Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója
O788900298912016A001
Az eljárás típusa
Önértékelés
Az értékelt neve
Márk Attila Olivér
Az értékelt azonosítója
78890029891
Az adatgyűjtés módszere
Interjúk
Az adatgyűjtést végző neve
Kajatinné Pogácsás Edit
Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója
73175440637
Az adatgyűjtés dátuma
2016. május 2.
A vezető munkájáról a munkáltatójával készített interjú Hogyan kommunikálja a vezető az intézmény jövőképét, céljait? A Pedagógiai programban megfogalmazott elvekkel és az Intézményvezetői pályázattal összhangban lefektetett elvekkel összhangban.
Hogyan biztosítja a vezető a tanulás-tanítás eredményességét, a felsőfokú intézményekben és az érettségire épülő szakképzésben való továbbtanulást célzó sikeres felkészítést? Az adott tanévre vonatkozó tantárgyfelosztás elkészítésével a fenntartói utasítások és az Nkt. rendelkezéseivel összhangban.
Mennyire sikerül a nevelőtestülettel a változások megértetése, kezelése? A nevelőtestületi értekezleteken, vezetői megbeszéléseken elhangzottaknak megfelelően sikeresen, a fenntartó szemszögéből eredményesen.
Mennyire hatékonyan irányítja a megvalósítást? A tanév végi beszámolókból következően a szükséges és elegendő hatékonysággal.
Képviseli-e az intézmény érdekeit? Megfelelő mértékben, az iskola érdekeit szem előtt tartva.
Képviseli-e a pedagógusok érdekeit, intézi-e ügyeiket a fenntartónál? Képviseli, a megfelelő határidők betartásával.
Elkötelezett-e az intézménye iránt? Ennek milyen jeleit tapasztalják? Elkötelezettsége a Kölcsey Ferenc Gimnázium iránt egyértelmű. Négyszemközi megbeszélésekből, a sajtóban megjelent nyilatkozataiból, iskolai ünnepi beszédeiben elhangzottakból erről lehetett meggyőződni.
Milyen a fenntartóval való együttműködése a változások kezelésében? Konstruktív, kölcsönös bizalmon és megbecsülésen alapuló.
Nyitott-e saját maga fejlesztésére, milyen tények mutatják szakmai aktivitását? Mesterpedagógusi fokozatot szerzett, részt vet a pilot program keretében a tanfelügyeleti és pedagógusminősítési eljárásban, szakértő, szaktanácsadó, két pedagógus szakvizsgával rendelekzik: szakmai (matematika) és közoktatási vezetőképző.
Rendszeres-e az intézményben a pedagógusok munkájának ellenőrzése, értékelése? A tanév végi beszámolók alapján rendszeres, a munkaközösség-vezetők és az igazgatóhelyettesek bevonásával történik, szaktanácsadók igénybevétele is jellemző a epdagógusok munkájának támogatásában.
Elkötelezett-e a vezető a nevelőtestület fejlesztésében, működik-e a belső tudásmegosztás? A beiskolázási tervek igazolják, hogy inspirálja a pedagógusokat. A 40 pedagógusból 2016-ban 9 fő msterpedagógus fokozatot szerzett. 8 szaktanácsadó, 6 szakértő és egy mesterprogrammal rendelekző mesterpedagógus gyarapítja a nevelőtestületet. A pedagógus-szakvizsgával rendelkezők száma 21, jelenleg 4 fő vesz részt szakvizsgára felkészítő képzésben. A POK-kal szoros szakmai kapcsolatot ápol (a nevelőtestüelten túlmutató képzéseknek, továbbképzéseknek is helyt ad.)
Tájékoztatási kötelezettségének eleget tesz-e a vezető? Minden esetben, szóban, írásban.
Hogyan működteti a vezető a nyilvánosság biztosítását? Az iskola honlapjának működtetésével, nyílt tanítási nap tartásával, fogadóestek, szülői értekezletek szervezésével, egyéni konzultációkkal a szülők, tanukók, az iskola iránt érdeklődők számára.
Hogyan hasznosítja az intézmény kapcsolatrendszerét? Személyes jár el mind a fenntartónál, mind a működtetőnél.
A továbbképzések irányítása összhangban van-e a pedagógiai program céljaival? A Kölcsey Ferenc Gimnáziumban folyó magas szintű nevelő-oktató munkának megfelelően.
