INTÉZMÉNYVEZETÉS MÓDSZERTANA. Dr. habil Móré Mariann Egyetemi docens

AZ INTÉZMÉNYVEZETÉS MÓDSZERTANA Dr. habil Móré Mariann Egyetemi docens

A kurzus tartalma

 Vezetéselméleti alapok  Intézményvezetés elemei  Feladatok/elvárások/módszerek

Vezetéselméleti alapok  Vezetés:= sajátos emberei tevékenység, amelyben egy ember másokat késztet közösségi célok elérésére, s ehhez megteremti a feltételeket.  Vezetés: az emberek befolyásolása  Vezetés: a hatalom gyakorlása

 Vezetés: változtatási tevékenység  Vezetés: a siker tudománya

Vezetéselméleti alapok  Irányítás: olyan jogviszony, amelyben a jogszabállyal felruházott reális célokat és feladatokat határoz meg

 Irányítás: a célok és feladatok formába foglalása  Irányítás: az erőforrások biztosítása

 Irányítás: vannak jogi eszközök a célok eléréséhez  Irányítás: ellenőrzési kötelezettség

 A vezetés belső irányítási jogviszony

Vezetéselméleti alapok  Igazgatás: a vezetés folyamatának megszervezése  Igazgatás: rendelkezési jog emberek és eszközök felett  Menedzsment: az erőforrások szervezésével és irányításával foglalkozó tevékenységek sorozata  Menedzsment: a munka eredményeként teljesüljenek a szervezet céljai

Vezetés és irányítás Irányítás

Vezetés

 Az irányító irányít, a vezető úgy vezet, ahogyan irányítják

Információgyűjtés, feldolgozás, célok kialakítása, folyamattervezés, erőforrások mozgósítása, végrehajtás ellenőrzése, beavatkozás a folyamatokba, intézkedés

 A vezetés belső jogviszony

Az irányított szervezeten kívül helyezkedik el

Az irányított szervezeten belül helyezkedik el

Az irányító jogi státusza különbözik az irányított státuszától

A vezető státusza azonos a vezetett személyekével

Az irányító a tevékenységével nem hagyhat fel

A vezető lemondhat

Az irányító a célon feladaton módosíthat

A vezető a célon nem változtathat

A munkatársak egyedi ügyeiben nem dönthet

Munkáltatói jogot gyakorol

Vezetés/irányítás/menedzsment az oktatásban  Irányítás: teljes körű és korlátozott (autonómia)  Vezetés:  Az iskola, mint oktatási intézmény: a munka tartalma  Az iskola, mint pedagógiai intézmény: speciális nevelési igények kielégítése, a feltételek megteremtése, döntések, tervezés, szervezés, ellenőrzés, motiváció

 Menedzsment: piaci viszonyok felismerése, szolgáltatásnyújtás,

Menedzser az iskolában  Menedzsment: a vezetés professzionális művelése  Tervezés, szervezés, személyzeti munka, közvetlen irányítás, gazdasági tennivalók  Lényege a célratörés

 Menedzser: reagál a változtatási igényekre, figyeli a piacot  Menedzser: kihasználja a belső erőforrásokat

 Gyengülő központi irányítás növekvő cselekvési szabadság VAGY  A minden társadalmi rétegre kiterjedő oktatás megvalósítására létrejött központi bürokráciák által működtetett, átfogó iskolarendszeren belül funkcionáló adminisztrátor

A törvény: 69. § (1) A köznevelési intézmény vezetője  felel az intézmény szakszerű és törvényes működéséért, gazdálkodásért, a fenntartó által rendelkezésére bocsátott eszközök tőle elvárható gondossággal való kezeléséért,  önálló költségvetéssel nem rendelkező intézmény vezetője kivételével gyakorolja a munkáltatói jogokat a köznevelési intézményben foglalkoztatottak felett,  dönt az intézmény működésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyet jogszabály, kollektív szerződés, közalkalmazotti szabályzat nem utal más hatáskörébe,  felelős az intézményi szabályzatok elkészítéséért, jóváhagyja az intézmény pedagógiai programját, képviseli az intézményt. A nevelési-oktatási intézmény vezetője felel  a pedagógiai munkáért, a nevelőtestület vezetéséért,  a nevelőtestület jogkörébe tartozó döntések előkészítéséért, végrehajtásuk szakszerű megszervezéséért és ellenőrzéséért,  önálló költségvetéssel rendelkező intézmény esetében a működéséhez szükséges személyi és tárgyi feltételek biztosításáért,  a nemzeti és iskolai ünnepek munkarendhez igazodó, méltó megszervezéséért,  a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok megszervezéséért és ellátásáért,

