ŠKOLA PRO STUDENTY NG

Školní vzdělávací program pro nižší stupeň osmiletého studia vytvořený podle RVP ZV osmiletý vzdělávací program denní forma vzdělávání

„ŠKOLA PRO STUDENTY NG“

1

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Školní vzdělávací program pro nižší stupeň osmiletého studia vytvořený podle RVP ZV osmiletý vzdělávací program denní forma vzdělávání Název programu

„ŠKOLA PRO STUDENTY NG“ č.j. 399 / GVBT / 07 Název školy

Adresa školy Ředitel Kontakty: Telefon Fax E-mail Web

Gymnázium Václava Beneše Třebízského, Slaný, Smetanovo nám. 1310 Fakultní škola Univerzity Karlovy v Praze, Přírodovědecké fakulty Smetanovo náměstí 1310, 274 01 Slaný RNDr. Milan Dundr, CSc. 312 522 264 312 521 342 [email protected] http://www.gymslany.cz

Zařazení do sítě škol IZO REDIZO IČO Zřizovatel

000068781 600 006 913 61894427

Středočeský kraj Zborovská 11, 150 21 Praha 5 IČO: 70 891 095

Kontakty: Telefon 257 280 111 Fax 257 280 203 E-mail [email protected] E-mail vedoucí odboru školství PaedDr. Pavel Schneider [email protected] Platnost dokumentu od: Verze:

1. 9. 2007 č. 6 – červen 2011

Podpis ředitele školy

Razítko školy 2

OBSAH 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................... 2

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY................................................................................................... 5 2.1. Úplnost a velikost školy:..................................................................................................... 5 2.2. Vybavení školy: ................................................................................................................... 5 2.3. Charakteristika pedagogického sboru:............................................................................. 5 2.4. Charakteristika žáků:......................................................................................................... 5 2.5. Projekty: .............................................................................................................................. 6 2.6. Mezinárodní spolupráce:.................................................................................................... 6 2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty:.............................................................................. 6

3.

CHARAKTERISTIKA ŠVP....................................................................................................... 7 3.1. Zaměření školy:................................................................................................................... 7 3.2. Profil absolventa: ................................................................................................................ 7 3.3. Organizace přijímacího řízení:.......................................................................................... 7 3.4. Organizace maturitní zkoušky: ......................................................................................... 8 3.5. Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................ 8 3.5.1. Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání....................................................... 9 3.5.1.1. Kompetence k učení – KUČ ............................................................................... 9 3.5.1.2. Kompetence komunikativní – KKO.................................................................... 10 3.5.1.3. Kompetence sociální a personální - KSP ........................................................... 10 3.5.1.4. Kompetence občanské - KOB ............................................................................. 11 3.5.1.5. Kompetence pracovní – KPR............................................................................... 12 3.5.2. Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí ......................... 13 3.6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................. 13 3.7. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením.................................................................... 14 3.7.1. Zásady práce se žáky se zdravotním postižením: .................................................. 14 3.7.2. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním ................................................... 14 3.7.3. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: ................................ 14 3.7.4. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním....................................................... 14 3.7.5. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: ....................................... 15 3.8. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků.......................................................................... 15 3.9. Začlenění průřezových témat........................................................................................... 16

4.

UČEBNÍ PLÁN .......................................................................................................................... 17 4.1. Učební plán v tabulce........................................................................................................ 17 4.2. Komentář k učebnímu plánu ........................................................................................... 18

5.

UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................... 19 5.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE...................................................................... 19 5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA......................................................................... 19 5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................ 35 5.1.3. NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................. 48 5.1.4. FRANCOUZSKÝ JAZYK ....................................................................................... 52 5.1.5. RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................ 58 5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................................ 64 5.2.1. MATEMATIKA........................................................................................................ 64 5.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE............................................... 81 5.3.1. INFORMATIKA A VÝPOĚTNÍ TECHNIKA ...................................................... 81 5.4. ČLOVĚK A SPOLEČNOST ........................................................................................... 91 5.4.1. DĚJEPIS .................................................................................................................... 91 3

5.4.2. OBČANSKÁ VÝCHOVA ...................................................................................... 104 5.5. ČLOVĚK A PŘÍRODA.................................................................................................. 115 5.5.1. FYZIKA ................................................................................................................... 115 5.5.2. CHEMIE.................................................................................................................. 133 5.5.3. PŘÍRODOPIS ......................................................................................................... 144 5.5.4. ZEMĚPIS................................................................................................................. 160 5.6. UMĚNÍ A KULTURA.................................................................................................... 174 5.6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA .......................................................................................... 174 5.6.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ...................................................................................... 187 5.7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................... 197 5.7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA .......................................................................................... 197 6.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY........................................................... 217 6.1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ..................................................................... 217 6.1.1. Způsob získávání podkladů pro hodnocení.......................................................... 217 6.1.2. Hodnocení a klasifikace.......................................................................................... 217 6.1.3. Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami ......................... 219 6.1.4. Chování žáka ........................................................................................................... 221 6.1.5. Celkové hodnocení .................................................................................................. 221 6.1.6. Slovní hodnocení ..................................................................................................... 222 6.1.7. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR.............................................. 222 6.1.8. Sebehodnocení ......................................................................................................... 222 6.1.9. Výstupní hodnocení ................................................................................................ 222 6.1.10. Hodnocení učiteli..................................................................................................... 223 6.1.11. Náhradní termín hodnocení ................................................................................... 223 6.1.12. Opravné zkoušky .................................................................................................... 223 6.1.13. Pochybnosti o správnosti hodnocení ..................................................................... 223 6.1.14. Opakování ročníku ................................................................................................. 223 6.1.15. Komisionální zkouška............................................................................................. 224 6.1.16. Hodnocení uvolněného žáka................................................................................... 224 6.1.17. Průzkumy................................................................................................................. 224 6.1.18. Informace o přijímání žáků: .................................................................................. 224 6.1.19. Státní srovnávací testy, maturita........................................................................... 224 6.1.20. Informace o maturitních zkouškách: .................................................................... 225 6.1.21. Klasifikace a hodnocení maturitní zkoušky. ........................................................ 225 6.1.22. Výchovná opatření .................................................................................................. 225 6.2. AUTOEVALUACE ŠKOLY.......................................................................................... 227 6.2.1. Oblasti autoevaluace............................................................................................... 227 6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................... 227 6.2.3. Nástroje autoevaluace............................................................................................. 227 6.2.4. Časové rozvržení autoevaluačních činností .......................................................... 227 6.2.5. Časový harmonogram autoevaluace ..................................................................... 228 6.2.6. Evaluační cíle, metody a výstupy........................................................................... 230

7. Zkratky pro ŠVP NG ............................................................................................................... 234 7.1. Označení průřezových témat: ............................................................................................... 234 7.2. Zkratky předmětů pro vzájemné přesahy:............................................................................. 235 7.3. Označení podtémat z tématu „Člověk a svět práce“:............................................................ 235 7.4. Klíčové kompetence (pozn. – do 4. sloupečku):................................................................... 235

4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy: Jsme osmileté gymnázium a nacházíme se v památkové zóně Královského města Slaného ve funkcionalistické budově z roku 1938. Původní budova piaristického gymnázia (založeno roku 1658) stojí na náměstí a dnes je v ní muzeum. Škola vzdělává cca 450 žáků z širšího okolí města. Průměrná naplněnost tříd je 29. Výuka probíhá od primy do oktávy vždy v jedné třídě.

2.2. Vybavení školy: V budově je 18 tříd a 6 odborných pracoven a laboratoří. Tři třídy má v současné době vypůjčené 1. ZŠ Komenského. Součástí školy je tělocvična, aula, atelier pro výtvarnou výchovu, kiosek; využíváme městskou sportovní halu BIOS a místní školní jídelnu. Škola má světlé a velké prostory pro výuku a samostatné pracovny fyziky, chemie, biologie, jazyků, atelier s galerií pro výtvarné využití, keramickou dílnu. Naši knihovnu bychom v budoucnosti rádi rozšířili o čítárnu. K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu, posilovnu, halu BIOS, nové moderní hřiště mezi halou BIOS a budovou školy. Před školou máme stůl na stolní tenis a koš na trénink košíkové. Pro slavné příležitosti využíváme prostory piaristické kaple původního gymnázia. V době volna mohou žáci využívat všech prostor školy, občerstvení, na chodbách jsou počítače s připojením k internetu a nápojové automaty. Většina vyučujících má svůj kabinet vybavený PC s připojením k intranetu i internetu. Používají tiskárnu i kopírku. Materiální vybavení je přiměřené, v některých předmětech máme i velmi staré sbírkové exempláře; v mnoha případech dnes dokonce nenahraditelné (kel narvala, vycpaný kamzík apod.). Ve všech učebnách máme nové lavice a židličky. Podařilo se postupně v některých třídách vyměnit tabule. Potřebovali bychom ve většině tříd vyměnit a doplnit nové skřínky. Je to otázka financí.. Ke slavnostním příležitosem a k různým školním akcím používáme Aulu v budově školy. Velkou pozornost věnujeme žákům se specifickými poruchami učení a chování (SPUCH). Učitelé se v oboru práce s těmito žáky pravidelně vzdělávají a snažíme se pro ně vytvářet vhodné podmínky při výuce. Žáci se SPUCH pracují podle sestavených individuálních studijních plánů.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor má 33 členů. V něm spolupracují mladší pedagogové se zkušenějšími. 97% učitelů je plně kvalifikovaných, mnozí ovládají nebo studují alespoň jeden cizí jazyk. Ve škole pracuje metodička prevence sociálně patologických jevů a výchovný poradce. Všichni učitelé jsou proškoleni v rámci BOZP, CO, PO.

2.4. Charakteristika žáků: Zhruba polovina našich žáků je z venkova, zbytek jsou žáci městští. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SPUCH, ale i dětí s jiným zdravotním postižením.

5

2.5. Projekty: Škola byla zapojena do projektu Sokrates – výměna s francouzskými žáky z Ancenis. Pedagogové vzájemně spolupracují také na kulturně-vzdělávacích, ozdravných nebo sportovně zaměřených pobytech v zahraničí. Pořádáme lyžařské kurzy, letní tělovýchovné kurzy a školy v přírodě. Mezi naše úspěšné krátkodobé projekty patří např. Den vzpomínek na oběti holocaustu, dny vybraných zemí (většinou podle toho, kterou zemi v daném roce oslavuje město Slaný) a mnoho dalších.

2.6. Mezinárodní spolupráce: Od jara roku 1989 (resp. od podzimu 1988) probíhá spolupráce a výměny s gymnáziem v bavorském městě Pegnitz. Každoročně dochází k týdenní výměně našich studentů s jednou německou třídou (studenti bydlí v hostitelských rodinách a poznávají prostředí a kulturu svých přátel), každoročně proběhnou vzájemná sportovní klání (dva dny ve Slaném, dva dny v Pegnitz), ve spolupráci s Euregiem Egrensis každoročně studuje jeden nebo více našich studentů v Pegnitz, každý rok vyučuje na našem gymnáziu jeden týden pedagog z Pegnitz. 20 let trvání těchto výměn a společných projektů již zakládá výraznou tradici. Pravidelně také probíhají poznávací týdenní výměny našich studentů a studentů gymnázia v Novém Sadu (Srbsko).

2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícím. S každým rodičem, který se o spolupráci se školou zajímá se rádi kontaktujeme a individuálně řešíme problémy či probíráme návrhy na zlepšení činnosti školy. Pro nové uchazeče o studium škola pořádá každý rok den otevřených dveří.Velmi pěkně se rozvíjí komunikace s rodiči ve spolupráci s radou školy. Rodiče mohou získávat aktuální informace i z webových stránek školy. Postupně najíždíme v nové primě na komunikaci učitel – rodič – žák i prostřednictvím internetu (program iškola.cz). Úzce spolupracujeme s obcí, organizujeme nebo se zúčastňujeme řady kulturních i sportovních akcí pro širokou veřejnost (majáles, štafetové běhy a jízdy na kole do spřátelených škol). Výborně probíhá i komunikace se Školní radou a se Studentskou radou.

6

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. Zaměření školy: Náš ŠVP jsme nazvali „Škola pro studenty“, abychom zdůraznili, proč výuka ve škole probíhá a kam ji chceme dovést. Naším „zákazníkem“ jsou studenti (event. jejich rodiče) a my chceme, aby výuka vyhovovala potřebám, možnostem i věkovým zvláštnostem studentů.  Rozvíjet logické myšlení studentů, poskytovat vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti studentů.  Pomoci studentům se speciálními vzdělávacími potřebami, aby nebyli handicapováni ve výuce.  Získat studenty pro práci ve škole tak, aby je bavilo získávat nové znalosti, vědomosti, dovednosti a návyky a aby pokračovali ve studiu i doma.  Rozvíjet komunikační dovednosti studentů v českém jazyce i v cizích jazycích. První jazyk je anglický.  Všestranně rozvíjet osobnost každého jednotlivce.  Pečovat o talenty, snažit se v nich probudit zájem o soutěžení a o přípravu k soutěžím.  Rozvíjet přírodovědné myšlení studentů při zachování zdravého rozumu a badatelského přístupu k problémům. Vést studenty ke kritickému myšlení a nepodléhání momentálním, často nesmyslným a nebezpečným trendům.

3.2. Profil absolventa:     

Absolvent našeho gymnázia je připravován pro další studium libovolného zaměření. Prohloubená jazyková příprava je předpokladem pro případné studium či uplatnění v zahraničí. Absolvent je všestranně rozvinutá osobnost s uceleným všeobecným vzdělávacím základem, díky němuž disponuje širokým všeobecným rozhledem. Je schopen samostatně myslet a rychle reagovat v nových situacích. Absolvent má rozvinuté všechny klíčové kompetence podle RVP ZV, v přenesené podobě podle ŠVP „Škola pro studenty“. Absolvent je schopen přijímat nové poznatky s rozmyslem, kriticky myslet a používat svůj mozek při zpracování informací. Absolvent je slušný k ostatním lidem, dovede pomáhat potřebným a oponovat páchanému bezpráví.

3.3. Organizace přijímacího řízení: Přijímací řízení je vedeno pomocí testů Scio (www.scio.cz) v rámci programu Středočeského krajského úřadu „Kvalita“. Používáme testy z českého jazyka, matematiky a všeobecných studijních předpokladů. Bodové hodnocení každého testu je stejné. Připočítáváme body za dosažené výsledky v základní škole a za kladné výstupní hodnocení. Potom všechny body sečteme a uchazeče seřadíme podle bodového zisku od nejvyššího po nejnižší. Do primy pak přijímáme prvních třicet uchazečů. Celé přijímací řízení je vedeno pod kódy uchazečů.

7

3.4. Organizace maturitní zkoušky: Maturitní zkouška se řídí Zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a dalšími právními předpisy, zejména Vyhláškou č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. Naše škola připravuje studenty pro všechny povinně-volitelné předměty třetí povinné zkoušky společné části maturitní zkoušky, tedy pro matematiku, občanský a společenskovědní základ a informatiku. Volitelné předměty v profilové části maturitní zkoušky jsou:  český jazyk a literatura  anglický jazyk  německý jazyk  francouzský jazyk  ruský jazyk  dějepis  geografie  občanský a společenskovědní základ  matematika a její aplikace  fyzika  chemie  biologie-geologie  výtvarný obor  informatika a informační a komunikační technologie Z těchto předmětů lze maturovat pouze tehdy, jestliže jejich celková doba podle učebního plánu školního vzdělávacího programu činí po dobu vzdělávání nejméně 144 vyučovacích hodin.

3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci: Škola je zaměřena na:  přírodovědné předměty (práce v laboratoři; získávání manuálních dovedností)  výuka cizích jazyků od primy (podporujeme je výměnnými jazykovými pobyty (Pegnitz – SRN, Novi Sad – Srbsko, Ancenis – Francie)  práce s výpočetní a komunikační technikou  sportovní výchovu (sportovní výměny se SRN – Pegnitz)  inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení -

chceme dosahovat u žáků kompetencí, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků, schopnost komunikovat a prosadit se, vzájemnou toleranci a dostatečné odborné vědomosti

8

-

vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu; vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; chceme stejnou péči věnovat všem žákům; chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.; provádět rozumnou integraci dětí s SPU či jinak postižených přímo ve třídách nižšího gymnázia s ostatními dětmi; zaměříme se i na žáky nadané, vytvoříme podmínky pro jejich rozvoj. U nadaných žáků budeme preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se budeme zúčastňovat různých soutěží školního, okresního, krajského i celorepublikového charakteru. budeme posilovat silné stránky školy a eliminovat slabé stránky

Výchovné a vzdělávací strategie, jimiž gymnázium utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků, odpovídají koncepci školy i skutečnosti, že na školu přicházejí kvalitní žáci a především do osmiletého gymnázia i žáci s mimořádným nadáním. Z tohoto důvodu je kladen důraz na přiměřené postupy, formy a metody jak v rovině vzdělávací, tak v rovině výchovné.

3.5.1. Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání Při realizace výchovných a vzdělávacích cílů je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí na gymnáziu kladen důraz především na níže uvedené postupy:

3.5.1.1.

Kompetence k učení – KUČ

Učitel:  podněcuje žáky k hledání a formulování problémů, umožňuje jim navrhovat a porovnávat různá řešení, pracovat v menších skupinách  vede žáky k argumentaci podložené důkazy  podporuje řešení problémů s mezioborovým přesahem, žáci se podílejí na organizaci mezioborových projektů  zapojuje žáky do přípravy mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení (pravidelný průzkum drogové situace ) Žák:  rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části;  vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy;  uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice;  kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry;  je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran;  zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků.

9

3.5.1.2.

Kompetence komunikativní – KKO

Učitel:  vytváří žákům prostor pro zapojení do kolektivu spolužáků, spolupráci, prezentaci postojů (škola v přírodě, mezitřídní aktivity), pro komunikaci v nových skupinách ( výuka napříč ročníkem, celoškolní projekty apod.)  podněcuje žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné (ročníkové práce, jejich prezentace, celoškolní přehlídky a pod.), ve výuce jim pomáhají s porozuměním oborové terminologii, pochopení zápisů, grafů, statistických přehledů  motivuje a vede žáky jsou k osobitému a sebevědomému projevu, umožňuje jim prezentaci různých aktivit (prezentace zájmové činnosti, projekty dramatické výchovy, výstavy atd.)  připravuje pro žáky pravidelné výměnné zahraniční zájezdy, mezinárodní projekty i zahraniční stáže  společně s žáky připravuje setkání s různými osobnostmi společenského i politického života (pravidelné besedy, grantové projekty atd.)  a škola umožňuje žákům v podstatě neomezený přístup k internetu, vede je k jeho smysluplnému využívání a komunikaci s okolím Žák:  s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace,verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu;  používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu;  efektivně využívá moderní informační technologie;  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci;  prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem;  rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění.

3.5.1.3.

Kompetence sociální a personální - KSP

Učitel:  a škola se zaměřuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztahů mezi žáky navzájem, ale i vztahů mezi žáky a učiteli (kurzy rozvoje osobnosti,)  a celá výchovná koncepce vede k vytváření a posilování vztahů nejen uvnitř jednotlivých ročníků, ale i mezi žáky různých ročníků i typů studia (výsledkem je kvalitní sociální komunikace, odmítání šikany, respektování ostatních)  respektuje individualitu žáků a vedou k tomu i žáky  a škola podporuje individuální zájmy žáků, podporuje jejich rozvoj širokou nabídkou mimo vyučovacích aktivit  posiluje samostatné a zodpovědné chování žáků při organizování různých činností a akcí školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, společenské, sportovní, přehlídky, soutěže atd.)

10

Žák:  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe;  stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky;  odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje;  přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje;  aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů;  přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii;  projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých;  rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům.

3.5.1.4.

Kompetence občanské - KOB

Učitel:  a žáci spolurozhodují o různých otázkách chodu školy (výzdoba tříd, skladba volitelných předmětů, organizace školních akcí, atd.)  i škola ve svém učebním plánu zapojuje žáky do činnosti občanských sdružení (pomoc postiženým, sbírky, práce nadací apod.)  vede žáky k toleranci vůči jiným kulturám (např. pravidelné začleňování žáků z jiných, často exotických zemí, spolupráce s nadací Člověk v tísni; zaměření některých volitelných seminářů)  zařazuje do výuky navštěvu různých institucí (parlament, soudy)  ,ale i žáci sami organizují pravidelné návštěvy zajímavých osobností společenského a kulturního života Žák:  informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě;  o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu;  respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí;  rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání;  promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování;  chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc;  posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí.

11

3.5.1.5.

Kompetence pracovní – KPR

Učitel:     

motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání učí žáky vědomě užívat a ovládat digitální techniku vyžadují, aby žáci při pracovních činnostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s uvedenou technikou a zásady bezpečnosti včetně první pomoci vedou žáky nižšího stupně osmiletého programu k bezpečnému ovládání laboratorní techniky a efektivnímu průběhu experimentální práce v nižším stupni osmiletého gymnázia je zavedena výuka psaní na klávesnici; tuto dovednost žáci využívají v rámci ostatních vyučovacích předmětů (psaní referátů apod.)

Žák:    

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

vytvořeno podle www.rvp.cz

12

3.5.2. Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí Při realizaci záměrů ŠVP se využívají formy a metody preferující dělení žáků do menších skupin i výuku podle úrovně žáků, jejich předpokladů a zájmů. Konkrétně se jedná o: 













vyučovací hodiny povinných předmětů základní forma využívající metody frontálního, skupinového i projektového vyučování, používaná ve všech předmětech studia . Pro vybrané předměty jsou žáci děleni na menší skupiny v rámci tříd (jazyky, výchovné předměty, informatika, humanitní studia), ale i v rámci ročníku či napříč ročníky (volitelné předměty). Důraz je kladen na rozvoj kompetencí k učení, k řešení problému, kompetencí komunikativních. skupiny povinných předmětů podle úrovně a zájmu žáků vzhledem k organizaci výuky, která staví na volbě a zájmu žáků o jednotlivé předměty, je možné v těchto předmětech využít metody umožňující individuálnější přístup. Jedná se cizí jazyky, kdy je dělen podle zájmu resp. úrovně vždy celý ročník osmiletého programu, Tyto formy jsou vhodné především k rozvoji kompetencí k řešení problému, ale i kompetencí k učení a komunikaci. laboratorní cvičení – malé skupiny s možností individuální či skupinové práce, s převahou rozvoje praktických dovedností jsou vytvářeny ve všech přírodovědných předmětech především k rozvoji kompetencí k řešení problému cvičení v jednotlivých předmětech – jedná se o skupiny vytvářené především k rozvoji kompetencí komunikativních a kompetencí k řešení problémů v předmětech český jazyk a literatura, matematika jednorázové akce – diskusní akce, besedy, přehlídky, soutěže, exkurze apod. - tvoří nedílnou součást výchovně vzdělávacího profilu školy . Dotváří podobu školy, nabízí žákům, velice často bez ohledu na ročník studia, možnost rozvoje kompetencí komunikativních, sociálních i občanských. Důležité je, že žáci jsou velice často organizátory jednotlivých akcí . kurzy - součástí ŠVP je systém kurzů, které slouží k naplnění obsahu a cílů některých průřezových témat, ale i jednotlivých vzdělávacích oblastí. Podle povahy pak jsou jednotlivé kurzy zaměřeny na rozvoj kompetencí k učení dlouhodobé projekty a soutěže doplňují formy používané k naplnění cílů ŠVP a k rozvoji všech základních kompetencí především o aktivity dlouhodobé povahy, na nichž se podílejí žáci různých ročníků i druhů studia, někdy i různých škol, ale i absolventi školy. vytvořeno podle www.rvp.cz

3.6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků.

13

3.7. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Za nezbytné považujeme:  spolupráci s odborným pracovištěm  dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce  pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu  vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev)  zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek  zajištění odborné literatury

     

3.7.1. Zásady práce se žáky se zdravotním postižením: respektování zvláštností a možností žáka utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních metody a forem při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit)

3.7.2. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č. 561/ 2004 a z vyhlášky č. 73/2005 Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně:  seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky  dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce  vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev  vypracujeme individuální vzdělávací plán  

3.7.3. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními  dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa  odstranění rušivých vlivů při práci  navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci  vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu.

3.7.4. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.

14

     

3.7.5. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů zajištění skupinové nebo individuální péče zajištění specifických učebnic a pomůcek volba odpovídajících metod a forem práce nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí /Mírně upraveno dle www.rvp.cz/

3.8. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Snažíme se vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Výuka anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami. Žáci jsou zapojováni do nejrůznějších soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Novinkou na naší škole je projekt Talencentrum. V některých oborech již pracují skupinky nadaných žáků, kteří mohou rozvíjet svoje dovednosti, schopnosti a návyky v jednotlivých oblastech. Učitel skupinu přiměřeně motivuje a nenápadně vede, žáci si sami navrhují program, učí se vědecky pracovat, často z nich přímo prší nápady. Tato forma vzdělávání je zajímavá a poučná i pro učitele. Pokusíme se pro tento projekt využít i zdrojů z EU. Domníváme se, že výuka, která je pro všechny zúčastněné zábavou a fascinací novými poznatky, je velmi efektivní. /Upraveno s využitím www,rvp.cz

15

3.9. Začlenění průřezových témat

16

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán v tabulce

17

4.2. Komentář k učebnímu plánu Na nižším gymnáziu jsme v souladu s naší koncepcí školy rozdělili disponibilní hodiny následujícím způsobem: Jednou hodinou jsme posílili předmět český jazyk a literatura. Velkou pozornost věnujeme studiu cizích jazyků, proto jsme použili 8 hodin na posílení této oblasti. Druhý jazyk vyučujeme od tercie s tříhodinovou týdenní dotací (méně hodin pro začátek studia nového jazyka podle jazykářů nestačí), chceme ho učit kvalitně. Vzhledem k zahraničním kontaktům školy v Německu, ve Francii a v Srbsku je pro druhý jazyk výbornou motivací možnost výměnných pobytů. Matematiku považujeme za základní předmět při studiu přírodovědných předmětů a proto jsme přidali 3 hodiny, počítačová gramotnost je pro nás nutností, přidali jsme také 3 hodiny. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a společnost“ jsme v občanské výchově zařadili jednu hodinu z oblasti člověk a svět práce. Jednu hodinu výchovy k občanství jsme přesunuli do předmětů zeměpis (krásy naší země), fyzika, chemie a přírodopis (úspěchy našich vědců). V chemii, fyzice a přírodopisu jsou zařazeny 3 hodiny z tématu člověk a svět práce jako motivace ke studiu technických a přírodovědných oborů. V přírodopisu je zařazena jedna hodina z oblasti člověk a zdraví – jeden rok žáci probírají biologii člověka. Žádné vyučovací předměty nižšího gymnázia nejsou integrované, ale vzdělávací obsah v rámci vyučovacích předmětů jednotlivých oblastí je sladěn, vzájemně na sebe navazuje a projekty či exkurze mnohdy probíhají napříč předměty. Průřezová témata jsou součástí vyučovacích předmětů a nevyučují se samostatně.

18

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1.

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:


2. Vzdělávací obor:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

3. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání  Časové vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět V primě, sekundě, tercii a kvartě. V primě je časová dotace 5 hodin, v ostatních 4 hodiny týdně.  Organizační vymezení Učebna pro celou třídu  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1 OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… 6.2 VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) 6.3 EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) 6.5 EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,… 6.6 MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopise 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správné terminologie 19

- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - sleduje při hodině pokrok všech žáků

o Žák - vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků - osvojují si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich 

Kompetence k řešení problémů o Učitel

- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postup

o Žák - vyhledávají informace vhodné k řešení problému - využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení



Kompetence komunikativní o Učitel

- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k výstižné argumentaci

o Žák - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně - naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují - účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory - rozumí různým typům textů a záznamů - využívají informačních a komunikačních prostředků



Kompetence sociální a personální o Učitel

- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru

- vede žáky k dodržování pravidel o Žák - účinně spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - věcně argumentují



Kompetence občanské o Učitel

- zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

- motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví o Žák - respektují přesvědčení druhých lidí - chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví - aktivně se zapojují do kulturního dění

20

- mají pozitivní postoj k uměleckým dílům 

Kompetence pracovní o Učitel

- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

- učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi o Žák - dodržují hygienu práce - využívá svých znalostí v běžné praxi

21

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)) Ročník:

PRIMA Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy

- uvědomuje si význam jazyka - dokáže používat základní pravopisné příručky - rozlišuje spisovný a nespisovný jazykový projev

Jazyk a jeho útvary, jazykověda a její složky

OSV 6.1 f)

Klíčové kompete nce KSP

Jazykové příručky a jejich používání KŘP Zvuková stránka jazyka,hláskosloví, spisovná výslovnost slovní přízvuk

OSV 6.6. c)

KKO

Stavba slova, slova příbuzná,způsoby tvoření slov - rozpozná zásady tvoření českých slov, způsoby obohacování slovní zásoby - ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

Střídání hlásek při odvozování skupiny hlásek, zdvojené souhlásky, předpony a předložky s/se, z/ze,i/y po obojetných souhl.

OSV 6.1. a) KKO

KŘP

Tvarosloví- druhy slov, podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa - rozpozná ohebné slov.druhy

Skladba, zákl.větné členy,věta jednoduchá a souvětí 22

6.1 e)

Průřezová témata Výstup

Učivo


- uvědomuje si vztahy mezi zákl.větnými členy

Klíčové kompete nce

Shoda přísudku s podmětem Opakování pravopisu během celého školního roku KKO

- ovládá pravopis KKO

KUČ Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů

23

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět:

Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)

Ročník:


Učivo


-

-

dokáže vystavět jednoduchý text,výstižně vyjádřit vlastní postoje, popsat děj, používá přímou a nepřímou řeč získává jazykovou a stylistickou výbavu pro úřední jednání ovládá zákl.způsoby práce s textem orientuje se v běžných komunikačních situacích rozpozná jednoduché případy mediální manipulace

Vypravování, osnova vypravování Popis a jeho funkce Zpráva a oznámení, dopis úřední Výpisky,výtah Telefonní a elektronická komunikace Mediální a reklamní manipulace

OSV 6.2 b) OSV 6.1 h,j) MDV 6.6 f) MDV 6.6 e)

Klíčové kompete nce KKO KOB KSP KOB KSP KSP

Pomůcky: noviny, časopisy, internet, jazykové příručky

24

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)) Ročník:


Učivo


- ovládá zákl.pojmy z liter.teorie - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - poznává tradice, kult. a hist.dědictví - zvládá reprodukci a dramatizaci jednoduchého textu - vyjádří vlastní pocit z přečteného textu - orientuje se v knihovně - pracuje s encyklopediemi - orientuje se v lit.tvorbě pro děti a mládež - sleduje filmovou a televizní tvorbu pro děti a mládež

Hlavní literární žánry Lidová slovesnost, pohádky, báje a pověsti, mýty a bajky Básně a pohádky Dobrodružná četba, dívčí romány, knihy o zvířatech, příběhy o dětech Slovníky spisovatelů Individuální četba, besedy o knihách Besedy o filmech a představeních

MKV DĚJ 6.4 a,d) OSV OSV 6.1 b,c,d) 6.3 b) OSV OSV,VDO 6.2 a) MDV 6.6. a,e)

Klíčové kompete nce KUČ KSP KKO KOB

Pomůcky: audio a video technika, internet, časopisy, slovníky, encyklopedie, divadelní a filmová představení, besedy, výstavy, čtenářské záznamy

25

Vzdělávací oblast:Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – jazyková výchova Ročník: Sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy ovládá a objasní morfologické pravopisné jevy Tvarosloví – ohebné slovní druhy s důrazem na slovesné kategorie, neohebné slovní druhy rozpozná obrazná pojmenování

Slovní zásoba – význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, homonyma

rozliší a určí větné členy

Stavba věty, základní a rozvíjející větné členy

používá a zdůvodní pravopis velkých písmen

Pravopis podstatných jmen vlastních

rozlišuje druhy podmětů a přísudků

Podmět, přísudek

rozezná druhy vedlejších vět

Skladba – druhy vět vedlejších

ovládá stavbu věty

Skladba – větné členy, vedlejší věty Slovosled

Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, internet 26

Dle výběru textu

KŘP Po celý rok jazykové rozbory a pravopisná cvičení

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - komunikační a slohová výchova Ročník: Sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy rozezná slohové rozvrstvení slovní zásoby, popíše své pocity, nálady a dojmy

Slovní zásoba Subjektivní popis

Charakteristika, přirovnání výstižně vyjádří charakteristické rysy popisované osoby Výtah, výpisky

6.1. b) osobnostní a sociální výchova charakteristika 6.2. a) výchova demokratického občana žádost, životopis 6.6. f) mediální výchova řečnická cvičení, rétorika

dokáže se orientovat v odborném textu vyčleňuje podstatné informace

Životopis

Na základě textu – výtah, výpisky z odborného textu (FYZ, CHE, BIO)

rozpozná důležité události

Řečnická cvičení, rétorika

sestaví vlastní mluvený projev

Pomůcky: encyklopedie, jazykové příručky, internet, slovníky

27

KŘP KKO KOB

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – literární výchova Ročník: Sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy rozezná a charakterizuje jednotlivé literární žánry Hlavní literární žánry, četba a rozbor ukázek, starší česká literatura formuluje vlastní názor na přečtené dílo zvládá dramatizaci jednoduchého uměleckého textu orientuje se v základních literárních pojmech zvládá práci s informacemi provede jednoduchý formální a obsahový rozbor básně

Beseda o přečtených knihách, čtenářské deníky Recitace, základní dramatické techniky Rozbor jednotlivých textů v čítance Kroniky a legendy Karel IV. Jan Hus Jan Amos Komenský W. Shakespeare

VV – románské a gotické umění HUV – středověká hudba DĚJ – Velká Morava, český stát, Přemyslovci, Lucemburkové, renesance, baroko, národní obrození OBV – mezilidské vztahy Na základě ukázek 6.4. d) multikulturní výchova 6.5. c,d) enviromentální výchova 6.6. a,b,d) mediální výchova 6.2. d)

19. století v české literatuře: Čelakovský, Erben, Němcová, Neruda, Václav Beneš Třebízský Teorie verše, četba a rozbor uměleckých textů

