Isi Kandungan
No. 1. 2.
Perkara Pendahuluan
Konsep Prinsip-prinsip Aplikasi dalam pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
3.
Penutup
4.
Refleksi
5.
Rujukan
6.
Lampiran
Muka Surat
Teori pembelajaran merupakan satu teori yang menfokuskan kepada penerangan dan penjelasan bagaimana proses pembelajaran itu berlaku di dalam diri seseorang. Menurut Ormrod (1995), pembelajaran merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran, emosi, pengaruh persekitaran dan pengalaman yang hasilnya adalah perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan. Menurut Kerlinger (1986), teori adalah satu set prinsip dan definisi yang saling berkait serta menerangkan sesuatu fenomena secara sistematis. Terdapat pelbagai teori pembelajaran seperti teori behaviorisme, teori kognitif, teori konstruktivisme dan teori humanistik. Teori behaviorisme merupakan antara teori pembelajaran yang tertua di dalam dunia pendidikan. Antara ahli psikologi yang tergolong dalam teori behaviorisme ialah Skinner, Pavlov, Watson dan Thorndike. Dalam tugasan ini dikehendaki membincangkan perbezaan antara dua teori yang dikemukan oleh keempat-empat tokoh tersebut justeru membincangkan konsep, prinsip, aplikasi dan implikasi dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Menurut ahli-ahli psikologi teori behaviorisme, pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tingkah laku dalam diri seseorang. Jadi, saya telah memilih teori pelaziman klasik Pavlov dan teori pelaziman operan Thorndike untuk membuat perbandingan dalam tugasan ini. Teori pelaziman klasik Pavlov adalah fokus kepada kajian pengeluaran air liur anjing. Teori pelaziman operan Thorndike pula fokus kepada kajian tentang kucing belajar keluar dari kurungan menunjukkan hubungan yang dimaksudkan. Konsep yang dikemukan dalam teori pelaziman klasik Pavlov adalah terdapat tiga jenis rangsangan iaitu rangsangan neutral, rangsangan semula jadi dan rangsangan terlazim. Rangsangan neutral merupakan objek dalam persekitaran yang tidak ada hubungan dengan diri dan tidak memberi sebarang respons. Rangsangan semula jadi pula adalah objek yang ada hubungan secara semula jadi dengan diri, kita akan bergerak balas atau beri respons secara semula jadi. Rangsangan terlazim adalah rangsangan neutral yang wujud berserta rangsangan semula jadi dan menghasilkan gerak balas yang serupa. Selain itu, terdapat juga dua jenis gerak balas iaitu gerak balas
semula jadi yang bermaksud respons yang berlaku secara semula jadi dan gerak balas terlazim yang bermaksud respons yang berlaku hasil perkaitan antara rangsangan semula jadi dan rangsangan neutral. Pavlov telah menjalankan beberapa kajian untuk mengkaji respons anjing. Pertama sekali, Pavlov membunyikan loceng tetapi anjing tidak memberikan sebarang respons kepada bunyian loceng. Hal ini kerana bunyian loceng tidak ada sebarang hubungan dengan anjing. Oleh itu, tidak ada sebarang respons. Haiwan tidak akan memberikan tindak balas kepada rangsangan dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan mereka. Rangsangan tersebut dikenali sebagai rangsangan neutral. Selepas itu, Pavlov membunyikan loceng dan menunjukkan daging. Air liur anjing meleleh keluar apabila setiap kali prosedur ini berulang. Anjing melelehkan air liur secara semula