KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA

Znalosti tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen u žáků 1. stupně základní školy

Diplomová práce

Brno 2007

Vedoucí diplomové práce: PhDr. Ivana Kolářová, CSc.

Vypracovala: Jitka Formanová

1

Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury.

Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům.

V Brně dne …………………………

………………………… Jitka Formanová

2

Poděkování Děkuji vedoucí diplomové práce PhDr. Ivaně Kolářové, CSc., za odborné vedení, cenné rady a připomínky poskytnuté při zpracování práce. Děkuji učitelům 1. stupně základních škol, kteří umožnili realizaci uvedeného výzkumu.

3

Obsah Úvod..................................................................................................................................5 1. Pravidla českého pravopisu.......................................................................................6 2. Pravopis na 1. stupni základní školy .........................................................................6 3. Pravopisné učivo ve vzdělávacích programech ........................................................7 3.1. Vzdělávací program Národní škola...................................................................7 3.2. Vzdělávací program Obecná škola....................................................................7 3.3. Vzdělávací program Základní škola..................................................................8 3.4. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání....................................8 4. Druhy pravopisných cvičení .....................................................................................8 5. Podstatná jména ........................................................................................................9 5.1. Pojednání o podstatných jménech.....................................................................9 5.1.1. Podstatná jména ........................................................................................9 5.1.2. Skloňování podstatných jmen ...................................................................9 5.2. Osvojování tvaroslovného pravopisu podstatných jmen.................................16 5.3. Příprava na vyučovací hodinu.........................................................................17 6. Přídavná jména........................................................................................................22 6.1. Pojednání o přídavných jménech ....................................................................22 6.1.1. Přídavná jména........................................................................................22 6.1.2. Skloňování přídavných jmen...................................................................23 6.2. Osvojování tvaroslovného pravopisu přídavných jmen..................................26 6.3. Příprava na vyučovací hodinu.........................................................................27 7. Výzkum ...................................................................................................................33 7.1. Metody a organizace výzkumu .......................................................................33 7.1.1. Vymezení výzkumného problému – hypotéza........................................34 7.2. Výzkum znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných jmen........................34 7.2.1. Vyhodnocení testu I ................................................................................35 7.2.2. Vyhodnocení testu II ...............................................................................37 7.2.2.1. Pravopis podstatných jmen rodu středního .....................................37 7.2.2.2. Pravopis podstatných jmen rodu ženského .....................................40 7.2.2.3. Pravopis podstatných jmen rodu mužského....................................43 7.2.2.4. Pravopis podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního (souhrnná cvičení)...............................................................................................48 7.2.3. Závěr výzkumu tvaroslovného pravopisu podstatných jmen..................55 7.3. Výzkum znalostí tvaroslovného pravopisu přídavných jmen .........................56 7.3.1. Vyhodnocení testu I ................................................................................57 7.3.2. Vyhodnocení testu II ...............................................................................58 7.3.2.1. Pravopis přídavných jmen tvrdých (typu mladý)............................58 7.3.2.2. Pravopis přídavných jmen měkkých (typu jarní) ............................61 7.3.2.3. Pravopis přídavných jmen přivlastňovacích ...................................62 7.3.2.4. Vyhodnocení pravopisu přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích ..................................................................................................64 7.3.2.5. Pravopis přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích (souhrnná cvičení)...............................................................................................65 7.3.3. Závěr výzkumu tvaroslovného pravopisu přídavných jmen ...................67 Závěr ...............................................................................................................................69 Použitá literatura .............................................................................................................70 Resumé............................................................................................................................71 Příloha 1 ..........................................................................................................................72 Příloha 2 ..........................................................................................................................75 4

Úvod Ve své diplomové práci se zabývám zkoumáním znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen u žáků 1. stupně základní školy. Řeším problém ověřování znalostí pravopisu a didaktickou analýzu učiva. Zjišťuji úroveň znalostí pravopisu. Cílem práce je srovnání znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen na 1. stupni základní školy na základě hodnocení výsledků cvičení (podstatná jména – 4. a 5. ročník, přídavná jména – 5. ročník). Diplomová práce je rozdělena na část teoretickou a praktickou. V teoretické části je sledována problematika tvaroslovného pravopisu na 1. stupni základní školy, seznamujeme se s tímto učivem v Pravidlech českého pravopisu a ve vzdělávacích programech. Je vysvětlován charakter cvičení, která se používají k nácviku pravopisu. Teoretická část také obsahuje základní pojmy z učiva o podstatných a přídavných jménech, jejich skloňování a v návaznosti na to osvojování pravopisu. Didaktická analýza učiva o tvaroslovném pravopise je zpracována v konkrétních přípravách na výuku. V praktické části je samotný výzkum znalostí pravopisu s využitím cvičení a výsledků jejich zpracování. Výzkum znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných jmen probíhá zároveň ve 4. i 5. ročníku. Zjišťuje se stav, srovnávají se jednotlivé ročníky, poukazuje se na nejčastější chyby a jejich možné příčiny. Zkoumá se pravopis podstatných jmen rodu středního, ženského, mužského a pravopis podstatných jmen všech tří rodů v souhrnných cvičeních. Výsledky se zpracovávají do tabulek, grafů a jsou slovně vysvětleny. Výzkum znalostí tvaroslovného pravopisu přídavných jmen probíhá v 5. ročníku. Zjišťuje se stav, ukazují se nejčastější chyby a jejich možné příčiny. Vyhodnocuje se pravopis přídavných jmen tvrdých (typu mladý), přídavných jmen měkkých (typu jarní), přídavných jmen přivlastňovacích a pravopis přídavných jmen všech tří druhů v souhrnných cvičeních. Vyhodnocení je zpracováno do tabulek, grafů a slovně vysvětleno. Při zkoumání byly použity metody analytické a statické. Úkolem diplomové práce je zjistit úroveň znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen, poukázat na nejčastější chyby, odhalit jejich příčiny a možnou nápravu. Pravopis je stále důležitou složkou jazykového vyučování a nesmí docházet k jeho podceňování. 5

1.

Pravidla českého pravopisu

Významnou složkou české kulturní tradice je dodržování pravidel, kterými se řídí užívání jazyka v jeho psané podobě. Naše veřejnost posuzuje znalost pravopisu jako projev vzdělání člověka. Už od základní školy se při psaní učíme respektovat základní pravopisné zásady. Abychom tyto požadavky na psaný projev zvládli, je potřebné mít k dispozici pravopisná pravidla, podle kterých se řídíme. V Pravidlech českého pravopisu je o podstatných a přídavných jménech zapsáno to, podle čeho se máme řídit, pokud chceme doplnit i (í) a y (ý) v koncovkách po souhláskách obojetných. Psaní i (í) a y (ý) se řídí podle vzoru, ke kterému podstatné nebo přídavné jméno patří. Po tvrdých souhláskách píšeme v koncovkách podstatných a přídavných jmen y (ý) a po měkkých souhláskách píšeme i (í).

2.

Pravopis na 1. stupni základní školy

Již v 1. ročníku základní školy se žáci setkávají s elementárními základy pravopisného výcviku. Je jim zprostředkován první vhled do psané podoby jazyka. Pravopisná pravidla si osvojují souběžně s jeho psanou formou. Aby žáci psali správně, musí se opírat o určité znalosti. Psát správně je dovednost, která vyžaduje výcvik. Automatizace při psaní je založená na tom, že žák pozná a uvědomí si podstatu pravopisného jevu, nejde jen o mechanický dril. Na 1. stupni základní školy se žáci setkávají s pravopisem lexikálním, morfologickým a syntaktickým. Pravopis podstatných a přídavných jmen řadíme do pravopisu tvaroslovného a týká se tvarů slov podle jejich místa v tvaroslovné soustavě. Je učivem ve 4. a 5. ročníku.

6

3. 3.1.

Pravopisné učivo ve vzdělávacích programech

Vzdělávací program Národní škola Žáci mají psát v souladu s Pravidly českého pravopisu.

Podstatná jména Ve 4. ročníku se žáci seznamují s jmennými kategoriemi u podstatných jmen. V 5. ročníku se učí zařazovat podstatná jména ke vzorům, skloňovat vzory a pravopis. Přídavná jména V 5. ročníku poznávají žáci druhy přídavných jmen a základy pravopisu v přídavných jménech.

3.2.

Vzdělávací program Obecná škola Děti se seznamují s tvary vzorů podstatných a přídavných jmen a dosazují je do

vět při pochybnosti o pravopisu a spisovné koncovce. Podstatná jména 1. Žáci se ve 4. ročníku seznamují s pravopisem i-y v koncovkách frekventovaných vzorů podstatných jmen. V 5. ročníku si toto učivo upevňují. 2. Žáci se ve 4. ročníku učí skloňovat podstatná jména, vzory rodu středního, ženského a mužského životného a neživotného. Užívají spisovné tvary, správné psaní pádových koncovek. Skloňují názvy svátků a míst. V 5. ročníku si toto učivo upevňují. Přídavná jména 1. V 5. ročníku se žáci setkávají s pravopisem koncovek přídavných jmen tvrdých a měkkých. 2. Ve 4. ročníku se žáci seznamují s přídavnými jmény tvrdými a měkkými: vzory, skloňování, pravopis. V 5. ročníku si žáci toto učivo rozšíří o přídavná jména přivlastňovací, skloňování a vzory.

7

3.3.

Vzdělávací program Základní škola

Podstatná jména Žáci se mají ve 4. ročníku naučit vzory podstatných jmen a skloňování podstatných jmen. V 5. ročníku skloňují podstatná jména podle vzorů. Znají pravopis v koncovkách podstatných jmen. Přídavná jména Žáci se setkávají s pravopisem přídavných jmen v 5. ročníku. Seznamují se s druhy přídavných jmen.

3.4.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání

Jazyková výchova Očekávané výstupy – 1. období Žák užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen. Učivem jsou základy morfologického pravopisu – koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých.

4.

Druhy pravopisných cvičení

Pro výklad, osvojování, upevňování a procvičování pravopisu využíváme na 1. stupni základní školy různá pravopisná cvičení:

přepisovací, doplňovací,

vysvětlovací, konstrukční, vyhledávací a korektury textu. Přepisovací cvičení – cílem je převést text z tištěné formy do psané; jsou vhodná pro žáky s poruchami učení a pro individuální práci. Doplňovací cvičení – cílem je doplnit chybějící pravopisné jevy; využívají se k procvičování a prověřování učiva; výhodou je časová úspornost; jsou vhodná pro žáky s poruchami učení.

8

Obměňovací cvičení – cílem je utvoření správného tvaru slova, a tedy i doplnění pravopisu; mají široké využití. Vysvětlovací cvičení – cílem je pravopisný jev vyložit; pracuje se na nich obvykle hromadně a provádějí se ústně. Konstrukční cvičení – cílem je použít správně pravopisný jev. Např.: Vysvětlete rozdíl psaní slov lvi – lvy a slova užijte ve větách. Vyhledávací cvičení – cílem je vyhledat určitý pravopisný jev a odůvodnit ho; pracuje se na nich většinou hromadně a provádějí se ústně. Korektury textu – cílem je opravit text s chybami a odůvodnit; jsou náročné.

5. 5.1.

Podstatná jména

Pojednání o podstatných jménech 5.1.1.

Podstatná jména

Podstatná jména (substantiva) označují jevy skutečnosti jako samostatná, zřetelně vydělená a vyhraněná fakta. Jsou to osoby, zvířata, věci a jako substance pojaté vlastnosti a děje. Svými tvary vyjadřují mluvnické kategorie pádu, čísla a rodu, maskulina navíc i kategorii životnosti. Patří

k ohebným

slovním

druhům,

mluvnické

významy

vyjadřují

prostřednictvím skloňování (deklinace). Uplatňuje se deklinace jmenná, adjektivní a zájmenná. Deklinační typy se dělí na maskulinum, femininum a neutrum. K rodu a deklinačnímu typu se podstatná jména přiřazují podle koncovky v Nsg. a Gsg. Pokud mají zakončení jiné, než je u některého z deklinačních typů, zůstávají nesklonná a obvykle se přiřazují k neutru.

5.1.2.

Skloňování podstatných jmen

Zařazení substantiva k deklinačnímu typu je vázáno na jmenný rod substantiva, mluvnické číslo a pád.

9

Skloňování jmen mužského rodu U mužského rodu rozlišujeme jména životná a neživotná. Maskulina životná jsou charakteristická shodnými koncovkami v 2. a 4. p. č. j. s výjimkou jmen na –a. Podstatná jména rodu mužského životného se řadí do tří substantivních typů. První typ – nominativ bez koncovky. Kmen je zakončen souhláskou. Patří sem vzor pán (v 2. p. č. j. s koncovkou –a, skloňování tvrdé) a vzor muž (v 2. p. č. j. s koncovkou –e, skloňování měkké). Druhý typ – nominativ s koncovkou –e. Patří sem vzor soudce (skloňování měkké). Třetí typ – nominativ s koncovkou –a. Zahrnuje vzor předseda (skloňování tvrdé). K uvedeným vzorům se řadí podvzory. Deklinaci maskulin neživotných charakterizují shodné podoby 1. a 4. p. č. j. a 1., 4. a 5. p. č. mn. Maskulina neživotná mají jediný substantivní typ. Jména mají nominativ bez koncovky. Patří sem vzor hrad (ve 2. p. č. j. s koncovkou –u nebo –a, skloňování tvrdé) a vzor stroj (v 2. p. č. j. s koncovkou –e, skloňování měkké). U tvrdého vzoru hrad se uvádí podvzor les vzhledem k možným polymorfním formantům.

Přehled substantivní deklinace životných maskulin pán (soused, dělník) sg.

muž (učitel, lovec)

1. p.

- bez koncovky

- bez koncovky

2. p.

-a

-e

3. p.

-u/-ovi

-i/-ovi

4. p.

-a

-e

5. p.

-e!, -u!

-i!, -e!

6. p.

-u/-ovi

-i/-ovi

7. p.

-em

-em

10

pán (soused, dělník) pl.

1. p.

muž (učitel, lovec)

-i, -ové, -é

-i, -ové, -é

-i/-ové, -é/-i

-i/-ové

2. p.

-ů

-ů

3. p.

-ům

-ům

4. p.

-y

-e

5. p.

-i!, -ové!, -é!

-i!, -ové!, -é!

-i/-ové!, -é/-i!

-i/-ové!

6. p.

-ech, -ích

-ích

7. p.

-y

-i

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: vzor pán 3., 6. p. č. j. – pánovi 1., 5. p. č. mn. – páni 4., 7. p. č. mn. – pány vzor muž 3., 6. p. č. j. – muži, mužovi 5. p. č. j. – muži! 1., 5. p. č. mn. – muži 6. p. č. mn. – mužích 7. p. č. mn. – muži

předseda (husita, rikša, sluha) sg.

soudce

1. p.

-a

-e

2. p.

-y(i po měkké souhl.)

-e

3. p.

-ovi

-i/-ovi

4. p.

-u

-e

5. p.

-o!

-e!

6. p.

-ovi

-i/-ovi

7. p.

-ou

-em

11

předseda (husita, rikša, sluha) pl.

soudce

1. p.

-ové, -ové/-i, -é/-i

-i, -i/-ové

2. p.

-ů

-ů

3. p.

-ům

-ům

4. p.


5. p.

-ové!, -ové/-i!, -é/-i!

-i!, -i/-ové!

6. p.

-ech, -ích

-ích

7. p.


-i

-e

-e

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: vzor předseda 2. p. č. j. – předsedy 3., 6. p. č. j. – předsedovi 4., 7. p. č. mn. – předsedy vzor soudce 1., 5. p. č. j. – soudci, soudcovi 1., 5. p. č. mn. – soudci 6. p. č. mn. – soudcích 7. p. č. mn. – soudci

Přehled substantivní deklinace neživotných maskulin sg.

hrad (les, jazyk)

stroj

1. p.

- bez koncovky

- bez koncovky

2. p.

-u, -a, -u/-a

-e

3. p.

-u

-i

4. p.

- bez koncovky

- bez koncovky

5. p.

-e!, -u!

-i!

6. p.

-u, -ě(e), -u/-ě(e)

-i

7. p.

-em

-em

12

pl.

hrad (les, jazyk)

stroj

1. p.

-y

-e

2. p.

-ů

-ů

3. p.

-ům

-ům

4. p.

-y

-e

5. p.

-y!

-e!

6. p.

-ech, -ích, -ech/-ích,

-ích

-ích/-ách 7. p.

-y

-i

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: vzor hrad 1., 4., 5., 7. p. č. mn. – hrady 6. p. č. mn. – lesích vzor stroj 3., 5., 6. p. č. j. – stroji 6. p. č. mn. – strojích 7. p. č. mn. – stroji

Skloňování jmen ženského rodu Feminina se člení do tří substantivních typů. Dva typy jsou s koncovkami, jeden typ bez koncovky. První typ – patří sem vzor žena (nominativ s koncovkou –a, 2. p. č. j. s koncovkou –y(i), je to skloňování tvrdé). Druhý typ – vzor růže (nominativ s koncovkou –ě(e), ve 2. p. č. j. s koncovkou –ě(e), je to skloňování měkké). Třetí typ – vzor kost (nominativ bez koncovky, 2. p. č. j. s koncovkou –i, je to skloňování měkké) a vzor píseň (nominativ bez koncovky, 2. p. č. j. s koncovkou –ě(e), je to skloňování měkké).

13

Přehled substantivní deklinace feminin žena Sg.

Pl.

růže (ulice)

píseň

kost

1. p.

-a

-e(ě)

- bez koncovky

- bez koncovky

2. p.


-e(ě)

-ě(e)

-i

3. p.

-ě(e)

-i

-i

-i

4. p.

-u

-i

- bez koncovky

- bez koncovky

5. p.

-o!

-e(ě)!

-i!

-i!

6. p.

-ě(e)

-i

-i

-i

7. p.

-ou

-í

-í

-í

1. p.


-e(ě)

-ě(e)

-i

2. p.

- bez koncovky

-í, -Ø, -í/-Ø

-í

-í

3. p.

-ám

-ím

-ím

-em

4. p.


-e(ě)

-ě(e)

-i

5. p.

-y(i po měkké souhl.)!

-e(ě)!

-ě(e)!

-i!

6. p.

-ách

-ích

-ích

-ech

7. p.

