Jurnal Genta Mulia Volume VII. Nomor 1. Januari-Juni 2016,

Jurnal Genta Mulia Volume VII. Nomor 1. Januari-Juni 2016, 99-121

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TUMBUHAN HIJAU DI KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 2 SAMADUA ACEH SELATAN Yusdameri, S.Pd 1) 1 Guru Sekolah dasar Negeri 2 Samadua Aceh Selatan

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Apakah model Model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada kompetensi dasar Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua tahun ajaran 2012/2013? Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 22 siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis diskriptif komparatif dengan membandingkan kondisi awal dengan hasil-hasil yang dicapai pada setiap siklus, dan analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II. Dengan penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada kompetensi dasar Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan pada siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua tahun ajaran 2012/2013. Pada akhir siklus II diketahui telah terjadi peningkatan rata-rata kelas 22,85%, yaitu dari rata-rata tes kondisi awal 58,64 menjadi 72,73. Sedangkan ketuntasan belajar siswa ada peningkatan sebesar 77,27%, dari kondisi awal yang sudah tuntas hanya 4 siswa menjadi 17 siswa. Dengan demikian sebagian besar siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua tahun ajaran 2012/2013 mengalami peningkatan hasil belajar pada kompetensi dasar Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan. Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning, tumbuhan hijau Abstract This study aims to determine Is the model of Problem Based Learning Model to improve learning outcomes IPA to the basic competence Identify how green plants make food fifth grade students of SD Negeri 2 Samadua 2012/2013 academic year? The method used is classroom action research (PTK) consisting of two cycles. Subjects were students of class V SD Negeri 2 Samadua 2012/2013 academic year as many as 22 students. Data analysis using comparative descriptive analysis techniques by comparing the initial conditions with the results achieved in each cycle, and a qualitative descriptive analysis of the results of observations by comparing the results of observation and reflection on the first cycle and the second cycle. With the application of the Model Problem Based Learning (PBL) in the basic competence Identify how green plants make food at a fifth grade students of SD Negeri 2 Samadua 2012/2013 academic year. At the end of the second

99


cycle is known to have an increase in the average grade 22.85%, from an average of initial conditions test 58.64 into 72.73. While the students' mastery learning there is an increase of 77.27%, of the initial conditions that have completed only 4 students to 17 students. Thus most of fifth grade students of SD Negeri 2 Samadua 2012/2013 academic year increased learning outcomes in basic competency Identifying how green plants make food. Keywords: Results Learning, Problem Based Learning, greenery.

suatu

1 PENDAHULUAN

lingkungan

belajar.

Dalam menciptakan manusia

Pembelajaran merupakan bantuan

yang produktif dan kreatif tentunya

yang diberikan pendidik agar dapat

tidak luput dari keberhasilan guru

terjadi proses pemerolehan ilmu dan

dalam

pembelajaran

pengetahuan, penguasaan kemahiran

dikelas. Sehingga saat ini banyak

dan tabiat, serta pembentukan sikap

metode/strategi

dan kepercayaan pada peserta didik.

mengelola

pembelajaran,

fasilitas belajar yang bermunculan

Dengan

kata

dengan tujuan untuk menarik minat

adalah

proses

belajar siswa. Upaya–upaya yang

peserta didik agar dapat belajar

dilakukan

sudah

dengan baik. Proses pembelajaran

semua

dialami sepanjang hayat seorang

seperti

manusia serta dapat berlaku di

pemerintah

merambah

hampir

komponen

ke

pendidikan

penambahan

jumlah

buku–buku

manapun

lain,

pembelajaran

untuk

membantu

dan

kapanpun.

pelajaran, peningkatan kualitas guru,

Pembelajaran mempunyai pengertian

pembaharuan

yang

kurikulum

dan

mirip

dengan

pengajaran,

peningkatan kualitas pembelajaran

walaupun mempunyai konotasi yang

yang mencakup pembaharuan dalam

berbeda.

model,

pemberdayaan potensi peserta didik

metode,

pendekatan

dan

Pembelajaran

media guna mengoptimalkan kualitas

menjadi

pembelajaran didalam kelas.

pemberdayaan

ini

tidak

dapat

berhasil

ada

orang

yang

Pembelajaran adalah proses interaksi

peserta

didik

kompetensi.

adalah

tanpa

Kegiatan

dengan

membantu. Menurut Dimyati dan

pendidik dan sumber belajar pada

Mudjiono (Syaiful Sagala, 2011: 62) 100


pembelajaran adalah kegiatan guru

dirumuskan

secara

desain

pembelajaran. Tujuan pembelajaran

instruksional, untuk membuat belajar

merupakan bentuk harapan yang

secara aktif, yang menekankan pada

dikomunikasikan melalui pernyataan

penyediaan sumber belajar. Berhasil

dengan

tidaknya proses pembelajaran dapat

perubahan yang diinginkan pada diri

dilihat dari hasil belajar siswa.

siswa, yakni pernyataan tentang apa

terprogram

Hasil

dalam

belajar

dalam

cara

tujuan

menggambarkan

merupakan

yang diinginkan pada diri siswa

perubahan perilaku yang diperoleh

setelah menyelesaikan pengalaman

siswa setelah mengalami kegiatan

belajar. Rifa’i dan Anni (2009: 86)

belajar” (Rifa’i dan Anni 85:2009).

mengungkapkan

Perolehan aspek-aspek

penting

perubahan

tiga

manfaat

ditetapkannya

tujuan

perilaku tersebut tergantung pada apa

pembelajaran yang harus dicapai

yang dipelajari oleh siswa. Oleh

individu dalam belajar. Manfaat

karena

pertama yaitu, memberikan arah

itu,

mempelajari

apabila

siswa

pengetahuan

tentang

pada kegiatan pembelajaran.

konsep, maka perubahan perilaku yang

diperoleh

adalah

berupa

penguasaan konsep. Sementara

Pembelajaran IPA di tingkat Sekolah

itu,

Snelbeker

(1974) dalam Rusmono (8:2012)

Dasar

merupakan

mata

pelajaran yang mencakup materi cukup luas.

mengatakan bahwa, “perubahan atau

Science

artinya

ilmu

kemampuan baru yang diperoleh

pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan

siswa setelah melakukan perbuatan

Alam (IPA) atau science itu secara

belajar merupakan hasil

harfiah dapat disebut sebagai ilmu

belajar,

karena belajar pada dasarnya adalah

tentang

bagaimana

mempelajari

berubah

perilaku sebagai

seseorang akibat

dari

yang

alam

terjadi

ini.

