KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DIPADU STRATEGI TURNAMEN BELAJAR UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN BELAJAR

JKPM,VOLUME 1 NOMOR 1 JANUARI 2014

ISSN : 2339-2444

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DIPADU STRATEGI TURNAMEN BELAJAR UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN BELAJAR Iswahyudi Joko Suprayitno Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Muhammadiyah Semarang [email protected]

ABSTRAK Ranah pendidikan terbagi menjadi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif masih lebih diutamakan. Apabila hal tersebut dibiarkan terus menerus tanpa sama sekali memperhatikan domain yang lain, kiranya mudah dipahami kalau hasil pendidikan itu mungkin mencapai tingkat kecerdasan yang tinggi, tetapi tidak menunjukkan sikap-sikap yang diharapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya hal tersebut peneliti ingin mencobakan suatu strategi dalam pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan pendekatan realistik dipadu strategi turrnamen belajar dengan media LKS. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui sejauh mana pencapaian ketuntasan belajar siswa, meneliti pengaruh dari keaktivan siswa dan keterampilan proses terhadap kognitifnya, kemudian akan diuji perbedaan antara hasil belajar pembelajaran matematika realistik dipadu strategi turnamen belajar dengan pendekatan ekspositori. Hasil penelitian ini (1) siswa sudah tuntas dalam keaktivan (72,87 %), keterampilan proses (73,40%), dan kognitif (70%), (2) keaktivan siswa mempengaruhi kognitif sebesar 58,9%, sedangkan keterampilan proses mempengaruhi kognitif sebesar 53,3%, (3) uji rata-rata pihak kanan menunjukkan bahwa hasil belajar dengan pembelajaran matematika realistik dipadu strategi turnamen belajar dengan media LKS lebih baik dibandingkan pendekatan pembelajaran ekspositori. Dengan adanya pembelajaran ini diharapkan guru dapat mengembangkan kreatifitasnya dan dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kata kunci:

Pembelajaran matematika realistik, turnamen belajar, Lembar Kerja Siswa, ekspositori, dan ketuntasan belajar siswa.

yang tinggi, tetapi tidak menunjukkan

PENDAHULUAN Ranah menjadi

pendidikan

kognitif,

afektif,

terbagi

sikap-sikap

dan

Apabila

hal

diharapkan

dalam

kehidupan sehari-hari.

psikomotorik. Ranah kognitif masih lebih diutamakan.

yang

Siswa yang kurang dilibatkan

tersebut

dalam

kegiatan

mental

untuk

dibiarkan terus menerus tanpa sama sekali

mengembangkan kompetensi kognitif dan

memperhatikan domain yang lain, kiranya

keterampilan intelektual akan membawa

mudah dipahami kalau hasil pendidikan

implikasi pada rendahnya respon siswa

itu mungkin mencapai tingkat kecerdasan

terhadap pelajaran matematika. Siswa 31

http://jurnal.unimus.ac.id


ISSN : 2339-2444

kurang termotivasi dalam belajar dan

2) Apakah siswa dengan menggunakan

kurang mengembangkan keaktivan berupa

pembelajaran

sikap yang positif dalam pembelajaran

dipadu strategi turnamen belajar dapat

matematika. Rendahnya respon siswa

mencapai ketuntasan belajar dalam

terhadap

keterampilan proses siswa?

keaktivan

dan

keterampilan

matematika

proses dalam matematika berimplikasi

3) Apakah

pada kognitif, misalnya dapat dilihat dari

realistik

dipadu

strategi

turnamen

rendahnya nilai matematika pada siswa

belajar

siswa

dapat

mencapai

SDI Al Azhar 14 kelas II pada semester

ketuntasan

pertama rata-rata kelas 6, dengan siswa

kognitif siswa?

yang tuntas belajar hanya 60 dari 128

pembelajaran

realistik

belajar

matematika

dalam

4) Apakah ada pengaruh keaktivan siswa

siswa dalam kelas tersebut. Tentunya

dalam

pembelajaran

keadaan demikian bila tidak segera

realistik

dipadu

dilakukan

belajar terhadap kognitif siswa?

tindakan

perbaikan

aspek

dapat

berpengaruh terhadap rendahnya kognitif

matematika

strategi

turnamen

5) Apakah ada pengaruh keterampilan

matematika.

proses dalam pembelajaran matematika

Dengan

penggunaan

realistik

pembelajaran matematika realistik yang

matematika

strategi

turnamen

belajar terhadap kognitif siswa?

dipadu strategi turnamen belajar dalam pembelajaran

dipadu

6) Apakah

kognitif

pembelajaran

diharapkan

matematika realistik dipadu strategi

dapat memberikan peluang secara luas

turnamen belajar lebih baik daripada

pada

kognitif pembelajaran ekspositori?

siswa

untuk

meningkatkan

keaktivannya dalam pembelajaran secara

Tujuan yang ingin dicapai dalam

interaktif dan meningkatkan ketrampilan

penelitian ini adalah sebagai berikut.

dalam berproses.

