Identifikační údaje o škole:... 3 Profil absolventa školního vzdělávacího programu... 4 Popis uplatnění absolventa v praxi... 4 Očekávané kompetence

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o. U Josefa 118, 530 09 Pardubice

Ško lní vzdělávac í program Veřejnosprávní činnost Obor vzdělání 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost

Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma studia: Platnost vzdělávacího programu:

Veřejnosprávní činnost 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost Střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní studium od 1.9.2009 počínaje prvním ročníkem

Identifikační údaje o škole: ........................................................................................................ 3 Profil absolventa školního vzdělávacího programu ................................................................... 4 Popis uplatnění absolventa v praxi ......................................................................................... 4 Očekávané kompetence absolventa ........................................................................................ 5 Klíčové kompetence ........................................................................................................... 5 Odborné kompetence.......................................................................................................... 7 Způsob ukončení vzdělávání .................................................................................................. 9 Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................................................... 9 Celkové pojetí vzdělávání ...................................................................................................... 9 Organizace výuky a realizace praktického vyučování ......................................................... 10 Realizace klíčových kompetencí a průřezových témat ........................................................ 11 Realizace průřezových témat ........................................................................................... 11 Realizace dalších vzdělávacích a mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy .... 14 Způsob a kritéria hodnocení žáků ........................................................................................ 14 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání ..................................................................................... 15 Způsob ukončení vzdělávání ................................................................................................ 15 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ..... 16 Učební plán školního vzdělávacího programu ......................................................................... 17 Převodní tabulka RVP - ŠVP ................................................................................................... 19 Učební osnovy .......................................................................................................................... 21 Český jazyk a komunikace ............................................................................................... 21 Anglický jazyk (první cizí jazyk) ..................................................................................... 41 Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) .................................................................................... 52 Německý jazyk (první cizí jazyk) .................................................................................... 61 Německý jazyk (druhý cizí jazyk) ................................................................................... 83 Dějepis ............................................................................................................................ 101 Základy společenských věd ............................................................................................ 105 Základy přírodních věd .................................................................................................. 110 Matematika ..................................................................................................................... 117 Statistika a demografie ................................................................................................... 124 Literatura ........................................................................................................................ 127 Tělesná výchova ............................................................................................................. 138 Informační a komunikační technologie .......................................................................... 147 Ekonomika ..................................................................................................................... 154 Účetnictví ....................................................................................................................... 161 Právo............................................................................................................................... 172 Veřejná správa ................................................................................................................ 181 Zeměpis .......................................................................................................................... 192 Evropská integrace ......................................................................................................... 195 Aplikovaná psychologie ................................................................................................. 198 Společenská kultura........................................................................................................ 202 Písemná a elektronická komunikace .............................................................................. 209 Korespondence ............................................................................................................... 213 Seminář ze společenských věd ....................................................................................... 218 Seminář z matematiky .................................................................................................... 222 Seminář z anglického jazyka .......................................................................................... 227 Seminář z německého jazyka ......................................................................................... 232

1



Seminář z literatury ........................................................................................................ 236 Popis materiálního a personálního zajištění výuky ................................................................ 240 Charakteristika spolupráce se sociálními partnery ................................................................. 242 Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání ............................................................................. 243 Dodatek k učebním osnovám cizích jazyků ........................................................................... 244 Dodatek k učebnímu plánu ..................................................................................................... 245 Učební plán školního vzdělávacího programu ................................................................... 245 Převodní tabulka RVP - ŠVP ............................................................................................. 246 Příloha k maturitním zkouškám na příslušný školní rok viz webové stránky ........................ 248 Příloha k přijímacímu řízení na příslušný školní rok viz webové stránky ............................. 248

2



Identifikační údaje o škole: Název a adresa školy:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o. U Josefa 118 530 09 Pardubice tel: +420 466 412 240 fax: +420 466 412 240 e_mail: [email protected] www.labskahotelovaskola.wz.cz www.lhspardubice.cz

Zřizovatel:

PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková

Název školního vzdělávacího programu:

Veřejnosprávní činnost

Kód a název oboru vzdělání:

68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost

Stupeň poskytovaného vzdělání:

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia:

čtyřleté denní

Jméno ředitele školy:

PaedDr. Zdeněk Macl tel: +420 466 412 922 Od 1. 9. 2010 jmenována do funkce ředitelky školy Ing. Radmila Kozohorská. Kontakty pro komunikaci se školou:

sekretariát tel: +420 466 412 240

Platnost ŠVP od 1. září 2009

PaedDr. Zdeněk Macl ředitel školy

3



Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název a adresa školy:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o. U Josefa 118 530 09 Pardubice

Zřizovatel:

PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková

Název školního vzdělávacího programu:

Veřejnosprávní činnost

Kód a název oboru vzdělání:

68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání:

maturitní zkouška vysvědčení o maturitní zkoušce

Stupeň poskytovaného vzdělání:

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia: Datum platnosti:

čtyřleté denní od 1. září 2009

Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent vzdělávacího programu studijního oboru Veřejnosprávní činnost disponuje kompetencemi pro činnost referenta státní správy, samosprávy na obecních, městských a magistrátních úřadech. Uplatní se v oblasti hospodaření s majetkem obce, při vedení evidence podle závazně platných předpisů, agendy správních a samosprávných komisí. Orientuje se v práci související s vystavováním úředních dokladů, s určováním, vyměřováním a vybíráním dávek a poplatků, se správním řízením. Může se uplatnit i na úřadech práce, v advokacii, soudnictví. Může pracovat v celní správě, ve vzdělávacích firmách, v různých nadacích. Absolvent může dále studovat na vyšších odborných školách i na školách vysokých.

4



Očekávané kompetence absolventa Klíčové kompetence Kompetence k učení – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a aby si reálně stanovovali potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání – žáci jsou vedeni k tomu, aby měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, aby ovládali různé techniky učení, znali možnosti svého dalšího vzdělávání – aby využívali ke svému učení různé informační zdroje – uplatňovány jsou různé způsoby práce s textem

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni: – porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky – uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické, heuristické) a myšlenkové operace – volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.

Komunikativní kompetence Žák/žákyně: – se vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle – vhodně se prezentuje při oficiálním jednání (se zaměstnavatelem, na úřadech aj.) – naslouchá pozorně druhým, účastní se diskusí, tzn. vyjadřuje se přiměřeně tématu diskuse, formuluje a zdůvodňuje své názory, postoje a návrhy, vyslechne názory druhých a vhodně na ně reaguje – zpracovává věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné souvislé texty na běžná i odborná témata, pracovní a jiné písemnosti (žádosti na instituce, zaměstnavatelům apod., strukturovaný životopis, formuláře aj.) a používá adekvátní stylistické a jazykové prostředky včetně odborné terminologie – písemně zaznamenává podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) – vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně jsou vedeni tak, aby: – kriticky hodnotili své osobní dispozice, uvědomovali si vlastní přednosti i meze a nedostatky, odhadovali výsledky svého jednání a chovaní v různých situacích

5



– rozhodovali se a plánovali svůj život, pracovní kariéru i dílčí aktivity podle svých schopností, osobnostních vlastností, studijních výsledků - efektivně se učili volit vhodné techniky učení a duševní práce, využívali k učení různé pomůcky a prostředky, uplatňovali zásady duševní hygieny – vyhodnocovali dosažené výsledky a pokrok – využívali ke svému učení zkušeností jiných lidí a učili se i na základě zprostředkovaných zkušeností – kriticky hodnotili výsledky svého učení a práce, přijímali radu i kritiku od druhých lidí – dále se vzdělávali, pečovali o svůj fyzický a duševní rozvoj. Žáci jsou vedeni: – adaptovat se na pracovní prostředí a nové požadavky podle svých schopností a možností je ovlivňovat – pracovat samostatně i v týmu tzn., spolupracovat s ostatními, podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, aktivně podporovat společná rozhodnutí – podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých – přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, uznávat autoritu nadřízených – přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení osobním konfliktů a k odstraňování diskriminace.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák/žákyně: – jedná odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný – dbá na dodržování zákonů a pravidel chování, respektuje práva a osobnost jiných občanů – jedná v souladu s morálními principy – přispívá k uplatňování hodnot demokracie a plurality – aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti místního charakteru – chápe význam životního prostředí pro člověka – uznává život jako nejvyšší hodnotu a řeší racionálně své osobní a sociální problémy – uvažuje racionálně a kriticky, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby – měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání – měli reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní kariéry, znali požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a byli schopni srovnávat je se svými předpoklady, byli připraveni přizpůsobit se změněným pracovním podmínkám – získávali a vyhodnocovali informace o pracovních nabídkách, využívali poradenských a zprostředkovatelských služeb 6



– – – –

vhodně komunikovali s potenciálními zaměstnavateli orientovali se v právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků si osvojili základní dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit získali pozitivní vztah k povolání a k práci jako druhu lidské aktivity, uvědomovali si rizika a dopady nezaměstnanosti pro jedince, rodinu a společnost. – znali obecná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů – rozuměli podstatě a principům podnikání, měli představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázali vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi

Matematické kompetence Žáci jsou vedeni: – správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru – zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné algoritmy – využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) reálných situací a používat je pro řešení – správně používat a převádět jednotky – nacházet a používat funkční závislosti při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a využít pro konkrétní řešení – provést reálný odhad výsledku řešení úkolu – sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologii a efektivně pracovat s informacemi Žáci jsou vedeni: – pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií – pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením – učit se používat nový aplikační software – komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace – získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet – pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Odborné kompetence Vést správní agendy Žáci jsou vedeni tak, aby – se orientovali v našem právním řádu, rozuměli právním pojmům, pracovali se zdroji právních informací – znali strukturu a působnost orgánů státní správy a samosprávy, základní podmínky a postupy realizace práv a povinností adresátů veřejnoprávního působení

7



– uměli aplikovat základní právní pojmy a správní řád při řešení standardních pracovních činností a situací v jednotlivých oblastech veřejné správy – odpovědně prováděli potřebná šetření a rozhodnutí o nárocích klientů, dodržovali správní řád – zpracovávali věcně, jazykově a formálně správně jednoduché právní písemnosti – samostatně zpracovávali, kontrolovali nebo vystavovali správní a jiné úřední písemnosti a dokumenty – dodržovali předpisy pro evidenci a ukládání písemností a ochranu údajů – využívali racionálně pro práci prostředky kancelářské techniky, ovládali desetiprstovou hmatovou metodu

Být připraven spolupracovat na programech rozvoje regionu a evropské spolupráce Žáci jsou vedeni tak, aby – měli přehled o ekonomicko-sociálním rozvoji a stavu životního prostředí v regionu ve srovnání s ostatními regiony ČR – uměli vyhledat a připravit podklady pro sestavení místních rozpočtů a záměrů rozvoje regionu a obce – chápali cíle a strategie EU, měli přehled o nástrojích a prostředcích evropské politiky a možnostech jejich využití pro místní a regionální rozvoj – znali funkci euroregionů – pracovali s odbornou literaturou a informačními systémy, využívali cizí jazyk

Komunikovat s veřejností Žáci jsou vedeni tak, aby – uplatňovali dovednosti ze sociální a řečové komunikace při ústním i písemném styku s občany i institucemi – v kontaktu s klienty dodržovali rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovali přiměřeně ve vypjatých situacích – zachovávali mlčenlivost a diskrétnost, dbali na ochranu osobnosti – využívali získaných informací i poradenství klientům – poskytovali úplné informace – řídili se principy profesní etiky, jednali podle mravního kodexu státního úředníka.

Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Žáci jsou vedeni tak, aby – chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče ozdraví své, spolupracovníků i klientů – znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence – byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci a sami ji dokázali poskytnout

8



Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Žáci jsou vedeni tak, aby – chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku – dodržovali stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti – zohledňovali požadavky klientů

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Žáci jsou vedeni tak, aby – znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční a společenské ohodnocení – zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady – efektivně hospodařili s finančními prostředky – nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Žák dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.

Charakteristika školního vzdělávacího programu Celkové pojetí vzdělávání Záměrem středního odborného vzdělávání je připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Společnou vzdělávací strategií ŠVP je: – učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat – učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován – učit se být, tj. porozumět vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní zodpovědností – učit se žít společně, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Z důvodů této strategie je výuka orientována k – autodidaktickým metodám – sociálně komunikativním aspektům učení a vyučování 9



– metodám činnostně zaměřeného vyučování – důrazu na motivační činitele Zařazení jednotlivých metod do ŠVP je konkretizováno na úrovni jednotlivých předmětů.

Organizace výuky a realizace praktického vyučování Délka vzdělávání je 4 roky a délka školního vyučování ve školním roce je 40 týdnů ( ve 4. ročníku 37 týdnů). Vyučování probíhá podle učebního plánu. Výuka některých všeobecně vzdělávacích předmětů (např. cizích jazyků, ICT, PEK) probíhá ve speciálně vybavených učebnách, kde jsou žáci děleni na skupiny podle potřeby. Výuka odborné praxe je zajištěna na pracovištích veřejné správy, zejména obecních, městských a krajských úřadech a zdravotních pojišťovnách. Se subjektem, kde probíhá praxe, musí být uzavřena „Smlouva o odborné praxi“ v souladu s platnými právními předpisy. Další podrobnosti organizace výuky praxe uvádí tabulka přehledu využití týdnů v období školního roku. Seznam smluvních organizací – sociálních partnerů, je uveden jako samostatný dokument ŠVP a lze jej každoročně aktualizovat podle skutečných podmínek institucí v regionu. Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětů, konkrétní situaci v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. V koordinaci s ostatními vyučujícími vyvíjí soustavnou péči o získávání a rozvíjení požadovaných profesních znalostí a schopností, dále o profesní vystupování, estetické cítění, kultivované vyjadřování. Tomu odpovídají adekvátní metodické přístupy ve výuce: – výklad s návazností na znalosti žáků – řízený rozhovor – samostatné řešení úkolů – skupinová práce – práce s počítačem – setkání s odborníky – odborné exkurze – konzultační hodiny – praktické práce žáků – hry, soutěže, simulační a situační metody – diskuse, brainstorming, brainwriting Vyučující přistupuje k žákům diferencovaně podle individuálních možností a věkových specifik.

10



Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Dějepis Základy společenských věd Základy přírodních věd Matematika Statistika a demografie Literatura Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví Právo Veřejná správa Zeměpis Evropská integrace Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky Seminář z literatury

x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x

x x x

x x x

x x x x x

x x x

x x x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x x x x x x x x x x




x x x x x x

x x x x

x x

x x x x x

x

x

x

x x x x x x

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Matematické kompetence

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

Občanské kompetence a kulturní povědomí

Personální a sociální kompetence

Komunikativní kompetence

Kompetence k řešení problémů

Klíčové kompetence

Kompetence k učení

Realizace klíčových kompetencí a průřezových témat

x

x

x x x x x x x x x


Realizace průřezových témat Průřezová témata, zařazená v ŠVP do všech ročníků, směřují k tomu, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáka, a proto jsou zařazena a konkrétně rozpracována ve vazbě na vhodné učivo v učebních osnovách všech vyučovacích předmětů. Jedná se o průřezová témata:

11



Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Žáci jsou vedeni k tomu, aby mimo jiné – měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku – byli ochotni se angažovat nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a kontinentech – vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Těžiště realizace průřezového tématu předpokládá důslednou etickou výchovu, vytvoření demokratického klimatu školy, v úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, v realizaci mediální výchovy.

Člověk a životní prostředí Toto téma se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje, připravuje budoucí generaci k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje. Cílem je, aby žáci – pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí s lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními enviromentálními problémy – chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život – získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje – pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení enviromentálních problémů – dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Hlavní obsahové složky: – osobnost a její rozvoj – komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů – společnost, jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství – stát, politika, politický systém, soudobý svět – masmédia a jejich úloha – morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita – potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život Toto téma je začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie a člověk a životní prostředí, dále do společenskovědním vzdělávání, estetickém vzdělávání a vzdělávání pro zdraví.

Člověk a svět práce Toto průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.

12



Cílem je, aby žáci – identifikovali a formulovali vlastní priority – pracovali s informacemi, vyhledávali, vyhodnocovali a využívali informace – odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací – verbálně komunikovali při důležitých jednáních – písemně se vyjadřovali při úřední korespondenci Žáci jsou vedeni k poznání specifičnosti i náročnosti oboru a vlastní uplatnitelnosti na trhu práce. Téma prolíná většinou předmětů, mimořádnou pozornost vyžaduje v rámci odborných předmětů a odborného výcviku. Cílem je připravit žáka uplatnitelného na trhu práce, schopného adaptovat se na měnící se podmínky trhu práce a schopného začlenit se do systému celoživotního vzdělávání. Na konci přípravy žák bude schopen po získání nezbytné praxe i samostatné podnikatelské činnosti, popř. využít pracovních nabídek v rámci EU. K tomuto cíli směřuje působení celého pedagogického sboru, důležitým nástrojem k plnění cílů v daném tématu je i spolupráce s odborníky – Úřadem práce Pardubice. Hlavní obsahové složky: – hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce – trh práce, jeho ukazatele, všeobecné i regionální vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů – soustava školního vzdělávání v ČR, vazby a vztahy, nutnost celoživotního vzdělávání – informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací nabídce – písemná a verbální prezentace při vstupu na trh práce – zákoník práce – soukromé podnikání a jeho specifičnosti – úloha státu v politice zaměstnanosti, nástroje, metody a formy – práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

Informační a komunikační technologie Základním cílem průřezového tématu je příprava žáků na úspěšný život v informační společnosti. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače ve vazbě k uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Nedílnou součástí je potřeba naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Prostředky ICT jsou využívány ve vzdělávání žáků se zdravotním postižením.

Předpoklady absolventa pro další rozvoj v pracovním, občanském i osobním životě Absolvent – se vyjadřuje v mateřském jazyce mluvenou i psanou formou tak, jak to vyžaduje komunikační situace – přiměřeně situaci komunikuje i ve dvou cizích jazycích, používá je k předávání informací jak v osobním, společenském, tak i pracovním styku – má přehled o fungování demokratické společnosti 13



– orientuje se v základech práva – má takové vědomosti a dovednosti z ekonomiky a podnikání, aby se dokázal orientovat na trhu práce, v podnikových činnostech, v pracovněprávních vztazích – identifikuje běžné problémy a hledá způsoby jejich řešení – efektivně numericky počítá, odhaduje výsledek – orientuje se v přírodních jevech a procesech, v zásadách udržitelného rozvoje a ochrany zdraví

Specifické výsledky vzdělávání Žáci jsou vedeni tak, aby – cíleně vyhledávali potřebné informace, pracovali s nimi uvážlivě a kriticky – měli aktivní přístup k životu včetně života občanského a k řešení jeho problémů – jednali odpovědně, tedy s patřičnou mírou kritičnosti, svobody, tolerance a solidarity, žili čestně – vážili si lidské svobody a lidských práv, preferovali humánní a demokratické hodnoty, přístupy a postupy před nedemokratickými – ctili život jako nejvyšší hodnotu – vědomě usilovali ve vztahu k jiným lidem a v jednání s nimi o empatii; v komunikaci s nimi a ve svém jednání se oprostili od předsudků, preferovali slušnost, vstřícnost a odpovědnost před intolerantním myšlením a jednáním – chránili životní prostředí a aktivně se zapojili do jeho udržování a zlepšování – jednali hospodárně, ctili hodnotu lidské práce a jejích výsledků, pečovali o majetek – pociťovali zodpovědnost za vlastní zdraví, usilovali o zdravý životní styl a o zdokonalování své tělesné zdatnosti – preferovali hodnotné umění před pokleslými způsoby zábavy

Realizace dalších vzdělávacích podporujících záměr školy

a

mimovyučovacích

aktivit

Žáci se účastní četných exkurzí v rámci prohloubení odborných znalostí a praktické ukázky chodu veřejné správy. Dále se žáci účastní sportovních (např. přebor v plavání, turnaj ve volejbalu, hokejbalu), jazykových a vědomostních soutěží. Žáci mají možnost zapojit se do projektů vyhlašovaných různými subjekty (např. MŠMT, VŠ, krajské úřady, kulturní instituce) a účastnit se diskusních fór na vybraná témata (např. v Paláci Žofín).

Způsob a kritéria hodnocení žáků Žáci jsou hodnoceni podle klasifikačního řádu, který je součástí školního řádu a je zveřejněn na webových stránkách školy.Tento klasifikační řád stanovuje kriteria hodnocení. Pro hodnocení výsledků žáků je využíváno průběžné klasifikace. Zkoušení se uskutečňuje ústní nebo písemnou formou. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: – princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání – princip autodidaktického učení – princip aktivního přístupu žáků

14



– princip propojení vzdělávacího programu s praxí – princip sebehodnocení žáků Důležitou součástí hodnocení jsou vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na veřejnosti (výstavy, projekty, společenské akce, soutěže) prokazující schopnosti a dovednosti žáků. Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou součástí školního klasifikačního řádu. Stoupající význam má sebehodnocení žáků. Bližší podrobnosti a specifika hodnocení uvádí učební osnovy jednotlivých předmětů. Hlavním cílem hodnocení není pouze získání určitého počtu známek v daném předmětu, ale i hodnocení žákovy aktivity, domácí přípravy, kultivovanosti projevu, schopnosti formulovat svůj názor na určitý problém, schopnosti samostatně pracovat, využít získané poznatky v praxi. Žáci jsou zkoušeni průběžně v klasifikačním období tak, aby žák měl v jednohodinovém předmětu nejméně 2 známky, v předmětu s vyšší hodinovou dotací nejméně 4 známky. Známky jsou zapisovány do systému Škola OnLine. Učitel zadá také váhu příslušné známky. Tento systém je dálkově přístupný nejen pro žáky, ale také zákonné zástupce žáků.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Do prvního ročníku studijního oboru Veřejnosprávní činnost jsou přijímáni uchazeči, kteří splnili povinnou školní docházku a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí. Podmínky přijímacího řízení pro daný školní rok stanoví ředitel školy a zveřejní je nejdéle do konce ledna příslušného roku. Od začátku platnosti ŠVP, tj. pro školní rok 2009/2010, budou uchazeči přijímáni bez přijímacích zkoušek na základě kritérií zveřejněných na webu školy do konce ledna daného roku. Podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče ke vzdělávání jsou uvedeny v soustavě oborů vzdělání stanovené vládním nařízením ( §3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb. ). Ke studiu oboru Veřejnosprávní činnost není požadováno lékařské doložení zdravotní způsobilosti. – Organizace, forma a obsah přijímacího řízení a kritéria přijetí žáka ke vzdělávání, viz příloha ŠVP.

Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT. Maturitní zkouška se skládá ze společné části maturitní zkoušky zahrnující komplexní zkoušku z českého jazyka, cizího jazyka a třetí povinné zkoušky, kde si žák zvolí mezi matematikou a občanským a společenskovědním základem. Profilová zkouška zahrnuje praktickou zkoušku z odborných předmětů konanou formou písemné práce, ústní zkoušku z veřejné správy a práva a třetí zkoušku si žák volí mezi druhým cizím jazykem, ekonomikou, matematikou a zkouškou ze společenských věd. Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky zvolené z nabídky stanovené ředitelem školy.Výstupem je maturitní vysvědčení. Úspěšné složení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících studijních vzdělávacích programů na vyšších odborných

15



školách, vysokých školách i na jazykových školách. Absolvent je připraven prohlubovat si specifické znalosti v oboru různými školeními a kurzy. Nabídka předmětů maturitní zkoušky bude v příloze ŠVP na každý školní rok.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí platnou právní úpravou, zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou činnost školy. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, která spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Na základě posudku z pedagogicko-psychologické poradny zajistí výchovná poradkyně u vyučujících veškerá zohlednění.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Do skupiny žáků se zdravotním postižením řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s vadami řeči, žáky s autismem vývojovými poruchami učení nebo chování a žíly se souběžným postižením více vadami. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace, podle potřeb žáků lze obsah vzdělávání rozložit do více ročníků, prodloužit období klasifikace, škola nabízí konzultační hodiny učitelů. Nezbytnou součástí přípravy na vyučování žáků s tělesným postižením je úprava prostředí. Organizace výuky vede k maximální samostatnosti jednotlivých žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle § 16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Ve škole je věnována soustavná a cílená pozornost prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Ve škole pracuje preventista sociálně patologických jevů, vypracován je minimální preventivní program. Žákům dlouhodobě nemocným jsou poskytovány konzultační hodiny, umožněno je prodloužení termínu klasifikace, přerušení studia, rozložení učiva do více ročníků nebo udělení individuálního studijního plánu.

16



Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se řídí platnou právní úpravou, zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi. Žáci jsou také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako její vedoucí i členové), jsou vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. Mimořádně nadaní žáci se účastní jazykových, literárních a odborných soutěží. Škola nabízí žákům také řadu mimoškolních aktivit v oblasti sportu (zimní lyžařské kurzy, turnaje a sportovní soutěže). Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Žákům mimořádně nadaným je věnována individuální pozornost ze strany vyučujících a jsou též v evidenci výchovné poradkyně.

Učební plán školního vzdělávacího programu Délka a forma studia: čtyřleté denní studium

Učební plán Předměty Celkem Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Dějepis Základy společenských věd Základy přírodních věd Matematika Statistika a demografie Literatura Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví Právo Veřejná správa Zeměpis Evropská integrace Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická

1. ročník 33 1 4 4 2

3. ročník 32 1 4 4

4. ročník 32 2 4 4

2

2

2

3

2 2

2. ročník 33 2 4 4 2 1 2 3 1 1 2

2 2

1 2

Celkem 130 6 16 16 4 5 4 10 1 6 8

1

1

1

1

4

2

2 2 2 3

2 2 2 3

2

1

6 4 8 12 2 2 3 3 4

2 2

2 3 2 2 2 2

2 3

1 2

17


Předměty komunikace Korespondence Volitelné předměty Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky Nepovinné předměty Seminář z literatury


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Celkem

2

2

4

1 1

1 1

2 2

1

1

Pozn.: Ve 3. ročníku si žáci budou povinně volit mezi seminářem z matematiky a seminářem ze společenských věd. Žáci se vzdělávají ve dvou cizích jazycích, a to v anglickém a německém jazyce.

Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Činnost Vyučování dle učebního plánu Lyžařský výcvikový kurz Odborná praxe Časová rezerva, exkurze, výchovně vzdělávací akce Maturitní zkoušky Pomaturitní období - červen Celkem

1. ročník 33 1 6

40

2. ročník 34

3. ročník 33

4. ročník 28

2

2

2

5

5

4

40

2 4 40

40

18



Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o.

Kód a název RVP 68-48-M/01 Veřejnosprávní činnost Název ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Veřejnosprávní činnost Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

Český jazyk

5

160

Cizí jazyk

10

320

5

160

Vyučovací předmět

Počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

5

162

16 16 22

512 512 706

Dějepis

4

134

Základy společenských věd

5

156

4

130

4

134

0

6

Matematika

10

322

Statistika a demografie

1

34

3

100

5

161

0

1

8

256

4

128

6 4 3

190 122 88

Jazykové vzdělávání:

Disponibilní hodiny Společenskovědní vzdělávání Disponibilní hodiny Přírodovědné vzdělávání Disponibilní hodiny Matematické vzdělávání Disponibilní hodiny Estetické vzdělávání Disponibilní hodiny Vzdělávání pro zdraví

4

8

5

128

256

160

8

256

Vzdělávání v IKT

4

128

Ekonomika

7

224

Disponibilní hodiny

Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk

Základy přírodních věd

Literatura

Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví

19


Právo a veřejná správa

18

Disponibilní hodiny Česká republika a evropské dimenze

2

Disponibilní hodiny Kultura ve veřejné správě

6

Disponibilní hodiny Písemná komunikace a administrativa

9


576

64

192

288

Právo

8

256

Veřejná správa

12 2

384 64

Zeměpis

2

66

Evropská integrace

2 2

66 68

3

94

3

100

0

2

4

134

4

122

1

28

1 1

33 29

2

61

2

61

2 39

61 1255

130

4167

1

28

Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Český jazyk a komunikace Literatura

Disponibilní hodiny Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky

Volitelné předměty

Disponibilní hodiny Disponibilní hodiny

Celkem min.

37

128

1184

4096 Celkem

Celkem max. Nepovinné předměty

140

4480 Seminář z literatury

20



Učební osnovy

Název vyučovacího předmětu:

Český jazyk a komunikace

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin týdně:

1

2

1

2

6

Obecné cíle Jazykové vzdělávání v předmětu Český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu. Cílem je tedy rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Chceme tedy, aby žáci uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.

Charakteristika učiva Žáci se naučí důsledně odlišovat spisovný a nespisovný jazyk, seznámí se s jazykovědou, a jejími disciplínami, zvládnou obecně historický vývoj češtiny, obecné poznatky o jazyce a začlenění češtiny do systému jazyků, budou pracovat se základními pojmy fonetiky a poznatky z fonetiky uplatňovat v praxi, zvládnou český pravopis, tvarosloví, skladbu i stylistiku. Naučí se prakticky užívat slohové styly a postupy psané i mluvené, zvládnou práci s textem a s informacemi.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje do hodin modelové situace, jejichž řešení je možné pouze prostřednictvím efektivní komunikace zúčastněných; zadává žákům různé role v komunikačních situacích; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů

21



žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; vede žáky k užívání jazykových příruček; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti

22



potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: V předmětu Český jazyk a komunikace jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti ( komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století); masová média; morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita), Člověk a životní prostředí (pouze dílčí témata využitá např. ke zpracování úvah, referátů atd.), Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí) a Informační a komunikační technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací). Přesnější rozpracování realizace daných průřezových témat viz tabulka výsledků vzdělávání. 23



Výsledky vzdělávání

rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyjmenuje jednotlivé útvary národního jazyka při mluveném i psaném projevu a ve výuce volí prostředky spisovného jazyka

žák vyhledá nevhodně použité výrazy, nahradí je spisovnými a volí odpovídající jazykové prostředky pro mluvený / psaný projev

žák v textu vyhledá stylově příznakové jevy, zdůvodní jejich užití a využívá prostředky verbální i neverbální komunikace

Učivo

národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura

národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura

jazyková kultura, ne/verbální komunikace

žák přiřadí ukázky k jednotlivým útvarům národního jazyka, které blíže charakterizuje, a vyjádří daný obsah různými způsoby odpovídajícími různým komunikačním situacím národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura

Průřezová témata

Občan v demokratick é společnosti




( komunikace ) ( komunikace ) vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

( komunikace )

( komunikace )

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák vyhledá v textu staré české literatury slova, která se liší od současné podoby, a zobecní změny, k nimž došlo

žák nahradí archaismy v textech naší i světové literatury výrazy současnými

žák vyjmenuje jednotlivé etapy vývoje češtiny a uvede typické příklady změn

žák na příkladech slov / vět ukáže, jak se vyvíjel náš národní jazyk

Školní výstupy


24


vývoj češtiny – hláskové změny

Učivo


archaismy, historismy, neologismy, vývoj češtiny

vývoj češtiny, vývojové tendence spisovné češtiny

vývoj češtiny, vývojové tendence spisovné češtiny


řídí se zásadami správné výslovnosti

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák přečte srozumitelně, dostatečně hlasitě a odpovídajícím tempem část textu

žák přednese vlastní text, ve kterém užije různé typy intonace odpovídající dané výpovědi

žák vysloví správně cizí slova obsažená v textech

žák na základě příkladů uvede hlavní zásady správné výslovnosti a v textu vyhledá užité zvukové prostředky

tempo, pauzy

intonace – věty podle postoje mluvčího

spisovná výslovnost cizích slov

zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka

Školní výstupy

Učivo

Výsledky vzdělávání Ročník

Školní výstupy

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu




25


hlavní principy českého pravopisu





Učivo


Školní výstupy

Učivo


Školní výstupy

v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák přiřadí slova k odpovídajícím slovním druhům a určí jejich mluvnické kategorie

žák správně skloňuje česká i cizí jména, tvoří dané tvary sloves i jmen

žák objasní principy třídění slov a tvoří věty, v kterých doloží příklady přechodů mezi slovními druhy

žák opraví v textu nedostatky ve tvarech slov a své opravy zdůvodní

slovní druhy, mluvnické kategorie jmenné a slovesné

skloňování, časování, vlastní jména českých i světových osobností

principy třídění slov, přechody mezi slovními druhy

gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce

pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyhledá pravopisně obtížná slova v Pravidlech českého pravopisu

žák s pomocí Slovníku spisovné češtiny objasní významy slov

žák vyhledá ve Slovníku cizích slov české ekvivalenty k přejatým výrazům

žák volí odpovídající jazykovou příručku k vyřešení zadaných úkolů z oblasti pravopisu, slovotvorby, významů slov atd.

26


Pravidla českého pravopisu


Slovník spisovné Slovník cizích češtiny slov

Učivo


Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Slovník cizích slov, Etymologický slovník

orientuje se v soustavě jazyků

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák přiřadí češtinu k slovanským jazykům a uvede další zástupce této skupiny

žák popíše rozdělení indoevropských jazyků a uvede některé příklady jazykových skupin

žák zařadí evropské jazyky do odpovídající jazykové skupiny

žák přiřadí jazyky do správných jazykových rodin a vysvětlí jejich dělení

slovanské jazyky, staroslověnština

indoevropské jazyky

evropské jazyky

jazykové rodiny, postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky

Učivo


odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

27


Školní výstupy

žák ve svém/cizím mluveném projevu odhalí nedostatky a opraví je, v psaných projevech opraví chyby se zdůvodněním, přeformuluje text se závažnými nedostatky tak, aby je odstranil jazyková kultura





Učivo Výsledky vzdělávání Ročník

Školní výstupy

Učivo


používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák napíše vypravování, ve kterém užije spisovný jazyk i hovorové výrazy v přímé řeči

žák napíše odborný popis, ve kterém využije terminologii svého oboru

žák napíše výklad, ve kterém užije odpovídající termíny

slovní zásoba různých útvarů národního jazyka – výrazy příznakové

terminologie, tvoření slov

odborné výrazy, termíny, rozvrstvení slovní zásoby

žák vypracuje k danému období literatury referát, ve kterém spolužákům vysvětlí všechny užité termíny spisovná slovní zásoba, termíny, neologismy, přejatá slova

nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

28


Školní výstupy

žák vyhledá v textu cizí výrazy a s pomocí Slovníku cizích slov je nahradí českými slovy Slovník cizích slov, ekvivalenty

Učivo


žák doplní do textu české/cizí slovo z uvedené nabídky

žák přeformuluje žák přiřadí cizím text s přemírou slovům české cizích slov ekvivalenty a naopak

přejatá slova, mezinárodní výrazy, kontext

jazyková kultura, obohacování slovní zásoby

slovní zásoba, přejímání slov z cizích jazyků, termíny


orientuje se ve výstavbě textu

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák sestaví osnovu daného textu

žák vyhledá základní informace z jednotlivých částí textu kompozice – části textu

žák zdůvodní členění textu na odstavce

žák sestaví text na základě osnovy

kompozice – části textu

osnova, textová stavba, odstavce

Školní výstupy

Učivo

osnova, části textu


uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák rozebere / utvoří větu jednoduchou, opraví chybný slovosled

žák rozebere / utvoří souvětí souřadné i podřadné, opraví nevhodně užité spojovací výrazy

žák rozebere / utvoří složitější souvětí, opraví chybný pořádek vět

věta jednoduchá, slovosled

souvětí složité souvětí, souřadné, větosled podřadné, spojovací výrazy

žák rozebere / utvoří větu jednoduchou i složitější souvětí, přeformuluje nevhodně sestavené výpovědi a své změny zdůvodní stavba věty, grafické znázornění, interpunkce

Školní výstupy

Učivo Výsledky vzdělávání

vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

29


Ročník

Školní výstupy

Učivo



1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák se představí spolužákům / učiteli, napíše pozvánku na oslavu svých narozenin, sestaví žádost, kterou vhodně zdůvodní mluvený projev, pozvánka, žádost

žák vytvoří vlastní popis, charakteristiku a životopis, napíše dopis, v němž zdůvodní určité své postoje

žák diskutuje se spolužáky na dané téma, napíše úvahu, ve které zdůvodní své názory na danou problematiku

popis osoby, charakteristika, životopis, dopis

diskuse, polemika, úvaha

žák předvede před třídou část vstupního pohovoru, zaujme postoj k citaci z umělecké literatury a zdůvodní ho rétorika, umělecký styl

Člověk a svět práce


(písemná i verbální sebeprezentace, sestavování žádostí)

(písemná i verbální sebeprezentace, psaní profesních životopisů, , průvodních (motivačních) dopisů)

Občan v demokratické společnosti (komunikace, vyjednávání)

Člověk a životní prostředí (současné globální problémy, možnosti a způsoby jejich řešení )

Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací)


ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

30


Školní výstupy

Učivo


žák přednese srozumitelně a výrazně, odpovídajícím tempem a s vhodnými pauzami známý text, pomocí vhodných otázek zjistí dané informace o spolužácích, odpovídá na učitelovy otázky rozvitými větami

žák přednese srozumitelně nepřipravený projev, sestaví fiktivní dialog s významnou postavou dějin

mluvený projev, otázka odpověď

žák přednese srozumitelně a výrazně, odpovídajícím tempem a s vhodnými pauzami neznámý text, připraví vhodné otázky pro interview / odpovídá bez předchozí přípravy na otázky týkající se jeho zájmů mluvený projev, interview, charakteristika

žák předvede se spolužákem nepřipravený rozhovor na dané téma, zformuluje otázky / odpovědi ze smyšleného oficiálního jednání

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák přednese dramatický text s využitím různé intonace a síly hlasu

žák předvede se spolužákem rozhovor, ve kterém využije i neverbální komunikaci

žák vhodným způsobem vyřeší danou komunikační situaci

reprodukce textu, intonace

neverbální komunikace, interview

ne/verbální komunikace, komunikační situace, techniky komunikace

žák přednese mluvený projev takovým způsobem, aby posluchače zaujal, přeformuluje dané neutrální výpovědi ve vyjádření reprezentující pozitivní / negativní postoje rétorika, kritika, příznakové jazykové prostředky

Občan v demokratick



mluvený projev, dialog, oficiálnost, rétorika využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)

Školní výstupy

Učivo



mluvený projev, dialog


31



é společnosti

é společnosti

é společnosti

é společnosti

( komunikace )

( komunikace, ( komunikace, ( komunikace, vyjednávání, vyjednávání, vyjednávání, řešení konfliktů ) řešení konfliktů ) řešení konfliktů, mediální výchova )


vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák reprodukuje přečtený text před třídou tak, aby spolužákům poskytl úplné a přesné informace interpretace textu

žák popíše přesně a srozumitelně pracovní postup jednoduché činnosti spojené s jeho oborem odborný popis, popis pracovního postupu

žák správně a jasně vysvětlí vybrané téma některého vyučovacího předmětu

žák zpracuje srozumitelně odborný text a přednese ho spolužákům

výklad

mluvený projev, odborný text

4. ročník

Školní výstupy


přednese krátký projev

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák přednese před třídou žádost

žák popíše spolužákům daný předmět jako hádanku

žák přednese před třídou krátkou zprávu

žádost

popis předmětu

Školní výstupy Učivo

žák přednese krátký proslov na rozloučenou se spolužáky / učiteli publicistický styl mluvený projev, - zpráva proslov


vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák odliší zprávu a oznámení, přiřadí texty k výtahu, výpisku, osnově a výběr zdůvodní

žák odliší popis a charakteristiku, převede text oficiální v osobní a naopak

žák ukáže na typických příkladech výstavbu / jazyk publicistických textů

žák vyhledá v textech odborných / uměleckých typické jazykové prostředky

32


Učivo


zpráva, popis, dopis, publicistický oznámení, výtah, charakteristika, styl, výstavba / výpisek, osnova komunik. situace jazyk textu

odborný text, umělecký text



(masová média)


rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyjmenuje funkční styly, uvede příklady slohových útvarů typických pro styl prostě sdělovací, použije ve vlastních textech slohový postup vyprávěcí a informační

žák uvede příklady slohových útvarů typických pro styl administrativní, použije ve vlastních textech slohový postup popisný a charakterizační

žák přiřadí ukázky k jednotlivým funkčním stylům, určí slohový postup užitý v textu, použije ve vlastních textech slohový postup úvahový

funkční styly, slohové útvary stylu prostě sdělovacího a informačního, vypravování

popis, charakteristika, administrativní styl

žák rozčlení texty stylu prostě sdělovacího, administrativního, publicistického, odborného a uměleckého, použije ve vlastních textech slohový postup výkladový funkční styly, výklad

Školní výstupy

Učivo

funkční styly, slohové postupy, úvaha


posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák sestaví osnovu vypravování, přeformuluje nevhodná vyjádření, zhodnotí přednesená vypravování z hlediska

žák napíše popis dle dané osnovy, opraví vlastní slohové chyby, zhodnotí přednesený popis z hlediska kompozice a slovní zásoby

žák pořídí výtah odborného textu a podle něj sestaví vlastní výklad, v němž užije i odbornou terminologii

žák opraví text se slohovými chybami, zdůvodní zvolenou kompozici a slovní zásobu odborného / uměleckého textu 33


kompozice a slovní zásoby vypravování


popis

výtah, výklad

Učivo

odborný text, umělecký text, kompoziční a jazykové prostředky


sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka…)

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák napíše pozvánku na školní akci

žák napíše zprávu ze své praxe

žák napíše reportáž ze své praxe

pozvánka

zpráva

reportáž

žák napíše nabídku svých služeb pro fiktivního zaměstnavatele nabídka

Školní výstupy Učivo

Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty )



odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák napíše výpisek / výtah z odborného textu vztahujícímu se k jeho oboru odborný text, racionální studium textu

žák napíše popis pracovního postupu vztahující se k jeho oboru

žák napíše výklad vztahující se k jeho oboru

žák napíše úvahu / kritiku / recenzi vztahující se k problematice jeho oboru

popis pracovního postupu

výklad

úvaha, kritika, recenze

Školní výstupy

Učivo

34




sestaví základní projevy administrativního stylu

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák napíše žádost, která bude obsahovat všechny náležitosti žádost

žák napíše úřední i soukromý dopis

žák zpracuje zápis diskuse, která proběhla ve třídě

žák vypracuje vlastní životopis (ve větách i strukturovaný)

dopis

zápis

životopis




( sestavování žádostí )

(sestavování průvodních (motivačních) dopisů )

(písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, psaní profesních životopisů )

Učivo



vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák pro dané vyjádření užije oznámení / zprávu / žádost, napíše vypravování, v němž užije odpovídající výrazové prostředky, aby ho odlišil od popisu děje oznámení, zpráva, žádost, vypravování

žák pro dané vyjádření užije popis / charakteristiku, sestaví na základě vzoru základní útvary administrativního stylu

žák pro dané vyjádření užije výklad / úvahu / kritiku, sestaví na základě vzoru základní útvary publicistického stylu

žák dané téma zpracuje odpovídajícím slohovým postupem a vytvoří vhodný slohový útvar, vytvoří vlastní umělecký text

charakteristika, popis, žádost, úřední dopis, plná moc , objednávka

úvaha, výklad, kritika, článek, fejeton, komentář, reportáž, interview, inzerce, reklama

slohové postupy, slohové útvary, umělecký styl

Školní výstupy

Učivo

35



Občan v demokratické společnosti (masová média )


Člověk a životní prostředí (udržitelný rozvoj) má přehled o slohových postupech uměleckého stylu


Školní výstupy

Učivo

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák v próze vyhledá příklady vyprávěcího postupu, vyjmenuje části řeckého dramatu a porovná je s osnovou vypravování, pojmenuje správně části básně a vyhledá v ní obrazná pojmenování

žák v próze vyhledá umělecký popis / uměleckou charakteristiku, sestaví charakteristiku postavy dramatu na základě informací ze scénických poznámek a dle jednání postavy, v textech reflexivní poezie vyhledá a pojmenuje výrazové prostředky, které slouží k popisu popisný postup, charakteristika postavy, scénické poznámky, jazykové prostředky

žák vyhledá v uměleckém textu úvahový postup v řeči vypravěče i v řeči postav, odliší v Šaldově eseji umělecké výrazové prostředky a odborné informace

žák k různým uměleckým textům přiřadí hlavní užité slohové postupy a výběr zdůvodní

úvahový postup, řeč vypravěče, řeč postav, esej

slohové postupy uměleckého stylu

vyprávěcí postup, řecké drama, sloka, verš, obrazná pojmenování

36




zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák zpracuje výpisky z textu, vyhledá informace k danému tématu na internetu a porovná je s jinými zdroji

žák zpracuje charakteristiku významné osobnosti / období dějin literatury na základě informací z různých zdrojů, které uvede charakteristika, bibliografické údaje

žák zpracuje výklad na základě informací z více zdrojů, které v práci uvede a vyhodnotí nejlepší z nich

žák vyhledá a porovná informace z různých zdrojů a zhodnotí je z hlediska dostupnosti a kvality

výklad, kvalita informací

dostupnost a kvalita informací

Informační a komunikační technologie




(vyhledávání informací, internet)




Školní výstupy

Učivo


výpisky, zdroje informací


používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vybere z textu klíčová slova a výběr zdůvodní

žák popíše vyhledávání informací na základě klíčových slov v knihách, na internetu a v knihovnách rejstřík, obsah, internetové vyhledavače, katalogy

žák uvede ekvivalenty k daným klíčovým slovům

žák přiřadí z výběru názvy textů ke klíčovým slovům a naopak

slovní zásoba, synonyma, sousloví, významy slov

název, kontext, informace, klíčová slova




Školní výstupy

klíčová slova

Učivo



37








samostatně zpracovává informace

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vytvoří konspekt daného textu

žák svými slovy vyjádří hlavní myšlenku (tezi) daného textu

žák napíše vlastní výklad na základě předložených / získaných informací

žák zaujme k předloženým informacím stanovisko a napíše na jeho základě vlastní úvahu

konspekt

teze

výklad

úvaha

Školní výstupy


rozumí obsahu textu i jeho částí

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák stručně reprodukuje text

žák dotváří chybějící části textu

žák paroduje daný text

Učivo

reprodukce textu, návaznost textu

obsah a forma textu, návaznost textu

žák vytvoří vlastní text inspirovaný uměleckou literaturou umělecký text, výrazové prostředky, kompozice textu


pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák samostatně zpracovává své poznámky z hodin , které mu slouží jako podklad




Školní výstupy

charakteristika textu

38


Učivo

k domácí přípravě zápis, poznámky, výběr informací, úprava textu






vypracuje anotaci

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vysvětlí pojem anotace

žák odliší anotaci od doslovu, předmluvy a resumé

žák přiřadí k předloženým anotacím odpovídající tituly textů

žák vypracuje anotaci daného textu

pojem anotace

anotace, doslov, předmluva, resumé

anotace, titul, vztah obsahu textu a jeho názvu

anotace

Školní výstupy


má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyjmenuje některé deníky

žák představí spolužákům určité periodikum

denní tisk

periodika

žák zpracuje seznam a charakteristiku odborných časopisů ze svého oboru odborný tisk

žák uvede základní části denního tisku a doloží příkladem z aktuálního deníku úvodník, článek, komentář, zpráva, reportáž, kritika, recenze, sloupek





(masová média)

(masová média)

(masová média)

(masová média)

Školní výstupy

Učivo


39




má přehled o knihovnách a jejich službách

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák napíše zprávu ze své návštěvy knihovny

žák vyhledá a zapíše podrobné informace o různých druzích knihoven

žák vytvoří propagační materiál informující o službách knihoven

knihovna, oddělení, pravidla výpůjček, služby knihoven

druhy knihoven

propagace, reklamní materiály

žák podrobně popíše systém výpůjček a jiných služeb poskytovaných Krajskou knihovnou Pardubice organizace Krajské knihovny Pardubice

Školní výstupy

Učivo


zaznamenává bibliografické údaje

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák pořizuje průběžně záznamy o přečtené literatuře, které doprovází bibliografickými údaji bibliografické údaje




Školní výstupy

Učivo

40




Anglický jazyk (první cizí jazyk)

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin:

4

4

4

4

16

Obecné cíle Tento vzdělávací program je určen pro výuku prvního cizího jazyka s návazností na předchozí studium jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Pro dosažení této cílové úrovně cizího jazyka (při hodinové dotaci 400 - 500 hodin za studium) je nutné, aby se žák naučil 570 lexikálních jednotek za rok a 20% odborných výrazů. Cílem předmětu je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty (Český jazyk a komunikace, Matematika, Dějepis, Zeměpis, Obchodní korespondence, Veřejná správa, Ekonomie, Právo) a zdroji informací (internet, tisk). Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit komunikační situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému či adaptovanému uměleckému textu. Všeobecně vzdělávací cíl je zaměřen zejména na znalost reálií, společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků a napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce, ale připravuje je na život v multikulturní Evropě.