jadi apabila melihat makanannya. Jadi, daging ialah rangsangan semula jadi dan gerak balas anjing adalah semula jadi. Kemudian, Pavlov membunyikan loceng tanpa daging iaitu makanan anjing. Anjing pun melelehkan air liur. Hal ini menunjukkan anjing telah belajar gerak balas baru terhadap rangsangan bunyian loceng. Bunyian loceng telah menjadi isyarat kepada anjing sebagai masa untuk makan. Oleh itu, anjing telah membuat perkaitan antara bunyian loceng (rangsangan neutral) dengan daging (rangsangan semula jadi). Gerak balas yang diberikan menunjukkan bahawa pembelajaran telah berlaku. Konsep operan yang dikemukakan oleh Thorndike ialah sekiranya haiwan diberi ganjaran, gerak balas tersebut akan berulang kerana sudah berlaku pembelajaran. Pelaziman operan Thorndike merupakan satu bentuk pembelajaran yang melibatkan hasil atau kesan daripada tingkah laku terdahulu menghasilkan tingkah laku baru. Eksperimennya ialah seekor kucing yang lapar dimasukkan ke dalam sangkar dan makanannya diletakkan di luar sangkar. Pintu sangkar akan dibuka sekiranya kucing memijak selak. Mula-mula kucing melakukan pelbagai tindakan untuk keluar tetapi idak berjaya. Dalam usaha rawak, kucing terpijak suis selak pintu tersebut, kucing pun keluar dan dapat makanannya. Pada kali kedua, ketiga dan seterusnya kucing berjaya keluar dari sangkar dalam tempoh masa yang semakin
singkat. Akhirnya kucing dapat terus keluar dengan memijak tuil selak pintu tersebut. Jadi, konsep pembelajaran Pavlov adalah melibatkan perkaitan antara rangsangan sesuatu yang tiada kaitan dengan gerak balas yang ingin dihasilkan. Proses ini memerlukan latihan yang berulang-ulang untuk mendapatkan gerak balas yang dipelajari. Manakala konsep pembelajaran Thorndike adalah jika hasil atau kesan tingkah laku terdahulu memuaskan akan menjadikan perkaitan antaran rangsangan dan gerak balas semakin kukuh. Prinsip dalam teori Pavlov adalah generalisasi, diskriminasi, penghapusan dan pembelajaran semula. Generalisasi iaitu memberikan respons yang sama kepada rangsangan yang serupa. Contohnya anjing biasa dengan bunyian loceng dan lama-kelamaan anjing memberikan gerak balas kepada bunyi lain yang serupa seperti wisel. Organisma dapat melakukan generalisasi bahawa bunyi yang hampir sama mungkin diikuti dengan gerak balas. Diskriminasi iaitu memberikan respons kepada rangsangan tertentu sahaja di mana anjing tidak memberikan respons kepada bunyi-bunyi lain selain loceng memandangkan terdapatnya perbezaan yang ketara. Ini menunjukkan bahawa anjing dapat membezakan atau mendiskriminasi antara rangsangan yang dikemukakan dan memilih untuk tidak bertindak atau bergerak balas. Prinsip penghapusan melibatkan proses melemahkan gerak balas terlazim dengan menghapuskan rangsangan semula jadi. Contohnya, rangsangan terlazim iaitu bunyi loceng tidak diikuti dengan rangsangan tidak terlazim iaitu makanan, lama-kelamaan anjing tidak akan memberi gerak balas. Jadi, perkaitan antara rangsangan terlazim dengan rangsangan semula jadi telah dihapuskan. Seterusnya, pembelajaran semula merupakan proses yang sukar dilaksanakan di mana rangsangan terlazim (loceng) dan rangsangan semula jadi (daging) dilaksanakan semula secara berperingkatperingkat. Lebih kerap organisma itu mencuba, semakin kukuh penguasaan berkenaan.
