KESALAHAN SISWA BERDASARKAN TAHAPAN KASTOLAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA KUBUS DAN BALOK DI MTS NEGERI SUKOHARJO
Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada Jurusan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Oleh: REQY THOAT NASRUDIN A410130180
PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2017
i
ii
iii
KESALAHAN SISWA BERDASARKAN TAHAPAN KASTOLAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA KUBUS DAN BALOK DI MTS NEGERI SUKOHARJO Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesalahan dan penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal kubus dan balok bentuk cerita berdasarkan metode analisis tahapan Kastolan. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini yaitu 38 siswa yang diambil kelas VIII B MTs Negeri Sukoharjo. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan metode tes, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik yaitu membandingkan data hasil tes, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan cara reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data serta penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa (1) sebanyak 35,26% siswa mengalami kesalahan konseptual dengan tingkat kualifikasi rendah, (2) sebanyak 56,32% siswa mengalami kesalahan prosedural dengan tingkat kualifikasi sedang, dan (3) sebanyak 47,89% siswa mengalami kesalahan teknik dengan tingkat kualifikasi sedang. Faktor penyebab kesalahan tersebut yaitu siswa tidak memahami maksud dari soal, siswa salah dalam memilih rumus, siswa tidak dapat menerapkan rumus, tidak sesuai langkah-langkahnya dalam menyelesaikan soal, siswa kurang berlatih dalam mengerjakan soal, tidak mampu menyelesaikan soal sampai tahap yang sederhana, kurang teliti dalam menjawab soal, dan terburu-buru sehingga tidak mengecek kembali hasil pekerjaannya. Kata kunci: kesalahan, kubus dan balok, kastolan, soal cerita
Abstract This study aims to determine the types of error and causes of students to make mistakes in solving the cube and block shape of the story based on stages analysis method Kastolan. This research was descriptive qualitative research. These research subjects were 38 students from class VIII B MTs Negeri Sukoharjo. Technique of data in this research is to using the test method, interviews, and documentation. Data validation was done by triangulation technique by comparing the test data, interviews, and documentation. Data analysis technique was done by means of data reduction, data presentation, and verification of data and making conclusions. Based on the analysis we concluded that (1) 35,26% of students experienced a conceptual error with the level qualificaton low error, (2) 56,32% of students experienced procedural error with a medium qualification level error, and (3) 47,89% students experienced technical error with a medium qualification levels. The causes of the error is that students do not understand the intent of the problem, students are wrong in choosing the formula, students can not apply the formula, not appropriate steps in solving the problem, students do not practice in doing the problem, meticulous in answering questions, and in a hurry so as not to check back the results of this work. Keywords: error, cube and block, kastolan, word problems
1. PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan, salah satunya adalah meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan juga merupakan suatu proses untuk membentuk manusia yang memiliki pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi serta dapat memberikan solusi untuk permasalahan tersebut. Melalui
1
pendidikan, setiap individu diharapkan mampu mengembangkan segala macam kompetensi yang dimiliki sehingga dapat mendorong kemajuan dan perkembangan negara. Matematika merupakan ilmu dasar yang terus mengalami perkembangan baik dalam segi teori maupun segi penerapannya. Banyak yang beranggapan bahwa matematika dapat menentukan keberhasilan seseorang. Apabila berhasil dalam mempelajari matematika dapat dikatakan akan berhasil pada mata pelajaran lainnya begitu pula sebaliknya. Menurut Farida (2015) selama ini pandangan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sangat menakutkan masih belum berubah. Sehingga pada umumnya matematika merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi, kalau bukan pelajaran yang paling dibenci. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran matematika, guru kurang mengkaitkan matematika dengan kenyataan-kenyataan yang ada atau yang biasa ditemui siswa dalam kehidupan nyata. Belajar mengenai matematika tidaklah hanya cukup dengan menghafalkan saja karena matematika bukanlah ilmu sejarah yang cukup dengan menghafal. Melainkan dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, logis, cermat, kreatif, sistematis, efektif, dan efisien. Namun, kenyataan yang terjadi sekarang ialah banyak dari siswa yang hanya menghafalkan rumus-rumus matematika tanpa memahami konsep dari rumus tersebut dan tanpa adanya latihan mengerjakan soal-soal. Pokok bahasan kubus dan balok adalah salah satu pokok bahasan yang sering membuat siswa mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal. Sebagai contoh kesalahan dalam membuat model matematika dari sebuah soal cerita. Kenyataan yang ada bahwa banyak siswa yang mengeluh dikarenakan sering mengalami kesulitan dalam memahami soal-soal matematika sehingga siswa sering kali mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, penyebab dari kesalahan dalam menyelesaikan soal dimungkinkan adanya permasalahan dalam pemahaman konsep siswa, rendahnya penguasaan materi-materi matematika, dan minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika yang rendah. Dengan kondisi tersebut, sangat memungkinkan siswa mengalami kesalahan.
