Škola bezpečí a poznávání

I. Identifikační údaje Název ŠVP: Údaje o škole:

Škola bezpečí a poznávání Základní škola a Mateřská škola Hladké Životice, příspěvková organizace Hlavní 188 74247 Hladké Životice

IČ:

73 184 322

Ředitelka ZŠ:

Mgr. Jitka Polášková

Zřizovatel :

Obec Hladké Životice Hlavní 208 74247 Hladké Životice 1

IČ:

00 848 468

Další údaje Telefon:

556 756 057 739 303 064

E-mail:

[email protected]

IZO:

102 232 482

REDIZO:

600 137 996

Platnost dokumentu: Aktualizace:

od 1.9.2007 od 1.9. 2012 od 1.9.2013

Verze , č.j.: Podpis ředitele školy:

3/2013 Mgr. Jitka Polášková

2

Motto: Jsme rádi, že jsi žákem ZŠ Hladké Životice, kterou sis vybral. K docházce na Základní školu Hladké Životice ses se svými rodiči rozhodl svobodně, s vědomím práva vybrat si školu, kde chceš získat základní vzdělání. Z toho plyne, že sis svobodně zvolil dodržovat povinnosti a využívat podmínky pro práci ve škole.

3

II.Charakteristika školy Historie školy Škola vznikla r. 1934 jako menšinová česká škola na základě tlaku české menšiny a sloužila i dětem z okolních obcí.V obci Hladké Životice byly původně dvě školní budovy. Po poklesu počtu žáků byla zrekonstruována budova současné školy.V těsné blízkosti je budova mateřské školy, v jejíž přízemí je školní jídelna,budovy vytváří ekonomicky i komunikativně výhodný celek. Od 1.7.2011 je Mateřská škola Hladké Životice a jídelna součástí Základní školy Hladké Životice. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogičtí pracovníci splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., jsou schopní podílet se i na dalších činnostech ve škole; s potřebnými profesními dovednostmi – komunikativní ve směru k žákům, jejich zákonným zástupcům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální služby, schopní diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti, udržet neformální kázeň, průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost. Dokážou nabídnout odbornou pomoc žákům a jejich zákonným zástupcům. Tvoří pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce; Řídící pracovníci jsou schopní vytvářet motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, schopní poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům.

Charakteristika práce s žáky a zákonnými zástupci Kapacita školy je 65 žáků ve škole a 55 žáků ve školní družině. Školu navštěvují děti z Hladkých Životic, v malém počtu i žáci z jiných obcí. Úspěšně se daří integrovat žáky s VPU, kteří pracují dle individuálního vzdělávacího plánu. Nadaným žáků taktéž věnovaná individuální péče. Je kladen důraz na to, aby se žáci ve škole cítili bezpečně, byli vedeni k aktivitě, tvořivosti, spolupráci a komunikaci. Zákonní zástupci jsou pravidelně informováni o dění ve škole pomocí letáčků, na pravidelných schůzkách a při osobních setkáních. Cílem je navázání vzájemné důvěry, získat zákonné zástupce pro spolupráci s vyučujícími a zájem se o dění ve škole. Zástupci zákonných zástupců jsou v Radě školy a při škole působí Sdružení rodičů, které spolupracuje při mimoškolních aktivitách.

4

Mimoškolní činnost Kromě vzdělávání škola zajišťuje mimoškolní činnost žáků ve ŠD, kde nabízí velké množství činností, široké zaměření na různé oblasti. Prostory zahrady a hřiště jsou využívány žáky i mimo vyučování. Organizace vyučování, ŠD a jiné činnosti, které škola nabízí směřují k všestrannému rozvoji žáků. V popředí je tělesný a psychický rozvoj žáků. Mezi priority patří začlenění školy do života obce, veřejná prezentace činnosti školy prostřednictvím věř. vystoupení, koncertů, školního časopisu, pracovních dílen... Dlouhodobé projekty Projekty prolínají významným způsobem veškeré dění ve škole. Jejich zaměření: Tradice a zvyky , environmentální výchova, protidrogová prevence, dopravní a zdravotní výchova, mediální výchova. Projekty jsou samostatně rozpracovány v plánu práce školy. Práce vytvořené v projektech jsou prezentovány v prostorách školy.O zapojení do projektu rozhoduje vyučující v souladu s plánem výuky a strategií činnosti třídy. Hlavní zaměření školy, klima Činnost školy je orientována na žáka, na rozvoj sebevědomí, kladla důraz na pěstování sebeúcty, komunikaci, umění nebát se říci svůj názor, umět rozlišit dobro a zlo. Mimoškolní činnost učí děti nenudit se, seznamuje s různými druhy činností, učí je pravidla chování v kolektivu. Výchova k zdravému životnímu stylu a environmentální výchova by se měla stát součástí života našich žáků. Prostředí školy by mělo být vnímáno jako místo bezpečí a vzájemného setkávání. Vzdělávání přirozeně propojuje všechny tyto oblasti.

5

III. Charakteristika ŠVP Změření ŠVP: 1. Výuka cizího jazyka od 1.ročníku 2. Gramotnost: počítačová, čtenářská, finanční 3. Všestranné pohybové aktivity, zdravý životní styl 4. Komunikace a vzájemná spolupráce 5. Praktické použití klíčových kompetencí 6. Nabídka mimovyučovacích aktivit v rámci ŠD a formou spolupráce s různými subjekty 7. Vytváření podmínek pro talentované žáky i pro žáky s různým druhem postižení Bezpečné prostředí Základní filosofií ŠVP je vytváření bezpečného prostředí a prostoru pro všestrannou aktivitu žáků. Hlavním cílem je vytvořit ze školy místo aktivního a radostného poznávání, místo, kde se plně respektují individuální zvláštnosti každého dítěte, jeho práva. Zároveň se respektuje jeho osobní tempo a různost. Výchovné působení školy Základem je partnerský vztah mezi žáky a učiteli, mezi učiteli a rodiči založený na vzájemném respektu. Působení učitele, výběr metod, způsob hodnocení klademe na první místo. V rovině každodenního života to znamená vyloučení všech projevů ponižování dětí a autoritativních postupů vůči dětem. Důležité je naučit děti spolurozhodovat, umět vyjádřit svůj názor, respektovat názor jiných a dodržovat pravidla, která si děti ve spolupráci s vyučujícími tvoří. Rozvíjení vnitřní motivace žáků Žák si musí uvědomit, že známka nehodnotí kvalitu osobnosti, učit žáky, že kvalita lidské osobnosti nespočívá jen v hodnocení pomocí známek, je důležité, poctivě plnit povinnosti, uplatnit se alespoň v nějaké oblasti, nehodnotit člověka jen podle známek, ale umět ocenit i jiné oblasti, v které se žák dokáže realizovat. Vytváření elementárních a specifických kompetencí 6

Program klade důraz na pevné osvojení podstatných poznatků, funkčních dovedností a schopnost aplikovat je při řešení úkolů učebních, ale i běžných životních situací. Vede žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování jak v ústní, tak v písemné podobě, k užití pouček, znaků, k využití přírodovědných a jiných poznatků jak ve škole, tak v praxi. Vede žáky k umění vyhledat si, zjistit potřebnou informaci. Hlavní zásady a normy chování Vytváření odpovědnosti za své chování, vytvářet vztah k sobě samému, ke spolužákům, dospělým, společnosti. Zde je důležitým aspektem příklad vyučujících. Žáci jsou vedeni k správnému vyhodnocování situací, posouzení a hledání řešení.Žáci si vytvářejí své zásady a normy jimiž se řídí.

IV. Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání Cíl

1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Co představuje v životě školy a žáka a ve výuce Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze Propojení informací se skutečným životem Samostatnost, organizace vlastní činnosti Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu Poznávání vlastních možností Prezentace vlastních výsledků Tvořivost (práce na projektech) Účast na organizaci vzdělávání Práce v motivujícím prostředí Práce s přiměřeným učivem Hodnocení formou zpětné vazby Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí Výuka bez situací nerovnosti a ponížení Stanovení dílčích cílů Zařazování metod, které podporují zvídavost Využívání kladného hodnocení Dobré výsledky podporují motivaci Osobní příklad 7

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě Uplatňování mezipředmětových vztahů Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám Praktická cvičení Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce Rozvíjení schopnosti logického uvažování Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací Podpora netradičních způsobů řešení

3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci

Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) Základ pro hledání a objevování problémů Základ spolupráce a společného prožívání Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným Práce v týmu

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce Atmosféra demokracie a přátelství Kooperativní učení, spolupráce ve výuce Osobní odpovědnost za výsledky společné práce Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy Spolupráce s rodiči a dalšími partnery

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnos

Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání

Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání Vhodnou formou prosazovat své zájmy Učit se argumentovat Pracovat se školním řádem Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích S pomocí dospělých řešení své citové vztahy 8

životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

Chápání principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti

8.

Čistota prostředí školy Vhodné hygienické zázemí Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) Zdravý stravovací a pitný režim Kompenzační a hygienické přestávky v učení Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů) Škola bez kouře a drog Důsledná prevence šikany a násilí Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení

Otevřenost vůči spolužákům Solidarita s druhými Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti Integrace žáků vyžadujících speciální péči Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech Rozvíjení schopnosti empatie Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem

9

Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení– umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Kompetence k řešení úkolů– podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠD ). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.

Kompetence komunikativní– vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami .

10

Kompetence sociální a personální- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Kompetence občanské- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu, ekologicky myslící jedinec.Žáky vedeme k třídění odpadů (viz environmentální plán školy). Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů. Kompetence pracovní- pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

11

V. Základní pilíře vzdělávacího programu Budování sebeúcty

Kooperativní učení

Partnerský vztah

Učit žáky aktivně chránit duševní, fyzické i sociální zdraví být za ně zodpovědný. Pomáhat žákům rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s jejich reálnými možnostmi a uplatňovat je v životě.Vést žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné bytosti, dokázali uplatňovat svá práva a zároveň si plnili své povinnosti.

Využívat mezipředmětové vztahy, spojovat souvislosti z různých vyučovaných oblastí, využívat znalostí

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i ostatních.Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, učit

získaných v jednotlivých vzděl. oblastech a jejich využití v jiných oblastech.

je žít společně s ostatními lidmi

12

Samostatné myšlení

Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení,podněcovat žáky k tvořivému myšlení, k logickému uvažování, k originalitě řešení.Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti a vést je k vlastnímu rozhodování. Nesprávné strategie vyhodnotit tak, aby nedošlo k utlumení samostat.myšlení v budoucnu.

Komunitní vzdělávání

Programy pro volný čas,diskuse o dění ve škole, řešení problémů demokratickými principy, možnost vstupovat do dění ve škole.

Učební plán Celkem povinně hodin oblasti předměty Jazyk a 44 Český jazyk a jazyková lit.(35) komunikace Cizí jazyk (Aj)(9) Matematika 20 Matematika a její aplikace Informační a 1 Informační a komunikační komunikační technologie technologie Člověk 12 Prvouka a jeho svět Vlastivěda Přírodověda Umění 12 Hudební a kultura výchova Výtvarná výchova Člověk 10 Tělesná a zdraví výchova Člověk 5 Pracovní a svět práce výchova Disponibilní 14

20 22 25 25 26 118 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. součet 9 9 10 7 7 42 (7) 1

1

3

3

3

11 (2)

4

5

5

5

5

24 (4)

-

-

-

0

1

1

1 1

2 1

2 1

2 2 1

2 2 1

5 4 4 5

1

1

1

2

2

7

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5 14

13

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1.- 3. ročníku – 9 - 10 hodin týdně v 4. – 5.ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:  směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě  k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností  vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu osobnostní a sociální výchova, součástí slohu v 4. a 5. ročníku je etická výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení    

učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

14

Kompetence k řešení problémů   

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní  

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální    

učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské   

učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

Kompetence pracovní  

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky 15



učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

V Českém jazyce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – výchova k samostatnosti, sebekritice, odpovědnosti – pravidla chování, … MKV – jazyk jako prostředek k získávání a sdělování informací EGS – poznávání evropských kultur Do českého jazyka bude zařazována etická výchova – základy etické výchovy, vztahů

Očekávané výstupy v 1.období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA žák

          

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

JAZYKOVÁ VÝCHOVA žák  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 16

   

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Vyučovací předmět: Český jazyk, 1.ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Předmět: Český jazyk

Výstup

Učivo

Oblast:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty

Zná malá a velká písmena, tiskací a psací, umí Písmena, hlásky a slabiky je správně přečíst, vyslovit a napsat Zrakově i sluchově vnímá dlouhé a krátké samohlásky Umí skládat písmena do slabik

VDO –výchova demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, sebekritice a odpovědnosti

Pozná počet slabik ve slově, shody a rozdíly

MKV- chápání jazyka jako

Slovo 17

Poznámky

Etická výchova



Výstup

Učivo

Oblast:

v podobných slovech Umí skládat slabiky a slova Čte slabiky a slova Tvoří jednoduché věty Hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací Rozumí krátkým textům Umí vyjádřit pocity z poslechu či četby

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty prostředku k získávání a sdělování informací, k vyjádření potřeb a prožitků, chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

Čtení a literatura

EGS – poznávání evropských kultur OSV- práce ve skupinkách, vzájemná pomoc

Umí sedět při psaní, správně drží tužku, pero Psaní Rozlišuje psací a tiskací písmena malé a velké abecedy a umí je napsat Umí psát velká písmena na počátku věty a u vlastních jmen Umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty. Dokáže přepsat, opsat podle předlohy, psát diktát slov a vět Používá interpunkci

EV- výchova k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí Etická výchova- Oslovování spolužáků, význam jména, používání vhodných forem pozdravu

Rozumí mluveným pokynům přiměřené Vyjadřovací schopnosti náročnosti Dokáže, na základě vlastních prožitků, vytvořit krátký mluvený projev Základy etické výchovy, oslovení, pozdravy Omluví se, umí zdravit, ovládá základy Omluva, vyhodnocení situace. komunikace se spolužáky a učiteli 18

Etická výchova zájem o spolužáky, vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Umí vyprávět krátkou pohádku, příběh Dokáže dramatizovat jednoduchý text Naučí se zpaměti krátkou básničku Dokáže báseň recitovat

Dramatizace pohádky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty při společném plnění úkolů - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc MDV- kriticky přistupovat k médiím, vést k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku. Umět pracovat s dětským časopisem – jednoduché křížovky, osmisměrky, rébusy M – čtení jednoduchých zadání a slovních úloh s porozuměním VV – doplnění textu obrázkem Projekty Projekty: Vánoce Den Matek Poznáváme tvorbu spisovatelů

19

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Poznámky

Zpracování témat kritického myšlení




Výstup

Učivo

Oblast:

Rozumí pojmu hláska x písmeno Hláska, písmeno Rozlišuje hlásky na samohlásky, souhlásky, dvojhlásky, umí je vyjmenovat Zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty M- čtení slovních úloh s porozuměním VV – doplnění textu sérií obrázků

Umí určit počet slabik ve slově Slabika, dělení slov Umí rozdělit slovo na konci řádku Rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik

MDV- vnímání autora mediálních sdělení 20

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Věta

Seznamuje se se slovními druhy, určí podstatné jméno, sloveso, spojku a předložku Čte plynule a s porozuměním jednoduché texty Dbá na správnou intonaci Umí poslouchat prózu i poezii Dokáže převyprávět přečtený text Umí dramatizovat pohádku či část povídky Umí přednést báseň

Slovní druhy

Mezipředmětové vztahy Projekty - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - spolupodílet se na vydání školního časopisu drobnými příspěvky ( báseň, vtip, obrázek, doplňovačka)

Zná slovní význam pojmů : slovo nadřazené, Slovo podřazené, souřadné, slovo opačného významu, zdrobnělé, spisovné, nespisovné vzhledem k svému věku. Pozná konec věty a začátek věty následující Věty začíná velkým písmenem Dodržuje pořádek slov ve větě Řadí věty do souvislého textu Rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací Zná a správně používá interpunkční znaménka Seznámí se s pojmem souvětí

Průřezová témata

EGS – život dětí v jiných zemích – zvyky a tradice v četbě MKV- lidské vztahy – formou hry učit toleranci, empatii a harmonii mezilidských vztahů

Projekty Vánoce Den Matek Poznáváme tvorbu spisovatelů Zpracování témat metodani kritického myšlení Miniprojekty (dle potřeby)

Vyprávění děje Čtení a literatura

21

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Seznamuje se s knihami o přírodě, encyklopediemi Čtenářské dílny Dodržuje hygienické návyky při psaní Zvládá správné tvary písmen abecedy Opisuje a přepisuje jednoduché texty Umí napsat adresu, krátký dopis, přání Umí upravit písemnosti – nadpis Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk Zvládá základní pravidla společenského styku – pozdravy, oslovení, žádost, poděkování, blahopřání, omluvu Dokáže napsat krátký vzkaz Je schopen vyjádřit svůj pocit, názor Vypráví děj podle obrázku nebo na základě vlastního prožitku Pojmenovává předměty, vlastnosti, použití Jednoduše komunikuje pomocí gest – řeč těla

Psaní Krátký psaný text

Vyjadřovací schopnosti Komunikace ve skupině Pozdravy, oslovení, jméno, přezdívka Pravidla ve třídě Jednoduchý popis Řeč těla

Etická výchova

22

Poznámky




Výstup

Učivo

Oblast:

Dokáže třídit slova podle významu – slova protikladná, souznačná, významový okruh slov Seznamuje se s pojmem – slova příbuzná Rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř i na konci slova Osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

Slovo

Zná obojetné souhlásky Vyjmenovaná slova Umí vyjmenovaná slova zpaměti, zná jejich pravopis Pozná a rozlišuje vyjmenovaná slova v textu Dokáže vyjmenovat slovní druhy zpaměti Rozlišuje slovní druhy na ohebné a neohebné Pozná slovní druhy v textu – kromě zájmen a příslovcí

Slovní druhy

Pozná podstatné jméno Umí určit pád, číslo, rod Skloňuje podstatná jména

Podstatná jména

23


Poznámky

Rozlišuje a správně píše názvy obcí, ulic, řek, hor Pozná sloveso Umí určit osobu, číslo, čas Časuje v čase přítomném, minulém, budoucím

Slovesa

Umí abecedu zpaměti Abeceda Dovede řadit slova podle abecedy Umí vyhledávat slova v abecedním rejstříku Pozná větu jednoduchou Spojuje věty do souvětí Určuje počet vět v souvětí

VDO-jméno, oslovení Etická výchova

Věta Čtenářské dílny

Čte plynule s porozuměním Umí číst různé druhy textů s využitím čtenářských dovedností Umí číst potichu i předčítat nahlas Orientuje se v textu Využívá četbu jako zdroj poznatků Rozumí pojmům – poezie (verš, rým), próza, pověst, povídka (autor, hlavní postavy) Zautomatizování psacího pohybu Kontroluje vlastní psaný projev Píše římské číslice Dbá na úpravu v sešitě Vyplňuje poštovní formuláře (podací lístek, poštovní poukázka)

MDV- kritické čtení - práce na školním časopise, zpracovávání stránky třídy,drobné příspěvky do časopisu, ilustrace

Čtení a literární výchova

MKV- spisovatelé, básníci Psaní M- psaní a četba římských číslic do stovky Projekty Vánoce 24

Den matek Orientuje se v textu čteném i slyšeném Reprodukuje text Vypravuje podle osnovy Popisuje jednoduché předměty a činnosti v ústní i písemné podobě Dovede klást otázky a tvořit odpovědi Zvládá řeč lidského těla Umí telefonovat Dokáže napsat jednoduché přání, pozdrav, pohlednici

Vyjadřovací schopnosti

Tvoří pravidla chování, dodržují je a vyhodnocují

Telefonický rozhovor Pohlednice, přání k Vánocům v písemné podobě

Práce s texty v učebnici a čítance Popis předmětu, zvířete Jednoduchý pracovní postup

Etická výchova

Gestikulace

Etická výchova

Pravidla chování

Očekávané výstupy – 2. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA žák  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 25

 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA žák  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy




Výstup

Učivo

Oblast:

Jazyk jako prostředek komunikace

Mateřský jazyk

Stavba slova

Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov

Vyjmenovaná slova

Zná vzory podstatných jmen

Podstatná jména

Mezipředmětové vztahy Projekty MKV- etnický původ, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale jejich vzájemná rovnost - mezilidské vztahy (princip slušného chování, tolerance, solidarita, empatie)

Rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, Slovo synonyma, opozita, citově zabarvená, spisovná, nespisovná Rozlišuje slova ohebná a neohebná Slovní druhy Rozlišuje část předponovou, kořen, část příponovou Rozlišuje předložky a předpony


26

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Umí určit pád, číslo, rod a vzor Umí skloňovat podstatná jména podle vzorů Píše správně zeměpisné názvy Slovesa Rozlišuje určité sloveso a infinitiv Pozná zvratné sloveso Umí určit osobu, číslo, čas Určuje slovesný způsob v textu Časuje slovesa v čase přítomném, minulé a budoucím Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí Spojuje věty jednoduché v souvětí spojovacími výrazy Ve větě jednoduché určuje základní skladební dvojice Seznámí se s pravidly shody přísudku s podmětem

Věta

Čtenářské dílny

Dramatizuje text Rozlišuje řeč přímou a větu uvozovací ve čtené podobě –intonuje hlasem Správně a plynule čte umělecké a populárně Čtení a literární výchova naučné texty Četba knih, vybraných textu Umí text reprodukovat Dokáže si vybrat četbu podle zájmu a udělat zápis do deníku Dovede vyhledávat informace v dětských 27