További kérdések:
A vezetővel készített interjú
Hogyan történik az intézményben a jövőkép kialakítása? A nevelőtestület bevonásával, a vezetőségi megbeszéléseken elhangzott elemzéseknek megfelelően.
Hogyan alakítja ki a vezetői jövőképét, és hogyan kommunikálja azt? Nyilvánosan kommunikálja, a jövőképet az iskolai hagyományok szellemében konstruktívan, stratégiai célok mentén alakítja ki.
Hogyan képes reagálni az intézményt érintő kihívásokra? Gyorsan, logikusan, a változások megértetésével, azok mélyebb összefüggéseinek feltárásával.
Mit tesz (a vezető) az intézmény deklarált céljainak elérése érdekében? Jövőképet alkot, álláshelyeket biztosít, kapcsoaltokat ápol.
Hogyan tudja kommunikálni, elfogadtatni a munkatársaival a változások szükségességét, értelmét? Hatékonyan, az iskola helyzetét a Nemzeti Köznevelés Rendszerében elhelyezve, az általános összefüggések felismertetése után az iskola saját érdekeit előtérbe helyezve.
Hogyan vonja be a döntés-előkészítő munkába a vezetőtársait, hogyan a pedagógusokat? Konstruktívan, megbeszéléseken (vezetői, munkaközösségi, nevelőtestületi) a szükséges mértékben, érdemi módon és nem formálisan. Nem jellemző a “despotizmus” és a disszonáns légkör, a hatalmi arrogancia.
Milyen szerepe van a kollégák együttműködésének koordinálásában? Alapvető és nélkülözhetetlen.
Milyen módszerekkel inspirálja, ösztönzi munkatársait? Ezek közül melyek különösen eredményesek? Támogató környezetet teremt, empatikus a problémákkal,a zok józan megoldására törekszik.
Mennyire tartja fontosnak a vezetői munkában a tanulás-tanítás eredményességének biztosítását? Elsőrendű feladatának tekinti.
Mit tesz az eredményesség biztosítása, a tanulói eredmények javítása érdekében? A tantárgyfelsoztást ezek mentén alakítja ki a szkamai munkaközösségek bevonásával. A gimnáziumi tanulmányokra alkalmas tanulók kiválasztása meghatározó.
Milyen szerepet kap a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás a vezetői tevékenységben, a működésben? Folyamatosak, érdemiek és előremutatóak a reflexiói, véleménye meghatározó az iskolai munkában.
Hogyan gondoskodik arról, hogy a tanulói igényekhez igazodjon a tanterv, a tanmenetek, az alkalmazott módszerek? A pedagógiai program ésszerű kialakításával, a szakmai továbbképzéseken való részvétel támogatásával, szakatanácsadók igénybevételével, a tankönyvválasztás szaabdságának biztosításával munkaközösségen belül.
Hogyan jelenik meg az adaptivitás, differenciálás saját tanítási gyakorlatában, valamint az intézményi működésben? Tanulói csoportok kialakításával, a közép-és emelt szintű csoportok külön szervezésével a 11. és a 12. évfolyamokon.
Mit tesz az inkluzív tanulási környezet megteremtése érdekében? A nevelőtestület tagjait ebben a szellemben, az iskolai hagyományok figyelembevételével vezeti.
Mit tesz a pozitív intézményi arculat kialakítása és fenntartása érdekében? A pedagógiai folyamat személyi és tárgyi feltételeit ennek megfelelően teremti meg.
Hogyan működnek az intézményi célok elérését segítő kapcsolatai, hogyan fejleszti azokat? Folyamatosan, rendszeresen. Igyekszik minél több esetben személyesen kapcsolatot tartan.
Milyen a kapcsolata a középfokú oktatással? Hogyan történik a tanulói életutak követése, mit tesz a korai iskolaelhagyás elkerülése érdekében? Nincs korai sikolaelhagyás. A végzett tanulók visszajárnak az iskolába, osztályfőnökeik számolnak be a felvételie redméynekről. Minden gimnáziummal kapcsolatban van.
Milyen mértékű az elkötelezettsége a tanulók, a pedagógusok valamint önmaga képzése, fejlesztése iránt? Miben nyilvánul meg ez az elkötelezettség? Maximális mértékű. Továbbképzések ösztönzése, a nevelőtestüle tösszetétele.
Hogyan, milyen területeken fejleszti folyamatosan önmagát? Vezetőképzés, szakmai ismeretek.
