Mateřská škola Ostrava, Na Jízdárně 19a, příspěvková organizace
Děti jsou jsou loukylouky a lesy a zpěvy. Děti Děti kdo nemá, co radost je neví. DDDěti a lesy a zpěvy. kdo nemá, co radost je neví. Jaro a slunce a květy jsou děti. Děti jsou křídla – kdo děti má, létá.
Děti se učí tomu, v čem žijí • Žije-li dítě v trestu a kárání, naučí se odsuzovat. • Žije-li dítě v nepřátelství, naučí se útočit. • Žije-li dítě v posměchu, naučí se vyhýbavosti. • Žije-li dítě v povzbuzení, naučí se smělosti. • Žije-li dítě v toleranci, naučí se trpělivosti. • Žije-li dítě s pochvalou, naučí se oceňovat. • Žije-li dítě v poctivosti, naučí se spravedlnosti. • Žije-li dítě v bezpečí, naučí se věřit. • Žije-li dítě ve slušnosti, naučí se být čestné. • Žije-li dítě obklopeno přátelstvím, naučí se ve světě hledat lásku a mít rádo.
Projekt „Škola podporující zdraví“
I. Úvod Označení projektu „ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ“ je myšleno jako cíl, k němuž by měla každá škola směřovat. Modelový projekt podpory zdraví je praktickým průvodcem pro každého, kdo se chce zamyslet nad možnostmi zlepšení podmínek života dětí v předškolních zařízeních. Zvlášť důležité je to zejména pro děti z regionu Ostravy a z oblastí zasažených znečištěným ovzduším, jako jsou právě děti z naší mateřské školy. MŠ Na Jízdárně kromě obecných zásad nabízí rodičům spoluúčast na tvorbě projektu. Chceme se co nejvíce přizpůsobit aktuálním potřebám dětí a rodičů a vést je tak ke zdravému životnímu stylu a prevenci onemocnění. Důležitá je i úzká spolupráce při každodenní realizaci projektu s dětským praktickým lékařem a dětským odborným lékařem (alergologem).
Charakteristika MŠ Ostrava Na Jízdárně Naše MŠ se nachází v lokalitě zasažené znečištěným ovzduším, je postavena v uzavřeném okruhu obytných domů, chráněna od rušných městských komunikací. V provozu již 40 let a vždy byla plná dětí. V současné době jsou zde 3 třídy se 75 dětmi, vlastní kuchyně, prádelna a žehlírna. Školní zahrada je porostlá mnoha vzrostlými jehličnatými i listnatými stromy a trávníkem. Na zahradě jsou dvě pískoviště. Zábavné a cvičební zařízení na zahradě je v současné době nedostačující. Část zařízení byla v minulých letech odstraněna, protože neodpovídala evropským normám, část byla odstraněna z důvodu chátrání materiálu. Dětem v tuto chvíli chybí na zahradě sportovní vyžití. Samotná budova prošla v posledních letech několika opravami. Od roku 1995 je MŠ zařízení s právní subjektivitou, což považujeme za prioritní pro možnosti větší seberealizace k vybavování netradičními pomůckami, materiálem, majetkem a vlastní hospodaření nám pomáhá vytvářet si vlastní plány do budoucna. Proto také můžeme říci, že materiální vybavení včetně hmotného majetku a učebních pomůcek je velmi dobré, rozmanité, estetické a účelné.Velmi pozitivně hodnotíme spolupráci s úřadem MOb Moravská Ostrava a Přívoz, který nám poskytuje formou ročního rozpočtu finanční prostředky na provoz našeho zařízení a který nám finančně pomáhá i při realizaci tohoto projektu.
Charakteristika pracovního týmu
Pracovní tým naší MŠ se skládá z 11 zaměstnanců. Pracuje zde 6 pedagogických pracovnic, 1 účetní, 2 kuchařky a 2 uklízečky. Vzájemné osobní vztahy pedagogického personálu i správních zaměstnanců jsou vstřícné, pracovnice jsou vždy ochotny k vzájemné pomoci a spolupráci bez ohledu na svou vlastní profesi. V zařízení tak panuje klid, pohoda a pořádek. Snažíme se dát dětem z naší mateřské školy maximální péči.
