IMPLEMENTASI KTSP DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP ISLAM AL-IKHLAS CIPETE
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh : Muthmainnah NIM. 106015000464
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M
IMPLEMENTASI KTSP DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP ISLAM AL-IKHLAS CIPETE
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH Muthmainnah NIM : 106015000464
DOSEN PEMBIMBING
Abdul Rozak, M. Si NIP : 1969 0908 1996 03 1004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul: ”Implementasi KTSP Dalam Pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada Tanggal 24 November 2010 dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah, dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan IPS. Jakarta, 24 November 2010 Panitia Ujian Munaqasah Tanggal
Tanda Tangan
...............
......................
…………
…………….
…………
…………….
................
.....................
Ketua Sidang (Ketua Jurusan Pendidikan IPS) Drs.H.Nurochim,MM. NIP. 19590715 198403 1 003
Sekretaris Jurusan Pendidikan IPS Dr. Iwan Purwanto, M.Pd NIP. 19730424 200801 0 012
Penguji I Drs. H. Nurochim, MM. NIP. 19590715 198403 1 003
Penguji II Cut Dhien Nourwahida, MA NIP. 19791221 200812 2 016
Mengetahui: Dekan FITK
Prof. Dr. Dede Rosyada, MA
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Muthmainnah
NIM
: 106015000464
Jurusan
: Pendidikan IPS
Judul Skripsi
: “Implementasi KTSP dalam Pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete”
Dengan ini saya menyatakan bahwa: 1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang saya ajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh Gelar Strata 1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya saya atau jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Jakarta, 31 Oktober 2010
Muthmainnah NIM: 106015000464
ABSTRACT Muthmainnah, 106015000464, KTSP'S Implementation in IPS'S Learning at SMP Islam Al-Ikhlas Cipete. KTSP constitutes one of Indonesian Government policy that is issued in order to upgrade Indonesia education. KTSP constitutes sixth one curriculum at Indonesian as KBK'S completion or there is that calls it curriculum 2004. In the presence KTSP becomes one new paradigm in develop curriculum at era decentralizes education, one that gives (autonomy) far ranging for every satuan education to empower and increases healthy interest satuan's squire education. KTSP'S implementation at schooled expected gets to increase student and teacher interest, at a swoop increase school independence. KTSP'S implementation charge berbgai's participation sides, covering headmaster, Student sponsor, Schooled committee, Society and especially Teacher. Respondent teacher for participates deep revamp paradigm to teach as one that Student Centered, since in KTSP'S implementation learns to become To y. Person one that gets curriculum into teaching and learning activity that constitute core of one is education. In focus studi this is KTSP'S Implementation in IPS'S Learning. Studi this intentionally describe rinci's ala how one satuan education applies curriculum that be made. What schooled have KTSP with optimal? Writer lifts it with title: KTSP'S implementation in IPS'S Learning at SMP Al's Islam Cipete Sincere. Research is done at SMP Al's Islam Sincere. Method that is utilized in this research is Qualitative and Quantitative. Data source that is utilized in this research is 100 students, IPS'S teacher and curriculum Area Representative. Instrument that is utilized is broadcast questionnaire to student and Interview to Learn IPS and Wakabid Is curriculum. Key word: Implemetasi KTSP , IPS'S learning
PK ¢ (
”Ħ
! â’¹ã„
¨
[Content_Types].xml
´UÉjÃ0 ½ ú F×b+é¡” ;‡.Ç6Ðô ¾ Œ™·éi<™îÊ"Ú€ Úš” “ ‹ÀH«´Y¦ìkþ ?²( 0J Ö@Êö Ø4»½™Ì÷
iœˆÚ’ &Ûßwì8¦
BDÓ&¤l…èž8 r ¥ ‰u`èKn}) ^ý’;!¿Å øýhôÀ¥5 c¬0X6ù ^+ˆfÂã»(‰‡o-W<· E Á±èù0WQ§L8Wh) „ó Q Hc›çZ‚²r] URÁ9o%„@ÖÊ"i¡ï*hžM^ ë £× i;Äá¡ ÿcml&4Y+ +íB C·-FÙÙxZwÝ0 ¤Ó"—B›£þ³: î‹!Îè€ÛK F T’#r— Šjæœ yuM¡*Ÿ SW xÔжç|ú€H -àŽ„ ¹Ë~{OÁ ¯¶ ò–‚ïåGÚ;Àëçõ"j˜^ÊœvÑ\, Ât Ý+b ‹ÏÁNÿ x— ¶ÿÒú Â8nÌjúDëyýŸÉ~ ÿÿ PK ! -‘ ·ó N _rels/.rels ¢ (
Œ’ÛJ A
†ï ßaÈ}7Û "ÒÙÞH¡w"ë „™ì w
̤ھ½£ ºPÛ^æôçËOÖ›ƒ›Ô;§< ¯aYÕ Ø›`Gßkxm·‹ PYÈ[š‚g GΰinoÖ/<‘”¡<Œ1«¢â³†A$>"f3°£\…ȾTº S ‘Ì õŒ«º¾ÇôW š™¦ÚY igï@µÇX6_Ö
I
]7 ~ fïØˉ È aoÙ.b*lIÆr j)õ, l0Ï% ‘b¬ 6ài¢ÕõDÿ_‹Ž…, ¡ ‰Ïó|uœ Z^ tÙ¢yǯ;!Y, }{ûCƒ³/h> ¹ word/_rels/document.xml.rels ¢ ( ¬”ÍNÃ0 „ïH¼Cä;uR
ÿÿ
PK
! Ü 3a-
T§ „Ô+„ p“Í HìÈ»üäíYZ%M¡2 w,Ï|--¼Þ|umô
k”H ±ˆÀä¶hL¥Äkötu/"$m ÝZ J
€b“^^¬Ÿ¡ÕÄ—°nzŒØÅ ä2ŽWÒÍ=Dzâ m %ܶàülè9ù o[–M
5Qÿ %æ5t
¶ Ã'¥u &-]%{ ¿é
6 ïÀЙ IÌ l¨] ¤Ä~<ˆÉ‚A…<Ïp ’á v/@Ä ã‘d&ú@îB‚”ÖP¦wí¬ IòA,CBàŸ*FŇ 2¾´–À ã ³woCæƒ)
E ¡å-ž¶ ÷³/~
Ì _ 7! ~žü‹a’F yòá¤ß ÿÿ PK ! åPÎ(j ; word/document.xmlì[[OãH ~_iþC)O³ $
M & Ò Ð¬P– fç¹ Ia»lÕ…læ×ïwÊ6‰i'‹f<ŒÓÝ/ ±«NݾsûNñó§ÿ&1{ ÚÈT uúÝ Ã„š¥¡Tó³Î¯ W‡§ f,W! S%Î:+a:ŸF?üãçå0Lg. Ê2ˆPføŒ· k³a¯gf ‘pÓM3¡ðò1Õ ·ø©ç½„ëÈe‡³4ɸ•S K»ê Á SˆIÏ:N«a!â0‘3 šôÑR—aúø(g¢ø*{è·Œ›÷¼,¦ìGìi c
©2 ™™RZòG¥a‰‹RÈó®E<'qÙn™½e´Pó%Î#‰ói/S f: ÃëâðzùØ= µ^ öb ,MÓpEß [
cðô2 ù"±ì »Ø@ ñÒã-S¨ŽYÎ$áR½ˆ!t¼:ÿ—
Åðî¬ NúWŸO:å£KñÈ]l¿|sK §ƒ£àÊ Ën5É2 ŸaƒÐ=–4¹£c€;ÿqçb<àΦ -5}šáÅ3 Ï:3 Zèü©Îåè«TYƒ Ṳ̈<ë<ÈD ö‹X²»4áØ€åp1V¦æ — =õŸæ÷r„£Ó\ºùý‚„úQËg1÷óõÏ„:üõžšö°%4 |û•Ñ÷ {uÞ ./üúüöÝB)^ö £ø‡ x5þp|ò±ÜÚol ± å– Tö‰6µeg¾ ÚÑøüþán<¡ó·9 r,| ê¡ÞUÖV.x …Æ oþ< ¤ !ëQjcÿí îä(È¡¾V¯i #é ¢É ž^˜×Jv\£dų7)Ù{a¤Á© -äC½ÝƒuË´0B?‹ÎèÆÙ ™jÅ ¬
‚þÇ Ž Ç ¬ ª 5“õØ §¦Uå=¶á:ÉbA 7rçÂÇ ûW[li» >š<Üß~KgÊ —ò„ÝŠdŠ`î‰k®ØõíýÎ8ýpÜ?/]_ÕJ¶ûtëµ›…’ÝßܲkC;1Ž ¯£EÌ » ™°¢Û ¤oÄ> Ô,“ëk ¶›YÌ– £L„v b \/ði ‹ÄT>ù‡€¹Ð lÁ®Uˆ|ÌHÎV 3†2 ±Cn…®¹J@ æ g°wˆ #néMâ
9Y(Ñž4¥ ò %/ÉC3qÉ;¡$rZF.v @" Ô¿ ÃTè˜GΣA® ™ 1ås. +‘dH´9`09Ÿ0n¹c<,à Ô¬ÄÔYµâl=Æ ‚†.› HGKtÜefßlj6³Ï߆iQO ® p° \e(ç gS®]a3pìsxRo9ÔÆÁ£ Žœ… (•Õ<–†B¨µ!9Èq— ŒH, G5ÇŸ?¦6Ui"ÿÉ`
†›Kf%ϼqÃûµ æ”u L ‰ ùÊÛ¼ M*F, u dž„;Õˆ ·ŒÃ*ê/Ev+ -Íœ/‚þøø§úx &kª6ßϬ© -)Ɉ œ¡’o6 I50Ù-™QËR‚f– úÿ-ÙÉàóø¢-ñûqn óV4{ †5ÄW«‘9Úš-´zÚõ ¬ˆRŠ[C¹€ É|üÁAôoµàFš% lüÜiw ï Á½Ì yÕ å D-Z¢!šÐ ]öí)ï- ‚Αܺ¥ˆÃJ#3 àߧ>
N¢ ´‰eæ¬Dl™!ïa÷tÄ_ ~ ëö PÍn -‡ l‚`ÈŠ|‘x·m ûxØ7ܬ øH7½N? µ 1æ¿ Ü]ÿ Ó`s<äÁ- ° Œ<w¥4xº ¤ ˆæÄîЕ(Öó>OÜó>>÷yçÝ”MñÎDpÜ[ ÔS/ð!´ ßy-ÍDõ~á€E\##( Ù.*¶™•ïŒ»öQ›É%¿hÜ60R¸õ>¹~£º6 +°ÆÚ¤êï_X3ð«W¼-ar« 9Êy¬"tÔ¢ KTu Vø ÀÚ]x1kR Ô©„ Òk „x® Îe
<³°AyåÞ‚GV>
Rá"Þ@ ìB} qPmþ 8øË‹ðͨÕè*Ýi!Æ'ƒÓõ •vkU´m%íž6²AƒÐH2©$qÔ”aV’?ª
‘ÅëJ`—QT•wE¬™ðȸ
ÈÌHãÞ—§+ ˜Á 0ÔVfHNˆ"G¾ÉK®”ª0 ã@ýAˆúüvM ç6K‚^õ¼9¸RÊX»lL f sˆ?ÁI) Â5·i¾’C¤<âDjõäB ³á›wƒx“ µÂ <jÉÒñ
ÔrŠÜ ãã E´›Q ™¶|
ê*–
¸×Ù¼Jóï6o_l-@‡” ,=ª‰r£’Tƒ .» 6 EYzš;UðöTŽ ¹_ ÚPމ㠨½bïÆûçã ûÁOŽ¶ò í¶©ˆ—¬|Üu Çýþxp¹§°%ö%^ XCÔ·sµ->©ú¥Á-9ª’ÁëÙ—+ oQ½~ °”î 0O½-ä¤
®Ì@’ M ɘ Kü=ÇÎ ÅeP-ÊXM— ½_kyá ñ õâüú U …E 0£rò.„]í} ÂàÒ…v‹-«ÜCdåŒü×}l5n¬¸. ØÒÝ©ÿ\__ïç¡Žr5^rå#ÚB ‰ ¥{q¥’ -Ç;‚µ*j ¯ Ö¶%¶Z%Go Î? ŽÆGõ~¹& ¯6ÿó!ø_w—» |ý븕0!Ÿ>qÈE‡í4B
8óÿ£Bÿ€ ‹üªýÎkõTÞ(Rv ýz×]ÎVkèf8ö? ÿÿ¼SAnÛ0 üŠÀsŠHv*ÙA$ hë"‡ ‚ >€&× ×EŽ9H ggÉ™ÑjtàÁ½ k®²»ëãmhèíš;|eøx%·-«Yž— «r‘oX¬´‰°±&xdq/”ªÙ“ Àg p̶và†a¥¿7þ?•k:ÅÿA ×5[Ü° ò Ž;æ ðÊt QsÓÍ8˜/¿w “î$,4-
Š H*Fúúì’V
{Ðü™;n²‡vwf ‰#
ñˆh ìmî—7ÕWÒ|éy ¿Ã O:\ÒÛ
“
?r ª±]+ ä3§ h³ 4 | 69z XˆÆ÷6ô ;¹qŸ ó‡‰R`äh
΃ íûx\Æq>1§ôvØDÔeUl~TqŽ
Ö p[8€ # ‰áuÄXdÊ™eîVÉš¹ Y¦DÆnGCs¬YQ¬ó2N ®ËÕrEka%v¯gî/N ƒ 1ùE Nu=ª(ª¼ Ì:Øáï^à « 3¹ . g¿Ê×DNjß·Ý P<:š¯{œ†'”OÌ OÑöˆÞæÁ î \%²°š æ Wù –VütJb…F¤UAô5[– ñ Ì>Å-?ÃÞÊ׸À– i š7 ÿÿ PK ! À½â›£ j word/footnotes.xmlÄSÁŽÚ0 ½¯Ô ˆ| 'Ûm…" D{^Ñö \Ç «¶Ç² ²üýŽcœn B¨—^ˆüfæÍ{3ÃòùU«â(œ—` RÍKR á•fß ß¿Î ¤ð ™–)0¢!'áÉóêÃÃr¨;€` _ ‡ñõ Ç lM©ç ¡™Ÿƒ ƒ 8Í >Ýžjæ~õvÆA[ äO©d8ÑDzüLÎ4Ð Þ™úL1Ó’;ðÐ…XRC×I.Ο\áîé›*·À{L ;R' j ã Òú̦ÿ• --2Éñ–‰£V9o°÷tk p!Z%Ù ¸Ö:àÂ{D·)81Vå-Þç FŠ©âöÌJ4“f¢‰çñ×þ§åÍqy4õ¦‘ê· œÅêÝ1 C N ™¼°Ì± Ž $Û†”cžÅ -k»C üRV›ÅSL ¡-èX¯Âeä%BëOÕfý1‘¼¸ØÓ[Æq€Xκ ðŠðø‡ZÉhäñizìz… ë ºZÒ¡¶©
&HÓ ç÷sd«UR™}] Úý «W%ß² “È3ð«7 ÁNã0 ½#ñ ‘"Pጠ|€×q¨µ¶Ç² †þ=ã8
ÿÿ
PK
! h‰Mh¢
d
word/endnotes.xmlÄT
bAUµ—½$š73oæÍL²º}×ªØ ç%˜†TË’ Âph¥ykÈëËã↠>0Ó2 F4ä <¹]ŸŸ-†Z˜Ö@ ¾@ ãë=zw!ØšRÏwB3¿ +
:;pš 4Ý ÕÌýé킃¶,ÈßRÉp
eyM& hHïL=Q,´ä
³é eC‰»L²?&b¯UŽ ì)ÕZÇ Ü‡V©í \k pá=¢›äœ «òXíi€‘bÎ8¥…¯5s'šI3ÓÄëøk ÿóò–¸<šjÓHõ) g±þ¼¥b¨ÃÁ"‘ –9 À „dÛ r
³h᩶[ ʇ²º¿¹Œ #´
ëUøîyŠÐÝUu ÷+‘<¹XÒ[Æq~˜Îº ðˆðô‡Zɨãâr6¶½B€õ
]¯èPÛ”ž8r›É…X
ŸÓ×ñ“8
&HÓ ·÷œ ²Ð*õ˜U}—³ýB lùˆh Cþ=¬? ÿÿ PK ! ú2M© å word/footer1.xmlœRÏoÛ ½OÚÿ€8NJl7êRYuªL‰{ª ¥Ý- Šqà | ˆ½ü÷ c<µ‡(í Äûxï}¿nïþJ :f, UábžcÄ …†«× ÿzªg7 YGTC (Vá ³ønõõËm_¶Î ÏV¶ì|ààœ.³ÌÒ “ÄÎA3åƒ- Iœ š×L óç¨g ¤&Ž¿pÁÝ)»Êóïx” *G‰™äÔ€…Ö J mË) ¯Ä0—øFæ èQ2å ÇÌ0ás e \Û¤&?«æK<$‘î\ é_¯/qk
éý(¤ˆi÷` m€2k=º‰ÁI±ÈÏy
ã’ Þz¦L$áj’ ‹ñnþÓðæ~xYô΂ÔÿB|/V~ 4êK¿~;Ây¾¾.~¬ 8A Ö’£p!r½XÖÅUdìÌ@|t'Áü׎ˆ × Ž œ…ÈošPê'-ÑÌ;E^+šG.õ@åÊ:¿Dh·¾ß"„ž¿¡‡íþ~[ÿÜ?¬ŸÐàfR2!‹Å²¨·ËˆG5 ; Ðz_ï`"æV ç< . Ã9ù
/ý ÚÇ®
Œóµ§*à M Yý ÿÿ PK ! –µ-â– P toc'v uŠØ±›-M Än‡-i‰–ØP¢@ÒI} Ú〠úa‡ Øm‡a[ ©«×îÇ
word/theme/theme1.xmlìYOoÛ6 ¿ Øw Ø¥û4Ù:l Я°GR’ÅX^’6ØŠ->$ ùãûÿ--
!)OÚ^ýrÍC$ñy@“°íÝ-ö/-yH*œ ˜ñ„´½)‘Þµ ÷ß»Š×UDb‚`}"×qÛ‹”J×—– ¤ ÃX^æ)I`nÌEŒ ¼Šp) ø èÆli¹V[]Š1M<”à ÈÞ ©OÐP“ô6râ= ¯‰’zÀgb I g…Á u SÙe bÖö€OÀ †ä¾ò ÃRÁDÛ«™Ÿ·´qu ¯g‹˜Z°¶´®o~ÙºlAp°lxŠpT0-÷ -+[ } `j-×ëõº½zAÏ °ïƒ¦V– 2ÍF -ÞÉi–@öqžv·Ö¬5\|‰þÊœÌ-N§Óle²X¢ d søµÚjcsÙÁ Å7çð Îf·»êà ÈâWçðý+-Õ†‹7 ˆÑä`
- ÚïgÔ È˜³íJø À×j |†‚h(¢K³ óD-Šµ ßã¢
dXÑ ©iJÆ؇(îâx$(Ö
ð:Á¥ ;ä˹!Í I_ÐTµ½ S
1£÷êù÷¯ž?EÇ ž ?øéøáÃã ?ZBΪmœ„åU/¿ýìÏÇ£?ž~óòÑ ÕxYÆÿúÃ'¿üüy5 Òg&΋/ŸüöìÉ‹¯>ýý»G ðM Geø ÆD¢›ä íó ýžŠ ôÍ)f™w 9:ĵà å£ x}rÏ x ‰‰¢ œw¢Ø îrÎ:\TZaGó*™y8IÂjæbRÆíc|XÅ»‹ Ç¿½I u3 KGñnD 1÷ N
3Vq%'#q¾ Ã ÓòŠÍ$”8ÁšK
IB Òsü€ íîRêØu—ú‚K>Vè.E L+M2¤#'šf‹¶i
~™Vé
þvl³{ u8«Òz‹ ºHÈ Ì*„ æ˜ñ:ž( W‘ ☕ ~ «¨JÈÁTøe\O*ðtH G½€HYµæ– }KNßÁP±*ݾ˦±‹ Š-TѼ 9/#·øA7ÂqZ… Ð$*c? ¢ íqU ßån†èwð N ºû
%Ž»O¯ ·ièˆ4 =3 Ú—Pª ÓäïÊ1£P m
\\9† øâëÇ ‘õ¶ âMØ“ª2aûDù]„;Yt»\ ôí¯¹[x’ì eW÷ ¶)6-r¼°C-SÆ jÊÈ išd ûDЇA½Îœ
óù ç]É}Wr½ÿ|É]”Ïg-´³Ú
IqbJ#xÌ꺃 6k àê#ª¢A„Sh°ëž& ÊŒt(QÊ% ìÌp%m ‡&]ÙcaS l= XíòÀ
¯èáü\P 1»Mh
Ÿ9£ Mà¬ÌV®dDAí×aV×B ™[݈fJ Ã-P |8¯
Ö„ AÛ V^…ó¹f ÌH ín÷ÞÜ-Æ é" á€d>ÒzÏû¨nœ”ÇŠ¹ €Ø©ð‘>ä bµ ·– &û ÜÎâ¤2»Æ v¹÷ÞÄKy ϼ¤óöD:²¤œœ,AGm¯Õ\nzÈÇiÛ Ã™ -ã ¼.uχY C¾ 6ìOMf“å3o¶rÅÜ$¨Ã5…µ ûœÂN H…T[XF64ÌT ,Ñœ¬üËM0ëE)`#ý5¤XYƒ`øפ ;º®%ã1ñUÙÙ¥ m;ûš•R>QD
¢à
ØDìcp¿
UÐ' ®&LEÐ/p ¦-m¦Üâœ%]ùöÊàì8fi„³r«S4Ïd 7y\È`ÞJâ n•² åίŠIù R¥ Æÿ3Uô~ 7 + ö€ ׸ # ¯m q¨BiDý¾€ÆÁÔ
ˆ ¸‹…i *¸L6ÿ 9ÔÿmÎY &-áÀ§öiˆ …ýHE‚ =(K&úN!VÏö.K’e„LD•Ä•© {D
ê ¸ª÷v E ꦚdeÀàNÆŸûžeÐ(ÔMN9ßœ Rì½6 þéÎÇ&3(åÖaÓÐäö/D¬ØUíz³<ß{ËŠè‰Y›Õȳ ˜• ¶‚V–ö¯)Â9·Z[±æ4^næ ç5†Á¢!Já¾ é?°ÿQá3ûeBo¨C¾ µ Á‡ M