2
Banyak faktor yang menyebabkan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Salah satunya adalah kemampuan yang dimiliki, seperti pemahaman konsep, teorema, sifat, dan proses pengajaran. Maka dari itu perlu adanya usaha-usaha untuk mengurangi kesalahan-kesalahan yang ada. Peranan seorang guru dalam memberikan konsep matematika sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memahami konsep matematika. Kesalahan siswa dalam mengerjakan soal juga dapat menjadi petunjuk untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai materi. Dengan adanya
kesalahan-kesalahan
tersebut
perlu
dicari
faktor-faktor
yang
mempengaruhinya dan dicari solusi penyelesaiannya. Dalam matematika, soal cerita banyak terdapat dalam aspek penyelesaian masalah, dimana dalam menyelesaikannya siswa harus mampu memahami maksud dari permasalahan yang akan diselesaikan, dapat menyususun model matematikanya serta mampu mengaitkan permasalahan tersebut dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari sehingga dapat menyelesaikannya dengan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki. Budiyono (2008) menyatakan bahwa soal cerita masih merupakan soal yang cukup sulit bagi sebagian siswa. Dalam soal cerita biasanya siswa harus benar-benar memahami isi soal tersebut sebelum menyelesaikannya. Analisis kesalahan berdasarkan tahapan Kastolan adalah salah satu metode yang dapat digunakan untuk menganalisis suatu kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Menurut Kastolan dalam Khanifah (2011) disebutkan bahwa jenis-jenis kesalahan dibedakan menjadi tiga, yaitu kesalahan konseptual, kesalahan prosedural, dan kesalahan teknikal. Kesalahan konseptual apabila siswa tidak menggunakan dan menerapkan rumus dengan benar. Kesalahan prosedural apabila langkah-langkah yang digunakan kurang tepat sehingga masih menjadi bentuk yang belum sederhana, dan kesalahan teknikal apabila kurangnya ketelitian perhitungan atau kesalahan penulisan. Tujuan penelitian ini, (1) Untuk mendeskripsikan jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal kubus dan balok bentuk cerita berdasarkan metode analisis tahapan Kastolan pada kelas VIII MTs Negeri Sukoharjo Tahun 2016/2017 (2) Untuk mendeskripsikan penyebab terjadinya kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal kubus dan balok bentuk cerita berdasarkan metode analisis tahapan Kastolan pada kelas VIII MTs Negeri Sukoharjo Tahun 2016/2017. 3
2. METODE Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Desain Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah fenomenologi. Penelitian kualitatif ini digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam dengan tujuan untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi kubus dan balok. Penelitian dilaksanakan di MTs Negeri Sukoharjo. Subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah 38 siswa kelas VIII B MTs Negeri Sukoharjo. Teknik pengumpulan data yang digunakan ada tiga yaitu metode tes, metode wawancara, dan metode dokumentasi. Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini di uji dengan bantuan validator. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik. Triangulasi teknik ini dilakukan dengan mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Dalam penelitian ini membandingkan metode tes dengan wawancara. Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data-data yang telah dikumpulkan menurut Milles dan Huberman dalam Sugiyono (2016: 247), meliputi 3 komponen, yaitu Reduksi data, Penyajian data, dan Penarikan kesimpulan (Verifikasi data). 