I~~I~IW. _NAIIDtML (SJ~ HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAjARAN Volume 2 No 1 Tahun 2016 ISSN:

Volume 2 No 1 Tahun 2016

ISSN: 2443-1923

I~~I~IW ~

_NAIIDtML

p

HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAjARAN

'@J ~

URekonstruksi Kurikulum dan Pembelajaran di Indonesia Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN"

[ilii]

~ ~ ~~ '@J~

[ilii]=

~~ (§J~

(SJ~ ~~

~@ (§J~

~~ ~ '@J [ilfl)

~ §J [ilii]

~ ~ ~

Jombang, 23-24 ARRIL 2016 SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ~UVllj PEND1D1KAN

ST~.II!T~!tVll"/90f1!t~Nq

Telp.(0321) 861319-854318 FAX. (0321)854319

Volume 2 No 1 Tahun 2016

ISSN: 2443-1923

P1~_ID_ID __

NAS10NAL

HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN "Rekonstruksi Kurikulurn dan Pernbelajaran di Indonesia Menghadapi Masyarakat Ekonorni ASEAN"

semnAS

sr...IP PGAI JOmSAnG

Jombang, 23-24 ARRIL 2016

SEKOLAH_TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

ST!II!T~~Vl,~/90~!t~N~

Telp.(0321) 861319-854318

FAX. (0321)854319

PROSIDING ISSN: 2443-1923

SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN “REKONSTRUKSI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN DI INDONESIA MENGHADAPI MASYARAKAT EKONOMI ASEAN”

STKIP PGRI JOMBANG 23 - 24 APRIL 2016

VOLUME 2 Nomor 1 Tahun 2016

Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran STKIP PGRI Jombang, Jawa Timur, Indonesia, 23 - 24 April 2016 ISSN 2443-1923

HAK CIPTA PROSIDING SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN “REKONSTRUKSI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN DI INDONESIA MENGHADAPI MASYARAKAT ASEAN” STKIP PGRI JOMBANG 25 - 26 APRIL 2015

Editor/Reviewer Asmuni Khoirul Hasyim Rumpis Agus Sudarko Puji Riyanto Anita Trisiana Nanda Sukmana Wahyu Indra Bayu Mintarsih Arbarini Soelastri Sujarwanto Heru Siswanto Banu Wicaksono Risfandi Setyawan

Ketua (STKIP PGRI Jombang) Anggota (STKIP PGRI Jombang) Anggota (UNY Yogjakarta) Anggota (UNY Yogjakarta) Anggota (UNISRI Surakarta) Anggota (STKIP PGRI Jombang) Anggota (STKIP PGRI Jombang) Anggota (UNNES Semarang) Anggota (UMS Surakarta) Anggota (UNESA Surabaya) Anggota (UNESA Surabaya) Anggota (STKIP PGRI Jombang) Anggota (STKIP PGRI Jombang)

Mitra Ahli Prof. Ali Maksum Prof. Rochmat Wahab Prof. Joko Nurkamto Haryanto Fauzan Muhammad Syaifuddin

(Guru Besar UNESA Surabaya) (Guru Besar UNY Yogjakarta) (Guru Besar UNS Surakarta) (UNY Yogjakarta) (UMM Malang) (UMM Malang)

Diterbitkan Oleh:

LP2i Lembaga Penerbitan dan Publikasi Ilmiah

STKIP PGRI Jombang

Hak Cipta © 2016

Panitia Semnas STKIP PGRI Jombang

ISI DI LUAR TANGGUNG JAWAB EDITOR/PENERBIT

Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Tahun 2016

iii


PERSONALIA SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN “REKONSTRUKSI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN DI INDONESIA MENGHADAPI MASYARAKAT ASEAN” STKIP PGRI JOMBANG 23 - 24 APRIL 2016

Winardi Asmuni Siti Maisaroh Agus Prianto Khoirul Hasyim Nanda Sukmana Banu Wicaksono Wahyu Indra Bayu Anton Wahyudi Abd. Rozaq Rahayu Prasetyo Tatik Irawati Rifa Nurmilah Ahmad Sauqi Ahya Lina Susilowati Basuki Wardhani Dwi Hastianang Novita Nur Synthiawati Fatchiyah Rahman Mecca Puspitasari Aang Fatihul Islam

iv

(Pengarah) (Ketua) (Wakil Ketua) (Wakil Ketua) (Steering Commitee) (Steering Commitee) (Steering Commitee) (Steering Commitee) (Steering Commitee) (Steering Commitee) (Steering Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee) (Organizing Commitee)



KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadhirat Tuhan Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang atas limpahan Rahmat-Nya, bahwa Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran ke-II dengan tema “Rekonstruksi Kurikulum dan Pembelajaran di Indonesia Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN” dapat terlaksana, dan hasilnya dapat diterbitkan dalam bentuk prosiding. Seminar ini diselenggarakan dalam rangka Dies Natalis STKIP PGRI Jombang ke-39, dan akan diselenggarakan rutin setiap tahun. Karenanya prosiding ini merupakan volume kedua, dan akan terbit secara rutin sekurang-kurangnya setahun sekali. Sementara prosiding ini diterbitkan sebagai wahana pertukaran informasi dari hasil penelitian pendidikan dan pembelajaran dalam semangat saling asah, asih dan asuh dengan sesama pembelajar dalam menyikapi tantangan masa depan. Karena setiap pembelajar memikul tanggungjawab profesional untuk menyiapkan generasi masa depan yang kritis, kreatif dan inovatif, mandiri, bertanggung jawab serta memiliki karakter yang tangguh dan berdaya saing tinggi. Hal ini hanya dapat dicapai melalui pengembangan keilmuan secara berkelanjutan dan implementasi pembelajaran yang tepat dan berhasil guna. Ucapan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah mendukung terlaksananya seminar dan prosiding ini, baik secara langsung maupun tidak langsung. Khususnya kepada Prof. Dr. Ali Maksum (Guru Besar UNESA Surabaya & Sekretaris Pelaksana KOPERTIS Wilayah VII Jawa Timur), Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A. (Guru Besar dan Rektor UNY Yogjakarta), Dr. Haryanto, M.Pd (Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNY Yogjakarta), dan Drs. Fauzan, M.Pd (Rektor Universitas Muhammadiyah Malang), Dr. Muhammad Syaifuddin, M.M (Dosen Universitas Muhammadiyah Malang), Dr. Munawaroh, M.Kes. dan Dr. Wahyu Indra Bayu, M.Pd. (Dosen STKIP PGRI Jombang) yang telah berkenan menjadi narasumber (Keynote Speker). Ucapan terima kasi juga disampaikan kepada Tim Editor/reviewer dan Tim LP2i (Lembaga Penerbitan dan Publikasi Ilmiah STKIP PGRI Jombang) yang telah berkenan meluangkan waktu dan tenaganya sampai prosiding Semnas tahun ini dapat terbit. Semoga Tuhan Yang Maha Pemurah melimpahkan karunia-Nya kepada kita semua, amin. Akhirnya, dengan mengharap Rahmat dan Ridha-Nya semoga hasil-hasil penelitian yang dirumuskan dalam prosiding ini dapat memberi inspirasi dan manfaat bagi perkembangan pendidikan dan pembelajaran di Indonesia dalam rangka menyiapkan anak bangsa yang cerdas, berkarakter dan berdaya saing dalam menghadapi arus globalisasi.

