KÉRELEM CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK INDÍTÁSÁRA

KÉRELEM

CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK INDÍTÁSÁRA

Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar 2009. 1

TARTALOMJEGYZÉK ADATLAP……………………………………………………………………………... 1. A kérelmező felsőoktatási intézmény neve, címe……………………………… 2. Kari tagozódású felsőoktatási intézmény esetén a képzésért felelős kar megnevezése………………………………………………………………………... 3. Az indítandó alapszak megnevezése…………………………………………… 4. Az oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése…………………………. 5. Az indítani tervezett szakirány(ok) megnevezése:…………………………….. 6. Az indítani tervezett képzési formák…………………………………………... 7. A tervezett hallgatói létszám…………………………………………………... 8. A képzési idő…………………………………………………………………... 9. A szak indításának tervezett időpontja………………………………………… 10. A szakért felelős oktató megnevezése és aláírása……………………………… 11. Dátum, az intézmény felelős vezetőjének megnevezése és cégszerű aláírása… 12. Az adatlap mellékletei…………………………………………………………. A szenátus támogató határozata……………………………………………….. Az alapszak képesítési és kimeneti követelménye…………………………….. Felhasználói kapcsolatok és vélemények……………………………………… I.

II.

A SZAKINDÍTÁS ÁLTALÁNOS KÖRÜLMÉNYEI. ELŐZMÉNYEK, MEGALAPOZÁTTSÁG, INTÉZMÉNYI FELKÉSZÜLTSÉG, A TOVÁBBLÉPÉS LEHETŐSÉGEI, INDOKOLTSÁG, A KÉPZÉSI KAPACITÁS BE MUTATÁSA…………………………………………………………………... 1. A szak képzési és kutatási előzményei az intézményben, a szakindítás megalapozottsága, az intézmény szakmai felkészültsége alapképzés folytatására általában és az érintett képzési területen………………….. 2. Az indítandó alapszak hallgatóinak a kutatásra, illetve a mesterképzés re történő felkészítés bemutatása, továbbá a mesterképzésre történő továbblépés lehetőségeinek vázolása. A kiemelkedő képességű hallgatók segítésére a tehetséggondozó tevékenységnek a képzési folyamat hoz illesztésére vonatkozó gyakorlatuk, illetve elképzeléseik…………………………………………………………… 3. A szakindítás indokoltsága, a szakon végzők iránti regionális és országos igény prognosztizálása, a foglalkoztatási igény lehetőség szerinti bemutatásával/dokumentálásával………………………………………. 4. A felsőoktatási intézmény képzés kapacitásának bemutatása az érintett képzési területen, ágban, illetve szakon. A tervezett hallgatói létszám indoklása……………………………………………………………….. A KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEKNEK VALÓ MEGFELELÉS BEMUTATÁSA, A SZAK TANTERVE ÉS A TANTÁRGYI PROG RAMOK LEÍRÁSA, A KOMPETENCIÁK ELSAJÁTÍTTATÁSÁNAK TERVE, AZ ELLENŐRZÉS MÓDJAI………………………………………... 1. A szak tantervét táblázatban összefoglaló, krediteket is megadó óra és vizsgaterv (tantervi háló) …………………………………………….... 2. Tantárgyi programok, tantágy-leírások (lásd a teljes anyagban)……………………………………….………. 3. Kompetenciák elsajátíttatása (lásd a teljes anyagban)……………………………………….……….

2

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 7 7 8 12

24 24

27 28 31

33 33

4. 5.

III.

IV.

A képzési és kimeneti követelményekben előírt idegen nyelvi követelmények érvényesítése, teljesítésének intézményi elősegítése, feltételei…………………………………………………………………….. Az értékelési és ellenőrzési módszereknek, eljárásoknak és szabályoknak, a záróvizsga tartalmának, tematikájának, szerkezetének és értékelésének bemutatása, valamint a tájékoztató kiadvány internetes elérhetősége …………………………………………………………………..

38

38

A KÉPZÉS SZEMÉLYI FELTÉTELEI………………………………………. 1. A szakfelelős és a szakirány felelősök…………………………………. 2. Tantárgylista – tantárgyak felelősei, oktatói…………………………… 3. Az oktatók személyi-szakmai adatai (lásd a teljes anyagban)……………………………………….………. 4. Nyilatkozatok…………………………………………………………...

41 41 41

A SZAKINDÍTÁS KUTATÁSI ÉS INFRASTRUKTURÁLIS FELTÉTELEI. 1. Országosan elismert tudományos műhely vagy együtt dolgozó szakmai közösséggel bíró alapvető K+F/művészeti terület bemutatása………… 2. A képzés tárgyi feltételei, a rendelkezésre álló infrastruktúra…………. 3. Az intézményvezető nyilatkozata arról, hogy a képzés indításához szükséges szellemi és tárgyi kapacitás rendelkezésre áll, és az évfolyamonként milyen létszámú hallgató képzését teszi lehetővé (lásd a teljes anyagban)……………………………………….……….

47

3

46

47 48

Adatlap 1. A kérelmező felsőoktatási intézmény neve, címe: Debreceni Egyetem 4032 Debrecen, Egyetem tér 1. 2. Kari tagozódású felsőoktatási intézmény esetén a képzésért felelős kar megnevezése: Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar 4220 Hajdúböszörmény, Désány István u. 1-9.

3. Az indítandó alapszak megnevezése: Csecsemő- és kisgyermeknevelő 4. Az oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: Csecsemő- és kisgyermeknevelő A képzés angol nyelvű megnevezése: Infant and Early Childhood Educator 5. Az indítani tervezett szakirány(ok) megnevezése: Nincs 6. Az indítani tervezett képzési formák: -

Teljes idejű Részidejű

7. A tervezett hallgatói létszám képzési formánként Teljes idejű képzés: 35 fő Részidejű képzés: 85 fő 8. A képzési idő a félévek száma: 6 félév az oklevél megszerzéséhez szükséges kreditek száma: az összóraszámon (összes hallgatói tanulmányi munkaidőn) belül a tanórák (kontaktórák) száma: a szakmai gyakorlat időtartama és jellege: Általános szakmai gyakorlat Intenzív gyakorlat Összefüggő intenzív gyakorlat MINDÖSSZESEN: 9. A szak indításának tervezett időpontja:

2010. február

4

180 kredit 1800 óra 255 óra 90 óra 210 óra 555 óra

10. A szakért felelős oktató megnevezése és aláírása:

Dr. Kovácsné dr. Bakosi Éva főiskolai tanár, intézetigazgató, dékán

11. Dátum, és az intézmény felelős vezetőjének megnevezése és cégszerű aláírása

Dr. Fésüs László rektor Debrecen, 2009. február 26.

5

12. Az adatlap mellékletei: • A szenátus támogató határozata

6

• Az alapszak képzési és kimeneti követelményeit (KKK) tartalmazó leírás (OKM honlapján közzétett): CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK 1. Az alapképzési szak megnevezése: csecsemő- és kisgyermeknevelő 2. Az alapképzési szakon szerezhető végzettségi szint és a szakképzettség oklevélben szereplő megjelölése: – végzettségi szint: alapfokozat (baccalaureus, bachelor; rövidítve: BA) – szakképzettség: csecsemő- és kisgyermeknevelő – a szakképzettség angol nyelvű megjelölése: Infant and Early Childhood Educator. 3. Képzési terület: pedagógusképzés. 4. Képzési ág: óvodapedagógus, tanító. 5. A képzési idő félévekben: 6 félév. 6. Az alapfokozat megszerzéséhez összegyűjtendő kreditek száma: 180 kredit. 6.1. A képzési ág közös képzési szakaszához rendelhető kreditek minimális értéke: 10 kredit, 6.2. A szabadon választható tantárgyakhoz rendelhető minimális kreditérték: 10 kredit, 6.3. A szakdolgozathoz rendelt kreditérték: 10 kredit, 6.4. A gyakorlati ismeretekhez rendelhető minimális kreditérték: 80 kredit 6.5. Az intézményen kívüli összefüggő gyakorlati képzésben szerezhető minimális kreditérték: 30 kredit. 7. Az alapképzési szak képzési célja, az elsajátítandó szakmai kompetenciák: A képzés célja olyan pedagógiai szakemberek képzése, akik megfelelő fejlesztési és nevelési módszereket alkalmaznak az újszülöttkortól a 3 (legfeljebb 5) éves korig terjedő életszakaszban ellátásra szoruló csecsemők és kisgyermekek gondozása és fejlesztése érdekében. Megszerzett komplex gondozási, pedagógiai, pszichológiai, egészségügyi ismereteik birtokában segítik a célzott korosztály egészséges testi, érzelmi, kapcsolati és beszédkészségének, illetve értelmi képességeinek a fejlődését, szocializációját, valamint támogatják a kisgyermekes családok nevelési tevékenységét. Alkalmasak gondozói, nevelői, közvetítői, képviselői és tanácsadói feladatok elvégzésére. A végzettek kellő mélységű elméleti ismeretekkel rendelkeznek a képzés második ciklusban történő folytatásához. Közös kompetenciák az óvodapedagógus, tanító képzési ágban A hallgatók ismerik: – az egyetemes és a magyar nevelés és iskoláztatás történetének jellemzőit; – a kisgyermekek és a 6-12 évesek fejlődésének pszichológiai sajátosságait; – Magyarország legújabb kori történetének és társadalmának kérdésköreit; – az információs és kommunikációs technika használatához szükséges eljárásokat, tudnivalókat. a) az alapfokozat birtokában a csecsemő- és kisgyermeknevelők a képzés során az ismereteket illetően bizonyították, hogy ismerik: – a csecsemő- és kisgyermekkor jellemzőit, a testi és pszichés események érési, fejlődési jellegzetességeit és a fejlesztés lehetőségeit,

