ISSN: Volume 5 Tahun III, Januari 2016 ISSN:

ISSN:2356-5268

Volume 5 Tahun III, Januari 2016

ISSN:2356-5268

Vol. 5 JANUARI 2016

Volume 5 Tahun III, Januari 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Drs. Tjaraka Tjunduk K, M.Pd

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Volume 5 Tahun III, Januari 2016 1.

2.

3.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE- A MATCH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISW A PADA PEMBELAJARAN IPA KOMPETENSI MENGIDENTIFIKASI ORGAN PENCERNAAN MANUSIA DI KELAS V SD NEGERI MALAHAYU 04................................................................................ Oleh : Am inah PENINGKATAN KEMAMPUAN SEKOLAH DALAM MENYUSUN DOKUMEN I KTSP MELALUI BIMBINGAN TEKNIS BAGI TIM PENGEMBANG KURIKULUM SEKOLAH DI SMA BINAAN KABUPATEN BANYUMAS ............................................................. Oleh : Hery Pratom o

1-9

10 - 19

PENINGKATAN KOMPETENSI MEMANGKAS RAMBUT TEKNIK DIAGONAL KEDEPAN (BOB CONCAVE) MELALUI PENGGUNAAN AUDIO VIDEO PADA PROSES PEMBELAJARAN SISW A KELAS XII TATA KECANTIKAN RAMBUT SMK NEGERI 3 PURW OKERTO TAHUN PELAJARAN 2014/2015 ....................................................................................... 20 - 28 Oleh : Laksm i Nurkaryanti

4.

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEW ARGANEGARAAN (PKN) MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA KELAS XII TITL-3 SMK NEGERI 2 PURW OKERTO TAHUN 2014/2015 .......................................................................... 29 - 40 Oleh : Siyam to

5.

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI SEGI EMPAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SISW A KELAS VII B SMP NEGERI 2 JERUKLEGI SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 ...... 41 - 47 Oleh : Tity Am barwulan

6

MEDIA PRESPLASENTA EKONOMI KELUARGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IKATAN KIMIA TOPIK TIPE DAN BENTUK MOLEKUL KOVALEN PADA SISW A KELAS X MIPA 2 SMA NEGERI PATIKRAJA BANYUMAS SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015..................................................... 48 - 56 Oleh : Sujatno

7.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISW A TENTANG MEMBILANG MAJU DAN MUNDUR SERTA MENYELESAIKAN SOAL CERITA YANG BERKAITAN DENGAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL DISCOVERY LEARNING DI KELAS I SD NEGERI CIHAUR 01...................................................................................... 57 - 67 Oleh : Sairah

8.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PERISTIW A SEKITAR PROKLAMASI MELALUI MODEL PEMBELJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT DI KELAS V SD NEGERI LIMBANGAN KULON 01 BREBES TAHUN PELAJARAN 2013/2014................................ 68 - 72 Oleh : Sri Restanti

9.

10.

11.

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA KELAS III KOMPETENSI DASAR GERAK BENDA MELALUI METODE EKSPERIMEN DI SD N BANJARHARJA 04 TAHUN PELAJARAN 2013/2014 ....................................................................................... Oleh : Suwarti UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF,EFEKTIF,DAN MENYENANGKAN (PAKEM) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BAGI GURU KELAS SD NEGERI SEMPOL PADA SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2014/2015........................................................................................ Oleh : Parm o ,S.Pd,Mm .Pd PEMBELAJARAN STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PKN PADA PESERTA DIDIK KELAS VII F SMP NEGERI 1 LEKSONO SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015................................................................................................. Oleh: Dwi Setyaningsih

73 - 75

76 - 83

84 - 87

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE- A MATCH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA KOMPETENSI MENGIDENTIFIKASI ORGAN PENCERNAAN MANUSIA DI KELAS V SD NEGERI MALAHAYU 04 Oleh : Aminah*) ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA kompetensi mengidentifikasi organ pencernaan manusia di Kelas V SD Negeri Malahayu 04. Peneliti melaksanakan pembelajaran IPA kompetensi mengidentifikasi organ pencernaan manusia di Kelas V SD Negeri Malahayu 04 dengan dua siklus yang masing-masing dilaksanakan

Vol. 5 JANUARI 2016 metode pembelajaran yang tepat sesuai

keterampilannya dalam menyajikan

dengan materi yang diajarkan. Guru sebagai

kegiatan belajar mengajar

pengajar dan fasilitator harus mampu melakukan pembelajaran yang menyenangkan,

%. Hanya 25 siwa yang tuntas dari 39 siswa kelas V SD Negeri Malahayu 04. Setelah peneliti melaksanakan siklus II, peneliti merasa cukup berhasil dalam pembelajaran, hal ini terlihat dari refleksi siklus II, hasil analisis nilai rata-rata mncapai 74,10. Ini sudah melebihi KKM yang ditetapkan yaitu 65. Dan siswa yang tuntas 34 dari 39 siswa SD Negeri Malahayu 04. Dengan menerapkan Model Pembelajaran Make-A Match maka hasil pembelajaran IPA kompetensi mengidentifikasi organ pencernaan manusia dapat mencapai hasil yang maksimal. Rekomendasi peneliti terhadap hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi untuk memacu meningkatkan mutu pendidikan khususnya guru-guru SD Negeri Malahayu 04 dan umumnya semua kalangan guru sehingga kinerja serta hasilnya dapat mencapai apa yang

3. M e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n d a n

keaktifan siswa dalam proses

keterampilannya dalam menulis karya ilmiah

pembelajarannya. Untuk menciptakan suasana

dan publikasi ilmiah.

pembelajaran yang menyenangkan, guru hendaknya menerapkan model-model

Manfaat bagi Sekolah

pembelajaran PAIKEM.

1. Sebagai bahan memotivasi guru-guru di sekolah untuk dapat melakukan penelitian

RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang serta permasalahan di atas, maka peneliti merumuskan masalah berikut ini. Bagaimana cara menerapkan Model Make-A Match untuk meningkatkan prestasi b e l a j a r s i s w a p a d a p e m b e l a j a r a n I PA kompetensi mengidentifikasi organ pencernaan

tindakan kelas sehingga dapat mengatasi masalah-masalah atau kendala yang ditemukan di kelasnya. 2. Bahan referensi atau kajian teoritis dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas yang lain. 3. Menambah koleksi buku referensi di perpustakaan sekolah.

manusia di Kelas V SD Negeri Malahayu 04 Kecamatan Banjarharja?

KAJIAN TEORITIS Pengertian Belajar

diharapkan. TUJUAN PENELITIAN

Purwanto (1997:84) dan Hilgard dan

Menerapkan Model Make-A Match untuk

Bower (1975), mengemukakan bahwa “Belajar

meningkatkan prestasi belajar siswa pada

berhubungan dengan perubahan tingkah laku

Rendahnya hasil belajar siswa kelas V SD

pembelajaran IPA kompetensi mengidentifikasi

seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu

Hasil pembelajaran mata pelajaran IPA di

Negeri Malahayu 04 disebabkan guru masih

organ pencernaan manusia di Kelas V SD

yang disebabkan oleh pengalamannya yang

kelas V SD Negeri Malahayu 04 untuk

menggunakan metode pembelajaran

Negeri Malahayu 04 Kecamatan Banjarharja.

berulang-ulang dalam situasi itu”.

beberapa kompetensi dasar umumnya

konvensional yang bersifat satu arah,

menunjukkan nilai yang masih rendah. Hal ini

cenderung tidak aktif dan membosankan.

MANFAAT PENELITIAN

“Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus

terjadi pula pada kompetensi mengidentifikasi

Selain itu, kegiatan dalam proses pembelajaran

Manfaat Bagi Siswa

bersama dengan isi ingatan mempengaruhi

organ pencernaan manusia, Jika dilihat dari

masih didominasi oleh guru, jarang sekali

1. Meningkatkan aktifitas serta minat siswa

siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya

hasil nilai ulangan harian sebagian besar siswa

melibatkan siswa dalam proses pembelajaran

masih memperoleh nilai di bawah Kriteria

sehingga di dalam proses pembelajaran siswa

Ketuntasan Minimal. Dari 39 siswa yang

tidak aktif dan kreatif.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Make -A Match, Prestasi Belajar PENDAHULUANLATAR BELAKANG

1

pengembangan diri

menggairahkan serta dapat meningkatkan

selama 4 jam pelajaran. Pada siklus pertama hasil yang dicapai masih kurang maksimal. Ketercapaian rata-rata nilai hanya mencapai 68,21 dan ketuntasan belajar hanya mencaapai 64,10

2. Menambah nilai positif dalam kegiatan

Gagne (1977) menyatakan bahwa

dalam pembelajaran IPA 2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA

(performance-nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi”.

memperoleh nilai di atas KKM hanya ada 16

Berdasarkan kenyataan tersebut, untuk

siswa atau 41,03 %, s 23 siswa atau 58,97 %

meningkatkan hasil belajar siswa pada proses

masih memperoleh nilai di bawah KKM yang


ditentukan yaitu 65, nilai rata-rata kelas hanya

organ pencernaan manusia, maka masalah ini

Manfaat bagi Guru/Peneliti

sebagai suatu hasil dari latihan atau

mencapai 47,69.

harus ditangani dengan mencari model atau

1. M e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n d a n

pengalaman.”

*) Penulis adalah guru SD Malahayu 04 Banjarharja Brebes

3. Siswa menjadi lebih kreatif, berinisiatif, dan kritis dalam kegiatan proses belajar

Morgan (1978) mengemukakan bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi


2

Vol. 5 JANUARI 2016 Witherington mengemukakan bahwa

Menurut Eggen dan Kauch, ada enam ciri

“Belajar adalah suatu perubahan di dalam

pembelajaran yang efektif, yaitu antara lain ; a)

kepribadian yang menyatakan diri sebagai

siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap

suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa

lingkungannya melalui mengobservasi,

kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian,

membandingkan, menemukan kesamaan-

atau suatu pengertian.”

keamaan dan perbedaan-perbedaan serta

Dari definisi-definisi yang dikemukakan di

membentuk konsep dan generalisasi

atas, dapat dikemukakan adanya beberapa

berdasarkan keamaan-kesamaan yang

elemen yang penting yang mencirikan

ditemukan, b) guru menyediakan materi

pengertian belajar, yaitu bahwa (a) Belajar

sebagai fokus berpikir dan berinteraksi dalam

merupakan suatu perubahan dalam tingkah

pembelajaran, c) aktivitas-aktivitas siswa

laku, dimana perubahan itu dapat mengarah

sepenuhnya didasarkan pada pengkajian, d)

kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga

guru secara aktif terlibat dalam pmberian

ada kemungkinan mengarah ke tingkah laku

arahan dan tuntunan kepada siswa dalam

yang lebih buruk, (b) Belajar merupakan suatu

menganalisis informasi, e) orientasi

perubahan yang terjadi melalui

latihan atau

pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan

pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan

pengembangan keterampilan berpikir, f) guru

yang disebabkan oleh pertumbuhan atau

menggunakan teknik mengajar yang bervariasi

kematangan tidak dianggap sebagai hasil

sesuai engan tujuan dan gaya mengajar guru

belajar, seperti perubahan yang terjadi pada diri

(Nasution, 2003:26).

seorang bayi, (c) Untuk dapat disebut belajar maka perubahan itu harus relatif mantap, harus

Hasil Belajar

merupakan akhir daripada suatu periode waktu

Menurut Catharina (2007;5) hasil belajar

yang cukup panjang, (d) Tingkah laku yang

merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

mengalami perubahan belajar menyangkut

dalam pembelajaran setelah mengalami

berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun

aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek

psikis, seperti perubahan dalam pengertian,

perubahn perilaku tersebut tergantung pada

p e m e c a h a n s u a t u m a s a l a h / b e r p i k i r,

apa yang dipelajari oleh pembelajar. Apabila

keterampilan, kecakapan, kebiasaan ataupun

pembelajar mempelajari pengetahuan tentang

sikap.

konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep. Blomm dalam Sudirman (2003:23)

Pembelajaran

3

Gagne dan Briggs berpendapat bahwa

mengemukakan kemampuan hasil belajar

pembelajaran (instruktion) merupakan suatu

terdiri dari 3 kemampuan, yaitu; 1) kemampuan

sistem yang bertujuan untuk membantu proses

kognitif yaitu kemampuan dalam mengingat

belajar siwa, yang berisi serangkaian peristiwa

materi yang telah dipelajari, dan kemampuan

yang dirancang, disusun sedemikian rupa

mengembangkan intelgensi, 2) kemampuan

untuk mempengaruhi dan mendukung

afektif yaitu kemampuan yang berhubungan

terjadinya proses belajar siswa yang bersifat

dengan sikap dan kejiwaan seperti

internal (Winatraputra, dkk.2007 : 1.8).

kecenderungan akan minat dan motivasi,


Vol. 5 JANUARI 2016 3) kemampuan psikomotor yaitu kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan dan fisik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah usaha yang diperoleh siswa melalui proses belajar berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dan diukur melalui tes. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) IPA merupakan bangunan ilmu dan proses (Science is both a body of knowledge and a procces), siswa yang belajar IPA akan mengalami perkembangan dalam hal; 1) pengetahuannya, 2) sikapnya, 3) keterampilannya, dan 4) cara berpikirnya. IPA selalu bertumpu pada metode ilmiah. Ini berarti kelebihan dan keterbatasan IPA sebagai suatu ilmu pengetahuan tetap berada dalam garis batas metode ilmiah menurut Suddjoko alam Leo Sutrisno dan Hery Kresnadi (2007:2.4). sementara itu, The Harper Encyclopedia of Science menyebutkan bahwa Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam itu aalah suatu pengetahuan dan pendapat yang tersusun dan ditunjang secara sistematis oleh bukti-bukti yang formal atau oleh hal-hal yang diamati. Subiyanto (1988:3).

emosi, dan aspek-aspek lain yang mmpengaruhi pola kehidupan siswa. Karakteristik-karakteristik ini harus mengakar dalam kegiatan pembelajaran IPA modern. Model pembelajaran Make- A Match (mencari pasangan) (Lorna curran, 1994) Langkah-langkah : 1. Guru menyiapkan beberapa kartu berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. 2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu 3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang 4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) 5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. 6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi, agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. 7. Demikian seterusnya 8. Kesimpulan/penutup KERANGKA BERPIKIR Berdasarkan rumusan dan pemecahan masalah, setelah mengkaji berbagai pengalaman serta kajian teoritis, maka peneliti akan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas terhadap kompetensi ”Mengidentifikasi Organ Pencernaan Manusia” di SD Negeri Malahayu 04 dengan penerapan model Pembelajaran Make-A Match.

Pembelajaran IPA di SD/MI Pembelajaran IPA di sekolah dasar dimulai dengan memahami karakteristik siswa termasuk dialamnya perilaku sosial, karakteristik biologis, kesehatan fisik dan KERANGKA BERPIKIR KONDISI AWAL

TINDAKAN

KONDISI AKHIR

Guru belum melaksanakan pembelajaran tidak menerapkan model Make-A.Match Guru melaksanakan pembelajaran model pembelajaran Make-A Match, dan terfokus pada kompetensi mengidentifikasi organ pencernaan manusia

Diduga dengan model pembelajaran Make-A Match dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.

Kompetensi hasil belajar masih rendah, Siklus I Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok, setiap kelompok diberi kartu jawaban dan kartu soal, kemudian memasangkan kartu soal dengan kartu jawaban, Siklus II Kelompok belajar dibuat heterogen, melakukan kegiatan cepat-tepat memasangkan kartu soal-jawaban, bermain peran


4

Vol. 5 JANUARI 2016 HIPOTESIS TINDAKAN

Fase-fase pada siklus pertama dirancang

Melaksanakan Observasi

data hasil tes, sedang teknik angket digunakan untuk mengetahui sejauh mana

Diduga, jika dalam kegiatan

dari hasil refleksi kegiatan pembelajaran sehari-

Observasi dilakukan teman


hari (Prasiklus). Sedang fase pada siklus kedua

sejawat,Pengamatan tersebut dilakukan

organ pencernaan manusia peneliti

dirancang dari refleksi siklus pertama. Dengan

terhadap proses pembelajaran yang dilakukan

menerapkan model Pembelajaran Make-A

cara demikian diharapkan pada siklus kedua

peneliti. Dalam pelaksanaannya para observer

Match, maka kegiatan pembelajaran akan lebih

seluruh siswa kelas V SD Negeri Malahayu 04

mengamati dan mencatat kegiatan yang

Dalam penelitian ini observer melakukan

bermakna serta pemahaman dan hasil belajar

dapat meningkatkan hasil belajarnya tentang

dilakukan oleh peneliti dan siswa mulai dari

pengamatan terhadap proses pembelajaran

siswa akan meningkat.

Kompetensi Mengidentifikasi Organ

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti termasuk

yang dilakukan peneliti menggunakan

Pencernaan Manusia

tes formatif, dan penutup dengan

pedoman observasi yamng telah dibuat.

Selanjutnya peneliti menjelaskan

METODOLOGI PENELITIAN SUBJEK PENELITIAN

kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap

Setting/Lokasi Penelitian

fase sebagai berikut :

minat siswa terhadap pembelajaran. Teknis Observasi

menggunakan pedoman observasi yang telah disiapkan.

Teknis Tes Teknik tes yang digunakan adalah tes

Melaksanakan Refleksi

Penelitian perbaikan pembelajaran ini

yang dilakukan oleh siswa selama proses

Refleksi dilakukan bersama ketiga

pembelajaran berlangsung. Tes tersebut

Kegiatatan yang peneliti laksanakan

observer setelah proses pembelajaran siklus

merupakan pelaksanaan evaluasi proses yaitu

dalam merencanakan PTK adalah sebagai

pertama, dan siklus kedua. Hasil refleksi adalah

evaluasi yang dilaksanakan selama

berikut : pertama peneliti menyusun rencana

ditemukannya indikator/tujuan yang sudah

pembelajaran berlangsung dan tes formatif di

perbaikan pembelajaran (RPP), kedua peneliti

tercapai dan belum tercapai dalam

akhir pembelajaran.

menyusun tugas/LKS dan tes formatif yang

pembelajaran IPA Kompetensi Mengidentifikasi

yaitu mulai Bulan Juli sampai

harus dikerjakan selama proses pembelajaran

Organ Pencernaan Manusia. Selanjutnya

dengan Bulan Desember 2014, Siswa yang

untuk mengukur ketercapaian tujuan ketiga

indikator/tujuan yang belum tercapai dicarikan

Pada setiap akhir pembelajaran setiap

menjadi subjek penelitian ini berjumlah 39

peneliti menyusun pedoman observasi sebagai

sebab-sebab ketidaktercapaiannya. Bertitik

pertemuan dan setiap siklus peneliti melakukan

orang siswa, yang terdiri dari 25 orang laki-laki

instrumen untuk mengumpulkan data tentang

tolak dari sebab-sebab ketidaktercapaian

analisis data hasil pengamatan dan data hasil

dan 14 orang perempuan.

proses pembelajaran. Hal ini untuk mengetahui

tersebut dicarikan solusi untuk mengatasinya.

tes. Data hasil pengamatan dianalisis dengan

sejauh mana minat dan aktivitas belajar siswa

Selanjutnya solusi tersebut dijadikan dasar

tahapan-tahapan sebagai berikut, (1)

terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.

untuk memperbaiki rencana perbaikan

mereduksi data, (2) menganalisis data, dan (3)

pembelajaran (RPP) siklus pertama yang akan

melaporkan data (Wardani, 2002:2.28).

dilaksanakan di kelas V Semester 1, SD Negeri Malahayu 04 Kecamatan Banjarharja, Kabupaten Brebes Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih 6 bulan

PROSEDUR PENELITIAN

Merencanakan PTK

Prosedur penelitian Tindakan Kelas terhadap pembelajaran IPA Kompetensi

5

Vol. 5 JANUARI 2016

Melaksanakan PTK

Mengidentifikasi Organ Pencernaan Manusia,

Kegiatan melaksanakan PTK adalah

di Kelasa V SD Malahayu 04 akan peneliti

melakukan pembelajarandengan berpedoman

lakukan sampai dua siklus perbaikan. Dalam

pada RPP yang telah disusun pada fase

setiap siklus terdapat empat fase yang meliputi

perencanaan. Pelaksanaan PTK disesuaikan

(1) merencanakan PTK, (2) melaksanakan

dengan jadwal yang telah ditetapkan.

digunakan sebagai rencana perbaikan pembelajaran Siklus kedua.

TEKNIK PENGOLAHAN DATA

Kegiatan mereduksi data adalah kegiatan membuang data yang tidak relevan dengan pedoman observasi dan mencatat data yang

TEKNIK PENGUMPULAN DATA

dapat digunakan untuk laporan hasil penelitian.

Te k n i k p e n g u m p u l a n d a t a y a n g

Kegiatan mengorganisasikan data adalah

digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

kegiatan mengurutkan atau mendeskripsikan

PTK, (3) melaksanakan observasi, dan (4)

Pelaksanaan pembelajaran tersebut

observasi adalah teknik observasi, teknis tes,

data secara kronologis sesuai dengan urutan

melakukan refleksi. Keempat fase tersebut

meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan

dan angket/Quesioner. Teknik observasi

kegiatan pembelajaran.

direncanakan dan dilaksanakan untuk

pendahuluan, kegiatan inti yang didalamnya

digunakan untuk memperoleh data

Selanjutnya, data yang telah

meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan

dilaksanakan tes formatif atau tes hasil belajar,

pembelajaran IPA Kompetensi Mengidentifikasi

diorganisasikan tersebut dijadikan bahan

minat belajar siswa tentang pembelajaran IPA

dan kegiatan penutup yang berupa kegiatan

Organ Pencernaan Manusia yang akan

laporan hasil penelitian. Bahan laporan tersebut

Kompetensi Mengidentifikasi Organ

penegasan atau refleksi terhadap kegiatan

disajikan dalam deskripsi hasil penelitian.

disusun secara sistematis yang berupa

Pencernaan Manusia

pendahuluan dan kegiatan inti.

Teknis tes digunakan untuk mengumpulkan

deskripsi pembelajaran atau hasil penelitian.



6

Vol. 5 JANUARI 2016 Data yang digunakan untuk mengukur

diperoleh peningkatan hasil belajar berarti

Kelompok Neptunus, pada aspek

belum tuntas sebanyak 14 siswa atau 35,90 %

peningkatan hasil belajar adalah data hasil tes

hipotesis terbukti. Sebaliknya, jika tidak terjadi

ketertiban nilai B (Baik), aspek kerja sama B

dari jumlah siswa. Jadi prosentase ketuntasan

siklus pertama dan siklus kedua. Data-data

peningkatan hasil belajar hipotesis tidak

(Baik), aspek keaktifan C (Cukup), dan aspek

belajar klasikal baru mencapai 64,10 % hal ini

tersebut berupa angka, karena itu teknik

terbukti.

menghargai pendapat D (Kurang).

masih di bawah KKM yang ditentukan yaitu 75

pengolahan data yang digunakan adalah teknik kuantitatif. Teknik kuantitatif yang digunakan

Kelompok Venus, pada aspek ketertiban INDIKATOR KINERJA

% dari jumlah siswa.

nilai A (Sangat Baik), aspek kerja sama A

dalam penelitian ini adalah mencari selisih hasil

Dengan menerapkan salah satu Model

tes siklus kedua dikurangi hasil tes siklus

Pembelajaran PAIKEM yakni Model Make-A

pertama. Hasil tes siklus kedua merupakan

Match diharapkan hasil belajar pembelajaran

Kelompok Mars, pada aspek ketertiban

Berdasar hasil refleksi di atas maka

postes dan hasil tes siklus pertama merupakan

IPA Kompetensi Mengidentifikasi Organ

nilai B (Baik), aspek kerja sama C (Cukup),

peneliti bersama observer merencanakan

pretes. Selisih keduanya merupakan hasil

Pencernaan Manusia., akan meningkat secara

aspek keaktifan C (Cukup), dan aspek

kegiatan perbaikan pembelajaran selanjutnya,

belajar, (Arikunto,1998:84). Adapun selisih-

signifikan, sekurang-kurangnya rata-rata kelas

menghargai pendapat C (Cukup)

dengan berusaha akan mengatasi bagaimana

selisih yang dicari adalah selisih ketercapaian

mencapai angka 65,00 dan prosentase

setiap tugas dan selisih ketercapaian seluruh

ketuntasan minimal klasikal 75 %

tugas. Hasil pengolahan data tersebut diubah

(Sangat Baik),aspek keaktifan B (Baik), dan

Penyebab Kegagalan dan Solusi

aspek menghargai pendapat B (Baik).

Mengatasinya

Dari hasil refleksi diatas ditemukan

meningkatkan kekurangan yang ditemukan di

kekurangan yaitu, pada kelompok Yupiter dan

perbaikan pembelajaran siklus I, antara lain

Neptunus

nilai dalam menghargai penapat

peneliti akan meningkatkan bimbingan serta

ke dalam bentuk diagram (diagram batang,

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

orang lain masih kurang, hal ini terlihat dalam

memberikan motivasi pada siswa agar siswa

diagram lingkaran)

HASIL PENELITIAN

sikap beberapa siswa yang tidak

tertarik minatnya dan dapat membiasakan diri

Hasil Penelitian Siklus I

memperhatikan kalau teman lain berbicara

untuk menghargai pendapat orang lain, akan

atau mengeluarkan pendapat.

mengadakan permainan Make-A MATCH

Hasil pengolahan hasil tes tersebut digunakan untuk membuktikan hipotesis. Apabila dari hasil pengolahan data tersebut

Hasil penilaian Perbaikan Pembelajaran

Hasil Penilaian Akhir (Tes Formatif)

Siswa yang Mendapat Nilai T u n t a s Bel um Tunt as < 6 5 = 6 5 9 1 4 2 5 2 5 1 4 % 35,90 % 64, 10 % 64, 10 % 35, 90 %

Juml ah Si swa 3 1 0 0

dengan sistim cepat tepat, kelompok mana

Siklus Iadalah sebagai berikut :

Analisis Nilai

Hasil penilaian tes formatif siklus I dapat dijelaskan sebagai berikut : Nilai rata-rata kelas mencapai 68,21 ini

yang lebih cepat dan tepat memasangkan kartu jawaban dan kartu soal, itulah kelompok yang menjai Juara. Kegiatan dapat di ulang sampai dua atau tiga kali permainan disesuaikan waktu.

sudah menunjukkan peningkatan dari hasil tes

Hasil Refleksi Kegiatan Pembelajaran Siklus I

anatara lain : Kelompok Yupiter pada aspek ketertiban

KKM yang ditentukan yaitu 65,00. Siswa yang

Setelah seleesai melaksanakan kegiatan pembelajaran Siklus I, peneliti mengajak diskusi bersama ketiga observer yang telah melakukan pengamatan (obsrvasi) pada kgiatan pembelajaran yang telah dilaksanakannya, maka hasil diskusi tersebut adalah refleksi terhadap kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan peneliti pada Siklus I, antara lain :

dalam berdiskusi nilai B (Baik), aspek kerja

mengalami ketuntasan belajar ada 25 siswa

sama nilai C (Cukup), aspek keaktifan nilai C

atau 64,10 % dari 39 siswa kelas V, dan yang Analisis Nilai Siswa yang Mendapat Nilai Jumlah Siswa T u n t a s < 6 5 = 6 5 3 9 5 3 4 3 4 1 0 0 % 1 2 , 8 2 % 8 7 , 1 8 % 8 7 , 1 8 %

Hasil penilaian terhadap aktivitas siswa dalam kerja kelompok : Dari hasil observasi aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung,

7

Vol. 5 JANUARI 2016

(Cukup), dan aspek menghargai pendapat orang lain nilai D (kurang) Kelompok Saturnus, pada aspek ketertiban dalam diskusi nilai B (Baik), aspek kerja sama nilai B (Baik), aspek keaktifan siswa

formati prasiklus, dan sudah melebihi niliai

Hasil Penelitian Siklus II Hasil penilaian Perbaikan Pembelajaran Siklus Iadalah sebagai berikut :

Belum Tuntas 5 1 2 , 8 2

%

nilai C (Cukup), dan aspek menghargai

Hasil Refleksi Kegiatan Pembelajaran

kegiatan pembelajaran yang telah

pendapat orang lain nilai C (Cukup).

Siklus II

dilaksanakannya, maka hasil diskusi tersebut

Kelompok Uranus, pada aspek ketertiban

Setelah seleesai melaksanakan kegiatan

adalah refleksi terhadap kegiatan proses

Nilai A (Sangat Baik), aspek kerja ama B (Baik),

pembelajaran Siklus II, peneliti mengajak

pembelajaran yang dilakukan peneliti pada

aspek Keaktifan siswa B (Baik), dan aspek

diskusi bersama ketiga observer yang telah

Siklus II, antara lain :

menghargai pendapat C (Cukup).

melakukan pengamatan (obsrvasi) pada



8

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Hasil Penilaian Aktivitas Kerja Kelompok

%. Sedang siswa yang belum tuntas hanya 5

Pembahasan Hasil Penilaian Siklus II

Siklus II

siswa atau 12,.82 dari 39 siswa kelas V SD

Refleksi Hasil Penilaian Aktivitas Siswa

Dalam kegiatan aktivitas kelompok pada siklus II, nilai untuk keempat aspek tidak ada

Negeri Malahayu 04 dan perlu mendapat bimbingan remedial secara khusus.

nilai D atau Kurang, hanya ada beberapa kelompok dan aspek yang nilainya C (Cukup),

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

tetapi hal ini sudah memenuhi KKM.

Pembahasan Hasil Penilaian Prasiklus Penilaian akhir pada kegiatan

Hasil Penilaian Akhir (Tes Formatif) Siklus II

pembelajaran prasiklus, antara lain dari 39

Hasil analisis nilai pada kegiatan tes akhir

siswa Kelas V SD Negeri Malahayu 04, yang

(tes formatif) Siklus II dapat dijelaskan sebagai

memperoleh nilai di atas KKM hanya ada 16

beriklut :

siswa atau 41,03 %, sedangkan 23 siswa atau

kekurangan tersebut, maka hasil penilaian

sudah melebihi KKM yang ditentukan yaitu 65,

aktivitas siswa pada siklus II, tidak ada

siswa yang tuntas sebanyak 34 atau 87,18 %

kelompok yang mendapat nilai D (Kurang) pada

hal ini sudah mencapai dan melebihi KKM 75 %.

setiap aspek penilaian, walaupun masih ada

Sedang siswa yang belum tuntas hanya 5 siswa

nilai aspek hanya mencapai nilai C (Cukup), hal

atau 12,.82 dari 39 siswa kelas V SD Negeri

ini sudah di anggap cukup karena sudah

Malahayu 04 an perlu mendapat bimbingan

mencapai KKM yang ditentukan.

remedial secara khusus. Berdasarkan data tersebut peneliti sajikan

sudah melebihi KKM yang ditentukan yaitu 65,

yang ditentukan yaitu 65. Bila data tersebut

Refleksi Hasil Penilaian Akhir (Tes Formatif)

siswa yang tuntas sebanyak 34 atau 87,18 %

disajikan dalam tabel, adalah sebagai berikut :

Siklus II

J u ml a h Si s wa 3 1

0

0

9 %

Siswa yang Mendapat Nilai < 6 2 5 8 , 9 7

5 3 %

= 6 1 4 1 , 0 3

5 6 %

T u n t a s

Belum Tuntas

1 4 1 , 0 3

2 5 8 , 9 7

6 %

3 %

beriklut : Nilai rata-rata kelas mencapai 74,10

58,97 % masih memperoleh nilai di bawah KKM

Tabel 4.5 Hasil Analisis Penilaian Prasiklus

(tes formatif) Siklus II dapat dijelaskan sebagai

pembelajaran dengan solusi untuk mengatasi

Nilai rata-rata kelas mencapai 74,10

hal ini sudah mencapai dan melebihi KKM 75

dalam tabel di bawah ini :

Tabel 4.7 Hasil Analisis Penilaian Siklus II Siswa yang Mendapat Nilai J u ml a h Si s wa T u n t a s < 6 5 = 6 5 3 9 5 3 4 3 4 1 0 0 % 1 2 , 8 2 % 8 7 , 1 8 % 8 7 , 1 8 %

Belum Tuntas 5 1 2 , 8 2

%

Berdasarkan dari hasil pembahasan

siswa di siklus II. Hanya 5 siswa yang belum

prasiklus, siklus I, dan siklus II di atas peneliti

mencapai KKM, tetapi ada peningkatan dalam

sudah menunjukkan peningkatan dari hasil tes

melihat adanya peningkatan hasil serta

pencapaian nilai, hal ini disebabkan karena

Dalam penilaian hasil kerja kelompok

formati prasiklus, dan sudah melebihi niliai KKM

aktivitas belajar siswa, ini dapat dijelaskan

memang siswa tersebut kategori lamban dalam

pada siklus I masih ditemukan kekurangan,

yang ditentukan yaitu 65,00. Siswa yang

sebagai berikut :

belajar dan perlu mendapat bimbingan secara

masih ada kelompok yang nilai aspek

mengalami ketuntasan belajar ada 25 siswa

menghargai pendapat orang lain nilai D

atau 64,10 % dari 39 siswa kelas V, dan yang

(Kurang). Yaitu kelompok Yupiter dan

belum tuntas sebanyak 14 siswa atau 35,90 %

Peningkatan rata-rata kelas mulai dari

Kelompok Neptunus.

dari jumlah siswa. Jadi prosentase ketuntasan

prasiklus yang hanya mencapai 47,69

Peningkatan prosentase ketuntasan

belajar klasikal baru mencapai 64,10 % hal ini

meningkat di siklus I menjadi 68,21, dan di

belajar secara klasikal mulai dari 41,03 % di

Hasil Reflesi Penilaian Akhir (Tes Formatif)

masih di bawah KKM yang ditentukan yaitu 75

siklus II menjadi 74,10. Kalau dilihat dari hasil

kegiatan pembelajaran prasiklus, menjadi

Siklus I

% dari jumlah siswa.

rata-rata nilai prasiklus sampai di siklus II terjadi

64,10 % di Siklus I, dan menjadi 87,18 % di

peningkatan nilai yang cukup signifikan.

siklus II. Peningkatan prosntase ini sangat

Nilai rata-rata kelas mencapai 68,21 ini

Pembahasan Hasil Penilaian Siklus I Hasil Refleksi Aktivitas Siswa

Data tersebut peneliti sajikan dalam tabel

Hasil penilaian tes formatif siklus I dapat dijelaskan sebagai berikut :

J uml ah Si s wa 3 1

0

0

9 %

khusus. Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas

di bawah ini :

Siswa yang Mendapat Nilai < 6 5 = 6 5 1 4 2 5 3 5 , 9 0 % 6 4 , 1 0 %

Peningkatan Prosentase Ketuntasan Belajar

signifikan karena selisih perbedaan prosentase

Tabel 4.6 Hasil Analisis Penilaian Siklus I

9

Setelah peneliti melaksanakan perbaikan

Hasil analisis nilai pada kegiatan tes akhir

Peningkatan Jumlah Siswa yang Tuntas

T u n t a s

Belum Tuntas

2 6 4 , 1 0

1 3 5 , 9 0

5 %

4 %


setiap siklus berbeda jauh.

Peningkatan jumlah siswa yang tuntas

Dari ketiga peningkatan hasil belajar

mulai dari prasiklus yang hanya 16 siswa yang

tersebut peneliti sajikan dalam bentuk diagram

tuntas dari 39 siswa kelas V, menjadi 25 siswa

4.1.

yang tuntas sebanyak 25 siswa, dan menjadi 34 *) Penulis adalah guru SD Malahayu 04 Banjarharja Brebes

10

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016 mereka aktif, kreatif, dan inisiatif dalam

Guru profesional dalam melakukan

mengikuti pembelajaran dan hasil belajar pun

refleksi diri dalam melaksanakan tugas

mengalami peningkatan, secara rinci dapat

keseharian dan ikut dalam kegiatan

dijelaskan :

pengembangan diri serta meningkatkan

Belajar sambil bermain kartu jawaban dan kartu soal, dengan mendapatkan reward

keterampilan menulis karya ilmiah/publikasi ilmiah.

serta motivasi dari guru maka siswa akan DAFTAR PUSTAKA

merasa senang dan lebih mudah memahami materi pelajaran. Terbukti bahwa pretasi hasil belajar siswa

Anggoro M.,Toha, dkk.2007. Metode Penelitian. Jakarta : Universitas Terbuka.

meningkat dengan signifikan. Situasi pembelajaran lebih aktif dan interaktif sehingga pembelajaran lebih bermakna. SARAN

Sutarno, Nono dkk.2007. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Panitia Sertifikasi Guru Rayon 112.

(2012)

Berdasarkan simpulan di atas, maka

Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan

penulis menyarankan kepada semua guru

Profesi Guru dalam Jabatan . Semarang :

khususnya guru di SD Negeri Malahayu 04

Universitas Negeri Semarang.

Kecamatan Banjaharja, Kabupaten Brebes, agar dalam menyajikan pembelajaran dapat

Permendiknas No.22 Tahun 2006. Standar Isi

menciptakan suasana pembelajaran yang

untuk Satuan Penidikan Dasar dan

menyenangkan, sehingga kegiatan

Menengah. Jakarta : Mendiknas.

pembelajaran akan lebih bermakna. Keterangan : Prosentase Ketuntasan Belajar Prasiklus 41,03 % Prosentase Ketuntasan Belajar Siklus I 64,10 % Prosentase Ketuntasan Belajar Siklus II 87,18 %

Guru harus memilih model pembelajaran

Purwanto, Ngalim, MP. 1997. Psikologi

apa yang paling tepat untuk menyajikan materi

Pendidikan. Jakrta : PT Remaja

pembelajaran.

Rosdakarya.

Guru selalu memberikan bimbingan, Setelah semua data hasil penelitian

pembelajaran sebelumnya sebelum

disajikan maka peneliti bersama observer

menggunakan model pembelajaran PAIKEM

menganggap bahwa kegiatan perbaikan

yakni Model Make- A MATCH (Mencari

pembelajaran sudah dianggap selesai,

pasangan).

secara individual maupun kelompok. Guru selalu menindak lanjuti disetiap

belajar siswa dari mulai prasiklus, ke siklus I,

SIMPULAN DAN SARAN

dan siklus II meningkat secara signifikan.

SIMPULAN

Demikian pula hasil respon siswa melalui

Dari hasil penelitian serta pembahasan di

angket sederhana, ternyata dari 39 siswa kelas

atas, dapat disimpulkan bahwa dengan

V SD Negeri Malahayu 04, 36 siswa merasa

menerapkan model pembelajaran Make - A

senang dan merasa bahwa pemahaman

Match maka suasana pembelajaran lebih

terhadap materi lebih mudah dari kegiatan

menarik dan menyenangkan anak sehingga


Winataputra, Udin.S..dkk.2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Univerrsitas Terbuka.

akhir pembelajaran dengan memberikan remedial dan pengayaan sebagai bahan

anggapan ini berdasar dari peningkatan hasil

11

motivasi, serta penguatan pada siswa baik

pekerjaan rumah siswa.

WardaniI.G.A.K, dkk.2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Jakarta : Universitas Terbuka


12

Vol. 5 JANUARI 2016 PENINGKATAN KEMAMPUAN SEKOLAH DALAM MENYUSUN DOKUMEN I KTSP MELALUI BIMBINGAN TEKNIS BAGI TIM PENGEMBANG KURIKULUM SEKOLAH DI SMA BINAAN KABUPATEN BANYUMAS Oleh : Hery Pratomo*) Abstrak

Vol. 5 JANUARI 2016 penyusunan KTSP. Dan, selanjutnya, jika

Dokumen I KTSP, serta kendala yang sering

KTSP sudah disahkan oleh pihak yang

dihadapi sekolah.

berwenang, kepala sekolah pun bertanggung jawab untuk mengimplementasikan dalam

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

kegiatan sekolah sehari-hari.

TINDAKAN

Berangkat dari uraian di atas, peneliti

Kemampuan sekolah dalam menyusun Dokumen 1 KTSP, khususnya di SMA wilayah binaan

mencoba mengidentifikasi penyebab

Kurikulum adalah seperangkat rencana

di Kabupaten Banyumas masih perlu ditingkatkan. Ketiga sekolah subjek penelitian masuk

kekurangmampuan sekolah dalam menyusun

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan

kualifikasi cukup (73,75%). Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah

Dokumen I KTSP. Penyebabnya diduga, sbb.:

bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sekolah (Kepala Sekolah dan Tim Pengembang Kurikulum Sekolah). Tujuan penelitian untuk

a) sekolah (TPKS) belum memahami tata cara

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

mengetahui dampak bimbingan teknis terhadap kemampuan sekolah dalam menyusun Dokumen 1

menyusun Dokumen I KTSP; b) sekolah

pembelajaran untuk mencapai tujuan

KTSP. Pada siklus 1 ketiga sekolah mengalami kenaikan kualifikasi menjadi baik (82%) dan pada

(TPKS) mengalami kendala dalam menyusun

pendidikan tertentu. Kurikulum Tingkat Satuan

siklus 2 menjadi sangat baik (91,16%). Bimbingan teknis ternyata berdampak pada peningkatan

Dokumen I KTSP;

kemampuan yang signifikan, yakni siklus 1 semua sekolah berkualifikasi baik, dan pada siklus 2

mendapatkan bimbingan

sangat baik.

penyusunan Dokumen I KTSP.

c) sekolah belum teknis (bimtek)

Berdasarkan pada identifikasi masalah di Kata kunci : dokumen 1 KTSP dan bimtek

atas, permasalahan kekurangmampuan sekolah dalam menyusun Dokumen I KTSP

PENDAHULUAN Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten Banyumas sebagian besar masih menggunakan Kurikulum 2006 dan beberapa sekolah sudah menggunakan Kurikulum 2013. Berdasarkan pada catatan pengawasan, sekolah pengguna Kurikulum 2006 pada umumnya sudah menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), namun masih ada beberapa sekolah yang masih memerlukan bimbingan, khususnya dalam penyusunan Dokumen I KTSP. Penyebabnya, antara lain s e k o l a h ( Ti m P e n g e m b a n g K u r i k u l u m Sekolah/TPKS) belum sepenuhnya memahami tata cara menyusun KTSP dengan baik dan benar serta belum mampu mengembangkan sesuai dengan aturan atau juknis yang berlaku. Setiap sekolah memiliki kewajiban menyusun kurikulum yang akan digunakan sebagai acuan seluruh proses kegiatan di sekolah. Pengembangan kurikulum sekolah (selanjutnya disebut KTSP) harus mengacu

13

Pengertian KTSP

pada ketentuan (Panduan Penyusunan KTSP) dan petunjuk teknis yang berlaku. Pengembangan KTSP dimaksudkan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional.Pengembangan KTSP mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP). Standar Nasional Pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan standar penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan Standar Nasional Pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. Kepala sekolah bertanggung jawab atas tersusunnya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP (Permendiknas No.19 Tahun 2007, Lampiran B 5 butir a.4). Kepala sekolah menjadi ketua tim pengembang kurikulum sekolah. Kepala Sekolah harus memahami semua aturan yang berlaku dalam

*) Penulis adalah Pengawas SMA Kab. Banyumas

diduga karena sekolah belum mendapatkan bimbingan teknis. Oleh karena itu, rumusan masalah penelitian ini adalah 1) Apakah bimbingan teknis dapat meningkatkan kemampuan sekolah (TPKS) dalam menyusun Dokumen I KTSP? 2) Apakah bimbingan teknis bagi sekolah (TPKS) dapat mengurangi

Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus (Panduan Penyusunan KTSP, BSNP, 2006) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masingmasing satuan pendidikan (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 butir 15).

kendala dalam penyusunan Dokumen I KTSP?

KTSP jenjang pendidikan dasar dan

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan

menengah dikembangkan oleh sekolah dan

sbb.: 1) untuk meningkatkan kemampuan

komite sekolah berpedoman pada standar

sekolah (TPKS) dalam menyusun Dokumen I

kompetensi lulusan dan standar isi serta

KTSP, dan 2) untuk mengetahui dampak bimtek

panduan penyusunan kurikulum yang dibuat

dalam peningkatan kemampuan sekolah

oleh BSNP (Peraturan Menteri Pendidikan

(TPKS) dalam menyusun Dokumen I KTSP.

Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Standar Isi,

Manfaat penelitian ini adalah 1) Bagi

Lampiran Bab II Bagian A butir 2).

kepala sekolah: diharapkan dapat meningkatan

Dapat disimpulkan jika tiap sekolah harus

kemampuan kepala sekolah sebagai ketua

menyusun kurikulum sekolah. Pengembangan

TPKS dalam mengatasi kendala/kesulitan

kurikulum sekolah harus mengacu semua

dalam menyusun Dokumen I KTSP; 2) Bagi

peraturan dan ketentuan yang berlaku. Kepala

sekolah: untuk mengetahui kondisi obyektif

sekolah merupakan penanggung jawab dalam

kemampuan sekolah dalam menyusun

pengembangan kurikulum sekolah.


14

Vol. 5 JANUARI 2016 Dalam

mengembangkan KTSP, kepala

dan seni; g) agama; h) dinamika perkembangan

masyarakat dengan memperhatikan kalender

sekolah melakukan revisi dan finalisasi KTSP,

sekolah membentuk Tim Pengembang

global; i) persatuan nasional dan nilai-nilai

pendidikan yang dikeluarkan dinas pendidikan.

kalender pendidikan, dan silabus, 10) Kepala

Kurikulum Sekolah (TPKS).

kebangsaan; j) kondisi sosial budaya masyarakat setempat; k) kesetaraan jender; l)

Prinsip Pengembangan KTSP

15

Vol. 5 JANUARI 2016

karakteristik satuan pendidikan.

SMA dan ketua Komite Sekolah m e n a n d a t a n g a n i K T S P, k e m u d i a n

Alur Pengembangan KTSP Alur pengembangan KTSP adalah sbb.:

mengirimkan dokumen KTSP ke Dinas

KTSP SMA disusun dan dikembangkan

Komponen KTSP terdiri atas: 1) tujuan

1)Kepala SMA membentuk Tim Pengembang

Pendidikan Kab/Kota, 11) TPK kab/kota

oleh sekolah dan komite sekolah di bawah

pendidikan tingkat satuan pendidikan; 2)

Kurikulum (TPK) Sekolah dan memberi

melakukan validasi terhadap dokumen KTSP,

koordinasi dan supervisi dinas pendidikan

struktur dan muatan KTSP; dan 3) kalender

pengarahan teknis untuk melakukan

dan membuat rekomendasi kepada Dinas

propinsi. Dokumen KTSP terdiri atas Dokumen

pendidikan.

pengembangan KTSP, 2) TPK menyusun draf

Pendidikan Provinsi. Jika dokumen belum

I dan Dokumen II. Dokumen I meliputi

Tujuan pendidikan tingkat satuan

rencana dan jadwal pengembangan KTSP,

lengkap dikembalikan ke SMA untuk dilengkapi,

komponen KTSP berupa tujuan tingkat satuan

pendidikan dasar dan menengah dirumuskan

sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan,

12) TPK sekolah melengkapi dokumen KTSP,

pendidikan, struktur dan muatan kurikulum,

mengacu kepada tujuan umum pendidikan

sasaran/hasil, pelaksana, dan jadwal

13) SMA atau Dinas Pendidikan

serta kalender pendidikan. Sedangkan

berikut: a) Tujuan pendidikan dasar adalah

pelaksanaan, 3) Kepala SMA, komite sekolah,

Kabupaten/Kota menyampaikan dokumen

Dokumen II berupa silabus seluruh mata

meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

dan TPK membahas rencana dan jadwal

KTSP dan Lembar Rekomendasi ke Dinas

pelajaran termasuk muatan lokal, untuk semua

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan

kegiatan, 4) TPK merevisi dan melakukan

Pendidikan Provinsi, 14) TPK provinsi

tingkat kelas.