Salam, Ketua Panitia/Editor

Asmuni


v


DAFTAR ISI Halaman Sampul Halaman Hak Cipta Personalia Kata Pengantar Daftar Isi

ii iii iv v vi – xi

Keynote Speakers Menyemai Generasi Pembelajar

3 – 14

Prof. Ali Maksum (Guru Besar Unesa Surabaya)

Pokok-Pokok Pikiran “Rekonstruksi Mind Set Perguruan Tinggi dalam Menghadapi Mayarakat Ekonomi ASEAN”

15 – 20

Prof. Rochmat Wahab (Guru Besar UNY Yogjakarta)

Guru dan Kurikulum Pendidikan: Tantangan dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN

21 – 26

Wahyu Indra Bayu (STKIP PGRI Jombang)

Pendidikan Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi

27 – 34

Munawaroh (STKIP PGRI Jombang)

Rekonstruksi Kurikulum Perguruan Tinggi Berbasis KKNI Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN

35 – 42

Mohammad Syaifuddin (Universitas Muhammadiyah Malang)

Presentasi Sub Tema: Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Tinggi Pengembangan Bahan Ajar Berbasis E- Learning Aplikasi Web Blog pada Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan

45 – 58

Firman

Peningkatan Pembelajaran Dasar Gerak Renang Melalui Pendekatan Penggunaan Alat Bagi Mahasiswa Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

59 – 70

Zakaria Wahyu Hidayat & Ilmul Ma’arif

Menumbuhkan Kesadaran Diri Mahasiswa dalam Pembelajaran Melalui Penilaian Berbasis Portofolio

71 – 82

Khoirul Hasyim, Asmuni, & Nanda Sukmana

The Implementation of Raft (Role-Audience-Format-Topic) To Improve Paragraph Writing in English As a Foreign Language

83 – 89

Tatik Irawati

Pengembangan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Kooperatif

90 – 100

Diah Puji Nali Brata

Enhancing Students Grammar By Mingle Game

101 – 111

Jeopardy Games: Sebuah Permainan Untuk Meningkatkan Penguasaan English Grammar

112 – 120

Ninik Suryatiningsih

Rosi Anjarwati & Dian Anik Cahyani

vi



Implementasi Penggunaan “Self Assessment” untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa

121 – 132

Ima Chusnul Chotimah & Lailatus Sa’adah

Penguatan Kualitas Layanan Laboratorium Manajemen dan Statistika Untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa

133 – 146

Nihayatu Aslamatis Solekah & Ulfi Kartika Oktaviana

Penegakan Hukum dan Pendidikan Tinggi Hukum: Urgensi Rekonstruksi Kurikulum

147 – 153

Winardi

Aplikasi Program Microsoft Excell dalam Meningkatkan Kualitas Analisis Butir Soal

154 – 162

Muh. Fajar

Promoting College Students’ Writing Skill Through Collaborative Writing Techniques

163 – 170

Students’ Metacognition Phenomenon In Peer Teaching Programme

171 - 180

Nanang Fitrianto Chalimah

Karakteristik Kemampuan Visualisasi Matematis (Studi kasus siswa laki-laki bergaya kognitif field independent dalam menyelesaikan soal kontekstual)

181 – 192

Edy Setiyo Utomo

Dubbing Film dalam Peningkatan Kemampuan Speaking

193 – 201

Muhammad Farhan Rafi

Pengaruh Pendidikan Kewirausahaan Terhadap Motivasi Berwirausaha Mahasiswa

202 – 214

Dwi wahyuni

Pengaruh Persepsi Mahasiswa atas Kualitas Layanan Jasa Edukasi Terhadap Loyalitas Melalui Kepuasan Mahasiswa

215 – 222

Siti Mudrikatin

Hubungan Motivasi Belajar dengan Pencapaian Indeks Prestasi Mahasiswa

223 - 229

Semi Naim

Warrant Deduktif dalam Argumentasi Matematis Mahasiswa Calon Guru

230 - 236

Lia Budi Tristanti, Akbar Sutawidjaja, Abdur Rahman As’ari, & Makbul Muksar

Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Minat Belajar Kewirausahaan

237 – 249

Shanti Nugroho Sulistyowati & Yulia Effrisanti

Presentasi

Sub Tema: Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Menengah Perkembangan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Inovatif

253 – 268

Agus Prianto

Penerapan Metode Pembelajaran langsung (Explicit Intstruction) untuk Meningkatkan Kompetensi Menjalankan Usaha Kecil

269 – 280

Endang Sri Buntari


vii


Analisis Alternatif Kolaborasi Guru Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan Dengan Pembina Pramuka

281 – 287

Nanik Sri Setyani & Muhammad Muksinuddin

Perbandingan Model Pembelajaran Modelling dan Media Audiovisual Terhadap Motivasi Belajar Siswa

288 – 296

Yudi Dwi Saputra & Mecca Puspitaningsari

Increasing Students Achievement in Learning Trigonometry With Problem Based Learning Approach

297 – 309

Syamsul Arifin

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Membaca Intensif Siswa

310 – 316

Endah Sari & Eva Eri Dia

Pengaruh Metode Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil Belajar Siswa

317 – 324

Yayuk Indarti & Kustomo

The Use of 5S and RPP to the Tenth Year Students in Writing

325 - 335

Afi Ni’amah, Hartia Novianti & Rukminingsih

Pengaruh Penerapan Strategi Card Sort Terhadap Hasil Belajar Siswa

336 – 348

Esty Saraswati Nur Hartiningrum & Suci Cahyani

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

349 – 358

Nahlia Rakhmawati & Miftahul Azzah

Peningkatan Keterampilan Menyimak dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

