číslo Kariéra projektového manažera začíná u nás!

Zpravodaj projektu Projektový manažer 250+

3. číslo „Kariéra projektového manažera začíná u nás!“

Předmluva

O projektu

Vážení přátelé projektového managementu! Právě jste otevřeli 3. číslo elektronického zpravodaje projektu Projektový manažer 250+. Předem nám dovolte vyslovit poděkování. Velice si vážíme Vašeho zájmu o projekt, bohužel omezená kapacita některých aktivit, především účast ve vzdělávacích modulech a osobních koučincích nám nedovolila přijmout všechny zájemce. Věříme, že se s Vámi potkáme v rámci jiné nabídky projektu, jako jsou věcné audity vlastních projektů, certifikace nebo závěrečná konference projektu PM 250+ v září 2012. Obsah zpravodaje jsme tentokrát věnovali certifikaci podle IPMA. V rámci projektu máte příležitost bezplatně absolvovat zkoušku, jejímž výstupem je mezinárodně uznávaný certifikát. Pokud váháte, zda tuto výzvu přijmout, doporučujeme přečíst si rozhovor s vedoucím kanceláře Certifikačního orgánu Společnosti pro projektové řízení – Ing. Jaromírem Pitašem nebo se nechat inspirovat článkem Nikoly Křístka, pak možná bude Vaše rozhodnutí jednodušší ☺. Přejeme příjemné čtení a těšíme se v projektu na osobní shledání.

Obsah Předmluva

2

O certifikaci projektových manažerů podle IPMA v projektu PM 250+

3

IPMA certifikace aneb Zkouška jako projekt

4

Rozhovor s Jaromírem PITAŠEM

5

Život nejen ve tmě

8

Zahraniční spolupráce a projekty Comenius na ZŠ

11

Angličtina pro projektové manažery Inspire Your Multigenerational Team 13 Doporučujeme

14

Soutěžíme

17

O certifikaci projektových manažerů podle IPMA v projektu PM 250+ Proces certifikace je zaměřený na posouzení způsobilosti kandidátů řídit projekty, programy a portfolia a na ověření aplikovat kompetence projektového řízení v příslušném kontextu. Jedná se o certifikační systém podle International Project Management Association (IPMA) se 4 certifikačními stupni, z nichž v rámci projektu PM 250+ bude ověřována úroveň D Certifikovaný projektový praktikant (Level D, Certified Project Management Associate). V rámci projektu PM 250+ je certifikační poplatek pro úroveň D cílové skupině projektu (vedoucí pracovníci všech druhů škol a školského zařízení, vč. projektových manažerů, mimo hlavní město Praha) spolufinancován ESF a státním rozpočtem ČR.

Projektový tým PM 250+

Význam certifikace Certifikační program je pobídkou pro projektové manažery řídící projekty a členy projektových týmů nebo řídicích týmů projektu, manažery řídící programy, portfolia k rozšíření a zdokonalení jejich znalostí, zkušeností a osobního přístupu. Dále k jejich dalšímu vzdělávání, zvyšování kvality řízení projektů, programů, portfolia a v neposlední řadě i k efektivnímu dosažení cílů projektů, programů a portfolií. Přínosů certifikačního programu je celá řada. U pracovníků řídicích týmů projektu, manažerů řídících projekty, programy nebo portfolia se jedná o mezinárodně uznávaný certifikát jejich kvalifikace a způsobilosti; u dodavatelů služeb v rámci řízení projektu, programu nebo portfolia jde o demonstraci profesní kvalifikovanosti a způsobilosti jejich zaměstnanců; u zákazníků tyto programy potvrzují získání špičkových profesionálních služeb v rámci řízení projektu.

2

„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“

Certifikační systém IPMA rozeznává 4 certifikační stupně: „A“ – Certifikovaný ředitel projektů (IPMA Level A, Certified Projects Director) je schopen řídit významné portfolio, nebo program s odpovídajícími zdroji, metodologií a nástroji. „B“ – Certifikovaný projektový senior manažer (IPMA Level B, Certified Senior Project Manager) je schopen komplexně řídit projekty (kritéria komplexnosti viz Sebe-hodnotící test komplexnosti projektového řízení). „C“ – Certifikovaný projektový manažer (IPMA Level C, Certified Project Manager) je schopen řídit projekty s omezenou komplexností projektového řízení. „D“ – Certifikovaný projektový praktikant (IPMA Level D, Certified Project Management Associate) je schopen aplikovat znalosti z projektového řízení jako člen týmu v projektu. Zdroj: www.ipma.cz Přístup k certifikaci v rámci projektu PM 250+ je omezen naplněním kapacity zájemců do 70 osob z celé ČR. Neváhejte a přihlaste se už dnes prostřednictvím webové stránky: http://www.projektmanazer.cz/jak-se-prihlasit-na-certifikaci

www.projektmanazer.cz

3

O projektu

O projektu

IPMA certifikace aneb Zkouška jako projekt Projektovému řízení se většinou věnují lidé, kteří jsou orientováni na výzvy a dosahování cílů. Certifikace projektového manažera je ale zvláštním typem projektu, jakýmsi projektem osobním. Podstoupí jej i někteří z účastníků projektu PM 250+, a to na úrovni IPMA D. V tomto článku si dovolím představit proces certifikace v osobnější rovině, než se setkáte při formální dokumentaci organizací, které se certifikací zabývají. Pomohu si při tom některými ze základních otázek používaných při tvorbě strategie každého projektu - CO, PROČ, JAK, S KÝM, KDY, ZA KOLIK.

Co? „Déčko“ je nejnižším stupněm certifikace dle International Project Management Association (IPMA). Z předešlé věty zřejmě cítíte, že jde o certifikát mezinárodní. V naší zemi je certifikační autoritou občanské sdružení Společnost pro projektové řízení, jejíž zástupci sestavili a vyhodnocují testy a ústní zkoušky. Stále však platí, že certifikátem se můžete směle prokazovat i v zahraničí.

Proč? Doba, kdy samotná listina s osvědčením vaší schopnosti „pracovat v týmu s cílem splnit úkol“ bude spolehlivě otevírat nové možnosti vaší ka-

riéry, je stále poněkud vzdálená, přesto má certifikát svou hodnotu, či spíše několik hodnot. Za nejdůležitější považuji pocit jistoty, že se v projektovém řízení dobře vyznáte. Otázky sestavovali a vyhodnocují lidé, kteří projektovému řízení hluboce rozumějí, a pokud jejich nárokům vyhovíte, stanete se součástí tohoto moderního cechu. Dalším pozitivem může být fakt, že prokazatelně umíte i něco jiného než „jen učit“. Nijak nehodlám snižovat kredit učitelské práce, kantořinu považuji za mimořádně komplexní profesi, avšak škola je specifickým ekosystémem a mnozí jeho obyvatelé vlastně v životě jiné pracovní prostředí ani nepoznali. Fakt, že se budete moci prokázat jakousi univerzální kompetencí, vám může přivodit příjemný pocit, že vy se neztratíte nikde. Do třetice bych chtěl poukázat na neindividuální rozměr. Tým, jehož jste součástí, ať už jde o školní sbor či řešitelský tým evropského projektu, díky vašim kvalitám prokazatelně (!) posiluje svou kompetenci k úspěšnému řízení projektů. Je také možné, že vám formální certifikace pomůže získat v projektovém týmu významnější roli.