Jadi, prinsip yang terdapat dalam teori pelaziman operan Thorndike adalah hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. Hukum kesediaan merupakan individu perlu ada kesediaan untuk memungkinkan tindakan atau gerak balas berlaku. Kesediaan belajar melibatkan kesediaan kognitif, kesediaan afektif dan kesediaan psikomotor. Beliau mengatakan sebarang gangguan atau halangan akan menyebabkan kekecewaan. Contohnya, jika sesorang sudah bersedia untuk bertindak tetapi dihalang akibatnya akan menghasilkan kekecewaan manakala jika seseorang sudah bersedia dan dibimbing kesannya tentulah memuaskan. Dalam keadaan yang sama, jika seseorang belum bersedia dan dipaksa untuk bertindak kesannya memanglah mengecewakan. Jadi, prinsip kesediaan sebelum bertindak adalah penting dalam teori Thorndike dan ini adalah berlainan dengan teori Pavlov. Bagi hukum latihan pula adalah hubungan rangsangan dan gerak balas akan menjadi kukuh dengan adanya pengulangan dan latihan yang banyak. Hukum latihan ini menegaskan manusia belajar melalui proses membuat dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak digunakan lagi. Hubungan tersebut akan menjadi lemah sekiranya tiada pengulangan dan latihan. Seterusnya adalah hukum kesan yang merupakan sesuatu gerak balas yang diikuti kesan yang meyeronokkan dan memuaskan akan memungkinkan gerak balas itu berulang. Jadi, tingkah laku yang diikuti kesan yang negatif akan menjadi lemah. Jadi, prinsip Pavlov mementingkan rangsangan dan gerak balas dalam proses pembelajaran. Prinsip Thorndike pula menekankan peneguhan dalam pembelajaran dan pembelajaran adalah secara cuba jaya. Seterusnya adalah aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah boleh dilihat dalam perbandingan teori. Dalam teori Pavlov, motivasi adalah penting dalam pembelajaran. Guru boleh memberi motivasi extrinsik seperti kata-kata pujian, hadiah atau bintang kepada pelajar-pelajar yang mempunyai tingkah laku yang dikehendaki. Contohnya, Siew Ling mendapat markah yang tertinggi dalam ujian penggal pertama dan guru memujinya dalam kelas dan meminta untuk berkongsi
teknik-teknik belajar kepada rakan-rakannya di dalam kelas. Motivasi extrinsik yang daripada persekitaran adalah paling sesuai untuk pencapaian akademik atau tingkah laku positif. Peneguhan yang positif dapat memerangsang semangat belajar mereka dan mencapai objektif pembelajaran. Guru boleh menggunakan pelbagai medium persembahan seperti video, lagu, main peranan, permainan dan lakonan untuk mendorong pelajar secara intrinsik. Hal ini dapat menarik minat pelajar belajar tanpa paksaan guru dan belajar atas keseronokan diri sendiri. Kebanyakan pelajar yang belajar secara sukarela prestasinya lebih baik berbanding dengan pelajar yang belajar dengan ganjaran luaran. Guru boleh cuba meminta pelajar menentukan matlamat sendiri semasa proses pembelajaran. Selain itu, guru boleh mengajar pelajar mengenal pasti persamaan dan perbezaan sesuatu perkara. Prinsip generalisasi boleh diamalkan dalam bilik darjah di mana pelajar dapat melakukan tingkah laku yang sama dalam situsai yang berlainan. Contohnya, pelajar takut untuk naik ke pentas jadi tidak ingin menyertai pertandingan seperti pertandingan menyanyi di sekolah. Guru boleh memberi galakan dan nasihat supaya pelajar tersebut berani menyanyi di atas pentas seperti biasa. Guru juga boleh menemani pelajar semasa dia berlatih. Dengan ini, pelajar akan nyanyi tanpa perasaan takut dan malu malah juga dapat menyertai pertandingan lain pada masa akan datang. Guru juga perlu menggalakkan aktiviti kumpulan dalam kalangan pelajar untuk memberikan kesan yang lebih terhadap pelajar disamping menghilangkan perasaan takut pelajar sekiranya aktiviti dijalankan secara individu. Seterusnya, prinsip diskriminasi diamalkan seperti pelajar boleh membezakan ciri-ciri pelbagai haiwan. Selepas pelajar mengetahui ciri-ciri kucing apabila guru tunjukkan gambar kucing pelajar akan tentukan ia adalah kucing bukan haiwan-haiwan lain. Di samping itu, guru boleh mengaplikasikan konsep penghapusan dalam bilik darjah. Contohnya, apbila pelajar tidak berani tampil ke hadapan untuk bercakap guru boleh melatih pelajar tersebut dengan berdiri di tempat duduk dahulu selepas itu baru meminta pelajar cuba ke hadapan supaya menghilangkan perasaan ketakutannya. Guru hendaklah pandai menggunakan cara yang sesuai untuk membantu pelajar mengatasai