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan

finalisasi rencana dan jadwal kegiatan, 5)

melakukan verifikasi dokumen KTSP, 15)

Pada buku Panduan Penyusunan KTSP

lebih lanjut; b) Tujuan pendidikan menengah

Kepala SMA menandatangani rencana dan

Kepala Dinas Pendidikan Provinsi atau pejabat

jenjang Dikdasmen (BSNP, 2006:3) ditegaskan

adalah meningkatkan kecerdasan,

jadwal kegiatan, 6) TPK menyusun draf KTSP

yang ditunjuk menandatangani dokumen KTSP

KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta

(dan kalender pendidikan SMA) menggunakan

dan mengembalikannya ke SMA,16) Kepala

prinsip sbb.: a) berpusat pada potensi,

keterampilan untuk hidup mandiri dan

hasil analisis konteks sebagai salah satu

SMA menetapkan pemberlakuan KTSP dan

perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

mengikuti pendidikan lebih lanjut; c)Tujuan

acuan, 7) Guru/MGMP sekolah menyusun

mensosialisasikan kepada semua warga

peserta didik dan lingkungannya; b) beragam

pendidikan menengah kejuruan adalah

silabus yang merupakan bagian tak

sekolah dan stakeholders,17)TPK

dan terpadu; c) tanggap terhadap

meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,

terpisahkan dari KTSP (Lihat juknis

menggandakan dan mendistribusikan dokumen

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan

pengembangan silabus), menggunakan hasil

KTSP kepada pihak-pihak yang berkepentingan

dan seni; d) relevan dengan kebutuhan

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan

analisis konteks sebagai salah satu acuan, 8)

(Juknis Pengembangan KTSP SMA, Direktorat

kehidupan; e) menyeluruh dan

lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Pihak terkait (LPMP, Perguruan Tinggi, TPK

P. SMA, 2010:8).

berkesinambungan; f) belajar sepanjang hayat;

Struktur dan muatan KTSP pada jenjang

k a b / k o t a / p r o v, B a l i t b a n g d i k n a s , d s b )

g) seimbang antara kepentingan nasional dan

pendidikan dasar dan menengah yang tertuang

melakukan pendampingan dalam

kepentingan daerah.

dalam Standar Isi (SI) meliputi lima kelompok

pengembangan KTSP dan silabus, 9) Kepala

Sementara itu, dalam Panduan

mata pelajaran sebagai berikut: 1.kelompok

SMA bersama komite sekolah, TPK, dan

Penyusunan KTSP (BSNP, 2006:4) ditegaskan

mata pelajaran agama dan akhlak mulia;2.

MGMP sekolah mereviu draf KTSP, kalender

pengembangan KTSP perlu memperhatikan

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan

pendidikan SMA, dan silabus. Selanjutnya

hal-hal sbb.: a) peningkatan iman dan takwa

dan kepribadian; 3. kelompok mata pelajaran

berdasarkan hasil reviu, TPK dan MGMP

serta akhlak mulia; b) peningkatan potensi,

ilmu pengetahuan dan teknologi; 4. kelompok

kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat

mata pelajaran estetika;5. kelompok mata

perkembangan dan kemampuan peserta didik;

pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.

c) keragaman potensi dan karakteristik daerah

Satuan pendidikan dasar dan menengah

dan lingkungan; d) tuntutan pembangunan

dapat menyusun kalender pendidikan sesuai

daerah dan nasional; e) tuntutan dunia kerja; f)

dengan kebutuhan daerah, karakteristik

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,

sekolah, kebutuhan peserta didik dan


SISTEMATIKA ISI COVER LEMBAR PENGESAHAN KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang B. Landasan C. Tujuan BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN A. Tujuan Pendidikan Menengah

Sistematika Dokumen KTSP Dalam Juknis Pengembangan KTSP S M A ( D i r e k t o r a t P. S M A , 2 0 1 0 : 1 2 ) ditegaskan bahwa sistematika KTSP adalah sbb.:

PENJELASAN Berisi judul, logo sekolah dan atau logo pemda, tahun pelajaran, dan alamat sekolah Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua Komite Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi atau pejabat yang ditunjuk Cukup jelas Cukup jelas Dasar pemikiran pengembangan KTSP Landasan hukum pengembangan KTSP Tujuan Pengembangan KTSP Dapat disalin dari panduan penyusunan KTSP dari BSNP Bab II A


16

Vol. 5 JANUARI 2016 B.

C.

D.

Visi Sekolah

Misi Sekolah

Tujuan Sekolah

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM A. Struktur Kurikulum

B. Muatan KTSP, meliputi: 1. Mata Pelajaran

2.

3.

Kegiatan Pengembangan Diri

4.

Pengaturan Beban Belajar

5.

Ketuntasan Belajar

6.

Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan

7.

8.

17

Muatan Lokal

Kriteria Penjuruan

Pendidikan Kecakapan Hidup

Dirumuskan berdasarkan masukkan dari warga sekolah dan pihak yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya dan visi pendidikan nasional, dan diputuskan dalam rapat dewan pendidikan Cita-cita yang menggambarkan dan memberi inspirasi, motivasi, dan kekuatan untuk kepentingan masa mendatang Mengcu pada SKL satuan Pendidikan SMA (lihat Juknis analisis Standar Pengelolaan) Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga sekolah dan pihak yang berkepentingan, dan diputuskan dalam rapat dewan pendidik Memberi arah dalam mewujudkan visi sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan nasiona Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu Menjadi dasar program pokok sekolah Menekankan pada kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan yang diharapkan oleh sekolah(Lihat Juknis analisis Standar Pengelolaan) Menggambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka menengah (empat tahunan) Mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat Mengacu pada standar kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan oleh sekolah dan Pemerintah Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk komite sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.(Lihat Juknis analisis Standar Pengelolaan)

Pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, termasuk muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri. Disusun berdasarkan kebutuhan peserta didik dan sekolah terkait dengan upaya pencapaian SKL, menga-cu pada stuktur kurikulum yang tercantum dalam SI. Mengatur alokasi waktu pembelajaran tatap muka seluruh mata pelajaran. Memanfaatkan 4 jam tambahan untuk mata pelajaran tertentu (dengan mempertimbangan hasil analisis SI, SK, KD) atau menambah mata pelajaran baru Mencantumkan jenis mata pelajaran muatan lokal yang dilaksanakan. Terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII. Pengorganisasian kelas-kelas pada SMA dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelas X merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik, kelas XI dan XII merupakan program penjurusan yang terdiri atas tiga program yaitu program IPA, IPS,dan Bahasa Jumlah mata pelajaran di kelas X minimal 16 mata pelajaran, kelas XI dan XII minimal 13 mata pelajaran Berisi jenis, strategi pemilihan, dan pelaksanaan muatan lokal yang diselenggarakan oleh sekolah, dengan memperhatikan rambu rambu/panduan pengembangan muatan lokal. (Lihat juknis pengembangan muatan lokal). Berisi jenis, strategi pemilihan, dan pelaksanaan kegiatan pengembangan diri yang diselenggarakan oleh sekolah, dengan memperhatikan rambu-rambu/panduan kegiatan pengembangan diri. (Lihat juknis pengembangan diri) Berisi pengaturan beban belajar yang meliputi antara lain: alokasi waktu setiap jam pembelajaran, pemanfaatan alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (0% – 60% dari waktu kegiatan tatap muka) dengan mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi (Lihat juknis pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur) alokasi waktu untuk praktik Berisi tentang kriteria ketuntasan minimal (KKM) per mata pelajaran yang ditetapkan oleh sekolah dengan memperhatikan rambu-rambu/panduan penetapan KKM (Lihat juknis penetapan KKM ) Berisi tentang kriteria kenaikan kelas dan kelulusan,serta strategi penanganan peserta didik yang tidak naik atau tidak lulus yang diberlakukan oleh sekolah, dengan memperhatikan ketentuan kenaikan kelas dari Direktorat Pembinaan SMA dan standar kelu-lusan dari pemerintah (Lihat juknis Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik). Berisi tentang kriteria penjurusan yang diberlakukan oleh sekolah, dengan mengacu panduan penjurusan yang disusun oleh Direktorat Pembinaan SMA (Lihat juknis Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik). Berisi tentang pendidikan kecakapan hidup yang dilaksanakan di sekolah, dengan memperhatikan ramburambu/ panduan pendidikan kecakapan hidup.


Vol. 5 JANUARI 2016 Dalam

Pengertian TPK Sekolah (TPKS)

panduan bimbingan teknis

Tim Pengembang Kurikulum Sekolah

pelaksanaan program KTSP, pengertian

yang selanjutnya disebut TPKS adalah tim

bimbingan teknis (bimtek) ditegaskan sebagai

yang ditetapkan oleh kepala sekolah yang

kegiatan pemberian bantuan secara sistematis

bertugas untuk merancang dan

kepada individu maupun kelompok, agar tahu,

mengembangkan kurikulum, terdiri atas wakil

paham, mau dan mampu mengembangkan,

kepala sekolah, guru, konselor, dan kepala

mengimplemastikan dan memecahkan

sekolah sebagai ketua merangkap anggota

berbagai masalah yang dihadapi, sesuai

(Juknis Pengembangan KTSP SMA, Direktorat

dengan tugas dan kewenangan masing-masing

P. SMA,2010: 8)

(Panduan Bimbingan Teknis KTSP SMA, Direktorat P. SMA, 2009) Dapat disimpulkan, bimbingan teknis

Bimbingan Teknis (Bimtek) Bimbingan Teknis menurut G. Erric

merupakan suatu upaya pemberian bantuan

Allenbaugh seperti dikutip oleh Faozan Al Fikri

secara sistematis, baik

kepada individu

(1994) adalah suatu proses kegiatan berlanjut

maupun kelompok agar dapat mengerti,

yang memberikan tuntutan arahan dan

memahami, memecahkan masalah serta dapat

memanfaatkan kekuatan yang ada trampil

mengimplementasikan dalam berbagai

untuk mengerjakan sesuatu menjadi produktif.

kesempatan.

Kerangka BerfikirPenelitian Kondisi Awal

Kemampuan Sekolah (TPKS) dalam menyusun Dokumen I KTSP perlu ditingkatkan (prosedur penyusunan, sistematika KTSP) belum standar)

Peneliti belum menerapkan bimbingan teknis

SIKLUS I Bimbingan teknis kepada sekolah secara kelompok

Peneliti memberikan bimbingan teknis Tindakan

Kondisi Akhir

SIKLUS II Bimbingan teknis secara individual tiap sekolah

Diduga melalui bimbingan teknis dapat meningkatkan kemampuan sekolah (TPKSÅ

Tempat Penelitian

penyusunan dokumen 1 KTSP.

Penelitian ini dilaksanakan di sekolah

Penelitian ini dilaksanakan pada

binaan peneliti di Kabupaten Banyumas, yakni

semester gasal, Juli s.d. Oktober 2014tahun

SMA Ma'arif NU Sokaraja, SMA Diponegoro 1

pelajaran 2014/2015.Sumber data penelitian ini

Purwokerto, dan SMA Negeri Rawalo.Dasar

adalah: 1) kepala sekolah tempat penelitian, 2)

pertimbangan pemilihan sekolah antara lain

tim pengembang kurikulum sekolah (TPKS).

ketiga sekolah memiliki potensi untuk

Teknik pengumpulan data menggunakan

berkembang denganbaik, namun masih

observasi, studi dokumen, wawancara.

memerlukan bimbingan dalam pengelolaan

Sedangkan, alat pengumpulan data adalah

administrasi kurikulum, khususnya dalam

pedoman wawancara, dokumen I KTSP,


18

Vol. 5 JANUARI 2016 pedoman pemberian skor dan

lembar

diberi tindakan (siklus 2, bimbingan individu tiap

penilaian penyusunan dokumen I KTSP, dan

sekolah) dengan dokumen I KTSP yang dibuat

lembar observasi/catatan pengamatan

pada siklus 1 selanjutnya dilakukan refleksi.

lapangan.

Vol. 5 JANUARI 2016 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

Penelitian tindakan ini berhasil apabila: 1)

Peneliti menggunakan teknik analisis

80 % Tim Pengembang Kurikulum Sekolah

data kuantitatif dan kualitatif secara deskriptif

(TPKS) subjek penelitian dapat menyusun

komparatif. Peneliti mengumpulkan

dokumen I KTSP

dan

dengan benar; 2) 80

memaparkan hasil studi dokumen data awal

%sekolah subjek penelitian dapat menyusun

dokumen I KTSP sebelum diadakan

dokumen I KTSP dengan baik.

8. 9.

10.

bimtek.Peneliti memkomparasikan dokumen I KTSP yang dibuat TPKS setelah diberi tindakan

Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini

kelompok (siklus1) selanjutnya

dilakukan di 2 (dua) SMA swasta dan 1 (satu)

direfleksi.Peneliti membuat refleksi dari

SMA negeri wilayah binaan peneliti. Data hasil

tindakan

pada siklus 1, dan menyusun

observasi yang peneliti lakukan pada ketiga

rencana siklus 2. Peneliti mengkomparasikan

sekolah tersebut dapat dilihat pada tabel 1

dokumen I KTSP yang dibuat sekolah setelah

berikut. A

2. 3. 4. 5.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

6.

7.

19

PP 19 Tahun 2005 Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Permendiknas No. 23 Tahun 2006 Permendiknas No. 24 Tahun 2006 Permendiknas No. 6 Tahun 2007 Permendiknas No. 41 Tahun 2007 Permendiknas No. 13 Tahun 2007 Permendiknas No. 16 Tahun 2007 Permendiknas No. 24 Tahun 2007 Permendiknas No. 19 Tahun 2007 Permendiknas No. 20 Tahun 2007 Permendiknas No. 48 Tahun 2008 SK Gubernur Jawa Tengah No. 895.5/01/2005 tgl 23 Februari 2005 c. Tujuan (tujuan pengembangan KTSP) Bab II Tujuan Satuan Pendidikan a. Tujuan Pendidikan Menengah b. Visi Sekolah c. Misi Sekolah d. Tujuan Sekolah Bab III Struktur dan Muatan Kurikulum a. Struktur Kurikulum b. Muatan KTSP 1) Mata Pelajaran

Kode

: A. SMA Ma’arif NU Sokaraja

B

C

2 2 3 2 3 3 2 2

2 3 3 2 2 2 2 3

2 2 2 3 2 2 2 3

2 2.33 2.66 2.33 2.33 2.33 2 2.66

K K C K K K K C

2

2

3

2.33

K

2 2 2 3 123

2 2 2 2 124

3 2 2 3 125

2.66 2 2 2.66

C K K C

2,93

2,95

2,97

2,95

C

C

C

C

C

Kualifikasi: SB

: 3,50 – 4,00

C

: 2,50 – 2,99

B. SMA Diponegoro 1 Purwokerto

B

: 3,00 – 3,49

K

: = 2, 49

C. SMA Negeri Rawalo

C

: 2,50 – 2,99

Tabel 1 Kondisi Awal 3 (tiga) Sekolah

tabel 1 di atas dapat

Bab III

Struktur dan Muatan Kurikulum: a)

disimpulkan jika kemampuan awal ketiga

Struktur Kurikulum: cukup; b)Muatan KTSP:(a)

Rata2

Kualifi-kasi

sekolah subjek penelitian, yakni SMAMa'arif

Mata Pelajaran: baik;(b) Muatan Lokal:

NU Sokaraja (A), SMA Diponegoro 1

kurang;(c)Kegiatan Pengembangan Diri:

Purwokerto (B), dan SMA Negeri Rawalo

kurang;(d)Pengaturan Beban Belajar: cukup;

(C)dalam menyusun Dokumen I KTSP adalah

(e)Ketuntasan Belajar: kurang; (f)Kriteria

sbb.: 1) Kemampuan menyusun cover: a)

Kenaikan Kelas dan Kelulusan:

Judul: baik, b)Logo sekolah dan atau logo

kurang;(g)Kriteria Penjurusan:

pemda: baik, c)Tahun pelajaran:baik; d)

kurang;(h)Pendidikan Kecakapan Hidup:

Alamat sekolah: baik; 2) Kemampuan

kurang;(i) Pendidikan Berbasis Keunggulan

menyusun lembar pengesahan: kurang; 3)

Lokal dan Global: cukup; 8) Kemampuan

Kemampuan menyusun kata pengantar:

menyusun Bab IV

kurang; 4) Kemampuan menyusun daftar isi:

kurang; 9) Lampiran: a) Silabus: cukup;

kurang; 5) Kemampuan menyusun Bab I

b)Analisis konteks: kurang; c)Evaluasi KTSP

Pendahuluan: a) Latar Belakang (dasar

tahun sebelumnya: kurang; 10) Kualitas

pengembangan KTSP: kondisi ideal, nyata,

cetakan: cukup.

potensi dan karakteristik sekolah) : kurang;

Rata-rata kemampuan menyusun Dokumen I KTSP dari tiga sekolah subjek penelitian dapat dikualifikasikan Cukup(2,95).Oleh karena itu, peneliti memandang perlu dilakukan tindakan pembimbingan. Tindakanpembimbingan akan dilakukan baik secara kelompok maupun secara individual tiap-tiap sekolah.

KOMPONEN DAN INDIKATOR Cover a. Judul b. Logo sekolah dan atau logo pemda c. Tahun pelajaran d. Alamat sekolah Lembar Pengesahan Kata Pengantar Daftar Isi (kesesuian halaman) Bab I Pendahuluan a. Latar Belakang (dasar pengembangan KTSP: kondisi ideal, nyata, potensi dan karakteristik sekolah) b. Landasan / Dasar Hukum Pengembangan KTSP 1. UU No. 20 Tahun 2003

Kualifikasi

Berdasarkan Nama/Kode SMA

1.

Nilai

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

berupa bimbingan teknis (bimtek)

No.

Muatan Lokal Kegiatan Pengembangan Diri Pengaturan Beban Belajar Ketuntasan Belajar Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan Kriteria Penjurusan Pendidikan Kecakapan Hidup Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global Bab IV Kalender Pendidikan Lampiran a. Silabus b. Analisis konteks c. Evaluasi KTSP tahun sebelumnya Kualitas Cetakan (tampilan dokumen) Jumlah

3 3 3 3 2 2 2

3 3 3 3 2 2 2

3 3 3 3 2 2 3

3 3 3 3 2 2 2.33

B B B B K K K

2

3

2

2.33

K

4

4

4

4

SB

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB

b)Landasan/Dasar Hukum pengembangan

3

3

2

2.66

C

KTSP: sangat baikc)Tujuan pengembangan

2 2 2 2

2 2 2 2

3 2 2 2

2.33 2 2 2

C K K K

KTSP: cukup; 6) Kemampuan menyusun Bab pendidikan menengah: cukup; b)Visi sekolah:

2

3

3

2.66

C

cukup; c)Misi sekolah: kurang; d)Tujuan

3

3

3

3

B

sekolah: kurang; 7) Kemampuan menyusun


II Tujuan Satuan Pendidikan: a) Tujuan


Kalender Pendidikan:

20

Vol. 5 JANUARI 2016 Siklus 1

a. Analisis konteks b. Evaluasi KTSP tahun sebelumnya Kualitas Cetakan (tampilan dokumen) Jumlah

Pengembangan KTSP SMA (Direktorat P. SMA,

Ti n d a k a n p a d a s i k l u s I p e n e l i t i

2010); 3) mendiskusikan komponen Dokumen I

memberikan bimbingan teknis secara

KTSP sesuai dengan ketentuan Panduan

kelompok. Kegiatan yang dilakukan adalah

Penyusunan KTSP dan Juknis Pengembangan

Nilai

sbb.: 1) menjelaskan gambaran kualitas

KTSP; 4) memberikan contoh dokumen I KTSP;

Kualifikasi

Dokumen I KTSP yang telah disusun sekolah

5) sekolah (TPK) mendiskusikan dokumen I

(berdasarkan data awal observasi); 2)

KTSP ; 6) sekolah (TPK) menyusun Dokumen I

menjelaskan dan memberikan acuan

KTSP; 7) pembahasan hasil penyusunan

penyusunan Dokumen I KTSP sesuai Panduan

dokumen I KTSP. Nama/Kode SMA

No.

KOMPONEN DAN INDIKATOR A

1.

2. 3. 4. 5.

6.

7.

8. 9.

Cover a. Judul b. Logo sekolah dan atau logo pemda c. Tahun pelajaran d. Alamat sekolah Lembar Pengesahan Kata Pengantar Daftar Isi (kesesuian halaman) Bab I Pendahuluan a. Latar Belakang (dasar pengembangan KTSP: kondisi ideal, nyata, potensi dan karakteristik sekolah) b. Landasan / Dasar Hukum Pengembangan KTSP 1) UU No. 20 Tahun 2003 2) PP 19 Tahun 2005 3) Permendiknas No. 22 Tahun 2006 4) Permendiknas No. 23 Tahun 2006 5) Permendiknas No. 24 Tahun 2006 6) Permendiknas No. 6 Tahun 2007 7) Permendiknas No. 41 Tahun 2007 8) Permendiknas No. 13 Tahun 2007 9) Permendiknas No. 16 Tahun 2007 10) Permendiknas No. 24 Tahun 2007 11) Permendiknas No. 19 Tahun 2007 12) Permendiknas No. 20 Tahun 2007 13) Permendiknas No. 48 Tahun 2008 14) SK Gubernur Jawa Tengah No. 895.5/01/2005 tgl 23 Februari 2005 c. Tujuan (tujuan pengembangan KTSP) Bab II Tujuan Satuan Pendidikan a. Tujuan Pendidikan Menengah b. Visi Sekolah c. Misi Sekolah d. Tujuan Sekolah Bab III Struktur dan Muatan Kurikulum a. Struktur Kurikulum b. Muatan KTSP 1) Mata Pelajaran 2) Muatan Lokal 3) Kegiatan Pengembangan Diri 4) Pengaturan Beban Belajar 5) Ketuntasan Belajar 6) Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan 7) Kriteria Penjurusan 8) Pendidikan Kecakapan Hidup 9) Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global Bab IV Kalender Pendidikan Lampiran a. Silabus

10.

Kode


2 3 3 136

2 3 3 137

3 3 3 141

2.33 3 3

C B B

3.23

3.26

3.35

3.28

B

B

B

B

B

Kualifikasi: SB

: 3,50 – 4,00

C

: 2,50 – 2,99


B

: 3,00 – 3,49

K

: = 2, 49


C

: 2,50 – 2,99

Tabel 2 Hasil Tindakan pada Siklus 1

Penyusunan KTSP (BSNP, 2006) dan Juknis

21

Vol. 5 JANUARI 2016

B

C

Rata2

Kualifikasi

Berdasarkan data tabel siklus 1 di atas,

menyusun Bab II Tujuan Satuan Pendidikan: a)

kemampuan ketiga sekolah subjek penelitian

Tujuan pendidikan menengah: baik; b)Visi

dalam menyusun Dokumen I KTSP dapat

sekolah: baik; c)Misi sekolah: cukup; d)Tujuan

dikualifikasikan baik (3,28).Rincian tiap

sekolah: cukup; 7) Kemampuan menyusun Bab

komponen dari ketiga sekolah subjek penelitian

III Struktur dan Muatan Kurikulum: a) Struktur

adalah sbb.:1) Kemampuan menyusun cover:

Kurikulum: baik; b)Muatan KTSP:

a) Judul: baik; b) Logo sekolah dan atau logo

Pelajaran: baik; (b)Muatan Lokal: cukup;

pemda: sangat baik; c) Tahun Pelajaran:

(c)Kegiatan Pengembangan Diri: cukup;

sangat baik; d) Alamat Sekolah: sangat baik;

(d)Pengaturan Beban Belajar: baik;

2) Kemampuan menyusun lembar

(e)Ketuntasan Belajar: cukup; (f)Kriteria

pengesahan: baik; 3) Kemampuan menyusun

Kenaikan Kelas dan Kelulusan: cukup;

kata pengantar: cukup; 4) Kemampuan

(g)Kriteria Penjurusan: baik; (h)Pendidikan

menyusun daftar isi: cukup; 5) Kemampuan

Kecakapan Hidup: cukup; (i)Pendidikan

menyusun Bab I Pendahuluan: a) Latar

Berbasis Keunggulan Lokal dan Global: cukup;

Belakang (dasar pengembangan KTSP:

8) Kemampuan menyusun Bab IV

kondisi ideal, nyata, potensi dan karakteristik

Pendidikan: baik; 9) Lampiran: a) Silabus: baik;

3 4 4 4 3 2 2

3 3 3 4 3 3 3

3 4 4 4 3 3 3

3 3.66 3.66 4 3 2,66 2.66

B SB SB SB B C C

2

3

3

2.66

C

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB

sekolah) : cukup; b)Landasan/Dasar Hukum

b)Analisis konteks: cukup; c)Evaluasi KTSP

pengembangan KTSP: sangat baik; c)Tujuan

tahun sebelumnya: baik; 10) Kualitas cetakan:

3

3

3

3

B

pengembangan KTSP: baik; 6) Kemampuan

baik

3 2 3 2

3 3 3 3

3 3 2 3

3 2.66 2.66 2.66

B C C C

3

3

3

3

B

3 2 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 2 2 3 3 2

3 3 2 3 3 3 3 3 3

3 2.66 2.66 3 2.66 2.66 3 2.66 2.66

B C C B C C B C C

3

3

3

3

B

3

3

3

3

B

penelitian.


No. 1. 2. 3.

Nama Sekolah SMA Ma’arif NU Sokaraja SMA Diponegoro 1 Purwokerto SMA Negeri Rawalo

Kode Sekolah A B C

Data Awal 2,93 (Cukup) 2.95 (Cukup) 2,97 (Cukup)

Siklus 1 3,23 (Baik) 3,26 (Baik) 3,35 (Baik)

(a)Mata

Kalender

Poin (naik) 0,30 0,31 0,38

Tabel 3 Perkembangan Kemampuan Sekolah dalam Menyusun Dokumen I KTSP

Berdasarkan tabel 3 di atas, kegiatan

Walaupun demikian, bila dicermati tiap

bimbingan teknissecara kelompok pada siklus

komponen Dokumen I KTSP, kemampuan

1ternyata berpengaruh terhadap peningkatan

ketiga sekolah masih memerlukan tindak lanjut

kemampuan sekolah dalam menyusun

pembimbingan. Pembimbingan dilakukanpada

dokumen I KTSP. Indikatornya adalah adanya

siklus 2. Siklus 2 sebagai perbaikan kegiatan

kenaikan poin pada Siklus 1 jika dibandingkan

siklus 1. Kekurangan yang ditemukan pada

dengan data awal pada ketiga sekolah subjek

siklus 1 diperbaiki pada siklus 2.


22

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

secara individu kepada tiap sekolah dalam

Nilai

Pada siklus 2 dilakukan bimbingan teknis

penyusunan/perbaikan Dokumen I KTSP; 3)

Kualifikasi

secara individu tiap sekolah. Langkah-langkah

sekolah melakukan perbaikan penyusunan

yang dilakukan adalah sbb.: 1) memberikan

Dokumen I KTSP yang telah disusunnya; dan

penjelasan secara individutiap sekolah tentang

4) pembahasan atau diskusi hasil perbaikan

pedoman penyusunan Dokumen I KTSP dan

penyusunan Dokumen I KTSP

Siklus 2

Nama/Kode SMA KOMPONEN DAN INDIKATOR A 1.

2. 3. 4. 5.

6.

7.

8. 9.

10.

Cover a. Judul b. Logo sekolah dan atau logo pemda c. Tahun pelajaran d. Alamat sekolah Lembar Pengesahan Kata Pengantar Daftar Isi (kesesuian halaman) Bab I Pendahuluan a. Latar Belakang (dasar pengembangan KTSP: kondisi ideal, nyata, potensi dan karakteristik sekolah) b. Landasan / Dasar Hukum Pengembangan KTSP 1) UU No. 20 Tahun 2013 2) PP 19 Tahun 2005 3) Permendiknas No. 22 Tahun 2006 4) Permendiknas No. 23 Tahun 2006 5) Permendiknas No. 24 Tahun 2006 6) Permendiknas No. 6 Tahun 2007 7) Permendiknas No. 41 Tahun 2007 8) Permendiknas No. 13 Tahun 2007 9) Permendiknas No. 16 Tahun 2007 10) Permendiknas No. 24 Tahun 2007 11) Permendiknas No. 19 Tahun 2007 12) Permendiknas No. 20 Tahun 2007 13) Permendiknas No. 48 Tahun 2008 14) SK Gubernur Jawa Tengah No. 895.5/01/2005 tgl 23 Februari 2005 c. Tujuan (tujuan pengembangan KTSP) Bab II Tujuan Satuan Pendidikan a. Tujuan Pendidikan Menengah b. Visi Sekolah c. Misi Sekolah d. Tujuan Sekolah Bab III Struktur dan Muatan Kurikulum a. Struktur Kurikulum b. Muatan KTSP 1) Mata Pelajaran 2) Muatan Lokal 3) Kegiatan Pengembangan Diri 4) Pengaturan Beban Belajar 5) Ketuntasan Belajar 6) Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan 7) Kriteria Penjurusan 8) Pendidikan Kecakapan Hidup 9) Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global Bab IV Kalender Pendidikan Lampiran a. Silabus b. Analisis konteks c. Evaluasi KTSP tahun sebelumnya Kualitas Cetakan (tampilan dokumen) Jumlah

B

C


3.61

3.69

3.64

SB

SB

SB

SB

B

Kualifikasi: SB

: 3,50 – 4,00

C

: 2,50 – 2,99


B

: 3,00 – 3,49

K

: = 2, 49


C

: 2,50 – 2,99

Tabel 4. Kemampuan Sekolah dalam Menyusun Dokumen I KTSP (Siklus 2)

penerapannya; 2) pemberian bimbingan No.

Kode

3.64

Rata2

Kualifi-kasi

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4

SB SB SB SB sB SB SB

3

3

3

3

B

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB SB

4

3

4

3.66

B

4 4 4 4

4 4 4 4

4 4 4 4

4 4 4 4

SB SB SB SB

Muatan Kurikulum: a) Struktur Kurikulum: baik; b)Muatan KTSP:(a)Mata Pelajaran: baik; (b)Muatan Lokal: baik; (c)Kegiatan Pengembangan Diri: baik; (d)Pengaturan Beban Belajar: baik; (e)Ketuntasan Belajar: baik; (f)Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan: baik; (g)Kriteria Penjurusan: baik; (h)Pendidikan Kecakapan Hidup: baik; (i)Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global: baik; 8) Kemampuan menyusun Bab IV Kalender Pendidikan: baik; 9) Lampiran: a) Silabus: baik; b)Analisis konteks: baik; c)Evaluasi KTSP tahun sebelumnya: baik; 10) Kualitas cetakan: sangat baik Setelah dilakukan bimbingan teknis secara individual pada tiap sekolah (dalam siklus 2), kemampuan sekolah dalam menyusun Dokumen I KTSP mengalami kenaikan cukup signifikan. Hasil kerja TPKS dalam mengembangkan Dokumen I KTSP sudah dapat dikualifikasikan sangat baik.

Berdasarkan data tabel siklus 2 di atas kemampuan ketiga sekolah dalam menyusun Dokumen I KTSP dapat disimpulkansbb.: 1) Kemampuan menyusun cover: a) Judul: sangat baik; b)Logo sekolah dan atau logo pemda:sangatbaik; c)Tahun pelajaran: sangat baik; d)Alamat sekolah: sangat baik; 2) Kemampuan menyusun lembar pengesahan: sangat baik; 3) Kemampuan menyusun kata pengantar: sangat baik; 4) Kemampuan menyusun daftar isi: sangat baik; 5) Kemampuan menyusun Bab I Pendahuluan: a) Latar Belakang (dasar pengembangan KTSP: kondisi ideal, nyata, potensi dan karakteristik sekolah) : baik; b) Landasan/Dasar Hukum pengembangan KTSP: sangat baik; c)Tujuan pengembangan KTSP: baik; 6) Kemampuan menyusun Bab II Tujuan Satuan Pendidikan: a) Tujuan pendidikan menengah: baik; b)Visi sekolah: sangat baik; c)Misi sekolah: sangat kurang; d)Tujuan sekolah: sangat baik; 7) Kemampuan menyusun Bab III Struktur dan No.

Nam a S ekolah S M A M a’arif NU S okaraja

Kode S ekolah A

Data Aw al

S iklus 1 3,23 (B)

Kenaikan poin 0,30

S iklus 2

2,93 (C)

3,64 (S B)

Kenaikan poin 0,41

3

3

4

4

B

1. 2.

S M A Diponegoro 1 P urwokerto

B

2,95 (C)

3,26 (B)

0,31

3,61 (S B)

0,35

3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3

B B B B B B B B B

3.

S M A Negeri Rawalo

C

2,97 (C)

3,35 (B)

0,38

3,69 (S B)

0,34

Tabel 5. Perbandingan Kenaikan Poin dalam Setiap Siklus (1 dan 2)

Sementara itu, perbandingan persentase kenaikan kemampuan sekolah dalam menyusun Dokumen I . KTSP dapat dilihat dalam tabel 6 berikut ini: D a ta A w a l N a m a S e k o la h

3 3 3 3 4 153

3 3 3 3 4 152

4 3 3 3 4 155

3 3 3 3 4

Kode Skor

B B B B SB

K u a li fik a s i

S ik lu s 1 %

Skor

S ik lu s 2

K u a li fik a s i

%

Skor

K u a li fik a s i

%

S M A M a ’a r if N U S o k a r a ja

A

2 ,9 3

C

7 3 ,2 5

3 ,2 5

B

8 0 ,7 5

3 ,6 4

SB

91

S M A D ip o n e g o r o 1 P u r w o k e r to

B

2 ,9 5

C

7 3 ,7 5

3 ,2 6

B

8 1 ,5

3 ,6 1

SB

9 0 ,2 5

S M A N e g e r i R a w a lo

C

2 ,9 7

C

7 4 ,2 5

3 ,3 5

B

8 3 ,7 5

3 ,6 9

SB

9 2 ,2 5

2 ,9 5

C

7 3 ,7 5

3 ,2 8

B

82

3 ,6 4

SB

9 1 ,1 6

R a ta - r a ta

K e te r a n g a n : C : C u k u p ; B : B a ik ; S B : S a n g a t B a ik

Tabel 6 Perbandingan Persentase Kemampuan Sekolah dalam Menyusun Dokumen I KTSP

23



24

Vol. 5 JANUARI 2016 Berdasarkan data tabel 6di atas, tindakan pada siklus 2 berdampak pada

diimplementasikan dengan baik oleh setiap sekolah subjek penelitian.

Vol. 5 JANUARI 2016 Khusus Ibu Kota Jakarta Program

_________ . 2010. Juknis Analisis Standar

Pasca Sarjana , UI.

Isi. Jakarta.

peningkatan kemampuan sekolah. Sekolah dapat menyusun Dokumen I KTSP dengan

Saran

Faozan Alfikri.1994. Pengaruh Motivasi

Purwanto, Ngalim. 2003. Administrasi dan

baik. Ketiga sekolah dapat menyusun

Sekolah hendaknya selalu menyusun

Kerja, Kemampuan Kerja Dan

Supervisi Pendidikan. Bandung:

Dokumen I KTSP dengan Baikatau B (82%,

KTSP sebelum tahun pelajaran baru dimulai.

Bimbingan Teknis Terhadap Kinerja

Remaja Rosda Karya

siklus 1) dan berkualifikasi Sangat Baikatau

Penyusunan KTSP mengacu peraturan yang

Ajun Penyuluh KB Madya Didaerah

SB (91,16 %, siklus 2).

berlaku. Tim Pengembang Kurikulum Sekolah

Data awal SMA Ma'arif NU Sokaraja

(TPKS) hendaknya bekerja secara terprogram

memiliki skor 2,93 kualifikasi C dengan

dengan berpedoman pada semua peraturan

persentase 73,25%. Pada siklus 1 terjadi

yang berlaku.

perubahan skor menjadi 3,25 kualifikasi B dengan persentase 80,75%. Sementara pada

DAFTAR PUSTAKA

siklus 2 terjadi perubahan yang cukup

BSNP.2006. Panduan PenyusunanKTSP.

signifikan dengan memperoleh skor 3,64

Jakarta

kualifikasi SB dangan persentase 91%. Data awal SMA Diponegoro 1 Purwokerto memiliki skor 2,95 kualifikasi C dengan

Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentangSistem

persentase 73,75%. Pada siklus 1 terjadi perubahan skor menjadi 3,26 kualifikasi B dengan persentase 81,5 %. Sementara pada

Pendidikan

Nasional.Jakarta: Biro Hukum

dan Organisasi Sekjen Depdiknas

siklus 2 terjadi perubahan dengan memperoleh skor 3,61 kualifikasi SB dangan persentase

________.2007.Peraturan Mendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.

90,25%. Data awal SMA Negeri Rawalo memiliki

Jakarta.

skor 2,97 kualifikasi C dengan persentase 74,25%. Pada siklus 1 terjadi perubahan skor

_________.2007. Peraturan Mendiknas RI

menjadi 3,35 kualifikasi B dengan persentase

No. 19 Tahun 2005 tentang Standar

83,75 %. Sementara pada siklus 2 terjadi

Nasional Pendidikan. Jakarta

perubahan yang cukup signifikan dengan memperoleh skor 3,69 kualifikasi SB dangan

_________.2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

persentase 92,25%.

Jakarta. PENUTUP Direkt. Pemb. SMA.Direkt. Pemb. SMA. 2009.

Simpulan Bimbingan teknis secara kelompok dan individual berpengaruh terhadap peningkatan

Panduan Bimbingan Teknis KTSP. Jakarta.

kemampuansekolah dalam menyusun Dokumen I KTSP. Acuan pengembangan dan atau penyusunan Dokumen I KTSP dapat

25

__________.2010. Juknis Pengembangan KTSP SMA. Jakarta.



26

Vol. 5 JANUARI 2016 PENINGKATAN KOMPETENSI MEMANGKAS RAMBUT TEKNIK DIAGONAL KEDEPAN (BOB CONCAVE) MELALUI PENGGUNAAN AUDIO VIDEO PADA PROSES PEMBELAJARAN SISWA KELAS XII TATA KECANTIKAN RAMBUT SMK NEGERI 3 PURWOKERTO TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Vol. 5 JANUARI 2016 tersebut terhadap siswa, diharapkan dapat

kurikulum, dan untuk meningkatkan mutu

meningkatkan keterampilan (kompetensi)

pembelajaran.

sesuai dengan bidangnya. Penelitian ini dibatasi pada masalah yang ada pada Program Keahlian Tata Kecantikan

1. Peningkatan

SMK Negeri 3 Purwokerto, yaitu penggunaan

Secara umum peningkatan merupakan

media pembelajaran yang tepat untuk

upaya untuk menambah derajat, tingkat, dan

mendukung hasil belajar yang berkualitas dan

kualitas maupun kuantitas.Kata peningkatan

bisa mencapai standar kompetensi yang

juga dapat menggambarkan perubahan dari

diharapkan secara optimal.Media

keadaan atau sifat yang negatif berubah

memangkas rambut teknik Diagonal Kedepan (Bob Concave)untuk siswa kelas XII SMK Negeri

pembelajaran yang tepat sangat diperlukan

menjadi positif.Sedangkan hasil dari sebuah

3Purwokerto.Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai bidang

untuk mendukung hasil belajar yang

peningkatan dapat berupa kuantitas dan

pembelajaran produktif

berkualitas, terutama difokuskan kepada cara

kualitas. Kuantitas adalah jumlah hasil dari

belajar yang baik terkait dengan pelaksanaan

sebuah proses atau dengan tujuan

Oleh : : Laksmi Nurkaryanti*) ABSTRAK Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengatasi masalah prestasi belajar produktif siswa melalui peningkatan keterampilan siswa dalam penguasaan kompetensi, dengan menggunakan media pembelajaran Audio Video terhadap pemberian mata pelajaran/kompetensi

dalam hal media pembelajaran, pengembangan kurikulum, dan untuk

meningkatkan mutu pembelajaran. Hasil belajar Siklus 1 ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tuntas dan masih banyak siswa ( 31 siswa = 75 % ) yang nilainya belum mencapai KKM ( 8,00 ). Ketuntasan belajar siswa

peningkatan. Sedangkan kualitas

era Kurikulum Berbasis Kompetensi. Berdasarkan latar belakang tersebut,

siklus 2 secara klasikal mencapai tuntas karena 28 siswa (90,6 %) telah mencapai standard Kriteria

maka rumusan masalah

dari penelitian ini

Ketuntasan Minimal ( ≥8,00).

adalah “Apakah penggunaan audio video pada

Hasil perbandingan penilaian siklus 1 dan siklus 2 tentang keaktifan kerja, terjadi

proses pembelajaransiswa kelas XII Tata

peningkatan yang signifikan. Kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik, suasana kelas lebih aktif

Kecantikan Rambut SMK Negeri 3 tahun

dan siswa lebih kreatif, sehingga dalam proses pembelajaran terkesan menyenangkan.

pelajaran 2014/2015 akan mampu mencapai standar kompetensi yang diharapkan secara

Kata kunci : Teknik Diagonal Kedepan, Audio Video, Tata Kecantikan Rambut.

optimal (80% siswa mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang telah

PENDAHULUAN SMK Negeri 3 Purwokerto mempunyai

27

LANDASAN TEORI

lulusan sulituntuk dilatih ulang serta sulit untuk

ditentukan dan mendapatkan nilai

mengembangkan dirinya.

Ketuntasan Minimal (KKM))?”

Kriteria

menggambarkan nilai dari suatu objek karena terjadinya proses yang memiliki tujuan berupa peningkatan 2. Kompetensi Memangkas Rambut Kompetensi merupakan kemampuan yang harus dimiliki seseorang untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang didasari pengetahuan,keterampilan, dan sikap kerja sesuai dengan unjuk kerja yang dipersyaratkan. Menurut Kusumawati (2006), kompetensi adalah kemampuan yang dibutuhkan untuk melaksanakan pekerjaan yang dilandasi oleh

misi mendidik dan meningkatkan keterampilan

Hal tersebut terjadi karena sampai saat ini

Tujuan penelitian tindakan kelas ini

siswa yang merupakan calon tenaga kerja di

guru produktif di SMK Negeri 3 Purwokerto

adalah untuk mengatasi masalah prestasi

bidang industri tata kecantikan rambut.Demi

pada umumnya dan guru tata kecantikan pada

belajar produktif siswa melalui peningkatan

tercapainya misi tersebut, SMK Negeri 3

khususnya masih banyak menggunakan media

keterampilan siswa dalam penguasaan

Purwokerto banyakmenerima masukkan dari

pembelajaran yang kurang variatif (media

kompetensi, dengan menggunakan media

berbagai elemen masyarakat dalam hal

pembelajaran kovensional) dalam proses

pemangkasan sehingga tercipta suatu desain

pembelajaran Audio Video terhadap pemberian

peningkatan kualitas lulusan.Lulusan SMK

pembelajaran produktif (praktik), sehingga

yang sesuai dengan kepribadian seseorang

mata pelajaran/kompetensi memangkas

Negeri 3 Purwokerto dipandang masih kurang

kemampuan hasil belajar praktik produktif

(Sofiati, 2009).Pemangkasan atau

rambut teknik Diagonal Kedepan (Bob

pengguntingan rambut, merupakan suatu tahap

memadai dalam pencapaian nilai kejuruan,

siswa masih belum optimal.Media

Concave)untuk siswa kelas XII SMK Negeri

yang amat penting dalam proses penataan

sehingga kurang luwes untuk menyesuaikan

pembelajaranmenggunakan audio video

3Purwokerto.Manfaat penelitian ini adalah

rambut secara keseluruhan untuk mencapai

diri terhadap perubahan di lingkungan kerja.

merupakan media pembelajaran yang dirasa

sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai

suatu penataan yang diharapkan.

Penguasaan kemampuan yang terbatas

tepat digunakan untuk pembelajaran praktik.

bidang pembelajaran produktif

dalam hal

Pada masa sekarang ini teknik

(tunggal/spesifik) juga mengakibatkan para

Dengan penggunaan media audio video

media pembelajaran, pengembangan

pemangkasan telah berkembang dengan lebih

*) Penulis adalah guru SMK N 3 Purwokerto


pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja. Pemangkasan rambut merupakan suatu cara mengurangi panjang rambut dengan menggunakan berbagai alat dan teknik

28

Vol. 5 JANUARI 2016 cepat, sejalan dengan terciptanya mode –

suara juga mengandung unsur gambar yang

mode baru dalam penataan rambut. Teknik

bisa dilihat, misalnya rekaman video, film, slide

pemangkasan diagonal kedepan (Bob

suara, dan lain sebagainya.Kemampuan media

Concave) merupakan teknik pemangkasan

audio visual dianggap lebih baik dan menarik

dimana pola garis pangkasnya memendek dari

(Sanjaya, 2010).

belakang dan terus memanjang ke depan.

Manfaat dan karakteristik dari media

Karena membentuk sudut di kedua sisi depan

video atau film dalam meningkatkan efektifitas

maka disebut the plus angle cut atau pola sudut

dan efesiensi proses pembelajaran, di

lebih. (Kusumadewi, 1995).

antaranya adalah (Munadi, 2008: 127;

3. Media Pembelajaran

Smaldino, 2008: 311-312): mengatasi jarak dan

akan mampu meningkatkan kompetensi keahliannya. Dengan Kerangka berpikir : Media pembelajaran hanya lembar kerja, membuat siswa pasif, tidak fokus, dan kurang mampu memahami teknik Diagonal kedepan (Bob Concave), hasil unjuk kerja tidak sesuai standar, nila rata-rata tidak sesuai KKM

Menggunakan media pembelajaran audio visual

Siswa melakukan praktik memangkas rambut dengan teknik diagonal kedepan(Bob Concave)

Diduga hasil unjuk kerja, keaktifan siswa dan prestasimeningkat

Media adalah alat atau sarana yang

waktu, mampu menggambarkan peristiwa-

digunakan untuk menyampaikan pesan dari

peristiwa masa lalu secara realistis dalam

komunikator kepada khalayak. Pesan – pesan

waktu yang singkat, dapat diulang-ulang bila

Penggunaan media audio visual dalam

Penggunaan media audio visual dalam

yang diterima oleh pancaindera selanjutnya

perlu untuk menambah kejelasan, pesan yang

proses pembelajaran diduga dapat

proses pembelajaran diharapkan 80% dari 31

diproses oleh pikiran manusia untuk

disampaikannya cepat dan mudah diingat,

meningkatkan hasil belajar, kompetensi

orang siswa kelas XII Program Keahlian Tata

mengontrol dan menentukan sikapnya

mengembangkan pikiran dan pendapat para

motorik, dan keaktifan belajar siswa kelas XII

Kecantikan Rambut SMK Negeri 3 Purwokerto

terhadap sesuatu, sebelum dinyatakan dalam

siswa, mengembangkan imajinasi.

HIPOTESIS TINDAKAN

Indikator Penelitian

Program Keahlian Tata Kecantikan Rambut

tahun pelajaran 2014/2015 mendapat nilai lebih

tindakan (Cangara, 2006 : 119).Menurut

Prestasi belajar berasal dari kata

SMK Negeri 3 Purwokerto yang ditandai

besar atau sama dengan KKM (8,00).

Criticos yang dikutip oleh Daryanto (2011:4)

“prestasi“ dan “belajar” prestasi berarti hasil

dengan minimal 80% siswa mendapat nilai

“Media apabila dipahami secara garis besar

yang telah dicapai (Depdikbud, 1995 : 787).

diatas KKM.

adalah manusia, materi dan kejadian yang

Pengertian belajar adalah berusaha

membangun kondisi yang membuat siswa

memperoleh kepandaian atau ilmu (Depdikbud,

mampu memperoleh pengetahuan,

1995: 14).Jadi, prestasi belajar adalah

Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan

Pada waktu penyajian materi

ketrampilan atau sikap”.

penguasaan pengetahuan atau keterampilan

(September sampai dengan Oktober

pembelajaran, observer mengamati aktivitas

Media pembelajaran merupakan sesuatu

yang dikembangkan oleh mata pelajaran.