-ami

-e(ě)mi

-ě(e)mi

-mi

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: vzor žena 2. p. č. j. – ženy 1., 4., 5. p. č. mn. – ženy 7. p. č. mn. – ženami vzor růže 3., 4., 6. p. č. j. – růži 7. p. č. j. – růží 2. p. č. mn. – růží 3. p. č. mn. – růžím 6. p. č. mn. – růžích 7. p. č. mn. – růžemi vzor píseň 3., 5., 6. p. č. j. – písni 7. p. č. j. – písní 2. p. č. mn. – písní 3. p. č. mn. – písním 6. p. č. mn. – písních 7. p. č. mn. – písněmi 14

vzor kost 2., 3., 5., 6. p. č. j. – kosti 7. p. č. j. – kostí 1., 4., 5. p. č. mn. – kosti 2. p. č. mn. – kostí 7. p. č. mn. – kostmi

Skloňování jmen středního rodu Jména středního rodu se člení do tří substantivních typů. První typ – vzor město (v nominativu koncovka –o, v 2. p. č. j. koncovka –a, je to skloňování tvrdé). Druhý typ – vzor moře (nominativ s koncovkou –ě(e), v 2. p. č. j. koncovka –e(ě), je to skloňování měkké). Třetí typ – vzor stavení (nominativ zakončen na -í, 2. p. č. j. –í, je to skloňování měkké). Zvláštní skupinu tvoří jména, která se zařazují ke vzoru kuře a břímě. U vz. kuře se s výjimkou 1., 4. a 5. p. č. j. rozšiřuje základ o kmenotvornou příponu –ě(e)t- v čísle jednotném, -at- v čísle množném, u vz. břímě v čísle jednotném i množném o –en(břemeno). Tyto dvě skupiny představují morfologický typ smíšený.

Přehled substantivní deklinace neuter město (středisko) sg.

pl.

moře (sídliště)

kuře

stavení

1. p.

-o

-e

-e

-í

2. p.

-a

-e

-ě(e)t-e

-í

3. p.

-u

-i

-ě(e)t-i

-í

4. p.

-o

-e

-e

-í

5. p.

-o!

-e!

-e!

-í!

6. p.

-u,-ě(e), -u/-ě(e)

-i

-ě(e)t-i

-í

7. p.

-em

-em

-ě(e)t-em

-ím

1. p.

-a

-e

-at-a

-í

2. p.

- bez koncovky

-í, -Ø

-at-Ø

-í

3. p.

-ům

-ím

-at-ům

-ím

4. p.

-a

-e

-at-a

-í

5. p.

-a!

-e!

-at-a!

-í!

6. p.

-ech, -ách,

-ích

-at-ech

-ích

-i

-at-y

-ími

-ách/-ích 7. p.

-y(i

po

měkké

souhl.)

15

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: vzor město 7. p. č. mn. – městy vzor moře 3., 6. p. č. j. – moři 2. p. č. mn. – moří 3. p. č. mn. – mořím 6. p. č. mn. – mořích 7. p. č. mn. – moři vzor kuře 3., 6. p. č. j. – kuřeti 7. p. č. mn. – kuřaty vzor stavení 1., 2., 3., 4., 5., 6. p. č. j. – stavení 7. p. č. j. – stavením 1., 2., 4., 5. p. č. mn. – stavení 3. p. č. mn. – stavením 6. p. č. mn. – staveních 7. p. č. mn. – staveními

5.2.

Osvojování tvaroslovného pravopisu podstatných jmen S tvaroslovným pravopisem podstatných jmen se žáci setkávají ve 4. ročníku.

Učivo se soustřeďuje na osvojení základního skloňovacího systému podstatných jmen. Žáci mají umět podstatné jméno zařadit ke skloňovacímu vzoru a osvojit si tvaroslovný (morfologický) pravopis pádových koncovek. Typy skloňování jsou představeny skloňovacími vzory. Učitel žákům předvede, že tvary různých skupin podstatných jmen mají stejné pádové koncovky. Z každé skupiny je vybráno jedno podstatné jméno, které se stane skloňovacím vzorem. Vychází se od nejjednoduššího skloňování podstatných jmen rodu středního, pokračuje se skloňováním jmen rodu ženského a mužského. Žáci srovnávají tvary a jejich koncovky uvnitř deklinačních vzorů a mezi vzory.

16

Podstatná jména rodu středního. U vzoru město je třeba při výuce věnovat pozornost 7. pádu množného čísla (s městy). Žáci zjišťují, že jen měkké i/í píšeme v koncovkách neuter skloňujících se podle vzorů moře a stavení. Podstatná jména rodu ženského. Pro tvaroslovný pravopis jsou podstatné koncovky 7. pádu množného čísla (-ami, -emi, - mi). Dále je žákům vysvětlováno, že v koncovkách vzoru žena píšeme tvrdé y, upozorníme na koncovku – ami. V koncovkách vzorů růže, píseň a kost píšeme vždy měkké i/í. Z hlediska pravopisného se věnujeme nejobtížnějším pádům vzorů. Podstatná jména rodu mužského. Ve výuce věnujeme pozornost tomu, ve kterých koncovkách se u všech deklinačních vzorů píše jenom měkké –i(-ích, -ovi). U měkkých vzorů upozorňujeme na stejné –i ve všech koncovkách, u tvrdých vzorů na koncovky s tvrdým –y. Cvičení, se kterými se setkáváme v učebnicích českého jazyka, jsou zaměřena na pravopisnou stránku pádových koncovek. Základem výcviku je pozorování skloňování deklinačních vzorů (žáci ho mají při sobě) a přehled pravopisu koncovek.

5.3.

Příprava na vyučovací hodinu

Téma: Tvaroslovný pravopis podstatných jmen – opakování Ročník: 4. (5.) Cíl hodiny: Žák využívá znalosti o tvaroslovném pravopisu podstatných jmen. Doplňuje správně i/í nebo y/ý do koncovek podstatných jmen a odůvodňuje pravopis. Řeší pravopisné problémy podstatných jmen všech tří rodů. Spolupracuje aktivně ve skupině i ve dvojici. Při skupinové práci komunikuje se spolužáky a pomáhá.

Ke kterým klíčovým kompetencím RVP ZV směřují cíle hodiny? •

kompetence k učení – žák využívá efektivně poznané informace ve vyučovacím procesu, uvádí je do souvislostí

•

kompetence k řešení problémů – žák řeší problémové situace vhodným způsobem, řešení je schopen obhájit

•

kompetence komunikativní – žák využívá komunikační prostředky, vyjadřuje se správně v písemném projevu

17

•

kompetence sociální – žák přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu spolupracovat, upevňuje vztahy v kolektivu

Vyučovací metody -

metody slovní – dialogické – rozhovor, metody písemných prací – písemná cvičení

-

metody samostatné práce žáků

-

metoda praktická – pohybová hra

Organizační formy -

výuka ve třídě

-

vyučovací hodina smíšená

-

práce ve skupinách, dvojicích, práce individuální, kolektivní práce

Pomůcky -

kartičky s rody, se vzory a s informacemi o vzorech

-

obrázek anděla

Scénář hodiny 1. Úvodní část -

zklidnění třídy, pozdrav, kontrola domácích úkolů (diskuse o problémech) 2 min

2. Hlavní část Motivace Milé děti, povím vám příběh. Byl jednou jeden hodný anděl, který se staral o pravopis. Vždycky, když měl chvilku čas, tak se díval do tříd a sledoval práci dětí. Pokud pravopis zvládly a byly šikovné, byl spokojený a šťastný. Říká se, že děti, které byly mimořádně šikovné, mohly anděla spatřit ve svých snech. Ukážeme mu, jak umíme pravopis podstatných jmen my? 1 min Opakování učiva •

Skupinová práce. Žáci se rozdělí do 5 skupin. Každá skupina dostane kartičky s názvy rodů, vzorů a s informacemi o vzorech. Úkolem každé skupiny je přiřadit k rodům správné vzory a ke vzorům informace, které jsou nezbytné k tvaroslovnému pravopisu podstatných jmen.

18

Takto bude vypadat zpracovaný úkol u každé skupiny: střední rod město

tvrdý vzor

(bez města) moře

ženský rod žena

tvrdý vzor

(bez ženy) měkký vzor

(bez moře)

růže

měkký vzor

(bez růže)

mužský rod pán

životný, tvrdý

(bez pána)

vzor

hrad (les)

neživotný,

(bez

tvrdý vzor

hradu,

lesa) kuře

smíšený vzor

(bez kuřete) stavení

píseň

měkký vzor

(bez písně) měkký vzor

(bez stavení)

kost

měkký vzor

(bez kosti)

muž

životný,

(bez muže)

měkký vzor

stroj

neživotný,

(bez stroje)

měkký vzor

předseda

životný, tvrdý

(bez

vzor

předsedy)

•

soudce

životný,

(bez soudce)

měkký vzor

Kolektivní práce. Dále má učitel pro žáky nachystané otázky, jejichž odpovědi jsou úplným doplněním tabulky. Který vzor je smíšený a proč mu tak říkáme? Ve kterém vzoru se setkáme s koncovkou –ami a píšeme v ní měkké i? U kterých vzorů je koncovka –ovi s měkkým i? U kterého vzoru se setkáme s koncovkou –ích s měkkým i a v jakém je to pádu? Uveď příklad. V jakých případech píšeme u vzoru pán měkké i? Tabulku mohou žáci použít i v dalších částech hodiny jako pomůcku. 6 min

Relaxační chvilka Žáci sedí v lavicích, mají zavřené oči a představují si, jak by asi mohl vypadat anděl, který se stará o pravopis, někteří své představy prozradí. 1 min Upevňování opakovaného učiva Dbáme na neustálou kontrolu žákovské práce a odůvodnění pravopisu vyvolanými žáky. •

Pravopis podstatných jmen rodu středního. Práce ve dvojicích. Žáci sedí v lavicích, jejich úkolem je doplnit i/í nebo y/ý a v tabulce vybarvit žlutě slova s měkkým i/í a zeleně slova s tvrdým y/ý.

19

bušit kladiv_

v křov_

se zel_m

po Lab_

s povidl_m

mýt se mýdl_

se sloves_

létat letadl_

pod skl_

známá příslov_

za pol_

bohatstv_

na neb_

okol_ školy

v ponděl_

cukrov_

s čísl_

topit uhl_m

obil_

předpověď počasí

5 min •

Pravopis podstatných jmen rodu ženského. Kolektivní práce. Učitel vyvolává žáky postupně. Každý žák dostane jedno podstatné jméno, ve kterém odůvodní pravopis.

Být veselé mysl_, sedět na židl_, jít ze škol_, málo sol_, v Čáslav_, jet do Bratislav_, trpět starostm_, obchod s obuv_, za stodolam_, v konv_, do Boleslav_, za malou chvíl_, mezi tabulem_, všemi silam_, v blízké vs_, dvě otep_ slámy, v broskv_, v košil_, pěkné výstav_, ve směs_, lesy Šumav_, opečené klobás_, na hráz_, dívat se na televiz_, v Litomyšl_, s liškam_, pilné včel_, kytička bledul_, listy na větv_ch, barevné map_, ležet na postel_. 8 min •

Pravopis podstatných jmen rodu mužského. Kolektivní práce. Hra: Žáci sedí v kruhu. Uprostřed mají kartičky s napsanými větami. Losují si kartičky a doplňují i/í nebo y/ý a odůvodňují pravopis. Žák, který si vytáhne větu a odůvodní pravopis, vyvolá dalšího spolužáka.

Na kartičkách jsou napsané tyto věty: Napíšeme našemu učitel_. Chlapci přišli se ps_. V pytl_ je obilí. Co budeme dělat s peněz_? Ps_ štěkali. Slepice vytahují červ_. Nápis_ zmizely. Drahokam_ se třpytí. Budka pro kos_ je pěkná. Podej knihu Karlov_. Brzy dojedeme k cíl_. Přijely těžké voz_. Píšu dopis houslistov_. Zazněly výstřel_. Pod silnými trám_ visí vosí hnízdo. Na jaře zpívají v zahradě kos_. Na návštěvu přijeli Francouz_. Jel do hotelu za Ital_. Věř dobrému přítel_. Radíme se s kněz_. 8 min

20

Relaxační chvilka Zkusíme si představit, že máme křídla anděla a proletíme se po třídě. Andělé se nepohybují rychle, létají velmi opatrně, aby mohli sledovat vše kolem sebe. (Učitel předvádí.) 2 min •

Pravopis podstatných jmen všech tří rodů. Samostatná práce. Žáci doplňují i/í, y/ý.

Osl_ hýkají, u map_ Evrop_, v les_ch, v údol_, jedovatí plaz_, blahopřát obyvatel_ Břeclav_, z Jihlav_, plaťte drobnými peněz_, významné objev_, namalovat váz_ pastelkam_, k přítel_, cesty vedly mezi pol_, tričko od barv_, k léčitel_, k hráz_ rybníka, mléko v konv_, mluvit se stavitel_, pozoruji jestřáb_, kapky proti kašl_, poklonil se panu král_, jet s Francouz_ a Španěl_, pozorovat Arab_, povídka o výrov_, žáb_ v rákos_, zavolej panu Horákov_, ps_ vyplašili holub_, letí k nám čáp_, mezi hlávkam_ zel_, v pytl_, na neb_, v podkrov_, v rokl_, opravna obuv_, stát se vítěz_, drahokam_, bylina proti kašl_, v nové košil_, v broskv_ch. 7 min Shrnutí učiva Kolektivní práce. Na papír formátu A3 učitel dopředu nachystá tři sloupce s názvy rodů a se vzory. Papír připevní na tabuli. Vyvolává žáky a ti říkají, co ví o jednotlivých vzorech z hlediska pravopisu. Učitel to zapisuje na papír. Hotový plakát se pak vyvěsí na nástěnku. 3 min 3. Závěrečná část -

zhodnocení vyučovací hodiny (co se povedlo, v čem by se měli žáci zlepšit), pochválení aktivních žáků, zadání domácího úkolu

-

domácí úkol - doplňovací cvičení s obrázkem anděla na vybarvení 2 min

Domácí úkol: Lv_ se plíží za antilopam_. Mám nové model_ letadel. Čím slepíme rozbité váz_? Drahokam_ jsou vzácné. Chlapec si hrál se ps_. Na neb_ jsou hvězdy. Pozorujeme jestřáb_ a sokol_. Už jste se učili o králíkov_? Les nás láká svým bohatstv_m. Bydlíš v Přibyslav_? Nakoupili jsme kilogram_ sol_. V lese ťukali datl_. Obchod je ve vs_. Na

21

hráz_ zastavili automobil_. Cvičíme se švihadl_. Čmeláci létají v jetel_. Za chvíl_ se vrátíme.

6. 6.1.

Přídavná jména

Pojednání o přídavných jménech 6.1.1.

Přídavná jména

Přídavná jména (adjektiva) vyjadřují statický, v čase neprobíhající příznak substančně pojatých jevů skutečnosti. Příznaky mohou být vlastnosti, vztahy k nějaké substanci, ději, stavu nebo okolnosti, projevující se slovotvorně. Adjektiva jsou ohebný slovní druh, uplatňuje se u nich adjektivní deklinace, částečně i substantivní. Existují i některá nesklonná adjektiva. Přídavná jména vyjadřují rod (a životnost), číslo a pád v závislosti na rodu (životnosti), čísle a pádu dominujícího podstatného jména.

22

6.1.2.

Skloňování přídavných jmen

Adjektiva mají trojí skloňování. Jsou to tvary dlouhé tvrdé a měkké, tvary krátké (jmenné) a tvary smíšené. Základní typy deklinace přídavných jmen představují

soubory

tvarů

dlouhých.

Samostatné

skloňování

mají

adjektiva

přivlastňovací, zde se střídají tvary podle substantivních a adjektivních vzorů, mají skloňování smíšené. Tvary dlouhé tvrdé a měkké. Adjektiva se člení do dvou typů. První typ – typ se skloňováním tvrdým, má tvarotvorný základ zakončen na tvrdou nebo obojetnou souhlásku, kmenotvorná přípona je rozlišena podle jmenného rodu v 1. p. č. j.: pro mužský rod –ý, ženský –á, střední –é, v 1. p. č. mn. pro mužský rod životný –í, neživotný –é, ženský –é, střední –á – vzor mladý, mladá, mladé. Druhý typ – typ se skloňování měkkým, základ má zakončen na měkkou nebo obojetnou souhlásku, kmenotvorná přípona –í je stejná pro všechny tři rody i všechny pády v obou číslech – vzor jarní. Tvary smíšené. Skloňování smíšené mají přídavná jména individuálně přivlastňovací. Odvozují se od jmen mužského a ženského rodu. Jsou utvořena slovotvornými příponami –ův, -ova, -ovo (vzor otcův, otcova, otcovo) a –in, -ina, -ino (vzor matčin, matčina, matčino).

Přehled základní adjektivní deklinace Tvrdý typ sg.

maskulinum

femininum

neutrum

1. p.

mladý

mladá

mladé

2. p.

mladého

mladé

mladého

3. p.

mladému

mladé

mladému

4. p.

mladého (živ.), mladý (neživ.)

mladou

mladé

5. p.

mladý!

mladá!

mladé!

6. p.

mladém

mladé

mladém

7. p.

mladým

mladou

mladým

23

pl.

maskulinum

femininum

neutrum

1. p.

mladí (živ.), mladé (neživ.)

mladé

mladá

2. p.

mladých

mladých

mladých

3. p.

mladým

mladým

mladým

4. p.

mladé

mladé

mladá

5. p.

mladí! (živ.), mladé! (neživ.)

mladé!

mladá!

6. p.

mladých

mladých

mladých

7. p.

mladými

mladými

mladými

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: maskulinum 1., 4. (neživ.), 5. p. č. j. – mladý 7. p. č. j. – mladým 1., 5. p. č. mn. – mladí 2., 6. p. č. mn. – mladých 3. p. č. mn. – mladým 7. p. č. mn. – mladými femininum 2., 6. p. č. mn. – mladých 3. p. č. mn. – mladým 7. p. č. mn. – mladými neutrum 7. p. č. j. – mladým 2., 6. p. č. mn. – mladým 7. p. č. mn. - mladými

Měkký typ sg.

maskulinum

femininum

neutrum

1. p.

jarní

jarní

jarní

2. p.

jarního

jarní

jarního

3. p.

jarnímu

jarní

jarnímu

4. p.

jarního (živ.), jarní (neživ.)

jarní

jarní

5. p.

jarní!

jarní!

jarní!

6. p.

jarním

jarní

jarním

7. p.

jarním

jarní

jarním

24

pl.

maskulinum

femininum

neutrum

1. p.

jarní

jarní

jarní

2. p.

jarních

jarních

jarních

3. p.

jarním

jarním

jarním

4. p.

jarní

jarní

jarní

5. p.

jarní!

jarní!

jarní!