Důvody k vytvoření projektu „Škola podporující zdraví“ • • • • • • • • • •
pro zdárný fyzický a psychický vývoj dítěte chceme vytvořit co nejpříznivější prostředí ozdravění celkové atmosféry MŠ častější pobyt dětí na čerstvém vzduchu, uspořádání několika celodenních a týdenních pobytů ve volné přírodě vzbudit zájem rodičů o spolupráci s MŠ menší nemocnost dětí a zaměstnanců nové kontakty s ostatními předškolními zařízeními a spolupráci s odborníky poukázat na jeden z nejdůležitějších ukazatelů vývoje dítěte udělat co nejvíce pro děti, které mají v rodině malou motivaci ke zdravému životnímu stylu prezentovat svůj životní styl, vytvořit lepší podmínky pro alergické a astmatické děti, děti s problémy dýchacích cest vytvářet dětem ještě pestřejší náplň s ozdravným zaměřením
V. Analýza činností z hlediska podpory zdraví na naší MŠ Během roku 1999 jsme z důvodu velké nemocnosti dětí začali uvažovat o rozšíření zdravotní péče v MŠ a začali usilovat o zavedení jednotlivých prvků modelového projektu ZMŠ do běžného života v MŠ. V poslední době získává tento projekt na důležitosti, protože ovzduší na Ostravsku se výrazně zhoršilo a také se tato skutečnost odráží na zhoršeném zdravotním stavu dětí. Přibývá dětí s dýchacími problémy, alergiemi a astmatem. V současné době se nám daří mnohé nápady úspěšně realizovat, opíráme se o podněty a nápady z ankety rodičů, dětské lékařky a odborné dětské lékařky, využíváme nabídek výchovně vzdělávacích programů pro děti z oblasti zdravého života. Využíváme zkušeností z předchozích let. Výborná je zejména spolupráce se sdružením rodičů, které vzniklo při naší mateřské škole v roce 2009. Díky tomuto sdružení jsme na jaře 2011 otevřeli dětem vlastní saunu se solnou terapií, která spojuje pozitivní ozdravné účinky sauny a solné jeskyně a výrazně se podílí na zlepšení zdravotního stavu našich dětí.
1. Celostní pojetí zdraví
„Zdraví není vším, ale bez zdraví je vše ničím.“ Schopenhauer Pohlížíme na zdraví dítěte jako na prioritní stránku tělesné a duševní pohody. Víme, že dítě k rovnoměrnému vývoji organismu potřebuje, aby byly každodenně uspokojovány jeho tělesné potřeby a dodržována správná výživa. + + + + +
vytváření pohody pro práci s dětmi uspůsobení režimu dne podmínkám a potřebám dětí zajištění dostatku pohybu a relaxace hledání prostoru k individuálnímu přístupu k dětem realizování pobytů ve volné přírodě k získávání nových poznatků, uvolnění a relaxaci dítěte + uskutečňování ozdravných opatření – inhalace, kapání Vincentky, zvlažování vzduchu, čištění ovzduší čističkou vzduchu, podávání bylinných čajů + vytváření dobrých vztahů s rodiči, podporování důvěry rodičů i dětí k personálu MŠ -
u některých dětí dochází k nelibosti při spojování tříd, změně učitelky navýšená kapacita na 25 dětí ve třídě odmítavé reakce některých dětí na určitý druh jídla (mléko, zelenina, maso, ryby) nezdravá úzkostlivost rodičů (např.nadměrné oblékání)