2014).Perencanaan sampai penulisan laporan

guru, dan mengamati/menilai sikap siswa dalam

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

Lazimnya ditunjukkan dengan nilai atau angka

hasil penelitian dilakukan pada semester VI

proses pembelajaran.Adapun hasil rangkuman

memberikan rangsangan pada siswa untuk

yang diberikan oleh guru. Prestasi dalam

Tahun pelajaran 2014/2015.Penelitian

jawaban yang diambil dari daftar penilaian sikap

belajar sehingga memudahkan dalam

penilitian yang dimaksudkan adalah nilai yang

dilakukan terhadap penggunaan media

Siklus 1, menunjukan bahwa tingkat keaktifan

mencapai prestasi yang diinginkan atau yang

diperoleh oleh siswa.

pembelajaran audio visual di kelas XII Tata

dalam pembelajaran dari 31 siswa tentang sub

Kecantikan Rambut, mata diklat tentang

kompetensi melakukan pemangkasan rambut


teknik diagonal kedepan memiliki rata – rata

teknik diagonal kedepan (Bob Concave).

kelas 75,01 dengan kategori baik.Hasil

telah ditargetkan.Sementara terdapat berbagai macam jenis media yang ada dan bisa

29

Vol. 5 JANUARI 2016

KERANGKA BERPIKIR

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus 1

METODOLOGI PENELITIAN

a. Pengamatan/observasi Siklus 1

digunakan oleh guru dalam melaksanakan

Deskripsi teori menjelaskan bahwa salah

proses pembelajaran untuk memudahkan

satu indikator dari pemanfaatan media

Subyek dalam penelitian ini adalah 31

penilaian keaktifan belajar dari 31 siswa dalam

dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

pembelajaran yang efektif dengan media

orang siswa kelas XII Tata Kecantikan Rambut

pembelajaran tentang sub kompetensi

Herry (2007:6.31) menyatakan:“Ada tiga

Pembelajaran audio visual akan mampu

SMK Negeri 3 Purwokerto yang mengikuti mata

melakukan pemangkasan rambut

jenis media pembelajaran yang digunakan

mengembangkan daya nalar terhadap

diklat pemangkasan rambut pada semester V

komposisinya sebagai berikut:

dalam kegiatan pembelajaran oleh guru di

kompetensi-kompetensi yang ada pada

tahun pelajaran 2014-2015. Tempat penilitian

1) Kategori sangat baik 7 siswa

sekolah, yaitu: media visua, media audio, dan

program diklat produktif. Siswa yang mampu

berlokasi di SMK Negeri 3 Purwokerto,

2) Kategori baik 13 siswa

media audio visual. Media audio visual yaitu

mengembangkan penalarannya dengan baik

Kecamatan Purwokerto Timur, Kabupaten

3) Kategori sedang 4 siswa

jenis media yang selain mengandung unsur

terhadap program diklat produktif/kejuruan

Banyumas.

4) Kategori kurang 7 siswa



30

Vol. 5 JANUARI 2016 Hasil dari penilaian keaktifan belajar dari 31 siswa menunjukkan terdapat 7 siswa mempunyai keaktifan yang sangat baik, 13 siswa mempunyai keaktifan yang baik, tetapi 4 siswa tingkat keaktifannya masih dalam kategori sedang dan 7 siswa menunjukkan kategori kurang. Tingkat keaktifan belajar dari 31 siswa dalam menganalisis materi tentang sub kompetensi pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan komposisinya sebagai berikut: 1) Kategori sangat baik 8 siswa 2) Kategori baik 9 siswa 3) Kategori sedang 9 siswa 4) Kategori kurang 5 siswa Dari tiga puluh satu siswa, hasil penilaian keaktifan belajar mengalisis materi, 8 siswa menunjukan sangat baik, 9 siswa menunjukan baik, tetapi 9 siswa tingkat keaktifannya masih dalam kategori sedang dan 5 siswa menunjukan katagori kurang. Tingkat keaktifan belajar dari 31 siswa dalam unjuk kerja tentang sub kompetensi melakukan pemangkasan rambut komposisinya sebagai berikut: 1) Kategori sangat baik 8 siswa 2) Kategori baik 17 siswa 3) Kategori sedang 6 siswa Hasil dari penilaian keaktifan unjuk kerja dari 31 siswa menunjukkan terdapat 8 siswa mempunyai keaktifan sangat baik, 17 siswa mempunyai keaktifan baik, tetapi 6 siswa tingkat keaktifannya masih dalam kategori sedang.

Keaktifan guru dalam proses pembelajaran menganalisis materi dan pembelajaran praktik tentang melakukan pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan komposisinya sebagai berikut: 1) Strategi pengajaran, kategori Sangat baik 2) Keefektifan pembelajaran, kategori Sangat baik 3) Kemampuan proses pembelajaran, kategori Sangat baik. 4) Fasilitas media pembelajaran, kategori Sangat baik. b. Evaluasi dan Refleksi Siklus 1 Dari tiga puluh satu subyek penelitian semuanya mengikuti kegiatan pembelajaran praktik/unjuk kerja tentang melakukan pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan. Keberhasilan/ketuntasan belajar dari 31 siswa dalam unjuk kerja tentang sub kompetensi melakukan pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan, komposisinya sebagai berikut: 1) Kategori sangat baik (tuntas) 10 (sepuluh) siswa 2) Kategori baik (belum tuntas) 15 (lima belas) siswa 3) Kategori sedang ( belum tuntas) 6 (enam) siswa Secara klasikal dari tiga puluh satu (31) siswa keberhasilan unjuk kerja (proses praktik) masuk katagori belum tuntas disebabkan 21siswa (67%) mendapatkan nilai dibawah KKM (80.0). c. Keberhasilan tindakan siklus 1

Grafik 1.Keberhasilan keaktifan pembelajaran Siklus 1

31


Vol. 5 JANUARI 2016 Keberhasilan dan kelemahan dalam

3) K a t e g o r i s e d a n g 4 ( e m p a t ) s i s w a ,

keaktifan pembelajaran tentang kompetensi

disebabkan kurang mampu mengikuti

melakukan pemangkasan rambut teknik

pembelajaran materi teori pemangkasan

diagonal kedepan dapat dilihat pada grafik 2,

rambut yaitu dari aspek: kecermatan,

sebagai berikut:

kecepatan, kesesuaian, kuantitas dan

1) Kategori sangat baik 7 (tujuh) siswa, aktif

kualitas

mengikuti pembelajaran materi teori

Kategori kurang 7 (tujuh) siswa, disebabkan kurang aktif mengikuti

pemangkasan rambut 2) Kategori baik 13 (tiga belas) siswa, aktif

pembelajaran

materi teori pemangkasan

mengikuti pembelajaran materi teori

rambut, yaitu dari aspek: solusi, konsultasi,

pemangkasan rambut

disiplin dan ketekunan.

Grafik 2. Keberhasilan analisis materi siklus 1

Keberhasilan dan kelemahan dalam

rambut

analisis materi pembelajaran tentang

3) Kategori sedang 9 (sembilan) siswa,


disebabkan kurang mampu menganalisis

teknik diagonal kedepan dapat dilihat pada


grafik 2, sebagai berikut:

rambut yaitu dari aspek: kecermatan,

1) Kategori sangat baik 8 (delapan) siswa, aktif

kecepatan, kesesuaian, kuantitas dan

mengikuti dan sangat mampu menganalisis pembelajaran materi teori pemangkasan

kualitas 4) Kategori kurang 5 (lima) siswa, disebabkan kurang aktif mengikuti pembelajaran juga

rambut 2) Kategori baik 9 (sembilan) siswa, aktif

kurang mampu menganalisis materi

mengikuti dan bisa menganalisis

pemangkasan rambut, yaitu dari aspek:


solusi, konsultasi, disiplin dan ketekunan.

Grafik 3. Keberhasilan unjuk kerja siklus 1


32

Vol. 5 JANUARI 2016 Keberhasilan dan kelemahan dalam

pada proses pembelajaran analisis materi

2) Kategori baik 10 (sepuluh) siswa

tentang melakukan pemangkasan rambut

pembelajaran unjuk kerja tentang kompetensi

belajar dan pembelajaran praktek sebagai

3) Kategori sedang 3 (tiga) siswa

teknik diagonal kedepan komposisinya sebagai


berikut:

diagonal kedepan dapat dilihat pada grafik 3,

1) Mutu tindakan masih kurang sempurna

penilaian keaktifan belajar 18 siswa

1) Strategi pengajaran, kategori Sangat baik

sebagai berikut:

menurut pendapat peneliti, walaupun oleh

menunjukkan sangat baik, tetapi 10 siswa

2) Keefektifan pembelajaran, kategori Sangat

1) Kategori

observer dikategorikan baik

tingkat keaktifannya dalam kategori baik dan 3

sangat baik 8 (delapan) siswa,

Dari tiga puluh satu ( 31 ) siswa, hasil

berhasil melakukan pemangkasan rambut

2) Kecukupan waktu masih mengalami

siswa menunjukkan kategori sedang. Tingkat

teknik diagonal kedepan dan aktif mengikuti

kendala, sebab kondisi pemahaman

kemampuan belajar 31 siswa dalam

unjuk kerja pemangkasan rambut teknik

masing-masing individu sangat bervariasi,

menganalisis materi tentang sub kompetensi

diagonal kedepan

artinya konsentrasi belajar masih kurang


2) Kategori baik 17 (tujuh belas) siswa, tetapi

3) Ketuntasan belajar siswa secara klasikal

diagonal kedepan komposisinya sebagai

belum mencapai nilai KKM (8,00)

belum tuntas dan masih banyak siswa ( 31

berikut:

disebabkan kurang mampu melakukan

siswa = 75 % ) yang nilainya belum mencapai

1) Kategori sangat baik 21 (dua puluh satu )

pemangkasan rambut teknik diagonal

KKM ( 8,00 )

kedepan yaitu dari aspek: kemampuan afektif, kognitif, psikomotorik 3) Kategori sedang 6 (enam) siswa, juga belum mencapai nilai KKM (8,00)

disebabkan

4) Kelemahan atau kekurangan dalam

berikut :

baik 3) Kemampuan proses pembelajaran, kategori Sangat baik 4) Fasilitas media pembelajaran, kategori Sangat baik. b. Evaluasi dan Refleksi Siklus 2 Keberhasilan/ketuntasan belajar dari 31 siswa, dalam unjuk kerja tentang sub kompetensi melakukan pemangkasan rambut

siswa 2) kategori baik 10 (sepuluh) siswa

teknik diagonal kedepan memiliki nilai rata-rata

tindakan siklus 1 tersebut diperbaiki pada

Dari tiga puluh satu ( 31 ) siswa, hasil

tindakan siklus 2 dan diharapkan hasilnya

penilaian kemampuan belajar mengalisis

Keberhasilan/ketuntasan belajar dari 31 siswa

lebih meningkat.

materi 21 siswa menunjukkan sangat baik,

dalam unjuk kerja tentang sub kompetensi

kelas 80.7 dengan kategori

Sangat baik.

kurang aktif mengikuti unjuk kerja

Dari hasil evaluasi dan refleksi pada

tetapi 10 siswa tingkat kemampuan masih



siklus 1 digunakan sebagai acuan untuk

dalam kategori baik. Tingkat keaktifan belajar

diagonal kedepan komposisinya sebagai

diagonal kedepan.

pelaksanaan siklus 2.

dari 31 siswa dalam unjuk kerja tentang sub

berikut:


1) Kategori sangat Baik (tuntas) 28 (dua puluh

Keberhasilan dan kelemahan dalam pembelajaran unjuk kerja tentang kompetensi

Siklus 2

komposisinya sebagai berikut:


a. Pengamatan / observasi Siklus 2

1) Kategori sangat baik 20 siswa

diagonal kedepan, sebagai berikut:

Pada waktu penyajian materi

2) Kategori baik 11 siswa

delapan) siswa 2) Kategori baik (belum tuntas) 3 (tiga) siswa Secara klasikal dari tiga puluh satu (31)

1) Kategori sangat baik 10 (sepuluh) siswa,

pembelajaran, observer mengamati aktivitas

Hasil dari penilaian keaktifan unjuk kerja

siswa keberhasilan unjuk kerja (proses praktik)

aktif mengikuti unjuk kerja melakukan

guru, dan mengamati/menilai sikap siswa

dari 31 siswa menunjukkan terdapat 20 siswa

masuk katagori tuntas hal ini disebabkan karena


dalam proses pembelajaran.Adapun hasil

mempunyai keaktifan yang sangat baik, 11

29 siswa (90.6 %) mendapatkan nilai yang

kedepan

rangkuman jawaban yang diambil dari daftar

siswa mempunyai keaktifan yang baik.

memenuhi standard KKM (≤ 80.0).

2) Kategori baik 15 (lima belas) siswa, tetapi

penilaian sikap Siklus 2, menunjukan bahwa

Keaktifan guru dalam proses pembelajaran

c. Keberhasilan dan kelemahan tindakan

kurang aktif mengikuti unjuk kerja

tingkat keaktifan dalam pembelajaran dari 31

menganalisis materi dan pembelajaran praktik


siswa tentang sub kompetensi melakukan

diagonal kedepan

pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan

3) K a t e g o r i s e d a n g 6 ( e n a m ) s i s w a ,

memiliki rata – rata kelas 81,47 dengan kategori

disebabkan kurang aktif mengikuti unjuk

sangat baik.Hasil penilaian keaktifan belajar

kerja melakukan pemangkasan rambut

dari 31 siswa dalam pembelajaran tentang sub

teknik diagonal kedepan.


Evaluasi kekurangan dan solusi pelaksanaan tindakan siklus 1, yang didapat dari hasil diskusi antara peneliti dan observer,

33

Vol. 5 JANUARI 2016

siklus 2

komposisinya sebagai berikut: 1) Kategori sangat baik 18 (delapan belas) siswa


Grafik 4. Keberhasilan keaktifan pembelajaran siklus 2


34

Vol. 5 JANUARI 2016 Keberhasilan dan kelemahan dalam keaktifan pembelajaran tentang

kompetensi

melakukan pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan dapat dilihat pada grafik 4,

2) Kategori baik 10 (sepuluh) siswa, aktif

Vol. 5 JANUARI 2016 rambut teknik diagonal kedepan, yaitu dari aspek: kemampuan afektif, kognitif, psikomotor.

mengikuti pembelajaran materi teori pemangkasan rambut. 3) Kategori sedang 3 (tiga) siswa, disebabkan

sebagai berikut:

kurang mampu mengikuti pembelajaran

1) Kategori sangat baik 18 (delapan belas)

materi teori pemangkasan rambut yaitu dari

siswa, sangat aktif mengikuti pembelajaran

aspek: kecermatan, kecepatan, kesesuaian,

materi teori pemangkasan rambut.

kuantitas dan kualitas.

Grafik 7. Keberhasilan keaktifan kerja siklus 2

Keberhasilan dan kelemahan dalam kompetensi

menurut pendapat peneliti dan observer,


karena semakin banyak siswa yang mampu

diagonal kedepan dapat dilihat pada grafik 7,

mengalisis teori dengan baik dan

sebagai berikut:

melaksanakan unjuk kerja (proses praktik)

1) Kategori sangat baik 20 (duapuluh) siswa,

sesuai standar kompetensi

keaktifan kerja siswa dalam

Grafik 5. Keberhasilan Analisis Materi Siklus 2

Keberhasilan dan kelemahan dalam analisis materi pembelajaran tentang

1) Mutu tindakan hampir mencapai sempurna

aktif mengikuti unjuk kerja melakukan

2) Kecukupan waktu tidak mengalami kendala,



disebabkan siswa

rambut .

kedepan

memahami langkah kerja melakukan


2) Kategori baik 11 (sebelas) siswa, bisa

teknik diagonal kedepan dapat dilihat pada

menganalisis pembelajaran materi teori

belum

grafik 5, sebagai berikut:

pemangkasan rambut.


1) Kategori sangat baik 21 (duapuluh satu)

2) Kategori baik 11 (sebelas) siswa, tetapi aktif mengikuti unjuk kerja

pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan dengan baik 3) Ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai tuntas karena 28 siswa (90,6 %)

diagonal kedepan.

siswa, sangat mampu menganalisis

benar- benar

Evaluasi kekurangan dan solusi pelaksanaan tindakan siklus 2, yang didapat dari hasil diskusi antara peneliti dan observer, pada proses pembelajaran analisis materi

telah mencapai standard Kriteria Ketuntasan Minimal ( ≥8,00). Data Perbandingan Antara Sikus 1 dan Siklus 2

belajar dan pembelajaran praktek sebagai 1. Hasil Keaktifan Pembelajaran

berikut:

Grafik 6. Keberhasilan unjuk kerja siklus 2

Keberhasilan dan kelemahan dalam

rambut teknik diagonal kedepan dan aktif

pembelajaran unjuk kerja tentang kompetensi

mengikuti unjuk kerja melakukan



diagonal kedepan dapat dilihat pada grafik 6,

kedepan.

sebagai berikut :

2) Kategori baik 3 (tiga) siswa, tetapi belum

1) Kategori sangat baik 28 (dua puluh delapan)

mencapai nilai KKM (8,00) disebabkan

siswa, berhasil melakukan pemangkasan

kurang mampu melakukan pemangkasan

35


Grafik 8.Hasil keaktifan pembelajaran siklus 1 dan 2


36

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Pada hasil perbandingan penilaian siklus

pemangkasan pada penayangan video

ditentukan, dan lebih berani melakukan

1 dan 2 tentang keaktifan pembelajaran, secara

pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan

modifikasi memangkas rambut agar

umum terjadi peningkatan yang signifikan

langkah demi langkah, untuk pendalaman

mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

dengan ditunjukkan pada grafik 8 yaitu terjadi

materi siswa lebih memahami dan memiliki

peningkatan nilai untuk siswa yang mendapat

keaktifan dalam pembelajaran teori praktik

nilai sangat baik dan sedang dan tidak ada

khususnya kompetensi pemangkasan rambut

siswa yang mendapat nilai kurang.

teknik diagonal kedepan.

Hal

4. Hasil Keaktifan Kerja Siswa ( Pada Waktu Praktik)

tersebut disebabkan pada siklus 2 setelah siswa mengamati dan mencermati proses kerja

2. Hasil Analisis Materi Grafik 11.Hasil keaktifan kerja siswa (Pada Waktu Praktik)

Grafik 9.Hasil analisis materi siklus 1 dan 2

Pada hasil perbandingan penilaian siklus 1 dan siklus 2 tentang hasil analisis materi pembelajaran siswa, terjadi peningkatan yang

pemangkasan rambut teknik diagonal kedepan karena lebih bisa mencermati langkah demi langkah sehingga siswa mampu memahami

sangat signifikan yang tampak pada grafik 9,

dan siap dalam mempelajari materi yang

karena siswa lebih fokus belajar secara

disampaikan.

dengan menggunakan berbagai macam

1 dan siklus 2 tentang keaktifan kerja, terjadi

media pembelajaran sesuai dengan standar

peningkatan yang signifikan dan terlihat pada

yang ingin dicapai. Proses pembelajaran

grafik 11. Hal ini disebabkan rasa percaya diri

yang digunakan sebaiknya menggunakan

dan yakin akan kemampuannya sehingga

media pembelajaran audio visual (video).

aktifitasnya sangat menonjol mengerjakan

2. Penggunaan media pembelajaran audio

praktik memangkas rambut teknik diagonal

visual (video) dalam pelaksanaan

kedepan.Kegiatan pembelajaran berjalan

pembelajarannya dituntut kelengkapan

dengan baik, suasana kelas lebih aktif dan siswa lebih kreatif, sehingga dalam proses pembelajaran terkesan menyenangkan. PENUTUP

individual untuk pembelajaran teori praktik (mengerjakan tes dan membuat desain)

Pada hasil perbandingan penilaian siklus

3. Hasil Unjuk Kerja Siswa (Praktik)

SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwamedia pembelajaran

sarana dan prasarana praktik yang memadai, sehingga kepada sekolah diharap untuk dapat memfasilitasi sarana dan prasarana praktik tersebut bagi

guru-guru

produktif yang akan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran audio visual (video).

dengan menggunakan media audio visual (video), hasilnya sangat signifikan dalam DAFTAR PUSTAKA

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII

Grafik 10.Hasil unjuk kerja siklus 1 dan 2

37

SMK Negeri 3 Purwokerto jurusan Tata

Amat mukhadis, Pengorganisasian Isi

Kecantikan Rambut tahun 2014/2015 untuk

Pembelajaran Tipe Procedural, Malang:

kompetensi pemangkasan rambut teknik

Universitas Negeri Malang

diagonal kedepan. Arief Aminudin, H. 1989. Dinamika Kegiatan

Hasil perbandingan penilaian siklus 1 dan

teknik diagonal kedepan.Apabila siswa

siklus 2 tentang hasil unjuk kerja siswa

mengalami hambatan dalam melaksanakan

SARAN

dalam Strategi Belajar Mengajar, Malang:

(praktik), pada grafik 10 terlihat peningkatan

praktik, maka mereka dapat memutar ulang

1. Kepada guru produktif program keahlian

LSW

yang sangat signifikan karena siswa lebih fokus

video langkah kerja pemangkasan rambut

yang ada di SMK Negeri 3 pada umumnya

dalam mencermati langkah kerja memangkas

tersebut. Sebagian besar dari siswa, mampu

dan program keahlian Tata Kecantikan pada

Kemmis MC Taggart, 1988, The Action

rambut langkah demi langkah untuk

melakukan unjuk kerja sesuai standard

khususnya perlu mempertimbangkan agar

Reasearch Planner, Third Edition, Dehin

melaksanakan praktik pemangkasan rambut

operasional dan standard waktu yang telah

dalam memberikan kompetensi produktif

University. Australia



38

Vol. 5 JANUARI 2016 Kusumadewi,dkk, (1995), Pengetahuan dan

Suharsimi Arikunto,

Suhardjono, Supardi,

Seni Tata Rambut modern untuk tingkat

2005, Penelitian tindakan kelas, Bumi

mahir, Jakarta : PT. Carina Indah Utama.

Akasara

Lemlit UM, 006, Pedoman penyusunan

Sa'dun Akbar.2006, Pemilihan dan perumusan

proposal dan laporan penelitian tindakan

masalah serta Perumusan tujuan

kelas, Makalah disajikan dalam Penlok

penelitian tindakan kelas, Makalah

PTK dan Penulisan laporan penelitian

disajikan dalam Penlok PTK dan

sebagai karya tulis Ilmia dalam kegiatan

Penulisan laporan penelitian sebagai

pengembangan profesi Guru, Lemaga

karya tulis Ilmia dalam kegiatan

Penelitian Universitas Negeri

pengembangan profesi Guru, Lembaga

Malang,Malang 20-22 September

Penelitian Universitas Negeri Malang, Malang 20-22 September

Rostamilis,dkk, (2009), Tata Kecantikan Rambut untuk SMK Jilid 2, Jakarta :

Winkel.WS, 1983, Psikologi Pendidikan dan

Direktorat Pembinaan Sekolah

Evaluasi Belajar, Jakarta, Gramedia

Menengah Kejuruan DirJen DikDasMen

Vol. 5 JANUARI 2016 MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA KELAS XII TITL-3 SMK NEGERI 2 PURWOKERTO TAHUN 2014/2015 Oleh : Siyamto*) Abstrak Efektivitas pembelajaran erat kaitannya dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu model pembelajaran konstruktif yang peneliti pandang relevan dalam “membelajarkan PKn” serta berpretensi mengatasi masalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa adalah Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini bertujuan meningkatkan keakifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Subyek penelitian adalah siswa SMKN 2 Purwokerto kelas XII TITL-3 sejumlah 31siswa. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, dengan tindakan sebanyak dua siklus, masing-masing melalui tahapan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Pengumpulan data dilakukan melalui tes

dan non tes, sedangkan

pengolahan data bersifat deskriptif analitis dan reflektif. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa dari 64% pada siklus pertama menjadi 81% pada siklus kedua, sedangkan hasil belajar siswa meningkat dari rerata nilai 74,79 pada siklus pertama menjadi 77,96 pada siklus

Depdiknas.

kedua, dengan jumlah siswa tuntas belajar meningkat dari 71% menjadi 87%. Hasil penelitian ini bermanfaat terutama bagi guru PKn, siswa, sekolah dan dunia pendidikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan pendidikan. Dengan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn di kelas XII TITL-3 SMKN 2 Purwokerto pada tahun pelajaran 2014/2015. Kata Kunci : Model Problem Based Learning, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar PKn. “gaya komando”, perencanaan ditentukan oleh

PENDAHULUAN Model pembelajaran dalam paradigma telah bergeser dari

menerima pelajaran (siswa dijejali materi

pembelajaran konvensional yang berpusat atau

pelajaran seolah gelas kosong yang harus diisi

berorientasi pada guru (teacher centered)

air), mengubah perilaku sesuai dengan

kepada pembelajaran modern yang berpusat

pelajaran baru. Dalam “pengajaran gaya bank”,

atau berorientasi pada siswa (student

guru sebagai deposan selalu mendepositokan

centered).

Namun dalam praktik di lapangan,

pengetahuan kepada siswa, sementara siswa

pembelajaran konvensional masih kerap

pasif dan reseptif, pembelajaran berlangsung

diterapkan.

tanpa ada demokratisasi, memasung kreativitas

baru pendidikan

Oleh Muska Musston

pembelajaran konvensional disebut “pengajaran gaya komando”, dan dalam

39


guru, disampaikan kepada siswa, dan siswa

dan abai terhadap hak asasi siswa. Fakta di lapangan menunjukan

bahwa

pandangan Paulo Freire dianggap “pengajaran

proses pembelajaran PKn masih bersifat

gaya bank atau model deposito” (Suyono dan

konvensional dan monoton (membosankan),

Hariyanto, 2014: 10). Dalam pembelajaran

belum mengindikasikan aktivitas belajar siswa

*) Penulis adalah Guru PKn SMK 2 Purwokerto Kab. Banyumas

40

Vol. 5 JANUARI 2016 dalam membangun sendiri pengetahuannya

penerapan model Problem Based Learning

sekedar “membuat siswa belajar”, tetapi

minat (sense of interest), dorongan ingin tahu

melalui berpikir kompkeks, memroses

(Pembelajaran Berbasis Masalah). Melalui

“membuat siswa mau belajar”, dan juga bukan

(sense of curiosity), dorongan ingin

informasi, berkomunikasi, berkolaborasi, dan

Problem Based Laerning (PBL) siswa

sekedar “mengajarkan mata pelajaran” tetapi

membuktikan kenyataan (sense of reality),

berdaya nalar efektif. Dalam penelitiannya,

termotivasi untuk belajar, guru lebih banyak

“mengajarkan cara bagaimana mempelajari

dorongan ingin menyelidiki (sense of inquiry),

Krisnawan (2013) menemukan kenyataan di

memberikan peran kepada siswa sebagai

mata pelajaran” (Jamal, 2011: 122). Bobbi De

dan dorongan ingin menemukan sendiri (sense

lapangan adanya fenomena bahwa PKn masih

subjek belajar. Guru merancang proses belajar

Porter

of discovery).

merupakan mata pelajaran yang

mengajar yang melibatkan siswa secara

menegaskan bahwa hal yang paling berharga

Menurut Sriyono (2015), keaktifan siswa

membosankan. Hal ini membuat siswa kurang

integratif dan komprehensif pada aspek

dalam belajar adalah “bagaimana cara belajar”.

dalam proses pembelajaran akan

antusias mengikuti pelajaran PKn, yang

kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga

Menurut Mayer dalam Jamal Ma'mur Asmani

menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru

ditandai juga rendahnya interaksi siswa-guru

tercapai hasil belajar. Siswa terlibat secara aktif

(2011: 67) siswa yang aktif tidak hanya sekadar

dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri.

dan siswa-siswa dan berdampak tidak

baik pikiran, pendengaran, penglihatan, dan

hadir di kelas, menghafalkan, dan akhirnya

Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas

tercapainya kriteria ketuntasan minimal (KKM).

psikomotor dalam proses belajar mengajar.

mengerjakan soal di akhir pelajaran. Siswa

menjadi segar dan kondusif, dimana

dan Mike Hernacki (2000: 2)

Paralel dengan akivitas siswa adalah

Tujuan penelitian ini adalah untuk

harus terlibat aktif baik secara fisik maupun

masing–masing siswa dapat melibatkan

hasil belajar PKn, yang menurut pengamatan

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn,

mental. Siswa semestinya juga aktif melakukan

kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas

peneliti masih rendah untuk ranah kognitif,

khususnya di kelas XII TITL-3 SMKN 2

praktik dalam proses pembelajaran.

yang timbul dari siswa akan mengakibatkan

sementara pada jenjang psikomotor dan afektif

Purwokerto semeseter genap tahun pelajaran

Pembelajaran berlangsung dalam suasana

pula terbentuknya pengetahuan dan

capaian kompetensinya belum menunjukkan

2014/2015.

yang menyenangkan di dalam kelas maupun di

keterampilan yang akan mengarah pada

hasil yang optimal. Sebagai contoh, dari 2 (dua)

penerapan model PBL dapat meningkatkan

luar kelas .

peningkatan prestasi.

kali ulangan harian terakhir di kelas XII TITL-3

aktivitas belajar dan hasil belajar siswa pada

SMKN 2 Purwokerto pada semester gasal

mata pelajaran Pkn.

Peneliti berpretensi bahwa

2014/2015 nilai reratanya 73,95, dengan jumlah siswa yang memenuhi Kriteria

KAJIAN TEORI

Tuntutan pedagogis ini memerlukan

Aktivitas tersebut mencakup : (1) aktivitas

persiapan mental, profesionalitas, dan

siswa dalam mempersiapkan diri sebelum

hubungan sosial guru-murid yang kohesif,

mengikuti proses pembelajaran, (2) aktivitas

menginggat hakikat PKn sebagai pendidikan

siswa selama mengikuti proses pembelajaran di

Ketuntasan Minimum (Nilai KKM 76 sebanyak

Pendidikan Kewarganegaraan sebagai

nilai dan moral. Menurut Hermann (dalam

kelas, (3) aktivitas siswa dalam evaluasi dan

20 siswa (65%). Jadi terdapat 11 siswa (35%)

paradigma baru dimaksudkan sebagai bidang

Winataputra, 2014), “Value is neither tought

pemantapan pembelajaran yang dilakukan

yang belum memenuhi KKM.

kajian ilmiah dan program pendidikan di

now cought, it is learned”, artinya nilai tidak bisa

setelah mengikuti proses pembelajaran di

Penyebab belum aktifnya siswa dalam

sekolah dan diterima sebagai wahana utama

diajarkan atau pun ditangkap sendiri tetapi

kelas. Masing-masing dimensi aktivitas belajar

proses pembelajaran dan rendahnya hasil

serta esensi pendidikan demokrasi di Indonesia

dicerna melalui proses belajar.

siswa dapat diuraikan sebagai berikut :

belajar PKn dapat dilihat dari faktor internal

yang dilaksanakan melalui Civic Intellegence,

Sementara aliran konstruktivisme lebih

1) berpikir kompleks, mencakup strategi berfikir

guru dan peserta didik serta faktor eksternal.

yaitu kecerdasan dan daya nalar warga negara

menekankan belajar pada pebelajar (peserta

kompleks dengan efektif dan

Faktor internal guru antara lain penggunaan

baik dalam dimensi spiritual, rasional,

didik) dalam upaya membangun pemahaman

menerjemahkan suatu tugas menjadi

model, metoda, dan strategi pembelajaran,

emosional, maupun sosial, Civic Responsibility,

dan pemaknaan dari informasi (Etin Solihatin,

langkah kerja dengan tujuan yang jelas,

kemampuan berkomunikasi, kemamuan

yaitu kesadaran akan hak dan kewajiban

2012: 5). Menurut Vigotsky dalam Etin Solihatin

tingginya perhatian dan motivasi siswa untuk

memahami karakteristik peserta didik. Faktor

sebagai warga negara yang bertanggung

(2012: 5) belajar adalah membangun

menyelesaikan setiap tugas yang diberikan.

internal peserta didik antara lain : motivasi

jawab, dan Civic Participation, yaitu

kerjasama secara sosial dalam mendefinisikan

2) memroses informasi, mencakup teknik

belajar, intelegensi, kebiasan dan rasa percaya

kemampuan berpartisipasi warga negara atas

pengetahuan dan lain-lain yang terjadi melalui

pengumpulan informasi secara efektif,

diri.

dasar tanggungjawabnya, baik secara

pembangunan peluang-peluang secara sosial.

menginterpretasikan dan mensintesiskan

Sedangkan faktor eksternal yang juga

berpengaruh antara lain

sarana dan

prasarana, kurikulum dan lingkungan.

41

Vol. 5 JANUARI 2016

individual, sosial, maupun sebagai pemimpin hari depan.(Winataputra, 2014:3.10).

Nursid Sumaatmadja dalam S.

informasi dengan efektif, mengevaluasi

Winataputra (2014,11.10) menyatakan bahwa

informasi dengan tepat dan mengidentifikasi

Salah satu cara untuk meningkatkan

Tugas dan tanggung jawab utama guru

setiap warga negara mempunyai potensi dasar

kemungkinan-kemungkinan perolehan

aktivitas dan hasil belajar PKn adalah

dalam paradigma baru pendidikan bukan

mental yang dapat dikembangkan mencakup

manfaat tambahan dari informasi



42

Vol. 5 JANUARI 2016 3) b e r k o m u n i k a s i e f e k t i f , m e n c a k u p

(Problem Based Learning). Pembelajaran

bahan-bahan yang dibutuhkan, serta

siswa merencanakan dan menyiapkan

menyatakan/ menyampaikan ide dengan

Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang

memotivasi siswa terlibat pada aktivitas

karya yang sesuai, seperti laporan, video,

jelas, mengomunikasikan ide dengan

didasari oleh dorongan penyelesaian masalah

pemecahan masalah yang dipilih. Dalam

dan model, serta membantu mereka

orang/siswa lain dengan berbagai cara

( R a h a y u , 2 0 11 : 1 2 8 ) . I n t i d a r i m o d e l

langkah ini fasilitator menyampaikan

membagi tugas dan bekerjasama dengan

untuk berbagai tujuan, menghasilkan hasil

Pembelajaran Berbasis Masalah adalah

skenario atau permasalahan dan peserta

temannya. Setelah mendapatkan sumber

karya yang berkualitas; keterlibatan siswa

masalah (problem). Karmila ( 2009:13)

didik melakukan berbagai kegiatan

untuk keperluan pendalaman materi dalam

dalam melakukan prakarsa seperti

berpendapat bahwa masalah adalah sumber

brainstorming dan semua anggota

langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya

menjawab dan mengajukan pertanyaan,

kreativitas. Adanya masalah akan merangsang

kelompok mengungkapkan pendapat, ide,

pada pertemuan berikutnya peserta didik

berusaha memecahkan masalah yang

daya pikir untuk mencari pemecahannya.

dan tanggapan terhadap skenario secara

berdiskusi dalam kelompoknya untuk

diajukan atau yang timbul selama proses

Menurutnya, dengan problem solving

bebas, sehingga dimungkinkan muncul

mengklarifikasi capaiannya dan

pembelajaran berlangsung,berinteraksi

diharapkan dapat memacu kreativitas,

berbagai macam alternatif pendapat.

merumuskan solusi dari permasalahan

yang multi arah

keaktifan, dan daya nalar peserta didik.

2. Tahap II : mengorganisasi siswa untuk

4) b e k e r j a s a m a a t a u b e r k o l a b o r a s i ,

Untuk mencapai kualitas yang telah

b e l a j a r. G u r u m e m b a n t u s i s w a

mencakup usaha untuk mencapai tujuan

dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan

mendefinisikan dan mengorganisasi tugas

kelompok, menggunakan keterampilan

pembelajaran perlu menggunakan prinsip

belajar yang berhubungan dengan

interpersonal dengan efektif, berusaha untuk memelihara kekompakan kelompok, menunjukkan kemampuan untuk berperan dalam berbagai peran secara efektif, merasakan, meraba, mengoperasikan, melakukan sendiri, memiliki keinginan untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif 5) berdaya nalar yang efektif, mencakup pola pikirsendiri, berpikir terbuka, membuat rencana yang efektif, mencari, membuat dan menggunakan sumber-sumber yang diperlukan, peka terhadap umpan balik, tepat dan selalu berusaha agar tepat, menahan diri agar tidak impulsif, peka terhadap perasaan dan tingkat pengetahuan

yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Secara singkat dapat dinyatakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah berorientasi pada proses belajar peserta didik, berfokus pada penyajian suatu permasalahan, kemudian peserta didik mencari pemecahan masalah melalui serangkaian kegiatan penelitian dan investigasi berdasarkan teori, konsep, serta

masalah tersebut. Peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi. Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan. 3. Tahap III : membimbing penyelidikan, baik yang dilakukan secara individual maupun

kelompok. Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya. 5. Tahap V : menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dari proses yang mereka gunakan. , 2014). Mendasarkan pada hakikat dan karakteristik Pendidikan kewarganegaraan serta prinsip bahwa kelas merupakan laboratorium nyata bagi peserta didik dan sarana untuk mendiskusikan serta

yang dilakukan secara kelompok. Guru

memecahkan permasalahan yang terjadi di

mendorong siswa untuk mengumpulkan

tengah masyarakat, kiranya penerapan model

informasi yang sesuai dan melaksanakan

pembelajaran berbasis masalah dalam PKn

eksperimen untuk mendapatkan

cukup beralasan.

penjelasan dan pemecahan masalahnya.

Dengan kerangka dan kajian teori

Tahap investigasi memiliki dua tujuan

tersebut di atas, hipotesis dalam penelitian ini adalah : Penerapan model Pembelajaran

orang lain, tetap melaksanakan tugas

prinsip yang dipelajarinya dari berbagai bidang

utama, yaitu: (1) agar peserta didik

walaupun hasilnya belum jelas benar,

ilmu. Dalam hal ini permasalahan menjadi

mencari informasi dan mengembangkan

Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

berusaha sekuat tenaga dan semampunya,

fokus, stimulus, dan pemandu proses belajar,

pemahaman yang relevan dengan

dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan

mencapaistandar yang ideal yang

sedangkan guru menjadi fasilitator dan

permasalahan yang telah didiskusikan di

keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata

pembimbing.

kelas, dan (2) informasi dikumpulkan

pelajaran PKn kelas XII TITL 3 SMK Negeri 2

Langkah-langkah Pembelajaran

dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan

Purwokerto.

Berbasis Masalah dapat ditempuh melalui lima

di kelas dan informasi tersebut haruslah

tahap sebagai berikut :

relevan dan dapat dipahami.

ditetapkan untuk dirinya, mempunyai caracara untuk melihat situasi dari perspektif lain selain yang ada. Salah satu model pembelajaran yang

43

Vol. 5 JANUARI 2016

METODE PENELITIAN

menekankan pada keaktifan peserta didik

1. Tahap I : orientasi siswa kepada masalah.

4. Ta h a p I V : m e n g e m b a n g k a n d a n

Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2

adalah Pembelajaran Berbasis Masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan

menyajikan hasil karya. Guru membantu

Purwokerto semester 6 tahun pelajaran



44

Vol. 5 JANUARI 2016

45

Vol. 5 JANUARI 2016

2014/2015, dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, dengan subyek penelitian kelas XII TITL 3 sejumlah 32 siswa. Te k n i k p e n g u m p u l a n d a t a d a p a t berbentuk tes maupun non tes. Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi atau achievement test yaitu test yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu (Suharsimi Arikunto, 1996: 139). Tes diberikan sesudah siswa yang dimaksud mempelajari hal-hal sesuai dengan yang akan diteskan yaitu tes ulangan harian. Sedangkan teknik non tes dilakukan melalui pengamatan (observasi) dan kuesioner/angket, yang dilaksanakan dari satu siklus ke siklus berikutnya. Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah soal untuk mengukur hasil belajar peserta didik, lembar observasi untuk mengukur tingkat aktivitas peserta didik, lembar observasi untuk mengukur efektivitas proses belajar mengajar, dan Kuesioner untuk mengetahui pendapat atau sikap peserta didik dan teman sejawat (kolaborator peneliti). Teknik analisis data bersifat deskriptif analitis, melalui langkah-langkah klasifikasi data, penafsiran data, evaluasi data, dan penarikan kesimpulan. Indikator kinerja tingkat keberhasilan adalah: 1) Adanya peningkatan rerata nilai ulangan harian, dan sekurang-kurangnya 80% siswa mencapai nilai KKM yakni 76), 2)adanya peningkatan keaktifan belajar peserta didik minimal 10% dari siklus satu ke siklus berikutnya. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan menggunakan prosedur perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

tumbuh kembang jika dirangsang dengan

Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus,

kerja kelompok, partisipasi dan inisiasi

model pembelajaran yang menantang siswa

dengan hasil dan pembahasan sebagai

siswa. Setelah tindakan ini dilalukan, pada

untuk aktif berpikir kritis, analitis, dan kreatif.

berikut.

akhir siklus pertama siswa mulai terkondisi

HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi kondisi awal Secara umum siswa kelas XII TITL-3 SMKN 2 Purwokerto memiliki potensi untuk

tersebut, telah dilakukan penelitian tindakan

Asumsi ini ilandasi oleh kondisi awal siswa

untuk kerja kelompok dan memahami

2. Deskripsi hasil penelitian siklus 1

dalam pembelajaran sering muncul inisiatif

Pada saat awal siklus pertama

langkah-langkah yang dilakukan dalam

bertanya maupun mengajukan pendapat.

pelaksanaan pembelajaran belum sesuai

pembelajaran berbasis masalah,

Hal ini menjadi kredit poin (starting point)

rencana, dikarenakan sebagian kelompok

sehinggadapat mengembangkan aktivitas

bagi guru dalam menerapkan model

belum memahami dan terbiasa

yang relevan dengan pembelajaran berbasis

pembelajaran berbasis masalah.

melaksanakan kerja kelompok secara efektif

masalah.

Sungguhpun demikian, jika ditinjau dari

dengan model Pembelajaran Berbasis

Setelah dilakukan pengamatan

perspektif aktivitas belajar yang

Masalah. Untuk mengatasi kendala tersebut

aktivitas belajar siswa yang mencakup : 1)

dimaksudkan dalam penelitian yakni

peneliti melakukan upaya memberikan

Aktivitas Berpikir Kompleks; 2) Memroses

aktivitas : 1) berpikir kompkes, 2) memroses

pemahaman langkah-langkah dalam

Informasi; 3) Berkomunikasi Efektif; 4)

informasi, 3) berkomunikasi efektif, 4)

pembelajarn berbasis masalah dan

Berkolaborasi; dan 5) Berdaya Nalar Efektif,

berkolaborasi; 5) berdaya nalar efektif, dapat

bimbingan intensif tentang pelaksanaan

tergambar dalam grafik sebagai berikut :

dikatakan bahwa aktivitas belajar siswa masih tergolong relatif rendah. Kalaupun ada indikasi keaktifan siswa sesungguhnya baru sekedar aktif bertanya, mengajukan pendapat, dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok, namun belum menunjukkan aktivitas yang mencerminkan kelima aspek tersebut secara determinan. Dari segi penguasaan kompetensi, hasil belajar yang dicapai belum dapat dikatakan memuaskan. Dari dua kali ulangan harian terakhir, data nilai murni (sebelum diadakan remidial) menunjukkan nilai rata-ratanya adalah 73,95, siswa yang memenuhi nilai KKM sejumlah 20 siswa (63%) dan belum tuntas sejumlah 11 siswa

Sedangkan perolehan skor rata-rata dari kelima aspek aktivitas tersebut adalah :

(37%). Sementara siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata berjumlah 18 siswa (58%) dan di bawah rata-rata 13 siswa (42%). Untuk memperbaiki pembelajaran sebagaimana terdeskripsi pada kondisi awal berupa penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn.


No 1 2 3 4 5

Kelompok Nusa Bangsa Bahasa Budaya Nusantara Rerata

Skor Perolehan Skor Maksimal Prosentase 12,33 12,67 12,33 14,17 12,14 12,73

20 20 20 20 20

62 ‫ىﻲ‬ ‫ﻮﻲ‬ ‫وﯾ‬ ‫وﻲ‬ 63,80

Keterangan

Tertinggi Terendah

Tabel 1 Rerata Skor Aktivitas Belajar Siswa dalam PBM Siklus 1


46

Vol. 5 JANUARI 2016 Hasil pengamatan menunjukkan bahwa

menunjukkan kecenderungan berpotensi

aktivitas belajar pada aspek “berpikir kompleks”

mengarah pada angka skor ideal yakni 4.

lebih rendah (skor rerata 2,33 atau 58%)

Dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa

dibanding aspek lainnya (skor rerata 2,54 atau

aktivitas guru dalam penerapan Pembelajaran

63,60%). Sementara skor tertingginya adalah

Berbasis Masalah efektif untuk menunjang

pada aspek “berkomunikasi” (skor 2,78 atau

pembelajaran aktif dan sekaligus keberhasilan

70%). Secara kelompok diperoleh data rerata

pencapaian kompetensi.

skor 12,73 atau 63,80%

Dari hasil ulangan harian diperoleh rerata

Dari hasil pengamatan proses belajar

nilai 74,79, dengan nilai tertinggi 86 dan

mengajar diperoleh rerata skor 2,75, yang

terendah 57, dan distribusinya sebagai berikut :

No 1 2 3 4

Rentang Nilai

Frekuensi

0 - 55,00 55,01 - 70,00 70,01 - 85,00 85,01 - 100 Jumlah

0 6 24 1 31

Ketuntasan T

21 1 22

%

BT

67,74 3,23 70,97

%

6 3

19,35 9,68

9

29,03

Keterangan Kurang Cukup Baik Sangat Baik

Tabel 2: Distribusi Nilai Ulangan Harian Siklus 1

Data tersebut dapat nampak tidak ada

penerapan pembelajaran berbasis masalah

siswa yang nilainya “kurang”, sebagian siswa

nampaknya cukup signifikan dalam memacu

mendapat nilai “cukup” dengan prosentase

peningkatan aktivitas siswa dan sekaligus

cukup signifikan yakni 19%), sebagian besar

berdampak pada peningkatan prestasi atau

(78%) bernilai “baik”, danhanya sebagian kecil (3%) yang memperoleh nilai “sangat baik”. Dengan distribusi nilai sebagian besar pada kisaran angka 70 – 85 menunjukkan hasil belajar relatif baik. Dengan rerata nilai 74,79 menunjukkan penguasaan kompetensi secara rata-rata “baik”. Dengan nilai tertinggi 86 dan terendah 57, terdapat disparitas yang cukup

47

hasil belajar. Keberhasilan dan kelemahan model pembelajaran berbasis masalah yang telah diterapkan pada siklus 1 antara lainbaik guru maupun siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran bebasis masalah sehingga aktivitas siswa belum sepenuhnya

tinggi. Prosentase siswa yang belum

menggambarkan makna dan esensi

memenuhi nilai KKM cukup signifikan, yakni

pembelajaran berbasis masalah. Secara

sebesar 29% (9 dari 31 siswa), dengan

faktual siswa sudah menunjukkan aktivitas

demikian yang tuntas belajar/memenuhi KKM

mengajukan pertanyaan, menyampaikan

sebanyak 22 siswa (71%).

pendapat, dan mengadakan komunikasi serta

Dengan mengacu pada indikator

kerjasama dalam kelompok, namun belum

keberhasilan PTK yakni hasil ulangan

terstruktur dan terorganisir dalam pola berpikir

sekurang-kurangnya 80% mencapai KKM,

kompleks, pemrosesan informasi, dan berdaya

maka pada siklus pertama ini dapat dinyatakan

nalar tinggi yang ditekankan dalam

belum berhasil. Namun demikian dengan

Pembelajaran Berbasis Masalah dalam PTK ini.


