Školní třída jako sociální skupina
Mgr. Milena Mikulková pro Život bez závislostí, o.s. Říčany, 2010
A: ŠKOLNÍ TŘÍDA JAKO SOCIÁLNÍ SKUPINA
1.
2.
• Vztahová síť ve školní třídě
• Potřeby jednotlivce a potřeby skupiny
• Role a pozice žáka a učitele
3.
1. Vztahová síť ve třídě
„Síť vztahů je tvořena interakcí každého s každým.
Školní klima • • • • • • • •
lidé styl vedení prostředí normy zvyky rituály společenské klima „pověst“
Klima ve třídě • trvalejší sociální a emocionální naladění žáků • je tvořeno a prožíváno žáky i učiteli ve vzájemném působení • způsoby chování, které určují nebo ovlivňují citové a sociální ovzduší třídy Atmosféra: krátkodobé naladění ve třídě, vycházející z okamžité situace, je proměnlivá
Školní třída - ∑© Školní třída – sociální skupina je tvořena jednotlivci - se základními lidskými potřebami
– – – –
s jedinečnými osobnostními charakteristikami s vlastním rodinným zázemím se specifickým životním příběhem a zkušeností s odlišnými hodnotami, normami, zvyklostmi
JEDNOTLIVCI OVLIVŇUJÍ A JSOU OVLIVŇOVANÍ
Potřeby člověka (A.Pesso) • Potřeba sociálního/ fyzického místa (place) • Potřeba výživy (nurture) • Potřeba podpory (support) • Potřeba ochrany (protection) • Potřeba hranic/ limitů (limits) Poznání ve třech stupních – konkrétní, symbolické, zvnitřněné
Sociální potřeby • • • • • • •
projevy náklonnosti pocit bezpečí reciprocita přijetí pozornost a úcta podněty z okolí (zpětná vazba) podpora a pomoc vliv na druhé 8
CHCEME BÝT MILOVÁNI… • NEUSPĚJEME-LI, CHCEME BÝT OBDIVOVÁNI… • NEUSPĚJEME-LI, CHCEME BÝT OBÁVÁNI… • NEUSPĚJEME-LI, CHCEME BÝT TŘEBA NENÁVIDĚNI A OPOVRŽENI… CHCEME VŠAK V DRUHÝCH PROBUDIT NĚJAKÉ EMOCE, NĚJAKÝ VZTAH… DUŠE SE TŘESE PŘED PRÁZDNOTOU A PO KONTAKTU TOUŽÍ ZA KAŽDOU CENU. (Söderberg, Hjalmar in Kopřiva a ost. Respektovat a být respektován, str. 198) 9
Třída jako sociální skupina - potřeby (Bany, Johnson, 1996)
• potřeba bezpečí • potřeba soudržnosti • potřeba uznání • potřeba vyjádřit se a komunikovat
Vývojové fáze skupiny 1.fáze : První kontakt a orientace, příchod 2.fáze : Boj o moc a kontrola, kvašení 3.fáze : Důvěrnost a intimita, vyjasnění 4.fáze : Diferenciace, jednání 5.fáze : Rozdělení a rozpuštění, rozchod. (Belz, Siegrist,2001)
Vývojové fáze – konflikty - role učitele 1.orientace hledání místa – obavy z neznámého UČITEL JAKO PRŮVODCE
2. důvěrnost, intimita, vyjasnění – obavy o místo UČITEL JAKO MANAŽER
3. boj o moc-kvašení – obavy ze zranění UČITEL JAKO FACILITÁTOR
4. diferenciace a jednání – obavy z degradace UČITEL JAKO KOUČ
5. rozdělení, rozpuštění – obavy ze ztráty jistot, vztahů UČITEL JAKO ZÁZEMÍ
Sociální role ve třídě • • • • •
osobnostní dispozice jednotlivce převažující a ustáleného chování jednotlivce vyplývají z tendencí a norem dané třídy má vliv struktura třídy „kultura školy“
Role ve skupině Podle Řezáče, J. (1998) bývají odlišovány následující role:
• Alfa – neformální vůdce skupiny, obvykle nejaktivnější člen,
imponující a akceptovaný většinou členů skupiny • Beta – tzv. expert, mající specifické předpoklady k navrhování, či alespoň tvořivému rozvíjení variant řešení prezentovaných vůdcem skupiny • Gama – většina členů skupiny, spíše pasivní a přizpůsobiví, podléhající nebo se identifikující s vůdcem • Omega – outsider skupiny, okrajová pozice, ve skupině bývá spíše neoblíben • P – „obětní beránek“, obvykle symbolický představitel nepřátelské skupiny.
Role žáků ve třídě (M. Vágnerová) • • • •
Hvězda třídy (přirozená autorita, vzor) Vůdce třídy (vysoký vliv bez výrazných sympatií) Pozice dobrého kamaráda (vysoké sympatie bez výrazného vlivu) Pozice přijatelného spolužáka (průměrný vliv a obliba, konformita, bez aktivity)
• Pozice odmítaného a negativně hodnoceného spolužáka (ubližující, odlišný, nečitelný, divný)
• Pozice šaška (jinak nepřijatelný, zesměšňuje sebe, spolužáky, učitele, nemá potřebnou pozici, má však potřebnou pozornost)
• Pozice sociálního outsidera (nepřijímané a odlišné sociální prostředí) • Pozice nemožného spolužáka (bez sociálních dovedností, otravný, neklidný, výbušný, dráždivý, „leze do bubliny“, „sociálně neohrabaný“) 15
Skupinová dynamika • člověk s člověkem mezi lidmi • ovlivňuje a je ovlivňována jednotlivci • je významně ovlivňována hodnotovou orientací vůdců • přejímá i vlivy okolí
Role učitele • „více než 3v1“ • slábne pozice výlučného vzdělavatele, roste role kouče, moderátora, poradce, průvodce • potřebné manažerské funkce a kompetence (vedení skupiny, motivování, plánování, delegování, kontrola) • demokratický styl vedení – laskavá důslednost • děti - žáci potřebují vzory, korekci
