Jurnal Genta Mulia Volume VI. Nomor 2. Juli-Desember 2015, hlm: Abstrak

Jurnal Genta Mulia Volume VI. Nomor 2. Juli-Desember 2015, hlm: 37-60

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI PERPADUAN METODE KERJA KELOMPOK DENGAN MODEL PICTURE AND PICTURE PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI I MEULABOH KABUPATEN ACEH BARAT

1

Marsono 1) Guru SMA Negeri 1 Meulaboh

Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar dan kemampuan siswa dalam berpraktik dan menguasai konsep dalam materi menulis karangan narasi.kelasX SMA Negeri I Meulaboh Kabupaten Aceh Meulaboh. Judul penelitian adalah Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasipada Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Perpaduan Metode Kerja Kelompokdengan Model Pembelajaran Picture And Picturepada Siswa Kelas X-1 Semester 1 SMA Negeri I Meulaboh Kabupaten Aceh Meulaboh”,Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar dan prestasi siswa dalam menulis karangan narasi, untuk membiasakan siswa menulis karangan narasi, untuk membiasakan guru bersikap profesional. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Alat atau instrument yang digunakan adalah lembar pengamatan, angket, dan tugas praktik. Metode yang digunakan kuwantitatif. Data yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yaitu nilai siklus I terendah 60 dan tertinggi 64, sedangkan nilai siklus 2 terendah 70 dan tertinggi 85. Dengan demikian, penggunaan metode Picture and picture pada materi menulis karangan narasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: meningkatkan, karangan, narasi, metode, dan picture and picture.

1.

dalam salah satu mata pelajaran yang

PENDAHULUAN

diujian

Latar Belakang Berkaitan

dengan

tujuan

nasioalkan

dan

sebagai

bahasa resmi Negara Indonesia juga

pendidikan

nasional

yaitu

sebagai

meningkatkan

kualitas

manusia,

karena itu, diharapkan siswa harus

maka sarana yang paling stategis

memiliki kemampuan kohnitif dan

adalah sekolah, subjeknya adalah

psikomotor yang baik dan maksimal

guru, dan objeknya adalah siswa.

dalam ilmu bahasa Indonesia.

Salah satu mata pelajaran yang harus

bahasa nasional. Oleh

Namun kenyataan yang kita

diperhatikan adalah bidang studi

lihat

sekarang

ini,

sungguh

bahasa Indonesia karena termasuk

memprihatinkan, kemampuan siswa 37


dalam berbahasa Indonesia, terutama

menggunakan metode dan model

pada materi menulis karangan narasi

pembelajaran dalam pembelajaran

sangatlah rendah, belum mencapai

bahasa Indonesia.

KKM 70. Ini menjadi wacana yang

A. Ada

beberapa

pendapat

harus disikapi oleh kita selaku guru

mengenai

di sekolah terutama oleh guru bahasa

karangan narasi.

pengertian

Indonesia. Penulis adalah salah satu

1) Karangan narasi adalah suatu

guru bahasa Indonesia, maka sudah

bentuk wacana yang sasaran

sewajarnyalah berkewajiban untuk

utamanya

menyelesaikan

tanduk

masalah

Penyebab rendahnya

ini.

adalah

yang

tindak

dijalin

dan

kemampuan

dirangkaikan menjadi sebuah

siswa dalam menulis karangan narasi

peristiwa yang terjalin dalam

antara lain

adalah bagi siswa

satu kesatuan waktu. Atau,

terkesan bahwa materi pelajaran

narasi adalah suatu bentuk

menulis karangan narasi pada mata

wacana

yang

berusaha

pelajaran bahasa Indonesia tidak

menggambarkan

sejelas-

menyenangkan (membosankan) dan

jelasnya

sangat sulit. Mengajarkan materi ini

suatu peristiwa yang telah

sebagai materi yang harus diusakan

terjadi (Gorys Keraf).

sungguh-sungguh dan

sistematis,

kepada

2) Karangan

pembaca

narasi

adalah

sementara kemampuan siswa masih

karangan yang menceritakan

terbatas dalam menulis karangan

suatu peristiwa atau kejadian

narasi.

dengan tujuan agar pembaca

dianggap

Menulis karangan momok,

sesuatu

masih yang

seolah-olah

sudah

menakutkan bagi siswa. Untuk dapat

menyaksikan

atau

menguasai materi menulis karangan

mengalami kejadian

yang

yang baik, haruslah

diceritakan (Djuharmie,E.K).

mempunyai

teknik yang tepat dan sesuai dengan

3) Karangan

narasi

tujuan yang diharapkan serta banyak

bentuk

karangan

latihan. Jadi tidak sekedar teori saja,

wacana yang mengisahkan

apalagi tanpa praktik. Selain itu, guru

suatu

juga

masih

kurang

kejadian

adalah atau

dalam

tepat

38


rangkaian waktu (Hatikah, Tika).

Non

Foktif

atau

Sugesti, terdiri dari:

B. Tujuan

dari

karangan

narasi adalah:

menyaksikan

mengalami

kejadian

c. Autobiografi. (Gorys Keraf).

atau

D. Ciri-Ciri Narasi

yang

a. Secara Umum:

diceritakan.

1) Adanya

2) Berusaha

menggambarkan

dengan

sejelas-jelasnya

kepada

a. Sejarah b. Biografi

1) Agar pembaca seolah-olah sudah

2) Narasi

pembaca

suatu

peristiwa yang telah terjadi. 3) Menyampaikan

amanat

2) Adanya

3) Adanya

adalah:

citra

atau

imajinasi para pembaca.

dan

memperluas

pengetahuan

Suryanto,

makna

kepada pembaca melalui daya khayal yang dimilikinya.

Ekspositoris, terdiri dari:

tempat

yang

berhubungan

secara

2) Terdapat unsure tokoh yang digambarkan

dengan karakter

atau

perwatakan yang jelas. 3) Terdapat latar, waktu, dan suasana. 4) Mempunyai alur dan suasana.

C. Jenis-Jenis Narasi Fiktif

Alek

1) Menggunakan urutan waktu

memiliki

7) Menyampaikan

pandang

kausalitas.