7

– – – – – – – –

a korosztály igényeit, szükségleteit, és az azokra adandó, szakmailag megfelelő, az egészséges testi és szellemi fejlődést, az önállóság kialakulását befolyásoló válaszokat, tényezőket, az adott korosztály nevelési, gondozási, ápolási, táplálási feladatait és az egészséges fejlődéshez szükséges higiénés, életmódbeli, kulturális, kommunikációs szokások kialakításának módszertani lehetőségeit, a művészeti nevelés (gyermekirodalom, ének-zene, vizuális kultúra) és a játék személyiségfejlesztő hatását és ezeknek a nevelési-fejlesztési célok elérését szolgáló formáit, módszereit, a csecsemő- és kisgyermeknevelői tevékenység jogi és közigazgatási kereteit, a szakmai adminisztrációs teendőket, a három év alatti korosztály családon kívüli ellátási formáinak specifikumait, a családi nevelési hatások és a korai személyes kötődés jelentőségét, a szakma etikai szabályait, a szociális ellátórendszer működését és a szociális professzió alapjait, az elektronikus információs rendszereket,

b) az ismeretek alkalmazását illetően alkalmasak: – holisztikus szemléletük birtokában a rájuk bízott gyermekek fejlesztési, nevelési, gondozási (szükség esetén ápolási) feladatainak ellátására, – a korai nevelés pedagógiai módszereinek alkalmazására, – a normál fejlődésmenet törvényszerűségeinek felismerésére, az esetleges eltérések családi kontextusban történő értelmezésére és adekvát fejlesztési, nevelési, tanácsadási módszerek meghatározására, – jó kapcsolat kialakítására és együttműködésre a kisgyermekkel, illetve a gyermekeket nevelő családokkal, – a csecsemő és kisgyermek gondozása-nevelése során a napközbeni ellátást segítő más szakemberekkel való együttműködésre, – az intézményi adminisztrációs és dokumentációs munka elvégzésére, – szakterületükön vezetői feladatok ellátására, – szolgáltatások szervezésére a kisgyermekeket nevelő családok, valamint a gyermekgondozáson levő anyák számára, – gyermekintézményben a gyermekek állapotának, szükségleteinek megfelelő körülmények és feladatok meghatározására, illetve a csecsemő- és kisgyermek korosztály nevelési, fejlesztési feladatainak ellátására, – az egyéni ellátást biztosító rugalmas, folyamatos napirend megszervezésére, biztosítva a játék, az alvás, a szabad levegőn való mozgás és a rekreáció feltételeit, – az ellátásba kerülő gyermek számára a szülővel történő fokozatos beszoktatás folyamatának megszervezésére és ezek feltételeinek megteremtésére, – a család támogatására a gyermek nevelésében, tanácsadói feladatok ellátására a kisgyermekes szülők körében egyéni és csoportos tanácsadás, foglalkozásvezetés formájában, – a csecsemők és kisgyermekek ellátásához kapcsolódó dokumentáció vezetésére, – a jogszabályoknak és a szakmai etikai normáknak megfelelően a családokkal és a gyermekkel kapcsolatos személyes adatok és információk kezelésére, – a gyermeki fejlődéshez szükséges környezet, berendezési tárgyak, eszközök, eljárások, illetve digitális adathordozók, elektronikus információs rendszerek célnak megfelelő kiválasztására és alkalmazására, – szóban vagy írásban a hatékony kommunikációra, legalább egy idegen nyelv ismeretében az adott nyelvű szakirodalomban való tájékozódásra,

8

c) a szakmai attitűdök és magatartás terén rendelkeznek: – megfelelő szakmai identitással, a személyes kompetenciák és kompetenciahatárok felismerése, tudatos kezelése, önreflexió képességével – megfelelő szociális és kommunikációs képességekkel, – empátiával, – egyéni döntéshozatali készséggel, – személyes felelősségvállalással, – alkalmazkodó képességgel, – csoportmunkában való munkavégzés képességével, – szakmaközi együttműködési képességgel, – a szakma etikai szabályainak betartása iránti elkötelezettséggel. 8. A törzsanyag (a szakképzettség szempontjából meghatározó) ismeretkörök: alapozó ismeretek: 20-35 kredit társadalomismereti, egészségtudományi, pszichológiai, pedagógiai, jogi és igazgatási, valamint informatikai alapismeretek; a szakmai nevelői képességeket fejlesztő alapismeretek. szakmai törzsanyag: 120-140 kredit a) általános szakterületi ismeretek: 70-80 kredit – A 0-5 éves korosztályra és a családokra vonatkozó pedagógiai, pszichológiai, életvezetési elméleti ismeretek, gyakorlati munkaformák és módszerek. A főbb fejlesztési területek és módszerek (beszéd- és játéktevékenység, ének-zene, mozgásos és alkotótevékenységek, mese, vers, bábozás) ezek fejlesztési, és pedagógiai diagnosztikai lehetőségei. – A kommunikáció elméleti és gyakorlati kérdései, a segítő beszélgetés, szakmai kapcsolattartás. – A családra, a családi szerepekre és a családdal való kapcsolattartásra vonatkozó ismeretek.. – Társadalmi, szociálpolitikai, gyermekvédelmi alapismeretek – Gondozási és egészségügyi ismeretek: gyermekgyógyászat, alkalmazott gyógyszertan, ápolás- és táplálkozástan, alvás, pihenés, higiéné. b) differenciált szakmai ismeretek: 20-30 kredit – A korai fejlesztés módszerei; a spontán érés támogatása; – Környezeti hátrányok kiegyenlítése, multikulturális nevelés, szegregáció és integráció; – Sajátos nevelési igényű gyermekek körében a gyógypedagógus által irányított speciális korai fejlesztés intézményes segítése. – A 0-3 éves korú gyermekeket nevelő családok és gyermeket várók felkészítése a kisgyermeknevelés rendszerszemléletű kezelésére. Az egyéni és csoportos tanácsadás módszereinek gyakorlása, szülőcsoportok foglalkozásainak a vezetése. c) Szakmai gyakorlat: 30 kredit A szakmai gyakorlat magában foglalja: a képző intézményben végzett csoportos gyakorlati foglalkozásokat; a képző intézmény által hallgatói csoportoknak szervezett külső intézménylátogatásokat, a monitorozásokat; hospitálást egy vagy több intézményben, a külső intézményben végzett egyéni tevékenységeket, a csecsemő- és kisgyermekellátás alapvető feladatainak begyakorlására, egy választott speciális területhez (pl. korai fejlesztéshez, egyéni és

9

szülőcsoportos tanácsadáshoz) kapcsolódó speciális ismeretek terepgyakorlata, az egyéni összefüggő külső terepgyakorlatot. A gyakorlat szintjei: – szakmai képességfejlesztés – tájékozódás az ellátó intézmények megismerésére – az ellátandó tevékenységek megismerése, laborgyakorlatok, előkészítő kisegítő feladatok ellátására – önálló tevékenységek végzése terepen. 9. Nyelvi követelmények: Az oklevél megszerzéséhez legalább egy általános komplex középfokú (B2 szintű) államilag elismert nyelvvizsga vagy azzal egyenértékű érettségi bizonyítvány vagy oklevél megszerzése szükséges.

10

•

Felhasználói kapcsolatok és vélemények:

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

I. A szakindítás általános körülményei Előzmények, megalapozottság, intézményi felkészültség, a továbblépés lehetőségei, indokoltság, a képzési kapacitás bemutatása 1. A szak képzési és kutatási előzményei az intézményben, a szakindítás megalapozottsága, az intézmény szakmai felkészültsége alapképzés folytatására általában és az érintett képzési területen.

A szak képzési előzményei az intézményben 1971 októberében 10 tanárral, 9 óvónővel és 90 hallgatóval kezdődött meg a felsőfokú 2 éves óvónőképzés intézményünkben. 1971-79 között a képzés a Nyíregyházi Tanárképző Főiskola tagozataként működött. 1979-1986 között önálló óvóképző intézetként funkcionált, majd 1986-90 között a Debreceni Tanítóképző Főiskolához tartozott. Karunk 1983-tól egy komplex Család-, gyermek- és ifjúságvédelmi képzési programot vezetett be az óvodapedagógus szakon. Az ebben szerzett tapasztalatok nagy szerepet játszottak abban, hogy 1992-től elindíthattuk a szociálpedagógus képzést. 1990-től önálló főiskolaként működtünk. A 90-es évek közepétől jelentős szerepet vállaltunk a pedagógusok, a gyermekvédelemben és a szociális ellátásban dolgozók továbbképzésében, amely a következő szakterületekre terjed ki: játék- és szabadidő, gyermek, ifjúság-, és családvédelem, a Differenciáló fejlesztő pedagógiai ismeretek, a Kommunikáció és beszédfejlesztés. 2000. január 1-től integrált intézményként a Debreceni Egyetemhez tartozunk Pedagógiai Főiskolai Karként. A szakmai integráció lehetővé tette, hogy az egyetem más karaival együttműködve beindíthassuk a művelődésszervező, majd az andragógia szakot is BA szinten. Az Óvodapedagógia, Szociálpedagógia, Andragógia, szakos nappali és részidejű képzés mellett 2007. szeptemberétől a Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzést is beindítottuk. 2009. január 1-től intézményünk egyetemi kar rangot kapott, ugyanis Emberi erőforrás tanácsadó szakon mesterszintű képzésünk is van. Ennek következtében megváltozott az elnevezésünk is, jelenleg Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kara hajdúböszörményi székhellyel. Az óvodapedagógus képzésben szerzett 37 éves, a szociálpedagógusok felkészítésében 16 éves tapasztalataink, a továbbképzésben és a felsőfokú szakképzésben megszerzett ismereteink, készségeink, módszertani kultúránk, szakmai felkészültségünk kellő alapot biztosít a Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak indítására. Kutatási előzmények az intézményben A tudományos kutatás intézményünk megalapításával egyidejűleg elkezdődött, az oktatók, hallgatók és a gyakorló óvoda óvodapedagógusainak bevonásával. Nevezetesen: − A korai idegen nyelv óvodáskorban. − 1981 után a pedagógusképzés távlati fejlesztésével kapcsolatban kidolgoztuk és bevezettük a hároméves főiskolai képzést előkésztő, a 2+1-es óvóképzés modelljét, − A kutatói munka eredményeinek felhasználásával 1985-ben rendeztük meg először a továbbiakban rendszeressé váló országos és Nemzetközi Játékpedagógiai Fórumot. Az

23

− − − − − − −

eredmények tankönyv formájában is megjelentek (Játékpedagógia), illetve a Fórum anyagait az intézmény rendszeresen publikálta (a Játékpedagógiai Fórum sorozatban), 1984-től több oktatónk is közreműködött a Kossuth Lajos Tudományegyetem Neveléstudományi Tanszékének 6-os számú kutatási projektjében. Az eredmények kiadványban is megjelentek („Fórum” kiadványok, OKI kutatás), 1987-től a K+F pályázat keretében innovációs program kidolgozására került sor a gyakorló óvoda óvodapedagógusainak és az oktatóknak az együttműködésével 1993-ban a Közoktatási Törvény óvodai vonatkozásainak kidolgozásában vettünk részt, 1996-ban egy oktatónk közreműködött az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának kidolgozásában, Az intézményi kutatás eredményei tankönyvek, jegyzetek formájában is megjelentek, pl.: Játék és tanulás, Óvodapedagógia, Az óvodai értelmi nevelés története, Vezetéselmélet, Zenei hagyományápolás az óvodában. A szociális képzéshez kapcsolódó kutatások közül kiemelkedik az 1996-os Felsőoktatási Fejlesztési és Kutatási Pályázat, amelynek keretében a magyarországi szociálpedagógus-képzés tapasztalatait elemezte az intézmény kutatócsoportja. Oktatóink nemcsak a 3-7 éves korosztály sajátosságait és tevékenységi lehetőségeit, személyiségformálásának módját és a családok segítésének lehetőséget tanulmányozták az elmúlt évtizedekben, hanem fiatalabb korosztályokra is kitekintettek. Tekintettel arra, hogy a karon beindult felsőfokú szakképzési formában a Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozók képzése, önálló kiadványokat is jelentettek meg az oktatás minőségének fejlesztése érdekében. Nemzetközi kutatási aktivitás