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan dengan memberikan tes materi kubus dan balok bentuk cerita. Hasil tes tersebut dianalisis untuk menentukan jenis kesalahan yang dilakukan siswa dan menentukan subjek penelitian. Subjek penelitian yang telah ditentukan kemudian diwawancarai, dimana hasil wawancara digunakan peneliti sebagai acuan untuk mengetahui faktor penyebab kesalahan yang dilakukan masing-masing subjek penelitian. Dari hasil analisis pekerjaan siswa ditemukan beberapa kesalahan yang dilakukan siswa berdasarkan kategoti tahapan Kastolan. Selanjutnya dipilih 9 siswa yang jenis kesalahannya mewakili 3 jenis kesalahan. Sembilan orang tersebut selanjutnya diwawancara guna mengetahui lebih detail kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal cerita kubus dan balok serta faktor penyebanya. Berdasarkan hasil data yang diperoleh, terdapat jenis-jenis kesalahan dan faktor-faktor penyebab kesalahan siswa yang dijumpai dalam menyelesaikan soal cerita kubus dan balok sebagai berikut. 4
3.1 Kesalahan Konseptual Kesalahan konseptual terjadi karena siswa tidak dapat memilih rumus yang benar atau siswa lupa terhadap rumus yang harus digunakan. Selain itu kesalahan konseptual terjadi karena siswa benar dalam memilih rumus namun tidak dapat menerapkan rumus tersebut dengan. Berdasarkan hasil perhitungan persentase kesalahan, kesalahan konseptual yaitu sebesar 35,26% dengan tingkat kualifikasi rendah. Contoh kesalahan tipe ini dapat dilihat pada gambar berikut. Soal nomor 5 Paman akan membuat etalase dari kaca yang terbentuk balok yang berukuran panjang 100 cm, lebar 40 cm, dantinggi 70 cm, jika harga per meter kaca Rp. 50.000,-/m2, hitung lah biaya yang dibutuh kan untuk membuat etalase tersebut?
Gambar 1 Kesalahan Konseptual Siswa B-09 Pada gambar 1 dapat dilihat bahwa siswa melakukan kesalahan dalam menerapkan rumus yang akan digunakan, sehingga proses selanjutnya untuk mendapatkan jawaban menjadi salah. Berikut disajikan petikan wawancara peneliti dengan siswa B-09 untuk mengetahui penyebab kesalahan yang dilakukan. P
: Coba kamu baca soal no 5 terlebih dahulu
B-09
: Paman akan membuat etalase dari kaca yang terbentuk balok yang berukuran panjang 100 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 70 cm, jika harga per meter kaca Rp. 50.000,-/m2, hitung lah biaya yang dibutuh kan untuk membuat etalase tersebut?
5
P
: Kamu paham tidak dengan soal tersebut?
B-09
: Tidak mas sulit itu soalnya
P
: Memang sulit kenapa dek?
B-09
: Bingung mas apa mau gunain rumus yang mana
P
: Ya coba jelaskan dari soal tersebut apa yang diketahui apa yang ditanyakan?
B-09
: Yang diketahui panjang 100 cm, lebar 40 cm, tinggi 70 cm, serta harga kaca /m2 = Rp 50.000,- dan yang ditanyakan adalah biaya yang dibutuhkan untuk membuat etalase.
P
: Selanjutnya bagaimana kamu menyelesaikan soal tersebut?
B-09
: Saya menuliskan rumus volume balok, V = p x l x t dan memasukkan nilai dari panjang, lebar dan tinggi tersebut V = 100 x 40 x 70 = 280.000 cm
P
: Kelanjutannya bagaimana?
B-09
: Hasil dari volume tersebut saya rubah mas dari centi meter menjadi meter 280.000 cm = 2800 m
P
: Setelah itu bagaimana lagi dek?
B-09
: Saya kalikan hasil dari volume dengan harga kacanya yaitu 2800 x 50.000 = 14.000.000
P
: Kamu yakin dek dengan jawaban itu?
B-09
: Yakin mas
P
: Coba baca lagi soalnya dek?
B-09
: (membaca lagi soal)
P
: Sudah paham belum rumus apa yang akan digunakan untuk menyelesaikannya?
B-09
: (menggelengkan kepala)
P
: Ya sudah mas kasih tau ya rumus yang digunakan itu adalah luas permukaan balok bukannya volume balok
B-09
: Owh jadi luas permukaan mas bukan volume?
P
: Iya dek sebelum memasukkan kedalam rumus ubah dulu satuannya 6
B-09
: Owh begitu mas baru setelah itu kita kalikan dengan harga kaca permeter nya ya mas
P
: Iya dek. Barulah ketemu biaya untuk membuat sebuah etalase paham?
