ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE 1

Identifikační údaje.................................................................................................................... 3

1.1

Název ŠVP................................................................................................................................. 3

1.2

Údaje o škole ............................................................................................................................ 3

1.3

Zřizovatel .................................................................................................................................. 4

1.4

Platnost dokumentu ................................................................................................................ 4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................ 5

2.1

Základní údaje .......................................................................................................................... 5

2.2

Dlouhodobý plán školy............................................................................................................. 7

3

Podmínky vzdělávání................................................................................................................ 8

3.1

Věcné (materiální) podmínky................................................................................................... 8

3.2

Životospráva ........................................................................................................................... 11

3.3

Psychosociální podmínky ....................................................................................................... 13

3.4

Organizace chodu................................................................................................................... 15

3.5

Řízení mateřské školy ............................................................................................................. 16

3.6

Personální zajištění ................................................................................................................ 16

3.7

Spolupráce s dalšími institucemi............................................................................................ 16

3.8

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery .............................. 17

3.9

Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................... 19

3.10

Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných...................................................................... 20

4

Organizace vzdělávání............................................................................................................ 21

5

Charakteristika vzdělávacího programu ................................................................................ 22

6

Vzdělávací obsah .................................................................................................................... 24

6.1

Principy a metody vzdělávání ................................................................................................ 24

6.2

Třídní vzdělávací program ...................................................................................................... 24

6.3

Uspořádání témat ŠVP ........................................................................................................... 25

6.4

Integrované bloky .................................................................................................................. 26

6.4.1

Máme v sobě kamarádství ..................................................................................................... 26

6.4.2

Máme v sobě klid a pohodu ................................................................................................... 30

6.4.3

Máme v sobě lásku k lidem a přírodě .................................................................................... 38

6.4.4

Máme v sobě spoustu radosti ze života ................................................................................. 49

7

Dílčí projekty a programy ....................................................................................................... 68

8

Systém evaluace..................................................................................................................... 69

8.1

Oblasti autoevaluace ............................................................................................................. 69

8.2

Cíle a kritéria autoevaluace.................................................................................................... 70

8.3

Nástroje autoevaluace ........................................................................................................... 72

8.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů ................................ 74

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE

1 Identifikační údaje

1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: VZDĚLÁVACÍ PROGRAM:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání

MOTIVAČNÍ NÁZEV:

Cesta do hlubin (nejen) předškolákovy duše

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY:

Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Svatoplukova 11, příspěvková organizace

ADRESA ŠKOLY:

Svatoplukova 11, Olomouc, 77900

JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY:

Telefon:

585 425 524, 585 425 642, 585 411 757

e-mail: web:

[email protected] www.zssvatoplukova.cz

Mgr. Jiří Šindler

IČ: 70631034 KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Dzurianová Pavla, Mgr. Vařeková Romana

3


1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE:

Statutární město Olomouc

ADRESA ZŘIZOVATELE:

Palackého 14, Olomouc 77900

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD:

1. 9. 2015

VERZE ŠVP:

1

ČÍSLO JEDNACÍ:

312/2015

DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 24. 8. 2015

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Jiří Šindler

4


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci:

Na okraji města nebo obce, v klidové zóně

Druh provozu školy:

Celodenní

Velikost školy:

51 a více (velká škola)

Počet školních budov:

2 - 5 neprovázaných

Venkovní areál školy:

sportovní hřiště, zahrada/park

Mateřská Nejedná

se

V okolí

se

část

škola

o

se

na

předměstí

typicky městskou MŠ, ale nacházejí

rodinné

tvoří

Celá

nachází

tato

domy

stávající lokalita

o

Olomouce,

části

městskou MŠ s „nádechem

(nová

zástavba

zástavba

se

v místní

pro

i

rozrůstá

o

rodiny

nájemní mladé

Řepčín. venkova“. s dětmi), domy.

rodiny

s dětmi.

Sociální složení obyvatel je tedy na různé úrovni. Naše MŠ je od roku 2013 6 -třídní s celodenním provozem, oddělení jsou umístěna ve třech

budovách

a

tvoří

právní

subjekt

se

ZŠ

Svatoplukova

11

Olomouc,

která se nachází v jejím těsném sousedství. Celková kapacita MŠ je stanovena na 137 dětí. Dvě třídy, z toho jedna třída logopedická, jsou umístěny v ulici Na Trati 82 v přízemí jednopatrové budovy (horní patro obývají nájemníci). Hlavní vchod do MŠ je bezbariérový. Každé oddělení má vlastní vchod, šatnu pro děti, třídu, hernu, sociální zařízení. V přilehlých prostorách II. oddělení se nachází přípravna stravy, kancelář, sprcha, sklad materiálu s úklidovou komorou a

WC

pro

personál.

Za

budovou

se

nachází

společný

dvůr,

který slouží především jako parkoviště nájemníkům, MŠ ho nevyužívá. Celá budova prošla celkovou rekonstrukcí v roce 1997. Další dvě třídy se nacházejí v budově bývalého 1. stupně ZŠ na ulici Řepčínská 54, asi 300 m které

od slouží

budovy

Na

výhradně

Trati. potřebám

Budova MŠ. Hlavní

je

jednopatrová vchod

do

s velkými

MŠ není

prostory,

bezbariérový. V

5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE přízemí

se

nachází

III.

oddělení.

Má

k dispozici

-

šatnu

pro

děti,

hernu

(slouží jako třída), sociální zařízení, přípravnu stravy, WC pro personál, šatnu pro personál , úklidovou

komoru

,

sprchu.

V přízemí

byla

vybudovaná

samostatná

jídelna

a

také šatna pro předškolní děti. V prvním Toto

patře

oddělení

se

nachází

disponuje

oddělení

prostornou

pro

třídou

předškoláky.

(slouží

jako

herna),

dále mají děti samostatnou ložnici, sociální zařízení a chodbu, jejíž velikost nabízí pohybové využití

a

také

vhodný

prostor

pro

grafomotorickou

přípravu

(instalace velkých magnetických tabulí). Pro personál slouží šatna a také sklad pomůcek, sklad čistících prostředků a kotelna. Pro pobyt venku je využívána školní zahrada, která je mimo všechny budovy a

děti

sem

vybavena

musejí

dvěma

docházet

pískovišti,

přes

soc.

železniční

zařízením

přejezd

a

a

přechod

umývárnou,

pro

přístavkem

chodce. Je pro

hračky

a dřevěným přístřeškem, kde se konají různé akce MŠ. Podařilo se také rozšířit herní prvky o velkou dřevěnou sestavu. Od září 2013 vznikla dvě nová oddělení v bezprostřední blízkosti budovy ZŠ Svatoplukova. Jde

o

zcela

zrekonstruované

odpovídajícím

hygienickým

i

pro

stravy

náleží

dovoz

a

prostory

bezpečnostním k

ní

s novým

normám. K budově vede

parkoviště

pro

rodiče

vybavením, příjezdová

dětí

MŠ.

cesta Vstupní

brána z ulice Svatoplukova nebude k běžným průjezdům sloužit. Do prostor mateřské školy se vchází

bezbariérovým

vchodem,

nově

zkonstruovaný

výtah

sloužící

jako

správce

které bude

místnost

zajištěným

do

2

areálu

sloužit jak potřebám MŠ pro

patra nově

videotelefonem. budovy

vybudovaného

a

V přízemí sklepní

multifunkčního

pobyt venku (plotem ohraničený

je

prostory hřiště, prostor),

tak široké veřejnosti v určeném čase. Každé oddělení má svoji třídu, hernu , soc. zařízení a WC , místnost na uložení lehátek. Do obou tříd byl instalován nový nábytek, audiovizuální spotřebiče, klavír a hračky. Protože mateřská škola tvoří subjekt se ZŠ Svatoplukova, snažíme se o spolupráci s vedením školy a učitelkami I. a II. Třídy (viz. plán projektu Cestička do školy) .