MDV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama - práce na školním časopise (povídky, rozhovory, básně s ilustracemi, křířovky, hádanky)

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

encyklopediích Rozumí literárním pojmům ( přirovnání, zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie, encyklopedie) Seznamuje se s autory dětských knih – B. Němcová, K.J. Erben, J. Seifert, F. Halas, M. Macourek, H.CH. Andersen, A. Lindgrenová Zvládá základní hygienické a pracovní návyky Zvládá techniku psaní, žánry písemného projevu ( pozdrav z prázdnin, omluvenka, objednávka, přihláška) Umí vypravovat podle osnovy Umí popsat jednoduchou věc, postavu, pracovní postup Při vypravování a popisu používá výstižná, spisovná, citově zabarvená slova Umí se vyjádřit v běžných situacích

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty PŘ- popisování rostlin a živočichů VL – plynulé vyprávění a dramatizace Starých pověstí českých - vyprávění o životě našich předků

Psaní

Projekty Vánoce Den Matek Poznáváme tvorbu spisovatelů Zpracování témat metodani kritického myšlení Miniprojekty (dle potřeby


Eliminace hrubých výrazů, empatické hodnocení situace

Vyučovací předmět: Český jazyk, 5.ročník 28

Etická výchova

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Sluchově rozlišuje hlásky Správně vyslovuje samohlásky, souhlásky a souhláskové skupiny

Zvuková stránka jazyka

Porovnává významy slov, zvláště Žák vysvětlí význam slov v textu. Slovní zásoba a tvoření slov podobného , stejného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje kořen, část předponovou, Kořen slov, přípona předpona. příponovou, koncovku, slovotvorný základ Zná pojem odvozování slov Správně používá předpony s-, z-, vz- a předložky s, z Správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně Umí uvést příklady užití ve větách Píše správně i/y po obojetných souhláskách

Vyjmenovaná slova

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov, používá je v gramaticky správných tvarech

Slovní druhy, kromě částic

Určuje pád, číslo, rod a vzor Podstatná jména skloňuje podle vzorů

Podstatná jména 29

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty MDV – tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu - tvorba školního časopisu, příspěvky různého žánru MKV – lidské vztahy VL – stručná charakteristika států Evropy - seznámení s básníky a spisovateli PŘ – vytváření zkráceného zápisu - popis předmětů, dějů Projekty Vánoce Den Matek Poznáváme tvorbu spisovatelů Zpracování témat metodani kritického myšlení Miniprojekty (dle potřeby

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Určuje druhy přídavných jmen Zná gramatiku některých měkkých a tvrdých Přídavná jména přídavných jmen Pozná základní druhy zájmen a číslovek Zájmena, číslovky Časuje slovesa ve všech časech Pozná všechny slovesné způsoby Pozná zvratné sloveso Rozlišuje jednoduché s složené slovesné tvary Zná pojem příčestí minulé, umí ho vytvořit

Slovesa

Vyhledá základní skladební dvojici Umí graficky určit další skladební dvojice Rozumí pojmu člen řídící, člen závislý Dovede rozlišit přísudek slovesný a jmenný se sponou Užívá shodu přísudku s podmětem

Skladba, podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný

Pozná větu jednoduchou, souvětí Pozná spojovací výrazy v souvětí Umí napsat vzorec souvětí

Používá větné vzorce. Spojí věty vhodným spojovacím výrazem. Souvětí

Umí užít přímou řeč při vypravování

Dramatizace Čtení a literatura 30


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Čte s porozuměním přiměřeně náročné Vybere k ukázce vhodný nadpis texty potichu i nahlas Žák rozhodne, které informace jsou Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu podstatné Rozpozná literární druhy a žánry – rozpočítadla, hádanky, říkanky, básně, pohádky, bajky, povídky, comics. Druh: návod, poezie atd… Zná pojmy – spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání

Pozná literární druh/žánr ukázky.

Volně reprodukuje text Zvládá komunikační žánry – pozdrav, oslovení, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu Zvládá základní komutační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího, a posluchače, zdvořilé vystupování


Dovede napsat dopis – formální úprava, úhlednost, čitelnost Umí napsat vzkaz, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení, inzerát, popis, vypravování Umí vyplnit tiskopisy

Psaní

Čtenářské dílny Etická výchova

Rozhovor, vyprávění prožitku

Výchova ke zdraví (správné sezení, psychohygiena) Mediální výchova

Vzkaz, krátký dopis Pozvánka, oznámení, inzerát

31

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Vyhodnocuje vliv reklamy na náš život, pozná jednoduchou klamavou reklamu

Reklama kolem nás

32


Poznámky

Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován v prvním až pátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin podle ročníků.Učivo ve skupině je diferencováno. To znamená, že žák, jehož dovednosti jsou lepší, plní složitější úkoly. Stejně tak ten, kdo začne z nějakého vážného důvodu zaostávat je zohledňován. Aby byla tato skutečnost možná, probírají vždy všichni stejnou základní látku, která je rozšířená pro nadanější žáky.Žáci, kterým dělá zvládnutí angličtiny velké problémy, zvládají pouze základní učivo,ostatní si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty. V prvním a druhém ročníku probíhá audioorální kurz, kdy se žáci hravou formou seznamují s jazykem, je kladen důraz na radost z poznávání nového zdroje komunikace. Cílem předmětu anglický jazyk od 3.ročníku je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves). Veškeré Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení 

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život



propojovat probraná témata a jazykové jevy, 33



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba, vyhledat pomoc.

Kompetence komunikativní 

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

Kompetence sociální a personální 

V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



pomoci spolužákovi odhalit chybu a naopak přijmout jeho radu,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské

34



Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,



učit se být tolerantní vůči odlišnostem jiných zemí,



umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní 

Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,



vytvářet si vlastní pracovní pomůcky,



zpracovat výstup z dané lekce,



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

V anlickém jazyce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – výchova k samostatnosti, sebekritice, odpovědnosti – pravidla chování, … MKV – jazyk jako prostředek k získávání a sdělování informací EGS – poznávání evropských kultur OSV- vzájemná spolupráce při práci Do AJ bude zařazována etická výchova – základy etické výchovy, vztahů

35

Očekávané výstupy – 1. období ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák rozumí jednoduchým pokynům otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně 

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Vyučovací předmět: Anglický jazyk, 1.ročník


Předmět: Anglický jazyk

Výstup

Učivo

Oblast:

Dokáže pozdravit,oslovit kamaráda,dospělého

Pozdravy Jednoduché písně, říkanky

Vnímá obsah říkanek,písně, reaguje na ně 36

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Etická výchova M-čísla 0-10 Vv-malování, dotváření

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

dle pokynů Seznámí se s nejběžnějšími pokyny, povely používá je, pokouší se komunikovat Prakticky kreslí, vystřihuje, lepí, skládá, vytváří vlastní pomůcky dle audio pokynů Hraje a předvádí scénky Orientuje se v obrázku, srovnává, reaguje na otázku Používá základní slovní zásobu v jednotném čísle Chápe rozdíl mezi anlickými a českými svátky, seznamuje se se zvyky, vyrobí si jednoduchý výrobek, sehraje scénku, zazpívá píseň či přednese říkanku, přáníčko

Pokyny: sedni si, otevři knihu……… Výroba vlastních pomůcek, jednoduché hry, omalovává a skládá dle sluchových pokynů

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty PV-stříhání, lepení, tvoření pomůcek TV-pohybové činnosti HV-písničky,rytmizace JČ-přednes PRV-ovoce,tělo

Jednoduché říkanky, scénky MKV-angličtina jako prostředek komunikace EGS- život v jiných Čísla 0-10, základní barvy, učební pomůcky, evropských zemích rodina, ovoce, části obličeje,hračky OSV- spolupráce ve skupině,pomoc při práci Reálie: Halloween, Vánoce, Velikonoce, Jednoduché otázky a odpovědi, jednoduchý popis předmětu

Učí se vyhodnotit svůj výkon

Hodnotí svoje výkony, vyjadřuje svůj vztah k učivu

37

ProjektyHalloween Vánoce Velikonoce

Poznámky

Vyučovací předmět: Anglický jazyk, 2.ročník Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk

Výstup

Učivo

Umí pozdravit své přátelé, dospělé během celého dne Umí poděkovat

Pozdravy Čtení slov, krátkých slovních spojení

Rozpoznává rozdíl mezi psaným a vysloveným slovem, učí se číst jednotlivá slova nebo krátká slovní spojení Nácvik čtení s využitím obrázků Dokáže si přečíst slovo a splnit kreslený úkol Určí , do je na obrázku, třídí informace Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě Poslouchá audio nahrávky s porozuměním, dokáže pracovat s obrázkem dle nahrávky

Etická výchova M-čísla 0-20 Vv-malování, dotváření PV-stříhání, lepení, tvoření pomůcek TV-pohybové činnosti HV-hudební nástroje písničky,rytmizace PRV-živočichové

Jednoduché povely, činnosti Poslechy k obrázkům v učebnici, jejich reprodukce Doplňování písmen, nácvik přepisu angl. slov

Doplňuje chybějící písmena ve slovech ve spojení s obrázkem, slovu rozumí, dokáže ho přepsat

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty

Hry, dramatizace, předvádění činností

38

MKV-angličtina jako prostředek komunikace ,multikulturalita EGS- tradice,zvyky OSV- spolupráce ve Etická výchova skupině,pomoc

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk

Výstup

Učivo

Vyrábí dle pokynů v anglickém jazyce vlastní pomůcky, používá je ve výuce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty při práci,

Poslech , jeho reprodukce

Zpívá písničky, říká básničky Rozumí jednoduché otázce vyslovené pomalu, Otázky typu : Have you got…..? odpovídá jedním slovem, případně krátkou What´s your name….? větou, verbálně i neverbálně Zvládá slovně základní slovní zásobu

Pozná anglickou a americkou vlajku, aktivně se zapojí do projektů Halloween, Vánoce, Velikonoce

Témata: učivo 1.ročníku,pohádkové bytosti, obloha, učební pomůcky, nábytek,moře, hudební nástroje,čísla 0-20 Reálie: vlajky VB,USA, Vánoce, Velikonoce, Halloween Testovací úlohy

Dokáže vyhodnotit své znalosti, posuzuje své zlepšení či zhoršení

39

ProjektyHalloween Vánoce Velikonoce Miprojekty dle potřeb výuky

Poznámky




Výstup

Učivo

Oblast:


Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně reaguje, pozdraví, dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas, dokáže se představit.

Pozdravy, krátká odpověď na otázku kladná i záporná, představování se, reakce na pokyny.

M-počítáme 0-20

Dokáže se zeptat na pocity, barvy, věk, předměty kolem sebe.

Stavba věty tázací, odpověď celou větou. Vyjádření pocitů. S pomocí učitele.

PČ-výroba pomůcek

VV- barevná zpracování Témat

TV- pohybové ztvárnění Zvládne jednoduchý popis člověka, zvířete Sloveso to have. Časování v jednotném Hovoří o členech rodiny, o oblečení. čísle,použití v otázce, záporu v krátké odpovědi. Objedná si jídlo, vyjádří, co má či nemá rád.

Názvy jídel, názvy denních jídel. Sloveso „like“ v kladné, záporné a tázací větě.

Seznamuje se se slovesy can,to have, to be Chápe tvary plnovýznamových sloves v j.č. přít.času. Dává příkazy.

Tvary sloves v jednotném čísle přítomného času, v záporu. Slovesa v rozkazovacím tvaru S pomocí učitele.

Používá zájmena osobní ve spojení se Zájmena osobní a přivlastňovací slovesy a přivlastňovací v jednotném čísle v jednotném čísle. ve spojení s podstatnými jmény. 40

HV-ang. písně, rytmus

EGS-Včlenění naší země do Evropy, srovnání s Anglií. MKV-způsob života,svátky a odlišnosti jejich slavení. PRV-ovoce,zelenina, zdravé, nezdravé…..

ENVIR.-

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty tělo,zvířata,potrava…

Počítá, porovnává, řadí čísla 0-20

Základní číslovky, včetně písemné podoby.

Přiřazuje vhodná přídavná a podstatná jména. Rozlišuje jednotné a množné číslo podstatných jmen, pozná přivlastňovací tvar.

Nejpoužívanější přídavná jména, opozita. Množné číslo u pravidelných tvarů slov. Tvoření a užívání přivlastňovacích tvarů.

Umí vyjmenovat abecedu, používá jednoduchý spelling za pomoci abecedního seznamu.

Abeceda, spelling slov.

Seznamuje se se stavbou anglické věty oznamovací, tázací, rozkazovací, kladné a záporné.

Postavení podmětu ve větě, tvoření otázky, záporu.

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Procvičování výslovnosti, čtení a případně psaní základní slovní zásoby dle učebnice.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Texty v pracovním sešitě. Materiály v učebnici. Materiály v učebnici. Texty z učebnice, komiksy.Křížovky 41

MMV-zpracování výstupu formou plakátu, letáčku, příspěvek do časopisu.

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Audio nahrávky k textům. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Slovní zásoba jednotlivých lekcí

Píše slova a krátké věty na základě textové Texty v pracovních sešitech a vizuální předlohy Zpívá a recituje, účastní se dramatizací. Rozumí jednoduchým audionahrávkám, jazyku učitele, reaguje na ně.

Reálie: Halloween, Vánoce, Velikonoce, vlajky USA,VB, anglické školy,

Čte s porozuměním jednoduché texty, domýšlí si neznámé výrazy z kontextu, vyhledává informace.

Vyjadřuje se po každé probrané lekci.

Pojmenuje svátky, zpívá písně, recituje říkanky zná rozdíly mezi anglickou a českou školou, zná některé anglicky mluvící země. Ohodnotí svůj výkon,pocity k učivu.

42

Finanční gramotnost (cizí měna)

Poznámky

Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák  se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ žák  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře

43




Výstup

Učivo

Oblast:

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám Pozdravy, krátká odpověď na otázku kladná učitele, které jsou sdělovány pomalu i záporná, představování se, reakce na a s pečlivou výslovností a adekvátně pokyny. reaguje, pozdraví, dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas, dokáže se představit. Slovní zásoba v rozsahu 500 slov a drobných Aktivně pracuje se slovní zásobou, učí frází dle učiva v učebnici, včetně učiva pamatovat slovíčka, lehké fráze, vyhledává minulých ročníků. potřebné údaje ve slovníku. Tématické okruhy dle zvolené učebnice. Zvládá jednoduché promluvy, rozhovory, hraje scénky, vyjadřuje své pocity, pokouší se o jednoduchý popis, vypravování. Odstraňuje zábrany vyjádřit se v cizím jazyce.Učí se písničky, říkanky, luští křížovky,účastní se her. Základní podoba vět oznamovacích,tázacích Chápe stavbu anglické věty, rozlišuje a rozkazovacích.Postavení podmětu a rozdíl mezi skladbou české a anglické věty. přísudku ve větě. Dokáže vyjádřit zápor. Tvoření záporu pomocí not a don´t. Vyjadřuje se pomocí jednoduchých souvětí Spojování vět v jednoduchá souvětí. s použitím spojek and, but,or. Věty s vazbou there is, there are. Seznámení s vazbou There is… There are…. 44

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty M-počítáme 0-20 VV- barevná zpracování Témat PČ-projekty k tématickým celkům TV- pohybové ztvárnění HV-ang. písně, rytmus EGS-Anglicky mluvící země,odlišnosti jednotlivých evropských zemí, jednotící prvky. MKV-způsob života,svátky a odlišnosti jejich slavení. PRV-ovoce,zelenina,lidské tělo,oblékání zdravé, nezdravé….. ENVIR.tělo,zvířata,potrava,

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Rozlišuje odlišnosti v české a anglické gramatice, učí se používat správné tvary, vyvozovat si z naučených algoritmů, zdůvodňuje si jejich použití Tvoří opozita u nejpoužívanějších přídavných jmen. Spojuje osobní zájmeno se slovesem, vyjadřuje se pomocí přivlastňovacích zájmen v j.č..

Podstatná jména-základní pravidla užívání členů určitých a neurčitých, pravidelné tvary množného čísla, přivlastňovací tvar. Přídavná jména-spojení přídavného a podstatného jména, užití členů určitých a neurčitých. Zájmena-osobní ve spojení se slovesem, přivlastňovací tvary j.č. Zájmena tázací – užití v tázacích větách. Číslovky 0-100, včetně písemné podoby.

Vyjadřuje počet 0-100, vyvozuje jeho písemnou podobu dle předlohy. Slovesa-časování v j.č. to be, to have, can. Seznamuje se se slovesy can,to have, to be Aktivní slovesa dle slovní zásoby, vyjádření Chápe tvary plnovýznamových sloves v 3.os.j.č. v j.č. přít.času. Tvoří záporné tvary, Zápor u sloves. rozlišuje užití not, don´t. Užití slovesa to like, do. Dává příkazy, zákazy. Předložky- spojení s podstatným jménem. Vyjadřuje se pomocí předložek, určí umístění předmětů, osob…. Spojky- spojení slov a vět (and, but, or). Aktivně používá spojky . Abeceda, pomocné písně a říkanky, Umí vyjmenovat abecedu, používá hláskování slov, jmen, hry. 45

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty prostředí života MMV-zpracování výstupu formou plakátu, letáčku, příspěvek do časopisu. OSV-spolupráce ve skupině,naslouchání, společná tvorba.

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

jednoduchý spelling za pomoci abecedního seznamu.Hláskuje své jméno. Procvičování výslovnosti. Dbá na správnou výslovnost. Snaží se správně přepisovat a doplňovat slova. Rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Čte s porozuměním jednoduché texty, domýšlí si neznámé výrazy z kontextu, vyhledává informace. Pojmenuje svátky, zpívá písně, recituje říkanky uvědomuje si rozdíly mezi anglickou českou kuchyní, najde na mapě hlavní město VB,USA,naši sousedé, vyhledá a namaluje jejich vlajky, popisuje je..

Psaní základní slovní zásoby dle učebnice. Texty v pracovním sešitě. Materiály v učebnici.Nahrávky audio a video. Materiály v učebnici, využití časopisů, komiksy, křížovky Reálie:Základní geografické údaje, jídlo,vlajky anglicky mluvících zemí, hlavní města, svátky

Vyjadřuje se po každé probrané lekci.slovně, písemně, případně jiným způsobem.

Ohodnotí svůj výkon,pocity k učivu.Učí se porovnávat svou výkonnost, hledat 46


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Poznámky

způsoby ke zlepšení.




Výstup

Učivo

Oblast:

Rozumí jednoduchým pokynům v učebnici a od učitele i pokynům z nahrávek a adekvátně reaguje, pozdraví, dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas, dokáže se představit.Komunikuje se spolužáky v anglickém jazyce.Podá jednoduchou informaci o sobě i jiných.

Pozdravy, krátká odpověď na otázku kladná i záporná, představování se, reakce na pokyny.

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty M-počítáme 0-1000 VV- barevná zpracování témat,projekty. PČ-projekty k tematickým celkům, výroba vlastní pomůcky.

TV- pohybové ztvárnění Aktivně pracuje se slovní zásobou, učí se Slovní zásoba v rozsahu 700 slov a drobných HV-anglické písně, rytmus pamatovat slovíčka, lehké fráze, vyhledává frází dle učiva v učebnici, včetně učiva potřebné údaje ve slovníku.Dokáže si je minulých ročníků. Práce s počítačovými zaznamenat, chápe fonetický výukovými programy. EGS-Anglicky mluvící záznam.Používá dvojjazyčný slovník. země,odlišnosti jednotlivých evropských 47

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Zvládá jednoduché promluvy, rozhovory, hraje scénky, vyjadřuje své pocity, pokouší se o jednoduchý popis, vypravování. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Odstraňuje zábrany vyjádřit se v cizím jazyce.Učí se písničky, říkanky, luští křížovky,účastní se her.


Tématické okruhy dle zvolené učebnice.

zemí, jednotící prvky.

V jednoduchých textech vyhledá informace.Čtení s porozuměním. Poslech s porozuměním – rodina, škola,volný čas, aj. známá témata.

MKV-způsob života,svátky a odlišnosti jejich slavení.

PŘ -zdravé, nezdravé, prehistorická zvířata, Základní podoba vět oznamovacích,tázacích neobjasněné jevy.Divoká a rozkazovacích.Postavení podmětu a zvířata, potravní systém. přísudku ve větě. Formuluje správně stavbu anglické věty, Tvoření záporu pomocí not a don´t. Vl-mapa Evropy, státy. rozlišuje rozdíl mezi skladbou české a Spojování vět v jednoduchá souvětí. anglické věty. Věty s vazbou there is, there are. ENVIR.Dokáže vyjádřit zápor. Plná a zkrácená forma slov. tělo,zvířata,potrava, Vyjadřuje se pomocí jednoduchých souvětí prostředí života s použitím spojek and, but,or. Podstatná jména-základní pravidla užívání Používá s pomocí učitele vazbu There is… členů určitých a neurčitých, pravidelné tvary MMV-zpracování výstupu There are…. množného čísla, přivlastňovací tvar. formou plakátu, letáčku, Pravidelný a nepravidelný tvar množného příspěvek do časopisu. Vyvozuje plné i zkrácené tvary slov. čísla. Rozlišuje odlišnosti v české a anglické OSV-spolupráce ve gramatice, učí se používat správné tvary, skupině,naslouchání, vyvozovat si z naučených algoritmů, společná tvorba, pomoc při zdůvodňuje si jejich použití.Seznamuje se Přídavná jména-spojení přídavného a řešení úkolů. s nepravidelnými tvary množ. čísla. podstatného jména, užití členů určitých a neurčitých. Tvoří opozita u nejpoužívanějších 48

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

přídavných jmen.

