INHOUD
ALGEMENE REFLECTIES OVER DE OPLEIDING GENEESKUND E
2014-2015
VOORWOORD Geachte heer Decaan, Geachte heer voorzitter van de Opleidingscommissie Geneeskunde, Geachte leden van de Opleidingscommissie Geneeskunde, Geachte leden van de Faculteitsraad, Geachte heer afgevaardigd bestuurder van het UZ Gent, Geachte professoren, studenten, leden van onze faculteit, De Studenten Werkgroep Opleiding stelt u graag het verslag voor van haar reflectieweek (Marche en Famenne, september 2015). Hier werd de basis gelegd van voorstellen voor het komende academiejaar en werd een grondige evaluatie van het voorbije academiejaar uitgewerkt. Dit alles kan u lezen in onderstaand verslag. De SWOP-week biedt ons de mogelijkheid om in een rustige en inspirerende omgeving vergaderingen af te wisselen met momenten van reflectie en met brainstormsessies om een vernieuwde blik te krijgen op de materie. Daarnaast is er ook tijd voor teambuilding en ook de gezamenlijke kookmomenten als de vaat zorgden voor een hechtere band. Teambuilding gebeurde niet alleen binnen SWOP, dit jaar waren we verheugd met de grote BeMSA-delegatie, maar ook met leden van StuDent (de studentenraad tandheelkunde), van VGK en van onze facultaire studentenraad StuGG. We hopen dit initiatief verder te kunnen zetten in de toekomst, niet als SWOP-week, maar als StuGG-week, een week waarin er plaats is voor alle studentenraden van onze faculteit, een week waarin ook onderling expertise kan uitgewisseld worden. We danken het decanaat en de opleidingscommissie van harte voor de aangeboden kansen om deze waardevolle en verrijkende belevenis te mogen uitwerken en hopen ook in de toekomst op hun steun te mogen rekenen voor de nieuwe werkvorm. Met enige trots presenteren wij u hieronder onze ‘Algemene reflecties op de opleiding geneeskunde 2014-2015’.
Hoogachtend, Het SWOP en zijn leden
VOORWOORD Graag willen wij volgende personen bedanken voor hun bijdrage aan de SWOP-week: SWOP-bestuur 2014-2015: Yasmien Depaepe (Voorzitter) Siem De Cleyn (Vicevoorzitter) Lien Ruyssaert (Penning) Arne Hostens (Secretaris) Emmely Genouw (BLV) Joran Beck (SWOP-PR) SWOP-leden: Miet Vandemaele (VGSO) Emmely Genouw Margaux Demonie Sarah Billet Ellen Loccufier Simon Debert (StuGG) Laurent van Avermaet (StuGG) Ines Phlypo (StuDent) Jannick De Tobel (StuDent) Marlies Vlaemynck (StuDent) Celine Hubau (StuDent) Sarah Deruyter (BeMSA) Charlotte Deltour (BeMSA) Thaissa Vande Velde (BeMSA) Marieke Nuyttens (BeMSA) Tessa Vansteenstraeten (BeMSA) Benjamin Rombaut (VGK) Michiel Hageman (VTK/Fris) Inbreng van tal van andere SWOP-leden bij de voorbereiding en de vergaderingen tijdens het afgelopen academiejaar.
INHOUD
Realisaties van SWOP in 2014-2015: ___________________________________________________________________ 6 Vertegenwoordigen wij ‘de student’?___________________________________________________________________ 8 Jaarvertegenwoordigers _______________________________________________________________________________ 8 SWOP-vergadering _____________________________________________________________________________________ 8 Blok- en lijn-evaluaties ________________________________________________________________________________ 8 Communicatie naar de studenten _____________________________________________________________________ 10 Website________________________________________________________________________________________________ 10 Facebook ______________________________________________________________________________________________ 10 SWOP Wiki ____________________________________________________________________________________________ 10 SWOP-PR______________________________________________________________________________________________ 10 SWOP-activiteiten ____________________________________________________________________________________ 11 Interne werking _________________________________________________________________________________________ 12 Het SWOP-draaiboek, SWOP-intrawiki _____________________________________________________________ 12 Bemsa-samenwerking _______________________________________________________________________________ 12 Statuten _______________________________________________________________________________________________ 12 Evaluatie 1e bachelor ___________________________________________________________________________________ 13 De Cel: Fundamentele concepten, structuur en functie: partim II ________________________________ 13 De Cel: Energie en Metabolisme ____________________________________________________________________ 13 Gezondheid & Maatschappij _________________________________________________________________________ 13 Moleculaire Biologie & Genetica ____________________________________________________________________ 14 Z-lijn: Persoonlijk werk ______________________________________________________________________________ 14 Evaluatie 2e bachelor ___________________________________________________________________________________ 16 Zenuwstelstel en zintuigen __________________________________________________________________________ 16 Cardiovasculair stelsel, ademhaling, nier en urinewegen _________________________________________ 16 Gastro-intestinaal en endocrien stelsel _____________________________________________________________ 17 Tutorials 2de bach ____________________________________________________________________________________ 17
VOORWOORD Voortplanting en seksualiteit ________________________________________________________________________ 17 Farmacologie _________________________________________________________________________________________ 18 Evaluatie 3e bachelor ___________________________________________________________________________________ 19 Problemen van het Gastro-intestinaal en endocrien stelsel ______________________________________ 19 Problemen van neus, keel, oor, oftalmologie en Dermatologie ___________________________________ 19 Huisarts _______________________________________________________________________________________________ 19 Evaluatie 1e master _____________________________________________________________________________________ 20 Suggesties P-lijn ______________________________________________________________________________________ 20 Monodisciplinaire klinische lessen (prof. Van Belle) ___________________________________________ 20 Multidisciplinaire klinische lessen (prof. Avonts)_______________________________________________ 21 VoedingscontinuUm__________________________________________________________________________________ 21 Studium Generale _______________________________________________________________________________________ 23 V-lijn _____________________________________________________________________________________________________ 24 Radiologie_____________________________________________________________________________________________ 26 Farmacotherapie _____________________________________________________________________________________ 27 Communicatie ________________________________________________________________________________________ 28 Klinische consultvoering ____________________________________________________________________________ 28 Differentiaal diagnostisch landschap integreren in praktijk meteen na theorie ________________ 28 Overlap tussen de leerpaden ________________________________________________________________________ 29 Feedback van het examen V-lijn_____________________________________________________________________ 29 Multidisciplinaire lessen _______________________________________________________________________________ 30 Examinering _____________________________________________________________________________________________ 31 Buispuntensysteem __________________________________________________________________________________ 31 Examen op de PC _____________________________________________________________________________________ 31 Circulerende examenvragen _________________________________________________________________________ 32 Script concordance test ______________________________________________________________________________ 32 Afbakening en communicatie van exameninhoud _________________________________________________ 33 Feedback op examen _________________________________________________________________________________ 34
VOORWOORD Take home over examen _____________________________________________________________________________ 34 1e master in 2019, curriculum hervorming ___________________________________________________________ 36 Standpunt van SWOP ________________________________________________________________________________ 37 Voorstel vanuit SWOP ________________________________________________________________________________ 37 Bijlage 1: Statuten SWOP _______________________________________________________________________________ 40 Bijlage 2: voorbeeld script concordance test _________________________________________________________ 45
VERWEZENLIJKT Realisaties van SWOP in 2014-2015: Na drie jaar werking bleek dat de bachelor geneeskunde in het 6-jarige curriculum nog verbeterd kon worden. Daarop heeft SWOP een voorstel uitgewerkt voor een nieuwe structuur. Dit werd voorgelegd op het conclaaf van maandag 29/06/2015. SWOP apprecieert de open houding van de opleidingscommissie tegenover dergelijke voorstellen vanuit de studenten. De SWOP-leden Matthias Claeys, Emmely Genouw, Lore Aspeslagh en Inge Van de Caveye participeerden actief in de Faculteitsraad en zorgden zo dat de standpunten van de studenten geneeskunde in de faculteitsraad meegegeven en verdedigd werden. Er was een actieve samenwerking met de studentenvertegenwoordigers van onze Vlaamse zusterfaculteiten in het VGSO waarbij Miet Vandemaele en Matthias Claeys respectievelijk de functies van penning en delegatieleider opnamen. SWOP heeft dit jaar uitgebreid gediscussieerd over het standpunt ter verbetering van het toelatingsexamen, om op die manier het VGSO-standpunt mee te onderbouwen. Dit VGSOstandpunt werd dan ook verdedigd door de de studenten in de begeleidingscommissie van het toelatingsexamen. Om het doel en de manier van werken in tutorial-lessen verder te verduidelijken voor studenten, heeft SWOP een filmpje uitgewerkt in samenwerking met professor I. Kerckaert. Verder heeft SWOP ook meegewerkt aan de verbeterde organisatie van de tutorials, onder andere op vlak van evaluatie, In samenwerking met professor G. Tsjoen organiseerde het SWOP een boeiend studium over transgenders en de maatschappij. De hoge opkomst, niet enkel van geneeskundestudenten, toonde dat studenten op zoek zijn naar meer informatie over dit onderwerp. Voor de snellere en nauwkeurigere berekening van de V-lijnpunten heeft het SWOP meegewerkt aan een Excel-document dat deze berekeningen uitvoert. Na overleg tussen de proffen van de P-lijn en SWOP, is de P-lijn in de bachelor veranderd van structuur. We hopen dat deze nieuwe aanpak de studenten beter zal voorbereiden op het uitvoeren van de papers en de masterproef.
6
VERWEZENLIJKT Na 4 succesvolle edities in het verleden heeft het StuGG dit jaar een vijfde editie afgewerkt van het Studenten OnderzoeksSymposium met minister Maggie de Block en professor P. Hoebeke als gastsprekers. De voorbije jaren werd dit georganiseerd door SWOP in samenwerking met de Studentenraad Geneeskunde en Gezondheidswetenschappen (StuGG). Dit jaar echter gebeurde de organisatie volledig door het StuGG in samenwerking met de Studentenraad Faculteit Farmaceutische wetenschappen (StuFF). Wij als SWOP zijn dan ook trots op de geslaagde editie die onze zusterorganisatie heeft opgezet. Dit jaar en ook de volgende jaren zullen wij als SWOP blijven meewerken aan dit project dat masterscripties en doctoraten de verdiende aandacht geeft. SWOP heeft dit jaar opnieuw voorstellen opgemaakt voor de invulling van het mentor-systeem dat voor het eerst in voege treedt in de 1e master tijdens het komende academiejaar. Voor de uitwerking van de Erasmus-stages en de overzeese stages heeft SWOP samengezeten met de verantwoordelijken. Zeker de uitwerking van de overgangsperiode, waarbij de dubbele cohorte op buitenlandse stage gaat, was een complexe bespreking. Omdat het niet op elke stageplaats duidelijk is wat er verwacht wordt van de student en hoe er exact gewerkt wordt, heeft SWOP een sjabloon voor een stage-draaiboek opgesteld, waar alle info gestructureerd op geplaatst wordt. Omdat er vanuit de studenten van 3e bachelor en 1e master een grote vraag is naar informatie over de dubbele cohorte en de impact daarvan op stages, buitenlandse stages en specialisatieplaatsen, heeft het SWOP een infoavond georganiseerd over dit topic. Deze infoavond was gebaseerd op vragen die studenten vooraf konden insturen. Aan deze infoavond heeft het SWOP een House MD-avond gekoppeld. We bedanken professor Verstraete, Professor Herregods en Professor Benoit voor hun commentaar op de aflevering. Dit jaar zwaaiden wij Bart Vergauwe, Carmen Binst, Sofie Dhaese, Barbel Aspeslagh, Ruben Derouck en Benjamin Van Parys uit als SWOP-leden. Dankzij hun kennis en gedrevenheid zal het SWOP verder blijven groeien. Wij danken hen voor hun jarenlange inzet.
