Česká školní inspekce Pardubický inspektorát
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13 Karla IV. 13, 531 69 Pardubice Identifikátor školy: 600 012 476 Termín konání inspekce: 9. až 13. únor 2004
Čj.:
j2-1027/04-5027
Signatura: oj2zx526
PŘEDMĚT INSPEKČNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek vzdělávací a výchovné činnosti v předmětech německý jazyk, matematika, cvičení z matematiky, základy elektrotechniky, elektronika, elektrická měření, radioelektronická zařízení a elektrotechnologie v oboru 26-43-M/004 Slaboproudá elektrotechnika a v předmětech matematika, cvičení z matematiky, technická grafika, technická mechanika, technické kreslení, stavebnictví, CAD systémy, průmyslové výtvarnictví a aplikace výpočetní techniky v oboru 78-42-M/001 Technické lyceum vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, materiálně-technických podmínek vzdělávací a výchovné činnosti ve výše uvedených předmětech a oborech vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy ve výše jmenovaných předmětech a oborech vzhledem ke schváleným učebním dokumentům. Inspekce v předmětu německý jazyk probíhala v souvislosti s tematickou inspekcí „Výuka německého jazyka v základních a středních školách“. Předmětem inspekce nebylo zjištění a hodnocení personálních podmínek, materiálně-technických podmínek a průběhu vzdělávání a výchovy ve vyšší odborné škole. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13 (dále jen škola) připravuje ve studijním oboru střední průmyslové školy kvalifikované pracovníky pro potřeby organizací se zaměřením na elektroniku, sdělovací zařízení, výpočetní a automatizační techniku. Z hlediska obsahu učiva je výuka v prvém a druhém ročníku společná a ve vyšších ročnících je specializována dle skladby výběrových předmětů na příslušná zaměření. Ve studijním oboru Technické lyceum je hlavním cílem příprava na další studium, především studijních oborů vysokých škol a vyšších odborných škol technického směru. Obsahově je vzdělávací činnost v technickém lyceu koncipována také s ohledem na uplatnitelnost v praxi i v případě, že absolventi nepokračují ve studiu na vysoké nebo vyšší odborné škole. Vyšší odborná škola poskytuje postsekundární přípravu odborníků pro státní i soukromý sektor v oborech Výpočetní technika, Lékařská elektronika, Marketing výpočetní techniky, Řídící technika, Informační systémy a Sociální práce. Škola sídlí v hlavní budově postavené v letech 1926 až 1928, s dostavbami z let 1974 až 1988 (pavilón výpočetní techniky a dílny s propojením budov). Areál školy obsahuje dále venkovní sportoviště, tělocvičnu, garáže a samostatný vilový objekt s učebnami a bytem školníka. Kapacita střední průmyslové školy je 720 žáků, vyšší odborné školy 330 žáků. Výuku v celé škole zajišťuje celkem 79 interních a 14 externích pedagogických pracovníků.
2
Přehled počtu žáků Střední odborné školy elektrotechnické v ročnících dle studijních oborů Studijní obor
Kód oboru KKOV
1 . r . 2 . r . 3. r. 4 . r . Celkem žáků v oboru
Slaboproudá elektrotechnika
26-43-M/004
158
134 155 147
594
Technické Lyceum
78-42-M/001
29
32
31
124
187
166 187 178
718
Celkem žáků střední odborné školy:
32
HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Výchovně-vzdělávací činnost v hospitovaných předmětech zabezpečovalo celkem dvacetšest interních učitelů a tři externí učitelé. Dvacetdva z nich splňovalo podmínky odborné a pedagogické způsobilosti ve smyslu právního předpisu, pět splňovalo podmínku odborné způsobilosti a dva pouze podmínku pedagogické způsobilosti. Všichni tři učitelé německého jazyka splňovali podmínky odborné a pedagogické způsobilosti ve smyslu právních předpisů. Vzdělávají se na akcích pořádaných jinými subjekty, jedna z vyučujících se zúčastňuje pravidelně náslechů ve výuce německého jazyka a humanitních předmětů ve Spolkové republice Německo. K sebehodnocení jsou vedeni v rámci práce metodické sekce německého jazyka a při schůzkách pedagogické rady. Výuku předmětů matematika a cvičení z matematiky zajišťovalo celkem osm vyučujících, kteří splňovali podmínky odborné a pedagogické způsobilosti stanovené právním předpisem. Vyučující uvedených předmětů jsou členy matematicko-chemické sekce, jejíž činnost není formální záležitostí. Sekce se zaměřuje mj. na zlepšení kvality vyučovacího procesu (např. využíváním programu Mathcad ve vybraných kapitolách v předmětu matematika), na zlepšení studijních výsledků žáků (opakování vybraného učiva ze základní školy, zadávání srovnávacích testů v paralelních třídách), dále připravuje, vyhodnocuje a porovnává výsledky přijímacích zkoušek, zajišťuje přípravu a realizaci matematických soutěží, vypracovává individuální učební plány pro tělesně postižené žáky. Práci sekce a plnění stanovených úkolů vedení školy pravidelně kontroluje. Hospitace v odborných elektrotechnických předmětech proběhly u osmi učitelů, z nichž pět splňovalo podmínky odborné a pedagogické způsobilosti, dva splňovali podmínku způsobilosti odborné a jeden vyučující splňoval pouze podmínku pedagogické způsobilosti. Všichni učitelé prošli před nástupem do školství odbornou praxí a ve sledovaných vyučovacích hodinách své zkušenosti využívali při propojování teorie s praxí. Výuku v předmětech technická grafika, technická mechanika, technické kreslení, stavebnictví, CAD systémy, průmyslové výtvarnictví, aplikace výpočetní techniky zabezpečovalo v době inspekce šest pedagogů školy, z nichž pět splňovalo podmínky odborné a pedagogické způsobilosti a jeden (akademický malíř, externí vyučující předmětu průmyslové výtvarnictví) splňoval pouze podmínku odborné způsobilosti. Z uvedených vyučujících jsou tři externí, dva v důchodovém věku, všichni jsou zkušenými pedagogy s dlouholetou praxí ve i mimo školství.