6) Memberi informasi kepada

1) Narasi

sudut

dan

5) Membentuk

rangkaian

penulis. (Damayanti, Nani)

atau pendengar.

pembaca

unsure

waktu dan informative.

Menurut,

emosi.

perbuatan

atau tindakan.

terselubung kepada pembaca

4) Untuk menggerakkan aspek

unsure

atau

b. Narasi

Ekspositoris/

Non

Fiktif

a. Roman

1) Memperluas pengetahuan.

b. Novel

2) Menyampaikan

c. Cerpen

informasi

mengenai suatu kejadian.

d. Dongeng.

39


3) Didasarkan

pada

penalaranuntuk

mencapai

kesepakatan rasional.

peristiwa

dapat

terjalin

dengan baik. c. Watak/ karakter berhubungan

4) Bahasanya lebih condong ke bahasa informative dengan titik berat pada penggunaan

dengan peragai si pelaku atau tokoh dalam suatu narasi. d. Suasana

berhubunnngan

kata-kata denotative. (Gorys

dengan membayangkan dan

Keraf).

merasakan

c. Narasi Sugesti/ Fiktif

suatu

amanat

yang

tersirat.

e. Sudut pandang berhubungan dengan dari mana penulis memandang suatu peristiwa,

2) Menimbulkan daya khayal. 3) Penalaran hanya berfungsi sebagai

alat

menyampaikan sehingga

untuk makna,

penalaran

dapat

dilanggar.

bahasa

(Damayanti, Nani). F. Pola Narasi a. Awal narasi, biasanya berisi pengantar

figurative

dengan

menitikberatkan penggunaan kata-kata konotatif.

memperkenalkan suasana dan

dibuat menarik agar dapat mengikat pembaca. b. Bagian tengah, merupakan bagiaan yang memunculkan

5) Banyak menggunakan majas/ gaya bahasa.

suatu konflik, lalu diarahkan menuju cerita, setelah konflik

E. Unsur-Unsur

Pembangun

timbul dan mencapai klimaks, secara

Narasi a. Tema

yaitu

tokoh. Bagian awal harus

4) Bahasanya lebih condong ke

adalah

pokok

pembicaraan yang menjadi dasar penceritaan penulis. b. Alur/

yang

dihadapi pelaku.

1) Menyampaikan suatu makna atau

suasana

plot

adalah

jalinan

berangsur-angsur

cerita akan mereda. c. Akhir cerita, yang mereda ini memiliki cara pengungkapan bermacam-macam. Ada yang

cerita bagaimana cerita itu

menceritakannya

berkaitan

panjang, ada yang singkat,

peristiwa demi

secara

40


ada

pula

yang

berusaha

dengan Model Pembelajaran Picture

menggantungkan akhir cerita

And Picture pada Siswa Kelas X-1

dengan

Semester 1 SMA Negeri I Meulaboh

mempersilakan

pembaca untuk menebaknya

Kabupaten

sendiri.

Menulis

G. Langkah Menyusun Narasi Terutama

yang

Aceh

Meulaboh”,

karangan

bagi

siswa

biasanya dilakukan secara individual,

berbentuk

kali ini peneliti melakukan dalam

fiksi, cendrung dilakukan melalui

bentuk kerja kelompok.yang tujuan

proses

nya selain untuk meningkatkan hasil

kreatif,

dimulai

dengan

mencari, menemukan, dan menggali.

pembelajaran

Oleh karena itu, cerita dirangkai

mengajarkan siswa memupuk sikap

dengan menggunakan rumus “5 W +

toleransi, demokrasi, berinteraksi,

1 H, yang dapat disingkat menjadi

tenggang rasa, dan menghargai orang

ADIKSIMBA”, yaitu:

lain dalam hal menulis karangan,

1) (What)

Apa

yang

akan

diceritakan 2) (Where)

Semua

itu,

untuk

diharapkan

nantinya

mampu meningkatkan kemampuan Dimana

setting/

menulis karangan narasi parasiswa.

lokasi ceritanya 3) (When)

juga

Dalam

Kapan

peristiwa

berlangsung

karya

ilmiah

penulis

menggunakan

metode

kerja

ini

perpaduan

kelompok

dengan

4) (Who) Siapa pelaku ceritanya

model pembelajaran

5) (Why) Mengapa peristiwa-

picture. Perpaduan metode dengan

peristiwa itu terjadi 6) (How) Bagaimana cerita itu

picture and

model pembelajaran ini

dapat

menciptakan

aktif,

pembelajaran

dipaparkan.

inofatif,

kreatif,

Berdasarkan latar belakang di

menyenangkan

efektif,

dan

(PAIKEM).

Yaitu

atas, maka penulis merasa perlu

pendidik

menulis karya tulis dengan judul

pembelajaran yang menyenangkan

“Meningkatkan

Keterampilan

bagi anak didiknya di sekolah. Salah

Menulis

Narasi

satu

Karangan

pada

cara

berusaha

adalah

menciptakan

dengan

jalan

Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui

memilih pendekatan yang tepat dan

Perpaduan Metode Kerja Kelompok

sesuai dengan materi pembelajaran.

41


Guru

harus

dapat

memilih

Langkah Langkah Model Picture

metode yang tepat dan sesuai untuk

And Picture

materi pembelajaran. Metode kerja

1) Guru

kelompok

ini

mengajarkan

digunakan anak

didik

untuk

gambar-gambar

dapat

dengan tujuan penbelajaran.

berinteraksi dengan baik sesama anggota

timnya.

Banyak

hal

diakomodasikan dari metode ini, antara

lain:

demokrasi,

sikap

mempersiapkak

toleransi,

tenggang

rasa,

2) Guru membagikan gambar pada setiap kelompok yang terdiri dari 4-5 .orang. 3) Guru menyuruh kelompok mengidentifikasi

menghargai pendapat orang lain,

kegiatan

belajar dari tingkah laku teman

gambar.

sesama

anggota

tim

dan

dapat

sesuai

4) Melaui

yang

cirri-ciri ada

diskusi

pada

kelompok

mengurangi egois.. Kerja kelompok

didapatkan

dapat

tentang cirri-ciri gambar yang

digunakan

sebagi

metode

kesimpulan

mengajar dengan asumsi tidak semua

diamati

dan

proses pembelajaran dapat dilakukan

kegiatan

tersebut,

secara

melanjutkan menulis.

kelompok.