7
TOEKOMST Vertegenwoordigen wij ‘de student’? JAARVERTEGENWOORDIGERS De jaarvertegenwoordiger, verkozen met meerderheid door het hele jaar, is het laagdrempelige aansprekingspunt voor de student. Op deze manier willen wij als SWOP die zaken behandelen waar de student mee zit. Hij of zij vertegenwoordigt daarnaast ook de studenten van het jaar in de opleidingscommissie en informeert ook de studenten over genomen beslissingen. Zeker wanneer geruchten circuleren in een bepaald jaar, kan duidelijke en correcte informatie gegeven door de medestudent een noodzakelijke geruststelling bieden.
SWOP-VERGADERING De maandelijkse bijeenkomst van enthousiaste studenten voor de opleidingscommissie blijft de basis van onze levendige organisatie. Problemen worden aangepakt met alle kennis en ervaring van de volledige SWOPgroep: een actieplan wordt opgesteld om de juiste zaken bij de juiste personen te brengen, met een gerichte aanpak voor elk probleem. De terugkoppeling naar studenten blijft een essentieel werkpunt voor het SWOP: welke beslissingen werden genomen in de verschillende raden en commissies en hoe worden deze al dan niet gecommuniceerd naar de studenten? Dit laatste zien we ook als een werkpunt voor onszelf voor het komende academiejaar. De interactie met de student mag niet eindigen na het aanduiden van de jaarvertegenwoordiger.
BLOK- EN LIJN-EVALUATIES In de afgelopen jaren werden de studenten regelmatig bevraagd over hun ervaringen omtrent een blok. Deze informatie werd voornamelijk gebruikt wanneer er een blokcommissie werd samengeroepen. In een poging om de informatie te standaardiseren werd een template gemaakt. Hierin kunnen de studenten hun mening geven over de lesgevers, het lesmateriaal en de organisatie van het blok. Vanaf volgend academiejaar zal SWOP niet meer voor elk blok een evaluatie rondsturen. Enkel de blokken waar er problemen in voorkwamen, samen met een jaarlijkse steekproef van enkele blokken, zullen geevalueerd worden. Ook op aangeven van de lesgever kan een blok bevraagd worden. Door het reduceren van het aantal evaluaties worden studenten niet onnodig belast. Het SWOP hoopt ook dat de respons op deze manier zal verbeteren. Blokken die we zeker zullen bevragen volgend academiejaar zijn: ●
8
1e bach
TOEKOMST
●
●
●
●
9
○ E-lijn, ○ P-lijn ○ V-lijn ○ Z-lijn ○ Gezondheid & Maatschappij 1 2e bach ○ Zenuwstelsel en zintuigen ○ Voortplanting en seksualiteit ○ E-lijn ○ P-lijn e 3 bach ○ Infectie en afweer ○ Mechanismen van ziekte ○ Diagnostische en therapeutische methodieken ○ Problemen van digestief stelsel, endocrien stelsel en voeding ○ Problemen van neus-keel-oor, oog en huid ○ Huisartsgeneeskunde en eerstelijnsgezondheidszorg ○ E-lijn 1e master ○ Problemen van hart- en bloedvaten ○ E-lijn ○ Problemen van ouderen ○ Problemen van bewegingstelsel e 2 master ○ Aspecten van klinische stage ○ Pediatrie-verloskunde-genetica
TOEKOMST Communicatie naar de studenten WEBSITE Het lijkt ons belangrijk goed te beseffen welk publiek we via welk platform willen bereiken. De website dient dan ook voornamelijk als visitekaartje van SWOP: Wat, hoe, waarom. Het wordt een platform voor iedereen die voor het eerst hoort over deze organisatie: startende studenten, ouders, mensen uit andere universiteiten of faculteiten. De specifieke informatie zal vooral via onderstaande kanalen worden gecommuniceerd.
FACEBOOK SWOP blijft werken aan haar aanwezigheid op sociale media zoals https://www.facebook.com/SWOPugent. De SWOP Facebookpagina blijft een belangrijk hulpmiddel om studenten op de hoogte te brengen van de ontwikkelingen in hun opleiding. Deze wordt beheerd door de SWOP PR, maar deze kan worden bijgestaan door elk bestuurslid van de SWOP die als contributors kunnen worden aangesteld.
SWOP WIKI Zoals aangekondigd in het verslag van vorig jaar, lanceert SWOP dit jaar de SWOP Wiki. Deze digitale kennisdatabank op http://wiki.vgk.be biedt studenten de mogelijkheid om samen informatie gecentraliseerd te verzamelen over hun opleiding. Zo kunnen studenten over de jaren heen elkaar beter informeren en vaak zeer leerrijke ervaringen delen. Dit gebeurt via andere media zoals Facebook, maar vaak komen dezelfde vragen elk jaar terug en laat de betrouwbaarheid van deze informatie te wensen over. Een site waarop duidelijke, kwalitatieve informatie kan worden samengebracht onder toezicht van de jaarvertegenwoordigers biedt volgens het SWOP de oplossing.
SWOP-PR De SWOP-PR is de schakel tussen het SWOP, de VGK en BeMSA. Hij ontfermt zich ook over de jaarvertegenwoordigers en zorgt dat hun profilering in het betreffende jaar vlot verloopt. Daarnaast bevat de functie nog allerlei PR-gerelateerde zaken zoals het verzorgen van het SWOPtekstje in het Spiegelken (studentenblad van de VGK) en het op punt stellen van de SWOPwebsite. Daarenboven speelt de SWOP-PR een belangrijke rol bij de instroom van jaarvertegenwoordigers door zijn of haar functie bij de jaarpraesidiumverkiezing voor te stellen. Daarnaast zal hij/zij ook de verschillende blok- en lijnvertegenwoordigers voorstellen aan de
10
TOEKOMST bachelorjaren. Ten slotte zal de SWOP-PR zich inzetten voor de organisatie en promotie van de SWOPstar en een eventueel studium dat het SWOP zal organiseren.
SWOP-ACTIVITEITEN Ook voor het academiejaar 2015-16 staan er al enkele activiteiten voor studenten op het programma. Een SWOP-studium, een House MD-aflevering becommentarieerd door proffen en de SWOP-star zullen we organiseren. Deze activiteiten zien we als een kans om nog meer naamsbekendheid bij de studenten te verwerven. Daarnaast hebben deze activiteiten ook een specifiek doel, zo willen we met de SWOP-star op een positieve, constructieve manier de aandacht vestigen op hoog kwalitatieve onderwijsactiviteiten in onze opleiding.
11
TOEKOMST Interne werking HET SWOP-DRAAIBOEK, SWOP-INTRAWIKI In elke organisatie, maar zeker een studentenorganisatie, gaat veel informatie verloren doordat er steeds ervaren leden vertrekken. Om dit verlies aan ervaring op te vangen zijn we gestart met een SWOP-draaiboek. Zo kunnen we het delen van kennis en ervaring binnen onze organisatie vereenvoudigen en vastleggen voor toekomstige SWOP-leden.
BEMSA-SAMENWERKING Tijdens deze SWOP-week was er een intensieve samenwerking tussen SWOP en een uitgebreide BeMSA delegatie. De basis die hier werd vastgelegd zal ook in het komende academiejaar verder worden uitgewerkt. Op de SWOP-week werden enkele onderwerpen besproken rond de samenwerking tussen SWOP en BeMSA. Zo zal SWOP de studentenvertegenwoordiging rond internationalisering, na een overgangsperiode, volledig overnemen. Daarnaast werden ook afspraken gemaakt over de huisregels van ons vergaderlokaal op -1B3 (SWeMSA-kot).
STATUTEN Als SWOP merkten we dat onze statuten af en toe wat verouderd waren, nieuwe voorstellen zijn uitgewerkt op de SWOP-week en goedgekeurd op een statutenvergadering in quorum. De wijzigingen staan in vet in onze statuten die als bijlage bij dit document te vinden zijn.
12
EVALUATIE Evaluatie 1e bachelor DE CEL: FUNDAMENTELE CONCEPTEN, STRUCTUUR EN FUNCTIE: PARTIM II In ‘De Cel: Fundamentele concepten, structuur en functie: partim II’ worden de cursussen positief ervaren. De nieuwe cursus van Fysiologie is zeker een pluspunt, al komt de volgorde van de hoofdstukken niet volledig overeen met de lessenreeks. Als kanttekening bemerkt het SWOP dat het practicum van bloedcellen tellen door de meeste studenten als overbodig beschouwd wordt, dit werd reeds vorig jaar opgemerkt en is nog steeds hetzelfde gebleven. Voor het openboekexamen plaatsen veel studenten post-it’s in de MCB. Er was vorig jaar door de studenten gevraagd om een zelfgemaakte inhoudstafel (een zelfgeschreven blad dat vooraan in het handboek wordt geplakt) toe te laten, aangezien sommige studenten dit overzichtelijker vinden. Dit werd toegelaten dit jaar.
DE CEL: ENERGIE EN METABOLISME Bij het blok ‘De Cel: Energie en Metabolisme’ is de examenvorm de grootste verandering (van open vragen naar MCQ). Dit is goed uitgewerkt, de vragen waren zeer goed opgesteld en waren redelijk goed geïntegreerd. De visitatiecommissie stelde de vraag of dit blok nog nut heeft binnen het curriculum van een basisarts. Ze vragen zich af of het van buiten leren van energiecycli waardevol is: ook studenten maken zich deze bedenking. Aan de opleiding van UAntwerpen bv. krijgen de studenten een formularium met de cycli, waardoor de nadruk op redeneren komt te liggen. Het SWOP denkt dat dit de ideale methode zou zijn om deze leerstof aan te brengen, indien het blok behouden blijft binnen het curriculum. Voor de hervorming van de eerste bachelor in het nieuwe curriculum zou dit een goede manier zijn om het blok te reduceren zonder belangrijke delen van het blok te moeten schrappen.
GEZONDHEID & MAATSCHAPPIJ De onderdelen van het blok ‘Gezondheid & Maatschappij’ worden apart besproken. Het deel antropologie is sinds dit jaar MCQ geworden wat een verbetering is tegenover de open vragen. De cursus zelf wordt ervaren als een verzameling anekdotes die een duidelijke rode draad mist. Het practicum geluidsmeting als onderdeel van mlieu contrasteert met andere lesvormen, waardoor het voor vele studenten onduidelijk is wat het einddoel is. De studenten moesten een decibelmeterapplicatie downloaden, of een toestel vragen aan de universiteit. Er moesten 3 verschillende metingen worden uitgevoerd en doorgestuurd worden op Curios, deze resultaten werden door de professor besproken in een interactieve les.