 ¢ú’m< . vp “ ´Á¤IYÓf-“¶Z¾Y_p§[ð=alÙYü}Nc Í™ËÎÉÅ‹4vfaÇÖvl¡©Á³'S †ÆùAÆ8Æ|Ò* uâ£{àè¸ßŸ0%M0Á7% ¡õ ˜<€ä· ÍÒ ¿ ÿÿ PK ! f/tua ’ ÛŽÛ6 }/Ð 0ô\¯EÝ£F È 5)vÛ¢N?€’h›X‘ HÚ^÷ë;”Äh ²AÐ'“çÌ Í
word/settings.xmlœV
É ¿ÿðʺŅHE /<ôà{  ÑR~,¼¿>WËÌ[( y‹;ÁIá݈ò><þøÃûk®ˆÖ`¦ ÁU. ï,y®š aX- m¤Pâ — `¹8 hC¦oò …wÒºÏW«ÉéAô„ƒÚAH†µz ò¸ =·¢93Âõ*ðýd%I‡5 ¬N´WV ý_5øÔÉŠ\¾•Ä…uÖîŠüoYNé^…l¿x|OxÆ¡— ¢!JAeY7¦Ë0åVFuߣ3Öó‰Ö ËÛ ‘G8¶¿…`‹kÞ Ù@AáÌ}ß[ ¢% |îôg\ïµèÁä‚áci0ÑÍ KÜh"÷=n º àZŠÎÚµâ7¡7‚õ ‚ Bh.4ùC y» Ú Þ¤ú ŠŒçj6-] og is/s Z•;?¸†=ÖC¦pÛ[eb2‹?!J›„ï‡~ -§Ø
;3 ù›¬ 3»g n·k óßjaŠª]êôy $»ÌÅD •ÉÖÉ$iT:#ˆÃ´B Ë'É’À¯\L ‡»Ø [ %ëxãò)c´.C'S¦IæT+7 1ªœµ^# »q3»$( ùl|TFï\ l×a•:ë¶óÑ:‹\>UšìJg¦U FÈYëª
£46jpƒ§;ÆrÓ^Ì5-W ¼š ŸÖ ³ZR¼x6 ¼X^Ë—5å–¯ 4Bò–ÙŸkK.—#¡ îº ^¦% ÷ŒLKU¿%‡A¸{Æò8+ ¥e¹t¢Ð ~ý¢fz ‘¿HqîGÕ«Äý'Þ l?ˆ¢hÒ£\?Qfqu®÷Ö‹CzC yûûE ÁÕ\ k®at S¡'Ì öåÑvùi:¼¦“{3^È3î{hA`RQáuôxÒȃ-†]‹åË°© ÁÄ ;à VÓbÆB‹…3 Y,š±ØbñŒ% K
ܘÌÀzZ ƒq
vºAãí( 6n— ?ˆ® WÒ~´`áý 2õ‚±{Â= s5½ š˜ ©y«Å%'¯ÐÕIK5L
¿ ^è§Ã5Ÿ¬;| g}gk”Œq ‡.Z¬1̈á¨îœ‡KþU,f†4 .äþÆêy4ü4 ÞQ¥÷¤‡)¢…„”‡ñòó <ÿ™xü ÿÿ PK ! L8;éâ ì> word/styles.xmlÔ[ÛRÛH }ߪý •Þ ¾ {¡â¤ $»TåB0Ô> ¥1V!k¼’ _¿==òX–úÃ÷²\$¡ˆU"'þ³Ìü ï ÿíÝãY–?Ç2ó@@’ ¥ ‘竳ãã,XÈ¥ÈÞ¨•LàÙ\¥K‘ÃÇôþXÍçQ /U°^Ê$?-ôz£ãTÆ" ðl -2¿ öH‘ö¨Òp•ª@f h»Œ ¼¥ˆ ÿ=¨ ªàRÎÅ:Î3ý1½N‹ Å'üñY%yæ=ž‰,ˆ¢‰ !âh –F>¬H‘åçY$v çI¶»È&þm´ ?|“ Þ ZŠÄ?Ö¢c‘܃˜Ÿ"žøQxtu¹+Ô.Í¢ $Šôhz® -£¦›Ÿ% WV ³«b-8 \:5! ãåü‹ -d8ÍáÁć°ââÝÕu ©4ÊŸ'þéi±8•Ëè¯(
¥Î€ÍÆd …òï…Lî2 n× |Æx µNò‰? Ñåq ~z äJÇ ð ± èoú@¬Åf% Th mµ1 T\üg Ù/<» e!…ÎY õ? „V¯[ ´Ee P.K×a{ oÛ‹8i/bÔ^ĸ½ `ª¶ 1¹QÊJzPs ˜ä+çÄðô@Êê µ,j
h8XL#‡)MÂI1 9òÒ-ü«
£õrã ÂÛÈÈð9#Ì Tñ°‹Þê Õ‹¸Ñ Š ¦]ðM@ù ýMsáË×1¦èoZÑ å ô7 ë…ò1?
Ç—Í4—"}ðHå5f×î…ŠU:_Ç› h¤‡1»‚- Í v [ù$’ ³+x‡>½ó €on”<eÇbË£
v8
Ý vP*´×gXÄ
P kÀÀjǵ
6éÞÈŸ‘þ+ ·
KÛwÍÆr-:< -ˆô
ýc-òæwè ƒó¨(W ü¹$“- mè¨<*Z‘O¦ß1bÜ®ñ1€Úu@ P»VÈ rä‡û ÇöD:HûæÈÀbÓ²íb˜vdf-³™Ù ñZ@G}“ðþå¨^w.Ô û& … zß$ °£Sée¶o °:ë› ,G×pǨ̩ £Ø}³
dß uCÞ nÈ› Ô y €Ú“w3HwäMÀbsƒåÔ2y €p 竾 *“7 ˆÍ †íŠ¿ mú-J9üå¶ ò& ° T'o ;:.ò&`á N&T°,Õ °º!o P7äM ꆼ @Ý 7 ¨ ò& µ'ïf îÈ›€Åæ Ë©eò& ±éÁ •É› „[8Ü°—¼±ê_ ¼ (ì ÕÉ›€ÂŽN…PíK* ‹ –%o ná$C …ÉÍ1ª ò&XÔ y €º!o P7äM jOÞÍ Ý‘7 ‹Í –SËäM bÓƒ *“7 ˆÍ {É ‹ñÕÉ›€Â
P ¼ –%o T&o
(ìèT Õò ‹ æKkò& á–— q,ꆼ uCÞ nÈ› Ôž¼›Aº#o › ,§–É› Ħ › ö’7ÖÈ«“7 … :y PØÑ© ª%o ;@ ,Ku ¬nÈ› „‰Ùš¼ @¸å @XEœ0uCÞ ‹º!o P{òn 鎼 Xln°œZ&o ›-,P™¼ @lnÐ÷lá¾(ùzjß‘ Ô{ ›[ dÀ #HTÀÂÀ 9—)Œ ÉæÛ!7 2 éA5ñ£R -íb÷Б d¨h G ¯t?ã- Ò Âp|`’àöû…÷— €© Ôڽy 3Fåq!=-„³\ gþ¼‚‘ Õæf¹– £Dzˆª  W0 TŒõèÃzÎ 6â¨S±Œÿ·-Pñw 0 7{z½ ýÞåEÏX ƒM¨ ¹º
{Ä<—0N Óa >ŽôØÙ`Œõ©?ܬcX ë\éó`K!
¼Pί
Ü*Gèì×…-ñBõ6kÅtÖvÈK&GwÓB J ÁhkÝ;Á Ü €Ž ¼SÜѷצð†~ÕWŽ‹ü¨ôvŠd£zq¡ ûÚgöí\+5
qè ëËë tÆËí Ãêá ãÕº‚0OfümǼökh/‚áã| ›ÀÁ/W‰Î
þÃÈ›\
Ÿ„ Ï/d æ\-Ü[c9ÏÍÓ~ xEÔLå¹ZºÏ§x¿ 5Ù' R£¬Œù¨ pçL²^ÎdZ\ÍwV”n|~5KàZ?® gZJ í1£©^wë¶S í¶¾5Ÿ@ŠWµÑsv°ŒÊÌ Œ ~ד~µÒ‡B}ج I P5í3g—FÎOúχFjÁ ä8î ?7øúz-)Ö•‚iÍ·'ýâHi F\× n9í FZªŽ,ʃ_P¾Û‰;¤ ¬3ȯ©-ƬÒfÉ UךGÞÖQ ÿîå
DÝÛLO»ÝúŸ±êþ,ü¬à6h= çf™“…FÒÖ¹nþÚýþ‚ nÿüOÒ®d}5íÌ£¶ig¤4¥ Û ¯–g›’ÍÞÿ ÿÿ PK ! (‡q¥Ï word/webSettings.xmlŒ ËN 1
E÷HüÃ({š E…F ©„PÙP¨ÄcŸf< H‰ Ù Ð~=æ±aÇòÚWÇÇ«õGŠÍ;° ÂÞ\.ZÓ z -zóò¼¹¸6 ‡£‹„Л#ˆY çg«ÚUØ?A)Ú”F)( ÷f.%wÖŠŸ!9YP ÔÝDœ\ÑÈ KÓ <Ü’ K€Å^µíÒ2DWÔ@æ ÅüÒê h•xÌL-DT$Å^r Í Ž”KHá â ¦*Àök¬÷Ž øº½ÿN.Fª»‡; öÏ[Ã' ÿÿ PK ! ^µ°Òã é doc Props/app.xml ¢ ( œSÁnÛ0
½ Ø? ¾7²Ýn EÅ bèa[ ÄmÏœL;ÂdI Ô Ù× ²›TÙvšNä#ñôôHñ›— Q {ôAY³*ëEU h¤í” VåCûåâSY„ ¦ m ®Ê †òF¼ Ç7Þ:ôQa(ˆÂ„U¹‹Ñr‡#„ • UzëGˆ”ú Ù¾W o-|-ÑDÖTÕG†/ M‡Ý…; –3ãrÿ—´³2é íÁ‘`Á[ †ˆâ{’£9; ¼µ t«F . ?e| Qs6 üÉú.ˆËŠ 9äë x ‘Ü õuSq– ü³sZIˆd¬ø¦¤·Áö±¸Ÿ,( gy '[¶(Ÿ½Š ATyÊ¿*“¤\q6G¤ÍÃàÁí‚ 0ËøV‚Æ5=^ô rö ð;„4Ø (RÌ÷q¹G -/‚úE£mÊâ -Ê=x &’u©mN¦X» ½hUÔÄMµ9ŸÂ¼- ÕUr‘z)8oLଠçê¦ Â}Oo‹ÿ [çb' ³ÔLN žîøƒumG æ Ígm½£9¾âÉøŸáÁµö6-Ï«£ç`¶ O*î¶
L–
$ͪ©êë|² ßÒÚ`G > ¾ üŽÜ÷:ÝJ»d ìŽ= docProps/core.xml ¢ (
Ò†=Î?WÔÍ¢¢3-Ô £½8})ñ
Œ’ÁNÃ0
ÿÿ
PK
! ð6×Ó‡
†ïH¼C•{—vCÀª-H€vbÒ C n!1#¬M£Ä[··ÇM·²
Üâø÷gûO&7»²ˆ¶à¼®Ì”¥ƒ„E`d¥´YMÙór _³È£0J • )Ûƒg7ùùÙDÚLV
®²àPƒ ˆd|&í”}"ÚŒs/?¡ ~@ CÉ Ê• )t+n…\‹ ða’\ò P( ‚7ÀØvDv@*Ù!íÆ $‡ J0èy:Hù Á•þÏ‚ 9Q– ÷– v:Œ{ÊV²Mvê × °®ëA= cÐü) ?<…Ucm ¯$°|¢d† È'üçH'¿yÿ ‰íu PB: X¹ü‘|6ëPu¼jÌ^þ®œòTØ‹¨R —N[¤'l±½ R ÂãœÞôCƒºÝw ~gšF
¶ºù ù(têÂ&×€ N
•7«Çé0-¥Ëtœ]\eIò *NEdCp½Ý
TD>f-ëÇÌËèî~9c=ÞU–
[ÞQ ¬ ® °<ìóO"M8î €ÖÐþ_ο ÿÿ PK ! ü °R| word/fontTable.xm l´’_o‚0 Åß—ì; ¾O*þ sóq ‹û W,Ò„¶¤·Êüö»PÔ g¢ + ç´‡Ë 3™ý¨"Ø ‹Òè„u;œ B§f#õ6aß«å˘ è@o 0Z$ì ͦÏO“*ÎŒv Ðy ±MXî\ ‡!¦¹P€ S M^f¬ G v š,“©x7éN íˆóahE ŽÞ ¹,‘µiÕ=i•±›ÒšT Ò°ªðy ¤fÓvº Š5(šz …\[Ù %hƒ¢KÞ-Š„ñˆ/ù€îõÕç½úÎÂ:!ÍÁ¢p§ ÜË (Y Ž*V Ñ ¥ti~Ô÷`%¬ á-”[2v¸æ ›sZÑÇ’y¥›°~-ðÑ[«D4T»Z¥w©¤MŽßòÚä B9§S4~èÿÏ ‰•T ƒOQ _F GuM$âC"1 -5™ÞCDl“Û ¼“ GóñèLd|ùýg"ÔƆãm"ÝåƒD ¨ p£ 5 O¢&òX7-'ñw78ïÿO7Ú’àô ÿÿ PK ! Ⓓㄠ¨ [Content_Types].xmlPK ! -‘ ·ó N ½ _rels/.relsPK ! Ü 3a¹ á word/_rels/document.xml.relsPK ! åPÎ(j ; B word/document.xmlPK ! À½â›£ j Û word/footnotes.xmlPK ! h‰Mh¢ d ® word/endnotes.xmlPK ! ú2M© å word/footer1.xmlPK ! –µ-â– P V word/theme/theme1.xmlPK ! f/tua ’ word/settings.xmlPK ! L8;éâ ì> ¯" word/styles.xmlPK ! (‡q¥Ï ¾* word/webSettings.xmlPK ! ^µ°Òã é ¿+ docProps/app.xmlPK ! ð6×Ó‡ Ø. docProps/core.xmlPK ! ü °R| –1 word/fontTable.xmlPK
~
B3
KATA PENGANTAR Puji dan syukur dipersembahkan ke hadirat Allah SWT yang maha kuasa atas segala rahmat dan hidayah-Nya yang dianugerahkan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta salam senantiasa tercurah pada junjungan kita Nabi Muhammad SAW sebagai tauladan yang baik bagi umatnya yang telah membawa kita dari kebodohan menuju zaman yang penuh dengan sains dan teknologi. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Tersusunnya skripsi ini berkat bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis sampaikan ucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Drs. H. Nurochim, M.M, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Abdul Rozak, M.Si, Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sesuai ketentuan yang berlaku.
v
4. Dosen-dosen Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah memberikan Ilmu dan pengalamannya. 5. Pegawai Perpustakaan Utama dan Pegawai Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melengkapi referensi dalam penyelesaian skripsi ini. 6. Bapak Drs. Prasetyo, Kepala SMP Islam Al-Ikhlas Cipete yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian dan menggali informasi yang ada di SMP Islam Al-Ikhlas. 7. Bapak Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan informasi kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 8. Ibu Liarsih Agustina, Ketua Program Studi atau Jurusan IPS selaku guru IPS dan Guru-guru IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan informasi kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 9. Kedua Orang Tua Tercinta Ayahanda (H. Adih) dan Ibunda (Hj. Umenah) yang senantiasa memberikan dukungan baik berupa moril dan materil kepada penulis dalam menyusun skripsi ini. 10. Kakakku ( Syifaur Rahmah, S.Pd.I, Arfa S.Pd.I, Badriyah, S.Pd.I, Atiqoh, S.Pd.I, Abdul Qohhar) dan Adikku (Neneng Nasyithoh) tersayang yang selalu memotivasi penulis baik suka maupun duka dalam penyelesaian skripsi ini. vi
11. Teman-teman IPS UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Angkatan 2006 dan teman-teman terdekat “Geng Lebay” (v3, Dje, Chue, Dyana dan Pu3), serta semua pihak yang telah membantu dan meluangkan waktunya dalam menyelesaikan skripsi ini. Tidak ada yang dapat penulis berikan kepada semua pihak yang telah membantu kecuali mendoakannya. Mudah-mudahan semua petunjuk, arahan, dan bimbingan yang telah diberikan kepada penulis akan dapat diterima sebagai suatu amal baik dan mendapat balasan dari Allah SWT. Amin… Terakhir penulis berharap semoga karya kecil ini dapat memberikan manfaat yang sebesar-besarnya bagi semua pihak yang membacanya.
Jakarta, November 2010
MUTHMAINNAH
vii
DAFTAR ISI HAL LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
…………………..
ii
…………………………………..
iii
LEMBAR PERNYATAAN …………………………………………..
iv
KATA PENGANTAR
v
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK
…………………………………………..
…………………………………………………………..
DAFTAR TABEL
viii
…………………………………………………..
x
DAFTAR ISI ………………………………………………………...
xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
…………………………………… 1
B. Identifikasi Masalah
……………………………………
4
C. Pembatasan masalah ……………………………………………
4
D. Perumusan masalah
5
……………………………………………
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian …………………………………………… 5 2. Manfaat Penelitian
…………………………………… 6
BAB II KAJIAN TEORI A. Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan 1.
Pengertian KTSP
……………………………………
7
2.
Karakteristik KTSP
……………………………………
10
3.
Tujuan KTSP
…………………………………………… 11
B. Implementasi KTSP dalam Pembelajaran IPS 1.
Persiapan Pembelajaran ……………………………………. 13
2.
Pelaksanaan pembelajaran
3.
Penilaian hasil belajar
4.
Hasil Belajar
……………………………
19
……………………………………
30
……………………………………………
33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu penelitian B. Metode Pengumpula Data C. Sumber Data
……………………………. 38 ……………………………………. 39
……………………………………………
39
D. Populasi dan Sampel ……………………………………………
40
E. Instrumen Pengumpulan Data …………………………………… 40 F. Tehnik Analisa Data ……………………………………………
42
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum SMP Islam Al-Ikhlas 1. Sejarah SMP Islam Al-Ikhlas
……………………………
2. Visi dan Misi SMP Islam Al-Ikhlas 3. Strategi SMP Islam Al-Ikhlas
44
…………………… 44
……………………………
45
4. Tujuan Pendidikan SMP Islam Al-Ikhlas …………………… 45 B. Deskripsi Data
……………………………………………. 52
C. Analisis Data
……………………………………………. 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
……………………………. 72
DAFTAR TABEL
HAL 1.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Angket
……………………………………………
40
2.
Tabel 2 Kisi-kisi Wawancara
……………………………………………………
41
3.
Tabel 3 Data Siswa
............................................................................................
46
4.
Tabel 4 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan
5.
Tabel 5 Pengembangan kompetensi / profesionalisme guru ………………………. 47
6.
Tabel 6 Tenaga Kependidikan Tenaga Pendukung
7.
Tabel 7 Data Ruang Belajar
8.
Tabel 8 Lapangan Olahraga dan Upacara
9.
Tabel 9 Perabot (furniture) utama
............................................ 46
…………………………....
47
................................................................................
48
10. Tabel 10 Koleksi Buku Perpustakaan
……………………………………. 48
…………………………………………....