Vol. 5 JANUARI 2016 Hal positif yang perlu mendapat perhatian dan didorong untuk berkembang antara lain ada motivasi yang tinggi pada diri siswa untuk berinterakasi, berkomunikasi dan berkolaborasi dalam kerja kelompok. Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar kelompok, misalnya dalam hal pembagian tugas dan kerjasama antar anggota kelompok, sehingga ada kelompok yang belum tuntas menyelesaikan tugasnya, Di samping itu juga ada kelompok yang kurang mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Sebagian siswa masih mengalami kesulitan dan kendala dalam mengoptimalkan aktivitas belajar khususnya aktivitas berpikir kompleks, memproses informasi, berkomunikasi efektif, berkolaborasi, dan berdaya nalar tinggi. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa baru mencapai 63,64%. Secara kualitatif hasil belajar menunjukkan trend positif dengan kategori nilai “ baik” dicapai oleh 24 siswa (78%), namun dengan angka 29% (9 siswa) yang belum memenuhi KKM masih diperlukan usaha keras untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran berbasis masalah. Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan dan/atau meningkatkan keberhasilan pembelajaran pada siklus pertama, perlu dibuat perencanaan untuk siklus kedua antara lain guru mengkaji kembali dan menyiapkan secara detil skenario pembelajaran, lebih intensif dalam mendorong

dan memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dan efektif dalam pembelajaran, lebih aktif membimbing siswa yang mengalami kendala atau kesulitan khususnya dalam menemukan ide/gagasan, mencari dan mengolah informasi, berinteraksi dan berkolaborasi, menggunakan penalaran untuk pemecahan masalah, dan mempresentasikan hasil kerja kelompok, dan lebih aktif membantu siswa dalam mencari referensi sumber informasi baik media cetak maupun elektronik yang relevan dengan permasalahan. 3. Deskripsi hasil penelitian siklus 2 Dengan melakukan perbaikan atas kekurangan dan kelemahan pelaksanaan tindakan pada siklus pertama, pembelajaran pada siklus sudah mencerminkanesensi Pembelajaran Berbasis Masalah, yakni keterlibatan siswa dalam berpikir kompleks, memroses informasi, berkomunikasi efektif, berkolaborasi, dan berdaya nalar efektif, sebagian besar siswa menunjukkan semangat dan antusias dalam melaksanakan kerja kelompok untuk menyelesaikan tugas pemecahan masalah, semua kelompok dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik dan mampu mempresentasikannya, interaksi dan komunikasi antara guru dan siswa dan antar siswa berlangsung intensif, sebagian besar siswa menunjukkan kegairahan belajar dan rasa senang dengan model pembelajaran berbasis masalah. Hasil PengamatanAktivitas Belajar Siswa terlihat pada grafik berikut :

Grafik 2 Perolehan Skor Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus 2


48

Vol. 5 JANUARI 2016 Berdasarkan grafik di atas, aspek

berpikir kompleks nampaknya belum

9 siswa (29%) cenderung menganggap PBM

prestasi dan hasil belaja, sementara 26 siswa

aktivitas belajar dengan skor tertinggi adalah

berkembang secara optimal atau dengan kata

tidak/kurang cocok diterapkan untuk mata

(84%) beranggapan PBM cukup/sangat

“berkolaborasi” dengan skor rata-rata 3,49

lain siswa agak kesulitan untuk

pelajaran PKn, sementara 22 siswa (71%)

meningkatkan prestasi dan hasil belajar.

(87,14%), dan aspek “berpikir kompleks”

mengembangkan aktivitas tersebut.

beranggapan PBM cocok/sangat cocok untuk

merupakan aktivitas dengan skor terendah

Rerata skor untuk kelima aspek aktivitas

mata pelajaran PKn; 5 siswa (16%) cenderung

yakni 2,97 (74,29%). Dengan demikian dapat

belajar tersebut adalah 3,22 atau 80,40%. Skor

menganggap PBM tidak/kurang meningkatkan

dinyatakan bahwa siswa sangat menonjol

rerata tiap kelompok nampak pada tabel dan

aktivitasnya pada aspek kolaborasi atau

No

grafik berikut:

aktivitas kerjasama, sementara aktivitas

No 1 2 3 4 5

Kelompok Nusa Bangsa Bahasa Budaya Nusantara Rerata

Skor Perolehan 16,50 15,17 15,83 17,50 15,57 16,11

Skor Maksimal 20 20 20 20 20

Prosentase 83 ‫ﻲﯾ‬ ‫ﻵﯾ‬ ‫ﯿﯿ‬ 79 80,80

Keterangan Terendah

1 2 3 4

Rentang Nilai 0 - 55,00 55,01 - 70,00 70,01 - 85,00 85,01 - 100 Jumlah

Frekuensi 0 2 27 2 31

Pada ulangan harian siklus kedua, diperoleh data distribusi nilai sebagai berikut:

Ketuntasan T

25 2 27

%

80,6 6,45 87,1

BT

%

2 2

6,45 6,45

4

12,9

Keterangan Kurang Cukup Baik Sangat Baik

Tabel 4: Distribusi Nilai Ulangan Harian Siklus 2

Tertinggi

Tabel 3 Perolehan Skor Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus 2

49

Vol. 5 JANUARI 2016

Data tersebut menunjukkan bahwa :

informasi, mengkomunikasikan ide/gagasan,

Tidak ada siswa yang nilainya “kurang”,

tanggung jawab terhadap tugas kelompok, dan

sebagian besar siswa mendapat nilai “baik”

penggunaan sumber belajar yang relevan.

Tindakan peneiti dalam proses belajar

dengan responden siswa kelas XII TITL-3, yang

(87%), sebagian kecil bernilai “cukup” (6%)

mengajar melalui penerapan model

dilakukan setelah selesai penelitian siklus

dan“sangat baik (6%); Dengan distribusi nilai

Pembelajaran Berbasis Masalah berkorelasi

kedua. Hasil angket menunjukkan bahwa

sebagian besar pada kisaran angka 71 – 85

Tindakan guru dalam proses belajar

positif dengan aktivitas belajar siswa, dalam

implementasi pembelajaran berbasis masalah

menunjukkan hasil belajar relatif baik, dengan

mengajar yang mengacu pada model

artian tindakan guru berdampak pada kenaikan

memperoleh tanggapan atau respon positif dari

prosentase yang signifikan (81%); Dengan

pembelajaran berbasis masalah cukup efektif

angka atau skor aktivitas belajar siswa. Hasil

siswa. Hasil angket dapat dideskripsikan : 8

rerata nilai 77,96 menunjukkan penguasaan

dalam mengembangkan baik aktivitas maupun

pengamatan aktivitas guru dalam proses

siswa (26%) cenderung menanggap PBM

kompetensi secara rata-rata “baik”; Dengan

potensi siswa yang mengarah pada

belajar mengajar pada siklus kedua diperoleh

kurang menarik, membosankan dan tidak

nilai tertinggi 93 dan terendah 63, terdapat

penguasaan kompetensi. Kejelasan tujuan,

skor 3,5 yang mengindikasikan proses belajar

termotivasi sementara 23 siswa (74%)

disparitas yang cukup tinggi; Prosentase siswa

materi, penggunaan alat bantu dan media

mengajar dengan menerapkan model

cenderung tertarik, senang, dan termotivasi; 7

yang belum memenuhi nilai KKM sebesar 13%

pembelajaran, terbangunnya interaksi dan

pembelajaran berbasis masalah efektif dalam

siswa (23%) cenderung menganggap PBM

(4 dari 31 siswa), dengan demikian yang tuntas

komunikasi, tugas dan evaluasi yang

pembelajaran PKn.

tidak/kurang mendorong keaktifan dan

belajar/memenuhi KKM sebanyak 27 siswa

terstruktur, serta kuatnya motivasi belajar siswa

Dengan mengkonversi data kuantitaif ke

kreativitas siswa, sementara 24 siswa (77%)

(87%).

merupakan indikasi yang kuat untuk mengukur

dalam data kualitatif yakni : skor 0 – 2,20 =

beranggapan PBM dapat mendorong aktivitas

Kesimpulan pada siklus kedua ini adalah

Kurang; 2,21 – 2,80 (> 55% - ≤ 70%) = Cukup;

dan kreativitas belajar siswa; 10 siswa (32%)

bahwa siswa telah terkondisi untuk

Meningkatnya aktivitas belajar siswa

2,81 – 3,40 (>70% - ≤85%) = Baik; 3,41 – 4,00

cenderung menganggap PBM tidak/kurang

melaksanakan model pembelajaran berbasis

disebabkan oleh pemahaman baik guru

(>85% - ≤ 100%) = Sangat Baik, maka

cocok untuk mengembangkan poetnsi siswa,

masalah, terbukti dengan adanya suasana

maupun siswa terhadap makna dan

implementasi model pembelajaran berbasis

sementara 21 siswa (68%) beranggapan PBM

belajar aktif dalam konteks aplikasi berpikir

karakteristik model Pembelajaran Berbasis

masalah pada siklus kedua dapat dikatakan

cocok/sangat cocok untuk mengembangkan

kompleks, memroses informasi, berkomunikasi

Masalah. Kondisi obyektif siswa yang memiliki

“sangat baik”.

potensi siswa; 5 siswa (16%) cenderung

efektif, bekerjasama, dan berdaya nalar efektif.

motivasi dan semangat tinggi juga berpengaruh

Instrumen lain untuk mengukur

menganggap PBM tidak/kurang interaktif dan

Aktivitas siswa sudah baik, namun demikian

terhadap aktivitas mereka.

efektivitas implementasi Pembelajaran

komunikatif, sementara 26 siswa (84%)

belum semua siswa dapat mengoptimalkan

Efektivitas tindakan guru dalam proses

Berbasis Masalah adalah angket/kuesinoer

beranggapan PBM cukup/sangat komunikatif;

aktivitas belajar berpikir kompleks, memroses

belajar mengajar melalui model Pembelajaran


4. Pembahasan

efektivitas pembelajaran yang telah dilakukan.


50

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Berbasis Masalah berdampak pada efektivitas

Secara keseluruhan perolehan rata-rata

Data tersebut menunjukkan peningkatan

pembelajaran PKn. Hal ini dapat dilihat dari

skor kelima aspek tersebut untuk setiap

hasil belajar, terutama dari kategori nilai “cukup”

Simpulan yang dapat ditarik dari

suasana pembelajaran yang terjadi antara lain

kelompok siswa mengalami peningkatan dari

ke kategori nilai “baik”, sejumlah 4 siswa

penelitian ini antara lain bahwa penerapan

siswa mencari dan menemukan pengetahuan

siklus pertama ke siklus kedua sebesar 3,39

(12,9%, dan dari “baik” ke “sangat baik sejumlah

moodel Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

sendiri dalam mempelajari nilai yang menjadi

atau 17%, dari skor rata-rata 12,73 (63,80%)

1 siswa (3,23%). Secara kuantitatif perolehan

efektif diterapkan pada pembelajaran

hakikat PKn, seperti kebersamaan, kerjasama,

menjadi 16,11 (80,80%).

skor/nilai mengalami kenaikan, dari rerata skor

Pendidikan Kewarganegaraan, sebab

Dengan mengkonversi data kuantitaif ke

74,79 menjadi 77,96, atau meningkat sebesar

disamping dapat meningkatkan aktivitas belajar

dalam data kualitatif yakni : skor 0,00 – 11,00 =

3,16%.Secara ketuntasan belajar jumlah siswa

siswa (dalam hal ini berpikir kompleks,

aktivitas belajar siswa dari sklus pertama ke

Kurang; 11,01 – 14,00 (>

55% - ≤ 70%) =

yang memenuhi KKM juga mengalami

memroses informasi, berkomunikasi,

siklus kedua, yakni dari skor 2,54(63,60%)

Cukup; 14,01 – 17,00 (>70% - ≤85%) = Baik;

peningkatan dari 71% menjadi 87%, atau

bekerjasama, dan berdaya nalar efektif),

menjadi 3,22 (80,40%), dengan skor ideal 4

17,01– 20,00 (>85% - ≤ 100%) = Sangat Baik,

sebesar 16%.

prestasi/hasil belajar siswa juga meningkat.

kerja keras, toleransi, dan lain sebagainya. Secara statistik terjadi peningkatan

(100%). Dengan demikian ada peningkatan skor sebesar 0,68 atau 16,80%.

Kelompok NUSA BANGSA BAHASA BUDAYA NUSANTARA Rata-Rata

maka dapat digambarakan hasil aktivitas

Dengan demikian dapat disimpulkan

Dengan terbuktinya penerapan Model

belajar siswa secara kelompok sebagaimana

bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah yang

Pembelajaran Berbasis masalah dapat

terpampang pada tabel berikut :

telah diterapkan berhasil meningkatkan

meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi

prestasi (hasil) belajar siswa. Meningkatnya

belajar siswa pada mata pelajaran PKn, maka

aktivitas belajar siswa ternyata diikuti dengan

disarankan para guru PKn/ PPKn, khususnya di

meningkatnya hasil belajar. Dengan patokan

tingkat SMA/SMK perlu menggunakan model

atau indikator ketercapaian 80% siswa

Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai salah

memenuhi KKM (nilai 76) maka pada siklus

satu alternatif model pembelajaran untuk

kedua target ini telah terlampaui yakni 87%, dan

meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar

Siklus 1 Prosentase Kualifikasi

Skor

12,33 12,67 12,33 14,17 12,14 12,73

62 63 62 71 61 63,80

Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Cukup

Siklus 2 Prosentase Kualifikasi

Skor

16,50 15,17 15,83 17,50 15,57 16,11

83 76 79 88 78 80,80

Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik

Tabel 5 Perbandingan Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 dan 2 (Tiap kelompok)

Peningkatan skor ini peneliti anggap cukup signifikan untuk menyatakan bahwa

model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peneliti

peningkatan aktivitas belajar siswa sekurang-

menganggap tidak perlu melanjutkan ke siklus

kurangnya 10%.

berikutnya.

Dari sisi penguasaan kompetensi, terjadi

Meningkatnya aktivitas belajar siswa

masalah berhasil meningkatkan aktivitas

peningkatan hasil belajar siswa dari siklus

didukung oleh aktivitas guru dalam

belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan

pertama ke siklus kedua, sebagaimana terlihat

mempertahankan dan meningkatkan suasana

Kewarganegaraan (PKn), sebagaimana target

pada tabel berikut :

belajar yang mengarah pada pembelajaran berbasis masalah. Guru harus konsisten dan

indikator keberhasilan penelitian, yakni ada Sillus 1 Kualifikasi Nilai

intensif membimbing siswa, terutama saat

Sillus 1

mengalami kesulitan dan kendala dalam Ketuntasan Belajar

Freku ensi T

%

0 - 55,00

Kurang

0

0

0

55,01 - 70,00

Cukup

6

0

0

70,01 - 85,00

Baik

24

21

85,01 - 100

Sangat Baik

1 31

Jumlah

BT

Ketuntasan Belajar

Freku ensi

%

T

%

BT

%

0

0

0

-

6

19,35

2

0

0

2

6,452

67,74

3

9,68

27

25

80,6

2

6,452

1

3,23

0

0

2

2

6,45

0

0

22

70,97

9

29,03

31

27

87,1

4

12,9

Tabel 6 Penguasaan Kompetensi Siswa Siklus 1 dan 2

51

dengan demikian terbukti bahwa penerapan

penerapan model pembelajaran berbasis

Rentang Nilai

SIMPULAN DAN SARAN


mengembangkan aktivitas berpikir, berdaya nalar, dan berkolaborasi serta mempresentasikan hasil kerja kelompok. Kendala yang dijumpai terutama masalah waktu yang terbatas untuk mengeksploitasi seluruh potensi siswa dalam mengembangkan

siswa.Untuk mengoptimalkan aktivitas dan prestasi belajar siswa melalui penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah, guru harus mempersiapkan rancangan pembelajaran yang matang agar pelaksanaan pembelajaran lebih efektif dan efisien, terutama menyangkut ketersediaan waktu belajar yang terbatas. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi, 2011, Penelitian Tindakan 2010, Yogyakarta: Aditya Media Ariani, Desi, 2011, Model Baru Pembelajaran PKn, http://edukasi.kompasiana.com/ 2011/07/14/model-baru-pembelajaranpkn-378622.html (diakses 12 Desember 2014)

k e m a m p u a n b e r p i k i r, b e r k o m u n i k a s i , berkolaborasi, dan menggali informasi serta menganalisa untuk memecahkan masalah.

Asmani, Jamal Ma'mur, 2011, 7 Tips Aplikasi PAKEM, Yogyakarta: Diva Press


52

Vol. 5 JANUARI 2016

51


Vol. 5 JANUARI 2016


52

Vol. 5 JANUARI 2016 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI SEGI EMPAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 2 JERUKLEGI SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Oleh : : Tity Ambarwulan*) ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini dilatarbelakangi karena rendahnya prestasi belajar Matematika pada materi bangun datar segi empat siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Jeruklegi. Hal ini ditunjukkan

Vol. 5 JANUARI 2016 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk

bagaimanakah model pembelajaran kooperatif

saling membantu satu sama lainnya dalam

tipe TGT dapat meningkatkan prestasi belajar

mempelajari materi pelajaran.

matematika pada bangun datar segi empat bagi

kooperatif para siswa diharapkan dapat saling

siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Jeruklegi

membantu, saling mendiskusikan dan

Dalam kelas

Manfaat yang diharapkan dari hasil

berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan

penelitian ini adalah dapat menjadi salah satu

yang mereka kuasai saat itu dan menutup

alternatif dalam memilih dan menggunakan

kesenjangan dalam pemahaman masing-

metode-metode mengajar matematika.

masing. Cara belajar kooperatif jarang sekali

dari rerata perolehan nilai ulangan materi tersebut masih jauh dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal

menggantikan pelajaran yang diberikan oleh

(KKM).Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan prestasi belajar

Kerangka Teori

guru, tetapi lebih seringnya menggantikan

matematika materi bangun datar segi empat melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada

Pengertian Segi Empat

pengaturan tempat duduk yang individual, cara

siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Jeruklegi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan

Menurut Sukino, Wilson (2007) Segi

belajar yang individual dan dorongan yang

prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian sebelum dilaksanakan

empat adalah suatu bangun datar yang

individual. Apabila diatur dengan baik, siswa-

penelitian sebesar 63,43 (nilai konversi 2,54) meningkat menjadi menjadi 71,14 (nilai konversi 2,85)

dibatasi/dibentuk oleh empat garis lurus

siswa dalam kelompok kooperatif akan belajar

setelah pelaksanaan siklus I dan meningkat menjadi 79,70 (nilai konversi 3,19) setelah pelaksanaan

sebagai sisinya.

Bangun datar yang akan

satu sama lain untuk memastikan bahwa tiap

siklus II. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika materi bangun

dibahas meliputi persegi panjang, persegi,

orang dalam kelompok telah menguasai

datar segi empat dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT mengalami peningkatan.

jajargenjang, belah ketupat, layang-layang dan

konsep-konsep yang telah dipikirkan.

trapesium. Kata kunci : bangun datar segi empat, prestasi belajar, model pembelajaran kooperatif tipe TGT PENDAHULUAN Penelitian ini dilatarbelakangi karena

prestasi peserta didik.

Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Slavin (2010) langkah-langkah

Dunia Informasi Pendidikan Teraktual

model pembelajaran kooperatif tipe TGT

menyatakan bahwa prestasi belajar adalah

melalui tahap/fase sebagai berikut.

ukuran keberhasilan aktivitas belajar siswa

Fase 1 : Pengajaran (Teacher presentation).

Hasil identifikasi masalah yang peneliti

materi bangun datar segi empat siswa kelas VII

lakukan menunjukkan bahwa pencapaian

B SMP Negeri 2 Jeruklegi. Hal ini ditunjukkan

prestasi siswa masih jauh dari prosentase

dari rerata perolehan nilai ulangan materi

ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 85%.

tersebut masih jauh dibawah Kriteria

Rata-rata ulangan harian materi bangun datar

Ketuntasan Minimal (KKM). Peneliti

segi empat pada indikator kompetensi 1 dan 2

beranggapan bahwa rendahnya prestasi

yang dilaksananakan sebelum tindakan adalah

belajar siswa adalah :

belajar siswa disebabkan karena pendekatan,

63,43 dari nilai yang ditetapkan sebesar 67,

a. Faktor Internal, yang meliputi faktor fisiologis

strategi, model, atau metode yang diterapkan

atau setara dengan 54,29%. Berdasarkan identifikasi masalah

Kooperatif Tipe TGT

Definisi Prestasi Belajar berdasarkan

rendahnya prestasi belajar Matematika pada

oleh guru kurang sesuai.

51

proses pembelajaran sehingga meningkatkan

Langkah-langkah Model Pembelajaran

dalam menguasai sejumlah mata pelajaran selama periode tertentu. Menurut Yudhi Munadi (2013), faktorfaktor yang mempengaruhi proses dan hasil

dan faktor psikologis. b. Faktor Eksternal, yang meliputi faktor

Pada fase ini, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok materi sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat. Fase 2: Pembagian kelompok Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok berdasarkan kriteria kemampuan (prestasi) siswa dari pre-test

Kurikulum 2013 yang diterapkan

tersebut, dapat dirumuskan masalah

serentak di seluruh Indonesia tahun 2014 juga

“Bagaimanakah model pembelajaran

menginspirasi penulis untuk mencoba

kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

kelompok beranggotakan

memadukan pendekatan saintifik pada

prestasi belajar matematika pada materi

(Teams Games Tournament)

Jumlah anggota kelompok dapat juga

Kurikulum 2013 dengan fase-fase

bangun datar segi empat bagi siswa kelas VIIB

Menurut Slavin (2005) Pembelajaran

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Diharapkan

SMP Negeri 2 Jeruklegi Semester 1 tahun

kooperatif menunjuk pada berbagai macam

perpaduan keduanya dapat memperbaiki

pelajaran 2014/2015?

metode pengajaran di mana para siswa

*) Penulis adalah Guru SMP N 2 Jeruklegi

lingkungan dan faktor instrumental.

atau ulangan harian sebelumnya, jenis kelamin (gender), etnik dan ras. Tiap


2 – 4 orang.

dikembangkan menjadi 5 orang. Fase 3: Belajar Tim (Team study) Para siswa mengerjakan lembar

52

Vol. 5 JANUARI 2016 kegiatan dalam tim mereka untuk

diadakan rekapitulasi nilai dan ditentukan

Setiap kegiatan pembelajaran pertemuan

pembelajaran kooperatif tipe TGT.

menguasai materi.

skor kelompok menggunakan tabel.

kedua adalah

secara acak diberikan pertanyaan tentang

Fase 4: Bimbingan kelompok/ kelas (Scafolding)

2 x 40 menit untuk kegiatan

pembelajaran dan 1 x 40 menit untuk evaluasi.

Siswa

definisi/pengertian segi empat, meliputi persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat,

Kerangka Pikir

Guru membimbing kerja kelompok,

Kompetensi mengidentifikasi sifat-sifat

mengamati psikomotorik dan sikap siswa

persegi panjang, persegi, trapesium,

Penelitian dilaksanakan dalam dua

model yang ada, yang selanjutnya menghitung

secara individual dalam kerja kelompok

jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang,

siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan

keliling dan luas bangun datar segi empat dari

menghitung keliling dan luas bangun segitiga

dalam pat tahapan yaitu perencanaan,

contoh soal yang sudah disiapkan.

Guru membagikan lembar soal

dan segi empat serta menggunakannya dalam

tindakan, pengamatan, refleksi.. Adapun

Sebelum pelaksanaan turnamen (game),

turnamen. Jumlah soal turnamen antara 1 -

pemecahan masalah, merupakan bagian dari

langkah-langkah dalam setiap. siklus dapat

guru memberikan arahan sebagai berikut

10 butir soal. Aturan main turnamen model

Standar Kompetensi tentang Geometri dan

digambarkan sebagai berikut.

Siswa dikelompokkan menjadi tiga yaitu siswa

TGT adalah sebagai berikut.

Pengukuran yang harus dimiliki siswa kelas VII

1. Perencanaan

berprestasi tinggi (sebanyak 11 anak), siswa

(1)Setiap kelompok menentukan salah satu

SMP. Secara umum banyak siswa mengalami

a. P e n e l i t i m e r e n c a n a k a n m o d e l

berprestasi sedang (sebanyak 11 anak) dan

anggota sebagai Reader(pembaca soal kuis

kendala dalam memahami kompetensi

pembelajaran kooperatif Tipe TGT untuk

siswa berprestasi rendah (sebanyak 11 anak)

turnamen) pertama dan pembaca kunci

tersebut. Untuk pembelajaran materi bangun

meningkatkan hasil belajar pada materi

yang dibagi dalam 8 tim (Tim A sampai Tim I)

datar segi empat seyogyanya menggunakan

segi empat.

dengan setiap tim ada siswa yang berprestasi

Fase 5: Turnamen (Tournament)

jawaban. Pembaca soal ke dua, ke tiga dan seterusnya digilir berurutan searah dengan putaran jarum jam. Pembaca kunci jawaban adalah siswa yang posisi duduknya di sebelah kanan reader (2) Kesempatan pertama menjawab soal kuis turnamen diberikan kepada reader, selanjutnya giliran menjawab bagi anggota kelompok yang lain searah putaran jarum jam (3)Jika semua anggota kelompok menjawab benar, siswa yangmemperoleh point adalah siswa pertama yang menjawab benar (4)Turnamen berlanjut, sampai semua soal

model pembelajaran yang tepat, yang melibatkan keaktifan semua siswa.

Metode dan Rancangan Penelitian

layang-layang dan trapesium

dari contoh

b. Membuat perangkat pembelajaran

tinggi, sedang maupun rendah. Selanjutnya

berupa Rencana Pelaksanaan

dengan jumlah siswa di kelas 35 anak, akan

Pembelajaran

menempati 11 meja turnamen dengan

(RPP) dan Lembar

Kerja Siswa (LKS).

Hipotesis Tindakan

kompetisi 3 peserta dengan kemampuan

Berdasarkan rumusan masalah pada bab

c. Membuat instrumen penelitian berupa

homogen perwakilan masing-masing tim. Sisa

sebelumnya, dirumuskan hipotesis tindakan

lembar observasi aktivitas guru, lembar

2 anak sebagai pencatat skor. Masing-masing

pembelajaran dengan model kooperatif tipe

observasi aktivitas siswa, alat evaluasi

meja turnamen dilengkapi dengan lembar

TGT dapat meningkatkan prestasi belajar

berupa tes tertulis, kunci jawaban serta

pembagian meja turnamen (yang sudah diisi),

matematika pada materi bangun datar segi

penskoran.

kartu berisi pertanyaan/soal, kartu berisi

empat bagi siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Jeruklegi.

sudah dibacakan.Kemudian perolehan skor

2. Pelaksanaan Tindakan

jawaban dan satu lembar skor permainan.

Kegiatan pada tahap ini, peneliti

Untuk melanjutkan turnamen, guru dapat

melaksanakan rencana dan program yang

melakukan pergeseran tempat siswa

masing-masing anggota dihitung

Setting Penelitian

telah disusun sebelumnya, yaitu peningkatan

berdasarkan prestasi pada meja turnamen.

berdasarkan jumlah jawaban benar

Tempat, Waktu dan Jenis Penelitian

prestasi belajar matematika pada materi

Penempatan siswa pada meja turnamen dapat

bangun datar segi empat dengan model

digambarkan dengan skema sebagai berikut.

sekaligus untuk perhitungan skor kelompok Fase 6: Validation Guru melakukan validasi, penjelasan tentang soal dan kunci jawaban kuis. Tujuannya adalah memperkuat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Fase 7: Merekognisi Tim Berprestasi (Team

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jeruklegi Cilacap selama 3 bulan yaitu Bulan September, Oktober dan November 2014. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing - masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu

pertemuan

recognition)

pertama adalah 2 x 40 menit, pertemuan kedua

Setelah diperoleh skor tiap anggota

adalah

pada masing-masing kelompok,kemudian

51

Vol. 5 JANUARI 2016

2 x 40 menit untuk kegiatan

pembelajaran dan 1 x 40 menit untuk evaluasi. *) Penulis adalah Guru SMP N 2 Jeruklegi


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Prosedur Permainan menggunakan skor untuk permainan debngan tiga pemain sebagai berikut. Pemain

Tidak ada yang seri

Seri nilai tertinggi

Seri nilai terendah

Seri 3-macam

Peraih skor tertinggi

60

50

60

40

Peraih skor tengah

40

50

30

40

Peraih skor rendah

20

20

30

40

Peraih skor tertinggi

60

50

60

40

Setelah turnamen selesai, selanjutnya menentukan skor tim dan persiapan

penting, untuk mengkomunikasikan bahwa

Observasi ini digunakan digunakan untuk mengamati kegiatan siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun hal–hal yang diamati meliputi persiapan siswa dalam mengikuti pelajaran, mengajukan pertanyaan terkait materi , perilaku siswa dalam kelompok, interaksi antar siswa dan interaksi siswa dengan guru, usaha dalam mengumpulkan dan menggali informasi, dan keaktifan mengikuti turnamen.

kesuksesan tim bukan hanya kesuksesan

4. Evaluasi/Tes

individu, dan diharapkan dapat memotivasi

Setiap akhir siklus diadakan evalusi menggunakan tes yang terdiri dari 10 soal uraian singkat untuk mengukur hasil belajar atau prestasi siswa.

merekognisi tim berprestasi, dengan didasarkan pada skor rata-rata tim berdasarkan kriteria (rata-rata tim) dan enghargaan sebagai berikut. 40 Tim Baik 45 Tim Sangat Baik 50 Tim Super Merekognisi tim berprestasi sangat

para siswa untuk membantu teman satu timnya belajar. 3. Observasi/Pengamatan Observasi Aktivitas Guru Observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun hal–hal yang diamati adalah bagaimana guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan materi pokok, membagi siswa dalam kelompok berdasarkan prestasi, memandu dan memantau aktivitas siswa dalam diskusi kelompok, membimbing kerja kelompok dan melaksanakan penilaian sikap, mengarahkan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi di papan tulis, memandu dan memantau pelaksanaan turnamen, melakukan validasi untuk memperkuat pemahaman, dan memberikan penguatan dan penghargaan kepada tiga kelompok terbaik.

51

Observasi Aktivitas Siswa

5. Refleksi Dari permasalahan yang ditemukan pada siklus I, peneliti melakukan upaya perbaikan pada siklus II. Adapun beberapa pemecahan masalah yang dilakukan adalah: (a) P e n e l i t i m e n y u s u n R e n c a n a Pembelajaran Perbaikan yang diterapkan pada siklus II sesuai refleksi siklus I. (b) Peneliti menyusun lembar observasi guru dan lembar observasi siswa pada siklus II. (c) Peneliti menyusun tes evaluasi sesuai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Materi Segiempat. (d) Peneliti membuat seluruh kelompok untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, aktif dalam turnamen dan bekerja sama dengan baik dalam kelompok.

Vol. 5 JANUARI 2016 kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.

rxy koefisien korelasi antara variabel X

dan

variabel Y Subjek Penelitian

N = banyaknya peserta tes

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Jeruklegi dengan jumlah siswa 35 yang terdiri dari 17 siswa laki laki dan 18 siswa perempuan.

X = Nilai hasil uji coba

Data dan Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari: a. hasil belajar siswa b. hasil wawancara tentang respon siswa

Y = Nilai rata-rata harian Dengan kriteria :

r 0,60 < rxy ≤ 0,80 : tinggi 0,40 < rxy ≤ 0,60 : cukup 0,20 < rxy ≤ 0,40 : rendah rxy ≤ 0,20 : sangat rendah 0,80 < xy ≤ 1,00 : sangat tinggi

Reliabilitas soal merupakan ukuran yang

c. hasil observasi aktivitas guru d. hasil observasi terhadap aktivitas siswa

menyatakan tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu soal tes.

Rumus uji

Teknik Pengumpulan Data

reliabilitas menurut Russeffendi dalam Asep

a. Teknik Tes yang merupakan hasil belajar diperoleh dengan cara memberikan tes kepada siswa

Jihad (2010) dinyatakan dengan:

b. Teknik Non Tes yang meliputi wawancara respon siswa, lembar pengamatan aktivitas guru dan lembar pengamatan aktivitas siswa pada setiap siklus.

Keterangan : n

= banyaknya butir soal = jumlah varians skor tiap item = varians skor total

Validasi Data

Rumus untuk mencari varian adalah.

Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Pada penelitian ini digunakan uji validitas empiris yang bertujuan untuk menentukan tingkat kehandalan soal. Untuk menguji tingkat validitas butir soal digunakan korelasi product moment dari Pearson yaitu dengan mengkorelasikan antara skor yang diperoleh siswa pada setiap butir soal dengan skor total yang diperoleh. Rumus uji validitas yang digunakan menurut Russeffendi dalam Asep Jihad (2010) adalah :

dengan n = banyaknya peserta tes Kriteria yang digunakan adalah :

r11 ≤ 0,2 : reliabilitas sangat rendah 0,20 < r11 ≤ 0,40 : reliabilitas rendah 0,40 < r11 ≤ 0,70 : reliabilitas sedang 0,70 < r11 ≤ 0,90 : reliabilitas tinggi 0,90 < r11 ≤ 1,20 : sangat tinggi Untuk mengetahui nilai rata - rata kelas digunakan rumus sebagai berikut : Jumlah Nilai Seluruh Siswa Rata - rata =

(e) Peneliti memberikan motivasi bahwa proses pembelajaran dengan model *) Penulis adalah Guru SMP N 2 Jeruklegi

Keterangan :

Jumlah Siswa


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Untuk mengetahui ketuntasan belajar

Vol. 5 JANUARI 2016

pembelajaran pada materi bangun datar segi

ditemukan antara lain masih terdapat siswa

siswa yaitu peningkatan rata-rata penguasaan

empat adalah sebagai berikut.

anggota kelompok yang kurang focus dan tidak

materi bangun datar segi empat pada siklus I

a. Proses perbaikan pembelajaran pada

percaya diri sehingga tidak mampu

71,14 meningkat menjadi 79,71 pada siklus II.

materi bangun datar segi empat dinyatakan

menyelesaikan tugasnya dengan baik.

berhasil jika 85% siswa tuntas belajar

Masalah-masalah tersebut diharapkan dapat

Keterangan:

dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

diperbaiki dan dapat diatasi pada siklus II.

n = siswa yang mendapat nilai ≥ 67

67 dengan nilai konversi 2,68 dan kriteria B-

siswa digunakan rumus : n Rata - rata (%) =

x 100% N

N = Jumlah seluruh siswa Analisis Data Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif komparatif untuk data kuantitatif yang diperoleh melalui tes tertulis (menghitung jumlah, rata-rata, persentase dan penyajian data dengan tabel), kemudian dilanjutkan refleksi. Sedangkan data kualitatif yang diperoleh melalui pengamatan pada proses pembelajaran menggunakan analisis deskriptif kualitatif (menggunakan kriteria), yang dilanjutkan dengan refleksi.

b. Proses perbaikan pembelajaran pada

Penelitian ini dilakukan sesuai dengan karakter penelitian tindakan kelas dengan beberapa siklus. Pada tiap siklus dilaksanakan

jumlah skor 20 dengan rata-rata 2,85 dan pada

Hasil Siklus II

materi bangun datar segi empat dinyatakan

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap

siklus II jumlah skor 26 dengan rata-rata 3,7

berhasil jika 85% siswa terlibat aktif selama

aktivitas guru dalam pelaksanaan

dengan juamlah skor akhir 23 dengan rata-rata

pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

pembelajaran siklus II, diperoleh skor

3,275 yang dikategorikan sangat baik.

c. Kompetensi dasar geometri pada materi bangun datar segi empat meliputi

Berdasarkan hasil observasi aktivitas

keseluruhan 26 atau rata-rata 3.7 dengan

siswa terjadi peningkatan yaitu pada siklus I

kategori baik.kategori baik.

mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang,

Sedangkan hasil pengamatan terhadap

jumlah skor 18,32 dengan persentase 76,33%

persegi, trapesium, jajargenjang, belah

aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II

dan pada siklus III jumlah skor 20,63 dengan

ketupat dan layang-layang, serta

mendapat jumlah skor keseluruhan 20,63 atau

persentase 85,96% yang dikategorikan sangat

menghitung keliling dan luas bangun

setara dengan 85,96% dengan kategori baik.

baik.

segitiga dan segi empat dan telah mencapai batas ketuntasan minimal.

Perbaikan yang dilakukan pada siklus II ternyata berpengaruh pada prestasi belajar No 1 2 3 4 5 6 7

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika pada materi bangun datar segi empat.

Rentang Nilai 91 – 100 81 – 90 71 – 80 61 – 70 51 – 60 41 - 50 31 - 40 Jumlah Rata-rata

Berikut hasil perolehan hasil belajar pada masing-masing siklus. Banyaknya Siswa Siklus I Siklus II 2 2 11 13 13 17 8 3 1 2 35 35 71,14 79,71

Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar

dalam empat tahapan, yaitu tahap

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap

perencanaan, tahap tindakan, tahap

Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata

prestasi sebelum dilaksanakan tindakan

aktivitas guru dalam pelaksanaan

pengamatan, serta tahap refleksi.

prestasi belajar siswa sebelum dilakukan

sebesar 63,43 meningkat menjadi 71,14 pada

pembelajaran diperoleh skor keseluruhan 20

tindakan adalah 63,43, setelah dilakukan

atau rata-rata 2.85 dengan kategori cukup.

siklus I dan meningkat menjadi

tindakan pada siklus I meningkat menjadi 71,14

siklus II.

dan pada siklus II menunjukkan peningkatan

Saran

Indikator Keberhasilan

51

Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru terjadi peningkatan yaitu pada siklus I

Hasil Siklus I Prosedur Penelitian

Pembahasan

Hasil pengamatan terhadap aktivitas

Indikator keberhasilan dalam penelitian

siswa dalam pembelajaran mendapat jumlah

tindakan kelas ini adalah jika 85% siswa

skor keseluruhan 18.32 atau 76.33% dengan

menguasai kompetensi dasar geometri pada

kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa

PENUTUP

materi bangun datar segi empat diukur dari

aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami

Simpulan

keterlibatan siswa secara aktif dalam

peningkatan. Peningkatan terlihat dari rata-

Dari hasil penelitian dan pembahasan

pembelajaran menggunakan model

rata prestasi siswa sebelum diberi tindakan

dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan

pembelajaran kooperatif tipe TGT.

63,43 menjadi 71,14.

model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada

cukup baik menjadi 79,71.

79,71 pada

Hal yang perlu dilaksanakan oleh guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran yaitu: a. Guru dalam mengajar hendaknya membuat perencanaan, menggunakan model pembelajaran yang tepat dan menyiapkan media yang sesuai.

Kriteria untuk mengukur tingkat

Dari hasil refleksi pelaksanaan

materi segi empat dapat meningkatkan prestasi

b. G u r u h e n d a k n y a s e n a n t i a s a

keberhasilan dan upaya perbaikan

pembelajaran pada siklus I, masalah yang

belajar siswa ditunjukkan dengan rerata

mengembangkan kemampuan profesional



52

Vol. 5 JANUARI 2016 agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran yang lebih bermakna.

Robert Slavin,. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik.. Bandung: Nusa Media

DAFTAR PUSTAKA Asep Jihad & Abdul Haris. 2010. Evaluasi P e m b e l a j a r a n . Yo g y a k a r t a : M u l t i

Suharsimi Arikunto. 2014.. Penelitian Tindakan

Vol. 5 JANUARI 2016 MEDIA PRESPLASENTA EKONOMI KELUARGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IKATAN KIMIA TOPIK TIPE DAN BENTUK MOLEKUL KOVALEN PADA SISWA KELAS X MIPA 2 SMA NEGERI PATIKRAJA BANYUMAS SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Kelas. .Jakarta: PT Bumi Aksara

Oleh : Sujatno*)

Pressindo ABSTRAK

Wilson Simangunsong. 2007. Matematika Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,

untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga

2014. Matematika SMP /MTs Kelas VII. Jakarta: _______

Yudhi Munadi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Perpustakaan Nasional RI

Rumusan masalah penelitian ini bagaimana penggunaan media presplasenta ekonomi keluarga untuk meningkatkan hasil belajar materi ikatan kimia topik tipe dan bentuk molekul kovalen siswa. Subjek penelitian adalah kelas X MIPA 2 berjumlah 32 siswa di SMA Negeri Patikraja Banyumas semester 1 tahun pelajaran 2014/2015. Hasil penelitian siklus I mencapai tuntas belajar 87,50% dengan nilai rata-rata 81,20. Kemudian, siklus II siswa mencapai tuntas 93,75% dengan rata-rata 86,90. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dari negatif ke positif terlihat dari observasi siklus I dan siklus II. Kata kunci: media presplasenta ekonomi keluarga, tipe dan bentuk molekul PENDAHULUAN Setiap guru menghendaki proses pembelajaran yang dilaksanakan menyenangkan, mengaktifkan, dan mencerdaskan siswa. Guru juga mengharapkan

setiap siswa selama

pembelajaran senantiasa aktif bertanya, menjawab pertanyaan, bertukar informasi, sehingga siswa dapat menguasai konsep yang dipelajari akhirnya hasil belajar menjadi memuaskan. Fakta menunjukkan bahwa mata pelajaran kimia sangat diperlukan oleh siswa sebab merupakan salah satu pelajaran yang diujikan pada ujian nasional dan pada ujian seleksi masuk perguruan tinggi serta sangat mendukung pada hampir semua program keahlian jurusan IPA

di perguruan tinggi,

meskipun demikian masih banyak siswa yang kurang tertarik pada pelajaran kimia dengan berbagai alasan seperti kurang menarik, rumit, dan membosankan. Observasi penulis pada

51


awal mengajar di kelas X MIPA 2 SMA Negeri Patikraja Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015 pada standar kompetensi struktur atom dan sistem periodik unsur mendapatkan bahwa siswa yang merasa senang hanya 11 siswa dari 32 siswa jadi hanya 34,38%. Pengamatan aktivitas siswa mengenai aktivitas menjawab pertanyaan, bertanya, dan mengemukakan pendapat hanya 28,75%. Ketuntasan belajar mencapai 71,88% dari seluruh siswa, masih dibawah ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu sebesar 85%. Hasil observasi respon siswa terhadap pembelajaran dengan 10 indikator diperoleh skor 406 dari skor maksimum 640 atau setara dengan 63,44%. Penulis mengidentifikasi, permasalahan tersebut karena kurang bervariasinya model dan metode pembelajaran yang digunakan guru selain adanya keterbatasan media. Standar kompetensi mata pelajaran kimia di Sekolah Menengah Atas (SMA) lebih

*) Penulis adalah Guru Kimia SMA Negeri Patikraja Banyumas

52

Vol. 5 JANUARI 2016 ditekankan pada penerapan atau aplikasi

MIPA 2 SMA Negeri Patikraja Banyumas

bukan hanya mengenal atau memahami.

semester 1 tahun pelajaran 2014/2015.

yang terjadi pada diri seseorang sebagai

berisi tiga kompetensi dasar yaitu: 1) KD nomor

hasil dari proses yang relatif terus menerus

3.5. membandingkan proses pembentukan

Menurut Supriyono (2009) pembelajaran kimia

Tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk

dijalani dari berbagai latihan dan pengalaman.

ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen

diharapkan dapat menumbuhkan suasana

mendeskripsikan penggunaan media

Jadi hasil belajar dalam penelitian ini meliputi

koordinasi, dan ikatan logam, serta interaksi

aktif, sedemikian rupa sehingga peserta didik

presplasenta ekonomi keluarga dan untuk

pencapaian kompetensi yang menggambarkan

antar partikel (atom, ion, molekul) materi dan

aktif bertanya, mempertanyakan dan

meningkatkan hasil belajar ikatan kimia topik

pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap

hubungannya dengan sifat fisik materi, 2) KD

mengemukakan gagasan.

tipe dan bentuk molekul pada siswa kelas X

sesuai tujuan pembelajaran yang berupa nilai

nomor 3.6 menganalisis kepolaran senyawa, 3)

MIPA 2 SMA Negeri Patikraja Banyumas

atau angka yaitu hasil belajar ikatan kimia topik

KD nomor 3.7

semester 1 tahun pelajaran 2014/2015.

tipe dan bentuk molekul diperoleh melalui tes

pasangan elektron di sekitar inti atom (Teori

Pada pembelajaran ikatan kimia khususnya

topik tipe molekul dan bentuk

menganalisis teori jumlah

molekul, diharapkan siswa dapat meramalkan

Manfaat penelitian bagi siswa adalah

tertulis, laporan kegiatan, dan penilaian unjuk

Domain Elektron) untuk menentukan bentuk

bentuk molekul berdasarkan teori jumlah

mengatasi masalah kesulitan memahami

kerja melalui observasi selama proses

molekul. Ketiga KD tersebut terinci dalam tujuh

pasangan elektron di sekitar inti atom (Teori

materi pembelajaran kimia sehingga

pembelajaran.

materi pokok yaitu: 1) struktur Lewis, 2) ikatan

Domain Elekron). Penentuan bentuk molekul

meningkatkan minat dan ketertarikan siswa

senyawa kovalen sangat ditentukan oleh benar

pada materi kimia.

tidaknya tipe molekul yang ditentukan. Tipe

meningkatkan kompetensi guru dalam hal

Media pembelajaran menurut Anitah

polar, 5) ikatan logam, 6) gaya antar molekul

molekul juga dapat digunakan untuk

berinovasi, berkreasi, dan kualitas

(2010) adalah setiap orang, bahan, alat, atau

dan 7) sifat fisik senyawa. Materi pembelajaran

menentukan: polar atau non polar, sesuai atau

pembelajaran. Manfaat bagi sekolah adalah

peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang

yang dipilih dalam penelitian ini adalah tentang

tidak sesuai dengan kaidah oktet, serta untuk

memiliki referensi hasil kegiatan kreatif dan

memungkinkan pembelajar untuk menerima

tipe molekul dan bentuk molekul senyawa

menentukan hibridisasi senyawa kovalen.

inovatif yang diharapkan berdampak positif

pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

kovalen, karena materi tersebut dapat untuk

Pada kenyataannya penentuan tipe molekul

terhadap guru lain untuk melakukannya.

Pembelajaran dengan memanfaatkan alat

menentukan polar atau non polar dan

peraga akan memotivasi siswa berkreasi

hibridisasi senyawa kovalen. Meramalkan

Manfaat bagi guru adalah

berbagai jenis senyawa kovalen termasuk topik

51

Vol. 5 JANUARI 2016

ion dan ikatan kovalen, 3) ikatan kovalen Media Presplasenta

koordinasi, 4) senyawa kovalen polar dan non

yang sulit. Agar mencapai ketuntasan belajar

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

secara kreatif dan mengkonstruksi

bentuk molekul menurut Salirawati (2007)

yang diharapkan, guru perlu memilih tindakan

TINDAKAN

pengetahuannya secara bermakna, sehingga

dapat menggunakan teori VSEPR dengan

kegiatan pembelajaran yang dianggap paling

Hasil Belajar

hasil belajar akan lebih efektif. Media

menghitung jumlah elektron yang terlibat dalam

tepat. Kegiatan kreatif dan inovatif yang dipilih

Menurut Nasution (2000) pelajaran akan

presplasenta adalah media pembelajaran yang

pembentukan ikatan dengan langkah-langkah

menggunakan media presplasenta ekonomi

lebih menarik dan berhasil apabila dihubungkan

digunakan untuk membantu proses

sebagai berikut: 1) menentukan elektron

keluarga. Kegiatan yang dilakukan

dengan pengalaman-pengalaman dimana anak

pembelajaran kimia. Media presplasenta

valensi atom pusat, 2) menentukan muatan

menggunakan media dengan

dapat melihat, meraba, mengucap, berbuat,

ekonomi keluarga yang dimaksud dalam

molekul senyawa, jika molekul netral maka

mempresentasikan plastisin dan sedotan yang

mencoba, dan berfikir. Pelajaran tidak hanya

penelitian ini adalah alat yang dirancang dan

muatannya nol, bila bermuatan positif maka

ditata menggunakan prinsip ekonomi keluarga

bersifat intelektual melainkan juga bersifat

dibuat oleh siswa atas bimbingan guru dengan

ditulis bertanda negatif yang menunjukkan

untuk menentukan tipe molekulnya. Kegiatan

emosional. Kegembiraan belajar dapat

memanfaatkan plastisin, sedotan plastik

molekul tersebut kekurangan elektron, jika

ini menjadikan pembelajaran lebih terpusat

mempertinggi hasil pelajaran. Menurut Bloom

(presplasenta = presentasi plastisin dan

bermuatan negatif maka ditulis bertanda positif

pada siswa sehingga siswa lebih aktif dan tidak

dalam Supriyono (2009) hasil belajar mencakup

sedotan yang tertata), gunting, jarum pentul,

yang menunjukkan bahwa molekul senyawa

hanya menghafalkan suatu informasi tetapi

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.

dan sterofoam untuk digunakan pada kegiatan

tersebut kelebihan elektron, 3) menentukan

siswa melakukan aktivitas.

Menurut Subyatoro (2014) hakikat hasil belajar

pembelajaran kimia materi ikatan kimia topik

jumlah elektron atom yang terikat oleh atom

Rumusan masalah dalam penelitian ini

merupakan sesuatu penguasaan pengetahuan

tipe molekul dan bentuk molekul.

pusat yang dipakai untuk berikatan, 4)

adalah bagaimana penggunaan media

atau keterampilan bagi peserta didik terhadap

presplasenta ekonomi keluarga untuk

suatu konsep pembelajaran yang

meningkatkan hasil belajar ikatan kimia topik

dikembangkan dalam setiap mata pelajaran.