13
EVALUATIE Het bordspel over sociologie werd niet erg positief geevalueerd. De studenten vinden dat dit ook op een andere manier kan aangebracht worden, aangezien door het bordspel vaak het doel verloren gaat. Het examen van dit blok hoeft eigenlijk niet in een open en gesloten deel opgesplitst worden. Het gekleurde boekje met “Aanvullende Teksten” bevat immers geen antwoorden op de examenvragen van het gesloten deel. Het merendeel van de studenten opteert dan ook voor 1 groot examen. De introductieles van dit blok is niet erg verduidelijkend aangezien er geen overzicht over de verschillende onderdelen of de lesgevers wordt gegeven. Iets wat zeker in dit blok wel ervaren wordt als een must. Dit werd reeds vorig jaar ook al opgemerkt door de studenten. De les over medicalisering door professor Ignaas Devisch werd in het algemeen bijzonder goed beoordeeld. Ook het deel over de derde wereld werd door de studenten zeer goed ontvangen en gezien als een meerwaarde in dit blok.
MOLECULAIRE BIOLOGIE & GENETICA De ervaringen omtrent het blok ‘Moleculaire Biologie & Genetica’ waren positief. Zo werd de manier van lesgeven voor het deel moleculaire biologie erg op prijs gesteld. Over het onderdeel cel-cel communicatie waren er wel enkele opmerkingen. Het is een groot stuk leerstof dat op een te korte tijd gegeven wordt. Veel studenten besteden weinig aandacht aan dit onderdeel omdat het op weinig punten staat en moeilijk te studeren is. De cursus genetica was dit jaar verkeerd afgedrukt en miste soms overzicht. Het SWOP stelt dat een bundeling van de verschillende genetische afwijkingen/ziekten een pluspunt zou zijn. De PowerPoints kwamen ook niet altijd overeen met de cursus en bepaalde slides werden overgeslagen. Ook kon tijdens het feedbackmoment het examen helaas niet ingekeken worden. Voor de vier lessen over fysiologie van het oog (licht/donkeradaptatie) en calciumhuishouding, werd als studiemateriaal enkel een PowerPointpresentatie voorzien. De studenten geven aan dat een uitgeschreven cursus wenselijk zou zijn. Het SWOP is ook van mening dat de lessen over het oog niet echt binnen dit blok passen en ook overbodig zijn aangezien dit een overlap vormt met het blok. ‘Zenuwen en zintuigen' van 2e bach.
Z-LIJN: PERSOONLIJK WERK De studenten geven aan dat de P-lijn een goede voorbereiding biedt op het schrijven van de paper. Dit academiejaar was er wel een probleem met de spreekuren, deze waren niet altijd goed
14
EVALUATIE geregeld. Er kon op feedback gegaan worden binnen bepaalde uren. Deze periode was meestal veel te kort waardoor redelijk wat studenten geen antwoord kregen op hun vragen. In sommige domeinen moest er op voorhand een afspraak gemaakt worden met de prof zodat deze kon inschatten hoeveel tijd hij of zij moest voorzien. Dit lijkt ons een goede manier om iedereen aan bod te laten komen. We moedigen ook het overleg tussen assistenten en professoren aan zodat er van beide partijen een gelijkaardige feedback komt. Dit was nu niet bij iedereen het geval.
15
EVALUATIE Evaluatie 2e bachelor ZENUWSTELSTEL EN ZINTUIGEN Het onderdeel anatomie wordt door de studenten als kwaliteitsvol ervaren. Wel komt vaak de vraag van de student of het niet mogelijk zou zijn om in plaats van de blanco figuren, de slides te bundelen in het figurenboek. Het komt nu namelijk vaak voor dat de student zich in de les enkel kan bezig houden met het overschrijven van de slides en zo nuttige extra informatie niet volledig gehoord heeft. De slides bundelen zou volgens ons zeker kunnen bijdragen aan een grotere oplettendheid in de aula. Bovendien is het eenvoudiger om enkele slides aan te passen indien de PowerPoint nog verandert doorheen het jaar dan steeds alle slides over te pennen. Dit kan er eventueel ook voor zorgen dat de student minder zaken afprint, want nu gebeurt het vaak dat de slides worden afgedrukt en het boek wordt gekocht. Dit lijkt ons een beetje dubbel werk. Voor studenten die eventueel de blanco afbeeldingen willen gebruiken kan het figurenboek van nu eventueel op Minerva geplaatst worden. Het deel fysiologie van het blokboek zorgde voor enkele opmerkingen van de studenten. Ondanks het duidelijke enthousiamse van de lesgever wordt de communicatie en de manier van lesgeven niet steeds als optimaal ervaren. Enkele zaken die de studenten als een probleem ervaren zijn: ●
●
●
Niet de volledige leerstof is aan bod kunnen komen, waardoor er grote stukken zelfstudie waren. Dit kwam volgens de studenten enerzijds doordat er verschillende lessen werden geschrapt (ook de vervanglessen werden geschrapt) en anderzijds doordat de colleges niet steeds tijdig begonnen. Ook stelt men dat er tijdens de les vaak uitgeweid wordt, waardoor er weinig tijd overbleef voor het onderwerp van de les zelf. Verder brengen studenten aan dat grote delen van de leerstof niet aanwezig zijn in de cursus. Hierdoor wordt men zeer afhankelijk van de slides. Deze bevatten vaak erg weinig tekst, waardoor ze niet steeds verstaanbaar zijn voor bv. werkstudenten. Ten slotte merkt men op dat de verwijzingen naar de handboeken (RMP en FNS) zelden of nooit correct waren. Deze verwijzingen dienden echter gekend te zijn voor het examen.
CARDIOVASCULAIR STELSEL, ADEMHALING, NIER EN URINEWEGEN Uit de blokevaluatie van het blok ‘Cardiovasculair stelsel, ademhaling, nier- en urinewegen (ingevuld door 71 studenten) bleek een grote algemene tevredenheid over het grootste deel van dit blok. Zo heerst algemene tevredenheid over het onderdeel biochemie. De student heeft echter soms de indruk dat dit deel wat bij de rest van het blokboek is gesleept zonder een duidelijk intern verband. Ook wordt dit ervaren als een erg lange en uitdagende tekst in verhouding met het
16
EVALUATIE aantal vragen dat eruit gesteld wordt. Dit heeft het gevolg dat enkele studenten niet altijd de moeite nemen alles te leren, aangezien men het gevoel heeft, hiermee niet erg veel winst te behalen op het examen. Voor het partim radio-anatomie kwam er als opmerking dat het een meerwaarde zou zijn als er gelijkaardige oefeningen konden voorzien worden zoals in de blokken 'Zenuwstelsel en zintuigen' en 'Locomotorisch stelsel'. Het examen dit jaar werd door de studenten als een zwaar en lang examen ervaren. De grote hoeveelheid vragen zorgde enerzijds voor een representatief examen, maar anderzijds een erg hoge tijdsdruk. Ook werd dit vorig jaar al aangehaald wat suggereert dat het tijdsgebrek niet enkel het gevolg was van het afschakelplan van dit jaar.
GASTRO-INTESTINAAL EN ENDOCRIEN STELSEL Bij de studenten heerst een algemene tevredenheid over dit blok. De lessen en de cursus binnen het blokboek worden positief onthaald. De grootste problemen binnen dit blok bleken te ontstaan rond de dissecties. Hierbij werd vooral aangehaald dat de groepen per lichaam eigenlijk te groot zijn om alle structuren goed te kunnen bekijken. Ook vormen het gering aantal assistenten en de soms beperkte kennis van de jongere assistenten een probleem bij het beantwoorden van de vragen van de studenten. Hierdoor haakt een deel studenten vroegtijdig af met als gevolg dat sommige tafels bijna geen volk meer hebben terwijl andere nog steeds te veel studenten bevatten. De handleiding wordt als handig ervaren, al kan deze volgens de student op sommige onderdelen wat verder aangevuld worden. Bijvoorbeeld het aanduiden van moeilijk te vinden structuren of het uitgebreider uitschrijven van moeilijke procedures. Dit zou de vele vragen mogelijks kunnen verminderen.
TUTORIALS 2DE BACH De tutorial over leverfalen werd dit jaar in het eerste semester gedoceerd. Vanuit het SWOP zijn we van mening dat dit beter tot zijn recht zou komen in het tweede semester, wanneer de nodige achtergrondinformatie reeds gezien is.
VOORTPLANTING EN SEKSUALITEIT Uit de blokevaluaties bleek een goede tevredenheid over dit blok. De studenten gaven echter ook aan dat er veel overlap bestaat tussen de verschillende onderdelen. Dit gaat helaas soms ook samen met tegenstrijdigheden. Bovendien waren er twee cursussites. Dit zorgde voor wat verwarring bij de studenten doordat de proffen onder verschillende mappen hun slides plaatsten.
17
EVALUATIE Uit de evaluaties bleek dat de lessen fysiologie (Prof. Dr. Everaert) erg gesmaakt worden. Er wordt op een verstaanbare manier uitleg gegeven. De studenten zijn dus erg positief over de lessen. Er zijn echter wel wat opmerkingen over de cursus. Doordat er geen grote vaste cursus is en de slides niet steeds beschikbaar zijn voor de lessen mist de student vaak een houvast om dit onderdeel te studeren. Verder weet de student vaak ook niet zeker wat hij/zij moet leren voor dit onderdeel. Bij het onderdeel fysiologie (Prof. Dr. De Sutter) werd door de student ook gevraagd of de slides eventueel een witte achtergrond konden krijgen. Doordat de slides als primair cursusmateriaal worden gebruikt, print de student deze frequent, wat met een gekleurde achtergrond voor erg veel inktverspilling zorgt. Uit de evaluaties blijkt dat de studenten het onderdeel antropologie (Prof. Mortier) ervaren als een lessenreeks met veel afwisseling. Het feit dat dit vak mogelijkheid geeft tot het belichten van de maatschappelijke kant van de geneeskunde wordt eveneens als positief ervaren. Daarnaast zou het zowel voor de studenten als de lesgever efficienter zijn indien de hoeveelheid leerstof (slides) herverdeeld zou worden over de lesuren zodat deze beter passen in de 75 minuten die een lesuur duurt. Verder ervoeren de studenten de vragen op het examen als losstaand van de focuspunten in de les aangezien de vragen hoofdzakelijk gericht waren op de geschiedkundige details.
FARMACOLOGIE Uit de blokevaluaties (ingevuld door 30 studenten) blijkt een hoge tevredenheid over dit blok. Er is een duidelijke cursus en er zijn duidelijke lessen. De vele voorbeelden uit praktijk hebben eveneens een meerwaarde. De meest frequente opmerking betrof de verhouding van het aantal studiepunten ten opzichte van de nodige studietijd. Het aantal studiepunten werd vaak als te weinig ervaren in vergelijking met het aantal uren besteed in de les en vooral erbuiten. Er is zeer veel zelfstudie die op zich ook veel tijd vergt. Deze zelfstudie is door de beperkte mogelijkheid tot contacturen te begrijpen en werd duidelijk op voorhand meegedeeld. Het blok viel dit jaar uitstekend zodat de student al goed kon beginnen aan de zelfstudie. Dit was een grote verbetering ten opzichte van vorig jaar. Verder werd het examen als fair en representatief ervaren al was er wat weinig plaats om te noteren.