48
……………………………………………. 49
11. Tabel 11 Fasilitas Penunjang Perpustakaan
……………………………………. 50
12. Tabel 12 Alat/Bahan di Lab./Ruang Keterampilan/Ruang Multimedia ……………. 50 13. Tabel 13 Inventaris Laboratorium IPA ……………………………………………. 50 14. Tabel 14 Inventaris Peralatan Laboratorium Bahasa ……………………………….. 51 15. Tabel 15 Inventaris Laboratorium Komputer
…………………………………….. 51
16. Tabel 16 Merumuskan Tujuan Pembelajaran
…………………………………….. 62
17. Tabel 17 Mempersiapkan Alat Peraga …………………………………………….. 62 18. Tabel 18 Memilih Metode yang Sesuai dengan Materi yang Diajarkan …………….. 62 19. Tabel 19 Mengatur Tata Ruang Belajar …………………………………………….. 63 20. Tabel 20 Mendeskripsikan secara Singkat Materi yang akan Diajarkan …………….. 64 21. Tabel 21 Menghubungkan Materi Pembelajaran dengan Pengalaman Siswa
……... 64
22. Tabel 22 Siswa Terlibat Aktif dalam Pembelajaran
……………………………... 65
23. Tabel 23 Siswa Memberikan Pendapat dan Solusi
……………………………... 65
24. Tabel 24 Menjelaskan Tujuan Pembelajaran Yang Akan Dicapai
……………... 65
25. Tabel 25 Penggunaan Metode yang Bervariasi ……………………………………... 66 26. Tabel 26 Penggunaan Bahasa yang Lugas dan Jelas …………………………………. 66 27. Tabel 27 Memberikan Kesimpulan dari Materi Pelajaran yang telah Diajarkan …….. 67 28. Tabel 28 Pemberian Latihan kepada Siswa x
…………………………………….. 67
29. Tabel 29 Memberikan Tes
…………………………………………………….. 68
30. Tabel 30 Memberikan Umpan Balik (Kesan) terhadap Hasil Tes …………………… 68 31. Tabel 31 Melakukan Kegiatan Tindak lanjut Setelah Mengetahui Hasil Tes Siswa … 69 32. Tabel 32 Memberikan Perhatian yang Khusus bagi Siswa yang Lamban 33. Tabel 33 Berusaha Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa
…
69
…………………..
70
………………………………………….
70
35. Tabel 35 Mengadakan Remedial Teaching bagi Siswa …………………………..
71
34. Tabel 34 Menggunakan Alat Evaluasi
xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Dalam Dunia Pendidikan Indonesia telah menerapkan 6 Kurikulum, yaitu Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1999, Kurikulum 2004 atau Kurikulum Berbasis Kompetensi dan terakhir Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dikeluarkan pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Peraturan Menteri No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri No 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan kedua Peraturan Menteri tersebut. 1 Untuk itulah dengan adanya perubahan dalam Era Globalisasi sekarang maka keluarlah kurikulum yang dapat menyempurnakan kekurangan Kurikulum yang ada pada Kurikulum berbasis kompetensi yaitu KTSP. Dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional “Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. 2 1
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Persiapan menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada. 2007) hal.107 2 Anonim, Undang-Undang RI N0 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara. 2003) , hal.4
1
Hal ini berarti Kurikulum merupakan seperangkat perencanaan program dalam pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan revisi dan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi atau ada yang menyebut Kurikulum 2004. KTSP lahir karena dianggap KBK masih sarat dengan beban belajar dan pemerintah pusat dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional masih dipandang terlalu intervensi dalam pengembangan Kurikulum. Oleh karena itu, dalam KTSP beban belajar siswa sedikit berkurang dan tingkat satuan pendidikan (Sekolah, Guru dan Komite Sekolah) diberikan kewenangan untuk mengembangkan Kurikulum, seperti membuat indikator, silabus dan beberapa komponen Kurikulum lainnya. 3 Jadi KTSP adalah ”Kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. KTSP dikembangkan oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah atau madrasah di bawah koordinasi dan supervise Dinas Pendidikan atau kantor Departemen Agama untuk pendidikan menengah dan pendidikan khusus”. 4 Penerapan KTSP dalam sistem pendidikan di Indonesia tidak sekedar pengertian Kurikulum, tetapi menyangkut perubahan fundamental dalam sistem pendidikan. Penerapan KTSP menuntut perubahan paradigma dalam pembelajaran dan persekolahan, karena dengan penerapan KTSP tidak hanya menyebabkan perubahan konsep metode dan strategi guru dalam mengajar, tetapi juga menyangkut pola fikir, filosofis, komitmen guru, sekolah dan stakeholder pendidikan. Dalam KTSP guru beserta komponen yang lainnya harus mampu memilih dan menekankan kompetensi yang menunjang dan bermanfaat bagi peserta didik. Ashan mengemukakan bahwa ada 6 langkah analisis kompetensi yaitu: “1. Analisis tugas 2. Pola analisis 3. Research 4. Expert Judgment 5. Individual of group interview data
3 4
Kunandar , Guru Profesional Implementasi KTSP,... h. 112-113 Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP..., h.125.
2
6. Roleplay”. 5 Berbagai hasil analisis kompetensi di atas merupakan bahan untuk merumuskan tujuan pendidikan dan mengembangkan kompetensi dasar dalam setiap mata pelajaran. Setiap tugas harus dirumuskan dengan jelas agar peserta didik mengetahui apa yang harus mereka pelajari dan untuk apa mereka mempelajari hal tersebut. Hasil belajar tingkat satuan pendidikan tersebut berarti peserta didik diminta untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai sikap dan minat yang pada akhirnya akan membentuk pribadi yang terampil dan mandiri. Lembaga pendidikan merupakan tonggak yang paling penting dalam menanamkan daya saing yang tangguh dalam menciptakan generasi penerus yang mampu manghadapi pengaruh-pengaruh dari luar yang negatif. Pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia, peran yang sangat penting dimiliki oleh pendidikan akan berperan langsung terhadap perkembangan setiap kehidupan manusia. Selain itu lembaga pendidikan mempunyai tugas mengembangkan intelektual anak bangsa agar dapat berdiri sejajar dengan anak bangsa lain di dunia. Kurikulum pendidikan adalah suatu alat dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan. Kurikulum dalam suatu sistem pendidikan merupakan salah satu komponen terpenting karena kurikulum merupakan rancangan dari seluruh kegiatan pendidikan dan sebagai alat pembina dan pengembangan siswa untuk menjadi manusia yang berilmu, bermoral dan terampil sesuai dengan fungsinya sebagai makhluk sosial. Dalam hubungannya dengan perubahan Kurikulum, berbagai pakar dunia pendidikan menganalisis dan melihat perlunya suatu solusi yang harus diberikan dalam rangka melahirkan para peserta didik yang memiliki kompetensi. Sehingga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan perlu diterapkan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan suatu konsep Kurikulum yang pada pelaksanaannya memberikan kewenangan sepenuhnya kepada pihak sekolah.
5
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP..., h.135-136.
3
Yang terpenting sekarang bagaimana mengimplementasikan Kurikulum baru ini untuk mencapai kompetensi yang dimiliki oleh siswa pada jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial yang diinginkan tercapai. Penulis memandang perlu untuk menganalisis Bagaimana Implementasi Kurikulum dilaksanakan semenjak ditetapkan oleh pemerintah pada tahun 2006. Maka penulis memilih SMP Islam Al-Ikhlas Cipete sebagai objek penelitian agar dapat memperkaya pengetahuan dan pengalaman penulis. Berdasarkan latar belakang di atas penulis berkeinginan untuk membahas tentang hal tersebut yang berkaitan dengan “Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam Pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete”.
B. Identifikasi Masalah 1. Banyak Guru IPS yang belum siap membuat rencana pembelajaran untuk menerapkan KTSP dalam pembelajaran IPS. 2. Belum tersedianya media pembelajaran yang dapat menunjang penerapan KTSP dalam proses pembelajaran IPS. 3. Belum tersedianya sarana dan prasarana yang memadai guna mendukung KTSP pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. 4. Kekurangsiapan Guru dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai guna mendukung KTSP pada mata pelajaran IPS. 5. Kurang mampunya Guru IPS dalam mengembangkan model-model pembelajaran guna mendukung penerapan KTSP dalam pembelajaran IPS.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan Identifikasi Masalah di atas, maka penulis memberikan batasanbatasan agar penelitian ini lebih terfokus pada objek yang diteliti, sehingga diharapkan bisa mendapatkan hasil yang kompreherensif, yaitu: 1. Banyak Guru IPS yang belum siap membuat rencana pembelajaran untuk menerapkan KTSP dalam pembelajaran IPS.
4
2. Belum tersedianya media pembelajaran yang dapat menunjang penerapan KTSP dalam proses pembelajaran IPS. 3. Belum tersedianya sarana dan prasarana yang memadai guna mendukung KTSP pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan Identifikasi dan Pembatasan Masalah yang dijabarkan di atas, maka perumusan masalah yang diajukan adalah: 1. Bagaimana Penerapan KTSP dalam Pembelajaran IPS kaitannya dengan Guru IPS yang belum siap membuat rencana pembelajaran untuk menerapkan KTSP dalam pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete? 2. Bagaimana Penerapan KTSP dalam Pembelajaran IPS kaitannya dengan belum tersedianya media pembelajaran yang dapat menunjang penerapan KTSP dalam proses pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete? 3. Bagaimana Penerapan KTSP dalam Pembelajaran IPS kaitannya dengan Belum tersedianya sarana dan prasarana yang memadai guna mendukung KTSP pada mata pelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai yaitu untuk mengetahui bagaimanakah penerapan KTSP dalam pembelajaran IPS kaitannya dengan Guru IPS yang belum siap membuat rencana pembelajaran, belum tersedianya media pembelajaran dan belum tersedianya sarana dan prasarana yang memadai guna mendukung KTSP pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete.
5
2. Manfaat Penelitian a. Penelitian ini diharapkan untuk menambah wawasan pengetahuan penulis tentang kesiapan guru IPS di SMPI Al-Ikhlas dalam memahami dan menerapkan KTSP pada pembelajaran IPS. b. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan pembinaan mengenai KTSP SMP bagi sekolah yang belum mengetahui lebih jauh tentang KTSP. c. Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi kepada guru khususnya guru IPS mengenai kesiapannnya dalam melaksanakan KTSP pada pembelajaran IPS.
6
7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 1. Pengertian KTSP Menurut Syafruddin Nurdin “Dalam arti sempit, Kurikulum diartikan sebagai materi pelajaran. Sedangkan dalam arti luas kurikulum dikatakan sebagai keseluruhan program lembaga pendidikan (Sekolah/Universitas)”. 1 Menurut Hilda Taba yang dikutip oleh S. Nasution bahwa “Kurikulum di lihat sebagai sebuah alat transmisi kebudayaan, transformasi masyarakat dan pengembangan anak sebagai individu”. 2 Menurut Pandangan lama, “Kurikulum merupakan kumpulan mata-mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa”. 3 Dari pengertian di atas berarti kurikulum itu sebuah materi pelajaran yang diajarkan kepada peserta didik dalam sebuah lembaga pendidikan sebagai perubahan yang ada dalam pengembangan kurikulum di sekolah untuk mentransmisi kebudayaan yang ada sehingga Kurikulum yang diperoleh bisa berkembang atau mensosialisasikan kepada sekolah atau masyarakat.
1
Syafrudin Nurdin, Guru Profesional & Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), ,Cet. 3, h. 71. 2 S. Nasution, Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1993), Cet. 5, h. 15. 3 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), h.4
8
Dalam bukunya Wina Sanjaya, Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terkait secara langsung dengan penyusunan KTSP pasal 1 ayat 19 disebutkan bahwa: ‘’Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu’’. 4 Dengan demikian, maka keberadaan kurikulum sangat penting artinya bagi keberlangsungan proses pendidikan dan proses pencapaian berbagai kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik. Kurikulum tidak hanya sebatas pada sejumlah pelajaran yang harus disampaikan kepada peserta didik saja, tetapi juga mencakup berbagai aktivitas yang dilakukan oleh pendidik dalam rangka mempengaruhi anak didik di dalam belajar untuk mencapai suatu tujuan. Aktivitas tersebut dapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas, yang tentunya termasuk didalamnya kegiatan belajar mengajar dan bagaimana mengatur strategi dalam proses pembelajaran. Artinya dibutuhkan adanya perencanaan atau pengorganisasian dari proses belajar mengajar, juga perlu adanya kontrol dan evaluasi sehingga tujuan pendidikan yang diharapkan dapat tercapai. 5 Sebagai satu rencana kurikulum bukan hanya berisi tentang program kegiatan, akan tetapi juga berisi tentang tujuan yang harus ditempuh beserta alat evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian tujuan. Di samping itu tentu saja berisi tentang alat atau media yang diharapkan dapat menunjang terhadap pencapaian tujuan. Oleh karena itu pengertian di atas dimaksudkan agar Kurikulum yang akan dibuat itu harus direncanakan terlebih dahulu agar program yang akan dilaksanakan dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. KTSP adalah “kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing Satuan Pendidikan. KTSP dikembangkan melalui upaya pemberdayaan tenaga kependidikan dan sumber daya pendidikan lainnya untuk
4
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan KTSP, (Jakarta: Kencana, 2008), Cet. I, h. 134 5 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran Teori,… h. 135
9
meningkatkan mutu hasil belajar di lingkungan masing-masing tingkat satuan Pendidikan”. 6 Pengembangan KTSP didasarkan pada dua landasan pokok, yakni landasan empirik dan landasan formal. Yang menjadi landasaan empirik diantaranya adalah pertama, adanya kenyataan rendahnya kualitas pendidikan baik dilihat dari sudut proses maupun hasil belajar. Kedua, Indonesia adalah negara yang sangat luas yang memiliki keragaman sosial budaya dengan potensi dan kebutuhan yang berbeda. Akibatnya, lulusan pendidikan tidak sesuai dengan harapan dan kebutuhan daerah di mana siswa tinggal. 7 Suatu Pendidikan dasar dan Menengah mengembangkan dan menetapkan KTSP Dasar dan Menengah sesuai kebutuhan Satuan Pendidikan yang bersangkutan berdasarkan pada: a) UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36-38. b) Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 15-18 dan pasal 25-27 c) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 tahun 2006 tentang Standar isi untuk Satuan Pendidikan dasar dan Menengah. d) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan dasar dan Menengah (Pasal 1 ayat 1 Permen Diknas No 24 tahun 2006). 8 Di dalam panduan penyusunan KTSP tentang Pendidikan Dasar dan Menengah yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan dinyatakan bahwa KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau Satuan Pendidikan di bawah koordinasi dan supervise pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten atau Kota untuk Pendidikan Dasar dan Provinsi untuk Pendidikan Menengah. Prinsip-prinsip Pengembangan KTSP adalah sebagai berikut: 1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. 2. Beragam dan Terpadu 3. Tanggap terhadap perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan seni 4. Relevan dengan kebutuhan hidup 6
Muhaimin, dkk, Pengembangan model KTSP pada Sekolah dan Madrasah, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008) h.32 7 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pengembangan Teori dan Praktik ,… h. 133 8 Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Persiapan menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2007) , h. 125
10
5. Menyeluruh dan berkesinambungan 6. Belajar sepanjang hayat 7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. 9 Selain itu KTSP disusun dengan memperhatikan acuan operasionalnya sebagai berikut: a. Peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia b. Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik. c. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan. d. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional e. Tuntutan dunia kerja f. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan seni. g. Agama h. Dinamika perkembangan global i. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. j. Kondisi social budaya masyarakat setempat k. Kesetaraan gender l. Karakteristik Satuan Pendidikan. 10 Pengembangan KTSP bertujuan “untuk mendirikan atau memberdayakan Sekolah atau Madrasah melalui pemberian kewenangan, keluesan dan sumber daya untuk merancang kurikulumnya sendiri dengan mengacu pada rambu-rambu yang telah ditetapkan, serta memonitor dan mengevaluasi kurikulum yang dilaksanakan di Sekolah atau Madrasah masing-masing”. 11
2. Karakteristik KTSP KTSP menekankan pada kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Kemampuan lulusan yang harus dicapai dinyatakan dengan Standar Kompetensi, yaitu kemampuan minimal yang harus dicapai lulusan. Sebagai sebuah konsep, sekaligus sebuah program. KTSP memiliki karakteristik sebagai berikut: 1. KTSP menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara KTSP individual maupun klasikal. 2. KTSP berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman 9
Muhaimin, dkk, Pengembangan model KTSP pada Sekolah,… h. 21-23. Masnur Muslih, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.18-20 11 Muhaimin, dkk, Pengembangan model KTSP pada Sekolah,… h. 33. 10
11
3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi 4. Sumber belajar bukan hanya guru, tapi sumber belajar yang memenuhi unsur edukatif 5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan/pencapaian suatu kompetensi. 12 Karakteristik tersebut memberikan makna bahwa KTSP lebih menekankan pada tercapainya kompetensi, hasil belajar yang spesifik dalam bentuk kompetensi dan dimodifikasi dari pekerjaan yang harus dikerjakan oleh pekerja dan dilatihkan kepada siswa, penyampaian pembelajaran dan sumber belajar lebih diarahkan pada kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa yang dirancang untuk siswa pada setiap unit pengajaran, dan pada penilaian hasil belajar lebih diarahkan pada kompetensi peserta didik.
3. Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Secara khusus tujuan diterapkanya KTSP adalah untuk: 1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber-sumber yang tersedia. 2. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. 3. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar Satuan Pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. 13 Dengan demikian tujuan daripada KTSP adalah kemandirian sekolah dalam menggali dan memanfaatkan potensi sumber daya akan menentukan kualitas sekolah yang bersangkutan, KTSP menuntut keterlibatan masyarakat secara penuh, sebab tanggung jawab pengembangan kurikulum tidak lagi berada di pemerintah akan tetapi di sekolah; sedangkan sekolah akan berkembang mana kala ada keterlibatan dari masyarakat serta melalui KTSP setiap sekolah atau satuan pendidikan akan berlomba dalam menyusun program kurikulum sekaligus berlomba untuk mengimplementasikannya.
12 13
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h. 138. Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran,… h. 132-133
12
B. Implementasi KTSP Secara sederhana “Implementasi bisa diartikan pelaksanaan atau penerapan”. 14 Implementasi adalah “Suatu proses penerapan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai dan sikap”. 15 Dalam Oxford Advance Learner’s Dictionary yang dikutip oleh Kunandar dikatakan bahwa “Implementasi adalah Put Something Into Effect yang berarti penerapan sesuatu yang memberikan efek atau dampak”. 16 Jadi dapat didefinisikan Implementasi KTSP adalah suatu proses penerapan ide, konsep dan kebijakan kurikulum dalam suatu aktifitas pembelajaran sehingga peserta didik menguasai seperangkat kompetensi tertentu, sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Sebagaimana dikutipkan Mulyasa, Miller dan Seller mengatakan bahwa “Pelaksanaan atau Implementasi Kurikulum merupakan suatu proses penerapan konsep, ide, program, atau tatanan Kurikulum ke dalam praktek pembelajaran atau aktivitas baru sehingga terjadi perubahan pada sekelompok orang yang diharapkan untuk berubah”. 17 Dari uraian di atas jelas bahwa implementasi kurikulum adalah operasionalisasi konsep kurikulum yang masih bersifat potensial (tertulis) menjadi aktual dalam bentuk kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, keberhasilan pelaksanaan di sekolah sangat ditentukan oleh guru, karena bagaimanapun baiknya sarana dan prasarana pendidikan apabila guru tidak melaksanakan tugas dengan baik, maka hasil dari pelaksanaan kurikulum pembelajaran tidak akan memuaskan. Terdapat beberapa strategi yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan KTSP diantaranya adalah:
14
Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,… h.70 E. Mulyasa, Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, ((Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), Cet.2, h.104. 16 Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h. 232 17 Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h. 233 15
13
1. Persiapan Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran tugas guru yang paling baik adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. “Pembelajaran KTSP adalah pembelajaran di mana hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan dicapai oleh siswa, sistem penyampaian dan indikator pencapaian hasil belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan dimulai”. 18 Perencanaan adalah “menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan tersebut dapat disusun berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan pembuat perencanaan. Namun yang lebih utama adalah perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran”. 19 Dengan demikian, “Perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan dilakukan. Perencanaan mendahului pelaksanaan mengingat perencanaan merupakan
suatu
proses
untuk
menentukan
kemana
harus
pergi
dan
mengidentifikasikan persyaratan yang diperlukan dengan cara yang paling efektif dan efisien”. 20 Menurut Hani Handoko, “Semua kegiatan perencanaan pada dasarnya melalui empat tahap berikut ini yaitu Tahap 1: Menetapkan tujuan atau serangkaian tujuan, Tahap 2: Merumuskan keadaan saat ini, tahap 3: Mengidentifikasi segala kemudahan dan hambatan dan Tahap 4: Mengembangkan rencana atau serangkaian kegiatan untuk pencapaian tujuan”. 21 Persiapan pembelajaran merupakan konsep kegiatan yang akan dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.