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE I

když

se

komplex

budov

mateřské

školy

rozšířil

o

zcela

nové

prostory,

budeme se snažit pokračovat v podpoře spíše rodinného dojmu, který oceňuje většina rodičů, ale také pedagogů. Vybavenost mateřské školy je na dobré úrovni, dle aktuálních potřeb a finančních možností budeme celý komplex budov modernizovat a doplňovat.

2.2 Dlouhodobý plán školy 

Rozvíjet osobnost dítěte jako „originál“, podporovat jeho talent a jedinečné vlastnosti, zároveň potlačovat negativní projevy chování v oblasti mezilidských vztahů – zejména prvky násilí a šikany



Činit dítě „šťastným“ výběrem vhodných aktivita vést ho k tomu, aby si uvědomovalo, že o mnoho věcí v životě se musí samo zasloužit (rozhodnost, píle, svědomitost, cílevědomost, spolupráce s ostatními, respekt…)



Vytvářet povědomí o morálních hodnotách, které vycházejí z tradic a historie naší země, předávat životní zkušenosti formou prožitků, ukázat rozmanitosti živé i neživé přírody, smysluplně využívat její dary a chránit ji



Připravit děti na plynulý, přirozený a nenásilný vstup do základní školy



Získávat důvěru rodičů viditelnými a hmatatelnými výsledky ve výchovně vzdělávacím procesu

7


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky -

Dostatečně velké prostory.

-

Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům.

-

Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku.

-

Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát.

-

Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy.

-

Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity.

-

Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

MŠ jako celek tvoří 3 samostatné budovy, věcné podmínky jsou na různé úrovni: MŠ - budova Na Trati - jednopodlažní V I. Oddělení - Sluníčka se nachází šatna pro děti, třída, herna, umývárna, WC. 

Všechny prostory jsou velmi stísněné, proto je zde práce obzvláště náročná na organizaci.



Všechny prostory jsou od roku 2007 vybaveny novým nábytkem – stolky, židle, skříně na hračky, skříně na lůžkoviny, hrací koutky.



Hračky a did. pomůcky se průběžně obměňují, doplňují,



ve šk. roce 2013/2014 byla zřízena speciální logopedická třída pro 14 dětí. Z toho důvodu došlo k dovybavení speciálními didaktickými pomůckami (prac. listy, logopedické zrcadlo, knihy…)

Ve II. oddělení - Kvítka se nachází prostorná šatna pro děti, třída, herna, WC pro děti umývárna, sprchový kout, WC pro dospělé, sklad na pomůcky, úklidová komora s výlevkou, kuchyň na výdej stravy, spojená s šatnou pro dospělé, kancelář. 

Vstup do II. oddělení je bezbariérový.



Taktéž tato třída je od roku 2007 vybavena novým nábytkem.



I když prostory jsou větší, než v I.oddělení, nejsou ideální pro všechny činnosti s dětmi v MŠ.



Velmi přínosným se jeví vybavení různým variabilním tělovýchovným nářadím, které je umístěno v herně (časté použití).

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE 

Od šk. roku 2013/14 mají pedagogické pracovnice k dispozici i sborovnu (dříve kancelář vedoucí učitelky) s veškerým technickým vybavením.

Didaktické pomůcky, tělovýchovné zařízení, literatura, nábytek a hračky jsou průběžně doplňovány a odpovídají věkovému složení dětí a platným normám a předpisům. Strava je dovážena ze ŠJ Tererovo náměstí a připravována ve výdejně stravy v MŠ. Výdejna je nedostatečně prostorná, ale vzhledem k uspořádání budovy nelze vyřešit jinak. Umístění školní zahrady (není v besprostřední blízkosti budovy) se jeví problematickým z důvodu přecházení přes železniční přejezd a přechod pro chodce na fregventované silnici.

MŠ - Budova Řepčíská / bývalá budova 1. stupně ZŠ/ - jednopodlažní Ve III. oddělení - Berušky se nachází šatna pro děti, třída (současně i herna) soc. zařízení pro děti, soc. zařízení pro dospělé, sprchový kout, šatna pro zaměstnance, kuchyňka na výdej stravy, úklidová místnost s výlevkou, samostatná ložnice na odpočinek dětí (klidová zóna). 

nevyhovující nábytek je neustále obnovován za nábytek vyhovující dle hygienických norem



Vybavení přípravna stravy je průběžně moderinizována (výhledově nová myčka na nádobí)

IV. oddělení- Motýlci se nachází v prvním poschodí, třída (zároveň herna) je vybavena novým nábytkem, ale pouze částečně. Třída má k dispozici samostatnou ložnici, umývárnu, WC, sklad pomůcek, jídelnu a šatnu (v přízemí). 

Celý prostor herny je členěn na hrací mobilní koutky, což odráží styl práce v centrech aktivit



prostor chodby je využíván k pohybovým aktivitám a grafomotorice (závěsné magnetické tabule)

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE Didaktické pomůcky, tělovýchovné zařízení, literatura, nábytek a hračky jsou průběžně doplňovány a odpovídají věkovému složení dětí a platným normám a předpisům. Strava je dovážena ze ŠJ Tererovo náměstí a připravována ve výdejně stravy MŠ. Prostorové podmínky výdejny stravy nejsou ideální vzhledem k počtu dětí navštěvujících MŠ. Protože zahrada MŠ je od budovy Řepčínská vzdálená, pro pobyt venku je využíváno hřiště na Křelovské ulici, nebo park vedle ZŠ, v letních měsících navštěvují i zahradu MŠ /Na Trati/.

MŠ - Budova Svatoplukova Na budově MŠ Svatoplukova jsou dvě identická oddělení V. oddělení Broučci a VI. oddělení Včelky (týká se prostorového uspořádání). Každá třída disponuje prostornou třídou a hernou, sociálním zařízením se sprchovým koutem, skladem na lůžkoviny, prostornou šatnou na chodbě. Didaktické pomůcky, tělovýchovné zařízení, literatura, nábytek a hračky jsou průběžně doplňovány a odpovídají věkovému složení dětí a platným normám a předpisům. Strava je dovážena ze ŠJ Tererovo náměstí a připravována ve výdejně stravy MŠ, která splňuje veškeré hygienické požadavky a normy (vybavena nerezovým nábytkem, průmyslovou myčkou na nádobí). Zahrada mateřské školy není typická, nachází se v areálu parku a v odpoleních hodinách je zpřístupněna veřejnosti, což není ideální, protože návštěvníci nedodržují pravidla provozního řádu a dochází k poškozování některých hracích prvků a laviček.

10


3.2 Životospráva -

Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava.

-

Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin.

-

Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly.

-

Je zajištěn denní rytmus a řád.

-

Pobyt venku respektuje doporučenou délku.

-

Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku.