Metode

kerja

kelompok dapat membuat siswa aktif

5) Tiap

kelompok

menamai lalu

diberi

dalam belajar dan dapat membuat

kesempatan

untuk

siswa

membacakan

hasil

mandiri

dalam

belajar.

Penggunaan metode kerja kelompok akan sangat bermanfaat. Picture and picture sebenarnya sama dengan Example non example, bedanya pada example non example

diskusinya. 6) Guru

menjelaskan

materi

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 7) Kesimpulan.

gambar dipilih untuk membedakan

Perpaduan

yang mendukung dan yang tidak

kelompok demgan Model Picture

mendukung, sedangkan pada picture

And Picture

and picture gambar dipilih yang

Metode

Menggabungkan

Kerja

kegiatan

menunjukkan ciri dari suatu aktivitas

pembelajaran yang dilakukan secara

yang harus diketahui oleh siswa.

berkelompok dengan materi yang

42


memamfaatkan atau menggunakan

-

Untuk

membiasakan

guru

gambar seri sebagai sumber atau

bersikap profesional dalam

rujukan dalam pembelajaran.

melaksanakam pembelajaran.

Rumusan Masalah Bertitik

Manfaat Penelitian

tolak

dari

latar

belakang masalah di atas, maka perumusan

masalahnya

adalah

Manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Untuk siswa Dapat

membantu

siswa

apakah hasil prestasi siswa SMA N 1

meningkatkan keterampilan menulis

Meulaboh Kelas X-1 dalam menulis

karangan

karangan narasi dapat di tingkatkan

bahasa Indonesia.

melaui perpaduan

2. Untuk guru

kelompok

metode kerja

dengan

model

pembelajaran picture and picture?

narasi

Dapat meningkatkan

pada

pelajaran

membantu ketuntasan

guru belajar

siswa pada materi menulis karangan narasi

pada

Tujuan Penelitian

Indonesia.

Tujuan yang akan dicapai dari

2.METODE

penelitian ini adalah: 1. Siswa -

-

bahasa

Rancangan Penelitian Penelitian

ini

merupakan

Untuk meningkatkan prestasi

penelitian tindakan kelas (PTK) yang

siswa

karangan

dilaksanakan guna perbaikan hasil

narasi pada pelajaran bahasa

belajar siswa kelas X-I SMA Negeri

Indonesia.

I Meulaboh.

Untuk membiasakan siswa

Subjek Penelitian

menulis

menulis karangan narasi.

Subjek

2. Guru -

pelajaran

Untuk

penelitian

adalah

siswa kelas X-I yang berjumlah 28 membantu

guru

orang yang terdiri dari 15 orang

menuntaskan belajar siswa

perempuan dan 13 orang laki-laki.

pada materi menulis karangan

Alasan penulis memilih kelas X

narasi.

karena penulis mengajar di kelas X dan penulis memilih kelas X-I karena kelas ini merupakan kelas yang

43


memiliki hambatan dan nilai rendah

(action),

dalam belajar.

dan refleksi.

Setting

/

Lokasi

dan

waktu

I.

pengamatan

(observasi),

Siklus satu (1)

Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan

1). Waktu penelitian

dalam siklus satu (1) adalah:

Penelitian dilaksanakan

1.

Perencanaan ( Planning )

selama 3 bulan dari bulan Januari,

Pada bagian ini dijelaskan

Februari, dan maret 2011 di semester

tentang tahap-tahap dan rencana

genap tahun ajaran 2011/2012.

persiapan yang akan dilaksanakan

2). Tempat Penelitian

oleh

Penelitian ini dilaksanakan di

peneliti

selama

proses

pelaksanaan penelitian. Penelitian

SMA N I Meulaboh yang terletak di

ini dilakukan

dalam dua siklus

Jalan Imam Bonjol No1

yang terdiri dari satu kali tatap

Drienrampak Aceh Barat.

muka

Prosedur Penelitian

dikemukakan adalah berdasarkan

persiklus.

Semua

yang

Ptk ini dilakukan dalam dua (2)

hasil pelaksanaan di lapangan yang

siklus. Materi yang diajarkan pada

bersifat temuan–temuan. Masalah–

siklus pertama adalah menyuruh

masalah tersebut dijabarkan pada

siswa

waktu tatap muka

secara

individu

menulis

mulai

dari

karangan narasi. Setelah mengetahui

kegiatan perencanaan, pelaksanaan,

hasil

tidak

pengamatan

dan

refleksi.

memuaskan, tidak mencapai KKM

Perencanaan

yang

dilakukan

65 peneliti mencoba memperbaiki

sebagai berikut:

pada siklus kedua. Pada siklus kedua,

1. Menyusun

peneliti

siklus

pertama

menyuruh

berkelompok

siswa

menulis

secara

karangan

narasi dengan cara menggabungkan metode

kerja

kelompok

dengan

model picture and picture. Adapun langkah-langkah yang ditempuh pada setiap

siklus

sebagai

berikut:

perencanaan (planning), pelaksanaan

Rencana

Pembelajaran (RP) dengan kompetensi

dasar

menulis

karangan narasi. 2. Menyusun kriteria ketuntasan minimal ( KKM )65 3. Mempersiapkan tugas untuk siswa sesuai dengan rencana pembelajaran

yang

telah

44


disiapkan menulis teknik

dengan

materi

materi

karangan

narasi,

narasi, sesuai dengan rencana

pemaparan

yang

digunakan

menulis

pembelajaran

adalah

disiapkan.

karangan

yang

sudah

Materi

yang

menceritakan

berdasarkan

disajikan berkaitan dengan:

perkembangan

dari

pengertian karangan narasi,

waktu

kewaktu dan mementingkan

jenis

urutan kronologis dari suatu

langkah

peristiwa,

narasi.

kejadian,

dan

masalah.

karangan

narasi,

menulis

karangan

B. Kegiatan Inti

4. Menyiapkan

format

1.