B-09
: Paham mas (sambil tersenyum)
P
: Ya sudah lain kali dipahami dulu ya sebelum menyelesaikan soal cerita, dan jangan lupa sering belajar menyelesaikan soal cerita
B-09
: Oke mas
Pada hasil wawancara terhadap B-09 dapat dilihat siswa masih salah dalam memahami konsep dalam menyelesaikan soal cerita balok. Dalam soal nomor 5 seharusnya penyelesaiannya menggunakan rumus luas permukaan balok yaitu 2 (p x l + p x t + l x t) setelah itu baru dihitung biaya untuk membuat etalase balok tersebut. Dapat diindikasi penyebab kesalahan siswa adalah siswa kurang memahami dan menerapkan konsep dari suatu materi. Berdasarkan analisis hasil tes dan wawancara siswa dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa disebabkan karena (a) Siswa tidak memahami maksud dari soal, (b) Siswa salah dalam memilih rumus, dan (c) Siswa tidak dapat menerapkan rumus. Kesalahan konseptual yang dilakukan oleh siswa sebanding dengan penelitian Natsir, Marinus, dan Teguh (2016) menyatakan faktor penyebab kesalahan yang dilakukan siswa antara lain belum memahami konsep, belum dapat menerapkan konsep, dan salah dalam menentukan rumus. 3.2 Kesalahan Prosedural Kesalahan prosedural adalah kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh siswa yaitu sebesar 56,32%, dengan tingkat kualifikasi kesalahan sedang. Kesalahan prosedural merupakan kesalahan yang terletak pada langkah-langkah yang digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut sehingga mendapatkan hasil yang diinginkan. Jenis kesalahan ini biasanya dilakukan siswa dalam mengaplikasikan proses yang menuntut strategi yang dipilih dalam menyelesaikan masalah. Sebanding dengan penelitian Ajirna (2016) yang menyimpulkan kesalahan prosedural ini sebesar 46% yang merupakan kesalahan dengan persentase
7
terbesar dibandingkan dengan kesalahan-kesalahan yang lainnya. Contoh kesalahan tipe ini dapat dilihat pada gambar berikut. Soal nomor 4 Badu memiliki aquarium dengan panjang 74 cm, lebar 10 cm dan tinggi 42 cm. 2
Aquarium tersebut diisi air 3 nya. Tentukan volume air di dalam aquarium tersebut?
Gambar 2 Kesalahan Prosedural Siswa B-31 Pada gambar 2 dapat dilihat bahwa siswa melakukan kesalahan yaitu tidak menyelesaikan proses sampai dengan selesai, dia hanya sampai tahap dimana menghitung keseluruhan dari volume balok, sehingga hasil akhir yang minta menjadi salah. Berikut disajikan petikan wawancara peneliti dengan siswa B-31 untuk mengetahui penyebab kesalahan yang dilakukan. P
: Coba kamu baca soal no 4
B-31
: Badu memiliki aquarium dengan panjang 74 cm, lebar 10 cm dan 2
tinggi 42 cm. Aquarium tersebut diisi air 3 nya. Tentukan volume air di dalam aquarium tersebut? P
: Dari soal tersebut apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan?
B-31
: panjang (p) = 74 cm, lebar (l) = 10 cm, tinggi (t) = 42 cm, aquarium 2
tersebut diisi air 3 nya. Ditanya volume air dalam aquarium
8
P
: Bagaimana kamu menyelesaikan soal tersebut?
B-31
: Saya tulis rumus mencari volume balok V= 2 x p x l x t 3
P
: Selanjutnya bagaimana?
B-31
: Saya masukkan nilai dari panjang, lebar, dan tinggi mas
P
: Lalu 2 airnya itu bagaimana? 3
B-31
: Saya tidak paham itu dihitung dengan volume balok apa tidak
P
: Jadi
kamu
hanya
menghitung
volumenya
saja
tanpa
2
memperhatikan nilai 3 itu? B-31
: Iya mas saya langsung saja mengkalikan nilai dari panjang, lebar, tingginya itu, memangnya kenapa mas benar kah?
P
: Salah dek
B-31
: Masa salah mas memang salahnya dimana mas?
P
: Iya dek salah dalam menggunakan langkah menyelesaikannya. itu tadi kan yang diketahui panjang, lebar, dan tingginya lalu terdapat air
2 3
yang berada pada aquarium tersebut lalu kamu kan 2
menggunakan rumus seperti ini V = 3 p x l x t. Tetapi disaat kamu 2
menghitungnya kamu melupakan nilai 3 dek B-31
: Oh begitu to mas jadi nilai air dalam aquarium itu diikutkan?