3
Skladba naplnění vyučovacích úvazků vyučujících je odrazem odborných předpokladů pro výuku příslušných předmětů. Škola se při své činnosti řídí zejména Organizačním řádem, Školním řádem a Pracovním řádem pracovníků škol a školských organizací. Organizační řád je velmi účelně zpracovaný dokument, neboť obsahuje nejen základní údaje o organizačním uspořádání školy, ale plní i funkci „manuálu“ s praktickými návody pro činnost jednotlivých úseků školy. V dílčích činnostech se škola řídí laboratorními řády, dílenskými řády a řády dalších odborných učeben. Pokyny k vedení pedagogické dokumentace v podobě Rukověti třídního učitele jsou velmi podrobně a funkčně zpracovány, podobně jako další vydané dokumenty (Pravidla činnosti předmětových komisí, Pravidla činnosti výchovného poradce). Organizační struktura školy umožňuje účinné řízení školy. Ředitel školy se při své řídící činnosti opírá o poradní orgány, kterými jsou především „Rada školy” (avšak nikoliv ve smyslu zákona), tj. ředitel, zástupci ředitele a vedoucí dílen, rozšířená „Rada školy” (členové tzv. rady školy s vedoucími předmětových sekcí), dále předmětové sekce a předmětové komise (pro předměty všeobecně vzdělávací a pro předměty odborné). Dle potřeby jsou kdykoliv svolávány krátké porady s příslušnými zaměstnanci k operativnímu řešení aktuálních úkolů a problémů. Z většiny jednání jsou dostupné písemné záznamy. Někteří z vyučujících odborných předmětů jsou členy předmětových komisí (např. komise výpočetní techniky, technické grafiky, slaboproudé elektrotechniky) a předmětových sekcí (sekce všeobecně vzdělávacích předmětů a sekce odborných předmětů). K hlavním činnostem komisí a sekcí patří zejména rozplánování učiva na školní rok, vytváření návrhů pořízení nové výpočetní techniky, učebních pomůcek, schválení plánu tvorby nových učebních textů a řešení problémů v rámci výuky. Vyučující se účastní kurzů a vzdělávacích akcí v souladu s jejich odborností dle nabídek různých institucí a pořadatelů. Upřednostňovány jsou přednášky odborníků z praxe a z ČVUT Praha. Všichni vyučující se zúčastňují kurzů výpočetní techniky v rámci SIPVZ P I (státní politiky ve vzdělávání, informační gramotnost). Perspektivní přípravě vyučujících je školou věnována pozornost, ze strany pedagogů je viditelný zájem o průběžnou aktualizaci svých znalostí a dovedností. Několik učitelů si doplňuje pedagogickou kvalifikaci doplňkovým pedagogickým studiem, dva učitelé jsou zapojeni do bakalářského studia a dva do doktorandského studia na elektrotechnické fakultě ČVUT Praha. Odborný růst je dále zajišťován samostudiem literatury či využíváním poznatků z Internetu. Personální podmínky jsou velmi dobré. HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Škola má k dispozici celkem devatenáct klasicky vybavených učeben, šest učeben výpočetní techniky, dvanáct dalších učeben s odborným zaměřením, deset specializovaných dílen, čtyři laboratoře elektrických měření, laboratoř technologie, laboratoře elektronového mikroskopu a plošných spojů. Tzv. informační centrum zahrnuje knihovnu a prostornou studovnu. Prostorové podmínky jsou vzhledem k současnému počtu žáků a tříd těsné avšak stále dostačující. Prostředí učeben bylo v době konání inspekce čisté, odborné učebny byly převážně svým vybavením a výzdobou zaměřeny na budoucí profesi žáků. Objekty školy jsou průběžně udržované a v dobrém provozním stavu. Všechny prostory jsou efektivně využívány.
4
Výuka německého jazyka probíhá v kmenových učebnách, pro některé hodiny je využívána školní knihovna, pro jiné odborná jazyková učebna se zaměřením pro německý jazyk nebo učebna pro anglický jazyk, část vyučovacích hodin je odučena v budově sousedící se školou. Odborná jazyková učebna se zaměřením pro německý jazyk je vybavena videem, televizorem, kazetovým magnetofonem a vyzdobena několika plakáty z německého prostředí a zeměpisnou mapou. Chybí zde výukové mapy s přehledy gramatiky, které škola nemá vůbec. Ostatní využívané místnosti jsou zařízené vhodným nábytkem, nejsou podnětně vybaveny pro výuku cizích jazyků. K výuce jazyků lze dále využít učebnic, zeměpisných map, magnetofonových kazet pro poslech rodilých mluvčí, nástěnných obrazů, didaktické techniky, materiálů kopírovaných žákům vyučujícími. Výuka předmětů matematika a cvičení z matematiky byla v průběhu inspekce realizována v běžných učebnách školy se standardním vybavením a základní didaktickou technikou. Pro výuku některých tematických celků jsou podle kapacitních možností využívány i specializované učebny výpočetní techniky. V době vyučování i pro domácí přípravu mají žáci k dispozici novější tituly učebnic matematiky pro střední odborné školy i pro gymnázia, sbírky příkladů a kapesní kalkulátory. Učebnice a sbírky příkladů jsou žákům zapůjčovány za úplatu z nadačního fondu školy, kalkulátory jsou v osobním vlastnictví žáků. Učební pomůcky pro matematiku představují běžné vybavení středních odborných škol, které umožňuje plnění učebních osnov. Odborné elektrotechnické předměty byly vyučovány zčásti v klasicky uspořádaných učebnách (základy elektrotechniky, elektronika, elektrotechnologie) a zčásti v učebnách specializovaných (elektrická měření, radioelektronická zařízení, elektronika - cvičení). Dvě učebny jsou vybaveny datovými projektory a k nim příslušející výpočetní technikou. Od doby poslední inspekce došlo k pozitivnímu posunu ve vybudování učebny radioelektroniky, zakoupení