18
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h. 287 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2005), h.15 20 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), Cet 1, h. 2 21 Hani Handoko, Manajemen, (Yogyakarta:BPFE, 1995), Edisi 2, h. 79 19
14
Menurut E. Mulyasa Persiapan pembelajaran adalah: Perencanaan jangka panjang untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan. Dengan demikian, persiapan mengajar merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan untuk mengkoordinasikan komponen pembelajaran berbasis kompetensi yakni kompetensi dasar, materi dasar, indicator hasil belajar dan penilaian berbasis kompetensi. Kompetensi dasar berfungsi mengembangkan potensi peserta didik; materi standar berfungsi memberikan makna terhadap kompetensi dasar; indikator hasil belajar berfungsi menunjukan keberhasilan pembentukan kompetensi pada peserta didik, sedangkan Penilaian Berbasis Kompetensi (PBK) berfungsi mengukur pembentukan kompetensi dan menentukan tindakan yang harus dilakukan apabila kompetensi standar belum terbentuk atau belum tercapai. 22 Dari definisi di atas jelas bahwa persiapan atau perencanaan pembelajaran merupakan perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk melakukan kegiatan belajar mengajar agar pembelajaran yang dilakukan dapat terencana dan tercapai oleh anak didiknya. Menurut E. Mulyasa “untuk kepentingan jalan persiapan mengajar maka harus mencakup pada 3 kegiatan yaitu identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar dan penyusunan program pembelajaran”. 23 Identifikasi kebutuhan, kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang seharusnya dengan kondisi yang sebenarnya atau sesuatu yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini guru melibatkan peserta didik untuk mengenali, menyatakan dan merumuskan kebutuhan belajar, sumber-sumber yang tersedia dan hambatan yang mungkin dihadapi dalam kegiatan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar. Dalam persiapan mengajar harus jelas kompetensi dasar yang akan dikuasai peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompentensi tertentu.
22
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2005), Cet ke-3, h. 74. 23 E. Mulyasa, KTSP Suatu Panduan Praktis, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006), h. 213
15
Kompetensi, merupakan suatu yang ingin dimiliki oleh peserta didik dan merupakan komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran yang memiliki peran penting dan menentukan arah pembelajaran. Penyusunan program pembelajaran memberikan arah kepada suatu program dan membedakannya dengan program lain. Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada persiapan mengajar. Sebagai produk pembelajaran jangka pendek yang mencakup komponen program kegiatan belajar dan proses pelaksanaan program. Ketiga kegiatan persiapan mengajar tersebut merupakan hal-hal yang perlu dilakukan karena pada dasarnya seorang guru dalam mengajar harus mempersiapkan mengajar terlebih dahulu karena tanpa adanya kegiatan tersebut seorang guru tidak mungkin akan berhasil dalam proses pembelajarannya. Untuk itulah untuk mewujudkan ketiga kegiatan tersbut maka persiapan mengajar yang harus dilakukan lebih dimanfaatkan lagi agar hasil belajar yang diinginkan oleh peserta didik dapat terwujud. Menurut Kunandar “Penyusunan persiapan pembelajaran biasa juga disebut dengan pengembangan KTSP yang mencakup pengembangan Program Tahunan, Program Semester, Program Modul, Program Harian dan Mingguan, Program Pengayaan dan Remedial serta Program Bimbingan dan Konseling, Pengembangan Silabus serta Penyusunan Rencana Pembelajaran”. 24 “Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan sebagai pedoman bagi pengembangan program-program selanjutnya, seperti Program Semester, Program Modul, Program Harian atau program pembelajaran setiap pokok bahasan”. 25 Sumber-sumber yang dijadikan bahan pengembangan program tahunan antara lain: 1. Daftar Kompetensi standar sebagai Consensus Nasional yang dikembangkan dalam buku Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) setiap mata pelajaran yang akan dikembangkan. 24 25
Kunandar, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,… h.235 Kunandar, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,… h.236
16
2.
Skope dan Sekuensi setiap kompetensi. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan materi pembelajaran. Materi pembelajaran tersebut disusun dalam pokok-pokok bahasan dan sub-sub pokok bahasan yang mengandung ide-ide pokok sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran. 26
Program Semester merupakan program yang berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Umumnya program semester ini berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan. Program Modul adalah program yang dikembangkan dari setiap kompetensi pokok bahasan yang akan disampaikan merupakan penjabaran dan program semester berisi lembar kegiatan peserta didik, lembar kerja, kunci lembar kerja, lembar soal, lembar jawaban dan kunci jawaban. Dengan program modul diharapkan peserta didik dapat belajar secara mandiri. Program Mingguan dan Harian merupakan penjabaran dari program semester dan program modul yang dimaksudkan untuk mengetahui tujuan-tujuan yang telah dicapai dan yang perlu diulang bagi setiap peserta didik. “Program Pengayaan dan Remedial merupakan pelengkap dan penjabaran dari program mingguan dan harian”. 27 Remedial “berasal dari kata remedy (Bahasa Inggris) yang berarti obat, memperbaiki, atau menolong. Oleh karena itu, remedial berarti hal-hal yang berhubungan dengan perbaikan”. 28 “Program Pengembangan Diri atau Bimbingan Konseling, Sekolah berkewajiban memberikan bimbingan dan konseling kepada peserta didik yang menyangkut pribadi, sosial, belajar, dan karier”. 29 Dalam pengembangan atau perencanaan program pembelajaran tersebut maka komponen-komponen tersebut harus dilakukan oleh sekolah, karena tanpa adanya program yang dilaksanakan oleh setiap guru maka apa yang diinginkan
26
E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi konsep Karakteristik, Implementasi dan Inovasi,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005) h. 95 27 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, h. 99 28 Kunandar, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,… h.237 29 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, h. 100
17
oleh sekolah agar tercapai atau berhasil anak didiknya tanpa adanya penyusunan program atau persiapan pembelajaran yang disebut dengan RPP. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar. Persiapan di sini diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan peserta didik untuk mau terlibat secara penuh. 30 Apapun dan bagaimanapun kurikulumnya, yang paling penting dilakukan guru adalah menjabarkannya ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dengan kata lain, tugas utama guru dalam kaitannya dengan dokumen kurikulum adalah membuat rencana pembelajaran yang akan dijadikan pedoman pelaksanan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik. Perencanaan merupakan bagian penting yang harus diperhatikan dalam implementasi KTSP, yang akan menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan dan menentukan kualitas pendidikan serta kualitas sumber daya manusia, baik di masa sekarang maupun di masa depan. Oleh karena itu, dalam kondisi dan situasi bagaimanapun, guru tetap harus membuat rencana pelaksanaan pembelajaran karena merupakan pedoman pembelajaran. Dalam implementasi KTSP, guru diberikan kewenangan secara leluasa untuk menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar sesuai dengan karakteristik dan kondisi sekolah, serta kemampuan guru itu sendiri dalam menjabarkannya menjadi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang siap dijadikan pedoman pembentukan kompetensi peserta didik. Mengingat pentingnya RPP merupakan langkah awal yang harus dimiliki guru, dan sebagai muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran. Dalam RPP harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya
30
Kunandar, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,… h.262
18
serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Sedikitnya terdapat “Dua fungsi RPP dalam implementasi KTSP, yaitu Fungsi Perencanaan dan Fungsi Pelaksanaan Pembelajaran”. 31 1. Fungsi Perencanaan RPP hendaknya dapat mendorong guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang matang. Oleh karena itu, setiap akan melakukan pembelajaran guru wajib memiliki persiapan baik persiapan tertulis maupun tidak tertulis. 2. Fungsi Pelaksanaan Untuk menyukseskan implementasi KTSP, RPP harus disusun secara sistemik dan sistematis, utuh dan menyeluruh dengan beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi pembelajaran yang actual. Dengan demikian, RPP berfungsi mengefektifkan proses pembelajaran sesuai dengan apa yang direncanakan. Pengembangan RPP harus memperhatikan minat dan perhatian peserta didik terhadap materi standar dan kompetensi dasar yang dijadikan bahan kajian. Untuk kepentingan tersebut berikut ini terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pengembangan RPP dalam menyukseskan implementasi KTSP. 1. Kompetensi yang dirumuskan dalam RPP harus jelas; makin konkret kompetensi makin mudah diamati dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk kompetensi tersebut. 2. Rencana pembelajaran harus sederhana dan fleksibel serta dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik. 3. Kegiatan-kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam RPP harus menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. 4. RPP yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh serta jelas pencapaiannya. 5. Harus ada koordinasi antar komponen pelaksana program di sekolah, terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara tim (Team Teaching) atau Moving Class. 32 31
E. Mulyasa, Implementasi KTSP Kemandirian Guru,… h.153 E. Mulyasa, Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), Cet.2, h.153-157. 32
19
Cyntia sebagaimana yang dikutip oleh E. Mulyasa mengemukakan bahwa “Proses pembelajaran yang dimulai dengan fase pengembangan persiapan mengajar ketika kompetensi dan metodologi telah diidentifikasi akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar serta mengantisipasi peserta didik dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran”. 33 Kutipan di atas mengukuhkan pentingnya persiapan mengajar bagi suksesnya implementasi KTSP di sekolah. Dengan persiapan mengajar guru dapat mengorganisasikan kompetensi standar yang akan dicapai dalam pembelajaran secara lebih terarah. Gagne dan Briggs yang telah dikutip oleh E. Mulyasa juga mengisyaratkan bahwa dalam mengembangkan persiapan mengajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran perlu memperhatikan empat asumsi sebagai berikut: 1. Persiapan mengajar perlu dikembangkan dengan baik dan menggunakan pendekatan sistem 2. Persiapan mengajar harus dikembangkan berdasarkan pengetahuan tentang peserta didik 3. Persiapan mengajar dikembangkan untuk memudahkan peserta didik belajar dan membentuk kompetensi dirinya. 4. Persipan mengajar hendaknya tidak dibuat asal-asalan. 34 Dari empat asumsi berikut berarti dalam persiapan mengajar harus melihat karakteristik peserta didik terlebih dahulu menggunakan pendekatan-pendekatan yang lebih baik serta dalam pembuatannya tidak boleh asal-asalan karena akan mengakibatkan peserta didik dalam proses pembelajarannya tidak akan tercapai.
2. Pelaksanaan Pembelajaran “Pembelajaran adalah satu usaha dan proses yang dilakukan secara sadar dengan mengacu pada tujuan atau pembentukan kompetensi, yang dengan sistematik dan terarah pada terwujudnya perubahan tingkah laku”. 35
33
E. Mulyasa, KTSP,…h. 221 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2005), Cet ke-3, h. 84-85. 35 Zurinal Z dan Wahdi Sayuti, “Ilmu pendidikan Pengantar dan dasar-dasar pelaksanaan pendidikan,(Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) h. 117. 34
20
”Pelaksanaan pembelajaran adalah operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran,
sehingga
tidak
lepas
dari
perencanaan
pengajaran
atau
pembelajaran atau pembelajaran yang sudah dibuat. Oleh karenanya dalam pelaksanaannya akan sangat tergantung pada bagaimana perencanaan pengajaran sebagai operasionalisasi dari sebuah kurikulum”. 36 Jadi pelaksanaan pembelajaran merupakan proses yang terjadi antara guru dengan peserta didik yang merupakan kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik untuk melakukan proses pembelajaran sehingga terwujudnya suatu kegiatan proses belajar mengajar yang menimbulkan perubahan tingkah laku pada siswa tersebut. Kualitas suatu sekolah sangat ditunjang oleh sarana dan prasarana pendidikan, mustahil suatu lembaga persekolahan akan bermutu tanpa dilengkapi oleh 2 hal tersebut. Namun kenyataan di lapangan masih ditemui beberapa sekolah belum memperhatikan hal-hal ini dan memiliki sarana dan prasarana seadanya. Untuk itu dalam pelaksanaan pembelajaran dibutuhkan Sarana dan Prasarana serta Media Pembelajaran guna mendukung implementasi KTSP.
2.1 Sarana dan Prasarana Standar sarana dan prasarana adalah “Standar Nasional Pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi serta sumber belajar lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran termasuk penggunaan teknologi dan komunikasi”. 37 Sarana pembelajaran sangat penting dalam menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Untuk memecahkan hal demikian maka sebaiknya guru menggunakan sarana pembelajaran yang ada di lingkungan sekitar. Misalnya apabila sekolah tersebut dekat dengan pasar maka gunakanlah untuk mempraktekkan pelajaran ekonomi dan sosiologi.
36
Tatang Manguny, Pengertian Sarana dan Prasarana, Diakses dari Internet http://tatangmanguny.wordpress.com. 16 Oktober 2010. 37 E, Mulyasa, Implementasi KTSP Kemandirian ,… h.37
21
Dalam mata pelajaran ekonomi guru dapat menugaskan kepada siswa untuk mempraktekkan bagaimana jual beli dan pertukaran barang. Pelajaran sosiologi dapat mempraktekan materi bagaimana interaksi sosial yang terjadi di pasar. Mata pelajaran Geografi dapat melihat bagaimana kondisi geografis yang dekat dengan sejarah. Misalnya apabila di dekat sekolah ada kawasan yang penuh dengan batuan-batuan maka guru dapat menggunakan daerah tersebut untuk praktek mengenal berbagai jenis bebatuan. Dengan
cara
penggunaan
sarana
yang
demikian,
maka
model
pembelajaran yang digunakan oleh guru lebih melihat kepada apa yang dapat dilihat langsung oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Model seperti ini dikenal dengan istilah Contextual Teaching Learning (CTL). Sarana pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS. Pada umumnya sarana untuk mendukung pembelajaran IPS masih sangat minim. Belum adanya semacam laboratorium IPS yang dapat dijadikan tempat siswa untuk mempraktekan materi-materi yang disampaikan di kelas. Misalnya ada laboratorium bagi siswa untuk mempraktekan bagaimana melakukan penginderaan jauh, praktek bagaimana cara bertransaksi dengan bank, praktek bagaimana mengenal benda-benda bersejarah, dan lain-lain. Dengan adanya sarana pembelajaran yang baik maka pembelajaran IPS dapat melihat realitas kehidupan sehari-hari yang merupakan suatu fenomena sosial. Pemahaman seperti inilah menjadikan IPS tidak lagi dipahami sebagai mata pelajaran hafalan. 38 Jadi jelas bahwasannya sarana dan prasarana sangatlah penting untuk menunjang pembelajaran di sekolah. Karena dengan adanya sarana dan prasarana yang memadai kegiatan belajar mengajar akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa.
Karena
bagaimanapun
seseorang
anak
dapat
mengikuti
pembelajaran bila peralatan pendidikan tidak ada, komunikasi dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidaklah sempurna manakala tidak didukung oleh media yang relevan.
38
Tatang Manguny, Pengertian Sarana dan Prasarana, Diakses dari Internet http://tatangmanguny.wordpress.com.16 Oktober 2010.
22
Melengkapi sarana pendidikan sesuatu hal yang mutlak, pemerintah menetapkan aturan dengan PP No 19 Tahun 2005, Pasal 42 ayat 1, ”Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan”. 39 Menurut Wina Sanjaya dalam bukunya Perencanaan dan Desain System Pembelajaran, Sarana adalah “segala sesuatu yang mendukung secara langsung terhadap kelancaran proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran, alat-alat pelajaran, perlengkapan sekolah dan lain sebagainya. Sedangkan prasarana adalah segala sesuatu yang secara tidak langsung dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran misalnya jalan menuju sekolah, kamar kecil dan lain sebagainya”. 40 Jadi Sarana adalah segala macam alat yang digunakan dalam kegiatan belajar-mengajar, sementara prasarana tidak digunakan dalam proses atau kegiatan belajar-mengajar. Dalam daftar istilah pendidikan dikenal pula sebutan alat bantu pendidikan (Teaching Aids), yaitu segala macam peralatan yang dipakai guru untuk membantunya memudahkan melakukan kegiatan mengajar. Alat bantu pendidikan ini yang pas untuk disebut sebagai sarana pendidikan. Jadi, sarana pendidikan adalah segala macam peralatan yang digunakan guru untuk memudahkan penyampaian materi pelajaran. Sementara, dapat kita rumuskan bahwa prasarana pendidikan adalah segala macam peralatan, kelengkapan, dan benda-benda yang digunakan guru untuk memudahkan penyelenggaraan pendidikan. 41 Perbedaan sarana pendidikan dan prasarana pendidikan adalah pada fungsi masing-masing, yaitu sarana pendidikan untuk memudahkan penyampaian materi pelajaran, prasarana pendidikan untuk memudahkan penyelenggaraan pendidikan. Dalam makna inilah sebutan digunakan langsung dan tidak digunakan langsung dalam proses pendidikan seperti telah disinggung di muka dimaksudkan. Jelasnya, disebut langsung itu terkait dengan penyampaian materi (mengajarkan atau belajar materi pelajaran). Papan tulis misalnya, digunakan langsung ketika guru mengajar 39
Anonim, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Bandung: Citra Umbara. 2003) , h.178 40 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Disain Sistem Pembelajaran, (Jakarta:Kencana, 2008), Cet 1, h.18 41 Tatang Manguny, Pengertian Sarana dan Prasarana, Diakses dari Internet http://tatangmanguny.wordpress.com. 16 Oktober 2010.
23
(di papan tulis itu guru menuliskan pelajaran). Meja murid tentu tidak digunakan murid untuk menulis pelajaran, melainkan untuk alas murid menuliskan pelajaran (yang dituliskan di buku tulis). 42 Menurut Umar Hamalik Sarana dan prasarana adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang untuk menyebar ide, sehingga ide tersebut bisa sampai pada penerima. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Sarana adalah Segala sesuatu (bisa berupa syarat atau upaya) yang dapat dipakai sebagai alat atau media dalam mencapai maksud atau tujuan. Sedangkan Prasarana adalah Segala sesuatu yang merupakan penunjang utama terselenggaranya suatu proses (usaha, pembangunan, proyek,dan sebagainya). 43 Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar sarana dan prasarana sangatlah diperlukan, karena dengan adanya sarana dan prasarana yang mendukung tentunya akan membawa kepada pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.
2.2 Media pembelajaran Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Dalam suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan (guru), komponen penerima pesan (siswa) dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya berupa materi pelajaran. 44 Ditinjau dari prosesnya, pendidikan adalah komunikasi, karena dalam proses pendidikan terdapat komunikator, komunikan, dan pesan (message), yakni sebagai komponen-komponen komunikasi. Istilah komunikasi atau dalam Bahasa Inggris communication berasal dari kata Latin communication, yang berarti pemberitahuan, pemberian bagian (dalam sesuatu), pertukaran, di mana si pembicara mengharapkan pertimbangan atau jawaban dari pendegarnya, ikut mengambil bagian. Kata sifatnya communis artinya bersifat umum atau bersama-sama. Kata kerjanya communicare, artinya berdialog, berunding atau bermusyawarah. Sumbersumber belajar selain guru inilah yang disebut sebagai penyalur atau penghubung pesan ajar yang diadakan dan atau diciptakan secara 42
Tatang Manguny, Pengertian Sarana dan Prasarana, Diakses dari Internet http://tatangmanguny.wordpress.com. 16 Oktober 2010. 43 Delite, Pengertian Sarana dan Prasarana, Diakses dari Internet http://delite20.wordpress.com.16 Oktober 2010 44 Wina Snjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h.160
24
terencana oleh para guru atau pendidik, biasanya dikenal sebagai media pembelajaran. Dengan demikian, komponen-komponen komunikasi pembelajaran menjadi komunikator, komunikan, pesan, dan media. 45 Jadi media adalah alat komunikasi yang dipakai untuk proses kegiatan belajar mengajar agar segala sesuatu yang disampaikan oleh guru dapat diterima atau dicerna dengan baik oleh peserta didik. “Media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan”. 46 Pada tahun 1982 Heinich dan kawan-kawan mengemukakan istilah medium sebagai perantara. Jadi televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.47 Jadi dapat disimpulkan bahawa media adalah berbagai jenis kompunen dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar atau alat komunikasi yang dapat memberikan pesan-pesan atau informasi yang dapat merangsang peserta didik untuk belajar. Ada beberapa pengertian yang dikemukakan oleh Ahmad Rohani tentang media pendidikan atau pengajar sebagai berikut : a. Segala jenis sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi pencapaian tujuan instruksional, mencakup media grafis, media yang digunakan alat penampil, peta, model, globe dan sebagainya. b. Perantara fisik untuk mencapai isi instruksional termasuk buku, film, video, tape sajian slide, guru dan perilaku non verbal. Dengan kata lain media instruksional mencakup perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware) yang berfungsi sebagai alat belajar atau alat bantu belajar. c. Sarana pendidikan yang digunakan sebagi perantara, dengan menggunakan alat penampil dalam proses belajar mengajar untuk
45
Yudhi Munadi , Media Pembelajaran, (Jakarta :Gaung Persada Press, 2008), hal.2-6 Arief Sadiman, dkk, Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya, (Jakarta : PT Raja Grafindo,2003) h. 6. 47 Azhar Arsyad, Media Pendidikan, (Jakarta : Gramedia,2004), h.4. 46
25
mempertinggi efektivitas dan efisien pencapaian tujuan instruksional meliputi kaset, audio slide, film strif, OHP, film, radio, tv dan lainnya. 48
2.2.1 Manfaat Media Pembelajaran Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efesien. Akan tetapi, secara lebih khusus ada beberapa manfaat media yang lebih rinci. Kemp dan Dayton (1895) dalam bukunya Etin Solihatin, Cooperative Learning analisis Model Pembelajaran IPS misalnya, mengidentifiksi beberapa manfaat media dalam pembelajaran sebagai berikut : a. b. c. d. e. f.
