KÉZIKÖNYV AZ ELSŐ RAJZKÖNYVEMHEZ

Szász Lídia Sára

KÉZIKÖNYV AZ ELSŐ RAJZKÖNYVEMHEZ

Celldömölk

Szerkesztette Bozsik Rozália

AP–012231 ISBN 978-963-464-664-8

A kiadó a kiadói jogot fenntartja. A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű, sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható. Apáczai Kiadó Kiadja az Apáczai Kiadó Kft. 9500 Celldömölk, Széchenyi u. 18. Tel.: 95/525-000, fax: 95/525-014 E-mail: [email protected] Internet: www.apaczai.hu Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató Nyomdai előkészítés: OmniArt Kft. Terjedelem: 9,27 A/5 ív

3

Kézikönyv az Első rajzkönyvemhez

BEVEZETŐ

„Nemrég egy pedagógus kisasszony azzal a kérdéssel fordult hozzám, hogy vajon tényleg van-e fontossága a nevelő személyiségének? Ez olyan kérdés, kisasszony – feleltem neki –, mintha azt kérdezné, hogy kell e a gyer tyába kanóc? Kanóc nélkül a gyer tya nem ég. Hát hasonlóképpen. Ön tudja jól, hogy a fiatalkor benyomásai milyen óriási, egész életre szóló hatást tesznek az emberre. S ha ez így igaz, akkor a pedagógus személyének ne volna fontossága? Mi kell hozzá mindenekelőtt? Mélységes, minden tulajdonságon, minden embereken tett rossz tapasztalaton túláradó és ellenállhatatlan emberszeretet. És az a reménykedés, amely a nevelő munkája alatt állandóan veszélyeztetve van, az a törhetetlen bizalom, hogy minden meddő fáradozásai, minden hiábavaló munka ellenére mégis, még mindig hatni akarjon... ez pedig szenvedély kérdése. Ilyen szenvedély nélkül senki sem lehet jó nevelő. Ehhez a gyönyörű, áldott, felejthetetlen munkához tehát, úgy látszik temperamentum kell mindenekelőtt, aztán még egyszer mindenekelőtt: tehetség. S milyen legyen ez a tehetség? Hogy csak a legfőbbet említsem, két dologra okvetlenül vonatkoznia kell. Nagy hajlam legyen benne, hogy ontsa a tüzét, hogy lehetőleg mindezt közölni akarja, amit közölhet, s a kétségei közül azokat, amelyeket még fejletlen lélek megérthet, valamint, hogy példájával hatni akarjon minden erővel.” (FÜST MILÁN: A nevelői pálya dicsérete)

AJÁNLÁS

Ez a módszer tani kiadvány azok nak a kedves kollégáimnak készült, akik mindjárt a kezdetektől, már az első osztályban is fontosnak tartják a vizuális nevelést. Úgy gondolják, hogy ezeket az órákat tanítványaik számára tartalmassá, emlékezetessé teszik. Kontra György kedveltség mér téke szerint rangsorolta a tantárgyakat. Így a következők kiemelkednek: testnevelés, rajz, technika, ének. Ezeket elnevezte örömtantárgyak nak. Ez az elnevezés csak ak kor lesz igaz, ha az órákat a mindennapi tanítási gyakorlatban ennek a szellemében szer vezzük és tartjuk meg.

4 A változtatás szükségességéről Tantárgyunk neve, amelyet a kerettantervben rögzítettek: RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA A vizuális nevelésnek csak egy része a rajztanítás, a művészeti nevelés. A hagyományos rajzórák gyökeres átalakítását eredményezi az új tantárgy bevezetése. Miért e változás, mi tette szükségessé a vizuális kultúra bevezetését? A közoktatás átalakulása napjainkban intenzív folyamat, amelynek a rajztanítás is része. Többféle elképzelés született arra, hogy a megújulás milyen keretek között tör ténjen. A NAT, majd ennek a módosított változata a kerettanterv segíti a korszerűsödés folyamatát. A vizuális nevelés korszerűsítése elkerülhetetlen folyamat, mert a kommunikációs és alkotókészség fejlesztése hangsúlyozottan szerepel korunkban. A vizuális nevelés jelentősége ezáltal megnőtt. A változásokat sürgető tényezők közül a legfontosabbak: – A vizuális, művészeti nevelés különböző lehetőségei segítik a személyiség fejlődését és az alkotó magatar tás kialakulását. – A változtatást sürgette az is, hogy az iskolai rajztanítás sokáig képviselte a művészetek főbb irányvonalait beépítve a tantervbe, a fejlődését figyelemmel kísérte. Napjainkban ez a folyamat felgyorsult, szer teágazóbbá vált és ezáltal követhetetlen. A rajzot tanító pedagógusok többsége tanácstalanul áll a kor társ művészet alkotásai előtt. – A változtatást leginkább sürgető tényező a technikai médiumok hihetetlenül gyors fejlődése és elterjedése. A gyerekek ismereteik jelentős hányadát iskolán kívül szerzik meg. A gyakorlati munkát úgy kell megszer vezni a tanítási órákon, hogy ezek a szempontok elősegítsék a látáskultúra alakulását irányított keretek között.


Nehéz feladatra vállalkozunk! Ak kor leszünk eredményesek, ha a vizuális nevelés komplexitását helyesen értelmezzük. A hagyományos művészeti nevelés mellett meg jelenik, a vizuális kommunikáció, a tárgy- és kör nyezetkultúra tanítása is. A sokféleség felületességhez vezethet. Ennek oka a hagyományos rajz tantárgy tanításához való erős kötődés, az újtól való idegenkedés, a felkészületlenség és nem utolsó sorban a szemlélet hiánya. Olyan gyakorlati feladatokat kell az órán a tanulók nak adni, amely a különböző ismeretek egyidejű feldolgozásával számos nevelési és oktatási célt együtt valósít meg. Így egy-egy feladaton, feladatsoron belül foglalkozhatunk a vizuális nyelv, vizuális kommunikáció, tárgy- és kör nyezetkultúra, valamint a képzőművészet, népművészet témakörével is. A komplex feladatok hozzásegítik a nevelőt a teljesség megvalósulásához. Ez a lehetőség az oktatáson belüli fokozott szakosodásra törekvés mellett, szinte egyedülálló. Ezeken az órákon megvalósulhat a manuális (fizikai), és a szellemi tevékenység összhangja. A különböző helyekről szerzett infor mációk, élmények hasznosulnak és szer ves egésszé kapcsolódhatnak, amely növeli a tanulás hatékonyságát és a tanulók motiváltságát, ami munkánk minden részletét át kell hogy hassa. Ha ez hiányzik, az alkotás során sem a tanító, sem a kis elsős nem lesz megelégedve, elmarad a legfontosabb, a sikerélmény. Motiváció – ahogyan azt KISS ÁRPÁD 1963-ban leírta – azoknak a különböző eredetű indítékoknak az együttese, melyek a tanulót tanulásra ráveszik és a tanulási kedvet és az elhatározást a tanulás végéig ébren tartják. Semmilyen életkorban sincs tanulás motiváció nélkül. A kerettanterv vizuális kultúra részének tanórai megvalósítása során az előbbi meghatározás fokozottan ér vényes. Sok éve tapasztalom, – továbbképzéseken is elhangzik–, hogy iskoláink belső életét nem úgy hatja át a motiválás szándéka, ahogy kellene.


A feladatok megválasztása, kiadása, megvalósulása csak ak kor lesz eredményes, ha kellőképpen motiváltak vagyunk mi magunk is, és ezáltal tanítványainkra is hatunk. KOZÉKI BÉLA 1980-ban így fogalmaz: „tevékenységre” késztető belső feszültség, irányát tekintve kettős a cél: „a kellemetlen elkerülése, a kívánatos elérése.” A motiváló környezet és az érdeklődés felkeltésének szerepe felér tékelődik, ezért fontosságuk miatt – a kerettantervi feladatok tükrében – az egyes fejezetekben gyak ran ráirányítom a figyelemet. Nem kívánok kitérni részletesen azokra a tantárgy pedagógiai alter natívákra, amelyek mun kánk eredményességéhez hozzájárulnak. A feladatok megfogalmazásakor, azok ér telmezésekor, szólok a személyiség fejlesztéséről, amelyre a vizuális nevelés korlátlan lehetőségeket kínál. A folyamatos tanító-gyerek kapcsolat az elsős kisgyer mek életében nagyon fontos. A személyes beszélgetések, az egyéni kor rektúrák a rajzórán ér tékes pedagógiai mozzanatok. A kreativitás, az alkotás-alakítás igényének felkeltése nem új a művészeti nevelésben. A tanítótól ezek megvalósítása nagy erőfeszítést igényel. A cél csak úgy érhető el, ha a nevelő tanítványai nevelése mellett ön maga fejlesztésével folyamatosan foglalkozik. „A kreatív látás szükségképpen szubjektív és a felfedező élményekben gyökerezik, amelyek mindegyike egyaránt értékes, ám teljesen eltérő irányokat jelölhet ki.” A korszerű vizuális nevelés felfogása szerint a gyerekeket rá kell vezetni a jóra, és a rosszal csak anynyit kell foglalkozni, amennyi elengedhetetlenül szükséges. A tanítás sohasem valami ellen irányul, nem a „rossz”, a „csúnya” elitéléséből indul ki, nem tiltásokra épül. Célja minden esetben az, hogy a tanult dolgok a tudás gyarapodását szolgálják, hogy biztassanak, örömet okozzanak és ne gátlásokat, előítéleteket alakítsanak ki! A vizuális nevelés során számos fontos műveltségi területet – művészettör ténet, helyi kultúr tör ténet, tehetséggondozás – megkülönböztetett figyelem mel kísérünk és a komplex folyamat részeinek tekintjük. Kollégáim, bízom benne, a feladatok körét bővíteni fog ják aszerint, hogy milyen ismeretanyagot választanak a kerettantervi

5 követelmények teljesítése érdekében. Választásukat az is befolyásolja és indokolja, hogy milyen összetételű az a csoport, amelynek teljesítenie kell a tantárgyi követelményeket egy meghatározott szinten. LANTOS FERENC: Képekben a világ című köny vében (Nemzeti Tan könyvkiadó, 1994) írja: „Nem arra kell tehát gondolnunk, hogy egy gyerek milyen szép rajzot, vagy egyebet tud ilyen-olyan inspirációra készíteni, hanem hogy a vizualitáson keresztül megkapja-e, és hogyan kapja meg mindazokat az ismereteket, melyek 20-30 év múlva alkalmassá teszik arra - ter mészetesen más ismeretek kel szink ronban –, hogy a kor szintjén jó mér nök, pedagógus, miniszter, köny velő stb., egyáltalában, szellemileg és gyakorlatilag felkészült, naprakész ember legyen. Mennyire tanítjuk meg tanítványain kat pontosan, fegyelmezetten, felelősséggel, de kellő nyitottsággal és érzelmi telítettséggel gondolkodni, élni és dolgozni. Éppen mert nem a vizuális nevelés a végső cél, nem mindegy, hogy milyen vizuális ismereteket adunk, és hogy ezeket más területek kel hogyan tudjuk összefüggésben látni és láttatni.” „Irigység amúgy nem jellemző rám, de most felébredt ben nem azon madarak iránt, amelyek nek olyan jó a rövid és hosszú távú emlékezete, hogy több száz helyen elrejtett élelmeiket képesek később megtalálni. Mi más képességük lehet erre a bravúrra, mint vizuális memóriájuk. Ami nyilvánvalóan adottság, akár madár nak, akár ember nek, de persze fejleszteni kell, hogy képességgé váljon. Legalábbis az emberi társadalomban így szokás. Az erre a mun kára rendszeresített intézmények len nének az iskolák, s azokon belül is kiemelten a művészeti oktatás, valamint a vizuális kultúra tehetséggondozó programjai és nem utolsó sorban a rajzórák. Vajon hol, hogyan, kik és milyen tréningek kel képezik például a varjúkat vagy éppenséggel a legintelligensebbnek tekintett énekesmadarakat? Kérdésem ter mészetesen álnaív, csupán a madári és az emberi nevelés különbözőségének illuszt rálására szolgál.” „A mai ismereteink szerint agyunk uralkodónak nevezett – röviden szóbeliségre szakosodott – bal féltekéje mellett alárendelt a szemléletes, képi-

6 es, egészleges infor mációfeldolgozást, a háromdimenziós téri-konst ruktív feladatok megoldását és a nem verbális emlékezést végző jobb félteke. Iskolai nevelésünkben a két félteke har monikus együttműködésének hiányát észleljük következményeivel együtt. Messze kerülve a madarak képességeitől, a vizuális nevelés lehetőségei végletesen megromlottak.” „A vizuális nevelés nem kielégítő volta az egyén személyiségének torzulásához, s ezen keresztül gazdasági-társadalmi károsodást okozó problémákhoz vezet. Ilyenek: a vizuális-motoros készségek fejlesztésének elhanyagolása hátráltatja a kreativitás kibontakozását, nem fejlődik ki a vizuális ér tékek felismerésére, összehasonlítására való készség, a vizuális igényesség, amely végső soron a tárgyi és kör nyezetkultúra romlását okozza.” (CSŐREGH ÉVA: Vélemény a vizualitásról) Napjainkban nagy szükség van arra, különös tekintettel az if júság körében, hogy a vizualitás fogalmait a gyakorlatban is meghatározzuk. Fontos a vizuális nevelés szemléleti megalapozása. Tantárgyunk, a vizuális kultúra olyan műveltségterületek egy üttese, amelyeknek tar talmát végrehajtva segít a tanulók fejlesztésében. Megfelel korunk kihívásának és a kerettanterv szellemének. „Nevelni annyit tesz, Mint emberré tenni.” (JUHÁSZ GYULA) Jegyzet: ___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________


A TANÓRAI MUNKA MEGSZERVEZÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI „A kisgyer mek nek, mikor az iskolába kerül egy csodálatos világ van a fejében. Ez a pedagógia számára for rás, „mun kaeszköz” és nem hát ráltató tényező.” Aki vizuális kultúrát tanít, fel kell készülnie arra, hogy már a legkisebbek nek is van nak a kialakult belső képeik által elképzeléseik, fogalmaik a kör nyezetükről, a növényekről, állatok ról, az ember szerepéről. JEAN PIAGET-nak sokat köszönhet a konstruktívizmus, e dinamikus tanulási folyamat. „A konst ruktivizmus szerint az ismereteket, a tudást nem egyszerűen befogadjuk magunkba, hanem lét rehozzuk, megkonst ruáljuk magunkban.” (in nen a neve is en nek az irányzat nak) A gyer meki ér telmi fejlődést olyan folyamatnak tar totta, amelyben a tapasztalatnak óriási jelentősége van. A tanulás számára fontos folyamat nak tekintendő a külvilágról megszületett tapasztalatok és a belső konst rukciós rendszer találkozásának egy üttese. Alapvető jelentősége van a megelőző tudásnak. Nem egyszerűen az infor mációk halmaza, hanem egy komplex rendszer. Kidolgozottsága különböző. Ezek lehet nek nagyon naiv, laikus elméletek, de cselekvéseket, gyakorlatokat generálnak a magyarázatok keretei. Az előzetes tudás mindig létezik. A vizuális kultúra komplexitásából adódóan a tanítási gyakorlatban többféle változatos módszer rel tudunk eredményesek lenni. Szükséges megismerkedni e korszerű tantárgy tanítása során olyan módszerek kel, amelyek az új és nagyobb hatékonyságú eljárások. Az alkalmazható módszerek körét nem a „jó” és „rossz” módszerekre osztjuk fel. Hazánkban a legelterjedtebb a frontális osztálymunka a magyarázat és beszélgetés gyakori alkalmazása. Van amikor en nek a módszer nek az alkalmazása nem helyénvaló.

7


(A vizuális kultúra óráin a legritkább esetben ajánlom alkalmazását.) Az óravázlat-mintákban visszatérek a hatékony óravezetés módszereire. A differenciálásnak kell hangsúlyozottan szerepelni az oktatás folyamatában ak kor, amikor az előzetes tudás színvonala között erőteljes eltérések van nak. A képességek fejlettségében megmutatkozó különbségek kiegyenlítése miatt is ez a módszer hatékonyabb, mint a frontális munka. A gyakorlatban tapasztaljuk, hogy a gyerekek tech nikai felkészültsége menynyire más és más. A tevékenység során az egyéni, test reszabott feladatmegoldások vezet nek eredményre, segítik az alkotófantázia kiteljesedését. Részletesebben szólok azok ról a módszerekről, amelyeket kevésbé ismerünk és alkalmazunk. A vizuális nevelés egyik fontos mozzanatának tar tom ezt a viszonylag újnak tar tott fogalmat. Ez a tanulási kör nyezet, egy komplex eljárás, „tiszta” definíció nem született. Az a pedagógiailag megszer vezett kör nyezet, ahol a tanítás folyik és döntő tényező lehet a tanítás-tanulás folyamatában. A vizuális kultúra tantárgy tantervi követelményei között szerepel a környezetkultúra, amely műveltségterület viszonylag új, ér telmezése sem egységes még a gyakorlati munka során. MIKLÓS PÁL: Környezetkultúra 2000-ben, (1973) „A kör nyezetkultúra szónak mind két tagja lényeges. Az első azt a tárgyi világot jelenti, amelyik az emberi élet (munka, közlekedés, pihenés) teljes ér telembe vett kör nyezetét képezi a tájtól a szerszámig, az úthálózattól a ruháig, az építészeti egy üttestől az intim szobasarokig. (Mellesleg éppazért kör nyezet- és nem tárgykultúra a meg jelölés, mert a ter mészeti kör nyezet is beleér tendő.) A kör nyezetkultúra szó másik tagja viszont arra a viszonyra utal, ami az emberi élet kör nyezetéül szolgáló tárgyi világ és az ember között van: tehát a kör nyezethez való emberi viszonyt, annak humanizált felhasználását, emberi elsajátítását.” A vizuális kultúra egyik részterülete a kör nyezet- és tárgykultúra. Miklós Pál kör nyezetkultúráról írt „definícióját” kiegészítem a tantervi követelményekben leír tak kal: a környezet- és tárgykultúra tanításának feladata az élő

és élettelen ter mészet, az épített kör nyezet, a tárgyi világ for máinak, szépségének, funkcióinak felfedeztetése. Amikor tanulási környezetről beszélünk, akkor a konkrét szaktantermi környezetet és a pedagógus által megteremtett módszertani környezetet értjük. A szakter münk az a kör nyezet, amelyet nekünk elsősorban kell for málnunk, olyan minőséget kell létrehoznunk, amely már alkalmassá teszi arra, hogy a tanulók indíttatást érezzenek olyan konstruáló tevékenységre, amely az alkotótevékenység jelentős átalakulásához vezet. A tanulási kör nyezet egy tágabb fogalomalkotást kíván. A tanítás-tanulás folyamatában fontos és döntő azok nak a változások nak a rendszere, amelyek a tanulókban mennek végbe. Ezek a változások zajlanak egy pedagógiailag megszer vezett kör nyezetben.

HAGYOMÁNYOS TANULÁSI KÖRNYEZETEK Egy adott pedagógiai eljárást nem az minősít, hogy milyen régen alkalmazzák a tanítás gyakorlatában. A fontos az, hogy milyen folyamatokat vált ki a gyermek tudatában. Bármilyen módszer megengedett, ha a tanulás, alkotás szempontjából hasznosnak bizonyul.

A pedagógus ismeretközvetítő szerepe A pedagógus szerepe fokozott azokban a folyamatokban, amikor ér telmezési keretei szempontjából alternatív elképzelések kialakítása a cél. Nem ér semmit a módszer akkor, ha az adott ismeret formális elsajátíttatására, lemásoltatására irányul.

8


Vannak szituációk, amikor a gyerekek önálló tevékenységének megszervezése a cél, amelyben kiválóan megszervezett szemléltetés szolgálja a feltételek biztosítását a tanuláshoz. Törekednünk kell olyan eljárásokat alkalmazni az órán, amelyekkel megteremtjük a motiváltság feltételeit. Fontos, hogy a hagyományosabbnak mondható eljárásokat elsősorban más, korszerűbbnek mondható technikákkal együttesen alkalmazzuk, ez eredményességhez vezet. Ne féljünk a magyarázatoktól, a szemléltetett előadásoktól, a kiselőadásoktól. Ha megfelelő helyen más módszerekkel együttesen alkalmazzuk őket, nagyon hasznosak tanórai és tanórán kívül szervezett foglalkozásokon.

Szituációs játék Komplex tanulási környezet. Körültekintő, alapos előkészületeket igényel. Kicsi korban ennek alkalmazása nagyon eredményes lehet, nem mondhatunk le a többletmunka miatt a szervezéséről. A fokozatosságot érvényesíteni kell. Kicsikkel még csak rövid, egyszerű szituációs játékot lehet játszani (családi rajz előtt pl. egy család életének egy mozzanata). A pedagógusnak terveznie kell az oktatási folyamatba a koncentrációs lehetőségeket. Az óravázlatokban erre részletesen kitérünk.