důležitých měřících přístrojů do laboratoří (číslicové osciloskopy, spektrální analyzátor, logický analyzátor aj.). Výpočetní technika a příslušné programy ve všech laboratořích jsou samozřejmostí. Nově pořizované přístroje pro výuku studijních oborů vyšší odborné školy jsou využívány i ve výuce studijních oborů střední průmyslové školy. Ve škole je i řada klasických přístrojů staršího data výroby (analogová měřidla, můstky, normály aj.), se kterými se absolventi mohou stále ještě setkávat v praxi. Kvantifikace a výčet špičkového vybavení hardware a speciálního software v laboratořích a učebnách výpočetní techniky, přesahuje svým rozsahem rámec této inspekční zprávy. Celkové materiálně-technické zázemí je vzhledem k počtu žáků a vzdělávacímu programu po stránce kvalitativní i kvantitativní průběžně zkvalitňováno v souladu s rozvojem elektroniky a výpočetní techniky. Žáci jsou převážně vybaveni učebnicemi i jinými studijními materiály, např. odbornými texty zpracovanými některými učiteli. Další informace mohou získávat zapůjčením knih ze školní knihovny. Výuka předmětů technická grafika, technická mechanika, technické kreslení, stavebnictví a průmyslové výtvarnictví v oboru Technické lyceum byla realizována v klasicky vybavených učebnách, v některých případech s doplňky zaměřenými k vyučované problematice. Předměty CAD systémy a aplikace výpočetní techniky byly vedeny v učebnách s odpovídajícím hardwarovým a softwarovým vybavením, kdy každý žák měl samostatné pracoviště. V některých učebnách byla umístěna didaktická technika. V učebnách s výpočetní technikou nebyla pracoviště pedagoga vybavena např. dataprojektory, ani počítači. Názorné pomůcky či jiné materiály jsou k některým tématům k dispozici, avšak pro výuku předmětů stavebnictví, či průmyslové výtvarnictví, které jsou vyučovány externími pedagogy, jsou podmínky velmi skromné a tito vyučující nutně čerpají zejména ze svých osobních materiálů. Pouze pro některé předměty jsou žáci vybaveni učebnicemi, obvykle jsou učebnice nahrazeny skripty či jinými učebními texty, které tvoří pedagogičtí pracovníci školy, popř. je žákům
5
odborná literatura doporučena. V rámci samotné výuky žáci vychází převážně z výkladu pedagogů. Rovněž, i mimo výuku v určených hodinách, v učebnách nebo také ve studovně mají žáci k dispozici výpočetní techniku s možností využití pro upevňování znalostí a dovedností nebo zpracovávání zadaných úkolů. Další informace mohou žáci i učitelé získávat zapůjčením knih ze školní knihovny. Knižní fond obsahuje asi 14 000 položek a je průběžně doplňován. Škola odebírá řadu periodik, většinou s odborným zaměřením. Materiálně-technické zajištění výuky je velmi dobré. HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY Vyučované obory Studijní obory střední průmyslové školy elektrotechnické jsou vyučovány v souladu s Rozhodnutím o zařazení školy do sítě škol. Individuální vzdělávací programy pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou realizovány pro dva žáky. Sledované studijní obory jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Škola používá platné učební dokumenty. Drobné úpravy učebních plánů provedené s ohledem na podmínky školy jsou v souladu s učebními dokumenty. V rámci schváleného učebního plánu jsou do výuky zařazeny nepovinné předměty programové vybavení, fyzikální seminář a cvičení z matematiky. Učební osnovy mají učitelé rozpracovány do celoročních rozvrhů učiva nebo tematických plánů s časovými harmonogramy na jednotlivé měsíce. Učivo obsažené v těchto dokumentech je v souladu s předepsanými učebními osnovami. V rámci inspekční činnosti nebyly zjištěny diference v oblasti naplňování rozplánovaného učiva hospitovaných předmětů. Mírné opoždění učiva v některých předmětech nezakládalo obavy z neplnění učiva jako celku. Stanovené výukové cíle odpovídaly profilu absolventa a korespondují se současným stavem teorie a praxe. Povinná dokumentace obvykle průkazně zachycovala průběh vzdělávání. Výuka je v souladu s učebními dokumenty vyučovaných oborů. Předmětem operativních kontrol je především pedagogická a výchovná činnost, vedení základní povinné i nepovinné dokumentace školy a naplňování učebních osnov. Veškerá kontrolní činnost je plánována a prováděna ředitelem, zástupci ředitele a dalšími vedoucími pracovníky. Předložené hospitační záznamy, četnost hospitací a závěry, se kterými jsou pedagogičtí pracovníci seznamováni, dokládají zpětnovazební účinek směřující k odstraňování nedostatků. Poradní orgány vedení školy projednávají výsledky kontrol a podle své kompetence operativně řeší vzniklé problémy. Kontrola naplňování učebních osnov je účinná. Vnitřní organizační normy postihují rozhodující oblasti a obsahují všechny významné pokyny potřebné k běžné pedagogické i nepedagogické činnosti. Základním dokumentem ve směru k žákům je Školní řád obsahující nejen povinnosti a zákazy, ale i práva žáků. Sdružení rodičů a přátel školy je registrované a pro vedení školy významným partnerem. Aktivně se podílí např. na tzv. zálohovém systému hospodaření s fondem učebnic a jejich distribuci. Škola pravidelně poskytuje informace zákonným zástupcům žáků (rodičům) prostřednictvím třídních schůzek (pro 1. ročníky čtyřikrát v roce, pro vyšší ročníky třikrát v roce) nebo individuálními konzultacemi. 6