Guru menjelaskan/memberi

pengamatan untuk siswa dan

konsep kepada siswa tentang

guru kolaborasi dalam bentuk

materi

angket,

narasi, sesuai dengan rencana

dan

lembaran

pengamatan

tentang

kemampuan

siswa

dan

motivasi siswa dalam belajar Bahasa

Indonesia

kompetensi

dasar

dengan menulis

menulis

pembelajaran disiapkan.

yang

sudah

Materi

yang

disajikan berkaitan dengan: a. Pengertian karangan narasi b. Jenis karangan narasi c. Langkah-langkah

karangan narasi. 5. Memilih lokasi yaitu di dalam kelas.

menulis

karangan narasi. 2. Guru memberi tugas kepada

2. Pelaksanaan Tindakan ( Action )

siswa secara Kelompok untuk menulis

Kegiatan yang dilaksanakan dalam

karangan

tindakan

ini

adalah: A. Pendahuluan

karangan

narasi

dengan tema yang bebas dan dalam jangka waktu selama lima belas menit. 3. Siswa

mengerjakan

tugas

1) Memberi salam

yang telah diberikan menulis

2) Guru memotivasi siswa

karangan

3) Guru menjelaskan / memberi

kelompok.

narasi

secara

konsep kepada siswa tentang

45


4. Kemudian

masing-masing

kelompok membacakan hasil pekerjaannya di depan kelas. 5. Kelompok

yang

lain

menanggapinya.

3. Pengamatan ( Observation )dan Interprestasi Pengamatan ini dipusatkan pada pembelajaran dan keterampilan siswa

6. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran

dalam melaksanakan tugas pelajaran.

(menulis

Yang dilakukan dalam pengamatan

guru

penelitian adalah merekam semua

dan

peristiwa dan kegiatan yang terjadi

mengobservasi sesuai dengan

selama tindakan berlangsung, dengan

tugas yang telah diberikan.

mengunakan

karangan

narasi)

membimbing

siswa

7. Selama pembelajaran menulis karangan narasi berlangsung guru

dibantu

oleh

format

pengamatan.

Aspek–aspek yang diamati dalam penelitian ini meliputi:

guru

1. Situasi pembelajaran (sikap)

kolaborasi untuk melakukan

terdiri dari tiga komponen

pengamatan.

yaitu:

8. Guru

bersama

siswa

berdiskusi

9.

12. Guru menutup pelajaran.

tentang

a. Yang

senang

belajar(motivasi)

pelaksanaan kegiatan menulis

b. Yang berani bertanya

karangan narasi.

c. Yang aktif belajar

Guru

bersama

siswa

2. Kemampuan kohnitif siswa

hasil

terdiri dari tiga (3) komponen:

pelaksanaan kegiatan menulis

a. Menjelaskan pengertian

menyimpulkan

karangan narasi. 10. Guru

narasi

mengumumkan

kegiatan

menulis

hasil

karangan

narasi dan memberi penguatan. 11. Pada

akhir

diadakan

pembelajaran

evaluasi

secara

individual, dalam bentuk tes tertulis. Bentuk soal essay,

b. Menjelaskan

ciri-ciri

narasi c. Menjelaskan

langkah-

langkah

menulis

karangan narasi. 3. Kemampuan

psiskomotor

siswa dalam menulis karangan

berjumlah tiga (3) buah.

46


narasi ada tiga (3) komponen

kelompok dengan model picture and

yaitu :

picture, serta mencoba merancang

a. Menentukan

topik

kembali langkah-langkah siklus dua,

karangan narasi

dengan

b. Menulis

kerangka

satu.

c. Mengembangkan kerangka

II.

karangan

menjadi karangan narasi

kelas X-I dalam penelitian ini 28 laki-laki,

15

Siklus dua 1. Perencanaan (Planning) Kegiatan yang dilaksanakan

Subjek atau jumlah siswa

13

orang

dalam

1. Menyusun

28

(RPP)

ke

dalam

5

kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang dan enam orang ( nama anggota kelompok terlampir).

ini

Rencana

Pelaksanaan

dibagi

tindakan

adalah:

perempuan. Siswa yang jumlahnya orang

memperbaiki

kekurangan-kekurangan pada siklus

karangan narasi

orang;

tujuan

Pembelajaran

dengan

kompetensi

dasar menulis karangan narasi. 2. Menyusun kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65 3. Mempersiapkan tugas untuk

4. Refleksi Berdasarkan hasil tatap muka

siswa sesuai dengan rencana

pada siklus satu, nilai yang diperoleh

pelaksanaan

kurang maksimal belum mencapai

yang telah disiapkan yaitu

KKM. Dapat dilihat pada blangko

materi

menulis

hasil pengamatan guru kolaborasi

narasi.

Pendekatan

dan hasil kerja serta angket. Maka

digunakan adalah PAIKEM,

untuk itu, perlu adanya perbaikan

dengan cara menggabungkan

prosedur

metode kerja kelompok dengan

pembelajaran

pada

penyempurnaan model pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti mencoba

pembelajaran

4. Mempersiapkan tentang

kali pertemuan dengan menggunakan

karangan narasi.

yang

menggabungkan

berbeda metode

yaitu kerja

yang

model picture and picture.

kembali pada siklus dua yaitu satu

sistem

karangan

materi

5. Menyiapkan

konsep menulis

format

pengamatan untuk siswa dan

47


guru kolaborasi dalam bentuk angket

dan

lembaran

pengamatan

tentang

kemampuan

siswa

dan

3)

Teknik pelaksanaan model picture and picture a. Guru

membentuk

siswa

kelompok

motivasi siswa dalam belajar

belajar ke dalam lima (5)

Bahasa

dengan

kelompok.

menulis

tersebut

diberi

nama;

kelompok

Taufik

Ismail,

kelompok

Ajib

Rosidi,

Indonesia

kompetensi

dasar

karangan narasi. 6. Memilih tempat di dalam kelas dan

duduk

secara

berkelompok.

sejumlah lima kelompok.

Merari

Siregar, kelompok Sultan

b. Guru menulis

) Kegiatan yang dilaksanakan tindakan

ini

adalah: 1)

kelompok

Takdir Alisyahbana.