Játékok, szimulációk Különböző kiadványok sok, rendkívül jó játékleírást tartalmaznak, ahol részletezik az alkalmazási területeket is. A játék a tanulási tevékenység olyan típusa, amelynek rendkívül fontos a szerepe a kisgyer mek személyiség jegyeinek fejlődésében. A legtöbb gyer mek esetében a játék a tanuláshoz is szolgáltat motivációt, és ismeretanyagot közvetít. Próbáljuk ki, és ha lehetőségünk van, fejlesszük tovább. (Lásd: ajánlott szakirodalom)

Differenciálás „Az egy tanulócsoportban lévő gyerekek egy adott pillanatban és adott témában rendkívül különböző tudással és rendkívül különböző képességekkel rendelkeznek, más és más lehet az a tényező, amely megteremtheti motiváltságukat. Más és más módon képesek kommunikálni az adott területen, másképpen viszonyulhatnak a társak kal való együttműködéshez, stb.” „Minden gyerek okos egy sor területen, s butácska más területeken. A kreativitás, az alkotótevékenység is más és más, ami nagyrészt függ az egyéni képességektől. A pedagógus felelőssége, hogy megtalálja minden gyer mek esetében az erősségeket, azokat a területeket, amelyek esetében van lehetőség a ráépítésre. A differenciálás, mint gyakorlat csak ritkán jelenti azt, hogy minden gyer mek a saját testére szabott, speciális feladatot kap. Ezt is meg lehet valósítani, de rend kívül nehéz feladat.” A csopor tos tevékenység során a differenciálás az egyik leghatékonyabb módszer, ami ak kor eredményes, ha a pedagógus igyekezett a jó légkört kialakítani.

Csoportmunka A modern tanulásszer vezés egyik legfontosabb eljárása a csoportmunka. Kerettanter vünk bevezetése és elterjedése során nagyon szeret nénk, ha ez a hatékony módszer szélesebb körben terjedne el a pedagógusok körében. A csoportmunka szer vezésének didaktikai kérdéseivel nem kívánok foglalkozni, hisz szakirodalma széles körben elterjedt. A csoportfeladat nak komplexnek kell len nie, igényelnie kell a gyerekek közötti együttmű ködést, különben az tör ténik, hogy a közösség leg jobb tanulója oldja meg, vagy hozzásegíti a csoportjának tag jait a jó feladatmegoldáshoz. „A csopor tos tanulási kör nyezetek kiválóan alkalmasak a differenciálásra. A kifejezetten heterogén összetételű csopor tokban a gyerekek egymással

9


való kapcsolatai, az egymást tanítás, a viták, a megbeszélések, a konk rétan elvégzendő munka megosztása, az együttműködés mozzanatai megteremtik a differenciálás pedagógiai közegét (tanulási, alkotási kör nyezet). Ehhez a pedagógusnak csak jó feladatokat kell biztosítani, olyanokat, amelyek kel ez a hatás valóban elérhető.” Nem fér nek kerettanter vünk eljárásai közé az olyan „meggondolások, amelyek nívócsopor tok kialakítását eredményezik, a jókra, közepesekre és gyengékre osztása kasztosodást eredményez, növeli az induláskor meglévő különbségeket.”

Kirándulás A kirándulások az iskolai életben különböző for mában szer veződnek. A gyerekek a legkedveltebb tanórán kívüli elfoglaltságnak tekintik. Ide tar tozik, amikor egy-egy osztállyal elmegyünk meglátogatni egy múzeumot, egy kiállítást megtekintünk. (Ez a tanulmányi kirándulás, amelyet célszerű összekötni egyéb kulturális programok kal.) A tananyag elméleti ismereteit egészíti ki a megfigyelés során gyűjtött számtalan infor máció. Az előzetes ter vezés, a koncent ráció figyelembevételével tudatosan kell hogy megvalósuljon. A séta, amikor a kör nyezetünkkel ismerkedünk és valamilyen témában tapasztalatokat gyűjtünk. Van olyan kirándulás is, amikor csak gyönyörködünk a ter mészet szépségeiben, gyűjtjük a lehullott ter mést, a leveleket, kavicsokat és egyéb ter mészeti for mákat. A gyerek ak kor fog bár mit is látni is, ha tudja, hogy mit kell észrevennie. Az előkészítésnek tudatosnak kell lenni, amely biztosíthatja a gyerek számára, hogy felfedezzen valamit, akár egy jelenséget vagy egy érdekes összefüggést. Olyan szer teágazó ismeretre és a megfigyelés során átélt tapasztalatra van szüksége, amely alkalmas arra, hogy egyedül vagy csoportmunkában is bővíteni tudja tudását.

Kiállítás A vizuális kultúra tanítása során nélkülözhetetlen szer vezési forma, amikor tanítványaink az eredeti alkotások kal találkoznak a kiállításokon, múzeumlátogatások alkalmával. Nagy élményben részesülnek azok a gyermekek, akik saját munkájukat, írásaikat, fényképeiket látják viszont a szélesebb közönséggel együtt. A pedagógiai folyamat legfontosabb mozzanata a kiállítás összeállítása, rendezése. Ekkor a tanuló ismereteket szerez, technikai feladatokat old meg. Tárgyunk esetében az esztétikai képességek fejlesztése fontos. Ennek a módszer nek a komplex nevelő szerepe erősödik, ha úgy szer vezzük meg, hogy a szülők, pedagógusok is meghívást kapnak, együtt tekintik meg a kiállított anyagot. For rásmunka: (NAHALKA ISTVÁN: Konstruktív pedagógia ELTE BTK Neveléstudományi Tanszék Iskolakultúra, 1997., 2., 3., 4. szám)

10


KÖTETLEN, SZABAD, MINTAKÖVETŐ UTÁNZÁS (alkotómunka szer vezése) Az oktatás-nevelés folyamatában a célt és a feladatot világosan kell látni, az eszközt a pedagógus saját döntése alapján maga választja meg. Nagyon fontosnak tartjuk, talán a legfontosabbnak, hogy a vizuális neveléssel foglalkozó pedagógus rendszeresen frissítse fel tudását, az elméleti és gyakorlati felkészültségét egyaránt, mert így válik a gyer mek számára a legfontosabb infor máció for ráss és egyben a követendő példa is. A tanító együtt dolgozik tanítványaival, mun káját mintaként felhasználhatja a gyer mek. Az első osztályban nagyon fontosnak tar tom a tanórai munka szer vezésének ezt a for máját. Az elkészítendő mun kák mérete az adott feladattól és a választott tech nikai megoldástól is függ. Amikor a csoportmunkát választjuk a feladatkiadás módszereként, ak kor első osztályban is lehet nagyméretű képek festését ter vezni. Ebben az esetben a tanóra szer vezése komplexebb mun kát igényel. Öntevékenyebbek, zajosabbak a gyerekek, de alkotókedvük is összehasonlíthatatlanul jobb a hagyományos órákénál. Az elkészült mun kák a gyer meki fantázia megnyilvánulását reprezentálják. A festés vastag, hegyes ecsettel, temperával tör ténjék, ha lehetséges félíves lapon (pl. csomagolópapír ral) a földre terítve. Előrajzolás nem szükséges, úgy rajzoljanak, mintha „mázolnának”. A munka során a biztatás, dicséret, megerősítés soha nem maradhat el. A nagy színfoltok megfestésével megfigyelési szempontként adhatjuk a festékszínek összefolyásának megfigyelését. Nemcsak a festéstechnika jobbítását szolgálja, hanem az írástanulásra is kihat. A rajzórákon, az elsős évfolyam kezdeti időszakában a zsír- és pasztellkrétát, rajzszenet javasoljuk. A tanulók mellőzzék a ceruzát, a golyós és filctollat, (tankönyvben lévő kisméretű vázlatrajzok kivételével). Ennek okát az ér telmi képességeiknek megfelelő szinten magyarázzuk is meg.

Ezek az eszközök nem teszik lehetővé, hogy a gyer mekek bátran, gazdag színfoltok kal változatos forma- és színvilágot hozzanak létre. Figyeljük és figyeltessük meg, hogy a ceruza, golyós- és filctoll technikaként való alkalmazásakor szerény, színtelen és bátor talan munkák születnek. Az apró részletek több alkotáson megoldottnak tűnnek grafikusan, de a kép egészére a bátor talanság, színtelenség, egyhangúság a jellemző. Tudatosítsuk a tanulókban, hogy az elképzelt alkotást mindig előzze meg egy gyors vázlat, ami készülhet akár színes ceruzával, filctollal is. A jó vázlat utalhat a kép arányaira, a színvilágára, a kompozíciós megoldásokra. A fejlesztés érdekében ha módunk van rá gyurmával, agyaggal is dolgozzunk. Nagyon szeretnek a gyerekek mintázni, mivel ez az alkotás más minőségű megnyilvánulása. A nagyméretű lapon, a síkon való festéssel a színek erejével ismerkednek tanítványaink, a mintázással (agyagozással, gyurmázással) pedig a térbeliséget kifejező formavilágot tanulmányozzuk. Fontos a sokféle anyag alkalmazása a feladatok változatos technikai meg jelenítéséhez. Ezt a sok rétű mun kát kevés óraszámban kell megoldanunk. Ebben az esetben a legfontosabbnak tartjuk a festést és az agyaggal, gyur mával való mun kák előtérbe helyezését a fejlesztés érdekében a többi tech nika rovására. Az idő szű kösen áll a rendelkezésünkre, ezért valamennyi anyaggal, tech nikával nem tudunk megismerkedni az első évfolyamban. Fontosnak tartjuk, hogy soha ne sürgessük tanítványain kat, dolgozzanak kedvük szerint, kényelmesen az adott időkeret figyelembevételével. Az órarend összeállításánál erre legyünk tekintettel! A tan menetünk elkészítésekor, az óravázlatok megter vezésénél fontos a tudatosság. Óravázlatok készítése és számon kérése ma már nem kötelező. Úgy gondolom, hogy az érdekes, változatos, élményt nyújtó óravezetéshez, a felkész ülés elengedhetetlenül fontos for mája a terv, amely egy kezdő tanító számára még leggyak rabban írásos és részletes. A gyakorlat megszerzésével sem nélkülözhető egy jól megszerkesztett vázlat, de már szűkösebb, lényegre utalóbb, vázlatosabb a megfogalmazás. A megfelelő forma idővel az egyéni elképzelések nek megfelelően kell hogy alakuljon.

11


„A szóbaállás a gyerek kel, a gyerekek elképzeléseinek és ötleteinek meghallgatása, az azt követő közös cselekvés, az együtt mun kálkodás – mindez megteremti a személyességnek azt a légkörét, ami nélkül valódi fejlesztés ebben az életkorban elképzelhetetlen. A vizualitás fejlesztése és az ízlésfor málás szintén a gyerekekből, a gyerek életkorilag adott lehetőségeiből indul ki, s nem a direkt tanítás hatástalan útjait választja, hanem a cselekvés folyamatában ébreszti fel az ismétlődő érzéki tapasztalatokból kibontakozó igényt.” (VEKERDY TAMÁS)

kozik, személyisége a gyer mek számára példa legyen. Igényes feladatok megfogalmazásával és kiadásával a gyer mekek tudásszomját, alkotókedvét elégítjük ki. Alapelv: átélni – megismerni – tudni!

Fontos, hogy a tanító segítő szándéka hassa át az óravezetést, de csak akkor, amikor a tanulónak arra elengedhetetlenül szüksége van. A biztató szó ne hiányozzon az órán. Ez irányuljon az ügyesség, a tehetség kibontakoztatására. Tar tózkodjon a tanító azoktól a meg jegyzésektől, amelyek a külső elvárásokra vonatkoznak, hisz az a tanuló mun kakedvére negatív hatással van. Törekednünk kell arra, hogy tanítványaink önállósága az alkotás során fokozódjék. Ezt úgy tudjuk elérni, ha többféle megoldás közül választhat nak. Ne engedjük a másolgatást egy megadott séma alapján, viszont ettől a példától visszariadva nem tekinthetünk el attól, hogy a tanító nagyon pontosan be ne mutasson egy-egy technikát és azt utánozva alkossanak tanítványaink. Mindig szem előtt kell tar tanunk, hogy ak kor leszünk eredményesek, ha a kreativitás fejlesztéséről egyetlen gyer mek esetében sem mondunk le. (Ez lehet az alapja az egész alkotótevékenységnek.) A kedves, szeretetteljes légkör, ahol a gyer mekek életkori sajátosságait figyelembe vesszük, mun kára ösztönzi, serkenti a csopor tot, kialakítva egy egészséges versenyszemléletet. A gyer mekek arcán így az alkotás öröme vehető észre, nem pedig az unottan, kedvetlenül, a kényszer hatása alatt végzett, minden kinek egyforma és egyfor mán kötelező feladat. Iskolai mun kánk csak ak kor lesz eredményes, ha a pedagógus törekszik arra, hogy a tanítási órákon és azon kívül, amikor a tanítványaival talál-

A kiadványban szereplő gyermekrajzok egy része a tápiószentmártoni Kubinyi Ágoston Általános iskola 1. a osztályos tanulóinak munkáiból válogattuk. Névsor: Komjáti Zoltán, Kiss Klaudia, Szabados Máté, Decsi Bálint, Tulik Zsolt, Skultéti Lili, Lakatos Dalma, Mózes Tamás, Krajcz Krisztina, Kovács Anita

TEHETSÉGGONDOZÁS

Jegyzet: ___________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

12


AZ ELSŐ ÉVFOLYAM KERETTANTERVE Apáczai tantervcsalád – Rajz és vizuális kultúra 1. évfolyam (évi óraszám: 56) A tantárgyra jellemző: a fő tevékenységfor mák a kezdetektől a végéig jelen van nak, csak műveleti szintjük növekedik. A szintemelkedés követhető: a Belépő tevékenységekben. A tevékenységek, ismeretek helye: Témakörök, tar talmak című tanter vi egységben. BELÉPŐ TEVÉKENYSÉGFORMÁK – Személyes élmények, látvány tör ténet kifejezése síkban és térben, rajzolással, festéssel, mintázással. – Műalkotások, illuszt rációk szemlélése, megbeszélése. – Látványok megfigyelése és ér telmezése.

– Vizuális jelek felismerése, megér tése. – Tárgyak csopor tosítása, rendezgetése, for májuk és rendeltetésük megfigyelése – Tárgykészítés, díszítés, kör nyezetalakító tevékenység. TECHNIKÁK – Ceruza-, színes ceruza-, filctoll-, kréta- és ecset rajz – Vízfestés (ecsettel, ujjal), vegyes tech nikák (pl. kréta és festék keverése, festék és toll) – Mintázás agyagból, plasztilinből – Tárgykollázs, konst ruálás, anyagalakítás, hajtogatás, vágás (papírból, textilből) – Nyomatkészítés (pl. krumplinyomat, frottázs)

Tartalmak, tevékenységek – 1. évfolyam (Évi óraszám: 56) TÉMAKÖRÖK KIFEJEZÉS KÉPZŐMŰVÉSZET

NYELV – Formák, vonalak és színek használata, megnevezése – Kiemelés mérettel, színnel

– Képi elemek helyének meghatározása, rendezése

ALKOTÁS – Élmények személyes hangú kifejezése rajzokban, festményekben, szobrokban (pl. emberekhez, állatokhoz, növé-nyekhez kötődő, vagy családi, iskolai témák) – Szépirodalmi téma (pl. meseélmény megjelenítése síkban és térben)

BEFOGADÁS – Rácsodálkozás a természet szép látványaira – Tanulói munkák és műalkotások szemlélése – Közös beszélgetés a szépnek ítélt látványról, az ábrázolt tárgyakról, élőlényekről, színekről, formákról – Szépirodalmi illusztrációkon a cselekmény és a szereplők jellemzőinek összekapcsolása – Megfigyelés, beszélgetés (lehetőleg eredeti) szoborról, festményről

13


TÉMAKÖRÖK VIZUÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ

NYELV – Vonalak, foltok a képeken, ábrákon – A jelek vizuális tulajdonságai

TÁRGY- ÉS KÖRNYEZET-KULTÚRA

– Forma- és színismétlések, ritmusok – Tárgyak térbeli helyének meghatározása

Képvilág. Műalkotások, fotók, képek, órai munkák szemlélése Megismer tetésre, elemzésre ajánlott műalkotások 1. STEINDL IMRE: Parlament – koronázási ékszerek 2. Kispaládi parasztház 3. MEDGYESSY FERENC: Anyaság 4. KOLOZSVÁRI TESTVÉREK: Szent György szobor (Prága Hradzsin) 5. KOVÁCS MARGIT: Amazonas (plasztika) 6. PÉCSI ALTEMPLOM: Sámson dombormű 7. SZŐNYI ISTVÁN: Este 8. CSONTVÁRY: Mária kútja

ALKOTÁS BEFOGADÁS – Tárgyak, élőlények a megadott – Látványok megfigyelése, leírása (formák, arátéma szerinti ábrázolása nyok, színek, felületek) a legjellemzőbb vonások, moz- – Elemi térviszonyok megfigyelése (lent-fent, dulatok egyéni módú megjelejobbra-balra, elölhátul) nítésével síkon és térben – Testmozgások, gesztusok legfontosabb jellemzőinek megállapítása. – Jelek, ábrák gyűjtése, válogatása, csoportosítása a közlés rendeltetése szerint (pl. közlekedési, postai információs jelek) – Egyszerű tárgyak (pl. játékok) – Tárgyak formája és rendeltetése közötti összefüggés felfedezése, megbeszélése, tudatosítása készítése elképzelés alapján és – Tárgyak csoportosítása mintakövetéssel rendeltetésük, nagyságuk, színük, formájuk, anyaguk szerint – Díszítés A környezet szépítése 9. PABLO PICASSO: Maja arcképe 10. FERENCZY NOÉMI: Noé bárkája (gobelin) 11. Cifraszűr 12. Bölcső Továbbhaladás feltételeiről: az első évfolyam végére nem határoz meg konk rét szempontokat. Az első és második évfolyamot egy fejlesztési szakasznak tekintjük. Értékelés (javaslat): ha az iskola másként nem dönt, úgy Rajz és vizuális kultúra tantárgyból (szinkronban a továbbhaladás feltételeivel) első és második évfolyamokban javasoljuk a szóbeli és írásbeli értékelést, érdemjegyek nélkül.

14


FELADATOK, FELADATSOROK ÓVODÁBÓL ISKOLÁBA CSALÁDOM ÉS ÉN • Együtt a család PÖTTYÖK • Az ujjammal festek • Labdavásár LEPKÉK, VIRÁGOK • A főszínek: a vörös, a sárga és a kék • „Pillangó, pillangó…” A SZÍNEK VILÁGA • Nap, labda, szív SZÍNKEVERÉS ŐSZ • Színkeverési gyakorlat • Levéldíszes asztalterítő VIRÁGOK • Természetes és leegyszerűsített formák • Az én napvirágom ESTE VAN MÁR… • Színkeverési gyakorlatok • Esti kép a kertben ÜNNEPEINK • Itt a Mikulás! • „Szánon jött…” • Karácsony, a szeretet ünnepe • Karácsonyi díszek a fára TÉL • A hóember furcsa bácsi • Hóemberépítés SORMINTÁK

• Készíts rongybabát! • Színes szőnyeg sormintákkal MILENNE, HA…? • Fekete-fehér…és színes lenne? ÜNNEPEINK • Húsvét • Meglocsollak, meglocsoltak TAVASZTÜNDÉR • Meseillusztráció (a mesét értelmező, díszítő képek) • Évszakok TAVASZ • Tavaszi virágok • Virágba borultak a fák ÜNNEPEINK • Anyák napja • Tavaszi virágcsokor édesanyámnak VITORLÁSOK A BALATONON • Festés fehérrel és kékkel • Az én vitorlás hajóm NYÁR • Virágom, virágom • Nyári rajz RAJZOLOK, FESTEK • Rajzeszközeim AZ ÉN KÉPTÁRAM (A képek tanórai alkalmazása) • Csontváry Kosztka Tivadar: Mária kútja Názáretben • Vincent Van Gogh: Váza íriszekkel

• Munkácsy Mihály: Köpülő asszony Családi téma, Karácsonyi ünnepkör, Színek világa, főszínek… tiszta színek, Színkeverési gyakorlatok, Mi lenne ha…, Illusztráció • Szőnyi István: Este Családi téma, Színek világa…kevert színek, Színkeverési gyakorlatok, Este van már…, Esti kép a kertben…, Mi lenne ha… • Koszta József: Tányértörölgető nő Családi téma, Színek világa, Színkeverési gyakorlatok, Anyák napja, Rajzolok festek, festőtechnikák • Giuseppe Arcimboldo: Nyár, Tavasz Ujjammal festek, Lepkék, virágok, Színek világa, Levéldíszes asztalterítő, Az én napvirágom, Évszakok: tavasz, nyár, ősz, tél, Tavaszi virágcsokor Édesanyámnak, Virágom, virágom, Természetes és leegyszerűsített formák, Nyári rajz • Nagytulipános szőrhímzéssel díszített párnavég; Tál (Mezőcsát); Cifraszűr (Békés megye) Színek világa, Levéldíszes asztalterítő, Természetes és leegyszerűsített formák, Az én napvirágom, Színes szőnyeg sormintával, Tavaszi virágok, Virágom, virágom…, Nyári rajz Természetes és leegyszerűsített formák Az órai munka során a felhasznált irodalom könyvei közül válogathatunk, mutathatunk és ajánlhatunk belőle képeket.