Charakteristika učiva Obsahem výuky zaměřenému k plnění komunikativního vzdělávacího cíle je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků obsažených v těchto kategoriích: – řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné) – jazykové prostředky, jazykové funkce – základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření – komunikační situace. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je tedy nacvičování jak ústního, tak písemného vyjadřování, tzn. práce s texty v mluvené a písemné podobě. Neoddělitelnou součástí uvedených kategorií jsou jazykové reálie. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Součástí výuky je možnost pracovních stáží, besed, a exkurzí .

41



Žák se dokáže vyjádřit k následujícím tématům: – osobní údaje, rodina, přátelé, společenský styk, denní program – bydlení, dům a byt – město (místo, ve kterém žijeme), orientace ve městě, jeho okolí – obchody a nákupy, móda a oblékání – počasí – jídlo a stravování – cestování, turistika – lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl – škola, budoucí povolání, vzdělávání – volný čas a jeho organizace – umění, záliby, sport – tradice, svátky a výročí – technika, média, věda – Česká republika a země příslušné jazykové oblasti – Evropa a svět, aktuální problémy světa, Evropská unie – zaměstnání a práce, úřady práce, životopis, strukturovaný životopis V komunikačních situacích si žák osvojuje a upevňuje řečové dovednosti související se studovaným oborem: – získávání informací o možnostech ubytování a stravování – nakupování a komunikace v obchodě – sjednání schůzky; pozvání přítele na oslavu; zakoupení vstupenky a návštěva kulturní akce – vyplnění jednoduchého formuláře – jednání na úřadě – popis pracovního postupu (např. příprava jídla) – správné použití formálního a neformálního jazyka v praxi (styk s veřejností) Rozvržení učiva do ročníků: 1. ročník 1. – 9. téma 2. ročník 10. – 24. téma 3. ročník 25. – 31. téma 4. ročník 32. – 36. téma

Pojetí výuky a metody vyučování Předmět se vyučuje v 1. – 4. ročníku 4 hodiny týdně (včetně konverzace) a je rozdělen podle tematických celků. Při výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Komunikace mezi učitelem a žákem probíhá formou výkladu, problémového a skupinového vyučování, besedy. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v prostředí, kde společenství tento jazyk užívá jako jazyk mateřský. Součástí těchto hodin je výuka a procvičování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií zemí studovaného jazyka, konverzace v cizím jazyce na dané téma podle studovaného oboru a žák si vede evropské jazykové portfolio.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, hlavně postupné zdokonalování ústního projevu – jako srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také čtyři písemné práce za rok. Účelem těchto prací je nácvik dovedností, 42



které jsou nezbytné pro zvládnutí státní maturity. Dále jsou to testy, které umožňují kontrolovat výsledky učení průběžně a ověřovat i znalost jednotlivých prostředků. Žák je ústně zkoušen minimálně dvakrát za pololetí. Ústní projev je hodnocen podle zmíněných kritérií. Evidence hodnocení výsledků vzdělávání žáků je zajišťována prostřednictvím internetového portálu „Katedra“. Přístup do tohoto systému mají zákonní zástupci žáků i žáci, prostřednictvím hesla, které jim je přiděleno. Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Každý druh zkoušky má v systému Katedra přidělenu různou váhu k výpočtu váženého průměru. (např. čtvrtletní písemná práce, ústní zkoušení, testy, referáty – 100%; krátké opakovací testy, slovíčka, písemné vypracování maturitních témat - 75%; domácí úkoly, projekty, aktivita v hodině – 50%). Výsledná známka prospěchu se neurčuje pouze na základě vypočteného průměru systémem Katedra, ale je plně v kompetenci vyučujícího, který přihlíží k celkovému přístupu žáka k danému předmětu. Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo prakticky alespoň dvakrát za rok. Po ústním zkoušení vyučující oznamuje žákovi výsledek okamžitě a výsledky hodnocení písemných zkoušek nejpozději do 14 dnů. Písemnou zkoušku, která trvá déle než 25 minut, mohou žáci denního studia konat v jednom dni jen jednou. Nelze-li žáka klasifikovat v řádném termínu v prvním pololetí pro objektivní příčiny (např. dlouhodobá omluvená absence), není žák za první pololetí klasifikován a ředitel školy určí náhradní termín.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby – využívali zeměpisné, hospodářské, dějepisné, společensko-politické a demografické informace o zemích daného jazyka – dokázali postihnout logickou strukturu sdělení, chápali téma, hlavní myšlenky projevu a důležité podrobnosti, rozlišovali podstatné a nepodstatné informace – rozuměli jednoduchým projevům s odbornou tematikou – určili téma textu a vyhledávali hlavní myšlenky – dovedli odhadovat významy neznámých výrazů podle kontextu a znalosti tvoření slov – využívali multimediální výukové programy – pracovali s odbornou literaturou – zpracovávali jednoduché texty a odborná témata s využitím odborné terminologie – hovořili samostatně – aktivně se účastnili dialogu – dokázali zkombinovat znalosti ze všech studovaných předmětů

klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; 43



sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.


Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).




Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky

44



online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žáci jsou vedeni k tomu, aby – znali kulturu a pravidla společenského chování, respektovali a tolerovali tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiných jazykových oblastí

Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby – rozuměli globálně souvislejším projevům a vyslechnutému sdělení

Pomůcky učebnice, pracovní sešity, gramatické příručky, transparenty, slovníky, cizojazyčné knihy, odborné příručky, časopisy, testovací materiál, internet, autentické materiály, učitelské příručky, metodiky a další zdroje informací vhodné k výuce

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – vyslovuje a čte foneticky správně abecedu, číslovky, barvy – používá správný tvar názvu země a její národnosti – používá název povolání tak, aby mohl říci krátké informace o sobě – zformuluje stručné informace o sobě – popisuje předměty ve třídě se správným použitím předložek, členů a zájmen this/that – hovoří o sobě – seznamuje se svým jazykovým portfoliem – časuje sloveso to be a to have got v

Učivo 1. Osobní informace – přítomný čas slovesa to be, osobní a přivlastňovací zájmena – určité a neurčité členy – množné číslo podstatných jmen – předložky místa – zájmena this/that

2. Domov

45




Učivo

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

přítomném čase, správně tvoří otázku a zápor těchto sloves popisuje části domu říká datum narození a k tomu přiřadí znamení zvěrokruhu hovoří o domově vypráví o své rodině popisuje vzhled lidí čte článek o anglické rodině hovoří o rodině zapisuje si dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia hovoří o svém volném čase (hudba, sport, film) vyjadřuje souhlas a nesouhlas, co má a nemá rád tvoří otázku a krátkou odpověď s použitím pomocného do vyjádří čas používá předložky času a frekvenční příslovce hovoří o svých aktivitách hovoří o svém denním programu zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia hovoří o svých každodenních aktivitách (současných i krátkodobých) používá slovní zásobu týkající se školy, předmětů ve škole hovoří o škole čte článek o škole v Anglii a USA používá počitatelná a nepočitatelná podstatná jména tvoří otázku s pomocí how much a how many ve větách správně aplikuje vazbu there is/are chápe rozdíl mezi kvantifikátory some/any, few/a little, a lot of/lots of, too many/too much, enough/not enough vyjadřuje množství používá základní číslovky přes 100 hovoří na téma strava

– sloveso to be a to have got – řadové číslovky – zájmena some/any

3. Rodina – přivlastňovací ´s – nepravidelné množné číslo podstatných jmen

4. Volný čas – slovesa v přítomném čase – použití koncovky –ing po slovesech – předmětové tvary osobních zájmen

5. Denní program – – – –

čas předložky času a frekvenční příslovce sloveso to have dny v týdnu

6. Škola – přítomný čas průběhový – slovní zásoba týkající se každodenní činnosti a školy

7. Nápoje, jídlo a strava – počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – vazba there is/are – kvantifikátory some/any, few/a little, a lot of/lots of, too many/too much, enough/not enough – základní číslovky přes 100

46




Učivo

– formuluje nabídku, návrh a žádost – hovoří o svých schopnostech – popisuje rozdíl mezi britskou a americkou angličtinou – hovoří na téma restaurace – – – – – – – – –

tvoří minulý čas používá předložky místa žádá o dovolení vyjadřuje odmítnutí s pomocí sloves can, could a may vyjadřuje žádost čte o pravidlech v domácnosti hovoří o minulosti se správným použitím sloves v minulém čase používá slovník zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia

8. V restauraci – fráze: I would like ……/ Would you like….? – tvorba návrhu pomocí Let´s/Shall we – použití can pro vyjádření schopnosti

9. Minulost – – – –

minulý čas prostý předložky místa použití can pro vyjádření dovolení použití can, could a may pro vyjádření žádosti

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – tvoří otázky a odpovědi z oblasti denního života, obzvláště pracovního – správně používá tázací zájmena a příslovce – objasní význam práce a srovná důležitost i obtížnost jednotlivých povolání – podstupuje pracovní interwiev, popíše základní metody i taktiku – aplikuje a srovnává různé způsoby tvoření slov v mateřském i cizích jazycích – orientuje se v základních termínech ekonomiky – analyzuje a srovnává rozdílné systémy – dosazuje neznámá slova do kontextu – rekonstruuje logický příběh a jeho návaznosti – srovnává a analyzuje systémy českého a anglického jazyka, vyvozuje pravidla pro jejich použití

Učivo 10. Práce – otázky doplňovací, zjišťovací a podmětné – konverzace pracovní místo – žádost o pracovní místo – vyjádření času, časové věty – denní rutina – odvozování pomocí přípon

11.Výslovnost – americká výslovnost a měnový systém, mezinárodní slova – poslechová cvičení

12.Komparatistika – -ingové tvary

47




Učivo

– popisuje rozdíl mezi slovanskými a germánskými jazyky – – vysvětluje smysluplnost trávení volného času a význam rozličných činností pro osobní i pracovní uplatnění – osvojuje si základní pravidla dialogu a rodinné role, zástupnost a pomoc – odhaduje význam dosud neznámých slov a aplikuje je ve větách – srovnává české a anglické idiomy – uvědomuje si úskalí doslovného překladu – rozšiřuje si slovní zásobu o hovorové výrazy a spojení – ztotožňuje se s nutností správné výslovnosti pro pochopení mluvenému projevu i v odlišných dialektech – kultivuje vlastní výslovnost – procvičuje sluchové analytické dovednosti a kreativitu – srovnává rozdílné mezilidské vztahy a vytváří hypotézy ideálu, hodnotí, kritizuje – osvojuje si vyjadřování vazeb rozdílných od struktury mateřského jazyka – rozlišuje, vybírá a strukturuje významy slov a spojení v kontextu slušného chování, zdvořilosti – analyzuje motivace, generalizuje význam poznávání cizích kultur, problém multikulturalismu a globalizace – užije základní fráze v oblasti cestovního ruchu a projevuje praktickou znalost orientace v něm – využívá znalostí historických souvislostí – vyvozuje problémy smíšených manželství a střetu kultur –

– průběh a obecná platnost – systémová cvičení –

– osvojuje si psaní CV a profesního životopisu a jejich praktického využití při výběru zaměstnání – analyzuje vztahy mezi mladými lidmi,

13.Koníčky – koníčky – dialog v rodině – přípona -less

14. Předložky – předložky in,on, at – idiomatická spojení – četba anglické literatury

15.Varianty jazyka – nesystémové rozdíly britské, americké australské a novozélandské angličtiny

16.Rodinné vztahy – doplňování chybějícího textu podle poslechu i skutečnosti – vztahy mezi partnery, rodiči a dětmi

17.Cestování – – – – – – – –

přítomný infinitiv rozkazovací způsob cestování dotazy na cestu, vysvětlení generační problémy mezilidské vztahy geografické údaje USA řadové číslovky

18. Životní styl – – – –

emigrace životní styl minulý čas part 2 nepravidelná slovesa

19. Biografie – životopis – potíže, vyjádření sympatií 48




Učivo

– – – – – – – – – –

sebekriticky je hodnotí generalizuje jejich vývoj v období dospívání a dospělosti, popřípadě ve stáří aplikuje znalosti z historie na současnost, srovnává tehdy a nyní vyvozuje výhody a nevýhody demokracie monitoruje a posuzuje problémy dospívání, sebekriticky hodnotí a srovnává aktivně vyjadřuje slib, nabídku, žádost, neochotu, příkaz používá stylisticky vhodné výrazy a obraty umožňující nekonfliktní komunikaci hovoří o přípravě jídla uvede, co je povinnost a nutnost pro vedení řádného života občana demokratického státu i studenta popíše vztah k přírodě a ochraně životního prostředí vyjádří úctu ke stáří

– písemnou formou charakterizuje přírodní podmínky, životní styl, státní systém Spojených států a anglicky mluvících zemí v komparaci se svými zkušenostmi – porovná lokální a frazeologické rozdíly – popíše své možnosti a pravděpodobnosti vlastní úspěšnosti v souvislosti se svými výkony – diskutuje o svých názorech v cizím jazyce – ověřuje svoje jazykové portfolio

20. Puberta, rodinné problémy – minulá časová příslovce – dospívání

21. Jídlo, vaření – vyjadřování budoucího času – idiom study - omluva

22. Příroda – – – – –

povinnost a nutnost přípony –able a předložky until a by přírodní krásy život v postproduktivním věku existenciální vazba

23.Oblékání – – – – – –

stupňování přídavných jmen a příslovcí nepravidelné stupňování oblečení idiom study – názor možnost a pravděpodobnost – ly – časové předložky – část 2

24.Opakování učiva 2. ročníku - témata 2. ročníku - gramatické struktury ústní i písemnou formou

3. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo 49




Učivo

Žák-žákyně – v cizím jazyce absolvuje proces nákupu i prodeje – navrhuje způsoby řešení konfliktních situací – používá hlavní místní a směrové předložky – vysvětluje cestu k cíli, zeptá se na ni a orientuje se na mapě

25.Nakupování – – – –

frazeologie – návrhy vyjádření jistoty a nejistoty předpona over – vazba „dát si něco udělat“

26. Trpný rod – vazba –used + infinitiv – předložky místní a směrové

– diskutuje o problémech na finančním trhu, užívá základní terminologii – využívá svých jazykových znalostí při finančních operacích v cizině – předvede formy zdvořilé žádosti v různých situacích

– uvede rozdíly ve vyjadřování časových souvislostí ve slovanských a germánských jazycích – domluví a zorganizuje obchodní jednání – vysvětl si význam zdravého způsobu života a zároveň problémy zdravotnictví obecně – zhodnocuje vlastní životní styl – vyhledá archaické tvary přechodníků v českém jazyce – analyzuje pocitové stavy sebe i jiných – objasňuje důsledky špatné životosprávy – orientuje se v biologické stavbě těla

– analyzuje vlastní předpoklady pro úspěšnou budoucnost – popisuje různé typy bydlení, srovná rozdíly mezi majetkovými vztahy a pokusí se popsat svou budoucí situaci – vysvětlí princip asertivity

27. Peníze – – – – – –

podmiňovací způsob přítomný žádosti, prosby vyjádření zákazu tvoření slov – přípona -ity přací věty předložky místní a směrové - část 2

28. Zdraví – – – – – –

předpřítomný čas větný zápor sjednávání schůzky vyjádření lhostejnosti předpony dis- a misčasové předložky

29. Lidské tělo – – – – – – –

minulý čas průběhový budoucí čas průběhový ingová forma ve funkci věty gerundium obavy, strach předpona repředložky about a at

30. Domov a bydlení – – – – – – –

budoucí časová a podmínková věta podmětná otázka předložka v doplňovací otázce výrazy pro překvapení a nedůvěru tázací dovětek předpona nonpředložky by a for 50




Učivo

– ověřuje si svoje jazykové portfolio

31.Opakování učiva 3. ročníku - témata 3. ročníku - gramatické struktury ústní i písemnou formou

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – specifikuje geograficky i politicky situaci ve svém městě, vesnici – předvádí úlohu průvodce po významném městě ČR – vysvětlí důležitost kontroly emocí

– popíše orientaci v cizím prostředí – akceptuje odlišné názory – srovnává tvoření slov v odlišných jazycích

– uvede trendy současného i klasického umění – rozliší brak a uměleckou tvorbu – popíše rozdíl mezi pasivním vnímáním a aktivní účastí

– vyjádří shodu s ekologickými iniciativami a politikou udržitelného rozvoje – rozliší vnitřní i vnější emoce – popisuje vlastní pocity v různých situacích – role play

Učivo 32. Město – – – – – – –

vztažná zájmena zájmeno each / other zvratná zájmena frazeologie – hněv přitakávací věty předpony s početním významem předložky from a in

33. Místopis – – – – – – –

předminulý čas funkce minulého příčestí účelová věta porozumění proporce složená slova předložky of a on

34. Umění – – – – –

minulý kondicionál další vazby s minulým infinitivem frazeologie: obavy, povzbuzení tvoření slov: přípona –en předložky over a through

35. Fauna a flora – – – – – –

nepřímá otázka časová souslednost frazeologie: radost souřadicí spojky předložky to a with přípona -ous

51




Učivo

– objasňuje důsledky technické civilizace – zdůvodní nutnost trvale udržitelného rozvoje – posuzuje úroveň vztahů mezi lidmi po stránce verbální

36. Technika – – – – –

opakování použití členů frazeologie: vztahy podřadicí spojky latinské a řecké předpony víceslovné a předložkové vazby


Anglický jazyk (druhý cizí jazyk)

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin:

4

4

4

4

16

Obecné cíle Tento vzdělávací program je určen pro výuku dalšího cizího jazyka bez návaznosti na předchozí studium jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány na úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce. Slovní zásoba bude doplněna o 15% odborného jazyka za rok. Cílem předmětu je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty (Český jazyk a komunikace, Matematika, Dějepis, Zeměpis, Obchodní korespondence, Veřejná správa, Ekonomie, Právo) a zdroji informací (internet, tisk). Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit komunikační situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému či adaptovanému uměleckému textu. Všeobecně vzdělávací cíl je zaměřen zejména na znalost reálií společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělávání žáků a napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce, ale připravuje je na život v multikulturní Evropě.

Charakteristika učiva Obsahem výuky zaměřené k plnění komunikativního vzdělávacího cíle je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků obsažených v těchto kategoriích: – řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné) – jazykové prostředky, jazykové funkce – základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření – komunikační situace

52



Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je tedy nacvičování jak ústního, tak písemného vyjadřování, tzn. práce s texty v mluvené a písemné podobě. Neoddělitelnou součástí uvedených kategorií jsou jazykové reálie. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Součástí výuky je možnost pracovních stáží, besed a exkurzí. Žák se dokáže vyjádřit k následujícím tématům: – osobní údaje, rodina, přátelé, společenský styk, denní program – bydlení, dům a byt – město (místo, ve kterém žijeme), orientace ve městě, jeho okolí – obchody a nákupy, móda a oblékání – počasí – jídlo a stravování – cestování, turistika – lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl – škola, budoucí povolání, vzdělávání – volný čas a jeho organizace – umění, záliby, sport – tradice, svátky a výročí – technika, média, věda – Česká republika a země příslušné jazykové oblasti – Evropa a svět, aktuální problémy světa, Evropská unie – zaměstnání a práce, úřady práce, životopis, strukturovaný životopis – V komunikačních situacích si žák osvojuje a upevňuje řečové dovednosti související se studovaným oborem. – získávání informací o možnostech ubytování a stravování – nakupování a komunikace v obchodě – sjednání schůzky; pozvání přítele na oslavu; zakoupení vstupenky a návštěva kulturní akce – vyplnění jednoduchého formuláře – jednání na úřadě – popis pracovního postupu (např. příprava jídla) – správné použití formálního a neformálního jazyka v praxi (styk s veřejností) Rozvržení učiva do ročníků: 1. ročník 1. – 5. téma 2. ročník 6. – 13. téma 3. ročník 14. – 20. téma 4. ročník 21. – 24. téma

Pojetí výuky a metody vyučování Předmět se vyučuje v 1. – 4. ročníku 4 hodiny týdně (včetně konverzace) a je rozdělen podle tematických celků. Při výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Komunikace mezi učitelem a žákem probíhá formou výkladu, problémového a skupinového vyučování, besedy. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v prostředí, kde společenství tento jazyk užívá jako jazyk mateřský. Součástí těchto hodin je výuka a procvičování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií zemí studovaného jazyka, konverzace

53



v cizím jazyce na dané téma podle studovaného oboru a žák si vede evropské jazykové portfolio.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, hlavně postupné zdokonalování ústního projevu – jako srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také čtyři písemné práce za rok. Účelem těchto prací je nácvik dovedností, které jsou nezbytné pro zvládnutí státní maturity. Dále jsou to testy, které umožňují kontrolovat výsledky učení průběžně a ověřovat i znalost jednotlivých prostředků. Žák je ústně zkoušen minimálně dvakrát za pololetí. Ústní projev je hodnocen podle zmíněných kritérií. Evidence hodnocení výsledků vzdělávání žáků je od 1.4. 2007 zajišťována prostřednictvím internetového portálu „Katedra“. Přístup do tohoto systému mají zákonní zástupci žáků i žáci, prostřednictvím hesla, které jim je přiděleno. Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Každý druh zkoušky má v systému Katedra přidělenu různou váhu k výpočtu váženého průměru. (např. čtvrtletní písemná práce, ústní zkoušení, testy, referáty – 100%; krátké opakovací testy, slovíčka, písemné vypracování maturitních témat - 75%; domácí úkoly, projekty, aktivita v hodině – 50%) Výsledná známka prospěchu se neurčuje pouze na základě vypočteného průměru systémem Katedra, ale je plně v kompetenci vyučujícího, který přihlíží k celkovému přístupu žáka k danému předmětu. Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo prakticky alespoň dvakrát za rok. Po ústním zkoušení vyučující oznamuje žákovi výsledek okamžitě a výsledky hodnocení písemných zkoušek nejpozději do 14 dnů. Písemnou zkoušku, která trvá déle než 25 minut, mohou žáci denního studia konat v jednom dni jen jednou. Nelze-li žáka klasifikovat v řádném termínu v prvním pololetí pro objektivní příčiny (např. dlouhodobá omluvená absence), není žák za první pololetí klasifikován a ředitel školy určí náhradní termín.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby – využívali zeměpisné, hospodářské, dějepisné, společensko-politické a demografické informace o zemích daného jazyka – dokázali postihnout logickou strukturu sdělení, chápali téma, hlavní myšlenky projevu a důležité podrobnosti, rozlišovali podstatné a nepodstatné informace – rozuměli jednoduchým projevům s odbornou tematikou – určili téma textu a vyhledávali hlavní myšlenky – dovedli odhadovat významy neznámých výrazů podle kontextu a znalosti tvoření slov – využívali multimediální výukové programy – pracovali s odbornou literaturou – zpracovávali jednoduché texty a odborná témata s využitím odborné terminologie – hovořili samostatně – aktivně se účastnili dialogu – dokázali zkombinovat znalosti ze všech studovaných předmětů 54



klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.





55





Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žáci jsou vedeni k tomu, aby – znali kulturu a pravidla společenského chování, respektovali a tolerovali tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiných jazykových oblastí

Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby – rozuměli globálně souvislejším projevům a vyslechnutému sdělení

Pomůcky učebnice, pracovní sešity, gramatické příručky, transparenty, slovníky, cizojazyčné knihy, odborné příručky, časopisy, testovací materiál, internet, autentické materiály, učitelské příručky, metodiky a další zdroje informací vhodné k výuce

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – vyslovuje a čte foneticky správně abecedu, číslovky, barvy – používá správný tvar názvu země a její národnosti – používá název povolání tak, aby mohl říci krátké informace o sobě – zformuluje stručné informace o sobě – popisuje předměty ve třídě se správným

Učivo 1. Osobní informace – přítomný čas slovesa to be, osobní a přivlastňovací zájmena – určité a neurčité členy – množné číslo podstatných jmen – předložky místa – zájmena this/that

56




Učivo

– – – – – – – – – – – – – – – – – – –

použitím předložek, členů a zájmen this/that hovoří o sobě seznamuje se svým jazykovým portfoliem časuje sloveso to be a to have got v přítomném čase, správně tvoří otázku a zápor těchto sloves popisuje části domu říká datum narození a k tomu přiřadí znamení zvěrokruhu hovoří o domově vypráví o své rodině popisuje vzhled lidí čte článek o anglické rodině hovoří o rodině zapisuje si dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia hovoří o svém volném čase (hudba, sport, film) vyjadřuje souhlas a nesouhlas, co má a nemá rád tvoří otázku a krátkou odpověď s použitím pomocného do vyjádří čas používá předložky času a frekvenční příslovce hovoří o svých aktivitách hovoří o svém denním programu zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia

2. Domov – sloveso to be a to have got – řadové číslovky – zájmena some/any

3. Rodina – přivlastňovací ´s – nepravidelné množné číslo podstatných jmen

4. Volný čas – slovesa v přítomném čase – použití koncovky –ing po slovesech – předmětové tvary osobních zájmen

5. Denní program – – – –

čas předložky času a frekvenční příslovce sloveso to have dny v týdnu

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – tvoří otázky a odpovědi z oblasti denního života, obzvláště pracovního – správně používá tázací zájmena a příslovce – objasní význam práce a srovná důležitost i obtížnost jednotlivých povolání – podstupuje pracovní interwiev, popíše základní metody i taktiku – aplikuje a srovnává různé způsoby

Učivo 6. Práce – otázky doplňovací, zjišťovací a podmětné – konverzace pracovní místo – žádost o pracovní místo – vyjádření času, časové věty – denní rutina – odvozování pomocí přípon

57




Učivo

– – – – – –

tvoření slov v mateřském i cizích jazycích orientuje se v základních termínech ekonomiky analyzuje a srovnává rozdílné systémy dosazuje neznámá slova do kontextu rekonstruuje logický příběh a jeho návaznosti srovnává a analyzuje systémy českého a anglického jazyka, vyvozuje pravidla pro jejich použití popisuje rozdíl mezi slovanskými a germánskými jazyky

– – vysvětluje smysluplnost trávení volného času a význam rozličných činností pro osobní i pracovní uplatnění – osvojuje si základní pravidla dialogu a rodinné role, zástupnost a pomoc – odhaduje význam dosud neznámých slov a aplikuje je ve větách – srovnává české a anglické idiomy – uvědomuje si úskalí doslovného překladu – rozšiřuje si slovní zásobu o hovorové výrazy a spojení – ztotožňuje se s nutností správné výslovnosti pro pochopení mluvenému projevu i v odlišných dialektech – kultivuje vlastní výslovnost – procvičuje sluchové analytické dovednosti a kreativitu – srovnává rozdílné mezilidské vztahy a vytváří hypotézy ideálu, hodnotí, kritizuje – osvojuje si vyjadřování vazeb rozdílných od struktury mateřského jazyka – rozlišuje, vybírá a strukturuje významy slov a spojení v kontextu slušného chování, zdvořilosti – analyzuje motivace, generalizuje význam poznávání cizích kultur, problém multikulturalismu a globalizace – užije základní fráze v oblasti cestovního ruchu a projevuje praktickou znalost

7.Výslovnost – americká výslovnost a měnový systém, mezinárodní slova – poslechová cvičení

8.Komparatistika – -ingové tvary – průběh a obecná platnost – systémová cvičení –

9.Koníčky – koníčky – dialog v rodině – přípona -less

10. Předložky – předložky in,on, at – idiomatická spojení – četba anglické literatury

11.Varianty jazyka – nesystémové rozdíly britské, americké australské a novozélandské angličtiny

12.Rodinné vztahy – doplňování chybějícího textu podle poslechu i skutečnosti – vztahy mezi partnery, rodiči a dětmi

13.Cestování – – – – – – – –

přítomný infinitiv rozkazovací způsob cestování dotazy na cestu, vysvětlení generační problémy mezilidské vztahy geografické údaje USA řadové číslovky 58




Učivo

orientace v něm

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – využívá znalostí historických souvislostí – vyvozuje problémy smíšených manželství a střetu kultur – – osvojuje si psaní CV a profesního životopisu a jejich praktického využití při výběru zaměstnání – analyzuje vztahy mezi mladými lidmi, sebekriticky je hodnotí – generalizuje jejich vývoj v období dospívání a dospělosti, popřípadě ve stáří – aplikuje znalosti z historie na současnost, srovnává tehdy a nyní – vyvozuje výhody a nevýhody demokracie – monitoruje a posuzuje problémy dospívání, sebekriticky hodnotí a srovnává – aktivně vyjadřuje slib, nabídku, žádost, neochotu, příkaz – používá stylisticky vhodné výrazy a obraty umožňující nekonfliktní komunikaci – hovoří o přípravě jídla – uvede, co je povinnost a nutnost pro vedení řádného života občana demokratického státu i studenta – popíše svůj vztah k přírodě a ochraně životního prostředí – vyjádří úctu ke stáří

Učivo 14. Životní styl – – – –

emigrace životní styl minulý čas part 2 nepravidelná slovesa

15. Biografie – životopis – potíže, vyjádření sympatií

16. Puberta, rodinné problémy – minulá časová příslovce – dospívání

17. Jídlo, vaření – vyjadřování budoucího času – idiom study - omluva

18. Příroda – – – – –

povinnost a nutnost přípony –able a předložky until a by přírodní krásy život v postproduktivním věku existenciální vazba 59




Učivo

– písemnou formou charakterizuje přírodní podmínky, životní styl, státní systém Spojených států a anglicky mluvících zemí v komparaci se svými zkušenostmi – porovná lokální a frazeologické rozdíly – popíše své možnosti a pravděpodobností vlastní úspěšnosti v souvislosti se svými výkony – diskutuje o svých názorech v cizím jazyce – ověřuje svoje jazykové portfolio

19.Oblékání – – – – –

stupňování přídavných jmen a příslovcí nepravidelné stupňování oblečení idiom study – názor možnost a pravděpodobnost – přípona –ly – časové předložky – část 2

20.Opakování učiva 3. ročníku - tématických celků - gramatické struktury

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – v cizím jazyce absolvuje proces nákupu i prodeje – navrhuje způsoby řešení konfliktních situací – používá hlavní místní a směrové předložky – vysvětluje cestu k cíli, zeptá se na ni a orientuje se na mapě

Učivo 21.Nakupování – – – –

frazeologie – návrhy vyjádření jistoty a nejistoty předpona over – vazba „dát si něco udělat“

22. Trpný rod – vazba –used + infinitiv – předložky místní a směrové

– diskutuje o problémech na finančním trhu, užívá základní terminologii – využívá svých jazykových znalostí při finančních operacích v cizině – předvede formy zdvořilé žádosti v různých situacích

– uvede rozdíly ve vyjadřování časových souvislostí ve slovanských a germánských jazycích – domluví a zorganizuje obchodní jednání – vysvětlí význam zdravého způsobu

23. Peníze – – – – – –

podmiňovací způsob přítomný žádosti, prosby vyjádření zákazu tvoření slov – přípona -ity přací věty předložky místní a směrové - část 2

24. Zdraví – předpřítomný čas – větný zápor – sjednávání schůzky

60




Učivo

života a zároveň problémy zdravotnictví obecně

– vyjádření lhostejnosti – předpony dis- a mis– časové předložky


Německý jazyk (první cizí jazyk)

ročník:

I

II

III

IV

celkem


4

4

4

4

16

Obecné cíle Cílem výuky cizího jazyka je vybavit žáka, v návaznosti na základní vzdělávání, komunikačními dovednostmi, které mu umožní dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní i veřejné, zaměřené na komunikaci se zaměstnavatelem, kolegy, s občany a institucemi. Žáci jsou vedeni k samostatnému, slušnému a odpovědnému jednání ve vlastním i veřejném zájmu, k rozvíjení dovednosti potřebné k vyjednávání, obhájení vlastního stanoviska v cizím jazyce, k samostatnému učení a získávání informací a k zodpovědnosti za vlastní dosažené výsledky při osvojování dovedností. Získávají také poznatky o zemích studované jazykové oblasti, prohlubují vlastní národní identitu a jsou vedeni k respektování identit, národních tradic a zvyků v těchto zemích.

Charakteristika učiva Obsahem předmětu je zopakování učiva základního vzdělávání a jeho další prohloubení v oblasti jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, výslovnosti, gramatiky, v oblasti řečových dovedností, ústních i písemných, v oblasti tematických celků a v oblasti poznatků o zemích. Slovní zásoba je rozšířena o odborné termíny a fráze používané při ústním i písemném styku s občany a institucemi. Žáci se učí jazyk spisovné němčiny, ale seznámí se i s často používanými výrazy hovorovými. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět s cizincem a vést s ním rozhovory v rámci běžných situací každodenního života, a to z hlediska jazyka a výslovnosti co nejblíže normě. Žáci se učí rozumět čtenému nebo slyšenému textu, interpretují jej. Své jazykové znalosti používají i v písemném projevu při formulování běžných typů sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel. 61



Cílem výuky je upevnění dovedností dosahujících úrovně A1 a osvojení dovedností dosahujících úrovně A2 a B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Pojetí výuky a metody vyučování Německý jazyk je vyučován v každém ročníku 4 hodiny týdně.Výuka probíhá ve skupinách s nižším počtem žáků. Je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, receptivní i produktivní, interaktivní ústní i písemné, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. Učitel zadává takové úkoly, ve kterých žáci pracují buď individuálně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti a tempo, nebo pracují ve dvojici či v menších skupinách, kdy jsou vedeni ke vzájemné pomoci a spolupráci. Vyučující používá hlavně komunikativní metody - dialogy dvojic s výměnou rolí, skupinové dialogy, dialogy s učitelem, vzájemné diskuse, monology a prezentace. Pro objasnění a procvičování gramatiky používá metodu výkladu, indukce a dedukce s následným ověřením v učebnici nebo jiné jazykové příručce a zadává řešení různých gramatických cvičení. Při čtení textů využívá různé způsoby čtení a čtení s porozuměním – např. tiché i hlasité, rychlé čtení (např. titulků v novinách), čtení se zaměřením na určité klíčové informace apod. Používá i další metody pro práci s textem, např. metodu překladu. K rozvoji poslechu zprostředkovává z nahrávek projevy rodilých mluvčích a k porozumění vyslechnutého zadává různá cvičení. Učitel aktivizuje žáky využitím jazykových her a písní a podporuje kreativitu zadáváním skupinových nebo individuálních prací s výběrem z možných řešení úkolu. Aktivita a tvořivost žáků se projeví i při práci na určených projektech.

Pomůcky Žáci pracují s přiměřenými texty o běžných tématech života, s jednoduššími odbornými texty, s pracovními listy, s nabídkovými listy a letáky, s audio- a videonahrávkami rodilých mluvčích, vyhledávají informace na internetu, používají různé druhy slovníků a obrazový materiál.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Výsledky žáků jsou hodnoceny z hlediska ústního i písemného projevu v podobě ústního zkoušení a písemných testů, ale také z hlediska aktivity a tvořivosti žáků při plnění úkolů ve škole i v domácí přípravě. Nedílnou součástí je i hodnocení žáka za odpovědnost a přínos při práci ve skupině. Významnou roli hraje sebehodnocení, ke kterému jsou žáci vedeni.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení Tím, že učitel nechává žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace, k diskusi mezi sebou i s ním, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nového učiva pro sebe, si žáci zkouší různé formy učení se německému jazyku. Tvořivost žáků je podněcována při skupinových pracích a při práci na projektech. Žáci uplatňují různé druhy práce s textem a vyhledávání informací, využívají různé informační zdroje. S porozuměním poslouchají mluvené projevy učitele i rodilých mluvčích, zaznamenávají si poznámky.

Komunikativní kompetence Žáci se vyjadřují přiměřeně v různých komunikačních situacích, formou různých dialogů nebo diskusí, v písemném projevu pak formou krátkých sdělení týkajících se běžného

62



každodenního života. Žáci formulují vlastní myšlenky, obhajují své názory a postoje. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů nebo vyslechnutých projevů jiných lidí.

Personální a sociální kompetence Žáci se učí stanovovat si cíle odpovídající jejich možnostem a schopnostem, učí se sebehodnocení a zhodnocení své práce a pokroku v určitém období. Odpovídají také za svou práci ve skupině, kde si navzájem pomáhají, doplňují se, projevují a uplatňují se každý podle svých dovedností, zhodnotí svůj přínos pro skupinu. Jsou učitelem vybízeni k otevřenosti a upřímnosti, aby se nestyděli za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich, čímž předcházejí osobním konfliktům a nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Nejen při práci jednotlivce, ale hlavně prací v týmu, je podporována u žáka odpovědnost, samostatnost a iniciativa jak ve vlastním zájmu, tak i v zájmu veřejném. Poznatky o reáliích, kulturních hodnotách a tradicích německy mluvících zemí vedou žáka k pochopení a uvědomění si multikulturního soužití, vlastní kulturní národní a osobnostní identity a k toleranci k identitě druhých.

Kompetence k řešení problémů Při vypracování zadaných úkolů mohou žáci použít různé možnosti řešení problému, podat návrhy, zdůvodnit je. Žáci mohou pracovat samostatně nebo v týmové spolupráci, volí si prostředky a způsoby, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky si ověří a vyhodnotí.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci pracují s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Komunikují elektronickou poštou, textovými zprávami (sms), získávají informace z internetu a zpracovávají je i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Některá probíraná témata při výuce německého jazyka obsahují právě informace z trhu práce, statistiky oblíbenosti povolání, inzeráty o zaměstnání, zabývají se popisem práce některých profesí, komunikací s potenciálním zaměstnavatelem, sepsáním životopisu či vyplněním formuláře s osobními údaji. Žáci mají tedy přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, mají představu o pracovních podmínkách a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Osvojováním odborné terminologie svou jazykovou způsobilost pro pracovní uplatnění žáci ještě zvyšují.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti: – rozvoj komunikace

63



– vyhledávání a ověřování si informací – rozvoj sebevědomí a sebeodpovědnosti – ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy

Člověk a životní prostředí – srovnání života ve městě a na vesnici, zdůvodnění – ochrana zdraví, zdravotní rizika, zdravá životospráva, zdravý životní styl

Člověk a svět práce – – – – –

práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce sestavení žádosti o zaměstnání a odpovědi na inzeráty napsání profesního životopisu jednání s potenciálním zaměstnavatelem

Informační a komunikační technologie – využití internetu, e-mailu a textových editorů

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – porozumí rozhovoru rodilých mluvčích při představování – pozdraví, představí sebe nebo někoho jiného, sdělí o sobě základní informace, zeptá se, jak se osoba jmenuje a odkud osoba pochází – odhaduje význam neznámých výrazů – sdělí obsah, hlavní myšlenku či informace z přečteného textu – hláskuje slova podle německé abecedy – orientuje se v základních pravidlech německé výslovnosti – vyslovuje německá křestní jména srozumitelně, co nejblíže přirozené výslovnosti – na mapě ukáže polohu německy mluvících zemí a některých měst

Učivo 1. Úvod do německého jazyka Řečové dovednosti – poslech textů, slov a dialogů při představování se – čtení textů – představit sebe i jiné – někoho pozdravit, zeptat se na jméno a odkud pochází (tykání, vykání) – hláskovat slova

Jazykové prostředky – – – – –

internacionalismy německá křestní jména německá abeceda, hláskování slov slovní přízvuk rozdíly od češtiny v psaní slov

Tematické okruhy – zahájení dialogu, pozdrav, představení se

Poznatky o zemích – poloha SRN, Rakouska a Švýcarska – názvy některých měst

64


Výsledky vzdělávání – představí jinou osobu a sdělí o ní základní informace – objedná si nápoj v kavárně, zaplatí a rozloučí se – používá základní číslovky v různých situacích (platba, počítání, telefonní čísla) – sdělí obsah, hlavní myšlenku či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu – utvoří a používá větu oznamovací a tázací – časuje a používá pravidelná slovesa a sloveso sein – reprodukuje správný přízvuk u číslovek a sloves


Učivo 2. Čísla v každodenním životě Řečové dovednosti – čtení textů, poslech textů, čtení s porozuměním – dialogy - zjištění základních informací o osobě, zprostředkování informací dalším lidem – objednat si v kavárně, zahájit rozhovor – jmenovat telefonní čísla

Jazykové prostředky – gramatika: věta oznamovací, věta tázací (Wie? Woher? Wo? Was?), časování sloves v přítomném čase, sloveso sein, osobní zájmena a slovesa – slovní zásoba: nápoje v kavárně, číslovky 1 - 1000 – výslovnost: slovní přízvuk u sloves a číslovek

Tematické okruhy – dialogy v kavárně, objednání a zaplacení, ukončení dialogu – nápojový lístek, účet – telefonní čísla

Poznatky o zemích – Euro jako platidlo – německé názvy některých dalších zemí – reaguje na základní slovní obraty používané ve vyučovací hodině – požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – orientuje se ve slovníku a používá jej – užívá slovní zásobu k tématu škola a třída, pojmenovává předměty – sdělí obsah, hlavní myšlenku či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu

3. Naše škola a třída Řečové dovednosti – ptát se na předměty, pojmenovat předměty – na něco se ve třídě zeptat

Jazykové prostředky – slovní obraty potřebné pro dorozumění se v hodině němčiny, slovní zásoba – školní pomůcky – gramatika: podstatná jména v jednotném 65




Učivo

– používá členy a zájmeno kein u podstatných jmen v jednotném i množném čísle – určuje části složených slov, „objevuje“ gramatická pravidla – procvičuje výslovnost ä-ö-ü

a množném čísle, člen der, die, das / ein, eine, ein, záporné zájmeno kein, keine, složená slova – slovní přízvuk (značení), přehlásky ä-ö-ü

Tematické okruhy – komunikace ve vyučovací hodině – práce se slovníkem – zjednodušená biografie známých osobností

Poznatky o zemích – němčina jako mezinárodní jazyk – popíše polohu států na mapě – pojmenuje známé evropské památky – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu – zformuluje krátké představení sebe sama nebo jiné osoby – zformuluje vlastní myšlenky v podobě textu na pohlednici z dovolené a krátké textové zprávy (sms) – píše podle základní pravopisné normy, opravuje chyby – používá préteritum slovesa sein a věty oznamovací i tázací – vyhodnotí jednoduchý graf (jazyky) – ověří si i sdělí získané informace písemně –

4. Země, města, turistické zajímavosti Řečové dovednosti – hovořit o zemích a jejich jazycích – hovořit o městech v Evropě a jejich pamětihodnostech – udat zeměpisnou polohu – představit sebe sama (jméno, město, region, země, jazyk, stáří…) – vyhodnotit graf

Jazykové prostředky – gramatika: jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa sein, doplňovací a zjišťovací otázka, věta oznamovací – slovní zásoba: světové strany, názvy států, obyvatel a úředních jazyků – výslovnost: větný přízvuk ve větách tázacích a oznamovacích

Tematické okruhy – orientace na mapě, poloha států a měst – poskytnutí základních informací o osobě

Poznatky o zemích – země a jejich úřední jazyky – důležité pamětihodnosti v německy mluvících i jiných zemích – Europass - Euregios – jednoduše nakreslí a popíše byt nebo dům, ve kterém bydlí, použije při tom

5. Bydlení 66


Výsledky vzdělávání – – – – –

slovník, práci prezentuje systematizuje slovní zásobu – přiřazuje slova k nadřazeným pojmům, vytvoří asociogram k tématu bydlení odhaduje význam slov ve slyšeném textu čte texty s porozuměním v přečteném nebo vyslechnutém textu nalezne požadované informace vlastními slovy a jednoduše sdělí názory jiné osoby na bydlení


Učivo Řečové dovednosti – poslech textů s porozuměním a odhadem neznámých slov, čtení textů – popis, prezentace – hovořit o lidech a věcech

Jazykové prostředky – slovní zásoba: místnosti a nábytek, formy bydlení, složená slova – gramatika: přivlastňovací zájmena v 1. pádě, člen ve 4. pádě, přídavná jména ve větě, zesílení významu pomocí zu – výslovnost: hláska –ch-, slovní přízvuk u složených slov

Tematické okruhy – popis bytu nebo domu – reálného i vysněného

Poznatky o zemích – bydlení interkulturně – zeptá se na časové údaje (kolik je hodin, od kdy do kdy, dny v týdnu) – poskytne informaci o časových údajích (čas, otvírací doba) – předvede dialog, ve kterém si domluví termín – omluví se za zpoždění, uvede důvod – vyjádří zápor pomocí nicht – objasní pojem cizinecký úřad a jeho úlohu – vytvoří vlastní týdenní časový plán – popíše jednoduše časový průběh všedního a víkendového dne

6. Režim dne Řečové dovednosti – – – –

vyjádřit časový údaj popsat denní program sjednat si termín a domluvit se omluvit se za zpoždění

Jazykové prostředky – slovní zásoba: časové údaje, dny v týdnu – gramatika: časové údaje, slovesa s odlučitelnou předponou, zápor s částicí nicht, jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa haben – výslovnost: souhlásky p, b, t, d / k, g, větná intonace v doplňovací otázce

Tematické okruhy – všední dny a víkendy – sjednání si termínu a schůzky, odřeknutí termínu – omluvení se za zpoždění 67




Učivo Poznatky o zemích – dochvilnost interkulturně – cizinecký úřad

– se orientuje v budově, podle orientačních tabulí – sdělí, kde lidé pracují a kde bydlí, jak se dostanou do zaměstnání – zeptá se na cestu, na osoby – charakterizuje náplň jednotlivých povolání – si sjedná telefonicky termín schůzky – vyhledá na určené internetové stránce informace k tématu – zpracuje stylisticky správně vlastní vizitku – prokáže písemně dostatečnou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daného tematického okruhu – odhaduje význam složených výrazů, rozkládá je a zkouší tvořit vlastní, které pak ověří ve slovníku – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu, uspořádá je do tabulky – přeloží text – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka – rozlišuje zvukové odlišnosti souhlásek a vyslovuje srozumitelně, co nejblíže přirozené výslovnosti, souhlásky f, w, v a n, ng, nk – vysloví svůj názor v diskusi o (ne)oblíbenosti jednotlivých zaměstnání a nezaměstnanosti u nás i v jiných zemích – vyjmenuje zajímavosti spojené s městem Leipzig – se zeptá na cestu, odpoví na stejný dotaz, popíše cestu – podá běžné turistické informace – hovoří o pamětihodnostech, např.