P
: Iya dek, kenapa kamu tidak paham tentang soal itu tadi dek?
B-31
: Sulit mas pahaminya bikin bingung soalnya, saya kira 2 itu cuman 3 pengalihan saja mas (sambil tersenyum)
P
: Oh ya sudah lain kali itu dipahami dulu dek dibaca lgi soalnya baru mengerjakannya?
B-31
: Iya mas
P
: Jangan lupa juga setelah dikerjakan diteliti lagi pekerjaannya, dan sering belajar ya dirumah diulang lagi materi yang sudah disampaikan
B-31
: Siap mas
9
Pada hasil wawancara terhadap B-31 dapat dilihat siswa kurang teliti dalam dalam mengerjakan soal dan menganggap
2 3
cuman pengalihan saja. Hal ini
sebanding dengan penelitian Ratna (2015) menyatakan bahwa apabila tidak melanjutkan pengerjaan soal dan tidak mengerjakan soal berdasarkan langkahlangkah pengerjaannya termasuk dalam kesalahan prosedural. Berdasarkan analisis hasil tes dan wawancara siswa dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa disebabkan karena (a) Siswa tidak sesuai langkah-langkahnya dalam menyelesaikan soal, (b) Siswa kurang berlatih dalam mengerjakan soal, dan (c) Siswa tidak mampu menyelesaikan soal sampai tahap yang sederhana. 3.3 Kesalahan Teknik Kesalahan teknik adalah kesalahan dimana siswa melakukan kesalahan dalam menghitung nilai dari suatu operasi hitung dalam menyelesaikan soal cerita. Berdasarkan hasil perhitungan, persentase kesalahan teknik yaitu sebesar 47,89%, dengan tingkat kualifikasi kesalahan sedang. Perhitungan pada soal cerita sangatlah penting karena perhitungan merupakan jawaban yang diminta oleh soal dan juga tidak menimbulkan persepsi yang berbeda ketika dikoreksi. Contoh kesalahan tipe ini dapat dilihat pada gambar berikut. Soal nomor 1 Ani akan memberikan kado ulang tahun untuk Winda. Agar tampak menarik, kotak kado yang berbentuk kubus tersebut akan dibungkus dengan kertas kado. Agar kertas kado yang dibutuhkan cukup, berapa luas sisi kotak kado yang Ani perlukan bila panjang sisi nya 22 cm?
Gambar 3 Kesalahan Teknik Siswa B-09 10
Pada gambar 3 dapat dilihat bahwa siswa melakukan kesalahan dalam penghitungan operasi, sehingga hasil akhir pekerjaan menjadi salah. Berikut disajikan petikan wawancara peneliti dengan siswa B-09 untuk mengetahui penyebab kesalahan yang dilakukan. P
: Dek coba kamu baca soal no 1
B-09
: Ani akan memberikan kado ulang tahun untuk Winda. Agar tampak menarik, kotak kado yang berbentuk kubus tersebut akan dibungkus dengan kertas kado. Agar kertas kado yang dibutuhkan cukup, berapa luas sisi kotak kado yang Ani perlukan bila panjang sisi nya 22 cm?
P
: Ya, coba dari soal tersebut apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
B-09
: Yang diketahui adalah sisi kotak (s) = 22 cm terus yang ditanyakan adalah luas sisi (L) nya mas.
P
: Iya, Selanjutnya bagaimana kamu mengerjakan soal tersebut?
B-09
: Pertama saya tuliskan L = 6s2 setelah itu saya masukkan angkaangkanya tersebut mas L = 6 x 222
P
: Lalu? Ini kok bisa hasilnya L = 29,04 cm2?
B-09
: Ini? (sambil berpikir agak lama)
P
: Iya itu kok hasilnya 6 x 222 = 29,04 dari mana?
B-09
: Itu kan 22 nya saya kalikan 22 jadi hasilnya 484 mas, setelah itu baru saya kalikan dengan angka 6
P
: Kok bisa seperti itu lho dek
B-09
: Bisa mas kan tinggal dikalikan satu persatu to
P
: Dek memang cara mengkalikan sistem perpangkatan seperti itu to?