Jak? Ke stupni D stačí složit písemnou zkoušku. Pro vaši představu: pro stupeň C musíte připravit zprávu o projektu (který jste vedli alespoň z části samostatně) a absolvovat pohovor s hodnotiteli. Stupeň B již žádá obhajobu zprávy z řízení komplexního projektu. Jako perličku dodávám, že držitelem certifikátu stupně A je jediný Čech (resp. Moravák). Zkouška se sestává z testu, při kterém prokazujete porozumění pojmům používaným v projektovém řízení a dovednost práce se základními technikami. Měli byste proto mít: • „našprtaný“ Výkladový slovník pojmů Národního standardu (protože je budete v testu vysvětlovat)

4


• dobře prostudovaný Národní standard kompetencí projektového řízení a publikaci a učebnici Projektový management podle IPMA (pomohou vám pochopit kontext pojmů a technik, abyste dokázali odpovědět na zadání „na konkrétním příkladu vysvětlete…“) • zažité výpočty a postupy EVM/EVA (Earned Value Management/Analysis – metoda měření získané hodnoty), CPM (Critical Path Method – metoda kritické cesty), Rámcové logické matice, Balancování zdrojů a Kvalitativní analýzy rizik

Kdy? Po bitvě je každý generálem, ale přípravu opravdu není dobré podceňovat. Při plném pracovním zatížení je vhodné naplánovat si přípravu na zkoušku na několik týdnů. Vzhledem k tomu, že certifikace má proběhnout v rámci projektu PM 250+, vybízím u této otázky k pečlivé práci s diářem.

S kým? Protože váš životní partner nebo kolegové ve sborovně nemusejí hořet láskou ke Ganttovu grafu a dalším vašim kratochvílím, doporučuji vám najit si vrstevníka, se kterým se budete na zkoušku připravovat. Výpočetní příklady je určitě vhodné konzultovat s někým, kdo má delší zkušenost s testovanými technikami. Seznam

vzdělávacích institucí, které nabízejí přípravné kurzy pro certifikaci, naleznete na webu ipma. cz, nabídka Vzdělávání. U jedné z nich je dokonce možné za poplatek absolvovat celý test nanečisto.

Za kolik? Základní cena certifikace D je 10.080,- vč. DPH. Když k tomu si připočtěte další náklady (cestovné, zakoupené publikace, …) a zejména čas věnovaný studiu (tedy náklady ušlé příležitosti), zjistíte, že certifikace je nákladná záležitost. I když máte příležitost absolvovat certifikační zkoušku v rámci projektu PM 250+ zdarma, myslete na certifikaci jako na investici – tedy použití stávajících prostředků s vidinou budoucího zisku. Koneckonců, svou aktivitou tak naplníte ducha motta tohoto evropského programu – Investice do rozvoje vzdělávání. Hodně štěstí při zkoušce a duševních objevů v přípravě na ni přeje Nikola Křístek Držitel certifikátu IPMA D Pozn: Technický popis certifikace a odkaz na příslušné dokumenty naleznete na webové stránce http://www.ipma.cz/web/ certifikace/certifikace-stupne-D.php

Rozhovor s vedoucím Certifikačního orgánu SPŘ Ing. J. Pitašem, Ph.D. Projekty se aktivně zabývá od roku 1995. Řídil nebo se podílel na soft projektech zaměřených na přípravu a výcvik jednotek AČR. V posledních 3 letech se zabýval soft projekty zaměřenými na oblast certifikace projektových manažerů dle IPMA®, realizované pro CO SPŘ, o. s. a SPŘ, o. s. V letech 2009 - 2010 řídil investiční projekt v pozici manažera projektu „Revitalizace obytného domu ve vlastnictví bytového družstva“. Jedním z posledních projektů, který řídil z pozice manažera projektu a ne-

dávno ukončil, byl projekt „Národní certifikace studentů“. Certifikací dle standardu IPMA® prošel na přelomu let 2006 a 2007 a je držitelem certifikátu IPMA Level B®, v letošním roce prošel úspěšně recertifikací. Členem SPŘ, o. s. je od roku 2006 a od roku 2007 je členem Výboru SPŘ, o. s. a vedoucím kanceláře CO SPŘ, o. s. Od roku 2010 ve Výboru SPŘ, o. s. zastává funkci víceprezidenta. Z pozice vedoucího kanceláře CO SPŘ o. s. je přímo odpovědný za validaci certifikačního procesu stupňů D – B v roce 2007, implementaci ICB v.3.0, ICRG v.3.0, průběh, rozvoj a údržbu certifikačního procesu dle IPMA® od roku 2008. V roce 2011 se spolupodílel na přípravě a realizaci 1. kola certifikace stupně A.


5

O projektu 1. Vzpomenete si ještě sám na svou první certifik aci dle IPMA? Moje první certifikace byla malá maturita. Druhá část písemného přezkoušení byla pro mne nejnáročnější – málo času na odpověď obsahově náročné otázky. Měl jsem pocit, že to neudělám. Pohovor by bylo možno přirovnat k obhajobě disertační práce. Zkoušející požadovali odůvodnit některá má rozhodnutí při realizaci projektu a hodně jsem se zapotil při formulacích odpovědí. Rozebírali jsme mé řízení projektu z různých stran. Byly to krušné 2 hodiny, kdy nebyl čas na přípravu odpovědí na otázky, které mi zkoušející kladli. Dnes již vím, že podobné pocity zažívají i další kandidáti v průběhu certifikačního procesu IPMA Level B®. 2. Jaké podmínky musí splňovat uchazeč o certifikaci? Podmínky pro uchazeče stanoví hlavní řídící dokument IPMA Certification Regulation Guideline. CO SPŘ o. s. na jeho základě realizuje celý program certifikace. Pro stupeň IPMA Level D® je předepsáno pouze absolvování vzdělávání v projektovém řízení v délce 30 hodin. Kandidáti certifikačních procesů C až A musí absolvovat vzdělávání v projektovém řízení a také musí mít odpovídající praxi na projektech, programech nebo portfoliích. Nejnižší praxe je požadována pro certifikační proces stupně C, kdy kandidát v posledních 6 letech získal zkušenosti v projektovém řízení (celkem min. 300 člověkodnů praxe) a z toho pracoval minimálně 3 roky na odpovídající vedoucí pozici (min. 200 člověkodnů, praxe manažera týmu subprojektu nebo manažera projektu) při řízení projektů s omezenou komplexitou. Pro kandidáty certifikace stupně B a A jsou tyto podmínky vyšší. Pro všechny zájemce o certifikaci a kandidáty jsou tyto podmínky podrobně popsány v Informacích pro žadatele stupně D, C, B a A, které jsou zveřejněny na webovských stránkách CO SPŘ o. s. www.ipma.cz. 3. Školení k certifikaci je poměrně náročné, zejména je potřeba umět spočítat řadu výpočtů – doplnit – je možné absolvovat certifikaci, pokud někdo „není na výpočty“? Opravdu jsou ty výpočty složité? Myslím, že každý středoškolák ovládá matematické operace +, -, *, / a výpočet procent s čísly 1 až 100. Kdo absolvoval vzdělávání v projektovém řízení, tak jistě ví, že výpočty nejsou vůbec složité. Základ pro úspěšný výpočet je v pochopení postupu výpočtu, jeho logice a znalosti přibližně 10 vzo-