−

−

−

1997-2000 között két oktatónk dolgozott a főiskola történetében eddigi legnagyobb nemzetközi projektben (Leonardo I.), amelynek keretében öt ország szociális képzésének tapasztalatait megismerve, kidolgoztak egy olyan modult, amelynek a roma fiatalok képzésében, hátrányos helyzetet ellensúlyozó, esélyt teremtő szerepe lehet. A Leonardo I. Program keretében holland, olasz, skót és angol felsőoktatási intézményekkel közösen olyan szociális képzési modult dolgoztunk ki, amely alkalmas a különböző kisebbségekkel folytatott szociális tevékenység alapjainak oktatására. Ezen belül intézményünk a magyarországi cigány kisebbséget választotta célcsoportként. A másik nemzetközi pályázatnak (Leonardo II.) is részese lehettünk. 1999-ben indult, amelynek koordinátora a Skót Borders College (Hawik, Scotland) szakembere Val Mac Donald volt. A résztvevők több országot képviseltek: Spanyolországot, Hollandiát, Skóciát és Magyarországot. A projekt témája az volt, hogy Hogyan valósul meg a különböző országokban a szegény réteg gyermekeinek (bevándorlók cigányság) integrált nevelése és milyen törekvések vannak az országban az óvodás, bölcsődés (2 éves kortól) gyermekek esélyeinek biztosítására. A cél egy olyan interaktív CD anyag készítése volt, amely ezeket a törekvéseket, a hasonlóságokat és a különbözőségeket bemutatja és az óvodapedagógus képzésbe beépíthető. A projektben mintát láttunk arra, hogyan kell a tárgyi, személyi feltételeket és a normatív finanszírozást úgy szervezni, hogy a gyermekek mellett a szülőkkel való foglalkozás is segítse a beilleszkedést, a munkához, tanuláshoz való viszony javítását és a saját kultúra értékeinek megőrzése mellett a társadalmi normák elsajátítását. 2001-2004-ben öt ország részvételével az Erasmus projekt keretében vállalkoztunk tananyag kidolgozására a játék és játékszer témájában. A projektkoordinátor 24

−

intézménye az Erfurti Egyetem volt. A hazai projekt felelőse Kovácsné dr. Bakosi Éva volt, aki négy kollega bevonásával dolgozta ki a feladatokat. A projektnek két alapvető célja volt. 1. Elősegíteni az elméleti alapképzést szakmai ismeretek nyújtásával a játék és játékszer területén, elősegíteni a pedagógiai képességek alakulását a gyakorlatokkal, amely hozzájárul a gyermekekkel való mindennapi foglakozás pedagógiai alapjainak megteremtéséhez. 2. Hozzájárulni az alapstúdiumok területén a játék és játékszer hasznosítási lehetőségeinek közvetítéséhez a legkülönbözőbb tudományos diszciplínák bevonásával. 2003-ban két kollégánk vett részt a holland Rijn Ijssel College-ban egy két hónapos tanulmányúton, melynek során a holland szociális képzés rendszerét tanulmányozták, konkrétan a szociális intézményekben dolgozó foglalkoztatásszervezők képzésével ismerkedetek. Ennek közvetlen hozadéka a két intézmény kapcsolatának erősítésén túl a tapasztalatok beépítése az alapképzésbe, illetve egy szakirányú képzés kidolgozása és indítása.

25

2. Az indítandó alapszakon a hallgatók kutatásra, ill. mesterképzésre történő felkészítésének a bemutatása, valamint a mesterképzésre történő továbblépés lehetőségeinek vázolása. A kiemelkedő képességű hallgatók segítésére, a tehetséggondozó tevékenységnek a képzési folyamathoz illesztésére vonatkozó gyakorlatuk, ill. elképzeléseik.

Felkészítés a kutatásra A hallgatókat célzott kurzusokkal (Kutatási alapismeretek, Pályázatírás), oktatókhallgatók kutatási team-ben történő együttműködésével, projekt feladattal, kutatási részfeladat teljesítésének megbízásával (adatgyűjtés, számszerűvé tétel, statisztikai feldolgozás) készítjük fel a tudományos kutatómunkára. A mesterképzésre történő felkészítés és a továbblépés lehetőségeinek bemutatása Az alapképzési szakstruktúra-rendelet értelmében a Neveléstudomány MA – ezen belül különösen a kora gyermekkor pedagógiája szakirány – biztosít egyenes továbbhaladási lehetőséget a Csecsemő- és kisgyermeknevelő szakosok számára. A master szintű képzés (neveléstudomány szakos bölcsész) a nevelés és oktatás elméletének, s a nevelési és oktatási gyakorlat tudományos igényű reflektálásának az oktatását, valamint a neveléstudomány művelésére való felkészítést tekinti céljának és fő feladatának. Ez szabja meg a megcélzott szakmai kompetenciákat, valamint a képzésben felkínált és megkövetelt ismeretköröket. Az általános pedagógia, a neveléstudományi alapdiszciplínák (neveléselmélet, oktatáselmélet, pedagógiatörténet) adják a szak fő profilját. A neveléstudomány alapágainak közvetítése lesz a koherens pedagógiai szemlélet kialakulásának a záloga, emellett azonban a szak folytatólagosan hozzáférhetővé teszi azokat a korszerű stúdiumokat, amelyek gyakorlati-módszertani kiindulópontokat képviselnek (fejlesztő pedagógus, oktatási-, nevelési-, oktatásügyi szakértő, szabadidő-pedagógus, pedagógiai kutatások asszisztenciája stb.), illetve kiterjeszkedve felölel szemléletileg is megújító tanulmányokat (számítógéppel segített tanulás, inkluzív nevelés, nevelési tanácsadó, oktatáspolitikai szakértő, gyermek- és ifjúsági ügyek az Európai Unióban, oktatáspolitika az Európai Unióban, a neveléstudományi kutatóvá válás megalapozása stb.). A mesterképzési szak képzési programjának a teljesítése során a fentieken túl a hallgatók korszerű elveket alkalmaznak a tantervfejlesztésben, a tananyag kiválasztásában és elrendezésében, az oktatás megtervezésében, a program evaluációjában. A kimeneti követelményeket komplexen, a professzióhoz köthető kompetenciák, tudáskészletek és képességek pontos körülírása és rögzítése révén szabják meg: elmélyült szakmai műveltség, magas szinten elsajátított pedagógiai kultúra, pedagógiai tapasztalatok elméletigényes feldolgozása és tudományos megfogalmazása, szakszerű és kreatív közreműködés pedagógiai feladatok egyéni és csoportos megoldásában, felelősségteljes döntések meghozatalára való képesség, értékalkotás… A másik egyenes továbbhaladási lehetőség, melyet a Kar tud felkínálni végzettjeinek, az az Emberi erőforrás tanácsadó MA szak. Nevezett MA szak egyenes továbbhaladást engedélyez a pedagógus képzési területről, ahova az indítani kívánt szak is tartozik. A bemutatott tantervi háló is igazoja, hogy a tervezett BA képzésben a hallgatók a jelzett MA szakokhoz megfelelő alapismeretet kapnak, továbbá képesség és attitűd formálásuk is összhangban van a továbbhaladás kritériumaival. Az alapszak tartalmi elemei érintkeznek, találkoznak az MA tudáskészletével és egyéb kompetenciáival. A továbbhaladást a BA megalapozza, s az arra alkalmas jelöltek mélységében erőteljesebb elméletorintáltságában bővülő tantervi követelményeknek várhatóan eleget tudnak tenni. Ezen túl az MA program olyan szervezetelméleti, fejlesztési, menedzsment és metodikai ismereteket tartalmaz,

26

amelyeket az egyetem szakmailag illetékes karainak szakemberei oktatják, mivel ezek az ismeretmodulok más szakoknak is integráns részei. Az egyetemen adottak a személyi és a tárgyi feltételek a hallgatók mesterképzésbeni fogadására. Igazolható tehát, hogy a hallgatók a tervezett BA képzésben az ott szereplő tárgyakkal és kreditértékekkel megfelelő felkészítést kapnak az MA-ba való továbbhaladáshoz: jelen idő szerint legalább két MA szakban közvetelnül, több MA szakban közvetetten, kreditbeszámítással léphetnek be (pl.: Andragógia, Szociológia). A Debreceni Egyetemen mindkét továbbhaladás lehetősége adott. A kiemelkedő képességű hallgatók segítése A képzési folyamatban a tehetséges hallgatókat tanulmányi eredményük alapján válogatjuk be a Debreceni Egyetem Tehetséggondozó Programjába. A nappali tagozatos II. éves hallgatók felső 15%-a, kerül be a tehetségszűrő programba. Ezekkel a hallgatókkal pszichológiai teszteket (intelligencia, motivációs), anamnesztikus adatokat, szocio-ökonómiai státuszt, pályaérdeklődést, karriercélokat is tartalmazó kérdőívet veszünk fel. Az eredményeket statisztikai módszerekkel – anonimitást biztosítva – dolgozzák fel. Ennek alapján kialakul egy rangsor. A szakon különös figyelmet kapnak azok a hallgatók, akik a korai fejlesztés, az egészséggondozás és prevenció, a családsegítő területein kiemelkedő tanulmányi területein kiemelkedő tanulmányi teljesítményt nyújtanak és nagyfokú probléma ésrzékenységet és elkötelezettséget mutatnak az innováció iránt. A kar tanácsa javaslata alapján kerülhetnek a tehetséggondozó programba. A középfokú nyelvvizsgával rendelkező tudományos kutatómunkára, továbbképzésre (MA) motivált hallgatók témavezető tanárt és kutatási témát választanak. Tutoruk irányításával kapcsolódnak a Tudományos Diákköri munkába. A NEPTUNon felveszik a DETEP konzultációt. Eredményeikről beszámolnak a Tudomány Napja alkalmából rendezett konferencián, a helyi TDK-n. Képviselik karunkat a kétévente megrendezésre kerülő OTDK-n és a DETEP konferencián. Publikálási lehetőséget kapnak a konferencia kötetekben. Eredményes részvétel esetén kredit pontot kapnak, kiemelt ösztöndíjra pályázhatnak, előnyt élveznek a Köztársasági Ösztöndíj odaítélésekor. Továbbtanulásukkor előnyt élveznek majd az MA képzésbe való bekerüléskor ill. a PhD képzésbe való bekerülés alkalmával. (a DETEP kreditpontot viszik magukkal) 3. A szakindítás indokoltsága, a szakon végzők iránti regionális és országos igény prognosztizálása, a foglalkoztatási igény lehetőség szerinti bemutatásával/dokumentálásával.