B-09
: Iya mas memangnya ada apa ya mas
P
: Gini ya dek bukan seperti itu cara mengkalikan bilangan yang berpangkat.
B-09
: Lo memangnya yang bener seperti apa to mas?
P
: Ini coba liat hasil jawaban punya temenmu 11
B-09
: Melihat jawaban milik temannya (sambil tersenyum)
P
:
B-09
: Iya saya salah mas dalam mengalikan bilangan berpangkat
P
: Ya. Selanjutnya jangan diulangin lagi ya dek?
B-09
: Iya mas
P
: Lebih giat lagi belajarnya dan lebih teliti lagi dalam
Kenapa dek malah tersenyum sendiri?
mengerjakannya ya B-09
: Iya mas lain kali saya akan lebih teliti lagi
Pada hasil wawancara terhadap B-09 dapat dilihat siswa melakukan kesalahan dalam menghitung operasi perkalian dan perpangkatan. Hal ini sebanding dengan penelitian Ajirna (2016) yang menyatakan bahwa siswa yang salah dalam menghitung nilai dari suatu operasi merupakan kesalahan teknik. Berdasarkan analisis hasil tes dan wawancara siswa dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa disebabkan karena (a) Siswa kurang teliti dalam menjawab soal, (b) Siswa tidak mengecek kembali hasil pekerjaannya, dan (c) Siswa kurang belajar dan kurangnya motivasi dari guru 4. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa
kesalahan-kesalahan
yang
dilakukan
siswa
dalam
menyelesaikan soal cerita materi kubus dan balok yaitu (1) Kesalahan Konseptual, besar persentase kesalahan konseptual sebesar 35,26% dengan tingkat kualifikasi kesalahan rendah. (2) Kesalahan Prosedural, besar persentase kesalahan prosedural sebesar 56,32% dengan tingkat kualifikasi kesalahan sedang. (3) Kesalahan Teknik, besar persentase kesalahan teknik sebesar 47,89% dengan tingkat kualifikasi sedang. Penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita kubus dan balok dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor penyebab kesalahan konseptual diantaranya (1) Siswa tidak memahami maksud dari soal, (2) Siswa salah dalam memilih rumus, dan (3) Siswa tidak dapat menerapkan rumus. Faktor penyebab kesalahan prosedural diantaranya (1) Siswa tidak sesuai langkah-langkahnya dalam menyelesaikan soal, (2) Siswa kurang berlatih dalam mengerjakan soal, dan (3) 12
Siswa tidak mampu menyelesaikan soal sampai tahap yang sederhana. Faktor penyebab kesalahan teknik diantaranya (1) Siswa kurang teliti dalam menjawab soal, (2) Siswa tidak mengecek kembali hasil pekerjaannya, dan (3) Siswa kurang belajar dan kurangnya motivasi dari guru. DAFTAR PUSTAKA Ajirna. 2016. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menentukan Akar-akar Persamaan Kuadrat Melalui Tahapan Kastolan di Kelas VIII SMP N 19 Percontohan Banda Aceh.” Electronic Thesis and Dissertations UNSYIAH. Budiyono. 2008. “Kesalahan Mengerjakan Soal Cerita dalam Pembelajaran Matematika.” Paedagogia. 11(1):1-8. Diakses pada 10 Maret 2017 (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia/article/view/95) Farida, Nurul. 2015. “Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika.” Aksioma. 4(2):42 – 52. Diakses pada 10 Maret 2017 (http://fkip.ummetro.ac.id/journal/index.php/matematika/article/view/306) Khanifah. 2012. Analisis Kesalahan Penyelesaian Soal Prosedural Bentuk Pangkat Bulat dan Scaffoldingnya. Jurnal Online Universitas Negeri Malang. 1(3):114. Diakses pada 10 Maret 2017 (http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/A4650C08AACA818138F08D3FD673B783.pdf) Natsir, Nurhikma., Marinus B. Tandiayuk, dan Teguh S. Karniman. 2016. “Profil Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Himpunan di Kelas VII SMPN 1 Siniu.” Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako 3(4). Ratna. 2015. “Analisis Kesalahan Siswa Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar di SMP Negeri 7 Palu.” Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika 2(4). Diakses pada 11 Maret 2017 (http:jurnal.untad.ac.id/jurnal/indeks/JEMP/artikel/download) Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
13