Pomůcky: čtenářské deníky, internet, audio a video nahrávky, besedy, divadelní a filmová představení 28

KKO KOB

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy orientuje se ve slovní zásobě s důrazem na slova Nauka o slovní zásobě Pravopis přejatých slov přejatá a jejich pravopis

Na základě výběru textů

ovládá tvarosloví obtížnějších substantiv, zejména vlastních jmen cizího původů

6.4. a,d) multikulturní výchova

Skloňování obecných a vlastních jmen přijatých Slovesný vid, slovesné třídy

rozlišuje a určuje obtížnější slovesné kategorie provede složitější větnou stavbu

Věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent

zvládá pravopisné jevy syntaktické, interpunkce

Stavba složitějšího souvětí

určuje různé typy rozvíjejících větných členů

Přívlastek, příslovečné určení

rozliší několikanásobné větné členy, určí jejich poměr, graficky znázorní stavbu rozezná poměr mezi větami hlavními

Všestranný skladebný rozbor Souvětí souřadné a podřadné

Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, internet 29

KŘP Pravopisná cvičení, všestranné jazykové rozbory

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - komunikační a slohová výchova Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy popíše výstižně literární postavy

Charakteristika literárních postav

orientuje se v odborném textu, objasňuje souvislosti interpretuje naučný text

Výklad

formuluje hlavní myšlenky textu ovládá základy studijního čtení rozeznává základní funkční styly a slohové postupy

Podle daného textu – FYZ, CHE, BIO 6.5. d) enviromentální výchova – úvaha 6.6. c) mediální výchova

Úvaha Publicistické útvary Nauka o slohu, stylistika Nauka o slohu, stylistika

rozlišuje a charakterizuje mluvené a písemné projevy

Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, internet

30

KKO Práce s novinami a časopisy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámk y

Projekty a kurzy orientuje se v základních literárních a uměleckých směrech

Literatura 1. poloviny 20. stoletímeziválečná česká a světová próza, porzie a drama

HUV, VÝV – hudba a výtvarné umění DĚJ – 1. poloviny 20. století

KKO KOB

formuluje vlastní názory na umělecké dílo popíše vývoj v české literatuře v 19.století objasní vliv důležitých událostí na literární dílo

Beseda o knize, rozbor literárního díla HUV, VÝV – umělecké směry 1. poloviny 20. století Četba a rozbor literárních děl Četba a rozbor děl českých a světových autorů

má přehled o významných představitelích české a světové literatury

Pomůcky: čtenářské deníky, audio a videonahrávky, besedy, přednášky, internet, filmová a divadelní představení 31

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: Kvarta Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy - rozezná indoevropské jazyky - zvládá a objasní základní normy písemného vyjadřování - rozezná a objasní slovní druhy - ovládá pravopisné jevy, pravopisné a syntaktické v souvětí - určuje druhy souvětí - zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

Obecné poučení o jazyce – původ a vývoj češtiny Tvarosloví Stavba slova a souvětí Zvuková stránka jazyka Stavba větná Skladba – souvětí, pořádek slov Slovní zásoba

Pomůcky: slovníky, příručky, literární texty, jazykové příručky, slovníky,encyklopedie

32

Na základě výběru textů

KŘP Pravopis a jazykové rozbory-v průběhu celého školního roku

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: Kvarta Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy - zvládá slohové postupy a útvary v různých komunikačních oblastech - umí používat různé způsoby členění výstavby souvislého textu - stanoví roli posluchače a mluvčího - dodržuje zásady dorozumívaní a normy komunikace - dokáže vyjádřit písemně i ústně své zážitky a názory - sestaví vlastní literární texty - zvládá základní normy písemného vyjadřování provede grafickou úpravu textu

Funkční styly Vypravování, popis, charakteristika Úřední písemnosti Publicistické útvary Výstavba a členění textu Diskuse

6.1 b,c) osobnostní a sociální výchova mluvní cvičení 6.3 b,c) výchova k myšlení v globálních souvislostech reportáž z cestování 6.4 b,d) multikulturní výchova 6.2 a,b) výchova demokratického občana úřední styk občana s úřady 6.6 a,b,c,d,e,f) mediální výchova druhy vzdělávacích prostředků diskuse sdělovací prostředky a občan 6.5 c,d) environmentální výchova vztah člověka k životnímu prostředí (reportáž) ČJ-literární texty

KKO KOB KSP Výuka v blocích a také v menších skupinách Práce s novinami a časopisy Spolupráce se školním časopisem

Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, internet, noviny, časopisy, tiskoviny, zvukové nahrávky, ankety 33

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: kvarta Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámk y

Projekty a kurzy - orientuje se v základních literárních směrech 20. století - zařadí významné představitele české a světové literatury v oblasti prózy a poezie - vymezí hlavní literární žánry - aplikuje základní literárně-teoretické pojmy - zhodnotí literární dílo a formuluje vlastní názory projevuje zájem o návštěvu filmových a divadelních představení

Literatura 2. poloviny 20. století – česká Výv, Huv – umění 20. století i světová Obv –výchova demokratického občana 6.2 d) problémy lidské nesnášenlivosti 6.3 a) Odraz 2. světové války v literatuře 6.4 e) Dej – dějiny 20.století Současná česká a světová próza Poezie a písničkáři

KKO KOB Základy literární teorie Literárněvýchovné aktivity (divadlo, film, besedy, výstavy, čtenářský deník)

Pomůcky: literární slovníky, encyklopedie, časopisy, čtenářské záznamy, internet, besedy, výstavy, divadelní a filmová představení

34

5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:



CIZÍ JAZYK

3. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 4. Charakteristika vyučovacího předmětu: -

 Obsahové vymezení student získává zájem o studium cizího jazyka student si osvojuje potřebné jazykové schopnosti k aktivní komunikaci v cizím jazyce, schopnosti číst s porozuměním cizojazyčné texty a porozumět ústnímu sdělení student poznává kulturu zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledává informace o zemích studovaného jazyka student chápe význam znalosti cizích jazyků pro osobní život a formuje svůj respekt a toleranci k odlišným kulturním hodnotám jiných národů  Časové vymezení prima, sekunda po 4 hodinách týdně tercie, kvarta po 3 hodinách týdně

 Organizační vymezení jazyková učebna, učebna s výpočetní technikou dělení - skupiny v rámci ročníků Formy realizace Vyučovací hodina – skupinová práce, rozhovory, poslech, četba s porozuměním, reprodukce textů, vyhledávání informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, výukové programy na PC Olympiády Projekty Poznávací zájezdy  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1 OSV - osobnostní a sociální výchova 6.4 MKV - multikulturní výchova 6.5 EV - environmentální výchova 6.6 MDV - mediální výchova 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vyučující vede studenty k ověřování výsledků - vyučující zadává úkoly, při nichž studenti vyhledávají a kombinují informace o Žák - student využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - student propojuje získané poznatky do širších celků 35



Kompetence k řešení problémů o Učitel - vyučující klade vhodné otázky - vyučující umožní volný přístup k informacím o Žák - student umí pochopit problém - student umí vyhledat vhodné informace 

Kompetence komunikativní o Učitel - vyučující vede žáky k výstižnému projevu - vyučující vytváří příležitosti ke komunikaci mezi studenty o Žák - student komunikuje na odpovídající úrovni - student umí pochopit promluvy druhých a vhodně na ně reagovat 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vyučující vede studenty k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci - vyučující podněcuje studenty k argumentaci o Žák - studenti spolupracují ve skupině - studenti jsou schopni sebekontroly 

Kompetence občanské o Učitel - vyučující vede studenty k prezentaci vlastních myšlenek a názorů - vyučující vede studenty k diskusi o Žák - studenti respektují názory druhých - studenti se umí zodpovědně rozhodnout 

Kompetence pracovní o Učitel - vyučující zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu studentů o Žák - studenti jsou schopni organizovat svou práci

36

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: Prima Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Rozumí anglickým pokynům učitele i zadání v učebnici pomocí příkladu a dokáže na ně adekvátně reagovat Celkem správně hláskuje anglické výrazy, pojmenuje základní barvy, počítá do 100 Představí se a sdělí své osobní údaje a zeptá se na totéž jiné osoby Napíše krátký e-mail Vyjádří vlastnické vztahy Pojmenuje základní věci a místa ve škole a doma Popíše ústně i písemně místnost s umístěním předmětů Zformuluje jednoduchý dopis o sobě a svém pokoji Napodobuje kráké autentické zvukové nahrávky Je schopen foneticky přibližně správně číst jednoduché texty Zdvořile požádá o pomoc Pojmenuje základní rodinné vztahy

Hláskování Barvy, čísla Sloveso být Wh-otázky Postatná jména v jednotném a množném čísle, členy Země a národnosti Osobní zájmena Vyjadřování vlastnictví Ukazovací zájmena Věci kolem nás, nábytek

6.6 c) mediální výchova- stavba mediálních sdělení ZMP

6.1 h) osobnostní a sociální výchovakomunikace

Vazba there is/are Předložky místa Sloveso mít Přídavná jména Rodina, vzhled Čas

OBV

37

KSP


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Jednoduše popíše vzhled a vlastnosti lidí Používá jednoduchá souvětí Vyjádří čas a zeptá se na něj Vypráví o běžných denních aktivitách a aktivitách volného času a zeptá se na ně jiných Orientuje se v obsahu jednoduchého textu a vyhledá v něm konkrétní informace Telefonicky zjistí informace např. o filmovém představení Představí navzájem si cizí osoby Napíše krátký článek o škole Navrhne společnou aktivitu, vyjádří příkaz Hovoří o schopnostech lidí i zvířat Popíše části lidského těla Vyjádří cenu zboží Jednoduše popíše aktuálně probíhající děje, chápe rozdíl proti každodenním dějům Vyplní jednoduchý formulář Vyjádří datum, pojmenuje dny a měsíce Vypráví o minulosti a zeptá se na ni Hovoří o svém oblíbeném sportu a sportech obecně Nabídne pomoc Napíše pohlednici Požádá o svolení Pojmenuje základní kusy oblečení Sdělí své plánované činnosti Vede krátké rozhovory se spolužáky podle vzoru

KKO Přítomný jednoduchý čas Frekvenční příslovce Modální sloveso moci/umět Rozkazovací způsob Části lidského těla Přítomný průběhový čas Peníze Hudba Dny, měsíce, letopočty

6.5 a) environmentální výchovaekosystémy b) základní podmínky života BIO

Řadové číslovky Minulý jednoduchý čas Vazba like+gerundium Sport Oblečení Plánovaná budoucnost - going to

HUV MAT TEV 6.4 d) multikulturní výchovamultikulturalita

38


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy s drobnými obměnami Pojmenuje hlavní anglicky mluvící země a orientuje se v mapě Zjišťuje některé rozdíly mezi životem u nás a v anglicky mluvících zemích

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky, internet. Soutěže: Olympiáda v AJ Formy:frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.

39

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: Sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Čte vcelku plynule a foneticky přibližně správně jednoduchý krátký text v rozsahu probírané slovní zásoby, chyby s pomocí učitele opraví, snaží se odhadnout výslovnost neznámých slov. Napodobuje intonaci a melodii mluveného projevu dle autentických zvukových nahrávek. Popíše obrázek (prostředí, osoby děj), aktivně rozšiřuje svou slovní zásobu k dané dovednosti potřebnou. Uvede datum a den v týdnu.

Písemně či ústně sdělí základní údaje o sobě. Seznámí se s vrstevníkem. Popisuje jednoduchým způsobem známé, aktuálně probíhající děje.

Přítomný čas prostý a průběhový KUČ Příslovce častosti

6.1 OSV-osobnostní a sociální výchova

Druhý a třetí stupeň přídavných jmen

6.1 c) Seberegulace a sebeorganizace 6.1 a) Rozvoj schopnosti poznávat 6.1 f) Poznávání lidí 6.1 g) Mezilidské vztahy Země, národnosti, zeměpisné pojmy 6.1 i) Kooperace a kompetice Oblečení, vzhled, části těla 6.1 h) Komunikace 6.1 j) Řešení problémů – Školní předměty 6.1 k) Hodnoty, postoje,praktická etika

Dny v týdnu, data, čísla

Předložky času

6.3 EGS- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.3 b) Objevujeme

Vede rozhovor o naplánovaných činnostech, domlouvá společné akce. 40

KOB

KKO

KŘP


Učivo

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy Evropu a svět

Zvířata Požádá o radu či pomoc - poskytne radu či pomoc.

6.4 MKV- multikulturní výchova 6.4.a) Kulturní diference

Člen určitý a neurčitý

Porovnává známé konkrétní vlastnosti osob zvířat, osob a věcí. Čas minulý prostý a průběhový Vyhledává a zpracuje informace o dané zemi do podoby jednoduché prezentace. Uvede své oblíbené jídlo, objedná si jídlo v restauraci.

Příslovce způsobu

6.6. MDV- mediální výchova 6.6 a) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6.6 c) Stavba mediálního sdělení – 6.6 f) Tvorba mediálního sdělení

Jídlo ZMP

Rozumí jednoduchému příběhu odehrávajícímu se v minulosti, stručně reprodukuje jeho obsah. Písemně sestaví jednoduchý příběh odehrávající se v minulosti, rozlišuje vyjadřování okolností a hlavního dějeVyjádří písemně či ústně varování, příkaz či zákaz.

Přízvuk, silné a slabé tvary vyslovovaných samohlásek Předložky místa

ČJL OBV

Město – význačná místa Zaměstnání a povinnosti

Orientuje se v jednoduchém článku popisujícím budoucí fakta či předpovědi, vyhledá v něm na

BIO

Modální slovesa : muset, měl bych 41

Poznámky


Učivo


požádání požadované informace. Vyjádří písemně či ústně své představy o budoucnosti. Sdělí informaci o aktuálním počasí a vyžádá si ji. Vyjádří své aktuálně prožívané emoce. Chápe hypotetická tvrzení o budoucnosti a formuluje je. Rozlišuje určitá a neurčitá množství. Podá jednoduché instrukce. Uvede vlastnický vztah a ptá se na něj.

Chápe sdělení o minulých zážitcích a zkušenostech, vypovídá o svých vlastních. Hovoří a svých povinnostech, ptá se na ně.

Rozkazovací způsob Dlouhé a krátké samohlásky Počasí Budoucí čas: will x going to

Dopis

První podmínková souvětí

Přivlastňovací zájmena Doprava a cestování Předpřítomný čas: ever, never, yet, already Modální slovesa: have to Trpný rod přítomný a minulý

Vysvětlí na požádání cestu – dotáže se na cestu. Samostatně používá dvojjazyčný slovník k nalezení českých ekvivalentů při čtení anglického textu. Zahajuje a vede krátké rozhovory se svými 42

Poznámky


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy spolužáky podle předloženého vzoru, který vhodně obměňuje. Porovnává své sociokulturní prostředí s prostředím žáků v Británii a v dalších anglicky mluvících zemích.

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky, internet. Soutěže: Olympiáda v AJ Formy:frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.

43

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Popíše a navrhne různé prázdninové aktivity Reaguje na otázky vycházející z textu Hovoří o pracovních aktivitách, povoláních Tvoří otázky na minulé děje, popisuje děje v minulosti Porovnává povinnosti Hovoří o svých zájmech Popíše činnosti a děje při vaření, sestaví recept, menu, to vše využije v rozhovoru Vyjádří děje odehrávající se v minulosti Vyhledá informace o neobvyklých jídlech a zvycích s přihlédnutím k rozdílným kulturám Popisuje schopnosti Vysvětluje používání věcí Porovnává a hodnotí odlišnosti mezi lidmi, věcmi Hovoří o svém městě, zemi, seznámí se s odlišnostmi jiných zemí a kultur Popisuje jednodušší formy pomoci při zranění, nemoci Seznámí se se základními zásadami první pomoci, v rozhovoru předvede volání na tísňovou

Přítomný čas Povolání Budoucí čas Aktivity volného času Prázdniny Minulý čas - průběhový, prostý Povinnosti Předpřítomný čas Vyjádření opakovaného děje v minulosti Jídlo a zdravý životní styl Vztažné věty Vyjadřování schopností Přídavná jména s předložkou Město a země so/such Předpřítomný čas +for, since Tvoření podstatných jmen ze sloves Účelový infinitiv Věty rozkazovací Zranění a choroby 44

KUČ 6.3 a) výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-Evropa a svět nás zajímá KŘP 6.4 a) multikulturní výchova- kulturní diference d) multikulturalita KKO 6.5 b) environmentální výchovazákladní podmínky života d) vztah člověka k přírodě KSP BIO TEV


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy linku Chápe hypotetická tvrzení o budoucnosti Odliší dva děje v minulosti Napíše jednoduchý článek do novin Vytvoří rozhovor v rádiu či TV, ve spolupráci s ostatními navrhne novinovou stránku Hovoří s ostatními o nakupování, využití peněz Podá rady

Média Trpný rod Vztažná zájmena Frázová slovesa Nakupování Přídavná jména s koncovkami -ed, ing Předminulý čas prostý Druhá podmínková souvětí Přízvuk a intonace

DĚJ OBV ZMP

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky, internet.

Soutěže: Olympiáda v AJ Formy: frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.

45

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: Kvarta Průřezová témata Výstup Vyjadřuje údiv Žádá a nařizuje Konverzuje o používání počítače Chatuje se spolužáky Vysvětlí cestu Informuje o tom, co mu bylo sděleno Čte a hovoří o problémech životního prostředí Napíše zprávu o stavu životního prostředí Vyjadřuje dohady o budoucnosti Vyjadřuje vyhraněný názor Ověřuje informace v rozhovoru Rozloučí se s přáteli po společném pobytu Napíše formální dopis Sděluje své budoucí plány a očekávání, rozlišuje budoucí jevy možné, plánované a jisté Dozvídá se o jiné zemi Popíše svou zemi Vypráví a napíše příběh z prázdnin Hovoří o oblíbené knize Rozumí čtenému a poslouchanému příběhu a reprodukuje jej Napíše krátkou povídku

Učivo Záporné otázky Nepřímé žádosti a příkazy Slovní zásoba: počítač

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy 6.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Kreativita Sociální rozvoj – Komunikace, kooperace a kompetice Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Předložky místa a pohybu Nepřímá řeč, souslednost časů Slovní zásoba: životní prostředí Pravidla slohového útvaru zpráva Might 6.3 Výchova k myšlení v evropských a Silná přídavná jména a jejich stupňování globálních souvislostech Tázací dovětky, záporné otázky Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Konverzační obraty loučení Evropu a svět Formální dopis a jeho typické znaky Způsoby vyjadřování budoucnosti 6.4 Multikulturní výchova Wales Kulturní diference, lidské vztahy Popis, základní údaje o zemi Adjektiva po vybraných slovesech Vyprávěcí časy 6.5 Environmentální výchova Slovní zásoba : literatura Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k přírodě Členy : počitatelnost, množné číslo, 46

Poznámky

KUČ KŘP KKO KSP


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Používá členy Dá instrukce k používání elektronických zařízení Připraví a předvede interview Vyplní formulář Vyjadřuje svolení či přinucení Vyjadřuje negativní emoce a jejich příčinu Zprostředkovává informace Napíše stížnost Diskutuje o problémech a navrhuje jejich řešení Vyjadřuje přání, hypotetická tvrzení týkající se budoucnosti, minulosti

geografické názvy, abstrakta Slovní zásoba: spotřební elektronika Slovní zásoba: osobní údaje Slovesa let a make Slovní zásoba: getting angry, frázová slovesa Nepřímá řeč: otázky Slohový útvar: stížnost Přací věty Podmínkové věty Modální slovesa Přídavná jména vyjadřující pocity

6.6 Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

SVP, BIO, OBV, ČJL, ZMP, DEJ

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky, internet. Soutěže: Olympiáda v AJ Formy: frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.

47

5.1.3. NĚMECKÝ JAZYK Učební osnovy 2. stupně ( nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 2. Vzdělávací obor:

CIZÍ JAZYK

3. Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení - prohlubuje mezinárodní porozumění - snižuje jazykové bariéry - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa - možňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - přispívá k chápání a objevování skutečností vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty soutěže v KNJ jazykové výměny s partnerskou školou v SRN (Gymnázium v Pegnitz ) exkurze, projekty, studium v zahraničí Den jazyků

6.1. 6.2 6.3. 6.4. 6.5 6.6.



Časové vymezení cizí jazyk - 3 hodiny týdně ( tercie, kvarta )



Organizační vymezení jazykové učebny, učebny VT, dělení na skupiny v rámci ročníku

 Do předmětu jsou zařazena průřezová témata OSV - Sociální rozvoj VDO - Občanská společnost a škola EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí MDV - Tvorba mediálního sdělení

5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - umožní žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - vede studenty k ověřování výsledků - zadává úkoly, při nichž studenti vyhledávají a kombinují informace o Žák - student využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení 48

- student propojuje získané poznatky do širších celků 

Kompetence k řešení problémů o Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - klade vhodné otázky - umožní volný přístup k informacím o Žák - student umí pochopit problém - student umí vyhledat vhodné informace 

Kompetence komunikativní o Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k výstižné argumentaci a projevu - vyučující vytváří příležitosti ke komunikaci mezi studenty o Žák - student komunikuje na odpovídající úrovni - student umí pochopit promluvy druhých a vhodně na ně reagovat 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - vede studenty k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci - podněcuje studenty k argumentaci o Žák - studenti spolupracují ve skupině - studenti jsou schopni sebekontroly 

Kompetence občanské o Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - vede studenty k prezentaci vlastních myšlenek a názorů - vede studenty k diskusi o Žák - studenti respektují názory druhých - studenti se umí zodpovědně rozhodnout 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu studentů o Žák - studenti jsou schopni organizovat svou práci 49

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně - používá základní konverzační obraty - ovládá jednoduchá sdělení - ovládá základní vztahy, sestaví jednoduché věty - pochopí obsah a smysl krátkého textu - představí sebe a svoji rodinu - sestaví jednoduché sdělení související s životem v rodině, mezi přáteli - vyžádá si jednoduchou informaci, rozumí jednoduchému dialogu a sám ho vytváří - diskutuje na dané téma se spolužáky

- fonetický kurz, poslechová cvičení, německá abeceda, hláskování - pokyny v hodině - pozdravy, poděkování, představení se - oslovení, přivítání - pořádek slov ve větě oznamovací, tázací - práce s textem v učebnici - informace o rodině, věk, povolání, záliby - tématický okruh rodina, přátelé, nákupy - základní fráze a obraty

CJL, ANJ

KKO

6.1. f) OSV – Sociální rozvoj 6.1. g) OSV 6.1. h) OSV CJL

KSP KUČ KKO KUČ

CJL 6.1. i) OSV

KSP

6.1. k) OSV, 6.3. b) EGS – Objevujeme Evropu a svět KŘP CJL, ZSV

- tématické okruhy restaurace, jídelní lístek, bydlení

- vypráví pomocí obrázků na dané téma

KKO 6.1. b) OSV, 6.3. c) EGS, 6.4. a) MKV – Kulturní diference

Metody, formy, nástroje, pomůcky: audio a video technika, počítače, časopisy, slovníky mapy, obrazový a kopírovaný materiál. Soutěže: Olympiáda v německém jazyce 50

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Ročník: Kvarta Průřezová témata Výstup - rozumí souvislým projevům učitele - domluví se v běžných každodenních situacích - dokáže vyjádřit vlastní myšlenky - orientuje se v základních zeměpisných , hospodářských, kulturních reáliích - rozšíří si slovní zásobu - pracuje se slovníkem, odhaduje významy výrazů - reprodukuje obsah obtížnějšího textu - porozumí obtížnějšímu textu na základě poslechu a volně reprodukuje - formuluje dotazy a vlastní představy o budoucnosti - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Učivo

Mezipředm. vztahy

Projekty a kurzy - dialog na téma volný čas a sport 6.1. f) OSV, TEV, CJL - objednávka , nabídka, informace 6.1. g) OSV – Sociální rozvoj - krátká zpráva o cestě, pozdrav 6.3. b) EGS, 6.1. h) OSV, 6.5. d) EV – - cestování, obyvatelé, jazyky, formulář, Lidské aktivity a problémy živ.prostř. reálie příslušných jazykových oblastí ZMP, DEJ, CJ, VV, HV - původní materiály, příručky, katalog - vyhledávání informací 6.1. i) OSV, 6.6. a) MDV – Mediální výchova, 6.4. d) MKV – Multikulturní výchova - orientace v nabídce škol IVT

Poznámky

KKO KSP KŘP KKO KUČ KKO KKO

- popis školy, třídy - životopis, dotazník

6.1.b) OSV, 6.6. b) MDV 6.1. e) OSV, 6.5. d) EV

- tématické okruhy sport, škola, cestování, povolání, zájmy, člověk a zdraví, zeměpisné údaje

CJL 6.1. h) OSV, 6.4. b) MKV, 6.5. d) EV, 6.3. c) EGS 5.9.1.SVP – Svět práce ZMP, BIO, TEV Metody, formy, nástroje, pomůcky: audio a video technika, počítače, slovníky, mapy, časopisy, obrazový a kopírovaný materiál Soutěže: Olympiáda v německém jazyce 51

KŘP KKO

5.1.4. FRANCOUZSKÝ JAZYK Učební osnovy 2. stupně ( nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:



CIZÍ JAZYK

3. Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Student získává zájem o studium cizích jazyků, potřebných aktivních jazykových schopností pro komunikaci v cizím jazyce se schopností číst a psát s porozuměním cizojazyčné texty, rozumět ústním sdělením. Dále se seznámí s francouzskými reáliemi, poznává kulturu frankofonních zemí a je schopen o nich vyhledávat a uplatňovat informace. Rovněž student chápe význam studia cizího jazyka pro jeho osobní život a získává respekt a toleranci k jiným kulturám, národům a etnikům. Formy realizace Tvoří je vyučovací hodina s různými pestrými formami a metodami práce / poslech, rozhovor, skupinová práce, soutěž, četba s porozuměním, reprodukce textu, vyhledávání informací na internetu, práce se slovníkem, výukové programy na PC, referáty, projekty, olympiáda, poznávací zájezdy, exkurze, hry

6.1. 6.2 6.3. 6.4. 6.5 6.6.



Časové vymezení tercie, kvarta – 3 hodiny týdně



Organizační vymezení Učebna Frj, učebna s výpočetní technikou, zájezdy, exkurze

 Do předmětu jsou zařazena průřezová témata OSV - Sociální rozvoj VDO - Občanská společnost a škola EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí MDV - Tvorba mediálního sdělení


Kompetence k učení o Učitel 1.zadává úkoly, při nichž student vyhledává, kombinuje a používá informace směřující k celoživotní motivaci pro studium jazyka 2.vede studenty ke zpětné vazbě při ověřování výsledků o Žák - hledá nejvhodnější řešení zadaných úloh s použitím metod pro efektivní učení - poznatky využívá v širších souvislostech

52



Kompetence k řešení problémů o Učitel - klade vhodné otázky umožňující více postupů řešení - umožňuje volný přístup k informacím o Žák - informace vyhledává samostatně - umí pochopit zadaný problém 

Kompetence komunikativní o Učitel - umožňuje spolupráci žáků při řešení zadaných úkolů - vede žáky k argumentaci, zdůvodňování a obhájení vlastních názorů a postojů o Žák - komunikuje na odpovídající úrovni - chápe a reaguje na argumentaci ostatních - vyjadřuje se jasně a výstižně při komunikaci mezi studenty 

Kompetence sociální a personální o Učitel - rozvíjí schopnost žáků vzájemně spolupracovat a respektovat práci ostatních - podněcuje k vhodné, reálné a slušné argumentaci o Žák - podřizuje se pravidlům skupinové spolupráce - je schopen sebekontroly a hodnocení vlastní práce - přijímá kritiku druhých 

Kompetence občanské o Učitel - zadává úkoly rovnocenně všem žákům - respektuje názory žáků - motivuje žáky k obhajobě vlastních názorů a respektování odlišných názorů o Žák - respektují názory druhých - umí se rozhodnout - prezentují své myšlenky a názory - umí diskutovat 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k dodržováni BOZP - směřuje žáky k maximálnímu používání získaných znalostí v praxi - zohledňuje rozdílné znalosti a pracovní tempo - podporuje u žáků rozvoj týmové spolupráce o Žák - organizuje si vlastní práci efektivně - využívá znalostí v praktické komunikaci

53

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Ročník: tercie Průřezová témata Výstup  rozumí známým každodenním běžným výrazům, zcela základním frázím, jednoduchým větám  reaguje na pokyny ve třídě  vyslovuje a čte plynule nahlas a foneticky správně jednoduché texty složené ze základní známé slovní zásoby  rozumí a orientuje se v obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledá potřebnou informaci a sestaví jednoduchou odpověď na otázku  používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník  osvojil si základní poznatky o frankofonních zemích

Učivo  základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích,  pozdrav, poděkování  představení sebe a své rodiny  hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny  podstatná jména, determinanty  předložky místa (dans, en, a , chez)  vyjádření podmětu ve fr.větě  otázka  množné číslo podstatných jmen  vyjádření vlastnictví (de + podst.jméno)  přítomný čas sloves etre a avoir  zápor u sloves  vyjmenování předmětů ve třídě  rod a číslo přídavných jmen  číslovky základní 1 – 1000  přívlastňovací zájmena nesamostatná  předložka de po výrazech 54

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy ČJL,ANJ,OBV 6.4 b) 6.1 g), 6.2 a,b), 6.3 b,c) 6.1. g,h), SVP 6.1. g,h) 6.1. g,h) 6.1. g,h)

KUČ,KKO, KSP KKO KKO KKO KSP,KKO KŘP,KUČ

6.4. b,d)

KKO

ČJL

KKO,KSP KKO,KŘP KUČ

MAT

HUV

KKO KKO KKO


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy množství  chanson: Frere Jacques  vyjádření existence výrazem il y ČJL,ANJ a  časování pravidelných sloves na – er  nepravidelná slovesa savoir, faire, aller, venir, prendre, écrire,  ukazovací zájmena nesamostatná  stahování členu určitého le, les s předložkami a, de  tázací zájmena nesamostatná  osobní zájmena samostatná  adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, jednoduchá omluva a 6.1 g,h), 6.2 a,b), 6.3 b,c), 6.4 b,d) žádost  časování pravidelných sloves na ZMP –ir  vyjadřování data  vyjadřování hodin  stupňování přídavných jmen  významy que  tem.okruhy já a moje rodina, škola, Francie, svátky  2 paměťové texty

KKO KKO,KSP KKO KKO KŘP KUČ KKO KKO KKO KKO KKO,KSP KUČ

Metody, formy, nástroje, pomůcky: učebnice , cvičebnice, slovníky, časopisy, nástěnné obrazy, francouzské reálie,literatura, tisk, jazykové příručky, počítačové programy, audio, video, CD, DVD 55

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Ročník: kvarta Výstup  rozumí pokynům ve třídě a reaguje na ně  čte nahlas plynule texty a umí je převyprávět  rozumí jednoduchému dialogu a sám ho vytváří  sestaví jednoduché (ústní + písemné) sdělení (např. dopis, interview) související s probíranými tématickými okruhy  diskutuje na dané téma se spolužáky  vypráví pomocí obrázků  recituje básničky, popřípadě umí zazpívat některé písně z učebnice  má základní, historické a zeměpisné znalosti o Francii (Paříž)

Učivo  základní fráze a obraty (požádat o informaci, podat informaci – adresa, telefonní číslo apod., bydlení)  slovesa pouvoir, vouloir, aller, řadové číslovky  základní fráze a obraty (můj den – průběh dne, můj dům, týdenní program)  sloveso lire, zvratná slovesa  základní fráze a obraty (sestavení ankety, média)  passé composé – minulý čas složený, slovesa voir, dire, sortir  umět vyprávět pomocí obrázků na dané téma, sestavit interview s určitou osobností, umět napsat dopis  základní fráze a obraty (sport, blahopřání)  passé composé – pokračování, pour + infinitiv  základní fráze a obraty (nemoci, návštěva lékaře)  osobní zájmena nesamostatná, budoucí čas jednoduchý  úvod do reálií Francie (Paříž)  osobní zájmena nesamostatná – 56

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy ČJL, DĚJ, OBV, ZMP, BIO, VÝV, HUV

Poznámky KKO, KUČ, KŘP

6.4 b KUČ KKO 6.4 a KUČ KKO, KUČ 6.5 a, b, c, d OBV KUČ, KŘP ČJL

KKO

KKO, KUČ 6.1 a, d, e KUČ KKO, KSP 6.4 a KUČ 6.2 d ZMP

KKO KUČ, KŘP

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy

Výstup pokračování, personne, jamais, rien  vyprávění pomocí obrázků o Paříži  tématické okruhy: bydlení, město, můj den, média, sport, nemoci, Paříž

Poznámky

KKO KKO

Metody, formy, nástroje, pomůcky: slovníky, příručky, literární texty, časopisy, obrazový materiál, internet, počítač, nástěnné obrazy.