Dětem je poskytována plnohodnotná strava – dle platných norem a předpisů (na základě sdělení vedoucí školní jídelny)



Během celého dne mají děti k dispozici pitný režim, ve třídách – džbánky s nápoji - dle aktuální nabídky (při pobytu venku – plastové lahve s nápoji - každé dítě svoji láhev)



Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly



Děti nejsou do jídla nuceny, vhodnou formou spíše motivovány k ochutnávání, do určité míry je také respektováno tempo při jídle – nucení do jídla je nepřípustné!



Děti v předškolním oddělení se podílejí na přípravě svačiny (mazání pomazánek) v rámci rozvoje samostatnosti dítěte



Děti jsou vedeny k respektovánía vytváření základních hyg. návyků a návyků společenského chování



Denní řád je natolik pružný a flexibilní, že umožňuje přizpůsobit organizaci činností aktuálnímu stavu a podmínkám



Po dohodě se zákonnými zástupci je možno děti přivádět a odvádět ve výjimečných situacích i mimo stanovenou a doporučenou dobu



Pobyt venku je přizpůsoben povětrnostním podmínkám, jsou respektovány předpisy, které se k této problematice vztahují (stav ovzduší, silný déšť, mráz pod –10 stupňů, náledí, silný vítr)



Pobytu venku se využíváme maximálně, děti zde mají větší volnost pohybu

11


Potřeba odpočinku je zařazena v denním režimu a respektujeme přirozenou potřebu dětí, která je individuální.



Odpočinek je regulován dle potřeb dětí vzhledem k jejich věkovým a individuálním potřebám – děti odpočívají na lehátku, naslouchají četbě, probíhají hudební a literární chvilky, dětem, které nemají potřebu spánku je nabídnuta aktivita zaměřena na individuální rozvoj



Všechny pracovnice se řídí zásadami zdravého životního stylu, jsou pro děti vzorem



Děti vedeme k samostatnosti – používání hyg. zařízení, samostatná hygiena, umývání, čištění zubů(dle domluvy rodičů), samostatná obsluha při chystání jídla, odnášení nádobí, nalévání nápojů.

12


3.3 Psychosociální podmínky -

Rovnocenné postavení všech dětí.

-

Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem.

-

Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám.

-

Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava

-

Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem.

-

Respektování potřeb dětí.

-

Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem.

-

Pravidla soužití jsou nastavena.

-

Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací.

-

Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte.

-

Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany).



Všichni pracovníci MŠ se snaží vytvářet dětem i dospělým takové prostředí, aby se v něm cítili spokojeně, jistě a bezpečně, děti pracovníkům vykají a neoslovují je jménem.



Společně s rodiči nových dětí vytváříme podmínky pro to, aby se dítě co nejsnadněji adaptovalo na nové prostředí a situace (před nástupem do MŠ mohou rodiče s dětmi v odpoleních hodinách navštívit konkrétní oddělení a podílet se na spontánních činnostech, dle individuální domluvy s pedagogem mohou děti pobývat v MŠ na zkrácenou dobu - dopolední provoz)



Personál dle možností respektuje potřeby dětí, reaguje na ně a pomáhá v jejich uspokojování. Děti nejsou v rámci režimu a oraganizačních podmínek neúměrně zatěžovány a stresovány spěchem či chvatem (pružnost v TVP)



Všechny děti mají v MŠ rovnocenné postavení, žádné není zvýhodněno, či naopak. Jakékoliv projevy podceňování, či zesměšňování je nepřípustné.



Volnost a svoboda dětí je vyvažována dodržováním pravidel, která jsou stanovena ve stanovených a dohodnutých řádech- PRAVIDLA TŘÍDY



Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída se stává kamarádským společenstvím, ve kterém se dítě pohybuje s uvolněním a radostí



Je uplatňován pg. styl práce s nabídkou, který počítá s aktivní účastí dětí. Vzdělávací nabídka odpovídá věkovým a ind. zvláštnostem dětí

13


Pedagogové se vyhýbají negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, rozhodování, řešení drobných konfliktů pedagog reaguje přiměřeným hodnocením, převážně pozitivním.



Ve vztazích mezi dětmi a dospělými panuje pocit vzájemné důvěry, tolerance, ohleduplnosti, vzájemné pomoci a sounáležitosti.



Vztahy na pracovišti mezi dospělými jsou vyrovnané, případné konflikty se neřeší před dětmi, nepřenáší se ani negativní nálada.



V rámci vylepšení komunikace a vztahů mezi budovami MŠ budeme nadále používat osvědčené metody (informační systém, schůzky zástupců budov - 1x měsíčně, pedagogické a provozní porady).



V rámci spolupráce s rodiči je uplatňován především individuální rozhovor a také možnost domluvy na konzultacích (nejsou pevně stanovené konzultační hodiny)

14


3.4 Organizace chodu -

Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí.

-

Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně.

-

Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí.

-

Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený.

-

Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování.

-

Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti.

-

Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí.

-

Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky.



Výchovně – vzdělávací činnost je realizována dle požadavků RVP pro PV, ze kterého vychází ŠVP PV a následně TVP jednotlivých oddělení, dle délky praxe a individuálních potřeb si jednotlivý pedagogičtí pracovníci vypracovávají své individuální přípravy



Pedagogické pracovnice se dětem plně věnují, dle potřeby s nimi individuálně pracují ve spolupráci s asistenty pedagoga ve třídách s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami



Ve spolupráci s rodiči, PPP, SPC a třídním pedagogem vypracovává asistent pedagoga individuální vzdělávací plán pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.



Činnosti během dne nejsou zbytečně organizovány, veškeré aktivity jsou směřovány k tomu, aby podněcovaly k vlastní aktivitě dětí, k experimentování, možnosti vyjádřit svá přání, pocity, nápady - zařazování činností v centrech aktivit, především u předškolních dětí



Náplň dne je organizovaná různými formami – individuálně, skupinově, frontálními činnostmi, děti mají možnost účastnit se společných činností ve skupinách s různým počtem dětí.



Materiální a provozní podmínky neumožňují dostatek osobního soukromí dětí.



Nově přijaté děti mají možnost nahlédnout s rodiči do dění ve škole – vstupy do MŠ (dle domluvy), dále přímou účastí na společných akcích rodičů s dětmi



Dětem s nižší potřebou spánku je dle podmínek nabízen náhradní program – týká se především předškoláků (činnosti zaměřené na rozvoj grafomotoriky…)



Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídách, avšak dochází k občasnému spojování tříd v ranních a odpoledních hodinách z důvodu absence pedagogických pracovnic (nejčastěji další vzdělávání pedagogických pracovníků)

15


3.5 Řízení mateřské školy -

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny.

-

Pedagogický sbor pracuje jako tým na pořádání společných akcí pro děti na zahradě MŠ a organizovnání akcí pořádaných školou

-

Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy.

3.6 Personální zajištění -

Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči.

-

Specializované služby jsou zajišťovány odborníky.

-

Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují.

-

Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel.

-

Pedagogové se průběžně sebevzdělávají.

-

Pedagogové se chovají profesionálně



Všechny pedagogické pracovnice mají požadované pedagogické vzdělání dle zákona 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů.



Logopedickou péči ve speciální logopedické třídě zajišťuje speciální pedagog se zaměřením na logopedii a surdopedii, je využita možnost přidělení asistenta pedagoga pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami



Všichni pedagogičtí pracovníci se nadále účastní DVPP.