A kisgyermekek napközbeni ellátásának fejlesztése fontos EU-s és hazai cél. Az ellátásukat biztosító bölcsődei, illetve családi napközis férőhelyek számának bővítését indokolja a foglalkoztatás növelésének szándéka, amely a kisgyermekes anyák esetében nem oldható meg a gyermekek napközbeni ellátásának, mint szolgáltatásnak a biztosítása nélkül. Uniós és nemzeti foglalkoztatási stratégia is a nők munkaerőpiaci helyzetének javítása. Az európai unió országaihoz képest Magyarországon nagyon alacsony a nők aránya a munkaerő-piacon, (miközben a magyar népességen belül a nők száma a magasabb). A gyermekszegénység, Magyarországon különösen a kisgyermeket nevelő, és több gyermekes családokat érinti. Az ENSZ Gyermeki Jogokról Szóló Konvenciója és ennek alapján az 1997-ben megjelent XXXI. Törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról kimondja, hogy a gyermekeknek joga van a fizikai, mentális, morális és szociális fejlődést biztosító megfelelő körülményekhez. 27

Az Uniós országokban és Magyarországon egyaránt tapasztalható az egyszülős családokban felnövő gyerekek számának emelkedése. Amikor csak a gyermekét egyedül nevelő szülő dolgozik a családban, akkor létkérdés, hogy legyen a gyermek számára napközben megfelelő, jó minőségű ellátás. A bölcsődének nagyon fontos szocializációs, esélyegyenlőséget növelő szerepe van a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esetében. A környezet okozta hátrányok leküzdését minél korábbi életkorban kell elkezdeni, amelyben a bölcsődéknek kiemelt szerepük van. A gyermekszegénység felszámolását célul tűző „Legyen jobb a gyermekeknek!” Nemzeti Stratégiáról szóló 1092/2007. (XI.29.) Korm. határozat is fontos szerepet szán a gyermekek napközbeni ellátásainak, kiemelten a bölcsődék fejlesztésének. Ennek keretében feladatul tűzi ki, hogy „a 0-7 éves korosztályra kiterjesztve meg kell újítani az iskoláskor előtti gyermekekkel foglalkozó szakemberek felsőfokú képzését”. A Bölcsődei Dolgozók Demokratikus Szakszervezete által az 2008. évben készített felmérés szerint a gondozóknak kb. 70 %-a betöltötte a 40. életévét, és a 40 év felettiek több mint 50%-ának csak néhány éve van a nyugdíjba vonulásig. A 18-30 éves korosztály csak mintegy 8%-ban képviselteti magát a területen. Összességében tehát egyrészt a várhatóan rendkívül dinamikus kapacitásbővülés, másrészt a gondozónőként foglalkoztatottak elöregedése miatt komoly létszámú szakember gárda kiképzésére lesz szükség. Az újonnan alakuló bölcsődei férőhelyek létrejöttével a szakember-ellátottság iránti igény tovább emelkedik. Várható hasznosítási területek: o A gyermekvédelmi törvénnyel összhangban: ƒ Bölcsődei napközbeni kisgyermekellátás ƒ Családi napközi ƒ Házi gyermeknevelői feladatok ellátása ƒ Gyermekotthon ƒ Lakásotthon ƒ Speciális gyermekotthon ƒ Gyermekek átmeneti otthona ƒ Családok átmeneti otthona A csecsemő- és kisgyermeknevelők iránti regionális igény kielégítése a célunk a szakindítással. Régiónkban a bölcsődék, óvodák (ahol bölcsődei csoport működik), valamint gyermekotthonok egyaránt igénylik a szakemberek főiskolai szintű képzését. Nagy érdeklődést mutatnak azok a vezető óvodapedagógusok, akiknek intézményében bölcsődei csoport működik, tekintettel arra, hogy a szakmai vezetői funkcióknak csak akkor tehetnek eleget, ha ilyen irányú szakmai képzettséggel is rendelkeznek. Indokoltnak és szükségesnek tartjuk a nappali és a már a szakmában dolgozók számára a részidejű képzés beindítását. A BA szintű képzést egyrészt intézményünk oktatóival, másrészt megbízásos jogviszonyban felsőoktatási és gyakorlati tapasztalattal rendelkező oktatókkal kívánjuk megoldani. A képzésbe bevonni tervezett oktatók, szakemberek képzettségi szintje, oktatási és szakmai gyakorlata lehetővé teszi, hogy a főiskolai képzés szakmai követelményeinek elsajátítását biztosítani tudjuk. A foglalkoztatási igény dokumentációja ill. a támogató nyilatkozatok az adatlap mellékletében a felhasználói kapcsolatok és vélemények címszó alatt megtalálhatók.

28

4. A felsőoktatási intézmény képzési kapacitásának bemutatása az érintett képzési területen, ágban, illetve szakon. A tervezett hallgatói létszám indoklása.

Kapacitás bemutatása 2010/2011 tanév Pedagógus képzési terület Óvodapedagógus, tanító képzési ág

Nappali tagozat 75 75 40

♦ Óvodapedagógus szak

Részidejű képzés 135 135 50

35 85 ♦ Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak 2009. szeptemberétől jelentős mértékű emberi erőforrás bővítést tervezünk a karon, tekintettel a térségben jelentkező képzési igényere, különösen a csecsemő- és kisgyermeknevelés területén. A főiskolai kar képzési kapacitását több tényező befolyásolja Az infrastruktúrán túl: − az oktatók szakmai felkészültsége, elhivatottsága a közös célok és érdekek iránti elkötelezettség; − az intézmény szakmai presztízse, amelyet kivívott az elmúlt évtizedekben (mennyire igényes, milyen színvonalú a hallgatók képzése); − az oktatók közéleti, társadalmi elismertsége; − az oktatók – hallgatók kapcsolatának minősége; − a gyakorló intézmény szakmai elismertsége. a) Az oktatók többsége a korábbi Debreceni Kossuth Lajos Tudományegyetemen végzett. A tanulmányaik során bekapcsolódtak az Egyetemen folyó kutatásokba, tudományos tevékenységekbe, a nagyhírű egyetemi oktatók, professzorok által teremtett iskolák keretében. Az oktató – hallgatói arány magas, ennek ellenére a képzés színvonala a területi intézményekben dolgozó szakemberek véleménye szerint megfelel a korszerű követelményeknek, igényeknek, szükségleteknek. Végzett hallgatóinkat szívesen alkalmazzák az intézményekben. b) Oktatóink széles körű szakmai továbbképző tevékenységet folytatnak az ország majd minden régiójában. Évente több száz előadást tartanak, közreműködnek konferenciák szervezésében és programjaiban. Tanulmányaikkal, segédanyagaival hozzájárulnak a kisgyermekkor pedagógiájának fejlődéséhez. c) A szak oktatói közül többen rendelkeznek magas szakmai, művészeti kitüntetésekkel (3 fő Brunszvik Teréz díjjal rendelkezik). A város közéletében aktívan részt vállalnak, köztiszteletnek örvendenek. d) A végzett hallgatóink rendszeresen visszajárnak, szakirányú továbbképzéseken folytatják tanulmányaikat. Rendszeresen szerveznek évfolyam, csoporttalálkozókat. e) A mintaszerűen felszerelt, szakmailag is modellintézményünk: a Gyakorló Óvoda jelentős szerepet töltött be az óvodai nevelés megújításában, alternatív óvodai program bevezetésében Lépésről – Lépésre Óvodai Program, mely a hátrányos helyzetű gyerekek esélyegyenlőségét hivatott elősegíteni. Terveink között szerepel a 2 éves korú gyermek

29

„beóvodáztatása”, amely törekvésünk megteremthetné az alapját annak, hogy a leendő csecsemő- és kisgyermeknevelők a Gyakorló Óvodánkban tölthessék gyakorlatukat. A tervezett hallgatói létszám indoklása A nappali tagozaton viszonylag jelentős (mintegy 10 %-os) létszámcsökkenéssel számolunk az egyes szakokon elkövetkező öt évben, aminek több oka van: – az érettségizők számának prognosztizált csökkenése, hiszen a nappali tagozat gyakorlatilag az 1-2 éven belül érettségizettekből áll; – a többszintű képzés általánossá tételével a kar erőforrásai megoszlanak majd, mert legalább 4 alapszak képzésében veszünk részt az egyetem más karaival együtt (erre nézve már megszülettek a megállapodások); - tekintettel arra, hogy az óvodapedagógus szakon végzettek elhelyezkedési esélyei csökkenő tendenciát mutatnak, a szakra jelentkezők száma is csökkent. Az ilyen módon felszabadult kapacitásunk ad lehetőséget a Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szintű szak beindítására. Ugyanakkor összességében nem tervezünk csökkenést a részidejű tagozatos képzésben, aminek szintén több oka van: – egyre inkább a már a közoktatás területén, de más szakterületen szerzett diplomával (pl. tanító, tanár, nevelőtanár, szociálpedagógus) dolgozók jelennek meg részidős alapképzésben; – várhatóan a gyermeket nevelő intézményekben egyre nagyobb szükség lesz többféle szakképzettséggel rendelkező pedagógusokra, akik a gyermeklétszámtól függően csecsemőés kisgyermeknevelő, óvó- és tanító munkakörben is alkalmazhatók, ezért szeretnénk másoddiplomás képzésben is emelni azoknak a számát, akik más típusú pedagógus végzettségük mellé kívánnak csecsemő- és kisgyermeknevelő képzettséget szerezni. – különösen számolunk azzal a lehetőséggel, hogy a szakon végzett hallgatóink (mindkét képzési formában) a napi pedagógiai gyakorlat igényeinek megfelelően (óvodák bölcsődei csoportokat is működtetnek) megjelennek nappali tagozaton párhuzamos képzésben, részidejű képzésben pedig másoddiplomásként. – nagy érdeklődést mutatnak a képzés iránt a régióban azok az óvodapedagógusok, akik első diplomájukat a karon szerezték és jelenleg olyan óvodák vezetői, ahol bölcsődei csoportok is működnek. A szakmai evezetés funkcióit maradéktalanul csak e képzettség birtokában képesek betölteni.