57

5.1.5. RUSKÝ JAZYK Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast: 2. Vzdělávací obor:

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE CIZÍ JAZYK

3. Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Student získává zájem o studium cizích jazyků, potřebných aktivních jazykových schopností pro komunikaci v cizím jazyce se schopností číst a psát s porozuměním cizojazyčné texty, rozumět ústním sdělením. Dále se seznámí s ruskými reáliemi, poznává kulturu rusky mluvících zemí a je schopen o nich vyhledávat a uplatňovat informace. Rovněž student chápe význam studia cizího jazyka pro jeho osobní život a získává respekt a toleranci k jiným kulturám, národům a etnikům.  Časové vymezení vyučuje se v tercii a kvartě časová dotace v tercii: 3 hodiny, v kvartě: 4 hodiny  Organizační vymezení učebny školy, jazyková učebna, učebna s počítači 

Do předmětu jsou zařazena průřezová témata

6.1 - OSV Osobnostní a sociální výchova 6.4 -MKV Multikulturní výchova 6.5 – EV Environmentální výchova 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správných tvarů, ke správné výslovnosti a intonaci - zohledňuje rozdíly ve schopnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - sleduje v hodinách pokrok všech žáků o Žák - vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků - osvojují si základní jazykové dovednosti - kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich 

Kompetence k řešení problémů o Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 58

o Žák - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení 

Kompetence komunikativní o Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k výstižné argumentaci o Žák - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně - naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují - účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory - rozumí různým typům textů a záznamů - využívají informačních a komunikačních prostředků 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru - vede žáky k dodržování pravidel a pracovní discipliny o Žák - účinně spolupracují - podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - věcně argumentují 

Kompetence občanské o Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví o Žák - respektují přesvědčení a názory druhých - váží si našich tradic, kulturního a historického dědictví - respektují jiné kultury a tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi o Žák - dodržují hygienu práce - využívají svých znalostí v běžné praxi

59

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Ruský jazyk Ročník: tercie Průřezová témata Výstup

Mezipředm. vztahy

Učivo

Poznámky

Projekty a kurzy -

-

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby píše správně pozdraví vrstevníka, dospělou osobu představí se, seznámí se s jinou osobou představí svoji rodinu dotáže se čím kdo je, kde pracuje, čím kdo chce být vede jednoduchý telefonický rozhovor, domluva schůzky pozve někoho (do kina, divadla…), poděkuje, omluví se, přijme pozvání, vyjádří potěšení, odmítne pozvání, omluví se s politováním vyjádří radost, údiv, vlastní názor dotáže se, jak se co řekne rusky, odstranit jazyková nedorozumění dotáže se a sám vypráví, co rád dělá, jaký má týdenní program

-

-

základní poučení o přízvuku, pohyblivý přízvuk u sloves rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik intonace tázacích, oznamovacích, zvolacích vět, změny intonace otázek podle jejich smyslu psaní a čtení azbuky pořadí písmen azbuky poučení o funkci jotovaných písmen výslovnost párových tvrdých a měkkých souhlásek, ж, ш, ц věty typu: Кто это? Это (не) моя мама. Это не Аня, а Таня. У тебя есть брат? У меня есть брат/нет брата. Папа – врач. Папа работает врачом. vyjádření vykání oslovení – 1. pád počítaný předmět po číslovkách I. a II. časování sloves – přítomný čas zvratná slovesa 60

KKO OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c MV 6.3c OSV 6.1.a, c ČJL, HUV ČJL ČJL ČJL

KKO KKO, KSP KKO, KSP KKO, KSP KSP KKO, KSP KŘP, KUČ KKO, KSP KKO KKO KKO, KSP KKO KKO, KŘP KKO, KŘP KKO, KSP KKO, KSP KKO KKO, KŘP KKO


-

dotáže se a odpovídá při kupování lístků do kina, divadla… na určité datum napíše adresu napíše odpověď na seznamovací inzerát dotáže se a odpovídá při zápisu do jazykového kurzu popíše školní budovu vypráví o školní výuce (předměty, známky, rozvrh hodin…..) a vyjádří svůj vztah ke škole

Mezipředm. vztahy

Učivo

-

slovesa быть, забыть, хотеть slovesa na -ова-/-еваzměna kmenové souhlásky u sloves I. a II. Časovaní vazby интересоваться, увлекаться чем budoucí čas minulý čas psaní не u sloves pravopis ги, ки, хи pravopis jmen příslušníků národů skloňování podstatných jmen v jednotném čísle typů: магазин, портфель, школа, неделя, фотография skloňování osobních zájmen přivlastňovací zájmena v 1. pádě skloňování zájmen кто, что číslovky 1-100 v 1. p. řadové číslovky 1-30 vyjadřování data – odpověď na otázku Какое сегодня число?

Projekty a kurzy KKO, KSP OSV 6.1.a, c OSV 6.1.a, c

ČJL

61

KKO KKO KKO KKO KKO KKO

MAT MAT

Učebnice Pojechali po novomu I, audio a video technika, počítače, slovníky, mapy, obrazový a kopírovaný materiál Soutěž v ruském jazyce

KKO KKO KKO

KKO KKO KKO KKO

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Soutěže:

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Ročník:

Ruský jazyk

Kvarta, Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

ptá se a odpovídá v situacích zjišťování orientace ve městě a použití dopravních prostředků vede rozhovor při nakupování vyjadřuje možnost, nemožnost, zákaz, příčinu vyjadřuje radost a lítost srovnává pomocí больше, чем vyjadřuje dojmy z prohlídky města vypráví o pamětihodnostech města (Praha, Moskva, St. Petěrburg) ptá se a odpovídá v situacích při cestování vede rozhovor při setkání s přáteli po delším čase (dotazy a odpovědi jak se komu daří, co je nového apod.) ptá se a odpovídá v rozhovorech na téma jak kdo vypadá, komu je kdo podobný, jak se obléká vyplňuje dotazník vyjadřuje svůj názor na osobní vlastnosti lidí vyjadřuje příčinu, zdůvodňuje vlastní stanovisko vyjadřuje vzájemnost vyjadřuje nutnost, (ne)možnost

-

výslovnost ч, щ výslovnost předložkových spojení typu из Америки pohyblivý přízvuk sloves искать, спросить, мочь pohyblivý přízvuk podst. jmen stř. rodu pravopis –ы v koncovkách po – цintonace souvětí časování sloves идти, ехать, мочь, взять, искать, спросить, надеть, vazby s předložkami после, по podst. jména životná a neživotná v 1., 2., 4. p. mn. č. pohyblivé -e-, -o- u podst. jmen skloňování podst. jmen typů место, здание v j. č. neskonná podst. jména skloňování podst. jmen všech typů v mn. č. zpodstatnělá příd. jména 62

KŘP, KKO KKO

OSV 6.1.c, d OSV 6.1.c VÝV, ZMP

KKO KKO KKO KKO KKO KŘP, KPR, KKO KŘP, KKO KKO KKO

OSV 6.1.a, c

KKO KKO

OSV 6.1.a, d OSV 6.1.c

KSP, KKO KSP, KKO KKO KSP, KKO KSP, KKO KŘP, KKO KKO

OSV 6.1.c EV 6.4b


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

formuluje omluvu s politováním reaguje v situacích při turistice, cestování komunikuje o počasí v různých ročních obdobích vyjadřuje časové údaje (i vzhledem k časovým pásmům) popíše základní životopisná data a dílo osobností formuluje charakteristiku literární postavy, stručný popis děje

-

skloňování příd. jmen podle vzoru новый, летний - zájmena какой, который - věty typu: Как проехать (пройти, попасть) к...? Кому позвонить? Что купить? - věty se spojkou потому что - výrazy потому что, поэтому - věty se slovy можно, нельзя - slovesné vazby odlišné od češtiny: ждать кого, что, чего, понимать кого что - vazby odlišné od češtiny: похож на кого, для + 2. p. - vyjádření významů: je třeba, musí se, musím, mám, (ne)smí se, (ne)smím, je možno - datum, psaní data v dopise, letopočet - hodiny - vyjádření přibližnosti život a dílo A. S. Puškina, M. J. Lermontova

ZMP

KKO

ČJL

KKO KKO KKO KKO

ČJL

KKO KKO

ČJL

KKO KKO KKO

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Učebnice Pojechali po novomu II, III, audio a video technika, počítače, slovníky, mapy, obrazový a kopírovaný materiál Soutěže: Soutěž v ruském jazyce

63

5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5.2.1. MATEMATIKA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 2. Vzdělávací obor:

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

3. Vyučovací předmět: MATEMATIKA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět  Obsahové vymezezení v matematice je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích formou tzv. modelů - osvojení pojmů, matem. postupů aplikovatelných v řadě jiných oborů, nejen „tradičních“ - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování - určení rozumné míry přesnosti odhadů a výpočtů  Časová dotace: prima sekunda tercie kvarta

6 hodin 5 hodin 4 hodiny 4 hodiny

 Organizační vymezení : učebna matematiky, aula, počítačová učebna skupinová práce, komentované psaní, práce ve dvojicích, pamětné počítání,vyhledávání a oprava chyb v textu, výukové programy na PC, soutěže olympiády, Pythagoriády, Matematický klokan 


6.1 OSV 6.2 VDO – při výuce matematiky lze výrazně formovat volní a charakterové rysy s důrazem na rozvíjení zejména vytrvalosti, vynalézavosti a tvořivosti, důslednosti, zpětné vazby a sebekontroly, ... měřítka map a plánů, ekonomické jevy (slevy, zdražení, daně, úvěry, ...), význam pojmu poměr a koeficient v běžném životě 6.3 EGS – srovnání ekonomik různých států a společenství, pojem HDP, grafy a jiné modely,…. 6.5 EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel

- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami nebo ve skupinách - vede žáky k plánování postupů a úkolů 64

- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a netypické postupy pozitivně hodnotí - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií (nejen internetu) - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě o Žák - je veden k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - je veden k vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - je veden k využívání prostředků výpočetní techniky a připomenutí historického vývoje a perspektivy 

Kompetence k řešení problémů o Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení ( „ chybování je lidské, chybováním se učíme a zlepšujeme“) - vede žáky k ověřování výsledků, zkoušky matematického postupu i vztahu k reálné situaci o Žák - zjišťuje, že realita je složitější než její matematický model, ale model umožňuje proces poznávání - provádí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků se zvolenou mírou přesnosti - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů 

Kompetence komunikativní o Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky a seznamuje s mezinárodní symbolikou - podle potřeby pomáhá žákům a vede žáky žáky k vzájemné spolupráci a pomoci o Žák - zdůvodňuje matematické postupy z možných postupů - vytváří hypotézy a snaží se je dokázat nebo vyvrátit - komunikuje na odpovídající úrovni zejména s nutnou dávkou tolerance k jiným názorům 

Kompetence sociální a personální o Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a poznávají tak výhodu týmové práce - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a při nedodržování neprodleně a přiměřeně situaci řeší o Žák - spolupracuje ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly a tolerance vůči druhým 

Kompetence občanské o Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

65

o Žák - respektuje názory ostatních - si formuje volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhoduje podle dané situace 

Kompetence pracovní o Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků o Žák - si zdokonalují grafický projev včetně použití klasických grafických metod i výstupu počítačové grafiky - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

66

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: prima Průřezová témata Výstup -

Učivo

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy DEJ – nápisy římskými číslicemi na historických budovách

Poznámky

rozumí pojmům číslo, číslice umí zapsat číslo rozvinutým zápisem v desítkové soustavě a naopak umí zapsat a přečíst čísla římskými číslicemi zaokrouhluje provádí početní operace zpaměti i písemně (včetně písemného dělení dvojciferným a trojciferným dělitelem)

PŘIROZENÁ ČÍSLA - číslo, číslice - rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě - římské číslice - zaokrouhlování - početní výkony v oboru N

-

intuitivně chápe pojem množina umí určit podmnožiny dané množiny chápe pojem prázdná množina umí určit průnik a sjednocení dvou až tří množin zadaných výčtem prvků

MNOŽINY - pojem množina - podmnožina - sjednocení, průnik - prázdná množina

ČJL – množiny písmen 6.2 c,d) množiny a volební systémy, princip koalic, hlasování, volby 6.4 e) minorita, majorita, různé oblasti života, názory menšin

KUČ – vytváření zásoby mat. pojmů KKO

-

umí číst a zapisovat desetinná čísla umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose porovnává desetinná čísla zaokrouhluje desetinná čísla na předem určený řád

DESETINNÁ ČÍSLA - čtení a zápis desetinných čísel - zobrazení na číselné ose - porovnávání, zaokrouhlování - početní operace

FYZ – převádění jednotek, různé fyzikální výpočty 6.5 c) stupeň přesnosti v kvantifikovaných tvrzeních a u hypotéz – škodliviny, změny podnebí, epidemie

-část učiva je opakování z 5.ročníku KUČ – vytváření

-

67

6.4 a) číslo v různých číselných soustavách 6.3 a) číslo jako symbol mezinárodní komunikace

- část učiva je opakování z 5.boč. KUČ – vytváření algoritmů

Průřezová témata Výstup -

-

provádí početní operace zpaměti i písemně (včetně písemného dělení) převádí jednotky délky, hmotnosti, času

Učivo -

převody jednotek

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy 6.6 c,e) pravděpodobnost

Poznámky algoritmů

rozlišuje kladná a záporná čísla umí je zobrazit na číselné ose umí určit navzájem opačná čísla provádí početní operace v oboru Z umí vypočítat číselné výrazy s přirozenými, desetinnými, zápornými čísly (přednost početních výkonů, závorky) při výpočtech vhodně využívá komutativnost, asociativnost a distributivnost umí vypočítat aritmetický průměr řeší jednoduché slovní úlohy

CELÁ ČÍSLA - kladná a záporná čísla - zobrazení na číselné ose - opačná čísla - početní operace - číselné výrazy - aritmetický průměr - slovní úlohy

ZMP – nadmořská výška a hloubka FYZ – záporná teplota 6.2 b) ošidnost tzv. průzkumů veřejného mínění, průměry, extrémy, četnosti

KŘP – volí efektivní postup při řešení slovních úloh

rozumí pojmům přímka, polopřímka, úsečka – umí je narýsovat umí narýsovat základní rovinné útvary umí vypočítat obsah a obvod čtverce a obdélníku, obvod trojúhelníku převádí jednotky obsahu pojmenuje tělesa umí změřit velikost úhlu umí sestrojit úhel dané velikosti sestrojí osu úhlu

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - přímka, polopřímka, úsečka, bod, rovina, rovnoběžky, kolmice - čtverec, obdélník,, trojúhelník - kružnice, kruh - obsah čtverce, obdélníku - obvod čtverce, obdélníku a trojúhelníku - tělesa

FYZ – převádění jednotek, měření délek ZMP – použití stupňů u určování zeměpisné polohy, kružnice – rovnoběžky, poledníky 6.4 d) historické kořeny abstraktního matematického myšlení – mimoevropské civilizace

Část učiva je opakování z 5.ročníku KKO – správná terminologie KPR – grafický projev

68


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

-

-

pozná úhly vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé a určí jejich velikost provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních a minutách) umí graficky zobrazit součet a rozdíl úhlů

-

úhly, osa úhlu úhly vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé početní operace s velikostmi úhlů grafický součet a rozdíl úhlů

chápe pojmy dělitel, násobek používá znaky dělitelnosti rozezná prvočísla a čísla složená rozloží číslo na součin prvočísel umí najít nejmenší společný násobek a největší společný dělitel (pomocí rozkladu na součin prvočísel, zapsáním řady násobků, vypsáním všech dělitelů) řeší slovní úlohy na dělitelnost

DĚLITELNOST - násobek, dělitel - znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - nejmenší společný násobek, největší společný dělitel

DEJ – Eratosthénes (Eratosthénovo síto prvočísel) ZMP – znaky dělitelnosti 4 – přestupné roky

rozumí pojmu shodné útvary sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná osově souměrné útvary sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti pozná středově souměrné útvary

STŘEDOVÁ A OSOVÁ SOUMĚRNOST - shodné útvary - osová souměrnost - středová souměrnost

VÝV – středově a osově souměrné útvary KPR – (písmena, ornamenty) grafický 6.1e,j) výchova k přesnosti, abstraktnímu projev myšlení, zobecňování

69

KKO – správná terminologie KŘP – slovní úlohy


Učivo

-

rozumí pojmu zlomek ZLOMKY umí převést zlomek na desetinné číslo a naopak - pojem zlomku umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak - rozšiřování a krácení rozšiřuje a krátí zlomky - převod na desetinná čísla porovnává zlomky - porovnávání zlomků provádí početní operace se zlomky - početní operace upraví složený zlomek - složený zlomek

-

charakterizuje krychli, kvádr KRYCHLE, KVÁDR sestrojí síť krychle, kvádru - krychle, kvádr, jejich síť narýsuje krychli, kvádr ve volném - povrch krychle, kvádru rovnoběžném promítání - objem krychle, kvádru vypočítá podle vzorců povrch krychle a kvádru - jednotky objemu vypočítá objem krychle a kvádru převádí jednotky objemu řeší jednoduché slovní úlohy na povrch a objem

-

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy FYZ – různé výpočty 6.1 i) konfrontace různých způsobů výpočtů vč. použití kalkulátoru, meze přesnosti

FYZ – převádění jednotek 6.4 a) technické obory a umění

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Pomůcky: učebnice, kalkulátory, tabulky, rýsovací pomůcky, sbírky úloh, výpočetní technika a výukové programy na PC, drátěné modely Formy: frontální, párové,samostatné práce, referáty, testy, písemné práce. Soutěže: Pythagoriáda, olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže

70

Poznámky -část učiva je opakování z 5.ročníku KUČ

Část učiva je opakování z 5.ročníku KŘP – odvozování vzorců

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy OPAKOVÁNÍ Z PRIMY - číselné obory N,Z,Q;zlomky - dělitelnost - desetinná čísla

- modeluje čísla různých oborů na číselné ose - zobrazuje zlomky pomocí diagramů( úsečkový, obdélníkový, kruhový) - pozná vztah hodnot vyjádřených zlomky nebo desetinnými čísli(včetně periodických) - porovnává a operuje se zlomky - užívá zlomky v praxi - osová a středová souměrnost, symbolika - skicuje, rýsuje útvary souměrné - trojúhelníky, čtyřúhelníky; obsah, obvod - rozlišuje druhy trojúhelníků a čtyřúhelníků - řeší praktické úlohy o krychli, kvádru, hranolu - krychle, kvádry, hranoly; objem, povrch, síť -

TROJÚHELNÍK umí vypočítat velikost vnitřních a - vnitřní a vnější úhly vnějších úhlů trojúhelníku - druhy trojúhelníků podle úhlů rozlišuje trojúhelník ostroúhlý, pravoúhlý - shodnost trojúhelníků a tupoúhlý umí vyslovit a použít věty o shodnosti - střední příčky, těžnice, výšky,, kružnice trojúhelníků opsaná a vepsaná umí definovat a sestrojit střední příčky, - konstrukce trojúhelníků těžnice, výšky, kružnici opsanou a - trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný vepsanou - šestiúhelník a osmiúhelník sestrojí trojúhelník podle věty sss, sus, usu 71

část učiva opakování z primy KUČ , KŘP

6.1 a) postup od konkrétního k obecnému, třídění a systém 6.3 a) historické základy rozvoje geometrie

KPR – grafický projev KUČ – nové pojmy


Učivo


Poznámky

Projekty a kurzy -

zná vlastnosti rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník

- vyjádří poměr mezi danými hodnotami - zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru - dělí celek na části v daném poměru - využívá měřítek map a plánů k výpočtům - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - využívá úměru - využívá trojčlenku při řešení slovních úloh - určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí - užívá a vymezuje pojmy základ, procentová část a procentová míra - aplikuje pojmy úrok, úrokování, zdražování, zlevňování, koncentrace

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. - poměr ( pojem) - zvětšení a zmenšení v daném poměru - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - měřítko - úměra - přímá a nepřímá úměrnost trojčlenka

PROCENTA - procento, promile - vztah pojmů procentová část, počet procent = procentní míra, základ - úlohy o procentech - finanční matematika, statistické údaje

72

Fyz vztahy mezi veličinami Zmp měřítko plánu, mapy

KUČ KOB KŘP

Che výpočty pomocí trojčlenky

6.4 e) majority, minority, 6.2 d) volební systémy, finanční matematika

KOB KUČ KKO


Učivo


Poznámky

Projekty a kurzy - rozlišuje zvláštní a obecné vztahy - skicuje a rýsuje jednoduché úlohy - zaznamená postup konstrukcí - uvažuje o počtu možností řešení - hledá praktické aplikace geometrie v běžném životě

- čtyřúhelníky, -rovnoběžníky, - lichoběžníky - obsahy, obvody trojúhelníků i čtyřúhelníků

- zobrazuje tělesa různými způsoby - odhaduje povrchy a objemy a porovnává s výpočty

HRANOLY - hranol, kvádr, krychle - pojmy - sítě hranolů, kvádrů, krychlí - povrch hranolu, kvádru, krychle - objem hranolu, kvádru, krychle

VÝRAZY - druhá mocnina, druhá odmocnina, třetí mocnina, třetí odmocnina - výpočty, odhady, tabulky - vyšší mocniny, pojmy, vztahy - velká a malá čísla a jejich vyjadřování - mocniny v geometrii - Pythagorova věta a její užití v rovině a v prostoru - upravuje výrazy a vyhodnocuje jejich složitost - číselné výrazy, úpravy, různá vyjádření - výrazy s proměnnými - sčítání, odčítání mnohočlenů - vypočítává a odhaduje mocniny a odmocniny - užívá kalkulačku a tabulky - vyhledává v úlohách pravoúhlý trojúhelník a aplikuje Pythagorovu větu

73

KŘP, 6.3 c) řecká matematika a filozofie – prvek evropského myšlení

KPR 6.4 a) stavitelství, architektura, technika

6.1 e) abstraktní pojmy odvozené z jednotlivých případů 6.3 b) různé metody určování zastupitelských orgánů, poměrné a jiné systémy

KUČ


Učivo

Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

- vyhledává souvislosti mezi jednotlivými tématy

ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ - racionální čísla - procenta - trojúhelníky,čtyřúhelníky. - hranoly - povrchy, objemy, sítě těles - výrazy - zajímavá matematika, hodnocení

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Pomůcky: učebnice, kalkulátory, tabulky, rýsovací pomůcky, sbírky úloh, výpočetní technika a výukové programy na PC, drátěné modely Formy: frontální, párové,samostatné práce, referáty, testy, písemné práce. Soutěže: Pythagoriáda, olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěž

74

Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Opakování učiva 7.ročníku. -

rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných - určí hodnotu číselného výrazu - zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text - umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy -

užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení

KKO KUČ

Výrazy I. - číselné výrazy - proměnná - výrazy s proměnnou - úpravy výrazů (sčítání, odčítání, násobení, dělení)

Lineární rovnice a nerovnice. - Rovnost, nerovnost - lineární rovnice, nerovnice - vyjádření neznámé ze vzorce

75

6.1 j,k) systematičnost a pečlivost, zpětná kontrola, sebedůvěra při řešení,

KPR


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

-

umí sestrojit jednoduché konstrukce rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách -

určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítává obvod a obsah kruhu charakterizuje válec vypočítá povrch a objem válce

Slovní úlohy. - Jednoduché slovní úlohy (porovnávací) - Slovní úlohy s procenty - Jednoduché slovní úlohy o pohybu - Slovní úlohy se zlomky -

Fy vztahy mezi veličinami

KKO

Fy řešení fyz. úloh o pohybu ZMP – srovnání států – počet obyv., … 6.1 j,c) analýza a syntéza problému, rozhodovací proces, různé postupy řešení

Konstrukční úlohy. - jednoduché konstrukce - množiny všech bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukční úlohy

ZMP – azimuty, práce s buzolou

Kruh, kružnice,válec - vzájemná poloha přímky a kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice - obsah kruhu - síť válce - objem a povrch válce slovní úlohy

6.4 c) historické souvislosti KPR Fyz zápis a převod jednotek

76

KPR


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy

-

- používá vzorce při úpravě výrazů -rozkládá výraz na součin vytýkáním -rozkládá výraz na součin pomocí vzorců

Výrazy II -úpravy výrazů pomocí vzorců -rozklad výrazů na součin

KUČ KŘP

Závěrečné opakování.

Pomůcky: učebnice, kalkulátory, tabulky, rýsovací pomůcky, sbírky úloh, výpočetní technika a výukové programy na PC, drátěné modely Formy: frontální, párové,samostatné práce, referáty, testy, písemné práce. Soutěže: olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže

77

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: Kvarta Průřezová témata Výstup

Učivo


Poznámky

Projekty a kurzy OPAKOVÁNÍ Z TERCIE - opakování - rovnice a nerovnice - vyhledává optimální způsoby řešení rovnic - ověřuje správnost řešení se zkouškou - intervaly, slovní úlohy - znázorňuje intervaly a jejich vztahy - užívá teoretických znalostí k řešení praktických úloh - kruh a kružnice (obvod obsah), válec (povrch, objem, aplikace) - geometrické konstrukce - pozná vztah veličin v různých oborech - výrazy - úpravy - zapisuje postup konstrukce - upravuje lomené výrazy střední obtížnosti - krátí lomené výrazy, stanovuje podmínky řešení využívá známých vzorců s proměnnými - řeší složitější rovnice včetně podmínek a zkoušky - diskutuje zvláštní případy a tvoří obecné závěry - vytváří nové úlohy z typových příkladů - užívá různé metody soustav rovnic

KUČ, KŘP

Lomené výrazy. Krácení, rozšiřování, násobení, dělení, sčítání odčítání lomených výrazů

6.1 e) relativnost pojmu

ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY - rovnice a jejich úpravy, zkouška - rovnice s neznámou ve jmenovateli, zkouška, podmínky - kvadratické rovnice - slovní úlohy o společné práci, o směsích a příbuzné problémy -složitější slovní úlohy o pohybu

6.1 c,j) volba vhodného postupu při řešení problému, systematičnost, vytrvalost

78

KUČ

KKO, KPR CHE – úlohy o směsích FYZ – úlohy o pohybu, společná práce


Učivo


Poznámky

Projekty a kurzy

- znázorňuje grafy funkcí a slovně popisuje

-pozná hodnotu statistických veličin a jejich vztah

- skicuje a rýsuje podobné útvary - vyhledává vztahy mezi stranami a úhly v pravoúhlém trojúhelníku

FUNKCE - funkce - pojem, zadání, terminologie, graf, tabulka, D, H - přímá úměrnost - lineární funkce - absolutní hodnota - kvadratická funkce - nepřímá úměrnost - grafické řešení rovnic - slovní úlohy - diagramy - základy statistiky PODOBNOST A FUNKCE ÚHLŮ - podobnost útvarů - podobné trojúhelníky - užití podobnosti - sinus, kosinus, tangens a kotangens ostrého úhlu - vztahy mezi goniometrickými funkcemi - řešení úloh o trojúhelníku

79

6.3 a) pojem matematické funkce v různých oborech lidské činnosti KPR – grafický projev

6.1 e) využití kreativity při modelování matematických situací, estetická hodnota grafů

KUČ

6.4 a) historické souvislosti, vývoj pojmu goniometrické funkce KPR


Učivo

Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

- třídí a posuzuje vztahy dvojic geometrických objektů JEHLANY, KUŽELY, KOULE - skicuje a rýsuje probíraná tělesa - odhaduje a vypočítává povrchy a objemy - vyhledává praktické aplikace

- vyhledává souvislosti mezi jednotlivými tématy

6.1 b) vyšší stupeň pochopení souvislostí

- jehlany, povrch, objem, síť - kužely , povrch, objem, síť - koule, povrch, objem ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ - rovnice, nerovnice - funkce a goniometrické funkce - jehlany a kužely - koule

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Pomůcky: učebnice, kalkulátory, tabulky, rýsovací pomůcky, sbírky úloh, výpočetní technika a výukové programy na PC, drátěné modely Formy: frontální, párové,samostatné práce, referáty, testy, písemné práce. Soutěže: Olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže

80

Poznámky

5.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1. INFORMATIKA A VÝPOĚTNÍ TECHNIKA Učební osnovy 2. stupně ( nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 2. Vzdělávací obor:

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

3. Vyučovací předmět: INFORMAČNÍ A VÝPOČETNÍ TECHNIKA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami, v 8. ročníku s tvorbou prezentace a v 9. ročníku s tvorbou webových stránek. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.  Časové vymezení Předmět je vyučován v 8.ročníku (tercie) a 9. ročníku (kvarta) po dvou hodinách týdně (všichni žáci v 8. a 9. ročníku získají základy práce na počítači pro výstup na střední školy) Časová dotace - 2 hodiny týdně ( tercie, kvarta )  Organizační vymezení Žáci jsou v hodině děleni do dvou skupin po 15 studentech. Každý student má svůj počítač. Učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny. Místo realizace - učebny IVT  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1. OSV - Sociální rozvoj 6.2 VDO - Občanská společnost a škola 6.3. EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět 6.4. MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ 6.5 EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí 6.6. MDV - Tvorba mediálního sdělení 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - sleduje při hodině pokrok všech žáků o Žák - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. 81

- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou 

Kompetence k řešení problémů o Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů o Žák - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce 

Kompetence komunikativní o Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k využití komunikačních technologií o Žák - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru - vede žáky k dodržování pravidel - rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých o Žák - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat rozdíly mezi sebou 

Kompetence občanské o Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních o Žák - žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami 82



Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi o Žák - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

83

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník :

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informační a výpočetní technika TERCIE

vzdělávací výstup kompetence Zná zdravotní rizika spojená s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky a jiné běžné elektroniky. Zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce s počítačem.

vzdělávací obsah učivo Ergonomie PC pracoviště, hygiena práce s PC

Průřezová témata, Mezipředmětové vztahy, Projekty a kurzy Člověk a svět práce – VDT 6.5 c) environmentální výchova

POZNÁMKY KSP

Umí korektně zapnout a vypnout stanici, Přihlásit se do a odhlásit se ze sítě.

Postup zapnutí a vypnutí počítače. Přihlášení do a odhlášení ze sítě.

KPR

Žák na uživatelské úrovni ovládá a využívá standardní funkce počítače a jeho periferií. Vytváří nové složky, kopíruje, přesouvá, maže složky a soubory. Rozpozná typ souboru podle jeho přípony (doc, xls, gif, jpg, htm, html). Ovládá základy bezpečné práce na počítači (antivirová ochrana, zálohování dat atd.).

Člověk a svět práce –VDT Základy operačního systému Windows 6.1. a,j) osobnostní a  ovládání MS Windows myší sociální výchova  práce se soubory (vytváření složek, kopírování,a 6.6 c) mediální výchova přesouvání, přejmenování a mazání složek a souborů)  Tento počítač  Průzkumník

KUČ KŘP KPR

Využívá školní výukový software. Vysvětlí význam pojmu Hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

SW - SOFTWARE  multimediální programy (uživatelské hledisko) HW – HARDWARE Skříň- základní jednotka- procesor,pevný disk(HD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky(FD, CD, DVD) Periferie-

84

6.2 d) Výchova demokratického člověka – SW pirátství FYZ, CHE

KUČ KŘP

 

Vstupní zařízení (klávesnice,myš, skener, mikrofon, digit. Foto, …) Výstupní zařízení (monitor, tiskárny, reproduktory, ..)

Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, uložit ji, příp. uložit pouze obrázek Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. Pracuje s informacemi v souladu se zákonem o dušením vlastnictví.

Metody a nástroje vyhledávání informací  vyhledávací služby na Internetu  vhodná formulace dotazu na vyhledávací službu; vyhledávací atributy  pohyb po webu o přes hypertextové odkazy o známá adresa  ukládání z webu o obrázek, text, tabulka o celá stránka  encyklopedie na CD-ROM

Umí se rychle orientovat v klávesnici a snaží se psát všemi deseti prsty

Psaní na klávesnici všemi deseti prsty.

Umí otevřít a uložit obrázek. Umí změnit rozměr obrázku. Umí změnit velikost plátna pro práci s obrázkem. Umí aplikovat předdefinované nástroje z nabídek. Umí upravit část obrázku.

Počítačová grafika rastrová grafika  vkládání obrázku  práce s nástroji, barvami, textem  práce s geometrickými útvary  úpravy obrázku  práce s obrázkem-překlopit, otočit, zkosit

85

Vyhledávání webových stránek – témata z různých předmětů.

KUČ KŘP KPR KKO

6.3 a) Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech – vyhledávání informací a vzájemná komunikace 6.4 d) Multikulturní výchova - multikulturalita 6.6 a) Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ČJL – sloh, pravopis 6.6 a) Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VÝV 6.1 e) Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita Člověk a svět práce-VDT, SVP

Výuka bude probíhat v průběhu celého školního roku KPR KUČ KŘP KPR

Umí vložit objekt do obrázku – čára, lomená čára, křivka, geometrické obrazce, klipart Změní velikost daného objektu (i se zachováním poměru stran) Otočí daný objekt o zadaný úhel Změní typ a barvu pera objektu Změní typ výplně – barva, gradient, obrázek Převede geometrický obrazec či text na křivky Pomocí nástroje tvarování upraví tvar křivky Umí vložit na danou křivku text

Počítačová grafika vektorový editor  vložení objektu  změna velikosti objektu  otočení objektu  změna barvy a typu pera, výplně  konverze objektu na křivky  nástroj na tvarování křivek  text na křivkách

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení (email, mobil)

Základní způsoby komunikace- email  ovládání emailu přes www browser  adresář kontaktů v poštovní schránce

Na uživatelské úrovni a s využitím vhodných aplikací zpracuje informace v textové formě. Umí vložit symbol)znak,který není na klávesnici) Umí zapsat v textovém editoru text a upravit jej( dopisovat, mazat, kopírovat, vložit) a formátovat. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem. Umístí obrázek do textu podle požadavků. Vloží do textu tabulku a umí ji upravovat - ohraničení, stínování, zarovnání textu.