2. Respektování a uspokojování potřeb a individuálních zvláštností dětí „Jsem šťastný a spokojený a všechno moje mračení je věcí minulosti, protože jsi se mnou.“ Einstein Během celého dne se snažíme respektovat potřeby dítěte, jeho individuální a specifické projevy. Úsilím všech zaměstnanců v každodenní práci je také vytvářet pohodu a spokojenost nejen dětí, ale i dospělých. + poskytování podnětného prostředí pro fyzický a psychický rozvoj dětí znalosti a poznatky učitelek ve výchově – vzděl. práci s dětmi zájmové kroužky besedy, exkurze, návštěvy odborníků návštěvy kulturních akcí v různých kulturních zařízeních návštěvy divadelních souborů a skupin v MŠ + spojování věkových skupin do tříd poskytujeme dětem uspokojovat potřebu identity, pomoc mladším a slabším, rozvíjet zdravé sebevědomí, nabývat nové zkušenosti + všímáme si, jaký způsob uspokojení dané potřeby dítěti nejvíce vyhovuje -
při větším počtu dětí malý prostor pro individuální práci s dětmi, vyžadujícími individ. péči
-
městské prostředí neumožňuje dětem rozmanité pohybové vyžití
3. Spontánní hra „Hrou sobě dítě: tělo k zdraví, mysl k jemnosti, údy těla k hbitosti cvičí.“ J. A. Komenský Všichni dobře víme, že hra je hlavní činností předškolního dítěte, že rozvíjí všechny schopnosti předškolního dítěte a má značný význam pro rozvíjející jeho učení. + pozorování jednotlivých dětí při hře s cílem poznávat stadium jejich vývoje + vytváření bezpečného prostředí pro hru + umožnění dostatku prostoru, místo pro intimitu + pochopení hry ze strany dospělého + poskytnutí dostatku podnětných a estetických hraček + poskytnutí dostatečného vhodného materiálu pro výrobu vlastních hraček + poskytnutí dostatku času možnost hru dokončit nebo ve hře pokračovat + usilování o nenásilný přechod od her k dalším činnostem + napomáhání hře, podnícení vývoje hry, nenásilné zasahování do hry + vhodné oblečení ke hře (spolupráce s rodiči) + vytváření hracích míst pro vlastní, tvořivou a přemýšlivou hru v rámci vých. vzděl. činnosti -
hledat možnost a vytvářet více hracích koutků, obměňovat nedostatečné vybavení konstruktivními hračkami (malá nabídka sortimentu) omezený prostor pro větší počet dětí (25 dětí na třídě)
4. Tělesná pohoda a volný pohyb dětí „Čím slabší tělo, tím více poroučí, čím je silnější, tím více poslouchá.“ J. J. Rousseau Během celého dne vycházíme z potřeb dětí, které pro svůj organismus potřebují především volný pohyb, optimální denní režim, zdravou výživu a především tělesnou pohodu. + zajišťování optimálních podmínek z hlediska věku a individuálních potřeb dítěte + vyhovující zdravá výživa + uvolněný, optimální denní režim s pravidelným střídáním činnosti a odpočinku + zajišťování dostatku spontánního pohybu + rozvíjení samostatnosti v sebeobsluze, hyg. návycích, pracovních a kulturních návycích + zajištění vyhovujících hyg. podmínek v MŠ – čistota, estetizace, bezpečnost + zavádění relaxačních cviků podle potřeby + zařazování prvků jógy k uvolnění napjetí po náročnějších činnostech + péče o všestranný tělesný rozvoj dítěte
+ rozvíjení koordinace hrubé a jemné motoriky pomocí pohybových dovedností + využívání rehabilitačního nářadí a pomůcek ke zdravému pohybu a správným pohybovým dovednostem + cvičení rozlišovacích schopností všech smyslů + věnování pozornosti zdravotnímu stavu, péče o chrup, spolupráce s lékaři + zařazování plaveckého výcviku do aktivit MŠ + zařazování zdravého soutěžení do aktivit MŠ (turnaje, závody v jízdě na koloběžkách, dopravní hry na školní zahradě) -
omezený městský prostor pro volnou hru dětí malá pozornost rodičů k pohybovým aktivitám svých dětí častý sedavý pobyt dětí u televize, videa či počítače nedostatečně vybavena zahrada, málo prolézacích prvků.
