Informační technologie EDUCAnet

Školní vzdělávací program

„Informační technologie EDUCAnet“ zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu 18-20-M/01 Informační technologie

EDUCAnet České Budějovice – gymnázium a střední odborná škola, s.r.o. sídlo: Čéčova 2092/66, 370 04 České Budějovice korespondenční: Lannova 1595/29A, 370 01 České Budějovice

Obsah 1

2

3

Identifikační údaje........................................................................................................... 6 1.1

Název ŠVP ................................................................................................................... 6

1.2

Vzdělávací programy, forma studia a stupeň poskytovaného vzdělání .................... 6

1.3

Předkladatel (název a adresa školy) ........................................................................... 6

1.4

Zřizovatel .................................................................................................................... 7

1.5

Platnost dokumentu................................................................................................... 7

Profil absolventa ............................................................................................................. 8 2.1

Základní identifikační údaje ....................................................................................... 8

2.2

Popis uplatnění absolventa v praxi ............................................................................ 8

2.3

Očekávané kompetence absolventa .......................................................................... 9

2.4

Způsob ukončení studia ............................................................................................. 9

Charakteristika vzdělávacího plánu................................................................................ 11 3.1

Zaměření školy, celkové pojetí vzdělávání ............................................................... 11

3.2

Organizace výuky ..................................................................................................... 12

3.3

3.4

3.2.1

Denní forma studia .................................................................................. 12

3.2.2

Kombinovaná a dálková forma studia ..................................................... 13

Realizace praktického vyučování ............................................................................. 13 3.3.1

Praktická cvičení ...................................................................................... 13

3.3.2

Souvislá praxe .......................................................................................... 14

Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................. 14 3.4.1

Kompetence k učení ................................................................................ 14

3.4.2

Kompetence k řešení problémů .............................................................. 16

3.4.3

Komunikativní kompetence..................................................................... 16

3.4.4

Personální a sociální kompetence ........................................................... 17

3.4.5

Občanské kompetence a kulturní povědomí .......................................... 18

3.4.6

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám ........ 19

3.4.7

Matematické kompetence ...................................................................... 19

3.4.8

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi ..................................................... 20

3.5

Začlenění průřezových témat .................................................................................. 21 Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 -2-

3.6

4

5

3.5.1

Občan v demokratické společnosti (zkratka ODS) .................................. 21

3.5.2

Člověk a životní prostředí (zkratka ČŽP) .................................................. 22

3.5.3

Člověk a svět práce (zkratka ČSP) ............................................................ 22

3.5.4

Informační a komunikační technologie (zkratka IKT) .............................. 23

Způsob a kritéria hodnocení žáků ............................................................................ 24 3.6.1

Základní pravidla...................................................................................... 24

3.6.2

Způsoby hodnocení průběžné klasifikace ............................................... 25

3.6.3

Kritéria pro hodnocení průběžné klasifikace ........................................... 25

3.6.4

Kritéria pro hodnocení celkové klasifikace .............................................. 26

3.7

Přijímací řízení .......................................................................................................... 27

3.8

Závěrečná zkouška ................................................................................................... 28 3.8.1

Popis nové maturitní zkoušky – společná část (tzv. státní maturita) ...... 28

3.8.2

Popis profilové části (tzv. školní maturita) .............................................. 28

3.9

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ...................................................... 29

3.10

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami............................ 29 3.10.1

Specifické poruchy učení ......................................................................... 30

3.10.2

Dlouhodobě nemocí žáci nebo žáci s tělesným postižením .................... 30

3.10.3

Sportovci a pracující ................................................................................ 31

Učební plán ................................................................................................................... 32 4.1

Denní forma studia .................................................................................................. 32

4.2

Dálková forma studia ............................................................................................... 33

4.3

Rozvržení týdnů ve školním roce ............................................................................. 34 4.3.1

Denní forma studia .................................................................................. 34

4.3.2

Kombinovaná forma studia ..................................................................... 36

4.3.3

Dálková forma studia............................................................................... 36

Učební osnovy............................................................................................................... 36 5.1

5.2

Český jazyk a literatura ............................................................................................ 38 5.1.1

Charakteristika vyučovacího předmětu................................................... 38

5.1.2

Vzdělávací obsah ..................................................................................... 42

Cizí jazyk – anglický jazyk ......................................................................................... 43 5.2.1


5.2.2

Vzdělávací obsah ..................................................................................... 50 Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 -3-

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

5.11

5.12

5.13

Matematika .............................................................................................................. 50 5.3.1


5.3.2


Fyzika – varianta A ................................................................................................... 54 5.4.1


5.4.2


Chemie – varianta B ................................................................................................. 56 5.5.1


5.5.2


Základy ekologie ....................................................................................................... 60 5.6.1


5.6.2


Základy společenských věd ...................................................................................... 63 5.7.1


5.7.2


Dějepis ...................................................................................................................... 67 5.8.1


5.8.2


Mediální výchova ..................................................................................................... 70 5.9.1


5.9.2


Tělesná výchova ....................................................................................................... 73 5.10.1


5.10.2


Informatika a výpočetní technika ............................................................................ 76 5.11.1


5.11.2


Technické vybavení .................................................................................................. 81 5.12.1


5.12.2


Operační systémy ..................................................................................................... 85 5.13.1

Charakteristika vyučovacího předmětu................................................... 85 Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 -4-

5.13.2 5.14

5.15

5.16

5.17

5.18

6

7

8


Multimédia ............................................................................................................... 89 5.14.1


5.14.2


Počítačové sítě ......................................................................................................... 93 5.15.1


5.15.2


Programové vybavení .............................................................................................. 97 5.16.1


5.16.2

Vzdělávací obsah ................................................................................... 100

Ekonomika .............................................................................................................. 101 5.17.1

Charakteristika vyučovacího předmětu................................................. 101

5.17.2


Praktická cvičení ..................................................................................................... 103 5.18.1

Charakteristika vyučovacího předmětu................................................. 103

5.18.2


Popis materiálního a personálního zajištění výuky v daném ŠVP a oboru vzdělání ........ 107 6.1

Velikost a vybavení školy ....................................................................................... 107

6.2

Charakteristika pedagogického sboru ................................................................... 108

6.3

Charakteristika žáků ............................................................................................... 108

6.4

Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty .................................................. 108

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP .................. 111 7.1

Spolupráce s rodiči ................................................................................................. 111

7.2

Spolupráce s jinými subjekty.................................................................................. 111

7.3

Školská rada ........................................................................................................... 112

7.4

Výchovné a kariérní poradenství ........................................................................... 113

Seznam příloh ............................................................................................................. 114

Přílohy

Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 -5-

1 1.1

Identifikační údaje Název ŠVP

Informační technologie EDUCAnet1 „IT vzdělání pro praxi i další studium“

1.2

Vzdělávací programy, forma studia a stupeň poskytovaného vzdělání

18–20–M/01 Informační technologie (denní forma), délka studia 4 roky, střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou 18-20-M/01 - Informační technologie (kombinovaná forma), délka studia 4 roky, střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou 18-20-M/01 - Informační technologie (dálková forma), délka studia 4 roky, střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou

1.3

Předkladatel (název a adresa školy)

EDUCAnet – gymnázium a střední odborná škola České Budějovice, s.r.o. sídlo: Čéčova 2090/66 370 04 České Budějovice korespondenční adresa: Lannova 1595/29A 370 01 České Budějovice IČ: 25158392 IZO školy: 041 900 995 IZO ředitelství školy: 600 008 266 Ředitelka: Mobil: E-mail: Webové stránky:

1

Mgr. Jaroslava Dědková, [email protected] 774 073 318 (ředitelka), 774 773 358 (kancelář) [email protected] www.ceskebudejovice.educanet.cz

Školní vzdělávací program je zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu Informační technologie. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 -6-

1.4

Zřizovatel

EDUCAnet, a.s., sídlem Praha 4, Záběhlice, Střimelická 2495/8 IČ: 27245721 Telefon: 226 519 583 Mobil: E-mail:

1.5

774 073 337 [email protected]

Platnost dokumentu

od 1. září 2014

Podpis ředitele a oficiální razítko školy:


2 2.1

Profil absolventa Základní identifikační údaje

Název ŠVP:

Informační technologie EDUCAnet

Kód a název vzdělávacího programu:

18-20-M/01, Informační technologie

Délka a forma vzdělání:

čtyřleté - denní, kombinované a dálkové

Dosažený stupeň vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Způsob ukončení a certifikace:

maturitní zkouška – vysvědčení o maturitní zkoušce

Datum platnosti:

od 1. 9. 2014 (pro první ročník)

2.2

Popis uplatnění absolventa v praxi

Studijní obor připravuje (budoucí) absolventy pro činnost kvalifikovaných odborníků v oblasti informačních technologií v různých odvětvích - tzn. absolventi mají možnost získat znalosti a dovednosti v oblasti programového (SW) a technického vybavení (HW), operačních systémů, počítačových sítí a ekonomiky. Dále jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili potřebný přehled o vývoji v oboru, novinkách, možnostech zvyšování kvality a konkurenceschopnosti, také aby se naučili orientovat se v tržním hospodářství, tvorby podnikové identity a získat základní znalosti managementu a obchodu. Absolvent je veden k tomu, aby se správně a vhodně vyjadřoval, ovládal komunikaci pomocí prostředků informačních technologií. Dále by se měl dokázat v běžných situacích pracovního, odborného i společenského styku vyjadřovat alespoň v jednom cizím jazyce – anglický jazyk. Absolvent je připravován, aby při jednání se spolupracovníky ovládal a uplatňoval pravidla společenského chování a týmové spolupráce. Možnými uplatněními absolventů jsou technik IT, pracovník uživatelské podpory, programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce sítí, obchodník s prostředky IT apod. Nejlepší z absolventů budou připraveni pokračovat ve svém vzdělávání na vyšších odborných a vysokých školách, nejlépe technického směru.


2.3

Očekávané kompetence absolventa

Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si absolventi vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům následující kompetence, tzn. absolvent je veden tak, aby: se na dobré úrovni vyjadřoval v českém jazyce, a to ústní i písemnou formou; uměl konverzovat a číst texty alespoň v jednom, lépe ve dvou světových jazycích; měl základní přehled v hlavních vědeckých oborech; efektivně nacházel, zpracovával a vyhodnocoval informace z klasických a elektronických médií; navrhoval a realizoval HW řešení; instaloval a spravoval OS a aplikační SW; programoval a podílel se na vývoji uživatelských, databázových a webových řešení; navrhoval, realizoval a staral se o administraci sítí; poskytoval obecnou i specializovanou podporu uživatelům prostředků IT; využíval e-learningové aplikace; se orientoval na klávesnici a efektivně ji využíval; byl schopen si odpovědně vybrat studijní program terciárního vzdělávání; disponoval znalostmi a vědomostmi potřebnými pro zastávání pracovní pozice v oboru ICT; dokázal efektivně spolupracovat v rámci síťových aplikací; byl schopen plánovat práci na méně rozsáhlých hardwarových a softwarových projektech; se orientoval v ekonomických pojmech a dokázal zhodnotit projekt z ekonomického hlediska. Dále jsou absolventi v průběhu celého studia vedeni k získání všech klíčových a odborných kompetencí dle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání 18-20-M/01.

2.4

Způsob ukončení studia

Studium oboru informační technologie je ukončeno maturitní zkouškou podle §§ 78 a 79 Zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a dalších prováděcích přepisů. Škola připravuje žáky k maturitní zkoušce z českého jazyka a tak, aby si v rámci společné části maturitní zkoušky mohli vybrat jeden z Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 -9-

předmětů: matematika nebo cizí jazyk (anglický). V rámci profilové části maturitní zkoušky budou žáci konat ústní zkoušku z odborných předmětů (technické vybavení, programové vybavení, multimédia, ekonomika, …) a skládat maturitní zkoušku formou maturitní práce s obhajobou. Každý žák může dále vykonat nepovinnou maturitní zkoušku, volit může podle vlastního zájmu z nabídky stanovené ředitelem školy a z nabídky MŠMT. Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.

Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 10 -

3 3.1

Charakteristika vzdělávacího plánu Zaměření školy, celkové pojetí vzdělávání

Naše škola (a také ostatní školy skupiny EDUCAnet) dostala při svém založení od zřizovatele do vínku následující motto: „Nadstandard – komunikace - odlišení – zábava – důvěra“. Současně od vzniku školy realizujeme výuku s významným podílem a pomocí výpočetní techniky (Computer Aided Learning). Nadstandard a odlišení se v naší škole projevuje zejména v následujících oblastech: menší počet žáků ve třídě (do 25) moderní metody výuky (projektová, heuristická, modulová bohatý a stále obohacovaný e-learningový systém možnost přípravy na řadu mezinárodních certifikátů v oblasti ICT, jazyků a dalších volitelné a odborné předměty, praktická cvičení vyučované v malých skupinách (do 12) výborné prostorové a technické podmínky výuky umožnění nákupu žákovského notebooku za zvýhodněných podmínek

Komunikace je jedním z pilířů našeho pojetí vzdělávání. Zahrnuje informování rodičů o výsledcích žáků do 5 pracovních dnů rychlou reakci směrem k rodičům v případě neočekávaných událostí běžné, rychlé a efektivní využívání elektronických komunikačních prostředků (e-mail, icq) konzultace s rodiči – pravidelné a na přání dostupnost mobilních telefonů školy po velkou část dne, v nouzi kdykoli možnost rodičů kdykoli přijít a po předchozí domluvě také navštívit výuku (týká se také zájemců o studium a jejich zákonných zástupců) přístup žáků ke školnímu internetu kdykoli a ve všech učebnách

Zábava: podle nás by střední škola měla být místem, kam žáci docházejí v očekávání, co nového a zajímavého se dozví, bez strachu a zbytečných obav. Jsme toho názoru, že důležitý není jen výsledek vzdělávání, ale také jeho průběh, který by měl být pro žáky přínosný a inspirativní. Pokud se nám podaří zaujmout žáka, aniž bychom se mu podbízeli, a pomoci mu rozvinout jeho schopnosti a dovednosti, bude tento cíl splněn. Znamená to otevřenost vzdělávací nabídky a její přizpůsobení požadavkům společnosti, rodičů a žáků, diferencovaný a individuální přístup, podporu samostatného a kritického myšlení, odpovědného rozhodování a hodnocení morálních Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 11 -

postojů. Nezanedbatelné je sepětí výuky s praktickým životem, chápání vztahů mezi lidmi, společnostmi a mezi člověkem a přírodou. Studenti dostávají velké množství nabídek, příležitostí k zapojení se do projektů, soutěží, exkurzí, výjezdů apod., ze kterých si mohou vybírat podle toho, co je baví a zajímá. Vyžaduje to samozřejmě jejich aktivní přístup. Důvěru žáků, rodičů, veřejnosti a také v rámci pedagogického sboru musí škola dlouhodobě budovat, může ji však také velmi rychle ztratit. Důležité je neslibovat nesplnitelné a naopak dbát na splnění toho, co je reálně možné. Chceme, aby žáci a rodiče věděli, že se na nás mohou kdykoli obrátit se svými problémy a že je budeme v rámci našich možností rychle a efektivně řešit. K tezím uvedeným v našem mottu přidáváme ještě další slovo: profesionalita. Zastáváme názor, že učitel musí být skutečným profesionálem, který v sobě umí skloubit odborné znalosti s didaktickými schopnostmi a nadšení pro věc s rozumem. Měl by mít schopnost empatie, sebeovládání, kritického hodnocení situace, být žáků vzorem po stránce znalostní i morální. Nezbytné pro učitele je ovládnout základní znalosti z psychologie a vedení kolektivu, za výhodu považujeme dobrou znalost aspoň jednoho světového jazyka. Abychom dosáhli tohoto stavu, velmi výrazně motivujeme dobré učitele, a to jak finančně, tak i dalšími výhodami. Odkazujeme také na připravovaný Standard kvality profese učitele, který bude zmiňované požadavky přesněji uvádět. Střední školy jsou tradičně chápány jako zařízení, kam docházejí žáci proto, aby se připravili na další studium a/nebo na výkon povolání. Tento úhel pohledu je však velice zúžený, nelze přece redukovat několik let školní práce na pouhou přípravu na něco dalšího. Myslíme si, že minimálně stejně důležité je, abychom předali našim žákům dostatečné kompetence v základních vzdělávacích oblastech, které jim dovolí se orientovat v životě, spolupracovat s ostatními lidmi a podílet se spolu s nimi na rozvoji světa. K tomu je nezbytné, aby uměli využívat informace, pracovat s nimi a hodnotit je.

3.2

Organizace výuky

3.2.1

Denní forma studia

Výuka je rozdělena do vyučovacích hodin po 45 minutách a začíná v 8:15. Tato volba se nám osvědčila již v minulých školních rocích. Protože žáci nebydlící v ČB mají jistotu, že se do školy dostanou v čas. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 12 -

Ve výuce jsou používány nejen klasické didaktické pomůcky, ale i počítače, dále dataprojektory či volitelně interaktivní tabule. Žáci při výuce využívají notebooky a je kladen důraz na střídání činností, aby nedocházelo k poškození zdraví z důvodu dlouhé práce na počítači. Všeobecně vzdělávací předměty mohou být vyučovány společně pro obor Gymnázia a Informační technologie. Do standardního vyučování jsou dvakrát ročně začleňovány projektové týdny. V těchto týdnech žáci navštěvují nejen knihovny, muzea, planetária, různé firmy a organizace, ale i méně obvyklá místa jako je věznice, spalovna odpadů, hasičská stanice či návštěva jaderné elektrárny. Od druhého ročníku žáci absolvují povinnou souvislou praxi (viz samostatná kapitola).

3.2.2

Kombinovaná a dálková forma studia

Při kombinované formě studia student kombinuje možnost docházet do výuky v běžné denní formě studia a možnost konzultací s vyučujícími a samostudiem doma. Vzhledem k širokému využití e-learningového systému má student probíranou látku i podklady online k dispozici. Písemné práce, domácí úkoly vypracovává dle pokynů a dohody s vyučujícím.

V dálkové formě studia student využívá e-learningového systému spolu s povinnými konzultacemi (rozpis uveden v oddílu 4.2. Učební plán – dálková forma studia) Písemné práce, domácí úkoly, projekty a referáty vypracovává dle pokynů vyučujících.

3.3

Realizace praktického vyučování

Praktické vyučování je realizováno nejen v předmětu Praktická cvičení, jehož součástí je Souvislá čtrnáctidenní praxe.

3.3.1

Praktická cvičení

Předmět Praktická cvičení je těžištěm pro praktické osvojení dovedností a aplikací všeobecných odborných vědomostí. Plní funkci integrujícího předmětu, v němž se realizují praktické činnosti nutné pro získání profesionálních návyků v oblasti IT, upevňují se návyky a získávají první zkušenosti. Žáci se ve spojení s dalšími předměty (jako Operační systémy, Počítačové sítě, Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 13 -

Technické vybavení, …) učí účelně sestavovat, instalovat, opravovat a diagnostikovat problémy s VT a také dodržovat zásady chování, hygieny a bezpečnosti práce. Zároveň dodržují ekonomické normy, jsou vedeni k odpovědnosti za plnění úkolů a kvalitu práce. Praktické vyučování je vykonáváno v běžných třídách za pomoci různorodých pomůcek, v serverovně a v počítačové učebně pod vedením pedagogických pracovníků nebo kvalifikovaných instruktorů.

3.3.2

Souvislá praxe

V tomto oboru studia je od 2. ročníku (ve všech formách studia) povinná souvislá čtrnáctidenní praxe (tj. 10 pracovních dní po 6 hodinách). Žáci si místo praxe mohou zvolit sami (samozřejmě v rámci oboru), případně jim praxi zajistí škola. Vše je důsledně ošetřeno smlouvou o praxi, výstupem pak je hodnocení jak ze strany firmy, tak i od žáka – každý si vede deník praxe. Praxe žáků tohoto oboru probíhá ve firmách, které vycházejí vstříc potřebám školy. Mezi ně například patří: IT Systems a.s., Sophia, Abbacus, Ramm, Jednota, JČU, …

3.4

Výchovné a vzdělávací strategie

Při stanovování výchovných a vzdělávacích strategií vycházíme z klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program. Ty představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Úroveň klíčových kompetencí představuje žádoucí stav, ke kterému se mají všichni žáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibližovat. Na jejich základě chceme dát našim absolventům dobrý vklad pro jejich orientaci a pro celoživotní učení, které se v tomto století stane v evropském prostředí nezbytností. V následujících odstavcích jsou uvedeny strategie, které jsme stanovili jako prioritní.

3.4.1

Kompetence k učení

cíl umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení


klíčové kompetence motivovat k celoživotnímu vzdělávání; naučit efektivně vyhledávat a zpracovávat informace pomocí moderních informačních technologií; rozvíjet schopnost rozlišení podstatných a klíčových informací od méně důležitých; naučit kriticky hodnotit informace, nepřejímat automaticky myšlenková schémata a informace z médií; jak jich dosahujeme? Předkládáme učivo přiměřené obtížnosti, s přihlédnutím k reálným možnostem žáků. Klademe důraz na princip názornosti a na využití počítače jako didaktické techniky. Každý student a učitel má k dispozici notebook, učebny jsou vybaveny připojením k internetu, dataprojektorem a plátnem, případně interaktivní tabulí. V průběhu roku organizujeme exkurze, akce, které mají za úkol přiblížit a pomoci pochopit teoreticky získané informace v praxi. Rozvíjíme samostatnost žáků ve volbě a organizaci práce. Poskytujeme dostatek času k trvalému osvojení učiva. Vedeme k hodnocení sebe i druhých. V průběhu školního roku probíhají projektové týdny, žáci zpracovávají a hodnotí své projekty a vyjadřují se k jednotlivým pracím. Žáci mají prostor k diskuzi o navrhované známce při ústním zkoušení a spolurozhodují o hodnocení domácích úkolů nebo jiných prací. Rozvíjíme u žáků kultivovanou komunikaci. Každý předmět má stanoven minimální počet hodnocení v průběhu pololetí a čtvrtletí. Žáci komunikují s učiteli nejen ve vyučovacích hodinách, ale také mimo vyučování, a to prostřednictvím e-mailu, školního e-learningového systému nebo sociálních sítí, resp. Skype. Učíme žáky pracovat s informacemi. Vyhledávají informace na internetu, zpracovávají samostatné nebo skupinové projekty, jsou vedeni k tvorbě anotací a abstraktů učiva ze studijních materiálů předkládaných učiteli, webových zdrojů nebo z učebnic. Žákům umožňujeme realizovat vlastní nápady, např. při tvorbě školního e-learningového systému, při zpracovávání domácích úkolů nebo tvorbě výstupů projektů. Poskytujeme žákům rady, jak se učit. Zpracováváme pro ně materiály, které je se správnými způsoby učení seznamují. Podporujeme účast na vědomostních soutěžích. Vyučovací hodiny organizujeme jako pestré, se střídáním činností. Tvoříme pro žáky zajímavé a podnětné úlohy, a to i v písemných pracích. Dopřáváme žákům možnost prožít si úspěch. Nešetříme pochvalami, kladná motivace je prioritní. Vysvětlujeme jim praktický význam získávaných znalostí a dovedností. Žáci tak mnohem lépe chápou, proč musí zvládnout i obtížné pasáže učiva. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 15 -

3.4.2

Kompetence k řešení problémů

cíl podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažovaní a řešení problémů klíčové kompetence naučit rozpoznávat hlavní příčinu problému; vést k hledání vhodné strategie řešení; podnítit logické uvažování; zvládat stresové situace. jak jich dosahujeme? Učíme v souvislostech a v mezipředmětových vazbách. Umožňujeme žákům využívat maximum klasických a elektronických informačních zdrojů. Učíme je informace nejen vyhledávat a shromažďovat, ale také třídit a zpracovávat. Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života. Žákům zadáváme projekty, na kterých pracují ve skupinách. Každý člen skupiny má v projektu svou funkci a zodpovědnost za daný úkol. Podporujeme netradiční způsoby učení - školní e-learningový systém, powerpointové prezentace, projektové a modulové výuky, exkurze. Zapojujeme žáky do miniprojektů a diskusí s cílem vyřešení určitého problému. Vedeme žáky k objektivnímu zhodnocení problémových situací. Směrujeme žáky k zhodnocení možných řešení s ohledem na dopad vůči zúčastněným. Do hodin zařazujeme problémové úlohy. Učíme žáky plánovat postupné činnosti při řešení problémů. 3.4.3

Komunikativní kompetence

cíl vést žáky k všestranné a účinné komunikaci klíčové kompetence naučit výstižně a souvisle formulovat své myšlenky a názory; rozvinout vyjadřovací schopnosti; ovládat jeden až dva světové jazyky; naučit dialogu a komunikaci ve skupině. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 16 -

jak jich dosahujeme? Vedeme žáky k vhodným formám komunikace se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými. Učíme žáky formulovat své myšlenky, argumentovat a obhajovat svůj vlastní názor s respektem k názorům ostatních a zároveň poslouchat názor jiných. Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků - zejména při ústním zkoušení nebo projektové výuce. Podporujeme vzájemnou komunikaci žáků všech tříd - adaptační kurzy, lyžařské a další sportovní kurzy, společné projekty, výlety a exkurze. Podporujeme prezentaci aktivit školy samotnými studenty formou příspěvků na web, blog, článků do regionálního tisku či specializovaných časopisů. Učíme žáky pravidlům elektronické komunikace. Vedeme žáky k vhodnému a rozumnému využívání internetu, upozorňujeme na možnost vzniku závislosti. Rozvíjíme schopnost a dovednost rozumět, domluvit se, číst a psát nejméně v jednom, lépe ve dvou cizích jazycích (pro obor IT druhý jazyk nepovinný). Zadáváme žákům referáty, které poté přednášejí před třídou, a to nejčastěji za současného použití prezentační techniky. Ve vyučovacích hodinách užíváme skupinových forem práce. 3.4.4

Personální a sociální kompetence

cíl rozvíjet schopnost začlenit se do kolektivu, respektovat názor a práci druhých klíčové kompetence zapojit do společnosti a vymezit roli v ní; uvědomit si svá práva, povinnosti a zodpovědnost za sebe i svou rodinu; naučit skupinové spolupráci, sebekontrole a sebehodnocení. jak jich dosahujeme? Zapojujeme žáky do organizace činnosti školy (informační systém, výzdoba školy, organizace soutěží). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Učíme žáky týmové práci a respektování společně dohodnutých pravidel chování. Učitelé podněcují u žáků empatii, sociální cítění a aktivní pomoc společensky znevýhodněným občanům. Odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy, preferujeme vstřícnou a přátelskou atmosféru. Podporujeme vzájemnou pomoc při získávání vědomostí, znalostí a dovedností. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 17 -

Vedeme žáky k vzájemnému respektu. Učíme odmítavému postoji k negativním formám sociální komunikace. Při získávání kompetencí v této oblasti využíváme i společné akce (projekty, zájezdy, exkurze,…). 3.4.5

Občanské kompetence a kulturní povědomí

cíl vychovávat z žáků svobodné, zodpovědné a nezávislé osobnosti klíčové kompetence posílit vědomí sounáležitosti s obcí, státem, resp. celou Evropou a světem; porozumět odlišným kulturám a náboženstvím a opovrhovat rasismem a xenofobií; naučit chránit životní prostředí a kulturní dědictví země. jak jich dosahujeme? Uplatňujeme sebepoznávací metody, seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pravidel školy, společně pak dbáme na jejich dodržování. Organizujeme osobní setkávání (besedy, účast na společných akcích) žáků s významnými osobnostmi kultury, politiky, sportu a s dalšími osobnostmi, které jsou úspěšné v některé oblasti lidské činnosti a působí tak jako dobrý profesní i lidský příklad. Vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice a seznamovali se kulturami jinými. K tomu mimo jiné využíváme i přítomnosti žáků cizích národností ve škole. Žáky zapojujeme do projektů, kde se seznamují s kulturou jiných národů (Comenius), navštěvujeme výstavy a kulturní akce zaměřené na odlišné kultury a náboženství. Seznamujeme žáky s náboženskou různorodostí Země. Odmítáme jakékoliv projevy ponižování, opovrhování, rasismu. Vysvětlujeme problémy menšin a důvody jejich postavení ve společnosti. Naším heslem je „různorodost je solí života“. Ve výchovách klademe důraz na prožitek. Ukazujeme, jak se liší podmínky pro život v jednotlivých zemích světa. Podporujeme kladný vztah k znevýhodněným občanům a k seniorům. Klademe důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů (konkrétně papíru a plastů), šetření vodou a energiemi. Zdůrazňujeme nutnost zachování přírodního bohatství Země a ochrany biosféry. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 18 -

3.4.6

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

cíl rozvíjet schopnost uplatňovat vědomosti a dovednosti v praxi klíčové kompetence: osvojit základní pracovní dovednosti a návyky; pochopit principy tržní ekonomiky; orientovat se v obchodu a na trhu práce. jak jich dosahujeme? Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci. Zjišťujeme profesní orientaci žáků formou rozhovorů a dotazníků. Výuku doplňujeme o praktické exkurze, návštěvu odborných výstav a veletrhů, na kterých žáci mohou pozorovat, jak fungují principy podnikání v praxi. Výuku odborných předmětů zajišťují odborníci z praxe, což pomáhá žákům při profesní orientaci. Vedeme žáky k osvojování základních tržních principů a k jejich využití v praktických činnostech. Učíme žáky vyhledávat a porovnávat obchodní nabídky a podmínky prodeje, a tím vyhodnocovat výhodnost nabídek na trhu. Organizujeme odborné přednášky. Dovolujeme tak žákovi učinit si přesnější představu o jeho možných budoucích povoláních. Nabízíme kurzy a nepovinné předměty, abychom tak posílili profesní orientaci žáků. Spolupracujeme s Úřadem práce. 3.4.7

Matematické kompetence

cíl rozvíjet matematické myšlení a funkčně využívat matematické dovednosti v reálném životě klíčové kompetence: orientovat se v základních jednotkách; osvojit si základní matematické dovednosti a návyky; převádět reálné problémy do „matematické řeči“; dokázat vyřešit problém, dojít k výsledku a odhadnout jeho správnost; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 19 -

rozvíjet dovednost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění; orientovat se v základní nabídce útvarů a těles. jak jich dosahujeme? Vedeme žáky k osvojování základních matematických principů a k jejich využití v reálném životě. Naším heslem je „názornost“. Snažíme se ukázat uplatnění matematiky v reálném životě. Preferujeme porozumění a podporujeme práci se vzorci, tabulkami apod. namísto prostého zapamatování či biflování vzorců a postupů. Vedeme žáky k tomu, aby při práci vyhodnocovali správnost svého postupu a výsledku. V případě nezdaru vedeme žáky, aby dokázali najít a opravit své chyby. Učíme žáky formulovat své myšlenky, argumentovat a obhajovat svůj vlastní postup a názor. Snažíme se žákům ukázat, že problém se dá rozložit na menší celky – podproblémy, které jsou lehčího rázu. Dále ukazujeme, že problém se dá zjednodušit za použití náčrtků, grafů či pomocných výpočtů. 3.4.8

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

cíl rozvíjet tzv. počítačovou gramotnost, jejíž součástí je práce s IVT (a to nejen s HW ale i SW), dále pracovat s dalšími prostředky ICT a informacemi klíčové kompetence: používat nejen osobní počítač, ale i další zařízení pro běžnou práci; orientovat se v operačním systému; pracovat se základním a aplikačním programovým vybavení; komunikovat nejen emailem; pracovat s informacemi a to nejen je vyhledávat, ale i posuzovat jejich správnost a věrohodnost. jak jich dosahujeme? Snažíme se žáky seznámit se základními principy práce s prostředky informační a komunikační technologie. Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 20 -

Učíme žáky informace nejen vyhledávat a shromažďovat, ale také třídit a zpracovávat. Ve výuce používáme e-learning, internet a jiné interaktivní materiály. V některých předmětech dochází i k testování a zpracovávání úkolů za pomoci výpočetní techniky.

3.5

Začlenění průřezových témat

Všechna průřezová témata jsou integrována přímo do vyučovacích předmětů.

3.5.1

Občan v demokratické společnosti (zkratka ODS)

Číslo

Tematický okruh

BlokA/ 1.ročník

Blok B/ 2.ročník

1.1

osobnost a její rozvoj;

Čj, Aj, Ch, TV

Čj, Aj, ZSV, Čj, ZSV, TV TV, EKO

1.2

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů;

Čj, Aj, Mat, ZSV, IVT, OS, Mul

Aj, Mul

1.3

společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství;

Čj, Aj, ZSV, Čj Děj

Čj

Čj, MV

1.4

historický vývoj (především v 19. a 20. století);

Čj, Aj, ZSV, Čj Děj

Čj, Aj, ZSV

Čj

1.5

stát, politický systém, politika, soudobý svět;

ZSV, Děj

1.6

masová média;

ZSV

Čj, ZSV, PVY

Aj, M

1.7

morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita;

Děj, IVT, OS, TVY, PRA

Aj

ZSV

1.8

potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.

OS

ZSV


Blok C/ 3.ročník

Blok D/ 4.ročník Čj, TV

Čj, Aj, ZSV, Čj, MV, PS Mul

PS PS

3.5.2

Člověk a životní prostředí (zkratka ČŽP)

Tematický okruh

BlokA/ 1.ročník

Blok B/ 2.ročník

2.1

biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny);

Ch, ZEk

ZSV

2.2

současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví);

Mat, Ch

2.3

možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).

Číslo

3.5.3

Číslo

Blok C/ 3.ročník

Blok D/ 4.ročník

Mat, ZEk, ZSV

Aj, Mat

Mat

Aj, Mat, Ch, Děj

Mat, ZEk, ZSV, TVY

Mat

Mat, PRA

BlokA/ 1.ročník

Blok B/ 2.ročník

Blok C/ 3.ročník

Blok D/ 4.ročník

ZSV

TVY, PRA

EKO

EKO

EKO

Člověk a svět práce (zkratka ČSP)

Tematický okruh

3.1

hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků;

3.2

trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů;

3.3

soustava školního vzdělávání v ČR,

ZSV


EKO

návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí;

3.4

informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce;

ZSV

3.5

písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací;

Aj, IVT, Mul

3.6

zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí;

3.7

soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku;

EKO

3.8

podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným;

EKO

3.9

práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.

3.5.4

Aj, Mul

Mul, EKO

Mul

EKO

Čj

Čj

EKO

Informační a komunikační technologie (zkratka IKT)

Tematický okruh

BlokA/ 1.ročník

4.1

práce s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;

IVT, OS

4.2

práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

IVT, Mul

Číslo

EKO

Blok B/ 2.ročník

IVT


Blok C/ 3.ročník

Blok D/ 4.ročník

PS

PS

IVT, PVY

4.3

použití nových aplikací;

4.4

komunikace elektronickou poštou a využití dalších prostředků online a offline komunikace;

IVT

4.5

získávání informací z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;

IVT

PVY

4.6

práce s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

IVT, OS

Mul

4.7

posuzování rozdílné věrohodnosti různých informačních zdrojů, hodnocení získaným informací, mediální gramotnost.

Mat, IVT

PVY

3.6

Způsob a kritéria hodnocení žáků

3.6.1

Základní pravidla

Mat, TVY, PRA

Mul

Mat

PS

Mat

předem stanovíme a vysvětlíme jasná kritéria pro klasifikaci; umožníme žákům účast na hodnotícím procesu; hodnocení z vyučovacího předmětu nesmí zahrnovat žákovo chování; klasifikujeme pouze probrané a procvičené učivo (s výjimkou referátů a podobných aktivit); vyváženě budeme promítat do klasifikace vědomosti, dovednosti, postupy, práci s informacemi, úroveň komunikace, případně tvořivost žáka; při klasifikaci budeme vycházet z pěti klasifikačních stupňů; klasifikace má 10 stupňů důležitosti (vah) 1 – 10, přičemž 10 je nejdůležitější; písemné práce žáků budou archivovány po celé pololetí s přesahem min. 1 týden; opravená chyba je cennou zkušeností a v klasifikaci je nutné k tomu přihlížet.

Klasifikaci rozdělujeme na průběžnou a celkovou (pololetní, na konci školního roku). Zásady uvedené v této kapitole ŠVP jsou závazné pro všechny učitele a vztahují se na všechny formy studia. Procentní hodnocení průběžné klasifikace bude užíváno všude tam, kde je to možné (obtížné by to bylo např. v referátech). Aktivita žáků v hodinách procentní vyjádření nevyžaduje, neboť je hodnocena pouze kladná část aktivity.


3.6.2

Způsoby hodnocení průběžné klasifikace

Způsob

Váha klasifikace

Poznámka

seminární nebo ročníková práce

10

kompozice (pouze ČJ, cizí jazyky, MAT), čtvrtletní práce

10

celohodinová práce nebo práce trvající větší část hodiny

9 – 10

Diktát

6–8

opakování látky v širším kontextu

6–8

písemné, ústní či praktické zkoušení, několik témat v jednom celku

opakování látky v užším kontextu

3–5

písemné, ústní či praktické zkoušení, desetiminutovka

samostatná práce v hodině

4–5

vypracování konkrétního úkolu

projekt, zápisy z kulturních akcí, referát

4–5

aktivita v hodinách

1–3

sledujeme průběžně, za určité období, např. týden, pětiminutovka

domácí úkol

1–3

v závislosti na tom, jak je vypracování úkolu důležité pro progres (postup) v hodině, může být váha i vyšší

Poznámka: žák je seznámen s hodnotou váhy při zadání, váha klasifikace se může mírně lišit od výše uvedené tabulky. 3.6.3

Kritéria pro hodnocení průběžné klasifikace

Procento výkonu

Známka

Poznámka

100% až 90%

1

pro jazyky platí odlišná kritéria v závislosti na zvyklostech mezinárodního testování:

89% až 75%

2


74% až 50%

3

49% až 30%

4

29% až 0%

5

1 100 - 90% 2 89 - 80% 3 79 - 65% 4 64 - 50% 5 49 - 0%

Poznámka: klasifikace umožňuje používání rozšířené stupnice, tzn. 1-2, 2-3, 3-4, 4-5.

