy, opakování

- identifikuje projevy a nebezpečí intolerance, rasismu, šikany, extremismu, terorismu

226

16. 1. 5. a


Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinně volitelný Celkový počet hodin za studium: 128 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Obecným cílem volitelného předmětu Matematický seminář je prohloubení učiva v matematickém vzdělávání, a to na základě skutečného zájmu žáka o nabízenou vzdělávací oblast. Cílem předmětu je příprava na přijímací zkoušky ekonomických oborů vysokých škol. Charakteristika učiva Matematický seminář je vyučován jako volitelný předmět ve třetím a čtvrtém ročníku, a to v každém z ročníků ve dvouhodinové týdenní dotaci, což je celkem 128 hodin. Ve třetím ročníku je Matematický seminář zaměřen na opakování a prohlubování znalostí žáků v následujících tématických oblastech: Výroky a jejich pravdivostní hodnoty, Algebraické výrazy a jejich úprava, Rovnice a nerovnice a Soustavy rovnic, Funkce, Exponenciální rovnice a nerovnice, Logaritmus čísla, Logaritmické rovnice a nerovnice. Ve čtvrtém ročníku je obsah učiva zaměřen na opakování a prohlubování znalostí žáků v následujících tematických oblastech: Základní vztahy v goniometrii, Posloupnosti, Analytická geometrie v rovině, Kombinatorika, Základní poznatky o trojúhelníku, Obvody a obsahy základních rovinných útvarů a na celkové opakování podle požadavků vysokých škol ekonomických oborů. Výukové strategie Při výuce je kladen hlavní důraz na logické porozumění probíraného tématu s důrazem na procvičování příkladů. Významným prvkem efektivní práce při matematickém vzdělávání je samostatné řešení domácích prací a procvičování, kde si žáci ověřují správné pochopení probírané látky a upevňují získané dovednosti a znalosti. Při výuce je rovněž užíváno vhodných pomůcek – kalkulátorů, rýsovacích potřeb, literatury, případně počítačů. V rámci každého tematického celku je zopakováno učivo ze standardního předmětu Matematika. Výsledky vzdělávání a odborné kompetence jsou zformulovány tak, aby vyhovovaly požadavkům ekonomických fakult VŠ, na které se zájemci hlásí. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v matematickém semináři hlavně formou písemných prací. Nedílnou součástí hodnocení jsou domácí cvičení a aktivní přístup k výuce. Rozvoj klíčových kompetencí Matematické kompetence učitel vede žáky k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh učitel vede žáky ke správnému používání a převádění jednotek učitel žáky k provádění reálného odhadu výsledku řešení dané úlohy 227

učitel vede žáky k praktické aplikaci znalostí o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru učitel vede žáky k vytváření a čtení různých forem grafického znázornění

Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie – matematické vzdělávání podporuje takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku pro prezentaci svých závěrů.

228




Tematické celky

Žák: − užívá správně kvantifikátory

logické

spojky

a

Negace, konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence, množiny

− rozezná, kdy je věta výrok − vytváří správné negace výroků obsahující slova každý, žádný, aspoň, právě, nejvýše − rozliší definici a větu, předpoklad a závěr věty − užívá správně kvantifikátory

Výroky a jejich pravdivostní hodnoty

logické

a operace s nimi

rozpozná Algebraické výrazy a jejich úprava spojky

a Rozklad mnohočlenu v součin vytýkáním nebo použitím vzorců, rozklad kvadratického trojčlenu, operace

− sčítá, odčítá, násobí a dělí mnohočleny − rozkládá mnohočleny na vytýkáním a užitím vzorců

se zlomky, mocniny s racionálním exponentem, absolutní hodnota čísla

součin

a výrazy s absolutní hodnotou

− upravuje efektivně výrazy − určuje definiční obor výrazu a hodnotu výrazu − provádí operace s lomenými výrazy, Rovnice, nerovnice upravuje složený zlomek lineární, kvadratické, s absolutní − provádí operace s mocninami hodnotou, iracionální, s neznámou ve − a odmocninami, částečně odmocňuje, jmenovateli, vztahy mezi kořeny usměrňuje zlomky, upravuje číselné a koeficienty kvadratické rovnice a jejich výrazy úpravy důsledkové a ekvivalentní − používá absolutní hodnoty při úpravách úpravy, nutnost zkoušky, definiční obor výrazů s absolutními hodnotami rovnice − rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy při řešení rovnic − zdůvodňuje, kdy je zkouška nutnou součástí řešení − vhodně

zapisuje

množiny

kořenů, 229


diskutuje řešitelnost a počet řešení − vyjadřuje neznámou ze vzorce − graficky znázorňuje nerovnic, soustav

řešení

rovnic,

− řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, strukturuje řešení na základě logické úvahy − řeší rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou Soustavy rovnic (zejména lineární) a − řeší neúplnou kvadratickou rovnici a metody jejich řešení úplnou řeší doplněním na druhou mocninu dvojčlenu, pomocí vzorce rozkladem na součin kořenových činitelů Funkce − určuje počet řešení kvadratické rovnice Lineární, kvadratické, mocninné, v závislosti na diskriminantu racionální, exponenciální, logaritmické, − využívá vztahy mezi kořeny a goniometrické a jejich vlastnosti koeficienty kvadratické rovnice k Grafy funkcí rozkladu kvadratického trojčlenu na součin kořenových činitelů − při řešení rovnic s neznámou pod odmocninou a ve jmenovateli stanovuje definiční obor rovnice a rozhoduje o nutnosti zkoušky − řeší různými metodami soustavu dvou rovnic o dvou neznámých − řeší soustavu lineární a kvadratické rovnice − rozumí různým zadáním funkce a používá pojmy: definiční obor, obor hodnot − načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) − stanovuje definiční obory a obory hodnot funkcí − modeluje funkcí

reálné

závislosti

pomocí

230

− určuje průsečíky grafu funkce s osami soustavy souřadnic − určuje vlastnosti funkcí, formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí − pozná lineární funkci, načrtne její graf, − užívá pojem úměrnosti

a

vlastnosti

přímé

− řeší reálné problémy pomocí lineární funkce − pozná kvadratickou funkci, načrtne její graf, určí definiční obor a obor hodnot reálné problémy − řeší kvadratické funkce

pomocí

− užívá pojem a vlastnosti úměrnosti, načrtne její graf

nepřímé

− pozná lineární lomenou funkci, určuje její definiční obor a obor hodnot − načrtne graf lineární lomené funkce − načrtne graf mocninné funkce s celým exponentem, určuje definiční obory, obory hodnot − pozná exponenciální a logaritmickou funkci, stanoví základní vlastnosti, načrtne jejich grafy − aplikuje exponenciální finanční matematice

funkci

ve Exponenciální rovnice a nerovnice

− užívá pojmy orientovaný úhel a jeho velikost − převádí stupňovou míru na obloukovou a naopak − definuje goniometrické funkce, určuje jejich definiční obor a obor hodnot, užívá jejich vlastností − načrtne grafy goniometrických funkcí

231

− používá jednotkové kružnice − užívá vztahy mezi goniometrickými funkcemi − řeší jednoduché exponenciální rovnice a nerovnice − užívá logaritmus a jeho vlastnosti Logaritmus čísla − řeší jednoduché logaritmické rovnice a Pravidla pro počítání s logaritmy, nerovnice logaritmické rovnice a nerovnice

232




Tématické celky

Žák: − řeší jednoduché goniometrické rovnice a nerovnice

Goniometrické rovnice a nerovnice

− aplikuje znalosti o funkcích při úvahách Posloupnosti posloupnostech a při řešení úloh Rekurentní zadání − určuje posloupnost vzorcem pro n-tý Posloupnost aritmetická a geometrická člen, výčtem prvků a rekurentním zadáním − formuluje a zdůvodňuje studovaných posloupností

vlastnosti

− vyloží definici aritmetické a geometrické posloupnosti, význam diference a kvocientu − interpretuje z funkčního složené úrokování − určuje vzdálenost dvou souřadnice středu úsečky

hlediska bodů

a

Analytická geometrie lineárních a kvadratických útvarů v rovině

Vektory − aktivně ovládá pojmy: vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a velikost Parametrický, obecný a směrnicový tvar vektoru, provádí operace s vektory rovnice přímky, vzájemná poloha přímek − určuje velikost úhlu dvou vektorů

Obecný a středový tvar rovnic

− aktivně ovládá různé způsoby kuželoseček analytického vyjádření přímky: parametrické, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky − analyticky polopřímku

vyjadřuje

úsečku

a

− aplikuje pojmy: směrový a normálový vektor přímky, směrový úhel přímky − určuje vzájemnou polohu přímek, odchylku přímek, vzdálenost bodu od přímky 233