7. Zaměstnání Řečové dovednosti – hovořit o povoláních, kde lidé pracují, jak se dopravují do zaměstnání – orientovat se v domě – zeptat se na cestu a osoby – popsat denní program a činnosti – někoho představit (v zaměstnání) – vyhodnotit statistiku – získat nové informace z kvízu a internetu o městě Leipzig

Jazykové prostředky – slovní zásoba: město, dopravní prostředky, kancelář, osobní počítač, povolání a činnosti – gramatika: předložky an, neben, unter, auf, vor, hinter, an, zwischen, bei ve spojení s 3. pádem, řadové číslovky, datum , způsobová slovesa müssen, können (větný rámec), přivlastňovací zájmena a zápor kein ve 4. pádě – výslovnost souhlásek f-w-v, n-ng-nk

Tematické okruhy – popis budovy, dopravy do práce, popis kanceláře a pracovních pomůcek – druhy povolání a popis činností v povoláních – vizitka

Poznatky o zemích – oblíbená povolání v Německu a u nás – nezaměstnanost – město Leipzig

8. Orientace ve městě (Berlín) Řečové dovednosti 68


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – –

v Berlíně zformuluje krátký text v podobě pohlednice, pozdravu z cesty vypráví o zájezdě odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření používá slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daného tematického okruhu čte text různými technikami používá vybrané předložky pojící se se 3. a 4. pádem časuje sloveso wollen ve spojeních a větách v přítomném čase vyslovuje hlásky r, l co nejblíže přirozené výslovnosti přeloží text, používá slovník, vyjádří hlavní myšlenku textu, zodpoví požadované informace získá požadované i vlastní informace o Berlíně z internetu a prezentuje je před publikem

– sestaví text o prázdninových událostech a zážitcích v podobě krátkého vyprávění a neformálního dopisu – informuje, jaké bylo počasí – napíše reportáž o dovolené – porozumí rozhovoru rodilých mluvčích na téma dovolená – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – používá slovník k překladu neznámých výrazů a k formulování vlastních myšlenek – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečtených nebo vyslechnutých textů – uplatňuje různé techniky čtení textu – popíše nehodu – utvoří a používá perfektum vybraných pravidelných a nepravidelných sloves – informuje o turisticky zajímavých a oblíbených místech v Německu i jinde – rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky


Učivo – zeptat se na cestu, popsat cestu – vyprávět o zájezdě – napsat pohlednice

Jazykové prostředky – slovní zásoba: turistický ruch, kultura – gramatika: předložky in, durch, über ve spojení se 4. pádem, způsobové sloveso wollen – výslovnost: souhlásky r-l

Tematické okruhy – – – – – –

popis cesty turistické informace pohlednice jízdní řád prospekt, plán města program exkurze

Poznatky o zemích – orientace v cizojazyčném jízdním řádu a plánu města Berlín – virtuální procházka Berlínem

9. Prázdniny a dovolená Řečové dovednosti – hovořit o prázdninách a o dovolené – popsat nehodu – napsat text o sobě

Jazykové prostředky – slovní zásoba: prázdniny a dovolená, počasí, názvy měsíců, nehoda – gramatika: složený minulý čas (perfektum) pravidelných a nepravidelných sloves – výslovnost: dlouhé a krátké samohlásky

Tematické okruhy – dovolená v Německu – cyklostezka podél Dunaje – nehoda na kole

Poznatky o zemích 69




Učivo – turisticky zajímavá a oblíbená místa v Německu a jiných zemích

– – – – – – –

– – – –

předvede nákup v obchodě řekne, co (ne)má rád, co rád pije a jí porozumí receptu a reprodukuje ho vysvětlí stravovací zvyklosti, hlavně evropských zemí používá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu porozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu napíše a prezentuje recept rozpozná význam obecných sdělení a hlášení orientuje se ve výslovnosti koncovek –e, -en, -er, -el prokáže znalost způsobu stravování v Německu, Rakousku a Švýcarsku a porovná s Českou republikou

10. Jídlo a pití, výživa Řečové dovednosti – nakupovat: zeptat se a říci, co si přeji, zeptat se na cenu a odpovědět – hovořit o jídle: říci, co mně (ne)chutná, co rád(a) jím a piju – porozumět receptu a sdělit recept

Jazykové prostředky – slovní zásoba: potraviny, nakupování, míry a váhy, jídlo a čas k jídlu – gramatika: údaje jeden Tag, manchmal, nie; tázací zájmeno welch-; stupňování viel, gut, gern – výslovnost: koncovky –e, -en, -er, - el

Tematické okruhy – – – –

na tržnici, v supermarketu stravovací zvyklosti oblíbené jídlo a nápoj recepty

Poznatky o zemích – stravování v Německu, Rakousku a Švýcarsku

2. ročník Výsledky vzdělávání – předvede nákup oblečení v obchodě (pojmenuje barvy a velikosti) – popíše, co rád (nerad) nosí, jaké je jeho oblíbené oblečení – popíše, jaká je pánská a dámská móda, co se nosí v jednotlivých ročních obdobích, v jakém počasí – informuje o počasí a porozumí zprávám o počasí pronášeným v normálním hovorovém tempu rodilým mluvčím – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření a ověří

Učivo 1. Móda a počasí Řečové dovednosti – hovořit o počasí, o oblečení – nakupovat oblečení, nazvat barvu a velikost – porozumět informacím o počasí

Jazykové prostředky – slovní zásoba: oblečení, barvy, počasí

70


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – – – – – –

–

je podle slovníku používá slovník a slovní zásobu k tématům móda a počasí sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu čte různými technikami používá při svém projevu přídavná jména ve 4. pádě a ukazovací zájmena vysvětlí funkci es jako podmětu a používá jej vyslovuje srozumitelně samohlásky a přehlásky ie-u-ü, e-o-ö co nejblíže přirozené výslovnosti pojmenuje části lidského těla řekne u lékaře, co mu chybí a co ho bolí porozumí otázkám a informacím u lékaře, zeptá se, jak se někomu daří dá v roli lékaře či lékárníka doporučení a návod předvede dialog u lékaře pohovoří krátce o zdravém životním stylu odpoví na otázky k textu (sport) napíše milostný dopis čte text s porozuměním vyhledá v textu požadované informace používá rozkazovací způsob (tykání i vykání) , osobní zájmena ve 4. pádě a sloveso dürfen v přítomném čase (co se ne/smí) prokáže znalost některých kulturních zvyklostí a porovná s Českou republikou


Učivo – gramatika: přídavná jména ve 4. pádě, ukazovací zájmena dieser – dieses – diese / der – das – die, es ve funkci podmětu (es regnet) – výslovnost: samohlásky a přehlásky ie-uü, e-o-ö

Tematické okruhy – móda, nákup, oblečení

Poznatky o zemích – Němci a počasí

2. Lidské tělo a zdraví Řečové dovednosti – – – –

nazvat části těla říci, co mi chybí a kde mne bolí dát radu a doporučení napsat dopis

Jazykové prostředky – slovní zásoba: části lidského těla, nemoci – gramatika: rozkazovací způsob, způsobové sloveso dürfen, osobní zájmena ve 4. pádě

Tematické okruhy – lidské tělo a sport – u lékaře, emoce – zdravý životní styl

Poznatky o zemích – pojem „domácí lékař“ v německy mluvících zemích – využívá internacionalismů a anglických slov k porozumění textu – vyhledá v textu informace, které použije ve sdělení o své osobě – jmenuje názvy jazyků – srovná zkušenosti s učením se němčině a jiným cizím jazykům

3. Cizí jazyky a jejich využití, biografie Řečové dovednosti – hovořit o jazycích – jmenovat důvody – hovořit o vlastním vzdělání

71


Výsledky vzdělávání – odůvodní volbu cizího jazyka s použitím vedlejších vět s weil – zapojí se do diskuse o nutnosti učit se více jazykům – napíše životopis týkající se jeho vzdělání v jazycích – jednoduše popíše, jaký je význam lidové univerzity v Německu, srovná se vzděláním v ČR


Učivo Jazykové prostředky – slovní zásoba: jazyky a učení – gramatika: vedlejší věty s weil, porovnání s wie a als, komparativ a superlativ – am höchsten, am weitesten – výslovnost: poznávání německých slov, slovní přízvuk

Tematické okruhy – zkušenosti s učením – nutnost učit se více jazykům – vzdělání v životopise

Poznatky o zemích – lidová univerzita v Německu – objasní stručně příbuzenské vztahy v obecném smyslu – popíše osoby na rodinné fotografii – napíše pozvánku pro příbuzné a kamarády na oslavu – zformuluje blahopřání k různým příležitostem – napíše odmítavou odpověď na pozvání a uvede důvod – vyjádří svůj názor pomocí ich finde, dass…, ich glaube, dass…, nebo ich hoffe, dass… k tématu rodinný život, děti – zdůvodní své názory při diskusi ve skupině – vyhodnotí graf týkající se tématu rodina – napíše neformální dopis – uplatní osvojené gramatické jevy v ústním i písemném projevu – porovná některé kulturní tradice u nás a v německy mluvících zemích

4. Rodina Řečové dovednosti – – – –

hovořit o rodině a rodinných oslavách popsat fotografie a osoby někomu poblahopřát, někoho pozvat říci svůj názor

Jazykové prostředky – slovní zásoba: rodina a příbuzenstvo, rodinné oslavy – gramatika: přivlastňovací zájmena ve 3. pádě, přídavná jména ve 3. pádě, vedlejší věty s dass, 2. pád s koncovkou –s – výslovnost. souhlásky b,v,m a koncovka -er

Tematické okruhy – příbuzenské vztahy – způsob života – rodinné oslavy

Poznatky o zemích – rodinné oslavy u nás a v německy mluvících zemích, rodinné soužití – se zorientuje v cizojazyčném jízdním řádě, vyhledá potřebné informace, zaznamená je a sdělí jiné osobě

5. Cestování

72


Výsledky vzdělávání – objedná si telefonicky jízdenku nebo letenku – čte v nabídkových prospektech, vyhledá v nich důležité informace – vyptá se na možnosti dopravy – sdělí požadované informace týkající se dopravy, ubytování a stravy – naplánuje vlastní cestu, zajistí si ubytování a stravu (telefonicky i písemně) – porovná různé druhy cestování, svůj názor zdůvodní – vyplní formulář k ubytování – vyjádří své domněnky – doporučí turisticky zajímavá místa, vhodný hotel k ubytování – prokáže znalost důležitých geografických, demografických a politických faktorů v německy mluvících zemích – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí


Učivo Řečové dovednosti – – – – –

hovořit o cestě vyjádřit domněnky číst jízdní řády naplánovat a zamluvit cestu vyjádřit opak a alternativy

Jazykové prostředky – slovní zásoba: plánování cesty, cestování, turismus, dopravní prostředky – gramatika: způsobové sloveso sollen, věty se spojkou aber a oder, vyjádření domněnky pomocí wahrscheinlich, vielleicht – výslovnost: souhlásky z, s, ts

Tematické okruhy – pracovní a soukromé cesty – jízdní řád – plánování cesty

Poznatky o zemích – turistické cíle v německy mluvících zemí a v ČR – možnosti ubytování a stravování – vytvoří myšlenkovou mapu k tématu zájmy – zformuluje otázky do ankety a dotazuje se jiných osob, zjištěné údaje prezentuje – zformuluje písemně krátké vyprávění o svých koníčcích a zájmech – seznámí se svými aktivitami a zájmy své přátele (monolog) – uplatní strategii čtení textu, kdy se v něm orientuje pomocí čísel – komunikuje s jinou osobou na téma „Jak jsi strávil víkend?“ – vyjádří libost či nelibost v různých situacích běžného života

6. Koníčky Řečové dovednosti – hovořit o koníčcích a zájmech – pozitivně/negativně nebo překvapeně reagovat – orientovat se v textu pomocí čísel

Jazykové prostředky – slovní zásoba: koníčky, sport – gramatika: zvratné zájmeno sich, vazby sloves s předložkami, neurčitá zájmena niemand, wenige, viele, alle – výslovnost a vyjadřování emocí

Tematické okruhy volný čas - aktivity

73




Učivo Poznatky o zemích – spolky v Německu – sportovní akce (odkazy na web)

– orientuje se v novinových článcích, vyhledá hlavní otázku a odpověď – přiřadí vyslechnuté informace z interview do určitých kategorií – vyhledá na internetu možnosti nákupu (požadovaného) zboží – vede dialog při reklamaci zboží – popíše počítač a jednoduché funkce podle symbolů – vyhledá v televizním programu oblíbené pořady – sdělí hlavní myšlenky přečteného textu – popíše velmi jednoduše, jak se posílá dopis, fax, SMS a e-mail – napíše vlastní krátkou SMS nebo e-mail zprávu – vyhledá si v inzerátech věc ke koupi – napíše inzerát pro prodej věci – vyhledá, zpracuje a sdělí informace z historie některého sdělovacího prostředku

7. Masmédia Řečové dovednosti – číst odborné texty a nalézt potřebné informace – hovořit o médiích – psát krátká osobní sdělení (SMS, e-mail), něco reklamovat – vést interview – vyhodnotit statistiku

Jazykové prostředky – slovní zásoba: pošta, počítač a internet, televize, reklamace – gramatika: nepřímé otázky ve vedlejších větách (ob-Sätze), otázky doplňovací, přídavná jména bez členu v 1. a 4. pádě – výslovnost: samohláska a h na začátku slabiky

Tematické okruhy – média v našem životě – v minulosti a v současnosti – dopis a jeho náležitosti – nákup po internetu – televizní program

Poznatky o zemích – historie rádia v Německu – webové stránky oblíbeného nakupování v Německu – mezinárodní výstava IFA v Berlíně – japonsko-německá společnost JDG Kobe a DJG Berlin – jmenuje možnosti trávení volného času – řekne, co by chtěl dělat – zeptá se jiných osob na způsob trávení volného času – vyhledá a sdělí typy na trávení večera – v restauraci komunikuje v roli číšníka

8. V restauraci Řečové dovednosti – říci, na co má člověk chuť, co by chtěl dělat ve svém volném čase 74


Výsledky vzdělávání – – – – – –

(zeptá se na přání, na spokojenost s pokrmem, vyřeší případnou reklamaci) v restauraci komunikuje v roli zákazníka (objedná si, vysloví případnou reklamaci, hodnotí jídlo) orientuje se v jídelním lístku sestaví vlastní jídelní lístek (ve skupině) jednoduše popíše náplň práce a povinnosti restauratéra a číšníka krátce sdělí, jak mohou lidé navazovat kontakty (i přes internet) uplatní techniku rychlého čtení, vyhledá, zformuluje a zaznamená informace

– – používá osvojené jazykové prostředky a odborné výrazy v ústním i písemném projevu


Učivo – číst jídelní lístek, objednat si v restauraci – hovořit o seznamování a o kontaktech, popsat práci

Jazykové prostředky – slovní zásoba: odborné výrazy z, společenský život, seznamování – gramatika: osobní zájmena ve 3. pádě (mit, dir, mit ihm), vedlejší věta vztažná, vztažná zájmena v 1. a 4. pádě – výslovnost skupin souhlásek –

Tematické okruhy – aktivity ve volném čase – situace v restauraci, kontakty, jídelní lístek

Poznatky o zemích – německý jídelní lístek – restaurace v ČR a SRN – typy – kam ve volném čase ve Frankfurtu – Oktoberfest v Mnichově

3. ročník Výsledky vzdělávání – popíše život na vesnici a ve městě, uvede jeho výhody a nevýhody – popíše vlastní bydlení, uvede výhody a nevýhody – zapojí se do diskuse na téma bydlení, argumentuje – napíše krátký životopis týkající se bydlení – sdělí, co je třeba zařídit při stěhování – zjistí potřebné informace z inzerátu – zformuluje a napíše inzerát – informuje se na německých webových stránkách o možnostech bydlení – vyptá se na byt a podmínky bydlení – odpoví na dotazy na byt a bydlení případnému žadateli

Učivo 1. Bydlení ve městě a na vesnici Řečové dovednosti – – – –

hovořit o životě ve městě a na venkově číst a vyhodnocovat inzeráty o bydlení vyptat se na byt, naplánovat stěhování podat zprávu o nehodě v domácnosti

Jazykové prostředky – slovní zásoba: život na venkově, hledání bydlení, první pomoc – gramatika: způsobová slovesa v préteritu, vedlejší věty s als – výslovnost: skupiny hlásek „sch“

75


Výsledky vzdělávání – vede dialog při prohlídce bytu – zaznamená a podá zprávu o nehodě v domácnosti – používá osvojené jazykové prostředky v ústním i písemném projevu


Učivo Tematické okruhy – život ve městě nebo na venkově – hledání bydlení (inzeráty a zkratky v nich) – stěhování – nehody v domácnosti

Poznatky o zemích – město Hamburg – vesnice Altendonop (SRN) – čte text a vytvoří k němu asociogram – vyhledá z textů potřebné informace a uspořádá je přehledně – vede dialogy o kulturních zájmech – zformuluje a vyjádří vlastní návrh akce, který zdůvodní – podá návrh programu na prohlídku města – provede turisty městem v roli průvodce – se telefonicky domluví s přítelem na návštěvě kulturního zařízení – objedná telefonicky návštěvu divadla, kina nebo koncertu, zajistí lístky – vypráví stručně o nějaké významné osobnosti – vyjádří svůj názor na nějakou věc – vyslovuje se správnou intonací (jako na divadelním představení) – používá aktivně slovní zásobu a frazeologismy k tématu – přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem –

2. Kultura Řečové dovednosti – – – –

hovořit o kulturních zájmech naplánovat prohlídku města zorganizovat návštěvu divadla hovořit a psát o tom, co bylo

Jazykové prostředky – slovní zásoba: kultura, vztahy – gramatika: příslovce času damals, früher / heute, jetzt, préteritum sloves, použití perfekta a préterita v mluveném a psaném projevu – výslovnost: správná intonace


významná města evropské kultury okružní cesta po městě hudba a literatura města dříve a dnes

Poznatky o zemích – – – – – čte text s odbornými výrazy, orientuje se v něm a vyhledává potřebné informace – odhaduje význam a vznik slov – opravuje chyby podle textu – popíše náplň práce obchodníka v hoteliérství a zaměstnanců v oblasti

město Výmar (Weimar) Johann Sebastian Bach J. W. Goethe kultura v Německu

3. Svět práce Řečové dovednosti – hovořit o profesním životopisu a přáních – orientovat se v inzerátech o zaměstnání a 76


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – – –

gastronomie porozumí projevům rodilých mluvčích na téma zaměstnání popíše jednoduše svou profesní dráhu zformuluje přání, čím by chtěl být a zdůvodní jej uplatní slovní zásobu a frazeologismy k tématu zaznamená písemně informace z inzerátů vyhledá informace na internetu a zprostředkuje je spolužákům napíše inzerát, odpoví na inzerát si napíše poznámky ke stručnému životopisu zpracuje stylisticky i pravopisně správně tabulkový životopis udělá interview o vzdělání, zjištěné informace sdělí před publikem zaznamená telefonický vzkaz vyjádří zdvořilou prosbu utvoří zpodstatnělé tvary sloves jazykově správně komunikuje se zákazníkem, spolupracovníky a obchodními partnery

– si zaznamená z přečteného textu klíčová slova – vyhledá v textu požadované informace a určené jazykové prostředky – porovná určené informace s textem, vyhledá nesrovnalosti a opraví je – vytvoří slovní mapu k tématu svátky – vede dialogy o svátcích a zvycích – hovoří o dárcích – napíše i vysloví přání (např. k narozeninám, k vánočním svátkům, do nového roku) – popíše stručně svůj oblíbený zvyk – vyjmenuje některé svátky a tradice – popíše krátce libovolný svátek – srovná některé zvyky v různých zemích a v ČR – uplatňuje jazykové prostředky v mluveném i psaném projevu


Učivo v životopisech – zanechat telefonický vzkaz – zdvořilé prosby

Jazykové prostředky – slovní zásoba: práce – gramatika: spojení vět spojkami denn – weil, sloveso werden, zpodstatňování sloves, zdvořilá přání – hätte, könnte – výslovnost: dvojhlásky ei, eu, au

Tematické okruhy – vzdělání, rekvalifikace, hledání zaměstnání – zdvořilost a telefonování na pracovišti – pracovní místa v hotelu

Poznatky o zemích – zdvořilá mluva interkulturně – vzdělání v Německu – sklárny v Německu

4. Svátky a zvyky Řečové dovednosti – hovořit o svátcích a zvycích – hovořit o dárcích – srovnávat svátky v německy mluvících zemích se svátky v jiných zemích

Jazykové prostředky – slovní zásoba: svátky, Vánoce, Velikonoce – gramatika: předložky se 3. pádem, slovesa se 3. pádem, slovesa s předmětem ve 3. a 4. pádě, podmínka a následek – vedlejší věty s wenn

Tematické okruhy – svátky v průběhu roku, Velikonoce – dárky

77




Učivo Poznatky o zemích – svátky a zvyky v německy mluvících zemích

– čte text a odhaduje význam slov podle obrázků – vyhledá v textu požadované informace a uspořádá je do přehledné tabulky – podle přečteného odborného textu vytvoří myšlenkovou mapu slov – odhaduje význam slov a ověřuje ve slovníku – vyjádří písemně svůj názor na text – popíše jednoduchý pracovní postup – jmenuje některé produkty či vynálezy a sdělí, k jakému účelu slouží – zaznamená informace podle poslechu – vyhodnotí statistiku – sdělí stručně roli EPA – používá vhodně slovní zásobu a frazeologismy k tématu emoce – reaguje vhodně na situace v běžném životě – vyjádří ne/libost – používá elektronický slovník – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry

– – – – –

prokazuje dostatečnou slovní zásobu vyjadřuje se ke svým vzpomínkám popisuje obrázky a porovnává jaký vztah mají dané situace k času vyhledá v textu fakta (text v knižní formě nebo na internetu – používá elektronický slovník) a vytvoří grafiku, jak lidé tráví svůj volný čas – používá slovní zásobu a gramatické jevy – vypráví souvisle, jak trávil svůj volný

5. Vynálezy a produkty Řečové dovednosti – rozumět popisům produktů a vynálezů – říci, které věci se často používají (a k čemu), vyjádřit účel – popsat průběh – vyjadřovat emoce

Jazykové prostředky – slovní zásoba: produkty a vynálezy, výroba; emoce – gramatika: vedlejší věty s damit, trpný rod, předložky se 3. a 4. pádem – výslovnost: přízvuk a členění textu; intonace při vyjádření emocí

Tematické okruhy – vynálezy a historie jejich vzniku (čokoláda – sladká stránka Rakouska)

Poznatky o zemích – vynálezy pocházející z německy mluvících zemí – gastronomické speciality – Evropský patentní úřad v Mnichově (EPA) – setkání mladých badatelů v Německu „Jugend forscht“

6.. Čas v našem životě Řečové dovednosti – ptát se a odpovídat, popisovat fotografie a vzpomínat – vyprávět o sobě a své minulosti – mluvit o čase, na co potřebujeme náš čas v životě

Jazykové prostředky 78




Učivo

čas v minulosti – okrajově se orientuje v německých reáliích – uplatňuje různé techniky čteného textu – vyhledá informace o Braniborské bráně

– slovní zásoba: čas – gramatika: věty s während, minulý čas sloves, věty s když….pak

Tematické okruhy – hovořit o čase a využití našeho času

Poznatky o zemích – – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, popíše situace, které se mohou přihodit během každého dne – snaží se při tom použít i opisných prostředků v neznámé situaci – zapamatuje si sdělené informace, na základě poslechu doplní informace z banky a předložený formulář – hovoří o stresových situacích a jejich kompenzaci – komunikace v rutinních situacích každodenního života domluví se v běžné situaci – poskytne radu

dějiny Braniborské brány v Berlíně

7. Běžné denní situace Řečové dovednosti – řešit běžné problémy každodenního života – poradit, odůvodnit svůj názor

Jazykové dovednosti – slovní zásoba: problémy všedního dne, v bance, stres všedních dnů, dobré rady – gramatika: podmiňovací způsob modálních sloves, odůvodnění s darum, deshalb, deswegen

Tematické okruhy – všední den – v bance – stres, rady

Poznatky o zemích – v bance


Učivo

Žák – pracuje s textem, orientuje se v textu věcně i jazykově, vyhledává hlavní a

1. Evropa a EU

79


Výsledky vzdělávání vedlejší myšlenky – na základě získaných informací aktivně používá novou slovní zásobu a vyjádří se ústně k danému tématu, odpovídá na otázky – orientuje se v mapě – orientuje se v úkolech institucí EU


Učivo Řečové dovednosti – podat informace o EU – hovořit o cílech EU, o orgánech EU, výhodách a nevýhodách EU

Jazykové prostředky – slovní zásoba: Evropská unie

Tematické okruhy – Evropská unie

Poznatky o zemích – členské státy EU – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – charakterizuje muže a ženy – vyjadřuje své mínění o partnerství, zdůvodňuje, proč se muži a ženy hádají – napíše inzerát na seznámení a použije vhodné obraty

2. Muži – ženy – partnerství Řečové dovednosti – hovořit o mužích, ženách a klišé – s někým souhlasit nebo někomu odporovat, hovořit o partnerských problémech

Jazykové prostředky – slovní zásoba: muži a ženy, partnerství – se orientuje v reáliích Německa – uplatňuje v odpovědích poznatky o spolkových zemích získané z textů a prezentací – získá a poskytne informace z textu o regionech a místech Německa

3. Spolkové země Německa Řečové dovednosti – hovořit o Německu

Jazykové prostředky – slovní zásoba: zeměpisné názvy, zajímavosti spolkových měst – gramatika: přídavná jména po členu určitém

Poznatky o zemích – spolkové země Německa – hlavní města – zajímavosti německých měst a spolkových zemí (Porůří)

80


Výsledky vzdělávání – má dostatečnou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daného tematického okruhu, popíše dosavadní průběh svého vzdělání, jaké školy navštěvoval a hovoří o svých plánech a přáních do budoucna – získá základní informace o školním systému v Německu – rozumí souvislému projevu z prostředí školy a zaznamená informace k jednotlivým předmětům a známkám – diskutuje o oblíbených a méně oblíbených předmětech, známkách a o povoláních ve škole – orientuje se v textech popisující školní systémy v Rakousku a Švýcarsku a porovnává školní systémy u nás a v německy mluvících zemích – pracuje s textem a vyhledává informace k tématu – orientuje se interkulturně v problematice životního prostředí – uplatní v písemném i ústním projevu vědomosti o vlivu různých faktorů na naše klima a prostředí – vyjmenuje nebo napíše, jak sám přispívá k ochraně životního prostředí, jakým způsobem je nutné třídit odpad a jaká má další předsevzetí


Učivo 4. Škola a učení Řečové dovednosti – hovořit o škole a povolání – diskutovat o svých přáních

Jazykové prostředky – slovní zásoba: škola, povolání – gramatika: podmiňovací způsob: wäre, würde, hätte, könnte; vztažné věty

Tematické okruhy – systém školství v Německu, rozvrh hodin, povolání ve škole

Poznatky o zemích – školní systém v Německu, Švýcarsku a Rakousku

5. Počasí a životní prostředí Řečové dovednosti – hovořit o počasí a životním prostředí

Jazykové prostředky – slovní zásoba: počasí, ochrana životního prostředí – gramatika: wegen + genitiv, budoucí čas s werden + infinitiv, spojky je….., desto…/nicht…, sondern

Tematické okruhy – klima a počasí, ochrana životního prostředí

Poznatky o zemích – postoj Německa k životnímu prostředí – komentuje situace, hodnotí, které jsou trapné, veselé, které by nechtěl zažít – hovoří o pravidlech slušného a neslušného chování – popisuje situace pomocí spojky obwohl,

6. Situace – trapné, veselé, slušné a neslušné Řečové dovednosti

81




Učivo

říká, jak se lidé chovají a jak by se měli chovat – diskutuje o správných reakcích při různých konfliktních situacích, řeší tyto situace a problémy – zapojí se bez přípravy do hovoru o chování a oblékání ve společnosti, např. při návštěvě kulturních zařízení a především v oblasti hoteliérství a gastronomie – situace v restauraci, hotelu (zákazník, obsluha, recepce) – orientuje se interkulturně v problematice odlišného chování v různých společnostech

– hovořit o trapných a veselých situacích v běžném denním životě – popsat pravidla chování a oblékání při určitých příležitostech

Jazykové dovednosti – slovní zásoba: pravidla chování, konflikty – gramatika: vedlejší věty s obwohl

Tematické okruhy – trapné a veselé situace, pravidla slušného chování v určité oblasti, chování a oblékání při určitých příležitostech, situace a konflikty

Poznatky o zemích – chování v různých zemích a společnostech Žák – má dostatečnou slovní zásobu pro charakteristiku rodiny, členů rodiny – vytváří asociogram na dané téma – popisuje rodinu, vztahy, generační problémy v rodině, nemoci, zájmy členů rodiny, žití ve společné domácnosti, mládí, stáří – pracuje s literárním textem, diskutuje o generačních problémech – zvažuje varianty řešení problémů mezi generacemi: vyjmenuje argumenty pro a proti – využívá gramatických struktur v oblasti daného tématu

7. Generace Řečové dovednosti – hovořit o rodině, členech rodiny, generačních problémech, stárnutí, dětských snech, budoucnosti

Jazykové prostředky – slovní zásoba: rodina, generace, řešení konfliktů v rodině, dětské sny a přání – gramatika: vyjádření domněnky pomocí könnte, vedlejší věty se seit

Tematické okruhy – rodina, generace, generační problémy, mládí, stáří – čte s porozuměním texty, orientuje se v textech, vyhledá hlavní informace o zemích – si doplní informace z prezentací a doplňkových výukových filmů a článků – zformuluje informace a písemně zaznamená fakta týkající se všech tří zemí

8. Země, kde se mluví německy Řečové dovednosti – hovořit o Německu, Rakousku, Švýcarsku: základních údajích, zajímavostech, geografii jednotlivých států a specialitách kuchyně 82




Učivo

– používá vhodně odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, popíše, jaké speciality patří k daným zemím – pronese nebo napíše recept jedné vybrané speciality, informace o surovinách vyhledá na internetu

Jazykové prostředky – slovní zásoba: vlastivěda zemí, speciality, recept

Tematické okruhy – Německo, Rakousko, Švýcarsko – speciality německé, rakouské a švýcarské kuchyně, recept

Poznatky o zemích – znalosti o Německu, Rakousku a Švýcarsku


Německý jazyk (druhý cizí jazyk)

ročník:

I

II

III

IV

celkem


4

4

4

4

16

Obecné cíle Cílem výuky cizího jazyka je vybavit žáka, v návaznosti na základní vzdělávání, komunikačními dovednostmi, které mu umožní dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní i veřejné, zaměřené na komunikaci se zaměstnavatelem, kolegy, občany a s institucemi. Žáci jsou vedeni k samostatnému, slušnému a odpovědnému jednání ve vlastním i veřejném zájmu, k rozvíjení dovednosti potřebné k vyjednávání, obhájení vlastního stanoviska v cizím jazyce, k samostatnému učení a získávání informací a k zodpovědnosti za vlastní dosažené výsledky při osvojování dovedností. Získávají také poznatky o zemích studované jazykové oblasti, prohlubují vlastní národní identitu a jsou vedeni k respektování identit, národních tradic a zvyků v těchto zemích.

Charakteristika učiva Obsahem předmětu je zopakování učiva základního vzdělávání a jeho další prohloubení v oblasti jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, výslovnosti, gramatiky, v oblasti řečových dovedností, ústních i písemných, v oblasti tematických celků a v oblasti poznatků o zemích. Slovní zásoba je rozšířena o odborné termíny a fráze používané při ústním i písemném styku s občany a institucemi. Žáci se učí jazyk spisovné němčiny, ale seznámí se i s často používanými výrazy hovorovými. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět s cizincem a vést s ním rozhovory v rámci běžných situací každodenního života, a to z hlediska jazyka a výslovnosti co nejblíže

83



normě. Žáci se učí rozumět čtenému nebo slyšenému textu, interpretují jej. Své jazykové znalosti používají i v písemném projevu při formulování běžných typů sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel. Cílem výuky je upevnění dovedností dosahujících úrovně A1 a osvojení dovedností dosahujících úrovně A2+ Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Pojetí výuky a metody vyučování Německý jazyk je vyučován v každém ročníku 4 hodiny týdně. Výuka probíhá ve skupinách s nižším počtem žáků. Je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, receptivní i produktivní, interaktivní ústní i písemné, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. Učitel zadává takové úkoly, při kterých žáci pracují buď individuálně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti a tempo, nebo pracují ve dvojici či v menších skupinách, kdy jsou vedeni ke vzájemné pomoci a spolupráci. Vyučující používá hlavně komunikativní metody - dialogy dvojic s výměnou rolí, skupinové dialogy, dialogy s učitelem, vzájemné diskuse, monology a prezentace. Pro objasnění a procvičování gramatiky používá metodu výkladu, indukce a dedukce s následným ověřením v učebnici nebo jiné jazykové příručce a zadává řešení různých gramatických cvičení. Při čtení textů využívá různé způsoby čtení a čtení s porozuměním – např. tiché i hlasité, rychlé čtení (např. titulků v novinách), čtení se zaměřením na určité klíčové informace apod. Používá i další metody pro práci s textem, např. metodu překladu. K rozvoji poslechu zprostředkovává z nahrávek projevy rodilých mluvčích a k porozumění vyslechnutého zadává různá cvičení. Učitel aktivizuje žáky využitím jazykových her a písní a podporuje kreativitu zadáváním skupinových nebo individuálních prací s výběrem z možných řešení úkolu. Aktivita a tvořivost žáků se projeví i při práci na určených projektech.

Pomůcky Žáci pracují s přiměřenými texty o běžných tématech života, s jednoduššími odbornými texty, s pracovními listy, s nabídkovými listy a letáky, s audio- a videonahrávkami rodilých mluvčích, vyhledávají informace na internetu, používají různé druhy slovníků a obrazový materiál.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Výsledky žáků jsou hodnoceny z hlediska ústního i písemného projevu v podobě ústního zkoušení a písemných testů, ale také z hlediska aktivity a tvořivosti žáků při plnění úkolů ve škole i v domácí přípravě. Nedílnou součástí je i hodnocení žáka za odpovědnost a přínos při práci ve skupině. Významnou roli hraje sebehodnocení, ke kterému jsou žáci vedeni.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení Tím, že učitel nechává žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace, k diskusi mezi sebou i s ním, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nového učiva pro sebe, si žáci zkouší různé formy učení se německému jazyku. Tvořivost žáků je podněcována při skupinových pracích a při práci na projektech. Žáci uplatňují různé druhy práce s textem a vyhledávání informací, využívají různé informační zdroje. S porozuměním poslouchají mluvené projevy učitele i rodilých mluvčích, zaznamenávají si poznámky.

84



Komunikativní kompetence Žáci se vyjadřují přiměřeně v různých komunikačních situacích, formou různých dialogů nebo diskusí, v písemném projevu pak formou krátkých sdělení týkajících se běžného každodenního života. Žáci formulují vlastní myšlenky, obhajují své názory a postoje. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů nebo vyslechnutých projevů jiných lidí.

Personální a sociální kompetence Žáci se učí stanovovat si cíle odpovídající jejich možnostem a schopnostem, učí se sebehodnocení a zhodnocení své práce a pokroku v určitém období. Odpovídají také za svou práci ve skupině, kde si navzájem pomáhají, doplňují se, projevují a uplatňují se každý podle svých dovedností, zhodnotí svůj přínos pro skupinu. Jsou učitelem vybízeni k otevřenosti a upřímnosti, aby se nestyděli za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich, čímž předcházejí osobním konfliktům a nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Nejen při práci jednotlivce, ale hlavně prací v týmu, je podporována u žáka odpovědnost, samostatnost a iniciativa jak ve vlastním zájmu, tak i v zájmu veřejném. Poznatky o reáliích, kulturních hodnotách a tradicích německy mluvících zemí vedou žáka k pochopení a uvědomění si multikulturního soužití, vlastní kulturní národní a osobnostní identity a k toleranci k identitě druhých.

