INKLUSI KESADARAN PAJAK

Edisi I

MATERI PELATIHAN

INKLUSI KESADARAN PAJAK Dalam Pendidikan Dasar dan Menengah Sekolah Dasar Kelas Rendah

KEMENTERIAN KEUANGAN REPUBLIK INDONESIA DIREKTORAT JENDERAL PAJAK DIREKTORAT PENYULUHAN PELAYANAN DAN HUBUNGAN MASYARAKAT 2016

Materi Pelatihan

INKLUSI KESADARAN PAJAK Dalam Pendidikan Dasar dan Menengah

Sekolah Dasar Kelas Rendah

KEMENTERIAN KEUANGAN REPUBLIK INDONESIA DIREKTORAT JENDERAL PAJAK DIREKTORAT PENYULUHAN PELAYANAN DAN HUMAS 2016

Materi Pelatihan Inklusi Kesadaran Pajak Tahun 2016

KATA PENGANTAR DIREKTUR JENERAL PAJAK Assalamualaikum Wr.Wb Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat-Nya kepada kita semua, sehingga dalam kesempatan ini telah diterbitkan sebuah pedoman pembelajaran “Materi Pelatihan-Kesadaran Pajak Dalam Pendidikan Dasar dan Menengah-Jenjang SD Kelas Rendah”. Buku ini selain sebagai pedoman pebelajaran bagi para tenaga pendidik di tingkat SD Rendah. Agar pajak menjadi kesadaran bersama bagi generasi muda, maka materi kesadaran pajak dapat diitegrasikan ke dalam semua mata pelajaran, tidak hanya dalam mata pelajaran yang berkaitan langsung, seperti Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan Sosial, tetapi juga dalam mata pelajaran lain seperti, Agama, Bahasa Indonesia, dll. Inklusi kesadaran pajak dapat dilakukan dalam bentuk topik bahasan, ilustrasi nilai-nilai kehidupan, contoh kasus maupun soal latihan. Edukasi perpajakan ini akan memakan waktu yang cukup panjang, namun ini merupakan proyek besar menata peradaban Indonesia di masa mendatang. Untuk itu, diperlukan perhatian yang cukup besar dari para pemangku kepentingan. Kita tidak hanya mempersiapkan generasi mendatang yang sadar dan taat pajak, tetapi juga menitipkan masa depan kita kepada generasi mendatang. Kepada pihak-pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan buku ini, Direktorat Jenderal Pajak memberikan apresiasi setinggi-tingginya. Segala upaya ini akan menjadi kontribusi dalam membentuk generasi muda karakter dan menata peradaban Indonesia di masa mendatang. Semoga Allah SWT selalu merestui setiap langkah yang kita dedikasikan untuk bangsa dan negara. Aamiin Waalaikumsalam Wr.Wb Jakarta, Februari 2016 Direktur Jenderal Pajak ttd Ken Dwijugiasetiadi

ii


DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DIREKTUR JENERAL PAJAK ...................................................................................... ii DAFTAR ISI .................................................................................................................................................... iii STRUKTUR MATERI PELATIHAN INKLUSI KESADARAN PERPAJAKAN................................................. v MATERI PELATIHAN #1 ............................................................................................................................... vi 1.1 Materi Inklusi Kesadaran Pajak .......................................................................................................... 7 1.1.1 Pengertian Pajak .......................................................................................................................7 1.1.2 Fungsi Pajak .............................................................................................................................. 8 1.1.3 Peran dan Manfaat Pajak ......................................................................................................... 8 1.1.4 Pajak dan Hubungannya dengan APBN dan Kemandirian Bangsa ..................................... 9 1.1.5 Perbedaan Pajak dengan Pungutan Lainnya .....................................................................10 1.1.6 Asas Pemungutan Pajak ......................................................................................................10 1.1.7 Jenis-Jenis Pajak ...................................................................................................................11 1.1.8 Sistem Pemungutan Pajak. ..................................................................................................13 1.1.9 Tarif Pajak ..............................................................................................................................14 1.1.10 Alur Administrasi Perpajakan di Indonesia ........................................................................ 15 1.1.11 Tantangan pemungutan pajak ...........................................................................................15 1.1.12 Penghindaran Pajak .............................................................................................................17 1.1.13 Perilaku Sadar Pajak ............................................................................................................ 17 MATERI PELATIHAN #2 ............................................................................................................................. 19 2.1 Konsep Tematik Terpadu ................................................................................................................. 20 2.1.1 Latar Belakang ........................................................................................................................ 20 2.1.2 Pengertian ...............................................................................................................................20 2.1.3 Karakteristik Pembelajaran Tematik .................................................................................... 21 2.1.4 Fungsi dan Tujuan...................................................................................................................21 2.1.5 Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu .............................................................................22 2.1.6 Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran .....................................................................22 2.1.7 Peran Tema dalam Proses Pembelajaran ...........................................................................22 2.1.8 Tahapan Pembelajaran Tematik Terpadu ...........................................................................23 2.2 Standar Kompetensi Lulusan ........................................................................................................... 24 2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, dan III ..................................................... 25 2.3.1 Kompetensi Inti .......................................................................................................................25 2.3.2 Kompetensi Dasar ..................................................................................................................27 2.4 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak ................................................................................................. 33 2.5 Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD Inklusi Kesadaran Pajak ................................................... 34 Lembar Kerja 1..................................................................................................................................41 Rubrik Penilaian ................................................................................................................................43 MATERI PELATIHAN #3 ............................................................................................................................. 44 3.1 Analisis Bahan Ajar ............................................................................................................................. 45 3.1.1 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (Bahasa Inonesia) .........................46 3.1.2 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II) ................................47 iii


3.1.3 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II) ................................48 3.1.4 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-KlasIII)..................................49 3.1.5 Lembar Kerja 2 ........................................................................................................................ 50 3.1.6 Rubrik Penilaian.....................................................................................................................51 3.2 Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak .......................................................................................... 52 3.2.1 Format Hasil Analisis Video Pembelajaran.........................................................................53 3.2.2 Rubrik Analisis Video Pembelajaran.................................................................................... 55 MATERI PELATIHAN #4 ............................................................................................................................. 56 4.1 Penyusunan RPP ................................................................................................................................ 57 4.1 Hakikat RPP ................................................................................................................................57 4.2 Komponen dan Sistematika RPP .............................................................................................57 4.3 Langkah-langkah Penyusunan RPP Inklusi Perpajakan ...................................................58 4.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................................................64 4.2 Penilaian Autentik .............................................................................................................................. 82 4.2.1 Penilaian Kompetensi Sikap ..................................................................................................82 4.2.1.1 Observasi ..........................................................................................................................82 4.2.1.2 Penilaian Diri (Self Assessment) .................................................................................... 83 4.2.1.3 Penilaian Teman Sebaya (Peer Assessment) ...............................................................83 4.2.1.4 Penilaian Jurnal (Anecdotal Record)..............................................................................84 4.2.2 Penilaian Kompetensi Pengetahuan .................................................................................... 84 4.2.2.1 Tes tertulis .......................................................................................................................84 4.2.2.2 Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan ......................................85 4.2.2.3 Penugasan .......................................................................................................................86 4.2.3 Penilaian Kompetensi Keterampilan .................................................................................... 86 4.2.3.1 Unjuk kerja/kinerja/praktik .............................................................................................86 4.2.3.2 Projek ................................................................................................................................87 4.2.3.3 Produk ..............................................................................................................................88 4.2.3.4 Portofolio .........................................................................................................................89 4.2.3.5 Tertulis ..............................................................................................................................90 4.2.4 Ketuntasan Belajar .................................................................................................................90 4.2.5 Rancangan Penilaian ..............................................................................................................92 MATERI PELATIHAN 5 ................................................................................................................................. 96 5.1 Kegiatan Pendahuluan ...................................................................................................................... 97 5.2 Kegiatan Inti ........................................................................................................................................ 97 5.3 Kegiatan Penutup ............................................................................................................................... 97 5.4 Format Pengamatan Praktik Pembelajaran ................................................................................ 98 5.5 Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................................100

iv


STRUKTUR MATERI PELATIHAN INKLUSI KESADARAN PERPAJAKAN DALAM PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

MATERI PELATIHAN 1 KONSEP INKLUSI KESADARAN •Kesadaran Pajak dalam Pendidikan SD Rendah MATERI PELATIHAN 2 KONSEP TEMATIK TERPADU DAN ANALISIS SKL, KI, KD INKLUSI KESADARAN PAJAK •Konsep Tematik Terpadu •Standar Kompetensi Lulusan •Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, III •Materi Inklusi Kesadaran Pajak •Analisis SKL, KI, KD Inklusi Kesadaran Pajak MATERI PELATIHAN 3 ANALISIS BAHAN AJAR INKLUSI KESADARAN PAJAK •Analisis Bahan Ajar •Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak MATERI PELATIHAN 4 PENYUSUNAN RPP DAN PENILAIAN AUTENTIK INKLUSI KESADARAN PAJAK •Penyusunan RPP •Penilaian Autentik MATERI PELATIHAN 5 PRAKTIK PEMBELAJARAN INKLUSI KESADARAN PAJAK

v


MATERI PELATIHAN #1 KONSEP INKLUSI KESADARAN PAJAK

vi


1.1 Materi Inklusi Kesadaran Pajak 1.1.1 Pengertian Pajak Untuk membiayai kegiatan pemerintahan baik yang berupa belanja rutin maupun pembangunan, pemerintah berupaya menggalang sejumlah dana, yang salah satunya berasal dari pajak. Pembayaran pajak merupakan salah satu implementasi kewajiban rakyat kepada negara. Beberapa definisi pajak menurut para ahli, antara lain: a. Prof. Dr. P.J.A. Andriani Iuran kepada negara (yang dapat dipaksakan) yang terutang oleh yang wajib membayarnya menurut peraturan-peraturan dengan tidak mendapat prestasi kembali, yang langsung dapat ditunjuk, dan yang gunanya adalah untuk membiayai pengeluaran-pengeluaran umum berhubung dengan tugas negara untuk menyelenggarakan pemerintahan. b. Prof. Dr. Rochmat Soemitro, SH Iuran rakyat kepada kas negara (peralihan kekayaan dari sektor partikulir ke sektor pemerintah) berdasarkan undang-undang (dapat dipaksakan) dengan tiada mendapat jasa timbal (tegen prestasi), yang langsung dapat ditunjukkan dan digunakan untuk membiayai pengeluaran umum. Pengertian pajak dapat kita lihat dalam undang-undang. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 6 Tahun 1983 tentang ketentuan Umum dan Tata Cara Perpajakan sebagaimana telah diubah beberapa kali terakhir dengan Undang-Undang Nomor 16 Tahun 2009 (UU KUP), pajak adalah kontribusi wajib kepada negara yang terutang oleh orang pribadi atau badan yang bersifat memaksa berdasarkan undangundang, dengan tidak mendapatkan imbalan secara langsung dan digunakan untuk keperluan negara bagi sebesar-besarnya kemakmuran rakyat. Dari penjabaran pengertian pajak di atas, dapat disimpulkan bahwa pajak memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Pajak merupakan kontribusi wajib kepada kas negara berdasarkan undang-undang yang bersifat memaksa. 2. Pajak merupakan perwujudan kewajiban dan pengabdian kepada negara yang merupakan partisipasi anggota masyarakat di dalam pembangunan nasional. 3. Pajak digunakan untuk membiayai pengeluaran negara dan digunakan untuk sebesar-besar kemakmuran rakyat. 4. Yang membayar pajak/pembayar pajak tidak mendapatkan imbalan secara langsung dari pemerintah. Pembayar pajak menurut UU KUP dikenal dengan istilah Wajib Pajak (WP) yang terdiri dari orang dan badan (contoh: perseroan terbatas, perseroan komanditer, perseroan lainnya, badan usaha milik negara atau badan usaha milik daerah dengan nama dan dalam bentuk apapun, firma, kongsi, koperasi, dana pensiun, persekutuan, yayasan, organisasi massa, organisasi sosial politik atau organisasi lainnya, lembaga dan bentuk badan lainnya termasuk kontrak investasi kolektif dan bentuk usaha tetap). Peraturan perundang-undangan perpajakan merupakan dasar dan pedoman pelaksanaan pengenaan dan pemungutan pajak. Reformasi perpajakan untuk kali pertama dilakukan pada tahun 1983 yaitu perubahan sistem perpajakan yang semula menggunakan sistem official assessment (yang menetapkan pajak terutang adalah pemerintah) diubah menjadi sistem self assessment (yang menghitung, memperhitungkan, membayar, dan melaporkan pajak terutang adalah WP sendiri).

7


Undang-Undang (UU) Perpajakan yang menjadi dasar pemungutan pajak di Indonesia antara lain: 1. UU Nomor 6 Tahun 1983 tentang Ketentuan Umum dan Tata Cara Perpajakan sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan UU Nomor 16 Tahun 2009 (UU KUP). 2. UU Nomor 7 Tahun 1983 tentang Pajak Penghasilan sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan UU Nomor 36 Tahun 2008 (UU PPh). 3. UU Nomor 8 Tahun 1983 tentang Pajak Pertambahan Nilai dan Pajak Penjualan atas Barang Mewah sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan UU Nomor 42 Tahun 2009 (UU PPN dan PPnBM). UU Perpajakan di atas yang disusun oleh pemerintah dan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) sebagai representasi rakyat di parlemen, diharapkan dapat menciptakan: (1) tax consciousness, kesadaran WP, (2) kejujuran WP, (3) tax mindedness, hasrat untuk membayar pajak, (4) tax dicipline, WP taat pada aturan-aturan yang ada.

1.1.2 Fungsi Pajak Pajak tidak hanya mempunyai tujuan untuk meningkatkan penerimaan negara, namun juga digunakan sebagai alat untuk kebijakan fiskal serta menjaga perekonomian nasional sehingga tercapai tujuantujuan tertentu. Pajak memiliki dua fungsi, yaitu fungsi anggaran (budgetair) dan fungsi mengatur (regulerend). a. Fungsi anggaran (budgetair) adalah pajak merupakan salah satu sumber penerimaan pemerintah untuk membiayai pengeluaran rutin dan pembangunan sebagaimana tertuang dalam Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN). b. Fungsi mengatur (regulerend) yaitu pajak dipergunakan sebagai alat kebijakan pemerintah untuk mencapai tujuan tertentu. Sebagai contoh: pajak dapat difungsikan sebagai alat untuk menarik modal luar negeri dan modal dalam negeri, misalnya dengan cara memberikan fasilitas pajak (Tax Allowance) atau memberikan keringanan pajak. Fungsi mengatur dapat digunakan sebagai: a. Alat Proteksi (perlindungan) Sarana proteksi atau perlindungan terhadap barang-barang industri produk dalam negeri dengan cara mengenakan barang-barang impor dengan pajak yang tinggi. b. Alat Stabilisasi Pemerintah memiliki dana untuk menjalankan kebijakan yang berhubungan dengan stabilitas harga sehingga inflasi dapat dikendalikan, antara lain pengenaan pajak terhadap komoditas tertentu untuk menghindari peningkatan harga yang tidak terkendali, contoh: ketika terjadi kenaikan harga yang tidak wajar di komoditas properti yang mengakibatkan inflasi pada semua komoditas, pemerintah dapat mengenakan pajak atas transaksi komoditas properti tersebut, sehingga harga properti kembali wajar yang mengakibatkan harga komoditas lainnya menjadi wajar kembali. c. Alat Redistribusi Pendapatan Pajak dikenakan berdasarkan besarnya penghasilan masing-masing orang (dalam hal pengenaan pajak progresif) yang dipergunakan untuk membiayai semua kepentingan umum dan hasilnya dapat dinikmati oleh setiap orang tanpa melihat besarnya penghasilan.