− charakterizuje jednotlivé druhy kuželoseček, používá jejich vlastnosti a analytické vyjádření − z analytického vyjádření (ze středové nebo vrcholové rovnice) určuje základní údaje o kuželosečce − z daných prvků kuželosečky

určuje

rovnici Kombinatorika

− rozpozná kombinatorické skupiny Faktoriál, kombinační čísla a jejich (variace, permutace a kombinace bez vlastnosti opakování, variace s opakováním) Binomická věta − určuje jejich počty a užívá je v reálných Kombinatorická pravidla součinu a situacích součtu − řeší jednoduché kombinatorické úlohy Variace, permutace a kombinace bez užitím kombinatorických pravidel opakování součtu a součinu Variace s opakováním − ovládá pojmy faktoriál, kombinační číslo − počítá a upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly, využívá vlastností kombinačních čísel − aktivně ovládá binomickou větu − při řešení úloh argumentuje s využitím poznatků vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Základní poznatky o trojúhelníku

− aplikuje poznatky o trojúhelnících v Shodnost, podobnost, věta Pythagorova, úlohách početní geometrie věty Euklidovy, sinová, kosinová věta − vhodně používá sinovou a kosinovou Výpočet obvodů a obsahů základních větu při řešení aplikačních úloh rovinných útvarů − řeší úlohy na obsahy a obvody pro rovnoběžníky, kružnici a kruh

Opakování dle požadavků vysoké školy

− řeší úlohy PZ z minulých let dle ekonomického zaměření materiálů ekonomických fakult VŠ

234

16. 1. 5. b


Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: volitelný Celkový počet hodin za studium: 64 Datum platnosti od: 1. 9. 2012 Obecné cíle Obecným cílem volitelného předmětu Matematický seminář je prohloubení učiva v matematickém vzdělávání, a to na základě skutečného zájmu žáka o nabízenou vzdělávací oblast. Cílem předmětu je příprava na státní maturitu z matematiky základní úrovně obtížnosti a na přijímací zkoušky ekonomických oborů vysokých škol. Charakteristika učiva Matematický seminář je vyučován jako volitelný předmět ve čtvrtém ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci, což je celkem 64 hodin. Varianta B je zpracována pro žáky, kteří ve 3. ročníku matematický seminář jako volitelný předmět neměli a rozhodli se ho navštěvovat v ročníku čtvrtém. Ve čtvrtém ročníku je Matematický seminář zaměřen na opakování a prohlubování znalostí žáků v následujících tématických oblastech: algebraické výrazy a jejich úprava, rovnice a nerovnice, soustavy rovnic, elementární funkce, základní vztahy v goniometrii, posloupnosti, analytická geometrie v rovině, kombinatorika. Výukové strategie Při výuce je kladen hlavní důraz na logické porozumění probíraného tématu s významným podílem procvičování příkladů. Významným prvkem efektivní práce při matematickém vzdělávání je samostatné řešení domácích prací a procvičování, kde si žáci ověřují správné pochopení probírané látky a upevňují získané dovednosti a znalosti. Při výuce je rovněž užíváno vhodných pomůcek – kalkulátorů, počítačů a matematických tabulek. V rámci každého tematického celku je zopakováno učivo ze standardního předmětu matematika, výsledky vzdělávání a odborné kompetence jsou zformulovány tak, aby vyhovovaly katalogu požadavků pro základní úroveň maturity v rámci společné části MZ a požadavkům ekonomických fakult VŠ, na které se zájemci hlásí. Základním materiálem pro výuku jsou všechny dosud zveřejněné didaktické testy pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v matematickém semináři hlavně formou písemných prací. Nedílnou součástí hodnocení jsou domácí cvičení a aktivní přístup k výuce. Rozvoj klíčových kompetencí Mezi klíčové kompetence, které matematické vzdělávání rozvíjí, patří především přesné a správné vyjadřování, logické myšlení a odvozování; práce s informacemi, porozumění odbornému textu, tabulkám a grafům, odborná komunikace; aplikace základních matematických postupů při řešení praktických úloha kompetence k pracovnímu uplatnění. Žáci jsou motivováni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními lidmi 235

a samostatnému učení. Neméně významný je rozvoj adaptability a podpora získávání předpokladů pro celoživotní vzdělávání. Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie – matematické vzdělávání podporuje takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku pro prezentaci svých závěrů.

236

Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a odborné kompetence Žák: - sčítá, odčítá, násobí a dělí mnohočleny - rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců - upravuje efektivně výrazy - určuje definiční obor výrazu a hodnotu výrazu - provádí operace s lomenými výrazy, upravuje složený zlomek - provádí operace s mocninami a odmocninami, částečně odmocňuje, usměrňuje zlomky, upravuje číselné výrazy - chápe definici absolutní hodnoty a správně ji používá při úpravách výrazů s absolutními hodnotami

- rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy při řešení rovnic - zdůvodňuje, kdy je zkouška nutnou součástí řešení - vhodně zapisuje množiny kořenů, diskutuje řešitelnost a počet řešení - vyjadřuje neznámou ze vzorce - graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic, soustav - řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, strukturuje řešení na základě logické úvahy - řeší rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou - řeší neúplnou kvadratickou rovnici a úplnou řeší doplněním na druhou mocninu dvojčlenu, pomocí vzorce rozkladem na součin kořenových činitelů - určuje počet řešení kvadratické rovnice v závislosti na diskriminantu - využívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice k rozkladu kvadratického trojčlenu na součin kořenových činitelů - při řešení rovnic s neznámou pod odmocninou a ve jmenovateli stanovuje definiční obor rovnice a rozhoduje o nutnosti zkoušky

4. ročník Tematické celky

Algebraické výrazy a jejich úprava Rozklad mnohočlenu v součin vytýkáním nebo použitím vzorců, rozklad kvadratického trojčlenu, operace se zlomky, mocniny s racionálním exponentem, absolutní hodnota čísla a výrazy s absolutní hodnotou

Rovnice, nerovnice lineární, kvadratické, s absolutní hodnotou, iracionální, s neznámou ve jmenovateli, vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice a jejich úpravy důsledkové a ekvivalentní úpravy, nutnost zkoušky, definiční obor rovnice

237

64 hodin za ŠR

- řeší různými metodami soustavu dvou rovnic o dvou neznámých - řeší soustavu lineární a kvadratické rovnice

- rozumí různým zadáním funkce a používá pojmy: definiční obor, obor hodnot - načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) - stanovuje definiční obory a obory hodnot funkcí - modeluje reálné závislosti pomocí funkcí - určuje průsečíky grafu funkce s osami soustavy souřadnic - určuje vlastnosti funkcí, formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí - pozná lineární funkci, načrtne její graf, - užívá pojem a vlastnosti přímé úměrnosti - řeší reálné problémy pomocí lineární funkce - pozná kvadratickou funkci, načrtne její graf, určí definiční obor a obor hodnot - řeší reálné problémy pomocí kvadratické funkce - užívá pojem a vlastnosti nepřímé úměrnosti, načrtne její graf - pozná lineární lomenou funkci, určuje její definiční obor a obor hodnot - načrtne graf lineární lomené funkce - načrtne graf mocninné funkce s celým exponentem, určuje definiční obory, obory hodnot - pozná exponenciální a logaritmickou funkci, stanoví základní vlastnosti, načrtne jejich grafy - aplikuje exponenciální funkci ve finanční matematice - užívá pojmy orientovaný úhel a jeho velikost - převádí stupňovou míru na obloukovou a naopak - definuje goniometrické funkce, určuje jejich definiční obor a obor hodnot, užívá jejich vlastností - načrtne grafy goniometrických funkcí - používá jednotkové kružnice

Soustavy rovnic (zejména lineární) a metody jejich řešení.

Funkce Lineární, kvadratické, mocninné, racionální, exponenciální, logaritmické, goniometrické a jejich vlastnosti. Grafy funkcí.

238

- užívá vztahy mezi goniometrickými funkcemi - řeší jednoduché exponenciální rovnice a nerovnice

- užívá logaritmus a jeho vlastnosti - řeší jednoduché logaritmické rovnice a nerovnice

Exponenciální rovnice a nerovnice

Logaritmus čísla Pravidla pro počítání s logaritmy, logaritmické rovnice a nerovnice.