Kompetence k řešení problémů Při vypracování zadaných úkolů mohou žáci použít různé možnosti řešení problému, podat návrhy, zdůvodnit je. Žáci mohou pracovat samostatně nebo v týmové spolupráci, volí si prostředky a způsoby, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky si ověří a vyhodnotí.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci pracují s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Komunikují elektronickou poštou, textovými zprávami (sms), získávají informace z internetu a zpracovávají je i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Některá probíraná témata při výuce německého jazyka obsahují právě informace z trhu práce, statistiky oblíbenosti povolání, inzeráty o zaměstnání, zabývají se popisem práce některých profesí, komunikací s potenciálním zaměstnavatelem, sepsáním životopisu či vyplněním formuláře s osobními údaji. Žáci mají tedy přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, mají představu o pracovních podmínkách a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Osvojováním odborné terminologie svou jazykovou způsobilost pro pracovní uplatnění žáci ještě zvyšují. Průřezová témata:

85



Občan v demokratické společnosti: – – – –

rozvoj komunikace vyhledávání a ověřování si informací rozvoj sebevědomí a sebeodpovědnosti ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy

Člověk a životní prostředí – srovnání života ve městě a na vesnici, zdůvodnění – ochrana zdraví, zdravotní rizika, zdravá životospráva, zdravý životní styl

Člověk a svět práce – – – – –

práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce sestavení žádosti o zaměstnání a odpovědi na inzeráty napsání profesního životopisu jednání s potenciálním zaměstnavatelem

Informační a komunikační technologie – využití internetu, e-mailu a textových editorů

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – porozumí rozhovoru rodilých mluvčích při představování – pozdraví, představí sebe nebo někoho jiného, sdělí o sobě základní informace, zeptá se, jak se osoba jmenuje a odkud osoba pochází – odhaduje význam neznámých výrazů – sdělí obsah, hlavní myšlenku či informace z přečteného textu – hláskuje slova podle německé abecedy – orientuje se v základních pravidlech německé výslovnosti – vyslovuje německá křestní jména srozumitelně, co nejblíže přirozené výslovnosti – na mapě ukáže polohu německy mluvících zemí a některých měst

Učivo 1. Úvod do německého jazyka Řečové dovednosti – poslech textů, slov a dialogů při představování se – čtení textů – představit sebe i jiné – někoho pozdravit, zeptat se na jméno a odkud pochází (tykání, vykání) – hláskovat slova

Jazykové prostředky – – – – –

internacionalismy německá křestní jména německá abeceda, hláskování slov slovní přízvuk rozdíly od češtiny v psaní slov

Tematické okruhy – zahájení dialogu, pozdrav, představení se

Poznatky o zemích

86




Učivo – poloha SRN, Rakouska a Švýcarska – názvy některých měst

– představí jinou osobu a sdělí o ní základní informace – objedná si nápoj v kavárně, zaplatí a rozloučí se – používá základní číslovky v různých situacích (platba, počítání, telefonní čísla) – sdělí obsah, hlavní myšlenku či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu – utvoří a používá větu oznamovací a tázací – časuje a používá pravidelná slovesa a sloveso sein – reprodukuje správný přízvuk u číslovek a sloves

2. Čísla v každodenním životě Řečové dovednosti – čtení textů, poslech textů, čtení s porozuměním – dialogy - zjištění základních informací o osobě, zprostředkování informací dalším lidem – objednat si v kavárně, zahájit rozhovor – jmenovat telefonní čísla

Jazykové prostředky – gramatika: věta oznamovací, věta tázací (Wie? Woher? Wo? Was?), časování sloves v přítomném čase, sloveso sein, osobní zájmena a slovesa – slovní zásoba: nápoje v kavárně, číslovky 1- 1000 – výslovnost: slovní přízvuk u sloves a číslovek

Tematické okruhy – dialogy v kavárně, objednání a zaplacení, ukončení dialogu – nápojový lístek, účet – telefonní čísla

Poznatky o zemích – Euro jako platidlo – německé názvy některých dalších zemí – reaguje na základní slovní obraty používané ve vyučovací hodině – požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – orientuje se ve slovníku a používá jej – užívá slovní zásobu k tématu škola a třída, pojmenovává předměty – sdělí obsah, hlavní myšlenku či

3. Naše škola a třída Řečové dovednosti – ptát se na předměty, pojmenovat předměty – na něco se ve třídě zeptat

Jazykové prostředky – slovní obraty potřebné pro dorozumění se v hodině němčiny, slovní zásoba – 87




Učivo

informace z přečteného nebo vyslechnutého textu – používá členy a zájmeno kein u podstatných jmen v jednotném i množném čísle – určuje části složených slov, „objevuje“ gramatická pravidla – procvičuje výslovnost ä-ö-ü

školní pomůcky – gramatika: podstatná jména v jednotném a množném čísle, člen der, die, das / ein, eine, ein, záporné zájmeno kein, keine, složená slova – slovní přízvuk (značení), přehlásky ä-ö-ü

Tematické okruhy – komunikace ve vyučovací hodině – práce se slovníkem – zjednodušená biografie známých osobností

Poznatky o zemích – němčina jako mezinárodní jazyk – popíše polohu států na mapě – pojmenuje známé evropské památky – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu – zformuluje krátké představení sebe sama nebo jiné osoby – zformuluje vlastní myšlenky v podobě textu na pohlednici z dovolené a krátké textové zprávy (sms) – píše podle základní pravopisné normy, opravuje chyby – používá préteritum slovesa sein a věty oznamovací i tázací – vyhodnotí jednoduchý graf (jazyky) – ověří si i sdělí získané informace písemně

4. Země, města, turistické zajímavosti Řečové dovednosti – hovořit o zemích a jejich jazycích – hovořit o městech a jejich pamětihodnostech v Evropě – udat zeměpisnou polohu – představit sebe sama (jméno, město, region, země, jazyk, stáří…) – vyhodnotit graf

Jazykové prostředky – gramatika: jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa sein, doplňovací a zjišťovací otázka, věta oznamovací – slovní zásoba: světové strany, názvy států, obyvatel a úředních jazyků – výslovnost: větný přízvuk ve větách tázacích a oznamovacích

Tematické okruhy – orientace na mapě, poloha států a měst – poskytnutí základních informací o osobě

Poznatky o zemích – země a jejich úřední jazyky – důležité pamětihodnosti v německy mluvících i jiných zemích – Europass - Euregios 88


Výsledky vzdělávání – jednoduše nakreslí a popíše byt nebo dům, ve kterém bydlí, použije při tom slovník, práci prezentuje – systematizuje slovní zásobu – přiřazuje slova k nadřazeným pojmům, vytvoří asociogram k tématu bydlení – odhaduje význam slov ve slyšeném textu – čte texty s porozuměním – v přečteném nebo vyslechnutém textu nalezne požadované informace – vlastními slovy a jednoduše sdělí názory jiné osoby na bydlení


Učivo 5. Bydlení Řečové dovednosti – poslech textů s porozuměním a odhadem neznámých slov, čtení textů – popis, prezentace – hovořit o lidech a věcech

Jazykové prostředky – slovní zásoba: místnosti a nábytek, formy bydlení, složená slova – gramatika: přivlastňovací zájmena v 1. pádě, člen ve 4. pádě, přídavná jména ve větě, zesílení významu pomocí zu – výslovnost: hláska –ch-, slovní přízvuk u složených slov

Tematické okruhy – popis bytu nebo domu – reálného i vysněného

Poznatky o zemích – bydlení interkulturně – zeptá se na časové údaje (kolik je hodin, od kdy do kdy, dny v týdnu) – poskytne informaci o časových údajích (čas, otvírací doba) – předvede dialog, ve kterém si domluví termín – omluví se za zpoždění, uvede důvod – vyjádří zápor pomocí nicht – objasní pojem cizinecký úřad a jeho úlohu – vytvoří vlastní týdenní časový plán – popíše jednoduše časový průběh všedního a víkendového dne

6. Režim dne Řečové dovednosti – – – –

vyjádřit časový údaj popsat denní program sjednat si termín a domluvit se omluvit se za zpoždění

Jazykové prostředky – slovní zásoba: časové údaje, dny v týdnu – gramatika: časové údaje, slovesa s odlučitelnou předponou, zápor s částicí nicht, jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa haben – výslovnost: souhlásky p, b, t, d / k, g, větná intonace v doplňovací otázce

Tematické okruhy – všední dny a víkendy – sjednání si termínu a schůzky, odřeknutí 89




Učivo termínu – omluvení se za zpoždění

Poznatky o zemích – dochvilnost interkulturně – cizinecký úřad

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák – se orientuje v budově a podle orientačních tabulí – sdělí, kde lidé pracují a kde bydlí, jak se dostanou do zaměstnání – zeptá se na cestu, na osoby – charakterizuje náplň jednotlivých povolání – si sjedná telefonicky termín schůzky – vyhledá na určené internetové stránce informace k tématu – zpracuje stylisticky správně vlastní vizitku – prokáže písemně dostatečnou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daného tematického okruhu – odhaduje význam složených výrazů, rozkládá je a zkouší tvořit vlastní, které pak ověří ve slovníku – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu, uspořádá je do tabulky – přeloží text – rozlišuje zvukové odlišnosti souhlásek a vyslovuje srozumitelně, co nejblíže přirozené výslovnosti, souhlásky f, w, v a n, ng, nk – vysloví svůj názor v diskusi o (ne)oblíbenosti jednotlivých zaměstnání a nezaměstnanosti u nás i v jiných zemích – vyjmenuje zajímavosti spojené s městem Leipzig – rozlišuje základní zvukové prostředky

Učivo 1. Zaměstnání Řečové dovednosti – hovořit o povoláních, kde lidé pracují, jak se dopravují do zaměstnání – orientovat se v domě – zeptat se na cestu a osoby – popsat denní program a činnosti – někoho představit (v zaměstnání) – vyhodnotit statistiku – získat nové informace z kvízu a internetu o městě Leipzig

Jazykové prostředky – slovní zásoba: město, dopravní prostředky, kancelář, osobní počítač, povolání a činnosti – gramatika: předložky an, neben, unter, auf, vor, hinter, an, zwischen, bei ve spojení s 3. pádem, řadové číslovky, datum, způsobová slovesa müssen, können (větný rámec), přivlastňovací zájmena a zápor kein ve 4. pádě – výslovnost souhlásek f-w-v, n-ng-nk

Tematické okruhy – popis budovy, dopravy do práce, popis kanceláře a pracovních pomůcek – druhy povolání a popis činností v povoláních – vizitka

Poznatky o zemích – oblíbená povolání v Německu a u nás 90


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – –

daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka se zeptá na cestu, odpoví na stejný dotaz, popíše cestu podá běžné turistické informace hovoří o pamětihodnostech, např. v Berlíně zformuluje krátký text v podobě pohlednice, pozdravu z cesty vypráví o zájezdu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření používá slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daného tematického okruhu čte text různými technikami používá vybrané předložky pojící se 3. a 4. pádem časuje sloveso wollen ve spojeních a větách v přítomném čase vyslovuje hlásky r, l co nejblíže přirozené výslovnosti přeloží text, používá slovník, vyjádří hlavní myšlenku textu, zodpoví požadované informace získá požadované i vlastní informace o Berlíně z internetu a prezentuje je před publikem

– sestaví text o prázdninových událostech a zážitcích v podobě krátkého vyprávění a neformálního dopisu – informuje, jaké bylo počasí – napíše reportáž o dovolené – porozumí rozhovoru rodilých mluvčích na téma dovolená – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – používá slovník k překladu neznámých výrazů a k formulování vlastních myšlenek – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečtených nebo vyslechnutých textů – uplatňuje různé techniky čtení textu


Učivo – nezaměstnanost – město Leipzig

2. Orientace ve městě (Berlín) Řečové dovednosti – zeptat se na cestu, popsat cestu – vyprávět o zájezdu – napsat pohlednice

Jazykové prostředky – slovní zásoba: turistický ruch, kultura – gramatika: předložky in, durch, über ve spojení se 4. pádem, způsobové sloveso wollen – výslovnost: souhlásky r-l

Tematické okruhy – – – – – –

popis cesty turistické informace pohlednice jízdní řád prospekt, plán města program exkurze

Poznatky o zemích – orientace v cizojazyčném jízdním řádu a plánu města Berlín – virtuální procházka Berlínem

3. Prázdniny a dovolená Řečové dovednosti – hovořit o prázdninách a o dovolené – popsat nehodu – napsat text o sobě

Jazykové prostředky – slovní zásoba: prázdniny a dovolená, počasí, názvy měsíců, nehoda – gramatika: složený minulý čas (perfektum) pravidelných a nepravidelných sloves – výslovnost: dlouhé a krátké samohlásky

91


Výsledky vzdělávání – popíše nehodu – utvoří a používá perfektum vybraných pravidelných a nepravidelných sloves – informuje o turisticky zajímavých a oblíbených místech v Německu i jinde – rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky


Učivo Tematické okruhy – dovolená v Německu – cyklostezka podél Dunaje – nehoda na kole

Poznatky o zemích – turisticky zajímavá a oblíbená místa v Německu a jiných zemích – rozpozná význam obecných sdělení a hlášení – předvede nákup v obchodě – řekne, co (ne)má rád, co rád pije a jí – porozumí receptu a reprodukuje ho – vysvětlí stravovací zvyklosti, hlavně evropských zemí – používá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu – porozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu – napíše a prezentuje recept – orientuje se ve výslovnosti koncovek –e, -en, -er, -el – prokáže znalost způsobu stravování v Německu, Rakousku a Švýcarsku a porovná s Českou republikou

4. Jídlo a pití, výživa Řečové dovednosti – nakupovat: zeptat se, co si přeji, zeptat se na cenu, odpovědět v těchto situacích – hovořit o jídle: říci, co mně (ne)chutná, co rád jím a piju – porozumět receptu a sdělit recept

Jazykové prostředky – slovní zásoba: potraviny, nakupování, míry a váhy, jídlo a čas k jídlu – gramatika: údaje jeden Tag, manchmal, nie; tázací zájmeno welch-; stupňování viel, gut, gern – výslovnost: koncovky –e, -en, -er, - el


na tržnici, v supermarktu stravovací zvyklosti oblíbené jídlo a nápoj recepty

Poznatky o zemích – stravování v Německu, Rakousku a Švýcarsku – předvede nákup oblečení v obchodě (pojmenuje barvy a velikosti) – popíše, co rád (nerad) nosí, jaké je jeho oblíbené oblečení – popíše, jaká je pánská a dámská móda, co se nosí v jednotlivých ročních obdobích, v jakém počasí – informuje o počasí a porozumí zprávám o počasí pronášeným v normálním

5. Móda a počasí Řečové dovednosti – hovořit o počasí, o oblečení – nakupovat oblečení, nazvat barvu a velikost – porozumět informacím o počasí

92


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

–

hovorovém tempu rodilým mluvčím odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření a ověří je podle slovníku používá slovník a slovní zásobu k tématům móda a počasí sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace z přečteného nebo vyslechnutého textu čte různými technikami používá při svém projevu přídavná jména ve 4. pádě a ukazovací zájmena vysvětlí funkci es jako podmětu a používá jej vyslovuje srozumitelně samohlásky a přehlásky ie-u-ü, e-o-ö co nejblíže přirozené výslovnosti pojmenuje části lidského těla řekne u lékaře, co mu chybí a co ho bolí porozumí otázkám a informacím u lékaře zeptá se, jak se někomu daří dá v roli lékaře či lékárníka doporučení a návod předvede dialog u lékaře pohovoří krátce o zdravém životním stylu odpoví na otázky k textu (sport) napíše milostný dopis čte text s porozuměním vyhledá v textu požadované informace používá rozkazovací způsob (tykání i vykání) , osobní zájmena ve 4. pádě a sloveso dürfen v přítomném čase (co se ne/smí) prokáže znalost některých kulturních zvyklostí a porovná s Českou republikou


Učivo Jazykové prostředky – slovní zásoba: oblečení, barvy, počasí – gramatika: přídavná jména ve 4. pádě, ukazovací zájmena dieser – dieses – diese / der – das – die, es ve funkci podmětu (es regnet) – výslovnost: samohlásky a přehlásky ie-uü, e-o-ö

Tematické okruhy – móda, nákup, oblečení

Poznatky o zemích Němci a počasí

6. Lidské tělo a zdraví Řečové dovednosti – – – –

nazvat části těla říci, co mi chybí a kde mne bolí dát radu a doporučení napsat dopis

Jazykové prostředky – slovní zásoba: části lidského těla, nemoci – gramatika: rozkazovací způsob, způsobové sloveso dürfen, osobní zájmena ve 4. pádě

Tematické okruhy – lidské tělo a sport – u lékaře, emoce – zdravý životní styl

Poznatky o zemích – pojem „domácí lékař“ v německy mluvících zemích

3. ročník

93


Výsledky vzdělávání Žák – využívá internacionalismů a anglických slov k porozumění textu – vyhledá v textu informace, které použije ve sdělení o své osobě – jmenuje názvy jazyků – srovná zkušenosti s učením se němčině a jiným cizím jazykům – odůvodní volbu cizího jazyka s použitím vedlejších vět s weil – zapojí se do diskuse o nutnosti učit se více jazykům – napíše životopis týkající se jeho vzdělání v jazycích – jednoduše popíše, jaký je význam lidové univerzity v Německu, srovná se vzděláním v ČR


Učivo 1. Cizí jazyky a jejich využití, biografie Řečové dovednosti – hovořit o jazycích – jmenovat důvody – hovořit o vlastním vzdělání

Jazykové prostředky – slovní zásoba: jazyky a učení – gramatika: vedlejší věty s weil, porovnání s wie a als, komparativ a superlativ – am höchsten, am weitesten – výslovnost: poznávání německých slov, slovní přízvuk

Tematické okruhy – zkušenosti s učením – nutnost učit se více jazykům – vzdělání v životopise

Poznatky o zemích – lidová univerzita v Německu – objasní stručně příbuzenské vztahy v obecném smyslu – popíše osoby na rodinných fotografiích – napíše pozvánku pro příbuzné a kamarády na oslavu – zformuluje blahopřání k různým příležitostem – napíše odmítavou odpověď na pozvání a uvede důvod – vyjádří svůj názor pomocí ich finde, dass…, ich glaube, dass…, nebo ich hoffe, dass… k tématu rodinný život, děti – zdůvodní své názory při diskusi ve skupině – vyhodnotí graf týkající se tématu rodina – napíše neformální dopis – uplatní osvojené gramatické jevy v ústním i písemném projevu – porovná některé kulturní tradice u nás a v německy mluvících zemích

2. Rodina Řečové dovednosti – – – –

hovořit o rodině a rodinných oslavách popsat fotografie a osoby někomu poblahopřát, někoho pozvat říci svůj názor

Jazykové prostředky – slovní zásoba: rodina a příbuzenstvo, rodinné oslavy – gramatika: přivlastňovací zájmena ve 3. pádě, přídavná jména ve 3. pádě, vedlejší věty s dass, 2. pád s koncovkou –s – výslovnost. souhlásky b,v,m a koncovka -er

Tematické okruhy

94




Učivo – příbuzenské vztahy – způsob života – rodinné oslavy

Poznatky o zemích – rodinné oslavy u nás a v německy mluvících zemích, rodinné soužití – se zorientuje v cizojazyčném jízdním řádě, vyhledá potřebné informace, zaznamená je a sdělí jiné osobě – objedná si telefonicky jízdenku nebo letenku – čte v nabídkových prospektech, vyhledá v nich důležité informace – vyptá se na možnosti dopravy – sdělí požadované informace týkající se dopravy, ubytování a stravy – naplánuje vlastní cestu, zajistí si ubytování a stravu (telefonicky i písemně) – porovná různé druhy cestování, svůj názor zdůvodní – vyplní formulář k ubytování – vyjádří své domněnky – doporučí turisticky zajímavá místa, vhodný hotel k ubytování – prokáže znalost důležitých geografických, demografických a politických faktorů v německy mluvících zemích

3. Cestování Řečové dovednosti – – – – –

hovořit o cestě vyjádřit domněnky číst jízdní řády naplánovat a zamluvit cestu vyjádřit opak a alternativy

Jazykové prostředky – slovní zásoba: plánování cesty, cestování, turismus, dopravní prostředky – gramatika: způsobové sloveso sollen, věty se spojkou aber a oder, vyjádření domněnky pomocí wahrscheinlich, vielleicht – výslovnost: souhlásky z, s, ts

Tematické okruhy – pracovní a soukromé cesty – jízdní řád – plánování cesty

Poznatky o zemích – turistické cíle v německy mluvících zemí a v ČR – možnosti ubytování a stravování – vytvoří myšlenkovou mapu k tématu zájmy – zformuluje otázky do ankety a dotazuje se jiných osob, zjištěné údaje prezentuje – zformuluje písemně krátké vyprávění o svých koníčcích a zájmech – seznámí se svými aktivitami a zájmy své přátele (monolog) – uplatní strategii čtení textu, kdy se v něm orientuje pomocí čísel

4. Koníčky Řečové dovednosti – hovořit o koníčcích a zájmech – pozitivně/negativně nebo překvapeně reagovat – orientovat se v textu pomocí čísel

Jazykové prostředky 95




Učivo

– komunikuje s jinou osobou na téma „Jak jsi strávil víkend?“ – vyjádří libost či nelibost v různých situacích běžného života

– slovní zásoba: koníčky, sport – gramatika: zvratné zájmeno sich, vazby sloves s předložkami, neurčitá zájmena niemand, wenige, viele, alle – výslovnost a vyjadřování emocí

Tematické okruhy – volný čas - aktivity

Poznatky o zemích – spolky v Německu – sportovní akce (odkazy na web) – orientuje se v novinových článcích, vyhledá hlavní otázku a odpověď – přiřadí vyslechnuté informace z interview do určitých kategorií – vyhledá na internetu možnosti nákupu (požadovaného) zboží – vede dialog při reklamaci zboží – popíše počítač a jednoduché funkce podle symbolů – vyhledá v televizním programu oblíbené pořady – sdělí hlavní myšlenky přečteného textu – popíše velmi jednoduše, jak se posílá dopis, fax, SMS a e-mail – napíše vlastní krátkou SMS nebo e-mail zprávu – vyhledá si v inzerátech věc ke koupi – napíše inzerát pro prodej věci – vyhledá, zpracuje a sdělí informace z historie některého sdělovacího prostředku

5. Masmédia Řečové dovednosti – číst odborné texty a nalézt potřebné informace – hovořit o médiích – psát krátká osobní sdělení (SMS, e-mail), něco reklamovat – vést interview – vyhodnotit statistiku

Jazykové prostředky – slovní zásoba: pošta, počítač a internet, televize, reklamace – gramatika: nepřímé otázky ve vedlejších větách (ob-Sätze), otázky doplňovací, přídavná jména bez členu v 1. a 4. pádě – výslovnost: samohláska a h na začátku slabiky

Tematické okruhy – média v našem životě – v minulosti a v současnosti – dopis a jeho náležitosti – nákup po internetu – televizní program

Poznatky o zemích – historie rádia v Německu – webové stránky oblíbeného nakupování v Německu – mezinárodní výstava IFA v Berlíně 96




Učivo – japonsko-německá společnost JDG Kobe a DJG Berlin

– – – – – – – – – – – –

jmenuje možnosti strávení volného času řekne, co by chtěl dělat se zeptá jiných osob, na co mají náladu vyhledá a sdělí tipy na strávení večera v restauraci komunikuje v roli číšníka (zeptá se na přání, na spokojenost s pokrmem, vyřeší případnou reklamaci) v restauraci komunikuje v roli zákazníka (objedná si, vysloví případnou reklamaci, hodnotí jídlo) orientuje se v jídelním lístku sestaví ve skupině vlastní jídelní lístek jednoduše popíše náplň práce a povinnosti restauratéra a číšníka krátce sdělí, jak mohou lidé navazovat kontakty (i přes internet) uplatní techniku rychlého čtení vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta z oblasti gastronomie používá osvojené jazykové prostředky a odborné výrazy v ústním i písemném projevu

6. V restauraci Řečové dovednosti – říci, na co má člověk chuť, co by chtěl dělat ve svém volném čase – číst jídelní lístek, objednat si v restauraci – hovořit o seznamování a o kontaktech, popsat práci

Jazykové prostředky – slovní zásoba: odborné výrazy z gastronomie, společenský život, seznamování – gramatika: osobní zájmena ve 3. pádě (mit, dir, mit ihm), vedlejší věta vztažná, vztažná zájmena v 1. a 4. pádě – výslovnost skupin souhlásek

Tematické okruhy – aktivity ve volném čas – situace v restauraci, kontakty, jídelní lístek

Poznatky o zemích – – – – – popíše život na vesnici a ve městě, uvede jeho výhody a nevýhody – popíše vlastní bydlení, uvede výhody a nevýhody – zapojí se do diskuse na téma bydlení, argumentuje – napíše krátký životopis týkající se bydlení – sdělí, co je třeba zařídit při stěhování – zjistí potřebné informace z inzerátu – zformuluje a napíše inzerát – informuje se na německých webových stránkách o možnostech bydlení – vyptá se na byt a podmínky bydlení

německý jídelní lístek restaurace v ČR a SRN tipy – kam ve volném čase ve Frankfurtu Oktoberfest v Mnichově

7. Bydlení ve městě a na vesnici Řečové dovednosti – – – –

hovořit o životě ve městě a na venkově číst a vyhodnocovat inzeráty o bydlení vyptat se na byt, naplánovat stěhování podat zprávu o nehodě v domácnosti

Jazykové prostředky – slovní zásoba: život na venkově, hledání bydlení, první pomoc – gramatika: způsobová slovesa v préteritu, vedlejší věty s als 97




Učivo

– odpoví na dotazy na byt a bydlení případnému žadateli – vede dialog při prohlídce bytu – zaznamená a podá zprávu o nehodě v domácnosti – používá osvojené jazykové prostředky v ústním i písemném projevu

– výslovnost: skupiny hlásek „sch“

Tematické okruhy – život ve městě nebo na venkově – hledání bydlení (inzeráty a zkratky v nich) – stěhování – nehody v domácnosti

Poznatky o zemích – město Hamburg – vesnice Altendonop (SRN)

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák – čte text a vytvoří k němu asociogram – vyhledá z textů potřebné informace a uspořádá je přehledně – vede dialogy o kulturních zájmech – zformuluje a vyjádří vlastní návrh, který zdůvodní – podá návrh programu na prohlídku města – provede turisty městem v roli průvodce – se telefonicky domluví s přítelem na návštěvě kulturního zařízení – objedná telefonicky návštěvu divadla, kina nebo koncertu, zajistí lístky – vypráví stručně o nějaké významné osobnosti – vyjádří svůj názor na nějakou věc, na obsah textu – vyslovuje se správnou intonací jako na divadelním představení – používá aktivně slovní zásobu a frazeologismy k tématu – přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem

Učivo 1. Kultura Řečové dovednosti – – – –

hovořit o kulturních zájmech naplánovat prohlídku města zorganizovat návštěvu divadla hovořit a psát o tom, co bylo

Jazykové prostředky – slovní zásoba: kultura, vztahy – gramatika: příslovce času damals, früher / heute, jetzt, préteritum sloves, použití perfekta a préterita v mluveném a psaném projevu – výslovnost: správná intonace


významná města evropské kultury okružní cesta po městě hudba a literatura města dříve a dnes

Poznatky o zemích – město Výmar (Weimar) – Johann Sebastian Bach

98




Učivo – J. W. Goethe – kultura v Německu

– čte text s odbornými výrazy, orientuje se v něm a vyhledává potřebné informace – odhaduje význam a vznik slov – opravuje chyby podle textu – popíše náplň práce obchodníka v hoteliérství a zaměstnanců v oblasti gastronomie – porozumí projevům rodilých mluvčích na téma zaměstnání – popíše jednoduše svou profesní dráhu – zformuluje přání, čím by chtěl být, a zdůvodní jej – uplatní slovní zásobu a frazeologismy k tématu – zaznamená písemně informace z inzerátů – vyhledá informace na internetu a zprostředkuje je spolužákům – napíše inzerát, odpoví na inzerát – si napíše poznámky ke stručnému životopisu – zpracuje stylisticky i pravopisně správně tabulkový životopis – udělá interview o vzdělání, zjištěné informace sdělí před publikem – zaznamená telefonický vzkaz – vyjádří zdvořilou prosbu – utvoří zpodstatnělé tvary sloves – jazykově správně komunikuje se zákazníkem, spolupracovníky a obchodními partnery – si zaznamená z přečteného textu klíčová slova – vyhledá v textu požadované informace a určené jazykové prostředky – porovná určené informace s textem, vyhledá nesrovnalosti a opraví je – vytvoří slovní mapu k tématu svátky – vede dialogy o svátcích a zvycích – hovoří o dárcích – napíše i vysloví přání (např. k narozeninám, k vánočním svátkům, do nového roku) – popíše stručně svůj oblíbený zvyk

2. Svět práce Řečové dovednosti – hovořit o profesním životopisu a přáních – orientovat se v inzerátech o zaměstnání a v životopisech – zanechat telefonický vzkaz – zdvořilé prosby

Jazykové prostředky – slovní zásoba: práce – gramatika: spojení vět spojkami denn – weil, sloveso werden, zpodstatňování sloves, zdvořilá přání – hätte, könnte – výslovnost: dvojhlásky ei, eu, au

Tematické okruhy – vzdělání, rekvalifikace, hledání zaměstnání – zdvořilost a telefonování na pracovišti – pracovní místa v hotelu

Poznatky o zemích – zdvořilá mluva interkulturně – vzdělání v Německu – sklárny v Německu

3. Svátky a zvyky Řečové dovednosti – hovořit o svátcích a zvycích – hovořit o dárcích – srovnávat svátky v německy mluvících zemích se svátky v jiných zemích

Jazykové prostředky – slovní zásoba: svátky, Vánoce, Velikonoce

99




Učivo

– vyjmenuje některé svátky a tradice – popíše krátce libovolný svátek – srovná některé zvyky v různých zemích a v ČR – uplatňuje jazykové prostředky v mluveném i psaném projevu

– gramatika: předložky se 3. pádem, slovesa se 3. pádem, slovesa s předmětem ve 3. a 4. pádě, podmínka a následek – vedlejší věty s wenn

Tematické okruhy – svátky v průběhu roku, Velikonoce – dárky

Poznatky o zemích – svátky a zvyky v německy mluvících zemích – čte text a odhaduje význam slov podle obrázků – vyhledá v textu požadované informace a uspořádá je do přehledné tabulky – podle přečteného odborného textu vytvoří myšlenkovou mapu slov – odhaduje význam slov a ověřuje ho ve slovníku – vyjádří písemně svůj názor na text – popíše jednoduchý pracovní postup – jmenuje některé produkty či vynálezy a sdělí, k jakému účelu slouží – zaznamená informace podle poslechu – vyhodnotí statistiku – sdělí stručně roli EPA – používá vhodně slovní zásobu a frazeologismy k tématu emoce – reaguje vhodně na situace v běžném životě – vyjádří ne/libost – používá elektronický slovník – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

4. Vynálezy a produkty Řečové dovednosti – rozumět popisům produktů a vynálezů – říci, které věci se často používají (a k čemu), vyjádřit účel – popsat průběh – vyjadřovat emoce

Jazykové prostředky – slovní zásoba: produkty a vynálezy, výroba; emoce – gramatika: vedlejší věty s damit, trpný rod, předložky se 3. a 4. pádem – výslovnost: přízvuk a členění textu; intonace při vyjádření emocí

Tematické okruhy – vynálezy a historie jejich vzniku (čokoláda – sladká stránka Rakouska)

Poznatky o zemích – vynálezy pocházející z německy mluvících zemí – gastronomické speciality – Evropský patentní úřad v Mnichově (EPA) – setkání mladých badatelů v Německu „Jugend forscht“

100




Dějepis

ročník:

I

II

III

IV

celkem


2

2

-

-

4

Obecné cíle Cílem dějepisu na odborné škole je kultivovat historické vědomí žáků tak, aby porozuměli lépe současnosti. Proto je v rozpisu učiva věnováno více prostoru době novější a nejnovější. Žáci se učí přihlížet k postižení příčin a následků událostí a jevů, k jejich hodnocení a oceňování, k historické zkušenosti a poučení z dějin. Žáci se učí odstraňovat mýty a předsudky, porozumět jiným lidem a pěstovat solidaritu s lidmi celého světa. Učí se dovednosti vyhledávat různé zdroje informací o historii, pracovat s nimi a kriticky je hodnotit, systematizovat různorodé historické informace, s nimiž se žáci v životě setkávají (masmédia, obecná výměna informací…), dějepis má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Žáci se učí být kritičtí, odpovědní a schopní vytvořit si samostatný úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech.

Charakteristika učiva Učivo tvoří výběr z obecných (hlavně evropských) a českých dějin. Je respektován chronologický postup, hodinová dotace činí 2 hodiny týdně pro 1. a 2. ročník. Upřednostňují se dějiny 19. a 20. století, protože dějiny moderní společnosti jsou zvláště důležité k tomu, aby žáci lépe porozuměli své současnosti. Dále je dáván důraz na zařazení událostí a jevů do širších a dlouhodobých souvislostí, zaujímání názorů a postojů k minulosti. Do výuky je zařazena i regionální historie. Předmět vychází ze vzdělávací oblasti RVP společenskovědní vzdělávání.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá formou: frontální vyučování skupinové vyučování a kooperativní učení prezentace ve třídě exkurze projektová práce problémové úkoly práce s klíčovými výroky

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Při hodnocení je kladen důraz na schopnosti žáků samostatně myslet, na schopnost kritického úsudku, na hloubku porozumění učivu, na schopnosti pracovat s texty různého charakteru, debatovat o dějinách a jejich variabilnímu výkladu i zájem o předmět. Hodnocení výsledků žáka je vyjádřeno klasifikací, jejíž součástí je i zpracování projektu a jeho prezentace, průběžné ústní zkoušení, didaktické testování dovedností a schopností, aktivita ve výuce, vyjádření názoru na základě znalostí a dovedností.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

101



Dominantní v souvislosti s předmětem DĚJEPIS je průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Dějepis přispívá k tvorbě právního vědomí, k posílení spoluodpovědnosti jedince za utváření současnosti, za důsledné zachovávání zákonnosti včetně dodržování a aktivního prosazování kodexu lidských práv a svobod. Objasňuje příčiny a následné vztahy. Přispívá k pěstování citového, vnitřního vztahu žáků k adaptaci pozitivních kvalit, jež jsou vyjadřovány pojmy: humanismus, demokracie, svoboda, osobní zodpovědnost, spravedlivost i mezinárodní porozumění. S předmětem DĚJEPIS i okrajově souvisí průřezové téma ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ. Nejde jenom o problematiku ochrany uměleckohistorických památek, ale i předmět zpřístupňuje žákům způsob života lidí v minulosti, který se utvářel také v závislosti na charakteru jejich pracovního životního, kulturního a přírodního prostředí v různých etapách vývoje lidstva. Mezipředmětové vztahy: předmět DĚJEPIS se vztahuje k dalším předmětům kurikula: základ společenských věd, základy práva, dějiny kultury, literární výchova, zeměpis cestovního ruchu, cestovní ruch, společenskovědní seminář a průvodcovská činnost.

klíčové kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Komunikativní kompetence Absolventi jsou schopni zpracovávat jednoduché texty na historická i současná témata s použitím historické terminologie, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (historických pramenů a literatury apod.), účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální a sociální kompetence Absolventi jsou připraveni efektivně se učit a pracovat, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností Absolventi jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Kompetence k řešení problémů Absolventi porozumí zadání úkolu a určí jádro problému, získávají informace potřebné k řešení problému a kriticky je hodnotí, navrhnou způsob řešení, varianty, podávají zdůvodnění, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu, uplatňují při řešení různé

102



metody myšlení, volí prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Pracují s prostředky informačních technologií a informace kriticky hodnotí

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – – – –

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance

Člověk a životní prostředí – – – –

ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně: – vysvětlí smysl poznání minulosti a variabilitu jejích výkladů – se orientuje v kulturách Středomoří a objasní kulturní přínos antiky, judaismu, křesťanství jako základu evropské civilizace, popíše specifika antické demokracie. – popíše základní – revoluční změny ve středověku

Učivo Úvod – Člověk v dějinách

Starověk – Středomoří – Antika a její dědictví

Středověk – – – –

– vysvětlí podstatné změny v raném novověku, objasní nerovnoměrnost historického vývoje v Evropě a určí rozdílný vývoj politických systémů, objasní význam osvícenství

Základy středověké společnosti Raně středověká Evropa Počátek a rozvoj české státnosti Stát a církev

Raný novověk – – – – –

Humanismus a renesance Evropská expanze Evropská krize Války v Evropě Reformace a protireformace

103




Učivo – Absolutismus a parlamentarismus – Osvícenství

– popíše boj za občanská práva a národní práva a vznik občanské společnosti, popíše vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci, popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Rómů ve společnosti 18. a 19. století, srovnává podmínky všedního života různých společenských skupin majorit a minorit, – vysvětlí, že člověk je svobodná, lidskými právy obdařená bytost, jednající však v omezených historických podmínkách, objasní způsob vzniku Itálie a Německa a vysvětlí proces modernizace společnosti, popíše počátky ekologických problémů, popíše rozdělení světa mezi evropské mocnosti.

Novověk – 19. století – – – – – –

Velké občanské revoluce Národní hnutí v Evropě a u nás Česko-německé vztahy Dualismus v habsburské monarchii Vznik národních států Modernizace společnosti: průmyslová revoluce, urbanizace, demografický vývoj, sociální struktura, věda a technika – Evropská koloniální expanze – Modernizovaná společnost a jedinec – sociální struktura společnosti, postavení žen, sociální zákonodárství, vzdělání

2. ročník Výsledky vzdělávání – Žák/žákyně – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi, popíše 1. světovou válku, popíše změny ve světě po 1. světové válce a vysvětlí fungování moderní demokracie v meziválečném Československu, – objasní vývoj česko-německých vztahů, vysvětlí projevy a důsledky hospodářské krize, charakterizuje fašismus, nacismus, rozpozná totalitní tendence a principy, popíše komunismus a jeho specifika v Rusku a SSSR, orientuje se v mezinárodních vztazích letech 1918 – 1939 – objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR – určí cíle válčících stran ve 2. světové válce, debatuje o zrůdnosti válečných zločinů a holocaustu, popíše formy boje

Učivo Novověk – 20. století – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Koloniální expanze světová válka Bolševismus v Rusku Naše země za světové války, první odboj Vznik ČSR Československo v letech 1918 – 1939 Poválečné uspořádání světa a Evropy Velká hospodářská krize Autoritativní a totalitní režimy v Evropě Mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech Druhá světová válka Československo za války Druhý odboj Válečné zločiny, holocaust Důsledky války Svět v blocích – poválečné uspořádání Světa a Evropy Československo 1945 – 1948 Studená válka

104




Učivo

Čechů a Slováků za svobodu, popíše uspořádání světa po druhé světové válce a objasní důsledky pro Československo, diskutuje o dopadech války na civilní obyvatelstvo, o potrestání viníků a o úloze významných osobností, vysvětlí pojem studená válka a popíše její projevy a důsledky, charakterizuje komunistický režim u nás a v celém komunistickém bloku, – popíše vývoj ve svobodném světě, objasní problémy třetího světa a debatuje o historických kořenech dnešních globálních problémů, vysvětlí rozpad sovětského bloku, popíše evropské integrační procesy a jejich problémy v historii i současnosti, uvede příklady úspěchů vědy a techniky – orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti,vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí;

– Komunistická diktatura v Československu a její vývoj – Demokratický svět, USA – Sovětský blok, SSSR – Třetí svět – Dekolonizace – Konec bipolarity Východ-Západ – Problémy současného světa

– Veřejná správa v historii ČR



ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

1

2

2

5

Obecné cíle Předmět Základy společenských věd směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě. Základy společenských věd také učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat, co nejvíce rozumět světu, ve kterém žijí.

Charakteristika učiva Učivo předmětu se zaměřuje na tematické celky: Soudobý svět, Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan, Člověk a svět. Celek Člověk a právo bude vyučován v předmětu Právo a výstupy týkající se rozpočtu domácnosti a bankovnictví jsou začleněny v předmětu Ekonomika. 105



Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, práce ve skupinách a s texty, je využíváno názorných pomůcek. Žáci jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti, k tomu, aby žili čestně, kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, tvořili si vlastní úsudek, nenechali se manipulovat, vážili si hodnot lidské práce, oprostili se od předsudků a intolerance.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, testy, praktické úkoly, vyhledávání informací, referáty, žákovské projekty. Žák je hodnocen zejména na základě hloubky porozumění společenským jevům, pojmům a procesům a jejich alternativním výkladům, také podle schopnosti myslet a diskutovat.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět nejvíce rozvíjí komunikativní a sociální kompetence

klíčové kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Občanská kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímali se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě a uznávali tradice a hodnoty svého národa.

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, diskutovat, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, pracovat s literaturou, zpracovávat odborná témata, určit jádro problému.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok. Využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí. Žáci jsou schopni přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem, přijímat a plnit svěřené úkoly.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušenosti a vědomosti získané dříve.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi 106



Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace zejména z internetu, z odborné literatury, pracovat s informacemi.

Odborné kompetence Být připraven spolupracovat na programech rozvoje regionu a evropské spolupráce tzn. aby absolventi: – chápali cíle a strategie EU, měli přehled o nástrojích a prostředcích evropské politiky a možnostech jejich využití pro místní a regionální rozvoj, uměli vyhledat potřebné informace – znali funkci euroregionů a možnosti mezinárodní spolupráce na regionální úrovni

Komunikovat s veřejností tzn. aby absolventi byli připraveni: – v kontaktu s klienty dodržovat rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovat přiměřeně ve vypjatých situacích

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – – – – –




2. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství, zná jejich symboliku, základní fakta z historie, tradice, výrazné

Učivo 1. Soudobý svět – rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury; nejvýznamnější světová náboženství; velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy,

107




Učivo

– – – – – – – – –

osobnosti vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách objasní postavení ČR v Evropě a soudobém světě vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku popíše cíle a funkci OSN a NATO uvede příklady projevů globalizace v různých oblastech a debatuje o názorech na jejich důsledky charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a umění vysvětlí sociální nerovnost a chudobu, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy

– popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace – posoudí své postavení ve skupině – dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jejich možná rizika – doloží způsoby ovlivňování veřejnosti – objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě – debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití – objasní příčiny migrace lidí – vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována – objasní postavení církví a věřících v ČR, vysvětlí, čím jsou nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus –

konflikty v soudobém světě – integrace a dezintegrace – Česká republika a svět: NATO, OSN; zapojení ČR do mezinárodních struktur; bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě; globální problémy, globalizace

2. Člověk v lidském společenství – společnost, společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost – hmotná kultura, duchovní kultura – současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha – sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti – majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti, zodpovědné hospodaření – řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů – rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití; migrace, migranti, azylanti – postavení mužů a žen, genderové problémy – víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus 108




Učivo

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita) – objasní význam práv, která jsou zakotvena v českých zákonech, ví, co dělá, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena, ví, kdo je ombudsman – dovede kriticky přistupovat k masovým médiím a pozitivně využívat jejich nabídky – charakterizuje současný český politický systém – uvede příklady funkcí státní správy a samosprávy, v obci, v kraji – vysvětlí ideologické proudy jako liberalismus, konzervatismus, sociální demokracie, socialismus, nacionalismus, fašismus, rasismus, anarchismus, feminismus – vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou symboliku a jinak propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí – orientuje se v médiích a odsuzuje projevy terorismu – objasní funkci politických stran a svobodných voleb – uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností – debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu

Učivo 1. Člověk jako občan – – – –

– – – – – – –

základní hodnoty a principy demokracie lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce práv, práva dětí svobodný přístup k informacím, masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potencionálu médií stát, státy na počátku 21. století, český stát, státního občanství v ČR česká ústava, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva politika, politické ideologie politické strany, volební systémy a volby politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus teror, terorismus občanská participace, občanská společnost občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí, jaké otázky řeší filosofie – dovede používat vybraný pojmový

Učivo 1. Člověk a svět – co řeší filozofie a filozofická etika 109




Učivo

aparát, který je součástí učiva – dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filosofickým textem – debatuje o praktických filosofických a etických otázkách – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem

– význam filozofie a etiky v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací – etika a její předmět, základní pojmy etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost – životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem



ročník:

I

II

III

IV

celkem


2

2

0

0

4

Obecné cíle: Předmět „Základy přírodních věd“ dále jen „ZPV“ připravuje žáky k poznávání přírodních jevů a zákonů přitažlivou formou. Předmět obsahuje základy fyziky, důležité části obecné, anorganické a organické chemie, poznatky z ekologie a základní informace z oblasti biologie. Cílem vzdělávání je poskytnout žákům soubor poznatků z jmenovaných disciplin, které využijí v odborné praxi i v případném pokračování v nástavbovém studiu.

Charakteristika učiva: ZPV tvoří podstatnou část technické výuky na obecně netechnickém zaměření školy. Shrnuje vědomosti, dovednosti a návyky ze základní školy a rozvíjí je pro potřeby žáků v jejich budoucím profesním a společenském životě.

Pojetí výuky a metody vyučování Vyučování ZPV se uskuteční ve třídě, případně v učebně výpočetní techniky, kde pro výuku budou použity dostupné modely a názorné pomůcky.

110



Budou navrhovány různé metody práce, žáci budou vedeni k samostatné práci – budou uvádět příklady ze životní praxe, diskutovat k dané problematice, budou používat odbornou i populární literaturu (knihy, časopisy, televizní programy, CD, DVD, internet). K výuce budou použity učebnice, MFCH tabulky a odborná literatura. Jako pomůcky budou sešity, poznámkové bloky na písemné prověrky, učebnice, MFCH tabulky, výukové programy, schémata, diagramy, grafy, tabulky,kalkulačky, programy na PC, videonahrávky, CD nahrávky, laboratorní pomůcky, chemikálie, články z různých časopisů. Při výkladu učitele budou žáci používat sešity, ve kterých budou dbát na ucelenost a úpravu. K vybraným tématům budou s ohledem na vybavení školy zařazeny metody pozorování, experimentování, měření, laboratorní práce a zpracování a vyhodnocení získaných údajů.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření – – – – –

posuzovat vědomosti žáků ústním i písemným prověřováním při klasifikaci zvážit hloubku porozumění učiva hodnotit aktivitu žáků v hodině i věcné a estetické vedení jejich sešitů po každém tematickém celku zařadit písemnou prověrku znalostí klasifikace z předmětu se řídí klasifikačním řádem

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat klíčové kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni: – při řešení problému z přírodních věd uplatňovat základní myšlenkové postupy – získané zkušenosti uplatňovat i v osobním životě, zvláště v oblasti ekologie (třídění odpadů, zodpovědný přístup k živé přírodě).

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni: – vyjadřovat se srozumitelně v mluvených a psaných projevech (klást správné otázky, formulovat odpovědi, komunikovat s učitelem i mezi sebou, vyjadřovat se kulturně) – řešit numerické aplikace v oblasti předmětu – vhodně se prezentovat, obhajovat svá stanoviska – porozumět psanému textu, jeho obsah vyjádřit vlastními slovy – používat správně terminologii a symboliku – efektivně aplikovat získané informace. 111



Personální a sociální kompetence Žáci jsou schopni: – stanovit si reálné cíle a priority svých osobních schopností, pracovní a zájmové orientace – k vlastnímu rozvoji využívat svých i nabídnutých podnětů, analyzovat je a adekvátně na ně reagovat – vyjadřovat úctu k živé i neživé přírodě, aktivně se zapojovat do ochrany a zlepšování životního prostředí. – aktivně spoluvytvářet nekonfliktní pracovní klíma k řešení zadaných úkolů – nezaujatě zvažovat podněty a návrhy druhých – vhodnou argumentací dokázat přesvědčit druhé pro správné postupy, získat je ke společnému řešení.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si souvislost dějů v přírodě a společnosti s přírodními vědami. Znají podíl přírodních věd na vývoji materiální základny společnosti. Žák zná významné osobnosti přírodních věd z historie i současnosti.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je schopen – správně používat a převádět jednotky – provést reálný odhad výsledku při řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázorňování (tabulky, diagramy, grafy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu – přenášet návyky logických analytických postupů z početní oblasti předmětu do konkrétních pracovních úkolů a podnikání.

Matematické kompetence Žák je schopen – v předmětu ZPV využívat výsledky výpočtů při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnotit výpočet a provést kvalifikované rozhodnutí.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák umí – pracovat s PC a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií – získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu – pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žák: – si váží materiálních a duchovních hodnot a uvědomuje si nutnost jejich zachování pro budoucí generace 112


– – – –


toleruje odlišné názory orientuje se v globálních problémech současného světa sleduje nejen osobní, ale i veřejné zájmy při řešení ekonomických problémů přistupuje zodpovědně k partnerství, spolupráci a solidaritě v evropské i globalizující se společnosti.

Člověk a životní prostředí Žák by měl: – vytvářet úctu k živé a neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi – respektovat život jako nejvyšší hodnotu – získávat schopnosti i motivaci k aktivnímu utváření zdravého životního prostředí a odstraňování chudoby v celosvětovém měřítku – hodnotit sociální chování z hlediska zdraví, spotřeby a prostředí – zapojovat se do ochrany životního prostředí – znát metody ochrany přírody a společnosti před důsledky havárie v jaderných elektrárnách – znát způsoby zneškodňování jaderných odpadů.