6

O projektu rečků. Samotná složitost ale spočívá ve správné analýze prezentovaných dat, jejich následné interpretaci a případné formulaci rozhodnutí nebo doporučení. Takže než na samotný výpočet je kladen důraz na správnou identifikaci dat a jejich následné použití v elementárním výpočtu. Jsem přesvědčen, že i člověk, který není matematicky zaměřen, je schopen se tyto výpočty naučit a pochopit. 4. Jak je proporčně certifikace IPMA D bodována? Jsou zde dva typy otázek - otevřené a uzavřené a příklad. V příkladu se počítá hlavně s tím, aby účastník byl schopen vypočíst příklady, použít správné metody, vzorce, ale i interpretovat výsledek. Písemné přezkoušení v certifikaci IPMA Level D® se skládá ze tří částí. Pro dosažení úspěchu musí kandidát splnit každou část na více jak 60 %. Testová část, skládající se z uzavřených otázek, zahrnuje 46 otázek. Kandidát může nesprávně odpovědět na 18 otázek. Ve druhé části písemného přezkoušení kandidát řeší 5 otevřených otázek. Maximální dosažené hodnocení je kandidátovi vyznačeno u otázky. Příklad ve třetí části obsahuje 4 nebo 5 otázek. Příklady jsou zaměřeny na schopnost kandidáta formulovat odpovědi na základě popsané situace. Některé varianty obsahují i příklady, které neobsahují žádné výpočty. Zde kandidát musí prokázat schopnosti formulovat závěry z analýzy zadání a navrhnout některé skutečnosti pro úspěšnou realizaci projektu.

6. Platnost certifikace je pro všechny stupně pouze 5 let, pak je třeba ji opakovat a tedy i zaplatit. Mohl byste, prosím, vysvětlit stanovisko SPŘ proč tomu tak je a proč platnost není „na věčné časy“? Certifikáty nemohou mít neomezenou platnost, neboť certifikace osob musí probíhat v souladu s normou ČSN EN ISO/IEC 17024. Maximální doba platnosti certifikátu z tohoto důvodu nemůže překročit dobu 5 let. Naopak certifikační orgán, který vydá certifikát osobě na dobu delší jak 5 let, postupuje v rozporu s touto normou a tyto certifikáty po uplynutí 5 let od jejich vydání nemohou být uznány za platné. CO SPŘ o. s. vydává certifikáty na maximální dobu platnosti 5 let stejně tak jako všechny certifikační orgány společností sdružených v IPMA®. Mohu uvést, že například PMI® taktéž vydává certifikáty shodně s IPMA® na dobu maximálně 5 let. 7. Můžete nám prozradit, v čem nejčastěji při certifikaci v rámci IPMA D účastníci chybují? To opravdu nemohu, neboť se jedná o interní informace. Mohu vás však ubezpečit, že chybovostí se zabýváme. V čem kandidáti chybují CO SPŘ o. s. sleduje průběžně a jednou ročně vyhodnocuje. Úspěšnost otázek vyhodnocuje určený

tým zkoušejících spolu se mnou. Tento tým se zaměřuje na otázky, které jsou nejčastěji chybně odpovězeny. Tým provádí analýzu formulace otázek a odpovědí. Nesprávně formulované otázky nebo odpovědi jsou přeformulovány nebo se celé otázky vyřadí. Je třeba také říci, že otázky nejsou smyšleny, ale podloženy literaturou namapovanou v Národním standardu kompetencí projektového řízení. Zde zájemce o certifikaci nalezne odpovědi prakticky na všechny otázky. 8. Co byste rád vzkázal všem, kteří se k certifikaci chystají nebo třeba jen zatím sbírají odvahu? Certifikace dle IPMA Competence Baseline je certifikací realizovanou ve více jak 50 státech světa ze všech kontinentů. Certifikát vydávaný naším CO SPŘ o. s., je uznáván po celé Evropě a dalších státech světa, včetně Austrálie, Číny a USA. Nebojte se proto prokázat své znalosti z projektového řízení, ukázat našim zkoušejícím své best practice z řízení projektů, programů, portfolií. Mohu vás ubezpečit, že naši zkoušející umí ocenit kvalitní řízení projektů, a to jak po stránce technických kompetencí, tak i po stránce behaviorálních a kontextových kompetencí. Nebudou se soustředit na technické řešení projektu, ale na vaši práci jako manažera projektu a ohodnotí vaše schopnosti manažerské práce v projektovém řízení.

Výpočet opravdu není primární. Jde o vyvážená zadání, dle možností, kdy kandidát prokáže schopnost analýzy dat, jejich zpracování, které je podpořeno výpočtem a následnou interpretaci. Samozřejmě, že kandidát musí prokázat i schopnost formulace řešení problémů a formulace návrhu pro další řešení. 5. Víte už, jaká je situace ohledně zavedení pozice projektového manažera do Národního standardu kvalifikací ČR – NSK2? V současné době jsou již uznány nově 3 profese, a to administrátor projektu, manažer projektu a manažer komplexních projektů a programu. Nyní probíhá schvalovací řízení pro zařazení těchto pracovních pozic do Národní soustavy kvalifikací na Ministerstvu práce a sociálních věcí a Ministerstvu školství mládeže a tělovýchovy. Je naším velkým přáním, aby tento schvalovací proces byl uzavřen do konce srpna tohoto roku.