masalah yang dihadapi oleh pelajar. Sekiranya terdapat pelajar yang benci atau takut terhadap sesuatu subjek, guru boleh membantu dengan menggunakan aktiviti pembelajaran yang dapat menarik minat belajar mereka. Di sinilah guru boleh menggunakan kaedah yang kreatif dan menyeronokkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran supaya menghapuskan perasaan tidak suka atau takut dalam hati mereka. Guru juga boleh membiasakan pelajar dengan sikap hormatmenghormati apabila bertemu dengan guru, pelajar harus memberi salam kepada guru. Guru adalah rangsangan dan beri salam adalah gerak balas pelajar. Jadi, lama-kelamaan pelajar akan menjadikannya satu kebiasaan dan mempunyai kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Dalam teori Pavlov, pembelajaran adalah melalui pengulangan latihan, jadi guru boleh meminta pelajar-pelajar mengulangkan amalan murni seperti bertanggungjawab menjalankan tugas harian dalam bilik darjah. Lamakelamaan pelajar akan melaksanakan diri sendiri tanpa teguran guru lagi. Dalam teori Thorndike, rangsangan perlu diwujudkan supaya pelajar dapat mempelajari tingkah laku yang diingini. Guru boleh memberi nasihat yang positif agar para pelajar tidak membuat bising dalam bilik darjah. Nasihat guru adalah rangsangan dan pelajar belajar tidak membuat bising. Sekiranya guru memberi pujian baik, pelajar akan berulang kerana sudah berlaku pembelajaran manakala dendaan boleh menyekat daripada mereka melakukan sesuatu gerak balas. Dengan memberi ganjaran dapat merangsang pelajar melakukan tingkah laku secara berulangan dan diteruskan. Pembelajaran akan berlaku melalui usaha cuba jaya di mana guru memberi rangsangan kepada para pelajar dan mereka sendiri mencari jalan penyelesaiannya. Guru boleh menawarkan sesuatu yang menarik supaya pelajar berusaha gigih mencari jawapan atau penyelesaian masalah yang diberi oleh guru. Dengan ini, dalam proses cuba jaya pembelajaran telah berlaku. Sebelum guru mula mengajar dalam kelas, pelajar-pelajar hendaklah disiapkan mentalnya terlebih dahulu. Misalnya pelajar disuruh duduk yang tegak, tenang dan sebagainya. Guru boleh menanyakan pelajar dulu sama
ada menghadapi masalah atau sakit sebagai tanda mengambil berat terhadap mereka dan juga membolehkan pelajar bersiap sedia untuk belajar. Guru yang mesra dalam berinteraksi dengan murid membolehkan pelajar bersedia untuk belajar dengan cepat. Kesediaan yang mencukupi boleh mengelakkan tindakan yang tidak menyenangkan semasa mengajar seperti bergerak sesuka hati dalam bilik darjah. Pelajar terutamanya pelajar sekolah rendah memerluka kesediaan sebelum guru mengajar. Contohnya, persekitaran bilik darjah yang selamat dan kondusif boleh membolehkan pelajar menumpukan perhatian dalam pembelajaran tanpa gangguan. Latihan ulangan, ujian, kuiz atau ulang kaji boleh dijalankan dalam bilik darjah supaya para pelajar dapat mengukuhkan apa yang telah dipelajari. Jika tiada pengulangan, pertalian antara gerak balas akan semakin lemah iaitu pelajar akan semakin lupa. Guru boleh menguji atau memberi latihan semasa mengajar atau selepas mengajar sesuatu topik. Seterusnya, jika guru memberi sesuatu yang menggembirakan pelajar maka mereka akan terus berusaha belajar. Guru hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada perasaan rasa berjaya pelajar. Sekiranya pelajar mendapat pujian, pelajar akan berasa gembira sebaliknya jika situasi seperti dikecam dan diejek dan dimalukan maka murid akan hilang minat belajar. Guru yang banyak memberi pujian kepada boleh mendorong pelajar terus melakukan gerak balas yang sama atau yang semakin baik. Dalam teori Thorndike, guru perlu