Zájmena-osobní ve spojení se slovesem, přivlastňovací tvary v jednotném a množném čísle. Zájmena tázací –užití v tázacích větách.

Spojuje osobní zájmeno se slovesem, vyjadřuje se pomocí přivlastňovacích zájmen v jednotném a množném číslepožívá grafickou pomůcku. Tvoří otázky s tázacím zájmenem na poč. věty.Vytvoří odpověď na otázku týkající Jednoduché, přiměřené texty. se textu. Vyjadřuje počet 0-100, vyvozuje jeho písemnou podobu dle předlohy.Vyvozuje tvary větších čísel, seznamuje se s řadovými číslovkami.

Číslovky 0-100, včetně písemné podoby. Číslovky nad 100, jejich schéma tvoření, Tvoření řadových číslovek 1-10.

Časuje slovesa can, to have, to be, to do, plnovýznamová slovesa v jednotném i množném čísle pomocí grafické pomůcky, Tvoří záporné tvary, rozlišuje užití not, don´t. Dává příkazy, zákazy.Seznamuje se s pravidelným minulým časem a minulým časem výše jmenovaných sloves, s částicí did. Vyjadřuje se pomocí předložek, určí umístění předmětů, osob….Spojuje

Slovesa-časování v jednotném a množném čísle to be, to have ,to do, can, aktivní slovesa dle slovní zásoby v čase přítomném, učí se tvořit minulý čas. Zápor u sloves včetně minulého času. Užití slovesa to like, do, Předložky- spojení s podstatným jménem. Vyjádření českých pádů předložkou.

49


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

předložku of s 2.pádem.

Spojky- spojení slov a vět .

Aktivně používá spojky .

Abeceda, pomocné písně a říkanky, hláskování slov, jmen, hry.Práce se slovníkem.

Vyjmenuje abecedu, hláskuje slova, dokáže zapisovat slova dle „spelingu“ .

Procvičování výslovnosti.

Dbá na správnou výslovnost, dokáže si přečíst foneticky správnou výslovnost.

Psaní základní slovní zásoby dle učebnice. Texty v pracovním sešitě. Fonetické znaky, pasivně.

Správně přepisuje a doplňuje slova Tvoří jednoduché písemné projevydopis, popis, sdělení. Vyplní své základní údaje do formulářů. Učí se překládat věty do anglického jazyka.Zvládá jednoduchý diktát. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů-časopisů, poslechové a obrazové materiály.Vyhledává informace v jednoduchých textech, v časopise, web. stránce, informace využije

Dopis, pohlednice, blahopřání, e-mal, formulář.

Materiály v učebnici.Nahrávky audio a video. Materiály v učebnici, využití časopisů, komiksy, křížovky, webové stránky.

Rozumí jednoduchým audionahrávkám, jazyku učitele, reaguje na ně. 50


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Čte s porozuměním jednoduché texty, domýšlí si neznámé výrazy z kontextu, Přiměřené texty. vyhledává informace.Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Reálie:Základní geografické údaje, Pojmenuje svátky, zpívá písně, recituje jídlo,vlajky anglicky mluvících zemí, hlavní říkanky uvědomuje si rozdíly mezi města, svátky anglickou českou kuchyní, najde na mapě hlavní města anglicky mluvících zemí, vyhledá a namaluje jejich vlajky, popisuje je.. Vyjadřuje se po každé probrané lekci.slovně, Ohodnotí svůj výkon,pocity k učivu.Učí se písemně, případně jiným porovnávat svou výkonnost, hledat způsobem.Opravuje své chybné výkony, způsoby ke zlepšení.Umí opravit své hodnotí se,pomáhá spolužákům. chyby své i spolužáka.

51


Poznámky

PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení  vyučuje se v prvním ročníku jednu hodinu týdně, dvě hodiny týdně ve druhém a třetím ročníku  pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí  utváří se prvotní ucelený obraz světa  poznávání sebe i nejbližšího okolí  seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy  vnímání lidí a vztahů mezi nimi  všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů  porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti  porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům  chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti      

vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. 52

     

-poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí -upevňování preventivního chování -orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací -učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií -učitel motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů  žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých  poznávají a ovlivňují svou jedinečnost  učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům  učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.  jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci  pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině.  efektivně spolupracují na řešení problémů  učí se respektovat názory druhých  přispívají k diskusi  učitel učí se věcně argumentovat  učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské  učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům 53

 

učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.  učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení  učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru V rámci prvouky bude realizována dopravní výchova, etická výchova a zdravověda.

Očekávané výstupy – 1. období MÍSTO, KDE ŽIJEME žák  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS žák  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 54

LIDÉ A ČAS žák  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost POMOCÍ JEDNODUCHÝCH NÁSTROJŮ A PŘÍSTROJŮ ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období žák  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

55

Vyučovací předmět: Prvouka, 1. ročník Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Prvouka

Výstup

Učivo

Zná cestu do školy a zpět, název školy Dokáže říct jméno třídní učitelky a ředitelky školy Chová se ukázněně ve škole i mimo školu Rozlišuje nežádoucí formy chování Dokáže si připravit pomůcky do školy Udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce Uspořádá si pracovní místo Rozlišuje čas k práci a odpočinku Pečuje o okolí školy

Místo, kde žijeme Škola Pravidla chování

Dovede vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok, významná místa, budovy, Pojmenovává základní dopravní značky

Domov Obec, krajina kolem nás

Lidé kolem nás Rozlišuje vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) Rodina Vnímá život rodiny- řád, pravidla rodinného života, rozdělení rolí v rodině, práva a povinnosti členů rodiny apod. Orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina 56

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Poznámky a projekty VDO – Občanská společnost a škola - výchova dem. Občana v rámci třídního kolektivu Etická výchova -Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost, podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur, tradice a zvyky MKV –Kulturní diference. Etnický původ - poznávání etnických skupin EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí OSV – spolupráce ve skupině Etická výchova

Oblast:

Předmět:


Prvouka

Pojmenuje dny v týdnu, čtvero ročních období a charakterizuje je Seznámí se s měsíci jednotlivých ročních období Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Poznámky a projekty

HV – písničky VV – malování, dotváření. TV- pohybové činnosti M – počítání měsíců, dnů v týdnu, prstů apod. PV- tvoření pomůcek

Lidé a čas Orientace v čase

Určuje čas podle hodin- celá, čtvrt, půl tři čtvrtě Měření času Popíše, porovnává změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata Zná volně žijící zvířata v okolí domova

Rozmanitost přírody Příroda

Projekty: Dopravní den Dodržuje základní hygienické návyky Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval své zdraví a zdraví jiných Zná zásady správného chování u lékaře Dokáže vyjmenovat běžná onemocnění,ví co dělat v případě úrazu Seznamuje se se základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod. Pečuje o svůj chrup Pojmenuje části lidského těla, lidské smysly

Život v přírodě

Etická výchova

Člověk a jeho zdraví Osobní bezpečí a péče o zdraví Tísňové linky, simulace situací Lidské tělo

57

Zdravotní výchova

Vyučovací předmět: Prvouka, 2. ročník Oblast:

Předmět:


Prvouka

Výstup

Učivo

Orientuje se ve škole a v blízkém okolí Pečuje o okolí školy Osvojuje s i vhodné chování ke spolužáků, učitelům Rozlišuje vztahy v místě bydliště – kamarádské, sousedské apod. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům Zná svoji adresu, telefon Orientuje se v členění bytu, domu Snaží se přispět ke zlepšení prostředí domova Vyznačí v jednoduchém plánu obce místo svého bydliště Pojmenuje naši vlast, její části, hlavní město Vyjmenuje symboly ČR

Místo, kde žijeme Škola Riziková místa a situace

Domov Obec Lidé kolem nás

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy a projekty MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) - Princip sociálního smíru a solidarity VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu) - Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami) Etická výchova

Jízdní kolo

Pojmenuje nejdůležitější místa v obci, dopravní značky, Rodina názvy sousedních obcí Seznamuje se s historickými místy v obci, s kulturním a 58

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Prvouka

společenským životem Vytváří jednoduché orientační plánky obce Zná důležitá telefonní čísla: 150, 155, 158 Rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. Pojmenuje základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty Předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy Charakterizuje rozdělení rolí v rodině Pojmenuje základní povinnosti, úkoly a práva členů rodiny Orientuje se v profesi svých rodičů Zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti Umí slušně požádat o pomoc a poděkovat

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy a projekty

MKV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení) Lidé a čas, orientace v čase

Etická výchova

Rostliny kolem nás

Poznává jednotlivá povolání Zná povolání svých rodičů Orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty - denní režim dětí, práce a odpočinek Rozlišuje části dne – ráno, dopoledne, apod. Sleduje život rostlin, jejich reakce na světlo, teplo,

Dřeviny kolem nás 59

EV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) EV – Vztah člověka k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl)

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Prvouka

vodu, vlhkost vzduchu Pozoruje rostliny,práce na poli, v sadu, zahradě v jednotlivých ročních obdobích a popisuje pozorované skutečnosti Pečuje o pokojové rostliny Seznamuje se s názvy běžně pěstovaných pokojových rostlin Dovede vyjmenovat hlavní části květu i celé rostliny Seznamuje se s funkcí opylování Dělí zeleninu na kořenovou, listovou, plodovou, cibulovou Pojmenuje běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny Dělí lesy na listnaté, jehličnaté a smíšené Pozoruje a porovnává životní projevy různých živočichů v přírodě v různých ročních obdobích Pojmenuje vybraná volně žijící zvířata a ptáky Popíše vývoj ptáků, hlavní znaky a jejich a funkce

Život v přírodě

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EV – Základní podmínky života a projekty

Živočichové kolem nás

Přírodní společenství, společenství života VV – kresba člověka PČ – přesazování pokojových rostlin, modelování

Projekty: Dopravní den Vánoce Svátek matek Miniprojekty dle potřeby výuky

Rozlišuje užitková, hospodářská a domácí zvířata Pojmenuje domácí čtyřnohá zvířata Má povědomí o významu životního prostředí pro člověka Pozoruje počasí

Zdravověda

Uplatňuje základní návyky osobní hygieny a řadí je do Péče o zdraví denního režimu 60

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Prvouka

Rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí Dokáže přivolat telefonem první pomoc Zná základní pravidla při užívání léků Bezpečně se chová v silničním provozu v roli chodce a Pravidla bezpečnosti chování cyklisty Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby Tísňové linky, simulace situací neohrožoval své zdraví ani zdraví jiných Zná zásady bezpečnosti Zdravá výživa, zdravý životní styl Dovede sestavit jednoduchý jídelníček z potravin podporujících zdraví


Poznámky

Etická výchova, zdravověda

Zdravověda

Vyjmenuje, co zdraví prospívá a neprospívá

Vyučovací předmět: Prvouka, 3. ročník

Oblast:

Předmět:


Prvouka

Výstup

Učivo

orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině

Domov Škola Obec, místní krajina 61

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy a projekty VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Prvouka

Výstup

Učivo

poznává základní údaje z historie a současnosti obce dodržuje některé lidové a místní zvyky a tradice

Kultura, současnost a minulost v našem životě Báje, mýty,pověsti

orientuje se v plánku obce ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových strany

Obec, místní a okolní krajina Současnost a minulost v našem životě Regionální památky

umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod.

Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda

užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

Vážení a měření

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy a projekty Etická výchova Hv - lidové písně EV - vztah člověka k prostředí - náše obec, živ. styl VDO - Občan, občanská spol. a stát - práva a povin., odpovědnost za své činy EV - Lidské akt. a problémy ŽP - hospodaření s odpady

M- zápis a měření jednotek EV Zákl.podm.života - voda, ovzduší, půda, energie, přír.zdroje

rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz rozlišuje hlavní znaky těla a popisuje stavbu těla odlišuje í rozmnožování jednotlivých skupin rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních

Živá a neživá příroda Životní podmínky Hv - písničky o zvířatech Živočichové Životní podmínky 62

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Prvouka

Výstup

Učivo

společenstvích (pole, louky, les apod.) umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství pojmenovává části rostlin popisuje projevy života rostlin zná vybrané druhy plodů a semen chápe význam semen pojmenovává vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) třídí vybrané= hospodářské a léčivé rostliny pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat má povědomí o významu životního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista)

Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy a projekty EV - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina Hv - písničky o rostlinách

Rostliny Životní podmínky Rovnáha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody

MKV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup.

Člověk Rodina Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa,osobní bezpečí

Dopravní výchova

Soužití lidí Chování lidí

Výchova ke zdraví

Etická výchova

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu.

-ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům

63

Projekty: Dopravní den Vánoce Svátek matek

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Prvouka

Výstup

Učivo

Umí používat tísňové linky

Právo a spravedlnost


Poznámky

Miniprojekty dle potřeby výuky

Tísňová volání,linka důvěry.

Očekávané výstupy – 2. období MÍSTO, KDE ŽIJEME žák  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

64

LIDÉ KOLEM NÁS žák  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory,připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

POMOCÍ JEDNODUCHÝCH NÁSTROJŮ A PŘÍSTROJŮ ROZMANITOST PŘÍRODY žák  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

65

 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ žák  využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou  rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

66

PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni Obsahové, časové a organizační vymezení 

vyučuje se ve 4. ročníku po jedné hodině týdně a v 5. ročníku po dvou hodinách týdně



přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme 

okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Lidé kolem nás 

základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie



základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas 

orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne



současnost a minulost v našem životě

Rozmanitost přírody 

Země jako planeta sluneční soustavy



rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky



rovnováha v přírodě

vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví

 lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce 67

 partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy  péče o zdraví, první pomoc  odpovědnost člověka za své zdraví  situace hromadného ohrožení Součástí výuky je exkurze do planetária a třídnické hodiny zaměřené na vztahy mezi žáky. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a VDO.Obsahem výuky je výchova ke zdraví.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

 učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu  žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování  Kompetence k řešení problémů  učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami  žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Kompetence komunikativní

 učitel vede žáky k používání správné terminologie  žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech 68



žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

Kompetence sociální a personální

 učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně  žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých  učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské

 učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní

 učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat  učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

69

Vyučovací předmět: Přírodověda, 4.ročník


Předmět: Přírodověda

Výstup

Učivo

Oblast:

Zná základní podmínky pro život Rozlišuje vybrané jedlé a jedovaté houby, kulturní a plané rostliny, léčivky, plevele, některé stromy a keře Popisuje stavbu jejich těla Hovoří samostatně o přípravě rostlin a živočichů na zimu

Rozmanitost přírody

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty VV – kreslení rostlin a živočichů

Životní podmínky PČ - modelování Vycházky do přírody

Charakterizuje společenstva – les, louka, pole, zahrada, potok Přírodní společenstva Pojmenovává živočichy a rostliny v těchto - rostliny, houby, živočichové společenstvech - ohleduplné chování k přírodě Popisuje stavbu jejich těla Zná jejich způsob života Ví, co jsou rostlinná patra Ví, jak se má chovat v lese Seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi Charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika, v modelové situaci Prokáže schopnost se chránit

Pravidly ochrany před povodněmi, požáry, přírodní katastrofy, tísňové linky

70

EV – ekosystémy – les, … - základní podmínky života - ochrana biologických druhů - problémy životního prostředí

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Neživá příroda Měří hmotnost tělesa na vahách ( g, kg), objem odměrným válcem ( ml, l ), teplotu teploměrem ( stupně C ), čas hodinkami a stopkami Pozná vybrané horniny a nerosty Místo, kde žijeme Zná v okolní krajině běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití

Lidé a čas ČJ – roční období Etická výchova

Orientuje se v čase – kalendář, roční období, režim dne

Člověk a jeho zdraví - péče o zdraví Chrání své zdraví – zná význam sportování, - osobní hygiena správné výživy - první pomoc Dodržuje základní hygienické zásady - situace hromadného ohrožení Zná zásady první pomoci (zlomenina, zástava -osobní bezpečí dýchání,…) - návykové látky Zná telefonní čísla tísňového volání Ví, co je evakuace, terorismus, anonymní oznámení Zná zásady manipulace s el. spotřebiči Zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem Ví o škodlivých účincích legálních a nelegálních návykových látek na zdraví 71

Výchova ke zdraví Třídnické hodiny

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Vnímá dopravní situaci v modelových situacích, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

Pravidla pro chodce, cyklisty, dopravní hřiště


Poznámky

Dopravní výchova, projektový den Miniprojekty k tématům výuky

Vyučovací předmět: Přírodověda, 5.ročník



Výstup

Učivo

Oblast:

Užívá třídění organismů na skupiny podle výrazných znaků Rozlišuje rostliny na semenné ( byliny a dřeviny ) a výtrusné, živočichy na obratlovce

Rozmanitost přírody Třídění organismů

72


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


a bezobratlé Zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, měsíc, gravitace … Dovede o těchto pojmech stručně hovořit Zná význam Slunce pro život na Zemi Uvádí důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce Uvádí příklady organismů žijících v různých oblastech světa Uvádí některé příčiny přizpůsobování organismů vnějším podmínkám Dovede vysvětlit pojem potravní řetězec Zná význam zdravého životního prostředí

Země ve vesmíru

EV – ekosystémy, základní podmínky života, problémy živ. prostředí

Rostliny, živočichové Životní podmínky

Vycházky Ochrana přírody

Zná původ člověka jako druhu Zná stavbu lidského těla Pojmenovává hlavní časti kostry Zná význam svalstva Zná funkci důležitých orgánů a smyslových ústrojí Orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Stručně charakterizuje způsob rozmnožování

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo, závažné nemoci, HIV, drogy, partnerství, sexuální výchova, etika ve vztazích mezi partnery Přenosné a nepřenosné nemoci Péče o zdraví, zdravá výživa Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy 73

Výchova ke zdraví Etická výchova VDO – občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Předvádí modelové situace na odmítání návykových látek

Návykové látky

Dovede jednat podle zásad první pomoci Lidé kolem nás Uvědomuje škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství Právo a spravedlnost Rozpozná život ohrožující zranění Situace hromadného ohrožení Zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana Dokáže zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra Člověk a technika Zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – domov, škola, silniční provoz, … a řídí se jimi Zná jednoduché stroje a jejich praktické použití (nakloněná rovina, páka, kladka, kladkostroj, …) Osobní bezpečí Zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru Má základní poznatky o využití el. energie Umí sestrojit jednoduchý el. obvod Zná zdroje el. energie Dodržuje pravidla bezpečnosti při manipulaci s el. přístroji 74

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty MKV – lidské vztahy, etnický původ Etická výchova Třídnické hodiny Etická výchova- si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu,

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Seznamuje se s výrobou papíru a skla Orientuje se v základních formách vlastnictví,používá peníze v běžných situacích, Finanční prostředky, vlastnicví odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

75

Finanční gramotnost, M

Poznámky

VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení

 je realizována ve 4. ročníku - 1 hod. týdně v 5. ročníku - 2 hod. týdně  vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět  vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy Místo, kde žijeme  chápání organizace života v obci, ve společnosti  praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu  postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás  upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi  uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen  seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě  směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas  orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů  snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace- žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO V rámci prvouky bude realizována etická výchova. 76

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy,  učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

cestu na určené místo

Kompetence k řešení problémů –  učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině  učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní  učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny  využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  učitel vede žáky k ověřování výsledků  učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální  rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů  učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, 77

   

významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků

jejich výsledků

Kompetence pracovní  uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků  učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů  učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

78

Vyučovací předmět: Vlastivěda, 4. ročník


Předmět: Vlastivěda

Výstup

Učivo

Oblast:

Zná pojem nadmořská výška Najde na mapě velké řeky, jezera a rybníky v okolí svého bydliště Najde na mapě Prahu a přibližnou polohu Hladkých Životic Pracuje s pojmy území, místní krajina, obec, region, kraj Zná název kraje a krajského města

Místo, v němž žijeme – obec, místní krajina - poloha v krajině, minulost, současnost

Najde na mapě Evropy ČR Charakterizuje podnebí ČR Zná pojmy povodí, rozvodí Zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem Seznamuje se s okolními městy, jejich průmyslem, kulturními památkami

Okolní krajina ( region)

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty ČJ – zážitky z cestování a prázdnin ČJ – vypravování, reprodukce textu VV- kreslení svých zážitků

VV – vybarvování map VV- kreslení památek

Ví, že hlavní město je Praha ČR – Praha a vybrané oblasti Zná průmyslové podniky, kulturní a - suroviny vzdělávací instituce - památná místa Rozlišuje územní oblasti Čechy, Morava, Slezsko Stručně charakterizuje jednotlivé oblasti podle mapy 79

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Vyhledává na mapě významná města a řeky Seznamuje se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech Pojmenovává a ukazuje na mapě sousední státy Zná pojmy národ, domov, vlastenectví, cizina Používá s porozuměním pojmy stát, prezident, parlament, vláda, volby, demokracie Zná jméno prezidenta a premiéra ČR Ví, kdy vznikla ČR, umí název správně napsat Seznamuje se se státními symboly ČR Zná význam globu a mapy Ví, co je měřítko mapy Ukazuje poledníky a rovnoběžky Zná základní geografické značky Ukazuje na mapě vnitřní a pohraniční pohoří, vrchoviny a nížiny Zná rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou


Naše vlast – státní zřízení a politický systém, státní správa, symboly

VDO – občanská společnost a škola – občan, stát - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Armáda ČR

Projektový den Miniprojekt-vybraný státní svátek

Mapy

VV – ilustrace k pověstem ČJ – čtenářské dílny s tématikou učiva vlastivědy

Zná některé regionální pověsti Charakterizuje některé postavy ze Starých pověstí českých – vypráví tyto pověsti Lidé a čas Popisuje způsob života Lovců mamutů, Keltů, Germánů a Slovanů

PČ – výroba zbraní

80

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Vypráví o životě některých knížat VM a Českého státu Charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za vlády Karla IV. Popisuje období husitských válek a nejvýznamnější osobnosti období habsburské monarchie


ČJ - referáty

81

Poznámky

Vyučovací předmět: Vlastivěda, 5.ročník



Výstup

Učivo

Oblast:

Charakterizuje chráněné a rekreační oblasti regionu Vyhledává na mapě ČR jednotlivé kraje, popisuje jejich polohu v ČR Hovoří o významných městech, jejich prům. podnicích, zemědělských plodinách Umí najít významné řeky, pohoří na mapě ČR Zná letopočet vzniku ČSR a ČR Zná jméno prvního a současného prezidenta Zná pojmy vláda, parlament, zákon Zná historii Prahy, její památky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty ČJ – referáty z regionu

Místo, kde žijeme Regiony ČR

VV - mapy Orientace na mapě Naše vlast Projekt Státy EU

Orientuje se na mapě Dokáže popsat polohu sousedních států ČR a některých dalších států v Evropě a stručně je charakterizovat Vyjmenovává a určuje na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány Popisuje svými slovy období pobělohorské a baroka Hovoří o životě a díle J.A.Komenského

Evropa a svět

Projekt – využití poznatků z cestování EGS – jsme Evropané

Lidé a čas

82

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Seznamuje se s pojmem osvícenství, životem M. Terezie a Josefa II., národní obrození Uvědomuje si význam vědy a techniky pro rozvoj výroby Charakterizuje svými slovy kulturní a politický život českých zemí koncem 19. a počátkem 20.století Seznamuje se s událostmi 20.století Světové války, vznik ČSR, nacistická Zná významné osobnosti našich dějin okupace, poválečné období, období totality, období demokracie Zná pojem vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné Snaží se pochopit mezilidské vztahy Lidé kolem nás Zná podoby a projev kultury Pojem vlastnictví

83


ČJ – čtenářské dílny s tématikou učiva vlastivědy

Finanční gramotnost

Poznámky

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení  je realizována v 1. až 5. ročníku  rozsah 24 hodin Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : -čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách :  dovednost provádět operaci  algoritmické porozumění  významové porozumění  získávání číselných údajů -závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů -geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru -nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.