A törvény: 69. § (1) A köznevelési intézmény vezetője

 a nevelő és oktató munka egészséges és biztonságos feltételeinek megteremtéséért,  az iskolaszékkel, a munkavállalói érdek-képviseleti szervekkel és a diákönkormányzatokkal, szülői szervezetekkel való megfelelő együttműködésért,  tanuló- és gyermekbaleset megelőzéséért, a gyermekek, tanulók rendszeres egészségügyi vizsgálatának megszervezéséért,  a pedagógus etika normáinak betartásáért és betartatásáért  a pedagógiai munkáért való felelőssége körében szakmai ellenőrzést indíthat az intézményben végzett nevelő és oktató munka, egyes alkalmazott munkája színvonalának külső szakértővel történő értékelése céljából.  A nevelési-oktatási intézményvezető munkáját a nevelőtestület és a szülők közössége a vezetői megbízásának második és negyedik évében személyazonosításra alkalmatlan kérdőíves felmérés alapján értékeli. Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés az intézményvezető munkájának ellenőrzése és értékelése során a kérdőíves felmérés eredményét is figyelembe veszi.

Munkaköri leírás minta: intézményvezető Feladat és felelősségi kör  az intézmény szakmai feladatainak minél magasabb színvonalú szervezésére, irányítására fókuszál, a fenntartó irányítása alapján vezeti az intézményt, felelős a nevelési-oktatási feladtok ellátásáért.  szervezi és ellenőrzi az intézmény feladatainak végrehajtását, biztosítja a szakmai követelmények érvényesülését;  döntésre előkészít az intézmény működésével, feladatellátásával kapcsolatos minden olyan ügyet, amelyet jogszabály nem utal más szerv vagy személy hatáskörébe;  előkészíti a nevelőtestület feladatkörébe tartozó döntéseket és az intézmény közalkalmazottaival kapcsolatos munkáltatói iratokat;  jóváhagyja az intézmény alapdokumentumait: a pedagógiai programot, a helyi tantervet, előkészíti a szervezeti és működési szabályzatot, a házirendet;  kezdeményezi a munkavégzés személyi és tárgyi feltételei biztosításához szükséges intézkedések megtételét;  gyakorolja a ráruházott munkáltatói, valamint az utasítási és ellenőrzési jogot az intézmény közalkalmazottjai felett;  tájékoztatást ad a fenntartónak az intézmény tevékenységéről;  teljesíti a KLIK illetekés tankerületi igazgatója által kért adatszolgáltatást;  szakmai értekezletet hív össze az intézmény működésével kapcsolatos feladatok megoldásához szükséges szakmai vélemények, javaslatok megismerése, az operatív feladatok irányítása céljából.

Munkaköri leírás minta: intézményvezető Kiadmányozási jogkör  a jogviszony létesítése, a jogviszony megszüntetése kivételével, az intézmény közalkalmazottaival kapcsolatos munkáltatói intézkedések iratait;  a tankerületi igazgatóval történt előzetes egyeztetést követően, az intézményben helyettesítés céljából, határozott időre történő jogviszony létesítésére irányuló munkáltatói intézkedést;

 a KLIK kötelezettségvállalás, ellenjegyzés, teljesítésigazolás, utalványozás eljárásrendjéről szóló szabályzata szerint az intézmény jogi személyiségéhez kapcsolódó kötelezettségvállalásokat;  az intézmény napi működéséhez kapcsolódó döntéséket, tájékoztatókat, megkereséseket,  az intézmény szakmai feladatai ellátásához kapcsolódó azon döntéséket, amelyek kiadmányozási jogát az elnök vagy a KLIK központi szervezeti egysége, illetve a tankerületi igazgató számára nem tartotta fenn;  közbenső intézkedéseket;  a rendszeres statisztikai jelentéseket, érdemi döntést nem igénylő továbbítandó iratokat, a központi, illetve területi szerv által kért adatszolgáltatásokat.

Intézményvezetés

 A vezetés forrásai:  Anyagi erőforrások  Emberi erőforrások  Pénzügyi erőforrások  Információs erőforrások

Az intézményvezető és az emberi erőforrás menedzsment  Munkatársak menedzselése  A siker kulcsa az együttműködés  A delegálás lehetősége az alkalmasság  Tudásmenedzsment: képzett munkatársak önfejlesztő hatása

 A vezető     

Részt vesz a kiválasztásban Dönt a képzési tervről Munkaköri leírás, pályatükör, munkaköri analízis Csapatépítés és hatékonyságnövelés Hosszú távon biztosítja a működés személyi feltételeit