Ilmu

yang

peristiwa-peristiwa di

alam.

Untuk

pengalaman”. Dalam pembelajaran,

selanjutnya kita akan menggunakan

perubahan

kata IPA sebagai suatu istilah.(

dicapai

perilaku oleh

melaksanakan

yang

harus

siswa

setelah

kegiatan

belajar

Iskandar. Srini M, 2001:2). 101


Sedangkan menurut Asyari, Muslichah,

(22:2006)

SD, ide-ide dan konsep-konsep harus

Sains

disederhanakan

yang

peristiwa-peristiwa yang betul-betul

membahas tentang fakta dan gejala

terjadi atau sudah pernah dialami.

alam maka dalam pembelajarannya

Siswa

harus factual, artinya tidak hanya

melalui

secara verbal sebagaimana terjadi

langsung,

pada pembelajaran secara tradisional.

terhadap objek-objek

merupakan

ilmu

empirik

Berdasarkan dari beberapa pengertian menurut pendapat para

sesuai

mendapatkan praktek,

pengetahuan

meneliti

dan

dipelajari,

dengan

secara

bereksperimen

sehingga

yang akan pembelajaran

akan lebih bermanfaat dan efektif.

ahli maka dapat di tarik sebuah

Berdasarkan observasi awal

kesimpulan bahwa IPA adalah Ilmu

pada pembelajaran IPA kelas V SD

Pengetahuan Alam yang mempelajari

Negeri

tentang alam beserta isinya baik

2012/2013

hayati maupun non hayati.

pembelajaran. Hasil belajar siswa

Guru menyelesaikan belajar

target

siswa,

2Samadua

tahun

semester

ajaran

ganjil

awal

diharuskan

pada nilai harian, tugas, dan nilai

ketuntasan

ulangan pada Standar Kompetensi 1

perlu

menunjukkan masih rendah, dari 22

pelaksanaan

siswa dengan nilai KKM (Kriteria

pembelajaran dengan menggunakan

Ketuntasan Minimum) 65, masih

metode, media atau alat peraga dan

40,00% siswa yang nilainya dibawah

strategi belajar yang tepat. Guru

KKM

harus mampu menciptakan suasana

siswa dalam belajar karena pelajaran

pembelajaran yang menyenangkan

masih sepenuhnya berpusat pada

selain dengan penggunaan metode

guru. Untuk mengatasi hal tersebut

dan strategi yang tepat, guru juga

maka

harus

pembelajaran dengan metode baru

perencanaan

sehingga dan

mampu

memahami

serta

rendahnya

perlu

dilakukan

proses

karakteristik siswa dan memberikan

yang

rangsangan

kemampuan belajar mandiri siwa

kepada

siswa

agar

dapat

motivasi

dapat

mengembangkan

bersemangat dalam mengikuti proses

sehingga

meningkatkan

pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.

pemahaman siswa siswa terhadap

Ilmu Pengetahuan Alam untuk siswa

materi pelajaran. 102


nilai

Bukan hanya hasil perolehan

memaknai informasi, kolaboratif dan

saja

namun

belajar

peneliti

berpikir

Negeri

(Rusman 2010: 238).

yang

berdasarkan selaku

rendah

pengamatan

guru

di

SD

2Samaduakecamatan

samadua

tim,

serta

reflektif

keterampilan dan

evaluatif

Problem Based Learning

kabupaten Aceh Selatan pada kelas

adalah inovasi yang paling signifikan

V melihat minat dan motivasi belajar

dalam pendidikan. Menurut Tan

siswa kurang bergairah, ditandai

(2000) dalam Rusman (2010: 232),

dengan pada saat guru menjelaskan

model Problem Based Learning

materi siswa sibuk dengan sendiri

merupakan penggunaan berbagai

bermain dengan teman, dan juga ada

macam kecerdasan yang diperlukan

yang keluar masuk kelas, suasana

untuk melakukan konfrontasi

kelas jadi ribut. Maka dari hasil

terhadap tantangan dunia nyata,

pengamatan ini peneliti mencoba

kemampuan untuk menghadapi

untuk

segala sesuatu yang baru dan

menerapkan

model

pembelajaran yang inovatif agar

kompleksitas yang ada.

minat dan hasil belajar siswa berubah menjadi lebih baik.

mengemukakan sepuluh karakteristik

Upaya yang dilakukan untuk mengatasi tersebut yaitu dengan menerapkan model Problem Based Learning.

Model

Rusman (232-233:2010)

pembelajaran

model Problem Based Learning, yaitu: a. permasalahan

menjadi

awal dalam pembelajaran;

tersebut memiliki karakteristik yang

b. permasalahan

khas, yaitu menggunakan masalah

diangkat

dunia nyata sebagai konteks belajar

permasalahan yang ada di

bagi siswa. Problem Based Learning

dunia nyata;

adalah sebuah cara memanfaatkan

yang adalah

c. permasalahan

masalah untuk menimbulkan minat

membutuhkan perspektif

dan aktivitas belajar siswa. Problem

ganda;

Based Learning juga berhubungan

menantang

dengan belajar tentang kehidupan

yang dimiliki oleh siswa;

yang

lebih

luas,

permasalahan pengetahuan

keterampilan 103


d. belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;

Learning(PBL)

dengan

menyajikan masalah yang autentik

e. pemanfaatan

sumber

dan bermakna kepada siswa, dengan

pengetahuan

yang

tujuan untuk memudahkan siswa

beragam

merupakan

proses

yang

penting

dalam

Problem

Based

Learning;

dalam

melakukan

penyelidikan.