Hogyan, milyen témákban történik az önreflexiója, az erősségei, fejleszthető területeinek meghatározása? A vezetői kompetencia keretrendszer mentén történik.
A vezetői programjában megfogalmazott célok megvalósítása milyen eredménnyel történt meg (időarányosan)? Az iskola eredményességi mutatói, a személyi-tárgyi feltételek alapján emgvalósultak.
Milyen új célok jelentek meg? Képzési terület bővítése, emelt szintű tantárgyi kör bővítése, választható második idegen nyelvek bővítése, csoportbontások a 9. és a10. évfolyamokon (Magyar, történelem).
Az elmúlt időszakban milyen innovációs törekvéseket sikerült megvalósítani és hogyan? Pedagógiai innovációt, tárgyi eszközök terén, pedagógiai módszertanban. Szükséges lenne a nevelőtestület több tagjának aktivizálása a pályázati munkában. Szükséges lenne új testvériskolai kapcdoaltok felkutatása. Szükséges lenne a lemaradó tanulók felzárkóztatása hatékonyabban.
További kérdések:
A vezetőtársakkal készített interjú Hogyan, mi alapján változtatja az intézmény a képzési struktúráját? Milyen szerepe van ebben az intézmény vezetőjének? -
A fenntartói, szülői és tanulói igényeknek és érdeklődésnek megfelelően folyamatosan felülvizsgáljuk és újragondoljuk a képzési szerkezetünket.
-
Az intézményvezető ezeknek a változásoknak a kezdeményezője, a folyamat stratégiai vezetője.
Hogyan történik a stratégiai dokumentumok elkészítése, ezekből lebontva az operatív munka megtervezése? -
Az intézményi munkát meghatározó alapdokumentumokat (Pedagógiai Program, SZMSZ, Házirend) a jogszabályi előírásoknak megfelelően, a nevelőtestület véleményének, kezdeményezéseinek meghallgatásával, a szülők elvárásainak, az intézményi tanács javaslatainak, a fenntartó igényeinek figyelembevételével készítjük el.
-
A
dokumentumok
végső
szövegezését
a
vezető
koordinálásával
az
intézményvezető-helyettesek végzik el, majd a nevelőtestület fogadja el. -
Az éves munkatervet a stratégiai céloknak megfelelően a munkaközösség-vezetők bevonásával készítjük el.
Milyen stratégiai lépéseket tesz az intézmény vezetője az iskola céljainak elérése érdekében? -
A vezető irányítja az intézmény hosszú és rövid távú terveinek lebontását és összehangolását, biztosítja azok megvalósulását.
-
A külső és belső változásokat állandóan figyelemmel kíséri, azokra konstruktívan reagál, ha szükséges, változtatásokat kezdeményez és azokat megtervezi, irányítja.
-
Rendszeresen (félévkor, tanév végén, illetve folyamatosan) értékeli a célok megvalósulását, és meghatározza a szükséges lépéseket, esetlegesen célokat vagy feladatokat módosít.
Hogyan azonosítják a stratégiai és operatív szempontból fejlesztésre szoruló területeket? Mi a vezető szerepe az azonosítási folyamatban? -
Folyamatosan nyomon követi a célok megvalósulását, ezek alapján rendszeresen meghatározza az intézmény erősségeit és gyengeségeit.
-
A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit a szakmai munkaközösségek a saját szakterületükön a munkaközösség-vezetők irányításával elemzik, fejlesztési javaslataikat megvitatják a vezetővel.
-
A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit, illetve a munkaközösségek elemzéseit felhasználva a vezető határozza meg az intézmény erősségeit és a fejleszthető területeket.
Hogyan teremt az intézményvezető a változásokra nyitott szervezetet? Mit tesz ennek érdekében? -
Folyamatosan tájékoztatja a kollégáit és az intézmény partnereit a megjelenő változásokról, javaslatokat tesz számukra az ezekre való reagálás lehetőségeiről.
-
Szívesen
veszi
a
nevelő-oktató
munka
eredményesebbé
tételére
irányuló
nevelőtestületi, tanári, tanulói, szülői, fenntartói kezdeményezéseket. -
Rendszeresen
konzultál
vezetőtársaival,
a
munkaközösség-vezetőkkel,
a
nevelőtestület tagjaival az innovációs lehetőségekről, kikéri a véleményüket a változtatásokról.