3.6.4

Kritéria pro hodnocení celkové klasifikace

Známka 1 (výborný prospěch) Žák dosahuje očekávaných kompetencí, konkretizovaných výstupů, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání rychle, v určeném nebo kratším čase, s výrazným podílem samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností, možností a rezerv. Známka 2 (chvalitebný prospěch) Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Je schopen samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností, možností a rezerv. Známka 3 (dobrý prospěch) Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Samostatné práce je schopen jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu. Známka 4 (dostatečný prospěch) Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených výstupů. Samostatné práce je téměř neschopen. Projevuje malý zájem o výuku a Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 26 -

rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit. Známka 5 (nedostatečný prospěch) Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu učitele. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje nebo jen minimálně. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.

3.7

Přijímací řízení

V rámci přijímacího řízení se řídíme myšlenkou, že výsledky jednorázových písemných přijímacích zkoušek neodrážejí efektivně schopnosti a vědomosti uchazeče. Proto jdeme následující cestou: žákům, jejichž průměr na základní škole je menší než stanovená hodnota, jsou přijímací zkoušky prominuty. Hodnota je vždy vyhlašována k 1. září předchozího roku a uvedena na webových stránkách školy, v publikacích Úřadu práce a dalších dokumentech. uchazeči, kteří tento průměr překračují, napíší motivační dopis, jehož cílem je zjistit jejich motivaci ke studiu, zájem o obor a důvody, proč chtějí studovat právě naši školu. Obvyklou součástí pohovoru je také zhodnocení předloženého odborného textu – u oboru informační technologie přímo z této oblasti.

Vzhledem k tomu, že kapacita školy je dostatečná a umožňuje v případě potřeby přijmout více paralelních tříd, než je plánováno, můžeme této myšlence beze zbytku dostát. Přijímací řízení je realizováno v doporučených termínech. Výsledky oznamujeme v době, která je určena vyhláškou o přijímání ke studiu, na webových stránkách školy a v tištěné formě na vstupních dveří školy. Zde jsou uvedeny pod kódem, který žáci obdrželi před konáním řízení, aby nedošlo k nedovolenému publikování osobních údajů. Zákonní zástupci uchazeče se mohou o výsledku také informovat telefonicky (po uvedení rodného čísla uchazeče a jeho pořadového čísla v přijímacím řízení) nebo osobně, což se často děje. Následně jsou přijatí uchazeči a jejich zástupci vyzváni k převzetí rozhodnutí o studiu, případně je jim zasláno do vlastních rukou (pokud je nemohou včas převzít nebo si tuto formu předání zvolí). Rozhodnutí o nepřijetí zasíláme do vlastních rukou vždy. Dbáme na to, aby rozhodnutí měla řádnou právní formu (uvedení legislativy, Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 27 -

podle níž ředitel rozhodl, odůvodnění a poučení o odvolání) – to ostatně je naším zvykem za všech okolností.

3.8

Závěrečná zkouška

Studium oboru informační technologie je ukončeno maturitní zkouškou podle §§ 78 a 79 Zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a dalších prováděcích přepisů. Škola připravuje žáky tak, aby si v rámci společné části maturitní zkoušky mohli vybrat jeden ze tří předmětů: matematiku, občanský a společenskovědní základ nebo informatiku. V rámci profilové části maturitní zkoušky budou žáci konat ústní zkoušku z odborných předmětů (technické vybavení, ekonomika, …) a skládat maturitní zkoušku formou maturitní práce s obhajobou. Každý žák může dále vykonat nepovinnou maturitní zkoušku, volit může podle vlastního zájmu z nabídky stanovené ředitelem školy a z nabídky MŠMT. Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.

3.8.1

Popis nové maturitní zkoušky – společná část (tzv. státní maturita)

Při organizaci maturitní zkoušky se řídíme platnými právními předpisy, sledujeme jejich změny na oficiálním webu CERMATu http://www.novamaturita.cz/. Zajišťujeme proškolení pedagogických pracovníků tak, abychom jich měli dostatek pro výkon nově zavedených funkcí, jako jsou školní maturitní komisař, zadavatel, hodnotitel a to i v kategorii PUP, která je určena žákům s přiznaným uzpůsobením maturitní zkoušky.

3.8.2

Popis profilové části (tzv. školní maturita)

V rámci profilové části maturitní zkoušky budou žáci konat ústní zkoušku z odborných předmětů a skládat maturitní zkoušku formou maturitní práce s obhajobou. Každý žák může dále vykonat nepovinnou maturitní zkoušku, volit může podle vlastního zájmu z nabídky stanovené ředitelem školy. Žák si musí zvolit 2 povinné zkoušky, a to z nabídky: 1. Maturitní práce s obhajobou před zkušební komisí z předmětů: Technické vybavení, Operační systémy, Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 28 -

Multimedia, Počítačové sítě, Programové vybavení, Ekonomika. téma např. z oblasti: tvorba webových aplikací, návrh počítačové sítě, stavba elektronického obvodu, specifikace programu (manuál/tutoriál), formální specifikace projektu, jiná práce po schválení učitelem příslušného předmětu a vedením školy. 2. Ústní zkouška před zkušební komisí z předmětů: Technické vybavení, Operační systémy, Multimedia, Počítačové sítě, Programové vybevení, Ekonomika. Ústní zkouška před zkušební maturitní komisí musí být vždy z jiného předmětu, než ze kterého byla zvolena maturitní práce.

3.9

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Jak již bylo uvedeno, žáci mimořádně nadaní obecně na naší škole nestudují. Tím není řečeno, že by někteří z našich studentů nevynikali v jednotlivých oborech nebo všeobecně. V budoucnu se však může vyskytnout situace, kdy např. bude žák schopen a ochoten absolvovat studium rychleji než jeho vrstevníci. V tom případě jsme připraveni stanovit po dohodě s jeho zákonnými zástupci individuální studijní plán, který toto bude reflektovat a současně bude respektovat příslušnou kapitolu RVP. Budeme postupovat tak, abychom mimořádný talent nebrzdili, ale naopak rozvíjeli.

3.10

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 29 -

3.10.1 Specifické poruchy učení Od založení školy se setkáváme ve větším množství s žáky, kteří vykazují některou ze specifických poruch učení (SPU). Jedná se nejčastěji o tyto poruchy: hyperaktivita; dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie případně lehká dysortografie; blíže nespecifikované lehké formy SPU.

Prioritní pro nás je, aby žáci se zmíněnými dysfunkcemi nebyli znevýhodnění, a to jak při učení, tak v životě třídního kolektivu. Spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou, problémem však někdy bývá získat souhlas rodičů s vyšetřením a hlavně s oznámením výsledků škole. To platí i pro další lehčí mentální poruchy, jako je obsedantně kompulzivní porucha, bipolární porucha (maniodepresivní psychóza) a pravděpodobně nejproblematičtější záležitost, se kterou se lze setkat, a to zvýšená agresivita. Výuku zmíněných žáků přizpůsobujeme tak, aby nebyli nadmíru stresováni, a upravujeme časové požadavky a formy klasifikace. Vycházíme přitom z příslušných pasáží RVP.

3.10.2 Dlouhodobě nemocí žáci nebo žáci s tělesným postižením Další kategorií jsou žáci dlouhodobě nemocní nebo s tělesným postižením. Máme již zkušenosti se žáky, pro něž je třeba upravit nejen způsob výuky, ale také prostředí, ve kterém vyučování probíhá. U vážně nemocných žáků s dlouhodobou absencí umožňujeme individuální učební plán, pomáháme jim také možností konzultací a zadáváním učiva dle jejich možností a požadavků. Významnou pomocí pro takové žáky je asistentka pedagoga a fakt, že studijní materiály jsou přístupné v elektronické formě a žáci si je mohou otevřít nebo stáhnout z kteréhokoli počítače, který je připojen k internetu. Bezbariérový přístup do 1. patra, kde se škola nachází, umožňuje schodolez. Jsme si totiž vědomi, že mezi tělesně handicapovanými mladými lidmi je řada těch, kteří u nás mohou uplatnit svůj talent. Navíc způsob výuky, který není založen na hektickém psaní poznámek a naopak upřednostňuje využití výpočetní techniky, je právě pro řadu z nich mimořádně přínosný.


3.10.3 Sportovci a pracující U žáků této kategorie, kteří mají dlouhodobé absence, umožňujeme individuální učební plán, pomáháme jim také možností konzultací a zadáváním učiva dle jejich možností a požadavků. Významnou pomocí pro takové žáky je fakt, že studijní materiály jsou přístupné v elektronické formě a žáci si je mohou otevřít nebo stáhnout z kteréhokoli počítače, který je připojen k internetu.


4

Učební plán

4.1

Denní forma studia Předmět

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Jazykové vzdělávání a komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk

15 4 4

4 4

4 4

4 4

Matematické vzdělávání Matematika

4

4

4

4

2

2

2

5 1 2

1

1

3 2

2

5

Mediální výchova

2

Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova

2

2

2

3

3

2

2

2

2

1

1

10 5 6 6

2

2

1

1

6 8

2

2

2

2

Počítačové sítě

8 4


2

2

3

2

Programování a vývoj aplikací

4 8

Programové vybavení

3

Ekonomické vzdělávání

8 3

Ekonomika

2

2

2 32 1 024

2 32 1 024

Disponibilní časová dotace Praktická cvičení Celkem hodin týdně 4 Celkem hodin za ročník

8 4

Hardware Technické vybavení Základní programové vybavení (Operační systémy) Operační systémy 3 Aplikační programové vybavení (Aplikační software) Multimedia

2 8

2

Vzdělávání v ICT Informatika a výpočetní technika

8 1 2

1

Společenskovědní vzdělávání

Estetické vzdělávání

16 6

2 1 1

Základy společenských věd Dějepis

16 16 12

Přírodovědné vzdělávání Fyzika (varianta A) Chemie (varianta B) Základy ekologie

Celkem min dle RVP

4 39

2 32 1 024

2 32 1 024

2

2 hodiny přesunuté do Multimédií a 1 hodina do Českého jazyka a literatury 2 hodiny přesunuté do Informatiky a výpočetní techniky 4 Minimální počet odučených týdnů za rok je 32. 3


128 4 096

8 128 4 096

Všechny předměty jsou pro žáky povinné.

4.2

Dálková forma studia

Počet hodin konzultací za školní rok 9 setkání (1xměsíčně, září – květen)

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Jazykové vzdělávání a komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk

15 27 27

27 27

27 27

27 27

Matematické vzdělávání Matematika

27

27

27

Přírodovědné vzdělávání 13

13

13



6 13

6

6

18 13 5

Mediální výchova

13

Vzdělávání pro zdraví 0

0

0

0

21

13

13

13

14

14

6

6

14

14

6

6

40 8

13

13

13

39 4

14

14


28 8


21

21

13

12

14

14


55 3

Ekonomika Disponibilní časová dotace

6

40 6


5

60 5


Praktická cvičení 7 Celkem hodin za ročník

0 4

Hardware Technické vybavení Základní programové vybavení (Operační systémy) Operační systémy 6 Aplikační programové vybavení (Aplikační software) Multimedia

13 8

Vzdělávání v ICT Informatika a výpočetní technika

52 13 13 5

5

Tělesná výchova

108 6

13 13 13

Základy společenských věd Dějepis

108 108 12

27

Fyzika (varianta A) Chemie (varianta B) Základy ekologie

Celkem min dle RVP

40 39

14 202

14 201

14 201

2 hodiny přesunuté do Multimédií a 1 hodina do Českého jazyka a literatury 2 hodiny přesunuté do Informatiky a výpočetní techniky Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 33 -

14 200

56 804

4.3

Rozvržení týdnů ve školním roce

4.3.1

Denní forma studia

Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne

7

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

2.9. 3.9. 4.9. 5.9. 6.9. 7.9. 8.9. 9.9. 10.9. 11.9. 12.9. 13.9. 14.9. 15.9. 16.9. 17.9. 18.9. 19.9. 20.9. 21.9. 22.9. 23.9. 24.9. 25.9. 26.9. 27.9. 28.9. 29.9. 30.9. 1.10. 2.10. 3.10. 4.10. 5.10. 6.10. 7.10. 8.10. 9.10. 10.10. 11.10. 12.10. 13.10. 14.10. 15.10. 16.10. 17.10. 18.10. 19.10. 20.10. 21.10. 22.10. 23.10. 24.10. 25.10. 26.10.

projektový týden

9.

10. -------------

1 1 1 1 1

11. -------------

1 1 1 1 1

12. -------------

1 1 1 1 1

13. -------------

1 1 1 1 1

14. -------------

1 1 1 1 1

15. -------------

1 1 1 1 1

16. -------------

28.10. 29.10. 30.10. 31.10. 1.11. 2.11. 3.11. 4.11. 5.11. 6.11. 7.11. 8.11. 9.11. 10.11. 11.11. 12.11. 13.11. 14.11. 15.11. 16.11. 17.11. 18.11. 19.11. 20.11. 21.11. 22.11. 23.11. 24.11. 25.11. 26.11. 27.11. 28.11. 29.11. 30.11. 1.12. 2.12. 3.12. 4.12. 5.12. 6.12. 7.12. 8.12. 9.12. 10.12. 11.12. 12.12. 13.12. 14.12. 15.12. 16.12. 17.12. 18.12. 19.12. 20.12. 21.12.

17. -------------

1 1 1 1 1

18. -------------

1 1 1 1 1

19. ------------státní svátek

1 1 1 1

20. -------------

1 1 1 1 1

21. -------------

1 1 1 1 1

22. -------------

1 1 1 1 1

23. -------------

1 1 1 1 1

24. -------------

Minimální počet odučených týdnů za rok je 32. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 34 -

popis

výuka

22.12.

Podzimní prázdniny 1 1

datum

týden

popis

výuka

27.10.

------------1 1 1 1 1

datum

týden

začátek školního roku,

1.9.

1.

popis

výuka

datum

týden

Minimální počet odučených týdnů za rok je 32. Rozvržení týdnů je modelováno na školním roce 2014/2015. V následujících ročnících bude rozložení velmi podobné tzn. do školního roku bude zařazen jeden projektový týden a ke konci druhého pololetí budou žáci absolvovat čtrnáctidenní souvislou praxi.

23.12. 24.12. 25.12. 26.12. 27.12. 28.12. 29.12. 30.12. 31.12. 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. 10.1. 11.1. 12.1. 13.1. 14.1. 15.1. 16.1. 17.1. 18.1. 19.1. 20.1. 21.1. 22.1. 23.1. 24.1. 25.1. 26.1. 27.1. 28.1. 29.1. 30.1. 31.1. 1.2. 2.2. 3.2. 4.2. 5.2. 6.2. 7.2. 8.2. 9.2. 10.2. 11.2. 12.2. 13.2. 14.2. 15.2.

vánoční prázdniny

------------1 1 1 1 1 ------------1 1 1 1 1 ------------1 1 1 1 1 ------------1 1 1 1 pololetní práz. ------------1 1 1 1 1 ------------1 1 1 1 1 -------------

Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St Čt

26.

27.

28.

29.

30.

31.

34.

35.

------------1 1 1 1 1

36. -------------

1 1 1 1 1

37. -------------

1 1 1 1 1

38. -------------

1 1 1 Velikonoční prázdniny

39.

40. -------------

1 1 1

30.4.

1

1.5. 2.5. 3.5. 4.5. 5.5. 6.5. 7.5. 8.5. 9.5. 10.5. 11.5. 12.5. 13.5. 14.5. 15.5. 16.5. 17.5. 18.5. 19.5. 20.5. 21.5. 22.5. 23.5. 24.5. 25.5. 26.5. 27.5. 28.5. 29.5.

------------Státní svátek 1 1 1 1

18.4. 19.4. 20.4. 21.4. 22.4. 23.4. 24.4. 25.4. 26.4. 27.4. 28.4. 29.4.

30.5. 31.5. 1.6. 2.6. 3.6. 4.6. 5.6. 6.6. 7.6.

výuka

41.

8.6. 9.6. 10.6. 11.6.

1 1 1 1

12.6.

1

------------1 1 1 1 1

42. -------------

1 1 1 1

Předání vysvědčení 4. ročníku Státní svátek ------------souvislá praxe (2. - 3. ročník)

43.

13.6. 14.6. 15.6. 16.6. 17.6. 18.6. 19.6. 20.6. 21.6. 22.6. 23.6. 24.6.

1 1 1

25.6.

1

26.6. 27.6. 28.6. 29.6. 30.6.

popis

datum

popis

1

1 1 1

1

4.4. 5.4. 6.4. 7.4. 8.4. 9.4. 10.4. 11.4. 12.4.

17.4.

-------------

6.3. 7.3. 8.3. 9.3. 10.3. 11.3. 12.3. 13.3. 14.3. 15.3. 16.3. 17.3. 18.3. 19.3. 20.3. 21.3. 22.3. 23.3. 24.3. 25.3. 26.3. 27.3. 28.3. 29.3. 30.3. 31.3. 1.4. 2.4.

So Ne Po Út St Čt Pá So Ne

32.

1 1 1 1 1

1

3.4.

1 1 1 1

-------------

5.3.

Pá

33.

13.4. 14.4. 15.4. 16.4.

týden

21.2. 22.2. 23.2. 24.2. 25.2. 26.2. 27.2. 28.2. 1.3. 2.3. 3.3. 4.3.

výuka

So Ne Po Út St Čt Pá So Ne Po Út St

datum

20.2.

jarní prázdniny

týden

Pá

popis

datum

25.

16.2. 17.2. 18.2. 19.2.

výuka

týden Po Út St Čt

------------1 1 1 1 1 -------------

vysvědčení ------------ředitelské volno ředitelské volno

44.

Státní svátek ------------1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

souvislá praxe (2. - 3. ročník)

------------souvislá praxe (2. - 3. ročník)

Předpokládaný počet odučených dní (1. ročník): Předpokládaný počet odučených týdnů (1. ročník):

------------1 1 1 1 1 ------------1 1 1 1 1 -------------


182 36

4.3.2

Kombinovaná forma studia

Rozvržení týdnů v roce pro kombinovanou formu studia je obdobné jako v denní formě studia. Student dle svých možností navštěvuje vyučovaní a doplňuje jej osobními konzultacemi s vyučujícími v daném předmětu.

4.3.3

Dálková forma studia

V dálkové formě studia proběhne 9 setkání vždy jednou za měsíc. Student se účastní 2 týdnů praxe dle termínu v denní formě studia.

5

Učební osnovy

Vzdělávací obsah jednotlivých předmětů je uspořádán do přehledných tabulek, z nichž budou – jako příloha školního vzdělávacího programu – vycházet tematické plány pro školní rok. Budeme požadovat, aby tyto plány byly zpracovány kvalitně a odpovědně. Oproti učebním osnovám budou obsahovat podrobnější časové rozvržení, metody práce, učebnice a doporučenou literaturu, zmínit v nich bude možné i používané pomůcky. V případě potřeby jsou některé předměty vyučovány ve skupinách, které nohou být sestavovány napříč ročníky i obory vyučovanými ve škole. Očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oborů RVP jsou v tabulkách uváděny pod čísly – viz příloha [A] Očekávané výstupy. Tento dokument platí od září 2014 pro obor 18–20–M/01 Informační technologie v denní, kombinované i dálkové formě studia. Vycházíme přitom z myšlenky, že dálkové či kombinované studium oboru je plnohodnotné a stejně tak maturitní zkouška v této formě vzdělávání dokládá dosažení stejných kompetencí, jako maturitní zkouška v denním studiu. Na druhou stranu je třeba reflektovat, že dálkové studium je specifické tím, že místo klasických vyučovacích hodin v počtu ideálně 1.089 za rok (33 týdnů po 33 hodinách) je zde 200-220 hodin konzultací a mnohem důležitější úloha je tak přiřazena domácí přípravě. Počty konzultačních hodin v jednotlivých ročnících jsou uvedeny v samostatné přehledné tabulce. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 36 -

Učební osnovy byly vytvořeny pro následující předměty: Český jazyk a literatura (zkratka ČJ); Anglický jazyk (AJ), který je prvním cizím jazykem pro všechny žáky; Další cizí jazyk – v našem gymnáziu německý (NJ, nepovinný); Matematika (MAT); Fyzika - varianta A (FYZ); Chemie - varianta B (CH); Základy ekologie (ZEk); Základy společenských věd (ZSV); Dějepis (DEJ); Mediální výchova (MV); Tělesná výchova (TV); Informatika a výpočetní technika (IVT); Technické vybavení (TVY); Operační systémy (OS); Multimedia (MUL); Počítačové sítě (PS); Programové vybavení (PVY); Ekonomika (EKO); Praktická cvičení (PRA).


5.1 Český jazyk a literatura 5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vymezeného v RVP pro informační technologie. Předmět ČJ úzce spolupracuje s dalšími předměty, s jejichž náplní obsahově souvisí. Jedná se o předměty Dějepis (historické souvislosti), Základy společenských věd (souvislosti s filozofickými a náboženskými systémy, občan ve státě a společnosti, mezinárodní vztahy), Estetické vzdělávání (umělecké směry), Cizí jazyky (jazykové jevy). Okrajově navazuje mezipředmětové vztahy i s dalšími předměty. Do obsahu předmětu ČJ jsou včleněny tematické okruhy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (ODS), Člověk a svět práce (ČSP) a Informační a komunikační technologie (IKT) – viz tabulka průřezová témata. Český jazyk a literatura je komplexní předmět, jehož jednotlivé složky se průběžně prolínají a vzdělávací obsah je rozdělen do několika částí. Jazykové vzdělání obsahuje části: Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností, Komunikační a slohová výchova a Práce s textem a získávání informací. Estetické vzdělávání je zastoupeno částmi: Literatura a ostatní druhy umění, Práce s literárním textem, Kultura. Jazykové vzdělání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. V částech Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností, Komunikační a slohová výchova a Práce s textem a získávání informací získává student schopnost uplatňovat český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace. Student se učí využívat jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle, formulovat a obhajovat své názory. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 38 -

Student je veden k tomu, aby chápal význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění. Dále se učí získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů a předávat je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele. Učí se chápat jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. V Estetickém vzdělávání je student veden k tomu, aby ve svém životním stylu uplatňoval estetická kritéria. Učí se chápat umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, chápat význam umění pro člověka. Student získává schopnost správně formulovat a vyjadřovat své názory, přistupovat s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí. Student je veden k podporování hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a k vytvoření pozitivního vztahu k těmto hodnotám. Při estetickém vzdělávání student získává přehled o kulturním dění a uvědomuje se vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. V konkrétních částech Literatura a ostatní druhy umění, Práce s literárním textem a Kultura se pak propojuje poznávací, výchovná a estetická funkce předmětu. Student je seznamován s vývojem světové i české literatury, s vývojem významných uměleckých směrů. Student rozlišuje umělecký a neumělecký text, dokáže postihnout jeho smysl. Je veden k pochopení i respektování uměleckých hodnot. Dokáže interpretovat umělecký text a zároveň je přitom veden k utváření názorů, postojů, je vytvářen jeho mravní profil a kultivován duchovní život. Rozvíjejí se jeho čtenářské zážitky, které přinášejí nejen rozšíření poznání, ale i emocionální a estetické zážitky. Je vybízen i k vlastní tvorbě a k rozvíjení individuálního stylu. Student získává přehled o kulturním dění v jeho okolí. Časové a organizační vymezení předmětu Předmět ČJ je realizován ve všech ročnících studia s dotací 4 hodin týdně. Klasická výuka je pravidelně doplňována metodou e-learningu. Výuka je realizována i mimo třídu – využívá se návštěv knihoven, besed, divadelních představení, výstav. K dalším fakultativním formám výuky patří olympiády, literární a recitační soutěže, publicistické aktivity, účast na projektech. Předmět se vyučuje v blocích (A, B, C, D), jejichž obsah odpovídá modernímu pojetí výuky především literatury a kde každý blok představuje učivo jednoho školního roku. Bloky na sebe přímo nenavazují, je tedy možné je učit v různém pořadí. Bloky A a B se vyučují v 1. a 2. roce studia, bloky C a D se učí zpravidla ve 3. a 4. roce studia. V případě potřeby se ročníky mohou spojit (např. 1. a 2. či 3. a 4.) a tyto spojené ročníky probírají v daném školním roce jeden blok. V následujícím školním roce pak probírá ročník či spojené ročníky jiný blok tak, aby na konci studia Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 39 -

prošla každá třída výukou všech zmíněných bloků. Spojená může být také pouze jedna hodina, nejčastěji gramatika (v rámci jazyka a jazykové komunikace). Ročník tedy může např. mít hodiny literatury a slohu samostatně a hodinu gramatiky spojenou s jiným ročníkem. Předmět se vyučuje současně ve více oborech, a to ve společných skupinách. Na žáky různých oborů jsou však během hodiny i mimo ni kladeny různě náročné úkoly buď dle oboru, který žák studuje, nebo dle vlastních schopností studenta.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení v úvodu ke každému učivu jsou studenti pozitivně motivováni dbáme na princip názornosti – využívá se didaktická technika všeho druhu – notebooky, interaktivní tabule, audiovizuální prostředky, prezentace, výukové weby, veškeré možnosti, které e-learning nabízí vedeme studenty k samostatné práci s jazykovými příručkami, encyklopediemi, slovníky učíme studenty samostatné práci, přípravě vlastních textů, prezentací, samostatnému vyhledávání informací, učíme je informace zpracovávat vedeme studenty k tvorbě projektů, k systematizaci a třídění připravených materiálů vybízíme studenty k hodnocení vlastní práce i práce druhých – formou prezentací prací, diskuzí, slovního hodnocení střídáme frontální, skupinovou i individuální výuku podpoříme i názornou výuku mimo učebnu – práce v knihovně, příprava besedy, recenze navštívených kulturních akcí 2. Kompetence k řešení problémů studenti jsou vedeni při naplňování zadaného úkolu k využívání všech dostupných zdrojů (literatura, internet, tisk, vlastní výzkum) k třídění, kritice a hodnocení získaných informací a k jejich zpracování studenti jsou nabádáni k hodnocení prezentované práce svých spolužáků Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 40 -

studenti jsou vedeni k formulování vlastních názorů, k jejich zveřejnění a obhajobě, k publikaci na webu či v tisku v rámci slohových prací zpracovávají studenti problémová témata, při kterých si tříbí argumentaci a vyjadřování vlastních řešení český jazyk a literaturu učíme v souvislosti s mezipředmětovými vztahy a studenti nalézají souvislosti pomocí znalostí z dějepisu, základů společenských věd či hudební a výtvarné výchovy 3. Kompetence komunikativní studenti samostatně interpretují texty z vlastní četby i dramatické, filmové a televizní zpracování děl studenti jsou vedeni k ústní prezentaci svých samostatných prací, referátů, výsledků projektů, k jejich obhajobě v rámci diskuzí, dovedou posoudit a interpretovat komunikační účinky textu studenti jsou vedeni při mluveném projevu k využívání základních principů rétoriky studenti jsou nabádáni ke vzájemné komunikaci v rámci vyučovacího procesu i mimo něj, ke komunikaci s učiteli (ústní i písemné formou e-mailů), dovedou nejen odpovídat, ale i správně klást otázky v rámci školních projektů i mimo ně jsou studenti vedeni k práci s tiskem, k jeho kritickému čtení, k využívání jeho funkcí i k vlastní publikační činnosti 4. Kompetence sociální a personální ve výuce českého jazyka a literatury a v rámci souvisejících projektů studenti pracují i formou skupinového vyučování, dostávají úkoly, při kterých je nezbytná jejich spolupráce vyučující zadává referáty, mluvní cvičení či slohové práce na aktuální společenská témata a vede studenty k zamyšlení nad společenskými problémy učitel organizuje společné návštěvy divadelních a filmových představení, výstav, muzeí a rozvíjí tak i emocionální cítění, mravní povědomí, vztahy sounáležitosti a empatie mezi studenty


zvláště ve výuce jazyka věnuje učitel zvláštní pozornost studentům s dyslexií, dysgrafií a dalšími poruchami učení 5. Kompetence občanská studenti si četbou literatury a návštěvou divadelních a filmových představení ujasňují vlastní pohled na svět, hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápou společenskou situaci, trvalé morální hodnoty a obohacují svůj duchovní život témata slohových prací učitel zadává tak, aby jejich prostřednictvím mohl student vyjádřit své názory i své zkušenosti v oblasti mezilidských vztahů, sociálních problémů, problematiky ochrany životního prostředí, politického dění v rámci výuky literatury i projektů se seznamují studenti s tématy odlišných národních, kulturních a náboženských zvyklostí, učí se toleranci učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – historické souvislosti, tradice, kulturní dědictví v rámci projektů či výuky publicistického stylu se student aktivně vyjadřuje ke společenskému dění 6. Kompetence k podnikavosti v rámci četby beletrie, poznávání osudů autorů knih i v rámci práce s tiskem jsou studenti vedeni k poznávání různých profesí i k posuzování vlastních možností své profesní orientace studenti se seznamují s formální i obsahovou stránkou tvorby textů administrativního stylu, které využijí v přípravě na svůj profesní život i ve svém zaměstnání 7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi studenti využívají informační technologii při výuce i studiu českého jazyka (např. při tvorbě referátů, textů administrativního stylu apod.)

5.1.2 Vzdělávací obsah Viz příloha [B] Vzdělávací obsahy. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 42 -

5.2

Cizí jazyk – anglický jazyk

5.2.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět „Anglický jazyk“ náleží do nadpředmětové vzdělávací oblasti „Jazykové vzdělávání a komunikace“ a konkrétně vychází z obsahového okruhu „Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce“. V souladu s RVP IT výuka směřuje k osvojení anglického jazyka pro profesní i soukromé potřeby studentů. Do výuky jsou zařazeny i vybrané okruhy průřezových témat „Občan v demokratické společnosti“, „Člověk a životní prostředí“, „Člověk a svět práce“ a „Informační a komunikační technologie“. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v angličtině jako cizím jazyce je dosažení jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících suverénnímu zvládnutí požadavků základního stupně maturitní zkoušky z angličtiny, tedy úrovně B1 Evropského referenčního rámce pro jazyky (CEFR). Vzdělávání v angličtině jako cizím jazyce směřuje k bezpečnému osvojení komunikačních dovedností a k získání celkové jazykové způsobilosti na úrovni, která odpovídá nárokům základního stupně maturitní zkoušky z cizího jazyka. Studenti se během výuky seznámí se strategiemi získávání a rozvíjení všech základních dovedností komunikace v cizím jazyce. Kritické myšlení je rozvíjeno četbou didakticky upravených i autentických cizojazyčných textů. Schopnost porozumět mluvenému slovu je využívána k prohlubování dovednosti získávat a vyhodnocovat nové informace, stejně jako k pohotovému zapojení do diskuze o obecných i odborných tématech. Právě samostatný ústní nebo písemný projev v anglickém jazyce tvoří základ pro úspěšné zapojení studentů do globálně propojeného světa 21. století. Naše práce vede studenty k zvládnutí komunikace s lidmi z různých kulturních prostředí i k využívání angličtiny pro práci s počítačem, internetem, tiskem a dalšími zdroji informací. Zvládnutí gramatiky není považováno za cíl, ale za prostředek k proniknutí do jazyka jako logicky strukturovaného prostředku mezilidské komunikace. Proto je velký důraz kladen na rozvíjení aktivního užívání anglického jazyka jak ve výuce, tak i v každodenním životě studentů.


Časové vymezení vyučovacího předmětu Výuka je v tomto předmětu realizována ve všech čtyřech ročnících se čtyřhodinovou týdenní dotací. Část hodin mají studenti společnou se studenty jiných ročníků (podle pokročilosti). Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka se uskutečňuje převážně formou vyučovacích hodin v běžných třídách za volitelného používání didaktických pomůcek jako je například přehrávač CD, dataprojektor a další. Všichni studenti mají k dispozici notebook. Výchovné a vzdělávací strategie Na nejobecnější úrovni vedeme studenty k průběžnému, soustavnému a účinnému učení. Přiměřené tempo a strukturování učiva je nezbytným předpokladem úspěšného studia v jakémkoliv předmětu. V oblasti jazykového vzdělávání se klade důraz na dovednost pregnantního formulování vlastních myšlenek, pocitů a postojů. To předpokládá pěstování vnímavosti vůči odlišným kontextům a situacím. Z tohoto důvodu jsou studenti seznamováni s pravidly slušného jednání a logického formulování myšlenek, neboť bez nich je smysluplná výměna názorů nemyslitelná. Jako nejvhodnější prostředky rozvoje schopností nezbytných k efektivní komunikaci slouží především takové vzdělávací strategie, které rozvíjí s různě položeným důrazem jak myšlenkovou kázeň, tak i tvořivost. Kreativitu podporují zejména takové školní činnosti, které jsou založeny na oceňování dobrovolného příspěvku ke zdaru společného úsilí. Můžeme jmenovat například brainstorming, volnou debatu řízenou učitelem nebo dohledávání dílčích informací o nastíněném problému za použití tištěných i elektronických médií. Vytváření bezpečného prostředí, kde nikdo ze studentů nemá obavy přiměřeně vyjadřovat a obhajovat své názory, patří mezi priority našeho jazykového vzdělávání. Myšlenkovou kázeň studenti musí projevovat nejen při získávání odpovědí na přesně formulované a na obsah zaměřené otázky, které vyplývají ze studovaných anglických textů. Gramatická pravidla, jejich osvojování a aplikace ve cvičeních neslouží jen jako prostředek ovládnutí praktického užití cizího jazyka, ale též jako činitel rozvíjející logické myšlení. Specifickou dovedností je písemný


projev, který vyžaduje kromě odvahy k vyslovení vlastních postřehů a pocitů také bezpečné ovládnutí obecných postupů a zásad psaní různých literárních útvarů. Všechny shora zmíněné kompetence je ovšem nutné v cizím jazyce budovat na základě osvojené slovní zásoby. Ačkoliv se v případě slovní zásoby jedná primárně o rozvoj dlouhodobé paměti, pouhé mechanické memorování není používáno jako stěžejní učební strategie. Zejména zapojení více smyslů a užívání nových slov ve smysluplném kontextu patří kromě aktivního procvičování k nejúčinnějším metodám rozšiřování znalosti slovní zásoby anglického jazyka. Pro angličtinu platí, že velký rozdíl mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka často činí studentům značné potíže. Z tohoto důvodu jsou poslechy nahrávek především rodilých mluvčí velmi důležitou součástí výuky. Učitel upozorňuje studenty na zásadní chyby ve výslovnosti a pomáhá jim tak minimalizovat rozdíl mezi pasivní a aktivní znalostí anglického jazyka. Celkové zaměření předmětu podporuje studenty v systematickém a racionálním rozvoji jejich schopnosti samostatně používat anglický jazyk. Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání je přistupováno diferencovaně. Různě náročná zadání jsou sice hodnocena na stejné škále známek, ale ne každé známce je přikládán stejný význam. Rozdílná obtížnost testů a zkoušení je vyjádřená pomocí tzv. váhy známky. Tento systém předběžného oznámení váhy, tedy poměrné důležitosti známky, umožňuje studentům dobrou orientaci v hodnocení jejich výkonů ze strany učitele. Didaktické testy jsou sestaveny tak, aby specificky ověřovaly jasně definované jazykové kompetence, které byly probrány a procvičeny. Naopak samostatný písemný projev, prezentace, referáty nebo připravené scénky a projekty nejsou hodnoceny primárně z hlediska jazykové správnosti, ale spíše z hlediska projevené kreativity a vynaloženého úsilí. Hodnocení výsledků vzdělávání tak spočívá ve vyváženém sledování na jedné straně schopnosti osvojit si izolované jazykové jevy a na straně druhé používat angličtinu jako prostředek tvořivé komunikace. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka předmětu „Anglický jazyk“ směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby:


dokázali nalézt kladný vztah k učení a vzdělávání, proto jsou povzbuzováni k užívání angličtiny především pomocí pochvaly za dobře odvedenou práci. Kladná motivaci převažuje nad postihy a tresty. měli možnost zažít pocit úspěchu při realizaci vlastních nápadů, např. při vypracování domácích úkolů s volnějším zadáním nebo tvorbě prezentací. byli schopni zpracovat získané informace z různých zdrojů, vyhledávat je na internetu, ve studijních materiálech, encyklopediích či slovnících. Dále jsou vedeni k tvorbě individuálních i týmových projektů z daného zdroje či anotací studijních textů a jiných materiálů. si osvojili schopnost aktivně přistupovat ke čtenému textu, zejména pomocí práce s periodiky tištěnými i elektronickými. soustavnou prací s textem rozvíjeli svou slovní zásobu i logické myšlení, především důkladné porozumění psanému projevu. V to se počítá i dovednost reprodukovat přečtený text vlastními slovy. zvládli porozumět celkovému smyslu přiměřeně náročného projevu nebo dokázali zaznamenat odpovědi na předem známé otázky. díky pestrému střídání činností během hodiny byli schopni aktivně se věnovat všem fázím výuky a koncipovali i své samostudium jako soubor různě zaměřených činností, neboť to zvyšuje nejen atraktivitu, ale i efektivitu učení. chápali gramatiku jako nedílnou součást jazyka, která slouží k pochopení struktury jazyka a tak umožňuje jeho správné užívání v komunikaci. Gramatika není prezentována jako cíl, ale jako prostředek. si uvědomovali možnosti praktické využití znalosti anglického jazyka. Proto je žákům doporučováno, kde a jak mohou své vědomosti a jazykové dovednosti uplatnit i mimo rámec vyučování. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby: dokázali porozumět rozdílným způsobům zadání úloh a znali zásady klidné systematické práci při jejich řešení. K tomu přispívá velká rozmanitost používaných studijních materiálů, elektronických i tištěných. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 46 -

byli schopni rychle a efektivně vyhledávat vhodné prostředky a způsoby získávání informací, které jsou nutné k splnění jednotlivých aktivit. Proto je široce podporována práce s internetem, slovníky a různými dalšími studijními materiály. byli připraveni spolupracovat na řešení skupinových úloh v menších týmech a delegovat odpovědnost za dílčí úseky práce. byli schopni samostatně zvládat pro školu typické formy výuky jako je například školní elearningový systém, powerpointové prezentace, nebo projektová a modulová výuka. dokázali vnímat vnitřní logickou souvislost výkladu, procvičování a zkoušení a považovali sebe sama za důležité partnery ve všech fázích výuky. 3. Kompetence komunikativní, tj. aby: zvládali pohotově se zapojit do rozličných způsobů didaktické interakce jako jsou například jazykové hry, role plays, small talks a další. dokázali přiměřeně vyjádřit své myšlenky v různých situacích, v ústním projevu zejména pak v moderovaných diskuzích, kde mají studenti příležitost formulovat, upřesňovat a obhajovat své názory. Takto se také učí respektu k názoru druhých a zásadám slušného jednání. vnímali význam vhodně uspořádaného prostředí (skupiny, lavice) pro úspěšnou komunikaci a byli schopni podílet se na vytváření takového prostředí. bez obav využívali nabízeného prostoru pro vyjádření svých nápadů, myšlenek a názorů – především při ústním zkoušení a projektové výuce. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby: byli schopni v angličtině konstruktivní kritiky při týmové práci o hodině i v rámci domácí přípravy na projektové úlohy. zvládali přiměřeným způsobem vyjadřovat nesouhlas, omluvu, žádost a podobně. Toho je dosahováno intenzivním používáním anglického jazyka v komunikaci mezi učitelem a žáky i mezi žáky navzájem.


dokázali vyhodnotit důležitost vlastní role v rámci skupinové nebo celotřídní práce. Tato způsobilost je rozvíjena zadáváním dílčích pracovních úkolů, které se po vypracování a prezentaci před třídou stanou nedílnou součástí týmového výsledku. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: se seznámili se stěžejními díly anglofonní literatury a byli schopni se orientovat v kulturní historii anglicky mluvících zemí. dokázali respektovat národní, kulturní a historické tradice různých civilizačních okruhů, včetně původních obyvatel některých anglicky mluvících zemí (USA, Austrálie, Nový Zéland). byli schopní zapojit se do projektů, kde se seznamují s kulturami jiných národů, volitelně též formou návštěv výstav a kulturních akcí zaměřených na odlišné kultury a náboženství. byli schopní zapojovat se do komunikace s partnerskými školami v rámci partnerských projektů. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby: vnímali aktivní znalost jako velkou výhodu na trhu práce ve sjednocené Evropě i ve světě. byli schopni využívat vhodně zvolená konverzační témata (např. Životopis, Volba povolání, Pracovní život) jako přípravu k uplatnění na mezinárodním trhu práce. chápali význam komunikace v angličtině v perspektivě celoživotního vzdělávání, neboť tvoří důležitou součást kvalifikace pro odborné uplatnění. 7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: znát anglické číslovky, početní úkony, názvy geometrických útvarů a užívat je zejména při řešení praktických úkolů v běžných situacích vytvářet, popisovat a odečítat grafická znázornění jako jsou tabulky, grafy, schémata, atd. znát a převádět běžné jednotky užívané v anglicky mluvících zemích jak z jazyka do jazyka, tak mezi jednotlivými jednotkovými systémy vyslovit kvalifikovaný odhad výsledku úlohy 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 48 -

využívat osobní počítač při hodinách anglického jazyka i při domácí přípravě uplatnit všechny momentálně vhodné možnosti textového editoru při práci na eseji (např. spell check, řádkování, odstavce, atd.) využívat možností e-learningového systému komunikovat s vyučujícím a spolužáky (např. skupinové referáty a projekty), například pomocí e-mailu získávat informace v anglickém jazyce na internetu a vyhodnocovat jejich důvěryhodnost a důležitost ve vztahu k zadané školní práci zpracovat informace nesené na různých typech médií (tiskoviny, elektronická média či audiovizuální materiály) s pomocí informačních a komunikačních technologií Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka předmětu „Anglický jazyk“ směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tj. aby dokázali: porozumět manuálu v anglickém jazyce. 2. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: pracovat i s anglickou jazykovou mutací základního programového vybavení. 3. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: užívat i takového aplikačního programového vybavení, které je dostupné jen v anglickém jazyce. 4. Kompetence navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tj. aby byli schopni: poskytnout odbornou radu v anglickém jazyce např. během telefonního hovoru. 5. Kompetence programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tj. aby dokázali: vyhovět zakázce na řešení ve světovém jazyce, kterým je angličtina dlouhodobě a s dobrou perspektivou do budoucnosti. 6. Kompetence dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tj. aby byli schopni:


porozumět instrukcím o bezpečnosti práce podávaným v anglickém jazyce a shrnout je vlastními slovy. 7. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: srovnávat úroveň své práce s konkurencí, která prezentuje své služby a výrobky v anglickém jazyce. 8. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: pružně a pohotově reagovat na nové ekonomické analýzy a trendy, které bývají zpravidla nejdříve přístupné v jazyce současné vědy, tedy v angličtině.