84

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých 85

informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

Průřezová témata-v tomto předmětu jsou realizována : VDO , EV , EGS. Do výuky je zařazena finanční gramotnost. Průřezová témata-v tomto předmětu jsou realizována : VDO , EV , EGS. Do výuky je zařazena finanční gramotnost.

Očekávané výstupy – 1. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE žák  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY žák  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel 86

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU žák  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Vyučovací předmět: Matematika, 1. ročník

Matematika a její aplikace

Předmět: Matematika

Výstup

Učivo

Oblast:

Počítá předměty v daném oboru a vytváří soubory se stanoveným počtem prvků Zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší, mezi Čte a píše číslice 1 – 20 Umí seřadit čísla podle velikosti Zakresluje čísla do 20 na číselné ose Zná a používá matemat. symboly +, -, =, <, >

Číselná řada 0 - 20 Rozeznává mince do 20 Kč, počítá s nimi: zná cenu některých potravin, věcí, které potřebuje

Sčítá a odčítá v oboru do 20 bez přechodu přes desítku Provádí rozklad na desítky a jednotky Řeší jednoduché slovní úlohy

Sčítá a odčítá v oboru přiroz. čísel 0-20

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy PČ – práce se skládankami a stavebnicemi Finačční gramotnost VV – znázorňování slovních úloh PČ, VV – používání barev, stříhání, modelování PRV, TV - orientace v prostoru

87



Výstup

Učivo

Oblast:

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy

Seznamuje se s čítáním a odčíáním s přechodem desítky za pomocí názorných pomůcek Orientuje se v prostoru – vpravo,vlevo, před ... Rozlišuje, pojmenovává a modeluje rovinné obrazce – trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh Seznámí se s tělesy: krychle, koule, kvádr, jehlan, kužel Zná značku pro kilogram, metr korunu

Geometrie

Jednotky Pozná mince, počítá do 20 Kč, význam spoření

VDO – výchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EV – pozitivní vztah k životnímu prostředí Finanční gramotnost




Výstup

Učivo

Oblast:

Zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

Číselná řada 0 – 20

Čte, zapisuje a zakresluje na číselnou osu čísla Číselná řada 0 - 100 do sta Porovnává čísla do sta Umí je seřadit vzestupně i sestupně Peníze do 100 Kč, pracuje s nimi. Zná ceny 88

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty PRV – poznávání hodin - pobyt ve škole (délka – vyučovací hodiny, přestávky, příchod a odchod za školy …) Finanční gramotnost

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


potravin a věcí, které potřebuje (do 100 Kč) Umí zaokrouhlovat na desítky Zaokrouhlování na desítky Zná význam závorek a počítá příklady se závorkami Sčítání a odčítání Sčítá a odčítá v oboru do sta s přechodem přes desítku Umí provést zápis slovní úlohy Řeší a vytváří slovní úlohy s výpočty do sta Vrácení peněz z nákupu. Imitace nákupu. Co si mohu koupit za 100 Kč…..Půjčování Zná pojem činitel, záměna činitelů peněz. Seznámí se s principem násobení čísel 0,1, 2,3,4,5, 10 Násobení a dělení Násobení 6 – 9 provádí pomocí tabulek Řeší a vytváří slovní úlohy na násobení v oboru násobilek Zná pojmy den, hodina, minuta Čte údaje na hodinách, včetně digitálních Sleduje jednoduché závislosti v čase ( délka vyuč. hodiny, přestávky, …) Umí si připravit pomůcky na rýsování Zná pojmy čára, přímka, úsečka, bod Kreslí křivé,rovné, lomené, otevřené a uzavřené čáry Rýsuje úsečku dané délky, umí ji označit,

Orientace v čase

Geometrie

89

PČ – práce se stavebnicemi - modelování VDO – výchova k samostatnosti, sebekontrole, odpovědnosti, ohleduplnosti a přesnosti Finanční gramotnost EV – kladný vztah k životnímu prostředí

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

změřit na cm Porovnává úsečky Rýsuje přímku, umí ji označit Umí označit bod, zná pojmy – bod náleží…, bodem prochází…, veď bodem… Pozná geom. tělesa krychle, kvádr, koule,válec, jehlan, kužel Převádí jednotky délky pomocí názoru ( mm, cm, dm)

Jednotky

90


Poznámky




Výstup

Učivo

Oblast:

Umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti ( 45 + 28, 84 – 36,) Umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně Řeší slovní úlohy

Číselný obor 0 - 100

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty EGS – porovnávání lidnatosti, rozlohy,… evropských států. PRV – různá měření

Umí zapsat, přečíst, porovnat a zakreslit na Číselný obor 0 - 1000 číselné ose čísla do tisíce Peníze 0-1000 Kč. Co se dá koupit za 1000 Umí seřadit sestupně i vzestupně čísla do tisíce Kč, spotřeba domácnosti. Spoření peněz. Umí zapsat trojciferná čísla v desítkové soustavě ( 257 = 2.100+5.10+7.1 ) Umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně Zná pojmy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl Provádí početní úkony s použitím závorek Zaokrouhluje na desítky a stovky Řeší slovní úlohy v oboru do tisíce Zná symboly pro násobení a dělení Zná pojmy činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl Umí pamětně násobit a dělit dvojciferné číslo jednociferným ( 15x3, 51:3 ) Umí děli se zbytkem Zná pojmy zbytek, neúplný podíl

Násobení a dělení

91

Finanční gramotnost. PČ – stavebnice, skládánky

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Čte a vytváří tabulky s využitím přímé úměry Řeší slovní úlohy Zná význam symbolu = Řeší jednoduché rovnice ( 30 = 15+ __ ) Rovnice Zná jednotky mm, cm, dm, m, km Používá jednotky k měření Umí změřit rozměry geom útvarů ( úsečka, Jednotky čtverec, obdélník,…) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách Seznamuje de s jednotkami ojmu a hmotnosti Umí narýsovat a označit bod, přímku, úsečku, polopřímku Rozlišuje vzájemnou polohu dvou přímek ( Geometrie-rýsování různoběžky – průsečík, rovnoběžky – vlastnosti ) Kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti Dokresluje rovinné obrazce podle osy souměrnosti Používá kružítko Umí pomocí kružítka sestrojit danou kružnici a obecný trojúhelník Vypočítá obvod rovinného obrazce sečtením délek jeho stran Modeluje prostorové obrazce pomocí krabiček, 92


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Poznámky

kostek, špejlí Pozná prostorové tvary Hrana, stěna, vrchol

Očekávané výstupy – 2. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE žák  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty POROZUMÍ VÝZNAMU ZNAKU „-„ PRO ZÁPIS CELÉHO ZÁPORNÉHO ČÍSLA A TOTO ČÍSLO VYZNAČÍ NA ČÍSELNÉ OSE ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY žák  vyhledává, sbírá a třídí data 93

 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU žák  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  sestrojí rovnoběžky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY žák  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Vyučovací předmět: Matematika, 4.ročník



Výstup

Učivo

Oblast:

Umí přečíst, zapsat, porovnat a znázornit na číselné ose čísla do 1000 000 Řeší jednoduché nerovnice s užitím číselné osy

Číselný obor do 1000 000


PŘ – používání jednotek - pokusy Peníze v oboru do 1000 000, banky, spoření, Finanční gramotnost půjčování peněz 94

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Umí zaokrouhlovat na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce

EV – problémy životního prostředí

Sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1000 000 Sčítání a odčítání Umí zapsat a řešit jednoduché i složené slovní Práce s penězi, pojmy úvěr, půjčka, banka, úlohy Rozpočet domácnosti


Ovládá pamětné násobení a dělení jednociferným číslem Umí násobit písemně jedno a dvouciferným činitelem Umí písemně dělit jednociferným dělitelem Zvládá pořadí početních výkonů Užívá závorky Řeší slovní úlohy Umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru Používá kalkulátor ke kontrole

Násobení a dělení

Práce s kalkulátorem

Zná pojmy – celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára Zlomky Pracuje s pojmy polovina, čtvrtina, třetina … Řeší slovní úlohy na určení poloviny, čtvrtiny , třetiny … Zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času 95

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Umí je převádět

Jednotky, cizí měny


Čte diagramy, grafy a jízdní řády Pracuje s tabulkami Umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti

Závislosti, vztahy a práce s daty

Miniprojekty ve vztahu k učivu

Celé záporné číslo umí přečíst a zapsat na číselnou osu

Číselná osa, teploměr, záporná teplota

Dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině Rýsuje rovnoběžky, různoběžky, kolmice Rýsuje rovnoběžky a kolmice daným bodem Umí pracovat s kružítkem Umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici Určuje osu souměrnosti překládáním papíru Umí sestrojit souměrné útvary ve čtvercové síti Určuje obsahy rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců Modeluje kvádr a krychli ze sítě

Geometrie

96

Poznámky

Vyučovací předmět: Matematika, 5.ročník



Výstup

Učivo

Oblast:

Čte, zapisuje, porovnává a zobrazuje čísla do Přirozená čísla milionu a větší než milion Řeší jednoduché nerovnice Zaokrouhluje na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony Pamětně i písemně sčítá a odčítá Pamětně násobí i dělí Písemně násobí až čtyřciferným činitelem Dělí jedno a dvojciferným dělitelem Provádí odhady a kontroly výpočtů Umí řešit slovní úlohy na jeden až dva početní úkony Užívá vlastností početních výkonů Umí vyjádřit celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, … Sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech, používá názorné popmůcky Řeší složitější slovní úlohy vedoucí k rozdělování celku na části a výpočtu celku z daných částí

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty EV – lidské vztahy, problémy životního prostředí PŘ – hmotnost zvířat VL – rozloha evropských zemí, počet obyvatel PČ – skládání těles

Zlomky

97

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

Zná římské číslice I – X, L, C, M, D Umí přečíst číslo kapitoly


Římské číslice

Zlomky se jmenovatelem 10, 100 umí zapsat Desetinná čísla desetinným číslem Píše, čte, porovnává a zobrazuje na číselné ose tato desetinná čísla Zaokrouhluje pod vedením učitele dané desetinné číslo řádu desetin na celky, řádu setin na desetiny Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Řeší a vytváří slovní úlohy na užití desetinných čísel v situacích z každodenního života

Jednotky, cizí měna –převádění koruny na cizí měnu

Závislosti, vztahy a práce s daty Simulace konkrétních situací

98


Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Převádí jednotky délky, objemu, času a hmotnosti,koruny, převádí měny Užívá a převádí jednotky obsahu Zná pojem závisle a nezávisle proměnná Dosazuje za proměnnou Čte a sestavuje tabulky různých závislostí Sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic Čte jízdní řády Půjčování peněz, vracení dluhů Dbá na přesnost a čistotu rýsování Zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný Umí sestrojit trojúhelník obecný, pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný Umí sestrojit grafický součet a rozdíl úseček Umí sestrojit osu souměrnosti Umí sestrojit čtverec a obdélník Pozná a pojmenuje čtyřúhelníky Umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníků a čtyřúhelníků Vypočítá obsah obdélníka a čtverce Řeší úlohy z praxe Modeluje tělesa – určuje spotřebu


Geometrie Praktické situace

99

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

jednotkových krychlí Seznámí se s pojmem objem tělesa

100


Poznámky

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni Předmět HV je součástí esteticko výchovných předmětů, jejichž základem je ve škole hudebně výchovný proces. Obsahové, časové a organizační vymezení  je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně  hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura  vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí, které se vzájemně propojují a doplňují  do výuky je zařazen nepovinný předmět sborový zpěv navazující na výuku hudební výchovy vokální činnost  práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost  hra na dětské hudební nástroje (Orffův instrumentář) a jejich využití při doprovodu k písním a improvizačních činnostech hudebně pohybová činnost  ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost  aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob, vlastní poslech vokálních a instrumentálních skladeb, při kterých se žák učí hudbu analyzovat a interpretovat Organizace - žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Cílem HV je přispět k celkovému vývoji dětské osobnosti prostřednictvím hudby. Úkolem HV je rozvoj hudebních schopností, dovedností, zkušeností a poznatků, dosažení určité kvality hudebního sluchu a zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a nahlédnout do hudební kultury. Těžištěm HV je zpěv. (V každém ročníku by dítě mělo pracovat alespoň s 10 písněmi a 4 poslechovými skladbami). 101

Jednotlivé pojmy nejsou určeny k definování. Žák však musí rozumět jejich významu, používá je při komunikaci v hudebních činnostech a při sdělování svých hudebních prožitků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení  žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů  – rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální  učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní  žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků  učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby  učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání  učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská  žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl  učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní 102

    

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení pokouší se vytvářet svou skladbu a prezentovat ji na veřejnosti

V hudební výchově budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … MKV – jazyk jako prostředek k získávání a sdělování informací EGS – poznávání evropských kultur OSV- vzájemná spolupráce při práci MDV – vnímání autora, mediálních sdělení

Očekávané výstupy – 1. období žák      

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

103

Vyučovací předmět: Hudební výchova, 1. ročník Předmět:

Oblast:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo

dbá na správné dýchání,držení těla, výslovnost provádí hlasová a dechová cvičení rozlišuje zvuk a tón, tón dlouhý a krátký, hluboký a vysoký, silný a slabý, hlas mluvený a zpěvní, hlas zná pojmy: notová osnova, nota, nota čtvrťová, pomlka čtvrťová, houslový klíč, taktová čára

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -nota čtvrťová + pomlka, taktová čára

sluchově rozliší, instrumentálně i pohybově vyjádří hudební kontrasty: pomalu a rychle, vesele a smutně Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, učí se používat dětské hudební nástroje témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu z Orffova instrumentáře pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, -rytmizace, improvizace – hra na ozvěnu, otázka a dřívka, triangl, bubínek, housle odpověď, deklamace říkadel provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod) umí vytleskat rytmus podle vzoru

Hudebně pohybové činnosti -pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace, hra na tělo)

pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (klavír, flétna,

Poslechové činnosti -kvality tónů 104

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty OSV – osobnostní rozvoj, kreativita EV – základní podmínky života - výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby ČJ – říkadla M - (Jedna, dvě ..) PRV (Prší, prší), lidové zvyky a tradice VV - ilustrace PČ – vánoční výzdoba TV – pochod, taneční krok projekty: Vánoční koncert Den matek

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo

dřívka, triangl,bubínek,housle) podle zvuku pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu

-hudba vokální, instrumentální, vokálně i instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, mazurka…)

105


Poznámky

Vyučovací předmět: Hudební výchova, 2. ročník Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo

podle zápisu not pozná stoupající a klesající melodii rozlišuje zeslabování a zesilování, zrychlování a zpomalování melodie pozná melodická znaménka a umí je v písni použít zná pojmy: nota osminová + pomlka, nota půlová + pomlka, trámec, takt, metrum umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje rozvíjí hlavový tón umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní orientuje se v jednoduchém rytmickém zápisu pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, kontrabas, pikola, velký a malý buben, pozoun umí užívat dětské hudební nástroje Orffova instrumentáře

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv – pmf-f, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -nota osminová, půlová s pomlkami -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) -píseň lidová - umělá Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace, rytmický kánon

Hudebně pohybové činnosti umí pohybově vyjádřit hudební výraz, náladu, tempo, -taktování na 2, pohybový doprovod znějící dynamiku, stoupání a klesání melodie, při tanci tleskat hudby (2/4 takt) a do pochodu bubnovat -pohybové vyjádření hudby (pohybová 106

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci) MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni) Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo improvizace)

rozlišuje umělou a lidovou píseň

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

107


Poznámky

Vyučovací předmět: Hudební výchova, 3. ročník

Umění a kultura

Předmět: Hudební výchova

Výstup

Učivo

umí pojmenovat hudební abecedu umí pojmenovat, zapsat do notové osnovy noty c1, e1, g1, užívá fonogestiku rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční rozlišuje a umí napsat notu celou + pomlku naučí se zpívat vybrané písně dbá na správné dýchání umí rozpoznat podle not. zápisu melodii stoupající či klesající v krocích a skocích rozezná v melodii předvětí, závětí, motiv umí pracovat s čtvrťovými, osminovými, půlovými a celými hodnotami ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4taktu) -dvojhlas (kánon) -nota c1, g1, e1 -předvětí, závětí, motiv

Oblast:

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad umí doprovázet na rytmické nástroje umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt umí pohybově vyjádřit hudbu

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti -taktování na 3, pohybový doprovod znějící hudby -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)menuet, polonéza

108

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty EGS - Evropa a svět nás zajímá OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání, kreativita MKV – lidské vztahy, kulturní diference EGS – Evropa a svět nás zajímá TV – pochod, menuet, taneční krok VV - ilustrace PČ – vánoční výzdoba ČJ – vypravování PRV– lidové zvyky a tradice

Projekty: Vánoce – Vánoční koncert

Poznámky

Umění a kultura

Předmět: Hudební výchova

Výstup

Učivo

Oblast:

poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, populární …) -hudba k slavnostním příležitostem


Poznámky

Den matek

Očekávané výstupy – 2. období žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny 109

 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo

učí se nové písně dbá na správné dýchání zná pojmy repetice, legáto, staccato rozlišuje délky not a umí je zapsat zná stupnici C dur (názvy not) umí zazpívat lidový dvojhlas umí rozlišit durový a mollový tónorod rozpozná gradaci (stupňování) uvnitř skladby orientuje se v notovém zápisu jednoduché písně či skladby

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) -nota osminová a čtvrťová s tečkou, nota d1, f1, a1 -ukončená a neukončená melodie

noty c1 – a1 umí pojmenovat, zapsat do not. osnovy,

Instrumentální činnosti 110

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení,respektování zvláštností různých etnik OSV-osobní rozvoj, kreativita EGS – Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo

použít při hře na zvonkohru rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, bicí doprovodí jednoduché písně na zvonkohru rytmizace říkadel užívá tóniku a dominantu při hře na nástroje umí pohybově vyjádřit hudbu umí valčíkové a polkové kroky taktuje 4/4 takt

pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi zná jména oper B. Smetany zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka poslouchá vybrané skladby pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

-hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře) -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace -grafický záznam melodie, tónika a dominanta


VV – ilustrace TV – taneční kroky polky a valčíku PČ – vánoční výzdoba ČJ – vypravování PRV – lidové zvyky a tradice, osobnosti českého Hudebně pohybové činnosti -taktování na 4, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 národa a 4/4 takt, valčík, polka) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) Projekty: -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních Vánoce – Vánoční pohybů) koncert Den matek Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, zpěvní hlas: soprán,, alt, tenor, bas, pěvecké sbory -hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření) B. Smetana, A. Dvořák