15


TANMENETJAVASLAT – KIBŐVÍTETT VÁLTOZAT 1. Óvodai jelem volt – Jelek a könyvemben – Mit tanultunk az óvodában – Mi tör tént az óvodában – Választható téma ÉRTÉKELÉS 2. Családom és én – Együtt a család Családi képről nagyméretű rajz Nagyszüleim az udvaron Egy kellemes vasár nap délután A családi ház Készíts családfát! 3. Pöttyök – Az ujjammal festek – Pöttyös labdát vegyenek! – Labdavásár – Színes üveggyöngyök

– Gyöngysor fűzése – Színes gombok, és még ami elfér a tenyeremben! – Édesanyám gyöngysora – Bögrék a polcon (pöttyös bögrék) – Szebb a páva, mint a pulyka! Páva rajza. Gyöngytyúk – Virágok – pöttyökből – ujjammal festek – Ritmus – sor minta ter vezése gyöngyökből 4. Lepkék, virágok A főszínekről: a vörös, a sárga és a kék – Lepkék virágokon – Kirakat lufik kal – Szőnyeg

16 5. Színkeverés – 6 részű színkör – Főszínek és az elsőrendű kevert színek színezése 6. Színkeverési gyakorlatok – Tájkép festése 6 színnel


– Napkirálykisasszony – Repcetábla – Napraforgó a határban – Napernyők a tenger par ton – Szalonnasütés

7. Ősz – kevert színek – Levéldíszek terítőn – Gyümölcsök kel teli a kosár (őszi gyümölcsök rajza, válogatás) – Őszi levelek, levélnyomatok – színkeverés

9. Színek sötétben – Hideg színek családja – Témák: Este a kertben Almafánk villanyfényben Almalevél színezése Zivatarban Akvárium Téli kép

8. Virágok – Meleg színek – Napvirágom – Sordíszek meleg színek felhasználásával

17


10. Sorminták – népi szőttesekről, iparművészeti tárgyakról Témák: Kislány színezése a könyvben Rongybaba készítése – szőttes köténykével Vonal, pont meghatározó szerepe a díszítésben Sor minták ter vezése Agyagedény hurkából (fazekas edény mintájának karcolása a megszáradt edény falára)

11. Mi lenne, ha? Fekete-fehér nem színekről Témák: Sakktábla sakkfigurák kal Mozaik – az ismert mér tani for mák felhasználása Sordíszek, terülődíszek (fekete, fehér és különböző szürke árnyalatok) 12. Itt a Mikulás! Versillusztráció – Mikulás Mi van a puttonyban? Röntgen rajz

13. Meseillusztráció Téltündér és Tavasztündér – Síkbábok hurkapálcán – Mese eljátszása Képregény a mese cselekménye alapján

14. Ünnepeink – karácsony Díszek a fára és az asztalra

18


15. Hóemberépítés Hó esetén: Hóemberépítés az udvaron Ha nincs hó: Téli kép festése sötét kartonra fehér + színes temperával Vers- vagy/és meseillusztráció a hóemberről

16. Itt a tavasz Tavaszi virágok rajza Tulipán a népművészetben Virágcsokor vázában – ujjfestés Virágos rét – festés Házsor virágzó fák kal

17. Ünnepeink – húsvét Meglocsollak Meglocsoltak Húsvéti asztal ter vezése Húsvéti tojások – papír rátéttel Barkaág – színes alapon Húsvéti üdvözlőlap ter vezése – barátomnak küldöm

19


18. Ünnepeink – anyák napja – Anyák napi szív piros kar tonra, népi motívumok kal – Tulipáncsokor édesanyámnak – festés ujjal – Préselt virágokból falikép ter vezése 19. Virágom, virágom – nyár – Virágok vázában – Versillusztráció – Virágfüzérek ter vezése fejre – Portré virágok kal (önarckép)

20. Vitorlások a Balatonon – kép a kék és árnyalataink felhasználása

21. Rajzolok, festek. Kipróbálom az eszközeimet – Játék vonalak kal, pontok kal, színfoltok kal – Firkák – érzelmeket hordozó – Foltfirkák

20


„A rajz, amelyet másképpen a vázlat művészetének is neveznek, lényege a festészetnek, szobrászatnak és építészetnek. A rajz a lelke, forrása a festészet minden fajtájának.” (Montessori)

AZ ÓRAVÁZLATOKRÓL… A rajzkönyv témaköreihez óravázlatokat mellékelek. Ezek a tervek segítő szándék kal készültek. Ajánlások. Mindenki szabadon alakíthatja, bővítheti, csök kentheti, változtathat a tematikán. A tanítás során, a feladatok közül saját szempontok szerint választhat, újak kal bővítheti, saját belátása szerint. Az óravázlatok szerkesztése szándékosan szellős, egyes részletek között több-kevesebb hely van. Azzal a szándék kal, hogy a könyvet használó kollégák feljegyzéseiket, észrevételeiket, javaslataikat azonnal a megfelelő helyre írhassák. Minden témakör vázlatblokkja tar talmaz üres helyeket, ahová még egykét egyénileg összeállított óravázlat is elfér. Aki megtisztelt engem azzal, hogy kipróbálja e kiadványokat, használja az

óravázlatokat, a feladatkiadást ezen ötletek alapján végzi, kérem a módosított, kiegészített példányt bocsássa rendelkezésemre az így elkészült tanulórajzok kal és a véleményével együtt. A javítások kal, módosítások kal együtt szakszerűbbé, használhatóbbá, a tanulórajzok kal pedig esztétikusabbá, szemléletesebbé válik a kiadvány. Úgy gondolom, ha eredményesen akarjuk a Rajz és vizuális kultúra tantárgyat tanítani, együtt kell működnünk a megfelelő forma és színvonalas tar talom kialakítása érdekében. Kedves Kollégák! Küldjétek el 1-2 éves használat után a feljegyzésekkel, véleményekkel kiegészített kézikönyvet, vagy néhány oldalának fénymásolatát tanulórajzokkal, feliratozva (iskola, tanító). A visszajelzés segíti a közös munkát.

ÓRAVÁZLATOK SZERKEZETI FELÉPÍTÉSE Időpont, óraszám: hónap, hét, óraszám. Cím (a gyermekek számára): az alkotás témájára utal. A feladatra ráirányítja a figyelmet. Motiválhat is! Az óra anyaga (vizuális feladatok): tar talmazza röviden a megoldandó vizuális feladatokat.

A tanítási óra célja: a konk rét feladat milyen jár tasságokat, készségeket, képességeket fejleszt. Előkészítés. Anyagok, eszközök: a tanítási órán a feladatok végrehajtásához szükséges alapfelszerelés, a ter mészetből gyűjtött anyagok, papírok stb. előkészítése. Feladatai vannak tanítónak, tanulónak egyaránt.

21


Információ: a háttéranyag (kultúrtörténeti, művészettörténeti, néprajzi, életrajzi adalékok) biztosítása, ami az elsős gyermek számára érthető és használható. Képolvasás: a könyvben és egyéb helyen fellelhető képanyag (műalkotás, fotó, gyer mekmunkák) nézegetése, elemzése konk rét megfigyelési szempontok ismer tetésével.

Feladat: a konkrét órai munkát jelöli meg. Alkotó tevékenység: minden típusú feladat tartalmazza ezt a folyamatot. (Az ér tékelésünkben is mindig szerepeljen szempontként!) Az önállóság megőrzése fontos feladatunk. Komponálásra, munkafolyamatra ne adjunk kész mintát!

A képválogatás szempontjai voltak: – A képanyag alkalmas legyen az alkotótevékenység elindításához (érzelmi ráhangolás, motiválja az önálló feladatmegoldást). – Az elsős kisgyer mekek nagy része bátor, kitartó, önállóan vállalkozik számára szokatlan, ismeretlen megoldásokra is. Akik hamar feladják, segítésre, bátorításra szorulnak. Fontos, hogy észrevegyük, segítsük. – A néhány kép és rajz egy-egy feladatnál hordozza az adott tevékenység vizuális problémáját. Elemzése során a kitűzött célok megvilágosodhatnak. – A gyer mekek szemléleti nyitottsága fejlődjék azáltal, hogy sokféle emberi alkotótevékenységgel találkoznak.

Munkaformák: egyéni tevékenység leggyak rabban, de páros és csoportmunka is javasolt több feladatnál.

A képelemzés módszerei (javaslatok): – A figyelemkoncentráció érdekében összehasonlító elemzést frontálisan mutat be, két kép szemléltetésével. – Hagyjuk a gyer mekeket önállóan is szemrevételezni az adott feladat képeit. Majd kérdések kel, utasítások kal irányítsuk rá a figyelmet a konk rét „nézni valóra”. – A látvány koncentrálására válasszuk azt az egyszerű módszert, hogy kitakarjuk azokat a képeket, amelyekről később lesz szó.

Az értékelés módja: közös, egyéni.

Motiválás: a tanítási folyamatunk legfontosabb része, amikor a feladatra úgy irányítjuk a figyelmet, hogy a tanulókat „lázba hozza”, alkotókedvüket megsokszorozza a tanító.

Technikai tanácsok: segíthetik az anyag- és eszközhasználatot. Ötleteket adhatnak a tárgykészítés során a kivitelezés sor rendjére. Tanítói bemutatás: a technikai megoldásra, eljárásokra vonatkozzék. Korrektúra: Segítség a gyereknek úgy, hogy ne a megoldásra adja meg az ötleteket, hanem a meg jelenítésre, a technikai megoldásokra.

Az értékelés szempontjai: – Fontossági sor rend szerint számba veszi azokat a kritériumokat, amelyek alapján kijelölhetjük a gyerekek munkáinak elemzésére vonatkozó megfigyelési szempontokat. – A gyerekmunka értékelésénél fontos, hogy a beállítódás pozitív legyen, keressék egymás munkájában az eredményt (a példát erre mi adhatjuk, a gyermeket a saját képességeihez mérten értékeljük. A több munka összehasonítása során kiderülnek a gyermek számára a különböző szintek).

22


– A képalkotó munkák nál (első évfolyamban ez a munkaforma gyakori) – a kifejező feladatoknál, az összehasonlításnak az alapja a – létrejött munka, – a kifejező szándék, – személyiség. – Ne alkalmazzunk negatív kritikát! A gyer mek az alkotásával őszintén, bizalommal beszél önmagáról. Ezt lerombolhatjuk negatív kritikával. Az eredmények közül viszont csak a valódiakat emeljük ki. A személyiségük megsér tése nélkül is megfelelő előkészítéssel alakul a tanulók értékítélete. Képesek a jó színvonalú alkotásokat felismerni és ez húzóerő lehet.

IRODALOM: A tankönyv végén felsorolom a szakirodalmat, amelyet áttanulmányoztam, ötleteket, új infor mációkat merítettem. Javaslom Kollégáimnak is, ha egyik-másik témában elmélyülni kívánnak. Az itt közölt vázlat felépítése megegyezik az irányító tanmenet szerkezetével. A néhány vázlatmintából is erre lehet következtetni. Az ér tékelés szempontjainak fokozataira pedig az ér tékelés fejezetből lehet ötleteket meríteni. A vázlatokat, a tanmenetet, az adott instrukciókat továbbgondolásra javaslom.

ÓRAVÁZLAT I. Téma: Óvoda

Anyagok, eszközök: színes ceruzák, filctollak.

Szervezés: – a tanulók csoportokat alkotnak, – az egy óvodából érkezők egy csoportba kerülnek, – a csoportok mindegyike megkapja a feladatát és aszerint készül, – csoportfoglalkozáson történt, – óvónők, dajkák, személyzet, – óvodai mesék, történetek, – játékok az óvodában, – a csoportok elhelyezkedése tetszés szerint, – beszélgetés az előzetesen megbeszélt témák szerint.

Információ: az óvodás életet felidéző történetek.

Képolvasás: keressük a képeken a kisgyermekkori utalásokat.

I/1. Cím (a gyerekeké): Óvodai jelem volt Az óra anyaga: a rajz mint jel: jelentése a nevem. Az óra célja: a képi közlés képességének fejlesztése.

23


A gyermekek csoportonként külön választották meg helyüket a tanteremben. Ismerkedés, beszélgetés. Óvodai élmények felidézése. Rajzolás, festés, mintázás kedvelt témái. Kedvenc játékaim. Vonalrajzot kérünk, amit filccel, vagy színes ceruzával kiszínez. A jel helye a rajzkönyv címoldalának belső felén van. A méret megválasztásánál hívjuk fel a figyelmet a felület kitöltésére, az elhelyezésre és az eszközök határozott kezelésére.

I/2. Cím: Jelek a könyvemben Az óra anyaga: a rajz mint jel. Jelentése: feladatom az órán, otthon. Az óra célja: a munka megszervezéséhez szükséges jelek megismerése. A képi közlés képességének fejlesztése. Információ: jelek olvasása, jelentéstartalma. Jelek az utcán, környezetünkben. Szervezés: a jelek értelmének, jelentésének egyenkénti megbeszélése, értelmezése. Megjegyzés: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Ajánlott irodalom: HOPPÁL MIHÁLY – JANKOVICS MARCELL – NAGY ANDRÁS – SZEMADÁM GYÖRGY: Jelképtár. 1990, Helikon.

I/3. Cím: Mit tanultunk az óvodában? Az óra anyaga: személyes élmény képi megjelenítése. Az óra célja: képi közlés képességének fejlesztése. Előkészületek: anyagok, rajzlapok (színes és fehér különböző méretben), textilek, fonalak, ragasztó, termésbábokhoz alapanyagok. Ügyeljünk arra, hogy az egymás mellett ülők ne csináljanak azonos feladatot! Feladat: emlékezz vissza, mit rajzoltál az óvodában! Melyik munkádra emlékszel szívesen, ami a legjobban sikerült? Készítsd el újra! Ha változtatni akarsz rajta, másképp csinálnád ma már, nyugodtan megteheted. Ha semmi nem jut az eszedbe, készítsd el újra azt a képet, amit otthon festettél, rajzoltál! Rajzolj!

Tépj, ragassz!

Színezz!

Használj ollót!

Fess!

Nézd meg, figyeld meg!

Dolgozhatsz otthon is

Beszélj róla!

24 Motiváló beszélgetés: felidézzük az óvoda eseményeit. Eljátsszuk a legkedvesebb verseket, meséket, játékokat. Énekelünk, mondókázunk. A munka szervezése: célszerű ismét csoportfoglalkozást tar tani. Korrektúra: bátor eszközhasználat, a rajz továbbfejlesztése határozott mozdulatok kal. A segítségre szoruló gyermeknek a választott technikai megoldást segítsük bemutatással. Az értékelés szempontjai: – az élmény kifejeződése, – egyéni ötletek a kompozíciós megoldásban, – eszközhasználat szintje, – a mozgások, adatok, for mák karakteres meg jelenítése, – színhangulat. Megjegyzés: __________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________


I/4. Cím: Mi történt az óvodában? Az óra anyaga: az óvodai élet eseményei: figurák adott kör nyezetben. Cél: __________________________________________________________ ___________________________________________________________ Anyagok, eszközök:_____________________________________________ ___________________________________________________________ Előkészületek: _________________________________________________ ___________________________________________________________ Feladat: ______________________________________________________ ___________________________________________________________ Motiváció: ____________________________________________________ ___________________________________________________________ Korrektúra: ___________________________________________________ ___________________________________________________________ Az értékelés szempontjai: ________________________________________ ___________________________________________________________ Ajánlott irodalom: KORMOS ISTVÁN: Vackor az első bében. Reich Károly rajzaival. 1978, Móra Kiadó. Esztétikai ABC. 1978.

25


I/5. Saját vázlatom

– színtapasztalatok: hangulati hatás, felismerés, alkalmazás, – vizuális fantázia, asszociációs készség, – manipulatív képesség, – kifejezőképesség.

I/6. Az Óvodás voltam témakör rövid értékelése Szempontok: – technikai ismeretek: festék, zsírkréta, színes ceruza stb. használatában,

26

II. TÉMA: KIPRÓBÁLOM AZ ESZKÖZEIMET II/1. Cím: Kipróbálom az eszközeimet Az óra anyaga: a rajzeszközök technikai lehetőségei. Cél: eszközhasználat szintjének megfigyelése. Jártasság, készség kérdései. Rajzolgatás szabadon, önfeledten.


és foltfajtákat lehet képezni ceruzával, krétával, tussal, ecsettel, nyomattal). A tankönyv képanyagának nézegetése. Információ: háttéranyag biztosítása a technikai megoldások lehetőségeinek megismeréséhez, összehasonlításához. Műalkotások „elemzése” a technikai megoldásokat figyelembe véve (Pl. Van Gogh – Tusrajz – Fák v. Mosónők).

Anyagok, eszközök: a rajzórai felszerelés.

Korrektúra: az eszközök használata, kézbe fogása, bátor nyomhagyási kísérletekre biztatás. Ha szükséges mutassuk be az adott eszköz használatát.

Előkészítés: – vízfesték, ecsetek (3 féle méretben), tempera, – ceruza, színes ceruzák, – kréták, – filc, tollak (golyós, rostiron), pálcika, – plasztilin (gyurma) agyag, – színes papír, ragasztó, olló.

Értékelés szempontjai: a szabad rajzolgatás. Érdekes vonal és foltrendszer kialakítása egyéni elképzelés alapján. A munka közbeni összpontosítás, átélés.

Feladat: technikai lehetőségek kipróbálása. Nyomhagyási kísérletek: ceruza, kréta, színes, festék, tempera.

II/2. Cím: Firkák Az óra anyaga: A kisgyer mek kori rajznyelv felismerése, megerősítése.

Ceruzák: puhaság és keménység – csoportosítás után rajzolgatás – nyomaik megfigyelése.

Cél: görcsoldás, sablonmentesítés. Jár tasság kialakítása egyes vizuális nyelvi eszközök (pont, vonal, folt) felismerésében, megnevezésében.

Akvarell és tempera összehasonlítása (hasonlóság, különbség) Anyagok, eszközök: tetszés szerint választható a felszerelésből. Vegyes technikák: színes ceruza + filc akvarell + pasztell stb. Motiváció: képolvasás szempontjai. Hasonlítsuk össze, hogy milyen vonal-

Feladat: – Képzeld el, hogy egy egészen kicsi – 2–3 éves – gyerek először fog tollat a kezébe. Valamit firkálgat. Firkálj te is! Fess tele egy rajzlapot!

27


– Hogy fog kinézni a papír? Mit látsz rajta? Beszéljük meg az elkészült firkákat! – Növekszik a gyermek. Elkészülnek az első rajzai, amelyek már ábrázolnak is valamit. Milyenek lehetnek ezek az első, valamit ábrázoló rajzok? – Mesélj el egy tör ténetet ezek kel a kis rajzok kal! Rajzolás közben más dolgokat is kitalálhatsz. Ha a tör ténet nem fér el egy képre, több képet is rajzolhatsz! – Próbáljátok kitalálni egymás tör téneteit a rajzok alapján. Motiváció: a rajzkönyv képeinek olvasása. Korrektúra célja: a gátlások oldása a bizonytalanul, félénken rajzoló gyermekek esetében. Értékelés: az eszközhasználat minőségére, az eszközök használatára vonatkozzon (technikai készségszint). Munka közbeni összpontosítás.

II/3. Cím: Érzelmes firkák Az óra anyaga: a kisgyer mek kori rajznyelv felidézése, megerősítése. Cél: görcsoldás – megfigyelő – szelektáló képesség fejlesztése egy kiválasztott vizuális nyelvi elem hatásának vizsgálatára, kizárólagos használatára. Anyagok, eszközök: tetszés szerint választható a technikai eszköz. Előkészítés: lapok (író, fénymásoló), rajzlapok, kar tonok (színesek, fehérek) (csomagolópapír méretre vágva).