Dengan penerapan model PBL ini diharapkan

dapat

membantu

kesulitan belajar siswa dan tentunya

f. belajar

melalui

dapat meningkatkan hasil belajar

kolaboratif, komunikasi,

siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua.

dan kooperatif;

Berdasarkan paparan tersebut

g. pengembangan

di atas, maka peneliti ingin mencoba

keterampilan inquiry dan

melakukan penelitian dengan judul

pemecahan masalah sama

“Penerapan

pentingnya

dengan

Problem

penguasaan

isi

pengetahuan mencari

untuk

solusi

dari

sebuah permasalahan;

Problem Based Learning meliputi

sintesis

integrasi

dari

dan sebuah

proses belajar; dan

Model Based

Pembelajaran Learning(PBL)

Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar

Siswa

pada

Materi

Tumbuhan Hijau Di Kelas V Sekolah Dasar

h. keterbukaan dalam proses

Negeri

2

SamaduaAceh

Selatan”. A. Perumusan Masalah Perumusan

masalah

merupakan pernyataan rinci dan lengkap, mengenai ruang lingkup

i. Problem Based Learning

permasalahan yang akan diteliti yaitu

melibatkan evaluasi dan

Apakah melalui Penerapan model

review pengalaman siswa

Problem Based Learning(PBL) dapat

dan proses belajar.

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

Secara garis besar, proses pembelajaran dengan menerapkan model

diawali

Problem

IPAtentang

materi

tumbuhan hijaubagi siswa kelas V semester

ganjildi

SD Negeri

2

Based 104


SamaduaAceh

Selatan

Tahun

Pelajaran 2012/2013?

mata pelajaran IPA khususnya pada kompetensi dasar Mengidentifikasi cara

tumbuhan

hijau

membuat

makanan.

B. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan di

B. Subyek Penelitian

atas, yang menjadi tujuan penelitian

Subyek

penelitian

adalah

ini untuk mengetahui Penerapan

siswa kelas V yang berjumlah 22

model

siswa.

Problem

Based

Learning(PBL) dalam meningkatkan hasil

belajar

mata

C. Sumber Data

pelajaran

Sumber data dalam penelitian

IPAtentang materi tumbuhan hijau

ini adalah siswa, sebagai subyek

bagi siswa kelas V semester ganjildi

penelitian. Data yang dikumpulkan

SD Negeri 2 SamaduaAceh Selatan

dari siswa meliputi data hasil tes

Tahun Pelajaran 2012/2013.

tertulis. Tes tertulis dilaksanakan pada setiap akhir siklus yang terdiri

2 METODE

atas materi tumbuhan hijau. Selain

A. Setting Penelitian

siswa sebagai sumber data, penulis juga menggunakan teman sejawat

1. Waktu Penelitian Penelitian

dilaksanakan

sesama guru kelas sebagai sumber

selama 3 bulan, mulai dari bulan

data.

september sampai dengan bulan

D. Teknik dan Alat Pengumpulan

november pada semester ganjil tahun

Data

ajaran 2012. Pelaksanaan penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

dilakukan

pada

hari-hari

efektif

sesuai dengan jadwal jam pelajaran

Penelitian dilaksanakan di SD 2

Samadua

penelitian

pengumpulan data

ini

menggunakan

teknik tes dan non tes. Tes tertulis

2. Tempat Penelitian

Negeri

Dalam

kecamatan

digunakan pada akhir siklus I dan siklus II,

yang terdiri atas materi

Samadua kabupaten Aceh Selatan,

tumbuhan hijau. Sedangkan Teknik

selain itu salah satu tujuan yang dari

non tes meliputi teknik observasi dan

penelitian

untuk

dokumentasi. Observasi digunakan

memperbaiki proses pembelajaran

pada saat pelaksanaan penelitian 105

ini

adalah


tindakan

kelas

kemampuan

soal, penulisan butir-butis soal, kunci

memahami materi tumbuhan hijau

jawaban dan kriteria pemberian skor.

siklus I dan siklus II. Sedangkan

2. Validasi

proses

teknik dokumentasi digunakan untuk

pembelajaran

mengumpulkan data khususnya nilai

Validasi proses pembelajaran

mata pelajaran IPA.

dilakukan dengan teknik triangulasi yang

pengumpulan

data

meliputi:

dan

triangulasi

Triangulasi

butir soal.

sumber

metode. dilakukan

penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua dan kolaborasi

b. Non tes, meliputi lembar observasi dan dokumen.

dengan guru kelas yang mengajar bidang studi IPA. Triangulasi metode dilakukan

E. Validasi Data data

meliputi

dengan

penggunaan

validasi hasil belajar dan validasi

dokumentasi

proses pembelajaran.

observasi.

hasil

metode

selain Metode

metode dokumentasi

digunakan untuk memperoleh data

1. Validasi hasil belajar Validasi

triangulasi

dengan observasi terhadap subyek

a. Tes tertulis, terdiri atas 10

Validasi

yaitu

sumber

2. Alat Pengumpulan Data Alat

meliputi

belajar

pendukung yang diperlukan dalam

dikenakan pada instrumen penelitian

proses pembelajaran IPA.

yang berupa

F. Analisis Data

tes. Validasi ini

meliputi validasi teoretis dan validasi

Setelah memperoleh hasil

empiris. Validasi teoretis artinya

penelitian,

mengadakan analisis instrumen yang

dilakukan analisis data yaitu

terdiri atas face validity (tampilan

dengan analisis kualitatif.

tes), content validity (validitas isi) dan

construct

validity

Validitas

G. Prosedur Penelitian

(validitas

kostruksi).

kemudian

Penelitian

ini

merupakan

penelitian tindakan kelas (classroom empiris

artinya

action

research)

yang

ditandai

analisis terhadap butir-butir tes, yang

dengan adanya siklus, adapun dalam

dimulai dari pembuatan kisi-kisi

penelitian ini terdiri atas 2 siklus. 106


Setiap

siklus

terdiri

perencanaan,

atas

pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi.