Přístup k potřebným informacím a jejich tok jsou zabezpečeny hlavně prostřednictvím počítačové sítě školy, do které mají přístup zaměstnanci i žáci. Síť pracuje se třemi servery v operačním systému Novell Netware 4.11. Doplňující informace jsou k dispozici na vývěskách v budově školy a na nástěnce ve sborovně. Důležitou součástí informačního systému a velmi využívanou učiteli i žáky je školní knihovna. Jak bylo uvedeno výše, obsahuje asi 14 000 svazků a množství odebíraných odborných časopisů. Organizace vyučování je v souladu s právními předpisy. Organizace výchovně-vzdělávacího procesu je funkční. Oblast výchovného poradenství je zajištěna třemi vyučujícími s rozdělenými kompetencemi. Jejich činnost je kooperativní, koncepční a aktuálně plánovaná. Úzce spolupracují s vedením školy i se svými kolegy, zejména třídními učiteli. Ve své činnosti se zaměřují na všechny úkoly z dané problematiky plynoucí, zejména na prevenci sociálně-patologických jevů, integraci žáků se specifickými vývojovými poruchami učení, profesní poradenství, spolupráci školy s rodiči žáků a odbornými pracovišti (pedagogicko-psychologická poradna, speciálně-pedagogické centrum, odborní lékaři). K častým pracovním partnerům výchovných poradkyň vně školy patří pracovníci sociálního odboru, úřadu práce, Policie ČR a dle potřeby další zainteresované organizace. Jedna poradkyně zastřešuje činnost vyšší odborné školy. Další pedagogickou pracovnicí je ošetřena metodická činnost v oblasti prevence absence žáků. Výchovné poradkyně se podílejí na prezentaci školy pro širokou veřejnost. Dvakrát měsíčně jsou žákům k dispozici konzultační hodiny psychologa. Jsou řešeny osobní, prospěchové i výchovné problémy žáků. Odborné působení psychologa je dále využíváno při setkáních s rodiči žáků. Aktuálně je pozornost zaměřena na žáky z neúplných, případně rozvrácených rodin. Jsou organizovány četné besedy a přednášky. Průběžně dochází k využívání široké škály knižních publikací školní knihovny a videotéky jak učiteli, tak i žáky školy. Využitím moderních poznatků v procesu vzdělávání (např. specifické využití výpočetní techniky u žáků s vývojovými poruchami učení včetně absolvování písemných maturitních zkoušek na počítači) a prostřednictvím vhodných forem a metod práce je oblast výchovného poradenství velmi dobře zajištěna. Oblast prevence sociálně-patologických jevů ve škole byla sledována prostřednictvím tematické inspekce (viz dále kapitola Tematická zjištění). Výchovné poradenství vytváří kvalitní servis metodických, informačních a poradenských služeb pro žáky, jejich rodiče, pedagogický sbor i veřejnost. Výrazně přispívá ke zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu školy. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v německém jazyce Ve škole se německý jazyk vyučoval ve 12 skupinách po 11 až 22 žácích. Hospitováno bylo u všech vyučujících. Úroveň sledovaných hodin byla většinou ovlivněna odbornou a pedagogickou způsobilostí vyučujících, více však použitými metodami a formami práce i motivací žáků. Cíle výuky byly stanovovány na základě návaznosti učiva, byly přiměřené podmínkám ve třídě. Většina sledovaných hodin probíhala v odborné učebně pro výuku německého jazyka, jedna hodina v odborné učebně pro výuku anglického jazyka, jedna ve školní knihovně a jedna v učebně sousední budovy. Tyto prostory nebyly dosti podnětně vybaveny pomůckami pro výuku jazyků, chyběly výukové mapy s gramatickými přehledy, obrazový materiál vztahující se k probíraným tématům. Z dalších pomůcek bylo ve sledovaných hodinách využito nejčastěji učebnic a pracovních sešitů, v některých hodinách audiokazet s poslechovými texty, pouze jedna vyučující využívala materiály pro názornou výuku - lístky 7
s větami, kopírované portréty německých klasiků, kopírované rozšiřující materiály k četbě atd. V některých hodinách chybělo závěrečné shrnutí a zhodnocení práce, v některých relaxační část. Žáci pracovali formou ústní i písemnou, byly využity zejména metody fixační s upevňováním znalostí, ale i vysvětlení, rozhovor – dialog. Dialog probíhal u dvou vyučujících převážně v rovině vyučující – žák, tím byla snížena míra komunikace žáků. Jedna z učitelek, u které byly zaznamenány vynikající hodiny, zapojovala žáky do práce ve dvojicích. V některých fázích výuky dokázali vyučující zapojit celou třídu při sborovém mluvení, např. při procvičování slovní zásoby. V některých ze sledovaných hodin byla metodicky velmi dobře vedena práce s poslechem, v jiných byly vytvářeny asociogramy k tématu hodiny. Ke všem opakovaným gramatickým pravidlům a poučkám byly vhodně přiřazovány praktické příklady. Z motivačních prostředků bylo využito nejčastěji úvodního pozdravu, seznámení s obsahem vyučovací hodiny, vzájemného respektu žáků a vyučujících, audiotextů, jedna z vyučujících dokázala žáky motivovat jak svým zaujetím, tak různorodostí pomůcek k výuce a využíváním nestandardních forem práce, např. navozením vhodné atmosféry hudbou při čtení jedné z balad J. W. Goetha. Ve většině hodin měli žáci možnost výběru a byly zařazovány příklady z praxe. Vyučovací hodiny byly vedeny v německém jazyce, tím byli žáci nuceni sledovat cizojazyčný projev vyučujícího. V některých hodinách bylo opomíjeno hodnocení žáků a zejména oceňování jejich aktivity a pokroku. Sebehodnocení a vzájemné hodnocení práce či aktivity žáků nebylo zaznamenáno v žádné ze sledovaných hodin. Průběh a výsledky vzdělávání v německém jazyce jsou na základě sledované výuky hodnoceny jako velmi dobré. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech matematika a cvičení z matematiky Matematika patří do skupiny volitelných předmětů ústní maturitní zkoušky u studijního oboru Slaboproudá elektrotechnika, u studijního oboru Technické lyceum je povinným maturitním předmětem a je zde zkouškou komplexní, obsahuje písemnou práci i ústní ověření matematických znalostí. V průběhu inspekce byly sledovány vyučovací jednotky u všech vyučujících, s výjimkou jediné, která byla v uvedené době v pracovní neschopnosti. Skutečnost, že všichni učitelé jsou pro výuku výše uvedeného předmětu ve středních školách plně způsobilí se pozitivně projevila v průběhu sledovaných hodin a v jejich náročnosti na žáky. Všichni pedagogové byli na vyučování pečlivě připraveni, systém vedení vyučovacích hodin byl u všech podobný. Z dalšího pozorování a jejich vyjádření v průběhu rozborů hospitovaných hodin bylo patrné, že se jedná o vyrovnaný tým pedagogických pracovníků, kteří si navzájem předávají své poznatky i zkušenosti a mají zájem na udržení co nejvyšší úrovně výuky výše uvedeného předmětu. Učební osnova obou předmětů byla rozpracovaná v tematických plánech jednotlivých pedagogů a byla všemi učiteli plněna. Kontrolou zápisů v třídních knihách a časového rozvržení učiva u jednotlivých vyučujících nebyly zjištěné žádné odchylky. V navštívených hodinách používali vyučující i žáci učebnice matematiky, sbírky příkladů a kapesní kalkulátory. V průběhu výkladu nového učiva byla v jednom případě využita i didaktická technika. V úvodu všech sledovaných hodin byly stanoveny výukové cíle, prováděné činnosti měly vždy vazbu na předchozí vyučovací jednotky. Ve vzorku hospitovaných hodin matematiky převládaly hodiny zaměřené na výklad a procvičování učiva. V jejich úvodu bylo v několika případech provedeno ústní zkoušení žáků, ve všech vyučovacích jednotkách bylo zařazeno frontální opakování předchozích základních pojmů. Všichni vyučující kladli značný důraz na domácí přípravu žáků, která byla pravidelně kontrolována a případné nejasnosti při 8
zpracování úkolů byly vysvětleny. Výklad nového učiva byl prováděn srozumitelně, tempo výkladu bylo přiměřené schopnostem žáků, kteří byli učiteli neustále aktivizováni a tak se aktivně podíleli i na této fázi vyučovací hodiny. Důležité části výkladu byly opakovány a nové pojmy fixovány, základní osnova výkladu byla uvedena přehledně na školní tabuli. Pracovní tempo ve všech hodinách bylo vysoké, vyučovací doba byla efektivně využita. V hodinách předmětu cvičení z matematiky, které slouží jako příprava žáků k přijímacím zkouškám na vysoké školy a k maturitní zkoušce z matematiky, bylo probíráno rozšiřující učivo a opakovány tematické celky učiva podle rozpisu témat jednotlivých vyučovacích jednotek. Domácí příprava žáků byla ověřována zadáváním krátkých písemných prací, popř. ústním zkoušením. Motivace žáků byla pozorována ve všech hospitovaných hodinách (vstupní motivace, motivace pochvalou, hodnocení správných výpočtů podle klasifikačních zásad jednotlivých učitelů při ohodnocení žákovské aktivity). Velké zastoupení u všech vyučujících měla průběžná motivace aktualizací učiva a zdůrazňováním mezipředmětových vztahů matematiky s odbornými předměty studovaných oborů. Učitelé měli ve sledovaných hodinách jisté, výrazné a příjemné vystupování. Jejich verbální i neverbální projev měl velmi dobrou úroveň. V průběhu výuky byla respektována osobnost žáka, dohodnutá pravidla komunikace byla dodržována. Vztahy mezi pedagogy a žáky byly na solidní úrovni, vyučující byli autoritou, kterou žáci respektovali. Vystupování a chování žáků bylo přirozené, žáci byli v průběhu hospitací (až na dvě výjimky) ukáznění a aktivně spolupracovali s vyučujícími. Při ústním zkoušení žáků byla vždy jasně oznámena klasifikace jednotlivců a provedeno zdůvodnění klasifikace. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech matematika a cvičení z matematiky jsou celkově vynikající. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy oboru 26-43-M/004 Slaboproudá elektrotechnika v předmětech základy elektrotechniky, elektronika, elektronika - cvičení, radioelektronická zařízení, elektrická měření, elektrotechnologie Příprava učitelů na výuku po odborné stránce byla většinou svědomitá, probírané učivo bylo z časového i obsahového hlediska v souladu s celoročními rozpisy učiva jednotlivých učitelů. Většina učitelů, jejichž výuka byla sledována, splňovala podmínky odborné i pedagogické způsobilosti. Absence pedagogické způsobilosti některých učitelů většinou nepoznamenala kvalitu výuky jako celku. Sledované odborné předměty byly převážně vyučovány v klasicky uspořádaných učebnách. Výjimkou byly specializované učebny pro předměty elektrická měření, radioelektronická zařízení a elektronika - cvičení. Klasické učebny byly zčásti vybaveny zpětnými projektory, většinou postrádaly prvky motivujícího prostředí, které by podtrhovaly zaměření k vyučovaným předmětům (obrazy, pomůcky, propagační materiál apod.). Přístrojový park vzhledem k úlohám měřeným v době inspekce byl na odpovídající úrovni. Technické zázemí odborných učeben po kvalitativní i kvantitativní stránce umožňovalo plnění učebních osnov výše uvedených předmětů. Učebny byly dostatečně prostorné a většinou s odpovídajícími psychohygienickými podmínkami (podmínky světelné, akustické, tepelné). Méně vyhovující podmínky byly pozorovány v jedné z učeben s výukou základů elektrotechniky (těsnější prostor pro žáky i učitele).