Hogyan történik a jogszabályok figyelemmel kísérése, a pedagógusok tájékoztatása? -
Az intézményvezető ismeri az intézmény vezetését meghatározó jogszabályokat.
-
Folyamatosan figyelemmel kíséri a jogszabályi változásokat.
-
A pedagógusokat az őket érintő, a munkájukhoz szükséges jogszabály-változásokról folyamatosan
tájékoztatja
csoportosan
(tájékoztató
értekezleteken,
illetve
elektronikus összefoglalók formájában), illetve egyénileg is.
Hogyan biztosítják az intézményi működés nyilvánosságát, mi ebben a vezető szerepe? -
Az
intézményi
dokumentumokat
a
jogszabályi
előírásoknak
megfelelően
nyilvánosságra hozzuk. -
A vezetőt a partnerek folyamatosan el tudják érni kérdéseikkel, javaslataikkal személyesen, telefonon vagy elektronikus úton.
Hogyan biztosítja a vezető az átláthatóságot a vezetésben, irányításban? Milyen módszerei, eljárásai vannak erre? -
Személyesen is részt vesz a belső szabályzatok elkészítésében, amelyek biztosítják a folyamatok nyomon követhetőségét, ellenőrizhetőségét.
-
Az iskolahasználóktól megköveteli a szabályzatokban leírtak betartását, elvárja a szabályos, korrekt dokumentációt.
Hogyan méri fel, milyen módon támogatja a vezető a kollégák szakmai fejlődését? -
A továbbképzési programot, beiskolázási tervet úgy állítja össze, hogy az megfeleljen az intézmény szakmai céljainak, valamint a kollégák szakmai terveinek.
-
Rendszeresen felméri, hogy milyen szakmai tudásra van szüksége az intézménynek, és törekszik megtalálni a megfelelő személyeket ezen képzések elvégzésére.
-
Szorgalmazza a belső tudásmegosztás különböző formáit (pl. bemutató órák, videotórium, belső szakmai továbbképzések, szaktanácsadók igénybevétele).
Mit tesz az intézményvezető annak érdekében, hogy a pedagógusok nyomon kövessék a pedagógiai szakirodalmat? -
Folyamatosan
tájékoztatja
a
nevelőtestület
tagjait
az
újonnan
megjelenő
kiadványokról (linkek, elektronikus tananyagok, tankönyvkiadók tájékoztatói stb.). -
Ösztönzi a kollégákat ezen kiadványok tanulmányozására önmaguk szakmai fejlesztése érdekében.
-
Amíg arra biztosítva voltak a források, a munkaközösségek a számukra hasznos szakirodalmakból iskolai példányokat rendelhettek, ezek az iskolai könyvtáron keresztül állnak a kollégák rendelkezésére.
Mit tesz az intézményvezető, hogy a pedagógusok használják a megszerzett új tudásokat? -
Szorgalmazza a belső tudásmegosztás különböző formáit (pl. bemutató órák, videotórium, belső szakmai továbbképzések, szaktanácsadók igénybevétele).
Működik-e az intézményben tudásmegosztó fórum, az egymástól való tanulás bármilyen módja? Mi a vezető szerepe a működésben? -
Minden munkaközösség féléves gyakorisággal szervez bemutató órtát, amelyen a munkaközösség valamennyi tagja részt vesz. Az óralátogatást a látottak közös megbeszélése követi.
-
A szaktanárok évente egy alkalommal tartanak egy olyan tanórát, amely rögzítésre kerül a Videotóriumban, és azt később a kollégák és a tanulók és külső érdeklődők is megtekinthetik.
-
Rendszeresen veszünk igénybe szaktanácsadókat és iskolánk szaktanácsadói is tartanak
képzéseket,
bemutató
órákat,
módszertani-szakmai
fórumokat,
műhelymunkákat. -
A vezető ezeknek a fórumoknak a kezdeményezője, szervezője és aktív résztvevője.
A vezető milyen kommunikációs formákat használ, és ezek mennyire eredményesek? -
Vezetői, vezőtőségi, nevőlestületi, munkaközösségi értekezeletek.
-
Személyes konzultációk.
-
Telefonos egyeztetések.
-
Elektronikus forma (levelezőlisták, egyénre szabott e-mailes tájékoztatás).
-
A legfontosabb információk a nevelőtestületi szobában található faliújságon kifüggesztésre kerülnek.