359 – 372

Aulia Ayu Perwiradani & Mindaudah

Peran Pembelajaran Real Object pada Pendidikan Kejuruan dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN

373 – 379

Muhammad Saibani Wiyanto & Luluk Nurhidayati

Pengaruh Permainan Lempar Tangkap Menggunakan Medicine Ball Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Servis Bawah Bolavoli

380 – 388

Arsika Yunarta & Yully Wahyu Sulistyo

Perbedaan Penggunaan Kurikulum Berbasis Kompetensi Dan Kurikulum 1994 Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

389 – 395

Ambar Puspitasari

Profile of The Economics Teacher

396 – 408

Diah Dinaloni

Komunikasi Matematika Guru Dalam Memberikan Scaffolding Kepada Siswa

409 – 416

Rohmatul Umami

Pengaruh Sertifikasi Guru Terhadap Kinerja Guru

417 – 425

Masruchan

Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN

426 – 432

Didit Yulian Kasdriyanto & Rofika Nuriyanti

viii



Analisis Faktor-Faktor Pengembangan Sumber Daya Manusia Terhadap Prestasi Kerja Guru

433 – 452

Ani Mukoliyah

Proses Berpikir Siswa dalam Mengkonstruksi Konsep Komposisi Fungsi

453 – 460

Oemi Noer Qomariyah & Susi Darihasting

Keefektifan Peran Komite Sekolah Menengah Atas Negeri

461 – 475

Kustomo

Presentasi Sub Tema: Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Dasar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menulis Naskah Drama Berbasis Potensi Diri

479 – 494

Anton Wahyudi & Banu Wicaksono

Penerapan Model Direct Instruction Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

495 – 502

Rifa Nurmilah & Ririn Febriyanti

Efektivitas Strategi Belajar Elaborasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

503 – 514

Abd. Rozak & Diska Ellen Yuliawati

Kinerja Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Pasca Penerapan Kurikulum 2013

515 – 523

Rendra Wahyu Pradana & Risfandi Setyawan

Perbedaan Hasil Belajar Matematika antara Siswa yang Memiliki Pengetahuan Prosedural dengan yang Tidak Memiliki Pengetahuan Prosedural

524 – 534

Wiwin Sri Hidayati & Nur Fitriatin Nisa’

Penilaian Alternatif “Tes Superitem” dalam Pemecahan Masalah Perbandingan Berdasarkan Kemampuan Matematika

535 – 546

Fatchiyah Rahman & Ama Noor Fikrati

Karakteristik Promote Action Guru pada Materi Bangun Ruang Berdasar Perilaku Siswa

547 – 558

Jauhara Dian Nurul Iffah

Membangun Karakter Guru yang Berwawasan Kebangsaan Nasional pada Era ASEAN Community

559 – 571

Muhammad Naufal Arifiyanto & Heppy Hyma Puspytasari

Pengaruh Model Pembelajaran PBL Melalui Pendekatan CTL Terhadap Hasil Belajar IPS

572 – 584

Raran Suci Lestari & Shofia Hattarina

Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam Proses Pembelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar

585 – 594

Puguh Satya Hasmara


ix


Penerapan Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Dasar dalam Upaya Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN

595 – 606

Erfinia Deca Christiani & Ribut Prastiwi Sriwijayanti

Penerapan Kurikulum 2013 Berbasis Pendidikan Karakter dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)

607 – 618

Afib Rulyansah & Ludfi Arya Wardana

Model Pembelajaran Menulis Pantun Berbasis Alam dengan Media Transformasi Elektronik

619 – 628

Fitri Resti Wahyuniarti

Penerapan Teori Belajar Kumulatif dalam Menghitung Volume Prisma Segitiga dan Tabung pada Siswa MI

629 – 640

M Muklis

Perbandingan Kompetensi Strategis Siswa SD Laki-Laki dan Perempuan Peraih Medali Olimpiade Sains Tingkat Nasional dalam Membuat Persamaan

641 – 650

Syarifatul Maf’ulah, Dwi Juniati & Tatag Yuli Eko Siswono

Implementasi Metode Pembelajaran Problem Based Learning Guna Menumbuhkembangkan Sikap Critical Thinking Bagi Siswa Dalam Menghadapi MEA

651 – 664

Firsta Bagus S

Penerapan Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

665 – 674

Moh. Rifai & Taufan Maulana

Perbandingan Permainan Tradisional Betengan dan Gobak Sodor Terhadap Kesegaran Jasmani

675 – 684

Nurdian Ahmad & Arnas Anggoro Saputro

Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Metode Giving Question and Getting Answer pada Siswa MI

685 – 695

Mu’minin & Moh. Chozin

Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Anak yang Berkebutuhan Khusus (ABK)

696 – 704

Heny Sulistyowati

Media Ajar Glenn Doman Untuk Belajar Membaca

705 – 714

Lestari Setyowati & Diah Anita Pusparini

Presentasi Sub Tema: Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Non Formal Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Life Skill

717 – 729

Syekh Abu Ali Al Hussen

Cultural Awareness To Face English Learners Challenges In ASEAN Economic Society (AEC)

730 – 736

Yunita Puspitasari & Wardani Dwi Wihastyanang

x



Perkembangan Tuturan Kata Bahasa Indonesia pada Anak Bilingual (Tinjauan Tata Bahasa Generative)

737 – 745

Akhmad Sauqi Ahya

Pembelajaran Bahasa dalam Konteks Alamiah sebagai Model Transmisi Bahasa

746 – 756

Diana Mayasari

The 60-second Super Bowl advertisement ;Hulk takes on Ant Man over Coca Cola

757 - 766

Adib Darmawan

Retorika Ahok Dalam Talk Show “Mata Najwa”: Pendidikan Pragmatik Retorik

767 – 775

M. Syaifuddin S. & Aang Fatihul Islam

Perbedaan Pengaruh Pelatihan Metode Interval Training 1:3 dan 1:5 pada Jarak 30 dan 60 Meter Terhadap Prestasi Lari 100 Meter

776 – 786

Kahan Tony Hendrawan & Basuki

Pembinaan Prestasi Cabang Olahraga Karate Di Kabupaten Jombang

787 – 794

Aditya Harja Nenggar & Ritoh Pardomuan

Peningkatan Kualitas Kain Tenun Melalui Pelatihan Tenun Ikat Dalam Rangka Menghadapi MEA