9
Kvalita práce a efektivnost výuky byly u jednotlivých učitelů značně rozdílné, dané jejich předchozími praktickými a pedagogickými zkušenostmi. Převážný počet inspektovaných hodin měl z časového hlediska klasickou stavbu. Po úvodních formalitách obvykle následovalo individuální i skupinové zkoušení žáků u tabule nebo frontální opakování učiva. Otázky při zkoušení a opakování byly kladeny promyšleně se zaměřením na pamětní zvládnutí učiva a na pochopení hlubších vztahů a širších souvislostí. Struktura vyučovacích hodin odpovídala výukovým cílům, které byly většinou učitelů jasně deklarovány. Vlastní výuka byla z větší části věcná, tempo, odborná úroveň a náročnost byly přiměřené typu studia a složení tříd. Množství předávaných informací odpovídalo učebním osnovám a schopnostem žáků. Výkladové části hodin se vyznačovaly obvykle dostatečným hlasovým důrazem, přijatelným grafickým projevem vyučujících a zjevnou dobrou odbornou připraveností učitelů. V prakticky pojatých hodinách (předměty elektrická měření, elektronika cvičení) žáci pracovali ve skupinkách obvykle po dvou, dle předem učitelem připravených textů a úloh. Úloha učitele spočívala v kontrole jednotlivých měřících pracovišť a usměrňování práce žáků. Uplatňovány byly prvky problémového učení, s využíváním znalostí z teoretické části předmětu. K aplikování učiva byli žáci vedeni jen ojediněle. Dominantní roli v hodinách sehrávali učitelé, kteří se snažili předávat žákům potřebné informace. Své přístupy však málo přizpůsobovali potřebám a schopnostem žáků, kteří pak byli spíše pasivní a do výuky se příliš nezapojovali. V hodinách jednoho z vyučujících byly identifikovány metodické nedostatky spočívající v neuspořádanosti výkladu učiva, nedostačující připravenosti a v absenci shrnutí a opakování učiva. Kvalitní působení, vysoká odbornost a rozvíjení komunikativních dovedností bylo pozorováno v hodinách elektrotechnologie a radioelektronických zařízení. Učitelé používali převážně frontální metody a práci s tabulí. Didaktická technika byla používána v hodinách předmětů radioelektronická zařízení (datový projektor), elektronika a při teoretickém výkladu předmětu elektrická měření (zpětný projektor). Někteří vyučující k zefektivnění výuky poskytovali žákům výtisky textů a obrázkový materiál, který si zařazovali do sešitů. Nevšední styl propojování teorie s praxí byl pozorován v předmětu elektronika – cvičení v hodině učitele, se způsobilostí pouze pro předmět praxe. Domácí úkoly nebyly v průběhu inspekce žákům zadávány. Grafická a obsahová úroveň sešitů žáků je kvalitativně různá, většinou však plní svůj účel jako studijní materiál. Ve výuce byly využívány mezipředmětové vztahy, zejména se zaměřením na matematiku. Důležitou motivační roli zde hraje přirozená autorita učitelů a zejména jejich odborné vědomosti, praktické zkušenosti a schopnost účelně propojovat teorii s praxí. Výraznější vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení nebylo ve sledovaných předmětech pozorováno. Žáci byli ukáznění a chovali se zcela přirozeně. Pedagogy je respektována osobnost žáků, drobné prohřešky byly řešeny přiměřenými způsoby. V komunikaci žáků převládala přímá, často strohá reakce na úkol nebo otázku zadanou učitelem. Učitelé poskytovali dostatek prostoru k diskusi, který byl žáky málo využíván. Ve sledovaných hodinách převládala vzájemná důvěra, učitelé navozovali klidnou pracovní a přátelskou atmosféru. Verbální i neverbální projev měl u většiny učitelů potřebnou kvalitu. Průběh a výsledky vzdělávání v uvedených odborných předmětech jsou velmi dobré.
10
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech technická grafika, technická mechanika, technické kreslení, stavebnictví, CAD systémy, průmyslové výtvarnictví, aplikace výpočetní techniky v oboru 78-42-M/001 Technické lyceum Příprava vyučujících a stanovené cíle jednotlivých hodin odpovídaly obvykle aktuálnímu stavu a náročnosti výuky ve třídách, popř. skupinách studijního oboru, na které se v některých případech třídy dělí. V hospitovaných hodinách výuka tematicky navazovala na učivo v předcházejících vyučovacích jednotkách. Obsahovou náplň předmětů měli vyučující rozplánovánu v rozpisech učiva pro školní rok, pro některé vyučující však rozpisy byly pouze formální záležitostí. Učitelé své plány a cíle operativně upravovali, cílem výuky bylo naplnění profilu absolventa oboru obvykle s dostatečnou náročností osvojení znalostí a dovedností, které žáci mnohdy využívají i v dalších předmětech. S ohledem na splnění podmínek, zejména odborné způsobilosti (viz výše) nebyly zjištěny nedostatky v odbornosti výuky a také závažné nedostatky po stránce metodické. Svými postupy vyučující dokázali řešit problematiku probíraného učiva, reagovat na individuální potřeby žáků a účelně propojovat teorii s praxí. Projev vyučujících byl kultivovaný a přátelský. Stávající materiálně-technické zázemí školy bylo využíváno, předměty zaměřené na výpočetní techniku byly vedeny v počítačových učebnách, v ostatních případech v učebnách klasicky vybavených, s využitím názorných pomůcek, technických tabulek a některých dalších materiálů. V žádné z hospitovaných vyučovacích hodin nebyla použita didaktická technika, i když se její využití nabízelo a přispělo by k zefektivnění práce a využití vyučovací doby. V některých případech vyučující používali vlastní pomůcky a materiály, vesměs dbali na dostatečnou názornost výuky, a to mimo jiné převážně ve formě velmi dobrého grafického znázornění na tabuli. Žáci pracovali s funkční technikou, materiálně-technické zázemí umožňovalo naplnění učebních osnov. Výuka probíhala jak po jednotlivých hodinách, tak v případě zejména předmětů orientovaných na samostatnou práci žáků, i ve vícehodinových blocích. Odlišnosti ve stavbě hospitovaných jednotek byly právě odrazem charakteru předmětů či témat hodin. V případě předmětů technická grafika, technické kreslení, CAD systémy, aplikace výpočetní techniky, průmyslové výtvarnictví byla dominantní složkou samostatná práce žáků, obvykle po úvodním zadání, popř. opakování (zkoušení) učiva. V některých případech žáci pokračovali v řešení úloh zadaných již v minulých hodinách. Vyučující individuálním přístupem k žákům korigovali jejich činnost a pomáhali v nesnázích. V některých hodinách dalších předmětů (technická mechanika, stavebnictví) bylo po úvodním slovu a vytýčení cílů provedeno zkoušení před tabulí nebo frontální opakování minulého učiva. V době zkoušení byla často třída zcela pasivní. Následoval obvykle výklad, spíše formou poutavé přednášky, s minimálním zapojením žáků a samostatným záznamem poznámek do sešitů (diktát poznámek byl ojedinělý). Výuka byla převážně dostatečně náročná, jasně strukturovaná, v tempu přiměřeném věku, možnostem a schopnostem žáků. Předávané pokyny byly srozumitelné, s logickou posloupností. Dle řešených úloh byla žákům dána možnost alternativních forem řešení, žáci byli vedeni k logickému myšlení, k přesnosti a k samostatnosti. Výklad byl orientován převážně na praktickou stránku využití získaných poznatků při potlačení podřadných informací, popř. s uváděním zajímavých příkladů z praxe. Důležitou motivační roli hrála i přirozená autorita většiny učitelů a jejich odborné vědomosti. Stanovená pravidla vzájemné komunikace byla respektována, chování žáků bylo přirozené a převážně ukázněné. Žáci měli možnost pro vyjádření vlastních názorů a diskusi. Přístup žáků k výuce a řešení zadaných úkolů byl vesměs aktivní.