1) Untuk

Dengan berdasarkan pada latar belakang

di

atas,

maka

mengetahui

perumusan

dalam keaktivan, keterampilan proses, dan

1) Apakah siswa dengan menggunakan

menggunakan

matematika

mana

pencapaian ketuntasan belajar siswa

masalah yang diambil sebagai berikut;

pembelajaran

sejauh

realistik

kognitif

siswa

dengan

pembelajaran


dipadu strategi turnamen belajar dapat

turnamen belajar.

mencapai ketuntasan belajar dalam

2) Untuk mengetahui besarnya pengaruh

keaktivan siswa?

keaktivan siswa dalam pembelajaran 32



ISSN : 2339-2444


Untuk hipotesis 1, 2, dan 3 diatas

turnamen belajar terhadap kognitif

dikenakan pada kelas eksperimen.

siswa.

Variabelnya adalah keaktivan siswa

3) Untuk mengetahui besarnya pengaruh keterampilan

proses

pembelajaran dipadu

siswa

matematika

strategi

dalam

pembelajaran,

keterampilan

proses

pembelajaran

siswa,

dan

realistik

kognitif siswa. Untuk hipotesis 4

belajar

dikenakan pada kelas eksperimen.

turnamen

terhadap kognitif siswa.

Variabel independennya (X) keaktivan

4) Untuk mengetahui apakah kognitif pembelajaran

dalam

matematika

siswa dalam pembelajaran. Variabel

realistik

dependennya

(Y)

adalah

kognitif

dipadu strategi turnamen belajar lebih

siswa. Untuk hipotesis 5 dikenakan

baik daripada kognitif pembelajaran

pada

dengan metode ekspositori.

independennya

Teori-teori

pembelajaran

yang

kelas

eksperimen.

Variabel

(X)

Keterampilan

proses siswa dalam

pembelajaran.

terkait dalam penelitian in adalah: belajar,

Variabel

keaktivan Siswa, keterampilan proses,

kognitif siswa. Untuk hipotesis 6

kognitif Siswa, kriteria tuntas belajar,

dikenakan pada kelas eksperimen dan

Pendidikan

Realistik,

kelas kontrol. Variabel independennya

Turnamen Belajar, Lembar Kerja Siswa,

adalah jenis strategi pembelajaran.

Teori belajar pendukung (teori Piaget dan

Variabel dependennya adalah kognitif

teori

siswa.

Matematika

belajar

Ausubel),

metode

ekspositori, dan soal cerita.

dependennya

(Y)

adalah

C. Metode Pengumpulan Data

METODE PENELITIAN

Menggunakan metode: dokumentasi,

A. Ruang Lingkup

tes, pengamatan dan Angket.

Populasinya semua kelas II SDI Al

D. Instrumen dan Teknik Pengambilan

Azhar

Data

14

Semarang,

sedangkan

sampelnya kelas IIA sebagai kelompok

Dalam

eksperimen,

sebagai

pengambilan data pada variabel keaktivan

kelompok kontrol, dan kelas IIC

siswa dan keterampilan proses dilakukan

sebagai kelas uji coba instrumen.

dengan lembar pengamatan sedangkan

Semuanya

kelas

dipilih

IIB

secara

untuk

cluster

pelaksanaan

variabel

penelitian,

kognitif

teknik

kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol

random sampling.

pengukurannya dengan tes tertulis.

B. Variabel Penelitian

E. Metode Analisis Data 33



Analisis

Data

Awal

ISSN : 2339-2444

dengan

Uji

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Normalitas, Uji Homogenitas, Uji

Proses pembelajaran pada tanggal

Kesamaan rata-rata, sedang Analisis

10, 11, 13, 17, dan 18 April 2007.

Data Akhir untuk menguji hipotesis

Dari hasil penelitian yang telah

nomor 1, 2, dan 3 ini digunakan uji t

dilaksanakan, dapat dilaporkan hasil

satu

angket siswa variabel keaktivan,

sampel.

Sedangkan

untuk

menguji hipotesis nomor 4 dan 5 ini

hasil

digunakan

keterampilan proses, dan kognitif

uji

homogenitas,

normalitas,

uji

regresi

uji linier

pengamatan

variabel

siswa.

sederhana. Dalam hal ini diolah

a)

Keaktivan

siswa

terhadap

menggunakan program microsoft exel

pembelajaran

dan SPSS. Kemudian untuk menguji

realistik yang dipadu strategi

hipotesis 6 dilakukan uji t satu

turnamen belajar

sampel.

Untuk variabel keaktivan siswa

F. Indikator Pencapaian

rataannya

matematika

sebesar

72,87.

Target pencapaian untuk keaktivan

Berdasarkan kriteria, maka rataan

siswa,

dan

tersebut termasuk dalam kategori

kognitif siswa pada penelitian ini akan

tinggi. Nilai rataan keaktivan

memprogramkan sebesar 70%.

siswa ditambah dan dikurangi dua

keterampilan

proses,

HASIL DAN PEMBAHASAN

kali nilai standar deviasi yaitu

A. Hasil Penelitian

x  2 SD

1.Pelaksanaan Pembelajaran

interval

dan x  2 SD . Nilai 57,41

sampai

88,33

Kegiatan penelitian ini dilaksanakan

berada dalam interval minimum

pada tanggal 9 sampai dengan 27

atau maksimum, sebab data nilai

April 2007. Dengan materi operasi

minimum

hitung

maksimumnya 91,76. Hal ini

bilangan

pembelajaran eksperimen

bulat. dalam yaitu

Model kelas

dikatakan

data

model

simpangan

baku

pembelajaran matematika realistik

kelas

pembelajaran

kontrol dengan

dan

mempunyai kecil

yang

berarti data cenderung homogen.