18
EVALUATIE Evaluatie 3e bachelor PROBLEMEN VAN HET GASTRO-INTESTINAAL EN ENDOCRIEN STELSEL Studenten ervaarden dit blok als erg gestructureerd, dit gevoel werd zeker versterkt door het blokboek. Ook de start vanuit de patient en zijn of haar symptomen kwam erg naar voor in dit blok, wat zeker als een meerwaarde werd gezien. De focus op de patient werd zeker ook erg geaprecieerd tijdens de lessen chirurgie. In deze lessen was het soms moeilijk om de patientencasus te volgen omdat de theorie van tijd tot tijd halverwege of na de casus kwam. Voor de lessen Chirurgie stellen we voor een beknopte theoretische achtergrond te geven voor de start van een casus. De cursus en lessen endocrinologie werden als erg duidelijk ervaren, als opmerking heeft SWOP dat het handig zou zijn als de cursus en de PowerPoint over dit onderdeel nog meer overeenstemmen. We vonden het jammer dat het voordeel van de multidiciplinaire les teniet gedaan werd, doordat men telkens apart les geeft achter elkaar.
PROBLEMEN VAN NEUS, KEEL, OOR, OFTALMOLOGIE EN DERMATOLOGIE De grootste opmerking over dit blok was de korte tijd waarin tijdens de examenperiode de informatie moest verwerkt worden. Als voorstel heeft het SWOP om het lessenrooster te herstructureren en meerdere lessen op 1 dag te geven, zodat de huisartsenstage een week vroeger zou kunnen starten en er meer tijd vrijkomt in de examenperiode. De lessen oftalmologie waren van goede kwaliteit en erg gestructureerd. Wel zou het handig zijn indien er iets meer uitleg op de slides staat, aangezien dit de enige vorm van cursus is.
HUISARTS Het examen werd als relevant ervaren voor de geziene leerstof. Daarnaast vonden de studenten het jammer dat er zo lang gewacht moest worden op het lessenrooster, zeker omdat het hier ging over de periode vlak voor de start van de examens. Een periode waarover studenten graag een studieplanning opstellen. Ook maakte de timing van de lessen, helemaal op het einde van een erg druk semester, dat vele studenten verkozen om NKO, dermatologie en oftalmologie te studeren boven het bijwonen van de lessen. Van enkele huisartsen kwam de opmerking dat men graag uitgebreidere feedback gaf dan mogelijk was op het evaluatieformulier. Het lijkt ons een meerwaarde als hiervoor plaats wordt voorzien, niet om te quoteren, maar wel als inhoudelijke feedback voor de student zelf. 19
EVALUATIE Evaluatie 1e master SUGGESTIES P-LIJN Monodisciplinaire klinische lessen (prof. Van Belle) Het SWOP staat zeker achter het casus-gericht onderwijs dat in deze lijn wordt gegeven. Daarnaast lijkt het ons zinvol meer structuur in deze lessen te brengen. Zo zou het handig zijn als elke les een bepaalde structuur volgt waar zowel de studenten als alle lesgevers vanop de hoogte zijn. Voorbeeld van structuur: Anamnese Klinisch onderzoek Welke technische onderzoeken? Differentiaal diagnose Waarschijnlijkheidsdiagnose Therapie en opvolging
Hierna kan eventueel nog een stukje theorieles gegeven worden om de verschillende stukken verder uit te diepen. Als inhoudelijk probleem zien we de overlap tussen de lessen. Aangezien het gegeven wordt door verschillende lesgevers, gebeurt het soms dat dezelfde aandoening meerdere keren aan bod komt. Zo is VKF dit academiejaar meerdere keren aan bod gekomen. Het SWOP begrijpt dat er beperkingen zijn, aangezien men binnen deze lijn zeer afhankelijk is van de beschikbare patienten. We stellen dan ook voor om te werken met een lijst die na elke les wordt aangevuld, zodat er een duidelijk overzicht is voor zowel de studenten als de lesgevers welke onderwerpen reeds gedoceerd zijn. Verder vindt het SWOP dat deze lessen het best worden gekoppeld aan het blok dat op dat moment gedoceerd wordt. Zo hebben de studenten voldoende achtergrondkennis om zo actief mogelijk te kunnen participeren. Nu hebben de studenten vaak het gevoel dat deze lijn bestaat uit 27 losstaande casussen zonder enige structuur.
20
EVALUATIE Multidisciplinaire klinische lessen (prof. Avonts) Deze lessen zien we zeker als een meerwaarde aangezien hier de patient als geheel wordt besproken. Ook de multidisciplinaire vorm van lesgeven in enkele van deze lessen geeft vaak een meerwaarde. Als voorbeeld geven we de les over pneumonie waarbij het traject gevolgd wordt van huisarts naar ziekenhuis en weer terug. Ook hier lijkt het ons zinvol om een vaste structuur te gebruiken in de lessen. Voorbeeld van structuur: Anamnese Klinisch onderzoek Welke technische onderzoeken? Differentiaal diagnose Waarschijnlijkheidsdiagnose Therapie en opvolging Na deze structuur kan er dan zeker nog dieper in gegaan worden op enkele focuspunten die in deze les aan bod komen. Daarnaast zien we als studenten een probleem met de les Veerkracht gegeven door Herlinde Weynants. We juichen het toe dat in zulke lessen moeilijker aan te pakken aandoeningen zoals CVS en fibromyalgie aan bod komen. Net omdat we dit onderwerp belangrijk vinden, is het jammer dat er zo’n eenzijdige focus wordt gegeven. In deze les lijkt het ons zinvol indien er meer aandacht wordt besteed aan de wetenschappelijke basis waarop de voorgestelde therapieen zijn gebaseerd. De studenten geven aan deze wetenschappelijke onderbouw te missen. Voor dit onderwerp lijkt het ons zinvoller om een multidisciplinaire lesvorm toe te passen (bv. psychiater, psycholoog, huisarts..).
VOEDINGSCONTINUÜM De afgelopen jaren heeft het SWOP meermaals gepleit voor een integratie van de verschillende aspecten rond voeding in de opleiding geneeskunde. Het SWOP heeft gemerkt dat er nog steeds geen veranderingen zijn aangebracht rond de invoering van een continuum over voeding. Heden
21
In blok IV van 2e bachelor worden er enkele lessen over voeding gegeven, waarin de algemene begrippen van voedingsleer worden toegelicht.
EVALUATIE
In de P-lijn van 3e bachelor zijn enkele casussen opgebouwd rond foliumzuur en vitaminesupplementen. Deze worden gebracht in de vorm van een tutorial. De invulling en opzet hiervan zou echter beter kunnen. Een minder fragmentarische aanpak van de casussen zou de algemene richtlijnen rond voeding duidelijker kunnen weergeven. In 3e bachelor is er een sessie over voedingsanamnese, die echter niet direct aansluit bij de blokken van dat jaar en geen enkele meerwaarde heeft voor de studenten. Nergens wordt er een verband met klinische aspecten gelegd en beperkt men zich spijtig genoeg tot theoretische details van hoe je een voedingsanamnese afneemt. De nadruk zou hier beter liggen op wat normale en gezonde voeding is en wat precies buitensporige afwijkingen in een dieet zijn. In blok 'Problemen van hart, long, bloedvaten, bloedvormende organen en nieren I' van 1e master worden aspecten rond zoutrestrictie een paar keer aangehaald. In het blok ‘Problemen van digestief stelsel, endocrien stelsel en voeding’ in 1e master komt dat laatste slechts sporadisch aan bod, wat als een gemiste kans kan worden gezien.
Onze voorstellen Wij merken op dat er vooral in 1e master, waar de grote interne blokken gegeven worden, meer ruimte nodig is om uit te weiden over voeding. Studenten zitten met vragen als: wat is dat net een dieet voor een persoon met nierinsufficientie, diabetes, verhoogd cardiovasculair risico...? Hoe doe je dat juist, meer vezels eten? De lessen over obesitas, diabetes, cardiovasculaire ziekten en nieraandoeningen lenen zich hier uitstekend toe, maar in principe zou voeding bij elk klinisch blok aan bod moeten komen. Een themales rond gezonde levensstijl, dieet, beweging en verband met de impact op de psychologie van een persoon verdient ook zijn plaats in het curriculum. Tot nu toe werd hiervan echter onvoldoende gebruik gemaakt om het luik ‘voeding’ in te vullen. Het gaat niet over voeding in het algemeen, maar vooral over enkele specifieke voorbeelden per ziektebeeld. Wij beseffen dat dit sterk aanleunt bij de dieetleer, maar we zijn er van overtuigd dat een minimale kennis van dit onderwerp essentieel is voor de toekomstige arts. Elke arts wordt hier in de dagelijkse praktijk immers mee geconfronteerd. Het SWOP suggereert om meer geïntegreerde lessen rond voeding te geven die praktijkgericht zijn. Dit kan onder de vorm van een PGO binnen de interne blokken. Een andere mogelijkheid is om voeding aan bod te laten komen in de klinische lessen van P-lijn tijdens de masterjaren. Zo kan er aan elk blok een casusles over voeding gekoppeld worden binnen de P-lijn.
22
EVALUATIE Studium Generale Voor sommige studenten is het onduidelijk hoe een verslag van een studium generale inhoudelijk moet opgesteld worden. Aangezien men weinig feedback krijgt op de verslagen, blijft dit probleem zich vaak jarenlang stellen. Het SWOP suggereert om tijdens de mentorsessie over het studium generale in 1ste bachelor hierop – eventueel kort – in te gaan. Hiervoor kan eventueel een verslag per persoon gelezen en geevalueerd worden. Zo vermijd je dat studenten gedurende vier jaar op een foute manier verslagen schrijven.
23
EVALUATIE V-lijn Deze evaluatie van het V-lijn onderwijs werd opgesteld door leden van het SWOP uit verschillende jaren en is gebaseerd op antwoorden uit lijnevaluaties ingevuld door studenten. We geven enkele opmerkingen en voorstellen omtrent de leerpaden en examinering van de verschillende onderdelen.
Wondzorg Net als vorig academiejaar geven de studenten aan dat het examen wondzorg niet representatief is voor het leerpad. In de huidige aanpak wordt er een theoretische les gegeven waarbij verschillende verbanden werden getoond aangevuld met een les casuïstiek. In de handleiding wordt te weinig nadruk gelegd op de praktische toepassing van wondzorg. Het examen bestaat uit het grondig uitwerken van een casus. De studenten ervaren onvoldoende voorbereiding op het examen met de huidige aanpak. Er wordt tijdens de lessen weinig aandacht besteed aan het praktisch toepassen van de verschillende verbanden en wondzorgtechnieken. Het SWOP stelt een meer praktische aanpak van de lessen voor, die beter aansluiten bij de vorm van examinering. Een suggestie is om de casuïstiek met de theorie te combineren. Zo leren de studenten hoe de verschillende types van verbanden bij welke wonden gebruikt moeten worden. Ook het toevoegen van duidelijke kleurenfoto's van zowel wonden als verbanden aan de handleiding biedt zeker een meerwaarde.