1. ročník – Fyzika varianta C Výsledky vzdělávání Žák: – rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu – určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají – určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly – vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie – určí výslednici sil působících na těleso – aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh – vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi – vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny – popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů – popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi – popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj

Učivo Mechanika – pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici – posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil – Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace – mechanická práce a energie – tlakové síly a tlak v tekutinách

Termika – teplota, teplotní roztažnost látek – teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa – tepelné motory – struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

Elektřina a magnetismus

113




Učivo

– řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona – popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN – určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem – popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

– elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče – elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče – magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce – vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

– rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření – charakterizuje základní vlastnosti zvuku – chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu – charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích – řeší úlohy na odraz a lom světla – řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami – vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad – popíše význam různých druhů elektromagnetického záření – popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu – popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony – vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením – popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru – charakterizuje Slunce jako hvězdu – popíše objekty ve sluneční soustavě – zná příklady základních typů hvězd

Vlnění a optika – – – – – –

mechanické kmitání a vlnění zvukové vlnění světlo a jeho šíření zrcadla a čočky, oko druhy elektromagnetického záření rentgenové záření

Fyzika atomu – model atomu, laser – nukleony, radioaktivita, jaderné záření – jaderná energie a její využití

Vesmír – Slunce, planety a jejich pohyb, komety – hvězdy a galaxie

1. ročník – Obecná chemie a anorganická chemie varianta B Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek – popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby – zná názvy, značky a vzorce vybraných

Učivo Obecná chemie – – – –

chemické látky a jejich vlastnosti částicové složení látek, atom, molekula chemická vazba chemické prvky, sloučeniny

114


Výsledky vzdělávání – – – – – – – –

chemických prvků a sloučenin popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí


Učivo – – – – –

chemická symbolika periodická soustava prvků směsi a roztoky chemické reakce, chemické rovnice výpočty v chemii

Anorganická chemie – anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli – názvosloví anorganických sloučenin – vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

2. ročník – Chemie organická a biochemie varianta B Výsledky vzdělávání Žák – charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy – uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich – využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí Žák: – charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny – charakterizuje nejdůležitější přírodní látky – popíše vybrané biochemické děje

Učivo Organická chemie – vlastnosti atomu uhlíku – základ názvosloví organických sloučenin – organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

Biochemie – chemické složení živých organismů – přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy – nukleové kyseliny, biokatalyzátory – biochemické děje

2. ročník: Biologie

115


Výsledky vzdělávání Žák – charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi – vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav – popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života – vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou – charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly – charakterizuje základní skupiny organismů a porovná je – objasní význam genetiky – popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav – funkce pohlavních orgánů člověka a sexuální výchova – vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu – uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence – vysvětlí základní ekologické pojmy – charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy) – charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu - uvede příklad potravního řetězce – popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického – charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem – popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody – hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí – charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví – charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí – popíše způsoby nakládání s odpady – charakterizuje globální problémy na


Učivo Základy biologie – – – –

vznik a vývoj života na Zemi vlastnosti živých soustav typy buněk rozmanitost organismů a jejich charakteristika – dědičnost a proměnlivost – biologie člověka a sexuální výchova – zdraví a nemoc

Ekologie – – – – –

základní ekologické pojmy ekologické faktory prostředí potravní řetězce koloběh látek v přírodě a tok energie typy krajiny

Člověk a životní prostředí – vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím – dopady činností člověka na životní prostředí, přírodní zdroje energie a suroviny – odpady – globální problémy – ochrana přírody a krajiny – nástroje společnosti na ochranu životního prostředí 116



Výsledky vzdělávání – – – –

– –

Učivo

Zemi – zásady udržitelného rozvoje uvede základní znečišťující látky v – odpovědnost jedince za ochranu přírody ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá a životního prostředí informace o aktuální situaci uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení


Matematika

ročník:

I

II

III

IV

celkem


2

3

2

3

10

Obecné cíle Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase). Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.

Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 10 týdenních vyučovacích hodin za studium. Studenti mají možnost si od 3. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Obsahem vzdělání jsou tematické celky: operace s čísly a výrazy, funkce a její průběh, řešení rovnic a nerovnic, goniometrie a trigonometrie, planimetrie, stereometrie, posloupnosti a jejich využití, kombinatorika, pravděpodobnost a statistika, analytická geometrie v rovině, komplexní čísla. Na počátku a konci každého ročníku je zařazeno opakování učiva. 117



Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování a odstraňuje balast a prázdné fráze. Neznalost je odhalena nejpozději ve druhé větě, kterou člověk pronese.

Pomůcky Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV. díl Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles, nástěnné tabule).

Metody vyučování Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola domácích úkolů, orientační zkoušení, hodinová práce na konci každého čtvrtletí. Důraz bude kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit.


Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet, závažná rozhodnutí ekonomická atd).

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a

118



pochopení logické stavby vět a souvětí. Cílem je naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování a zvládnout základy logické a množinové symboliky.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku , dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si souvislost dějů v přírodě a společnosti s matematikou. Znají podíl matematiky na vývoji materiální základny společnosti.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je schopen správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu. Přenáší návyky logických analytických postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívá pravděpodobnost a statistiku.

Matematické kompetence Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ovládá práci s kalkulátorem.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře: – komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů – společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura náboženství – vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem, diskuse k hodnocení – morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

119



Člověk a životní prostředí Téma je zahrnováno do slovních úloh řešených pomocí rovnic a nerovnic, kombinatorických, statistických a pravděpodobnostních úloh: – životní prostředí – ochrana přírody, prostředí, krajiny – ekologické aspekty činnosti člověka

Člověk a svět práce Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou: – využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech – aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability

Informační a komunikační technologie – práce se softwarem – hledání informací na internetu – práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů


Učivo

Žák:

Základy výrokové logiky,

– – – –

definuje pojem množiny ovládá množinové operace pracuje se základními kvantifikátory popíše základy výrokové logiky

– provádí operace v množině reálných čísel – používá různé zápisy reálných čísel – ovládá intervaly a operace s nimi – provádí operace s mocninami a odmocninami – provádí operace s mnohočleny a lomenými výrazy

základní množinové pojmy

Operace s čísly a výrazy – – – –

číselné obory mocniny a odmocniny algebraické výrazy operace s mnohočleny, vzorce, rozklad v součin – operace s lomenými výrazy

120




Učivo

– řeší rovnice a nerovnice – rozhoduje, zda je úprava ekvivalentní – rozhoduje, kdy je zkouška nutnou součástí řešení a kdy pouhou kontrolou – řeší slovní úlohu pomocí rovnice či nerovnice nebo jejich soustav

– řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů – užívá věty z planimetrie k řešení početních i konstrukčních úloh – určí obvod a obsah základních obrazců – aplikuje Pythagorovu a Euklidovy věty v úlohách

Lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy – – – –

pojem rovnice, nerovnice kořen rovnice, množina kořenů ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic rovnice s lomenými výrazy, absolutními hodnotami, iracionálními výrazy – soustavy lin. rovnic – grafické znázornění

Planimetrie – – – – – – –

základní rovinné útvary základní planimetrické věty, dvojice úhlů trojúhelníky a čtyřúhelníky kružnice a její části Pythagorova věta, Euklidovy věty množiny bodů konstrukční úlohy s jedním neznámým bodem


Učivo

Žák:

Kvadratické rovnice a nerovnice

– – – –

– řešení kvadratické rovnice – doplnění na čtverec – základní metody řešení kvadratických nerovnic – aplikace ve slovních úlohách

řeší kvadratické rovnice a nerovnice vysvětlí význam koeficientů rozhodne o počtu kořenů provede diskusi počtu řešení

– načrtne graf fce a popíše její vlastnosti – orientuje se v KSS a umí rozhodnout o znaménku funkce – řeší jednoduché rovnice – aplikuje funkce v úlohách

Elementární funkce – – – – – – –

základní pojmy, vyjádření funkce vlastnosti funkcí lineární funkce kvadratická funkce mocninné a odmocninné funkce exponenciální funkce logaritmická funkce, logaritmus kladného čísla – exponenciální a logaritmické rovnice – goniometrické funkce – trigonometrie – orientovaný úhel,

121




Učivo jednotková kružnice, vztahy mezi funkcemi téhož argumentu, součtové vzorce, dvojnásobný a poloviční argument, součet funkcí – goniometrické rovnice – sinová a kosinová věta – řešení pravoúhlého a obecného trojúhelníku

– rozhoduje o typu posloupnosti – popíše a uvede základní vlastnosti posloupnosti – vypíše několik prvých členů posloupnosti dané n-tým členem, rekurentně, výpisem – sečte prvých n členů aritmetické a geometrické posloupnosti – určí hodnotu po n úrokovacích (odpisových) obdobích – řeší úlohy z praxe

Posloupnosti – – – – –

vyjádření posloupnosti vlastnosti posloupností aritmetická posloupnost geometrická posloupnost aplikace v ekonomice ( úroky, odpisy)


Učivo

Žák:

Vektorová algebra, analytická geometrie lineárních útvarů v rovině

– provádí graficky i početně operace s vektory – vyjádří přímku všemi způsoby z daných údajů – rozhodne, zda bod leží na dané přímce – rozhodne, zda dvě různá vyjádření představují tutéž přímku – rozhodne o poloze přímek a určí společné body – určí vzdálenost a odchylku daných přímek – vyjmenuje a na modelech předvede základní polohy útvarů – zobrazí základní tělesa ve volné projekci – sestrojí rovinný řez hranolu či jehlanu – určí vzdálenosti lineárních útvarů na jednoduchých tělesech – určí objem a povrch daného tělesa

– KSS, vzdálenost bodů, střed úsečky – pojem vektoru,operace – souřadnice vektoru,operace s vektory v souřadnicovém tvaru – úhel vektorů – skalární součin – parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky – vzájemná poloha 2 přímek – vzdálenosti a odchylky

Stereometrie – základní polohové vlastnosti útvarů v prostoru (dvě přímky, dvě roviny, přímka a rovina, tři různé roviny) – metrické vlastnosti lin. útvarů – volné rovnoběžné promítání 122




Učivo – zobrazování těles – řezy na hranolech a jehlanech – základní tělesa a jejich části (hranoly, jehlany, válce, kužely, koule a její části)


Učivo

Žák:

Kombinatorika a pravděpodobnost

– aplikuje pravidlo součtu a součinu – užívá tři vztahy pro počet variací, permutací, kombinací – počítá s faktoriály a kombinačními čísly – upraví výraz s faktoriály a kombinačními čísly – provede analýzu úlohy na určení pravděpodobnosti – řeší úlohy o pravděpodobnosti – sestaví tabulku četností konkrétního souboru – znázorní graficky rozložení četností – určí základní charakteristiky

– – – –

– – – – – –

znázorní k.číslo v Gaussově rovině provede operace v alg. tvaru převede číslo na goniometrický tvar aplikuje Moivreovu větu řeší jednoduchou binomickou rovnici řeší v C kvadratickou rovnici s reálnými koeficienty

– zopakuje, prohloubí a utvrdí si získané vědomosti za celou dobu studia, připraví se k maturitě, popřípadě ke zkoušce na VŠ

základní kombinatorická pravidla variace, permutace, kombinace kombinační čísla, binomická věta náhodný pokus, jev klasická pravděpodobnost – sčítání a násobení pravděpodobností

Statistika – – – –

statistický soubor, jednotky souboru tabulka četností charakteristiky polohy rozptyl, směrodatná odchylka

Komplexní čísla – – – – – – – –

důvody zavedení komplexních čísel algebraický tvar, operace v alg. tvaru Gaussova rovina goniometrický tvar kompl. čísla operace v gon. tvaru Moivreova věta binomická rovnice řešení kvadratické rovnice v C

Opakování učiva 1. - 4. ročníku – – – – – – –

operace čísly a výrazy rovnice a nerovnice funkce posloupnosti planimetrie, stereometrie vektorová algebra, analytická geometrie kombinatorika, pravděpodobnost 123




Učivo – statistika – komplexní čísla



ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

1

-

-

1

Obecné cíle Cílem předmětu Statistika a demografie je seznámit žáky se způsoby zpracování statistických dat a jejich publikací. Naučí je používat statistické metody při posuzování demografických jevů, k odhadu budoucího vývoje a ke srovnání v čase a prostoru.

Charakteristika učiva Vzdělávání v předmětu statistika a demografie směřuje k tomu, aby žáci – dovedli aktivně používat základní statistické pojmy – uměli třídit a zpracovávat statistické soubory – dovedli publikovat získané výsledky pomocí tabulek a grafů – pochopili význam demografického vývoje regionů pro práci v oblasti veřejné správy – pochopili význam demografických prognóz.

Pojetí výuky a metody vyučování Předmět se vyučuje ve druhém ročníku a je rozčleněn do dvou základních celků. V tematickém celku Statistika je kladen důraz především na samostatné zpracování souborů dat a volbu vhodného způsobu publikace. V celku Demografie je výuka zaměřena na sledování demografického vývoje ve světě a v ČR a na vzájemné porovnání.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Do celkového hodnocení žáků jsou zahrnuty informativní testy zaměřené na výpočet statistických ukazatelů, grafické zpracování dat a používání základních demografických pojmů. Kromě těchto testů bude zadána samostatná domácí práce zaměřená na úplné zpracování statistického souboru.

124



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení statistického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat a interpretovat výsledky statistických šetření.

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a pochopení logické stavby vět a souvětí. Cílem je naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování.


Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si význam statistických šetření pro řízení podniku a institucí.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je schopen správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu. Umí uplatňovat výsledky statistických šetření při rozhodování, zejména v oblasti ekonomiky a řízení organizace.

125



Matematické kompetence Žák je schopen aplikovat statistické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí.



Učivo

Žák :

Statistika

– vysvětlí a aktivně používá pojmy statistický soubor, statistická jednotka, statistický znak, obměna znaku – popíše způsob sběru dat a organizaci statistického šetření – třídí statistické soubory a vypočítá střední hodnoty – graficky i tabelárně zpracuje získané hodnoty – vypočítá míry variability souboru – vysvětlí význam indexů a umí je používat – objasní pojmy bazický a řetězový index a pracuje s nimi – vysvětlí pojem geometrický průměr – objasní pojmy okamžikové a intervalové časové řady – provádí vyrovnání časové řady přímkou

– – – – – – – – – –

Žák :

Demografie

– vysvětlí základní úkoly a pojmy demografie – objasní a aktivně používá pojmy natalita a mortalita – rozlišuje mezi pojmy natalita a míra natality, mortalita a míra mortality – vysvětlí přirozený přírůstek – popíše základní modely struktury obyvatelstva

– – – – –

základní pojmy zdroje dat třídění statistických údajů tabulky grafy střední hodnoty míry variability indexy časové řady vyrovnání časových řad

předmět a úkoly demografie základní demografické pojmy základní demografické struktury demografické procesy demografický vývoj (stav obyvatelstva, pohyb obyvatelstva) – demografické prognózy ( ekonomická aktivita, zaměstnanost, spotřeba, bydlení, sociální péče, využívání volného času) 126




Učivo

– pracuje s údaji o demografickém vývoji s odhadem budoucího dalšího vývoje – vysvětlí význam demografie pro práci orgánů státní správy


Literatura

ročník:

I

II

III

IV

celkem


2

1

2

1

6

Obecné cíle Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.

Charakteristika učiva Základem Literatury je kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl i získání celkového přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Důraz je kladen na tvorbu současnou. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

127



Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.


Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;

128



přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: V předmětu Literatura jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století)) a Informační a komunikační technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací).


Školní výstupy

Učivo

zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák charakterizuje historická období a umělecké směry starověku, středověku i novověku starověk, antika, středověké umění, renesance, baroko,

žák charakterizuje historická období a umělecké směry 18. a 19. století

žák charakterizuje historická období a umělecké směry první poloviny 20. století

žák charakterizuje historická období a umělecké směry od druhé poloviny 20. st.

romantismus, realismus, moderní umělecké směry

česká a světová literatura první poloviny 20. století

česká a světová literatura od roku 1945 do současnosti

129



klasicismus, preromantismus, české národní obrození



Školní výstupy

Učivo

Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti (komunikace; (komunikace; (komunikace; (komunikace; kultura, kultura, kultura, kultura, náboženství; náboženství; náboženství; náboženství; historický vývoj) historický vývoj) historický vývoj) historický vývoj) zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák zhodnotí význam nejstarších literárních památek, antické literatury, staroslověnského a latinského písemnictví, gotického umění, literatury reformního hnutí, renesance a humanismu, barokního umění, klasicismu a osvícenství, národního obrození pro danou dobu i budoucnost báje, eposy, Bible, Homér, řecké drama, Konstantin a Metoděj, Kosmas, lit. doby Karla IV., Jan Hus, díla

žák zhodnotí význam literatury romantismu, realismu, literárních skupin a uměleckých směrů druhé poloviny 19. století a přelomu století pro danou dobu i budoucnost

žák zhodnotí význam meziválečné literatury, moderních směrů první poloviny 20. století, literatury reagující na 2. světovou válku a nových uměleckých směrů vznikajících po 2. sv. válce pro danou dobu i budoucnost

žák zhodnotí význam vybraných autorů světové literatury druhé poloviny 20. století, české poválečné literatury, umění 60. let 20. st., literaturu vznikající v době normalizace i soudobou tvorbu českých autorů pro danou dobu i budoucnost

romantismus ve světové i české literatuře, B. Němcová, K. Havlíček Borovský, májovci, ruchovci,

odraz 1. sv. války v umění, vitalismus, kubismus, surrealismus, meziválečná literatura, poetismus,

světová próza, poezie, drama, česká literatura reagující na společenský vývoj, rozvoj českých divadel v 60. letech,

130


světové renesance, J. A. Komenský, Moliére, Goethe, národní obrození




lumírovci, český realismus, světový kritický realismus, impresionismus, expresionismus, symbolismus, dekadence, secese, anarchističtí buřiči

proletářské umění, odraz 2. sv. války v umění, existencionalismus, nový román, absurdní literatura, beatníci, postmoderna

literatura oficiální,samizdatová, exilová, současní čeští autoři

Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti (komunikace; (komunikace; (komunikace; (komunikace; kultura, kultura, kultura, kultura, náboženství; náboženství; náboženství; náboženství; historický vývoj) historický vývoj) historický vývoj) historický vývoj) vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák jednou větou shrne dojmy z četby literárního textu

Učivo

vnímání uměleckého textu, rozvoj slovní zásoby

formulace vět, vyjadřovací schopnosti

žák napíše vlastní text, který reflektuje výrazové prostředky přečteného uměleckého textu inspirace uměním, jazykové a kompoziční prostředky, tvořivé činnosti

žák napíše dopis hlavní postavě či autorovi díla

Školní výstupy

žák svými slovy vyjádří pocity, které v něm literární text vyvolal


Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti (komunikace)


(komunikace)

(komunikace)

interpretace textu, idea, charakteristika postav, tvořivé činnosti

(komunikace)

samostatně vyhledává informace v této oblasti

131


Ročník

Školní výstupy


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyhledá informace o renesančních výtvarných umělcích a typických renesančních uměleckých dílech a ty zpracuje formou plakátu

žák vyhledá co nejpodrobnější informace o životě Karla Čapka a ty zpracuje formou „životopisu v datech“

žák na základě zpracování informací z různých zdrojů vytvoří osnovu daného období literatury jako podklad k maturitní zkoušce

renesance

žák vyhledá informace týkající se stavby a výzdoby Národního divadla a na jejich základě vytvoří libovolný studijní materiál, v němž uvede nejméně dva zdroje, ze kterých čerpal Národní divadlo

K. Čapek

literární směry, historická období





(vyhledávání informací)




Učivo



rozezná umělecký text od neuměleckého

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák rozčlení předložené texty na umělecké a neumělecké a svůj výběr zdůvodní

žák uvede příklady textů vzniklých v době národního obrození, které nepatří k uměleckým textům a vysvětlí proč

žák porovná manifesty různých literárních směrů s básnickými texty, vyhledá v próze příklady vložených neuměleckých textů a vysvětlí jejich funkci v daném díle

žák vysvětlí rozdíly mezi „semináři“ divadla Járy Cimrmana a skutečným vědeckým pojednáním, převede umělecký text na neumělecký a opačně, mezi ukázkami rozpozná příklady literárního braku

Školní výstupy

132


Učivo


umělecký – neumělecký text

výrazové prostředky

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák porovná středověké a renesanční texty a uvede rozdíly mezi nimi, na základě ukázek uvede rozdíly mezi barokním a klasicistním uměním

žák porovná ukázky literárního díla romantického a realistického a uvede hlavní rozdíly, na základě ukázek vysvětlí hlavní rozdíly mezi tvorbou ruchovců a lumírovců, přiřadí jednotlivé básnické texty české a světové literatury k moderním básnickým směrům a výběr zdůvodní

žák porovná básnické texty české literatury druhé poloviny 20. století, vybere mezi ukázkami příklady absurdního dramatu a texty významných autorských divadel, na základě ukázek vysvětlí poetiku významných českých autorů 20. a 21. st. a doloží svá tvrzení ukázkami

literatura středověku, renesance, baroko, klasicismus

romantismus, realismus, ruchovci, lumírovci, moderní básnické směry

žák porovná díla proletářské poezie a poetismu a vysvětlí rozdíly mezi nimi, vystihne typické znaky jazyka /tematiky / žánrů významných českých autorů první poloviny 20. století, přiřadí typické ukázky k různým druhům dramatu vznikajícího v první polovině 20. století, na ukázkách vysvětlí typické znaky uměleckých směrů světové poválečné literatury poetismus, proletářská poezie, česká literatura první poloviny 20. století, světová literatura po 2. světové válce

manifesty divadlo J. proletářské Cimrmana, poezie a literární brak poetismu, K. Čapek – Válka s mloky vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

Školní výstupy

Učivo


česká literatura druhé poloviny 20. století a soudobá tvorba českých autorů

133




Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti (komunikace; kultura, náboženství; historický vývoj)

(komunikace; kultura, náboženství; historický vývoj)




text interpretuje a debatuje o něm

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák přeloží do současného jazyka ukázky nejstarší české literatury, porovná renesanční texty světové literatury, na základě četby uvede příklady pedagogických zásad formulovaných J. A. Komenským platných i dnes, na základě daných otázek rozebere jednotlivé texty po stránce tematické, kompoziční i jazykové, formuluje svá stanoviska a vyslechne názory druhých

žák svými slovy formuluje dané části textu a zaujímá postoj k vyjádřeným myšlenkám, porovná různé literární žánry a jejich výrazové prostředky, samostatně interpretuje různé roviny literárního textu, používá odpovídající terminologii, srozumitelně formuluje svá stanoviska a vyslechne názory druhých

žák porovná zpracování téhož tématu různými autory, zdůvodní výběr použitých jazykových a kompozičních prostředků, vysvětlí, který typ díla upřednostňuje a tento výběr zdůvodní, výstižně formuluje svá stanoviska a vyslechne i odlišné názory, ke kterým zaujme stanovisko, aniž by napadal jejich autora

téma, kompozice, jazyk lit. díla,

literární žánry, výrazové prostředky,

žák na základě pečlivé opakované četby básnického textu zformuluje hlavní myšlenky básně, pojmenuje nejvýraznější kompoziční a jazykové prostředky užité v textu a na základě tohoto rozboru sestaví vlastní báseň inspirovanou uměleckým textem a využívající daných prostředků, hodnotí postavy prozaických děl a vyhledá v textu ukázky jejich charakteristik, jasně formuluje svá stanoviska a vyslechne názory druhých básnické texty, interpretace poezie a tvořivé

Školní výstupy

Učivo

tematika literárního díla, lit. žánry,

134


nejstarší česká lit., renesance, J. A Komenský



terminologie, interpretace textu

činnosti, charakteristika postavy vnější, vnitřní a ne/přímá

terminologie, zásady komunikace

Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti (komunikace)

(komunikace)

(komunikace)

(komunikace)


konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyjmenuje literární druhy a přiřadí k nim typické žánry, vysvětlí základní znaky žánrů, se kterými se setkal

žák uvede žánry typické pro období romantismu / realismu a zdůvodní jejich dobovou oblibu, vyjmenuje lyrické žánry, se kterými se setkal, přiřadí ukázky uměleckých textů k lit. druhům literární druhy, žánry, romantismus, realismus, lyrika

žák správně pojmenuje žánry významných děl české a světové literatury přelomu 19./20. st. a počátku 20. st. a na ukázkách uvede jejich základní charakteristiku

žák v dílech moderní a postmoderní literatury identifikuje prvky různých literárních druhů / žánrů i přechody mezi nimi

žánry moderní literatury, interpretace textu

postmoderní literatura, přechodové žánry

Školní výstupy

Učivo

literární druhy, typické žánry starověké, středověké, novověké literatury


při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Školní výstupy

žák vysvětlí svými slovy základní literární pojmy a přiřadí k pojmu odpovídající

žák podle instrukcí vyhledá v textu příklady jazykových prostředků i

žák při interpretaci literárních textů užívá odpovídající termíny

žák samostatně rozebere všechny roviny textu a své závěry formuluje s využitím 135


Učivo

ukázku uměleckého textu jazykové prostředky, lit. druhy a žánry, kompoziční principy


kompozičních principů jazykové prostředky, lit. druhy a žánry, kompoziční principy

z literární teorie jaz. prostředky, lit. druhy a žánry, kompozice

literárních termínů jazykové prostředky, literární druhy a žánry, kompozice


orientuje se v nabídce kulturních institucí

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák shrne základní informace z propagačních materiálů kulturních institucí zpracování informací

žák vyhledá různorodé kulturní akce a doporučí je spolužákům

žák vyjmenuje způsoby získávání informací o kultuře v jeho městě / regionu

žák shromáždí informace o co nejširším spektru kulturních akcí v místě bydliště / školy

typy kulturních akcí

kultura města / regionu

nabídka kulturních institucí









Školní výstupy

Učivo



porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák vyjmenuje hlavní národnosti na našem území a přiřadí k nim dle vlastního výběru představitele ze světa kultury a umění kultury národnostních menšin,

žák vyhledá příklady umění různých národností na našem území a na ukázkách doloží jejich typické znaky

žák vlastním projektem představí znaky kultur různých národností

žák na základě ukázek umělecké tvorby vytvoří hypotézu o vlivu národnostní příslušnosti na výběr tématu a jeho zpracování umělecká tvorba různých kultur

Školní výstupy

Učivo

příklady projekt, kultura z tvorby různých různých kultur, typické národností

136


představitelé



rysy

Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti ( společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství)

( společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství)




popíše vhodné společenské chování v dané situaci

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

žák uvede příklady ne/vhodného chování mezi spolužáky, předvede v modelové situaci odpovídající chování k dospělým chování mezi vrstevníky a k dospělým

žák na základě zkušeností z praxe uvede příklady vhodného chování k zákazníkům / kolegům / nadřízeným

žák popíše vhodné chování na společenských akcích

žák předvede chování při přijímacím pohovoru, popíše vhodné oblečení a chování při maturitní zkoušce

zásady jednání na pracovišti

divadlo, výstava, přijímací ples, raut ... pohovor, maturitní zkouška

Školní výstupy

Učivo


Občan Občan Občan Občan v demokratick v demokratick v demokratick v demokratick é společnosti é společnosti é společnosti é společnosti ( komunikace; společnost – jednotlivec)

( komunikace; společnost – jednotlivec)



137




Tělesná výchova

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin:

2

2

2

2

8

Obecné cíle Obecným cílem je navození kladného vztahu k pohybovým činnostem, zejména aerobního a prožitkového charakteru jako předpokladu a motivace zdravého životního stylu. Cílem je přiměřený rozvoj pohybových schopností a pohybových dovedností, hlavně v souvislosti s budoucím uplatněním a při využívání volného času. Dále jde o regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže vzhledem k převažujícímu způsobu života a charakteru pracovní zátěže při studiu. Sledujeme předání maximálního množství informací z oblasti tělesné výchovy, sportu a tělesné kultury. V péči o zdraví je cílem i získání potřebných informací a praktických návyků při řešení mimořádných událostí a pro poskytnutí předlékařské pomoci.

Charakteristika učiva Základními prvky systému učiva v tělesné výchově a ochraně zdraví jsou poznatky a činnosti. Ve vyučovacím procesu se poznatky transformují do vědomostí a činnosti do pohybových schopností a dovedností. Činnosti v tělesné výchově nacházejí uplatnění v provádění tělesných cvičení v oblastech - kondiční a jiná tělesná cvičení, gymnastika a tanec, atletika, sportovní a pohybové hry, úpoly, plavání, bruslení, lyžování, turistika a sporty v přírodě. Jednotlivé oblasti tělesných cvičení jsou zařazovány do výuky v průběhu školního roku dle klimatických podmínek a rozpisů sportovišť pro jednotlivé třídy.

Pojetí výuky Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví a je povinná pro všechny žáky, s výjimkou krátkodobých nebo dlouhodobých uvolnění z výuky ze zdravotních důvodů. Výuka ve svých kompetencích, obsahu a metodách bezprostředně navazuje na tělesnou výchovu realizovanou podle učebních osnov vzdělávacích programů pro druhý stupeň základní školy. Výuka je realizována převážně formou praxe ve dvouhodinových blocích s využitím široké škály dostupných sportovišť. Respektuje výrazné pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými a pohlavními odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků. Praktická část výuky je doplněna účastí reprezentačních družstev školy v postupových soutěžích sportovních olympiád mládeže a sportovních soutěží středních škol ČR, sportovním dnem a lyžařským výcvikovým kurzem. Témata péče o zdraví jsou zařazena buď v učivu tělesné výchovy, nebo jsou realizována formou přednášek a speciálních nácviků.

Hodnocení Při hodnocení předmětu tělesná výchova je brán zřetel na rozdílné předpoklady pro pohybové činnosti u jednotlivých žáků vzhledem k biologickému věku, genetickým předpokladům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů při hodnocení předmětu tělesná výchova postupujeme podle následujících kritérií v uvedeném pořadí: 138



– přístup k předmětu a snaha o splnění kladených požadavků – subjektivní i objektivní zlepšení v požadovaných pohybových dovednostech a herních činnostech – výkonnost prokazovaná motorickými a herními testy – znalost a dodržování zásad bezpečnosti, pravidel a terminologie předmětu.

Pomůcky Odborná literatura, pravidla jednotlivých sportů, časopisy,internet, sportovní náčiní a nářadí.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení – žák ke svému učení využívá různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí – žák sleduje a hodnotí zlepšení vlastních pohybových dovedností a schopností – žák přijímá hodnocení své tělesné výkonnosti a sportovních výsledků od ostatních žáků

Kompetence k řešení problémů – žák spolupracuje při řešení problémů s ostatními žáky (týmové řešení)

Komunikativní kompetence – žák se vyjadřuje a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Personální a sociální kompetence – žák je připraven reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti – žák odhaduje výsledky svého jednání a chování v různých situacích – žák má odpovědný vztah ke svému zdraví a pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj – žák pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních i jiných činností – žák přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly – žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předchází osobním konfliktům

1. a 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – reprodukuje a aplikuje zásady bezpečnosti, záchrany a dopomoci při

Učivo Teoretické poznatky – hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, regenerace a kompenzace, relaxace - současně jako součást všech tematických celků 139


Výsledky vzdělávání – – – –

jednotlivých činnostech v tělesné výchově vysvětlí význam pohybových činností pro udržení zdraví reprodukuje a vyjádří vlastními slovy základní principy rozvoje pohybových schopností vysvětlí význam přípravy organizmu (zahřátí a protažení) před pohybovou činností rozliší a vysvětlí pojmy zátěž, únava, odpočinek, jednostranná zátěž a příčiny svalové nerovnováhy

– – správně reaguje na základní povely pořadových cvičení a provádí je – vyzkouší si jednoduchá kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. tělesná cvičení a aktivním přístupem k těmto cvičením usiluje o zlepšení svých pohybových schopností nebo o odstranění svalové nerovnováhy – používá znalosti správného držení těla – aplikuje jednoduché pohybové dovednosti (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu nebo s dopomocí – osvojí si znalosti dopomoci a záchrany – úroveň vlastní tělesné zdatnosti srovná s normou motorických testů – podle slovních pokynů sladí pohyb s hudbou – posoudí kvalitu nebo estetiku vlastní pohybové činnosti – vyzkouší a používá spolupráci ve skupině


Učivo – význam pohybu pro zdraví, prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti - jako součást všech tematických celků – zásady přípravy organizmu před pohybovou činností a její ukončení -jako součást všech tematických celků – zátěž a odpočinek - jako součást všech tematických celků

Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. - současně jako součást všech tematických celků

Gymnastika – akrobacie – rovnovážné polohy, kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, stoj na hlavě (hlavně chlapci), přemet stranou (hlavně dívky), stoj na rukou (hlavně chlapci), motivační cvičení, kotoul s náskokem na překážku (lavičku, švédskou bednu aj.) – přeskoky – přeskok přes překážky bez gymnastického můstku nebo s můstkem (lavičku, cvičence, kozu, švédskou bednu aj.) – hrazda (po ramena) – vzpor, sešin, seskok, přeskok (hlavně chlapci), výmyk, průvlek, závěs v podkolení aj. – kruhy – vis, svis střemhlav a vznesmo, překot vzad i vpřed, vzpor (chlapci), houpání a točení – cvičení s náčiním – švihadly, medicinbaly aj. náčiním – šplh – na tyči nebo lanu – štafety ve skupinách – se zátěží nebo s úkoly 140




Učivo – rytmická gymnastika (hlavně dívky) – pohybová činnosti a kondiční programy s hudebním nebo rytmickým doprovodem, tanec

– aplikuje jednoduché pohybové dovednosti (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – aktivním přístupem k tréninku usiluje o zlepšení svých pohybových schopností – srovná úroveň vlastní tělesné zdatnosti s normou – posoudí kvalitu vlastní pohybové činnosti

Atletika

– vymezí pravidla a diskutuje o pravidlech (upravená pravidla) jednotlivých pohybových, drobných, moderních a netradičních her a aplikuje je při hře nebo činnosti – aplikuje jednoduché herní činnosti jednotlivých pohybových her (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – prokáže u jedné sportovní hry základní úroveň herních dovedností a popíše správné provádění herních činností jednotlivce – aktivním přístupem ke hře usiluje o zlepšení svých pohybových schopností – vyzkouší herní činnosti a specifické dovednosti moderních a netradičních her a tyto aplikuje při hře – participuje na týmových herních činnostech družstva – při hře se orientuje v čase a prostoru a zvyšuje svou rychlost reakce v závislosti na změnách ve hře – rozlišuje jednání „fair play“ od nesportovního chování – srovná úroveň vlastních herních dovedností s normou herních testů a

Sportovní hry

– atletická abeceda - při rozcvičení – rychlostní - nízký start, šlapavý a švihový způsob běhu, běh 6x10 m, krátký sprint na sprint na 100 m – vytrvalostní – vysoký start, technika běhu, „Beep test“, běh v terénu a intervalový způsob tréninku vytrvalosti** – skoky – skok do výšky libovolným způsobem, zádový styl „flop“, skok do dálky z místa a skok do dálky – vrh medicinbalem

– malá kopaná a futsal (hlavně chlapci) – herní činnosti jednotlivce a jednoduché kombinace, hra – basketbal* – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, hra – volejbal* – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, hra – florbal – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, hra – softbal, nohejbal, přehazovaná, ringo, vybíjená, házená, „frisbee“, stolní tenis, badminton, bowling aj. – specifické dovednosti, hra **

141




Učivo

zhodnotí svojí hru v družstvu – aplikuje jednoduché pohybové dovednosti (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – aktivním přístupem ke cvičení usiluje o zlepšení svých pohybových dovedností – posoudí kvalitu vlastní pohybové činnosti Žák-žákyně – využívá kondiční plavání pro všestrannou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – demonstruje základní techniky dopomoci unavenému plavci a záchrany tonoucího – uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti Žák-žákyně – aplikuje jednoduché pohybové dovednosti (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – využívá kondiční bruslení pro všestrannou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti Žák-žákyně – aplikuje jednoduché pohybové dovednosti (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu instruktorů – využívá lyžařský výcvik pro všestrannou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – uplatňuje při výcviku lyžařská pravidla bezpečnosti – vyjmenuje zásady při poskytování předlékařské pomoci při úrazu a dokáže přivolat pomoc horské služby – orientuje se v moderních trendech lyžařské výzbroje a výstroje – chová se v přírodě ekologicky Žák-žákyně – vysvětlí význam turistiky pro zdraví a

Úpoly*** – pády – stranou a „rybička“ – přetlaky, přetahy, vystrkování aj. – jednoduché techniky sebeobrany (hlavně chlapci) – 1 páka, 1 způsob obrany proti napadení zepředu, 1 způsob obrany proti napadení zezadu

Plavání*** – kondiční plavání - 1 plavecký způsob – jednoduché skoky a potápění

Bruslení*** – kondiční bruslení na hokejových nebo krasobruslařských bruslích – jízda, zatáčen a zastavení – kondiční „in-line“ bruslení – jízda, zatáčen a zastavení

Lyžování – výběrový kurz – sjezdové lyžování – smykové a „karvingové“ oblouky, zastavování, sjíždění přes terénní nerovnosti, jízda na vleku a závod ve slalomu – běžecké lyžování (pro zájemce) – mazání běžeckých lyží, jízda v terénu, kondiční běh – „snowboarding“ (pro zájemce) – oblouky, zastavování, jízda na vleku – chování při pobytu v horském prostředí, bezpečnost při výcviku, chování při ztrátě orientace v terénu, přivolání pomoci při zranění, výzbroj a výstroj

Turistika a sporty v přírodě** 142


Výsledky vzdělávání – – –

tělesnou zdatnost všech věkových kategorií dokáže absolvovat přesun i ve složitějším terénu vysvětlí základní orientaci na mapě, orientaci v terénu podle buzoly nebo GPS uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybu v přírodě chová se v přírodě ekologicky


Učivo – turistika – přesuny v terénu – orientace v krajině – podle buzoly, mapy a GPS, práce s mapou – azimutový běh – příprava tratě, závod

– – Zásady jednání v situacích osobního – uvede příklady možností ohrožení v Pardubickém kraji a debatuje o jejich ohrožení a za mimořádných událostí možných důsledcích – mimořádné události – živelné pohromy, – vyzkouší si zásady chování při vyhlášení havárie, krizové situace aj. ohrožení – základní úkoly ochrany obyvatelstva – – varování a evakuace * vzhledem k rozpisům tělocvičny pro jednotlivé třídy lze označené učivo střídavě učit pouze v 1. nebo 2. ročníku *** vzhledem k rozpisu hodin u jednotlivých tříd v rozvrhu a přístupnosti sportovišť lze označené učivo vynechat a nahradit jiným učivem

3. a 4. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – orientuje se v moderních trendech sportovního vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídajícímu příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) – interpretuje a aplikuje zásady bezpečnosti, záchrany a dopomoci při jednotlivých činnostech v tělesné výchově – odhadne vliv a charakterizuje neslučitelnost alkoholu, kouření a drog se zdravím a tělesnou zdatností – pojmenuje zakázané podpůrné prostředky ve sportu a jejich následný vliv na zdraví a psychiku sportovců – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví, sportu a tělesné výchovy – dokáže o prováděných pohybových činnostech diskutovat, tyto analyzovat a

Učivo Teoretické poznatky – hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, negativní vliv alkoholu, kouření a drog, zakázané podpůrné prostředky ve sportu současně jako součást všech tématických celků – organizmus, pohybová zátěž a individuální pohybový režim – současně jako součást všech tématických celků – pravidla her, závodů a soutěží - jako součást všech tématických celků – úrazy a náhlé zdravotní příhody – komunikace – tělocvičené a sportovní názvosloví, smluvené signály, komunikace a spolupráce při hrách - jako součást všech tématických celků

143




Učivo

hodnotit – charakterizuje vhodné kondiční programy pro rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a samostatně je upraví pro vlastní použití – vysvětlí a používá pravidla osvojených sportů a her – uvede zásady a prokáže základní dovednosti poskytnutí předlékařské pomoci – užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence nebo diváka – používá signály a komunikaci pro úspěch svého družstva ve hře Žák-žákyně – provádí a používá základní povely pořadových cvičení – aplikuje jednoduchá kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. tělesná cvičení a dokáže zjistit úroveň vlastní pohyblivosti – zorganizuje pro skupinu jednoduché cvičení nebo soutěž – připraví se samostatně na cvičení s ohledem na následné převažující pohybové zatížení Žák-žákyně – aplikuje opakované jednoduché pohybové dovednosti (učivo 1. a 2. ročníku) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu nebo s dopomocí – aplikuje znalosti dopomoci a záchrany – úroveň vlastní tělesné zdatnosti srovná s normou motorických testů – podle slovních pokynů sladí pohyb s hudbou – posoudí kvalitu nebo estetiku vlastní pohybové činnosti – spolupracuje ve skupině – připraví cvičiště pro jednotlivé činnosti – zorganizuje pro skupinu jednoduché cvičení nebo soutěž – připraví se samostatně na cvičení s ohledem na následné převažující pohybové zatížení

– zdroje informací – literatura, noviny, odborné časopisy, internet - jako součást všech tématických celků

Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. - současně jako součást všech tématických celků

Gymnastika – akrobacie – kotoul vzad do zášvihu, přemet stranou (hlavně dívky), stoj na rukou (hlavně chlapci), motivační cvičení, kotoul s náskokem na překážku (lavičku, švédskou bednu aj.), jednoduché vazby cviků – přeskoky – přeskok přes překážky bez gymnastického můstku nebo s můstkem (lavičku, cvičence, kozu, švédskou bednu aj.) – hrazda (u dívek po čelo, u chlapců dosažná) – vzpor, přešvih, seskok, přeskok, výmyk – kruhy – komíhání ve visu, svis střemhlav a vznesmo, překot vzad i vpřed, vzpor – cvičení s náčiním – švihadly, medicimbaly aj. náčiním – šplh – na tyči nebo lanu (u chlapců i bez 144




Učivo přírazu) – štafety ve skupinách – se zátěží nebo s úkoly – rytmická gymnastika (dívky) – pohybová činnosti a kondiční programy s hudebním nebo rytmickým doprovodem, tanec

Žák-žákyně – používá opakované jednoduché pohybové dovednosti (učivo 1. a 2. ročníku) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly a nové techniky podle slovního návodu – aktivním přístupem k tréninku usiluje o zlepšení svých pohybových schopností – srovná úroveň vlastní tělesné zdatnosti s normou motorických testů – posoudí kvalitu vlastní pohybové činnosti – připraví sportoviště pro jednotlivé činnosti – zorganizuje pro skupinu jednoduché cvičení nebo soutěž – připraví se samostatně na cvičení s ohledem na následné převažující pohybové zatížení – spolurozhoduje při testování nebo soutěžích – rozlišuje a uplatňuje práva i povinnosti vyplývající z role hráče, organizátora i diváka Žák-žákyně – vymezí pravidla (upravená pravidla) jednotlivých pohybových, drobných, moderních a netradičních her a aplikuje je při hře nebo činnosti – aplikuje jednoduché herní činnosti (učivo 1. a 2. ročníku) jednotlivých pohybových her a tyto provádí s větší přesností – prokáže u dvou sportovních her základní úroveň herních dovedností a popíše správné provádění herních činností jednotlivce – aktivním přístupem ke hře usiluje o zlepšení svých pohybových schopností

Atletika – rychlostní - nízké start, šlapavý a švihový způsob běhu), běh 10x10m krátký sprint a sprint na 100 m – vytrvalostní – vysoký start, technika běhu, „Beep test“, řízený běh v terénu a „fartlek“ ** – skoky – skok do výšky libovolným způsobem, zádový styl „flop“, skok do dálky z místa a skok do dálky – vrh medicinbalem – rozhodování – měření výkonů, zápisy

Sportovní hry – malá kopaná a futsal (hlavně chlapci) – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – basketbal* – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – volejbal* – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – florbal – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – softbal, nohejbal, přehazovaná, ringo, vybíjená, házená, „frisbee“, stolní tenis, badminton, bowling aj. – specifické dovednosti, hra ** 145




Učivo

– vyzkouší herní činnosti a specifické dovednosti moderních a netradičních her a tyto aplikuje při hře – participuje na týmových herních činnostech družstva – při hře se orientuje v čase a prostoru a zvyšuje svou rychlost reakce v závislosti na změnách ve hře – srovná úroveň vlastních herních dovedností s normou herních testů a zhodnotí svoji hru v družstvu – připraví sportoviště pro jednotlivé činnosti – zorganizuje nebo se podílí na organizaci turnaje pro skupinu nebo školu – připraví se samostatně na hru s ohledem na následné převažující pohybové zatížení – spolurozhoduje při testování nebo hře – rozlišuje a uplatňuje práva i povinnosti vyplývající z role hráče, organizátora i diváka

– rozhodování při hře

– aplikuje opakované pohybové dovednosti a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – aktivním přístupem ke cvičení usiluje o zlepšení svých pohybových dovedností – posoudí kvalitu vlastní pohybové činnosti

Úpoly*** – pády – vpřed, vzad – jednoduché techniky sebeobrany (hlavně chlapci) – 1 způsob obrany proti napadení zepředu, 1 způsob obrany proti napadení zezadu, 2 kryty, údery a kopy

Plavání*** – využívá kondiční plavání pro všestrannou přípravu a zvyšování tělesné – kondiční plavání - 1 plavecký způsob zdatnosti – jednoduché skoky a potápění – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti – aplikuje jednoduché pohybové dovednosti a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – využívá kondiční bruslení pro

Bruslení*** – kondiční bruslení na hokejových nebo krasobruslařských bruslích – jízda, zatáčen a zastavení – kondiční „in-line“ bruslení – jízda, zatáčen a zastavení 146




Učivo

všestrannou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti

Turistika a sporty v přírodě** – absolvuje přesun i ve složitějším terénu – orientuje se na mapě a orientuje se – turistika – přesuny v terénu v terénu podle buzoly nebo GPS – orientace v krajině – podle buzoly, mapy – zorganizuje soutěž pro skupinu a GPS, práce s mapou – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybu – azimutový běh – příprava tratě, závod v přírodě – připraví se samostatně na cvičení s ohledem na následné převažující pohybové zatížení – chová se v přírodě ekologicky * vzhledem k rozpisům tělocvičny pro jednotlivé třídy lze označené učivo střídavě učit pouze v 1. nebo 2. ročníku *** vzhledem k rozpisu hodin u jednotlivých tříd v rozvrhu a přístupnosti sportovišť lze označené učivo vynechat a nahradit jiným učivem



ročník:

I

II

III

IV

celkem


1

1

1

1

4

Obecné cíle Práce s počítačem má za cíl naučit žáky a žákyně vyhledávat, třídit, ověřovat a využívat informace z internetové sítě a užívat internetu ke komunikaci při respektování zásad etiky a legislativy. K uskutečnění těchto cílů přispívá ovládnutí základních textových, tabulkových programů, zpracování grafických podkladů pro tvorbu multimediálních aplikací a využívání výukového softwaru.