795 – 806

Samrid Neonufa

Proses Adopsi Inovasi Melalui Pendekatan Belajar Famer to Famer

807 – 815

M. Muchibudin Farichi

Analisis Pengaruh Modal dan Tenaga Kerja Terhadap Produksi Industri Kecil Kerajinan Kulit

816 – 824

Lina Susilowati


xi


Implementasi Penggunaan “Self Assessment” untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa STKIP PGRI Jombang Ima Chusnul Chotimah 1 ([email protected]) Lailatus Sa’adah 2 ([email protected])

Abstract Employing an action research in two cycles, this study presents “self assessment” to improve students’ ability in “Curriculum and Material Develoment” subject. The subject of this research were 27 students of English Departement 2014 C STKIP PGRI Jombang. Self assessment was done during the discussion to record the students’ participation as well as the lecture’s feedback. The data was gathered using some instruments in the form of test, observation and self assessment rubric. The result of this research shows that there is improvement of students’ ability and participation during the discussion in this subject. Key words: Self Assessment, Students’ Ability

Abstrak Menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dalam dua siklus, penelitian ini menyajikan “self assessment” untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa pada mata kuliah “Curriculum and Material Development”. Subyek penelitian ini berjumlah 27 mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris angkatan 2014 C STKIP PGRI Jombang. “Self Assessment” digunakan selama pelaksanaan diskusi untuk merekam partisipasi mahasiswa serta “feedback” dari dosen. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan dan partisipasi mahasiswa selama pelaksanaan diskusi pada mata kuliah tersebut. Kata Kunci: Self Assessment, Kemampuan Mahasiswa

Latar belakang Perubahan paradigma pembelajaran di perguruan tinggi dari pembelajaran berpusat pada dosen menuju pembelajaran berpusat pada mahasiswa mulai terasa gaungnya melalui diskusi, pelatihan terkait dengan pembelajaran, bahkan sampai dengan implementasi modelmodel pembelajaran melalui lesson study. Melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa berarti dosen sebagai fasilitator, perlu membantu mahasiswa untuk menentukan tujuan yang dapat dicapai, mendorong mahasiswa untuk dapat menilai hasil belajarnya sendiri, membantu mereka untuk bekerja sama dengan kelompok, dan memastikan agar mereka mengetahui bagaimana memanfaatkan semua sumber belajar yang tersedia. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, mahasiswa memiliki tanggung jawab penuh atas kegiatan belajarnya, terutama dalam bentuk keterlibatan mahasiswa. Dosen lebih berperan sebagai fasilitator yang mendorong perkembangan mahasiswa, dan bukan merupakan satusatunya sumber belajar. Sebagai implikasi dari penerapan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, variable-variabel pembelajaran yang meliputi hasil belajar, tujuan belajar, strategi belajar, pengukuran dan penilaian, peran dosen, peran mahasiswa, dan lingkungan belajar berubah pendekatannya dibandingkan dengan pembelajaran yang berpusat pada dosen. Namun dalam pelaksanaannya, masih terdapat beberapa kendala yang mengakibatkan idealisme tersebut belum sepenuhnya tercapai. Salah satu kendala yang sering terjadi di perguruan tinggi, termasuk di program studi pendidikan bahasa Inggris STKIP PGRI Jombang adalah pelaksanaan diskusi yang berjalan timpang. Ketimpangan pelaksanaan diskusi seringkali terjadi karena dominasi beberapa mahasiswa yang mempunyai kemampuan dan kepercayaan diri dalam mengemukakan baik itu


121


pertanyaan, menjawab maupun memberikan komentar dalam diskusi. Sebagian besar mahasiswa mengatakan bahwa mereka kurang percaya diri karena mereka kurang memahami materi yang didiskusikan. Mereka lebih nyaman berada pada zona aman untuk diam dan hanya menjadi pendengar setia tanpa ingin ikut terlibat dalam diskusi. Kebiasaan yang umumnya berasal dari ketergantungan mereka terhadap guru sebagai sumber belajar utama ketika masih belajar di bangku sekolah menjadikan mereka belum tergugah untuk turut berpatisipasi dalam forum diskusi. Bagi mereka, cukuplah untuk hadir di perkuliahan, duduk manis, mendengarkan dan mengamati proses perkuliahan termasuk diam pada saat kegiatan diskusi. Sebaliknya, bagi sebagian kecil mahasiswa yang menyadari pentingnya kegiatan diskusi akan terlibat aktif dengan mengajukan pertanyaan, sanggahan, maupun komentar yang akan membuka wacana baru selain apa yang sudah diperoleh dari membaca buku serta sumber belajar lainnya. Keaktifan sebagian kecil mahasiswa dan ketidakaktifan sebagian besar mahasiswa dalam kegiatan diskusi inilah yang masih menjadi masalah yang perlu diurai dan diselesaikan agar pelaksanaan pembelajaran yang ideal dapat dicapai. Faktor utama penyebab ketidakaktifan sebagian besar mahasiswa adalah minimnya pengetahuan dan penguasaan mereka terhadap materi yang akan didiskusikan. Oleh karena itu, dosen sebaiknya membantu dan mendorong mahasiswa untuk mencari informasi dan membaca sebanyak mungkin sumber belajar yang akan membekali mereka sebelum pelaksanaan kegiatan diskusi. Dosen dapat membantu dengan memberikan daftar buku maupun informasi dimana mahasiswa dapat memperoleh sumber belajar tersebut. Selanjutnya dosen sebaiknya mendorong mahasiswa agar membaca dan mempelajari sumber belajar yang sudah diperoleh sebelum kegiatan diskusi. Ada sebagian kecil mahasiswa yang tidak aktif berdiskusi karena mereka takut berbicara di depan teman-temannya. Faktor ketidakpercayaan diri yang membuat mereka belum mempunyai keberanian untuk bertanya, menjawab maupun memberikan komentar selama kegiatan diskusi. Penyebab ketidakpercayaan diri mahasiswa yang mungkin berasal dari ketidakmampuan mereka dalam penguasaan materi dapat diatasi dengan membekali diri mahasiswa dengan persiapan yang matang. Namun bila ketidakpercayaan diri tersebut berasal dari diri mahasiswa itu sendiri, maka dosen perlu mendorong agar mahasiswa tidak takut salah dan ragu terlibat aktif berdiskusi dan mencoba memberi kesempatan yang sama dengan menunjuk mahasiswa pasif tersebut. Selain faktor tersebut di atas, penyebab lain yang menghambat kegiatan diskusi adalah keengganan mahasiswa terlibat aktif berdiskusi. Mereka enggan karena merasa bahwa duduk diam serta menjadi pendengar yang baik adalah zona aman dan nyaman. Bagi mereka, yang terpenting adalah mereka dapat menangkap dan memahami materi dengan menjadi pendengar yang baik karena dengan begitu mereka akan dapat menyelesaikan tugas maupun ujian dengan baik pula. Mereka memandang bahwa keaktifan mereka dalam diskusi tidak akan berdampak besar bagi hasil belajar mereka. Dengan demikian, perlu kiranya dosen memberi rangsangan kepada mahasiswa berupa feedback dari keaktifan mereka selama berdiskusi. Dimensi baru dalam pemberian feedback dapat dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya adalah pemberian medali sebagai simbol reward yang akan berimbas pada nilai mahasiswa. Diliana dan Susanti (2014) mengatakan bahwa pemberian feedback berupa medali dapat meningkatkan ketertarikan dan motivasi mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana Black and Wiliam (1999) menyatakan bahwa feedback yang konstruktif akan berpengaruh baik pada motivasi serta meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa. Semakin banyak medali yang terkumpul, maka semakin baik nilai yang akan didapat oleh mahasiswa. Dalam bentuknya, medali tidak harus berupa medali sebagaimana medali yang diberikan pada kejuaran atau kompetisi, namun dapat berupa tanda tangan dosen. Dengan kata lain, semakin banyak tanda tangan dosen yang dimiliki oleh mahasiswa, maka semakin tinggi nilai yang akan diperoleh. Khusus pada aspek pengukuran dan penilaian hasil belajar, menurut Hirumi, 2005 (dalam Nugraheni, 2007:33), bahwa pengukuran adalah bagian integral dari proses


