KLASICKÉ TANCE A VOLNÝ ČAS ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

KLASICKÉ TANCE A VOLNÝ ČAS ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

Bakalářská práce

Studijní program: Studijní obor:

B7505 – Vychovatelství 7505R004 – Pedagogika volného času

Autor práce: Vedoucí práce:

Petra Váňová PhDr. Vladimír Píša

Liberec 2014

Prohlášení Byla jsem seznámena s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Bakalářskou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé bakalářské práce a konzultantem. Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elektronickou verzí, vloženou do IS STAG.

Datum:

Podpis:

Poděkování Děkuji panu PhDr. Vladimíru Píšovi za cenné rady, vstřícné a odborné vedení při zpracování této bakalářské práce.

Anotace Bakalářská práce se zabývá Klasickými tanci a jejich působením na žáka základní školy ve volném čase. Teoretická část je zaměřena na taneční výchovu a její začlenění do výuky. Praktická část obsahuje návrhy hudebně pohybových a tanečních her a aplikování tance do výuky. Obsahuje také výzkumnou část, do které spadá dotazník, výzkumné otázky a hodnocení.

Annotation The bachelor thesis deals with classical dance and its effects on primary school pupils in their free time. The theoretical part focuses on dance education and its integration into teaching process. The practical part contains proposals of music, movement and dance games and their application in the teaching of dance. It also includes research which it questionnaire, research questions and evaluation.

Klíčová slova Tanec, taneční výchova, pohybová výchova, výchova, vzdělávání, pohybové schopnosti, pohyb

Keywords Dance, dancing education, motion education, education, movement skills, motion

Obsah Úvod……………………………………………………………………………………11 Seznam zkratek………………………………………………………………………....12 Teoretická část………………………………………………………………………….13 2.1 Vývojové fáze žáků základních škol ..................................................................... 13 2.1.1 Vymezení pojmu ............................................................................................ 13 2.1.2 Rozdělení vývojových fází žáků základních škol .......................................... 13 2.1.2.1 Mladší školní věk - prepubescence .......................................................... 13 2.1.2.2 Střední školní věk – puberta .................................................................... 14 2.2 Oblast žáků základních škol .................................................................................. 15 2.2.1 Zájmové činnosti žáků mladšího školního věku – prepubescence ................. 15 2.2.2 Zájmové činnosti žáků staršího školního věku - puberty ............................... 15 2.3 Pohybová a tělesná aktivita na základní škole ...................................................... 16 2.3.1 Můžeme zařadit tanec do výchovy? ............................................................... 17 2.3.2 Volnočasové školní aktivity ........................................................................... 17 2.3.3 Předpoklady a vlastnosti pedagoga volného času .......................................... 18 2.3.4 Struktura a náplň taneční hodiny .................................................................... 18 2.4.1 Taneční a pohybová výchova ......................................................................... 19 2.4.2 Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru ........................................................... 20 2.5 Volný čas ............................................................................................................... 21 2.5.1 Vymezení pojmu ............................................................................................ 21 2.5.2 Taneční projev a volný čas žáků základních škol .......................................... 22 2.6 Tanec a taneční výchova ....................................................................................... 22 2.6.1 Vymezení pojmu ............................................................................................ 22 2.6.2 Taneční gymnastika ........................................................................................ 23 2.6.3 Vnímání hudby při tanci u žáků základních škol ........................................... 24 2.6.4 Charakteristika klasických druhů tanců .......................................................... 24

8

2.6.4.1 Vymezení pojmu ...................................................................................... 24 2.6.4.2.1 Standardní tance ................................................................................ 25 2.6.4.2.2 Latinské tance.................................................................................... 26 2.6.5 Trendem dnešní doby jsou moderní tance ...................................................... 27 2.6.5.1 Charakteristika moderních tanečních stylů .............................................. 27 2.6.5.2 Popis jednotlivých druhů tanců................................................................ 27 2.6.6 Tanec jako prostředek sebevyjádření ............................................................. 29 2.6.7 Cíle taneční výchovy ...................................................................................... 29 Praktická část…………………………………………………………………………...30 3.1 Cíl praktické části .................................................................................................. 30 3.2 Metody výzkumu .................................................................................................. 30 3.3 Charakteristika tanečních center ........................................................................... 32 3.3.1 Sportovně taneční centrum L&P Pik dance .................................................... 32 3.3.1.1 Věkové kategorie tanečního centra .......................................................... 32 3.3.1.2 Charitativní organizace Medvídek Dáda a její cíl ................................... 33 3.3.1.3 Upravené hry pro děti, žáky, mladistvé se speciálními potřebami .......... 33 3.3.2 Taneční centrum United Rhythm Dancers .................................................... 34 3.3.2.1 Věkové kategorie tanečního centra .......................................................... 35 3.3.2.1.1 Taneční výuka pro skupinu Děti ve věku od 6 do 12 let ................... 35 3.3.2.1.2 Taneční výuka pro skupinu Junioři ve věku od 13 do 15 let ............ 35 3.4 Dotazník ................................................................................................................ 37 3.4.1 Otázky............................................................................................................. 37 3.4.2 Vyhodnocení dotazníku .................................................................................. 46 3.5 Vyhodnocení tanečních skupin při pozorování ..................................................... 47 3.5.1 První pozorování: Taneční centrum URD (věk 6 - 12 let) ............................. 47 3.5.1.1 Obecné pozorování skupiny..................................................................... 47 3.5.1.2 Individuální pozorování skupiny ............................................................. 47

9

3.5.2 Druhé pozorování: Taneční centrum L&P Pik dance, (věk 9 – 13 let) .......... 48 3.5.2.1 Obecné pozorování skupiny..................................................................... 48 3.5.2.2 Individuální pozorování skupiny ............................................................. 48 3.5.3 Třetí pozorování: Taneční centrum URD (věk 13 – 15) ................................ 49 3.5.3.1 Obecné pozorování skupiny..................................................................... 49 3.5.3.2 Individuální pozorování skupiny ............................................................. 49 3.6 Expertní rozhovory................................................................................................ 50 3.6.1 Rozhovory v Tanečním centru L&P Pik dance .............................................. 50 3.6.2 Rozhovory v Tanečním centru United Rhythm Dancers ............................... 51 3.7 Taneční hodiny doplněné a zpestřené pohybovými aktivitami dle mého uvážení 52 3.7.1 Taneční prostor ............................................................................................... 53 3.7.2 Rozehřívající taneční variace pro klasické tance............................................ 54 3.7.3 Náměty pohybových her vhodných na úvod hodiny ...................................... 55 3.7.4 Náměty her a etud rozvíjejících vzájemný kontakt ve dvojici a skupině ....... 56 3.7.5 Příklady etud a jednoduchých improvizačních cvičení, rozvíjejících hudební, rytmické a prostorové stránky pohybu .................................................................... 56 3.7.6 Hry na vnímání rytmu v písni ......................................................................... 57 3.7.7 Seznámení žáků s tanečním tempem .............................................................. 57 Závěr……………………………………………………………………………………58 Seznam použité literatury………………………………………………………………60 Internetové zdroje………………………………………………………………………62 Seznam příloh…………………………………………………………………………..63

10

Úvod Téma Klasické tance a volný čas žáků základních škol jsem si vybrala, protože mi je velmi blízké. Již od dětství provozuji mnoho sportů, ale tanci se věnuji necelých pět let a hned se stal mou srdeční záležitostí. V této práci bych ráda analyzovala, jaký význam má právě tanec pro žáky základních škol. Tuto věkovou skupinu jsem si zvolila záměrně, protože právě s tou pracuji na různých soustředěních a tanečních táborech. Cílem práce je zjistit co nabízejí taneční centra běžným žákům základních škol a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Výchova a vzdělávání žáků se považuje v naší společnosti za aktuální a tvořivý proces. Školy v dnešní době neupřednostňují výuku uměleckých předmětů, kam řadíme i taneční výchovu. Především i kvůli moderním technologiím může taneční a pohybová výchova významným způsobem přispět k lepšímu zdraví a životu. Taneční a pohybová výchova byla dne 1. září 2010 zapsána do Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání jako nový vzdělávací obor. V teoretické části se nejdříve zabývám vývojovými fázemi žáků základních škol. Popisuji zde změny v oblasti fyzického, vývojově sociálního a psychického schématu. Dále zmiňuji pohybové volnočasové aktivity, které žáci v dnešní době provozují. Zaměřuji se na konkrétní taneční výchovu jako takovou, ve které konkrétněji zkoumám vlivy taneční aktivity na žáky. V praktické části porovnávám dvě konkrétní taneční centra: centrum L&P Pik dance a centrum United Rhythm Dancers. Zjišťuji, co nabízejí běžným žákům základních škol a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Na konci navrhuji možnosti dalšího rozvoje činnosti center z hlediska inklusivní pedagogiky volného času.

11

Seznam zkratek RVP – Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání RVP ZŠ - Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání STC – Sportovně taneční centrum TC – Taneční centrum TVP – Taneční a pohybová výchova URD – United Rhythm Dancers (taneční skupina)

Počet: Stran

Obrázků

Tabulek

Grafů

Zdrojů

Příloh

66

2

1

11

27

6+1 CD

CD obsahuje celé znění bakalářské práce.

12

Teoretická část 2.1 Vývojové fáze žáků základních škol

2.1.1 Vymezení pojmu Pro začátek sportovního tréninku je nejvhodnější období povinné školní docházky. Během ní dochází k celkovému vývoji tělesného aparátu jedince. Rozvoj pohybových schopností patří k základním cílům tělesné výchovy. Rozvíjí se koordinace, síla, vytrvalost, obratnost a postupně opakovaným pohybovým provedením si osvojíme pohybové dovednosti a jejich efekt. Na druhou stranu může ale docházet k dlouhodobému zatěžování. Proto je vhodné zaměřovat pohybové aktivity na zábavu a odreagování, nikoliv na výkon a cíl. (Vilímová, 2002) Ovšem v tomto období nezbývá na pohyb tolik času, kolik je zapotřebí. Školní příprava a její nároky se každým rokem zvyšují, a proto by bylo vhodné zařadit do vzdělání i taneční výchovu.

2.1.2 Rozdělení vývojových fází žáků základních škol 2.1.2.1 Mladší školní věk - prepubescence Žáci ve věku od 6 (7) až 10 (11) let. V tomto období jsou kosti a kloubní spojení velmi pružná a jemná. Svalstvo, hlavně zádové je slabě vyvinuté. V důsledku jednostranného nepřiměřeného zatížení mohou vznikat poruchy v držení těla a nadměrný růst podkožního tuku. (Vilímová, 2002) Nástup na základní školu ovlivní žákův osobnostní rozvoj. Ve věku školní docházky už nejsou jen rodiče významnými osobami, které učí jedince formovat své způsoby v chování. Jsou zde také učitelé, kteří představují významnou autoritu. Nyní je škola hlavním místem, kde se žák nejvíce socializuje, získává nové zkušenosti, rozvíjí dovednosti a schopnosti. Základní vzdělávání předurčuje sociální pozici každého jedince. Buduje již zde svou profesní volbu. (Langmeier, Krejčířová, 1998)

13

„Školák je kritičtější, a tak mu nejde jen o to, aby úkol udělal, ale aby jej udělal dobře. Dítě 8-9leté svůj výkon posuzuje podle určité normy, kterou mohou představovat výsledky ostatních dětí nebo nějaký standard, určený dospělými.“ (Vágnerová, 2005, s. 306) V mladším školním věku většinou není třeba žáky do pohybu nutit. Působí jim sám radost a rádi soutěží. Vím, že se dokážou lehce nadchnout pro jakoukoli pohybovou aktivitu.