Textový editor  uložení, otevření souboru, pohyb v dokumentu, práce s částí textu(kopie,přesun)  typografické zásady  speciální znaky  formátování písma  formátování odstavce  ohraničení odstavce (textu)  obrázky ze souboru, Word Art, klipart  tabulky – ohraničení, stínování  obrázky  tisk dokumentu

86

VÝV

KUČ KŘP KPR

6.1 e,d) Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita Člověk a svět práce-VDT, SVP

6.1h) Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj komunikace

ČJL – sloh, pravopis Člověk a svět práce – VDT 6.1 h) osobnostní a sociální výchova 6.6 f) mediální výchova

KUČ KŘP KPR KKO

KUČ KŘP KPR

Umí zvolit téma pro prezentaci Shromáždí věrohodné informace týkající se daného tématu Sestaví osnovu prezentace Vytvoří prezentaci Využije prezentaci pro přednášku či výklad daného tématu

Prezentační program  osnova prezentace  vložení stránky do prezentace  vzhled stránky – pozadí, rozvržení stránky  vložení textu, obrázku  vložení událostí – klepnutí myší, stisk klávesy, pozastavení na daný čas  formát vloženého textu  vložení zvuku a videa  vytvoření projektoru  tisk snímků, podkladů, poznámek

Umí otevřít a uložit soubor v tabulkovém editoru Rozpozná typ souboru vytvořeného v tabulkovém editoru podle přípony Umí nastavit typ buňky – text, číslo, měna, datum, čas Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami a upravit její vzhled. Umí vložit do buňky vzorec k tabulce vytvoří vhodný graf Umí upravit nadpis, osy grafu, zobrazit hodnoty v grafu Umí vložit graf do textového editoru Umí vytisknout list, sešit dle zadaného kritéria

Tabulkový editor  otevření, uložení souboru  základní pojmy, buňka, řada, sloupec  vytvoření tabulky,zadání dat, formát buňky  formát buňky – text, číslo, měna, datum a čas  vzorce v tabulce – základní početní operace, suma, aritmetický průměr, maximum, minimum, textové funkce  tvorba grafů – bodový, spojnicový, sloupcový, kruhový; popisy os, vhodné měřítko na ose, legenda, nadpis grafu, zobrazení hodnot v grafu  využití schránky – vložení grafu do textového editoru  tisk – náhled, tisk (výběru buněk, listu, sešitu)

Člověk a svět práce VDT SVP

KUČ KŘP KPR KKO

ČJL – pravopis, gramatika Cizí jazyky DĚJ, OBV, ZMP, CHE, BIO, VÝV

FYZ, MAT – jednoduché fyzikální a matematické operace, tvorba grafu z oblasti dat Jednoduché matematické funkce Člověk a svět práce – VDT 6.1. e) osobnostní a sociální výchova 6.6 f) mediální výchova

Metody, formy, nástroje, pomůcky: : Ústní a písemné zkoušení, testy, využití matematických metod v informatice, využití pravidel psaní textu, vědomostní soutěže, PC- brána vědění, odborná literatura a časopisy, referáty,

problémové úlohy, samostatné úlohy, PC připojený ve školní síti, internetové připojení,data projektor,hardware PC 87

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník :

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informační a výpočetní technika KVARTA

vzdělávací výstup kompetence Zná zdravotní rizika spojená s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky a jiné běžné elektroniky. Zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce s počítačem. Žák na uživatelské úrovni ovládá a využívá standardní funkce počítače a jeho periferií. Využívá školní výukový software. Vytváří nové složky, kopíruje, přesouvá, maže složky a soubory. Rozpozná typ souboru podle jeho přípony (doc, gif, jpg, htm, html). Ovládá základy bezpečné práce na počítači (antivirová ochrana, zálohování dat atd.). Postupuje poučeně při řešení jednoduchých problémů s hardware a software (ztuhlý kurzor, nestandartní ukončení programu, čištění myši a pod). Vysvětlí funkci operačního systému a uvede příklady operačních systémů Vysvětlí rozdíl mezi aplikačním SW a operačním systémem. Umí použít základní příkazy operačním systémem a vytvořit jednoduché dávkové soubory.Rozpozná soubory *.bat .

vzdělávací obsah učivo Ergonomie PC pracoviště, hygiena práce s PC

Základy operačního systému Windows  ovládání MS Windows myší  multimediální programy (uživatelské hledisko)  práce se soubory (vytváření složek, kopírování,a přesouvání a mazání složek a souborů)

Operační systémy a aplikační SW  funkce operačního systému  typy aplikačního SW  základní příkazy  dávkové soubory

88

Průřezová témata, Mezipředmětové vztahy, Projekty a kurzy Člověk a svět práce –VDT 6.5 c) environmentální výchova 6.1 d) Člověk a svět práce –VDT 6.1. a) osobnostní a sociální výchova 6.6 f) mediální výchova

Člověk a svět práce –VDT 6.1. e) osobnostní a sociální výchova 6.6 d) mediální výchova

POZNÁMKY KSP

KPR KUČ KŘP

KUČ KPR

Umí vložit do textu vhodné tabelační zarážky a použít je pro formátování textu. Umí vytvořit číslovaný i nečíslovaný seznam (i víceúrovňový) Umí vytvořit osnovu a rejstřík z textu. Umí vytvořit styl pro formátování textu, odstavce a sloupce a vhodně jej používat. Umí vhodně použít záhlaví a zápatí pro dokumenty. Umí vložit do textu tabulku. Umí pracovat s více textovými poli a jejich propojení. Umí provést import i export textu z jiného typu textového editoru. Umí vytvořit šablonu dokumentu a používá ji. Umí v textu najít a nahradit zadaný text. Umí otevřít a uložit soubor v tabulkovém editoru. Rozpozná typ souboru vytvořeného v tabulkovém editoru podle přípony. Umí nastavit typ buňky – text, číslo, měna, datum, čas. Umí vložit do buňky vzorec. Umí seřadit údaje v tabulce podle zadaného kritéria. Umí vložit list do sešitu, zaměnit pořadí listů, přejmenovat listy. Umí skrýt v sešitě vzorce. K tabulce vytvoří vhodný graf. Umí upravit nadpis, osy grafu, zobrazit hodnoty v grafu. Umí vložit graf do textového editoru. Umí vytisknout list, sešit dle zadaného kritéria.

Textový editor ČJL – sloh, pravopis  odsazení, tabulátory Člověk a svět práce – VDT  odrážky a číslování  víceúrovňové číslování 6.1. b) osobnostní a sociální výchova  osnova obsah, rejstřík  odstavce, sloupce 6.6 a,b) mediální  ohraničení, stínování výchova  záhlaví, zápatí, poznámka pod čarou  tabulka  textové pole  práce se styly  konverze souborů (import, export)  šablony dokumentu  najít, nahradit Tabulkový editor MAT, FYZ – jednoduché  vzorce v tabulce – základní početní operace, matematické a fyzikální suma, aritmetický průměr, maximum, minimum, operace, tvorba grafu textové funkce (spojení řetězců, podřetězce), z oblasti dat datum (počet dní) Jednoduché  cyklické závislosti matematické funkce  seřazení údajů v tabulce podle daného kritéria Člověk a svět práce – VDT 6.1. i) osobnostní a  práce s listy v sešitu tabulkového editoru sociální výchova  potlačení zobrazení části sešitu 6.6 b) mediální výchova  tvorba grafů – bodový, spojnicový, sloupcový, kruhový; popisy os, vhodné měřítko na ose, legenda, nadpis grafu, zobrazení hodnot v grafu  využití schránky – vložení grafu do textového editoru  tisk – náhled, tisk (výběru buněk, listu, sešitu)

89

KUČ KŘP KPR

KUČ KŘP KPR

Umí založit free emailovou schránku a používat ji Dokáže vést diskusi na Internetu

Komunikace na Internetu  e-mail – poštovní klient  chat, ICQ

vytvoří HTML dokument umí vložit do dokumentu odstavec umí naformátovat písmo vloží číslovaný a nečíslovaný seznam do dokumentu umí pracovat s rámy vloží do textu tabulku, upraví velikost buněk a ohraničení provede upload stránky na server vhodně zvolí typ a velikost obrázku vzhledem k velikost načítané stránky

HTML editor, HTML jazyk  jazyk HTML  příkazy – párové, nepárové  vložení a formátování odstavce, písma  číslované a nečíslované seznamy  vložení obrázku do dokumentu  vložení odkazu k jinému dokumentu  tvorba rámů a práce s nimi  tabulka – vložení, formátování  upload dokumentu na server (ftp klient, přes www rozhraní)  velikost načítané stránky – vhodné formáty obrázků  optimalizace stránek – rychlost načítání

6.1 h) Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace 6.6 f) mediální výchova ČJL – sloh, pravopis VÝV – estetika Cizí jazyky OBV, ZMP, BIO, CHE, DĚJ

KUČ KŘP KPR KKO KUČ KŘP KPR KKO

Člověk a svět práce – VDT,SVP 6.1 e) Osobnostní a sociální výchova – kreativita 6.2 b) Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát 6.6 f) Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

Metody, formy, nástroje, pomůcky: : Ústní a písemné zkoušení, testy, využití matematických metod v informatice, využití pravidel psaní textu, vědomostní soutěže, PC- brána vědění, odborná literatura a časopisy, referáty, problémové úlohy, samostatné úlohy, PC připojený ve školní síti, internetové připojení,data projektor,

90

5.4. ČLOVĚK A SPOLEČNOST 5.4.1. DĚJEPIS Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SPOLEČNOST


DĚJEPIS

3. Vyučovací předmět: DĚJEPIS 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Cílem vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis je: - rozvíjení historického vědomí - získávání orientace v čase - pochopení souvislostí dějinných událostí - chápání kulturní rozmanitosti světa Mezipředmětové vztahy s předměty: zeměpis – orientace na mapě, územní rozsah států a jeho změny, působnosti etnik výtvarná výchova – umělecké slohy a poznávání praktických dovedností lidstva hudební výchova - vývoj hudebních projevů jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba občanská výchova- lidská a občanská práva, stát a státní zřízení  Časové vymezení 6.- 9. ročník 2 hodiny týdně  Organizační vymezení učebnách dějepisu  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1 OSV - komunikace, mezilidské vztahy, sociální dovednosti 6.2 VDO - formy vlády, občanská práva, ideologie 6.3 EGS - historické kořeny a vývoj evropské integrace 6.4 MKV- společný původ lidského rodu, prolínání kultur, solidarita lidí 6.5 EV - dopad průmyslové společnosti na přírodu 6.6 MDV - sdělovací prostředky propaganda a politika 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k samostatné práci, k užívání správné terminologie a symboliky, zadává úkoly a pomáhá metodicky, upozorňuje na souvislosti(historické i mezipředmětové) o Žák - vyhledává, třídí informace a uvádí je do souvislostí, rozlišuje termíny, znaky a symboly

91



Kompetence k řešení problémů o Učitel - kombinuje metody práce, zařazuje metody vedoucí ke kritickému myšlení a logickému uvažování o Žák - zpracovává vyhledané informace, řeší problémy, nalézá vhodné způsoby řešení, vytváří si svůj názor 

Kompetence komunikativní o Učitel – vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování, argumentaci, k práci s různými druhy textů, k využívání komunikačních a informačních prostředků o Žák - dokáže vyjádřit a formulovat své myšlenky a názory, obhájit je , argumentovat, využívá informační a komunikační prostředky 

Kompetence sociální a personální o Učitel - pomáhá žákům v činnostech a povzbuzuje jejich sebedůvěru o Žák - spolupracuje ve skupině 

Kompetence občanské o Učitel - vede žáky k toleranci názorů druhých, pěstuje v nich vztah k tradicím, národnímu , historickému a kulturnímu dědictví o Žák – respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe základní principy zákonů a společenských norem, oceňuje tradice a kulturní i historické dědictví 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k praktickému využívání znalostí, dbá na dodržování dohodnuté kvality o Žák - využívá znalosti v praxi, dodržuje dohodnutá pravidla práce

92

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: prima. – OSMILETÉ GYMNÁZIUM

VÝSTUP 

UČIVO

Seznámí se se základními pojmy historie, pozná historické disciplíny, historické prameny Vyvodí význam znalosti dějin pro člověkaobčana Osvojí si základní periodizaci dějin

Úvod do studia dějepisu  Historie počítání času  Historické prameny a disciplíny



Seznámí se s různými názory na vznik člověka



Pozná jednotlivá vývojová stádia člověka, dovede určit jejich charakteristické rysy

Pravěk  Doba kamenná a vývoj člověka  Doba bronzová a železná  Pravěk na Slánsku



Seznámí se se způsoby obživy a životem lidí v jednotlivých etapách doby kamenné



Pochopí vliv použití kovů na život lidí v oblasti společenské a kulturní, změny v osídlení



Seznámí se s prvními národy v Evropě



Seznámí se se situací na území města a okolí v době pravěku

 

MEZIPŘEDM. VZTAHY PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, PROJEKTY, KURZY

KVČ, KŘP

ZMP-orientace v mapě, svět. strany, světadíly, zeměd. Oblasti VÝV-pravěké malby, keramika ČJL-E. Štorch 6.1.- komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kreativita-výroba keramiky 6.5. – člověk a příroda ZMP – etnika OBV – pojmy národ, vlast ČJL – jazykové skupiny 6.3. – společní předci, utváření národů-rozdíly, jazyk

93

POZNÁMKY

KVČ, KŘP KKO, KSP KPR

VÝSTUP 

Pozná zajímavé archeologické lokality a nálezy Slánska



Pochopí příčiny vzniku státu



Seznámí se se způsobem obživy a života obyvatel jednotlivých oblastí



Vyvodí shodné rysy a rozdíly jednotlivých oblastí



Pochopí civilizační přínosz jednotlivých národů

 



Pozná kořeny evropské civilizace Seznámí se s jejími památkami a kulturním odkazem Pochopí podstatu antické demokracie Uvědomí si cenu mírového soužití pro život lidí a jejich rozvoj Uvědomí si prolínání kulturních vlivů



Seznámí se s pojmem občanské společnosti



Pozná principy státního uspořádání s účastí občanů na vládě a jejich v oblasti kultury (architektura)

 

UČIVO

Starověk  Oblasti starověkého východu: Mezopotámie, Egypt, Indie a Čína  Vznik prvních států, charakteristika společnosti z hlediska její skladby, hospodářství a kultury  Přínos starověkých civilizací lidstvu

Řecko  Krétská a mykénská civilizace  Řecko v období archaickém a klasickém  Řecko v období helénistickém

94


ZMP - pojmy Blízký východ OBV – stát ČJL – epos o Gilgamešovi Biblické příběhy VÝV – egyptské umění, mozaika 6.5. – první civilizacepřírodní podmínky ZMP - egejská oblast ČJL - řecké báje, eposy VÝV – řecké výtv. Umění 6.2. – reformy státu 6.4. – helénismus-prolínání kultur ČJL-římské báje, řečnictví VÝV – římské umění 6.2. – občanská práva a povinnosti občana 6.3. – římské vlivy v Evropě

POZNÁMKY

KVČ, KŘP KOB, KKO KPR

KVČ, KŘP KOB KVČ, KŘP KOB

VÝSTUP           

Pochopí předpoklady voj. úspěchů Říma Pozná důsledky středomořské expanse Říma na život římské společnosti Dokáže popsat rozsah a podobu římského impéria Pochopí příčiny a důsledky vzniku křesťanství Dokáže rozlišit formy státní moci Dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky Uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy Uvědomí si vzestupnou linii vývoje lidstva a přínos jednotlivých etap vzestupu člověka Dovede vysvětlit mezníky historických období Seznámí se s objevy, vynálezy a kulturou nejstarších etap vývoje lidstva Pozná nejvýznamnější památky jednotlivých historických období

UČIVO


POZNÁMKY

Řím  Legendy o založení Říma  Řím – doba královská  Římská republika a boj o ovládnutí Středomoří  Římské císařství a boj o ovládnutí Evropy  Pád Říma a jeho důsledky  Evropa a naše země v době římské Shrnutí a opakování učiva

Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, encyklopedie, historické atlasy a mapy, nástěnné tabule, odborná literatura…. frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce

95

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Opakování krize císařství vznik křesťanství zánik západořímské říše

Středověk osvojí se periodizaci dějin a středověku seznámí se s uspořádáním feudální společnosti objasní roli křesťanství ve středověké společnosti posoudí jak Evropu obohatily kulturní podměty Orientu dokáže vysvětlit počátky české státnosti uvědomí se odkaz patronů českých zemí seznámí se státotvornou úlohou panovnických dynastií zdůvodní příčiny a důsledky sporů mezi světskou a církevní mocí dokáže charakterizovat románskou kulturu a životní styl

Raný středověk vytváření středověké Evropy formování raně feudálních vztahů role křesťanství v raném středověku byzantská, arabská a franská říše první státní útvary na našem území český stát v době knížecí Evropa kolem roku 1000 boj mezi světskou a církevní mocí křížové výpravy románská kultura

Vrcholný středověk vznik měst a rozvoj řemesel a obchodu 96

KVC,KŘP, VV – byzantské a arabské umění, KKO, románský sloh KSP,KRP ČJL – české pověsti, kroniky OBV – národ, vlast, čeští církevní patroni 6.3 a,c) - formování evropských států křížové výpravy 6.4 c) – náš etnický původ 6.5 d) – historické památky

ČJL – kroniky doby Karla IV., význam Husa na rozvoj čj, rozvoj vzdělanosti VV – gotické umění

KVC, KŘP, KKO, KOB, KSP, KPR


zdůvodní změny politické, hospodářské a kulturní zhodnotí a zdůvodní vzestup českého království najde a pochopí příčiny konfliktu posoudí rozmach moci českého království objasní postavení českého království v Evropě rozliší znaky gotické kultury pochopí problémy, které vedly ke kritice církve rozlišuje historický rozměr pojmu tolerance a intolerance

Učivo první přemyslovští králové století posledních Přemyslovců mocenské soupeření Anglie a Francie nástup Lucemburků na český trůn vláda Karla IV. gotická kultura kritika poměrů v církvi - Jan Hus husitské hnutí

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy HUV – gotické písně, husitské chorály OBV – naše město a region za Přemyslovců a v době husitské 6.2 b,c) – Velká listina svobod 1215 + vznik parlamentu 6.4 e) – předsudky katolické církve, různé pohledy na husitství a Husa 6.6 a,e) – kulturní památky KRP, KOB, KKO, KSP

Pozdní středověk a počátky novověku vláda Jiřího z Poděbrad dokáže vysvětlit význam a rozsah mírového poselstva doba Jagellonská uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského nástup renesance a humanismu v Evropě soustátí objevné plavby vysvětlí pojmy humanismus a renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí pozná důvody a význam plaveb a také důsledky pronikání evropských mocností do objevených zemí

ČJL – cesta Jiřího z Poděbrad na konec Světa VV – pozdní gotika 6.3 c) – mírové poselství Jiřího z Poděbrad

Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, encyklopedie, historické atlasy a mapy, nástěnné tabule, odborná literatura…. frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce 97

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Osvojí si periodizaci novověku Seznámí se s pojmy renesance a humanismus a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě

Raný novověk Renesance a humanismus

VV + HUV – renesanční kultura ČJL – humanismus OBV nový typ státu, složky moci ve státě

Objevné plavby

6.4 a,d) – poznávání zámořských kultur – předsudky katolické církve

Poznává důvody a význam objevných plaveb Objasní příčiny a cíle a důsledky reformace Ukáže důsledky rozdělení Evropy na katolický a protestantský blok

Německá reformace

6.3 b) – reformace, objevení Ameriky

Šíření reformních myšlenek v Evropě OBV – historické typy státu

Pochopí pojem absolutismus Učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii Pochopí kam až vedou důsledky náboženské nesnášenlivosti

Počátky absolutních monarchíí nástup Habsburků na český trůn Český stát v době předbělohorské Třicetiletá válka

Porovná situaci v jednotlivých evropských zemích po 98

6.4 b,e) – kam až může vést nesnášenlivost a netolerance

KVC, KRP, KŘP, KOB, KKO


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy třicetileté válce

Evropa po třicetileté válce VV + HUV – barokní kultura ČJL – barokní literatura 6.2 b) – rekatolizace, náboženská nesnášenlivost

Rozezná znaky a prvky barokní kultury a způsobu života

Baroko

Osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie

Počátky kapitalismu v Anglii

Posoudí význam osvícenství rozpozná význam slova osvícenský absolutismus Dokáže vysvětlit pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu Objasní důsledky definitivního rozpadu středověkých politických, hospodářských a společenských struktur Uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve společnosti

KKO, KUC, KSP, KOB, KPR

ČJL – osvícenství Rozvoj vzdělanosti v období osvícenství české země za Marie Terezie a Josefa II. počátky absolutistických monarchií ve Francii, Rusku, Prusku 6.2 d) Prohlášení nezávislosti USA, VFR Vznik USA 6.3 a) Revoluce USA, VB,Fr. Velká francouzská revoluce napoleonské války

6.3 a,c) revoluční rok 1848 KOB

Krize Svaté aliance národní a osvobozenecká hnutí rok 1848 v Evropě

Aplikuje poznatky o národním hnutí na české poměry ukáže na změny v politickém myšlení a ve společnosti Postavení českých zemí v Habsburské monarchii ve 2.pol 19.stol. uvědomí si význam obrozeneckých snah vznik Rakousko-Uherska představitelé Uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako základní rysy české politiky a její 99

OBV – národ 6.5 c) průmyslová revoluce a její dopady na společnost a přírodu ČJL – národní obrození OBV – politické strana a jejich role v řízení státu


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy předpoklad ustanovení moderních politických stran Uvědomuje si roli národního hnutí na vytvoření jednotného státu

6.4 b,e) rasismus a otrokářství v USA

KUČ, KKO

Sjednocení Německa a Itálie občanská válka v USA

Chápe historický rozměr pojmu rasismus Pochopí změny v mezinárodních politických vztazích

6.3 a,c) – postavení států v Evropě Vytváření mocenských bloků v předvečer 1. Světové války


100

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: kvarta. – OSMILETÉ GYMNÁZIUM VÝSTUP             

Pochopí mezinárodně politické vztahy a velmocenské zájmy na přelomu 19. a 20. stol Pozná rozdíl mezi národním hnutím a nacionalismem Pochopí 1. sv. válku jako globální konflikt – zkušenost tohoto druhu pro lidstvo Uvědomí si význam vzniku komunistického režimu pro změnu mezinárodně politické situace Dokáže se orientovat v české polit. scéně, uvědomí si význam domácího a zahraničního odboje na vzniku samostatného státu Dokáže zhodnotit význam T.G.Masaryka Pozná postavení států v poválečné Evropě Pochopí příčiny vzniku totalitních režimů Pochopí příčiny a důsledky poválečné krize Pozná základní projevy světové kultury Seznámí se s národní skladbou, politickým systémem, hospodářstvím a kulturou 1. republiky Uvědomí si nástup Hitlera k moci v Německu jako důsledek hospodářských a sociálních problémů Uvědomí si příčiny a důsledky prvních agresí

UČIVO Vznik mocenských bloků a cesta k 1. svět. válce 1.svět. válka


ZMP-srovnání států Evropy na poč. 20. a 21. stol.

POZNÁMKY KVČ, KOB KŘP, KSP

OBV-nacionalismus ČJL-lit. s tem. 1.sv. války VÝV-uměl. směry poč. 20. stol.

Ruské revoluce

6.4.- propaganda 6.2.- vznik total. Systémů

Boj Čechů a Slováků za samostatnost

OBV-pol. systém a plur. parl. demokracie

KOB, KVČ KSP, KŘP

20. léta ve světě

6.3.-pokusy o integraci Evropy v souv. zabránit dalším vál. konfliktům

KOB, KVČ KSP

6.2.-národnostní otázka demokrat. systému ČJL-Česká lit. v mezivál. období

KOB, KVČ, KKO

20. léta v Československu

101

VÝSTUP                 

Seznámí se s projevy rasismu Pochopí postavení tzv. 2. republiky Vytvoří si obraz o průběhu válečných událostí na frontách 2. sv. války Pozná význam vzniku protihitlerovské koalice Seznámí se s životem lidí tzv. protektorátu Pozná význam domácího i zahraničního odboje Pozná projevy a důsledky holokaustu Učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa Pozná politickou scénu a spolče. klima prvních poválečných let v ČR Pochopí význam termínu „studená válka“ a nebezpečí bipolárního světa Uvědomí si pokřivenost spolče. vztahů v totalitní společnosti Pozná příčiny „Pražského jara“ a důsledky vpádu vojsk VS do ČSR Učí se chápat příčiny rozpadu komunistického bloku Pochopí význam demokratizace světa, integrace Evropy Uvědomí si problémy lidí moderní společnosti Pokusí se zformulovat náměty k opakování 20. století Připraví soutěže s tematikou dějin 20. století

UČIVO

30. léta a cesta ke 2. sv. válce - vznik válečných ohnisek - první projevy fašistické agrese - nástup nacismu v Německu

Rozbití Československa 2. světová válka - vývoj válečných událostí - mezinárodní konference - život v protektorátu - domácí a zahraniční odboj - holocaust Svět a československo po 2. svět. válce - rozdělení Německa a vznik 2 mocenských bloků - obnovení Československa a nástup komunistického režimu - svět v 50. a 60. letech - období stalinismu v ČSR - 60. léta v Československu a „pražské jaro“ - Československo v období „normalizace“ - rok 1989 v Československu - vývoj světa po r. 1989, 102


POZNÁMKY

6.4.- rasismus 6.2.-nacismus, fašismus 6.5.- vědecký a technický pokrok

KVČ, KOB,KSP

6.4.-lidská solidarita během válek, propaganda 6.1. a 6.2. holokaust

KSP, KOB, KVČ

ČSL-literatura s tem. 2. svět. války OBV-mezinárodní právo

KKO, KVČ KOB, KSP, KŘP OBV-mezinárodní organizace, KRP Mezinárodní vztahy ČSL-česká a svět. literatura 2. pol. 20. stol. ZMP-pol. mapa světa, rozpad soc, systému

6.2.-komunismus, lidská a občanská práva 6.3.- vznik a rozpad pol. rozděl. světa, integrace

KPR

Evropy 6.5.-životní prostředí-globální problémy lidstva

-

rozdělení Československa

Ohlédnutí za 20. stoletím


103

5.4.2. OBČANSKÁ VÝCHOVA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SPOLEČNOST


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

3. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání  Časové vymezení prima, sekunda, tercie, kvarta – 1 hodina týdně  Organizační vymezení třídy učebna PC mimo školu – muzea, knihovny,výstavy……

Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, PC, práce s audiovizuální technikou… - beseda - exkurze - samostatné projekty 


6.1 -OSV sociální rozvoj, osobnostní rozvoj 6.2 -VDO občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.3 -EGS Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané 6.4 -MKV kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity 6.5 -EV lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí 6.6.-MDV tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

104


Kompetence k učení o Učitel učitel dokáže vhodně motivovat studenty i ke sběru informací k daným problémům, rozvíjí schopnosti vyhledat informace, poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům, úkoly zadává způsobem, který umožňuje volbu různých postupů o Žák žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti. Studenti získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry 

Kompetence k řešení problémů o Učitel učitel navozuje situace, ve kterých studenti analyzují vybraný společenskovědní problém, navrhují vlastní řešení problému a umí si svůj postup obhájit o Žák žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení, umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí 

Kompetence komunikativní o Učitel učitel vede studenty k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu a podněcuje je k vhodné argumentaci, vytváří ve třídě příležitosti pro komunikaci mezi studenty o Žák žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně, umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují, ke komunikaci využívají vhodné jazykové prostředky 

Kompetence sociální a personální o Učitel učitel pomáhá žákům v činnostech a povzbuzuje jejich sebedůvěru, vede žáky k dodržování pravidel a respektování názorů ostatních o Žák žáci umí spolupracovat v týmu, organizovat a rozdělovat si v týmu práci, vzájemně si naslouchají a pomáhají, upevňují dobré mezilidské vztahy mezi sebou navzájem i mezi žákem a učitelem, umí hodnotit svoji práci i práci ostatních, studenti respektují názory ostatních 

Kompetence občanské o Učitel učitel vede žáky k toleranci názorů druhých, pěstuje v nich vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví, seznamuje studenty se základními principy občanskodemokratické společnosti, umožňuje studentům setkávání s významnými osobnostmi kulturního, společenského, politického života, motivuje je ke sledování aktuální situace(politické, ekonomické, kulturní…) o Žák žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je, formují své volní a charakterové rysy, studenti se seznamují s základními principy občansko demokratické společnosti, respektují názor druhých, odmítají útlak a hrubé zacházení 105



Kompetence pracovní o Učitel učitel zadává práce tak, aby byli zapojeni všichni studenti, vede je k efektivitě při organizování vlastní práce a k využívání znalostí v běžné praxi, dbá na dodržování dohodnuté kvality práce o Žák žácii využívají svých vědomostí v praxi, dodržují dohodnutá pravidla práce, dodržují hygienu práce

106

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět : Občanská výchova Ročník : Prima


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy orientuje se v kalendáři, zná důležité státní svátky dokáže vysvětlit původ a způsoby dodržování církevních svátků uvádí příklady pořekadel a přísloví

Rok v jeho proměnách a slavnostech kalendář, letopočty, svátky přísloví a pořekadla

Mezipředmětové vztahy Zmp – planeta Země Projekt – Náš kalendář

KPR, KSP

vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, Domov a rodina obci, regionu vlasti

Mezipředmětové vztahy D – náš původ, kořeny, domov 6.1 f)

KOB

objasní význam harmonických vztahů mezi členy rodiny fungování rodiny

Projekt - Rodokmen

KPR, KUČ

Rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny funkce a vývoj rodiny vztahy v rodině, rodinné problémy úplná a neúplná rodina náhradní rodinná péče

SVP práce jako zdroj příjmů Mezipředmětové vztahy MAT – hospodaření, peněžní deník

popíše hospodaření rodiny Hospodaření rodiny dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit s kapesným

SVP peníze 107

a uspořenými penězi vymezí pojem vlast a národ, zhodnotí význam slavných předků, orientuje se ve stručných dějinách našeho národa popíše významná místa a osobnosti svého regionu vymezí roli Prahy jako hlavního města ČR vysvětlí význam dalších památných míst naší země

Naše vlast, pověsti o počátcích českého národa naši slavní předkové co nás proslavilo mateřský jazyk Obec, region, země Moje obec, radnice a obecní zastupitelstvo Památná místa a významné osobnosti bydliště Praha - matka měst Významná místa naší země

6.1. b) osobnostní rozvoj - vlastenectví

KOB, KUČ, KŘP

Mezipředmětové vztahy Z, D– exkurze – hlavní město Praha Projekt moje město KSP, KPR SVP VŠ v Praze

osvětlí soužití národnostních menšin Národnostní menšiny 6.4. d) multikulturita KOB Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, slovníky, encyklopedie, mapy, odborná literatura, obrazový a kopírovaný materiál…. frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce

108

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Vysvětlí pojem národa z hlediska své příslušnosti k českému národu

Téma. STÁT Národ

Mezipředmětové vztahy: DEJ, ČJL, CJ, BIO, ZMP

KUČ, KOB

Na příkladech dokáže vysvětlit pojem vlastenectví a odliší je od projevů nacionalismu

Vlast a vlastenectví

6.1 b,k) osobnostní rozvoj - vlastenectví 6.3 b) objevujeme Evropu a svět 6.4 d) multikulturalita

KKO, KŘP

Pochopí co je to stát a proč vzniká

Stát a teorie vzniku státu

Vysvětlí význam státních symbolů a uvede příklady kdy a kde se používají

Státní symboly

Ví kdy a proč ČR slaví státní svátky Rozliší jednotlivé historické typy státu Chápe odlišnost monarchie a republiky

Státní svátky Historické typy státu

KUČ KKO, KOB,

Vysvětlí jaké výhody má demokratický způsob řízení Účast občanů na řízení státu – volby státu Charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí Moc zákonodárná, výkonná a soudní v jaké úkoly plní jejich orgány a instituce ČR Porovná různé významy slova kultura

SVP práce soudce, jeho vzdělání KUČ, KOB

Téma KULTURA 109


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Rozliší jednotlivé druhy umění

Význam slova kultura Umění

KPR,KSP Mezipředmětové vztahy: VÝV, ČJL, DEJ

Uvede příklady osobností kultury, které naši zem proslavili

Osobnosti české kultury

Vysvětlí přínos kulturních institucí

Kulturní instituce

Charakterizuje prostředky masové kultury, posoudí její vliv na mínění lidí

Masová kultura

Dokáže porovnat jednotlivé složky ŽP

Téma OCHRANA ŽP ŽP kolem nás

Projekt: Kteří umělci nás proslavili ve světě Historické stavební slohy

KOB KPR KŘP

Uvědomí si nebezpečí znečišťování ŽP a navrhne jak sám může přispět k ochraně ŽP Objasní příčiny zhoršování ŽP

Znečišťování vody, ovzduší a půdy

Zjistí jak stát zabezpečuje plošnou ochranu ŽP v ĆR

CHKO a NP v ČR

Rozliší a porovná různé druhy vlastnictví

Téma MAJETEK Způsoby nabývání vlastnictví

Mezipředmětové vztahy: BIO, ZMP 6.5 c) vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí

SVP – způsoby nabývání majetku práce

Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, slovníky, encyklopedie, mapy, odborná literatura, obrazový a kopírovaný materiál…. frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce

110

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova Ročník: tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Snaží se uvědomit změny, kterými prochází v období puberty a dostává tak návod pro vlastní sebepoznání

Životní cyklus Puberta

Získá základní představu o emocích a citech

City

Rozpozná různé možné příčiny náročných životních situací a uvede vhodné způsoby jejich řešení

Náročné životní situace a jejich řešení

Uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých situacích

Asertivita

Naučí se respektovat odlišné názory lidí

Lidská setkání

Je schopen sebepoznání

Sebepoznání člověka

Pochopí, že člověk má dobré a špatné vlastnosti a že je dobré rozvíjet ty kladné a potlačovat ty špatné

Rysy osobnosti Temperament

Seznámí se s pojmy charakter, egocentrismus, altruismus

Charakter Schopnosti a dovednosti

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Mezipředmětové vztahy:BIO

KSP, KOB

6.1 h,j) osobnostní a sociální rozvoj

KOB, KKO

6.4 b) lidské vztahy

KOB, KSP

KOB, SVP – budoucí povolání KŘP, SVP – využití 111


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Uvědomí si soulad mezi schopnostmi a nároky na budoucí povolání

Kritéria volby povolání Pracovní proces, odpovědnost za práci

Uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě Nezaměstnanost nezaměstnanosti

SVP - svět práce důležitost správného výběru povolání, typy SŠ a VŠ, pracovní proces, vznik a zánik prac. poměru….

schopností SVP KPR cca 11hodin KOB

Uřady práce a jejich role KŘP, KOB

Učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci

Plánování budoucnosti Představy o budoucím partnerovi Člověk v rodinných vztazích Dokáže zhodnotit význam harmonických vztahů mezi Vznik a zánik manželství členy rodiny

Projekt: Moje budoucnost

KSP, KOB KSP,KOB KŘP, KSP

Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, slovníky, encyklopedie, mapy, odborná literatura, obrazový a kopírovaný materiál…. frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce

112

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova Ročník: kvarta Průřezová témata Výstup

Učivo

Vysvětlí jaké důvody vedly ke vzniku státu

Stát – teorie vzniku státu

Chápe výhody demokratického zřízení

Znaky demokratického státu

Objasní smysl voleb a vysvětlí jak mohou výsledky voleb ovlivnit život občanů

Volby

Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy Mezipředmětové vztahy: ZMP, DEJ

Poznámky KOB, KSP, KKO

6.2 b,c,d) občan, občanská společnost a stát formy participace v politickém životě principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování KOB, KKO, KSP

Uvede příklady práv a svobod každého občana, včetně Lidská práva dokumentů upravujících lidská práva Vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád

Právní řád a legislativní proces

Orientuje se v současné ústavě ČR

Ústava ČR

Uvede příklady práv a povinností vyplývajících z občanského práva, dokáže reklamovat vadné zboží