30

II. A képzési és kimeneti követelményeknek való megfelelés bemutatása, a szak tanterve és a tantárgyi programok leírása, a kompetenciák elsajátíttatásának terve , az ellenőrzés módjai 1. A szak tantervét táblázatban összefoglaló, krediteket is megadó, óra és vizsgaterv (tantervi háló)

1. sz. táblázat Kód

I. félév

Tantárgy neve

II. félév

III. félév

IV. félév

V. félév

VI. félév

KÖZÖS KOMPETENCIÁK ÉS ALAPOZÓ ISMERETEK MODUL Közös kompetenciák modulja az óvodapedagógus, tanító képzési ágban Egyetemes és magyar neveléstörténet Általános és fejlődéslélektan Szociológia Infokommunikáció

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit

A pedagógia alapjai Kutatásmódszertan Jogi és igazgatási alapismeretek Szakmai önismeretet, kompetenciát fejlesztő tréning I.

Összes kredit:

14 (210 óra)

23

5

10

9

13

82x15 óra=1230 +210 óra =

137

1K 2 2K 4 1K 2 1 gyj 2

Alapozó ismeretek modul Anatómia-egészségtan

Összes óra/hét

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit

2K 3 2 gyj 3 1 gyj 1 2K 3 2B 3

SZAKMAI TÖRZSANYAG

(1440 óra) 48 (720 óra)

a., Általános szakterületi ismeretek Pedagógiai pszichológia modul A játék pszichológiai alapjai és pedagógiája I. A játék pszichológiai alapjai és pedagógiája II. A csecsemő- és kisgyermekkor pedagógiája Fejlődéslélektani gyakorlat Családpedagógia Mentálhigiénia Minőségfejlesztés

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit

2K 3 2 gyj 2 2K 3 2 gyj 3 1K 3 2 gyj 3 2K 3

31

74

Módszertani modul Kommunikáció Anyanyelvi és irodalmi nevelés módszertana I. (Beszédfejlesztés és anyanyelvi nevelés módszertana) Anyanyelvi és irodalmi nevelés módszertana II. (A kisgyermekkor irodalma és módszertana) Ének-zenei nevelés és módszertana I. (Ének-zene) Ének-zenei nevelés és módszertana II. (Ének-zenei nevelés módszertana) Testnevelés I. Mozgásfejlesztés és módszertana Testnevelés II. Vizuális tapasztalatszerzés Szaktárgyi gyakorlat I. (Fejlődéslélektan, Kisgyermekkor irodalma, Énekzene) Szaktárgyi gyakorlat II. (Mozgásfejlesztés, Vizuális tapasztalatszerzés)

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit

1 gyj 3 2 gyj 3

óra/vizsga kredit

2 gyj 3

óra/vizsga

2 gyj

kredit

2

óra/vizsga

2 gyj

kredit

3

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga

2 gyj 3 2 gyj 3 2 gyj 3 2 gyj 3 3 gyj

kredit

5

óra/vizsga kredit

2 gyj 3

Társadalomtudományi modul Szociálpolitika Gyermekvédelem Menedzseri alapismeretek (dokumentálás, vezetéselmélet)

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga

1 gyj 3 2K 3 4 gyj1

kredit

2

Gondozási és egészségügyi ismeretek modul Egészségpedagógia I. (Gondozástan) Egészségpedagógia II. (Ápolás- és élelmezéstan) Gyermekgyógyászatgyógyszertani alapismeretek I. Gyermekgyógyászatgyógyszertani alapismeretek II.

1 2

óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit

2 gyj 3 1 gyj 3 3K 4

Hét héten keresztül! Hét héten keresztül!

32

4 K2 2

Kód

I. félév

Tantárgy neve

II. félév

III. félév

IV. félév

V. félév

VI. félév

b., Differenciált szakmai ismeretek Korai gyermekfejlődést segítő modul óra/vizsga Sajátos nevelési igényű gyerekek nevelése kredit óra/vizsga Korai fejlesztés módszertana kredit óra/vizsga Inkluzív pedagógia kredit

Összes óra/hét

Összes kredit:

11 (165 óra)

20

Összes óra/hét

Összes kredit:

2 gyj 4 3 gyj 4

4 gyj3 4

Családi nevelést segítő modul Családgondozás Szakmai önismeretet, kompetenciát fejlesztő tréning II. Kód

óra/vizsga kredit óra/vizsga

2 gyj 4 2B

kredit

4 I. félév

Tantárgy neve

II. félév

III. félév

IV. félév

V. félév

VI. félév

23 órax15 hét (345)+ 210 óra

c., Szakmai gyakorlat Egyéni és csoportos gyakorlat I., II., III. Intenzív gyakorlat I., II. Csoportos gyakorlat I., II. (Intenzív gyakorlat elemzése) Összefüggő intenzív gyakorlat - Szupervízió Kód

Össz: 555 óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga kredit óra/vizsga

3 gyj 4

4gyj 4

4 gyj 4 3 gyj 4 2 gyj 2

3 gyj 6 4 gyj 3 210 gyj4 16

kredit I. félév

Tantárgy neve

II. félév

III. félév

IV. félév

V. félév

VI. félév

EGYÉB Szabadon választható:

óra/vizsga kredit

2 gyj 2

2 gyj 2

43

2 gyj 2

2 gyj 2

össz: 90 ó össz: 255 ó össz: 210 ó Összes óra/hét

Összes kredit:

10 (150 óra)

20

1800 óra

180 kredit

2 gyj 2

Társadalomegészségtan Kulturális antropológia Retorika Médiaismeretek Fiatalok az élet küszöbén Nonprofit ismeretek Adományszervezés, pályázatírás Bevezetés a felsőoktatásba Mítosz és irodalom Zenei kommunikáció Modern személtetés Természuettudományos szemlélet

Szakdolgozat

óra/vizsga kredit

B 3

ÖSSZESEN:

3 4

Hét héten keresztül! Hét héten keresztül!

33

gyj 7

A gyakorlati ismeretekhez rendelhető kreditérték 80 kredit 2. sz. táblázat A szakmai gyakorlat szintjei

A szakmai gyakorlat tartama

Csoportos tantermi foglalkozások, tréningek.

Gyermekcsoporton belüli megfigyelések, elemzések

Intézménylátogatások, monitorozás (korai fejlesztő, gyermekotthon, lakásotthon, speciális gyermekotthon, bölcsőde, óvoda).

Szakmai képességfejlesztés

Szakmai képességfejlesztés

Tájékozódás, az ellátó intézmény rendszerének megismertetése. •

Tanórai gyakorlat demonstrációs teremben (gondozás, ápolás). • Hospitálás egy vagy több intézményben, egyéni tevékenység a gyerekek körében. A csecsemő- és kisgyermekellátás alapvető feladatainak begyakorlása. Ismerkedés a dokumentációval. Egy választott speciális területhez (pl. korai fejlesztéshez, egyéni és szülőcsoportos tanácsadáshoz) kapcsolódó speciális ismeretek terepgyakorlata, az egyéni összefüggő külső terepgyakorlat.

Az ellátandó tevékenység megismerése , előkészítés kisegítő tevékenység ellátására is. „Laborgyako rlatok” pl. Ludotékában

Viszonylagos önálló tevékenység.

Félév

Óra/ vizsga

Kredit

I.

2gyj

3

V.

2gyj

4

I.

1gyj

3

II.

2gyj

3

II.

2gyj

2

I.

3gyj

4

II.

4gyj

4

IV.

3gyj

5

V.

2gyj

3

III.

2gyj

3

III.

4gyj

4

Vizuális tapasztalatszerzés

IV.

2gyj

3

Egészségpedagógia I. (Gondozástan) Egészségpedagógia II. (Ápolás- és élelmezéstan)

I.

2gyj

3

III.

1gy

3

Intenzív gyakorlat I. Csoportos gyakorlat I.

IV. IV.

3gyj 2gyj

4 2

Intenzív gyakorlat II. Csoportos gyakorlat II.

V. V.

3gyj 4gyj

6 3

Összefüggő intenzív gyakorlat – Szupervízió

VI.

210 gyj

16

Tárgy neve Szakmai önismeretet, kompetenciát fejlesztő tréning I. Szakmai önismeretet, kompetenciát fejlesztő tréning II. Kommunikáció Anyanyelvi és irodalmi nevelés módszertana I. (Beszédfejlesztés és anyanyelvi nevelés módszertana) A játék pszichológiai alapjai és pedagógiája II. Egyéni és csoportos gyakorlat I. (óvodában) Egyéni és csoportos gyakorlat II. (bölcsődében) Szaktárgyi gyakorlat I. (Fejlődéslélektan, Kisgyermekkor irodalma, Ének-zene) Szaktárgyi gyakorlat II. (Mozgásfejlesztés, Vizuális tapasztalatszerzés) Mozgásfejlesztés és módszertana Egyéni és csoportos gyakorlat III.

Önálló tevékenység tereptanári felügyelettel. 80

ÖSSZESEN:

34

Az intézményen kívüli gyakorlat 3. sz. táblázat A szakmai gyakorlat tartama

A szakmai gyakorlat szintjei

Gyermekcsoporton belüli megfigyelések, elemzések

Szakmai képességfejlesztés

Intézménylátogatások, monitorozás (korai fejlesztő, gyermekotthon, lakásotthon, speciális gyermekotthon, bölcsőde, óvoda). Hospitálás egy vagy több intézményben, egyéni tevékenység a gyerekek körében. A csecsemő- és kisgyermekellátás alapvető feladatainak begyakorlása. Ismerkedés a dokumentációval. Egy választott speciális területhez (pl. korai fejlesztéshez, egyéni és szülőcsoportos tanácsadáshoz) kapcsolódó speciális ismeretek terepgyakorlata, az egyéni összefüggő külső terepgyakorlat.

Tájékozódás, az ellátó intézmény rendszerének megismertetése.

Viszonylagos önálló tevékenység. Önálló tevékenység tereptanári felügyelettel.

Félév

Óra/ vizsga

Kredit

I.

3gyj

4

II.

4gyj

4

III.

4gyj

4

Intenzív gyakorlat I. Csoportos gyakorlat I.

IV. IV.

3gyj 2gyj

4 2

Intenzív gyakorlat II. Csoportos gyakorlat II.

V. V.

3gyj 4gyj

6 3

Összefüggő intenzív gyakorlat – Szupervízió

VI.

210 gyj

16

Tárgy neve Egyéni és csoportos gyakorlat I. (óvodában) Egyéni és csoportos gyakorlat II. (bölcsődében) Egyéni és csoportos gyakorlat III.