2.1.2.2 Střední školní věk – puberta Vilímová ji ve své knize rozděluje na dvě období: Žáci ve věku 12-15 let a ve věku 1315 let. Žáci do dvanácti let se ještě lépe podřizují autoritě, naopak po třináctém roce nastupuje puberta, která se někdy jeví jako nezvladatelná. V období puberty nastává nyní rychlý růstový rozvoj. Prodlužování končetin, které způsobují ztrátu koordinace pohybu. Nastává zvýšená unavitelnost, která způsobuje sníženou tělesnou výkonnost. Naopak žáci již dokážou mnohem déle udržet pozornost a lépe se koncentrovat. Novým dovednostem se učí velmi rychle. V psychice převládá kladné citové ladění a bezstarostnost. Větší roli hraje kolektiv a role jedince v této skupině. Vznikají i pevnější přátelské vztahy, které často vydrží na delší dobu. Začínají být patrné rozdíly mezi chlapci a děvčaty. (Vilímová, 2002) „Dítě středního školního věku si uvědomuje, kým je a co je pro něj typické, resp. v čem se liší od ostatních.“ (Vágnerová, 2005, s. 309) „V tomto období dochází ke komplexní proměně osobnosti ve všech oblastech: somatické, psychické i sociální. Mnohé změny jsou primárně podmíněny biologicky, ale vždycky je významně ovlivňují psychické a sociální faktory, s nimiž jsou ve vzájemné interakci. Průběh dospívání je závislý na konkrétních kulturních a společenských podmínkách, z nichž vyplývají požadavky a očekávání společnosti ve vztahu k dospívajícím.“ (Vágnerová, 2005, s. 321)

14

„Je to období hledání a přehodnocování, v němž má jedinec zvládnout vlastní proměnu, dosáhnout přijatelného sociálního postavení a vytvořit si subjektivně uspokojivou, zralejší formu vlastní identity.“ (Vágnerová, 2005, s. 321)

2.2 Oblast žáků základních škol Ve věku povinné školní docházky je pro jedince škola místem socializace. Nejdůležitější roli nese rodina, která chce jedince někam směřovat.

2.2.1 Zájmové činnosti žáků mladšího školního věku – prepubescence „V předškolním věku se dítě věnuje především hrám. Od vstupu do školy žák začne rozlišovat hru a práci; jeho život již nevyplňuje hra, ale také učení a práce. Proto i jeho hry začnou měnit charakter. Rozlišuje se životní obzor žáka, a tím i prostor hry.“ (Kuric, 1964, s. 91) Kuric se také domnívá, že hry v tomto věku mají především závodivý a bojový charakter. Vlivem pohybu si jedinec zdokonaluje pohybové schopnosti a tím získává rychlost, jistotu a zručnost. Jde především o míčové hry. (Kuric, 1964) Kučera říká, že v tomto období můžeme jako vhodnou pohybovou aktivitu zařadit hru s míčem např.: házená, fotbal. Samotný běh za míčem rozvíjí rychlost a vytrvalost, pokud se žáci perou, rozvíjejí silovou činnost. Obratnost se rozvíjí při kopu do míče. (Kučera, 1996)

2.2.2 Zájmové činnosti žáků staršího školního věku - puberty V tomto věku mnozí nyní nenalezli sami sebe, a tak se pro spoustu zajímavostí velmi snadno nadchnou. Největší zájem bývá o sporty a umělecké kroužky. Zde mohou jedinci uplatnit své dovednosti. V pubertě žák opouští dětské zájmy a nahrazuje je vyspělejšími. Zájem o hry je u žáků v období puberty velmi silný, zvláště pak u chlapců. Mnohdy mají zájem o sporty ve světě populární (hokej, fotbal, tenis), u dívek převládají míčové hry (házená, volejbal), krasobruslení a pohyb obsahující taneční prvky.

15

„Zájmy žáků i v tomto věku je třeba usměrňovat a věnovat jim výchovnou pozornost, protože mohou také získat nezdravý charakter. Přílišná snaha dospívajícího zvládnout všechno nové, všemu hned rozumět může svádět k měnlivosti zájmu o vše, jenže bez jakékoliv vážnosti a hloubky. Tak umí dospívající někdy vystřídat za jeden rok i několik zájmových kroužků, ale nikde si neosvojí žádoucí znalosti a dovednosti.“ (Kuric, 1964, s. 127)

2.3 Pohybová a tělesná aktivita na základní škole Pohyb je prostředkem, jak vyjádřit sama sebe a komunikovat s prostředím a s ostatními. Upevnění lepšího sebevědomí, pomoc druhým, soupeření a spolupráce. Podle mého názoru je pro správný vývoj psychiky velmi důležitá sebekázeň a překonání těžších překážek. To vede k větší jistotě a odvážnosti jedince. Při pohybu se z těla vyplavuje hormon štěstí - endorfin, který přináší pocit uspokojení a odstraňuje vyčerpání. Pohybová aktivita podporuje imunitní systém, je důležitá pro zdraví a pevnost kostí. Pohybová aktivita má také samozřejmě vliv na psychický vývoj člověka. Zvyšuje sebevědomí, zlepšuje myšlení, jedinec se lépe vyrovná s neúspěchem. Na základní škole je výuka tělesné výchovy cca. 2x v týdnu, což považuji za velmi nedostačující životní styl. Nehledě na to, že se někteří žáci cestou domů vezou autobusem či autem, i když to mají domů blízko. Zvyšuje se však stále podíl těch, které je nutné k pohybu více motivovat. Necvičících žáků v hodinách tělesné výchovy s omluvenkou různého typu každým rokem přibývá, ať je příčinou cokoliv. U většiny případů jde spíše jen o výmluvy. Určitě všichni víme, že nedostatek pohybu jde ruku v ruce s obezitou. Mládež je více agresivní, nerespektuje autoritu u učitelů a díky absenci v pohybu k této skutečnosti jen přispívá. Někteří žáci na základních školách již vyzkoušeli chuť alkoholu či cigaret. To má však velký vliv na poruchu soustředěnosti, zdravotní a psychické potíže.

16

„U dospívajících často pozorujeme nemotornost v pohybech. Způsobuje to zejména rychlý růst, při němž se pohybové mozkové centrum nestačí přizpůsobit prodlouženým končetinám dospívajícího. Pohybové schopnosti se v tomto období dále vyvíjejí a diferencují. Protože se však nezapojují do celkových úkonů, nepůsobí jednotlivé částečné pohyby harmonicky.“ (Kuric, 1964, s. 107)

2.3.1 Můžeme zařadit tanec do výchovy? Je možné považovat hodinu tance 1x týdně za výchovnou? Frömel tvrdí, že není pochyb. Pohybová aktivita, jakožto tanec, je pro žáky nezbytně nutná. Vhodná pro fyzický a psychický rozvoj jedince. Vyrovnání se stresem a napětím, eliminace stavu úzkosti, regulaci projevů agresivity, uspokojování potřeb a celkový vliv na životní styl mládeže. (Frömel, 1999) Má odpověď zní “ano“! Tanec však znamená pro vývoj žáka mnohem víc, nejde jen o pouhý pohyb, ale přispívá k rozvoji tvořivosti, kreativity, co se týče choreografie v tanci a k jejich seberealizaci. Žák získává nové poznatky a vědomosti. Učí se společenskému životu a chování.

2.3.2 Volnočasové školní aktivity Volnočasové aktivity na základních školách rozšiřují obsah vyučovacího procesu. Patří mezi ně návštěvy historických památek, kulturní akce (divadlo), taneční kurzy, plesy, školní sportovní utkání, školní soutěže vyžadující trvalejší zapojení účastníků (např. chemická olympiáda, dějepisná apod.). Vilímová tvrdí, že podmiňujícím faktorem ve formování pozitivních postojů žáků mohou být i výkony našich slavných sportovců. (Vilímová, 2009)

17

2.3.3 Předpoklady a vlastnosti pedagoga volného času Základní strukturu tvoří: Vilímová zde zařazuje rozvinuté osobní vlastnosti. Každý pedagog by měl získat při své praxi o svém oboru dostatečné vědomosti, praktické dovednosti a zkušenosti. (Vilímová, 2002) Podle mého názoru by měl jít vhodně svým vlastním příkladem. Velmi důležitý je jeho osobní vzhled, vztah k druhým, tělesné, duševní zdraví. Žáci by u něj měli najít podporu. Měli by k němu cítit autoritu, ale ne strach. Důležitá je jeho motivace k povolání.

2.3.4 Struktura a náplň taneční hodiny „Vyučovací hodina trvá 45 minut. Ve studiu tance se téměř všechny předměty taneční praxe vyučují ve dvou spojených hodinách. (tj. 90 minut). Je to výhodnější a efektivnější. Žák potřebuje určitou dobu pro psychické odpoutání od předcházející činnosti a pro soustředění na uvědomělou pohybovou práci. Určitý čas je prospěšný pro zopakování probrané látky a část hodiny musí být věnována výkladu látky nové. Všechny tyto časové nároky splňuje nejlépe devadesátiminutová vyučovací doba.“ (Záděrová-Kytýřová, 2002, s. 21)

2.4 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (Dále pak RVP ZV) Pedagog by si měl uvědomit, že práce se skupinou není jednoduchá. Každý člen skupiny má jiné fyzické a psychické schopnosti a proto by měl nastavit takovou úroveň, kterou zvládne každý z nich. U dětí méně disponovaných vedou náročné prvky k přetěžování a k vytvoření pocitu méněcennosti. Pro mladší věk je vhodná práce s motivací v podobě zábavy, ale ne soutěže. Proto byl vytvořen Rámcový vzdělávací program, podle kterého si pedagogové vytvářeli svůj školní vzdělávací program.

18

2.4.1 Taneční a pohybová výchova „Doplňující vzdělávací obor Taneční a pohybová výchova (dále jen TPV) poskytuje školám možnost obohatit vzdělávací obsah základního vzdělávání ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vymezený vzdělávací obsah podporuje rozvoj kreativity žáků prostřednictvím tance vycházejícího z přirozeného pohybu člověka. Tento doplňující vzdělávací obor vytváří další prostor pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí,

zejména

kompetencí

sociálních

a

personálních,

komunikativních

a občanských, a zároveň přispívá k dosahování cílů základního vzdělávání.“ (RVP, 2013, s. 103) „K rozvíjení klíčových kompetencí žáků a k naplňování cílů základního vzdělávání prostřednictvím tance a pohybové výchovy je nezbytné věnovat pozornost čtyřem základním doménám, které v taneční a pohybové výchově prostupují veškeré konání a jsou obsažené v nejrůznějších formách v celém vzdělávacím obsahu. Jsou to: Objevování svého místa, Rozvíjení inteligence těla, Původnost/originalita a Vytváření společenství.“ (RVP, 2013, s. 103) „Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. K uplatňování domén TPV dochází prostřednictvím celého vzdělávacího obsahu. Učivo je rozčleněno do sedmi okruhů činností: pohybová průprava, prostorové cítění, vzájemné vztahy, pohyb s předmětem, pohybové a taneční hry, hudba a tanec, improvizace – činnosti v rámci tohoto okruhu se na 2. stupni ZŠ více zaměřují na vlastní tvorbu žáků s využitím individuálních možností a schopností žáků. Vzdělávání v rámci TPV musí vždy směřovat k dosažení určité míry inteligence těla, která je závislá na pedagogickém záměru, vůli, talentu a emocích žáka.“ (RVP, 2013, s. 104)

19

2.4.2 Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Očekávané výstupy – 1. období žák rozumí základním pravidlům správného držení těla ve smyslu statickém i kinetickém  vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu  rozlišuje základní dynamické stupně pohybu  rozlišuje základní členění času – vědomě používá různá tempa včetně zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou  zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat  navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině  aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování  je schopen jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo  tematickým zadáním  přijímá a respektuje pravidla her  zvládá základní prvky obratnosti

Očekávané výstupy – 2. období žák  vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života  uplatňuje správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený (správný, zdravý) pohyb  vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy  rozlišuje a vědomě používá základní dynamické stupně pohybu  vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost, třídobost a čtyřdobost  slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely  přijme a respektuje řád hudebního frázování  navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších celcích a skupinách  improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem (RVP, 2013, s. 104)

20

Jsem přesvědčena, že by se měla taneční výchova ve výuce uplatňovat jako umělecká činnost s využitím pro formování osobnosti jedince ke kultivovanému přirozenému pohybu. Bohužel díky nárůstu předmětů na druhém stupni základních škol nezbývá dostatek času na rozvoj pohybových schopností žáka. Mluvíme o přípravách na předměty a rozvrh přesahující do odpoledních hodin, kde by žáci měli realizovat své volnočasové aktivity.

