Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan , Talenten kleuren kinderen 1

Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

1

Inhoudsopgave Integraal Kind Centrum plan 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

Voorwoord en Inleiding De doelen en functies van het IKC plan Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan Verwijzingen naar documenten Status van ons plan, samenhang en evaluatie Bestuur Risico’s en kansen Terugblik en evaluatie van het schoolplan 2011-2015

4 5 5 5 6 7 8

2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

IKC beschrijving Huidige situatie Leerlingen- en ouderpopulatie Personeelsgegevens Situering van het IKC Toekomstige ontwikkelingen

10 10 10 11 11

3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

Organisatie en communicatie Organogram IKC IKC organisatie Toelating, verwijzing en verwijdering Taakbeleid Communicatie Schooladministratie procedures De externe ontwikkelingen

12 12 13 13 13 14 15

4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8

Onderwijskundig beleid IKC visie De missie van het IKC Identiteit en profilering Leerstofaanbod Leertijd Pedagogisch - en didactisch handelen Zorg en begeleiding ICT

18 20 20 21 21 24 27 28

5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitsbeleid zorgsysteem Kwaliteitsprofiel kwaliteitszorg Borging kwaliteitsbeleid Opbrengsten Uitstroomgegevens

30 30 31 33 34 36 38


2

6 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9

Personeelsbeleid Visie Aannamebeleid Professionele ontwikkeling Begeleiding Loopbaangesprekken Mobiliteit Ziekteverzuimbeleid Professionaliseringstrajecten Arbo beleid

39 39 39 40 40 40 41 41 41

7 7.1 7.2 7.3 7.4

Financiën Visie en begroting Huisvesting Extra externe geldstromen Interne geldstromen

42 42 43 44

8

Klachtenregeling

44

9 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

IKC ontwikkeling en VVE Inleiding Breed aanbod Ouderbetrokkenheid Integraal aanbod op leren en ontwikkelen Ontwikkeling medewerkers Nieuwe doelen IKC voor de komende 4 jaar

45 45 46 46 47 47

10 10.1 10.2 10.3 10.4

Passend onderwijs Inleiding Werk vanuit onderwijsbehoeften Specifieke onderwijsbehoeften Zorg en begeleiding en passend onderwijs

49 50 51 52

11

Ambities en Beleidsplannen 2015-2019 Bijlage 1: Formulier vaststelling van schoolplan door bevoegd gezag Bijlage 2: Formulier Instemming met schoolplan door MR

54

IKC de Regenboog Locaties: Klipgriend 1 en 3 1356GA Almere 036-5314937 036-7676599 www.regenboogalmere.nl Directeur: Ingrid de Vries- Kampers


3

IKC de Regenboog, Talenten kleuren kinderen 1. Voorwoord Voor u ligt het IKC plan van Kind centrum de Regenboog. Het plan is tot stand gekomen met alle betrokkenen binnen het IKC, medewerkers uit het onderwijs, opvang, welzijnsorganisatie, MR, bestuur, leerlingenraad en ouders. Het plan is direct gekoppeld aan de strategische ambities/doelen van stichting Prisma voor 2015 -2019. Vanuit ervaringen en op basis van intern een kwaliteitsonderzoek is het team gaan dromen wat er nodig is om het IKC nog verder te verrijken waardoor kinderen geactiveerd worden om op onderzoek te gaan in een rijke , uitdagende leeromgeving. Het eigenaarschap van het kind en van alle medewerkers willen we hierbij centraal stellen omdat wij er van overtuigd zijn geraakt dat alleen dan het leren betekenisvol wordt. Het team en MR zijn eigenaar van het plan en zullen met elkaar dit plan regelmatig te ijken onderzoeken of we op koers zitten en blijven. Het IKC plan is een ‘levend plan’ wat bijgesteld kan worden als dit uit onderzoek blijkt of als een veranderende omgeving dit van ons vraagt.. De directeur vertaalt het IKC plan naar verschillende jaarplannen welke aan team, aan MR en aan bestuur van Prisma worden voorgelegd. De directeur legt verantwoording af aan het bestuur van stichting Prisma over de kwaliteit van het Integraal Kind Centrum. Ingrid de Vries Directeur IKC de Regenboog Juni 2015 Inleiding 1.1 Doel en functie van het schoolplan Met het IKC plan 2011-2015 laat iedere school/IKC op organisatieniveau zien op welke wijze de strategische doelen van stichting Prisma vertaald worden naar de praktijk, in het licht van de context en eigen profilering van de school. Strategische doelen, zijn verdeeld over de verschillende domeinen, worden vertaald naar meetbare resultaten (indicatoren) op schoolniveau waaraan concrete acties en tijdpad gekoppeld zijn. Van groot belang daarbij is dat elke school aangeeft hoe borging van ontwikkelingen en ambities gerealiseerd wordt. De vertaalslag van deze strategische doelen wordt opgenomen volgens schema. Samengevat heeft het schoolplan de volgende functie: □ Het vaststellen van meerjarenbeleid (door directie, team en medezeggenschapsraad van de school) op een aantal met elkaar samenhangende domeinen te weten: kwaliteit van onderwijs, personeel, identiteit, doelen en middelen; PR en communicatie, leiderschap en partnerschap □

Het inzichtelijk maken van voorgenomen schoolontwikkeling om vastgestelde ambities waar te maken.

□

Het borgen van kwaliteit door de te bereiken ambities en doelen op te nemen in de cyclus van kwaliteitsbeleid.

□

Het verantwoorden van de schooleigen beleidskeuzes naar derden


4

1.2 Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan Het schoolplan komt tot stand gedurende het cursusjaar 2014-2015 (proces en product). Aan het eind van het cursusjaar worden alle schoolplannen van stichting Prisma aangeleverd bij de Inspectie (uiterlijk 1 juli 2015). Het team van IKC de Regenboog heeft de ambities en de speerpunten verkend aan de hand van input uit verschillende bronnen. Hieruit zijn beleidsvoornemens gekomen die breed gedragen worden. 1.3 Verwijzingen naar documenten Documenten op bestuursniveau 1. Strategisch beleidsplan van stichting Prisma (januari 2015) 2. Strategisch beleidsplan Passend onderwijs 3. Gezamenlijk vastgestelde definitie zorgleerlingen en zorgniveaus 4. Kwaliteitsbeleidsplan en bijgestelde kwaliteitsmatrix 5. Personeelsbeleidsplan (documenten meester-gezel; coaching directies) 6. Opleiden in de school (2010) Documenten op schoolniveau: 1. Jaarverslag en jaarplannen inclusief verslag Marap 1-3 2. Evaluatie schoolplan 2011-2015 3. Verslag Inspectiebezoek juni 2014 4. Tevredenheidenquête Vivente 2012 plus eigen onderzoek onder leerkrachten en leerlingen van november 2014 5. Informatiegids en website 6. Het zorgbeleidsplan 7. Leeropbrengsten en trendanalyses 8. Documenten m.b.t. verbetertrajecten 9. Ouderbeleidsplan 10. VVE plan i.s.m. BMC 11. Innovatieplan rekenen ( subsidie vanuit de gemeente) 12. Ouderinformatiefolders lezen en rekenen 13. Meerjarenbegroting en investeringsplan 14. ARBO beleidsplan 15. Protocollen 1.4 Status van het plan en samenhang Samenhang met de schoolgids en evaluatie van het schoolplan In het schoolplan laten we zien op welke wijze we cyclisch en planmatig (plan van aanpak) komen tot schoolontwikkeling (mede op basis van evaluatie).


5

Er bestaat dan ook een nauwe relatie tussen schoolplan, jaarplan en jaarverslag: □ Schoolplan 2015-2019 als meerjarenplan □

Jaarplannen 2015-2019 als onderdeel van schoolplan en koppeling met de MARAP

□

Jaarverslag koppeling met MARAP (jaarverslag = MARAP 1, 2 en 3)

□

Schoolgids met ingrediënten vanuit schoolplan

1.5 Bestuur Gegevens van het bestuur IKC de Regenboog is één van de 17 scholen van stichting Prisma. Bijna 500 medewerkers verzorgen onderwijs aan ruim 5400 kinderen. Contactgegevens; Stichting Prisma Randstad 20-31 1314BC Almere 036-5346300 [email protected] www.prisma-almere.nl Postbus 10149 1301AC Almere Organigram Stichting en bestuursbureau

Raad van Toezicht College van Bestuur Controller Stichtingsbureau

Administratiekantoor

dir

MR

dir

MR

dir

dir

dir

Directeurenraad Directeuren scholen dir dir dir dir

dir

dir

dir

dir

dir

MR

Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR en GMR-p) MR per school MR MR MR MR MR MR MR MR MR MR MR MR

MR


dir

dir

6

-

Externe omgeving (zie SBP; hoe is deze omgeving van invloed op de eigen schoolomgeving?)

-

Medezeggenschap

Iedere school heeft een Medezeggenschapsraad (MR), deze heeft een wettelijke status. De MR van elke school bestaat uit een oudergeleding en een teamgeleding. Zij zijn hierin gelijk vertegenwoordigd. De MR heeft bevoegdheden om mee te denken en te praten over alle zaken die de school aangaan. Soms moet de school en/of het bestuur om advies vragen, maar er zijn ook kwesties waarin de MR instemmingsrecht heeft. De taken en bevoegdheden zijn omschreven in het reglement, dat is gebaseerd op de Wet Medezeggenschap Onderwijs. De MR is de schakel tussen ouders, schoolleiding en bestuur. Daarom is het ook voor iedere ouder belangrijk te weten dat er een MR is en wie daar namens de ouders zitting in hebben. Via deze weg kunnen alle ouders bij hun vertegenwoordigers terecht met klachten, vragen of suggesties. Kandidaten voor de MR worden officieel gekozen. Er gelden voor het aantreden, aftreden en verkiezingen vaste procedures. De medezeggenschapsraad overlegt met de directie over schoolzaken zoals: - Vaststelling of wijziging van de schoolgids en schoolplan - Veranderingen in het onderwijs - Personele zaken - Financiën - Zaken vanuit de ouders of vanuit het team Een deel van de taken van de MR is overgeheveld naar de GMR (Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad). Binnen Stichting Prisma functioneert ook een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (de GMR). Iedere MR vaardigt twee leden (één ouder en één teamlid) af naar deze GMR. Hier worden beslissingen genomen die alle scholen aangaan. Zowel MR als GMR zijn bevoegd om voorstellen te doen, standpunten te bepalen, adviezen te geven, instemming te verlenen of te onthouden. Alle onderwerpen die voor de school van belang zijn worden in de MR besproken, zoals financiën, schoolorganisatie, aanname van nieuw personeel, enz. Bespreekpunten voor MR of GMR kunnen worden doorgegeven aan de leden van de Medezeggenschapsraad van de school. Bij de leden is vanzelfsprekend ook meer informatie verkrijgbaar. Reglementen en statuten MR zijn te vinden op de Prismasite (pagina reglementen). 1.6 Risico’s en kansen Risico’s -Geringe terugloop leerlingenaantallen -Toename groepsgrootte –kwaliteit -Groei aantal leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte –beperkte bekostiging passend onderwijs -Aantal leerkrachten niet voldoende toegerust voor passend onderwijs met name m.b.t. extreem overschrijdend gedrag -Toenemende administratieve druk directie uitvoering o.a. nieuwe cao -Toenemende administratieve druk voor leerkrachten -Mondige en kritische ouders. (gebrek aan respect) Kansen -Door ontwikkelen van integraal Kind Centrum - Opvoedkundige en medische component binnen he Kind Centrum halen - Bibliotheek toevoegen aan het IKC - Leerkrachten verder ontwikkelen in HGW en Human Dynamics met name gericht op afstemming in instructie en verwerking - Kinderen eigenaar maken van het eigen leerproces en ze een activerend lesaanbod aanbieden door ze o.a. onderzoek te laten doen ( 21 ste Century Skills) - ICT rijk onderwijs inzetten als onderdeel van activerend en onderzoekend leren van kinderen


7

- Educatief partnerschap met ouders opbouwen/ ligt in het verlengde van HGW - Leerlingenaantal stabiliseren of lichte groei bewerkstelligen door uitbreiden van het IKC gericht op wensen van ouders, kinderen en buurtbewoners uit de wijk - Borgen goede naam van de school in Almere –Haven - Leeropbrengsten verder verbeteren en sturen op excellentie - Uitbouwen van het werken vanuit verschillende leerlijnen - Peuterspeelzaal binnen het IKC, versterken van opvang en onderwijs voor jonge kind - Bieden van thuisnabij onderwijs en opvang en activiteiten in een rijke leeromgeving - Ontwikkeling en opleiding van schoolleiding op onderzoekend en duurzaam leiderschap - Collegiale consultatie en audits ( door opgeleid auditteam) van Prisma scholen onderling - Leiderschap lager in de organisatie wegzetten door uitbreiding van PLG’s binnen de school - Professionalisering van de leerkrachten versterken door coaching, collegiale consultaties en focus en scholing op vernieuwde rol, niet alleen leerkracht maar ook trainer en coach. - Leeropbrengsten vergroten, werken vanuit de schooldoelen c.q. groepsdoelen, datamuren en groepsplannen en OPP’s vanuit de aansturing trekkers van de verschillende PLG’s - Peuterspeelzaal binnen IKC, uitbreiding zorg en vroeg signalering voor het jonge kind, doorgaande pedagogische en didactische leerlijn naar groep 1 en 2 1.7 Samenvatting en terugblik schoolplan 2011-2015 Het schoolplan is leidend geweest in de onderwijsontwikkeling in de afgelopen 4 jaar. Het werkte als een kompas en was een levend instrument binnen de school. Het schoolplan werd ieder jaar geëvalueerd met het team. In de jaarplanning werden vooraf de plannen weggezet in de tijd. In de management rapportage gesprekken met het college van bestuur was de uitvoering van het schoolplan leidend. De doelen op voorhand wegzetten in jaarplannen gaf voor zowel directie als team rust en duidelijkheid in de uitvoering ervan. De schoolleiding heeft richting het team steeds de verbanden benadrukt tussen de gestelde doelen. Hierdoor werden deze ervaren als één cyclisch proces. Het jaarverslag van 2014 geeft een goede weergave van deze MARAP gesprekken en de bereikte doelen. 

IKC geopend in september 2012



Breed aanbod in IKC, onderwijs, opvang, activiteitenaanbod, VVE aanbod van 2 tot 6 jaar vanuit methode Piramide, muziekschool en bijlesinstituut



Alle leerkrachten HD geschoold



HD ( 3 D leren) herkenbaar in klassenmanagement, in instructie en verwerking



HGW is de basis voor didactiek en onderwijsaanbod.



Ondersteuningsprofiel passend onderwijs is vastgesteld, taal spraak ontwikkeling jonge kind is onze profilering binnen de wijk



Methode “Zien” als leerlingvolgsysteem m.b.t. volgen sociaal emotionele ontwikkeling ((persoonsvorming)



Coöperatief leren als onderdeel van HD ( 3 D leren)



Identiteit leidend in gedrag alle medewerkers naar kinderen, ouders en elkaar



PLG rekenen gestart vanuit innovatiegelden werkt door naar andere vakgebieden, leiderschap terug leggen bij de leerkrachten zelf



ICT visie bepaald, plan moet nog verder worden ingevuld



Plusbeleidsplan geschreven, plusleerlingen worden door plusleerkracht wekelijks gecoacht


8



Gesprekkencyclus is gekoppeld aan observaties, POP, leeropbrengsten, ontwikkeling van de mensen en aan bekwaamheidseisen m.b.t. competenties leerkrachten. Vanuit de gesprekken en observaties worden korte doelen ( 2 maanden geformuleerd)



De collegiale consultatie, het werken met een maatje uit de PLG gaat meer tot de routines behoren.



De hoge leeropbrengsten zoals geformuleerd in het schoolplan zijn behaald behalve op het vakgebied rekenen en begrijpend lezen. Bij Begrijpend lezen en rekenen zijn wel de inspectienormen behaald maar niet de hoge schooldoelen



Nieuwe zorgplan is beschreven, aantal leerlingen met specifieke zorg is teruggebracht. Scholing geweest op maken en uitvoeren van OPP’s



Kwaliteitsbeleid; Goede beoordeling vanuit bestuur op de managementrapportage

Wat is blijven liggen of onvoldoende aan bod gekomen?  Er moet nog een sterkere sturing komen op het pedagogisch handelen met als basis met “de Kanjertraining”. De kanjertraining zal verder uitgebouwd worden en er zal opnieuw kritisch gekeken moeten worden naar het gedragsprotocol binnen de organisatie. Dit is nodig door verandering van de leerling populatie, ouderpopulatie en de veranderende maatschappij. 