dipadu strategi turnamen belajar dan di

56,47

b)

digunakan

Keterampilan terhadap

metode

proses

siswa

pembelajaran

matematika realistik yang dipadu

ekspositori.

strategi turnamen belajar 34



ISSN : 2339-2444

Dari skoring yang berisi 17 item

Dari SPSS nilai signifikansinya

dapat dideskripsikan bahwa nilai

adalah 0,044 = 4,40%, artinya

rataan ketrampilan proses 73,40

penyataan rataan variabel keaktivan

berada

tinggi.

melebihi nilai 70 dapat diterima.

86,88

Dengan demikian perolehan nilai uji

berada dalam interval minimum

ketuntasan variabel keaktivan secara

atau maksimum, sebab data nilai

statistik

minimum

harapan karena telah melebihi dari

pada

Interval

kategori

59,92

sampai

59,41

dan

maksimumnya 90,59. Hal ini dikatakan

data

diatas

target 70% yaitu 72,87%.

cenderung

2) Siswa

homogen. c)

menunjukkan

dengan

pembelajaran


Pembelajaran

matematika

turnamen belajar dapat mencapai

realistik yang dipadu strategi

ketuntasan

turnamen

keterampilan proses.

belajar

terhadap

belajar

dalam

kognitif siswa

Dari SPSS nilai signifikansinya

Nilai kognitif siswa yang diberi

adalah

10 item soal dapat dideskripsikan

penyataan

bahwa nilai rataan 81,50 berada

keterampilan proses melebihi nilai

pada kategori sangat tinggi. Nilai

70 dapat diterima. Dengan demikian

interval

perolehan

56,74 sampai 106,26

berada

dalam

interval

nilai

0,008

=

0,8%,

rataan

nilai

artinya variabel

uji

ketuntasan

variabel keterampilan proses secara

minimum

tetapi diluar nilai

statistik

maksimum,

sebab

harapan karena telah melebihi dari

data

nilai

minimum 48 dan maksimumnya

menunjukkan

diatas

target 70% yaitu 73,40%.

100. Hal ini dikatakan data tidak

3) Siswa

dengan

pembelajaran

homogen.


B. Uji Hipotesis Penelitian


1) Siswa

dengan

pembelajaran

ketuntasan kognitifnya.


Hasil perhitungan uji keefektifan


pembelajaran kelompok eksperimen

ketuntasan

diperoleh thitung = 5,26. Dengan

belajar

dalam

kriteria uji pihak kanan, untuk  =

keaktivannya.

5% dan dk = n – 1 = 32 – 1 = 31, 35



ISSN : 2339-2444

diperoleh t(0.95)(31) = 1,7. Karena

turnamen belajar terhadap kognitif

thitung > ttabel maka disimpulkan

siswa.

bahwa rata-rata kognitif kelompok

Dari anova output SPSS nilai sig =

eksperimen  70, sehingga dapat

0,000 = 0% lebih kecil dari 5%,

dinyatakan

mempunyai

bahwa

siswa

telah

mencapai ketuntasan belajar.

pembelajaran

bahwa

antara

keterampilan proses dan kognitif

4) Terdapat pengaruh keaktivan siswa dalam

arti

mempunyai hubungan yang berarti.

matematika

Uji Lineritas antara Keterampilan

realistik dipadu strategi turnamen

Proses terhadap kognitif

belajar terhadap kognitif siswa.

Dari SPSS persamaan regresinya Y

Uji keberartian :

= -16,912 + 1,341 X. Data pada

Dari anova output SPSS nilai sig =

distribusi t Signifikansinya adalah

0,000 = 0% lebih kecil dari 5%,

0,000 = 0% artinya antara variabel

mempunyai

keterampilan

keaktivan

arti

bahwa

siswa

dan

antara kognitif

proses

mempunyai

hubungan linier terhadap kognitif.

mempunyai hubungan yang berarti.

Hal tersebut diatas menunjukkan

Uji Lineritas antara Keaktivan

hubungan X terhadap Y adalah linier berarti besarnya koefisien

Siswa terhadap kognitif Dari output coefficient SPSS untuk

korelasi adalah 0,730. Nilai R2 =

keaktivan

0,533 = 53,3%, artinya keterampilan

siswa

signifikansinya

adalah 0,000 = 0%, artinya antara

proses

variabel

siswa

sebesar 53,3%, sedangkan masih

linier

ada pengaruh variabel lain sebesar

keaktivan

mempunyai terhadap R2=0,589

hubungan

kognitif

58,9%,

nilai

kognitif

46,7%.

artinya

6) Kognitif pembelajaran matematika

keaktivan mempengaruhi kognitif

realistik dipadu strategi turnamen

siswa sebesar 58,9%, sedangkan

belajar lebih baik daripada kognitif

masih ada pengaruh variabel lain

pembelajaran

sebesar 41,1%.

ekspositori.