Silabus Kimia Kurikulum 2013 SMA

tipe dan bentuk molekul kovalen siswa kelas X

Hasil belajar juga bermakna perubahan positif

Negeri Patikraja Banyumas bab ikatan kimia


menentukan jumlah elektron keseluruhan yang Ikatan Kimia Topik Tipe dan Bentuk Molekul

terlibat dalam ikatan yaitu jumlah PEI dan PEB, 5) menentukan bentuk molekul berdasarkan jumlah PEI dan PEB-nya.


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Contoh 1: Meramalkan bentuk molekul BrF3, maka elektron valensi atom pusat (Br) = 7,

PEB = E = 5 – 2 = 3, Tipe molekul = AX2E3,

S ingin seperti 18Ar maka cenderung menjadi

penghasilan per bulannya dalam satuan juta

16

rupiah sesuai dengan letak golongan dalam

8

Contoh 3 : Meramalkan bentuk molekul

SPU atau jumlah elektron valensi, yaitu :

VIIA yaitu unsur 9F, 17Cl, 35Br, dan 53I ingin seperti

Nh4 , elektron valensi atom pusat (N) = 5,

golongan IIA hanya unsur Be (Berilium)

10

-

bentuk molekul I3 diramalkan = linier.

muatan BrF3 = 0, jumlah elektron dari 3F untuk berikatan = 3, jumlah elektron = 10, jumlah

Vol. 5 JANUARI 2016

+

+

O2- dan 16S2- (menangkap 2 elektron) ; golongan Ne,

18

Ar,

36

Kr, dan

Xe maka cenderung

muatan NH4 = -1, jumlah elektron dari 4H untuk

digambarkan orang tua bernama Beni

menjadi 9F , 17Cl , 35Br , dan 53I- (menangkap 1

3, jumlah PEB = E = 5 – 3 = 2, tipe molekul =

berikatan = 4, jumlah elektron = 8, jumlah

penghasilan 2 juta rupiah per bulan, golongan

elektron). (2) Atom terikat, digambarkan

AX3E2, bentuk molekul BeF3 diramalkan =

pasangan elektron = 8 : 2 = 4 pasang, jumlah

IIIA hanya unsur B (Boron) digambarkan orang

sebagai anak yang masih sekolah atau masih

Bentuk T.

PEI = X = 4 pasang, jumlah PEB = E = 4 – 4 = 0

tua bernama Bonar penghasilan 3 juta rupiah

kuliah yang masih membutuhkan biaya rata-

pasang, tipe molekul = AX4, bentuk molekul

per bulan, golongan IVA

hanya unsur C

rata per bulan dalam satuan juta rupiah (anak

(karbon) dan Si (Silikon) digambarkan orang

sekolah rata-rata membutuhkan biaya 1 juta

Contoh 2 : Meramalkan bentuk molekul I3 -

, elektron valensi atom pusat (I) = 7, muatan I3 =

+

NH4 diramalkan = Tetrahedral.

-

54

pasangan elektron = 10 : 2 = 5, jumlah PEI = X =

-

-

-

+1, jumlah elektron dari 2 I untuk berikatan = 2,

Hubungan antara tipe molekul dengan

tua bernama Candra dan Simon penghasilan 4

rupiah, anak kuliah rata-rata membutuhkan

jumlah elektron = 10, jumlah pasangan elektron

bentuk molekul menurut Susilowati (2013)

juta rupiah per bulan, golongan VA hanya unsur

biaya 2 juta rupiah) sesuai dengan jumlah

= 10 : 2 = 5, jumlah PEI = X = 2, jumlah

adalah sebagai berikut:

N (Nitrogen) dan P (fosfor) digambarkan orang

elektron yang dibutuhkan suatu atom untuk

tua bernama Nitam dan Poniran penghasilan 5

mencapai konfigurasi elektron stabil,

juta rupiah per bulan, golongan VIA hanya

pertama unsur 1H (hidrogen), 9F (fluor),

unsur O (Oksigen) dan S (belerang)

(klor) semua membutuhkan 1 elektron agar

digambarkan orang tua bernama Oskar dan

seperti

Sujatno penghasilan 6 juta rupiah per bulan,

digambarkan anak masih sekolah bernama

golongan VIIA hanya unsur (F (fluor), Cl (klor),

(Hani, Fitri, Clarisa) membutuhkan biaya rata-

Br (brom), I (iod)) digambarkan orang tua

rata 1 juta per bulan; kedua unsur 8O (oksigen),

bernama (Fuad, Clinton, Bram, Imam)

dan 16S (sulfur/belerang) semua membutuhkan

penghasilan 7 juta rupiah per bulan, golongan

2 elektron agar menjadi

VIIIA hanya unsur Xe (Xenon) digambarkan

digambarkan anak masih kuliah bernama Osi

orang tua bernama Xena penghasilan 8 juta

dan Sukron membutuhkan biaya rata-rata 2 juta

rupiah per bulan. Penentuan golongan atom

per bulan. (3) PEI yaitu Pasangan Elektron

pusat dapat cukup dengan melihat nomor

Ikatan dilambangkan dengan X adalah jumlah

perkawinan, 3) pasangan perkawinan dengan

atomnya dihubungkan dengan nomor atom gas

atom yang terikat oleh atom pusat digambarkan

atau tanpa anak dan 4) satu orang (duda

mulia yaitu 2He, 10Ne, 18Ar, 36Kr, 54Xe, dan 86Rn

jumlah seluruh anak yang dimiliki oleh orang tua

ataupun janda) dengan beberapa anak.

(Cita-cita unsur), misalnya golongan IIA 4Be

tersebut. (4) PEB yaitu Pasangan Elektron

2+

Bebas dilambangkan dengan E adalah jumlah

NO 1 2

3

TIPE MOLEKUL AX, AXE, AXE2, AXE3 AX2, AX2E3 AX2E, AX2E2 AX3 AX3E AX3E2 AX4 AX4E

4 AX4E2

5

AX5 AX5E

6

AX6

Ekonomi Keluarga Ekonomi menurut Sutarno (2005) adalah upaya manusia dan masyarakat dalam

BENTUK MOLEKUL Linier Linier Bentuk V (Bentuk Sudut) Trigonal Planar (Segitiga Datar) Trigonal Piramid (Piramida Segitiga) Bentuk T Tetrahedral Persegi Panjang (Tetrahedral Terdistorsi) Bujur Sangkar (Segi Empat Datar) Trigonal Bipiramid Tetragonal Piramid (Piramida Segiempat) Oktahedral

cenderung ingin seperti 2He maka menjadi 4Be

2

He,

10

Ne, dan

18

yaitu : 17

Cl

Ar sehingga

10

Ne dan

18

Ar

memenuhi kebutuhan dan berkaitan langsung

Prinsip ekonomi keluarga dalam

dengan kehidupan manusia sehari-hari.

penelitian tindakan kelas ini sangat berkaitan

(melepas/ menggunakan 2 elektron valensi);

penghasilan orang tua dalam satuan juta

Keluarga menurut Damanik (2010) adalah unit

dengan penghasilan orang tua tiap bulan dan

golongan IIIA yaitu unsur 5B cenderung ingin

dikurangi jumlah biaya yang dipakai semua

3 +

anak dalam satuan juta kemudian dibagi dua,

sosial terkecil dalam masyarakat yang ditandai

kebutuhan keluarga khususnya untuk biaya

seperti

oleh household (hidup bersama) maupun

sekolah atau kuliah anak-anaknya tiap bulan.

(melepas/menggunakan 3 elektron valensi);

atau separoh sisa uang yang tidak digunakan

nomenclature (sistem tata nama). Keluarga

Prinsip ekonomi keluarga digunakan untuk

golongan IVA yaitu unsur 6C cenderung ingin

untuk biaya sekolah.

2

He maka menjadi

5

B

4+

menurut Horton dan Hunt (1987) dalam

menentukan tipe molekul senyawa kovalen.

Damanik (2010) bisa merupakan: 1) satuan

Penentuan tipe molekul menggunakan prinsip

kelompok yang mempunyai nenek moyang

ekonomi keluarga adalah sebagai berikut. 1)

seperti 2He atau 10Ne maka menjadi 6C atau 6

C

4-

3-

yang sama, 2) suatu kelompok kekerabatan

Atom pusat, dilambangkan dengan huruf A

yang dipersatukan oleh ikatan darah ataupun

digambarkan sebagai orang tua yang jumlah

51


10

bermuatan negatif digambarkan orang tua

P

tersebut mendapatkan tambahan uang dalam

Ne maka menjadi

satuan juta rupiah sesuai besar muatannya dari

; golongan VA yaitu unsur 7N dan

cenderung ingin menjadi

(5) Jika molekul

15

3-

N dan 15P (menangkap 3 elektron) ; golongan

berhutang ke koperasi.

VIA yaitu unsur 8O ingin seperti

bermuatan positif digambarkan orang tua

7

10

Ne dan


(6) Jika molekul

52

Vol. 5 JANUARI 2016 tersebut bersedekah sehingga

jumlah uang

ibaratnya punya empat anak kembar One, Oni,

laboratorium Kimia SMA Negeri Patikraja Jalan

dikaitkan dengan data kuantitatif sebagai dasar

berkurang dalam satuan juta rupiah sesuai

Osa, Osi (semua kuliah); jumlah biaya yang

Adipura nomor 3 Patikraja Banyumas. Subjek

untuk mendeskripsikan peningkatan hasil

besar muatannya. Bentuk molekul dapat

dibutuhkan = (4 kuliah x 2 juta) = 8 juta;

penelitian adalah siswa kelas X MIPA 2 SMA

belajar pada pembelajaran dengan

Negeri Patikraja Banyumas semester 1 tahun

menggunakan media presplasenta ekonomi keluarga.

ditentukan jika tipe molekul telah diketahui dengan cara percobaan presplasenta ekonomi

; jadi tipe molekul = AX4 ; bentuk molekul =

pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 32 siswa.

keluarga yang juga menggunakan tabel

Tetrahedral. Contoh 4:

molekul bermuatan

Pengambilan data dilakukan menggunakan

hubungan antara tipe milekul dan bentuk

H3O ; atom pusat O (Oksigen) = Pak Oskar),

observasi, dokumentasi, dan tes. Observasi

peneliti untuk mengukur

molekul. Tabel hubungan antara tipe molekul

Gol. VIA,sebab jml elektron valensi 6, yaitu 8O=

dilaksanakan dengan menggunakan instrumen

belajar pada kegiatan penelitian adalah dengan

+

2

4

2-

Indikator kinerja yang digunakan oleh peningkatan hasil

dan bentuk molekul dikelompokan berdasarkan

(2He)2s 2p atau cenderung 8O (Gaji 6 Juta) =

lembar observasi pengukuran kinerja.

melihat hasil belajar kimia siswa dengan media

jumlah X atau PEI yang semakin meningkat

(A); Pak Oskar bersedekah 1 juta jadi jumlah

Dokumentasi diperoleh dari lembar kerja siswa

presplasenta ekonomi keluarga dalam

pada tipe molekul agar mudah dipahami,

uangnya = 6 - 1 = 5 juta; atom terikat H ada 3

dan laporan resmi hasil percobaan. Tes

penelitian ini. Prosentase Respon siswa

jumlah X sesuai dengan nomor urut

(X=3), ibaratnya punya tiga anak kembar Huri,

dilaksanakan dengan menggunakan tes tertulis

dengan 10 indikator kualitas pembelajaran

pengelompokan, dalam nomor urut yang sama

Heru, Hari

(semua sekolah), Jumlah biaya

untuk mengukur kemampuan siswa dalam

diharapkan sekurang-kurangnya mencapai

jumlah E atau PEB juga dibuat berurutan.

yang dibutuhkan = (3 sekolah x 1 juta) = 3 juta;

menguasai materi pembelajaran ikatan kimia

66,00% dari skor ideal (maksimum). Hasil

topik tipe molekul dan bentuk molekul.

pembelajaran dinyatakan berhasil apabila

Contoh 1 : molekul H2O

: atom pusat O

(oksigen = Pak Oskar), Gol. VIA, sebab jml e 2

4

valensi 6, 8O = (2He) 2s 2p , atau cenderung

jadi tipe molekul = AX3E , dan bentuk molekul = Trigonal piramid.

2-

8

O (Gaji Pak Oskar 6 Juta) = (A); atom terikat

H ada 2 (X=2), ibaratnya punya dua anak

Kerangka Berpikir

Analisis data menggunakan analisis

jumlah siswa yang mendapatkan nilai akhir hasil

deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Analisis

kegiatan melewati batas kriteria ketuntasan

kuantitatif dikenakan pada data tes hasil belajar

minimal (KKM) sebesar 75 atau setara dengan

dan unjuk kerja dalam melaksanakan

85% dari semua siswa. Penelitian tindakan

kembar Hani dan Hana masih sekolah; jumlah

Penentuan tipe molekul dan bentuk

pembelajaran dengan percobaan presplasenta

kelas ini dianggap berhasil apabila terjadi

biaya yang dibutuhkan = (2 anak x 1 juta) =2

molekul menggunakan media presplasenta

ekonomi keluarga. Data hasil tes berupa

peningkatan hasil belajar pada materi ikatan

juta;

ekonomi keluarga melibatkan peristiwa

jawaban siswa terhadap tipe soal uraian

kimia topik tipe molekul dan bentuk molekul.

jadi tipe molekul = AX2E2 ; dan bentuk molekul

kehidupan sehari-hari sehingga lebih mudah

terbuka dianalisis setiap jawaban secara

Langkah penelitian tindakan kelas ini

= Bentuk V. Contoh 2: molekul XeOF2 : atom

diterapkan oleh siswa.

cermat. Selanjutnya dianalisis pada masing-

menggunakan proses pengkajian berdaur

masing siklus yaitu: dicari nilai tertinggi (NTT),

dengan 4 tahapan yaitu: 1) merencanakan, 2)

nilai terendah (NTR), dan nilai rata-rata (NR).

melaksanakan, 3) mengamati (observasi), dan

pusat Xe (Xenon) = Pak Xena), Gol. VIIIA, 2

10

6

sebab jml e valensi 8, 54Xe = (36Kr) 5s 4d 5p ,

Hipotesis Tindakan

nomor atom gas mulia 54 (GAJI 8 JUTA) = (A);

Media presplasenta ekonomi keluarga

Persentase ketuntasan siswa diperoleh dari

4) merefleksi. Kesimpulan diambil atas dasar

atom yang terikat yaitu O dan F ada 3 (X=3),

dapat meningkatkan hasil belajar ikatan kimia

jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75

perubahan hasil tes dan non tes dalam kegiatan

ibaratnya punya tiga anak Osi (kuliah), FANI &

topik tipe dan bentuk molekul kovalen pada

dibagi jumlah siswa, kemudian dikalikan 100%.

pembelajaran. Dari perubahan hasil tes

FINA (sekolah); jumlah biaya yang dibutuhkan

siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri Patikraja

Peningkatan hasil belajar dapat diketahui

diperoleh informasi tentang peningkatan hasil

= (1 kuliah x 2 juta) + (2 sekolah x 1 juta) = 4

Banyumas semester 1 tahun pelajaran

dengan membandingkan data hasil tes yang

pembelajaran. Siklus I dilaksanakan dengan 4

juta;

2014/2015.

meliputi nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-

tahapan yaitu merencanakan, melaksanakan,

rata, dan persentase siswa yang mencapai

mengamati, dan merefleksi. (1) Tahap

METODE PENELITIAN

ketuntasan pada pra siklus, siklus I, dan siklus II

merencanakan meliputi kegiatan: a) membuat

Jenis dan Waktu Penelitian

sesuai dengan indikator kinerja yang telah

RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), b)

Penelitian ini termasuk penelitian

ditetapkan. Analisis kualitatif dilakukan pada

mempersiapkan instrumen penelitian (Tes Hasil

(Gaji 6

tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus,

hasil observasi pembelajaran, angket respon

Belajar, Angket Respon Siswa, Lembar Kerja

Juta) = (A); Pak Soni hutang 2 juta ke koperasi

dilaksanakan selama 3 bulan yaitu bulan

siswa dan dokumentasi foto. Data tersebut

Siswa, dan Lembar Observasi) untuk

(muatan molekul -2) jadi jumlah uangnya = 6 + 2

September s.d. November 2014. Kegiatan

diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek

mempermudah guru melakukan kegiatan

= 8 juta ;

penelitian dilaksanakan di ruang kelas dan di

yang dijadikan fokus analisis kemudian

penelitian dan menjadi acuan bagi siswa dalam

Jadi tipe molekul = AX3E2 ; dan bentuk molekul = Bentuk T. Contoh 3:

molekul bermuatan

2-

SO4 : atom pusat S (Belerang) = Pak Soni), Gol. VIA, sebab jml elektron valensi 6, yaitu 16S 2

4

= (10Ne)3s 3d atau cenderung 16S

51

Vol. 5 JANUARI 2016

2-

atom terikat O ada 4 (X=4),



52

Vol. 5 JANUARI 2016

51

Vol. 5 JANUARI 2016

melaksanakan aktivitas, c) mempersiapkan

Siklus II dilaksanakan dalam 4 tahap

untuk mengetahui respon siswa dalam

alat dan bahan yang diperlukan untuk

yaitu: a) merencanakan, b) melaksanakan, c)

mengikuti pembelajaran, pengambilan data

Proses pembelajaran siklus I dapat dilihat

mendukung kegiatan penelitian dan

mengamati, dan d) merefleksi. (1) Tahap

dilakukan dengan cara membagikan lembar

melalui hasil pengamatan kolaborator melalui

pembelajaran. (2) Tahap melaksanakan

merencanakan, meliputi kegiatan: a)

angket kepada siswa setelah pembelajaran

lembar observasi dan dokumen foto. Ada

dilakukan oleh guru melalui kegiataan

penyempurnaan Rencana Pelaksanaan

selesai. (4) Tahap

refleksi, meliputi: a)

peningkatan kualitas pembelajaran kimia materi

pembelajaran dengan media presplasenta

Pembelajaran (RPP) siklus II berdasarkan hasil

identifikasi kendala dan masalah yang

ikatan kimia topik tipe molekul dan bentuk

ekonomi keluarga pada siswa kelas X MIPA 2

refleksi, b) mempersiapkan instrumen

ditemukan dalam pembelajaran, b)

molekul pada siswa kelas X MIPA 2. Dari hasil

SMA Negeri Patikraja Banyumas semester 1

penelitian (Tes Hasil Belajar, Angket Respon

menyimpulkan hasil kegiatan penelitian

tes yang dilakukan pada siklus I, diperoleh nilai

tahun pelajaran 2014/2015. Tahap melakukan

Siswa, Lembar Kerja Siswa, dan Lembar

dengan metode percobaan presplasenta

rata-rata 81,20, nilai tertinggi 92,00 dan nilai

tindakan ini meliputi tiga kegiatan yaitu : a)

Observasi) siklus II, c) mempersiapkan alat dan

ekonomi keluarga pada akhir siklus II.

terendah 60,00. Dengan demikian, siswa yang

kegiatan awal, meliputi pembagian kelompok

bahan yang diperlukan untuk mendukung

percobaan, menyampaikan motivasi,

dan

kegiatan penelitian dan pembelajaran, alat dan

informasi cara kerja kegiatan percobaan, b)

bahan yang diperlukan dalam percobaan pada

kegiatan inti, meliputi pengenalan konsep

siklus II. (2) Tahap melaksanakan, dilakukan

dengan menyampaikan informasi tentang

kembali oleh guru dengan melaksanakan

materi ikatan kimia topik tipe molekul dan

kegiataan pembelajaran menggunakan media

bentuk molekul melalui alat percobaan untuk

presplasenta ekonomi keluarga pada siswa

presentasi plastisin dan sedotan tertata

kelas X MIPA 2 SMA Negeri Patikraja

(presplasenta) menggunakan prinsip ekonomi

Banyumas semester 1 tahun pelajaran

keluarga, c) kegiatan akhir, yaitu menarik

2014/2015. Tahap melaksanakan ini juga

kesimpulan dan tes akhir pembelajaran. (3)

meliputi tiga kegiatan yaitu: a) kegiatan awal,

Tahap mengamati, yaitu mencari data sesuai

meliputi

dengan permasalahan penelitian yang meliputi

informasi cara kerja kegiatan percobaan pada

tiga kegiatan: a) pengamatan aktivitas siswa

siklus II ini, b) kegiatan inti, meliputi pengenalan

dan proses pembelajaran menggunakan

konsep kembali dengan menyampaikan

lembar observasi untuk mengetahui kualitas

informasi tentang materi ikatan kimia topik tipe

selebihnya kurang tertarik untuk mengikuti

Aktivitas pembelajaran siklus I siswa

pelaksanaan pembelajaran, b) pengambilan

molekul dan bentuk molekul melalui media

pembelajaran. Berdasarkan aspek

berkelompok yang terdiri dari 6 orang untuk

dokumentasi foto kegiatan sebagai bukti fisik

untuk presentasi plastisin dan sedotan tertata

pengamatan keaktifan siswa seperti rajin

kelompok ke-1, ke-2, dan ke-3, tetapi terdiri dari

pelaksanaan kegiatan pembelajaran, (c)

(presplasenta) menggunakan prinsip ekonomi

menjawab pertanyaan, rajin bertanya, atau

7 orang untuk kelompok ke-4 dan ke-5. Siswa

pengisian angket mengenai implementasi

keluarga, c) kegiatan akhir, yaitu menarik

mengemukakan pendapat hanya ada 6 siswa

telah berdiskusi menentukan tipe molekul 12

metode percobaan untuk mengetahui respon

kesimpulan dan tes akhir pembelajaran. (3)

atau 28,75% siswa dengan kategori siswa aktif.

jenis molekul kovalen sesuai dengan jenis tipe

siswa dalam mengikuti pembelajaran,

Tahap mengamati, yaitu mencari data sesuai

Ketuntasan belajar hanya mencapai 71,88%

molekul yang ada. Masing-masing kelompok

pengambilan data dilakukan dengan cara

dengan permasalahan penelitian yang meliputi:

dari seluruh siswa. Hasil tersebut belum

wajib membuat struktur molekul 5 jenis molekul

membagikan lembar angket kepada siswa

a) pengamatan aktivitas siswa dan proses

memenuhi ketuntasan klasikal yaitu 85%. Hasil

kovalen yang berbeda tipe molekulnya

setelah pembelajaran selesai.

(4) Tahap

pembelajaran menggunakan lembar observasi

observasi respon siswa terhadap pembelajaran

menggunakan plastisin dan sedotan. Kegiatan

refleksi, yaitu tahap yang mengandung dua

untuk mengetahui kualitas pelaksanaan

dengan 10 indikator diperoleh skor 406 dari

setelah penyusunan plastisin dan sedotan

kegiatan: (a) identifikasi kendala dan masalah

pembelajaran, b) pengambilan dokumentasi

640 skor maksimum, atau setara dengan

adalah presentasi kelompok dan diskusi kelas

yang ditemukan dalam pembelajaran, (b)

foto kegiatan sebagai bukti fisik pelaksanaan

63,44%. Berdasarkan indikator kinerja, pada

serta membuat laporan untuk menjelaskan

mencari solusi dari kendala atau masalah yang

kegiatan pembelajaran, c) pengisian angket

kegiatan prasiklus respon kualitas

kegiatan yang telah dilakukan, kegiatan siklus I

terjadi.

mengenai implementasi metode percobaan

pembelajaran masuk dalam Kategori Sedang.

didokumentasikan pada gambar 1.

menyampaikan motivasi,

dan


Deskripsi Siklus I

tuntas sebanyak 28 orang atau 87,50%.. Hasil HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

observasi peneliti bersama kolaborator

Prasiklus

terhadap aktivitas siswa pada saat

Sebelum pelaksanaan tindakan, banyak

pembelajaran berlangsung menunjukan

siswa merasa kesulitan memahami materi

kenaikan, ditunjukkan jumlah siswa aktif

pembelajaran. Pembelajaran lebih terpusat

menjadi 14 siswa atau 43,75%, siswa cukup

pada guru. Siswa belum aktif melakukan

aktif hanya 10 siswa atau 31,25%, dan siswa

kegiatan yang berkaitan dengan penerapan

yang pasif masih ada 8 siswa atau 25%.

konsep kimia dalam kehidupan sehari-hari.

Hasil observasi respon siswa terhadap

Pada kegiatan pembelajaran standar

pembelajaran dengan 10 indikator diperoleh

kompetensi struktur atom dan sistem

skor 433 dari 640 skor maksimum atau setara

periodik unsur, banyak siswa kurang aktif.

dengan 67,66%. Berdasarkan indikator kinerja,

Siswa yang tertarik mengikuti pembelajaran

respon siswa terhadap kualitas pembelajaan

hanya 11 anak dari 32 siswa atau 34,38%,

masuk dalam Kategori Baik.


52

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016 pembelajaran pada siklus II antara lain:

keluarga dilakukan langsung di depan kelas

pengelolaan waktu dan pembagian kerja

oleh salah satu anggota kelompok terhadap

anggota kelompok agar semua tugas dapat

satu jenis senyawa kovalen setelah dilakukan

terselesaikan. Presentasi penentuan tipe

diskusi dan latihan presentasi bersama

molekul dan bentuk molekul menggunakan

kelompoknya masing-masing.

plastisin dan sedotan dan prinsip ekonomi

Gambar 1. Aktivitas Diskusi dan Percobaan Penentuan Tipe Molekul dan Bentuk Molekul Senyawa Kovalen Pada Siklus I

Gambar 3. Diskusi dan Latihan Presentasi Penentuan Tipe Molekul dan Bentuk Molekul dengan Presplasenta Prinsip Ekonomi Keluarga Siklus II

Perbandingan hasil penelitian antara prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut, No

dilihat melalui hasil pengamatan kolaborator,

51

Prasiklus

Siklus I

Siklus II

1

Persen siswa pasif

36,87%

25,00%

12,50%

2

Persen siswa cukup aktif

34,38%

31,25%

21,88%

3

Persen siswa aktif

28,75%

43,75%

65,63%

4

Respon siswa

63,44%

67,66%

74,53%

cukup aktif hanya 7 siswa atau 21,88%, dan

5

Kategori respon siswa

Sedang

Baik

Baik

siswa pasif masih ada 4 atau 12,50%.

5

Rata-rata nilai tes tertulis

-

81,16

86,94

Nilai maksimum

-

92

100

-

60

70

71,88%

87,50%

93,75%

Gambar 2. Bentuk-bentuk Molekul Hasil Percobaan

Proses pembelajaran siklus II dapat

Hasil Pengamatan

lembar observasi dan dokumen foto. Telah

Hasil observasi respon siswa terhadap

6

terjadi perbaikan kualitas pembelajaran dalam

pembelajaran dengan 10 indikator diperoleh

7

Nilai minimum

pembelajaran materi ikatan kimia topik

tipe

skor 477 dari 640 skor maksimum, didapatkan

8

Ketuntasan

molekul dan bentuk molekul senyawa kovalen

persentase 74,53%. Karena melewati indikator

pada siswa kelas X MIA 2 diperoleh hasil belajar

kinerja maka pada siklus II kualitas

Pembahasan

memahami konsep-konsep penetuan tipe dan

yang semakin meningkat, dengan rincian

pembelajaran telah mendapatkan respon

Beberapa hasil yang dapat diperoleh dari

bentuk molekul dihubungkan dengan ekonomi

sebagai berikut: nilai rata-rata 86,90, nilai

Kategori Baik oleh siswa dan mengalami

pelaksanaan kegiatan kreativitas pembelajaran

keluarga sehingga konsep akan lebih mudah

tertinggi 100 dan nilai terendah 70,00. Siswa

peningkatan sebesar 9,36%.

media presplasenta ekonomi keluarga di SMA

untuk diingat dan sulit untuk terlupakan. 3) Hasil

Tabel 3. Hasil Penelitian Prasiklus Siklus I dan Siklus II

yang tuntas atau mendapatkan nilai lebih dari

Aktivitas pembelajaran siklus II siswa

Negeri Patikraja Banyumas sebagai berikut. 1)

diskusi saat dan setelah percobaan yang

75,00 sebanyak 30 siswa atau 93,75%, sudah

berkelompok yang terdiri dari 6 orang untuk

Siswa lebih meningkat kemampuan secara

meliputi kegiatan diskusi dalam kelompok

melewati batas tuntas klasikal. Hasil observasi

kelompok ke-1, ke-2, dan ke-3, tetapi terdiri dari

mental, lisan, dan kreativitas dalam

maupun kelas, telah menjadikan media

peneliti bersama kolaborator terhadap aktivitas

7 orang untuk kelompok ke-4 dan ke-5, jumlah

mempresentasikan hasil percobaan dan

mempermudah menginformasikan hasil

siswa saat pembelajaran berlangsung

tersebut memudahkan untuk data penilaian

diskusi kelompok untuk menentukan tipe dan

kegiatan yang telah mereka lakukan. Kegiatan

menunjukkan kenaikan terbukti dengan jumlah

siswa. Hasil refleksi dari silkus 1 dijadikan

bentuk molekul. 2) Siswa terdorong untuk

tersebut sebagai media siswa untuk belajar

siswa aktif menjadi 21 atau 65,63%, siswa

perbaikan untuk meningkatkan kualitas

meningkatkan daya imajinasi dalam

bekerjasama, menghargai pendapat orang lain,



52

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

bertanggungjawab dan siap untuk melakukan

lingkungan sekitar sehingga telah membuktikan

percobaan lainnya untuk berbagai materi

refleksi kekurangan yang ada pada diri mereka.

bahwa pemahaman terhadap suatu konsep

dalam pembelajaran kimia.

4) Kegiatan pembelajaran memenggunakan

memiliki makna bagi kehidupan nyata siswa.

pelajaran lain hendaknya dapat terinspirasi dari

media presplasenta ekonomi keluarga telah

10) Kerjasama antar siswa dengan siswa dan

metode presplasenta ekonomi keluarga untuk

Nasution, 2005, Berbagai pendekatan dalam

meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa, hal

antar guru dengan siswa berjalan cukup baik,

berkreasi dan berinovasi disesuaikan dengan

Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi

tersebut berdasarkan hasil observasi dan

sebab pada pembelajaran metode percobaan

materi pelajarannya.

Aksara

persentase jumlah siswa yang aktif. 5) Hasil

kegiatannya dilakukan secara bervariasi yaitu:

observasi menyatakan adanya respon positif

klasikal, individual, dan berkelompok. Seluruh

DAFTAR PUSTAKA

Nono Sutarno, 2009, Materi dan Pembelajaran

dari kegiatan yang telah dilakukan dalam

aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran.

IPA SD, Jakarta: Universitas Terbuka

pembelajaran dari 10 indikator yang

metode percobaan menjadikan pembelajaran

menghasilkan peningkatan menunjukkan

dirasakan lebih bermakna bagi siswa dan

sesuai hasil siklus I sebesar 67,66% dan siklus

sebagai wahana peningkatan kepedulian siswa

II sebesar 74,53 % keduanya termasuk pada

terhadap masalah dalam lingkungan.

Guru mata

Mulyasa, E, 2002, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Rosda karya

Surakarta: Yuma Presindo Salirawati, Das. 2007. Belajar Kimia Secara Asrori. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima

Menarik Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

kriteria baik. 6) Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini dapat dilihat dari aspek aktivitas

PENUTUP

yang semakin naik, tes tertulis, dan pada

Simpulan

Damanik, Fritz. 2010. Seribu Pena Sosiologi. Jakarta: Erlangga.

Subyantoro. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Duta Publishing Indonesia

akhirnya bisa dibandingkan antara hasil

Telah dilaksanakan kegiatan siswa

ketuntasan pembelajaran pada pra siklus,

berupa percobaan, diskusi, dan presentasi

Depdiknas. 2007. Permendiknas 22/2006

Supriyono Agus, 2009, Cooperative Learning,

siklus I, dan siklus II. Ketuntasan belajar pada

penentuan tipe molekul dan bentuk molekul

Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan

Teori dan Aplikasi PAKEM, Surabaya:

pra silkus sebesar 71,88%, pada siklus I

menggunakan alat dan bahan yang berupa

Dasar dan Menengah, Jakarta:

Pustaka Pelajar

sebesar 87,50%, dan pada siklus II sebesar

plastisin dan sedotan yang di tata

Depdiknas.

93,75%. 7) Kondisi kelas dan suasana yang

menggunakan prinsip ekonomi keluarga.

tidak membosankan bagi siswa,

Ketercapaian ketuntasan belajar siswa pada

Iryani. 2012. Peningkatan Minat dan Hasil

X SMA dan MA Kelompok Peminatan

mempermudah siswa dalam memahami

akhir siklus I sebesar 87,50% dari jumlah siswa

Belajar Kimia Tentang Larutan Elektrolit

Matematika dan Ilmu Alam. Solo: PT

materi, meningkatnya komunikasi siswa

32 orang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal

Melalui Pendekatan Ketrampilan Proses

Wangsa Jati Lestari.

dengan guru, dan pembelajaran telah

(KKM) 75,00. Rata-rata nilai akhir siklus I

Dengan Metode Eksperimen Pada Siswa

memecahkan masalah sehari-hari. 8)

sebesar 81,16. Ketuntasan belajar pada pada

Kelas X-7 SMA Negeri 3 Pati Semester 2

Sutarno, 2005. Kompetensi Dasar Ekonomi.

Semangat berkompetisi antar siswa dan antar

akhir siklus II sebesar 93,75% dengan rata-rata

Tahun 2011, Penelitian Tindakan Kelas:

Surakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka

kelompok memacu siswa mengikuti

nilai akhir 86,94. Ketercapaian tersebut telah

Dipublikasikan di Jurnal Pendidikan

Mandiri.

pembelajaran menjadikan suasana kelas

berhasil melewati indikator kinerja ketuntasan

Provinsi Jawa Tengah

menjadi aktif, hidup dan kondusif. 9) Kegiatan

belajar yaitu sebesar 85,00%. Berdasarkan hal

pembelajaran dengan metode percobaan

tersebut disimpulkan bahwa presplasenta

menjadikan siswa secara individu maupun

ekonomi keluarga telah mampu meningkatkan

kelompok terlibat dalam proses melakukan,

hasil belajar siswa materi ikatan kimia topik tipe

menemukan, dan mengintegrasikan

dan bentuk molekul senyawa kovalen.

Susilowati, Endang. 2013. Kimia 1 Untuk Kelas

pengetahuan dan konsep yang diperoleh secara teoritis dengan pengetahuan nyata di

51

Saran

dalam dan di luar kelas. Metode percobaan ini

Guru kimia diharapkan dapat

juga memberikan kesempatan kepada siswa

menerapkan penggunaan metode

untuk berinteraksi dengan kondisi nyata di

presplasenta ekonomi keluarga dan metode



52

Vol. 5 JANUARI 2016 PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMBILANG MAJU DAN MUNDUR SERTA MENYELESAIKAN SOAL CERITA YANG BERKAITAN DENGAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL DISCOVERY LEARNING DI KELAS I SD NEGERI CIHAUR 01 Oleh : Sairah*) ABSTRAK

Vol. 5 JANUARI 2016 Pada kegiatan pembelajaran di kelas I

dengan penjumlahan danpengurangan,

SD Negeri Cihaur 01 tema Peristiwa Alam yang

dengan menerapkan pendekatan Saintifik dan

terdiri dari muatanBahasa Indonesia,

model Pembelajaran Discovery Learning di

Matematika, dan PPKn, ternyata masih belum

Kelas I SD Negeri Cihaur 01”.

mendapatkan hasil yang maksimal, hal ini

Tujuan penelitian ini adalah

dilihat dari hassil pencapaian kompetensi siswa

meningkatkan Hasil Belajar Siswa tentang

yang masih rendah, terutama pada muatan

Membilang maju sampai 100 dan mundur

Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa tentang

Matematika dengan indikator 3.4.1Membilang

sampai 20 dan Menyelesaikan soal cerita yang

membilang maju dan mundur dan menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan

maju sampai 100 dan mundur sampai 20 dan

berkaitan dengan penjumlahan

dan pengurangan dengan Pendekatan Saintifik dan Model Discovery Learning

4.4.3.Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan

danpengurangan dengan Pendekatan Saintifik

Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Pada siklus pertama hasil yang dicapai rata-rata skor

dengan penjumlahan danpengurangan

dan Model Discovery Learning di Kelas I SD

indikator 3.4.1adalah 65,75 sedang KKM yang telah ditetapkan yaitu 66,75. Jadi skor rata-rata belum

hasilnya masih dibawah kriteria ketuntasan

Negeri Cihaur 01”.

mencapai KKM. Skor rata-rata indikator 4.4.3 yaitu adalah 72,00 dan KKM yang ditetapkan yaitu

minimal yaitu 2,67. Dari permasalahan inilah

Manfaat penelitian bagi siswa adalah ; (a)

66,75 jadi ketercapaian rata-rata indikator 4.4.3 sudah mencapai KKM.Nilai rata-rata yang dicapai

maka peneliti merumuskan masalah,anatara

Dapat meningkatkan Hasil Belajar Siswa

oleh indikator adalah 3.4.1 Bila dibandingkan dengan Nilai KKM yaitu 66,75 , maka terdapat 1,00

lain : (a) Bagaimana meningkatkan

tentang Membilang maju sampai 100 dan

Nilai rata-rata yang dicapai Indikaor 4.4.3 adalah 72 bila dibandingkan dengan KKM 66,75 maka

pemahaman dan hasil belajar siswa

mundur sampai 20 dan Menyelesaikan soal

terdapat kelebihan 5,25

tentangMembilang maju sampai 100 dan

cerita yang berkaitan dengan penjumlahan

Setelah peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II, peneliti merasa sudah puas

mundur sampai 20, (b) Bagaimana

danpengurangan dengan Pendekatan Saintifik

dengan hasil yang cukup maksimal, hal ini terlihat dari hasil refleksi siklus II, yaitu Hasil analisis

meningkatkan pemahaman dan hasil belajar

dan Model Discovery Learning di Kelas I SD

terhadap ketercapaian setiap indikator oleh seluruh siswa dapat dijelaskan sebagai berikut.

siswa tentangMenyelesaikan soal cerita yang

Negeri Cihaur 01”; (b) Siswa lebih aktif dalam

Ketercapaian rata-rata skor indikator 3.4.1 , adalah 83,5 KKM yang telah ditetapkan yaitu 66,75 Jadi

berkaitan dengan penjumlahan dan

kegiatan pembelajaran, seang bagi peneliti dan

skor rata-rata sudah melebihi KKM .Skor rata-rata indikator 4.4.3 yaitu adalah 77,17 dan KKM yang

pengurangan.

teman sejawat, antara lain; (a) Meningkatkan

ditetapkan yaitu 66,75 jadi ketercapaian rata-rata indikator 4.4.3 telah melebihi KKM.Jika dilihat dari

Dari rumusan masalah tersebut peneliti

kemampuan dan kreatifitas dalam

ketuntasan belajar siswa dari 40 jumlah siswa kelas I SD Negeri Cihaur 01, yang telah tuntas

akan mengadakan perbaikan pembelajaran

melaksanakan kegiatan pembelajaran, (b)

sebanyak 35 atau 87,5 %, dan yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau 12,5 %.

melalui kegiatan Penelitian Tindakan Kelas.

Mampu menjadi inovator bagi dirinya serta

Untuk dapat menjawab rumusan Kata kunci : Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik, Discovry Learning PENDAHULUAN LATAR BELAKANG Diberlakukannya kurikulum 2013, semua guru disetiap satuan pendidikan harus dapat mengimplemantasikannya dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di kelasnya. Hal ini karena kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk

51

mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung jawab. Dalam kegiatan pembelajaran seharihari, tentunya guru harus dapat melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan pendekatan saintifik, hal ini juga dilaksanakan di SD Negeri Cihaur 01.

*) Penulis adalah Kepala Sekolah SD Cihaur 01 Banjarharja Brebes

masalah diatas peneliti akan mencoba

rekan-rekan teman sejawatnya untuk melakukan kegiatan PTK di kelasnya.

melakukan perbaikan pembelajaran melalui

Dan manfaat begi sekolah diantaranya ;

kegiatan PTK dengan dua siklus perbaikan.

(a) Sebagai motivasi bagi guru-guru di

Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran

sekolahnya untuk menyajikan pembelajaran

peneliti akan menerapkan pembelajaran

yang lebih bermakna, (b) Sebagai acuan untuk

dengan pendekatan saintifik melalui model

melaksanakan PTK dalam bidang kajian yang

pembelajaran Discovery Learning dengan

lain atau kompetensi yang lain, serta bahan

maksud agar pembelajaran akan lebih

kajian seminasi di sekolah maupun di KKG.

menggairahkan, menarik minat siswa, serta meningkatkan pemahaman dan hasil belajar

KAJIAN TEORITIS

siswa tentang Meningkatkan Pemahaman dan

Permendikbud No. 103 2015

Hasil Belajar Siswa tentang Membilang maju

Pengertian pembelajaran, pendekatan

sampai 100 dan mundur sampai 20 dan

pembelajaran, strategi pembelajaran,

Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan

model pembelajaran, metode pembelajaran


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Pembelajaran adalah proses interaksi

menemukan sendiri berbagai

mengomunikasikan. Pembelajaran langsung

antarpeserta didik dan antara peserta didik

sumber (guru) ke penerima (siswa).

pengetahuan yang dipelajarinya. Teori

menghasilkan pengetahuan dan keterampilan

dengan pendidik dan sumber belajar pada

Pembelajaran Tematik Terpadu (Materi

pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi

langsung, yang disebut dengan dampak

suatu lingkungan belajar.

Pelatihan Implementasi Kurikulum Jenjang

Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan

pembelajaran (instructional effect).

Sekolah Dasar Tahun 2015)

bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan

Prinsip Pembelajaran Pendekatan Saintifik

Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu

berorientasi pada kebutuhan dan

Langkah-langkah Pembelajaran dengan

perkembangan anak.

Pendekatan Saintifik

Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang

Pembelajaran tematik terpadu

memungkinkan terjadinya proses

merupakan salah satu model pembelajaran

Pembelajaran tematik terpadu lebih

Pendekatan saintifik meliputi lima

pembelajaran dan tercapainya kompetensi

terpadu yang menggunakan tema untuk

menekankan pada penerapan konsep belajar

pengalaman belajar sebagaimana tercantum

yang ditentukan.

mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

sambil melakukan sesuatu (learning by doing).

dalam tabel berikut.

Strategi pembelajaran merupakan

dapat memberikan pengalaman bermakna bagi

Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau

Menanya (questioning)

langkah-langkah sistematik dan sistemik yang

peserta didik. Pembelajaran terpadu

merancang pengalaman belajar yang akan

Membuat dan mengajukan pertanyaan,

digunakan pendidik untuk menciptakan

didefinisikan sebagai pembelajaran yang

mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta

tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang

lingkungan pembelajaran yang memungkinkan

menghubungkan berbagai gagasan, konsep,

didik. Pengalaman belajar yang menunjukkan

belum dipahami, informasi tambahan yang ingin

terjadinya proses pembelajaran dan

keterampilan, sikap, dan nilai, baik antar mata

kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan

diketahui, atau sebagai klarifikasi. Jenis,

tercapainya kompetensi yang ditentukan.

pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran.

proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan

kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan

Model pembelajaran merupakan

Pembelajaran tematik memberi penekanan

konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari

peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual,

kerangka konseptual dan operasional

pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang

akan membentuk skema, sehingga peserta

prosedural, dan hipotetik).

pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan

sesuai dengan materi pelajaran, untuk

didik akan memperoleh keutuhan dan

Mengumpulkan Informasi/Mencoba

logis, pengaturan, dan budaya.

mengajar satu atau beberapa konsep yang

kebulatan pengetahuan. Selain itu, penerapan

(experimenting)

memadukan berbagai informasi.

pembelajaran tematik di sekolah dasar akan

Mengeksplorasi,mencoba berdiskusi,

Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik yang digunakan oleh pendidik untuk

Pembelajaran tematik terpadu berdasar

sangat membantu peserta didik dalam

mendemonstrasi-kan, meniru bentuk/gerak,

menangani suatu kegiatan pembelajaran yang

pada filsafat konstruktivisme yang

membentuk pengetahuannya, karena sesuai

melakukan eksperimen, membaca sumber lain

mencakup antara lain ceramah, tanya-jawab,

berpandangan bahwa pengetahuan yang

dengan tahap perkembangannya peserta didik

selain buku teks, mengumpulkan data dari nara

diskusi.

dimiliki peserta didik merupakan hasil bentukan

yang masih melihat segala sesuatu sebagai

sumber melalui angket, wawancara, dan

peserta didik sendiri. Materi Pelatihan

satu keutuhan (holistik).

memodifikasi/menambahi/

Bahan Ajar Diklat PLPG. 2012

Implementasi Kurikulum Jenjang Sekolah

Pendekatan Saintifik

Mengasosiasi/ Mengolah Informasi

Arti Media Pembelajaran

Dasar Tahun 2015

Penerapan pendekatan saintifik dalam

(associating)

Media pembelajaran adalahsegala

Peserta didik membentuk

Kurikulum 2013 menggunakan modus

Mengolah informasi yang sudah

sesuatu yang dapat digunakan untuk

pengetahuannya melalui interaksi dengan

pembelajaran langsung (direct instructional)

dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk

menyalurkan pesan (bahan pembelajaran)

lingkungan, bukan hasil bentukan orang lain.

dan tidak langsung (indirect instructional).

membua kategori, mengasosiasi atau

sehingga dapat merangsang perhatian, minat,

Proses pembentukan pengetahuan tersebut

Pembelajaran langsung adalah pembelajaran

menghubungkan fenomena/informasi yang

pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan

berlangsung secara terus menerus sehingga

yang mengembangkan pengetahuan,

terkait dalam rangka menemukan suatu pola,

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran

pengetahuan yang dimiliki peserta didik

kemampuan berpikir dan keterampilan

dan menyimpulkan.

tertentu. Contoh media pembelajaran antara

menjadi semakin lengkap.

menggunakan pengetahuan peserta didik

Mengomunikasikan (communicating)

lain gambar, bagan, model, film, dideo,

51

adalah sebagai pembawa informasi dari

Vol. 5 JANUARI 2016

Pembelajaran tematik terpadu

melalui interaksi langsung dengan sumber

computer, dan sebagainya.

menekankan pada keterlibatan peserta didik

belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP.

diagram,

Fungsi Media Pembelajaran

secara aktif dalam proses pembelajaran,

Dalam pembelajaran langsung peserta didik

tertulis; dan menyajikan laporan meliputi

Ditinjau dari proses pembelajaran

sehingga peserta didik dapat memperoleh

melakukan kegiatan mengamati, menanya,

proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan

sebagai proses komunikasi, maka fungsi media

pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat

mengumpulkan informasi, menalar, dan

Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai


Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, atau grafik; menyusun laporan


52

Vol. 5 JANUARI 2016 menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media

mngajukan pertanyaan anjuran membaca buku

elektronik, multi media dan lain-lain

dan aktivitas belajar lainnya mengarah pada

Model Pemblajaran Discovery Learning Model Discovery Learning adalah didefinisikan sebagai proses pembelajaran

Verification (Pembuktian)

Untuk menguasai dan mencipta teknologi di

Pada tahap ini siswa melakukan

masa depan diperlukan penguasaan

persiapan pemecahan masalah.

pemerikasaan secara cermat untuk

matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran

Problem Statement (Pernyataan/identifikasi

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis

matematika perlu diberikan kepada semua

masalah)

yang ditetapkan tadi dengan temuan

peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk

yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan

Setelah dilakukan stimulasi langkah

alternative, dihubungkan dengan hasil data

membekali peserta didik dengan kemampuan

pelajaran dengan bentuk finalnya, tetapi

selanjutnya adalah guru memebri kesempatan

processing (Syah, 2004 :244) verification

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan

diharapkan mengorganisasi sendiri.

kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak

menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar

kreatif, serta kemampuan bekerja sama.