3.7 Spolupráce s dalšími institucemi 

sdružení rodičů a přátel školy



školské poradenské zařízení



základní školy



městem



knihovnou



aquaparkem



sluňákovem



městská část Řepčín



Newman school

16


3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery -

Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin.

-

Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole.

-

Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte.

-

Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost.

-

Mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity.

Personál MŠ 

  



   

snaha o důvěru, vstřícnost jednání, dialogu, ochota řešit problémy, vzájemná tolerance, respekt zájem o rodinné prostředí, poměry v rodině (s pg. taktem) chránit soukromí rodiny, zachovávat diskrétnost při řešení problémů bezdůvodně nezasahovat do soukromí rodiny, respektovat zvyky a pravidla rodinného soužití (zásah pouze v případech šikany, domácího násilí…) průběžně podávat informace o prospívání dětí, případných změnách v chování, předkládat doporučení… snažit se o začlenění rodiny do dění v MŠ přijímat a využívat rady, nápady ze strany rodiny umožnit rodičům přímý vstup do dění v MŠ náležitým způsobem oceňovat spolupráci rodičů s MŠ

Zákonní zástupci 

 

  



možnost zasahovat do dění (přiměřeným způsobem) v MŠ – fyzicky, nebo nepřímo – formou rady, doporučení, vlastní nápady… spoluvytvářejí prostředí MŠ – výzdoba MŠ (sezónní) mají možnost se vyjádřit k určitému problému, společně s personálem jej řešit neomezeně se mohou zapojit do všech akcí, které škola pořádá dle domluvy - přímé vstupy do každodenních činností v MŠ dle vlastních možností mohou nabídnout jakoukoliv materiální i jinou pomoc vlastními nápady a připomínkami se mohou podílet na vytváření ŠVP(dotazníky)

17


Rodičům je nabídnuta možnost zvolit si zástupce tříd a je jim vytvořen prostor pro scházení a řešení konkrétních problémů. Výsledky mohou předávat vedení ZŠ a MŠ. Ředitel spolu s vedoucí učitelkou se budou opodstatněmými připomínkami dále zabývat. V případě, že předškolní zařízení navštěvují děti se speciálními vzdělávacími potřebami nebo děti ze sociálně znevýhodněného prostředí, spolupracuje MŠ s příslušnými organizacemi (Dětský domov, Charita, sociální pracovnice)

18


3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Tělesné postižení



Bezbariérový přístup v budově Na Trati, překážky tvoří prahy v celé budově – podmínky nevyhovující



Bezbariérový vchod a výtah v budově Svatoplukova – podmínky vyhovující



V budově

Řepčínská

–

podmínky

nevyhovující. Zrakové postižení



Při doplnění speciálních pomůcek a zajištění odborné pedagogické péče – podmínky

vyhovující

na

všech

budovách MŠ Sluchové postižení



Při dolnění speciálních pomůcek a zajištění odborné pedagogické péče podmínky

vyhovující

na

všech

budovách MŠ Poruchy pozornosti a vnímání



Podmínky využití

vyhovující asistenta

v

případě

pedagoga

a

vypracování IVP Autismus



Podmínky nevyhovující není snížen počet dětí ve třídě - vyhovující v případě využití asistenta pedagoga a vypracování IVP

Mentální retardace



Podmínky nevyhovující - není snížen počet dětí ve třídě

19


Děti ze sociálně znevýhodněného prostředí



podmínky vyhovující



spolupráce s PPP, SPC, Charita, sociální pracovnice, se zákonnými zástupci



využití

asistenta

pedagoga

a

vypracování IVP 

uplatnění

speciálně

vzdělávacích

potřeb - průběžná diagnostika Dětí mimořádně nadaných



V případě potřeby jsme schopni přizpůsobit

podmínky

pro

děti

mimořádně nadané. 

Jsme

schopni

zajistit

didaktické

pomůcky, zadávat dítěti specifické úkoly,

připravit

individuální

vzdělávací plán.

20


4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: K předškolnímu vzdělávání budou přednostně přijaty: 

Děti, které k 31. 8. dovrší věku 4. let



Děti, které k 31. 8. dovrší věku 3. let



Sourozenci dětí, které již MŠ navštěvují



Děti zdravotně způsobilé – splněné povinné očkování



Děti s bydlištěm v obci Olomouc

-

O přijetí /nepřijetí rozhoduje ředitel subjektu ve spolupráci s vedoucí učitelkou MŠ.

-

Kritéria mohou být dle aktuální situace změněna.

-

K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky

-

Zákonní zástupci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami doloží zprávy z PPP, SPC

21


5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: 

Rozvíjet osobnost dítěte jako „originál“, podporovat jeho talent a jedinečné vlastnosti, zároveň potlačovat negativní projevy chování v oblasti mezilidských vztahů – zejména prvky násilí a šikany



Činit dítě „šťastným“ výběrem vhodných aktivit a vést ho k tomu, aby si uvědomovalo, že o mnoho věcí v životě se musí samo zasloužit (rozhodnost, píle, svědomitost, cílevědomost, spolupráce s ostatními, respekt…)



Vytvářet povědomí o morálních hodnotách, které vycházejí z tradic a historie naší země, předávat životní zkušenosti formou prožitků



Připravit děti na plynulý, přirozený a nenásilný vstup do základní školy

Formy a metody práce: Metody, formy 

Frontální činnosti

Způsob realizace 

Organizováno většinou při získávání nových

vědomostí,

dovedností

a

návyků – první seznámení s činností 

Skupinové činnosti



Zařazovat více hlavně u předškolních dětí – příprava na ZŠ



Individuální činnosti



Převážně v ranních činnostech, nebo po odpoledním odpočinku



Práce s dětmi po OŠD



Dokončování výrobků, pracovních listů, tabulky Logiko Picollo



Kooperativní učení



Zařazujeme v různých činnostech –

22


nejlépe denně 

Snaha o zařazování do všech témat TVP



Praktické situace



Nejvíce využívány při hrách, řízených činnostech,

pobytu

venku

–

manipulace s přírodním materiálem 

Prožitkové učení



Upřednostnění

nabídek

programů

s přímým prožitkem 

Slovní



Vysvětlování,

rozhovor,

četba

pohádek, diskuze, 

Názorně - demonstrační



Pozorování živé a neživé přírody, hraní divadla (loutkové, hraní rolí), hudební vystoupení,

besídky,

manipulace

s předměty a obrázky 

Instruktáž

–

děti

jsou

vedeny

k samostatnému řešení problémů na základě slovního vedení 

Metody praktické



Vytváření předpokladů pro čtení a psaní,

matematické

předpoklady,

rozvoj polytechnického myšlení 

Rozvoj základních pracovních návyků – dodržování

bezpečnosti

při

práci,

zavedených postupů práce

23


6 Vzdělávací obsah

6.1 Principy a metody vzdělávání 

princip spolupráce - děti jsou vedeny k tomu, aby si navzájem pomáhaly vyřešit různé situace



kooperace dětí- přijímat a zpracovávat podněty a nápady nejen od autority, ale také od kamarádů ve skupině a dokázat je zpracovat



princip bezpečí, jistoty a vstřícnosti, vytváření pozitivním a sociální, emocionální a pracovní atmosféry



princip spojení teorie s praxí - snaha o získávání takových poznatků, které budou děti dále využívat ve svém okolním prostřední a běžném životě (projekt povolání rodičů...)



princip spojení školy se životem - v rámci společného projektu se ZŠ - návštěvy v 1. třídě



princip úcty a respektu k dítěti - vlastní vytváření pravidel chování ve třídě a jejich dodržování



princip orientace na pozitivní stránky osobnosti dítěte - vyzvedávání kladů a pozitivních stránek, zejména u dětí s poruchami chování



princip orientace na radost a prožitek uspokojení úspěšné práce

6.2 Třídní vzdělávací program Každá třída si vypracovává svůj TVP s ohledem na věkové a sociální složení třídy, počty dětí ve třídě a podmínky na jednotlivých budovách, a také s ohledem na specializaci a zaměření pedagogických pracovníků. TVP vychází ze ŠVP, je možné ho flexibilně měnit a reagovat na nastalé situace. Integrované bloky jsou závazné pro všechny třídy MŠ, jednotlivá témata TVP si každá pedagogická pracovnice volí dle specifik dané třídy.