5.2.2

Vzdělávací obsah

Viz příloha [B] Vzdělávací obsahy.

5.3

Matematika

5.3.1


Vyučovací předmět Matematika je vytvořen ze vzdělávacího oboru Matematické vzdělávání. Matematika napomáhá především rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování a geometrickou představivost, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, informatice, fyzice a technice) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro vysokoškolské studium i pro běžný život. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah matematiky je rozdělen do těchto tematických okruhů: Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 50 -

1. Operace s čísly a výrazy. 2. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic. 3. Planimetrie. 4. Stereometrie. 5. Analytická geometrie v rovině. 6. Posloupnosti a jejich využití. 7. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách. Časové vymezení vyučovacího předmětu Celková časová dotace pro výuku matematiky je 16 hodin, tj. v každém ročníku čtyři hodiny. 1-2. ročník – Blok A nebo B - 4 hodiny týdně 3-4. ročník – Blok C nebo D - 4 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce Matematiky je využíván většinou klasický frontální způsob výuky formou výkladu a vysvětlování, který je často spojený s názorným vyučováním. Z dalších metod je využívána metoda řízeného rozhovoru se žáky, učení se ze zkušeností, samostudium apod. Při výuce mohou být využívány didaktické pomůcky, jsou-li k dispozici (tzn. počítače, dataprojektory, interaktivní tabule). Další možnou formou realizace výuky je účast v matematických soutěžích. Hodnocení výsledků vzdělávání Kritéria hodnocení odpovídají Klasifikačnímu řádu EDUCAnet - gymnázium a střední odborná škola České Budějovice s.r.o. Do celkového hodnocení se především promítají tyto složky: ústní a písemné zkoušení, samostatné práce a doplňující aktivity. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 51 -

Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Matematiky směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: získat pozitivní vztah k učení a vzdělávání; využívat ke svému učení různé informační zdroje; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení; přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: porozumět zadání úkolu; získat informace potřebné k řešení problému; nahlížet na problém z různých stran; nalézt různé způsoby řešení problému; zvážit klady i zápory jednotlivých způsobů řešení; vybrat optimální postup řešení a provést jej; vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu. 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: vyjadřovat se vhodně, přesně a srozumitelně; formulovat a prosazovat vlastní názory; vhodně argumentovat. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: odhadovat důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích; spolupracovat; být tolerantní a projevovat si vzájemnou úctu a empatii. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 52 -

5. Kompetence občanské, tj. aby byli připraveni: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě. 6. Kompetence k podnikavosti, tj. aby byli schopni: rozvíjet svůj osobní i odborný potenciál; posuzovat a kriticky hodnotit rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích; nést následky svého chování a jednání; uplatňovat znalosti a dovednosti z matematiky v různých oblastech lidské činnosti. 7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: využívat různé zdroje; pracovat s dostupným matematickým softwarem.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Matematiky směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: využívat základní programové vybavení, jako je kalkulačka apod. 2. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: využívat matematický software (např. GeoGebra), tabulkový procesor či on-line nástrojů (např. http://www.wolframalpha.com) k řešení matematických problémů.

5.3.2

Vzdělávací obsah


5.4

Fyzika – varianta A

5.4.1


Vyučovací předmět fyzika je vyučován v rámci vzdělávací oblasti člověk a příroda. Žákům umožňuje formovat a rozvíjet pozitivní vztah k přírodním vědám, formuje jejich přírodovědný obraz světa a tak vytváří základy jejich vědeckého názoru na svět kolem nás. Svým způsobem výuky rozvíjí jak vědomosti, tak i praktické dovednosti žáků, stimuluje analytické myšlení, podněcuje schopnost formulovat a prezentovat vlastní hypotézy. Úzkou součinností s praxí (experimenty, laboratorní úlohy) nutí žáky k myšlenkové syntéze a praktickému využití získaných poznatků. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Fyzika je organizována povinně ve všech čtyřech ročnících po dvou hodinách týdně. 1-2. ročník – Blok A nebo B - 2 hodiny týdně 3-4. ročník – Blok C nebo D - 2 hodiny týdně Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy.


Výuka probíhá ve kmenové třídě. Metody a formy výuky jsou používány podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Z forem se uplatňují: − frontální výuka (řízená diskuze, výklad) − skupinová výuka − individuální výuka Při výuce jsou preferovány metody, které žáky aktivně zapojují do výuky a vedou je k formulaci domněnek a hypotéz, k ověřování možných postupů řešení a podle možností i k praktickému ověření. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. Kompetence k učení Učitel − vede žáky k samostatnému vyhledávání, třídění a propojování informací z různých zdrojů, včetně moderních informačních technologií; − motivuje žáky k prohlubování a samostatnému doplňování vědomostí a dovedností; − stimuluje k objevování souvislostí a hodnocení výsledků; − napomáhá rozvíjet schopnost organizace činnosti. 2. Kompetence k řešení problému − žák objevuje problém, analyzuje ho, navrhuje možné postupy řešení; − učitel usměrňuje volené způsoby řešení, podporuje i nestandardní řešení vedoucí k cíli, podněcuje logické uvažování. 3. Kompetence komunikativní − žák se přesně, výstižně a srozumitelně vyjadřuje v ústní a písemné podobě, užívá symbolického a grafického vyjádření, používá s porozuměním odbornou terminologii a symboliku; − učitel podporuje žáky k využití různých zdrojů informací (grafy, tabulky) a vybízí žáky k diskuzi, argumentaci. 4. Kompetence sociální a personální Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 55 -

Učitel − zařazuje do výuky skupinovou práci, sleduje a podněcuje spolupráci ve skupinách, vede žáky k uvědomění si zodpovědnosti; − vytváří situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků; − podporuje odmítání nepřátelské atmosféry. 5. Kompetence občanské − žák je veden k zodpovědnosti za vlastní přípravu, hospodárně využívá energetických zdrojů a dokáže účinně pomoct při krizových situacích. 6. Kompetence k podnikavosti − žák se zodpovědně rozhoduje o svém budoucím profesním životě s ohledem na své schopnosti a potřeby; − aktivně přistupuje k rozvoji svého osobního a odborného potenciálu, využívá vlastní iniciativu a tvořivost; − chápe podstatu a principy podnikání, posuzuje a kriticky hodnotí rizika.

5.4.2

Vzdělávací obsah


5.5

Chemie – varianta B

5.5.1


Předmět CHEMIE je tvořen z oboru PŘÍRODOVĚDNÉ VZDĚLÁVÁNÍ z RVP IT – oblast CHEMICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ a průřezovými tématy: osobnostní a sociální výchova (OSV), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS), multikulturní výchova (MKV), environmentální výchova (ENV), Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 56 -

mediální výchova (MEV). Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výuka chemie je zaměřena na: Poznávání přírody jako systému Chápání významu udržování přírodní rovnováhy Aplikaci získaných poznatků v denní praxi Ústní a písemnou interpretaci získaných a ověřených závěru a hypotéz Ke specifikaci výuky chemie patří: Podchycení zájmu studentů na poznávání základních pojmů, zákonitostí a zdůvodňování jednání v konkrétních situacích. Využívání poznatků při řešení praktických problémů k rozvoji občanských postojů. Upevňování dovedností podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a poskytování první pomoci při úrazech v laboratoři při demonstračních pokusech. Kladení důrazu na řešení úloh, které mají vztah k praxi v běžném životě. Poskytování dostatku příležitostí k chápání, že bez základních znalostí chemie se současný člověk neobejde a znalosti jsou nezbytné k ochraně životního prostředí a vlastního zdraví (zdravý životní styl, potravinářství, chemie každého dne apod.). Organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací hodiny probíhají v nespecializovaných třídách, s možností zapojení interaktivních a multimediálních prvků. Pro možnost praktického vyzkoušení teoretických poznatků v laboratořích je uzavřena dohoda o spolupráci s Katedrou aplikované chemie Zemědělské fakulty JČÚ v ČB. Časové vymezení vyučovacího předmětu Výuka chemie probíhá pravidelně, pro eliminaci počátečních rozdílů mezi jednotlivými žáky bude vždy na začátku školního roku zařazeno několik hodin opakování. Délka výuky předmětu je stanovena na jeden rok. Časová dotace je jedna hodina týdně.


Výchovné a vzdělávací strategie Výuka je realizována jak frontálně, tak simultánně s využitím skupinové práce, laboratorní práce studentů k daným tematickým celkům, projektům, referátům a soutěžím. Výuka je zároveň obohacena a rozšířena o práci s PC, s interaktivními a multimediálními prvky a s prezentacemi učitelskými i studentskými. Během školního roku je rovněž vhodně zařazen studentský projekt ve formě domluvené mezi studenty, vyučujícím a vedením školy. Součástí výuky jsou nepravidelná laboratorní cvičení – dle možností ve formě demonstrační (prováděné učitelem) a praktické (prováděné skupinkami žáků). Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním. Součástí hodnocení je i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat poznatky v praxi. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. Kompetence k učení Učitel učí a motivuje žáky k zájmu o předmět CHEMIE poznáváním přírodních objektů, procesů, praktickými ukázkami daného tématu a zařazováním demonstračních pokusů. Učitel učí zpracovávat informace z hlediska objektivity, učí pracovat s chybou, např. kritickým postojem ke klamavým reklamám – užití chemie v běžném životě. 2. Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů (vypracování laboratorních protokolů, referátů, klipů, projektů). Učí přecházet od smyslového poznání k poznávání a chápání souvislostí a zákonitostí přírodních jevů.


Učí žáky samostatné práci a rozborům úkolů a plánování práce a jednotlivých úkonů ve třídě i v laboratoři. Učí základům logického vyvozování specifických závěrů přírodních zákonů, k využívání poznatků M-Fy-Bi, výpočtové úlohy, vztah Bi a Ch hlavně v části výuky organické chemie a biochemie. Učí vyloučit chyby posouzením reálnosti výsledků a hledat varianty řešení. 3. Kompetence komunikativní Učitel vyžaduje správnou terminologii při interpretaci učiva a chemických zápisů. Vede k přesné a logické argumentaci pozorování a práce v daném tématu. 4. Kompetence sociální a personální učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh a v laboratorních cvičeních. vyžaduje důsledné dodržování laboratorního řádu. vede k osvojování dovedností kooperace při řešení problémů a dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňování účinků a nebezpečí látek, užívaných jako drogy. 5. Kompetence občanské Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, které souvisí s aktuálními problémy a učí zodpovědnosti k životnímu prostředí. Vede žáky k zapojení se do řešení a chápání společenských problémů (globální oteplování, stavby jaderných elektráren, zbrojní průmysl apod.). 6. Kompetence pracovní Učitel seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Rozšiřuje učivo vhodně motivovanými exkurzemi do závodů podle možností regionu, jakožto i spoluprácemi s dalšími organizacemi (univerzity, laboratoře, výzkumné ústavy, centra odborné činnosti aj.). Vhodně zařazuje poznávání zdrojů a úpraven pitné vody, chemických továren a laboratoří, jaderných elektráren, hutí, železáren, farmaceutických závodů, dolů a lomů, skláren apod. – a to jak teoreticky během vyučovacích hodin, tak prakticky formou exkurzí. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 59 -

Nedílnou součástí pracovních kompetencí je vypracování tématických plánů jednotlivých ročníků a plány laboratorních prací, projektů, klipů a referátů pro rozšiřování vědomostí a dovedností v předmětu CHEMIE. 7. Kompetence matematické Učitel vyžaduje používat správné jednotky při vyjadřování množství, velikosti, hmotnosti. Využívá znalostí z matematiky – úpravy vzorců a rovni, případně rozšiřuje znalosti žáků. 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel podporuje výuku pomocí informačních technologií. Učitel motivuje žáky, aby získané informace ověřovali z různých zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet.

5.5.2

Vzdělávací obsah


5.6

Základy ekologie

5.6.1


Předmět Základy ekologie je součástí přírodovědného vzdělávání. Cílem předmětu učiva je rozšířit a prohloubit biologické a ekologické vědomosti a dovednosti žáků, využívat je v profesním i osobním životě. Klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim na důkazech založené odpovědi. Tento předmět poskytuje žákům teoretické poznatky ze základů biologie a obecné ekologie. Seznamují se základními znalostmi, které se týkají vztahu člověka a životního prostředí. Předmět formuje u žáků žádoucí vztahy, postoje a návyky k životnímu prostředí. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Obsahem předmětu jsou tato témata: 1. základy biologie; 2. ekologie; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 60 -

3. člověk a životní prostředí; a částečně téma Péče o zdraví. Časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován v prvním a druhém ročníku. Časová dotace je jedna hodina týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován v běžné třídě. Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, přednášky odborníků. Výuka je doplněna o praktickou část, tj. poznávání organismů (poznávání rostlin a živočichů), mikroskopování, tvorba herbářů, sbírky organismů. Výchovné a vzdělávací strategie Předmět Základy ekologie se vyučuje v prvním a druhém ročníku studia. Metody a formy výuky jsou užívány v závislosti na charakteru a obsahu učiva. Patří k nim: 1. výklad učiva; 2. frontální práce učitele s žáky; 3. diskuse žáků na dané téma; 4. prezentace učiva s využitím výukových programů; 5. skupinové práce žáků na zadaných úkolech; 6. samostatná práce žáků při procvičování a opakování učiva; 7. samostatné referáty žáků; 8. prezentace výsledků práce pomocí dostupné techniky (PC, dataprojektor, apod.). Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním. Součástí hodnocení je


i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat poznatky v praxi. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Základů ekologie směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: učit se aktivně a samostatně; uplatnit různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky; správně používat odborné pojmy a termíny. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: vysvětlit zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsoby řešení; uplatnit při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; vybrat prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; používat zkušenosti a vědomostí nabyté v jiných předmětech; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat během ústního zkoušení, při přednesu referátů a během diskusí; formulovat své myšlenky smysluplně a jazykově správně v mluvené i psané podobě. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 62 -

adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování; přijmout radu i objektivní kritiku; ověřovat si získané poznatky, reagovat na názory, postoje a jednání jiných lidí; na mimoškolních akcích dodržovat pravidla slušného chování. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: chránit si své zdraví a zdraví ostatních; vysvětlit význam životního prostředí pro člověka a chovat se v duchu udržitelného rozvoje. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: celoživotně se vzdělávat; dodržuje technologické a pracovní postupy. 7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: získat informace z ověřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s různými medii ve výuce při samostatném vzdělávání.

5.6.2

Vzdělávací obsah


5.7

Základy společenských věd

5.7.1


Vyučovací předmět základy společenských věd patří do oblasti humanitních studií a je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Předmět rozvíjí a rozšiřuje u studentů poznatky zejména v oblastech politologie, základy práva, etiky a praktické filozofie. Ekonomie tvoří samostatný vyučovací předmět. Základy společenských věd se vyučuje jako samostatný a povinný předmět.


Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Svým obsahem vede studenty k aktivnímu a odpovědnému přístupu k životu v demokratické společnosti. Formuje občanský profil studenta, rozvíjí jeho občanské a právní vědomí a prohlubuje smysl pro občanskou a osobní zodpovědnost. Vede studenty k utváření pozitivních modelů chování a k úctě k základním životním hodnotám a k lidským právům. Formuje vnitřní postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, rozvíjí způsobilost k mravně odpovědnému jednání a odpovědnost za důsledky svého rozhodování. Učí studenty orientovat se ve společnosti a jejich normách. Pomáhá mu najít v ní své uplatnění a chápat společenské principy a zákonitosti. Zaměřuje se na orientaci v aktuálním společenském dění. Časové vymezení vyučovacího předmětu 1-2. ročník – Blok A nebo B - 1 hodina týdně 3. ročník – Blok C - 1 hodina týdně Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy.

Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka probíhá v běžných třídách. V hodinách lze využívat interaktivní tabuli a notebooky. Výuka je realizována formou kooperativního vyučování, výkladu, tvoření prezentací a projektů, diskusí, besed… Využívá se internet k vyhledávání informací. ZSV mají na rozvrhu společně studenti 1. a 2. ročníku, takže studenti prvního ročníku probírají učivo v pořadí blok A, blok B a následující školní rok studenti nového prvního ročníku začínají blokem B. Další školní rok se celý cyklus znovu opakuje. Výchovné a vzdělávací strategie Cílem předmětu základy společenských věd je získávání a propojování poznatků z různých oborů společenských věd, jejich využívání nejen ve výuce, ale především v běžném životě. Vede studenta


k získávání informací z různých zdrojů, které dovede kriticky hodnotit a dále zpracovávat. Směruje studenta k tomu, aby formoval své názory na sociální, politické a etické otázky. Hodnocení výsledků vzdělávání Předmět základy společenských věd připravuje studenty k tomu, aby sami hodnotili svůj vývoj a pokrok při dosahování cílů ve vzdělávání. Důraz je kladen na to, aby byli schopni přijímat hodnocení výsledků své práce od jiných lidí. Studenti budou klasifikováni na základě písemného a ústního projevu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Základů společenských věd směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. učitel vede studenty tak, aby: pracovali s různými technikami učení a vytvářeli si vhodné podmínky pro učení; byli čtenářsky gramotní – zvládali studijní a analytické čtení; poslouchali a rozuměli mluveným projevům a pořizovali si samostatně poznámky; využívali různé zdroje informací. 2. Kompetence k řešení problému, tj. učitel vede studenty tak, aby: uměli klást otázky a věcně odpovídali na dotaz; diskutovali o závažných společenských problémech; řešili v prezentacích či projektech zadané úkoly; se podrobněji zaměřovali na určitou oblast, popř. problém. 3. Kompetence komunikativní, tj. učitel vede studenty tak, aby: se dovedli srozumitelně a souvisle vyjadřovat v mluvené a i v písemné podobě; se rozvíjeli jeho schopnosti prezentace samostatné práce; vyjadřovali své názory a postoje v diskuzích, debatách; dokázali vést dialog s ostatními účastníky; dodržovali zásady kultury projevu a chování; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 65 -

chápali výhody znalosti cizích jazyků a byli tak motivováni k celoživotnímu učení. 4. Kompetence sociální a personální, tj. učitel vede studenty tak, aby: se zamýšleli nad společenskými problémy; respektovali lidskou důstojnost, měli úctu k ostatním; měli prostor k vyjádření svých postojů, rozvíjeli své mravní povědomí, empatii. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. učitel vede studenty tak, aby: byli připraveni jednat nejen pro vlastní zájem, ale i pro věci veřejné; se seznamovali s tradičními hodnotami evropské kultury; chápali vztah mezi historií a současným děním; si uvědomovali odpovědnost za vlastní život a spoluzodpovědnost za život ostatních. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. učitel vede studenty tak, aby: uplatňovali své znalosti a dovednosti z odborných předmětů; byli připraveni prezentovat svůj odborný potenciál; pracovali s moderní technologií; získávali informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech. 7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. učitel vede studenty tak, aby: rozvíjeli a uplatňovali své dovednosti s prostředky informačních a komunikačních technologií; rozšiřovali svůj všeobecný přehled díky různým médiím; přistupoval ke zdrojům informací kriticky.

5.7.2

Vzdělávací obsah



5.8

Dějepis

5.8.1


Vyučovací předmět DĚJEPIS přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Významně se zde uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace, a to v průběhu jejího vývoje od pravěku, přes starověk, středověk a novověk s důrazem na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Žáci jsou tak vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí a shlukem faktů, ale zdrojem zkušeností pro pochopení celé řady současných problémů a východiskem pro budoucnost. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování poznatků z dějin regionu i z dějin místních. Cílem dějepisu je rozvíjet časové i prostorové představy a empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a souvislostí. Žáci se v hodinách dějepisu učí rozpoznávat a formulovat problémy minulosti, věcně argumentovat, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení, vyvozovat z nich závěry, reflektovat je a aplikovat při řešení současných problémů a společenských jevů. Vyučovací předmět dějepis realizuje tematické okruhy průřezových témat Občan v demokratické společnosti a Člověk a životní prostředí.

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah dějepisu je rozdělen do 10 tematických okruhů: poznávání dějin, starověk, středověk a raný novověk (16.- 8. století), velké občanské revoluce, společnost a národy, modernizace společnosti, modernizovaná společnost a jedinec, Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 67 -

vztahy mezi velmocemi, demokracie a diktaura, svět v blocích. Časové vymezení vyučovacího předmětu Celková časová dotace pro výuku dějepisu jsou 2 hodiny, tj. 2 hodiny týdně v prvním ročníku. V prvním ročníku probíhá výuka společně pro obory Gymnázium a Informační technologie. Studenti jsou seznámeni s význačnými událostmi českých i obecných dějin od od nástinu pravěku a starověku po dvacáté století. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Formy realizace výuky jsou především vyučovací hodiny s použitím didaktických pomůcek (počítače, dále dataprojektory či volitelně interaktivní tabule). Učebny jsou vybaveny moderními didaktickými pomůckami, žáci při výuce využívají notebooky. Další možnou formou realizace výuky dějepisu jsou návštěvy výstav, exkurze na historická místa, účast v různých dějepisných soutěžích a práce na případných projektech. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. Kompetence k učení Učitel vede žáky k využívání efektivního způsobu učení, k samostatnosti a soustavnosti, ke správnému osvojování dějepisných poznatků a orientaci v historickém vývoji; rozvíjí u žáků schopnost samostatně vyhledávat a třídit informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace; zdůvodňuje nutnost správné interpretace získaných poznatků, rozvíjí u žáků systémové myšlení a schopnost vnímat vztahy mezi regionálními, národními a světovými dějinami; učí žáky uvádět věci do obecnějších souvislostí a propojovat dějepisné znalosti do širších celků s ostatními společenskými a kulturními jevy v historii i současnosti; rozvíjí u žáků schopnost poznávat smysl a cíl učení a kriticky hodnotit své výsledky; umožňuje používání moderních technologií při vyhledávání, třídění a tvořivém zpracovávání informací. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 68 -

2. Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k vnímání nejrůznějších problémových situací, k analyzování problémů a k volbě správného postupu při jejich řešení; klade důraz na správný výběr informací vhodných k řešení historické problematiky, poukazuje na důležitost plánování a hledání efektivních metod řešení problémů; vede žáky k věcnému argumentování při řešení problému a ke zvažování kladů a záporů jednotlivých variant řešení; diskutuje se žáky o správném řešení problému, poskytuje pomoc a možnost ověření; klade důraz na ověření správnosti řešení problému a na aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných problémových situací. 3. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky ke správné formulaci a vyjadřování svých myšlenek a názorů v souvislém a kultivovaném písemném i ústním projevu; klade důraz na užívání správné terminologie při pojmenovávání historických událostí; umožňuje vhodnou komunikaci mezi spolužáky i s učitelem a účinné zapojení do diskuze; vede k umění naslouchat druhým a zaujmout i nesouhlasné nebo kritické stanovisko k názorům druhých; umožňuje efektivní využívání moderních komunikačních technologií. 4. Kompetence sociální a personální Učitel klade důraz na dodržování stanovených pravidel slušného chování a vytváření příznivého klimatu při výuce; vede žáky k rozhodování na základě vlastního úsudku, k pěstování sebereflexe a ke spolupráci při týmové práci; zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, a organizuje práci ve skupinách; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 69 -

přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy a podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj žáků. 5. Kompetence občanské Učitel vede žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti k plnění jejich povinností, k zodpovědnému chování i k uplatňování jejich práv; klade důraz na reflexi společenského dění a srovnání s historickými událostmi; rozvíjí u žáků vztah k národním tradicím a ke kulturnímu a historickému dědictví; umožňuje efektivní využívání moderních komunikačních technologií k odevzdávání úkolů; vyžaduje od žáků respektování různorodosti názorů, přesvědčení a schopností ostatních a uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. 6. Kompetence k podnikavosti Učitel pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a využít své vědomosti a dovednosti při profesní orientaci; motivuje a povzbuzuje žáky k tvořivosti a dosahování úspěchů, podporuje inovaci; rozvíjí u žáků schopnost orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění nejrůznějších projektů a podnikatelských záměrů; podporuje používání moderních technologií.

5.8.2

Vzdělávací obsah


5.9

Mediální výchova

5.9.1



Předmět Mediální výchova se profiluje jako předmět se zaměřením na interpretační a tvůrčí činnost žáka, která je úzce provázána s komunikačními a interpretačními účinky veškerých jevů, které současná media využívají. Základní realizační formou výuky je vyučovací hodina, dvouhodina. Dalšími možnými formami jsou exkurze, návštěvy výstav a galerií či dalších kulturních akcí. Ve výuce jsou uplatňovány různé metody práce jako např. samostatná práce, práce ve dvojici, práce ve skupině, krátkodobé a dlouhodobé projekty, besedy. Žák je veden k samostatnému řešení problémů, k sebereflexi, využití experimentu při vlastní tvorbě a umění interpretovat médii podávané informace. Výuka je zaměřena na utváření kladného vztahu k duchovním hodnotám a dále na jejich rozvoj a samostatné formování. Posílením sociálních kompetencí žáků se dosahuje obrany proti snadné manipulaci médii. MV mají na rozvrhu studenti 4. ročníku, výuka je úzce provázána především s výukou ČJL, se kterou má společné některé výstupy týkající se interpretace textu a rozboru a tvorby publicistického funkčního stylu. Časové a organizační vymezení předmětu Mediální výchova je organizována jako samostatný předmět ve čtvrtém ročníku, 2 hodiny týdně. Studenti oboru IT mohou mít tento předmět společně se studenty oboru Gymnázium, kteří mají tento předmět volitelný. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. Kompetence k učení využíváme publicistiku tištěnou i v digitální podobě, žák se učí chápat a interpretovat text, jeho účel a záměr autora využíváme dostupnou audiovizuální techniku a moderní komunikační prostředky (internet), žák získává přehled o možnostech mediální tvorby učíme žáky pohybovat se v mediálním prostředí, vnímat vkus a nevkus, hledat a rozkrývat záměr autorů mediální produkce žáci zpracovávají různou mediální produkci a prezentují svá stanoviska před pedagogem i ostatními žáky. žáci si uvědomují vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 71 -

2. Kompetence k řešení problému používáme audio – video ukázky k diskuzi nad současnou mediální produkcí, dále k inspiraci pro vlastní mediální tvorbu úkoly zaměřujeme na práci se současnými medii, se kterými se žáci denně setkávají 3. Kompetence komunikativní vytváříme optimální podmínky pro rozvoj žáků a její vlastní tvořivost v oblasti médií umožňujeme žákům diskutovat nad vlastní tvorbou seznamujeme žáky prostřednictvím návštěv kulturních akcí s klasickou i krátkometrážní filmovou uměleckou a jinou tvorbou. 4. Kompetence sociální a personální dbáme vlastního vkusu a cítění žáka a vedeme jej nenásilnou formou k poznávání kvalitních kulturních hodnot a jejich výběru; vytváříme prostor pro skupinovou a týmovou práci; vytváříme příjemné, vnímavé a citlivé prostředí. 5. Kompetence občanské pořádáme kulturní exkurze a vycházky, návštěvy výstav, divadelních a jiných kulturních představení v rámci výuky i nad její rámec. 6. Kompetence k podnikavosti znalosti z oblasti publicistiky a mediálního světa jsou velkou devizou v Evropě i ve světě; umožňují každému člověku vybudovat a formovat si hodnoty pro celý další život.

5.9.2

Vzdělávací obsah



5.10

Tělesná výchova

5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu Tělesná výchova je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k aktivní péči o zdraví. Rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Dalším cílem je výchova a vzdělávání pro celoživotní kladný postoj k pohybovým aktivitám. Předmět tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Vzdělávání pro zdraví. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Obsahem předmětu Tělesná výchova jsou tato témata: 1. první pomoc; 2. tělesná výchova- teoretické poznatky; 3. tělesná cvičení; 4. pohybové hry; 5. gymnastika; 6. atletika; 7. sportovní hry; 8. výcvikové kurzy; 9. zdravotní tělesná výchova; 10. testování tělesné zdatnosti. Časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován v každém ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně.

Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka probíhá společně pro všechny ročníky. Škola pronajímá tělocvičnu., dále není problém využívat nedaleké externí prostory popř. plavecký bazén, lezecká stěna, zimní stadion, atd.. .


Výchovné a vzdělávací strategie Výuka směřuje k tomu, aby žák: uvědoměle rozvíjel pohybové schopnosti, dovednosti a osobnostní vlastnosti; dodržoval zásady sportovního tréninku; kultivoval své tělesné a pohybové projevy; správně volil sportovní vybavení odpovídající příslušné činnosti a připravil prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; používal základní pravidla sportovních her, analyzoval výkony jednotlivců nebo týmů; rozhodoval a dodržoval zásady fair play; uplatnil techniku a základy taktiky v jednotlivých sportovních hrách; dodržoval zásady bezpečného chování při provádění pohybových aktivit; poskytoval záchranu a dopomoc; Předmět je koncipován tak, aby u žáků prohloubil zájem o sport a pohybovou aktivitu. Poskytuje informace o stavbě a funkci lidského organismu v závislosti na míře zatížení. Dále pak informace o faktorech ovlivňujících rozvoj pohybových schopností a dovedností. V tělesné výchově převažuje skupinová nebo individuální práce s jedincem. Vyučovací proces je založen na úzké vzájemné spolupráci učitele a žáka, na jejich vzájemném respektu. Záměrně jsou uplatňovány činnosti, při nichž žáci vstupují do různých sociálních rolí a skupinových vztahů, kdy zažívají různou míru odpovědnosti. Motivačním faktorem je používání zábavných forem, např. soutěží, turnajů aj. tělesná cvičení prováděna ve specifických podmínkách školy a přírody. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí a účelnost vybavení v rámci možností. Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Hodnocení žáka v tělesné výchově vychází z vlastní aktivity žáka při hodinách, jeho přístupu k pohybovým činnostem a snahy naučit se něčemu novému. Dále vychází z výsledků hodnocení pohybových schopností a dovedností, herních činností Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 74 -

jednotlivce a týmového herního výkonu a z výsledků testování tělesné zdatnosti. Výsledná známka obsahuje všechny tyto činnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Tělesné výchovy směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: aktivně a samostatně provádět pohybové činnosti; používat odborné pojmy a termíny. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: zhodnotit problém a snažit se ho řešit; spolupracovat při řešení problémů, řešit problémy jako tým. 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat během provádění pohybové činnosti; diskutovat o pohybových činnostech. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: kriticky hodnotit kvalitu svých pohybových schopností, dovedností a dosažených výkonů; respektovat názory druhých, netolerovat projevy neúcty a nadřazenosti, přijímat kritiku a rady druhých; pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj, nejen v hodinách tělesné výchovy; jednat v rámci pravidel fair play. 5. Občanské kompetence a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: chránit si své zdraví a zdraví ostatních; poskytnout první pomoc. 6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: stanovit si reálné cíle a snažit se jich dosáhnout; dokončit zahájenou aktivitu a motivovat se k jejímu dokončení. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 75 -

7. Matematické kompetence, tj. aby byli připraveni: využívat matematické postupy při řešení praktických situací v rámci tělesných aktivit. 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: získat informace z odborných i populárních publikací, či s použitím Internetu.

5.10.2 Vzdělávací obsah Viz příloha [B] Vzdělávací obsahy.

5.11

Informatika a výpočetní technika

5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika (IVT) vychází ze vzdělávacích oborů Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a Aplikační programové vybavení vymezených v RVP. Tento předmět navazuje na oblast ICT základního vzdělávání, která je zaměřená na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití digitálních technologií. Žáci jsou vedeni ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací, a přispět tak k transformaci dosažených poznatků k systematicky uspořádané vědomosti. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problému. Výuka informatiky směřuje k tomu, aby si žáci osvojili základní principy fungování prostředků ICT a soustředili se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. Při výuce informačních technologií jsou žáci vedeni k uplatňování mezipředmětových vztahů.


Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je rozdělen na následující témata: Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle. Práce se standardním aplikačním programovým vybavením. Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu. Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet. Vzdělávací obor Aplikační programové vybavení je rozdělen na následující témata: Výběr a instalace software. Textový procesor. Tabulkový procesor. Prezentační software. Databázový procesor. Software pro plánování činností. Propojení komponent kancelářského software. E-mailový klient. Webový klient. Zpracování videa a zvuku (bude vyučováno v předmětu Multimédia). Grafický bitmapový a vektorový software. Převody datových formátů. Poskytování uživatelské podpory. Dále může být rozšířena o následující témata: základy tvorby WWW.