1.1.3 Peran dan Manfaat Pajak Ketika masyarakat/Wajib Pajak membayarkan pajaknya, uang tersebut akan masuk ke kas negara melalui Bank atau Kantor Pos. Seluruh dana yang terkumpul akan masuk ke dalam APBN. Pemerintah

8


dalam hal ini Presiden dan jajarannya, beserta DPR akan berkumpul dan mengadakan rapat untuk menentukan kepada Kementerian, Lembaga, Badan, Instansi, dan Pemerintah Daerah mana saja dana ini akan diberikan dan berapa besarnya. Setelah Undang-undang APBN disahkan dana tersebut akan didistribusikan kepada Kementerian, Lembaga, Badan, Instansi, dan Pemerintah Daerah untuk dimanfaatkan bagi kemakmuran rakyat sesuai tugas dan fungsinya masing-masing. Semua akan dinikmati oleh masyarakat dalam bentuk bantuan/dana sosial, fasilitas umum/publik dan kemudahan-kemudahan yang disediakan oleh pemerintah. Penggunaan dana APBN ini diharapkan menunjang pertumbuhan ekonomi negara sehingga penghasilan rakyat meningkat. Masyarakat wajib pajak yang memiliki penghasilan kemudian membayarkan pajaknya sesuai peraturan yang berlaku kepada negara. Pajak yang telah disetorkan akan masuk ke kas negara dan terkumpul dalam APBN untuk kemudian dialokasikan kembali. Begitulah seterusnya. Pada dasarnya, dana yang ada dalam APBN akan digunakan untuk hal-hal berikut ini: a. Pembangunan infrastruktur pendorong pertumbuhan ekonomi, yaitu infrastruktur perhubungan, infrastruktur energi dan lainnya, serta infrastruktur perumahan dan pemukiman. b. Peningkatan perlindungan sosial dan kesejahteraan rakyat, yaitu pendidikan, pengentasan dan penanggulangan kemiskinan, kesehatan dan ketahanan pangan. c. Pemeliharaan stabilitas sosial dan politik, yaitu peningkatan kemampuan pertahanan dalam menegakkan kedaulatan dan keutuhan NKRI serta pemantapan keamanan dalam negeri. d. Transfer ke daerah, yaitu alokasi dana untuk pemerintah daerah.

1.1.4 Pajak dan Hubungannya dengan APBN dan Kemandirian Bangsa Masyarakat mempunyai hak untuk mengetahui berapa besar dana yang dialokasikan dari penerimaan pajak dan penerimaan lainnya yang dituangkan dalam APBN. Dalam APBN, penerimaan pajak merupakan bagian terbesar dari keseluruhan penerimaan negara. Hingga saat ini, kontribusi pajak terhadap pendapatan negara (yang tertuang dalam APBN) lebih kurang 70% dari seluruh pendapatan negara. Artinya, 70% dana yang digunakan pemerintah untuk pembangaunan dan untuk menyejahterakan rakyat adalah dari pajak.

Sumber: Kementerian Keuangan, 2012 (diolah).

9


Pajak merupakan solusi yang paling tepat dalam mengatasi permasalahan keuangan negara. Pajak merupakan cerminan kemandirian bangsa. Hanya dengan pajak, negara bisa membiayai pemerintahan dan pembangunan tanpa harus bergantung atau terikat dengan apa pun. Meminjam dari negara lain tidak hanya mengakibatkan tumpukan jumlah utang dan bunganya yang harus dibayar di kemudian hari, tetapi juga menimbulkan keterikatan/ketergantungan yang menyebabkan kita tidak dapat bebas memutuskan suatu kebijakan. Pemberian dari luar negeri baik berupa utang maupun hibah biasanya akan disertai dengan beberapa persyaratan baik di bidang ekonomi, politik, maupun bidang lainnya. Untuk menjadi negara yang mandiri dan maju, Indonesia harus dapat membiayai pengeluarannya sendiri dan terus mengurangi utang luar negeri.

1.1.5 Perbedaan Pajak dengan Pungutan Lainnya Selain pajak, terdapat juga pungutan yang sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Pungutan ini didasarkan pada tujuan dan manfaat yang akan dicapai. a. Retribusi Retribusi adalah pungutan daerah sebagai pembayaran atas jasa atau pemberian izin tertentu yang khusus disediakan dan/atau diberikan oleh Pemerintah Daerah untuk kepentingan orang pribadi atau badan. Retribusi ditujukan bagi orang pribadi atau badan yang melakukan kegiatan tertentu, sehingga dengan membayar retribusi tersebut, yang bersangkutan dapat langsung mendapatkan manfaat dari pembayaran retribusi yang dibayarkannya. Jenis retribusi dibagi menjadi 3 (tiga), yaitu: 1) Retribusi Jasa Umum, antara lain: retribusi pelayanan kesehatan, retribusi pelayanan persampahan/kebersihan, retribusi penggantian biaya cetak kartu tanda penduduk dan akta catatan sipil, retribusi pelayanan pemakaman dan pengabuan mayat, retribusi pelayanan parkir di tepi jalan umum, retribusi pelayanan pasar, retribusi Pengujian Kendaraan Bermotor. 2) Retribusi jasa usaha, antara lain: retribusi pemakaian kekayaan daerah, retribusi pasar grosir dan/atau pertokoan, retribusi tempat pelelangan, retribusi terminal, retribusi tempat khusus parkir. 3) Perizinan Tertentu, antara lain: retribusi izin mendirikan bangunan, retribusi izin tempat penjualan minuman beralkohol, retribusi izin gangguan, retribusi izin trayek, dan retribusi izin usaha perikanan. b. Sumbangan Sumbangan mempunyai sifat berbeda dengan pajak dan retribusi yang ditetapkan dengan peraturan perundang-undangan. Sumbangan lebih mengedepankan unsur gotong-royong kelompok masyarakat tertentu. Sumbangan tidak mengandung unsur paksaan melainkan bersifat sukarela, misalnya sumbangan kepada korban bencana alam, sumbangan ke panti asuhan dan lainlain.

1.1.6 Asas Pemungutan Pajak Pemungutan pajak memerlukan legitimasi negara melalui UU sehingga hak dan kewajiban perpajakan masyarakat terlindungi. Pemungutan pajak didasarkan pada peraturan perundang-undangan perpajakan yang disusun dengan harapan terwujud kesadaran masyarakat akan pentingnya pemungutan pajak sehingga menjadi suatu kewajiban yang membawa kesejahteraan bersama. Pemungutan pajak dilakukan dengan memperhatikan prinsip-prinsip pemungutan pajak.

10


Adam Smith (1723-1790) dalam bukunya “An Inquiry Into The Nature And Causes Of The Wealth Of Nations” mengajarkan mengenai prinsip pemungutan pajak yang sering disebut dengan “The Four Maxims”. Prinsip-prinsip pemungutan tersebut adalah: 1. Prinsip kesamaan/keadilan (equality) Pemungutan pajak didasarkan pada keadilan yang mempertimbangkan keseimbangan antara kemampuan/ penghasilan Wajib Pajak dengan pajak yang harus dibayarkan sehingga pemungutan pajak yang dilakukan harus adil, serta tidak bersifat diskriminatif. 2. Prinsip kepastian (certainty) Pemungutan pajak yang harus dibayar harus terang (certain) dan tidak mengenal kompromis (not arbitrary). Pemungutan pajak harus mencerminkan kepastian hukum seperti subjek, objek, besarnya pajak terutang, dan waktu pembayarannya sehingga Wajib Pajak dapat melaksanakan kewajiban perpajakannya. 3. Prinsip ketepatan waktu (convenience of payment) Pemungutan pajak dilakukan pada saat yang paling tepat dan baik bagi Wajib Pajak, yaitu sesaat setelah diterimanya penghasilan. 4. Prinsip ekonomis (economic of collection ) Pemungutan pajak hendaknya dilakukan sehemat (seefisien) mungkin, dengan memperhitungkan antara biaya pemungutan pajak yang dikeluarkan tidak lebih besar dari penerimaan pajak itu sendiri.

1.1.7 Jenis-Jenis Pajak Jenis-jenis pajak secara umum dapat dikelompokkan menurut pihak yang menanggung, sifat, dan wewenang pemungutnya. Pengelompokan jenis-jenis pajak dilihat pada gambar di bawah. Pengelompokan Jenis Pajak

Jenis Pajak

Menurut pihak yang menanggung

Pajak Langsung

Pajak Tak Langsung

Menurut Sifat

Pajak Subjektif

Pajak Objektif

Menurut Pemungut

Pajak Pusat

Pajak Daerah

1. Jenis Pajak Menurut Pihak yang Menanggung Jenis pajak menurut pihak yang menanggung dibagi menjadi dua, yaitu: a. Pajak Langsung Pajak yang pengenaannya langsung kepada Wajib Pajak yang bersangkutan. Contoh: Pajak Penghasilan (PPh) karena pengenaan pajaknya langsung kepada pihak yang menerima penghasilan.

11


b. Pajak Tidak Langsung Pajak yang pengenaannya dapat dilimpahkan kepada pihak lain. Contoh: Pajak Pertambahan Nilai (PPN) karena pengenaan pajaknya dialihkan kepada pihak lain (konsumen akhir). 2. Jenis Pajak Menurut Sifatnya Jenis pajak menurut sifatnya dibagi menjadi dua, yaitu: a. Pajak Subjektif Pajak yang dikenakan berdasarkan keadaan subjeknya. Contoh: Pajak Penghasilan (PPh) karena dikenakan apabila subjek pajak telah memenuhi persyaratan tertentu antara lain mempunyai penghasilan di atas Penghasilan Tidak Kena Pajak (PTKP) dan ketentuan batas waktu tinggal selama 183 hari dalam kurun waktu satu tahun bagi orang asing. b. Pajak Objektif Pajak yang dikenakan berdasarkan ada tidaknya objek pajak, tanpa memperhatikan keadaan Wajib Pajak. Contoh: Pajak Pertambahan Nilai (PPN), serta Pajak Bumi dan Bangunan (PBB). PPN dikenakan atas konsumsi barang dan/atau jasa. PBB dikenakan atas pemanfaatan dan/atau kepemilikan atas tanah dan/atau bangunan. 3. Jenis Pajak Menurut Lembaga Pemungutnya Jenis pajak menurut lembaga pemungutnya dibagi menjadi dua, yaitu: a. Pajak Pusat Pajak Pusat adalah pajak yang dipungut oleh pemerintah pusat dan digunakan untuk membiayai pengeluaran negara. 1) Pajak Penghasilan (PPh) Pajak yang dikenakan atas setiap penghasilan yang diterima atau diperoleh wajib pajak. Penghasilan adalah setiap kemampuan ekonomis yang diterima atau diperoleh wajib pajak, baik yang berasal dari Indonesia maupun dari luar Indonesia yang dapat dipakai untuk konsumsi dan menambah kekayaan wajib pajak, dengan nama dan dalam bentuk apa pun. Penghasilan dapat berupa keuntungan usaha, gaji, honorarium, hadiah, hasil sewa rumah, bunga, dividen, royalti, komisi, gratifikasi, bonus, dan lain sebagainya. 2) Pajak Pertambahan Nilai (PPN) Pajak yang dipungut dari konsumen atas konsumsi setiap barang dan/atau jasa di dalam negeri. Pada prinsipnya setiap barang dan/atau jasa di dalam negeri dikenai PPN, kecuali ditetapkan lain oleh Undang-undang, misalnya kebutuhan pokok seperti beras. 3) Pajak Penjualan Barang Mewah (PPnBM) Pajak yang dikenakan terhadap konsumsi barang-barang yang tergolong mewah. Barang yang tergolong mewah adalah (a) barang tersebut bukan merupakan kebutuhan pokok, (b) barang tersebut dikonsumsi oleh masyarakat tertentu, (c) barang tersebut dikonsumsi oleh masyarakat berpenghasilan tinggi; dan/atau (d) barang tersebut dikonsumsi untuk menunjukkan status. 4) Bea Meterai Pajak yang dikenakan atas pemanfaatan dokumen-dokumen tertentu. Contoh: surat berharga, kuitansi pembayaran yang menyebutkan jumlah uang, surat perjanjian, akta-akta notaris termasuk salinannya, akta yang dibuat oleh Pejabat Pembuat Akta Tanah, surat-surat lain yang digunakan sebagai alat pembuktian di depan pengadilan, dan sebagainya. 5) Pajak Bumi dan Bangunan (PBB) Pajak yang dikenakan atas kepemilikan atau pemanfaatan bumi dan/atau bangunan. Contoh apabila A memiliki tanah perkebunan, dan tanah tersebut disewakan kepada PT X maka dalam

12


hal ini PT X yang mendapat manfaat langsung dari tanah tadi wajib membayar PBB-nya, kecuali perjanjian menentukan lain. b. Pajak Daerah Pajak yang dipungut oleh pemerintah daerah dan digunakan untuk membiayai pengeluaran daerah. Pajak daerah diatur dalam Undang-Undang Nomor 28 Tahun 2009 tentang Pajak Daerah dan Retribusi Daerah (PDRD). UU ini mengatur tarif tertinggi dari tiap jenis pajak, objek pemungutan, dan lainnya. Dalam pengelolaan pajaknya, tiap-tiap daerah dapat membuat kebijakan yang disesuaikan dengan kondisi daerahnya masing-masing. Pajak daerah dibedakan menjadi dua, antara lain: 1) Pajak Provinsi Pajak Provinsi dipungut untuk membiayai Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah (Provinsi). Contoh: Pajak Kendaraan Bermotor, Bea Balik Nama Kendaraan Bermotor, Pajak Bahan Bakar Kendaraan Bermotor, Pajak Air Permukaan, dan Pajak Rokok. 2) Pajak Kabupaten/Kota Pajak Kabupaten/Kota dipungut untuk membiayai Anggran Pendapatan dan Belanja Daerah (Kabupaten/Kota). Contoh: Pajak Hotel, Pajak Restoran, Pajak Hiburan, Pajak Reklame, Pajak Penerangan Jalan, Pajak Mineral Bukan Logam dan Batuan, Pajak Parkir, Pajak Air Tanah, Pajak Sarang Burung Walet, Pajak Bumi dan Bangunan sektor Perdesaan dan Perkotaan, dan Bea Perolehan Hak atas Tanah dan Bangunan. Jenis pajak di atas dapat tidak dipungut apabila potensinya kurang memadai atau disesuaikan dengan kebijakan daerahnya. Namun, daerah dilarang memungut pajak selain jenis-jenis pajak di atas.