Občanské právo

Rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů

Trestní právo

SVP práce a vzdělání soudce

Uvede příklady postihů za protiprávní jednání 113


Učivo


Poznámky

Projekty a kurzy Snaží se chápat a orientovat se mezi základními ekonomickými pojmy

Základní ekonomické pojmy

Pochopí zákonitosti fungování nabídky a poptávky

Znaky moderně tržního hospodářství

Dokáže vymezit jednotlivé formy podnikání

Formy podnikání v ČR

Posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy

Mezinárodní vztahy a spolupráce

Vysvětlí, proč má ČR zájem o členství v mezinárodních organizacích

Mezinárodní organizace /EU,OSN,NATO/

SVP celá ekonomie KŘP KPR

6.3 a,b,c) jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

SVP živnosti a obchodní společnosti KOB

Chápe, jaké přínosy má toto členství pro ČR Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, slovníky, encyklopedie, mapy, odborná literatura, obrazový a kopírovaný materiál…. frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce

114

5.5. ČLOVĚK A PŘÍRODA 5.5.1. FYZIKA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A PŘÍRODA


FYZIKA

3. Vyučovací předmět: FYZIKA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Vyučovací předmět fyzika žákovi umožňuje : - poznávání přírody,fyzikální jevy a procesy - chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy - uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě - rozvíjení dovedností žáků pozorovat,měřit,experimentovat,vytvářet a ověřovat hypotézy a vyvozovat z nich závěry-jejich interpretaci - osvojení základních fyzikálních pojmů,veličin a zákonitostí - seznámení s možnostmi moderních technologií - hledat souvislosti s řešením praktických problémů  Časové vymezení Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky nižšího gymnázia.(prima, sekunda, tercie, kvarta). Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci.  Organizační vymezení Zpravidla se vyučuje v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách,ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy(laboratoř) a mimo budovu školy.  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 5.9. ČSP - Člověk a svět práce 6.1. OSV - Sociální rozvoj 6.2 VDO - Občanská společnost a škola 6.3. EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět 6.4. MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference 6.5 EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí 6.6. MDV - Tvorba mediálního sdělení 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací - k plánování a organizování činnosti - k používání výpočetní techniky a cizího jazyka - k samostatnému měření a porovnávání informací - k trpělivosti a motivuje pro celoživotní učení

115

o Žák - je veden k výběru vhodných způsobů a metod efektivního učení - vyhledává a třídí informace - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - samostatně pozoruje a experimentuje 

Kompetence k řešení problémů o Učitel - vede žáky k logickému uvažování a řešení problémů - k vyhodnocování získaných dat - k zobecňování a aplikaci v různých oblastech života - k netradičnímu řešení problémů - k samostatnosti - k týmové spolupráci o Žák - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení (logické, matematické a empirické postupy) - vyhledává informace vhodné k řešení problému - ověřuje prakticky správnost řešení problémů 

Kompetence komunikativní o Učitel - vede žáky ke komunikaci ve skupinách - k respektování názorů druhých při diskusi - k formulování svých myšlenek písemně i ústně - k dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a laboratoře o Žák - formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu - účinně se zapojuje do diskuse - rozumí různým typům textů a obrazovým materiálům - využívá informační a komunikační prostředky a technologie 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - k pocitu zodpovědnosti - k ochotě pomoci - k netolerování rasismu,xenofobie a nacionalismu - k odmítavému postoji,ke všemu,co narušuje dobré vztahy o Žák - účinně spolupracuje ve skupině - přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě, chápe potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů - ovládá a řídí svoje jednání a chování, podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj 

Kompetence občanské o Učitel - vede žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky - k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí - ke správnému jednání v různých mimořádných a život ohrožujících situacích - k vzájemné pomoci mezi sebou - k šetrnému využívání elektrické energie a k upřednostňování obnovitelných zdrojů 116

- k dodržování stanovených pravidel o Žák - respektuje přesvědčení druhých - chápe základní principy, zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - je schopen dle svých možností poskytnout účinnou pomoc, chovat se zodpovědně - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci - k používání vhodných pracovních materiálů,nástrojů a technologií - k ochraně zdraví při práci - k dodržování a plnění jejich povinností o Žák - dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s laboratorní technikou - dbá na své zdraví i zdraví druhých - chrání životní prostředí

117

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: Prima Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Žák:         

ZMP- tělesa sluneční soustavy, Látky a tělesa. rozliší těleso a látku na příkladě 6.2. a) koloběh vody v přírodě  tělesa a látky určí příslušnost ke skupenství 6.5. b) BIO – rozdělení přírody, lidské  částicové složení látek porovná vlastnosti pevných, kapalných a 6.1. b) smysly, horniny.  atomy a molekuly plynných látek OBVvýznam změn skupenství,  rozdělení látek na pevné, kapalné rozliší částice látky ( atomy a molekuly) průmyslové výroby, jarní a plynné určí složení atomů a molekul zátopy, charakterizuje molekuly tvořené dvěma a více atomy. VYV- ledové sochy. vymezí složení prvků, sloučenin (atomy, TEV- sporty, skupenské změny molekuly) DEJ- rozvoj v Řecku (atomy) charakterizuje pohyb neustálý, neuspořádaný a uvede potvrzující jevy porovná částičovou strukturu různých skupenství

118

KUČ KŘP KKO


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy       

uvede hlavní jednotky, násobky a díly změří délku délkovým měřidlem, zapíše výsledek vyjádří číselnou hodnotu a jednotku určí aritmetický průměr z naměřených hodnot vyjádří délku jinou jednotku délky ovládá značky a jednotky základních veličin vyjádří hodnotu a připíše jednotku veličině

Měření délky pevných těles  měření a porovnávání  jednotky délky  délková měřidla  měření délky

6.1. a) PLT- práce s laboratorní technikou ZMP – velikost kontinentů. BIO – délka TEV – atletika (běh,skok, vrh koulí…)

PLT KPR KUČ KŘP KKO

Měření fyzikálních veličin.  fyzikální veličiny

PLT- práce s laboratorní technikou ZMP – souřadnice, rychlost větru. BIO – rozměry živočichů. MAT – geometrické tvary OBV – dopravní značky, výška člověka. 6.1. e), 6.5. c), PLT- práce s lab. technikou OBV – zboží a objem. BIO – kapacita plic, objem paliv MAT – aritmetický průměr, zaokrouhlování.


6.1. j) PLT- práce s laboratorní technikou TEV – sporty BIO – živočichové OBV – dopravní předpisy, dopravní značky. ZMP – vlastnosti planet, Měsíce, Slunce.




uvede hlavní jednotky objemu, násobky a díly Měření objemu těles.  jednotky objemu změří objem kapalného a pevného tělesa,  objem kapalného tělesa zapíše naměřené hodnoty  objem pevného tělesa vyjádří naměřené hodnoty číselnou hodnotou a jednotkou stanoví aritmetický průměr

   

Měření hmotnosti.  hmotnost tělesa  rovnoramenné váhy uvede hlavní jednotky hmotnosti  porovnání hmotnosti uvede násobky a díly hlavních jednotek  jednotky hmotnosti zváží dané těleso, hmotnost zapíše  měření hmotnosti kapalných a vyjádří číselnou hodnotu a jednotku hmotnosti

  

119



ivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy  

  

    

  

určí aritmetický průměr naměřených hodnot vyjádří hmotnost jinou jednotkou hmotnosti

uvede jednotku hustoty, vyjádří hustotu v jiných jednotkách experimentálně určí hustotu z naměřené hmotnosti a objemu vyhledá hustotu v MFF

uvede hlavní jednotky času, násobky a díly změří čas s použitím stopek, zapíše výsledek vyjádří výsledek číselných hodnot a jednotky určí aritmetický průměr vyjádří čas danou jednotkou a jinou jednotkou

posoudí změnu objemu při změně teploty posoudí změnu délky při změně teploty popíše princip teploměru

pevných látek

Hustota.  hustota látky  výpočet hustoty  výpočet hmotnosti z hustoty a objemu

6.5. d) ,PLT- práce s laboratorní technikou BIO – porovnávání těles, voda v těle ZMP – závislost hustoty na teplotě, ledovce, Mrtvé moře.

Měření času.  jednotky času  měření času

6.2. b)

Měření teploty.  změna objemu kapaliny a plynného tělesa při zahřívání a ochlazování

6.1. j), 6.2. b), 6.5. c,d), PLT-lab.tech BIO – teploty živočichů. ZMP – vegetační pásma OBV – oteplování země

120

TEV – měření času ve sportu BIO – reakční doba ZMP – zdánlivý pohyb slunce a měsíce. MAT – šedesátková soustava. DEJ – jiné kalendáře. ČJL – původ slova sekunda. OBV – zimní a letní čas.

PLT KPR KŘP KUČ KKO

KPR KŘP KUČ KKO

PLT KPR KŘP KUČ KKO


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy    

         



uvede jednotky teploty změří teplotu teploměrem, zapíše číselné hodnoty a jednotky určí z naměřených hodnot rozdíl teplot vysvětlí pojem termograf

objasní klid a pohyb těles rozhodne, zda těleso je v klidu či pohybu vůči jiným tělesům vysvětlí rozdíl trajektorie a dráhy uvede označení dráhy a rychlosti uvede jednotky dráhy a rychlosti rozezná pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný změří dráhu a zapíše výsledek experimentálně určí rychlost rovnoměrného a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu vyjádří rychlost v dané jednotce a jinou jednotkou vyjádří grafem závislost rychlosti na čase a dráhy na čase

znázorní orientovanou úsečkou sílu různé velikosti, směru, působiště

    

změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování teploměr jednotky teploty měření teploty těles měření teploty vzduchu

Pohyb těles.  klid a pohyb těles  trajektorie, dráha  druhy pohybů  rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb  rychlost rovnoměrného pohybu  dráha rovnoměrného pohybu  průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

6.5. d)

Síla a její měření.  síla její znázornění  jednotky síly

6.2. a)

121

ZMP – pohyb země, tvar dráhy KŘP KUČ Země, vichřice. KKO BIO – porovnání rychlostí – gepard, želva, pštros, pes, růst fazole. TEV – atletika, skoky na lyžích sjezd… OBV – dopravní značky, turistika.

TEV – silové sportovní disciplíny

KPR KŘP

Průřezová témata Výstup         

Učivo

 gravitační síla a hmotnost používá vztah mezi gravitační silou a hmotností  měření síly pracuje s veličinou gravitační zrychlení  siloměr rozpozná působení síly na těleso 6.1. j) Skládání sil. porovná velikosti síly  skládání dvou sil stejného směru určí svislý a vodorovný směr  skládání dvou sil opačného změří sílu siloměrem směru uvede charakteristiku 1N určí graficky a výpočtem působení dvou sil stejného i opačného směru určí experimentálně působení dvou sil stejného i opačného směru

Mezipředm. vztahy

Projekty a kurzy ZMP – gravitace v sl. soustavě. KUČ KKO OBV – kosmonaut, doprava, vývoj strojů. ZMP – skládání sil ve sl. soust.

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Test, křížovky, doplňovačky, hry, skupinová práce, videokazety, časopisy, PC- brána vědění, dobrovolné úlohy, frontální a demonstrační pokusy, LP, samostatná pozorování, zpětný projektor, modely a fyzikální pomůcky dle učiva.

122

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy - síly, účinky sil a skládání sil - znázornění a skládání sil- navrhne jak narýsovat rovnoběžník sil a změřit výslednici, - úhloměrem změří úhel sil - předpoví že setrvačnost je základní vlastnost všech těles - určí změnu pohybu tělesa v důsledku působící síly - nalezne k působící síle reakci tělesa na které působíme - dovede experimentálně určit těžiště tělesa - dovede předvést otáčivé účinky síly na momentovém kotouči a páce - dokáže použít páku v praktických úlohách - vysvětlí rozdíl mezi kladkou volnou a pevnou, a vysvětlí jejich výhody

-Newtonovy pohybové zákony

- chápe, co způsobí tlak a jak zajistit aby se tlak zvětšil nebo zmenšil

-Tlak

-Těžiště tělesa - otáčivé účinky síly -páka -kladka pevná i volná

6.1 a) TEV- vliv síly a jejich vlastností ve sportech ZMP- gravitační síla,pohyb Země,Sluneční soustava MAT- konstrukce rovnoběžníku MAT- měření úhlů a práce s úhloměrem TEV- setrvačnost ve sportu DĚJ- Galileo Galilei,námořní bitvy-pohyb děla OBV- vliv využití síly zvířat na společenský vývoj PLT-práce s laboratorní technikou ČJL- pohádka :O veliké řepě BIO- využití reakce k pohybu některých živočichů - využití páky při pohybech živočichů 6.1 j), 6.4 d), 6.5 d) DĚJ- historické nástroje TĚV- posilovací stroje MAT– těžiště trojúhelníka 6.2 a), 6.3 a), 6.5 c)

123

Opakování z primy KUĆ KŔP KKO KPR

PLT PLT

KUĆ KPR


Učivo

- rozpozná účinky hydrostatického tlaku a objasnit na čem velikost tlaku závisí - aplikuje Archimédův zákon pro vysvětlení plování těles, vysvětlí princip hustoměru - popíše princip měření tlaku a příčiny atmosférického tlaku

-hydrostatický tlak - tlaková a vztlaková síla

- posoudí použití vztahů pro výpočet práce a výkonu, umí vysvětlit kdy se práce koná a kdy ne - chápe zdroje energie a je schopen vymyslet jak energii ukládat- přečerpávací elektrárna, popíše přeměny energií

-Práce a výkon

- popíše páku a kladku, vysvětlí proč se používají

-

tlak vzduchu

-energie, mechanická energie, přeměny energie -

výpočet práce na páce, kladce, nakloněné rovině a na kladkostroji

-

účinnost

-

energie v denním životě

- objasní pojem účinnost - odhadne výpočet spotřeby energie u jednoduchých činností v domácnosti

- vysvětlí vypočet tepla potřebného pro ohřev vody,

Teplo a vnitřní energie 124

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy BIO- Život ryb,zalévání květin TĚV- potápění ZMP- výzkum moří pomocí batyskafů,ponorek,lodní doprava,ledovce DĚJ- Archimédes,Řecko ZMP- atmosféra Země BIO- vzduch a jeho složení OBV- negativní zásahy civilizace do přírodních dějů,historie létání KPR KUĆ 6.2 a), 6.3 a), 6.5 c), 6.6 a,b) BIO- výkony zvířat v porovnání s člověkem DĚJ- vynález parního stroje BIO- množství energie v potravinách - přeměny energie živočichů/světluška OBV- šetření energie,ekonomická jízda automobilů - ekologie DĚJ- historický vývoj zdrojů energie ZMP- příliv,odliv,pohyby vesmírných objektů - geotermální energie,gejzíry CHE- výhřevnost paliv,chemické přeměny při spalování,ochrana životního prostředí KUĆ


Učivo

rozezná rozdíl mezi teplem a teplotou -

šíření tepla- vedení, proudění, tepelné záření

- posoudí energetickou náročnost změny skupenství

-

změny skupenství

- porovná jednotlivé typy motorů z hlediska využití vnitřní energie plynu

-

práce plynu

Mezipředm. vztahy

Projekty a kurzy KPR 6.2 c), 6.3 c), 6.5 c) CHE- složení látek,uspořádaný pohyb částic PLT PLT-práce s laboratorní technikou OBV- použití jednotek tepla k hodnocení energetické vydatnosti potravin CHE- exotermické a endotermické reakce DĚJ- historie krytin střech OBV- úspora energie tepelnou izolací střech BIO- chlupy a srst zvířat,sníh-ochrana osení před mrazem, vliv proudění vzduchu na pohyb ptáků KPR ZMP- proudění v atmosféře OBV- údržba silnic a chodníků, zásady první pomoci CHE- struktura ledu,mezimolekulové síly,chladící směsi,metody čištění látek ZMP- vliv tání ledovců na změnu klimatu - koloběh vody v přírodě BIO- význam rosy pro život hmyzu CHE- spalování uhlovodíků OBV- ochrana životního prostředí

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Skupinová práce, frontální a demonstrační pokusy, LP, testy, ústní zkoušení, vědomostní soutěže, křížovky, PC- brána vědění, odborná literatura a časopisy, samostatné úlohy, zpětný projektor, fyzikální pomůcky dle učiva. 125

Poznámky

KPR

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: tercie Výstup

-rozpozná základní skupenské přeměny-vysvětlí na příkladech z praxe -určí skupenské teplo tání -objasní hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny-poznatky aplikuje v praxi -vymezí podmínky,za kterých nastává kapalnění látek -vysvětlí základní meteorologické prvky -objasní pojem vlhkost vzduchu a způsob jejího měření -vysvětlí,co je anomálie vody v přírodě -vysvětlí,kdy plyn koná práci -rozpozná základní rozdíly mezi zážehovým a vznětovým motorem a motorem dvoudobým a čtyřdobým


Učivo Změny skupenství: -tání,tuhnutí -vypařování,kapalnění -var -sublimace,desublimace -skupenské teplo tání

Tepelné jevy v každodenním životě: -meteorologie -vlhkost vzduchu -anomálie vody -práce plynu -tepelné motory

126

CHE-změny skupenství-sekunda -struktura ledu,amorfní látky -koloběh vody v přírodě -metody čištění látek -úprava potravin OBV-údržba silnic,první pomoc BIO-plazma-užití ke sterilizaci -význam rosy pro život hmyzu ZMP-vliv tání ledovců na změnu klimatu TEV-bruslení,horolezectví DEJ-solné stezky 6.3 a,b) -globální oteplování Země skleníkový efekt,šetření energií,tepelné izolace 6.5 a,b,c) -změny skupenství,předpověď počasí,význam čistoty vody a vzduchu jako základní podmínky života DEJ-historie dopravy CHE-činnost katalyzátoru-vliv na ŽP OBV-vliv motorů na ŽP ZMP-cesty Hanzelky a Zikmunda 6.6 b,c) -kritický přístup k informacím z médií k problematice čistoty vody a vzduchu,vyhledávání a sledování

Poznámk y KUĆ KOB KKO KŔP KSP

KPR KKO KUĆ KŔP KOB

Výstup

-zařadí elektrický náboj mezi fyzikální veličiny -objasní pojmy-elementární elektrický náboj a jednotka elektrického náboje(coulomb) -vysvětlí podstatu zelektrování těles(provede jednoduché pokusy) a popíše chování zelektrizovaných těles -objasní vznik elektrického pole,elektrické síly -ověří silové účinky elektrického pole -znázorní elektrické pole pomocí siločar -uvede hlavní jednotku elektrického napětí,některé její díly a násobky -popíše složení základních elektrických zdrojů -uvede hlavní jednotku elektrického proudu,některé její díly a násobky -vysvětlí podmínky vzniku a mechanismus vedení elektrického proudu v kovech -charakterizuje stejnosměrný elektrický proud -sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrický proud a napětí -porovná paralelní a sériové zapojení spotřebičů -určí směr proudu v obvodu -rozliší vodiče a izolanty-ověří na jednoduchých pokusech

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy nových objevů 6.1 k) -osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu

Učivo

Elektřina a magnetismus: -elektrický náboj -zelektrování těles -elektrické pole -elektrické napětí

PLT- práce s laboratorní technikou ČJL-různé významy slova náboj CHE-složení atomů,vznik iontů,iontová vazba ZMP-sluneční elektrárny -zemské magnetické pole OBV-měření el.proudů v lékařství(EKG,EEG) 6.1 c) -bezpečné zacházení s el.spotřebiči,první pomoc při úrazu el.proudem CHE-galvanický článek,akumulátor,elektrolýza

--elektrický proud CHE-el.vlastnosti kovů,slitin,grafitu 6.3 a) -šetření el. energií(žárovkazářivka)

-vodiče a izolanty

-vysvětlí rozdíl mezi působením elektrického pole 127

Poznámky

PLT KUĆ KPR KŔP KKO KSP KOB

Výstup na izolované kovové těleso a na těleso z izolantu -objasní vodivost kapalin a plynů -uvede jednotku elektrického odporu a některé její násobky -využívá Ohmův zákon při řešení praktických úloh -porovná výsledný odpor při sériovém a paralelním zapojení rezistorů -vysvětlí závislost velikosti odporu na jeho vlastnostech -uvede možnosti zapojení reostatu do elektrického obvodu -objasní vedení elektrického proudu v polovodičích -popíše polovodičovou diodu a způsoby jejího zapojení do elektrického obvodu -vysvětlí funkci pojistky a jističe v elektrickém obvodu -ověří tepelné účinky elektrického proudu -používá vztahy pro příkon a práci elektrického proudu při řešení praktických úloh -rozliší magnety přírodní a umělé -popíše magnetické pole trvalého magnetu pomocí magnetických indukčních čar -ověří účinky magnetického pole a magnetické síly -charakterizuje magnetické pole Země -popíše magnetické pole cívky,kterou prochází elektrický proud-znázorní magnetické indukční čáry -objasní činnost elektromagnetu a jeho využití


Učivo

Poznámky

-vodivost kapalin a plynů -elektrický odpor BIO-vodivost tkání živých organismů -Ohmův zákon

-polovodiče -ochrana elektrických obvodů -tepelné účinky elektrického proudu -příkon a práce elektrického proudu

-magnetické pole trvalého magnetu

-elektromagnet

128

CHE-polokovy-Si,Ge ZMP-přečerpávací elektrárny 6.3 a) -globální oteplování 6.5 c,d) OBV-metody úspory el. energie -nebezpečí požáru při zkratu -význam využití sluneční energie pro životní prostředí CHE-ochrana ŽP,skleníkový efekt,spalování uhlí BIO-vznik kyslíku v atmosféře CHE-železo,magnetovec BIO-magnetické vlastnosti nerostů DEJ-určování svět.stran v historii PLT-práce s laboratorní technikou ZMP-postavení Země ve vesmíru 6.1 a) -orientace na mapě,práce s buzolou

PLT

Výstup

Učivo

-ověří pokusem podmínky pro vznik indukovaného napětí -vysvětlí pojem elektromagnetická indukce

-elektromagnetická indukce

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy CHE-struktura látek

-popíše princip vzniku střídavého napětí (proudu) -charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a frekvence -rozliší stejnosměrný a střídavý proud na základě jejich časového průběhu -popíše činnost a stavbu alternátoru,stejnosměrného elektromotoru -objasní funkci transformátoru a jeho význam při přenosu elektrické energie -zdůvodní nutnost dodržování pravidel bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními v praxi

-střídavý proud

6.1 c) -osobní zodpovědnost při práci s el,..spotřebiči

-alternátor -stejnosměrný elektromotor -transformátor -bezpečnost při zacházení s elektrickými zařízeními

6.3 a) -alternativní zdroje el. energie -výroba el.energie a její vliv na ŽP 6.5 c) OBV-bezpečnost práce VDT-využití digitálních technologií 6.6 a,b) -sledování a vyhledávání nových informací o problematice elektráren 6.5 c,d) – vliv elektráren na ŽP

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Ústní zkoušení, test, křížovky, sestavování schémat, samostatná měření, frontální pokusy, demonstrační pokusy, LP, referáty, problémové úlohy, soutěže, skupinová práce, video programy, odborná literatura, zpětný projektor, PC, fyzikální pomůcky dle probíraného učiva.

129

Poznámky

VDT KUĆ KŔP KKO KSP KOB

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: kvarta Výstup charakterizuje zdroj světla -rozliší zdroj světla od tělesa,které světlo odráží -charakterizuje bodový a plošný zdroj světla -rozliší různá optická prostředí -objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsků pomocí clony -porovná rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích -vysvětlí zákon odrazu světla -aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem -rozpozná duté a kulové zrcadlo,objasní pojmy:ohnisko,ohnisková vzdálenost(dutého a kulového zrcadla) -vysvětlí zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

-určí lom od kolmice a ke kolmici -charakterizuje pojem mezní úhel -rozpozná spojku a rozptylku,objasní pojmy:ohnisko,ohnisková vzdálenost

Učivo Přímočaré šíření světla. -světelné zdroje -optické prostředí -světelný paprsek -rychlost světla

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Poznámky Projekty a kurzy OBV-vývoj názorů na světlo KUČ DEJ-pokusy měření rychlosti světla KŘP BIO-UV záření a živý organismus -zrak-nejdůležitější lid.smysl 6.4 a) ZMP-duha maják šíření světla 6.1 e) PLT-práce s laboratorní technikou PLT

Odraz světla. -zobrazení zrcadlem -odraz světla na rozhraní dvou prostředí -zobrazení předmětu rovinným zrcadlem -zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

6.1 j) MAT-osová a rovinová souměrnost 6.4 a) OBV-užití zrcadel v historii -užití zrcadel v silničním provozu 6.5 d) OBV,BIO,VYV-užití zrcadel v různých oborech lidské činnosti

KUČ KŘP KPR

Lom světla. -lom světla na rozhraní dvou optických prostředí -úplný odraz světla -zobrazení předmětu tenkou

6.1 j) MAT-určení roviny,měření úhlů ZMP-astronomická refrakce BIO-užití optických vláken,užití čoček(totální odraz)

KUČ KŘP

130

Výstup -popíše chování paprsků na tenké spojce a rozptylce -objasní princip zobrazení lupou a oční spojkou

-Uvede příklady periodických dějů v praxi -Vysvětlí pojmy frekvence, perioda -Uvede zdroje, podmínky vzniku a šíření zvuku, rychlost zvuku -Rozliší ton, hluk -Aplikuje závislost výšky tonu a kmitočtu -Objasní odraz zvuku a vznik ozvěny -vede příklady škodlivosti hluku na člověka

Učivo čočkou -optické vlastnosti oka -optické přístroje -rozklad světla optickým hranolem Periodické děje. Kmitavý pohyb Zvukové děje. Zdroje zvuku Rychlost zvuku Odraz zvuku

131

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy VYV-umělecká fotografie,skládání barev BIO-oko,vady oka PLT-práce s laboratorní technikou

Poznámky KPR PLT

KUČ 6.5 c) -nadměrná hladina zvuku KŘP ZMP-UV měření vzdáleností,seismické vlny DEJ-historie důležitých vynálezů OBV-rozhlas,ochrana před KOB nadměrným hlukem -identifikace osob dle KKO hlasového spektra(bombové KUĆ atentáty) KŔP ČJL-fonetika KOB TEV-využití pružin v posilovnách,trampolína CHE-souvislost se silami mezi atomy MAT-přímá úměrnost,sin a cos funkce BIO-srdeční tep,frekvence dýchání HUV-ladička,šíření zvuku,ozvěna v hudbě,reprodukce hudby OBV-nebezpečí rezonancepřírodní katastrofy BIO-hlasivky,UV vyšetření,lov ryb,netopýr…. VDT- využití digitálních technologií VDT

Výstup -Uvede základní charakteristiky atomového jádra. -Vysvětlí typy radioaktivních přeměn a příklady praktického využití radioaktivity -Objasní získávání energie, štěpení těžkých jader, popíše princip činnosti jaderného reaktoru.


Učivo Stavba atomu. Stavba atomu. Izotopy, nuklidy. Přirozená a umělá radioaktivita. Jaderný reaktor.

Poznámky

6.5c) CHE- stavba atomu, přeměny prvků KUČ KKO VDT

-Popíše hlavní součásti sluneční soustavy -Odliší planetu, hvězdu, Měsíc na základě jejich vlastností -Objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyby vesmírných těles -Rozliší meteorit a meteoroid -Vysvětlí střídání dne a noci a ročních období -Objasní fáze Měsíce a slapové jevy -Popíše zatmění Slunce a Měsíce

Vesmír. Sluneční soustava. Pohyby vesmírných těles Stín, zatmění Slunce a Měsíce

VDT- využití digitálních technologií 6.1 h) OBV,DEJ-vývoj názorů na stavbu vesmíru ZMP-pohyby Země a planet,Měsíce -důkaz rotace Země Faucoltovým kyvadlem -fáze Měsíce -nálezy meteoritů DEJ-zatmění Slunce a Měsíce ve starověku -vznik kalendáře MAT-společné tečny dvou kružnic BIO-chování rostlin a živočichů při zatmění Slunce 6.3 a), 6.5 c) -globální oteplování

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Ústní a písemné zkoušení, testy, využití matematických metod ve fyzice – geometrie demonstrační a frontální pokusy, LP, referáty, videoprogramy, PC, samostatná pozorování noční oblohy, skupinové vyučování, vědomostní soutěže, odborná literatura, časopisy, modely, fyzikální pomůcky dle učiva. 132

5.5.2. CHEMIE Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:



CHEMIE

3. Vyučovací předmět: CHEMIE 4. Charakteristika vyučovacího předmětu: 

Obsahové vymezení

- směřuje k podchycení zájmu žáků o chemii - vede k poznání základních chemických zákonů s využíváním jednoduchých chemických pokusů - vysvětluje a zdůvodňuje chemické jevy - upevňuje dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech chemickými látkami a přípravky - vede žáky k správnému chování v praktickém životě



Časové vymezení

Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v sekundě, tercii, kvartě po dvou hodinách týdně.



Organizační vymezení

- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními ve všech ročnících - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením a pomůckami. Důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a s matematikou (zeměpis-surovinové zdroje, přírodopis-význam zelených rostlin, životní prostředí, ochrana zdraví, fyzikavlastnosti látek, matematika-chemické výpočty)

 Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 5.9 ČSP - Člověk a svět práce 6.1 OSV - Osobnostní a sociální výchova - odpovědnost každého jedince za své zdraví 6.2 VDO - Výchova demokratického občana 6.3 EGS - Myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.5 EV - Environmentální výchova - odpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí


Kompetence k učení o Učitel

- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

133

o Žák - pozorují chemické děje,podmínky průběhu chemických reakcí,vlastnosti látek a jejich změny v průběhu chemických dějů,odvozují závěry na základě vlastního pozorování.



Kompetence k řešení problémů o Učitel

- předkládá problémové situace - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

o Žák - vyhledávají příklady chemických dějů v praktickém životě,snaží se o řešení zadaných situací,volí různé varianty řešení a snaží se zdůvodnit jejich výběr.



problémových

Kompetence komunikativní o Učitel

- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat

o Žák - komunikují vzájemně při řešení problémů,používají správné chemické symboly a názvy.



Kompetence sociální a personální o Učitel

- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky k diskusi - vytváří situace, kde se žáci učí respektovat názory jiných

o Žák - spolupracují při řešení problému,diskutují o něm a respektují navzájem svoje stanoviska.



Kompetence občanské o Učitel

- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích- přivolat a poskytnout první pomoc

o Žák - dodržuje pravidla bezpečné práce a slušného a ohleduplného chování,chrání životní prostředí, - je schopen přivolat pomoc,poskytnout základní první pomoc



Kompetence pracovní o Učitel

- vede žáky k bezpečné manipulaci s látkami a vybavením - vyžaduje dodržování pravidel k ochraně svého zdraví a zdraví ostatních spolužáků - vede k ochraně životního prostředí - vede k dovednostem využitelných v praktickém životě

o Žák - bezpečně manipulují s chemikáliemi a chemickými pomůckami,dbají při práci o bezpečí svoje a svých spolužáků,chrání svoje zdraví,zdraví svých spolužáků, - chrání životní prostředí,dodržují základní pravidla bezpečnosti práce.

134

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: Chemie Ročník: Sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

- Urči společné a rozdílné vlastnosti látek. - Pracuje bezpečně s vybranými běžně dostupnými chemikáliemi a dokáže zhodnotit jejich rizikovost. - V případě nebezpečných látek posoudí se kterými pracovat nesmí. - Objasní zásady správného chování v případě ohrožení únikem chemických nebezpečných látek (havárie cisterny, v továrně apod.) - Rozpozná základní skupenství.

LÁTKY A SKUPENSTVÍ

- Rozlišuje látky a směsi. - Vysvětlí, co je roztok. - Připraví roztok daného složení na základě výpočtu. - Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek. - Navrhne postupy a odvodí možnosti oddělování složek směsí. - Použije vybrané metody oddělení směsí v praxi.

SMĚSI

- Rozliší různé druhy vody, uvede příklady jejich výskytu a využití. - Vysvětlí na příkladu znečišťování vody a vzduchu a

VODA A VZDUCH

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy PLT-člověk a svět práce 6.3 a), 6.5 c,d)

Poznámky KPR KUĆ

Bio – ochrana životního prostředí Fyz – skupenské stavy látek PLT-člověk a svět práce 6.1 a), 6.5 d) Fyz – rozpustnost

KUĆ KPR PLT

Mat – zlomky a procenta Fyz – vliv teploty na rozpustnost látek

Projekt - VODA 6.3 a), 6.5 d), 6.6 a,b) 135

KUĆ KKO KŔP


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy KOB

navrhne možné postupy likvidace znečištění i prevence proti znečišťování vody a ovzduší. - Doloží význam ochrany životního prostředí na příkladech. - Posoudí, proč bez vzduchu a vody není možný život. - Dokáže se správně zachovat v případě požáru. - Vyhledá, co je ozonová vrstva.

Projekt - VZDUCH Bio – ochrana životního prostředí, koloběh vody v přírodě Bio – význam vody a atmosféry pro vznik a vývoj života Bio – ochrana životního prostředí

- Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech. - Rozlišuje chemické prvky a sloučeniny. - Orientuje se v chemické tabulce prvků, vymezí vlastnosti kovových a nekovových prvků, pozná vybrané kovy a nekovy. - Popíše strukturu atomu – jádro a obal. - Objasní, co je chemická vazba. - Rozpozná chemický vzorec sloučeniny a prvku. - Rozliší kationt a aniont.

PRVKY A SLOUČENINY

KPR KUĆ

- Odvodí podstatu nebezpečí práce s vodíkem. - Vyhledá a objasní význam kyslíku pro život na Zemi. - Zhodnotí význam vybraných nekovů v praxi a možnosti jejich průmyslového využití. - Dokáže určit životu nebezpečné nekovy.

NEKOVY

PLT-člověk a svět práce 6.3 a), 6.5 a) Bio – dýchání organismů

PLT KPR KUĆ

- Ověří vlastnosti kovů. - Rozpozná běžné kovy a dokáže odvodit jejich využití v praxi.

KOVY

PLT-člověk a svět práce 6.3 a), 6.5 c,d)

PLT KUĆ KPR

Fyz – struktura a složení látek

Fyz – struktura látek, radioaktivita Fyz – elektrolýza

136


Učivo

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy Projekt - PRVKY

-Objasní, co je slitina a kde se využívá. -Vyhledá a zdůvodní význam kovů pro rozvoj lidské společnosti.