2. Pelaksanaan Tindakan ( Action

dalam

Kelompok

kelompok Sutarji Kalsum Bahri,

7. Mempersiapkan gambar seri

menyuruh

siswa

karangan

narasi

berdasarkan yang

gambar

diberikan,

seri

dengan

menggunakan waktu tiga

Guru menjelaskan/memberi konsep

tentang

materi

menulis

karangan

narasi

berdasarkan gambar seri. Konsep

yang

diberikan

adalah

yang

berkaitan

dengan: a.

2)

menyuruh

puluh (30) menit. c. Siswa mengerjakan tugas yang

diberikan

guru,

skenarionya sebagai berikut: d. Siswa

duduk

kelompoknya

menurut masing-

masing.

a.

Pengertian karangan narasi

b.

Ciri-ciri karangan narasi

mengarahkan

tatacara

c.

Langkah-langkah menulis

pelaksanaan

menulis

karangan narasi

karangan narasi berdasarkan

Pengertian model picture and picture

e. Guru

menjelaskan

dan

gambar seri. f. Guru menyerahkan gambar seri kepada masing-masing

48


kelompok (gambar seri yang diberikan satu

berbeda

antara

kelompok

kelompok

dengan

yang

lain).

mengumumkan

hasilnya,

dengan cara membacakan nama

kelompok

yang

Setelah tiga puluh menit,

mendapatkan nilai terbaik

guru

dan memberikan penguatan

menyuruh

masing

masing-

kelompok

mempersentasikan

untuk

(hadiah)

hasil

julukan

dalam

bentuk

“kelompok

kerja kelompok ke depan

sastrawan

kelas dengan cara membaca

dalam jangka waktu selama

hasil kerja kelompok sambil

satu tahun, dan masing-

memperlihatkan gambar seri

masing

yang diberikan oleh guru.

kelompoknya

Kelompok

mencalonkan diri untuk ikut

yang

memperhatikan,

lain menilai,

dan menanggapinya. g. Selama kegiatan menulis karangan

narasi

kelas

narasi”

anggota dapat

lomba

menulis

narasi

antar

karangan kelas

di

sekolah. k. Pada

akhir

pembelajaran

berlangsung guru bersama

diadakan

guru

kolaborasi

individual, dalam bentuk tes

mengadakan

pengamatan

tertulis. Bentuk soal essay,

tentang

pelaksanaan

berjumlah tiga (3) buah.

menulis karangan narasi. h. Setelah semua kelompok mendapat

giliran,

guru

bersama siswa mengadakan tanya

i.

j. Selesai menyimpulkan, guru

jawab

(berdiskusi)

evaluasi

secara

l. Guru menutup pelajaran. 3. Pengamatan ( Observation )dan Interprestasi Pengamatan

ini

dipusatkan

pada aktivitas pembelajaran dan

tentang kegiatan tersebut.

keterampilan

Guru

siswa

melaksanakan tugas pembelajaran.

hasil

Yang dilakukan dalam pengamatan

bersama

menyimpulkan kegiatan tersebut.

siswa

dalam

penelitian adalah merekam semua peristiwa dan kegiatan yang terjadi

49


selama tindakan berlangsung, dengan

b.

mengunakan

narasi

format

pengamatan.

Menjelaskan

ciri-ciri

Aspek yang diamati dalam penelitian

c.

ini meliputi:

langkah menulis karangan

1.Situasi pembelajaran (sikap) 3.

yaitu:

Kemampuan siswa

a. Yang

senang

dalam

menulis

komponen yaitu:

b. Yang berani bertanya

1. Menentukan

a. Yang aktif belajar

topik

karangan narasi

Kemampuan kohnitif siswa dari

psikomotor

karangan narasi ada tiga (3)

belajar(motivasi)

terdiri

langkah-

narasi.

terdiri dari tiga komponen

2.

Menjelaskan

tiga

2. Menulis

(3)

kerangka

karangan narasi

komponen:

3. Mengembangkan

a. Menjelaskan pengertian

kerangka

karangan

narasi

menjadi karangan narasi.

Tabel 1 Pelaksanaan Tindakan Pada Setiap Siklus Siklus /Materi

Rencana Tindakan

Pokok/Waktu

Awal

Pertengahan

Akhir

Siklus I

Siswa

Siswa

memperhatikan Siswa

Cara menulis

mempersiapkan

penjelasan guru tentang mendiskusikan

karangan narasi

diri

dengan

memperoleh

menggunakan

pelajaran

bahasa yang baik

menulis karangan adalah:memilih

dan benar.

narasi.

2x45 menit

Guru menyiapkan menyusun

untuk teknik menulis karangan kekurangan narasi,langkah-

kelebihan dalam

tentang langkahnya

perangkat

menulis karangan

menetapkan

topik, narasi, tujuan, melaksanakan

kerangka evaluasi

karangan

narasi, Guru melakukan

mengajar, lembar- mengrmbangkan lembar

kerangka

pengamatan.

narasi, kata

dan

refleksi.

karangan menggunakan yang

tepat,

50

Jurnal Genta Mulia Volume VI. Nomor 2. Juli-Desember 2015, hlm: 37-60 EYD,dan

menulis

karangan. Guru

melakukan

observasi.

Siklus II

Siswa

Cara

lebih Siswa

menulis mempersiapkan

karangan

narasi diri

memperoleh Siswa

penjelasan,dan

memberikan

dalam melaksanakan

dengan

memahami

menggunakan

informasi

kelompok

kerja komentar menulis pembelajaran

yang karangan

bahasa yang baik lebih lengkap.

atas

narasi menulis karangan

berdasarkam

gambar narasi yang telah

dan benar.

Guru menyiapkan seri di dalam kelas.

dilakukan,

dan

2x45 menit

materi.

Guru mebimbing dam melaksanakan

Menggunakan

mengamati siswa.

evaluasi tertulis.

media

Guru

pembelajaran

melaksanakan

berbasis

refleksi

multimedia, IT dan

penilaian.

dan

gambar seri.