Az intézményvezető és az emberi erőforrás menedzsment  Továbbképzési terv: 5 év

 Beiskolázási terv: 1 év  Külső fejlesztés: költségek és intézményi normák  Belső képzés: gazdaságosság, specialitás  Fejlődési lehetőség: informális tanulás:    

Munkafeladatok cseréje Csoportos munkavégzés Mélyvíz Mentorálás

Az intézményvezető  Az igazgató személyisége:      

Kiegyensúlyozott Kezdeményező Jó kommunikátor Közösségalkotó Önbizalom Érzelmek fegyelmezése

 Az igazgató szakmai felkészültsége:     

Átfogó pedagógiai kultúra Vezetéselméleti tájékozottság Gyakorlat Igazgatási ismeretek Pályázati ismeretek

 Az igazgató a vezetésben:  Nincs kollektív vezetés  Vezető pedagógiai szerep  Személyzeti vezető

A vezetői hatalom  A működtetés alapja a hatalom

 A vezetői hatalom forrásai:     

Pozícióból eredő hatalom (pályázat, kinevezés) Az erőforrás birtoklásából eredő hatalom (a pozícióból ered) Személyiségből eredő hatalom (autonómia, értékrend, empátia) Tudásból eredő hatalom (szakmai megítélés, többlettudás, pedagógiai felkészültség) Befolyásból eredő hatalom (személyiség és tantestület, tekintély)

Az intézményvezetés specializációja  Fenntartó/üzemeltető/működtetői feladatok

 Képzési szintek: óvoda, általános iskola, gimnázium, szakközépiskola, szakmunkásképző  Méret-specifikus  Szakmai specializálódás az intézményben  Korlátozott pénzügyi források  A normalitás erkölcsi kényszere

 Társadalmi kontroll  A folyamat alanyai nem feltétlen támogatók

Vezetői funkciók  Tervezés (mit és hogyan)

 Szervezés (belső és külső)  Ellenőrzés (tényszerű és objektív)  Értékelés (miről szól, kinek készül, mi a célja)  Döntés (felelősségteljes és nyilvános)

Az intézményi munka tervezése  Miért?

 Hogyan?

 A szervezet jól működjön

 Küldetés, jövőkép

 Önmaga határozza meg jövőképtét

 Célok

 Csökkenti a környezeti bizonytalanságot

 Tervek

 Felkészít válsághelyzetekre  Mindenki számára helyet és feladatot ad  Meghatározza az elérendő teljesítményt

Az intézményi munka tervezése

 Tartalom és forma egysége

 Távlati (pedagógiai program) és szakaszos

 Logikus (szakaszos tervezés ) és konkrét

Az intézményi munka tervezése  A folyamatosság jellege:  Előzetes kidolgozás  A tervezet megvitatása  A terv alapján végzett munka  Folyamatos elemzés  Szakaszonként értékelés  Az értékelés megvitatása  Esetleges változtatás

Az intézményi munka tervezése  Az együttműködés kényszere  Nevelőtestület  Szülők  Gyerekek  Fenntartó  Irányító  Tulajdonos

Az intézményi munka tervezése  Koordináció a szervezeti egységek között  Diákönkormányzatok  Szülői munkaközösség  Gyakorlati képzőhelyek  Diákotthon  Könyvtárak és közművelődési intézmények

Tervezési technikák  Kulcsesemény terv (az események időbeli sorrendje)

Tervezési technikák  Mérföldkő terv

Mérföldkőterv

 Rögzített időnkénti feladatok  Elősegíti a jelentés készítését

Tervezett állapot

Mérföldkő (hónap vége)

Fő tevékenység

Egyéb tevékenységek

Június 30.

Az épület világítása kész

A berendezés megrendelve

Július 30.

Az épület berendezése megkezdődött

A személyzettel való tárgyalás kezdete

Tervezési technikák  Vonalas ütemterv (Gannt diagram)  a tevékenységeket időskálán vonalakkal ábrázoljuk, a vonal hossza a várható időtartam

Tervezési technikák  Hálóterv  egy diagram, amely ábrázolja a tevékenységek közötti kapcsolatokat.  időben lefolyó, mert a nyíl irányában valamely korábbi időpontból későbbi időpontba való haladást jelenít meg,  melyek azok a tevékenységek, amelyek az

adott esemény befejezése után közvetlenül indíthatók

Tervezési technikák  Fa diagram

Az intézményi munka szervezése  Területei:  A zökkenőmentes munkavégzés szervezése  A vezető munkájának szervezése  A nevelőtestület tevékenységének koordinálása  Az ifjúság foglalkozásának szervezése

Az intézményi munka szervezése  Pedagógiai (belső, tartalmi) :  oktató-nevelő munkát tartalmilag befolyásoló tényezőkre terjed ki.  egyre korszerűbb módszerekkel nyújtson ismereteket,  épít az iskola belső autonómiájára, helyi tantervek, programok választási lehetőségére

 nevelési folyamat egységének kialakítása,  tanórai és tanórán kívüli követelmények.