Sebagaimana pendapat Bruner yang ie aarnya

mungkin agenda-agenda masalah yang

akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru

Mata pelajaran matematika bertujuan

dari Piaget yang menyatakan bahwa anak

relevan dengan bahan pelajaran kemudian

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

agar peserta didik memiliki kemampuan

harus berperan aktif dalam belajar di kelas.

salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam

menemukan suatu konsep, teori, aturan atau

sebagai berikut : (1) Memahami konsep

Model Discovery Learning adalah

bentuk hipotesis (jawaban sementara atas

pemahaman melalui contoh-contooh yang ia

matematika, menjelaskan keterkaitan

memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui

pertanyaan masalah) (Syah, 2004 :244).

jumpai dalam kehidupannya.

anatarkonsep dan mengaplikasikan konsep

Generalization (Menarik Kesimpulan/

atau logaritma, secara luwes, akurat, efisien,

Generalisasi)

dan tepat dalam pemecahan masalah, (2)

proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discpovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating conceps and principles in the mind (Robert B.Sund dalam Malik, 2001:219).

Permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bntuk pertanyaan atau hipotesis, yakni pertanyaan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Data Collection (Pengumpulan Data) Data collection (pengumpulan data) ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya yang relevan untuk membuktikan benar-atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004 :244) pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya

Langkah-langkah Operasional implemntasi dalam Proses Pembelajaran

51

Vol. 5 JANUARI 2016

hipotesis. Data Procesing (Pengolahan Data)

Tahap generalisasi/menarik kesimpulan

Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,

adalah proses menarik sebuah kesimpulan

melakukan manipulasi matematika dalam

yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku

membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

untuk semua kejadian atau masalah yang

menjelaskan gagasan dan pernyataan

sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi

matematika, (3) Memecahkan masalah yang

(Syah, 2004 :244) beasarkan hasil veifikasi

meliputi kemampuan memahami masalah,

maka dirumuskan prinsip-prinsip yang

merancang model matematika, menyelesaikan

mendasari generalisasi. Setelah menarik

model dan menafsirkan solusi yang diperoleh,

kesimpulan siswa harus memperhatikan

(4) Mengomunikasikan gagasan dengan

proses generalisasi yang menekankan

symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk

pentingnya penguasaan pelajran atas makna

memperjelas keadaan atau masalah, (5)

dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang

Memiliki sikap menghargai keguanaan

Menurut Syah (2004:244) dalam

Semua informasi hasil bacaan,

mendasari pengalaman seseeorang, serta

matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki

mengaplikasikan Discovery Learning di kelas

wawancara, observasi dan sebagainya,

pentuingnya proses pengaturan dan

rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam

ada beberapa prosedur yang haru

semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan,

generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.

mempelajari matematika, serta sikap ulet dan

dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar

ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan

Matematika SD

percaya diri dalam pemecahan masalah.

secara umum sebagai berikut :

cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat

Matematika merupakan ilmu universal

Mata pelajaran matematika pada satuan

Stimulation (Stimulasi/Pemberian

kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22).

yang mendasari perkembangan teknologi

pendidikan SD/MI meliputi aspek sebagai

Rangsangan)

Data processing disebut juga dengan

modern, mempunyai peran penting, dalam

berikut : (1) Bilangan, (2) Geometri dan

Pertama-tama pada tahap ini siswa

pengkodean/kategorisasi yang berfungsi

berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya

pengukuran, (3) Pengolahan data.

dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan

sebagai pmbentukan konsep dan generalisasi.

pikir manusia. Perkembangan pesat dibidang

Teori yang Relevan

tanda tanya kemudian dilanjutkan untuk tidak

Dari generalisasi tersebut siswa akan

teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini

Jarome Bruner dalam teorinya

memberi generalisasi, agar timbul keinginan

mendapatkan pengetahuan baru tentang

dilandasi oleh perkembangan matematika di

menyatakan bahwa belajar matematika akan

untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru

alternative jawaban/penyelesaaian yang perlu

bidang teori bilangan, aljabar, nalisis, teori

lebih berhasil jika proses pengajaran diarahkan

dapat memulai kegiatan PBM dengan

mendapat pembuktian secara logis.

peluang, dan matematika diskrit.

kepada konsep-konsep dan



52

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

struktur-strukturnya yang termuat dalam pokok

respons siswa terhadap suatu stimulus segera

anak-anak kurang perhatian terutama masalah

bahasan yang diajarkan di samping hubungan

diikuti dengan rasa senang atau kepuasan.

belajarnya, dan kurang sekali motivasi belajar

yang terkait antara konsep dan strukturstrukturnya.

Gestalt (1930) menurutnya bahwa latihan hafal atau yang dikenal dengan sebutan drill

Observasi dilakukan oleh ketiga observer

dari orang tua mereka.

yaitu : teman sejawat pengamatan tersebut

PROSEDUR PENELITIAN

dilakukan terhadap proses pembelajaran yang

Edward L. Thorndike (1874 – 1949)

adalah syarat penutup dalam lingkungan

Fase-fase pada siklus pertama dirancang

dilakukan peneliti. Dalam pelaksanaaannyya

mengemukakan beberapa hukum belajar yang

pengajaran, cara ini diterapkan setelah

dari hasil refleksi kegiatan pembelajaran

observer mengamati dan mencatat kegiatan

dikenal dengan sebutan Law Of Effect. Menurut

tertanamnya pengertian tersebut.

sehari-hari. Sedang fase siklus kedua

yang dilakukan oleh peneliti dan siswa mulai

dirancang dari refleksi siklus pertama.dengan

dari kegiatan pendahuluuan , kegiatan inti

cara demikian diharapkan pada siklus kedua

termasuk kegiatan penilaian yyang

seluruh siswa Kelas I SD Negeri Cihaur 01

dilaksanakan, sertta kegiatan akhir, dengan

dapat meningkatkan pemahaman serta hasil

menggunakan pedoman observasi yang telah

belajarnya.

disiapkan.

hukum ini belajar akan lebih berhasil bila

Adapun kegiatan-kegiatan setiap fase adalah sebagai berikut : Merencanakan PTK Kegiatan yang peneliti lakukan dalam

HIPOTESIS TINDAKAN

Waktu Penelitian

Melaksanakan Refleksi Refleksi dilakukan bersama ketiga observer setelah proses pembelajaran siklus pertama. Hasil refleksi adalah ditemukannya

merencanakan PTK adalah sebgai berikut :

indikator yang sudah tercapai dan

belum

pertama peneiti menyusun Rencana Perbaikan

tercapai dalam pembelajaran. Selanjutnya

Pembelajaran, kedua peneliti menyiapkan

kompetensi dasar serta indikator yang belum

media dan alat pembelajran, menyusun

tercapai dicarikan sebab-sebab ketidak

tugas/LKS dan lembar tes yang harus

tercapaiannya. Bertitik tolak dari sebab-sebab

dikerjakan selama proses pembelajaran untuk

ketidaktercaian tersbut dicarikan solusi

mengukur ketercapaian kompetensi dan

mengatasinya. Selanjutnya solusi tersebut

indikator, ketiga peneliti menyusun pedoman

dijadikan dasar untuk memperbaiki rencana

observasi sebagai instrumen untuk

perbaikan pembelajaran siklus pertama yang

Diduga, jika dalam kegiatan

Waktu penelitian selama 6 bulan (satu

mengumpulkan data tentang proses

akan digunakan sebagai rencana perbaikan

pembelajaran tentang kompetensi dasar

Semester), adapun pelaksanaan penelitian ini

pembelajaran, dan membuat lembar

pada siklus kedua.

pemahaman tentang besaran dengan

dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran

perenungan terhadap hasil pembelajaran yang

TEKNIK PENGUMPULAN DATA

menghitung maju sampai 100 dan mundur dari

2014/2015.

telah dilaksanakan.

20, di Kelas I SD Negeri Cihaur 01 peneliti

Kelas yang dijadikan tempat penelitian ini

menerapkan ppendekatan Saintifik dan model

adalah Kelas I SD Negeri Cihaur 01 UPT Dinas

Discovery Learning, maka kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna serta pemahaman dan hasil belajar siswa akan

Melaksanakan PTK

Te k n i k p e n g u m p u l a n d a t a y a n g digunakan dalam penelitian adalah teknik

Kegiatan melaksanakan PTK adalah

observasi, teknis tes, teknik angket/quesioner.

Kecamatan Banjarharja Kabupaten Brebes.

melakukan pembelajaran dengan berpedoman

Teknik observasi digunakan untuk memperoleh

Karakteristik Siswa

pada RPP yang telah disusun dapa fase

data dari kegiatan pembelajarran yang

perencanaan. Pelaksanaan PTK disesuaikan

dilakkuka yang akan dideskripsikan. Teknis tes

dengan jadwal yang telah ditetapkan.

digunakan untuk mengumpulkan data hasil

Kelas I SD Negeri Cihaur 01 UPT Dinas

meningkat.

Kecamatan Banjarharja Kabupaten

METODOLOGI PENELTIAN

Brebes.yang berjumlah 40 anak, terdiri atas 15

SUBJEK PENELITIAN

anak perempuan dan 25 anak laki-laki.

Pelaksanaan pembelajaran tersebut

peniilaian sedang teknik angket/quesioner

meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu; kegiatan

digunakan untuk mengetahui sejauh mana

Kemudian dilihat dari pekerjaan orang tua

pendahuluan, kegiatan inti yang didalamnya

siswa menyerap materi pembelajaran.

Tempat penelitian adalah SD Negeri

mereka adalah 80 % buruh tani dan petani dan

ttermasuk kegiatan penilaian, serta kegiatan

Teknik Observasi

Cihaur 01, UPT Dinas Pendidikan Kecamatan

20 % sebagai wiraswasta dan pedagang.

akhir yang berupa kegiatan refleksi dan

Banjarharja Kabupaten Brebes

Dengan kondisi seperti ini kehidupan

perenungan terhadap hasil pembelajaran.

Lokasi Penelitian

51

Melaksanakan Observasi


Dalam penelitian ini observer melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran


52

Vol. 5 JANUARI 2016 yang dilakukan peneliti, menggunakan

mencapai 75 %, artinya siswa yang memperolh

pedoman observasi yang telah disiapkan.

nilai di atas KKM mencapai 75 % atau lebih.

Teknik Tes

HASIL PENELITIAN

Teknik tes yang digunakan adalah tes

Hasil Penelitian Siklus I

yang dilakukan oleh siswa selama proses

Hasil analisis terhadap ketercapaian

pembellajaran berlangsung. Tes tersebut

setiap indikator oleh seluruh siswa dapat

adalah pelaksanaan penilaian pada proses

dijelaskan sebagai berikut. Ketercapaian rata-

yang dilaksanakan selama kegiatan

rata skor indikator 3.4.1 , adalah 65,75 atau 2,63

pembelajaran.

KKM yang telah ditetapkan yaitu 66,75 atau

Teknik Angket/Quesioner

2,67 Jadi skor rata-rata belum mencapai KKM.

Angket/quesioner, atau penilaian diri

Skor rata-rata indikator 4.4.3 yaitu adalah

digunakan untuk menyaring pendapat siswa

72 atau 2,88 dan KKM yang ditetapkan yaitu

tentang pemahaman materi pembelajaran,

2,67 jadi ketercapaian rata-rata indikator 4.4.3

dibuat sederhana dan juga pertanyaan yang

sudah mencapai KKM.

direspon secara bebas dan terbuka oleh siswa.

Nilai rata-rata yang dicapai oleh indikator

Angket ini dilakssanakan diakhir siklus

adalah 3.4.1 Bila dibandingkan dengan Nilai

perbaikan pembelajaran untuk mengetahui

KKM yaitu 66,75 , maka terdapat kekurangan

sejauh mana pemahaman siswa terhadap

1,00

materi pembelajaran yang dipelajari. TEKNIK PENGOLAHAN DATA Pada setiap akhir pembelajaran peneliti

Nilai rata-rata yang dicapai Indikaor 4.4.3 adalah 72 bila dibandingan dengan KKM 66,75 maka terdapat kelebihan 5, 25

melakukan analisis data hasil observasi dan

Jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa

hasil penilaian yang dilaksanakan. Data hasil

dari 40 jumlah siswa kelas I SD Negeri Cihaur

pengamatan dianalisis dengan tahapan-

01, yang telah tuntas untuk aspek pengetahuan

tahapan sebagai berikut, (1) mereduksi data,

adalah sebanyak 18 atau 45 %, dan yang belum

(2) menganalisis/mengorganisasikan data, dan

tuntas sebanyak 22 siswa atau 55 %. Jadi

(3) melaporkan data. (Wardani, 2002:2.28).

untuk, untuk aspek keterampilan yang tuntas

Hasil pengolahan penilaian tersebut

sebanak 29 anak atau 72,5 %, yang belum

digunakan untuk membuktikan hipotesis.

tuntas sebanak 11 atau 37,5 % ,maka untuk

Apabila dari hasil pengolahan data tersebut

mencapai ketuntasan belajar siswa yang

diperoleh peningkattan hasil belajar berarti

ditentukan yaitu 75 %. Maka perlu diadakan

hipotesis terbukti, sebaliknyya jika tidak terjadi

perbaikan pembelajaran siklus II.

peningkatan hasil belajar hipotesis tidak terbukti.

dijelaskan bahwa indikator yang menjadi

INDIKATOR KINERJA

masalah dan harus dicarikan penyebab serta

Kgiatan Penelitian dilaksanakan untuk

51

Berdasarkan uraian di atas dapat

solusinya adalah indikator 3.4.1 dan indikator

mencapai keberhasilan pembelajaran,

4.4.3

sehingga hasil belajar siswa mencapai nilai

Penyebab Kegagalan dan Solusinya

KKM yakni 2,67 atau 66,75. Dan diharapkan

Penyebab kegagalan dari indikator 3.4.1,

ketuntasan belajar secara klasikal

adalah disebabkan oleh 22 siswa memperoleh


Vol. 5 JANUARI 2016 skor di bawah KKM, dan untuk indikator 4.4.3 ada 11 siswa memperoleh skor di bawah KKM hal ini disebabkan karena mereka belum lancar membaca dan belum memahami soal, juga tidak terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, ketika membaca soal mereka masih mengeja dan belum dapat memahami soal. Solusi untuk mengatasi kegagalan tersebut Peneliti akan selalu membimbing dan memberikan motivasi baik secara individu maupun kelompok agar mereka turut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hasil Penelitian Siklus II Hasil analisis terhadap ketercapaian setiap indikator oleh seluruh siswa dapat dijelaskan sebagai berikut. Ketercapaian ratarata skor indikator 3.4.1 , adalah 83,5 KKM . Jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa dari 40 jumlah siswa kelas I SD Negeri Cihaur 01, yang telah tuntas sebanyak 35 atau 87,5 %, dan yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau 12,5 %. Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat dijelaskan bahwa perbaikan pembelajaran Siklus ke II telah berhasil, hal ini dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar yaitu selisih ketuntasan belajar Siklus I dengan siklus II , Ketuntasan Belajar pada Siklus I Aspek Pengetahuan adalah 45 % sedangkan Ketuntasan Belajar pada Siklus II 87,5 %, jadi ada peningkatan secara signifikan yaitu 42,5 %. Sedang untuk aspek Keterampilan ketuntasan belajar pada siklus I adalah 72,5 %, sedang pada siklus II adalah 100 %, maka terjadi peningkatan yang signifikan, yaitu 27,5 %. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Hasil Analisis Penilaian Prasiklus Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial Hasil penilaian untuk sikap spiritual dan sikap Sosial seluruh siswa sudah kategori baik, meskipun masih ada aspek-aspek yang masih perlu mendapat bimbingan.

Aspek Pengetahuan : Prosentase Ketuntasan Belajar : KKM : 75 % Siswa yang memperoleh < 66,75 = 25 siswa = 62,5 % Siswa yang memperoleh ≥66,75 = 15 siswa = 37,5 % Ketuntasan Belajar = 37,5 % Aspek Keterampilan : KKM : 75 Siswa yang memperoleh < 66,75 = 22 siswa = 55 % Siswa yang memperoleh ≥66,75

= 18 siswa =

45 % Ketuntasan Belajar = 45 % Hasil Analisis Penilaian Siklus I Sikap Spiritual dan Sikap Sosial: Untuk hasil penilaian sikap spiritual dan sikap sosial, kategori Sangat Baik, ini dilihat dari modus nilai, yaitu 4, meskipun masih ada siswa yang memperoleh kategori Baik (3) Aspek Pengetahuan (KD 3.4.) Jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa dari 40 jumlah siswa kelas I SD Negeri Cihaur 01, yang telah tuntas untuk aspek pengetahuan adalah sebanyak 18 atau 45 %, dan yang belum tuntas sebanyak 22 siswa atau 55 %. Jadi untuk, untuk aspek keterampilan yang tuntas sebanak 29 anak atau 72,5 %, yang belum tuntas sebanak 11 atau 37,5 % ,maka untuk mencapai ketuntasan belajar siswa yang ditentukan yaitu 75 %. Aspek Keterampilan (KD 4.1) Siswa yang memperoleh < 66,75 = 11 siswa = 37,5 % Siswa yang memperoleh ≥66,75

= 4 siswa =

62,5 % Ketuntasan Belajar = 62,5 % Hasil Analisis Penilaian Siklus II Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Pada Siklus II hasil penilaian sikap

Vol. 5 JANUARI 2016

35 atau 87,5 %, dan yang belum tuntas

menggunakan pendekatan saintifik juga pandai

DAFTAR PUSTAKA

spiritual dan sikap sosial, kategori Sangat Baik,

sebanyak 5 siswa atau 12,5 %.

memilih model pembelajaran yang tepat

Ai, Sofiyanti, dkk. 2015. Materi Pelatihan Guru

ini dilihat dari modus nilai, yaitu 4.

Penilaian Aspek Keterampilan

khususnya di kelas rendah , disamping itu

Implementasi Kurikulum. Jakarta :

Penilaian Aspek Pengetahuan

Indikator 4.1.4 :

seyogyanya guru (a) Harus pandai-pandai

Kemendikbud.

Siswa yang memperoleh nilai < 66,75 = -.siswa

menciptakan suasana pembelajaran yang

setiap indikator oleh seluruh siswa dapat

= 0.%

menyenangkan, sehingga kegiatan

Mulyani, Sumantri.2007. Perkembangan

dijelaskan sebagai berikut. Ketercapaian rata-

Siswa yang memperoleh nilai ≥ 66,75 =

pembelajaran akan lebih bermakna, (b) Harus

Peserta Didik. Jakarta : Universitas

rata skor indikator 3.4.1 , adalah 83,5 KKM yang

siswa = 100 %

lebih kreatif memilih model apa yang paling

Terbuka.

telah ditetapkan yaitu 66,75 Jadi skor rata-rata

Ketuntasan Belajar = 100 %

tepat untuk menyajikan materi pembelajara, (c)

Hasil analisis terhadap ketercapaian

sudah melebihi KKM . Prosentase ketuntasan belajr kelas I SD Negeri Cihaur 01, yang telah tuntas sebanyak

Jika dilihat dari prosentasi kenaikan

Harus pandai-pandai memilih media/alat

ketuntasan belajar dari prasiklus, siklus I dan

pembelajaran dengan tepat sesuai materi


siklus II seperti terlihat pada tabel di bawah ini :

pembelajaran yang disajikan, (d) Selalu


memberikan bimbingan, motivasi, serta

Universitas Negeri Semarang.

P r a s i k l u s

K e t u n t a s a n B e l a j a r As pek Pengetahuan As p e k K e t e r a m p i l a n 3 7 , 5 % 3 2 , 5 %

S S

4 8

S

i

k

l

i k l u s i k l u s

u

s

I

I I

5 7

,

5

40

% %

6 1

2 0

,

5 0

% %

Panitia Sertifikasi Guru Rayon 112.

(2012)

penguatan pada siswa baik secara individual maupun kelompok,(e)Selalu menindak lanjuti

Winataputra, Udin.S..dkk.2007. Teori Belajar

disetiap akhir pembelajaran dengan

dan Pembelajaran. Jakarta : Univerrsitas

memberikan Remedial dan pengayaan sebagai

Terbuka

bahan pekerjaan rumah siswa.

Dari tabel prosentase di atas dapat

menyenangkan anak sehingga mereka aktif

disimpulkan bahwa, kegiatan perbaikan

dalam mengikuti pembelajaran dan hasil belajar

Winataputra, Udin.S..dkk.2007. Materi an

pembelajaran dari prasiklus ,Siklus I dan Siklus

pun mengalami peningkatan, secara rinci dapat

Pembelajaran IPS SD. Jakarta :

II, pencapaian ketuntasan belajar mengalami

dijelaskan : (1)Belajar sambil bermain dan

Universitas Terbuka

kenaikan yang signifikan, untuk aspek

dengan pemberian motivasi serta penguatan

pengetahuan dari mulai Prasiklus ke Siklus I

pada siswa, akan lebih meningkatkan aktivitas

naik dari 37,5 % menjadi 45 %, dan dari siklus I

siswa sehingga hasil belajar pun meningkat

ke siklus II naik dari 45 % menjadi 87,5 %, dan

s e c a r a s i g n i f i k a n , ( 2 ) Te r b u k t i b a h w a

jika dilihat dari hasil penilaian aspek

Ketuntasan Belajar mengalami peningkatan

keterampilan mulai dari prasiklus ke siklus I

dari mulai kegiatan pembelajaran Prasiklus,

hanya sedikit mengalami kenaikan , tetapi pada

Siklus I, dan Siklus II, (3) Pendekatan Saintifik

siklus II naik mencapai 100 % ,dengan

dengan Model pembelajaran Discovery

demikian peneliti merasa bahwa kegiatan

Learning dapat membawa situasi belajar lebih

perbaikan pembelajaran dengan menerapkan

menyenangkan dan aktivitas belajar serta hasil

pendekatan saintifik dan model pembelajaran

belajar siswa meningkat.

Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di Kelas I SD Negeri Cihaur 01.

SARAN/REKOMENDASI Berdasarkan hasil data penelitian tindakan kelas yang telah

SIMPULAN

51

dilaksanaka oleh

penulis, maka penulis menyampaikan

Dengan menerapkan model

beberapa saran bagi para pembaca dalam hal

pembelajaran Discovery Learning maka

ini rekan-rekan guru. Bahwa kurikulum 2013

suasana pembelajaran akan lebih menarik dan

dalam kegiatan proses pembelajaran harus



52

Vol. 5 JANUARI 2016 PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PERISTIWA SEKITAR PROKLAMASI MELALUI MODEL PEMBELJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT DI KELAS V SD NEGERI LIMBANGAN KULON 01 BREBES TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh : Sri Restanti*)

Vol. 5 JANUARI 2016 di kelas V SD Negeri Limbangan Kulon 01 Brebes .untuk beberapa kompetensi dasar umumnya menunjukkan nilai yang rendah. Hal ini standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS kelas V memang sarat akan

materi, di

samping cakupannya luas.Jika dilihat dari hasil ulangan harian sebagian besar masih di bawah

ABSTRAK

ditetapkan yaitu sebesar 60. Dari27 siswa

Cooperative Learning Tipe Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas V SD Negeri

hanya 25,92% (7 siswa) yang sudah memenuhi

Limbangan Kulon 01 Brebes Tahun Ajaran 2013/2014 Bentuk penelitian ini adalah penelitian

KKM, sedangkan74,08% (20 siswa),belum

tindakan kelas dengan menggunakan model siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu

memenuhi KKM.Rendahnya prestasi belajar

Perencanaan

IPS di kelas V SD Negeri Limbangan Kulon 01

( Planning), Pelaksanaan (Acting), Pengamatan (Observing) dan Re fleksi (

Reflecting). Sebagai Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Limbangan Kulon 01 Brebes. Teknik pengumpulan data menggunakan obervasi, tes tertulis, dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mendapatkan informasi tentang keaktifan siswa didalam mengikuti proses belajar mengajar.Tes tertulis digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah pelaksanaan pembelajaran. Data yang memperoleh data

diperoleh adalah prestasi belajar. Dokumentasi digunakan untuk

tentang hasil belajar yang diperoleh siswa pada pembelajaran IPS materi

Peristiwa Proklamasi, sebelum dan sesudah penelitian dilakukan. Teknik analisis data menggunakan model interaktif yang terdiri dari tiga komponen analisis, yaitu : reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan ratarata nilai hasil belajar IPS yang diperoleh siswa dari sebelumnya. Pada tes awal 50; kemudian pada tes siklus pertama 64,44; menjadi 75,25 pada siklus kedua. Kemudian adanya peningkatan prosentase ketuntasan belajar siswa yang pada tes awal hanya 25,92%; dan pada tes siklus pertama 70,37%; kemudian pada siklus kedua menjadi 88,89%. Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan pembelajaran Cooperative Learning Model Team Games Tournament (TGT)dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri Limbangan Kulon 01 Brebes .

Brebes .dimungkinkan juga karena guru belum menggunakan model pembelajaran inovativ serta dalam mendesain skenario pembelajaran yang belum disesuaikan dengan karakteristik materi maupun kondisi siswa sehingga memungkinkan siswa kurang aktif dan kreatif. Adanya kecenderungan guru tetap menggunakan model pembelajaran konvensional yang bersifat satu arah, yang mengakibatkan pembelajaran tampak kering dan membosankan. Kegiatan pembelajaran masih didominasi guru. Siswa sebagai obyek bukan subyek bahkan guru cenderung membatasi partisipasi dan kreatifitas siswa selama proses pembelajaran.Kenyataan selama ini kegiatan belajar mengajar masih didominasi guru yaitu kegiatan satu arah

Kata Kunci : Cooperative Learning, Team Game Tournamnt (TGT),Peristiwa Proklamasi, Hasil Belajar.

51

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan

dimana penuangan informasi dari guru ke siswa dan hanya dilaksanakan dan berlangsung di sekolah, sehingga hasilyang

Pendahuluan

dalam pembelajaran mencapai hasil yang

dicapai siswa hanya mampu menghafal fakta,

Latar Belakang

optimal. Keberhasilan ini sangat tergantung

konsep, prinsip, hukum-hukum, teori hanya

Dalam rangka meningkatkan kualitas

dengan kemampuan guru dalam mengelola

pada tingkat ingatan. Bertumpu pada

pendidikan diperlukan strategi pembelajaran

proses belajar mengajar.Keberhasilan

kenyataan tersebut untuk merangsang dan

yang diharapkan mampu memperbaiki proses

pembelajaran pada umumnya adalah

meningkatkan peran aktif siswa baik secara

pembelajaran yang telah berlangsung. Salah

meningkatnya prestasi belajar siswa.Prestasi

individual dan kelompok terhadap proses

satu tolok ukur keberhasilan guru adalah bila

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

pembelajaran IPS maka masalah ini harus

*) Penulis adalah Kepala SD Negeri Limbangan Kulon 01 Brebes

dicari pemecahannya dengan menggunakan model pembelajran inovatif yang sesuai dengan materi yang diajarkan, kiranya salah satu alternatif untuk pemecahan yaitu dengan menggunakan model Cooperative Learning tipeTeam GamesTournament (TGT). Dengan pembelajaran Cooperative Learning tipeTeam Games Tournament diharapkan siswa dapat menggali dan menemukan pokok materi secara bersama-sama dalam kelompok atau secara individu.Penerapan Cooperative Learning t i p e Te a m G a m e s To u r n a m e n t (TGT),merupakan tindakan alternative yang kiranya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu penulis mengambil judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Game Tournament (TGT) pada Siswa Kelas V SD N Limbangan Kulon 01 Brebes Tahun Pelajaran 2013/2014. Pembatasan MasalahDengan adanya masalah yang cukup banyak, maka penelitian ini dibatasi pada (1) Hasil belajar dibatasi pada hasil belajarIPSKelas Vtentang materi peristiwa sekitar proklamasi, (2) Pembelajaran kooperatif dibatasi pada Cooperative Learning tipeTeam Games Tournament (TGT). Perumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas permasalahan dapat di rumuskan sebagai berikut: Apakah melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Pada siswa kelas V SDN Limbangan Kulon 01 Brebes Tahun Pelajaran 2013/2014? Tujuan Penelitian Untuk meningkatan hasil belajar IPS Materi Peristiwa Sekitar Proklamassi melalui


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Model Pembelajaran Cooperative Learning

tindakan oleh seseorang sebagai akibat

mempengaruhi adalah mendapatkan

aspek pengetahuan ( kognitif ) dan ketrampilan (

tipeTeam Games Tournament(TGT)

dariefek belajar tersebut.

pengetahuan, penanaman konsep dan

psikomotor ) saja melainkan meliputi juga aspek

keterampilan, dan pembentukan sikap. Hasil

akhlak ( affektif ) dalam menghayati serta

Hasil Belajar dan Faktor-faktor yang

belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai

menyadari kehidupan yang penuh dengan

Mempengaruhi Hasil Belajar

akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh

masalah, tantangan, hambatan, dan

Hasil belajar adalah kemampuan yang

siswa, harus semakin tinggi hasil belajar yang

persaingan ( Nursid Sumaatmadja, dkk

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

diperoleh siswa. Proses belajar merupakan

2005:10). Sedang pendekatan yang

Belajar mempunyai pengertian yang

belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penunjang hasil belajar yang dicapai siswa,

digunakan dalam mempelajari IPS adalah

kompleks, sehingga banyak ahli

penting dalam proses pembelajaran. Proses

(Nana Sudjana, 1995 (111)

Pendekatan Inter-disiplin ( interdisciplinary

mengemukakan pengertian belajar dengan

penilaian terhadap hasil belajar dapat

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

approach ).Udin S. Winataputra, dkk (2008:51),

ungkapan dan pendapat yang berbeda-beda.

memberikan informasi kepada guru tentang

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)adalah

mengatakan bahwa dalam Kurikulum 1975

Berikut ini pendapat tentang pengertian belajar:

kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan

mata pelajaran yang mempelajari kehidupan

pendidikan IPS menampilkan empat profil,

Slameto (2003:2) memberikan

tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.

sosial yang kajiannya mengintegrasikan bidang

yakni: (1) Pendidikan Moral Pancasila

pengertian “belajar sebagai suatu proses

Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat

Ilmu-Ilmu Sosial dan Humaniora. Ilmu-Ilmu

menggantikan Pendidikan Kewargaan Negara

usaha yang dilakukan seseorang untuk

menyusun dan membina kegiatan-kegiatan

Sosial mempelajari mempelajari aspek-aspek

sebagai suatu bentuk pendidikan IPSkhusus

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas

kehidupan yang meliputi aspek sosial,

yang mewadahi tradisi “citizenship

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

maupun individu.Sejalan dengan hal itu Nana

ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, geografi

transmission”, (2) endidikan IPS terpadu untuk

pengalamannya sendiri dalam interakasi

Sudjana, 2004 membagi hasil belajar menjadi 3

dan politik.Sedangkan humaniora meliputi

S e k o l a h D a s a r, ( 3 ) p e n d i d i k a n I P S

dengan lingkungannya”.

macam yaitu: (a). Keterampilan dan kebiasaan;

norma, nilai, bahasa, dan seni yang menjadi

terkofederasi untuk SMP yang menempatkan

Skinner (1985) menyebutkan belajar

(b). Pengetahuan dan pengertian; (c). Sikap

komponen kehidupan masyarakat.Ilmu sosial

IPS sebagai konsep payung yang menaungi

adalah “Learning is aprocess of progressive

dan cita-cita, yang masing-masing golongan

adalah sekelompok disiplin akademis yang

mata pelajaran goegrafi, sejarah, dan ekonomi

behavior

dapat diisi dengan bahan yang ada pada

mempelajari aspek-aspek yang berhubungan

koperasi, (4) pendidikan IPS yang terpisah-

a d a p t i o n ” . Ya i t u b a h w a b e l a j a r

kurikulum sekolah, (Nana Sudjana, 2004:22).

dengan manusia dan lingkungan sosialnya.

pisah mencakup mata pelajaran sejarah,

merupakan suatu proses adaptasi perilaku

Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil belajar

Pada tingkat pendidikan dasar, pelajaran ilmu

geografi dan ekonomi untuk SMA, atau sejarah

yang bersifat progresif. Menurut Mc. Beach

yaitu :

sosial disampaikan secara terpadu.

dan geografi untuk SPG. Ruang Lingkup Mata

(dalam Lih Bugelski 1956) memberikan definisi

Faktor Internal (dari dalam individu yang

Keterpaduan ini berupa penggabungan

Pelajaran IPS Kelas V Semester II Berdasarkan

mengenai belajar. “Learning is a change

belajar)

beberapa bidang ilmu sosial menjadi satu mata

Silabus KurikulumKTSP Kelas V tahun 2006,

pada

siswa kelas V SDN Limbangan Kulon 01 Brebes Tahun Pelajaran 2013/2014. LANDASAN TEORI Hakikat Belajar

51

Vol. 5 JANUARI 2016

performanceas aresult of practice”. Ini berarti

Faktor yang mempengaruhi kegiatan

pelajaran yang disebut Ilmu Pengetahuan

bahwa belajar membawa perubahan dalam

belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari

Sosial.Mata pelajaran IPS juga disusun secara

C o o p e r a t i v e L e a r n i n g t i p e Te a m

performance, dan perubahan itu sebagai akibat

dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang

sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam

GamesTournament(TGT)

dari latihan.kuliahpsikologi dek rizky.com).

mempengaruhi kegiatan tersebut adalah

proses pembelajaran menuju kedewasaan dan

Pengertian CooperativeLearning

Menurut Winkel (2004: 59) belajar adalah

faktorpsikologis, antara lain yaitu : motivasi,

keberhasilan dalam kehidupan bermasyarakat.

Kooperatif mengandung pengertian

suatu aktifitas mental/ psikis yang berlangsung

perhatian, pengamatan, tanggapan dan

Pendidikan IPS bertujuan untuk

bekerjasama dalam mencapai tujuan (Hamid

dalam pengetahuan –pemahaman,

lainsebagainya.

membina anak didik menjadi warga negara

Hasan, 1996). Dalam Kooperatif, siswa secara

keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu

Faktor Eksternal (dari luar individu yang

yang baik, yang memiliki pengetahuan,

individual mencari hasil yang menguntungkan

bersifat secara relatif konstan dan

belajar).

ketrampilan, dan kepedulian sosial yang

bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi,

berbekas.Berdasarkan pendapat para

Pencapaian tujuan belajar perlu

berguna bagi dirinya sendiri, masyarakat,

kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil

ahlitersebut,dapat disimpulkan bahwa belajar

diciptakan adanya sistem lingkungan belajar

bangsa dan negara. Untuk merealisasikan

dalam pengajaran yang memungkinkan siswa

merupakan proses perubahan tingkah laku

yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan

tujuan tersebut, maka proses pembelajaran

bekerjasama untuk memaksimalkan belajar

yang yang diiringi oleh perubahan sikap dan

faktor dari luar siswa. Adapun faktor yang

tidak hanya terbatas pada aspek-

mereka dan belajar anggota lainnya dan



52

Vol. 5 JANUARI 2016 kelompok tersebut (Johson, et al., 1994; Hamid

individual, dan (4) keterampilan untuk menjalin

sebelumnya. Poin ini selanjutnya dijumlahkan

Hasan, 1996) terdapat dalam (Etin

hubungan antar pribadi atau keterampilan

untuk membentuk skor kelompok. (f) Setelah itu

Solihatin:2007)

sosial yang secara sengaja diajarkan

guru memberikan pernghargaan kepada

(Slavin.2008:37-38)

kelompok yang terbaik prestasinya atau yang

Pendekatan kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kelompok kerja, karena

Jenis-jenis CooperativeLearning

telah memenuhi kriteria tertentu mendapat

ini siswa tidak hanya mendengarkan guru yang sedang mengajar yang sering kali membuat siswa menjadi pasif, tetapi pada model ini siswa diajarkan untuk berpendapat dan bekerja kelompok sehingga nantinya dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar dalam pelajaran IPS .

dalam model kooperatif harus ada " struktur

1) StudentTeams-Achievement Division(STAD)

dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif "

2) Teams-Games-Tournaments (TGT)

sehingga memungkinkan terjadinya interaksi

3) Jigsaw

Pembelajaran IPS dengan

secara terbuka dan hubungan hubungan yang

4) Think-Pair-Share (TPS)

CooperativeLearning tipeTeam Games


bersifat interdependensi yang efektif diantara

5) Numbered-Head_together (NHT)

Tournament(TGT):

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Limbangan Kulon 01 Brebes dilaksanakanpada semester 2 (genap) Tahun Ajaran 2013/2014. Untuk mengumpulkan data menggunakan teknik :

anggota kelompok (Slavin, 1983;Stahl, 1994) terdapat dalam (Etin Solihatin:2007) Dengan mengelola kelas model kooperatif juga memperhatikan beberapa

penghargaan.

Pemilihan metode pembelajaranyang Pembelajaran IPS dengan Cooperative

tepat, sangat membantu hasilbelajar dan

Learningtipe Team GamesTournament

memotivasi belajar siswa. Guru mendapat

(TGT)

kebebasan dalam memilih metode

Observasi digunakan untuk mendapatkan informasi tentangkeaktifan siswa didalam mengikuti proses belajar mengajar.

hal:pengelompokkan, semangat kooperatif dan

Cooperative Learning adalah model

pembelajaran yang digunakan. Selama ini

penataan kelas.Salah satu yang menandai

pembelajaran bersama-sama dalam suatu

pelajaran IPS lebih sering diajar dengan

profesionalisme guru adalah komitmennya

kelompok dengan jumlah anggota antara tiga

menggunakan metode ceramah yang

untuk selalu memperbaharui dan

sampai lima orang siswa. Para anggota bekerja

menuntut siswa bersikap pasif (teacher

meningkatkankemampuannya dalam suatu

sama dan saling membantu dalam

centered). Salah satu metode yang

proses bertindak dan berefleksi. Guru yang

menyelesaikan tugas yang telah diberikan guru.

menekankan pada keaktifan siswa adalah

profesional harus mempunyai kemampuan dan

Menurut Kagan , terdapat empat prinsip dasar

metode pembelajaran kooperatif. Salah satu

persediaan strategi pembelajaran. Guru

model kooperatif learning yaitu (1) interaksi

bentuk pembelajaran kooperatifyang sering

yangbaik tidak akan terpaku pada satu strategi.

yangsimultan,(2) saling ketergantungan antar

digunakan adalah dengan diskusi.

Guru bisa memilih dan memodifikasi teknik-

anggota;(3) tiap anggota memiliki tanggung

Di mana dalam diskusi yang dilakukan

teknik pembelajaran agar sesuai dengan

jawab terhadap kelompok; dan (4) peran serta

peserta diskusidiusahakan beragam

kelasnya.

anggota yang seimbang.Menurut pendapat

(heterogen). Beragam dalam artian

Slavin(2008:26) model cooperativelearning

bahwadalam satu kelompok masing-masing

Indikator keberhasilan Kinerja

meliputienamkonsep yaitu (a) Tujuan kelompok

individu berbeda dalam hal kemampuan

ketergantungan positif, (2) interaksi tatap

(b)Tanggung jawab individual, dan(c)Siswa

kognitif, jenis kelamin, latar belakang sosial

muka, (3) akuntabilitas individual, dan

memainkan pertandingan-pertandingan

maupun budaya. Hal tersebut dimaksudkan

(4)keterampilan menjalin hubungan sosial

akademik dalam tournament. (d) Pertandingan

supaya mereka saling bertukar pengalaman

(Mulyono,2003:l2l).

individual ini bertujuan untuk mengetahui

dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal

tingkat penguasaaan siswa terhadap suatu

tersebut, dalam penelitian ini diujicobakan

Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS sekurang-kurangnya 75% siswa mendapat nilai ulangan harian lebih dari 70. Peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran IPS sekurang-kurangnya 75 % siswa aktif dalam proses pembelajaran.

konsep dengan cara siswa diberikan soal yang

metode pembelajaranyang dapat mengaktifkan

Pembelajaran kooperatif adalah suatu

dapat diselesaikandengan cara menerapkan

siswa dan memberi kesempatan siswa untuk

sistem yang di dalamnya terdapat elemen-

konsep yang dimiliki sebelumnya.(e)

bekerja sama dengansiswa yang mempunyai

elemen yang saling terkait. Adapun berbagai

Hasilpertandingan selanjutnya dibandingkan

kemampuan heterogen sekaligus

elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah

dengan rata-rata sebelumnya dan poin akan

menggembirakan siswa dengan permainan.

adanya: (1) saling ketergantungan positif; (2)

diberikan berdasarkan tingkat keberhasilan

Metode tersebut adalah pembelajaran

interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas

siswa mencapai atau melebihi kinerja

kooperatif tipeTGT Dalam pembelajaran model

Ada 4 elemen dasar dalam pembelajaran kooperatif yaitu: (l) saling

Prinsip Utama Cooperative Learning

51

Vol. 5 JANUARI 2016


Tes tertulis digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah pelaksanaan pembelajaran, yang terdiri atas materi peristiwa sekitar proklamasi. Data yang diperoleh adalah prestasi belajar. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar yang diperoleh siswa pada pembelajaran IPS sebelum penelitian dilakukan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang ditandai dengan adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Menurut Sarwiji Suwandi (2009:35),bahwa setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.


52

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

V SD Negeri Limbangan Kulon 01 Brebes

70,37%, meskipun nilai terendah adalah 55

Berdasarkan hasil koordinasi kepala sekolah

Deskripsi Kondisi Awal

sebanyak 27 siswa, hanya 7 siswaatau 25,02 %

sebanyak 8 anak tetapi hasil tersebut sudah

dan guru-guru lain, peneliti akan melakukan

Berdasarkan data nilai dapat dilihat

yang memperoleh nilai di atas ketuntasan

menunjukkan keberhasilan bahwa pokok

tindakan untuk mencapai indikator yang belum

bahwa nilai rata-rata kelas V sebelum

minimal. Sebanyak 20 siswa atau 74,08 %

bahasan peristiwa sekitar proklamasi sudah

tercapai oleh beberapa siswa tersebut di atas

dilaksanakan tindakan adalah 50. Siswa kelas

memperoleh nilai di bawah nilai KKM, yaitu 60.

dikuasai oleh siswa. Dengan demikian

dengan melakukan tindakan siklus IIdengan

N o .

R e nt ang Ni l a i

1

4

0

-

4

2

5 0

-

5 9

3

6 0

-

6 9

4

7 0

-

5

8 0

-

Frekuensi

9

2 1

8

Prosentase

K e t e r a n g a n

Cooperative LearningtipeTeam Games

menggunakanCooperative Learning tipeTeam

7

1

T i d a k

T u n t a s

Tournament (TGT) dapat dikatakan berhasil,

Games Tournament(TGT).

T u n t a s

akan tetapi belum maksimal.

,

4

6

6

,

6

7

T i d a k

3

1

1

,

1

0

T

u

n

t

a

s

7 9

2

7

,

4

1

T

u

n

t

a

s

8 9

2

7

,

4

1

T

u

n

t

a

s

Tabel 1. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS Siswa Sebelum Tindakan

membuat perencanaan sebagai berikut: Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan

· Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi

· Lebih mengoptimalkanCooperative

pelaksanakan pada siklus 1 diketahui bahwa

LearningtipeTeam Games Tournament

Dari hasil data tabel di atas dapat

sesudah dilaksanakan tindakan siklus 1 adalah

pembelajaran sudah menunjukkan

(TGT) dalam pembelajaran.

disimpulkan bahwa, siswa yang mendapat nilai

64,44. Siswa kelas V SD Negeri Limbangan

peningkatan hasilbelajar yang cukup signifikan,

diatas KKM adalah sebanyak 7 siswa atau

Kulon 01 Brebes sebanyak 27 siswa, hanya 8

namun ada beberapa siswa yang masih

25,02, yang berada dibawah KKM sebanyak 20

siswa atau 29,63 % yang memperoleh nilai di

siswa atau 74,08%dan nilai rata-rata sebesar

bawah nilai KKM. Sebanyak 19 siswa atau

50.

70,37 % memperoleh nilai di atas nilai KKM.

Deskripsi Siklus 1

Nilai standar KKM di SDN Limbangan Kulon 01

Berdasarkan data nilai rata-rata kelas V

Brebes yaitu 60.

N o .

P r o s e n t a s e

Keterangan

Rentang Nilai

Frekuensi

Pelaksanaan Tindakan

mendapat nilai di bawah KKM. Oleh karena itu

Dalam tahap ini guru menerapkan tahap

penelitimengulang kembali pembelajaranIPS

pembelajarandengan menggunakan

tentang pokok bahasan peristiwa sekitar

Cooperative LearningtipeTeam Games

proklamasi.Berdasarkan hasil Observasi

Tournament (TGT) sesuai dengan rencana

terhadap proses pembelajaran dan hasil

pembelajaran yang telah disusun.

belajar pada pokok bahasan peristiwa sekitar

Pembelajaran yang telah disusun padasiklus II

5

8

2

9

,

6

3

Tidak Tuntas

proklamasi setelah pelaksanakan tindakan 1

dengan menggunakanCooperative

6 0

5

1

8

,

5

2

Tidak Tuntas

(siklus1), dapat diperoleh informasi bahwa hasil

LearningtipeTeam Games Tournament(TGT) ini

6

5

7

2

5

,

9

3

T u n t a s

pencatatan menunjukkan bahwa dari siswa

akan dilaksanakan dalam 2 pertemuan.

7 0

2

7

,

4

1

T u n t a s

kelas V sebanyak 27 siswa terdapat 8 siswa

-

7

5

1

3

,

7

1

T u n t a s

atau 29,62 % yang belum mencapai Kriteria

6

-

8

0

2

7

,

4

1

T u n t a s

1

-

8

5

2

7

,

4

1

T u n t a s

1

5

1

2

5 6

3

6

4

6 6

5

7

1

6

7

7

8

1

-

5

Tabel. 2 Distribusi Frekuensi Nilai hasil belajar IPS Siklus 1

51

Pada tahapan perencanaan ini peneliti

Dari hasil data tabel di atas dapat

aktif memperhatikan penjelasan guru dan

disimpulkan bahwa, siswa yang mendapat nilai

menjawab pertanyaan guru, serta bekerja sama

diatas KKM adalah sebanyak 19 siswa atau

dalam kelompoknya. Namun masih ada siswa

70,37%. Siswa mendapat nilai dibawah

yang bercanda dengan temannya, terutama

KKMsebanyak 8 siswa atau 29,63% dan nilai

siswa yang tidak mengikuti turnamen.

rata-ratanya meningkat menjadi 64,44

Menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa,

Refleksi

karena nilai rata-rata kelas mencapai 64,44,

Berdasarkan hasil pengamatan selama

yang semula sebelum dilakukan tindakan

proses pembelajaran berlangsung siswa cukup

hanya 50. Siswa yang dapat mencapai KKM


Observasi

Ketuntasan Minimum (KKM). Setelah dilakukan

Berdasarkan dari pengamatan yang

pemeriksaan pada lembar kerja siswa, ternyata

dilakukan pada siklus II, dapat diketahui bahwa

siswa tersebut di atas masih kesulitan dan

pembelajaran IPS materi peristiwa

banyak melakukan kesalahan menjawab

proklamasi yang dilaksanakandengan

pertanyaan khususnya tentang pokok bahasan

menggunakanCooperative LearningtipeTeam

pristiwa sekitar proklamasi, Atas dasar tersebut

Games Tournament(TGT) , pada siklus ini

peneliti melakukan koordinasi dengan kepala

aktivitas siswa sudah sangat maksimal,

sekolah dan guru kelas lain tentang alternatif

sehingga hasil yang diharapkan dapat tercapai

yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil

dengan baik. Untuk memperjelas data diatas

belajar siswa tersebut di atas agar

dapat dilihat table distribusi frekuensi hasil

hasilbelajarnya meningkat paling tidak mampu

belajar IPS siswa setelahdilakukannya tindakan

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum.

siklus II


52

Vol. 5 JANUARI 2016 K e t e r a n g a n

Vol. 5 JANUARI 2016 3. Selalu memberikan bimbingan, motivasi,

N o .

Rentang Nilai

F r e k u e n s i

1

56 - 60

3

T i d a k

2

61-

65

2

T

u

n

t

a

s

3

66 - 70

2

T

u

n

t

a

s

4

71

-75

6

T

u

n

t

a

s

Remedial dan pengayaan sebagai bahan

5

76

-80

8

T

u

n

t

a

s

pekerjaan rumah siswa.

6

81

-85

1

T

u

n

t

a

s

7

86 - 90

4

T

u

n

t

a

s

DAFTAR PUSTAKA

8

91 - 95

1

T

u

n

t

a

s

Djamarah,Syaiful Bahri dan Zain Aswan . 2013.