4.

teknik yang tepat (PAIKEM) dan

Refleksi Berdasarkan hasil tatap muka

metode kerja kelompok serta model

pada siklus dua, nilai yang diperoleh

picture

mengalami

(sudah

termotivasi dalam belajar. Semua

mencapai KKM). Pada siklus 2,

siswa mempersiapkan materi menulis

kemampuan siswa meningkat karena

karangan narasi, siswa aktif dalam

siswa

belajar

peningkatan

sudah

mudah

mengarang

and

dan

picture.

berani

Siswa

memberi

karena sudah ada pedomannya yaitu

argumennya dihadapan kelompok

gambar seri yang diberikan oleh

lain.

guru. Hasilnya dapat dilihat pada

kesempatan mengamati dan diamati

blangko

kelompok

hasil

pengamatan

guru

Semua

lain

kelompok

dalam

diberi

menulis

kolaborasi dan hasil kerja serta

karangan narasi.Baik dari segi bobot

angket. Peningkatan

materi

dan

prestasi

kemampuan

siswa

tersebut

dikarenakan guru telah menggunakan

menulis karangan

narasi,

maupun dari segi persentasi ke depan kelas. 51


karangan narasi, dan menjelaskan

Metode Pengolahan Data Untuk memperoleh hasil yang lebih

akurat

dan

signifikan,

langkah-langkah menulis karangan narasi.

Aspek

psikomotor

siswa

penelitian menggunakan sejumlah

yaitu: menentukan tema karangan

alat pengumpulan data yang disebut

narasi,

dengan instrumen penelitian. Metode

karangan

yang

metode

mengembangkan kerangka karangan

Menurut

menjadi karangan yang sempurna.

digunakan

kualitatif

deskriptif.

winarno bahwa

adalah

(1982:139)

Menyatakan

“Penyelidikan

menuliskan

kerangka

narasi,

dan

Dapat dirincikan sebagai berikut:

deskriptif

1. Data aspek sikap siswa dalam

berbentuk pada pemecahan masalah

belajar dikumpulkan dengan

yang ada

menggunakan

pada saat

sekarang”.

angket

dan

Instrumen penelitian yang digunakan

lembaran pengamatan guru

adalah

kolaborasi di setiap siklus.

angket,

dan

lembaran

pengamatan yang bertujuan untuk

2. Data

kemampuan

aspek

memperoleh data yang akurat dan

kohnitif

dan

signifikan terhadap masalah yang

siswa,

dalam

menulis

sedang diteliti sehingga dapat di

karangan narasi

diperoleh

buktikan kebenarannya.

berdasarkan

Cara yang ditempuh dengan mengajukan sejumlah

pertanyaan

3. Pencatatan guru

tertutup

kolaborasi.

pengamatan yang digunakan dapat dilihat di daftar lampiran). Data

yang

dalam

(angka) yaitu;

aspek sikap siswa ( senang, berani, dan

aktif)

PBM,

dalam

aspek

menjelaskan narasi,

melaksanakan

kohnitif

pengertian

menjelaskan

kerja

dilakukan

peneliti

dan

oleh guru

4. Semua hasil observasi pada siklus pertama dibandingkan

diambil

bentuk kuwantitas

hasil

kelompok di setiap siklus.

kepada responden dalam bentuk (Angket dan lembaran

psikomotor

dengan siklus kedua 5. Data yang terkumpul bersifat data kuantitas. 3.HASIL DAN PEMBAHASAN

yaitu:

Data yang diperoleh dari

karangan

hasil penelitian ini adalah nilai dalam

ciri-ciri

bentuk kelompok, baik nilai sikap,

52


kohnitif, dan psikomotor. Setelah

menggunakan teknik dan metode,

data diperoleh dapat terlihat adanya

sehingga hasil yang diperoleh belum

peningkatan.

mencapai KKM.

Hasilnya

sebagai

berikut: pada awalnya siswa masih

Oleh sebab itu, dalam siklus

kurang termotivasi, kurang senang,

dua peneliti memotivasi siswa dan

kurang berani untuk belajar ini

menggunakan teknik dan metode

dikarenakan siswa belum mengetahui

yang

makna dari belajar, belum ada rasa

digunakan

percaya diri, dan belum memahani

PAIKEM. Metode yang digunakan

teknik belajar. Sebaliknya, guru juga

adalah penggabungan metode diskusi

belum

siswa


dengan baik, belum menumbuhkan

picture. Dengan demikian hasil yang

rasa percaya diri siswa, dan belum

diperoleh sudah mencapai KKM dan

dapat menggunakan teknik yang

maksimal.

tepat dan sesuai. Begitu juga dalam

penelitian ini dapat dilihat dalam

melaksanakan diskusi. Guru belum

tabel di bawah ini:

dapat

memotivasi

sesuai.

Pendekatan adalah

Lebih

yang

pendekatan

jelasnya

hasil

Tabel 2. Hasil Siklus I Nilai Aspek Sikap No

Nilai Kelompok Aspek Sikap

1

Senang belajar

Ajib

Taufik

Sutlj K

Rsd

Is

B

62

61

61

STA 60

Merr

Keterangan

S 60

Tidak tuntas

2

Berani bertanya

61

60

62

61

63

Tidak tuntas

3

Aktif berdiskusi

60

61

60

61

62

Tidak tuntas

Keterangan: Amat baik

: 88 – 100

Baik

: 76 – 87

Cukup

: 65 – 75

Kurang

: 50 – 64

53


Tabel 3. Siklus I Nilai Aspek Kohnitif Nilai Kelompok No

Aspek Kohnitif

A

TI

R

SK

ST

B

A

Keterangan

MS

1

Menjelaskan pengertian karangan narasi

61

60

63

61

62

Tidak tuntas

2

Menjelaskan ciri-ciri karangan narasi

62

61

63

63

62

Tidak tuntas

62

61

62

62

60

Tidak tuntas

3

Menyebutkan langkah-langkah menulis karangan narasi

Tabel 4. Siklus I Nilai aspek psikomotor Nilai Kelompok No

Aspek Psikomotor

AR

TI

SKB

ST A

Ketera MS

ngan

1

Menentukam topik karangan narasi

63

61

62

62

64

Td Tt

2

Menulis kerangka karangan

61

60

60

62

61

Td Tt

3

Mengembangkan kerangka karangan narasi

63

64

64

63

64

Td tt

Melihat hasil yang diperoleh dalam

dilanjutkan dengan siklus II, dan

siklus I belum mencapai KKM, maka

memperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 5. Siklus II nilai aspek sikap No

