Identifikace nadaných žáků ve školním prostředí
Podle Susan Leyden (2002), toto jsou některé typické projevy chování nadaných dětí:
Velká intelektuální zvídavost Výborné schopnosti uvažování Neobvyklá vytrvalost Výjimečná rychlost myšlení Schopnost učit se snadno a rychle Dobrá paměť Široká slovní zásoba Bystré pozorování Živá představivost
Typické projevy chování nadaných dětí (část 2):
Divergentní myšlení Velká iniciativa Dobře vyvinutý vlastní smysl pro humor Neobvykle vysoké osobní standardy (cíle) Netrpělivost (jak se sebou tak s ostatními) Citlivost (přecitlivělost) Široký okruh zájmů Rozsáhlé vědomosti a znamenitost v určitém oboru Preferování společnosti starších dětí a dospělých Touha řídit druhé v hraní i ve skupinových aktivitách Velké zaujetí pro otázky filosofického a univerzálního (obecného) charakteru
Možné disproporce ve vývoji nadaných dětí (Laznibatová, 2001) vysoká úroveň
nižší úroveň
psychický vývin
tělesný vývin
intelektová úroveň
emocionálně-sociální úroveň
verbální složka intelektu
non-verbální složka intelektu
zrychlené myšlení, řeč
pomalé psaní, slabé grafomotorické schopnosti
logické myšlení, brilantnost úvah
klasické paměťové učení
logické, problémové učení
klasické paměťové učení
tvořivost, nové originální prvky řešení problémů
klasické chápání a použití ověřených vzorů a modelů
potřeba nových informací, poznatků
držení se předepsaného, osnovami určeného učiva
zájem o řešení komplikovaných neznámých úloh
upřednostňování mechanických, jednotvárných, lehkých úloh
Subkategorie nadaných (1) 1.
Úspěšný nadaný, který se podřizuje, dosahuje dobrých výkonů a je perfekcionistický. Zatímco je všeobecně přijímán dospělými a vrstevníky, potřebuje více schopností riskování, asertivity a vnitřní motivace.
2.
Náročný nadaný, který je tvořivý, znuděný, frustrovaný, rebelský a inklinuje k mocenským soubojům. Potřebuje větší zpětnou vazbu a sebekontrolu, aby rozvinul smysl pro skupinovou sounáležitost a flexibilitu. Potřebuje také podporu vlastní tvořivosti.
3.
Utajený nadaný, který je nejistý, tichý/nesmělý s často nízkým sebevědomím. Jeho nadání zůstává neodhaleno a je vnímán jako servilní, který nerad riskuje. Potřebuje rozvinout sebepojetí a sebepřijetí, více interakcí s jinými typy nadaných a svobodu vlastního rozhodování.
Subkategorie nadaných (2) 4.
Nadaný odpadlík, který je rozzlobený, odmítavý a explosivní. Dospělí jej vnímají jako nebezpečného rebela, vrstevníci se na něj dívají jako na „vedlejšáka“ a snílka.
5.
Nadaný dvakrát nálepkovaný, který může mít poruchu učení, fyzický handicap nebo emocionální problémy. Je frustrovaný, bezmocný, naštvaný a má nízké sebevědomí. Dospělí i vrstevníci ho vidí jako někoho, kdo je „divný“ a jen s průměrnými schopnostmi, a nebo se soustředí pouze na jeho handicap. Potřebuje vybudovat strategie zvládání zátěže, posílit silné stránky, rozvoj schopností a podporu skupiny nadaných, která může upevnit jeho povědomí o nadání.
6.
Samostatný nadaný, který má dobré sebepojetí, je entusiastický, realisticky přijímá svá pozitiva i nedostatky, vnitřně motivovaný a psychicky zdravý. Dospělí i vrstevníci ho obdivují a hodnotí ho jako zodpovědného. Potřebuje podporu, prosazení, pomoc v prostředcích a příležitostech.
Jak budete jednat? Povědomí – Co byste měli o daném studentovi vědět? Změny ve třídě – Jaké změny jsou nutné k přizpůsobení žáka? Učební strategie – Jak byste jej učili?
Způsoby identifikace nadaných žáků Renzulli a Reis navrhují 4 etapy identifikace: Navržení na základě výsledku testu. Student může být navržen mezi nadané po absolvování standardizovaného inteligenčního nebo výkonnostního testu. Navržení učitelem. Po prvním kroku by měla následovat konzultace s učitelem, který žáka dobře zná, nejlépe s třídním učitelem. Alternativní cesty. Do této kategorie spadají nominace dalších osob, které žáka dobře znají nebo výsledky testu tvořivosti. Mezi navrhující osoby můžou např. patřit rodiče, vrstevníci ale také navržení samotným žákem, který je identifikován. Tím se nemyslí, že by žák musel nutně sám sebe vnímat jako nadaného, ale může se např. přihlásit do nějaké soutěže či olympiády sám bez nucení okolí. Závěrečný návrh (bezpečnostní krok). Do této kategorie spadají návrhy ostatních učitelů. Tento krok byl vytvořen z důvodu, že nominace jedním učitelem by mohla být zabarvena osobním preferováním určitého žáka. Po oběhu návrhů všemi předešlými kroky, je seznam navržených žáků předložen právě ještě dalším učitelům.
Jedna dvanáctiletá dívka z Pensylvánie definovala velmi trefně své nadání takto: „Být nadaná znamená: Mít strach, že v určitém momentě sklouznu a udělám něco špatného a všichni si toho všimnou. Cítit se vinna, když jsem tlačena do toho nepracovat, jak nejvíc dovedu. Být izolována, když mě ostatní vyčleňují ze svého středu. Být frustrována, když udělám něco báječného a ostatní se jen smějí. Být zděšena, když neznám odpověď a každý na mě hledí. Být nadšena, když vytvořím něco, co každý ocení. Být otrávena, když jsou moje specifické potřeby opomíjeny. Mít privilegium, když dostanu čas během vyučování dělat si něco pro sebe. Stydět se, když učitel oznamuje mé známky. Ulevit si, když se mi druzí nesmějí, jakmile nedosáhnu 100% výsledku. Spokojena, když mohu pomoci druhému s něčím, čemu nerozumí. Být na vrcholu světa, když někdo ocení mou práci. Být nervózní, když jsem tlačena být vždy nejlepší“ (Davis - Rimmová, 1998).