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka,laboratorní cvičení,vybavení laboratoře,internet,periodický systém prvků,učebnice,poznámky,zápisy.

137

Poznámky

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: Chemie Ročník: Tercie Průřezová témata Výstup -

Rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce. Vyhledá a uvede příklady významných chemických reakcí a zhodnotí jejich využití. Rozpozná chemickou rovnici a na základě zákona zachování hmotnosti spočítá hmotnost reaktantu a produktu. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující chemické reakce. Dokáže odvodit možná nebezpečí některých chemických reakcí. Odvodí zásadybezpečné manipulace s látkami v průběhu chemické reakce Rozpozná chemický vzorec oxidu. Odvodí oxidační čísla v oxidech. Porovná vlastnosti významných oxidů. Vyhledá možnosti praktického využití běžných i méně běžných oxidů. Posoudí vliv oxidů na člověka. Odvodí vzorce a názvy jednoduchých halogenidů.

Učivo

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy PLT-člověk a svět práce 6.1 j), 6.5 a)

CHEMICKÝ DĚJ

Poznámky KUĆ KPR KKO KŔP

Fyz – zákon zachováni hmotnosti a energie

PLT-člověk a svět práce 6.5 b)

OXIDY

PLT KUĆ KPR

Bio – význam vody pro život HALOGENIDY

PLT-člověk a svět práce 6.5 c) 138

PLT KUĆ KPR


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

Vyhledá význam halogenidů pro lidský organismus. Vyhledá průmyslový význam halogenidů. Vysvětlí slanost mořské vody. Zjistí, co je kationt a aniont.

Bio – život v moři Projekt – Dvouprvkové sloučeniny

KYSELINY A ZÁSADY Porovná vlastnosti běžných kyselin a hydroxidů. Vyhledá významné kyseliny a hydroxidy a odvodí jejich praktický význam. Vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede jejich vliv na životní prostředí. Odvodí možnosti, jak kyselým dešťům předcházet. Zdůvodní nutnost ochrany přírody. Dokáže se správně zachovat v případě zasažení kyselinou nebo hydroxidem při jejich praktickém používání. Rozpozná chemický vzorec kyseliny a hydroxidu. Orientuje se na stupnici pH. Změří kyselost či zásaditost roztoku pomocí běžně dostupného indikátoru. Odvodí princip neutralizace a její běžné využití v praxi. Pozná žíraviny podle symbolu na etiketě a zdůvodní, proč se se silnými hydroxidy a kyselinami nesmí pracovat. 139

PLT-člověk a svět práce 6.5 d) Bio – ochrana životního prostředí Zmp – ochrana životního prostředí Obv – první pomoc a ochrana zdraví 6.6 a,b)

Projekt – Kyseliny a hydroxidy

PLT KOB KUĆ KPR


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

Porovná vlastnosti běžných solí. Vyhledá využití běžných solí v praxi a uvede jejich hospodářský význam. Odvodí rozpustnost soli Ověří přítomnost soli v roztoku krystalizací. Určí, co je minerální voda. Stanoví význam solí pro lidský organismus.

SOLI

PLT-člověk a svět práce 6.5 c)

KUĆ KPR PLT

Projekt - Soli Bio – složení živých organismů, krev

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka,laboratorní cvičení,učebnice,zápisy,poznámky,cvičení,periodický systém prvků,internet

140

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: Chemie Ročník: Kvarta Průřezová témata Výstup -

Učivo

ČLOVĚK A ENERGIE Vymezí pojem oxidace, redukce. Posoudí význam železa pro lidskou civilizaci a zjistí význam koroze a možnosti ochrany proti korozi. Zjistí, co je elektrolyt. Vyhledá možnosti využití elektrolýzy v praxi. Porovná exo- a endotermickou reakci. Zhodnotí význam fosilních surovin a navrhne možnosti využití alternativních zdrojů energie.

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy 6.3 a), 6.6 a,b)

UHLOVODÍKY

Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich význam a použití.

DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ

Bio – ochrana životního prostředí - alternativní zdroje energie

Zmp – těžba ropy a uhlí Bio – ochrana ovzduší,skleníkové plyny

141

KUĆ KŔP KKO KOB

Fyz – elektrolýza

6.3 c), 6.6 a,b)

Rozliší jednoduché uhlovodíky. Uvede zdroje, vlastnosti a použití jednoduchých uhlovodíků. Uvede příklady průmyslového zpracování ropy. Odvodí negativní vliv zpracování a používání ropných produktů s ohledem k ochraně životního prostředí. Vyhledá význam katalyzátoru pro použití spalovacího motoru.

Poznámky

PLT-člověk a svět práce 6.3 a), 6.5 c,d)

KUĆ KŔP KKO

KUĆ KKO


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy KŔP -

Odvodí možná rizika používání uhlovodíkových derivátů na životní prostředí.

Bio – ochrana ovzduší

-

SVĚT VELKÝCH MOLEKUL Uvede příklady zdrojů a využití bílkovin, sacharidů, tuků a vitamínů. Odvodí význam fotosyntézy pro život na zemi. Stanoví podmínky pro úspěšný průběh fotosyntézy. Vymezí možnosti biochemického zpracování tuků, sacharidů a bílkovin v lidském organismu. Rozpozná běžné umělé hmoty. Odvodí nebezpečí používání plastů s ohledem k ochraně životního prostředí. Třídí odpad. Zhodnotí význam recyklace umělých hmot. Odhadne význam umělých hmot pro rozvoj moderní společnosti a vyhledá praktické využití umělých hmot.

6.6 a,b,e), 6.3 a)

CHEMIE A ŽIVOT ČLOVĚKA Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi. Aplikuje znalosti hašení požárů a ochrany zdraví při styku s nebezpečnými chemikáliemi (žíraviny apod.) Orientuje se v možnostech přípravy a využití různých látek v praxi a také vlivu na životní

6.1 b,h), 6.3 a) Zmp – těžba druhotných surovin Obv – ochrana zdraví,dodržování zákonů PLT-člověk a svět práce

-

-

142

Bio – fotosyntéza Obv – třídění odpadů

KUĆ KKO KŔP KOB

Bio – ochrana životního prostředí

KOB KKO KUĆ

Průřezová témata Učivo


-

prostředí a zdraví člověka při jejich výrobě a používání. Vyhledá významné chemické podniky v ČR. Rozpozná ekologickou havárii a zdůvodní, jak se má v takové situaci zachovat. Zdůvodní působení drog na lidský organismus a nebezpečí drogové závislosti. Posoudí možnosti ochrany životního prostředí a zdraví člověka. Zhodnotí význam čištění odpadních vod. Navrhne využití alternativních zdrojů energie.

Zmp – chemické podniky Bio – ochrana životního prostředí

Bio – voda a její význam pro život, ochrana životního prostředí

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka,laboratorní cvičení,vybavení laboratoře,periodický systém prvků,zápisy,poznámky,cvičení,učebnice,internet

143

Poznámky

5.5.3. PŘÍRODOPIS Učební osnovy 2. stupně ( nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:



PŘÍRODOPIS

3. Vyučovací předmět: BIOLOGIE a GEOLOGIE 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jevům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou a funkcí organismů a s jejich začleněním do ekosystému Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: o ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy o léky, léčiva, úrazy způsobené chemickými látkami o ochrana před terorismem - fyzika: o fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak o pohyby organismů o krystalografie - zeměpis: o rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky o globální problémy, ochrana zdrojů  Časové vymezení Časová dotace 2 hodiny týdně (prima, sekunda, tercie a kvarta ), 


Učebny biologie, laboratoř, biologické sbírky, pobyt v přírodě Formy a metody práce (užívají se podle charakteru učiva a cílů vzdělávání): - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty - dílny (workshopy) s výstupy na posterech - hromadná diskuse 144

5.9 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6

 Do předmětu jsou zařazena průřezová témata ČSP - Člověk a svět práce OSV - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání VDO - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření EGS - evropská a globální dimenze v základech ekologie MKV - vzájemné respektování EV - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

-

Kompetence k učení o Učitel Učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí

-

o Žák vyhledává a třídí informace operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí samostatně pozoruje a experimentuje 

Kompetence k řešení problémů o Učitel - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům - vyhodnocují získaná fakta -

o Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí, hodnotí výsledky svých činů 

-

-

Kompetence komunikativní o Učitel práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku o Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu účinně se zapojuje do diskuse rozumí různým typům textů a obrazovým materiálům využívá informační a komunikační prostředky a technologie

145



-

Kompetence sociální a personální o Učitel využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti

-

o Žák účinně spolupracuje ve skupině přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě, chápe potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů ovládá a řídí svoje jednání a chování, podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj 

-

-

Kompetence občanské o Učitel učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých o Žák respektuje přesvědčení druhých chápe základní principy, zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu je schopen dle svých možností poskytnout účinnou pomoc, chovat se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví člověka chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy 

-

-

Kompetence pracovní o Učitel učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s preparáty a s živými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh o Žák dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s laboratorní technikou bezpečně používá sbírkové i živé materiály dbá na své zdraví i zdraví druhých chrání životní prostředí

146

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: prima


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Žák:

-

Porovná některé hypotézy o vzniku sluneční soustavy, Země a stavbu Země

Země - vznik a stavba

Vznik a význam hydrosféry a - Objasní vliv jednotlivých sfér Země na atmosféry pro vznik a vývoj vznik a života trvání života. -

-

-

Posoudí význam hydrosféry a atmosféry pro život vysvětlí vliv ozonu a skleníkového jevu na život na Zemi Rozliší základní podmínky existence živých soustav, orientuje se v názorech na vznik života, rozliší základní projevy života

Vznik, rozvoj, rozmanitost a projevy života

Porovná buňku rostlin, živočichů a bakterií a vysvětlí funkci základních organel

Buňka

ZMP ZMP,FYZ 6.3 a), 6.6 a) ZMP,FYZ,

OBN 6.5 a,b), PLT

KUČ KPR PLT

6.5 b,d), PLT

KPR PLT

FYZ 147

KUČ KŘP KKO KŘP KKO KOB


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy

-

Určí základní buněčné organely, zachází s mikroskopem KUČ KKO

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- Objasní funkci obou organismů ve stélce lišejníků

KUČ KKO

6.5 c,d), 6.6 f)

KUČ KKO

6.3 b)

KUČ KŘP KPR KUČ PLT KPR KUČ KŘP

Přehled organismů Viry,bakterie Houby

- Rozpozná základní druhy hub,rozlišuje jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

6.5 a), 6.6 b)

6.5 a,b), 6.6 b,c), PLT Lišejníky 6.5 a,b),6.6 b,c), PLT Řasy

148


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy - Nalezne v řasách pokračovatele sinic /způsob výživy/ - Vymezí prvoky jako nejjednodušší živočichy, mezi nimi rozliší cizopasné druhy a zhodnotí rizikovost chování vzhledem k ochraně zdraví

6.5 a,b), 6.6 b,c,d), PLT,VDT

Prvoci

KPR KUČ KŘP PLT

Žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši kroužkovci, členovci, ostnokožci

- Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

VDT Žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci,členovci,ostnokožci

Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů,určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - Odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - Zhodnotí význam živočichův přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

ZMP,FYZ 6.3 b) 6.5 a) 6.6 a,b)

KŘP KKO

Člověk a příroda KŘP 149


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy - Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

ZMP,FYZ 6.2 c) 6.1 j,k) 6.6 a,b,e) 6.5 c,d)

- Rozlišuje pojem společenstvo a ekosystém, objasní na příkladem propojení živých a neživých složek ekosystému -Uvede příklady vlivu člověka na životní prostředí

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, školní zoologická sbírka, videokazety a DVD, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy Ústně – průběžně, test, referát, skupinová práce, dobrovolné úkoly

150

KKO

Vzdělávací oblast: Zoologie a vyšší rostliny Vyučovací předmět: Biologie Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy KUČ

Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, dokáže je určit a zařadit do taxonomických skupin. Vysvětlí základní znaky obratlovců.

Obratlovci

Dokáže popsat základní anatomické znaky ryb. Odvodí přizpůsobení ryb svému životnímu prostředí. Pozná běžné zástupce sladkovodních a mořských ryb.

Ryby

Porovná anatomické rozdíly ryb a obojživelníků. Pozná některé druhy běžných obojživelníků. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě a na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení živ. prostředí.

Obojživelníci

ZMP-biogeografie 6.3 a,b), 6.5 a,c,d)

KUČ KŘP KUČ KŘP

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Vyhledá a zařadí naše běžné plazy.

Plazi

ZMP-biogeografie 6.3 a,c), 6.5 a,d)

KUČ KŘP

Popíše přizpůsobení ptáků k letu. Zařadí vybrané druhy ptáků do Ptáci taxonomických skupin. Určí běžné zástupce našich ptáků. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s divoce žijícími i domácími druhy zvířat.

ZMP-biogeografie 6.1 a,c,j,k) 6.3 b) 6.5 a,d)

KUČ KŘP KOB

Ch – slanost vody

151


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla (buňka, pletivo, orgán). Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů k rostlině jako celku.

Vyšší rostliny

Zmp − fytogeografie 6.5 a,b)

Mechorosty

PLT

Výtrusné rostliny

Zmp – typy půd, vegetační pásma 6.5 a,c,d)

Zhodnotí význam mechorostů v přírodě. Rozliší základní charakteristické znaky mechorostů. Určí podle klíče běžné zástupce našich mechorostů. Uvede základní charakteristiky výtrusných rostlin. Zařadí běžné výtrusné rostliny do taxonomických skupin. Rozlišuje základní rozdíly mezi semennými a výtrusnými rostlinami. Popíše charakteristické znaky semenných rostlin. Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití pro pěstování rostlin. Určuje základní systematické skupiny rostlin a jejich zástupce pomocí klíče (atlasu). Zhodnotí rozdílné znaky nahosemenných a krytosemenných rostlin.

Semenné rostliny

KUČ KŘP KKO PLT KPR KUČ KUČ

PLT

KUČ KŘP KKO PLT

Zmp − fytogeografie

KUČ

Odvodí na základě porovnání běžných znaků přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí. Vyhledá hospodářsky významné druhy rostlin. Posoudí význam Rostlinná společenstva ochrany přírody pro zachování ohrožených druhů rostlin a rozvoj rostlinných společenstev. Vyhledá chráněné druhy našich rostlin. 152

Zmp – hospodářsky významné plodiny 6.6 a,b)


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Zhodnotí negativní působení člověka na krajinu. Zmp – člověk a jeho vliv na utváření krajiny 6.3 b,c), 6.2 b,c,d), 6.5 c,d)

KOB KKO

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, videokazety a DVD, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas Ústně – průběžně, test, referát, skupinová práce, dobrovolné úkoly

153

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: tercie Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy - vysvětlí příčné pruhování a práci kosterního svalstva - popíše zdroje energie pro sval. práci - rozliší svaly dle funkce a tvaru, ukáže svaly s tendencí ochabovat a zkracovat se - ukáže největší svaly - chápe rozdíl mezi krví, tkáňovým mokem a mízou - určí polohu srdce a jeho funkce - popíše složení krve a rozpozná krevní cévy - vysvětlí význam krevních skupin a Rh faktoru - zdůvodní proces srážení krve - určí polohu a funkci mízních uzlin, sleziny a brzlíku - chápe význam očkování - rozlišuje příčiny, případně příčiny běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - rozezná části dýchací soustavy - ukáže dýchací svaly - rozezná možná rizika kouření (pasivní a aktivní kuřák) - objasní největší znečišťovatele ovzduší

Svalová soustava

TV- zkrácené, ochablé svaly, svalové dysbalance, správné držení těla

Oběhová soustava

OSV- krevní transfuze, dárcovství krve PLT

KUČ

KUČ, KŘP PLT

Mízní soustava 6.4 a,c,d,e), 6.3 a,b) Ch- znečištění životního prostředí, oxidy, spalování MDV - využití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství 6.1 h,i,j,k), 6.3 a)

Dýchací soustava

Trávicí soustava F-zákon zachování energie, přeměna energie EGS- hladomor, problémy zemí třetího 154

KŘP KOB KUČ KKO

Průřezová témata Výstup - rozpozná rozdíl mezi mechanickým a chemickým trávením - rozliší pojmy trávení a vstřebávání - popíše vnitřní a vnější stavbu zubu, popíše trvalý chrup - pojmenuje části trávicí soustavy včetně jater a slinivky - porovná trávení cukrů, tuků, bílkovin - chápe význam vyvážené stravy - odhadne možné příčiny vzniku poruch příjmu potravy - popíše tvorbu moče a její cestu z těla - znázorní stavbu lidské kůže a uvede příklady poranění kůže a způsob jejich ošetření (poleptání, omrzliny, popáleniny, ..) - zhodnotí význam kůže - objasní stavbu neuronu a chápe přenos vzruchů mezi neurony - doloží na příkladech rozdíl mezi podmíněným a nepodmíněným reflexem - určí polohu a objasní stavbu a funkci mozku a míchy - rozezná nervy na mozkové, míšní a útrobní a uvede jejich význam - stanoví polohu jednotlivých čidel a objasní jejich stavbu a funkci

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy světa, přístup k pitné vodě Ch -cukry, tuky, bílkoviny KUČ Vylučovací soustava Ch – význam vody pro lidský organismus EV- pitný režim, ochrana vodních zdrojů udržitelný rozvoj KUČ Nervová soustava

KUČ KŘP

Smyslové orgány F- zvuk, odraz světla, optické čočky Hormonální soustava

KSP KKO VZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby KOB EGS-pandemie AIDS 6.1 a,h,i,j,k) 6.4 b,d) 6.6 a,b,c,d,f)

Pohlavní soustava

Vývin člověka Genetika

155


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy KŘP - porovná jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí a účinky První pomoc 6.1 a,b,c,f,g,j,k) KOB hormonů 6.2 a,b,d) - zná příklady hormonálních poruch 6.3 c) KSP - dokáže popsat ženské a mužské pohlavní ústrojí Zdraví 6.4 a,b,c) KOB - vysvětlí menstruační cyklus a oplození VZ-nebezpečí návykových látek, kouření, - rozliší pohlavně přenosné choroby a způsob alkoholismus ochrany před jejich nákazou - vysvětlí antikoncepční metody a prostředky - objasní vznik a vývin člověka od početí do stáří - porovná duševní a tělesný vývoj v různých obdobích - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska genetiky - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě - vysvětlí rozdíl mezi genem a alelou - uvede příklady genetických chorob ovlivněných pohlavím - popíše podstatu klonování a jeho etická rizika - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození člověka - používá telefonní čísla na záchranou službu a krizovou linku - charakterizuje zdravý životní styl - zdůvodní vznik civilizačních chorob a jejich prevenci Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, exempláře ze školní sbírky, DVD, videokazety, skupinová práce, anatomické atlasy 156

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: kvarta Průřezová témata Výstup -

vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozezná a ukáže jednotlivé sféry rozliší prvky souměrnosti krystalu a identifikuje podle nich jednotlivé krystalové soustavy orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek zná význam některých důležitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní

Učivo

Mezipředm. vztahy Projekty a kurzy Z-planeta Země, stavba 6.3 a,b) 6.5 b)

Země, vznik, stavba

Mineralogie - nerost, hornina, krystal Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Třídění nerostů Důležité rudy Petrologie – horniny (vyvřelé, usazené, přeměněné)

Geologické děje vnitřní Geol. děje vnější

KUČ

Ma - souměrnost 6.5 d) 6.1 j) F, Ch - terminologie, rozpustnost Ch - chem. vzorce, značky prvků Z – rudy, suroviny, těžba

KUČ KKO

6.5 d), PLT

KPR PLT

Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě MV – přírodní katastrofy, zemětřesení Ch-působení vody ve vápencích (karsové jevy)

157

Poznámky

KŘP


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

města) porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě zdůvodní význam podzemní vody popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi

ZMP – typy půd 6.3 c)

Pedologie

Podzemní voda Vznik a vývoj života na Zemi

-

rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů

Éry vývoje Země (prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory)

-

Zhodnotí geologický vývoj české republiky a orientuje se v geologické mapě uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

Geologický vývoj a stavba České republiky

-

-

-

Ekologie orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) Podmínky života (abiotické, biotické) rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému Organismus a prostředí uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce, zhodnotí význam potravních řetězců a sítí 158

lavinové nebezpečí KŘP

OBV – vznik života 6.1 a) 6.5 b)

KKO

VDT

KUČ KKO KPR VDT

VDT EV – aktivní přístup k ochraně ŽP

KŘP KKO

Průřezová témata Učivo

Výstup

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy -

-

vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů uvede příklady narušení rovnováhy ekosystému sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

Člověk a životní prostředí (ochrana přírody, zeleň v krajině)

Strategie udržitelného rozvoje

6.1 a,h) 6.2 a,b,c,d) 6.3 a) EV- principy udržitelného rozvoje 6.1 a,h) 6.2 a,b,c,d) 6.3 a) 6.4 b) 6.5 a,c,d) 6.6 a,b,c,d,e,f,g) EGS – spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO

Dědičnost

EV – geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy geonomu Ch – nukleové kyseliny

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, stupnice tvrdosti školní sbírky, videokazety a DVD Ústně – průběžně, test, referát, skupinová práce, dobrovolné úkoly, prezentace

159

KŘP KKO KOB KŘP KKO KOB KŘP

5.5.4. ZEMĚPIS Učební osnovy 2. stupně( nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:



ZEMĚPIS ( GEOGRAFIE )

3. Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Výuka v předmětu zeměpis se zaměřuje na: - osvojování geografických pojmů, jevů - prostorovou orientaci na Zemi - rozvíjení schopnosti chápat vztahy mezi přírodním a sociálním prostředím - rozvíjení schopnosti vyhledávat, analyzovat geografické informace - respektování přírodních i společenských hodnot - rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země i jiných regionů - hledání logických souvislostí  Časové vymezení Předmět zeměpis je zařazen do všech ročníků nižšího gymnázia v rozsahu 2 hodiny týdně (celkem 8 hodin)  Organizační vymezení Zpravidla se vyučuje v odborné učebně zeměpisu nebo v kmenových třídách, v určitých případech probíhá výuka i mimo budovu školy (exkurze)  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 5.9 ČSP - Člověk a svět práce 6.1 OSV - a)h)i)j) -osobnostní a sociální výchova 6.2 VDO - b) - výchova demokratického občana 6.3 EGS - a)b)c) - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4 MKV - a)c)d) -multikulturní výchova 6.5 EV - a)c)d) - environmentální výchova 6.6 MDV -a) -mediální výchova 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k výběru vhodných metod pro efektivní učení - vede žáky k používání odborné terminologie - vede žáky k využívání a propojování poznatků z jiných předmětů o Žák - nalézá souvislosti - porovnává poznatky - formuluje závěry 160



Kompetence k řešení problémů o Učitel - vede žáky ke schopnosti kombinovat informace z různých zdrojů - vede žáky k zobecňování a aplikaci v různých oblastech života o Žák - snaží se pochopit problém - diskutuje o způsobech řešení - obhajuje své výroky 

Kompetence komunikativní o Učitel - vede žáky k logickému formulování myšlenek - vede žáky k respektování názorů druhých o Žák - souvisle a kultivovaně se vyjadřuje - zapojuje se do diskuse - formuluje své myšlenky písemně i ústně 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vede žáky ke spolupráci při skupinové práci - vede žáky k pocitu zodpovědnosti o Žák - účinně se zapojuje při činnosti ve skupině - hodnotí své výsledky 

Kompetence občanské o Učitel - učí žáky zodpovědně se rozhodovat podle dané situace - vede žáky k odpovědnosti za zachování životního prostředí - vede žáky k dodržování stanovených pravidel o Žák - uvědomuje si svá práva ve škole i mimo ni - respektuje přesvědčení druhých - chápe základní environmentální problémy 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci - seznámí žáky s pravidly bezpečného chování v terénu o Žák - vyhledává, využívá a zpracovává různé zdroje informací - dbá na své zdraví i zdraví druhých

161

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: prima Průřezová témata Výstup Zhodnotí postavení Země ve vesmíru, popíše planety sluneční soustavy. Popíše povrch a pohyby Měsíce.

Učivo

Mezipředm. vztahy

Vesmír, sluneční soustava. Měsíc.

Pohyby Země a jejich důsledky. Prokáže na konkrétních příkladech tvar Země. Zhodnotí důsledky rotace Země kolem osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi. Vysvětlí dobu trvání dnů a nocí během roku a střídání ročních období. Rozumí pojmům: mapa, plán, měřítko mapy. Dokáže spočítat vzdálenosti na mapách různých měřítek. Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách.

Mapy, měřítko, obsah map.

162

Projekty a kurzy FYZ – Sluneční soustava MAT – porovnávání velikosti planet, vzdálenosti BIO – život ve vesmíru 6.1 – rozvoj schopností poznávání BIO – Země – vznik a stavba MAT – přestupný rok – dělitelnost 4mi FYZ – gravitační síla Země OBV – kalendář BIO – roční období 6.1 – řešení problémů – pohyby Země

Poznámky KUČ KKO

KUČ KŘP KKO KSP

MAT – výpočty vzdáleností podle KUČ měřítka, převody jednotek vzdáleností, KŘP nadmořská výška a hloubka BIO – tématické mapy DĚJ – tématické mapy ČJL – názvosloví VÝV – tvorba vlastní mapky 6.1 – rozvoj schopností poznávání a řešení problémů – práce s mapou, rozvoj


Mezipředm. vztahy

Učivo

Poznámky

Projekty a kurzy kreativity Rozumí pojmům: poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, rovník. Dokáže určit zeměpisnou polohu různých míst na Zemi pomocí zeměpisných souřadnic.

Určování zeměpisné polohy.

Přírodní sféra Země Dokáže vysvětlit názvy jednotlivých složek přírodní sféry. Zná stavbu Země a dna oceánů. Rozumí působení endogenních a exogenních činitelů na reliéf. Rozumí pojmům počasí, podnebí, tlaková výše a níže. Dokáže vysvětlit planetární cirkulaci vzduchu. Zná podnebné pásy a dokáže je vyhledat na mapě. Dokáže vysvětlit oběh vody na Zemi. Rozumí pojmům: oceán, moře, pohyby mořské vody, členitost pobřeží, řeky, jezera, podpovrchová voda, vodní nádrže. Popíše půdní typy a druhy, zná pojem dlouhodobě zmrzlá půda. Vymezí geografická šířková pásma na Zemi. Rozumí pojmům: tropické lesy, savany, pouště, polopouště, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tajga, tundra. Objasní uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na nadmořské výšce. Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a 163

MAT – rovnoběžky, poledníky – kružnice KUČ KŘP - stupně – určování zeměpisné polohy BIO – hydrosféra, atmosféra - vliv člověka na ŽP a na utváření krajiny - rozmístění fauny a flory - vznik pohoří - typy půd - vegetační pásma FYZ – teplota, tlak, změny skupenství OBV – ŽP MAT – nadmořská výška 6.1 – rozvoj schopností poznávání 6.5 – životní prostředí

KUČ KŘP KKO KSP

DĚJ – historie osídlení kontinentů,

KUČ


Mezipředm. vztahy

Učivo

Poznámky

Projekty a kurzy Dokáže ukázat na mapě geografické pojmy, se kterými se seznámí. Popíše podle mapy povrch, podnebná pásma, vodstvo, šířková pásma daného světadílu, surovinové zdroje a podmínky pro hospodářství. Charakterizuje jednotlivé regiony světadílu, porovná daný region s ostatními.

Oceánie, Arktida, Antarktida.

kolonizace OBV – životní styl BIO – podmínky pro zemědělství MAT – rozbor grafů, kartogramů ČJL – jazyky v daných světadílech 6.1 – rozvoj schopností poznávání, kreativita 6.2 – principy demokracie 6.4 – různé etnické skupiny a kultury

KŘP KSP KKO

Světový oceán.

DĚJ – objevné cesty BIO – oceány – využití, ekologie 6.5 – mořský ekosystém

KUČ KŘP KSP KKO

Ukáže na mapě jednotlivé oceány, porovná jejich rozlohu, polohu, členitost. Charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů.

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka s využitím map, obrazových materiálů,videokazet a DVD Skupinová práce s využitím map, pracovních listů– doplňovačky, křížovky apod. Zeměpisné vycházky s pozorováním a exkurze Projekty

164

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty a kurzy Podle mapy charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, přírodní poměry daného světadílu.

Zeměpis světadílů – Severní Amerika Povrch, podnebí. Poloha, rozloha, členitost pobřeží. Provede regionalizaci světadílu, charakterizuje Obyvatelstvo. jednotlivé regiony a porovná je mezi sebou. Kanada. USA. Podle mapy zhodnotí surovinovou základnu Zeměpis světadílů – Střední Amerika jednotlivých regionů, podmínky pro zemědělství a Mexiko. průmysl. Ostatní pevninské státy. Ostrovní státy. Vysvětlí souvislost mezi přírodními podmínkami a Zeměpis světadílů – Jižní Amerika hospodářskou strukturou regionů. Přírodní poměry, obyvatelstvo. Karibské státy. Ukáže na mapě hlavní oblasti osídlení a hospodářství. Andské státy. Zeměpis světadílů – Asie Najde na mapě vybrané státy, hlavní + další velká Přírodní poměry. města. Monzunová Asie. Jihovýchodní Asie. Dokáže lokalizovat na mapě důležité zeměpisné Čína, Japonsko, „tygři“. pojmy. Jižní Asie. Zná zapojení států v mezinárodních organizacích. JZ Asie. Zakavkazsko. 165

BIO – rasy - vliv člověka na krajinu) - obživa obyvatel - suroviny pro textilní a potravinářský průmysl DĚJ – historie osídlení kontinentů - kolonizace - rozvoj průmyslu a zemědělství - Evropa ve středověku OBV – lidská práva - vyčerpatelnost surovinových zdrojů - rozdílný životní styl v různých oblastech ČJL – cizí jazyky MAT – rozbor grafů, diagramů - hustota obyvatel, rozlohy států a kontinentů CHEM – využití nerostných surovin - voda a vzduch – znečištění ŽP - ochrana ŽP FYZ – elektrárny – typy 6.1 – rozvoj schopností poznávání,

KUČ KŘP KKO KSP


Mezipředm. vztahy

Učivo

Projekty a kurzy Střední Asie. Zeměpis světadílů – Evropa Poloha, podnebí, povrch. Vodstvo. Zemědělství, průmysl, doprava. Cestovní ruch. Evropské integrace. Slovensko, Polsko, Maďarsko. Alpské země. Německo, Benelux. Severní Evropa. Velká Británie, Irsko. Francie. Středomořské státy. Balkánský poloostrov. Rusko. Pobaltí. Ukrajina, Bělorusko, Moldavsko.

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka s využitím map, obrazových materiálů,videa a DVD Skupinová výuka s využitím pracovních listů, map Zeměpisné vycházky a exkurze Projekty

166

kreativita 6.2 – principy demokracie 6.3 – poznávání Evropy 6.4 – různé etnické skupiny a kultury 6.5 - ŽP

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: tercie Průřezová témata Výstup -

-

určí geografickou polohu České republiky zná rozlohu ČR, srovná ji s jinými evropskými státy charakterizuje stručně geomorfologický vývoj České vysočiny a Karpat lokalizuje nejdůležitější geomorfologické celky, řeky, přehrady, rybníky, jezera s pomocí tematických map vysvětlí, na čem závisí podnebí ČR, vymezí podnebné oblasti chápe vztah mezi rozmístěním půdních typů a ostatními fyzickogeografickými podmínkami vymezí výškové vegetační stupně zhodnotí stav životního prostředí, lokalizuje všechny národní parky a CHKO, chápe jejich význam zhodnotí fyzickogeografické prvky místního regionu

zdůvodní rozdíly v hustotě zalidnění

Učivo

Mezipředm. vztahy

ČESKÁ REPUBLIKA - poloha ČR v zeměpisné síti - relativní poloha ČR (fyzickogeografická, dopravní, geopolitická) - rozloha ČR - povrch - vodstvo - podnebí - půdy - biota - chráněná území

-

obyvatelstvo ČR – demografické 167

Projekty a kurzy BIO – geomorfologický vývoj, chráněná území přírody FYZ – základní atmosférické charakteristiky MAT – rozloha – porovnávání 6.3 – poloha ČR v Evropě 6.5 – životní prostředí, ochrana přírody

DEJ – vývoj počtu obyvatel

Poznámky KUČ KŘP KKO

KUČ

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

-

-

-

jednotlivých částí ČR vyhledá aktuální demografické údaje z dostupných statistických a dalších informačních zdrojů, rozumí různým diagramům vztahujícím se k obyvatelstvu (např.věková pyramida) charakterizuje národnostní a náboženskou strukturu, umí zhodnotit změny v jejich vývoji najde na mapě největší sídla v ČR charakterizuje základní etapy ve vývoji hospodářství v ČR zhodnotí postavení ČR v hospodářství Evropy a světa, uvádí příklady účasti ČR v mezinárodních integracích hodnotí přírodní zdroje vymezí hlavní průmyslové oblasti ČR, hodnotí lokalizační faktory jednotlivých odvětví rozumí diagramům znázorňujícím rozdělení zemědělského půdního fondu vymezí čtyři zemědělské výrobní typy uvede hlavní oblasti pěstování plodin vymezí hlavní silniční a železniční tahy v návaznosti na evropskou dopravní síť, lokalizuje letiště, říční přístavy, vymezí linie ropovodů a plynovodů charakterizuje změny, ke kterým dochází v terciéru podrobněji se zaměří na cestovní ruch (vymezí

-

charakteristiky, národnostní a náboženská struktura, hustota zalidnění sídla ČR

-

hospodářství ČR přírodní zdroje průmysl zemědělství doprava terciér, cestovní ruch

168

Poznámky

Projekty a kurzy OBV – náboženství KŘP MAT – procenta, diagramy, hustota KKO zalidnění 6.2 – respektování lidí odlišného rasového nebo národnostního původu 6.4 – národnostní a náboženské složení 6.6 – zdroj aktuálních dat

BIO – těžba nerostných surovin, KUČ zemědělství KŘP CHE – chemický průmysl KKO FYZ – energetika DEJ – hospodářský vývoj ČR 6.3 – postavení ČR v hospodářství Evropy, členství v EU 6.5 – vliv hospodářských aktivit na ŽP 6.6 – aktualizace dat SVP – exkurze do průmyslového podniku nebo hornického skanzenu apod.