111

Poznámky


Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo

zná pojmy stupnice C dur, celý tón, půltón pozná basový klíč čte noty v rozsahu c1 – c2 v houslovém klíči, umí je zapsat do notové osnovy a použít při hře na zvonkohru umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie umí jednoduché dvojhlasé písně zná původ státní hymny a zpívá ji

poznává blíže smyčcové a dechové nástroje, smyčcový kvartet seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru rozlišuje pojmy: dirigent, kapelník, sbormistr umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas, prodleva, dvojhlasé písně) -nota h1, c2 - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu) -intonace a vokální improvizace -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) - synkopa, triola, oktávy, koruna Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) -grafický záznam melodie (rytmické schéma 112

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty VV - ilustrace TV – taneční kroky PČ – vánoční výzdoba ČJ – vypravování VL – osobnosti našeho národa

MDV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -vnímání autora mediálních sdělení MKV-lidské vztahy -etnický původ EGS-Evropa a svět nás zajímá OSV – osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí, kreativita MKV – lidské vztahy

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Výstup

Učivo jednoduché skl.)

dbá na správné dýchání doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje

poslouchá vybrané skladby poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje pozná varhanní hudbu rozliší hudbu na zámku, v chrámu, v koncertní síni pamatuje si nejdůležitější údaje o L Janáčkovi, W. A. Mozartovi, seznámí se s jejich životem a dílem

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, polka, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly a žánry -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - L. Janáček, W. A. Mozart

113


Poznámky

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění  vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově  seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik  učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace  učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky  pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 114

Kompetence k učení  Žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů  učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření  žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech  žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů  učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů  žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření  žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj  žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní  žáci se zapojují do diskuse  respektují názory jiných  žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření  učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální  žáci umí tvořivě pracovat ve skupině  učitel vede žáky ke kolegiální pomoci  žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence pracovní  žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky  žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla  učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské  žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí  učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

115

Očekávané výstupy – 1. období žák  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, 1. – 3. ročník

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výstup Zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami Dokáže míchat barvy Používá různé druhy štětců dle potřeby Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) Zvládá prostorovou techniku a rozfoukávání barev Rozlišuje teplé a studené barvy


Poznámky

Učivo Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

Kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, 116

VDO – Občanská společnost a školavýchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí MDV –Kritické čtení a vnímání

Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výstup

Učivo

Zvládá kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

Modeluje z plastelíny, moduritu Tvaruje papír

techniky plastického vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

Zvládá koláž, frotáž Výtvarně zpracovává přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

Další výtvarné techniky - motivace založené na fantazii a smyslového vnímání

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy a projekty mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

Např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

Ilustrátoři dětské knihy Pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod. Utváření osobního postoje v komunikaci - v rámci skupin Používá výtvarné techniky na základě vlastní spolužáků, rodinných příslušníků apod., životní zkušenosti - citového prožitku, vnímání vysvětlování výsledků tvorby, záměr 117

ČJ – čtení PRV – zvyky, svátky, výtvarné ztvárnění témat

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výstup

Učivo

okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ Komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil


Poznámky

tvorby

Očekávané výstupy – 2. období žák  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

118

 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, 4. – 5. ročník Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výstup

Učivo

prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl

Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh. Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. Kresba – výrazové vlastnosti období linie,kompozice v ploše, kresba různým dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, 119


EV-ekosystémy -základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou Vv během celého období) MKV- kulturní diference -lidské vztahy (empatie) -etnický původ MDV-stavba mediálních sdělení

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výstup

Učivo

zvládne obtížnější práce s linií rudka, uhel, např. kresba dle užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v skutečnosti, kresba v plenéru. plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem umí výtvarně zpracovat přírodní materiály nalepování, dotváření apod.

Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany

120


Poznámky

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Výstup

Učivo Ilustrátoři dětské knihy

pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

121


Poznámky

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. stupeň zvolen název Pracovní činnosti.

Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem    

- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů jednoduché pracovní postupy a organizace práce lidové zvyky, tradice a řemesla

2. Konstrukční činnosti  práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)  sestavování modelů  práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3. Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin  péče o nenáročné rostliny  pěstování rostlin ze semen 4. Práce s drobným materiálem

122

materiálů

 vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností  funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů  jednoduché pracovní postupy a organizace práce  lidové zvyky, tradice a řemesla 5. Konstrukční činnosti

materiálů

 práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)  sestavování modelů  práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 6. Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin  péče o nenáročné rostliny  pěstování rostlin ze semen  pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 7. Příprava pokrmů  

pravidla správného stolování příprava tabule pro jednoduché stolování

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí) V rámci prvouky bude realizována etická výchova a zdravověda.

123

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě  učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí  učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů  učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní  žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce  učitel vede žáky k užívání správné terminologie  žáci se vyjadřují k pracovním postupům a materiálům Kompetence sociální a personální  učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci  žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské  učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů  učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

124

Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí)

Očekávané výstupy – 1. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM žák  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI žák  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE žák  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny PŘÍPRAVA POKRMŮ žák  připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování

125

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti, 1. ročník

Oblast:

Předmět:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Výstup

Učivo

Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat práce s drobným materiálem - papír a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru Dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

práce s drobným materiálem - přírodniny

Umí stříhat textil a nalepit textilii

práce s drobným materiálem - textil

Dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici

konstrukční činnosti

Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání

pěstitelské činnosti

Zná základy správného stolování a společenského chování

příprava pokrmů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)VDO, EV zdravověda

koláž

Projekty: Halloween Vánoce Velikonoce Den matek Etická výchova

126

Poznámky

kolektivní práce práce ve skupinách


Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

Učivo


Poznámky

Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat práce s drobným materiálem - papír, karton VDO - Občanská společnost a skládat papír a škola -dodržuje zásady Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a práce s drobným materiálem - přírodniny první pomoc při úrazu (dle třídit při sběru přírodní materiál svých schopností a možností) Zdravověda Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy nácvik zadního stehu na čtvrtce

Umí navléknout jehlu, zkouší udělat uzel, stříhat textil práce s drobným materiálem - textil Naučí se přední steh Učí se přišít knoflíky

textilní koláž EV - Základní podmínky života

Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek Dovede sestavovat stavebnicové prvky dle návodu Umí montovat a demontovat stavebnici

konstrukční činnosti

Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření,umí zasít semena

pěstitelské práce

Projekty: Vánoce Halloween Velikonoce Den matek

127

kolektivní práce zasetí velikonočního osení vánoční posezení práce ve

Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

Učivo


Provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování Chová se vhodně při stolování,připraví tabuli pro jednoduché stolování,připraví jednoduchý pokrm

Poznámky

skupinách příprava pokrmů (studená kuchyně)

128

Etická výchova


Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

Učivo


Mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír. Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dle pokynů.

Práce s papírem a kartonem - vlastnosti MKV - lidské vztahy materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek - odlišnosti a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití v lidských činnostech, tradic a lidových zvyků. různost pokrmů

Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy.

Přírodniny, jejich vlastnosti a způsoby zpracování a aranžování.

Vv , prvouka

Navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil. Zvládne techniku šití zadním i předním stehem, umí přišít knoflíky Slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Druhy textilu, vhodné postupy práce, výběr vhodného materiálu, vhodných nůžek, lepidel, ………

ENV - vztah člověka k živ. prostř., třídění surovin

Dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici.

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi.

Poznává základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření,

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, hlavně i pokojových, 129

Poznámky

Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

nácvik zadního stehu na čtvrtce OSV-tvorba dárků, ozdobných předmětů,vzhled

textilní koláž kolektivní práce

Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

Učivo

umí zasít semena, zvládne aspoň jeden způsob množení pokojových rostlin. Provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

pěstování rostlin ze semen v místnosti.

Pečuje o okolí školy, zvládá jednoduché činnosti spojené s údržbou zahrady, okolí školy.

Hrabe listí, rovná krtince, zametá rovné plochy. Dbá o čistotu prostředí, v kterém se pohybuje.

Orientuje se v základním vybavení kuchyně, chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně), udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

Příprava jednoduchého pokrmu dle receptu základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.


Poznámky

okolního prostředí zasetí velikonočního osení

130

vánoční výzdoba Etická výchova práce ve skupinách Finanční gramotnost EGS - Evropa a svět nás zajímá,evropská kuchyně

Očekávané výstupy – 2. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM žák  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI žák  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu  udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE žák  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování  ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny  volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu PŘÍPRAVA POKRMŮ žák  orientuje se v základním vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 131

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti, 4. ročník Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce

Učivo Práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků -papír a karton

seznámí se se základy aranžování a využití samorostů -přírodniny seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný

kolektivní práce MKV-lidské vztahy -etnický původ

Vv,přírodověda

-textil Šití jednoduchého výrobku.

udržuje pořádek na svém pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky-


EV-vztah člověka k prostředí

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicemi132

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup pracuje podle slovního návodu,předlohy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze pečuje o pokojové květiny rozlišuje rozdíl mezi setím a sázením množí rostliny odnožemi a řízkováním volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

Učivo plošnými,konstrukčními,prostorovými -práce s návodem

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty svých schopností a možností) Vv

rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti

EGS - Evropa a svět nás zajímá,evropská kuchyně

orientuje se v základním vybavení kuchyně příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava kuchyně stolu, pravidla správného stolování zná pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch 133

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

pečuje o pořádek a čistotu v okolí školy, provádí práce spojené udržováním školní zeleně

Učivo

hrabání trávníku, listí, drobné rytí, okopávání, zametání ploch

134


Poznámky


Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

Učivo


Práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků kolektivní práce dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce

-práce s papírem a kartonem

seznámí se se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic

-práce s přírodninami

zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním zná rozdíl mezi osnovou a útkem umí háčkovat udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

-práce s textilem

MKV-lidské vztahy -etnický původ

EV-vztah člověka k prostředí -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle 135

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup

Učivo

montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu,předlohy nebo jednoduchého schématu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí (plošnými,konstrukčními,prostorovými) -práce s návodem -práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná množení rostlin odnožemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

Pěstitelské činnosti -základní podmínky pro pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti

orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené Příprava pokrmů i teplé kuchyně –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup zná pravidla správného stolování a společenského potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla 136

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty svých schopností a možností) Vv

EGS-Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

Oblast:

Předmět:


Pracovní činnosti

Výstup chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo správného stolování Etická výchova Finanční gramotnost

137


Poznámky

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu  

je realizována v 1. - 5. ročníku v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických okruhů: 1. Poznatky z TV a sportu, komunikace, hygiena, bezpečnost -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, cvičení během dne, otužování, základní terminologie, pokyny, gesta, hygiena při TV, vhodné prostředí, příprava ke sportovnímu výkonu, bezpečnost při pohybových činnostech, ošetření zranění, sledování a zaznamenávání výkonů spolužáků, údržba sportoviště 2. Průpravná, kondiční a koordinační cvičení - správné držení těla v různých polohách, cviky pro rozvoj kloubní flexibility a koordinace pohybů, postoje, povely, nástupy, pozdrav, rozcvičky, dechová cvičení, 3. Rytmická gymnastika a tanec – rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní, volné vyjádření hudby pohybem, motivovaná chůze a běh, krok přísunný, poskočný, cval stranou, správné držení těla 4. Drobné pohybové hry – hry spojené s během, házením, s vítězstvím, hry pro uklidnění, hry na sněhu a ledu, hry na hřišti, hry s pravidly 5. Lehká atletika – běhy, skoky, hody 6. Sportovní gymnastika – akrobatická cvičení, přeskok, lavička, šplh 7. Sportovní hry – hod a chytání, plavání, bruslení a sáňkování – dle možností 8. Turistika a pohyb v přírodě – chůze v terénu, chůze po vyznačené trase, smyslové hry na pozorování okolí, překonávání přírodních překážek, orientace v terénu, dopravní značky, ošetření zraněného, lékárnička, ochrana přírody, základní dovednosti při táboření, příprava pochodové trasy, dokumentace

138

Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti,ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, hlášení, rušnou část, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečné pohybové hře, zklidnění. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce.Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : OSV, EV, MDV a VDO, základy zdravovědy, etická výchova

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého popisu cvičení, měří základní pohybové výkony a porovnávají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní. 139

Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

Očekávané výstupy – 1. období žák

 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

140

Vyučovací předmět: Tělesná výchova 1.ročník

Člověk a zdraví

Předmět: Tělesná výchova

Výstup

Učivo

Oblast:

Žák chápe důležitost pohybu pro zdraví a vývoj organismu

Poznatky z TV a sportu, komunikace, hygiena, bezpečnost

Umí se chovat při TV, reaguje na pokyny a signály učitele

-převlečení do úboru - hygiena - ošetření zranění - příprava ke sportovnímu výkonu - zdravotně zaměřené činnosti - cvičení během dne - základní terminologie, pokyny, gesta - cvičení ve dvojicích

Žák zná své pohybové možnosti a nedostatky

Průpravná, kondiční a koordinační cvičení

Chápe zásady správného držení těla v sedu i ve - procvičování správného držení těla v sedu a stoji ve stoji - cviky pro rozvoj kloubní flexibility Zvládá základní postoje a nástupy - postoje – pozor, pohov - povely – v řad nastoupit, rozchod, nástup na značky, do řady, do družstev - společný pozdrav

141

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty OSV – upevňovat dobré vztahy mezi žáky - zvládat vlastní chování VDO – rozvíjet smysl pro spravedlnost Etická výchova EV – vztah k prostředí, vyhledávat nevhodné zásahy člověka do přírody

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Žák chápe význam gymnastiky pro správné držení těla, zvládá správné držení těla, zná některé pojmy Zvládá 2 – 3 tanečky


Rytmická gymnastika a tanec - rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní - volné pohybové vyjádření hudby - motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu - pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou - nácvik správného držení těla ( v lehu na zádech ), při rytmických cvičeních a tanci

Pásmo ke Dni matek Den dětí

Umí několik her, používá je mimo školu

Drobné pohybové hry

HV – pohybové ztvárnění písní a říkadel Etická výchova

Zná pravidla některých her s míčem

- hry spojené s během – honičky ( Na rybáře, Na černého Petra …, podběhy pod lanem,…) - hry spojené s házením (přihrávaná v kruhu, vybíjená…) - hry spojené s vítězstvím někoho (přetahy..) Pobyt venku o přestávkách - hry pro uklidnění ( Na sochy …) - hry na hřišti, na sněhu, na ledu

Orientuje se v základních pojmech při běhu, skoku a hodu

Lehká atletika Běhy

Zná a dodržuje pravidla bezpečnosti

Základy zdravovědy 142

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

- běh střídaný s chůzí s překonáváním přírodních i umělých překážek - rychlý běh na 30 m - vytrvalostní běh 30 s Skoky - skok daleký z místa odrazem snožmo - skok do dálky z rozběhu ( 3 – 4 kroky), odraz z pásma širokého 50 cm Hody - hod z místa horním obloukem Dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní

Sportovní gymnastika Akrobatická cvičení

Zvládne kotoul vpřed i opakovaně Provádí prosté skoky snožmo z trampolínky Dokáže vyšplhat po tyči do výše 2 m s dopomocí

- převaly stranou v lehu – vzpažit - kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného - leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad - stoj na lopatkách – z lehu vznesmo - kotoul vpřed – z dřepu spojného - předpažit

143


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Přeskok - průpravné cviky pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky - skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky Lavička - chůze vpřed, vzad i s obraty - přeběhy lavičky Šplh - šplh s přírazem na tyči Zná pojmy používaného náčiní

Sportovní hry

Dovede pojmenovat dovednosti, části hřiště

Hod a chytání

Zná názvy nejznámějších sportovních her

- přihrávka obouruč ve dvojicích ( na místě) - vrchní přihrávka jednoruč ( na místě) - vrchní chytání obouruč ( na místě )

Orientuje se v bazénu ( šatny, sprchy, bazén )

Plavání

144


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Osvojuje si plavecké dovednosti v hloubce do 1m


- 10 lekcí v malém bazénu - dýchání do vody, splývání, potápění hlavy - hry ve vodě a po vodou

Zná a dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla Zvládá chůzi po ledě, klouzání

Bruslení

Ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plochu bez dozoru dospělého

- dle možností - pohyb na ledu bez bruslí, klouzání

Dodržuje bezpečnostní pravidla

Sáňkování - dle sněhových podmínek - sjezd na saních na přiměřeném svahu - rozjezd jednotlivce a dvojic

Za pomoci dospělých se dokáže připravit na turistickou akci Dokáže ošetřit drobná zranění Ví, jak se má chovat v přírodě Zvládá techniku chůze se zátěží Zná některé dopravní značky

VV – zážitky dětí

Turistika a pobyt v přírodě - chůze v terénu do vzdálenosti 8 km - smyslové hry na pozorování okolí a hledání předmětů - překonávání přírodních překážek Vycházky do přírody - orientace v terénu, dopravní značky PRV – zdraví člověka - dopravní značky

145

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Poznámky


Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Ví, že pohyb je důležitý pro zdraví Zná základní pravidla chování, bezpečnosti a hygieny při TV a řídí se jimi Reaguje na povely

Poznatky z TV a sportu, komunikace, hygiena, bezpečnost - čistota cvičebního úboru - hygiena - ošetření zranění - samostatná příprava ke sportovnímu výkonu 146

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty OSV – podporovat chování, které vede k dobrým vztahům mezi žáky ( kolektivní hry, vzájemná pomoc ) - zvládat vlastní chování ( adekvátní reakce na výhru

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

- zdravotně zaměřené činnosti - tělocvičné chvilky - základní terminologie, pokyny, gesta - cvičení ve dvojicích Zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání Zvládá základní postoje a nástupy Provádí cviky v různých polohách Ví, že cvičení s hudbou přináší radost Umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus a hlasitost doprovodu pohybem

Hra mu přináší radost Zná pravidla některých her s míčem

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a prohru ) Etická výchova

Průpravná, pořadová, kondiční , koordinační cvičení VDO – občanská společnost a škola ( dodržování - procvičování správného držení těla v sedu a pravidel, smysl pro čistou a ve stoji bezkonfliktní hru ) - postoje – pozor, pohov - povely – nástup, pozor, pohov, vpravo v bok, vlevo v bok, vyrovnat, rozchod - nástup na značky, do družstev, společný pozdrav - cviky ve stoji spojném, rozkročném - cviky v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo - cviky v lehu na zádech EV – vztah člověka k prostředí ( životní styl, Rytmická gymnastika a tanec prostředí a zdraví ) - rytmizace jednoduchých pohybů podle písní - pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni 147

Den matek

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Dokáže udržet rovnováhu při jednoduchých pohybových činnostech

- střídání chůze a běhu - přísunný krok, poskočný krok, cval stranou Drobné pohybové hry

Zná základních pojmy související s během, skokem a hodem

- hry spojené s během - hry spojené s házením - hry pro uklidnění - hry na hřišti

Zná a dodržuje pravidla bezpečnosti

Cvičení rovnováhy - stoj na jedné noze - poskoky na jedné noze - chůze po lavičce s plnění drobných úkolů ( nesení míče, přeskakování překážky Lehká atletika Běhy

Zvládá základní techniku běhu, hodu míčkem a skoku do dálky

- běh střídaný s chůzí - běh přes drobné překážky - rychlý běh na 20 - 60 m - vytrvalostní běh podle úrovně žáků až do 10 minut

148

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty Den dětí

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Skoky

Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti Chápe činnosti s míčem jako vhodné a emotivní činnosti, využívá je v pohybovém režimu Zná některá pravidla míčových her

- skok z místa s doskokem na měkkou pod – ložku - výskoky na překážku ( rozběh, seskok ) - přeskok pruhu širokého 50 – 100 cm - skok do dálky z rozběhu ( 3 – 4 kroky), odraz z pásma širokého 50 cm Hody - házení různými předměty na cíl - hod z místa horním obloukem - házení míčkem a kutálení míčů - přehazování drobných předmětů

Zvládne kotoul vpřed i vzad Zvládá základy gymnastického odrazu

Sportovní gymnastika Akrobatická cvičení

Dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní

- leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou - válení stranou i do mírného svahu - kotoul vpřed – ze stoje spojného, rozkroč – ného - dva kotouly za sebou 149


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

- stoj na lopatkách – z lehu vznesmo - leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad - převaly a kolébky na zádech - kotoul vzad – z dřepu spojného ( dbát na spávnou polohu rukou ) Přeskok - průpravné cviky pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky - skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky Lavička - chůze vpřed, vzad i s obraty, přeběhy - cvičení v sedu rozkročmo na lavičce - sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce ( nohy napjaté ) Šplh Dokáže vyšplhat po tyči do výše 2 m bez dopomoci

- šplh s přírazem na tyči Sportovní hry 150


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Upevňuje a dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla při plavání Seznamuje se s nebezpečím plavání ve volné přírodě Zvládá plavání s plaveckými pomůckami

Hod a chytání

Mezipředmětové vztahy Projekty Pobyty venku o velkých přestávkách

- přihrávka obouruč ve dvojicích, ve skupi – nách ( na místě ) - vrchní přihrávka jednoruč ( na místě i v chůzi ) - chytání obouruč ( na místě) - míčové hry

Zvládá chůzi po ledě, klouzání

Plavání

Ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plochu bez dozoru dospělého

- 10 lekcí - průpravná cvičení ve vodě i na suchu - pády a skoky do vody - seznámení s plaveckými styly - plávání úseků 10 – 50 m