Problem

Based Learning, e. Mengadakan

observasi

tentang

1. Siklus I 1. Perencanaan

pembelajaran

(planning),

terdiri atas kegiatan: a. Penyusunan

rencana

(RPP); skenario

atas kegiatan;

menjelaskan dalam pembelajaran

(observing),

mengamati

pembelajaran

dan

program sesuai

pada siklus berikutnya. 4. Refleksi (reflecting), yaitu

klasikal

menyimpulkan

strategi

hasil tindakan pada siklus I.

model Problem

pelaksanaan

2. Siklus II 1. Perencanaan

(planning),

dilengkapi lembar kerja

a. penyusunan

siswa,

rencana

pelaksanaan pembelajaran Model Problem

Based Learning (PBL) pada kompetensi dasar Mengidentifikasi

untuk

merencanakan tindak lanjut

terdiri atas kegiatan:

pembelajaran

menilai

digunakan

Based Learning (PBL)

c. Proses

proses

hasilnya. Atas dasar hasil tersebut

dengan jadwal, b. Secara

3. Pengamatan

hasil tes sehingga diketahui

2. Pelaksanaan (acting), terdiri

pembelajaran

g. Penilaian hasil tes tertulis.

yaitu

pembelajaran.

a. Pelaksanaan

pembelajaran, f. Mengadakan tes tertulis,

pelaksanaan pembelajaran

b. Penyiapan

proses

cara

tumbuhan hijau membuat makanan d. Memodelkan strategi dan

(RPP); b. penyiapan

skenario

pembelajaran. 2. Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan; a. Pelaksanaan pembelajaran

program sesuai

dengan jadwal,

langkah-langkah 107


b. Pembelajaran

dengan

menerapkan

model

pembelajaran

Problem

Kegiatan observasi awal ini dilaksanakan IPA di

saat

pembelajaran

kelas V SD Negeri 2

Based Learning (PBL)

Samadua

pada kompetensi dasar

observasi saat proses pembelajaran

Mengidentifikasi

IPA

cara

Aceh

Selatan.

berlangsung

Hasil

menunjukkan

tumbuhan hijau membuat

presentase siswa kurang aktif dalam

makanan

pembelajaran. Siswa yang bertanya

c. Siswa untuk menerapkan strategi

sebesar 18,18%

yaitu

dari

22

pembelajaran

siswa hanya 4 siswa yang bertanya

Problem Based Learning

kepada guru tentang materi yang

(PBL), diikuti LKS dan

belum difahami saat pembelajaran.

Presentasi

Sumber belajar siswa hanya terbatas

antar

kelompok.

pada LKS yang diberikan guru serta

d. Mengadakan

observasi

tentang

proses

hanya sebagian kecil siswa yang mempunyai buku pegangan.

pembelajaran.

Kegiatan siswa didalam kelas

e. Memberikan

apresiasi

kepada setiap kelompok.

adalah mendengarkan penjelasan dari guru

dan mencatat materi yang

f. Mengadakan tes tertulis,

diberikan guru sehingga ada siswa

g. Penilaian hasil tes tertulis.

yang

3. Pengamatan yaitu

(observing),

mengamati

pembelajaran

dan

proses

tidak

memperhatikan

penjelasan guru, dan ada siswa bermain

sendiri.

40,91%

siswa

menilai

menunjukkan sikap yang tidak baik

hasil tes serta hasil praktek

saat pembelajaran dikelas ada siswa

sehingga diketahui hasilnya,

yang mengantuk, bermain sendiri,

Refleksi (reflecting), yaitu

melamun

dan

ada

yang keluar

menyimpulkan pelaksanaan hasil

masuk. Apabila guru memberikan

tindakan pada siklus II.

kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang belum

3 HASIL DAN PEMBAHASAN

difahami siswa hanya diam tanpa

A. Hasil Penelitian Pra Siklus

merespon. Hal ini menunjukkan 108


bahwa

partisipasi

siswa

dalam

pembelajaran yang masih rendah.

belajar pada kondisi awal dapat diketahui pada tabel di bawah ini:

Nilai kognitif yang didapatkan siswa pada

ulangan

sebelumnya

Hasil nilai pra siklus I yang diperoleh dari hasil tes awal dapat

menunjukkan bahwa 81,81% siswa

ditunjukan seperti

belum mencapai batas ketuntasan

berikut ini:

(KKM IPA adalah 65). Hal ini dapat

Tabel 2 Rata-rata Hasil Tes Pra

dilihat pada tabel nilai tes pra siklus

siklus

berikut ini:

No

Tabel 1 Nilai Tes Pra Siklus

1 Nilai tertinggi 2 Nilai Terendah 3 Nilai Rata-rata Sumber; Hasil Analisis Data

No 1 2 3 4 5

Hasil (Angka) 85-100 75-84 65-74 55-64 <54 Jumlah

Jumlah Siswa 2 2 9 9 22

Persen 0% 9,09% 9,09% 40,91% 40,91% 100%

Sumber : Hasil Tabulasi Data Berdasarkan

hasil

analisis

yang digambarkan dalam tabel diatas diketahui bahwa jumlah siswa yang mendapat sangat baik) sejumlah 00,00%

atau

tidak

ada,

yang

mendapat baik sebanyak 9,09% atau sebanyak 2 siswa dan yang mendapat nilai cukup sebanyak 9,09% atau 2 siswa.