PR en marketingplan voor het IKC met duidelijke mijlpalen, opleiding PR en marketing is wel gevolgd

Human Dynamics als basis


9

2.0. IKC beschrijving 2.1 Huidige situatie De Regenboog is één van de 17 scholen van de Stichting Prisma voor christelijk onderwijs in Almere. De stichting staat voor Protestants Christelijk basis en speciaal onderwijs. In augustus 2012 is het Integraal Kind Centrum in de huidige vorm van start gegaan. Na een enthousiaste start hebben de maatschappelijke omstandigheden en de zgn. crisis de groei van de opvang gestagneerd. Het aantal kinderen in de opvang nam zelfs iets af doordat de werkloosheid toenam. OP dit moment constateren we weer een lichte groei vanaf augustus 2014. Verheugend om te zien dat we vanaf april 2015 een tweede opvangroep hebben kunnen formeren. De partners in voor- en naschoolse opvang en in het reguliere onderwijs samen zullen samen optrekken om de doorgaande ontwikkelingslijn vanaf de opvang naar het onderwijs verder gestalte te geven. Het IKC is gebaseerd op de christelijke identiteit. Dit is de basis waaruit wij leven en omgaan met ouders en kinderen alle andere betrokkenen bij het Kind Centrum. De doelen en ambities die wij na streven zowel in het pedagogisch als didactische handelen zijn verbonden met de waarden en normen vanuit onze christelijke overtuiging. IKC de Regenboog is voor alle ouders toegankelijk. Wij zijn een open christelijke organisatie waar iedereen welkom is. Voorwaarde is wel dat ouders en kinderen de christelijke identiteit respecteren. 2.2 Leerlingen- en ouderpopulatie Kengetallen leerlingen: Aantal leerlingen op 1 oktober 2014 Aantal leerlingen met een gewicht van 0,30 Aantal leerlingen met een gewicht van 1,20 Aantal leerlingen zonder gewicht Leerlingen met een geïndiceerde stoornis Leerlingen met een verlaagd IQ tussen 70 en 90 Aantal leerlingen in zorgteam besproken Aantal leerlingen met dyslexie verklaring Aantal leerlingen met dyslexie vermoeden Aantal zij-instromers van ander scholen Instromers vanaf groep 4 Plusgroep deelnemers

348 26 6 316 6% 4% 5% 3% 1% 1% 2% 13%

Totaal gewicht: 9%

Het aantal leerlingen voor wie onze school de tweede of derde basisschool is, is hoog. Vanaf groep 4 is dit zelfs 15%. Dit is een algemeen probleem binnen Almere. Er is sprake van een enorme mobiliteit binnen Almere, los van de leerlingen die door verhuizing van buiten Almere instromen in de scholen. 19% van de kinderen neemt regelmatig deel aan de plusgroep op school. Een steeds groter aantal kinderen groeit op in één oudergezinnen. In de ‘complete’ gezinnen werken vader en moeder meestal beiden. De meeste ouders werken in loondienst en een ander aantal werkt als zelfstandige. De hoger opgeleiden ouders, (HBO en universiteit) zijn in de afgelopen 2 jaar is afgenomen. Lichte toename van zorggezinnen.. 2.3 Personeelsgegevens De school heeft een heterogene leeftijdsopbouw van het personeel. De directie bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. Er is een locatiemanager opvang Partou, twee leerteamleiders (onderbouw en bovenbouw) en een zorg coördinator ( ib’er). Er is een administratief medewerkster (fin.) voor 6 uur, een administratief medewerker voor algemene administratieve ondersteuning voor 12 uur en een conciërge voor 20 uur per week aan de school verbonden. Er werken in het onderwijs twintig leerkrachten. De leerkrachten werken deels in deeltijd. Zes leerkrachten werken full time. De opbouw van het leraren team laat een duidelijke scheiding zien tussen goed presterende en minder goed presterende leerkrachten. Er zijn begeleidingsprogramma’s opgesteld waar externe coaches enkele leerkrachten begeleiden. Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

10

Starters behoeven vaak veel begeleiding en coaching en steun vanuit team en directie. Iedere starter op de school met veel of weinig ervaring krijgt een maatje en volgt gedurende het jaar een inwerk- en coaching programma. De leerteamleiders, tevens stagebegeleider en ICT- er hebben weinig tot geen ambulante tijd. Dit als gevolg van de bezuinigingen. 2.4 Situering van het IKC De school is één van de twee Christelijke basisscholen van Stichting Prisma in Almere-Haven. In augustus 2012 zijn wij als IKC gestart. De opening werd verricht door wethouder René Peeters. In het westelijk deel van AlmereHaven is een openbare brede school. Onze school staat goed aangeschreven in een groot deel van onze omringende wijken. Van de peuterspeelzalen in de schoolomgeving gaat bijna 90% naar onze school. Met ingang van augustus 2015 zal in het kader van de harmonisatie de peuterspeelzaal in het gebouw van het jonge kind gehuisvest zijn. ( Klipgriend 3). We zien herin grote kansen om deze kinderen, veelal doelgroepkinderen, vanuit ons ondersteuningsprofiel ( taal spraak ontwikkeling voor het jonge kind) vroegtijdig te signaleren en te ontwikkelen. Hiermee vervult het IKC een wijkfunctie in Almer Haven Oost. Voor de toeleiding van nieuwe leerlingen zal het brede aanbod binnen ons IKC ook gunstig gaan uitpakken. Van nieuwe ouders horen wij dat zij vooral voor onze school kiezen vanwege de dorpse sfeer, de structuur, de aandacht voor normen en waarden, het accent op leren, de vriendjes en vriendinnetjes in de buurt, het continurooster, de opvang en BSO faciliteiten en de doorgaande lijn van opvang naar onderwijs vanuit één doorgaande lijn. 2.5 Toekomstige ontwikkelingen De laatste jaren is er een gestage groei merkbaar. De laatste twee jaren is er door de groei van onderaf in januari 2014 en januari 2015 een instroomgroep van vierjarigen geformeerd. Naast de drie kleutergroepen 1 / 2 is in schooljaar 2014-2015 een groep 2 / 3 geformeerd. Er is op dit ogenblik een stabiliteit waarneembaar van het aantal leerlingen. Naast een behoorlijk aantal verhuiskinderen en scholenwisselaars voert de directie zeer regelmatig intake gesprekken met nieuwe ouders van toekomstige 4 jarigen. Er verlaten schooljaar 20142015 in augustus bijna vierenvijftig groep 8 leerlingen de school. Om dit aantal weer in te kunnen schrijven zijn nog vele aanmeldingen nodig. De start schooljaar 2015-2016 is daarom met 14 groepen onderwijs. Waarvan 4 x een groep 1 / 2, 1 x een groep 3, 1 x een groep 3 / 4, 1 x een groep 4, 2 x een groep 5, 1 x een groep 6, 1 x een groep 6 / 7, 1 x een groep 7 en 2 x een groep 8. Verder zijn er 2 groepen opvang en 1 groep BSO en een peuterspeelzaal met minimaal 4 groepen. De uitdaging ligt er om met HGW en Human Dynamics aan te sluiten bij de ontwikkeling van het individuele kind. Zo kunnen wij passend onderwijs in alle facetten vorm geven. Wij willen in ons onderwijs, opvang en activiteitenaanbod rekening houden met leeren communicatiebehoeften van de leerling. We zijn het VVE traject gestart en er is een PLG ( professionele leer gemeenschap ) rekenen samengesteld die het rekenonderwijs op een kwalitatief hoger niveau zal gaan trekken. Door o.a. observaties en gesprekken zullen leerkrachten in de lerende modus gezet worden. De Professionele Leer Gemeenschappen worden uitgebreid om het brede leren op alle lagen vorm te geven met als doel een rijke en activerende leeromgeving te creëren voor alle kinderen binnen het IKC waarin talentontwikkeling centraal staat. De kinderen worden eigenaar van eigen leerproces en werken vanuit port folio’s aan de eigen leerdoelen. De peuterspeelzaal wordt vanaf augustus 2015 volledig geintegreerd binnen het IKC. Een doorgaande lijn,vroegsignalering van risico peuters en taal-spraak onwikkeling staan centraal. Human Dynamics en HGW sluiten naadloos op elkaar aan. Beide speerpunten zullen in de komende jaren verder geïmplementeerd worden in het IKC. Werken met en vanuit Human Dynamicsprincipes is de basis van waaruit de directie zowel kinderen als de medewerkers wil ontwikkelen.


11

3 Organisatie en communicatie 3.1 Organogram IKC Directeur En adjunct MT

Staftaken

Stuurgroep

MT IKC

Leerteamleider

Leerteamleid

Onderbouw

Bovenbouw

Leerteamoverle g

Leerteamoverleg

Ondersteunin g

PLG trekkers

Vestingingsmanager partou

Ped. medewerkers peuterspeel

Team

Adm. medewerkers

Team

zaal medewerkers

Leerkrachten en ped medewerkers en Activiteiten coordinator

ICTer

Conciërge Kanjercoach Plusleerkracht Cultuur en Taal coordinator Intern Begeleider

Zorgoverleg

GGD, Jade, RID, schoolbegeleider

Passend onderwijs

Wijkteam

3.2 IKC organisatie De school start in 2015-2016 met 14 groepen. De school heeft 2 opvanggroepen, 4 peutergroepen, 4 groepen 1/2, 1 groepen 3, 1 groep 3/4, 1 groep 4, 2 groepen 5, 1 groep 6,1 groep 5/6, 2 groepen 7 en 2 groepen 8. De school werkt met een leerstofjaarklassensysteem. De school werkt 2 maal per week groep doorbroken met tutorlezen en op de creatieve middag op vrijdag. De directie bestaat uit een directeur en een adjunct directeur. De adjunct voert zijn taken in 2 dagen uit. De adjunct directeur is tevens intern begeleider. Voor 3 dagen per week is een intern begeleider aan de school verbonden. Voor ruim 2 dagen per week is er administratieve ondersteuning.. Voor extra leesondersteuning worden ieder jaar leesouders ingezet. Voor onderbouw c.q. bovenbouw zijn er leerteamleiders aangesteld. De leerteamleiders, de directie en de intern begeleider en de locatiemanager van de opvang vormen samen het managementteam, De directie heeft de verschillende portefeuilles verdeeld.


12

3.3 Toelating, verwijzing en verwijdering Toelating; Voor een Prismaschool gelden geen beperkingen t.a.v. toelating. Wel wordt van ouders verwacht dat zij de identiteit, grondslag en doelstellingen van de school respecteren. Verwijzing Leerlingen kunnen om diverse redenen de school (tussentijds) verlaten. Het kan gaan om een verhuizing, een overstap naar een andere school voor (S)BO of de overstap naar het VO aan het einde van de basisschoolloopbaan. In alle gevallen gaat dit in overleg met de directie. Aan de overdracht naar een andere school wordt actief meegewerkt. In Almere zijn hierover afspraken met alle scholen, ook de scholen die vallen onder een ander bestuur. Bij de overstap naar een andere school gaan de beschikbare gegevens mee (Cito LOVS gegevens, een onderwijskundig rapport, …). Verwijdering In uitzonderlijke gevallen kan het voorkomen dat een leerling geschorst of zelfs definitief verwijderd wordt van school. Stichting Prisma heeft daarvoor een protocol opgesteld. De Regenboog heeft daarnaast ook nog een gedragsprotocol op schoolniveau. Dit kan desgewenst worden opgevraagd bij de directie en is te vinden op onze website. Schorsing en verwijdering van leerlingen gaat nooit zonder toestemming van directie en College van Bestuur van Stichting Prisma. Klachtenregeling Voor informatie hierover verwijzen we naar de pagina ‘regelingen’ van de Prismasite. Hier is onder meer te vinden: klachtenprocedure op Stichtingsniveau, gedragsprotocol, informatie over leerplicht, enz. 3.4 Taakbeleid De directie stuurt op het taakbeleid door middel van scholing van de leerkrachten. De focus van de directie ligt op leerkrachtvaardigheden. Zowel intern als extern worden de leerkrachten daarin geschoold. Als lerend team worden beginnende leerkrachten door ervaren leerkrachten ondersteund en gecoacht. De school heeft een taalcoördinator. Ons doel is dat er in 2016 zowel een taal als rekencoördinator aan de school verbonden is. Eén collega gaat de opleiding tot gymleerkracht volgen. Een collega gaat de opleiding volgen master Sen volgen. De directie stuurt op het percentage LB. In augustus 2015 zijn er 4 collega’s met LB. 3.5 Communicatie Visie De school vindt goede communicatielijnen met alle betrokkenen buitengewoon belangrijk. De schoolleiding draagt zorg voor optimale overlegstructuren. Het is belangrijk dat leerkrachten en directie op een goede manier communiceren. Wij verwachten van de leerkrachten en directie een lerende houding naar elkaar. Feedback geven en feedback ontvangen is hierin voorwaardelijk. De communicatie moet met name gericht zijn op de doelen van de school, op de gedragslijnen (gedragscode) en op afstemming tussen de leerkrachten. De doelen van de school en de gedragscode zijn opgenomen in de groepsmappen en op de computer welke ook functioneren als communicatiemiddel. De communicatie van directie en leerkrachten naar de kinderen zijn positief opbouwend van aard. De kanjerregels en de wekelijkse Kanjertraining zorgen voor afstemming op de omgangsvormen van leerlingen onderling en tussen de leerkracht en de leerling. De communicatie met ouders is gericht op samenwerking om zo tot een zo optimaal mogelijke ontwikkeling van het kind te kunnen komen. Educatief partnerschap met ouders aangaan is hierbij onontbeerlijk. Bij overtreding van de gedragsregels wordt het gedragsprotocol van kracht. Er is een gedragscode op Prisma niveau, zie handboek Prisma. De school heeft ook een school eigen gedragsprotocol gericht op leerlingen, ouders en leerkrachten. Zie schoolgids en website. Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

13

In de communicatie met het bevoegd gezag, MR, inspectie en de externe partners zijn de doelen van de school leidend. De school communiceert via de nieuwsbrief, schoolgids, schoolplan en de website met de betrokkenen. De interne personeelsmemo en de inhoudelijke team en bouwvergaderingen zorgen voor een ononderbroken proces in de uitvoering van de doelen van de school. De communicatie in het MT, team, MR, ouders en met het College van Bestuur is gericht op de doelen en de kwaliteitsverbetering van de school. De schoolleiding maakt gebruik van effectieve communicatiemiddelen. De directie zal zich in de komende jaren verder verdiepen in PR en Marketing waarbij de relatie tussen omgeving, identiteit, missie en visie én de Human Dynamics profilering centraal staat. Hoe sterker de relatie tussen deze componenten is, des te groter de kans dat de profilering succes heeft. School en Omgeving  Visie en Missie  Profiel 3.6 Schooladministratie en procedures De administratie gebeurt in Parnassys. Dit is een webbased administratiesysteem en volgsysteem. Parnassys bevat naast de leerlingenadministratie, de zorgdossiers, de zorgplannen ook de methode gebonden als de methode onafhankelijke toets resultaten van de leerlingen. Het werken met Parnassys zal in de komende jaren verder verdiept worden. De verschillende procedures van aanmelden, verlofaanvraag e.d. zijn te vinden in de schoolgids en op de website


14

3.7 De externe ontwikkelingen De externe ontwikkelingen kunnen we verdelen in drie categorieën, te weten: a. De ontwikkelingen vanuit de rijksoverheid en gemeente b. De ontwikkelingen vanuit bestuur c. De ontwikkelingen vanuit ouders en de maatschappij. A: Van rijkswege en gemeente worden plannen ontwikkeld die op school uitgevoerd dienen te worden. Passend onderwijs In 2014 heeft het IKC gekozen voor een ondersteuningsprofiel wat zich richt op de taalontwikkeling van het jonge kind. De school heeft in 2014-2015 deelgenomen aan het traject “ VVE doet er toe” onder leiding van BMC. Het onderbouwteam bestaande uit pedagogisch medewerkers en leerkrachten van de groepen 1 en 2 hebben zich geschoold in de taalontwikkeling van het jonge kind. In schooljaar 2015-2016 wordt dit project verder doorgezet met een eind audit in december 2015 Het ondersteuningsprofiel van de Regenboog maakt deel uit het wijkaanbod waarmee ouders binnen de wijk een passende plek voor hun kind kunnen vinden. Zie verder hoofdstuk over Passend onderwijs Nieuwe cao Met ingang van januari 2015 is het nieuwe cao van kracht. Het cao is bedoeld om de werkdruk van de medewerkers te verlagen. Het team en de MR p van IKC de Regenboog heeft gekozen voor het overlegmodel. De nieuwe cao geeft een extra belasting bij de schoolleider. Het vereist ook op bestuursniveau aanpassingen m.b.t. het functiehuis, de gespreksformulieren en het beleid t.a.v. vervangingen. Daarnaast zijn er een aantal wetten m.b.t. tot ontslagrecht en aanstellingen gewijzigd die om een koerswijziging vragen van scholen en bestuur. Integraal Personeelsbeleid Dit beleid krijgt steeds beter vorm. Naast het houden van functionerings- en beoordelingsgesprekken, moet ook steeds duidelijker in beeld komen welke competenties de leerkrachten afzonderlijk hebben en de visie die zij hebben op hun eigen functioneren. Deze visie moet gerelateerd gaan worden aan de missie/visie van de school. De school gaat voor talentontwikkeling. Het voeren van POP- gesprekken helpen de leerkrachten verantwoordelijkheid te dragen voor de eigen ontwikkeling. Leerkrachten kunnen hierdoor zich competenties eigen maken of zich in bepaalde competenties verdiepen en/of verbreden. De normjaartaak is volledig ingevoerd en wordt ieder jaar opnieuw vastgesteld. Met iedere leerkracht zal ieder schooljaar een persoonlijk gesprek plaats moeten vinden over de taakinvulling binnen de normjaartaak. ARBO De ARBO wet geeft aan dat de arbeidsomstandigheden van het personeel in kaart moeten worden gebracht. De ARBO commissie heeft een verbeterplan opgesteld aangaande de arbeidsomstandigheden van het personeel. Dit wordt jaarlijks geëvalueerd. Zie handboek Prisma en hoofdstuk ARBO. IKC ontwikkeling Het IKC heeft in september 2012 haar deuren geopend. In het IKC is opvang, onderwijs, een muziekschool, een bijlesinstituut en een activiteitenaanbod aanwezig. In het schooljaar 2015-2016 willen wij het keurmerk IKC halen welke door de gemeente Almere is vastgesteld. Qua wet en regelgeving blijft het IKC een uitdaging waarin de dialoog met bestuur en politiek zeer belangrijk is om de knelpunten bijvoorbeeld over de verschillende cao’s en de verschillende geldstromen op de agenda te houden. In het kader van de harmonisatie zal ook het peuterspeelzaalwerk vanaf 2015-2016 onder de opvang gaan vallen in het IKC en onder de eenhoofdige leiding van het IKC. Zie verder hoofdstuk 9. IKC ontwikkeling en VVE


15

Ontwikkeling vanuit het bestuur. De directeuren verenigt in de directeurenraad hebben gezamenlijk met het CvB inhoud gegeven aan het strategisch beleidsplan van Prisma voor de komende 4 jaar. Dit SBP is richtinggevend in de schoolplannen van de diverse scholen. Het bestuur heeft fors ingezet op het formeren van een eigen auditteam van directeuren om zo vanuit de eigen organisatie de kwaliteit van de verschillende scholen tegen het licht te kunnen houden en te sturen op een duurzame kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden er meerdere audits of visitaties uitgevoerd. De auditoren hebben hier een opleiding van 2 jaar voor gevolgd. Tijdens managementrapportage gesprekken tussen bestuurder met hoof onderwijs of hoofd personeel wordt door de directeur verantwoording afgelegd over de ontwikkeling op de school Dit om kwaliteit te borgen. Er zijn 3 managementrapportages per jaar. Eén van de managementrapportages staat volledig in het teken van het kwaliteitsbeleid. Eén managementrapportage staat in het teken van personeelsbeleid en één heeft als focus een werkbezoek op de school door de bestuurder. Na de bezuinigingen van de afgelopen jaren hebben behalve voor het snijden in de verschillende begrotingen en in de formatie van de scholen alsmede op bestuursniveau ook kansen gecreëerd. Het bestuur is financieel gezond. Het bestuur voert al jaren een goed financieel beleid en anticipeert om de ontwikkelingen. Het bestuur investeert continu in nieuwe ontwikkelingen en heeft in 2015 de Sterrenschool geopend. Kansen worden gecreëerd en benut. Bestuur visie en SBP Samenvatting van de ambities vanuit Strategisch Beleidsplan

SPB van stichting Prisma. “Op weg naar 2019”


16

C: De ontwikkelingen vanuit de ouders en maatschappij Ouders zijn tevreden met het brede IKC concept met alle aspecten van onderwijs, activiteitenaanbod en opvang in 2 naast elkaar liggende gebouwen. De drukke werkzaamheden van de ouders maakt dat de ouders deze centrale plek waar van alles te vinden is rondom de ontwikkeling van kind erg waardevol vinden. Zo is er in het IKC naast bovengenoemde disciplines ook een muziekschool gehuisvest en een organisatie die bijlessen verzorgd. Ook de ouders maken gebruik van de muziekschool binnen ons IKC. Twee jaar geleden is de school op verzoek van de ouders overgegaan naar een continurooster. In het schooljaar 2017-2018 werkt het onderwijs in het IKC met 5 gelijke dagen van 8.30-14.00 waardoor er gedurende de dag een rijk aanbod van onderwijs, opvang en activiteiten behorend bij onze visie op talentontwikkeling nog meer verbreed kan worden. Ouders geven aan dat zij voor de school kiezen vanwege de structuur, de rust en het dorpse karakter van de school. Uit de ouderenquête bleek dat de leerlingen zich veilig voelen omdat er duidelijke regels zijn. De ouders noemden de prettige sfeer, kindvriendelijk en goed georganiseerd als belangrijke kenmerken van de school. Binnen het IKC is naaste de MR een ouderschapsteam actief. Zowel de directie als het team zijn gemakkelijk toegankelijk voor de ouders. De directie krijgt steeds meer te maken met zeer kritische ouders. De uitdaging ligt er voor directie en team om met de ouders samen op te trekken. De ouders te zien als educatief partner zonder de eigen schoolidentiteit en de visie op onderwijs te verliezen. In het kader van ouderschapsbeleid is er gekozen voor educatief en maatschappelijk partnerschap van ouders. Het succes van een goede ouderbetrokkenheid met de school ligt bij het organiseren van contactmomenten met de leerkracht. Dit aspect willen we in de komende jaren nog meer versterken.