1.1.8 Sistem Pemungutan Pajak. Pemungutan pajak secara umum mengenal tiga macam sistem pemungutan, yaitu: 1. Official Assessment System Sistem ini memberikan kewenangan kepada aparat pajak untuk menentukan jumlah pajak terutang yang harus dibayar oleh setiap Wajib Pajak. Perhitungan jumlah pajak terutang ditetapkan dengan penerbitan Surat Ketetapan Pajak. 2. Self Assessment System Sistem ini memberikan kepercayaan dan wewenang kepada Wajib Pajak untuk mendaftarkan diri untuk memperoleh NPWP, menghitung, memperhitungkan, membayar, dan melaporkan pajak terutang sesuai dengan ketentuan perundang–undangan. Pada sistem ini petugas pajak bertugas untuk melakukan pengawasan dan bimbingan kepada Wajib Pajak selain melakukan penegakan hukum (law enforcement) terhadap Wajib Pajak.

13


3. Withholding System Pemungutan pajak yang memberikan wewenang kepada pihak ketiga yang wajib melakukan pemotongan dan/atau pemungutan pajak atas objek pajak tertentu. Objek pajak yang dimaksud antara lain: penghasilan karyawan, penghasilan atas sewa penggunaan harta, bunga atas deposito, bunga atas tabungan, dan hadiah undian. Pihak ketiga setelah melakukan pemotongan dan/atau pemungutan pajak, wajib melakukan penyetoran dan pelaporan pajak sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Pada sistem ini, petugas pajak bertugas melakukan pengawasan dan bimbingan kepada Wajib Pajak selain melakukan penegakan hukum (law enforcement) terhadap Wajib Pajak. Sebelum tahun 1983, sistem pemungutan seluruh jenis pajak dilakukan dengan official assessment. Namun sejak reformasi perpajakan tahun 1983, sistem perpajakan di Indonesia beralih menjadi sistem self asessment. Meskipun demikian, masih ada jenis pajak yang menganut sistem official assessment, yaitu Pajak Bumi dan Bangunan (PBB). Untuk pajak ini, wajib pajak tinggal menunggu Surat Pemberitahuan Pajak Terutang (SPPT) PBB yang berisi jumlah pajak yang harus dibayar, sehingga wajib pajak tinggal membayarkan PBB sejumlah yang tertera sebelum jatuh tempo. Sekarang, di kantor-kantor pelayanan pajak, kita dapat menemukan model kantor modern yang menerapkan pelayanan prima bagi masyarakat. Wajib Pajak juga dapat menemui Account Representative (AR) yang membimbing Wajib Pajak dalam menjalankan kewajiban perpajakannya. Mengikuti perkembangan teknologi, kini Wajib Pajak semakin dimudahkan dalam melakukan kewajibannya. Tersedia call center pajak (yang dikenal dengan nama Kring Pajak 500200) yang melayani informasi dan konsultasi perpajakan melalui telepon, pendaftaran NPWP secara elektronik (eRegistration), pembayaran pajak melalui Anjungan Tunai Mandiri (ATM) dan sistem pembayaran pajak secara elektronik (Billing System), dan juga penyampaian laporan pajak secara elektronik (e-SPT dan eFilling).

1.1.9 Tarif Pajak Tarif pajak digunakan untuk menentukan besarnya pajak terutang. Tarif pajak dibagi menjadi empat jenis: 1. Tarif Pajak Proporsional (Sebanding) Tarif pajak proporsional adalah tarif pengenaan pajak yang tetap atas berapa pun dasar penyerahan barang/jasa kena pajak. 2. Tarif Pajak Tetap Tarif pajak tetap adalah jumlah nominal pajak yang tetap sesuai dengan persyaratan tertentu. Contoh: bea meterai.

14


3. Tarif Pajak Degresif Tarif pajak degresif adalah tarif pengenaan pajak yang menurun seiring dengan peningkatan dasar pengenaan pajaknya. Tarif jenis ini sudah jarang diterapkan. 4. Tarif Pajak Progresif Tarif pajak progresif adalah tarif pengenaan pajak yang bertambah seiring dengan peningkatan dasar pengenaan pajaknya. Contoh: Pajak Penghasilan (PPh) Wajib Pajak Orang Pribadi, setiap terjadi peningkatan penghasilan sampai dengan tingkatan tertentu maka tarif pajak yang dikenakan juga akan meningkat.

1.1.10 Alur Administrasi Perpajakan di Indonesia

Wajib Pajak dapat mendaftarkan diri untuk memperoleh NPWP secara langsung ke KPP/KP2KP atau melalui e-Registration. Setelah terdaftar, Wajib Pajak harus menghitung jumlah pajak yang terutang. Atas pajak yang terutang tersebut, Wajib Pajak segera membayarnya ke Bank Persepsi (bank yang ditunjuk pemerintah untuk menerima pembayaran pajak) atau kantor pos. Selanjutnya, Wajib Pajak mengisi Surat Pemberitahuan (SPT) dan melaporkannya secara langsung ke KPP/KP2KP atau mengirimnya melalui jasa ekspedisi. Wajib Pajak mendapatkan tanda terima penyampaian SPT tersebut.

1.1.11 Tantangan pemungutan pajak Indonesia tidak bisa lagi mengandalkan kekayaan alam sebagai sumber penerimaan negara untuk membiayai pengeluaran negara. Penerimaan negara dari sektor-sektor minyak dan gas bumi bukan lagi primadona karena penerimaannya semakin berkurang. Hal ini sebagai akibat dari sifat kekayaan alam yang tidak bisa diperbaharui yang jumlahnya semakin menipis. Pada akhirnya Indonesia menjadi sangat bergantung pada penerimaan pajak sebagai sumber keuangan negara. Lebih dari 70% penerimaan negara ditopang dari sektor perpajakan. Hal tersebut bisa dilihat dari data statistik penerimaan perpajakan dari tahun ke tahun sebagaimana tabel di bawah.

15


Statistik Penerimaan Pajak dari tahun ke tahun (2008-2013) Uraian I. Penerimaan Dalam Negeri 1. Penerimaan Perpajakan 2. Penerimaan Negara Bukan Pajak II. Hibah Pendapatan Negara dan Hibah

2008 979,305.4 658,700.8 320,604.6 2,304.0 981,609.4

2009 847,096.6 619,922.2 227,174.4 1,666.6 848,763.2

2010 992,248.6 723,306.7 268,941.9 3,023.0 995,271.6

2011 1,205,345.8 873,874.0 331,471.8 5,253.9 1,210,599.7

2012 1,357,379.9 1,016,237.3 341,142.6 825.1 1,358,205.0

2013 1,525,189.5 1,192,994.1 332,195.4 4,483.6 1,529,673.1

1,400,000.0 1,200,000.0 1,000,000.0 800,000.0

1. Penerimaan Perpajakan

600,000.0

2. Penerimaan Negara Bukan Pajak

400,000.0 200,000.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Sumber: Direktorat Jenderal Pajak, 2013

Perekonomian Indonesia mengalami perkembangan yang cukup pesat yang ditandai dengan tingkat pertumbuhan ekonomi yang cukup tinggi, tingkat inflasi yang relatif stabil, tingkat penyerapan tenaga kerja yang cukup bagus, dan nilai tukar rupiah yang tidak terlalu fluktuatif. APBN Indonesia sudah menembus angka Rp 1.000 Triliun lebih, hal ini menunjukkan bahwa Indonesia menuju menjadi negara maju, terlebih lagi Indonesia sebagai salah satu penentu utama perekonomian dunia dengan masuknya Indonesia sebagai anggota G-20. Dengan latar belakang perekonomian Indonesia tersebut, sudah seharusnya peran serta masyarakat kepada negara melalui pembayaran pajak besar. Namun, Indonesia masih mengalami kesulitan dalam menghimpun pajak. Tax ratio atau tingkat keterhimpunan pajak terhadap Produk Domestik Bruto (PDB) setiap tahunnya masih sangat rendah. Hal ini berkebalikan dengan kondisi Indonesia yang menunjukkan bahwa tax ratio Indonesia masih rendah dibandingkan negara-negara lainnya. Rendahnya tax ratio disebabkan oleh beberapa hal berikut ini: 1. kurangnya kesadaran dan kepedulian masyarakat akan pentingnya peranan pajak dalam membiayai pengeluaran negara; 2. kurangnya pemahaman masyarakat tentang pemanfaatan dana pajak; 3. masih belum terintegrasinya semua sistem kependudukan dan sistem pendukung yang menyediakan data dan informasi bagi otoritas perpajakan; 4. masih banyaknya masyarakat yang bergerak di sektor informal (underground economy) sehingga data potensi perpajakan sebenarnya tidak dapat diketahui secara pasti. Lebih lanjut, kebutuhan terhadap pemasukan negara dari sektor pajak tidak diimbangi dengan kesadaran masyarakat dalam memenuhi kewajiban perpajakan. Masih rendahnya tingkat kesadaran tersebut, tercermin dari data berikut ini:

16


Uraian/Tahun

2008

2009

2010

2011

2012

WP Terdaftar

7.137.023 10.682.099 15.911.576 19.112.590 22.564.969

WP wajib Laporan Pajak Tahunan

6.341.828

9.996.620 14.101.933 17.694.317 17.659.278

Menyampaikan Laporan Pajak Tahunan

2.097.849

5.413.114

8.202.309

9.332.657

9.482.480

33,08%

54,15%

58,16%

52,74%

53.70%

Rasio Kepatuhan

Sumber: Direktorat Jenderal Pajak, 2012

Rasio kepatuhan menunjukkan perbandingan antara jumlah Wajib Pajak yang telah menyampaikan laporan pajak tahunan dengan jumlah Wajib Pajak yang wajib menyampaikan laporan pajak tahunan. Anda mau menjadi bagian masyarakat yang patuh pajak atau tidak? Pajak memiliki peranan yang besar bagi suatu negara untuk beralih dari kondisi sebagai negara berkembang menjadi negara maju. Untuk menjadi negara maju, negara berkembang memerlukan sumber daya manusia yang memiliki tingkat pendidikan dan keahlian tinggi. Selain itu, negara tersebut juga memerlukan terobosan atau inovasi baru yang dicapai melalui penguasaan teknologi mutakhir. Untuk memiliki sumber daya manusia yang kompeten tersebut, negara berkembang memerlukan biaya yang sangat besar yang diperoleh dari pajak.

1.1.12 Penghindaran Pajak Kurangnya kesadaran dan kepedulian masyarakat akan pentingnya peranan pajak serta kecenderungan ketidakrelaan untuk membayar pajak ketika memperoleh penghasilan sering menimbulkan sikap penghindaran pajak. Ironisnya, masyarakat tersebut banyak menuntut pemerintah agar mampu menyediakan berbagai fasilitas. Sikap semacam ini sesungguhnya dapat dikatakan sebagai pendompleng (free rider) pembangunan. Ilustrasi berikut ini untuk memudahkan pemahaman mengenai hal tersebut di atas. Negara dengan masyarakat didalamnya dianalogikan sebagai kelompok siswa yang sedang mengerjakan tugas bersama. Negara mempunyai cita-cita sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945, demikian juga dengan kelompok siswa yang mempunyai cita-cita untuk menyelesaikan tugas kelompok. Ketika ada siswa yang hanya ‘numpang nama’ dan tidak memberi kontribusi dalam pengerjaan tugas kelompok, siswa tersebut bisa disebut sebagai free rider. Demikian juga dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Warga negara yang tidak berkontribusi dalam pembangunan melalui pembayaran pajak tetapi hanya mau ikut menikmati hasil pembangunan disamakan dengan free rider. Sebagai warga negara yang baik, harus menjaga keseimbangan antara pelaksanaan kewajiban dan penuntutan hak kepada negara.

1.1.13 Perilaku Sadar Pajak Tujuan negara sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 alenia ke empat antara lain adalah memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa secara berkeadilan. Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya negara membutuhkan dana yang tidak sedikit sebagaimana dituangkan dalam APBN. Sumber pembiayaan negara dari pajak merupakan sumber dana yang paling memungkinkan dan sekaligus menunjukkan kemandirian pembangunan suatu negara. Dari tahun ke tahun, penerimaan pajak yang ditargetkan selalu meningkat. Untuk mewujudkan hal tersebut, selain tergantung pada faktor pertumbuhan ekonomi, juga sangat tergantung pada kesadaran

17


masyarakat dalam memenuhi kewajiban sebagai warga negara. Pajak memiliki aspek strategis yang bukan semata-mata sebagai sumber penerimaan negara tetapi juga sebagai bentuk tanggung jawab dan wujud kebersamaan (kegotong-royongan) semua warga negara demi keberlangsungan bangsa. Tentunya yang dimaksud masyarakat di sini adalah masyarakat yang sadar dan peduli melaksanakan kewajiban perpajakan. Salah satu program yang digulirkan oleh Direktorat Jenderal Pajak untuk meningkatkan perilaku sadar pajak adalah dengan inklusi kesadaran pajak ke dalam kurikulum sekolah. Dengan program ini diharapkan peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan kepatuhan terhadap tata tertib dan mengapresiasi pembangunan sebagai hasil pajak; memiliki pengetahuan tentang arti dan manfaat pajak sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak; serta memiliki kemampuan tindak dalam menjaga hasil-hasil pembangunan sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak.

18


MATERI PELATIHAN #2 KONSEP TEMATIK TERPADU DAN ANALISIS SKL/KI/KD INKLUSI KESADARAN PAJAK 2.1 Konsep Tematik Terpadu 2.2 Standar Kompetensi Lulusan 2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, dan III 2.4 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak 2.5 Analisis SKL, KI, KD Inklusi Kesadaran Pajak

19


2.1 Konsep Tematik Terpadu 2.1.1 Latar Belakang Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sekolah Dasar merupakan salah satu bentuk lembaga pendidikan pada jalur pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Sekolah Dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006) Implikasi diterbitkannya Peraturan Pemerintah Nomor 32 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ialah perubahan model pendekatan pembelajaran yang dilakukan di Sekolah Dasar. Pendekatan pembelajaran tersebut adalah pendekatan pembelajaran tematik terpadu atau yang seringkali disebut sebagai tematik integratif. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran dalam berbagai tema. Pendekatan pembelajaran ini digunakan untuk seluruh kelas pada sekolah dasar. Pembelajaran dengan pendekatan tematik ini mencakup seluruh kompetensi mata pelajaran yaitu: PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Matematika, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, Seni Budaya dan Prakarya kecuali mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. Kompetensi mata pelajaran IPA pada kelas I – III diintegrasikan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika, sedangkan untuk mata pelajaran IPS diintegrasikan ke mata pelajaran Bahasa Indonesia, PPKN dan Matematika. Kompetensi dasar IPA dan IPS di kelas IVVI masing-masing berdiri sendiri. Pendekatan ini dimaksudkan agar peserta didik tidak belajar secara parsial sehingga pembelajaran dapat memberikan makna yang utuh pada peserta didik seperti yang tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Tematik terpadu disusun berdasarkan berbagai proses integrasi yaitu integrasi intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner dan transdisipliner.