Charakteristika učiva Vyučovací předmět práce s počítačem vychází ze vzdělávací oblasti vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích z RVP. Žáci žákyně porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Žáci a žákyně

147



se učí umění poznávat a ovládnout efektivní metody učení, vnímat souvislosti, porovnávat, být kreativními, kriticky a kultivovaně hodnotit a kooperovat. Vyučování směřuje k tomu, aby žáci: – dovedli používat počítač a jeho periferie; – pochopili strukturu dat a možnosti jejich ukládání v počítači; – dovedli pracovat se základním aplikačním software (textový editor, tabulkový procesor, databáze); – dovedli na základní úrovni pracovat s grafickým editorem; – dovedli používat Internet a elektronickou poštu;

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně formou cvičení na projektech, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných požadavků a pravidel. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě. Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem nejčastěji uplatňují následující

klíčové kompetence: Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k využívání různých technik učení a vytváření vhodných podmínek. Musí ovládat analýzu textu a umět algoritmizovat problémy vyjádřené slovně. Zvládají práci se základními programy a využívají nápovědy.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou motivováni k učení ukázkami využití v praxi, k samostatnosti při vytváření počítačových aplikací. Žák je hledá vlastní postupy při řešení zadaných problémů, pracuje samostatně a cílevědomě.

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni samostatné prezentace, resp. referátů a jsou vedeni k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků.

148



Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společného řešení úloh, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si souvislost a význam komunikačních a informačních technologií pro vědu, ekonomiku a celou společnost. Žáci dodržují provozní řád v učebně výpočetní techniky a dbají bezpečnosti při obsluze elektronických zařízení.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je schopen správně používat PC a na něm instalovaný software. Používá programy MS Office pro běžnou agendu podniku. Využívá programy pro řešení praktických úkolů, vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata). Přenáší návyky logických analytických postupů z ICT do konkrétních pracovních úkolů.

Matematické kompetence Žák je schopen využívat program MS Excel pro rychlé řešení matematických problémů (např. převody jednotek, výpočty dle zadaného vzorce, výpočty statistických ukazatelů apod.)

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – čerpání informací z internetu – diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům – informační materiály v elektronické podobě

Člověk a životní prostředí – recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – používá počítač a jeho periferie uvede možnosti a výhody, ale i rizika (zabezpečení dat před zneužitím, ochrany dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojená s používáním výpočetní techniky

Učivo Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle – hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie – základní a aplikační programové

149


Výsledky vzdělávání – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením – pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí – vlastními slovy vysvětlí strukturu dat a možnosti jejich uložení, orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi – sestavuje algoritmy při řešení konkrétních úloh – využívá nápovědy a manuály pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware – vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů – vlastními slovy umí vysvětlit specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky – komunikuje elektronickou poštou, ovládá zaslání přílohy její přijetí a následné otevření – využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…) – ovládá další běžné prostředky výměny dat – vyhledává informace, vhodné informační zdroje a k tomu používá odpovídající techniky (metody, způsoby) – využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet – třídí, analyzuje, vyhodnocuje a provádí výběr ze získaných informacích dále je zpracovává – zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití – interpretuje získané informace a


Učivo – – – – – – – –

vybavení operační systém, jeho nastavení data, soubor, složka, souborový manažer komprese dat prostředky zabezpečení dat před zneužitím ochrany dat před zničením ochrana autorských práv algoritmizace nápověda, manuál

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu – počítačová síť, server, pracovní stanice – připojení k síti a její nastavení – specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků – e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet – informace, práce s informacemi – informační zdroje – Internet

150



– – – – – – –

– – – – – – – –

výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele, vysvětlí nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému objasní běžné i odborné graficky ztvárněné informace (schémata, grafy apod.). otevře existující dokument, provede změny a uloží jej nebo vytvoří nový dokument a uloží jej na daném textu doloží typografická pravidla přepíná změny režimu zobrazení stránky pracuje s panely nástrojů, provádí případné změny ukládá dokumenty v různých formátech formátuje text změnou fontů, používá kurzívy, tučného a podtrženého písma, různé barvy v textu, voleb okrajů a zarovnávání písma v textu, odsazení textu v rámci dokumentu vkládá do textu písmena, speciální znaky/symboly, zalomení stránky používá funkce Kopírovat, Vložit, Vyjmout a dokáže mazat text v dokumentu pracuje s náhledem dokumentu a používá základní tiskové volby vkládá obrázky a jiné objekty do dokumentu, edituje je a dokáže je přesouvat používá příkazy pro vyhledávání, nahrazení slova (slov) v dokumentu využívá kontroly pravopisu a další gramatické nástroje vytváří odrážky a číslování odstavců nastavuje a používá tabulátory


Učivo

Textový editor – – – – – –

začínáme s textovým editorem základní operace formátování odrážky číslování odstavce, tabulátory

151



2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – přidává záhlaví a zápatí do dokumentu – pracuje se šablonou dokumentu – vkládá číslování stránek do dokumentu – vytváří standardní tabulky, využívá nástroje pro automatické formátování tabulky – řadí záznamy v tabulce – provádí základní matematické operace v tabulce – propojuje data v tabulce s dokumentem – využívá hromadnou korespondencí – otevře existující a vytvoří novou tabulku, provede změny a uloží ji – ovládá základní operace se sešitem, listy a oblastmi – kopíruje a přesouvá v tabulce a listech – vysvětlí pojmy odkaz na relativní, absolutní a smíšenou adresu – vytváří vzorce – formátuje řádky, sloupce, buňky

Učivo Textový editor – tabulky – hromadná korespondence

Tabulkový procesor – – – –

začínáme s tabulkovým procesorem základní operace vzorce formátování

3. ročník Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – –

používá funkce pracuje s vnořenou funkcí vytvoří jednoduché makro použije základní volby tisku, náhled tabulky definuje záhlaví a zápatí tiskne tabulky nebo vybrané části provádí analýzu dat tvorbou různých druhů grafů z údajů tabulky vytvoří jednoduchou databázi vysvětlí pojem databáze a využití databáze popíše strukturu relační databáze navrhne vývojový diagram a strukturu databáze vytváří tiskové sestavy

Učivo Tabulkový procesor – vzorce a funkce – tisk – pokročilejší funkce

Databáze – databázové programy – relační databáze – zásady pro vkládání a správu dat

152



4. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – vytváří nové a edituje již vytvořené prezentace – vybírá automatické formáty jednotlivých snímků – modifikuje rozvržení snímků prezentace – přidává grafické objekty – kopíruje, přesouvá a maže snímky prezentace – formátuje text – upravuje nastavení rámečku – vytváří organizační diagramy – přidává a mění nastavené animace – spouští prezentace (od libovolného snímku) – propojuje textový dokument s tabulkou kalkulátoru – využívá formátování pomoci stylů při vytváření rozsáhlých dokumentů – vytváří obsah dokumentu – vytváří tabulky a dokumenty pro vedení základní firemní evidence – popíše strukturu webové stránky – pracuje s tágy HTML – vkládá obrázky a hypertextové odkazy

Žák-žákyně – vyjmenuje základní typy grafických formátů – volí odpovídající programové vybavení – na základní úrovni tvoří a upravuje typy grafických formátů

Učivo Software pro tvorbu prezentací – – – – –

základní operace formátování grafika a diagramy efekty počítačové prezentace vzhled počítačové prezentace

Spolupráce částí balíku kancelářského software – formát (styly a formátování) – funkce

HTML – – – –

programy pro tvorbu www stránek struktura stránky propojení stránek tágy

Grafika – rastrová, vektorová, formáty – SW, základy práce

153




Ekonomika

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

2

2

2

6

Obecné cíle Cílem je seznámit žáky se základy ekonomického myšlení a obchodně podnikatelských aktivit, orientovat se v ekonomických jevech a procesech tržního hospodářství. Obsah je zaměřen především na ekonomiku podniku a její aplikaci na obor. Tvoří je učivo o majetku podniku, podnikových činnostech a zásadách hospodaření. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Součástí je i učivo o marketingu a managementu. Neméně důležitá je znalost struktury národního hospodářství, finančního trhu. Okruh zahrnuje i učivo z oblasti veřejných financí. Žáci prakticky využívají osvojené poznatky v oboru . Obsahový okruh je úzce propojen s předměty: Účetnictví, Evropská integrace a s průřezovým tématem Člověk a svět práce a zároveň je propojen se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje základní ekonomické pojmy, tržní ekonomiku, podnik a podnikání, podnikové činnosti, podnikatelský záměr, národní hospodářství, daňovou soustavu, finanční trh, marketing, management a veřejné finance. Učivo vychází z RVP.

Pojetí výuky Výuka probíhá: ve 2. ročníku studia (2 hod/týden – tj. 66 hod/rok) ve 3. ročníku studia (2 hod/týden – tj. 66 hod/rok) ve 4. ročníku studia (2hod/týden – tj. 60 hod/rok) Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování. Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů z praxe. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáky hodnotíme ústně i písemně. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost. Písemné práce píší po skončení jednotlivých témat. Referáty hodnotíme zejména ústně. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

Metody vyučování Frontální výuka Dialogové slovní metody Problémová výuka

154



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti mikroekonomie, makroekonomie a finančního řízení a prezentuje je před třídou. Dominantní v souvislosti s předmětem je průřezové téma Člověk a životní prostředí, které je propojeno s průřezovým tématem Člověk a svět práce, kde rozvíjíme nejen kompetence vedoucí k odpovědnosti za zdravotní stav jedince, ale i respekt k životu a zdraví jako nejvyšší hodnotě. Žák/žákyně využívá teoretické poznatky v praktických činnostech ve škole i při výkonu praxe. Žák/žákyně se orientuje v kompetencích, které jsou potřebné k aktivní a zároveň preventivní péči o zdraví, uplatňuje zásady zdravého životního stylu. Uvědomuje si celoživotní odpovědnost za své zdraví. Hodnotí činnost organismu jako celku, rozpozná a identifikuje rizikové faktory ohrožující tělesné a duševní zdraví.

klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák/žákyně má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, uplatňuje různé způsoby práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák/žákyně porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje. Žák/žákyně zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů Žák/žákyně porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Žák/žákyně volí prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit. Žák/žákyně spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi.

Komunikativní kompetence Žák/žákyně formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně. Žák/žákyně se účastní aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje. Žák/žákyně dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii. Žák/žákyně se vyjadřuje a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně si stanovuje cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek. Žák/žákyně reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí. Žák/žákyně má odpovědný vztah ke svému zdraví, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky. Žák/žákyně pracuje v týmu, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Žák/žákyně přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů.

Občanské kompetence a kulturní podvědomí Žák/žákyně jedná odpovědně, samostatně a iniciativně, dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí.

155



Žák/žákyně jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, uvědomí si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu. Žák/žákyně se aktivně zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě. Žák/žákyně chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Žák/žákyně jedná aktivně při hledání zaměstnání a vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli. Žák/žákyně zná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, rozumí podstatě a principům podnikání.

Matematické kompetence Žák/žákyně provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů a umí je správně využít pro dané řešení. Žák/žákyně vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.). Žák/žákyně efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Žák/žákyně pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, získává informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, pracuje s informacemi z různých zdrojů, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Rozvoj odborných kompetencí Žák/žákyně využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a vedení lidí.

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Žák/žákyně zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodaří s finančními prostředky.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka Životní prostředí člověka Ochrana přírody, prostředí a krajiny Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování

156



2. ročník Výsledky vzdělávání Žák /žákyně – používá a aplikuje základní ekonomické pojmy, vysvětlí vzájemnou vazbu mezi pojmy potřeba / statek / služba / výroba, popíše fáze hospodářského procesu – vysvětlí působení výrobních faktorů na výrobu – vysvětlí životní úroveň a její složky

Učivo Základní ekonomické pojmy – Ekonomie - pojem a historie – Teorie potřeb – Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces – Životní úroveň

rozumí pojmu trh, rozlišuje základní subjekty tržní ekonomiky, na příkladu popíše fungování tržního mechanismu, vysvětlí pojem poptávka a nabídka, nakreslí jejich křivky, posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky vysvětlí pojem konkurence, její rozdělení popíše hospodářskou soutěž a uvede konkrétní příklady

Tržní mechanismus

– vysvětlí pojem podnik, jeho funkce, základní rozdělení podniků podle několika hledisek – definuje základní znaky podniku a organizační strukturu – vysvětlí rozdíl mezi pojmy založení a vznik podniku a zrušení a zánik podniku – orientuje se v právních formách podnikání v ČR a dovede charakterizovat jejich základní znaky – posoudí vhodné formy podnikání pro obor – definuje základní znaky obchodních společností, rozliší jednotlivé druhy – popíše postup při zakládání živnosti, orientuje se v náležitostech a přílohách žádosti o živnostenské oprávnění – vyjmenuje základní povinnosti

Podnik a podnikání

–

– – – – –

– Podstata trhu, rozdělení trhů – Subjekty tržní ekonomiky – Poptávka – definice, graf, rozdělení, faktory – Nabídka – definice, graf, rozdělení, faktory, – Fungování tržního mechanismu – Konkurence, hospodářská soutěž

– Základní znaky podniku , vznik a zánik podniku – Přehled právních forem podnikání, stručná – charakteristika jednotlivých právních forem – Obchodní společnosti, družstva, stát. podnik – Živnosti, podniky jednotlivců

157




Učivo

podnikatele – orientuje se ve struktuře podnikových činností – rozlišuje druhy majetku a zdroje investic, na příkladech uvede jejich využití – vede evidenci majetku – vypočítá zhodnocení investic – vypočte hodnoty zdrojů majetku – definuje pojem náklady a výnosy, jejich členění a provede grafické znázornění, – řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření

Podnikové činnosti

– popíše základní náplň práce personálního útvaru – orientuje se v pracovně právních vztazích – orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody – orientuje se v sociálním systému ČR – vypočítá sociální a zdravotní pojištění – vyjmenuje základní dokumenty evidence zaměstnanců – na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele

Personální činnost

– – – – –

Majetek podniku – druhy Dlouhodobý majetek - oceňování, odpisy Oběžný majetek Zdroje financování Hospodaření a cíle podniku – náklady, výnosy, hospodářský výsledek

– Pracovně právní vztahy – Odměňování zaměstnanců, mzdová soustava, výpočet mezd, nemocenská – Evidence zaměstnanců – Druhy škod, odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí podstatu a smysl podnikatelského záměru – vytvoří zakladatelský rozpočet – zpracuje výrobní program – provede kalkulaci ceny výrobků a služeb – vysvětlí pojem a význam marketingu – charakterizuje podnikatelské koncepce – rozliší vnitřní a vnější marketingové prostředí – vysvětlí SWOT analýzu – charakterizuje marketingové strategie

Učivo Podnikatelský záměr

Marketing – – – – –

Pojem, význam a vývoj marketingu Marketingové prostředí SWOT analýza Marketingové strategie Základní metody marketingového

158




Učivo

– popíše jednotlivé metody výzkumu (pozorování, dotazování, experiment) – definuje segmentaci trhu – vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé nástroje marketingového mixu – na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru

výzkumu – Segmentace trhu – Marketingový mix (výrobek, cena, propagace, distribuce)

– vyjmenuje strukturu národního hospodářství a činitele ovlivňující úroveň národního hospodářství – orientuje se ve struktuře neziskového sektoru – vyjmenuje a popíše ukazatele hodnocení NH – vysvětlí princip fungování hospodářského cyklu a hospodářského růstu – orientuje se v problematice nezaměstnanosti – objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti – vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům – popíše podstatu platební bilance –

Národní hospodářství a jeho struktura

– posoudí úlohu státu v tržní ekonomice, srovná úlohu malých a velkých firem – vyjmenuje cíle a nástroje hospodářské politiky – orientuje se v monetární politice, vysvětlí význam postavení centrální banky – na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu – vyjmenuje nástroje zahraničně-obchodní politiky a sestaví platební bilanci – orientuje se ve fungování sociální politiky státu

Hospodářská politika

– – – – – – – – –

– – – – –

Struktura národního hospodářství Hodnocení národního hospodářství HDP, HNP Problematika šedé a černé ekonomiky Hospodářský cyklus Nezaměstnanost Inflace Platební bilance Evropská unie

Pojem, cíle, nástroje Monetární politika Fiskální politika Sociální a důchodová politika Zahraničně obchodní politika

159



4. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – orientuje se v daňové problematice – rozliší jednotlivé druhy daní a charakterizuje je – řeší příklady výpočtu daní – vyhotoví daňové přiznání

Učivo Daňová soustava – Daňový systém – Struktura daňové soustavy, základní daňové pojmy – Daně z příjmů – FO, PO – Majetkové daně – Nepřímé daně

– popíše historii, vlastnosti a funkce peněz – objasní podstatu fungování finančního trhu, orientuje se v jeho segmentech a subjektech – stručně charakterizuje vybrané cenné papíry a způsoby obchodování na BCPP,a.s. a RM-systému – orientuje se v bankovní soustavě, činnosti bank a v platebním styku – používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku – vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN – orientuje se v činnosti pojišťoven a v jejich nabídce a vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby

Finanční trh

– – – –

Management

vysvětlí pojem managementu popíše jednotlivé etapy managementu charakterizuje osobnost manažera charakterizuje proces řízení a jeho funkce

– vysvětlí podstatu financí a jejich členění – orientuje se ve financování ziskových a neziskových organizací – vyjmenuje důvody státních zásahů do ekonomiky – orientuje se ve státním rozpočtu a místních rozpočtech

– – – – –

Peníze, historie, funkce Peněžní trh Kapitálový trh Bankovní soustava Pojišťovnictví

– Pojem a vývoj managementu – Osobnost manažera – Manažerské funkce

Veřejné finance – Základy financí – Financování neziskových organizací – Základní charakteristika veřejných financí – Státní rozpočet – Místní rozpočty

160




Účetnictví

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

-

2

2

4

Obecné cíle Cílem předmětu je seznámit žáky s významem účetnictví pro řízení firmy a pochopit jeho podstatu, naučit je účtovat základní účetní případy, se kterými se setkají v hospodářské praxi. Žáci si osvojí základní systém vědomostí a dovedností z oblasti získávání a zpracování ekonomických informací prostřednictvím účetnictví.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje všeobecný náhled na účetnictví jako součást informačního systému firmy, jeho legislativní rámec a základní strukturu, účetní dokumentaci, majetek a zdroje jeho financování, rozvahu, účet jako základní prvek účetnictví, účetní techniky. Základem učiva je zobrazení ekonomické reality v účetnictví, účtování v jednotlivých účtových třídách dle účtového rozvrhu pro podnikatele, následná účetní uzávěrka a závěrka a její rozbor, vyhodnocení hospodaření firmy, účetní výkazy, přiznání k dani z příjmů. Obsah učiva čerpá a navazuje na jednotlivé okruhy RVP, zejména na základy ekonomiky a obchodní korespondence a využívá poznatků vyučovaných souběžně jako je právo v podnikání, marketing a management.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve 3.a 4. ročníku studia. Ve 3. ročníku (2 hod/týden – tj. 66 hod/rok) získají žáci základní znalosti problematiky účetnictví, které následně ve 4. ročníku ( 2 hod/týden – tj. 60 hod/rok) v jednotlivých tématických celcích prohloubí a rozšíří. Získávají tak ucelený přehled o možnostech vedení evidence firmy. Forma výuky zahrnuje frontální a skupinové vyučování, řešení problémových úloh, využívání informačních technologií, praktické aplikace vědomostí a dovedností při řešení konkrétních úkolů z hospodářské praxe. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Učebnice účetnictví, účetní osnova, zákony, internet.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Kritéria hodnocení: zvládnutí učiva po teoretické stránce, jeho aplikace do hospodářské praxe, logický úsudek, samostatnost, pečlivost a přesnost. Při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené problematice, důraz se klade zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, hloubku porozumění učivu, schopnost aplikace poznatků v praxi, samostatnost a tvůrčí přístup.

161



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Průřezová témata Dominantním průřezovým tématem je „Občan v demokratické společnosti“ a „Člověk a svět práce“. Výuka je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci využijí získané dovednosti a vědomosti při řešení problémů ekonomického charakteru, budou podle svých možností schopni uplatnit načerpané poznatky v budoucím zaměstnání a dokáží vyhodnotit ekonomickou stránku podnikatelské činnosti. Učivem se prolínají i další průřezová témata, zejména „Informační a komunikační technologie“, která směřují k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků – samostatných prací, testů.

Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura Historický vývoj Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita




Personální a sociální kompetence Žák/žákyně si stanovuje cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek. Žák/žákyně reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí.

162



Žák/žákyně má odpovědný vztah ke svému zdraví, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky. Žák/žákyně pracuje v týmu, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Žák/žákyně přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů.

Občanské kompetence a kulturní podvědomí Žák/žákyně jedná odpovědně, samostatně a iniciativně, dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí. Žák/žákyně jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, uvědomí si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu. Žák/žákyně se aktivně zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě. Žák/žákyně chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje.




Rozvoj odborných kompetencí Využívat ekonomické informace k řízení provozních úseků firmy Znát způsob zajištění firmy majetkem a péči o tento majetek Organizovat a evidovat zásobovací činnost Vést podnikovou účetní agendu, dokumentaci a evidenci majetku Znát způsoby vyhodnocení výsledků hospodaření

163




Učivo

Žák/žákyně – vysvětlí význam účetnictví a jeho strukturu

Předmět a význam účetnictví – Podstata a význam účetnictví – Finanční a manažerské účetnictví

– člení majetek – rozlišuje a definuje jednotlivé druhy majetku – klasifikuje zdroje krytí majetku

Majetek podniku a jeho zdroje financování

– charakterizuje rozvahu – rozliší aktiva a pasiva – vyjádří kontinuitu a pohyb složek rozvahy

Rozvaha

– definuje účet jako základ účetnictví – klasifikuje účty – účtuje na rozvahových a výsledkových účtech – objasní princip podvojnosti a souvztažnosti – uzavře účty a převede zůstatky – vyjmenuje druhy účtů

Základy podvojného účetnictví

– zhodnotí význam účetních dokladů – klasifikuje jednotlivé účetní doklady – popíše postup při zpracování účetních dokladů – vyhotoví účetní doklady – ověří náležitosti účetních dokladů

Účetní doklady

– popíše postup provádění kontroly majetku a uvědomí si nutnost inventarizační činnosti

Inventarizace majetku a závazků

– objasní význam účetních zápisů – charakterizuje účetní knihy – ovládá základní techniku a formy

Účetní technika

– Charakteristika majetku – Složky majetku, aktiva – Zdroje financování majetku, pasiva

– Funkce a obsah rozvahy – Příklady na sestavování rozvahy, hodnocení – Hospodářské operace a účetní případy – Typické změny rozvahových položek

– – – – – – – –

Účet – podstata a forma účtu Směrná účtová osnova Rozpis rozvahy do účtů Základní změny na rozvahových účtech Výsledkové účty Obraty a zůstatky na účtech Uzávěrka účtů Druhy účtů

– Podstata a význam účetních dokladů – Druhy a obsah účetních dokladů – Oběh účetních dokladů

– Význam inventarizace – Postup inventarizace – Druhy inventarizace

– Účetní zápisy – Účetní knihy

164




Učivo

účetnictví

– Účetní software a jeho použití

– zhodnotí význam formální kontroly účetnictví – seznámí se základními kontrolními prvky v účetnictví – opraví chybné účetní zápisy

Přezkušování formální správnosti účetnictví

– účtuje na základních finančních účtech běžné účetní případy – zaúčtuje převody peněz

Účtování na finančních účtech

– charakterizuje a klasifikuje zásoby – popíše mechanismus fungování DPH – účtuje běžné účetní případy týkající se zásob

Účtování zásob

– charakterizuje a klasifikuje dlouhodobý majetek – vypočítá odpisy dlouhodobého majetku – účtuje o pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku

Účtování dlouhodobého majetku

– rozliší druhy základní mzdy – provede základní účtování mezd – účtuje zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti, zdravotní a sociální pojištění – účtuje zálohy na zásoby jak u odběratele, tak u dodavatele

Pohledávky a závazky

– klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy – účtuje běžné účetní případy týkající se nákladů a výnosů – zhodnotí základní zásady účtování na výsledkových účtech – vypočítá výsledek hospodaření

Účtování nákladů a výnosů

– – – –

– – – – –

– – – – – –

Kontrolní soupisky analytických účtů Předvaha Deníková zkouška Opravy účetních zápisů

Pokladna Peníze na cestě Ceniny Bankovní účty Krátkodobé bankovní úvěry

Druhy zásob, skladová evidence Účtování nákupu a skladování materiálu DPH při nákupu materiálu Účtování výdeje materiálu ze skladu Nákup materiálu z dovozu Nákup a prodej zboží

– Charakteristika a klasifikace dlouhodobého majetku – Pořízení dlouhodobého majetku – Odpisy dlouhodobého majetku – Vyřazení dlouhodobého majetku

– – – –

Zúčtování mezd se zaměstnanci Poskytnuté zálohy zaměstnancům Ostatní závazky vůči zaměstnancům Poskytnuté a přijaté zálohy na zásoby

– Klasifikace nákladů a výnosů – Účtování nákladů a výnosů – Výsledek hospodaření

165




Učivo

– vyjmenuje zásady, které jsou v účetnictví uplatňovány – orientuje se v zákoně o účetnictví – pracuje s odbornou literaturou, právními normami

Všeobecné účetní zásady a právní úprava účetnictví

– aplikuje získané poznatky do komplexního příkladu – sestaví závěrečnou rozvahu a zjistí výsledek hospodaření

Komplexní příklad

– Účetní zásady – Zákon o účetnictví


Učivo

Žák/žákyně – si ověří získané znalosti a dovednosti z učiva 3. ročníku

Opakování učiva 3. ročníku – Opakování základů podvojného účetnictví

– vyjmenuje možnosti oceňování majetku a závazků na finančních účtech – zaúčtuje inventarizační rozdíly v pokladně – seznámí se s účtováním o valutách – účtuje o ceninách – posoudí problematiku stravenek – účtuje běžné účetní případy na finančních účtech – získá přehled o krátkodobém finančním majetku

Finanční účty

– – – –

Zásoby

klasifikuje zásoby určí jednotlivé způsoby oceňování zásob zaúčtuje pořízení materiálu a reklamaci charakterizuje drobný hmotný majetek a zaúčtuje ho jako zásoby nebo jako dlouhodobý majetek – vyjádří a zaúčtuje inventarizační rozdíly – popíše a zaúčtuje škody na zásobách materiálu – rozliší účtování zásob způsobem A a B – klasifikuje DM

– Oceňování majetku a závazků na finančních účtech – Pokladna – valutová pokladna – Ceniny (včetně stravenek) – Bankovní účty a bankovní úvěry – Krátkodobý finanční majetek

– – – – – – – –

Druhy zásob a jejich oceňování Účtování nákupu a spotřeby materiálu Reklamace Jiné způsoby účtování pořízení materiálu Drobný hmotný majetek Inventarizační rozdíly u zásob materiálu Škody na zásobách materiálu Způsob evidence zásob – způsob A, B

– Dlouhodobý majetek (DM) – Charakteristika a klasifikace

166




Učivo

– – – –

určí způsoby oceňování a pořízení DM vysvětlí podstatu opotřebení DM účtuje o pořízení a vyřazení DM charakterizuje dlouhodobý finanční majetek – vysvětlí pronájem dlouhodobého majetku

– – – – – –

dlouhodobého majetku Oceňování, odepisování a pořízení dlouhodobého majetku Pořízení dlouhodobého majetku nákupem (i dovoz), ve vlastní režii Poskytnuté zálohy na pořízení dlouhodobého majetku Vyřazení dlouhodobého majetku Dlouhodobý finanční majetek Pronájem (leasing) dlouhodobého majetku

– charakterizuje pohledávky a závazky – popíše a zaúčtuje postoupení pohledávek – vysvětlí a zaúčtuje daně a dotace

Pohledávky a závazky (zúčtovací vztahy)

– klasifikuje kapitálové účty a účty dlouhodobých závazků – vyjmenuje možnosti zvyšování a snižování základního kapitálu – rozdělí fondy ze zisku – vysvětlí podstatu rezerv

Kapitálové účty a dlouhodobé závazky

– klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy – vyjmenuje základní zásady účtování na výsledkových účtech – vysvětlí a zaúčtuje časové rozlišení nákladů a výnosů

Náklady a výnosy

– vyjmenuje postup účetní uzávěrky a popíše její jednotlivé části – vyjmenuje účetní výkazy a charakterizuje jejich podstatu a význam

Účetní uzávěrka a závěrka

– charakterizuje podstatu a úkoly daňové evidence – vyjmenuje subjekty daňové evidence – popíše obsah a formu daňové evidence – vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH

Daňová evidence

– Charakteristika účtů pohledávek a závazků – Postoupení pohledávek – Zúčtování daní a dotací

– Charakteristika kapitálových účtů a účtů dlouhodobých závazků – Základní kapitál – Fondy ze zisku – Rezervy

– Charakteristika a členění nákladů a výnosů – Zásady pro účtování nákladů a výnosů – Časové rozlišení nákladů a výnosů

– Účetní uzávěrka – Účetní závěrka

– – – –

Podstata a úkoly daňové evidence Právní předpisy pro daňovou evidenci Subjekty vedoucí daňovou evidenci Obsah a forma daňové evidence

167




Učivo

Žák/žákyně – vysvětlí význam účetnictví a jeho strukturu

Předmět a význam účetnictví – Podstata a význam účetnictví – Finanční a manažerské účetnictví

– člení majetek – rozlišuje a definuje jednotlivé druhy majetku – klasifikuje zdroje krytí majetku

Majetek podniku a jeho zdroje financování

– charakterizuje rozvahu – rozliší aktiva a pasiva – vyjádří kontinuitu a pohyb složek rozvahy

Rozvaha

– definuje účet jako základ účetnictví – klasifikuje účty – účtuje na rozvahových a výsledkových účtech – objasní princip podvojnosti a souvztažnosti – uzavře účty a převede zůstatky – vyjmenuje druhy účtů

Základy podvojného účetnictví

– zhodnotí význam účetních dokladů – klasifikuje jednotlivé účetní doklady – popíše postup při zpracování účetních dokladů – vyhotoví účetní doklady – ověří náležitosti účetních dokladů

Účetní doklady

– popíše postup provádění kontroly majetku a uvědomí si nutnost inventarizační činnosti

Inventarizace majetku a závazků

– objasní význam účetních zápisů – charakterizuje účetní knihy – ovládá základní techniku a formy

Účetní technika

– Charakteristika majetku – Složky majetku, aktiva – Zdroje financování majetku, pasiva

– Funkce a obsah rozvahy – Příklady na sestavování rozvahy, hodnocení – Hospodářské operace a účetní případy – Typické změny rozvahových položek

– – – – – – – –

Účet – podstata a forma účtu Směrná účtová osnova Rozpis rozvahy do účtů Základní změny na rozvahových účtech Výsledkové účty Obraty a zůstatky na účtech Uzávěrka účtů Druhy účtů

– Podstata a význam účetních dokladů – Druhy a obsah účetních dokladů – Oběh účetních dokladů

– Význam inventarizace – Postup inventarizace – Druhy inventarizace

– Účetní zápisy – Účetní knihy

168




Učivo

účetnictví

– Účetní software a jeho použití

– zhodnotí význam formální kontroly účetnictví – seznámí se základními kontrolními prvky v účetnictví – opraví chybné účetní zápisy

Přezkušování formální správnosti účetnictví

– účtuje na základních finančních účtech běžné účetní případy – zaúčtuje převody peněz

Účtování na finančních účtech

– charakterizuje a klasifikuje zásoby – popíše mechanismus fungování DPH – účtuje běžné účetní případy týkající se zásob

Účtování zásob

– charakterizuje a klasifikuje dlouhodobý majetek – vypočítá odpisy dlouhodobého majetku – účtuje o pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku

Účtování dlouhodobého majetku

– rozliší druhy základní mzdy – provede základní účtování mezd – účtuje zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti, zdravotní a sociální pojištění – účtuje zálohy na zásoby jak u odběratele, tak u dodavatele

Pohledávky a závazky

– klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy – účtuje běžné účetní případy týkající se nákladů a výnosů – zhodnotí základní zásady účtování na výsledkových účtech – vypočítá výsledek hospodaření

Účtování nákladů a výnosů

– – – –

– – – – –

– – – – – –

Kontrolní soupisky analytických účtů Předvaha Deníková zkouška Opravy účetních zápisů

Pokladna Peníze na cestě Ceniny Bankovní účty Krátkodobé bankovní úvěry

Druhy zásob, skladová evidence Účtování nákupu a skladování materiálu DPH při nákupu materiálu Účtování výdeje materiálu ze skladu Nákup materiálu z dovozu Nákup a prodej zboží

– Charakteristika a klasifikace dlouhodobého majetku – Pořízení dlouhodobého majetku – Odpisy dlouhodobého majetku – Vyřazení dlouhodobého majetku

– – – –

Zúčtování mezd se zaměstnanci Poskytnuté zálohy zaměstnancům Ostatní závazky vůči zaměstnancům Poskytnuté a přijaté zálohy na zásoby

– Klasifikace nákladů a výnosů – Účtování nákladů a výnosů – Výsledek hospodaření

169




Učivo

– vyjmenuje zásady, které jsou v účetnictví uplatňovány – orientuje se v zákoně o účetnictví – pracuje s odbornou literaturou, právními normami

Všeobecné účetní zásady a právní úprava účetnictví

– aplikuje získané poznatky do komplexního příkladu – sestaví závěrečnou rozvahu a zjistí výsledek hospodaření

Komplexní příklad

– Účetní zásady – Zákon o účetnictví


Učivo

Žák/žákyně – si ověří získané znalosti a dovednosti z učiva 3. ročníku

Opakování učiva 3. ročníku – Opakování základů podvojného účetnictví

– vyjmenuje možnosti oceňování majetku a závazků na finančních účtech – zaúčtuje inventarizační rozdíly v pokladně – seznámí se s účtováním o valutách – účtuje o ceninách – posoudí problematiku stravenek – účtuje běžné účetní případy na finančních účtech – získá přehled o krátkodobém finančním majetku

Finanční účty

– – – –

klasifikuje zásoby určí jednotlivé způsoby oceňování zásob zaúčtuje pořízení materiálu a reklamaci charakterizuje drobný hmotný majetek a zaúčtuje ho jako zásoby nebo jako dlouhodobý majetek – vyjádří a zaúčtuje inventarizační rozdíly – popíše a zaúčtuje škody na zásobách materiálu – rozliší účtování zásob způsobem A a B

Zásoby

– klasifikuje DM

Dlouhodobý majetek (DM)

– Oceňování majetku a závazků na finančních účtech – Pokladna – valutová pokladna – Ceniny (včetně stravenek) – Bankovní účty a bankovní úvěry – Krátkodobý finanční majetek

– – – – – – – –

Druhy zásob a jejich oceňování Účtování nákupu a spotřeby materiálu Reklamace Jiné způsoby účtování pořízení materiálu Drobný hmotný majetek Inventarizační rozdíly u zásob materiálu Škody na zásobách materiálu Způsob evidence zásob – způsob A, B

170




Učivo

– – – –

určí způsoby oceňování a pořízení DM vysvětlí podstatu opotřebení DM účtuje o pořízení a vyřazení DM charakterizuje dlouhodobý finanční majetek – vysvětlí pronájem dlouhodobého majetku

– Charakteristika a klasifikace dlouhodobého majetku – Oceňování, odepisování a pořízení dlouhodobého majetku – Pořízení dlouhodobého majetku nákupem (i dovoz), ve vlastní režii – Poskytnuté zálohy na pořízení dlouhodobého majetku – Vyřazení dlouhodobého majetku – Dlouhodobý finanční majetek – Pronájem (leasing) dlouhodobého majetku

– charakterizuje pohledávky a závazky – popíše a zaúčtuje postoupení pohledávek – vysvětlí a zaúčtuje daně a dotace

Pohledávky a závazky (zúčtovací vztahy)

– klasifikuje kapitálové účty a účty dlouhodobých závazků – vyjmenuje možnosti zvyšování a snižování základního kapitálu – rozdělí fondy ze zisku – vysvětlí podstatu rezerv

Kapitálové účty a dlouhodobé závazky

– klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy – vyjmenuje základní zásady účtování na výsledkových účtech – vysvětlí a zaúčtuje časové rozlišení nákladů a výnosů

Náklady a výnosy

– vyjmenuje postup účetní uzávěrky a popíše její jednotlivé části – vyjmenuje účetní výkazy a charakterizuje jejich podstatu a význam

Účetní uzávěrka a závěrka

– charakterizuje podstatu a úkoly daňové evidence – vyjmenuje subjekty daňové evidence – popíše obsah a formu daňové evidence – vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH

Daňová evidence

– Charakteristika účtů pohledávek a závazků – Postoupení pohledávek – Zúčtování daní a dotací

– Charakteristika kapitálových účtů a účtů dlouhodobých závazků – Základní kapitál – Fondy ze zisku – Rezervy

– Charakteristika a členění nákladů a výnosů – Zásady pro účtování nákladů a výnosů – Časové rozlišení nákladů a výnosů

– Účetní uzávěrka – Účetní závěrka

– – – –

Podstata a úkoly daňové evidence Právní předpisy pro daňovou evidenci Subjekty vedoucí daňovou evidenci Obsah a forma daňové evidence

171




Právo

ročník:

I

II

III

IV

celkem


2

2

2

2

8

Obecné cíle Předmět Právo poskytne žákům obecný přehled o právním systému a právním řádu České republiky a naučí je pracovat s právními prameny. Žák prakticky řeší právní problémy a situace, reaguje na vývoj právních norem a orientuje se v nich. Vzhledem k velkému množství novelizací v našem právním řádu je důležité vést žáky ke schopnosti pracovat s právními prameny a transformovat je do příkladů z praxe. Žáci pracují s tiskem a využijí i počítačových programů včetně ASPI (autorizovaný systém právních informací). Výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy státu a významu práva v demokratické společnosti. Předmět Právo klade důraz nejen na rozvoj logického myšlení žáků, ale především na prohloubení komunikativních schopností žáka, který při výuce předmětu získává dovednost pracovat s právními termíny, přesně a správně formulovat své myšlenky a na tomto základě rozvíjí své komunikativní schopnosti.

Charakteristika učiva Žák získá během svého čtyřletého studia předmětu dovednosti pracovat s právními prameny a operovat s právními pojmy. Učivo je rozvrženo dle stoupající obtížnosti a vzájemné návaznosti. Žák získá nejdříve znalosti z právní terminologie, ústavního práva a správního práva. Na tyto základy navazují znalosti z práva občanského, rodinného, pracovního, obchodního a živnostenského. V ostatních oblastech práva jsou žáci s jejich problematikou seznamováni pouze okrajově. Ve výuce je nutné přihlížet k učivu jiných předmětů, které s předmětem Právo souvisejí, především k předmětu Veřejná správa a Ekonomika.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka předmětu Právo je rozčleněna do čtyřletého studia a klade důraz na sepětí teorie a praxe, proto se pro žáky připraví besedy s pracovníky orgánů státní správy a samosprávy, zajistí se účast na soudním jednání či na veřejném jednání zastupitelských orgánů. Praktické využití má prohloubit odborná praxe ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku, ale také výuka navazujícího předmětu Veřejná správa. Velký význam je kladen na důkladné opakování učiva, shrnutí a zobecnění poznatků.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Předmět Právo klade důraz na rozvoj komunikativních schopností žáka, proto hlavním ukazatelem hodnocení je ústní zkoušení.Toto zkoušení je doplňováno zkoušením písemným a testovým.V písemném zkoušení hodnotí vyučující především žákovu samostatnost, schopnost pracovat s právními prameny a věcnou správnost řešení problémového úkolu. Součástí hodnocení jsou i seminární práce či referáty zaměřené na rozvoj logického myšlení žáka a

172



také hodnocení smluvních partnerů při konání odborné praxe v jednotlivých ročnících. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně : – jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném – dodržuje zákony a pravidla chování, respektuje práva a osobnost jiných lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci – jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování demokratických hodnot – aktivně se zajímá o politické a společenské dění nejen u nás i ve světě, ale i o veřejné záležitosti lokálního charakteru – zpracuje jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodrží jazykové i stylistické normy a použije odbornou terminologii – pracuje s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií – má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání – vhodně komunikuje s budoucími zaměstnavateli – osvojí si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit – orientuje se v našem právním systému a právním řádu, rozumí základním právním pojmům, pracuje se zdroji právních informací – zná působnost a strukturu orgánů státní správy a samosprávy – zpracuje věcně, jazykově a formálně správně jednoduché právní písemnosti a podklady – pracuje s počítačovými programy pro státní správu a samosprávu – uplatní dovednosti ze sociální a řečové komunikace při ústním a písemném styku s občany a s institucemi – dodržuje příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady

klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Žák si vytváří vhodný studijní režim a ovládá různé techniky učení. Žák umí pracovat s textem, vyhledávat potřebné informace a zpracovávat je. Žák k učení používá různé informační zdroje. .