 Operatív (külső):  a megtervezett folyamatok tárgyi, dologi, személyi feltételeinek megteremtése.  Pl. iskola munkarendje, osztályok helye, óraközi szünetek, beiratkozás, tanévkezdés, tanítási szünetek

A tanév rendjéhez igazodó szervezési feladatok  Tanévkezdés:

 Tanévzárás

 Alakuló értekezlet

 A tanulmányi munka lezárása

 Javítóvizsgák

 A záróvizsgák szervezése

 Pótbeírások

 Tantárgyfelosztás

 A beiratkozó évfolyam fogadása

 Záró értekezlet

 Adminisztratív teendők

 Adatszolgáltatások

 A tanév szervezeti rendje

 Tennivalók nyárra

 Napi időbeosztás

 Vagyonbiztonság  Ügyelet

Tanórán kívüli szervezési feladatok  Szakkörök, tanfolyamok, stb.  Tanulmányi mozgalmak  Iskolai ünnepélyek  Kirándulások  Közművelődési formák

Az intézményi munka ellenőrzése  Ellenőrzés : az a vezetési funkció, amely valamennyi szervezet tevékenységének minőségjegyeit és célszerűségét vizsgálja.  Típusai: 1. Folyamat ellenőrzés: a megvalósítás módjára, tempójára vonatkozik az időbeni befolyásolhatóság céljából (ig, ig h, mk vez)  2. Eredményvizsgálat: a vezetési folyamat végső szakaszában elért eredményeket teszi mérlegre, alapot nyújt az értékeléshez

Lényeges eleme az összehasonlítás, a tényleges helyzet összevetése azzal, aminek lennie kell.

Az intézményi munka ellenőrzése  Feltételek:  Előzetesen kialakított követelmények  Mérési rendszer kidolgozása  Minimum, maximum  Mutatók folyamatos figyelése  Információs rendszer kialakítása  Visszacsatolás

Az intézményi munka ellenőrzése  Ellenőrzés tervezésének szempontjai:  legyen tényszerű és objektív  a tényeket összefüggésben és konkrét helyzetben vizsgáljuk  az ellenőrzés legyen folyamatos, a szervezet működését kísérje végig  a folyamatosság a tervszerűség útján érhető el  meg kell tervezni az időszakonkénti ellenőrzést, 1-1 téma vizsgálatát, és az átfogó ellenőrzést  az ellenőrzés legyen mindig konkrét

A pedagógiai ellenőrzés jellemzői és formái Jellemzői:

Formái:

 ciklikusság: az iskolai munka folyamatos tevékenységet jelent, amelynek meghatározott csomópontjai vannak, az ellenőrzés ennek a menetét követi

 látogatás: információ gyűjtés, tapasztalatszerzés

 tervszerűség: az ellenőrzési tervet a munkatervben rögzíteni kell.  demokratizmus: jelentős a szakmai mk vezetők, tagozatvezetők szerepe.

 komplexitás: az igazgató ellenőrzése terjedjen ki a tanórára, a tanórán kívüli munkára, az iskola egészére

 vizsgálat: aktív ellenőrzés; keresi az okokat is;  a tanítási órák ellenőrzése is lehet vizsgálat.  témája lehet pl 1-1 osztályközösség fejlődése;  Témája lehet 1-1 pedagógus személye is

A tanóra elemzése és értékelése (szempontok)  Az óra célja és tartalma:  Helyes-e a célkitűzés megválasztása?  Hogyan segítette a tanulók személyiségének kialakítását  Tantervi követelmények  Az anyag terjedelme  Jártasságok, készségek, képességek  Elmélet/gyakorlat egysége  Tanítás/tanulás eredményessége

A tanóra elemzése és értékelése (szempontok)  Az óra felépítése, szervezése:  Frontális, csoportos, egyéni?  Tagolás, tanulói munkáltatás  Időbeosztás  Eszközök használata  Határozottság, nyugodtság  Vezetői , irányító szerep  Rend és fegyelem  Tanár-diák dialógus

A tanóra elemzése és értékelése (szempontok)  Az órán alkalmazott oktatási módszerek  Megfelelt-e a tartalomnak?  Szemléltetés, aktivitás  Előző tanórai ismeret

 Korszerű pedagógiai módszerek alkalmazása  Ismeretek rögzítése  Képességek fejlesztése