Menyampaikan Materi Pelajaran Dapat Diseragamkan Proses Pembelajaran Menjadi Lebih Jelas dan Menarik Proses Pembelajaran Menjadi Lebih Interaktif Efisiensi dalam Waktu dan Tenaga Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Siswa Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja g. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar h. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif. 49 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman mengemukakan tentang fungsifungsi media pembelajaran sebagai berikut: a. Membantu memudahkan belajar bagi siswa/mahasiswa dan membantu memudahkan mengajar bagi guru/dosen. b. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi kongkret). c. Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak membosankan). d. Semua indera murid dapat di aktifkan. Kelemahan satu indera dapat diimbangi oleh indera lainnya. e. Dapat membangkitkan dunia teori dengan realita. 50
48
Ahmad Rohani, Media Interusional Edukatif, (Jakarta : PT Rineka Cipta,2001), h. 3. Etin Solihatin, Cooperative Learning analisis Model Pembelajaran IPS, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2008), hal. 23-25. 50 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 24. 49
26
2.2.2 Prinsip-prinsip Penggunaan Media Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media pada setiap kegiatan belajar mengajar adalah bahwa media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian, penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa. Hal ini perlu ditekankan sebab sering media dipersiapkan hanya dilihat dari sudut kepentingan guru. Agar media pembelajaran benar-benar digunakan untuk membelajarkan siswa, maka ada sejumlah prinsip yang harus diperhatikan, diantaranya: a. Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. b. Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran. c. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi siswa. d. Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektifitas dan efisien. e. Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam mengoperasikannya. 51
2.3 Metode Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Metode adalah cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan kurikulum. Metode atau strategi pembelajaran menempati fungsi yang penting dalam kurikulum, karena memuat tugas-tugas yang perlu dikerjakan oleh siswa dan guru. Karena itu, penyusunannya hendaknya berdasarkan analisa tugas yang mengacu pada tujuan kurikulum dan berdasarkan perilaku awal siswa. 52 Pada hakikatnya “Pembelajaran IPS tidaklah memiliki perbedaaan yang begitu berarti dengan metode pembelajaran yang dipergunakan oleh mata pelajaran lainnya, hal itu dapat dipahami dari ungkapan Basyiruddin Usman dalam bukunya Metodologi Pembalajaran Agama Islam, secara garis besar
51
Wina Snjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h.171-172 52 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), h. 26-27
27
metode mengajar dapat diklasifikasikan menjadi 2 bagian, yakni: a). Metode Mengajar Konvensional dan b). Metode Mengajar Inkonvensional”. 53 Metode mengajar konvensional adalah metode mengajar yang lazim dipakai oleh guru atau sering disebut metode tradisional. Sedangkan metode mengajar inkonvensional yaitu suatu tehnik mengajar yang baru berkembang dan belum lazim digunakan secara umum, seperti metode mengajar dengan modul, pengajaran berprogram, pengajaran unit, machine program, masih merupakan metode yang baru dikembangkan dan diterapkan di beberapa sekolah tertentu yang mempunyai peralatan dan media lengkap serta guru-guru yang ahli menanganinya. Sedangkan metode konvensional antara lain: metode ceramah, metode diskusi, metode tanya jawab dan lain sebagainya. Penggunaan metode-metode tersebut pada mata pelajaran IPS, karena pelajaran yang dikembangkan lebih banyak berorientasi pada upaya penciptaan kesadaran akan pentingnya hidup berdampingan yang saling menghargai, menghormati selaku sesama mahluk sosial. Dari penjelasan tentang metode pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di atas, dapat dipahami bahwa dalam melakukan suatu kewajiban dan tanggung jawab harus benar-benar diawali dari kemampuan atau pun kecakapan yang dimiliki oleh seorang ahlinya (ahli dibidangnya), terutama dalam penggunaan metode pembelajaran ini. Pada dasarnya ada 4 pendapat mengenai tujuan pengajaran IPS di sekolah, yaitu: a) Ada yang berpendapat bahwa tujuan pengajaran IPS adalah untuk mendidik para siswa menjadi ahli Ekonomi, Politik, Hukum, Sosiologi dan Pengetahuan Sosial Lainnya. b) Pendapat kedua mengatakan tujuan pengajaran IPS adalah untuk menumbuhkan warga Negara yang baik. c) Pendapat ketiga merupakan kompromi dari pendapat pertama dan kedua. d) Golongan keempat berpendapat bahwa pengajaran IPS di sekolah dimaksudkan untuk mempelajari bahan pelajaran yang sifatnya tertutup. Maksudnya ialah bahwa dengan mempelajari bahan pelajaran 53
M. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet ke-1, h. 33.
28
yang pantang (tabu) untuk dibicarakan, para siswa akan memperoleh kesempatan untuk memecahkan konflik intrapersonal maupun antar personal. 54 Secara sederhana ini berarti pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dilakukan terhadap siswa adalah untuk dapat memahami bahwa masyarakat itu merupakan suatu kesatuan (sistem) yang permasalahannya bersangkut paut dan pemecahannya memerlukan pendekatan-pendekatan Inter Displiner, yaitu pendekatan yang komprehensif dari sudut Ilmu Hukum, Ilmu Politik, Ekonomi, Sosiologi, Geografi, Sejarah, Antropologi, dan sebagainya. “Pembelajaran ini erat kaitannya dengan pertanyaan kemana mau pergi atau apa tujuan yang akan dicapai”. 55 Dengan demikian tujuan pengajaran mengarahkan siswa kepada sasaran yang akan dicapai. Menurut E. Mulyasa dalam bukunya Kurikulum Berbasis Kompetensi “Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup 3 hal: Pree Test, Kegiatan Inti dan Post Test”. 56
a. Pree Test (Tes awal) Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan Pree Test. Pree Test ini memiliki banyak kegunaan dalam menjajagi proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh karena itu Pree Test memegang peranan yang cukup penting dalam proses pembelajaran. Kegiatan pendahuluan (Pree Test) dimaksudkan “untuk memberikan motivasi kepada siswa, memusatkan perhatian dan mengetahui apa yang telah dikuasai siswa berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari”. 57 Menurut E. Mulyasa fungsi Pree Test ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
54
Muhammad Numan Sumantri, Menggagas Pemahaman Pendidikan IPS, (Bandung:PT. Remaja Rosda karya, 2001), h.259-261. 55 M Basyirudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet.I, h.119 56 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), Cet.1, h.100 57 Abdul Majid, Prencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya), h. 104
29
1) Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan Pree Test maka pikiran mereka akan terfokus pada soal-soal yang harus mereka jawab atau kerjakan. 2) Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dapat dilakukan dengan membandingkan hasil Pree Test dengan Post Test. 3) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta didik megenai bahan ajaran yang akan dijadikan topik dalam proses pembelajaran. 4) Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai, tujuan-tujuan mana yang telah dikuasai peserta didik dan tujuan-tujuan mana yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus. 58 Untuk mencapai fungsi yang ketiga dan keempat maka hasil Pree Test harus segera diperiksa, sebelum pelasanaan proses pembelajaran inti dilaksanakan (sebelum siswa mempelajari modul). Pemeriksaan ini harus dilakukan secara tepat dan cermat, dan jangan sampai mengalihkan perhatian peserta didik. Untuk itu pada waktu memeriksa Pree Test perlu diberikan kegiatan lain, misalnya membaca handout atau teks book. Dalam hal ini Pree Test sebaiknya dilakukan secara tertulis meskipun biasa saja dilaksanakan secara lisan atau perbuatan.
b. Kegiatan Inti Kegiatan inti dimaksudkan sebagai pelaksanaan proses pembelajaran yakni bagaimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan dengan modal. Proses pembelajaran diperlukan dengan tenang dan menyenangkan, hal tersebut tentu saja menuntut aktivitas dan kreatifitas guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosialnya. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan segi hasil. Dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri sendiri. 58
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004,… h. 173-174
30
Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku positif pada peserta didik seluruhnya atau setidaktidaknya sebagian besar (75%). Lebih lanjut proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila masukan merata, menghasilkan output yang banyak dan bermutu tinggi, serta sesuai dengan kebutuhan, perkembangan masyarakat dan pembangunan.
c. Post Test Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran diakhiri dengan Post Test. Sama halnya dengan Pree Test, Post Test juga memiliki kegunaan terutama dalam keberhasilan pembelajaran. Menurut E, Mulyasa fungsi Post Test antara lain dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditentukan, baik secara individu maupun kelompok. 2. Untuk mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat dikuasai oleh peserta didik serta kompetensi yang belum dikuasainya. 3. Untuk mengetahui peserta didik yang perlu mengikuti kegiatan remedial dan peserta didik yang perlu mengikuti kegiatan pengayaan serta untuk mengetahui tingkat kesulitan akan menjajakan modul. 4. Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap komponenkomponen modul dan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan baik terhadap perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi. 59 Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam implementasi KTSP adalah sebagai berikut: Pertama, peningkatan aktifitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Kedua, peningkatan disiplin sekolah, yang suatu keadaan tertib di mana guru, staff sekolah dan peserta didik yang tergabung dalam sekolah tunduk kepada peraturan yang telah ditetapkan dengan senang hati. Ketiga, Peningkatan motivasi belajar. 60
3. Penilaian Hasil Belajar Sistem penilaian yang diharapkan diterapkan untuk mengukur hasil belajar siswa menurut KTSP adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Di mana untuk
59 60
E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi,… h.102-103. Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h. 352-354
31
mengetahui seberapa jauh peserta didik telah memiliki kompetensi dasar maka diperlukan suatu sistem penilaian yang menyeluruh dengan menggunakan indikator-indikator yang dikembangkan guru secara jelas. Untuk itu perlu dikembangkan berbagai teknik penilaian dan ujian, seperti: pertanyaan lisan, kuis, ulangan harian, tugas rumah, ulangan praktek dan pengamatan. Penilaian hasil belajar dalam implementasi KTSP dilakukan dengan Penilaian Kelas, Tes Kemampuan Dasar, Penilaian Akhir Satuan Pendidikan, dan Sertifikasi, Bench Marking dan Penilaian Program.
a. Penilaian Kelas Penilaian kelas adalah suatu bentuk kegiatan guru yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran tertentu. Penilaian berbasis kelas merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan dan pengguanaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Digunakannya istilah penilaian kelas bukan berarti bahwa penilaian hanya dilakukan di dalam kelas tapi juga di luar kelas secara formal dan informal atau dilakukan secara khusus. Dalam penilaian “ada empat unsur pokok, yaitu: 1) Objek yang dinilai, 2) Kriteria sebagai tolak ukur, 3) Data tentang objek yang dinilai dan 4). Pertimbangan keputusan”. 61 “Penilaian kelas yang disusun secara berencana dan sistematis oleh guru memiliki fungsi motivasi, belajar tuntas, efektivitas pengajaran dan umpan balik”. 62 Fungsi Motivasi, penilaian yang dilakukan oleh guru di kelas harus mendorong motivasi siswa untuk belajar. Latihan, tugas dan ulangan yang diberikan guru harus memungkinkan siswa melakukan proses pembelajaran baik 61 62
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h. .382-383. Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, … h. 188
32
secara individu atau kelmpok. Bentuk latihan, tugas dan ulangan harus dirancang sedemikian rupa sehingga siswa terdorong untuk terus belajar dan merasa kegiatan tersebut menyenangkan dan menjadi kebutuhannya. Fungsi belajar tuntas, ketuntasan belajar harus menjadi fokus dalam perancangan materi yang harus dicakup setiap kali guru melakukan penilaian. Jika suatu kemampuan belum dikuasai oleh siswa, penilaian harus terus dilakukan untuk mengetahui apakah semua atau sebagian siswa telah menguasai kemampuan tersebut. Fungsi efektivitas pengajaran, apabila sebagian besar atau semua siswa telah menguasai sebagian besar atau semua kemampuan yang diajarkan, maka dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar telah berhasil sesuai dengan rencana. Fungsi umpan balik, umpan balik hasil penilaian harus sangat bermanfaat bagi siswa agar siswa mengetahui kelemahan yang dialaminya dalam mencapai kemampuan yang diharapkan dan siswa diminta melakukan latihan dan atau pengayaan yang dianggap perlu diperhatikan secara serius dalam proses belajar mengajar.
b. Tes Kemampuan Dasar Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis dan berhitung yang diperlukan dalam rangka memperbaiki program pelajaran. Penilaian tes kemampuan dasar ini dilaksanakan pada setiap akhir tahun pembelajaran suatu kompetensi dan hanya peserta didik yang dinyatakan kompeten yang boleh mengakhiri pembelajaran berikutnya.
c. Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan penilaian guna mendapatkan gambaran secara menyeluruh mengenai ketuntasan dan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertetu. Untuk sertifikasi kinerja dan
33
hasil belajar dicantumkan dalam Surat Tanda Tamat Belajar tidak semata-mata didasarkan atas hasil penilaian pada akhir jenjang sekolah.
d. Benchmarking Merupakan suatu standar untuk mengukur kinerja yang sedang berjalan, proses, dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang memuaskan. Hal ini dimaksudkan sebagai salah satu dasar untuk pembinaan guru dan kinerja sekolah.
e. Penilaian program Dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional dan Dinas Pendidikan secara kontinu dan berkesinambungan. “Penilaian program dilakukan untuk mengetahui kesesuaian KTSP dengan dasar, fungsi, dan tujuan Pendidikan Nasional, serta kesesuaiannya dengan tuntutan perkembangan masyarakat, dan kemajuan jaman”. 63
4. Hasil Belajar Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsure yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Sebagian orang beranggapan bahwa belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi pelajaran. Orang yang beranggapan demikian biasanya akan segera merasa bangga ketika anak-anaknya telah mampu menyebutkan kembali secara lisan (verbal) sebagian besar informasi yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan oleh guru. 64 Siswa dikatakan berhasil apabila ia memperoleh prestasi yang bagus disekolahnya, tentu prestasi tersebut diperoleh dengan belajar.
63
E, Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi,… h 104-105. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2008), h.89 64
34
“Belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi didalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu. Walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar. Misalnya perubahan fisik, mabuk, gila, dan sebagainya”. 65 Dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya. Artinya belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain itu hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar itu dapalt berhasil dengan baik.
a. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Siswa yang mengalami Proses belajar, agar berhasil sesuai dengan tujuan yang harus dicapainya, perlu memperhatikan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Ada berbagai faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar di sekolah yang secara garis besarnya di bagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor Eksternal siswa. “Faktor yang berasal dari luar diri siswa terdiri dari lingkungan dan faktor instrumental; sedangkan faktor yang berasal dari dalam diri siswa adalah berupa faktor fisiologis dan faktor psikologis”. 66 Faktor ekternal lainnya adalah faktor motivasi. Zikri Neni Iska berpendapat bahwa, “Motivasi merupakan keadaan dalam diri individu atau organisme yang mendorong perilaku ke arah tujuan”. 67 Motivasi sangat penting bagi anak dalam menunjang keberhasilan belajarnya. Secara global Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi 3 macam. 1. Faktor Internal (Faktor dari dalam siswa), yakni keadaan kondisi jasmani dan rohani siswa. 65
Pupuh Fathurrohman & Sobri Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam, (Bandung: Refika Aditama, 2007), Cet ke-1, h. 6. 66 Alisuf Subri, Psikologi Pendidikan berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), Cet ke-3, h. 59 67 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet Ke-1, h. 39.
35
2. Faktor Eksternal (Faktor dari luar siswa), yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa. 3. Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran. 68 Faktor Internal, Faktor internal berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek yakni, aspek fisiologis dan dan aspek psikologis. Aspek fisiologis yaitu kondisi umum jiwa jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Aspek psikologis dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. Faktor Eksternal. Faktor Eksternal siswa terdiri atas lingkungan sosial dan non sosial. Lingkungan sosial yaitu masyarakat dan tetangga serta temanteman sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut. Lingkungan non sosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya. Faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Faktor
Pendekatan
Belajar.
“Faktor
pendekatan
belajar
juga
berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa. Seorang siswa yang terbiasa mengaplikasikan pendekatan belajar deep misalnya, mungkin sekali berpeluang untuk meraih prestasi belajar yang bermutu daripada siswa yang menggunakan pendekatan belajar surface atau reproductive”. 69 Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang bersikap conserving terhadap ilmu pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (faktor eksternal) umpamanya biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya seorang siswa yang berintelegensi tinggi (Faktor internal) dan mendapat dorongan positif dari orang tuanya (faktor eksternal), mungkin akan memilih pendekatan yang lebih mementingkan kualitas hasil pembelajaran. Jadi 68 69
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,… h.132 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,… h.139
36
karena faktor-faktor tersebut di ataslah, muncul siswa-siswa yang berprestasi dan atau gagal sama sekali.
b. Klasifikasi hasil belajar Dengan adanya faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebutlah maka hasil belajar yang dicapai oleh siswa mempunyai tujuan dalam proses belajar mengajar yaitu kemampuan siswa dalam memahami pelajaran dilihat dari ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Kunandar, “Penilaian hasil belajar meliputi 3 ranah yaitu Ranah Afektif, Ranah Kognitif dan Ranah Psikomotoriks”. 70 Ranah afektif. Kompetensi siswa dalam Ranah afektif terkait dengan kemampuan menerima, merespon, menilai, mengorganisasi dan memiliki karakter. Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat perhatian dari guru. Para guru lebih banyak menilai ranah kognitif semata-mata. Pengukuran ranah afektif tidaklah semudah mengukur ranah kognitif. Pengukuran ranah afektif tidak dapat dilakukan setiap saat karena pengukuran tingkah laku siswa tidak dapat berubah sewaktu-waktu. Pengukuran sikap seseorang memerlukan waktu yang relatif lama. Demikian juga pengembangan minat dan penghargaan serta nilai-nilai. Di dalam petunjuk pelaksanaan penilaian Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB) disebutkan bahwa “penilaian ranah kognitif bertujuan mengukur pengembangan penalaran”. 71 Ranah kogitif, Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
70 71
h.176-178
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h.385. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006),
37
Ranah psikomotorik. Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek dalam ranah psikomotorik yakni gerakan reflex, keterampilan gerakan, gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks dan gerakan ekspresive dan interpretative. 72 “Pengukuran ranah psikomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan. Namun demikian biasanya pengukuran ranah ini disatukan atau dimulai dengan pengukuran ranah kognitif sekaligus”. 73 Belajar yang berkenaan dengan hasil (dalam pengertian banyak hubungannya dengan tujuan pengajaran), Gagne mengemukakan ada lima jenis atau lima tipe hasil belajar, yakni: “a. Belajar kemahiran intelektual b. Belajar informasi herbal c. Belajar mengatur kegiatan intelektual d. Belajar sikap e. Belajar keterampilan motorik”. 74
72
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP,… h.385-386. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan,… h. 182 74 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran Teori,… h. 233-234. 73
BAB III Metodologi Penelitian
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan diadakan di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan yang terletak di Jalan Cipete III No 6-8 kelurahan Cipete Kecamatan Cilandak, Jakarta Selatan 12410. Sekolah
ini
merupakan
lembaga
pendidikan
yang
mengalami
perkembangan dari tahun ke tahun. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap sejak tanggal 1 Maret-31 Agustus 2010 dengan tahapantahapan sebagai berikut:
Waktu dan Jadwal Penelitian No
Uraian
1.
Penyusunan proposal
2.
Seminar Proposal
3.
Perbaikan Proposal
4.
Pengumpulan Data
5.
Pengolahan Data dan
Maret April Mei
Juni
Juli
Agustus
√ √ √ √ √
Analisa Data
38
√
B. Metode Pengumpulan Data Metode Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kualitatif untuk Wawancara dan Kuantitatif untuk Angket. Penelitian ini dilakukan dengan cara: 1. Wawancara yaitu sebuah dialog yang dilakukan pewawancara untuk memperoleh informasi data-data ,keterangan pernyataan yang berkaitan dengan persoalan yang diteliti dari terwawancara. Dalam hal ini penulis melakukan wawancara dengan 2 orang Guru IPS dan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum. Wawancara ini dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: a. Wawancara Informal Deskriptif, peneliti mengajukan pertanyaan umum
yang
sifatnya
deskriptif
dengan
meminta
informasi
memberikan gambaran atau melukiskan secara naratif mengenai gambaran umum tentang Penerapan KTSP dalam Pembelajaran IPS. b. Wawancara Terstruktur, yaitu pertanyaan yang diajukan peneliti yang telah disusun sebelumnya untuk mendapatkan gambaran yang lebih mendalam dan rinci tentang Penerapan KTSP dalam Pembelajaran IPS. 1 2. Angket adalah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dari laporan tentang hal-hal yang ingin diketahui. 2 Angket yang digunakan adalah angket terbuka di mana responden dapat menjawab bebas sesuai dengan pendapatnya. Dalam hal ini penulis memberikan angket kepada seluruh siswa atau siswi kelas VIII SMP Islam Al-Ikhlas dengan jumlah seluruhnya sebanyak 100 orang.