- řeší jednoduché goniometrické rovnice Goniometrické rovnice - aplikuje znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech a při řešení úloh o posloupnostech Posloupnosti - určuje posloupnost vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků a rekurentním zadáním Posloupnost aritmetická a geometrická - formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností - vyloží definici aritmetické a geometrické posloupnosti, význam diference a kvocientu - interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování Analytická geometrie lineárních tvarů - určuje vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky - aktivně ovládá pojmy: vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a velikost vektoru, provádí operace s vektory - určuje velikost úhlu dvou vektorů - aktivně ovládá různé způsoby analytického vyjádření přímky: parametrické, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky - analyticky vyjadřuje úsečku a polopřímku - aplikuje pojmy: směrový a normálový vektor přímky, směrový úhel přímky - určuje vzájemnou polohu přímek, odchylku přímek, vzdálenost bodu od přímky - rozpozná kombinatorické skupiny (variace, permutace a kombinace bez opakování, variace s opakováním) - určuje jejich počty a užívá je v reálných situacích

Vektory Parametrický, obecný a směrnicový tvar rovnice přímky, vzájemná poloha přímek

Kombinatorika Faktoriál, kombinační čísla a jejich vlastnosti Binomická věta 239

- řeší jednoduché kombinatorické úlohy užitím kombinatorických pravidel součtu a součinu - ovládá pojmy faktoriál, kombinační číslo - počítá a upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly, využívá vlastností kombinačních čísel - aktivně ovládá binomickou větu

Kombinatorická pravidla součinu a součtu Variace, permutace a kombinace bez opakování Variace s opakováním

240

16. 2.

Kritéria přijímacího řízení pro školní rok 2012/2013

1. Žáci budou přijímáni ke studiu na základě novely školského zákona č. 472/2011 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, která nabyla účinnosti dnem 1. 1. 2012. 2. Předpokládaný počet přijímaných uchazečů obor 63 – 41 – M/01 Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením - 30 žáků. 3. Přihlášky ke vzdělání ve střední škole Uchazeči podávají v prvním kole přijímacího řízení do denní formy vzdělávání nejvýše dvě přihlášky ke vzdělávání do prvního ročníku oborů vzdělání středních škol. Přihlášky podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého žáka řediteli střední školy na tiskopisu předepsaném MŠMT (k vyplnění lze použít vzor zveřejněný na webových stránkách MŠMT) do 15. března 2013. Součástí přihlášky musí být v případě nezletilého uchazeče jeho souhlasné vyjádření (podpis). Prospěch a ostatní údaje na přihlášce potvrzuje základní škola. 4. Kritéria pro přijetí ke studiu Žáci budou přijímáni ke studiu bez přijímacích zkoušek, a to na základě průměru ze základní školy. Posuzovat se bude: - celkový průměrný prospěch za 2. pololetí 8. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) - celkový průměrný prospěch za 1. pololetí 9. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) (osmý a devátý ročník základní školy odpovídá tercii a kvartě osmiletého gymnázia) 6. Nejdéle do 20. března 2013 obdrží uchazeč dopis s informacemi o přijímacím řízení a registrační číslo uchazeče, pod kterým se zveřejňuje pořadí uchazečů v rámci přijímacího řízení. 7. První kolo přijímacího řízení proběhne v pondělí 22. dubna 2013. Žáci budou přijímáni na základě pořadí, kterého dosáhnou v žebříčku sestaveného podle známek ze základní školy. Vyhlášení výsledků přijímacího řízení bude provedeno v pondělí 22. dubna do 15:00 hodin. Seznam přijatých uchazečů bude zveřejněn na webových stránkách školy. 8. Lhůta pro uplatnění zápisového lístku je 10 pracovních dnů ode dne, kdy byl výsledek přijímacího řízení zveřejněn. Po odevzdání zápisového lístku obdrží uchazeči o studium rozhodnutí o přijetí a zákonní zástupci podepíší smlouvu o studiu. 9. Další kola přijímacího řízení budou vyhlášena dle počtu volných míst po uzavření prvního kola. Pro další kola bude stanoven termín, do kdy je nejpozději možnost podat podávat přihlášky.

241

16. 3. Organizace maturitní zkoušky ve školním roce 2011/2012 (pro rok 2012/2013 bude aktualizováno dle nové legislativy)

Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky je realizována podle pokynů organizátora zkoušek – Centra pro zjišťování výsledků ve vzdělávání. Předměty společné části jsou: Povinná zkouška:

Český jazyk (komplexní zkouška)

Jedna povinně volitelná zkouška: Cizí jazyk (komplexní zkouška) nebo Matematika (didaktický test) V případě legislativního schválení třetí státní zkoušky, která bude zkouškou volitelnou, zajistí škola přípravu na tyto zkoušky: Matematika Občanský a společenskovědní základ Informatika Žák si může dále zvolit maximálně tři další nepovinné zkoušky z nabídky nepovinných zkušebních předmětů společné části: další cizí jazyk, Matematika, Informatika, Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Zeměpis. Žáci oboru Ekonomika a podnikání jsou připravováni na složení obou úrovní maturitních zkoušek společné části.

Profilová část maturitní zkoušky V profilové části maturitní zkoušky žáci skládají: a) dvě povinné ústní zkoušky z profilových odborných předmětů: Řízení a marketing firem ( obsah maturitní zkoušky je tvořen z předmětů Management, Marketing, Reklama) Právo b) praktickou (písemnou) zkoušku z odborného předmětu: Účetnictví a daně

242

16. 4. Osnova lyžařského kurzu Lyžařský kurz je organizován ve druhém ročníku v celkovém rozsahu sedmi dnů. Na lyžařském kurzu probíhá výcvik ve sjezdovém a běžeckém lyžování, ve snowboardingu. Před zahájením lyžařského výcviku : − předloží žáci doklad o seřízení bezpečnostního vázání servisem (popřípadě čestné prohlášení zákonných zástupců) − zákonní zástupci předloží prohlášení o zdravotní způsobilosti Řád lyžařského výcvikového kurzu: 1. Lyžařský výcvik je součástí vzdělávání. Žáci jsou povinni plnit pokyny vedoucího kurzu, dalších pedagogických pracovníků a instruktorů a dodržovat řád zařízení, ve kterém jsou ubytováni. 2. Účast žáků na stanoveném programu a výcviku je povinná. 3. Žáci jsou rozděleni do družstev, která nesmí bez povolení instruktora opustit. To platí i při výletech a ostatních přesunech. 4. Onemocnění a úraz (poranění) hlásí žák bez zbytečného odkladu pedagogickému dohledu a zdravotníkovi. 5. Žáci jsou povinni dodržovat Desatero pravidel chování na sjezdovce (vydaných Horskou službou a schválených Mezinárodní lyžařskou federací – FIS) Rozpis učiva 1. Teoretické poznatky - přednáška o bezpečnosti na horách, první pomoc, film s horskou tématikou - přednáška o lyžařské výzbroji a výstroji, mazání lyží - výukové filmy 2. Snowboarding - metodická řada nácviku jízdy na „prkně“ 3. Sjezdové lyžování - metodická řada nácviku carvingového oblouku 4. Běžecké lyžování - dva půldenní výlety na běžkách - nácvik střídavého běhu a běhu odrazem „soupaž“ - nácvik bruslařského stylu

243

16. 5. Osnova sportovně turistického kurzu Sportovně turistický kurz je organizován na konci prvního ročníku v rozsahu sedmi pracovních dnů. Koná se v italském přímořském městě Rosolina Mare (70 km jižně od Benátek) Sportovně turistický kurz je organizován v návaznosti na učební osnovy tělesné výchovy, cizích jazyků, dějepisu a zeměpisu. Před zahájením sportovně turistického kurzu: − zákonní zástupci uzavřou pojištění léčebných výloh v zahraničí − zákonní zástupci předloží prohlášení o zdravotní způsobilosti − vedoucí zájezdu provede poučení o bezpečnosti a chování žáků během zájezdu se zaměřením na prevenci možných rizik při jednotlivých činnostech a o poučení provede zápis Náplň kurzu : − rozvoj pohybových aktivit žáků, a to především formou sportovních her, turistiky a plavání • sportovní hry: volejbal, fotbal, baseball • badminton • in line bruslení • výuka základních plaveckých stylů • pěší výlety v oblasti Rosolina Mare − poznávací zájezdy – Benátky, Florencie, Chiogia − strategický rozvoj osobnosti – návaznost na seznamovací kurz na začátku 1. ročníku