24


6.3 Uspořádání témat ŠVP Je rozdělen do čtyř integrovaných bloků (IB), které jsou podrobněji rozpracovány v Třídním vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání. IB jsou časově ohraničeny, ale dle aktuální situace se mohou promítat i v jiném období, popř. celoročně.

Hlavní záměry integrovaných bloků: 1. MÁME V SOBĚ KAMARÁDSTVÍ 

Seznamovat se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, vytvářet si k němupozitivní vztah, adaptovat se na prostředí MŠ, vytvořit si pravidla soužití ve třídě a respektovat je

2. MÁME V SOBĚ KLID A POHODU 

Vytvářet a prožívat zvláštní citový vztah k tradicím, stále je dodržovat, chápat jejich podstatu a smysl, aktivně se zapojovat do dění ve třídě

3. MÁME V SOBĚ LÁSKU K LIDEM A PÚŘÍRODĚ 

Utvářet ucelenou představu o přírodních procesech, zvycích, podporovat zájem o ekologickouvýchovu, posilovat citové vztahy a vazby v rodině

4. MÁME V SOBĚ SOUSTU RADOSTI ZE ŽIVOTA 

Aktivně získávat poznatky o jiných kulturách, rozmanitostech přírody a záhadách světa a Vesmíru

25


6.4 Integrované bloky 1.)

Máme v sobě kamarádství

Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Způsob hodnocení dětí

Máme v sobě kamarádství Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Tento integrovaný blok je zaměřen na období chladnějších měsíců (září, říjen, listopad, tedy na PODZIM), pro které je charakteristická adaptace dítěte na nový kolektiv dětí, na paní učitelky, na prostředí třídy a mateřské školy. Souvisí s pozvolným, s přirozeným a s nenásilným osvojováním si jednotlivých klíčových kompetencí vycházejících z RVP PV (v podobě konkretizovaných očekávaných výstupů) prostřednictvím vzdělávací nabídky. Hlavním cílem je podporovat tělesný rozvoj dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu, motivovat dítě k aktivnímu poznávání, rozvíjet schopnosti dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se se změnami a v neposlední řadě vytvářením situací prostřednictvím vzdělávací nabídky motivuje dítě k rozvoji sebevědomí a k získání zdravé sebedůvěry.  vstupní dotazník pro rodiče dětí  vstupní pedagogická diagnostika  individuální rozhovory o nově přijatých dětech  pochvala, povzbuzení  motivační drobné odměny (nálepky, obrázky...)

Máme v sobě kamarádství Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání   

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence

26



vzdělávání  

                 

sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Očekávané výstupy RVP ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem zachovávat správné držení těla zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody 27



vzdělávání

 

zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi  orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)  zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) poznat napsané své jméno  pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB hudebně pohybové hry - hudební a hudebně pohybové činnosti a hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. nácvik správného dýchání - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí pohybové cvičení na rozvoj správného držení těla - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací...) námětové hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. zvládnout postup umývání rukou - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. - starat se o osobní hygienu rozhovor s dětmi i dospělým na dané téma - rozvoj komunikativních dovedností

28



vzdělávání

dokázat sdělit svoje pocity, myšlenky i zážitky hraní rolí poznáváme MŠ

-

smyslové hry

-

činnosti zajišťující spokojenost a radost

-

příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání vytvoření společných pravidel (výtvarně, pohybově...)

-

komunitní kruh

-

spontánní hry

-

čtení knih - pohádkové postavičky

-

hry s pravidly

-

rozvoj kultivovaného projevu rozvoj slovní zásoby jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. záměrné pozorování běžných předmětů a objektů, určování a pojmenování jejich vlastností smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, zrakové a sluchové paměti rozvoj schopnosti sebeovládání získání relativní citové samostatnosti činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě rozvoj spontánních řečových schopností běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s dospělým jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. aktivity podporující sbližování dětí jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku v prostředí MŠ zvládat běžné a pravidelné setkávání s dětmi a dospělými

29



vzdělávání

využití maňáska, hračky

-

činnosti při běžných denních aktivitách

-

přirozené pozorování blízkého prostředí

-

exkurze

-

řešení praktických situací

-

zrakové hádanky

-

2.)

v MŠ zvládat aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte do prostředí MŠ rozvoj řečových schopností spoluvytváření přiměřeného množství jasných pravidel při manipulaci hračkami a předměty ve třídě seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. využívat přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám rozvoj zrakového vnímání (jméno, značka...)

Máme v sobě klid a pohodu


Máme v sobě klid a pohodu Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Tento integrovaný blok je zaměřen na období kolem Vánoc, počátku zimy a jejího průběhu (prosinec, leden, únor). Představa zimního období bývá spojována se sněhem a mrazem. Ve skutečnosti se u nás zima vyznačuje především velkou oblačností a krátkými smutně šedivými dny. Hlavním cílem je využít neopakovatelnou a mimořádnou atmosféru vánočních svátků a vést děti prostřednictvím silných pozitivních citových prožitků k vytváření

30


Název integrovaného bloku


Máme v sobě klid a pohodu prosocionálních postojů a chování k druhému, k rozvíjení dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů k jiným lidem a k postupnému osvojování interaktivních a komunikativních dovedností. Prostřednictvím vzdělávací nabídky děti získávají poznatky o své rodině, o vánočních zvycích a tradicích, zimní přírodě, zvířátkách apod.. Cílem je také chránit své zdraví v souvislosti s okolními vlivy (přírodní i mezilidské), motivovat k rozvoji pohybové aktivity i v jiném prostředí (reagovat na změny počasí), vytvářet a prožívat citový vztah k určitým tradicím, chápat jejich smysl pro rodinu i mezilidské vztahy.  kresba lidské postavy  edfeldův reverzní test  test rizika poruch čtení a psaní pro rané školáky - test D. Švancarové  konzultace s odborníky (PPP, SPC)  pololetní hodnocení třídy  pololetní diagnostické záznamy dětí  konzultace s rodiči ( odklady, vstup do ZŠ)

Máme v sobě klid a pohodu Výchovné a vzdělávací strategie

   

vzdělávání     

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy RVP koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem,

31


Máme v sobě klid a pohodu 

        

       

vzdělávání

modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) rozhodovat o svých činnostech prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad

32



vzdělávání



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)  spolupracovat s ostatními  bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)  pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)  porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých  vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB grafomotorické cvičení - rozvoj a zdokonalování dovedností v oblasti jemné motoriky ( koordinace ruky oka, manipulační činnosti...) lokomoční cvičení a činnosti - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé - rozvoj prostorového a časového vnímání - nabízet činnosti vedoucí k úspěchu práce s encyklopedií - uvědomění si vlastního těla - rozvoj prostorového a časového vnímání - vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke

33



vzdělávání

cvičení s nářadím a na náčiní

projekty s odbornou tématikou (medvídci ve školce, zubní hygiena hrou...) logopedická chvilka a gymnastika mluvidel básničky, písničky, říkanky s danou tématikou

-

četba před odpočinkem

-

řazení podle předlohy

-

pexeso

návštěva divadelních a hudebních představení

kultuře a umění rozvoj fyzické zdatnosti rozvoj prostorového a časového vnímání nabízet činnosti vedoucí k úspěchu osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví rozvoj řečové, sluchové, artikulační a vokální činnosti rozvoj krátkodobé i dlouhodobé paměti nabízet činnosti vedoucí k úspěchu posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti rozvoj koncentrované pozornosti posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) rozvoj koncentrované pozornosti rozvoj matematických představ rozvoj prostorového a časového vnímání nabízet činnosti vedoucí k úspěchu rozvoj pozornosti a zrakového vnímání rozvoj prostorového a časového vnímání nabízet činnosti vedoucí k úspěchu rozvoj dovedností vnímání, naslouchání, porozumění rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním

34



vzdělávání -

pracovní a výtvarné činnosti

vytváření skupin předmětů třídění, porovnávání, určování počtů... dramatizace

-

hudebně pohybové činnosti

-

práce s výtvarným materiálem

-

lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke kultuře a umění postupovat dle instrukcí rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie nabízet činnosti vedoucí k úspěchu rozvoj kooperativních činností rozvoj matematických představ rozvoj matematických představ rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie nabízet činnosti vedoucí k úspěchu vytvářet pocit bezpečí rozvoj kooperativních činností vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách porozumění základním projevů neverbální komunikace vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke kultuře a umění rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie nabízet činnosti vedoucí k úspěchu rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie nabízet činnosti vedoucí k úspěchu

35


Máme v sobě klid a pohodu spontánní hry

vzdělávání -

situační učení

-

výlety, exkurze...

-

emoční karty

-

rozvoj kooperativních činností posilovat schopnost rozhodování vytvářet pocit bezpečí posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) rozvoj kooperativních činností vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách porozumění základním projevů neverbální komunikace získání schopností vědomě řídit svoje chování vytvářet pocit bezpečí rozvoj kooperativních činností vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách porozumění základním projevů neverbální komunikace rozvoj kreativního myšlení, estetického cítění a fantazie vytváření aktivních postojů a pozitivních vztahů ke kultuře a umění nabízet aktivity a činnosti vedoucí k rozvoji pozorovacích schopností posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) porozumění základním projevů neverbální komunikace

36


Máme v sobě klid a pohodu práce v centrech aktivit

námětové hry

vzdělávání -

aktivity podporující sbližování dětí

-

při každodenních činnostech a styku s lidmi

-

komunitní kruh poslech

-

vycházky

-

rozvoj kooperativních činností vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách rozvíjet přirozenou zvídavost vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách porozumění základním projevů neverbální komunikace posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, škola, herní skupina apod.) vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, přirozený respekt...) vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách porozumění základním projevů neverbální komunikace rozvoj sluchového vnímání v hudební, hudebně pohybové a dramatické činnosti nabízet aktivity a činnosti vedoucí k rozvoji pozorovacích schopností rozvíjet přirozenou zvídavost

37



vzdělávání

pokusy, experimenty

3.)

-

rozvíjet přirozenou zvídavost

Máme v sobě lásku k lidem a přírodě



Máme v sobě lásku k lidem a přírodě Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Tento integrovaný blok je zaměřen na období již teplejších měsíců (březen, duben, květen, tedy na JARO), pro které jsou charakteristické poznatky o jaru, jarní přírodě, zvířatech a jejich mláďatech. Utvoření představy o lidových zvycích a tradicích, uvědomování si vztahů v rodině a ke svým nejbližším a významu rodiny pro každého jedince. Také podpořit a rozvíjet zájem o ekologickou výchovu a seznamovat děti s preventivní výchovou v oblastech-Děti a hry, Děti a zdraví, Děti a slušné chování.  zapojení rodičů do společných akcí a projektů MŠ a následné hodnocení  průběžné záznamy do diagnostických archů o individuálním pokroku dětí  průběžné slovní hodnocení dětí (pozitivní i negativní)  průběžné hodnocení nejen s pohledu pedagoga, ale i s pohledu ostatních dětí

38


Máme v sobě lásku k lidem a přírodě Výchovné a vzdělávací strategie

                 

vzdělávání     

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy RVP vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zorganizovat hru zorganizovat hru být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu

39


Máme v sobě lásku k lidem a přírodě               

vzdělávání

praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně

40


Máme v sobě lásku k lidem a přírodě 

vzdělávání

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) Vzdělávací nabídka

zdravotní cviky hudebně pohybové činnosti

-

smyslové hry práce s knihou

-

poslechové činnosti (vyprávění, hudební...)

-

hádanky

-

Očekávané výstupy IB ovládat vědomě pohybový aparát ovládat vědomě pohybový aparát vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj sluchové vnímání rozvoj sluchové analýzy a syntézy rozvoj zrakového vnímání rozvoj verbálního vnímání rozvoj logického myšlení rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa rozvoj volních procesů rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvoj sluchové analýzy a syntézy rozvoj logického myšlení rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj slovní zásoby rozvoj logického myšlení rozvoj paměti

41



vzdělávání

encyklopedie

-

logo-chvilky

-

dějová posloupnost

básničky, písničky, říkadla...

vytleskávání rytmizace, netradiční hudební nástroje, Orffovy nástroje...

pracovní listy

rozvoj slovní zásoby rozvoj zrakového vnímání rozvoj verbálního vnímání rozvoj logického myšlení rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa rozvoj paměti rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvoj slovní zásoby rozvoj verbálního vnímání rozvoj paměti rozvoj zrakového vnímání rozvoj verbálního vnímání rozvoj paměti rozvoj volních procesů rozvoj sluchové vnímání rozvoj sluchové analýzy a syntézy rozvoj paměti rozvoj volních procesů rozvoj sluchové vnímání rozvoj sluchové analýzy a syntézy rozvoj sluchové vnímání rozvoj sluchové analýzy a syntézy rozvoj volních procesů rozvoj logického myšlení rozvoj volních procesů

42


Máme v sobě lásku k lidem a přírodě pokusy, experimenty, přímé pozorování

vzdělávání -

-

-

přímé prožitky

-

rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj zrakového vnímání posilování přirozených poznávacích schopností (zvídavost, zájem, radost z objevování...) rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa rozvíjet organizační schopnosti rozvíjet schopnosti citové vztahy vytvářet, a plně je prožívat osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahů dítěte k druhým vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj výtvarných a pracovních dovedností vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj zrakového vnímání posilování přirozených poznávacích schopností (zvídavost, zájem, radost z objevování...) rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa vytvářet prosociální postojů ( sociální citlivost, tolerance,

43



vzdělávání -

projektové činnosti

-

-

kooperativní činnosti

-

přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj zrakového vnímání rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa rozvíjet organizační schopnosti osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahů dítěte k druhým vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj výtvarných a pracovních dovedností rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost rozvoj zrakového vnímání rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa rozvoj volních procesů rozvíjet organizační schopnosti osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahů dítěte k