17

4. Onderwijskundig beleid 4.1 IKC visie De Regenboog De visie is in het voorjaar 2014 tot stand gekomen vooruitlopend op het schoolplan 2015-2019. Visie Integraal Kind Centrum De Regenboog Integraal Kind Centrum de Regenboog is een Kind Centrum waarin kinderen van 0 tot 12 jaar hun talenten mogen ontwikkelen en ontdekken in een veilige en uitdagende leeromgeving. De Christelijke identiteit is in ons onderwijs leidend. Het is de basis van waaruit wij communiceren en handelen. Respect voor de eigenheid van ieder mens wordt gevoed door onze Christelijke normen en waarden. Het team werkt vanuit één gezamenlijke missie “Talenten kleuren kinderen”. We zijn in een continu leerproces op zoek naar de verbinding met de leefwereld van de kinderen van 0 tot 12 jaar samen met de ouders en de buurtbewoners. Binnen ons centrum worden verschillen en talentontwikkeling als kans gezien en hierop wordt zowel de pedagogische, de didactische als ook de inhoudelijke aanpak afgestemd. Het Integraal Kind Centrum wil door talentontwikkeling zowel het welbevinden, het gevoel van competentie als de leeropbrengsten van de kinderen vergroten. Dit is herkenbaar in het aanbod in alle disciplines binnen ons IKC. IKC de Regenboog is een Kind Centrum dat gebaseerd is op de theorie van Human Dynamics en waarbij de dynamiek en de talenten van kinderen centraal staan om zo tot een optimale ontwikkeling te komen. Kinderen mogen leren, spelen, ontdekken en onderzoeken op de manier die bij hen past. We zijn vanuit de visie van Human Dynamics blijvend op zoek naar wat ieder kind van ons nodig heeft. Er is binnen ons centrum één integrale pedagogische en didactische aanpak. Er wordt gewerkt vanuit één doorlopende leerlijn. Binnen het IKC is er structureel overleg tussen de verschillende partners op pedagogisch en didactisch gebied. Het kind krijgt door de integrale aanpak belangrijke ingrediënten mee van autonomie, veiligheid en bewustwording van eigenheid en talenten. De ouders zijn naast opvoedkundig partner ook educatief en maatschappelijk partner. De ouder is de expert over het kind. Samen met de ouders en de buurt vormen de medewerkers van het IKC een leef- en leergemeenschap waarin kinderen mogen groeien tot mensen die zij ten diepste zijn. Alle medewerkers zien deze wijze van begeleiden als een uitdaging en als onze maatschappelijke opdracht. Onze kernkwaliteiten zijn Respect Professioneel Uitdagend onderwijs Talenten ontwikkelen Creativiteit Ondernemen Innoveren Kindgericht Samenwerken Samen leren Passie Doelgericht


18

Wat zijn de uitdagingen in de komende 4 jaar;  Passend onderwijs: We zijn een brede zorgschool. We hebben ons door scholing gespecialiseerd in de taalontwikkeling voor het jonge kind. Voor deze kinderen hebben wij een passend aanbod in de wijk. Deze keuze is een logische en sluit aan op de focus op een goede taalontwikkeling vanuit één doorlopende leerlijn binnen ons IKC. Er is een breed en uitdagend aanbod voor leerlingen die meer aankunnen binnen het IKC. Leerlingen met een specifieke zorgvraag krijgen onderwijs op maat. De leerkrachten kunnen werken met leerlingen met een ontwikkelingsperspectief. Er wordt met deze groep leerlingen als ook met de meer- en hoogbegaafden leerlingen groep doorbroken gewerkt. De 3 jarige leerlingen nemen regelmatig deel aan het onderwijs o.l.v. pedagogische medewerker  Opbrengst en Handelingsgericht onderwijs: HGW en opbrengstgericht onderwijs wordt geborgd en continu verbeterd. De Regenboog behaalt minimaal het basisarrangement en streeft naar excellent onderwijs over 4 jaar. De medewerkers stellen hoge doelen gericht op opbrengsten en afstemming. Zowel de tussenopbrengsten als de eindopbrengsten worden ruimschoots behaald.  Eigenaarschap: Het eigenaarschap van het leren vindt op alle plaats. Inzicht in eigen ontwikkeling door middel van portfolio’s en doelenboek zorgen voor meer betrokkenheid en activeren van een ieder tot nieuwe stappen in de ontwikkeling  Plusgroep: Leerlingen die meer of hoogbegaafd zijn hebben een afgestemd aanbod. De leerkrachten zijn expert in het afstemmen op deze doelgroep. De plusleerkracht is coach voor de kinderen en de leerkrachten. De plusleerkracht initieert jaarlijks teambijeenkomsten over meer en hoogbegaafdheid. De plusleerkracht initieert extra scholing over deze doelgroep voor het team.  Human Dynamics: Human Dynamics is zichtbaar in het totale aanbod, in instructie, verwerking en inrichting. Afstemming op cognitie en dynamiek zijn vanzelfsprekend. Het totale kind is leidend op het gebied van socialisatie, persoonsvorming en kwalificatie. De professionele leergemeenschappen zijn daarop ingericht. Onderzoekend leren en leren van elkaar vindt plaats in alle lagen van de organisatie.  Doorontwikkeling IKC: Er is één doorlopende pedagogische en didactische leerlijn van 0 tot 12 jaar uitgewerkt in tussendoelen vanuit de SLO doelen en gericht op de referentieniveaus. Het IKC heeft een duidelijke buurtfunctie en is hierdoor een spil in de wijk voor kinderen, ouders, instanties rondom het kind en buurtbewoners. We hebben in onderwijs en opvang een breed aanbod welke continu aan talentontwikkeling en Human Dynamics principes worden getoetst. Er is één aannamebeleid voor ouders, één ouderloket, één integraal personeelsbeleid, één Kind Centrum Raad en één integrale aansturing door de directeur van het IKC. Huiswerkbegeleiding maakt deel uit van het dag arrangement.  Ouderbetrokkenheid: Ouders zijn educatief en maatschappelijk partner, het team vormt samen met de ouders het netwerk rondom het kind om het kind optimaal zijn of haar talenten te laten ontwikkelen en te begeleiden tijdens het leerproces en de algemene ontwikkeling van het kind. Het leren vindt overal plaats: thuis, in de opvang, in het onderwijs en in het activiteiten aanbod. De ouders hebben een actieve, opbouwende rol binnen het IKC. Zij zijn educatief partner. Er is een ouderparticipatiegroep welke een actieve rol vervult binnen het IKC. Talenten van ouders worden actief benut.  De Kanjertraining: Deze training en de daarbij behorende basisregels vormen de spil in het Kind Centrum met betrekking tot de sociaal –emotionele ontwikkeling van het kind. Alle leerkrachten zijn opgeleid tot kanjercoach. De ouders worden bij deze ontwikkeling betrokken door openbare lessen en Kanjerscholing voor ouders.  Teamontwikkeling: De medewerkers van het IKC vormen een professionele leergemeenschap die gericht is op de doorontwikkeling en het versterken van de professionaliteit van alle medewerkers. Alle scholing is gericht op de speerpunten van de school. Er zijn twee leerkrachten met een master opleiding. Bouwcoördinatoren zijn leerteamleiders die hun deel team samen met de directie meenemen in een proces naar excellent leerkracht gedrag.


19





PLG’S:Iedere medewerker is expert op minimaal 1 vakgebied. Het team is een leergemeenschap waarin een ieder zich kwetsbaar durft op te stellen met als doel om verder te excelleren. PLG’S:Binnen de leergemeenschap zijn de volgende aspecten vanzelfsprekend: collegiale consultatie, SVIB, co-teaching, het afleggen van flitsbezoeken, datamuren maken, analyseren, presenteren en onderzoeken van eigen leeropbrengsten en theoretische achtergronden, werken van hoge opbrengsten in de volle breedte, het schrijven van een plan van aanpak, coaching en de verworven kennis delen met andere scholen.

4.2 De Missie van het IKC; “Talenten kleuren kinderen” De medewerkers van het IKC hebben als doel om de kinderen op te voeden en te ontwikkelen tot actieve en betrokken burgers. De kinderen onderzoekend te laten leren en te laten ontdekken wie zij zijn en over welke talenten zij beschikken. De kinderen leren ‘leren’ en hun talenten niet alleen voor zichzelf te houden maar ook ten diensten te stellen voor anderen. Het brede leren vindt binnen het IKC en daarbuiten plaats. We willen de kinderen de 21 ste century skills eigen laten maken vanuit ons Human Dynamics concept waarin verschillen van kinderen en hun talenten als kans worden gezien om nu en in de toekomst bij te dragen aan de maatschappij. 4.3 Identiteit en profilering IKC de Regenboog is een Kind Centrum dat werkt vanuit de christelijke identiteit. De leerlingen leren niet alleen over de bijbelverhalen maar ook waar de huidige maatschappij op gestoeld is en waar dit uit voorkomt. Goede omgangsvormen en communicatie, normen en waarden, respect voor een ieder persoon vormt de basis van waaruit wij handelen. De school profileert zich als Human Dynamics school. Human Dynamics gaat uit van waardevolle verschillen tussen mensen. Deze verschillen maken dat er intensief afgestemd moet worden op leeren communicatie stijlen op alle lagen in de organisatie zowel bij personeel, leerlingen en ouders. Werken met Human Dynamics maakt dat talentontwikkeling vanuit de verschillende dynamieken vanzelfsprekend hierop aansluit. Human Dynamics binnen het onderwijs en opvang zorgt voor afstemming op het kind welke zichtbaar wordt in instructie, verwerking en inrichting. In gesprekken wordt in alle lagen van de organisatie rekening gehouden met de dynamiek. Het 3 D leren en ontwikkelen van zowel kinderen als medewerkers is een verrijking voor de organisatie en zorgt tegelijkertijd dat er niet wordt gekeken naar wat iemand niet kan maar juist maar de kracht van het kind, de medewerker of de ouder. 4.4 Leerstofaanbod IKC de Regenboog werkt met verschillende methodieken die voldoen aan de kerndoelen. De profilering van de school m.b.t passend onderwijs binnen de wijk richt zich op spraak –taal ontwikkeling van het jonge kind. In de hogere leerjaren is in de verlenging hiervan de focus ook gericht op taal lees ontwikkeling van de leerlingen. In de komende jaren zal middels de professionele leergemeenschappen de focus zich ook richten op begrijpend lezen en rekenen. Zo zorgen wij behalve op taal ook op rekenen voor één doorlopende ontwikkelingslijn voor kinderen van 2,5 tot 12 jaar.


20

Methoden Rekenen peuters en kleuters Taal peuters en kleuters Taal en lezen groep 3 Rekenen Taal Spelling Begrijpend lezen Schrijven Geschiedenis Biologie/ techniek Aardrijkskunde Kunstzinnige vorming Verkeer Engels Technisch lezen aanvankelijk Technisch lezen voortgezet Sociaal emotioneel vorming Bewegingsonderwijs Methodevervanging 2015-2016 2016-2017 2017-2018

Piramide ( nieuwe versie) aanvullend map CPS beginnende gecijferdheid Piramide ( de nieuwe versie) aanvullend map CPS ( beginnende geletterdheid) Veilig Leren Lezen De wereld in getallen Taal Actief Taal Actief Grip op lezen en Blits Pennenstreken Wijzer door de tijd en Speurtocht Wijzer door de natuur en techniek (nieuw) en techniekkar De blauwe planeet Moet je doen ( nieuw) Klaar over The Team Veilig leren lezen groep 3 Lekker lezen groep 4 en 5 (nieuw) De Kanjertraining en Zien Basisboek bewegingsonderwijs

Taal Staal of taal actief Nieuwe Veilig Leren Lezen Schrijven Wereld oriënterende methode

4.5 Leertijd Waarden De leerlingen doorlopen de basisschool in principe in 8 jaar. Vanuit Human Dynamics en handelingsgericht werken principes mag het kind in veiligheid en aansluitend bij de competenties leren. We werken vanuit de 1 zorgroute met 5 lagen van zorg. Voor leerlingen van wie is vastgesteld dat zij door een verlaagd IQ of een stoornis de einddoelen groep 8 niet zullen gaan halen, wordt ieder jaar een ontwikkelingsperspectief vastgesteld en bijgesteld. Dit ontwikkelingsperspectief beschrijft behalve de tussendoelen ook de tijd waarin de leerling zich de doelen eigen mag maken. Doel De leerlingen doorlopen in 8 jaar de basisschool. Voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte wordt een ontwikkelingsperspectief beschreven op basis van IQ gegevens, observaties en onderzoeksverslagen. Hierin zijn de door de inspectie gestelde uitstroomprofielen richtinggevend. De leertijd per vakgebied wordt halfjaarlijks bepaald aan de hand van de opbrengsten. Voor die vakken waarvan de resultaten tegenvallen wordt meer leertijd ingepland. Zo wordt er in sommige groepen meer leertijd ingepland voor rekenen en begrijpend lezen. De directie van de Regenboog voert i.s.m. met de leerplicht ambtenaar een strak verzuimbeleid om voldoende leertijd te garanderen. Bij veelvuldig verzuim van een leerling krijgen de ouders een brief met een attendering en indien daar niet voldoende adequaat op gereageerd wordt, meldt de directie de ouder bij de leerplichtambtenaar die deze ouders vervolgens oproept.


21

Naar 5 gelijke dagen Invoering 940 uren 2015-2016

Regenboog overgangsrooster

Urenverantwoording; Huidige

05-'06 06-'07 07-'08 08-'09 09-'10 10-'11 11-'12 12-'13 13-'14 14-'15 15-'16 16-'17 17-'18 18-'19 19-'20 20-'21 21-'22 22-'23 23-'24 24-'25 Totaal Tekort of over t.o.v 7520

Groep 1

940 940 940 940 940 940 940 940

Groep 2

940 940 940 940 940 940 940 940

Groep 3

909,5 940 940 1000 940 940 940 940

Groep 4

891,5 909,5 940 1000 1000 940 940 940

Groep 5

891,5 891,5 909,5 1000 1000 1000 940 940

Groep 6

888,5 895,5 891,5 909,5 1000 1000 1000 940

Groep 7

880 888,5 895,5 891,5 1000 1000 1000 1000

Groep 8

880 880 888,5 895,5 1000 1000 1000 1000

7520

7520

7549,5

7561

7572,5

7525

7555,5

7544

0

0

30

41

53

5

36

24


22

Leertijd per groep jaargroep 1 2 Vak –(gebied) uren Godsdienstige vorming 1.00 1.00 Sociale vaardigheden o.a. Kanjertraining 0.30 0.30 Kring/luisterhouding 0.30 0.30 Wereldoriëntatie 0.30 0.30 Zintuigelijke ontwikkeling 2.00 2.00 Beeldende expressie 2.00 2.00 Taal- lees en denkontwikkeling/ begrijpend 2.00 2.00 luisteren Voorbereidend lezen: beginnende 5.00 5.00 geletterdheid, Villa Letterpret, Schatkist, ontwikkelingsmateriaal enz. Voorbereidend rekenen: Schatkist, Rekenkastje, 3.00 3.00 ontwikkeling materiaal enz. Voorbereidend schrijven 0.30 0.30 Bewegingsonderwijs/Motoriek 5.00 5.00 Muzikale vorming en drama 2.30 2.30 totaal 24 24 De verdeling van de uren wordt bepaald op onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie en de groep. De leeropbrengsten en observaties zijn hierin leidend. jaargroep 3 4 5 6 7 8 Vak(gebied) uren Godsdienstige vorming 0.30 1.00 1.00 0.45 0.45 0.45 Sociaal gedrag o.a. kanjertraining 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 Taal 3.00 3.00 2.30 3.00 3.30 Taal en Spelling totaal 5 Spelling 3.00 2.30 2.30 3.00 3.30 Technisch lezen o.a. stillezen, 3.00 2.30 2.30 2.30 1.45 1.45 Tutorlezen; Ralfilezen enz. Begrijpend lezen/ luisteren 0.45 2.00 2.00 2.00 1.30 1.30 Rekenen 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 Engels vanaf groep 5 1.00 0.30 1.00 1.30 Schrijven 1.30 1.30 1.00 0.45 0.30 0.25 Wereldoriëntatie: Geschiedenis; 0.30 2.00 2.30 3.00 4.00 3.00 Aardrijkskunde; Biologie; Burgerschapszin; Verkeer; Gezond gedrag Bewegingsonderwijs 1.30 1.30 1.30 1.30 1.30 1.30 Expressievakken 2.30 2.00 2.00 2.00 1.30 2.00 Pauze 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 kringactiviteiten 1.15 Totaal uren 24 26. 26 26 26 26


23

4.6 Pedagogisch handelen en didactisch handelen Aansluitend aan het strategisch beleidsplan van stichting Prisma zal IKC de Regenboog zal in de komende 4 jaar een andere weg inslaan. In de afgelopen jaren is de focus vooral gericht geweest op het halen goede opbrengsten en het verder ontwikkelingen van de professionaliteit van de medewerkers en met succes. Echter de inbedding voor om tot deze opbrengsten te komen, de ontwikkeling van kinderen ook op andere gebieden dan alleen taal, rekenen en spelling ( brede ontwikkeling; talenten aanboren) alsmede ook de expliciete en kwalitatieve aandacht voor het sociaal welbevinden van kinderen is hiermee onder druk komen te staan. Wat wij vanuit intern kwaliteitsonderzoek vaststelden, was dat ons onderwijs nog beter moet aansluiten hoe de leerling leert ( leren spelen, spelend leren). De focus zal niet alleen liggen op het wat maar ook en vooral op het ‘hoe’. We willen naar meer onderzoekend en activerend leren in alle lagen van de organisatie. We zetten in op eigenaarschap van medewerkers en kinderen bij hun leeren ontwikkel proces. Onze onderwijsconcept gebaseerd op Human Dynamics sluit hier op naadloos op aan. Kort samengevat willen we: Van Kwaliteit beheersen Lesgeven Methodeslaaf Onafhankelijkheid Individuele autonomie

Naar Kwaliteit ontwikkelen Leren Leerexpert Wederzijdse afhankelijkheid Professionele autonomie

Stip aan de horizon over 4 jaar In het IKC de Regenboog zie je dat de kinderen actief leren in een rijke leeromgeving vanuit eigen leerbehoeften en leerstijl. Dit leren vindt overal plaats binnen en buiten de school. De kinderen zijn eigenaar van het leren wat zichtbaar is het portfolio en doelenboek van de individuele leerling. De kinderen leren onderzoek doen en weten daarbij allerlei middelen te betrekken die hen ten diensten staan. De leerkrachten begeleiden de kinderen vanuit een steeds wisselende rol die van instructeur, begeleider en coach. Er is alom bedrijvigheid in het IKC waarbij leerlingen en leerkrachten zich eigenaar voelen van de verschillende processen binnen de school. De ouders zullen op educatief gebied een rol spelen als gastdocenten. Dit alles om het leren voor kinderen en medewerkers rijk en boeiend te maken. We baseren onze nieuwe uitdaging op de 3 werkvelden Biesta welke gericht zijn op socialisatie ( pedagogische tact), Kwalificatie en Persoonsvorming ( subjectivering). Deze 3 domeinen zijn uiteraard overlappend en alleen succesvol als ze geïntegreerd en systemisch in de organisatie en in beleid worden weggezet . Het ene kan niet zonder de ander. De speerpunten van de school en de wijze van aanpak brengen wij in deze 3 hoofd werkvelden onder. De werkvelden worden expliciet gemaakt in de beleidsplannen 2015-2019