Feladat: – Próbálj meg egy lapra három-négy firkarajzot elhelyezni, de mindegyik másféle legyen! – Gyűrj össze 1-2 írólapot, de mindegyiket más módon! Tedd ki magad elé a firkákat és az összegyűrt papírokat! Figyeld meg, mire hasonlítanak! Simítsd ki a lapot, majd tollal, vagy nagyon hegyes ceruzával rajzold át a gyűrődéseket! Színezd a foltokat úgy, hogy egy felismerhető forma legyen a gyűrődések mentén! – Nézzétek meg egymás firkáit! Próbáld meg szavakban is megfogalmazni, miben különböznek egymástól! Esik, emelkedik, suhan, lebeg. Erőszakos, szelíd stb. Rajzolj olyan vonalakat, vonal firkákat, amik még inkább kifejezik ezeket a dolgokat! Még inkább lebegnek, zuhannak stb. – Nézzétek meg újra az előző firkákat! Meséljetek azok ról, akik rajzolták őket. Firkáljatok jókedvű, szomorú, félénk, bátor stb. firkákat! – Fejezd ki vonalak kal: öröm, bánat, harag! Találj ki valamilyen érzelmet, dolgot, amit egy vonallal kifejezhetsz! Mentő feladat: „Ha nincs semmi ötleted: rajzolj házat, kéményt, füstöt, kerítést, füvet, virágot, felhőket, napot csak vonallal. Rajzolj puha ceruzával nagy fát, mellé egy kicsit: szép, zegzugos, szabálytalan ágak kal, gallyak kal, de csak vonalak kal dolgozz! Törekedj sokféle vonal alkalmazására.” Motiváció: képek nézegetése, képolvasási gyakorlatok. Értékelés szempontjai: érdekes vonalrendszer kialakítása. Változatos képfelület létrehozása. Vizuális nyelvi elemek kifejező hatásának felismerése. Szemlélet, gondolkodás szintje. Technikai készségszint. Alkotóképesség alakulása. A képességfejlesztés követelmények nek mennyire tett eleget.

28


II/4. Cím: Nyomhagyás ceruzával, színes filctollal

II/5. Cím:

Az óra anyaga: firkák (mozgásnyomok) kiegészítése vonallal, folttal – ér telmezhető rajzokká.

Feljegyzések: _____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Cél: vonalak sokszínűségének megismer tetése (vastag, vékony, íves, szögletes, egybefüggő, megszakadó stb.) Alkalmazása tudatosan. Képalkotó fantázia fejlesztése. Anyagok, eszközök: színes ceruzák, filctollak (vastag és vékony hegyű). A feladat előkészítése: – Csukott szemmel bátran, lendületesen firkáljanak a rajzlapra! Nyissák ki a szemüket, majd beszélgessenek el a firkák ról, a meghúzott keszekusza vonalak ról! Milyen vonalakat, vonalrészleteket látsz a saját firkádon? (egyenes, görbe, íves, szögletes, vékony, vastag, halvány, erős, bátor, bátor talan stb.) – A véletlen firka, vagy egy-egy részlete alakítható-e tovább valamilyen felismerhető alakká vagy for mává? – Firkarészletek, ahol a vonalak foltokat alkotnak. – Alkossunk további foltokat sűrű egymás mellé húzott vonalak kal! – A pontot, ha folttá akarom alakítani, mit kell tenni? (hizlalom a pontot). Feladat: a firkált vonalakat ki kell egészíteni további vonalak kal, foltok kal, hogy különálló for mákat tudjunk létrehozni. Értékelésünk szempontjai: – vizuális nyelvi elemek létrehozása; – asszociatív képesség kialakítása; – a vizuális nyelvi elemek kifejező hatásának felismerésével az önkifejezés segítése.

II/6. Témakör összefoglalása: rajzolok, festek, kipróbálom az eszközeimet. Firkák Technikai ismeretek – a látott és tanult technikákat jól elsajátította, – még sokat kell gyakorolnia, (egyik-másik technika jól megy), – mindenféle technikai készsége még sok gyakorlást kíván.

29


Vizuális nyelv elemeinek asszociatív használata (pont, vonal, folt) Vizuális fantázia – meglátásai eredetiek, fantáziája kitűnően működik, – nincsenek eredeti ötletei, a megszokás vezérli gondolatait, – szer telen, ide-oda csapongó, meglátásai gyengítik teljesítményét. Kifejezőképesség, alkotóképesség – képességei kiemelten kreatívak, – bizonytalankodó, de kis biztatásra jól teljesít, – a megszokottól ritkán tér el. Motiválás mikéntje és eredményessége (siker) – rendkívül lelkesítőleg hat rá a sikerélmény, – motiválja, de nem kiemelkedően, – semmi nem hat rá, a dicsérő szó is lepereg róla.

III. TÉMAKÖR: PÖTTYÖK, PONTOK III/1. Cím: Pöttyös labdát vegyenek! Labdavásár Az óra anyaga: itt is, ott is pöttyösek a tárgyak a környezetben, tárgyak gyűjtése. Tanítási óra célja: – technikai ismeretek megszerzése – ujjal való festés, – színtapasztalatok szélesítése. Anyagok, eszközök: rajzkönyv számozott oldalára festünk Vízfesték, puha kéztörlő, szivacs, ecsetek.

Képolvasás: a tankönyvben lévő képek, rajzok nézegetése, szempontokszerinti vizsgálata. – alkotótevékenységhez segítséget nyújt, – ráhangol, önálló alkotásra késztet. Feladat: pöttyös labdák (különböző színű, méretű) gyűjtése Kirakat, pult berendezése, Festés ujjal a kiválasztott színek kel (piros, kék, zöld, sárga). Előkészítés: labdát hoznak az iskolába (pöttyös, különböző méretben). Motiváció: Pöttyös labdák az iskolában Játék labdával Labdavásár – szerepjáték. Korrektúra: kompozíciós kísérlet. Fontos, hogy gyorsan dolgozzon a festékszáradás miatt. Felesleges festék felitatása, visszaszedése (papírzsebkendővel is) Tanítsuk meg: ujjunk, ecset lemosása, törlés rongyban. Az értékelés szempontjai: Festék, színhasználat, ujjal valós festés technikájának szintje. A kép hangulati hatása A feladathoz való hozzáállás: – figyel, kérdez, (kíváncsi), új ötletei vannak, – látszólag figyel, kérdez is, de nem jellemző rá az önálló kezdeményezés, – figyelme szétszórt, látszik, hogy nem ér tette, nem fogta fel, lényeglátása kevés konk rétumra utaló.

30 Megjegyzések: _________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

III/2. Cím: Színes üveggyöngyeim a rajzkönyvben


Cím: Édesanyám gyöngysora b) Az óra anyaga: ritmusképzés térben. Cél: a tárgyalkotó, vizuális, manipulatív képességek fejlesztése. Anyagok, eszközök: – sok apró tárgy beszerzése, amellyel formai ritmust lehet kialakítani. – gyöngyök és damil (kerek és hosszúkás gyöngyök) felfűzése ritmikusan. Információ A ritmus fogalma a Magyar értelmező kéziszótár szerint Művészet, építészet, irodalom: térbeli formáknak, elemeknek szabályos vagy arányos elrendeződése, tagoltsága.

a) Az óra anyaga: Színes üveggyöngyök „felfűzése” – pöttyözés ujjal – a szál meghúzása vékony ecsettel.

Ritmusos sorok kialakítása térben: – apró tárgyak válogatása, rakosgatása, sorbaállítása, kialakítása, egy, két sorba rendezgetése színes v. fehér kartonon, textílián. (Ha van megfelelő mennyiségű, akkor a gyerekek párosával, vagy kis csoportba is rakhatják a ritmikus sorokat).

Cél: a megfigyelőképesség, a kivitelezés pontosságának fejlesztése, a verbális megfogalmazás képességének fejlesztése.

Korrektúra: segítés, bemutatás, a ritmus helyes kialakításának pozitív megerősítése.

Anyagok, eszközök: festék, ecset (vékony), puha kéztörlő rongy

Értékelés szempontjai: (a fokozatok megfogalmazását lásd: Értékelés c. fejezet) – fantáziagazdag, színes látványok; – a sorminta változatossága, – a ritmus szabályossága.

Feladat: egyforma gyöngyök felfestése ujjal, ujjheggyel az előre, vékony ecsettel már meghúzott damilszálra. Korrektúra: a technikai megoldások erősítése, gyengébben teljesítőknek bemutatás.


III/3. Cím: Virágok pöttyökből, pontokból Az óra anyaga: pöttyök kel, pontok kal készítünk képet! Cél: kör nyezetben lévő tárgyak felismerése és megfigyelése. Feladat: pointilista alkotások nézegetése. Beszélgetés a látványról. Anyagok, eszközök: festék, ecsetek, fogkefe a spricceléshez, puha rongy. Előkészítés: felszerelésből kiválasztani a szükséges eszközöket. Motiváció: virágok ról versek, énekek, tör ténetek felidézése. Korrektúra: – a felület optimális kitöltése, – eszközhasználat szintje, technikai kivitelezésre utaljon. Az értékelés szempontjai (megfigyelés egyenként – fokozatok): – technikai kivitelezés, – harsány színvilág, – felület kitöltése, – kompozíció.

III/4. Cím: Szebb a páva, mint a pulyka! Pávát rajzolok! Az óra anyaga: ________________________________________________ ___________________________________________________________

31 Cél: ______________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Feladat: ___________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Anyagok, eszközök: _________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Előkészítés: _____________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Motiváció: _________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Korrektúra: _____________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Az értékelés szempontjai: ____________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________________________________

32 32

Útmutató és tanmenetjavaslat Kézikönyv az Első rajzkönyvemhez

III/5. Cím:

IV. TÉMAKÖR

Feljegyzések:______________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

IV/1. Cím: Lepkék, virágok

III/6. A témakör értékelése – – – – –

technikai ismeretek, asszociatív módon használja a vizuális nyelv elemeit, vizuális fantázia, kifejezőképesség, a motiválás szintje és eredményessége.

Az óra anyaga: A három szín kék, sárga, vörös semmilyen más színből nem keverhető ki, ezért főszíneknek nevezzük őket (információ). A tanítási óra célja: színtapasztalatok gazdagítása, új információk rögzítése. Szemléltetés, képolvasás: – A rajzkönyv képei alapján beszélgetés; – a reprodukciókon megkeresni azokat a részleteket, ahol a főszínek felismerhetőek; – a képek nézegetése, elemzése a főszínekre irányuljon, – környezetének színvilága felsorolásszerűen. Értékelés: a közös képelemzésben való részvétel, jó asszociatív képesség. Környezetünk színvilága (fokozatok megfogalmazása). Megjegyzések: ______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

33 33

Kézikönyvésaztanmenetjavaslat Útmutató Első rajzkönyvemhez az Első rajzkönyvemhez

IV/2. Cím: „Pillangók, pillangók...” Az óra anyaga: főszínek (vörös, sárga, kék) Lepkék és virágok festése csak a főszínek felhasználásával. Ismerkedés a színek kel, Ismerkedés a vízfesték kel (a helyes ecsetkezelés), Az akvarell festészet alapja. Az óra célja: – színtapasztalatok összegezése, – technikai ismeretek használata. Anyagok, eszközök: vízfesték, ecsetek, ecsettörő ruha, színes alapú lap, próbapapír. Előkészítés: tanulói felszerelés, rajzlapok előkészítése. Szemléltetés, képolvasás: a rajzkönyv képeinek nézegetése, beszélgetés a lepkékről, a for májuk ról, a szimmetriáról. Feladat: fessetek színes virágokat, pirosat, sárgát, és a pillangót, ahogy pihen a virágok szir main! Erőteljes, üde színek kel dolgozz! Motiváló beszélgetés: érzelmi, hangulati hatások. Szereted-e a virágos rétet, ahol pillangók repkednek körülötted? Sorold fel a színeket, amelyeket használsz! Technikai megoldás – tanácsok: – vizes rajzlapra csöppentsünk festékcsöppöket, majd ecsettel alakítsuk ki a virágfor mát, majd a lepkét is, – a festékcseppeket hagyjuk, hogy összefollyon,

– futtassuk a színeket, próbálkozzunk a színkeveréssel vörös + sárga = narancs sárga + kék = zöld kék + vörös = ibolya, – hozzunk létre különböző ár nyalakokat, – megszáradás után újabb réteggel foly tatód hat a képalakítás. Bemutatásra kerülő képek: PAUL KLEE: Hamammet – motívum. (1879–1940), Csurgatással lazúrral kialakított egymás mellé rendezett foltok (okkerek és árnyalatai) VAN GOGH: Vörös szőlőskertek (1888) EGRY JÓZSEF: Aranykapu (1883–1951) A kép a Balaton fényeit mutatja be „A tér és a végtelen érdekel” – írta Egry József. A sárgaság, vörösek összefuttatása a szürkés-, kékeszölddel. Nálam a fény, a pára formát nyer, mint maga a juojura. Betölti a teret.” Korrektúra: – biztassuk a festékek futtatására tanítványainkat, – a felesleges festék visszaszedése (kimosott ecsetet rongyba töröljük és ezt ismételjük)! Az értékelésk szempontjai: (fokozatok szerint) – a festékek és a színhasználat megfelel-e a témának (lepkék, virágok), – a festmény hangulata.

IV/3. Cím: Színek világa – A 6 részű színkör Az óra anyaga: a főszínek és az elsőrendű kevert színek festése – próbálkozás.

34 Cél: a megadott színek felfestése határozottan, erőteljesen (telítetten). Anyagok, eszközök: festék készlet, ecsetek, puha ecsettörlő ruha. Beszélgetés, motiváció: reprodukciókról a hatféle szín – főszínek és el sőrendű kevert színek (olvasása, beszélgetés). Értékelés: – a színek kor rekt felfestése, – festék és színhasználat (szintek). Megjegyzés: __________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________


Előkészítés: tanulói felszerelés, rajzlapok előkészítése, lufik elhelyezése a tanteremben. Szemléltetés, motiváció: – emlék képek felidézése, – játék a lufik kal az osztályban. Feladat: erőteljes színek kel fess! Gyakorold a festék folyatást! Korrektúra: – a festékek futtatása, – a kevert színek előállítása, – a felesleges festék visszaszedése. Az értékelés szempontjai (fokozatok kal) – a festékek és a színhasználat szintje, – színhangulat.

IV/4. Cím: Kirakat lufikkal, Lufivásár

IV/5. Cím: Színes szőnyeg sormintákkal

Az óra anyaga: a főszínek használata – színkeverés, – elsőrendű kevert színek, – ismerkedés a színek kel, – ismerkedés a vízfesték kel.

Az óra anyaga: a főszínek használata – színkeverés, – elsőrendű kevert színek, – ismerkedés a színek kel és a vízfesték kel.

Az óra célja: színtapasztalatok, a technikai ismeretek elmélyítése. Anyagok, eszközök: vízfesték, ecsetek, puha rongy.

35


Az óra célja:________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Anyagok, eszközök: _________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Előkészítés: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Szemléltetés, motiváció: ______________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Feladat: ___________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Korrektúra: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Az értékelés szempontjai:_____________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

TANULÁSI LÉGKÖR AZ ELSŐ OSZTÁLYOS RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA ÓRÁKON Minden Kollégának adott egyfajta tanulási kör nyezet, ahol a kerettanterv követelményeit szükséges teljesítenie. A 6-7 éves gyer mek mozgással és tapintással szerez a világról ismereteket. Ebben a korban jobban érdekli az alkotás folyamata, mint az eredmény. Fontos figyelembe venni azt, hogy jobban szereti a tárgyakat készíteni, mint ábrázolni. Ek kor az irányítás felesleges, káros is lehet. Teremtsük meg a lehetőséget, hogy a gyer mek elkészítse „műveit”. Egyre nagyobb szerephez jut a látás az elsajátító tevékenységben. Ak kor, amikor rajzol, saját benyomásait rögzíti. Élményeket kíván kifejezni, a tanár irányító tevékenységével csak gátolná ezt a ter mészetes folyamatot. Olyan légkört kell kialakítani, hogy a gyer mek nyíltan, szabadon merjen alkotni, ne érezzen veszélyt, fenyegetést, tiltást. A gyer mek elsősorban a maga örömére tevékenykedik ezért amikor csak lehet, biztosítsuk tanítványaink számára a valósággal való találkozást! Montessori nevelési elméletéből, zárszóként: „Az ismereteket nem kell a gyermek fejébe verni, hanem el kell vezetni őt azokhoz az eszközökhöz, amelyekre abban a fejlődési fokán szükség van.” „A rajz, melyet másképpen a vázlat művészetének is neveznek, lényege a festészetnek, szobrászatnak és építészetnek. A rajz a lelke, for rása a festészet minden fajtájának.”

36


Jegyzetek: ____________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

37


TANMENETJAVASLAT szept

Óvodából iskolába (kb. 4 óra) Óvodai jelem volt

Játék vonalakkal, foltokkal

Érzelmes firkák

Mesélj a képről

Pöttyök – Az ujjammal festek ( 6 óra) okt.

Családom és én

Együtt a család

Labdavásár

Képolvasás. Lepkék, virágok, levelek

Ősz – A színek világa ( 6 óra) nov

dec. jan.

1 hét őszi szünet

Színkör, főszínek, színkeverési gyakorlat

6 részű színkör, színkeverés, ősz

Az én napvirágom

Téli ünnepeink (4 óra) Itt a Mikulás!

Karácsony: képolvasás,

Karácsonyi díszek a fán

1 hét téli szünet

Tél (8 óra) Hóember furcsa bácsi

Hóemberépítés az udvaron

Téli kép, Képolvasás

Mese és versillusztráció

Tavasz – színek világa (6 óra) febr.

márc.

Rongybaba készítése

Mi lenne ha… Színes szőnyeg mintával

Húsvéti tojások festése

Színkeverés: vers-, meseillusztráció

Tavaszi ünnepeink (6 óra) Húsvét:

Meglocsollak, meglocsoltak

Tavasz virágok

Tavasztündér, meseillusztráció

Színek világa (4 óra) ápr.

Virágba borultak a fák – színkeve- Természetes és leegyszerűsített rés formák – motívumgyűjtés

Készülődés Anyák napjára – szívecske festése

1 hét tavaszi szünet

Színek világa (4 óra) máj.

Tavaszi virágcsokor édesanyámnak

Vitorlás hajó, festés fehérrel, kékkel (hideg színek)

Virágom, virágom ( meleg színek) Nyári rajz

Nyár (4 óra) jún.

Értékelés, kiállítás rendezése az osztályteremben

Múzeum-, helyi gyűjtemény látogatása

A lakóhely nevezetes épületei

Nyári szünet

38 38 Hó / Hét Óraszám IX./1.

Útmutató és tanmenetjavaslat Kézikönyv az Első rajzkönyvemhez

Cím Óvodai jelem volt

5-6.

Információ Koncentráció

Játék a vonalakkal, foltokkal F. SZ.: Formák, vonalak, színek

A kisgyermekkori rajz- Görcsoldás, nyelv felidézése, meg- sablonmentesíerősítése. Munkaforma: tés önkifejező.

Pöttyök, Az ujjammal festek Labdavásár Érzelmes firkák Élmények személyes hangú kifejezése térben T. F. SZ

A kisgyermekkori rajznyelv felidézése, megerősítése. Munkaforma: képzetkivetítő

Görcsoldás, meg- Tetszés szerint választható Óvodás gyermekrajfigyelő, szelek- a technikai eszköz. zok nézegetése táló képesség fej- Rajzlapok színesek, fehérek lesztése

A környezetünkben lévő pöttyös tárgyak, formák gyűjtögetése

Technikai ismeretek szerzése, ujjal való festés

Mesélj a képről

A rajz, mint jel: jelen- A képi közlés ké- Színes ceruzák, filctollak tése most a tanuló neve. pességének fejMunkaforma: önálló. lesztése Forma, szín

4. IX./4.

Előkészítés Anyagok, eszközök

Együtt a család Élmények személyes hangú kifejezése rajzban T. F. SZ.

1.

2-3. IX./3.

Cél

Óvodás éveket felidéző tör ténetek, versek, fotók, játékok. Anyanyelv: vers, mondóka (Lementem a…, Ecc pecc…) Dalok: (Süss fel nap...); Technika: Óvodai játékaim Az óvodai élet esemé- Vizuális fantázia Zsírkréta különböző méretű Idézzük fel az óvodás nyei figurák (for mák) fejlesztése képi papírok évek játékait adott kör nyezetben. közlés alakítása Téma utáni rajzolás. Mun kaforma: ön kifejező Rajzold le magad és a A képi közlés Rajzlapok (színes, fehér) kücsalád tagjait egy vidám képességének lönböző méretben. együttlét alkalmával fejlesztése Kréta, tempera, ecsetek, törMunkaforma: közvetlen lőrongy, szivacs személyes

Kiemelés mérettel, színnel

IX./2.

Az óra anyaga Vizuális feladatok

Tetszés szerint választható az alapfelszerelésből.