2.5 Volný čas 2.5.1 Vymezení pojmu Zahrnujeme sem aktivity, kterými jsou sport, zábava, zájmová činnost, a dobrovolně prospěšné činnosti. Mnozí autoři definují volný čas, jako chvíli, kdy si člověk může svou činnost dobrovolně vybrat. Svobodný výběr mu přináší pocit uspokojení. (Průcha 2003, Walterová 2003, Mareš, 2003) „Při přípravě taneční hodiny a při výběru vhodných cviků a etud nenajdeme návod, jak si počínat. Existuje však několik osvědčených zásad, které bychom měli mít na paměti.“

Pro koho pohybovou průpravu připravujeme? „Tzn.: Vzít v úvahu tanečníka a jeho stávající pohyby, možnosti. Čeho chceme v hodině (tréninkové) dosáhnout? Jakým způsobem budeme při nácviku postupovat?“

Musíme zachovat pravidla: „- vyučovat od základu k nástavbě - od jednoduchého ke složitému - princip opakování a procvičování (tím roste kvalita provedení - princip vhodné motivace (pomáhá k lepšímu pochopení i zvláštnosti daného problému

21

- princi včasné změny činnosti (důležité zejména u dětí, aby neklesala jejich pozornost) - princip neustálé kontroly a sebekontroly (snažit se opravovat chyby, ale také vyžadovat od tanečníků, aby si sami své chyby uvědomovali a postupně odstraňovali). - princip individuálního přístupu k jednotlivcům Zařazuje se sem i princip přátelství, trpělivosti, pohody a radosti. Toto je vše v moci lektora či pedagoga, který svým příznivým naladěním ovlivňuje příznivý průběh hodiny.“ (Kuželová, 2000, s. 5)

2.5.2 Taneční projev a volný čas žáků základních škol U žáků základních škol mívají stále častěji onemocnění pohybového aparátu. Mluvíme o vadném držení těla, kde svalová dysbalance narůstá. Je proto velmi vhodné, aby se žák již od dětství věnoval nějakému pohybu v centru. Mohlo by se tím předcházet zhoršení fyzických vad. Člověk je schopen cítit pohyb jako zdroj sebejistoty. Tanec napomáhá stírat rasové rozdíly a přispívá tím k větší toleranci v kolektivu. Díky počítačovým hrám jsou dnes dětské hry velice omezeny. Převládají války a boje inspirované právě počítačovými hrami. Jejich představivost se zmenšuje a pohybová výchova, která by měla rozvíjet emoce ve skupině a radost ze hry, nabízí již minimum.

2.6 Tanec a taneční výchova 2.6.1 Vymezení pojmu Taneční výchova je pro zdravý vývoj žáků nezbytná, je odlišná v rytmu, tempu a v držení. Rozdělujeme držení samostatné, párové a skupinové. Pohyb, konkrétně tanec díky svým sestavám, které jsou náročné na paměť, aktivně udržuje i mozek, tím pravděpodobně zabrání k rozvoji Alzheimerovy choroby. „Taneční sport má i řadu dalších aspektů, které mu dávají zcela ojedinělé postavení v rodině sportů – např. důraz na správné držení těla a na celkový vzhled, nad

22

estetickou, hudební a citovou výchovu, na vztah k opačnému pohlaví, na schopnost vlastní reprezentace. Lze jej provozovat v každém věku a pro každý věk má své kouzlo.“ (Odstrčil, 2004, s. 8) „Taneční gymnastika je základní všestrannou průpravnou disciplínou, která má za úkol spolu s ostatními disciplínami vytvářet uměleckou osobnost žáka a zvyšovat jeho pohybovou všestrannost. Cílem moderního tance je připravit tělo i nitro budoucího tanečníka do té míry, aby byl v praxi schopen jakýkoliv požadavek moderního choreografa nejen ztvárnit, ale i obohatit vlastním přínosem hlubokého prožitku. Tento konečný cíl je nutné mít na zřeteli jich od prvních začátků výuky taneční gymnastiky.“ (Záděrová - Kytýřová, 2002 s. 9) Blažíčková také ve své knize Metodika a didaktika taneční výchovy uvádí, že žák by měl být veden k zdokonalování sám sebe. Každý vládne nad svým tělem, a proto by se měl tanec vyučovat jako zážitek. (Blažíčková, 2004) „Technika této disciplíny využívá přirozených pohybových možností lidského těla, rozvijí je a zpracovává na základě anatomické zákonitosti. Proto je nejvhodnější přípravou nejen moderního, ale i klasického tance. Vzhledem k vysoké náročnosti techniky klasického tance je důležitá systematická gymnastická průprava a pro organismus dítěte nutná, protože rovnoměrně vypracovává všechny svalové partie a zvyšuje pohyblivost kloubů a páteře.“ (Záděrová - Kytýřová, 2002 s. 9)

2.6.2 Taneční gymnastika „Vypracování dokonalého držení těla. Základní propracování a posílení všech svalových partií. Zvýšení pohyblivosti páteře a kloubů, zvláště kyčelních. Zvýšení celkové pružnosti a hbitosti. Odstranění individuálních chyb a špatných pohybových návyků. Uvědomělé zachování přesných směrů pohybu v prostoru. Správné zapojení dechu. Správný průběh a rozvíjení dynamiky pohybu, zvyšování rytmického cítění a hudební vnímavosti. Rozvíjení prostorového cítění.“ (Záděrová - Kytýřová, 2002 s. 10) Z mého pozorování v centru L&P Pik dance mohu posoudit, že taneční výchova nemůže být vhodná pro všechny klienty s postižením. I když je tanec baví, tak často vidíme, že se jim do aktivity nechce, nebo naopak se jí zúčastnit nemohou. I když jsme 23

trpěliví a snažíme se je motivovat, mohou se cítit frustrováni. Je pro ně těžší vyjadřovat své pocity prostředí, ve kterém jsou. Taneční hodiny mohou mít na některé z nich však kladný vliv, ale především lidé s těžkým postižením nemohou být schopni se plně do terapeutických lekcí začlenit.

2.6.3 Vnímání hudby při tanci u žáků základních škol Dle Jeřábkové (2004) je důležité vést žáky co nejdříve, tedy od dětství k návyku správného držení těla. Rozvíjet jejich vnímavost, tvořivost, kolektivní a hudební cítění. Potřebují v hudbě cítit své emoce, aby se na ní mohly pohybovat. Zájem o taneční hodiny vyplývá i z potřeby socializace a relaxace. „Rytmus je do detailů organizovaný pohyb. Je to logické členění času, které se vyskytuje v přírodě (padání listů) i v základních úkonech lidských (tlukot srdce, puls krve). Rytmus organizuje práci, zejména hromadnou a je základní složkou strojové mechaniky (tikot hodin, pohyb vlaku). Všechny pravidelné organizované pohyby vycházejí z rytmu.“ (Záděrová-Kytýřová, 2002, s. 19)

2.6.4 Charakteristika klasických druhů tanců 2.6.4.1 Vymezení pojmu Jde o pohyb vyjadřující krásu, ladnost, eleganci a kulturu. Základní jednotkou, která tento sport provádí, je pár. Tedy muž a žena, kluk a holka. Tento „minitým“ se sice objevuje i v řadě jiných sportů, smíšené čtyřhry jsou ale většinou jen doplňkovými soutěžemi individuálních sportů. Tak úzká spolupráce dvou lidí se blíží až k podstatě partnerské existence a je psychicky velmi náročná. (Odstrčil, 2004, s. 7) Proto je zde velmi důležitá vzájemná podpora v páru, záleží jen na schopnostech a ochotě páru, tedy "vytancovanosti ", jak přesvědčení na soutěži porotu, že právě oni jsou ti nejlepší. Tanec je velmi namáhavý po fyzické a psychické stránce člověka. „Soutěže v tanečním sportu tvoří ucelený systém, který dává tanečníkům možnost soutěžit v odpovídajících věkových a výkonnostních skupinách a motivuje je k soustavné a cílevědomé sportovní kariéře.“ (Odstrčil, 2004, s. 19) Na mezinárodní úrovni zajišťuje sportovní tanec svaz „Mezinárodní federace tanečního sportu“ a v České

24

republice mluvíme o - Českém svazu tanečního sportu. Společenské tance však nemůžeme zařazovat do součásti Olympijských her.

2.6.4.2 Popis jednotlivých druhů tanců Všechny tance mezinárodního soutěžního programu jsou rozděleny do dvou disciplín. (Odstrčil, 2004, s. 12) 2.6.4.2.1 Standardní tance „Standardní tance jsou v dnešním ojetí charakterizovány spíše vnější formou, kterou tvoří především uzavřené párové držení, švihový pohyb po celém parketu, frak, dlouhá dámská toaleta a hudba 30. let. Vývoj těchto tanců podle některých tanečníků ustrnul právě koncem meziválečných let. Tehdy vznikly první popisy figur a základních technik, které ani dnes neztrácejí svou platnost.“ (Odstrčil, 2004, s. 12)

Waltz Waltz je klidný, romantický tanec, který se měkce rozplývá a dává pocit pohybu na vlnách. Quickstep Jedná se o rychlejší, veselý tanec, při kterém by se měl taneční pár po celou dobu bavit. Tango Rázný a rychlý tanec. Jako jediný ze standardních tanců se odlišuje svým postavením, nášlapy a technikou pohybu. Valčík Valčík je elegantní a nejrychlejší standardní tanec. Slowfox Slowfox je nejpomalejší, elegantní postupový tanec. Je zde třeba dbát na jemnost a ladnost pohybu, protože jeho charakteristickým znakem je dlouhá a jemná pohybová vlna.

25

Podle mých zjištění mezi nejoblíbenější společenský tanec ve standardu patří waltz. Při jeho tančení je vidět vztah mezi lidmi a lásku ve vztahu. Pomocí tohoto tance se dá dle stylu pohybu velmi snadno určit nálada tanečního páru. Ovšem jedna věc na klasických tancích z mého pohledu není zcela vhodná. Jde o sálový sport, jehož tréninky a soutěže jsou v uzavřeném prostoru. Při provozování tohoto tance je velmi vhodné pro upevnění zdraví a otužilosti si čas od času zajít zaběhat.

2.6.4.2.2 Latinské tance „Tance jsou uvolněnější nejen v držení párů, ale i v oblečení, pohyb je možný nejen na místě, ale i do prostoru a hudba je velmi rozmanitá.“ (Odstrčil, 2004, 14, 15) Mluvíme o tancích s vysokým emočním nábojem charakterizující náladu tanečníka. „Vždy překvapovaly rytmickou pestrostí, nezkrotností, temperamentem, smyslností, živočišností a obrovským citovým nábojem.“ (Odstrčil, 2004, s. 15) Samba Jde o postupový tanec vyjadřující určitou vášnivost. Je zde typický pohyb kyčlí vpřed a vzad. Cha-cha Význam slov v názvu může člověku napovědět, že se jedná se o rychlý, veselý a hravý tanec. Partneři by se měli spolu při tanci až koketovat. Rumba Rumba je pomalejší tanec, kde se partneři pohybují výrazným pohybem kyčlí a také stálým očním kontaktem. Tanec musí vyvolávat v páru napětí, vášeň a jiskření. Paso doble Partner při tanci představuje toreadora a partnerka muletu, šátek, kterým dráždí býka toreador. Při tanci se oba snaží vyjádřit ostražitost, napětí, nebezpečí, hrdost a sílu. Jive Mluvíme o rychlém, veselém, hravém tanci, který by si měl pár co nejvíce užít.

26

Dle pozorování vyčnívá z latinskoamerických tanců na vrcholu oblíbenosti chacha. Právě tento tanec se zdá pro mnohé velmi jednoduchý, ale není tomu tak. Tanečníci se zaposlouchají do hudby a nesoustředí se na pravidelné vyšlapávání. Díky tomu tanec označují jako jednoduchý. Myslím, že klasické tance jsou prospěšné pro zdravý rozvoj ve specifickém věku žáka, soustřeďují se na zdravé držení a postavení těla. Tance se dá snadno využít jako rytmické cvičení spolu s hrou, které uvádím ve své praktické části. Zajímavé aktivity stmelují kolektiv.

2.6.5 Trendem dnešní doby jsou moderní tance S klasickými tanci souvisejí i moderní tance. Myslím si, že se v dnešní době ve volném čase využívají jako tance klasické a napomáhají ke zdraví stejným způsobem. Zařazuji je sem také z důvodu toho, že jsem v praktické části zkoumala dvě konkrétní taneční centra. Sportovně taneční centrum L&P Pik dance a taneční centrum United Rhythm Dancers a právě v obou tanečních centrech se s klasickými tanci vyučují i tance moderní.