24

Vanuit dit gedachtengoed zullen wij de professionele leergemeenschappen in de school uitbreiden en deze koppelen aan de speerpunten en ambities vanuit onze zelfevaluatie. Het streven is dat over 4 jaar iedere medewerker deel uit maakt van de PLG en dat daarmee iedere leerkracht expertrol kan vervullen in het team met de opdracht allen tot expert te maken in de verschillende werkvelden en vakgebieden. De directie gelooft in de PLG’s en in het belang het leiderschap en het eigenaarschap lager weg te zetten in de organisatie. Hiermee wordt betrokkenheid, eigenaarschap en activerend leren met en van elkaar een feit. De speerpunten en ambities voor de komende jaren m.b.t. pedagogisch en didactisch handelen zijn terug te vinden in deze PLG’s. Werken met PLG’s betekent vanzelfsprekend dat de rol van de leerkracht/medewerker gaat veranderen. De leerkracht krijgt behalve de rol van instructeur ook steeds meer de rol van coach en begeleider. Zie hier uitgewerkt in onderstaand schema:


25

Voor de leerlingen betekent dit dat zij meer eigenaar zullen zijn van hun ontwikkeling. De leerlingen gaan werken met portfolio’s zodat zij het eigen leerproces kunnen volgen en samen met de leerkracht, pedagogisch medewerker doelen kunnen stellen. Het activerend en onderzoekend leren zal de betrokkenheid van de leerling vergroten en daardoor zal gedragsproblematiek verminderen. De PLG ‘Socialisatie’ zal o.a. de Kanjertraining verder verdiepen en integreren in een totaalaanpak m.b.t. gedrag en burgerschapszin van de leerlingen. De leerlingen ontwikkelen respect voor andersdenkenden en andere culturen vanuit een open mind door verschillen en overeenkomsten te duiden en te onderzoeken in de verschillende lessen. Ze leren te kijken en onderzoeken door de bril van een wereldburger. De PLG identiteit zal naast de Christelijke identiteit waarop ons onderwijs is gestoeld zal ook aandacht geven aan de brede identiteitsvorming zoals Human Dynamics. In de PLG Kwalificatie zal in de komende jaren de aandacht liggen bij de vakgebieden taal -spraak ontwikkeling jonge kind en bij rekenen en begrijpend lezen Vanzelfsprekend is onze nieuwe aanpak op pedagogisch en didactisch handelen een geïntegreerde aanpak binnen het hele IKC. Zie voor verdere uitwerking de beleidsplannen voor 2015-2019


26

4.7 Zorg en begeleiding Overleg met de intern begeleider  De leerkracht overlegt minimaal 2 maal per jaar met de intern begeleider over de zorgleerlingen. (groepsbespreking) 

Tijdens dit overleg stelt de leerkracht een gerichte hulpvraag. Deze hulpvraag en het advies kan resulteren in een handelingsplan



De leerkracht krijgt van elke leerlingbespreking een verslag met daarin de gemaakte afspreken en het vervolgtraject



De leerkracht kan ook buiten de geplande leerling besprekingen om een afspraak maken met de IB-er



De leerkracht schrijft eventueel met hulp van de IB-er een handelingsplan/groepsplan



Na LOVS toetsen kan door de IB-er contact opgenomen met de groepsleerkracht over de resultaten om eventueel een groepsverbeterplan in te zetten



Er vinden ook leerling besprekingen plaats in de bouwvergadering waar de intern begeleider ook bij aanwezig is. Dit gebeurt regelmatig volgens de intervisiemethode (incidentmethode)



De leerkracht krijgt ten minste 1 maal per schooljaar een observatie van de intern begeleider op het gebied van het pedagogisch en didactisch handelen in de groep.



De intern begeleider legt meerdere flitsbezoeken per jaar af

Overleg met de directeur  2 maal per maand overleg tussen IB-er en directeur over de voortgang van de zorg in het GZO. Overleg met externe instanties  De intern begeleider overlegt met de externe instanties die bij de begeleiding van de zorgleerlingen betrokken zijn. Doelen en voortgang en evaluaties worden besproken 

De groepsleerkrachten zijn ook betrokken bij besprekingen met externe instanties voor wat betreft de doelen en de voortgang van hun leerlingen

Overleg met ouders  Ouders worden op de hoogte gesteld als er een individueel HGW handelingsplan wordt ingezet. 

Ouders worden op de hoogte gesteld en zijn partner in de tot stand komen van het ontwikkelingsperspectief waarin de tussen en einddoelen voor de individuele leerling worden vastgelegd.



Ouders worden op de hoogte gesteld als er een diagnostisch onderzoek zal plaatsvinden of een observatie door een externe instantie. Ouders moeten altijd hun toestemming hiervoor geven.



De ouders worden regelmatig op de hoogte gesteld van de onderwijsontwikkelingen van de leerlingen en bij stagnatie in die ontwikkeling worden de ouders buiten de geplande gesprekken om uitgenodigd voor een gesprek .



Ouders worden schriftelijk op de hoogte gesteld als een leerling in een HGW groepsplan is geplaatst.



Ouders worden schriftelijk op de hoogte gesteld van de evaluatie uitslag van de eventuele HGW groepshandelingsplannen waar een leerling in voorkomt.


27

Overleg leerkrachten  De leerkrachten, die leerlingen met een ontwikkelingsperspectief in hun groep hebben, overleggen regelmatig en in ieder geval voor de tussenrapportage en de rapporten over de vorderingen van de leerlingen. 

Leerkrachten overleggen aan het eind van het schooljaar over de overdracht van de leerlingen. Het is mogelijk hierbij gebruik te maken van het overdrachtsformulier, het HGW groepsoverzicht, de aantekeningen in Parnassys en dossier informatie.

In een schema ziet de interne zorgstructuur uitgaande van handelingsgericht werken en passend onderwijs er als volgt uit:


28

4.8 Informatie en communicatietechnologie (ICT) ICT zal een grotere rol gaan innemen binnen het onderwijsaanbod. Team en directie hebben de visie op ICT in het schooljaar 2014-2015 met elkaar o.l.v. van APS verkend. ICT zien wij als hulpmiddel niet als doel op zich. In onze hernieuwde visie op leren en ontwikkelen waarin activerend en onderzoekend leren voorop staat, speelt ICT ook een belangrijke rol. ICT levert o.i. echt wat op voor leerlinge als het is ingebed in een goed plan met helder geformuleerde doelen. ICT voor iedere leerling als vast onderdeel van leren van de 21 ste skills. Binnen IKC de Regenboog zal vanaf schooljaar 2015-2016 gewerkt gaan worden met tablets met name gericht op rekenen en wereldoriëntatie. Hierbij zal behalve oefenen met computers vooral het onderzoeken met ICT devices een prominentere plaats gaan innemen. De deskundigheid van de medewerkers m.b.t ICT is verschillend. ICT gaat ingezet worden voor de volgende doelen:  Voor onderzoek doen  Voor preteaching en remedial teaching  Verbetering van de efficiëntie en effectiviteit van de lessen  Voor projectmatig werken vanuit de verschillende WO projecten  De kinderen leren in groep 6 blind typen  De kinderen werken bij wereldoriëntatie en rekenen met tablets  Leerlingen krijgen een actievere rol en participerende rol toebedeeld in het leerproces en gebruiken daarbij digitale hulpmiddelen  Met behulp van ICT, binnen de kaders kunnen kinderen het eigen leertraject uitstippelen  Leerlingen met bepaalde leerproblemen ( dyslexie, dyscalculie) kunnen we met ondersteunende programma’s maatwerk bieden Het definitieve ICT plan komt in 2015-2016 gereed.


29

5. Kwaliteitsbeleid 5.1 Kwaliteitszorgsysteem In het schoolplan van 2011-2015 hadden we de volgende doelen gesteld t.a.v. kwaliteitszorg Evaluatie:  De school heeft minimaal het basisarrangement



De school is bezocht in juni 2014 en heeft het basis wederom gekregen. De school scoort op alle punten voldoende tot goed en heeft alleen aan aandachtspunt 8.2. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. Dit is een aandachtspunt voor de komende jaren. De leeropbrengsten komen overeen met de gestelde doelen Zie beleidsplannen 2011-2015



De tussenopbrengsten zijn in de afgelopen 4 jaar ruimschoots behaald. De eindopbrengsten ook m.u.v. 2013 maar daarvoor was een reden die bij de inspectie bekend is en ook genoemd wordt in het inspectieverslag van juni 2014. Middels kwaliteitskaarten en verbeterplannen wordt de kwaliteit geborgd



Het team en de directie volgen de leeropbrengsten op de voet. Voor het volgen en analyseren van de opbrengsten op school en groepsniveau heeft de inspectie de school beoordeeld met een goed. N.a.v. de opbrengsten, de analyse en het onderzoek worden verbeterplannen geschreven. Met duidelijk meetbare doelen. Groepsplannen worden gemeengoed binnen de school



Het schrijven van de groepsplannen gebeurt 4 maal per jaar. De groepsplannen kunnen m.b.t. de zorgleerlingen nog scherper geformuleerd worden vanuit een goede analyse.(8.2) vanuit deze analyse kan voor deze leerlingen betekenisvol aanpakgedrag worden beschreven. In de gesprekkencyclus gaat de kwaliteit van het gegeven onderwijs een grote rol spelen





In de waarderingsgesprekken komt de kwaliteit van het onderwijs en de leeropbrengsten structureel aan de orde. Verdieping en verbreding van de leerkrachtvaardigheden zal een kwaliteitsimpuls geven aan de school en tegemoet komen aan de maatschappelijke ontwikkelingen De directie is in de afgelopen jaren zowel op school als op individueel niveau meer gaan inzetten op professionalisering op maat. Omgaan met verschillen tussen leerkrachten is nu vanzelfsprekend. De PLG rekenen en de stuurgroep VVE doet er toe is hier een duidelijk voorbeeld van Focus van de directie op onderwijskundig en opbrengst gericht leiderschap zorgt voor verhoging kwaliteit De directie heeft de verdieping op onderwijskundig en opbrengst gericht leiderschap zeker gemaakt. De directeur maakt deel uit van het auditteam van stichting Prisma en neemt al het geleerde uiteraard ook mee naar de eigen organisatie



Visitatie van prisma directeuren in schooljaar 2011-2012



De visitatie van de directeuren op de school die met de kijkwijzer van BMC de groepen in zijn gegaan, heeft opgeleverd dat we nu weten dat we de medewerkers goed in beeld hebben. We maken nu ook van de medewerkers een groepsoverzicht waarbij we kijken wie wat nodig heeft en op elke gebieden Zorgplan ligt in verlengde van schoolplan en vormt hierdoor één onlosmakelijk geheel In 2014 is het nieuwe zorgplan gereed gekomen


30



Ouders betrekken als educatief partner bij de school De school heeft het keurmerk m.b.t. actief ouderschap. Er is een ouderschapsteam wat jaarlijks minimaal 3 keer bijeen komt als critical friend. Verder is het team (alle medewerkers opvang en leerkrachten )geschoold in communicatie met ouders en is er het ouderschapsbeleid beschreven.

5.2 Kwaliteitsprofiel De directie van IKC de Regenboog heeft eind 2014 onderzoek gedaan naar de huidige kwaliteit onder leerkrachten, ouders ( ouders ouderschapsteam) en leerlingen ( lln BB en leerlingeraad) Binnen Prisma vindt het onderzoek eens in de 3 jaar plaats. Het laatste onderzoek was in 2012. Het IKC de Regenboog heeft daarom zelf enquêtes onder de verschillende groepen weggezet. Vanuit bestuur krijgt directie feedback middels de Maraps en in bijzonder bij de MARAP Kwaliteit Uitslag van deze interne onderzoeken op hoofdlijnen: Leerkrachten □ De leerkrachten voelen zich competent □ Binnen de organisatie is veel ruimte en veel kansen om zich te ontwikkelen □ Differentiatie zowel naar boven als naar beneden zou nog sterker kunnen worden ingezet □ De betrokkenheid en het activeren van leerlingen moet speerpunt worden voor komende jaren □ De leerkrachten lopen bijna allen aan tegen het toenemen van disrespect van leerlingen onderling en richting leerkracht □ Gedragsregels moeten worden aangescherpt, ouders en leerlingen moeten hierin actief meegenomen worden als partner □ Het werken met PLG’s wordt als waardevol ervaren en moet verder uitgebreid worden zodat een ieder expert wordt binnen de organisatie □ De zorgleerlingen heeft een nog scherpere afstemming nodig en deze persoonlijke doelen ( OPP) moeten nog vaker worden gevolgd en bijgesteld ( 8.4 van inspectiekader juni 2014) □ Het zorgbeleid voor opvang en peuters moet sterker worden weggezet in de organisatie Leerlingen □ De leerlingen vinden het een fijne school □ De leerkrachten zijn vriendelijk en bereid om je te helpen □ Het naleven van de gedragsregels wordt in de verschillende groepen anders ervaren van heel goed tot onvoldoende □ De lessen zouden meer uitdagend kunnen. Ook dat wordt als heel verschillend ervaren per groep en per leerkracht □ De lessen zouden nog beter kunnen aansluiten bij de actualiteiten □ Onderzoekend leren en het werken met verschillende materialen wordt als uitdagend ervaren maar zou meer meten worden ingezet. De leerlingen ervaren het als te incidenteel □ De leerlingen zouden meer projectmatig willen werken waarin vele vakken geïntegreerd worden Ouders □ De ouders ervaren de school als prettige en een open organisatie □ Als sterk punt wordt de communicatie vanuit de leerkrachten en directie genoemd □ De ouders zouden de ouderbetrokkenheid willen vergroten door o.a. inzet in de komende jaren van expertise van de ouders □

Verschillende ouders zien de toename van de gedragsproblematiek binnen de school. Sommige ouders vinden dat de school onvoldoende antwoord op heeft op deze problematiek. Andere ouders vinden juist dat de ouders zelf meer hand in eigen boezem moeten steken en dat juist niet alle problematiek op het bordje van de school moet worden geschoven maar dat ouders en school moeten samen werken


31

Bestuur / vanuit de Marap □ Het bestuur is zeer tevreden hoe directie en team invulling geven aan het kwaliteitsbeleid op school. De wijze waarop de directie verantwoording aflegt over de kwaliteit van het onderwijs is van hoog niveau en is helder. □ De directie toont aan dat het niet alleen “datadriven’ werkt maar breed kijkt naar de kwaliteit op alle lagen □ Het bestuur is tevreden hoe de directie het personeel in beeld heeft en stuurt op de professionalisering van het personeel □ Het bestuur vond de waardering van de inspectie in juni 2014 aan de magere kant gezien de ontwikkeling van het IKC en zeker afgezet tegen de andere Prisma scholen □ IKC de Regenboog is toe aan een verdiepingsslag t.a.v. activerend leren van kinderen, eigenaarschap van kinderen en leerkrachten en verdiepen van de PLG’s. □ Methode gebruiken als achtergrond informatie en leerkrachten laten onderzoeken wat deze leerlingen, in deze groep, bij deze leerkracht echt nodig hebben om tot optimale talentontwikkeling te komen In het cyclisch proces van kwaliteitszorg zetten wij het monitoren, borgen en anticiperen op wat we vanuit onderzoek zien, centraal Visie Teamleden en directie voelen zich in gezamenlijkheid verantwoordelijk voor de kwaliteit en de kwaliteitszorg op school. Alle betrokkenen zetten zich in de kwaliteit te verbeteren dan wel te borgen. De kwaliteit bestaat naast goede leeropbrengsten uit welbevinden, een goed pedagogisch klimaat en een veilige schoolomgeving waarin de leerlingen en team zich optimaal kunnen ontwikkelen. De kwaliteit wordt zowel bepaald door de mensen die op school werken als de ouders, kinderen die samen inhoud geven aan de school. Deze samenwerking en afstemming met alle betrokkenen zorgt voor een kwalitatieve goede school. Doel Systematisch (met behulp van de PDCA cyclus en middels INK model) werken aan de verbetering van de onderwijskwaliteit. Door inzicht te hebben in eigen uitgangspositie, formuleren van heldere en haalbare doelen en daar naar handelen. Het kwaliteitszorgsysteem zorgt ervoor dat wij in een cyclisch proces onderzoeken, analyseren en op grond daarvan verbeteren. Het systematisch evalueren van opbrengsten en op basis van de evaluaties komen tot verbeterplannen dan wel borging van de huidige kwaliteit. De school behoudt minimaal het basisarrangement van de inspectie en streeft naar excellentie over 3 jaar. De kern van kwaliteitszorg De kern is terug te brengen naar 5 vragen die leidend zijn voor onze visie op kwaliteitszorgbeleid Doet de school de goede dingen? Doet de school de goede dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden de betrokkenen bij de school dit ook? Wat doen wij met die wetenschap?


32

5.3 Kwaliteitszorg  Iedere Prismaschool werkt met de matrix ‘kwaliteitsbeleid.’ De matrix wordt aan de hand van actuele ontwikkelingen bijgesteld. De matrix is gebaseerd op het INK model en is gebaseerd op de indicatoren van de inspectie 

De school zorgt een planmatige kwaliteitszorg door de leeropbrengsten 2 maal per jaar teambreed te bespreken en te analyseren. Op school en groepsniveau worden ieder half jaar opnieuw doelen gesteld en verbeterplannen beschreven.



De school legt verantwoording af aan ouders, MR, inspectie, CvB, RvT, gemeente en andere betrokkenen



De directie schrijft eens in de 4 jaar een schoolplan en hieraan gerelateerd jaarplannen gebaseerd op analyse en onderzoek



Het schoolplan en de jaarplannen zijn een afgeleide van het Strategisch beleidsplan van stichting Prisma



De school legt 3 maal per jaar verantwoording af met betrekking tot de kwaliteitsbeleid in de managementrapportages aan het college van bestuur



De laatste managementrapportage staat in het teken van de leeropbrengsten van de school



Iedere 3 jaar wordt er een tevredenheidonderzoek uitgevoerd. Ouders, leerlingen en personeel worden hierin bevraagd naar de kwaliteit van de school



Parnassys webbased wordt de komende jaren verder ingevoerd. Een digitaal systeem voor alle Prismascholen waarin resultaten op school en op Prisma niveau kunnen worden gevolgd. Het rapport komt ook in Parnassys tot stand



De visitatie van directeuren binnen Prisma aan de school, welke ieder 3 jaar plaatsvindt, zorgt voor een intern kwaliteitsverbetering traject.