44



vzdělávání -

-

centra aktivit

-

-

komunitní kruh

-

druhým vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost rozvíjet přirozenou zvídavost a vnímání okolního světa rozvoj volních procesů vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj výtvarných a pracovních dovedností vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě ( získání

45



vzdělávání -

individuální činnosti

-

-

hry s pravidly

spontánní činnosti

-

-

sebevědomí, sebedůvěry) vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (získání sebevědomí, sebedůvěry) osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahů dítěte k druhým vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvíjet organizační schopnosti vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) získání schopnosti záměrně řídit činnost osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahů dítěte k druhým vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí

46



pohybové aktivity

vzdělávání -

dramatizace

vycházky, výlety

-

-

exkurze

-

(spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost vytvářet prosociální postojů ( sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost rozvíjet organizační schopnosti rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu získání schopnosti záměrně řídit činnost rozvoj zrakového vnímání rozvíjet schopnosti citové vztahy vytvářet, a plně je prožívat vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj zrakového vnímání rozvíjet schopnosti citové vztahy vytvářet, a plně je prožívat vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance,

47



vzdělávání -

-

každodenní kontakt s lidmi ve svém okolí

-

polytechnické činnosti

výtvarné činnosti

-

-

přizpůsobivost apod.) rozvoj výtvarných a pracovních dovedností vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (získání sebevědomí, sebedůvěry) osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování vztahů dítěte k druhým vytvářet prosociální postojů (sociální citlivost, tolerance, přizpůsobivost apod.) rozvoj schopností žít ve společnosti dalších lidí (spolupracovat) schopnost přijímat pravidla rozvoj kognitivních činností (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuze...) rozvoj výtvarných a pracovních dovedností vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj výtvarných a pracovních dovedností vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a

48



vzdělávání -

pracovní činnosti

eko-hry třídění odpadů péče o rostliny a zvířata - pěstitelská a chovatelská činnost

4.)

-

projevovat rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvoj výtvarných a pracovních dovedností vytvářet kladné postoje ke kultuře a umění, rozvíjet estetické cítění, a umět tyto postoje vyjadřovat a projevovat rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu rozvíjet ekologické cítění, potřebu chránit přírodu

Máme v sobě spoustu radosti ze života


Máme v sobě spoustu radosti ze života Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Tento integrovaný blok je zaměřen na období nejteplejších měsíců v roce (červen, červenec, srpen, tedy LÉTO), pro které je charakteristické upevňování vědomostí získaných

49


Název integrovaného bloku


Máme v sobě spoustu radosti ze života Výchovné a vzdělávací strategie

   

Máme v sobě spoustu radosti ze života během celého školního roku, zúročení poznaného v běžných situacích života a rozvíjení naučených, objevených věcí. V tomto bloku děti získávají elementární poznatky o životě lidí, o kultuře, jsou seznámeny s multikulturní výchovou, s kulturou jiných národností, pěstují si toleranci vůči ostatním. Získávají nové poznatky o planetě Zemi a vesmíru, vytváří si povědomí o sounáležitosti se světem. Hlavním cílem tohoto bloku je uvědomování si důležitosti udržování přátelských a pozitivních mezilidských vztahů, pěstování v dětech pozitivního vztahu ke svému nejbližšímu okolí a seznamování je i s místy vzdálenými.  výstupní diagnostika dítěte  závěrečné hodnocení třídy  závěrečná zpětná vazba od rodičů - dotazníkové šetření  konzultace s pí. učitelkou budoucí 1. třídy  dokončení kompletace výstupního portfolia dítěte vzdělávání     

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy RVP rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) domluvit se slovy i gesty, improvizovat vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně,

50


Máme v sobě spoustu radosti ze vzdělávání života jinak s pomocí)  chápat slovní vtip a humor  utvořit jednoduchý rým  rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci  přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit  nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným  vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je  utvořit jednoduchý rým rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci  rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci  záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost  záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky  přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit  vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)  řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“  řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky  nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným  vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.  uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

51


Máme v sobě spoustu radosti ze vzdělávání života  prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)  uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou  chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené  chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)  vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)  uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) Vzdělávací nabídka námětové hry

-

Očekávané výstupy IB osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama podporovat přirozený respekt k druhému 52



vzdělávání -

situační hry

-

-

-

vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu rozvoj kognitivních funkcí vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama podporovat přirozený respekt k druhému vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s

53



vzdělávání

encyklopedie

-

-

četba knih

-

druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu zrakové vnímání rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj kritického myšlení podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu znát a využívat abstraktní pojmy rozvoj kognitivních funkcí zrakové vnímání rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost rozvoj kritického myšlení podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, 54



vzdělávání

-

-

spolupráce s odborníky

-

-

komunitní kruh

-

schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace zvládat afektivní chování odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění rozvoj verbální i neverbální komunikace rozvoj kognitivních funkcí posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení podporovat přirozený respekt k druhému seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s 55



vzdělávání

-

-

dramatizace

-

-

druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění rozvoj verbální i neverbální komunikace znát a využívat abstraktní pojmy rozvoj kognitivních funkcí posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů zvládat afektivní chování podporovat přirozený respekt k druhému seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení 56



vzdělávání -

spontánní činnosti

-

-

skupinové hry

-

-

seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění rozvoj verbální i neverbální komunikace posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama podporovat přirozený respekt k druhému odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení rozvoj fantazie a estetického cítění rozvoj verbální i neverbální komunikace vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení 57



vzdělávání -

pantomima

-

divadelní představení

-

podporovat přirozený respekt k druhému vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení rozvoj verbální i neverbální komunikace zrakové vnímání posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů zvládat afektivní chování vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim znát a využívat abstraktní pojmy rozvoj kognitivních funkcí zrakové vnímání rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) 58



vzdělávání -

výtvarné činnosti

-

-

hudebně pohybové činnosti

-

seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění znát a využívat abstraktní pojmy zrakové vnímání rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými rozvoj fantazie a estetického cítění znát a využívat abstraktní pojmy 59



vzdělávání -

poslechy písní a melodií

-

-

rozvoj kognitivních funkcí rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení rozvoj fantazie a estetického cítění znát a využívat abstraktní pojmy rozvoj kognitivních funkcí vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření zvládat afektivní chování seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah rozvoj fantazie a estetického cítění 60


Máme v sobě spoustu radosti ze života činnosti na rozvoj slovní zásoby

vzdělávání -

exkurze (muzeum, prohlídka města...)