mengetahui tujuan pendidikan, respons yang diharapkan dan tahu bila perlu memberi ganjaran kepada pelajar. Dalam teori Pavlov, guru perlu mengetahui untuk menghasilkan tingkah laku yang diingini latihan dan rangsangan perlu diwujudkan untuk mengukuhnya. Bagi teori pelaziman klasik Pavlov, implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam billik darjah ialah beliau berpendapat pembelajaran berlaku akibat daripada rangsangan yang diterima. Dalam teori ini, motivasi memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran di dalam kelas. Guru perlu memberi motivasi kepada para pelajar sama ada dalam bentuk ganjaran atau kata-kata memerangsang supaya para pelajar dapat
meningkatkan keyakinan diri sendiri justeru meningkatkan daya usaha dalam pembelajaran mereka. Contohnya, apabila pelajar menjawab soalan yang diberikan dengan tepat dan betul, guru haruslah memberikan tepukan atau pujian kepada mereka. Hal ini bukan sahaja dapat memberikan rangsangan yang positif kepada pelajar tetapi juga menunjukkan kasih sayang guru terhadap pelajarnya. Pelajar-pelajar dapat merasai guru ambil berat terhadap mereka justeru dapat meningkatkan penglibatan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Lama-kelamaan motivasi intrinsik akan wujud di dalam diri individu apabila pelajar melakukan sesuatu aktiviti tidak mengharapkan apa-apa ganjaran tetapi menikmati keseronokan. Seterusnya, guru haruslah mengetahui hubungan antara rangsangan dan gerak balas dapat dipelajari dan diperkukuhkan melalui latihan. Latihan membolehkan pengulangan proses antara rangsangan dan gerak balas. Semasa di dalam kelas, guru perlu memberi latihan kepada para pelajar untuk mengukuhkan apa yang guru telah ajar dan guru akan menilai sama ada mereka sudah memahami dan menguasainya. Hal ini dapat membantu guru mengenal pasti gerak balas iaitu hasil pembelajaran memuaskan hati atau tidak. Selain itu, implikasi teori Pavlov dalam pembelajaran dan pengajaran dalam bilik darjah ialah guru perlu mengetahui proses pembalajaran berlaku melalui latihan, pembiasaan dan pengalaman. Semasa proses pembelajaran boleh berlaku generalisasi, diskriminasi dan penghapusan. Guru perlu memberi peluang kepada pelajar untuk mendapatkan pengalaman dalam kehidupan sebenar selepas mempelajari sesuatu di dalam kelas contohnya melakukan eksperimen keperluan cahaya matahari kepada tumbuhtumbuhan. Guru boleh menyuruh semua pelajar memerhati keadaan tumbuhan apabila tidak memperolehi matahari. Selepas itu, penghapusan mungkin akan berlaku sekiranya tiada galakan dan rangsangan kepada pelajar. Guru yang tidak lagi memberi dorongan kepada pelajar akan menyebabkan mereka kehilangan ketabahan dan keyakinan diri justeru akan menjejaskan pelajaran mereka. Jadi, konsep pemulihan serta merta dapat membantu seseorang guru meningkatkan
keberkesanan pembelajaran. Guru perlu menyedari dengan cepat masalah pelajar dan memberi galakan semula kepada pelajar agar tidak putus asa. Guru juga perlu berusaha untuk membina semula pembelajaran pelajar dan semangat ingin belajar dengan pelbagai cara yang berkesan seperti membantu mengulang kaji subjek-subjek lemah dan juga alat-alat membantu mengajar yang dapat merangsang minda. Bagi teori pelaziman operan Thorndike pula, hubungan antara rangsangan dangan gerak balas akan menjadi kukuh sekiranya kesan tingkah laku memuaskan. Implikasinya dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk memastikan pelajar mempelajari tingkah laku, guru perlu mewujudkan rangsangan iaitu gerak balas akan dilakukan jika kesan dari gerak balas itu akan membawa pulangan yang baik kepada mereka. Guru perlu kreatif menggunakan alat-alat bantu mengajar yang dapat menarik perhatian semua pelajar dalam bilik darjah. Guru perlu memberi ganjaran atau peneguhan positif untuk gerak balas yang betul daripada pelajar. Guru juga perlu mengetahui pembelajaran pelajar akan berlaku melalui usaha cuba jaya. Semua pelajar akan cuba pelbagai cara dalam proses belajar dan menemukan cara penyelesaian