5. Zdravá výživa „To, co si myslíme a to, co jíme, ve vzájemném propojení vytváří to, co jsme – fyzicky i mentálně.“ E. Cayce Je dobře známo, že pestrá a plnohodnotná strava má v období dětského vývoje mimořádný význam. Společně s pracovníky kuchyně máme zájem o nové informace a poznatky z oblasti zdravé výživy a jejich zavádění do praxe (k tvorbě jídelníčku využíváme publikací o zdravé výživě…) + zajištění plnohodnotné, čerstvé, pestré a vyvážené stravy po stránce kvantity a kvality: dostatek vlákniny dostatek vitaminózní stravy – ovoce, zelenina, sýrová zelenina, saláty dostatek mléčných výrobků pro přívod vápníku rozmanité pekárenské výrobky – graham, sója, cereálie převaha bílého masa a ryb pestrý výběr čajů, včetně bylinných netradiční skladba dětských jídel rozmanitost pomazánek omezení podávání sladkých jídel doplnění tekutin ovocnými šťávami a neslazenými nápoji (džusy, minerální vody) + zajištění pitného režimu + respektování individuálních zdravotních hledisek a potřeb jednotlivých dětí – vedení individuálních záznamů + poskytování klidného prostředí a dostatek času ke konzumaci jídel + vytváření a upevňování správných návyků při stolování + spoluúčast dětí na přípravách stolování + odbourávání negativních návyků a nevhodných vyživovacích zvyklostí dětí + kvalitní a estetické připravování stravy pro děti s možností přídavku dle potřeb dítěte
+ společná konzultace přípravy jídelníčku, akceptování návrhů ze strany kuchařky -
ne 100% vybavení kuchyně, chybějící finanční prostředky (nádobí, přípravné stoly) nedodržování zásad zdravé výživy ze strany některých rodičů (velké množství sladkostí, jednotvárná strava, stravování v restauracích)
6. Duševní pohoda, podpora sebedůvěry „Není možné, abychom byli zdraví, aniž bychom byli zdrávi duševně.“ z angl. Respektujeme a podporujeme charakteristický duševní vývoj předškolních dětí, posilujeme a povzbuzujeme jejich sebedůvěru, rozvíjíme kladné citové vztahy, protože to vše je základem duševní pohody a vyrovnané osobnosti. + + + + + + + +
podporování zdravého sebevědomí a sebedůvěry vytváření podmínek pro dobrý pocit a uspokojení z vlastní práce kladení přiměřených nároků na děti s přihlédnutím k individ. zvláštnostem rozvíjení pozitivního myšlení, pozitivních prožitků vytváření pohody a dobré nálady při společných činnostech trpělivý přístup, chválu, povzbuzení vytváření dostatku vědomostí a prožitků rozvíjení řeči, správné výslovnosti, slovní zásoby vhodnou výchovnou formou + informování rodičů o dosažených výsledcích dítěte, o jeho pozitivních pokrocích, o jeho chování + vhodné řešení konfliktních situací mezi dětmi citlivými zásahem učitelky + potřebná doba k adaptaci nově přijatých dětí (možnost kratšího pobytu, chvilková přítomnost rodiče) -
nepřizpůsobivost některých dětí, značná sobeckost značná agresivita, hádavost a konfliktnost některých dětí špatná výslovnost velkého počtu dětí i v předšk. věku, nezájem ze strany rodičů k nápravě poměrně velký počet dětí s odročenou školní docházkou
7. Sociální klima, důvěra a spolupráce
„Sláb jenom ten, kdo v sebe ztratil víru, a malý ten, kdo má jen malý cíl.“ Sv. Čech Spoluprací všech zaměstnanců MŠ se snažíme vytvářet kvalitní sociální klima vzájemnou důvěrou, úctou, pomocí jeden druhému, solidaritou. V naší MŠ je sociální klima příznivé, není nijak nezdravě narušováno negativními zásahy, objevuje se zdravé soutěžení mezi pedagogy a převládá velmi dobrá spolupráce všech zaměstnanců. + pořádání školních i mimoškolních aktivit ve spolupráci všech zaměstnanců (. výlety, akce na šk. Zahradě, ozdravné pobyty) + vyhledávání kontaktů i s jinými institucemi, skupinami, organizacemi (Dopravní podnik, městská policie, HS) s účastí dětí + vedení dětí ke kolektivní hře, učit je umět se podřídit druhému + rozvíjení pravdomluvnosti, čestnosti a ohleduplnosti u dětí + každodenní starost a péče o vše, co se školou souvisí + navazování hlubšího vztahu mezi učitelkou a dětmi, vytváření jistoty - v některých případech špatná komunikace mezi pedagogy