A tantervi háló kiegészítő információi, a KKK kreditarányokra vonatkozó előírásainak való megfelelés • • • • •

A képzési ág közös képzési szakaszához rendelhető kreditek minimális értéke: 10 kredit (Lásd: 1. sz. táblázat Közös kompetenciák modulja az óvodapedagógus, tanító képzési ágban) A szabadon választható tantárgyakhoz rendelhető minimális kreditérték: 10 kredit (Lásd. 1. sz. táblázat Egyéb felsorolás) A szakdolgozathoz rendelhető kreditérték: 10 kredit (Lásd: 1. sz. táblázat Egyéb felsorolás) A gyakorlati ismeretekhez rendelhető minimális kreditérték: 80 kredit (Lásd: 2. sz. táblázat) Az intézményen kívüli összefüggő gyakorlati képzésben szerezhető minimális kreditérték: 30 kredit (Lásd: 3. sz. táblázat)

35

4. A képzési és kimeneti követelményekben előírt idegen nyelvi követelmények érvényesítése, teljesítésének intézményi elősegítése, feltételei.

A karon az egyetem Idegennyelvi Központjának nyelvtanárai oktatnak (6 fő) angol, német és orosz nyelvet. Azok a hallgatók, akik felvételkor nem rendelkeznek a kimenethez szükséges nyelvi követelményekkel, szükség szerint ingyenes szolgáltatásként vehetik igénybe a nyelvi kurzusokat (német, angol, orosz nyelv). Az óraszámot, a kimenetet az alábbi táblázat tartalmazza: Tantárgy neve Idegen nyelv

óra/vizsga kredit

I. félév

II. félév

III. félév

IV. félév

4 gyj

4 gyj

4 gyj

4 gyj

V. félév

VI. félév

A táblázatban jelölt óraszámon túl a téli vizsgaidőszakban illetve nyáron intenzív nyelvvizsgára felkészítő kurzust hirdetünk a hallgatók számára térítésmentesen. 5. Az értékelési és ellenőrzési módszereknek, eljárásoknak és szabályoknak, a záróvizsga tartalmának, tematikájának, szerkezetének és értékelésének bemutatása, valamint a (289/2005. Korm. rend. 11.§ (3) bb) bekezd. szerinti) tájékoztató kiadvány internetes elérhetősége.

Értékelési és ellenőrzési eljárások és szabályok • előadások esetén kollokvium (öt fokozatú minősítés, szóbeli vizsga) • gyakorlatok és szemináriumok esetén gyakorlati jegy (öt fokozatú minősítés) • személyiségfejlesztő tréningek esetén három fokozatú minősítés (nem felelt meg, megfelelt, jól megfelelt) Az egyes tantárgyakra vonatkozó konkrét értékelési, ellenőrzési, számonkérési módszereket és tartalmukat a stúdiumok tantárgyleírásában ismertettük. Záróvizsga • A záróvizsgára bocsátás feltételei: • Az előírt tanulmányi kötelezettségek teljesítése, az abszolutórium megszerzése. • A szakmai gyakorlatok teljesítése, legalább elégséges minősítésű záróértékelés. • Beadott és elfogadott szakdolgozat. •

A szakdolgozat kritériumai: Szakdolgozatnak az a munka tekinthető, amely megfelel a felsőoktatási gyakorlat ide vonatkozó követelményeinek. A tanulmányok záró írásbeli teljesítménye, amely önálló, a hallgató saját megfigyeléseire, vizsgálataira, szakirodalmi olvasmányaira alapozott szakmai alkotás. Terjedelme minimum 40 ezer karakter (hagyományosan kb. 25 oldal).

36

•

A záróvizsga szerkezete • A záróvizsga típusa: • A záróvizsga részei: • Szakdolgozat védése:

szóbeli vizsga szakdolgozat védése és szóbeli vizsga A hallgató előzetesen elkészített diplomamunkáját a konzulens tanára és egy külső független bíráló

(opponens) minősíti, a hallgató a bírálatokat megkapja és a záróvizsga •

Szóbeli záróvizsga: záróvizsgáján

részeként reagál a bírálatban felvetett véleményekre. A Csecsemőés kisgyermeknevelő alapszak az

alapképzés

főbb

témaköreit

lefedő

komplex

tételsorból •

húz a hallgató, amelyet kifejt. Szóbeli záróvizsga tartalma: o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

•

A bölcsőde mint nevelési, gondozási intézmény a gyermekvédelemben és a szociális ellátások rendszerében A szociálpolitika intézményrendszere. Szociális szolgáltatások Magyarországon Szegénység a mai magyar társadalomban. A gyermekszegénység aktuális kérdései A gyemekjóléti-gyermekvédelmi ellátások rendszere, különös tekintettel a bölcsőde szolgáltatásira A csecsemő és kisgyermekkor jellemzői, a testi események érési, fejlődési jellegzetességei és fejlesztési lehetőségei A kisgyermekek és a 6-12 évesek fejlődésének pszichológiai sajátosságai Korai személyes kötődés jelentősége és a normál fejlődésmenet törvényszerűségeinek felismerése Egészséggondozás és a prevenció tartalma, feladatai A gondozó-nevelő ápolási, táplálási feladatai és az egészséges fejlődéshez szükséges szokások kialakításának módszertani lehetőségei A játék pszichológiai jellemzése, a játék fejlődése A játék fejlődését elősegítő feltételek, a felnőtt személyes részvétele a játékban A vizuális nevelés személyiségfejlesztő hatása és a nevelési-fejlesztési célok elérésére szolgáló források, módszerek Az ének-zenei nevelés személyiségfejlesztő hatása és a nevelési-fejlesztési célok elérésére szolgáló források, módszerek Az anyanyelvi és irodalmi nevelés személyiségfejlesztő hatása és a nevelési-fejlesztési célok elérésére szolgáló források, módszerek A korai fejlesztés módszerei, a spontán érés támogatása A sajátos nevelési igényű gyerekek a bölcsődei ellátásban A család funkciói, a családi szerepek és a családdal való kapcsolattartás lehetőségei A családi életciklusok, a család, mint támogatórendszer. Normatív és paranormatív krízisek a családi életben A családok segítésének feltételei: a család megismerése, a segítő kapcsolat szakmai követelményei Környezeti hátrányok kiegyenlítése, multikulturális nevelés, szegregáció és integráció kérdései

A záróvizsga értékelése - szakdolgozat és védése (a két osztályzat átlagát kell számolni, majd érdemjegyeinek azok összegét egész számra kell le-, illetve felkerekíteni a záróvizsga-bizottság javaslata érdemjegyeinek átlaga alapján) - komplex szóbeli vizsga - gyakorlati záróvizsga

37

átlaga

A tájékoztató kiadvány Internetes elérhetősége: www.unideb.hu//az egyetem/szabályzatok www.hwpf.hu/hallgatóknak

38

III. A képzés személyi feltételei5 1. A szakfelelős és a szakirány felelősök Felelősök neve és a felelősségi típus szf: szakfelelős, szif: szakirányfelelős a szakiránya megadásával!

Dr. Kovácsné dr. Bakosi Éva

Tudományos fok /cím

szf

Munkakör (e/f tan/ e/f doc.)

(PhD/ CSc/ DSc/ akad.)

PhD

FOI-hez tartozás és munkaviszony típusa (AT/AE)

főiskolai tanár

Milyen szak(ok) felelőse (B, B+M, pl. a szif:

M, M+tM)

A(T)

Hány kreditértékű tantárgy felelőse a szakon / az intézményben (alap- és mesterképzésben összesen) 24/35

2. Tantárgylista – tantárgyak felelősei, oktatói A TÖRZSANYAG TANTÁRGYAINAK MEGNEVEZÉSE

Közös kompetenciák és alapozó ismeretek

(ALAPOZÓ ÉS SZAKMAI TÖRZSTÁRGYAK)

Oktató neve (a tantárgy blokkjában elsőként a tantárgy felelősét tüntessék fel)

A tantárgy oktatói Tud. MunkaFOI-hez A fok. kör tartozás tantárgy (e/f ts. /cím és munka- előadója viszony (PhD/ e/f adj./ I/N e/f doc./ típusa CSc/ e/f tan./ (AT/AE/V) DSc/ tud. mts./ akad.) egyéb)

1. Egyetemes és Dr. magyar Sztrinkóné neveléstörténet dr. Nagy Irén 2. Általános és Dr. Dávid fejlődéslélektan Imre Balogh Éva

Ph.D

3. Szociológia

CSc

Dr. Fónay Mihály 4. Dr. Bakó Infokommuniká Mária ció Dr. Varga Imre 5. Anatómia- Olvasztóné egészségtan Balogh Zsuzsanna Dr. Bondár Zsuzsanna 6. A pedagógia Dr. alapjai Sztrinkóné dr. Nagy Irén 7. Dr. Márkus Kutatásmódszert Edina an 8. Jogi és Dr. Árva igazgatási Zsuzsanna alapismeretek

főiskolai docens

Ph.D

Ph.D Ph.D

Ph.D

adjunktu s egyetemi docens adjunktu s adjunktu s adjunktu s főiskolai docens főiskolai docens

Gyak. fogl.-t tart I/N

A(T)

I

N

Hány kreditértékű tantárgy felelőse a szakon / az intézményben (alap- és mesterképzésben összesen) 17/21

A(T)

I

N

14/22

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

5/25

A(T)

I

N

2/15

A(T)

N

I

4/7

A(T)

I

N

12/12

A(T)

N

I

2/2

A(T)

I

I

17/21

Ph.D

főiskolai docens

A(T)

I

I

5/12

Ph.D

adjunktu s

A(T)

I

N

3/15

39

9. Szakmai önismeretet, kompetenciát fejlesztő tréning I. 1. Kommunikáció 2. Anyanyelvi és irodalmi nevelés módszertana III. 3. Ének-zenei nevelés és módszertana III.