De directie ontwikkelt zich voortdurende en laat zich door bestuurder, hoofd onderwijs, MR, ouders en leerlingen scherp houden als critical friend



De schoolleiding zorgt voor de ontwikkeling van het team als geheel als voor individuele ontwikkeling van het personeel om daarmee de kwaliteit van de school te vergroten. De directie sluit aan bij de leerbehoeften van de medewerker en differentieert in de wijze van aansturen en ontwikkelen



De directie legt ten aanzien van het primaire proces door het inzetten van professionele leergemeenschappen het leiderschap laag in de organisatie



De directie zorgt voor een goede borging van beleidsplannen, afspraken en doelen en volgt deze cyclisch


33

5.4 Borging kwaliteitsbeleid De ingezette kwaliteitsaspecten en beleidsplannen worden besproken aan de hand van de Deming cirkel: Plan Do Check en Act. Door de leercyclus ontstaat de mogelijkheid een continu proces te creëren gericht op de controle, handhaving en uiteindelijk realisatie van de door de organisatie gestelde doelen. Plan: Wat willen we bereiken en wat denken we te gaan doen? Do; Daadwerkelijke uitvoering van de activiteiten Check: Leveren de activiteiten op wat we voor ogen hadden? Act; Zo ja, hoe nemen we dat op in beleid (borging)? Zo nee, wat moet er anders? De doelen worden SMART geformuleerd waardoor zowel de uitvoering als de beoordeling van de resultaten gemakkelijker wordt. S Smart M Meetbaar A Acceptabel R Realistisch T Tijdsgebonden

Wat gaan we precies doen? Hoeveel gaan we doen? Is er draagvlak voor wat we doen? Kan het wat we willen en doen? Wanneer zijn we klaar?

Borging van kwaliteitsbeleid in schema/ meerjarenplanning Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt? Aspecten

ja

nee

n.v.t .

Zo ja, waar worden de afspraken bewaard? plaats

kere n p. jr. 3

De Interne begeleiding groepsbespreking

X

Groepsmap en H schijf

Het zorgplan 20142019

X

Het leerlingvolgsysteem De opbrengsten

X

Zorgteamvergaderin g

X

Map procedures / afspraken en beleid/H schijf LOVS cito en parnassys/ H schijf H schijf

Groepsplannen en groepsoverzichten Beschrijven, borgen en bijstellen OPP’s

X

Intervisie IB

X

GZO

X

X

Hoe vaak worden de afspraken besproken?

Parnassys en zorgmap Parnassys en H schijf IB Map IB intervisie H schijf map IB

1x p. jr.

1x p. 2 jr

1x p. 3jr.

Met wie worden de afspraken/uitkomsten besproken? kin- oude- ders ren X

X

2

tea m X

MR best MT uur X

X

X

5

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5

X

X

X

4

X

X

X

X

X

X

3 6


X

34

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt? Aspecten

ja

nee

n.v.t .

Zo ja, waar worden de afspraken bewaard?

Hoe vaak worden de afspraken besproken?

plaats

kere n p. jr. 2

1x p. jr.

Analyse en onderzoek n.a.v. opbrengsten

X

Directiekam er Dossiers H schijf

Ouder- enquête

X

Leerlingenen enquête

X

Personeels enquête

X

Functioneringsgesprekken

X

Directiekam er Dossiers H schijf Directiekam er Dossiers H schijf Directiekam er Dossiers H schijf directie Dossiers teamleden H schijf directie

Beoordelingsgesprekken

X

Dossiers Teamleden H schijf directie

Functioneringsgespr ek en beoordeling directeur

X

Dossier Directeur H schijf directie

X

Gedragsprotocol leerlngen-oudersteamleden

X

X

Protocol overgang groep 2-3 en 1 naar 2

X

Protocol overgaan en zittenblijven

X

Afspraken map en protocollen Directiekam er H schijf Afspraken map en protocollen Directiekam er H schijf Afspraken map en protocollen Directiekam er H schijf

1x p. 2 jr

1x p. 3jr.o f 4 jr

Met wie worden de afspraken/uitkomsten besproken? kin- oude- ders ren

X

X

X

tea m

MR best MT uur

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


X

X

X

X

X

X

X

X

X

35

Protocol Kledingvoorschriften

X

Toets protocollen

X

Plusbeleidsplan

X

Afspraken map en protocollen Directiekam er H schijf

Cultuurplan

Schooltoezicht Inspectie

X

X Klassenbezoeken, flitsbezoeken Collegiale visitatie

X

X

X

X

2

Directiekam er protocollen H schijf Directiekam er protocollen H schijf Directiekam erdossier insp. Digitaal 1a4 dossier Keer Intern per begeleider jaar 1-2

X

H schijf

Schooltoezicht Inspectie

X

Directiekam erdossier insp.

Schoolplan

X

Jaarplan

X

Marap

X

Begroting en meerjarenbegroting

X

H schijf directie H schijf directie H schijf directie H schijf directie

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X Met Iber X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2

X

X

X

X

1

X

X

X

X

PLG rekenen VVE doet er toe

X

3 X

X

5.5 Opbrengsten Toetsen Methode gebonden toetsen In het leerteam en in de paralelloverleggen worden de toets kaarten vanuit Parnassys maandelijks gevolgd en geanalyseerd. Hoofdhema van het maandelijkse parallel overleg is analyseren, lessen samen voorbereiden en kind bespreking. In de leerteams gaat het over de didactiek en de pedagogische afstemming afgezet tegen de leerresultaten. Onderwerpen als actief leren, eigenaarschap van de leerlingen en HD gericht op de afstemming hoe het kind leert.


36

LOVS toetsen Terugblik □ In de afgelopen 4 jaar zijn de tussenopbrengsten van de leerlingen ruimschoots behaald □ In de afgelopen 4 jaar zijn de eindopbrengsten ( op 2013 na, reden is bij inspectie bekend, zie inspectierapport juni 2014) ruim behaald. In 2014 zelfs boven de bovengrens in 2015 tegen de bovengrens van de inspectie aan. □ De rekenresultaten zijn in de eindtoets van 2105 sterk verbeterd. Het rekenverbeterplan en de PLG rekenen dragen positief bij aan de rekenopbrengsten □ Begrijpend lezen en pedagogisch tact zijn de speerpunten voor de komende twee jaar □ De groepen 7 in leerjar 2014-2015 zijn zwak. Doel in april 2016 is minimaal de insoctienorm te behalen. Procedure LOVS  4 maal per jaar worden de resultaten technisch lezen gemeten en geanalyseerd en inden nodig wordt er een verbeterplan ingezet  2 maal per jaar worden de LOVS toetsen afgenomen, conform het toets schema en het document over de toets condities  Na afname ( 2 keer per jaar) analyseert de leerkracht ( en IB en directie) de resultaten en doet de leerkracht ( en directie/IB) onderzoek naar de uitkomsten en naar evt. oorzaken van tegenvallende resultaten  De leerkracht analyseert, onderzoekt en maakt een plan van aanpak op groepsniveau en kind niveau  De directie en IB analyseert onderzoekt en maakt een plan op schoolniveau en zet dit af tegen de ontwikkeling van het team en evt gewenste scholing  De leerkracht presenteert 2 maal per jaar in een deelgroep van het team haar opbrengsten, analyse en plan van aanpak op basis van onderzoek. De leerkracht ontvangt feedback vanuit de deelgroep team.  De leerkracht geeft na de presentatie, gebaseerd op eigen onderzoek en input vanuit het team invulling aan het groepsplan en OPP’s in de groepsbespreking met de intern begeleider. De ib-er scherpt het plan met de leerkracht aan.  De leerkracht maakt 4 maal per jaar en groepsplan en 2 maal per jaar een groepsoverzicht. De leerkracht stemt in het plan af op hoe de leerling het beste leert (gebruikt kennis van de dynamiek van het kind HD ) en gebruikt tevens de stimulerend factoren van de leerling om tot een optimale afstemming te komen.  In ons LOVS nemen we de volgende midden en de eindtoetsen van af Groepen 1 en 2: taal en rekenen, Toets beginnende geletterdheid van Aernoutse en ‘Zien’ Groepen 3 t/m 8; rekenen, begrijpend lezen, DMT, spelling, woordenschat en ‘Zien’ Groep peuters ( voorschool) t/m 8 t.a.v. sociaal-emotionele ontwikkeling “Zien” Samengevat IKC de Regenboog voldoet ruim aan de kwaliteitseisen die op grond van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Zie inspectierapport juni 2014 IKC de Regenboog hoge doelen zowel op het gebied van welbevinden als qua leeropbrengsten Onze hoge eigen schooldoelen t.a.v. de vakgebieden zijn: TL/ DMT Rekenen Begrijpend lezen Spelling Woordenschat

I en II I en II I en II I en II I en II

60% 60% 60% 60% 60%

I t/m III I t/m III I t/m III I t/m III I t/m III

80% 75% 75% 75% 75%


Max. IV en V Max. IV en V Max. IV en V Max. IV en V Max. IV en V

20% 25% 25% 25% 25%

37

5. 6 Kengetallen; De uitstroom van leerlingen naar het Voortgezet Onderwijs

LWOO / VSO VMBO BBL /KBL VMBO / TL HAVO VWO / Gymn.

10 / 11 19% 12% 38% 23% 8%

11 / 12 10% 13% 26% 23% 29%

12 / 13 7% 20% 20% 30% 23%

13 / 14 6% 3% 20% 39% 32%

14 / 15 15% 5% 15% 26% 39%

Analyse uitstroomgegevens Opvallend is dat in de laatste jaren het aantal leerlingen wat uitstroomt naar HAVO of VWO/Gymn toeneemt. Aantal LWOO/PRO neemt licht toe De leerlingen worden gevolgd in Digidoor een uitwisselsysteem in Almere tussen PO en VO. Wat wij zien is dat ruim 95% conform het advies onderwijs volgt op het VO. We anticiperen op geluiden uit het veld als wij als PO school onze focus moeten bijstellen als onze leerlingen het bijv. op een bepaald vakgebied minder goed doen. Dat was een paar jaar geleden met Engels het geval. Zo hebben wij in de afgelopen 4 jaar onze methode Engels vervangen en zijn wij Engels als lesstof gaan aanbieden vanaf groep 5. Wij willen onze leerlingen een goede basis en liefst een voorsprong meegeven richting VO met Engels. Analyse verwijzingen Binnen het IKC maken wij gebruik van het zorgteam op schoolniveau en het wijkteam. Aanwezig bij het zorgteam zijn de GGD, schoolmaatschappelijk werk en de leerlingen school begeleider vanuit passend onderwijs. Er zijn nog 2 leerlingen met een rugzakje binnen de school ( cluster 2 ) zij worden op school ambulant begeleid door een gespecialiseerd bureau. De ander leerlingen worden op school bediend door de leerkracht. Indien de school handelingsverlegen is geworden vragen wij steun en onderzoek aan bij het wijkteam om te gaan arrangeren richting een andere schoolsetting. Aantal leerlingen wat ieder jaar wordt verwezen naar een ander schoolstelling is minder dan 0,5 % van de schoolpopulatie. Overzicht verwijzingen per leerjaar. 2011-2012 geen verwijzingen 2012-2013 2 leerlingen 2013-2014 1 leerling 2014-2015 2 leerlingen


38

6.1 Personeelsbeleid Visie Het onderwijs vraagt kwalitatief goed en hoogwaardig personeel. Het personeel is het “goud” in de organisatie. De focus ligt ook in de komende jaren op de kwaliteit van handelen in de groep. De leerkracht daagt leerlingen uit tot onderzoek doen en activeert de leerlingen door een rijke leeromgeving te creëren. De leerkrachten worden zelf geactiveerd in de PLG’s om beleid te ontwikkelen zowel op vakinhoudelijke zaken als op identiteit, pedagogisch en persoonsontwikkeling. De leerkrachten krijgen een andere rol. De rol wisselt van instructeur naar coach en naar begeleider. De intern begeleider heeft hierbij een coachende rol. Van de directie vraagt dit goed onderwijskundig leiderschap en borging van de kwaliteit en van de lopende processen. Reflectie op en verantwoordelijkheid nemen voor eigen handelen spelen hierin een belangrijke rol. Persoonlijke ontwikkelingsplannen van leerkrachten en de directie liggen in het verlengde van deze schoolontwikkeling en expertise ontwikkeling. De directie is ervan overtuigd dat door het werken met PLG’s en hiermee het leiderschap lager weg te zetten in de organisatie dat de leerkracht zijn vak weer terug krijgt. Hierdoor zal de betrokkenheid en het eigenaarschap van de medewerkers toenemen en dit zal ten goede komen aan de kwaliteit van het primaire proces. Een continue proces van teamscholing vinden wij voorwaardelijk om kwalitatief goed onderwijs te borgen en aan te sluiten bij de omgeving en de maatschappelijke ontwikkelingen. 6.2 Aannamebeleid Het aannamebeleid richt zich op het versterken van de organisatie. De directie let op aanvullende dynamiek ( HD, welke dynamiek hebben we nodig binnen het leerteam) zodat kwaliteit en expertise uitbreiding plaats vindt. Soms is door krimp op andere scholen een vrij aanname beleid niet mogelijk. Prisma hanteert het werkgelegenheidsbeleid en medewerkers moeten dus herplaatst worden binnen de verschillende scholen. Het is als het niet lukt om iemand vanuit de pool te vinden die aansluit bij wat wij zoeken, lastig de visie op wat wij echt nodig hebben vast te houden. Dat bijt soms aan de kwaliteit of aan de visie van de organisatie. In de toekomst willen wij graag een gymdocent benoemen en een onderwijsassistent. Een gymdocent omdat wij bewegen heel erg belangrijk vinden en goed bewegingsonderwijs in onze visie door een vakspecialist gegeven zou moeten worden. Een onderwijsassistent ter ondersteuning van leerkrachten die meerdere leerlingen met een OPP in de groep hebben.


39

6.3 Professionele ontwikkeling De directie en IB-er gaan meerdere keren per jaar de groepen in om de professionele ontwikkeling van de leerkrachten te volgen. Twee keer per jaar is er een observatieweek door de directie waarin iedere leerkracht wordt bezocht. Daarnaast zijn er de groepsbezoeken gekoppeld aan het functionerings- of waarderingsgesprek. Indien er zorgen zijn m.b.t. het functioneren van de medewerker worden er iedere 2 maanden een bezoek afgelegd en tussendoor een aantal flitsbezoeken. De directie gaat de groepen in met de BMC kijkwijzer daarin staan de 9 indicatoren die gekoppeld zijn aan het inspectiekader. Na iedere observatie ( Flitsbezoeken uitgezonderd) volgt een feedbackgesprek gevoerd. Tijdens dit gesprek of lange termijn doelen of 2 maandelijkse doelen afgesproken. De directie maar de IB stelt in eerste instantie een onderwerp voor het groepsbezoek gebaseerd op de schoolanalyse bijv. rekenen of begrijpend lezen. Na dit eerste bezoek zoomt de directie of de ib-er verder in op de persoonlijke doelen van de leerkracht. Deze kunnen verder gaan dan alleen de didactiek van het vakgebied. Tijdens de functioneringsgesprekken en de waarderingsgesprekken worden zowel de leeropbrengsten als de doelen vanuit de observatie meegenomen in het gesprek en het verslag. De functioneringsgesprekken en de waarderingsgesprekken vinden om en om jaarlijks plaats. Er wordt verslag gemaakt van ieder gesprek vanuit de gesprekkencyclus. De directie is van mening dat scholing intern of extern alleen extra toevoegt aan de expertise van de leerkracht als de scholing op dat moment relevant is vanuit de speerpunten van de school of vanuit de knelpunten die de leerkracht op dat moment ervaart. In het taakbeleid ( overlegmodel) heeft de medewerker met de directie hier een gesprek over en komt zo tot passende en relevante scholing. De verschillende PLG’s gaan met elkaar op zoek naar gezamenlijke scholing vanuit de Prisma Academie passend bij de expertise ontwikkeling in de PLG. De trekkers van de PLG zullen de expertise delen in het leerteam en zich verder als expert ontwikkelen. De scholing werkt als een olievlek binnen de organisatie en in de verschillende PLG’s. Er is één leerkracht die een masteropleiding gaat volgen de master special educational needs. De persoonlijke scholing of coaching wordt door de directie afgestemd op wat er gezien functioneren binnen de groep nodig is. De directie laat regelmatig een coach met een medewerker meelopen om via beelden en gesprekken reflectie tot nieuwe stappen te komen in de persoonlijke ontwikkeling. Iedere leerkracht heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan wordt jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld. De directie werkt met een teamoverzicht van de medewerkers waarin belemmerende en stimulerende factoren zijn beschreven. De intern begeleider werkt jaarlijks met een menukaart m.b.t. de zorg op school waarin de medewerker kan aangeven welke thema’s de medewerker het komende jaar met de intern begeleider wil bespreken. 6.4 Begeleiding Iedere nieuwe leerkracht/ medewerker binnen het IKC krijgt een coach toewezen. De coach loopt een begeleidingsplan met de nieuwe medewerker door. Eerst is het overleg wekelijks daarna maandelijks. De invallers worden begeleid dor de parallel groep collega. Collegiale consultatie middels een groepsbezoek bij een collega kan plaatsvinden op verzoek van de medewerker of op advies van de directie. In de leerteams en de paralelloverleggen is collegiale consultatie een vast onderwerp op de agenda. In deze overleggen worden leerkrachtgedrag, pedagogisch handelen en didactisch handelen maandelijks besproken. Dit is gebaseerd op de speerpunten, ambities van de school of op de leeropbrengsten van een vakgebied of groep. Hier vindt het leren van en met elkaar plaats.