8. Uspořádání života v MŠ a režim dne „Každý má dělat svou práci tak, jak ji ten druhý potřebuje.“ T. Baťa Jelikož děti tráví v MŠ převážnou část dne, snažíme se založit uspořádání dne na potřebách zdravé životosprávy dítěte tak, aby poskytoval dostatek prostoru pro výchovně vzdělávací činnost, hru i odpočinek dětí. + dodržování stanoveného Vnitřního řádu školy, umožnění rodičům vstup do prostoru dle potřeby dětí i rodičů samých + dle zájmů a potřeb dětí měnit denní režim v MŠ, upravovat pohyblivé složky režimu + každodenní poskytování informací o režimu dne a činnostech dětí + aktuální informace rodičům formou zpráv na poutačích v jednotlivých šatnách tříd + organizační zvládnutí specifických aktivit v MŠ (přechody, doba inhalování, sanování) -
skloubení přímé vých. vzdělávací činnosti s organizací aktivit časové vytížení učitelek při absenci některé z nich, obtížná změna organizace ostýchavost a nepřímost rodičů přílišná úzkostlivost některých rodičů, negativní reakce na nutné org. Změny
9. Věcné prostředí „Na dobrém pořádku všecko záleží.“ J. A. Komenský Protože prostředí, ve kterém dítě pobývá větší část dne, podmiňuje celý život v MŠ, usilujeme o jeho estetiku, útulnost, podnětnost a čistotu. Víme, že krásné prostředí MŠ má významný vliv na pohodu všech, jichž se týká – dětí, rodičů i zaměstnanců, proto dbáme na to, aby odpovídalo co nejvíce požadavkům zdravotní a hygienické nezávadnosti a neustále se snažíme je zdokonalovat. Materiální a estetické kvality: + prostorové uspořádání a vybavení budovy + estetická výzdoba šaten, tříd a vstupních chodeb + estetizace vlastními výrobky dětí - nedostatečné vybavení školní zahrady tělocvičnými prvky (finančně nedostupné) Chemické a biologické kvality: + vhodné umístění budovy mezi obytnými domy mimo rušných městských komunikací + dostatek světla, slunce během celého dne + udržování pořádku a čistoty vnitřního i venkovního okolí + používání vlastní čističky vzduchu BIONARE a zavlažovačů vzduchu + využívání vlastní prádelny a žehlírny pro údržbu OOPP, dětského ložního prádla a veškerého textilu MŠ (dek. závěsy, ručníky, záclony) + používání žaluzií k tlumení nadměrného světla a tepla (v celé budově) + péče o děti s indikací některých onemocnění (alergie, astma, bronchitidy) inhalace, kapání Vincentky, ovlažování vzduchu -
neustále se zhoršující ovzduší v zimních měsících nemožnost chodit ven kvůli inverznímu počasí
Emocionálně estetické kvality: + prezentování dětských výtvarných prací, kolektivních prací, prac. listů + vytváření vhodných hracích koutků k danému tématu pro skupiny dětí a individuální hru + estetická funkce pomůcek + možnost hra s vlastními hračkami z domu -
rozdíly na jednotlivých třídách, rozdílný přístup pedagogů
Prožitkově poznávací kvality: + aktualizace výzdoby k jednotlivým ročním obdobím, svátkům + aktivní pomoc dětí při vytváření estetizace prostředí + společné podílení se na oslavách význ. událostí v MŠ + spolupráce rodičů k získávání materiálu pro hru a práci dětí -
finanční dostupnost k získávání netradičního prac. Materiálu
10. Výchova ke zdravému životnímu stylu