 Gyakorlati alkalmazás  Ellenőrzés, értékelés az órán

A tanóra elemzése és értékelése (szempontok)  Tanulók munkája:  Az elsajátítás mértéke  Érdeklődés, együttműködés  Kialakult munkarend  Magatartás

 A tanterem rendje

A tanóra elemzése és értékelése (szempontok)  Összegzés:  Feljegyzés készítése  Először az értékelt mond véleményt  Nem minősítés, hanem elemzés, indoklással  Beszélgetés, kérdések  Soha nem objektív  Strukturális elemzés:helyzetkép  Genenetikus elemzés: fejlődésrajz

Döntések a vezetői folyamatban  Döntés:  a vezetés alapvető része, a vezetői munka leglényegesebb tartalmi eleme  jövő orientált

 Hatása:  a munkahely légkör  az emberi kapcsolatok kiegyensúlyozottsága

 a tevékenység ritmusa  a tevékenység minősége

Döntési típusok  Programozott döntések: rutinszerű, ismétlődő döntések  Programozatlan döntések: újszerű, egyszeri, ritkán előforduló problémák (felkészültség, a helyzet-és személyiség-ismeret, a felelősségvállalás)

 Operatív döntés: pedagógiai jellegű döntések  Stratégiai döntés: nehezebb jellegű döntés egy vezető számára (lehet-e egyedül?)

Döntési típusok  Vezetői szándék szerint:  Explicit (nyilvánvaló)  Implicit (rejtett)

 A döntések időtávja szerint:  Rövid-, közép, hosszút távú

 A döntések módja szerint:  Egyéni  Csoportos

A döntéshozatal csapdái  A döntés jelentőségének túlértékelés (fontosság)

 Krízis, nyomás hatása  Konzultáció elmulasztása  Félelem a döntéshozataltól  A hiba nem beismerése  Az első információ túlértékelése

 Fennálló állapothoz való ragaszkodás  Túlzott önbizalom

A stratégiai döntés jellemzői  a jelenlegi állapotot rögzítése: min akarunk változtatni, milyen változás kell ahhoz, hogy eredményesebbek legyünk?

 az eddig alkalmazott megoldás problémái : fenyegető tendenciák, ha változatlan marad a rendszer

 a stratégiai probléma gyökerének megtalálása

 új stratégiák kialakítása: probléma megoldására milyen alternatívák lehetnek

 az alternatív stratégiák értékelése

 a legjobb stratégia kiválasztása

Döntések a vezetői folyamatban A döntés jellemzői:

A döntés formái:

 megfontoltság

 állásfoglalás

 gyorsaság

 intézkedés

 következetesség

 utasítás

 felelősségteljes

 szabályozás

 nyilvános  minden döntésnek kockázata van, ezt a vezető vállalja

Döntési módszerek, ok-okozati összefüggések Halszálka

Fadiagram: mit kell levágni?

Döntési módszerek Brainstorming (csoportos ötletbörze)

5. A csoportmunka szabályainak ismertetése.

 Lépései:

- kritika megtiltása,

1. A probléma felvetése, az elérendő cél meghatározása.

- egyszerre egy javaslat felvetése,

2. A moderátor (csoportvezető) megbízása. (jó ismerője a szakmai problémának, jó kapcsolatteremtő) 3. A csoport tagjainak kijelölése és felkérése a csoportmunkára. (minden érintett szakterületről ,de lehetnek külső tagok is) 4. A csoport tagjainak előzetes írásbeli tájékoztatása. ( a probléma ismertetése, rendelkezésre álló dokumentációk, segédanyagok )

- mások javaslatai továbbfejleszthetőek, - tilos vitát folytatni, 6. A brainstorming lefolytatása: - a moderátor a táblára felírja a problémát, - a résztvevők nem kerülnek bemutatásra

- sorban felszólítja a résztvevőket - a moderátor sorban felírja a táblára az ötleteket, - az ötletfelvetés addig tart, amíg vannak újabb ötletek.

Döntések az intézményvezetői folyamatban  iskola pedagógiai programjára vonatkozó döntések  az igazgató vezetési koncepciójának kimunkálása, megismertetése

 a vezetés struktúrájára vonatkozó döntések  információs rendszer kialakítását szolgáló döntések  testületi kulcspozíciók betöltésére vonatkozó vezetői döntések (ig h, mk vez, of...)  testületi felelős tisztségek  pedagógus-továbbképzés igazgatói irányítása  pedagógiai tevékenységre irányuló döntések (munkatervi feladatok)  szervezeti jellegű döntések (fakultáció, egész napos nevelés...)  személyi döntések  iskolai szervezet életét formáló döntések (önk, versenyek, táborozás, kirándulások,...)  dologi-tárgyi feltételek