7

Praxe ze škol

Praxe ze škol

Život nejen ve tmě V České republice probíhá kurikulární reforma, která na žáky, školy, zřizovatele i stát klade specifické požadavky. Nejvýrazněji se na reformě podílejí žáci a pedagogové. Žáci se připravují na profesní dráhu ve světě s rychle přibývajícími informacemi, novými technologiemi, měnícími se požadavky trhu práce, multikulturním složením, globálními problémy apod. Učitelé v souvislosti s tím musejí tyto podmínky reflektovat ve výuce, užívat efektivní vyučovací metody, adekvátně do učiva zařazovat nové poznatky, skloubit obsahy více oborů tak, aby byly reálně využitelné v praxi a vedle znalostí se zaměřit u žáků i na dovednosti a postoje. To vše směřuje k naplňování cílů stanovených v RVP všech typů škol ve snaze umožnit žákům pozdější uplatnění na trhu práce. Jednou z povinností, které RVP [1] školám ukládá, je shodnout se na společných výchovně vzdělávacích strategiích školy (a následně jednotlivých předmětů). Tyto strategie pak mají školám umožnit dosahování očekávaných výstupů jednotlivých oborů a rozvíjet u žáků klíčové kompetence, které v sobě spojují již zmíněné znalosti, dovednosti i postoje. Efektivní strategií, která toto umožňuje, je propojování obsahů více oborů a jejich návaznost na praktické využití v reálném životě. K takové formě vyučování musí být pedagogové dostatečně vybaveni po stránce metodické, ale i materiální. Právě projekt Život nejen ve tmě je snahou o integraci více oborů (zejména propojením sociálních aspektů handicapu s poznatky přírodopisu a fyziky). Název i idea projektu vznikla na konci října 2008 v Čeladné, na mezinárodní konferenci Slunečnice 2008 aneb Zpřístupňování vzdě-

lávání. Zaznělo tam mnoho zajímavých (někdy i silně emotivních) vystoupení. A ze všech stran se ozývalo: „…vytvořili jsme pro neslyšící…“, „… naše centrum pro handicapované…“, „…pomohli jsme handicapovaným zařadit se do pracovního procesu…“. Ale nikdo neřekl, jak se pomůže nám. Nám, slyšícím, vidomým a pohyblivým. Nám, zrovna ne malému zbytku populace, kteří se s handicapem setkáváme zřídka, neznáme pocity postižených a ani nevíme, jak se k nim chovat. Právě tato skutečnost byla prvotním impulsem pro propojení teoretických poznatků o oku, o procesu vidění a poznatků o očních poruchách a s nimi souvisejícím handicapem. Zbytečná lítost, přehnaný ostych – to vše způsobuje naše neznalost. Všichni víme, že máme handicapovaným pomoci. Ale dokážeme to? Zvládneme to? Víme, jak popsat slabozrakému cestu? Jak ho převést přes silnici? Podle veřejného průzkumu je občanů s těžkým zrakovým postižením 0,7 – 1,4 % z populace [2]. I toto číslo je důkazem, že bychom měli být na setkání se slabozrakým připraveni a být mu schopni pomoci. A tak jsme začali shánět informace a odpovědi na otázky: „Proč někdo nevidí? Anebo proč vidí špatně? Jak velká část populace je nevidomá? Jak oslovit nevidomého? Jak ho převést přes ulici? Jak vlastně vidí člověk se zbytky zraku? Mám já oči v pořádku? Co mám dělat pro to, aby byly v pořádku? Jak vidíme? Proč vidíme barvy? A proč je za šera vnímáme jinak? Jak je to se psem? Vidí černobíle, nebo ne?, ...“. Zpočátku odpovědi na tyto otázky tvořilo pár nadšených lidí. Postupem času jsme chtěli vytvořit počítačové animace, prezentace, pracovní

Obrázek 3; Pomůcky k projektovému dni Prostředí CD

Metodická příručkaTyfloCentra a CD Obrázek 4; Pracovníci v ZŠ

listy… Zjistili jsme, že existují simulační brýle, které simulují některé vady očí a chtěli jsme je pro výuku pořídit. Prostě jsme začali zjišťovat, že toto téma je velmi zajímavé, žáky oceňované, ale pro jeho kvalitní zpracování bychom potřebovali jednotné vedení i finanční podporu. A tak jsme v roce 2009 zažádali o grant v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v Pardubickém kraji. Přestože byl projekt hodnotiteli velmi dobře hodnocen, nepřesvědčil výběrovou komisi a pro formální nedostatky byl v konečné fázi vyřazen. Neodradilo nás to a v roce 2010 projekt u hodnotitelů i komise uspěl a nyní je realizován v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v Pardubickém kraji, pod číslem: CZ.1.07/1.1.03/03.0024. Žadatelem a realizátorem projektu se stala Základní škola, Seč. Jde sice o poměrně malou školu, ale její učitelé byli projektem nadšeni a byli ochotni sepisovat žádost (poměrně časově náročnou, bez záruky na úspěch a bez nároku na finanční ohodnocení). Pro učitele bylo motivem sepsání projektu i možné získání interaktivní tabule, kterou tato škola do té doby neměla. Partnery projektu se staly: Základní škola, Chrudim, U Stadionu 756; Základní škola Slatiňany, okres Chrudim; Základní škola, Rosice, okres Chrudim; Základní škola Lanškroun, Dobrovského 630, okr. Ústí nad Orlicí; Střední škola zdravotnická a sociální Chrudim; TyfloCentrum Pardubice, o.p.s. a Město Seč. Cílovou skupinou jsou žáci a pedagogičtí pracovníci těchto, výše zmíněných, škol.

Prostředí CD Obrázek 1; Prostředí CD

8

Metodická příručka a CD

Obrázek 2; Metodická příručka a CD

www.nidv.cz

Cílem projektu bylo vytvořit učební modul, který umožní žákům poznávat lidské oko komplexně.