„Jak byste chtěli, aby jiní jednali s vámi, tak vy ve všem jednejte s nimi.“ zlaté pravidlo života Našim cílem výchovy ke zdraví v MŠ je, aby dítě získávalo postupně správné návyky, dovednosti a poznatky, dokázalo se bez větších obtíží začlenit do kolektivu a přizpůsobit se tím ostatním vrstevníkům. + + + + + +
vytváření správných návyků a dovedností – hygiena, sebeobsluha, stolování přiměřené oblékání, správná obuv, papuče s uzavřenou patou pochopení a orientace ve vlastních pocitech rozlišování dobrého a zlého, přizpůsobovat tomu své chování osvojování poznatků o svém těle, ochrana před úrazem pomoc při chápání vztahů v rodině, své postavení v ní
-
úzký okruh dostupného materiálu a podnětů k vých. vzdělávací prací k tomuto tématu zařazování maňáskových scének a dramatických výstupů skupinově nebo hromadně rozvíjení dovedností netradiční formou: př. ochranářská činnost, orientace v krajině, péče o rostliny a drobná zvířata, ekologie, zeměkoule, vesmír, povinnost pomáhat přírodě
-
11. Způsob výchovy, prožitkové učení „Nejvýznamnější umění učitele je probouzet v žácích radost tvořit a poznávat… Radost z uvažování a chápání je nejkrásnějším darem přírody.“ A. Einstein Při učení a výchově předškolních dětí volíme takové způsoby výchovy ke zdraví, které jsou pro dítě přirozené. Respektujeme u dětí učení hrou, nápodobou, experimentováním a prožitkem. + + + +
vytváření prostoru pro vlastní aktivitu a tvořivost nabízet různorodý materiál pro vlastní experimentování podporování tvorby vlastního záměru ve hře i pracovní činnosti vytváření prostoru pro vlastní hodnocení své práce
-
nahrazování organizované činnosti přirozenými machanismy učení (spontánnost, komunikativnost, dostatek prostoru k experimentování a hře)
12. Spolupráce MŠ a rodiny „Výchova dětí je činnost, při níž musíme obětovat čas, abychom ho získali.“ J. J. Rousseau Neustále se snažíme zapojovat v co největší míře rodiče do dění života v MŠ, nabízíme jim možnost společných zážitků a rozhodování. Respektujeme přání a požadavky rodičů a na oplátku vyžadujeme úzkou spolupráci ve výchově našich svěřenců. Velmi dobře víme, že účastí rodičů ve vých. vzdělávacím procesu mateřské školy získávají obě strany. + + + + +
denní kontakt s rodiči, citlivé jednání spolupořádání školních i mimoškolních aktivit pro děti spoluúčast na akcích pro děti spolupráce se sdružením rodičů dostatečná informovanost rodičů osobním kontaktem nebo prostřednictvím nástěnek + využití svátků a významných událostí ke společnému setkání dětí a rodičů + společné brigády zaměstnanců, dětí a rodičů -
nezájem některých rodičů o způsob života v MŠ špatná komunikace s menší částí rodičů negativní působení a špatné výchovné postoje některých rodičů
13. Spoluúčast při řízení, spolupráce všech zúčastněných „Děláš si plány na jeden rok, zasej rýži. Máš-li plány na 10 let, zasaď stromy. Děláš-li si plány na celý život, vychovej člověka.“ čínské přísloví Je nám dobře známo, že rodiče a školní společenství hrají základní úlohu ve vedení a posilování podpory zdraví v MŠ a že partnerství je mocnou silou pro dosažení pozitivních změn na vytváření sociálních a fyzických prostředí příznivého pro zdraví. Zaměstnanci se podílejí na řízení školy, prosazují své záměry, mají prostor k seberealizaci. Hlavní koordinování a rozhodnutí přejímá ředitelka. + + + + + +
spolupráce učitelek při řízení školy poskytování podmínek pro seberealizaci vstřícnost, ochota, pochopení a vzájemná pomoc všech zaměstnanců spolupodílení na rozhodování snaha o otevřenost vůči pracovnicím a pravdivost informací společné řešení závažných otázek MŠ
-
individuální nesouhlasné projevy