244

16. 6. Školní, klasifikační a stipendijní řád

Školní řád I. Práva žáků 1) Každý žák má právo, aby žádným způsobem nebyla snižována a zpochybňována jeho důstojnost. 2) Každý žák má právo svobodně a slušnou formou vyjadřovat a obhajovat svůj názor. 3) Žák má právo požádat učitele o nové vysvětlení toho, čemu neporozuměl. 4) Žáci mají právo na ochranu osobnosti před všemi negativními jevy (rasismem, diskriminací, násilím, drogami apod.). 5) Žáci mají právo na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání. Na informace mají právo také v případě zletilých žáků jejich rodiče, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům plní vyživovací povinnost. 6) Zletilí žáci mohou být voleni do školské rady. II. Povinnosti žáků a zákonných zástupců žáků 1) Slušné chování a vzájemná ohleduplnost jsou základním pravidlem společného soužití ve škole a žáci jsou povinni je respektovat. 2) Žák je povinen docházet do školy pravidelně a včas podle stanoveného rozvrhu hodin. Žák je povinen být nejméně 5 minut před zahájením vyučování v učebně. Před začátkem vyučování v každé hodině musí mít připraveny všechny náležitosti k vyučování. 3) Žák je povinnen se svědomitě připravovat na vyučování. V případě nepřipravenosti na výuku či nesplnění domácích úkolů může vyučující daného předmětu nařídit povinnou konzultaci v době po vyučování. 4) Nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z důvodů předem známých, požádá třídního učitele o uvolnění z vyučování. Při nepřítomnosti delší než 1 den požádá o uvolnění ředitele školy. U nezletilých žáků žádá zákonný zástupce. 5) Zletilý žák nebo zákonný zástupce je povinen doložit důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování nejpozději do tří kalendářních dnů od počátku jeho nepřítomnosti. 6) Při onemocnění infekční chorobou žák (zákonný zástupce) ihned informuje školu o onemocnění žáka. 7) Žák je povinen se přezouvat do domácí obuvi v prostorách k tomu určených. Je zakázáno vstupovat do prostoru školy v obuvi, ve které žák chodí mimo budovu školy. 8) Sdělit škole změny týkající se změny bydliště včetně bydliště zákonných zástupců, a to do 3 dnů po změně. 9) Žák odpovídá škole za své chování i mimo školu, a to i ve dnech volna a školních prázdnin. 10) V rámci odborné praxe dodržují studenti pracovně-právní předpisy a pokyny subjektu, u kterého praxi vykonávají. Způsobí-li student škodu, odpovídá za ni podle příslušných právních předpisů. 11) Používání mobilních telefonů platí zákaz nošení mobilních telefonů do výuky. Mobilní telefon, pokud si ho žák přinese do školy, bude během vyučování uložen vypnutý v žákově tašce. Pokud dojde k manipulaci s telefonem nebo bude telefon při výuce vyzvánět, vystavuje se žák kázeňskému postihu. Žák přináší mobilní telefon do školy na vlastní riziko. Škola nezodpovídá za případnou ztrátu mobilního telefonu. 245

III. Žákům je zakázáno 1) Žákům, kteří pobývají v prostorách školy mimo své vyučování, je zakázáno rušit výuku ostatních jakýmikoliv hlučnými projevy. 2) Kouřit v prostorách školy i při činnostech organizovaných školou. 3) Přinášet do školy nebo na činnosti organizované školou alkoholické nápoje a jiné omamné látky. 4) Požívat ve škole i při činnostech organizovaných školou alkoholické nápoje a jiné omamné látky. 5) Nosit do školy věci nebezpečné pro zdraví a život žáků jako zbraně, výbušniny, chemikálie, drogy apod. 6) Vstupovat do školy pod vlivem požití alkoholických nápojů či jiných toxických, návykových či zdraví škodlivých látek. 7) Používat při testech a zkoušení jiných materiálů, než těch, které schválil vyučující. V případě porušení tohoto nařízení bude test či zkoušení hodnoceno známkou nedostatečně a žák bude kázeňsky potrestán. 8) Manipulovat bez dovolení s elektrickým či plynovým zařízením a ústředním topením, hydranty a ručními hasicími přístroji. 9) Opouštět budovu škole v době vyučování. IV. Bezpečnost a ochrana zdraví ve škole Žáci jsou povinni: 1) Dodržovat hlavní zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví při výuce a mimoškolní činnosti, se kterými byli prokazatelně seznámeni. 2) Příslušným vyučujícím bezodkladně hlásit každý úraz ( i zdánlivě bezvýznamný), který utrpěli během výuky 3) Žáci jsou povinni se zúčastňovat pravidelných školení BOZP a PO. 4) Zejména při praktických činnostech dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví, řídit se provozními řády odborných učeben a tělocvičen. 5) Při teoretickém i praktickém vyučování používat předepsané osobní ochranné prostředky a pomůcky 6) Neohrožovat zdraví a bezpečnost vlastní i ostatních spolužáků a dodržovat protipožární opatření. V. Podmínky pro zacházení s majetkem školy 1) Každý žák je povinen dbát na čistotu a pořádek na svém místě, ve třídě, v budově i okolí školy. 2) Pokud žák způsobí škodu úmyslně nebo z nedbalosti, uhradí ji v celé výši.

Vysoké Mýto 1. 9. 2010

Mgr. Radek Slavík ředitel školy

Školní řád byl schválen školskou radou dne 7. září 2010

246

Klasifikační řád I. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech se hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný 2) Způsob průběžné klasifikace žáka je v kompetenci učitele. Vyučující seznámí se způsobem klasifikace žáky na začátku každého pololetí. 3) Způsoby klasifikace: a) Známkování - prospěch žáka je v jednotlivých předmětech klasifikován stupni

prospěchu dle bodu 1. b) Bodování (procentuální hodnocení)

4) Vyučující zpracuje systém bodování, body se při pololetní a závěrečné klasifikaci převedou na známky dle stupnice bodě 1. Pokud se vyučující rozhodne pro bodové, procentuální hodnocení, bude žáka hodnotit na základě níže uvedené stupnice. Odlišné procentuální stupně hodnocení schvaluje ředitel školy. 1 výborný 100 – 90 % 2 chvalitebný 89 – 75 % 3 dobrý 74- 60 % 4 dostatečný 59- 40 % 5 nedostatečný méně než 40 % 5) Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a)

6) Chování žáka se klasifikuje těmito stupni: 1- velmi dobré 2- uspokojivé 3- neuspokojivé 7) Žák nemusí být klasifikován, pokud nesplní v daném předmětu podmínky minimální účasti, zejména pokud žák nemá dostatečný počet známek k uzavření klasifikace. Nebude-li žák klasifikován v prvním pololetí, určí ředitel školy pro jeho vyzkoušení náhradní termín, a to zpravidla tak, aby klasifikace za první pololetí mohla být ukončena nejpozději do klasifikace za druhé pololetí. Nelze-li žáka klasifikovat ve druhém pololetí, je pak žák zkoušen a klasifikován za toto období zpravidla v posledním týdnu měsíce srpna v den určený ředitelem školy. Za minimální účast se 247

považuje návštěva min. 80 % celkového počtu hodin v daném předmětu. Prakticky to znamená, že student musí být přítomen na výuce předmětu, jehož půlroční dotace činí 34 hodin (2 hodiny týdně), minimálně na 27 hodinách. Pokud tomu tak není, může vyučující při zvážení všech okolností žáka neklasifikovat. 8) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není–li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. (Školský zákon §69 čl. 5) 9) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. (Školský zákon §69 čl. 6) 10) Žák, jehož prospěch je na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konci příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. (Školský zákon §69 čl. 7) 11) Komisionelní zkoušky se řídí § 6 vyhlášky 13/2005. 12) Jestliže má žák nebo zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy se dozvěděl o jejím výsledku, požádat ředitele střední školy o přezkoušení, je-li vyučujícím ředitel střední školy může, být o přezkoušení žáka požádán krajský úřad. Komisionelní přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka. II. Výchovná opatření Pochvaly 1) pochvala ředitele 2) pochvala třídního učitele Kázeňská opatření 1) napomenutí třídního učitele 2) důtka třídního učitele 3) důtka ředitele školy 4) snížená známka z chování 5) podmínečné vyloučení ze studia 6) vyloučení ze studia

