„Je známo, že můžeme málo změnit druhého člověka, avšak člověk může změnit sám sebe, pokud je přání změny tak silné, že ovlivní vůli.“ Peter M. Senge
Sdílená vize – otevřenost, kreativita, různorodost, inovace
Břetislav Svozil
“...každý člověk není jen on sám, je také jedinečným, zcela zvláštním, ve všech případech důležitým a podivuhodným bodem, v němž se kříží jevy světa, jen jedinkrát takto a už nikdy znovu. Proto je příběh každého člověka důležitý, věčný, božský a proto je každý člověk, dokud nějak žije a plní vůli přírody, úžasný a hodný veškeré pozornosti.” Demian, Hermann Hesse
Samotný příběh nemůže existovat bez příběhů ostatních, bez vzájemných interakcí mezi nimi. Bez lidí a prostředí jehož jsou neoddělitelnou součástí. Do jaké míry je můj příběh mým příběhem? Pouze formou, kterou ho předkládám…
Nemá smysl číst před cestou, ale až po ní…
“Prošel jsem kursem rychločtení a přečetl Vojnu a Mír za dvacet minut. Je to něco o Rusku.” Allen Woody
naučit se zastavit
Viděné není výpověď Deleuze, 1996
Výzkumná metodologie
- interdisciplinární spolupráce geografických a negeografických disciplin - využití jak povrchových, tak i hlubinných dat (Cloke, P. et al. 2004) - využití triangulace (Denzin, N. 1994 ) - stěžejní kvalitativní terénní průzkum orientovaný etnograficky ve smyslu „thick
description“ (Geertz, C. 2000) - ESPECT (Hynek, A. 2007) - teorie sítí aktérů (Latour, 2005)
Gilbert Ryl: - první chlapec má tik - druhý chlapec dává mrknutím oka znamení k zahájení akce - třetí chlapec paroduje toho druhého Jak ty to činnosti rozeznat? Jak je interpretovat?
- ...
Etické aspekty výzkumu – neohrožení existence lokálních obyvatel Výzkumná role – cizinec/úplný pozorovatel x úplný účastník
Pochopit proces, cíl, proces jako cíl, motivy jednání…
Obr. 6: Primární proces identifikace aktérů
Zdroj: Spradley, 1980
Rozeznat důležitost a nezbytnost… Mít na procesy vliv, vstoupit do mocenských polí…
ESPECT
Zdroj: Hynek a Hynek 2007
Pochopit strukturu, která vede v systém….
Avar – hlavní zdroj příjmu rybolov (léto)
Rus – státní zaměstnanec (léto)
Dargin – hlavní zdroj příjmu pastevectví (léto)
Podkladový zdroj: TerraMetrics (2009): Google Earth, based on NASA; upraveno
Pochopit odlišnosti, které vedou k rozvoji i destrukci…, řešit zdánlivě neřešitelné…
Pochopit proměnlivost našeho snažení a míru nejistoty, která z toho vychází… Opustit zažité představy, překročit vlastní hranice myšlení, vnímání, tvořit nové…
Graf 1.: Kolísání úrovně hladiny Kaspického moře v průběhu let 1925-2000 -25,75
Mnemiopsis leidyi
nadmořská výška [m]
-26,25
-26,75
-27,25
-27,75
-28,25
-28,75
-29,25 1925
http://raisingpetjellyfish.blogspot.cz/p/jellyfish-species-index.html 1930
1935
1940
1945
1950
1955
1960
1965
roky
Upraveno podle: Golubtsov, Lee, 2000a
1970
1975
1980
1985
1990
1995
2000
Pochopit, jak tvořit podpůrné mechanismy, které snižují nejistotu…
přijímat nové výzvy
Vyjít ze své bubliny a neustále se zpochybňovat (boj mezi starým a novým pojetím...). Ve svém boxu se cítím bezpečně......., jak se bezpečně dostat ze svého boxu???