Képolvasás Szemléltetés

Motiválás

Szempontok: keressük a képeken a kisgyermek kori utalásokat. Beszélgetés a rajzkönyv bevezető képéről

Óvodai játékok, mondókák, versek felidézése (indirekt pedagógia)

A sík és tér vizuális problémák (fokozatos tudatosítása a három kiterjedésű tér, méretarány fogalmát, saját testméretéhez)

Szituációs játékok az óvodában történtek ről

Óvodás gyermekraj- Gyermekrajz zok nézegetése a firka Miro képek korszaktól. Óvodai ábrázolás foglalkozások felidézése

A könyv számozott oldalára Óvodai rajzok nézefestünk getése Vízfesték, szivacs, kéztörlő

A könyv képeinek olvasása A rajzkönyv olvasása Képek nézegetése, képolvasási gyakorlatok

A könyv képanyagának Labdavásár: szinézegetése. Szempont: tuációs játék segítségnyújtás az alko- Labdajátékok tó-tevékenységhez

39 39

Kézikönyv Első rajzkönyvemhez Útmutató ésaztanmenetjavaslat az Első rajzkönyvemhez

Feladat

Technikai tanácsadás

Módszerek Tanítói bemutatás

Korrektúra Kizárólag az eszközök helyes kezelésére és a színezgetés módjára vonatkozzon

Vonalrajzok (filccel, vagy Felhívni a figyelmet az eszközök helyes tar tászínes ceruzával) A felület kitöltése színes sára, kezelésére! ceruzával (határozott kivitelezés)

Vonalrajz filccel (a filctoll egyenletes színezésre nem alkalmas) Színezés színes ceruzával – több rétegű satírozgatás

Óvodai tör ténet elmesélése rajzban

Külön lapon bemutatni a A gyermek buzdítászínfoltok kialakítását a rajz- sa saját benyomásailap felületén. (A bizonytalan nak rögzítésére gyerekeknek külön is)

Egész felület kihasználásával, bátor eszközhasználat Erős színek kialakítása

Rajz készítése a családról Az alakokat és a kör(a környezetről a tanuló nyezetet halvány felvámaga dönthet) zolása, majd festés temperával Apró részletek rajzolása krétával Képzeld, hogy először Bátor eszközhasználat Akinek szüksége van rá, mufogsz tollat a kezedbe! Erős színek felvitele tassuk is be! Vonalak sokféRajzolgass, firkáid már Ceruzahasználat leségének bemutatása (véábrázoljanak is valamit!

kony, vastag, erős, halvány)

A firkált vonalakat ki kell egészíteni további vonalakkal, foltokkal, hogy különálló formákat tudjunk létrehozni A különböző méretű, színű pöttyös labdák gyűjtése. Festés az ujjakkal a kiválasztott színekkel

Eszközhasználat helyes- Csak a bátortalanoknak! sége

Az értékelés módja

A kiemelt szempontra, a fel- Eszközhasználat szintje adatmegoldásra vonatkozzék A méret megválasztása Kérdések kel segített közös képelemzés

Szóbeli ér tékelés Rajzok bemutatása önér tékelés és a társak ér tékítéleteinek meghallgatása

A technikai megoldásra vonatkozzék!

A gátlások oldása a bizonytalanul, félénken rajzoló gyerek esetében

Az élmények bátor kifejezésének alakulása A vonalak rajzolás és a foltképzés, színezés szintjei

Kompozíciós megoldás, színhangulat, képi megjelenítés, formák tagoltsága, részformák, jellemző jegyek, arányok Óvodás gyermekrajzok nézegetése a firka korszaktól. Óvodai ábrázolás foglalkozások felidézése

Bátor rajzolás, az Tanári-, ön-, és közös egész felület kitöltése

Erőteljes és az „erősza- Az ujjak elnevezése színek Kompozíciós kísérlet kos” nyomhagyás köszerint Felesleges festék felzötti különbségek Vizes ujjhegyet befestékezem itatása, visszaszedése és lazán a rajzlaphoz érintem

Az értékelés szempontjai

Eszközhasználat minősége Eredetiség, egyéni elképzelések megvalósulásának szintjei a szabad rajzolgatás valamint a vonal- és foltok rendszerének képzése során Érdekes vonalrendszer kialakítása. Változatos képfelület létrehozása. Vizuális nyelvi elemek kifejező hatásának felismerése Festék és színhasználat Ujjal való festés technikája A kép hangulati hatása Egyéni és közös értékelés

40 Hó / Hét Óraszám X./1.

7. X./2.


Cím


Cél

Színes üveggyöngyök Kiemelés mérettel, színnel F. SZ.

A színes üveggyöngyök „felfűzése”. A Tk.-be rajzolt lánc folytatása. Pöttyözés ujjal. A szál meghúzása vékony ecsette

Édesanyám gyöngysora

Ritmusképzés síkon A tárgyalkotó, vizuális maniés térben

A megfigyelő- Festék, ecset (vékony) sziképesség a kivi- vacs, puha kéztörlő. telezés pontos- Gyöngysorok, tük rök sága

pulatív képességek fejlesztése

8-9.

X./3.

10. X./4.

11-12.


Lepkék, virá- A főszínek, kék, sárgok ga, vörös azonosítása Formák, alakok a képekről vonalakkal, színekkel történő meghatározása T. F. SZ.

Színtapasztalatok gazdagítása, új infor mációk rögzítése

„Pillangók, pillangók” Foltképzés, kiemelés mérettel, színnel T. F. SZ.

Pöttyök kel, pontok kal készítem a képet. A kép formaképzése pöttyökkel, pontokkal

A kör nyezetben lévő tárgyak felismerése, megfigyelése

Lány gyümölcsös kosárral A forma leg jellemzőbb vonásai A színek hangulati hatásai. T. F. SZ.

Dolgozz a könyvben! A képeket egészítsd ki! Kösd össze! Folytasd! Színezd! Színezés az ősz színeivel

Szín keveréssel találd meg az ősz színeit és színezd a kijelölt helyre!


A környezet pöttyös formáinak gyűjtögetése Beszélgetés a gyűjtött formákról, anyagokról Sok apró tárgy beszerzése, A ritmus fogalma: amellyel for mai ritmust le- a Magyar értelmező het kialakítani (a család és kéziszótár szerint; a rokonság köréből gyöngy- Művészet, építészet, irodalom: térbeli forsorok gyűjtése) máknak elemeknek Színekről folytatott beszélszabályos vagy arágetés előkészítése nyos elrendeződése, tagoltsága. Főszínek Azok a tiszta, telített festékszínek, amelyek keverésével az összes többi festékszín előállítható. A három főFesték, ecsetek, fogkefe szín a vörös, a kék és a a spricceléshez, puha rongy sárga összekeverve feketét ad (alapszínek) Zombori Béla: Művészeti és építéstörténeti kifejezések gyűjteménye Színes ceruzák, filctollak 8–12. órák kör nyezet ism. (Állatok, növények)


Motiválás

Gyöngysorok próbálga- Aktuális eszkötása zök bemutatása. Különböző gyöngysorok felpróbálása Édesanyám gyöngysora Beszélgetés a könyv képei alapján. A reprodukciókon megkeresni azokat a részleteket, ahol a főszínek felismerhetők Georges Seurat: Szajna-parti séta A Seurat kép pontozásos, (pointilista) technikájának megfigyelése Tanulórajz

A gyöngysort édesanyádnak készíted

Érzelmi, hangulati hatások Képzelj el virágos rétet pillangókkal! Sorold fel a színeket, amelyeket használsz! Pillangók nézegetése szakkönyvekből

A könyv képeinek né- A könyv képeink zegetése, elemzése szemléletes néGiuseppe Archimzegetése boldo: Ősz. Őszi fák az udvaron (megfigyelés, beszélgetés), őszi virágok felsorolása Színkör

41


Feladat



Korrektúra



Ujjal, ujjheggyel egyforma Mindig ugyanazt az uj- A gyengébben tejesítőknek pöttyök felfestése a véko- jadat mártsd az adott mutatassuk be többször is nyan meghúzott szálra színű festékbe!

Technikai megoldá- A tanulók szóban ér tékeljék A pöttyök kor rekt felfestése sok erősítése saját és társaik munkáját ujjal Tiszta, rendes munka

Ritmusos sorok kialakítása térben: apró tárgyak válogatása, rakosgatása, sorba állítása, kialakítása, egy-két sorba rendezgetése színes és fehér kar tonon, textilen

Színek és formák mérete szerinti válogatás

Segítség. A ritmus helyes kialakításának pozitív megerősítése

Pointilista alkotások a művészetekben. (Pointilizmus: francia, point, „pont”). Az impresszionizmusból kinövő festészeti irányzat. A művész apró ecsetvonásokkal, pontokkal viszi fel a színeket Az őszi gyümölcsök rajzolása őszanyó kosarába. Az őszi színek összegyűjtése és színezése

Apró pontok, pöttyök egymás mellé helyezésével alakíts a képet!

Közös értékelés saját és tár- Fantáziagazdag, színes látvásaik munkáját nyok, a sor minta változatossága, szabályossága

A gyengébbek nek bemutatás Erőteljes, üde színek kel dolgozz!

A felület optimális Osztályszintű és egyéni tel- Technikai kivitelezés, harkitöltése; az eszköz- jesítmények szerint sány színvilág, felület kitölhasználat szintje tése, kompozíció technikai kivitelezésre utaljon

Magyarázat, bemutatás több- A pontozásos techféle formában nika bemutatása A fizikai színkeverésről az életkori sajátosságnak megfelelően

A színek hangulati hatá- A festés technikai vonatkosának érzékeltetése szí- zásai nek futtatása (ecsetkímélés)

Osztályszintű értékelés az Tiszta, rendes munka egyéni teljesítmények hangsúlyozásával. Segítőszándékú negatív bírálat is hangozzék el, de ne elmarasztaló

A technika megoldá- Egyéni (szempontfokozatok) sok erősítése. Közös Segítsünk a gyengébben teljesítőknek (egy-egy mozzanat megmutatása a tanulói rajzon)

Reagálás az új elvárásokra. Összpontosítás. Kreatív mozzanatok a feladat végrehajtásában

42 Hó / Hét Óraszám XI./2.

13-14.

XI./3.

15-16.

IX./4.

17.


Cím Az én napvirágom Rácsodálkozás a természet szép lát ványaira T. F. SZ. Színkeverési gyakorlat (meleg színek)


Cél




A könyv képanyagának nézegetése. Kunsági gyapjúhímzés motívumainak elemzése. Van Gogh: Napraforgók – Mit látsz a képen? – Milyen színeket használ a festő? – Milyen a kép hangulata? Esti kép a kert- Szín keverési gyakorlat Kiemelés Vízfesték, ecsetek, szivacs Valőr: a kép színeinek tó- A könyv képanyagának ben Esti hangulat, esti szí- színnel, vonallal, 2 edényben víz, puha rongy. nusértéke, világításbeli fo- nézegetése, elemzése Képi egyensúly Különböző színű sötétebb kozata. Hideg színek: télre, Edward Munch: nek, a formák árnyék- formával megteremtése a képként (sziluett kép) A színérzék fej- színezetű papírok jégre, vízre emlékeztetnek, Csillagos ég formák és színek való megjelenítése lesztése hideg érzetet keltenek kiemelése Környezetismeret: a levél T. F. SZ.

Késő őszi fa Látvány meg figyelése és karakteres ábrázolása T. F. SZ.

Emlékeztetet és képzeletet mozgósító gyakorlat. Formater vezés, for maalakítás. A könyv feladatainak kiegészítése Színek keverése

Ter mészeti forma rajzolása megfigyelés után A forma és az arányok jellemző vonásai – karakter Figyeld meg, majd emlékezet után rajzold le! A térérzék alakítása. hideg színek kékek

Szubjektív kép- Szabadon választott techírás. Kiemelés nika színnel, vonal- Rajzfelszerelés lal, for mával

A megfigyelő Ceruza, színes kréta, papír a képesség, a bel- színek próbálásához ső látás és a színérzék fejlesztése

Létrehozzuk a Nap földi mását, a napvirágot. Meleg érzetet keltenek. Környezetismeret (Nappal kapcs fej.) Néprajz – motívumgyűjtés A mi világunk: Mi jellemezte a nyarat?

Képanyag Személyes megfigyelés Környezetismeret: fa Főszínek: sárga, vörös kék, és azok keverhetőségéről meg kell győződni Mellékszínek kikeverése. Képgyűjtés Fotók, műalkotások késő őszi fákról pár levéllel. Fő színek és a keverhetőségek. Színkeverési gyakorlatok Mellékszínek keverése segítséggel

Van Gogh: Fák – tusrajz Képelemzés Szempontok: – Mit látsz a képen? – Milyen színeket használ a festő? – Milyen a kép hangulata? Tankönyveim színes képei és illusztrációi Van Gogh: A hálószoba 6 részű színkör Színkeverési gyakorlatok Gyermekrajz – 6 éves

Motiválás Napszimbólumok. Beszélgetés a gyermekek személyes élményeiről

Személyes élmények felidézése. Szürkület, sötétség – az est titokzatossága Zenehallgatás Kodály: Este a székelyekénél Beszélgetés a gyerekekkel személyes élményikről

43


Feladat



Korrektúra



Saját mintakincs kialakí- Az anyagok, eszközök tása. A meleg színek ki- használatára vonatkozválasztása és alkalmazék! zása. Valőr színezet próbálgatása (egy szín különböző tónusér tékei). Ajánlott témák: repceföld, napraforgó, napernyős tenger part, tábor tűznél

A tanítói bemutatás, egy-egy mozzanat kiigazítása a gyakorlatban hasznos lehet (A pedagógiában megmutatni a megtanulni valót hasznosabb, mint a személyes közlés!)

Elhelyezés a rajzla- A gyer mekeket egyénileg a pon, felületkitöltés, saját képességiek hez mér ten színek kiválasztása, ér tékeljük! (meleg színek), kifejező elrendezés Egy-egy apró mozzanat kiigazítása a tanuló mun kájában

A színek felsorolása Könyv – a levelek színezése az ősz színeivel. Ajánlott témák: eső, akvárium, tél, tengeren, vitorlás

Színhasználat segítése, ecsetkezelés, felesleges festék visszaszedése Bemutatás

Segítség csak az eszközhasználatra vonatkozzék Dicsérő biztatás

A létrejött munka, kifejezőA valódi eredmények kiemelése szándék és a személyiség az Kritika, azonnali tanáccsal, alapja az elért eredmények hangsúlyozása

A mun kák megkezdése előtt a táblán és nagyméretű csomagolópapíron. Vázlatszerű legyen! A rajzolás módszere, vázlatok krétával táblán és csomagolópapíron. Vonalrajzok Technikai megoldások

Egyéni Általános hibák, problémák esetében közös Biztatás, dicséret Általános hibák javítása Egyéni hibajavítás

A mun kák összehasonlítása – For mák, a modellel (fával) majd több – arányok, munka összevetése (2-3) – színek vonalrendszere Egyéni és közös

Nagyobb színfoltok elhelyezése sötétebb papíron. Sűrű festék, kevés víz. Az apró részleteket lehet krétával is (vegyes technika)

Rajzoljuk le a fát emléke- Munkafolyamat: zetből! (Előtte a helyszí- – Forma megrajzolása nen megfigyeltük) ceruzával A megfigyelés szempont- – Színek meg jelenítése jai voltak: krétával (próbapapír – for mája (törzs, ágak, használata) gallyak, vesszők) – arányok – törzs – ágak (magasságuk, szélességük)

Színes, változatos, dekoratív kép. Hangulatos kompozíció Fantáziagazdagság Vizuális nyelvi elemek használata A foltok, vonalak, pontok változatos használata

44 Hó / Hét Óraszám XII./1.


Cím

20. XII/3.

21-22. I./1.

23-24.

Cél


Képalkotó ké- Tempera, ecsetek, törlőruha, pesség fejlesz- szivacs, fotókar tonok különtése, az élmény böző méretben képi meg jelenítése

Személyes, elképzelt Itt a Mikulás! Karakteres forma szín és térhatásokkal (este, sötét színek festése) T. F. SZ.

A Mikulás-rajz befejezése a könyvben Figura (Mikulás) természetes téli környezetben Temperafestés fotókartonon Mikulás megfigyelése a tankönyvben, jellemző tulajdonságai

Díszítő Karácsonyi díszek a fára Forma, színismétlések, Tárgykészítés /tér T. F. SZ. Karácsonyi képek

Karácsonyi díszek ké- A vizuális Dió, toboz, pattogatott kuszítése ter mészetes megfigyelőkékorica, színes papír, fonal, anyagokból pesség fejlesztése hurkapálca, gyufa, fólia, ezüst festék, festett papír, tempera, ecsetek

18-19. XII./2.


Emberi alakok kal kap- Kifejezőképesség csolatos élmény kife- fejlesztése. Festés jezése vízfestékkel Élmény szemé- Munkaforma: lyes hangú kife- közvetlen, személyes jezése T. F. SZ. A hóember fur- Alakok természetes A képalkotó, csa bácsi kör nyezetben kifejezőképesség A könyv rajzának ki- fejlesztése A téma személyes egészítése A komponáló kéhangú kifejezése Hóember építése az pesség fejlesztése (Élmények) térben udvaron Színek hangulati Munkaforma: tervezés hatásai T. F. SZ.

Vízfesték, ecsetek törlőruha, próbapapír

Színes ceruzák, tempera, ecset, puha rongy, szivacs



Motiválás

Személyes történetek. Segítettem, hogy a Te Mikulásod is gyorsan elkészüljön! A könyv képanyagá- Könyv – Mikulás befejenak megismerése, zése Mikuláselemzése ról vers Az elmúlt idők karácsony- Képes levelezőlapok Karácsonyi dafadíszei nézegetése lok, versek, Olvasás: Száncsengő Betlehem természetes tör ténetek Ének: Kirje, kirje; Kis Ka- anyagokból rácsony… Technika: karácsonyi papírdíszek A mi világunk: A tél ünneKarácsonyi pei versek, dalok Szent Miklós tör ténetének ismer tetése. Anyanyelv versek, mesék Ének: Hull a pelyhes… Nagyszüleidtől érdeklődj! Történetek a Mikulásról. A mi világunk A tél ünnepei, hagyományai

Szt. Miklós főoltár képe Az elszegényedett nemes három lányát ajándékozza meg

Gondolatban hóembert építünk. Hány gyerek kell a hóember építéséhez, kinek mi a feladata? Kör nyezetismeret: évszakok – tél Anyanyelv: versek Ének: dalok

Monet: A szarka című képének hangulati hatásai Lábunk alatt szinte ropog a hó. Itt aztán vidáman lehet hógolyózni, hóembert építeni

Beszélgetés a gyer mekek kel a hóemberről A hóemberrajzocskák kiegészítése, közben verseljünk, énekeljünk!

45


Feladat



Korrektúra



Fessétek le a Mikulást, Egész lapfelület lefedések Mikulásról történetek, amikor megérkezik, aján- (Vélemények, tapaszta- élménybeszámolók dékot osztogat nagy put- latok felhasználása) tonyából! Hull a hó, havasak a házak, a fák. Ezt is fessétek le!

Csak a festés techni- Egyéni és közösen meghatákai részére vonatrozott szempontok alapján kozzék! A ráhangolást sokrétű motivációval biztosítsuk! Sokféle képalakítási módról beszéljünk, mutassuk is be azokat!

Egyéni karakterek megalkotása A kompozíciók és színmegoldások egyediséget tükrözzenek!

Ter mészetes anyagokból Cselekedtetés díszek készítése: dió festése, fóliázása, a gyufaszál, a fonal rögzítése; toboz festése, szalag, felkötés

A gyengébben teljesítőknek bemutatás. Beszélgetés a tanulók tapasztalatait felhasználva. Összehasonítás a bemutatás során.

Biztatás, dicséret

A díszek használhatósága, szép, esztétikus megoldások

Fessétek le karácsonyi él- Eszközökre és anyaményeiteket gokra vonatkozik Személyes élmények felelevenítése, képépítés menete, technikai elgondolások

Tanítói bemutatást követi az önálló kísérletezés, önálló munka

Harmónia a formák- Egyéni és közös mun kákra ban irányul Színhangulat

Egészítsd ki a rajzot! Önálló munka megszer- Megfigyelés tanári segítség- Biztatás Fesd meg pirosra a répa- vezése gel – a gyengébbek nek a Tanulók érdeklődéor rot és a fazekat, a fejfekönyv feladata sének felkeltése dőt; feketére a széndarabkákat, a seprőt sárgára, a nyelét bar nára! Most rajtatok a sor! Építsétek meg az udvaron is!

Véleményalkotás segítése

Karácsonyi hangulat Színvilág

Egyéni és közös Az élmények kifejeződése Saját mun káról véleménynyilvánítás szorgalmazása – önbírálat – kialakítása

46 Hó / Hét Óraszám I./2.

25. I./3.

26-27.

I./4.

28.