Sisanya

belum

mencapai

KKM sebanyak 18 siswa. Dari hasil tes seperti tersebut diatas, sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan belajar, hanya sebagian kecil yang telah mencapai

dalam tabel

Keterangan

Nilai 80 50 58,64

Pada awalnya siswa kelas V, nilai rata-rata pelajaran IPA rendah khususnya pada kompetensi dasar Mengidentifikasi

cara

hijau

makanan.

membuat

tumbuhan Salah

satunya disebabkan karena luasnya kompetensi yang harus dikuasainya dan pengalaman langsung dengan objek agar ingat materinya, serta ingatan yang setia sehingga mampu menghafal dalam jangka waktu lama. Sebelum dilakukan tindakan guru memberi tes. Dan juga dikarenakan siswa kelas V ini minat belajar kurang. Proses pembelajaran pada pra siklus menunjukkan bahwa siswa masih pasif, karena tidak diberi respon yang menantang. Siswa masih

ketuntasan belajar. Data ketuntasan 109


bekerja

secara

individual,

tidak

artinya

setiap

RPP

disampaikan

tampak kreatifitas siswa maupun

dalam 1 kali tatap muka. Dengan

gagasan yang muncul. Siswa terlihat

demikian, selama siklus I terjadi 2

jenuh dan bosan tanpa gairah karena

kali tatap muka.

pembelajaran selalu monoton. Dan

d. Pembentukan

juga siswa terlihat mondar mandir

kelompok belajar

keluar masuk kelas tanpa seizin guru.

Pada siklus I, siswa dalam satu

kelas

kelompok

B. Deskripsi Hasil Siklus I

dibagi

Perencanaan tindakan dalam siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:

belajar

penyusunan

4

dengan

kemampuan, gender. b) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan

materi

menjadi

memperhatikan heterogenitas baik

a) Perencanaan Tindakan

c. Pemilihan

kelompok-

dan rencana

pelasaksanaan pembelajaran

tindakan

pada

siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Pelaksanaan Tatap Muka

Materi yang dipilih dalam

Tatap muka I dan II dengan

penelitian ini adalah kompetensi

RPP tentang materi tumbuhan hijau.

dasar

cara

Model pembelajaran yang digunakan

tumbuhan hijau membuat makanan.

adalah Problem Based Learning

Berdasarkan materi yang dipilih

dengan. Adapun langkah-langkahnya

tersebut, kemudian disusun ke dalam

sebagai berikut;

Mengidentifikasi

rencana pelaksanaan pembelajaran

1) guru

menyajikan

(RPP). Tema yang dipilih dalam

permasalahan nyata kepada

siklus I tentang tumbuhan hijau.

siswa

Berdasarkan tema yang telah dipilih tersebut

menggunakan

Kemudian dengan pelaksanaan

2) guru melakukan demontrasi

dilanjutkan

tumbuhan-tumbuhan seperti

rencana

daun hijau, wortel, ubi, yang

penyusunan pembelajaran

Masing-masing

RPP

media

(RPP).

diberikan

nantinya

mengarahkan

siswa kepada permasalahan;

alokasi waktu sebanyak 2x35 menit, 110


3) guru

membantu

siswa

mencari

pemecahan

masalah

menggunakan

tumbuhan-tumbuhan seperti

11) guru mengenai

secara

12) guru

strategi

pembelajaran

13) guru

yang harus

yang

bersama

siswa

meluruskan kesalahpahaman

membagikan

kelompok belajar. 6) siswa

hal-hal

belum diketahui siswa;

dilaksanakan siswa. 5) Guru

bertanya-jawab

tentang

klasikal

menjelaskan

konsep

tumbuhan hijau;

wortel, ubi dan LKS siswa. 4) Guru

menjelaskan

memberikan penguatan. 14) guru

mendiskusikan

mengajukan

pertanyaan sekitar materi

permasalahan baru bersama anggota kelompoknya;

dan

yang diajarkan; dan

siswa

siswa

menyimpulkan

materi

untuk

mengumpulkan

yang diajarkan

informasi

yang

7) guru

dengan

mendorong

materi

15) guru

sesuai

16) guru

tumbuhan

memberikan

evaluasi

hijau, melakukan peragaan,

pembelajaran

mencari

siswa;

penjelasan

dan

solusi;

akhir kepada

17) guru memberikan tindak

8) setiap kelompok menyusun laporan

hasil

diskusi

lanjut kepada siswa; 18) guru mengakhiri kegiatan

kelompok;

pembelajaran.

9) setiap perwakilan kelompok maju mempresentasikan

bersama

Sekilas

gambaran

proses

untuk

pembelajaran pada siklus I, guru

hasil

tidak lagi mentransfer materi pada

diskusi kelompok. 10) guru

soal

siswa, tapi siswa secara aktif bekerja siswa

sama dalam kelompok untuk mencari

mengoreksi hasil diskusi

materi

serta

mendiskusikannya.

kelompok

Siswa tampak aktif dan bergairah dalam pembelajaran. Dalam kegiatan 111


ini mereka saling bekerja sama dan bertanggung

jawab

c. Observasi

untuk

Observasi dilaksanakan pada

berkompetisi dengan kelompok lain

keseluruhan kegiatan tatap muka,

dalam

materi

dalam hal ini observasi dilakukan

tersebut. Suasana pembelajaran lebih

oleh 2 observer yaitu guru kelas

menyenangkan nampak semua siswa

(teman sejawat) pada SD Negeri 2

bergairah dalam mengikuti pelajaran.

Samadua. Observasi dilaksanakan

mendiskusikan

b. Wawancara

untuk

Wawancara

mengetahui

secara

detail

dilaksanakan

keaktifan, kerjasama, kecepatan dan

pada saat kegiatan tatap muka setelah

ketepatan siswa dalam memahami

selesai diskusi. Kegiatan wawancara

materi

dilaksanakan oleh guru terhadap

observasi digunakan sebagai bahan

beberapa

refleksi dan untuk merencanakan

anggota

Wawancara

kelompok.

diperlukan

untuk

mengetahui sejauh mana perasaan siswa

dalam

memahami

tumbuhan

hijau

tumbuhan

hijau.

Hasil

rencana tindakan pada siklus II. c) Hasil Pengamatan

materi

Hasil pengamatan pada siklus

dengan

I dapat dideskripsikan seperti pada

menggunakan model pembelajaran

tabel

3

berikut

ini.