122


pembelajaran, pengukuran berbasis kinerja mahasiswa digunakan untuk menilai kemampuan mahasiswa mengaplikasikan pengetahuannya, mahasiswa dan dosen bekerja sama menentukan criteria keberhasilan, dan mahasiswa mengembangkan keterampilan menilai diri sendiri atas keberhasilan belajar. Kesadaran mahasiswa terhadap kemampuan dirinya sendiri akan membangun kepercayaan diri sehingga mahasiswa mampu melakukan self assessment, melihat seberapa jauh kemampuan yang diperoleh, kelebihan sekaligus kekurangan yang dimilikinya. Self Assessment merupakan bentuk penilaian inovatif yang mendukung kegiatan pembelajaran mahasiswa. Self assessment sebagaimana Boud & Falchikov (1989) mendefinisikan adalah proses mengevaluasi kemampuan diri sendiri dengan cara membuat penilaian yang melibatkan peran mahasiswa secara langsung. Self assessment mahasiswa dalam pembahasan ini adalah proses di mana mahasiswa terlibat dan bertanggung jawab dalam menilai hasil kerjanya sendiri. Menurut Boud (1995) dalam Spiller, 2009: 3 bahwa semua penilaian termasuk self assessment terdiri dari dua unsur utama, yaitu membuat keputusan tentang standar kinerja yang diharapkan dan kemudian melakukan penilaian kualitas kinerja yang berkaitan dengan standar tersebut. Terdapat dua kegiatan utama dalam self assessment mahasiswa, yaitu membuat keputusan mengenai standar kinerja dan menilai kualitas kinerja tersebut, ketika self assessment mahasiswa hendak dilakukan. Mahasiswa akan terlibat langsung dalam kegiatan tersebut. Self assesment merupakan penilaian yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menilai kegiatan atau pekerjaan yang dilakukan oleh dirinya sendiri. Penilaian dengan teknik self assesment melibatkan mahasiswa baik dalam memberikan penilaian maupun menerima penilaian. Keuntungan yang dapat diperoleh dari penggunaan self assessment antara lain : menumbuhkan rasa percaya diri mahasiswa, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. Kedua, meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, melatih dan membiasakan mahasiswa berbuat jujur (Sumarno, 2011). Self assessment merupakan salah satu contoh dari penilaian alternatif – penilaian yang didasarkan pada tugas – tugas autentik yang mendemonstrasikan kemampuan mahasiswa berdasarkan tujuan pembelajaran, dan proses yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menilai pembelajaran mereka sendiri dan juga teman-teman mereka ( Mistar, 2011). Andrade & Valtcheva (2009) menjelaskan self assessment sebagai suatu proses penilaian formatif dimana mahasiswa melakukan refleksi terhadap kualitas pekerjaan mereka sendiri, membandingkan kualitas ketercapaian tersebut terhadap kriteria yang telah ditentukan, dan melakukan perbaikan terhadap pembelajarannya sendiri. Hal yang senada juga dikemukakan oleh Wilson & Win Jan (1998: 2) bahwa self assessment adalah tindakan memonitor tingkat pengetahuan sendiri, pembelajarannya, kemampuannya, pikirannya, tindakan dan strategi yang dipergunakan. Sehubungan dengan proses yang terjadi pada self assessment, maka self assessment berfungsi sebagai penilaian formatif. Penilaian formatif adalah penilaian yang bersifat interaktif dan dipergunakan secara utama untuk memperbaiki kegiatan atau proses belajar yang sedang berlangsung. Komponen kunci pada penilaian formatif adalah; bukti pengetahuan dan pemahaman mahasiswa, umpan balik yang diberikan kepada mahasiswa, dan melakukan perubahan terhadap cara mengajar & cara mahasiswa belajar (Cauley & McMillan, 2010). Self assessment merupakan teknik penilaian formatif yang efektif karena informasi yang dikumpulkan bukan hanya dari sudut pandang dosen semata tetapi berkolaborasi dengan mahasiswa dalam menilai belajarnya sendiri. Dan tidak berhenti sampai batas mengevaluasi diri saja, namun mahasiswa terlibat dalam menemukan cara – cara untuk mengembangkan diri . Dengan demikian, mahasiswa menjadi lebih bertanggung jawab dengan belajarnya sendiri, meningkatkan keterlibatan akademik dan motivasinya. Dalam pelaksanaannya, pastikan mahasiswa memahami nilai (value) dari self assessment yaitu sebagai penilaian formatif yang sangat berguna untuk memberikan informasi tentang kemajuan diri sendiri dan bukan untuk memberikan angka pada diri sendiri (Andrada &