40

6.5 Loopbaangesprekken De loopbaangesprekken vinden jaarlijks plaats tijdens de POP gesprekken en de waarderingsgesprekken. In kader van leeftijd bewust personeelsbeleid overlegt de directie met de medewerker over de belastbaarheid en beperking van de schooltaken. 6.6 Interne en externe mobiliteit Prisma hanteert een werkgelegenheidsbeleid. Ieder medewerker heeft een bestuur aanstelling. Binnen de Stichting gaat men uit van het afspiegelingsprincipe. Indien een leerkracht niet voldoet gaat de directeur een traject in met de medewerker. Tijdens dit traject moet een dossier worden opgebouwd. Bij blijvend onvoldoende functioneren wordt de medewerker voor een laatste kant op een andere prisma school geplaats. De medewerker wordt op deze school beoordeeld door een ander Prisma directeur. Het resultaat kan zijn blijven binnen de stichting of er volgt een outplacement traject. Prisma stimuleert interne mobiliteit

6.7 Ziekteverzuimbeleid Binnen stichting Prisma wordt een actief ziekteverzuimbeleid gehanteerd. Ieder medewerker meldt op de Regenboog zich voor 7.00 af bij de directeur. Op IKC de Regenboog is de afspraak dat de medewerker iedere dag om 15.30 belt over hoe het gaat. Op de eerste ziektedag wordt indien nodig de medewerker gevraagd contact op te nemen met de huisarts. Indien een medewerker vaker dan 3 keer per jaar ziek is dan volgt een ziekteverzuimgesprek met de medewerker. De directie probeert te achterhalen wat wellicht onderliggende oorzaken kunnen zijn van het verzuim. De medewerker kan zich of op eigen verzoek of op verzoek van de directeur melden bij de bedrijfsarts. Hieraan is altijd en bezoek aan de huisarts aan vooraf gegaan. De bedrijfsarts schrijft een advies waarin een traject van ziekteverzuimen herstel wordt afgesproken. Overig personeelsbeleid  In het gedragsprotocol van IKC de Regenboog en die van prisma zijn duidelijke gedragscodes afgesproken voor het personeel  Het aantal vrouwen in de organisatie is hoog. Er is slechts één man in de organisatie dat is de adjunct directeur en hij is tevens de intern begeleider  IKC heeft geen mensen met een beperking of handicap in dienst  Binnen de organisatie zijn twee mensen die matig tot onvoldoende presteren. Met deze medewerkers zal een traject worden gestart. 6.8 Professionaliseringstrajecten  De medewerkers uit de PLG’s ( bijna alle medewerkers) volgen scholing passend bij het PLG onderwerp. De PLG werkvelden zijn gebaseerd op onderzoek op wat er op dit moment nodig is.  De bovenschools leerteamleider volgt de opleiding tot basis opleiding schoolleider primair onderwijs  De leerteamleider onderbouw volgt een master Special Educational Needs  De plusleerkracht volgt een verdiepingscursus t.a.v van meer- en hoogbegaafden leerlingen  Scholing op schoolniveau m.b.t begrijpend lezen en pedagogisch tact  Op schoolniveau; Coaching Human Dynamics door directeur ( is als HD coach opgeleid)  Voortzetten traject VVE doet er toe o.l.v. BMC  Voortzetten innovatietraject rekenen Voor beleidsvoornemens t.a.v. personeelsbeleid zie beleidsplannen 2015-2019 Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

41

6.9 Arbo-beleid De Arbocommissie komt elk jaar minimaal 2 keer bijeen. Er wordt gekeken naar de werkomstandigheden van het personeel, de veiligheid van de leerlingen in en om de school en de ontruimingsoefening wordt besproken. Na de ingebruikneming van het gebouw Klipgriend 3 is in januari 2012 het gebouw geïnspecteerd door de Arbocommissie op veiligheid volgens de Arbo meester. Er is een plan van aanpak opgesteld en dat is in de loop van het schooljaar uitgevoerd. In de maanden september en februari houdt de directie “welbevinden gesprekken” met alle teamleden. Hier kan men aangeven hoe het werken op de Regenboog bevalt en wat men graag anders zou willen. Alle teamleden worden dan gehoord door de directie, dit voorkomt dat alleen de “harde roepers” worden gehoord of dat er een wandelgangencircuit ontstaat. Ongelukken met leerlingen op het speelplein en in de gymzaal worden genoteerd in het Arbo-logboek. Regelmatig wordt bekeken of er actie n.a.v. een ongeluk moet worden ondernomen. Op de Regenboog werken zes mensen (de conciërge en 5 leerkrachten) als BHV-er. Elk jaar volgen zij de herhalingscursus. De preventiemedewerker is een leerkracht. De ontruimingsoefening gaat ieder jaar naar behoren. De uitslag wordt besproken in het team en eventuele aandachtspunten worden meegenomen. Voor de komende vier jaar staat in de plannen en nieuwe inspectieronde van het totale schoolgebouw in 2016: is alles nog veilig en in orde? Na afloop wordt weer een plan van aanpak gemaakt voor het herstel. Er komt een wisseling in de leerkrachten die BHV-er zijn en daarmee wordt het aantal BHV-ers ook uitgebreid. Naast de cursus zullen zij ook meegenomen moeten worden in de afspraken op de Regenboog. De Arbocommissie houdt hier toezicht op. Voor verdere beleidsvoornemens t.a.v. personeelsbeleid zie beleidsplannen 2015-2019

7 Financiën 7.1 Visie Doel gericht sturen met geld Het verhogen van de onderwijskwaliteit staat centraal bij het optimaal inzetten van middelen. Tegelijkertijd moeten risico’s op bestuur en schoolniveau tijdig worden afgedekt. Op deze wijze kan met geld op de gestelde doelen worden gestuurd. Begroting De begroting wordt jaarlijks door directie opgesteld en wordt gebaseerd op de onderwijsontwikkelingen. De begroting staat direct in relatie met het formatieplan. Binnen stichting Prisma zijn duidelijke richtlijnen m.b.t. overhead, groepsgrootte, uren voor ondersteuners binnen de school etc. De directie gaat altijd uit van bovengenoemde visie dat het geld het beleid (de doelen) moet volgen. De begroting wordt jaarlijks ter goedkeuring aan het CvB voorgelegd en besproken in de MR. In het jaarverslag en de managementrapportages wordt verantwoording afgelegd over de stand van zaken m.b.t. de exploitatie. Jaarlijks is met de directie de winst en verlies rekening zowel op bestuursals op schoolniveau onderwerp van gesprek. Stichting Prisma heeft in de afgelopen jaren een goed financieel beleid gevoerd waarin bezuinigingen noodzakelijk waren om financieel gezond te blijven. Daarnaast heeft Prisma geïnvesteerd in nieuwe of bestaande innovatieve scholen. Prisma is ook blijven investeren in scholen waarbij de kwaliteit onder druk stond met als doel de kwaliteit blijvend te verbeteren. Naast de jaarlijks begroting maakt iedere directeur een jaarplan met daaraan gekoppeld de financiële consequenties voor de beleidsvoornemens. De vertaling van ambities naar financiën krijgt hiermee een prominente rol. De directeur maakt tevens ieder jaar een meerjarige investeringsbegroting. Naast de gewone budgets zijn er speciale budgets voor passend onderwijs. Het financiële jaarverslag en financiële begroting voor alle scholen vindt op bestuursniveau plaats.


42

Iedere Prisma school doet een afdracht in de begroting naar boven schoolse organisatie. Alle hierboven genoemde documenten zijn allen op school aanwezig. Doelen van het financiële beleid  Geld volgt beleid  Continuïteit waarborgen  Blijvend investeren en innoveren  Personeelsbeleid blijvend waarborgen  Onderhoud gebouw realiseren  Sluitende begroting  Investeringen blijvend verbinden aan ambities en speerpunten binnen de school gebaseerd op gedegen onderzoek Formatieplan Binnen de formatie wordt steeds gezocht naar een platte organisatie met zo min mogelijk overhead. Het doel daarbij is dat er zoveel mogelijk geld wordt geïnvesteerd in het primaire proces in de school. Stichting Prisma heeft hier duidelijke richtlijnen voor bijv. een gewenste groepsgrootte van 27 leerlingen en een uren toebedeling per 50 leerlingen voor interne begeleiding, administratieve ondersteuning, voor management etc. Overzicht overhead is op school aanwezig. Risico’s Geringe afname leerlingenaantal in 2015 Verder geen risico’s, de school heeft een gezonde financiële uitgangspositie voor de komende 4 jaar 7. 2 Huisvesting Gebouw als visitekaartje Het schoolgebouw en de pleinen vormen een visitekaartje voor de buurtbewoners en de potentiële ouders. De indruk die het gebouw en het plein maken zorgt voor een kwalitatieve uitstraling. Het bestuur en de directie dragen er in samenspraak met de ouders zorg voor een goede uitstraling. Het schoolgebouw is in 2009-2010 volledig opnieuw geschilderd. Met ingang van januari 2010 is de aanbouw aan de school in gebruik genomen, waarin zich twee nieuwe lokalen bevinden. In augustus 2012 is het tweede schoolgebouw in gebruik genomen. De verbouwing van het tweede gebouw is door Partou kinderopvang en stichting Prisma bekostigd. Het inrichting van het schoolplein van het tweede schoolgebouw is door een actie samen met ouders en de buurt tot stand gekomen. In het eerste gebouw huisvesten we de leerlingen van 0 tot 6 jaar en in het tweede gebouw de leerlingen van 7 tot 12 jaar. Stichting Prisma hecht grote waarde aan de uitstraling van de gebouwen en het onderhoud van de gebouwen. Er is een meerjarig onderhoudsplan( MOP). Ieder school heeft jaarlijks een inspectie van het gebouw. Dit onderzoek gebeurt i.s.m. de gemeente. Hiervan wordt verslag gemaakt. Voor dagelijks onderhoud is er de klussenbus die kleine herstelwerkzaamheden oppakt. Voor calamiteiten aan het gebouw kan ook direct contact gezocht worden met de gemeente. 7.3 Extra externe geldstromen Sponsoring Op Prisma niveau is beleid beschreven met betrekking tot sponsoring. Zie handboek Prisma. Op schoolniveau is er een sponsorgroep actief. De uitvoering van sponsoring op schoolniveau is gebaseerd op de regelgeving welke Prisma hierin stelt. Incidentele bekostiging Met bekostiging welke slechts incidenteel wordt toegekend zal voorzichtig worden omgesprongen. Personeel zal slechts op tijdelijke basis kunnen worden ingezet. Materiële voorzieningen kunnen op basis van deze geldstromen slechts eenmalig worden aangeschaft en hier kan ook niet voor worden gereserveerd omdat het hier geen structurele baten betreft. Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

43

M.b.t. tot de verdeling Financiën binnen het IKC is er een contract opgesteld met daarin een verdeelsleutel voor de betalingen van de nutsvoorzieningen. Verder wordt er gewerkt met een werkbegroting waarin we scholing, teambijeenkomsten en incidentele uitgaven begroten, ieder twee jaar wordt deze verdeelsleutel tegen het licht gehouden of deze voldoet. 7.4 Interne geldstromen De MR beheert het geld wat uit ouderbijdragen, bijdragen schoolreis en schoolkampen en maandelijkse opbrengsten vanuit oud papier actie wordt gegenereerd. Zij hebben een eigen budget en begroting welke in de jaarvergadering aan de ouders ter goedkeuring wordt voorgelegd. De hoogte van de ouderbijdrage wordt altijd aan de ouders ter goedkeuring voorgelegd. Het team en directie kunnen m.b.t. de besteding van de gelden voorstellen doen. De toekomst ( zie Strategisch Beleidsplan Prisma)      

De school werkt met een meerjarenbegroting De beschikbare budgets worden vanuit het bestuur zowel dat als vraag gestuurd ingezet Voor ieder school wordt een risicoprofiel opgesteld Transparantie met betrekking tot de financiën op alle lagen Leerkrachten worden meegenomen in financiële keuzes ten gevolge van ingezet beleid en ambities Investeringen ten behoeve van innovatie blijven mogelijk gebaseerd op goed onderbouwde initiatieven

8 Klachtenregeling De school hanteert door het bestuur vastgestelde klachtenregeling en is aangesloten bij de landelijke klachtencommissie. De school maakt jaarlijks een klachteninventarisatie ten aanzien van de veiligheid op school De school beschikt over een interne vertrouwenspersoon ( dhr. Neerschoten) en over een externe vertrouwenspersoon ( mevr. Liefhebber) De klachtenregeling is te vinden op de website van het IKC en in de informatiegids voor ouders


44

9 IKC ontwikkeling en VVE 9.1 Inleiding IKC de Regenboog is gestart in september 2012. De directie is het IKC gestart vanuit de visie op ontwikkelingen en leren voor alle kinderen in de wijk van 0 tot 12 jaar. Het IKC is verdeeld over twee naast elkaar liggende gebouwen. In het ene gebouw leren en ontwikkelen de kinderen van 0 tot 6 zich en bevindt zich tevens de BSO. In het andere gebouw bevinden zich de kinderen van 7 tot 12 jaar en is er na onderwijstijd een rijk naschools aanbod passend bij de visie van het IKC voor alle kinderen uit de wijk. In het IKC werken verschillende partners welzijnsorganisatie De Schoor, opvangorganisatie Partou en het onderwijs vanuit stichting Prisma met elkaar samen vanuit een één hoofdige leiding. Er is een samenwerkingsoverkomst met de verschillende partners. Iedereen die in het kind centrum werkt, heeft dezelfde visie op de wijze waarop kinderen leren en zich ontwikkelen. Leerkrachten, pedagogisch medewerkers en ondersteuners vormen samen één team. De organisatie heeft een eenduidige sturing en één beleid. Ouders heb met één organisatie te maken en hebben één aanspreekpunt. We werken vanuit een breed aanbod passend bij onze visie waarbij “Talenten kleuren kinderen “ leidend is in al onze activiteiten, opvang en in het onderwijs. Formeel en informeel leren vindt overal binnen het IKC plaats. Binnen de vertrouwde omgeving van het kind centrum komen kinderen van 0 t/m 12 jaar gedurende de dag om te leren, spelen, ontwikkelen en ontmoeten. Ze kunnen hun talenten in de volle breedte ontwikkelen. Zij worden vanuit een doorgaande ontwikkelingslijn gevolgd. Kinderen worden zo optimaal ondersteund en gestimuleerd in hun ontwikkeling. We werken met één pedagogisch plan met de kanjertraining als methodiek. De kinderen worden op sociaal-emotioneel gebied vanaf 2,5 jaar gevolgd en begeleid met het programma “Zien”. We kunnen de zorgen rondom kinderen en hun gezin vroegtijdig signaleren en hierop handelen. De IB-er en de medewerkers werken hierbij intensief samen. De zorg wordt integraal georganiseerd. M.b.t het jonge kind werken wij ontwikkelingsgericht vanuit doorlopende leerlijn met de methode “Piramide” Deze methode werkt thematisch en doelgericht vanuit een rijk en activerend aanbod voor kinderen van 2,5 tot 6 à 7 jaar. Ouderparticipatie is cruciaal binnen het IKC. Zowel educatief als maatschappelijk partnerschap staan hoog op de agenda binnen het IKC. De ouders waarderen het aanbod binnen met IKC en onze focus op talentontwikkeling. In het activiteiten aanbod wordt het aanbod in het onderwijs en buiten de onderwijs uren gekoppeld aan Human Dynamics zodat er voor ieder kind een activiteitenaanbod is wat past bij de wijze waarop het kind leert, ontdekt en communiceert. De directie, team en ouders zien het IKC als een verrijking voor het kind waarin kansen gecreëerd worden binnen de wijk, voor de ouders en voor de buurtbewoners. De directeur van het IKC legt verantwoording af aan de bestuurder van stichting Prisma en aan de directeuren van stichting Partou en de Schoor. De stuurgroep waarin afvaardigden zitten van alle partners binnen het IKC hebben de rol van volgen van de ambities en is een sparringpartner voor de directeur. Wat hebben we al bereikt? 9.2 Breed Aanbod  Er zijn verschillende arrangementen mogelijk binnen met IKC vanuit onderwijs en opvang  Opvang en onderwijs en activiteitenaanbod in onderwijsuren en daar buiten  Activiteitenaanbod i.s.m. partner De Schoor, welzijnsorganisatie, afgestemd op HD. Het activiteitenaanbod bevat zowel sportieve activiteiten als culturele activiteiten. Activiteiten sluiten veelal aan op onderwerpen vanuit het onderwijs aanbod


45

          

Samenwerkingen met vele organisaties m.b.t. activiteitenaanbod en met combinatie functionarissen vanuit verschillende sportieve of culturele hoek Cultureel aanbod tijdens onderwijsuren vanuit Cultuur Collage aansluitend bij de thema’s en gebaseerd op het cultuurplan Muziekschool voor ouders en kinderen, we starten een schoolorkest m.i.v. september 2015 Muziekaanbod voor peuters Muzieklessen vanuit de muziekschool in onderwijs en opvang Aantal keren per jaar koken kinderen voor de ouderen in de buurt Bijlesinstituut voor alle kinderen uit de wijk Schooltuinen in kader van omgaan met en zorg voor de omgeving en natuuronderwijs Wekelijks Sport in de wijk voor alle kinderen uit de buurt Kinderraad komt iedere 6 weken bijeen en denkt mee over het aanbod binnen het IKC Bibliotheek voor het jonge kind ingericht i.s.m. met bibliotheek Almere

9.3 Ouderbetrokkenheid  IKC heeft keurmerk Actief Ouderschap  Er is een ouderbeleidsplan  Het ouderschapsteam komt 5 maal per jaar bijeen als critical friend met als doel de ouderbetrokkenheid te vergroten binnen het IKC  IKC Raad ( overkoepelende MR, start januari 2016, voorbereidingen zijn in volle gang  Ouders worden betrokken bij activiteitenaanbod zowel in de uitvoering, begeleiding en als docent  Omgekeerde 10 minuten gesprekjes waarbij de ouder vertelt over het kind  Openbare kanjerlessen  Jaarlijks Sam Sam feest  Twee wekelijks nieuwsbrief vanuit het IKC  Twee wekelijks groepsmailing vanuit opvang en onderwijsgroepen 9.4 Integraal aanbod op leren en ontwikkelen Onze visie is : lerend spelen, spelend leren  We volgen de kinderen vanaf 2 ½ jaar vanuit een dooroplopende leerlijn. Het volgsysteem is gebaseerd op de Piramide en de SLO doelen  Kinderen in d e opvang kunnen vanaf 3jaar regelmatig meedraaien( onder begeleiding van PM-er) in het onderwijs met als doel natuurlijke overgang van opvang naar groep 1 en tegemoet te komen aan uitdaging voor kinderen in de opvang  Warme overdracht binnen het IKC  We doen vanaf jan 2014 mee aan VVE doet er toe, loopt door tot december 2015 Deelplannen vanuit de 0 meting waren; 1. Aanbod aan leerstof en ontwikkelingsinhouden 2. Pedagogisch-didactisch handelen 3. Volgen van ontwikkeling van kinderen 4. Condities voor VVE-verbetering Wat hebben we al bereikt met VVE doet er toe voor de kinderen van 2 ½ tot 6 jaar  Rijkere leeromgeving  specifiek voor de opvangmedewerker; van verzorgen naar verzorgen én ontwikkelen  aanbod betekenvol maken,  werken met de taxomie van Bloom  werken met spelscripts en begeleiden van spel  theorie kunnen toepassen van de verschillende fases van spel  verdiepende afstemming op individuele kind Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

46





taal aanbod versterken met name gericht op versterking woordenschat en taal spraak ontwikkeling  werken met een logboek waarin dagelijks wordt gewerkt met de korte zorgcyclus vanuit observaties of analyses  volgen leerlingen middels volgsysteem gericht op de leerlijnen met daaraan gekoppelde doelen  de instructie verdiepen Scholing vanuit “Actief ouderschap” op communicatie met ouders en betrokkenheid op het leren creëren bij ouders in onderwijs en opvang

9.5 Ontwikkeling medewerkers  Alle medewerkers zijn Human Dynamics geschoold  Alle medewerkers hebben een actieve rol bij de ambities en doelen van de organisatie  Gezamenlijke scholing op overkoepelende speerpunten voor het hele team  Formeel en informeel leren vindt overal plaats  Informeel Ontmoeten en ook Vieren wordt vanuit de leiding georganiseerd en geïnitieerd  Maandelijks overleg tussen peuterspeelzaal medewerkers, opvang en leerkrachten groepen 1/2  Collegiale Consultatie en leren van elkaar binnen de hele organisatie is een vanuit het team gedeelde ambitie  PLG rekenen voert SVIB uit en voert feedbackgesprekken en stelt samen doelen op met de medewerker  IB-er bezoekt alle groepen binnen het IKC  Alle medewerkers maken deel uit van een PLG m.i.v. schooljaar 2015-2016


47

9.6 Nieuwe ambities/ doelen IKC ontwikkeling voor de komende 4 jaar  Breed Aanbod; medische component toevoegen aan IKC, bij voorkeur een logopediste  Breed aanbod: Deelnemen aan Bibliotheek op school in kader van profilering taalontwikkeling jonge kind  Plusbeleid in IKC versterken en nog verder verdiepen  Zorg: Leerlingenzorg versterken in de opvang, IB-er voert ook groepsbespreking met PM-ers, PM-er neemt deel aan zorgteamvergadering  Scholing BSO medewerker en PM-ers volgen de Kanjertrainingen  Scholing: Alle medewerkers in de peuterspeelzaal zijn in bezit van diploma voor Taal ( taaltoets behaald )  PLG Pedagogisch tact en de PLG Human Dynamics, Persoonsontwikkeling en Identiteit is voorwaardelijk voor het welbevinden en welzijn van kinderen en ouders en vanuit deze PLG worden nieuwe initiatieven m.b.t. verder verrijken van aanbod en afstemming binnen met IKC geïnitieerd.  Scholing: De deelnemers aan de verschillende PLG’s scholen zich in de PLG waarvan ze deel uit maakt en delen dit in het team. PLG’s leggen groepsobservaties af, leggen verantwoording af aan het MT en agenderen de input vanuit de PLG op een studiedag. Samen leren, samen ontwikkelen staat centraal. De leerkracht krijgen regie terug en het leiderschap is lager weggezet in de organisatie  Voorzetten VVE Doet er toe en innovatie traject rekenen  Organisatie: Peuterspeelzaal binnen de organisatie positioneren, medewerkers nemen deel aan overleggen over de thema’s en de doelen m.b.t het jonge kind  Gedrag en ouderbetrokkenheid versterken. In september vindt 0 meting plaats over gedrag van kinderen binnen de organisatie door extern bureau. Hieruit volgen aanbevelingen waarmee de PLG persoonsvorming, identiteit aan de slag gaat.  Groei leerlingenaantal in opvang en onderwijs door actieve PR en marketing i.s.m ouderschapsteam  IKC de Regenboog heeft over 4 jaar minimaal het basisarrangement met hoge waardering op de brede ontwikkeling van kinderen en streeft er naar excellente organisatie tie te worden.