11
Při opakování (zkoušení) kladené otázky, či zadaná témata ke zpracování, směřovaly k podpoře logického uvažování a uplatnění širších souvislostí. Znalosti a dovednosti žáci rovněž prokazovali průběžně při řešení zejména nových zadání. Ve znalostech žáků nebyly identifikovány významné nedostatky. Zdůvodněná hodnocení odpovídala předvedeným výkonům. Průběh a výsledky vzdělávání ve vybrané skupině předmětů jsou velmi dobré. Výsledky vzdělávání zjišťované školou Výsledky vzdělávání zjišťuje škola standardizovanými testy „Kalibro“ a „Maturita nanečisto“, které jsou vyhodnocovány a jejich celkové výsledky jsou procentuálně uvedeny ve Výroční zprávě o činnosti školy. Běžnými prostředky ke zjišťování výsledků vzdělávání jsou prověrky a testy (vč. využití výpočetní techniky), které jsou zpracované pro celou školu nebo si je sestavují jednotliví vyučující. Rozborem výsledků vzdělávání a sebehodnocením práce se zabývají pedagogičtí pracovníci v rámci práce předmětových komisí a při klasifikačních poradách. TEMATICKÁ ZJIŠTĚNÍ Výuka německého jazyka ve středních školách V rámci inspekční činnosti ve škole proběhla tematická inspekce „Výuka německého jazyka v základních a středních školách“. Zjištění z této inspekce jsou uvedena v kapitole Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v německém jazyce. O celkových závěrech z této inspekce bude informovat Výroční zpráva České školní inspekce za školní rok 2003/2004. Sledování a hodnocení účinnosti prevence sociálně-patologických jevů V rámci inspekce byla tématicky sledována a hodnocena výše uvedená problematika včetně využívání metodických pokynů MŠMT ČR čj. 14 514/2000-51 a 28 275/2000/22 k prevenci sociálně-patologických jevů u žáků a mládeže a prevenci a řešení šikanování mezi žáky. Sledovaná oblast byla vyhodnocena prostřednictvím zadaných žákovských dotazníků, besed se žáky, pozorování života školy, analýzy vybrané dokumentace školy, rozhovorů s metodikem prevence, ředitelem školy a dalšími zainteresovanými pracovníky. Výchovná poradkyně - metodik prevence společně s vedením školy a za spoluúčasti členů pedagogického sboru přistupují k prevenci a ochraně žáků před sociálně-patologickými jevy současného života zodpovědně. Průběžně jsou využívány metodické pokyny MŠMT zaměřené na prevenci a šikanu. Ve školním řádu je daná oblast náležitě ošetřena. Kvalitně zpracovaný dokument „Plán minimálního preventivního programu pro školní rok 2003/2004“ obsahuje časově vymezené, konkrétní akce s určením osobní zodpovědnosti za realizaci. Každoročně prochází analytickým a evaluačním procesem směřujícím ke zkvalitnění. Prostřednictvím svých zástupců mohou žáci přednést vedení školy své požadavky a vyjadřovat se k chodu školy. Pokud jsou registrovány negativní jevy v chování žáků, dochází k bezodkladnému jednání a řešení. Při spolupráci s rodiči žáků jsou voleny vhodné formy. Bezpečnost žáků je chráněna stanoveným systémem pedagogických dozorů v době přestávek. Šatní prostory jsou vybaveny kamerovým systémem, který působí jako účinná prevence případných krádeží a projevů šikany. V letošním školním roce nebyl evidován žádný úraz žáka
12
zaviněný druhou osobou. Prostředí školy je méně podnětné, spíše strohé. Informace vztahující se k prevenci i řešení případných sociálně-patologických jevů jsou žákům veřejně přístupné. Témata zahrnující prevenci sociálně-patologických jevů jsou aktuálně zařazována do výuky. Analýzou příslušné dokumentace a na základě rozhovorů lze konstatovat, že závažnost ani četnost negativních projevů žáků se nezvyšuje. Problematika školní prevence tvoří součást Výroční zprávy o činnosti školy. V dotazníkové žákovské akci, jež proběhla v náhodně vybraných třídách starších žáků školy, převládly spíše pozitivní názory na činnost školy, vztahy mezi spolužáky i postoje k učitelům. Žáci zpravidla odmítli možnost distribuce drog v prostorách školy. Rezervy a případné nedostatky vykázaly oblasti týkající se mimoškolní činnosti žáků a vhodných školních prostor pro volný čas. Také k hygienické úrovni sociálního zařízení byla často uváděna negativní stanoviska. Škola se problematikou prevence sociálně-patologických jevů prokazatelně zabývá. Přijatý a realizovaný systém je funkční a účinný. Metodik prevence ve své práci průběžně využívá k dané problematice vydané metodické pokyny MŠMT. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Škola je jedním z akreditovaných pracovišť Cisco Networking Academy (CNA), které poskytuje specializované vzdělání v oblasti datových a počítačových komunikací zakončené certifikací. Studium je organizováno prostřednictvím lokálních pracovišť CNA zřízených ve dvou učebnách. Materiálně-technické zázemí školy je využíváno i pro veřejnost, např. pořádáním specializovaných školení pro zaměstnance firmy PANASONIC. Pro vzdělávání veřejnosti jsou používány testy European computer driving licence (ECDL). Další aktivity školy v rámci výuky německého jazyka: Vyučující německého jazyka se s žáky aktivně podílejí na prezentaci školy – připravili loutkové představení „Doktor Johann Faust“ a vystupují v „Evropském domě“ v Pardubicích i ve školách, kam jsou pozváni. Škola pořádá pro žáky zájezd do Vídně. Pravidelně probíhají školní kola olympiády v německém jazyce, dva nejlepší žáci školu reprezentují v kole okresním. V rámci výuky pořádají vyučující se žáky „Exkurzi – Pardubice“ zaměřenou na reálie Pardubic, žáci plní roli průvodce a procházejí městem s výkladem o vybrané památce.
VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. 2. 3.
Rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení čj. 23 985/01-21 z 29. srpna 2001 Výpis ze sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení k čj. 23 985/01-21 ze dne 30. srpna 2001 Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2002/2003
13
4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13.
14.
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
Školní řád Střední průmyslové školy elektrotechnické a Vyšší odborné školy Pardubice ze dne 2. září 2002 Organizační řád ze dne 1. ledna 2001 Klasifikační řád ze dne 1. září 1995 Zápisy z pedagogických a provozních porad – školní rok 2003/2004 Plán práce na školní rok 2003/2004 Doklady o vzdělání pedagogických pracovníků s osobními čísly 490, 565, 630,725, 781, 891, 1260, 1320, 960, 964, 778, 912, 971, 300, 1299, 1080, 110, 122, 710, 713, 750, 495, 910, 720, 1094, 840 Třídní knihy tříd 1. A, 1. B, 2. B, 2. C, 3. C, 3. D, 3. F, 4. A, 4. F vedené ve školním roce 2003/2004 Třídní výkazy tříd 1. A, 1. B, 2. B, 2. C, 3. C, 3. D, 3. F, 4. A, 4. F, školní rok 2003/2004 Učební osnovy matematiky pro studijní obory SOŠ, schválilo MŠMT dne 14. června 2000, čj. 21 307/2000-22 s platností od 1. září 2000 počínaje 1. ročníkem Učební dokumenty studijního oboru 26-43-M/004 Slaboproudá elektrotechnika schválené MŠMT ČR dne 8. září 1999, čj. 28 026/99-23 s platností od 1. září 1999 počínaje 1. ročníkem Učební dokumenty studijního oboru 78-42-M/001 Technické lyceum schválené MŠMT ČR dne 7. července 1999, čj. 24 959/99-23 s platností od 1. září 1999 počínaje 1. ročníkem Učební plán oboru 26-43-M/004 Slaboproudá elektrotechnika na školní rok 2003/2004 ze dne 28. srpna 2001 Učební plán oboru 78-42-M/001 Technické lyceum na školní rok 2003/2004 ze dne 28. srpna 2001 Celoroční rozvrhy učiva odborných předmětů na školní rok 2003/2004 Tematické plány vyučujících matematiky a německého jazyka pro školní rok 2003/2004 Plán práce sekce německého jazyka na školní rok 2003/2004 Plán práce matematicko-chemické sekce pro školní rok 2003/2004 Plány sekcí odborných předmětů na školní rok 2003/2004 Individuální vzdělávací plány na školní rok 2003/2004 (pro 2 žáky) Plán práce výchovného poradenství ze dne 4. září 2003 Rukověť třídního učitele – rok vydání 2002 Zásady vedení třídního výkazu ze dne 2. září 2002 Zásady vedení třídní knihy ze dne 2. září 2002 Plán minimálního preventivního programu - školní rok 2003/2004, ze dne 10. září 2003 Přehled realizovaných akcí za školní rok 2003/2004 ??? Přehled konzultací školního psychologa pro školní rok 2003/2004 Klasifikační řád ze dne 2. září 2002 Soubor interních pokynů ve školním roce 2003/2004
14
ZÁVĚR Ve výchovně-vzdělávací činnosti má škola jasně vymezené cíle. Do kvality práce školy se promítají pozitivní vlivy spočívající v odborné, pedagogické a praktické zkušenosti pedagogického sboru. Pravomoci a řízení jednotlivých součástí školy jsou delegovány na zkušené vedoucí pracovníky. Materiálně-technické zázemí je plánovitě zkvalitňováno, zvýšená pozornost je věnována průběžné modernizaci výpočetní techniky, počítačové sítě a aktualizaci programového vybavení v souladu s rozvojem této oblasti. Od doby poslední inspekce došlo v této oblasti k pozitivnímu posunu. Prostory školy jsou plně a efektivně využívány, její další rozvoj je po této stránce limitován. Materiálně-technické podmínky zjištěné v rozsahu dle předmětu inspekce, umožňují bez problémů plnit přijatý vzdělávací program. Ve výchovně-vzdělávací činnosti jsou zřetelné náročnost odpovídající požadavkům vyučovaných studijních oborů, a uplatňování mezipředmětových vztahů zejména k předmětu matematika. Převážná část ukazatelů sledovaných v průběhu inspekce je hodnocena jako velmi dobré některé i vynikající. Výchovné poradenství a systém prevence sociálně-patologických jevů jsou funkční.
15
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy
Razítko
Složení týmu
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Ing. Vilém Dostál
Dostál v. r.
Členové týmu
Ing. Jan Černý
Černý v. r.
RNDr. Radmila Hýblová
Hýblová v. r.
Mgr. Jana Richterová
Richterová v. r.
Mgr. Eva Škodová
Škodová v. r.
V Pardubicích dne 16. dubna 2004
Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 27. květen 2004 Razítko
Ředitel školy, nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Titul, jméno a příjmení
Podpis
Ing. Miroslav Zapletal, ředitel školy
Zapletal v. r.
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Rožkova 2432, 530 02 Pardubice. Připomínky k obsahu inspekční zprávy se stávají její součástí.
16
Hodnotící stupnice: Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Vyhovující Nevyhovující
17
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Krajský úřad – odbor školství Zřizovatel
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 04-06-10
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI J2-1098/04-5027
Připomínky ředitele školy Datum -
Čj. jednacího protokolu ČŠI -
18
Text připomínky nebyly vzneseny