2.1.2 Pengertian Menurut Subroto (2000), pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu tema tertentu yang mengaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin bermakna. Prabowo (2002) menyatakan bahwa pembelajaran tematik terpadu adalah suatu proses pembelajaran dengan melibatkan atau mengkaitkan berbagai bidang studi. Pembelajaran terpadu, merupakan pendekatan belajar mengajar yang memperhatikan dan menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak didik. Sementara dalam Lampiran III Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, pembelajaran terpadu didefinisikan sebagai pembelajaran yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran. Pembelajaran tematik memberi penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang sesuai dengan materi pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep yang memadukan berbagai informasi. Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.

20


Pembelajaran tematik berdasar pada filsafat konstruktivisme yang berpandangan bahwa pengetahuan yang dimiliki peserta didik merupakan hasil bentukan peserta didik sendiri. Peserta didik membentuk pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan, bukan hasil bentukan orang lain. Proses pembentukan pengetahuan tersebut berlangsung secara terus menerus sehingga pengetahuan yang dimiliki peserta didik menjadi semakin lengkap. Pembelajaran tematik menekankan pada keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga peserta didik akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuannya, karena sesuai dengan tahap perkembangannya peserta didik yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).

2.1.3 Karakteristik Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik memiliki ciri khas, antara lain: 1) Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; 2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik; 3) Kegiatan belajar dipilih yang bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) Memberi penekanan pada keterampilan berpikir peserta didik; 5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik dalam lingkungannya; dan 6) Mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

2.1.4 Fungsi dan Tujuan Fungsi pembelajaran tematik terpadu adalah untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik. Tujuan pembelajaran tematik antara lain: 1) Menghilangkan atau mengurangi terjadinya tumpah tindih materi. 2) Memudahkan peserta didik untuk melihat hubungan-hubungan yang bermakna 3) Memudahkan peserta didik untuk memahami materi/konsep secara utuh sehingga penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. Secara khusus tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah: 1) mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu;

21


2) mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi muatan pelajaran dalam tema yang sama; 3) memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; 4) mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengkaitkan berbagai muatan pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik; 5) lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti bercerita, bertanya, menulis sekaligus mempelajari pelajaran yang lain; 6) lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema yang jelas; 7) guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan; dan 8) budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.

2.1.5 Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu Pembelajaran tematik terpadu memiliki ciri sebagai berikut: 1) Berpusat pada anak. 2) Memberikan pengalaman langsung pada anak. 3) Pemisahan antarmuatan pelajaran tidak begitu jelas (menyatu dalam satu pemahaman dalam kegiatan). 4) Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajaran (saling terkait antar muatan pelajaran yang satu dengan lainnya). 5) Bersifat luwes (keterpaduan berbagai muatan pelajaran). 6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (melalui penilaian proses dan hasil belajarnya).

2.1.6 Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran Anak pada usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret, mulai menunjukkan perilaku yang mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, mulai berpikir secara operasional, mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat. Oleh karena itu, pembelajaran yang tepat adalah dengan mengaitkan konsep materi pelajaran dalam satu kesatuan yang berpusat pada tema adalah yang paling sesuai. Kegiatan pembelajaran akan bermakna jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman, bersifat individual dan kontekstual, anak mengalami langsung yang dipelajarinya, hal ini akan diperoleh melalui pembelajaran tematik. Pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.

2.1.7 Peran Tema dalam Proses Pembelajaran Tema berperan sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran dengan memadukan beberapa muatan pelajaran sekaligus. Adapun muatan pelajaran yang dipadukan adalah muatan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, IPS, IPA, Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan. Dalam Kurikulum 2013, tema sudah disiapkan oleh pemerintah dan sudah dikembangkan menjadi subtema dan satuan pembelajaran.

22


Di dalam Struktur Kurikulum Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah disebutkan bahwa untuk peserta didik kelas I sampai dengan kelas VI penyajian pembelajarannya menggunakan pendekatan tematik terpadu. Penyajian pembelajaran untuk kelas III memiliki alokasi waktu kumulatif 34 JP per minggu. Namun demikian penjadwalan tidak terbagi secara kaku melainkan diatur secara luwes.

2.1.8 Tahapan Pembelajaran Tematik Terpadu Pembelajaran Tematik Terpadu melalui beberapa tahapan yaitu pertama guru harus mengacu pada tema sebagai pemersatu berbagai muatan pelajaran untuk satu tahun. Kedua guru melakukan analisis Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan membuat indikator dengan tetap memperhatikan muatan materi dari Standar Isi. Ketiga membuat hubungan pemetaan antara kompetensi dasar dan indikator dengan tema. Keempat membuat jaringan KD, indikator. Kelima menyusun silabus tematik dan keenam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan pendekatan saintifik. Untuk lebih jelasnya akan dibahas di bawah ini. 1) Mengkaji Silabus Dalam rangka pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu, pendidik perlu melakukan pengkajian terhadap silabus yang telah disiapkan sebelum mengembangkannya menjadi RPP yang akan digunakan dalam kegiatan di sekolah. Kegiatan pengkajian silabus bertujuan untuk mengetahui antara lain keterkaitan antara sub tema dengan kompetensi mata pelajaran yang akan dibelajarkan dan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan. Melalui kegiatan pengkajian silabus ini diharapkan guru juga memperoleh beberapa informasi, antara lain: (1) ketersediaan tema dan subtema, (2) persebaran kompetensi dasar pada tema (pemetaan), dan (3) pengembangan indikator pada setiap tema (jaringan indikator pada tema). 2) Memilih/Menetapkan Tema Di bawah ini adalah tema-tema yang telah disiapkan untuk peserta didik Sekolah Dasar kelas I, II, dan III pada Kurikulum 2013. Tabel 2.1 Tema-Tema di Sekolah Dasar Kelas I, II, dan III KELAS I

KELAS II

1. Diriku

1. Hidup rukun

2. 3. 4. 5. 6.

2. Bermain di lingkunganku 3. Tugasku sehari-hari 4. Aku dan sekolahku 5. Hidup bersih dan sehat 6. Air, bumi, dan matahari

Kegemaranku Kegiatanku Keluargaku Pengalamanku Lingkungan bersih, sehat, dan asri 7. Benda, hewan, dan tanaman di sekitarku 8. Peristiwa alam

7. Merawat hewan dan tumbuhan 8. Keselamatan di rumah dan perjalanan

KELAS III 1. Perkembangbiakan hewan dan tumbuhan 2. Perkembangan teknologi 3. Perubahan di alam 4. Peduli lingkungan Sosial 5. Permainan tradisional 6. Indahnya persahabatan 7. Energi dan perubahannya 8. Bumi dan alam semesta

3) Melakukan Analisis SKL, KI, Kompetensi Dasar dan Membuat Indikator Analisis Kurikulum (SKL, KI, dan KD serta membuat indikator) dilakukan dengan cara membaca semua Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, serta Kompetensi Dasar dari semua muatan pelajaran. Setelah memiliki sejumlah tema untuk satu tahun, barulah dapat dilanjutkan dengan

23


menganalisis Standar Kompetensi Lulusan dan Kompetensi Inti serta Kompetensi Dasar (SKL, KI dan KD) yang ada dari berbagai muatan pelajaran (PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBdP, dan PJOK). Masing-masing Kompetensi Dasar setiap muatan pelajaran dibuatkan indikatornya dengan mengikuti kriteria pembuatan indikator. 4) Membuat Hubungan Pemetaan antara Kompetensi Dasar dan Indikator dengan Tema Kompetensi Dasar dari semua muatan pelajaran telah disediakan dalam Kurikulum 2013. Demikian juga sejumlah tema untuk proses pembelajaran selama satu tahun untuk Kelas I sampai dengan Kelas VI telah disediakan. Namun demikian guru masih perlu membuat indikator dan melakukan pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator tersebut berdasarkan tema yang tersedia. Hasil pemetaan dimasukkan ke dalam format pemetaan agar lebih mudah proses penyajian pembelajaran. Indikator mana saja yang dapat disajikan secara terpadu diberikan tanda cek (√). 5) Membuat Jaringan Kompetensi Dasar dan Indikator Kegiatan berikutnya adalah membuat Jaringan KD dan indikator dengan cara menurunkan hasil cek dari pemetaan ke dalam format Jaringan KD dan indikator. 6) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Langkah terakhir dari sebuah perencanaan adalah dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu. Dalam RPP Tematik Terpadu ini diharapkan dapat tergambar proses penyajian secara utuh dengan memuat berbagai konsep mata pelajaran yang disatukan dalam tema. Di dalam RPP Tematik Terpadu ini peserta didik diajak belajar memahami konsep kehidupan secara utuh. Penulisan identitas tidak mengemukakan mata pelajaran, melainkan langsung ditulis tema apa yang akan dibelajarkan. Tahapan pembelajaran tematik terpadu dalam kurikulum 2013 langkah ke-1 sampai dengan ke-5 sudah dibuatkan oleh pemerintah. Sementara guru tinggal melaksanakan langkah ke-6 yaitu menyusun RPP tematik terpadu.

2.2 Standar Kompetensi Lulusan Menurut Permendikbud No 57 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai satuan utama pengembangan Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendiidk dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan. SKL untuk jenjang SD/MI dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 2.2 Standar Kompetensi Lulusan Jenjang SD/ MI

Domain Sikap

Pengetahuan

SD/MI Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

24


Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

Merujuk pada SKL SD/MI di atas jika dikaitkan dengan inklusi kesadaran pajakan pada jenjang SD maka dapat diartikan bahwa kualifikasi kompetensi lulusan SD/MI harus mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan tentang kesadaran perpajakan. Untuk lebih jelasnya dapat dirinci di bawah ini. Tabel 2.3 Standar Kompetensi Lulusan Inklusi Kesadaran Pajak Jenjang SD/ MI

Domain

SKL Inklusi Kesadaran Pajak SD/MI

Sikap

memiliki perilaku yang mencerminkan kepatuhan terhadap tata tertib dan mengapresiasi pembangunan sebagai hasil pajak memiliki pengetahuan faktual tentang arti dan manfaat pajak sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak. memiliki kemampuan tindak dalam menjaga hasil-hasil pembangunan sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak.

Pengetahuan Keterampilan

2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, dan III 2.3.1 Kompetensi Inti Menurut Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Kompetensi Inti adalah gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran. Dengan kata lain, kompetensi inti adalah kemampuan yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran. Kompetensi Inti SD/MI merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi Inti dirancang untuk setiap kelas/ usia tertentu. Melalui kompetensi Inti, sinkronisasi horizontal berbagai Kompetensi dasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu, sinkronisasi vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula. Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi berikut ini: 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual; 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial; 3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan. Tabel 2.4 Kompetensi Inti Jenjang SD/ MI Kelas I, II, dan III Kompetensi Inti Kelas I 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Kompetensi Inti Kelas II 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

25

Kompetensi Inti Kelas III 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Merujuk pada kompetensi inti SD di atas kompetensi Inti inklusi kesadaran pajak untuk jenjang SD kelas rendah (I, II, dan III) dapat dijabarkan sebagai berikut. Tabel 2.5 Kompetensi Inti Inklusi Kesadaran Pajak Jenjang SD/ MI Kelas I, II dan III KI Sikap Spiritual Sikap Sosial Pengetahuan Keterampilan

KI Inklusi Kesadaran Pajak SD/MI 1. Menerima kesadaran untuk membayar pajak di kemudian hari sebagai cerminan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan peduli terhadap peraturan dan tata tertib. 3. Memahami pengetahuan faktual tentang arti dan manfaat pajak. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam tindakan mengapresiasi hasil pembangunan.

26


2.3.2 Kompetensi Dasar Pada jenjang sekolah dasar kelas rendah, muatan pelajaran yang dapat diinklusikan kesadaran pajak adalah muatan pelajaran Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan serta Bahasa Indonesia. Berikut kompetensi dasar- kompetensi dasar dari muatan pelajaran tersebut yang diambil dari Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Lampiran I bagian b. Tabel 2.6 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas I KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 2. Memiliki perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, disiplin, tanggung jawab, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, santun, peduli, dan teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila percaya diri dalam 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berinteraksi dengan berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah keluarga, teman, dan 2.3 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam keberagaman di guru rumah dan sekolah 3. Memahami pengetahuan 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara faktual dengan cara “Garuda Pancasila” mengamati [mendengar, 3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan melihat, membaca] dan sehari-hari di rumah dan sekolah menanya berdasarkan 3.3 Mengenal keberagaman karateristik individu di rumah dan di rasa ingin tahu tentang sekolah dirinya, makhluk ciptaan 3.4 Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan Tuhan dan kegiatannya, sekolah dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah 4. Menyajikan 4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan pengetahuan faktual sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap dalam bahasa yang jelas salah satu simbol sila Pancasila dan logis, dalam karya 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah yang estetis, dalam 4.3 Mengamati dan menceriterakan kebersamaan dalam gerakan yang keberagaman di rumah dan sekolah mencerminkan anak 4.4 Mengamati dan menceriterakan keberagaman karateristik sehat, dan dalam individu di rumah dan sekolah tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia Tabel 2.7 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas II

27


KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSI DASAR 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujud an moral Pancasila 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah 2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman karakteristik individu, dalam kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis di rumah dan sekolah 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah 3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan sekolah

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol sila Pancasila 4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah 4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah

Tabel 2.8 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas III

28


KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR


1. 1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 1. 2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 2. 1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, kasih sayang, percaya diri, berani mengakui kesalahan, meminta maaf dan memberi maaf di rumah dan sekolah dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru, sebagai perwujudan moral Pancasila 2. 2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sekolah dan masyarakat sekitar 2. 3 Menunjukkan perilaku kerja sama dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat sekitar 3.1 Memahami simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” 3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah, sekolah dan masyarakat 3.4 Mengetahui arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tatangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

4. 1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap simbol sila-sila Pancasila 4. 2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah 4. 3 Berinteraksi dengan beragam orang di lingkungan rumah, sekolah, masyarakat 4. 4 Mensimulasikan bentuk-bentuk kebersatuan dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat

Tabel 2.9 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas I

29


KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KOMPETENSI DASAR 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah 1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar 2. Memiliki perilaku 2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan jujur, disiplin, wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia tanggung jawab, dan/atau bahasa daerah santun, peduli, dan 2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui percaya diri dalam pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah berinteraksi dengan 2.3 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui keluarga, teman, pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah dan guru 2.4 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab merawat tubuh agar sehat dan bugar melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah 2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah 3. Memahami 3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, pengetahuan faktual wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan dengan cara bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis mengamati yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu [mendengar, pemahaman melihat, membaca] 3.2 Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta dan menanya pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan berdasarkan rasa guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat ingin tahu tentang diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu dirinya, makhluk pemahaman ciptaan Tuhan dan 3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan kegiatannya, dan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis benda-benda yang yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu dijumpainya di pemahaman rumah dan di 3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga sekolah dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman 3.5 Mengenal teks diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman 4. Menyajikan 4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh pengetahuan faktual dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan dalam bahasa yang malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang jelas dan logis, dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu dalam karya yang penyajian estetis, dalam

30


gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

4.2 Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang merawat tubuh serta kesehatan dan kebugaran tubuh secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.5 Membuat teks diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Tabel 2.10 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas II KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan

KOMPETENSI DASAR 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujud an moral Pancasila 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah 2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman karakteristik individu, dalam kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis di rumah dan sekolah 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah 3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan sekolah 4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan

31


logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

pengenalannya terhadap beberapa simbol sila Pancasila 4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah 4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah

Tabel 2.11 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas III KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR


1. 1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 1. 2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 2. Menunjukkan perilaku 2. 1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, jujur, disiplin, tanggung peduli, kasih sayang, percaya diri, berani mengakui kesalahan, jawab, santun, peduli, meminta maaf dan memberi maaf di rumah dan sekolah dalam dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru, sebagai berinteraksi dengan perwujudan moral Pancasila. keluarga, teman, guru 2. 2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang dan tatangganya. berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sekolah dan masyarakat sekitar. 2. 3 Menunjukkan perilaku kerja sama dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat sekitar. 3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang faktual dengan cara negara “Garuda Pancasila” mengamati [mendengar, 3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam melihat, membaca] dan kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah menanya berdasarkan 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rasa ingin tahu tentang rumah, sekolah dan masyarakat dirinya, makhluk ciptaan 3.4 Mengetahui arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah Tuhan dan kegiatannya, dan masyarakat dan benda-benda yang dijumpainya. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

4. 1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap simbol sila-sila Pancasila 4. 2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah 4. 3 Berinteraksi dengan beragam orang di lingkungan rumah, sekolah, masyarakat

32


tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

4. 4 Mensimulasikan bentuk-bentuk kebersatuan keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat

dalam

2.4 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak Menurut Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi. Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masingmasing mata pelajaran. Adapun materi inti untuk jenjang sekolah dasar kelas I-III adalah sebagaimana tercantum pada tabel: Tabel 2.12 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak Jenjang SD Kelas I, II dan III Jenjang Kelas I-III

Materi Inti 1. Mengerti contoh manfaat pajak 2. Mengerti sumber anggaran dari hasil pembangunan tersebut 3. Mengerti cara apresiasi hasil pembangunan

Di bawah ini contoh KD-KD yang dapat dikaitkan dengan materi inti inklusi kesadaran pajak. Untuk Kurikulum 2013 mengambil dari Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.

33


2.5 Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD Inklusi Kesadaran Pajak Kelas : I (Satu) Semester : I (Satu) Muatan Domain Standar Kompetensi Lulusan Pelajaran Bahasa Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan Indonesia sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat brmain. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Keterampilan


Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, 2.1 tanggung jawab, santun, peduli, dan Memiliki kepedulian dan rasa percaya diri dalam berinteraksi ingin tahu terhadap keberadaan dengan keluarga, teman, dan guru. wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

34

Inklusi materi perpajakan  Mengapresiasi hasil pembangunan

3.4  Mengenal teks cerita  diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman 4.4  Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Mengenal pajak Mengenal manfaat pajak

Merawat berbagai hasil pembangunan. (teks cerita)


PPKn

Sikap

Memiliki perilaku yang mencerminkan 2. Menunjukkan perilaku jujur, sikap orang beriman, berakhlak mulia, disiplin, tanggung jawab, santun, berilmu, percaya diri, dan bertanggung peduli, dan percaya diri dalam jawab dalam berinteraksi secara efektif berinteraksi dengan keluarga, dengan lingkungan sosial dan alam di teman, dan guru. lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah


4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

Keterampilan

35

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi degnan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral pancasila. 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” 3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap salah satu simbol sila Pancasila 4.2



Mengapresiasi hasil pembangunan (rasa ingin tahu, patuh pada tata tertib dan aturan)



Mengenal manfaat pajak



Mengenal tata tertib (salah satunya membayar pajak)



Menceritakan perilaku patuh pada tata tertib


Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah.

36



Merawat berbagai hasil pembangunan. (menjaga fasilitas sekolah dll)


Kelas : II (Dua) Semester : I (Satu) Muatan Domain Standar Kompetensi Lulusan Pelajaran PPKn Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahua n

Keterampila n

Kompetensi Inti 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

Kompetensi Dasar 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.


4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya

37

Inklusi Materi Perpajakan Mengapresiasi hasil pembangunan (tanggung jawab, peduli, patuh tata tertib)

 Mengenal peran pajak bagi pembangunan (sila ke-5 Pancasila)

 Mengenal tata tertib (kaitkan dengan tertib pajak)  Menceritakan perilaku patuh pada tata tertib


gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

38

dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol sila Pancasila. 4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkunan keluarga dan sekolah.

 Merawat berbagai hasil pembangunan.(m enjaga fasilitas sekolah dll)


Kelas Semester Muatan Domain Pelajara n PPKn Sikap

Pengetahua n

Keterampila n

:III (Tiga) : I (Satu) Standar Kompetensi Lulusan

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tatangganya.

 Mengapresiasi hasil pembangunan  (tanggung jawab, peduli, patuh tata tertib)

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, kasih sayang, percaya diri, berani mengakui kesalahan, meminta maaf dan memberi maaf di rumah dan sekolah dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru, sebagai perwujudan moral Pancasila 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah dan masyarakat. 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”. 3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah

4.1

 Menceritakan perilaku patuh pada tata tertib

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang

39

Inklusi Materi Perpajakan

 Mengenal peran pajak bagi pembangunan (sila ke-5 Pancasila)

 Mengenal kewajiban warga negara (kaitkan dengan wajib pajak)


dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

40

Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap simbol sila-sila Pancasila 4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

 Merawat berbagai hasil pembangunan. (menjaga fasilitas sekolah, fasilitas umum, dll)


Lembar Kerja 1 ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD INKLUSI KESADARAN PAJAK 1. 2. 3. 4. 5.

Buka Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah! Cermati kompetensi inti dan kompetensi dasar atau standar kompetensi dan kompetensi dasar muatan pelajaran! Pilih kompetensi dasar yang dapat diinklusi materi perpajakan. Tuliskan KI/KD atau SK/KD pada tabel yang telah disediakan! Pilih inklusi materi pajak berikut yang sesuai dengan kompetensi dasar yang dipilih! a. Mengapresiasi hasil pembangunan. b. Memahami arti pajak c. Mengerti manfaat pajak d. Memahami peran pajak bagi pembangunan e. Merawat berbagai hasil pembangunan

41


ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD INKLUSI KESADARAN PAJAK

Kelas Semester Tema/ST/PB

: ..................................... : ..................................... : .....................................

Muatan Pelajaran

Domain

Standar Kompetensi Lulusan

Kompetensi Inti

42

Kompetensi Dasar

Inklusi Materi Perpajakan


Rubrik Penilaian Analisis Keterkaitan SKL, KI dan KD Inklusi Kesadaran Pajak Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja menganalisis keterkaitan SKL, KI dan KD dengan materi inklusi kesadaran pajak sesuai lembar kerja yang tersedia. Langkah-langkah penilaian hasil analisis: 1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK -1! 2. Berikan nilai pada hasil analisis sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut! PERINGKAT

NILAI

Sangat Baik ( SB)

90 < SB ≤ 100

KRITERIA

Baik (B)

80 < B ≤ 90

1. Identitas: kelas, semester, tema, subtema, pembelajaran lengkap dan benar 2. SKL dan KI lengkap dan benar 3. Menuliskan lebih dari satu muatan pelajaran 4. Inklusi materi perpajakan tepat dan logis Ada 3 aspek sesuai dengan kriteria

Cukup (C)

70 < C ≤ 80

Ada 2 sesuai dengan kriteria

Kurang (K)

≤ 70

Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria

43


MATERI PELATIHAN #3 ANALISIS BAHAN AJAR INKLUSI KESADARAN PAJAK 3.1 Analisis Bahan Ajar 3.2 Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak

44


3.1 Analisis Bahan Ajar Bahan ajar merupakan salah satu sarana mengimplementasikan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran. Direktorat Jenderal Pajak dalam rangka inklusi kesadaran pajak bermaksud untuk mengintegrasikan atau menginklusikan kesadaran perpajakan melalui pendidikan, dan sudah menyiapkan sebagian bahan ajar inklusi perpajakan ini sesuai dengan tema yang terdapat pada buku Kurikulum 2013. Namun demikian, perlu diingat bahwa inklusi kesadaran perpajakan dalam pembelajaran untuk jenjang sekolah dasar terutama kelas rendah lebih dititikberatkan kepada penanaman sikap sedini agar peserta didik dapat menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan peduli terhadap peraturan dan tata tertib yang pada akhirnya diharapkan memiliki kesadaran untuk membayar pajak di kemudian hari. Pada materi pelatihan ini Anda melakukan telaah dan analisis bahan ajar terhadap kesesuaian dengan KI dan KD, kecukupan dan kedalaman materi, serta kesesuaian pendekatan pembelajaran dan penilaian. Pada kegiatan ini Anda diminta melakukan hal-hal di bawah ini. a. Melakukan telaah dan menganalisis bahan-bahan yang diterbitkan oleh Dirjen Pajak. b. Melakukan telaah terhadap kompetensi dasar, tema/subtema/ pembelajaran, dan lingkup materi. c. Mengembangkan aktivitas/kegiatan belajar peserta didik untuk mencapai kompetensi.

45


3.1.1 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (Bahasa Inonesia) Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas : I (Satu) Semester : I (Satu)

No 1

2

Kompetensi Dasar

Tema/Subtema/Pb

Lingkup Materi

3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

Tema 4 (Keluargaku ) Subtema 1 (Anggota Keluargaku) Pembelajaran 1

Teks cerita tentang keluarga (pegawai pajak).

4.4 Menyampaikan teks cerita diri/ personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Pesan yang dimasukkan:  Manfaat pajak

Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi Peserta didik mendengarkan cerita guru tentang keluarga pegawai pajak (teks cerita tentang keluarga yang ada di buku siswa diganti dengan teks cerita “Aku dan Keluarga” dari DJP) Peserta didik menceritakan kembali teks bacaan yang didengarnya.

46


3.1.2 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II) 1. Muatan Pelajaran 2. Kelas 3. Semester

No 1

2

: PPKn –Klas II : I (Satu) : I (Satu)

Kompetensi Dasar

Tema/Subtema/Pb

Lingkup Materi

3.5 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

Tema 4 (Keluargaku ) Subtema 1 (Anggota Keluargaku) Pembelajaran 1

Teks cerita tentang keluarga (pegawai pajak).

4.5 Menyampaikan teks cerita diri/ personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Pesan yang dimasukkan:  Manfaat pajak

Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi Peserta didik mendengarkan cerita guru tentang keluarga pegawai pajak (teks cerita tentang keluarga yang ada di buku siswa diganti dengan teks cerita “Aku dan Keluarga” dari DJP) Peserta didik menceritakan kembali teks bacaan yang didengarnya.

47


3.1.3 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II)

No 1

Muatan Pelajaran

: Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas Semester

: II (dua) : I (Satu) Kompetensi Dasar

3.1 Mengenal symbol-simbol sila Pancasila dalam symbol symbol “Garuda Pancasila”

Tema/Subtem a/Pb Tema 3: Kegiatan Sehari-Hari

Lingkup Materi Pancasila sila pertama

Subtema 2: Tugasku sehari-hari di sekolah Pembelajaran 1

2

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa symbol sila Pancasila

48

Pesan yang dimasukkan:  Pentingnya sikap jujur sebagai bentuk pengamalan sila pertama “Ketuhanan Yang Maha Esa”

Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi Peserta didik diminta membaca teks yang ada pada buku siswa. Siswa diminta menjawab pertanyaan sesuai dengan teks. Guru menanyakan kepada siswa perbuatan atau sikap apa lagi yang harus ditunjukkan sebagai pengamalan sila pertama pancasila. Guru memberikan penguatan akan pentingnya sikap jujur. Peserta didik diminta menceritakan perilaku yang siswa lakukan terkait pengamalan sila pertama pancasila.


3.1.4 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-KlasIII)

No

Muatan Pelajaran

: Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas Semester

: III (Tiga) : I (Satu)

Kompetensi Dasar 3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

Tema/Subtema/Pb Tema 1: Merkembangbiakkan Hewan dan Tumbuhan Subtema 1: Perkembangbiakan dan Daur Hidup Hewan Pembelajaran 2

Lingkup Materi Hak dan kewajiban anggota keluarga Pesan yang dimasukkan: Setiap orang memiliki hak dan kewajiban. Hak adalah sesuatu yang seharusnya diterima, sedangkan kewajiban adalah sesuatu yang harus dikerjakan.

49

Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi Siswa mengidentifikasi hak dan kewajiban anggota keluarga. Siswa mengamati kejadian sehari-hari, lalu mengelompokkan hak-hak yang sudah diperoleh dan kewajiban yang sudah dilaksanakan di rumah. Siswa membentuk kelompok sebanyak 5 orang. Siswa berdiskusi tentang hak dan kewajiban dalam keluarga Siswa diminta menceritakan hak apa yang sudah diterima dan kewajiban apa yang sudah dilakukan di rumah.