48

10 Passend Onderwijs 10.1 Inleiding Een ondersteuningsplan is een wettelijk verplicht document. Er staat in beschreven hoe het onderwijs op school aan alle leerlingen van 4 – 12 jaar is geregeld, de breedte van de extra ondersteuning en de afspraken. IKC de Regenboog valt onder het bestuur van Stichting Prisma Almere en participeert in het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Almere. De school is gelegen in de wijk Almere haven. Het ondersteuningsplan sluit aan op het ondersteuningsplan Partou; Kinderopvang (0 - 4 jarigen) Peuterspeelzaal 2 – 4 jarigen vanaf augustus 2015 )en De Schoor met o.a. de uitwerking in doorgaande ontwikkelingslijnen. Passend onderwijs Sinds 1 augustus 2014 is het Passend Onderwijs ingevoerd. Dit betekent: een passende plek in het onderwijs voor elk kind. Onze school heeft een school ondersteuningsprofiel opgesteld. Dit is een wettelijk voorschrift bij de invoering van passend onderwijs. Het school-ondersteuningsprofiel 20152018 (SOP) biedt informatie over de kwaliteit van de basisondersteuning en over wat onze school verder aan ondersteuning biedt. Het legt vast waar onze school voor staat. De school ondersteuningsprofielen van alle scholen van ons samenwerkingsverband samen vormen de basis voor een dekkend aanbod binnen de wijk. Er zijn afspraken gemaakt op niveau van bestuur van Stichting Prisma, het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Almere en op schoolniveau (ondersteuningsplan). Op die manier is er voor alle kinderen een plek om onderwijs en ondersteuning te krijgen die zij nodig hebben: Door Passend Onderwijs Almere als volgt omschreven1: ‘De schoolbesturen hebben afgesproken dat Passend Onderwijs voor alle kinderen en jongeren van 2 tot 23 jaar in Almere geldt. Vanaf de voorschoolse opvoeding, via het primair en voortgezet onderwijs tot het MBO. Samen met hun partners - zoals de ouders, de leerkrachten en professionals in de jeugdketen – willen de schoolbesturen aan alle leerlingen een passend aanbod doen op hun niveau en met een zo goed mogelijk eindresultaat. En dat liefst zo dicht mogelijk bij huis, in ieder geval in Almere. Passend Onderwijs Almere moet leiden tot betere resultaten voor alle leerlingen onder de noemer van “Alle kinderen in Almere zijn succesvol op school”. Vanuit de onderwijsbehoefte van het kind en de wens van ouders krijgt de inhoud van Passend Onderwijs vorm. Dat lukt nu nog niet voor alle kinderen. Daarom behoort er naast een dekkend aanbod aan onderwijsvoorzieningen, een optimale ondersteuningsstructuur waarin handelingsgericht werken en handelingsgericht diagnosticeren uitgangspunt is. Het vergroten van met name de handelingsbekwaamheid van de professionals (leerkracht, intern begeleider en directieleden) is hierbij een belangrijk aandachtspunt. Daarnaast staat de maatschappelijke betrokkenheid en verantwoordelijkheid van scholen met hun ketenpartners in de wijk centraal’. De ondersteuning – en begeleidingsstructuur van onze school is erop gericht om zoveel mogelijk in te spelen op verschillen in aanleg, belangstelling en karakter en talent. Belangrijk vinden we de omgang met elkaar als basis van veiligheid en welbevinden. Hiertoe hebben we met ingang van schooljaar 2015-2016 de PLG Pedagogisch takt en de PLG Human Dynamics, Persoonsontwikkeling en Identiteit gevormd. We werken vanuit deze PLG’s doelgericht aan de sociale vaardigheden met kinderen. De leerkracht schept een veilig leeren leefklimaat in de dagelijkse omgang met elkaar waardoor de leerlingen optimaal kunnen profiteren van het onderwijs. Naast het waarborgen van kwalitatief goed onderwijs als basis zien we het daarbij vormgeven van een goede, heldere ondersteuningsstructuur en hierbij een transparante werkwijze als een van de voorwaarde voor samenwerking en ontwikkeling om onze belangrijkste missie waar te maken.


49

10.2 WERKEN VANUIT ONDERWIJSBEHOEFTEN Als sleutel tot succes in het omgaan met verschillen zien we hoe we naar kinderen kijken en in welke mate we onze conclusies handelingsgericht verwoorden. We maken hierbij gebruik van de kennis van Human Dynamics.

De drie basis dynamieken van Human Dynamics. We praten, denken en werken vanuit onderwijsbehoeften wat betekent dat we op een handelingsgerichte en dynamische manier, kijken, overleggen en handelen.

Onderwijsbehoeften formuleren we door aan te geven wat een kind nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten. De beschrijving van onderwijsbehoeften bestaat uit twee delen; 1. Het doel/de doelen; Welk doel of welke doelen willen we met het kind bereiken? Belangrijk is dat het kind mede-eigenaar is, door met het kind in gesprek te gaan en samen deze doelen te bepalen en te verwoorden op een concrete handelingsgerichte wijze 2. Wat het kind nodig heeft om deze doelen te bereiken; door observatie en gesprekken met het kind gaan we na wat dit kind nodig heeft om deze doelen te realiseren. Deze wijze van kijken naar leerlingen wordt binnen de school ondersteund door de PLG HD, persoonsvorming en identiteit. Van groot belang is de onderwijsbehoeften zo te beschrijven dat ze concrete aanknopingspunten voor het handelen van de leerkrachten bieden ten aanzien van het (vervolg)aanbod, het leerkrachtgedrag en de inrichting van de onderwijsleeromgeving.


50

10.3 Specifieke onderwijsbehoeften Op onze school doen zich soms grote verschillen tussen de kinderen voor. De groepsleerkracht richt het onderwijs zo in dat hij/zij tegemoet kan komen aan deze verschillen. Er is daarom gekozen voor Human Dynamics en Handelingsgericht werken volgens de 1-zorgroute van WSNS-plus/project. De verbreding van de leerlingenzorg op school en bovenschoolniveau speelt zich af op 5 niveaus. Niveau 1 en 2 betreft het interne zorgtraject vallend onder de basisondersteuning, niveau 3, 4 en 5 vallen onder de extra ondersteuning. Bij het bepalen van specifieke onderwijsbehoeften stellen we ons zelf de vraag: Wat heeft deze leerling van ons nodig ? Het zorgschema in 5 niveaus Niveau 1 Afstemmen op groepsniveau De groepsleerkracht heeft een passend onderwijsaanbod ( basisaanbod of afgestemd ) voor alle leerlingen. De leerkracht beschikt over voldoende informatie over de leerling om deze te begrijpen en het onderwijsaanbod af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerling.

Niveau 2 Signalering op schoolniveau. Intern overleg. Intern overleg, groepsbespreking, leerling-bespreking, raadplegen collega’s en/of IB-er; De onderwijsbehoefte van de leerling is voor de leerkracht niet duidelijk en het aanbod is niet goed af te stemmen. De leerkracht vraagt hulp, advies van collega’s en intern begeleider of het ZT bij het bepalen van de onderwijsbehoeften voor afstemming van het aanbod

Niveau 3 Signalering op bovenschoolniveau: overleg met externen Arrangementen. Overleg met externen, zorgadviesteam, leerlingbegeleider, collega SBO, collegiale consultatie (CC); De leerkracht en/of intern begeleider heeft advies nodig van derden. De leerling wordt ingebracht in het zorgadviesteam en/of er wordt extern advies gevraagd of een (diagnostisch) onderzoek aangevraagd. Het onderzoek wordt als middel ingezet om de onderwijsbehoeften van de leerling duidelijk te krijgen voor de leerkracht, waarop deze het onderwijsaanbod aan kan passen. Ook het inzetten van het time-out traject (tijdelijke plaatsing) is een mogelijkheid in deze fase.

Niveau 4 TLV / arrangeren en opleidingstraject De school vraagt zich af of ze, gebruik makend van de mogelijkheden die de school zelf kan inzetten (zie niveau 1 t/m 3), nog voldoende kan blijven aansluiten bij de onderwijsbehoeften van het kind. De ouders, leerkracht en de ib-er volgen de procedure van toeleiding. e e Onderzoek en advies van 1 en 2 deskundige samen met eventuele externe deskundigen zijn nodig om de onderwijsbehoefte te bepalen en het onderwijsaanbod af te stemmen. Mogelijke uitkomsten zijn: de school ziet voldoende mogelijkheden en heeft voldoende middelen (zorgbeschikking) ter beschikking of er volgt plaatsing in een andere boven stedelijke voorziening.


51

Niveau 5 Leerling is geplaatst in andere setting. Het dossier wordt overgedragen naar de andere school / stedelijke voorziening en een kopie opgeslagen als ‘historie’.

Leerling is geplaatst in andere setting. Het antwoord hierbij kunnen de leerkrachten o.a. vinden bij onze verschillende professionele leergemeenschapen. Dit om het afstemmen op datgene wat dit kind nodig heeft om deze doelen te bereiken nog individueler te kunnen analyseren en van onze bestaande structuren van het ADIM model uit te voeren. Observatie en onderzoek richten zich dan vooral op het zien, onderzoeken en benoemen van concrete ontwikkelingsmogelijkheden van kinderen en de condities waaronder die ontwikkeling het beste kan plaatsvinden. De interactie tussen leerkracht, kind en groep, het pedagogisch tact, biedt dan veel aanknopingspunten. Vanaf 2011-2012 is de ontwikkeling van de interne en externe zorgstructuur naar handelingsgericht werken en passend onderwijs gericht. In het schema ziet dit er als volgt uit:.

*Afkomstig van het seminar voor orthopedagogiek 10.4 Zorg en begeleiding en passend onderwijs In het ondersteuningsplan staat de uitwerking van de interne – en externe ondersteuningsstructuur op 5 niveaus. Dit is gebaseerd op de visie van het bestuur van de stichting Prisma en van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Almere, uitgewerkt vanuit onze eigen visie op onderwijs en begeleiding op IKC de Regenboog. Basisondersteuning Voordat het proces van extra ondersteuning (arrangeren) start, is het van belang dat de school in haar visie en handelen aan een aantal voorwaarden voldoet. Deze voorwaarden vormen het fundament van de systematiek van ondersteuningstoewijzing: als niet aan deze voorwaarden voldaan is, zal het doorlopen van de route zeer waarschijnlijk niet een passend of geschikt arrangement opleveren. Met besturen zijn afspraken gemaakt zodat onderstaande voorwaarden tot de standaarduitrusting van elke school gaan behoren. Hier horen tevens afspraken bij over wat er gebeurt als een school niet aan deze voorwaarden voldoet. Afgesproken wordt een periode van twee Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan 2015-2019, Talenten kleuren kinderen

52

jaar te nemen om de basisvoorwaarden volledig op orde te hebben. Per 1 augustus 2016 wordt verwacht dat alle scholen dat onderstaande voorwaarden gerealiseerd zijn. Arrangement extra ondersteuning Wanneer de ondersteuning de basis overstijgt, dan spreken we van extra ondersteuning. De extra ondersteuning kan ook heel goed binnen het regulier onderwijs geboden worden. We spreken dan van een arrangement regulier onderwijs. IKC de Regenboog richt zelf de arrangementen in die vallen onder deze extra ondersteuning. Daartoe heeft de school een budget waarover zij de regie voert. Arrangementen zijn afgestemd op de onderwijsvragen van de leerling (en/of de ondersteuningsbehoefte van de school. De school kan in overleg met de leerling en met de ouders een arrangement samenstellen. Het arrangement staat beschreven in het OPP (het Ontwikkeling Perspectief Plan). De orthopedagoog / psycholoog of begeleider onderwijs van Passend Onderwijs Almere kan in dit traject ondersteunen. Arrangement stedelijke voorziening De afdeling Toeleiding van Passend Onderwijs Almere ondersteunt scholen om voor leerlingen die een extra ondersteuningsvraag hebben een passend onderwijsaanbod te vinden. Ouders kunnen voor informatie en / of met hun vragen over de toeleiding terecht bij de begeleiders Toeleiding [email protected]. Het beoordelen van de toelaatbaarheid van leerlingen tot een stedelijke voorziening (een speciale school voor basisonderwijs of een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs) valt ook onder de verantwoordelijkheid van Passend Onderwijs Almere. In alle zorgvuldigheid kijkt de afdeling Toeleiding naar de verzoeken van aanvragende scholen. De aanvragende school betrekt ouders tijdig bij de aanvraag. Wanneer plaatsing? Om een leerling toe te laten tot een stedelijke voorziening wordt altijd - in aanwezigheid van de ouders - een overleg georganiseerd door de huidige (aanvragende) school en de school met een passend aanbod (stedelijke voorziening). TLV / Arrangeren en toeleiding Elk bestuur heeft de afspraken vanuit Passend Onderwijs Almere uitgewerkt in stichtings brede afspraken. Deze afspraken volgen wij als IKC de Regenboog als leidraad voor ons beleid. In een schema ziet dit er als volgt uit:

Afbeelding 4. Schema route van arrangeren en


toeleiding

53

11. Ambities/ beleidsplannen 2015-2019 Onderwijs en Kwaliteitszorg/ Kwaliteit ontwikkelen

Doel

Stand van zaken

Prestatie indicatoren

Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

HD blijvend geborgd HD is zichtbaar in instructie en verwerking en inrichting lokalen. 70% van de leerkrachten heeft een verdiepingsslag gemaakt in HD gericht op gedifferentieerde instructie en verwerking

-individuele leerloops 3D leren wordt verder uitgebreid -HD in inhoudelijke teamvergaderingen borgen - PLG Human Dynamics vervult voortrekkersrol en coachende rol in thema vergaderingen HD - Ouders inlichten ouderavonden over HD profilering

Directie Team IB CvB Externe(n) voor begeleiding en coaching van HD traject en 3D leren Ouders MR

HD scholing MARAP CvB Team Jaar verslag

€

Rust en veiligheid in de school Regels duidelijk en herkenbaar voor ouders en kinderen Kanjertraining wordt meer zichtbaar en herkenbaar in de school In tevredenheid enquête van Vivente scoort de school bovengemiddeld

-Kanjertraining maandelijks op de agenda - structureel overleg over regels met BSO en opvang /peuterspeelzaal - een maal per 2 jaar een ouderavond kanjertraining voor ouders - groepen met lastige groepsdynamiek

Directie Kanjercoaches Team IB Externe(n) MR Ouders

SBP MARAP Jaar verslag Team Evaluatie BMC teamover zicht

Nascholing

15/16

16/17

17/18

18/19

Human Dynamics/ Persoonsvorming De school profileert zich binnen Prisma als Human Dynamics school. Het onderwijs is afgestemd op de verschillen van kinderen in leerstijl en communicatie

Team is geschoold in HD. Beginnende leerkrachten krijgen een korte HD scholing van de directie. 7 leerkrachten hebben de leerloops 3D onderwijs gevolgd gericht op HD instructie





Nascholing

Pedagogisch handelen/ Socialisatie IKC de Regenboog is één doorlopende pedagogische lijn van 0 tot 12 jaar t.a.v. het pedagogisch handelen. De kinderen voelen zich veilig en zijn gekend. Verschillen zie wij als kansen en wij

We zien dat zowel de leerlingen als de ouderpopulatie veranderd. Minder hoogopgeleide ouders, meer een oudergezinnen, meet zorggezinnen, meer leerlingen met gedragsproblematieken. We zien grote verschillen in aanpakgedrag van het pedagogische handelen binnen het team


54









mogen geen splinter talent van kinderen onbenut laten ( zei relatie met HD en SBP)

( minimaal 7.0) op pedagogisch klimaat Alle vaste leerkrachten en BSO medewerkers zijn opgeleid tot kanjercoach Onderzoek (0 meting) door Peter de Vries met plan van aanpak

krijgen een intensieve begeleiding op gedrag en groepsprocessen door externe coach -gedragsprotocol wordt opnieuw bekeken en herzien

Didactische handelen/ Activerend en uitdagend leren/ Leerexpert IKC de Regenboog wil in de komende jaren komen tot vergroten van het eigenaarschap van de leerling en een afgestemd en activerend aanbod. Kinderen meer onderzoekend laten leren ( zie relatie met HD en pedagogisch handelen en met SBP)

Het team heeft mooie stappen gemaakt op het gebied denk stimulerende vragen stellen, modellen en afstemming in verwerking. Echter de lessen zijn te vaak te leerkracht gestuurd. De leerling is onvoldoende eigenaar van zijn of haar leerproces

Over 4 jaar zien we minimaal bij de vakken rekenen en wereld oriënterende vakken dat de kinderen onderzoekend leren gebruik makend van allerlei middelen van ICT tot materialen uit hun leefomgeving. Zij zijn eigenaar van hun leerproces en werken met persoonlijke doelen De kinderen kunnen onderzoeksvragen stellen en goed onderzoek doen en dit onderzoek op verschillende manieren presteren Zij maken gebruik ban doelenboeken en werken bij WO met een portfolio

Rekenen -PLG rekenen en innovatie traject rekenen wordt voortgezet tot dec. 2016 en geborgd. -Coaching , kennisoverdracht en SVIB van leerkrachten door maatje uit de PLG min. 3 maal per jaar -Kinderen werken met doelen boeken en portfolio doen onderzoek en rekenen met betekenisvolle materialen. Wereldoriëntatie activerend leren en eigenaarschap op inhoudelijke teamvergaderingen - Bezoek met team bij het Drieluik naar het atelieronderwijs


Team Directie IB MR PLG rekenen Ouders Leerlingeraad

SBP Jaarverslag MARAP Kwaliteit Onderzoek Vivente School onderzoek 2014 leerlingen en team BMC team overzicht Leerlingen raad Evaluatie Ll. enquête

55

€ nascholing





  