masing-masing. Guru harus beri peluang kepada pelajar untuk mencuba dan memberi bimbingan dan didikan. Dalam teori ini, konsep hokum kesediaan boleh diperluaskan dalam bilik darjah di mana sekirannya pelajar sudah bersiap sedia untuk bertindak dan guru membimbing dan membantu, kesannya akan memuaskan. Sebaliknya jika pelajar sudah bersedia untuk bertindak tetapi dihalang atau dipaksa maka hasilnya akan mengecewakan. Jadi, guru haruslah memastikan sama ada para pelajar bersedia untuk menerima pembelajaran sebelum mengajar. Jika semua pelajar sudah bersedia dari segi fizikal dan mental barulah guru bermula mengajar sesuatu topik dalam kelas. Guru juga boleh menggunakan motivasi yang sesuai untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar. Dengan ini, hasil pembelajaran akan berjaya dalam persekitaran yang tanpa gangguan. Di samping itu, latihan dan pengulangan akan meningkatkan keberkesanan pembelajaran pelajar. Hal ini kerana pelajar belajar melalui
proses membuat dan mereka akan lupa jika apa yang dipelajari tidak diulangi. Melalui aktiviti, latihan, ulang kaji dan aplikasi dapat mengukuhkan kemahiran yang dipelajari dan juga meningkatkan kefahaman mereka. Contohnya, jika seseorang pelajar diberi latihan matematik dengan banyak, tempoh masa untuk pelajar tersebut menyelesaikan soalan matematik tersebut semakin singkat. Jadi, ikatan antara rangsangan dan gerak balas semakin kukuh. Guru harus memberi peluang kepada mereka untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka, pelajar akan berasa gembira. Kesilapan yang berlaku semasa pembelajaran juga dapat dipelajari dan disedari oleh mereka dan dapat mendorong mereka untuk membuat yang lebih baik. Contohnya, hasil kerja atau hasil karya yang terbaik boleh dipaparkan dalam kelas agar semua pelajar menikmatinya dan berusaha gigih membuat yang lebih bagus. Sebaliknya, jika pelajar mendapat pengalaman yang menyakitkan gerak balas akan semakin hilang dan kekurangan keyakinan diri. Kesimpulannya, teori pelaziman klasik Pavlov dan teori pelaziman operan Thorndike mempunyai konsep dan prinsip tersendiri. Pelaziman klasik adalah satu bentuk pembelajaran yang melibatkan rangsangan semula jadi dan rangsangan terlazim untuk menghasilkan gerak balas yang serupa. Teori pelaziman klasik membuktikan perlakuan manusia, emosi dan sikap dapat dipupuk dan dibentuk memlalui pengulangan latihan. Manakala pelaziman operan pula adalah pembelajaran yang melibatkan kesan akibat tingkah laku dan kemungkinan tingkah laku diulang atau dihentikan. Dalam teori pelaziman operan terdapat peneguhan positif dan negatif yang akan menjejaskan kesan tingkah laku. Guru hendaklah memahami teori-teori tersebut dan cuba mengaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengikut keperluan pelajar-pelajar. Teori pembelajaran behavioris adalah pembelajaran berkaitan tingkah laku akibat rangsangan yang diberikan. Setiap tingkah laku adalah dipengaruhi oleh rangsangan-rangsangan di sekeliling objek tersebut.
Refleksi Saya amat bersyukur dapatlah saya menyiapkan tugasan yang diberikan oleh pensyarah dalam tempoh masa yang ditetapkan. Ucapan terima kasih ditujukan kepada pensyarah saya, Encik Lau Pong Hock atas bimbingan, bantuan dan tunjuk ajarnya. Saya amat berterima kasih kepada kawan-kawan saya yang menghulurkan bantuan apabila saya menghadapi masalah dalam menyelesaikan tugasan ini. Di samping itu, saya menemui kesukaran semasa menjalankan tugasan ini namun semua masalah yang saya hadapi dapat diselesaikan dengan tenang dan juga bantuan daripada pensyarah dan rakan-rakan saya. Selain itu, banyak kekangan yang saya lalui untuk menyiapkan tugasan ini, antaranya adalah kelajuan talian internet dan tugasan yang bertimpa-timpa dari mata pelajaran lain. Melalui tugasan ini, saya dapat mempelajari tentang teori behaviorisme iaitu teori pelaziman klasik Pavlov dan teori pelaziman operan Thorndike yang dijadikan perbandingan dalam tugasan saya. Menurut Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan tindak