-
A napi gyakorlat azt mutatja, hogy ezek a kommunikációs formák eredményesen működnek, a kollégákhoz időben eljutnak az őket érintő, munkájukhoz szükséges információk.
Milyen mértékben vesz részt az intézményvezető a pedagógusok értékelésében? -
Aktívan részt vesz a pedagógusok értékelésében, hiszen ez a magas színvonalú munkavégzés egyik alappillére.
-
Rendszeresen látogatja a vezetőtársakkal és a munkaközösség-vezetőkkel a kollégák tanóráit, amelyet minden esetben részletes pedagógiai-szakmai megbeszélés és értékelés követ.
-
A félévi és a tanévi végi értékelő értekezleteken nemcsak a tanulói eredményeket, hanem a kollégák éves teljesítményét, munkáját is elismerjük.
Hogyan történik az intézményi erőforrások elemzése (emberek, tárgyak, eszközök, fizikai környezet)? Milyen feladatot vállal ebben a munkában a vezető? -
Folyamatosan nyomon követjük az intézményi erőforrások alakulását, felmérjük szükségleteinket.
-
Mivel nem vagyunk önállóan gazdálkodó intézmény, ezekről a fenntartóval és a működtetővel való egyeztetés szükséges.
-
Ezeket az egyeztetéseket minden esetben a vezető folytatja le. Tevékenysége sikerét jelzi, hogy többnyire sikeresen végződnek az egyeztetések.
Az elmúlt időszakban milyen innovációs törekvéseket sikerült megvalósítani és hogyan? -
Ebben tanévben a szülői és tanulói kéréseknek, illetve az oktatáspolitikai és munkaerőpiaci igények kihívásainak megfelelően beindítottunk egy teljesen új, speciális informatikai tagozatot.
-
Szintén a 2015/2016-os tanévben kezdtük el használni a Sulinet Multimédia Központot, amely a külső és belső tudásmegosztás egyik legfontosabb fóruma lett.
Hogyan méri fel saját erősségeit és a vezetői munka fejlesztendő területeit, mit tesz saját szakmai fejlődése érdekében? -
Önértékelése realis, ismeri erősségeit és korlátait.
-
Vezetői munkájával kapcsolatban számít vezetőtársai és kollégái, a szülők és a tanulók, illetve a fenntartó képviselőinek véleményére, ezeket beépíti napi vezetési gyakorlatába.
-
Rendszeresen vesz részt konferenciákon, szakmai fórumokon, továbbképzéseken, azokon aktívan szerepel.
További kérdések:
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója
O788900298912016A001
Az eljárás típusa
Önértékelés
Az értékelt neve
Márk Attila Olivér
Az értékelt azonosítója
78890029891
Az adatgyűjtés módszere
Dokumentumelemzés
Az adatgyűjtést végző neve
Kajatinné Pogácsás Edit
Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója
73175440637
Az adatgyűjtés dátuma
2016. május 6.
A dokumentumelemzés szempontjai és tapasztalatai Az előző vezetőellenőrzés és az intézményi önértékelés vezetőre vonatkozó értékelőlapjai Melyek a vezető kiemelkedő és melyek a fejleszthető területei?
Az egyes területeken mely tartalmi szempontok vizsgálatához kapcsolódóan születtek a fenti eredmények?
Milyen irányú változás / tendencia látható az önértékelési eredményekben a korábbi tanfelügyeleti eredményekhez képest az egyes területeken?
Vezetői pályázat Mi a vezető által megfogalmazott jövőkép? Ez hogyan függ össze a köznevelési rendszer előtt álló feladatokkal? Az iskola eredményeivel összhangban van. A folytonosság és a reform egyidejű megvalósítását hangsúlyozza.
Milyen célokat fogalmaz meg az intézményvezető? Ezek milyen kapcsolatban vannak a köznevelési rendszer előtt álló feladatokkal? Az iskolai eredmények megtartását, a továbbtanulási aktivitás megőrzését, erősítését kiemelten fontosnak tartja.
A vezető a stratégiai vezetői célokat hogyan bontotta le operatív célokra? Részletekbe menően, teljes szervezetis truktúrára vetítve.
A vezetői programalkotásban hogyan kapcsolódik a hagyományőrzéshez az innovatív gondolkodás, tervezés? Folytonosan, törések nélkül, előremutató jelleggel.