6. p.

jarních

jarních

jarních

7. p.

jarními

jarními

jarními

Poznámka: V 7. p. č. mn. se užívá i tvarů na –ýma/-íma ve spojení s podstatnými jmény, které mají tvary tzv. dvojné, duálové, na –ma: s čistýma rukama, rybíma očima apod.

S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: maskulinum 1., 4. (neživ.), 5. p. č. j. – jarní 2., 4.(živ.) p. č. j. – jarního 3. p. č. j. – jarnímu 6., 7. p. č. j. – jarním 1., 4., 5. p. č. mn. – jarní 2., 6. p. č. mn. – jarních 3. p. č. mn. – jarním 7. p. č. mn. – jarními Množné číslo platí pro maskulina, feminina a neutra.

femininum 1. - 7. p. č. j. - jarní neutrum 1., 4., 5. p. č. j. – jarní 2. p. č. j. – jarního 3. p. č. j. – jarnímu 6., 7. p. č. j. – jarním

25

Přehled deklinace individuálně přivlastňovacích adjektiv maskulinum sg.

femininum

neutrum

1. p.

otcův, matčin

otcova, matčina

otcovo, matčino

2. p.

otcova, matčina

otcovy, matčiny

otcova, matčina

3. p.

otcovu, matčinu

otcově, matčině

otcovu, matčinu

4. p.

otcova (živ.), otcův (neživ.),

otcovu, matčinu

otcovo, matčino

matčina (živ.), matčin (neživ.)

pl.

5. p.

otcův!, matčin!

otcova!, matčina!

otcovo!, matčino!

6. p.

otcově/-u, matčině/-u

otcově, matčině

otcově/-u, matčině/-u

7. p.

otcovým, matčiným

otcovou, matčinou


1. p.

otcovi (živ.), otcovy (neživ.)

otcovy, matčiny

otcova, matčina

matčini (živ.), matčiny (neživ.) 2. p.

otcových, matčiných



3. p.




4. p.

otcovy, matčiny

otcovy, matčiny

otcova, matčina

5. p.

otcovi! (živ.), otcovy! (neživ.)

otcovy!, matčiny!

otcova!, matčina!

matčini!(živ.),matčiny!(neživ.) 6. p.




7. p.

otcovými, matčinými



S pravopisnými problémy se setkáme v těchto tvarech: femininum – 2. p. č. j. – otcovy, matčiny maskulinum, neutrum – 7. p. č. j. – otcovým, matčiným maskulinum – 1., 5. p. č. mn. – otcovi, matčini (živ.), otcovy, matčiny (neživ.) femininum – 1., 5. p. č. mn. – otcovy, matčiny maskulinum, femininum, neutrum – 2. p. č. mn. – otcových, matčiných – 3. p. č. mn. – otcovým, matčiným maskulinum, femininum – 4. p. č. mn. – otcovy, matčiny maskulinum, femininum, neutrum – 6. p. č. mn. – otcových, matčiných – 7. p. č. mn. – otcovými, matčinými

6.2.

Osvojování tvaroslovného pravopisu přídavných jmen S tvaroslovným pravopisem přídavných jmen se žáci setkávají v 5. ročníku.

Učivo se soustřeďuje na osvojení základního skloňovacího systému přídavných jmen. 26

Žáci mají umět zařadit přídavné jméno ke skloňovacímu vzoru a osvojit si tvaroslovný (morfologický) pravopis pádových koncovek. Na 1. stupni základní školy se žáci učí pravopis v přídavných jménech tvrdých, měkkých a přivlastňovacích (závisí na vzdělávacím programu). Při skloňování tvoříme různé tvary přidáváním pádových koncovek čísla jednotného a množného. Je důležité ovládat určování pádů a přiřazování přídavného jména k příslušnému vzoru, protože tvaroslovný pravopis je založen na analogii. Způsob osvojování i, í/y, ý v koncovkách přídavných jmen popisuje P. Hauser aj. ([6], s. 26, 27) takto: „Přídavná jména tvrdá a měkká. V nácviku vedeme žáky stejně jako u podstatných jmen nejdříve k přiřazování jména ke vzoru tvrdému mladý, nebo měkkému jarní. Využíváme k tomu zakončení jména v 1. pádě jednotného čísla u všech tří rodů: veselý chlapec – veselá žena – veselé dítě/včelí med – včelí královna – včelí žihadlo. V jednotlivých tvarech pak využíváme pro volbu i/y analogie se vzorem: veselý chlapec (mladý) – veselí chlapci (mladí) – veselých chlapců (mladých); včelí roj (jarní) – včelím bzukotem (jarním) aj. Při nácviku vždy užíváme také spojení přídavného jména s podstatným. Nácvik pak není obtížný. Kromě toho si žáci musí pamatovat, že v 7. p. množného čísla mají přídavná jména v koncovce –i: mlad-ými, jarn-ími. Přídavná jména přivlastňovací. Pro pravopis využíváme u těchto přídavných jmen analogie jen se vzorem matčin, protože jeho zakončení v kmeni umožňuje rozlišit koncové psaní –ny/-ni. Postupujeme shodně jako u jiných jmen: Strýcovi (matčini) psi štěkali. Zahnal strýcovy (matčiny) psy. Hrál si se strýcovými (matčinými) psy. U tvarů bratrovi/bratrovy působí interference s tvarem podstatného jména v 3. a 6. pádě bratrovi, proto vedeme žáky k tomu, aby nejprve správně určili slovní druh.“

6.3.

Příprava na vyučovací hodinu

Téma: Tvaroslovný pravopis přídavných jmen – opakování Ročník: 5. Cíl hodiny: Žák využívá znalosti o tvaroslovném pravopisu přídavných jmen. Doplňuje správně i/í nebo y/ý do koncovek přídavných jmen a pravopis odůvodňuje. Řeší pravopisné problémy v přídavných jménech tvrdých, měkkých a přivlastňovacích.

27

Aktivně pracuje ve skupině, poskytne pomoc nebo o ni požádá. O získaných poznatcích komunikuje s ostatními spolužáky.

Ke kterým klíčovým kompetencím RVP ZV směřují cíle hodiny? •

kompetence k učení – žák získané informace využívá v různých činnostech

•

kompetence k řešení problémů – žák volí vhodné způsoby řešení problémů, dokáže je obhájit

•

kompetence komunikativní – žák komunikuje při skupinové práci, vyjadřuje se výstižně

•

kompetence sociální – žák upevňuje své vztahy v třídním kolektivu

Vyučovací metody -

metody slovní – dialogické – rozhovor, metody písemných prací – písemná cvičení

-

metody samostatné práce žáků

-

metoda praktická – pohybová hra

Organizační formy -

výuka ve třídě

-

vyučovací hodina smíšená

-

práce ve skupinách, práce individuální, kolektivní práce

Pomůcky -

kartičky s druhy přídavných jmen, kartičky s názvy vzorů

-

proužky s krátkými výrazy (přídavná jména měkká a tvrdá)

-

tři papírky s jednotlivými druhy přídavných jmen

Scénář hodiny

1. Úvodní část -

zklidnění třídy, pozdrav, kontrola domácích úkolů (diskuse o problémech) 2 min

28

2. Hlavní část Motivace Milé děti, dnes přiletěl do třídy vítr Foukáček a rozfoukal všechno, co jsem měla na stole o přídavných jménech. Pokusíme se to nějakým způsobem dát dohromady? 1 min

Opakování učiva •

Kolektivní práce. Pracuje se s magnetickou tabulí. Učitel má nachystané kartičky s druhy přídavných jmen – tvrdá přídavná jména, měkká přídavná jména, přivlastňovací přídavná jména a dále má kartičky s názvy vzorů – vzor mladý, vzor jarní, vzor otcův, vzor matčin. Úkolem žáků je k druhu přiradit vzor. Takto bude vypadat zpracovaný úkol: tvrdá přídavná jména – vzor mladý měkká přídavná jména – vzor jarní přivlastňovací přídavná jména – vzor otcův, vzor matčin

•

Práce ve skupinách. Žáci jsou rozděleni do 3 skupin, 1. skupina – skloňování vzoru mladý ve spojení s podstatnými jmény všech rodů v čísle jednotném i v čísle množném – mladý muž, mladý strom, mladá žena, mladé kuře, 2. skupina – skloňování vzoru jarní ve spojení s podstatnými jmény všech rodů v čísle jednotném i v čísle množném – jarní motýl, jarní měsíc, jarní květina, jarní jitro, 3. skupina – skloňování vzoru otcův a vzoru matčin ve spojení s podstatnými jmény všech rodů v čísle jednotném i v čísle množném – otcův, matčin bratr; otcův, matčin kabát; otcova, matčina sestra; otcovo, matčino slovo.

•

Úkolem žáků je ve skupinách zapsat skloňování a barevně vyznačit koncovky podstatné pro pravopis. Každá skupina řekne, co je třeba si zapamatovat u jednotlivých vzorů pro pravopis. Učitel žáky kontroluje, pomáhá jim, pokud pomoc potřebují. Na co mají skupiny přijít? Na tabuli jsou nachystané otázky, kterých se mají držet. Co píšeme v koncovkách přídavných jmen? Čím si pomáháme při zjišťování správné koncovky?

1. skupina – V koncovkách

přídavných jmen tvrdých píšeme –i jen v 1. a 5. pádě množného čísla rodu mužského životného, v ostatních případech píšeme –y. V 7. pádě množného čísla je koncovka –ými. Pomáháme si doplňováním vzoru mladý. 2. skupina – V koncovkách přídavných jmen měkkých píšeme –í. Pomáháme si doplňováním 29

vzoru jarní. 3. skupina - V koncovkách přídavných jmen přivlastňovacích píšeme –i v 1. a 5. pádě množného čísla rodu mužského životného, v ostatních koncovkách píšeme -y/-ý a v 7. pádě množného čísla je koncovka –ými. V pravopisu se můžeme řídit vzorem matčin. 10 min Relaxační chvilka •

Žáci sedí v kruhu na koberci. Vzpaží, zavřou oči a představí si, že fouká vítr a pohybují se ze strany na stranu. 1 min

Upevňování opakovaného učiva •

Kolektivní práce. Žáci sedí v kruhu na koberci. Na proužcích má učitel nachystané výrazy s přídavnými jmény tvrdými a měkkými. Jsou položené na zemi tak, aby je žáci neviděli. Postupně si je vybírají, přečtou výraz, doplní a odůvodní pravopis.

•

Přídavná jména tvrdá Zdvořil_ člověk, směl_ čin, mil_ přítel, s bíl_m králíčkem, o vesel_ch dětech, o skvěl_ch nápadech, nad rozkvetl_m keřem, nov_ oblek, s pronikav_m_ hlasy, drav_ ptáci, vesel_ lidé, mil_ přátelé, leskl_ motýli, bez

znám_ch

hudebníků,

s podnikav_m

pracovníkem,

živ_

kapři,

s obětav_m_ lidmi, směl_ muži, uboz_ sirotci, s oranžov_m_ motýly, obětav_ hasiči, s pomal_m_ chodci, rychl_ běžec. •

Přídavná jména měkká Holub_ mládě, hověz_ maso, ciz_ pes, vos_ hnízdo, s hus_m brkem, s pav_m_ pery, ve včel_ch úlech, o sokol_ch hnízdech, mezi ryb_m_ šupinami, kos_ zpěv, ryz_ charakter, ciz_ lidé, několik želv_ch vajec, orl_ pohled, lv_ samci, holub_ let, velryb_ ploutev, motýl_ let, hmyz_m rájem, sov_ houkání, sysl_ nora. 10 min

•

Přídavná jména přivlastňovací Kolektivní práce. Text je napsaný na tabuli. Učitel vyvolává žáky, po doplnění i/í, y/ý odůvodňují pravopis. Karlov_ nápady nebral nikdo vážně. Bratrov_ spolužáci byli u nás skoro denně. Přijdou k nám Karlov_ rodiče? Šel jsem pro Karlov_ rodiče.

30

Zamyslel jsem se nad Tomášov_m_ návrhy. Cukrářov_ výrobky nám všem chutnaly. Odborníkov_ zkušenosti se nám hodily. Proč jsi neposlechl lékařov_ rady? Milanov_ přátelé k nám často chodívali. Závodníkov_ úspěchy všechny potěšily. Děti, kdo z vás umí vyjmenovat všechny Dvořákov_ opery? Lidé rádi čtou Čapkov_ pohádky. 7 min Relaxační chvilka •

Žáci sedí v lavicích. Uvolní se a zkouší napodobit zvuky větru. 1 min

•

Pravopis přídavných jmen všech tří druhů Samostatná práce. Žáci doplňují. Četli jsme ukázky ze Seifertov_ch veršů. Radek rád poslouchá dědečkov_ pohádky. Tomáš a Filip jsou vesel_ a čil_ chlapci. Viděl jsi pod naší střechou vos_ hnízdo? Snaživ_ žáci dělají paní učitelce radost. Zdeněk nebyl zvykl_ na těžkou práci. Mluvil jsi s Petrov_m otcem? Kovaříkov_ děti často zlobí. Jedl jsi někdy želv_ polévku? Ozval se pronikav_ výkřik a hned nato pískot policistov_ píšťalky. Ten tmav_ oblek ti sluší. Vím, že ryb_ tuk je léčiv_, ale nechutná mi. Čeká nás namáhav_ výstup na vrchol hory. Na sousedov_ch záhonech se daří každé zelenině. Trochu jsem se bál, když jsem uviděl sousedov_ psy. Sousedov_ psi, ti umějí panečku štěkat! 8 min

Shrnutí učiva •

Kolektivní práce. Učitel dá tři zmačkané papírky třem dětem. Úkolem dětí je říct zásady pravopisu u přídavných jmen (první papírek – přídavná jména tvrdá, druhý papírek – přídavná jména měkká, třetí papírek – přídavná jména přivlastňovací). 3 min

3. Závěrečná část -

zhodnocení vyučovací hodiny (co se povedlo, v čem by se měli žáci zlepšit), pochválení aktivních žáků

-

zadání domácího úkolu 2 min

31

Domácí úkol: Pro Pavlov_ přátele, o králov_ch rádcích, o sokol_ch hnízdech, zdrav_m sportovcům, bíl_ králíci, nad rozkvetl_m keřem, za prořídl_m lesem, k rybářov_m úlovkům, se sousedov_m_ holuby, s hus_m brkem, včel_ med, skvěl_m_ nápady, o čap_m hnízdě, bez znám_ch hudebníků, z hověz_ho masa, štíhl_ pstruzi, kučerav_ chlapci, na sousedov_ psy, o učitelov_ch radách.

32

7. 7.1.

Výzkum

Metody a organizace výzkumu Úkolem výzkumu bylo zjištění úrovně znalostí tvaroslovného pravopisu

podstatných a přídavných jmen na 1. stupni základní školy. Byl proveden na základních školách ve 4. a 5. ročníku. Žáci dostali zadaný písemný test, který vypracovali podle pokynů učitele. Doplňovali i/y, í/ý do koncovek slov. Učitelé byli upozorněni na to, aby žákům na jeho vyplnění dali dostatek času, protože obsahoval velké množství pravopisných jevů. Test s podstatnými jmény dostali žáci 4. a 5. ročníku, test s přídavnými jmény žáci 5. ročníku. Úkoly vycházely z učebnic a pracovních sešitů pro tyto dva ročníky. Znalosti tvaroslovného pravopisu podstatných jmen byly zkoumány ve dvou ročnících týmiž testy. Celý test obsahoval 5 cvičení. 1. cvičení bylo zaměřeno na utvoření správného tvaru podstatného jména a následného doplnění pravopisu. 2. - 4. cvičení zkoumalo pravopis v jednotlivých rodech – středním, ženském a mužském. V 5. úkolu byla souhrnná cvičení na všechny tři rody. Neobjevila se zde podstatná jména rodu mužského životného skloňující se podle vzoru předseda a vzoru soudce, ta byla ve 4. cvičení zaměřeném na pravopis rodu mužského. 2. – 5. cvičení bylo doplňovací. Úkoly neobsahovaly podstatná jména rodu středního, která se skloňují podle vzoru kuře. Pravopis těchto jmen je zřejmý již z 2. ročníku, kdy se žáci učili měkké a tvrdé souhlásky. Znalosti tvaroslovného pravopisu přídavných jmen byly zjišťovány testem tvořeným dvěma částmi. 1. část obsahovala 2 cvičení. V 1. cvičení měli žáci za úkol rozdělit přídavná jména podle druhů. Ve 2. cvičení hledali přídavná jména rodu mužského životného a neživotného. Cílem bylo zjistit, zda mají žáci základní znalosti ke zvládnutí pravopisu – schopnost určit druh přídavného jména a vyhledat přídavné jméno rodu mužského životného. 2. část testu obsahovala 5 cvičení. 1. – 2. cvičení bylo na pravopis přídavných jmen tvrdých, 3. cvičení na pravopis přídavných jmen měkkých, 4. cvičení na pravopis přídavných jmen přivlastňovacích a 5. cvičení bylo souhrnné – na pravopis tvrdých, měkkých a přivlastňovacích přídavných jmen. 2. – 5. úkol byl doplňovací. Údaje získané opravou testů byly vysvětleny a vyhodnoceny. Na základě výsledků výzkumu byly vyvozeny závěry, které by mohly pomoci problematiku 33

tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen blíže osvětlit a ukázat, kterým pravopisným jevům je třeba na 1. stupni základní školy věnovat zvýšenou pozornost.

7.1.1.

Vymezení výzkumného problému – hypotéza

Tvaroslovný pravopis podstatných jmen Lze předpokládat, že ve 4. ročníku bude procento chybujících žáků vyšší než v 5. ročníku. Nejméně budou žáci chybovat v pravopisu rodu středního, nejvíce v pravopisu rodu mužského. Velké množství chyb bude způsobeno tím, že se toto učivo teprve začíná probírat a není ještě u žáků dostatečně upevněno. V 5. ročníku bude procento chybujících žáků nižší než ve 4. ročníku. Nižší procento chybujících žáků bude způsobeno tím, že se toto učivo již zavedlo a začíná být upevněno. Žáci budou nejvíce chybovat v pravopisu rodu mužského, nejméně v pravopisu rodu středního. Tvaroslovný pravopis přídavných jmen Lze předpokládat, že problémy budou mít žáci hlavně v pravopise přídavných jmen tvrdých a přivlastňovacích, zde bude procento chybujících žáků vyšší. Obtížněji se bude jevit pravopis přídavných jmen přivlastňovacích než tvrdých. V pravopise přídavných jmen měkkých bude nižší procento chybujících žáků.

7.2.