2.6.5.1 Charakteristika moderních tanečních stylů Mluvíme o tancích vzniklých na ulici. Jde o moderní, unikátní taneční styl, kterým tanečník vyjadřuje své pocity prostřednictvím svého pohybu. K těmto tanečním stylům patří i vhodné oblékání. Například volné kalhoty, dlouhá volná trika či kšiltovky. Improvizace je hlavním znakem většiny pouličních tanců.

2.6.5.2 Popis jednotlivých druhů tanců Street dance Volný styl. V tanci jde o vymýšlení a tvoření svého vlastního stylu. Pod tento pojem se řadí taneční styly: breakdance, popping, locking, RnB, hip hop, new style a house dance.

27

DanceHall Energický a svůdný tanec s výrazným rytmem. Při tanci se používá hlavně pánev s hrudníkem. Wacking Styl určený především pro dívky. Vyznačuje se přehnaně ženskými pohyby, energií, ladností a individualistickým stylem. Především využívána práce rukou. Electric Boogie Tanec, u kterého se jedná spíše o robotické prvky. Pro tento tanec jsou vhodné pomalé písně s výraznými dobami. Salsa Tanec je specifický svými pohyby v bocích do stran, není zde důležitá práce kyčlí. Obsahuje prvky swingu, jazzu, cha-chy, hip-hopu i break dance. Taneční pár tancuje po celou dobu zrcadlově proti sobě. Zumba Exotická a temperamentní zumba kombinuje své taneční kroky s posilovacími cviky za doprovodu latinsko-americké hudby. Využívají se vášnivé a rychlé taneční prvky. Merengue Při tanci je kladen důraz na pohyb boků, střídavé pokrčení a natažení nohou, přenášení váhy a došlápnutí na celé chodidlo přes špičku. Bachata Romantický tanec plný vášně. Tancuje se v úzkém držení. Bachata využívá často otočky obou v páru.

Za nejoblíbenější moderní tanec označujeme Zumbu. Jde o novější tanec, takže se s ním každý teprve ztotožňuje a díky tomu, že jde o dva spojené styly tance je zumba více zajímavější.

28

2.6.6 Tanec jako prostředek sebevyjádření Kulka se domnívá, že základem tanečního umění je lidské tělo. Vnímáním vlastního těla prezentuji sám sebe. Vnímání vlastního těla patří mezi jeden z našich prvních raných zkušeností a význam těla pro reprezentaci je přeci nedocenitelný (Kulka, 2008).

2.6.7 Cíle taneční výchovy „Dlouhodobá a pravidelná činnost tance jako pohybu vede k: Cílem taneční výchovy je harmonický pohyb a pohybová průprava je nedílnou součástí taneční výchovy. Chápeme – li pohybovou přípravu v širším slova smyslu, jejím cílem není jen: 1) Postupné vypracování správného držení těla 2) Posilování a propracování svalových partií 3) Rozvíjení hybnosti, pružnosti a hbitosti těla 4) Odstraňování špatných pohybových návyků 5) Zapojování dechové složky a správného dýchání 6) Rozvíjení prostorového cítění a zachovávání přesných směrů pohybu 7) Rozvíjení rytmického, dynamického a metrického cítění 8) Rozvíjení kontaktu s partnerem i skupinou 9) Rozvíjení kreativity (fantazie a tvořivosti) 10) Rozvíjení schopnosti soustředěné práce, vůle, trpělivosti a houževnatosti“ (Kuželová, 2000, s. 6)

Musíme zdůraznit, že i trénink však může způsobit vážné zranění. Při tanci dochází k mnoha nepřirozeným pohybům, které mohou vyvolat bolest až zranění. Nejčastějším místem zranění jsou záda, kde se u dívek může vytvořit bederní lordóza, až skolióza. U chlapců dochází hlavně k trapézovým zatížením svalů. Doporučuje se proto s tréninkem soustavné cvičení. Vhodný je běh, plavání či jízda na bruslích.

29

Praktická část 3.1 Cíl praktické části Hlavním cílem je prostřednictvím informací od žáků základních škol z konkrétních dvou tanečních center zjistit detaily vztahu žáků k tanci. Vybranou skupinou byli žáci ve věku 6-12 let z tanečního centra United Rhythm Dancers, 9-13 let ze sportovně tanečního centra L&P Pik dance a 13-15 let opět z tanečního centra United Rhythm Dancers. Obě centra se nacházejí ve městě Mladá Boleslav. Dalším úkolem bylo porovnání těchto dvou tanečních center z hlediska druhů tanců nabízených žákům i žákům se speciálními zdravotními potřebami. Dále pak navrhnout možnosti dalšího rozvoje činnosti center z hlediska inkluzivní pedagogiky volného času. 3.2 Metody výzkumu Výzkum je prováděn pomocí dotazníku, který se skládá z 10 otázek. Má za úkol zjistit vztah vybraných skupin žáků základních škol k tanci jako takovému. Součástí je půlroční pozorování tanečních skupin, které působí v tanečních centrech. U těchto skupin je na konci pozorování vyhodnocen výkon spolupráce ve skupině. Pro sběr údajů byl zvolen anonymní dotazník. Je určen pro žáky tanečních center navštěvujících základní školu. Tvoří ho 10 strukturovaných otázek. U každé otázky jsou v nabídce vytvořené odpovědi, které si může respondent zvolit sám pomocí kroužkování. Jedná se o kvantitativní výzkum. První část dotazníku je tvořena obecnými otázkami na oblibu tance jako takového. Druhá část je vedena na zjištění požadavků z hlediska časové náročnosti tance a na zdraví jedince vlivem pohybu. Poslední část se týká vzájemné pomoci druhým (začátečníci, žáci se speciálními zdravotními potřebami), domluvě během tréninku a různých akcí. Zkoumaní žáci jsou vybráni z lokality Mladá Boleslav a okolí na území České republiky. Většina z nich se tanci věnuje delší dobu, někteří z nich však ne. Výzkumný soubor tvoří 50 tanečníků věnující se stylům tance např.: latinské, klasické (standardní) tance, street dance, salsa, zumba, bachata, merengue, zumbatomic, electrodance, hip hop, funky, Rń´B, house dance.

30

Rozdaných dotazníků v tištěné podobě bylo celkem 50. Do tanečního centra United Rhythm Dancers pro žáky taneční skupiny ve věku 6-12 let bylo vloženo celkem 16 dotazníků. Žáci ve sportovně tanečním centru L&P Pik dance ve věku 9-13 let obdrželi 22 dotazníků. A v neposlední řadě opět do tanečního centra United Rhythm Dancers ve skupině 13-15 let bylo vloženo 12 dotazníků. Návratnost dotazníků nebyla tak úspěšná, jak jsem předpokládala. Většinou to bylo způsobeno díky neochotě k vyplnění, nezájmu. Většina ten zájem o vyplnění naštěstí měla. U mladších žáků, kteří si s některými otázkami nevěděli rady, jsem ráda vysvětlila a pomohla s vyplněním. Ve zpětné vazbě se mi vrátilo 37 dotazníků. I přes tuto návratnost může být výzkum vyhodnocen. Mezi další metody praktické části patří pozorování tanečních skupin dvou tanečních center L&P Pik dance a United Rhythm dancers. Výzkumné taneční skupiny jsou rozděleny do třech skupin podle věkového rozmezí. Popisu tanečních center se věnuji podrobně, protože je mezi sebou porovnávám a zároveň zjišťuji, co nabízejí běžným žákům základních škol a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. K výzkumu patří i expertní rozhovory s lektory, včetně otázek týkajících se provozu centra a jeho akcí.

31

3.3 Charakteristika tanečních center 3.3.1 Sportovně taneční centrum L&P Pik dance Taneční škola L&P Pik Dance se zrodila díky několika zakladatelům. Je jím tanečník, lektor, moderátor a instruktor Petr Pik s moderátorkou televizních novin Lucií Borhyovou. Sestra Petra Pika, Mariana Šelemberková, lektorka se specializací na děti a mladistvé bez jakéhokoli onemocnění, ale i s nejrůznějším zdravotním postižením, se také podílela na založení centra. V centru se vyučují taneční styly a sportovní aktivity, typu: klasické tance, street dance, electrodance, orientální tance, zumba, zumbatomic, workshopy a mnohé další. Ze sportovních aktivit škola šermu a velmi výhodné Aikido (japonské umění sebeobrany). Cílem projektu je získání opravdových přátel, ne virtuálních. Centrum je zaměřeno na práci v týmu, učení se zodpovědnosti a sebedůvěry. Jak jsem již zmiňovala, provozování pohybu, tance je velmi prospěšné v jakémkoli věku. Taneční úpravy rozvíjejí koordinaci, paměť, držení těla, rovnováhu, kreativitu. Lektoři několikrát za rok pořádají sportovně taneční tábory. Konají také workshopy, veletrhy hraček a potřeb pro děti. Je zde vedena anglická školička, centrum pro matku a dítě s názvem “Patroňáček“ a multifunkční studio “Maxík“. 1 Sportovně taneční centrum spolupracuje také s Linkou důvěry.

3.3.1.1 Věkové kategorie tanečního centra Benjamínci (3 – 9 let), Kadeti (9 – 14 let) a Mládež (14 – neomezeno). Já však v práci popisuju z TC L&P Pik dance jen vybranou skupinu a tou jsou Kadeti. Součástí Sportovně tanečního centra je charitativní organizace Medvídek Dáda, 2

která svým projektem Dáda Days vytváří podprojekty, s názvem “PŘIJĎ, TANČI

A POMÁHEJ“, kde mají děti možnost tančit i se zpěváky, kteří pro ně zpívají. Lektoři se zde snaží o lepší rozvíjení všech potřeb pro handicapované děti. Cílem realizace

1 2

Příloha č. 1: Multifunkční studio „Maxík“ Příloha č. 4: Zumba for charity, Příloha č. 5: Benefiční koncert

32

máme na mysli vyplnění prostorů mezi zdravotní, rehabilitační péčí a sociálními opatřeními. Sportovně taneční centrum se zaměřuje na děti, mládež, ale i dospělé. Snaží se o spojení vztahů mezi rodinou a školou. Své tanečníky vedou i k účasti na charitativních akcích. Výtěžky z této akce věnuje organizace sdružení, které se starají o děti zdravotně postižené př. do Dětského domova, do domova Centrálně postižených dětí na Liberecku, do Chráněných dílen atd.

3.3.1.2 Charitativní organizace Medvídek Dáda a její cíl Cílem této organizace je bez ohledu na nějaké odlišnosti spojit svět dětí zdravých se světem dětí s nejrůznějším zdravotním postižením. Jelikož v dnešní době nemají rodiče na své potomky tolik času, snaží se centrum soustředit na to, aby rodič při hře či tanci s dítětem spolupracoval, pomáhal mu.

3.3.1.3 Upravené hry pro děti, žáky, mladistvé se speciálními potřebami Lektoři si tvoří hry sami a speciálně je upravují. Jsou prodloužené časově a zkrácené vzdálenostně. Mohou jimi být například opičí dráhy, běhání s vajíčkem, přiřazování barev. Děti se například učí šněrovat na velké dřevěné botě, oblékají dřevěného medvídka, skládají dřevěná zvířátka (hlava, trup, ocas). Však i taneční hodiny jsou upravené. Uvádím například tanec Zumbatomic.

Zumbatomic Jde o speciální taneční hodinu zumby pro děti. Hodina je určená pro děti s postižením mozku, nebo špatně se učící žáky. Od klasické zumby se liší tím, že účastníci nemají pohyb rukama, ale spíše nohama. Zumbatomic působí dětem radost, protože je proložena hrou, takže není tlak na výkon. Cílem hodiny Zumbatomic je naučit tanečníky vnímat rytmus a udržet rovnováhu. Taneční centrum L&P Pik dance takovou zkušenost již má. Díky charitativním akcím, které realizuje po celé České republice, má spousty sponzorů, mezi které patří

33

i společnost Škoda Auto. V současné době spolupracuje i s některými základními školami ve Středočeském a Libereckém kraji. Vyučující jezdí do škol předvádět své taneční vystoupení a i žáky učí. Žáci však nejsou součástí centra. Lektoři se domluví na oficiálních termínech vyučování tance se školou a ta si určí, který tanec na škole pro žáky realizovat.