Untuk

Problem Based Learning ini. Hasil

memperjelas data hasil tes siklus I

wawancara juga digunakan sebagai

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

bahan refleksi. Tabel 3 Hasil Nilai Tes Siklus I No

Hasil (Angka)

1 2 3 4 5

85-100 75-84 65-74 55-64 <54

Hasil ( Huruf) A B C D E Jumlah

Jumlah Siswa 1 4 3 6 8 22

Arti Lambang Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Persen 4,55% 18,18% 13,64% 27,27% 36,36% 100 %

Sumber: Hasil Tabulasi Data Dari menunjukkan

hasil

tes

bahwa

siklus hasil

I,

adalah

1

siswa

(4,55%),

yang

yang

mendapat nilai B (baik) adalah 4

mencapai nilai A (sangat baik)

siswa atau (18,18%), sedangkan dari 112


jumlah

22

mendapatkan

siswa nilai

yang C

masih (cukup)

sebanyak 3 siswa (16,34%), dan

2 Nilai Terendah 3 Nilai Rata-rata Sumber : Data yang diolah

d) Refleksi

yang mendapat nilai D (kurang) ada 6 siswa (27,27%), sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) ada 8 siswa atau

(36,36%). Untuk

ketuntasan siswa dapat dilihat tabel berikut.

50 63,18

Berdasarkan

hasil

tes

kemampuan awal dengan hasil tes kemampuan siklus I dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang

masih

di

bawah

Kriteria

ketuntasan Minimal. Pada pra siklus

Adapun dari hasil nilai siklus

jumlah siswa yang dibawah KKM

I dapat dijelaskan bahwa perolehan

sebanyak 16 anak dan pada akhir

nilai tertinggi adalah 100, nilai

siklus I berkurang menjadi 10 anak.

terendah 50, dengan nilai rata-rata

Nilai rata-rata kelas meningkat dari

kelas sebesar 67 seperti pada tabel

58,64 menjadi 63,18 Jumlah siswa

dibawah ini :

yang mencapai ketuntasan belajar

Tabel 4 Rata-rata Hasil Tes siklus I

mengalami

No 1

Keterangan Nilai tertinggi

Nilai 100

peningkatan

jika

dibandingkan dengan siklus I, seperti disajikan dalam tabel 5 berikut ini.

Tabel 5. Perbandingan Hasil Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I No

Hasil tes (dalam huruf ) 1 A (85 -100) 2 B (75-84) 3 C (65-74) 4 D (55-64) 5 E (< 54) Jumlah Sumber : Hasil Tabulasi Data

Jumlah siswa yang berhasil Pra siklus Siklus I 1 2 4 2 3 9 6 9 8 22 22

Peningkatan hasil rata- rata kelas tampak ada perubahan pra siklus dengan siklus I. Tabel 6 Perbandingan nilai rata-rata Pra Siklus dan Siklus I No

Keterangan

Pra siklus

Siklus I

1 2

Nilai tertinggi Nilai terendah

80 50

100 50

113


3

Nilai rata- rata

58,64

63,18

kegiatan yang bersifat kelompok ada Berdasarkan data pada tabel 6 di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL)

meningkatkan

mampu

hasil

belajar,

khususnya pada kompetensi dasar Mengidentifikasi

cara

hijau

makanan.

karena

membuat itu,

rata-rata

tumbuhan

kelas

Oleh pun

mengalami kenaikan menjadi 63,18. Walaupun sudah terjadi kenaikan seperti tersebut di atas, namun hasil tersebut belum optimal. Hal ini dapat terlihat dari hasil observasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam

melakukan kegiatan

pembelajaran, karena sebagian siswa beranggapan bahwa kegiatan secara kelompok akan mendapat prestasi yang sama dan juga keseriusan

anggapan bahwa prestasi maupun nilai yang di dapat secara kelompok. Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitas dan keaktifan siswa secara mental

maupun motorik, karena

kegiatan

pembelajaran

yang

dilakukan dengan tanya jawab serta perlu

kecermatan

dan

ketepatan

dalam tanya jawab tersebut. Ada interaksi antar siswa secara individu maupun

kelompok,

serta

antar

kelompok. Masing-masing siswa ada peningkatan latihan bertanya dan menjwab antar kelompok, sehingga terlatih ketrampilan bertanya jawab. Terjalin kerjasama inter dan antar kelompok. Ada persaingan positif antar

kelompok

berkompetisi

mereka

untuk

saling

memperoleh

penghargaan dan menunjukkan untuk jati diri pada siswa.

dalam kelompok juga kurang. Oleh karena

itu,

upaya

Hasil antara kondisi awal

perbaikan pembelajaran pada siklus

dengan siklus I menyebabkan adanya

II.

perubahan walau belum bisa optimal, Proses

diperlukan

pembelajaran

pada

hal ini ditandai dengan peningkatan

siklus I sudah menunjukkan adanya

jumlah

siswa

yang

perubahan, meskipun belum semua

ketuntasan belajar. Dari hasil tes

siswa terlibat aktif dalam kegiatan

akhir siklus I ternyata lebih baik

pembelajaran. Hal ini dikarenakan

dibandingkan

dengan

mencapai

tingkat 114


ketuntasan

belajar

siswa

pada

a. Pemilihan

materi

dan

kondisi awal atau sebelum dilakukan

penyusunan

tindakan

pelasaksanaan pembelajaran Dalam

Dari hasil refleksi siklus I dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan Problem

Model Based

pembelajaran

Learning

siswa

mengalami peningkatan baik dalam mencapai ketuntasan belajar yaitu dari 18 siswa belum tuntas pada pra siklus menjadi 14 siswa yang belum tuntas pada siklus I. Sedangkan nilai rata–rata kelas ada kenaikan sebesar 7,74%. Pada siklus I ini belum semua siswa mencapai ketuntasan karena

ada

sebagian

siswa

berpandangan bahwa kegiatan yang bersifat kelompok, penilaiannya juga kelompok.