Výzkum znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných jmen Do výzkumu bylo zapojeno 400 respondentů (200 ze 4. ročníku, 200 z

5. ročníku). Zúčastnili se žáci těchto obcí: 4. ročník – Vrbovec, Skuteč, Hostim, Dub, Svitavy, Pravlov, Červená Voda, Jihlava, Morkovice, Břeclav. 5. ročník – Lanžhot, Dačice, Lubnice, Pardubice, Nedešov, Trutnov, Moravské Budějovice, Třebíč.

Údaje získané opravou testů byly seřazeny do tabulek a grafů podle počtu chybujících žáků v % v jednotlivých pravopisných jevech. Test se skládal ze dvou částí (test I, test II).

34

7.2.1.

Vyhodnocení testu I

Cvičení v testu I byla zaměřena na utváření správného tvaru podstatného jména a následné doplnění pravopisu. Vyskytovala se zde podstatná jména skloňující se podle všech vzorů kromě vzoru soudce a vzoru předseda. Úkolem bylo zjistit, v jakých vzorech a rodech žáci v pravopisu podstatných jmen chybují. Tento úkol byl chápán jako předvýzkum před samotným zjišťováním pravopisných znalostí.

Tabulka č. 1 obsahuje podstatná jména, počet chyb a počet chybujících žáků v %. Tyto údaje se vyskytují ve všech tabulkách. Nejvíce žáků 4. ročníku chybovalo ve slovních tvarech včelami, lvi (1. p. č. mn.) a obuvi. U tvaru včelami byly chyby pravděpodobně způsobeny tím, že žáci sice zařadili jméno ke správnému vzoru, ale už si nedokázali vybavit, že v 7. p. jmen r. ženského skloňujících se podle vzoru žena je koncovka –ami. Chyby ve slovním tvaru lvi (1. p. č. mn.) mohly být způsobeny špatným určením pádu. Zde se volba koncovky řídí pádem, který si žáci nemuseli určit správně dosazením tvaru páni x pány.. V psaní koncovky u podstatného jména obuvi se žáci mohli dopustit chyb kvůli nesprávnému zařazení ke vzoru. Nejvíce žáků 5. ročníku chybovalo ve slovních tvarech automobily, obuvi a vesly. Tvar automobily si patrně nezařadili k rodu mužskému neživotnému. Velké množství chyb bylo také ve tvaru vesly, což mohlo být způsobeno nedosazením vzoru místo původního jména nebo chybným utvořením základního tvaru tohoto slova. Žáci 4. ročníku chybovali nejméně ve tvarech příteli, automobily a kašli. Je možné, že pravopisu těchto koncovek věnovali učitelé zvýšenou pozornost. Žáci 5. ročníku měli nejméně chyb ve tvarech včelami, velitelstvím a mrkví, což mohlo souviset s častějším procvičováním těchto slov v nižším ročníku, a tedy jejich upevněním. Z tabulky je vidět, že žáci 4. ročníku udělali celkem 220 chyb, chybovalo 10 % žáků. Žáci 5. ročníku měli celkem 184 chyb, což je celkem 8,36 % chybujících žáků. Tabulka č. 1 nám tedy ukazuje, že v pravopisu podstatných jmen chybují více žáci 4. ročníku. Slova, ve kterých žáci obou ročníků dělají nejvíce chyb, se u 4. a 5. ročníku neshodují. Také si můžeme všimnout rozdílů v počtu chybujících žáků obou ročníku vyjádřených procentuálně. Rozdíly nejsou velké.

35

Tabulka č. 1: Předvýzkum - vyhodnocení pravopisu v jednotlivých slovních tvarech

4. ročník podstatné jméno včelami lvi (1. p. č. mn.) obuvi vesly nebi velitelstvím chvíli mrkví příteli automobily kašli počet chyb celkem počet chybujících žáků celkem v %

5. ročník

61 41 34 24 21 14 10 5 4 4 2 220

počet chybujících žáků v % 30,5 20,5 17,0 12,0 10,5 7,0 5,0 2,5 2,0 2,0 1,0 -

-

10,00

počet chyb

podstatné jméno automobily obuvi vesly kašli nebi příteli chvíli lvi (1. p. č. mn.) včelami velitelstvím mrkví počet chyb celkem počet chybujících žáků celkem v %

41 25 24 19 18 12 12 10 9 7 7 184

počet chybujících žáků v % 20,5 12,5 12,0 9,5 9,0 6,0 6,0 5,0 4,5 3,5 3,5 -

-

8,36

počet chyb

Tabulka č. 2 naznačuje, ve kterých podstatných jménech podle rodů žáci nejvíce chybovali, počet chyb je opět vyjádřen procentuálně, aby bylo vidět, jak se bude výzkum v dalších cvičeních pravděpodobně vyvíjet. Předvýzkum prokázal, že žáci 4. ročníku nejvíce chybují v podstatných jménech rodu mužského (12 % chybujících žáků) a nejméně v podstatných jménech rodu ženského (8,1 % chybujících žáků). Žáci 5. ročníku chybují v podstatných jménech stejného rodu, počet chybujících žáků v % je nižší – podstatná jména rodu mužského (10,3 % chybujících žáků), podstatná jména rodu ženského (6,6 % chybujících žáků). Zajímavé je, že žáci chybovali více v podstatných jménech rodu středního než v podstatných jménech rodu ženského. Je zřejmé, že se výsledky v dalších cvičeních budou lišit. Ke každému vzoru byl dosazen jen jeden slovní tvar, což mohlo způsobit zkreslení výsledků. Pro objektivnost samotného výzkumu je třeba dosadit větší množství výrazů. Tomu odpovídá test II.

36

Tabulka č. 2: Pravopis podstatných jmen podle rodů

4. ročník pravopis

5. ročník

počet výrazů

počet chyb

počet chybujících žáků v %

4

96

12,0

4

65

8,1

3

59

9,8

podstatné jméno rodu mužského podstatné jméno rodu ženského podstatné jméno rodu středního

7.2.2.

pravopis podstatné jméno rodu mužského podstatné jméno rodu ženského podstatné jméno rodu středního

počet výrazů

počet chyb


4

82

10,3

4

53

6,6

3

49

8,2

Vyhodnocení testu II

Cvičení v testu II byla doplňovací a testovala samotný pravopis v koncovkách podstatných jmen.

7.2.2.1.

Pravopis podstatných jmen rodu středního

Slova z tabulky č. 3 jsou seřazena tak, aby bylo patrné, jaká slova rodu středního dělala žákům největší problémy. Žáci 4. ročníku měli nejvíce chyb (nad 20 chyb) v těchto tvarech: s cizími družstvy (20,5 % chybujících žáků), chlapci s koly, veslovat vesly, zahřát se ohřívadly. Tato slova si měli zařadit ke vzoru město a ten dosadit místo původního jména a podle výslovnosti rozhodnout o náležité koncovce. Zřejmě nezvolili takový správný postup. Žáci 5. ročníku udělali nejvíce chyb (nad 20 chyb) ve tvaru s cizími družstvy (15,5 % chybujících žáků). Jejich další chyby (nad 15 chyb) byly ve tvarech: pod oběma chodidly, na vaše zdraví, chlapci s koly, na modrém nebi, s českými divadly. Ve slovech skloňujících se podle vzoru město patrně chybovali z důvodů nesprávného postupu při určování koncovky. Ve slově zdraví mohly být chyby v důsledku nedosazení příslušného vzoru za jméno nebo záměnou za jiný slovní druh a ve tvaru nebi byly chyby pravděpodobně důsledkem nesprávného určení vzoru. Nejméně chyb měli žáci 4. ročníku (méně než 5 chyb) v těchto tvarech: vánoční cukroví, v hlubokém údolí, vůz s obilím, vepřové se zelím, v pondělí. Žáci 5. ročníku chybovali nejméně (méně než 5 chyb) ve tvarech: na všech polích, mít na svědomí, v pondělí. Menší počet chyb je dán zautomatizováním některých slov. 37

Celkem ve všech slovech udělali žáci 4. ročníku 344 chyb, chybovalo 6,62 % žáků a žáci 5. ročníku 293 chyb, to je 5,63 % chybujících žáků. Rozdíly mezi oběma ročníky jsou nepatrné. Tabulka č. 3: Pravopis podstatných jmen rodu středního

4. ročník

podstatné jméno

počet chyb

41 37 26 21 19 19 17 17 16 15 15 14 14 12 11 11 8 6 5 5 4 4 3 2 2

počet chybujících žáků v % 20,5 18,5 13,0 10,5 9,5 9,5 8,5 8,5 8,0 7,5 7,5 7,0 7,0 6,0 5,5 5,5 4,0 3,0 2,5 2,5 2,0 2,0 1,5 1,0 1,0

s cizími družstvy pod oběma chodidly na vaše zdraví chlapci s koly na modrém nebi s českými divadly zahřát se ohřívadly hodiny s kyvadly do nového nádobí svítit světly kazeta s mýdly veslovat vesly se strašidly vánoční cukroví přes železné zábradlí na žitném poli mírné podnebí řídit se pravidly vůz s obilím vepřové se zelím uhlák s uhlím v hlubokém údolí na všech polích mít na svědomí v pondělí

31 19 19 18 17 16 15 15 14 13 13 12 12 11 11 10 8 7 6 6 6 5 4 4 1

počet chybujících žáků v % 15,5 9,5 9,5 9,0 8,5 8,0 7,5 7,5 7,0 6,5 6,5 6,0 6,0 5,5 5,5 5,0 4,0 3,5 3,0 3,0 3,0 2,5 2,0 2,0 0,5

344

-

počet chyb celkem

293

-

-

6,62

-

5,63

podstatné jméno

počet chyb

s cizími družstvy chlapci s koly veslovat vesly zahřát se ohřívadly se strašidly do nového nádobí s českými divadly pod oběma chodidly řídit se pravidly přes železné zábradlí na modrém nebi mít na svědomí hodiny s kyvadly kazeta s mýdly svítit světly na vaše zdraví na žitném poli mírné podnebí uhlák s uhlím na všech polích vánoční cukroví v hlubokém údolí vůz s obilím vepřové se zelím v pondělí počet chyb celkem počet chybujících žáků celkem v %

5. ročník

počet chybujících žáků celkem v %

Tabulka č. 4 nám ukazuje, v jakých vzorech rodu středního žáci nejvíce chybovali. Žáci. 4. ročníku měli nejvíce chyb v koncovkách podstatných jmen skloňujících se podle vzoru město (10,5 % chybujících žáků), asi o polovinu méně chyb měli ve jménech podle vzoru moře (4,5 % chybujících žáků) a nejméně chyb se objevovalo ve slovních tvarech podle vzoru stavení (3,9 % chybujících žáků. Žáci 5. ročníku nejvíce chybovali v pravopise podstatných jmen skloňujících se podle vzoru 38

město (7,8 % chybujících žáků), podle vzoru moře (6,4 % chybujících žáků) a podle vzoru stavení (4,1 % chybujících žáků). Tabulka č. 4: Pravopis podstatných jmen rodu středního podle vzorů

4. ročník

5. ročník

vzor

počet výrazů

počet chyb


počet výrazů

počet chyb


město

11

231

10,5

město

11

171

7,8

moře

4

36

4,5

moře

4

51

6,4

stavení

11

85

3,9

stavení

11

91

4,1

vzor

Z grafu č. 1 je patrné, jaké jsou rozdíly v počtu chybujících žáků v % mezi jednotlivými ročníky. Můžeme si všimnout toho, že žáci 4. ročníku více chybovali v pravopisu podstatných jmen vzoru město než žáci 5. ročníku. Dále na grafu vidíme vyšší počet chybujících žáků 5. ročníku v pravopisu podle vzoru moře a stavení než žáků 4. ročníku. Nezbývá nám než uvažovat, jaké byly příčiny vyššího počtu chybujících žáků 5. ročníku. Chyby mohly být způsobeny např. nedostatečným upevněním psaní i/y a í/ý v koncovkách těchto jmen.

Graf č. 1: Pravopis podstatných jmen rodu středního (vzory) – počet chybujících žáků v %

Pravopis podstatných jmen rodu středního - počet chybujících žáků v % 12

10,5

10 8

7,8 4. ročník

6,4

6

4,5

3,9

4

4,1

2 0 město

moře

39

stavení

5. ročník

7.2.2.2.

Pravopis podstatných jmen rodu ženského

Tabulka č. 5 nám ukazuje, která podstatná jména rodu ženského činila žákům největší obtíže. Žáci 4. ročníku nejvíce chybovali (nad 50 chyb) v těchto tvarech: do Bratislavy (44,5 % chybujících žáků), do Čáslavi, do Boleslavi, v nové obuvi, dvě otepi slámy, do Sázavy, do Břeclavi, kozy s husami. Největší problémy měli žáci s názvy obcí. Chyby byly pravděpodobně způsobeny neznalostí těchto názvů, a tudíž nesprávným určením základního tvaru a následně vzoru. Další velké množství chyb udělali ve tvarech obuvi a otepi, mohli chybovat z důvodů nesprávného určení vzoru nebo méně častého opakování pravopisu těchto jmen. Chyby ve slově husami zřejmě pramenily z toho, že žáci pamětně nezvládli pravopis koncovky –ami. Žáci 5. ročníku měli nejvíce chyb (nad 40 chyb) v těchto slovních tvarech: do Boleslavi (33,5 % chybujících žáků), dvě otepi slámy, v nové obuvi, do Čáslavi, do Břeclavi, do Bratislavy, do Příbrami, kozy s husami. I žáci 5. ročníku měli největší problémy s názvy obcí a dále se slovy, která běžné neužívají. Patrně si nebyli schopni určit vzor těchto slov a dosadit ho místo původního jména. Dále chybovali ve slově obuvi, kde nemuseli mít dostatečně upevněný pravopis z nižšího ročníku. Slovo kozy je v počtu chyb překvapením, zde se volba koncovky řídí vzorem, který si žáci asi chybně určili. Další velké množství chyb bylo v následujících tvarech slov (vybrána ze 4. i 5. ročníku): ve stepi, v Litomyšli, v Chrudimi, s liškami, před vycházkami, za břízami, u Jihlavy, do Ostravy, do Sázavy, v kávové směsi, s mnoha vědomostmi, s lidovými pověstmi. Velmi častá je chyba v 7. pádě jména rodu ženského v koncovce -ami a v 7. pádě jména rodu středního v koncovce –mi. Nejméně chybovali žáci 4. ročníku (méně než 15 chyb) v následujících tvarech slov: v mrkvi, pecky v broskvích, na schůzích, v petrželi, malé chyby, do školy, s pevnou vůlí, cvičení s obručemi, za skříněmi, na cedulích, dívat se na televizi, v cibulích. Domnívám se, že menší počet chyb byl způsoben neustálým opakováním pravopisu těchto slov. Žáci 5. ročníku měli nejméně chyb (méně než 10 chyb) v podstatných jménech: na schůzích, s pevnou vůlí, v cibulích, v blízké vsi, na cedulích, broušené vázy, malé chyby. Zdá se, že pravopis je v těchto slovech již upevněn. Celkem ve všech slovech udělali žáci 4. ročníku 1 634 chyb, tedy chybovalo 14,59 % žáků. Žáci 5. ročníku měli celkem 1259 chyb, problémy s pravopisem mělo 11,24 % žáků. Na pravopisu podstatných jmen rodu ženského můžeme sledovat

40

výraznější rozdíly mezi oběma ročníky. Žáci 4. ročníku měli o 375 chyb (o 3,35 % chybujících žáků) více než žáci 5. ročníku.

Tabulka č. 5: Pravopis podstatných jmen rodu ženského

4. ročník

5. ročník

do Bratislavy

89

počet chybujících žáků v % 44,5

do Boleslavi

67


do Čáslavi

64

32,0

dvě otepi slámy

55

27,5

do Boleslavi

64

32,0

v nové obuvi

53

26,5

v nové obuvi

58

29,0

do Čáslavi

53

26,5

dvě otepi slámy

58

29,0

do Břeclavi

48

24,0

do Sázavy

58

29,0

do Bratislavy

47

23,5

do Břeclavi

55

27,5

do Příbrami

43

21,5

podstatné jméno

počet chyb

podstatné jméno

počet chyb

kozy s husami

53

26,5

kozy s husami

41

20,5

hodně síly

48

24,0

ve stepi

40

20,0

s liškami

45

22,5

v Chrudimi

39

19,5

před vycházkami

44

22,0

v Litomyšli

35

17,5

v Litomyšli

43

21,5

dvě otepi slámy

33

16,5

dvě otepi slámy

43

21,5

do Sázavy

30

15,0

za břízami

42

21,0

s liškami

29

14,5

ve stepi

42

21,0

hodně síly

29

14,5

lesklé perly

42

21,0

v kávové směsi

27

13,5

v Chrudimi

41

20,5

v soli

26

13,0

u Jihlavy

39

19,5

v zelené bobuli

25

12,5

do Ostravy

39

19,5

kozy s husami

25

12,5

dravé šelmy

37

18,5

za břízami

23

11,5

v kávové směsi

35

17,5

23

11,5

kozy s husami

34

17,0

23

11,5

v soli

32

16,0

23

11,5

v zelené bobuli

30

15,0

u Jihlavy s mnoha vědomostmi s lidovými pověstmi lesklé perly

23

11,5

do Příbrami

29

14,5

zátka v láhvi

21

10,5

na tabuli s mnoha vědomostmi s lidovými pověstmi

28

14,0

na jedli

20

10,0

27

13,5

do Ostravy

20

10,0

27

13,5

v rakvi

19

9,5

broušené vázy

25

12,5

před vycházkami

19

9,5

po koupeli

23

11,5

pecky v broskvích

19

9,5

v církvi

22

11,0

v mrkvi

18

9,0

na jedli

22

11,0

na tabuli

18

9,0

zátka v láhvi

20

10,0

dravé šelmy

18

9,0

41

4. ročník

5. ročník počet chyb


s vhodnými příležitostmi

16

8,0

10,0

v církvi

15

7,5

19

9,5

s mnoha řečmi

15

7,5

na nové pánvi

19

9,5

na zeměkouli

15

7,5

pěkné výstavy

18

9,0

na nové pánvi

15

7,5

na zeměkouli

17

8,5

v petrželi

14

7,0

podstatné jméno v rakvi s vhodnými příležitostmi v blízké vsi

počet chyb


20

10,0

20

podstatné jméno

s mnoha řečmi

16

8,0

pěkné výstavy

14

7,0

za chvíli

15

7,5

dívat se na televizi

14

7,0

v mrkvi

14

7,0

za chvíli

13

6,5

pecky v broskvích

14

7,0

po koupeli

12

6,0

na schůzích

14

7,0

do školy

12

6,0

v petrželi

13

6,5

za skříněmi

11

5,5

malé chyby

12

6,0

cvičení s obručemi

10

5,0

do školy

12

6,0

na schůzích

9

4,5

s pevnou vůlí

11

5,5

s pevnou vůlí

8

4,0

cvičení s obručemi

11

5,5

v cibulích

7

3,5

za skříněmi

10

5,0

v blízké vsi

7

3,5

na cedulích

10

5,0

na cedulích

7

3,5

dívat se na televizi

9

4,5

broušené vázy

7

3,5

v cibulích

2

1,0

malé chyby

6

3,0

1634

-

počet chyb celkem

1259

-

-

14,59


-

11,24

počet chyb celkem počet chybujících žáků celkem v %

V tabulce č. 6 vidíme, v jakých vzorech rodu ženského se žáci dopustili nejvíce chyb. Žáci 4. ročníku chybovali v tomto pořadí: vzor žena (20 % chybujících žáků), vzor kost (19,6 %), vzor píseň (9,5 %) a vzor růže ( 7,9 %). Žáci 5. ročníku měli největší problémy se vzorem kost (17,8 % chybujících žáků), vzorem žena (11,7 %), vzorem píseň (8,6 %) a vzorem růže (6,8 %). Chyby v pravopisu podle vzoru žena mohly být způsobeny nedostatečným upevněním koncovky –ami a velmi časté chyby v pravopisu podle vzoru kost mohla zapříčinit skutečnost, že určit základní tvar doplňovaného slova bývá velmi obtížné, žáci mnohá slova skloňující se podle vzoru kost nemají upevněna nebo je neznají.