Motivációelmélet  Motiváció: az egyén olyan belső tudati állapota, amelynek hatására hajlandó a szervezeti célok megvalósítása irányába mutató erőfeszítésekre.  A motiváció megismerésének célja:  Megérteni az egyén magatartásának okait  Előre tudni a döntések következményeit  Irányítani az egyének viselkedését

Motivációelmélet  Rókusfalvy:  Munkamotiváció: anyagi és erkölcsi indítékok  Pályamotiváció: a helytállás ösztönzése, pályaválasztás, pályaszeretet  Teljesítménymotiváció: siker vagy kudarc lehetősége

 Motiváció 3.0:

Vezető és vezetett

Vezető

Szempont

Vezetett

Szempont

Autokrata

Csak az eredmény

Munkacentrikus

Csak az eredmény

Narcisztikus

Csak önmaga

Lázadó

Önmaga

Paternalista

Törődés, atyáskodás

Alázatos

Behódolás

Harmonizáló

Egyeztetés, dialógus

Együttműködő

Egyeztetés

Együttműködő

Kooperáció

Engedékeny

Elfogadás

Technokrata

Szaktudás

Független

Hozzáértés

Vezetésorientált

Koordinálás

Partneri

Beilleszkedés

Vezetési irányzatok Átalakító vezető

Hagyományos vezető:  Rövid távú nyereségért jó viszony feláldozása

 Hosszú távú nyereség és kapcsolat

 Hatalomgyakorlás: felülről lefelé

 Befolyás =hatásgyakorlás

 Változások elutasítása

 Újítások kezdeményezése

 Hatékonyság: „a munkát jól kell végezni”

 Hatékonyság: megfelelő munka

 Formális érintkezés

 Kapcsolat minden szinten

 Zárkózott, bíráló

 Odafigyelő, támogató

 A jelenlegi célok hangsúlyozása

 Elismerések

 A nyomásgyakorlókra hallgat

 Jövőkép  Mindenkire figyel

Az „átalakító” intézményvezető  Jellemzők:  Hosszú táv: nevelési cél. Partneri igény  Kedvező hatás: vezető és pedagógus  Újítások: igények és célok

 Megfelelő ember: tehetséggondozás, rotáció  Elérhető  Támogató  Erősségek keresése  Jövőkép: PR-HR

Vezetési irányzatok  Karizmatikus vezetés:  Kivételes hatalombirtoklás  Dominancia, befolyásolási igény, önbizalom, erős értékek  Példaadás, késztetés

 Követkőkre hatásgyakorlás: megnövekedett önbizalom

 Jövőkép alapú vezetés:  Tudatos tervezés  Szervezeti célok  Véletlen körülmények tagadása

Vezetés az intézményben Nincs kollektív vezetés:

Véleményformálás:

 Kinevezési körülmények

 Nevelőtestület

 Törvény szövege: felelősségvállalás

 Szakszervezet

 Helyettesítők

 Közalkalmazotti tanács

 Munkamegosztás

 Diákönkormányzat  Szülők

Demokratizmus  Törvényi kötelezettség  Nem lehet permanens vita  Vezetni a munkatársakkal együtt  Testületi döntések, vezetői döntések

A pedagógiai vezetés  Alkotó pedagógiai légkör

 Nevelési elvek  Tanórai és tanórán kívüli munka egysége  Társadalmi változások figyelése: család és iskola kapcsolata  Jogorvoslat  Minőségbiztosítás

Tanügyigazgatás  Osztályok, csoportok

 Tanulók tanulmányi ügyei

 Tanulók fegyelmi ügyei

 Speciális problémák

Humánmenedzsment  Helyettesek választása

 Egyes munkáltatói jogkörök gyakorlása

 Egyéni problémák kezelése

 Jutalmazás, minősítés

Szervezetfejlesztés  Szervezet-fejlesztés:    

szükségletek re, meglévő és az új források adottságaira reflektáló stratégia, szerkezet-és program-átalakítás működés-gazdagítást

 A szervezet-fejlesztés szándékai:  tanítás-és tanulásszervezés gazdagítása (oktatási formák, módszerek, eljárások, eszközök)  az intézményi élet megszervezésére, ésszerűsítésére (szabadidő tevékenységek, társas kapcsolatok gazdagítása,...)  az intézményi nevelés társadalmasítására vonatkozó fejlesztések (szülői társadalom, más partneri körök)

Az intézményvezetés fejlesztése  Új elvárások:  elszámoltathatóság,  eredményesség,  oktatási reformok,  inklúzió,  a tanulás középpontba állítása  A tanulás eredményének középpontba állítása (EKKR)

 Következmények:  növekvő adminisztratív tervek  új feladattok: szervezet, klíma, tanulási környezet  intelligens környezet kialakítása: egyedi módon reagál

Az intézményvezetés és a tanulás eredményessége Tanulás támogató,szervezeti kultúra:  a szervezeti intelligenciáját és a szervezetben dolgozók tudását folyamatosan jobbító szervezeti tanulás  a vezetés létrehozza, fenntartja és folyamatosan erősíti a szervezeti jellemzőket és folyamatokat, amelyek  a pedagógusok és a tanulók munkáján keresztül – befolyásolják a tanulás eredményeit.