Manutentie Ondanks dat dit niet gekend moet zijn voor de stationsproeven, vragen de studenten 2e bachelor toch om een leerpad op te richten met beeldmateriaal op de skillslabwebsite. Dit zou voor een betere voorbereiding op de verpleeghulpstage zorgen, aangezien deze stage vaak maanden na de voorbereidende les valt.
Hematologie Het leerpad heeft geen eigen inhoud, de informatie staat verspreid over verschillende andere leerpaden. Dit kan voor verwarring zorgen. Aangezien dit een apart station is stelt het SWOP voor om dit leerpad ook uit te werken. Dit kan door de te kennen leerstof en handelingen te kopieren naar het leerpad. Verder komt de uitvoering van verschillende onderzoeken op de andere leerpaden niet overeen met wat van de studenten verwacht wordt in de stationsproef hematologie. Verder is het ook niet volledig. Zo komt de palpatie van de inguinale klieren nergens aan bod. Dit zorgt voor verwarring onder de studenten. Het SWOP suggereert om ervoor te zorgen dat er beeldmateriaal ter
24
EVALUATIE beschikking wordt gesteld van de correcte uitvoeringswijze van de onderzoeken binnen de verschillende disciplines.
Verloskundige vaardigheden De handleiding van dit leerpad is een goed uitgewerkt document. Er bestaan echter geen filmfragmenten waarin de handgrepen van Leopold gedemonstreerd worden. Deze toevoeging zou voor een betere voorbereiding op het examen zorgen.
Abdominaal onderzoek In het nieuwe curriculum is het aangewezen om een booster van dit onderdeel te organiseren, aangezien het blok problemen van digestief stelsel, endocrien stelsel en voeding nu in 3e bachelor wordt gedoceerd. Eventueel kan dit op vrijwillige basis plaatsvinden zoals dit nu reeds bestaat voor het neurologisch onderzoek.
Urinesediment De bestaande onderdelen zijn goed uitgewerkt en geven een goede voorbereiding op het examen. Het SWOP stelt echter voor de studenten binnen dit leerpad aan te leren de patient te begeleiden bij het aanleveren van een midstream urinestaal. Dit biedt een meerwaarde aan de opleiding aangezien dit item binnen de V-lijn nog niet aan bod komt.
Stomazorg De theoretische les over stomazorg werd door de studenten goed onthaald. De studenten geven wel aan dat de invulling van het leerpad ons onvoldoende voorbereidt op het examen. Op de stationsproef wordt vooral de behandeling van de complicaties bevraagd, maar dit is niet opgenomen in het beschikbare lesmateriaal. Het SWOP pleit dan ook voor een toevoeging van deze informatie aan de aangeboden PowerPoint.
Oftalmologisch onderzoek Het SWOP vindt de nieuwe filmpjes een zeer waardevolle toevoeging aan het leerpad.
De Zuigeling en Postpartum Het SWOP vindt nog steeds dat dit beter gedoceerd zou worden in 2e master. Daar kan dit gekoppeld worden aan het blok pediatrie en verloskunde. Indien dit voor 3e master zelfstudie is, dient dit zeker gecommuniceerd te worden voor het begin van de stages zodat de studenten zich beter kunnen voorbereiden om dergelijk onderzoek te kunnen uitvoeren tijdens de stages.
Taping Het filmpje met de demonstratie op een echte voet is een verbetering. Toch zou het wenselijk zijn dat de instructies in het filmpje nog trager en duidelijker in beeld gebracht worden. Ook kan de
25
EVALUATIE audio van het filmfragment beter. Daarnaast wordt er voor het combinatieverband In het filmpje een andere volgorde gehanteerd dan in de handleiding.
EHBO Het leerpad van de BLS-reanimatie is goed uitgewerkt. Vanuit de masterjaren luidt de vraag of de informatie van de ALS procedure hieraan kan worden toegevoegd. Daarnaast geven de studenten aan dat het zelfleerstation een goed alternatief is voor een stationsproef.
Neurologie Dit academiejaar werd voor de studenten 2de master een grote hoeveelheid nieuwe informatie i.v.m. radiculopathieen op het leerpad geplaatst. Het was echter niet duidelijk of deze leerstof gekend moest zijn voor het examen. De nieuwe vaardigheden werden ook niet aangeleerd of geoefend tijdens de boostersessie. Een duidelijke communicatie hierover is gewenst.
Urinaire katheterisatie Dit leerpad is nieuw sinds dit jaar en is een goede toevoeging. Het is echter niet duidelijk of het plaatsen van een verblijfssonde gekend moet zijn voor het examen. Dit wordt best duidelijk aangegeven.
PEF en inhalatietherapie Niet alle inhalatoren die gekend dienen te zijn, worden op het leerpad vermeld. Het SWOP wil benadrukken dat het op dit moment onduidelijk was of de nieuwe inhalatoren gekend moeten zijn. Wij stellen voor hierover duidelijk te communiceren
Gipsen Wij begrijpen dat het financieel onmogelijk is om de studenten gipsen aan te leren in het Skillslab. Toch raden wij opnieuw aan om filmmateriaal te voorzien zodat de studenten beter voorbereid zijn op de stages. Ook de alarmsymptomen van het compartimentssyndroom kunnen hierbij aangehaald worden.
RADIOLOGIE De lessen radiologie zijn steeds zeer interessant, maar wellicht te uitgebreid voor de basisarts. Er wordt vaak specialistische pathologie belicht. De cursus uit 1e master blok I is perfect gestructureerd. Idealiter zou dit voor iedere cursus radiologie zo kunnen zijn. Zeker wat betreft de theorie lijkt ons dat wel handig. Al realiseren wij ons dat het een grote investering is om dit voor alle cursussen te doen.
26
EVALUATIE Het lijkt ons zinvol de lijst met richtlijnen voor het aanvragen van radiologisch onderzoek vroeger in de opleiding aan te reiken. De lessen van prof. Achten waren mooi geïllustreerd. Toch missen de studenten een concrete lijn in de lessen en werden er veel specialistische pathologieen vermeld. De cursus wordt best aangepast aan de te kennen materie die uiteindelijk ook de examenstof is. Daarnaast lijkt het ons zinvol meer nadruk te leggen op de beeldvorming en hoe we bepaalde zaken goed (o.a. infarct, tumor...) kunnen herkennen. De studenten vragen ook om een duidelijke cursus met een duidelijke lay-out, die al het beeldmateriaal bevat. Bij de PowerPointpresentatie van dit jaar (1e semester AJ 14-15), werden meerdere beelden op dezelfde dia op elkaar geprojecteerd, waardoor de studenten niet over alle foto’s beschikten in de handouts. SWOP vraagt om het niveau van dit examen te vergelijken met dit van de andere blokken, zoals vorig jaar, en te uniformiseren.
FARMACOTHERAPIE Wij vinden het concept van het leren opstellen van formularia zeer goed en willen dit zeker behouden. Wij ondervinden dat studenten hier zeer veel uit leren. Jammer genoeg kunnen een aantal studenten een formularium uit een vorig jaar overnemen. Dit wordt dan op voorhand onvoldoende bekeken, waardoor het beoogde leereffect niet bereikt wordt. Op zich vormt dit geen probleem, aangezien het aantal toegankelijke en relevante basisformularia voor de student beperkt is. Het is van belang dat de tutoren erover waken dat de studenten voldoende voorbereid zijn. Een onvoldoende voorbereiding van de tutorial moet een weerslag hebben op de evaluatie van de student. Ook de tutoren moeten voldoende geïnformeerd zijn, zodat alle groepen dezelfde informatie krijgen. Daarnaast is het belangrijk dat alle groepen een aantal voorschriften leren schrijven. Permanente evaluatie is een belangrijk element voor de beoordeling van farmacotherapie en kan uitgebreid worden. Het MCQ examen is vaak minder relevant en te veel toegespitst op details. Ook kunnen door een verschillende interpretatie van de casus meerdere antwoorden correct zijn. Sommige groepen hebben ook verschillende oplossingen gezien in de lessen. Het SWOP suggereert om studenten de mogelijkheid te bieden hun antwoord te motiveren. Dit academiejaar werd als proefproject gewerkt met de website P-scribe. Dit systeem heeft nog heel wat technische problemen, maar kan zeker een waardevolle aanvulling zijn als het beter ondersteund wordt.
27
EVALUATIE COMMUNICATIE Wij zien een grote meerwaarde in het gebruik van simulatiepatienten en danken de opleiding voor de investeringen op dit gebied zodat wij zowel tijdens het jaar en op het examen een realistische arts-patientcommunicatie hebben. Oefensessies met een simulatiepatient bereiden de student beter voor op het examen. Daarnaast merken we op dat hier voortdurend nieuwe investeringen worden gedaan en wij hopen dat dit in de toekomst zo verder kan blijven evolueren. Er wordt tijdens het jaar onvoldoende feedback gegeven aan de studenten. Het zou handig zijn om gedurende het jaar steeds dezelfde groepsbegeleider te hebben zodat deze feedback kan geven en de evolutie in het oog kan houden. Deze feedback kan in het nieuwe curriculum opgenomen worden in het portfolio. De studenten vragen ook om de kleinere groepen te behouden tot in de latere jaren zodat elke student de kans krijgt om te oefenen. De skillslabwebsite is een handig instrument voor zelfstudie. Een leerpad voor communicatie lijkt ons een nuttige toevoeging. Dit zou kunnen bestaan uit voorbeeldcasussen en filmmateriaal. Over de verschillende boostersessies is het SWOP van mening dat deze zeker en vast een meerwaarde bieden, maar het is aangewezen om zo veel mogelijk verschillende casussen aan bod te laten komen gezien het korte tijdsbestek. Dat was niet steeds het geval.
KLINISCHE CONSULTVOERING Wij zouden graag het examen klinische consultvoering 1 jaar vroeger (dus vanaf 2e master) implementeren. Zo is het geen nieuw gegeven meer op het GKE. Op die manier kan de communicatie ook vollediger geïmplementeerd worden. Er hoeft dan geen apart examen meer in 2e master.
DIFFERENTIAAL DIAGNOSTISCH LANDSCHAP INTEGREREN IN PRAKTIJK METEEN NA THEORIE Wij zouden al meer de focus willen leggen op het integreren van het klinisch onderzoek in de praktijk. Wij stellen voor om van zodra een theoretisch blok gegeven is, de hierbij horende vaardigheden bij de stationsproeven te koppelen aan het opstellen van een differentiaaldiagnose. Wij beseffen dat dit moeilijk is, maar hier kan dan in de beoordeling rekening mee gehouden worden. Het zal ons echter in staat stellen steviger in onze schoenen te staan op het GKE. Eventueel kan men tijdens de oefensessies in het skillslab al enkele concrete casussen bespreken, waarbij men vertrekt vanuit een klacht en waarbij de student dan moet nadenken welke onderzoeken relevant zouden zijn om tot de diagnose te komen.
28
EVALUATIE In de praktijk zien wij het bijvoorbeeld op deze manier gebeuren: het blok 'Problemen van digestief stelsel, endocrien stelsel en voeding' wordt gegeven in de theorie. Zodra dit gegeven is, kan in de stationsproeven het klinisch onderzoek casusgericht en differentiaal diagnostisch gericht gebeuren zoals nu reeds bij neurologie en orthopedie gebeurt.