Časové vymezení vyučovacího předmětu Týdenní dotací předmětu Informační technologie jsou 3 hodiny týdně v prvním a druhém ročníku, 2 hodiny týdně ve třetím a čtvrtém ročníku. 1-2. ročník – Blok A nebo B - 3 hodiny týdně 3-4. ročník – Blok C nebo D - 2 hodiny týdně Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Každý student by měl mít k dispozici svůj nebo pronajatý notebook. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce je využíván, jak frontální způsob výuky formou výkladu a vysvětlování, tak i další metody, mezi které patří metoda řízeného rozhovoru, učení se ze zkušeností, ale především zpracovávání samostatných (dílčích) úloh. Učitel se snaží zajistit individuální přístup a využívat metody vedoucí k aktivnímu zapojení všech studentů. Jsou plně využívány didaktické pomůcky jako počítač, projektor (je-li k dispozici) a interaktivní tabule (též je-li k dispozici). Žáci plně využívají své notebooky. Dalšími možnostmi realizace výuky mohou být soutěže, zapojení do projektů či spolupráce s jinými subjekty. Hodnocení výsledků vzdělávání Kritéria hodnocení odpovídají Klasifikačnímu řádu EDUCAnet - gymnázium a střední odborná škola České Budějovice s.r.o. Do celkového hodnocení se promítají tyto složky: samostatné práce, referáty a rozsáhlejší práce (mohou být nazývány projektem). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka IVT směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: získat schopnost organizace činností; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 78 -

hodnotit vlastní práci i práce druhých; využívat ke svému učení různé informační zdroje (např. internet, příručky, nápověda, e-learning a jiné multimediální pomůcky). 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: rozpoznat podstatu problému; nahlížet na problém z různých stran; nalézt různé způsoby řešení problému; být otevřený k ostatním postupům a názorům druhých. 3. Komunikativní kompetence, tj. aby byli připraveni: vyjadřovat se jasně a srozumitelně nejen v písemných, ale i ústních projevech; respektovat základní gramatická, typografická, estetická pravidla i pravidla slušného chování; používat odbornou terminologii na odpovídající úrovni. 4. Personální a sociální kompetence, tj. aby byli schopni: odhadovat důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích; spolupracovat; být tolerantní a projevovat si vzájemnou úctu a empatii. 5. Občanské kompetence a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: respektovat různorodé hodnoty, názory, postoje a schopnosti ostatních lidí (být tolerantní); dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých; svým chováním nepoškozovat přírodu, životní prostředí ani kulturu; zajímat se o současnou problematiku z oblastí sociální, kulturní, politické či mezilidských vztahů. 6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli schopni: tvořit administrativní texty; orientovat se v problematice nabídce práce; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 79 -

posuzovat vlastní možnosti při profesní volbě; rozvíjet svůj osobní i odborný potenciál. 7. Matematické kompetence, tj. aby byli schopni: správně používat a převádět počítačové jednotky; vzniklý problém zapsat matematicky a vyřešit pomocí dostupných funkcí (vzorců); provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.). 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; využívat ke komunikaci elektronickou poštu či jiné prostředky online komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet a ověřovat jejich kvalitu a věrohodnost. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka IVT směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 9. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli schopni: používat a konfigurovat OS a základní programové vybavení; poskytnou pomoc ostatním uživatelům; ochránit data před nebezpečím. 10. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: volit a využívat vhodné programové vybavení s ohledem na jeho využití; poskytnou pomoc ostatním uživatelům. 11. Kompetence programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tj. aby byli připraveni: Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 80 -

algoritmizovat problém; realizovali databázová řešení. 12. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby dokázali: odvést co nejlepší práci; dodržovat stanovené normy (standardy), předpisy či licence.


5.12

Technické vybavení

5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Technické vybavení počítačů je charakterizován zejména rozborem činností v oblasti výpočetní techniky. Technické vybavení počítačů pomáhá studentům pochopit procesy probíhající uvnitř komponentů počítačů, celých počítačů a počítačových periferií. Technické vybavení pomáhá rozvíjet logické a technické myšlení při řešení problémů v oblasti výpočetní techniky. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Technické vybavení počítačů poskytuje znalosti o principech číselných soustav, kombinačních a sekvenčních obvodů. Žáci se seznámí s principy činnosti paměti, procesoru a periferních obvodů používaných v osobních počítačích a se základy programování v JSA, kterým ovládá již zmíněné periferní obvody. Další důležitou oblastí jsou funkce počítače a jeho konstrukce. Dále student bude mít možnost navrhovat osobní počítače dle požadovaného použití, vybírat a využívat periferních zařízení včetně spotřebního materiálu v souladu s požadavky zákazníků. Obsahem předmětu jsou tato témata: 1. bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence; 2. základní části počítače; 3. aktivní a pasivní síťové prvky; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 81 -

4. počítačové periferie. Časové vymezení vyučovacího předmětu Týdenní hodinová dotace v 1. a 2. ročníku je 2 hodiny, ve 3. a 4. ročníku je 1 vyučovací hodina. 1-2. ročník – Blok A nebo B - 2 hodiny týdně 3-4. ročník – Blok C nebo D - 1 hodina týdně Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Nejsou kladeny žádné speciální požadavky. Předpokládá se používání notebooku a připojením na internet. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce se používá základní forma výuky: výklad a vysvětlování probírané látky, s praktickými ukázkami. Doplňkové metody jsou vyhledávání odborných výrazů a principů na internetu a v odborné literatuře. Při výuce mohou být využívány didaktické a praktické pomůcky. Rozšířením může být účast v technických soutěžích pořádaných pro střední odborné školy. Hodnocení výsledků vzdělávání Kritéria hodnocení jsou stanovena Klasifikačním řádem Gymnázia a střední odborné školy EDUCAnet České Budějovice s.r.o. Do hodnocení se promítají ústní, písemné, samostatné a doplňkové projevy studenty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Technického vybavení počítačů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: získat pozitivní vztah k učení a vzdělávání; využívat k získávání znalostí informačních technologií; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 82 -

zhodnocení výsledků svého studia samostatně a na základě hodnocení ostatních. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: porozumět probírané látce; samostatně a systematicky vyhledávat informace; nalézt různé způsoby řešení problémů; najít optimální řešení problémů a požívat ho; provést kontrolu vybraného řešení. 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat na odborné úrovni; formulovat problém. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: pracovat v odborném kolektivu; vyjadřovat se přesně, srozumitelně; nacházet vhodné argumenty. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: jednat samostatně, odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu; dodržovat zákony a jiné právní normy; respektovat ostatní a jejich práva. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: samostatně pracovat a nést zodpovědnost za svou práci; neustále doplňovat úroveň svého vzdělání; uplatňovat nabyté znalosti v praxi. 7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: převádět čísla do různých číselných soustav; využívat logické operace. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 83 -

8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: neustále doplňovat úroveň svého vzdělání; uplatňovat nabyté znalosti v praxi; šířit informační osvětu mezi ostatní. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Technického vybavení směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tj. aby dokázali: navrhovat vhodné počítačové sestavy; provádět servis počítače a periferie; objednávat, vybírat počítačové komponenty. 2. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: analyzovat programy, se kterými se pracuje; vyhledávat chyby v programech; psát programy dle zadání. 3. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: ovládat všechny funkce a použití běžných aplikačních programů – zejména pro práci s periferiemi. 4. Kompetence dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tj. aby byli schopni: dodržovat zásady ochrany zdraví a bezpečnosti práce; dodržovat české a mezinárodní normy; umět poskytnout základy první pomoci; znát telefonní linky pro přivolání pomoci v různých situacích. 5. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: porovnávat komponenty různých výrobců a firem; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 84 -

stanovit kritéria maximální kvality; nacházet optimální řešení problému s ohledem na kvalitu. 6. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: vybírat optimální ekonomické řešení problému; dodržovat platné ekonomické a další zákony; navrhovat vhodnou ekologickou likvidaci zařízení výpočetní techniky.


5.13

Operační systémy

5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem je seznámit žáky s problematikou operačních systémů. Výuka bude převážně směrována na současné OS (WIN i LINUX), ale i na důležité mezníky v jejich vývoji. Důraz bude kladen na získání praktických dovedností v oblasti instalace, konfigurace i správě OS. Další rozšiřující oblastí bude správa počítače v problematice síťových služeb a zabezpečení PC. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Obsahem předmětu jsou tato témata: 1. instalace, konfigurace a správa operačního systému; 2. operační systémy; 3. konfigurace služeb síťových OS. Časové vymezení vyučovacího předmětu Týdenní hodinová dotace v 1. a 2. ročníku je 2 hodiny, ve 3. a 4. ročníku je 1 vyučovací hodina. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 85 -

Předmět je vyučován v běžné třídě s využitím studentských notebooků i školních počítačů. Výchovné a vzdělávací strategie Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, samostatná činnost a popř. přednášky odborníků. Výuka je doplněna o praktickou část a součástí výuky je práce s PC. Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním či praktickými úlohami. Součástí hodnocení je i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat poznatky v praxi. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Operačních systémů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: učit se aktivně a samostatně; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky; efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; správně používat odborné pojmy a termíny. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: vysvětlit zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsoby řešení; uplatnit při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;


vybrat prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; používat zkušenosti a vědomostí nabyté v jiných předmětech; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat během ústního zkoušení, při přednesu referátů a během diskusí; formulovat své myšlenky smysluplně a jazykově správně v mluvené i psané podobě. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování; přijmout radu i objektivní kritiku; ověřovat si získané poznatky, reagovat na názory, postoje a jednání jiných lidí; na mimoškolních akcích dodržovat pravidla slušného chování. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: chránit si své zdraví a zdraví ostatních; vysvětlit význam životního prostředí pro člověka a chovat se v duchu udržitelného rozvoje. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: celoživotně se vzdělávat; dodržuje technologické a pracovní postupy. 7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: používat správné jednotky a převody mezi nimi. 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: využívat různé zdroje a posuzovat jejich věrohodnost; pracovat s různými medii ve výuce při samostatném vzdělávání.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Operačních systémů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: instalovat a konfigurovat PC. 2. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: instalovat, konfigurovat a spravovat OS. 3. Kompetence navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tj. aby byli schopni: konfigurovat síťové prvky; administrovat počítačové sítě ve WIN i LINUXU. 4. Kompetence dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tj. aby byli schopni: dodržovat základní pravidla bezpečnosti práce. 5. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: dodržovat standardy a předpisy; odvést co nejlepší práci. 6. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: odhadnout cenu materiálu i své práce; efektivně využívat materiál, čas i finance; nakládat s materiálem, energií apod. s ohledem na životní prostředí.



5.14

Multimédia

5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem je seznámit žáky se základy tvorby, úprav a využití zvuku, obrazu a videa. Žáci se seznámí se základními pojmy, názvoslovím a principy zpracování bitmapové a vektorové grafiky, editace zvuku a videa. Předmět multimédia pokrývá „multimediální část“ vzdělávací oblasti Aplikační programové vybavení. Žáci se seznámí s pojmy nutnými pro dorozumění se v oblasti zpracování multimédií, teorii okolo uchovávání multimédií v digitální formě a nevýhody z toho plynoucí. Žáci získají dostatek informací k případnému dalšímu vzdělávání v oblasti multimédií (ať již jde o obraz, zvuk nebo video) a naučí se ovládat nejpoužívanější aplikační software ke zpracování multimédií. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Obsahem předmětu jsou tato témata: 1. grafický bitmapový a vektorový software; 2. zpracování videa a zvuku; 3. převody datových formátů; 4. tvorba a úprava fotografií; 5. animace. Časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován od prvního ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně. 1-2. ročník – Blok A nebo B - 2 hodiny týdně 3-4. ročník – Blok C nebo D - 2 hodiny týdně Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 89 -

Organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován v běžné třídě. Studenti používají notebooky, případně další audio, foto a videotechniku a potřebný software. Výchovné a vzdělávací strategie Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, samostatná činnost a popř. přednášky odborníků. Výuka je doplněna o praktickou část a součástí výuky je práce s PC. Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním. Součástí hodnocení je i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat poznatky v praxi. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Multimédií směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: učit se aktivně a samostatně; uplatnit různé způsoby práce s textem; efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky; správně používat odborné pojmy a termíny. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: vysvětlit zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsoby řešení; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 90 -

uplatnit při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; vybrat prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; používat zkušenosti a vědomostí nabyté v jiných předmětech; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat během ústního zkoušení, při přednesu referátů a během diskusí; formulovat své myšlenky smysluplně a jazykově správně v mluvené i psané podobě. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování; přijmout radu i objektivní kritiku; ověřovat si získané poznatky, reagovat na názory, postoje a jednání jiných lidí; na mimoškolních akcích dodržovat pravidla slušného chování. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: chránit si své zdraví a zdraví ostatních; vysvětlit význam životního prostředí pro člověka a chovat se v duchu udržitelného rozvoje. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: celoživotně se vzdělávat; dodržuje technologické a pracovní postupy. 7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: používat správné jednotky a převody mezi nimi. 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: využívat různé zdroje a posuzovat jejich věrohodnost; pracovat s různými medii ve výuce při samostatném vzdělávání. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 91 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Multimédií směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tj. aby dokázali: navrhovat HW řešení s ohledem na jejich předpokládané využití (znát minimální požadavky multimediálního SW); identifikovat a odstraňovat závady. 2. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: instalovat a konfigurovat PC z hlediska multimediálních programů; využívat základní programové vybavení a dokázat se přizpůsobit jiným programům nebo novějším verzím; pomáhat ostatním uživatelům. 3. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: instalovat, konfigurovat a spravovat aplikační programové vybavení související s multimédii a počítačovou grafikou. 4. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: dodržovat standardy a předpisy; odvést co nejlepší práci. 5. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: odhadnout cenu své práce; nakládat s materiálem, energií apod. s ohledem na životní prostředí.



5.15


5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem je seznámit žáky s architekturou současných počítačových a jiných sítí, s možnostmi jejich kombinace, stavby a správy. Žáci budou seznámeni se základními principy, podle kterých sítě fungují, se sadou pravidel která je nutné dodržovat. Seznámí se s výhodami a omezeními jednotlivých typů sítí a mají možnost získat přehled o tom, kdy je který typ vhodný k nasazení. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Obsahem předmětu jsou tato témata: 1. topologie sítí; 2. komunikace v síti; 3. návrh a realizace jednoduché sítě; 4. pasivní prvky sítí; 5. aktivní prvky sítí; 6. připojení počítače k lokální síti; 7. připojení k síti Internet; 8. adresace v síti; 9. bezdrátové technologie; 10. routování mezi sítěmi; 11. bezpečnost v počítačových sítích; 12. diagnostika počítačové sítě. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně. 3-4. ročník – Blok C nebo D - 2 hodiny týdně


Celé učivo je rozděleno do bloků C a D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy. Výchovné a vzdělávací strategie Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, samostatná činnost a popř. přednášky odborníků. Výuka je doplněna o praktickou část a součástí výuky je práce s PC. Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním. Součástí hodnocení je i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat poznatky v praxi. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Počítačových sítí směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: učit se aktivně a samostatně; uplatnit různé způsoby práce s textem; efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky; správně používat odborné pojmy a termíny. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: vysvětlit zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsoby řešení; Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 94 -

uplatnit při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; vybrat prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; používat zkušenosti a vědomostí nabyté v jiných předmětech; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat během ústního zkoušení, při přednesu referátů a během diskusí; formulovat své myšlenky smysluplně a jazykově správně v mluvené i psané podobě. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování; přijmout radu i objektivní kritiku; ověřovat si získané poznatky, reagovat na názory, postoje a jednání jiných lidí; na mimoškolních akcích dodržovat pravidla slušného chování. 5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: chránit si své zdraví a zdraví ostatních; vysvětlit význam životního prostředí pro člověka a chovat se v duchu udržitelného rozvoje. 6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: celoživotně se vzdělávat; dodržuje technologické a pracovní postupy. 7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: používat správné jednotky a převody mezi nimi. 8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: využívat různé zdroje a posuzovat jejich věrohodnost; pracovat s různými medii ve výuce při samostatném vzdělávání. Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 95 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Počítačových sítí směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tj. aby dokázali: navrhovat HW řešení s ohledem na jejich předpokládané využití; identifikovat a odstraňovat závady. 2. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: instalovat a konfigurovat PC z hlediska počítačových sítí. 3. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: instalovat, konfigurovat

a

spravovat aplikační programové vybavení související

s počítačovou sítí. 4. Kompetence navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tj. aby byli schopni: navrhovat, realizovat počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané využití; konfigurovat síťové prvky; administrovat počítačové sítě. 5. Kompetence dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tj. aby byli schopni: dodržovat základní pravidla bezpečnosti práce. 6. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: dodržovat standardy a předpisy; odvést co nejlepší práci. 7. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: odhadnout cenu materiálu i své práce; efektivně využívat materiál, čas i finance; nakládat s materiálem, energií apod. s ohledem na životní prostředí. 5.15.2 Vzdělávací obsah Viz příloha [B] Vzdělávací obsahy.


5.16


5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu Programování je seznámit žáky se základy programování – tzn. vytvářet algoritmy, zapisovat zdrojový kód a rozumět pojmům strukturovaného a objektově orientovaného programování, dále tvorbě webových stránek, práci s databázemi a s jazykem SQL. Tvorba webových stránek, ač společně nebo bez využití databází, je považována za nezbytnou při současném trendu používání internetových služeb. Žáci se seznámí s pojmy nutnými pro dorozumění se nejen v oblasti programování aplikací, ale i webových stránek či databází. Žáci získají dostatek informací k případnému dalšímu vzdělávání v této oblasti. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Obsahem předmětu jsou tato témata: 1. algoritmizace; 2. strukturované programování; 3. úvod do objektového programování; 4. základy jazyka SQL; 5. tvorba statických a dynamických webových stránek. Časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován od druhého ročníku. Časová dotace je tři hodiny týdně ve druhém a třetím ročníku, ve čtvrtém ročníku dvě vyučovací hodiny týdně. 2-3. ročník – Blok B nebo C - 3 hodiny týdně 4. ročník – Blok D - 2 hodiny týdně Celé učivo je rozděleno do bloků B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy.


Organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován v běžné třídě. Výchovné a vzdělávací strategie Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, samostatná činnost a popř. přednášky odborníků. Výuka je doplněna o praktickou část a součástí výuky je práce s PC. Hodnocení výsledků vzdělávání K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním. Součástí hodnocení je i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat poznatky v praxi. Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka Programování směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: získat pozitivní vztah k učení a vzdělávání; využívat k získávání znalostí informačních technologií; efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky; správně používat odborné pojmy a termíny. 2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: vysvětlit zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsoby řešení;


uplatnit při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; vybrat prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit; používat zkušenosti a vědomostí nabyté v jiných předmětech; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). 3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: komunikovat během ústního zkoušení, při přednesu referátů a během diskusí; formulovat své myšlenky smysluplně a jazykově správně v mluvené i psané podobě. 4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování; přijmout radu i objektivní kritiku; ověřovat si získané poznatky, reagovat na názory, postoje a jednání jiných lidí; na mimoškolních akcích dodržovat pravidla slušného chování. 5. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: celoživotně se vzdělávat; dodržuje technologické a pracovní postupy. 6. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: pracoval s logickými operacemi; používat správné jednotky a převody mezi nimi. 7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: využívat různé zdroje a posuzovat jejich věrohodnost; pracovat s různými medii ve výuce při samostatném vzdělávání.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Programování směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 1. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: instalovat a konfigurovat PC z hlediska programování; využívat základní programové vybavení a dokázat se přizpůsobit jiným programům nebo novějším verzím; pomáhat ostatním uživatelům. 2. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: instalovat,

konfigurovat

a

spravovat aplikační programové vybavení související

s programováním. 3. Kompetence programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tj. aby byli připraveni: algoritmizovat úlohy a tvořit aplikace v některém vývojovém prostředí; realizovat databázová řešení; vytvářet webové stránky. 4. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: dodržovat standardy a předpisy; odvést co nejlepší práci. 5. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: odhadnout cenu své práce; nakládat s materiálem, energií apod. s ohledem na životní prostředí.



5.17

Ekonomika

5.17.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět ekonomika je vyučován v rámci vzdělávací oblasti člověk a společnost. Žákům umožňuje formovat a rozvíjet pozitivní vztah k ekonomice a ekonomickým vědám, formuje jejich ekonomický obraz světa a tak vytváří základy jejich vědeckého názoru na svět kolem nás. Svým způsobem výuky rozvíjí jak vědomosti, tak i praktické dovednosti žáků, stimuluje analytické myšlení, podněcuje schopnost formulovat a prezentovat vlastní ekonomické hypotézy. Úzkou součinností s praxí (manažerská hra, ekonomické úlohy) nutí žáky k myšlenkové syntéze a praktickému využití získaných poznatků. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ekonomika je organizována jako samostatný předmět od třetího ročníku, 2 hodiny týdně. 3-4. ročník – Blok C nebo D - 2 hodiny týdně Celé učivo je rozděleno do bloků C a D. Každý student během svého studia probere oba bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy. Výuka probíhá ve kmenové třídě. Metody a formy výuky jsou používány podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Z forem se uplatňují: frontální výuka (řízená diskuze, výklad) skupinová výuka manažerská hra individuální výuka Při výuce jsou preferovány metody, které žáky aktivně zapojují do výuky a vedou je k formulaci domněnek a hypotéz, k ověřování možných postupů řešení a podle možností i k praktickému ověření. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. Kompetence k učení Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 101 -

Učitel vede žáky k samostatnému vyhledávání, třídění a propojování ekonomických informací z různých zdrojů, včetně moderních informačních technologií; motivuje žáky k prohlubování a samostatnému doplňování vědomostí a dovedností; stimuluje k objevování souvislostí a hodnocení výsledků; napomáhá rozvíjet schopnost organizace činnosti. 2. Kompetence k řešení problému žák objevuje problém, analyzuje ho, navrhuje možné postupy řešení; učitel usměrňuje volené způsoby řešení, podporuje i nestandardní řešení vedoucí k cíli, podněcuje logické uvažování. 3. Kompetence komunikativní žák se přesně, výstižně a srozumitelně vyjadřuje v ústní a písemné podobě, užívá symbolického a grafického vyjádření, používá s porozuměním odbornou terminologii a symboliku; učitel podporuje žáky k využití různých zdrojů informací (grafy, tabulky) a vybízí žáky k diskuzi, argumentaci. 4. Kompetence sociální a personální Učitel zařazuje do výuky skupinovou práci, sleduje a podněcuje spolupráci ve skupinách, vede žáky k uvědomění si zodpovědnosti; vytváří situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků; podporuje odmítání nepřátelské atmosféry. 5. Kompetence občanské žák je veden k zodpovědnosti za vlastní přípravu, hospodárně využívá energetických zdrojů a dokáže účinně pomoct při krizových situacích. 6. Kompetence k podnikavosti


5.18

Praktická cvičení

5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět praktická cvičení je charakterizován zejména praktickým cvičením v oblasti výpočetní techniky. Praktická cvičení pomáhá studentům prakticky činnosti spojené s použitím komponentů počítačů, celých počítačů a počítačových periferií. Praktická cvičení pomáhají rozvíjet manuální, logické a technické myšlení při řešení problémů v oblasti výpočetní techniky. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Praktická cvičení poskytuje procvičování znalostí o principech číselných soustav, kombinačních a sekvenčních obvodů. Žáci se prakticky seznámí s principy činnosti paměti, procesoru a periferních obvodů používaných v osobních počítačích a se základy programování v JSA, kterým ovládá již zmíněné periferní obvody. Další důležitou oblastí jsou funkce počítače a jeho konstrukce. Dále student bude mít možnost prakticky navrhovat osobní počítače dle požadovaného použití, vybírat a využívat periferních zařízení včetně spotřebního materiálu v souladu s požadavky zákazníků. Obsahem předmětu jsou tato témata: 4. Aplikace bezpečnosti a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence; 5. Rozbor a montáž základních částí počítače; 6. Používat aktivní a pasivní síťové prvky; 7. Prakticky používat a servisovat počítačové periferie. Časové vymezení vyučovacího předmětu Týdenní hodinová dotace ve všech ročnících je 2 hodiny. 1-2. ročník – Blok A nebo B - 2 hodiny týdně 3-4. ročník – Blok C nebo D - 2 hodiny týdně Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu – Vzdělávací obsahy.


Organizační vymezení vyučovacího předmětu Jsou kladeny speciální požadavky. Předpokládá se používání počítačových komponentů, periferií a speciálního nářadí dále používání notebooku a připojením na internet. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce se používá základní forma výuky: praktické ukázání činnosti a posléze samostatná činnost s následnou kontrolou. Doplňkové metody jsou vyhledávání odborných výrazů a principů na internetu a v odborné literatuře. Při výuce mohou být využívány didaktické a praktické pomůcky. Rozšířením může být účast v praktických soutěžích pořádaných pro střední odborné školy. Hodnocení výsledků vzdělávání Kritéria hodnocení jsou stanovena Klasifikačním řádem Gymnázia a střední odborné školy EDUCAnet České Budějovice s.r.o. Do hodnocení se promítají ústní, písemné, samostatné a doplňkové projevy studenty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Výuka praktická cvičení počítačů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 9. Kompetence k učení, tj. aby dokázali: získat pozitivní vztah k práci, učení a vzdělávání; využívat k získávání praktických znalostí informačních technologií; zhodnocení výsledků svého studia samostatně a na základě hodnocení ostatních. 10. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali: Provádět probíranou látku; samostatně a systematicky vyhledávat informace; nalézt různé způsoby řešení praktických problémů; najít optimální řešení problémů a požívat ho; provést kontrolu vybraného řešení. 11. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni: Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 104 -

komunikovat na odborné úrovni; formulovat problém. 12. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni: pracovat v odborném kolektivu; vyjadřovat se přesně, srozumitelně; nacházet vhodné argumenty. 13. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni: jednat samostatně, odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu; dodržovat BOZP a jiné právní normy; respektovat ostatní a jejich práva. 14. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni: samostatně pracovat a nést zodpovědnost za svou práci; neustále doplňovat úroveň svého vzdělání; uplatňovat nabyté znalosti v praxi. 15. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni: převádět čísla do různých číselných soustav; využívat logické operace. 16. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi, tj. aby byli schopni: neustále doplňovat úroveň svého vzdělání; uplatňovat nabyté znalosti v praxi; šířit informační osvětu mezi ostatní. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků Výuka Praktická cvičení směřuje k tomu, aby si žáci osvojili: 13. Kompetence navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tj. aby dokázali: Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 105 -

Prakticky navrhovat vhodné počítačové sestavy; Prakticky provádět servis počítače a periferie; Prakticky objednávat, vybírat počítačové komponenty. 14. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni: Prakticky analyzovat programy, se kterými se pracuje; Prakticky vyhledávat chyby v programech; Prakticky psát programy dle zadání. 15. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali: Prakticky ovládat všechny funkce a použití běžných aplikačních programů – zejména pro práci s periferiemi. 16. Kompetence dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tj. aby byli schopni: dodržovat zásady ochrany zdraví a bezpečnosti práce; dodržovat české a mezinárodní normy; umět poskytnout základy první pomoci; znát telefonní linky pro přivolání pomoci v různých situacích. 17. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni: Prakticky porovnávat komponenty různých výrobců a firem; Prakticky stanovit kritéria maximální kvality; Prakticky nacházet optimální řešení problému s ohledem na kvalitu. 18. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli schopni: Prakticky vybírat optimální ekonomické řešení problému; dodržovat platné ekonomické a další zákony; prakticky navrhovat vhodnou ekologickou likvidaci zařízení výpočetní techniky.


6

6.1

Popis materiálního a personálního zajištění výuky v daném ŠVP a oboru vzdělání Velikost a vybavení školy

EDUCAnet – gymnázium a střední odborná škola České Budějovice, s. r. o. je školou, jejímž cílem je především předat žákům vysoké kompetence v oblasti informačních technologií a připravit žáky pro praxi i další studium na vysokých a vyšších odborných školách zaměřených především na informační technologie a techniku obecně. Vzhledem k tomu, že chceme umožnit získání středního vzdělání s maturitou i těm, kteří studují při zaměstnání, vyučujeme obor gymnázium také dálkovou formou. Materiálně technické podmínky pro výuku lze považovat za velmi dobré. Vzhledem ke krátké historii škola zatím nedisponuje vlastní budovou a prozatím sídlí v pronajatých prostorách. Materiální vybavení kmenových učeben školy je moderní. Každá učebna je vybavena bezdrátovým připojením k internetu. Vyučující mají k dispozici dataprojektory, interaktivní tabuli, přenosné přehrávače, počítače, tiskárnu, kopírku. V rámci Českých Budějovic jde o výhodně umístěnou a klidnou lokalitu na pěší zóně v centru města, učebny jsou situovány do vnitra bloku. V blízkosti se nachází park. Škola je velmi dobře dostupná pomocí individuální i hromadné dopravy, docházková vzdálenost od autobusového nádraží a zastávky autobusu městské hromadné dopravy je přibližně 5 minut. Odloučená pracoviště vzhledem k charakteru výuky na naší škole nevyužíváme, pronajímáme však tělocvičnu a venkovní hřiště. V pavilonu současné době využíváme 1. patro, což je celkem 5 učeben jako kmenové a učebny ICT. Všechny učebny mají podlahovou plochu větší, než stanovují hygienické normy. Škola dále disponuje sborovnou, ředitelnou, kanceláří výchovného poradce, serverovnou a dvěma dalšími kabinety. Dále jsou k dispozici dívčí, chlapecké a učitelské toalety a úklidová komora, kuchyňka pro studenty a kuchyňka pro pedagogický sbor. Chodby jsou dostatečně dimenzované. Laboratoře dosud nemáme. Žáci se během výuky, s výjimkou dělených hodin, nestěhují, a proto mohou v plné míře využít přestávky k regeneraci, vzájemné komunikaci a doplnění energie a tekutin.


6.2

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří na začátku školního roku 2014/2015 10 učitelů, z toho většina s příslušnou kvalifikací a/nebo vzděláním či praxí ve vyučovaném oboru. Typickým rysem školy je to, že učitelé vyučují převážně předměty své aprobace, což výrazně v kladném slova smyslu ovlivňuje kvalitu vzdělávacího procesu. Externí pedagogy využívá škola pro výuku předmětů s menší hodinovou dotací a předmětů odborných. I zde dbáme na kvalifikační a aprobační předpoklady zaměstnaných osob. Zaměstnáváme 2 asistentky pedagoga – máme ve škole 2 studenty se speciálními vzdělávacími potřebami (na vozíku).

6.3

Charakteristika žáků

Spádovou oblastí naší školy je město České Budějovice, jeho blízké okolí a část Jihočeského kraje, především oblast Českokrumlovska, okolí Borovan a Trhových Svinů. Máme však žáky z podstatně větší geografické oblasti, sahající od Třeboně po Horní Planou. U dálkového studia je rozptyl trvalého bydliště našich žáků ještě větší a zahrnuje celou Českou republiku. Žáci mimořádně nadaní v současné době na škole nestudují, jsme však připraveni se jim maximálně věnovat a rozvíjet jejich talent včetně uzpůsobení výuky a odpovídajících kapitol ŠVP tak, aby ve svém rozvoji nebyli brzděni. Žáky se zdravotním postižením přijmout ke studiu můžeme, je však nutná ochota ke spolupráci a řešení problémů různého druhu ze strany rodičů dětí. V současné době u nás studuje 1 handicapovaný student - vozíčkář. Žáky s dys-poruchami vzděláváme, a díky možnosti individuálního přístupu v menším kolektivu a také za pomoci výpočetní techniky mohou žáci svůj handicap snáze kompenzovat. Možné přizpůsobení výuky projednáváme se zákonnými zástupci těchto žáků. Spolupracujeme také s Pedagogickopsychologickou poradnou a se Speciálně pedagogickým centrem Arpida. Vzhledem k orientaci školy a formám výuky nepředpokládáme, že by zájem o studium měli uchazeči s hlubším mentálním postižením.

6.4

Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty

Mezinárodní spolupráce. Škola se dlouhodobě zaměřuje na rozvoj mezinárodní spolupráce se školami v rámci EU. Vytváří vzdělávací projekty tohoto typu a vyhledává a buduje mezinárodní partnerství. Studenty motivuje k individuálním studentským výměnám, uvolňuje je na krátkodobé i Informační technologie EDUCAnet 18-20-M/01 Informační technologie Platnost: od 1. září 2014 - 108 -

delší pobyty v zahraničí, které slouží nejen ke zdokonalení v cizím jazyce. Jsou také příležitostí k osobnostnímu růstu, převzetí odpovědnosti za sebe samého. Dlouhodobé projekty: Síť středních škol EDUCAnet se zaměřuje na zvyšování kvality vzdělávání prostřednictvím realizace neinvestičních projektů a dlouhodobé partnerské spolupráce mezi školami. Pro tvorbu a realizaci projektů mají školy k dispozici síťovou koordinátorku vzdělávacích aktivit. Náplní její práce je tvorba strategie v oblasti rozvoje škol s podporou projektů, vytváření projektových záměrů ve spolupráci s jednotlivými školami, analýza dotačních možností a tvorba a realizace neinvestičních projektů. Gymnázium EDUCAnet ČB se ve své strategii rozvoje zaměřuje na: zavádění inovativních metod a forem výuky, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků a učitelů; zlepšování podmínek pro využívání ICT pro žáky i učitele, a to i mimo vyučování; využití ICT ve všeobecně vzdělávacích a odborných předmětech; rozvoj partnerství a síťování; spolupráci školy s aktéry na trhu práce a rozvoj podnikatelských znalostí, dovedností a schopností žáků; rozvoj znalostí, schopností a dovedností žáků ve vzdělávání pro udržitelný rozvoj; podporu inklusivního vzdělávání. Na základě této strategie vytváří škola ve spolupráci s koordinátorkou vzdělávacích aktivit projekty neinvestičního typu, které jsou předkládány jako žádosti o finanční podporu v rámci: operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost (OP VK) – Globální granty a Individuální projekty ostatní; rozvojových programů MŠMT; rozvojových programů a grantů Jihočeského kraje; programu celoživotního učení; dalších dotačních zdrojů (nadace atd.).


Gymnázium EDUCAnet České Budějovice se zaměřuje také na rozvoj spolupráce s ostatními školami v síti a připravuje dva projekty síťového charakteru, které budou předloženy v rámci OP VK Individuální projekty ostatní. Tyto projekty jsou zaměřeny na podporu inkluzívního vzdělávání, na zkvalitnění výuky průřezových témat prostřednictvím praktické výuky a na rozvoj klíčových kompetencí žáků a pedagogů uplatnitelných na trhu práce.


7

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP

Jednotlivé školy sítě, tedy i my, jsme členy Sdružení soukromých škol Čech, Moravy a Slezska (http://www.soukromeskoly.cz/). Škola se stala 30. 4. 2008 členem Jihočeské hospodářské komory a může tedy využívat výhod členství. Např. semináře, setkání podle zájmových skupin (KLUB IT, KLUB personalistů), inzerce v materiálech komory, spolupráce se členskými firmami. Dále spolupracujeme se společnostmi, které se zabývají neformálním vzděláváním – např. Edulogy, s.r.o., Everesta, Erudico, NuArt.

7.1

Spolupráce s rodiči

O prospěchu, docházce a chování informujeme zákonné zástupce průběžně díky možnosti jejich on-line přístupu k systému Bakaláři. Další formou spolupráce jsou čtvrtletní (listopad, duben) konzultace s rodiči, na které zveme také žáky. Skládají se z informování celé třídy a následných konzultací s jednotlivými učiteli. Zvlášť pro rodiče nových žáků je významná první informační schůzka na konci září, kde se dozví o plánech na aktuální školní rok a možnostech získávání a předávání informací mezi školou a rodiči. V případě potřeby samozřejmě jednáme s rodiči neprodleně. Jsme rádi, že rodiče žáků nám nabízejí besedy a přednášky na různá témata, pomoc při zajištění exkurzí apod. Je to pro nás velice cenné a významně se posiluje sepětí školy a rodičovské veřejnosti.

7.2

Spolupráce s jinými subjekty

Školy skupiny EDUCAnet spolupracují úzce s řadou významných firem, pro některé z nich jsme pilotními školami. Jmenujme aspoň některé: Google, DELL, IBM, Oracle nebo ESET. Díky tomu disponuje naše škola špičkovým programovým vybavením, naši žáci mají možnost získat


mezinárodní certifikáty vydávané těmito firmami, uskutečňují se exkurze, přednášky a odborné diskuse. Postupně prohlubujeme spolupráci s městem a krajem. Jejich představitele zveme k účasti na akcích školy, naopak naši žáci participují na programech a projektech města a kraje, které organizují pro žáky škol. Dalším partnerem je Úřad práce, kde se účastníme informačních schůzek. Pro obor IT je velmi významná spolupráce školy s Jihočeskou hospodářskou komorou a místními podnikatelskými subjekty – např. Sophia, Abbacus, Ramm, Jednota, … Jde především o zajištění praxe studentů. Škola se snaží získat ke spolupráci a finanční podpoře různé firmy .

Získala

takto

ve

firmách

vyřazenou, přesto stále funkční techniku - PC, monitory, tiskárny, které slouží pro výuku praktických cvičení studentů oboru IT.

7.3

Školská rada

Školská rada má tři členy a schází se schází ke svým schůzím dvakrát ročně a dále podle potřeby. Termíny schůzí se volí s ohledem na působnosti školské rady stanovené zákonem. Schůzí školské rady se zúčastňují také zástupci zletilých studentů. Program jednání navrhuje předseda. Vychází přitom z povinností uložených školské radě zákonem, z podnětů a návrhů zákonných zástupců, z podnětů a návrhů členů školské rady a z podnětů a návrhů ředitele a zřizovatele školy. Schůze školské rady svolává předseda, popřípadě místopředseda. Podklady pro jednání zajišťují členové školské rady. Školská rada jedná podle programu a plánu práce, který schválí na návrh předsedy nebo jiného člena školské rady. V úvodu jednání projednává školská rada kontrolu plnění úkolů a informace jednotlivých členů školské rady, popřípadě ředitele školy, pokud je přizván k jednání v školské radě. V dalším průběhu se projednávají nové návrhy a připomínky jednotlivých členů školské rady. Školská rada se usnáší nadpoloviční většinou všech členů při schvalování výroční zprávy školy, návrhu rozpočtu školy, zprávy o hospodaření školy. V ostatních případech se usnáší školská rada většinou přítomných členů. Usnesení školské rady podepisuje předseda a další pověřený člen rady.


Usnesení školské rady vyhotovuje písemně člen školské rady pověřený školskou radou. O jednáních školské rady pořizuje záznam člen školské rady pověřený školskou radou. Nejméně jednou ročně školská rada informuje zákonné zástupce, žáky školy, pracovníky školy a zřizovatele školy o výsledcích své činnosti za uplynulé období. Součástí této informace jsou výsledky a průběh schvalování návrhu rozpočtu školy, výroční zprávy školy, zprávy o hospodaření školy, které školská rada schvaluje. Školská rada zároveň uvede, zda byly projednány návrhy na nové formy nebo obory vzdělávání anebo jiné koncepční záměry rozvoje školy.