Hogyan tervezi a pedagógusokkal való együttműködést? A bizalom és a szolidaritás mentén, szakmai alapokon,
Hogyan, milyen témákban jelöli meg erősségeit az intézményvezető? Stratégiai gondolkodásmód jellemzi, közép-és hosszú távú helyzetfelsimerés mérvadó.
Hogyan látja a programban vezetői fejlődésének lehetőségeit? Szükségesnek tartja.
Hogyan jelenik meg a vezetői programban a tanulás eredményességének biztosítása? A tanulói csoportok kialakításában a képzési szerkezettel összhangban, annak folyamatos felülvizsgálatával. A beiskolázás biztosítása elemi bemeneti feltétel.
Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása? Erre szinte nincs lehetőség a heti 35-36 órák miatt. Tanulmányi versenyekre való felkészítés, azokon való
rsézévtel, kapcsolat a külső partnerekkel, közösségi szolgálat megszervezése, testvérikolai kapcsoaltok áplásában való szeméyles részvétel és szervező munka. Milyen szerepet kap a programban a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás? Alapvető szerepet kap.
Hogyan jelenik meg a kiemelt figyelmet igénylő tanulók nevelése, oktatása a programban? A pedagógiai programban foglaltak szerint.
Pedagógiai program
Mi az intézményvezető által megfogalmazott jövőkép? Ez hogyan függ össze a pedagógiai program céljaival? -
Az iskolánk névadójának megfelelően: “A haza minden előtt.”
-
Intézményünkben negy hangsúlyt helyezünk az érték alapú nevelésre.
-
Azt valljuk, hogy az érték az, ami irányítja az ember cselekedeteit (hazaszeretet, szakértelem, családi egység, zene, sportolás, segítés…).
-
A színvonalas oktató munka mellett ezen értékek elsajátíttatását is kiemelten fontosnak tartjuk.
A vezetői programban megfogalmazott célok és a pedagógiai program céljainak összhangja? -
A vezetői program a hagyományokra alapoz, összhangban van az iskola Pedagógiai Programjának célkitűzéseivel, ugyanakkor a Nemzeti Köznevelési Törvény alapján állást foglal a változások szükségessége mellett is.
A pedagógiai program alapelvei, céljai, feladatai hogyan támogatják a tanulói eredmények javulását? -
A jogszabályi lehetőségeken belül a helyi tantervet a kerettantervre alapozva az intézmény sajátosságaihoz igazítjuk.
-
A tanulást, tanítást egységes, tervezett pedagógiai folyamatként kezeljük.
-
Az intézményi kulcsfolyamatok irányítása során elsősorban a tanulói eredmények javítására helyezzük a hangsúlyt.
-
A tanulói kulcskompetenciák fejlesztésére összpontosító nevelő-oktató munkát a tanulási folyamat részeként kezeljük.
A pedagógiai program alapelvei, céljai, feladatai hogyan támogatják az egyéni bánásmód érvényesülését? -
A gimnázium képzési rendje, emelt szintű csoportjaink a tehetséges tanulóink előrehaladását hivatott biztosítani.
-
Az egyes tantárgyakban kiemelt eredményt nyújtó tanulóink számára biztosítjuk a versenyzés lehetőségét. Az eredményes felkészülés érdekében egyéni vagy kiscsoportos tehetséggondozó foglalkozásokat tartunk.
-
Fontos feladatunknak tekintjük a tanulási kudarccal küzdők felzárkóztatását is. Szükség esetén egyéni vagy kiscsoportos korrepetáló, felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk számukra.
-
Tudatos, egyénre szabott pályaorientációs tevékenységet folytatunk.
-
Kiemelt figyelmet fordítunk a hátrányos helyzetű tanulókra a nevelő-oktató munka során.
-
A szaktanárok a tanórákon előnyben részesítik az egyéni képességekhez igazodó munkaformákat, főleg gyakorlásnál és ismétlésnél támaszkodnak a tanulók önálló és csoportos munkájára.
-
A tanulásszervezés egyik fő elve a tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben és értékelésben.
Egymást követő 2 tanév munkaterve és az éves beszámolók Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a tanulási-tanítási folyamatba? -
A tanulói mérések eredményeit, az összegyűjtött adatokat az éves beszámoló keretében ismertetjük, elemezzük és felhasználjuk a következő évi munkaterv elkészítésekor.