Od základní anatomie očního orgánu, přes základy fyzikální optiky (zobrazení spojnou čočkou) a fyziologický pojem akomodace oka, k vysvětlení, jak vidíme my (popřípadě i v porovnání s jinými živočichy). Vznikl výukový materiál použitelný na běžném PC, ale i interaktivní tabuli. Materiál je tvořen prezentacemi, pracovními listy, odbornými texty (pro podporu čtenářské gramotnosti), návody na školní i domácí pokusy a animacemi, které zobrazují některé fyzikální a fyziologické děje. K materiálu je napsána i vytištěna metodika. Jsou vytvořeny webové stránky, které obsahují všechen materiál pro učitele volně k použití, popř. k vlastní úpravě (tj. metodiky, prezentace, pracovní listy pro žáky, texty na podporu čtenářské gramotnosti, i webové odkazy na další informace). Samozřejmostí projektu bylo uskutečnění pilotního ověření výuky podle připravené metodiky s důrazem na využívání mezipředmětových vazeb vedoucích k rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé společně s pracovníky TyfloCentra vytvořili náplň projektového dne. K projektovému dni navrhli sadu pomůcek a opět připravili metodiku. Projektový den byl navržen jako jedno až dvoudenní projektové vyučování. Žáci by měli po většinu času pracovat ve skupinách. Protože projektový den měl pro žáky být vyvrcholením celého projektu, stručně popíšeme, jak byl realizován na jedné z partnerských škol. První část programu byla sestavena tak, aby spojovala osvětovou činnost s prvky zážitkové pedagogiky.

www.nidv.cz

9

Praxe ze škol

Praxe ze škol

Vzkazy žáků pro pracovníky TyfloCentra Celý blok provázeli pracovníci TyfloCentra, přičemž jeden z nich byl nevidomý, a tak se žáci dozvěděli všechny aspekty života zrakově postižené osoby, které je zajímali. Osobní zpověď nevidomého člověka žáky velmi zaujala. Žáci byli seznámeni s životem lidí se zrakovým postižením, s omezeními, které jejich život provází, ale i s druhy kompenzačních pomůcek. Kompenzační pomůcky přivezlo TyfloCentrum s sebou, a tak si je žáci mohli vyzkoušet. Poté následoval pro žáky tzv. zážitkový program. Žáci byli rozděleni do tří skupin. Jedna ze skupin obdržela slepecké hole s úkolem projít školu jako nevidomí. Druhá zkusila pracovat po slepu s modelovací hmotu. Třetí skupina si vyzkoušela praktický příklad ze života nevidomého – přípravu nápoje, nejprve zkoušeli vlastní způsoby řešení a následně použili kompenzační pomůcku, kterou využívají zrakově postižení. O tom, že program žáky velmi zaujal, svědčí i následující reflexe žáků, kteří po skončení programu psali své vzkazy pro lektory z TyfloCentra Pardubice. Druhá část programu byla navržena jako samostatná práce ve skupinách. Žáci plnili úkoly na 4 stanovištích, zabývající se tématy: Vady oka, Lidské oko, Život s handicapem a Zrcadla. Časová dotace věnovaná každému stanovišti byla asi 40 minut. Po dvou absolvovaných stanovištích následovala tvořivá dílna, po které se žáci vrátili k plnění úkolů na zbývajících stanovištích. Tvořivá dílna byla zaměřena na výrobu periskopu, modelu fotoaparátu, dírkové komoy a krasohledu. V reflexní části projektového dne žáci pracovali s komiksy (komiksy i popis práce s nimi byl podrobně pro učitele připraven). Za pomocí komiksů vytvořili skupinový flip, ve kterém byl ztvárněn správný a nesprávný způsob kontaktu se zrakově postiženým. Žáci si uvědomili, jaké všechny informace získali v průběhu projektové dne. Přínosem projektu bylo navrhnutí vzdělávání efektivními způsoby výuky za použití moderních technologií. Žáci se zúčastnili vzdělávacího projektu integrujícího více oborů a výuky bezprostředně propojené s realitou života. Důsledkem

10

toho budou intenzivně rozvíjet své klíčové kompetence a naplňovat tak cíle vzdělávání stanovené v RVP, ŠVP a školském zákonu. Propojením fyziky, přírodopisu, ICT a sociálních důsledků handicapu získali potřebný rozhled i zkušenosti pro zodpovědné rozhodování v životě. Zároveň se očekává i uvědomění si důležitosti ochrany zraku. Vzhledem k neustálému růstu množství poznatků různých vědních oborů vzrůstá i potřeba předávat žákům informace v patřičné kvalitě a množství, za co nejmenšího úsilí žáka i pedagoga. Navíc v posledních letech nastal v Evropě ústup zájmu žáků o fyziku a o technické obory vůbec [3]. Právě představený projekt by měl předávat informace názorně a srozumitelně. Zážitkový program by mohl zvýšit atraktivnost daného tématu. Ve výuce na základních školách se dnes objevují různé metody a postupy, přičemž uplatňování „moderních“ metod a forem výuky je i součástí hodnocení škol Českou školní inspekcí [4]. Za pozitivní jsou přitom považovány takové metody a postupy, které napomáhají v rozvoji klíčových kompetencí. Použitá literatura: [1] http://www.rvp.cz/soubor/RVPZV_2007-07.pdf [2] http://www.tcpce.cz/ [3] http://www.kof.zcu.cz/ak/trendy/2/prezentace.html VOLF, I.: Úkoly didaktiky fyziky v České republice na začátku 21. století [4] http://www.csicr.cz/upload/VÝROČNÍ%20 ZPRÁVA_ČŠI_2007_2008.pdf

www.nidv.cz

Mgr. Rita Chalupníková, ZŠ Seč

Zahraniční spolupráce a projekty Comenius na ZŠ Kladská 1, Praha 2 Jsme základní škola s rozšířenou výukou jazyků. Tradice výuky jazyků sahá až do roku 1965, od kdy jsme zaměřeni na německý jazyk. Ten se vyučoval od třetí třídy, nyní již 4 roky máme i třídy první, a němčina je tedy pro všechny žáky povinná od 1. ročníku. S angličtinou děti začínají od 6. ročníku, avšak kroužky angličtiny, které jsou pro rodiče cenově velmi přijatelné, navštěvují všechny děti od 5. třídy. Náš školní vzdělávací program „Evropská škola“ je zaměřen na výuku jazyků. Konverzaci s rodilým mluvčím mají žáci v německém jazyce od 3. třídy, na druhém stupni k tomu i konverzaci v anglickém jazyce. S naším jazykovým zaměřením souvisí i naše mezinárodní spolupráce. Máme tři partnerské školy v Německu, jednu v Dánsku. Se všemi těmito školami máme velice úzkou a pravidelnou spolupráci, která je založena na každoročních výměnných pobytech žáků (týden v rodinách v cizině, týden jsou děti z partnerských škol hosty v našich rodinách, program přes den je vždy společný). V 6. ročníku se jedná o výměnný pobyt se školou v Backnangu u Stuttgartu, který je spojen s divadelním projektem. V 7. ročníku si žáci mohou vybrat ze dvou výměnných pobytů: se školou v Delmenhorstu u Brém a se školou na ostrově v Severním moři Norderney. V 8. ročníku se jedná o výměnný pobyt se školou na předměstí Kodaně v Broendby. Zahraniční zkušenosti však naši žáci získávají již od 4. ročníku, kdy odjíždějí na jazykové pobyty do německého Querxenlandu. Pořádáme i jazykové tábory, ne však pravidelně. Vloni naši učitelé společně s naším irským lektorem Patrikem Ryanem uspořádali a sami zajistili kompletní program v Irsku. Za vším je samozřejmě obrovský kus práce, nadšení, mnoho hodin práce navíc a nadšení a láska k práci, škole, dětem a jazykům. Jsme rovněž již řadu let zapojeni do projektů Comenius, začínali jsme v roce 2004, kdy byly tyto projekty pod názvem Socrates - Comenius. První projekt Spolupráce škol probíhal v létech 2004 -2007 pod názvem „Young in Europe“, děti zpracovávaly témata, která se týkala života v jednotlivých zemích, rodinách i školách. Našimi partnery byly školy z Dánska (Broendby),