-

-

rozvoj kognitivních funkcí posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení rozvoj fantazie a estetického cítění rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj kritického myšlení podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s 61



vzdělávání

-

vycházky, výlety

-

-

pracovní listy, doplňovačky

-

-

druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj fantazie a estetického cítění rozvoj kognitivních funkcí zrakové vnímání rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama 62



vzdělávání -

polytechnická výchova

-

pracovní činnosti

-

-

seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim rozvoj kognitivních funkcí zrakové vnímání rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení zvládat afektivní chování seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah rozvoj kognitivních funkcí rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost vytvářet podmínky pro realizaci aktivit (pomůcky, klidové prostředí, individuální přístup, vhodné metody hodnocení...) posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a 63



vzdělávání

práce s netradičním materiálem

-

besedy s odborníky

-

schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení zvládat afektivní chování podporovat přirozený respekt k druhému seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) rozvíjení dlouhodobé pozornosti, schopnost soustředit se na činnost posilování kognitivního myšlení, tvořivého myšlení a schopnosti sebevyjádření rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení a řešení problémů rozvoj kritického myšlení seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu rozvoj logického myšlení a logické uvažování ( spojování do souvislostí, zdůvodnění...) rozvoj kritického myšlení podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet

64



vzdělávání

-

návštěva dopravního hřiště

-

cesta dopravním prostředkem

-

pokusy, experimenty...

-

prožitkové formy učení

-

pozitivní vztah vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim osvojovat si poznatky a dovednost, které podporují zdraví, bezpečí a osobní pohodu vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim podporovat schopnost improvizace, radost z objevování, schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace podporovat přirozený respekt k druhému seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah podporovat schopnost improvizace, radost z objevování,

65



vzdělávání

-

individuální spolupráce a rozhovory s rodiči

-

relaxační cvičení

-

klidové koutky

-

schopnost pružně reagovat na změny a nově vzniklé situace podporovat zdravé sebevědomí při samostatném vystupování, vyjadřování a obhajování vlastních názorů uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama zvládat afektivní chování podporovat přirozený respekt k druhému vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim uvědomění si vlastní identity, poznání sebesama zvládat afektivní chování odstraňovat komunikační a sociální bariéry při styku s druhými lidmi, schopnost domluvit se na společném řešení seznamovat děti s možnými patologickými jevy, upozornit na jejich negativní dopady a předcházet jim zvládat afektivní chování podporovat přirozený respekt k druhému vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými zvládat afektivní chování

66



vzdělávání -

práce s mapou a globusem

-

charitativní akce

-

podporovat přirozený respekt k druhému vést k ochraně osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah seznamovat s jinými kulturami a národnostmi, vytvářet pozitivní vztah

67


5.) Dílčí projekty a programy 

Celé česko čte dětem (viz. příloha ŠVP)



Logopedická třída (viz. příloha ŠVP)



Cestička do školy ( viz. příloha ŠVP)



Kouzelník fyzika ( viz. příloha ŠVP)

68


6.) Systém evaluace A.)

Oblasti autoevaluace

EVALUACE NA ÚROVNI ŠKOLY 1. Evaluace vzdělávacího procesu 2. Evaluace souladu RVP PV a ŠVP PV /TVP/ 3. Evaluace personálních podmínek 4. Evaluace materiálních podmínek 5. Evaluace spolupráce s rodinou 6. Evaluace spolupráce se ZŠ

EVALUACE NA ÚROVNI TŘÍDY 1. Evaluace témat 2. Evaluace aktivit a projektů 3. Evaluace IVP, provoz logopedické třídy 4. Evaluace záznamů o rozvoji dítěte

69


B.)

Cíle a kritéria autoevaluace

EVALUACE NA ÚROVNI ŠKOLY 1. Evaluace vzdělávacího procesu Cíl: naplňování cílů a závěrů ŠVP PV (i KOV),vhodnost využívání metod a forem práce 2. Evaluace souladu RVP PV a ŠVP PV (TVP) Cíl: naplńování vytýčených záměrů vzdělávacího obsahu, volba metod a forem práce, úroveń spolupráce s rodiči 3. Evaluace personálních podmínek Cíl: kvalifikovanost pg. sboru, osobnostní rozvoj, efektivita personálního zajištění školy 4. Evaluace materiálních podmínek Cíl: porovnat materiální vybavení a odlišnosti na úrovni tříd a budov (techn. Stav) 5. Evaluace spolupráce s rodinou Cíl: kvalita a kvantita společných akcí školy a rodiny 6. Evaluace spolupráce se ZŠ Cíl: efektivita společných projektů se ZŠ, dopad na přechod dětí do ZŠ Svatoplukova

70


EVALUACE NA ÚROVNI TŘÍDY 1.)Evaluace témat Cíl: naplňování dílčích cílů v TVP PV v návaznosti na ŠVP PV 2 Evaluace aktivit a projektů Cíl: posouzení kvality, kvantity a efektivity nabízených aktivit (akcí),úspěšnost projektů 3. Evaluace IVP, provoz logopedické třídy Cíl: vyhodnocení osobních pokroků dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, nebo dětí s odkladem školní docházky 4. Evaluace záznamů o rozvoji dítěte Cíl: vyhodnotit pokroky dětí v celkovém vývoji

71


1.)

Nástroje autoevaluace

EVALUACE NA ÚROVNI ŠKOLY 1. Evaluace vzdělávacího procesu Nástroje: hospitace, konzultace, monitoring, pedagogické porady 2. Evaluace souladu RVP PV a ŠVP PV (TVP) Nástroje: hospitace, rozhovory s rodiči, dotazníky, konzultace, účast na seminářích 3. Evaluace personálních podmínek Nástoje: monitoring, dotazníky, rozhovory, samostudium, různé formy zvyšování kvalifikace 4. Evaluace materiálních podmínek Nástroje: rozhovory s dětmi, dotazníky, fotodokumentace 5. Evaluace spolupráce s rodinou Nástroje: přímá účast, dotazníky, rozhovory 6. Evaluace spolupráce se ZŠ Nástroje: přímá účast na akcích, vstupy do vyučování, kontakt s učitelkou 1. třídy ZŠ, monitoring, dotazníky – rodiče

72


EVALUACE NA ÚROVNI TŘÍDY 1 . Evaluace témat Nástroje: pg. porady, konzultace, záznamy – portfolia, hospitace 2.Evaluace aktivit a projektů Nástroje: účast na akcích, dotazníky, schůzky s rodiči, konzultace s odborníky 3.Evaluace IVP, provoz logopedické třídy Nástroje: záznamy, konzultace s rodiči, odborníky, učitelkami 4.Evaluace záznamů o rozvoji dítěte Nástroje: portfolia, konzultace – rodiče, odborníci, učitelky, pozorování, porovnávání.

73


2.)

Časové

rozvržení

autoevaluačních

činností

a

odpovědnosti pedagogů

EVALUACE NA ÚROVNI ŠKOLY 1. Evaluace vzdělávacího procesu Termín: - průběžně (06 celkové hodnocení) 2. Evaluace souladu RVP PV a ŠVP PV (TVP) Termín:-průběžně (06 závěrečné hodnocení) 3. Evaluace personálních podmínek Termín:-průběžně (06 –autoevaluace) 4. Evaluace materiálních podmínek Termín: - 1x ročně 5. Evaluace spolupráce s rodinou Termín: po skončení akce

( 1x ročně – celkově)

6. Evaluace spolupráce se ZŠ Termín: průběžně (schůzky s vedením školy)

74


EVALUACE NA ÚROVNI TŘÍDY 1. Evaluace témat Termín: ukončení IB (4x ročně) 2. Evaluace aktivit a projektů Termín: -po ukončení akcí, projektů 3. Evaluace IVP, provoz logopedické třídy Termín:-průběžně, dle potřeby 4. Evaluace záznamů o rozvoji dítěte Termín: průběžně (2x ročně)

75

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM CESTA DO HLUBIN (NEJEN) PŘEDŠKOLÁKOVY DUŠE

Recommend Documents