Feladatok  A vezetők fejlesztése  Multiplikátor hatások

 Oktatáspolitikai célokkal való azonosulás

OECD program: az intézményvezetés professzionalizálódása  1. Az iskolavezetői szerep és hatáskör (újra)definiálása:     

a nagyobb mértékű autonómia biztosításához szükséges támogatás. a tanulást, illetve tanulásfejlesztést középpontba állító vezetési tanári minőség támogatása stratégiai – pénzügyi és humánerőforrás-menedzsment más iskolákkal való együttműködés.

 2. A vezetés megosztása:  A megosztott vezetésre való bátorítás.  A vezetés megosztásának támogatása.  Az iskolaszék, illetve az iskolafenntartó közösség támogatása

OECD program: az intézményvezetés professzionalizálódása 3. A vezetői ismeretek és készségek fejlesztése.  a szakmai és egyéni elégedettség javítása,  eredményesek a tőlük elvárt feladatokat teljesítésében és az önmegvalósításban  iskolai eredmények javításával kapcsolatos vezetői képességek célzott fejlesztésére van szükség.

4. A iskolavezetésnek vonzó karrierlehetőséggé történő alakítása.  az iskolavezetőkből szerveződött szakmai szervezetek jelentőségének elismerése,

 a vezetők kiválasztási gyakorlatának professzionalizálása,  a szakmai elvárásokkal legalább valamelyest illeszkedő bérezés,  a karrierépítés lehetősége.

Az iskolai munkaterv  A tanévre tervezett és elfogadott feladatok írásba foglalása, ütemezéssel, felelősökkel  Nevelési oktatási feladatok tervezése  Munkarend, működési rend  Tárgyi és személyi feltételek  A vezetés ellenőrzési terve

Kutatások az intézményről, mint szervezetről

Teljesítménymutatók Tanítás és tanulás A tanítási folyamat minősége

- A tanítás szemléletmódja adekvát tartalma, beleértve a házi feladatok használatát - Világos és átgondolt tanári előadás és magyarázat - Színvonalas tanár-diák párbeszéd

A tanulók tanulásának minősége

- A tanulásban milyen mértékben motiváltak a tanulók - Haladás a tanulásban - Személyes felelősség a tanulásban, független gondolkodás, a tanulásban való aktív részvétel - Együttműködés másokkal

Találkozás a tanulók szükségleteivel

- Feladatválasztás, tevékenységek és eszközök - A tanulás tempója minden tanuló számára biztosítja a megfelelő célok elérését - Megfelelnek a célok és a tanítási helyzet a tanulók tapasztalatainak és érdeklődésének - Hol illeszthető a fejlesztők által végzett kiegészítő foglalkozás

Az értékelés mint a tanítási folyamat része

- Az értékelés módszerei - A minőségi bírálat a tanítási kurzuson belül születik - Az értékelésből származó információk felhasználása

Kommunikáció a szülőkkel

- A szülőkkel folytatott kommunikáció színvonala - A szülőknek a tanulók fejlődéséről történő tájékoztatásának színvonala - Az iskolai munkáról történő tájékoztatás színvonala

Teljesítménymutatók Felzárkóztatás, fejlesztés Lelki gondozás

- A tanulók személyes érzelmi, fizikai és szociális szükségleteinek gondozása - A tanulók támogatásáról való gondoskodás

Személyes és szociális fejlődés

- Fejlődés a tanulók pozitív attitűdjeiben, a személyes és szociális készségekben - Tanterven kívüli tevékenységek, tananyag-kiegészítések és speciális kurzusok

A tantárgyi és a szakmai útmutatás minősége

- Az irányítás minősége a továbbtanulás és a pályaválasztás előkészítésében - A tanácsok, információk pontossága, helytállósága - Az irányítás megfelelő konzultáción alapul

Az útmutatás szerepe a folyamat és az eredmények vizsgálatában

- Az értékelési folyamatok hatékonysága - A tanulók fejlődési és fejlesztési profiljának minősége - A megszerzett információk felhasználásának hatékonysága