14. Zdravý způsob života MŠ „Reformovat výchovu dětí, to neznamená jen zdokonalovat tu didaktiku ve škole; to znamená reformovat i život nás dospělých; my jsme půda, ze které rostou nové generace – záleží hodně na nás, budou-li lepší nebo šťastnější.“ T. G. Masaryk Zdravý život v MŠ přímo ovlivňují všichni zaměstnanci, avšak nejvíce záleží na učitelce, neboť je bezprostředně celou dobu pobytu dětí v MŠ s nimi a svým přístupem ke zdraví a životním stylem může kladně rozvíjet jejich osobnost. + usilování o zdravý životní styl vlastní chutí do práce, radostí z úspěchu, zdravou a vydatnou stravou, duševní pohodou -
pohodlný způsob života, částečná neochota změna návyků a postojů, negativní postoje k nutným změnám v provozu
15. Postavení MŠ v obci, MŠ – součást obce „Činy mají být v souladu se slovy.“ latinské přísloví Mateřská škola je vždy součástí komunity obce, je vždy na obci nepřímo závislá. Na druhé straně i rozvoj obce je do jisté míry ovlivněn existencí MŠ. Myslíme si, že postavení naší MŠ je velmi dobré, což dokazuje neustálé vytížená kapacita a zájem rodičů o umístění dětí právě do této MŠ. + spolupráce se ZUŠ, návštěva předškol. dětí v ZŠ + spolupráce vedení MŠ s institucemi magistrátu a obce + poznávání významných budov a míst města: exkurzemi, společnými vycházkami + účast na akcích organizovaných Městem Ostrava (výstavy, výtv. soutěže, přehlídky) - nedostatek financí na realizaci některých projektů
16. Spolupráce se ZŠ, zdravý přechod do ZŠ „Učitel musí požadovat na žácích mnoho, aby mnoho od nich získal.“ I. A. Kairov Protože veškeré úsilí učitelek směřuje k co nejsnadnějšímu vstupu dětí do 1. tříd ZŠ, je ze strany naší MŠ projevován zájem o spolupráci s nejbližšími ZŠ a vítáme jakoukoliv iniciativu z jejich strany. ZŠ navazuje na MŠ a proto i my chápeme docházku dětí do MŠ jako hravou přípravu na ZŠ.
+ návštěva předškolních dětí ve dvou ZŠ na pozvání k ukázce výchovné práce v 1. třídě, zapojení dětí, předání dárků z vlastní tvorby dětí ZŠ + prohlídka celé budovy ZŠ, utvoření představy o životě v ZŠ (hudebna, jídelna, tělocvična, dílna, bufet, družina) -
slabá spolupráce MŠ a ZŠ; ZŠ nepožaduje žádné informace a záznamy o dětech, předcházejících z MŠ žádná návaznost na specifické znalosti dětí (částečná znalost angl., tvořivé dovednosti, ozdravné návyky)
VI. Posouzení projektu • • • •
začátek školního roku – postavit roční výchovný plán vycházející z Rámcového projektu a prováděcího plánu (úzká souvislost) společné porady k posuzování výsledků dle rozvrhu ročního plánu; návrhy na další zlepšování a nové nápady neustále usilovat o zlepšování mezilidských vztahů, prostředí, plánovaných akcí, změny v postojích, názorech rozvíjet spolupráci a podporovat další projekty v okolních MŠ, rozvíjet spolupráci s různými výchovnými, vzdělávacími institucemi, konzultovat výsledky vlastní práce
VII. Závěry V projektu vymezujeme nejdůležitější oblasti na základě kterých jsme došli k závěru, že model ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ je velice výhodný pro děti i jejich rodiče. Představujeme MŠ Na Jízdárně, její umístění a polohu, exteriér a interiér, celý pracovní tým. Protože máme zájem děti vychovávat co nejlépe, uvádíme důvody, proč jsme si vytvořili projekt ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ. Provedli jsme analýzu současného stavu a dosažené práce. V další části předpokládaného projektu ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ formulujeme cíle a prostředky Rámcového projektu a Prováděcího plánu, ze kterého máme v úmyslu vycházet při plánování Ročního plánu školy při výchově vzdělávací činnosti. Realizaci projektu ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ budeme společně pravidelně hodnotit, doplňovat o nové nápady, zlepšovat.