T u n t a s

Tabel 1. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS Siswa Sebelum Tindakan

Nilai setelah dilakukannya tindakan Siklus 2.

siswa, akan lebih meningkatkan aktivitas siswa sehingga hasil belajar pun meningkat secara signifikan.

serta penguatan pada siswa baik secara individual maupun kelompok. 4. Selalu menindak lanjuti disetiap akhir

Strategi Belajar mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

dan Pembelajaran. Jakarta : Univerrsitas

dilaksanakan tindakan siklus II adalah 75,25.

II.

Terbuka

11,11 % yang memperoleh nilai di bawah nilai

pembelajaran Team Game Tournament

KKM. Sebanyak 24 siswa atau 88,89 %

dapat membawa situasi belajar lebih

memperoleh nilai di atas nilai KKM. Untuk

menyenangkan dan aktivitas belajar serta

memperjelas data nilai diatas maka dapat

hasil belajar siswa meningkat.

Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Universitas Negeri Semarang. Permendiknas No.22 Tahun 2006. Standar Isi untuk satuan Penidikan Dasar dan

Purwanto, M Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

pembelajaran Prasiklus, Siklus I, dan Siklus

efektif dan menyenangkan yaitu model

(2012)

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran.

dilihat bahwa nilai rata-rata kelas V sesudah

Brebes sebanyak 27 siswa, hanya 3 siswa atau

Panitia Sertifikasi Guru Rayon 112.

Menengah. Jakarta : Mendiknas.

mengalami peningkatan dari mulai kegiatan

3. Pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif,

Univerrsitas Terbuka


Berdasarkan data nilai di atas dapat

Siswa kelas V SD Negeri Limbangan Kulon 01

Pembelajaran IPS SD. Jakarta :

pembelajaran dengan memberikan

2. Terbukti bahwa Ketuntasan Belajar

Refleksi Siklus II

Winataputra, Udin.S..dkk.2007. Materi an

Winataputra, Udin.S..dkk.2007. Teori Belajar

Rosdakarya

dilihat distribusi frekuensi pada tabel 3. SARAN Berdasarkan simpulan di atas, maka

PENUTUP

penulis menyarankan kepada semua guru

SIMPULAN Dari hasil penelitian serta pembahasan dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan

01 Brebes,

salah satu model Cooperatif Learning Tipe

pembelajaran hendaknya :

Team Game Tournament maka suasana

1. Harus pandai-pandai menciptakan suasana

pembelajaran akan lebih menarik dan

pembelajaran yang menyenangkan,

menyenangkan anak sehingga mereka aktif

sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih

dalam mengikuti pembelajaran dan hasil

bermakna.

belajar pun mengalami peningkatan, secara

agar dalam menyajikan

2. Harus lebih mengenal model-model

rinci dapat dijelaskan :

pembelajaran PAIKEM, dan memilih model

1. Belajar sambil bermain peran, dan dengan

apa yang paling tepat untuk menyajikan

pemberian motivasi serta penguatan pada

51

khususnya guru di SD Negeri Limbangan Kulon

materi pembelajaran.



52

Vol. 5 JANUARI 2016 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA KELAS III KOMPETENSI DASAR GERAK BENDA MELALUI METODE EKSPERIMEN DI SD N BANJARHARJA 04 TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Vol. 5 JANUARI 2016 Banjarharja,Kabupaten Brebes dalam pembelajaran IPA Kompetensi Dasar Gerak Benda dapat ditingkatkan melalui Metode Eksperimen?

Oleh : Suwarti*) ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) khususnya Kompetensi Dasar gerak benda melalui metode eksperimen. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang dilakukan secara kolaboratif. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SD N Banjarharja 04 yang berjumlah 33 siswa.Teknik yang digunakan adalah dengan tes. Tes digunakan untuk mengetahui tingkat prestasi siswa,sedangkan lembar observasi digunakan untuk mengetahui kinerja guru dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan prestasi belajar siswa,dari nilai pra siklus dengan rata-rata kelas 57,27,siswa yang tuntas sebanyak 10 anak atau 30,3%,dan yang belum

measuring the skill or knowledge by person in one more lines of work a study “ ( Webster's New International Dictionary, 1951 : 20 )Mempunyai arti kurang lebih prestasi adalah standart tes

Tujuan Penelitian

untuk mengukur kecakapan atau pengetahuan

Tujuan umum yang diharapkan dari penelitian ini adalah menjadi masukan guru dan siswa untuk meningkatkan prestasi belajar di SDN Banjarharja 04, sedangkan tujuan khususnya adalah meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Kompetensi Dasar gerk benda dengan metode eksperimen dengan indikator sekurang – kurangnya 70% dari jumlah siswa memperoleh nilai 65 keatas.

bagi seseorang di dalam satu atau lebih dari garis – garis pekerjaan atau b e l a j a r. ( h t t p : / / l i b r a r y. u m . a c . i d / f r e e content/download/pub/pub.php/45158.pdf ) Dalam kamus populer prestasi adalah hasil sesuatu yang telah di capai (Purwodarminto, 1979 : 251) Pengertian Belajar Pengertian tentang belajar sangat

tuntas sebanyak 23 anak atau 69,6% dan di siklus II rata – rata kelas naik sebesar 10,30% menjadi 67,57 dengan siswa yang tuntas sebanyak 20 anak atau sebesar 60,6%,siswa yang belum tuntas

Manfaat Penelitian

komplek, sehingga tidak dapat didefinisikan

sebanyak 13 anak atau 39,4% dan mengalami peningkatan kembali di siklus II sebesar 9.09% rata-

Manfaat Teoritisnya memberi sumbangan positif untuk menambah khasanah ilmu pengetahuan dalam ilmu pendidikan khususnya mengenai metode pembelajaran, sebagai dasar teori bagi pengembangan penelitian yang relevan lebih lanjut.

secara pasti.Pendapat seseorang tentang

rata kelasnya menjadi 76,66 dengan siswa yang tuntas sebanyak 30 anak atau 90,9% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 3 siswa atau 9,1%.Dengan demikian pelaksanaan siklus I dan siklus II dikatakan berhasil meningkatkan prestasi belajar IPA Kompetensi Dasar Gerak Benda di SDN Banjarharja 04,Kecamatan Banjarharja,Kabupaten Brebes. Kata Kunci : Prestasi Belajar, Metode Eksperimen. PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Sebagai guru yang profesional dituntut memilki tanggung jawab yang tinggi untuk keberhasilan dalam proses pembelajaran,yaitu berupaya mengadakan perbaikan pembelajaran. Sebagaimana yang terjadi di dalam kelas III SDN Banjarharja 04 ,kecamatan Banjarharja, Kabupaten Brebes, setelah diadakan tes formatif mata pelajaran IPA tentang gerak benda hanya 15 siswa dari 33

Berdasarkan hal tersebut diatas maka peneliti mencoba mengangkat permasalahan mata pelajaran IPA tentang gerak benda yaitu melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) untuk memperbaiki pembelajaran sehingga diharapkan dengan perbaikan pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.Penelitian yang akan dilakukan dengan judul “ Peningkatan Prestasi Belajar IPA Kelas III Kompetensi Dsar Gerak Benda Melalui Metode Eksperimen di SDN Banjarharja 04 Tahun Pelajaran 2011 / 2012.”

siswa yang mendapat nilai 65 keatas dengan ketuntasan belajar hanya 45%.Dengan demikian taraf penguasaan materi pembelajaran masih rendah.

51

yaitu : “ Achievement test standardised test for

Perumusan Masalah Apakah prestasi belajar siswa kelas III SDN Banjarharja 04 Kecamatan

*) Penulis adalah Kepala Sekolah SD Malahayu 04 Banjarharja Brebes

Manfaat Praktisnya bagi guru adalah sebagai bahan masukkan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya., bagi sekolah diharapkan dapat dikembangkan pada mata pelajaran dan kompetensi dasar lain sehingga meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran dan meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Banjarharja 04, sedangkan bagi siswa adalah sebagai bahan masukkan bagi siswa untuk memeksimalkan belajarnya melalui pembelajaran langsung dan nyata sehingga meningkatkan prestasi belajarnya.

pengertian belajar berbeda – beda tergantung pada teori belajar yang dianutnya. Menurut Sumadi ( 1975 ) menyatakan bahwa belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan dalam diri siswa.Perubahan itu adalah didapatnya pengetahuan atau kecakapan baru yang terjadi karena usaha. Menurut Mustaqim ( 2001 : 10 ) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang terjadi karena latihan dan pengalamannya. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar menurut Munandar ( 1992 : 37 ) adalah merupakan perwujudan dari bakat dan kemampuan,prestasi yang sangat

KAJIAN PUSTAKA

menonjol dalam salah satu bidang tersebut.

KERANGKA TEORI

Menurut Abdurrahman ( 2003 : 37 )

Pengertian Prestasi

berpendapat bahwa prestasi belajar atau hasil

Didalam webster's New Internasional Dictionary mengungkapkan tentang prestasi

belajar adalah kemampuan yang diperoleh melalui kegiatan belajar.


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Prestasi bisa diartikan tingkat keberhasilan

sebagai ilmu tentang alam ini, ilmu yang

tertentu. Dengan demikian dapat disimpulkan

data,mengendalikan variabel,merencanakan

yang diperoleh setelah diadakan

mempelajari tentang peristiwa – peristiwa yang

bahwa metode adalah sebagai cara atau jalan

eksperimen dan memecahkan masalah yang

evaluasi.Sedangkan belajar merupakan proses

terjadi di alam. (Srini M. Iskandar, 2001 : 2 )

untuk menyajikan atau melaksanakan kegiatan

dihadapi secara nyata.

perubahan mengenai sikap siswa serta nilai-

Menurut peraturan Mendiknas RI Nomor

utuk mencapai tujuan yang telah direncanakan.

nilai pengetahuan dan kecakapan dasar dalam

22 Tahun 2006 Mata pelajaran IPA di SD

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat

pelajaran.Jadi prestasi belajar adalah tingkat

bertujuan agar peserta didik memiliki

disimpulkan bahwa metode adalah cara yang

1. Guru menetapkan tujuan judul eksperimen.

keberhasilan yang diperoleh setelah belajar

kemampuan sebagai berikut : (a) Memperoleh

dipergunakan untuk melukakan sesuatu

2. Guru mempersiapkan laboratorium / kelas

dengan menguasai dan menggunakan aspek-

k e y a k i n a n t e r h a d a p Tu h a n Y M E , ( b )

dengan teknik tertentu untuk mendapatkan

aspek yang ada didalamnya.

Mengembangkan pengetahuan dan

sesuatu.

Langkah-Langkah Metode Eksperimen:

yang akan dipakai. 3. G u r u m e n j e l a s k a n h a l - h a l y a n g

p e m a h a m a n k o n s e p - k o n s e p I PA y a n g

Metode mengajar pada dasarnya teknik

Faktor – Faktor yang Mempengaruhi

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam

atau cara yang ditempuh untuk memciptakan

Prestasi Belajar

kehidupan sehari-hari, (c) Mengembangkan

situasi pengajaran yang benar

Tu r s a n H a k i m ( 2 0 0 2 : 11 )

rasa ingin tahu,sikap positif dan kesadaran

mendukung kelancaran dalam proses belajar

mengemukakan mengemukakan faktor-faktor

tentang adanya hubungan yang saling

untuk mencapai hasil belajar secara optimal.

yang mempengaruhi prestasi belajar :

mempengaruhi antar IPA,lingkungan,teknologi

dan

berhubungandengan keselamatan kerja dan tata tertib. 4. Guru menugaskan siswa agar membuat rencana kerja dan laporan. 5. Siswa membuat rencana kerja. 6. Siswa bekerja sesuai dengan rencana kerja. 7. Guru membimbing siswa melakukan

Metode Eksperimen

Faktor internal yaitu faktor yang berasal

dan masyarakat, (d) Mengembangkan

dari dalam individu itu sendiri yang meliputi : (a)

ketrampilan proses untuk menyelidiki alam

Metode eksperimen adalah metode yang

Faktor biologis ( jasmaniah )yaitu segala hal

sekitar,memecahkan masalah dan keputusan,

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

yang berhubungan dengan fisik atau jasmani

(e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan

melatih melakukan suatu proses secara

individu yang bersangkutan misalnya kondisi

serta dalam memelihara dan melestarikan

mandiri sehingga siswa sepenuhnya terlibat

fisik normal atau sehat, (b) Faktor Psikologis (

lingkungan alam, (f) Meningkatkan kesadaran

rokhaniah ) yaitu segala yang berhubungan

untuk menghargai alam dan segala

untuk menemukan fakta, mengumpulkan KERANGKA BERFIKIR

dengan kondisi mental seseorang

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan

Faktor Eksternal

yaitu faktor yang

Tuhan., (g) Memperoleh bekal

berasal dari luar individu itu sendiri yang

pengetahuan,konsep dan ketrampilan IPA

meliputi lingkungan keluarga,sekolah,

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan

masyarakat dan waktu.

keSMP/MTs.

IPA

Metode Eksperimen Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

adalah segala ilmu yang mempelajari tentang

51

Vol. 5 JANUARI 2016

ĦŎŌŇÒŒÒ Ė R MÕ

Tindakan

eksperimen. 8. Siswa mencatat hal-hal yang terjadi selama eksperimen. 9. Siswa membuat laporan.

Peneliti belum menggunakan metode eksperiment dalam pembelajaran IPA

Nilai rendah

Peneliti menerapkan metode eksperiment

Siklus I Menggunakan metode eksperiment dengan kelompok besar ( 1 kelompok 8 anak ) Prestasi belajar masih rendah

Diduga melalui metode eksperiment dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III Kompetensi Dasar Gerak benda

Siklus II Menggunakan metode eksperiment dengan kelompok besar ( 1 kelompok 8 anak ) Prestasi belajar mningkat

Pengertian Metode Menurut Tim SBM

PGSD (2007:85)

fenomena alam dan segala sesuatu yang ada di

metode merupakan cara-cara yang ditempuh

alam. Kata IPA merupakan singkatan “ Ilmu

oleh guru untuk menciptakan situasi

Pengetahuan Alam “ yang merupakan

pengajaran yang benar-benar menyenangkan

terjemahan dari kata – kata Bahasa Inggris “

dan mendukung bagi kelancaran proses belajar

Natural science “, natural artinya alamiah

dan tercapainya prestasi belajar anak yang

berhubungan dengan alam atau bersangkut

memuaskan.

Kondisi Akhir

HIPOTESIS TINDAKAN Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen

paut dengan alam.Science artinya ilmu

T. Raka Joni (1993:18) berpendapat

merupakan salah satu metode yang

pengetahuan. Jadi Ilmu pengetahuan Alam (

metode sebagai cara kerja yang bersifat relatif

dimungkinkan dapat meningkatkan prestasi

IPA ) atau science secara harfiah dapat disebut

umum yang sesuai untuk mencapai tujuan

belajar


siswa karena dalam metode

eksperimen siswa diberi kesempatan untuk melakukan suatu proses secara mandiri sehingga siswa sepenuhnya terlibat menemukan fakta,mengumpukan data,mengendalikan variabel,dan memecahkan masalah yang dihadapi secara nyata.


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Berdasarkan pemikiran tersebut diatas

Teknik dan Alat Pengumpulan Data

maka dapat disimpukan bahwa metode

Teknik yang digunakan dilakukan dengan

eksperimen diduga dapat meningkatkan

tes dan non tes.Namun dalam penelitian ini

prestasi belajar siswa kelas III SDN Banjarharja

digunakan tes yang berupa pilihan ganda

04 terutama pada mata pelajaran IPA

sedangkan alat pengukur data dari lembar

Kompetensi Dasar gerak benda.

o b s e v a s i . Te s d i l a k u k a n p a d a a k h i r

Vol. 5 JANUARI 2016 dan berapa siswa yang belum tuntas kemudian diprosentase.Setelah itu nilai siklus II dibandingkan dengan nilai siklus I, untuk mengetahui apakah ada peningkatan, baik itu dari nilai rata-rata kelas, maupun dari segi ketuntasan belajar siswa.

pembelajaran yang bertujuan untuk METODOLOGI PENELITIAN

mengetahuisejauh mana peningkatan prestasi

Subjek Penelitian

yang diperoleh oleh siswa,sedangkan lembar

Yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas III SDN Banjarharja 04 Tahun

observasi untuk mengukur kinerja guru selama melakukan proses pembelajaran.

Pelajaran 2013 / 2014.Kelas III tersebut terdiri atas 33 siswa yakni 17 perempuan dan 16 laki – laki, dan semua siswa tersebut berperan sebagai responden.

Validasi Data

Setting/Tempat Penelitiandilakukan di

berikut: (a) Kisi – kisi penelitian, (b) Butir – butir

SDN Banjarharja 04, Kecamatan

soal,(c) Kriteria penelitian, (d) Lembar

B a n j a r h a r j a , K a b u p a t e n B r e b e s . Wa k t u

observasi, (e) Foto pembelajaran, dan (f) Daftar

penelitiandilakukan pada semester genap

hadir siswa

dalam waktu 4 bulan dimulai pada bulan

51

tahun

Dalam Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dilakukan dalam 2 siklus penelitian,dimana setiap siklusnya mencakup 4 kegiatan yaitu : (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan ( acting ), (3) observasi ( observation ), (4) refleksi ( reflection ).

Untuk keabsahan hasil penelitian,peneliti menyusun perangkat penelitian sebagai

Februari sampai dengan bulan Mei

Prosedur Penelitian

Analisis Data

Elaborasi Guru bersama siswa membahas hasil eksperimen dan diskusi, Guru membimbing siswa membuat daftar gerak benda. Konfirmasi Bertanya jawab tentang hal- hal baru yang belum diketahui siswa. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

Tahap Perencanaan Tindakan ( Planing ) Menentukan pokok bahasan tentang gerak benda, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan metode Eksperimen, mengembangkan skenario pembelajaran, menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berisi percobaan tentang gerak benda, menyiapkan sumber belajar seperti buku, lingkungan sekitar siswa, menyusun kisi – kisi soal, menyiapkan soal tes setelah dilaksanakan pembelajaran, menyiapkan lembar penilaian, menyiapkan lembar observasi.

Tahap observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran IPA mengenai kegiatan kinerja guru dengan menerapkan metode eksperimen. Observasi diarahkan pada poin-poin dalam pedoman yang telah disiapkan peneliti yang meliputi beberapa aspek indikator.

Pelaksanaan ( Action )

Refleksi ( Reflection )

Kegiatan Awal

Peneliti dan teman sejawat ( kolabor ) membahas hasil PBM pada setiap siklus . Refleksi dilakukan setelah mengadakan pengamatan. Jika dalam pembelajaran tentang gerak benda prestasi yang didapatkan siswa belum sesuai dengan harapan, maka perlu adanya perbaikansiklu berikuttnya.

pelajaran 2013/2014, mata pelajaran Ilmu

Kegiatan analisis data dilakukan dengan

Pengetahuan Alam ( IPA) Kompetensi Dasar

cara : (1) Menganalisis nilai pra siklus dengan

gerak benda pada kelas III SDN Banjarharja 04,

cara mencari nilai tertinggi, nilai terendah dan

Sumber Data terdiri dari ; (a)Sumber

rata- rata kelas.Kemudian menganalisis berapa

data primer berasal dari informasi data dari

siswa yang sudah tuntas dan berapa siswa

nara sumber yaitu peneliti (guru) dan siswa

yang belum tuntas baik dalam bentuk angka

kelas III SDN Banjarharja 04 yang berupa data

maupun prosentase, (2) Hasil siklus I dianalisis

hasil siswa pra siklus atau sebelum

dengan mencari nilai tertinggi, nilai

dilaksanakan penelitian dan nilai prestasi

terendah,rata – rata kelas.Kemudian

belajar siswa sesudah dilaksanakan PTK

menganalisis berapa siswa yang sudah tuntas

dengan metode eksperimen, (b) Sumber data

dan berapa siswa yang belum tuntas kemudian

sekunderberasal dari hasil kolaborasi dengan

diprosentase.Setelah itu nilai siklus I

dengan teman sejawat.Teman sejawat yang

dibandingkan dengan nilai pra sikus untuk

dimaksud disini adalah rekan kerja guru satu

mengetahui apakah ada peningkatan, baik itu

SD yaiti di SDN Banjarharja 04, yang pada saat

dari nilai rata – rata kelas,maupun dari segi

Kegiatan Inti

peneliti melaksanakan PTK baik di siklus I

ketuntasan belajar siswa, (3) Hasil siklus II

Eksplorasi

maupun Siklus II ini bertugas mengobsevasi

dianalisis dengan cara mencari nilai tertinggi,

kinerja guru pada saat melaksanakan proses

nilai terendah , rata-rata kelas.Kemudian

pembelajaran.

menganalisis berapa siswa yang sudah tuntas

Tanya jawab tentang benda yang bisa bergerak, menyebutkan mengapa benda bisa bergerak., siswa menyebutkan contoh benda


yang berputar, siswa dibagi menjadi 4 kelompok kemudian melakukan eksperimen, siswa mengerjakan LKS. Perwakilan setiap kelompok membacakan hasil kerja kelompoknya

Guru memberi salam dan berdoa, mengisi daftar kelas dan mengecek kondisi kelas, apersepsi dengan memberikan beberapa pertanyaan, menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Akhir Siswa mengerjakan post test, pemberian PR, pemberian tindak lanjut, salam penutup. Pengamatan ( Observation )

INDIKATOR DAN KRITERIA KEBERHASILAN Pada bagian ini perlu dikemukakan tolak ukur keberhasilan penelitian yang dilakukan.


52

Vol. 5 JANUARI 2016

Vol. 5 JANUARI 2016

Dalam menentukan keberhasilan atau

tuntas adalah 3 siswa atau 9,1% dengan rata –

berkelompok dari kelompok besar yang

sejawat memutuskan untuk mengakhiri

keefektifan penelitian akan tercapai, jika rata-

rata kelas 76,66. Dapat disimpulkan dari siklus I

beranggotakan 8 – 9 anak menjadi kelompok

penelitian.

rata yang diperoleh siswa pada siklus I adalah

ke siklus II ada peningkatan rata – rata kelas

kecil yang beranggotakan 4 – 5 anak sehingga

Berkat penelitian ini ada kenaikan

65 dan siswa mendapat nilai ≥ 65 mencapai 50

sebesar 9,09%.Dengan nilai tertinggi : 100, dan

memungkinkan semua anggota kelompok

ketuntasan belajar bila dibandingkan dengan

%. Pada siklus II pembelajaran dikatakan

nilai terendah adalah 60.

dapat bekerjasama,berpartisipasi aktif dalam

pra siklus yakni pada waktu pra siklus siswa

eksperimen sehingga dapat meningkatka

yang tuntas baru 10 anak atau sebesar 30,3%

prestasi belajar siswa.

dan yang belum tuntas ada 23 anak atau 69,6%

berhasil jika rata-rata yang diperoleh siswa

Dari nilai yang telah dicapai siswa, dapat

adalah 70 dan siswa mendapat nilai ≥ 65

disimpulkan bahwa prestasi belajar sudah

mencapai 80 %. Hal ini di dasarkan pada KKM

mengalami peningkatan dan telah mencapai

Pada siklus II memang terjadi

di SDN Banjarharja 04 untuk mata pelajaran

KKM.Dari hasil refleksi tersebut,meski ada hal

peningkatan, hal ini terjadi karena siswa sudah

mengalami peningkatan

IPA kelas III yaitu 65.

yang masih harus diperbaiki, namun tujuan

semakin akrab dengan pembelajaran

tuntas ada 20 siswa atau 60,6% dan yang belum

diadakannya penelitian sudah tercapai.

menggunakan metode eksperimen sehingga

tuntas ada 13 siswa atau 39,4% dan mengalami

siswa semakin senang dan membuat prestasi

peningkatan nilai rata-rata kelas menjadi

Pembahasan setiap Siklus

belajar siswa meningkat. Perbandingan hasil

67,57.Sedangkan pada siklus II siswa yang

Siklus I

antara siklus I dan Siklus II diketahui

tuntas mengalami peningkatan menjadi 30 anak

Hasil Refleksi ( Reflection )

mengalami peningkatan dan telah mencapai

atau 90,9% dan yang belum tuntas ada 3 siswa

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Kondisi Awal (Prasiklus) Siswa yang sudah mencapai kategori tuntas adalah 10 siswa atau sebesar 30,3%

dengan nilai rata-rata kelas 57,27.Pada siklus I yaitu siswa yang

,sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas

Dari hasil refleksi siklus I ternyata tingkat

ketercapaian sesuai dengan criteria penelitian

atau 9,1% dan nilai rata – rata kelas juga

sebanyak 23 anak atau sebesar 69,6%. Nilai

ketuntasan belum sampai pada batas criteria

yang diharapkan.Akhirnya guru dan teman

meningkat menjadi 76,66.

tertinggi yang dicapai siswa adalah 80,

yang ditetapkan karena hanya 20 siswa atau

N o

sedangkan nilai terendahnya adalah 30.Nilai

60,6% yang sudah tuntas sedangkan 13 anak

rata – rata kelasnya 57,27.

atau 39,4% belum tuntas.Dari diskusi dengan teman sejawat ( Observer ) diketahui gejala

Hasil Penelitian Siklus ISiklus I

yang paling umum terjadi pada siswa yang

Berdasarkan data yang terkumpul dan

belum tuntas karena banyaknya siswa dalam

data hasil diskusi peneliti melakukan

satu kelompok sehingga mengakibatkan siwa

penelaahan dan mencoba menyimpulkan hasil

yang aktif hanya 2 – 3 anak saja sedangkan

tindakan yang telah dilakukan.Kesimpulan ini

yang lainnya bermain sendiri atau

menunjukan bahwa presatasi siswa belum

bercanda.Untuk mengantisipasi keadaan ini

meningkat secara optimal.Hasil dari siklus I

upaya yang dilakukan perlu adanya revisi yang

siswa yang sudah mencapai katergori tuntas

dilaksanakan pada siklus II.

adalah 20 siswa atau sebesar 60,6%

Siklus II

sedangkan siswa yang belum tuntas adalah 13

Pada siklus II setelah dilaksanakan

siswa atau 39,4% dengan rata – rata kelas

perbaikkan pembelajaran, jumlah siswa yang

67,57.Dapat disimpulkan dari pra siklus ke

tuntas naik menjadi 30 siswa atau 90,9%

siklus I ada peningkatan rata – rata kelas

sedangkan siswa yang belum tuntas ada 3

sebesar 10,30%.

siswa atau 9,1%, dengan nilai rata – rata kelas

Kegiatan pembelajaran

TuntasPrestasi Balajar Prosentase

1

P r a

1

0

3 0 , 3 %

2

S i k l u s

I

2

0

6 0 , 6 %

3

S i k l u s

I I

3

0

9 0 , 9 %

S i k l u s

Tabel Ketuntasan Prestasi Belajar

Dari tabel diatas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut :

belum tuntas belajar sebanyak 13 siswa,atau 39,4%.

1. Pada pra siklus, siswa yang tuntas prestasi

3. Pada siklus II siswa yang tuntas prestasi

belajarnya ada 10 siswa dengan prosentase

belajarnya ada 30 siswa atau dengan

30,3%,Sedangkan siswa yang belum tuntas

prosenatase 90,9,sedangkan siswa yang

ada 23 siswa atau dengan prosentase 69,7%

belum tuntas prestasi belajarnya ada 3 siswa

2. Pada siklus I siswa yang tuntas prestasi

atau denfan prosentase 9,1%

belajarnya ada 20 siswa atau dengan

Untuk lebih jelasnya peningkatan prestasi

prosentase 60,6%,sedangkan siswa yang

belajar siswa dapat dilihat pada diagram sebagai berikut ini :

76,66. Hal ini menunjukan bahwa ada kenaikan Hasil Penelitian Siklus II Hasil dari siklus II siswa yang sudah

51

jumlah siswa yang tuntas dan juga ada kenaikan nilai rata – rata kelas sebesar 9,09%.

mencapai katergori tuntas adalah 30 siswa atau

Dengan metode yang sama yaitu metode

sebesar 90,9% sedangkan siswa yang belum

eksperimen dengan perubahan cara



52

Vol. 5 JANUARI 2016 KESIMPULAN DAN SARAN

Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut ada

Kesimpulan Dalam penelitian yang berjudul “

beberapa hal yang perlu dilakukan guru dalam

Peningkatan Prestasi Belajar IPA Kelas III

upaya meningkatkan prestasi belajar siswa

Kompetensi Dasar Gerak Benda Melalui

dalam kualitas pembelajaran khususnya dalam

Metode Eksperimen di SDN Banjarharja

meningkatkan prestasi belajar diantaranya

04Tahun Pelajaran 2013/2014 “ dapat

menerapkan strategi pembelajaran melalui

disimpulkan :

metode eksperimen guna peningkatan prestasi

Pada pra siklus prestasi belajar siswa

belajar siswa.

ketuntasan 30,3% sedangkan siswa yang belum tuntas ada 23 siswa dengan prosentase 69,7%, setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan metode

DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan. Jakarta : Rinika Cipta.

menjadi 67,57 siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa atau dengan prosentase sebanyak 60,6 %, sedangkan siswa yang belum tuntas

Anitah.2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.

kriteria yang diharapkan sehingga dilakukan

Debdikbud. 2008. Silabus Sekolah Dasar. Jakarta: DIKTI

ternyata mengalami peningkatan yang signifikan yaitu rata- rata kelas kelas mencapai 76,66 dengan siswa yang tuntas sebanyak 30 anak atau dengan prosentase 90,9% dan siswa

Hakim, Tursan.2002. Belajar Secara Efektif. Jakarta : Puspa Swara. Mustaqim H. 2001. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pustaka Belajar.

nilai yang sudah dicapai berarti sudah memenuhi standar yang diinginkan. Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan metode eksperimen

Peraturan Mendiknas RI No 22. 2006. Lampiran Standar Kopetensi Dasar dan Kopetensi Dasar Tingkat SD.Jakata : Depdiknas S r i n i , I s k a n d a r. 1 9 9 7 . P e n d i d i k a n I l m u Pengetahuan Alam. Jakarta: DIKTI.

Gerak Benda di kelas III SDN Banjarharja 04 Tahun Pelajaran 2013/2014.

51

pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) melalui supervisi akademik pada guru Sekolah Dasar Negeri Sempol pada Semester II tahun 2014/2015. Penelitian ini sampai dengan bulan April 2015. Bulan Januari 2015 digunakan untuk menyusun proposal dan persiapan,bulan Februari dan Maret 2015 digunakan untuk melaksanakan penelitian, dan bulan April berjumlah 6 orang guru. Sumber data diperoleh dari diperoleh langsung dari subyek penelitian atau disebut data primer. Dilaksanakan dalam 2 siklus tindakan dalam rangka meningkatkan pembelajaran PAKEM melalui supervisi akademik . Dimana Setiap siklus mencakup 4 tahap yang meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap analisis dan refleksi. dengan materi pembinaan yaitu tentang kemampuan melaksanakan pendekatan PAKEM,maka alat pengumpul data yang dilaksanakan adalah observasi dan evaluasi dengan sekala penilaian. Berdasarkan analisis hasil pengamatan dan penilaian yang dilakukan peneliti, menunjukan bahwa : supervisi akademik dapat meningkatkan pembelajaran PAKEM guru, dimana didapat hasil nilai tertinggi 8% dari 69 menjadi 75, dan peningkatan rerata meningkat 9,7% dari 65 menjadi 72. pada siklus-1 , serta peningkatan nilai terendah 11,8 % dari 67 menjadi 76 peningkatan nilai tertinggi 13,7% dari 75 menjadi 87 , danpeningkatan rerata meningkat 11 % dari 72 menjadi 81 pada siklus II, Hasil akhir pada penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) pada guru SD Negeri Sempol Semester II tahun pelajaran 2014/2015 meningkatkan nilai terendah naik 22,3% dari 59 menjadi 76, nilai tertinggi naik 20,6% dari

Surya Brata, Sumadi. 1975. Metodologi Penelitian. Yogyakarta : Raja Grapindo Persada

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Kompetensi Dasar

dan menyenangkan (PAKEM) melalui supervisi akademik pada guru Sekolah Dasar Negeri Sempol

perolehan dengan prosentase Peningkatan nilai terendah 11,9 % dari 59 menjadi 67, Peningkatan

yang belum tuntas sebanyak 3 anak atau dengan prosentase 9,1%.Dengan diperoleh

Tujuan dari penelitian ini yaitu :1) Untuk meningkatkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif,

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah teknik non tes. Sesuai

perbaikan pembelajaran siklus II. Prestasi belajar siswa pada siklus II

ABSTRAK

2014 untuk menyusun laporan. Subjek penelitian ini adalah guru Sekolah Dasar Negeri Sempol Basuki,Wibawa, 2001. Media Pengajaran. Bandung: CV. Maulana

sebanyak 13 siswa dengan prosentase 39,4% tetapi hasil tersebut belum sesuai dengan

Oleh : Parmo ,S.Pd,MM.Pd*)

dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2014/2015,selama 4 bulan mulai bulan Januari 2015

eksperimen prestasi siswa mengalami peningkatan dengan rata – rata kelasnya naik

UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF,EFEKTIF,DAN MENYENANGKAN (PAKEM) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BAGI GURU KELAS SD NEGERI SEMPOL PADA SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2014/2015

pada Semester II tahun 2014/2015 . 2). Untuk meningkatkan keterampilan guru dalam pengelolaan

kelas III rata – rata kelasnya 57,27 ,siswa yang tuntas sebanyak 10 siswa dengan prosentase

Vol. 5 JANUARI 2016

Wardani, I.G.A.K Wihardit dan Nasution. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka


69 menjadi 87 dan rerata 19,7% dari 65 menjadi 81. Kesimpulan berdasarkan data empirik sesuai dengan pengajuan hipotesis berdasarkan kajian teoritis yaitu Melalui Supervisi Akademik dapat meningkatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) pada Guru SD Negeri Sempol Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015. Kata Kunci : Supervisi Akademik, Pembelajaran PAKEM

*) Penulis adalah Kepala Sekolah SD Negeri Sempol Wonosobo

52

Vol. 5 JANUARI 2016 PENDAHULUAN

meningkatkan pembelajaran aktif, kreatif,

SD/MI adalah agar guru mampu menggunakan

suasana pembelajaran yang menyenangkan

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

efektif, dan menyenangkan melalui penerapan

media pembelajaran sesuai dengan

sehingga siswa memusatkan perhatiannya

Menyenangkan. Aktif atau dingkat PAKEM

supervisi akademik di SD Negeri Sempol

karakteristik peserta didik dan lima mata

penuh pada pembelajaran ( Depdiknas, 2006 :

merupakan proses pembelajaran guru harus

Semester II tahun pelajaran 2014/2015.

pelajaran SD/MI untuk mencapai tujuan

77 ).

menciptakan suasana sedemikian rupa

Permasalahan yang akan diidentifikasi

pembelajaran secara utuh. Selain itu, guru agar

Menurut Purwanto (2007:76) Supervisi

sehingga siswa aktif bertanya,

pada penelitian ini adalah mengapa penilaian

mampu menguasai materi, struktur, konsep,

adalah segala bantuan dari para pemimpin

mempertanyakan, dan mengemukakan

pengelolaan pembelajaran guru rendah,

dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata

sekolah, yang ditujukan kepada perkembangan

gagasan. Belajar memang merupakan suatu

mengapa pengelolaan pembelajaran guru perlu

pelajaran yang diampu. Guru harus mampu

kepemimpinan guru-guru dan tenaga

proses aktif dari si pembelajar dalam

ditingkatkan,mengapa cara mengajar guru

megimpletasikan prinsip ini agar tujuan

kependidikan lainnya di dalam mencapai

membangun pengetahuannya, bukan proses

perlu ditingkatkan, faktor-faktor apa saja yang

pembelajaran barhasil sesuai yang diharapkan.

tujuan-tujuan pendidikan. Supervisi berupa

pasif yang hanya menerima kucuran ceramah

membuat pengelolaan pembelajaran guru

Menurut Aqip dan Rohmanto (2007:58) belajar

lingkungan, bimbingan, dan kesempatan dalam

guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran

rendah, bagaimana agar pengelolaan

adalah sebagai proses perubahan perilaku

usaha dan pelaksanaan pembaharuan-

tidak memberikan kesempatan kepada siswa

pembelajaran guru meningkat. Dalam

akibat interaksi dengan lingkungan.

pembaharuan dalam pendidikan dan

untuk berperan aktif, maka pembelajaran

penelitian ini, peneliti akan membahas 2

Sedangkan pakar lain mengatakan bahwa

pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran dan

tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.

masalah yaitu masalah yang berhubungan

perubahan tingkah laku tersebut mencakup

metode-metode mengajar yang lebih baik, cara-

Peran aktif dari siswa sangat penting dalam

dengan pembelajaran PAKEM, dan masalah

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Blomm

cara penilaian yang sistematis terhadap fase

rangka pembentukan generasi yang kreatif,

yang berhubungan dengan supervisi akademik.

dkk). Sedangkan menurut Gegne dalam Aqip

seluruh proses pengajaran, dan sebagainya.

yang mampu menghasilkan sesuatu untuk

Berdasarkan permasalahan di atas, maka

dan Rohmanto (2007:58) bahwa hasil belajar

Senada dengan pendapat di atas Good Cartel

kepentingan dirinya dan orang lain. Dengan

permasalahan yang dibahas dalam penelitian

diklasifikasi menjadi lima kategori yaitu:

dalam Sahertian (2000:17) menyebutkan

demikian melalui penerapan pendekatan

ini adalah sebagai berikut :1). Apakah melalui

informasi verbal, kemahiran intelektual, strategi

bahwa Supervisi adalah usaha dari petugas-

PAKEM siswa didik untuk gemar membaca,

supervisi akademik, dapat meningkatkan

kognitif, sikap dari ranah afektif dan

petugas sekolah dalam memimpin guru-guru

belajar dengan sungguh-sungguh,

pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan

keterampilan motorik dari ranah motorik.

dan petugas-petugas sekolah dalam

mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan

menyenangkan (PAKEM) pada guru Sekolah

Sedangkan mengajar adalah seluruh kegiatan

memperbaiki pengajaran, termasuk

sebaik mungkin, berupaya mendapatkan hasil

Dasar Negeri Sempol pada Semester II tahun

dan tindakan yang diupayakan oleh guru untuk

menstimulasi, menyelesaikan pertumbuhan

trerbaik, bekerjasama dengan sesama teman

2014/2015? 2). Apakah melalui supervisi

terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan

jabatan dan perkembangan guru-guru serta

dan hal-hal positip lainnya yang semuanya

akademik, dapat meningkatkan ketrampilan

yang ditetapkan/dirumuskan Aqip dan

merevisi tujuan-tujuan pendidikan. Supervisi

memiliki keterkaitan dengan indikator nilai-nilai

guru dalam pengelolaan pembelajaran yang

Rohmanto (2007:58).

yang baik mengarahkan perhatiannya kepada

pembangunan karakter bangsa.

aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan

PA K E M a d a l a h s i n g k a t a n d a r i

dasar-dasar pendidikan dan cara-cara belajar

(PAKEM) pada guru Sekolah Dasar Negeri

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan

serta perkembangannya dalam pencapaian

Sempol pada Semester II tahun 2014/2015?

Menyenangkan.Aktif dimaksudkan bahwa

tujuan dalam pendidikan. Supervisi akademik

dalam proses pembelajaran guru harus

adalah serangkaian kegiatan membantu guru

menciptakan suasana sedemikian rupa

mengembangkan kemampuannya mengelola

Harapan yang akan dicapai setelah penelitian ini selesai, pengelolaan pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan meningkat. Penerapan

51

Vol. 5 JANUARI 2016

KAJIAN TEORI

Supervisi akademik diharapkan menjadi cara

Dalam Peraturan Mendiknas Nomor 22

sehingga aktif bertanya, mempertanyakan, dan

proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

yang sesuai dalam meningkatkan pengelolaan

Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa prinsip

mengemukakan gagasan. Kreatif adalah siswa

pembelajaran (Glickman, 2007 :

pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

pelaksanaan kurikulum dilaksanakan dengan

mampu menghasilkan sesuatu untuk

11)Berdasarkan beberapa pendapat di atas

Menyenangkan. Berdasarkan kenyataan di

menggunakan pendekatan multistrategi dan

kepentingan dirinya sendiri dan orang lain.

dapat disimpulkan bahwa supervisi adalah

atas peneliti mencoba untuk berupaya

multimedia. Seperti juga dalam Permendiknas

Efektif artinya menghasilkan apa yang harus

suatu tugas pembinaan yang direncanakan

meningkatkan pengelolaan pembelajaran guru

Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar

dikuasai siswa setelah proses pembelajaran

untuk membantu guru atau pegawai sekolah

di kelas dengan mengadakan penelitian

kualifikasi akademik dan kompetensi guru

berlangsung atau tercapainya tujuan

lainnya (kepala sekolah) dalam melaksanakan

tindakan sekolah terhadap guru untuk

menyebutkan salah satu kompetensi guru kelas

pembelajaran. Dan menyenangkan adalah

tupoksinya secara efektif.



52

Vol. 5 JANUARI 2016 Tujuan supervisi pendidikan menurut

Sahertain (2000:52) menyebutkan teknik-

Kecamatan Sukoharjo. Sekolah Dasar Negeri

sedangkan dua orang guru lagi tidak

Arikunto (2003:69) adalah pembinaan yang

teknik supervisi pendidikan secara garis besar

Sempol Kecamatan Sukoharjo Kabupaten

mempunyai pangkat karena masih wiyata bakti.

diberikan kepada seluruh staff sekolah,

menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat

Wonosobo yang merupakan tempat penulis

Guru kelas mengajar di kelas tahun pelajran

khususnya guru, agar mereka dapat

individual dan teknik yang bersifat kelompok.

bekerja dipilih sebagai tempat penelitian

2014/2015 ini tidak ada perubahan dari tahun

meningkatkan kemampuannya untuk

Teknik yang bersifat individual yaitu : kunjungan

dsengan alasan untuk memudahkan dalam

pelajaran sebelumnya.Dari enam guru kelas SD

mengembangkan situasi belajar mengajar

kelas, observasi kelas, percakapan pribadi,

mengamati obyek dan pengumpulan data

Negeri Sempol pada tahun pelajaran

dengan baik. Sedangkan menurut Rohani dan

saling mengunjungi kelas (intervisitasi),

penelitian. Seperti yang tertulis pada latar

2014/2015 ini bertempat tinggal di sekitar

Ahmadi (2000:69) berpendapat bahwa tujuan

penyeleksi berbagai sumber materi, menilai diri

belakang bahwa kondisi awal penelitian

wilayah desa Sempol 3 orang guru dan 3 orang

supervisi pendidikan adalah untuk mengetahui

sendiri. Adapun teknik yang bersifat kelompok,

tindakan sekolah ini pada diri guru kelas I, II, III,

guru bertempat tinggal di wilayah Kabupaten

situasi mengukur tingkat perkembangan

yaitu teknik: yang digunakan bersama-sama

IV, V dan VI SD Negeri Sempol tahun pelajaran

Banjarnegara. Lokasi Sekolah Dasar Negeri

kegiatan sekolah dalam usahanya mencapai

oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam

2014/2015 yang rata-rata nilai kinerjanya masih

Sempol UPTD Dikpora Kecamatan Sukoharjo

tujuan.

satu kelompok yaitu: pertemuan orientasi bagi

rendah, menuntut upaya seluruh pihak terkait

berada di wilayah desa Sempol Kecamatan

Arikunto (2003:20) menjelaskan tahap-

guru baru, panitia penyelenggara, rapat guru,

khususnya kepala sekolah untuk

Sukoharj,kabupaten Wonosobo.

tahap dalam teknik supervisi untuk pemecahan

studi kelompok antar guru, diskusi sebagai

mengupayakan dan menyiapkan guru-gurunya

Dalam penelitian tindakan sekolah ini

masalah sebagai berikut: (a) identifikasi

proses kelompok, tukar menukar pengalaman,

agar bisa meningkatkan kemampuan

terdapat 2 sumber data,yaitu sumber data

masalah, yaitu mengidentifikasi celah antara

adikarya (workshop), diskusi panel,

melaksanakan pembelajaran. Sekolah Dasar

primer dan sumber data skunder. Sumber data

keadaan yang sekarang ada dengan keadaan

s y m p o s i u m , d e m o n s t r a s i m e n g a j a r,

Negeri Sempol pada semester II tahun

primer adalah data yang bersumber dari subjek

yang diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu

perpustakaan jabatan, buletin supervisi,

pelajaran 2014/2015 ini memiliki 6 orang guru

penelitian, adalah guru kelas I sampai kelas VI

penelitian mengenai kemungkinan sebab-

membaca langsung, mengikuti kursus,

yang kesemuanya dijadikan sebagai subjek

SD Negeri Sempol pada semester II tahun

sebab timbulnya masalah dengan cara menguji

organisasi jabatan, laboratorium kurikulum,

penelitian. Penelitian Tindakan Sekolah

pelajaran 2014/2015. Sumber data skunder

faktor-faktor penghambat maupun faktor

perjalanan sekolah untuk anggota staf.

dilakukan di SD Negeri Sempol, karena pada

adalah data yang bersumber dari selain sumber

tahun pelajaran 2014/2015 peneliti sebagai

d a t a p r i m e r, m i s a l n y a s i s w a , g u r u

guru mendapatkan tugas tambahan sebagai

m a p e l , k o m i t e , p e n g a w a s

Kepala sekolah di SD Negeri Sempol

sekolah,dokumen,data statistik dan

Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Wonosobo.

sebagainya. Penelitian ini berkaitan dengan

penunjang, (c) mengembangkan rencana kegiatan ini mengembangkan strategi untuk

51

Vol. 5 JANUARI 2016


bertindak dengan secara rinci menelaah setiap

Penelitian ini dilakukan pada semester II

alternatif yang ada, mengantisipasi akibat-

t a h u n a j a r a n 2 0 1 4 / 2 0 1 5 . Wa k t u y a n g

akibat yang mungkin timbul,

dibutuhkan melakukan penelitian tindakan

Subjek penelitian tindakan sekolah

kompetensi guru dalam pelaksanaan

mempertimbangkan untuk kemudian memilih

sekolah ini selama empat bulan, mulai bulan

adalah guru kelas Sekolah Dasar Negeri

pembelajaran, maka diperoleh dari hasil

salah satu untuk dilaksanakan, (d)

Januari sampai dengan bulan April 2015. Bulan

Sempol sebagian besar guru senior bahkan

observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran

melaksanakan kegiatan yang telah

Januari 2015 digunakan untuk menyusun

satu orang guru laki-laki mantan kepala

guru kelas di SD Negeri Sempol, Kecamatan

direncanakan dengan menterjemahkan setiap

proposal, Bulan Februari dan Maret 2015 untuk

sekolah. Keenam guru tersebut terdiri dari 2

Sukoharjo, Kabupaten Wonosobo pada

langkah perencanaan dengan prosedur

melaksanakan penelitian, dan April 2015 untuk

orang guru laki-laki dan 4 orang guru

semester II tahun 2014/ 2015 .Jadi data

khusus, (e) mengevaluasikan rencana

menyusun laporan.

perempuan dan 4 orang guru sudah Pegawai

diperoleh langsung dari subyek penelitian atau

kegiatan, yaitu melihat kembali

Penelitian Tindakan Sekolah ini kami

Negeri Sipil (PNS) sedangkan dua orang guru

disebut data primer, yang berupa nilai hasil

keterlaksanaan, dan lain-lain yang perlu

lakukan di sekolah dasar dalam wilayah UPTD

masih wiyata bakti. Pendidikan guru kelas

observasi. Peneliti melakukan observasi

dipertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.