-
Az összegyűjtött adatokat minden kolléga számára elérhetővé tesszük, hogy szükség esetén
az
eredmények
alapján
módosítani
tudjanak
eddigi
pedagógiai
gyakorlatukon. Hogyan irányítja a pedagógiai tervező munkát, a tanmenetek, foglalkozási tervek kidolgozását és összehangolását annak érdekében, hogy azok lehetővé tegyék a helyi tanterv követelményeinek teljesítését valamennyi tanuló számára? -
A vezető irányítja ezeket a folyamatokat.
-
Működteti a tanulási-tanítási módszerek beválásának vizsgálatát.
-
A kollégákat biztatja a hatékony nevelési-oktatási módszerek és eljárások tanulásitanítási folyamatba való bevezetésére.
Mi történik azokkal a területekkel, amelyek stratégiai vagy operatív szempontból fejlesztésre szorulnak? -
Folyamatosan nyomon követi a célok megvalósulását, ezek alapján rendszeresen meghatározza az intézmény erősségeit és gyengeségeit.
-
A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit a szakmai munkaközösségek a saját szakterületükön a munkaközösség-vezetők irányításával elemzik, fejlesztési javaslataikat megvitatják a vezetővel.
-
A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit, illetve a munkaközösségek elemzéseit felhasználva a vezető határozza meg az intézmény erősségeit és a fejleszthető területeket.
Milyen megvalósult tevékenységek igazolják a vezetői programban leírt célok teljesülését? -
A tanulói igényeknek megfelelően a 11. és 12. évfolyamokon a különböző tantárgyakból magasabb óraszámú emelt szintű csoportokat szervezünk.
-
Nagy hangsúlyt helyezünk a tantárgyfelosztásban a kollégák egyenletes terhelésére, az arányos feladateloszlásra.
-
Vezetése alatt nagy előrelépés történt a modern oktatási eszközök használatában. Pályázati és menedzserszemléletű tevékenységével az utóbbi öt évben jelentős mértékben bővült informatikai eszközparkunk, és ebben a tanévben már minden tanteremben lehetővé vált a digitalis tananyagok felhasználása.
-
A vezető támogatja a pedagógus kollégákat szakmai előmenetelükben, biztosítja számukra a továbbképzéseken való részvételt. Ösztönzi a kollégákat a magasabb pedagógus fokozatok elérésére.
-
Kiemelten kezeli és szívügyének érzi a testvériskolai kapcsolatainkat, amelyeket sikeresen szervez és bonyolít.
Milyen dominanciával jelenik meg a dokumentumokban az intézményben működő szakmai csoportok munkája? -
Az éves
Munkaterv részét képezi az egyes munkaközösségek munkaterve,
amelyeket a munkaközösség-vezetők állítanak össze a munkaközösségi tagok véleményének kikérésével. -
A munkaközösségek munkaterveinek figyelembe vételével történik meg az éves munkaterv megtervezése.
-
Félévkor és tanév végén az egyes munkaközösségek értékezleteiken értékelik a saját szakterületükön folyatott munkát. Ez alapján a munkaközösség-vezetők elkészítik a beszámolóikat, amelyek a félévi és tanév végi iskolai beszámoló részét képezik.
Mire irányul a dokumentumokban az intézményi erőforrások vezetői elemzése? -
Mivel nem vagyunk önállóan gazdálkodó intézmény, ezért a vezetői elemzés elsősorban a human erőforrásra, a nevelő-oktató munka személyi feltételeire irányul.
-
Hatékony idő- és emberi erőforrás felhasználást valósít meg, törekszik az egyenletes terhelésre.
Milyen, a célok elérését támogató együttműködési formák jelennek meg az operatív tervezésben? -
Aktívan működteti a munkaközösségeket és egyéb csoportokat. Ő maga is részt vesz ezek munkájában.
-
A
vezető
kezdeményezi,
együttműködéseket.
szervezi
és
ösztönzi
az
intézményen
belüli
-
Vezetői feladatait megosztja az igazgató-helyettesekkel, illetve a munkaközösségvezetőkkel.
-
A Munkatervben meghatározott értekezleteket tart, részt vesz a DÖK, az SzMK és az Intézményi Tanács ülésein.
SZMSZ
A vezető az SZMSZ-ben leírtaknak megfelelően osztja-e meg a vezetési feladatokat?