Cím


Hóemberépítés A téma személyes hangú kifejezése (Élmények) térben Színek hangulati hatásai T. F. SZ

Fotókar tonra fehér temperával téli képet festünk. For mák természetes kör nyezetben Munkaforma: kifejező, művészi

Téli kép befejezése; Hógolyózás az udvaron A téma személyes hangú kifejezése (Élmények) térben. Színek hangulati hatásai T. F. SZ. Havas téma… Hógolyózás az udvaron Hó esetén udvari játék Mese és/vagy versillusztráció A téma személyes hangú kifejezése (Élmények) térben Színek hangulati hatásai T. F. SZ.

Alakok, for mák természetes kör nyezetben

Cél


Képalkotó ké- Különböző méretű fotókarpesség fejlesz- ton darabok, fehér tempera, ecset, szivacs, rongy tése Megfigyelői, képzetépítő képesség



Szemléltetés: műalkoMegfigyelés, képzelet, gyakorlati munka közötti tások kal, fotók kal szoros kapcsolat. Anyanyelv: mesék, tör ténetek, versek Ének: Téli dalok Kör nyezetismeret

Komponáló ké- Temperafesték, vastag ecset, Bemutatjuk, figyelmet a Téli képek nézegetése pesség fejlesztése törlőrongy téli képre irányítjuk (2-3 figura) Színérzék fejleszHó esetén hógolyózás, tése hóvár építése az udvaron

Gyúrjatok hógolyót, görgessétek a hóban, majd dobáljátok társaitokra! Ma az udvaron tartjuk meg az órát! Hó hiányában a versszakokhoz rajzokat készítünk, és közben zenét hallgatunk

Vidám játék Rajztollak, ecsetrajzhoz kék a hóban és fehér tempera, színes A vers képeinek karton feldarabolva megjelenítése rajzban

A mi világunk: A tél Beszélgetés a madáretetőről Élménybeszámolók a télről, a hóesésről, a hógolyózásról, a hóvár- és hóemberépítésről

Motiválás Hangulati ráhangolás versek kel, dalokkal

Csukás István: Hideg szél fúj c. verse – olvasás, elemzés – Segíti a hangulatos ráhangolást és a képalkotást

Téli képek, fotók né- Téli versek olzegetése, megbeszélé- vasása és vose nalrajzokból illusztráció Weöres Sándor: Teke- Zenehallgatás: reg a szél Vivaldi: Négy évszak, A tél

47


Feladat Fessétek meg a téli tájat! Fák, ház, hold. Bátran, lendületesen dolgozzatok!



Vizuális szemléltetések Élménybeszámoló bevezetett és irányított Kompozíciós vázlat tanári magyarázat

Korrektúra



A festés technikájára Egyéni és közös a meghatá- Az élmények képi és színbeli vonatkozzék! rozott szempontok alapján kifejeződése Kompozíció a terület kihasználása

Fessétek le a hóembert és Sűrű festék, kevés víz a gyerekeket, akik felépí- használata tették. Fesd meg az ezt körülölelő tájat!

Néhány kompozíciós vázlat a táblán

Ha színes az alap, sűrű Egyéni és közös a megfelelő „testes” temperát hord- szempontok alapján junk a rajzlapra. Segítség a vizet festékkel dolgozóknak

Az élmények és kifejeződésük Egyéni kompozíciós ötletek Karakteres mozgások Színhangulat

Illusztráció készítése ill. hógolyóból hóembert készítünk Hógolyózás puha hólabdával Hó vár építés

Játék közösen a gyerekekkel Vonalfajták bemutatása ecsettel, tollal Kompozíciós vázlatok készítése táblára, rajzlapra

Segítés a hó vár, hó- A feladatnak megfelelően ember építésében közös és egyéni önértékelés Az eszközök helyes használatára vonatkozzék A vonalfajták rajzolásának tanítása

A feladatnak megfelelően Korrekt játék az udvaron Óvja és segíti társát a téli játékok során Vonalrajzok minősége Vonalak kifejező ereje Kompozíció minősége a vers képi elemeinek felhasználásával

Az udvaron játék a hóban. Túl keményre ne gyúrd a hógolyót! Udvari játékok figyelemmel kísérése, részvétel a játékban Hallgasd a verset figyelmesen! Képzeld el azt a képet, amelyről a vers szól Vázold fel tollal, ecsettel

48 Hó / Hét Óraszám


Cím

Az óra anyaga Vizuális feladatok Vizuális, esztétikai és manipulatív képességek fejlesztése A megfigyelőképesség, a kivitelezés pontosságának fejlesztése. Alkotó alakító képesség fejlesztése.

Cél


Színes ceruzák, Színes ceruzák, filctollak, filctollak, ruha- ruhadarabok, szőttesdarabok, darabok, szőttes- fonal darabok, fonal

II./1.

Díszítő sorminták Készíts rongybabát Mintakövetéssel díszítés. Rongybaba – tárgykészítés T. F. SZ.

29–30.

Színes szőnyeg sormintákkal

II./2.

Mi lenne, ha…? Semleges színek: fekete, fehér Képi elemek helyének megtalálása F. SZ.

A könyv feladatának – fekete, fehér Színesek, filctollak befejezése: sakktábla színek szerepe a Munkaforma: díszítő színskálán Példák felsorolása: Mi lenne ha nem lennének színek? Pl.: Jelzőlámpa működése és az egyéb megszokott jelek színtelensége

Színes szőnyeg sormintákkal Képi elemek helyének megtalálása F. SZ.

A fekete és fehér között átmenetek festése Szőnyegterv egyszerű mértani formákból Munkaforma: tervezés

31.

II./3.

32-33. II./4.

34.

A minta befejezése Színkeverés: vers- és/ vagy mese illusztráció

Színdifferenciáló Fekete, fehér tempera képesség fejlesztése Tónus értékek megjelenítése



Szőttesek tanulmányozása. Kékfestőanyagok bordűrös (szegélydíszes) mintája: a mintát egy fába faragott nyomódúccal pecsételték az anyagra Tálas; Cifraszűr Néprajz motívumkincséből. Motívumgyűjtés őskori edények karcmintáiból Fehér: maximális fényszín Reprodukciókon, Fekete: a szín teljes hiánya gyer mek rajzokon felA tónusok megalkotáshoz ismerni! V. Vasarely: nélkülözhetetlen Zebrák Képalakítás fehér és fekete foltok kal Szemléltetés: sakktábla, szőnyegminta Van Gogh: Íriszek (fekete-fehérben) Iparművészet A könyv képeinek Vasarely képei elemzése a tanulságok levonásával Kézművestechnikák: rongyszőnyeg szövése (ma Szemléltetés: Vasais készül), szőttesek. rely képei

Bordűr: a Művészettörténeti ABC szerint: általában szélek kiképzésére szolgáló mindenfajta futódíszes szegélyező minta Néprajz: Népi bútorok festett, karcolt, égetett motívumaiból válogatás Népi játékok, eszközök megtekintése – motívumgyűjtés

Motiválás Régi korok játékai A textilmunka (más anyag) motiváló erejének kihasználása

Mi lenne, ha eltűnnének a színek? Minden a fekete és fehér közötti átment tónusaival (szürkékkel) jelenne meg? Képek nézegetése Néprajz Iparművészet Rongy szőnyeg (kézműves technikák)

49


Feladat Rongybaba készítésének menete A könyvben kétféle változatát találjuk. A lépéseket követve eljutunk a kész rongybabához



A textíliák helyes mére- A tanítás, irányítás indirekt tének megválasztására módszerei: helyeslés, a felfeügyelni kell. Sor mintát dező aktivitás erősítése tudsz készíteni. Próbáld meg otthon!

A fekete-fehér a művésze- Biztatás, figyelmesség a Fekete-fehér kontraszt képetekben. Szerepük, jemunka során ken, fotókon lentőségük felismer tetése. Egyszerű feladatok elvégzése – sakktábla

A bemutatott minták motívumainak megismerése, leegyszerűsítése és rajzolás a segédvonalak közé.

Korrektúra Az ügyesek önálló mun káját erősíteni, a gyengébbek nek, önállótlanok nak segítsünk!



A gyer mek önmagához mért Esztétikai szint teljesítését kell figyelembe A ritmus szabályossága venni A visszaolvashatóság Ösztönző, jutalmazó, inspiráló jellegű

A technikai megol- Egyéni és közös a felmerült dásokra, eszköz- vizuális probléma figyelemhasználatra vonat- bevételével kozzék

Azonos tónusú és színű Ecsetkezelés A minta ritmikus is- Közös és egyéni a feladat részleteket egyszerre Sűrű tempera festék haszná- métlődése megoldásának szempontsora fessük ki, vagy színez- latának bemutatása alapján zük!

Anyag- és eszközhasználat, Vizuális gondolkodás (fantázia) A tanuló kreatív képességei Az alkotóképesség kibontakozása

Mintaválasztás Ritmusos ismétlődés arányai Színválasztás Technikai kivitelezés

50 Hó / Hét Óraszám III/1.

35-36.

III./2.

37. lll./3.

38-39 III./4.

40.


Cím


Cél




Motiválás

Hagyományos tojásfestés Díszítés mintakövetéssel

Jeles napok tárgyai. Hagyományok vidéken. Húsvéti tojás díszítésének lehetősége: – írókával díszítés; – berzselés; – karcolás; – festés ecsettel Munkaforma: díszítő

A tárgykészítés folyamata, lépései Egyszerű kézművestechnikák megismerése, rekonstruálása.

Hagymahéj, főzőedény, rezsó harisnyadarabok, fonál a kötözéshez, levélkék vagy kivágott minták (berzselés) A hagymahéjfőzet előkészítése, kihűtése

Ma lehet vásárolni tojásfestéket és egyéb kellékeket. Régen a növényekből nyert festékeket használták: – cserfakéreg – sárga; – bürök – zöld; – gubacs – fekete; – vöröshagyma száraz héja – barnásvörös Húsvéti locsolóversek az Olvasókönyvben timsó vagy ecet hozzáadásával történő festés Kör nyezetismeret: évszaHúsvét (Meglo- Élmény alapján kom- Képi megfogal- Tempera, ecsetek, törlőruha, kok. csollak, meglo- pozíció készítése mazás szivacs, rajzlap Anyanyelv: versek, csoltak) a locsolkodásról mesék

Hímes tojásokról készült fotók elemzése Kész hímes tojások motívumainak megfigyelése (könyv) – Díszítés készítésének módja; – Minták elhelyezkedésének kérdései. Írókázott és festett tojások Színek, formák elemzése a megadott szempont alapján Berzselt tojások Húsvéti locsolás Galgamácsa Locsolókat váró kislány Albrecht Dürer: Nyúl

Ünnepek jelentősége az életünkben. Hétköznapok, ünnepi készülődés, ünnep Húsvét: tavaszváró ünnep, Krisztus feltámadása – keresztény vonatkozás

Tavasztündér, meseillusztráció

Mesealak, elképzelt lény képi meg jelenítése. Látvány rajzolása elképzelés alapján. Munkaforma: közvetlen, személyes

A kifejezőképesség fejlesztése (Tündérke elképzelése, festése Formák, színek Az asszociatív képesség fejlesztése (a kép formáinak forma és színkapcsolatainak képi megfogalmazása)

Színes kar ton, tempera, vékony ecset, vastag ecset, törlőruha, szivacs. Kar ton – lehetőleg kék (ultramarin), ahol a virágok színei üdén jelennek meg

Tavasz Szempontok: – a mozdulat megfigyelése – ruhájának szépsége – a hajdísz megfigyelése

Zenehallgatás – Vivaldi négy évszak Tavasz Tavaszi dalok, versek A Mellékletben megtalálható Tavasztündér című mese felolvasása Botticelli kép bemutatása Arcimboldó kép bemutatása

Tavaszi virágok A forma leg jellemzőbb vonásainak egyéni ábrázolása T. F. SZ.

A mese bemutatása: Tavasztündér Motívumok gyűjtése a tündér ruházatához (népművészet) Anyanyelv: a szövegben fellelhető képek vizuális megjelenítése

51


Feladat


Tojásfestés hagyományos módon Berzseléssel (Kötözés jó erősen!) Pingálással (A főtt tojások mintakövető festése)

1. A kötözés jó erősen történjék! 2. Vékony ecsettel vagy írókával a kívánt mintát rajzoljuk viasszal, majd festéklébe áztatjuk

Locsolóversek tanulása Locsolóversek alapján képalakítás

Tavasztündér megfestése virágmotívumok felhasználásával A kék alapszín, a sárga, a zöld különböző árnyalatokban idézik a tavaszi hangulatot


Korrektúra



Főtt tojást előkészítünk 1. Apró petrezselyemlevelet bevizezve a tojásra simítjuk Harisnyadarabbal szorosan áttekerjük, majd elkötjük Tojást beletesszük a langyos festőlébe, 1-2 órát benne hagyjuk (berzselés) A kiszedett, kihűlt tojásról, a kötözést levesszük, a száraz tojást szalonnabőrrel átkenve fényesítjük 2. A viasszal megrajzolt toSzínes foltok felfestése jást áztatjuk a festőlébe, majd Részletek kidolgozása a viaszt eltávolítva zsíros ruceruzával, tollal, krétá- hával átdörzsöljük val

1. Ha nem szoros a A technikai megoldások mi- A technikai megoldás kötözés, a levél alá nősége, a tanulságok megbe- Esztétikus munka folyik a festék, nem szélése lesz látható a díszítés a felületen 2. Ha a viasz nem mindenhol takarja a tojásokat, akkor a minta hiányos lesz lesz

Egyéni és közös, a Pozitívumok kiemelése felvetődő hibák köz- Személyre szabottan, egyéni zététele fejlődés alapján Közös eredmények és hiányosságok megbeszélése

A megbeszélt vizuális feladatok kivitelezése Tavaszi kép, tavaszi hangulat Technikai megoldás minősége Esztétikai megjelenítés

A temperát előzetesen, kis tálkákban ki lehet keverni kevés víz hozzáadásával Nagy színfoltok felrakása vastag ecsettel Részletek kidolgozása sűrűbb festékkel, vékonyabb ecsettel

Egyéni Egyénileg és közösen Az esetlegesen fel- a szempontok alapján vetődő, több gyereket Önértékelés érintő problémákat osztálykorrektúrával lehet megoldani

Tavasztündér alakjának, színének meg jelenítése Forma, színgazdagság Tavaszi hangulat megteremtése

Mese felolvasása Magyarázat Tanuló előzetes tudásának felhasználása

A technikai és esztétikai megoldás szintjei

52 Hó / Hét Óraszám IV./1.


Cél




Virágba borul- Ter mészeti for mák, tak a fák virágok megfigyelés alapján Munkaforma: tanulmány

A megfigyelő-, emlékezőképesség fejlesztése. Ábrázoló (kifejező) képesség fejlesztése

Világoskék alapú papír, tempera, ecsetek, törlőrongy, próbapapír, edények, tálkák a víznek festék nek, színes kréta, virágok (tulipán, aranyesőág stb.)

Ének: Bújj bújj; Süss fel nap…, Gólya, gólya gilice… Olvasókönyv: Naphívogató (Csanádi Imre) Környezetismeret: a virágok és részeik

Vang Gogh: Virágzó mandulaág Eduard Manet: Napraforgók Gyönyörködjünk a lefestett virágokban és az előttünk látható tavaszi virágokban!

Készülődés Anyák napjára – szívecske festés 1 Egyszerű tárgy (szív) készítés, elképzelés alapján. F. SZ. Készülődés Anyák napjára Tavaszi virágcsokor édesanyámnak

Az ünnepek, jelentőségének hangsúlyozása

Piros kar ton, fehér tempera, Technika: ajándék készí- A könyv képanyagáminták a szívben – néprajz tés nak nézegetése, elemelőkészítése zése

Cím


41-42.

lV./2.

lV./3.

Ajándékkészítés Anyák napjára Előkészítés Munkaforma: díszítő Piros szívecske kartonból – előre elkészítve A magyar nép díszítő művészete Egy-egy motívum kiragadása és felhasználása Munkaforma: díszítő

Népi motívum- Fehér tempera, ceruza világunk megismer tetése

Néprajz – etnográfia – A napi kultúra tárgyi és szellemi javainak feltárásával, leírásával foglalkozó tudomány (Zombori) Olvasókönyv: Anyák napja (magyar népköltés); Technika: Anyák napja; Ének: Orgona ága

V./4.

TAVASZI SZÜNET

Medgyessy F.: Anyaság Cifraszűr Kunsági hímzések motívumainak szemrevételezése, elemzése, lerajzolása a piros szívre

Motiválás Hívjuk fel a figyelmüket: a kifejező festésmód, a megjelenítés nem jelenti azt, hogy pontos, precíz, fotószerű legyen a mi festői megjelenítésünk!

53


Feladat Tavaszi virágot (tulipán, aranyesőág, stb.) fessünk temperával színes világoskék alapra! Tavaszi virágot, bokrot és fát is rajzolhatunk



Halványan, krétával raj- Segítsük, bátorítsuk a lendüzolják meg a levelét, letes ecsetnyomok kialakítátemperával, vízfesték kel sát! a virágokat, végül festék kel vagy krétával az apró részleteket

A képek anyák napi mon- A szívre először halvá- Díszítő tervezésre vonatkozdanivalójának összegzése nyan rajzoljuk le a kivá- zon! lasztott mintát, majd fehér temperával, vékony ecsettel fessük a motívumot! Pontra-, vonalra-, foltra épülő díszítő elemek rajzolása

Korrektúra Szempontok: rajzlapon az elhelyezés, a megválasztott méret, arányok (levél, virág), szín

Az értékelés módja Egyéni és önértékelés Közös értékelés: gyengébben megoldott részletek a feladatban

Az értékelés szempontjai A megjelenítés érzékletessége

A technikai megol- Egyéni összehasonlító elemzés Dicséret azoknak, akik sokdásra, az ecsetkezeszor és jól szerepeltek lésre vonatkozzon elsősorban!

TAVASZI SZÜNET

Az or namentika kiválasztása Minta lerajzolásának pontossága, lendületessége

54 Hó / Hét Óraszám V./1.

48. V./2. 49-50. V./3.


Cím Vitorlások a Balatonon 1. Természet meg jelenítése kedvelt színekkel (kék) Elemi térviszonyok. T. F. SZ. Vitorlás hajó, festés fehérrel és kékkel – hideg színek 2. Virágom, virágom A forma leg jellemzőbb színeinek ábrázolása (térben) T. F. SZ




Különböző ár nyalatú Hideg színek ér- Színes papírok, ragasztó, olzelmi hatásai ló kék papírokból vágj csíkokat, egyik oldalon vágd hullámosra Alaklemez segítségével vágd fel a vitorlást Munkaforma: ter mészeti tematika A munka folytatása és befejezése

A mi világunk: A nyár örömei Technika: Csónak Olvasókönyv: Weöres Sándor: Égi csikón léptet a nyár Anyanyelvünk: tör ténetek

A könyv képanyagának tanulmányozása Élmények a csónakázásról elképzelés is lehetséges Gyermekrajz: hajó Vitorlások – fotó Vitorlás – kollázs

Élmények a csónakázásról (elképzelés is lehetséges)

Színek (főleg meleg) spontán keveredése sok víz hozzáadásával Színfoltok egymásra festése Munkaforma: tanulmány

A hideg és a Vízfesték, akvarell, ecsetek, meleg színek el- törlőrongy, szivacs lentétének, kontrasztjának a felismerése és alkalmazása a képalkotásban

A mi világunk: Kert az ablakban; Daloskönyv: Kis kece…, Orgona ága…, Fehér liliomszál, Én kis kertet…

Könyv képeinek olvasása, elemzése Képeslapok, képes újságokból kivágások, virágkatalógusok és könyvek stb

Témaválasztás alapja:mese, vers, családi történet, filmélmény Képalkotás a nyárról Formák és színek hangulati hatásai Technika megválasztása: vegyes

A képi közlés képességeinek fejlettségi szintje az első tanév végén

Családról alkotott véle- Családi fotók, képek mények cseréje nézegetése Kultúr tör ténet: Családfa Olvasókönyv fejezete: Család A mi világunk: A mi családunk

Virágokról színes fotók nézegetése. Színes újságokból, virágkatalógusokból különleges virágok gyűjtése. Virágos képes levelezőlap gyűjtése Személyes élménybeszámolók meghallgatása

Cél


51.

V./4.

52–53.

Nyári rajz Élmények személyes hangú kifejezése rajzban T. F. SZ.