Mgr. Radek Slavik, ředitel školy

Ve Vysoké Mýte 1. 9. 2010

248

Stipendijní řád 1) Střední škola podnikání Vysoké Mýto vyplácí vynikajícím studentům prospěchové stipendium a vyplácí příspěvky na akce pořádané školou. O přiznání stipendia rozhoduje ředitel po konzultaci s třídním učitelem. 2) Prospěchové stipendium se vyplácí za studijní výsledky uplynulého pololetí. To znamená, že pro přiznání stipendia za druhé pololetí budou určující výsledky z pololetí prvního. 3) Pro získání prospěchového stipendia je nutno splnit následující požadavky: - dosáhnout stanoveného průměru známek, mít uzavřenou klasifikaci v řádném termínu, v chování být klasifikován stupněm výborný, v předmětech být klasifikován nejhůře velmi dobrý. 4) Výše stipendia se stanovuje takto: samé jedničky a 1 dvojka – 600 Kč měsíčně 2 dvojky – 500 Kč měsíčně 3 dvojky – 400 Kč měsíčně 4 dvojky – 300 Kč měsíčně 5 dvojek – 200 Kč měsíčně 6 dvojek – 100 Kč měsíčně 5) Výplatní termín stipendia je vždy do 10. dne následujícího měsíce. 6) Prázdninové stipendium se uděluje žáků, kteří mají vyznamenání jak v prvním, tak i v druhém pololetí. Celkové stipendium se počítá průměrem za obě pololetí. Je vypláceno v den vydání ročníkového vysvědčení na oba prázdninové měsíce, tj. v max. výši 1200,- Kč. 7) Stipendium za výsledky na základní škole. Žákům, kteří nastupují do prvního ročníku, náleží studijní stipendium, pokud mají v devátém ročníku v obou pololetích vyznamenání. Za obě pololetí se spočítá průměrný prospěch a v měsíci září je vyplaceno první stipendium dle tabulky v bodě 4. Stipendium se vyplácí měsíčně až do měsíce ledna. V druhém pololetí se řídí stanovení stipendia podle výsledků za první pololetí. 8) Ze závažných důvodů může ředitel školy po projednání v pedagogické radě vyplácení stipendia pozastavit nebo úplně odejmout. 7) Mimořádné stipendium může udělit ředitel školy na návrh pedagogické rady s ohledem na prospěch, chování a vystupování studenta. Jde o jednorázovou částku udělovanou při mimořádných příležitostech – předávání vysvědčení, ukončení studia apod. Výše stipendia není omezená. 8) Stipendijní řád má platnost ode dne vydání a může být pro každý školní rok aktualizován. Mgr. Radek Slavík, ředitel školy

Ve Vysokém Mýtě 1.9. 2010

Stipendijní řád byl schválen školskou radou dne 7. září 2010 249

16. 7. Nepovinné předměty 16. 7. 1. Španělský jazyk Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: nepovinný Celkový počet hodin za studium: 64, 128 Datum platnosti od: 1. 9. 2011 Obecné cíle Cílem výuky je utváření pozitivního vztahu k danému cizímu jazyku, osvojení si jazykových znalostí a dovedností, aktivní využití komunikace v daném cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst texty přiměřené dané jazykové úrovni, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznávání kultury zemí dané cizojazyčné oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Cílová úroveň vyučovaného cizího jazyka podle Společného evropského referenčního rámce je A2. Charakteristika a pojetí učiva Španělský jazyk je vyučován v jednoletém nebo dvouletém cyklu v celkovém rozsahu 64 a nebo 128 hodin, tj. dvě vyučovací hodiny týdně. Do nepovinného předmětu Španělský jazyk se mohou hlásit žáci ze všech ročníků, a to vždy do 15. září daného školního roku. Po přihlášení je pak účast žáků v tomto předmětu povinná. Učivo je rozděleno z didaktického hlediska do čtyř kategorií, které se přirozeně propojují. V rozpisu učiva jsou pak uvedeny řečové dovednosti, jazykové prostředky, výsledky vzdělávání a kompetence žáka. Při výuce cizích jazyků jsou využívány magnetofony, videorekordér, CD, MP3 a DVD přehrávače. Ve všech učebnách je možné využít internet a počítačové programy k prezentacím. V učebně IKT lze využít zabudovanou reproduktorovou soustavu. Každá stanice v učebně IKT má multimediální parametry. Výuka cizích jazyků je v největší možné míře podporována rodilými mluvčími. Žáci mají možnost uplatnit získané jazykové znalosti při mezinárodních výměnách, při poznávacích zájezdech či při odborných praxích v zahraničních firmách. Výukové strategie Při výuce se přirozeně prolíná procvičování všech čtyř řečových dovedností. K automatizaci jazykových prostředků se využívají v hojné míře drilová cvičení. Nová gramatická látka se vyvozuje převážně induktivním postupem, používané metody umožňují práci všech žáků současně. Malý počet žáků ve skupině zaručuje dostatečně individuální přístup v práci jak s nadanými žáky, tak zohlednění žáků se speciálními potřebami (zejména různé dysfunkce). Důraz je kladen i na týmovou práci a práci ve dvojicích, která vede žáky k vytrvalé aktivitě a kreativnímu způsobu práce. Významnou roli hraje motivace a kontrola zpětné vazby. Žáci jsou vedeni k pochopení podstaty lexikálních a gramatických jevů srovnáváním s mateřštinou. Důraz je kladen na zařazování cvičení, která vedou k automatizaci předávaného učiva a na pravidelné opakování. 250

Hodnocení výsledků žáků Hodnocení a klasifikace předmětu je součástí vytváření kladného vztahu k cizímu jazyku a má motivační charakter. Důslednou kontrolou zadaných úkolů rozvíjíme v žácích potřebné volní vlastnosti a pracovní návyky. Žáci jsou hodnoceni z projevu písemného (slovní zásoba, dílčí gramatické testy, opakovací testy z každé lekce, závěrečný test v závěru školního roku zahrnující učivo za celý rok) i ústního (dialog, monolog k určitému tématu, shrnutí textu, popis obrázku), kde je sledována plynulost projevu, rozsah slovní zásoby, gramatická správnost a výslovnost. Součástí hodnocení může být i přednes referátu či vypracování prezentace. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení žáci jsou vedeni k uvědomění si významu studia cizího jazyka, jsou seznamováni s možností uplatnění znalosti cizího jazyka v praxi učitel vysvětluje a ukazuje žákům různé způsoby učení učitel zadává úkoly, při kterých je nutné hledat v literatuře, na internetu, v časopisech učitel organizuje skupinové vyučování, vybírá vhodná témata přiměřená věku a schopnostem žáků učitel uplatňuje různé metody při práci s textem, zadává žákům různé texty z učebnice a jiné literatury, formou otázek se přesvědčuje o pochopení textu učitel vede ke kritickému hodnocení informací a jejich zdrojů dle situace rozebere učitel s ostatními žáky klady a zápory předvedeného výkonu vede žáka k objektivitě při posouzení vlastních možností a schopností a pomáhá mu s výběrem dalšího studia a budoucího povolání učitel vede žáka utváření si vhodného studijního režimu (time management) Komunikativní kompetence učitel zařazuje do výuky samostatná vystoupení žáků učitel pracuje s audiovizuální technikou – moduluje žákův verbální projev učitel do výuky zařazuje dramatizace vyjádření: souhlasu, nesouhlasu, lítosti, obavy, ... učitel dává žákům prostor pro komunikativní využití Internetu tak, aby si žáci mohli dopisovat e-mailem nebo chatovat se studenty z cizích zemí učitel vytváří modelové situaci pro komunikaci s klientem v cizím jazyce vedení školy vytváří podmínky pro komunikaci v cizích jazycích – zařazení rodilých mluvčí do výuky, spolupráce se zahraniční partnerskou školou, zapojení do evropských vzdělávacích programů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - učitel vede žáky k práci s médii, zejména informačními servery google, wikipedia, k práci s elektronickým slovníkem - např.http://slovnik.seznam.cz/, ke komunikaci elektronickou poštou (s učitelem, navzájem při tvorbě úkolů, se zahraničními partnery), k práci s aplikacemi různých programů (tvorba prezentací, překlady).

251

Aplikace průřezových témat Uvedená průřezová témata jsou zapojena do výuky následujícím způsobem: Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k práci s texty zaměřenými na evropský a světový kontext, na specifika různých kultur, k diskuzi o základních existenčních otázkách a otázce osobní svobody a zodpovědného jednání, k orientaci v médiích, jejich úloze a riziku manipulace, ke schopnosti kritického hodnocení, k diskuzi o kontroverzních otázkách, k hledání řešení, k probouzení zájmu o společenské události. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k diskuzi o tématech souvisejících s touto problematikou, k úctě k materiálním a duchovním hodnotám a životnímu prostředí. Praktickou aplikaci tohoto tématu podporuje spolupráce s dobrovolnickou organizací INEXSDA Kostelecké Horky (účast rodilých mluvčích ve vyučování, účast na workshopech pořádaných touto organizací - témata udržitelného rozvoje a globalizace). Člověk a svět práce - prohlubováním pracovních návyků, důsledným a samostatným plněním úkolů jsou žáci vedeni k přípravě na aktivní a zodpovědný pracovní život. V rámci tématu Vzdělání a trh práce jsou informováni o možnostech uplatnění. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k práci s internetem při vyhledávání informací, k práci s elektronickými slovníky, k tvorbě prezentací a k využívání výukových programů.