7.4

Výchovné a kariérní poradenství

Od školního roku 2012/2013 je ustanovena funkci preventisty sociálně-patologických jevů, kterou vykonává určený pedagog. Zaměřuje se především na individuální práci se studenty a jejich rodiči, řešení aktuálních problémů souvisejících se studiem i na skupinovou práci (např. adaptační – seznamovací pobyt, kulturní a vzdělávací programy navazující na výuku). Kromě PPP a SPC spolupracovala i s jednotlivými středními i základními školami, Úřadem práce, Magistrátem města České Budějovice, Městskou policií a dalšími institucemi.


8

Seznam příloh

[A]

Očekávané výstupy

[B]

Vzdělávací obsahy [B.1]

Vzdělávací obsah – Český jazyk a literatura

[B.2]

Vzdělávací obsah – Anglický jazyk

[B.3]

Vzdělávací obsah – Matematika

[B.4]

Vzdělávací obsah – Fyzika - varianta A

[B.5]

Vzdělávací obsah – Chemie - varianta B

[B.6]

Vzdělávací obsah – Základy ekologie

[B.7]

Vzdělávací obsah – Základy společenských věd

[B.8]

Vzdělávací obsah – Dějepis

[B.9]

Vzdělávací obsah – Mediální výchova

[B.10]

Vzdělávací obsah – Tělesná výchova

[B.11]

Vzdělávací obsah – Informatika a výpočetní technika

[B.12]

Vzdělávací obsah – Technické vybavení

[B.13]

Vzdělávací obsah – Operační systémy

[B.14]

Vzdělávací obsah – Multimédia

[B.15]

Vzdělávací obsah – Počítačové sítě

[B.16]

Vzdělávací obsah – Programové vybavení

[B.17]

Vzdělávací obsah – Ekonomika

[B.18]

Vzdělávací obsah – Praktická cvičení


PŘÍLOHY

PŘÍLOHA [A] Očekávané výstupy

1

Vzdělávání a komunikace v českém jazyce

1.1

ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ

Žák: 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7 1.1.8 1.1.9 1.1.10 1.1.11 1.1.12

rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci; vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny; řídí se zásadami správné výslovnosti; v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu; v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví; pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka; orientuje se v soustavě jazyků; odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby; používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie; nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak; orientuje se ve výstavbě textu; uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování;

1.2

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Žák: 1.2.1 1.2.2 1.2.3

1.2.11 1.2.12 1.2.13

vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska; ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi; využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat); vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; přednese krátký projev; vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi; rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar; posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka…); odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového; sestaví základní projevy administrativního stylu; vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary; má přehled o slohových postupech uměleckého stylu;

1.3

PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ

1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.2.9 1.2.10

Žák: 1.3.1 1.3.2

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky; používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů;

1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 1.3.7 1.3.8 1.3.9

samostatně zpracovává informace; rozumí obsahu textu i jeho částí; pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů; vypracuje anotaci; má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti; má přehled o knihovnách a jejich službách; zaznamenává bibliografické údaje. i veřejnost

2

Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce

2.1

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Žák: 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.13 2.1.14

2.1.15 2.1.16 2.1.17 2.1.18 2.1.19 2.1.20 2.1.21 2.1.22 2.1.23 2.1.24 2.1.25 2.1.26 2.1.27 2.1.28

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; porozumí školním a pracovním pokynům; rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; sdělí a zdůvodní svůj názor; pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; vyjádří písemně svůj názor na text; vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; přeloží text a používá slovníky i elektronické; zapojí se do hovoru bez přípravy; vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; uplatňuje různé techniky čtení textu; ověří si i sdělí získané informace písemně; zaznamená vzkazy volajících; vyplní jednoduchý neznámý formulář

2.2

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY

Žák: 2.2.1

2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

2.3

TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE

2.2.2

Žák: 2.3.1

2.3.3 2.3.4

vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

2.4

POZNATKY O ZEMÍCH

2.3.2

Žák: 2.4.1

2.4.2

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

3


3.1

ČLOVĚK V DĚJINÁCH (DĚJEPIS)

Žák: 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7

objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství; popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku; na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci; popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; charakterizuje proces modernizace společnosti;

3.1.8 3.1.9 3.1.10 3.1.11 3.1.12 3.1.13 3.1.14 3.1.15 3.1.16 3.1.17 3.1.18 3.1.19 3.1.20 3.1.21 3.1.22 3.1.23

3.2

popíše evropskou koloniální expanzi; vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi; popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce; charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938–39), objasní vývoj česko-německých vztahů; vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize; charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus; popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu; objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo; popíše projevy a důsledky studené války; charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku; popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace; popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; vysvětlí rozpad sovětského bloku; uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století; orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí; SOUDOBÝ SVĚT

Žák: 3.2.1

3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7

popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství; vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách; objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě; charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku; popíše funkci a činnost OSN a NATO; vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách; uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích;

3.3

ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ

3.2.2

Žák: 3.3.1 3.3.2 3.3.3

3.3.4 3.3.5

charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení; vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění; popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace; rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti; navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti;

3.3.6 3.3.7 3.3.8 3.3.9 3.3.10 3.3.11 3.3.12 3.3.13

3.4

navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich investování; vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení; dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jinými subjekty a jejich možná rizika; objasní způsoby ovlivňování veřejnosti; objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě; debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí; posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus; ČLOVĚK JAKO OBČAN

Žák: 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.4.7 3.4.8

3.5

charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita…); objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat; dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových médií; charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb; uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy; vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem; vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí; uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu; ČLOVĚK A PRÁVO

Žák: 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.5 3.5.6 3.5.7

3.6 Žák:

vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů; popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství; vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost; popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek; dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace; popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů; objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp.; ČLOVĚK A SVĚT (PRAKTICKÁ FILOZOFIE)

3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4 3.6.5

vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika; dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva; dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty; debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění); vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.

4

Přírodovědné vzdělávání – fyzikální vzdělávání (varianta A)

4.1

MECHANIKA

Žák: 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10 4.1.11 4.1.12

rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami; použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa; popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli; vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; určí výkon a účinnost při konání práce; analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie; určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru; aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině;

4.2

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA

Žák: 4.2.1 4.2.2 4.2.3

4.2.10

uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles; popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn; vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek; popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

4.3

MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ

4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 4.2.9

Žák: 4.3.1 4.3.2

popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání; popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance;

4.3.3 4.3.4 4.3.5

rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí; charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku; chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;

4.4

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS

Žák: 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5 4.4.6 4.4.7 4.4.8 4.4.9 4.4.10 4.4.11 4.4.12 4.4.13 4.4.14 4.4.15 4.4.16 4.4.17 4.4.18 4.4.19

určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; popíše vznik elektrického proudu v látkách; řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; řeší úlohy užitím vztahu R „ ς ; řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů; popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; zná typy výbojů v plynech a jejich využití; určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu; vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;

4.5

OPTIKA

Žák: 4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.5.5 4.5.6 4.5.7

charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; řeší úlohy na odraz a lom světla; vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi; řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; popíše oko jako optický přístroj; vysvětlí principy základních typů optických přístrojů;

4.6

SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY

Žák: 4.6.1 4.6.2

popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času; zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí;

4.7

FYZIKA MIKROSVĚTA

Žák: 4.7.1 4.7.2

4.7.7 4.7.8

objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití; chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta; charakterizuje základní modely atomu; popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením; popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice; posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie;

4.8

ASTROFYZIKA

4.7.3 4.7.4 4.7.5 4.7.6

Žák: 4.8.1 4.8.2 4.8.3 4.8.4

charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu; popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií; zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.

5

Přírodovědné vzdělávání – chemické vzdělávání (varianta B)

5.1

OBECNÁ CHEMIE

Žák: 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4

5.1.8

dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi;

5.2

ANORGANICKÁ CHEMIE

5.1.5 5.1.6 5.1.7

Žák: 5.2.1 5.2.2 5.2.3

vysvětlí vlastnosti anorganických látek; tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

5.3

ORGANICKÁ CHEMIE

Žák: 5.3.1 5.3.2

5.4

charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; BIOCHEMIE

Žák: 5.4.1 5.4.2 5.4.3

charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; popíše vybrané biochemické děje.

6

Přírodovědné vzdělávání – biologické a ekologické vzdělávání

6.1

ZÁKLADY BIOLOGIE

Žák: 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.1.6 6.1.7 6.1.8 6.1.9 6.1.10

charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly; uvede základní skupiny organismů a porovná je; objasní význam genetiky; popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence;

6.2

EKOLOGIE

Žák: 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6

vysvětlí základní ekologické pojmy; charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; uvede příklad potravního řetězce; popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem;

6.3

ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

Žák:

6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.3.5 6.3.6 6.3.7 6.3.8 6.3.9 6.3.10 6.3.11 6.3.12

popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; popíše způsoby nakládání s odpady; charakterizuje globální problémy na Zemi; uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí; na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.

7

Matematické vzdělávání

7.1

OPERACE S ČÍSLY A VÝRAZY

Žák: 7.1.1 7.1.2 7.1.3 7.1.4 7.1.5 7.1.6

7.2

provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; používá různé zápisy reálného čísla; používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; provádí operace s mocninami a odmocninami; provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny; FUNKCE A JEJÍ PRŮBĚH. ŘEŠENÍ ROVNIC A NEROVNIC

Žák: 7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.4 7.2.5

7.3

rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice; třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě; znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových útvarů; PLANIMETRIE

Žák: 7.3.1 7.3.2 7.3.3

řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

7.4

STEREOMETRIE

Žák: 7.4.1 7.4.2

určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie;

7.5

ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ

Žák: 7.5.1 7.5.2 7.5.3

provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; užívá různá analytická vyjádření přímky;

7.6

POSLOUPNOSTI A JEJICH VYUŽITÍ

Žák: 7.6.1 7.6.2 7.6.3 7.6.4

vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky;

7.7

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA V PRAKTICKÝCH ÚLOHÁCH

Žák: 7.7.1 7.7.2 7.7.3 7.7.4 7.7.5

užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.

8


8.1

LITERATURA A OSTATNÍ DRUHY UMĚNÍ

Žák:

8.1.1 8.1.2 8.1.3 8.1.4

zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období; zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace; vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl; samostatně vyhledává informace v této oblasti;

8.2

PRÁCE S LITERÁRNÍM TEXTEM

Žák: 8.2.1 8.2.2 8.2.3 8.2.4 8.2.5

rozezná umělecký text od neuměleckého; vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi; text interpretuje a debatuje o něm; konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů; při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie;

8.3

KULTURA

Žák: 8.3.1 8.3.2 8.3.3

orientuje se v nabídce kulturních institucí; porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území; popíše vhodné společenské chování v dané situaci.

9

Vzdělávání pro zdraví

9.1

PÉČE O ZDRAVÍ

Žák: 9.1.1 9.1.2 9.1.3 9.1.4 9.1.5 9.1.6 9.1.7 9.1.8 9.1.9 9.1.10 9.1.11 9.1.12 9.1.13 9.1.14

uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku; popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; zdůvodní význam zdravého životního stylu; dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky; dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností; popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech; dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací; objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví; diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu; kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu; popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel; dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat; prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným;

9.2

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Žák: 9.2.1

9.2.20

volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat; komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci; dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu; dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; uplatňuje zásady sportovního tréninku; dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu; dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit; dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace; dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích; uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách; je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu); využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti; participuje na týmových herních činnostech družstva; dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání; dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji; pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu; ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy;

9.3

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

9.2.2 9.2.3 9.2.4 9.2.5 9.2.6 9.2.7 9.2.8 9.2.9 9.2.10 9.2.11 9.2.12 9.2.13 9.2.14 9.2.15 9.2.16 9.2.17 9.2.18 9.2.19

Žák: 9.3.1 9.3.2

zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

10

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

10.1

PRÁCE S POČÍTAČEM, OPERAČNÍ SYSTÉM, SOUBORY, ADRESÁŘOVÁ STRUKTURA, SOUHRNNÉ CÍLE

Žák: 10.1.1

10.1.9

používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů;

10.2

PRÁCE SE STANDARDNÍM APLIKAČNÍM PROGRAMOVÝM VYBAVENÍM

10.1.2

10.1.3 10.1.4 10.1.5

10.1.6

10.1.7 10.1.8

Žák: 10.2.1

10.2.2

10.2.3

10.2.4 10.2.5 10.2.6 10.2.7 10.3

vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti; PRÁCE V LOKÁLNÍ SÍTI, ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE, KOMUNIKAČNÍ A PŘENOSOVÉ MOŽNOSTI INTERNETU

Žák: 10.3.1

10.3.3 10.3.4

chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

10.4

INFORMAČNÍ ZDROJE, CELOSVĚTOVÁ POČÍTAČOVÁ SÍŤ INTERNET

10.3.2

Žák: 10.4.1

10.4.7

volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

11


11.1

PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŽNÍ EKONOMIKY

10.4.2 10.4.3 10.4.4 10.4.5 10.4.6

Žák: 11.1.1 11.1.2 11.1.3 11.1.4 11.1.5 11.1.6

používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky;

11.2

PODNIKÁNÍ

Žák: 11.2.1 11.2.2 11.2.3 11.2.4

posoudí vhodné formy podnikání pro obor; vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;

11.2.5

na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu;

11.3

PODNIK, MAJETEK PODNIKU A HOSPODAŘENÍ PODNIKU

Žák: 11.3.1 11.3.2 11.3.3 11.3.4 11.3.5 11.3.6 11.3.7 11.3.8

rozlišuje jednotlivé druhy majetku; orientuje se v účetní evidenci majetku rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; řeší jednoduché kalkulace ceny; na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

11.4

MZDY, ZÁKONNÉ ODVODY

Žák: 11.4.1 11.4.2

orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; vypočte sociální a zdravotní pojištění;

11.5

DAŇOVÁ SOUSTAVA A FINANČNÍ TRH

Žák: 11.5.1 11.5.2 11.5.3 11.5.4 11.5.5 11.5.6 11.5.7 11.5.8 11.5.9

orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; dovede vyhotovit daňové přiznání; rozliší princip přímých a nepřímých daní; vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH; charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku; orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;

11.6

NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A EU

Žák: 11.6.1 11.6.2 11.6.3 11.6.4 11.6.5 11.6.6

vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru; objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; chápe důležitost evropské integrace;

11.6.7

zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

12

Hardware

12.1

BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ PŘI PRÁCI, HYGIENA PRÁCE, POŽÁRNÍ PREVENCE

Žák: 12.1.1 12.1.2 12.1.3 12.1.4

12.1.6 12.1.7 12.1.8

vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP; zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce; dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování; při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti; uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu;

12.2

ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE

12.1.5

Žák: 12.2.1 12.2.2 12.2.3 12.2.4

zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti; porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů; navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů; zdiagnostikuje a opraví počítač;

12.3

AKTIVNÍ A PASIVNÍ SÍŤOVÉ PRVKY

Žák: 12.3.1 12.3.2

identifikuje a klasifikuje síťové prvky; posoudí vhodnost použití síťových prvků;

12.4

POČÍTAČOVÉ PERIFERIE

Žák: 12.4.1 12.4.2 12.4.3 12.4.4

zná základní periferní zařízení počítače, jejich vlastnosti; porovná periferní zařízení podle jejich parametrů; vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů; zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení.

13

Základní programové vybavení

13.1

INSTALACE, KONFIGURACE A SPRÁVA OPERAČNÍHO SYSTÉMU

Žák: 13.1.1 13.1.2 13.1.3 13.1.4 13.1.5

nainstaluje operační systém; nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení; nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet;

13.2

OPERAČNÍ SYSTÉMY

Žák: 13.2.1 13.2.2 13.2.3 13.2.4 13.2.5

zálohuje OS a data; zaktualizuje OS; zabezpečí počítače proti zneužití; ochrání data před zničením; orientuje se v používaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;

13.3

KONFIGURACE SLUŽEB SÍŤOVÝCH OS

Žák: 13.3.1 13.3.2

zná funkci a význam jednotlivých síťových služeb; zaktivuje a nakonfiguruje síťové služby na osobním počítači.

14

Aplikační programové vybavení

14.1

VÝBĚR A INSTALACE SOFTWARE

Žák: 14.1.1

vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb;

14.2

TEXTOVÝ PROCESOR

Žák: 14.2.1 14.2.2 14.2.3 14.2.4 14.2.5 14.2.6

vytvoří strukturovaný dokument s použitím pokročilejších funkcí souvisejících s ovládáním textového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. indexování, značky, křížové odkazy aj.); vytvoří a zedituje makro; vytvoří formulář; vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený dokument;

14.3

TABULKOVÝ PROCESOR

Žák:

14.3.1 14.3.2 14.3.3 14.3.4 14.3.5

používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); vytvoří a zedituje makro; vytvoří formulář;

14.4

PREZENTAČNÍ SOFTWARE

Žák: 14.4.1 14.4.2 14.4.3 14.4.4 14.4.5

vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; vytvoří šablonu; použije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání);

14.5

DATABÁZOVÝ PROCESOR

Žák: 14.5.1 14.5.2 14.5.3 14.5.4

navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; vytvoří dotazy; navrhne a použije formulář; vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;

14.6

SOFTWARE PRO PLÁNOVÁNÍ ČINNOSTÍ

Žák: 14.6.1 14.6.2

používá pokročilé funkce plánovacího software; orientuje se v možnostech výběru plánovacího software;

14.7

PROPOJENÍ KOMPONENT KANCELÁŘSKÉHO SOFTWARE

Žák: 14.7.1 14.7.2

využívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh; využívá nástroje pro práce v týmu;

14.8

E-MAILOVÝ KLIENT

Žák: 14.8.1 14.8.2 14.8.3 14.8.4

nakonfiguruje e-mailového klienta podle požadavků a potřeb; nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery; nastaví filtrování a organizování zpráv; archivuje a obnovuje data;

14.9

WEBOVÝ KLIENT

Žák: 14.9.1 14.9.2 14.9.3 14.9.4 14.9.5

nakonfiguruje webového klienta podle požadavků a potřeb; nainstaluje a využívá certifikáty; zabezpečí webový prohlížeč; nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu; nastaví vlastnosti tisku;

14.10

GRAFICKÝ BITMAPOVÝ A VEKTOROVÝ SOFTWARE

Žák: 14.10.1 14.10.2 14.10.3 14.10.4

upraví rastrovou a vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování;

14.11

ZPRACOVÁNÍ VIDEA A ZVUKU

Žák: 14.11.1 uloží video a audio záznamy do datových souborů; 14.11.2 orientuje se ve formátech a vhodnosti použití audio a video souborů; 14.11.3 upraví audio a video soubory; 14.12

PŘEVODY DATOVÝCH FORMÁTŮ

Žák: 14.12.1 převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; 14.12.2 importuje a exportuje data v aplikačním software; 14.12.3 zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.); 14.13

POSKYTOVÁNÍ UŽIVATELSKÉ PODPORY

Žák: 14.13.1 poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.

15


15.1

TOPOLOGIE SÍTÍ

Žák: 15.1.1

klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.);

15.2

KOMUNIKACE V SÍTI

Žák: 15.2.1 15.2.2

zná základní principy komunikace na síti; využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace;

15.3

NÁVRH A REALIZACE JEDNODUCHÉ SÍTĚ

Žák: 15.3.1 15.3.2

zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků; nakonfiguruje síťový server;

15.4

PASIVNÍ PRVKY SÍTÍ

Žák: 15.4.1 15.4.2 15.4.3

rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry; zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek; zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP);

15.5

AKTIVNÍ PRVKY SÍTÍ

Žák: 15.5.1 15.5.2

rozlišuje aktivní prvky podle jejich základních funkcí; nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.);

15.6

PŘIPOJENÍ POČÍTAČE K LOKÁLNÍ SÍTI

Žák: 15.6.1 15.6.2

využívá síťové služby operačního systému; nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS);

15.7

PŘIPOJENÍ K SÍTI INTERNET

Žák: 15.7.1 15.7.2

zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby; nastaví parametry pro připojení k Internetu;

15.8

ADRESACE V SÍTI

Žák: 15.8.1 15.8.2 15.8.3

orientuje se v IP adresaci počítačových sítí; použije funkci DHCP služby; použije funkci NAT;

15.9

BEZDRÁTOVÉ TECHNOLOGIE

Žák: 15.9.1 15.9.2 15.9.3

klasifikuje zařízení bezdrátových technologií; aplikuje principy zabezpečení sítí; nakonfiguruje bezdrátová zařízení;

15.10

ROUTOVÁNÍ MEZI SÍTĚMI

Žák: 15.10.1 orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi; 15.11

BEZPEČNOST V POČÍTAČOVÝCH SÍTÍCH

Žák: 15.11.1 zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany; 15.11.2 navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě; 15.11.3 ochrání síť vhodnými prostředky; 15.12

DIAGNOSTIKA POČÍTAČOVÉ SÍTĚ

Žák: 15.12.1 identifikuje závadu v síti vhodným postupem; 15.12.2 konzultuje problémy s technickou podporou; 15.12.3 odstraní běžné závady v síti.

16


16.1

ALGORITMIZACE

Žák: 16.1.1 16.1.2 16.1.3

zná vlastnosti algoritmu; zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji; zapíše algoritmus vhodným způsobem;

16.2

STRUKTUROVANÉ PROGRAMOVÁNÍ

Žák: 16.2.1 16.2.2 16.2.3

použije základní datové typy; použije řídící struktury programu; vytvoří jednoduché strukturované programy;

16.3

ÚVOD DO OBJEKTOVÉHO PROGRAMOVÁNÍ

Žák: 16.3.1 16.3.2

rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich základní vlastnosti; použije jednoduché objekty;

16.4

ZÁKLADY JAZYKA SQL

Žák: 16.4.1 16.4.2

zná výhody použití jazyka SQL; použije základní příkazy jazyka SQL;

16.5

TVORBA STATICKÝCH A DYNAMICKÝCH WEBOVÝCH STRÁNEK

Žák: 16.5.1 16.5.2 16.5.3 16.5.4

aplikuje zásady tvorby WWW stránek; orientuje se ve struktuře HTML stránky; vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace; použije formuláře a skriptovací jazyk.

PŘÍLOHA [B] Vzdělávací obsahy

[B.1]

Vzdělávací obsah – Český jazyk a literatura

předmět: blok: hodinová dotace:

český jazyk a literatura A 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák Při analýze textu poznává různé útvary národního jazyka (spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy) Ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Orientuje se v soustavě jazyků a vymezí vztah češtiny a dalších slovanských jazyků Dokáže využívat katalogy knihoven, slovníky a jiné příručky, internet a zpracovává zde získané informace, pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka Rozeznává jednotky slovní zásoby, orientuje se ve významových vztazích mezi slovy, v konkrétní situaci dokáže použít adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak Rozeznává vybrané funkční styly, charakterizuje je a vystihne typické znaky různých druhů textů a rozdíly mezi nimi

výstup RVP (číslem) 1.1.1

1.1.7

učivo

téma

průřezová témata

národní jazyk a jeho útvary postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky jazyková kultura slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie pravopis

- Mateřský jazyk - Obecné poučení o jazyku, řeči a slohu - Nauka o zvukové stránce jazyka - Nauka o písemné stránce jazyka - Nauka o slovní zásobě - Nauka o tvoření slov

ODS (1.3), ODS (1.1) spisovná mluva vede k rozvoji člověka i společnosti, poznávání kultury státu, jeho zvyků i menšin

slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní komunikační situace, komunikační strategie

- Z nauky o komunikaci - Stylistika - Funkční styly - Prostěsdělovací styl

ODS (1.2) umění komunikace předpokládá znalost druhů textů a jejich

1.1.6

1.1.9

1.1.10 1.2.6

mezipředmětové vztahy

Pozná funkční styl prostě sdělovací, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar Rozlišuje základní druhy a rysy textu z hlediska komunikace, sám využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova. Dokáže odhalit manipulativní postupy v komunikaci, sám vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)

1.2.7

Ovládá techniku mluveného slova, zvládá souvislý mluvený projev. Umí klást a chápe složitější otázky. Dokáže vhodně formulovat jednoduché i složité odpovědi. Dokáže formulovat své myšlenky ve výpověď, vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně Má přehled o knihovnických a jiných informačních službách. Ví, kde hledat ověřené informace. Má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti, zná periodika týkající se jeho oboru Chápe význam uměleckých osobností, zhodnotí jejich význam i význam díla pro dobu. Chápe význam uměleckého literárního díla pro příslušný umělecký směr i pro další generace Na základě ukázek postihne smysl textu, vysvětlí možné různé interpretace textů, dokáže vyjádřit vlastní prožitky z recepce

1.2.2

1.2.3

užití v komunikační situaci

vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené projevy prostě sdělovací základy prostěsdělovacího stylu

1.2.4

1.3.8

informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy a jiná periodika, internet

- Práce s textem a získávání informací

umění jako specifická výpověď o skutečnosti aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě vývoj české a světové literatury v kulturních a historických

- Literatura pro mládež - Sci-fi a fantasy ve světové a české literatuře - Humanismus a renesance

1.3.7

8.1.2

8.1.3

ČSP (3.9) Znalost různých druhů textů a orientace v nich podporuje efektivní práci při výběru pracovních příležitostí ODS (1.1), ODS (1.4) význam díla a autora pevně souvisí se znalostí historického vývoje

DEJ zařazení autora do období, politické a společenské poměry doby VV kultura, včetně výtvarného umění, v době tvorby autora

daných uměleckých textů a dalších děl Samostatně vyhledává informace v oblasti vybraného literární směru či období Vystihne podstatné rysy vybraných období a jednotlivých literárních proudů, zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

8.1.4

Rozliší umělecký text od neuměleckého, najde jevy, které činí text uměleckým Při rozboru a interpretaci literárního textu uplatňuje znalosti o struktuře textu i o literárněvědných termínech

8.2.1

Chápe rozdíly mezi jednotlivými uměleckými texty, vystihne jejich charakteristické znaky a popíše rozdíly mezi nimi Na konkrétních příkladech objasní rozdíly mezi literárními druhy a žánry, popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

8.2.2

Interpretuje umělecký i neumělecký text, dokáže diskutovat o různých významech uměleckého díla dostává možnost pokusit se o vlastní tvorbu uměleckého textu Zná kulturní instituce v regionu a orientuje se v jejich nabídce Orientuje se ve složení kultur na našem území, respektuje je a porovná jejich typické znaky Chápe účel kodexu společenského chování

8.2.3

8.1.1

8.2.5

souvislostech. Vybrané umělecké směry, osobnosti a díla (literatura pro mládež, scifi, fantasy) umění renesance a humanismu

ON politický a společenský systém v době tvorby

základy literární vědy literární druhy a žánry metody interpretace textu četba a interpretace literárního textu tvořivé činnosti

- Úvod do studia literatury

kulturní instituce v ČR a v regionu kultura národností na našem území společenská kultura – principy a normy kulturního chování,

Kultura v regionu

8.2.4

8.3.1 8.3.2

8.3.3

ODS (1.3) společenský a kulturní vývoj člověka

ON společenský život v regionu, historie kultur na našem území, společenské chování

a dokáže popsat vhodné společenské chování v různých situaci


společenská výchova kultura bydlení, odívání lidové umění a užitá tvorba estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě ochrana a využívání kulturních hodnot funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl

český jazyk a literatura B 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák V písemném projevu dodržuje zásady českého pravopisu, umí využívat příručky


Určuje jednotlivé slovní druhy, zná jejich charakteristiku a věcný význam tvarů slov ve větě, rozlišuje jednotlivé tvary ohebných slov, zařazuje je ke vzorům. Poznatky z tvarosloví aplikuje do písemného i mluveného projevu.

1.1.5

Odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby ve svých i cizích textech

1.1.8

Chápe smysl a vliv publicistiky, dokáže vystihnout zvláštnosti publicistických

1.2.9

učivo

téma


hlavní principy českého pravopisu gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce tvarosloví, slovní druhy

- Pravopis - Tvarosloví

ODS (1.3), ODS (1.1) spisovná mluva vede k rozvoji člověka i společnosti, poznávání kultury státu, jeho zvyků i menšin

publicistika, reklama

- Stylistika - Publicistický styl

ODS (1.6) znalost práce s medii je

mezipředmětové vztahy AJ, NJ rozdíly a podobnosti

textů, samostatně vytvoří základní útvary publicistického stylu (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka ...) Zná různé zdroje informací, z dostupných zdrojů dokáže informace zjistit, třídit je a přistupovat k nim kriticky Rozumí pojmu „klíčové slovo“ a umí je využívat při vyhledávání informačních pramenů Rozumí obsahu vybraných textů i jejich menších či větších částí Zhodnotí význam daného autora i díla pro 18. a 19. století, pro příslušný umělecký směr (preromantismus, romantismus, realismus) i pro další generace Vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl české a světové literatury 18. a 19. století Samostatně vyhledává informace v této oblasti české a světové literatury 18. a 19. století Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů (preromantismus, romantismus, realismus) a příslušných historických období(18. a 19. století, české národní obrození) Rozliší umělecký text od neuměleckého, najde jevy, které činí text uměleckým Při rozboru a interpretaci literárního textu uplatňuje znalosti o struktuře textu i o literárněvědných termínech Chápe rozdíly mezi jednotlivými uměleckými texty, vystihne jejich charakteristické znaky a popíše rozdíly mezi nimi

základem mediální, publicistické tvorby 1.3.1

1.3.2

1.3.4 8.1.2

8.1.3

8.1.4

8.1.1

8.2.1 8.2.5

8.2.2

druhy žánru a textu techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu


ČSP (3.9) znalost různých druhů textů a orientace v nich podporuje efektivní práci při výběru pracovních příležitostí

umění jako specifická výpověď o skutečnosti aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Vybrané umělecké směry, osobnosti a díla (preromantismus, romantismus, realismus, česká literatura 19. století)

- Období preromantismu v literatuře - České národní obrození - Epocha romantismu - Realismus, kritický realismus a naturalismus ve světové literatuře - Vývoj české literatury od poloviny 19. století

ODS (1.1), ODS (1.4) význam díla a autora pevně souvisí se znalostí historického vývoje


- Práce s literárním textem

DEJ zařazení autora do období, politické a společenské poměry doby VV kultura, včetně výtvarného umění, v době tvorby autora ON politický a společenský systém v době tvorby

Na konkrétních příkladech objasní rozdíly mezi literárními druhy a žánry, popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Interpretuje umělecký i neumělecký text, dokáže diskutovat o různých významech uměleckého díla dostává možnost pokusit se o vlastní tvorbu uměleckého textu Zná kulturní instituce v regionu a orientuje se v jejich nabídce Orientuje se ve složení kultur na našem území, respektuje je a porovná jejich typické znaky Chápe účel kodexu společenského chování a dokáže popsat vhodné společenské chování v různých situaci


8.2.4

8.2.3

8.3.1 8.3.2

8.3.3

kulturní instituce v ČR a v regionu kultura národností na našem území společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova kultura bydlení, odívání lidové umění a užitá tvorba estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě ochrana a využívání kulturních hodnot funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl

Kultura v regionu


téma


- Skladba

ODS (1.3), ODS (1.1)


český jazyk a literatura C 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák Chápe strukturu české věty jednoduché i


učivo větná skladby, druhy vět


souvětí, orientuje se ve výstavbě textu Rozlišuje jednotlivé větné členy a jejich zvláštnosti a postavení ve větě. Zná druhy souvětí, vztahy vět v souvětí a prokazuje tyto znalosti při větném rozboru. Je schopen při rozborech odhalovat zákonitosti textové syntaxe, rozpozná chyby a nedostatky textové výstavby. Uplatňuje znalosti skladby při logickém vyjadřování Vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary odborného stylu vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska Chápe kompozici, grafické členění, uspořádání tematických složek odborného textu. Odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového Samostatně zpracovává informace z různých zdrojů (internet, odborné příručky) Dokáže vybrat zásadní informace, třídit je. Z odborného textu pořizuje výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů Zhodnotí význam daného autora i díla pro první polovinu 20. století, pro vybrané umělecké směry (symbolismus, dekadence) i pro další generace Vyjádří vlastní prožitky z recepce daných

1.1.12

1.2.12

1.2.1

z gramatického a komunikačního hlediska, stavba a tvorba komunikátu

- Pravopis

spisovná mluva vede k rozvoji člověka i společnosti, poznávání kultury státu, jeho zvyků i menšin

odborný styl: výklad nebo návod k činnosti, úvaha projevy prakticky odborné, jejich základní znaky a postupy

- Stylistika - Odborný styl

ODS (1.2) umění komunikace předpokládá znalost druhů textů a jejich užití v komunikační situaci

získávání a zpracovávání informací z textu (např. odborného) např. v různých formách, jejich třídění a hodnocení


umění jako specifická výpověď o skutečnosti aktivní poznávání různých druhů umění našeho i

- Literární moderna a literární a básnické směry konce století - Moderní myšlenkové a umělecké proudy od začátku

1.2.10

1.3.3

1.3.5

8.1.2

8.1.3


DEJ zařazení autora do období, politické a společenské poměry doby

uměleckých děl české a světové literatury 1. poloviny 20. století Samostatně vyhledává informace v této oblasti české a světové literatury 1. poloviny 20. století Zařadí typická díla do vybraných uměleckých směrů (symbolismus a dekadence) a příslušných historických období(1. polovina 20. století) Rozliší umělecký text od neuměleckého, najde jevy, které činí text uměleckým při rozboru textu uplatňuje základy literární teorie Chápe rozdíly mezi jednotlivými uměleckými texty, vystihne jejich charakteristické znaky a popíše rozdíly mezi nimi Na konkrétních příkladech objasní rozdíly mezi literárními druhy a žánry, popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Interpretuje umělecký i neumělecký text, dokáže diskutovat o různých významech uměleckého díla dostává možnost pokusit se o vlastní tvorbu uměleckého textu Zná kulturní instituce v regionu a orientuje se v jejich nabídce Orientuje se ve složení kultur na našem území, respektuje je a porovná jejich typické znaky Chápe účel kodexu společenského chování a dokáže popsat vhodné společenské chování v různých situaci

8.1.4

8.1.1

8.2.1 8.2.5 8.2.2

světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Vybrané umělecké směry, osobnosti a díla (umělecké směry počátku 20. století, česká moderna)

20. stol. a jejich odraz ve světové a české poezii - Světová a česká próza mezi válkami - Vývoj dramatu ve světě a české divadlo mezi válkami



kulturní instituce v ČR a v regionu kultura národností na našem území společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova kultura bydlení, odívání lidové umění a užitá tvorba

- Kultura v regionu

VV kultura, včetně výtvarného umění, v době tvorby autora ON politický a společenský systém v době tvorby

8.2.4

8.2.3

8.3.1 8.3.2

8.3.3



estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě ochrana a využívání kulturních hodnot funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na živ. styl předmět: blok: hodinová dotace:

český jazyk a literatura D 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák Chápe jazykovou kulturu jako proces péče společnosti i jednotlivců a jazyk, vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny Teoretické znalosti uplatňuje v mluveném projevu, řídí se zásadami správné výslovnosti Na základě znalostí z teorie literatury charakterizuje vybrané útvary uměleckého stylu , má přehled o slohových postupech uměleckého stylu Prakticky uplatňuje znalosti o psaných útvarech admin. Stylu, sestaví základní texty Prokáže znalost funkcí a zákonitostí řečnického stylu a umí si připravit základní řečnické útvary – projev. Dokáže odlišit jednotlivé funkční styly a jejich rysy, posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu


1.1.3

1.2.13

1.2.11

1.2.5

1.2.8

učivo

téma


vývojové tendence spisovné češtiny zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka

- Obecná jazykověda

projevy umělecké a administrativní, jejich základní znaky a rozdíly, postupy a prostředky (osobní dopisy, krátké informační útvary, osnova, životopis, zápis z porady, pracovní hodnocení, inzerát a odpověď na něj, jednoduché úřední, popř. podle charakteru oboru odborné dokumenty druhy řečnických projevů grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů

- Stylistika - Administrativní styl - Umělecký styl - Řečnický styl

ODS (1.3), ODS (1.1) spisovná mluva vede k rozvoji člověka i společnosti, poznávání kultury státu, jeho zvyků i menšin ODS (1.2) umění komunikace předpokládá znalost druhů textů a jejich užití v komunikační situaci

mezipředmětové vztahy DEJ souvislost se společenskými a politickými poměry doby

Dokáže shrnout obsah delšího textu, vypracuje anotaci Chápe pojem „bibliografický údaj“, umí jej vyhledat a zaznamenat

1.3.6

Zhodnotí význam daného autora i díla pro druhou polovinu 20. století, pro vybraná období, vybrané směry i pro další generace Vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl české a světové literatury 2. poloviny 20. století Samostatně vyhledává informace v této oblasti české a světové literatury 2. poloviny 20. století Zařadí typická díla do vybraných uměleckých a příslušných historických období (50., 60. a 70. léta 20. století v české literatuře)

8.1.2

Rozliší umělecký text od neuměleckého, najde jevy, které činí text uměleckým při rozboru textu uplatňuje základy literární teorie Chápe rozdíly mezi jednotlivými uměleckými texty, vystihne jejich charakteristické znaky a popíše rozdíly mezi nimi Na konkrétních příkladech objasní rozdíly mezi literárními druhy a žánry, popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu Interpretuje umělecký i neumělecký text, dokáže diskutovat o různých významech uměleckého díla dostává možnost pokusit se o vlastní tvorbu uměleckého textu

8.2.1

1.3.9

8.1.3

8.1.4

8.1.1

8.2.5 8.2.2

8.2.4

8.2.3

zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby práce s různými příručky pro školu i veřejnost


umění jako specifická výpověď o skutečnosti aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Vybrané umělecké směry, osobnosti a díla (česká literatura od poloviny 20. století, osobnosti světové literatury od poloviny 20. století)