Průřezová témata Mezipředm. vztahy

Učivo

Poznámky

Projekty a kurzy hlavní oblasti cestovního ruchu u nás, zdůvodní jejich výběr) -

-

lokalizuje na mapách všechny kraje ČR, charakterizuje v každém z nich přírodní podmínky, hospodářský význam, zajímavosti pro cestovní ruch, jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit porovnává význam jednotlivých krajů popíše fyzickogeografické podmínky místního regionu zná nejdůležitější průmyslové podniky Slaného a Kladna charakterizuje dopravu a zemědělství v místním regionu popíše zajímavosti místního regionu (chráněná území, kulturně historické památky) přiměřeně analyzuje vztahy místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí možnosti dalšího rozvoje místního regionu

-

kraje ČR místní region

BIO – přírodní zdroje, přírodní poměry, zemědělský význam regionů CHE, FYZ – průmyslový význam regionů DEJ, OBV – kulturněhistorické zajímavosti regionů ČJL – nářečí, významné osobnosti 6.2 – historické a současné ekonomické vazby pohraničních oblastí s okolními státy Evropy 6.5 – přírodovědně zajímavá území jednotlivých regionů 6.6 – získávání informací z internetu, jejich hodnocení Projekt – mapa zajímavostí některého kraje

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka s využitím map, obrazových materiálů, videokazet a DVD Skupinová práce s pracovními listy, mapami, atlasy, odbornými časopisy Zeměpisné vycházky a exkurze Projekty

169

KUČ KŘP KKO KOB – vztah k místnímu regionu KPR projekt

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: kvarta Průřezová témata Výstup -

Učivo

Mezipředm. vztahy

OBYVATELSTVO A SÍDLA VE posoudí růst počtu obyvatel ve světě, odliší SVĚTĚ jednotlivé makroregiony - demografické charakteristiky srovnává základní demografické - rozmístění obyvatelstva charakteristiky ve vybraných státech nebo - struktura obyvatelstva regionech - migrace hodnotí nerovnoměrnost rozmístění - venkovská a městská sídla obyvatelstva na Zemi charakterizuje rasové, národnostní, náboženské rozložení obyvatelstva ve světě hodnotí příčiny migrace a hlavní migrační proudy současnosti posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidských sídel, u konkrétního města zakreslí jednotlivé zóny jeho územní struktury, lokalizuje největší světová velkoměsta

170

Projekty a kurzy MAT – práce s diagramy, grafy BIO – rasy OBV – národy, náboženství, migrace DEJ – migrace v historii, vývoj sídelní struktury 6.2 – respektování kulturních a etnických odlišností 6.4 – rasy, národy, náboženství 6.6 – aktuální data týkající se obyvatel



Mezipředm. vztahy

Učivo

Poznámky

Projekty a kurzy -

-

zařadí jednotlivé činnosti do hospodářských HOSPODÁŘSTVÍ o zemědělství sektorů, zhodnotí rozdíly v sektorové struktuře o průmysl vyspělých a rozvojových států o doprava porovnává jádrové a periferní oblasti světa o terciér hodnotí předpoklady pro rozmístění o mezinárodní ekonomické jednotlivých typů zemědělství, vymezí hlavní integrace oblasti pěstování vybraných plodin lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává lokalizační faktory rozmístění průmyslových oborů chápe význam dopravy pro vývoj společnosti, charakterizuje jednotlivé složky dopravy, lokalizuje na mapách velká světová letiště a přístavy umí vysvětlit pojem služby hodnotí odlišnosti cestovního ruchu v jednotlivých regionech světa porovnává ekonomické integrace světa na základě podobných a odlišných znaků při hodnocení jednotlivých složek hospodářství využívá zdroje dat z map, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů, přiměřeně je hodnotí

171

KUČ OBV – hospodářské sektory, HDP, KŘP ekonomické integrace KKO BIO – zemědělství, přírodní zdroje CHE, FYZ – průmysl 6.3 – společné rysy v rozmístění průmyslu, zemědělství, dopravy pro různé oblasti světa, globalizace, mezinárodní ekonomické integrace


Mezipředm. vztahy

Učivo

Poznámky

Projekty a kurzy -

-

umí ukázat na mapě většinu nezávislých států POLITICKÁ MAPA SOUČASNÉHO světa SVĚTA vymezí oblasti s dosud závislými územími - základní pojmy politické porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, geografie počtu obyvatel, státního zřízení, vnitřního - problémové oblasti současného státoprávního uspořádání světa lokalizuje aktuální případy politického napětí - mezinárodní politické organizace charakterizuje cíle hlavních mezinárodních - vyspělost států politických organizací vymezí kritéria pro hodnocení vyspělosti státu, zařazuje státy do jednotlivých skupin podle vyspělosti

OBV – stát, státní zřízení, státoprávní uspořádání, OSN DEJ – historie některých politických konfliktů 6.3 – mezinárodní organizace, hodnocení vyspělosti států

KUČ KŘP KKO

rozumí pojmům přírodní krajina, kulturní krajina, ekosystém, biom porovnává na konkrétních příkladech různé krajiny z hlediska zásahů člověka, z hlediska funkcí krajiny hodnotí vliv člověka na ovzduší, vodstvo a další složky krajinné sféry chápe příčiny hlavních globálních problémů současného světa, diskutuje o možném řešení chápe pojem trvale udržitelný postoj lokalizuje na mapách národní parky u nás i ve světě, chápe význam nutnosti chránit životní prostředí

BIO – základy ekologie CHE – znečištění ovzduší, vodstva, kyselé deště FYZ – skleníkový efekt DEJ – změny v krajině během historického vývoje 6.5 – vliv člověka na ŽP, trvale udržitelný rozvoj, ochrana přírody 6.3 – globální problémy ŽP 6.6 – kritické hodnocení získaných informací Projekt – globální problémy

KUČ KŘP KKO KPR projekt

KRAJINA, ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ - přírodní a kulturní krajiny - ekosystém, biom - vlivy člověka na jednotlivé složky přírodního prostředí - globální problémy současného světa - ochrana přírody

172

Průřezová témata Výstup -

Mezipředm. vztahy

Učivo

Projekty a kurzy ovládá základy orientace v terénu a praktické TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, MAT – azimut –úhly, měřítko topografie PRAXE A APLIKACE VÝV – náčrtky krajiny aplikuje teoretické poznatky předchozího – světové strany, orientace mapy, pohyb 6.5 – hodnocení krajiny geografického studia při hodnocení krajiny podle mapy a azimutu, odhad 6.6 – práce se zdroji informací uplatňuje zásady bezpečného pohybu v přírodě vzdálenosti, panoramatické náčrtky Projekt – geografická charakteristika využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní krajiny, schematické náčrtky pochodové vybraného regionu průvodce, statistické zdroje a další zdroje osy, hodnocení přírodních jevů, chování informací (internet), hodnotí údaje získané při živelné pohromě, geografická z těchto zdrojů charakteristika vybraného regionu

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka s využitím map, obrazového materiálu,videa a DVD Skupinová výuka s využitím pracovních listů,map, odborných časopisů Zeměpisné vycházky a exkurze Projekty

173


5.6. UMĚNÍ A KULTURA 5.6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA 2. Vzdělávací obor:

HUDEBNÍ VÝCHOVA

3. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení - rozvíjení kultivovaného ústního projevu v pěveckých činnostech a dovednostech - vyjádření reakcí a pocitů žáků - využívání individuálních hudebních schopností při hudebních aktivitách - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama - porozuměni podle svých schopností motivům a tématům skladeb a zařazení do správných stylových období - vnímání hudby jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací( slovníky, encyklopedie, hudební časopisy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání 

Časové vymezení - vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě. - časová dotace je jedna hodina týdně - prima a sekunda se půlí na dvě skupiny.



Organizační vymezení Učebna hudební výchovy

 Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1 OSV – estetika mezilidských vztahů, umění jako prostředek komunikace, rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita 6.2 VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivitu, zásady slušnosti, tolerance, samostatné a odpovědné řešení problémů 6.3 EGS – vnímání evropské hudební kultury, emotivnost, prožitek 6.5 EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy prostřednictvím hudebního díla 6.6. MKV – lidové písně jiných národů, poznávání kulturních tradic 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení o Učitel - Vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k užívání správné terminologie - Zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - Sleduje při hodině pokrok všech žáků o Žák - Vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků - Osvojují si základní hudební pojmy - Kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich 174



-

Kompetence k řešení problémů o Učitel Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

o Žák - Vyhledávají informace vhodné k řešení problému - Využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení 

Kompetence komunikativní o Učitel - Zadává úkoly, při kterých mohou spolupracovat - Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - Vede žáky k výstižné argumentaci o Žák - Využívají své individuální hudební schopnosti a dovednosti - Uplatňují získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě - Reprodukují na základě individuálních hudebních schopností různé motivy, témata a provádí jednoduché hudební improvizace - Orientují se v proudu znějící hudby a vyhledávají souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění 

Kompetence sociální a personální o Učitel - Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - Dodává žákům sebedůvěru - Vede žáky k dodržování pravidel o Žák - Účinně spolupracují ve skupině - Podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - Věcně argumentují 

Kompetence občanské o Učitel - Zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - Motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - Motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví o Žák - Respektují přesvědčení druhých lidí - Chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví - Aktivně se zapojují do kulturního dění - Mají pozitivní postoj k uměleckým dílům 

Kompetence pracovní o Učitel - Vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochraně zdraví - Vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi o Žák - Dodržují hygienu práce - Využívají svých znalostí v běžné praxi 175

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: prima Průřezová témata Výstup

Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy Hudebně pohybové činnosti

- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus - umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt - dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje - má rytmické cítění a rytmickou paměti - dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

- pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy – dramatické ztvárnění

OSV – umění jako prostředek komunikace

dějepis – vznik křesťanství OSV – estetika mezilidských vztahů

Instrumentální činnosti

- reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík - analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma - tvoření jednoduchých partitur pro Orfovy 176

TV – hud. poh. činnosti: krok pochodový, vlačíkový, polkový OSV – rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita

KKO


Učivo

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy - sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální a instrumentální - umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu

nástroje

Poslechové činnosti

- poznávání hud nástrojů – rozdělení do skupin - seznámí se s obdobím baroka a klacisismu - rozliší árii a recitativ

- seznámí se s vybranými skladbami

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě arytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase - umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou

- píseň lidová, umělá - vokální a instrumentální skladba - melodram - muzikál - opereta, opera G. F Händel – poslech skladeb - Opera – nově vzniklá hud. forma - árie, recitativ - symfonie - koncert - W. A. Mozart - J. Haydn - L. van Beethoven - B. Smetana - A. Dvořák

177

D, Vv – baroko, klasicismus

KOB EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, prožitek


- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu - umí vyhledat určené takty a rytmy - rozliší doby přízvučné a nepřízvučné

Učivo Vokální činnosti - intonační cvičení --> vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur

- stupnice a tonina

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy Vv – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace

- zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem - říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Zpěvníky, klavír, sada školních hudebních nástrojů, netradiční hudební nástroje, sborový a skupinový zpěv a projev, hudební projev jednotlivce,, rytmizace, pohybový projev, poslech CD, DVD, MP3, internet soutěže , křížovky, encyklopedie- dějiny hudby

178

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: sekunda. Průřezová témata Výstup

Učivo

Vokální činnosti - při zpěvu používá správné pěvecké návyky - podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a - lidové a umělé písně – melodie rytmus rytmicky přesně dynamika,tempo - výběr písní různých období různých národů - lidové písně-slovenské, polské, madarské, americké - při poslechu využívá získané zkušenosti - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - rozliší hudební nástroje , jejich výrazové možnosti - analyzuje rozdíly komorní a symfonické hudby - zařadí skladbu do příslušného období

Poslechové činnosti Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu Výběr poslechových skladeb různých období Baroko – Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven Romantismus – Chopin, Schubert Český romantismus – Smetana, Dvořák 179

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy Vv, Čj, D MKV – lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradic EV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody

OSV – hudba jako prostředek komunikace - kreativita - rozvoj smyslového vnímaní EGS – vnímání evropské hudeb. kultury

Poznámky

KKO KOB

Průřezová témata Výstup - pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků - dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

Učivo

Instrumentální činnosti a pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace v hud. projektu k příležitosti Vánoc, Velikonoc …

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy

Poznámky

OSV- hudba jako prostředek komunikace OSV – obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání


180

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: tercie.

Výstup

Průřezová témata Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy

Učivo

Vokální činnsoti - dodržuje správné pěvecké návyky a - hlasová a rytmická cvičení hlasovou hygienu - intervaly - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - rytm. výcvik s oporou hud. nástroje - respektuje dynamiku a tempo písně - zpěv lidových i umělých písní - umí použít k doprovodu jednoduché nástroje (Babička Mary, Husita, Ezop a brabenec, Vozíčku,ke mně leť, Jen vítr to ví, Teče voda teče) - definuje pojem akord - zná jednoduché kytarové akordy - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů - sluchově rozliší durovou a mollovou stupnici (stupnic) - akord- dur, moll - rozpozná dur nebo moll lidovou píseň - příklady moll. lidových písní - Dobrú noc, má milá, Koulelo se koulelo - seznámí se s charakteristickými prvky - divadla malých forem džezové hudby - Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky - umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně tonky blues, Marnivá sestřenice) - Osvobozené divadlo – J. Ježek (Klobouk ve křoví, Nebe na zemi)

-postihuje rytmické, dynamické a výrazové

Poslechové činnosti

změny v hudebním proudu - rozliší základní vlastnosti tónu

- poslech různých hud. žánrů, srovnávání 181

Poznámky

KKO KOB EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím,… ČJ MKV – tradice a rozmanitost kultur EGS – vnímání evropské a světové kultury

OSV- rozvoj smyslového vnímaní - obecná kreativita

MKV- lidské vztahy

Výstup - výšku, délku, sílu, barvu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou

- umí pojmenovat vybrané hudební formy

Průřezová témata Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy

Učivo chrakteristických rozdílů G. Gershwin – Rhapsodie in blue J. Scott – The Entertainer – ragtime Baroko – Bach- II.Braniborský koncert(3.věta) Romantismus – Čajkovskij- I.smyčcový kvartet - A. Dvořák - symfonická tvorba- Novosvětská symfonie- 1.věta - Z. Fibich – melodram Vodník, Poem Baroko – znaky opera, oratorium fuga suita concerto grosso Klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto W.A. Mozart – Kl. koncert Romantismus – znaky Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – Smetana - Má vlast

- seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů

Česká mše vánoční – J. J. Ryba Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic

- tvoří jednoduché doprovody 182

Čj, D, Vv

Poznámky

Výstup

Průřezová témata Poznámky Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy D, Čj, Vv OSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezi lidských vztahů

Učivo

- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova Česká hudba 20. století - umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

- L. Janáček, B. Martinů

MKV – původ různých stylů

Instrumentální činnosti - Hud. projekt k příležitosti vánočních oslav: pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

- Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - Pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues hudebně pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie


183

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: kvarta. Průřezová témata Výstup

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - určí charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

Učivo


Poznámky

KKO KOB

Vokální činnosti EV – citový vztah k přírodě Opakování učiva z předchozích ročníků. - opakování lidových i umělých písní s důrazem OSV- osobnostní rozvoj na dynamiku, melodii, rytmus - kreativita Výběr písní období: středověk: Hospodine pomiluj ny Ktož jsú boží bojovníci gregoriánský chorál – Dřevo sa listiem odievá renesance: práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon) Fuga trium vocum baroko: J. S. Bach – Blaženost má klasicismus: J. Haydn – Intervaly Beethoven – Óda na radost romantismus: F. Schubert – Pstruh Verdi – sbor židů z opery Nabucco Hudební žánry 20. století: vážná hudba: B. Martinů – Otvírání studánek 184

EGS – vnímání evropské hudební kultury

VÝV DĚJ


Učivo


L. Janáček – Po zarostlém chodníku - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop a brabenec, Nebe na zemi kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů Krajina posedlá tmou country: Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku, Veď mě dál,cesto má bluegrass – Panenka (Křesťan) česká trampská píseň: Rosa na kolejích,Marta, Niagára, Ascalona

VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování Samostatné a odpovědné řešení problémů MKV – tradice a rozmanitost kultur

folk: Když mě brali za vojáka, Strom pop a rok: Stín katedrál, Želva

EGS- evropa a svět nás - při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností Poslechové činnosti zajímá - postihuje hudebně výrazové prostředky MKV- kulturní diference - spojuje poslech s pohybovou činností - hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal - baroko – halvní znaky, formy, představitelé (opak.) - advent – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční 185

Poznámky


Učivo


Poznámky

klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní a vokální hudba (Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace - romantismus: Chopin, Schumann, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij - český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich - hud. směry 20. století: oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová hudba: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff

- postihuje hudební výrazové prostředky - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti - strunné, dechové, bicí

Instrumentální a pohybové činnosti Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku - hudební výrazové prostředky - hudební nástroje historické a současné

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Zpěvníky, klavír, sada školních hudebních nástrojů, netradiční hudební nástroje, sborový a skupinový zpěv a projev, hudební projev jednotlivce,, rytmizace, pohybový projev, poslech CD, DVD, MP3, internet soutěže , křížovky, encyklopedie- dějiny hudby vlastní hudební projev, prezentace, referáty

186

5.6.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast:

UMĚNÍ A KULTURA


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

3. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení - přispívá k chápání a objevování skutečnosti - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice pomocí projektů, exkurzí, výtvarných soutěží, výstav, plenéru 

Časové vymezení prima – 2 vyučovací hodiny sekunda – 2 vyučovací hodiny tercie – 1 vyučovací hodina kvarta – 1 vyučovací hodina

 Organizační vymezení Vyučování probíhá v učebně výtvarné výchovy v budově školy, v okolí školy, galerie,… výtvarný ateliér, plenér, galerie výtvarného umění  Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1. OSV - poznání a sebepoznání, kritická komunikace, sociální rozvoj 6.2. VDO - občanská společnost a škola, kultura a výtvarné chápání 6.3. EGS - Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět. Objevujeme naši historii a kulturní tradice 6.4. MKV - kulturní diference, etnické podklady kultury, rasy, národy, náboženství 6.5. EV - vztah člověka k prostředí, přírodní a kulturní krajina, lidské aktivity 6.6. MDV - tvorba mediálních prezentací a sdělení – divadlo, film, foto


Kompetence k učení o Učitel - využívá vhodných metod pro efektivní učení o Žák – využívá poznatku z jiných předmětů, používá odbornou jejich porovnávání 

terminologii, výtvarné poznatky a

Kompetence k řešení problémů o Učitel - zadává úkoly různých modifikací, problémové, aktuální výtvarné přístupy 187

o Žák - diskuse o způsobech řešení, obhajoba řešení, umí vyhledávat informace 

Kompetence komunikativní o Učitel - zadává úkoly, rozvíjející kreativitu žáků, vede žáky ke spolupráci a argumentování, kontemplativní o Žák - kreativní, nápaditý, reaguje, na podněty, komunikace mezi studenty 

Kompetence sociální a personální o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, rozvíjí empatii u žáků o Žák - respektuje práci (úspěchy) svou i ostatních, spolupracuje a hodnotí výsledek, spolupracuje při skupinové práci 

Kompetence občanské o Učitel - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních o Žák - se umí zodpovědně rozhodnout, prezentuje vlastní myšlenky a názory, diskutuje, svobodně se umělecky vyjadřuje 

Kompetence pracovní o Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví běžné praxi o Žák - žáci jsou schopni organizovat svoji práci, vyučující zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu studentů

188

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Třída: PRIMA VÝSTUPY

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, PROJEKTY, KURZY

UČIVO

uplatńuje osobitý přístup k realitě, zařadí škálu vizuálně obrazných elementů, vlastní vnímání a poznání

kresba-zobrazování přírodních a umělých forem, linie, tvar, objem, kompozice

6.1 e) OSV - kreativita

provede vlastní perspektivní vyádření, vytváří kompozice v prostoru - instalace, dokáže přenést své představy do objemových rozměrů

nauka o perspektivě (perspektiva lineární, vzdušná, postavy, objekty v ploše architektura - velikost objektů) plastická a prostorová tvorba, práce i na společném objektu, komunikace

prales malba perspektiva v historickém vývoji (Řecko, Řím, Egypt,…) 6.3 c) EGS - jsme Ervropané

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

plošné kompozice, koláže, roláže, dekorativní činnost, rozvíjení smyslové citlivosti, souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů - kašírovaný papír, lepená koláž, papírový kachel. Plastická tvorba

6.1 a) OSV - rozvoj schopností poznání

výtvarně se vyadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

kombinované techniky DEKO - vánoční motivy (velikonoční) dekorativní předměty, výzdoba interiéru, asambláže, vitraje

6.1 e) OSV - kreativita ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc divadelní představení 6.1 b,h) OSV - komunikace, sebepoznání

189

POZNÁMKY

emocionální malba, grafika DEKO

správně užívá techniku malby

teorie barev, teplé, studené míchání barev, malba v omezené barevnosti, Ost. barevný kruh, malba zátiší, zobrazení přírodních a umělých forem

6.5 c) EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

vytváří kompozice v prostoru, instalace, své představy dokáže přenést do objemných rozměrů

prostorové vytváření, asambláže, skutečnosti kolem nás svět techniky - monumentální dekorativní tvorba, společná práce na objektu, dekorativní okno

závěsný objekt, lepený papír 6.5 c) EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí 6.1 h) OSV - komunikace

práce s černobílou fotografií, nácvik stínování

exkurze Slánsko 6.6 f) MDV - tvorba mediálního sdělení VDT KŘP KPR

užívá některých z metod současného výtvarného umění - fotografie, video, počítačová grafika

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Bílé a barevné papíry, pastely, tempery, akvarelové barvy, lepidla, modelovací hlína, Encyklopedie- dějiny umění, CD, DVD, počítač- příslušný software, dataprojektor

190

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova třída: SEKUNDA VÝSTUPY

uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů, pozoruje, hodnotí a provede výtvarný přepis skutečnosti


UČIVO

kresebné etudy linie, tvar, objem kresba přírodnin - analýza celistvě vnímaného tvaru

6.1 a) OSV - rozvoj schopností poznání 6.5 d) EV - vztah člověka k prostředí

užívá vizuálně - obr. Vyjádření k zachycení záznam autentických smyslových zážitků a zkušeností získaných hmatem emocí (frotáž z lepené koláže, monotypy)

užívá vizuálně - obr. Vyjádření k zaznamenání podmětu z představ a fantazie

využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění

POZNÁMKY

výrazové možnosti mateiálu - šperky a jejich zpracování - uplatnění subjektivního vyjádření

užití písma v jednoduché kompozici užitá grafika - písmo - styly a druhy písma

191


frotáž z lepené koláže přírodní děje jejich průběh

6.5 c) EV - lidské aktivity 6.1 e) OSV - kreativita

tepaný plech kombinované techniky práce s materiálem

6.6 f) MVD, ČJ - tvorba mediálního sdělení

návrh na obal desky, CD, kazety, DVD tiskátka

užívá vizuálně - obr. vyjádření k zaznamenání podnětu z představ a fantazie

uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření např. fantazijní variace na základní tvary písmen


správně míchá materiály, vytváří kompozice v prostoru - instalace

řezaný sádrový kachel práce v materiálu výstava přenášení prostoru na plochu

6.1 a) OSV - rozvoj schopností poznávání

správně využívá znalosti z teorie umění ujedomuje si možnost kompozičních postupů

architektura perspektiva - lineární, … technické zobrazovací metody horizontála, vertikála, diagonála, úběžnice,…...

správně užívá techniku malby, texturu, míchání a vrstvení barvy

hranatý předmět v nárožní poloze architektura

příroda - prostředí 6.1 a) OSV - rozvoj schopnosti poznávání 6.5 c) EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

malba barevné vyjádření

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Bílé a barevné papíry, pastely, tempery, akvarelové barvy, lepidla, modelovací hlína, Výtvarný projev, soutěže Encyklopedie- dějiny umění, CD, DVD, počítač- příslušný software, dataprojektor

192

malba v plenéru VDT KŘP KPR

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Třída: TERCIE

VÝSTUPY

UČIVO


POZNÁMKY

uplatňuje osobitý přístup k realitě, správně užívá techniku malby, míchá a vrství barvy

malířské etudy objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy doplňkové, subjektivní barevná škála

6.5 d) EV - vztah člověka k prostředí

malba temperou, zátiší

provádí, pozoruje a zaznamenává vizuální zkušenosti

na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjádření

6.3 c) EGS - jsme Evropané

figurální kresba a malba

správně uplatňuje techniku kresby a malby a zachycuje prostor

kresba, malba podle modelu zdokonalování techniky


např. kresba, malba hlavy muskulatury

k tvorbě užívá některé metody současného dekorativní činnost výtvarného umění - fotografie, video, vánoční motiv 6.6 e) MDU - vliv médií ve společnosti kopírka výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

193

muchláže xerox kopírka domalovaný monotyp

samostatně vytváří škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, představ a poznání

technické zobrazovací metody nárys, půdorys projekt domu architektonický objekt různé typy zobrazení


uplatňuje osobitý přístup k realitě vyadřuje a zaznamenává vlastní vizuální zkušenosti

experimentální činnost v architektuře a vlastní tvorba

6.1 j) OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.5 c,d) EV - vztah člověka k prostředí

práce s uměleckým dílem interpretuje umělecká vizuálně obrazná teoretické práce - renesance, baroko, atp. vyjádření současnosti a minulosti - vychází na příkladech konkrétních výtvarných děl přitom ze svých znalostí, historických vyhledávat a srovnávat různé způsoby souvislostí i osobních zkušeností a prožitků uměleckého vyjadřování

vybírá a vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě

zobrazuje vlastní fantazijní představy kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

zdokonalování techniky kresby, způsob stínování, kontrast, lavírovaná kresba přírodnin grafika

práce s netradičními materiály

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Bílé a barevné papíry, pastely, tempery, akvarelové barvy, lepidla, modelovací hlína, Výtvarný projev, soutěže Encyklopedie- dějiny umění, CD, DVD, počítač- příslušný software, dataprojektor 194

situační náčrt bytu, architekt. objekt, maketa domu

D,ČJ - renesance, … 6.3 c) EGS - jsme Evropané 6.1 j) OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti


např. kresba nerostů, člověk a technika, zobrazování předmětů


kresba na kameny, krystaly, modelování, tvárnice

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Třída: KVARTA MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, PROJEKTY, KURZY

POZNÁMKY

vybírá a samostatně vytvýří bohatou škálu vizuálně obrazních elementů uplatňuje osobitý přístup k realitě

bod a linie zhluk a rozptyl bodů a linií technika kresby - tužka, pastel, tušová kresba perkem uspořádání objektů do celku v ploše, objemu, prostoru


např.ovoce krajina geom. Tělesa

vybírá a samostatně vytvýří bohatou škálu vizuálně obrazních elementů uplatňuje osobitý přístup k realitě

přírodniny a struktury tušová kresba perkem rytmické řazení bodů a linií v ploše

6.5 c,d) EV - vztah člověka k prostředí

přírodniny krajina

oryjentuje se v grafických technikách zvládá papírořez práce s kopírkou

modelace objemu jednoduchých geometrických těles písmo, grafika papírořez

vzvládá zachycení pomíjivého okamžiku skicování

barevné rozhovory mé město - krajinomalba frotáž

VÝSTUPY

UČIVO

PF ex libris

195

6.5 c) EV - vztah člověka k prostředí

užívá viz. obr. Vyjádření k zachycení zkušeností získaných studiem

umí využívat znalosti o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

netradiční textilní a jiné techniky uplatňování subjektivity ve vyjádření

malba symbolika barev mísení a působení barev vztahy mezi barvami kontrast

vysvětluje své postojez vědomím, malba v plenéru společenské a kulturní podmíněnosti svých malba při poslechu hudby hodnotových soudů

6.1 b) OSV - sebepoznání a sebepojetí

tkaní na rámu kašírovaný papír modelace drátu fumáž

HV - hudba 6.1 k) OSV - hodnoty postoje

mandala malba v plenéru záznam zvuku malba při poslechu hudby


k tvorbě užívá některé metody současného animace - spolupráce, komunikace VDT výtvarného umění - fotografie, video, reklama a propagační prostředky (obaly, 6.6 g) MDV - práce v realizačním týmu KŘP animace - učí se s nimi zacházet plakáty, další reklamní propagační materiály) KPR

Metody, formy, nástroje, pomůcky: Bílé a barevné papíry, pastely, tempery, akvarelové barvy, lepidla, modelovací hlína, Výtvarný projev, soutěže Encyklopedie- dějiny umění, CD, DVD, počítač- příslušný software, dataprojektor

196

5.7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ 5.7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium) 1. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ 2. Vzdělávací obor:

TĚLESNÁ VÝCHOVA

3. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu:  Obsahové vymezení Plnění osnov realizovat pomocí spektra didaktických stylů (základní myšlenkou spektra je, že každý didaktický cíl je prospěšný tím, čeho může dosáhnout. Žádný styl není důležitější nebo hodnotnější než ostatní. Spektrum je konfigurace vybraných rozhodnutí, která po zralé úvaze vytvářejí podmínky pro učení a dokáží se přizpůsobovat potřebám každého žáka. Poskytuje různé volby při hodnocení učiva, nutí učitele pracovat s novými odbornými poznatky – pravidelně sledovat odborný tisk zejména tisk FTVS UK). Hlavním cílem ovšem zůstává zdravý tělesný i duševní vývoj každého žáka – uvědomovat žáka, sledovat žáka, směrovat žáka k jeho pravidelné denní školní I mimoškolní pohybové aktivitě. Prostředkem je účast žáků na soutěžích a v zájmových kroužcích, které jsou na škole otevřené pro všechny žáky. 