3.1.5 Lembar Kerja 2 ANALISIS MATERI AJAR INKLUSI KESADARAN PAJAK 1. Masukkan KD dari format Lembar Kerja (LK 1) ke dalam kolom 1 2. Buka buku guru, KD tersebut terletak pada Tema dan Subtema berapa lalu masukkan ke dalam kolom 2 3. Buatlah materi pembelajaran perpajakan yang sesuai dengan KD tersebut dan masukkan ke dalam kolom 3 4. Tuliskan aktivitas Peserta Didik pada kolom 4 Muatan Pelajaran : Kelas Semester

No

Kompetensi Dasar

: I ( Satu ) : I ( Satu

Tema/Subtema/P b

Lingkup Materi

50

Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk Mencapai Kompetensi


3.1.6 Rubrik Penilaian Analisis Materi Ajar Inklusi Kesadaran Pajak Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja menganalisis materi ajar inklusi kesadaran pajak sesuai lembar kerja yang tersedia. Langkah-langkah penilaian hasil analisis: 1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK Analisis Materi Ajar Inklusi Kesadaran Pajak! 2. Berikan nilai pada hasil analisis sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut! PERINGKAT

NILAI

KRITERIA

Sangat Baik ( SB)

90 < SB ≤ 100

Baik (B)

80 < B ≤ 90

1. Identitas: kelas, semester, tema, subtema, pembelajaran lengkap dan benar 2. KD lengkap dan benar 3. Lingkup materi tepat dan logis. 4. Kegiatan belajar siswa yang diterapkan tepat dan logis Ada 3 aspek sesuai dengan kriteria

Cukup (C)

70 < C ≤ 80

Ada 2 sesuai dengan kriteria

Kurang (K)

≤ 70

Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria

51


3.2 Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak Tujuan Kegiatan melalui analisis video pembelajaran, peserta mampu mengkritisi pelaksanaan pembelajaran yang membangun karakter, menerapkan pendekatan saintifik, dan penilaian autentik. Langkah Kegiatan: 1. Diskusikan aspek-aspek yang harus dikritisi pada video pembelajaran seperti yang tercantum pada format analisis video pembelajaran 2. Siapkan pulpen/pinsil dan kertas kosong untuk mencatat kejadian-kejadian selama pembelajaran dari awal sampai akhir. 3. Analisis hasil pengamatan melalui diskusi dalam kelompok,kritisi penyajian pembelajaran dalam video berdasarkan aspek-aspek pada tahap pelaksanaan pembelajaran sesuai Permendikbud nomor 103 dan karakteristik mata pelajaran 4. Tuliskan hasil diskusi setiap aspek pada lembar kerja yang tersedia 5. Buatlan rangkuman dari hasil analisis apakah sudah membangun karakter, menerapkan pendekatan saintifik, dan penilaian autentik. Barikan saran-saran perbaikannya 6. Presentasikan hasil diskusi kelompok untuk menyamakan persepsi dan merangkum hasil analisis video pembelajaran

52


3.2.1 Format Hasil Analisis Video Pembelajaran Kelas/ Smester Tema Subtema

: ___________________________________ : ______________________________________ : ____________________________________ Aspek yang Diamati

Hasil Analisis

Kegiatan Pendahuluan 1. Apersepsi dan Motivasi 2. Penyampaian kompetensi, rencana kegiatan dan penilaian Kegiatan Inti 1. Penguasaan materi pembelajaran 2. Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu 3. Penerapan Pendekatan Saintifik 4. Pemanfaatan media/sumber belajar dalam pembelajaran 5. Pelaksanaan penilaian pembelajaran 6. Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 7. Penggunaan bahasa Kegiatan Penutup 1. Merangkum Materi 2. merefleksi proses dan materi pelajaran 3. Melakukan Penilaian

Rangkuman

53


54


3.2.2 Rubrik Analisis Video Pembelajaran Rubrik penilaian analisis video pembelajaran digunakan fasilitator untuk menilai produk hasil analisis peserta pelatihan terhadap tayangan video pembelajaran. Langkah-langkah penilaian hasil analisis: 1. Cermati format analisis analisis video pembelajaran pada LK Analisis Video serta hasil analisis peserta yang akan dinilai! 2. Berikan nilai pada setiap komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai seperti pada tabel! Komponen yang dinilai yaitu pembelajaran meliputi 1) Kegiatan Pendahuluan 2) Kegiatan Inti 3) Kegiatan Penutup

hasil

kritisi

pelaksanaan

pembelajaran pada tayangan video

PERINGKAT

NILAI

KRITERIA

Sangat Baik (SB)

90 < SB ≤ 100

Hasil analisis lengkap, semua komponen dikritisi dan seluruhnya tepat

Baik (B)

80 < B ≤ 90

Hasil analisis lengkap,semua komponen sebagian yang tepat

dikritisi tetapi hanya

Cukup (C)

70 < C ≤ 80

Hasil analisis hanya sebagian , tetapi seluruhnya tepat

Kurang (K)

≤ 70

Hasil analisis kurang lengkap dan kurang tepat

3. Setelah selesai penilaian masing-masing komponen, jumlahkan nilai seluruh komponen sehingga menghasilkan nilai tugas peserta pada analisis video pembelajaran!

55


MATERI PELATIHAN #4 PENYUSUNAN RPP DAN PENILAIAN AUTENTIK INKLUSI KESADARAN PAJAK 4.1 Penyusunan RPP 4.2 Penilaian Autentik

56


4.1 Penyusunan RPP Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Agar dapat mewujudkan inklusi kesadaran perpajakan dalam pembelajaran maka perlu disusun RPP inklusi kesadaran perpajakan.

4.1 Hakikat RPP RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.

4.2 Komponen dan Sistematika RPP Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah, RPP paling sedikit memuat: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran atau tema, kelas/semester, dan alokasi waktu; Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan indikator pencapaian kompetensi; materi pembelajaran; kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup; penilaian, pembelajaran remedial, dan pengayaan; dan media, alat, bahan, dan sumber belajar.

Komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : ……………….. Kelas/Semester : ……………….. Tema/Subtema/Pembelajaran: …………………………….. Alokasi Waktu : ……………. A. B.

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4 C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1 2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4 D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial) E. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan 2. Kegiatan Inti **)  Mengamati  Menanya

57


F.

G.





 Mengumpulkan informasi/mencoba  Menalar/mengasosiasi  Mengomunikasikan 3. Kegiatan Penutup Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat 2. Bahan 3. Sumber Belajar

Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran.

4.3 Langkah-langkah Penyusunan RPP Inklusi Perpajakan Langkah-langkah dalam penyusunan RPP, adalah sebagai berikut : 1. Menganalisis KD yang dapat disisipi kompetensi perpajakan; 2. Menganalisis materi perpajakan yang dapat disisipkan ke dalam pembelajaran pada tema dan subtema tertentu; 3. Mengkaji silabus meliputi: (a) KI/KD atau SK/KD; (b) materi pembelajaran; (c) proses pembelajaran; (d) penilaian pembelajaran; (e) alokasi waktu; dan (f) sumber belajar; 4. Merumuskan indikator pencapaian KD; termasuk indikator inklusi kesadaran perpajakan; 5. Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar, serta bahan-bahan yang telah disediakan oleh Direktorat Jenderal Pajak; 6. Menjabarkan Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk yang lebih operasional berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan satuan pendidikan termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan sumber belajar; 7. Menentukan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup; 8. Mengembangkan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran; 9. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan penilaian; dan 10. Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar disesuaikan dengan yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.

58


Contoh RPP: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Nama Sekolah Kelas/Semester Tema/Subtema/PB Alokasi Waktu

: SD .... : I/I : 4. Keluargaku/ 4.1 Anggota Keluargaku/ 1 : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Bahasa Indonesia 1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. 1.1.1 Bersyukur atas anugerah bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan 2.3. Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah. 2.3.1 Santun dalam bertutur kata. 3.4. Mengenal teks cerita diri/ personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 3.4.1 Mengidentifikasi anggota keluarga berdasarkan teks deskriptif yang dibaca. 3.4.2 Menyebutkan anggota keluarga sesuai dengan teks deskriptif yang dibaca. 4.4. Menyampaikan teks cerita diri/ personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 4.4.1 Membaca teks deskriptif tentang anggota keluarga 4.4.2 Menceritakan identitas anggota keluarga SBdP 1.1. Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. 1.1.1 Mensyukuri keindahan alam. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 2.1.1 Percaya diri ketika bernyanyi. 3.2 Mengenal pola irama lagu bervariasi menggunakan alat musik ritmis. 3.2.1 Menyebutkan judul lagu yang dinyanyikan. 3.4 Mengamati berbagai bahan, alat serta fungsinya dalam membuat prakarya. 3.4.1 Menyebutkan alat dan bahan yang digunakan untuk menghias foto keluarga 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu

59


4.7.1 Menyanyikan lagu Satu-Satu Aku Sayang Ibu. 4.1.3. Membuat karya kerajinan bahan alam lingkungan sekitar melalui kegiatan menempel. 4.1.3.1 Membingkai foto keluarga dengan kegiatan menempel. C. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan mengamati teks, siswa dapat menyebutkan anggota keluarga sesuai teks deskriptif yang dibaca. 2. Dengan mendengarkan contoh yang diberikan guru, siswa dapat mengenal arti pajak. 3. Dengan membaca teks deskriptif, siswa dapat mengidentifikasi anggota keluarga dengan benar. 4. Dengan mengamati contoh, siswa dapat menceritakan identitas minimal dua orang anggota keluarga dengan benar dan santun. 5. Dengan membaca teks lagu, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai lirik lagu. 6. Dengan membaca teks, siswa dapat menghafal lirik lagu dengan benar. 7. Dengan mengamati contoh, siswa dapat menyanyikan lagu Satu Satu Aku Sayang Ibu dengan lancar dan percaya diri. 8. Dengan mendengar penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan alat dan bahan yang digunakan untuk membuat hiasan foto keluarga dengan benar. 9. Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat hiasan foto keluarga dengan benar. D.

Materi Pembelajaran - Anggota keluarga - Identitas keluarga - Lagu “satu-satu”

E.

Metode Pembelajaran Pendekatan : saintifik Metode : ceramah, tanya jawab, demonstrasi, penugasan

F.

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

1. Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, 15 Menit menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka 2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta seorang siswa untuk memimpin doa. 3. Siswa memperhatikan informasi guru, bahwa kasih sayang antarkeluarga sangatlah indah dan Tuhan selalu sayang kepada hambanya. 4. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi, guru, sebelum melaksanakan pembelajaran inti 5. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 1. Siswa mendengarkan cerita “Aku dan Keluargaku”, 130 menit guru menambahkan cerita dari buku DJP tentang

60


2. 3.

4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15.

16.

17. 18.

19.

20.

aku dan keluargaku yang didalamnya bercerita bahwa ayahnya bekerja di kantor pajak. Guru membagi kelas menjadi dua kelompok. Siswa di kelompok pertama diminta menuliskan pertanyaan terkait cerita di selembar kertas dan membentuk kertas menjadi bola kecil. Siswa di kelompok pertama secara bergantian melemparkan bola kertas kepada salah satu siswa yang ada di kelompok dua. Siswa yang mendapatkan bola kertas diminta untuk menjawab pertanyaan. Kegiatan dilakukan sampai semua pertanyaan habis. Guru mengapresiasi semua jawaban yang dikemukakan siswa. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan isi cerita yang telah dibacakan oleh guru. Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu “Satu Satu Aku Sayang Ibu” Siswa diminta menyanyikan lagu “Satu-satu Aku Sayang Ibu” (teks lagu terlampir). Siswa diminta menjawab pertanyaan, siapakah yang dimaksud dengan ibu, ayah, adik, dan kakak? Siswa memperhatikan cerita dari buku dengan tema “Sayang Keluarga”. Siswa diminta menjawab, apakah mereka tahu siapa saja anggota keluarga mereka? Siswa diminta menyebutkan anggota keluarga dengan cara menjawab pertanyaan yang ada pada buku. Minta beberapa siswa untuk menceritakan mengenai anggota keluarga mereka, yaitu nama dan pekerjaannya/sekolahnya. Sambil bercerita siswa dapat menggunakan foto keluarga yang telah dibawa dari rumah (hari sebelumnya siswa diminta untuk membawa foto keluarga). Ajak siswa untuk menyebutkan banyak anggota keluarga mereka. Minta siswa untuk bertukar cerita dengan teman sebangku mengenai siapa saja anggota keluarga mereka. Selesai bertukar cerita dengan teman, minta siswa untuk menempelkan foto keluarga mereka di buku siswa. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai alat, bahan, dan cara menghias foto keluarga menggunakan media yang telah disediakan guru.

61


Kegiatan Penutup

21. Siswa menghias foto keluarga sesuai instruksi guru. 1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan materi yang 20 menit sudah dipelajari hari ini. 2. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan 3. Siswa diberi tugas untuk mencatat pengalaman menarik saat masih balita bersumber cerita dari orang tua. 4. Guru mengajak siswa berdoa sebelum mengakhiri pelajaran dan meminta seorang siswa memimpin doa

G.

Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar Media/Alat : Foto keluarga Bahan : Biji-bijian, Kertas, Pensil Warna Sumber belajar : Buku Siswa K2013 Kelas I Tema IV “Keluargaku”, Buku Guru K2013 Kelas I Tema IV “Keluargaku”, Buku Cerita “Aku dan Keluargaku” dari DJP.

H.

Penilaian, Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian a. Sikap : Observasi (perilaku syukur, santun, percaya diri) b. Pengetahuan : tes tulis c. Keterampilan : unjuk kerja (bercerita, menyanyi, dan membuat bingkai foto) 2. Instrumen Penilaian a. Penilaian Sikap b. Penilaian Pengetahuan: Instrumen penilaian: tes tertulis menentukan banyak anggota keluarga

62


c. Penilaian Keterampilan Unjuk kerja kegiatan bercerita tentang keluarga

Unjuk kerja membuat bingkai foto keluarga

Unjuk kerja kegiatan menyanyi

Mengetahui Kepala SDN ……… ……………………………. NIP. ……………………

Jakarta, …………. Guru Kelas

……………………………. NIP ………………………

63


4.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Nama Sekolah Kelas/Semester Tema/Subtema/PB Alokasi Waktu

: …………………………. : II/I : 3. Kegiatan Sehari-Hari/ 3.2 Tugasku sehari-hari di sekolah/ 1 : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi. Pendidikan Kewarganegaraan 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah 1.1.1 Mensyukuri keragaman karakteristik individu. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur. 3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” 3.1.1 Mengidentifikasi simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”. 3.1.2 Menjelaskan arti simbol-simbol Pancasila 3.1.3 Memberi contoh sikap yang mencerminkan nilai Pancasila 4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol sila Pancasila 4.1.9 Membuat tabel tentang perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila. Matematika 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu 2.4.1 Disiplin terhadap waktu 3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. 3.5.5 Membaca waktu yang ditunjukkan jarum jam 4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 4.5.6 Menulis waktu yang ditunjukkan jarum jam.

64


SBdP 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda tanda kekuasaan Tuhan. 1.1.1 Menyukuri keindahan alam dan karya seni. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar. 2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar. 3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis. 4.6 Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama empat 4.6.1 Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama empat. Bahasa Indonesia 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. 1.1.1 Mensyukuri anugerah bahasa Indonesia 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah. 2.3.1 Percaya diri ketika bercerita. 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 3.2.5 Menyimpulkan isi teks cerita. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 4.2.1 Membaca lancar teks bacaan. 4.2.2 Menulis catatan tentang tugas sekolah 4.2.6 Mempresentasikan informasi yang ditulis. C.

