KATA PENGANTAR
Memberikan layanan pembelajaran pada siswa dengan hendaya perkembangan (tunagrahita) banyak ditemui kesulitan. Salah satunya adalah penyusunan program pembelajaran individual sesuai dengan kondisi dan keberadaan kelainan setiap siswa. Terlebih lagi jika kondisi kelainan siswa yang bersangkutan disertai dengan hendaya-penyerta, seperti: autism, hiperaktif, spastik, kesulitan belajar, dan perilaku maladaptif. Buku ini penulis siapkan guna membantu para guru yang mengajar di sekolah reguler, sekolah luar biasa-tunagrahita, sekolah reguler dengan pola pengajaran inklusi dari tingkat taman kanak-kanak hingga sekolah menengah tingkat pertama. Disusun berdasarkan asas pemanfaatan pola-gerak (body movement) yang dimiliki oleh setiap siswa dengan hendaya perkembangan. Oleh karena itu buku ini berjudul: Gerak Irama untuk Siswa Tunagrahita (Child with Developmental Impairment) Isi buku mengungkapkan beberapa pengertian tentang pola gerak dan gerak irama, makna gerak irama sebagai salah satu metode pembelajaran, cara penyusunan program pembelajaran, cara melakukan asesmen dengan instrumen Play Assessment Chart dan Geddes Psychomotor Inventory, cara melakukan evaluasi terhadap sasaran antara maupun sasaran akhir pembelajaran dengan menggunakan grafik A-B-A. yang diharapkan dapat diikuti oleh para pengguna buku ini. Penulis meyakini bahwa karya ilmiah ini masih banyak kekurangan baik segi materi maupun teknik penulisannya. Oleh karenanya penulis sangat mengharapkan uluran para pembaca untuk kiranya dapat memberikan saran-saran, atau kritikan membangun. Terima kasih.
Bandung, Pertengahan April 2006 Penulis, Bandi Delphie
I
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR
(i)
DAFTAR ISI (ii) DAFTAR TABEL
(iv)
DAFTAR GAMBAR/ BAGAN/ DIAGRAM (v)
BAB I PENDAHULUAN (1) A. Anak dengan Kebutuhan Khusus (1) B. Hubungan dengan Materi Matakuliah Lain (5) C. Sistematika dan Lingkup Isi Buku (7) D. Cara Menggunakan Buku (9). BAB II GERAK IRAMA DALAM PEMBELAJARAN (10) A. Hakikat Gerak Irama
(12)
1. Gerak Irama Sebagai Ilmu (12) 2. Gerak Irama Sebagai Seni (16) 3. Pola Gerak Sebagai Ilmu dan Seni (18). B. Pola Gerak Irama Sebagai Pendekatan Pembelajaran (26) 1. Dasar Pertimbangan (26) 2. Konsep-konsep Interaksi Gerak (33) a. Gerak Dasar (Lokomotor) (41) b. Gerak Manipulatif (41) c. Gerak Non-Manipulatif (45).
ii
3. Penyusunan Program Pembelajaran Berbasis Gerak Irama (56) a. Kata Kerja Operasional TIK (Kompetensi yang akan Dicapai) (59) b. Model Pembelajaran Kompetensi (61) 1) Aspek-aspek Konseptual Kompetensi (62) 2) Kompetensi-kompetensi Sistem Pembelajaran (63) c. Model Pembelajaran Anak dengan Kebutuhan Khusus (66) 1) 2) 3) 4) 5)
Rasionalitas Visi dan Misi (70) Tujuan Pembelajaran Berdasarkan KBK (71) Komponen Dasar Model Pembelajaran (71) Pendukung Sistem Model Pembelajaran dengan KBK (72).
RANGKUMAN BAB II (75) DAFTAR RUJUKAN BAB II (76). BAB III GERAK IRAMA UNTUK ANAK TUNAGRAHITA (CHILD WITH DEVELOPMENTAL IMPAIRMENT)
(78)
A. Konsep Anak dengan Hendaya Perkembangan (80) 1. Pengertian Hendaya Perkembangan (80) 2. Hambatan-hambatan Anak dengan Hendaya Perkembangan (93) B. Aolikasi Gerak Irama dalam Pembelajaran (96) 1. Pendekatan yang Diperlukan (96) 2. Rancangan Pembelajaran : (102) a. Langkah-langkah Penyusunan Rancangan Pembelajaran (102) b. Contoh Penyusunan Rancangan Pembelajaran (105).
RANGKUMAN BAB III (147) DAFTAR RUJUKAN BAB III (150) LAMPIRAN INSTRUMEN: (152) -Lampiran 1: Play Assessment Chart (153) -Lampiran 2: Asesmen Geddes Psychomotor Inventory (160)
iii
DAFTAR TABEL
TABEL: 2.1. Dasar-dasar Keterampilan Gerak (490 2.2. Konsep Gerak (Movement Concepts) (51) 2.3. Skematis Pola Gerak (53) 3.1. Kemampuan Fungsional Siswa dengan Hendaya Perkembangan (Tahun 1998) (84) 3.2. Kemampuan Fungsional Siswa dengan Hendaya Perkembangan (Tahun 2001) (86) 3.3. Kemampuan Fungsional Siswa dengan Hendaya Perkembangan Tahun 2002 Hasil Pre Test (87) 3.4. Kemampuan Fungsional Siswa dengan Hendaya Perkembangan Tahun 2002 Hasil Post Test (87) 3.5. Skematis Pola Gerak Siswa dengan Hendaya Perkembangan (123) 3.6. Perbandingan Hasil Pre dan Pos Test PAC (135) 3.6. Hasil Perolehan Pre dan Post Test GPI (137) 3.8. Within Condition Analysis Format (Aspek Kognitif) (143) 3.9. Between Adjacent Asnalysis Format (Aspek Kognitif) (143) 3.10. Within Condition Analysis Format (Aspek Psikomotor) (144) 3.11. Between Adjacent Analysis Format (Aspek Psikomotor) (144).
iv.
DAFTAR GAMBAR: Konsep-konsep Interaksi Gerak (52).
DAFTAR BAGAN: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.
Future Behavior (67) The Conceptual Model (68) Prestasi Belajar Siswa Model Parsons (82) Bagan Asesmen PAC (112) Pola Gerak Irama bagi Siswa dengan Hendaya Perkembangan (124).
DAFTAR DIAGRAM ; 3.1. Model Pembelajaran bagi Anak dengan Kebutuhan Khusus (74).
v.
Untuk siswa
(CHILD WITH DEVELOPMENTAL IMPAIRMENT)
OLEH BANDI DELPHIE (Staf Pengajar Gerak Irama di Jurusan Pendidikan Luar Biasa Fakultas Ilmu Pendidikan - Universitas Pendidikan Indonesia)