Komunikativní kompetence Žák/žákyně se učí: – diskutovat – přijímat a respektovat odlišné názory – formulovat a vyjadřovat své myšlenky srozumitelně a přehledně – písemně zaznamenávat sdělované informace

173



Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák/žákyně: – jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování – přispívá k uplatňování hodnot demokracie – aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás i ve světě – dodržuje zákony, respektuje práva druhých, uznává tradice a hodnoty svého národa, uznává hodnoty evropské a světové kultury, vystupuje proti nesnášenlivosti a diskriminaci

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně se učí: – týmové práci – hodnocení kolektivem – sebehodnocení – hodnocení vyučujícím – přijímat a odpovědně plnit úkoly – dodržovat kázeň během vyučování

Kompetence k řešení problémů Žák/žákyně se učí: – uplatňovat při řešení různé metody myšlení (logické, matematické, empirické, a heuristické) – využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně: – získává informace z internetu

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák/žákyně: – zvýší své možnosti uplatnění na trhu práce – má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání – rozvíjí flexibilitu, kreativitu, znalost práv a povinností zaměstnanců

Odborné kompetence Vést správní agendy Žák/žákyně: – se orientuje v našem právním systému a právním řádu, rozumí základním právním pojmům, pracuje se zdroji právních informací – zná strukturu a působnost orgánů státní správy a samosprávy, základní podmínky a postupy realizace práv a povinností adresátů veřejnosprávního působení – umí aplikovat základní právní normy a správní řád při řešení standardních pracovních činností a situací v jednotlivých (vybraných) oblastech a úsecích veřejné správy 174



– pracuje s počítačovými programy pro státní správu a samosprávu a s portálem státní správy – dbá na dodržování zákonnosti ve veřejné správě, jedná v duchu etiky státního úředníka

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – odpovědnost, samostatnost, aktivita – dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy – zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě

Člověk a životní prostředí – využití získaných znalostí a jejich aplikace v praxi

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně: – uvede a stručně charakterizuje náležitosti státu a jeho formy – objasní základní princip vztahu občan a stát – popíše obsah právního řádu ČR a definuje základní zásady při jeho tvorbě – popíše platnost, účinnost a působnost právních předpisů – objasní, k čemu složí systém práva – orientuje se ve způsobech vzniku právních skutečností a uvede účastníky právních vztahů – vyjmenuje jednotlivá právní odvětví a charakterizuje jejich předmět

Učivo Základní pojmy teorie práva Právo a stát Občan a stát Právní řád a normy Zásady při tvorbě právního řádu Sbírka zákonů ČR Právní vztahy a jejich účastníci Právní skutečnosti Právo veřejné a soukromé Jednotlivá právní odvětví

– orientuje se v Ústavě ČR – orientuje se v problematice legislativy – vysvětlí rozdíl mezi mocí zákonodárnou, výkonnou a soudní, rozdělení jejich kompetencí – popíše legislativní činnost parlamentu – vysvětlí termíny platnost, účinnost a působnost právních předpisů

Ústavní právo

– popíše předmět a systém správního práva a jeho vztah k dalším právním odvětvím – vyjmenuje normy a prameny správního práva – vyjmenuje subjekty správního práva

Správní právo

Základní práva a svobody Listina základních práv a svobod Ústava ČR a obsah jednotlivých hlav

Pojem správního práva Systém správního práva, jeho vztah k dalším právním odvětví Základní normy a prameny českého

175




Učivo

– charakterizuje druhy správního trestání – uvede postupy v přestupkovém a správním řízení, administrativně je zpracuje – pracuje se zdroji právních informací

správního práva Subjekty správního práva Správní řízení Správní trestání (přestupky a jiné správní delikty)

– popíše systém veřejné správy – charakterizuje činnost a pravomoci orgánů státní správy, zejména obecních, městských a krajských úřadů – zahajuje a vede správní řízení v rozsahu daných kompetencí – vyhotovuje správní písemnosti a dokumenty – pracuje se základními předpisy a vysvětlí je občanům – využívá pro svou práci a pro poradenství portál státní správy – posuzuje, v souladu se správním řádem a příslušnými právními předpisy, nároky, podání a podněty občanů, provádí potřebná šetření, vystavuje rozhodnutí – objasní cíle a principy sociální politiky – charakterizuje systém sociálního zabezpečení v ČR

Veřejná správa

– charakterizuje činnost orgánů státní správy, zejména obecních, městských a krajských úřadů

Správní orgány a orgány územní samosprávy

– definuje jednotlivé úseky státní správy a stručně charakterizuje jejich činnost

Samospráva

Systém veřejné správy a její funkce Současné státoprávní a územně správní uspořádání Záruky zákonnosti ve veřejné správě

Funkce státu a veřejné správy v podmínkách tržní ekonomiky Správní orgány Orgány územní samosprávy

správy podle členění – vnitřní správa – správa zaměstnanosti – živnostenská správa – správa zdravotnictví – správa sociálního zabezpečení a sociální péče – správa školství a kultury – správa na úseku tvorby a ochrany krajiny a životního prostředí

176




Učivo

Žák/žákyně: – charakterizuje občansko-právní vztahy – popíše základy závazkového práva a věcných práv – vysvětlí zásady odpovědnosti za škodu a aplikuje poznatky z teorie do praxe – pracuje s pojmy zůstavitel, neopomenutelný dědic a vyjmenuje zákonné dědice – vypočítá dědické podíly při dědění ze zákona – samostatně vypracuje závěť – vysvětlí problematiku autorského práva – aplikuje příklady průmyslového vzoru a užitného vzoru v praxi – vysvětlí pojmy vynálezecké právo a patent – orientuje se v pojmenovaných smlouvách – uvede náležitosti kupní smlouvy a vypracuje ji – popíše způsob ochrany spotřebitele při výskytu vady u zboží – charakterizuje ČOI

Občanské právo hmotné Pojem, zásady a prameny občanského práva Práva věcná Právo vlastnické, spoluvlastnictví, SJM Dědické právo Právo duševního vlastnictví Autorské právo Obchodní právo průmyslového vlastnictví Práva závazková Zajištění a zánik závazků Pojmenované druhy smluv (kupní smlouva, smlouva o dílo, nájemní smlouva) Ochrana spotřebitele, ČOI

Občanské právo procesní – popíše průběh občanského soudního řízení – popíše strukturu občanského soudního řízení – orientuje se v problematice soudnictví ČR – používá správně termíny místní příslušnost, soudní příslušnost a žalobní petit – orientuje se v problematice opravných prostředků - odvolání, dovolání, obnova řízení – popíše podstatu exekučního řízení a konkurzu

Pojem a prameny občanského soudního řízení Subjekty občanského soudního řízení Průběh občanského soudního řízení Správa soudnictví Exekuce, konkurz, vyrovnání

Rodinné právo – definuje podmínky svatebního obřadu a

Pojem, zásady a prameny rodinně právních

177




Učivo

– – – –

podmínky vylučující uzavření manželství popíše zánik manželství a problematiku rozvodu objasní základní vztahy mezi rodiči a dětmi a jejich vzájemnou vyživovací povinnost posuzuje účast společnosti na výkonu práv a povinností rodičů dokáže definovat podstatu náhradní rodinné péče

vztahů Podmínky a důvody vylučující uzavření manželství Svatba s cizincem, podmínky v ostatních státech EU Vztah mezi rodiči a dětmi Vzájemná vyživovací povinnost Účast společnosti na výkonu práv a povinností rodičů Ochrana práv dětí a mladistvých Adopce, pěstounská péče

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně: – správně užívá základní pojmy obchodního práva a aplikuje pojmy odborné terminologie do praxe – specifikuje vybrané pojmy nekalé soutěže – charakterizuje jednotlivé obchodní společnosti a družstva – vypracuje jednoduchou společenskou smlouvu či zakladatelskou listinu – vyjmenuje druhy obchodně právních smluv, uvede jejich náležitosti – vypracuje kupní smlouvu, smlouvu o dílo, smlouvu o nájmu – uvede možnosti podnikání zahraničních osob

Učivo Obchodní právo Pojem a základní prameny obchodního práva Podnikání, podnikatel, podnik, obchodní rejstřík Hospodářské soutěžení a nekalá soutěž Obchodní společnosti, družstvo, státní a jiné organizace Obchodně závazkové vztahy, náhrady škod Druhy obchodně právních smluv Podnikání zahraničních osob v ČR

Živnostenské právo – používá pojmy živnostenského práva – charakterizuje jednotlivé druhy živností – vyjmenuje podmínky provozování živností – uvede působnost při rozhodování ve věcech živnostenského podnikání – vyjmenuje povinnosti podnikatele – vyplní jednotlivé žádosti z oblasti živnostenského práva - žádost o vydání živnostenského oprávnění, žádost o ukončení či přerušení živnosti, oznámení

Pojem, historie a prameny živnostenského práva Druhy živností Podmínky provozování živností Změna a zánik živnostenského oprávnění Ochrana spotřebitele Živnostenský rejstřík

178




Učivo

o zahájení či ukončení činnosti provozovny – správně užívá základní pojmy pracovního práva a aplikuje poznatky Zákoníku práce a ostatních právních předpisů do praxe – definuje náležitosti pracovní smlouvy, vypracuje pracovní smlouvu – popíše úlohu úřadu práce – popíše všechny možnosti, které vedou k ukončení pracovního poměru, vypracuje výpověď – uvede délku pracovní doby a doby odpočinku, včetně pravidel týkajících se mladistvých zaměstnanců – vyjmenuje druhy dovolené – vypočítá mzdu – uvede rozdíl mezi pracovní smlouvou a prací na základě Dohod o provedení práce a pracovní činnosti – vyjmenuje povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele v problematice BOZP – orientuje se v základních druzích odpovědnosti za škodu – popíše roli a postavení odborů při řešení pracovněprávních sporů

Pracovní právo

– orientuje se v Trestním zákoníku a ostatních pramenech trestního práva a používá odbornou terminologii trestního práva – definuje pojem trestný čin – uvede důvody vylučující trestnost – charakterizuje tresty a ochranná opatření – uvede hlavní zásady trestního řízení – charakterizuje stádia trestního řízení

Trestní právo

Pojem a prameny pracovního práva Druhy pracovněprávních vztahů Osoby v evidenci úřadu práce Pracovní poměr, jeho vznik, změny a zánik Pracovní kázeň a pracovní řád Pracovní doba a doba odpočinku Právní úprava odměňování Práce na základě Dohod o provedení práce a pracovní činnosti Péče o pracovníky Bezpečnost a ochrana zdraví při práci Zvláštní pracovní podmínky žen a mladistvých Zaměstnávání zdravotně postižených občanů Odpovědnost za škodu Postavení odborů, kolektivní vyjednávání a kolektivní smlouva Práva pracovníka při reorganizaci

Pojem a základní prameny trestního práva Trestní právo hmotné Trestné činy a jejich pachatelé Podmínky trestní odpovědnosti Důvody vylučující trestnost Tresty a ochranná opatření Základní zásady trestního práva procesního Průběh trestního řízení

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně: – orientuje se v daňové problematice českého finančního práva

Učivo Finanční právo Pojem a systém finančního práva Daňová soustava (přímé a nepřímé daně)

179




Učivo

– charakterizuje přímé a nepřímé daně – orientuje se v jednotlivých formulářích daňového přiznání – objasní cíle a principy sociální politiky – charakterizuje systém sociálního zabezpečení v ČR a postavení občana v něm – pracuje s prameny práva sociálního zabezpečení – orientuje se v jednotlivých dávkách sociálního zabezpečení – vypočítá příklady dávek přídavků na děti, příspěvků na bydlení, sociálního příspěvku – vypočítá nemocenské dávky a dávky OČR

Právo sociálního a zdravotního zabezpečení Pojem a zásady sociálního a zdravotního zabezpečení Základní právní prameny Instituce sociálního zabezpečení

– popíše zásady mezinárodního práva a jeho vztah k právnímu řádu ČR – orientuje se v problematice ochrany lidských práv – definuje významné mezinárodní instituce a charakterizuje jejich činnost – objasní význam spolupráce jednotlivých mezinárodních organizací

Základy mezinárodního práva

– vysvětlí význam advokacie, notáře, orgánů činných v trestním řízení a policie při řešení jednotlivých problémových situací

Úloha orgánů justice, advokacie, notářství

– používá aplikační programy z vybraných správních agend

Aplikační programy používané ve vybraných agendách státní správy a samosprávy

Pojem a hlavní zásady mezinárodního práva Mezinárodní ochrana lidských práv Významné mezinárodní organizace Evropské integrační procesy Evropská unie Rada Evropy

Právní poradenství placené i bezplatné

180




Veřejná správa

ročník:

I

II

III

IV

celkem


3

3

3

3

12

Obecné cíle Cílem tohoto předmětu je seznámit žáky s hlavními úseky veřejné správy, jejich strukturou, činností a působností. Předmět má těsnou vazbu na výuku práva a také na odbornou praxi, kde si žáci prohlubují své teoretické znalosti a získávají praktické dovednosti pro výkon správních činností.

Charakteristika učiva Výuka se zaměřuje na to, aby žáci pochopili fungování veřejné správy, vztahy mezi jednotlivými orgány a vztahy mezi státní správou, samosprávou a občany. Studenti se seznámí se systémem veřejné správy, s činností a pravomocemi jednotlivých úřadů, ale také s působností obecních a krajských úřadů. Žáci si vytvoří soubor základních vědomostí nutných pro výkon práce v orgánech veřejné správy a osvojí si základní dovednosti požadované u pracovníků v oblasti veřejné správy a při jednání s klienty.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá po celou dobu studia v rozsahu tři hodiny týdně v každém ročníku. Převážně půjde o výklad doplněný praktickými příklady, řešením případových úkolů, prací s právními normami a tiskopisy jednotlivých úřadů. Během výuky jsou používány i prostředky výpočetní techniky včetně Internetu. Výklad je doplněn besedami s úředníky a exkurzemi na konkrétních pracovištích, kde si studenti spojí teoretické znalosti s praxí.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy. Žáci jsou průběžně klasifikováni, učitel ověřuje orientaci v právních předpisech a jejich aplikaci na konkrétní příklady a situace. Zkoušení se uskutečňuje ústní nebo písemnou formou. Během odborné praxe jsou žáci hodnoceni odpovědným pedagogickým pracovníkem v součinnosti s pracovníkem vybrané instituce.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Výuka tohoto předmětu je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání, ale především klíčovým aspektem pro pracovní uplatnění studentů. Žáci využijí získané vědomosti a dovedností jak při řešení svých problémů veřejnosprávního charakteru, tak při plnění svých pracovních úkolů. Předmět se dotýká průřezových témat Občan v demokratické společnosti a Člověk a životní prostředí.

181



klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Žák si vytváří vhodný studijní režim a ovládá různé techniky učení. Žák umí pracovat s textem, vyhledávat potřebné informace a zpracovávat je. Žák k učení používá různé informační zdroje.

Komunikativní kompetence Žáci a žákyně se učí: – slušnému a odpovědnému jednání s občany – přiměřeně řešit konfliktní situace, ideálně jim předcházet – formálně, odborně a obsahově správnému vyjadřování v mluveném i písemném projevu

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák/žákyně: – jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování – přispívá k uplatňování hodnot demokracie – aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás i ve světě – dodržuje zákony, respektuje práva druhých, uznává tradice a hodnoty svého národa, uznává hodnoty evropské a světové kultury, vystupuje proti nesnášenlivosti a diskriminaci

Personální a sociální kompetence Žáci a žákyně se učí: – týmové práci – hodnocení kolektivem – sebehodnocení – hodnocení vyučujícím – přijímat a odpovědně plnit úkoly – dodržovat kázeň během vyučování – chápat funkci veřejné správy, vztahy mezi státní správou, samosprávou a občany – osvojit si vlastnosti a dovednosti požadované u pracovníka veřejné správy

Kompetence k řešení problémů Žáci a žákyně se učí: – uplatňovat při řešení různé metody myšlení – logické, matematické a empirické – využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci a žákyně se učí: – získávat informace z internetu – využívat další informační zdroje (sbírky zákonů, tiskopisy apod.) – kriticky hodnotit získané informace, orientovat se v jejich rozdílné informační hodnotě

182



Matematické kompetence Žák/žákyně: – dokáže číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata) a pracovat se statistickými daty

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žáci a žákyně se učí: – zvýšit své možnosti uplatnění na trhu práce – rozvíjet svou flexibilitu, kreativitu, znalost práv a povinností zaměstnanců – zlepšovat komunikaci – mít přehled o možnostech svého pracovního zařazení a vyhledávat pracovní uplatnění – přizpůsobit se měnícím se životním a pracovním podmínkám a chápat smysl celoživotního vzdělávání

Odborné kompetence Vést správní agendy Žáci a žákyně se učí: – orientovat se v našem právním systému a právním řádu, rozuměli základním právním pojmům, pracovali se zdroji právních informací; – znát strukturu a působnost orgánů státní správy a samosprávy, základní podmínky a postupy realizace práv a povinností adresátů veřejnosprávního působení – umět aplikovat základní právní normy a správní řád při řešení standardních pracovních činností a situací v jednotlivých (vybraných) oblastech a úsecích veřejné správy – odpovědně provádět potřebná šetření a rozhodnutí o nárocích klientů, dodržovat správní řád – provádět rozbory činností, výpočty a stanovování poplatků, zpracovávat podklady pro statistiky apod. činnosti – pracovat s počítačovými programy pro státní správu a samosprávu a s portálem státní správy – dbát na dodržování zákonnosti ve veřejné správě, jednali v duchu etiky státního úředníka

Komunikovat s veřejností Žáci a žákyně se učí – uplatňovat dovednosti ze sociální a řečové komunikace při ústním i písemném styku s občany i s institucemi – v kontaktu s klienty dodržovat rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovat přiměřeně ve vypjatých situacích – zachovávat mlčenlivost a diskrétnost, dbát na ochranu osobnosti – využívat získaných informací k poradenství občanům (klientům) – poskytovat úplné informace

183



Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žáci a žákyně se učí: – odpovědnosti, samostatnosti, aktivitě – dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy – mít zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě – uvědomovat si potřebu aktivního zapojení do života občanské společnosti – vážit si demokratických hodnot a jednat v souladu s nimi – být kriticky tolerantní ke spoluobčanům rozdílného vyznání, politických názorů, způsobu života – odsuzovat předsudečné jednání, projevy rasismu, intolerance, nacionalismu, xenofobie

Člověk a životní prostředí Žáci a žákyně se učí: – využívat získané znalosti v praxi – chránit a cílevědomě zlepšovat životní prostředí ve svém nejbližším okolí

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák – žákyně – vysvětlí základní pojmy týkající se veřejné správy – charakterizuje veřejnou správu v ČR – vyjmenuje znaky státu a vysvětlí rozčlenění státní moci v ČR

Učivo Základní pojmy – – – –

základní pojmy zrod státu a jeho správy veřejná správa v podmínkách globalizace transformace veřejné správy v ČR po roce 1989

– rozumí základním pojmům z oblasti veřejné správy a umí je vysvětlit – popíše vztah veřejné správy k jednotlivým složkám státní moci – rozliší státní správu a samosprávu

Základní vymezení veřejné správy

– pracuje s normami správního práva – popíše základní aspekty správního práva – rozliší právní a neprávní formy činnosti veřejné správy – vysvětlí a charakterizuje základní pojmy – využívá portál státní správy – používá aplikační programy používané ve správních agendách – posuzuje, v souladu se správním řádem a dalšími předpisy, nároky, podání a

Správní právo

– veřejná správa, státní správa, soukromá správa, samospráva – vztah veřejné správy k moci zákonodárné a soudní – charakteristika a zaměření státní správy a samosprávy

– právní a neprávní formy činnosti veřejné správy – správní akt, normativní správní akt, individuální správní akt, dohody správně právního charakteru – vidimace, legalizace, potvrzení, osvědčení, vyjádření, stanovisko, posudek

184




Učivo

podněty občanů, provádí podrobná šetření, vystavuje rozhodnutí – vyjmenuje záruky zákonnosti ve veřejné správě – popíše poslání a funkci vnitřní a vnější kontroly – popíše jednotlivé druhy vnitřní a vnější kontroly včetně základních charakteristik – popíše postupy a lhůty platné pro vyřizování stížností – vysvětlí rozdíl mezi stížností a peticí – vysvětlí, jaké náležitosti musí mít petice – vysvětlí rozdíl mezi přestupkem a jiným správním deliktem – charakterizuje druhy správního trestání – zahajuje a vede správní řízení – aplikuje postupy v přestupkovém a správním řízení, administrativně je zpracuje

Zákonnost ve veřejné správě

– popíše postavení obce a kraje jako veřejnosprávní korporace – vysvětlí rozdíl mezi samostatnou a přenesenou působností – vyjmenuje a charakterizuje orgány obce – vyjmenuje a charakterizuje orgány kraje

Územní orgány s všeobecnou působností

– vyjmenuje základní pravidla zaměstnávání pracovníků veřejné správy – vysvětlí základní povinnosti zaměstnance veřejné správy – rozliší státní zaměstnance ve správním úřadu a zaměstnance územního samosprávného celku – vyjmenuje jejich pracovní povinnosti

Pracovník veřejné správy

– charakterizuje veřejný sektor – popíše hlavní znaky veřejného sektoru – vyjmenuje a vysvětlí faktory ovlivňující velikost veřejného sektoru

Základní postavení veřejného sektoru

– vymezení záruk zákonnosti – vnitřní kontrola (hierarchická, správní dozor) – vnější kontrola (parlamentní kontrola, kontrola vykonávaná Nejvyšším kontrolním úřadem, Veřejný ochránce práv, kontrola na základě podání žádosti občanů) – uplatňování správně právní odpovědnosti ve veřejné správě

– – – – – –

obec, město, statutární město samostatná a přenesená působnost obce orgány obce kraj samostatná a přenesená působnost kraje orgány kraje

– vývoj právní úpravy zaměstnávání pracovníků veřejné správy – střet zájmů, neslučitelnost funkcí, čestné prohlášení – státní služba – právní úprava pracovního poměru úředníků územních samosprávných celků

– – – –

charakteristika veřejného sektoru velikost veřejného sektoru hlavní znaky veřejného sektoru faktory ovlivňující velikost veřejného sektoru

185



2. ročník Výsledky vzdělávání Žák – žákyně – vysvětlí obsah a poslání vnitřní správy – objasní důležitost základních identifikačních údajů – popíše strukturu tvorby rodného čísla, rozliší rodné číslo muže a ženy – charakterizuje funkci matriky – definuje pojem trvalý pobyt občana ČR – charakterizuje funkci a podobu občanského průkazu a práva a povinnosti s jeho držením spojená – popíše rozdíly mezi jednotlivými cestovními doklady – vysvětlí různé druhy pobytů cizinců na našem území – vysvětlí rozdíl mezi imigrantem a emigrantem – vysvětlí pojem státní občanství – popíše jednotlivé státní symboly – charakterizuje shromáždění a všechny náležitosti s jeho uskutečněním související – charakterizuje sdružení a všechny náležitosti s jeho zařízením související – objasní základní pojmy v archivnictví ČR – vysvětlí význam archivů jako veřejných institucí – objasní funkci archivů – vysvětlí základní pojmy správy zaměstnanosti – popíše funkci úřadů práce – rozliší aktivní a pasivní politiku zaměstnanosti – vysvětlí podmínky evidence uchazeče o zaměstnání, jeho povinnosti a práva – objasní výši podpory v nezaměstnanosti a délku podpůrčí doby – vysvětlí okolnosti, za jakých se podpora v nezaměstnanosti neposkytuje – určí zdroje a výdaje státní politiky zaměstnanosti – vyjmenuje a vysvětlí základní povinnosti

Učivo Vnitřní správa – – – – – – – – – – – –

vymezení vnitřní správy orgány vnitřní správy matrika občanský průkaz cestovní doklad státní občanství pobyt cizinců na území ČR územní členění státu státní symboly právo shromažďovací právo sdružovací archivnictví

Správa zaměstnanosti – státní politika zaměstnanosti, právo na zaměstnání – orgány zabezpečující státní politiku zaměstnanosti – aktivní politika zaměstnanosti – pasivní politika zaměstnanosti – práva a povinnosti zaměstnavatele při spolupráci s úřadem práce – zvláštní postavení osob se zdravotním postižením – zaměstnávání cizinců

186




Učivo

zaměstnavatele při spolupráci s úřadem práce – objasní pravidla zaměstnávání osob se zdravotním postižením – objasní pravidla zaměstnávání cizinců – charakterizuje justici – vysvětlí základní aspekty ekonomiky soudů – popíše fungování státního zastupitelství, advokacie, notářství – charakterizuje vězeňskou službu – charakterizuje policii a městskou policii a její fungování – popíše činnost a fungování bezpečnostní informační služby – popíše požární ochranu

Správa justice, policie a hasičských sborů

– vysvětlí základní aspekty obrany státu – definuje způsoby financování obrany státu – charakterizuje rozpočet ministerstva obrany, jeho příjmy a především výdaje – rozebere hospodaření vojenského útvaru – popíše základní problémy související s profesionalizací armády

Správa obrany státu

– vysvětlí modely sociálního zabezpečení – charakterizuje faktory ovlivňující sociální zabezpečení – popíše hlavní subjekty sociální politiky – vysvětlí základní principy financování sociálního zabezpečení – definuje státní politiku zaměstnanosti – vysvětlí pojem státní sociální podpora a její přístupy – definuje sociální péči

Správa sociálního zabezpečení

– – – – – – – – – –

– – – – –

charakteristika justice ekonomika soudů státní zastupitelství advokacie notářství vězeňská služba policie městská policie bezpečnostní informační služba požární ochrana

charakteristika obrany státu financování obrany státu rozpočet ministerstva obrany hospodaření vojenského útvaru profesionalizace armády

– modely sociálního zabezpečení – faktory ovlivňující sociální zabezpečení – přístupy k financování sociálního zabezpečení – hlavní subjekty sociální politiky – financování sociálního zabezpečení – základní formy sociálního zabezpečení – státní politika zaměstnanosti – státní sociální podpora – sociální péče

187



3. ročník Výsledky vzdělávání Žák – žákyně – charakterizuje školství a jeho základní znaky – popíše financování školství – charakterizuje vysoké školství a jeho základní znaky – charakterizuje regionální školství a jeho základní znaky – popíše financování v regionálním školství – popíše základní dělení kulturních statků včetně jejich znaků – vyjmenuje nástroje kulturní politiky státu – charakterizuje modely státní kulturní politiky včetně jejich přístupů – vysvětlí principy financování kultury – vysvětlí fungování základních modelů zdravotnictví – popíše ekonomické aspekty zdravotnických služeb – vysvětlí fungování financování zdravotnictví jak v ČR, tak v jiných vybraných zemích – charakterizuje zdravotní pojišťovnu a vysvětlí její vztah k poskytovatelům zdravotnických služeb – definuje základní problémy pojišťovacího systému – popíše způsob financování zdravotnických zařízení v ČR – charakterizuje jednotlivé systémy pro hodnocení výkonů ve zdravotnictví – vysvětlí různé formy bytové politiky – popíše účast státu a obcí při zajišťování bydlení – definuje různé varianty vlastnických vztahů k bytům včetně jejich charakteristických znaků – popíše jednotlivé formy bydlení – definuje nájemné, jeho regulaci – popíše další náklady na bydlení – charakterizuje způsob pomoci státu v otázce bydlení a poskytování bydlení

Učivo Správa školství – – – – –

postavení školství financování školství vysoké školství regionální školství rozdělování prostředků v regionálním školství

Správa kultury – – – –

základní dělení kulturních statků nástroje kulturní politiky státu modely státní kulturní politiky financování kultury

Správa zdravotnictví – charakteristika zdravotnictví – základní modely zdravotnictví – ekonomické aspekty zdravotnických služeb – financování zdravotnictví – zdravotnické služby v tržní ekonomice – vztahy mezi pojišťovnou a poskytovateli zdravotnických služeb – problémy pojišťovacího systému – financování zdravotnických zařízení v ČR – systémy hodnocení výkonů ve zdravotnictví

Správa bydlení – bytová politika – účast státu při zajišťování bydlení – vlastnické vztahy k bytům a formy bydlení – nájemné a další náklady na bydlení – ekonomická pomoc státu

188




Učivo

– vysvětlí význam péče o životní prostředí – charakterizuje základní problémy životního prostředí – popíše způsoby financování péče o životní prostředí ze strany státu, krajů, měst a obcí – charakterizuje Státní fond životního prostředí – charakterizuje poplatky, úplaty, odvody, úhrady a pokuty a vysvětlí rozdíly mezi nimi – definuje ekologické daně – zhodnotí ekonomickou efektivnost výdajů na péči o životní prostředí

Správa péče o životní prostředí

– charakterizuje státní vědní politiku – popíše Akademii věd ČR a Grantovou agenturu ČR, včetně jejich organizační struktury, základních pravomocí a cílů – vysvětlí způsoby financování výzkumu a vývoje – popíše způsoby hodnocení výsledků výzkumu a vývoje včetně problémů s hodnocením souvisejících

Správa výzkumu a vývoje

– vysvětlí význam dopravy pro moderní společnost – popíše negativní dopady dopravy na životní prostředí – charakterizuje dopravní politiku ČR včetně nejdůležitějších orgánů tuto politiku ovlivňujících a jejich základních pravomocí a povinností – definuje vliv dopravy na sociální politiku ČR – vysvětlí způsoby financování dopravy – popíše účast soukromého a veřejného sektoru na dopravě, jejich výhody a nevýhody – charakterizuje jednotlivé druhy dopravy včetně jejich specifických znaků

Správa dopravy

– vysvětlí význam sportu v moderní společnosti – definuje sport jako ekonomický statek

Správa sportu

– – – – –

význam životního prostředí základní problémy životního prostředí financování péče o životní prostředí Státní fond životního prostředí poplatky, úplaty, odvody, úhrady a pokuty – ekologické daně – ekonomická efektivnost výdajů na péči o životní prostředí

– – – – –

státní vědní politika Akademie věd ČR Grantová agentura ČR financování výzkumu a vývoje hodnocení výsledků výzkumu a vývoje

– význam dopravy – negativní vliv dopravy na životní prostředí – dopravní politika ČR – vliv dopravy na sociální politiku ČR – financování dopravy – soukromý a veřejný sektor v dopravě – druhy dopravy

– význam sportu

189




Učivo

– popíše organizaci sportu v ČR – uvede základní charakteristiky jednotlivých subjektů v rámci organizační struktury sportu v ČR – vysvětlí způsob financování sportu – popíše základní aspekty vrcholového sportu

– organizace sportu v ČR – financování sportu – vrcholový sport

– charakterizuje církev – vysvětlí význam církve v moderní společnosti – popíše vztah církve a státu – charakterizuje různé možné způsoby financování církví – popíše problematiku restituce církevního majetku – vysvětlí způsoby hospodaření církví

Správa církví – – – – –

charakteristika a význam církví vztah církví a státu financování církví restituce majetku církví hospodaření církví

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák – žákyně – uvede základní charakteristiku zemědělství – popíše vztah mezi zemědělstvím a veřejným sektorem – definuje význam zemědělství z hlediska zajištění základní výživy obyvatel a zajištění ochrany a tvorby krajiny – popíše význam jednotlivých výrobních faktorů v oblasti zemědělství a jejich specifika – popíše problematiku financování zemědělství včetně nejdůležitějších orgánů tuto problematiku upravujících – uvede základní charakteristiku lesnictví – popíše problematiku financování lesnictví včetně nejdůležitějších orgánů tuto problematiku upravujících – uvede základní charakteristiku rybářství – popíše problematiku financování rybářství – vyjmenuje cíle a úkoly územního plánování

Učivo Správa zemědělství, lesnictví a rybářství – – – – – – – –

základní charakteristika zemědělství vztah zemědělství a veřejného sektoru význam zemědělství financování zemědělství základní charakteristika lesnictví ekonomika a řízení lesnictví základní charakteristika rybářství ekonomika a řízení rybářství

Správa na úseku územního plánování – pojem, cíle a úkoly územního plánování

190




Učivo

– charakterizuje jednotlivé nástroje územního plánování – vysvětlí důvod a průběh změn územně plánovací dokumentace – popíše jednotlivé druhy územního rozhodování – definuje účastníky územního řízení – vysvětlí průběh územního řízení – popíše strukturu orgánů územního plánování – objasní význam obce při územním plánování

– nástroje územního plánování – pořizování a změny územně plánovací dokumentace – územní rozhodování – druhy územního rozhodnutí – účastníci územního řízení – průběh územního řízení – orgány územního plánování

– – – –

Stavební správa

– – – – –

popíše členění stavební správy charakterizuje činnost stavebních úřadů kategorizuje jednotlivé druhy staveb popíše náležitosti žádosti o stavební povolení vysvětlí průběh stavebního řízení vysvětlí význam kolaudačního rozhodnutí charakterizuje státní stavební dohled a jeho význam popíše podmínky vyvlastnění, jeho účel a další náležitosti s vyvlastněním související definuje důsledky plynoucí ze vstupu na cizí pozemky a do cizích staveb

– objasní právní postavení obce a kraje a všechny aspekty z tohoto postavení vyplývající – vyjmenuje orgány obce a kraje zodpovědné za hospodaření včetně jejich pravomocí – charakterizuje územní rozpočet a rozpočtový proces – popíše jednotlivé kategorie příjmů municipalit – vlastní nedaňové příjmy, daňové příjmy, poplatky, dotace a návratné příjmy (úvěry, směnky, dluhopisy) – popíše výdaje municipalit – vysvětlí podmínky podnikatelské činnosti obcí a krajů – objasní specifika vedení účetnictví u obcí

– – – – – – – – – –

zaměření stavební správy stavební úřady a jejich účinnost charakteristika stavebního pozemku stavby stavební řád stavební řízení kolaudační řízení státní stavební dohled vyvlastnění vstup na cizí pozemky a stavby

Správa majetku obcemi a kraji – – – – – – – – – – – – –

struktura majetku obce hospodaření s majetkem obce hlavní principy obecních financí hospodaření s majetkem kraje hlavní principy krajských financí územní rozpočet příjmy municipalit (vlastní nedaňové, daňové, poplatky, dotace, návratné příjmy) výdaje municipalit podnikatelská činnost obcí účetnictví, daně, audit podnikatelská činnost krajů veřejná volba veřejné zakázky

191




Učivo

a krajů, včetně daňové problematiky a problematiky auditu – popíše problematiku veřejné volby – objasní pojem a postup zadávání veřejných zakázek


Zeměpis

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin:

2

-

-

-

2

Obecné cíle Cílem předmětu je formovat u žáků geografické myšlení, věnovat pozornost územním rozdílům v přírodních podmínkách, historickém vývoji, hospodářství, v osídlení, správním rozdělení a ve způsobu života. Má rozvíjet způsobilost, zájem o pochopení příčin těchto rozdílů a hledání vzájemných souvislostí. Žák si má osvojit zásady týmové i samostatné práce, získávat a analyzovat informace, pracovat s mapami, literaturou, fotografickým materiálem, internetem.

Charakteristika učiva Učivo vede žáky k tomu, aby se dokázali orientovat v terénu, využívat přístrojů a výpočetní techniky. Žáci adekvátně reagují na ekonomické, ekologické, sociální, politické a další společenské problémy. Větší pozornost je věnována Evropě, České republice, regionu, ale i samotnému sídlu, v němž se škola nachází.

Pojetí výuky a metody vyučování Učivo je prezentováno tak, aby přispívalo k výchově, k toleranci a porozumění mezi národnostmi, náboženskými, rasovými aj. společenstvími lidí, k ekologickému cítění, k vlastenectví i k evropskému podvědomí. Důležitou součástí jsou i pozorování v terénu a geografická exkurze.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáky hodnotíme ústně i písemně, individuální i frontální formou. Důležitou součástí je i hodnocení samostatně vypracovaných projektů. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.

192



klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolvent by měl uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů Absolvent by měl porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky.

Komunikativní kompetence Absolvent by se měl vyjadřovat přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně.

Personální a sociální kompetence Absolvent by měl reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolvent by si měl uvědomovat v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolvent by měl získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů – společnost – společenské skupiny, kultura, náboženství – vytvoření demokratického prostředí ve třídě – spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem

193



– morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance

Člověk a životní prostředí – ekologie člověka – životní prostředí člověka – ochrana přírody, prostředí a krajiny – ekologické aspekty pracovní činnosti


Učivo

Žák/žákyně – charakterizuje Zemi jako planetu

Země

Žák/žákyně – popíše geografický přehled světadílů

– vznik a vývoj, tvar, povrch, zobrazování na mapách, souřadnice – xvětadíly a oceány, klimatická a rostlinná pásma – Asie – Amerika – Afrika – Austrálie a Oceánie

Žák/žákyně – popíše situaci in legračních procesech

– Evropa – přehled a integrační procesy

Žák/žákyně – vysvětlí geopolitické změny

– aktuální geopolitické změny na mapě světa: srovnávací kritéria

Žák/žákyně – Vyjmenuje a vysvětlí globální a environmentální problémy Žák/žákyně – popíše období od vzniku republiky až do současnosti, ekonomické jevy a procesy – charakterizuje regionální problematiku včetně informací o rozvoji a ochraně životního prostředí, hospodářské, kulturní i společenské stránce regionu – samostatně hodnotí geografické objekty, systémy, regiony, jevy a procesy podle zvolených kritérií – kategorizuje je podle určitých znaků a zasazuje je do širších přírodních, sociálních, kulturních, politických a

– globální problémy: migrace, ekologie, urbanizace, hospodářství a výživa – Česká republika: povrch, podnebí,historický – sociálně-geografický přehled – region východní Čechy a jeho postavení v ČR – Pardubický a Královéhradecký kraj : místopis, historické a kulturní památky, průmysl, zemědělství a doprava

194




Učivo

ekonomických souvislostí – vyhledává a analyzuje geografické informace z hlediska regionální správy – instituce: úřady, školy, zdravotnická zařízení – samostatně pracuje s geografickými informačními systémy pro potřeby veřejné správy

– práce s informacemi na PC


Evropská integrace

ročník:

I

II

III


2

-

-

IV -

celkem 2

Obecné cíle Cílem obsahového okruhu je osvojit si souhrn kompetencí, které jsou potřebné pro odborníka veřejnosprávní sféry. Okruh obsahuje učivo o integračních změnách ve světě, Evropě a evropanství. Prohlubuje občanské vědomí žáků a rozšiřuje znalosti ze všeobecného vzdělávání.

Charakteristika učiva Výuka se zaměřuje na to, aby žáci pochopili cíle integrace a rozvoje Evropského společenství, aby byli schopni vyhledávat potřebné informace, porozuměli funkci euroregionů a mezinárodní spolupráci na regionální úrovni. Dalším cílem je orientace v ekonomickosociálním rozvoji regionů a možnosti čerpání prostředků EU.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá v prvním ročníku v rozsahu dvě hodiny týdně. Převážně půjde o výklad a diskuzi nad praktickými příklady. Během výuky jsou používány i prostředky výpočetní techniky včetně Internetu.

195



Hodnocení výsledků – způsoby ověření Po probrání jednotlivých celků písemné testy a průběžně ústní zkoušení hodnocené dle školního klasifikačního řádu. Součástí výuky je domácí příprava referátů na zadané téma a jejich prezentace.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Výuka tohoto předmětu je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání, ale především klíčovým aspektem pro pracovní uplatnění žáků. Předmět se dotýká průřezových témat Občan v demokratické společnosti. a Člověk a životní prostředí.

klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Žáksi vytváří vhodný studijní režim a ovládá různé techniky učení. Žák umí pracovat s textem, vyhledávat potřebné informace a zpracovávat je. Žák k učení používá různé informační zdroje.

Komunikativní kompetence Žák/žákyně se učí: – formálně, odborně a obsahově správnému vyjadřování v mluveném i písemném projevu

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně se učí: – týmové práci – přijímání hodnocení kolektivem, vyučujícím – sebehodnocení – přijímání a plnění úkolů – stanovení, na základě poznání své osobnosti, přiměřených cílů osobního rozvoje – spolupráce s ostatními a přispívání k vytváření vhodných mezilidských vztahů

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák/žákyně: – přispívá k uplatňování hodnot demokracie – aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás i v Evropě – dodržuje zákony, respektuje práva druhých, uznává tradice a hodnoty svého národa, uznává hodnoty evropské kultury, vystupuje proti nesnášenlivosti a diskriminaci

Kompetence k řešení problémů Žák/žákyně se učí: – uplatňovat při řešení různé metody myšlení – logické, empirické – využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně: - získávají informace z Internetu – využívají další informační zdroje (sbírky zákonů, tiskopisy apod.) 196



– kriticky hodnotí získané informace, orientují se v jejich rozdílné informační hodnotě

Matematické kompetence Žák/žákyně: – dokáže číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata) a pracovat se statistickými daty

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – – – –

žáci a žákyně zvýší své možnosti uplatnění na trhu práce rozvíjí se flexibilita, kreativita zlepšuje se komunikace žáci mají přehled o možnostech svého pracovního zařazení a dovedou vyhledávat pracovní uplatnění – dokáží se přizpůsobit měnícím se životním a pracovním podmínkám a jsou vedeni k celoživotnímu vzdělávání

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – – –

žáci se učí odpovědnosti, samostatnosti, aktivitě dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy mají zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě žáci si uvědomují potřebu aktivního zapojení do života občanské společnosti váží si demokratických hodnot a jednají v souladu s nimi jsou kriticky tolerantní ke spoluobčanům rozdílného vyznání, politických názorů, způsobu života – odsuzují předsudečné jednání, projevy rasismu, intolerance, nacionalismu, xenofobie

Člověk a životní prostředí – žáci využívají získané znalosti v praxi – chrání a cílevědomě zlepšují životní prostředí ve svém nejbližším okolí


Učivo

Žák – žákyně – vysvětlí tři základní makroekonomická centra – popíše integrační a dezintegrační procesy ve světě – vysvětlí pojem globalizace a uvede její výhody a nevýhody Žák – žákyně – popíše integrační procesy v Evropě – vysvětlí vznik a vývoj Evropských společenství

Integrační procesy – světová ekonomická centra – integrační a dezintegrační procesy – globalizace

Vývoj evropské integrace – vývoj evropské integrace – vznik, rozvoj Evropských společenství – rozšiřování ES

197



– popíše vlny rozšiřování ES, včetně charakteristiky změn v daném období – charakterizuje postavení ČR v EU – orientuje se v organizační struktuře EU – charakterizuje instituce EU, objasní jejich funkci a význam – vysvětlí funkci nadnárodního práva a popíše základní právní akty EU – vyjmenuje a popíše příjmy a výdaje rozpočtu EU – charakterizuje jednotlivé společné politiky, jejich cíle a nástroje – Žák – žákyně – objasní hlavní cíle RSP a vysvětlí přínos evropské integrace pro rozvoj regionů – charakterizuje územní členění dle jednotek NUTS – popíše možnosti spolupráce v příhraničních oblastech, vyjmenuje současné euroregiony a popíše jejich činnost – objasní funkci a možnosti čerpání podpory ze Strukturálních fondů

– vysvětlí pojem trvale udržitelný rozvoj a popíše jeho principy –

– – – –

instituce EU právo EU rozpočet EU společné politiky EU, jejich cíle, strategie a nástroje –

–

Regionální a strukturální politika – regionální a strukturální politika – vymezení územních jednotek NUTS – mezinárodní spolupráce v příhraničních oblastech a euroregionech – strukturální fondy EU

Trvale udržitelný rozvoj – TUR jeho charakteristika a principy –


Aplikovaná psychologie

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin:

-

-

2

1

3

Obecné cíle Předmět Aplikovaná psychologie učí žáky uvědomovat si a prožít vlastní identitu i se zřetelem na profesní zaměření, ctít identitu druhých. Rozvíjí sociálně komunikativní kompetence. Kultivuje emoční prožívání sebe sama i druhých. Vede k osvojení zásad týmové práce, hlavně v oblasti psychologických aspektů vedení a řízení. Vede ke kritickému ztotožnění se s principy, normami a pravidly kulturního chování a vyjadřování ve společenských a pracovních situacích. Vede k osvojení zásad duševní hygieny a celoživotní odpovědnosti za své biopsychosociální zdraví.

198



Charakteristika učiva V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy sociální psychologie a psychologie osobnosti. S cílem pochopit praktické možnosti jejich využití v osobním životě, v mezilidských vztazích a v pracovním prostředí. Vyučování vede žáky k osvojení zásad duševní hygieny, zdravého životního stylu, aby se péče o biopsychosociální zdraví stala součástí jejich hodnotové orientace. Žák si osvojuje psychologické aspekty komunikace se zákazníkem, profesní vystupování a zásady společenské etiky.

Pojetí výuky a metody vyučování Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život (osobní i profesní), nikoliv na sumu teoretických poznatků. Učivo si žák osvojuje na základě sociálněkomunikativního učení, analýzy příkladů a modelových situací, činnostního učení a autodidaktických metod.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Vzhledem k pojetí předmětu je hodnocen aktivní přístup žáka k výuce, zpracování a prezentace zadaných úkolů a vlastní kreativita žáka. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy


Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, naslouchat pozorně druhým, zdůvodňovat své názory, vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat, vhodně se prezentovat při oficiálním jednání.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni kriticky hodnotit výsledky svého učení a práce, přijímat radu a kritiku od druhých lidí, dále se vzdělávat, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj, rozhodovat se, plánovat svůj život a pracovní kariéru podle svých schopností. Jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatnění hodnot demokracie. Vzdělání směřuje k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Základy jednání s podřízenými a nadřízenými. Jednání se zákazníkem, obchodním a pracovním partnerem.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace.

199



Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi umí vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost, mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.

Odborné kompetence Komunikovat s veřejností tzn. aby absolventi byli připraveni: – v kontaktu s klienty dodržovat rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovat přiměřeně ve vypjatých situacích Průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti: – – – – –




3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně: – uvede praktické možnosti využití poznatků psychologie v osobním i společenském a profesním životě – popíše si základní techniky péče o duševní zdraví – vysvětlí zrod a vývoj psychologie

Učivo Setkání s psychologií – techniky péče o duševní zdraví

Psychologické disciplíny

200




Učivo

– uvede mechanismy socializace a její důsledky – pojmenuje svou sociální roli – popíše, jak nalézt ve společnosti své místo – popíše, jak žít s ostatními – vysvětlí pojem sebekontrola a aspirační úroveň – – vyjmenuje zásady týmové práce – zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých typů vedení – uvede příklady úspěšného a neúspěšného týmu – popíše teoretické a praktické zásady interakce a komunikace – objasní komunikaci jako základní prostředek partnera – předvede nonverbální komunikaci, rozlišuje vhodné a nevhodné prvky – debatuje o manipulativních taktikách komunikace – uvede zásady profesního vystupování a společenského chování – popíše vhodné společenské chování v dané situaci – popíše národní zvyklosti a tradice etnik a vysvětlí, jak se odrazí ve způsobu komunikace – zdůvodní význam zdravého životního stylu – vysvětlí, jak aktivně chránit své duševní zdraví – objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti

Socializace osobnosti – sociální role – sebekontrola – aspirační úroveň

Člověk v lidském společenství – týmová práce – typy vedení

Profesní komunikace a společenská hygiena – – – – – –

interakce, komunikace nonverbální komunikace manipulativní taktiky profesní vystupování společenské chování tradice

Sociálně patologické jevy – duševní zdraví – zdravý životní styl


Učivo

Žák/žákyně: – charakterizuje vlastní rozvíjející se osobnost – objasní pojem osobnost

Psychologie osobnosti – poznávání osobnosti

201




Učivo

– debatuje o faktorech utvářejících osobnost – vyjmenuje základní typologie osobnosti – vysvětlí význam všech aktivačních činitelů – uvede příklady potřeb – vysvětlí poruchy zaměřenosti – objasní význam učení v užším a širším smyslu – popíše druhy učení – vysvětlí pojem kompetence – popíše své vlastní desatero zásad efektivního studia – uvede různé techniky správného učení – vyjmenuji techniky poznávání osobnosti klienta – rozpozná typy klientů, reaguje na projevy jejich chování a uvede jak předcházet konfliktům – vysvětlí pojem konflikt a uvede taktiky zdolávání – uplatňuje naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací – řeší běžné i neobvyklé situace s ohledem na individuální zvláštnosti hosta

Skladba osobnosti – typologie osobnosti

Zaměřenost osobnosti – aktivační činitelé – potřeby

Co je učení Druhy učení Problematika efektivního studia Osobnost klienta – typy klientů – předcházení konfliktům – řešení stresových situací


Společenská kultura

ročník:

I

II

III

IV

celkem

počet hodin:

2

1

-

-

3

Obecné cíle Společenská kultura zahrnuje estetickou a společenskou výchovu. Vyučovací předmět v návaznosti na další společenskovědní předměty formuje kulturní chování žáků, upevňuje etické principy a rozvíjí jejich estetické cítění, vztah k druhým lidem, k sobě samému i k okolní přírodě.

202



Charakteristika učiva Učivo o společenské etiketě přispívá ke kultivaci žákovy osobnosti, vytváří systém kulturních hodnot a životní styl podložený estetickými, sociálními, kulturně společenskými a ekologickými kritérii současné společnosti. Témata zaměřená na člověka a jeho okolí napomáhají utvářet společenské vědomí, které rozvíjí individuální zvláštnosti a charakteristiky žáka. Znalosti z celku komunikace vhodně doplňují a rozvíjejí komunikativní kompetence žáka, utvářené při výuce všech dalších předmětů. Učivo s ekologickou tématikou navozuje otázky, rozvíjené později v předmětu biologie a ekologie. Přehled o výtvarném a hudebním umění vhodně rozšiřuje poznatky nabyté ve výuce českého jazyka a literatury, dějepisu a uplatní se i v základech společenských věd. Žáci seznámí se základními pojmy sociální psychologie a psychologie osobnosti. S cílem pochopit praktické možnosti jejich využití v osobním životě, v mezilidských vztazích a v pracovním prostředí. Vyučování vede žáky k osvojení zásad duševní hygieny, zdravého životního stylu, aby se péče o zdraví stala součástí jejich hodnotové orientace. Žák si osvojuje psychologické aspekty komunikace se zákazníkem, profesní vystupování a zásady společenské etiky.