252


Španělská jazyk


Tématické celky

Žák: Poslech:

Řečové dovednosti:

− rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, receptivní: poslech s porozuměním, čtení jednoduchého textu se zřetelnou výslovností produktivní: jednoduchý překlad, sdělením, reprodukce jednoduchého textu vysloveným interaktivní: konverzace, odpověď na email, řízený rozhovor, − rozumí známým slovům a zcela základním frázím, které se týkají jeho osoby, rodiny a bezprostředního Jazykové prostředky: konkrétního okolí upevňování správné výslovnosti − rozumí číslům, údajům o cenách a čase grafická podoba jazyka − odhaduje význam neznámých výrazů rozvíjení slovní zásoby podle kontextu a způsobu tvoření gramatika − rozumí jednoduchým otázkám a pokynům pomalu a zřetelně

Čtení:

Tematické okruhy:

− rozumí krátkým článkům v novinách a Osobní údaje, seznámení časopisech týkajících se nejběžnějších Rodina, každodenní život životních situací Cestování − rozumí inzerátům, oznámením

Nakupování

− pracuje s jednoduchými texty

Základy telefonického rozhovoru

Přijetí či odmítnutí nabídky − rozumí krátkým psaným pokynům Vyžádání a poskytnutí informací (pozdravy, vzkazy, popis cesty) Dohodnutí schůzky Konverzace:

Reálie španělsky mluvících zemí

− komunikuje v základní podobě (umí se přivítat a rozloučit, sdělit důležité informace o sobě, získávat informace o ostatních, představit sebe i ostatní Gramatické celky: osoby, vyprávět stručně o svých zájmech a plánech do budoucna, Člen pojmenovat činnosti týkající se Rod a číslo podstatných jmen zaměstnání) Přítomný čas sloves, nepravidelná − dorozumí se v obchodě v jednoduchých slovesa situacích, umí sdělit informace o Přídavná jména – zkrácené tvary, nákupech, zná názvy obchodů a stupňování 253

1. rok 64 hodin za ŠR

základního sortimentu

Zájmena osobní, ukazovací

Číslovky základní, řadové − objedná si v restauraci, vypráví o svých Předložky stravovacích návycích − orientuje se ve městě a zná názvy základních institucí, zjistí informace o dopravních prostředcích − informuje se o kulturních domluví si schůzku

akcích,

− používá čísla, údaje o množství, cenách a čase, určí čas a denní dobu − požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení Psaní: − ve formulářích vyplní základní údaje o sobě − napíše několik jednoduchých vět o sobě (kontaktní údaje, záliby, studium) − napíše krátké sdělení, inzerát, vzkaz, pozvánku

Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány a testovány

254


Španělský jazyk Tématické celky Řečové dovednosti:

Poslech: − rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah (vlastní osoba, rodina, nákupy, blízké okolí, záliby, práce a studium)


interaktivní: konverzace, odpověď na − porozumí hlavnímu smyslu krátkých, osobní dopis, jasných a jednoduchých oznámení a sdělení Jazykové prostředky: − nalezne v promluvě hlavní a vedlejší rozvíjení správné výslovnosti myšlenky a důležité informace grafická podoba jazyka a pravopis − vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní rozvíjení slovní zásoby zvukové prostředky daného jazyka a gramatika (větná skladba) koriguje odlišnosti zvukové podoby jazykové funkce: vyjádření prosby, jazyka radosti, zklamání, lítosti, naděje, odmítnutí, žádosti o dovolení, Čtení: předpokladu, posloupnosti událostí − čte krátké a jednoduché texty − srozumitelně vyslovuje − vystihne nejdůležitější informace z jednoduchých písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve vysoké míře objevují čísla, jména, Tematické okruhy: obrázky a nadpisy Stravování − orientuje se v jednoduchých Volný čas každodenních materiálech (prospekty, Počasí jídelní lístky, jízdní řády) Španělské osobnosti − rozumí krátkým jednoduchým osobním Vyprávění dějů v minulosti dopisům − rozumí nejdůležitějším výrazům

odborným

Gramatické celky: Rozkazovací způsob

Konverzace:

Neosobní slovesa

− komunikuje v jednoduchých běžných Nepravidelná slovesa situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých Budoucí čas 255

2. rok 64hodin za ŠR

tématech a činnostech

Příčestí minulé

− používá řadu frází, aby jednoduchým způsobem popsal vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky a dosažené vzdělání

Minulé časy

− vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech − přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje dalším lidem

pronesené informaci

− používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci Psaní: − napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se vlastních osobních potřeb − napíše pohlednici, velmi jednoduchý osobní dopis (např. poděkování), jednoduchý formální dopis − v jednoduchých větách popíše události současné i minulé Gramatika: − gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou systematicky procvičovány, opakovány, upevňovány a testovány − analyzuje větný celek − zhodnotí skladbu věty − uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce − rozumí základním gramatickým časům a umí je používat

256

16. 8. Seznam užívaných učebnic BIČÍK a kol., Lidé na Zemi, Česká geogr.společnost 1995 BIČÍK, JANSKÝ a kol., Příroda a lidé Země , Česká geogr.společnost 2007 BIČÍK a kol., Regionální zeměpis I, Česká geogr.společnost 1998 BIČÍK a kol., Regionální zeměpis II, Česká geogr.společnost 1998 BIČÍK a kol., Regionální zeměpis světadílů CALDA, Petránek. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť: 1. část. 7. vyd. Praha: Prometheus, 2010 ČAPEK, PÁTEK, Světové dějiny I, Fortuna 1992 ČAPEK, PÁTEK, ZWETTLER, Světové dějiny II, Fortuna 1993 EDWARDS, Timesaver Common European Framework Assessment Tests , Scholastic HOBBS , KEDDLE Real Life Elementary , Pearson Education Ltd., 2010 HOBBS , KEDDLE, Real Life Pre-Intermediate, Pearson Education Ltd., 2010 HASTINGS a spol.: Maturita Activator, Pearson Education Ltd., 2009 HORSTMANN, KAIER, Maturitní témata v němčině, Fraus 2009 CHAMRAJEVA+ kol. Vremena 1, INFOA 2009 CHAMRAJEVA+ kol. Vremena 2, INFOA 2009 CHAMRAJEVA+ kol. Vremena 3, INFOA 2010 JANSKÝ a kol., Země-úvod do geografie, Česká geogr.společnost, 1993 KAY, Reward Resource Pack Pre-Intermediate, Heinmann, 1994 KAY: Reward Resource Pack Intermediate, Heinmann, 1994 KOLOUCHOVÁ, ŠOBR, ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť: 5. část. 4. vyd. Praha: Prometheus, 1999 KROUŽEK, KULDOVÁ, Technika administrativy 1 pro Střední školy, Fortuna KVASNIČKOVÁ D.: Základy ekologie, Fortuna 2010 Ltd., 2008 MARTINKOVÁ, Český jazyk 1, Trizonia 1991 MARTINKOVÁ, Čítanka 1, Trizonia 1991 MARTINKOVÁ, Literatura 1, teorie literatury, Trizonia 1991 MARTINKOVÁ, Český jazyk 2, Trizonia 1992 MARTINKOVÁ, Čítanka 2, Trizonia 1992 MARTINKOVÁ, Český jazyk 3, Trizonia 1993 MARTINKOVÁ, Čítanka 3, Trizonia 1993 MARTINKOVÁ, Čítanka 4, Trizonia 1994 MOTTA a kol., Direkt 1 a 2, Klett 2010 MÉRIEUX, LOISEAU, Connexions 1 a 2, Didier 2007 257

ODVÁRKO, ŘEPOVÁ, SKŘÍČEK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť: 2. část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996 ODVÁRKO, ŘEPOVÁ, SKŘÍČEK,. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť: 3. část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1996 PETRÁNEK, CALDA, HEBÁK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť: 4. část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1997 PRAVDOVÁ, PRAVDA, Francouzština (nejen) pro samouky, LEDA 2007 PETRUSEK a kol., Sociologie, Státní pedagogické nakladatelství RYSKA , Slovník základních pojmů z práva, Fortuna 2007 ŠTOHL, Učebnice účetnictví 1, ŠTOHL 2012 ŠTOHL, Učebnice účetnictví 2, ŠTOHL 2012

258

16. 9.