123


Valtcheva, 2009). Penilaian formatif memberikan kesempatan yang sangat besar bagi pelaksanaan penilaian diri, dimana bukan hanya sekedar memeriksa jawaban tetapi yang terutama adalah proses dimana mahasiswa memonitor dan mengevaluasi pemikiran mereka serta mengidentifikasi strategi yang dapat meningkatkan pemahaman(Cauley & McMillan, 2010). Selain itu, berikan kriteria yang jelas sebelum pelaksanaan self assessment. Penelitian yang dilakukan oleh Andrade & Valtcheva (2009) menunjukkan bahwa penilaian diri dengan menggunakan kriteria yang jelas, dapat meningkatkan pencapaian belajar. Mcmillan & Hearn (2008) menginformasikan bahwa menyediakan kriteria penilaian melalui rubrik, skala perhitungan dan lain-lain dapat menolong mahasiswa mengerti secara kongkrit ekspektasi yang diharapkan sehingga dapat meningkatkan pencapaian mahasiswa. Cara lain yang dapat dilakukan dosen agar mahasiswa dapat memiliki kriteria yang jelas adalah dengan menyediakan daftar keterampilan yang diharapkan beserta kriterianya dan meminta mahasiswa untuk merekam kemajuan mereka sendiri (Wilson & Wing Jan, 2008: 79). Berdasarkan pertimbangan di atas, penelitian ini menyajikan suatu aktifitas alternatif bagi dosen untuk menyelesaikan permasalahan ketimpangan mahasiswa selama kegiatan diskusi. Self Assessment digunakan untuk meningkatkan kemampuan dan partisipasi mahasiwa terhadap materi mata kuliah Curriculum and Material Development.

Metode Penelitian Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dimana peneliti bertindak sebagai dosen dan sebagai peneliti. Dalam melakukan penelitian ini, peneliti menyusun beberapa tahapan, diantaranya: Perencanaan, Implementasi, Observasi, dan Refleksi.

Perencanaan Dalam tahapan ini, peneliti mempersiapkan materi yang terangkum dalam beberapa topik yang akan didiskusikan selama 1 semester pada mata kuliah Curriculum and Material Development. Peneliti juga membuat format self assessment untuk diberikan kepada mahasiswa. Adapun format tersebut terdiri dari: hari dan tanggal perkuliahan, jenis kegiatan yang dilakukan mahasiswa selama presentasi kelompok berlangsung, bisa berupa pengajuan pertanyaan, penambahan jawaban terhadap pertanyaan, dan komentar , serta dilengkapi dengan keterangan yang diisi dengan pernyataan yang sudah dilontarkan oleh mahasiswa, yang kemudian disahkan oleh dosen pengampu dengan diberi tanda tangan di kolom terakhir. Pada tahapan perencanaan, terdiri dari 3 langkah, diantaranya: menyiapkan strategi pembelajaran yang sesuai, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan menentukan kriteria keberhasilan. Menyiapkan Strategi Pembelajaran. Strategi penggunaan self assessment yang diaplikasikan pada mata kuliah Curriculum and Material Development adalah sebagai berikut: Pertama, dosen memberikan format self assessment kepada mahasiswadan menjelaskan penggunaannya. Kemudian dosen membagi kelas menjadi 10 kelompok dan diberikan topik materi yang akan mereka presentasikan. Masing-masing kelompok harus membuat makalah berdasarkan topik materi dan dikumpulkan 2 minggu kemudian. Kedua, di setiap presentasi, kelompok mempresentasikan topik materi yang ada dalam makalah mereka dan dilanjutkan dengan pemberian komentar dari peserta diskusi terkait dengan pelaksanaan presentasi, kemudian dilanjutkan sesi tanya jawab dari mahasiswa. Adapun opini jawaban, tidak dari pemakalah saja, tapi juga bisa dari peserta diskusi. Di akhir presentasi dosen memberikan penguatan dan umpan balik dari hasil presentasi tersebut. Kegiatan ini dilakukan setiap pertemuan.


124


Ketiga, di akhir perkuliahan setiap minggunya mahasiswa diminta merekam kegiatan yang sudah dilakukan selama presentasi berlangsung, baik berupa pemberian pertanyaan, tambahan jawaban, dan komentar. Kemudian mahasiswa meminta tanda tangan dosen untuk disahkan. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Rancangan pembelajaran terdiri dari kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok. Ada 5 topik yang dibahas, diantaranya: Curriculum and Syllabus in Indonesia, Need Analysis, Goal and Objective, Testing, and Materials. Adapun kegiatan yang dilaksanakan berupa: stimulus di awal perkuliahan oleh dosen pengampu, penjelasan materi oleh kelompok yang bertugas, sesi tanya jawab dan komentar oleh peserta diskusi dan pemakalah, dan umpan balik dari dosen pengampu. Kriteria Keberhasilan. Pertama, kriteria keberhasilan dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan nilai individu, yaitu apabila 85% dari jumlah mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75 . Penetapan nilai sebagai kriteria keberhasilan dilihat dari aturan penilaian yang digunakan di lembaga STKIP PGRI Jombang. Ada 3 kriteria nilai dan rentangannya sebagai berikut: A (85-100), B (70-84,55), C (56-69,99). Peneliti mangambil nilai tengah 75 sebagai kriteria keberhasilan dalam penelitian ini. Kedua, kriteria keberhasilan dilihat dari partisipasi mahasiswa dalam perkuliahan. Partisipasi tersebut berupa aktivitas yang dilakukan mahasiswa selama pelaksanaan presentasi kelompok. Adapun bentuk partisipasi mahasiswa berupa: pemberian pertanyaan, tambahan jawab, dan komentar terkait dengan materi yang dipresentasikan. Partisipasi mahasiswa direkam dalam bentuk self assessment yang dilakukan mahasiswa di setiap tatap muka. Kriteria keberhasilan dilihat dari peningkatan partisipasi mahasiswa di tiap pertemuan.

Implementasi Ketika semua perangkat pembelajaran siap untuk digunakan, peneliti mengimplementasikan aktivitas-aktivitas yang sudah di rancang dengan menggunakan self assessment pada mata kuliah Curriculum and Material Development. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris angkatan 2014 C pada semester tiga STKIP PGRI Jombang yang berjumlah 27 mahasiswa. Observasi Data and sumber data. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif yakni dari hasil tes mahasiswa dan data kualitatif berasal dari observasi yang dilakukan selama proses implementasi. Tes dilakukan setelah 5 kali tatap muka. Tes yang diberikan kepada mahasiswa berbentuk tes tulis. Data dari hasil observasi berupa rekaman partisipasi mahasiswa yang dituangkan dalam lembar self assessment. Alat dan tehnik pengumpulan data. Dalam memperoleh data, peneliti menggunakan tes untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman mahasiswa terhadap materi. Peneliti juga memantau partisipasi mahasiswa dengan observasi dan lembar self assessment.