A fejlesztés hatékonysága a tanulásban

- A felzárkóztató program minősége - A tanulók fejlődése és eredményeik - A külső irányítás és támogatás minősége

A speciális nevelési szükséglettel (SEN) kapcsolatos törvény végrehajtása

- Eleget tesz a szükségletekről szóló rendelkezéseknek - A törvény végrehajtásának folyamata - A törvények tartalmával és szellemével összhangban van az eljárás

A speciális nevelési szükségletű tanulók osztályba sorolása

- A tanulók speciális szükségleteik alapján történő besorolásának hatékonysága - A tanulók osztályba sorolásának hatékonysága

Teljesítménymutatók Szervezeti kultúra

Ethosz

- Az iskolához tartozás tudata és büszkeségérzete, egyenlőség, korrektség - Barátságos környezet - A tanulók és a tanári közösség erkölcse, a tanulók és a dolgozók kapcsolata - A tanulók és a tanári közösség elvárásai és a dicséret alkalmazása - A tanulók viselkedése és fegyelme

Kapcsolat a szülőkkel; iskolaszék

- Bátorítják a szülőket, hogy vegyenek részt gyermekeik tanulásában és az iskolai életben - Az iskola érzékenysége a szülők nézőpontjaira és kéréseire - Az iskola és az iskolaszék közötti kapcsolat hatékonysága

Kapcsolat más iskolákkal, ügynökségekkel, munkaadókkal és a társadalommal

- Más oktatási szervezetekkel való kapcsolat kiterjedtsége, célja és hatékonysága - Az önkéntes szervezetekkel, tágabb közösségekkel és a munkaadókkal való kapcsolat kiterjedtsége, célja és hatékonysága - A felügyelő szervezettel való kapcsolat kiterjedtsége, célja és hatékonysága

Teljesítménymutatók Eszközök Készségek, képességek gondozása

- Elegendő, kiterjedt és megfelelő

Az eszközök gondozása

- Elegendő a rendelkezésre álló költségvetés - Elegendő, sokrétű és megfelelő az eszköztár

Az eszközök és a tér szervezése és használata

- Szervezet és hozzáférhetőség - Az eszközök használata - Az érdeklődési területek kimutatása, megjelenítése

A tanári testület ellátása

- A tanári testület ellátása - A testület tapasztalatai, képzettsége és szaktudása

A testület hatékonysága és szerveződése

- A tanárok és a teammunka hatékonysága - Az osztályok kialakulása és a tanárok szerveződése - A fejlesztendő tanulók

A testület fejlesztése és értékelése

- A testület fejlesztése, az értékelés és az iskola fejlesztési terve közötti kapcsolat hatékonysága - A tanári értékelés hatékonysága - A testület fejlesztésének hatékonysága

Az iskolai vezetés megosztott pénzügyi felelőssége

- Az iskolai vezetés megosztott felelősségének megértése - A fejlesztési terv és a tanulás-tanítás támogatására fordított költségek felhasználása

Teljesítménymutatók Irányítás, vezetés és minőségbiztosítás

+

Önértékelés

- A testület bevonása az iskolai önértékelésbe - Átvilágítás és értékelés a testület által - Az eredmények teljes körű értékeléséből származó információk felhasználása - A vezetés átvilágítása és értékelése

Fejlesztési terv

- A terv szerkezete - A terv tartalma - A terv kivitelezése

A fejlesztési terv megvalósítása

- A fejlesztési terv és a célok elérésének folyamata - A fejlesztési terv hatása

A vezetés hatékonysága

- Szakmai kompetenciák és kötelezettségvállalás - A vezetés minősége - Az emberek közötti kapcsolat a teammunkában

A vezető tanárok és a testület fejlődésének hatékonysága

- Szétesés és szerveződés - Személyes hatékonyság - A testület hatékonysága

Szakirodalom  Mezei Gyula (2006) Alkalmazott vezetéselmélet . BME Bp.

 Benedek István (2001): a professzionális intézményvezetés. RAABE Bp.  Pusztai Gabriella (2009): Társadalmi tőke és iskola. ÚMK Bp.  Meleg Csilla (2006): Az iskola időarcai. Dialóg Campus. Bp.  http://www.ofi.hu/tudastar/nemzetkozi-elemzesek/oktatasmenedzsment  http://www.ofi.hu/tudastar/iskola-szervezeti

 http://www.ofi.hu/kiadvany/magtar-otlettar-intezmenyvezetok-szamara  http://www.ofi.hu/az-iskola-belso-vilaga-az-igazgatok-szemevel  http://www.ofi.hu/tudastar/egy-fovarosi-altalanos