Německa (Berlín), Francie (Nantes), Estonska (Voru). Druhý projekt jsme zahájili přípravnou návštěvou v Kodani v roce 2008, byl zaměřen na ekologii, šetření energií, problém odpadů. Tomu odpovídá i název „Environment & Sustainability: Think Global - Act Local“. Našimi partnery byly školy ze stejných zemí a navíc jsme přibrali školu z Turecka (Gaziantep). Oba projekty probíhaly v angličtině. Během těchto dvou projektů si žáci všech zúčastněných škol navzájem vyměňovali projekty, které vytvářeli v rámci vyučování při různých předmětech (angličtina, chemie, fyzika, výtv. výchova...). Témata byla rozličná – dle celkového zaměření: obecné informace o jednotlivých zemích, o životě v rodině, ve škole, o hospodářství, v druhém projektu pak o ekologii - šetření energií, zdroje energie, ekologické potraviny, doprava, ekologické bydlení, tvořili umělecké výrobky z odpadních materiálů. Proběhly vždy 4 společné konference (Voru, Nantes, Gaziantep, Broendby), dvě z nich za účasti žáků ze všech škol. V září 2006 a 2010 dánská škola uspořádala velké festivaly „Peace please“ a „Green Week“ v Broendby, kam přijelo vždy více než 100 žáků z partnerských škol, k tomu 100 žáků z Dánska. Děti měly nabitý program, komunikovaly v angličtině i němčině, někteří i ve francouzštině. Všichni, včetně učitelů, bydleli v rodinách dánských žáků a učitelů. Kromě konference byl uspořádán sportovní den, vyjeli jsme na exkurzi k větrným elektrárnám i solárním panelům, výtvarničili jsme, prohlédli si Kodaň a samozřejmě největším zážitkem byla pro děti návštěva Tivoli. Závěrečná konference učitelů v prvním projektu v Berlíně, v druhém v dalekém Gaziantepu (u syrských hranic) byla zaměřena na evaluaci. Trávili jsme několik dní v tamějších školách mezi velmi vstřícnými a milými žáky i pedagogy. Přijelo vždy kolem 20 učitelů z pěti/šesti zúčastněných zemí a měli jsme připravený bohatý program. Hodně jsme hovořili se žáky. Dozvěděli jsme se vždy i něco nového z tamějších škol, jako například, že ve školách v Turecku se nosí povinně stejnokroje, muslimské dívky nesmí nosit ve škole šátky. Žáci se učí němčinu nebo angličtinu. Rozdílné je i složení pedagogického

www.nidv.cz

11

Praxe ze škol

Angličtina pro projektové manažery

sboru, s naprostou většinou mužů, v Turecku všichni pouze v kravatě a saku (a to i v hodinách tělesné výchovy).

matu, jako je „občanství“. Naplňujeme tím i cíl našeho školního vzdělávacího programu „Evropská škola“.

Projekty EU Comenius vedu ve škole já jako ředitelka osobně a účastním se všech akcí, výjezdů, projektů se žáky a různých aktivit společně s učitelkami angličtiny. Považuji to za velmi důležité, jelikož celý projekt ovlivňuje chod školy, významně zasahuje do rozpočtu školy, je nutné po celou dobu zařazovat jednotlivé projekty do plánu školy. V každé zúčastněné škole je určen koordinátor projektu – jedná se většinou o učitele, ale my i naši partneři máme vždy koordinátory dva, kteří úzce spolupracují – učitel a ředitel školy. Podle našich dlouholetých zkušeností a zkušeností všech partnerských škol je skutečně velice důležité, aby ředitel školy na projektech participoval, velmi úzce spolupracoval. Jen tak může pochopit skutečný význam těchto projektů a hlavně je směrovat tak, aby byly dané škole a žákům ku prospěchu a v souladu se vzdělávacím programem. Je rovněž důležité, aby se během celého projektu účastnilo všech akcí a workshopů co nejvíce učitelů, stejně tak aby co nejvíce učitelů vyjelo do partnerských škol na zkušenou.

Mgr. Kateřina Vávrová, ředitelka Základní školy s rozšířenou výukou jazyků, Fakultní školy Pedagogické fakulty UK, Praha 2, Kladská 1

Při hodnocení výsledků obou projektů jsme se shodli na jazykovém přínosu pro žáky i učitele, poznávání různých kultur, životního stylu a podmínek. V oblasti životního stylu, politického, ekonomického i hospodářského života jednotlivých zemí, ekologie a udržitelného rozvoje se žáci nejen dozvěděli mnoho nového a zajímavého, ale sami věci zkoušeli, hodnotili, vytvářeli, pozorovali. Žáci se učili komunikovat, pracovat ve skupinách, respektovat názor druhého i obhajovat názor vlastní. Do projektu zapojujeme vždy co největší množství žáků i učitelů. Většinou celý druhý stupeň, pro příští projekt máme v úmyslu oslovit i žáky 3. tříd. Vznikla nová přátelství mezi dětmi, učiteli a školami. Mezinárodní spolupráce, partnerství mezi školami různých zemí, spolupráce, komunikace a výměnné pobyty rozvíjí jazykové dovednosti a komunikativní, sociální i občanské kompetence našich dětí. Mezi učiteli všech zapojených zemí vznikla skutečná přátelství, navštěvujeme se navzájem i mimo pracovní povinnosti i pracovní čas, spřátelily se celé rodiny. Z těchto důvodů se zástupci všech zúčastněných škol rozhodli v projektu Comenius pokračovat. V listopadu 2011 proběhla u nás v Kladské přípravná konference pro další společný projekt "Citizienship". Hostili jsme kolegy z pěti partnerských škol, plánovali jsme další projekt a pracovali nad obsahem a cíli tak důležitého té-

12

www.nidv.cz

Motivovat, nadchnout tým není vždy zcela jednoduché, zvláště pokud jsou jeho členové různých generací. Což se zejména ve školství stává poměrně často. Několik tipů na to, jak vytvořit dobrou atmosféru v týmu, jak jeho členy aktivovat a motivovat, uvádí jeden z projektových manažerů níže.