Velký rozdíl je mezi tím, co vím a jak o tom, co vím, přemýšlím…
P. Murray, 2011
ponořit se do svých hlubin/pochopit vlastní konstrukce/otevřít se různým perspektivám, objevovat v sobě neobjevené teritorium...
…historický, kulturní kontext Přibývá odborníků, ale i laiků, kteří nejsou spokojeni se současným stavem. Usilují o změnu, ale dopad jejich snažení je omezený. Spíše se zostřují hrany, než že by se obrušovaly.
©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.
©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.
…vyrůstali jsme na linerálním způsobu změn… “Lidé nevzdorují změně. Vzdorují tomu, že by měli být měněni.” Peter M. Senge: Pátá disciplína
Hlavní poruchy učení v organizacích
Peter M. Senge
1. “Jsem to, co dělám.” Většina z nás vnímá sebe sama jako prvek systému, na nějž máme jen nepatrný nebo žádný vliv. V důsledku toho vnímáme i svou odpovědnost, která je omezena hranicemi našeho pracovního místa. 2. “Nepřítel je někde mimo nás.” Když se soustřeďujeme jen na svou pracovní funkci, nevnímáme, jak naše činy působí mimo hranice naší pracovní funkce. Pokud naše činy mají důsledky, které se obracejí proti nám a škodí nám, chybně se domníváme, že tyto nové problémy mají vnější příčiny. 3. “Fixace na události.” Pokud je myšlení lidí určováno krátkodobými událostmi, není možné v organizaci dlouhodobě udržet plodné učení - nedokážeme se ale učit tvořit.
4. “Podobenství o uvařené žábě.” Naučit se vnímat pomalé, postupné procesy vyžaduje zvolnit horečné tempo a věnovat pozornost nejen převratným procesům, ale i jemným záchvěvům, které často představují ty největší hrozby. 5. “Klamná představa učení se na základě zkušenosti.” Každý z nás má svůj “horizont učení”, rozsah vidění v čase a prostoru, v němž vyhodnocujeme svou efektivnost. V případě, že naše kroky mají důsledky, které tento horizont učení přesahují, je nemožné učit se z přímé zkušenosti.
Proaktivní přístup pramení z pochopení, jak my sami přispíváme ke svým vlastním problémům.
„Muž procházející kolem kamenolomu se ptá dělníků s nástroji v rukou, co dělají, jaká je jejich práce. Jeden muž odpovídá: Lámu a opracovávám kámen. Ten druhý: Účastním se stavby katedrály.“ Peter M. Senge:
„... smyslem školy je vize, zatímco učební plán je operací nebo konkretizací vedoucí k cíli.“ O. H. Kaldestad in Pol, 2009
“… vyřešení problému často nevede ke změně myšlení, které problém způsobilo.”
Pol, 2007
vedení x řízení
POMOC X PODPORA X KONTROLA ©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.
CESTA……… "Pokud chceme změnit něco v dětech, měli bychom to nejdříve prozkoumat a zjistit, jestli to není něco, co bychom měli změnit v nás.“ C.G. Jung -
práce na ‘nové’ škole…
SPOLEČNÁ VIZE + POPORA ZAMĚSTNANCŮ OTEVŘENOST/DŮVĚRA/TOLERANCE/RESPEKT/SEBEREFLEXE EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI, ŽÁKY, KOMUNITOU (VIZE, KONCEPCE…) HLEDÁNÍ ZDROJŮ (projekty, granty, sponzoři…) SPOLUPRÁCE S UNIVERZITAMI PERSONÁLNÍ PROMĚNY SDÍLENÍ KAŽDOU STŘEDU
ZMĚNA MYŠLENÍ...