Pojetí výuky a metody vyučování Dosažení výsledků vzdělávání vyžaduje často problémové podání témat, dostatečný prostor pro řízenou diskusi, využití aktivizačních metod a praktických činností žáků. Jsou žádoucí hlasová, řečová, improvizační cvičení, dále situační hry, osobnostní poznávací testy. Samostatné prezentace žáků, rozvíjející jejich komunikativní schopnosti, jsou samozřejmostí.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žák je hodnocen průběžně při ústním zkoušení za dosaženou úroveň znalostí, za aktivitu a kultivované vyjadřování při diskuzi a výše uvedených aktivizačních cvičeních. Hodnocení doplňují písemná prověření. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.


203



Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.





Odborné kompetence Komunikovat s veřejností tzn. aby absolventi byli připraveni: – v kontaktu s klienty dodržovat rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovat přiměřeně ve vypjatých situacích

204



Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – –




1. ročník Výsledky vzdělávání – Žák/žákyně: – se orientuje v etapách společenského chování – vysvětlí význam a důležitost respektování společenských norem a požadavků – na příkladech objasní uplatňování zákona společenské významnosti – používá pravidla společenské významnosti při běžném kontaktu s lidmi – chápe zásady pro každou situaci a vhodně je uplatňuje – popíše účinky motivů na psychiku člověka – sestaví vlastní motivační profil na základě obecné hierarchie motivů (potřeb) – rozliší a vysvětlí osobnostní charakteristiky – uvádí příklady socializace osobnosti z různých vývojových etap v životě člověka – rozdělí a obecně charakterizuje sociální skupiny – na vhodných příkladech vysvětlí postavení jedince ve skupině – vysvětlí a rozčlení konflikty – navrhne řešení modelových konfliktních

Učivo Základy společenského chování – – – –

vývoj společenského chování principy a normy společenského chování zákon společenské významnosti zásady pro každou situaci (ohleduplnost, takt, empatie, autentičnost, atd.)

Člověk a jeho okolí, introspekce – – – –

motivační profil, hierarchie motivů struktura osobnosti socializace osobnosti sociální skupiny, pozice a role ve skupině – rozdělení, charakteristika, přístupy a řešení konfliktů – náročné životní situace, stres, únava, adaptace, relaxace

205




Učivo

– – – – – – – – – – – – – – – – –

– –

situací uvede příklady náročných životních situací během života člověka popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus navrhne vhodné relaxační metody při únavě a stresu vysvětlí princip toku informací mezi lidmi uvede a popíše příklady použití neverbálních komunikačních prostředků vhodně používá mimolingvistické řečové projevy (rychlost, hlasitost, pomlky, intonace, emotivní akcent) provádí jednoduchá dechová, jazyková a intonační cvičení k danému tématu zpracuje a prezentuje mluvený projev popíše základní typy jednání vyjmenuje asertivní práva a povinnosti používá v modelových situacích vhodně zvolené asertivní techniky si osvojí zásady asertivní kritiky a používá je vysvětlí význam pozitivní komunikace a používá ji při řešení různých situací popíše vhodné chování v dané situaci uplatňuje principy a pravidla společenského chování v běžných životních situacích zformuluje hlavní zásady chování v pracovním kolektivu i mezi nadřízenými a podřízenými zaměstnanci se orientuje v hierarchii církevních představitelů, vyjmenuje hlavní církevní obřady a popíše pravidla chování v kostele včetně titulování kněží popíše průběh rodinných obřadů a oslav včetně organizačních prvků vyjmenuje svátky, obyčeje a tradice uskutečňované během roku a spojené s naší národní a lidovou kulturou

Komunikace – zákony komunikace – prostředky neverbální komunikace – verbální komunikace – kultura řeči a mluveného projevu – hlasová hygiena, kultivace ústního vyjadřování – zásada sestavování a příprava mluveného projevu – základní typy jednání – agresivita, pasivita, asertivita – asertivní práva a povinnosti, asertivní kritika – pozitivní komunikace

Společenská kultura – člověk mezi lidmi – kultura chování, formální a neformální chování – společenská etiketa a její uplatňování v soukromém i společenském životě – pravidla chování v pracovním styku – náboženské obřady, oslovování kněží, chování v kostele – rodinné obřady, svátky, obyčeje, tradice

206



2. ročník Výsledky vzdělávání – Žák/žákyně: – vyjmenuje úplné menu ve správném pořadí – uvede pravidla konzumace jídel a nápojů při různých příležitostech – popíše zásady prostírání, úpravy stolu a obsluhy hostů pro různé stravovací situace – dodržuje požadavky na hygienu a úpravu zevnějšku pro různé společenské akce – navrhuje vhodnou úpravu a oděv podle charakteru společenské akce – rozlišuje formální a neformální oblečení

– chápe přírodu jako zdroj krásna a umělecké inspirace a prostředí odpočinku – vyjmenuje ekologické problémy životního prostředí – charakterizuje prvky městských a venkovských sídel a prvky ekologicky stabilní krajiny – uvádí současné požadavky na bydlení, rozlišuje účelovost a estetickou hodnotu bytových doplňků – navrhne vybavení a úpravu svého budoucího pracoviště – vysvětlí úlohu výtvarného umění pro rozvoj estetického cítění člověka – orientuje se v základních výtvarných směrech, což dokládá identifikací ukázek

– orientuje se v základních hudebních žánrech a uvádí nejznámější hudební tvůrce včetně jejich děl

Učivo Kultura stolování a stolničení – národní tradice a zvyklosti ve stravování a stolování – společenská pravidla stolování při různých příležitostech – základní úpravy stolu, úprava a podávání pokrmů, obsluha hosta

Kultura těla a oblékání – společenské požadavky na hygienu, oblékání a zdravý životní styl – péče o tělo a zevnějšek – estetika odívání, neformální a formální oblečení

Člověk a životní prostředí – estetické a ekologické požadavky na životní prostředí – vzhled obcí a měst, architektura a krajina – moderní bydlení, účelovost a estetická stránka bytových prvků – vybavení a úprava pracovního prostředí

Výtvarná kultura a umění – význam a úloha výtvarného umění – výtvarné dílo – forma vyjádření skutečnosti – ukázky architektury, malířství, sochařství, lidové tvorby, designu, zastupující výtvarné umění u nás i ve světě

Hudební kultura a umění – hudba kolem nás – vybrané hudební ukázky reprezentující nejvýznamnější hudební představitele, hudební díla a hudební žánry

207



– navštěvuje v rámci výuky společenské Estetické a kulturní podněty kultury i během školního roku zmíněné kulturní akce a uplatňuje při nich získaná – galerie, výstavy, koncerty, vernisáže, společenská pravidla a normy divadelní a filmová představení – besedy s představiteli uměleckého a kulturního světa – umělecké a kulturní památky regionu

3. ročník Výsledky vzdělávání – Žák/žákyně: – popíše praktické možnosti využití poznatků psychologie v osobním, společenském i profesním životě a základní techniky péče o duševní zdraví – pojmenuje svou sociální roli – vysvětlí pojem sebekontrola

Učivo Setkání s psychologií – psychologie v běžném životě

Socializace osobnosti – sociální role, sebekontrola

– vysvětlí zásady týmové práce – zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých typů vedení – – rozlišuje vhodné a nevhodné prvky nonverbální komunikace – popíše manipulativní taktiky komunikace – vysvětlí zásady profesního vystupování a společenského chování – popíše vhodné společenské chování v dané situaci – popíše národní zvyklosti a tradice etnik a vysvětlí, jak se odrazí ve způsobu komunikace – zdůvodní význam zdravého životního stylu – vysvětlí, jak aktivně chránit své duševní zdraví – objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti

Člověk v lidském společenství – týmová práce

Profesní a společenská komunikace – neverbální komunikace – manipulace – zásady společenského chování

Sociálně patologické jevy – zdravý životní styl – sociálně-patologické závislosti

208



4. ročník Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – –

Učivo

Žák/žákyně: objasní pojem osobnost vyjmenuje základní typy osobnosti uvede příklady potřeb vysvětlí význam učení v užším a širším smyslu popíše druhy učení vysvětlí pojem kompetence uvede různé techniky správného učení popíše styly chování k různým typům klientů vysvětlí pojem konflikt a taktiky zdolávání popíše řešení běžných i neobvyklých situací s ohledem na individuální zvláštnosti hosta

Psychologie osobnosti – typy osobnosti – potřeby

Učení – efektivita, techniky

Osobnost klienta – zdolávání konfliktu – řešení situací


Písemná a elektronická komunikace

ročník:

I

II

III

IV

celkem


2

2

-

-

4

Obecné cíle Předmět má za cíl naučit žáky/žákyně psát na klávesnici přesně desetiprstovou hmatovou metodou a seznámit je s používáním běžné kancelářské techniky. Žáci/žákyně si upevní pracovní návyky jako je přesnost a pečlivost ve vedení písemných záznamů, získají dovednost v nácviku úpravy textu a seznámí se s normalizovanou úpravou dle ČSN 01 6910.

Charakteristika učiva Učivo se zaměřuje na tematické celky tak, aby se žáci/žákyně naučili postupně ovládat celou klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou, znát normalizovanou úpravu dle CSN 01 6910, zvyšovat rychlost a přesnost psaní.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je zaměřena prakticky a probíhá v učebnách výpočetní techniky a techniky administrativy. Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště s psacím strojem nebo počítačem a učí se postupně zvládnout klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou. 209



Žáci/žákyně využívají cvičení na zvyšování přesnosti, psaní podle diktátu, zvládnutí psaní v požadované rychlosti. Výuka směřuje k posílení samostatnosti, vytrvalosti, svědomitosti a přesnosti při práci.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Dle kritérií pro posouzení přesnosti a rychlosti jsou žáci/žákyně schopni si sami spočítat přesnost a rychlost a porovnat výsledky s ostatními. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci/žákyně si osvojí přijímání odpovědnosti za vlastní samostatnou práci, dodržování jazykových a stylistických norem v písemném projevu.





210





Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Žák/žákyně pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, získává informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, pracuje s informacemi z různých zdrojů, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci/žákyně jsou vedeni k tomu, aby vytvářeli demokratické prostředí ve třídě založené na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.

Člověk a životní prostředí Žáci/žákyně si uvědomují význam ochrany životního prostředí.

Informační a komunikační technologie Žáci/žákyně jsou vedeni k tomu, aby používali základní a aplikační vybavení počítače i psacího stroje, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání.

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák – žákyně – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – dodržuje ustanovení týkající se BOZP a požární prevence – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na

Učivo BOZP, hygiena práce, požární prevence – pracovněprávní problematika BOZP – bezpečnost technických zařízení

211




Učivo

– – – – – –

pracovišti a dbá na jejich dodržování uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci pracuje s běžnou kancelářskou technikou, ovládá její základní funkce ovládá klávesnici PC a psacího stroje desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti píše podle diktátu, podle diktafonu opíše text v požadovaném termínu s maximální přesností zpracuje text s využitím zvýraznění a formátování

Základy psaní na klávesnici – práce s kancelářskou technikou – nácvik písmen na střední a horní písmenné řadě – nácvik písmen na dolní písmenné řadě – nácvik velkých písmen – nácvik písmen na číselné řadě – nácvik psaní diakritických a interpunkčních znamének – nácvik psaní číslic a značek – nácvik úpravy textu – zvyšování rychlosti a přesnosti psaní

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák – žákyně – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – dodržuje ustanovení týkající se BOZP a požární prevence – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování – uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci – zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce – pracuje s běžnou kancelářskou technikou – ovládá klávesnici PC a psacího stroje desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti – píše podle diktátu, diktafonu – opíše text v požadovaném termínu s maximální přesností – zpracuje text s využitím zvýraznění a formátování

Učivo BOZP, hygiena práce, požární prevence – pracovněprávní problematika BOZP – bezpečnost technických zařízení

Základy psaní na klávesnici – práce s kancelářskou technikou – nácvik písmen na střední, horní a dolní písmenné řadě – nácvik velkých písmen a písmen na číselné řadě – nácvik psaní diakritických a interpunkčních znamének, číslic a značek – nácvik úpravy textu – zvyšování rychlosti a přesnosti psaní

212




Korespondence

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

-

2

2

4

Obecné cíle Obecným cílem předmětu korespondence je rozvíjet komunikační kompetenci žáků/žákyň v oblasti písemného styku. Žáci/žákyně se seznámí s pravidly a normami v písemném obchodním styku a vyhotoví jednotlivé obchodní písemnosti. Žáci/žákyně se naučí vyhotovovat písemnosti a vést administrativní agendu.

Charakteristika učiva Učivo zahrnuje základní pravidla a normy uplatňované v písemném styku, písemnosti při uzavírání, plnění a porušování kupních smluv, písemnosti při organizaci a řízení podniku, personální písemnosti, písemnosti právního charakteru, osobní písemnosti, písemnosti z oblasti veřejné správy. Důraz se klade na vytváření dovednosti pracovat s informacemi.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá dvě hodiny týdně ve 3. a 4. ročníku. Žáci se učí ve skupinách, v učebnách vybavených počítači s připojením na internet. Při psaní písemností převažuje samostatná práce studentů, do výuky je zařazena i skupinová práce – např. zpracování propagačních písemností. Žáci/žákyně jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků řešením konkrétních úkolů z praxe.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáci/žákyně jsou hodnoceni za písemný projev. Důraz je kladen na pečlivost při zpracování písemností, na věcnou a formální správnost a na dodržování jazykových a stylistických norem. Jednotlivé písemnosti si žáci zakládají do svého souboru. U skupinové práce je hodnocena pečlivost, originalita, možnost využití v praxi. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák/žákyně má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, uplatňuje různé způsoby práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák/žákyně porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky, využívá ke svému učení různé informační zdroje.

213



Žák/žákyně zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.







214




Odborné kompetence Vést správní agendy – zpracovávají věcně, jazykově a formálně správně jednoduché právní písemnosti a podklady – samostatně zpracovávají, kontrolují nebo vystavují správní a jiné úřední písemnosti a dokumenty, dodržují předpisy pro evidenci a ukládání písemností a ochranu údajů – využívají racionálně pro práci prostředky kancelářské techniky, ovládají desetiprstovou hmatovou metodu Průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti: – – – – – – –

žáci se učí odpovědnosti, samostatnosti, aktivitě dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy žáci si uvědomují význam veřejné správy pro fungování státu mají zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě žáci si uvědomují potřebu aktivního zapojení do života občanské společnosti váží si demokratických hodnot a jednají v souladu s nimi jsou kriticky tolerantní ke spoluobčanům rozdílného vyznání, politických názorů, způsobu života – odsuzují předsudečné jednání, projevy rasismu, intolerance, nacionalismu, xenofobie

Člověk a životní prostředí – žáci využívají získané znalosti v praxi – chrání a cílevědomě zlepšují životní prostředí ve svém nejbližším okolí

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vyjmenuje základní formy písemného styku – uvede pravidla a normy pro vyhotovení obchodních písemností – pracuje podle norem pro vyhotovování obchodních dopisů a dalších písemností

Učivo Význam a základní pravidla písemného styku – – – –

hospodářský styl normativní úprava obchodního dopisu adresy stylizace a psychologie obchodního dopisu

215




Učivo – zkratky a značky

– vyhotoví jednoduché písemnosti z obchodního styku a rozliší jejich specifika – využívá kancelářské techniky

Písemnosti při uzavírání, plnění a porušování kupních smluv

– vyhotoví směrnice, oběžníky, zápisy z porady a služební cesty – sestavuje a vyhotovuje tabulky

Písemnosti při organizaci a řízení podniku

– vysvětlí podmínky dobrého pracovního prostředí

Pracovní prostředí

– vyhotoví písemnosti používané v personální činnosti

Personální písemnosti

– poptávka, nabídka, objednávka, odvolávka, přepravní dispozice, návěstí, faktura, dodací list, urgence, reklamace, upomínka

– příkaz ředitele, směrnice, oběžník, pokyny, zprávy a hlášení – písemnosti při pracovních poradách, pracovních cestách

– fyzické a psychické nároky na administrativní činnost – uspořádání pracoviště, pracovní režim

– žádost o místo, osobní dotazník a životopis – dohody o hmotné odpovědnosti – písemnosti pří uzavírání a ukončení pracovního poměru – pracovní posudky


Učivo

Žák/žákyně – správně stylizuje osobní dopisy

Písemnosti osobního charakteru – osobní dopisy vedoucích pracovníků – dopisy organizace jednotlivci – dopisy občanů organizaci a občanovi (formální a přátelské)

– vyhotoví písemnosti právního charakteru

Písemnosti právního charakteru –

– zpracovává věcně, jazykově a formálně správně odborné písemnosti, vyřizuje

plná moc, dlužní úpis, potvrzenka

Správní písemnosti a písemnosti 216




Učivo legislativního charakteru

– – –

– – – – – – –

korespondenci a vede příslušnou agendu připraví obecně závaznou vyhlášku či jiné legislativní písemnosti uvede úpravu a obsah sdělení, oznámení, předvolání vyhotovuje ( věcně, jazykově a formálně správně) správní písemnosti a dokumenty, poradí občanům při sestavování právních a správních písemností a písemností právnickým osobám vystavuje rozhodnutí v souladu se správním řádem vyhotovuje písemnosti v přestupkovém a správním řízení využívá pro svou práci a pro poradenství občanům portál státní správy provádí ověřování opisů a podpisů, vystavuje duplikáty sestavuje propagační písemnosti samostatně a správně vyhotoví písemnosti v hospodářském styku vyhotoví písemnosti ve styku s bankou a poštou

– – – – –

obecně závazná vyhláška sdělení oznámení předvolání žádost

Písemnosti v hospodářském styku a písemnosti ve styku s bankou a poštou

– zakládá a vede evidenci písemností – orientuje se v předpisech pro archivaci písemností a pro utajení obsahu a ostatních dat – vede kartotéku právních a správních předpisů

Archivace písemností

– dodržuje platné normy v zahraničním písemném styku

Úprava dopisů v cizím jazyce

– ovládá komunikaci elektronickou poštou, Moderní zpracování textů dovede získávat informace z otevřených – korespondence na PC, telegramy, faxové zdrojů, zejména ze sítě Internet zprávy, SMS zprávy

217




Seminář ze společenských věd

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

-

1

1

2

Obecné cíle Cílem semináře je prohloubení učiva, jež je náplní předmětu Základy společenských věd. Důraz je na kladen uvědomění si souvislostí a vzájemného propojení jednotlivých společenskovědních oborů.

Charakteristika učiva Ve třetím ročníku se žáci podrobněji zabývají historickým vývojem v 19. a 20. století. Dále se seznámí se základy politologie a sociologie coby vědních disciplín. Seminář ve čtvrtém ročníku je zaměřen na vývoj filosofického myšlení od počátku až po současnost.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá formou frontálního vyučování, diskuse, skupinového vyučování, vypracování projektu, prezentace ve třídě, projektového vyučování, problémových úkoly, her a soutěží, využívání informačních a komunikačních technologií.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření V hodinách semináře ze společenských věd bude kladen důraz na větší intenzitu ústního prověřování a hodnocení žáků. Po každém tematickém celku, či jeho rozsáhlejší části následuje písemný test. Důležitou roli hraje způsob zapojení a přínos studentů k řešení jednotlivých problémů, jejich originalita a invence, stejně jako způsob vyjadřování a argumentace. V průběhu každého pololetí vypracuje student seminární práci vztahující se k probíraným okruhům - její úroveň a prezentace bude taktéž součástí celkového hodnocení. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy


Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s morálními principy a zásadami

218



společenského chování, zajímali se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě a uznávali tradice a hodnoty svého národa.

Komunikativní kompetence Student dokáže využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filosoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru.

Personální a sociální kompetence Studenti jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Studenti jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů.

Kompetence k řešení problémů Studenti jsou schopni uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Studenti umí pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Odborné kompetence Být připraven spolupracovat na programech rozvoje regionu a evropské spolupráce tzn. aby absolventi: – chápali cíle a strategie EU, měli přehled o nástrojích a prostředcích evropské politiky a možnostech jejich využití pro místní a regionální rozvoj, uměli vyhledat potřebné informace – znali funkci euroregionů a možnosti mezinárodní spolupráce na regionální úrovni

Komunikovat s veřejností tzn. aby absolventi byli připraveni: – v kontaktu s klienty dodržovat rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovat přiměřeně ve vypjatých situacích

219



Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – –




3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – popíše Evropu ve druhé polovině devatenáctého století – objasní způsob vzniku národních států – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi – popíše dopady první světové války a objasní významné změny ve světě po válce – charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky – vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize – srovná nacistický a komunistický totalitarismus – popíše mezinárodní vztahy mezi první a druhou světovou válkou – vysvětlí, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR – objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce a její výsledky – objasní pojem holocaust, důsledky druhé světové války – charakterizuje komunistický režim v ČSR – popíše dekolonizaci – vysvětlí rozpad sovětského bloku

Učivo Novověk – 19. století Novověk – 20. století

220




Učivo

– objasní regionální dějiny – charakterizuje sociologii jako vědní disciplínu – ukáže možnosti využití sociologického poznání v praxi (ideologické funkce, výzkumy mínění, teoretické poznání a zdravý rozum) – charakterizuje politologii jako vědní disciplínu – uvede praktický význam politologie – na příkladech vysvětlí vývoj politického myšlení – popíše politické systémy v USA, Rusku a porovná je se systémem českým

Sociologie jako vědní disciplína

Politologie jako vědní disciplína


Učivo

Žák/žákyně Vývoj filosofického myšlení – popíše vznik filosofie a podstatu filosofického tázání – – vymezí vztah mezi filosofií a vědou – zhodnotí význam vědy a filosofie pro život – objasní jednostrannost pohledu jednotlivých vědních disciplín na člověka – rozpozná správnou argumentaci – na příkladech myšlenek vybraných filosofů demonstruje podněty pro vznik filosofického postoje – určí, čím se zabývají jednotlivé filosofické disciplíny – na konkrétních příkladech rozliší základní filosofická paradigmata – porozumí základním filosofickým pojmům a postihne jejich odlišnosti – na příkladech rozliší, jak se proměňovalo chápání skutečnosti v dějinách – rozliší přístupy k tematizaci základních charakteristik skutečnosti – pohybu, prostoru a času – rozliší různá filosofická uchopení zkušenosti – na příkladech rozliší přístupy

221




Učivo

– – – – – – –

senzualismu, racionalismu a transcendentalismu vysvětlí obsah pojmů dogmatismus, skepse, agnosticismus rozliší radikální a metodistickou skepsi na konkrétních příkladech rozliší různá pojetí pravdy popíše, co ve filosofii znamenají pojmy příroda a svět rozliší různá pojetí přírody rozliší různá pojetí člověka v dějinách objasní, co znamená pojem existence v existenciální filosofii


Seminář z matematiky

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

-

1

1

2

Obecné cíle Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnáním, ve volném čase). Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.

Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 2 vyučovacích hodin za studium. Studenti mají možnost si od 3. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Obsahem vzdělání jsou tematické celky: základy výrokové logiky, základy teorie množin,prohloubení a utřídění poznatků o rovnicích nerovnicích, systemizace poznatků o funkcích, analytická geometrie kuželoseček,analytická geometrie v prostoru, shodná a podobná zobrazení v rovině, souhrnné řešení typů úloh, které je nutno ovládat u maturitní či přijímací zkoušky. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy 222



obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování a odstraňuje balast a prázdné fráze. Neznalost je odhalena nejpozději ve druhé větě, kterou člověk pronese. Důraz je kladen na vnímání souvislostí a celkový nadhled.

Pomůcky Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles, nástěnné tabule). K procvičování bude užívána doporučená sbírka úloh a matematické tabulky.

Metody vyučování Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola domácích úkolů, orientační zkoušení.Ve čtvrtém ročníku budou žákům zadávány okruhy úloh, které studenti budou samostatně zpracovávat doma. Ke každému okruhu bude provedena oprava a konzultace. Důraz bude kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy


Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet, závažná rozhodnutí ekonomická atd).

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a

223



pochopení logické stavby vět a souvětí. Cílem je naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování a zvládnout základy logické a množinové symboliky.


Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si souvislost dějů v přírodě a společnosti s matematikou. Znají podíl matematiky na vývoji materiální základny společnosti.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je schopen správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu. Přenáší návyky logických analytických postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívá pravděpodobnost a statistiku.

Matematické kompetence Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí.


Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře: – komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů – společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura náboženství – vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem, diskuse k hodnocení

224



– morálka , svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů.

Člověk a životní prostředí Téma je zahrnováno do slovních úloh řešených pomocí rovnic a nerovnic, kombinatorických, statistických úloh a pravděpodobnostních úloh: – životní prostředí – ochrana přírody, prostředí, krajiny – ekologické aspekty činnost člověka.

Člověk a svět práce Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou: – využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech – aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability.

Informační a komunikační technologie – práce se softwarem – hledání informací na internetu – práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů

3. ročník Výsledky vzdělávání žák: – rozezná jednoduchý výrok – neguje jednoduchý výrok – pozná kvantifikovaný výrok – neguje kvant. výrok – sestaví složený výrok – určí pravdivostní ohodnocení – používá základní typy úsudků – zapíše množinu výčtem, char. vlastností – aplikuje operace s množinami – vyjádří výsledky operací na Vennově diagramu – zapíše operace pomocí logické symboliky – řeší rovnice a nerovnice s neznámou ve jmenovateli, v absolutní hodnotě, pod odmocnítkem, s parametrem – určí ze středové respektive vrcholové rovnice druh kuželosečky, určí charakteristiky a načrtne ji – převede obecnou rovnici na středovou či vrcholovou rovnici – určí společné body přímky a kuželosečky – napíše parametrickou rovnici přímky – napíše parametrickou a obecnou rovnici

Učivo Základy výrokové logiky

Základy teorie množin

Přehled řešení algebraických rovnic a nerovnic Kuželosečky

Analytická geometrie lin. útvarů v 225



roviny – vynásobí vektorově dva vektory – určí vzájemnou polohu dvou přímek

prostoru

4. ročník Výsledky vzdělávání žák: – aplikuje základní alg. pravidla pro jednočleny a mnohočleny – řeší základní typy algebraických rovnic a nerovnic jejich soustav – pozná typ funkce, načrtne její graf a popíše vlastnosti – řeší rovnice a nerovnice (včetně transcendentních) – upraví goniometrický výraz – řeší úlohy s jedním neznámým bodem metodou geom. míst bodů – zobrazí bod, přímku a kružnici v každém zobrazení (osová, středová soum., otočení, posunutí, stejnolehlost) – řeší základní úlohy se dvěma neznámými body – řeší základní typy úloh z uvedených okruhů : základy logiky, množiny, funkce, planimetrie, stereometrie, vektorová algebra a analytická geometrie v rovině, analytická geometrie v prostoru, kuželosečky, kombinatorika a pravděpodobnost, základy statistiky, komplexní čísla

Učivo Přehled algebry

Systemizace poznatků o funkcích

Zobrazení v rovině

Řešení okruhů úloh z jednotlivých kapitol matematiky probíraných v povinných hodinách matematiky

226




Seminář z anglického jazyka

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

-

1

1

2

Obecné cíle – zdokonalování jazykových kompetencí žáka/ žákyně, zejména aktivních řečových dovedností (poslech s porozuměním, psaní s porozuměním, ústní interakce, samostatný ústní projev, písemný projev) odpovídajících úrovni B1

Charakteristika učiva – vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace – volitelně 3. a 4. ročník 1 hodina týdně – rozvíjení a upevňování komunikativních kompetencí podle učebnice zaměřené na přípravu k maturitní zkoušce úrovně B1 (dle SERR )

Pojetí výuky a metody vyučování – konkrétní obsah učiva dle vybraného učebního materiálu směřuje k úspěšnému zvládnutí maturitní zkoušky – individuální přístup vyučujícího (konzultace, samostatná práce, doporučení doplňujících učebních materiálů ) směřován k vyrovnání a zdokonalení jazykové úrovně – využití aktivizačních metod (práce s autentickými texty, audio - vizuálními podněty, aktuálními tématy) – dialogická cvičení, skupinová práce, roll plays, diskuse apod.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření – sebehodnocení (dle principů EJP) – průběžně hodnoceno zvládnutí jednotlivých komunikativních kompetencí – absolvování volitelného předmětu posílí zběhlost v ústní i písemné komunikaci, kterou žák/ žákyně upotřebí jak u společné (státní) maturitní zkoušky z cizího jazyka, tak u školní maturitní zkoušky – kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat – žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí, sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR a specifických témat daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na jejich profesní orientaci (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch)

227



Klíčové kompetence:

Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.





228




Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti – žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a anglicky mluvících zemích

Člověk a životní prostředí – žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy

Výsledky vzdělávání Žák/ žákyně – rozumí, co je sdělováno v běžném hovoru, pokud se mluví zřetelně , popř. požádá o zopakování věty nebo výrazu – rozumí v podstatě i delším rozhovorům, které vede s partnerem přímo, pokud se mluví zřetelně a standardní formou jazyka – rozumí hlavním bodům přehledů zpráv a jednodušším nahrávkám na témata mých zájmů, pokud jsou nahrány relativně pomalu a zřetelně – rozumí hlavním myšlenkám v televizních programech, pokud se týkají jemu/ jí známých témat a jsou vysílány pomalu a zřetelně – rozumí jednoduchým technickým informacím, např. jak se používají běžné přístroje – rozumí krátkému vyprávění, umí předvídat, co bude následovat – rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a známých tématech v krátkých novinových článcích – rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů v novinách a časopisech, v nichž pisatel zaujímá

Komunikativní kompetence Poslech s porozuměním

Čtení s porozuměním

229


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

– – –



postoje k současným událostem odhadne z kontextu význam neznámých slov, a tak lépe porozumí textu, jenž se týká známého tématu „přelétne“ krátké texty a zjistí důležitá data a informace rozumí jednodušším textům v informačních brožurách rozumí jednoduchým sdělením a standardním dopisům v osobních dopisech rozumí všemu, co se týká událostí, dojmů a přání tak, že může udržovat pravidelný písemný styk v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn, a pozná nejdůležitější epizody a události zúčastní se jednoduchého přímého rozhovoru o Ústní interakce, projev tématech, která ho/ ji zajímají a jsou mu /jí známá účastní se rozhovoru nebo diskuse, někdy se však ještě vyjadřuje nesrozumitelně, pokud chce přesně vyjádřit myšlenku zeptá se na cestu, orientuje se v pokynech vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek, zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje v rozhovoru vyjádří své osobní mínění a zeptá se na názor ostatních vyjádří souhlas i zdvořilé odmítnutí vypráví o svých zážitcích, zkušenostech popíše svá přání, cíle, naděje krátce zdůvodní a vysvětlí své názory, plány a činnosti převypráví děj filmu nebo knížky a popíše své reakce jednoduše ústně shrne obsahy krátkých písemných textů vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně, dělá ale Jazykové prostředky pauzy, aby si to, co chce říci, lépe naplánoval(a) a poopravil(a) – zvlášť při delším projevu předá jednoduché aktuální informace a poukáže na ty, které jsou důležité má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil(a) – často pomocí opisu - k tématům z každodenního života (rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a současné dění) téměř bezchybně se vyjadřuje v běžných, předvídatelných situacích jednoduše a jasně píše na různá témata, jež mu/jí Písemný projev jsou známá vytvoří jednoduché krátké texty o událostech a 230



Výsledky vzdělávání – – – – –


zážitcích, např. o nějaké cestě napíše dopis svým přátelům, v němž vypráví o událostech a sděluje novinky a na novinky z jejich života se ptá napíše osobní dopis, v němž vypráví o přečtené knize, zhlédnutém filmu či koncertě vyjádří v dopise pocity jako smutek, radost, zájem, politování, soucit napíše strukturovaný životopis napíše e-mail, vzkaz nebo fax obsahující krátkou věcnou zprávu

231




Seminář z německého jazyka

ročník:

I

II

III

IV

celkem


-

-

1

1

2

Obecné cíle – zdokonalování jazykových kompetencí žáka/ žákyně, zejména aktivních řečových dovedností (poslech s porozuměním, psaní s porozuměním, ústní interakce, samostatný ústní projev, písemný projev) odpovídajících úrovni B1

Charakteristika učiva – vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace – volitelně 3. a 4. ročník 1 hodina týdně – rozvíjení a upevňování komunikativních kompetencí podle učebnice zaměřené na přípravu k maturitní zkoušce úrovně B1 (dle SERR )

Pojetí výuky a metody vyučování – konkrétní obsah učiva dle vybraného učebního materiálu směřuje k úspěšnému zvládnutí maturitní zkoušky – individuální přístup vyučujícího (konzultace, samostatná práce, doporučení doplňujících učebních materiálů ) směřován k vyrovnání a zdokonalení jazykové úrovně – využití aktivizačních metod (práce s autentickými texty, audio - vizuálními podněty, aktuálními tématy) – dialogická cvičení, skupinová práce, diskuse apod.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření – sebehodnocení (dle principů EJP) – průběžně hodnoceno zvládnutí jednotlivých komunikativních kompetencí – absolvování volitelného předmětu posílí zběhlost v ústní i písemné komunikaci, kterou žák/ žákyně upotřebí jak u společné (státní) maturitní zkoušky z cizího jazyka, tak u školní maturitní zkoušky – kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat – žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí, sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR a specifických témat daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na jejich profesní orientaci (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch)

232



Klíčové kompetence:






233




Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti – žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a německy mluvících zemích

Člověk a životní prostředí – žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy

Výsledky vzdělávání Žák/ žákyně – rozumí, co je sdělováno v běžném hovoru, pokud se mluví zřetelně , popř. požádá o zopakování věty nebo výrazu – rozumí v podstatě i delším rozhovorům, které vede s partnerem přímo, pokud se mluví zřetelně a standardní formou jazyka – rozumí hlavním bodům přehledů zpráv a jednodušším nahrávkám na témata mých zájmů, pokud jsou nahrány relativně pomalu a zřetelně – rozumí hlavním myšlenkám v televizních programech, pokud se týkají jemu/ jí známých témat a jsou vysílány pomalu a zřetelně – rozumí jednoduchým technickým informacím, např. jak se používají běžné přístroje – rozumí krátkému vyprávění, umí předvídat, co bude následovat – rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a známých tématech v krátkých novinových článcích – rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů v novinách a časopisech, v nichž pisatel zaujímá postoje k současným událostem

Komunikativní kompetence Poslech s porozuměním

Čtení s porozuměním

234





– odhadne z kontextu význam neznámých slov, a tak lépe porozumí textu, jenž se týká známého tématu – „přelétne“ krátké texty a zjistí důležitá data a informace – rozumí jednodušším textům v informačních brožurách – rozumí jednoduchým sdělením a standardním dopisům – v osobních dopisech rozumí všemu, co se týká událostí, dojmů a přání tak, že může udržovat pravidelný písemný styk – v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn, a pozná nejdůležitější epizody a události – zúčastní se jednoduchého přímého rozhovoru o Ústní interakce, projev tématech, která ho/ ji zajímají a jsou mu /jí známá – účastní se rozhovoru nebo diskuse, někdy se však ještě vyjadřuje nesrozumitelně, pokud chce přesně vyjádřit myšlenku – zeptá se na cestu, orientuje se v pokynech – vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek, zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje – v rozhovoru vyjádří své osobní mínění a zeptá se na názor ostatních – vyjádří souhlas i zdvořilé odmítnutí – vypráví o svých zážitcích, zkušenostech – popíše svá přání, cíle, naděje – krátce zdůvodní a vysvětlí své názory, plány a činnosti – převypráví děj filmu nebo knížky a popíše své reakce – jednoduše ústně shrne obsahy krátkých písemných textů – vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně, dělá ale Jazykové prostředky pauzy, aby si to, co chce říci, lépe naplánoval(a) a poopravil(a) – zvlášť při delším projevu – předá jednoduché aktuální informace a poukáže na ty, které jsou důležité – má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil(a) – často pomocí opisu - k tématům z každodenního života (rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a současné dění) – téměř bezchybně se vyjadřuje v běžných, předvídatelných situacích – jednoduše a jasně píše na různá témata, jež mu/jí Písemný projev jsou známá – vytvoří jednoduché krátké texty o událostech a zážitcích, např. o nějaké cestě 235





– napíše dopis svým přátelům, v němž vypráví o událostech a sděluje novinky a na novinky z jejich života se ptá – napíše osobní dopis, v němž vypráví o přečtené knize, zhlédnutém filmu či koncertě – vyjádří v dopise pocity jako smutek, radost, zájem, politování, soucit – napíše strukturovaný životopis – napíše e-mail, vzkaz nebo fax obsahující krátkou věcnou zprávu


Seminář z literatury

ročník:

I

II

III

IV

celkem


0

0

0

1

1

Obecné cíle Seminář z literatury slouží jako nadstavba předmětu Literatura, a proto má i stejné cíle. Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.

Charakteristika učiva Základem Semináře z literatury je kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl i získání přehledu o současné české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Součástí výuky je promítání filmů české i světové kinematografie. Žáci učivo předmětu Literatura procvičí na předložených testových úlohách.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní metody, metody směřující k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely).

236



Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů. Kriteria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu školy.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat klíčové kompetence:



Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

237





Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata:

V předmětu Seminář z literatury jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století)) a Informační a komunikační technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací).

238




Učivo

žák interpretuje literární texty současné české i světové literatury

současná česká i světová literatura


Občan v demokratické společnosti (komunikace; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století))


Učivo

žák provádí podrobný rozbor všech složek textu, při němž využívá odpovídající terminologie

rozbor textu, terminologie


žák vytváří vlastní umělecké texty inspirované různými druhy umění i běžným životem Průřezová témata

Občan v demokratické společnosti (komunikace) tvořivé činnosti

Občan v demokratické společnosti (komunikace)


Učivo

žák vypracovává testové úlohy zaměřené na dějiny a teorii literatury

dějiny a teorie literatury, testové úlohy


Občan v demokratické společnosti (historický vývoj (především v 19. a 20. století))


Učivo

žák zhlédne a zhodnotí filmové adaptace některých děl české a světové literatury

filmové adaptace literárních děl


Občan v demokratické společnosti (kultura; historický vývoj (především v 19. a 20. století))

239



Popis materiálního a personálního zajištění výuky Základní materiální podmínky – 13 kmenových učeben pro třídy nebo skupiny žáků vybavené víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením (např. dataprojektory s plátnem, interaktivní tabule, informační nástěnky, vzdělávací mapy) – 2 učebny pro výuku jazyků, 2 učebny výpočetní techniky (vybavené 15 a 20 žákovskými počítači), posluchárna s audiovizuální technikou, tělocvična pro tělovýchovné aktivity, vybavená bezpečným povrchem, nářadím a náčiním, – školní klub s wifi připojením sloužící k občerstvení a samostudiu žáků – školní knihovna s přibližně 1000 svazky učebnic – prodejna školní cukrárny sloužící k občerstvení žáků – prostory pro uložení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek, prostory pro přípravnou práci učitelů a učitelů odborného výcviku vybavené odpovídajícím úložným nábytkem (sborovna, kabinet odborných učitelů, kabinet pro učitele jazyků, kabinet správce sítě, kabinet tělesné výchovy, kabinet učitelů odborného výcviku, kancelář školní jídelny, sekretariát, ředitelna, 3 kanceláře zřizovatelů školy) – prostory určené k osobní hygieně a k odkládání obuvi a oděvů (např. sociální zařízení na každém patře zvlášť pro dívky, chlapce a zaměstnance školy, šatny pro žáky v přízemí školy, – sklady pro úschovu nářadí, materiálů, učebnic, didaktické a výpočetní techniky, učební pomůcky potřebné pro výuku v jednotlivých oblastech vzdělávání, tělocvičné nářadí a náčiní, archiv pro úschovu pedagogických dokumentů

Personální podmínky – Škola zajišťuje kvalitu vzdělávání pečlivým výběrem svých pedagogických zaměstnanců. Řídí se přitom zákonem o pedagogických pracovnících. Každý učitel prochází v daném školním roce dalším vzděláváním zaměřeným na zvyšování jeho odbornosti, popř. jeho dovedností v práci s výpočetní technikou.

Organizační podmínky – Jsou zajištěny požadavky školské legislativy na organizaci a průběh středního vzdělávání – vypracován školní řád, klasifikační řád, pracovní plán, vnitřní řád školní jídelny, plán ICT, organizační řád, vnitřní směrnice, plán výchovného poradce a preventisty sociálně patologických jevů. – Je zabezpečen odborný výcvik na pracovištích ve škole, u právnických nebo fyzických osob – je vypracován provozní řád odborného výcviku, smlouvy se zástupci odloučených pracovišť.

Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech – Škola se řídí platnými právními předpisy, které přímo souvisejí se vzděláváním, zajišťuje odborný dohled a přímý dozor při praktickém vyučování. – Škola zajišťuje nezávadný stav objektu školy, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi – Prokazatelně upozorňuje a podrobně instruuje žáky o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, seznamuje žáky se školním řádem, zásadami

240



bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP (záznamy v zápisnících bezpečnosti práce, záznamy ve studijních průkazech). – Škola chrání své žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy, a to v rámci prevence sociálně – patologických jevů.

241



Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Formou exkurzí a odborných přednášek probíhá spolupráce s Parlamentem ČR, Ústavním soudem, Českou národní bankou, Policií ČR a Městskou policií Pardubice, Úřadem práce Pardubice, Okresním soudem Pardubice, Domovem pod Kuňkou v Rábech a dalšími. Škola spolupracuje s organizacemi státní správy, se kterými uzavírá smlouvu o odborné praxi.

242



Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání Na základě novely školského zákona č. 370/2012 Sb. upravující pravidla maturitních zkoušek a novely č. 371/2012 Sb. vyhlášky č. 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou s účinností od 9. 12. 2012 žák ve školním roce 2012/2013 a 2013/2014 skládá maturitní zkoušku ve společné (státní) části ze dvou zkoušek, a to z českého jazyka a literatury, druhou povinnou zkoušku si může zvolit mezi matematikou a cizím jazykem.

243



Dodatek k učebním osnovám cizích jazyků Od roku 2012/2013 počínaje 1. ročníkem nebude v cizím jazyce členění na první a druhý cizí jazyk. Toto členění bude nahrazeno vyučovacími předměty anglický jazyk a německý jazyk, jejichž učební osnovy budou totožné s osnovou prvního cizího jazyka.

244



Dodatek k učebnímu plánu Od školního roku 2013/2014 s ohledem na složení předmětů společné a profilové části maturitní zkoušky se mění učební plán takto:

Učební plán školního vzdělávacího programu Délka a forma studia: čtyřleté denní studium

Učební plán Předměty Celkem Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Dějepis Základy společenských věd Základy přírodních věd Matematika Statistika a demografie Literatura Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví Právo Veřejná správa Zeměpis Evropská integrace Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Nepovinné předměty Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyka Seminář z literatury

1. ročník 33 1 4 4 2

3. ročník 31 1 4 4

4. ročník 31 2 4 4

2

2

2

3

2 2

2. ročník 33 2 4 4 2 1 2 3 1 1 2

2 2

1 2

Celkem 128 6 16 16 4 5 4 10 1 6 8

1

1

1

1

4

2

2 2 2 3

2 2 2 3

2

1

2 2

2

1

6 4 8 12 2 2 3 3

2

2

4

2 3 2 2

2 3

2

2

4

1 1

1 1

2 2

1

1

2

1

1

245



Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o.

Kód a název RVP 68-48-M/01 Veřejnosprávní činnost Název ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Veřejnosprávní činnost Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

Český jazyk

5

160

Cizí jazyk

10

320

5

160

Vyučovací předmět

Počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

5

162

16 16 22

512 512 706

Dějepis

4

134


5

156

4

130

4

134

0

6

Matematika

10

322


1

34

3

100

5

161

0

1

8

256

4

128

6 4 3

190 122 88

Jazykové vzdělávání:

Disponibilní hodiny Společenskovědní vzdělávání Disponibilní hodiny Přírodovědné vzdělávání Disponibilní hodiny Matematické vzdělávání Disponibilní hodiny Estetické vzdělávání Disponibilní hodiny Vzdělávání pro zdraví

4

8

5

128

256

160

8

256

Vzdělávání v IKT

4

128

Ekonomika

7

224

Disponibilní hodiny

Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk


Literatura

Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví

246


Právo a veřejná správa

18

Disponibilní hodiny Česká republika a evropské dimenze

2

Disponibilní hodiny Kultura ve veřejné správě

6

Disponibilní hodiny Písemná komunikace a administrativa

9

Disponibilní hodiny Disponibilní hodiny

Celkem min.

37

128


576

64

192

288

Právo

8

256

Veřejná správa

12 2

384 64

Zeměpis

2

66

Evropská integrace

2 2

66 68

3

94

3

100

0

2

4

134

4

122

1

28

1 1 37

33 29 1194

128

4106

2

61

2

61

2

61

1

28

Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Český jazyk a komunikace Literatura

1184

4096 Celkem

Celkem max. Nepovinné předměty

140

4480 Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyka Seminář z literatury

247



Příloha k maturitním zkouškám na příslušný školní rok viz webové stránky Příloha k přijímacímu řízení na příslušný školní rok viz webové stránky

248

Identifikační údaje o škole:... 3 Profil absolventa školního vzdělávacího programu... 4 Popis uplatnění absolventa v praxi... 4 Očekávané kompetence

Recommend Documents