5) Terdapat

=

siswa.

mempengaruhi

pengaruh

positif

dengan

metode

a. Nilai Rata-rata Kognitif

keterampilan proses pembelajaran Sam pel


Kel. 36

Ratarata Kogniti f 81,5

Simpang an Baku 12.38



ISSN : 2339-2444


Eksperime 0 n Kel. 76.5 10.83 Kontrol 9 b. Estimasi Rata-rata Kognitif

dipadu dengan strategi turnamen belajar lebih dari rata-rata kognitif matematika

Hasil perhitungan uji estimasi rata-rata

kognitif

metode

ekspositori.

kelompok

eksperimen adalah

dengan

C. Pembahasan

77.04 –

1. Proses Kelompok Eksperimen

85.96 untuk koefisien  = 0,975

Pada fase pengenalan, guru

dan dk = 32 – 1 = 31, diperoleh tp

memperkenalkan masalah realistik

=

dalam matematika kepada seluruh

2.04.

Sedangkan

hasil

perhitungan uji estimasi rata-rata

siswa

kognitif kelompok kontrol adalah

memberi

72.69 – 80.50 untuk koefisien  =

masalah.

0,975 dan dk = 32 – 1 = 31,

ditinjau ulang semua konsep-konsep

diperoleh tp = 2.04.

yang

c. Uji Perbedaan Dua Rata-rata: Uji

membantu

pemahaman

untuk (setting)

Pada fase ini sebaiknya

berlaku

diusahakan

pihak Kanan

sebelumnya untuk

dan

mengaitkan

masalah yang dikaji saat itu ke

Hasil perhitungan menunjukkan

pengalaman siswa sebelumnya

bahwa data kognitif matematika siswa

serta

kelas

IIA

berdistribusi

dan

normal

homogen.

Dari

diperoleh

bahwa

Pada fase eksplorasi, siswa

IIB

dianjurkan bekerja secara individual,

dan

berpasangan atau dalam kelompok

penelitian

kecil. Pada

rata-rata

saat

siswa

sedang

bekerja, mereka mencoba membuat

kelompok eksperimen x1 = 81.50

model

dan rata-rata kelompok kontrol x 2

pengalaman atau ide, mendiskusikan

= 76.59, dengan n1 = 32 dan n2 =

pola yang dibentuk saat itu, serta

31

berupaya

diperoleh

thitung

=

1.687.

bulat

dikembangkan

pengetahuan informal atau formal

rata kognitif matematika pada

bilangan

membuat

yang dilakukan berdasarkan pada

Karena thitung > ttabel, berarti ratahitung

berbagi

strategi-strategi pemecahan masalah

– 2 = 62, diperoleh ttabel =1.67.

operasi

masalah,

dugaan. Selanjutnya

Dengan  = 5% dan dk = 32 + 32

materi

situasi

yang dimiliki siswa. Di sini guru

pada

berupaya meyakinkan siswa dengan

dengan 37



cara

memberi

ISSN : 2339-2444

pengertian

pertanyaan.

Seorang

siswa

sambil berjalan mengelilingi siswa,

mengambil sebuah kartu bernomor

melakukan

terhadap

dan berusaha menjawab pertanyaan

memberi

yang sesuai dengan nomor kartu

motivasi kepada siswa untuk giat

tersebut. Diadakan aturan tantangan

bekerja. Dalam hal ini, peranan guru

yang memungkinkan seorang pemain

adalah

mengemukakan

pekerjaan

pemeriksaan siswa,

dan

memberikan

seperlunya

kepada

bantuan

berbeda

yang

untuk menantang jawaban lawannya.

Bagi siswa

Turnamen itu biasanya dilaksanakan

yang berkemampuan tinggi, dapat

pada akhir minggu, setelah guru

diberikan

menyelesaikan presentasi kelas dan

memerlukan bantuan.

pekerjaan

siswa

jawaban

yang

lebih

menantang yang berkaitan dengan

tim-tim

masalah. Didalam fase eksplorasi ini

berlatih

terdapat presentasi dan turnamen.

turnamaen pertama, guru menetapkan

Dalam presentasi ini siswa diberikan

siapa yang akan bertanding pada

LKS sebagai bahan panduan. LKS

meja permainan. Menetapkan tiga

tersebut dibaca dan dibahas dalam

siswa peringkat atas dalam kinerja

tim.

yang

yang lalu pada meja, masing-masing

relevan dengan isi yang dirancang

siswa mewakili timnya. Tiga siswa

untuk mengetes pengetahuan siswa

berikutnya

yang diperoleh dari presentasi kelas

seterusnya. Bertanding dengan lawan

dan latihan tim.

seimbang ini, menyerupai sitem skor

Pertanyaan-pertanyaan

Setelah

itu

memperoleh dengan

pada

kesempatan

LKS.

meja

Untuk

2,

dan

diadakan

perbaikan individual pada STAD,

turnamen. Dalam turnamen itu siswa

yang memungkinkan bagi setiap

bertanding mewakili timnya dengan

siswa dari seluruh tingkat kinerja

anggota tim lain yang setara dalam

yang

kinerja akademik mereka yang lalu.

maksimal kepada skor timnya apabila

Permainan dimainkan pada meja-

mereka melakukan yang terbaik.