3.3.2 Taneční centrum United Rhythm Dancers 3 V centru jsou vyučovány taneční styly: Latino dance, Hip Hop, Rń´B, House dance, Hype, Street dance, Dance hall, Waackin´, Locking a New style. Lektoři chtějí, aby zde tanečníci našli společný zájem a konfrontovali své názory. Prostřednictvím tance mohou vyjádřit své pocity a ukázat, jaký mají potenciál a co cítí. Mohou vyjádřit jakýkoliv názor i třeba ten, který je trápí a nechtějí o něm mluvit. TC United Rhythm Dancers s vlastními členy tvoří taneční choreografie, s kterými se prezentují na různých akcích, soutěžích, vystoupeních atd. Z pozorování v tanečním centru jsem zjistila, že není však snadné se do taneční skupiny dostat. Centrum každoročně pořádá konkurz, na kterém může každý předvést své taneční dovednosti, díky kterým lektoři zjistí, zda mají zájemci vhodné předpoklady pro tanec, či nikoliv. Všechny lektorky se navzájem doplňují a tvoří sehraný tým. Centrum navenek i uvnitř působí velmi příjemným dojmem. Je vyzdobené fotografiemi z tréninků, vystoupení, soutěží i společných soustředění a výletů. Při příchodu tanečních skupin do centra je na první dojem znát, že se sem rádi vracejí.

3

Příloha č. 2: Centrum UR Dancers

34

3.3.2.1 Věkové kategorie tanečního centra Děti (od 6 – 12 let), Junioři (13 – 15 let), Hlavní (od 14 či 15 let – 26 let) a Senioři (od 26 let - neomezeno). Ve své práci však uvedu popis taneční výuky jen pro žáky základních škol.

3.3.2.1.1 Taneční výuka pro skupinu Děti ve věku od 6 do 12 let Začátečníci (přípravka) Tyto hodiny jsou vhodné pro žáky, kteří se chtějí naučit základy různých tanečních stylů. Výuka je zaměřena na zlepšení motoriky, vnímání rytmu a rozvoj koordinace. 3.3.2.1.2 Taneční výuka pro skupinu Junioři ve věku od 13 do 15 let Začátečníci – Přípravka Pokud žáci v tomto věkovém rozmezí projdou konkurzem a mají zkušenosti s tancem, mohou být zařazeni do skupiny pro pokročilé. Na hodinách probíhá seznámení se základy tanečních stylů nyní ještě na nižší úrovni, které se v centru vyučují. Skupina začíná jezdit na soutěže a každoročně pořádá upoutávající vystoupení v Obchodních centrech města, či na základních školách ke konci školního roku. Pokročilí Tato skupina je určena pokročilým, kteří se tanci již věnují intenzivněji, a to minimálně po dobu jednoho roku. V těchto skupinách jsou tréninky intenzivnější a trénuje se i vícekrát týdně. Protože skupina začíná jezdit na soutěže, je cíl lektorek jednoznačný. Potřebují si vychovat schopné tanečníky, s nimiž se budou prezentovat na různých kulturních akcích a účastnit se jak pohárových, tak i po čase mistrovství České republiky.

35

Toto období začíná být pro rodiče i lektory velmi kritické. Záleží na trenérovi, jak si poradí se změnami chování svých tanečníků. V těchto letech jedince dochází k všestrannému rozvoji osobnosti. Začíná nerovný biologický i psychický vývoj, končí dětství a pomalu se blíží dospělost. Mladý člověk se cítí být hotovým jedincem a snadno podléhá pocitu jedinečnosti. Bývá velmi kritický i ke svému okolí. Často zanechá sportu, který dělal dlouho. Myslím si, že nyní zde by měl nejen trenér, ale i rodič zaujmout pozici staršího a zkušenějšího kamaráda, který v krizových situacích vždy správně poradí. Žák by měl být podporován i v jiných aktivitách. Trenér by měl velmi dobře znát zájmy a studijní výsledky svých svěřenců. Nesmí preferovat svůj sport jako jedinou a nejdůležitější věc na světě. V tomto období mají žáci silnou potřebu napodobovat dospělé mimo okruh své rodiny a nejčastěji je jejich obdivem právě trenér. Jeho osobní příklad je právě teď nenahraditelný. Všechny sestavy naučené se každoročně na konci školního roku odvádějí ve studiu i ve škole.

36

3.4 Dotazník Dotazník celkově ověřuje, zda opravdu žáci z TC na základních školách rádi provozují tanec do hloubky pouze svých zájmů ve volném čase. Jsou případy, kdy jsou žáci přemlouváni k pohybu ze strany svých rodičů, aby měli pohyb a neseděli jen doma u počítačů.

3.4.1 Otázky 1) Máš rád tanec natolik, aby ses mu do budoucna věnoval? První otázka se týkala obliby tance. Na tuto otázku z tanečních center 90% samozřejmě odpovědělo kladně. 33

35 30 30

26

25 20

ANO

15 10 5

NE 7

OBČAS

7 4

4 0

0

0 United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik dance

United Rhythm Dancers (starší)

Z mého pohledu by se neměl pohyb zanedbávat už kvůli zdraví. Žáci by si měli uvědomit, že sport/pohyb/tanec je v jakémkoliv věku velmi důležitý. Rozvíjí duševní a tělesnou stránku života. Tento výsledek jsem očekávala.

37

2) Jaký druh tance je tvůj nejoblíbenější? V této otázce jde o styl tance. Chtěla jsem zjistit, který z provozujících tanců je právě ten jejich neoblíbenější. Jak na ně působí a zda je sám o sobě baví.

30

28

HIP HOP

25

STREET DANCE

20

Rń B´

20

HOUSE DANCE 15

HYPE

10

DANCE HALL

8

WAACKIN´

5

4

3 1

3

2 2

1

2

NEW STYLE


16

LOCKING


15

14 ZUMBA

12 10

LATINO DANCE SALSA

8 7

8 5

6

4

BACHATA MERENGUE KLASICKÉ TANCE

2

2

STREET DANCE

0 L&P Pik Dance

Snažila jsem se zde zjistit, který druh tance je nejoblíbenější. Bohužel se mi to nevydařilo. Přišlo mi to zajímavé, protože jsem chtěla zjistit, zda mají jasno, co jaký tanec představuje. Zda se jim nepletou všechny dohromady. V této otázce většina žáků uvedla spíše jen tanec, který provozují nejčastěji a ne právě ten svůj neoblíbenější.

38

Nikdo se moc nerozepisoval o svém oblíbeném tanci. Grafy jsem rozdělila na dvě části z důvodu přehlednosti. Vyskytuje se zde velké množství nabídek odpovědí.

3) Vyhovovalo by ti mít na základní škole taneční výchovu? Touto otázkou jsem samozřejmě respondenty potěšila. Kdo by třeba takovou matematiku nevyměnil za pohybovou výchovu? Na otázku většina odpověděla kladně.

33

35 30

29

26

25 ANO

20

NE

15 10 5

MOŽNÁ

8

7

SPÍŠE NE

4 1

0

3


L&P Pik Dance


Tato otázka byla asi hlavně pro mladší žáky, kteří ani pořádně ještě nemají jasno, o co ve škole jde. Pokládám jí spíše za otázku doplňující. I když našli se tací, kteří by nevyměnili odborné předměty za pohyb. Prý je to z toho důvodu, že by hodiny tance měli do takové úrovně, až by je přestal sám zajímat.

39

4) Kde ses poprvé setkal s tancem? V této otázce jsem se snažila zjistit, kde je právě tanec oslnil. K tanci samozřejmě patří i hudba, která je jeho základem.

33

35 30 30

27

25 20

TANEČNÍ KURZY

15

DÍKY KAMARÁDOVI

10 5

7 3

OD DĚTSTVÍ

6 1

1

3


L&P Pik Dance


Většina respondentů na základních školách vyhledává zábavu od dětství mezi lidmi a ne jen přes monitor. Asi to je díky rodičům, kteří je v tom od dětství podporují. Výsledek nejstarší skupiny jednoznačně ukazuje, že svá vystoupení mohou prezentovat na kulturních akcích hlavně za iniciativy svých starších přátel či sourozenců. Získají tak možnost nahlédnout do tanečních kurzů či maturitních plesů.

40

5) Kde a jak často se tanci věnuješ? U této otázky jsem zjišťovala, jak vysokou mají týdně pohybovou aktivitu. Nad výsledkem z tanečního centra United Rhythm Dancers (starší) přemýšlím, zda by žáci stáli o taneční hodiny ještě při školní docházce. Jelikož by měli pohyb téměř denně, neodradil by je?

33

35

30

30

26

25 20

1X TÝDNĚ

15

2x TÝDNĚ

11

10

3X TÝDNĚ

7 4

5

0

0

0


L&P Pik Dance


Je vidět, že tanec, pohyb celkově patří do oblíbených činností. Dnes ho můžeme spatřit kdekoliv. Díky tréninkům, přípravám na soutěže, nebo ve svém volnu tanec zaujímá velmi vysoký počet žáků. 6) Máš díky tréninkům a soutěžím čas na učení? Vyhovuje ti tento čas? Otázka “na tělo“. Jakmile jde o zábavnou činnost a školní povinnosti, je času minimu, hlavně u starších ročníků. Chci proto zjistit, jak to stíhají. 35

30

28

30

25

25 20

ANO

15

5

NE

9

10 4

6 3

3

3


L&P Pik Dance

41


MOC NE

Odpovědi ne příliš potěšující. Starší ročníky díky přípravám na soutěže moc času nemají. Mívají tréninky 2x - 3x týdně. Místo poklidného víkendu s rodinou, nastane soutěž. Čas na zábavu si najdou opravdu těžko. Mladší skupiny to spíše berou jako vyplnění volného času po domácích úkolech. Je to pro ně zábava, než začnou jezdit na soutěže i oni. Vždyť mají trénink zřídka. 7) Jak na tebe působí prostory tanečního centra? Je velmi důležité, v jakém prostředí se člověk pohybuje. V prostorech, kde žáci tráví svůj volný čas, se musí cítit dobře. Záleží na vymalovaných barvách, dostatečném prostoru, osvětlení a větratelnosti.

40

36 33

35 30

27

25 VHODNÉ

20

NEVHODNÉ

15

10

NEVÍM

10 5

1

0

0

1

3


L&P Pik Dance


Odpovědi mě vůbec nepřekvapily. Než se sportovně taneční centrum L&P Pik dance otevřelo, dozvěděla jsem se, že každý z tanečníků centra se podílel na výzdobě prostor. Jsou zde malby po zdech, schodech. V šatnách na zdi má každý z tanečníků obtisknutou svou ruku. Je to opravdu výborný nápad! Naopak v TC United Rhythm nic takového nenajdeme. Pouze jen kresby diplomů z táborů. Musím ale říci, že součástí centra je i dětský koutek, kde mohou mladší žáci trávit čas, než pro ně rodiče dorazí.

42

8) Jsi spokojený s trenérem? Máš raději lektora, nebo lektorku? Otázku bychom také mohli přirovnat ke školní docházce. Jaké pohlaví lektora mají žáci v dnešní době raději? Záleží na sympatiích, nebo to odkoukávají z domova od svých rodičů?

45

40

40

36

35

31 27

30

ANO

23

25 20

14

15 10

6

5

7

17

20

10

NE LEKTOR LEKTORKA

1


L&P Pik Dance


U této otázky respondenti byli nerozhodní. Ještě pořádně nemají zkušenosti s dalšími lektory, jako starší skupiny. Myslím si, že odpověděli na to, koho právě na lekci měli, když jsme vyplňovali dotazník. Starší ročníky se ale zamyslely. Nesledují pohlaví, ani sympatie, ale právě to, co je lektor učí. Potřebují se zdokonalovat a to mohou jen díky více lektorům, kteří je naučí od každého něco výjimečného. Od každého člověka, který je ve svém oboru výjimečný, si vezmou, co potřebují umět a vědět.

43

9) Nastanou často na tréninku neshody kvůli sestavě, nebo při výběru písničky? V této otázce se pozná, zda skupina pracuje jako jeden celek. Ke společnému názoru se při tolika lidech ovšem dojde těžko.

33

35 30 25

22 19

20 15

12

ANO

14

NE

10 5

1

3

4

3

SPÍŠE NE

0

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance


Můžeme zde vidět, že už střední skupina žáků začíná projevovat své názory. Aby se shodli na názoru písničky, či choreografie je prakticky nemožné. Proto jsou k dispozici lektorky, které by měly toto všechno zařídit. V poslední řadě by se měl řešit už jen kostým pro skupinu, která si ho odhlasuje a lektorka pak díky přehlasování většiny rozhodne.