OVERLAP TUSSEN DE LEERPADEN Tussen sommige leerpaden bestaat een overlap. Zo komt bijvoorbeeld het onderzoek van de schildklier voor bij zowel hematologie als NKO. Ook het onderzoek van de oogvolgbewegingen wordt zowel in het leerpad neurologisch onderzoek als onderzoek van het oog gegeven. Als het onderzoek anders wordt uitgevoerd in de verschillende disciplines dient dit duidelijk te zijn voor de student.
FEEDBACK VAN HET EXAMEN V-LIJN Accenten in het skillslab liggen naast de boosters voornamelijk op autodidactiek, maar dat reflecteert zich niet in de beoordeling van het vak. Aangezien er slechts een score gegeven wordt voor de hele V-lijn, is het onmogelijk te weten waar de eigen zwaktes en sterktes liggen. Daarnaast is er wel mogelijkheid tot feedback, maar worden ook daar geen details gegeven over de mogelijke hiaten in de kennis van de leerstof. Zo is het niet mogelijk voor studenten om hun vaardigheden te oefenen waar het nodig is en worden jaar na jaar dezelfde fouten gestudeerd. Zolang er niet meer gedetailleerde feedback komt, is het self-learning een hol concept. Daarom pleiten we ook voor een beoordelingsformulier met enkele zinnen verantwoording bij elk stationsproef dat steeds ingekeken kan worden, of de student nu geslaagd is of niet. Dit beoordelingsformulier kan ook opgenomen worden in het portfolio binnen het nieuwe curriculum. Als laatste algemene opmerking stelt het SWOP dat een duidelijke communicatie naar de studenten essentieel is. Zodat de studenten weten wat gekend moet zijn voor het examen en in welke vorm dit ondervraagd zal worden. Dit kan door voor elk leerpad duidelijke leerdoelen op te stellen.
29
EVALUATIE Multidisciplinaire lessen SWOP is voorstander van multidisciplinaire lessen. Deze lessen geven de studenten een beter inzicht in de verschillende aspecten van een behandeling van een bepaalde aandoening. We merken echter dat de praktische uitvoering niet altijd even vlot verloopt. Nu merken we dat de verschillende lesgevers elk een kleine les geven binnen de voorziene tijd, soms zelfs later toekomen en direct vertrekken na hun onderdeeltje. Dit haalt de structuur volledig uit de les. Net die structuur is sowieso al een zwakker punt van onze opleiding door het groot aantal lesgevers per blok. Deze opmerkingen gelden voor het grootste deel van de multidisciplinaire lessen gegeven in derde bachelor en de masterjaren. Het SWOP pleit voor een kritische reflectie van de multidisciplinaire lessen. Moet dit onderwerp als multidisciplinaire les gegeven worden? Wat is net de meerwaarde? En weegt de meerwaarde op tegen het verlies van structuur en gecompliceerde organisatie (lesgevers met zeer drukke agenda) Indien er gekozen wordt voor het onderwijsconcept ‘multidisciplinaire les’ is het belangrijk aandacht te besteden aan de goede integratie van de verschillende onderdelen en is het belangrijk dat alle lesgevers op dezelfde lijn zitten qua manier van lesgeven. Op die manier hopen we dat deze lessen optimaal gebruikt worden.
30
EVALUATIE Examinering BUISPUNTENSYSTEEM Toen het nieuwe curriculum ingevoerd werd, is ook het buispuntensysteem afgeschaft. Net als vorig jaar heeft SWOP hierbij de opmerking dat hierdoor selectief studeren wordt aangemoedigd. In theorie wordt het selectief studeren van enkele onderdelen van een blok ontmoedigd door geïntegreerde examenvragen. In de praktijk stellen we vast dat de manier waarop nu examens worden opgesteld, het selectief studeren niet verhindert. Oorspronkelijk was het de bedoeling dat het buispuntensysteem niet langer toegepast zou worden in de bachelorjaren, maar wel nog steeds bij de klinische blokken in de masteropleiding. SWOP stelt voor om dit te herbekijken aangezien er in het nieuwe curriculum ook al klinische vakken gegeven worden in de bachelor. We hopen dat het buispuntensysteem zeker behouden blijft in de masteropleiding en idealiter bij alle examens van de klinische disciplines. SWOP stelt het volgende voor: Invoering van een buispuntensysteem met een lagere drempel, bijvoorbeeld van een 8 naar 6. Wij gaan er namelijk vanuit dat de student geen 6 kan halen als hij of zij nooit naar de cursus gekeken heeft. Daarnaast denken we dat ook het stellen van echt geïntegreerde vragen zeker ook inspeelt op dit zelfde probleem. Zeker indien elke vorm van buispuntensysteem juridisch onmogelijk blijkt, lijkt het ons noodzakelijk om het aantal geïntegreerde examenvragen uit te breiden.
EXAMEN OP DE PC Een examen afleggen op de computer heeft heel wat voordelen:
de leesbaarheid is erg goed, zeker bij de interpretatie van afbeeldingen, spieken kan verder verhinderd worden door permutatie, de verbetering loopt vlot, er is een behoorlijke papier en inktbesparing, zeker in een examen met foto’s en men kan ook een boel informatie uit het examen halen, bv. hoelang deed men over een bepaalde vraag?
Beseffend dat pc-lokalen maar een beperkte capaciteit hebben, wil het SWOP toch pleiten voor examens op een computer. Hierbij wordt er dan best gekeken voor welke examens dit het meeste voordeel biedt. Wij denken dan aan examens met histologie platen, anato-pathologie coupes en
31
EVALUATIE dermatologiecasussen. Aangezien men hiervoor dan een goede afbeeldingskwaliteit kan verzekeren.
CIRCULERENDE EXAMENVRAGEN We merken dat er examenvragen circuleren bij studenten, die dan onveranderd terugkomen op de examens. Indien dit in beperkte mate gebeurt, hoeft dit niet noodzakelijk problematisch te zijn, toch hebben we beslist dit dit jaar op te nemen in het verslag. De laatste jaren merken we namelijk dat zeker in de bachelorjaren, de studenten bijzonder efficient zijn in het verzamelen van vragen. De opkomst van erg gebruiksvriendelijke ICT zoals Google Drive is hier niet vreemd aan. Een tekenend voorbeeld is het partim dissecties van het examen Gastro-intestinaal stelsel van 2de bachelor, waar de 60 ondervraagde termen zeer snel verzameld waren. Maar ook bij enkele examens van ‘de Cel’ (in het bijzonder ‘de Cel, energie en metabolisme’) kwamen bijzonder veel vragen in exacte bewoording terug. Als SWOP zijn we van mening dat het verzamelen van examenvragen niet tegen te houden valt. Daarom steunen we ook de verspreiding van verzamelde examenvragen. Elke student, met of zonder vrienden in een hoger jaar, heeft volgens ons namelijk recht op dezelfde informatie. Daarnaast pleiten we als studentenraad voor een diverser aanbod aan examenvragen. We beseffen dat het opstellen van examenvragen een werklast met zich meebrengt, hier geven we enkele mogelijke oplossingen:
het concept van de vraag blijft, waarbij de invulling wordt aangepast. Bij een gegevensvraag zouden we kunnen werken met andere cijfers. Bij een opsommingsvraag zou dan de vraag: “welk antwoord is juist?” kunnen aangepast worden naar: “Welk antwoord is fout?”. Contacteren van geneeskundefaculteiten in andere universiteiten. Natuurlijk is de opleiding in andere faculteiten niet gelijklopend aan de onze, toch denken we dat er steeds een zekere overlap heerst in de te kennen leerstof en dus ook in de examenvorm. Het gebruik van internationale databanken met examenvragen.
In een situatie waarin een student er toch in slaagt om examenvragen te verzamelen en te studeren van een voldoende uitgebreid examenarchief, is de opzet van het examen ook geslaagd: de student heeft de kennis en vaardigheden van het blok verworven.
SCRIPT CONCORDANCE TEST Als SWOP pleiten we er al langer voor om het gebruik van MCQ-vragen te beperken. We merken dat het erg moeilijk is om via deze vorm begrip van de leerstof te toetsen. Daarnaast beseffen we
32
EVALUATIE ook dat open vragen en mondelinge examens een organisatorische en soms juridische last met zich meebrengen. Net om deze problemen te omzeilen werd de script concordance test ontwikkeld. Deze examenvorm geniet al enkele jaren een stijgende internationale populariteit. Zeker in de VS werd deze vorm van examinering al uitgebreid onderzocht. In deze examenvorm wordt de student gevraagd naar de relevantie van een bepaalde klinische test of klinisch resultaat. Men heeft telkens 5 antwoordmogelijkheden die via de computer verbeterd kunnen worden. De student krijgt een hogere score indien zijn antwoord beter overeenkomt met dat wat een groep experten antwoordt. Deze vorm van examenvraag lijkt ons zeker in de pathologieblokken een meerwaarde als aanvulling van de huidige open en MCQ-vragen. In de eerste plaats dachten we ook aan het examen P-lijn in de eerste master als voorbeeld waarin deze examenvorm een echte meerwaarde kan beteken. SWOP werkt met plezier mee aan een eventuele uitwerking van deze vorm van examinering.
AFBAKENING EN COMMUNICATIE VAN EXAMENINHOUD Een examen toetst idealiter enkel naar lesmateriaal dat in de les aan bod kwam en waarvan meegedeeld werd dat dit te kennen was. Een duidelijk overzicht van wat wel en niet te kennen valt, is een must, ook om eventuele verwarring en overvloedige e-mails te beperken. Het examen toetst inhoudelijk enkel naar lesmateriaal dat op tijd online ter beschikking wordt gesteld voor iedereen. Bovendien wordt er duidelijk vooraf gecommuniceerd hoe het examen eruit zal zien. Met name of het open of gesloten boek is, of er al dan niet giscorrectie wordt toegepast, de gehanteerde regels hierrond, de verdeelsleutel voor elk afzonderlijk vak, welke vakken tot welke cluster behoren, de puntenverdeling tussen de verschillende type vragen, benodigdheden (bv. een handboek, repertorium) en de voorziene tijdsduur voor het examen. Op het examen zelf moet duidelijk weergegeven worden op hoeveel punten elke vraag staat, voor zowel de open vragen als de meerkeuzevragen (afzonderlijk). Voor deze opmerkingen baseren wij ons op het onderwijs- en examenreglement en verwijzen wij ook graag naar de ‘template eerste les’ die goedgekeurd werd op de CKO van 04-09-2014, waarin aangeraden wordt de examenvorm uit te leggen tijdens de eerste les. Ten slotte vindt het SWOP het belangrijk dat alle informatie die in de auditoria verstrekt wordt tijdens het examen in alle auditoria volkomen identiek is. We zijn van mening dat de
33
EVALUATIE communicatie tussen examenbegeleiders en studenten best en uitsluitend via projectie, vooraan in het auditorium, gebeurt. Een docent kan dan slechts twee antwoorden geven op vragen van studenten: “Ik kan hier niet op antwoorden” of “Het antwoord zal geprojecteerd worden.”