- Myšlenkové proudy, nové formy umění a společnost ve 2. pol. 20. století a na poč. 21. století - Světová literatura od poloviny 20. století - Česká literatura od pol. 20. století - Film a televize od pol. 20. století

literární druhy a žánry metody interpretace textu četba a interpretace literárního textu tvořivé činnosti



DEJ zařazení autora do období, politické a společenské poměry doby VV kultura, včetně výtvarného umění, v době tvorby autora ON politický a společenský systém v době tvorby

Zná kulturní instituce v regionu a orientuje se v jejich nabídce Orientuje se ve složení kultur na našem území, respektuje je a porovná jejich typické znaky Chápe účel kodexu společenského chování a dokáže popsat vhodné společenské chování v různých situaci

8.3.1 8.3.2

8.3.3

kulturní instituce v ČR a v regionu kultura národností na našem území společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova kultura bydlení, odívání lidové umění a užitá tvorba estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě ochrana a využívání kulturních hodnot funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na živ. styl

- Kultura v regionu



[B.2]

Vzdělávací obsah – Anglický jazyk

Předmět: Blok:

cizí jazyk – anglický jazyk A, Solutions 2nd edition – Elementary

Úvodni lekce Učivo Slovní zásoba: setkání a pozdrav, čísla, abeceda, čas, dny a datum Gramatika: slovesa „být“ a „mít“, osobní a přivlastňovací zájmena, členy Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v krátkém, jednoduchém slyšeném textu postihne jména a národnosti účastníků rozhovoru postihne základní údaje v krátkém, čteném popisu rodiny svého vrstevníka

Produktivní řečové dovednosti Žák

-

pozdraví a představí se počítá do 30 sdělí datumy běžných světových svátků

Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

zeptá se na jméno a základní osobní údaje vrstevníka a na stejnou otázku odpoví zeptá se na čas a na datum a na stejnou otázku odpoví

Mezipředmětové vztahy ZSV

1. lekce Učivo Slovní zásoba: rodina – základní členové rodiny, přátelé, anglická královská rodina, monarchie a parlament, každodenní činnosti, zpráva Gramatika: přivlastňovací pád, množné číslo podstatných jmen, přítomný čas prostý, osobní zájmena v předmětném postavení Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

postihne hlavni informaci v krátkém čteném popisu každodenního života slavné osobnosti v slyšeném řízeném rozhovoru postihne názory mluvčích na roli monarchie a parlamentu ve své zemi v slyšeném rozhovoru novináře a sportovkyně/umělkyně postihne otázky a hlavní smysl odpovědí rozumí obsahu a postihne vybraná slova v krátkém novinovém článku o manarchii postihne hlavní body čteného, populárně naučného článku o každodenním životě jedné neobvyklé komunity

-

postihne hlavní body čtené osobní charakteristiky na internetové sociální síti


-

ústně, jednoduchým způsobem popíše činnosti a události, které se pravidelně opakují představí se neznámým lidem, např. v nové škole svým novým spolužákům napíše jednoduchou, ale strukturovanou osobní charakteristiku ústně popíše neobvykle vypadající skupinu lidi


-

zeptá se na základní osobní údaje a na stejné otázky odpoví zeptá se vrstevníka na jeho každodenní činnosti a na podobné otázky odpoví s velmi jednoduchou, ale odbornou slovní zásobou si s kamarádem vymění názory na monarchii Mezipředmětové vztahy ZSV Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj

2. lekce Učivo Slovní zásoba: koníčky a sport, slovní spojení týkající se sportovní aktivity tvořené slovesem + podstatným jménem, extrémní sporty, části těla, schopnosti, mít/nemít rád Gramatika: frekvenční příslovce, akční slovesa, moct + příslovce, rozkazovací způsob Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšeném popisu osobního dne postihne, jak často mluvčí vykonává jednotlivé činnosti postihne hlavní body čteného, krátkého novinového článku o roztleskávačkách a rozumí neznámým slovům z kontextu a jejich stručného vysvětlení najde hlavní body v krátkém novinovém článku popisující známého umělce postihne hlavní body populárně naučného článku o extrémních sportech v slyšeném rozhovoru postihne, jaké sporty mluvčí dělají a jaký mají k nim vztah Produktivní řečové dovednosti Žák

-

s obrazovou nápovědou pojmenuje běžné sporty, sportovní činnosti a volnočasové aktivity ústně sdělí, jaké sporty a volnočasové aktivity upřednostňuje stručně popíše svůj běžný den ústně i písemně charakterizuje svoje schopnosti a dovednosti jednoduchým způsobem sdělí svůj vztah k běžným sportům a sportovním činnostem Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

zeptá se kamaráda na jeho vztah k běžným sportům a volnočasovým aktivitám vymění si s kamarádem názory na aktivity, které jsou na hranici sportu a zábavy zeptá se kamaráda na jeho dovednosti a na stejné otázky odpoví pojmenuje základní části lidského těla

Mediační řečové dovednosti Žák

-

ústně prezentuje před spolužáky, jaké schopnosti a dovednosti má on a jeho kamarád vytvoří agitační plakát o volnočasovém klubu pro mladé lidi

Mezipředmětové vztahy TV, ZEk Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj 3. lekce Učivo Slovní zásoba: školní předměty, místnosti v domě/bytě, místnosti a budovy ve škole, ustálené výrazy ve spojení přídavného jména a předložky Gramatika: vazba „there is/there are“, použití výrazu „nějaký“, předložky místa, sloveso „muset“, udání směru, psaní velkých písmen Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

postihne hlavni body novinového článku o prestižní anglické škole v slyšením rozhovoru reportéra a studentky postihne hlavni informace o její škole a jejich studijních

plánech

-

v slyšené výpovědi najde hlavní informace o škole a školním režimu mluvčího postihne hlavní body čteného rozhovoru reportéra a profesionálního sportovce


-

s obrazovou nápovědou pojmenuje běžné školní vyučovací předměty jednoduchým způsobem charakterizuje svůj vztah k jednotlivým vyučovacím předmětům popíše vybavení běžného pokoje a místnosti v domě s obrazovou nápovědou popíše školní místnost


-

zeptá se kamaráda na jeho školní rozvrh a na stejnou otázku odpoví zeptá se, kde se nachází jím hledaná věc a na stejnou otázku odpoví ptá se a odpovídá na otázky kamaráda o své škole a jejich pravidlech vymění si s kamarádem názory na ideální školu zeptá se na umístění školní místnosti a na stejnou otázku popíše cestu


-

napíše uvítací dopis pro nového zahraničního studenta na své škole Mezipředmětové vztahy ZSV Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj

4. lekce Učivo Slovní zásoba: oblečení, popis osob, Halloween a masky/převleky, svatba, volno-časové aktivity, popis fotografie, domluva, pozvání Gramatika: přítomný čas prostý a průběhový, užití přítomného času pro budoucí děj, časové předložky, sloveso „moct“ jako žádost Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

postihne hlavní informace v populárně naučném článku o známém svátku, o jeho oslavách a tradicích s ním spojené s obrazovou nápovědou postihne v čteném novinovém článku místo konání významné rodinné/osobní události, např. svatby Produktivní řečové dovednosti Žák

-

pojmenuje oblečení, které lidi na sobě právě mají jednoduchou slovní zásobou popíše, co aktuálně dělají jemu známé osoby gramaticky správně formuluje, co se právě děje a co se děje pravidelně v určitých časových obdobích


-

zeptá se kamaráda, co, kdy a kam nosí a na stejné otázky odpoví diskutuje s kamarádem o známých kulturních svátcích a tradicích ve své zemi zeptá se kamaráda na jeho aktuální a pravidelné činnosti a na stejné otázky odpoví rozebírá s kamarádem možnosti pro místo konání oslav významné osobní nebo rodinné události domluví si schůzku s vrstevníkem


-

sdělí skupině lidí, co on a jeho kamarád rádí nosí napíše přátelům pozvání na večírek Mezipředmětové vztahy ZSV Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství

5. lekce Učivo Slovní zásoba: jídlo a pití, způsoby vaření, složená slova - výživa a potraviny, zdravotní potíže, objednání jídla, dotazník Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství, měl/neměl bych Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

rozumí obsahu běžného jídelníčku v restauraci postihne hlavní myšlenku krátkého novinového článku o vegetariánství v slyšených výpovědích postihne, co jedí a jak se stravují jednotliví mluvčí postihne hlavní myšlenku a hlavní body populárně naučného článku o netradičním způsobu léčení lidí


-

pomocí obrazové nápovědy pojmenuje základní potraviny gramaticky správně formuluje, kolik množství běžných potravin potřebuje běžnou slovní zásobou charakterizuje chuť a vzhled potravin a jídla jednoduchým způsobem vyjádří svůj názor na vegetariánské stravování gramaticky správně formuluje, co by měla blízká osoba za daných okolností dělat


-

zeptá se kamaráda na jeho oblíbené jídlo a na stejnou otázku odpoví vyměňuje si s kamarádem své názory na netradiční terapie a léčební metody objedná si jídlo v běžném obchodě s rychlým občerstvením


-

s běžnou slovní zásobou vytvoří dotazník na způsoby stravování a životního stylu Mezipředmětové vztahy TV, ZEk Průřezové téma – SOŠ Člověk a životní prostředí Zásady zdravého životního stylu

6. lekce Učivo Slovní zásoba: místa a významné budovy ve městě, vybrané ustálené výrazy, přídavná jména popisující místa ve městě, přídavná jména vyjadřující pocity, časové výrazy, popis cesty, dotazy na informace Gramatika: minulý čas slovesa „být“ a „moct“, minulý čas pravidelných sloves Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

na mapě sleduje směr cesty podle slyšených instrukcí v turistickém letáčku nebo brožurce vyhledá specifické informace o atrakci v zábavném parku zachytí místo konaní různých turistických atrakcí v slyšené upoutávce postihne hlavní body krátkého čteného příběhu rozliší charakter čtené nebo slyšené osobní zprávy či vzkazu


-

pomocí obrazové nápovědy pojmenuje běžná místa a budovy ve městě jednoduchým způsobem formuluje, kde byl v předchozích dnech běžnou slovní zásobou popíše něčí dovednosti a schopnosti s obrazovou nápovědou převypráví čtený příběh


-

zeptá se kamaráda na jeho dovednosti, když byl malý a na stejnou otázku odpoví diskutuje s kamarádem, na jakou turistickou atrakci se půjdou podívat zatelefonuje do muzea a zeptá se na základní turistické informace


-

vytvoří pro své město webové stránky, na kterých informuje o zajímavých místech a akcích pro mladí

lidi

-

napíše krátký vzkaz blízké osobě zanechá osobní telefonní vzkaz na záznamníku

Mezipředmětové vztahy ZSV Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

7. lekce Učivo Slovní zásoba: země a národnosti, významné události v životě, ustálené výrazy s nejčastěji užívanými slovesy, slavné osobnosti/umělci, vyjádření zájmu a účasti, e-mailová zpráva Gramatika: minulý čas nepravidelných sloves Výslovnost: slovesa v minulém čase Očekávané výstupy

Receptivní řečové dovednosti Žák

-

postihne hlavni body čteného stručného životopisu slavné osobnosti a vyhledá v něm konkrétní údaje rozumí hlavním bodům čteného novinového článku popisující specifickou událost v životě významné osoby a vyhledá v něm dílčí informace v slyšených výpovědích rozpozná, o které slavné osobě mluvčí vypráví v slyšené populární soutěži zachytí specifické informace – odpovědi soutěžícího na kvizové otázky ze slyšeného rozhovoru porozumí, jaký měl mluvčí víkend a postihne význam doplňujících otázek druhého účastníka rozhovoru Produktivní řečové dovednosti Žák

-

pojmenuje známé země světa a přiřadí k nim národnosti s časovým upřesněním a s běžnou slovní zásobou popíše, co dělal nebo nedělal v uplynulých dnech napíše velmi stručný a jednoduchý životopis slavné osoby s běžnou slovní zásobou popíše umělecký obraz a vyjádří svůj pocit z něho


-

zahraje si s kamarádem hru „Hádej, kdo jsem.“ zeptá se kamaráda, co dělal nebo nedělal o víkendu a na stejnou otázku odpoví


-

napíše strukturovaný životopis o slavné osobnosti v strukturované e-mailové zprávě kamarádovi popíše svůj víkend Průřezové téma – Gymnázia Děj, ZSV Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Historický vývoj Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství 8. lekce Učivo Slovní zásoba: geografická místa, kontinenty, světové strany, míry a váhy, outdoorové aktivity, divoká zvířata, typy dovolené, plány na dovolenou, reklama/inzerát Gramatika: 2. stupeň přídavných jmen – srovnávání, 3. stupeň přídavných jmen, Výslovnost: koncové „er“ u 2. stupně přídavných jmen Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšné reklamě na dovolenou zachytí typ zeměpisné lokality/útvaru v čteném, populárně-naučném článku o význačném místě v krajině najde hlavní body a vyhledá specifické informace v slyšených výpovědích rozpozná, na jakém výletě mluvčí byli a jakou sportovní činnost tam dělali postihne hlavní body krátkého novinového článku o prehistorickém zvířeti a odvodí neznámá slova z kontextu v slyšeném rozhovoru postihne, kam se mluvčí chystají a jaké jsou výhody a nevýhody jejich plánovaného výletu

-

postihne hlavní myšlenku tištěné reklamy na záchranu divokých zvířat


-

pomocí obrazové nápovědy pojmenuje zeměpisné útvary stručně porovná kvalitu, vzhled, vlastnosti např. lidí, zvířat, věcí, míst, událostí jednoduchým způsobem popíše význačnou zeměpisnou lokalitu ve své zemi, vysvětlí, čím je známá a informuje o jejím turisticko-sportovním využití pojmenuje běžná divoká zvířata a uvede, v jakém prostředí žijí stručně sdělí, čím jsou jednotlivá divoká zvířata nebezpečná Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

porovnává s kamarády různá zeměpisná místa a města zahraje si s kamarády kviz typu „Světová nej-“ diskutuje s kamarády výhody a nevýhody různého typu dovolené


-

napíše upoutávku na turistické lokality ve své zemi strukturovaně popíše význačné zeměpisné místo ve své zemi napíše do časopisu výzvu ke sbírce na záchranu konkrétního druhu divokých zvířat Mezipředmětové vztahy ZSV Průřezové téma – SOŠ Člověk a životní prostředí – Způsoby ochrany přírody 9. lekce Učivo Slovní zásoba: povolání a profese, ustálené výrazy týkající se práce a pracovní činnosti, volný rok ve studiu, slova/ustálené výrazy složené ze dvou podstatných jmen, ustálené výrazy při telefonování, psaní žádosti Gramatika: odvození vykonavatele činnosti od slovesa/činnosti, vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ a „will“, Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšených výpovědích lidí různých profesí postihne, zda jsou ve svém povolání šťastní v čteném i slyšeném textu vyrozumí, co se chystají účastníci hovoru dělat v čteném osobním popisu studentské brigády postihne, o jakou práci jde, sdělí svůj vztah k ní a vyhledá v textu konkrétní informace v slyšných výpovědích mladých lidí zachytí jejich názor na práci na poloviční úvazek postihne hlavní myšlenku krátké úvahy o robotizaci světa v čtené výpovědi studenta postihne hlavní myšlenku textu, porozumí jeho hlavním bodům a odvodí význam neznámých výrazů – slovních složenin Produktivní řečové dovednosti Žák

-

pojmenuje běžná povolání běžnou slovní zásobou písemně uvede předvídatelná fakta o své budoucnosti

-

jednoduchým způsobem sdělí, které práce/povolání se mu líbí nebo nelíbí a proč


-

diskutuje s kamarádem, jaká povolání jsou nejlepší/nejhorší a svůj názor zdůvodní zeptá se kamaráda, jaké má plány na večer a na stejnou otázku odpoví vyměňuje si s kamarády názory na práci na poloviční úvazek pro studenty vyptává se kamaráda na jeho plány do budoucnosti a na podobné otázky odpoví vymění si s kamarádem názory na přerušení studia na určitou dobu domluví se po telefonu s neznámou osobou a nechá vzkaz pro člověka, s kterým potřeboval mluvit


-

napíše žádost o práci nebo studentskou brigádu Mezipředmětové vztahy ZSV Průřezové téma – SOŠ Člověk a svět práce – Identifikace a formulování vlastních priorit

10. lekce Učivo Slovní zásoba: doprava a dopravní prostředky, vybraná frázová slovesa s „get“, časová příslovce a časová příslovečná určení, prázdninové ubytování, kupování jízdenky Gramatika: předpřítomný čas, již/ještě ne, užití slovesa „moct“ jako žádost Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

ve slyšeném rozhovoru porozumí, co se právě stalo nebo co mluvčí udělali v čteném novinovém článku o imigraci do USA postihne hlavní myšlenku, rozumí hlavním bodům a vyhledá v něm specifické informace z rozhovoru lidí chystající se na dovolenou vyrozumí, co stihli před odjezdem už udělat a co ne v čteném novinovém článku o neobvyklém příběhu horolezce postihne jeho hlavní body, časovou souslednost dílčích událostí a vyhledá v textu podrobnosti k popisovanému příběhu s textovou nápovědou postihne obsah písně z textové osobní zprávy, např. pohledu, postihne, kde se pisatel nachází, co dělá, co zažil a co plánuje pro nejbližší dny Produktivní řečové dovednosti Žák

-

pojmenuje běžné dopravní prostředky a způsoby cestování běžnou slovní zásobou charakterizuje jednotlivé typy cestování jednoduše popíše, co se právě stalo se slovní nápovědou popíše historickou fotografii jednoduchým způsobem sdělí, co v ten udělal on nebo lidi z jeho okolí


-

zeptá se kamaráda, jakým dopravním prostředkem obvykle cestuje a kam; na podobné otázky pak

odpoví

-

odpoví na dotaz kamaráda, co se právě stalo diskutuje s kamarádem o důvodech lidí ze svého blízkého okolí přestěhovat se do cizí země a jak se jim změnil život vymění si s kamarádem názory na výhody a nevýhody bydlení v cizí zemi zeptá se kamaráda, co dneska dělal a na stejné otázky odpoví vede fiktivní řízený rozhovor s horolezcem a zeptá se ho na podrobnosti jeho příběhu zakoupí si jízdenku na vlak a zeptá se na podrobnosti k odjezdu Mediační řečové dovednosti Žák

-

napíše blízkým lidem zprávu na pohledu ze svého prázdninového pobytu

Mezipředmětové vztahy Předměty v rámci vzdělávacích oblastí Společenskovědní vzdělávání a Přírodovědné vzdělávání (SOŠ) Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti – Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství (problémy imigrace)

Předmět: cizí jazyk – anglický jazyk nd Blok: B, Solutions 2 edition – Pre-Intermediate 1. lekce Učivo Slovní zásoba: přídavná jména popisující vzhled a charakter osoby Gramatika: negativní předpony, přítomný čas prostý a přítomný čas průběhový, slovesa, která nemají průběhovou formu, sloveso a vazba s infinitivem/gerundiem Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák rozumí slyšenému i čtenému popisu charakteru osoby v slyšeném textu postihne, co mluvčí právě dělají a co dělají pravidelně postihne hlavní myšlenku v novinovém článku popisující méně obvyklé zájmové aktivity mladých lidí a vyhledá v něm specifické informace postihne hledané informace v slyšeném rozhovoru mladých lidí o jejich účasti na zájmové akci s porozuměním zodpoví otázky zábavného kvizu o strachu a odvaze dělat adrenalinové činnosti rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o hudbě a povaze mladých lidí ve spojení s hudbou doplní text písně podle poslechu Produktivní řečové dovednosti Žák detailně, ale s běžnou slovní zásobou popíše osobnost člověka strukturovaně, písemně popíše svoji osobu a charakter ústně sdělí, co by dělal v rámci aktivit zájmové, veřejné akce Interaktivní řečové dovednosti Žák vyměňuje si názory s kamarádem o charakteru známých lidí zeptá se kamaráda, co právě dělá a jaké aktivity provozuje během týdne; na stejné otázky odpoví vymění si s kamarádem informace o svých plánech zúčastnit se méně obvyklé zájmové akce zeptá se kamaráda na jeho koníčky a na podobné otázky odpoví vymění si s kamarádem názory na své povahy Mezipředmětové vztahy ZSV (charakter a osobnost člověka), ČJ (osobní profil) Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj

2. lekce Učivo Slovní zásoba: sport, slovesa, slovní spojení a ustálené výrazy ve spojení se sportem Gramatika: minulý čas prostý a průběhový Výslovnost: koncové „-ed“ Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

s obrazovou nápovědou postihne v slyšeném projevu název běžného i méně běžného sportu rozumí hlavní myšlence čteného příběhu ze světa sportu a postihne jeho hlavní body postihne hlavní myšlenku krátkého, čteného i slyšeného článku popisující neobvyklou sportovní událost a vyhledá v něm specifické informace Produktivní řečové dovednosti Žák ústně i písemně sdělí, co dělal v uplynulých dnech převypráví krátký příběh se sportovní zápletkou napíše krátký, neformální děkovný dopis Interaktivní řečové dovednosti Žák povídá si s kamarádem o svých oblíbených sportech Mediační řečové dovednosti Žák prezentuje vyhledané informace o neobvyklé sportovní události simuluje interview se sportovcem s neobvyklým osobním zážitkem Mezipředmětové vztahy TV (sport a sportovní události), ČJ (prezentace informací; srovnání minulého času) Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj

3. lekce Učivo Slovní zásoba: městská a venkovní urbanizace, předložky pohybu, složená slova Gramatika: neurčitá zájmena, vyjádření množství, členy Výslovnost: určitý člen “the” a samohlásky Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák rozumí podrobnějšímu popisu města či venkova podle instrukcí najde cíl své cesty postihne hlavní body čteného novinového článku popisující kontroverzní sportovní nebo kulturní činnost v slyšené reakci lidí na kontroverzní akci postihne jejich názory pochopí hlavní myšlenku, postihne hlavní body novinového článku o jednom ze způsobů bydlení a obživy a vyhledá v něm specifické informace Produktivní řečové dovednosti Žák podrobně ale s běžnou slovní zásobou popíše prostředí venkova nebo města ústně a detailně popíše cestu k místu, které zná ústně vyjádří svůj na kontroverzní akci a reaguje na různé názory ostatních pozorovatelů sdělí svůj názor k hlavní myšlence novinového článku o jednom ze způsobů bydlení a obživy vytvoří jednoduchý blog o svém prázdninovém pobytu či výletě

Interaktivní řečové dovednosti Žák zeptá se na cestu a postihne základní informace popisu zeptá se kamaráda na jeho vztah k běžným aspektům bydlení, způsobu života a vztahů k lidem a na podobné otázky odpoví vyměňuje si s kamarádem svůj názor na obrázek k novinovému článku Mediační řečové dovednosti Žák prezentuje na veřejnosti svoje město Mezipředmětové vztahy ČJ (strukturovaná, veřejná prezentace města nebo zemi), IVT (tvorba a obsah e-blogu) Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

4. lekce Učivo Slovní zásoba: filmové žánry, přídavná jména popisující film, Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání Výslovnost: oslabená výslovnost slov ve větě Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák pomocí obrazové nápovědy identifikuje různé filmové žánry vyhledá v čteném, populárně-naučném textu o filmovém herci-herečce specifické informace postihne hlavní body čteného novinového článku o historii a současné podobě známého filmového ocenění postihne hlavní body slyšeného rozhovoru o podobě méně známého filmového ocenění postihne detailní informace v slyšeném rozhovoru na kvalitu hereckého výkonu různých interpretů rozumí hlavním bodům čteného, populárně naučného článku o kaskadérských výstupech ve filmu a zaujme k nim svoje stanovisko Produktivní řečové dovednosti Žák běžnou slovní zásobou popíše charakter různých filmových žánrů podrobněji porovná dva filmy a výkony herců sdělí důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít Interaktivní řečové dovednosti Žák vyměňuje si s kamarádem své názory na filmové žánry, shlédnuté filmy, jejich kvalitu a výkony herců zamluví a zakoupí si lístky do kina nebo na koncert Mediační řečové dovednosti Žák napíše strukturovanou stručnou kritiku na shlédnutý film Mezipředmětové vztahy ČJ (kritika filmu) Průřezové téma – SOŠ-

5. lekce Učivo Slovní zásoba: obchody, nakupování, peníze, zábava a předvádění Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“, „Byl jsi někdy ...?“/Udělal jsi někdy ...?“ Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák rozumí hlavním bodům jednoduchého slyšeného rozhovoru v obchodě postihne hlavní bod čteného, neformálního dopisu popisující osobní zážitek postihne hlavní informaci veřejného hlášení v nákupním středisku rozumí hlavním bodům čteného, populárně naučného textu o historii a současnosti známého nákupního centra najde specifické informace v čteném novinovém článku o prodeji neobvyklé věci po internetu Produktivní řečové dovednosti Žák pojmenuje běžné typy obchodů a co se v nich prodává zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá ústně i písemně popíše podrobněji minulou událost Interaktivní řečové dovednosti Žák diskutuje s kamarádem o tom, jak dlouho něco dělá, vlastní, ví zeptá se kamaráda, co dělává v nákupně-zábavném centru nejraději a na stejné otázky odpoví vymění si s kamarádem názory na internetový obchod Mediační řečové dovednosti Žák reklamuje koupené zboží Mezipředmětové vztahy ČJ (struktura a obsah reklamace) Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

6. lekce Učivo Slovní zásoba: elektronické přístroje Gramatika: frázová slovesa, vyjádření „snad“, „možná“ Výslovnost: “going to” Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák v slyšené reklamě na spotřebitelské elektronické přístroje rozpozná, o který jde postihne názor mluvčího na užívání sociálních sítí rozumí hlavním bodům čteného textu o užívání sociálních sítí pochopí hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži postihne detailní informace v novinovém článku o inovacích a vynálezech Produktivní řečové dovednosti Žák jednoduchým způsobem popíše běžné elektrotechnické přístroje vysvětlí, kterému elektronickému přístroji dává přednost gramaticky správně formuluje nabídku, slib a rozhodnutí na základě okolností předvídá vývoj děje vyvodí ze situace výsledky a pravděpodobné následky činnosti napíše vzkaz s instrukcemi k běžné činnosti Interaktivní řečové dovednosti Žák vyměňuje si s kamarádem názor na užívání sociálních sítí diskutuje s kamarádem, co asi bude nebo nebude dělat diskutuje s kamarádem o nevšedných inovacích pro užití v běžném životě Mediační řečové dovednosti Žák formuluje pozvání a jeho přijetí nebo odmítnutí Mezipředmětové vztahy ČJ (formální a neformální pozvání) Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti

-

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

7. lekce Učivo Slovní zásoba: gesta Gramatika: frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, „nemuset“ Výslovnost: „will“, „won´t“ Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák porozumí z čteného textu, jak se chovat při stolování v zemi s jinou kulturou postihne hlavní body čteného textu o oslavách běžného svátku v slyšeném rozhovoru o dárcích postihne výpovědi jednotlivých mluvčích postihne obsah pověry postihne hlavní body populárně-naučného textu o pověrách v různých zemích postihne hlavní myšlenku novinového článku o kulturních tradicích a vyhledá v textu specifické informace Produktivní řečové dovednosti Žák ústně popíše, jakými způsoby se lidé v různých zemích zdraví písemně uvede společenská a pracovní pravidla (včetně školních) v naší zemi gramaticky správně formuluje možné následky budoucí situace odepíše neformálním způsobem na neformální pozvání Interaktivní řečové dovednosti Žák povídá si s kamarádem o tom, jak se vítá a zdraví s lidmi zeptá se kamaráda, jaké dárky dává obvykle svým nejbližším a na stejnou otázku odpoví zeptá se na informacích na místní turistické atrakce a reaguje na upřesňující otázky Mediační řečové dovednosti Žák prezentuje informace o aprílovém žertu, o kterém se dověděl ve sdělovacích prostředcích Průřezové téma – Gymnázia ČJ (neformální pozvání, přijetí a odmítnutí pozvání) Průřezové téma – SOŠ

8. lekce Učivo Slovní zásoba: globální katastrofy Gramatika: přípony podstatných jmen, 2. kondicionál, vyjádření „Kéžby“ Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák s vizuální oporou pojmenuje hlavní globální problémy rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě Produktivní řečové dovednosti Žák pojmenuje hlavní problémy v ČR vyplní environmentální kvíz navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí v jeho okolí vyjádří své přání změnit současný stav či situaci poradí kamarádovi, jak se v nenadále situaci zachovat Interaktivní řečové dovednosti Žák vyměňuje si s kamarádem názory, co by dělali za jistých podmínek či situace zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci a diskutuje o jejich možných následcích Mediační řečové dovednosti Žák sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci Mezipředmětové vztahy ČJ (slohová práce) Průřezové téma – SOŠ

9. lekce Učivo Slovní zásoba: zločin Gramatika: tvorba podstatných jmen pomocí přípon, předminulý čas, nepřímá řeč Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák pojmenuje běžné zločiny a projevy vandalismu s vizuální oporou pochopí, o jakém zločinu se v rozhovoru lidí baví rozumí krátkému čtenému textu o neobvyklých zločinech rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese; vyhledá v něm konkrétní informace pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestním činu a vyhledá v ní konkrétní informace Produktivní řečové dovednosti Žák gramaticky správně formuluje sled událostí a jeho činností během dne vyjádří svůj názor na detektivky reprodukuje něčí sdělení vyhledá konkrétní informace ve čteném nebo slyšeném textu či rozhovoru o trestním činu Interaktivní řečové dovednosti Žák vyměňuje si s kamarádem své názory na počítačové viry a jejich tvůrce nahlásí na policejní stanici krádež vypovídá na policejní stanici Mediační řečové dovednosti Žák sdělí sled událostí v písemném vyprávění převypráví příběh s pomocí poznámek Mezipředmětové vztahy ČJ (slohová práce – vyprávění) Průřezové téma – SOŠ

10. lekce Učivo Slovní zásoba: publikace, knihy a texty Gramatika: trpný rod v přítomném a v minulém čase, předpřítomný čas a budoucnost Výslovnost: přízvuk ve slovech

Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák pojmenuje žánr literatury nebo druh publikace podle stručného popisu rozumí slyšeným dotazníkovým otázkám ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, o jakou hru jde rozumí obsahu krátkého naučného textu o výjimečných typech textu pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně Produktivní řečové dovednosti Žák vyhledá konkrétní údaje v čteném životopise W. Shakespeara stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho tvorbu nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy vyhledá v textu hovorové výrazy a vysvětlí je běžnými slovy vyhledá detailní informace v recenzi knihy Interaktivní řečové dovednosti Žák simuluje interview se známým spisovatelem simuluje rozhovor s textařem písně zamluví si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistí detaily vyzvednutí Mediační řečové dovednosti Žák napíše recenzi knihy, kterou přečetl a která se mu líbila Mezipředmětové vztahy ČJ (kritika) Průřezové téma – SOŠ

Předmět: cizí jazyk – anglický jazyk Blok: C, Solutions 2nd edition – Intermediate 1. lekce Učivo Slovní zásoba: popis oblečení, složená přídavná jména, negativní předpony přídavných jmen, ustálené výrazy se slovesem „look“ – vypadat, výrazy v neformální korespondenci, sledování kamerou na veřejných místech, postižení Gramatika: pořadí přídavných jmen ve větě, dynamická a stavová slovesa, vazba slovesa s infinitivem a -ing formou, změna ve významu slovesa Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák –

podle slyšeného popisu oblečení rozpozná, která z vybraných osob je popisována z rozhovoru jiných osob rozliší, zda mluví o tom, co právě dělají, nebo co se chystají udělat v slyšeném rozhovoru dvou lidi rozpozná, kdo z nich má souhlasný a kdo nesouhlasný postoj ke sledování lidí kamerami na veřejnosti určí styl novinového článku a v textu najde jeho hlavní body v slyšeném popisu způsobu života vybraného typu lidí rozliší význam dvou podobných slovesných spojení postihne hlavní myšlenku čteného novinového článku o zrakovém postižení mladého muže, rozumí jeho hlavním bodům a vyhledá v textu konkrétní informace rozpozná formální a neformální výrazy v osobním dopise

-


-

podrobně popíše vzhled a kvalitu oblečení a vyjádří se k němu s širší, ale běžnou slovní zásobou popíše aktuální a pravidelné činnosti, které vykonává on anebo jeho

blízcí

-

sdělí svůj názor na kamerové sledování na veřejných místech gramaticky správně formuluje dokonavý a nedokonavý děj podrobně popíše prostředí, dění a lidi na fotografii napíše uvádějící dopis studentovi, s kterým se vymění ve škole, představí v něm sebe, svou školu a město a uvede/zeptá se na věci kolem příletu Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

vymění si s kamarádem své názory na módu a oblečení diskutuje ve skupině vrstevníků otázku kriminality a kamerového sledování na veřejných místech diskutuje s kamarády o důsledcích zrakového postižení na osobní a pracovní život postiženého a jeho

okolí

-

vymění si s kamarádem názory na práci fotografů pracujících pro tisk a TV a na život celebrit v této souvislosti Mediační řečové dovednosti Žák

-

ústně prezentuje svůj názor na danou problematiku před spolužáky

Mezipředmětové vztahy ZSV, ČJ Průřezové téma – SOŠ

Občan v demokratické společnosti – Masová média

2. lekce Učivo Slovní zásoba: pocity, amnézie, odvození/tvorba podstatného jména od slovesa/přídavného jména, válka, výročí události, fráze a časové údaje užívané při vyprávění, přídavná jména s příponami -ed/-ing, vybraná frázová slovesa Gramatika: užití minulého času prostého, průběhového a předpřítomného času prostého, zvolací věty, Výslovnost: „used to“ Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšeném vyprávění zachytí, co se stalo a jak se lidi cítili postihne hlavní myšlenku v čtením vyprávění osobního zážitku z hudebního koncertu v rozhlasovém vysílání identifikuje název památního dne, jeho datum a co připomíná ze slyšeného rozhovoru odvodí pocity mluvčích v čteném příběhu o amnézii najde podobnost s jiným příběhem, postihne jeho hlavní body a vzhledá specifické informace v slyšené písni identifikuje hledaná slova s textovou oporou postihne zápletku slyšeného popisu narozeninového večírku Produktivní řečové dovednosti Žák

-

se slovní nápovědou popíše, jak se lidí cítí v danou chvíli podle jejich výrazu převypráví svůj nevšední zážitek a sdělí své tehdejší pocity a překvapení z události popíše památník a vysvětlí jeho význam pojmenuje známé státní svátky nebo památní dny a stručně vysvětlí jejich vznik ústně popíše scénu a odvodí, jak se lidi v ní cítí převypráví, co se přihodilo na večírku nebo soukromé oslavě sestaví písemné, strukturované vyprávění


-

zeptá se kamaráda, jak se cítil v nějaké výjimečné situaci a na podobné otázky odpoví zeptá se kamaráda na jeho dětství, jak se změnil on nebo jeho návyky a na podobné otázky odpoví diskutuje s kamarádem o následcích svého zapomínání odpoví na a formuluje doplňující otázky k zvláštní události, o které slyšel

Mezipředmětové vztahy ZSV, ČJ Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Historický vývoj

3. lekce Učivo Slovní zásoba: profese a jejich rodoví zástupci, práce a pracovní doba, plat, pracovní vlastnosti, univerzity v UK,

vyjádření názoru, souhlas/nesouhlas, psaní adresy ve formální korespondenci Gramatika: odvození původce děje od slovesa – koncovky, vztažné věty definující/nedefinující, oddělitelná frázová slovesa, větné dodatky, Výslovnost: větné dodatky Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

porozumí náplni práce z obsahu přečteného i slyšeného inzerátu v čteném, krátkém novinovém článku popisující náplň práce neobvyklého povolání vyhledá specifickou informaci v slyšeném rozhovoru postihne názory mluvčích na univerzitní vzdělání v čteném novinovém článku identifikuje statistická fakta o současném univerzitním vzdělání identifikuje podstatné a nepodstatné informace v krátkém, čteném článku popisující náplň práce zajímavého člověka z kontextu popisu práce rozpozná, zda práci vykonává muž anebo žena najde hlavní myšlenku a hlavní body v novinovém článku o méně obvyklé profesi pro muže nebo ženu odvodí, zda se někdo hodí na práci, o kterou žádá porovnáním jeho zkušeností a vlastností s náplni práce a požadavky zaměstnavatele ze slyšeného pracovního pohovoru odvodí, o jakou práci jde Produktivní řečové dovednosti Žák

-

vyjmenuje běžná i méně běžná povolání odvodí profesi a náplň práce z obrázku/fotografie sdělí, jaké povolání je mu blízké, vysvětlí proč a své názory podloží jemu dostupnými informacemi formuluje své stanovisko k obsahu práce neobvyklého povolání a zdůvodní ho rozvitým způsobem a detailně popíše charakter profese, práce, pracovní pomůcky nebo pracovního prostředí sdělí, zda plánuje nebo neplánuje pokračovat ve studiu na VŠ a vhodnými argumenty svoje záměry zdůvodní sestaví fiktivní příběh člověka, který získal práci za neobvyklých okolností a doplní ho o informace, kteří příběh dokreslí a zatraktivní vyjmenuje specifické vlastnosti pro výkon určitých povolání z textu inzerátu na pracovní pozici odvodí potřebné kvality na danou práci napíše strukturovanou žádost o inzerovanou práci Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

zapojí se do diskuse o výhodách a nevýhodách univerzitního vzdělání vyjádří svůj názor k společenským očekáváním/ předsudkům na pohlaví některých povolání a své názory zdůvodní simuluje se spolužákem pracovní pohovor Mezipředmětové vztahy ZSV, ČJ Průřezové téma – SOŠ Člověk a svět práce Identifikace a formulování vlastních priorit