Tujuan Pembelajaran 1. Dengan mengamati gambar tentang kegiatan di kelas, siswa dapat memprediksi isi teks bacaan dengan tepat. 2. Dengan membaca teks cerita tentang kegiatan upacara bendera pada hari Senin, siswa dapat menjawab pertanyaan dengan penuh percaya diri. 3. Dengan teks bacaan dan gambar tentang kegiatan upacara bendera, siswa dapat mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan sekitar dengan penuh percaya diri. 4. Dengan mengamati gambar Burung Garuda Pancasila, siswa dapat mengidentifikasi simbolsimbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” dengan cermat dan percaya diri. 5. Dengan mengidentifikasi simbol-simbol sila Pancasila, siswa dapat menjelaskan arti pada simbol-simbol Pancasila dengan cermat dan percaya diri. 6. Dengan mengamati gambar dan membaca teks bacaan tentang perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila, siswa dapat memberi contoh sikap yang mencerminkan nilai Pancasila dengan tepat. 7. Dengan contoh sikap yang mencerminkan nilai Pancasila, siswa dapat membuat tabel tentang perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila dengan benar.

65


8. Dengan tabel yang dibuat tentang perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila, siswa dapat menjelaskan tabel yang dibuat dengan percaya diri. 9. Dengan demonstrasi guru tentang pola irama lagu, siswa dapat mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis dengan percaya diri. 10. Dengan penugasan dan demonstrasi, siswa dapat memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama empat dengan penuh percaya diri. 11. Dengan mengamati gambar jam analog, siswa dapat membaca waktu yang ditunjukkan jarum jam dengan benar. 12. Dengan mengamati gambar jam analog, siswa dapat menulis waktu yang ditunjukkan jarum jam dengan benar. 13. Dengan penugasan, siswa dapat menggambarkan jam analog dengan tepat. D.

Materi Pembelajaran - Simbol-simbol sila pancasila - Pengamalan pancasila - pola irama lagu - satuan waktu

E.

Metode Pembelajaran Pendekatan: Saintifik Metode: diskusi, bermain peran, penugasan, eksperimen.

F.

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Kegiatan Awal

Kegiatan Inti


Alokasi Waktu

1. Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, 15 menit menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka 2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta seorang siswa untuk memimpin doa 3. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi, guru, sebelum melaksanakan pembelajaran inti 4. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan 5. Guru mengondisikan siswa secara klasikal dengan mendeskripsikan ilustrasi gambar dan percakapan yang merangkum kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 1. Siswa mengamati gambar tentang kegiatan di 130 menit kelas dengan cermat. 2. Siswa membaca teks bacaan yang ada pada buku. 3. Setelah mengamati gambar dan membaca teks bacaan siswa menjawab pertanyaan berdasarkan isi teks bacaan

66


4.

5. 6. 7.

8.

9.

10. 11.

12. 13. 14. 15.

Guru menanyakan kepada siswa bentuk sikap atau perbuatan apa lagi yang termasuk menjalankan perintah Tuhan. Guru memberi penguatan pentingnya memiliki sikap jujur. Siswa mengamati gambar garuda pancasila. Siswa dibimbing guru untuk dapat menyebutkan simbol-simbol yang terdapat pada gambar Burung Garuda Pancasila berdasarkan pengamatan gambar. Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan berkaitan dengan arti simbol-simbol dalam Pancasila Siswa mengamati demonstrasi guru menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia sambil bertepuk tangan dan jalan di tempat dengan berbagai pola birama Siswa mengidentifikasi berbagai pola lagu yang didemonstrasikan guru Siswa menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia dengan gerakan tepuk tangan dan jalan di tempat dengan pola birama empat. Siswa mengamati gambar jam analog. Siswa menuliskan waktu yang ditujukan jarum jam. Guru membimbing siswa untuk dapat mempresentasikan tulisannya dengan percaya diri. Siswa mempresentasikan tulisan yang dibuatnya dengan mengaitkan nilai yang ada sila pertama, kedua dan ketiga.

67


Kegiatan Penutup

G.

H. 1.

2.

1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan materi yang 20 menit sudah dipelajari hari ini. 2. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan 3. Siswa diberi tugas, dengan bantuan orang tuanya, siswa menyebutkan contoh-contoh mengamalkan sila dalam pancasila 4. Guru mengajak siswa berdoa sebelum mengakhiri pelajaran dan meminta seorang siswa memimpin doa

Media/Alat, Bahan, dan Sumber Pembelajaran Media/Alat: Gambar Garuda pancasila, kartu kwartet pajak, model jam. Sumber belajar: Buku Siswa Kelas II Tema 2 “Tugasku Sehari-hari”, Buku Guru Kelas II Tema 2 “Tugasku Sehari-hari”. Penilaian, Remedial, dan Pengayaan Teknik Penilaian a. Sikap : Observasi b. Pengetahuan : tes tulis c. Keterampilan : unjuk kerja Instrumen Penilaian a. Penilaian Sikap

No

Nama Siswa 1

1 2 3 4

Sikap yang diamati Rasa Ingin Jujur Tahu Percaya Diri 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Andi Beny Siti Udin

b. Penilaian Pengetahuan

68


c. Penilaian Keterampilan 1) Membuat pertanyaan dari gambar yang diamati Lembar pengamatan kegiatan bertanya No. Kriteria Terlihat

Belum Terlihat

Menggunakan kata tanya yang sesuai Penggunaan tanda tanya pada kalimat Kesesuaian pertanyaan dengan gambar yang diamati Menggunakan kata tanya yang bervariasi

Hasil Pengamatan Kegiatan Bertanya No

Nama Siswa

Kriteria 1 T BT

Kriteria 2 T BT

1 Susi 2 Joko 3 Parjo 4

69

Kriteria 3 T BT

Kriteria 4 T BT


Mengetahui Kepala SDN ………


……………………………. NIP. ……………………

……………………………. NIP ………………………

70


Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Nama Sekolah : SD .... Kelas/Semester : III/I Tema/Subtema/PB : 1. Perkembangbiakkan Hewan dan Tumbuhan/1.1 Perkembangbiakan dan Daur Hidup Hewan/ 2 Alokasi Waktu : 3 x 35 menit A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Bahasa Indonesia 1.2 Meresapi keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan makhluk hidup, hidup sehat, benda dan sifatnya, energi dan perubahan, bumi dan alam semesta. 1.2.1 Bersyukur atas penciptaan makhluk hidup. 2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab untuk hidup sehat serta merawat hewan dan tumbuhan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 2.2.1 menunjukkan sikap tanggung jawab dalam merawat hewan. 3.2 Menguraikan teks arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan tumbuhan, serta daur hidup hewan dan pengembangbiakan tanaman dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 3.2.3 Mengidentifikasi isi teks tentang perawatan kucing. 4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan tumbuhan serta daur hidup hewan dan pengembangbiakan tanaman secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 4.2.3 Menuliskan tata cara merawat hewan Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan 1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 1.1.1 Menghargai keberagaman sebagai anugrah Tuhan YME. 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sekolah dan masyarakat sekitar. 2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh terhadap tata tertib dan aturan yang berlaku. 3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

71


3.2.1 Mengidentifikasi hak anggota keluarga 3.2.2 Mengidentifikasi kewajiban anggota keluarga 4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah. 4.2.1 Mengelompokkan hak-hak yang telah telah diperoleh di rumah. 4.2.2 Mengelompokkan kewajiban yang telah dilaksanakan di rumah. C. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan membaca teks tentang perawatan hewan, siswa dapat mengidentifikasi cara merawat hewan yang baik melalui kegiatan menjawab pertanyaan dengan benar. 2. Dengan mengamati kebiasaan yang dilakukan sehari-hari, siswa dapat menuliskan tata cara merawat hewan yang pernah dilakukan dengan benar. 3. Dengan kegiatan membaca teks tentang saling menghargai, siswa dapat mengidentifikasi hak setiap anggota keluarga dengan benar. 4. Dengan membaca teks tentang saling menghargai, siswa dapat mengidentifikasi kewajiban setiap anggota keluarga dengan benar. 5. Dengan mengamati kejadian sehari-hari, siswa dapat mengelompokkan hak-hak yang telah diperoleh di rumah dengan benar. 6. Dengan mengamati kejadian sehari-hari, siswa dapat mengelompokkan kewajiban yang telah dilaksanakan di rumah dengan benar. D.

Materi Pembelajaran - Cara merawat hewan - Hak dan kewajiban anggota keluarga

E.

Metode Pembelajaran Pendekatan : saintifik Metode : ceramah, tanya jawab, penugasan

F.

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan


Kegiatan Awal

1. Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka. 2. Guru membuka pelajaran dengan mengingatkan kembali pembelajaran pada pertemuan sebelumnya tentang perkembangbiakan.

Kegiatan Inti

 

 



Alokasi Waktu 15 Menit

100 menit Siswa membaca dan mengamati isi teks bacaan. Kegiatan dilanjutkan dengan mendiskusikan kembali isi teks yang sudah dibaca. Teks berisi tentang petunjuk perawatan hewan peliharaan dan proses perkembangbiakan. Siswa menjawab pertanyaan sesuai teks. Perwakilan siswa berbagi pengalaman merawat hewan peliharaan. Siswa menyampaikan tahapan dan kebutuhan alat untuk merawat hewan. Siswa berlatih menuliskan petunjuk perawatan hewan. Siswa dapat menuliskan petunjuk perawatan secara

72


 

  

  



  

   



 

umum atau khusus, misalnya tahapan memandikan hewan dimulai dari membasahi badan, menambahkan sabun, dan mengeringkan badan atau menjelaskan kegiatan merawat hewan secara garis besar. Siswa menulis pada tempat yang tersedia. Siswa menuliskan pertanyaan tentang hal lainnya yang ingin diketahui tentang kucing untuk meningkatkan kemampuan bertanya. Siswa menuliskan pertanyaan pada tempat yang tersedia. Siswa mengamati teks pada buku yang sudah dibaca pada awal kegiatan. Siswa berdiskusi mengapa anak kucing Siti ada yang berwarna putih, hitam, dan juga hitam putih, padahal induknya berwarna putih. Hal ini kemungkinan induk jantan berwarna hitam, namun tidak tampak dalam gambar. Siswa menuliskan hasil diskusi pada tempat yang tersedia. Siswa membaca teks dan mengamati isi teks. Teks berisi tentang keberagaman jumlah anggota keluarga. Jumlah anggota keluarga terkait dengan proses perkembangbiakan/reproduksi pada manusia. Setiap orang memiliki hak dan kewajiban. Semakin banyak anggota keluarga, semakin banyak pula hak dan kewajiban yang perlu diperhatikan. Hak adalah sesuatu yang seharusnya diterima, sedangkan kewajiban adalah sesuatu yang harus dikerjakan. Siswa mengidentifikasi hak dan kewajiban anggota keluarga. Siswa mengamati kejadian sehari-hari, lalu mengelompokkan hak-hak yang sudah diperoleh dan kewajiban yang sudah dilaksanakan di rumah. Siswa membentuk kelompok sebanyak 5 orang. Siswa berdiskusi tentang hak dan kewajiban dalam keluarga Masing-masing anggota siswa menuliskan hasil diskusi pada buku masing-masing Kegiatan dilanjutkan dengan mengidentifikasi hak dan kewajiban yang sudah mereka terima atau mereka lakukan di rumah. Setelah siswa memahami dan mengidentifikasi mengenai hak dan kewajiban, siswa berlatih untuk mengevaluasi diri sendiri tentang pelaksanaan kewajiban bersikap tertib saat berdiskusi, sebagai implementasi dari pelaksanaan kewajiban di sekolah. Siswa menilai diri sendiri dengan cara menjawab pertanyaan yang ada pada buku. Guru memberi pengayaan bahwa selain hak dan kewajiban di rumah, setiap orang juga memiliki hak dan kewajiban di

73


Kegiatan Penutup

1.

2. 3.

4.

G.

H.

sekolah, masyarakat dan negara yang harus diterima dan dilaksanakan. Siswa dibimbing guru menyimpulkan hak dan kewajiban 20 menit yang harus dilakukan sebagai anggota keluarga. Contohnya adalah kewajiban merawat hewan yang ada di rumah. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan Siswa diberi tugas, dengan bantuan orang tuanya, menyebutkan contoh-contoh hak dan kewajiban di sekolah dan masyarakat. Guru mengajak siswa berdoa sebelum mengakhiri pelajaran dan meminta seorang siswa memimpin doa

Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar Media/Alat : Gambar yang menunjukkan kebiasaan kucing, Gambar induk dan anak hewan yang memiliki kemiripan bentuk dan rupa sejak lahir Gambar induk dan anak hewan yang memiliki perbedaan bentuk dan rupa sejak lahir Sumber belajar : Buku Siswa K2013 Kelas III Tema I “Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan” Buku Guru K2013 Kelas III Tema I “Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan” Penilaian, Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian a. Sikap : Observasi (menghargai, tanggung jawab, disiplin) b. Pengetahuan : tes tulis c. Keterampilan : unjuk kerja 2. Instrumen Penilaian a. Penilaian Sikap No

Nama Siswa

Sikap yang diamati Menghargai Tanggung jawab Disiplin 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Andi 2 Beny 3 Siti

74

4


b.

Penilaian Pengetahuan:

c.

Penilaian Keterampilan

Rubrik Menulis Cara Merawat Hewan

Rubrik Menyampaikan Pendapat

75


Rubrik Melakukan Aktivitas untuk Melatih kekuatan Otot Lengan dan kaki

Mengetahui Kepala SDN ………


……………………………. NIP. ……………………

……………………………. NIP ………………………

76


Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kompetensi Mampu mengembangkan RPP inklusi kesadaran perpajakan. Tujuan Kegiatan Melalui kegiatan telaah RPP, peserta mampu mengembangkan RPP inklusi kesadaran perpajakan sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan RPP. Langkah-langkah Kegiatan: 1. Pelajari dan diskusikan setiap aspek RPP yang harus ditelaah dalam format yang tersedia! 2. Isilah format sesuai dengan petunjuk pada format telaah RPP! 3. Berikan catatan khusus atau alasan Anda memberi skor pada suatu aspek pada RPP! 4. Berikan masukan atau rekomendasi secara umum sebagai saran perbaikan RPP pada kolom yang tersedia!

77


Format Telaah RPP 1. Berilah tanda cek (V) pada kolom skor (1, 2, 3) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda! 2. Isilah Identitas RPP yang ditelaah. Nama : ..................................................... Tema/Subtema : ..................................................... Pembelajaran ke : ..................................................... No A

Hasil Penelaahan dan Skor 1 2 3 Tidak Kurang Sudah ada Lengkap Lengkap

Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Identitas Mata Pelajaran

1.

Terdapat: satuan pendidikan,kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/subtema, jumlah pertemuan

B.

Perumusan Indikator

1. 2.

Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur

3.

Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan

4 C.

Perumusan Tujuan Pembelajaran

1 2

Kesesuaian dengan Indikator Kesesuaian perumusan dengan aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree

D.

Pemilihan Materi Ajar

1. 2. 3

Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Keruntutan uraian materi ajar

E.

Pemilihan Sumber Belajar

1. 2. 3

Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan pendekatan saintifik

78

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Catatan


No 4.

Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

F.

