Jongeren verschillen in leerstijl. leerstijlen. Leerstijlen. Wat is differentiatie? Leen Pil

Jongeren verschillen in leerstijl leerstijlen

Leen Pil 01-02-2013 Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

Leerstijlen = de manier waarop iemand gewoonlijk een leertaak of probleem aanpakt = veranderbaar

Differentiatie is een noodzaak, opdat alle leerlingen in hun ongelijkheid, gelijke kansen krijgen.

Leerstijlen 1. Leercirkel van Kolb 2. Taaldenken versus beelddenken 3. Kinesthetisch leren 4. Leerstijlen van Vermunt Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

Wat is differentiatie? Differentiatie = het positief en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen met het oog op het grootst mogelijke leerrendement voor elke leerling. (Johan Van der Hoeven) Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

1

Leercyclus van Kolb • Concreet ervaren

doener

dromer

beslisser

denker

• Actief oefenen

• Reflectief observeren

• Abstract conceptualiseren Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

1

Aandachtspunten: Voorkeur leerstijlen zijn veranderlijk Valkuilen: • Cirkel niet rond maken Leeractiviteiten van jongeren uitdagen, niet

enkel erop inspelen

En daarom: stimulerende onderwijsstijl Stimuleren van ondernemingszin + Stimuleren van observatiezin en reflectie + Stimuleren van zin voor analyse + Stimuleren van zin voor toepassen + Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

Vanuit betrokkenheid ►uitgedaagd worden aan

de grens van je mogelijkheden ►Actief (en mentaal cognitief) aan de slag

gaan met het aanbod


Een ervaringsgerichte kijk op leren Context AANPAK

PROCES

WELBEVINDEN

DIDACTISCHE AANPAK (organisatie, werkvormen, inhoud, …)

EFFECT

BETROKKENHEID

VERBONDENHEID ERVAREN

LEERKRACHT_ STIJL Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil … Mechelen-Brussel DPB

FUNDAMENTEEL LEREN II KENNIS VAARDIGHEDEN ATTITUDE ZINGEVING

De smalle zone waarin zich de ‘state of flow’ kan voordoen (vrij naar Csiksentmihaily)

Moeilijkheidsgraad van de activiteit


Onrust en faalangst

Verveling en depressie Competentieniveau van de persoon



2

Opdracht: Verbind de kenmerken met de leerstijlen van Kolb 1. Maakt eerst een plan.

6. Gaat een directe

2. Zoekt verbanden met

kennis die hij al heeft.

3. Neemt de tijd om zijn

ervaringen te overdenken

4. Is gericht op praktische

zaken. 5. Bestudeert theoretische

concepten, modellen en systemen.

ervaring opdoen. 7. Zoekt intellectuele uitdagingen. 8. Zoekt goed gestructureerde leermiddelen. 9. Zoekt iemand die iets kan demonstreren. 10. Springt in het diepe met een uitdagende taak.

Doener

Dromer

Beslisser

Denker



Doener (actief / concreet)

Dromer (passief / concreet)

Sterk: Praktisch Past zich gemakkelijk aan Zwak: Ongeduldig Drammerig Effectieve werkvormen: Afwisselende werkvormen Feedback Ruimte voor humor, plezier, ontspanning


Denker (passief / abstract) Sterk: Logisch denken Concepten/modellen bouwen Zwak: Praktisch toepassen Zweven (niet met beide voeten op de grond) Effectieve werkvormen: Duidelijke structuur Ruimte voor stellen van vragen Obervaties plaatsen in theorie


Sterk: Verbeeldingskracht Genereren van nieuwe ideeën Zwak: Besluiteloos Effectieve werkvormen: Ruimte voor uiten van gevoel Tijd voor reflectie Visuele presentatie


Beslisser (actief / abstract) Sterk: Doelen stellen Besluiten nemen Zwak: Sociaal contact / relaties Effectieve werkvormen: Zelf conclusies (kunnen) trekken Koppeling leggen met praktijk Ruimte voor experiment


3

Tips

Tips

Tips voor wie wat meer dromer wil worden: confronteer je mening met die van anderen, neem je tijd voor lastige beslissingen, maar besteed niet teveel tijd aan pietluttigheden, neem de tijd om je ervaringen te overdenken.

Tips voor wie wat meer beslisser wil worden: zoek naar de verbanden tussen de leerstof en je praktijk, probeer zaken uit en vraag daarbij hulp van je begeleider, maak duidelijke stappenplannen.

Tips voor wie wat meer denker wil worden: zoek verbanden met de kennis die je al hebt, breng een duidelijke structuur aan in wat je moet leren, bestudeer eens vaker theoretische concepten.

Tips voor wie wat meer doener wil worden: ga een directe ervaring opdoen, los een concreet probleem op, spring in het diepe met een uitdagende taak en wed niet altijd op veilig.



Hoekenwerk


2

Taaldenken versus beelddenken


Het schoolgaande – lerende- kind Taaldenken


Beelddenken Moeite met het volgen van instructies Problemen met automatiseren Moeite met abstracte woorden Hebben vaak zwakke concentratie Moeite met analyseren en plannen Dyslexie?