hakikatnya

rencana

siklus

II,

merupakan

pada

perbaikan

atas kondisi siklus I. Materi pelajaran dalam siklus II adalah tumbuhan hijau. Atas dasar materi pelajaran tersebut

kemudian

dengan

dilanjutkan

pembuatan

pelaksanaan Alokasi

rencana

pembelajaran

waktu

yang

(RPP).

dibutuhkan

untuk kegiatan tersebut adalah 2 x 35 menit dengan 2 kali tatap muka. b. Pembentukan

kelompok

siswa Pada

siklus

II,

strategi

pembelajaran yang digunakan adalah Model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL)

dikemas

dalam

bentuk tanya jawab antar kelompok, sehingga siswa dibagi menjadi 4

C. Deskripsi Hasil Siklus II Berdasarkan

hasil

refleksi

kelompok

untuk

dapat

pada siklus I, maka pelaksanaan

menyelesaikan materi dengan diskusi

tindakan

sesama anggota kelompok.

pada

siklus

II

dapat

dideskripsikan sebagai berikut. 1. Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan dalam siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:

2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Pelaksanaan Tatap Muka Tatap muka I dan II dengan RPP tentang materi tumbuhan hijau. 115


Metode

pembelajaran

yang

daun hijau, wortel, ubi, yang

digunakan

adalah

pembelajaran

nantinya mengarahkan siswa

Problem Based Learning.

kepada permasalahan;

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

8) guru

membantu

siswa

mencari pemecahan masalah

1) Guru memberikan evaluasi

menggunakan

tumbuhan-

atas kegiatan pembelajaran

tumbuhan seperti wortel, ubi

pada siklus I.

dan LKS siswa..

2) Guru memberikan motivasi mengenai materi pentingnya

9) siswa membentuk kelompok; 10) siswa

mendiskusikan

untuk Mengidentifikasi cara

permasalahan baru bersama

tumbuhan

anggota kelompoknya;

hijau

membuat

makanan.

11) guru

3) menyiapkan

mendorong

siswa

media

untuk

mengumpulkan

pembelajaran

berupa

informasi

yang

tumbuhan-tumbuhan

seperti

dengan

wortel, ubi dll;

materi

mengingatkan siswa tentang materi yang diajarkan pada

mencari

penjelasan

12) setiap kelompok menyusun laporan

memotivasi

kelompok;

siswa

dalam

agar kegiatan

pemecahan masalah;

tujuan-tujuan pembelajaran. 6) guru

hasil

menyajikan

untuk

mempresentasikan

14) guru

bersama

mengoreksi

siswa

kelompok

menggunakan

media

tumbuhan-tumbuhan

seperti

hasil

diskusi kelompok.

permasalahan nyata kepada

7) guru melakukan demosntrasi

diskusi

13) setiap perwakilan kelompok maju

menginformasikan

dan

solusi;

pertemuan sebelumnya dan

5) guru

tumbuhan

hijau, melakukan peragaan,

4) melakukan apersepsi, yaitu

terlibat

sesuai

hasil

siswa diskusi

15) guru menjelaskan mengenai konsep tumbuhan hijau; 116


16) guru bertanya-jawab tentang hal-hal

yang

belum

diketahui siswa; 17) guru

b. Wawancara Wawancara

dilaksanakan

pada saat siswa melakukan kegiatan

bersama

siswa

meluruskan

pembelajaran.

Wawancara

diperlukan untuk mengetahui sejauh

kesalahpahaman

dan

memberikan penguatan. 18) guru

mana

kemampuan

memahami,

mengajukan

siswa

memadukan

dalam dengan

mata pelajaran lain. Disamping itu,

pertanyaan sekitar materi

wawancara

yang diajarkan;

mengidentifikasi kesulitan-kesulitan

19) guru

dan

digunakan

untuk

siswa

yang dialami oleh siswa. Hasil

menyimpulkan materi yang

wawancara digunakan sebagai bahan

diajarkan

refleksi.

20) guru

memberikan

soal

evaluasi akhir pembelajaran kepada siswa; 21) guru

c. Observasi Observasi dilaksanakan pada keseluruhan kegiatan tatap muka,

memberikan

tindak

lanjut kepada siswa;

dalam hal ini observasi dilakukan oleh 2 observer yaitu guru kelas V

22) Guru menilai hasil evaluasi.

SD Negeri 2 Samadua. Observasi

23) guru mengakhiri kegiatan

dilaksanakan

pembelajaran. Pada

aktivitas

untuk

siswa

mengetahui

secara

langsung

pelaksanaan

dalam proses pembelajaran. Hasil

pembelajaran pada siklus II siswa

observasi digunakan sebagai bahan

masih

refleksi.

belajar

secara

kelompok,

namun dalam kegiatan kelompok ini

3. Hasil Pengamatan

siswa tertantang untuk lebih mandiri

Setelah dilakukan persiapan

dalam menguasai materi. Karena

dan tindakan pada pembelajaran

disamping belajar secara kelompok,

siklus ke II, maka diperoleh hasil

namun mereka antar individu harus

nilainya. Hasil pengamatan pada

berkompetisi secara pribadi untuk

siklus II dapat dideskripsikan seperti

dapat menjawab pada saat diskusi

pada tabel 7 berikut ini.

dan tes nantinya. 117


Tabel 7 Rekap Hasil Nilai Tes Siklus II Hasil (Angka) 85-100 75-84 65-74 55-64 <54

No 1 2 3 4 5

Hasil (Huruf) A B C D E Jumlah

Jumlah Siswa 2 7 8 3 2 22

Arti Lambang Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Persen 9,09% 31,82% 36,36% 13,64% 9,09% 100%

Sumber : Tabulasi Data Dari tabel di atas dapat

kurang) 2 atau 9,09%. Sedangkan

diketahui bahwa yang mendapatkan

nilai rata-rata kelas 72,73. Hasil Nilai

nilai sangat baik (A) adalah 9,09%

Rata- rata Siklus II dapat diperjelas

atau 2 siswa, yang mendapat nilai

di bawah ini:

baik (B) adalah 31,82% atau 7 siswa.