42

Tabulka č. 6: Pravopis podstatných jmen rodu ženského podle vzorů

4. ročník

5. ročník

počet výrazů

počet chyb


žena

17

680

20,0

růže

10

158

píseň

11

kost

15

vzor

počet výrazů

počet chyb


žena

17

399

11,7

7,9

růže

10

136

6,8

209

9,5

píseň

11

189

8,6

587

19,6

kost

15

535

17,8

vzor

Pokud se podíváme v grafu č. 2 na procentuální vyjádření počtu chybujících žáků v pravopisu jmen rodu ženského, můžeme si všimnout patrných rozdílů mezi jednotlivými ročníky. Velké rozdíly jsou v pravopisu podle vzoru žena. Počet chybujících žáků v % ve vzoru žena u 4. ročníku je mnohem vyšší (o 8,3 %) než u 5. ročníku. V pravopisu podle ostatních vzorů tak výrazné rozdíly nenajdeme. V 5. ročníku vidíme v pravopisu podle vzoru žena výrazné zlepšení a tedy i zafixování koncovky -ami. Graf č. 2: Pravopis podstatných jmen rodu ženského (vzory) – počet chybujících žáků v %

Pravopis podstatných jmen rodu ženského - počet chybujících žáků v % 25,0 20,0

19,6 17,8

20,0 15,0

4. ročník

11,7 7,9 6,8

10,0

9,5 8,6

5. ročník

5,0 0,0 žena

7.2.2.3.

růže

píseň

kost

Pravopis podstatných jmen rodu mužského

V tabulce č. 7 jsou podstatná jména rodu mužského seřazena podle toho, jak působila žákům problémy. Největší obtíže (nad 50 chyb) měli žáci 4. ročníku s těmito slovními tvary: výlet se Španěly (48,5 % chybujících žáků), sejít se s Italy, škodliví 43

moli, krajinu chrání větrolamy, mořští krabi, památné kostely, drobní motýli, vzácní jestřábi, budka pro kosy, setkat se s orly. U názvů příslušníků národů byla chyba způsobena pravděpodobně špatným zařazením ke vzoru. U výrazů škodliví moli, mořští krabi, drobní motýli, vzácní jestřábi, budka pro kosy a setkat se s orly patrně žáci nedoplnili správně místo jména příslušný vzor ve správném pádě – páni x pány. Slovo větrolamy je rodu mužského neživotného končící na –m, správně mohli analyzovat větrolam-y (jako hrad-y), špatně analyzovali větrol-amy koncové –i. Slovo kostely je slovem, které je podstatným jménem rodu mužského neživotného, ve 2. p. č. j. má koncovku –a, proto si ho žáci mohli splést se vzorem pán nebo vzorem stroj a špatně doplnit pravopisnou koncovku. Žáci 5. ročníku chybovali nejvíce (nad 45 chyb) v těchto slovních tvarech: výlet se Španěly (42,5 % chybujících žáků), sejít se s Italy, mořští krabi, škodliví moli, krajinu chrání větrolamy, na krokodýly, památné kostely, o houslistovi, budka pro kosy, setkat se s orly. Důvody chybování ve stejných tvarech jako ve 4. ročníku jsou patrně shodné. Ve spojení na krokodýly mohly být chyby způsobeny špatným určením vzoru a ve spojení o houslistovi pravděpodobně žáci nezvládli pamětně koncovku –ovi. Další větší množství chyb se vyskytovalo v následujících slovních tvarech (vybrána ze 4. i 5. ročníku): nádherné drahokamy, nad vrcholy hor, lék proti kašli, zajíc v pytli, nákladní automobily, přímo k cíli, se všemi obyvateli, v lesích. Koncovka ve tvaru drahokamy mohla být špatně doplněna z důvodu chybné analýzy (m x ami). Ve spojení nad vrcholy hor a nákladní automobily byly zřejmě tvary vrcholy, drahokamy zařazeny k jinému vzoru a pravopis tvaru v lesích nebyl asi dobře zvládnut pamětně. Ve výrazu se všemi obyvateli mohla být chyba způsobena chybným přiřazením ke vzoru pán a ve tvarech lék proti kašli, zajíc v pytli a přímo k cíli mohli žáci zařadit příslušné slovo chybně vlivem dialektu nebo obecné češtiny. Nejméně chyb (méně než 20 chyb) se dopustili žáci 4. ročníku ve tvarech: v jeteli, s přáteli, otázky k učiteli, pane řediteli, namaloval duby. Příčinou mohlo být časté používání těchto slov v pravopisných cvičeních. Žáci 5. ročníku chybovali nejméně (méně než 15 chyb) ve tvarech: pane řediteli, v lesích, namaloval duby, pevné trámy. Lze tvrdit, že pravopis těchto slov byl náležitě procvičen a je zapamatován. Celkem ve všech slovech udělali žáci 4. ročníku 2 120 chyb,což je 20 % chybujících žáků. Žáci 5. ročníku měli 1 744 chyb, tedy 16,45 % chybujících žáků. Z celkových údajů jsme mohli zjistit rozdíly mezi oběma ročníky. Žáci 4. ročníku měli o 376 chyb (o 3,55 % chybujících žáků) více než žáci 5. ročníku. 44

Tabulka č. 7: Pravopis podstatných jmen rodu mužského

4. ročník

5. ročník

výlet se Španěly

97


výlet se Španěly

85


sejít se s Italy

90

45,0

sejít se s Italy

76

38,0

škodliví moli krajinu chrání větrolamy

80

40,0

mořští krabi

63

31,5

69

34,5

škodliví moli

62

31,0

mořští krabi

66

33,0

památné kostely

65

drobní motýli

62

podstatné jméno

počet chyb

podstatné jméno

počet chyb

57

28,5

32,5

krajinu chrání větrolamy na krokodýly

56

28,0

31,0

památné kostely

53

26,5

vzácní jestřábi

61

30,5

o houslistovi

49

24,5

budka pro kosy

52

26,0

budka pro kosy

47

23,5

setkat se s orly

52

26,0

setkat se s orly

47

23,5

zajíc v pytli chováme holuby a pávy hubit červy nádherné drahokamy

49

24,5

44

22,0

47

23,5

42

21,0

47

23,5

39

19,5

46

23,0

39

19,5

na krokodýly

45

22,5

38

19,0

škodliví červi chováme holuby a pávy

44

22,0

vzácní jestřábi chováme holuby a pávy zajíc v pytli nádherné drahokamy chováme holuby a pávy hubit červy

38

19,0

43

21,5

drobní motýli

38

19,0

o houslistovi

42

21,0

nákladní automobily

36

18,0

42

21,0

lék proti kašli

36

18,0

41

20,5

o Karlovi

36

18,0

41

20,5

silné mrazy

34

17,0

40

20,0

se všemi obyvateli

34

17,0

40

20,0

v řece jsou pstruzi

34

17,0

pro dva krásné motýly nad vrcholy hor lék proti kašli nákladní automobily přímo k cíli se všemi obyvateli

39

19,5

nad vrcholy hor

33

16,5

bystré smysly

39

19,5

škodliví červi

32

16,0

v lesích

38

19,0

32

16,0

provazy a řetězy

37

18,5

31

15,5

v řece jsou pstruzi

36

18,0

31

15,5

krmí holuby

35

17,5

píšu hokejistovi pro dva krásné motýly na návštěvu přijedou Francouzi se sběrateli

30

15,0

dva chytří osli

35

17,5

provazy a řetězy

29

14,5

o Karlovi

35

17,5

bystré smysly

28

14,0

o krotiteli na návštěvu přijedou Francouzi

35

17,5

pozdrav Pavlovi

28

14,0

34

17,0

krmí holuby

27

13,5

45

4. ročník

5. ročník

dát úkol dozorcovi

25


16,5

horské hotely

25

12,5

33

16,5

o krotiteli

24

12,0

dát úkol dozorcovi

32

16,0

přímo k cíli

23

11,5

podstatné jméno věrní psi s několika cestovateli píšu hokejistovi

33


33

počet chyb

podstatné jméno

počet chyb

horské hotely

32

16,0

nové stoly

22

11,0

provazy a řetězy

31

15,5

provazy a řetězy

21

10,5

silné mrazy

31

15,5

vysoké sloupy

21

10,5

pozdrav Pavlovi

30

15,0

dva chytří osli

21

10,5

silné svaly

28

14,0

silné svaly

19

9,5

dlouhé vlasy

27

13,5

věrní psi

17

8,5

se sběrateli

26

13,0

dlouhé vlasy

17

8,5

vysoké sloupy psi pomáhají při lovu nové stoly

22

11,0

s přáteli

16

8,0

22

11,0

otázky k učiteli

15

7,5

21

10,5

15

7,5

pevné trámy

20

10,0

15

7,5

v jeteli

19

9,5

15

7,5

s přáteli

17

8,5

v jeteli s několika cestovateli psi pomáhají při lovu pane řediteli

14

7,0

otázky k učiteli

15

7,5

v lesích

13

6,5

pane řediteli

14

7,0

namaloval duby

12

6,0

namaloval duby

10

5,0

pevné trámy

10

5,0

počet chyb celkem

2120

-

počet chyb celkem

1744

-


-

20,00


-

16,45

Z tabulky č. 8 můžeme vyvodit, s kterými vzory rodu mužského měli žáci největší obtíže. Žáci 4. ročníku chybovali nejvíce ve vzoru pán (25,1 % chybujících žáků), méně ve vzoru předseda, stroj, hrad, soudce a muž. U žáků 5. ročníku se jako nejobtížnější ukázaly tyto vzory: pán (20,9 % chybujících žáků), předseda, soudce, hrad, stroj a muž. Nejčastější chyby v pravopisu podle vzoru pán mohly pramenit z chybného nahrazování původního jména tvary páni x pány. Chyby v pravopisu podle vzoru předseda a soudce zřejmě způsobilo nedostatečné pamětné zvládnutí koncovky -ovi. V pravopisu podle vzoru hrad a stroj se pravděpodobně chybovalo z důvodů špatného zařazení ke vzoru. Nejlépe zvládnutý byl pravopis podle vzoru muž.

46

Tabulka č. 8: Pravopis podstatných jmen rodu mužského podle vzorů

4. ročník

5. ročník

počet výrazů

počet chyb


počet výrazů

počet chyb


pán

21

1054

25,1

pán

21

877

20,9

hrad

17

597

17,6

hrad

17

469

13,8

muž

8

213

13,3

muž

8

179

11,2

stroj

4

149

18,6

stroj

4

113

14,1

předseda

2

75

18,8

předseda

2

81

20,3

soudce

1

32

16,0

soudce

1

25

12,5

vzor

vzor

Graf č. 3 nám srovnává procentuální vyjádření počtu chybujících žáků ve vzorech rodu mužského v jednotlivých ročnících. Co se týče vzoru předseda a soudce, ukázaly se jako problémové. Patrně nebyla dostatečně zafixována koncovka –ovi. U pravopisu podstatných jmen rodu mužského nejsou mezi 4. a 5. ročníkem výrazné rozdíly. Žáci 4. ročníku chybovali více ve všech vzorech než žáci 5. ročníku. Můžeme si všimnout výraznějšího zlepšení žáků 5. ročníku v pravopisu podle vzoru pán, hrad a stroj.

Graf č. 3: Pravopis podstatných jmen rodu mužského (vzory) – počet chybujících žáků v %

Podstatná jména rodu mužského - počet chybujících žáků v %

20,3 18,8

18,6 14,1

16,0 12,5

4. ročník

př

47

ud ce so

ed s

ed

ro j

a

5. ročník

st

už

13,3 11,2

m

ad

17,6 13,8

hr

n

25,1 20,9

pá

30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

7.2.2.4. Pravopis podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního (souhrnná cvičení) Cílem posledního úkolu bylo zjištění úrovně pravopisu podstatných jmen všech tří rodů. Žáci doplňovali i/y nebo í/ý do vět, ve kterých byla podstatná jména různých rodů. Nejvíce chyb (nad 70 chyb) měli žáci 4. ročníku v těchto větách: Mezi pytli byly velké nádoby (54,5 % chybujících žáků) s potravinami. Antilopy jsou typičtí obyvatelé stepi a pouště. Topoly slouží jako větrolamy. Naši fotbalisté hrají se Španěly. Žáby před čápy naskákaly do rybníka. Na skále se vyhřívají plazi. Jeřáby zvedají těžké panely. Na výlet pojedeme do Přibyslavi. Žáci 5. ročníku nejvíce chybovali (nad 60 chyb) v následujících větách: Naši fotbalisté hrají se Španěly (42,5 % chybujících žáků). Na skále se vyhřívají plazi. Naši hokejisté hráli s Rusy. Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Antilopy jsou typičtí obyvatelé stepi a pouště. Na výlet pojedeme do Přibyslavi. Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Žáby před čápy naskákaly do rybníka. Nechoď v gumové obuvi. Čím byly pravděpodobně způsobeny chyby, bylo vysvětleno v předchozích částech výzkumu. Další časté chyby (vybrané z 4. i 5. ročníku): Topoly slouží jako větrolamy. Motýli hráli všemi barvami. Na střeše vrkali holubi. Na louce poletovali bílí motýli. Jívy byly přímo obaleny kočičkami. Setkali jsme se s Francouzi. Nejméně chyb (méně než 10 chyb) měli žáci 4. ročníku v těchto větách: Herectví měl v krvi. Velká část území byla obsazena nepřáteli. Obilí na polích dozrává. V údolích byla ještě mlha. Dnes je ošklivé počasí. V neděli a v pondělí jedeme na výlet. Zelí je kyselé. Žáci 5. ročníku se dopustili nejméně chyb (méně než 10 chyb) v následujících větách: Obchod je ve vsi. V neděli a v pondělí jedeme na výlet. Na mezích se pásly kozy. Lvi se plíží za antilopami. Dnes je ošklivé počasí. V údolích byla ještě mlha. Obilí na polích dozrává. Herectví měl v krvi. Obilí na polích dozrává. Celkem měli žáci 4. ročníku 4 203 chyb, což je 19,28 % chybujících žáků a žáci 5. ročníku udělali celkem 3 349 chyb, tedy chybovalo 15,36 % žáků. Žáci 4. ročníku měli o 854 chyb (o 3,92 % chybujících žáků) více než žáci 5. ročníku, což svědčí o tom, že žáci vyšších ročníků věnují pravopisu podstatných jmen neustále zvýšenou pozornost.

48

Tabulka č. 9: Pravopis podstatných jmen všech tří rodů – souhrnná cvičení

4. ročník podstatné jméno Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Antilopy jsou typičtí obyvatelé stepi a pouště. Topoly slouží jako větrolamy. Naši fotbalisté hrají se Španěly.

počet chyb 109

5. ročník počet chybujících podstatné jméno žáků v % Naši fotbalisté hrají se 54,5 Španěly.

96

48,0

89

44,5

88

44,0

85

42,5

80

40,0

71

35,5

71

35,5

69

34,5

68

34,0

66

33,0

66

33,0

64

32,0

63

31,5

59

29,5

59

29,5

59

29,5

58

29,0

55

27,5

55

27,5

Nepovídej nesmysly.

55

27,5

Motýli září jako drahokamy.

54

27,0

Setkali jsme se s Francouzi.

54

27,0

Chlapec nakrmil psy.

53

26,5

Žáby před čápy naskákaly do rybníka. Na skále se vyhřívají plazi. Jeřáby zvedají těžké panely. Na výlet pojedeme do Přibyslavi. Naši hokejisté hráli s Rusy. Topoly slouží jako větrolamy. Nechoď v gumové obuvi. Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Motýli hráli všemi barvami. Na střeše vrkali holubi. Na louce poletovali bílí motýli. Motýli září jako drahokamy. Motýli jsou ozdobou přírody. Jívy byly přímo obaleny kočičkami. Žížaly patří mezi červy. Supi mají holé krky.

Na skále se vyhřívají plazi. Naši hokejisté hráli s Rusy. Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Antilopy jsou typičtí obyvatelé stepi a pouště. Na výlet pojedeme do Přibyslavi. Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Žáby před čápy naskákaly do rybníka. Nechoď v gumové obuvi. Jívy byly přímo obaleny kočičkami. Topoly slouží jako větrolamy. Setkali jsme se s Francouzi. Budeme přestupovat v Břeclavi. Na střeše vrkali holubi. Je tma jako v pytli. Motýli jsou ozdobou přírody. Topoly slouží jako větrolamy. Nakoupili kilogramy soli. Žížaly patří mezi červy. Měl to stále na mysli. Jeřáby zvedají těžké panely. Supi mají holé krky. Čápi mají rádi kraj s mokrými loukami a močály. Některé směsi jsou výbušné.

49

počet chyb


85

42,5

82

41,0

82

41,0

82

41,0

75

37,5

68

34,0

63

31,5

63

31,5

62

31,0

58

29,0

57

28,5

57

28,5

57

28,5

55

27,5

54

27,0

54

27,0

51

25,5

50

25,0

47

23,5

44

22,0

44

22,0

43

21,5

43

21,5

43

21,5

4. ročník podstatné jméno

počet chyb

Je tma jako v pytli.