Časové vymezení v primě - 3 hodiny týdně v sekundě, tercii a kvartě - 2 hodiny týdně







6.1 OSV - obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích 6.2 VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance 6.4 MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy 6.5.EV - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí 6.6 MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním


-

Kompetence k učení o Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků 197

o Žák - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole i mimo školu 

Kompetence k řešení problémů o Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů o Žák - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí 

Kompetence komunikativní o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat o Žák - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze 

Kompetence sociální a personální o Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy o Žák - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj 

Kompetence občanské o Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky o Žák - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy 198

- se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) 

Kompetence pracovní o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti o Žák - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci

199

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - dívky Ročník: prima Výstup při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky aktivně vyhledává příležitost ke zdravotně vhodným pohybovým aktivitám zvládá kotouly, cvičební prvky na hrazdě s dopomocí bezpečně zvládá houpání na kruzích zvládá jednoduché taneční kroky používá správnou techniku šplhu

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 1500m Sprint na 50m běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-kročná, závěsná technika Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod míčkem Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy

stadion LA,terén

6.1 a,b,f,g) – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské stadion vztahy tělocvična

6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se Kladina - rovnovážné polohy v postojích, v jednání i v řešení problémů samostatně a poskoky, odpovědně Hrazda- náskok do vzporu, sešin - náskok do vzporu přešvihy únožmo 6.3 a) – Evropa a svět nás - výmyk, toč jízdmo vpřed Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při zajímá záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u 6.4 a,b) – lidské vztahy, předhupu shyb a u záhupu svis ) kulturní diference Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty Přeskok 6.5 d) – vztah člověka Koza našíř a nadél- roznožka k prostředí Šplh- s přírazem, bez přírazu 6.6 b,g) – interpretace Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok vztahu mediálních sdělení 200

Poznámky

stadion KUČ velká tělocvična malá tělocvična

KKO malá tělocvična,

Učivo

Výstup prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km

Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy a reality, práce v realizačním týmu

Poznámky hřiště hřiště, tělocvičny

Sportovní hry-vybíjená, košíková, přehazovaná zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění získaných poznatků ze Školy v přírodě

terén, školní výlety

Bruslení- jízda pozadu, přešlapování vpřed a vzad

stadion Lomnice

Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Metody, formy, nástroje, pomůcky Projekty, kurzy: seznamovací pobyt se zdravotní a turisticko brannou tématikou Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika

201

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - chlapci Ročník: prima

Výstup

Učivo

Atletika Běh vytrvalostní na 1500m při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli uvědomuje si techniku atletické disciplíny skoky, hod běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-kročná, závěsná technika aktivně vyhledává příležitost ke zdravotně vhodným Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod míčkem pohybovým aktivitám Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet zvládá kotouly-uvědomuje si polohu rukou, cvičební stranou, rovnovážné polohy v postojích Hrazda- náskok do vzporu, sešin prvky na hrazdě s dopomocí-uvědomuje si význam - náskok do vzporu přešvihy únožmo techniky při cvičení, bezpečně zvládá houpání na - výmyk, toč jízdmo vpřed kruzích Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při osvojuje si určitou slovní zásobu, vztahující se záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u k daným cvičebním tvarům předhupu shyb a u záhupu svis ) Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty zvládá jednoduché taneční kroky používá správnou techniku šplhu Přeskok Koza našíř a nadél- roznožka Šplh- s přírazem, bez přírazu Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad Zvládá házení, chytání míče, přihrávky od prsou, snaží se zlepšovat úspěšnost střelby po dvojtaktu

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy

stadion LA,terén

6.1 a,b,f,g) – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské stadion vztahy, životní prostředí tělocvična 6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

stadion KUČ

velká tělocvična malá tělocvična

6.3 a) – Evropa a svět nás zajímá 6.4 a,b) – lidské vztahy, kulturní diference 6.5 d) – vztah člověka k prostředí

Sportovní hry-vybíjená, košíková, přehazovaná 6.6 b,g) – interpretace 202

Poznámky

KKO malá tělocvična,

Učivo

Výstup uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km

Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění získaných poznatků ze Školy v přírodě

Bruslení- jízda pozadu, přešlapování vpřed a vzad zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Poznámky Projekty Kurzy vztahu mediálních sdělení hřiště a reality, práce hřiště, v realizačním týmu tělocvičny Z, D, Př

terén stadion

Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Metody, formy, nástroje, pomůcky Projekty, kurzy: seznamovací pobyt se zdravotní a turisticko brannou tématikou Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika

203

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - dívky Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli rozvoj rychlosti a obratnosti i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá základní cvičební prvky na hrazdě i kruzích dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond aktivně udržuje či zlepšuje kloubní pohyblivost motivace a směrování žáků k pravidelné pohybové aktivitě – zapojení do sportovních kroužků používá správnou techniku

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 1500m Sprint na 50m běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-kročná, závěsná technika Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod míčkem Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích


6.1 a,b,g) – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

Poznámky

terén stadion LA

tělocvičny, hřiště

6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, KUČ angažovaný přístup Kladina - rovnovážné polohy v postojích, k druhým – projevovat se poskoky, taneční kroky v jednání i v řešení problémů samostatně a Hrazda- náskok do vzporu, sešin odpovědně - náskok do vzporu přešvihy únožmo 6.1 j) - výmyk, toč jízdmo vpřed Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při 6.3 a) – Evropa a svět nás záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u zajímá předhupu shyb a u záhupu svis ) 6.4 a,b) – lidské vztahy, Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty kulturní diference Přeskok KKO Koza našíř a nadél- roznožka 6.5 d) – vztah člověka 204

Průřezová témata Výstup sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků

Učivo Šplh- s přírazem, bez přírazu Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad

získává kladný vztah k lyžování zvládá bezpečnost při pobytu na horách předvídá a odhaduje nebezpečí

Sportovní hry-vybíjená, košíková, přehazovaná

zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH

Základy lyžování - Sjezdové lyžování, kárving - Běžecké lyžování - Snowboardink

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Poznámky Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy k prostředí KSP 6.6 b,g) – interpretace příroda vztahu mediálních sdělení hory a reality, práce v realizačním týmu stadion LH

Bruslení-přešlapování Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Metody, formy, nástroje, pomůcky Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika

205

LVZ

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - chlapci Ročník: sekunda Průřezová témata Výstup

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli rozvoj rychlosti a obratnosti i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá základní cvičební prvky na hrazdě i kruzích dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond aktivně udržuje či zlepšuje kloubní pohyblivost motivace a směrování žáků k pravidelné pohybové aktivitě – zapojení do sportovních kroužků zvládá kotouly-uvědomuje si polohu rukou, cvičební prvky na hrazdě s dopomocí-uvědomuje si význam techniky při cvičení a má snahu používat správnou techniku, bezpečně zvládá houpání na kruzích a má snahu o gymnastické držení těla

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 1500m běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-kročná, závěsná technika Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod míčkem Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích Hrazda- náskok do vzporu, sešin - náskok do vzporu přešvihy únožmo - výmyk, toč jízdmo vpřed Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u předhupu shyb a u záhupu svis ) Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty Přeskok Koza našíř a nadél- roznožka Šplh- s přírazem, bez přírazu Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad

206

Mezipředm. vztahy

Poznámky

Projekty Kurzy 6.1 a,b,g) – rozvoj schopnosti poznávání, terén sebepoznání a sebepojetí, stadion LA poznávání lidí, mezilidské vztahy 6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, tělocvičny, angažovaný přístup hřiště k druhým – projevovat se v jednání i v řešení KUČ problémů samostatně a odpovědně 6.1 j) 6.3 a) – Evropa a svět nás zajímá 6.4 a,b) – lidské vztahy, kulturní diference 6.5 d) – vztah člověka k prostředí KUČ 6.6 b,g) – interpretace vztahu mediálních sdělení

Průřezová témata Výstup Zvládá házení, chytání míče, přihrávky od prsou, snaží se zlepšovat úspěšnost střelby po dvojtaktu Snaží se uplatňovat jednoduché herní kombinace při hře

Učivo Sportovní hry-vybíjená, košíková, přehazovaná

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy a reality, práce v realizačním týmu

LVZ

Poznámky příroda hory stadion LH

osvojuje si určitou slovní zásobu, vztahující se k daným cvičebním tvarům uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků získává kladný vztah k lyžování zvládá bezpečnost při pobytu na horách předvídá a odhaduje nebezpečí

Základy lyžování - Sjezdové lyžování, kárving - Běžecké lyžování - Snowboarding

KKO KSP

Bruslení-přešlapování zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika 207

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - dívky Ročník: tercie Průřezová témata Výstup

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na hrazdě i kruzích dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond

Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 3000m Sprint na 60m Skok daleký-kročná technika a závěsná tech. Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod míčkem Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích

Poznámky Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy 6.1 a,b,f,g) – rozvoj terén, stadion schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, LA poznávání lidí, mezilidské vztahy

6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup Tělocvičny, k druhým – projevovat se hřiště Kladina - rovnovážné polohy v postojích, v jednání i v řešení problémů samostatně a poskoky, taneční kroky odpovědně Hrazda- náskok do vzporu, sešin 6.1 j) - náskok do vzporu přešvihy únožmo 6.3 a) – Evropa a svět nás - výmyk, toč jízdmo vpřed, vzad Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při zajímá záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u 6.4 a,b) – lidské vztahy, předhupu shyb a u záhupu svis ) kulturní diference Komíhání na kruzích, svis střemhlav Vzepření tahem souruč 6.5 d) – vztah člověka k prostředí Přeskok 6.6 b,g) – interpretace Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka vztahu mediálních sdělení 208

Průřezová témata Výstup sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km Zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH

Učivo Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka Šplh- s přírazem, bez přírazu Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad

Sportovní hry-odbíjená, košíková, florbal Herní činnosti jednotlivce, hra

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Samostatně se připraví před pohybovou činností a Bruslení-jednoduchý skok ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanýmí svaly Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního Význam pohybu pro zdraví provozu Prevence a korekce jednostranného zatížení a Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svalových disbalancí svou činnost Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Metody, formy, nástroje, pomůcky Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika 209

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy a reality, práce v realizačním týmu

Poznámky příroda, školní výlety

stadion LH

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - chlapci Ročník: tercie Průřezová témata Výstup

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zlepšuje techniku atletické disciplíny získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

zvládá přemet stranou, stoj na rukou s oporem, s dopomocí zvládá cvičební prvky na hrazdě- výmyk, toč jízdmo vpřed, nebo toč vzad na kruzích si uvědomuje význam fyzického fondu

zvládá správný odraz

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 3000m Sprint na 60m Skok daleký-kročná technika a závěsná tech. Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod míčkem Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích Hrazda- náskok do vzporu, sešin - náskok do vzporu přešvihy únožmo - výmyk, toč jízdmo vpřed, vzad Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u předhupu shyb a u záhupu svis ) komíhání na kruzích, svis střemhlav vzepření tahem souruč

Přeskok Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka

210

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy Přírodověda-TF Životní prostředí

Poznámky

terén, stadion LA

Fyzika Tělocvičny, hřiště Fyzika KUČ Fyzika


Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků snaží se zlepšovat úspěšnost střelby po dvojtaktu snaží se uplatňovat jednoduché herní kombinace při hře, snaží se odbíjet obouruč dle pravidel, rozpozná plácání do míče a tažený míč

Učivo Šplh- s přírazem, bez přírazu Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad

Zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH

ON, Dějepis, Zeměpis, Fyzika, Matematika, Přírodověda

Poznámky příroda, školní výlety KŘP stadion LH

Sportovní hry-odbíjená, košíková, florbal Herní činnosti jednotlivce, hra Uvolňování hráče bez míče a s míčem

Bruslení-jednoduchý skok Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km


Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanýmí svaly

6.1 a,b,f,g) – rozvoj KSP schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy 6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně 6.1 j) 6.3 a) – Evropa a svět nás zajímá 6.4 a,b) – lidské vztahy, kulturní diference 6.5 d) – vztah člověka

211


Učivo

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika

212

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy k prostředí 6.6 b,g) – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - dívky Ročník: kvarta Průřezová témata Výstup


zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na hrazdě i kruzích dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví používá správnou techniku uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 3000m Sprint na 60m Běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-další techniky Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod granátem-jen na dálku Vrh koulí-základy techniky

Poznámky Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy 6.1 a,b,f,g) – rozvoj schopnosti poznávání, terén sebepoznání a sebepojetí, stadion LA poznávání lidí, mezilidské překážky vztahy

6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, tělocvičny, angažovaný přístup hřiště Gymnastika k druhým – projevovat se Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet v jednání i v řešení stranou, rovnovážné polohy v postojích, přemet problémů samostatně a KUČ stranou odpovědně 6.1 j) Kladina - rovnovážné polohy v postojích, 6.3 a) – Evropa a svět nás zajímá poskoky, taneční kroky Hrazda- náskok do vzporu, sešin - náskok do vzporu přešvihy únožmo - výmyk, toč jízdmo vpřed, vzad Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u předhupu shyb a u záhupu svis ) Komíhání na kruzích, svis střemhlav Vzepření tahem souruč 213

6.4 a,b) – lidské vztahy, kulturní diference

příroda

6.5 d) – vztah člověka KKO k prostředí 6.6 b,g) – interpretace stadion LH vztahu mediálních sdělení a reality, práce

Průřezová témata Výstup prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanýmí svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Učivo Přeskok Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka Akrobacie-přemet vpřed Hrazda-toč vzad Kruhy- překot vzad Trampolínka-salto vzad s dopomocí Šplh- bez přírazu, s obměnami Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad Sportovní hry-házená, ringo (freesbee) Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění získaných poznatků ze ZŠ na turisticko branném kurzu Bruslení-jednoduchý skok,LH hra

Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíkoví, gymnastika

214

Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy v realizačním týmu

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova - chlapci Ročník: kvarta Průřezová témata Výstup


zvládá přemet stranou, cvičební prvky na hrazdě i kruzích dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond zvládá dopomoc při toči jízdmo vpřed a při toči vzad zvládá dopomoc při stoji na rukou zvládá jednoduché taneční kroky

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších

Učivo Atletika Běh vytrvalostní na 3000m Běh přes nízké překážky (76 cm) Skok daleký-další techniky Skok vysoký-zlepšování techniky flopu Hod granátem-jen na dálku Vrh koulí-základy techniky Gymnastika Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích Hrazda- náskok do vzporu, sešin - náskok do vzporu přešvihy únožmo - výmyk, toč jízdmo vpřed, vzad Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u předhupu shyb a u záhupu svis ) komíhání na kruzích, svis střemhlav vzepření tahem souruč Přeskok Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka Akrobacie-přemet vpřed Hrazda-toč vzad Kruhy- překot vzad Trampolínka-salto vzad s dopomocí 215


Poznámky

Přírodověda, Fyzika

terén stadion LA překážky

Fyzika

tělocvičny, hřiště KUČ

Hudební výchova

Dějepis,Přírodověda, Zeměpis, Matematika, Fyzika, Chemie Fyzika

příroda

stadion LH KKO

Průřezová témata Výstup sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km

Učivo

Šplh- bez přírazu, s obměnami Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad Sportovní hry-házená, ringo (freesbee)

zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností ve shodě s hlavní následnou činností – zaměření na zatěžované svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění získaných poznatků ze ZŠ na turisticko branném kurzu

Poznámky Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy KSP 6.1 a,b,f,g) – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy 6.2 a) – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně 6.1 j) 6.3 a) – Evropa a svět nás zajímá

Bruslení-jednoduchý skok,LH hra 6.4 a,b) – lidské vztahy, kulturní diference Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Metody, formy, nástroje, pomůcky Projekty, kursy: pětidenní turisticko branný kurz Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla, P j kt j íd těží ě tě k LA 216

6.5 d) – vztah člověka k prostředí 6.6 b,g) – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Řídí se § 68 Zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

6.1.1.  

   

    

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje pouze na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

6.1.2.

Hodnocení a klasifikace

A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. 217

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu e pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a odnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a ybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) 218

Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a ávyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

6.1.3.

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami

A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) - ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně - je schopen samostatně studovat vhodné texty - pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné - je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně - umí a používá kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) - v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně - je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné - je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně - umí a dovede použít kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý)

219

-

má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele vyjadřuje se obtížně a nepřesně dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele pracuje spolehlivě s upraveným textem nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat

Stupeň 4 (dostatečný) - má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - v myšlení se vyskytují závažné chyby - je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné - málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami - má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) - požadované poznatky si neosvojil - samostatnost v myšlení neprojevuje - je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele - žák nepracuje pro tým - správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen - jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat - chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) - v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí - jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) - v činnostech aktivní, převážně samostatný - úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady - projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky - osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) - v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní - nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu 220

-

jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 4 (dostatečný) - v činnostech je málo tvořivý, často pasivní - rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé - úkoly řeší s častými chybami - dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele - projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) - v činnostech je skoro vždy pasivní - rozvoj schopností je neuspokojivý - jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu - minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat - neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

6.1.4. Chování žáka Je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu; méně závažných přestupků se dopouští ojediněle; žák je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit; 2 – uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků; nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob; 3 - neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování; dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka,bezpečnost nebo zdraví jiných osob; záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.

6.1.5.

Celkové hodnocení

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace použije škola pro celkové hodnocení číselný přepis hodnocení jednotlivých předmětů. prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

221

neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

6.1.6.

Slovní hodnocení

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

6.1.7.

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR

Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

6.1.8.

Sebehodnocení

Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

6.1.9.

Výstupní hodnocení

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení studenta obsahuje vyjádření o možnostech studenta a jeho nadání, o předpokladech pro další vzdělávání studenta nebo pro jeho uplatnění, o chování studenta v průběhu povinné školní docházky, o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání studenta. Výstupní hodnocení vydá škola studentovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je studentovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

222

6.1.10.

Hodnocení učiteli

Učitelé provádějí průběžně sebehodnocení své výuky a zároveň jsou hodnoceni i předsedy PK a vedením školy z náslechů při hospitacích. Podle možností provádíme též hodnocení práce a klimatu školy učiteli, studenty, rodiči. K tomu využíváme dostupných testů nebo testování externí firmou (např. Scio).

6.1.11.

Náhradní termín hodnocení

Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín nejpozději do dvou měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné hodnotit žáka ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí (na vysvědčení u daného předmětu bude uvedeno nehodnocen). Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín nejpozději do konce září příslušného kalendářního roku.(Do hodnocení navštěvuje tento žák nejbližší vyšší ročník). Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu – neprospěl. V případě absence dosahující 25% v daném předmětu je učitel povinen odpovědně zvážit, má-li žáka klasifikovat v řádném nebo náhradním termínu. Přihlíží přitom k výši absence, k jejímu období, k žákově nepřítomnosti při psaní písemných prací apod. Není žádoucí klasifikovat žáka na základě jednoho či dvou běžných, časově omezených zkoušení v samém závěru pololetí, neboť se důkladně neprověří žákovy znalosti a dovednosti. V případě potřeby lze využít možnosti přezkoušet žáka na konci pololetí z probraného učiva a doplnit tak hodnocení. Toto přezkoušení je možno provést, jestliže jeden měsíc před klasifikační poradou má žák 25% a více hodin absence v daném předmětu. Termín přezkoušení je třeba oznámit žákovi neprodleně a přezkoušet jej do konce příslušného klasifikačního období. Toto přezkoušení má pomoci žákovi doplnit mezery v probraném učivu, nejedná se o komisionální zkoušku.

6.1.12.

Opravné zkoušky

Žák, který na konci 2. pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou komisionální zkoušku nejpozději do konce příslušného škol.roku (31.8.) v termínu stanoveném ředitelem školy. V jednom dni lze konat pouze jednu opravnou zkoušku. Pokud tuto zkoušku nevykoná nebo se nedostaví k jejímu konání – neprospěl. (Ze závažných důvodů může ředitel školy stanovit náhradní termín, a to nejpozději do konce září příslušného kalendářního roku).

6.1.13.

Pochybnosti o správnosti hodnocení

Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci každého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se toto prokazatelně dozvěděl (nejpozději do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení) požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Přezkoušení se koná do 14 dnů od doručení žádosti, nebo v dohodnutém termínu. Konání komisionálního přezkoušení v případě pochybnosti o správnosti hodnocení nezbavuje žáka práva na případné konání opravné zkoušky z daného předmětu a opačně.

6.1.14.

Opakování ročníku

viz § 52 Zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již 223

jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů Žák, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí byl hodnocen nedostatečně z více než dvou předmětů, neprospěl nebo nemohl být hodnocen, může podat písemnou žádost o opakování ročníku. Součásti žádosti zákonného zástupce nezletilého žáka je souhlas žáka. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

6.1.15.

Komisionální zkouška

Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech : a) koná-li opravnou zkoušku b) požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o přezkoušení z důvodu pochybnosti o klasifikaci c) zjistí-li ředitel školy, že vyučující porušil pravidla hodnocení. V případech b), c) může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat nejvýše jednu. Předsedou komise je ředitel školy (v případě, že je zkoušejícím, jmenuje předsedu KÚ SK) nebo jím pověřený učitel. Komise je nejméně tříčlenná, členy jmenuje ředitel školy.

6.1.16.

Hodnocení uvolněného žáka

Žák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen.

6.1.17.

Průzkumy

Nedílnou součástí autoevaluace školy jsou i průzkumy, jejichž výsledky slouží především k získání informací o úspěšnosti jednotlivých školních aktivit. Pravidelně probíhá každoročně průzkum úspěšnosti absolventů školy při přijímacím řízení na VŠ, nepravidelně (podle aktuální potřeby) pak průzkum situace na drogové scéně i u dalších negativních společenských jevů. Nepravidelně pak probíhají průzkumy různého charakteru – nejčastěji s diplomanty VŠ. Výsledky jsou k dispozici ve škole, některé jsou zveřejňovány na stránkách školy.

6.1.18.

Informace o přijímání žáků:

Do osmiletého studia přijímáme každoročně 1 třídu, tj. 30 studentů. V přijímacím řízení využíváme testy SCIO (www.scio.cz) z českého jazyka, matematiky a základních studijních předpokladů. Dále připočítáváme body za výsledky studia v základní škole a za kladné výstupní hodnocení ze základní školy.

6.1.19.

Státní srovnávací testy, maturita

Zákonem je definována povinnost žáka absolvovat na závěr studia (4. ročník, resp. oktáva) státní část maturitní zkoušky i její školní část. Podmínky a zajištění odpovídají Zákonu č. 561/2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném i jiném vzdělávání a příslušným prováděcím 224

předpisům. Podle aktuální nabídky zajišťuje škola zapojení žáků do testování, které provádějí komerční instituce (Scio, Cermat apod.).

6.1.20.

Informace o maturitních zkouškách:

Hodnocení maturitních zkoušek bude probíhat podle Zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a dalších právních předpisů, zejména Vyhlášky č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.

6.1.21.

Klasifikace a hodnocení maturitní zkoušky.

1. Klasifikaci žáků při maturitní zkoušce schvaluje na návrh jednotlivých zkoušejících zkušební komise hlasováním. V klasifikaci z českého jazyka se zohlední písemná práce v návrhu výsledného prospěchu nejméně jednou třetinou, o výsledné známce rozhodne zkušební komise. Při rovnosti hlasů je rozhodující hlas předsedy zkušební komise. 2. Do celkového hodnocení se započítává klasifikace z jednotlivých zkoušek. 3. Celkové hodnocení maturitní zkoušky provádí maturitní komise podle této stupnice: a) prospěl(a) s vyznamenáním, jestliže žák nemá u maturitní zkoušky z jednotlivých zkoušek výsledný stupeň prospěchu horší než chvalitebný. Průměrný prospěch žáka u maturitní zkoušky nesmí být horší než 1,50 b) prospěl (a), jestliže žák nemá u maturitní zkoušky z jednotlivých zkoušek stupeň prospěchu horší než dostatečný c) neprospěl (a), jestliže žák má u maturitní zkoušky z některé zkoušky stupeň prospěchu nedostatečný. 4. Celkové hodnocení maturitní zkoušky včetně hodnocení z jednotlivých zkoušek oznámí žákovi předseda zkušební komise ve dni, ve kterém žák tuto zkoušku ukončil Vypracováno podle www.rvp.cz

6.1.22.

Výchovná opatření

Výchovnými prostředky jsou pochvaly, ocenění a opatření, která podporují kázeň žáků. Pochvalu nebo jiné ocenění uděluje žákům třídní učitel, ředitel školy nebo orgán státní správy ve školství; může je udělit též společenská organizace. Pochvala se uděluje zpravidla před shromážděním třídy nebo školy. Pochvaly Udělování pochval navrhuje vyučující, třídní učitel, ředitelka školy nebo orgán státní správy ve školství. Nejčastěji jsou žáci oceňováni: a) Pochvalou třídního učitele: • za úspěšnou reprezentaci školy v soutěžích; • za kvalitní práci v třídní samosprávě a další aktivity. b) Pochvalou ředitele školy: • za úspěšnou reprezentaci školy ve vyšších kolech soutěží; • za výkony a činnosti, které je možné považovat za mimořádné. 225

Podle závažnosti provinění mohou být žákům uložena některá z těchto opatření:  napomenutí třídního učitele  důtka třídního učitele  důtka ředitele školy Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy. Třídní učitel uděluje důtku po projednání s ředitelem školy a jeho souhlasem. Ředitel školy po projednání informuje o výsledku pedagogickou radu. O těchto opatřeních informuje pověřený pedagog zákonné zástupce žáka, a to prokazatelným způsobem. Pokud se udělení výchovných opatření opakuje, může být na konci klasifikačního období žákovi snížena známka z chování. Při posuzování výchovných opatření se zpravidla postupuje následujícím způsobem: Pozdní příchody: 3× - důtka třídního učitele 6× - důtka ředitele školy 7× a více - snížená známka z chování Neomluvené hodiny: 1 – 2 - důtka třídního učitele 3 – 5 - důtka ředitele školy 6 – 14 - důtka ředitele školy a na konci klasifikačního období 2. stupeň z chování 15 a více - důtka ředitele školy a na konci klasifikačního období 3. stupeň z chování 7. Hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči spolužákům a pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností žáků a je trestáno udělením důtky ředitele školy. Následně na konci klasifikačního období bude žákovi snížen stupeň z chování. Výchovná opatření lze použít při úmyslném porušení všeobecných zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, a to úměrně k závažnosti přestupku, po projednání s ředitelem školy. Ničení majetku a zařízení školy: Podle závažnosti bude žáku udělena důtka třídního učitele nebo důtka ředitelky školy. Žák, případně jeho zákonný zástupce, uvede po dohodě s vedením školy poškozené místo či věc do původního stavu na vlastní náklady. Ve zvlášť závažném případě, může být žáku na konci klasifikačního období snížený stupeň z chování.

226

6.2. AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

6.2.1. Oblasti autoevaluace      

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanovena v plánu práce pro každý školní rok).

6.2.3. Nástroje autoevaluace 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací testy hospitace

6.2.4. Časové rozvržení autoevaluačních činností            

hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) srovnávací a dovednostní testy žáků – Scio, Cermat, (Kalibro) – dle potřeby mapa školy – Scio (dle potřeby) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) zpětná vazba vyučujících – rozhovory v PK(předmětové komise)- (několikrát ročně, podle potřeby) zpětná vazba maturantů- dotazník dalšího vzdělávání-úspěšnost přijetí na VŠ-(1x ročně) statistické vyhodnocení prospěchu a chování studentů- (4x ročně) zpětná vazba škola-rodiče --- řízený rozhovor na třídních schůzkách- (2x ročně) informovanost rodičů o prospěchu a chování studentů – (průběžně) 227

 

školská rada studentů-kontakt s vedením školy a vyučujícím- jak jsou spokojeni studenti s kvalitou vzdělávání a s prostředím školy- dotazníky – nepravidelně podle potřeby propagace školy na WWW stránkách (průběžně) 1. výroční zpráva 2. ICT plán školy 3. ŠVP-NG ŠVP-VG 4. významné úspěchy žáků 5. školní aktivity 6. umisťování aktuálních zpráv na WWW stránky školy

6.2.5. Časový harmonogram autoevaluace ZÁŘÍ ŘÍJEN -

zahajovací pedagogická porada – naplánování autoevaluačních činností rekapitulace výsledků soutěží za uplynulé období přehled umístění absolventů školy plán dalšího vzdělávání učitelů hospitační činnost, projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2004 Sb.) sledování rozvoje klíčových kompetencí sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok studentská rada - kontakt s vedením školy a vyučujícími - jak jsou spokojeni studenti s kvalitou vzdělávání a s prostředím školy projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok dotazníky na klima školy

LISTOPAD - kontrolní písemné práce (ČJ, CJ, M) - čtvrtletní pedagogická porada - rodičovské schůzky - analýza prospěchu žáků formou přehledů tříd - schůzky předmětových komisí PROSINEC - den otevřených dveří - kontrola plnění časově tematických plánů - schůzky předmětových komisí - kontrola plnění ŠVP - hospitační činnosti LEDEN - pololetní pedagogická porada - statistické vyhodnocení prospěchu a chování ÚNOR - zjišťování sociálně patologických jevů ve škole - analýza prospěchu žáků 228

BŘEZEN - kontrolní písemné práce (ČJ, CJ, M) - schůzky předmětových komisí - pracovní rozhovory, hospitační činnosti DUBEN - rodičovské schůzky - čtvrtletní pedagogická porada - analýzy prospěchu žáků KVĚTEN - statistika výsledků olympiád, SOČ, soutěží - kontrola plnění ŠVP ČERVEN - závěrečná pedagogická porada - statistické vyhodnocení prospěchu a chování - zhodnocení ŠVP, plnění získávání klíčových kompetencí

PRŮBĚŽNĚ - hospitační činnost - vzájemná hospitační činnost učitelů - vzdělávací kurzy pro učitele - analýzy a jiná zjišťování vnějších a vnitřních podmínek budou zaměřeny především na tyto skupiny – žák, rodič, učitel, veřejnost. - informovanost rodičů o prospěchu a chování studentů – (průběžně) - propagace školy na WWW stránkách (průběžně) o výroční zpráva o ICT plán školy o ŠVP-NG o ŠVP-VG o významné úspěchy žáků o školní aktivity - umisťování aktuálních zpráv na WWW stránky školy

229

6.2.6. Evaluační cíle, metody a výstupy Podmínky ke vzdělávání                  

Cíle ověřit funkčnost základního vybavení školy prostorové podmínky pro výuku funkčnost sociálního zázemí podmínky stravování

Evaluační metody, výstupy evaluace  šetření pro učitele, žáky a rodiče – organizuje vedení školy  Rozbor a plán pro další období provádí vedení školy – písemná zpráva po projednání v pedagogické radě

prověřit ekonomické podmínky školy nakládání s rozpočtem investiční výdaje další výdaje příjmy priority pro další období porovnat dlouhodobý záměr zřizovatele s postupem školy rozebrat přínos realizovaných projektů



ověřit materiálové vybavení školy vybavení odborných učeben a předmětových komisí pomůckami vybavení školy výpočetní technikou vybavení sportovním nářadím a náčiním analýza uspokojování potřeb jednotlivých žadatelů



rozebrat strukturu uchazečů o studium vzhledem k demografickému vývoji a dalším okolnostem



 

 

Rozbor zprávy o hospodaření, porovnání s dlouhodobým záměrem zřizovatele – provádí vedení školy v pedagogické radě Přínos realizovaných projektů posoudí jejich řešitelé – písemná zpráva předaná vedení školy, souhrn rozebere vedení školy v pedagogické radě Priority pro další období jsou stanoveny po následné diskusi všech zaměstnanců školy

Interní šetření pro předmětové komise – výsledky předkládají předsedové předmětových komisí vedení školy Výsledky šetření jsou porovnány se zprávou vedení školy o nakládání s rozpočtem Priority pro další období jsou stanoveny po následné diskusi všech zaměstnanců školy Analýza přihlášek ke studiu a statistik zřizovatele – provádí vedení školy, výsledky jsou projednány v pedagogické radě

230

Průběh vzdělávání Cíle 

analyzovat studijní plán a jeho vhodnost vzhledem k zájmům žáků

Evaluační metody, výstupy evaluace   

Analýza učebního plánu – šetření pro učitele, žáky, rodiče Rozbor zvolených volitelných předmětů za uplynulé období – provádí vedení školy Úpravy učebního plánu a nabídka volitelných předmětů pro další období jsou stanoveny podle možností školy po projednání v předmětových komisích a pedagogické radě Rozbor hospitační činnosti za uplynulé období – provádí vedení školy Hospitační činnost provádí vedení školy průběžně



analyzovat pestrost a vhodnost používaných metod výuky

 



analyzovat kvalitu odvedené práce jednotlivými učiteli

  

Rozbor hospitační činnosti Autoevaluace učitelů Pohovor vedení školy s jednotlivými učiteli – diskuse nad portfoliem učitele, sebehodnocením



rozebrat a posoudit organizaci školního roku

 

Pohovor vedení školy se studentskou radou Rozbor zařazených mimorozvrhových akcí žáků, jejich přínos a negativa – portfolio předmětových komisí Mimorozvrhové akce žáků jsou stanoveny na další období po projednání v předmětových komisích a pedagogické radě Priority pro sestavování rozvrhu v dalším období jsou stanoveny podle podmínek a možností školy v kombinaci s požadavky studentů a rodičů

 

analyzovat všechny okolnosti pro sestavení rozvrhu hodin a posouzení jeho vhodnosti



231

Podpora žáků školou, spolupráce s rodiči a dalšími institucemi, vliv vzájemných vztahů školy, žáků rodičů a dalších osob na vzdělávání Cíle 



Evaluační metody, výstupy evaluace

analyzovat podporu školy žákům



analyzovat spolupráci s rodiči a dalšími institucemi

     

Rozbor využívání individuálních vzdělávacích plánů – provede vedení školy Rozbor podpory žákům se SPVU – provede výchovný poradce Rozbor práce s žáky se studijními problémy – provedou třídní učitelé Po projednání v pedagogické radě je stanoven postup pro další období Rozbor výročních zpráv o činnosti SRPDŠ – provede vedení školy – písemná zpráva Rozbor problémů, které vyplynou ze třídních schůzek a způsobů řešení připomínek – provedou třídní učitelé Rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi – provede vedení školy

Výsledky vzdělávání Cíle 

posoudit výsledky vzdělávacího procesu v oblasti vědomostí žáků

Evaluační metody, výstupy evaluace  

 

posoudit výsledky vzdělávacího procesu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků

   

Rozbor výsledků maturitních zkoušek – provedou třídní učitelé maturitních ročníků a předsedové PK Rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení na VŠ – provedou třídní učitelé a výchovný poradce – souhrnná zpráva Je projednáno v pedagogické radě Šetření mezi žáky posledních ročníků – rozbor provede vedení školy v pedagogické radě a budou stanoveny priority pro další období Rozbor provedou předmětové komise – písemná zpráva předsedů PK Shrnutí provede vedení školy v pedagogické radě a jsou přijata opatření pro další období

232

Řízení školy Cíle 

analyzovat účinnost řídícího systému

Evaluační metody, výstupy evaluace    

 

analyzovat personální situaci ve škole analyzovat profesní a odborný rozvoj učitelů



analyzovat systém odměňování učitelů



posoudit kvalitu práce vedení školy při organizaci výchovně vzdělávacího procesu

Rozbor zápisů z porad pedagogické rady a z provozních porad a analýza jejich účinnosti – provede vedení školy Rozbor funkčnosti informačního systému školy Rozbor plnění úkolů učitelů – provede vedení školy Bude projednáno v pedagogické radě školy a budou přijata opatření

 Rozbor provede vedení školy – se zapracováním výhledu na příští období  Rozbor dalšího vzdělávání učitelů – provede vedení školy na základě pohovorů s učiteli  Po projednání v pedagogické radě jsou stanoveny priority pro další období  Rozbor mechanizmu přidělování osobních příplatků  Rozbor mechanizmu přiznávání odměn učitelům – provede vedení školy  Po projednání v pedagogické radě jsou přijata opatření pro další období  šetření pro učitele  Autoevaluační dotazník pro vedení školy

Výsledky práce školy Cíle  posoudit výsledky práce školy za uplynulé valuačníobdobí



posoudit dopady vnějších vlivů na výsledky práce školy

Evaluační metody, výstupy evaluace Autoevaluační dotazník vedení školy – porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období se skutečností  pro učitele - porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období se skutečností  Rozbor výsledků provede vedení školy a po projednání v pedagogické radě jsou stanoveny priority pro další období  rozbor provede vedení školy 

233

7. Zkratky pro ŠVP NG 7.1. Označení průřezových témat: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - OSV Osobnostní rozvoj a) Rozvoj schopnosti poznávání b) Sebepoznání a sebepojetí c) Seberegulace a sebeorganizace d) Psychohygiena e) Kreativita Sociální rozvoj f) Poznávání lidí g) Mezilidské vztahy h) Komunikace i) Kooperace a kompetice Morální rozvoj j) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti k) Hodnoty, postoje, praktická etika 6.2 Výchova demokratického občana - VDO a) Občanská společnost a škola b) Občan, občanská společnost a stát c) Formy participace občanů v politickém životě d) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - EGS a) Evropa a svět nás zajímá b) Objevujeme Evropu a svět c) Jsme Evropané 6.4 Multikulturní výchova - MKV a) Kulturní diference b) Lidské vztahy c) Etnický původ d) Multikulturalita e) Princip sociálního smíru a solidarity 6.5 Environmentální výchova - EV a) Ekosystémy b) Základní podmínky života c) Lidské aktivity a problémy životního prostředí d) Vztah člověka k přírodě 6.6. Mediální výchova - MDV a) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení b) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality c) Stavba mediálních sdělení d) Vnímání autora mediálních sdělení e) Fungování a vliv médií ve společnosti f) Tvorba mediálního sdělení g) Práce v realizačním týmu 234

7.2. Zkratky předmětů pro vzájemné přesahy:                

ČJL ANJ NĚJ FRJ RUJ DĚJ OBV ZMP MAT FYZ CHE BIO (PŘÍ) IVT VÝV HUV TĚV -

Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Dějepis Občanská výchova Zeměpis Matematika Fyzika Chemie Biologie Informační a výpočetní technika Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova

7.3. Označení podtémat z tématu „Člověk a svět práce“:   

PLT VDT SVP

- práce s laboratorní technikou - využití digitálních technologií - svět práce (povinné téma v 8. a 9. ročníku)

7.4. Klíčové kompetence (pozn. – do 4. sloupečku):      

KUČ KŘP KKO KSP KOB KPR

- kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní - kompetence sociální a personální - kompetence občanské - kompetence pracovní

235

ŠKOLA PRO STUDENTY NG

Recommend Documents