4

Voordeel beelddenkers

Snel overzien van gecompliceerde situaties –visionair Snel denken –associëren Geven vaak onverwachte heldere vragen en oplossingen Hebben originele en creatieve oplossingen Sfeer aanvoelen –intuïtie Goed ruimtelijk inzicht Belangrijke personen bij innovatie Managers, Architecten, ICT-ers, Ontwerpers Zijn juist nieuwsgierig en leergierig Interesse in wereld en maatschappij Goed oriëntatievermogen Goed gezichten onthouden -maar niet de naam



Voorbeeld: Concept cartoon

Gill Goldstein: genderverschillen andere intensiteit van hersenactiviteit bij taken Vrouwelijke hersenen gestimuleerd door

Mannelijke hersenen gestimuleerd door Schema’s

Taal

Plaatjes

beter in

Objecten

taalontwikkeling

Driedimensionale

afbeeldingen diagrammen



‘Serious games’ Socio-politieke games

Zelfverbeteringsgames Simulaties

Medische games Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel


5

3. Kinesthetisch leren

Michael Gurian handvaten naar een meer jongensvriendelijke aanpak (Oktober 2010) Jongens kunnen gemiddeld

minder goed stilzittend studeren op alternatieve manieren studeren: - rondlopend - rechtop staand aan een bord/flip-over - combinaties tss bewegen en leren - sneller praktijklessen


Beweging

Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil - DPB Mechelen-Brussel

Embodied Cognition

Positief effect op snelheid van informatieverwerking

en op planningsfuncties Zuurstof naar de hersenen



4. Leerstijlen volgens Vermunt

Betekenisgerichte leerstijl

Welke richting geef je aan je leren? De student zoekt gericht in de leerboeken, is uit

Betekenisgerichte leerstijl Toepassinggerichte leerstijl Reproductieve leerstijl Ongerichte leerstijl Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

op inzicht, verbanden en samenhang. De student is goed in het onderscheiden van hoofd- en bijzaken. De student kan zijn leeractiviteiten aanpassen aan de situatie. Ze maken schema's en structureren. Doorgaans leren ze vlot en kunnen goed zelfstandig werken. Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

6

Toepassingsgerichte leerstijl

Reproductieve leerstijl

Deze studenten concretiseren veel. Ze bedenken

Deze studenten laten zich sturen door anderen: de

zelf voorbeelden bij de leerstof. De stof is er voor hen ook voor om te kunnen toepassen. Naast zichzelf aansturen laten ze zich ook sturen door docent, boek en studiewijzers. Als de leerstof niet voldoende toepassingsmogelijkheden hebben, haken ze af.

docent, het boek, de studiewijzer. Ze doen alles stapsgewijs. Ze herhalen en memoriseren veel. Leren is voor hen het opdoen van kennis, dingen uit het hoofd leren. Deze studenten kunnen slecht zelfstandig leren. Ze hebben veel sturing nodig. Leren kost voor hen ook veel tijd, er is weinig samenhang in de leerstof.



Ongerichte leerstijl

Leerstijlen van Vermunt

Deze studenten weten niet op welke manier ze de

Samenhangend geheel van

leerstof benaderen. Ze kunnen daar dus ook niet in bijsturen. Meestal doen ze wat ze altijd al deden. Ze zijn vaak stuurloos: ze sturen zichzelf niet aan, maar laten zich ook niet sturen door de docent, het boek of de studiewijzer. Deze studenten hebben veel twijfel: over de opleiding en over hun capaciteiten. Ze zijn nauwelijks tot zelfstandig studeren in staat.

Verwerkingsstrategieën Regulatiestrategieën Leeroriëntaties Leeropvattingen



Wat belangrijk is binnen lespraktijk Inzicht in verschillen + respect Breed observeren Inzicht in relatie tussen eigen onderwijsaanpak en leereffect bij jongeren, met focus op welbevinden en betrokkenheid Differentiëren in lesaanpak, het eigen didactisch palet uitbreiden, rekening houdend met leerlingverschillen

Wat belangrijk is binnen lespraktijk



De leercyclus van Kolb rond maken

(leerkracht + lln) Vanuit de talenten/sterktes vertrekken

Tijd maken voor reflectie Benut de verschillen/heterogeniteit als

kracht Werk met probleemstellingen Stimuleer coöperatief groepswerk

7

En daarom: leerkrachtstijl is essentieel Gevoelig voor de beleving van de jongeren. De mate waarin de leerkracht gevoelig is voor het welbevinden (en/of sociaalemotionele behoeften) van de jongeren.

Stimulerend tussenkomen. De mate waarin de leerkracht exploreren en ontdekken van jongeren positief beïnvloedt door een rijke leeromgeving.

Autonomie verlenen. De mate waarin de leerkracht ruimte geeft voor het nemen van initiatieven en voor het individuele ontwikkelingsproces.


En daarom: Rijke leeromgeving Differentiëren, ook bij evaluatie Leren van en met elkaar (coöperatief leren,

groepswerk, interactie, …

Keuzemogelijkheden Verschillende media Ervaringsgetuigenissen/reportages/demonstraties/

reflectiemomenten/teksten/grafieken/analyses/ experimenten/observaties/toepassingsopdrachten/ ontdekkingsopdrachten/… Centrum Ervaringsgericht Onderwijs - Leen Pil DPB Mechelen-Brussel

Wat levert het op? Meer variatie en differentiatie in onderwijspraktijk

Groter welbevinden en hogere betrokkenheid van lln

Bedankt !

Meer motivatie bij lln Meer zelfvertrouwen bij lln Meer kansen tot leerwinst bij lln Meer wederzijds respect Groeikansen naar rijkere leer- en onderwijsstijl Ruimer referentiekader Groeikansen binnen identiteitsontwikkeling

Onderwijs dat het beste uit elke leerling haalt

Leen.Pil@ Leen.Pil @ppw.kuleuven.be Leen.Pil.mb@ Leen.Pil.mb @kerknet.be Leen.Pil@ Leen.Pil @telenet.be


8

Jongeren verschillen in leerstijl. leerstijlen. Leerstijlen. Wat is differentiatie? Leen Pil

Recommend Documents