meja yang berisi tiga siswa, tiap-tiap

lalu

menyumbang

Setelah

minggu

secara

pertama

siswa mewakili tim yang berbeda.

tersebut, siswa dapat berpindah meja

Kebanyakan permainan hanya berupa

bergantung kepada kinerja mereka

pertanyaan-pertanyaan yang diberi

sendiri pada turnamen yang paling

nomor dan disajikan pada lembar

mutakhir. Pemenang pada tiap meja 38



ISSN : 2339-2444

naik ke atas menuju ke meja yang

semua siswa dapat mengaplikasikan

lebih tinggi berikutnya (misalnya,

konsep atau pengetahuan matematika

dari meja 2 ke meja 3). Dengan cara

formal.

ini, jika ada siswa yang salah tempat

Berdasarkan

pada awalnya, mereka akhirnya akan

pertama

bergerak ke atas atau ke bawah

pengelolaan

sampai mereka berada pada tingkat

dilaksanakan dengan baik. Motivasi

kinerja yang benar.

yang diberikan guru masih terlalu

Pada fase meringkas, guru

kinerja

pertemuan

sedikit,

guru

pembelajaran

peran

guru

belum

dalam

dapat mengawali pekerjaan lanjutan

membimbing

setelah siswa menunjukkan kemajuan

mengorganisasi tugas-tugas masih

dalam

masalah.

perlu ditingkatkan sehingga masih

mendiskusikan

terdapat beberapa kelompok yang

pemecahan

Sebelumnya

siswa

dalam

dalam

pemecahan-pemecahan

dengan

belum memahami tugas yang harus

berbagai

strategi

mereka

diselesaikan sehingga banyak siswa

lakukan.

Dalam

membantu

yang hal

guru

yang bertanya, bercerita sendiri, dan

meningkatkan

tidak

secara

lebih

sehingga menimbulkan kegaduhan.

efisien dan efektif. Peranan siswa

Dalam membimbing siswa membuat

dalam fase ini sangat penting seperti:

hasil karya, peran guru juga masih

mengajukan

pertanyaan

perlu ditingkatkan. Penyajian hasil

bernegosiasi,

diskusi kelompok oleh wakil dari

pemecahan

setiap kelompok belum disajikan

kinerja

siswa

ini,

matematika

kepada

dugaan,

yang

lain,

alternatif-alternatif masalah,

memberikan

alasan,

aktif

dengan

dalam

baik,

tulisan

ditampilkan

mereka, dan membuat keterkaitan.

tulisannya kecil-kecil, suara yang

Sebagai hasil dari diskusi, siswa

dikeluarkan

diharapkan

sehingga belum bisa dimengerti oleh

konsep-

juga

masih

pelan

teman

matematika formal sesuai dengan

sehingga

tujuan materi. Dalam fase ini guru

untuk dirinya sendiri. Reaksi dari

juga

keputusan

siswa atau kelompok lain juga belum

memungkinkan

ada karena masih belum ada siswa

pengajaran

membuat yang

39

terkesan

dengan

dan

konsep awal/utama atau pengetahuan

dapat

sekelasnya

lengkap

yang

memperbaiki strategi dan dugaan

menemukan

belum

kelompoknya

baik

menerangkan



yang

bertanya

atau

ISSN : 2339-2444

menanggapi

siswa

masih

semaunya

sendiri.

tentang penyajian dari kelompok

Keaktivan siswa sudah semakin baik,

yang maju.Kerja sama siswa pada

sebagian anggota kelompok sudah

pertemuan

baik

berbagi tugas. Interaksi antar siswa

karena siswa belum terbiasa dengan

belum terlaksana dengan maksimal,

model

yang

mereka masih canggung untuk saling

dilaksanakan, masih banyak siswa

bertanya dan menjelaskan dengan

yang pasif dalam kelompoknya dan

teman

belum ada pembagian tugas yang

masih sering bertanya kepada guru

merata dalam kelompok. Pelaksanaan

bila

pembelajaran

menyampaikan

pertama

belum

pembelajaran

pada

pertemuan

sekelompoknya

menemui

sehingga

kesulitan. tanggapan

Dalam dan

pertama belum dilaksanakan dengan

gagasan secara lisan juga perlu

baik,

perlu

ditingkatkan, karena dalam penyajian

diperbaiki, agar kemampuan dalam

hasil diskusi masih terlihat malu-

memecahkan masalah dan bekerja

malu sehingga memakan banyak

sama dapat ditumbuhkembangkan

waktu.

sehingga kognitif dapat ditingkatkan.

semakin baik, karena siswa sudah

sehingga

masih

Pelaksanaan

Kerjasama

siswa

sudah

pembelajaran

mengenal model pembelajaran yang

pada pertemuan kedua sudah lebih

dilaksanakan. Partisipasi siswa di

baik dari pertemuan sebelumnya.

dalamnya

Tetapi motivasi yang diberikan guru

peningkatan. Diskusi antar teman

masih

Bimbingan

dalam kelompok terlaksana dengan

penyelidikan secara individual atau

baik walau masih ada sebagian siswa

kelompok

yang tidak berperan aktif dalam

sedikit.