Dodržuje bezpečnostní pravidla

Za pomoci dospělých se dokáže připravit na turistickou akci


Bruslení - dle možností - vstup na led – klouzán vyvolenou nohou vpřed

151

EV – upevňovat správné chování při pobytu v přírodě

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Dokáže ošetřit drobná zranění Ví, jak se má chovat v přírodě Zvládá techniku chůze se zátěží Zná některé dopravní značky

Sáňkování - dle sněhových možností - sjezd na saních na přiměřeném svahu - rozjezd jednotlivce a dvojic Turistika a pobyt v přírodě - chůze v terénu do vzdálenosti 8 km - smyslové hry na pozorování okolí a hledání předmětů - překonávání přírodních překážek - orientace v terénu, dopravní značky Vycházky do přírody


152

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Dodržuje čistotu a pořádek v prostředí šatny a tělocvičny Zná základní pravidla chování, bezpečnosti a hygieny při TV a řídí se jimi Reaguje na povely Uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je za pomocí dospělých v denním režimu

Poznatky z TV a sportu, komunikace, hygiena, bezpečnost - čistota cvičebního úboru, prádla,těla - hygiena - ošetření větších zranění - zdravotně zaměřené činnosti - tělocvičné chvilky - základní terminologie, pokyny, gesta - sledování a zaznamenávání výkonů spolužáků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty OSV – Vést žáky k vzájemnému respektování a spolupráci ( kolektivní hry)

M – jednotky délky

Dovede zaznamenat základní údaje Průpravná, pořadová, kondiční , koordinační cvičení Zvládá základní postoje a nástupy Provádí cviky v různých polohách Zná několik základních cviků z každé osvojované oblasti a dovede je s pomocí učitele seřadit do ucelené sestavy

- postoje – pozor, pohov PRV – držení těla - povely – nástup, pozor, pohov, vpravo v bok, vlevo v bok, vyrovnat, rozchod - nástup na značky, do družstev, společný pozdrav -chůze do rytmu ( na počítání), chůze s písní HV – rytmus melodie do pochodu, v zástupu i ve dvojicích - rozcvičky k procvičení koordinace pohybů 153

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


- cviky ve stoji spojném, rozkročném - cviky v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo - cviky v lehu na zádech - chytání míčů po vlastním nadhozu i odrazu od země Rytmická gymnastika a tanec Ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky Zná názvy některých základních lidových a umělých tanců

- střídání chůze a běhu – pravidelné i nepravidelné - přísunný krok, poskočný krok, cval stranou - využití naučených kroků v lidovém tanci

HV – pohybové ztvárnění písní a říkadel

Umí zatančit 2 lidové tance Drobné pohybové hry Chápe, že jsou pohybové hry s různým zaměřením a účelem Zná 10 pohybových her

Pobyty venku o přestávkách - hry spojené s během - hry spojené s házením - hry pro uklidnění - hry na hřišti s pravidly Cvičení rovnováhy - stoj na jedné noze 154

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Dokáže udržet rovnováhu při jednoduchých pohybových činnostech

- poskoky na jedné noze - chůze po lavičce s plnění drobných úkolů ( nesení míče, přeskakování překážky, po – tlesky nad hlavou, před a za tělem … ) - chůze po kladince lavičky

Lehká atletika Chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti Běhy Zná aktivně základní osvojované pojmy Zvládá základní techniku běhu, hodu míčkem a skoku do dálky

- běh střídaný s chůzí - běh přes drobné překážky - rychlý běh na 30 - 60 m - vytrvalostní běh podle úrovně žáků až do 10 minut - štafetový běh Skoky - skok z místa s doskokem na měkkou pod – ložku - výskoky na překážku ( rozběh, seskok ) - přeskok pruhu širokého 50 – 100 cm - skok do dálky z rozběhu ( 5 – 7 kroků) – postupně odraz z břevna

155


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Hody - hod míčkem do dálky Sportovní gymnastika

ČJ – přesné vyjadřování

Zvládá aktivně pojmy

Akrobatická cvičení

Umí kotoul vpřed i vzad a jeho modifikace

- kotoul vpřed – ze stoje spojného, rozkroč – ného - dva kotouly za sebou - kotoul vpřed z chůze - stoj s oporou o lopatky a záloktí - leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad - převaly a kolébky na zádech - kotoul vzad – z dřepu spojného ( dbát na spávnou polohu rukou ) - průpravné cviky pro zvládnutí stoje na rukou

Dovede provádět průpravné cviky pro stoj na rukou

Přeskok Provádí průpravné cviky pro nácvik 156

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

gymnastického odrazu z můstku Přeskočí 2 – 4 díly bedny odrazem z trampolínky

- průpravné cviky pro nácvik gymnastického odrazu - skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky Lavička

Přejde po lavičce bez pomoci Samostatně provádí cviky na lavičce a s kladinkou

- chůze vpřed, vzad i s obraty - přeběhy lavičky - vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama) vzpor stojmo, střídání - lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran - chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů Šplh

Dokáže šplhat bez dopomoci - šplh s přírazem na tyči podle schopností Sportovní hry Zná pojmy osvojovaných činností Hod a chytání Uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení

- běh nebo chůze s házením míče o zem - pravidla vybíjené, basketbalu, kopané 157


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly, dovede je využívat


- zapojování do mimoškolních aktivit

Zná názvy sportovních her Plavání Ví, že plavání je jedna z nejzdravějších pohybových činností

- průpravná cvičení ve vodě i na suchu - skoky do vody - plavecké styly

Dovede pojmenovat základní činnosti ( plavecké způsoby) ve vodě Zná a uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti při plavání Zvládá jeden plavecký styl Uplave úsek od 10 – 100 m Bruslení Uvědomuje si zdravotní a kondiční význam pohybu na bruslích

- bruslení dle možností -průpravná cvičení pro osvojení rovnováhy

158

VV – zážitky dětí ze sportování

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Sáňkování Dodržuje bezpečnostní pravidla

- dle sněhových podmínek - sjezd na saních na přiměřeném svahu - rozjezd jednotlivce a dvojic Turistika a pobyt v přírodě Vycházky do přírody

Dokáže se převážně sám připravit na turistickou akci, zvolit vhodné oblečení Chová se vhodně v dopravních prostředcích K přírodě se chová ohleduplně

- chůze v terénu do vzdálenosti 10 km - chůze po vyznačené trase - smyslové hry na pozorování okolí a hledání předmětů - překonávání přírodních překážek - orientace v terénu, dopravní značky - ošetření zraněného

Zvládá techniku chůze v mírně náročném terénu i se zátěží

EV – prostřednictvím cvičení v přírodě a vycházek si uvědomovat a vnímat estetičnost prostředí

PRV – dopravní výchova - bezpečnost

Zná dopravní značky Dovede ošetřit zranění

159

Poznámky

Očekávané výstupy – 2. období žák  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace


Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Ví, že pohyb pomáhá k zdravému růstu,

Poznatky z TV a sportu, komunikace, hygiena, bezpečnost 160

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty OSV – vést žáky

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

rozvoji srdce, kostí, svalů, plic … Zná základní pravidla chování, bezpečnosti a hygieny při TV a řídí se jimi Reaguje na povely Uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je za pomocí dospělých v denním režimu Dovede zaznamenat základní údaje a rozumí jim

- příprava organismu na cvičení - vhodné prostředí - osobní hygiena - zdravotně zaměřené činnosti - otužování - základní terminologie, pokyny, gesta - základní údržba části sportovišť ( dosko – čiště …) - sledování a zaznamenávání výkonů spolužáků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty k vzájemnému respektování a porozumění, scopnost vnímat a poslouchat druhého ( spolupráce při soutěžích ) - utvářet dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni ( kolektivní hry ) Etická výchova EV- sledovat vliv prostředí na vlastní zdraví i zdraví jiných

Průpravná, pořadová, kondiční , koordinační Zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují cvičení zdraví - rozcvičky MDV- sledovat fungování a Zná několik základních cviků z každé - motivační cvičení vliv médií ve společnosti osvojované oblasti a dovede je s pomocí - dechová cvičení učitele seřadit do ucelené sestavy - držení těla - nástupy Zvládá základní postoje a nástupy - hlášení - základní povely a postoje - společný pozdrav

161

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Rytmická gymnastika a tanec Ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky Snaží se samostatně o estetické držení těla

- rytmizovaný pohyb, nápodoba - tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem

HV – tanec

Dovede pohybem vyjadřovat výrazně rytmický a melodický doprovod Pohybové hry Dovede si pro hru vytvořit nové náčiní ( samo- - netradiční pohybové hry s netradičními po- Pobyt venku o přestávkách statně nebo s dopomocí) můckami - upevnění pravidel her Zná 10 - 20 pohybových her - míčové hry - soutěživé hry Dokáže pohybem vyjádřit předmět, bytost, - hry pro uklidnění tvar, náladu, zvíře

Lehká atletika

162

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Běhy Snaží se zařadit vytrvalostní běh do pohybového režimu Zná aktivně základní osvojované pojmy Dokáže změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách Zvládá základní techniku skoku do dálky

- běžecká beceda - základní pojmy - běh střídaný s chůzí - nízký start, polovysoký start - rychlý běh na 30 - 60 m - vytrvalostní běh podle úrovně žáků až do 15 minut - štafetový běh

M – jednotky délky

Skoky - skok do dálky s rozběhem - odraz z břevna Hody - hod kriketovým míčkem do dálky Sportovní gymnastika

Zvládá aktivně pojmy Akrobatická cvičení ČJ – souvislé vyjadřování Umí kotoul vpřed i vzad a stoj na rukou ( s do- - kotoul vpřed – ze stoje spojného, rozkroč – pomocí ) ného 163

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Zvládne jednoduchou gymnastickou sestavu

- kotoul vzad – z dřepu spojného - stoj na jedné noze ( holubička) - stoj s oporou o lopatky a záloktí - spojení některých akrobatických prvků do gymnastické sestavy - průpravné cviky pro zvládnutí stoje na rukou - stoj na rukou Přeskok

Provádí průpravné cviky pro nácvik gymnastického odrazu z můstku Skočí roznožku přes kozu našíř

- průpravné cviky pro nácvik gymnastického odrazu z můstku - přeskok kozy našíř - roznožka Lavička

Přejde po kladince lavičky bez dopomoci - chůze po kladince lavičky s plněním různých úkolů Šplh Dokáže šplhat bez dopomoci

- šplh s přírazem na tyči podle schopností

164


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Sportovní hry Uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení Dovede zaznamenat výsledek utkání Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly

- upevňování pravidel kopané, vybíjené, basketbalu - pohyb s míčem i bez - hod na koš - střelba na branku

Chápe základní role a hráčská funkce v družstvu a dodržuje je Plavání Nebojí se vody - 10 lekcí Dovede pojmenovat základní činnosti ( plavecké způsoby) ve vodě - průpravná cvičení ve vodě i na suchu - skoky do vody Zná a uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti - plavecké styly – prsa, kraul při plavání Zvládá dva plavecké styly Uplave úsek od 10 – 150 m

Bruslení 165


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Uvědomuje si zdravotní a kondiční význam pohybu na bruslích Zná zásady bezpečné jízdy a řídí se jimi Dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě


- bruslení dle možností - samostatné obutí - jízda vpřed – dvouoporová, jednooporová, bez opory - zastavení

Sáňkování Dodržuje bezpečnostní pravidla - dle sněhových podmínek - sjezd na saních na přiměřeném svahu - rozjezd jednotlivce a dvojic Turistika a pobyt v přírodě Zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu jako cyklista i jako chodec - pohyb a cvičení v přírodě - orientace v přírodě, dopravní značky Zná dopravní značky - ochrana přírody - chůze po vyznačené trase K přírodě se chová ohleduplně - ošetření zraněného - chůze v terénu – 15 km Zvládá techniku chůze v mírně náročném terénu i se zátěží

166

VL – dopravní výchova - dopravní den - beseda s policisty - zdravověda

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Poznámky

Dovede ošetřit zranění


Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

Zná zásady fair play chování i chování v přírodě a snaží se je za pomocí učitele naplňovat Umí ošetřit i větší poranění a přivolat lékaře Ví, kde je možno získat informace o TV a sportu

Poznatky z TV a sportu, komunikace, hygiena, bezpečnost - vhodné a nevhodné prostředí pro TV - osobní hygiena - zdravotně zaměřené činnosti - otužování - správná reakce při zranění, přivolání pomoci - dodržování pokynů 167

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty OSV – utváření pozitivního, nezraňujícího postoje k sobě samému a druhým ( záchrana při cvičení na nářadí ) - vnímat a soustředit se na na danou činnost - umět řešit problém

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


- chování v přírodě Průpravná, pořadová, kondiční , koordinační Zná základní způsoby rozvoje kondičních a cvičení koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně (za pomocí dospělého) - rozcvičky - příprava organismu pro různé pohybové Dovede prožívat cvičení a soustředit se na činnosti správné a přesné provedení pohybu - držení těla - nástupy Zvládá základní postoje a nástupy - hlášení - základní povely a postoje Dovede tvořivě zacházet s pohybovými - společný pozdrav dovednostmi a vytvářet vlastní pohybové - rozvoj koordinace pohybů a zvyšování představy jejich úrovně

EV – utvářet zdravý životní styl a vnímat estetické hodnoty prostředí MDV – vliv médií ve společnosti - získávat informace o me zinárodních sportovních událostech a sportovcích PŘ – člověk

Rytmická gymnastika a tanec Pozná hezký i nezvládnutelný pohyb

- jednoduché tance - vytváření kreativní choreografie s prvky Nestydí se při tanci s žákem opačného pohlaví originality na rytmický doprovod

HV – tanec

Den matek Den dětí

Zvládá několik lidových tanců, valčíkový a polkový krok

168

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Pohybové hry Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her Zná 10 - 20 pohybových her

Pobyt venku o přestávkách - upevnění pravidel her - míčové hry - soutěživé hry - hry pro uklidnění - variace, obměny her

Lehká atletika Umí upravit doskočiště, připravit start běhu, vydat povely pro start Dokáže změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách

Zvládá základní techniku skoku do dálky, hodu do dálky kriketovým míčkem

Běhy

M - měření

- běžecká abeceda - základní pojmy - běh střídaný s chůzí - nízký start, polovysoký start - rychlý běh na 40 - 60 m - vytrvalostní běh podle úrovně žáků až do 100 m - přespolní běh - pomoc při atletických soutěžích

PČ – práce na školním pozemku

Skoky

169

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:

- skok do dálky s rozběhem - odraz z břevna Hody - hod kriketovým míčkem do dálky z rozběhu Sportovní gymnastika Poskytne základní pomoc a záchranu při cvičení

Akrobatická cvičení

- kotoul vpřed – opakovaně - kotoul vzad – z dřepu spojného, opakovaně - stoj na jedné noze ( holubička) - stoj s oporou o lopatky a záloktí Umí kotoul vpřed i vzad a stoj na rukou ( s do- - spojení některých akrobatických prvků do pomocí ) gymnastické sestavy - průpravné cviky pro zvládnutí stoje na Zvládne jednoduchou gymnastickou sestavu rukou - stoj na rukou Ví, že gymnastika je založena na přesném provádění pohybů a snaží se o to

Přeskok Provádí gymnastický odrazu z můstku Skočí roznožku a skrčku přes kozu našíř

- průpravné cviky pro nácvik gymnastického odrazu z můstku 170


Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


- odrazy z gymnastického můstku - přeskok kozy našíř – roznožka, skrčka Lavička Přejde po kladince lavičky bez dopomoci - cviky na kladince Šplh Dokáže šplhat bez dopomoci - šplh s přírazem na tyči podle schopností

Sportovní hry Zaznamenává výsledky utkání, pomáhá při rozhodování Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a umí je využít v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel

- upevňování pravidel kopané, vybíjené, basketbalu, florbalu - rozhodování - pohyb s míčem i bez - udržení míče - přihrávka, chytání, vedení míče - hod na koš - střelba na branku - přihrávka a střelba vnitřním nártem

171

VV - kresba

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Plavání Nebojí se vody - 10 lekcí Zná a uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti při plavání Zvládá tři plavecké styly

- průpravná cvičení ve vodě i na suchu - skoky do vody - plavecké styly – prsa, kraul, znak

Uplave úsek od 10 – 200 m

Bruslení Zná zásady bezpečné jízdy a řídí se jimi - bruslení dle možností Zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na - jízda vpřed – bez opory pohyb jiného bruslaře zpomalením, zastavením - zastavení nebo z měnou směru jízdy - zatáčení na obou bruslích - jízda na rychlost do 20 m - jízda na vytrvalost do 40 m Sáňkování 172

VV- kresba

Poznámky

Člověk a zdraví


Výstup

Učivo

Oblast:


Dodržuje bezpečnostní pravidla - dle sněhových podmínek - sjezd na saních na přiměřeném svahu - rozjezd jednotlivce a dvojic Turistika a pobyt v přírodě Dovede se s pomocí učitele orientovat na mapě Chová se ohleduplně v přírodě Zvládá základy stavby a likvidace tábořiště, dovede s pomocí učitele připravit jednoduchý pokrm a nápoj Dovede ošetřit i větší zranění v improvizovaných podmínkách

- pohyb a cvičení v přírodě - ochrana přírody - chůze po vyznačené trase - lékárnička a ošetření - orientace na mapě - základní dovednosti při táboření - příprava pochodové trasy, základní dokumentace

VL – práce s mapou - zdravověda - dopravní den

SL – vyprávění, popis

Dokáže spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností a zpracovat jednoduchou dokumentaci

173

Poznámky

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení  realizován v 5. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium ) 

žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin bez žádného kritéria dělení. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro obě skupiny 5. ročníku. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů  žáci jsou vedeni zadáváním úloh a k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více  vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní  žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty  při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) 174

Kompetence sociální a personální  při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.  žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské  žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)  při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní  žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou  žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

Očekávané výstupy – 1. a 2. období ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM žák  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie  respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady  chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

175

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE žák  při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty  vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích  komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ žák  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Vyučovací předmět: Informační a komunikační technologie, 5.ročník

Informační a komunikační technologie

Předmět: Informační a komunikační technologie

Výstup

Učivo

Oblast:

Dovede zapnout a vypnout stanici, přihlásit se do a odhlásit ze sítě Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

Základy práce s počítačem - zapnutí, vypnutí -HW, SW - práce s myší a klávesnicí

176


Práce s výukovými programy ve všech předmětech

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:


Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE Orientuje se na klávesnici, zná funkce kláves Ester, Esc, Delete, Shift,… Zvládá klik, dvojklik S použitím nástrojů dovede nakreslit obrázek a Grafika uložit jej, otevřít pro změny a změněný znovu uložit Ve Wordu dokáže napsat krátký text Dodržuje základní typografická pravidla Dokáže otevřít existující soubor, upravit písmo, odstavce, příp. vložit obrázek Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam

Textové editory

Nezaměňuje pojmy Internet a web Dokáže napsat, přečíst a smazat zprávu Na webu dokáže vyhledat stránkuo určitém tématu Z webové stránky dokáže uložit obrázek

Vyhledávání informací a komunikace - internet - el. pošta = e-mail - WWW = world wibe web = web

Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťový disk Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor,

Práce se složkami a soubory - Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, … 177

OSV – pravidla komunikace Etická výchova MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání informací, komunikace

Poznámky



Výstup

Učivo

Oblast:

přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně odstranit

- pojmy: disk (logický), složka ( adresář), soubor - postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru

178

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty MKV – komunikace s lidmi z různých kultur

Poznámky

Etická výchova Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení  realizována v 1.- 5. ročníku napříč všemi vyučovacími předměty, její principy jsou uplatňovány v třídnických hodinách, 

je zařazována do prvouky, přírodovědy, českého jazyka



ve 4. a 5.ročníku je pravidelně zařazováno do vyučování v rámci jazyka a jazykové komunikace, hlavně v rámci výuky slohu

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Základní témata: 1. Mezilidské vztahy a komunikace. 2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3. Pozitivní hodnocení druhých. 4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5. Komunikace citů. 6. Interpersonální a sociální empatie. 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8. Reálné a zobrazené vzory. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  Žáci se učí rozpoznat kladné a záporné chování, komunikovat v obtížných situacích, vážit si osobnosti člověka, pozitivně hodnotit svou osobnost, učí se řešit konflikty na názorných situacích. Kompetence k řešení problémů

179



žáci jsou vedeni zadáváním úloh a k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více, chovají se asertivně.  vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, zaměřují se na prosociální chování Kompetence komunikativní  žáci se také učí komunikovat, řešit konflikty, učí se pozitivně hodnotit druhé, zaměřují se na interpersonální a sociální empatie  při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální  při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské  žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony, prosociálním chováním ve veřejném životě. Učí se solidaritě a seznamují se sociálními problémy.

Kompetence pracovní  žáci zpracovávají vlastní pravidla chování a zveřejňují je, vytvářejí příjemné prostředí ve škole 1.