Doel

Stand van zaken


Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

15/16

16/17

17/18

18/19

De christelijke identiteit is duidelijk herkenbaar in de omgang met elkaar met kinderen en met de ouders De verhalen uit de bijbel worden zoveel mogelijk verteld en niet voorgelezen

-identiteit werkgroep bereidt startdienst 2015 voor maart tot juni Identiteitswerkgro ep kijkt kritisch naar methode trefwoord en komt met eigen leerlijn vanuit de bijbelverhalen -jaarlijks is er één vergadering rondom dit thema - Het beleid We hebben je wat te vertellen wordt gevolgd

Team Directie Ouders CvB MR

SBP MARAP Vivente kwaliteits Onderzoek 2012 Uitkomsten schoolplan vergadering

€ 21.500 nascholing









Team OB en opvang Leerteamleider OB BMC Tineke Drewes en Mireille van Duuren Locatiemanager Partou Marjan Beentjes IB Directie MR/CVB

SBP Doorlopend e leerlijnen gebaseerd op Piramide en SLO

€ 10.000 vanuit subsidie Gelden tot dec. 2015









Identiteit/ Persoonsvorming Prisma vindt het belangrijk om kinderen in het onderwijs vertrouwd te maken met de christelijke traditie en hen de Bijbelse verhalen mee te geven als kostbare bagage voor hun verdere leven. ( Zie SPB)

Het team heeft zicht uitgesproken om meer invulling te willen geven aan de christelijke identiteit juist in de veranderende populatie van ouders en leerlingen

Spraak taal ontwikkeling jonge kind/VVE doet er toe/ Passend onderwijs IKC de Regenboog verzorgt met haar ondersteunings profiel een passend aanbod voor jonge kinderen t.a.v. taal/ spraak ontwikkeling vanuit één doorlopende leer-lijn en oog voor specifieke zorgzorgvragen (zie SBP)

We zitten nu midden in het traject “VVE doet er toe” Dit traject wordt gesubsidieerd vanuit de gemeente en uitgevoerd door BMC. Na dit traject zullen we kijken wat nog nodig is en met een PLG jonge kind zullen we dit traject borgen

Over 2 jaar zie je een rijk uitdagend en gedifferentieerd aanbod voor het jonge kind m.b.t. taal/spraak Er wordt gewerkt met spelscripts. De leerkracht heeft een meer coachende rol waarin zij uitdagende opdrachten creëert waarbij leerlingen zelf gaan ontdekken en verkennen

-tussenmeting VVE doet er toe in april 2015 -scholing Marjan Beentjes van Klasse! - Tussenmeting in sept. door BMC, eindmeting dec. - Warme overdacht verdiepen - borgen VVE traject ook richting peuterspeelzaal


56

€ 3000 vanuit nascholing

Doel

Stand van zaken


Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

Iedere groep werkt met een digitaal schoolbord. ICT wordt vooral ingezet ter voor leerlingen die extra oefening nodig hebben. Het team heeft zich uitgesproken bij bijeenkomst met het APS ICT als middel te zien voor een activerend en rijk aanbod voor alle kinderen

Over 4 jaar heeft de inzet van ICT een positief resultaat op het activerend leren van kinderen ICT wordt behalve voor RT doeleinden ook gebruikt voor het doen van onderzoek, voor het maken van presentaties. ICT zal op deze wijze de betrokkenheid op de persoonlijke leerdoelen en leeropbrengsten van de kinderen vergroten ( relatie met activerend en uitdagend leren)

-ICT iedere 2 maanden op de agenda ICT plan verder uitwerken Aanschaf mini laptops -ICT onderzoek naar effectiviteit van de nu gebruikte licenties -ICT-ers op zoek naar goede ondersteunende programma’s -ICT aanbod van nieuwe methoden goed meenemen in besluitvorming

ICT coördinator ICT- ers Prisma Leerteamleiders Team Directie Ouders MR

SBP ICT plan Team Vivente Ouder enquête en Leerlingen enquête

€ 8000

15/16

16/17

17/18

18/19

ICT/ Leren leren Alle scholen hebben ICT-rijk onderwijs vormgegeven; ICT mogelijkheden zijn innovatief ingezet en leiden tot een didactisch rijke leeromgeving voor leerlingen ( zie relatie met activerend en uitdagend leren en SPB)


57









Doel

Stand van zaken


Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

IKC keurmerk in najaar 2015 IKC uitbreiden met opvoedkundig spreekuur of logopediste Peuterspeelzaal volledig geïntegreerd in IKC vanuit doorgaande lijn Minimaal 70% van de leerlingen neemt deel aan activiteitenaanbod IKC vergroot de buurtfunctie IKC vergroot ook aanbod activiteiten voor ouders/ buurtbewoners IKC is bekend in de wijk en heeft een aantrekkende werking voor ouders op basis van rijk en breed aanbod voor ouders

-sturen op behalen keurmerk IKC -peuterspeelzaal scholen in werken met Piramide, Zien en de doorgaande lijn richting groep 1/2 Contacten leggen met gezondheidscentrum Oost m.b.t. inhoudelijke samenwerking -activiteiten aanbod verbreden naar ouders - talentontwikkeling kinderen meer in doorgaande lijn laten verlopen van onderwijs naar opvang en naschools activiteitenaanbod - PR en marketing plan schrijven met opvangpartner om naamsbekendheid te vergroten

CVB MR Partou Locatiemanager Partou Team Directie, Ouders, Leerlingenraad Etuconsult

Missie, visie van het IKC Werkplan IKC Evaluaties werkplan Jaarplan SBP Prisma

€ 5000

15/16

16/17

17/18

18/19

IKC ontwikkeling /Kwaliteit ontwikkelen Integraal Kind Centrum de Regenboog is een kind centrum met een belangrijke buurtfunctie. Er is een breed en rijk aanbod: Onderwijs, opvang, opvoedingsonderst euning en culturele activiteiten. Ieder kind maar ook ieder ouder kan in zich in de volle breedte ontwikkelen en zijn talenten ontdekken en ontwikkelen. Het IKC zet in op PR en marketing om haar aandeel in de wijk qua leerlingenaantallen te vergroten

Het IKC is gestart in september 2012. Er is onderwijs en opvang. Er is een rijk cultureel aanbod, een muziekschool en een bijlesinstituut. Er is een nauwe samenwerking met sport in de wijk. Er is een inhoudelijk contact met de andere brede scholen en IKC’s in de stad


58









Professionalisering/Persoonsvorming Doel Stand van zaken

Prestatie Kwaliteit indicatoren Factoren Professionele leergemeenschappen/Leerexpert/Professionele autonomie

Betrokken

Bron

Budget

Gesprekscyclus volgens Prismabeleid voortzetten. Pop’s en de uren voor professionalisering koppelen aan de ontwikkelingen in de school PLG’s zorgen voor gespreid en gedeeld leiderschap waarbij de kwaliteit vanuit de trekkers van de PLG’s blijvend worden geborgd en nieuwe inzichten en kennis worden gedeeld

Directie Trekkers PLG’s Externe ondersteuners PABO Almere Team MR CvB Hoofd Personeel en Hoofd kwaliteit Prisma

SBP Prisma Schoolplan 2007-2011 Handboek Prisma Evaluatie personeelsz aken Gesprekken cyclus Prisma

Nascholing

Relatie met SBP Prima, HD en activerende didactiek en opbrengsten

Leerteamleiders en IBer hebben een grotere inhoudelijke rol binnen het IKC. PLG rekenen in schooljaar 2014-2015 van start gegaan. 3 leerkrachten zijn daar de trekker van. Je ziet vergroting van het eigenaarschap, meer initiatieven, inhoudelijke invulling. Leren van en met elkaar is in volle ontwikkeling. Leerkrachten voelen zich eigenaar van de missie/visie/schoolplan van het IKC .

Over 4 jaar zijn er in het IKC minimaal 4 PLG’s actief. De PLG trekkers zorgen voor ontwikkeling op een bepaald vakgebied of speerpunt Er is een PLG rekenen, begrijpend lezen, HumanDynamics/ identiteit en pedagogische afstemming Er is een kwaliteitsverbetering zichtbaar in activerend leren en eigenaarschap van leerlingen en van de leeropbrengsten van rekenen en begrijpend lezen De leerkracht reflecteert, analyseert en doet onderzoek Methode is ondersteunend en is niet leidend, de kinderen zijn leidend Leerkrachten voelen zich competent en eigenaar

-PLG’s formeren op basis van kwaliteiten en interesses -PLG agendeert minimaal 4 keer per jaar onderwerp op de agenda PLG rekenen (excellentietraject) voorzetten en borgen -PLG trekkers hebben een rol als maatje -PLG trekkers gaan de groepen in en voren feedback gesprekken met leerkrachten en kinderen en ouders - 75% van de leerkrachten voelt zich competenter door PLG’s in de school ( Vivente onderzoek 20152016)


59

Subsidie t/m eind 2015 € 10.000

15/16



16/17



17/18



18/19



Kwaliteitsbeleid / Kwalificatie Doel Stand van zaken

Prestatie indicatoren Boeiend uitdagend en opbrengst gericht onderwijs/ Leren leren

Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

Het cyclische kwaliteitsbeleid borgen. Werken vanuit de grote en kleine zorgcyclus om tot een optimale afstemming te komen Zie inspectierapport juni 2014 8.2 Van data naar analyse naar onderzoek naar plan van aanpak Leerkracht is professional in het doen van onderzoek van eigen lespraktijk Leerlingen zijn eigenaar van eigen leerproces

- 2 maal per jaar schoolopbrengsten analyseren, onderzoek doen en plan van aanpak schrijven -Iedere leerkracht presenteert groeps opbrengsten, analyseert en doet onderzoek naar verklarende factoren - minimaal 3 maal per jaar worden er met de leerkrachten de groepsdoelen en een plan van aanpak besproken -Leerkrachten werken met datamuren, groepsdoelen/planne n en individuele plannen ( OPP) -Leerkrachten werken vanuit ADIM -2 maal per jaar doet de directie in de MARAP verslag van de opbrengsten aan het CvB

Directie IB CvB Hoofd kwaliteit Prisma Team Ouders MR

SBP Prisma Kwaliteit Werkgroep Schoolplan School eigen onderzoek leerlingen en leerkrachten Onderzoek Inspectie verslag juni 2015 MARAP kwaliteit Documente n opbrengsten en plan van aanpak

€ 5000

Zie Relatie met SPB, HD, activerend en uitdagend leren, PLG’s en IKC ontwikkeling en Inspectieverslag juni 2015

2 maal per jaar worden de opbrengsten geanalyseerd en een trendanalyses gemaakt op school groeps- en individueel niveau. De school en groepsopbrengsten opbrengsten worden teambreed besproken. De aandacht verschuift steeds meer van opbrengsten naar een breed aanbod, eigenaarschap bij kinderen en activerend en uitdagend leren met goede opbrengsten als gevolg. Ieder jaar worden nieuwe hoge maar reële schooldoelen en groepsdoelen gesteld rekening..

Over 4 jaar is er minimaal het basisarrangement met de ambitie excellent te zijn Uitdagend en activerend onderwijs vanuit HGW en HD Schooldoelen: Rekenen 75 % scoort I t/m III / IV en V max. 25 % Begrijpend lezen 75% scoort I t/m III IV en V max. 25 % Woordenschat 75% scoort I t/m III/ IV en V max. 25% DMT 80% scoort I t/m III/ IV en V max. 25% Spelling 75 % scoort I t/m III / IV en V max. 25 % Taal voor kleuters groep 2 75% scoort I t/m III/ IV en V max. 25% Rekenen voor kleuters groep 2 75% scoort I t/m III/ IV en V max. 25%


60

15/16

16/17



17/18



18/19





Leiderschap/ Professionele autonomie Doel Stand van zaken In de visie van Prisma is goed leiderschap nodig voor de ontwikkeling. Dit geldt voor leerkrachten, leerlingen en leidinggevenden. Leiderschap vraagt dienstbaarheid en lef. Leiderschap betekent ook: richting geven aan de eigen ontwikkeling. Een onderzoekende houding is hiervoor de basis. Alle leerlingen en medewerkers van Prisma krijgen de ruimte om leiding te geven aan deze ontwikkeling Bij de reflectie wordt een reflectie instrument gehanteerd relatie met PLG’s, activerend leren en eigenaarschap leerkracht en leerling

De directie heeft zich in de afgelopen jaren steeds meer toegelegd op onderwijskundig leiderschap. De directie wil vanuit een gedeelde visie op het leiderschap in de toekomst in alle lagen zichtbaar maken. De directie observeert jaarlijks op leerkrachtgedrag gekoppeld aan de gesprekkencyclus. Vooraf wordt het thema van de observatie vastgesteld passend bij de schoolontwikkeling. Pop en professionalisering zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden De directie heeft studiedagen en seminars over dit onderwerp gevolgd. De directeur heeft opleiding gevolgd als auditor bij BMC en wordt als zodanig ook ingezet op andere Prisma scholen


Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

Over 4 jaar kan de directeur inzoomen en uitzoomen om verbinding te leggen tussen het geheel en de delen van de organisatie. Is er sprake van een reflectieve cultuur Wordt er actief gewerkt aan het uitbreiden van kennis en vaardigheden en actief eigenaar zijn van hun eigen leerproces. Leerkrachten die: het reflectieve handelen van het kind stimuleren; individueel en in groepsprocessen/ver band. De leerling eigenaar is van zijn eigen leerproces en actief betrokken is. Leerlingen hebben inzicht in hun kwaliteiten en ontwikkelpunten; hierbij hun eigen doelen voor ogen hebben en nemen verantwoordelijkheid

- De directie verdiept zich middels cursussen op onderzoekend leiderschap duurzaam leiderschap - de directie plant in de jaaragenda, de observaties aan de gesprekkencyclus en POP’s - observaties door directie; thema’s 2015-2016 Activerend leren 2016-2017 HD en eigenaarschap 2017-2018 Breed leren, transfer met ander vakgebieden 2018-2019 Activerend leren en eigenaarschap In vergaderingen focusop activerend leren, eigenaarschap leerkracht, leerlingen agenderen IKC de Regenboog scoort minimaal 7,5 bij Vivente onderzoek

CvB Directie Team MR leerlingen

SBP Visie IKC de Regenboog MARAP’s verslagen gesprekken cyclus Pop’s

€ 24.000 nascholing


61

15/16 

16/17 

17/18 

18/19 

Partnerschap/ Socialisatie Doel Stand van zaken

Opvoeden en leren doe je samen. Prisma en IKC de Regenboog investeren in de inhoudelijke samenwerking met partners, wil deze beter leren kennen en inzetbaar maken om zo de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie te verbeteren. Prisma en IKC de Regenboog streven naar gezonde samenwerkingsrel aties op leerling-, leerkracht-, school-, en bestuursniveau. Relatie met IKC ontwikkeling, SBP Prisma

De Regenboog is sinds 2012 IKC. Dit heeft voor een grote ontwikkeling gezorgd. Het IKC heeft behalve onderwijs meerdere partners waarmee wordt gewerkt vanuit 1 centrale aansturing. Het onderwijs is verrijkt, het IKC heeft een belangrijke maatschappelijke functie binnen de wijk. Het ISOP label is behaald en er is een ouderbeleidsplan geschreven. Vanuit het traject ouderbetrokkenheid is een ouderschapsteam ontstaan welke een aantal keren het IKC onder de loep houdt en kritisch meedenkend zijn.


Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

In IKC de regenboog zijn ouders volwaardig partner Rapport gesprekken worden met ouders en kind gevoerd Ouders zijn actief betrokken bij de ontwikkeling van hun kind e educatief partner Niet alleen data zijn belangrijk maar ook gedrag, portfolio, talenten en ontwikkeling. Er is en goed onderbouwd aanbod voor het jonge kind met een goede aansluiting naar de groepen 1 en 2. Oudercontacten vanuit integrale communicatie in totale IKC liggen vast Alle betrokkenen bij het kind Opvang, BSO externe hulpverleners vormen samen een goed en kwalitatief netwerk rondom het kind

-Directie zet blijvend in op ouderbetrokkenheid en educatief partnerschap door omgekeerde oudergesprekken -Door meer contactmomenten tussen en leerkracht ouders te organiseren - bij rapportgesprekken zijn de kinderen aanwezig bij het gesprek vanaf groep -Versterkt het IKC haar buurtfunctie door nog sterker in te zetten op contacten binnen de wijk en samenwerking te zoeken Intakegesprekken worden integraal gevoerd waarin verwachtingen over en weer concreet worden benoemd Thema ochtenden of een ouder café wordt versterkt.

Ouders Ouderschaps team MR Directie Opvang Muziekschool Bijlesinstituut Gezondheidscen trum CVB Externen uit de wijk Organisatie: Actief ouderschap

SBP Werkplan IKC Visie missie IKC Jaarplan

€


62

15/16



16/17



17/18



18/19



Doel

Stand van zaken


Kwaliteit Factoren

Betrokken

Bron

Budget

Over 4 jaar is -er een meerjaren investering begroting waarbij budgetten vraaggestuurd worden ingezet - is de financiële management informatie beschikbaar op bestuur en school niveau - kan de directeur op basis van visie en ambities beredeneerd afwijken - is de begroting sluitend -weet de directeur wat de consequenties zijn van de nieuwe cao PO en hoe daar financieel op te sturen. - is het onderhoud van de twee gebouwen nog steeds up to date en hebben beide gebouwen een Prisma waardige uitstraling

- de directie wordt opgeleid in financieel beleid -kan de directie beschikken over een financieel managementinforma tie systeem -stuurt de directie op doelen en laat het geld de doelen volgen - houdt de directie rekening met een kleine krimp en anticipeert daarop met een goed PR beleid - voert de directeur gesprekken met CvB innovatietrajecten m.b.t het IKC en kan de directeur extra investeren op basis van een goed plan

CvB Raad van toezicht Team MR P&O

SBP Investerings begroting Ken getallen leerlingen

Deels boven Schools

15/16

16/17

17/18

18/19

Doelen en Middelen/Kwalificatie De begroting van de school wordt door de schooldirecteur, met begeleiding van de controller, gemaakt. De directeur is verantwoordelijk voor de bewaking van de begroting. Door de stichting wordt op basis van de schoolbegroting en de stichtingsbegroting en de investerings plannen de (meerjaren) begroting opgemaakt. Voor een sluitende begroting blijft het noodzakelijk om een gemiddelde groepsgrootte van 27 leerlingen te hanteren en de formatie overhead in verhouding te brengen met het totale budget

De directie volgt de exploitatie op de voet. De directeur maakt de begroting in overleg met de controller. Er is iedere drie maanden een overzicht van de financiële situatie voorhanden die de controller maakt.. De directeur heeft een meerjaren investeringsbegroting De directeur zorgt ervoor dat geld beleid volgt binnen de kaders van stichting Prisma Is de huisvesting op orde door goed MOP.


Gegevens gemeente Begroting Jaarbegrotin g Prisma Jaarverslag MARAP

63

Eigen begroting gebaseerd op de leerling aantallen Reserveringen Sponsors Subsidies









De MR van IKC de Regenboog geeft instemming op het IKC plan voor de schoojaren 2015-2019, Handtekening MR voorzitter,

De voorzitter van bestuur van stichting Prisma verklaart hierbij het IKC plan te hebben goedgekeurd, Handtekening bestuurder,

De directie van Partou verklaart hierbij het IKC plan te hebben goedgekeurd, Handtekening directie Partou ,


64

Integraal Kind Centrum de Regenboog, IKC plan , Talenten kleuren kinderen 1

Recommend Documents