53

Setkání s krokodýly v přírodě může být velmi nebezpečné. Sokoli jsou rychlí dravci. Nakoupili kilogramy soli. Našly se vzácné drahokamy. Obilí se mlátilo dřevěnými cepy. Všude mezi chalupami rostou černé bezy. Lvi se plíží za antilopami. Rorýsi hnízdí nejvíce ve městech.

5. ročník počet chybujících podstatné jméno žáků v % Na louce poletovali 26,5 bílí motýli.

počet chyb


42

21,0

53

26,5

Vidíme orly a sokoly.

41

20,5

53

26,5

Nepovídej nesmysly.

41

20,5

51

25,5


40

20,0

51

25,5

Mývali jsou chytrá zvířata.

40

20,0

51

25,5

Chlapec nakrmil psy.

39

19,5

50

25,0

Vyndej z kapsy klíče.

39

19,5

50

25,0

38

19,0

50

25,0

37

18,5

Měl to stále na mysli.

49

24,5

37

18,5

Všude mezi chalupami rostou černé bezy.

48

24,0

37

18,5

Mužstvo Ostravy hrálo na hřišti Opavy.

48

24,0

37

18,5

47

23,5

37

18,5

47

23,5

36

18,0

Vyndej z kapsy klíče.

46

23,0

36

18,0


45

22,5

34

17,0

Motýli hráli všemi barvami.

45

22,5

34

17,0


44

22,0

34

17,0

43

21,5

33

16,5

43

21,5

Mužstvo Ostravy hrálo na hřišti Opavy.

33

16,5

42

21,0

Všude mezi chalupami rostou černé bezy.

32

16,0

Lepíme lepidly.

41

20,5

32

16,0

Strop byl vyzdoben malbami.

41

20,5

31

15,5

Mužstvo Ostravy hrálo na hřišti Opavy. Čápi mají rádi kraj s mokrými loukami a močály.

Mezi sedadly bylo málo místa. Čápi mají rádi kraj s mokrými loukami a močály. Čápi mají rádi kraj s mokrými loukami a močály.

Obilí se mlátilo dřevěnými cepy. Velká část území byla obsazena nepřáteli. Motýli září jako drahokamy. Setkání s krokodýly v přírodě může být velmi nebezpečné. Čápi mají rádi kraj s mokrými loukami a močály. Sokoli jsou rychlí dravci. Na hrázi zastavily automobily. Motýli září jako drahokamy. Mám nové modely letadel. Žížaly patří mezi červy. Děti se navzájem svěřovaly se svými tajemstvími. Mužstvo Ostravy hrálo na hřišti Opavy.

Motýli hráli všemi barvami. Našly se vzácné drahokamy.

50

4. ročník podstatné jméno Některé směsi jsou výbušné. Budeme přestupovat v Břeclavi. Podej knihu bratrovi. Pravěcí lidé lovili soby. Na hrázi zastavily automobily. Na hrázi zastavily automobily. Prosím o trochu soli. Cestu k cíli jsme našli snadno. Žáby se živí mouchami. Nakoupili kilogramy soli. Mám nové modely letadel. V jeteli bzučeli čmeláci. Žížaly patří mezi červy. Mývali jsou chytrá zvířata. V pohádkách vystupují víly. Půjdeme po stezkách lemovaných lískami.

počet chyb 41 40 39 38 37 36 36 35 35 34 34 34 33

5. ročník počet chybujících podstatné jméno žáků v % V pohádkách 20,5 vystupují víly. Na hrázi zastavily 20,0 automobily. Děti kreslí barevnými 19,5 pastelkami. Čteme knihu o 19,0 pejskovi. Kuře se ukrylo pod 18,5 křídly. Naši hráči se stali 18,0 vítězi. 18,0 Podej knihu bratrovi. Besedujeme se 17,5 spisovateli. Jeřáby zvedají těžké 17,5 panely. Rorýsi hnízdí nejvíce 17,0 ve městech. Cestu k cíli jsme našli 17,0 snadno. Ticho na návsi rušilo 17,0 jen kejhání husy. Mezi přáteli je 16,5 každému dobře.

33

16,5

32

16,0

32

16,0

Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami.

32

16,0

Jívy byly přímo obaleny kočičkami.

31

15,5

31

15,5

30

15,0

29

14,5

29

14,5

29

14,5

29

14,5

Naši hráči se stali vítězi. Na vysoké jedli sedí veverka. Prostřeme bílé ubrusy. Čteme knihu o pejskovi. Jeřáby zvedají těžké panely. Velká část území byla obsazena nepřáteli.

Prostřeme bílé ubrusy. Všude mezi chalupami rostou černé bezy. Pravěcí lidé lovili soby. Antilopy jsou typičtí obyvatelé stepi a pouště. Děti se navzájem svěřovaly se svými tajemstvími. Prosím o trochu soli. Lvi se plíží za antilopami. Motýli hráli všemi barvami. Na mezích se pásly kozy. Nakoupili kilogramy soli. Stanovali jsme na břehu Vltavy.

51

počet chyb


31

15,5

30

15,0

29

14,5

28

14,0

28

14,0

27

13,5

26

13,0

25

12,5

25

12,5

25

12,5

24

12,0

24

12,0

24

12,0

23

11,5

23

11,5

23

11,5

23

11,5

23

11,5

23

11,5

22

11,0

22

11,0

22

11,0

21

10,5

21

10,5

4. ročník podstatné jméno Antilopy jsou typičtí obyvatelé stepi a pouště. Zvyk má železnou košili. Děti kreslí barevnými pastelkami. Děti se navzájem svěřovaly se svými tajemstvími. Kuře se ukrylo pod křídly. Cvičíme se švihadly.

počet chyb

5. ročník počet chybujících podstatné jméno žáků v %

29

14,5

29

14,5

28

14,0

28

14,0

26

13,0

25

12,5

V nouzi poznáš přítele. Žáby se živí mouchami. V jeteli bzučeli čmeláci. Strop byl vyzdoben malbami. Na vysoké jedli sedí veverka. Žáby se živí mouchami. Zvyk má železnou košili.

počet chyb


21

10,5

21

10,5

21

10,5

21

10,5

20

10,0

18

9,0

18

9,0

Ticho na návsi rušilo jen kejhání husy. Na mezích se pásly kozy. Lvi se plíží za antilopami.

24

12,0

24

12,0

Cvičíme se švihadly.

17

8,5

23

11,5

Počkejte chvíli.

17

8,5

Babičku bolí klouby.

23

11,5

17

8,5

Žáby před čápy naskákaly do rybníka.

23

11,5

17

8,5

22

11,0

16

8,0

22

11,0

16

8,0

21

10,5

16

8,0

21

10,5

15

7,5

20

10,0

15

7,5

20

10,0

13

6,5

20

10,0

13

6,5

20

10,0

13

6,5

20

10,0

13

6,5

19

9,5

13

6,5

18

9,0

12

6,0

16

8,0

11

5,5

15

7,5

11

5,5

Besedujeme se spisovateli. Žáby se živí mouchami. V nouzi poznáš přítele. Koupali jsme se v Labi. Stanovali jsme na břehu Vltavy. V lese jsme našli pěkné hřiby. Počkejte chvíli. Ticho na návsi rušilo jen kejhání husy. Mezi přáteli je každému dobře. Herectví měl v krvi. Děti se navzájem svěřovaly se svými tajemstvími. Mezi poli byla úzká mez. Obchod je ve vsi.

Jívy byly přímo obaleny kočičkami. Čápi mají rádi kraj s mokrými loukami a močály. Lepíme lepidly. V lese jsme našli pěkné hřiby. Mezi poli byla úzká mez. V neděli a v pondělí jedeme na výlet. Koupali jsme se v Labi. Herectví měl v krvi. Půjdeme po stezkách lemovaných lískami. Kája říkal, že se má jako v nebi. Mezi pytli byly velké nádoby s potravinami. Žáby před čápy naskákaly do rybníka. Velká část území byla obsazena nepřáteli. Obilí se mlátilo dřevěnými cepy. Babičku bolí klouby.

52

4. ročník podstatné jméno Kája říkal, že se má jako v nebi. Obilí se mlátilo dřevěnými cepy. Naše země má mírné podnebí. Na mezích se pásly kozy. V neděli a v pondělí jedeme na výlet. Obilí na polích dozrává. V lahvích byla nečistota. Herectví měl v krvi.

počet chyb

5. ročník počet chybujících podstatné jméno žáků v % V lahvích byla nečistota. Ticho na návsi rušilo jen kejhání husy. Mezi sedadly bylo málo místa. Naše země má mírné podnebí.

14

7,0

11

5,5

11

5,5

11

5,5

10

5,0

10

5,0

10

5,0

8

4,0

8

4,0

8

4,0

8

4,0

7

3,5

4

2,0

1

0,5

V údolích byla ještě mlha. Obilí na polích dozrává. Herectví měl v krvi. Obilí na polích dozrává. Zelí je kyselé.

počet chyb celkem

4203

-


-

19,28

Velká část území byla obsazena nepřáteli. Obilí na polích dozrává. V údolích byla ještě mlha. Dnes je ošklivé počasí. V neděli a v pondělí jedeme na výlet. Zelí je kyselé.

Obchod je ve vsi.

počet chyb


11

5,5

10

5,0

10

5,0

10

5,0

9

4,5

V neděli a v pondělí jedeme na výlet. Na mezích se pásly kozy. Lvi se plíží za antilopami.

9

4,5

9

4,5

8

4,0

Dnes je ošklivé počasí.

8

4,0

8

4,0

7

3,5

6

3,0

6

3,0

2

1,0

počet chyb celkem

3349

-


-

15,36

Tabulka č. 10 zaznamenává pořadí vzorů, ve kterých měli žáci jednotlivých ročníků nejvíce chyb. Žáci 4. ročníku chybovali v podstatných jménech podle jednotlivých vzorů v následujícím pořadí: pán, kost, hrad, stroj, žena, město, muž, růže, píseň, moře a stavení. Nejobtížnějším vzorem je tedy vzor pán, a naopak jako nejméně obtížný se jeví vzor stavení. Žáci 5. ročníku – pán, kost, stroj, hrad, muž, žena, růže, město, píseň, moře a stavení. Nejtěžším vzorem se ukázal vzor pán a nejlehčím vzor stavení. Pořadí vzorů se u obou ročníků liší.

53

Tabulka č. 10: Pravopis podstatných jmen všech tří rodů podle vzorů

4. ročník

5. ročník

počet výrazů

počet chyb


počet výrazů

počet chyb


pán

23

1243

27,0

pán

23

1009

21,9

kost

10

472

23,6

kost

10

412

20,6

hrad

16

754

23,6

stroj

4

162

20,3

stroj

4

188

23,5

hrad

16

562

17,6

žena

23

895

19,5

muž

5

170

17,0

město

4

135

16,9

žena

23

629

13,7

vzor

vzor

muž

5

156

15,6

růže

5

91

9,1

růže

5

110

11,0

město

4

71

8,9

píseň

4

77

9,6

píseň

4

63

7,9

moře

4

59

7,4

moře

4

50

6,3

stavení

11

114

5,2

stavení

11

130

5,9

Rozdílů mezi jednotlivými vzory si můžeme více všimnout v grafu č. 4, který zaznamenává počet chybujících žáků v % v pravopisu podstatných jmen ve všech vzorech.

Graf č. 4: Pravopis podstatných jmen – počet chybujících žáků v % ve všech vzorech

Pravopis podstatných jmen - počet chybujících žáků v % ve všech vzorech 30,0 27,0 23,6 23,5 23,6 25,0 21,9 20,6 20,319,5 17,6 17,0 16,9 20,0 15,6 13,7 15,0 11,0 9,6 9,1 7,9 8,9 7,4 10,0 6,3 5,2 5,9 5,0

4. ročník 5. ročník

st ro j že na rů že pí se ň ko st m ěs to m oř e st av en í

už m

ad hr

pá

n

0,0

Shrnutím posledního cvičení je tabulka č. 11. Ukazuje, jak si žáci vedli v pravopisu v jednotlivých rodech. Žáci 4. ročníku se dopouštěli nejvíce chyb v tomto pořadí: rod mužský, rod ženský a rod střední. Žáci 5. ročníku zachovali stejné pořadí.

54

Tabulka č. 11: Pravopis podstatných jmen podle rodů – souhrnná cvičení

4. ročník

5. ročník

podstatné jméno

počet výrazů

počet chyb


podstatné jméno

počet výrazů

počet chyb


rod mužský

48

2341

24,4

rod mužský

48

1903

19,8

rod ženský

42

1554

18,5

rod ženský

42

1195

14,2

rod střední

19

308

8,1

rod střední

19

251

6,6

Graf č. 5 nám ukazuje, které rody činí žákům největší obtíže a jaké jsou rozdíly mezi 4. a 5. ročníkem. Můžeme vidět, že žáci 4. ročníku chybovali v jednotlivých rodech více než žáci 5. ročníku. V rodě mužském chybovalo ve 4. ročníku 24,4 % žáků, v rodě ženském 18,5 % žáků a v rodě středním 8,1 % žáků. V 5. ročníku chybovalo v rodě mužském 19,8 % žáků, v rodě ženském 14,2 % žáků a v rodě středním 6,6 % žáků. Graf vypovídá o tom, že rozdíly mezi oběma ročníky nejsou vysoké.

Graf č. 5: Pravopis podstatných jmen podle rodů – počet chybujících žáků v %

Pravopis podstatných jmen - počet chybujících žáků v% 30,0 25,0

24,4 19,8

20,0

18,5 14,2

15,0

4. ročník 8,1

10,0

5. ročník 6,6

5,0 0,0 rod mužský

7.2.3. jmen

rod ženský

rod střední

Závěr výzkumu tvaroslovného pravopisu podstatných

Výzkum potvrdil stanovené hypotézy. Ve 4. ročníku bylo v pravopisu procento chybujících žáků vyšší než v 5. ročníku. Nejvíce chybovali žáci v rodě mužském, nejobtížnějším se jevil pravopis podstatných jmen podle vzoru pán. Nejméně chyb se 55

objevilo v pravopisu podstatných jmen rodu středního. Velké množství chyb bylo pravděpodobně způsobeno tím, že se učivo v tomto ročníku teprve začíná probírat. Také jsme si mohli všimnout toho, že žáci chybovali více v podstatných jménech, s jejichž tvary se nesetkávají v učebnicích českého jazyka. V 5. ročníku bylo procento chybujících žáků nižší než ve 4. ročníku. S vyšším počtem chyb jsme se setkali jen v pravopisu podstatných jmen rodu středního podle vzoru moře a stavení, kde si vedli lépe žáci 4. ročníku. Žáci 5. ročníku chybovali nejvíce v rodě mužském, nejobtížnějším vzorem byl vzor pán. Nejméně chyb se zaznamenalo v pravopisu rodu středního. Nižší počet chybujících žáků 5. ročníku v procentech mohl být způsoben zavedením učiva ve 4. ročníku a jeho upevněním. Mezi žáky obou ročníků nebyly při zkoumání pravopisu zjištěny výrazné rozdíly. Pro učitele tento výzkum odhalil zajímavé, ale již známé skutečnosti, podle kterých jsou zpracovány učebnice českého jazyka. Učitelé by si měli všímat pravopisných jevů, ve kterých žáci udělali velké množství chyb a těm věnovat při nácviku pravopisu větší pozornost. Také by se neměli spokojit jen s procvičováním základních tvarů podstatných jmen, ale měli by užívat podstatná jména ve všech tvarech, ve kterých se objevuje koncovka i/y, í/ý. Mohou nastat i případy, kdy žáci zařadí slovo chybně vlivem dialektu nebo obecné češtiny, tato skutečnost by měla být brána na vědomí a řazení slov ke vzorům důsledně procvičováno. K volbě náležité koncovky přispívá analogie s příslušným tvarem vzoru, na kterou bychom při probírání tohoto učiva neměli zapomínat. Existují také koncovky, které je třeba si osvojit pamětně a zde bychom měli být opravdu důslední, aby se v nich žáci tak často nedopouštěli chyb. Tvaroslovný pravopis podstatných jmen bychom neměli na 1. stupni základní školy podceňovat a měli bychom se mu opravdu důkladně věnovat.

7.3.

Výzkum znalostí tvaroslovného pravopisu přídavných jmen Do výzkumu bylo zapojeno 150 respondentů z 5. ročníku. Zúčastnili se žáci těchto obcí: Bohdalov, Nasavrky, Hostim, Jihlava, Šakvice,

Rožná, Jevíčko, Moravské Budějovice.

56

Test byl vyhodnocen pomocí tabulek, grafů a slovního vyjádření. Skládal se ze dvou částí – test I, test II.

7.3.1.

Vyhodnocení testu I

1. část testu byla zaměřena na to, zda jsou žáci schopni přiřadit přídavné jméno ke správnému druhu a zda dokáží rozlišit rod mužský životný a neživotný.

Podle tabulky č. 12 můžeme říci, že přiřazení přídavného jména k druhu nečinilo žákům velké obtíže. Nejvíce chyb měli v určení druhu přídavného jména veselé, při kterém chybovalo 14 % žáků. Příčinou chyb mohlo být nesprávné přiřazení jména ke vzoru, žáci si patrně nepomáhali spojením přídavného jména s podstatným. Celkem chybovalo 4,53 % žáků.

Tabulka č. 12: Přiřazení přídavného jména ke správnému druhu přídavné jméno

počet chyb


veselé

21

14,0

kyselá

15

10,0

ryzí

7

4,7

králův

6

4,0

sokolí

5

3,3

princeznin

5

3,3

cizí

3

2,0

tatínkova

3

2,0

maminčino

3

2,0

nový

0

0,0

počet chyb celkem

68

-

-

4,53


Úkolem žáků v dalším cvičení bylo určit, zda je přídavné jméno ve spojení s podstatným jménem rodu mužského životného nebo neživotného. Největší problém způsobilo přídavné jméno bílé květy (9,3 % chybujících žáků). Celkem v tomto úkolu chybovalo 2,80 % žáků.

57

Tabulka č. 13: Určení rodu přídavného jména přídavné jméno

počet chyb


bílé (květy)

14

9,3

zralé (plody)

10

6,7

zelené (stromy)

4

2,7

noví (žáci)

3

2,0

známí (básníci)

2

1,3

lesklé (drahokamy)

2

1,3

milí (přátelé)

2

1,3

zlí (obři)

2

1,3

neobvyklé (tvary)

2

1,3

malí (chlapci)

1

0,7

počet chyb celkem

42

-

-

2,80


Pomocí 1. části testu se ověřilo, jak žáci zvládají rozlišovat druhy přídavných jmen. Jednotlivé druhy vyžadují odlišný přístup v nácviku psaní i/y, í/ý v koncovkách. Životnost a neživotnost mužského rodu ve spojení přídavného jména s podstatným bude hrát důležitou roli při doplňování správných koncovek v tvrdých a přivlastňovacích přídavných jménech. Oba úkoly zvládli žáci velmi dobře.