Období Žák: -si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci - se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

180

2. Období Žák: - reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku - si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení - se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy - iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

181

Finanční gramotnost Charakteristika Finanční gramotnost je realizována v předmětu ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět. Žák se orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy Žák má prokazovat orientaci v problematice vlastnictví a peněz. V modelových situacích a na příkladech má žák prokazovat porozumění hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti. Nezbytné je propojovat finanční gramotnost s matematikou. Vhodné je také přirozeně využívat informační a komunikační technologie a podněcovat kooperaci žáků. Ve výuce doporučujeme řešit úlohy z běžného života žáků. Při výuce finanční gramotnosti je potřeba vyvarovat se propagace konkrétních produktů, služeb a institucí. Toto lze vyřešit představením více nabídek, které mohou být mezi sebou porovnávány. Nebudeme pracovat s finančními údaji žáků nebo jejich rodičů. Naopak doporučujeme vyučovat finanční gramotnost prostřednictvím inscenačních metod (hraní rolí, práce v modelových rodinách). Nezapomínejte na to, že finanční záležitosti jsou citlivou oblastí, a proto je potřeba při finančním vzdělávání zajistit bezpečné prostředí pro žáky i jejich rodiče. Příklady dílčích výstupů: - pozná české mince a bankovky (1., 2. ročník) - uvede příklad využití platební karty (1., 2. ročník) - odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu (1., 2. ročník) - zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení (3., 4. ročník) - vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz (3., 4. ročník) - porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi (4., 5. ročník) 182

- sestaví jednoduchý osobní rozpočet (4., 5. ročník) - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje (5. ročník) - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje (5. ročník) - na příkladech objasní rizika půjčování peněz (5. ročník) - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti (4., 5. ročník) - na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží (5. ročník)

Peníze Obsah

Výstup

Hotovostní a bezhotovostní forma peněz

Používá peníze v běžných situacích

Způsoby placení

Odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

Banka jako správce peněz Hospodaření domácnosti Rozpočet, příjmy a výdaje

Sestavuje jednoduchý rozpočet za pomoci dospělé osoby

Domácnost

Uvědomuje si možnosti realizovat chtěné výdaje

Nárok na reklamaci

Učí se zásady reklamace zboží

Finanční produkty Úspory

Vysvětlí, proč spořit, jakou částku

Půjčky

Kdy si může půjčovat, vracení dluhů

183

Ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí Základem osvojování dovedností a způsobů jednání je praktický nácvik a provádění ukázek, které jsou součástí výuky v každém ročníku. Pro efektivitu vzdělávání a výchovy jsou doporučovány metody prožitkové pedagogiky (praktický nácvik, skupinový trénink, simulační hry). Rozsah vědomostí i nácviku dovedností je pak třeba volit vždy přiměřeně vzhledem k věku a schopnostem žáků.

1. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků význam prevence rizik, opatrnosti a preventivního chování i důležitost obstát samostatně v obtížné situaci Dílčí výstupy (RVP): Žák a) chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou událostí b)

přivolá pomoc (některým z osvojených způsobů)

c)

v případě potřeby použije linku tísňového volání; ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně k věku)

Učivo: 

Sebeochrana, pomoc a prevence rizik o

důležitá telefonní čísla tísňového volání a blízkých osob, adresa bydliště

o

kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, jak se chránit a jak předcházet úrazům, otravám a jiným ohrožením (vazba na řešené běžné rizikové situace v různém ročním období, prostředí a při různých činnostech, včetně železniční a silniční dopravy)

o

doma – neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné dotyky – jejich hranice, nevhodné trestání), komunikace a pomoc rodičů, učitelů

o

bezpečný odchod z domova – klíče, výtah

184



o

venku – volba správné cesty do školy, nebezpečná místa v okolí domu a školy, chování při setkání s cizím člověkem, jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě

o

správné vedení – vysvětlení pojmů a významu – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení, smutek, pomoc, příklady ze života

o

záchranáři, uniformy, činnosti

o

co se se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu zvládnout a co mám dělat;

Požáry o

oheň – požár

o

prevence vzniku požáru doma, příčiny vzniku požáru doma

o

největší rizika požáru

o

ochrana při požáru a přivolání pomoci

o

pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se

2. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků znalost nebezpečí a schopnost odhadnout riziko a vyhnout se mu; posilovat odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost Dílčí výstupy (RVP): Žák a)

odhadne riziko/nebezpečnou situaci

b) dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích tak, aby nedocházelo k ohrožení jeho fyzického i duševního zdraví a zdraví jiných Učivo 185

Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti) 







První pomoc o

zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělé osoby, nácvik komunikace

o

základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních

Péče o zdraví a prevence rizik o

opakování učiva 1. ročníku + rozšíření o nové poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci)

o

základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních v souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění

o

bezpečné chování v různých životních situacích, v různém prostředí a při různých činnostech

Požáry a jejich rizika o

základní označování nebezpečných látek

o

základní bezpečnostní a výstražné tabulky,zejména nebezpečí úrazu elektrickým proudem, požáru, výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a prevence vzniku požáru mimo domov

o

správné chování při požáru

o

přivolání pomoci, ohlášení požáru

Osobní bezpečí a podpora a ochranaduševního a fyzického zdraví o

správné vedení – vysvětlení významu pojmů: lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování, pomoc, strach, zbabělost apod.

o

příklady ze života

o

jak se umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situací

186

3. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků schopnost rozpoznat varování před nebezpečím, rozeznat označení uzávěrů – zejména plynu, vody, elektřiny,umět určit (popsat) svou pozici v neznámém prostředí a zhodnotit možné následky svého jednání, zhodnotit důsledky bezdůvodného volání na tísňové linky, Dílčí výstupy (RVP): Žák a)

na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost

b)

jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy

c)

rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, požární poplach, zkouška sirén)

d) chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běžného života; hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby Učivo 

Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti)



První pomoc (opakování a rozvíjení učiva osvojeného ve 2. ročníku)



Mimořádné události



o

seznámení s pojmem

o

nejčastější mimořádné události (povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek)

o

varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstraha)

o

zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na tísňové linky)

Požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky

187



Péče o zdraví a prevence rizik o

bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel

o

nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem

o

citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou), jejich možných dopadů na zdraví (fyzické i duševní), pomoc v nouzi, příklady ze života

o

co mi může pomoci, když jsem v mimořádné situaci

4. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků schopnost bezpečně se orientovat a pohybovat ve známém prostředí (blízkém okolí školy a bydliště) i v méně známém prostředí (jiné části obce, města, příroda) za použití plánů měst a map Dílčí výstupy (RVP): Žák a) bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích b)

zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm

c)

rozezná označení uzávěrů vody a plynu

d) poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu) e)

přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího

188

Učivo: 

Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky,zkušenosti)



Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví





o

vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života

o

evakuace (obecně)

o

označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole)

o

bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel

o

rizika letních prázdnin

o

nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony


příčiny vzniku požárů

o

požáry v přírodě, lesní požáry

o

největší rizika požáru

Péče o zdraví a poskytování první pomoci o

různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik

o

rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách

o

co se se mnou může dít v nebezpečných situacích

189

5. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků dovednost poskytnout pomoc při běžných úrazech či onemocněních, včetně základního ošetření, i ovládat život zachraňující úkony (resuscitace) Dílčí výstupy (RVP): Žák a)

rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby

b)

v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem

c)

ošetři úrazy různého charakteru

d)

charakterizuje základní složky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému

e)

rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár

f) pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i neznámou), rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc Učivo: 

Opakování učiva z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti)



Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně))




způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru

o

hasicí přístroje (obecně)

o

evakuace při požáru, nácvik evakuace

o

evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče 190

o 



úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty

Péče o zdraví a poskytování první pomoci o

resuscitace (praktická ukázka, nácvik)

o

přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik)

o

prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj)

o

rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu)

o

rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů

Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o

vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa

o

rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování

o

základy zvládání stresových stavů

o

nebezpečí internetu

191

Dopravní výchova Základním smyslem začlenění dopravní výchovy do výchovně-vzdělávacího procesu na 1. stupni ZŠ je zajistit pro žáky příležitost poznat, pochopit a přijmout faktickou i etickou stránku bezpečnosti v silničním provozu. Základním cílem zařazení dopravní výchovy do výuky je získání vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, přijetí etických norem chování, rozvoj klíčových kompetencí žáka s důrazem na rozvoj komunikace, sounáležitosti, úcty ke zdraví, odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost i zdraví jiných. Dále jde o výchovu k toleranci a ohleduplnosti k ostatním. Dopravní výchova by měla mít kladný dopad na celoživotní učení dětí a vést následně ke snížení nehodovosti a rizikových situací v silničním provozu.

1.ročník Cíl výuky v daném ročníku: seznámit žáky se základními pravidly bezpečnosti v silničním provozu; položit základ pro pochopení bezpečného a ohleduplného chování;poznat nejbližší okolí s ohledem na bezpečnost silničního provozu Dílčí výstupy: Žák a) v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici b) bezpečně překoná silnici c) rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru d) v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem e) rozezná a používá bezpečnou cestu do školy Učivo: 1. I.

Silniční provoz 192



Kdo je účastník silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky)



Pojmy v silničním provozu (chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro chodce)

1. II. 

Chodník

Na chodníku (základní pravidla chůze po chodníku)

III. Silnice 

Na silnici (co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky)

1. IV. Místo pro hru 

Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře)

V. Přecházení 

Přecházení silnice bez přechodu



Přecházení silnice po přechodu

VI. Cestování 

Jízda autem (základní pravidla – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup)

Prolínající téma - cesta do školy 

Cesta do školy (bezpečná cesta do školy, konkrétní situace)

2.ročník Cíl výuky v daném ročníku: vést žáky k pochopení nutnosti bezpečného a ohleduplného chování, k uvědomování si rizik a nebezpečí v silničním provozu 193

Dílčí výstupy): Žák a)

správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce (při akcích školy)

b)

rozeznává vybrané značky pro chodce

c)

bezpečně překonásilnici se světelnými signály

d)

rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru

e)

v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky rozezná a používá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace“sám domů”

f)

Učivo: 1. I. 

Silniční provoz

Vztahy mezi účastníky silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky)

II. Chodník a stezka pro chodce 

Na chodníku a stezkách (základní pravidla, co a kdo kam smí a nesmí, správné chování, vztahy mezi účastníky na stezkách)



Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu, Chodník uzavřen)

III. Silnice 

Na silnici (základní pravidla chůze po silnici, reflexní doplňky)



Krajnice a její nástrahy

IV. Místo pro hru 

Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) 194



Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče)


Přecházení silnice bez přechodu



Přecházení silnice po přechodu



Přecházení silnice po přechodu se světelnými signály

VI. Cestování 

Jízda autem (pravidla bezpečné jízdy – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup)



Cesta dopravními prostředky (základní pravidla cestování, nástup a výstup, chování za jízdy)



Vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích


Cesta do školy (pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí)



Poslouchej, dívej se, přemýšlej (vnímání všemi smysly a chápání souvislostí)

3.ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet schopnost uvědomovat si rizika a nebezpečí v silničním provozu, vnímat okolní dění všemi smysly a učit se vyvozovat správné závěry pro bezpečné chování; uvědomovat si ostatní účastníky provozu, zejména v roli chodce Dílčí výstupy:

195

Žák a) reaguje v roli chodce na ostatní účastníky SP b) používá reflexní doplňky a zná jejich dopad c) v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně d) rozeznává vybrané značky e) bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy f) ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je g) v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách Učivo: Chodec I.

Na chodníku 

Pravidla chůze po chodníku (co se smí a nesmí na chodníku)



Kdo je chodec (brusle, koloběžka, apod.)



Nebezpečí a nebezpečné chování (vztahy mezi účastníky na stezkách)



Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen)

II. Silnice 

Pravidla chůze po silnici (pravidla pro jednotlivce a skupiny, Vidět a být viděn – reflexní doplňky)



Nebezpečí na silnici (vozidla s právem přednosti v jízdě, tramvaj)



Značky (Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, Dálnice) 196

III. Místo pro hru 

Silnice a chodník (vhodná a nevhodná místa ke hře)



Hřiště a cesta na něj



Obytná zóna a její pravidla



Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče)


Přecházení silnice bez přechodu; přecházení silnice po přechodu; přecházení silnice s více pruhy; přecházení silnice po přechodu se světelnými signály



Přecházení mezi zaparkovanými vozy



Přecházení po přechodu s jízdním kolem

VI. Cestování autem 

Pravidla chování na parkovišti



Nástup a výstup; odpovídající místo k sezení; pravidla chování mezi cestujícími v autě; zádržné systémy – autosedačky a poutání

VII. Cesta dopravními prostředky 

Druhy dopravních prostředků a jejich specifika



Pravidla chování na zastávce


Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací; posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení)

197

4.ročník Cíl výuky v daném ročníku: být zodpovědný za svoje chování, uvědomovat si rizika a vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu;hledat řešení krizových situací;zejména v roli cyklisty; vnímat všemi smysly, zhodnotit a zpracovat získané informace a vyvodit z nich správné závěry pro bezpečnou cestu Dílčí výstupy (RVP): Žák a)

popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě

b)

zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole

c) (při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na kole (na silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty d)

vybere bezpečné místo pro pohyb na kole

e)

jako cyklista správně používá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola

f)

rozeznává vybrané značky

g)

naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky; posoudí rizika cesty

h)

v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci

Učivo: Cyklista I.

Výbava jízdního kola a cyklisty

198



Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty (přilba, její funkce a použití;reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu)



Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu

II. Způsob jízdy na jízdním kole 

Technika jízdy; přeprava zavazadel

III. Bezpečná cesta 

Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna)

IV. Cyklista na silnici 

Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici,jízda za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek)



Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění



Vedení kola, vyjíždění do silnice



Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu



Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře)



Značky

V. Cyklista na křižovatce 

Druhy křižovatek a kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování)



Vztahy mezi účastníky silničního provozu

VI. Rodinný cyklistický výlet 

Plánování trasy a výbava na cestu 199



Cyklista v dopravních prostředcích



Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu)

VII. V ohrožení 

Zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení)


Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací, posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení)

5.ročník Cíl výuky v daném ročníku: upevňovat a rozvíjet získané vědomosti, dovednosti a návyky účastníka silničního provozu –chodce i cyklisty;poznávat vztahy mezi všemi účastníky, uvědomovat si je, učit se bezpečnému chování i v krizových situacích;seznámit se s první předlékařskou pomocí Dílčí výstupy (RVP): Žák a) bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty b) rozeznává další dopravní značky c) poznává vztahy účastníků silničního provozu d) odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci e) zná ohleduplné chování a osvojuje si ho f) snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu 200

Učivo: Souhrnné znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti chodce a cyklisty I.

Na chodníku 

Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku




II. Výbava jízdního kola a cyklisty 

Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty (reflexní doplňky a ostatní doplňkypro bezpečnou jízdu)



Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu

III. Chodec a cyklista na silnici 

Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici



Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce



Pravidla jízdy za snížené viditelnosti



Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici)



Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek

IV. Bezpečná jízda 

Technika jízdy



Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici

V. Cyklista na křižovatce 

Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky 201




VI. Volný čas a sportovní aktivity 

Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel(vhodné a nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce)

VII. Přecházení silnice 

Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu)

VIII. Cesta dopravními prostředky 

Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky



Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy)



Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy

1. IX. Prázdniny 

Zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna)

1. X. 

Nebezpečí

Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení)


Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky)



V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce)

202

Výstupy na konci 1. stupně Co by měl žák ovládat po ukončení 5. ročníku ZŠ. Dovednosti žáků jsou rozděleny podle tematických okruhů – chodec, cyklista.

Chodec Žák: - rozezná účastníky silničního provozu a vztahy mezi nimi - pozná nebezpečné situace a způsoby jejich řešení - zvládá pravidla chůze po chodníku a stezkách a uplatňuje je (při akcích školy) - uplatňuje bezpečné chování při chůzi po silnici - používá reflexní doplňky pro svou dobrou viditelnost - bezpečně přechází u (bez přechodu, s přechodem, se světelnými signály, přes dvojpruh) - bezpečně cestuje v hromadných dopravních prostředcích, chová se s respektem k ostatním cestujícím - bezpečně cestuje autem, při jízdě v autě používá autosedačku a zádržný systém, zná význam a techniku poutání - rozeznává a využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje bezpečnou jízdů na in-linech, koloběžce atd. - vnímá dopravní situaci všemi smysly, vyhodnotí ji a vyvodí správné závěry Žák zná dopravní značky a jejich význam: Stezka pro chodce – Stezka pro chodce a cyklisty – Stezka pro cyklisty – Podchod nebo nadchod Přechod pro chodce – Pozor, přechod pro chodce – Pěší zóna – Obytná zóna – Dej přednost v jízdě – Stop, dej přednost v jízdě – Železniční přejezd – Zákaz vjezdu všech vozidel–Zákaz vstupu chodců–semafory pro chodce a řidiče

203

Cyklista - popíše výbavu jízdního kola a její funkci - charakterizuje postavení cyklisty v silničním provozu - zvládá základní techniku jízdy na kole (pokud jsou vhodné podmínky pro nácvik), zvládá základní manévry (změnu směru jízdy, odbočování, předjíždění, objíždění, otáčení, výjezd na silnici) - volí bezpečnou trasu jízdy (zvládá jízdu přes křižovatku, včetně jízdy po kruhovém objezdu, včetně situací s dalšími účastníky provozu) - vnímá dopravní situaci všemi smysly (vyhodnotí ji a vyvodí správné závěry pro bezpečnou jízdu) - ovládá základní postupy při předlékařské první pomoci Žák zná dopravní značky a jejich význam: Dálnice – Jednosměrný provoz – Přikázaný směr jízdy vpravo – Hlavní pozemní komunikace

204

Výchova ke zdraví Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Výchova ke zdraví je podstatně zahrnuta v oblasti Člověk a zdraví a je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.Součástí jsou správné psychohygienické návyky správné sezení, větrání, mytí rukou atd. Do výuky jsou zařazovány miniprojekty s problematikou zdravého životního stylu.

205

Zařazení průřezových témat Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova

Tematické okruhy

1.

2.

Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech Multikulturní výchova

4.

5.

Rozvoj schopností poznávání

Člověk a jeho svět, projekty, miniprojekty

Sebepoznání a sebepojetí

TV, Člověk a jeho svět, projekty, miniprojekty

Seberegulace a sebeorganizace

Člověk a jeho svět, projekty, miniprojektů, třídnické hodiny

Psychohygiena

Výchova demokratického občana

3.

Napříč předměty

Kreativita

Napříč předměty, projekty, metody kritického myšlení

Poznávání lidí

Projekty, třídnické hodiny, Člověka jeho svět, TV

Mezilidské vztahy

Napříč předměty, Projekty, třídnické hodiny,

Komunikace

ČJ, AJ,třídnické hodiny, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce

Kooperace a kompetence

Projekty, TV, metody práce napříč předměty

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Projekty, třídnické hodiny

Hodnoty, postoje, praktická etika

Etická výchova, projekty

Občanská společnost a škola

Prv, TH

Prv, TH

Prv, TH

Př, VL,TH

Př, VL,TH

Prv

Vl

Vl

Formy participace občanů v politickém životě

Vl

Vl

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl

Vl

Prv

Vl

Vl, MP

Občan, občanská společnost a stát

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

AJ

AJ

Prv, AJ

Vl,AJ

Vl, MP,AJ

Jsme Evropané

AJ

AJ

Prv, AJ

Vl,AJ

Vl, MP,AJ

Kulturní diference

Prv, I

Prv, I

Prv, I

I ,Vl

I ,Vl

206


Tematické okruhy Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita

1.

2.

3.

TH, Prv,NP

TH, Prv,NP

TH, Prv,NP

Prv, I

Prv, I

Prv, I

I, MP

I, MP

I, MP

Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova

Mediální výchova

4.

5.

I Vl, TH

I , Vl,TH

I Vl, TH

I , Vl,TH

I, MP

I, MP

I, MP

I, MP

Ekosystémy

Prv

Prv

Prv

I Př

I Př

Základní podmínky života

Prv

Prv

Prv

I Př

I Př

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

I Tv

I Tv

I Prv, Tv

P, Tv, PČ, VV

P, Tv, PČ, VV

Vztah člověka k prostředí

Prv, MP

Prv,P

Prv

Př, MP

Př,MP

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

IČj

Čj

IČj

Čj

Čj

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

IČj

Čj

IČj

Čj

Čj

Stavba mediálních sdělení

Čj

Čj

Čj

Vnímání autora mediálních sdělení

Čj

Čj

Čj

Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj

Čj

Čj

Tvorba mediálního sdělení

Čj

Čj

Čj

NP

NP

NP

Práce v realizačním týmu

NP

207

NP

Zkratky: TH –třídnické hodiny TV- tělesná výchova, PRV – prvouka, PŘ-přírodověda, VL- vlastivěda, M-matematika, AJ- anglický jazyk, ČJčeský jazyk, P-projekty MP –miniprojekty, I-integrace, NP –napříč předmětů Zařazení průřezových témat nelze zcela specifikovat, je pohyblivé z hlediska pohledu vyučujícího.

208

VII. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek, která je užívána na většině základních škol. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením. Hodnocení probíhá formou klasifikace, aby nedocházelo k rozporům při přestupu žáků na jiné školy (spádové) . Kvalitní hodnocení může být rovněž hodnotným východiskem pro rozhovor o výsledcích žáka s ním samotným a jeho rodiči. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí § 51 až § 53 zákona č. 561/2004 Sb. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím právním předpisem. 209

Závazné formy hodnocení:

Písemné průběžné hodnocení žáka Alespoň 2 x v průběhu každého pololetí školního roku je žákům i zákonným zástupcům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období. Součástí je sebehodnocení žáka (přiměřené věku žáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má možnost doplnění tohoto hodnocení o slovní vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má žák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí žáka k zvládnutí očekávaných výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod.

Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována v Klasifikačním řádu školy školního řádu.

210

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové v síti pedagogicko-psychologických poraden. Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace.      