C. Sumber Data a. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum 1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2002), h. 197 2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan, h. 225.
39
b. Guru Program studi IPS 2 orang c. Seluruh Siswa atau Siswi SMP Islam Al-Ikhlas Cipete kelas VIII
D. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto Populasi adalah “keseluruhan subjek penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa SMP Islam Al-Ikhlas kelas VIII sebanyak 100 orang. 3
2. Sampel Penelitian Sedangkan Sampel menurut Sugiyono adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. 4
E. Instrumen Pengumpulan Data Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ditempuh dengan: a. Penggunaan Kuesioner (Angket) Tehnik ini digunakan untuk mengumpulkan data-data dari seluruh siswa/siswi kelas VIII SMPI Al-Ikhlas Cipete mengenai Implementasi KTSP dalam pembelajaran IPS di SMPI Al-Ikhlas Cipete. Angket diberikan kepada responden berupa daftar pertanyaan yang sudah disiapkan sebelumnya dan responden memberikan jawaban pada kolom yang telah disediakan dengan memberi tanda (√) pada jawaban yang sesuai. Alat pengumpul data berupa angket memiliki 20 item pertanyaan. Sebelum menggunakan kuesioner penelitian, maka perlu dibuat suatu panduan atau acuan yang digunakan yaitu kisi-kisi penelitian. Kisi-kisi angket penelitian tentang Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Definisi konseptual Implementasi KTSP adalah 3
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan,… h. 130 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif dan R&D, (Jakarta: Alfabeta, 2010), h.118 4
40
kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang direncanakan dalam penyelenggaraan jenjang pendidikan. b. Definisi Operasional Implementasi KTSP adalah suatu proses persiapan, pelaksanaan, penilaian pembelajaran sehingga peserta didik menguasai seperangkat kompetensi tertentu yang dimiliki siswa
setelah menerima
pengalaman. c. Kisi-Kisi Instrumen angket
Tabel 1 Kisi-Kisi Angket Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dimensi Implementasi KTSP dalam Pembelajaran IPS
Indikator
Jumlah Item
No. Item
1. Persiapan Mengajar: a. Merumuskan tujuan
4
1
pembelajaran b. Mempersiapkan alat peraga
2
c. Memilih metode yang
3
sesuai d. Penataan tempat belajar
4
2. kegiatan pembelajaran: a. Kegiatan pendahuluan
3
5,6,7
6
8,9,10,11,
pembelajaran (Pree test) b. Kegiatan inti dalam pembelajaran (Proses).
12,13
c. Kegiatan akhir (Postest)
5
14,15,16,
d. Penilaian atau evaluasi
2
17,18, 19,20
41
e.
Kisi-kisi Instrumen Wawancara
Tabel. 2 Kisi-kisi Wawancara Implementasi KTSP Aspek
Indikator
No Item
1. Implementasi KTSP
Implementasi KTSP
1, 2, 3, 4, 5, 6
2.Persiapan
a. Program Tahunan
7, 8, 9, 10, 11, 12,
Pembelajaran
b. Program Semester c. Program Mingguan dan harian d. Program Pengayaan dan Remedial e. Program Bimbingan dan Konseling
3. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Pree test
13, 14, 15,
b. Proses c. Postest
4. Penilaian Pembelajaran
a. Penilaian Kelas
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
b. Tes kemampuan Dasar
24, 25, 26, 27, 28, 29,
c. Penilaian Akhir Satuan Pendidikan d. Benchmarking e. Penilaian Program 5. Hasil Belajar
a. Faktor Internal
30, 31, 32, 33, 34, 35.
b. Faktor Eksternal c. Ranah-ranah Klasifikasi Hasil Belajar
F. Tehnik Analisa Data Analisis data merupakan proses yang penulis lakukan untuk mengetahui informasi yang telah dikumpulkan. Analisis termasuk mengolah
42
data yang telah dikumpulkan untuk menentukan kesimpulan yang mendukung data tersebut. Tujuan penulis menganalisis data adalah mengumpulkan pesan pesan yang ada didalamnya sebagai informasi yang dapat dipakai sebagai dasar untuk pengambilan keputusan. Data yang penulis peroleh melalui wawancara yang dianalisa secara deskripsi kualitatif yaitu tehnik analisa data yang penganalisaannya dilakukan dengan memberikan penjelasan-penjelasan mengenai gambaran peristiwa yang terjadi terutama yang berkaitan dengan Implementasi KTSP dalam Pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete. Data yang terkumpul kemudian dianalisa untuk selanjutnya ditulis dalam bentuk laporan (Skripsi). Akan tetapi jika terdapat data yang kurang relevan maka peneliti melakukan pengulangan hingga akhirnya diperoleh data yang lengkap. Oleh karena itu, analisis datanya bersifat terbuka (Open-ended) yaitu terbuka bagi perubahan, perbaikan, dan penyempurnaan berdasarkan data yang baru. Data yang telah terkumpul melalui angket dianalisis secara kuantitatif melalui distribusi frekuensi dengan menggunakan tehnik persentase. Rumusnya : P = F x 100% N Keterangan: P
: Angka Persentase
F
: Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N
: Number of Cases (Jumlah/ banyaknya Individu)
100% : Bilangan Tetap. 5
5
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2000), Cet. Ke-10, h. 40-41.
43
44
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum SMP Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan 1. Sejarah SMP Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan Sekolah Menengah Pertama Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan berawal dari Yayasan Masjid Al-Ikhlas yang didirikan pada tanggal 14 April 1967, dengan Akte Notaris R.Soerojo Wongsowidjojo, SH., Nomor 24 Tanggal 31 Juli 1967, yang kemudian diperbaiki melalui Akte Notaris NY. Yetty Taher, SH., No. 77, tanggal 30 Oktober 1995. Melalui Surat Keputusan Dekdikbud DKI Jakarta Selatan No: 2811.O1G4IL’88, Tanggal 4 Juli 1986, SMP Islam Al-Ikhlas resmi berdiri yang terletak di Jln Cipete III, Cilandak Jakarta Selatan, yang menjadi Kepala Sekolah saat ini yaitu Drs. H. Prasetyo. SMP Islam Al-Ikhlas ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional sebagai sekolah RSBI. Dan pada tahun ajaran 2009/2010 sekolah SMP Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan ini membuka kelas Internasional. 1
2. Visi dan Misi SMP Islam Al-Ikhlas Visi SMP Islam Al-Ikhlas “Menjadi Sekolah Islam Unggulan yang diminati masyarakat”
Misi SMP Islam AL-Ikhlas 1. Melaksanakan pembelajaran secara efektif dengan kurikulum nasional yang terintegrasi dengan muatan Islam. 2. Melaksnakan pembelajaran Agama Islam yang berkwalitas. 1
Profil SMP Islam Al-Ikhlas Cipete
45
3. Mengembangkan dan membina potensi siswa dalam bidang non akademik (ekstrakurikuler) 4. Melaksanakan bimbingan pembinaan kepribadian siswa yang Islami. 5. Melahirkan siswa yang mampu mengenali potensi diri dan mampu menghadapi tantangan. 6. Menciptakan lingkungan sekolah yang bernuansa Islami 7. Menciptakan brand image positif di masyarakat 8. Menyediakan SDM yang unggul dalam belajar.
3. Strategi SMP Islam Al-Ikhlas. 1. Menerapkan model pendidikan yang berbasis kepada kompetensi siswa. 2. Menetapkan standar kwalifikasi out come siswa yang meliputi standar kwlifikasi kompetensi diri dan standar kwalifikasi akademik 3. Menjalin kerja sama dengan orang tua, masyarakat, serta komponen pendidikan untuk meningkatkan efektifitas pendidikan. 4. Melakukan Bench Marking 5. Senantiasa melakukan Continuous Improvement.
4. Tujuan Pendidikan SMP Islam Al-Ikhlas Tujuan Akademik 1. Meningkatkan kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual siswa 2. Siswa memiliki karakteristik salimul aqidah, shahihul ibadah dan mutsqoful fikri 3. Mengakomodasi keberagamaan potensi siswa dan lebih mendekatkan pendidikan pada dunia riil.
Tujuan Pembinaan Kesiswaan 1. Siswa paham aplikasi nilai-nilai Islam 2. Siswa terbiasa melakukan ibadah 3. Siswa sadar dan taat pada peraturan (disiplin) 4. Siswa mengenali dan mengembangkan potensi kepemimpinan yang dimiliki. 5. Membentuk pribadi yang Islami
6. Terjalinnya kerjasama yang baik antara orang tua dan sekolah, guna tercapainya tujuan pendidikan di SMP Islam Al-Ikhlas sehingga diminati masyarakat.
46
Tujuan SDM 1. Terwujudnya SDM yang memiliki karakteristik : Lurus aqidahnya, Benar ibadahnya, Kokoh akhlaqnya, Luas wawasannya dan Profesional. 2. Menciptakan suasana kerja yang kondusif dan profesional di unit SMP. 2 Tabel 3 Data Siswa 5. Data Siswa 4 (empat tahun terakhir)
Th. Pelajaran
Jml Pendaftar (Cln Siswa Baru)
2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008
250 280 240 250
Kelas VII Jml Siswa 115 132 121 151
Kelas VIII
Jml Rombel 4 4 4 5
Jml Siswa 133 116 128 120
Kelas IX
Jml Rombel 4 4 4 4
Jml Siswa 108 132 115 128
Jml Rombel 4 4 4 4
Jumlah (Kls.VII + VIII + IX) Jml Jml Siswa Rombel 356 12 380 12 364 12 398 13
Tabel 4 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan 6. Pendidik dan Tenaga Kependidikan a. Kepala Sekolah No
Jabatan
Nama
1 2
Kepala Sekolah Waka Bid. Kurikulum
Drs. H. Prasetyo Drs. Syarif Hidayatullah
3
Waka Bid. Kesiswaan
Drs. Iwan Ridwan
4
Waka Bid. SDM
Setiadi, S.Pd.
Jenis Kelamin L P 9
Usia 42
9
41
9
42
9
36
Pend. Akhir/Jurusan
Masa Kerja
S.1/Tehnik S.1/Pendidikan. Dunia Usaha S.1/Bhs Indonesia S.1/Elektronika
16 14 13 9
b. Guru 1. Kualifikasi Pendidikan, Status, Jenis Kelamin, dan Jumlah No
Tingkat Pendidikan
1 2 3 4 5 6 7
L 1 10
S3/S2 S1 D-4 D3/Sarmud D2 D1 SMA/sederajat
Jumlah dan Status Guru GTT/Guru Bantu P L P 10
8
4
1 JUMLAH
2
GT/PNS
9
Profil SMP Islam Al-Ikhlas Cipete
12
Jumlah 1 32
1 9
4
34
47
c. Jumlah guru dengan tugas mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan (keahlian) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Jumlah guru dengan latar belakang pendidikan sesuai dengan tugas mengajar D1/D2/Jurusan D3 S1/D4/Jurusan S2/S3 4/Fisiska dan Biologi 4/Matematika 4/Bahasa Indonesia 3/Bahasa Inggris 4/PAI 1/IPS 2/IPS dan Manaj. Pendidikan 2/Penjaskes 2/Seni Rupa 2/PPKn 2/Sosial Politik 2/BP/BK 2/PAI
Guru IPA Matematika Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Pendidikan Agama IPS Penjaskes Seni Budaya PPKn TIK/Keterampilan BK Al-Qur’an Jumlah
1
31
Tabel 5 Pengembangan kompetensi / profesionalisme guru 7. Pengembangan kompetensi / profesionalisme guru No 1 2 3 4 5 6 7
Jumlah Guru yang telah mengikuti kegiatan pengembangan kompetensi/profesionalisme Laki-Laki Jumlah Perempuan Jumlah 17 17 15 15
Jenis Pengembangan Kompetensi Penataran KBK/KTSP Penataran Metode Pembelajaran (termasuk CTL) Penataran PTK Penataran Karya Tulis Ilmiah Sertifikasi Profesi/Kompetensi Penataran PTBK Penataran Lainnya
17
17
15
15
17 1
17 1
15
15
Tabel 6 Tenaga Kependidikan Tenaga Pendukung 8. Tenaga Kependidikan Tenaga Pendukung
No
Tenaga Pendukung
Jumlah tenaga pendukung dan kualifikasi pendidikannya ≤SMP
1
Tata Usaha
2
Perpustakaan
3 4 5 6
Laboran Lab.IPA Teknisi Lab. Komp. Laboran Lab. Bahasa PTD (Pend Tek. Dasar) Kantin Penjaga Sekolah Tukang Kebun Keamanan
7 8 9 10
SMA 2 1 1
4 2 1
1 3
D1
D2
D3
S1
1
Jumlah tenaga pendukung berdasarkan status dan Jenis kelamin PNS Honorer L P L P
Jumlah
3
1
1
1
1 2
4 3 1 3
48
11
Lainnya JUMLAH
2
7
1
2
18
Tabel 7 Data Ruang Belajar 9. a) Data Ruang Belajar (Kelas) Jumlah dan ukuran Kondisi
Ukuran >63 m2 (b)
Ukuran 7 x 9 m2 (a)
Baik Rsk ringan Rsk sedang Rsk berat Rsk total
Ukuran <63 m2 (c)
57,12
Jumlah (d) (a + b + c)
Jml. Ruang lainnya yang digunakan untuk ruang kelas
57,12
Jumlah ruang yang digunakan untuk ruang kelas 15
b) Data Ruang Belajar Lainnya Jenis Ruangan Perpustakaan Lab. Biologi Ketrampilan Multimedia Kesenian
Jumlah (buah) 1 1 1 1 2
Ukuran (p x l) 11 x 8 11 x 5 11 x 5 9x5 11 x 5
Kondisi baik baik baik baik baik
Jenis Ruangan Lab. Bahasa Lab. Komp. Lab. Fisika Serbaguna
Jumlah (buah) 1 1 1 1
Ukuran (p x l) 11 x 7 11 x 6 11 x 5 12 x 10
Kondisi baik baik baik baik
c) Data Ruang Kantor Jenis Ruangan Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Guru Tata Usaha Tamu
Jumlah (buah) 1
Ukuran (p x l) 8x4
Kondisi baik
1
7x4
baik
1 1 3
11 x 8 7x6 5x3
baik baik baik
Tabel 8 Lapangan Olahraga dan Upacara 10. Lapangan Olahraga dan Upacara Lapangan Basket Futsal Bulutangkis Upacara
Jumlah 1 1 2 1
Ukuran 364 m2 364 m2 270 m2 364 m2
Kondisi Baik Baik Baik Baik
Tabel 9 Perabot (furniture) utama 11. Perabot (furniture) utama a. Perabot ruang kelas (belajar)
Keterangan
49
Rsk. Berat
9
Rsk. sedang
15
Rsk.ringan
Baik
Papan Tulis
Jml
Rsk. Berat
9
Rsk. sedang
Baik
15
Rsk.ringan
Jml
Rsk. Berat
9
Rsk. sedang
450
Rsk.ringan
Baik
PERABOT Jumlah & kondisi kursi Almari + rak buku/alat siswa
Jml
9
Rsk. Berat
450
Rsk. sedang
15
Rsk.ringan
1
Baik
Jumlah ruang kelas
Jml
No
Jumlah & kondisi meja siswa
b. Perabot ruang belajar lainnya
Rsk. sedang
Rsk. Berat
Rsk. sedang
Rsk. Berat
9
Rsk.ringan
20
Baik
9
Lainnya
Jml
20
Rsk. Berat
9 9
9 9
Rsk. sedang
40 40
15 10 4
Rsk.ringan
9 9
Baik
9 9
Jml
40 40
Rsk. Berat
Baik
9 9
PERABOT Almari + rak buku/alat Rsk. sedang
Jml
20 6 40 40 40 40
Rsk.ringan
Baik
Rsk. Berat
Jml Perpustakaan Lab. IPA Ketrampilan Multimedia Lab. Bahasa Lab. Komputer Serbaguna Kesenian PTD Lainnya
Rsk.ringan
Ruang
Kursi Rsk. sedang
Meja
8
c. Perabot Ruang Kantor
Tabel 10 Koleksi Buku Perpustakaan 12. Koleksi Buku Perpustakaan No 1
JENIS Buku siswa/pelajaran (semua mata pelajaran)
Jumlah 12
Kondisi Rusak
Baik 9
Rsk.ringan
Baik
9
Lainnya
Jml
4
Rsk. Berat
9
Rsk. sedang
Baik
1
Rsk.ringan
Jml
Rsk. Berat
9 9 9 9 9
PERABOT Almari + rak buku/alat Rsk. sedang
Baik
1 3 32 7 8
Rsk.ringan
Jml
9 9 9 9 9
Rsk. Berat
1 3 32 3 2
Kursi Rsk. sedang
Baik
Kepala Sekolah Wk. Kep.Sek. Guru Tata Usaha Tamu Lainnya
Jml
Ruang
Rsk.ringan
Meja
50
2
Buku bacaan (misalnya novel, buku ilmu pengetahuan dan teknologi, dsb.) Buku referensi (misalnya kamus, ensiklopedia, dsb.) Jurnal Majalah Surat Kabar Lainnya TOTAL
3 4 5 6 7
5.000
9
1.000
9
5 3
9 9
6020
Tabel 11 Fasilitas Penunjang Perpustakaan 13. Fasilitas Penunjang Perpustakaan No 1 2 3 4 5 6
Jenis
Jumlah / Ukuran / Spesifikasi 1 1 2 4 2 4
Komputer Ruang Baca TV LCD VCD / DVD player Lainnya
Tabel 12 Alat/Bahan di Laboratorium/Ruang Keterampilan/Ruang Multimedia 14. Alat/Bahan di Laboratorium/Ruang Keterampilan/Ruang Multimedia No
Alat / Bahan
1 2 3 4 5 6 7
Kurang dari 25% dr. keb.
Jumlah 25% 50% dr.keb.
Lab. IPA Lab. Bahasa Lab. Komp. Ketrampilan PTD Kesenian Multimedia
15.
Jumlah, kualitas, dan kondisi alat/bahan Kualitas 75% 100%
Kurang
Cukup
Baik
1 2 3 4 5 6 7
Rusak berat
Rusak ringan
baik
9 9 9
9 9 9
9 9 9
9 9
9 9
9 9
Tabel 13 Inventaris Laboratorium IPA Inventaris Laboratorium IPA Kondisi
No.
Sangat baik
Kondisi
Jenis Prasarana Ruang Praktek Ruang Persiapan Ruang Penyimpanan alat dan bahan Ruang gudang' Meja Laboratorium Kursi Laboratorium Wastafel
Jml
1 2 14 30 3
Baik 1 2 14 27 3
Buruk
-
Kualitas/Fungsi Tidak Layak Layak 9 9 9 9 9
-
Keterangan
51
Kondisi No.
Jenis
Jml
Baik
Buruk
8 9 10 11 12
Saluran dan instalasi air bersih Saluran dan instalasi air kotor Saluran dan instalasi Listrik Sirkulasi Udara Sistem Pencahayaan
1 5 -
-
-
1 2 3 4
Alat Praktikum Fisika Kit Optik Kit Listrik Kit Mekanika Kit Panas dan Hidrostatika
4 4 4 4
4 4 4 4
-
Kualitas/Fungsi Tidak Layak Layak 9 9 9 9 9 9
Keterangan
AC B exos
-
Tabel 14 Inventaris Peralatan Laboratorium Bahasa 16. Inventaris Peralatan Laboratorium Bahasa Kondisi No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
17.
Jenis Master consule Booth shiwa Headset shiwa Room speaker TV Komputer Kursi Guru Kursi Siswa Almari/rak Papan Tulis AC/kipas angin/exhoust fan Lainnya CD Kaset
Jml
Baik
Buruk
√ √ √ √ √
1 40 40 2 1 1 4 4 1 2
√ √ √ √ √
-
15 10
√ √
-
1 2 3 4 5 6
-
Keterangan
-
Tabel 15 Inventaris Laboratorium Komputer Iventaris Laboratorium Komputer Kondisi
No.