4. lekce

Učivo Slovní zásoba: části lidského těla, lidské orgány, idiomy ve spojení s lidským tělem, příznaky nemoci, jídlo a výživa, ustálené výrazy ve spojitosti se zákonem, homonyma Gramatika: rozdíly v užití minulého času prostého a předpřítomného času, časová příslovce při užití minulého času prostého/předpřítomného času, užití předpřítomného času prostého a průběhového, účelové věty, dávání rady/doporučení, rétorické otázky Výslovnost: složená slova, dávání rady/doporučení Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšeném rozhovoru pochopí správný význam idiomu, ve kterém je jedním slovem část těla v krátkém novinovém článku o adrenalinovém sportu postihne jeho hlavní body v slyšených výpovědích identifikuje názory mluvčích k životosprávě postihne hlavní myšlenku populárně-naučného článku o vědeckém výzkumu ve spolupráci s mladými dobrovolníky-účastníky pokusu čte s porozuměním populárně-naučný článek o síle mysle a vyhledá v něm specifivké informace v slyšených výpovědích identifikuje příznaky nemoci mluvčích Produktivní řečové dovednosti Žák

-

podrobně popíše lidské tělo a pojmenuje základní lidské orgány pojmenuje poskytne informace a nutričním obsahu běžných potravin přednese souvislý projev o své životosprávě, jak a proč ji změnit nebo nezměnit formuluje své důvody pro výběr aktivní zábavy nebo odpočinku z dané nabídky sdělí své názory na účinek různých sportovních aktivit na funkci mysle a těla


-

zeptá se kamaráda se kamaráda na podrobnosti jeho činností v uplynulých dnech a na stejné otázky

odpoví

-

odpoví na otázku, proč se cítí tak, jak se cítí diskutuje s kamarády otázku sugesce a přenosu myšlenek, své názory podloží argumenty popíše lékaři své potíže a odpoví na jeho doplňující otázky k příznakům nemoci


-

sestaví tištěnou upoutávku ve formě plakátu na sportovně-zábavnou akci

Mezipředmětové vztahy ZEk, TV, ČJ Průřezové téma – SOŠ Člověk a životní prostředí Vliv prostředí na lidské zdraví

5. lekce Učivo Slovní zásoba: užití internetu, tobolka s odkazem pro budoucí generace, vazba slovesa a slovního spojení, návrh – jeho podání, přijetí a odmítnutí, Gramatika: vyjádření stálé pravdy (nultý kondicionál), předpony podstatných jmen, vyjádření spekulace a předpovědi, podmínkové věty přítomné reálné, budoucí čas prostý a průběhový, užití různých časů k vyjádření budoucnosti, slovesa následovaná infinitivem a větou, časové spojky a věty Výslovnost: zkratky Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

čte s porozuměním novinový článek o komputerizaci světa a zaujme k hlavní myšlence své stanovisko v rozhlasovém vysílání o uložení tobolky s poselstvím pro budoucí generace identifikuje předměty v ní uložené a důvody pro jejich zařazení do poselství čte s porozuměním článek o vzniku nových profesí následkem budoucích změn v životě lidí zaujme k němu stanovisko postihne hlavní myšlenku v čteném názoru vědce/odborníka na možnou podobu světa v důsledku současného způsobu života a chování lidí v slyšeném rozhovoru identifikuje důvod, proč si volají a odvodí z jejich výrazů, kdo je víc zapálený se sejít v e-mailové osobní korespondenci rozliší formální a neformální věty Produktivní řečové dovednosti Žák

-

popíše funkce a možnosti moderního osobního telefonu nebo jiného komunikačního přístroje gramaticky správně formuluje své názory na pravděpodobnost uskutečnění daných událostí týkající se jeho osoby nebo událostí mající celosvětový dopad sdělí své stanovisko k účelu a účelnosti tobolky s poselstvím pro budoucí generace sestaví písemné sdělení/poselství pro generaci za 1000 let a stručně popíše nejpalčivější problémy současného světa gramaticky správně formuluje své názory na podobu života lidí za 50 let zdůvodní svoje stanovisko k možné podobě svta a života lidí za 50 let Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

diskutuje s kamarádem, jak často a k čemu využívají počítač před vrstevníky přednese své názory na vývoj budoucnosti za určitých podmínek a komentuje názory jiných k dané problematice navrhne blízké osobě, co dělat o víkendu, akceptuje jeho návrhy a naopak napíše e-dopis kamarádovi z jiné země, ve kterém mu stručně popíše své plány na léto a naznačí, kdy je nejvhodnější doba pro jeho zamýšlenou návštěvu Mediační řečové dovednosti Žák

-

ústně prezentuje před spolužáky své názory na podobu života lidí v dohledné budoucnosti a reaguje na jejich souhlas/nesouhlas se svou vizí Mezipředmětové vztahy IVT, ČJ Průřezové téma – SOŠ

Člověk a životní prostředí Problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí

6. lekce Učivo Slovní zásoba: zločin – složená slova, matoucí slova, spekulace a reakce na spekulaci, žádost o informaci ve formální korespondenci Gramatika: nepřímá řeč, nepřímé otázky, neoddělitelná frázová slovesa, spekulativní slovesa v minulém čase, slovesa ve vazbě s dvěma předměty Výslovnost: spekulace o událostech Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšeném rozhovoru policejních vyšetřovatelů identifikuje, k jakému kriminálnímu činu došlo a co tomu nasvědčuje postihne hlavní myšlenku novinového článku o velkém historickém podvodu z kontextu čteného úryvku kriminálního románu odvodí význam homonyma a důvod chování ústředních postav postihne hlavní body čteného popisu slavné záhady a odvodí význam nových slovních spojení z kontextu z titulku novinového článku odvodí pravděpodobný děj popisované události v slyšeném rozhovoru identifikuje vysvětlení jednotlivých mluvčích pro záhadnou událost nebo příhodu postihne náplň turistické atrakce z novinového inzerátu a zaujme k ní stanovisko Produktivní řečové dovednosti Žák

-

s obrazovou nápovědou pojmenuje běžné vybavení pokoje a z jakého materiálu jsou jednotlivé předměty vyrobeny popíše vzhled neobvyklý vzhled pokoje a gramaticky správně formuluje, co se mohlo stát ústně sdělení možný vývoj kriminálního činu gramaticky správně převypráví něčí příhodu nebo zážitek a zaujme k její pravdivosti negativní stanovisko, které zdůvodní a podloží argumenty sdělí své pojetí kriminálního románu odvodí z obrázku nebo živé scény možný následek děje a svůj názor zdůvodní reprodukuje otázky, které jiní lidé položili reprodukuje odpovědi, které jiní lidé dali na položené otázky sdělí svůj názor na vysvětlení záhadné události ze současnosti napíše formální dotaz na podrobnosti průběhu a zajištění turistické atrakce Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

vyjádří své názory k pravdivosti čteného nebo slyšeného mystického příběhu a komentuje názory

jiných

-

diskutuje s kamarády nad důvody skrývání identity člověka ve filmovém příběhu a ve skutečnosti Mezipředmětové vztahy ZSV, ČJ Průřezové téma – SOŠ

-

žádné

7. lekce Učivo Slovní zásoba: schůzky a vztahy, příslovečná určení času, frázová slovesa složená ze tří slov, idiomy se slovy „hlava“ a „srdce“, láska po internetu, vazba podstatného jména a předložky, přídavná jména popisující místo konání, vyjádření kontrastu, strukturovaná prezentace argumentů Gramatika: stupňování příslovcí, 3. stupeň a předpřítomný čas, porovnání jednoduché, dvojí porovnání, podmínkové věty přítomné nereálné Výslovnost: vyjádření kontrastu Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

ze slyšeného rozhovoru o vztahu dvou lidí vyrozumí, jaký jejich výtah je postihne hlavní myšlenku čteného novinového článku o komunikaci lidí přes internetové sociální sítě a zaujme k ní své stanovisko čte s porozuměním nenáročnou poezii o lásce odvodí význam neznámých, měně užívaných slov z kontextu věty v rozhlasovém dokumentu o slavném spisovateli identifikuje, kterou části jeho života se dokument zabývá a postřehne v něm hledané informace postihne hlavní myšlenku a hlavní body obsáhlejšího novinového článku o seznámení a scházení se po internetu a vyhledá v něm lexikální detaily postřehne zápletku slyšené písně o lásce a zachytí v ní hledaná slova v slyšeném projevu identifikuje, pro které z nabízených restauračních zařízení se mluvčí rozhodla v čtené úvaze vyhledá argumenty podporující diskutované tvrzení a argumenty proti němu Produktivní řečové dovednosti Žák

-

stručně, ale s rozvinutou slovní zásobou popíše průběh vztahu dvou mladých lidí porovná zážitky, události, pocity, vlastnosti se svými očekáváními gramaticky správně formuluje svá reálná přání nebo změny situace a zdůvodní je porovná prostředí různých typů stejných veřejných místností nebo míst argumenty zdůvodní výběr restaurace pro speciální příležitost napíše strukturovanou úvahu na společenské téma, uvede názory pro a proti danému tvrzení a zaujme k němu svoje stanovisko Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

zeptá se kamaráda na jeho vztah k poezii a na stejnou otázku odpoví zapojí se do diskuse o tom, zda se dostává do konfliktu s rodiči kvůli svému oblečení diskutuje o výhodách a nevýhodách seznámení a scházení se po internetu

Mezipředmětové vztahy ZSV, ČJ Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

8. lekce

Učivo Slovní zásoba: cestování, složená slova, výprava – vybraná přídavná jména, cestování – vybraná přídavná jména, akronyma, turismus a turistické atrakce, formulace stížnosti, přídavná jména popisující místo Gramatika: trpný rod, neurčitá zájmena, uvozující slovo „it“ - to Výslovnost: přízvuk ve slovech, akronyma, stěžování si Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák

-

v slyšeném slyšeném rozhovoru lidí rozpozná, kde se nachází a z jakého důvodu postihne hlavní body čteného, populárně naučného článku o vývoji a využití šlapacích kol čte s porozuměním krátký článek o populární cyklistické soutěži postihne hlavní body delšího novinového článku o dobrodružné výpravě a odvodí význam neznámých slov pomocí výkladového slovníku postihne specifické informace v slyšeném popisu známé expediční výpravy čte s porozuměním krátký popis turistické výpravy přátel s neobvyklou zápletkou a zaujme k ní stanovisko postihne hlavní myšlenku čteného novinového článku, ve kterém autor radí mladým lidem, jak se připravit a chovat na své první dovolené bez rodičů, rozliší jednotlivá témata článku a odvodí význam neznámých slov z kontextu odvodí kvalitu hotelu podle turistického hodnocení na webových stránkách v slyšeném rozhovoru hosta a recepční v hotelu identifikuje problém hosta odvodí význam neznámých slov z kontextu podrobného popisu turisticky zajímavé lokality Produktivní řečové dovednosti Žák

-

se slovní nápovědou vyjmenuje výhody a nevýhody cestování různými dopravními prostředky


-

využívá širší slovní zásoby v komunikaci při cestování zapojí se do diskuse o průzkumných expedicích, jakých kvalit člověka je k ním třeba a na jaký typ výpravy by se podujal naplánuje s kamarády společnou dovolenou slušným způsobem formuluje svoji nespokojenost s kvalitou hotelové služby a zodpoví doplňující otázky v roli recepčního hotelu komunikuje s nespokojeným hostem Mediační řečové dovednosti Žák

-

napíše podrobný popis svého kraje do turistického časopisu

Mezipředmětové vztahy ČJ Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti – Historický vývoj

9. lekce Učivo

Slovní zásoba: peníze a platby, nakupování – výrazy s předložkami, bankovní výrazy, reklama, umístění zboží, spojení předložky a slovní fráze, spekulace, podání informací a sdělení svého názoru, písemné vyjádření názoru, spojky a spojovací výrazy Gramatika: zvratná zájmena, podmínkové věty minulé nereálné Výslovnost: „have“ , spojení předložky a slovní fráze Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák –

porozumí významu vývěsek v obchodě nebo u stánku v slyšeném rozhovoru nakupujících postihne hlavní body jejich rozhovoru postihne hlavní informaci krátkého, čteného novinového článku, co si popisovaná osoba nechala se sebou udělat v slyšeném rozhovoru identifikuje názory mluvčích na komerční reklamu a zaujme k nim stanovisko čte s porozuměním obšírnější novinový článek o vývoji a současných trendech umisťováni komerční reklamy gramaticky správně formuluje sdělení, co by býval udělal za pomyslných okolností postihne hlavní myšlenku delšího novinového článku o nebývalém štěstí obyčejného člověka pochopí hlavní myšlenku a hlavní body čteného příběhu člověka s neobvyklým štěstím a postihne souvislosti v jednotlivých událostech jeho života postihne hlavní myšlenku písně a odvodí význam hovorových výrazů z kontextu identifikuje předmět/důvod telefonního hovoru popíše svůj vztah k nakupování oblečení a obšírněji ho vysvětlí postihne stanovisko a závěr autora písemné úvahy na téma peníze a přátelství Produktivní řečové dovednosti Žák

-

obšírněji vypovídá o svých zkušenostech s nakupováním, co rád kupuje, co by si rád koupil a zda si na něco šetří peníze gramaticky správně formuluje, kde si nechává něco spravit, upravit nebo udělat běžné služby s širší slovní zásobou vyjádří svůj názor na komerční reklamu a její vliv na lidi gramaticky správně sdělí, komu by věnoval případnou výhru v loterii napíše strukturovanou úvahu na zadané téma ze společenské oblasti Interaktivní řečové dovednosti Žák

-

zeptá se kamaráda, zda si někdy nechal udělat něco neobvyklého a na podobnou otázku odpoví zeptá se kamaráda, co by býval udělal v pomyslné situaci a na stejnou otázku odpoví aktivně zapojí se do diskuse o nakupování po internetu

Mezipředmětové vztahy ZSV, ČJ

Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti – Masová média

10. lekce

Učivo Slovní zásoba: hudba a hudebníci, umělci a umělecké činnosti, festival – složená slova, vyjádření přesvědčení, podněty, popis obsahu knihy nebo příběhu Gramatika: příčestí, determinující zájmena a příslovce, tak/takový, věty vložené Výslovnost: sdělení názoru

Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák –

porovná svůj názor na technickou stránku fotografie s tištěným, populárně-naučným vysvětlením postihne hlavní myšlenku a hlavní body novinového článku popisující nejpopulárnější hudební festivaly a vyhledá v něm specifická slovní spojení v slyšené konverzaci identifikuje názory jednotlivých mluvčích na hudební festivaly v čteném životním příběhu umělce vyhledá požadovanou informaci a identifikuje hlavní události v jeho životě ze slyšeného rozhovoru identifikuje, jaké umělecké představení si mluvčí vybrali z nabídky čte s porozuměním recenzi na knihu

-


-

vyjmenuje různé hudební žánry, jaké hudební nástroje jsou s nimi spojované a kde je obvykle můžeme

slyšet

-

vysvětlí svůj výběr koncertu nebo druhu hudby obšírně popíše neobvyklou fotografii vyjádří svůj vztah k hudebním festivalům a svůj postoj zdůvodní tlumočí a obšírněji vysvětlí svůj výběr z nabídky výstav nebo uměleckých představení sdělí, jaké nadání a schopnosti by si přál mít a vysvětlí proč napíše strukturovanou recenzi na přečtenou knihu


-

aktivně se zapojí do diskuse o potřebných kvalitách hudebníků diskutuje a komentuje názory jiných na hudební festivaly a okolnosti s nimi spojené komentuje názory jiných na možnosti podpory kultury a přednese svoje stanovisko


-

ústně prezentuje před spolužáky výsledky statistického průzkumu o uměleckých schopnostech vybrané skupiny mladých lidí

Mezipředmětové vztahy Mul, ČJ Průřezové téma – SOŠ Občan v demokratické společnosti – Komunikace – Osobnost a její rozvoj

Předmět: Blok: D

cizí jazyk – anglický jazyk

školní očekávaný výstup žák 9. uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

výstup RVP (číslem)

učivo

téma



2.4.2

Poznatky o anglofonních zemích

- vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí

CSP 3.3


ODS 1.3, 1.4,1.5 a 1.6

Český jazyk a literatura

informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice

CSP 3.3


ODS 1.3, 1.4, 1.5


osobní údaje, dům a domov, každodenní život, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání,

CSP 3.3


ODS 1.3, 1.6


prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země;

2.4.1

vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru;

2.3.1

řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; domluví se v běžných situacích; získá i

2.3.2

Česká republika a anglofonní země

Tematické okruhy

školní očekávaný výstup


učivo

žák poskytne informace;

řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti;

2.3.4 2.3.1



získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu apod.

CSP 3.5


ODS 1.2


obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření žádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod.

CSP 3.5

počasí, Česká republika, země dané jazykové oblasti; internet a další média

2.3.3 používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru;

téma

Komunikační situace

2.3.2

domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; 2.3.3 používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru;

2.3.4 2.3.1

řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti;

2.3.2

domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

2.3.3 2.3.4

Jazykové funkce

ODS 1.2

[B.3]

Vzdělávací obsah – Matematika


matematika A 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák zapíše a určí množinu výčtem prvků, uvedením charakteristické vlastnosti prvků množiny určí vztah mezi množinami, průnik a sjednocení množin, rozdíl množin a doplněk množiny v množině pozná, zda sdělení je výrok, určí jeho pravdivostní hodnotu a výrok neguje čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky užívá správně logické spojky a kvantifikátory zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; používá různé zápisy reálného čísla; používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; provádí operace s mocninami a odmocninami; provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;


učivo

téma

operace s množinami

Množiny

výrok definice věta

Výroková logika


ODS (1.2) Lidská komunikace a jak jí rozumím.


IT tabulky pravdivostních hodnot CJ tvarosloví a stavba věty

7.1.1 7.1.2 7.1.3

7.1.4 7.1.5 7.1.6

číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti absolutní hodnota reálného čísla intervaly jako číselné množiny užití procentového počtu mocniny – s exponentem přirozeným, celým a racionálním, odmocniny výrazy s proměnnými

Operace s čísly a výrazy



řeší lineární rovnice, jejich soustavy a nerovnice; třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti;

7.2.2

řeší kvadratické rovnice, jejich soustavy a nerovnice; převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

7.2.2

učivo

lineární rovnice a nerovnice

7.2.3 7.2.1

základní pojmy – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí lineární funkce kvadratická rovnice a nerovnice

7.2.4

kvadratická funkce rovnice s odmocninami

téma

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic




matematika B 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup Žák rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah; řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách;

výstup RVP (číslem) 7.3.3 7.3.1 7.3.2

rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti;

7.2.1

znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových útvarů;

7.2.5

učivo základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi shodnost a podobnost trojúhelníků Euklidovy věty množiny bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení rovinné obrazce racionální funkce (lineárně lomená funkce) mocninné funkce druhá odmocnina inverzní funkce exponenciální funkce exponenciální rovnice logaritmické funkce logaritmus, věty o logaritmu a logaritmické rovnice goniometrie a trigonometrie – orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, řešení pravoúhlého trojúhelníku, věta sinová a kosinová, řešení obecného trojúhelníku goniometrické rovnice

téma Planimetrie

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic


mezipředmětové vztahy CH, BI souměrnost v přírodě


matematika C 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie; provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; užívá různá analytická vyjádření přímky; z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce užívá různá analytická vyjádření přímek a rovin; řeší analyticky polohové a metrické vztahy přímek a rovin;


učivo

téma

základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru tělesa

Stereometrie

vektory přímka a její analytické vyjádření

Analytická geometrie v rovině

7.4.2

7.5.1

7.5.2 7.5.3 kuželosečky

přímka a její vyjádření rovina a její vyjádření

Analytická geometrie v prostoru




matematika D 4 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky; užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.

výstup RVP (číslem) 7.6.1 7.6.2

učivo

téma

aritmetická a geometrická posloupnost finanční matematika

Posloupnosti a jejich využití

variace, permutace a kombinace bez opakování náhodný jev a jeho pravděpodobnost, nezávislost jevů základy statistiky

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách



7.6.3 7.6.4

7.7.1 7.7.2 7.7.3 7.7.4 7.7.5

IVT ankety, diagramy, tabulky

[B.4]

Vzdělávací obsah – Fyzika - varianta A


fyzika A 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly určí výkon a účinnost při konání práce analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině

výstup RVP (číslem) 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10 4.1.11 4.1.12

učivo

pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, skládání pohybů vztažná soustava, Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě mechanická práce a energie gravitační pole, Newtonův gravitační zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava mechanika tuhého tělesa mechanika tekutin

téma


Mechanika

ČŽP (2.2) ekosystémy ČŽP (2.3) účinnost strojů – ekologie IKT (4.7) hledání informací na internetu

mezipředmětové vztahy MAT úprava výrazů, vyjadřování neznámé ze vzorce, převody jednotek


fyzika B 2 hodiny týdně výstup RVP (číslem)

školní očekávaný výstup žák určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; popíše vznik elektrického proudu v látkách; řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; řeší úlohy užitím vztahu R „ ς

;

řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů; popíše princip a použití polovodičových popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; zná typy výbojů v plynech a jejich využití; určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu;

4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5 4.4.6 4.4.7 4.4.8 4.4.9 4.4.10

4.4.11 4.4.12 4.4.13

4.4.14 4.4.15 4.4.16

učivo

elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické vlastnosti látek, elektromagnetická indukce, indukčnost vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním

téma


Elektřina a magnetismus

ČŽP (2.2) ekosystémy ČŽP (2.3) účinnost strojů – energie IKT (4.7) hledání informací na internetu

mezipředmětové vztahy MAT úprava výrazů, vyjadřování neznámé ze vzorce CH stavba atomu, struktura látek TVY fungování el. obvodů

vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu; vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; Popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;

4.4.17 4.4.18 4.4.19


fyzika C 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles; popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn; vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek; popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na

výstup RVP (číslem) 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4

Učivo

téma


mechanické kmitání druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk

Mechanické kmitání a vlnění

ODS (1.6)

základní poznatky termiky teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory struktura pevných látek, deformace pevných látek, kapilární jevy přeměny skupenství látek, skupenské teplo, vlhkost vzduchu

Molekulová fyzika a termika


princip fungování televize, rozhlasu, ...

MAT úprava výrazů, vyjadřování neznámé ze vzorce

IKT (4.7) hledání informací na internetu

BI sluch a vnímání zvuku

ČŽP (2.2) ekosystémy


4.3.5 4.2.1 4.2.2 4.2.3

4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 4.2.9

ČŽP (2.3) účinnost strojů – energie IKT (4.7) hledání informací na internetu

CH struktura látek BI tepelné úspory

Hookův zákon; Popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

4.2.10


fyzika D 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; řeší úlohy na odraz a lom světla; vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi; řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; popíše oko jako optický přístroj; vysvětlí principy základních typů optických přístrojů popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času; zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí; objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta charakterizuje základní modely atomu popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímtozářením


učivo

téma


světlo a jeho šíření elektromagnetické záření, spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla zobrazování zrcadlem a čočkou

Optika


principy speciální teorie relativity základy relativistické dynamiky

Speciální teorie relativity

základní pojmy kvantové fyziky model atomu, spektrum atomu vodíku, laser nukleony, radioaktivita, jaderné záření, elementární a základní částice zdroje jaderné energie, jaderný reaktor, bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

Fyzika mikrosvěta

mezipředmětové vztahy MAT úprava výrazů, vyjadřování neznámé ze vzorce BI stavba oka

4.5.5 4.5.6 4.5.7 4.6.1


4.6.2 4.7.1 4.7.2

4.7.3 4.7.4 4.7.5 4.7.6

ČŽP (2.2) ekologie ČŽP (2.3) účinnost zdrojů energie IKT (4.7) hledání informací na internetu


popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu; popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií; zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.

4.7.7 4.7.8 4.8.1 4.8.2 4.8.3 4.8.4

Slunce a hvězdy galaxie a vývoj vesmíru výzkum vesmíru

Astrofyzika



[B.5]

Vzdělávací obsah – Chemie - varianta B


chemie (varianta B) A 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje základní skupiny


učivo chemické látky a jejich vlastnosti chemická vazba

téma



Obecná chemie

OSV 1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

FY elementární částice, stavba atomu, náboje

ČŽP 2.1 Problematika vztahů organismů a prostředí

MA výpočty, logika

částicové složení látek, atomy a molekuly periodická soustava prvků chemické prvky a sloučeniny

5.1.5

směsi a roztoky

5.1.6

směsi a roztoky

5.1.7

chemické reakce chemické rovnice

5.1.8

výpočty v chemii

5.2.1

anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli názvosloví anorganických sloučenin vybrané prvky a anorganické sloučeniny

Anorganická chemie

ČŽP 2.2 Životní prostředí regionu a České republiky

Bi toxikologie vybraných prvků a jejich sloučenin.

vlastnosti atomu uhlíku

Organická chemie

ČŽP 2.2

Bi

5.2.2 5.2.3

5.3.1

uhlovodíků, jejich vybraných derivátů a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; charakterizuje nejdůležitější přírodní látky;

popíše vybrané biochemické děje. zhodnotí význam chemie v různých oblastech běžného života

5.3.2

5.4.1 5.4.2

5.4.3

Člověk a životní prostředí

vztah organických sloučenin k fungování člověka, k přírodním látkám a k potravinám

Biochemie

ČŽP 2.1 Problematika vztahů organismů a prostředí

Bi lokalizace procesů v lidském těle, význam pro výživu

Chemie všedního dne

ČŽP 2.1 Problematika vztahů organismů a prostředí ČŽP 2.3 Globalizační a rozvojové procesy

Bi vliv typu životního stylu na zdraví jedince ZS výchova ke zdraví

základ názvosloví organických sloučenin nejvýznamnější organické sloučeniny

chemické složení živých organismů přírodní látky, proteiny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, enzymy biochemické děje potraviny, aditiva, drogerie

[B.6]

Vzdělávací obsah – Základy ekologie


Základy ekologie A 1 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly; uvede základní skupiny organismů a porovná je; objasní význam genetiky; popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence; vysvětlí základní ekologické pojmy; charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; uvede příklad potravního řetězce; popíše podstatu koloběhu látek v přírodě


učivo

téma

vznik a vývoj života na Zemi vlastnosti živých soustav typy buněk rozmanitost organismů a jejich charakteristika dědičnost a proměnlivost biologie člověka zdraví a nemoc

1. Základy biologie

základní ekologické pojmy ekologické faktory prostředí potravní řetězce koloběh látek v přírodě a tok energie typy krajiny

2. Ekologie


TV zdravotní tělesná výchova

6.1.5 6.1.6 6.1.7 6.1.8 6.1.9 6.1.10 6.2.1 6.2.2

6.2.3 6.2.4 6.2.5


ČŽP (2.1) Ekosystémy a význam jejich biodiverzity, ochrana přírody a krajiny.

z hlediska látkového a energetického; charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem; popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; zdůvodní význam zdravého životního stylu;


6.2.6 9.1.2 9.1.3

Základy ekologie B 1 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; popíše způsoby nakládání s odpady; charakterizuje globální problémy na Zemi; uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických,


6.3.5 6.3.6 6.3.7

6.3.8 6.3.9

6.3.10

učivo vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím dopady činností člověka na životní prostředí přírodní zdroje energie a surovin odpady globální problémy ochrana přírody a krajiny nástroje společnosti na ochranu životního prostředí zásady udržitelného rozvoje odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

téma


3. Člověk a životní prostředí

ČŽP (2.2) Globální, regionální i lokální problémy rozvoje. Problémy jihočeského kraje. ČŽP (2.3) Možnosti a způsoby řešení enviromentálních problémů. Právní a technologická hlediska vybraných problémů.

mezipředmětové vztahy ZSV člověk a právo

technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí; na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému. uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku; popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; zdůvodní význam zdravého životního stylu;

6.3.11

6.3.12

9.1.1

9.1.2 9.1.3

činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj.

4. Péče o zdraví

ČZP (2.2) Vliv prostředí na lidské zdraví. Civilizační choroby.

TV teoretické poznatky

[B.7]

Vzdělávací obsah – Základy společenských věd


základy společenských věd A (vyučuje se v prvním nebo v druhém ročníku) 1 hodina týdně



učivo

téma



Člověk v lidském společenství

ODS (1.4)

DEJ

historický vývoj do 20. stol.

významné světové a české kulturní památky, vývoj náboženství

žák charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení; vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění; popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace; debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí; objasní způsoby ovlivňování společnosti Objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus;

3.3.1 3.3.2 3.3.3

3.3.11

3.3.9 3.3.10 3.3.12 3.3.13

společnost, společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost hmotná kultura, duchovní kultura současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití; migrace, migranti, azylanti postavení mužů a žen, genderové problémy víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus

- archaické tradice ODS (1.7) - orientální tradice

hledání kompromisů, vedení k sociálnímu cítění

CJ znalost bible

- judaismus v dějinných proměnách BI vývoj člověka - křesťanství v dějinných proměnách

- islám v dějinných proměnách vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika; dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva; dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty; debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění); vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.

3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4

3.6.5

co řeší filozofie a filozofická etika význam filozofie a etiky v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací etika a její předmět, základní pojmy etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem

Člověk a svět (praktická filozofie)

- antická filosofie v dějinných proměnách

ODS (1.1)

IVT

rozvoj osobnosti

využívání internetu k získávání informací

ODS (1.7) CJ morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

ODS (1.2) umění komunikace a vyjednávání

využití časopisů, novin, beletrie

MV – zpracování audio nahrávek


základy společenských věd B (vyučuje se v prvním nebo v druhém ročníku) 1 hodina týdně



učivo


téma


právo a spravedlnost, právní stát právní řád, právní ochrana občanů, právní vztah soustava soudů v České republice vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za škodu rodinné právo správní řízení trestní právo – trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými notáři, advokáti a soudci

Člověk a právo

ODS (1.8)

duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví odpovědnost za zdraví své i

Zdraví

ODS (1.1)

TV

Péče o zdraví

osobnost a její rozvoj – sebevědomí,

rozvoj tělesné stránky člověka

žák vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů; popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství; vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost; popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek; dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace; popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů; objasní postupy vhodného jednání, staneli se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp.; dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky; dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností;

3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4

3.5.5 3.5.6

3.5.7

9.1.4

9.1.5

orientace v základních právních otázkách

ČSP (3.1) znaky práce

popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech;

9.1.6 9.1.7

druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu partnerské vztahy; lidská sexualita prevence úrazů a nemocí mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama

odpovědnost BI ČŽP (2.1) ochrana přírody a krajiny

vliv životního prostředí

ODS (1.6) Kritické hodnocení informací z masmédií dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací; objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví; diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu; kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu; popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel;

9.1.8

9.1.9

9.1.10

mimořádné události (živelní pohromy,havárie, krizové situace aj.) základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí

ČŽP (2.2)

BI

vztahy člověka k prostředí,

vliv člověka na životní prostředí

klimatické změny, vliv prostředí na lidské zdraví

9.1.11 ČŽP (2.3)

9.1.12

možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů

charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita…); objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat; dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových médií; charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb; uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy; vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem;

3.4.1

vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;

3.4.7

uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu;

3.4.8

3.4.2

3.4.3

3.4.4

3.4.5 3.4.6

základní hodnoty a principy demokracie lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce práv, práva dětí svobodný přístup k informacím, masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potencionálu médií česká ústava, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva politika, politické ideologie, politické strany, volební systémy a volby politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus, teror, terorismus občanská participace, občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití

Člověk jako občan

ODS (1.5)

IVT

prosociální chování, zdokonalování demokracie, občanská gramotnost

využití internetu k získávání informací,

ODS (1.6)

IVT

optimální využití masmédií

využití internetu

Tvorba prezentací

CJ ODS (1.2) schopnost odolávat myšlenkové manipulaci a diskutovat o společenských otázkách

práce se slovem v tištěné podobě – časopisy, noviny

PGM použití grafických prostředků


základy společenských věd C (vyučuje se v třetím ročníku) 1 hodina týdně



učivo

téma



Člověk v lidském společenství

ODS (1.4)

DEJ

historický vývoj do 20. stol.

významné světové a české kulturní památky, vývoj náboženství

žák charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení; vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění; popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace; debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí; objasní způsoby ovlivňování společnosti Objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus;

3.3.1 3.3.2 3.3.3

3.3.11

3.3.9 3.3.10 3.3.12 3.3.13

společnost, společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost hmotná kultura, duchovní kultura současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití; migrace, migranti, azylanti postavení mužů a žen, genderové problémy víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus

- multikulturalismus a sekularismus v 21. století

- sociální stát a neoliberální trh v 21. století

- ekonomismus a ekologismus v 21. století

- feminita a maskulinita v 21. století

ODS (1.7) hledání kompromisů, vedení k sociálnímu cítění

CJ znalost bible

BI vývoj člověka

vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika; dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva; dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty; debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění); vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.

3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4

3.6.5

co řeší filozofie a filozofická etika význam filozofie a etiky v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací etika a její předmět, základní pojmy etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem

Člověk a svět (praktická filozofie)

ODS (1.1)

IVT

rozvoj osobnosti

využívání internetu k získávání informací

- pro-life vs pro-choice ODS (1.7) - futurologie (genetické inženýrství a AI singularita) - práva zvířat a speciesismus - kulturní drogy a multikulturalismus

morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

ODS (1.2) umění komunikace a vyjednávání

popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství; vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách;

3.2.1

3.2.2

rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury; nejvýznamnější světová náboženství; velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich

Soudobý svět

- multikulturalismus a

CJ využití časopisů, novin, beletrie

MV – zpracování audio nahrávek

ODS (1.3)

DEJ

orientace v hodnotách života

kořeny náboženství v různých civilizacích

objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě; charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku; popíše funkci a činnost OSN a NATO;

3.2.3

vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách; uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích;

3.2.6

3.2.4 3.2.5

3.2.7

problémy; konflikty v soudobém světě Integrace a dezintegrace Česká republika a svět: NATO, OSN; zapojení ČR do mezinárodních struktur; bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě; globální problémy, globalizace

sekularismus v 21. století

BI ODS (1.4)

- sociální stát a neoliberální trh v 21. století

úcta k materiálním a duchovním hodnotám

- ekonomismus a ekologismus v 21. století

ČSP (3.3) soustava školního vzdělávání v ČR

- feminita a maskulinita v 21. století ČSP (3.4) možnosti dalšího profesního vzdělávání

celosvětové problémy – zdroje surovin a energií

[B.8]

Vzdělávací obsah – Dějepis


Dějepis A 2 hodiny týdně




učivo

téma


3.1.1 3.1.2 3.1.3

• poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladů dějin • starověk • středověk a raný novověk (16.18. stol.)

ODS 1.3 ODS 1.5 ODS 1.7

ČJL (dějiny české a evropské literatury

• objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; • uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství; • popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku;

3.1.1 3.1.2 3.1.3

• poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladů dějin • starověk • středověk a raný novověk (16.18. stol.)