-
-
-
Az intézményvezető az SzMSz-ben rögzítetteknek megfelelően osztja meg a vezetési feladatokat. A vezetőt távollétében helyettesíti az első számú általános helyettes, majd ezt követően a második számú, oktatási helyettes. Az intézményvezető-helyettesek hatásköre az intézményvezető helyettesítésekor – saját munkaköri leírásukban meghatározott feladatok mellett – az azonnali intézkedést igénylő döntések meghozatalára, az ilyen jellegű feladatok végrehajtására terjed ki. Az intézményvezető a jogszabályoknak megfelelően adja át a feladat- és hatásköröket. Az intézményvezető a feladatait közvetlen munkatársai közreműködésével látja el. Az intézményvezető közvetlen munkatársai: az intézményvezető-helyettesek, a gazdasági ügyintéző és az iskolatitkár.
Megvalósul-e az SZMSZ-ben előírt eljárásrend szerint a pedagógiai munka belső ellenőrzése?
-
-
-
Igazgató ellenőrzi a közvetlen felügyelete alá tartozó igazgatóhelyettesek munkáját, az általuk hozott intézkedéseket; látogatási terv alapján ellenőrzi az igazgatóhelyettesek, a pedagógusok tanórai munkáját (kiemelten a pályakezdőkét); ellenőrzi a nevelőtestületi határozatok végrehajtását; ellenőrzést végez a feladatmegosztás során hatáskörébe utalt munkaközösségben. Igazgatóhelyettesek a munkaköri leírásuknak megfelelően ellenőrzik a feladatmegosztás során hatáskörükbe utalt munkaközösségek tevékenységét, a közösségekbe tartozó nevelők óráit; ellenőrzik a feltüntetett megbízatások teljesítését, a munkaközösségi határozatok végrehajtását. Munkaközösség-vezetők kötelesek a munkaközösségük tagjainak óráit látogatni, majd ezekről beszámolni az iskolavezetésnek. Osztályfőnökök szükség szerint látogatják saját osztályuk tanóráit tapasztalatszerzésből.
Milyen, a célok elérését támogató kapcsolatrendszert rögzít az SZMSZ?
-
A nevelőtestület különböző közösségeinek kapcsolattartása az intézményvezető segítségével a megbízott pedagógus vezetők és a választott képviselők útján valósul meg.
-
-
-
-
A kapcsolattartás fórumai: az iskolavezetés ülései, értekezletek, aktuális megbeszélések stb. Ezen fórumok időpontját az iskolai Munkaterv határozza meg. Az intézményvezető az aktuális tennivalókról a tanári szobában elhelyezett hirdetőtáblán, valamint elektronikus levélben is értesíti a nevelőket. Az iskola egészének életéről, az iskolai Munkatervről, az aktuális feladatokról az intézményvezető az iskolai Diákönkormányzat ülésén (évente legalább egy alkalommal); az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon tájékoztatják a tanulókat. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan szóban és írásban tájékoztatják. A tanulók egyéni haladásával kapcsolatos tájékoztatásra főként a szülői értekezletek, fogadóórák, elektronikus napló és az ellenőrző könyv szolgálnak. A szülői értekezletek és fogadóórák idejét az iskolai Munkaterv évenként tartalmazza. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg vagy választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola vezetőségével, nevelőtestületével. Az iskolai munka megfelelő szintű irányításának érdekében az iskola vezetősége állandó munkakapcsolatban áll a fenntartóval (KLIK) és a működtetővel (KÖZIM). A gimnázium az eredményes nevelő- és oktatómunka, valamint az iskolai közösségi szolgálat (IKSZ) érdekében munkakapcsolatot tart fenn számos intézménnyel, szervezettel, egyesülettel, alapítvánnyal. Kiemelt a kapcsolat a külföldi testvériskolákkal. A törvényi szabályozás értelmében szoros a kapcsolat a pedagógiai szakszolgálattal és a gyermekjóléti szolgálattal.
Milyen a döntéshozatali rendszer szabályozása?
-
Az intézményvezetőt távollétében az első számú, általános intézményvezetőhelyettes – a munkáltatói jogkör, a tanulói jogviszony létesítése és megszüntetése kivételével – teljes joggal helyettesíti és hoz döntéseket. Mindkettőjük távolléte esetén az oktatási intézményvezető-helyettes helyettesít. Abban az esetben, ha a teljes iskolavezetés távol van, akkor az osztályfőnöki munkaközösség-vezető jogosult a döntéseket meghozni.