Kualitas/Fungsi Tidak Layak Layak -
Jenis Prasarana Ruang Praktek Ruang Persiapan Ruang Penyimpana Ruang Gudang Meja Laboratorium Komputer Kursi Laboratorium Komputer
Jml
40 40
Baik
Buruk
-
-
Kualitas/Fungsi Tidak Layak Layak -
-
Keterangan
52
Kondisi No. 7 8 9 10
Jenis
Jml
Saluran dan Instalasi Listrik Sirkulasi Udara Sistem Pencahayaan Komputer saling terhubunkan dengan jaringan Jaringan Internet Ketersediaan Daya Listrik
11 12
1 a b c d
Alat Praktikum Komputer Komputer Intel Pentium I Intel Pentium II Intel Pentium III Intel Pentium IV
Baik
1 1
Buruk -
-
-
-
30 10
-
-
Kualitas/Fungsi Tidak Layak Layak -
-
Keterangan
-
5. Deskripsi Data Data Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang kurikulum dan Guru-Guru IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete sebagai berikut: 1. Implementasi KTSP Implementasi KTSP di SMP Islam Al-Ikhlas sudah diterapkan diterapkan sejak dikeluarkannya melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, Peraturan Menteri No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri No 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan kedua Peraturan Menteri tersebut. Menurut Drs. Syarif Hidayatullah guru IPS sebagian belum siap dan belum memahami 100% tentang KTSP tersebut karena menurut guru IPS fokus tujuan KTSP itu tidak jelas. 3 Menurut Ibu Ratu Ika Sobriah, S. Pd.I pemahaman guru IPS megenai KTSP itu lebih diserahkan kepada satuan pendidikan tersebut dan lebih dibebaskan mengimplementasikan pelajarannya sendiri/Penyampaian materi seperti pembuatan RPP dan silabus. 4 Dalam hal ini Ibu Liarsih Agustina mengatakan bahwa KTSP dalam pembelajaran IPS adalah
penyempurnaan
kurikulum
untuk
meningkatkan
hasil
pelajaran
dan
dapat
diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. 5 Hal ini berarti pemahaman guru IPS di SMP Islam Al-Ikhlas sebenarnya sudah memahaminya akan tetapi hanya 50% saja yang belum paham terhadap KTSP. Karena 3
Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara Pribadi, Jakarta Jum’at 30 Juli 2010. 4 Ibu Ratu Ika Sobriah, S. PdI, Guru Bidang Studi IPS, Wawancara Pribadi, Jakarta Kamis 5 Agustus 2010. 5 Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS, Wawancara Pribadi, Jakarta Jum’at 13 Agustus 2010.
53
ketidaksiapan mereka yang menjadikan guru tersebut tidak faham akan penerapan KTSP dalam pembelajaran IPS tersebut. Drs. Syarif Hidayatullah mengatakan bahwa dalam mengimplementasikan KTSP sekolah selalu mengadakan kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran mengadakan sosialisasi kepada guru-guru agar indikator dapat dikembangkan oleh guru, adanya rapat kerja, penataran dan diupayakan seluruh guru mengintegrasikan dengan nilai-nilai Islam. 6 Menurut Ibu Ratu Sobriah dalam mengimplementasikan KTSP dalam pembelajaran IPS dilakukan dengan melakukan proses
persiapan mengajar, pelaksanaan pembelajaran dan
penilian hasil belajar dan memberikan kegiatan dalam bentuk kompetensi peserta didik. Ibu Liarsih Agustina juga mengungkapkan bahwa implementasi KTSP dalam pembelajaran IPS biasanya dilakukan sekolah dalam bentuk pelatihan atau penataran tentang KTSP tersebut untuk dituangkan dalam proses pembelajaran. 7 Hal ini berarti sama yang telah diungkapkan oleh Drs. Syarif Hidayatullah dan Ibu Liarsih Agustina bahwa cara yang dilakukan sekolah dalam bentuk penataran atau pelatihan dan rapat kerja dan kegiatan dalam proses belajar mengajar antar guru dilaksanakan oleh sekolah karena kegiatan ini merupakan proses penerapan KTSP IPS agar guru IPS yang ada di lingkungan SMP Islam Al-Ikhlas bisa memahaminya lebih mendalam dan bisa tercapai KTSP SMP Islam Al-Ikhlas dalam pembelajaran IPS yang benar-benar berkompeten. Pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas ini sesuai dengan kurikulum SMP Islam Al-Ikhlas dan biasanya dilakukan melalui kegiatan pembelajaran dalam bentuk penyusunan program pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil belajar. Serta setiap awal semester menetapkan tema sesuai mata pelajaran dan musyawarah guru mata pelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Drs. Syarif Hidayatullah. 8 Hal ini dikemukakan juga oleh Ibu Ratu Ika Sobriah, S. PdI mengatakan bahwa pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran IPS melalui kegiatan pembelajaran dalam bentuk penyusunan program pembelajaran, silabus, RPP dan evaluasi. 9 Pendapat lain mengatakan bahwa pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran IPS dilakukan dengan memperbanyak jenis metode pembelajaran dan alat bantu pembelajaran baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Ibu Liarsih Agustina. 10
6
Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah,… Ibu Ratu Ika Sobriah, S. PdI dan Ibu Liarsih Agustina, Guru Bidang Studi IPS dan Ka Bidang Studi IPS, Wawancara Pribadi, Kamis 5 Agustus 2010 & Jum’at 30 Juli 2010, Jakarta 8 Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah,… 9 Ibu Ratu Ika Sobriah, Guru Bidang Studi IPS,… 7
54
Hal ini berarti pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran IPS dilaksanakan sesuai kurikulum SMP Islam Al-Ikhlas karena KTSP IPS harus dilakukan melalui kegiatan pembelajaran dalam bentuk penyusunan, pelaksanaan dan penilaian hasil belajar serta memperbanyak jenis-jenis metode pembelajaran dan alat bantu karena tanpa adanya kegiatan pembelajaran KTSP IPS tidak akan tercapai dan tidak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh sekolah dan Departemen Pendidikan Nasional. Oleh karena itu dalam pelaksanaannya guru harus melaksanakannya dan sesuai dengan kurikulum SMP Islam Al-Ikhlas. Menurut Drs. Syarif Hidayatulah dan Ibu Ratu Ika Sobriah, S. PdI pendidikan dan latihan tentang KTSP dalam pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas biasanya dilakukan dalam bentuk pendidikan latihan penataran atau seminar. Penataran yang sudah dilaksanakan oleh guru SMP Islam Al-Ikhlas dengan mendatangkan pemateri atau konsultan dari luar sekolah. 11 Pendidikan dan latIhan ini diberikan agar guru-guru SMP Islam Al-Ikhlas khususnya guru IPS lebih tahu tentang KTSP IPS yang mendalam dan mempunyai wawasan yang luas dalam bidangnya sendiri. Adanya diklat ini memberikan kepada guru IPS agar lebih memahami lagi tentang KTSP dalam pembelajaran IPS. Bu Liarsih Agustina mengungkapkan bahwa penerapan KTSP SMP Islam Al-Ikhlas dalam pembelajaran IPS yaitu dilakukan dengan cara menyusun program pembelajaran yang berorientasi kepada siswa. 12 Sedangkan menurut Ibu Ratu Ika Sobriah, S.PdI KTSP diterapkan dengan cara melakukan materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku, memberikan pembelajaran tematik dan menganalisis siswa untuk kreatif, inovatif, kontekstual dalam proses pembelajaran.13 Menerapkan isi KTSP menurut Drs. Syarif Hidayatullah dilakukan dengan cara memberikan fotocopy kurikulum SMP Islam Al-Ikhlas kepada setiap guru, mengadakan pertemuan antar guru IPS di lingkungan sekolah dan diberikan keleluasaan kepada guru IPS untuk mengembangkan indikator dari silabus yang dibuat. 14 Hal ini berarti penerapan isi KTSP dilakukan dengan cara menyusun program pembelajaran yang berorientasi kepada siswa, melakukan materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku, memberikan pembelajaran tematik dan menganalisis siswa untuk kreatif, inovatif, kontekstual dalam proses pembelajaran dan memberikan fotocopy kurikulum SMP Islam Al10
Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… Drs. Syarif Hidayatullah & Ibu Ratu Ika Sobriah, S. PdI, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum & Guru Bidang Studi IPS, Wawancara Pribadi, Jum’at 30 Juli 2010 & Kamis 5 Agustus 2010. 12 Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,…. 13 Ibu Ratu Ika Sobriah, Guru Bidang Studi IPS,… 14 Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah,… 11
55
Ikhlas kepada setiap guru, mengadakan pertemuan antar guru IPS di lingkungan sekolah dan diberikan keluasaan kepada guru IPS untuk mengembangkan indikator dari silabus yang dibuat. Drs. Syarif Hidayatullah implementasi KTSP di SMP Al-Ikhlas ini juga ditunjang oleh sarana dan prasarana, buku-buku, kerjasama antar guru, peralatan belajar, motivasi guru dan kompetensi yang cukup tinggi dan alat pembelajaran program IPS. 15 Kalau menurut Ibu Ika penerapan KTSP ditunjang oleh buku paket yang sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan, sarana dan prasarana yang tersedia. Sedangkan menurut Ibu Liarsih Agustina penerapan KTSP didukung oleh kebijakan pemerintah, sarana dan prasarana yang menunjang dan sistem pembelajaran menggunakan IT. 16 Hal ini berarti tanpa adanya sarana dan prasarana di SMP Islam Al-Ikhlas tidak akan berjalan karena program IPS benar-benar harus berkompeten dan sesuai dengan tuntutan dunia pendidikan yang menginginkan lulusan Al-Ikhlas dapat melakukan pembelajaran IPS yang sesuai dengan bidangnya.
2. Persiapan Pembelajaran Persiapan sekolah dalam penyususnan program pembelajaran biasanya diberikan informasi tentang kalender kegiatan pendidikan, menyiapkan format-format, penjelasan mengenai pembelajaran modular, ada pembagian kelas IPS, media pembelajaran, fasilitas internet, CD atau Media pengumpul data, buku dan perpustakaan. Pendapat menurut Drs. Syarif Hidayatullah. 17 Sedangkan menurut Ibu Liarsih Agustina yang dilakukan sekolah dalam penyusunan program pembelajaran adalah membuat silabus, RPP, membuat program tahunan dan program semesteran. 18 Hal ini berarti langkah yang dipersiapkan sekolah dalam penyusunan program pembelajaran harus mengaku kepada kalender kegiatan pendidikan karena dengan adanya kalender kegiatan pendidikan guru-guru IPS dapat mempersiapkan program-program tentang pencapaian pembelajaran perkompetensi dan guru juga dapat mempersiapkan hal-hal yang harus disampaikan kepada peserta didik.
15
Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah, … Ibu Liarsih Agustina & Ibu Ratu Ika Sobriah, S. PdI, Ka Bidang Studi IPS & Guru Bidang Studi IPS, Wawancara, … 17 Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah, … 18 Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… 16
56
Dalam persiapan pembelajaran berarti guru IPS harus tahu tentang kalender pendidikan dan waktu pendidikan yang ada dalam kalender tersebut dan guru dapat membagi waktu secara efektif dan efisien agar dalam persiapan program pembelajaran dapat terkoordinasi dengan baik dan mencapai tujuan yang diiinginkan. Ibu Liarsih Agustina mengungkapkan bahwa program pembelajaran semesteran sama halnya juga dengan menentukan penyusunan dalam program pembelajaran tahunan, yaitu dengan mangacu kepada kalender Pendidikan Nasional dan kurikulum. 19 Program pembelajaran semesteran juga menginginkan guru untuk lebih terprogram dalam pencapaian kompetensi yang dimiliki tiap semesteran karena dalam program semesteran ini guru lebih benar-benar memahami tentang pencapaian kompetensi yang akan disampaikan oleh peserta didik agar kegiatan pembelajarannya yang dilaksanakan dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien. Persiapan pembelajaran program mingguan dan harian cara menyusunnya yaitu dengan cara menentukan kompetensi dasar yang dimiliki peserta didik, hasil belajar yang ingin dicapai, materi diklat yang ingin dijelaskan, strategi pembelajaran yang ingin digunakan, kegiatan diklat, media dan sumber yang diperlukan, RPP yang sesuai dengan program semester, evaluasi dalam pembelajaran dan penataran yang dilakukan oleh guru yang telah diungkapkan oleh Ibu Liarsih Agustina. 20 Hal ini berarti persiapan pembelajaran program harian dan mingguan juga dilaksanakan oleh guru karena pada dasarnya program mingguan dan harian penting untuk dilakukan yaitu guru bisa menjelaskan materi apa yang akan diajarkan sekarang dan dibuat hanya untuk menghitung materi pokok atau mengidentifikasi kemajuan-kemajuan belajar peserta didik dan biasanya melanjutkan pokok bahasan minggu lalu dan guru juga bisa dijadikan fasilitator yang bisa mengembangkan peserta didik untuk lebih berkembang. Menurut Bu Liarsih persiapan pembelajaran program pengayaan atau remedial juga dilakukan oleh guru IPS yaitu dengan cara mengulang mata diklat yang sudah dipelajari dan atau memberikan ujian atau tes ulang atau memberkan tugas-tugas latihan. 21 Hal ini berarti program ini untuk mengetahui kompetensi yang dimiliki peserta didik dalam memahami mata diklat yang lalu atau mengulang mata diklat yang kemarin dan biasanya diberikan juga latihan-latihan untuk mengetahui tingkat kemajuan belajar peserta didik.
19
Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… 21 Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… 20
57
Program bimbingan dan konseling juga dilakukan oleh guru IPS yaitu dengan memberikan motivasi, memberikan pengarahan cara belajar, mengingatkan kembali materi yang sudah dianjurkan dan membantu siswa yang mempunyai kesulitan dalam belajar. Sesuai dengan pendapat Ibu Liarsih Agustina. 22 Hal ini berarti tidak hanya guru bimbingan konseling (BK) yang memberikan bimbingan konseling motivasi belajar siswa, tapi hal ini juga dilakukan oleh guru IPS. Oleh karena itu dalam pembelajaran biasanya guru selalu mengingatkan kembali materi yang sudah dijarkan dan membantu siswa yang mempunyai kesulitan dalam belajar.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran KTSP dalam pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas dilakukan di dalam dan di luar sekolah. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sekolah ini tidak hanya di sekolah (dalam kelas) biasanya juga di luar sekolah yaitu di luar kelas (Pembelajaran Tematik dan Observasi). Hal ini sesuai dengan pendapat Ibu Ratu Ika S.PdI. 23 Menurut Drs Syarif Hidayatullah Pelaksanaan pembelajaran KTSP dalam pembelajaran IPS dilakukan melalui program tematik, pemilihan metode yang tepat untuk masing-masing kompetensi dasar, pemilihan media sampai kepada evaluasi. 24 Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sekolah ini tidak hanya di sekolah tetapi juga dilakukan di luar sekolah dan mengikuti study tour, karena pada dasarnya peserta didik tidak hanya melaksanakan pembelajaran yang membuat jenuh peserta didik tetapi pembelajaran yang menginginkan pembelajaran yang berpengalaman dan berkompeten sesuai dengan bidangnya dan pemvbelajaran yang bersandar pada keindahan dunia luar. Menurut Drs Syarif Hidayatullah pelaksanaan pembelajaran di sekolah ini dilakukan dengan cara mengikuti seminar, pelatihan, komunikasi antar guru atau diskusi, melakukan analisis kurikulum dan menerapkan urutan kompetensi. 25 Untuk itulah dalam pelaksanaan pembelajaran ini sekolah harus benar-benar mengembangkann potensi akademis dan kepribadian siswa, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, sesuai dengan tuntutan dunia pendidikan yang menginginkan lulusan sekolah ini berkualitas dan berkompeten. Pelaksanaan yang dilakukan di luar sekolah dimaksudkan agar siswa menguasai kompetensi sebagai tenaga peserta didik yang berkualitas dan unggul. 22
Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… Ibu Ratu Ika Sobriah, Guru Bidang Studi IPS,… 24 Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah,... 25 Drs. Syarif Hidayatullah, Wakil Kepala Sekolah,… 23
58
Menurut Ibu Lia sebelum memulai pembelajaran guru IPS juga memberikan pree test kepada peserta didik, karena dalam memberikan pree tes ini peserta didik dapat mengetahui materi apa yang akan diajarkan menurut pendapat masing-masing tanpa melihat dari buku pedoman pelajaran sehingga guru bisa mengetahui kompetensi dasar yang dimiliki peserta didik di awal pembelajaran dan biasanya diberikan dalam bentuk tes lisan atau tanya jawab. 26 Hal ini berarti guru IPS dalam memberikan pree tes untuk mengetahui bakat dan kemamapuan peserta didik dalam pemahaman mengenai mata diklat yang ingin dipelajari. Penjelasan materi diklat guru IPS dilakukan dengan cara berdiskusi, ceramah bervariasi, Tanya jawab dan penugasan. Sesuai dengan pendapat Ibu Lia. 27 Dalam hal ini berarti guru IPS melakukan kegiatan yang benar-benar memotivasi peserta didik dalam hal pembelajaran sehingga peserta didik tidak jenuh dengan metode yang diajarkan oleh guru. Setelah proses pembelajaran dilaksanakan guru IPS mengadakan post test bagi peserta didik yaitu untuk mengetahui hasil belajar yang diterima peserta didik dalam menggapai atau memahami selama proses pembelajaran. Guru memberikan post tes kepada peserta didik dalam bentuk tanya jawab, lisan dan tulisan dalam proses pembelajaran.
4. Penilaian Hasil Belajar Menurut Bapak Syarif dan Ibu Lia Penilaian hasil belajar yang dilakukan sekolah biasanya dalam bentuk penilaian kelas, penilaian portofolio, penilaian tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan atau sertifikasi, penilaian benchmarking dan penilaian program. Penilaian hasil biasanya dilakukan oleh guru dalam bentuk penilaian tes sumatif, project work, dan Ujian Akhir Nasional. 28 Dalam penialian hasil belajar ini berarti di SMP Islam Al-Ikhlas melakukan prosedur sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Tetapi dalam penilaian hasil belajar di sekolah ini bisanya dituntut untuk membuat penulisan dalam bentuk proposal atau makalah yang menginginkan peserta didik dapat mengembangkan wawasannya apa yang telah dilaksanakan pada waktu pembelajaran tematik. Menurut pendapat Bu Liarsih, Penilaian kelas yang dilakukan guru IPS tidak selamanya diadakan di dalam tetapi di luar kelas. Penilaian yang dilakukan di dalam kelas biasanya sering 26
Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… 28 Drs. Syarif Hidayatullah & Ibu Liarsih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum & Ka Bidang Studi IPS, Wawancara Pribadi, Jum’at 30 Juli 2010 & Jum’at 13 Agustus 2010. 27
59
dilaksanakan yaitu dalam hal diskusi di bawah bimbingan guru dalam potensi akademis dan penilaian di luar kelas biasanya dalam bentuk pengamatan atau observasi. 29 Hal ini berarti penilaian guru IPS ingin mengetahui kemampuan akademis yang dipelajari dan ingin mengetahui perkembangan peserta didik dalam pembelajaran teori yang sudah dipelajari dengan praktiknya secara langsung. Bu Liarsih mengungkapkan bahwa Penilaian portofolio yang dilakukan guru IPS biasanya dilakukan dalam bentuk kliping atau makalah. Dengan cara memberikan anak-anak untuk mengumpulkan berkas-berkas atau informasi, gambar-gambar atau dokumen yang menunujukan apa yang telah dipelajari dalam materi diklat dan sesuai dengan lingkungan. 30 Dalam hal ini berarti guru IPS dalam memberikan penilaian portofolio dengan cara memberikan peserta didik dalam bentuk tugas pengumpulan bahan-bahan atu dokumen yang harus dikumpulkan dalam bentuk kliping dan sesuai dengan metode pembelajaran. Penilain berbasis tes kemampuan dasar juga dilaksanakan dalam bentuk tes kemampuan peserta didik yaitu memberikan latihan soal dalam bentuk pilihan ganda atau Essay. Untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik dalam mengingat atau memahami mata pelajaran. Cara yang dilakukannya dengan memberikan peserta didik ulangan harian atau penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajaran suatu kompetensi dan hanya peserta didik yang boleh melanjutkan ke kompetensi berikutnya apabila ia lulus dalam mata diklat tersebut. Sesuai dengan Pendapat Ibu Liarsih. 31 Penilian berbasis tes kemampuan dasar ini berarti peserta didik diminta untuk memahami pengetahuanny dalam potensi akademis yaitu kompetensi yang dimiliki peserta didik sehingga peserta didik dapat memahami pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Penilaian sertifikasi juga dilakukan oleh guru, biasanya dalam penilaian ini sekolah yang memberikan dalam bentuk ulangan umum, ujian sekolah atau ujian Negara. Selain penilain sertifikasi juga dilakukan penilaian benchmarking yaitu guru melakukan analisa data dengan cara memperoleh data dan informasi tentang pencapaian hasil belajar dan biasanya dilakukan pada tes akhir satuan pendidikan. Penialaian program sangat penting dilakukan oleh sekolah ini, karena dalam penilaian program ini peserta didik diminta untuk berkompeten atau melakukan uji kompetensi dalam
29Ibu
Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… 31 Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,… 30
60
keahliannya dan mampu melakukan penulisan dalam bentuk analisa data atau project work (proposal). Hal ini berarti dalam penilaian sertifikasi pendidikan, penilaian program dan penilaian benchmarking penting dilakukan karena peserta didik akan lulus dari sekolah ini harus mempunyai ijazah atau sertifikasi yang memuaskan.