juga

ditingkatkan,

masih

karena

perlu

masih

ada

menunjukkan

sedikit

kelompoknya.

beberapa siswa yang belum aktif

Pelaksanaan

pembelajaran

dalam pelaksanaan diskusi. Peran


guru

strategi

dalam

membimbing

turnamen

pada

pengembangan dan penyajian hasil

pertemuan

karya

peningkatan yang lebih baik daripada

perlu

ditingkatkan

karena

ketiga

belajar

belum dibuat kesepakatan dengan

pertemuan

siswa tentang posisi kertas dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran

menyajikan hasil karya sehingga

dengan lengkap dan memunculkan 40

kedua.

menunjukkan

Guru

telah



masalah

dengan

baik.

dan menjelaskan, bahkan sudah ada

dalam

sebagian kelompok yang berdiskusi

mengorganisasi tugas-tugas sudah

dengan guru ketika guru memberikan

sangat baik juga, siswa sudah dengan

bimbingan kelompok. Siswa menjadi

sendirinya

Bimbingan

sangat

ISSN : 2339-2444

guru

mengambil

dan

lebih berani dalam menyajikan hasil

logistik

yang

diskusi kelompok di depan kelas.

diperlukan walaupun masih terkesan

Wakil kelompok yang maju setiap

ramai. Bimbingan individual maupun

kali pertemuan tidak sama dengan

kelompok sudah mulai ditingkatkan,

pertemuan sebelumnya, hal ini untuk

sehingga

pembelajaran

melatih keberanian tiap-tiap anak.

menjadi kondusif, hampir seluruh

Suara yang dikeluarkan sudah cukup

siswa aktif dalam

pembelajaran.

keras sehingga siswa lain yang di

Peran guru dalam membimbing siswa

belakang dapat mendengar. Beberapa

menyajikan hasil karya sudah lebih

anak sudah berani bertanya dan

baik. Penulisan hasil diskusi dalam

menanggapi

kertas manila sudah tertulis lengkap.

presentasi kelompok yang maju.

Dalam menyimpulkan materi pada

Kerjasama siswa pada pertemuan ini,

pertemuan ketiga ini, guru masih

menunjukkan peningkatan. Semua

berperan cukup banyak karena siswa

anggota kelompok sudah terbiasa

masih kesulitan dalam merangkai

membagi tugas untuk memecahkan

kata-kata.

masalah, setiap anggota kelompok

mempersiapkan

suasana

Keaktivan

siswa pada

pertemuan ketiga juga meningkat

secara

lisan

hasil

terlibat di dalamnya.

dibanding pertemuan II. Sebagian

Pada pertemuan keempat,

besar siswa melakukan keaktivan

guru

matematika

menghitung,

pemberian bantuan karena siswa

mengamati, mencatat, memprediksi,

sudah bisa melakukannya sendiri.

dan membuat kesimpulan sehingga

Guru hanya memberikan bantuan

pembagian tugas dalam kelompok

pada kelompok yang mengalami

sudah lebih merata dan tidak terlihat

kesulitan. Pada pertemuan yang ke

siswa yang diam atau bercerita

keempat ini, guru tetap mengaktifkan

sendiri. Interaksi antar siswa sudah

diskusi/dialog antar teman dalam

baik,

kelompoknya. Diskusi antara guru

seperti

mereka

bekerjasama,

sudah

saling

berdiskusi,

bertanya

dengan 41

sudah

siswa

agak

juga

mengurangi

semakin



ISSN : 2339-2444

meningkat, siswa sudah tidak merasa

strategi

canggung lagi bertanya kepada guru.

pertemuan kelima sudah baik. Guru

Hubungan yang baik antara guru

telah

dengan siswa dan sesama siswa


dalam kelompok telah meningkatkan

yang dipadu strategi turnamen belajar

kerjasama yang baik sehingga jumlah

dengan sangat baik. Guru telah

siswa yang mengalami kesulitan

memunculkan

sudah berkurang. Keaktivan siswa

memotivasi

yang

pertemuan

memecahkan masalah yang diajukan

keempat sudah baik. Model kerja

dengan sangat baik sehingga siswa

sama yang dilaksanakan pada model

semakin

pembelajaran realistik yang dipadu

pembelajaran

strategi

telah

Peran guru dalam membimbing siswa

siswa

mengorganisasikan tugas-tugas dan

dilakukan

pada

turnamen

meningkatkan

belajar

keberanian

turnamen

belajar

melaksanakan

tahap-tahap

masalah siswa

senang

dan bisa

model

dilaksanakan.

dalam bertanya dan mengemukakan

berbagi

pendapat.

kelompoknya juga sudah baik. Siswa

Siswa

sudah

berani

tugas

untuk

dengan

yang

pada

dengan

menyampaikan gagasannya secara

sudah

lisan.

hasil

melaksanakan tugas-tugas yang harus

dapat

dikerjakan. Bantuan yang diberikan

gagasan

guru sudah berkurang, guru hanya

kelompoknya secara lengkap dan

memberikan bantuan pada siswa atau

teratur.

kelompok yang membutuhkan. Ada

diskusi,

Dalam

penyampaian

siswa

sudah

menyampaikan

Kerjasama

siswa

pada

dengan

teman

pertemuan keempat juga semakin

peningkatan

baik.