Inspire Your Multigenerational Team Conrado Morlan, PMP, PgMP

Although the multigenerational team has always existed, project performance can be affected by the project manager's leadership style. The project manager must inspire the members of different generations while recognizing and reconciling generation gaps to develop a healthy environment within the team. To do so, you must: 1. Win the team members' trust and loyalty Successful leaders need people around them who share the same mission and vision, and are enthusiastic about it. As a project manager, you must win the trust of the people you are leading. Your experience as project manager and confidence in your ability to succeed will inspire and make people believe in your capacities as project manager, regardless of what generation they are part of. 2. Do things differently Think about new and different ways to approach a project or project tasks. Get feedback from your team members and peers to use different approaches, tools and techniques when addressing project tasks. This will motivate your team members to take a more active role in the project.

Define and communicate to the project team a recognition system and, from time to time, let them know how much you value their efforts and how much they mean to your organization. As a project manager, what are you doing to enhance your leadership skills? How do you lead and inspire multigenerational project team members? Resource: http://blogs.pmi.org/blog/voices_on_ project_management/2012/04/inspire-your-multigenerational.html Vocabulary multigenerational [muhl-tee-jen-uh-rey-shuh-nl] – vícegenerační reconciling [rek-uhn-sahyl] – smiřující (příd. jm.) gaps [gaps] – mezery, zde myšleno též rozdíly to do so [tuh-doo- soh] – abyste to udělali confidence [kon-fi-duhns] – důvěra, jistota regardless [ri-gahrd-lis] – bez ohledu na, nemající vztah k approach [uh-prohch] – přístup, postoj depend on [dih-pend on] – záviset na appreciation [ u h - p r e e - s h e e - e y - s h u h n ] – ocenění, pochvala, uznání value [val-yoo] – zde: cenit si, vážit si effort [ef-ert] – úsilí, snaha mean [meen] – zde: znamenat enhance [en-hans] – zvýšit, pozvednout

3. Thank those who help your project to succeed Project success depends on how well the project team performs. Great leaders know that showing appreciation is a great way to show people they are valued, which everyone appreciates. Say "thank you" and recognize publicly those who helped the project to succeed.


13

Doporučujeme

Doporučujeme

První absolventi aktivity "Věcný audit projektu" hodnotí jeho přínos! Projektoví manažeři ve školství mohou v rámci PM 250+ získat nástroj pro ověření správnosti a míry aplikace základních principů projektového řízení v jejich vlastní praxi. Zájemcům je poskytnuta Metodika věcného auditu projektu, která je provede krok za krokem celým procesem. První reakce účastníků svěd-

čí o potřebnosti doplnit „klasický“ finanční audit dalším hodnocením prioritně zaměřeným na věcné plnění projektových závazků. To mimo jiné svědčí o postupné profesionalizaci projektových manažerů v jejich činnosti. Připojíte se? Více podrobností na http://www.projektmanazer.cz/vecny-audit

Autentická vyjádření některých účastníků pilotáže VAP: „Jsem přesvědčena, že věcný audit projektu je velmi vhodným doplňkem projektového řízení, jasně ukazuje na chyby vzniklé v jednotlivých částech projektu a napomáhá uvědomění si příčin těchto vzniklých nedostatků.“ „Sebehodnocení své práce jsem prováděla vždy v nejrůznějších fázích projektu, audit byl prováděn zároveň projektovým týmem. Myslím si, že v tomto projektu jsou nesmírným přínosem Check-listy, Metodika projektu se slovníčkem a Sebehodnoticí dotazník.„ „Auditovala jsem projekt, který probíhá na naší škole a byl realizován v projektu EU peníze školám. Projekt vznikal za pomocí "šablon". Tato skutečnost ovlivnila úvodní fáze projektového řízení, především zahájení a navrhování projektu. V prů-

běhu realizace aktivity jsem si ověřila původní odhad, že projekt je veden a řešen věcně správně, jsou dodržena základní pravidla projektového řízení. Vlastní proces je však veden spíše intuitivně, s menší mírou použití efektivních nástrojů projektového řízení. Realizaci věcného auditu považuji za přinosnou, osobně bych upřednostnila průběžný auditivní proces jednotlivých fází, který by zajistil kontinuitní dodržování pravidel projektového řízení a jeho věcnou správnost vedoucí k úspěšnosti projektu. Věcný audit projektu považuji za efektivní doplněk v oblasti řízení projektů.„ „Věcný audit pokládám za vhodný doplněk projektového řízení zejména proto, že nutí PM uvažovat profesionálně a pokud možno eliminuje intuitivní řízení (jak se bohužel často ve školách děje).“

CERTIFIKACE PROJEKTOVÝCH MANAŽERŮ VE ŠKOLSTVÍ? SAMOZŘEJMĚ! Podílíte se na projektu nebo projekt ve škole připravujete? Realizujete projekt v rámci EU peníze školám nebo EU peníze středním školám? Chcete se v oblasti projektového řízení dále profesně rozvíjet? Pak právě pro Vás je určen projekt Projektový manažer 250+, který realizuje Národní institut pro další vzdělávání. Cílové skupině projektu (vedoucí pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení, vč. projektových manažerů) aktuálně nabízíme možnost registrace mezi zájemce o certifikaci projektového manažera podle IPMA. Jedná se o mezi-

14

národně uznávaný certifikát „projektový praktikant“. Přístup k certifikaci projektového manažera ve školství je omezen naplněním kapacity zájemců do 70 osob z celé ČR. Neváhejte a přihlaste se už dnes! Podrobnosti jsou uvedeny na webové stránce: http://www.projektmanazer.cz/jak-se-prihlasit-na-certifikaci Držíme palce při studiu a certifikační zkoušce ☺


Projektový management podle IPMA Projektový management podle IPMA - Nové vydání jediné publikace o řízení projektů podle české implementace standardu projektového řízení IPMA ICB v3.1 je aktualizováno s ohledem na novou verzi standardu a jsou v něm upřesněny a doplněny některé metody projektového řízení. Kniha je přímo provázána na certifikaci IPMA, která je jedinou dostupnou mezinárodní certifikací projektových manažerů prováděnou v českém jazyce. Nově kniha obsahuje tipy, jak se k certifikaci připravit. Publikace PM podle IPMA vznikla v reakci na potřebu existence vhodného souhrnu informací o IPMA pojetí projektového řízení v tuzemských reáliích. Druhé vydání je navíc podstatně přepracováno a rozšířeno tak, aby lépe reflektovalo techniky a metody primárně prověřované u certifikační zkoušky IPMA. Na vzniku se ve velké míře podíleli pracovníci a spolupracovníci PM Consulting s.r.o. - Ing. Jan Doležal jako vedoucí kolektivu autorů, dále pak Doc. Branislav Lacko, Ing. Martin Hájek, Ing. Jiří Krátký a Ondřej Cingl. Ostatní autoři (Ing. Pavel Máchal, Ing. Kateřina Hrazdilová Bočková, Ing. Stanislava Nechvílová, Ing. Jaromír Pitaš a Doc. Liběna Tetřevová) jsou pak - stejně jako již uvedení - převážně certifikovanými projektovými manažery (většinou stupně B a C) a členy Společnosti pro projektové řízení o.s. Kniha byla sestavena s cílem seskupit používané moderní techniky, metody a přístupy projektového řízení ve struktuře standardu IPMA a v kontextu tuzemské i mezinárodní praxe. Je tak vhodná nejenom jako doporučený podklad pro přípravu k certifikaci IPMA (viz informace pro kandidáty certifikace na webu SPŘ http:// www.ipma.cz/web/certifikace/jak-se-efektivne-pripravit-ke-zkousce-ipma. php), ale i jako komplexní výchozí báze znalostí každého projektového manažera nebo toho, kdo se chce o projektovém řízení něco dozvědět - uceleně a pohromadě v jedné knize.