5. Hasil Belajar Hasil belajar peserta didik ketika diterapkan di SMP Islam Al-Ikhlas ini meningkat dan tidak, karena peserta didik ketika hasil belajarnya meningkat jadi lebih aktif ketika ada kegiatan diklat yang memicu pembelajaran sehingga peserta didik tidak jenuh. Ketika pembelajaran tidak meningkat yaitu karena peserta didik harus mengeluarkan biaya yang banyak dengan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, sarana dan prasarananya yang belum mencukupi karena jumlah siswa yang begitu banyak sehinggga kurang konsentrasi dalam pembelajaran. Hasil belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh Faktor eksternal dan internal. Faktor Eksternal yang dimiliki peserta didik biasanya dalam bentuk bimbingan belajar atau les, profesionalisme guru, sarana dan prasarana sekolah dilihat dari kuantitasnya, dan kegiatan ekstrakurikuler yang banyak memicu peserta didik. Faktor eksternal yang dimiliki peserta didik dalam penerapan pembelajaran KTSP karena adanya tanggapan positif dari masyarakat yang mempercayai SMP Islam Al-Ikhlas sebagai sekolah yang menghasilkan lulusan yang berkualitas, adanya badan akreditasi dengan nilai A. adanya institusi pasangan yang menjamin terlaksananya system ganda atau pembelajaran yang ada di dalam kelas dan di luar kelas, atau sertifikasi yang dikeluarkan oleh sekolah yang menjamin lulusan SMP Islam Al-Ikhlas ini berkompeten. Menurut Pandapat Ibu Lia. Hasil belajar yang dimiliki peserta didik juga mempunyai kemampuan dalam 3 hal, karena tanpa adanya kemampuan dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik dianggap belum mampu atau menguasai kemampuan dalam pembelajaran tersebut. 32 Dalam hal ini berarti hasil belajar peserta didik ketika diterapkan di SMP Islam Al-Ikhlas ini meningkat atau tidak, karena KTSP dalam pembelajaran IPS menuntut benar-benar untuk berkompeten dalam studinya. Selain penerapannya KTSP dalam pembelajaran IPS juga dipengaruhi oleh Faktor-faktor internal dan Faktor-faktor eksternal yang berarti Faktor-faktor
32
Ibu Liarsih Agustina, Ka Bidang Studi IPS,…
61
yang mempengaruhinya karena dalam bentuk sarana dan prasarana yang berkualitas, profesionalisme guru dan ekstrakulikuler yang banyak yang memicu peserta didik. Untuk itulah yang memicu pembelajaran peserta didik karena adanya Faktor eksternal dan Faktor internal. Oleh karena itu kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran harus mempunyai sikap yang dimiliki setelah proses pembelajaran, pengetahuan tentang pemahaman dalam mengingat mata diklat yang dimilikinya serta psikomotorik atau kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan yang dimiliki peserta didik berkompeten atau tidak setelah melakukan proses pembelajaran. Dari hasil wawancara yang penulis peroleh, dapat disimpulkan bahwa dalam penerapan KTSP dalam pembelajaran IPS ini sangat diperlukan sebuah kerjasama baik dari peserta didik, guru, serta kepala sekolah atau instansi yang terkait didalamnya. Selain itu sarana dan prasarana sekolah juga sangatlah penting untuk menunjang sebuah keberhasilan kurikulum, karena kegiatan belajar mengajar tidak akan berjalan dengan lancar apabila sarana dan prasarana di sekolah kurang memadai. Dalam kurikulum ini juga lebih menekankan pada tercapainya kompetensi, penyampaian dan sumber belajar mengajar berpusat pada siswa yang dirancang siswa pada setiap unit pengajaran dan penilaian hasil belajar lebih diarahkan pada kompetensi peserta didik.
6. Analisis Data Sebagaimana penulis kemukakan pada Bab III bahwa penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Bagaimana Implementasi KTSP dalam pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete, yaitu dengan Metode Kualitatif untuk Wawancara dan Metode Kuantitatif untuk Angket. Data yang telah dikumpulkan dari hasil angket yang disebarkan kepada seluruh siswa SMP Islam Al-Ikhlas kelas VIII, kemudian diolah dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi persentase. Maksud dari pengolahan tersebut agar data yang diperoleh dapat memberikan arti dan penjelasan untuk mempermudah menganalisa hasil penelitian. Setiap item pertanyaan dibuatkan satu tabulasi yang disesuaikan dengan tehnik analisa data sehingga dengan demikian dapat ditarik kesimpulan masalah yang diteliti. Untuk mengetahui hasil angket tentang Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
62
1. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Tabel 16 Merumuskan Tujuan Pembelajaran yang Mengandung Aspek Afektif, Kognitif dan Psikomotorik Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
22
22
Sering
32
32
Kadang-Kadang
25
25
Pernah
21
21
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 16, sebanyak 32% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan mereka sering merumuskan tujuan Pembelajaran yang mengandung aspek Afektif, Kognitif dan Psikomotorik. Rumusan tujuan pembelajaran tersebut termuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru tersebut. Namun 22% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu merumuskan tujuan pembelajaran, dan kadang-kadang 25% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete merumuskan tujuan Pembelajaran yang mengandung aspek Afektif, Kognitif dan Psikomotorik. Dengan tidak dirumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung 3 aspek tersebut, tentunya kompetensi yang akan dimiliki siswa tidak akan maksimal.
Alternatif jawaban
Tabel 17 Mempersiapkan Alat Peraga Frekuensi
Persentase (%)
Selalu
21
21
Sering
26
26
Kadang-Kadang
38
38
Pernah
13
13
Tidak Pernah
2
2
100
100
Jumlah
Sebagaimana terlihat pada Tabel 17, sebanyak 38% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan kadang-kadang saja mempersiapkan alat peraga sebelum mengajar. Hal ini disebabkan karena guru juga kurang berinovasi untuk memfasilitasi dan menggunakan alat
63
peraga dan sumber belajar nyata (Kontekstual) yang ada untuk membantu siswa dalam mengkonstruksi pelajaran. Selain itu, masih kurangnya sarana dan prasarana yang tersedia, terlebih sarana tersebut harus digunakan oleh 15 rombongan kelas yang jumlah siswa tiap kelasnya mencapai 30 orang. Tabel 18 Memilih Metode Pembelajaran Yang Sesuai Dengan Materi Yang Diajarkan Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
14
14
Sering
28
28
Kadang-Kadang
52
52
Pernah
6
6
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 18, sebanyak 52% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan kadang-kadang mereka memilih metode yang sesuai dengan materi yang akan mereka ajarkan. Hal ini dikarenakan sebagian besar guru belum menguasai berbagai metode pembelajaran dalam KTSP, sehingga sebagian besar guru sering kali menggunakan metode belajar yang sama meskipun untuk materi pelajaran yang berbeda.
Alternatif jawaban
Tabel 19 Mengatur Tata Ruang Belajar Frekuensi
Persentase (%)
Selalu
23
23
Sering
24
24
Kadang-Kadang
35
35
Pernah
15
15
Tidak Pernah
3
3
100
100
Jumlah
Sebagaimana terlihat pada Tabel 19, sebanyak 23% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu mengatur tata ruang belajar, sebanyak 24% sering mengatur tata ruang belajar, dan sebanyak 35% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan hanya kadangkadang mengatur tata ruang kelas sebelum mengajar. Dan hanya 3% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete tidak pernah mengatur tata ruang kelas sebelum mengajar.
64
2. Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran Tabel 20 Mendeskripsikan secara Singkat Materi yang akan Diajarkan Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
30
30
Sering
40
40
Kadang-Kadang
20
20
Pernah
10
10
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Sebagaimana terlihat pada Tabel 20, sebanyak 40% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan sering mendeskripsikan secara singkat materi yang akan diajarkan. Deskripsi singkat ini tujuannya untuk menciptakan awal pembelajaran yang efektif agar siswa siap secara penuh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Namun 20% menyatakan mereka hanya kadang-kadang saja mendeskripsikan secara singkat materi yang akan mereka ajarkan. Tabel 21 Menghubungkan Materi Pembelajaran dengan Pengalaman Siswa Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
18
18
Sering
27
27
Kadang-Kadang
30
30
Pernah
22
22
Tidak Pernah
3
3
100
100
Jumlah
Sebagaimana terlihat pada Tabel 21, sebanyak 30% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan kadang-kadang saja menghubungkan materi pembelajaran yang akan diajarkan dengan pengalaman siswa. Artinya sebagian besar guru tidak melakukan apersepsi dalam pembelajaran, hal ini tentunya akan menghambat peserta didik dalam memahami materi yang akan diajarkan.
65
b. Kegiatan Inti Pembelajaran Tabel 22 Siswa Terlibat Aktif dalam Pembelajaran Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
27
27
Sering
33
33
Kadang-Kadang
30
30
Pernah
9
9
Tidak Pernah
1
1
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 22, sebanyak 27% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan siswa selalu terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena kegiatan pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru dan siswa pun cenderung tidak hanya menerima apa saja yang disampaikan oleh guru. Tabel 23 Siswa Memberikan Pendapat dan Solusi terhadap Permasalahan Pembelajaran Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
29
29
Sering
32
32
Kadang-Kadang
25
25
Pernah
14
14
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Dari Tabel 23, sebanyak 29% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan siswa selalu memberikan pendapat dan solusi terhadap permasalahan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan sebagian besar siswa sudah terbiasa dan sudah memiliki keberanian untuk mengungkapkan pendapat mereka, disebabkan karena kegiatan pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru tapi siswa juga. Tabel 24 Menjelaskan Tujuan Pembelajaran Yang Akan Dicapai Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
35
35
66
Sering
40
40
Kadang-Kadang
14
14
Pernah
11
11
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Sebagaimana terlihat pada Tabel 24, sebanyak 40% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan sering menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tujuan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru dalam rencana pelaksanaan pembelajaran kemudian dijelaskan baik dengan cara lisan maupun tulisan pada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, tujuannya agar mereka mengetahui manfaat apa yang mereka dapatkan dalam mempelajari pelajaran tersebut.
Tabel 25 Penggunaan Metode yang Bervariasi dalam Menyampaikan Materi Pembelajaran Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
29
29
Sering
13
13
Kadang-Kadang
32
32
Pernah
26
26
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 25, sebanyak 29% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu menggunakan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran. Dan 32% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete kadang-kadang menggunakan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran dan sebanyak 26% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete pernah menggunakan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran. Tabel 26 Penggunaan Bahasa yang Lugas dan Jelas dalam Menguraikan Materi Pembelajaran Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
45
45
Sering
31
31
67
Kadang-Kadang
16
16
Pernah
8
8
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 26, sebanyak 45% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu menggunakan bahasa yang lugas dan jelas dalam menguraikan materi pembelajaran. Penggunaan bahasa yang lugas dan jelas akan memudahkan peserta didik dalam memahami pelajaran yang akan disampaikan. Tabel 27 Memberikan Kesimpulan dari Materi Pelajaran yang telah Diajarkan Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
35
35
Sering
39
39
Kadang-Kadang
14
14
Pernah
12
12
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 27, sebanyak 39% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan sering memberikan kesimpulan dari materi pelajaran yang telah mereka ajarkan. Pemberian kesimpulan dilakukan agar peserta didik dapat memahami inti dari materi yang disajikan serta siswa dapat mengambil intisari dari materi yang disajikan guru.
c. Kegiatan Akhir
Alternatif jawaban
Tabel 28 Pemberian Latihan kepada Siswa Frekuensi Persentase (%)
Selalu
28
28
Sering
36
36
Kadang-Kadang
30
30
Pernah
6
6
Tidak Pernah
0
0
68
Jumlah
100
100
Dari Tabel 28, sebanyak 36% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan sering memberikan latihan kepada siswa. Pemberian latihan tidak hanya dilakukan secara individu tetapi juga secara kelompok. Tujuannya agar guru dapat mengetahui kepahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Tabel 29 Memberikan Tes untuk Mengukur Kompetensi Siswa dalam Materi Pembelajaran Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
34
34
Sering
19
19
Kadang-Kadang
28
28
Pernah
18
18
Tidak Pernah
1
1
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 29, sebanyak 34% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu memberikan tes untuk mengukur kompetensi siswa dalam materi pembelajaran. Pemberian tes tersebut dilakukan dengan melakukan tes tertulis, tes lisan, tes unjuk kerja, observasi, portofolio maupun penugasan. Tabel 30 Memberikan Umpan Balik (Kesan) terhadap Hasil Tes yang Diperoleh Siswa Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
23
23
Sering
21
21
Kadang-Kadang
27
27
Pernah
27
27
Tidak Pernah
2
2
100
100
Jumlah
Dari Tabel 30, diketahui 27% Guru SMP Islam Al-Ikhlas Cipete kadang-kadang dan pernah memberikan umpan balik (Kesan) terhadap hasil tes yang diperoleh siswa. Bila siswa memperoleh nilai baik dalam tes tersebut, maka guru memuji siswa tersebut. Sedangkan bila
69
siswa mendapat nilai yang kurang maka guru memberikan motivasi agar siswa lebih giat lagi dalam belajar. Tabel 31 Melakukan Kegiatan Tindak lanjut Setelah Mengetahui Hasil Tes Siswa Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
33
33
Sering
17
17
Kadang-Kadang
28
28
Pernah
15
15
Tidak Pernah
7
7
100
100
Jumlah
Dari Tabel 31, dapat diketahui bahwa 33% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu melakukan kegiatan tindak lanjut setelah mengetahui hasil tes siswa. Kegiatan lanjut yang dilakukan adalah dengan memberikan tugas atau latihan-latihan, menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa atau menugaskan membaca materi pelajaran. Tabel 32 Memberikan Perhatian yang Khusus bagi Siswa yang Lamban Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
28
28
Sering
23
23
Kadang-Kadang
37
37
Pernah
11
11
Tidak Pernah
1
1
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 32, dapat diketahui bahwa 37% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete kadangkadang memberikan perhatian khusus kepada siswa yang lamban. Perhatian ini biasanya diberikan dengan cara menjelaskan kembali pelajaran yang belum dimengerti oleh siswa yang lamban atau dalam bentuk bimbingan belajar.
70
Tabel 33 Berusaha Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
39
39
Sering
25
25
Kadang-Kadang
21
21
Pernah
15
15
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Berdasarkan Tabel 33, sebanyak 39% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete selalu berusaha untuk membangkitkan motivasi belajar siswa. Semua itu dilakukan untuk menunjang hasil belajar siswa tersebut agar tetap menjadi yang terbaik.
d. Penilaian/Evaluasi Tabel 34 Menggunakan Alat Evaluasi yang Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
26
26
Sering
26
26
Kadang-Kadang
32
32
Pernah
15
15
Tidak Pernah
1
1
100
100
Jumlah
Dari Tabel 34, diketahui 32% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan kadang-kadang saja menggunakan alat evaluasi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang akan dicapai. Guru lebih cenderung lebih menekankan pada hasil kerja siswa, sehingga menjadikan siswa kurang berminat dalam belajar.
71
Tabel 35 Mengadakan Remedial Teaching bagi Siswa Alternatif jawaban Frekuensi Persentase (%) Selalu
58
58
Sering
27
27
Kadang-Kadang
6
6
Pernah
9
9
Tidak Pernah
0
0
100
100
Jumlah
Sebagaimana terlihat pada Tabel 35, sebanyak 58% Guru SMP Al-Ikhlas Cipete menyatakan selalu mengadakan remedial teaching bagi siswa yang belum mampu mencapai target minimal atau kriteria ketuntasan minimal (KKM) pda setiap mata pelajaran dan muatan lokal. Kegiatan remedial ini dapat dilakukan di dalam dan di luar jam pelajaran, siswa diberi kesempatan untuk mengikuti kegiatan remedial teaching sebanyak 2 kali. Dari hasil data angket yang penulis peroleh maka dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan Penerapan KTSP dalam Pembelajaran IPS di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete belum sepenuhnya dilaksanakan ini terbukti dari hasil penelitian menyatakan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar guru SMP Islam Al-Ikhlas Cipete kurang siap membuat rencana pembelajaran terlihat pada data angket yang penulis peroleh yaitu dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran tentunya guru harus merumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik namun kenyataannya kurang dari 50% guru SMP Islam Al-Ikhlas Cipete tersebut tidak merumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik. Karena dengan tidak dirumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung 3 aspek tersebut, tentunya kompetensi yang akan dimiliki siswa tidak akan maksimal.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan
uraian
yang
diterangkan
secara
teoritis
dan
melakukan analisis pada data yang telah penulis peroleh, maka dapat diketahui bahwa Implementasi KTSP dalam pembelajaran IPS yang ada di SMP
Islam
Al-Ikhlas
Cipete
belum
seluruhnya
guru
mengimplementasikan KTSP dalam Pembelajaran IPS dan hanya sebagian guru yang melaksanakannya. Kesimpulan ini dapat dilihat dari persentase jawaban informan terhadap 3 dimensi yang tertulis dalam pembatasan masalah yang ada yang merupakan aspek-aspek yang harus dikelola dalam implementasi KTSP. Persentase jawaban informan tersebut yaitu: 1. Menurut pandangan siswa kelas VIII SMP Islam AL-Ikhlas Cipete, Sebanyak 32% Guru SMP Islam AL-Ikhlas Cipete menyatakan sering merumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung aspek Afektif, Kognitif dan Psikomotorik. Rumusan tujuan pembelajaran tersebut termuat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, ini berarti bahwa dalam kegiatan proses belajar mengajar guru kurang siap membuat rencana pembelajaran, karena dalam rencana pembelajaran guru harus 72
mengimplementasikan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik sehingga peserta didik mampu menjadi siswa yang berprestasi. Dan sebanyak 25% guru SMP Islam AL-Ikhlas Cipete kadang-kadang membuat rencana pembelajaran. 2. Sebanyak 38% Guru SMP Islam AL-Ikhlas Cipete kadang-kadang saja mempersiapkan alat peraga (Media) sebelum mengajar. Hal ini disebabkan karena guru kurang berinovasi untuk memfasilitasi dan menggunakan alat peraga dan sumber belajar nyata (Kontekstual) yang ada untuk membantu siswa dalam mengkonstruksikan pelajaran. 3. Dan sebanyak 2% Guru SMP Islam AL-Ikhlas Cipete tidak pernah mempersiapkan alat peraga sebelum mengajar, karena masih kurangnya sarana dan prasarana yang memadai, karena sarana tersebut harus digunakan oleh 15 rombongan kelas yang jumlah siswa tiap kelasnya hampir mencapai 30 orang. B. Saran Sebaiknya sekolah melakukan kegiatan Implementasi KTSP dalam Pembelajarn IPS agar Guru IPS lebih professional dalam bidangnya, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Selain itu sekolah harus mampu mengembangkan kreatifitas guru dalam mengimplementasi KTSP dalam Pembelajaran IPS.
73
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1993. Arsyad, Azhar. Media Pendidikan, Jakarta: Gramedia, 2004. Azra, Azyumardi. Pedoman Penulisan Skripsi, Tesis dan Disertasi, Jakarta: UIN Press, 2002. Delite, Pengertian Sarana dan http://delite20.wordpress.com.
Prasarana,
Diakses
dari
Internet
Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami, Bandung: PT Refika Aditama, 2007. Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007. Handoko, T. Hani. Manajemen, Yogyakarta: BPFE, 1995. Harjanto. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997. Kunandar. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007. Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008. Manguny, Tatang. Pengertian Sarana dan Prasarana, Diakses dari Internet http://tatangmanguny.wordpress.com. Muhaimin, dkk. Pengembangan Model KTSP pada Sekolah dan Madrasah, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008. Mulyasa, Enco. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005. Mulyasa, Enco. Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Mulyasa, Enco. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep Karakteristik dan Implementasi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005. Mulyasa, Enco. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2006. Muslich, Masnur. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Nasution. Pengembangan Kurikulum, Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1993. Neni Iska, Zikri. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta: Kizi Brother’s, 2006. Numan Somantri, Muhammad. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001. Nurdin, Syafrudin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Peraturan Pemerintah RI No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Sinar Grafika. Rohani, Ahmad. Media Interusional Edukatif, Jakarta : PT Rineka Cipta, 2001. Rosyada, Dede. Pedoman Penulisan Skripsi, Jakarta: UIN Pers, 2007. Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan KTSP, Jakarta: Kencana, 2008. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2008. Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2008. Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007. Sadiman, Arief dkk, Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003. Solihatin, Etin. Cooperative Learning analisis Model Pembelajaran IPS, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Syaodih Sukmadinata, Nana. Pengembangan Teori dan Praktek, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007. Undang-Undang RI No 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, Jakarta: Sinar Grafika. Usman, Basyirudin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Usman, Basyirudin dan Asnawir. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Z, Zurinal dan Wahdi Sayuti, Ilmu pendidikan Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.