Vize – DVPP – POPR, další zdroje, podpora x kontrola, týmová práce, síťování, sdílení, provázanost 1. – 2. stupeň, pomůcky/vybavaní, poradenské pracoviště, mentoring, leadership, návštěvy jiných škol…
Co potřebuji na to, abych se rozvíjel a cítil se příjemně…: -
bezpečný osobní/sdílený prostor (osobní vzdělávací prostředí), osobní čas, někoho s kým mohu kvalitativně sdílet (interaktivita), kdo mně pomůže vše posunout dál (otevřenost a rovnoprávnost). „Ti co vědí, jak se učit, toho vědí dost.“ Henry Adams
P. Murray, 2011 http://galasresearch.blogspot.cz/2012/03/elli.html
respekt k osobnosti dítěte/pedagoga, k jeho potřebám...
vzdělávací potřeby x vzdělávací prostředí Lidé jsou nejdůležitější konkurenční faktor, jímž organizace disponuje, proto je třeba pěstovat jej a starat se o něj...
Zkušenost - přímá zkušenost/žitá, - zprostředkovaná, - naučená bezmocnost (Martin E.P. Seligman).
SLAĎOVÁNÍ
Přizpůsobit školu dětem…
RODINA NESMÍ BÝT DETERMINANTEM ÚSPĚCHU ČI NEÚSPĚCHU DÍTĚTE.
Pedagogika orientovaná na dítě smysluplnost – spolupráce – svobodná volba (pravidla, činnosti, koutky…), zpětná vazba = OTEVŘENOST
mentoring x hospitace formativní x sumativní hodnocení soutěživost x spolupráce
= vnitřní motivace
individuální pokrok (Skokan roku)
INDIVIDUALIZACE/DIFERENCIACE
podpora (POPR, sdílení…) x hospitace přijímání dětí (mimo spádovost) – změna autobusové spojení
zohlednění podmínek…
Každé dítě má unikátní charakteristiky, zájmy, schopnosti a vzdělávací potřeby. diagnostika žáků
PODPORA DĚTÍ, RODIČŮ, PEDAGOGŮ… Předávání informací MŠ - ZŠ - SŠ Párové učení
ŠVP – hodnocení žáků slovní hodnocení
Společná pravidla
Podpůrný systém
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ chování a výsledků vzdělávání
třídní schůzky ve třech žákovské knížky předmětová portfólia
třídnické hodiny týdenní plány pedagogická diagnostika
spolupráce s bývalými žáky…, rodičovské kavárny, otevřená výuka, DVPP..., vzájemné učení...
Kompetence pro 21. století Jaký bude svět? Jak budou vypadat školy? Jaké budou potřebovat učitele? Co bude obsahem jejich vzdělávání? just-in-time naučit se zbavovat nepotřebných informací tvůrčí čtení/vlastní iniciativita adaptace na nové podmínky/prostředí dívat se na věci jinak
flexibilitě řešit nečekané situace nebát se rozhodovat i v nejisté situaci co je potřebné pro správné rozhodnutí
Education 3.0: Altering Round Peg in Round Hole Education from Jackie Gerstein; Education 3.0–Where Students Create Their Own Learning Experiences
„Negramotní 21. století nebudou ti, kteří nebudou umět číst a psát, ale ti, kteří se nebudou umět učit.“ - Alvin Toffler
“Současný vzdělávací systém je primárně o rozvoji a testování dovedností a znalostí, které v blízké době nebudou potřeba k tomu, abyste získali zaměstnání.” Simon Breakspear
PEOPLE&
PARTNERS& FUNDING&
© kobr a design 2 0 15
© kobr a design 2 0 15
PUBLICITY& Indoor&
Mo# o:%EDU$is$my…$ Gr afický manuál | edus pace
!
Key%topics:% !VARIETY!!!!CREATIVITY!!!INNOVATION! 4
logo - bar evná pozit ivní v er ze
5
Gr afický manuál | edus pace logo - čer nobílá lineár ní ver ze
Outdoor&
$
BRNO&SPACE&
Virtual& “To nejdůležitější, co kdy uděláte, je vždy teprve před Vámi.” Stephenem R. Coveym
“Všechny příběhy po čase odumírají a fakta v nich hynou. Jen některým se podaří vloudit se do jiných příběhů a přežít v nich.” V. Bělohradský (2014, s. 102)