44

10) Pomůžeš rád/a druhým, když si neví rady a je to pro ně těžké? Jde zde o začátečníky a osoby se speciálními vzdělávacími a zdravotními potřebami. Otázka, která se týká spíše centra L&P Pik Dance, protože na takové pomoci se tu zaměřují. Ale myslím si, že je důležité toto téma zmínit. Žáci si musí uvědomovat a naučit se vzájemné pomoci a to, že lidi s handicapem existují různým. Neměli by se bát pomoci i těmto lidem, jen musí vědět jak a nemít strach.

35

33

33

33

30

ANO

25 20

NE

15 NĚKDY

10 5

4

4

4 NEPOVAŽUJI TO ZA DŮLEŽITÉ


L&P Pik Dance


U této otázky jsem chtěla zjistit, zda jsou žáci ochotni pomoci slabším, nováčkům či dětem, žákům, pro které jsou taneční programy speciálně upravené. Jde většinou o žáky se speciálními vzdělávacími a zdravotními potřebami. Jak výzkum ukázal, žáci jsou ochotni pomoci. Ohledně jiné odpovědi, než pozitivní šlo spíše o stydlivost, nebo o to, že vlastně neví, jak pomoci, jak se k těmto lidem chovat. Co od nich očekávat, zda se jich bát, či ne. Moc oceňuji TC L&P Pik dance, že toto téma otevírá už dětem. Čím dříve, tím lépe.

45

3.4.2 Vyhodnocení dotazníku Na začátku výzkumu jsem měla zjistit, jaký vztah mají k tanci žáci základních škol a co nabízejí dvě konkrétní taneční centra těmto žákům a žákům s nejrůznějším zdravotním postižením. Díky dotazníku lze odhadnout, jak žáci základních škol obecně vnímají pohyb. Vypadá to, že tanec je pro ně zajímavý. Myslela jsem si, že většina z nich sedí u počítačů a vedou rozhovory přes sociální sítě (facebook, skype, badoo, icq), nebo hrají online hry. U většiny chlapců bych se domnívala, že je lákají kolektivní sporty, kterými jsou fotbal, hokej či házená. Ale bohužel už tomu v dnešní době tak není. Jelikož se o tom všude mluví, píše, tak jsem očekávala tento výsledek i ve svém výzkumu, ale naštěstí dopadl kladně. Překvapilo mě však, že když děti tancují, tak tanec pro ně někdy není důležitý. Dělají to většinou kvůli rodičům, kteří je k tomu vedou od malička, nebo jen kvůli dobrým výsledkům ze soutěže. Málokdo si tanec užije naplno. Nebo v něm snad zalíbení ještě nenašel? Nebo nenašel ten správný taneční styl, který mu vyhovuje? Měl by být vůbec taneční? Podle mého názoru je tanec důležitý nejen jako pohyb, ale i jako součást společnosti. Tancuje se všude! Na každém plese, oslavě, svatbě, prostě všude. Když už chlapec najde v tanci zalíbení, většinou čelí posměchu spolužáků, nebo kamarádů, kteří provozují jinou pohybovou aktivitu, jakou je většinou fotbal. Většinou následuje nezájem a následné ukončení tance. Tančil-li v páru, bude jeho odchod pro partnerku velmi nepříjemný. Většina dívek právě tanec zařazuje k nejoblíbenějším sportům v životě.

46

3.5 Vyhodnocení tanečních skupin při pozorování

3.5.1 První pozorování: Taneční centrum URD (věk 6 - 12 let) 3.5.1.1 Obecné pozorování skupiny Myslím si, že jako skupina pracují skvěle. Jen to jsou opravdu ti nejmenší a s těmi je práce opravdu namáhavá. Musíte udržet jejich pozornost po celou dobu výuky a důležité je si vytvořit autoritu. Je zde potřeba zcela vyplnit lekci, aby nestíhali koukat, co se kolem nich děje. Z mého pohledu lektorka skupiny Šárka byla velice milá, příjemná, tolerantní, každý krok s nimi pomalu a podrobně probrala, ale autorita zde nebyla na místě. Shrnula bych, že učit nejmladší žáky základy tance, pohupování do rytmu je těžké, ale velmi zábavné. Při mé praxi na soustředění či táborech si ráda zvolím za svůj tým právě nejmladší skupiny. Myslím si, že tanec v tomto věku je pro ně velmi vhodný. Při první hodině bylo známo, že někteří žáci chodili do taneční přípravky, takže si jsou v krocích jistější, protože základy již mají. Působilo na mě velmi příjemný dojem pomoc druhým při choreografii. 3.5.1.2 Individuální pozorování skupiny Žák jménem David (11 let) toho patřičně rád na lekci využíval. Už na první hodině, bylo vidět, že jde o problémového žáka a že to s ním nebude jednoduché. Neustále si vytvářel nové zájmy a skupinu od tance odradil. Většinou Davida ostatní lektorky odvedly do ústraní, kde mu daly nějaký speciální úkol a možnost se cítit důležitě. Na dalších hodinách jsem byla zvědavá, zda se David někdy opět takto zachová, ale do centra už nezavítal. Po domluvě s jeho matkou se lektorky dozvěděly o jeho hyperaktivitě. Díky tomu, že ho matka nezvládá, přihlásila ho do centra. Bylo pak důležité vyřešit, zda bude dále navštěvovat centrum či ne. Centrum mu nabídlo navštěvovat hodiny pro otevřenou taneční skupinu, do které si může přijít zatancovat kdokoliv, kdo má rád tanec. Po delší konzultaci s Davidem samotným se lektorky s maminkou Davida dozvěděly, že ho tanec vůbec nezajímá. Lákají ho sportovní akce, kde se prý více „vyblbne“.

47

3.5.2 Druhé pozorování: Taneční centrum L&P Pik dance, (věk 9 – 13 let) 3.5.2.1 Obecné pozorování skupiny Zde byla lektorka již starší, takže z ní vyzařoval respekt a žáci se nesnažili odbočovat od daného tématu. Tanec na jedince zde působí velmi pozitivně. Je vidět, že se v něm každý našel a baví ho. Myslím si, že díky soutěžím se žáci na hodinách více snaží. Každý je rád, když se v postupu dobře umístí. Výsledky se ocení díky snaze a vůli na tréninkové hodině. Zmíním, že toto taneční centrum spolupracuje také s dětmi, žáky a mladistvými se speciálními potřebami. Na soutěže samozřejmě nejezdí, ale umožňují těmto lidem tanec. V podobě tréninku, soutěžím uspořádaných například na hradech, zámcích, Máchově jezeře apod. Jde o den uspořádaný speciálně pro ně. Myslím si, že jim to působí radost, kterou pro ně druzí vytváří. I oni sami mají pocit štěstí z pohybu, který udělají a z ceny, kterou za činnost dostanou. Práce s těmito lidmi se mi zdá velice vysilující, hlavně z ohledu Mariany, která je vedoucí těchto akcí. Ale po čase, když se v tom naučíte chodit, je už vše snadnější. Přeci nemůžeme odsuzovat někoho za to, jak se narodil. Zábava je určená pro každého z nás! V tomto centru je opravdu vidět zájem o pomoc slabším a je znát, že lektorky k tomu žáky a své dobrovolníky vedou s velmi pozitivním přístupem. 3.5.2.2 Individuální pozorování skupiny U desetileté dívky jménem Sára sleduji v průběhu pozorování větší pokrok. Mohu říci, že postupem času si v tanečním centru L&P Pik Dance našla kamarády, kteří ji pomohli “se otevřít“ světu. Vidím v ní větší pokrok, než na začátku tanečního semestru, kdy byla tichá a od kolektivu se držela stranou. Ve škole jí spolužáci nebrali jako součást třídního kolektivu, právě kvůli tomu, že se od nich sama odpoutávala. Od září navštěvuje taneční centrum, které jí naštěstí pomohlo tuto bariéru odbourat. Je na první pohled znát, dokáže své pohyby více ovládat, je obratnější a ohebnější. Mohu říci, že se už ani tolik nebojí projevit slovně, jak v tanečním centru, tak i ve škole.

48

3.5.3 Třetí pozorování: Taneční centrum URD (věk 13 – 15) 3.5.3.1 Obecné pozorování skupiny Tato skupina na mě ze začátku působila jako jeden velký chaos. Jde o to, že sem každý chodil, jak chtěl či vůbec na lekci nedorazil. Samozřejmě některým o tréninkovou hodinu jde, protože pak se vše odvíjí na postupu soutěže. Je pochopitelné, že jde o složitý věk. Žáci vyhledávají i jinou zábavu, než jen tanec, který třeba někteří dělají od dětství. Chtějí prý změnu! Ale jak dlouho? Lektorka potřebovala vědět s kolika lidmi ve skupině počítat právě kvůli vystupování na soutěžích. Zda se jí to vůbec vyplatí. Naštěstí přišla jen o dva členy ze skupiny, kteří se od tance odpojili. Učení choreografie je pro tuto skupinu samozřejmě nejsnadnější, protože jde o starší žáky. I přes nějaké nedostatky věřím, že tato skupina v sobě skrývá velký potenciál a někam to v budoucnu dotáhne. 3.5.3.2 Individuální pozorování skupiny Ve skupině převládají dívky, které se ale však rády pohádají, kvůli písničce. Vysledovala jsem dvě dívky, které se nemají v oblibě a tudíž se nerady shodnou. Právě díky tomu je pak skupina rozhádaná. Takže nastává hlasování. Ohledně variací není problém, protože jim vše skládá lektorka, z které má skupina respekt. Díky hodnocení v porotě na soutěžích ona sama nejlépe ví, co je pro skupinu nejlepší. Tým jí proto věří. Většinou nastává spokojenost.

Z tohoto pozorování vyplývá základní fakt, že v Tanečním centru L&P Pik dance pořádají tréninkové hodiny lépe. Je zde lepší efektivita taneční hodiny. Samozřejmě nedostatky v tanečním centru UR Dancers jsou minimální. Lektorky jsou zde mladší, a tudíž neznají ještě ten správný směr vyučování.

49

3.6 Expertní rozhovory

3.6.1 Rozhovory v Tanečním centru L&P Pik dance 1) Pořádáte spoustu akcí, máte nějaké připravené na léto? Lektor Petr Pik – Určitě ano. V měsíci srpnu chystáme v Mladé Boleslavi akci s názvem Protančené léto pro všechny. Přijede více jak deset tanečních lektorů. Každý z nich se věnuje různých stylům tance, které bude mít možnost zde předvést a vyučovat. Vyučování bude probíhat od základů až po techniku a díky tomu si všichni vyzkouší spoustu stylů tance s různými lektory, jak z celé České republiky, tak i z ciziny. Léto bude proloženo i lekcí Aikido, což je lekce sebeobrany. Myslím si, že pro takovou aktivitu budou všichni nadšení, protože se to k nim jen tak nedostane a je to velký zážitek. 2) Bude na konci akce Protančené léto nějaká závěrečná hodina? Lektorka Mariana - Určitě takovou hodinu plánujeme. Akce je rozdělena na čtyři běhy. Každý trvá týden. Na konci těchto běhů bude na sportovním hřišti v Mladé Boleslavi pořádána taneční show pro všechny. 3) O vašem centru je známo, že pořádáte spoustu charitativních akcí, můžete mi nějaké popsat? Lektorka Mariana – Před Vánocemi jsme připravovali program “Pojďme zpátky do pohádky, neděle jsou naše hrátky“. Po dobu akce se tancovalo a soutěžilo o ceny. Zúčastnění již přišli v pohádkovém oblečení. Lekce byla i proložena orientální tanečnicí Fatimou, mistryní České republiky a vicemistryní světa! Dále mohu například říci o akci Zumba charity tour s projektem Přijď, tanči, pomáhej! Do této akce se může přihlásit každý, kdo má rád tanec a chce tím přispět pro charitu. Může pomoci těm, kteří to nejvíce potřebují. Vytěžené peníze z akcí jsou poslány například do Dětských domovů, do domova Centrálně postižených dětí na Liberecku, do Chráněných dílen atd.