Rajzlapok (színes, fehér) különböző méretben Festő kellékek (ecsetek, festék, törlőrongy) Vegyes technikához: színes ceruza, tollak, kréták, grafit

Motiválás

55


Feladat



Korrektúra



Vitorláshajó a kék hullámok között

A kék csíkok kivágása: Keresztbe bevág juk az alap– egyik oldalon egyenes, rajzlapot, ahol húzni lehet a – másik oldalon hullá- fogója segítségével mosra vágott Ragasztás: felülről egymás tetejére ragasztva, így takarják egymást

A technikai megvalósulására vonatkozik Vágás, ragasztás

Egyéni teljesítmények ér té- A színharmónia megvalósulása kelése A technikai megoldás

A formák színek képpé rendeződésének fokozatai A nyári rajz hangulati hatásai

A lap előkészítése, A felfedezett for mákon to– színfoltok felfestése, vább dolgozni. Ezek egy rajz – papír összehajtása új elemei – nyomtatás tenyér rel, – ki nyitva érdekes formák. Száradni kell hagyni!

A technikai megvalósítással és a kompozícióval kapcsolatos segítségnyújtás

Egyéni teljesítések értékelése Technikai megvalósítások szintjei Esztétikai értékek Az osztály összteljesítménye

A festés, a kiegészítés megvalósulása A festés technikai megoldása Színek használata A kompozíciós megoldások A kép hangulati hatása

Egyéni összehasonlítás

Kompozíciós megoldás, színhangulat, képi megjelenítés, formák tagoltsága, részformák, jellemző jegyek, arányok

Rajz készítése a családról Az alakokat és a körKompozíció vázolása táblára A technikai megol(a környezetről a tanuló nyezetet halványan vádásra vonatkozzék! maga dönthet) zold fel, majd festés temperával Apró részletek rajzolása krétával

56 Hó / Hét Óraszám Vl./1


Cím Értékelés Kiállítás rendezése osztályteremben

Az óra anyaga Vizuális feladatok Egymás mun kájának ér tékelése. A kiválogatott munkák kiállítása témakörön ként a demonstrációs falon

Cél

Előkészítés Anyagok, eszközök Véleményformálás


Képolvasás Szemléltetés Egymás munkáinak elemzése, nézegetése témakörök szerint

Képek ragasztása, applikálása

Vl./2.

Lakóhelyem nevezetes épületei

Vl./3.

Múzeum, helyi gyűjtemény látogatása lakóhelyemen A tanórán kívüli munkaformák módszertani segítése, ismeretközlés, bemutatás, szemléltetés módszereinek alkalmazásával

A feladatok megoldását kötetlen időbeosztással terveztem. Az, hogy egyegy feladat mennyi idő alatt készül el, az függ a Kolléga felkészültségétől és az osztály tanulóinak képességétől egyaránt. Az óravázlatok mellett, a tanmenet táblázatában is vannak üres ablakok, ahová a tanító a feljegyzéseit elkészítheti, kiegészítheti szakmai ismeretekkel, ötletekkel, javaslatokkal bővítheti. Színesítheti a Rajz és vizuális kultúra tanmenetet szemléltető anyaggal, technikai megoldásokkal, irodalmi szemelvényekkel, dalokkal, mondókákkal. Módosíthatja a feladatot saját jól bevált gyakorlata szerint és új megoldásokkal is egyaránt a tantervi követelmények figyelembevételével. Gyűjthet műalkotásokról reprodukciókat, amellyel bővítheti a szemléltető eszközök listáját és tanítványait is erre biztassa. Az összefüggő feladatok sorba rendezve feladatsorokat alkotnak.

Motiválás Ér tékelés egyénen ként Dicséretek kiosztása

Szervezhetjük munkánkat úgy is, hogy a feladatokat hosszabb, rövidebb vizuális projektekbe rendezzük és végezzük el a feladatokat, amelyben már a gyerekek tervei, ötletei is szerepelhetnek, tartalmi, formai és technikai vonatkozásban. Ezeknek a terveknek a megvalósítását segíti az ÉVES TANÍTÁSI TERV. Javaslom a vizuális feladatok csoportosítását, mivel ebben az esetben egyetlen feladat sem „lóg a levegőben”, a nevelő és a tanítványa tudja, hogy: MIT?… MIÉRT?… HOGYAN? Ebben az esetben a rendelkezésünkre álló, meglehetősen rövid idő alatt is értelmes vizuális nevelésben részesülnek tanítványaink. Több feladat alkalmas arra, hogy más tantárgyakkal, koncentráltan sajátítsák el tanítványaink az ismereteket. Ez a legeredményesebb tanítási és tanulási mód lehet a Rajz és vizuális kultúra óráinkon.

57


Feladat Értékelés Elemzés Összegzés A rajzok, tanulói mun kák tar talom és az esztétikai hovatar tozás szempontja szerinti ér tékelése



A kiválasztott rajzok bemutatása, rövid értékelése Folyamatos kezdeményező tevékenység

Feljegyzéseim az éves tanmenettel kapcsolatban:

Korrektúra

Az értékelés módja Tanulók véleménye az éves munkáról, elképzeléseik a jövőre nézve


A gyerekek által elkészített tanulói munkák formára, színre, kompozícióra vonatkozó tapasztalatok és megfiSzülők, hozzátar tozók meg- gyelések összegzése hívása Nyilt órák

58


AZ ÓRATERVEK MEGVALÓSULÁSÁNAK TECH NIKAI KÉR DÉSEI Az elsős tanítónak figyelembe kell venni az óvodai nevelés során elért eredményeket, és az ott megtapasztalt és megtanult ismeretekre kell építeni az iskolába lépés első évében. Ez a tananyag tar talmi vonatkozásaira és a technikák széleskörű alkalmazására egyaránt vonatkozik. Azok ról a technikai megoldások ról szólok e módszer tani kiadványban, amelyek a különböző feladatkiadások alkalmával szerepelnek a gyer mek könyvében is. Az ajánlott szakirodalom bővebb ismeretanyagot szolgáltat az érdeklődőknek. Az első osztályban csak az egyszerű eljárások megismer tetésére van idő a szűkös órakeret miatt, de a szakmai munkához, a képolvasáshoz, az elemzéshez hozzátar tozik a művészeti technikák alapos ismerete is. A technikák elsajátítása csak gyakorlati munka során történhet. A szakirodalom ismerete nem pótolhatja a gyakorlatban megszerzett tudást, csak megalapozhatja, kiegészítheti azt.

hagynak, ha nem vigyázunk, karcolják a rajzlap felületét. A magasabb fokozatok szabadkézi rajzolásra nem használhatók. A B jelzés számsorrendje a fokozatos puhaságot jelenti. (Az oktatásban a 2B, 3B-s ceruzákat használjuk leggyak rabban).

– Színes ceruzák elterjedése a múlt század végére tehető. Ezt az eszközt a gyermekek a leghamarabb kézbe fogják, de nagy többségük nem használja szakszerűen, halvány firkarajzokat készítenek vele. A színes ceruza alkalmazható együtt az akvarellel, de a keményebb zsírkrétákkal is.

GRAFIKA Cél: képesség kialakítása a kifejező szándék nak egyre inkább megfelelő vizuális eszközök, kifejező anyagok , technikák megválasztásában. A grafika azok nak a képzőművészeti műfajok nak a gyűjtőneve, amelyeknek a fő kifejező eszköze a vonal. Az egyik csoportját a szabadkézzel készülő egyedi grafikák alkotják (pl. ceruza-, tus-, krétarajzok), a másikat a nyomás útján előállított sokszorosított grafika képviseli. Ez utóbbi lehet magasnyomású (fametszet, linóleummetszet), mélynyomású ( rézkarc, rézmetszet) vagy síknyomású (litográfia). Új technika a szitanyomat. – Ceruzarajz: a ceruza nem régi találmány. Grafittot 1604-től használják. A ma forgalomban lévő H jelzésűek kemények, világosszürke nyomot

Az akvarellceruza és az akvarell egy üttes használata szép, festői feladatmegoldást eredményez.


– Filctoll: aprólékos, részletgazdag, erős színű munkákat készíthetünk vele. A hátteret lehet fehéren hagyni, vagy gondosan meg kell munkálni a felületeket. A filccel ne színezgessünk, felületkitöltésre vonalakat, foltokat, pontokat használjunk. – Zsírk réta: puha, tömör vonalat adó színes kréta. Minősége eltérő. A Gioconda kemény kréta, szép rétegeket ad, de ahhoz, hogy a színek ereje átütő legyen, erősen nyomni kell. Az olaj pasztellek pl. a Panda könnyen kezelhető, szépen fed, jól keverhető. Kedvelt technika, festői munkák készülhetnek vele. – Diófapác rajzok: vázlatrajzoktól a lavírozott tollrajzig sokféle a lehetőség a használatára. A pác vízzel oldódik, bársonyos, barna színű folyadék, a tushoz hasonló. A sokszorosító technikák legegyszerűbb formái: – krumplinyomás, – levél, dugónyomtatás, – növényi nyomatok, – papírdúcnyomatok. Krumplidúc készítése: a félbevágott krumpli csonkolása. A sík felületbe függőleges tar tással vág juk körül a mintát, az oldalán átvágással kiemeljük a negatív for mákat. Ecset segítségével festékezzük (híg temperával).

59 A festékezett dúcot a papír síkjára helyezzük, majd egyenletes nyomással készítjük el a nyomatot. A nyomást 2-3-szor megismételhetjük, de utána ismét festékezni kell a dúcot. Nyomat készíthető még: levél, hagyma felhasználásával (két szín átnyomása – új színt eredményez – játékos nyomatkészítés). Többszöri nyomat feltételezi a ritmusos ismétlődés lehetőségét. Papírdúcnyomatok: papírdúc készíthető kar tonra ragasztott vagy vágott képi elemekből. Henger segítségével festékezzünk a következőképpen: üveglapra nyomott festéket egyenletesen széthengerezünk, majd a festékezett hengert a papírdúcon 2-3-szor végighúzzuk. Vékony papírt fektetünk a dúcra. A papír felületét tiszta henger rel nyomjuk a dúchoz, majd óvatosan húzzuk le a papírt, előtűnik rajta a kész nyomat (tükörképben). Feladatok nyomatok készítéséhez: síkmér tani elemek nyomása adott felületen két színnel: sordíszek terülődíszek (fejlesztik a vizuális stílusérzéket, a logikus képépítést, sikerélményt nyújt).

60


Vizuális játékok nyomatokkal: – tenyér nyomat – biológiai formák nyomatai.

Vízfestés (akvarell)

Citromsárga Króm-oxid zöld

Paynesszürke

Kadmiumsárga

Cölinkék Természetes umbra

Krapplakk

Párizsikék

A legnehezebb festőtechnikák egyike, holott hozzáférhetősége miatt az oktatásban a legelterjedtebb. Gyors használatot követel. Színei tiszták, bársonyosak. Könnyed színfelrakás, lazúros színkezelés jellemzi (lazúrfesték: hígítva áttetszővé váló festék, mellyel több rétegben is lehet festeni, ellentéte a fedőfesték). A színek vékony rétegben helyezkednek el, ezáltal a papír saját színe áttetszik.

Sárgaokker

Az akvarellfestés alapanyagai Kadmiumvörös

Ultramarin kék

Nedvzöld

FESTÉSZET A képzőművészetnek az az ága, amely a kétdimenziós képfelületre felvitt festék segítségével hoz létre vizuális közleményeket. Lehet ábrázoló (figuratív) és nem ábrázoló (nonfiguratív). Legfőbb eszközei: vonal, folt, tónus, szín, faktúra, kompozíció. A festészeti alkotások sokféleképpen osztályozhatók, így anyaguk-technikájuk (akvarell, tempera, olajfesték, zománc stb.), alkalmazásuk (táblakép, falkép, miniatúra tb.), műfajuk (portré, akt, életkép stb.) szerint. A festészet, szobrászat, sőt az építészet között számos átmeneti alkotás jött létre a művészet tör ténetének folyamán (pl. festett szobrok).

Festék – akkor jó, ha könnyen oldódik, ha a színek egymással jól keverhetők. Fő követelmények: festék színereje, fényállósága, átlátszósága. Papírok – sima vagy érdes, enyvezett. Ecsetek – puha szőrű ecsetek (hajecsetek, nyest és vidraszőr ecsetek, melyek szőre vízbemár tás után egyenesen hegyben végződjék). Az ak varell–gouache (gvas) lényege, hogy már fedőfestéket (fedőfehéret) is tartalmaz az áttetsző pigmentek (festékszemcsék) mellett. Jó minőségű gouache festék a német Pelikán, de elfogadhatók a magyar és cseh anyagok is.

61


A festéket papírra, kar tonra, alapozott fára stb. visszük fel. A tiszta gouache festéket a temperafestékek háttérbe szorították. Tempera: tubusokban, tégelyekben beszerezhető festékanyag. Kötőanyaga: emulzió (vizes, olajos anyagok keveréke). Alkalmazhatósága: széleskörű. Jellemzői: bársonyos színek, visszafogott színhar móniák. Használata: tubusból palettára kinyomva, vízzel elegyítve egyenletesen elkeverve. Célszerű dextrinnel alapozni (háztar tási boltokban kapható). Ecset: hosszúszőrű sörte- és hajecsetek.

Akvarell és gouache technika közötti különbség

Négy eljárás gouache-sal

Levelek, lombok festése akvarellel

Gouache festmény

Különböző eljárások

62


Vegyes technikák

Festészeti technikák első osztályban Temperafestés: Technikai fogások megtanítása: helyes ecsetkezelés (a festés iránya, az ecset kímélése). Dextrines alapra is lehet festeni: a megvásárolt dextrint vízzel tejföl sűrűségűre keverjük, majd a papír felületére felhordjuk széles lapos ecsettel. (Ha színes, sötétebb alapú kar tont kezelünk dextrinnel, a sötét alapon a világos színek felragyognak.) A száradást nem kell megvárni, azonnal lehet a festést kezdeni. Viaszkarc: Színes zsírk rétával vonjunk be egy kisméretű kar tont (fehér, sárga, kék, vörös színek kel) – ez adja a viaszkarc vonalait. Ezt követően sűrű temperával fedjük be a zsírk rétaréteget. A befedés után azonnal kemény, hegyes eszközzel (ágdarab, szög, hurkapálca stb.) karcoljuk a fedő temperaréteget, így alatta előbuk kan a színes zsírk réta foltja vagy vonala.

Viaszkép

Viaszkarc kép

A kép bizonyos térelemeit, formáit, figuráit zsírkrétával határozott vonalakkal megrajzoljuk, majd a kimaradó részeket híg temperával festjük. A kétféle anyag sajátos dinamikát, kifejezőerőt kölcsönöz. A technikát fordított sor rendben is alkalmazhatjuk. A már megfestett, megszáradt vízfestményt krétával folytatjuk. A szétfolyt festékfoltok között meghatározott for maelemeket helyezhetünk el. A különféle technikák megtanításának az a célja, hogy a tar talom, a mondanivaló szolgálatába állítsuk őket. A tanító feladata: tar talmi ter vezés mellett a témához legmegfelelőbb technika megválasztása. Lényeges: – a foltban látás készségének kialakítása (analízis-szintézis). – vizuális tapasztalataira építve a gyer mek észlelje a főszínek, első-, másodrendű színek, világos és sötét fokozatait is. A síkban használatos festészeti technikákat bővíthetjük a térben alkalmazott festési technikák kal.

63


Agyagplasztika festése Követelmény: a plasztika teljes felületét fessék be a tanulók, majd ezután díszítsék. Festés ecsettel: ügyeljünk az ecset helyes nedvesítésére. A felesleges vizet a vizesedény oldalán húzzuk le. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogyan tör ténik a színfelvétel, a papírra vitel és az ecset használat utáni tisztítása. A vizesedények nagy méretűek legyenek! Gombfesték használatakor csöppentsünk vizet a gombokra, mivel így könnyebben oldódik. A víz felitatása puha ronggyal tör ténjen (ne papírzsebkendővel, mert az teljesen kiszívja az ecsetből a vizet, megszakítja a festés folyamatát). A nedves vizes felületre sűrű festék kel dolgozzon a gyer mek!

Helyes ecsettartás és festékfelvitel

Montázs Olyan kompozíciós eljárás, amely különböző helyekről származó képeket, képrészleteket helyez egymás mellé, s ezzel új összefüggéseket teremt. Használata a filmművészetben kézzelfoghatóan megmaradt (vágás–montázs).

Kollázs Képzőművészeti technika, amely különböző, valódi anyagokat, esetleg tárgyakat épít be a képbe. A kollázst a kubisták kezdték alkalmazni s azóta sok művész él vele. Kollázs-montázs feladatok: – tépett képelemek alkalmazása (főszínek használata fehér, fekete stb. alapon), – tematikus képépítés egyszerű tépett, vágott for mákból, képi elemekből, – dobozok díszítése vágott és tépett színes papírelemek kel, – szabályos vagy szabálytalan összefüggő sávok létrehozása. Pedagógiai cél: a ragasztás technikájának gyakoroltatása. Színdinamika, színritmus. For mák, színek kölcsönhatását észre kell venni. For mák egymásra, egymás mellé helyezése.

64


DÍSZÍTŐ TEVÉKENYSÉG Alapvető kézmozgási mechanizmusok jól fejleszthetők a legegyszerűbb ősi díszítőelemek rajzoltatásával. A gyakorlómozgások technikája: – viaszkarcolás, – ecsetrajz, – filctollrajzok. A vizuális memória fejlesztése: azonos for mák ritmusos ismétlődései. Színesek – fontosak a színismeret bővítésében. A népművészet tanulmányozása – motívumgyűjtés. A díszítőmunkákban különösen vigyázzunk az anyagszerűségre! Ne keverjünk össze nem illő anyagokat. Kerüljük a magvak, termények ragasztását. Tematikus képet soha ne készítsünk belőlük, mert anyaguk kal ellentétesek ha festmény vagy mozaik látszatát kívánják visszaadni. Hagyjuk ér vényesülni felhasznált anyagaink ter mészetességét, karakterét, felületi szépségét! Ennek érdekében ne lak kozzunk. Feladatok a díszítés gyakorlására Mozaik készítése: tört mázas cserépből, apró kavicsból A munka menete: – ter vezés, – mozaik rakás szabályai, – papírkollázs készítése (erre kerül a ragasztó és a mozaik), – kirakás után keret a mozaik köré, – mozaikszemek gipszrétegbe ágyazása (1-2 ujjnyi),

– megkötés, száradás után a kész mozaikot visszafordítjuk és a terv papírfelületét leáztatjuk. Kabaktök díszítése karcolással, pácolással Eszközök: kés, szög, ár – népi motívumok. Eredeti népművészeti díszítményeket alkalmazzunk. (Figyeljünk a stílus tisztaságára!) A megkarcolt részeket nagy, lapos ecsettel, diófapáccal vagy musttal fessük, így a karcolat szépen ér vényesül. A musttól a rajzolat vöröses, a diófapáctól sötétbarna színű lesz. Tojásfestés Kétféle eljárás: – növényi festék kel festett tojás karcolása, – hegyes fácskával vagy viaszpipával a forró méhviasszal rajzolatot képezünk a tojáson, majd hideg festékoldatban áztatjuk a tojást. Festékszáradás után puha ronggyal letöröljük a felületéről a méhviaszt. (Eredeti népművészeti motívumok kal dolgozzunk!)

Ajándékkészítés A közös munka, a közös készülődés pedagógiailag elengedhetetlen, hiszen az ünnepek élményszerűségét növeli. Ajándékot készíthetünk szüleinknek, nagyszüleinknek, testvéreinknek és mindenkinek, aki fontos nekünk. Az ajándékkészítés alapkövetelménye, hogy az ajándéktárgy rendelkezzék a gyermek életkorának megfelelő természetességgel.

65


A művészetről A művészettel való találkozás, ismerkedés lehetőségei: – kiállítások, tárlatok, – múzeumok, gyűjtemények megtekintése. Az eredeti művel való találkozás pótolhatatlan. Ahhoz, hogy hitelesek lehessünk tanítványaink körében, nekünk is meg kell fogalmaznunk azokat a szempontokat, amelyeket a műalkotások elemzéséhez lényegesnek tartunk.

ÉRTÉKELÉS A rajzkönyvről A rajz és a vizuális kultúra tantárgy cél- és követelményrendszerét a NAT alapján a kerettanterv fogalmazza meg. Meghatározza a belépő tevékenységformákat és a továbbhaladás feltételeit. A rajzkönyv szerkesztésének tartalmi kérdései: – minden részletét a vizuális nevelés ismérvei jellemezzék, – a szakmai tartalom jelenléte átfogó, komplex feladatkiadással és a tantervi értelmezéssel, – az évfolyamtanterv alapján az éves munkaterv kidolgozása a tantárgy sajátosságainak megfelelő ajánlásokkal, – tanítási egységek, témakörök meghatározása: 1. a tanítási órákon megvalósuló témakörök, feladatok címének megfogalmazása, 2. az egységek időrendi elosztása, óraszámok hozzávetőleges megállapítása az órakeretnek megfelelően, amely a részletes kidolgozás során változhat.