FEEDBACK OP EXAMEN SWOP is overtuigd van het belang van feedback, iets wat aan onze faculteit een heikel punt blijft. Indien studenten feedback wensen, dienen zij meestal een persoonlijke afspraak te maken met de desbetreffende professor. Elke student heeft recht op inzicht volgens het onderwijs- en examenregelement van de UGent en dat mag hem of haar derhalve niet geweigerd worden. Het tijdstip van dit feedbackgesprek moet praktisch haalbaar zijn voor elke student en mag bijvoorbeeld niet 2 uur na het verschijnen van de resultaten vastgelegd zijn. Het is vanzelfsprekend dat niet elke student hierop zal ingaan, gezien de overgrote meerderheid nog steeds geslaagd is. Doch geloven wij sterk dat goede feedback voor elke student een belangrijke manier is om bij te leren (transformative learning). We begrijpen echter zeer goed dat, indien plenair een weergave wordt gegeven van de correcte oplossingen van het examen, er heel wat vragen verloren gaan.
TAKE HOME OVER EXAMEN Het ideale examen:
34
bevat heldere en ondubbelzinnige vragen: kort, bondig, eenvoudig, maar toch zo allesomvattend mogelijk; stelt vragen van verschillend niveau: een meerderheid van de vragen bestaat uit vragen die de basiskennis van de cluster ondervragen, overige vragen kunnen dan uit integratieve vragen en vragen van een moeilijker niveau bestaan. De blokcommissie kan hierbij een moeilijkheidsgraad en een kwalitatieve score aan elke vraag toekennen; toetst inhoudelijk naar begrip, eerder dan naar kennis van details: vragen die peilen naar theoretische kennis en vragen die peilen naar klinisch inzicht; handelt over de vooropgestelde eindtermen: elk groot hoofdstuk van de cursus komt aan bod; toetst inhoudelijk enkel naar lesmateriaal dat in de les aan bod kwam en waarvan meegedeeld werd dat dit te kennen was: een duidelijk overzicht van wat wel en niet te kennen valt, is een must; heeft (best) elk jaar andere vragen: mix van bv. de vragen uit afgelopen 5 jaar. Opdat een student zich zo goed mogelijk kan voorbereiden: op voorhand enkele voorbeeldexamenvragen (van hetzelfde niveau als die op het examen);
EVALUATIE
35
ziet er analoog uit aan hoe het vooraf gecommuniceerd werd naar de studenten: open/gesloten boek is, wel/geen giscorrectie wordt, de verdeelsleutel (voor elk afzonderlijk vak), welke vakken tot welke cluster behoren, puntenverdeling tussen open en MCQ vragen, benodigdheden (bv. handboek, repertorium), de voorziene tijdsduur en is duidelijk weergegeven op hoeveel punten elke vraag staat; kan na het bekendmaken van de resultaten ingekeken worden & mogelijkheid tot feedback: goede feedback is voor elke student een belangrijke manier is om bij te leren (transformative learning); heeft diversiteit aan type vragen: MCQ, open vragen, casussen,… Naast meerkeuzevragen, indien mogelijk minimum twee open vragen per discipline en een geïntegreerde open vraag. Permanente evaluatie is enkel nuttig indien dit een bewezen meerwaarde geeft bij de cursus en kan enkel gezien worden als een beperkte aanvulling van het examen: het betreft hier groepswerken met peer evaluation of individuele taken. Alle informatie die in de auditoria verstrekt wordt tijdens het examen in alle auditoria is volkomen identiek. We zijn van mening dat de communicatie tussen examenbegeleiders en studenten best en uitsluitend via projectie, vooraan in het auditorium, gebeurt.
EVALUATIE 1e master in 2019, curriculum hervorming Een nieuw voorstel voor het masterprogramma werd voorgesteld op het conclaaf van de opleidingscommissie. Hierbij worden de studenten eerste master onderverdeeld in zes gelijke groepen. Deze zes groepen komen in een rotatiesysteem terecht. De bedoeling is dat de studenten in eerste drie of twee weken van het eerste semester alle nodige leerstof verwerken. Na deze weken komt er een periode waarin de studenten vier weken halve dagen observatiestage lopen. Verder zijn er zes weken voorzien voor de masterthesis. Elke week wordt er een terugkomdag georganiseerd. Daarop worden de stages besproken en kan er eventueel teruggekoppeld worden naar de theorie.
36
EVALUATIE STANDPUNT VAN SWOP Het SWOP is voorstander van deze nieuwe manier van meer praktijkgericht leren en studeren. De studenten komen vroeger in contact met de klinische praktijk en leren zo dat de realiteit vaak verschilt van de tekstboek casussen. Dit systeem zorgt er ook voor dat mogelijke werkpunten van studenten in stagesetting vroeger opgemerkt en aangepakt kunnen worden. Verder stimuleert het de studenten tot meer actieve participatie en zelfstandig leren. Kwaliteiten die binnen het beroep van arts onmisbaar zijn. Daarnaast vindt het SWOP enkele struikelblokken binnen dit masterplan. Zo merken we op dat we nu al kampen met een tekort aan stagementoren. Elke discipline zou in dit plan 50 extra studenten moeten opnemen bovenop het huidige aantal. Dit systeem kan dus enkel goed werken wanneer het aantal stagementoren in gelijke verhouding stijgt met het aantal stage lopende studenten. Het kan immers niet de bedoeling zijn dat deze taak wordt doorgeschoven naar de ASO's. Daarnaast loopt de eerstemasterstudent het risco derde- of viederangs stagiair te worden op een dienst met ASO’s, 2e en 3e masterstudenten. Tot slot is er de vraag vanuit studenten om op eigen ritme te kunnen studeren iets wat in de namiddagsessie van dit systeem moeilijker lijkt te worden. Enkele zaken blijven voor ons onduidelijk. Zo vraagt het SWOP zich af hoe de namiddagen precies zullen worden ingevuld. Hoe er kan verzekerd worden dat elke student een voldoende gevarieerde patientenpopulatie te zien krijgt. En of zowel perifere ziekenhuizen als het universitaire ziekenhuis zullen worden aangewend. In perifere ziekenhuizen zien we het transport van de studenten, de mogelijks moeilijkere communicatie over de specifieke doelstellingen en het gebrek aan educatieve ervaring als nadelen. Daartegenover zien we in het universitaire ziekenhuis de erg specialistische pathologie van derdelijnspatienten als nadeel.
VOORSTEL VANUIT SWOP Om zoveel mogelijk de kansen van dit voorstel te bewaren en tegelijkertijd enkele van de moeilijkheden van het voorstel te ontwijken, komen we vanuit SWOP met een tegenvoorstel. Hierin wordt er aan elk blok een week observatiestage en een week tutorialonderwijs gelinkt. Zo behouden we het praktijkgericht onderwijs uit het nieuwe voorstel, maar maken we gebruik van twee complementaire onderwijstechnieken. In dit voorstel worden de studenten in twee gelijke groepen verdeeld. Zo bevat zowel groep A als groep B N/2 studenten. Groep A (N/2) start in het eerste semester met blok 1: problemen van hart en bloedvaten en blok 2: problemen van long, bloedvormende organen en nier. Van elk blok krijgt deze groep samen twee
37
EVALUATIE weken les, waardoor week een t.e.m. vier door de theorie in beslag wordt genomen. In week vijf t.e.m. acht start men met de rotatie of de thesisweken. Daarin wordt groep A in acht gelijke delen gesplitst. Elke groep bevat dus N/16 studenten. De eerste groep start in week vijf met de tutorials van blok 1, de tweede groep start met de stages van blok 1, de derde groep start met de tutorials van blok 2 en de vierde groep start met de stages van blok 2. In deze groepen wordt er geroteerd zodat elke groep de vier delen kan uitvoeren. Groep 5,6,7 en 8 krijgen dan hun vier masterthesis werkweken. Week negen t.e.m. twaalf vormen dan de masterthesis weken voor groep 1,2,3 en 4; terwijl groep 5,6,7 en 8 dan in het rotatiesysteem van stages en tutorials stappen. Het tweede semester is voor groep A gelijk aan het eerste semester van groep B. Groep B (N/2) start in het eerste semester met blok 3: problemen van urogenitaal stelsel en blok 4: problemen van het bewegingsstelsel en blok 5:problemen van de oudere. Samen krijgen de studenten uit groep B eerst alle theorielessen. Dit theoriegedeelte neemt vijf weken in beslag: 1,5 weken voor blok 3, 2,5 weken voor blok 4 en 1 week voor blok 5. Gedurende week zes t.e.m negen starten er tegelijk twee rotatiesystemen waarin groep B in acht gelijke groepen gedeeld worden van N/16 studenten. Groep 1 t.e.m 4 starten met het rotatiesysteem dat de tutorials en de stages van blok 3 en 4 omvat. Groep 5 t.e.m 8 starten met het rotatiesysteem dat zowel de stageweek en tutorialweek van blok 5 als nog twee thesisweken bevat. In week 10 t.e.m 13 starten de groepen 1 t.e.m. 4 met het rotatiesysteem reeds voltooid door groep 5 t.e.m 8 en visa versa. Het tweede semester is voor groep B gelijk aan het eerste semester van groep A. Dit voorstel biedt een mooi evenwicht tussen het huidige systeem en het nieuwe voorstel. De studenten komen vroeger in contact met de kliniek, maar in een aantal en tijdsduur die door de diensten en de beschikbare stagementoren mogelijks verwerkbaarder is. Het grote verschil is dat er in dit voorstel toch nog meer tijd besteed wordt aan de theorie. Het aspect zelfstudie blijft behouden aangezien de studenten niet actief kunnen participeren in het rotatiesysteem zonder de leerstof voordien zelfstandig te verwerken. Een nadeel binnen dit voorstel is dat in het eerste semester van groep B (en dus het tweede voor groep A) de inhaalweek wordt ingenomen door onderwijsactiviteiten. Tot slot beseffen wij dat het inzetten van tutorialonderwijs een grote inspanning vergt, maar zijn wij van mening dat dit een meerwaarde biedt binnen de opleiding. Dit voorstel kan eventueel ook ingezet worden als een overgangssysteem. Semester 1 Groep A (N/2) = Semester 2 Groep B (N/2)
38
EVALUATIE
Semester 1 Groep B (N/2) = Semester 2 Groep A (N/2)
39
BIJLAGE Bijlage 1: Statuten SWOP Artikel 1: Naam, doel, bevoegdheid, aanpassen van de statuten §1. De naam van de organisatie is “SWOP”, wat de afkorting is van Studenten Werkgroep OPleiding. §2a. Het doel van de vereniging is: 1. Het vormen van een spreekforum voor de studenten ter optimalisatie van de communicatie tussen de verschillende studentenvertegenwoordigers van de geneeskunde uit de faculteitsraad, de beleidscel en de opleidingscommissie, de stagecommissie, de jaarvertegenwoordigers en alle studenten geneeskunde met betrekking tot de opleiding geneeskunde, 2. Bundelen van problemen die 1 studiejaar overstijgen, 3. Formuleren en verdedigen van studentenstandpunten over interuniversitaire, universitaire en facultaire beleidszaken. Over gezondheidszorggerelateerde kwesties kan ook een standpunt worden ingenomen in naam van de geneeskundestudenten. §2b. Het bereiken van dit doel kan gebeuren door: 1. maandelijkse bijeenkomsten van jaarvertegenwoordigers en gewone leden, 2. het communiceren van gemeenschappelijke standpunten naar bevoegde instanties en betrokkenen, 3. het organiseren van diverse activiteiten. §3. Het SWOP onderhoudt goede en constructieve relaties met de Vlaamse Geneeskundige Kring (VGK) en de Belgian Medical Student Association (BeMSA Gent). §4. Bevoegdheid: de genomen beslissingen zijn niet bindend en aldus adviserend. Een uitzondering geldt voor de statuten: deze zijn wel bindend, ook de verkiezingen van de bestuurlijke functies van het SWOP zijn bindend. §5. De statuten worden jaarlijks geëvalueerd op de SWOP-week en kunnen slechts definitief aangepast worden wanneer alle afgevaardigden van het bestuur aanwezig zijn, elk jaar al dan niet schriftelijk vertegenwoordigd is door de jaarvertegenwoordiger en 2/3 van de al dan niet schriftelijk aanwezigen voor een statutenwijziging zijn.