7.3.2.

Vyhodnocení testu II

2. část testu byla doplňovací a testoval se samotný pravopis v koncovkách přídavných jmen.

7.3.2.1.

Pravopis přídavných jmen tvrdých (typu mladý)

Testovalo se využití analogie se vzorem pro volbu i/y, í/ý – živý kapr (mladý) živí kapři (mladí).

Tabulka č. 14 nám ukazuje, ve kterých spojeních udělali žáci nejvíce chyb. Bylo to spojení noví návštěvníci, chybovalo 22 % žáků. V celém úkolu bylo 17,78 % chybujících žáků.

58

Tabulka č. 14: Pravopis přídavných jmen tvrdých (1. p. č. mn.) přídavné jméno tvrdé

počet chyb


noví (návštěvníci)

33

22,0

obětaví (lidé)

28

18,7

zpěvaví (ptáci)

28

18,7

smělí (chlapci)

25

16,7

hladoví (krkavci)

24

16,0

živí (kapři)

22

14,7

počet chyb celkem

160

-

-

17,78


V tabulce č. 15 si můžeme všimnout, jak dopadlo zjišťování úrovně pravopisu přídavných jmen tvrdých. Nad 25 chyb způsobili žáci v těchto spojeních: na holých větvích (30,7 % chybujících žáků), řada rozkvetlých šípkových keřů, obětaví hasiči, draví ptáci, škodliví brouci, bílý motýl, škodliví moli, řada rozkvetlých šípkových keřů, dva malí pstruzi, laskaví učitelé, noví hráči. Žáci patrně chybovali, protože přídavné jméno nespojili správně s jménem podstatným. V učebnicích a pracovních sešitech se žáci častěji setkávají s přídavnými jmény v 1. pádě jednotného nebo množného čísla, proto je jiný pád přídavného jména mohl zaskočit. Velké množství chyb se také objevilo v koncovce –ými, což mohlo být způsobeno tím, že si místo přídavného jména nedoplňovali tvar mladými. Nejméně chyb měli žáci v 7. pádě množného čísla v koncovce –i: mlad-ými. Ukázalo se, že tuto koncovku mají dostatečně upevněnou. V pravopisu přídavných jmen tvrdých bylo celkem 864 chyb, tedy chybovalo 12,26 % žáků. Tabulka č. 15: Pravopis přídavných jmen tvrdých (typu mladý) přídavné jméno tvrdé

počet chyb


na holých větvích

46

30,7

řada rozkvetlých šípkových keřů

35

23,3

obětaví hasiči

33

22,0

draví ptáci

32

21,3

škodliví brouci

30

20,0

bílý motýl

29

19,3

škodliví moli

28

18,7

řada rozkvetlých šípkových keřů

28

18,7

dva malí pstruzi

27

18,0

59

přídavné jméno tvrdé

počet chyb


laskaví učitelé

26

17,3

noví hráči

26

17,3

s pomalými chodci

25

16,7

s malými chlapci

25

16,7

příběhy Rychlých šípů

23

15,3

s vytrvalým koněm

20

13,3

smělí muži

20

13,3

s malými soboly

20

13,3

několik napínavých povídek

20

13,3

s oranžovými motýly

20

13,3

zeleninový záhon

19

12,7

s milým přítelem

18

12,0

pod dubovým pařezem

18

12,0

rychlí běžci

17

11,3

rozpustilý vrabec

17

11,3

se zdvořilým mužem

17

11,3

s laskavým člověkem

17

11,3

se zajímavými lidmi

17

11,3

veselí chlapci

16

10,7

s obětavými lidmi

16

10,7

pomalý hlemýžď

16

10,7

dravý pták

13

8,7

s malými chlapci

13

8,7

rychlý běžec

12

8,0

milí přátelé

12

8,0

s hrubými lidmi

12

8,0

oříškový krém

12

8,0

hloupý Honza

11

7,3

veselý zpěv

11

7,3

s malými soboly

11

7,3

s pomalými chodci

10

6,7

milý přítel

10

6,7

se zajímavými lidmi

8

5,3

mnozí lidé

7

4,7

s oranžovými motýly

7

4,7

s obětavými lidmi

5

3,3

s hrubými lidmi

5

3,3

ubozí sirotci

4

2,7

864

-

-

12,26


60

7.3.2.2.

Pravopis přídavných jmen měkkých (typu jarní)

Pravopis přídavných jmen měkkých dopadl celkem dobře. V tabulce č. 16 můžeme vidět, že nejvíce žáků chybovalo (nad 20 chyb) v těchto spojeních: se včelími úly (30,7 % chybujících žáků), s krokodýlími samicemi, s orlími mláďaty, s husími brky, pro rybí tuk, hmyzím rájem, několik včelích úlů. Lze tvrdit, že chyby mohly být způsobeny nesprávným přiřazováním jména ke vzoru tvrdému. Žáci se mohli splést v zakončení jména v 1. pádě jednotného čísla u všech tří rodů. Analogie pro volbu i/y, í/ý pak nebyla správná. Problémy měli žáci hlavně v koncovce –ími, při nácviku patrně neužívali nahrazování jména vzorem jarn-ími. Méně chyb se objevilo v 7. p. množného čísla v koncovce –i: jarními. Ukázalo se, že tuto koncovku žáci ovládají pamětně. Nejméně chyb bylo v přídavných jménech cizí lidé a lví samci. Je možné, že se tato přídavná jména užívala často jako příklady při nácviku pravopisu. V pravopisu přídavných jmen měkkých bylo celkem 483 chyb, tedy chybovalo 10,39 % žáků. Tabulka č. 16: Pravopis přídavných jmen měkkých (typu jarní) přídavné jméno měkké

počet chyb


se včelími úly

46

30,7

s krokodýlími samicemi

40

26,7

s orlími mláďaty

32

21,3

s husími brky

29

19,3

pro rybí tuk

25

16,7

hmyzím rájem

24

16,0

několik včelích úlů

23

15,3

velrybí ploutev

19

12,7

několik želvích vajec

19

12,7

ryzí kov

17

11,3

kobylí mléko

16

10,7

syslí nora

15

10,0

motýlí let

14

9,3

s pavím okem

14

9,3

filé z rybího masa

14

9,3

hovězí lůj

13

8,7

soví houkání

12

8,0

holubí let

12

8,0

konzerva hovězího masa

12

8,0

slyšel datlí křik

12

8,0

61

přídavné jméno měkké

počet chyb


orlí pohled

9

6,0

s husími brky

9

6,0

sokolí mládě

8

5,3

se včelími úly

8

5,3

s orlími mláďaty

8

5,3

bez kosího zpěvu

7

4,7

s krokodýlími samicemi

7

4,7

tvaroh z kozího mléka

6

4,0

s oslí tvrdohlavostí

5

3,3

cizí lidé

4

2,7

lví samci

4

2,7

483

-

-

10,39


7.3.2.3.

Pravopis přídavných jmen přivlastňovacích

V pravopisu přídavných jmen přivlastňovacích dělali žáci velké množství chyb. Z tabulky je patrné, že nejvíce chybovali (nad 35 chyb) v těchto spojeních: odborníkovy zkušenosti (39,3 % chybujících žáků), s bratrovým spolužákem, se sousedovým psem, pro bratrovy spolužáky, před strýčkovy králíky, pro královy rádce, Mirkovy názory, sousedovy slepice, se sousedovým holubem, v Alšových kresbách, s Karlovými rodiči. Je třeba se zamyslet nad tím, čím mohly být tyto chyby způsobeny. Při určování pravopisu těchto přídavných jmen užíváme analogie se vzorem matčin, ten nám umožňuje rozlišit psaní –ny/-ni. Je možné, že žáci tuto pomůcku neužívali. Některým žákům také mohly dělat problémy tvary matčiny a matčini, které si nemuseli místo přídavného jména správně dosadit. Nejméně chyb se objevilo v koncovce –ými, kde bylo třeba koncovku –i zvládnout pamětně. Celkem měli žáci v přídavných jménech přivlastňovacích 994 chyb, tedy chybovalo 19,49 % žáků.

62

Tabulka č. 17: Pravopis přídavných jmen přivlastňovacích

odborníkovy zkušenosti

59


s bratrovým spolužákem

52

34,7

se sousedovým psem

48

32,0

pro bratrovy spolužáky

41

27,3

před strýčkovy králíky

38

25,3

pro královy rádce

38

25,3

Mirkovy názory

38

25,3

sousedovy slepice

36

24,0

se sousedovým holubem

36

24,0

v Alšových kresbách

36

24,0

s Karlovými rodiči

36

24,0

sousedovi holubi

35

23,3

pro lékařovy pacienty

33

22,0

s lékařovým přístrojem

32

21,3

pro atletovy trenéry

31

20,7

bratrovi spolužáci

31

20,7

Pavlovy knihy

30

20,0

cukrářovy výrobky

30

20,0

Karlovi rodiče

30

20,0

Dvořákovy opery

29

19,3

Pavlovy hračky

28

18,7

Pavlovi bratránci

27

18,0

královi rádci

26

17,3

s Čapkovými povídkami

23

15,3

o učitelových radách

21

14,0

malířovy barvy

20

13,3

lékařovi pacienti

20

13,3

přídavné jméno přivlastňovací

počet chyb

nad Tomášovými návrhy

19

12,7

lékařovy rady

18

12,0

s lékařovými pacienty

18

12,0

nad Tomášovými návrhy

11

7,3

s Čapkovými povídkami

9

6,0

s lékařovými pacienty s Karlovými rodiči

8 7

5,3 4,7

994

-

-

19,49


63

7.3.2.4. Vyhodnocení pravopisu přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích Údaje získané z předchozích cvičení na pravopis všech tří druhů přídavných jmen byly utříděny do tabulky a grafu. V tabulce č. 18 vidíme, v jakých přídavných jménech žáci nejvíce chybovali, pokud měli cvičení zaměřená zvlášť na jednotlivé druhy. Nejvíce chyb měli v přídavných jménech přivlastňovacích, vysoké procento chybujících žáků měla také přídavná jména tvrdá a nejméně chyb se objevilo v pravopisu přídavných jmen měkkých. Graf č. 6 nám ukazuje rozdíly mezi jednotlivými druhy přídavných jmen. Můžeme si všimnout malého rozdílu v počtu chybujících žáků v % v přídavných jménech tvrdých a měkkých.

Tabulka č. 18: Pravopis přídavných jmen všech tří druhů počet výrazů

počet chyb



47

864

12,3


31

483

10,4


34

994

19,5

počet chyb celkem

112

2341

-

-

-

13,93

přídavné jméno


Graf č. 6: Pravopis přídavných jmen všech tří druhů - počet chybujících žáků v %

Pravopis přídavných jmen - počet chybujících žáků v % 25,0 19,5

20,0 15,0

12,3

10,4

10,0 5,0 0,0 přídavné jméno tvrdé přídavné jméno měkké

64


7.3.2.5. Pravopis přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích (souhrnná cvičení) V tabulce č. 19 vidíme věty, pomocí kterých byl zkoumán pravopis všech tří druhů přídavných jmen. Nejvíce žáků chybovalo (40 chyb a více) v těchto přídavných jménech: Vyšlapuje si v nových otcových (32,7 % chybujících žáků) botách. V rozsáhlých lesích rostlo mnoho jedlých hub. Zaujaly mě Čapkovy fotografie v jeho Dášence. Hlídal ho zlý černokněžník se sedmihlavým drakem. Tyto obrazy pocházejí z mistrovy soukromé sbírky. Dědovy sestry přijely na návštěvu. Člověk by neměl být až příliš sebevědomý. V rozsáhlých lesích rostlo mnoho jedlých hub. Marek dostal album s cizími známkami. Chyby v přídavných jménech přivlastňovacích mohly být způsobeny tím, že žáci při odůvodňování pravopisu nepoužívali vzor matčin. Chyby v přídavných jménech tvrdých patrně souvisejí s častějším používáním těchto přídavných jmen v základních tvarech – 1. pád jednotného a množného čísla. Ve slově zlý se můžeme domnívat, že žáci chybovali díky přiřazení přídavného jména k nesprávnému druhu. Zarážející je časté chybování ve slově cizími, které jsem považovala za upevněné. Ukázalo se, že toto slovo znají žáci také častěji v základním tvaru, ve kterém nechybují. Nejméně chyb měli žáci v koncovce –i v 7. pádě čísla množného: mladými, jarními, matčinými. V posledním úkolu se objevilo celkem 1198 chyb, tedy chybovalo 17,36 % žáků. Cvičení, která byla zaměřena na pravopis všech druhů přídavných jmen současně, ukázala mezi jednotlivými druhy větší rozdíly.

Tabulka č. 19: Pravopis přídavných jmen všech tří druhů – souhrnná cvičení počet chyb

počet chybujících žáků v%

Vyšlapuje si v nových otcových botách.

49

32,7

V rozsáhlých lesích rostlo mnoho jedlých hub.

47

31,3

Zaujaly mě Čapkovy fotografie v jeho Dášence.

42

28,0

Hlídal ho zlý černokněžník se sedmihlavým drakem.

41

27,3

Tyto obrazy pocházejí z mistrovy soukromé sbírky.

40

26,7

Dědovy sestry přijely na návštěvu.

40

26,7

Člověk by neměl být až příliš sebevědomý.

40

26,7

V rozsáhlých lesích rostlo mnoho jedlých hub.

40

26,7

přídavné jméno

Marek dostal album s cizími známkami.

40

26,7

Pavlovy sestry jsou na výletě.

39

26,0

65

počet chyb

počet chybujících žáků v%

Přinesl krmení pro strýcovy psy.

39

26,0

Pravý včelí med je léčivý.

36

24,0

Okouzlily nás houslistovy melodie.

36

24,0

Mnozí lidé si dost neváží toho, že jsou zdraví.

35

23,3

Někteří lidé jsou příliš povídaví.

34

22,7

Pejsek byl na jednu nožičku chromý.

34

22,7

Se zájmem jsem nahlédl do přítelovy knihovny.

31

20,7

Lesní pěšinka vedla mezi štíhlými jedlemi.

31

20,7

přídavné jméno

Psí vytí se rozléhalo celým krajem.

29

19,3

Od stolů k nám doléhal veselý smích.

28

18,7

Hlídal ho zlý černokněžník se sedmihlavým drakem.

28

18,7

Louky se zbarvily bílými květy.

27

18,0

Kolem domu pobíhali cizí bílí psi.

27

18,0

Komáři u řeky byli hrozně drzí.

27

18,0

Psi štěkali pod strýcovými okny.

26

17,3

Karel je na útočníka příliš pomalý.

26

17,3

Navštívili nás Davidovi kamarádi.

25

16,7

Rádi jíme hovězí polévku s játrovými knedlíčky.

24

16,0

Vyšlapuje si v nových otcových botách.

22

14,7

Nad údolím zněl pronikavý orlí křik.

21

14,0

Lesem létali draví ptáci.

21

14,0


20

13,3


19

12,7

Na rybníce plavalo husí hejno.

17

11,3


15

10,0

Louky se zbarvily bílými květy.

14

9,3

Kde se tu vzala holubí vejce?

13

8,7

Nad údolím zněl pronikavý orlí křik.

11

7,3


11

7,3

Mnozí lidé si dost neváží toho, že jsou zdraví.

10

6,7

Psi štěkali pod strýcovými okny.

9

6,0

Marek dostal album s cizími známkami.

9

6,0

Kolem domu pobíhali cizí bílí psi.

7

4,7

Psí vytí se rozléhalo celým krajem.

7

4,7

Lesní pěšinka vedla mezi štíhlými jedlemi.

6

4,0

Přiběhli k nám dva cizí psi.

5

3,3

1198

-

-

17,36


66

V tabulce č. 20 je zaznamenán pravopis přídavných jmen podle druhů ze souhrnného cvičení. Můžeme si všimnout procentuálního vyjádření počtu chybujících žáků. Lépe nám ukazuje rozdíly v pravopisu mezi přídavnými jmény tvrdými, měkkými a přivlastňovacími graf č. 7. Největší problémy žákům dělala přídavná jména přivlastňovací. V přídavných jménech tvrdých žáci chybovali více, než vidíme v tabulce č. 6. Přídavná jména měkká se ukázala jako ta s nejmenším % chybujících žáků.

Tabulka č. 20: Pravopis přídavných jmen podle druhů – souhrnná cvičení počet výrazů

počet chyb



25

679

18,1


10

143

9,5


11

376

22,8

přídavné jméno

Graf č. 7: Pravopis přídavných jmen podle druhů (souhrnná cvičení) - počet chybujících žáků v %

Pravopis přídavných jmen (souhrnná cvičení) - počet chybujících žáků v % 22,8

25,0 18,1

20,0 15,0

9,5

10,0 5,0 0,0 přídavné jméno tvrdé

7.3.3. jmen



Závěr výzkumu tvaroslovného pravopisu přídavných

Výzkum potvrdil stanovené hypotézy. Ukázal, že žáci nemají problém se zařazením přídavného jména ke správnému druhu. Dále nebyly zjištěny závažné chyby v určování rodu mužského životného a neživotného. 67

Nejvíce žáků chybovalo v pravopisu přídavných jmen přivlastňovacích a tvrdých. Procento chybujících žáků v přídavných jménech přivlastňovacích bylo vyšší než v přídavných jménech tvrdých. Pravopis přídavných jmen přivlastňovacích se ukázal jako obtížný. Nejjednodušeji se jevil pravopis přídavných jmen měkkých, procento chybujících žáků bylo nižší. Chyby v pravopisu přídavných jmen mohly být způsobeny tím, že se toto učivo v 5. ročníku začíná probírat a pravopisné jevy ještě nejsou dostatečně upevněny. Také jsme si mohli všimnout častějších chyb v jiných tvarech přídavných jmen než základních. Patrně je to způsobeno tím, že se s nimi žáci většinou nesetkávají. Pro učitele je tento výzkum zajisté přínosem. Mohou v praxi využívat přídavná jména, která se ve výzkumu ukázala jako problémová, a jejich pravopis neustále procvičovat. Dále bych doporučovala pracovat s přídavnými jmény ve všech tvarech, ve kterých se objevuje koncovka i/y, í/ý. K volbě náležité koncovky přispívá analogie s příslušným tvarem vzoru, na kterou by se při probírání tohoto učiva nemělo zapomínat. Existují také koncovky, které je třeba si osvojit pamětně, těmto případům bychom se měli opravdu věnovat, aby se v nich žáci tak často nedopouštěli chyb. Tvaroslovný pravopis přídavných jmen se na 1. stupni základní školy považuje za velmi obtížné učivo, proto bychom měli být při jeho zavádění důslední a neměli bychom ho podceňovat.