Aspek Sikap

Nilai Kelompok AR

TI

SKB

STA

MS

Keterangan

1

Senang belajar

70

85

70

70

85

Tuntas

2

Berani bertanya

80

79

79

85

85

Tuntas

3

Aktif berdiskusi

85

85

85

82

83

Tuntas

Keterangan: Amat baik

: 88 – 100

Baik

: 76 – 87

Cukup

: 65 – 75

Kurang

: 50 – 64

54


Tabel 6. Siklus II Nilai Aspek Kognitif Nilai Kelompok No

Aspek Kohnitif

AR

TI

SK

ST

B

A

Keterangan

MS

1

Menjelaskan pengertian karangan narasi

83

85

85

80

85

tuntas

2


84

85

85

84

83

Tuntas

85

85

84

85

85

tuntas

Menyebutkan langkah-langkah menulis

3

karangan narasi

Tabel 7. Siklus II Nilai Aspek Psikomotor Nilai Kelompok No

Aspek Psikomotor

TI

SKB

A

Keteran MS

gan

1

Menentukam topik karangan narasi

81

80

74

82

84

Tuntas

2

Menulis kerangka karangan narasi

85

80

83

84

85

Tuntas

3

Mengembangkam kerangka karangan narasi

85

84

85

83

84

tuntas

Hasil akhir atau hasil siklus dua

AJR

ST

ternyata

peningkatan dengan

sudah bila

hasil

mengalami dibandingkan

siklus

picture

pada

materi

menulis

karangan narasi pada kelas X-I,

sudah

SMA Negeri I Meulaboh Kabupaten

mencapai indikator yang diharapkan.

Aceh Barat memiliki dampak positif

Aktivitas

terhadap siswa yang rendah hasil

guru,

pembelajaran pengamatan,

I,


siswa

berdasarkan angket,

dan

dalam hasil

belajarnya.

proses

PBM semakin meningkat dan baik.

Manfaat

dapat

diperoleh siswa sangat termotivasi dalam

Pembahasan

yang

belajar,

dan

dapat

meningkatkan hasil belajar, ini dapat

Berdasarkan evaluasi hasil

dilihat pada tabel hasil sikap siswa,

belajar, observasi, dan angket yang

tabel hasil kohnitif, dan tabel hasil

tertera pada tabel di atas, jelaslah

psikomotor siswa. Hasil nilai sikap

bahwa pembelajaran yang dilakukan

pada siklus I sebagai berikut; siswa

dengan memadukan metode diskusi

senang

belajar

kelompok

Ajib

55


Rosyidi memperoleh nilai 62, siklus

Aktif belajar siklus 1 memperoleh

2 memperoleh nilai 70, siswa berani

nilai 62, siklus 2 memperoleh nilai

bertanya memperoleh nilai 61, siklus

83.

2 memperoleh nilai 80, siswa aktif

kohnitif

belajar memperoleh nilai 60, siklus 2

siklus 1 menjelaskan pengertian

memperoleh nilai 85. Kelompok

karangan narasi memperoleh nilai

Taufik

61, siklus 2 memperoleh nilai 83.

senang

Ismail

memperoleh

belajar

61,

nilai

siklus

2

Sementara

itu,

kelompok

Menjelaskan

untuk Ajib

ciri-ciri

nilai

Risyidi

karangan

memperoleh nilai 85, berani bertanya

narasi, siklus 1 memperoleh nilai 62,

siklus 1 memperoleh nilai 60, siklus

siklus

2 memperoleh nilai 79. Aktif belajar

Menyebutkan

siklus 1 memperoleh nilai 61, sklus 2

menulis karangan narasi, siklus 1


memperoleh

Sutalji Kalsum Bahri siklus 1 senang



Taufik

memperoleh nilai 70, berani bertanya

pengertian karangan narasi siklus 1


memperoleh

2 memperoleh nilai 79. Aktif belajar

memperoleh nilai 85. Menjelaskan


ciri-ciri karangan narasi memperoleh

2 memperoleh nilai 85. Kelompok


Sultan Ali Syahbana siklus 1 senang

85. Menjebutkan langkah-langkah


menulis karangan narasi memperoleh

memperoleh

Berani


bertanya siklus 1 memperoleh nilai

85. Kelompok Sutalji Kalsum Bahri


siklus 1 memjelaskan pengertian

Aktif belajar siklus 1 memperoleh

karangan narasi memperoleh nilai



82. Kelompok Merari Siregar senang


belajar siklus 1 memperoleh nilai 60,

memperoleh

siklus 2 memperoleh nilai 85. Berani

memperoleh niai 85. Menyebutkan

bertanya siklus 1 memperoleh nilai

langkah-langkah menulis karangan


narasi memperoleh nilai 62, siklus 2

nilai

70.

2

memperoleh

nilai

84.

langkah-langkah

nilai

62,

Ismail,

nilai

niai

siklus

2

menjelaskan

60,

63,

siklus

siklus

2

2

56



tofik karangan memperoleh nilai 61,

Sultan

siklus

Ali

menjelaskan

syahbana pengertian

siklus

1

karangan

2

memperoleh

nilai

80.

Menulis kerangka karangan narasi


memperoleh


memperoleh

ciri-ciri karangan narasi siklus 1

Mengembangkan kerangka karangan

memperoleh

2


memperoleh nilai 84. Menyebutkan


langkah-langkah menulis karangan

Sutalji

narasi siklus 1 memperoleh nialai 62,

menentukan topik karangan narasi

siklus

85.

memperoleh

nilai

Kelompok Merari Siregar siklus 1

memperoleh

nilai

menjelaskan

kerangka

karangan


memperoleh

nilai


memperoleh

ciri-ciri karangan narasi memperoleh


nialai 62, siklus 2 memperoleh nilai


85. Menyebutkan langkah-langkah


menulis karangan narasi memperoleh

Sultan

nialai 60, siklus 2 memperoleh nilai

menentukan topik karangan narasi

85.

nilai

memperoleh

nilai

psikomotor, kelompok Ajib Rosyidi

memperoleh

nilai

menentukan topik karangan narasi,

kerangka

karangan


memperoleh

nilai

2 memperoleh nilai 81. Menulis

memperoleh

kerangka

karangan


memperoleh

nilai

2

niai

63,

memperoleh

Begitu

pengertian

juga

siklus

nilai

karangan

dengan

Bahri

62, 74.