Artikel 2: Samenstelling, verkiezing en stemmen §1a. Het bestuur van het SWOP bestaat uit een voorzitter, een vice-voorzitter, een secretaris, een penningmeester, een blok- en lijnverantwoordelijke en een SWOP-PR. §1b. Zich kandideren voor de functie van voorzitter kan enkel na minstens één jaar bestuurservaring, zich kandideren voor vice-voorzitter en SWOP-PR kan slechts na minstens één jaar actieve participatie in de werkgroep. §2a. Het bestuur van het volgend academiejaar wordt op de laatste SWOP vergadering verkozen. Eventueel kunnen niet ingevulde functies verkozen worden op een extra
40
BIJLAGE vergadering van hetzelfde academiejaar of op de eerste vergadering van het volgende academiejaar. §2b. Een kandidaat wordt verkozen bij 2/3 meerderheid. §2c. Indien een tweede ronde nodig is valt de kandidaat met de minste stemmen af en vindt er een tweede stemming plaats waarbij men verkozen is bij een 2/3 meerderheid. Dit proces herhaalt zich tot er maar twee kandidaten over zijn. Hierna vindt er nogmaals een stemming plaats waarbij men verkozen is bij een 2/3 meerderheid. Indien er geen 2/3 meerderheid bereikt is, vindt er een laatste stemronde plaats waar een gewone meerderheid voldoende is. §2d. Indien een stemronde besluitloos is telt de stem van de voorzitter dubbel cfr. artikel 4 – paragraaf 1. §3. Alle studenten geneeskunde zijn automatisch lid van het SWOP. §4. Alle studenten geneeskunde zijn gerechtigd de vergaderingen bij te wonen en hebben aldus een effectieve stem tijdens de bestuursverkiezing, mits ze ten minste twee vergaderingen hebben bijgewoond waarvan er niet één de verkiezingsvergadering is. §5. Twee SWOP-leden worden verkozen tot studentenvertegenwoordigers in de BeleidsCel van de Opleidingscommissie, waarvan één student uit een master en één student uit een bachelor. De voorzitter is permanent genodigd. §6. Bij de verkiezing is stemmen bij volmacht niet toegelaten. §7. Elke stemming gebeurt geheim en schriftelijk.
Artikel 3: De jaarvertegenwoordiger §1. De jaarvertegenwoordiger is de persoon die verkozen wordt tot SWOP-verantwoordelijke door de medestudenten van zijn jaar tijdens de jaarpraesidiumverkiezingen. Indien er zich meerdere kandidaten voor deze functie aanbieden, wordt een opvolgingssysteem ingevoerd. §2. De jaarvertegenwoordiger zetelt maandelijks in de opleidingscommissie als vertegenwoordiger van zijn jaar. §3. De jaarvertegenwoordiger neemt deel aan de maandelijkse vergaderingen van het SWOP. Hij lijst de problemen op die er zich binnen zijn jaar stellen voor de vergadering, brengt deze naar boven tijdens de vergaderingen en participeert actief gedurende de vergaderingen. §4. De jaarvertegenwoordiger stelt zich voor in het begin van het jaar en maakt zich steeds kenbaar opdat de jaargenoten weten dat de jaarvertegenwoordiger de eerste contactpersoon is bij vragen of problemen allerhande. §5. De jaarvertegenwoordiger heeft de taak mee te delen aan zijn jaar wat er op OCG, Beleidscel, SWOP-vergaderingen en tevens op Blok-en lijncommissies gezegd is. §6. De jaarvertegenwoordiger zetelt als permanent genodigde in elke blok- en lijncommissie van de opleidingsonderdelen van zijn jaar. Hij lijst voor de samenkomst van dergelijke commissie feedback, problemen,… op. Hierbij wordt hij gesteund door een blok- en lijn vertegenwoordiger van zijn eigen jaar en van een hoger jaar.
41
BIJLAGE §.7 De jaarvertegenwoordiger is een eerste aanspreekpunt voor zowel de docenten als studenten om gelijk welke aangelegenheid. Indien deze aangelegenheid zijn kennis overstijgt, contacteert hij hierover het SWOP-bestuur of laat hij hierover het SWOP-bestuur contacteren. §.8 De jaarvertegenwoordigers zijn steeds bereikbaar via een contactvenster te vinden op de site van de VGK.
Artikel 4: Het bestuur §0. Het bestuur in zijn geheel heeft de eindverantwoordelijkheid in het formuleren en verdedigen van studentenstandpunten over interuniversitaire, universitaire en facultaire beleidszaken §1. Voorzitter/voorzitster: 1. leidt de vergadering, stelt samen met zijn/haar bestuur de agenda op, verdedigt ten gepaste tijde de standpunten van het SWOP naar derden toe, zetelt in de opleidingscommissie en in de beleidscel als permanent genodigde en verzorgt het uitnodigen van de leden voor de maandelijkse vergaderingen, 2. hij/zij heeft bij gelijke stemming de doorslaggevende stem, 3. heeft het recht, in naam van de volledige werkgroep beslissingen te nemen in geval van hoogdringende zaken, mits nadien verantwoording wordt afgelegd aan het voltallige bestuur en SWOP-leden. 4. zorgt voor de organisatie van de verkiezingen. §2. Vice- voorzitter/ vice-voorzitster: 1. heeft volledige kennis van zaken en neemt de taken over bij afwezigheid van de voorzitter, 2. staat de voorzitter bij, 3. is verantwoordelijk voor het contact met studentenvertegenwoordigers van de Faculteit Geneeskunde en Gezondheidswetenschappen. §3. Secretaris: 1. notuleert het verslag van de vergadering, 2. helpt bij het opstellen van de agenda, 3. zorgt voor de aanwezigheidslijsten, 4. is verantwoordelijk voor de praktische uitwerking van het jaarverslag. §4. SWOP-PR 1. fungeert als contactpersoon tussen de Vlaams Geneeskundige Kring en het SWOP en als algemeen aanspreekpunt voor alle leden, 2. vertegenwoordigt het SWOP op alle activiteiten van het VGK, 3. verzorgt o.a. via de website en andere sociale media de public relations naar de geneeskundestudenten toe.
42
BIJLAGE
§5. Penningmeester: 1. is de financiële verantwoordelijke van de werkgroep, 2. beheert de rekening van het SWOP, 3. staat in voor de communicatie met de financieel verantwoordelijke van het StuGG . §6. Blok- en lijnverantwoordelijke: 1. coördineert de studentenvertegenwoordiging in blok- en lijncommissies, 2. verzorgt de communicatie tussen deze studentenvertegenwoordigers en de werkgroep, 3. is verantwoordelijk voor het organiseren van de blokevaluatie.
Artikel 5: Tuchtzaken §1. In geval van niet naar behoren vervullen van een functie, ondanks verschillende informele contacten, wordt volgende procedure in gang gezet: 1. Een bestuurslid of jaarvertegenwoordiger kan ter verantwoording geroepen worden door drie andere bestuursleden of jaarvertegenwoordigers. 2. Deze verantwoording vindt plaats op de eerstvolgende algemene vergadering. De betrokkene heeft het recht zich te verdedigen ten overstaan van de voltallige vergadering, gevolgd door een stemming. Een 2/3 meerderheid is nodig om een persoon uit zijn functie te ontheffen. § 2. Bij ontslagname van een bestuurslid vindt er een nieuwe verkiezing plaats voor de desbetreffende functie. Indien het gaat om een jaarvertegenwoordiger wordt binnen het SWOP een nieuwe jaarvertegenwoordiger verkozen cfr. artikel 2, paragraaf 2. § 3. Het SWOP kan ontbonden worden wanneer er een aanwezigheid is van 2/3 van alle studenten geneeskunde en 100% van de aanwezige stemmen akkoord gaan.
Artikel 6: Organisatie van de vergadering § 1. De vergadering vindt in principe één maal per maand plaats, waarbij de eerste zeker doorgaat in oktober. Bij voorkeur gaat deze vergadering door tussen de vergadering van de BeleidsCel van de Opleidingscommissie en die van de Opleidingscommissie zelf. §2. De SWOP-leden worden ten laatste de zondag voor de SWOP-vergadering per email uitgenodigd, waarbij zij ook de hoogtepunten van de vorige vergadering en de agenda van de actuele vergadering ontvangen. §3. Elk lid kan agendapunten indienen tijdens de lopende maand bij leden van het bestuur of de jaarverantwoordelijken. §4. Wanneer er gestemd moet worden over beleidszaken, zoals het SWOP-weekverslag en het budget, dient men hiervoor in quorum te zijn cfr. artikel 6, paragraaf 7. Een voorstel wordt aangenomen bij gewone meerderheid van stemmen. De stemming gebeurt in principe schriftelijk en geheim, doch de vergadering kan desgewenst ook anders stemmen.
43
BIJLAGE §5. Het bestuur kan het nodig achten om bestuursvergaderingen te organiseren ter voorbereiding van een vergadering, deze zijn niet bindend. §6. Het bestuur kan het nodig achten een spoedbestuursvergadering te organiseren indien op zeer korte termijn een standpunt moet worden ingenomen. Het standpunt kan onmiddellijk naar buiten gebracht worden. §7. Een vergadering is in quorum als ten minste 5 van de 7 jaarvertegenwoordigers of hun opvolgers aanwezig zijn en 3 van de 6 bestuursleden.
Artikel 7: Financien §1a. Het SWOP heeft een jaarlijks budget dat door de financieel verantwoordelijke van het StuGG beheerd wordt. §1b. Het SWOP kan beslissen om zelf geld in te zamelen om de werking te ondersteunen en dit onafhankelijk van het decanaat. § 2. Communicatie tussen de financieel verantwoordelijke van het StuGG en het SWOP verloopt via de penningmeester.
Artikel 8: Algemene bepalingen §1. Het SWOP is bewust onafhankelijk van elke politieke strekking. §2. De statuten van het SWOP zijn ondergeschikt aan het Participatiereglement van de UGent.
44
BIJLAGE Bijlage 2: voorbeeld script concordance test
45