Pemilihan Media Belajar

1. 2. 3. 4.

Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan pendekatan saintifik Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

G.

Metode Pembelajaran

1. 2. 3.

Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan pendekatan saintifik Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

H.

Skenario Pembelajaran

1.

Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik(mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan) Kesesuaian dengan metode pembelajaran Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan materi Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan materi

2.

3 4. 5.

I.

Rancangan Penilaian Autentik

1

Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian sikap Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian pengetahuan Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian keterampilan Jumlah skor

2. 3. 4.

79

Hasil Penelaahan dan Skor 1 2 3

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Catatan


Masukan terhadap RPP secara umum: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

80


Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rubrik penilaian RPP ini digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang telah dikerjakan secara berkelompok. Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut: 1. Cermati format RPP dan telaah RPP yang akan dinilai! 2. Periksalah RPP dengan seksama 3. Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP tersebut! 4. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen RPP jika diperlukan! 5. Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen! 6. Tentukan nilai RPP menggunakan rumus sbb: =

Skor yang diperoleh x 100% 90

PERINGKAT Sangat Baik ( SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)

81

NILAI 90 < SB ≤ 100 80 < B ≤ 90 70 < C ≤ 80 ≤ 70


4.2 Penilaian Autentik Pada Kurikulum 2013, penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Untuk melengkapi perangkat pembelajaran, diperlukan jenis-jenis penilaian yang sesuai. Pada uraian berikut disajikan beberapa contoh teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 4.2.1 Penilaian Kompetensi Sikap Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus. 4.2.1.1 Observasi Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta didik berada di sekolah atau

bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat

diamati guru. Tabel 4.1 Contoh Format Pengamatan Sikap

No 1. 2. 3.

Nama

Bekerja sama

Aspek perilaku yang dinilai Rasa Peduli ling ingin Disiplin kungan tahu

Keterangan

Andi Badu .... Catatan: Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang

Format di atas dapat digunakan untuk beberapa aktivitas belajar dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati.

82


4.2.1.2 Penilaian Diri (Self Assessment) Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning). Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subjektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. a. b. c. d.

Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. Menentukan kompetensi yang akan dinilai. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian. Tabel 4.2 Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok Nama Nama-nama anggota kelompok

: ---------------------------: ----------------------------

Kegiatan kelompok

: ----------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, isilah dengan skor 4 – 1 didepan tiap pernyataan: 4 : selalu 2 : kadang-kadang 3 : sering 1 : tidak pernah No

Skor

Pernyataan Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya Selama kerja kelompok, saya….  mendengarkan orang lain  mengajukan pertanyaan  mengorganisasi ide-ide saya  mengorganisasi kelompok  mengacaukan kegiatan  melamun

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan. 4.2.1.3 Penilaian Teman Sebaya (Peer Assessment) Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antar peserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.

83


Tabel 4.3 Contoh Format Penilaian Teman Sebaya Nama teman yang dinilai Kelas No

: .................... : .................... Pernyataan

1.

Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain

2.

Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah

3.

Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan

4.

Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri

5. 6. 7.

4

Skala 3 2

1

Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat penyimpanan semula Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan tugas oleh guru

8.

Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang lain

9.

Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain

Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan kesulitan Keterangan : 10.

4 = Selalu 3 = Sering

2 = Jarang 1 = Sangat jarang

4.2.1.4 Penilaian Jurnal (Anecdotal Record) Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses. Tabel 4.4 Contoh Format Penilaian Melalui Jurnal JURNAL Kelas : ......................... Hari, tanggal

Kejadian

4.2.2 Penilaian Kompetensi Pengetahuan 4.2.2.1 Tes tertulis Bentuk soal tes tertulis, yaitu: a. Memilih jawaban, dapat berupa: 1) pilihan ganda

84

Keterangan


2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) 3) menjodohkan 4) sebab-akibat b. Mensuplai jawaban, dapat berupa: 1) isian atau melengkapi 2) jawaban singkat atau pendek 3) uraian Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakanpendapat,berpikirlogis, danmenyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraianantara lain cakupan materiyang ditanyakan terbatas danmembutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.

4.2.2.2 Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik. Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan peserta didikdalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melaluipengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik dan benar menurut kaidah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan tatabahasa yang baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat. Seorang peserta didik yang dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan misalnya hukum Pascal kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab pertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih dan autentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascal dan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal digunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari guru berarti yang bersangkutan memiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan jenis pasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikan informasi yang valid dan autentik tentang pengetahuan yang dimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta didik yang mampu menceritakan dengan kronologis tentang suatu peristiwa sejarah merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan danketerampilan berpikir sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan makna lambang negara Garuda Pancasila merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.

85


Tabel 4.5 Contoh Format Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan Pernyataan Nama Peserta Didik

Pengungkapan gagasan yang orisinal Ya

Tdk

Kebenaran konsep Ya

Tdk

Ketepatan penggunaan istilah Ya

Tdk

Penggunaan bahasa yang benar Ya

Tdk

A B C ....

Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )

4.2.2.3 Penugasan Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

4.2.3 Penilaian Kompetensi Keterampilan Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan:

4.2.3.1 Unjuk kerja/kinerja/praktik Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya. Untuk mengamati unjuk kerja/kinerja/praktik peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai berikut: a. Daftar cek Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.

86


Tabel 4.6 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium Aspek yang dinilai Nama

Membaca prosedur kerja

Menggunakan

Peserta didik

jas lab Ya

Tdk

Ya

Tdk

Membersihkan alat

Menyimpan alat pada tempatnya

Ya

Ya

Tdk

Tdk

Andi Boby Cicih Dimas .....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√) b. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang. Tabel 4.7 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley Keterampilan yang dinilai Nama peserta didik

Cara passing atas

Cara service 1

2

3

4

1

2

3

4

Cara passing bawah 1

2

3

4

Cara smash 1

2

3

4

Cara blok/mem bendung 1 2 3 4

Anton Bertha Charles Dono .....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√). Kategori penilaian: 4 = sangat baik; 3 = baik; 2 = cukup; dan 1 = kurang.

4.2.3.2 Projek Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.

87


Tabel 4.8 Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek Aspek

Kriteria dan Skor 1

2

3

4

Persiapan

Jika memuat tujuan, Jika memuat topik, dan alasan tujuan, topik, alasan, dan tempat penelitian

Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, dan responden

Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, dan daftar pertanyaan

Pelaksanaan

Jika data diperoleh tidak lengkap, tidak terstruktur, dan tidak sesuai tujuan

Jika data diperoleh kurang lengkap, kurang terstruktur, dan kurang sesuai tujuan

Jika data diperoleh lengkap, kurang terstruktur, dan kurang sesuai tujuan

Jika data diperoleh lengkap, terstruktur, dan sesuai tujuan

Pelaporan

Jika pembahasan data tidak sesuai tujuan penelitian dan membuat simpulan tapi tidak relevan dan tidak ada saran

Jika pembahasan data kurang sesuai tujuan

Jika pembahasan data kurang sesuai tujuan penelitian, membuat simpulan dan saran tapi kurang relevan

Jika pembahasan data sesuai tujuan penelitian dan membuat simpulan dan saran yang relevan

Secara Tertulis

penelitian, membuat simpulan dan saran tapi tidak relevan

4.2.3.3 Produk Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: a. Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk. b. Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik. c. Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan, fungsi dan estetika. Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik. a. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk). b. Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.

88


Tabel 4.9 Contoh Penilaian Produk

Nama Proyek : Membuat Sabun Nama Peserta didik

No 1 2

: ____________________Kelas :________ Skor

Aspek *

1

2

3

4

Perencanaan Bahan Proses Pembuatan : a. Persiapan Alat dan Bahan b. Teknik Pengolahan c. K3 (Keamanan, Keselamatan

dan Kebersihan) 3

Hasil Produk : Bentuk Fisik Bahan Warna Pewangi Inovasi

a. b. c. d. e.

 Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat  Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.

4.2.3.4 Portofolio Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman. Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian portofolio. a. Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri b. Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan c. Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau folder d. Beri tanggal pembuatan e. Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik f. Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan g. Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka waktunya h. Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua

89


Tabel 4.10 Contoh Format Penilaian Portofolio Muatan mata Pelajaran Alokasi Waktu Sampel yang dikumpulkan Nama Peserta didik

: Bahasa Indonesia : 1 Semester : Karangan : _________ Kelas :_________ Aspek yang dinilai

No

1

Kompetensi Dasar

Menulis karangan deskriptif

Periode

Tata bahasa

Kosa kata

Kelengkapan gagasan

Sistematika penulisan

Lain2

30/7 10/8 Dst 1/9

2

Membuat resensi buku

30/9 10/10 dst

4.2.3.5 Tertulis Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat.

4.2.4 Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan. Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sebagaimana tertera pada tabel berikut.

90


Tabel 4.11 Nilai Ketuntasan Sikap Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat) Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan predikat Baik (B). Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 4,00 – 1,00 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut. Tabel 4.12 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan Rentang Angka

Huruf

3,85 – 4,00

A

3,51 – 3,84

A-

3,18 – 3,50

B+

2,85 – 3,17

B

2,51 – 2,84

B-

2,18 – 2,50

C+

1,85 – 2,17

C

1,51 – 1,84

C-

1,18 – 1,50

D+

1,00 – 1,17

D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67. Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan dan keterampilan ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkan pada modus untuk sikap, skor rerata untuk pengetahuan dan capaian optimum untuk keterampilan.

91


4.2.5 Rancangan Penilaian 1. Kisi-kisi untuk setiap semester a. Mengidentifikasi pemetaan KD KI-3 dengan KD KI-4 b. Menyusun / mengidentifikasi indikator pencapaian KD c. Menentukan teknik penilaian sesuai KD/indikator d. Menyusun tugas-tugas penilaian sesuai KD/indikator 2. Rubrik Penilaian a. Menyusun rubrik penilaian b. Aspek-aspek penilaian sesuai KD c. Menyusun rubrik sesuai aspek penilaian

92


Lembar Kerja Perancangan Penilaian Petunjuk : 1. Pilihlah salah satu PB dalam Buku Guru 2. Cermati KD dari KI 1 sampai KD dari KI 4 masing masing muatan mata pelajaran pada PB Tersebut 3. Buatlah Instrumen Penilaian sikap, Pengetahuan, Keterampilan sesuai dengan KD, Indikator dalam 1 PB Ruang lingkup penilaian:

Sikap    

Pengetahuan

Observasi Penilaian diri Penilaian antar peserta didik Jurnal

 



Tema Subtema Pembelajaran Ke-

Tes Tulis Observasi terhadap diskusi, tanya jawab dan percakapan Penugasan

: ............................................................................. : ............................................................................. : .............................................................................

A. Kompetensi Dasar Dan Indikator Muatan Pelajaran 1: KD : …………………………. …………………………. …………………………. Indikator: …………………………. …………………………. …………………………. Muatan Pelajaran 2: KD: …………………………. …………………………. Indikator: …………………………. ………………………….

93

Keterampilan     

Tes Praktik Projek Produk Portofolio Tertulis


B. Penilaian proses dan hasil belajar: 1. Penilaian sikap ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... 2. Penilaian pengetahuan ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... 3. Penilaian keterampilan ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

94


Rubrik Penilaian Perancangan Penilaian Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja perancangan penilaian sesuai lembar kerja yang tersedia. Langkah-langkah penilaian hasil analisis: 1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK perancangan penilaian! 2. Berikan nilai pada hasil analisis sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut! PERINGKAT

NILAI

Sangat Baik ( SB)

90 < SB ≤ 100

KRITERIA  

Baik (B)

80 < B ≤ 90

  

Cukup (C)

70 < C ≤ 80

  

Kurang (K)

≤ 70

   

Semua instrumen sesuai dengan KD/indikator yang telah ditetapkan Semua aspek penilaian sesuai dengan kegiatan yang dilakukan Semua deskriptor menunjukkan gradasi pencapaian Sebagian besar instrumen sesuai dengan KD/indikator yang telah ditetapkan Sebagian besar aspek penilaian sesuai dengan kegiatan yang dilakukan Sebagian besar deskriptor menunjukkan gradasi pencapaian Sebagian kecil instrumen sesuai dengan KD/indikator yang telah ditetapkan Sebagian kecil aspek penilaian sesuai dengan kegiatan yang dilakukan Sebagian kecil deskriptor menunjukkan gradasi pencapaian Instrumen tidak sesuai dengan KD/indikator yang telah ditetapkan Semua aspek penilaian tidak sesuai dengan kegiatan yang dilakukan Semua deskriptor tidak menunjukkan gradasi pencapaian

95


MATERI PELATIHAN #5 PRAKTIK PEMBELAJARAN INKLUSI KESADARAN PAJAK

96


Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah, tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi:

5.1 Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 1. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan; 3. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; 4. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan 5. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

5.2 Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik muatan pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Dalam kegiatan inti, inklusi kesadaran perpajakan harus dapat terlihat baik dalam pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung.

5.3 Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri atas: 1. Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan 2. Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

97


5.4 Format Pengamatan Praktik Pembelajaran INKLUSI KESADARAN PERPAJAKAN (PEER TEACHING) 1. Nama Peserta 2. Asal Sekolah 3. Tema/ST/PB

: : :

................................................. ................................................. .................................................

Aspek yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi 1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa dan memberi salam 2 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. 3 Mengajukan pertanyaan menantang. 4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran. 5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema. Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan 1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik. 2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi. Kegiatan Inti Penguasaan Materi Pelajaran 1 2

Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

3

Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat. 4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 1 2 3 4

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. Melaksanakan pembelajaran secara runtut. Menguasai kelas. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

5

Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect). 6 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. Penerapan Pendekatan Saintifik

98

Ya

Tidak

Catatan


Aspek yang Diamati 1 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati. 2

Memancing peserta didik untuk bertanya.

3

Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.

4

Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.

5

Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.

6

Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berpikir yang logis dan sistematis). Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.

7

Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu 1

Menyajikan pembelajaran sesuai tema.

2

Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai muatan pelajaran dalam satu PBM meliputi Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Penjasorkes. 3 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu. 4 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan. Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran 1

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran. 2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran. 3 Menghasilkan pesan yang menarik. 4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran. 5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran. Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran 1 2 3

Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar. Merespon positif partisipasi peserta didik. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.

4

Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

5

Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar. Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 1

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

2

Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

Kegiatan Penutup Penutup pembelajaran

99

Ya

Tidak

Catatan


Aspek yang Diamati 1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik. 2 Memberikan tes lisan atau tulisan .

Ya

3

Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio.

4

Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.

Tidak

Catatan

Jumlah

5.5 Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat praktik pelaksanaan pembelajaran Langkah Peniaian:  Cermati format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran  Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran  Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran  Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK  Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb: =

%

PERINGKAT Sangat Baik ( SB)

NILAI 90 < SB ≤ 100

Baik (B)

80 < B ≤ 90

Cukup (C)

70 < C ≤ 80

Kurang (K)

≤ 70

100

INKLUSI KESADARAN PAJAK

Recommend Documents