68

Závěr Výzkumem byly zjištěny znalosti tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen na 1. stupni základní školy. Stanovené hypotézy se potvrdily. V tvaroslovném pravopisu podstatných jmen si žáci 4. ročníku vedli lépe než žáci 5. ročníku. Nejvíce problémové se ukázaly slovní tvary skloňující se podle vzorů rodu mužského. Nejméně chyb bylo způsobeno ve slovních tvarech skloňujících se podle vzorů rodu středního. Nejčastější chyby odhalily nedostatky v procvičování, upevňování a odůvodňování problémových pravopisných jevů. Výzkum ukázal, na jaké slovní tvary by se měli učitelé 1. stupně základní školy ve výuce pravopisu zaměřit. V tvaroslovném pravopisu přídavných jmen chybovali žáci 5. ročníku nejvíce v přídavných jménech přivlastňovacích. Velké množství chyb se také objevilo v přídavných jménech tvrdých. Výzkum ukázal slovní tvary s nejčastějšími chybami, potřebu odlišného přístupu v nácviku jednotlivých druhů přídavných jmen a nutnost přiřazování jména ke vzoru. Výsledky diplomové práce by mohly být přínosem pro mnohé učitele v jejich další pedagogické praxi.

69

Použitá literatura [1] ČECHOVÁ, M. a kol. Čeština – řeč a jazyk. 2. vyd. Praha: ISV, 2000. 407 s. ISBN 80-85866-57-9. [2] ČECHOVÁ, M.; STYBLÍK, V. Čeština a její vyučování. 2. vyd. Praha: SPN, 1998, 264 s. ISBN 80-85937-47-6. [3] BRABCOVÁ, R. Didaktika českého jazyka. 1. vyd. Praha : SPN, 1990, 184 s. ISBN 80-04-24251-0. [4] HAUSER, P.; KNESELOVÁ, H.; ONDRÁŠKOVÁ, K. Didaktika českého jazyka pro 2. stupeň ZŠ – Díl 1. 1. vyd. Brno: PdF MU, 1994, 50 s., ISBN 80-210-1035-5. [5] HAUSER, P.; KNESELOVÁ, H.; MARTINEC, I. Didaktika českého jazyka pro 2. stupeň ZŠ – Díl 2. 1. vyd. Brno: PdF MU, 1994, 87 s. ISBN 80-210-10410-X. [6] HAUSER, P.; KLÍMOVÁ, K.; KNESELOVÁ, H.; MARTINEC, I. Didaktika českého jazyka pro 2. stupeň ZŠ. 1. vyd. Brno: MU, 2007, 137 s. ISBN 978-80-2104244-5. [7] HUBÁČEK, J.; JANDOVÁ, E.; SVOBODOVÁ, J. Čeština pro učitele. 3. vyd. Ostrava: Vade mecum Bohemiae, 2002, 323 s. ISBN 80-86041-30-1. [8] STYBLÍK, V.; DVOŘÁKOVÁ, Z.; ONDRÁŠKOVÁ, K. Český jazyk pro 5. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN, 2001, 182 s. ISBN 80-7235-156-7. [9] STYBLÍK, V.; DVOŘÁKOVÁ, Z.; ONDRÁŠKOVÁ, K.; BURIÁNKOVÁ, M. Český jazyk pro 4. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN, 2000, 204 s. ISBN 8085937-68-9. [10] HLAVÁČOVÁ, E.; SEDLÁČEK, B. Český jazyk souhrnně 5. ročník. Praha: Blug (rok vydání není uveden), 67 s. ISBN 80-85635-89-5. [11] BLECHOVÁ, M.; HLAVÁČOVÁ, E.; SEDLÁČEK, B. Kontrolní diktáty a pravopisná cvičení 2 – 5. ročník ZŠ. Praha: Blug (rok vydání není uveden), 116 s. ISBN 80-7274-924-2. [12] JANÁČKOVÁ, Z.; ZBOŘILOVÁ, J. Pravopis podstatných jmen hravě. 1. vyd. Brno: Nová škola, 2003, 36 s. ISBN 80-7289-041-7. [13] POLNICKÁ, M. Pravopis podstatných jmen rodu mužského. Brno: Nová škola, 2001, 20 s. ISBN 80-7289-008-5.

70

Resumé Ve své diplomové práci jsem se zabývala zjišťováním znalostí tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen u žáků 1. stupně základní školy. Obsahuje část teoretickou a praktickou. V teoretické části jsem se věnovala základním pojmům v oblasti tvaroslovného pravopisu podstatných a přídavných jmen a snažila jsem se o didaktickou analýzu učiva ve dvou konkrétních přípravách. V praktické části proběhl výzkum, který potvrdil stanovené hypotézy, odhalil slovní tvary s nejčastějšími chybami a poukázal na problémy pravopisu podstatných a přídavných jmen. Závěr práce obsahuje doporučení učitelům při zavádění tohoto pravopisného učiva.

In

meiner

Diplomarbeit

wird

die

Orthographiekenntnisse

der

Hauptwörter

(Substantive) und der Eigenschaftswörter (Adjektive) bei den Grundschülern untersucht. Die Arbeit ist in zwei Teile geteilt - das erste Teil ist theoretisch und das zweite Teil ist praktisch gerichtet. Im theoretischen Teil beschreibe ich, wie man die didaktische Analyse der Orthographie machen kann und es werden die elementaren Begriffe erklärt . Diese Arbeit enthältet weiter zwei konkrete Vorbereitungen. Im praktischen Teil ist die verlaufene Forschung beschrieben. Diese Forschung hat die bestimmten Hypothesen, die häufigsten Fehler und ihre Gründe bestätigt. Ende dieser Arbeit ist den Empfehlungen für die Lehrpraxis gewidmet.

71

Příloha 1 Znalosti tvaroslovného pravopisu podstatných jmen 4., 5. třída Obec: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

TEST I 1. Doplň správné tvary podstatných jmen: Vzor: jedle (3. p. č. mn.) jedlím včela (7. p. č. mn.) ________________________ lev (1. p. č. mn.) __________________________ obuv (2. p. č. j.) __________________________ veslo (7. p. č. mn.) ________________________ nebe (6. p. č. j.) __________________________ velitelství (7. p. č. j.) ______________________ chvíle (4. p. č. j.) _________________________ mrkev (2. p. č. mn.) _______________________ automobil (7. p. č. mn.) ____________________ přítel (3. p. č. j.) __________________________ kašel (3. p. č. j.) __________________________

TEST II 2. Doplň i(í) nebo y(ý): Vůz s obil_m, uhlák s uhl_m, po Lab_, chlapci s kol_, mírné podneb_, na všech pol_ch, vánoční cukrov_, vepřové se zel_m, do nového nádob_, v hlubokém údol_, na modrém neb_, přes železné zábradl_, zahřát se ohřívadl_, svítit světl_, v ponděl_, veslovat vesl_, s cizími družstv_, mít na svědom_, kazeta s mýdl_, na žitném pol_, pod oběma chodidl_, na vaše zdrav_, s českými divadl_, řídit se pravidl_, se strašidl_, hodiny s kyvadl_.

3. Doplň i(í) nebo y(ý): V cibul_ch, malé chyb_, u Jihlav_, broušené váz_, cvičení s obručem_, na nové pánv_, v petržel_, do Břeclav_, do Čáslav_, v Litomyšl_, s pevnou vůl_, za skříněm_, dívat se na televiz_, na zeměkoul_, ve step_, v sol_, v nové obuv_, za chvíl_, do Boleslav_, do 72

Příbram_, do Bratislav_, na schůz_ch, zátka v láhv_, dvě otep_ slám_, v rakv_, lesklé perl_, pěkné výstav_, na cedul_ch, na jedl_, po koupel_, v mrkv_, v Chrudim_, s mnoha vědomostm_, v kávové směs_, s lidovými pověstm_, s liškam_, v církv_, s vhodnými příležitostm_, v blízké vs_, do Sázav_, do škol_, hodně síl_, v zelené bobul_, na tabul_, za břízam_, dravé šelm_, z Ostrav_, před vycházkam_, pecky v broskv_ch, koz_ s husam_, s mnoha řečm_.

4. Doplň i(í) nebo y(ý): S přátel_, zajíc v pytl_, chováme holub_ a páv_, věrní ps_, krmí holub_, otázky k učitel_, v jetel_, budka pro kos_, nad vrchol_ hor, dlouhé vlas_, v les_ch, namaloval dub_, provaz_ a řetěz_, o houslistov_, silné mraz_, nákladní automobil_, pro dva krásné motýl_, mořští krab_, vysoké sloup_, dva chytří osl_, dát úkol dozorcov_, škodliví červ_, hubit červ_, horské hotel_, pane ředitel_, s několika cestovatel_, lék proti kašl_, se všemi obyvatel_, silné sval_, přímo k cíl_, pevné trám_, bystré smysl_, ps_ pomáhají při lovu, píšu hokejistov_, na návštěvu přijedou Francouz_, nové stol_, se sběratel_, výlet se Španěl_, sejít se s Ital_, v řece jsou pstruz_, nádherné drahokam_, o Karlov_, setkat se s orl_, vzácní jestřáb_, pozdrav Pavlov_, krajinu chrání větrolam_, památné kostel_, drobní motýl_, škodliví mol_, o krotitel_, na krokodýl_.

5. Souhrnná cvičení na tvaroslovný pravopis podstatných jmen Doplň i(í) nebo y(ý): Nakoupili kilogram_ sol_. Chlapec nakrmil ps_. Na skále se vyhřívají plaz_. Besedujeme se spisovatel_. Podej knihu bratrov_. Našly se vzácné drahokam_. Vidíme orl_ a sokol_. Na hráz_ zastavily automobil_. Lepíme lepidl_. Obchod je ve vs_. V pohádkách vystupují víl_. Prostřeme bílé ubrus_. Na louce poletovali bílí motýl_. Stanovali jsme na břehu Vltav_. Herectv_ měl v krv_. Měl to stále na mysl_. Všude mezi chalupam_ rostou černé bez_. Lv_ se plíží za antilopam_. Obil_ se mlátilo dřevěnými cep_. Mám nové model_ letadel. Děti kreslí barevnými pastelkam_. Čteme knihu o pejskov_. Cvičíme se švihadl_. Zel_ je kyselé. Jeřáb_ zvedají těžké panel_. Půjdeme po stezkách lemovaných lískam_. Vyndej z kaps_ klíče. Velká část územ_ byla obsazena nepřátel_. Kuře se ukrylo pod křídl_. Nechoď v gumové obuv_. Motýl_ září jako drahokam_. V neděl_ a v ponděl_ jedeme na výlet. Žížal_ patří mezi červ_. Cestu k cíl_ jsme našli snadno. Na výlet pojedeme do Přibyslav_. Pravěcí lidé lovili sob_. Obil_ na pol_ch dozrává. V nouz_ poznáš přítele. Žáb_ se živí moucham_. Je tma 73

jako v pytl_. Na vysoké jedl_ sedí veverka. Dnes je ošklivé počas_. Rorýs_ hnízdí nejvíce ve městech. V lese jsme našli pěkné hřib_. V jetel_ bzučeli čmeláci. Na střeše vrkali holub_. Mýval_ jsou chytrá zvířata. Sup_ mají holé krky. Setkání s krokodýl_ v přírodě může být velmi nebezpečné. Počkejte chvíl_. Antilop_ jsou typičtí obyvatelé step_ a pouště. Jív_ byly přímo obaleny kočičkam_. Ticho na návs_ rušilo jen kejhání hus_. Zvyk má železnou košil_. Mezi pol_ byla úzká mez. Koupali jsme se v Lab_. Mezi sedadl_ bylo málo místa. Naše země má mírné podneb_. V údol_ch byla ještě mlha. Kája říkal, že se má jako v neb_. Děti se navzájem svěřovaly se svými tajemstv_m_. Naši fotbalisté hrají se Španěl_. Naši hokejisté hráli s Rus_. Topol_ slouží jako větrolam_. Babičku bolí kloub_. Nepovídej nesmysl_. V lahv_ch byla nečistota. Naši hráči se stali vítěz_. Setkali jsme se s Francouz_. Co máš na mysl_? Strop byl vyzdoben malbam_. Prosím o trochu sol_. Budeme přestupovat v Břeclav_. Mezi přátel_ je každému dobře. Mužstvo Ostrav_ hrálo na hřišti Opav_. Motýl_ hráli všemi barvam_. Na mez_ch se pásly koz_. Mezi pytl_ byly velké nádob_ s potravinam_. Čáp_ mají rádi kraj s mokrými loukam_ a močál_. Žáb_ před čáp_ naskákaly do rybníka. Některé směs_ jsou výbušné. Motýl_ jsou ozdobou přírody. Sokol_ jsou rychlí dravci.

74

Příloha 2 Znalosti tvaroslovného pravopisu přídavných jmen 5. třída Obec: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

TEST I 1. Přídavná jména rozděl do tří sloupců podle toho, k jakému druhu patří (tvrdá, měkká, přivlastňovací): nový, králův, kyselá, cizí, sokolí, veselé, ryzí, tatínkova, maminčino, princeznin tvrdá

měkká

přivlastňovací

2. Zeleně podtrhni přídavná jména tvrdá rodu mužského životného a modře rodu mužského neživotného:

malí chlapci, zelené stromy, bílé květy, známí básníci, noví žáci, lesklé drahokamy, milí přátelé, zlí obři, neobvyklé tvary, zralé plody

TEST II 1. Převeď do množného čísla: Vzor: známý básník – známí básníci smělý chlapec _______________

hladový krkavec _____________________

nový návštěvník ______________

živý kapr __________________________

obětavý člověk _______________

zpěvavý pták _______________________

2. Doplň i(í) nebo y(ý): Rychl_ běžec, s pomal_m_ chodci, rychl_ běžci, mil_ přítel, mil_ přátelé, vesel_ chlapci, s obětav_m_ lidmi, rozpustil_ vrabec, s vytrval_m koněm, na hol_ch větvích, s hrub_m_ lidmi, laskav_ učitelé, škodliv_ moli, bíl_ motýl, se zdvořil_m mužem, pomal_ hlemýžď, směl_ muži, hloup_ Honza, vesel_ zpěv, s mil_m přítelem, s mal_m_ 75

soboly, pod dubov_m pařezem, s laskav_m člověkem, uboz_ sirotci, se zajímav_m_ lidmi, drav_ pták, s mal_m_ chlapci, mnoz_ lidé, řada rozkvetl_ch šípkov_ch keřů, příběhy Rychl_ch šípů, oříškov_ krém, několik napínav_ch povídek, dva mal_ pstruzi, s oranžov_m_ motýly, drav_ ptáci, škodliv_ brouci, obětav_ hasiči, nov_ hráči, zeleninov_ záhon.

3. Doplň i(í) nebo y(ý): Sokol_ mládě, ciz_ lidé, lv_ samci, ryz_ kov, se včel_m_ úly, sov_ houkání, bez kos_ho zpěvu, velryb_ ploutev, pro ryb_ tuk, orl_ pohled, hověz_ lůj, holub_ let, sysl_ nora, motýl_ let, hmyz_m rájem, konzerva hověz_ho masa, s krokodýl_m_ samicemi, s pav_m okem, několik včel_ch úlů, kobyl_ mléko, několik želv_ch vajec, s osl_ tvrdohlavostí, filé z ryb_ho masa, slyšet datl_ křik, tvaroh z koz_ho mléka, s orl_m_ mláďaty, s hus_m_ brky.

4. Doplň i(í) nebo y(ý): Sousedov_ holubi, sousedov_ slepice, se sousedov_m holubem, pro atletov_ trenéry, s lékařov_m přístrojem, malířov_ barvy, lékařov_ rady, Pavlov_ bratránci, lékařov_ pacienti, pro lékařov_ pacienty, s lékařov_m_ pacienty, Pavlov_ knihy, o Alšov_ch kresbách, s Čapkov_m_ povídkami, se sousedov_m psem, před strýčkov_ králíky, o učitelov_ch radách, králov_ rádci, pro králov_ rádce, odborníkov_ zkušenosti, Mirkov_ názory, cukrářov_ výrobky, nad Tomášov_m_ návrhy, Karlov_ rodiče, s Karlov_m_ rodiči, Dvořákov_ opery, Pavlov_ hračky, bratrov_ spolužáci, pro bratrov_ spolužáky, s bratrov_m spolužákem.

5. Souhrnná cvičení na tvaroslovný pravopis přídavných jmen Doplň i(í) nebo y(ý): Pavlov_ sestry jsou na výletě. Psi štěkali pod strýcov_m_ okny. Vyšlapuje si v nov_ch otcov_ch botách.Tyto obrazy pocházejí z mistrov_ soukromé sbírky. Louky se zbarvily bíl_m_ květy. Dědov_ sestry přijely na návštěvu. Nad údolím zněl pronikav_ orl_ křik. Člověk by neměl být až příliš sebevědom_. Kolem domu pobíhali ciz_ bíl_ psi. Rádi jíme hověz_ polévku s játrov_m_ knedlíčky. Komáři u řeky byli hrozně drz_. Ps_ vytí se rozléhalo cel_m krajem. Se zájmem jsem nahlédl do přítelov_ knihovny. Kde se tu vzala holub_ vejce?

76

Od stolů k nám doléhal vesel_ smích. V rozsáhl_ch lesích rostlo mnoho jedl_ch hub. Přiběhli k nám dva ciz_ psi. Prav_ včel_ med je léčiv_. Přinesl krmení pro strýcov_ psy. Okouzlily nás houslistov_ melodie. Lesem létali drav_ ptáci. Hlídal ho zl_ černokněžník se sedmihlav_m drakem. Navštívili nás Davidov_ kamarádi. Zaujaly mě Čapkov_ fotografie v jeho Dášence. Na rybníce plavalo hus_ hejno. Lesní pěšinka vedla mezi štíhl_m_ jedlemi. Někteří lidé jsou příliš povídav_. Marek dostal album s ciz_m_ známkami. Karel je na útočníka příliš pomal_. Mnoz_ lidé si dost neváží toho, že jsou zdrav_. Pejsek byl na jednu nožičku chrom_.

77

KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA

Recommend Documents