dibanding

Antar

sesama

anggota

sendirinya

keaktivan

siswa

pertemuan-pertemuan

kelompok sudah saling membantu

sebelumnya, dengan model kerja

dalam mengutarakan pendapat, dan

kelompok yang dilakukan setiap kali

saling mendengarkan pendapat yang

pertemuan

diajukan oleh salah satu anggota.

kemampuan siswa dalam memahami

Mereka berbicara secara teratur dan

dan

bergiliran sehingga suasana diskusi

dihadapi. Bentuk kerjasama yang

terlihat semakin kondusif.

selalu mereka kerjakan juga melatih

Pelaksanaan

pembelajaran

telah

memecahkan

meningkatkan

masalah

yang

mereka untuk selalu menghargai


orang lain. 42



ISSN : 2339-2444

Menurut peneliti, kerjasama

Pelaksanaan model pembelajaran

yang baik ini menjadi salah satu

yang

monoton

pendukung keberhasilan siswa yang

kejenuhan pada siswa, untuk lebih

ditunjukkan

tidak

hanya

pada

memotivasi dan menghindari kejenuhan

kognitifnya

saja

tetapi

pada

pada

siswa

dapat

dalam

menyebabkan

pelaksanaan


pembelajaran matematika realistik yang

dan

serta

dipadu dengan strategi turnamen belajar

yang

dapat

guru dapat mengadakan variasi dengan

ditumbuhkembangkan.

Model

memberikan keleluasaan dalam memilih

memecahkan

kerjasama

masalah

pembelajaran ini membuat mereka

masalah

menjadi

mengemukakan

pemecahannya dapat dilakukan dengan

pendapat dan meningkatkan percaya

beragam material dan peralatan, dan

diri bagi siswa untuk tampil di depan

pelaksanaannya bisa dilakukan di dalam

kelas.

kelas,

berani

2. Proses Kelompok Kontrol

adalah Metode

pada

yang

dilakukan

di

dilakukan diluar sekolah agar siswa

kontrol

lebih memahami peran matematika yang

ekspositori.

mereka pelajari dalam kehidupan sehari-

digunakan

adalah

hari. Hambatan yang dialami selama

ceramah, tanya jawab, dan pemberian

proses

tugas.

menjadi

Berdasarkan

juga

dan

yang kelas

pembelajaran

bisa

diselidiki

perpustakaan atau laboratorium, bahkan

Pembelajaran dilaksanakan

untuk

analisis

hasil

pembelajaran tinjauan bagi

melaksanakan

kiranya

dapat

guru dalam

pembelajaran

serupa.

penelitian, kita ketahui bahwa kognitif

Pembelajaran matematika realistik yang

kelas eksperimen lebih baik dari kognitif

dipadu dengan strategi turnamen belajar

kelas kontrol. Indikator dari keefektifan

perlu

pembelajaran tidak hanya dilihat dari

meningkatkan kognitif siswa.

terus

ditingkatkan

untuk

hasil tes secara individual yang mampu

Pada metode ekspositori, karena

menyelesaikan minimal 70% dari tujuan

tidak adanya sistem kelompok maka

keseluruhan,

ketuntasan

kerjasama antar individu tidak dapat

belajar secara klasikal yang mencapai

dilaksanakan secara optimal. Dengan

sekurang-kurangnya 70% dari jumlah

metode pembelajaran yang demikian

peserta didik yang ada di kelas telah

belum

tuntas belajar.

diharapkan. Hal ini sesuai dengan

tetapi

juga

43

bisa

mencapai

tujuan

yang



ISSN : 2339-2444

pendapat Tursinah (2004) mengenai

ttabel = 1,7. Karena thitung > ttabel maka

kelemahan metode ekspositori yang

disimpulkan bahwa rata-rata kognitif

diterapkan pada kelompok kontrol ini.

kelompok eksperimen  70. Dengan ini dapat dinyatakan bahwa siswa telah

SIMPULAN 1)

Secara

mencapai ketuntasan belajar dalam deskriptif

hasil

variabel

variabel kognitif.

keaktivan siswa mempunyai rataan

4) Adanya

72,87 (skor terendah 56,47 dan skor

dengan

pembelajaran

tertinggi

realistik

dipadu

tinggi. Hasil ini memberikan gambaran

belajar

terhadap

keaktivan siswa terhadap pembelajaran

ditunjukkan dengan persamaan regresi

matematika

91,76)

yang

realistik

berkategori

matematika

strategi

turnamen

kognitif

siswa

yang

dipadu

Y = -8,082 + 1,229 X yang bersifat

belajar.