balas. Rangsangan adalah apa-apa sahaja tingkah laku yang menimbulkan gerak balas manakala gerak balas adalah apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul hasil daripada rangsangan. Sesuatu rangsangan boleh dikaitkan dengan rangsangan yang lain untuk mewujudkan pembelajaran. Dalam teori Pavlov berlaku generalisasi, diskriminasi, penghapusan dan pembelajaran semula. Menurut Thorndike, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas menjadi kukuh apabila wujud kesan yang positif. Sekiranya kesan tindakan adalah negatif, hubungan antara rangsangan dengan gerak belas akan lemah dan tingkah laku tidak berulang. Dalam teori Thorndike tedapat 3 prinsip iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan yang akan mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Saya dapat membezakan kedua-dua teori tersebut lebih mendalam dan teperinci. Saya belajar tentang bagaimana sebagai seorang guru mengaplikasikan teori-teori tersebut dalam pengajaran pada masa akan datang. Konsep dan prinsip yang dikemukakan amat penting untuk merangsangkan pelajar-pelajar belajar dan menghasilkan tingkah laku yang
diingini selepas pembelajaran. Dalam teori Thorndike, guru perlulah memberi kesediaan kepada pelajar sebelum mengajar dan perkara ini amat penting supaya dapat memastikan pelajar sudah bersedia untuk menerima pengajaran daripada guru di bilik darjah. Dalam teori Pavlov pula, latihan penting dalam proses pembelajaran yang dapat mengukuhkan perkaitan yang terdapat antara rangsangan dan hasilnya. Jadi, pengulangan latihan dapat mengukuhkan ingatan pelajar-pelajar dan memperolehi hasil yang baik dan berkesan. Kesimpulannya, saya berasa lega dan gembira selepas menghabiskan tugasan ini. Ribuan terima kasih diucapkan atas kerjasama semua pihak yang terlibat agar saya dapat memperlajari teori-teori pembelajaran behavioris.
Bibliografi Azizi Jaafar. (2009, Julai 16). Teori Pembelajaran. Retrived 20 Ogos, 2012, from http://mabjip.blogspot.com/2009/07/teori-pembelajaran.html Che Non Creation. (2009, Februari 19). Implikasi Teori-Teori Pembelajaran Terhadap Pengajaran Pembelajaran (P&P). Retrived 21 Ogos, 2012, from http://chenonnlife.blogspot.com/2009/02/implikasi-teori-teoripembelajaran.html Dr. Tengku Asmadi bin Tengku Mohamad. (2012). Panduan Guru: 12 Pendekatan Memotivasikan Pelajar. Retrived 18 Ogos, 2012, from http://www.laman-map.com/e-Majalah/artikel/umum/memotivasi.htm Fatehah Binti Zulkifli, Nur Fadhilah Binti Abdullah. (2010, Oktorber 4). Teori Thorndike - Pelaziman Operan. Retrived 21 Ogos, 2012, from http://teoripembelajaranbehavioris.blogspot.com/ Muhamad Saiful Bahrin bin Zainuddin, Mohd Faiz bin Azman, Noor Afiza binti Rashaid. (2010, Julai 26). Teori Behavioris. Rtetrived 23 Ogos, 2012, from http://pismpf2010.blogspot.com/2010/07/teori-behavioris.html Nur Adnin Bt Shahruddin, Adibatul Izzah Bt Mohd Sirat, Wong, Chiew Peng. (2010). Edward Lee Thorndike. Retrived 20 Ogos, 2012, from http://wizpismpd.blogspot.com/p/edward-lee-thorndike.html Nur Aisyah Binti Ghazali, Siti Nurain Farahiyah binti Sallehuddin, Noor Ain bt Mohd Yusoff. (2010, Ogos 19). Maklumat Tentang Setiap Prinsip Yang Dikeluarkan Oleh Setiap Tokoh. Retrived 17 Ogos, 2012, from http://darapingitan010.blogspot.com/2010/08/maklumat-tentang-setiapprinsip-yang.html Noriati A. Rashid, & Boon, Pong Ying, & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2012). Murid dan Alam Belajar Edisi Kemas Kini. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Punyabunga. (2010, April 20). Konsep Teori Belajar Thorndike, Skinner Dan Pavlov (Persamaan Dan Perbedaan). Retrived 17 Ogos, 2012, from http://kedaibunga.wordpress.com/2010/04/20/konsep-teori-belajarthorndike-skinner-dan-pavlov-persamaan-dan-perbedaan/ Shazana Muhamed Sa'ad. (2009, Oktober 17). Teori Behaviorisme Dan Aplikasinya Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Retrived 25 Ogos, 2012, from http://www.scribd.com/doc/21216939/Teori-BehaviorismeDan-Aplikasinya-Dalam-Pengajaran-Dan-Pembelajaran
Lampiran