Z rozhovorů s lektory vyplývá, že TC L&P Pik dance je speciálně vytvořené s láskou k prožitku. I jeho zázemí tomu tak odpovídá. Lektoři jsou zde velmi rázní, milí a obětaví. Dělají pro své účastníky vše se zájmem. Styl hodin je tu zpestřen díky

50

tanečníkům ze zahraničí. Myslím, že bych zde nic nepodotkla, protože je vidět, že své centrum mají pod kontrolou. Díky charitativním akcím, které zde pořádají pro lidi se speciálními potřebami je možnost setkání s lidmi, s kterými by to nebylo tak snadné. Zatancovat si se známými herci, zpěváky je pro ně velký zážitek. Jen bych podotkla, že TC se má stěhovat do nových prostor, které jsou mnohem menší, než tomu bylo doposud. Jsem tedy velmi zvědavá, jakým způsobem tam bude vše nadále probíhat.

3.6.2 Rozhovory v Tanečním centru United Rhythm Dancers 1) Jak je vašem centru probíhá taneční léto? Probíhají nějaké hodiny? Lektorka Šárka K.: Na letní prázdniny plánujeme opět Příměstský taneční tábor pro děti, žáky a mladistvé. Tábory budou celkem dva. Jeden v červenci a druhý v srpnu. 2) Na takové tábory se může přihlásit každý? Co se mohou za chvíli 1 týdne v centru naučit? Lektorka Šárka H.: Ano. Přihlásit se může kdokoliv. Účastníci se seznámí se základními informacemi o tanci a tanečních stylech. Naučí se zde některé základy kroků ve více tancích. Snažíme se, aby odposlouchali a tančili na hudební rytmiku a přitom měli správné držení těla. Na druhou stranu se zapojí do kolektivu. Tábor neprokládáme jen tancem, ale i celotáborovým tématem, soutěžemi a hry zaměřené na taneční tématiku. Proto budeme klást důraz na komunikaci ve skupinách. 3) Vaše nejstarší taneční skupina se účastnila na soutěži „Boleslavsko hledá talent“. Umístili jste se na krásném 3. místě. Můžete mi říci, jak jste naložili s finanční hodnotou? Majitelka tanečního centra Eliška D.: To ano. Bylo to velmi příjemné překvapení pro všechny. Za rok to určitě zkusíme znovu i s jinými skupinami. Díky lektorce Šárce K. jsme měli výbornou choreografii. Částka v hodnotě 20 000,- putovala samozřejmě na společný účet tanečního centra. Konala se menší oslava, jako odměna. Nějaká částka se přiložila na vybavení centra a do kostýmů na vystoupení.

51

Z rozhovorů vyplývá, že TC URD na mě působí velmi soutěživým dojmem. To je jistě správné, protože díky svému úsilí na tréninkových hodinách očekávají lektoři od svých tanečníků nějakou odezvu na soutěži. Však od profesionálního jednání lektorů nevidím žádné uznání pro tanečníky skupiny. Bylo by vhodné pozitivní výsledky na soutěžích nějakým způsobem oslavit. To, že lektorky počítají s dobrým výsledkem automaticky, není pro skupinu vhodné. Děti potřebují slyšet pochvalu i od své trenérky! Dále v centru necítím rodinnou atmosféru. Doporučila bych zde nějaké malby po stěnách či výtvory, aby se zde tanečníci cítili jako doma. Většinou to, co aktivně provozují na příměstských táborech, aby začlenili i do celoročního vyučování. Působení trenérek při taneční hodině na mou osobu bylo přijatelné, je vidět snaha a podpor. Vyučují zde mladší lektorky, které nemají dostatek zkušenosti, ale to se časem určitě zlepší. Ve STP L&P Pik dance nemám, co vytknout. Někteří lektoři z centra spolupracují na charitativních akcích, které pořádá samo centrum a je opravdu vhodné zapojovat do těchto akcí i své tanečníky. Atmosféra centra je zde přítulná, ale v nejbližší době se budou prostory tanečního centra stěhovat do jiných prostor.

3.7 Taneční hodiny doplněné a zpestřené pohybovými aktivitami dle mého uvážení Lektoři z dvou pozorovaných tanečních center nemají problém s výukou tance v hodinách. V TC URD mi však chyběly nějaké upoutávací hry na začátku či v průběhu hodiny. Jsou velmi důležité. Posílí v hodině pozornost a zároveň ji i samotnou zpestří. Tyto pohybové hry však nabízelo centrum L&P Pik dance, i když zřídka. V loňském roce jsem v centru URD provozovala svou praxi. Mohu posoudit, že je velmi důležité obohatit hodinu tanečními variacemi v podobě hry. Zde popisuji příklady některých her, které jsem při své praxi provozovala s tanečníky na hodinách.

52

3.7.1 Taneční prostor „Pro mladší žáky zvolíme jednoduchou prostorovou variantu. Například pohyb všech jen v kruhu, v zástupu za jedním vedoucím žákem, nebo se žáci pohybují celou písničku ve stálých dvojicích v kruhu či volně v prostoru. Prostorové změny (změny směru v kruhu, přechod z kruhu v řadu) zvolíme například až uprostřed písně, po několika taktech. Respektujeme však hudební fráze, kvůli prostorové, pohybové orientaci a samozřejmě paměti. Větší žáci se již v prostoru orientují lépe. S nimi můžeme během tance měnit partnery, změnit pohyb v kruhu ve dvojicích, řady se přibližují, oddalují, procházejí, dvě řady se k sobě přiblíží a změní v zástup dvojic apod. Můžeme použít pohyb po kruhu, do protisměru, do středu kruhu a ven.“ (Kulhánková, 2009, s. 11) TC celkově ve světě jsou spíše pro všechny jen doplňující zábavou dne. Majitelé center musí mít opravdu velkou odvahu, aby jej vedli a byli stále finančně dostupní. Bylo by prospěšné navrhnout celkově ve světě větší podporu center. Když mluvíme o centrech v Mladé Boleslavi, tak by za úvahu stálo získat na svou stranu společnost Škoda Auto. Je to přeci jen obrovský podnik. Ano, centra mají menší sponzory, ale potřebují se více zviditelnit. TC L&P Pik dance takovou zkušenost již má. Díky charitativním akcím, které realizuje po celé České republice, má spousty sponzorů, mezi které patří i společnost Škoda Auto. V současné době spolupracuje i s některými základními školami ve Středočeském a Libereckém kraji. Vyučující jezdí do škol předvádět své taneční vystoupení a i žáky učí. Žáci však nejsou součástí centra. Lektoři se domluví na oficiálních termínech vyučování tance se školou a ta si určí, který tanec na škole pro žáky realizovat. Určitě cestou přes základní školy by se zvětšila propagace TC. Nejen tanec, ale i taneční pravidla a pravidla chování ve společnosti. Žáci po absolvování základní školy moc Základní taneční kurzy nezajímají. Myslím si, že čím dříve by se začalo se socializací do společnosti, tím lépe.

Zlepšily by se podmínky chování k učitelům

oslovení, podpora a pomoc mezi sebou. Žáci by našli kulturu života. Spolupráce se školou a TC je nejvhodnější. Základní školy vyvíjejí větší aktivitu.

53

3.7.2 Rozehřívající taneční variace pro klasické tance Zde popisuji některé vybrané pohybové variace, které jsou vhodné pro začátek hodiny, místo pohybových her a rozcviček. Mohu je doporučit i v průběhu hodiny, kdy jsou žáci potřeba utišit či hodinu nějakým způsobem zpestřit.

„Dvojice stojí vedle sebe a drží za cípy jeden šátek. Natáčí se na místě čelem a zády k sobě. Mohou také s každým krokem postoupit z místa vpřed, dívka vpravo a chlapec vlevo. Dívka krok pravou nohou vpravo, natočí se zády k chlapci a levá noha se přisune k pravé. Chlapec krok levou nohou vlevo, natočí se zády k dívce. Pravá noha se přisune k levé. Spojené paže kývnou vpřed. Dívka udělá krok levou nohou vlevo, natočí se čelem

Obrázek č. 1: Ilustrace variace (Kulhánková, 2009, str. 73)

k chlapci, druhá noha se přisune. Chlapec krok pravou nohou vpravo, natočí se čelem k dívce, druhá noha se přisune, spojené paže kývnou vzad. Tanec se stále opakuje. Pustí se, chlapec stojí na místě a tleská. Dívka si tančí v prostoru se šátkem. Poté se vrací k chlapci, podá mu šátek a oba tančí totéž na 2 sloku.“ (Kulhánková, 2009, s. 73)

„Trojice dětí se drží za ruce vedle sebe, chlapec uprostřed, dvě dívky po stranách. Postupují vpřed. Při natočení vpravo vykročí pravou nohou, při natočení vlevo vykročí levou nohou. Chlapec se natočí vpravo, čelem k pravé dívce. Obě dívky se natočí vlevo, pravá čelem k chlapci a levá zády k němu. Spojené paže kývnou. Chlapec se natočí vlevo, čelem k levé dívce, pravá se natočí zády k němu. Chlapec se natáčí v ramenou a podle kývaní jeho paže jde jedno vpřed a druhé vzad. Díky tomu dívky poznají natočení hlavy do strany. Pohyb se stále opakuje. Chlapec podtočí pravou dívku pod svou pravou rukou a později levou dívku pod svou levou rukou.“ (Kulhánková, 2009, s. 86) 54

Obrázek č. 2: Ilustrace variace (Kulhánková, 2009, str. 86)

3.7.3 Náměty pohybových her vhodných na úvod hodiny „Zátočky Tanečníci se pohybují individuálně po prostoru zadaným tanečním krokem např. lehkým během, poskočným krokem, dvoj poskočným krokem, Polkou apod. Na zvukový signál provedou zátočky za lokty s nejbližším partnerem. Na další zvukový signál, či další hudební fáze se pustí a pokračují v samostatném pohybu po prostoru. Obměny: zátočka za obě ruce párové držení.“ (Kuželová, 2000, s. 35)

„Taneční pošta Tanečníci stojí v kruhu a posílá se dál taneční motivek. Předává se vždy jen jeden nový motiv, který se připojí k předešlému. Tím se procvičuje soustředění, paměť. Je-li kruh veliký, mají ti na konci co dělat.“ (Kuželová, 2000, s. 36)

„Rytmická baba Baba si hru organizuje, to zn., že si sama po chvíli běhání zavolá „stůj“, nebo „stop“! Všichni udělají štronzo. Baba si vybere, koho chce, tomu zatleská svůj vymyšlený rytmický motiv, vybraný tanečník ho musí zopakovat. Pokud dobře, stává se babou. Pokud špatně, vypadává ze hry. Hraje se až do úplného vypadnutí všech účastníků. Zbývá poslední baba a může se začít znovu.“ (Kuželová, 2000, s. 36)

„Oživlý a hadrový panáček Tanečníci leží na zádech zcela bezvládně. Představují si, že jsou hadroví panáčci. Na povel vedoucího, který vystupuje v roli čaroděje, panáčci oživnou. Začnou třepat rukama, nohama, celým tělem. Na další povel se opět promění v hadrové panáčky. Pozor na dostatečnou vzdálenost ležících tanečníků, aby nedošlo ke zranění.“ (Kuželová, 2000, s. 35) 55

3.7.4 Náměty her a etud rozvíjejících vzájemný kontakt ve dvojici a skupině „Tanečníci se volně pohybují chůzí po prostoru. Při setkání si dvojice podají ruce tak, jako by se chtěli společně obejmout. V tomto držení se dvojice několikrát otočí kolem své osy, pak se zase rozcházejí, dvojice mohou být nahodilé nebo předem určené.“ (Kuželová, 2000, s. 31)

„hypnotizér Jeden tanečník je hypnotizér, druhý je hypnotizovaná osoba. Hypnotizér pouze procítěným pohybem paží a hlavně dlaní naznačuje hypnotizované osobě, jakou má zaujmout polohu. Zda se má zaklonit vpřed, vzad, zda má klesat dolů, nahoru, do stran, do točení apod.“ (Kuželová, 2000, s. 31)

Chůze, při níž udržujeme kontakt s partnerem „Chůze, individuálně po prostoru. Na zvukový signál, aniž bychom měnili tempo, najdeme si partnera a v rytmu chůze se s ním točíme na místě v držení za obě ruce. Kontaktujeme se očima. Ramena držíme proti sobě, tzn.: Vedeme tanečníky, aby se nejprve domluvili očima, s kým se kontaktují.“ (Kuželová, 2000, s. 21)