Setelah

linier. Besarnya pengaruh keaktivan

diadakan uji pihak kanan diperoleh

siswa terhadap kognitif diketahui dari

signifikansi sebesar 4,40% sehingga

nilai R2 = 0,589 = 58,9%, artinya

perolehan skor uji ketuntasan variabel

keaktivan

keaktivan

statistik

kognitif sebesar 58,9%, sedangkan

menunjukkan diatas harapan karena


telah melebihi dari target 70% yaitu

sebesar 41,1%.

strategi

turnamen

siswa

secara

72,87%. 2)

pengaruh keaktivan siswa

Variabel mempunyai

siswa

mempengaruhi

5) Adanya pengaruh keterampilan proses keterampilan rataan

73,40

proses

dengan

(skor

pembelajaran

matematika

realistik yang dipadu strategi turnamen

terendah 59,41 dan skor tertinggi

belajar

90,59) yang berkategori tinggi. Setelah

ditunjukkan dengan persamaan regresi

diadakan uji pihak kanan diperoleh

Y = -16,912 + 1,341X yang bersifat

signifikansi sebesar 0,8% sehingga

linier. Besarnya pengaruh keterampilan

perolehan skor uji ketuntasan variabel

proses terhadap kognitif diketahui dari

keterampilan

nilai R2 = 0,533 = 53,3%, artinya

proses

siswa

secara

terhadap

kognitif

siswa

statistik menunjukkan diatas harapan

keterampilan

karena telah melebihi dari target 70%

kognitif sebesar 53,3%, sedangkan

yaitu 73,40%.


3) Ketuntasan variabel kognitif dengan uji t mempunyai thitung

proses

mempengaruhi

sebesar 46,7%.

= 5,26 dan 44



6)

Nilai

rata-rata

pembelajaran

ISSN : 2339-2444

kognitif

matematika

pada

4. Semua pihak yang telah mendukung

realistik

terselesainya tesis ini yang tidak dapat


disebutkan satu persatu.

lebih baik daripada nilai rata-rata

DAFTAR PUSTAKA

kognitif pembelajaran dengan metode

Anwar, K. 2006. Mengembangkan Model

ekspositori. Pembelajaran matematika

Pembelajaran

realistik yang dipadu strategi turnamen

Turnamen

belajar

Meningkatkan Ketuntasan Belajar

dapat

meningkatkan

Kooperatif Belajar


Matematika

Pada

soal cerita dan memecahkan masalah

Negeri

Dempet.

yang

UNNES.

diberikan.

pembelajaran

Selain

matematika

itu

realistik

1

Tipe untuk

Siswa

SMA

Semarang:

Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi


Pendidikan. Jakarta: Bumi

juga dapat meningkatkan keaktifan

Aksara.

siswa dalam mengikuti pembelajaran, meningkatkan

proses

Matematika Realistik (PMR) dan

juga

Kendala yang Muncul di Lapangan.

kerjasama

Medan: Universitas Negeri Medan.

antar siswa dalam kelompok, sehingga

http://www.depdiknas.go.id/jurnal/4

kognitifnya dapat menjadi lebih baik

4/asmin.htm

siswa,

keterampilan

Asmin, 2001. Implementasi Pembelajaran

dan

menumbuhkembangkan

Burhanudin, M. 2006. Keyakinan Guru

UCAPAN TERIMAKASIH 1. Markaban, S.Pd selaku Kepala Sekolah

Terhadap Konsep Cara Belajar

SDI Al Azhar 14 Semarang yang telah

Siswa

memberi kesempatan kepada penulis

dalam Pembelajaran Matematika.

untuk

Bandung: UPI.

sekolah

melaksanakan ini

dan

penelitian

di

menyelesaikan

Aktif

dan

Darhim dan Hamzah.

penulisan tesis.

Implentasinya

2006. Antara

Realistic Mathematics Education

2. Nugraheni Maya Dewi, S.Pd dan

(RME) dengan Matematika Modern

Soenaryati, S.Pd yang telah dengan

(New Math). Bandung: UPI

tekun mendampingi dan membantu

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004

selama proses penelitian di kelas.

Standar Kompetensi Mata

3. Seluruh staf dan karyawan di SDI Al

Pelajaran Matematika SMP dan

Azhar 14 Semarang.

MTs. Jakarta. 45



ISSN : 2339-2444

Matematika. Semarang: Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran.

Jakarta:

UNNES.

Rhineka

Tursinah. 2004. Perbedaan Hasil Belajar

Cipta

Matematika Pokok Bahasan

Muhibbin, S. 2003. Psikologi Belajar.

Aritmatika Sosial dengan

Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mustaqimah,

S.

Menggunakan Metode diskusi,

2001. Pengalaman

Ekspositori, dan Resitasi pada

dalam Melaksanakan Uji Coba

Siswa Kelas I Semester I

Pembelajaran Matematika Secara

Bantarkawung Brebes Tahun

Realistik di MIN Yogyakarta II.

Ajaran 2003/ 2004. Semarang:

Makalah dalam Seminar Nasional

UNNES.

“Pendidikan matematika realistik

Zulkardi. 2001. Efektiviitas Ligkungan

Indonesia” tanggal 14-15 November

Belajar Berbasis Kuliah Singkat

2001.

dan Situs Web sebagai suatu

Yogyakarta:

Universitas

Sanata Dharma.

Inovasi

Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran

Dalam

Menghasilkan

Guru RME di Indonesia. Makalah

Matematika Kontemporer.

disajikan pada seminar nasional

Bandung: UPI.

“Pendidikan matematika realistik

Suyitno, A. 2004. Dasar-dasar dan

Indonesia”

Proses Pembelajaran

tanggal

November

2001.

14-15

Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

46


KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DIPADU STRATEGI TURNAMEN BELAJAR UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN BELAJAR

Recommend Documents