pojmy a formulace ze standardu IPMA, přináší řadu příkladů a případových studií. Druhé vydání potvrzuje úspěch prvního z roku 2009, oproti kterému je zlepšeno a doplněno. Můžeme jej tedy jedině doporučit.

Publikace je tedy určena zkušenějším i začínajícím projektovým manažerům ze všech oborů lidské činnosti a studentům VŠ se zájmem o projektové řízení. Srozumitelně, čtivě a prakticky seznamuje čtenáře s jednotlivými prvky technických, behaviorálních a kontextových kompetencí projektového manažera, popisuje doporučené a požadované techniky, vysvětluje


15

Doporučujeme

Portál MAPAPROJEKTU.CZ zahájil provoz

Na okraj

Soutěžíme

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

• Syndrom vyhoření se projevuje čtyř- 15. mi fázemi. Jak za sebou následují? a) Nadšení – Stagnace – Frustrace – Apatie. b) Stagnace – Apatie – Frustrace – Nadšení. c) Apatie – Nadšení – Stagnace – Frustrace. d) Nadšení – Frustrace – Apatie – Stagnace.

a) Je diagramem akce a reakce. b) Je posloupným diagramem důsledků. c) Je diagramem časové souslednosti činností. d) Je diagramem vazby příčina - následek. • Tým lze vytvořit: a) Postupným procesem, který spojuje prvky řízení a vedení. b) Jmenováním a důslednou prací s emocemi členů přes tři fáze tvorby týmu. c) Vhodným motivačním proslovem na začátku projektu. d) Pouze pozvolně bez direktivních, řídicích zásahů. Svoje odpovědi posílejte na email [email protected] a do předmětu zprávy napište „Soutěž“. Držíme palce ☺! Kdo vyhrál knihu podle IPMA“?

„Projektový management

V posledním vydání e-Zpravodaje jsme zveřejnili soutěž o odbornou publikaci Projektový management podle IPMA. Realizační tým projektu byl potěšen účastí absolventů PM 250+ v soutěži ☺. Výhercem knihy je Mgr. Roman Tlustoš ze ZŠ v Brně. Blahopřejeme! Dovětek citátu od S. R. Covey: "Myslíme si, že vidíme svět takový, jaký je, ale ve skutečnosti vidíme svět…" jste se mohli dozvědět z tajenky v křížovce z posledního čísla a zní: "... takový, jací jsme my.". Správné odpovědi z minulé soutěže jsou tučně vyznačeny. Soutěžící nejvíce chybovali v otázce na definici WBS.


4. 5.

První dva nejrychlejší soutěžící, kteří správně odpoví na níže uvedené testové otázky a vyluští křížovku, odměníme knihou „Projektový management podle IPMA“.

• Ishikawův diagram:

16

3.

Vyhlašujeme další soutěž opět o publikaci Projektový management podle IPMA.

Portál MAPAPROJEKTU.CZ zahájil provoz - Nejrychlejší cesta k informacím o využití peněz z evropských fondů Informace o zdrojích financování projektů, informace o příjemcích dotací, popisy projektů, jejich fotografie a umístění. Tyto a další informace o více než 9 000 finalizovaných projektech financovaných z evropských fondů v České republice jsou veřejnosti k dispozici na stránkách portálu mapaprojektu.cz.

1. 2.

16.

1. 2. 3. 4.

zkratka Společnosti pro projektové řízení technika pro definování cíle technické, behaviorální, kontextové … seskupení projektů do jednoho celku, aby mohly být řízeny efektivně 5. kdo je zodpovědný za dosazení výstupů projektu 6. co vyjadřuje smysl existence celé organizace a sjednocuje veškeré činnosti, neboť ty s ním musí být v souladu. 7. jedna z metod pro analýzu rizik projektu, která zahrnuje stanovení hrozeb a scénářů 8. významné momenty v projektu, které jsou obvykle spojeny s dosažením nějakého výstupu projektu 9. zainteresované strany projektu 10. metoda, pomocí níž lze velmi přehledně identifikovat silné a slabé stránky ve vztahu k příležitostem a hrozbám 11. anglická zkratka pro metodu řízení dosažené hodnoty projektu 12. projektové řízení, kdy je organizační jednotka vytvořena výhradně pro projektové účely 13. jak se nazývá syndrom, který se projevuje čtyřmi fázemi - Nadšení – Stagnace – Frustrace – Apatie. 14. jak se nazývá nejdelší cesta v grafu 15. jak nazýváme v projektovém řízení: Co? Kdy? Za kolik? 16. pro efektivní výkony ve výrobním podniku, na montážní lince je jako manažerský nástroj vhodné vytvářet: • Za dosažení výstupů projektu je obvykle odpovědný: Manažer projektu. Zadavatel projektu. Uživatel projektu. Investor projektu. • Tzv. trojimperativ projektu zahrnuje základní otázky: Co? Kdy? Za kolik? Co? Kdy? Kdo? Jak? Za kolik? Proč? Co? Za kolik? Kde? • Hierarchická struktura rozdělení prací (WBS) je: Stromovým rozpadem produktů projektu. Stromovým rozpadem činností a prací projektu. Lineárním rozpadem úkolů projektu. Lineárním rozpadem výstupů projektu.


17

Národní institut pro další vzdělávání

Zpravodaj IPo PM 250+ číslo 3/2012

vydává NIDV Jeruzalémská 12 110 00 Praha 1 www.nidv.cz Redakce: L. Holacká, Z. Kudrnová, L. Šlajchová, Grafika a sazba: Grafia s.r.o., Budilova 4, Plzeň, www.grafia.cz

Zpravodaj je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

číslo Kariéra projektového manažera začíná u nás!

Recommend Documents