3.7.5 Příklady etud a jednoduchých improvizačních cvičení, rozvíjejících hudební, rytmické a prostorové stránky pohybu „Korepetitor hraje určitou melodii typického charakteru (pochod, polka, mazurka…). Tanečníci při chůzi zdůrazňují každou první (těžkou) dobu: Tlesknutím, protažením těla, výdupem apod. Obměny: -

místo tlesknutí můžeme hrát na rytmický hudební nástroj (činely)

-

místo chůze můžeme tančit přímo příslušný taneční krok“ (Kuželová, 2000, s. 24)

56

3.7.6 Hry na vnímání rytmu v písni -

„Pohybové návyky na písně 2/4 taktu – chůze, běh, poskok, cval, polkový krok

-

Ve ¾ taktu použijeme – chůzi, běh, valčíkovou chůzi, valčík

-

Furiant – nemění takt, rytmické členění a přesunutý důraz v ¾ taktu odpovídá dvouslabičným slovům na začátku textu písně: 2 2 2 3 3

-

Mateník – tanec, kde se střídá 2/4 a ¾ takt = poskočný krok a valčík“ (Kulhánková, 2009, s. 12)

3.7.7 Seznámení žáků s tanečním tempem „Zpočátku hrajeme žákům píseň tak, aby stačily text písně jasně vyslovovat. Ve spojení s pohybem pak hrajeme doprovod úměrně jejich možnostem, je-li to potřeba. Stále dáváme přednost tomu, aby opravdu všichni žáci zpívali a vyslovovali. Jinak jde hudba a píseň „mimo ně´´. Všechny rytmické změny, potlesky, podupy, pomlky, musí umět zachytit, jinak je nevedeme k hudebnosti, ale k povrchnosti a formálnosti. Starší nebo pohybové a hudebně připravenější žáci zvládnou zachytit a pohybem vyjádřit důrazy v hudbě a změny taktu. Samozřejmě jen při správné motivaci a formě hry. Stále ale vycházíme z rozumové vyspělosti a pohybové zdatnosti žáků. Je lépe splnit méně náročný úkol s chutí, radostí a pocitem hry než je stresovat zbytečnými technickými nároky, které je od hudby i pohybu spíše odradí.“ (Kulhánková, 2009, s. 12) „Text každé písně nejdříve dětem přiblížíme, vysvětlíme a až pak naučíme. Je důležité, aby žáci při pohybu text zpívali nebo alespoň vyslovovali. Rytmická deklamace jim pomáhá k dodržení tempa písně, případně při rytmických změnách, podupech, tleskání atd. Tím vedeme žáky k rytmické a hudební výchově, protože cítí melodii a rytmus celým tělem. Teprve po zvládnutí textu si mohou poslechnout melodii z nahrávky nebo živě zahranou a naučit se píseň zpívat a posléze tančit.“ (Kulhánková, 2009, s. 11)

57

Závěr Hlavním cílem bakalářské práce bylo zjistit, co nabízejí konkrétní dvě TC z Mladé Boleslavi a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními zdravotními potřebami. Výzkum probíhal pomocí dotazníku, na kterém se celkem podílelo 37 osob. Na konci práce je popsáno půlroční pozorování tří skupin z tanečních center. Připojeny jsou i expertní rozhovory s vybranými lektorkami z center. Na začátku své práce jsem si nebyla jistá výsledky, které výzkum přinese. Očekávala jsem, že více jak polovina účastněných je k tanci donucena rodiči, nebo svým kamarádem. Další ohrožení aktivního trávení volného času vidím v dnešní vyspělé společnosti, hlavně v dostupných elektronických prostředích, které žáky baví natolik, že na vše ostatní zapomenou a sedí celý den u počítače. Buď hrají hry, nebo si píší s kamarádem, s kterým by mohli jít klidně i ven. U vyplnění dotazníků jsem byla osobně a musím říci, že všichni pracovali velmi ochotně a rádi odpověděli na otázky. Když nepochopili otázku, ráda jsem pomohla s vysvětlením – šlo hlavně o mladší respondenty. Sumarizace výsledků výzkumu nakonec vyzněla optimisticky, nepotvrdily se moje předpoklady o pasivitě nebo lhostejnosti mladých tanečníků. Zřetelněji to je vidět spíše u dívek, chlapce ohledně tance zajímají jen taneční styly typu street dance, a to jen převážně díky oblečení, které nosí na vystoupení. Problematickou se ukázala zdánlivě jednoduchá otázka, zda by taneční výchovu zařadili do klasického vyučovacího procesu: „Vyhovovalo by ti mít na základní škole taneční výchovu?“. Většina sice odpověděla kladně, ale v následném neformálním rozhovoru se ukázalo, že respondenti si neuvědomili, že spolu s tancem by se učili i základy slušného vyjadřování a chování, které jsou k životu nezbytné, socializovali by se. Po chvíli mého vysvětlování a pár ukázkách na vybraných jedincích uznali, že by to pro ně mohlo být důležité. Podobně tomu bylo i u poslední otázky, která zněla: „Pomůžeš rád/a druhým, když si neví rady a je to pro ně těžké? Jde zde o začátečníky a osoby se speciálními vzdělávacími a zdravotními potřebami.“ Větší porozumění projevily skupiny, které spadají pod centrum L&P Pik dance, protože v tomto centru své tanečníky vychovávají k vzájemné pomoci, toleranci a práci ve skupině. Děti mi samy vysvětlovaly, jak pomáhají, jak je to naplňuje, cítí se při tom dobře, že udělaly dobrý skutek! Naopak centrum URD se věnuje jen tanci. Jelikož centra mezi sebou minimálně spolupracují, dostanou tanečníci z URD možnost vypomáhat na různých akcích pořádaných centrem Pik dance. 58

STC L&P Pik dance, které se věnuje hlavně dětem, žákům a mladistvým se speciálně

vzdělávacími

a

zdravotními

potřebami,

je

příkladem

pozitivního

a konkrétního naplňování myšlenky integrace dětí s různým postižením mezi jejich zdravé vrstevníky. V centru učí lidé plní lásky a pochopení. Sama spolumajitelka centra má postiženého chlapečka Dana a díky tomu centrum vzniklo. Vede celý tým k tomu, aby pomohli komukoliv, kdo tuto péči potřebuje. Je vidět, že je tato práce naplňuje. Pořádají spoustu Benefičních akcí pro tyto lidi, snaží se je zahrnout své společnosti. Vymýšlejí pro ně hry a soutěže, které jsou speciálně upravené jen pro ně. Naopak centrum URD se věnuje čistě jen tanci, žádné z těchto akcí nepořádá, maximálně centru L&P Pik dance vypomáhá na různých akcích, které centrum pořádá. Závěrem lze shrnout, že žáci základních škol zapojeni do tanečních center aktivně a s nadšením provozují tanec a chápou jeho smysl pro svůj osobnostní rozvoj. Taneční centra zatím přitahují jen malou část žáků základních škol, taneční výchova jako taková se zatím jen začíná dostávat do škol a zaujímat podobné postavení, jaké už tradičně mají jiné výchovy. Tanečním centrům a taneční výchově patří budoucnost, pokud ovšem pracovníci center pochopí, že už nevystačí jen s atraktivními aktivitami pro vybrané jedince, ale zapojí co nejširší okruh dětí, včetně handicapovaných. Z druhé strany učitelé a rodiče mohou vidět v tanečních centrech vynikající inspiraci, jak nenásilně a zajímavě rozšířit tanec mezi větší počet dětí, obohatit výuku i prožívání volného času.

59

Seznam použité literatury

BLÍŽKOVSKÁ, Jaroslava. Úvod do taneční terapie. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1999, 103 s. ISBN 80-210-2100-4. DOSEDLOVÁ, Jaroslava. Terapie tancem: role tance v dějinách lidstva a v současné psychoterapii. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 184 s. Psyché (Grada). ISBN 978-802-4737119. DVOŘÁKOVÁ, Vlasta. Didaktika tělesné výchovy. Brno: Paido, 2011, 103 s. ISBN 80731-5033-6. FOŘTÍKOVÁ, Jitka. Talent a nadání: jejich rozvoj ve volném čase. Aktualiz. vyd. Praha: NIDM - Národní institut dětí a mládeže MŠMT, 2009, 96 s. ISBN 978-8086784-75-5. HÁJEK, PÁVKOVÁ a HOFBAUER. Pedagogické ovlivňování volného času: současné trendy. 1. vyd. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-31. HŘÍBKOVÁ, Lenka. Nadání a nadaní: pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2009, 255 s. Psyché (Grada). ISBN 978-802-4719-986. JEŘÁBKOVÁ, Jarmila. Taneční průprava. 1.vyd. Praha: Nipos - Artama, 2004, 163 s. Pohyb. ISBN 80-706-8181-0. JURÁŠKOVÁ, Jana a Jana JUŘICOVÁ. Základy pedagogiky nadaných. Vyd. 1. Překlad Leona Jelínková. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR, 2006, 131 s. ISBN 80-868-5619-4. JANOVSKÁ, Jena. Základní průpravné cviky pro vedoucí tanečních kolektivů. 1. vyd. Praha: Sdružení pro dětskou taneční tvořivost, 1996, 19 s. ISBN 80-706-8065-2. KUČERA, Miroslav. Pohyb v prevenci a terapii: kapitoly z tělovýchovného lékařství pro studenty fyzioterapie. 1. vyd. Univerzita Karlova - Vydavatelství Karolinum, 1996, 196 s. ISBN 80-718-4042-4. KURIC, Josef. Vývojová psychologie: učebnice pro ped.instituty. 2. vyd. Praha: SPN, 1964, 38 s. ISBN 16-906-64.

60

KUŽELOVÁ, Šárka. Pohybová průprava pro vedoucí dětských tanečních souborů: inspirace. Praha: IPOS - Informační a poradenské středisko pro místní kulturu, 2000, 38 s. ISBN 80-706-8111-X. LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ. Vývojová psychologie. 3. přeprac. a dopl. vyd. Praha: Grada, 1998, 343 s., obr. ISBN 80-716-9195-X. ODSTRČIL, Petr. Sportovní tanec: standardní tance, latinskoamerické tance. 1. vyd. Praha: Grada, 2004, 115 s. ISBN 80-247-0632-6. PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN 80-717-8772-8. REDGRAVE, Colette. Naučte se tančit: společenské tance krok za krokem. Vyd. 1. Praha: Slovart, 2008, 96 s. ISBN 978-80-7391-196-6. VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2005, 467 s. ISBN 978-802-4609-560. VILÍMOVÁ, Vlasta. Didaktika tělesné výchovy. Brno: Paido, 2002, 103 s. ISBN 80731-5033-6. WAINWRIGHT, Lyndon B a Lynda KING. V rytmu tance. Vyd. 1. Překlad Jana Rybáková, Veronika Zemanová, Markéta Schubertová. V Praze: Ikar, 2006, 250 s. ISBN 80-249-0819-0. ZÁDĚROVÁ-KYTÝŘOVÁ, Markéta. Taneční gymnastika. 1. vyd. Praha: IPOSARTAMA Informační a poradenské středisko pro místní kulturu, 2002, 89 s. Pohyb, 2. sv. ISBN 80-706-8167-5.

61

Internetové zdroje http://www.urdancers.cz/centrum http://tanecniskupinaroku.cz/rocnik2013/index.html https://www.csts.cz/ http://www.tanecni.cz/index.php http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/upraveny-ramcovy-vzdelavaciprogram-pro-zakladni-vzdelavani http://lppikdance.mypage.cz/rubriky/l-p-pik-dance-crew TUPÝ, Jan a Jaroslav JEŘÁBEK. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 1. 9. 2013, 1. 9. 2013 [cit. 2014-04-19]. Dostupné z:

62

Seznam příloh

Příloha č. 1: Multifunkční studio „Maxík“

Příloha č. 2: Centrum UR Dancers

Příloha č. 3: Centrum L&P Pik dance

63

Příloha č. 4: Zdroj: Sportovně taneční centrum L&P Pik dance , Zumba for charity

Příloha č. 5: Benefiční koncert tanečního studia L&P Pik dance

64

Příloha č. 6: Dotazník

65

66

KLASICKÉ TANCE A VOLNÝ ČAS ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

Recommend Documents