Odborná praxe

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 4 týdny za studium Datum platnosti od: 1. 9. 2009 Obecné cíle Cílem vzdělávání v odborné praxi je poskytnout žákům praktické znalosti a dovednosti, převádět jejich znalosti z teoretických předmětů na konkrétní ekonomické a organizační činnosti. Konkrétními pracovními postupy potvrzovat správnost a pravdivost informací získaných ve výuce. Samostatnou činností, tvorbou a zpracováním seminární práce z praxe se žáci učí samostatnosti, spolupráci, získávání a vyhodnocování potřebných informací z různých zdrojů. Charakteristika učiva Odborná praxe probíhá mimo vyučovací prostory školy. Může probíhat ve firmách, v podnicích, v neziskových organizacích, v organizacích státní správy. Odborná praxe se realizuje v prvním, druhém a třetím ročníku. V prvním a druhém ročníku se praxe koná v rozsahu pěti pracovních dní. Ve třetím ročníku v rozsahu deseti pracovních dní. Praxe se konají zpravidla v době konání maturitních zkoušek, ve třetím ročníku ještě v následujícím týdnu. Žáci si místo realizace praxe hledají sami. Škola se zapojuje do hledání místa praxe jen v případě, že žák sám nemůže místo sehnat. Pracovní doba v době konání praxe je stanovena na šest hodin denně a pracovní činnost se řídí zákoníkem práce. Poučení o bezpečnosti a chování žáků během praxe provádí organizace, která praxi poskytuje. Škola s organizací, která poskytuje žákům školy praxi, sepisuje smlouvu o konání odborné praxe. Náplní praxe je získání praktických znalostí a dovedností z oblasti podnikové ekonomie, účetnictví, pracovního práva, managementu a marketingu. Žákům jsou v měsíci únoru daného roku předána témata odborných praxí, která jsou stanovena v návaznosti na výuku ve výše zmíněných oblastech firemní činnosti. Žáci si vybírají jedno z témat, které se pak stává stěžejní náplní jejich praxe. Výstupem z praxe je v každém ročníku zpráva z praxe, ve které žáci podle daného zadání zpracovávají získané pracovní zkušenosti z vybraného tématu. V rozpisu učiva jsou uvedena témata pro všechny tři ročníky. Žák je povinen si každý rok vybrat jiné téma. Výuková strategie Při odborné praxi převažuje výuka formou praktického provádění činností ověřujících teoretické znalosti získané ve výuce. Důraz je kladen na osvojení si pracovních návyků a postupů, na samostatnost a iniciativu žáka. Žák pracuje podle pokynů poskytovatele, využívá odbornou literaturu, znalosti získané ve škole a počítačové a informační technologie. Hodnocení výsledků žáků Odborná praxe není samostatně hodnocena známkou na vysvědčení. Hodnocení odborné praxe je zohledněno jednou známkou v níže uvedených předmětech.

259

V prvním ročníku je hodnocení za praxi součástí klasifikace předmětu Účetnictví a daně, ve druhém a třetím ročníku součásti klasifikace předmětu Ekonomika. Podkladem pro hodnocení praxe je zápis z praxe, ve kterém je hodnocena obsahová i formální stránka, dále je podkladem pro hodnocení písemné hodnocení poskytovatelem praxe a výsledek kontroly prováděné pedagogickým pracovníkem školy v místě konání praxe. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám − vedoucí praxe pomáhá žákům konkretizovat jejich představu o reálné podobě jejich budoucího povolání − vedoucí praxe seznamuje žáky s povinnostmi zaměstnavatelů a pracovníků dané firmy − vedoucí praxe vytváří žákům reálnou představu o pracovních a platových podmínkách dané firmy − vedoucí praxe vede žáky k porovnání vlastních představ a předpokladů s požadavky zaměstnavatelů − v praktickém prostředí firmy se žáci učí komunikovat s nadřízenými, učí se prezentovat svůj odborný potenciál Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií – žáci jsou vedeni k praktickému využití informačních a komunikačních technologií během konání odborné praxe a následně k jejich využití při zpracování zprávy z praxe Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti - žáci jsou vedeni k vhodné míře sebevědomí, sebeodpovědnosti a k schopnosti morálního úsudku, k dovednosti jednat s lidmi, k hledání kompromisních řešení, žáci jsou vedeni k praktickému uplatňování demokratického jednání Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k praktickému použití získaných poznatků a dovedností z oblasti ochrany životního prostředí Člověk a svět práce - žáci jsou vedeni k zorientování se ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, k hodnocení jednotlivých faktorů charakterizující obsah práce a k srovnávání těchto faktorů se svými předpoklady a profesními cíli. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k praktickému využití informačních a komunikačních technologií během konání odborné praxe a následně k jejich využití při zpracování zprávy z praxe.

260


Odborná praxe

Výsledky vzdělávání a odborné kompetence (jsou rozvíjeny v návaznosti na zvolené téma)

1. 2. 3. ročník

Tématické celky, témata praxe

Žák: − chápe bezpečnost práce jako nedílnou Bezpečnost práce a ochranu zdraví při součást péče o zdraví své i práci spolupracovníků − zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

Ekonomika, marketing, management

− nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí − zabezpečuje hlavní činnost oběžným a popř. dlouhodobým majetkem − zajišťuje zásobování − pracuje s doklady související s evidencí zásob, dlouhodobého majetku, zaměstnanců, prodeje a hlavní činnosti − zajišťuje základní personální činnosti − vede podnikovou administrativu − uplatňuje obchodní přístup při jednání s klienty a obchodními partnery − orientuje se podnikatelských subjektů

v obchodně aktivitách tržních

− vede obchodní jednání a připravuje podklady pro smluvní zajištění nákupu a prodeje výrobků a služeb − provádí a zajišťuje nákup a prodej zboží − vyhotovuje typické normalizované úpravě

písemnosti

v

− organizuje průzkum trhu a vyhodnocuje výsledky 261

− využívá marketingové nástroje prezentaci podniku a jeho produktů

k

− ovládá propagaci výrobku nebo služby − uplatňuje poznatky psychologie prodeje − poskytuje následnou zákaznickou podporu, pečuje o zákazníka − komunikuje se zahraničními partnery ústně a písemně ve dvou cizích jazycích − vhodným způsobem reprezentuje firmu a spoluvytváří image firmy na veřejnosti − zná parametry výrobků nebo služeb a dovede je prezentovat zákazníkovi

− orientuje se v daňové soustavě ČR

Právo

− poskytne či využije v praxi právní znalosti při zakládání soukromého či živnostenského podnikání − aplikuje získané znalosti při uzavírání pracovněprávních vztahů − zná způsoby ukončení pracovně právních vztahů, dokáže je aplikovat v praxi

− provádí platební styk a zpracovává Účetnictví doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem − sestavuje kalkulace výrobků a služeb, zná princip tvorby cen − orientuje se v subjektech finančního trhu, činnosti bank a v obchodování s cennými papíry − orientuje se v daňovém systému a umí vypočítat daňovou povinnost − vypočítá zákonné odvody 262

− sestavuje platební kalendář − účtuje pohledávky, závazky, náklady, výnosy − provádí účetní závěrku a uzávěrku

Témata na odbornou praxi pro školní rok 2012/2013 Ekonomika, marketing, management 1. Plánování, druhy plánů, role plánování a plánovací postupy v navštívené organizaci 2. Organizování, organizační struktura, způsoby utváření organizačních jednotek 3. Vedení, způsoby usměrňování a ovlivňování aktivit zaměstnanců, motivace 4. Plánování lidských zdrojů 5. Získávání a výběr pracovníků 6. Hodnocení pracovníků a jejich výkonů 7. Odměňování pracovníků 8. Organizace dalšího vzdělávání 9. Zabezpečení pracovních podmínek a sociální péče 10. Kontrola, používané kontrolní mechanismy, posouzení adekvátnosti a efektivnosti těchto mechanismů v dané organizaci 11. Komunikace uvnitř organizace, posouzení použitých způsobů komunikace a jejich efektivnosti 12. Komunikace se zákazníky, popis komunikačního mixu a kritické posouzení jednotlivých komunikačních nástrojů 13. Možnosti využití a role public relations v organizaci, firemní image 14. Posouzení role marketingu v navštívené organizaci 15. SWOT analýza navštívené organizace, nebo vybraného produktu, role a možnosti využití SWOT analýzy v organizaci 16. Popis marketingového mixu na zvolené množině výrobků (produktů, služeb) 17. Dodavatelsko odběratelské vztahy, systém zásobování v podniku 18. Jaké způsoby průzkumu trhu a jaké formy ovlivňování trhu jsou uplatňovány u produktů a služeb podniku 19. Popis výrobní činnosti podniku a analýza problémů, které podnik řeší v oblasti výroby 20. Popis obchodní činnosti podniku, distribučních kanálů, analýza problémů, které podnik řeší v oblasti odbytu 21. Využití marketingu v neziskové organizaci 22. Druhy pojištění, které podnik využívá, u které pojišťovny je pojištěn, způsoby placení pojistného, jaké další služby by bylo možné zavést v daném podniku

263

23. Jaké produkty poskytuje daná pojišťovna, jakou má klientelu, jaké sazby za poskytované služby inkasuje. 24. Pojišťovací makléřská společnost a její produkty. 25. Bankovní soustava ČR – využití služeb peněžních ústavů daným subjektem trhu. 26. Využití výpočetní techniky v organizaci, analýza současného stavu a úvaha nad efektivností jejího využívání. 27. Využití telekomunikační techniky v organizaci, analýza současného stavu a úvaha nad efektivností jejího využívání. Právo 1. Daňová soustava ČR – druhy daní a poplatků, kterých je organizace plátcem 2. Právní formy podnikání, podrobný popis právní formy podnikání dané organizace 3. Druhy živnostenského podnikání, popis živnosti dané organizace 4. Popis práce odborové organizace nebo rady zaměstnanců v dané organizaci 5. Popis činnosti zaměstnavatele při zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 6. Způsoby uzavírání pracovněprávních poměrů v organizaci, způsoby získávání zaměstnanců a spolupráce s úřady práce 7. Způsoby skončení pracovně právních poměrů 8. Činnost ve veřejné správě (po dohodě s vedoucím praxe je možné zvolit podtéma) Účetnictví 1. Účtování zásob 2. Účtování nákladů 3. Účtování mezd 4. Účtování dlouhodobého majetku 5. Účtování pokladny (peníze v hotovosti) 6. Účtování na bankovních účtech 7. Účtování výnosů

264

16. 10.