Dikpora Kecamatan Sukoharjo. UPTD Dikpora

sebagian besar sudah S1 Sarjana pendidikan,

dengan cara melakukan penilaian terhadap

Ahmadi (2000:79) menjelaskan secara

Kecamatan Sukoharjo mempunyai wilayah

kecuali seorang guru wiyata bakti baru

kemampuan guru dalam melaksanakan

operasional teknik-teknik supervisi yang lazim

kerja 17 desa yang terdiri dari 26 sekolah dasar

berpendidikan D2 kependidikan. Pangkat dan

pembelajaran PAKEM. Penilaian guru kelas

dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap

dan dua madrasah ibtidaiyah. Sekolah Dasar

golongan guru kelas sampai bulan Januari

terhadap kemampuan guru melaksanakan

sekolah yaitu : rapat adalah, kunjungan,

yang peneliti jadikan sebagai tempat penelitian

2015 yaitu: pembina/IVA 1 orang guru dan

pembelajaran PAKEM, menggunakan skala

musyawarah, atau pertemuan perseorangan.

adalah Sekolah Dasar Negeri Sempol

penata tingkat golongan III tiga orang guru,

penilaian. Dalam penelitian tindakan sekolah



52

Vol. 5 JANUARI 2016 terdapat 2 teknik pengumpulan data yaitu,

Letaknya kurang lebih 2 kilometer sebelah barat

tanggal 23 Januari 2015, Kelas V dan kelas VI

c) Kegiatan 3 adalah pelaksanaan supervisi

t e k n i k t e s d a n t e k n i k n o n t e s . Te k n i k

dari ibu kota kecamatan. Di sebelah selatan SD

tanggal 24 Januari 2015. Rata-rata perolehan

akademik di kelas III. Selain menyampaikan

pengumpulan data dengan teknik tes terdapat 3

ini sudah wilayah Kecamatan Sigaluh dan

nilai masih belum memenuhi harapan. Untuk

kelebihan dan kekurangan pembelajaran

bentuk tes, yaitu tes tertulis, tes lisan, dan tes

sebelah baratnya adalah kecamatan madukara

supervisi enam guru tentang kemampuan

yang dilaksanakan kepada guru, kepala

perbuatan. Sedangkan teknik pengumpulan

kedua kecamatan itu masuk wilayah kabupaten

melaksanakan pembelajaran, berturut-turut

sekolah berkesimpulan bahwa pelaksanaan

data dengan menggunakan teknik nontes

Banjarnegara. SD Negeri Sempol dituntut untuk

dipaeroleh nilai rata-rata supervisi guru kelas I.

pembelajaran PAKEM sudah berjalan

dapat dilakukan dengan beberapa cara,

selalu berbenah diri, karena banyak orang tua

61; II. 59; III. 69; IV. 64; guru kelas V. 67 dan

cukup, perlu pembenahan pada setting

diantaranya adalah melalui wawancara,

yang menyekolahkan putra putrinya ke sekolah

guru kelas VI. 72. Keenam guru, nilainya dapat

kelas agar lebih memberi ruang gerak anak

observasi, kuisioner, sosiometri, dan skala

di luar wilayah, karena beranggapan lebih maju,

dirata-rata menjadi 65.

dalam mobilitas.

pengukuran.

dibanding SD Negeri Sempol. Jumlah siswa

Langkah pertama yang dilakukan seorang peneliti sebelum mengadakan

adalah 81 orang siswa, terdiri dari siswa laki-laki 46 orang dan 35 siswa perempuan.

penelitian adalah menentukan terlebih dahulu

Adapun yang menjadi obyek penelitian

metode penelitian. Penelitian pada umumnya

dalam penulisan penelitian ini adalah sebuah

menggunakan metode kualitatif ataupun

organisasi yang bergerak di bidang layanan

kuantitatif. Namun dalam penelitian tindakan

jasa pendidikan yaitu Sekolah Dasar Negeri

sekolah tidak menggunakan keduannya.

Sempol Kecamatan Sukoharjo Kabupaten

Metode penelitian dalam penelitian tindakan

Wonosobo yang merupakan tempat penulis

sekolah ini adalah dilakukannya serangkaian

bekerja hal ini untuk memudahkan dalam

tindakan sekolah yang disebut siklus. Ada

mengamati obyek dan pengumpulan data

tindakan dilakukan peneliti pada tiap-tiap

penelitian. Seperti yang tertulis pada latar

siklus. Banyaknya siklus dalam penelitian

belakang bahwa kondisi awal penelitian

tindakan sekolah ini ada dua, yaitu siklus I dan siklus II. Tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu, planning (perencanaan), acting

tindakan sekolah ini pada diri guru kelas I, II, III, IV, V dan VI SD Negeri Sempol tahun pelajaran 2014/2015 yang rata-rata nilai kinerjanya masih

d) Kegiatan 4 adalah pelaksanaan supervisi Deskripsi Tiap Siklus Seperti telah diuraikan pada bab III, prosedur penelitian yang ditempuh meliputi: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) Hasil pengamatan, dan (4) refleksi. Jika permasalahan belum teratasi, perlu dilakukan lagi pada siklus berikutnya sampai teratasinya masalah. Dalam penelitian ini terdapat dua siklus yang akan diuraikan berikut ini. Hasil dari proses pengamatan supervisi akademik pada siklus I adalah sebagai berikut: a) Kegiatan 1 adalah kegiatan supervisi akademik di kelas I. Kepala Sekolah

akademik di kelas IV. Di kelas ini kepala sekolah menyampaikan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Kepala sekolah berkesimpulan hasil baik, setting kelas perlu ditambak PAKEM-nya, dan guru mencoba model-model pembelajaran lain. e) Kegiatan 5 adalah pelaksanaan supervisi akademik di kelas V. Kepala sekolah menyampaikan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Kepala sekolah berkesimpulan pelaksanaan pembelajaran PAKEM sudah baik, kelas telah tersetting PA K E M , p e r l u d i p e r t a h a n k a n g u r u mengeksplorasi lingkungan untuk

rendah, menuntut upaya seluruh pihak terkait

menyampaikan kelebihan dan kekurangan

pengelolaan pembelajaran yang lebih

reflecting (refleksi). Desain penelitian ini berupa

khususnya kepala sekolah untuk

pelalaksanaan pembelajaran PAKEM

PAKEM.

penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama

mengupayakan dan menyiapkan guru-gurunya

kepada guru. Kepala Sekolah

f) Kegiatan 6 adalah pelaksanaan supervisi

agar bisa meningkatkan kemampuan

berkesimpulan untuk pembelajaran PAKEM

akademik di kelas VI. Kepala Sekolah

Tripp (dalam Subyantoro 2007:16) dalam Doyin

melaksanakan pembelajaran. Nilai kinerja

cukup, dan akan diadakan supervisi

menyampaikan kelebihan dan kekurangan

(2007:71) masing-masing siklus berisi empat

dalam melaksanakan pembelajaran yang

lanjutan.

p e l a ksa n a a n p e mb e l a j a ra n . Ke p a l a

langkah, yaitu (1) perencanaan, (2)

rendah itu dapat dilihat dari daftar nilai pada

b) Kegiatan 2 adalah pelaksanaan supervisi

Sekolah berkesimpulan pelaksanaan

implementasi tindakan, (3) observasi dan

Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG)

akademik di kelas II. Di kelas ini Kepala

pembelajaran PAKEM sudah baik, kelas

interprestasi, dan (4) refleksi.

Kompetensi Pedagogik dan Profesional

Sekolah menyampaikan kelebihan dan

telah tersetting PAKEM, RPP perlu dibenahi

tentang pelaksanaan pembelajaran yang

kekurangan pelaksanaan pembelajaran.

dalam pelaksanaan eksplorasi, elaborasi,

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

merupakan nilai supervisi hasil pengamatan

Kepala Sekolah berkesimpulan

dan konfirmasi.

Deskripsi Kondisi Awal

kunjungan kelas yang dilakukan pada tanggal

pelaksanaan pembelajaran PAKEM sudah

Secara geografis SD Negeri Sempol

19 Januari 2015, kelas I; tanggal 20 Januari

baik, perlu dipertahankan dan kerutinan

terletak di Dusun Pagedangan Desa Sempol,

2015, kelas II, tanggal 21 Januari 2015, Kelas

dalam pengerjaan administrasi program

Kecamatan Sukoharjo, Kabupaten Wonosobo.

III; tanggal 22 Januari 2015, Kelas IV;

pembelajaran (Promes).

(tindakan), observing (pengamatan), dan

dua siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2. Menurut

51

Vol. 5 JANUARI 2016


Hasil penilaian supervisi akademik Siklus I Dalam pengelolaan pembelajaran PAKEM di SD Negeri Sempol, Kecamatan


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Sukoharjo, Kabupaten Wonosobo pada siklus I

perolehan dengan prosentase : Nilai terendah

dapat dijelaskan sebagai berikut. Nilai terendah

naik 22, 3% dari 59 menjadi 76, nilai tertinggi

67, nilai tertinggi 79, nilai rerata 72. Data

naik 20, 6 % dari 69 menjadi 87 dan rerata 19,

tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel

7% dari 65 menjadi 81.

berikut.

Vol. 5 JANUARI 2016 Perbandingan ketiga kondisi diatas dapat disajikan dalam gambar diagram berikut.

Berdasarkan uraian tersebut, jelaslah bahwa tindakan-tindakan yang dipilih dan

A. Hasil Penelitian

dilakukan dalam penelitian ini dapat

Dari hasil refleksi pada pembahasan/

dipertanggungjawabkan baik secara teoritik

diskusi, dapat disimpulkan bahwa melalui

maupun empirik. Pada akhir kegiatan penelitian

supervisi akademik dapat meningkatkan

ini, supervisi akademik dapat meningkatkan

pembelajaran PAKEM pada guru SD Negeri

pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan

Sempol pada Semester II tahun pelajaran

menyenangkan (PAKEM) pada guru SD Negeri

2014/2015. Dari kondisi awal pembelajaran

Sempol Semester II tahun pelajaran

PAKEM guru dalam pengelolaan kelas rendah

2014/2015.

ke kondisi akhir pembelajaran PAKEM guru

Mulai dari kondisi awal, keadaan di akhir

dalam pengelolaan kelas tinggi, Dari kondisi

siklus I, sampai dengan keadaan di akhir siklus

awal rendah ke prosentase hasil supervisi

II, sesuai dengan data yang diperoleh ternyata

akademik setelah direkapitulasi antara hasil

terjadi peningkatan terus-menerus pada rata-

pengamatan dari peneliti didapat hasil

rata nilai supervisi guru kelas.

Perbandingan hasil penilaian supervisi akademik pembelajaran PAKEM Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II

Menurut data empirik penelitian tindakan

perolehan rerata 71 (BAIK) dengan

sekolah sebagaimana tertulis di atas dapat

prosentase : 11,1 % pada siklus-2. Hasil

disimpulkan bahwa melalui supervisi akademik

akhir pada siklus-2 melebihi target

dapat meningkatkan kemampuan

pencapaian indikator kinerja peningkatan

melaksanakan Pembelajaran Aktif, Kreatif,

dengan prosentasi 19,7% dengan perolehan

Efektif dan menyenangkan(PAKEM) bagi guru

rerata 81 (AMAT BAIK)

kelas SD Negeri Sempol semester II tahun pelajaran 2014/2015.

2. Supervisi akademik dapat meningkatkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) pada guru SD

PENUTUP

Gambar 10. Diagaram Garis Hasil Supervisi Guru Kelas

Kondisi Awal Nilai terendah 59 nilai tertinggi 69 nilai rerata 65

Siklus I

Siklus II

Refleksi Dari Kondisi Awal s.d Siklus II

Nilai terendah 67 Nilai tertinggi 81 Nilai rerata 72

Nilai terendah 76 nilai tertinggi 87, rerata 81

Nilai terendah naik 22, 3% dari 59 menjadi 76, nilai tertinggi naik 20, 6 % dari 69 menjadi 87 dan rerata 19, 7 % dari 65 menjadi 81

Tabel 20. Perbandingan Hasil Supervisi Akademik dari Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

51


Negeri Sempol Semester II tahun pelajaran

Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil

2014/2015 dari rendah menjadi tinggi

pengamatan, temuan penelitian, dan

dengan rerata perolehan supervisi akademik

pembahasan dalam bab IV, maka dalam

dari kondisi awal 65 (kategori CUKUP)

penelitian ini dapat diuraikan tentang: (A)

meningkat menjadi rerata perolehan

kesimpulan,(B) Implikasi, dan (C) saran

supervisi akademik dari 81 (kategori AMAT

sebagai berikut.

BAIK) pada siklus II.

1. Supervisi akademik dapat meningkatkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan

DAFTAR PUSTAKA

menyenangkan (PAKEM) pada guru SD

-------. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala

Negeri Sempol Semester II tahun pelajaran

Sekolah Pendidikan Dasar. Direktorat

2014/2015 dimana prosentase hasil

Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK

supervisi akademik setelah direkapitulasi antara hasil pengamatan dari peneliti hasil

-------. 2007.

Peraturan Menteri Pendidikan

perolehan rerata 65 (CUKUP) dengan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16

peningkatan prosentase dari kondisi awal:

Tahun 2007 tentang :”Standar Kualifikasi

9,7 % pada siklus-1, dan peningkatan hasil

Akademik dan Kompetensi Guru”. Jakarta.


52

Vol. 5 JANUARI 2016 -------. peratuaran Bupati Wonosobo No.7 tahun

Lembaran Negara Republik Indonesia. 2003.

2010 tentang:pelaksanaan MBS pada

Undang-Undang Republik Indonesia

S D / M I

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

d i

K a b u p a t e n

Wonosobo.Pemda.Wonosobo. Ahmadi. 2000. Teknik-teknik Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Oleh : Dwi Setyaningsih*) ABSTRAK

Permendiknas No. 13 tahun 2007. Tentang Jakarta: LAN RI.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan pembelajaran STAD

sebagai upaya

meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn pada peserta didik kelas VII F SMP Negeri 1 Leksono semester dua tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumaah 32 anak. Metode Penelitian ini

Aqip dan Rohmanto. 2007. Penuntun dalam PP Nomor 19 Tahun 2005. Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: LAN RI.

Ilmu.

PEMBELAJARAN STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PKn PADA PESERTA DIDIK KELAS VII F SMP NEGERI 1 LEKSONO SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015

pendidikan Nasional. Jakarta.

Standar Kompetensi Kepala Sekolah.

Proses Pembelajaran. Semarang: Aneka

Vol. 5 JANUARI 2016

menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan dua siklus. Setiap siklus dilakukan melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Data diperoleh dari angket peserta didik, lembar pengamatan, nilai kuis dan nilai ulangan harian. Kesimpulan dari penelitian ini

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.

Purwanto. 2007. Administrasi dan Supervisi

bahwa penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn.

Peraturan Menteri Pendidikan

Pendidikan Bandung: Remaja

Hal ini terlihat adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik pada kondisi awal memiliki kriteria

NasionalRepublik Indonesia Nomor 22

Rodakarya.

rendah pada siklus I meningkat menjadi kriteria motivasi sangat tinggi dengan kualifikasi persentase sebesar 69,22%. Sedangkan pada siklus II kriteria motivasi belajar sama yaitu sangat tinggi, tetapi

Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan

pendidikan Dasar dan

Menengah, Jakarta. Boston: Perason.. Depdiknas . 2006. Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme guru.

Sahertian. 2000. Konsep Dasar Teknik

kualifikasi persentase meningkat menjadi 83,21%. Sedangkan peningkatan ketuntasan belajar

Supervisi Pendidikan dalam Rangka

individual pada kondisi awal 31,25 meningkat menjadi 71, 85 pada siklus I. Pada siklus II meningkat

Pengembangan Sumber Daya Manusia.

lagi menjadi 93,75. Peningkatan juga terjadi pada ketuntasan belajar klasikal yaitu dari rata-rata nilai

Jakarta: Rineka Cipta.

kondisi awal sebesar 68,59 meningkat pada siklus I menjadi 78,91 dan pada siklus II menjadi 85,31.

Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum

Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-

Development.

Approach. Seventh Edition.

PENDAHULUAN Dalam pendidikan di sekolah, berhasil tidaknya pendidikan tidak hanya ditentukan

Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional Leadership A Development

Kata Kunci : Pembelajaran STAD, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

WJS.Poerwadarminrto.1984.Kamus Besar

oleh proses belajar mengajar yang telah

Bahasa Indonesia.Jakarta.Balai Pustaka.

dilakukan tetapi ditentukan juga oleh guru sebagai media dan fasilitator pembelajaran. Guru menjadi pemimpin belajar yang memberi fasilitas belajar dan lingkungan yang kondusif yang memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan nyaman. Pada kenyataannya dalam proses pembelajaran

peserta didik

banyak yang

merasa malu kepada peneliti selaku gurunya, pura-pura paham pada materi yang dijelaskan, tidak bisa berpikir cepat ketika guru memberi pertanyaan karena ia merasa takut salah menjawab, peserta didik tegang karena ia tidak

51


bisa mengerjakan soal dari guru dan peserta didik diam asalkan bisa. Hal itu disebabkan karena antusias mereka yang kurang dalam mengikuti pelajaran PKn dan menganggap pelajaran PKn hanya menghafal dan membosankan. Akibatnya, hasil ulangan harian pertama mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII F semester dua tahun pelajaran 2014/ 2015 sangat jauh dari harapan. Dari 33 peserta didik, yang mencapai batas tuntas sesuai dengan KKM hanya 10 peserta didik. Hal ini terjadi karena kurangnya motivasi belajar. Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasikan masalah yang ada antara lain sebagai berikut : 1. Peserta didik kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran PKn.

*) Penulis adalah Guru PKn SMP Negeri 1 Leksono Kab Wonosobo

52

Vol. 5 JANUARI 2016 2. Peneliti selaku guru kurang variatif dalam menerapkan model pembelajaran dan media yang digunakan untuk pembelajaran Pkn. 3. Peran peneliti selaku guru sangat dominan sebagai sumber belajar. 4. Aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn masih rendah. 5. Komunikasi antara guru dengan peserta didik masih bersifat satu arah. 6. Peserta didik kurang termotivasi dalam belajar. 7. Apabila belum memahami materi yang dipelajari, peserta didik tidak mau bertanya langsung pada guru. 8. Apabila ada pekerjaan rumah, sebagian besar tidak mengerjakan di rumah, tetapi mengerjakan di sekolah dan mencontoh temannya 9. Hasil belajar peserta didik sangat rendah. Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti membatasi pemasalahan yang akan diteliti yaitu peserta didik kurang termotivasi dalam belajar dan hasil belajar peserta didik sangat rendah. Untuk mengubah persepsi peserta didik tentang pembelajaran PKn yang kurang menarik, maka dalam pelaksanaan proses belajar mengajar perlu diciptakan kondisi tertentu yang memungkinkan peserta didik merasa senang dan tidak merasa bosan dalam mempelajari PKn. Untuk itu perlu diupayakan penerapan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik, salah satunya adalah model p e m b e l a j a r a n S TA D ( S t u d e n t Te a m Achievement Division). Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) dalam pembelajaran

51

PKn dapat meningkatkan motivasi belajar

Vol. 5 JANUARI 2016 Tujuan Pembelajaran PKn dalam KTSP

mencapai tujuan. Bahkan motif dapat diartikan

SMP Negeri 1 Leksono tahun pelajaran

sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan).

2014/2015 sebagai berikut :

Motivasi belajar adalah suatu penggerak yang

pembelajaran STAD (Student Team

a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif

timbul dari kekuatan mental diri peserta didik

Achievement Division) dalam pembelajaran

dalam menangggapi isu kewarganegaraan.

maupun dari penciptaan kondisi belajar

PKn dapat meningkatkan hasil belajar

b. Berpartisipasi secara bermutu dan

sedemikian rupa untuk mencapai tujuan-tujuan

peserta didik? 2. Apakah dengan menggunakan model

bertanggungjawab, dan bertindak secara

peserta didik? Tujuan penelitian tindakan kelas ini

Sardiman (2012 : 85) mengemukakan tiga

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

adalah :

belajar itu sendiri. fungsi motivasi yaitu: mendorong manusia untuk berbuat, menentukan arah perbuatan dan

1. Tujuan umum penelitian tindakan kelas ini

c. Berkembang secara positif dan demokratis

adalah untuk meningkatkan motivasi dan

untuk membentuk diri berdasarkan pada

hasil belajar PKn melalui model

karakter-karakter masyarakat Indonesia

Secara umum, motivasi dibedakan

agar dapat hidup bersama dengan bangsa-

menjadi dua jenis yaitu motivasi instrinsik dan

bangsa lain.

motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah

pembelajaran STAD

(Student Team

Achievement Division). 2. Tujuan khusus untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas VII F SMP Negeri 1 Leksono pada semester dua tahun pelajaran 2014/ 2015 melalui p e mb e l a j a ra n STAD (Stu d e n t Te a m Achievement Division) KAJIAN TEORI 1. Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan

d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain

motivasi yang tercakup dalam situasi belajar

dalam percaturan dunia secara langsung

yang bersumber dari kebutuhan dan tujuan-

dengan memanfaatkan teknologi informasi

tujuan peserta didik sendiri. Motivasi ekstrinsik

dan komunikasi.

adalah “motif-motif yang aktif dan berfungsinya

Ruang Lingkup Materi Pembelajaran PKn dalam Standar Isi Pendidikan

karena adanya rangsangan atau dorongan dari luar”.

Kewarganegaraan Persekolahan yang meliputi

Ada beberapa cara yang bisa dilakukan

aspek-aspek sebagai berikut : Persatuan dan

oleh guru untuk membangkitkan motivasi

Kesatuan Bangsa; Norma, Hukum dan

belajar peserta didik, baik motivasi instrinsik

Peraturan; Hak Asasi Manusia; Kebutuhan

maupun ekstrinsik antara lain dengan cara :

Warga Negara berorganisasi, kemerdekaan

a. Memberikan penghargaan kepada peserta

(Citizenship) merupakan mata pelajaran yang

mengeluarkan pendapat, menghargai

memfokuskan pada pembentukan diri yang

keputusan bersama, prestasi diri, persamaan

beragam dari segi agama, sosio-kultural,

kedudukan warga Negara; Konstitusi Negara;

bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi

Kekuasan dan Politik; Pancasila ; Globalisasi

warga negara yang cerdas, terampil, dan

menyeleksi perbuatan.

didik yang berprestasi. b. Adanya persaingan atau kompetisi di dalam kelas. c. Pemberian hadiah atau pujian terhadap

mencakup tiga

peserta didik-peserta didik yang memiliki

berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila

komponen, yaitu Civic Knowledge

prestasi baik dan memberikan hukuman

dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan

(pengetahuan kewarganegaraan), Civic Skills

kepada peserta didik yang prestasinya

dapat diartikan sebagai wahana untuk

(keterampilan

mengalami penurunan.

mengembangkan dan melestarikan nilai luhur

Disposition (watak-watak kewarganegaraan).

Karakteristik PKn

kewarganegaraan), dan Civic

dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan

d. Adanya pemberitahuan tentang kemajuan belajar peserta didik.

2. Motivasi 3. Belajar

dalam bentuk perilaku kehidupan sehari-hari

Sardiman (2012 : 73) mengemukakan

peserta didik sebagai individu, anggota

bahwa “motif” dapat dikatakan sebagai daya

Zainal Aqib (2010 : 43) menjelaskan

masyarakat dalam kehidupan berbangsa dan

penggerak dari dalam dan di dalam subyek

bahwa belajar adalah proses perubahan di

bernegara.

untuk melakukan aktivitas tertentu demi

dalam diri manusia. Apabila setelah belajar



52

Vol. 5 JANUARI 2016 tidak terjadi perubahan dalam diri manusia, maka tidak dapat dikatakan terjadinya proses belajar. Menurut Slameto (2010 : 54), faktorfaktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

Tindakan

Kondisi Akhir

5. Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD ) Zainal Aqib (2013 : 20) model STAD atau Tim Siswa Kelompok diperkenalkan oleh Slavin merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Menurut Mohamad Nur dalam Panitia Sertifikasi Guru Rayon XII UNS (2008 : 5-78) inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut a. Mengajar. Guru mempresentasikan materi pembelajaran. b. Belajar dalam tim. Peserta didik belajar melalui kegiatan kerja dalam tim/kelompok dan mereka dipandu dengan LKPD untuk menuntaskan materi pelajaran. c. Pemberian kuis. Peserta didik mengerjakan kuis secara individual dan tidak boleh bekerja sama. d. Penghargaan. Pemberian penghargaan kepada peserta didik yang berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis.

menggunakan model pembelajaran STAD

Guru menggunakan model pembelajaran STAD

Motivasi dan hasil belajar peserta didik meningkat

belajar peserta didik rendah Siklus I Guru menggunakan model pembelajaran STAD menggunakan kuis isian singkat

Siklus II Guru menggunakan model pembelajaran STAD menggunakan kuis pilihan ganda

Bagan 1. Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

51

Pengumpulan data dalam penelitian ini

Hipotesis Tindakan

4. Hasil Belajar Pada hakikatnya hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Nana Sudjana (2010 : 5) menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Sugihartono, dkk. (2007 : 76), menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut : a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Kerangka Berfikir Faktor internal meliputi faktor jasmaniah Kerangka berpikir dalam penelitian dan psikologis. tindakan kelas ini dapat digambarkan dengan b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di bagan sebagai berikut : luar individu. Faktor eksternal adalah faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Guru belum Motivasi dan hasil Kondisi Awal

Vol. 5 JANUARI 2016


Hipotesis tindakan yang digunakan

akan dilakukan dengan dua teknik, yaitu teknik

dalam penelitian ini adalah pembelajaran STAD

tes dan non tes. Teknik tes yang akan dilakukan

(Student Team Achievement Division) dapat

berupa tes kuis dan ulangan harian. Teknik non

meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn

tes akan dilakukan melalui angket sebelum

pada peserta didik kelas VII F SMP Negeri 1

pelaksanaan tindakan dan pengamatan selama

Leksono semester dua tahun

dilaksanakan tindakan.

pelajaran

2014/2015.

Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik yaitu dari hasil

METODE PENELITIAN

ulangan harian dan kuis peserta didik pada

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan

siklus I serta siklus II. Kuis dilaksanakan setiap

di SMP Negeri 1 Leksono Kabupaten

akhir pertemuan satu dan dua pada siklus I dan

Wonosobo

kelas VII F pada semester dua

siklus II. Sedangkan ulangan harian

tahun pelajaran 2014/ 2015. Kelas VII F terdiri

dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Hasil

dari 32 peserta didik yang terdiri dari peserta

ulangan harian peserta didik digunakan untuk

didik perempuan 17 anak dan peserta didik laki-

menghitung nilai rata – rata kelas dan

laki 15 anak. Penelitian dimulai pada bulan

menghitung tuntas belajar klasikal. Hasil kuis

Maret 2015 sampai dengan bulan Mei 2015. Data diperoleh dari berbagai sumber yaitu angket peserta didik, lembar pengamatan, nilai kuis dan nilai ulangan harian. Sumber data angket berupa angket tentang motivasi belajar peserta didik sebagai data kualitatif. Angket tersebut diisi peserta didik sebelum dilaksanakan tindakan dan digunakan sebagai data awal motivasi belajar peserta didik. Sedangkan data motivasi untuk siklus I dan siklus II diperoleh dari hasil pengamatan aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran. Sumber data kuantitatif berupa hasil belajar peserta didik kelas VII F yaitu hasil kuis dan ulangan harian. Hasil belajar peserta didik sebagai kondisi awal berupa hasil ulangan

digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar individu maupun kelompok yang digunakan untuk menentukan penghargaan kelompok. Teknik non tes digunakan peneliti untuk mengamati aktivitas belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dan menjadi data motivasi belajar peserta didik. Agar data yang dikumpulkan valid, maka peneliti mengumpulkan data melalui perpaduan antara pengamatan dan hasil belajar sehingga data yang diperoleh obyektif , valid, dan dapat dipertanggung jawabkan. Data hasil belajar yang berupa hasil ulangan harian, validitas soal yang digunakan terlebih dahulu dibuat kisi-kisi ulangan harian

harian satu dengan KKM (Kriteria Ketuntasan

agar penyebaran materi sesuai dengan

Minimal) sebesar 75. Sedangkan data hasil

indikator pencapaian kompetensi. Untuk data

belajar pada siklus I berupa hasil kuis

kualitatif dalam proses pembelajaran berupa

pertemuan satu dan pertemuan dua serta hasil

data hasil pengamatan terhadap aktivitas

ulangan harian dua. Hasil belajar pada siklus II

peserta didik selama proses pembelajaran yang

berupa hasil kuis pertemuan satu dan

dapat dikuantitaifkan. Selanjutnya menjadi data

pertemuan dua serta hasil ulangan harian tiga.

untuk motivasi belajar peserta didik.


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Analisis data dilakukan setelah pengumpulan data diperoleh. Berdasarkan data dan hasil pengolahan data yang telah terkumpul, kemudian dianalisis. Semua data

3. k e b e r a n i a n p e s e r t a d i d i k d a l a m mempresentasikan hasil diskusinya; 4. kemampuan peserta didik bekerja sama dalam kelompok;

dikaji selanjutnya kegiatan refleksi dan

5. k e b e r a n i a n p e s e r t a d i d i k d a l a m

kegiatan penyimpulan. Teknik analisis data

mengemukakan tanggapan atau pendapat.

Vol. 5 JANUARI 2016 kondisi awal motivasi belajar peserta didik. Dari

menentukan skor kelompok. Langkah-langkah

hasil angket tersebut diperoleh data 50%

pemberian penghargaan kelompok sebagai

peserta didik memiliki motivasi cukup baik dan

berikut :

50% peserta didik memiliki motivasi kurang

1. Menentukan nilai dasar atau nilai awal masing-masing kegiatan peserta didik yang

baik. Selanjutnya data awal untuk hasil belajar

berupa nilai ulangan harian pertama.

meliputi data kualitatif yaitu aktivitas belajar

Setiap kriteria yang diamati memiliki skor

peserta didik adalah hasil ulangan harian satu

2. Menentukan nilai kuis yang dilaksanakan

peserta didik serta data kuantitatif yaitu hasil

maksimal 4 dan skor maksimal 20. Nilai

diperoleh data untuk daqya serap 67,88% dan

setelah selesai kegiatan diskusi kelompok

belajar peserta didik. Data kualitatif berupa

motivasi belajar masing-masing peserta didik

persentase ketuntasan 28,13%.

pada pertemuan pertama sebagai nilai kuis

hasil pengamatan motivasi peserta didik

peserta didik dihitung dengan rumus :

selama proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Nilai motivasi belajar peserta didik diamati peneliti difokuskan pada kriteria berikut: 1. keantusiasan

peserta didik

mengikuti

pembelajaran; 2. keaktifan

peserta didik

dalam bertanya

terkini satu.

Jumlah skor yang diperoleh Nilai Motivasi =

x 100%

3. Menentukan nilai kuis yang dilaksanakan

Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan pada tanggal 27

setelah selesai kegiatan diskusi kelompok

Maret 2015 untuk pertemuan pertama dan

pada pertemuan kedua sebagai nilai kuis

Hasil Perolehan nilai motivasi belajar peserta

tanggal 10 April 2015 untuk pertemuan kedua.

terkini dua.

didik dianalisis dengan pedoman seperti pada

Diawali tahap perencanaan dengan.

4. Menentukan nilai peningkatan hasil belajar

tabel di bawah ini.

Peningkatan skor individu diperoleh dengan

yang besarnya ditentukan berdasarkan

cara membandingkan skor kuis kedua dengan

selisih nilai antara nilai awal, nilai kuis satu

Jumlah skor maksimal

kepada guru;

Persentase

Kriteria

skor awal tiap peserta didik. Peningkatan skor

dan nilai kuis dua dengan kriteria sebagai

75% - 100%

Sangat Tinggi

individu digunakan sabagai pedoman dalam

berikut :

50% - 74,99%

Tinggi

25% - 49,99%

Sedang

0% - 24,99%

Rendah

Tabel 1. Kualifikasi Persentase Motivasi Peserta didik

Data kuantitatif berupa hasil kuis dan

2. Meningkatnya hasil belajar peserta didik

hasil ulangan harian peserta didik selama

pada setiap siklus secara individual yang

proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II.

ditandai dengan peningkatan jumlah

data kuantitatif akan dianalisis secara

peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 75.

deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif


Kriteria Nilai kuis terkini turun lebih dari 10 poin di bawah nilai awal Nilai kuis terkini turun 1 sampai dengan 10 poin di bawah nilai awal Nilai kuis terkini sama dengan nilai awal sampai dengan 10 di atas nilai awal Nilai kuis terkini lebih dari 10 di atas nilai awal

Nilai peningkatan 5 10 20 30

Tabel 2. Kriteria Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

Penghargaan kelompok diberikan

3. Predikat tim baik bila rata-rata skor

berdasarkan rata-rata nilai peningkatan yang

peningkatan kelompok antara 15 dan 20 (15

kuantitatif ini dilakukan dengan mencari rata-

pada setiap siklus secara

klasikal yang

diperoleh masing-masing anggota kelompok

≤ rata-rata skor peningkatan kelompok <

rata nilai yang diperoleh peserta didik dan

ditandai dengan peningkatan persentase

dengan predikat tim super, tim hebat, tim baik

20)

ketuntasan belajar klasikal.

dan tim cukup. Kriteria untuk status kelompok

persentase ketuntasan belajar peserta didik. Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas sebagai berikut : 1. Meningkatnya motivasi belajar peserta didik dalam setiap proses pembelajaran dengan kriteria tinggi dengan kualifikasi persentase motivasi peserta didik sekurang-kurangnya rata-rata 74,99%.

51


4. Predikat tim cukup bila rata-rata skor

sebagai berikut :

peningkatan kelompok kurang dari 15 (rata-

pada siklus II secara klasikal yang ditandai

1. Pridikat tim super bila rata-rata skor

rata skor peningkatan kelompok < 15)

dengan persentase ketuntasan belajar

peningkatan kelompok lebih atau sama

klasikal sekurang-kurangnya sebesar 84 %.

dengan 25 (rata-rata skor

peningkatan

kelompok ≥ 25) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil kuis pada pertemuan pertama ada 4 peserta didik yang memperoleh skor terendah yaitu skor 10 dan skor tertinggi yaitu skor 30.

2. Predikat tim hebat bila rata-rata skor

Sedangkan pada pertemuan kedua ada 1

Dari hasil angket motivasi yang diisi oleh

peningkatan kelompok antara 20 dan 25 (20

peserta didik yang memperoleh skor terendah

peserta didik yang dijadikan data sebagai

≤ rata-rata skor peningkatan kelompok < 25

yaitu skor 20 dan 1 peserta didik memperoleh



52

Vol. 5 JANUARI 2016 skor tertinggi yaitu skor 30. Dari hasil kuis

merancang perbaikan yang diterapkan pada

Kegiatan diskusi kelompok selesai dilanjutkan

pengamatan aktivitas belajar peserta didik pada

terdapat tiga penghargaan yang diberikan

pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

dengan kuis berjumlah 15 soal pilihan ganda

siklus II pertemuan satu dan dua menunjukkan

kepada kelompok. Pada pertemuan satu

antara lain :

untuk dikerjakan oleh peserta didik dalam

bahwa motivasi peserta didik pada

kelompok yang mendapatkan predikat tim

1. Memberikan motivasi kepada kelompok

waktu 15 menit.

pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II

super adalah kelompok 2, 4 dan 6. Kelompok

agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.

yang mendapatkan predikat tim hebat adalah

2. Lebih intensif lagi dalam membimbing

Hasil kuis pada pertemuan pertama

meningkat.

siklus II dengan skor seluruh peserta didik

Refleksi dari semua hasil tindakan dan

sama yaitu 20. Sedangkan pada pertemuan

hasil pengamatan kegiatan peserta didik

kedua pada siklus II dengan skor terendah 20

dikumpulkan dan diinterprestasikan serta. Dari

diperoleh oleh 7 peserta didik dan skor tertinggi

refleksi menunjukkan bahwa pelaksanaan

4. Perbaikan RPP berupa perbaikan soal

30 diperoleh oleh 25 peserta didik. Terdapat

pembelajaran pada siklus II relatif lebih baik dari

kelompok 3 yang mengalami

untuk diskusi kelompok berupa soal isian

dua penghargaan yang diberikan kepada

pada pelaksanaan pembelajaran siklus I.

peningkatan drastis. Sedangkan yang

singkat dan soal kuis dalam bentuk pilihan

kelompok. Pada pertemuan satu siklus II

mendapatkan predikat tim hebat adalah

ganda.

semua kelompok mendapatkan predikat tim

kelompok 1, 5 dan 7. Sedangkan kelompok 3 mendapat predikat tim baik. Pada pertemuan kedua terdapat beberapa perubahan yaitu kelompok yang mendapatkan predikat tim super hanya

kelompok yang mengalami kesulitan. 3. M e m b e r i k a n p e n g u a t a n b e r u p a penghargaan kelompok.

kelompok 1, 2, 4, 5, 6 dan 7. Kelompok 2, 4 dan 6 mengalami penurunan.

Deskripsi Siklus II

Pembahasan

hebat. Pada pertemuan kedua siklus II terdapat

Berdasarkan deskripsi hasil penelitian

satu perubahan yaitu kelompok yang

yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

Pada akhir siklus I diberikan ulangan

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 30

mendapatkan predikat tim super hanya

diketahui bahwa penerapan model

harian kedua untuk mengukur hasil belajar

April 2015 untuk pertemuan satu dan tanggal 8

kelompok 4 yang mengalami peningkatan

pembelajaran Student Teams Aachievement

peserta didik dalam menguasasi materi

Mei 2015 untuk pertemuan dua. kegiatan

m e n j a d i t i m s u p e r. S e d a n g k a n y a n g

Divisions (STAD) dapat meningkatkan motivasi

pembelajaran dengan KKM 75. Penguasaan

membuat RPP,

mendapatkan predikat tim hebat adalah

peserta didik dalam pembelajaran PKn dan

materi pembelajaran dari nilai maksimal 100

pengamatan motivasi belajar, mempersiapkan

kelompok 1, 2, 3, 5, 6 dan 7.

prestasi belajar peserta didik terbukti naiknya

hanya mencapai rata-rata kelas sebesar

lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk diskusi

Pada akhir siklus II diberikan ulangan

ketuntasan belajar peserta didik pada materi

78,91dan persentase ketuntasan sebesar

kelompok, membuat soal kuis, membuat alat

harian ketiga untuk mengukur hasil belajar dan

pentingnya kemerdekaan mengemukakan

71,88%.

evaluasi yang berupa kisi-kisi dan soal ulangan

peningkatan peserta didik dalam menguasasi

pendapat secara bebas dan bertanggung

yaitu tahap

harian dua yang diberikan kepada peserta didik

materi pembelajaran dengan KKM 75.

jawab.

pengamatan diperoleh data motivasi belajar

pada akhir siklus dan mempersiapkan lembar

Diperoleh data penguasaan materi

Hasil pengamatan motivasi peserta didik

peserta didik pada pelaksanaan tindakan

analisis ulangan harian dua. Selanjutnya tahap

pembelajaran dari nilai maksimal 100 hanya

pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel

pembelajaran siklus I mencapai 69,22 % dan

pelaksanaan peneliti menyampaikan materi

mencapai rata-rata kelas sebesar 85,31.

berikut ini.

termasuk dalam kriteria tinggi.

pembelajaran, dilanjutkan membagi peserta

Tahap ketiga yaitu tahap pengamatan.

Selanjut semua hasil dari tindakan dan

didik dalam kelompok-kelompokyang terdiri

Rekapitulasi hasil pengamatan terhadap

hasil pengamatan kegiatan peserta didik

dari 4 sampai 5 orang sesuai dengan ketentuan

dikumpulkan dan diinterprestasikan, dianalisis

dalam model pembelajaran STAD. Kemudian

dan dievaluasi tentang kelebihan dan

peneliti membagi LKPD kepada tiap-tiap

Pada tahap ketiga

51

Vol. 5 JANUARI 2016

mempersiapkan lembar

kelemahan tindakan pada siklus I sebagai

kelompok untuk didiskusikan peserta didik

bahan refleksi awal siklus II. Deskripsi data

bersama anggota kelompoknya. Peneliti

pada hasil tindakan siklus I menunjukkan

mengamati jalannya diskusi kelompok sambil

beberapa hal yang perlu diperbaiki pada

memfasilitasi tiap kelompok apabila ada hal-hal

pelaksanaan pembelajaran. Peneliti perlu

yang kurang dipahami. Setelah diskusi

melakukan perbaikan agar pembelajaran pada

kelompok selesai, tiap-tiap kelompok

siklus selanjutnya dapat lebih memuaskan.

mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok

Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti

lain diminta untuk menanggapai.


No. 1.

Indikator yang diamati

Siklus I

Siklus II

73,83 %

89,46 %

69,53 %

84,38 %

66,02 %

78,91 %

71,10 %

83,60 %

65,63 %

79,69 %

Jumlah

346,10 %

416,03 %

Rata-rata

69,22 %

83,21 %

Keantusiasan peserta didik mengikuti pembelajaran

2.

Keaktifan peserta didik dalam bertanya kepada guru

3.

Keberanian peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusinya

4.

Kemampuan peserta didik bekerja sama dalam kelompok

5.

Keberanian peserta didik dalam mengemukakan tanggapan atau pendapat

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Peserta Didik


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Dari tabel di atas terlihat adanya

Vol. 5 JANUARI 2016

diamati dalam proses belajar dengan model

peningkatan motivasi peserta didik pada siklus I

pembelajaran STAD.

Perbandingan hasil

dan siklus II yang siqnifikan. Kenaikan

pengamatan motivasi peserta didik pada siklus I

persentase terjadi pada setiap indikator yang

dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini :

Diagram 2. Peningkatan Perolehan Skor Tiap Kelompok

Dari diagram di atas menunjukkan hasil

dan dua kelompok meningkat. Pada akhir siklus

belajar tiap kelompok tidak ada yang

I dan siklus II diberikan ulangan harian. Hasil

mengalami penurunan, lima kelompok tetap

ulangan harian dari kondisi awal, siklus I dan

Diagram 1. Peningkatan Motivasi Belajar Peserta didik

Ketuntasan

Hasil belajar pada tiap pertemuan yang berupa kuis mangalami peningkatan setiap siklus. Hal

No.

ini dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Siklus I

No.

Nama Kelompok

Ratarata Skor Kuis1

Ratarata Skor Kuis2

Nilai

Siklus II

Ratarata

Ratarata Skor Kuis 3

Ratarata Skor Kuis 4

Pra Siklus (UH1)

Ratarata

Siklus I (UH2)

siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini : Persentase

Siklus

Pra

Siklus

II

Siklus

I

(UH3)

(UH1)

(UH2)

Siklus II (UH3)

1.

= 75

10

23

30

31,25

71,85

93,75

2.

< 75

22

9

2

68,75

20,13

6,25

Tabel 5. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Individual

Dari tabel 4.13 tampak ada peningkatan

siklus I meningkat menjadi 23 anak dan pada

1

Kelompok 1

22

20

21,00

20

22

21,00

ketuntasan hasil belajar. Dari 32 peserta didik

siklus II meningkat lagi menjadi 30 anak.

2

Kelompok 2

22

20

21,00

20

22

21,00

pada kondisi awal, hasil ulangan harian satu

Perbandingan persentase ketuntasan hasil

3

Kelompok 3

18

22

20,00

20

20

20,00

yang mendapat nilai ≥75 hanya 10 anak, pada

belajar individual dari kondisi awal, siklus I dan

4

Kelompok 4

23

20

21,50

20

25

22,50

5

Kelompok 5

20

20

20,00

20

20

20,00

6

Kelompok 6

23

20

21,50

20

23

21,50

7

Kelompok 7

20

20

20,00

20

24

22,00

148

142

145

140

156

148

21,14

20,29

20,71

20

22,29

21,14

Jumlah Skor Rata-rata

siklus II dilihat pada diagram berikut ini:

Tabel 4. Rekapitulasi Perolehan Skor Tiap Kelompok

51

Dari tabel 4. terlihat ada peningkatan hasil

menjadi rata-rata 21,14. Perbandingan hasil

belajar yang berupa kuis pada siklus I dengan

belajar yang berupa kuis pada siklus I dan siklus

rata-rata 20,71 meningkat pada siklus II

II dapat dilihat pada diagram 2.


Diagram 3. Persentase Ketuntasan Belajar Individual


52

Vol. 5 JANUARI 2016 Peningkatan ketuntasan klasikal ulangan harian dari pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat dari tabel berikut ini : No. Keterangan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD.

Pra Siklus/UH1

Siklus I/UH2

Siklus II (UH3)

2. Guru hendaknya lebih kreatif dan inovatif

1.

Jumlah nilai UH

2195

2525

2730

untuk menerapkan model pembelajaran

2.

Rata-rata Nilai UH

68,59

78,91

85,31

yang tepat dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk meningkatkan motivasi

Tabel 6. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Klasikal

dan hasil peserta didik.

A. M. Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Aqib Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung : CV Yrama Widya.

Dari tabel ketuntasan hasil belajar

ketuntasan belajar klasikal dari data kondisi

3. Seharusnya guru selalu melakukan

klasikal pada siklus I, siklus II menunjukkan

awal rata-rata nilai ulangan harian satu sebesar

pemantauan terhadap motivasi dan hasil

adanya peningkatan ketuntasan klasikal. Pada

31,25 meningkat pada siklus I menjadi 71,88

belajar peserta didik sehingga guru bisa

Aqib Zainal. 2010. Profesionalisme Guru dalam

siklus I jumlah nilai meningkat dari jumlah nilai

dan siklus II menjadi 93,75.

merencanakan model pembelajaran yang

Pembelajaran. Surabaya : Penerbit Insan Cendekia.

awal 2195 menjadi 2525 dan rata-rata nilai dari

Dengan demikian hipotesis tindakan

akan datang secara tepat yang bisa

pra siklus 68,59 menjadi 78,91. Sedangkan

dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, yang

digunakan sebagai bahan penelitian

pada siklus II jumlah nilai meningkat dari jumlah

menyatakan bahwa dengan pembelajaran

tindakan kelas.

nilai siklus I 2525 menjadi 2730 dan rata-rata

STAD (Student Team Achievement Division)

nilai dari pra siklus 78,91 menjadi 85,31.

dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar

DAFTAR PUSTAKA

Profesi Guru (PLPG) Sertifikasi dalam

PKn pada peserta didik kelas VII F SMP Negeri

Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem

Jabatan Pendidikan Kewarganegaraan

Hasil pembahasan penelitian dari mulai pengamatan motivasi belajar selama proses

1 Leksono semester dua tahun

pembelajaran, kuis setiap pertemuan

2014/2015, dapat diterima.

pelajaran

mengalami peningkatan. Motivasi belajar


Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.

SIMPULAN DAN SARAN

Permendiknas 22 tahun 2006.

pembelajaran meningkat. Pada kondisi awal

pembahasan yang dilakukan dalam dua siklus,

Tim Penyusun. 2014. KTSP SMP Negeri 1

motivasi belajar peserta didik memiliki kriteria

dari hasil kegiatan ini dapat disimpulkan

Leksono Tahun Pelajaran 2014/2015,

rendah, sedangkan pada siklus I meningkat

sebagai berikut :

Wonosobo.

menjadi kriteria motivasi sangat tinggi dengan

1. Penerapan model pembelajaran STAD

kualifikasi persentase motivasi peserta didik

dapat meningkatkan motivasi belajar

sebesar 69,22%. Sedangkan pada siklus II

peserta didik kelas VII F SMP Negeri 1

kriteria motivasi belajar sama yaitu sangat

Leksono semester dua tahun pelajaran

tinggi, tetapi kualifikasi persentase motivasi

2014/2015.

Cipta. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Rosdakarya. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.

2. Penerapan model pembelajaran STAD

Hasil belajar peserta didik pada setiap

dapat meningkatkan hasil belajar peserta

siklus secara individual meningkat. Hal ini

didik kelas VII F SMP Negeri 1 Leksono

ditunjukkan adanya peningkatan jumlah

semester dua tahun pelajaran 2014/2015.

peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 75 pada

Berdasarkan pemaparan hasil

siklus I sebanyak 23 dan pada siklus II

pembahasan dan simpulan, dapat

sebanyak 30 peserta didik.

dikemukakan saran-saran sebagai berikut :

siklus secara

Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : PT Rineka

Berdasarkan hasil penelitian dan

Hasil belajar peserta didik pada setiap

(PKn) SMP/MTs. Semarang : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 12.

peserta didik dalam setiap proses

peserta didik meningkat menjadi 83,21%.

Panitia Sertifikasi Guru Rayon XII UNS. 2008,

Depdiknas. 2006. Standar Isi. Jakarta :

pembelajaran, ulangan harian setiap siklus

51

Vol. 5 JANUARI 2016

1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat

klasikal meningkat. Hal ini

memberikan inspirasi kepada guru dan

ditunjukkan dengan peningkatan persentase

termotivasi untuk mengembangkan



52

ISSN: Volume 5 Tahun III, Januari 2016 ISSN:

Recommend Documents