Dr. Dávid Imre Kissné dr. Korbuly Katalin

Ph.D

Dr. Bálint Péter Bujdosóné Papp Andrea Dr. Bálint Péter Bujdosóné Papp Andrea Dr. Tóth Péter Hovánszki Jánosné

Ph.D

DLA

Bujdosóné Papp Andrea Dr. Bondár Zsuzsana Szepessy Béla Hovánszki Jánosné 8. Dr. Fónay Szociálpolitika Mihály Gortka Rákó Erzsébet 9. Dr. Gönczi Gyermekvédele Ibolya m Gortka Rákó Erzsébet 10. Menedzseri Dr. Berde alapismeretek Csaba

főiskolai tanár adjunktu s főiskolai tanár adjunktu s adjunktu s

A(T)

I

N

14/22

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

11/29

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

11/29

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

5/25

A(T)

N

I

0/2

A(T)

I

N

12/12

A(T)

N

I

0/2

A(T)

I

N

12/12

A(T)

N

I

0/2

A(T)

I

N

3/24

V

N

I

0/0

A(T)

I

N

17/21

A(T)

N

I

0/0

A(T)

N

I

0/0

A(T)

N

I

0/2

V

N

I

0/0

A(T)

N

I

0/2

A(T)

I

N

5/24

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

6/35

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

I

2/24

főiskolai docens

4. Testnevelés III.

Szakmai törzsanyag

Olvasztóné Balogh Zsuzsanna Dr. Bondár Zsuzsanna 5. Olvasztóné Mozgásfejleszté Balogh s módszertana Zsuzsanna Dr. Bondár Zsuzsanna 6. Vizuális Dr. Éles tapasztalatszerzé Csaba s Szepessy Béla 7. Szaktárgyi Dr. gyakorlat I-II. Sztrinkóné dr. Nagy Irén Balogh Éva

Ph.D

adjunktu s főiskolai docens

adjunktu s főiskolai docens

Ph.D

Ph.D

adjunktu s főiskolai docens egyetemi docens főiskolai docens főiskolai docens adjunktu s adjunktu s főiskolai docens főiskolai docens docens

CSc

Ph.D

C.Sc

egyetemi docens adjunktu s egyetemi docens adjunktu s egyetemi tanár

40

11. A játék Dr. Kovácsné pszichológiai dr. Bakosi alapjai és Éva pedagógiája I-II. Pálfi Sándor

Ph.D

12.A csecsemő Dr. Kovácsné és dr. Bakosi kisgyermekkor Éva pedagógiája

Ph.D

13. Családpedagógia

Dr. Keresztény István Dr. Deliné dr. Fráter Katalin

Ph.D

Ph.D

15. Fejlődéslélektan gyakorlat

Dr. Gönczi Ibolya Kissné dr. Korbuly Katalin Dr. Dávid Imre Balogh Éva

16. Minőségfejleszté s

Dr. Varga Gyula Pálfi Sándor

Ph.D

Dr. Chrappán Magdolna Fazekas Jánosné Dr. Porszász 18. Róbert Gyermekgyógyá szatgyógyszertani alapismeretek I-II.

Ph.D

14. Mentálhigiénia

17. Egészségpedagó gia I-II.

Ph.D

Ph.D

főiskolai tanár

A(T)

I

N

24/35

adjunktu s főiskolai tanár

A(T)

N

I

0/2

A(T)

I

I

24/35

főiskolai docens

A(T)

I

N

20/25

főiskolai tanár

A(T)

N

I

0/0

egyetemi docens főiskolai docens

A(T)

I

N

6/35

A(T)

N

I

0/0

adjunktu s adjunktu s főiskolai tanár adjunktu s főiskolai docens adjunktu s egyetemi docens

A(T)

I

N

14/22

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

5/24

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

6/25

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

N

6/6

41

A

DIFFERENCIÁLT SZAKMAI ISMERETEK TANTÁRGYAINAK MEGNEVEZÉSE

1. Sajátos nevelési igényű gyerekek nevelése 2. Korai fejlesztés módszertana 3. Inkluzív pedagógia 4. Családgondozás 5. Egyéni és csoportos gyakorlat I-IIIII. 6. Csoportos gyakorlat I. II. 7. Intenzív gyakorlat I. II. 8. Összefüggő intenzív gyakorlat

A tantárgy oktatói Oktató neve Tud. MunkaFOI-hez A (a tantárgy fok. kör tartozás tantárgy (e/f ts. blokkjában elsőként /cím és munka- előadója a tantárgy felelősét (PhD/ e/f adj./ viszony I/N tüntessék fel) típusa CSc/ e/f doc./ e/f tan./ (AT/AE/V) DSc/ tud. mts./ akad.) egyéb)

Gyak. fogl.-t tart I/N

Hány kreditértékű tantárgy felelőse a szakon / az intézményben (alap- és mesterképzésben összesen)

Dr. Kelemen Lajos

Ph.D

főiskolai docens

A(T)

I

I

24/31

Dr. Kelemen Lajos

Ph.D

főiskolai docens

A(T)

I

I

24/31

Dr. Sztrinkóné dr. Nagy Irén Dr. Kelemen Lajos

Ph.D

főiskolai docens főiskolai docens főiskolai docens főiskolai docens

A(T)

I

I

17/21

A(T)

I

N

24/31

A(T)

N

I

0/0

A(T)

I

24/31

főiskolai docens főiskolai docens főiskolai tanár

A(T)

I

20/25

A(T)

I

20/25

I

24/35

Kissné dr. Korbuly Katalin Dr. Kelemen Lajos

Dr. Keresztény István Dr. Keresztény István Dr. Kovácsné dr. Bakosi Éva

Ph.D

Ph.D

Ph.D Ph.D Ph.D

42

A(T)

I

SZABADON VÁLASZTOTT TANTÁRGYAK MEGNEVEZÉSE

A tantárgy oktatói Oktató neve Tud. MunkaFOI-hez A Gyak. (a tantárgy fok. kör tartozás tantárgy fogl.(e/f ts. blokkjában /cím és munka- előadója t elsőként a viszony tart (PhD/ e/f adj./ I/N tantárgy felelősét CSc/ e/f doc./ típusa I/N e/f tan./ (AT/AE/V) tüntessék fel) DSc/ tud. mts./ akad.) egyéb)

1. Dr. Bondár Társadalomegészségtan Zsuzsanna 2. Kulturális Dr. Varga Gyula antropológia 3. Retorika Dr. Móré Mariann 4. Médiaismeretek Dr. Móré Mariann 5. Fiatalok az élet Dr. Keresztény küszöbén István 6. Nonprofit ismeretek Dr. Márkus Edina 7. Adományszervezés, Dr. Márkus Edina pályázatírás 8. Bevezetés a Pálfi Sándor felsőoktatásba 9. Mítosz és irodalom Dr. Bálint Péter 10. Zenei kommunikáció 11. Modern szemléltetés 12. Természettudományos szemlélet

Hány kreditértékű tantárgy felelőse a szakon / az intézményben (alap- és mesterképzésben összesen)

főiskolai docens főiskolai tanár

A(T)

I

0/2

A(T)

I

5/24

Ph.D

főisk.adj.

A(T)

I

4/17

Ph.D

főisk.adj.

A(T)

I

4/17

Ph.D

főiskolai docens főiskolai docens főiskolai docens adjunktus

A(T)

I

20/25

A(T)

I

5/12

A(T)

I

5/12

A(T)

I

2/2

főiskolai tanár

A(T)

I

11/29

A(T)

I

2/2

Ph.D Ph.D

Ph.D Ph.D

Ph.D

Hovánszki Jánosné Dr. Varga Imre

Ph.D

adjunktus

A(T)

I

4/7

Dr. Varga Imre

Ph.D

adjunktus

A(T)

I

4/7

43

3. Nyilatkozatok

4/1. TELJES MUNKAIDŐBEN FOGLALKOZTATOTTAK Tanúsítom, hogy az alábbi táblázatban felsorolt oktatók a vonatkozó jogszabályi előírás szerinti kizárólagossági nyilatkozatot adtak a Debreceni Egyetemnek. NÉV Árva Zsuzsa Bakó Mária Balogh Éva Bálint Péter Berde Csaba Bondár Zsuzsanna Bujdosóné Papp Andrea Chrappán Magdolna Dávid Imre Deliné Fráter Katalin Éles Csaba Fazekas Jánosné Fónay Mihály Gortka Rákó Erzsébet Gönczi Ibolya Hovánszki Jánosné Kelemen Lajos Keresztény István Kissné Korbuly Katalin Kovácsné Bakosi Éva Márkus Edina Móré Mariann Olvasztóné Balogh Zsuzsanna Pálfi Sándor Porszász Róbert Sztrinkóné Nagy Irén Tóth Péter Varga Gyula Varga Imre

SZÜLETÉSI IDŐ 1979 1970 1957 1958 1951 1949 1968 1964 1965 1944

FIR AZONOSÍTÓ 71953651974 71955603125 71954189988 71953509394 71954119553 71954019155 71953851812 71953541480 71953945801 71954095415

1956 1971 1955 1951 1966 1954 1951 1950 1975 1959 1957 1960

71953513118 71953463034 71954227686 71954106475 71953746853 71953557121 71954014856 71954038517 71953592327 71953624681 71954118538 71953780256

1951 1965 1963 1979

7095740218

VENDÉGOKTATÓ: teljes munkaidőben foglalkoztatott, intézménynek adott kizárólagossági nyilatkozatot NÉV Szepessy Béla

SZÜLETÉSI IDŐ 1960

44

71954254271

de

más

felsőoktatási

FIR AZONOSÍTÓ 71953389527

IV. A szakindítás kutatási és infrastrukturális feltételei 1. Országosan elismert tudományos műhely vagy együtt dolgozó szakmai közösséggel bíró alapvető K+F / művészeti terület bemutatása.

Különösen a játékpedagógiai kutatások meghatározóak karunkon, amelyek gazdagítják a hallgatók képzését a korábban megjelent kiadványokkal is.(Játékpedagógia II. Óvodapedagógia II.) A főiskola Nyelvi-Irodalmi-Kommunikáció-Antropológiai Tanszéken folyik több éve a „Mese és mítosz” kutatás, amely kiterjed a hazai és határon túli mesekutatásokkal való együttműködésre. Ennek jegyében kerül évente megrendezésre a meséről és a gyermekirodalomról konferencia. A kutatás eredményei tudományos kiadványban jelentek meg. A tanulmányokat az oktatók beépítik jelenleg az óvodapedagógus szakos hallgatók képzésébe, valamint a leendő csecsemő- és kisgyermeknevelő képzésbe is. 2000-ben jelentős összeget nyertünk A romológiai ismeretek a pedagógusképzésben című Soros Pályázaton, amelynek egyik hozadéka az óvodapedagógus szakon a romológiai ismeretek tanítása. Az elmúlt években megsokasodtak a civil szervezeteknek, illetve konzorciumoknak (települési önkormányzatok és szociális ellátó intézményeknek együtt) kiírt pályázatok. Ezekben gyakran szerepelünk tagként, apportként a szakmai segítséget és kutatói apparátust biztosítva. Ezek közül a legjelentősebb a 2004-es „Adj esélyt a szociálisan rászoruló rétegek integrálására!” című HEFOP-pályázat, amely Hajdúnánás várossal közös volt, ebben a szerepünk a témához kapcsolódó továbbképzés megvalósítása. A pedagógus képzés korszerűsítésére folyamatosan törekszünk, amelyek érdekében team-eket hoztunk létre. Három ilyen projektben vettünk részt, amelyek az alábbiak: o HEFOP-3.3.1.-P.-2004-09-0150/1.0. A pedagógusképzés tartalmi és szerkezeti fejlesztése az alapképzés és a szakirányú továbbképzések egymásra épülésének kidolgozása o HEFOP-3.3.2.-05/1.-2006-04-0008/1.0. Kompetencia-alapú tanítási-tanulási programok elterjesztése a Hajdú-Bihar megyei pedagógusképzésben o HEFOP-3.3.2.-05/1.-2006.-04-0001/1.0. „KOTTA” kompetencia-alapú tanításitanulási programok az Észak-alföldi régió pedagógusképzésében Művésztanáraink tevékenységükkel gazdagítják a hazai képzőművészetet és a hallgatók képzését. Két oktatónk tagja a Művészeti Alapnak. Az Óvó és Tanítóképzők Országos Egyesülete keretében az Ének-zenei tanszék bekapcsolódott az ének zenei nevelés korszerűsítésébe a hallgatók képzésében és az óvodai nevelésben. Intézményünkben van a székhelye a Családpedagógiai Egyesületnek, amely évente két országos konferenciával, kötetekkel, módszertani kiadványokkal segíti az e területen tevékenykedők munkáját.