125


Refleksi Pada bagian ini peneliti menganalisa hasil implementasi penggunaan self assessment pada mata kuliah Curriculum and Material Development pada siklus awal. Adapun data yang dianalisa adalah dari hasil tes yang dilakukan oleh mahasiswa dan data rekam partisipasi mahasiswa dalam beraktivitas yang dituangkan dalam lembar self asessment. Tahapan ini membahas seberapa jauh strategi yang dikembangkan dapat memecahkan masalah dan faktor-faktor yang menyebabkan strategi tersebut tidak berhasil dalam memecahkan masalah tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti merefleksi apakah penggunaan self assessment yang telah diaplikasikan dalam proses belajar pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Curriculum and Material Development. Data diolah kemudian dipadukan dengan kriteria keberhasilan untuk mengetahui apakah data tersebut memenuhi kriteria atau tidak. Hasil dari refleksi tersebut, kemudian digunakan sebagai dasar memutuskan untuk merevisi starategi yang diaplikasikan pada siklus berikutnya untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dari pembelajaran atau peneliti memutuskan untuk mengakhiri penelitian tersebut karena hasil tersebut sudah memenuhi kriteria keberhasilan.

Temuan Temuan pada Siklus 1 Siklus pertama dilaksanakan selama 5 pertemuan pada tanggal 12, 30 Oktober 2015, 6, 13,dan 18 Nopember 2015. Ada 5 topik yang dibahas pada siklus pertama, diantaranya: Curriculum and Syllabus in Indonesia, Need Analysis, Goal and Objective, Testing, and Materials. Topik-topik tersebut sesuai dengan Silabus dan SAP yang dibuat oleh dosen sebelum melakukan kegiatan belajar pembelajaran. Dalam siklus pertama, peneliti menemukan bahwa hasil dari tes yang dilaksanakan pada 20 Nopember 2015 menunjukkan 81% mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75. Adapun data partisipasi mahasiswa yang dituangkan dalam lembar self assessment adalah sebagai berikut: Tabel 1. Data partisipasi mahasiswa di siklus 1 Bentuk Partisipasi 1. Pertanyaan 2. Jawaban 3. Komentar Jumlah mahasiswa

Pertemuan Pertemuan ke-1 ke-2 3 4 1 2 1 1 5 7

Pertemuan ke-3 4 3 1 8


Tabel diatas menunjukkan hasil partisipasi mahasiswa pada siklus 1. Pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga peneliti menemukan adanya peningkatan. Yakni dari jumlah mahasiswa yang aktif berpartisipasi ditemukan; 5 mahasiswa aktif di pertemuan pertama, kemudian meningkat menjadi 7 mahasiswa aktif di pertemuan kedua, dan kemudian terdapat peningkatan lagi pada pertemuan ketiga ada 8 mahasiswa yang aktif. Namun pada pertemuan selanjutnya, yakni pertemuan keempat dan kelima, peneliti menemukan adanya penurunan partisipasi mahasiswa. Pada pertemuan keempat menurun menjadi 7 mahasiswa, dan pada pertemuan kelima hanya ditemukan 4 mahasiswa yang aktif. Dari penjelasan diatas, disimpulkan bahwa pada siklus 1, partisipasi mahasiswa tidak mengalami peningkatan yang signifikan di setiap pertemuan.


126


Berikut contoh isian lembar self assessment dari mahasiswa di siklus 1:


127


Refleksi Siklus 1 Berdasarkan hasil analisa diatas, implementasi penggunaan self assessment dalam mata kuliah Curriculum and Material Development belum mendapatkan hasil yang maksimal. Hal ini dibuktikan dari hasil tes mereka belum memenuhi kriteria keberhasilan. Partisipasi mahasiswa di tiap pertemuan juga tidak mengalami peningkatan. Dalam hal ini, peneliti perlu untuk merevisi strategi sebelum siklus yang kedua diaplikasikan, sehingga bisa mencapai kriteria keberhasilan. Peneliti merevisi strategi yang sudah dilaksanakan sebelumnya, yakni dengan meminta mahasiswa untuk membuat ringkasan materi di setiap pertemuan sebelum presentasi kelompok dilaksanakan. Diharapkan dengan kegiatan ini mahasiswa sudah mempunyai prior knowledge sebelum presentasi dilaksanakan. Jadi mahasiswa bisa lebih aktif untuk melakukan tanya jawab dan komentar di dalam pelaksanaan diskusi, karena mereka sudah mempunyai bahan yang akan didiskusikan, yang tentunya sama dengan materi yang dibahas pada pertemuan tersebut.

Temuan di Siklus 2 Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 4, 11, 18 Desember 2015, 8 dan 15 Januari 2016. Terdapat 5 topik yang dibahas, diantaranya: Teaching, Evaluation, Curriculum for SMP and SMA, The Concept of Material Development, and Evaluating and Adapting Materials. Pada siklus ini, peneliti mengaplikasikan penggunaan self assessment pada mata kuliah Curriculum and Material Development, dimana mahasiswa diminta berperan aktif dalam diskusi dengan memberikan pertanyaan, tambahan jawaban ataupun komentar. Kemudian mahasiswa diminta untuk merekam partisipasinya di dalam lembar self assessment yang kemudian disahkan oleh dosen pengampu di setiap perkuliahan. Selain itu, dosen juga meminta mahasiswa untuk membuat ringkasan materi di setiap pertemuan sebelum presentasi kelompok dilaksanakan. Dengan harapan mahasiswa bisa lebih aktif dalam diskusi karena sudah mempunyai bahan dan mempelajari terlebih dahulu materi yang akan disampaikan di setiap pertemuan. Setelah peneliti mengaplikasikan strategi yang sudah direvisi sebelumnya, peneliti memberikan tes untuk mengetahui hasil kemampuan mereka dalam memahami materi. Tes dilaksanakan pada 22 Januari 2016. Setelah menganalisa hasil tes mahasiswa, peneliti menemukan bahwa 96% mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75. Adapun partisipasi mahasiswa menunjukkan peningkatan di tiap pertemuannya. Hasil temuan terhadap partisipasi mahasiswa di siklus 2 dapat digambarkan pada tabel berikut:

Tabel 2. Rekap data partisipasi mahasiswa di siklus 2 Bentuk Partisipasi 1. Pertanyaan 2. Jawaban 3. Komentar Jumlah mahasiswa


Pertemuan ke-3 6 3 2 11


Tabel diatas menunjukkan hasil partisipasi mahasiswa pada siklus 2. Terdapat 5 pertemuan pada siklus 2, dimana disetiap pertemuan partisipasi mahasiswa selalu mengalami peningkatan. Di pertemuan pertama terdapat 8 mahasiswa aktif, selanjutnya di pertemuan kedua terdapat 9 mahasiswa aktif. Adapun di pertemuan ketiga sampai kelima partisipasi mahasiswa


128


juga mengalami peningkatan yang signifikan, yakni 11, 12, dan 14 mahasiswa aktif terlibat dalam diskusi. Dengan kata lain, pada siklus 2, partisipasi mahasiswa mengalami peningkatan di setiap pertemuannya. Agar lebih mudah membaca perbedaan partisipasi mahasiswa dalam forum diskusi pada siklus 1 dan siklus 2, peneliti menyajikan dalam bentuk tabel. Berikut perbandingan hasil temuan pada siklus 1 dan siklus 2 terhadap partisipasi mahasiswa: Tabel 3. Rekap data partisipasi mahasiswa di siklus 1 dan siklus 2 Bentuk Partisipasi 1. Pertanyaan 2. Jawaban 3. Komentar Jumlah mahasiswa

1 3 1 1 5

2 4 2 1 7

Siklus 1 3 4 3 1 8

4 4 2 1 7

5 3 1 1 4

1 4 2 2 8

2 5 3 1 9

Siklus 2 3 6 3 2 11

4 7 3 2 12

5 7 5 2 14

Berikut contoh lembar self assessment dari mahasiswa di siklus 2:


129


Setelah merekap data temuan dari siklus 1 dan siklus 2, peneliti membuat grafik hasil temuan untuk memudahkan membaca perbandingan hasil temuan baik berupa nilai dan partisipasi mahasiswa di setiap siklus. Grafik 1. Perbandingan hasil temuan nilai mahasiswa di siklus 1 dan siklus 2 100 95 90

Prosentase Nilai

85

Column1

80

Column2

75 70 Siklus 1 Siklus 2

Grafik 2. Perbandingan hasil temuan partisipasi mahasiswa di siklus 1 dan siklus 2 15 Meeting 1 10

Meeting 2 Meeting 3

5

Meeting 4 Meeting 5

0 Siklus 1

Siklus 2


130


Refleksi Siklus 2 Hasil analisa diatas menunjukkan bahwa implementasi penggunaan self assessment pada mata kuliah Curriculum and Material Development terhadap mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris angkatan 2014 C STKIP PGRI Jombang mencapai kriteria keberhasilan. Berdasarkan hasil pada temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa setelah peneliti melaksanakan tahapan implementasi, observasi, dan analisa hasil temuan selama penelitian berlangsung, peneliti memutuskan bahwa penelitian tindakan kelas tentang penggunaan self assessment pada mata kuliah Curriculum and Material Development mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris angkatan 2014 C STKIP PGRI Jombang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami mata kuliah tersebut, dimana hasil tes mahasiswa telah mencapai kriteria keberhasilan. Peneliti menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas ini berhasil. Oleh karena itu, peneliti memutuskan untuk mengakhiri penelitian.

Simpulan Penggunaan self assessment pada mata kuliah Curriculum and Material Development dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami materi. Mahasiswa juga merasa terbantu dengan adanya komentar dan feed back baik dari dosen atau teman-teman, sehingga mahasiswa dapat meningkatkan pemahaman dengan baik. Akhirnya, penggunaan self assessment adalah salah satu strategi pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses belajar mengajar, khususnya pada mata kuliah Curriculum and Material Development. Rekomendasi Bagi pendidik baik guru ataupun dosen, diharapkan dapat menggunakan self assessment dalam kegiatan belajar mengajar sebagai salah satu strategi pembelajaran. Hal ini juga dapat membantu kreativitas siswa ataupun mahasiswa untuk berfikir dan mengutarakan pendapat. Sehingga mereka akan terlatih untuk lebih mudah memahami materi dan terbiasa dalam berpendapat.

Daftar Pustaka Andrade, Heidi dan Anna Valtcheva (2009). Promoting Learning and Achievement Through Self- Assessment. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/00405840802577544 (diakses 18 April 2016). Black, P. and Wiliam, D. (1999). Assessment for learning: Beyond the black box. University of Cambridge School of Education. Boud, D. & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long-term learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(4), 399-41 Cauley, Kathleen M dan James H McMillan (2010) Formative Assessment Techniques to Support Student Motivation and Achievement.. http://mydoctoraldissertationpursuit.wikispaces.com/file/view/formativetechnigues.pdf Diliana, Ekfindar dan Susanti, Ika ( 2014). Learning Centered Feedback “Giving A Medal and A Mission” in Learning English of Non English Departement Students. Proceeding The 61th TEFLIN International Conference Latief, Adnan (2010). Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa. Malang: UM Press Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Tahun 2016

131


McMillan, James H dan Jessica Hearn (2008). Student Self-Assessment. The Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ815370.pdf Mistar, Junaidi. A Study of the Validity and Reliability of Self-Assessment. http://conservancy.umn.edu/bitstream/60592/1/1004itn.pdf#page=1&zoom=auto,0,594 (diakses 18 April 2016). Nugraheni, E. (2007). Student centered learning dan implikasinya terhadap proses pembelajaran. Jurnal pendidikan , 8 (1), 1-10. Spiller, D. (2009). Assessment matters: Self-assessment and peer assessment. Tersedia pada http://www.pdfspiller.com/... Tanggal 21 Agustus 2010. Sumarno, Alim (2011). Penilaian Diri (self assesment) dalam Pendidikan Berkarakter. Diakses pada tanggal 1 Januari 2013 dari http://elearning.unesa.ac.id/myblog/alimsumarno/penilaian-diri-self-assessment-dalam-pendidikan-karakter?q. Wilson, Jeni dan Leslie Wing Jan (1998). Self-Assessment for Students. Proformas and Guidelines. Armadale: Eleanor Curtain Publishing.


132

I~~I~IW. _NAIIDtML (SJ~ HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAjARAN Volume 2 No 1 Tahun 2016 ISSN:

Recommend Documents