60,

80.

siklus

siklus

62, 82.

62, nilai

1

2

Menulis narasi siklus

nilai

Syahbana,

2

2 83.

siklus

siklus

1

2

Menulis narasi siklus

2 84.


85.



Merari Siregar, siklus 1 menentukan


topik karangan narasi memperoleh



Taufik Ismail siklus 1 menentukan

84.

nial

siklus

siklus

nilai

Kalsum

Ali

60,

2

memperoleh

61,

narasi

nilai

Menulis

kerangka

karangan

57



guru telah menggunakan teknik yang

memperoleh

tepat

nilai

85.

(PAIKEM)

dan


menggabungkan



memperoleh nilai 84.

picture

Dari penjelasan di atas jelaslah bahwa

pembelajaran

menggunakan

perpaduan

metode

kerja

Siswa termotivasi dalam

belajar. Semua siswa aktif bekerja

dengan

karena semua siswa mendapat tugas

metode

masing-masing

tentang

menulis

diskusi kelompok dengan model

karangan narasi, begitu juga ketika

picture and picture, yang dilaksakan

mempresentasikan ke depan kelas.

di dalam kelas dapat menciptakan

Semua siswa ikut beragumen karena

suasana

materi

kelas

lebih

terasa

yang

dibicarakan

menyenangkan (PAIKEM). Siswa

dipahami

tanpak

diskusi dalam suasana hidup.

senang

dan

tidak

membosankan. Penggunaan metode ini

lebih

baik,

komponen

karena

hasilnya

setiap

mengalami

oleh

siswa,

sudah

sehingga

Pernyataan refleksi di atas dapat disimpulkan bahwa Penggabungan kelompok

dengan

peningkatan. Model pembelajaran ini

model picture and picture

cukup

lebih memberi kesempatan kepada

efektif,

siswa untuk mencari, mengolah, dan

berjalan lebih optimal, kesulitan

mengevaluasi sendiri tentang hasil

yang dihadapi siswa dalam belajar

kerjanya, serta dapat memupuk kerja

dapat diatasi. Pembagian waktu yang

sama antar

ditentukan untuk setiap kegiatan

Berdasarkan hasil tatap muka

metode

kerja

kegiatan

benar-benar efektif, sehingga tugas

pada siklus dua, nilai yang diperoleh

dapat

mengalami

Suasana

peningkatan

(sudah

pembelajaran

diselesaikan kelas

tepat

waktu.

menyenangkan,

mencapai KKM). Dapat dilihat pada

interaksi siswa dengan guru, siswa

tabel dan blangko hasil pengamatan

dengan siswa sudah harmonis. Peran

guru kolaborasi dan hasil kerja

aktif

praktik

kelompok dan mengarahkan siswa

siswa

Peningkatan

serta

angket.

kemampuan

dan

prestasi siswa tersebut dikarenakan

guru

dalam

mebimbing

sudah meningkat, sehingga tingkat pemahaman

materi

pembelajaran

58


oleh siswa meningkat. Hasil proses

dengan model picture and

PBM memuaskan sesuai dengan

picture tersebut. Sedangkan

yang diharapkan, yaitu minimal 62

hasil belajar siswa dalam

maksimal 86.

bentuk

4.KESIMPULAN

diperoleh dari lembar kerja

1. Dari hasil penelitian dan

kerja

kelompok

kelompok siswa. Semua hasil

pembahasan di atas, dapat

penelitian

disimpulkan

bersifat objektif dan akurat

bahwa

penerapan perpaduan metode kerja

kelompok

yang

disajikan

sesuai dengan penelitian.

dengan

model picture and picture

5.REFERENSI

pada

Darsono, Bambang.1989. Dasar dan

pengajaran

menulis

materi

karangan

narasi

Konsep

Pendidikan Moral

dapat

meningkatkan

Pancasila. Seumarang: Aneka

keterampilan

siswa

Ilmu.

dalam

menulis karangan. 2. Peningkatan

Direktorat

hasil

belajar

Tenaga

Direktorat

Kependidikan

Jenderal.

yang signifikan ini dapat

Strategi

dilihat di tabel-tabel hasil

Pemilihannya.

yang

Jakarta:Peningkatan

disajikan

dalam

Pembelajaran

penelitian ini yang dijabarkan

Pendidikan

melalui

Kependidikan

siklus

per-siklus.

Baik hasil sikap, kohnitif, dan psikomotor

siswa

dalam

2008. dan

mutu

dan

Tenaga

Departemen

Pendidikan Nasional. Entang, M. dan Jani, T.Raka. 1990.

bentuk kerja kelompok. Hasil

Pengelolaan

penelitian ini diperoleh dari

Departemen Pendidikan dan

angket

Kebudayaan.

dan

lembar

kelas.

Jakarta:

pengamatan yang dilakukan

Maichati, Siti. 1990. Pengantar Ilmu

oleh guru kolaborasi, untuk

Pendidikan. Yokjakarta: IKIP

melihat motivasi siswa dan

Jakarta.

kemanfaatan

perpaduan

metode

kelompok

diskusi

Majelis Pendidikan Daerah. 2001. Petunjuk

Bagi

Guru-guru.

59


Banda Aceh: MPD Nanggroe Aceh Darussalam. Pasaribu, dan Simajuntak, B. 2000. Proses

belajar

Mengajar.

Bandung: Tarsito Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta. Tim

Edukatif.

2007.

Berbahasa

Kompoten Indonesia.

Jakarta:Erlangga.

60

Jurnal Genta Mulia Volume VI. Nomor 2. Juli-Desember 2015, hlm: Abstrak

Recommend Documents