Zeměpis

Kód a název oboru vzdělávání: 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání Název ŠVP: Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením Forma vzdělávání: denní Typ předmětu: povinný Celkový počet hodin za studium: 96 Datum platnosti od: 1. 9. 2009 do 31. 8. 2012 Obecné cíle Předmět Zeměpis žákovi přibližuje poznání přírody jako uceleného celku, vede ho k poznání důležitosti udržování přírodní rovnováhy a k využití získaných poznatků v praktickém životě. Za cíl si klade rozvíjení dovedností experimentovat, pozorovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty umět interpretovat. V praxi to znamená, že si žák osvojí základní znalosti o Zemi v celé šíři její problematiky, tj. o postavení Země ve vesmíru, o znázorňování Země na mapách, o přírodní i socioekonomické sféře a v neposlední řadě o problematice regionálního zeměpisu včetně globálních problémů lidstva. Charakteristika učiva Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky prvního, druhého a třetího ročníku. Ve všech těchto ročnících je předmětu Zeměpis věnována jedna vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách a je k ní využívána didaktická technika (PC a dataprojektor). Samozřejmostí jsou obecně zeměpisné či tématické mapy. Výuka je podle možností doplňována odbornými exkurzemi, besedami a praktickými cvičeními v učebně i v terénu. Výukové strategie Výuka předmětu Zeměpis navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy. Cílem je tyto vědomosti a dovednosti prohloubit, rozšířit. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na problémové úkoly, na formy výuky, které podporují skupinovou práci žáků, na projektové učení, práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi, s dokumenty a materiály, mapami, s informacemi z internetu, práce s CD, DVD, knihami a časopisy, bude se diskutovat na daná témata, žáci budou prezentovat své seminární práce, referáty, projekty a naučí se obhájit svůj názor. Podle možností zrealizujeme exkurze v rámci regionu a kraje. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu, porozumění přírodním, socioekonomickým a geopolitickým procesům, na dovednost používat získané poznatky v praxi. Při hodnocení žáků je důležité si uvědomit osobní vlastnosti žáka, hodnotit jeho aktivitu v hodinách, schopnost vyjadřovat se a plynulost projevu. Žáci jsou hodnoceni z písemného i ústního projevu. Do výuky jsou zařazeny hodnocené seminární práce, případně referát nebo projekt. Aplikace průřezových témat Předmět Zeměpis přispívá především k realizaci těchto průřezových témat: Člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k tomu, aby pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, jsou vedeni k porozumění souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, k pochopení postavení člověka v přírodě, k samostatnému a aktivnímu poznávání okolního 265

prostředí, k získávání informací v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, k osvojení si zásad zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.

266


Zeměpis


Tématické celky

− vymezí obsah předmětu Zeměpis

Úvod do Zeměpisu

− konkretizuje tvar a velikost Země

Země jako vesmírné těleso Vesmír, kosmická tělesa, galaxie, hvězdy Sluneční soustava Tvar a rozměry Země Pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období Časová pásma, místní čas, datová hranice Důsledky pohybů Země pro život lidí a organismů

− vysvětlí pohyby Země a rozumí jejich důsledkům − zhodnotí postavení Země ve vesmíru a v rámci sluneční soustavy − zhodnotí gravitační vlivy mezi Zemí, Měsícem a Sluncem a jejich důsledky(slapové jevy)

Znázornění Země na mapách Globus a mapa, obsah a měřítko mapy Poledníky a rovnoběžky Kartografická zobrazení Mapy – měřítko, druhy map, obsah map Tematické mapy Praktická práce s topografickými rozumí principům kartografické projekce azimutální, kuželové a válcové mapami Znázornění výškopisu a polohopisu používá s porozuměním vybranou Mapové značky geografickou, topografickou a Obecně používané pojmy, symboly, kartografickou terminologii zkratky, statistická data Praktická topografie, orientace, porovná na příkladech mechanismy bezpečnost pohybu a pobytu v přírodě působení endogenních a exogenních Fyzickogeografická sféra procesů a jejich vliv na utváření Krajinná sféra a její základní části zemského povrchu a na život lidí Litosféra - litosférické desky, endogenní a exogenní síly a procesy, zemská kůra, popíše vznik antropogenních tvarů, oceánské dno, geomorfologie, tvary a zhodnotí jejich funkci a míru narušení typy georeliéfu krajiny na snímcích výrazných typů georeliéfu Atmosféra- stavba a složení atmosféry, vysvětlí pojem: krajinná sféra procesy probíhající v atmosféře, počasí a podnebí, podnebné pásy, meteorologie, popíše vnitřní stavbu zemského tělesa, klimatologie, skleníkový efekt, objasní pohyb litosférických desek ozonosféra, monzun, pasáty, cyklony, anticyklony, klimadiagram, vzduchová porovná vertikální a horizontální hmota, vzduchová fronta členitost oceánů a pevnin Hydrosféra- složení, rozložení zásob na objasní mechanismy globální cirkulace Zemi, formy akumulace vody na atmosféry a její důsledky pro existenci pevnině, vlastnosti oceánské vody podnebných pásů Pedosféra – půdní typy a půdní druhy, popíše princip skleníkového efektu, ochrana půdy objasní jeho vliv na život na Zemi a příčiny a důsledky jeho zesilování Biosféra – rostlinstvo a živočišstvo,

− používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů − −

−

−

− − − −

−

267


− zdůvodní zvláštnosti podnebí hlavních klimatických oblastí světa a posoudí jejich vliv na život společnosti

přírodní zóny země Demografie – obyvatelstvo, pohyb a struktura obyvatelstva

− objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich Hospodářství – světový průmysl, funkci v krajině zemědělství, doprava − zhodnotí vlastnosti oceánské vody − specifikuje režim odtoku konkrétní řeky podle její polohy v podnebném pásu − provede klasifikaci jezer podle jejich vzniku − charakterizuje vodní nádrže podle jejich účelu

268


Zeměpis


Tématické celky


Makroregiony světa Afrika


Severní Afrika

Přírodní poměry

Černá Afrika Jižní Afrika


Severní Amerika


Sociální prostředí

− specifikuje charakteristické přednosti a problémy modelové oblasti − orientuje se v aktuálních událostech v jednotlivých makroregionech

Přírodní poměry Ekonomické poměry Latinská Amerika Přírodní poměry Mexiko a Střední Amerika Jižní Amerika Asie Přírodní poměry Východní Asie Jihovýchodní Asie Jižní Asie Jihozápadní Asie Austrálie a Oceánie Polární oblasti Oceány

269



Zeměpis


Tématické celky


Makroregiony světa Evropa


Přírodní poměry Postavení Evropy ve světě Vyspělé evropské země, Evropská unie Střední a východní Evropa, transformace hospodářství a společnosti Společenství nezávislých států


Střední Asie a Zakavkazsko


Česká republika

− specifikuje charakteristické přednosti a problémy modelové oblasti

Přírodní poměry

− orientuje se v aktuálních událostech v jednotlivých makroregionech

Hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě

− zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

Charakteristika obyvatelstva a sídel

− popíše hlavní geomorfologické celky

Transformační ekonomické procesy

− vyjmenuje faktory ovlivňující klima, vymezí jednotlivá úmoří a hlavní povodí

Struktura hospodářství

− lokalizuje velkoplošná chráněná území přírody a určí jejich charakter

Regiony

− zdůvodní rozmístění obyvatelstva a jeho vývoj − lokalizuje hlavní dopravní uzly a sítě − vymezí a uvede znaky zemědělských výrobních oblastí − popíše lokalizační faktory působící na vznik a současný stav hlavních průmyslových center − lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky

− zhodnotí základní charakteristiky jednotlivých regionů

270


271

Školní vzdělávací program Ekonomika a podnikání s jazykově právním zaměřením

Recommend Documents