45

2. A képzés tárgyi feltételei, a rendelkezésre álló infrastruktúra:

Tantermek, előadótermek, műhelyek és ellátottságuk A karnak jelenleg 27 oktatási célú tanterme van, ebből 4 db 150 vagy annál több fő befogadására alkalmas. A nagyelőadóink mindegyike beépített projektorral felszerelt, emellett a többi alapvető oktatástechnikai eszköz is megtalálható (írásvetítő, DVD-videó combo, kihangosítás mobil mikrofonokkal stb.).A többi tanterem mindegyikének is tartozéka az írásvetítő, TV, videó, megfelelő minőségű és méretű táblák. A zsúfoltságot (az épület kisebb hallgatói létszámra és homogénebb képzési struktúrára épült) enyhítette az elmúlt tanévekben megvalósított épületbővítés, amelynek során az intézmény területén egy másik épületkomplexumban 6 db termet alakítunk ki olyan speciális célokra, mint kommunikációs tréningek, mikrofoglalkozások, esetmegbeszélés, idegennyelvi labor. Oktatástechnikai eszközök tekintetében jó helyzetben vagyunk, megfelelő számú és minőségű oktatástechnikai eszköz áll rendelkezésre (kb. 45-50 fő oktató/óraadó számára): Videókamera: 5 db DVD-Videó combo 8 db Projektor: 8 db beépített Projektor: 3 db mobil Digitális fényképezőgép 3 db Ezen kívül sok, a hallgatók terepmunkáját is segítő eszköz (diktafon, magnetofon, CDlejátszó stb.) áll rendelkezésre a tanszékekhez rendelve. Az oktatástechnikai labor kiváló minőségű multimédiás anyagok elkészítésére alkalmas. Gyakorló helyek A szakmai gyakorlat magában foglalja: a képző intézményben végzett csoportos gyakorlati foglalkozásokat; a képző intézmény által hallgatói csoportoknak szervezett külső intézménylátogatásokat, a monitorozásokat; hospitálást egy vagy több intézményben, a külső intézményben végzett egyéni tevékenységeket, a csecsemő- és kisgyermekellátás alapvető feladatainak begyakorlására, egy választott speciális területhez (pl. korai fejlesztéshez, egyéni és szülőcsoportos tanácsadáshoz) kapcsolódó speciális ismeretek terepgyakorlata, az egyéni összefüggő külső terepgyakorlatot, amelyet az alább felsorolt intézmények biztosítanak: ⎯ Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar Gyakorló Óvodája (4220 Hajdúböszörmény, Désány I. u. 1-9.) ⎯ Városi Bölcsőde Hajdúböszörmény (4220 Hajdúböszörmény, Eötvös u. 11-13. ⎯ Óvoda, Általános és Szakiskola, Kollégium és Gyermekotthon Pedagógiai Szakszolgálat (4220 Hajdúböszörmény, Radnóti u. 5.) ⎯ DMJV Egyesített Bölcsődei Intézmény (4024 Debrecen, Varga u. 23.) ⎯ Tudományegyetemi Karok Bölcsőde (4012 Debrecen, Nagyerdei krt. 68.) ⎯ DMJV Reménysugár Otthona (4026 Debrecen, Ibolya u. 22. sz.) ⎯ Városi Bölcsőde (4080 Hajdúnánás, Marx K. u. 19-21.) ⎯ Vass Jenő Óvoda és Bölcsőde (4100 Berettyóújfalu, Radnóti u. 2.) ⎯ Egyesített Óvodai Intézmény Szivárvány Tagóvoda (4150 Püspökladány, Honvéd u. 12.) ⎯ 5. sz. Őzike Bölcsőde (4400 Nyíregyháza, Vécsey köz 31.) ⎯ Szatmári Kistérségi Egyesített Szociális és Egészségügyi Alapellátás Intézményei, Bölcsőde (4700 Mátészalka, Szokolay Ö. u. 6.) ⎯ Városi Bölcsőde és Rehabilitációs Napköziotthon (4600 Kisvárda, Tompos ltp. 1.) ⎯ Egyesített Bölcsőde és Egészségügyi Szolgálat (3527 Miskolc, Dózsa Gy. u. 36.)

46

⎯ ⎯

Óvoda, Egységes Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálat, Bölcsőde (3860 Encs, Gagarin u. 1.) Humán Szolgáltató Központ (3580 Tiszaújváros, Mátyás kirt. út 34.)

Számítástechnikai, oktatástechnikai ellátottság A 69 számítógépből álló géppark, oktatástechnikai stúdió, egy informatikus és egy oktatástechnikus áll a hallgatók rendelkezésére. A Tanulmányi Osztály folyosóján 3 érintő képernyős monitor felszerelésére került sor, így a hallgatók a tanulmányi ügyeiket még gyorsabban és hatékonyabban tudják intézni. Könyvtárellátottság A könyvtári szolgáltatást a DE GYFK-n a Debreceni Egyetem Egyetemi és Nemzeti Könyvtárhoz tartozó kari könyvtár nyújtja, az alábbi állománnyal: Könyvek (kötet)

34.387

Folyóiratok

1.574

- Kötet

1.574

- Féleség

157

Nem hagyományos dokumentumok

7.207

- CD ROM (féleség), ebből •

Egyedi

•

Folyamatosan előfizetett

26 25

Elektronikus folyóirat

1 ---

Emellett a könyvtár adatbázisai, digitális könyvtára és elektronikus folyóiratai is elérhetőek a hallgatók számára. Az állományról a honlapon is tájékozódhat: www.lib.unideb.hu.

Az oklevél megszerzéséhez szükséges idegen nyelvi követelmények teljesítésének körülményei Az idegen nyelv oktatását a DE Idegennyelvi Központja végzi a karokkal történt megállapodás alapján. A Kar önálló, hajdúböszörményi székhelyű 6 fős nyelvtanári csoporttal segíti. A hallgatói tanulmányok eredményes elvégzését segítő szolgáltatások, juttatások, a biztosított taneszközök (tankönyv, jegyzet ellátás, stb. ) A kar honlapján a hallgatók számára jelszóval elérhető tárhelyen segédanyagok, tantárgyleírások, elektronikus dokumentumok találhatók, amelyek segítik a felkészülést (www.hwpf.hu/hallgatóknak/tárhely), valamint önálló kari jegyzetbolt. A jegyzetboltban megvásárolható könyvek, jegyeztek állnak a hallgatók rendelkezésére, ahol biztosított a fénymásolás is. A jegyzet-előállítás támogatására rendelkezésre álló összeget a kar jegyzetek előállítására, azok hallgatókhoz való eljuttatásának segítésére fordítja.

47

A tanulmányi ügyekkel kapcsolatos adminisztráció feltételei Az adminisztrációt az 6 fős Tanulmányi Hivatal végzi. Az előadók munkája részben témaspecifikus, részben patrónus rendszerű. A hivatal mérete, az informatikai ellátottsága megfelelő, a tárolóhelyek korszerűsítésére az elmúlt évben került sor, amely elősegíti a biztonságos, gyors ügy- és iratkezelést. A hallgatói kérelmek kezelésének jól kialakult és betartott rendje van: a tanulmányi előadók folyamatosan tájékoztatják a hallgatókat, és az aktuális ügyekkel kapcsolatos tudnivalókat most már több éve rendszeresen a Neptunon keresztül is tudatjuk a hallgatókkal. Külön hangsúlyt fektetünk arra, hogy a hallgatói kérelmek a lehető leghamarabb választ kapjanak. Általában 2-3 munkanapon belül ez meg is történik, de a komolyabb ügyekben is betartjuk a 15 munkanapot. Az ügyek szervezését a hallgatók az ETR rendszer segítségével intézik. A normatív finanszírozáson kívüli egyéb források A normatív finanszírozáson kívül pályázati források segítik az oktatás infrastrukturális feltételeinek megteremtését. Pályázati forrásból került kialakításra 2007-ben egy, a város tulajdonában lévő épület megvásárlásával és felújításával korszerű oktatási épület. 2008-ban Decentralizált pályázat keretében nyert az intézmény 4.629.000 Ft-ot (melyből önerő 629.000 Ft) a Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés technikai eszközeinek fejlesztésére, melyből számítógépeket, laptop-okat és projektorokat vásárolt a kar. Az oktatás egyéb, szükségesnek ítélt feltételei A kar kollégiuma 1971 óta fogadja a hallgatókat. A Régi kollégiumban 7 szobában 28 fő számára van férőhely. Itt közös wc-k, mosdók, zuhanyzók, valamint jól felszerelt konyha és étkező áll a hallgatók rendelkezésére. Az Új kollégium 1996-ban épült. Itt kényelmes, 3 ágyas szobákban 210 fő lakik. A vizesblokk (wc, mosdó, zuhanyzó) 2 szoba közös előterében található. Két tágas és jól felszerelt konyha és étkező, három tv-vel, játékokkal ellátott klub, szobánként barangoló kártyával használható vonalas telefon, portaszolgálat és orvosi rendelő biztosítja a komfortot. A modern gépekkel ellátott kondicionáló és a számítógépes termet térítésmentesen vehetik igénybe a kollégisták. Tornatermünk 600 m2 –es teljes felszereléssel: teniszpálya (benti, kinti), kosárlabdapálya, streetpálya, konditerem (2), röplabdapálya, tollaslabdapálya (3 db). A kar a Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés szakmai és vizsgakövetelményében előírt felszereltségű demonstrációs teremmel is rendelkezik, mely a Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA képzés eszköz és felszerelési igényét is kielégíti.

48