ODS 1.3 ODS 1.5 ODS 1.7


• objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; • uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství;

3.1.1 3.1.2 3.1.3

• poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladů dějin • starověk • středověk a raný novověk (16.-

Úvod do moderní a postmoderní historiografie (1) Velká Morava a středověká mentalita (1) Mojmír, Rastislav a věrozvěstové (1) Vrchol a pád Velké Moravy (1) Přemyslovci do Boleslavů (1) Přemyslovci do Břetislava II. (1) Přemyslovci po Vladislava II. (1) Přemyslovci po Přemysla Otakara I. (1) Přemysl Otakar I. a Václav I. (1) Přemysl Otakar II. (1) Václav II. a Václav III. (1) Jan Lucemburský a Karel IV. (1) Karel IV. (1) Václav IV. (1) Jan Hus a Jan Žiška (1) Zikmund Lucemburský (1) Jiří z Poděrad (1) Jagellonci (1)

ODS 1.3 ODS 1.5 ODS 1.7


žák • objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; • uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství; • popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku

• popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku; • popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku; • na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; • objasní vznik novodobého českého národaa jeho úsilí o emancipaci; • popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; • charakterizuje proces modernizace společnosti; • popíše evropskou koloniální expanzi

• na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; • objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci; • popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.;

18. stol.) 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8

• středověk a raný novověk (16.18. stol.) Novověk – 19. století • velké občanské revoluce – americká a francouzská, revoluce 1848–49 v Evropě a v českých zemích • společnost a národy – národní hnutí v Evropě a v českých zemích, českoněmecké vztahy, postavení minorit; dualismus v habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu • modernizace společnosti – technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj; evropská koloniální expanze • modernizovaná společnost a jedinec - sociální struktura společnosti, postavení žen, sociální zákonodárství, vzdělání

Habsburkové po Rudolfa II. (1) Habsburkové po Ferdinanda II. (1) Habsburkové po Karla VI. (1) Marie Terezie (1) Josef II. a Leopold II. (1) František I. a Ferdinand Dobrotivý (1)

ODS 1.3 ODS 1.4 ODS 1.5 ODS 1.7


3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8 3.1.9 3.1.10 3.1.11

Novověk – 19. století • velké občanské revoluce – americká a francouzská, revoluce 1848–49 v Evropě a v českých zemích • společnost a národy – národní hnutí v Evropě a v českých zemích, českoněmecké vztahy, postavení minorit; dualismus v

František Josef I. (3) Tomáš Garrigue Masaryk (3)

ODS 1.3 ODS 1.4 ODS 1.5 ODS 1.7


• charakterizuje proces modernizace společnosti; • popíše evropskou koloniální expanzi; • vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi

habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu • modernizace společnosti – technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj; evropská koloniální expanze • modernizovaná společnost a jedinec - sociální struktura společnosti, postavení žen, sociální zákonodárství, vzdělání Novověk – 20. století • vztahy mezi velmocemi – pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou, české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku

• popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce; • charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938–39), objasní vývoj česko-německých vztahů;

• charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938–39), • objasní vývoj česko-německých vztahů; • vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize; • charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus; • popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; • objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně

3.1.11 3.1.12 3.1.13 3.1.14 3.1.15 3.1.16 3.1.17 3.1.18 3.1.19 3.1.20

• demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období; autoritativní a totalitní režimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR; velká hospodářská krize; mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech, růst napětí a cesta k válce; druhá světová válka, Československo za války, druhý čs. odboj, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války • svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo;

Edvard Beneš a Emil Hácha (3) Klement Gottwald (2) Antonín Zápotocký (1)

ODS 1.3 ODS 1.4 ODS 1.5 ODS 1.7


holocaustu • objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo; • popíše projevy a důsledky studené války; • charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku; • popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace; • popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; • objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo; • popíše projevy a důsledky studené války; • charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku; • popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace; • popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; • vysvětlí rozpad sovětského bloku;

• objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě; • charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku; • popíše funkci a činnost OSN a NATO; • vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních

studená válka; komunistická diktatura v Československu a její vývoj; demokratický svět, USA – světová supervelmoc; sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoc; třetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ-Západ

3.1.16 3.1.17 3.1.18 3.1.19 3.1.20 3.1.21

svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo; studená válka; komunistická diktatura v Československu a její vývoj; demokratický svět, USA – světová supervelmoc; sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoc; třetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ-Západ

Antonín Novotný (1) Ludvík Svoboda (1) Gustav Husák (2) Václav Havel (2)

ODS 1.3 ODS 1.4 ODS 1.5 ODS 1.7


3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7

Soudobý svět • Česká republika a svět: NATO, OSN; zapojení ČR do mezinárodních struktur; bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém

Václav Klaus (2)

ODS 1.3 ODS 1.4 ODS 1.5 ODS 1.7


struktur a podíl ČR na jejich aktivitách; • uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích

světě; globální problémy, globalizace

• objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo; • popíše projevy a důsledky studené války; • charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku; • popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace; • uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století;

3.1.16 3.1.17 3.1.18 3.1.19 3.1.22

svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo; studená válka; komunistická diktatura v Československu a její vývoj; demokratický svět, USA – světová supervelmoc; sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoc; třetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ-Západ

Německá hanba (1) Americký sen (1) Pražské jaro (1) Sametová revoluce (1)

ODS 1.3 ODS 1.4 ODS 1.5 ODS 1.7 ČŽP 2.3

Český jazyk a literatura (literatura 20. století, teorie postmoderny), Fyzika (astrofyzika)

• na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; • charakterizuje proces modernizace společnosti; • popíše evropskou koloniální expanzi; Soudobý svět • popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství • vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách;

3.1.4 3.1.7 3.1.8 3.2.1 3.2.2

Novověk – 19. století • velké občanské revoluce – americká a francouzská, revoluce 1848–49 v Evropě a v českých zemích • společnost a národy – národní hnutí v Evropě a v českých zemích, českoněmecké vztahy, postavení minorit; dualismus v habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu Novověk – 20. století • vztahy mezi velmocemi – pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou,české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádání Evropy a

Americká a francouzská revoluce (1) Evropská hegemonie v Eurafrasii (1) Koncert velmocí a nacionalistické revoluce (1) 1. světová válka (1) 2. světová válka (1) Studená válka a nový světový řád (1



světa,vývoj v Rusku Soudobý svět • rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury; nejvýznamnější světová náboženství; velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy; konflikty v soudobém světě • integrace a dezintegrace • objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; • popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku; • uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století; • orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život

3.1.1 3.1.3 3.1.22 3.1.23

• poznávání dějin, význam poznávání dějin,variabilita výkladů dějin • starověk • středověk a raný novověk (16.18. stol.) • Dějiny studovaného oboru • modernizace společnosti – technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj; evropská koloniální expanze

Fyzikální evoluce (od Velkého Třesku po vznik a vývoj Země) (1) Biologická evoluce I (evoluce obratlovců) (1) Biologická evoluce II (hominizace a sapientizace) (1) Kulturní evoluce I (agrární revoluce) (1) Kulturní evoluce II (industriální revoluce) (1) Kulturní evoluce III (kybernetická revoluce) (1)



[B.9]

Vzdělávací obsah – Mediální výchova


mediální výchova D (vyučuje se ve čtvrtém ročníku) 2 hodiny týdně



žák vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl

8.1.3

text interpretuje a debatuje o něm

8.2.3

orientuje se v nabídce kulturních institucí

8.3.1

porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území

8.3.2

učivo

aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě četba a interpretace literárního textu tvořivé činnosti

ochrana a využívání kulturních hodnot funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl kulturní instituce v ČR a v regionu kultura národností na našem území společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova kultura bydlení, odívání


téma


- Úvod do studia mediální výchovy - Animovaná tvorba pro dětského diváka - Animovaná tvorba pro dospělého diváka - Srovnání české a zahraniční animované tvorby

ODS (1.2) umění komunikace předpokládá znalost druhů textů a jejich užití v komunikační situaci ODS (1.2) umění komunikace předpokládá znalost druhů textů a jejich užití v komunikační situaci ODS (1.3) společenský a kulturní vývoj člověka

ZSV politický a společenský systém v době tvorby ČJ Publicistický styl ČJ Publicistický styl


ZSV společenský život v regionu, historie kultur na našem území, společenské chování ČJ

ČJ Publicistický styl

orientuje se v mediích, která ho obklopují, dokáže je pojmenovat popíše jednotlivá média a rozdíly mezi nimi, jejich výhody a nevýhody orientuje se v historii jednotlivých médií a jejich funkcích v dějinách společnosti

vybere a vhodně užije médium pro danou komunikační situaci

osvojí si základní principy médií a dovede je užít v praxi

lidové umění a užitá tvorba komunikace a média, jejich dělení charakteristika druhů médií, shodné a rozdílné rysy úloha médií (literatury, rozhlasu, televize) v dějinách společnosti s přihlédnutím k dějinám ČR orientace v komunikační situaci a základy výběru správného média dle jeho vlastností vlastní tvorba v rámci učiva o jednotlivých mediích, praktické využití

- Media, jejich klasifikace a interpretace - Stav a dělení současné publicistiky - Vliv televize na běžný život - Reklama v TV a rozhlase - Internetová publicistika - Vliv publicistiky na náš běžný život


ČJ Publicistický styl

D (užití médií v dějinách lidstva)

ZSV (komunikace ve společnosti)

[B.10] Vzdělávací obsah – Tělesná výchova předmět: ročník: hodinová dotace:

tělesná výchova první – čtvrtý (učivo je společné, výjimky pro jednotlivé ročníky jsou uvedeny) 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup Společné pro 1. až 4. ročník žák dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat; zná dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným; volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci; dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu; dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; uplatňuje zásady sportovního tréninku; dokáže vyhledat potřebné informace z


9.1.13 9.1.14

9.2.1

9.2.2

9.2.3

9.2.4 9.2.5 9.2.6

9.2.7 9.2.8

učivo

úrazy a náhlé zdravotní příhody poranění při hromadném zasažení obyvatel stavy bezprostředně ohrožující život význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika a taktika; zásady sportovního tréninku odborné názvosloví; komunikace výstroj, výzbroj; údržba hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc zásady chování a jednání v různém prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace pravidla her, závodů a soutěží rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo

téma



1. První pomoc

BI základy biologie

2. Tělesná výchova Teoretické poznatky

BI základy biologie

oblasti zdraví a pohybu;

diskutuje o pohybových činnostech, analyzuje je a hodnotí; používá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace; využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti; dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; rozvíjí orientaci v prostoru; rozvíjí pohybové předpoklady a osobnostní vlastnosti; rozvíjí obratnost a pohyblivost; kultivuje své tělesné a pohybové projevy; zvyšuje fyzickou zdatnost; sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvoří pohybovou skladbu; sladí pohyb s hudbou; provádí záchranu a dopomoc u osvojovaných činností tam, kde je to zapotřebí; vytvoří a předvede jednoduchou sestavu z osvojovaných akrobatických cviků a prvků základní a rytmické gymnastiky; předvede zvládnutí jednotlivých nacvičovaných prvků; Pouze pro 1. ročník:

9.2.9 9.2.11

9.2.15

9.2.10

9.2.10

9.2.14

9.2.14 9.2.13

cíleně zaměřených cvičení pohybové testy; měření výkonů zdroje informací pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační, kompenzační, aj. cvičení, názvosloví pro zdokonalování nových pohybových dovedností pro ovládání náčiní soutěživé, motivační pro rozvoj pohybové představivosti, tvořivosti a fantazie

4. Pohybové hry

technika a estetika gymnastických cvičení záchrana a dopomoc při sportovní gymnastice základní a rytmická gymnastika, cvičení s náčiním chůze, základní gymnastické skoky sportovní gymnastika

5. Gymnastika

9.2.14

9.2.14

cvičení se švihadlem a přeskoky přes švihadlo Pouze pro 4. ročník: základy tance Společné pro 1. až 4. ročník:

3. Tělesná cvičení

ODS (1.1) osobnost a její fyzický i psychický rozvoj rozvoj při zátěži

poznává jednotlivé prvky atletické abecedy a typy startů; zdokonaluje techniku běhu; vymýšlí a předvádí starty z různých poloh; rozvíjí reakční a akcelerační rychlost a vytrvalost; volí účelnou techniku běhu různou rychlostí; uplatňuje zásady sportovního tréninku; Pouze pro 1. ročník:

9.2.15 9.2.15 9.2.15 9.2.10

běžecká technika (atletická abeceda) běžecké starty polohové starty

6. Atletika

9.2.10 9.2.7 vytrvalostní běh v terénu a na 1 500 m sprint na 100 m

Pouze pro 2. ročník: vytrvalostní běh v terénu a na 800 m sprint na 60 m Pouze pro 3. ročník: běh na 400 m skok daleký Pouze pro 4. ročník: vytrvalostní běh v terénu a na 12 minut - Cooperův test Společné pro 1. až 4. ročník: dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v jednotlivých sportovních hrách; rozliší jednání fair play od nesportovního jednání; zdokonaluje prostorovou orientaci; participuje na týmových herních činnostech družstva; vysvětlí základní pravidla tohoto sportu a uplatňuje je; rozvíjí a aplikuje herní činnosti jednotlivce při hře; pomocí průpravných her nacvičuje herní systémy (osobní obranu);

9.2.16 9.2.17 9.2.15 9.2.16 9.2.3 9.2.16 9.2.16

volejbal basketbal házená (v první ročníku z pohledu HČJ – tzn. herní činnosti jednotlivce)

7. Sportovní hry

zvyšuje fyzickou kondici; Navíc od 2. ročníku:

9.2.15 florbal

Navíc od 3. ročníku: sálová kopaná Navíc od 4. ročníku: modifikace sportovních her Pouze pro 1. ročník: zvládá základní techniku sjezdového lyžování a zdokonaluje ji; provede základní typy oblouků, zastavování a sjíždění přes terénní nerovnosti a aplikuje je; uplatňuje zásady bezpečného chování na sjezdových tratích a vlecích; chová se v přírodě ekologicky; správně volí sportovní vybavení (výstroj, výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně a bezpečnosti); výstroj a výzbroj dovede udržovat a ošetřovat; Pouze pro 2. ročník: využívá pohybové činnosti pro nácvik základů sebeobrany Pouze pro 3. ročník: adaptuje se na vodní prostředí zvládá vybrané plavecké styly seznámí se s bezpečným chováním v bazénu a se základy první pomoci Pouze pro 4. ročník: rozvíjí, osvojuje a zdokonaluje jízdu na bruslích Společné pro 1. až 4. ročník:

9.2.12

základy sjezdového lyžování lyžařská výzbroj a výstroj, údržba chování na sjezdových tratích a vlecích chování při pobytu v horském prostředí

8. Lyžařský výcvikový kurz

9.2.15

pády základní sebeobrana

8. Úpoly

9.2.15 9.2.12 9.2.13

dva plavecké způsoby určená vzdálenost plaveckým způsobem dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího

8. Plavání

9.2.15

základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení)

8. Bruslení (podle možností žáků a školy)

9.2.12

9.2.13

ZSV péče o zdraví BI člověk a životní prostředí

6.3.11 9.2.1

9.2.1

zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit; ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu; zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji. Pouze pro 3. ročník: seznámí se s oblastí turistického kurzu vyhledá informace o této oblasti učí se spojení vytrvalostního běhu s orientací v přírodě

9.3.1

9.3.2

9.2.20

speciální korektivní a kompenzační cvičení podle druhu oslabení vyrovnávání svalových disbalancí dechová cvičení

9. Zdravotní tělesná výchova

ZSV péče o zdraví

(podle doporučení lékaře)

BI biologie člověka

motorické testy

10. Testování tělesné zdatnosti

příprava turistické akce orientace v krajině orientační běh

11. Turistika a sporty v přírodě

9.2.19

9.2.18

9.2.1 9.2.3 9.2.10

ZSV péče o zdraví

[B.11] Vzdělávací obsah – Informatika a výpočetní technika předmět: blok: hodinová dotace:

informatika a výpočetní technika A 3 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za


10.1.2

10.1.3

10.1.4

10.1.5

10.1.7

10.1.8

učivo

hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie základní a aplikační programové vybavení operační systém, jeho nastavení data, soubor, složka, souborový manažer komprese dat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením ochrana autorských práv nápověda, manuál

téma



Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle

IKT (4.1) Práce s PC

MAT, FYT převody jednotek

školní očekávaný výstup pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; komunikuje elektronickou poštou, ovládá i


učivo

téma


Informace, práce s informacemi Informační zdroje Internet

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť internet

IKT (4.5, 4.6, 4.7) Hledání a ověřování informací

počítačová síť, server, pracovní stanice připojení k síti a její nastavení

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přen osové možnosti internetu


10.1.9

10.4.1

10.4.2

10.4.3

10.4.4

10.4.5

10.4.6

10.4.7

10.3.1

10.3.2

OS Práce se sítí.

školní očekávaný výstup zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat; nakonfiguruje e-mailového klienta podle požadavků a potřeb; nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery; nastaví filtrování a organizování zpráv; archivuje a obnovuje data; nakonfiguruje webového klienta podle požadavků a potřeb; nainstaluje a využívá certifikáty; zabezpečí webový prohlížeč; nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu; nastaví vlastnosti tisku; vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb; vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; vytvoří šablonu; použije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání); vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);


10.3.3 10.3.4

učivo

téma


E-mailový klient

ODS (1.2), IKT (4.4) komunikace


specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

14.8.1 14.8.2 14.8.3 14.8.4 14.9.1

Webový klient

14.9.2 14.9.3 14.9.4 14.9.5 14.1.1

druhy SW, shareware, freeware autorská práva licence

14.4.1

Výběr a instalace software

ODS (1.7) morálka

Prezentační software

ODS (1.2) Komunikace

14.4.2 14.4.3 14.4.4 14.4.5 10.2.1

ČŠP (3.5) Verbální sebeprezentace textový procesor software pro tvorbu prezentací spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením

ČJ Gramatika, vyjadřovací schopnosti.


školní očekávaný výstup vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti; vytvoří strukturovaný dokument s použitím pokročilejších funkcí souvisejících s ovládáním textového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. indexování, značky, křížové odkazy aj.); vytvoří a zedituje makro; vytvoří formulář; vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený dokument; poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.


10.2.2

učivo

téma


Textový procesor

IKT (4.2) Práce se SW

Poskytování uživatelské podpory

ODS (1.2) komunikace

dat…) základy tvorby maker a jejich použití další aplikační programové vybavení

10.2.6

10.2.7 14.2.1

14.2.2 14.2.3 14.2.4 14.2.5 14.2.6 14.13.1

informatika a výpočetní technika B 2 hodiny týdně



školní očekávaný výstup žák ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); vytvoří a zedituje makro; vytvoří formulář; využívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh; využívá nástroje pro práce v týmu; používá pokročilé funkce plánovacího software; orientuje se v možnostech výběru plánovacího software


10.2.3

učivo

tabulkový procesor

14.3.1

téma



Tabulkový procesor


14.3.2 14.3.3

14.3.4 14.3.5 14.7.1


MAT Práce s čísly, pochopení grafů, základní matematické principy.

Propojování komponent kancelářského software

14.7.2 14.6.1

Software pro plánování činností

14.6.2

informatika a výpočetní technika C 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro


učivo

grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy

téma

Práce se standardním aplikačním programovým



školní očekávaný výstup práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; upraví rastrovou a vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování; převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; importuje a exportuje data v aplikačním software; zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.);


učivo práce v SW nástrojích)

14.10.1 14.10.2 14.10.3

téma

14.12.2 14.12.3


vybavením Grafický bitmapový a vektorový software

14.10.4 14.12.1


Převody datových formátů


MUL


informatika a výpočetní technika D 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; vytvoří dotazy; navrhne a použije formulář;


učivo

téma

10.1.6

algoritmizace

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle

10.2.4

tabulkový procesor databáze


14.5.1 14.5.2 14.5.3

Databázový procesor



[B.12] Vzdělávací obsah – Technické vybavení předmět: blok: hodinová dotace:

technické vybavení A 2 hodiny týdně výstup RVP (číslem)

školní očekávaný výstup žák vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence chápe význam číselných soustav, logických funkcí, kombinačních a sekvenčních obvodů pro potřeby mikropoč. techniky zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti


12.1.1 12.1.3

12.2.1

učivo

téma


řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence

ODS (1.7) morálka, odpovědnost

základy a principy VT

Základy výpočetní techniky

základní deska (sběrnice, chipset, BIOS, …), CPU, RAM, ROM, BIOS, Case, napájecí zdroj, grafické rozhraní

Základní části počítače

mezipředmětové vztahy FYZ princip hoření a zápalné teploty látek

MAT matematické a logické operace

technické vybavení B 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů


učivo pracovněprávní problematika BOZP


záznamová zařízení a média (FDD, HDD, CD ROM, DVD, Blue


12.1.4

12.2.2

téma


mezipředmětové vztahy ZSV státní instituce ČR

IKT (4.7) posuzování rozdílné

navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů

12.2.3

porovná periferní zařízení podle jejich parametrů vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů zná základní spotřební materiál a jeho vlastnosti zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení

12.4.2


12.4.3

12.4.4

Ray, …), komunikační rozhraní, chlazení počítače aj. princip činnosti, parametry, charakteristika použití jednotlivých částí počítače Komunikační rozhraní Rozhraní USB USB zařízení Originální spotřebníO materiál Alternativní spotřební materiál Recyklace a likvidace spotřebního materiálu

verohodnosti různých informačních zdrojů

Počítačové periferie

ČŽP (2.3) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoji

téma



ČSP (3.1) hlavní oblasti světa práce

technické vybavení C 1 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci zdiagnostikuje a opraví počítač

identifikuje a klasifikuje síťové prvky posoudí vhodnost použití síťových prvků


učivo pracovněprávní problematika BOZP bezpečnost technických zařízení

12.3.1 12.3.2

FYZ mechanika CH rozpouštědla

12.1.6

12.2.4


nejčastější charakteristika závad a použití metod na diagnostiku a odstranění závad síťové kabely a vodiče aktivní prvky sítě: HUB, switch, modemy, router, síťová karta vlastnosti a parametry síťových prvků


Aktivní a pasivní síťové prvky

MAT logika


technické vybavení D 1 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák poskytne první pomoc na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu zná základní komponenty periferních zařízení počítače, jejich vlastnosti


učivo

téma

12.1.7 12.1.8

Pracovně právní problematika BOZP


12.4.1

vstupní a výstupní periferní zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti, parametry, charakteristika použití zařízení



mezipředmětové vztahy BI dýchání krevní oběh

[B.13] Vzdělávací obsah – Operační systémy předmět: blok: hodinová dotace:

operační systémy A 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák zabezpečí počítače proti zneužití; zaktualizuje OS; zálohuje OS a data; ochrání data před zničením;

nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení; nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet;


13.1.2 13.1.3 13.1.4 13.1.5

učivo

téma


co je to OS historie OS druhy OS správa souborů adresářová struktura druhy licencí aktualizace zabezpečení a ochrana systému a dat viry, spyware služby a příkazy ve Windows Windows: konfigurace OS (nastavení uživatelských účtů, přizpůsobení uživateli a požadavků organizace, konfigurace přístupu ke službám OS, konfigurace přístupu k datům)

Operační systémy

IKT (4.1) základní práce s OS IKT (4.6) zálohování na různá média ODS (1.7, 1.8) hackerství – morální a právní aspekty

Instalace, konfigurace a správa operačního systému

ODS (1.2) komunikace s běžným uživatelem

mezipředmětové vztahy ZSV morální a právní aspekt legálního SW


operační systémy B 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup Žák zálohuje OS a data;


nainstaluje operační systém; nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení; nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet;

13.1.1 13.1.2

orientuje se v používaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;

13.2.5

13.1.3 13.1.4 13.1.5

učivo

téma

ochrana dat tvorba obrazů Základní seznámení s Linuxem: souborové systémy rozdělení disku konfigurace OS (nastavení uživatelských účtů, přizpůsobení uživateli a požadavků organizace, konfigurace přístupu ke službám OS, konfigurace přístupu k datům) virtuální PC Linux – základní příkazy druhy, systémové požadavky, vlastnosti, použití

Operační systémy Instalace, konfigurace a správa operačního systému

Operační systémy



PS připojení počítače k internetu


operační systémy C 1 hodina týdně výstup RVP (číslem)

školní očekávaný výstup žák nainstaluje operační systém; nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení; nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet;


13.1.1 13.1.2 13.1.3 13.1.4 13.1.5

učivo

téma

Windows pokročilá správa: souborové systémy rozdělení disku konfigurace OS (nastavení uživatelských účtů, přizpůsobení uživateli a požadavků organizace, konfigurace přístupu ke službám OS, konfigurace přístupu k datům) virtuální PC Linux – základní příkazy


učivo

téma

Linux pokročilá správa a další distribuce: instalace konfigurace uživatelé správa OS vlastní distribuce


Windows i Linux: DHCP, DNS, FTP, http, file server, print server, SQL server,

Konfigurace služeb síťových OS


mezipředmětové vztahy PS připojení počítače k internetu

operační systémy D 1 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák nainstaluje operační systém; nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení; nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet; zná funkci a význam jednotlivých síťových služeb; zaktivuje a nakonfiguruje síťové služby na

výstup RVP (číslem) 13.1.1 13.1.2 13.1.3 13.1.4 13.1.5 13.3.1 13.3.2



osobním počítači.

SMTP server aj. konfigurace síťových rozhraní

[B.14] Vzdělávací obsah – Multimédia předmět: blok: hodinová dotace:

multimédia A 2 hodiny týdně



žák orientuje se v základních barevných prostorech; upraví rastrovou (bitmapovou) grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování. upraví vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování. zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; poskytne odbornou pomoc ostatním uživatelům

učivo

téma


barevné prostory (RGB, CMYK, HSV, LAB, …) 14.10.1 14.10.2 14.10.3

bitmapový SW

Grafický bitmapový a vektorový software

ČSP (3.5) tvorba materiálů vhodných k sebeprezentaci


IKT (4.2) práce s běžným aplikačním prog. vybavením

14.10.4 14.10.1 14.10.2 14.10.3

mezipředmětové vztahy IVT šestnáctková soustava MAT planimetrie a stereometrie (zobrazování útvarů a těles)

vektorový SW

14.10.4 10.2.5

grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základní práce v SW nástrojích)

14.12.1


14.13.1



CJ komunikace


multimédia B 2 hodiny týdně



žák orientuje se v základních barevných prostorech; upraví rastrovou (bitmapovou) grafiku; pracuje s vektorovou grafikou; chápe rozdíly mezi jednotlivými druhy grafiky a dokáže je aplikovat v praxi

učivo

téma




IVT šestnáctková soustava MAT planimetrie a stereometrie (zobrazování útvarů a těles) IVT Textové editory

barevné prostory (RGB, CMYK, HSV, LAB, …) 14.10.1

zná pravidla typografie a sazby pro elektronické dokumenty a prezentace

umí pracovat se styly v textovém editoru a zná jejich význam

14.2.1.

ví co je to formát PDF a zná jeho přednosti; dokáže vytvořit soubor formátu PDF; kreslí jednoduché technické výkresy pomocí programu typu CAD; modeluje trojrozměrné objekty pomocí programu pro tvorbu 3D grafiky; poskytne odbornou pomoc ostatním uživatelům

14.12.3.

14.10.2.

14.13.1

bitmapový software vektorový software

Grafický bitmapový a vektorový software

typografická pravidla o prezentace o elektronický dokument o tištěný dokument Styly a jejich využití při sazbě textového dokumentu Parametry odstavců a znakové styly Řezy písma, druhy písma, písmová rodina Tvorba PDF Sazba v LaTeXu

Typografická pravidla, elektronická a tištěná sazba

Práce v programu ProgeCAD 2014 Práce v programu SketchUP Práce v porgramu Blender

Alternativní grafické editory

IVT Textové editory



MAT planimetrie a stereometrie (zobrazování útvarů a těles) CJ komunikace


multimédia C 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák uloží audio záznamy do datových souborů; orientuje se ve formátech a vhodnosti použití audio souborů; upraví audio soubory; uloží video záznamy do datových souborů; orientuje se ve formátech a vhodnosti použití video souborů; upraví video soubory; vytvoří delší video nebo záznam a vybaví ho titulky a mluveným slovem; převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; poskytne odbornou pomoc ostatním uživatelům

výstup RVP (číslem) 14.11.1 14.11.2 14.11.3 14.11.1 14.11.2

učivo

audio

téma


Zpracování videa a zvuku Speciální efekty (Jashaka)


Video Speciální efekty (Jashaka)

mezipředmětové vztahy IVT - prezentační software

IKT (4.6) zpracování audiovizuálních záznamů

14.11.3

14.12.1


14.13.1



CJ komunikace


multimédia D 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák vytvoří fotografii a uloží ji do PC; upraví fotografie dostupným SW orientuje se ve formátech a vhodnosti jejich použití; vytvoří jednoduchou animaci pomocí dostupného SW; převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití;


učivo

změna formátu retušování fotomontáž

téma


Tvorba a úprava fotografií

ČSP (3.5) tvorba materiálů vhodných k sebeprezentaci IKT (4.3) využívání nového SW

Animace 14.12.1



CJ komunikace

[B.15] Vzdělávací obsah – Počítačové sítě předmět: blok: hodinová dotace:

počítačové sítě C 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.); zná základní principy komunikace na síti; využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace; rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP) rozlišuje aktivní prvky podle jejich základních funkcí nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.) zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků; orientuje se v IP adresaci počítačových sítí použije funkci DHCP služby klasifikuje zařízení bezdrátových technologií;


učivo

téma

15.1.1

fyzické, logické a geografické členění sítí

Topologie sítí

15.2.1 15.2.2

referenční modely, protokoly

Komunikace v síti

15.4.1

kabeláž, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti

Pasivní prvky sítí

HUB, switch, router, síťová karta, jejich typy a parametry

Aktivní prvky sítí

15.4.2



FYZ elektrické vedení

15.4.3 15.5.1 15.5.2 15.3.1

- Cisco Packet Tracer

15.8.1 15.8.2

- MAC - IP - Porty a jejich přesměrování WIFI, BT aj.

15.9.1

Návrh a realizace jednoduché sítě Adresace v síti

Bezdrátové technologie

IKT (4.1) nastavení připojení k internetu běžnému uživateli

TVY hardware

TVY adresování pamětí


počítačové sítě D 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák využívá síťové služby operačního systému; nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS); zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby; nastaví parametry pro připojení k Internetu; aplikuje principy zabezpečení sítí; nakonfiguruje bezdrátová zařízení; orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi; použije funkci NAT;


učivo

15.6.1

téma


Připojení počítače k lokální síti

mezipředmětové vztahy TVY komponenty PC

15.6.2 15.7.1

Modem, DSL, WIFI aj.

Připojení k síti Internet

WIFI, BT aj.

Bezdrátové technologie

15.7.2 15.9.2 15.9.3 15.10.1 15.8.3

nakonfiguruje síťový server;

15.3.2

zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě ochrání síť vhodnými prostředky

15.11.1

identifikuje závadu v síti vhodným postupem; konzultuje problémy s technickou podporou; odstraní běžné závady v síti.

15.12.1

15.11.2 15.11.3

15.12.2 15.12.3

- Cisco Packet Tracer

Routování mezi sítěmi

- rozvržení IP adres - maska podsítě - VPN

Adresace v síti

- Monitorování síťového provozu - Blokace portů - Blokace webových stránek - Sdílení dat - Online - FTP

Návrh a realizace jednoduché sítě Bezpečnost v počítačových sítích

Diagnostika počítačové sítě

IKT (4.1) nastavení připojení k internetu běžnému uživateli

ODS (1.7, 1.8) hackerství – morální a právní aspekty

ZSV, IVT Legislativa a sdílení dat

ODS (1.2) komunikace IKT (4.5) hledání řešení na internetu

MAT logika

[B.16] Vzdělávací obsah – Programové vybavení předmět: blok: hodinová dotace:

programování B 3 hodiny týdně



žák aplikuje zásady tvorby WWW stránek

16.5.1

orientuje se ve struktuře HTML stránky

16.5.2

učivo

téma


HTML/xHTML úvod, teorie, pojmy, syntaxe základní struktura dokumentu a použití HTML HTML vs. xHTML publikace editory validace CSS úvod, teorie, pojmy, syntaxe typy zápisů zápis a použití CSS pozicování význam, prvky algoritmu teorie, příklady, myšlenkové mapy, Scratch

Tvorba statických a dynamických webových stránek

IKT (4.3) HTML/CSS wysiwyg editory

vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace

16.5.3

zná vlastnosti algoritmu zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji

16.1.1 16.1.2

ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh zapíše algoritmus vhodným způsobem

10.1.6

algoritmizace: dekompozice úlohy na jednotlivé činnosti

16.1.3

zápis

použije formuláře a skriptovací jazyk

16.5.4

JavaScript - základní použití úvod, teorie, pojmy, syntaxe případy využití JavaScriptu validace formuláře PHP

mezipředmětové vztahy AJ získávání informací z anglických materiálů

ODS (1.6) masmédia v prostředí Internetu

Algoritmizace

IKT (4.3) prostředí robot karel

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Algoritmizace Tvorba statických a dynamických webových stránek

MAT výroková logika


IKT (4.3) JS editor

MAT výroková logika MAT výroková logika AJ získávání informací z anglických

materiálů

úvod, teorie, pojmy, syntaxe základy PHP využití PHP při tvorbě webové prezentace


programování C 3 hodiny týdně výstup RVP (číslem)

školní očekávaný výstup žák použije základní datové typy

16.2.1

použije řídící struktury programu

16.2.2

vytvoří jednoduché strukturované programy

16.2.3

rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich základní vlastnosti

16.3.1

použije jednoduché objekty

16.3.2

předmět:

programování

učivo

téma



Jazyk Java data primitivní datové typy datové struktury (třídy) řídící struktury bloky podmínky cykly členění kódu podprogramy (metody) třídy balíky -abstraktní datové struktury (pole, vícerozměrná pole, listy, …) třídy, objekty a vlastnosti tříd zapouzdřenost dědičnost polymorfismus použití systémových knihoven a knihoven třetích stran práce se soubory uživatelský vstup a výstup

Strukturované programování

IKT (4.2, 4.5) vyhledávání informací pro implementaci úkolů

AJ získávání informací z anglických materiálů MAT výroková logika

Úvod do objektového programování


AJ získávání informací z anglických materiálů

blok: hodinová dotace:

D 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák zná výhody použití jazyka SQL


ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk) navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi

10.2.4

vytvoří dotazy

14.5.2

navrhne a použije formulář

14.5.3

vytvoří sestavu s agregačními funkcemi použije základní příkazy jazyka SQL

14.5.4 16.4.2

14.5.1



učivo

téma

SŘBD relačnost referenční integrita transakčnost deklarativní jazyk SQL databáze

Základy jazyka SQL

DDL - návrh databázových struktur CREATE ALTER DROP SQL SELECT výběr dat filtrování agregační funkce výběr z více tabulek (join) DML - editace dat uložených v RDB INSERT, UPDATE, DELETE min, max, sum, count, avg SQL, DML, DDL Použití základních příkazů: SELECT, UPDATE, INSERT, DELETE

Databázový procesor



Základy jazyka SQL





[B.17] Vzdělávací obsah – Ekonomika předmět: ročník: hodinová dotace:

ekonomika C 2 hodiny týdně



učivo

téma


žák používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; posoudí vhodné formy podnikání pro obor; vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; orientuje se ve způsobech ukončení podnikání; na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru;

11.1.1 11.1.2 11.1.3 11.1.4

mezipředmětové vztahy Mat- funkce a její průběh

potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň výroba, výrobní faktory, hospodářský proces, trh, tržní subjekty, zákony trhu, nabídka, poptávka, zboží, cena

Podstata fungování tržní ekonomiky

ČSP 3.2. ČSP 3.3

podnikání, právní formy podnikatelský záměr podnikání podle obchodního zákoníku podnikání v rámci EU

Podnikání

ČSP 3.7

ZSV- člověk a právo

struktura národního hospodářství činitelé ovlivňující úroveň

Národní hospodářství a EU

ČSP 3.3

ZSV- Člověk a soudobý svět

11.1.5

11.1.6 11.2.1 11.2.2 11.2.3

11.2.4 11.2.5 11.6.1

objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; chápe důležitost evropské integrace; zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

11.6.2

rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti; navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti; navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich investování; vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení; dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jinými subjekty a jejich možná rizika;

3.3.4

předmět: ročník: hodinová dotace:

ekonomie D 2 hodiny týdně

11.6.3

11.6.4

národního hospodářství hrubý domácí produkt nezaměstnanost inflace platební bilance státní rozpočet Evropská unie

11.6.5 11.6.6 11.6.7

3.3.5

3.3.6

3.3.7

3.3.8

- majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti, zodpovědné hospodaření -řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů

Pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a rozpočet domácnosti

ČSP 3.8. ČSP 3.9 ČSP 3.4 ČSP 3.5 ODS 1.1

ZSV – Člověk v lidském společenství

školní očekávaný výstup rozlišuje jednotlivé druhy majetku; orientuje se v účetní evidenci majetku rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; řeší jednoduché kalkulace ceny; na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci

výstup RVP (číslem) 11.3.1 11.3.2 11.3.3

11.3.4 11.3.5 11.3.6

učivo

téma


struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele marketing management

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku

ČSP 3.2

mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy daně z příjmů systém sociálního a zdravotního zabezpečení přímé a nepřímé daně daňová evidence peníze, platební styk v národní a zahraniční měně, finanční trh, cenné papíry úroková míra

Mzdy, zákonné odvody

mezipředmětové vztahy IVT – využití internetu k získávání informací, Tvorba prezentací

ZSV- člověk a právo

11.3.7 11.3.8

žák orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; vypočte sociální a zdravotní pojištění;

11.4.1

orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; dovede vyhotovit daňové přiznání; rozliší princip přímých a nepřímých daní; vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH; charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry;

11.5.1

11.4.2

11.5.2 11.5.3 11.5.4 11.5.5 11.5.6 11.5.7

Daňová soustava a finanční trh

ČSP 3.1 ČSP 3.6

ZSV – Člověk a právo Mat- Operace s čísly a výrazy

ZSV- Člověk a právo

používá nejběžnější platební nástroje,smění peníze podle kursovního lístku; orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;

11.5.8

11.5.9

[B.18] Vzdělávací obsah – Praktická cvičení předmět: blok: hodinová dotace:

praktická cvičení A 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup Žák vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Procvičí číselné soustavy, logické funkce, kombinačních a sekvenčních obvodů pro potřeby mikropoč. techniky zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti

výstup RVP (číslem) 12.1.1 12.1.3

12.2.1

učivo

téma


řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti


ODS (1.7) morálka, odpovědnost

základy a principy VT

Základy výpočetní techniky

základní deska (sběrnice, chipset, BIOS, …), CPU, RAM, ROM, BIOS, Case, napájecí zdroj, grafické rozhraní


mezipředmětové vztahy FYZ princip hoření a zápalné teploty látek

MAT matematické a logické operace


praktická cvičení B 2 hodiny týdně

školní očekávaný výstup žák zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu Prakticky porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů

Prakticky navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů


učivo pracovněprávní problematika BOZP


záznamová zařízení a média (FDD, HDD, CD ROM, DVD, Blue Ray, …), komunikační rozhraní, chlazení počítače aj. princip činnosti, parametry, charakteristika použití jednotlivých částí počítače


12.1.4

12.2.2

12.2.3

téma


mezipředmětové vztahy ZSV státní instituce ČR

IKT (4.7) posuzování rozdílné věrohodnosti různých informačních zdrojů


praktická cvičení C 2 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák při praktické obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy Prakticky ukáže příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci používá základní komponenty periferních zařízení počítače, jejich vlastnosti


učivo pracovněprávní problematika BOZP bezpečnost technických zařízení

téma



ČSP (3.1) hlavní oblasti světa práce

Prakticky zdiagnostikuje a opraví počítač

12.2.4

Prakticky identifikuje a klasifikuje síťové prvky Prakticky posoudí vhodnost použití síťových prvků

12.3.1 12.3.2

FYZ mechanika CH rozpouštědla

12.1.6

12.4.1


vstupní a výstupní periferní zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti, parametry, charakteristika použití zařízení nejčastější charakteristika závad a použití metod na diagnostiku a odstranění závad síťové kabely a vodiče aktivní prvky sítě: HUB, switch, modemy, router, síťová karta vlastnosti a parametry síťových prvků



MAT logika

Aktivní a pasivní síťové prvky

Fyz. Vedení elektrického proudu a šíření světla


praktická cvičení D 2 hodina týdně

školní očekávaný výstup žák Praktické poskytnutí první pomoc na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu Prakticky porovná periferní zařízení podle jejich parametrů Praktickyvybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů Prakticky používá spotřební materiál a využívá jeho vlastnosti Prakticky zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení


učivo Pracovně právní problematika BOZP


Komunikační rozhraní Rozhraní USB USB zařízení Originální spotřebníO materiál Alternativní spotřební materiál Recyklace a likvidace spotřebního materiálu


12.1.8

12.4.2 12.4.3

12.4.4

téma


mezipředmětové vztahy BI dýchání krevní oběh

ČŽP (2.3) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoji

Informační technologie EDUCAnet

Recommend Documents