A tanuló feladatainak meghatározása az óravázlatokban: – a feldolgozásra kerülő tananyag (tantervi tar talom alapján), – tananyagtar talmak feldolgozásának módja (képzőművészet, tárgykultúra, vizuális kommunikáció stb.), – a rajzkönyv lapjain ábrák, jelek, kisebb-nagyobb rajzok illusztratív formában, otthon is elvégezhető játékos, vidám témák segítik az adott vizuális probléma megér tését, részletes kifejtését, – képek (képzőművészeti alkotások, gyer mekmunkák, fotók) szolgálják az adott feladat ér telmezését, és az alkotások előkészítését, – a rajzkönyv címe határoz meg egy feladatot, ezen kívül a tanmenet is kínál még választhatót. Nem kizárt az sem, hogy az otthon elvégezhetőek közül az iskolában, közösen alkotnak. Ha még mindig szeretnének (tanító, gyerek) feladatot az adott témához, akkor még a kibővített tanmenetsor is tar talmaz néhány szabadon választható címet, – a tanító az értékelési szempontokat kiválasztva eldöntötte tanítványa munkájának szintjét, akkor a rajzkönyv bal oldalán, alul található három ábra közül választja ki a legmegfelelőbbet, és aláhúzásával jelöli ki, – a feladatokat a rajzkönyv aktuális üres lapján végzik el a gyerekek, de nem kizárt az eltérő méretű színes lapokra, kar tondarabokra stb. végzett munka.

Szempontok (egyéni) 1. A gyer mek megfigyelése alkotás közben (egyéni ér tékelés): – reagálása az új problémahelyzetekre, – a feladatok hoz való hozzáállása (akarata), – a munka közbeni összpontosítása (átélés), – együttműködés társaival, tanítójával (tolerancia, segítőkészség). 2. A gyer mek megfigyelése az alkotás tük rében (alkotás közben, a változó, alakuló – félig kész, már teljesen kész – alkotás során: – kreativitása,

66


– önállósága, – készségek (rutinosság), – nyitottság, közvetlenség jellemzi. 3. Egy témakört lezárva, a megfogalmazott képességfejlesztési követelményeknek mennyire tett eleget: – alkotóképesség alakulása, – szemlélet, gondolkodás szintje, – technikai készségszint (anyag- és eszközhasználat).

Szempontok (közös) Legfontosabb: a gyermekek viszonya a végzett munkához, és egymáshoz. 1. A gyer mekek kel közös megfigyeléseket végzünk és megbeszéljük a munkákat a következő szempontok szerint: – hogyan valósultak meg a közösen megfogalmazott célkitűzések, – a feladatban soroljuk fel, kinek mit sikerült jól megvalósítani, – vannak-e olyan megoldások, amelyeket csak egy-két tanuló csinált, ezek egyéni kezdeményezések, eredetiek, – ki tudta okosan, jól ér tékelni saját maga és társa munkáját is. E szempontsor végrehajtása sokat segíthet a záró értékelések alkalmával. 2. Személyiségvonások megfigyelése munka közben (önállóság, kreativitás, szemlélet irányultsága, őszinteség, nyitottság). További személyiség jegyeket figyelembe véve is ér tékelhetünk: – a társak iránti türelem, figyelem, – becsvágy, – sikerorientáltság, – a motiváció szerepe, – a siker telenséget hogyan élik meg, – az önkontroll első jelei, – a tudatosulás mér téke.

FOKOZATOK AZ ÉRTÉKELÉSBEN A tanulók egyenkénti megfigyelése Reagálása az ismeretekre: – gyorsan felfogja, kreativitan alkalmazza, – kis segítséggel felfogja, végre is hajtja, – többször kell magyarázni, mire megérti és a kivitelezésben is önállótlan. A feladatokhoz való hozzáállása: – figyel, kérdez (kíváncsi), új ötletei vannak, – látszólag figyel, kérdez is, de nem jellemző rá az önálló kezdeményezés, – figyelme szétszórt, látszik, hogy nem ér tette, nem fogta fel, csak néha, egyszer-egyszer kérdez, de lényeglátása kevés konk rétumra utaló. Összpontosítása, átélése: – teljes koncentrációval, átéléssel dolgozik, – koncentrációs képessége ingadozik, átélése felületes, – szórakozott, lényeglátása felületes. Együttműködés: – a közös munkában figyelmes, lelkes, – csak felszólításra türelmes, – biztatásra is ritkán pozitív a hozzáállása.

Egy témakör zárásakor Az eszköz- és anyaghasználat technikai színvonala: – a látott és tanult technikákat jól elsajátította, – még sokat kell gyakorolnia (van kedve hozzá), egyik-másik technikában, – mindenféle technikai készsége még sok gyakorlást kíván.


Képességeinek gyarapodása: – az elkészült alkotásai kifejezőek, képességei megfelelő mér tékben gyarapodtak, – kifejező feladatok készségszintje gyenge, gyakorlást kíván, – kifejező feladatok teljesítése minimum szint alá esett. Sok gyakorlásra van szükség. Vizuális gondolkodás szintje: – meglátásai eredetiek, fantáziája kitűnően működik, – nincsenek eredeti ötletei, megszokás vezérli gondolatait, – szer telen, ide-oda csapongó meglátásai gyengítik teljesítményét. Alkotóképesség alakulása: – képességei kiemelten kreatívak, – bizonytalankodó, de kis biztatásra jól teljesít, – a megszokottól ritkán tér el.

Értékelési szempontok a közös értékeléskor (fokozatok) A siker motivációs szerepe: – rendkívül lelkesítőleg hat rá a sikerélmény, – motiválja, de nem kiemelkedően, – semmi nem hat rá, a dicsérő szó is lepereg róla. A sikertelenség hatása: – egy-két alkalommal siker telen, de nem veszti kedvét, – a siker telenség hat rá, de sikerül azt legyőzni, – tudja, hogy úgysem sikerül megoldania a feladatát.

67 Társai iránti türelme: – türelmesen hallgat, figyelmes, magyarázatát is türelmesen vezeti elő, – nehezen tudja kivárni társát, ő akar szerepelni, figyelmeztetni kell, – a figyelemre is biztatni, felszólítani kell. Tudatosulás mértéke: – a tanulságokra figyel, beépíti, – megérti, de nem midig építi be tudatosan a helyére, – látszólag megérti, de nem tudatosul, nem tudja alkalmazni a szerzett ismeretet. Ezek az ér tékelési szempontok a szakirodalmak alapján egyedi felsorolások, amelyek a munkánk során általánosságban alkalmazhatóak. Az egyénenkénti, közvetlen ér tékelésünket ár nyaltabban, „testreszabottan” kell megfogalmaznunk a fejlesztés érdekében. Az első osztályos rajzkönyvben lévő feladatok ér tékelése mindig szóban kell hogy megfogalmazódjanak. A gyer mek számára láthatóvá ak kor válik teljesítménye, amikor tanítója aláhúzza a kis piktorgrammot a könyvben, a lap alján. A mosolygós maci számára azt jelenti, hogy kiválóan teljesített. A szomorú maci aláhúzása láttán tudni fogja, hogy nem sikerült a feladatot, feladatokat maradéktalanul megoldania. Mindenképpen motiváló hatása van, mert a feladatok megoldásakor számlálni tudja a kiváló teljesítményt igazoló jelzést, így önmaga is tudja ér tékelni a végzett munka színvonalát, illetve tudja ellenőrizni, hogy melyek azok a területek, ahol teljesítménye javításra szorul. Az ér tékelés egyetlen órán sem hiányozhat. A visszajelzés együtt jár a fejlesztés és a fejlődés minőségével és ütemével. Ha az óra elején elmondjuk tanítványaink nak, hogy melyek azok a szempontok, amelyeket ér tékelni fogunk, ak kor a gyer mekek is ezen szempontok szerint vizsgálhatják a feladatok végrehajtását, saját teljesítményüket összevetve társaik teljesítményével. Ez lehet fejlődésük egyik legfontosabb motivációja.

68

A RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA TANÍTÁSÁNAK FELTÉTELRENDSZERE Központilag megírt „recept” nem létezik. A tanmenetjavaslat, az óravázlatminták irányadóak. A tanítást segítse a tárgyi környezetet. Erre szeretnék néhány ötletet, javaslatot felsorakoztatni. A feladatok, témakörök összeállításánál figyelembe kell venni az eszközkészletet, újra és újra változtatni kell azokat. Van, amit önmagunk is be tudunk szerezni, de nagy részét fejlesztéssel lehet csak megoldani. A pedagógus kreativitásán is múlik az eszközkészlet megléte, avagy a hiánya. Ha kitartóak vagyunk, ha lelkiismeretesen kívánjuk munkánkat végezni, akkor sok nehézséget leküzdhetünk. Tárgyi feltételek: – a terem berendezése, rendje változtatható legyen, – kellő méretű legyen a mozgásos játékokhoz, – célszerű legyen a berendezés, – nagyméretű ablakok, irányítható mesterséges fényforrások, – farács, polcrendszer (órai munkák tárolása, modellek elhelyezése), – szekrényekkel, paravánokkal tagolható legyen a terem, – szemléltető tablók, modellek, makettek álljanak rendelkezésünkre, – teremtsünk műhelyhangulatot, – tárolt, gyűjtött anyagok (gyermekrajzok, modellek, szemléltető tárgyak, eszközök, anyagok stb.), – természeti formák mint modellek, – használati, népművészeti, kultúrtörténeti tárgyak, – diapozitív-gyűjtemény,


– fénymásolással gyűjtött képanyag, – gyerekekkel együtt gyűjtött képanyag (képzőművészet, tárgykultúra, természet), – képzőművészeti albumok, folyóiratok. Anyag- és eszközszükséglet: A gyerekek felszerelése egyénenként, dobozokban tárolva tartalmazza: – festékek, vízfesték tempera – ecsetek, – kréták, zsírkréták, – puha ceruzák, – színes papírok. Közösen biztosított: Grafika, rajz: rajzszék, nádtollak, fémhegyű rajztollak, faragott pálcák, diófapác, tus, rajzszegek, papír ragasztószalag, kézi hengerek, üveglapok, nyomdafesték, higító, törlőrongyok. Festészet: vízfestékkészlet, tempera (dobozos kiszerelés), vastag és vékony ecsetek, szivacsok, drót, nyomhagyó eszköz, nyújtófák, kések, kanalak stb. Egyéb anyagok: vonalzók, ragasztók, ollók. A pedagógus eszközei: papír vágó, tűzőgép, lyukasztó, kétoldalas öntapadó ragasztó (duplex). Gyűjtött anyagok: képes újságok, napilapok, rongyok, filcek, hulladékfák, hungarocell, csomagolópapír, hullámpapír, zsinórok, spárgák, cér nák. Papírok: vásárolt, gyűjtött változatai (vastag kar tonok, tapéták, faktúra). Az alsó tagozatban többnyire a hagyományos osztályterem egyben a rajzterem, szer tár is. Ritka a külön szaktanterem. A vizuális nevelést kézben tartó pedagógus a hiányosságok ellenére is képes elképzeléseit a lehetőségek hez igazítani.

69


Rajzoljunk mesét – Alakok rajzolása térben A történetet meséljük el képekkel úgy, ahogy a könyvedben lévő gyermekalkotáson megfigyeled. A rajzlapod közepén lévő legnagyobb keretbe kerül a történet főszereplője, köré pedig kisebb méretben rajzold le azokat a képeket, amelyek szerinted a mese legfontosabb részletei. Figyelj a mese olvasása közben! Legyen előtted grafitceruza és rajzlap, hogy közben, ha eszedbe jut valami gyors vázlatot tudj készíteni! Itt a Mikulás! A csodatévő püspök története: Szent Miklós, a kis-ázsiai Myrában tevékenykedő – szegényeket segítő, jótékony cselekedeteiről ismert – püspök a keleti egyház máig legtiszteltebb szentje. Ereklyéi a 11. században kerültek Dél-Itáliába, így csodatevő híre ettől kezdve a nyugati egyházban is elterjedt. Emléknapja, december 6. hazánkban a 16. század végéig még kötelező ünnep volt, a görög katolikusoknál még ma is az. A Miklós-napi alakoskodásra (megjelenítés, utánzás, álarcos, jelmezes játék), a „Mikulás-járásra” vonatkozóan a 18. századból vannak adataink, amikor az egyház tiltotta ezt a szokást. Mikulás szavunk, a Miklós név cseh megfelelője csak a múlt század végén terjedt el a köznyelvben, akárcsak az őt kísérő ördögszerű figura, a „krampusz” neve is. A Mikulásnak két alakja él a néphagyományban. A szent legendájával összefüggő, éjjel titokban ajándékot hozó jóságos öregember és a számonkérő, vétkeseket felelősségre vonó büntetőbíró. Az ajándékot osztogató, piros köpenyes Mikulás mai alakja mintegy ötven éve terjedt el hazánkban. Azóta rendszeresen látogatja az óvodákat, iskolákat, hogy megörvendeztesse a gyerekeket. A Nyitra megyei Gimesben még a hetvenes években is szokás volt, hogy a Mikulás végigjárta a falut, bekopogtatott a házakba, cukorkát osztogatott, és suhogó virgáccsal ijesztgette a gyerekeket, miközben az alábbi versikét mondta:

Jani, Mari, Piroska, tudjátok-e mi van ma? Hoz az öreg minden jót, piros almát, sok diót. Hát még mit? Hát még mit? Frissen vágott suhogót. Képelemzésre ajánlott: Szent Miklós főoltár egyik képének nézegetése. Tavasztündér Tavasztündérnek hívták a Tavaszi Napkirály leányát. Tavasztündér nemcsak a legszebb, de a legjobb szívű és a legkedvesebb volt a tündérek között. Hacsak tehette, elcsalogatta a földről a Téltündért, hogy örömet vihessen a madaraknak, a virágoknak és az embereknek. A téli hosszú hónapok után édesapja, a Tavaszi Napkirály elé állt, és szép szóval könyörgött: – Tavaszi Napkirály! Teljesítsd kívánságomat! Tornyos felhőországunkból engedj leszállni a földre! Tavaszi Napkirály nem tagadta meg Tavasztündér kérését. Gyönyörű fátyolruhát varratott leányának, s teleszórta tarka virágokkal, úgy indította útnak. Úszott virágos, fátyolos ruhájában a szépséges Tavasztündér. Találkozott egy madárral, azt üdvözölte. Hozzá fordult, és kérte őt: – Kicsi madár, szépen kérem, Hirdesd, hirdesd, érkezésem! Tyű, a madár villámgyorsan repült a hírrel! Tavasztündér a hegyek felett úszva, szállva, Szélúrfival találkozott. Így szólt hozzá: – Tűnj el, messze, ház alá, bújj el, hideg föld alá! Szélúrfi is szót fogadott. Tavasztündér kutatott hóvirág után:

70 – Jöjj elő, hóvirág, kereslek, nézz rám, most tégedet köszöntlek! Erre a hóvirág kinyújtotta fejét. Tavasztündér bemosolygott a bokrok közé: – Kis ibolya, hol vagy, hol vagy? Áraszd felénk illatodat! A kék ibolya meghallotta a kérést s előbújt. Tavasztündér szállt, szállt, szállt tovább, és nyomában felvidult az egész határ. Biztosan figyelmesen hallgattad a kis Tavasztündér történetét. A feladat megkezdése előtt tervezd meg, hogy e kis mese képeit hogyan fogalmazod meg a rajzlapod síkján. Használd fel a mese olvasása közben készített vázlatodat is! Dolgozz színes ceruzával, mert a képek kisméretűek lesznek. Dolgozz először mindig a világosabb színekkel! Jól jegyezd meg, hogy a világos színt tudod sötétíteni, de fordítva nem lehetséges. Használj élénk színeket, amelyek a tavaszi virágokra emlékeztetnek (piros, sárga, kék, zöld, narancs stb.). Többször is színezd át a felületet, mert csak így sikerül a telt (tiszta, erős) szín kialakítása. Figyeld meg, tanítód bemutatja, hogyan kezeld a színes ceruzádat, hogy sikeres légy a munkád során! Készíts vázlatot a Tavasztündérről, Napkirályról, Téltündérről, a madárkáról, a hóvirágról és ibolyáról a rendelkezésedre álló négyszögekbe!

Jegyzetek


Jegyzetek:


71

AJÁNLOTT IRODALOM

A képzőművészet iskolája I–II. Bp., Képzőművészeti Alap Kiadóvállalata, 1976.

MŰVÉSZETSZEMLÉLET BERGER, RENÉ: A festészet felfedezése, I.–II. Bp., Gondolat. 1977. BOKOR BÉLA – KOLTAI DÉNES (szerk.): Szociokulturális animáció. Pécs, Janus Pannonius Tudományegyetem, 1995. KEPES GYÖRGY: A látás nyelve. Bp., Gondolat, 1979. READ, HERBERT: A modern festészet. Bp., Corvina, 1965. READ, HERBERT: A modern szobrászat. Bp., Corvina, 1968.

GYERMEKRAJZOK BENKŐNÉ ZSEMLYE ERZSÉBET: Adatok a 4-8 éves gyermekek személyiségvizsgálatához, rajzvizsgálatok alapján Bp., Akadémia Kiadó 1964.

VIZUÁLPEDAGÓGIA BALOGH JENŐ: A vizuális nevelés pedagógiája I. Bp., TK, 1969. BEKE LÁSZLÓ: Műalkotások elemzése a gimnáziumok I–III. osztálya számára. 1988. BODÓCZKY ISTVÁN: Vizuális nevelési feladatgyűjtemény. Iskolakultúra, III. évf. 10. sz. melléklet KARÁTSON GÁBOR: A festés mestersége (Műhelytitkok sorozat) Bp., Corvina, 1975. KÁRPÁTI ANDREA: Vizuális képességek fejlődése. Bp., NTK, 1995. SIPOS ENDRE (szerk.): A vizuális esztétikai nevelés lehetőségei. Tantervek, programok, feladatrendszerek. 1992. SZAPPANOS ISTVÁN: Rajzolás, festés, tárgyalakítás, Bp., TK, 1984. SZÁVAI ISTVÁN: Vizuálpedagógiai kapcsoskönyv, (CD-ROM). Szolnoki metszőkör, 1998. TECHNIKÁK IHÁSZ ZSUZSANNA: Művészeti technikák könyve. Helikon, 1998. SZÁVAI ISTVÁN: Metszünk együtt linót! Szolnok, Szolnoki Metszőkör Egyesület, 1995.

VIZUÁLPEDAGÓGIA BAKOS TAMÁS – BÁLVÁNYOS HUBA – PREISINGER ZSUZSA – SÁNDOR ZSUZSA: Képvilág, Vizuális kultúra az 1. évfolyam számára, Tanári Kézikönyv BAKOS TAMÁS – BÁLVÁNYOS HUBA – PREISINGER ZSUZSA – SÁNDOR ZSUZSA: Vizuális kultúra III: A vizuális nevelés pedagógiája (6–12 éves korosztályban). BALOGH JENŐ (szerk.): A rajzolás, festés alapvető kérdései. Bp., 1974. BUBCSÓNÉ HORNYÁK KLÁRA – K ARDOS MÁRIA – PREISINGER ZSUZSA: Képvilág, Vizuális kultúra az 1. évfolyam számára. Bp., Helikon, 1998. K ÁRPÁTI ANDREA: Látható világ. Calibra könyvek, 1997. ÓVÁRINÉ FURJÁN RITA: Képek könyve, Rajz Általános Iskola 1–3. Bp., Tankönyvkiadó, 1988. VÖLGYESI ATTILÁNÉ: Rajz kézikönyv 1–2. osztály. Celldömölk, Apáczai Kiadó 1998. MŰVÉSZETTÖRTÉNET Művészeti Kislexikon. Szalay Könyvkiadó 1997. ZOMBORI BÉLA: Művészeti és építéstörténeti kifejezések gyűjteménye. Bp., Műszaki KK 1997. SZABÓ ATTILA: Művészettörténet képekben. Bp., Akadémiai Kiadó 1997.

72


TARTALOM

BEVEZETŐ – AJÁNLÁS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 A TANÓRAI MUNKA MEGSZERVEZÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 KÖTETLEN, SZABAD, MINTAKÖVETŐ UTÁNZÁS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 AZ ELSŐ ÉVFOLYAM KERETTANTERVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 TANMENETJAVASLAT – CÍMSZAVAKBAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 FELADATOK, FELADATSOROK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 TANMENETJAVASLAT – KIBŐVÍTETT VÁLTOZAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 AZ ÓRAVÁZLATOKRÓL… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 TANMENETJAVASLAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 AZ ÓRATERVEK MEGVALÓSULÁSÁNAK TECH NIKAI KÉR DÉSEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 ÉRTÉKELÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 FOKOZATOK AZ ÉRTÉKELÉSBEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 A RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA TANÍTÁSÁNAK FELTÉTELRENDSZERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 AJÁNLOTT IRODALOM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

KÉZIKÖNYV AZ ELSŐ RAJZKÖNYVEMHEZ

Recommend Documents