Tabel 8 Rata-rata Hasil Tes siklus II

Dan yang mendapat nilai C (cukup) adalah 36,36% atau sebanyak 8 siswa. Sedangkan yang mendapat nilai D (kurang) adalah 13,64% atau sebanyak 3 siswa, dan E (sangat

No 1

Keterangan Nilai tertinggi

Nilai 100

2

Nilai Terendah

50

3

Nilai Rata-rata

72,73

Sumber : Data yang diolah belajar IPA, khususnya kompetensi

4. Refleksi Berdasarkan nilai hasil siklus

dasar

Mengidentifikasi

cara

I dan nilai hasil siklus II dapat

tumbuhan hijau membuat makanan.

diketahui

Model

Untuk lebih jelasnya pada tabel 9

Based

berikut dipaparkan hasil refleksi

pembelajaran

bahwa Problem

Learning dapat meningkatkan hasil

pada siklus II.

Tabel 9 Perbandingan Hasil Nilai Tes Model Siklus I dan Siklus II No 1 2 3 4 5

Hasil (huruf/angka) A (85 -100) B (75-84) C (65-74) D (55-64) E (< 54) Jumlah

Jumlah Siswa yang Berhasil Siklus I Siklus II 1 4 3 6 8 22

2 7 8 3 2 22

Sumber : Hasil Tabulasi Data 118


Jika

dibandingkan

antara

kelas siklus I sudah ada peningkatan

keadaan kondisi awal, siklus I dan

menjadi 63,18. Adapun kenaikan rata

siklus II dapat dilihat bahwa saat

– rata pada siklus II menjadi 72,73.

kondisi awal rata- rata kelas sebesar

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

58,64, sedangkan nilai rata- rata

pada tabel dan diagram dibawah ini :

Tabel 10 Perbandingan Hasil Tes Pra siklus, siklus I dan Siklus II No

Hasil Lambang Angka

1 2 3 4 5

85-100 75-84 65-74 55-64 <54

Hasil Evaluasi A B C D E Jumlah

Arti Lambang

Pra tindakan

Siklus I

Siklus II

2 2 9 9 22

1 4 3 6 8 22

2 7 8 3 2 22

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Untuk Perbandingan ketuntasan nilai Dari tabel diatas dapat dilihat perbandingan hasil perolehan nilai siswa dari pra siklus, siklus I dan

rata-rata Pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.

juga perolehan nilai pada siklus II. Tabel 11 Perbandingan ketuntasan nilai rata-rata Pra siklus,siklus I dan siklus II No

Uraian

1 2 3

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Jumlah siswa Tuntas Belum Tuntas 4 siswa 18 siswa 8 siswa 14 siswa 17 siswa 5 siswa

Rata-Rata 58,64 63,18 72,73

Dengan melihat perbandingan hasil tes siklus I dan siklus II ada peningkatan yang cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan belajar maupun hasil perolehan nilai rata-rata kelas. Dari jumlah 22 siswa masih ada 5 siswa yang belum mencapai ketuntasan, hal ini memang kelima siswa tersebut harus mendapatkan pelayanan khusus, namun sekalipun 5 siswa ini belum mencapai ketuntasan, di sisi lain tetap bergairah dalam belajar. Sedangkan ketuntasan ada peningkatan sebesar 40,91% dibandingkan pada siklus I. Sedangkan nilai tertinggi pada siklus I sudah ada peningkatan dengan mendapat nilai 100 sebanyak 2 siswa, hal ini karena kedua anak tersebut disamping mempunyai kemampuan cukup, didukung rasa senang dan dalam 119


belajar, sehingga mereka dapat nilai yang optimal. Dari nilai rata- rata kelas yang dicapai pada siklus II ada peningkatan sebesar 15,12% dibandingkan nilai ratarata kelas pada siklus I. Secara umum dari hasil pengamatan dan tes sebelum pra siklus, hingga siklus II, dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan Model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika kompetensi dasar Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan sebesar 77,27%. Dari hasil penelitian, dapat dilihat dan telah terjadi peningkatan pemahaman tentang tumbuhan hijau pada siswa kelas V SD Negeri 2 Samadua pada semester ganjil Tahun Ajaran 2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Peningkatan nilai rata-rata yaitu 58,64 pada kondisi awal menjadi 63,18 pada siklus I dan menjadi 72,73 pada siklus II. Nilai rata-rata siklus I meningkat 7,74% dari kondisi awal, nilai rata-rata siklus II meningkat 15,12% dari siklus I. Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I ada peningkatan sebesar 18,18% dari kondisi awal, siklus II meningkat 40,91% dari siklus I. Peningkatan nilai rata-rata kelas secara keseluruhan sebesar 22,86%. Pada akhir pembelajaran terdapat perubahan hasil belajar dan aktifitas siswa pada siswa mengenai tumbuhan hijau. Dengan menggunakan Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar IPA.

4 KESIMPULAN Penerapan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA khususnya kompetensi dasar mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan bagi siswa kelas V Semester genap SD Negeri 2 Samadua Tahun Pelajaran 2012/2013.

5 REFERENSI Amir, Taufiq. 2010. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 120


Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga. Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hariyanto.

2010.

Pengertian

Minat

Belajar.

http://belajarpsikologi.com/

pengertianminat/ (diakses 24/11/2013). Muslichah, Asyari. 2006. Penerapan Sain Tekhnologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sain. Depdiknas. Rifai, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Semarang: UPT MKK UNNES. Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Itu Perlu: Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia. Sagala. Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alphabeta Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Srini M. Iskandar. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV. Maulana Sugandi, Achmad dan Haryanto. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES. Sudaryono, Margono dan Rahayu. 2012. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Logos Wacana Ilmu.

121

Jurnal Genta Mulia Volume VII. Nomor 1. Januari-Juni 2016,

Recommend Documents