Příklady pedagogicko-organizačních úprav: individuální vzdělávací plány; doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu; zadávání specifických úkolů; zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů; vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech; občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka; 211



účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje: formou individuální integrace do běžných tříd Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit a upravit vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Ze stejného důvodu je možno stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny. nebo zdravotního znevýhodnění..Na základě odborného posudku jsou žákům dodány kompenzační a didaktické pomůcky, speciálníc učebnice, škola zakoupí vhodné výukové programy. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do

212

rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; - umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků; - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; - zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče; - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; - odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; - spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); - spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; - podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: - umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují; - umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče; - upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva; - umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem; 213

-

uplatňovat alternativní formy komunikace; umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině.

214

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnění Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. Ve všech organizačních formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; - umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků; - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; - zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče; - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; 215

-

odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.

Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: - umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče; - upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva; - uplatňovat alternativní formy komunikace; - umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině.

216

Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.        

Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: individuální nebo skupinovou péči přípravné třídy pomoc asistenta třídního učitele menší počet žáků ve třídě odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky

217

Školní družina Školní vzdělávací program pro školní družinu Identifikační údaje Název programu: Školní vzdělávací program pro školní družinu Název školy: organizace Adresa:

Základní škola a Mateřská škola Hladké Životice, příspěvková

Kontakty ŠD:

mobil: 739 303064 [email protected]

Hlavní 188

Ředitelka školy: Mgr. Jitka Polášková Právní forma: IČO:

Příspěvková organizace 731843232

218

Zřizovatel:

Kapacita:

Obec Hladké Životice Hlavní 208 742 47 Tel: 556 756 023 55 žáků

Platnost programu: od 1. 9. 2007 Aktualizován:

3. 9. 2012

219

I.Charakteristika provozu školní družiny Školní družina dvě oddělení, z nichž každé je naplňováno max. do 30 dětí. Provoz ŠD je v době ranní činnosti od 6.30 – 7.45 hodin odpolední činnosti od 12.00 – 16.30 hodin. Popis materiálních podmínek Pro svoji činnost využívá školní družina prostory ŠD /dvě oddělení/ , jednu třídu a tělocvičnu. Prostory jsou vybaveny odpovídajícím nábytkem, pomůckami, stolními hrami, časopisy, sportovním náčiním, počítači ve ŠD. Pro pobyt venku využívá ŠD školní hřiště, pro vycházky blízké okolí školy. . Popis personálních podmínek Pedagogické působení zajišťují dvě vychovatelky. Odborné zaměření si budou dále prohlubovat v akreditovaných kurzech i samostudiem. Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelé se seznámili s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojili do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování, Podmínky přijímání žáků Školní družina je všem žákům, přijímáni jsou žáci na základě řádně vyplněné a odevzdané přihlášky /zápisního lístku/. Podmínky ukončování vzdělávání Ukončení vzdělávání ve školní družině je vždy k 30. 6. příslušného školního roku. Předčasné ukončení docházky do školní družiny je možné: 1. na základně písemné žádosti zákonných zástupců žáka 2. při neplacení poplatku za ŠD v uvedeném termínu 3. pokud žák opakovaně nedodržuje řád školní družiny V bodě 2. a 3. je o ukončení docházky alespoň 3 dny předem písemně informován zákonný zástupce. 220

Popis ekonomických podmínek Stanovení příspěvku na částečnou úhradu neinvestičních nákladů ŠD je určen prováděcí vyhláškou č. 74/2005 Sb.,Školského zákona č. 561/2004Sb. Vnitřní předpis ZŠ ukládá rodičům k úhradě poplatků za ŠD ve dvou období – září- prosinec příslušného roku a za období leden až červen příslušného roku, a to dle Vnitřního řádu školní družiny. Poplatky jsou vybírány v hotovosti.

Popis podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví Pravidla chování žáků a zajištění jejich bezpečnosti při pobytu ve školní družině jsou stanoveny ve Vnitřním řádu ŠD, Řádu ZŠ a řádech dalších prostor, které školní družina využívá. Dokumentace ŠD a) Přehled výchovně vzdělávací práce ( třídní knihy ) b) Docházkové sešity c) Zápisní lístky Spolupráce školní družina s rodiči a jinými subjekty Výchovně vzdělávací program školní družiny vychází z požadavků ŠVP ZŠ. Komunikujeme s třídními učitelkami, prohlubujeme spolupráci nejen s rodiči, ale i s ostatními složkami. Především však s rodiči žáků..

II. Charakteristika školního vzdělávacího programu školní družiny 221

Cíle vzdělávání Zájmové vzdělávání ve školní družině naplňujeme svými specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání, dané školským zákonem, a to zejména:  rozvíjí důležité osobní a sociální kompetence a vazby  má důležitou roli v prevenci negativních jevů  je důležitý výchovný partner rodiny a školy  plní vzdělávací cíle  rozvíjí specifické nadání dětí  pomáhá dětem zbavovat se jejich ostychu a začlenit se do kolektivu  pomáhá dětem překonávat jejich handicapy

Formy vzdělávání   

Pravidelná činnost – každodenní činnost v oddělení, je dána týdenní skladbou zaměstnání a představuje zejména organizované aktivity Příležitostné činnosti – přesahují zpravidla rámec jednoho oddělení a nejsou zahrnuty do týdenní skladby činností: kulturní vystoupení, besídky, karneval aj. Spontánní činnosti – zahrnují každodenní individuální klidové činnosti po obědě, při pobytu venku, spontánní hry v rámci pobytu žáků nebo tzv. koncové družině

Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Podněcujeme a motivujeme nejen talentované žáky, ale i zdravotně oslabené a znevýhodněné, zdravotně postižené žáky a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, a to zejména individuální přístupem, konzultacemi a spoluprací s PPP, učiteli a rodiči.

222

CÍL: Připravit děti pro život ve stávající společnosti a prostřednictvím volnočasových aktivit je vybavit žádoucími vědomostmi, dovednostmi, ale také postoji. Usilovat o vytváření zdravé osobnosti, odolné vůči negativním vlivům, které budou znát svou cenu a najdou své místo ve zdravé sociální skupině. ROZVÍJÍME KOMPETENCE KOMPETENCE K UČENÍ - žák se učí s chutí, započatou práci dokončí - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby - umí kriticky zhodnotit své výkony - učí se nejen spontánně, ale také vědomě - klade si otázky a hledá na ně odpovědi - všímá si souvislostí mezi jevy, samostatně pozoruje a experimentuje - umí získávat vědomosti z různých pramenů a zdrojů - získané poznatky dává do souvislostí - zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - žák si všímá dění i problémů, které ho motivují k řešení podobných problémů asituací - problém se učí pochopit, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách,promýšlí a plánuje řešení problému - hledá různé způsoby řešení problémů a ověřuje prakticky jejich správné řešení - chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli a rozlišuje správná a chybná řešení - spontánně přichází s novým řešením a dovede se přizpůsobit změnám - svá rozhodnutí se učí obhájit a uvědomuje si zodpovědnost za ně - je iniciativní, podnikavý a započaté činnosti dokončuje KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - žák ovládá řeč i mimoslovní komunikaci - myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi vyjadřuje vhodně formulovanými větami - umí vyjádřit vlastní názor - komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými - dokáže promluvit na veřejnosti, účinně se zapojuje do diskuse, umí řešit konflikty - dokáže vyjadřovat své kladné pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí řečí, gestem i dalšími prostředky - využívá informační a komunikační prostředky - komunikuje kultivovaně 223

SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ KOMPETENCE - žák se učí plánovat, organizovat, řídit a hodnotit - odhaduje rizika svých nápadů - k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, samostatně rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky - projevuje citlivost a ohleduplnost, rozpozná vhodné a nevhodné chování - podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu - dokáže se prosadit i podřídit, respektuje dohodnutá pravidla - vytváří si pozitivní představu o sobě samém- ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

OBČANSKÉ KOMPETENCE - žák si uvědomuje svá práva i práva druhých, vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se jim bránit - chová se zodpovědně, dbá na osobní zdraví své i druhých - respektuje a posiluje sociální a kulturní prostředí, etnika a sociální či profesní skupiny - váží si tradice a kulturního dědictví a podílí se na rozvoji kvalitního životního prostředí KOMPETENCE K TRÁVENÍ VOLNÉHO ČASU

- žák umí účelně trávit volný čas, orientuje se v možnostech jeho smysluplného využití - umí si vybrat zájmové činnosti podle svých dispozic a rozvíjí své zájmy v organizovaných a individuálních činnostech - rozvíjí schopnost aktivního trávení volného času jako kompenzaci stresových situacích či jednostranné zátěže ze školního vyučování - umí odmítnout nevhodné nabídky pro trávení volné

JSME:  

místo pro zájmové vyžití dětí místo pro regeneraci sil dětí po vyučování 224

     

místo pro radost místo pro rozvíjení tvořivosti místo pro posilování sebevědomí místo pro získávání fyzických a tělesných zdatností místo pro komunikaci s dětmi místo pro komunikaci vychovatelek s rodiči

Podmínky pro činnost:   

účelově vybavené herní prostory s možností kreativního uzpůsobení inspirující a nestresující prostředí možnost využívání prostor školy – tělocvična, třídy, školní hřiště, internetová učebna

Činnosti a výchovná působení vychovatelek vychází z požadavků pedagogiky volného času. Důležitý je požadavek dobrovolnosti aktivity, požadavek seberealizace, zajímavostí a zájmovosti, pestrosti a přitažlivosti. Citlivé ovlivnění volného času, nabídka alternativních aktivit, nabídka pomůcek, her, hraček.

Výchovné programy se zaměřují na tyto základní oblasti:       

výchova ke zdravému životnímu stylu formování životních postojů posilování komunikačních dovedností poznávaní sebe samého a uplatnění se ve skupině odpovědnost za své chování ovládání negativních citových reakcí nacházení nových vazeb a souvztažnosti mezi již získanými poznatky z vyučování

Výchova ke zdravému životnímu stylu 

výchova ke správným stravovacím návykům, pitný režim 225

    

dodržování osobní hygieny posilování tělesné zdatnosti výchova k odpovědnosti za svou osobu rozvíjení citové osobnosti, citové vazby výchova k odpovědnosti za své zdraví

Formování životních postojů        

úcta, porozumění, tolerance schopnost a ochota pomoci vytvoření vlastního sebevědomí vytváření základů právního vědomí vytváření společensky žádoucích hodnot prevence sociálně-patologických jevů – kouření, alkohol, drogy, delikvence, šikana, vandalismus, násilné chování, rasismus rozdíly v prožívání, myšlení a v jednání podobnost a odlišnost lidí

Posilování komunikačních dovedností      

schopnost naslouchat schopnost vyjádřit se rozvíjení slovní zásoby kultivace slovního i mimoslovního projevu uplatnění se v kolektivu kulturní život

Poznání sebe samého a uplatnění se ve skupině

226

    

vytváření vlastní bezpečné sociální skupiny objektivní hodnocení činnosti každého člena posilování pozitivního myšlení kladným hodnocením zvyšování sebevědomí temperament, hodnoty a postoje

Odpovědnost za své chování    

důvěryhodnost, pravdomluvnost a morální kvality posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování pěstování potřebných a žádoucích vědomostí, dovedností a postojů řešení různých situací

Ovládání negativních citových reakcí   

vyrovnávaní se s nedostatky a neúspěchy vypořádat se se stresem řešení životních situací

Nacházení nových vazeb a souvztažnost mezi již získanými poznatky z vyučování  

přinášet nové podněty, obohacovat poznatky dosahovat tohoto cíle specifickými, od školního vyučování výrazně odlišnými prostředky

III. Zájmová zaměření dětí v době pobytu ve školní družině: 227

Dětem je umožněno v době pobytu ve školní družině rozvíjet své zájmy ve specificky zaměřených činnostech.

POHYBOVÉ HRY:

1.-2. třída 3.-5. třída

POČÍTAČOVÉ HRY: 1.-5 .třída PRÁCE S INTERNETEM: 4.třída PRACOVNÍ DÍLNY: 1.- 5. třída Mimo tuto činnost se děti seznamují se všemi oblastmi zájmové činnosti a jednotlivé aktivity jsou zpracované v měsíční skladbě zaměstnání,ročním tematickém plánu. Podle možnosti pořádáme společné akce většího rozsahu a zařazujeme akce, které mají již prověřený úspěch. Tudíž je nechceme ani nemůžeme vynechat:      

pohybové a tělesné aktivity výtvarné činnosti pracovní činnosti hudba, zpěv, tanec literárně dramatická činnost přírodovědná a vlastivědná činnost

228

Člověk a zdraví výstupy obsah učiva Upevňovat získané dovednosti a návyky (hygiena, společenské chování) Přispívat k rozvoji tělesné zdatnosti, otužování a Míčové hry, závodivé hry, běh sportovního chování. s překážkami. Jízda na kole (soutěže dovednosti). Kolektivní hry (kopaná, vybíjená, košíková). Správné přecházení vozovky, seznámení Přecházení vozovky. Určování dopravních s nebezpečnými situacemi. značek. Orientace v okolí školy. Nebezpečné křižovatky a nebezpečné situace. Turistické značky.

poznámky Soutěže družstev.

Spolupráce s dopravním hřištěm ZŠ Jahodová Cestování dopravními prostředky Turistika

Umění a kultura výstupy Pěstovat estetické cítění a představivost, rozvíjet fantazii

obsah učiva Malování, kreslení, stříhání Kreslení v přírodě. Ilustrace dětské knihy. Návštěva školní knihovny.

229

poznámky Seznámení s různými technikami (modelování, koláže, zapouštění barev, skládání…). Výtvarné soutěže.

Pěstovat zájem o hudbu, rozvíjet smysl pro rytmus

Poslechové skladby, hra na orff. nástroje. Zpěv.

Rozvíjet správnou výslovnost, vyjadřovací schopnosti, dýchání. Vztah k uměleckým dílům

Rozpočítadla, jazykolamy, veršované pohádky. Hra na tělo. Malované písničky. Četba na pokračování. Písničky J.Uhlíře a Z.Svěráka Taneční kroky a hry.

Poslech hudby a mluveného slova (soustředění). Účast na školní Akademii.

Návštěva koncertu a divadelního představení.

Aerobic

Člověk a svět práce výstupy

obsah učiva

Seznámit děti s různými pracovními technikami.

Práce s papírem, textilem, přírodninami, modelínou, vlnou

Osvojuje si stará lidová řemesla.

Tkaní, pletení tatarů, výroba svíček…

Učí se využívat netradiční materiály, nové Pracovní dílny.: scubidou, korálkování, techniky pletení náramků, výrobky ze sena….

230

poznámky Využití keramické dílny, práce ve skupinách. Účast v soutěžích (Evropské výtvarné centrum, Sněženka, Alšova země…) Účast na sběrových akcích. Společné dílny s rodiči

Rozvoj zručnosti, představivosti a fantazie.

Tvořivé hry se stavebnicemi (dřevěné skládanky dřevěné kostky…)

Hygiena prostředí. Sebeobslužné činnosti

Zalévání rostlin. Podílení se na výzdobě tříd a Dodržování bezpečnosti při práci. školy.

Člověk a jeho svět výstupy Pěstovat pěkné vztahy – chování ke spolužákům i dospělým osobám.

obsah učiva Oslovování kamarádů a dospělých. Pravidla soužití,vztahy ve škole, v rodině, chování lidí, pravidla slušného chování, práva a povinnosti , práva dítěte. Vést děti k samostatnosti a správnému Důležitá telefonní čísla. První pomoc. vystupování na veřejnosti. 231

poznámky Rozhovory – vztahy v rodině, trávení volného času, pomoc starším osobám.

Připomínání významných výročí a historických událostí.

Umět zvládat základní sebeobslužné činnosti. Poznávat a chránit přírodu. Vnímá rozmanitost přírody. Sleduje proměny přírody. Třídí odpad,sbírá suroviny do sběru

Práce s atlasy (živočichové, rostliny, města a jejich znaky, země a vlajky…) a encyklopediemi. Chráněná území ČR, hrady a zámky. Bohatství lesa, polí a luk. Lidová přísloví a pranostiky (Veselý krok přes celý rok, Špalíček…) Hry – pexeso, kvarteto

Vycházky (orientace v místě bydliště, poznávání přírody – chráněná území Prahy)

Vytvořit vztah k obci, škole, státu.

Vycházky, výlety,poznatky z cest.

Poznávání místa,kde žijeme.

Znalost místních zvyklostí, tradic Orientují se v čase.

Tradice, zvyky, odlišnosti způsobů života, regionální pověsti.

Lidé a čas

Ukázky z literárních děl (sledování dokumentů – TV) Lidové tradice

IV. Pedagogická evaluace Hodnocení individuálních výsledků dětí Toto hodnocení probíhá nejčastěji formou – diskuzí s dětmi co je nejvíce zaujalo, co nového naučily, co se jim povedlo, co ne a proč. Po této diskuzi se vyhodnocují závěry pro další činnosti. Další formou hodnocení jsou rozhovory vychovatelek s dětmi v jednotlivých odděleních, zjišťování zájmů o jednotlivé činnosti, dotazníková šetření. Hodnocení probíhá také na pedagogických radách. Hodnocení pedagogů Kritériem hodnocení pedagogů je kvalita výchovně vzdělávací práce, kvalita vedení pedagogické dokumentace, sebevzdělávání vychovatelek, spolupráce s rodiči a veřejností Hodnocení pedagogů probíhá formou diskusí na metodických sdruženích školní družiny, pedagogických radách školy a formou vzájemných hospitací.

232

Seznam zkratek: VDO výchova demokratického občana MKV multikulturní výchova EGS evropské globální souvislosti OSV osobnostní výchova EV environmentální výchova MDV mediální výchova M matematika ČJ jazyk český AJ anglický jazyk VL vlastivěda PŘ přírodověda TV tělesná výchova VV výtvarná výchova PČ pracovní činnosti PRV prvouka HV hudební výchova

233

Obsah I. Identifikační údaje………………………...1 II. Charakteristika školy………………..……4 III. Charakteristika ŠVP………………..……..6 IV. Výchovné a vzdělávací strategie……..…...7 Cíle základního vzdělání……………...….7 Klíčové kompetence……………….........10 V. Základní pilíře vzdělávacího programu.....12 VI. Učební plán………………………………13 Český jazyk a literatura, charakteristika….14 Český jazyk kompetence………………...14 Český jazyk 1.ročník……………………..16 Český jazyk 2.ročník……………………..19 Český jazyk 3.ročník……………………..22 Český jazyk 4.ročník……………………..25 Český jazyk 5.ročník …………………….28 Anglický jazyk, charakteristika…………..32 Kompetence………………………………32 Anglický jazyk 1.ročník………………….35 Anglický jazyk 2.ročník………………….37 Anglický jazyk 3.ročník………………….39 Anglický jazyk 4. ročník…………………42 Anglický jazyk 5.ročník………………….45 Prvouka, charakteristika………………….50 Kompetence………………………………50

Přírodověda, charakteristika……………………62 Kompetence…………………………………….63 Přírodověda 4.ročník……………………………65 Přírodověda 5.ročník……………………………67 Vlastivěda, charakteristika……………………...70 Kompetence…………………………………….71 Vlastivěda 4.ročník……………………………..73 Vlastivěda 5.ročník…………………………….76 Matematika, charakteristika……………………78 Kompetence……………………………………79 Matematika 1.ročník…………………………...81 Matematika 2.ročník…………………………...82 Matematika 3.ročník…………………………...84 Matematika 4.ročník…………………...………86 Matematika 5.ročník…………………………...89 Hudební výchova, charakteristika……………...92 Kompetence…………………………………….93 Hudební výchova 1.ročník……………………..95 Hudební výchova 2.ročník……………………..97 Hudební výchova 3.ročník……………………...99 Hudební výchova 4.ročník……………………..97 Hudební výchova 5.ročník……………………. 103 Výtvarná výchova, charakteristika……………..105 Kompetence……………………………………106 234

Prvouka 1.ročník………………………….53 Prvouka 2.ročník…… ……………………55 Prvouka 3.ročník………………………….59 Kompetence………………………………..113 Pracovní činnosti 1.ročník…………………115 Pracovní činnosti 2.ročník…………………116 Pracovní činnosti 3.ročník…………………118 Pracovní činnosti 4.ročník…………………120 Pracovní činnosti 5.ročník…………………123 Tělesná výchova, charakteristika…………..126 Kompetence………………………………..127 Tělesná výchova 1.ročník………………….129 Tělesná výchova 2.ročník………………….134 Tělesná výchova 3.ročník………………….140 Tělesná výchova 4.ročník………………….148 Tělesná výchova 5.ročník………………….155 Informační a komunikační technologie……162 Charakteristika, kompetence………………162 Informační a kom. techn. 5.ročník……..….164 Etická výchova…………………………….166 Kompetence………………………………..166 VII. Hodnocení žáků a autoevaluace školy……169 Pravidla hodnocení žáků…………………..169 VIII. Školní družina…………………………...175 Charakteristika ŠVP pro ŠD………………178 Výchovné programy………………………182 Zájmové zaměření dětí v době pobytu ve ŠD..184 Pedagogická autoevaluace…………………189

Výtvarná výchova 1.-3.ročník…………………107 Výtvarná výchova 4.-5.ročník…………….…..109 Pracovní činnosti, charakteristika…………….111

235

Přílohy: Standardy Anglický jazyk, Český jazyk a literatura Standardy Matematika

236

237

Škola bezpečí a poznávání

Recommend Documents