ICT- BELEID

ICT- BELEID beleidsafspraken met richtinggevende appendix

2011-2015

ICT-Beleid Delta-onderwijs 2011-2015

(versie 2 augustus 2011)

Pagina 1 van 15

INHOUD BELEIDSAFSPRAKEN........................................................................................FOUT! BLADWIJZER NIET GEDEFINIEERD. 1. INLEIDING ............................................................................................................................................................3 RICHTINGEVENDE APPENDIX ....................................................................................................................................5 2. VISIE OP ONDERWIJS EN ICT..................................................................................................................................5 2.1. VISIE OP ONDERWIJS ......................................................................................................................................................... 5 2.2. VIER IN BALANS. .............................................................................................................................................................. 5 3. STAND VAN ZAKEN BINNEN DELTA-ONDERWIJS IN 2010........................................................................................6 4. UITGANGSPUNTEN EN BELEIDSDOELEN. ...............................................................................................................7 4.1. UITGANGSPUNTEN ........................................................................................................................................................... 7 4.2. ALGEMENE BELEIDSDOELEN N.A.V. DE UITGANGSPUNTEN:........................................................................................................ 8 4.3. SCHOOLSPECIFIEKE DOELEN................................................................................................................................................ 9 5. ACTUELE EN TOEKOMSTIGE ONTWIKKELINGEN BINNEN ICT ..................................................................................9 6. VAARDIGHEDEN / COMPETENTIES EN SCHOLING LEERKRACHTEN. ........................................................................10 6.1. COMPETENTIES .............................................................................................................................................................. 10 6.2. OPLEIDINGEN ................................................................................................................................................................ 10 6.3. COMPETENTIES EN TAKEN VAN DE DIGICOACH / ICT-COÖRDINATOR:........................................................................................ 11 7. MATERIEEL ........................................................................................................................................................11 8.

COMMUNICATIE MET DE OUDERS. .................................................................................................................12

9.

FINANCIËN: ...................................................................................................................................................13 9.1 DE FINANCIËLE MIDDELEN................................................................................................................................................. 13 9.2 GEZAMENLIJKE AANSCHAF ................................................................................................................................................ 13

10.

RUIMTE VOOR TALENT, RUIMTE VOOR WETENSCHAP EN TECHNIEK. ...............................................................13

11.

EVALUATIE. ...................................................................................................................................................14

12.

GERAADPLEEGDE EN TEVENS AANBEVOLEN LITERATUUR. ...............................................................................15



Pagina 2 van 15

BELEIDSAFSPRAKEN

1. INLEIDING Dit plan is een vervolg op het ICT-beleidsplan 2007-2011. De scholen van Delta-onderwijs hebben de afgelopen jaren, binnen het kader van dit plan, hun eigen ICT-beleid bepaald en eigen keuzes gemaakt. Het niveau van invoering van ICT en de kwaliteit van de infrastructuur is per school verschillend als gevolg van: • Het beleidsuitgangspunt “autonomie van de scholen”. Iedere school hanteert hierdoor een eigen prioritering die afhankelijk is van het innovatief vermogen van de eigen school en het ambitie- en kennisniveau van de directies en teams. • De behoefte aan kennisuitwisseling tussen de diverse scholen is laag. Dit hangt samen met het bovenstaande en met het vrijblijvende karakter van het ICT-netwerk dat hiermee samenhangt. Evaluatie-gegevens m.b.t. afgelopen periode: 2009: In de monitor ‘Didactiek in balans’, een landelijk onderzoek, scoort Delta gemiddeld. 2010-2011: in het tevredenheidsonderzoek van Van Beekveld&Terpstra scoort Delta gemiddeld 0,1 beneden het niveau van de externe benchmark 2011: Kennisnet meldt: “Als de ICT-ontwikkeling op dezelfde voet verder gaat, kan Nederland de ambitie om in 2020 in de top-5 van kenniseconomieën te komen, wel vergeten”. Doel van dit plan: In 2012-2013 scoort Delta-onderwijs 0,3 hoger dan de externe benchmark. Taakstellend ziet de directeurenraad daarom: • Een schoolspecifiek ICT-beleidsplan (zie paragraaf 4.3. van de appendix) • Deelname aan de ICT-netwerkbijeenkomst (Elke school is minimaal 75% van de bijeenkomsten vertegenwoordigd, door een eigen ICT-coördinator of die van een grotere school, die aangewezen is als afgevaardigde) • De facilitering van een ICT-coördinator/digicoach (taakbeleid) • De financiële paragraaf (hoofdstuk 9 van de appendix) • Deelname aan didactiek in balans (paragraaf 2.2. en hoofdstuk 11 van de appendix ) • Mediawijsheid en mediaweerbaarheid komen duidelijk op de agenda van iedere school. • Opleidingen (ook voor directies) (6.2. van de appendix) • Elke school heeft een geactualiseerde website (zie 4.2. van de appendix) • Het reeds eerder vastgestelde ´protocol electronische informatie-en communicatiemiddelen´ is leidend. Evaluatie: Het ICT-beleid op de afzonderlijke scholen wordt elke 2 à 3 jaar geëvalueerd d.m.v. • deelname aan het landelijk georganiseerde onderzoek “didactiek in balans”. De uitslag hiervan stelt ons in staat om vast te stellen waar Delta-onderwijs landelijk staat op ICT-gebied en waar de afzonderlijke scholen staan in hun ICT-ontwikkeling. • Het tevredenheidsonderzoek van Beekveld&Terpstra. Ook hierin zit een interne en externe benchmark. ICT-Beleid Delta-onderwijs 2011-2015


Pagina 3 van 15

Bij ´n stagnerende ICT-ontwikkeling op een school wordt de verantwoordelijke clusterdirecteur van die school in de directeurenraad om uitleg gevraagd.



Pagina 4 van 15

RICHTINGEVENDE APPENDIX

2. VISIE OP ONDERWIJS EN ICT 2.1. VISIE OP ONDERWIJS Maatschappelijk gezien worden er op ICT-gebied vaardigheden gevraagd tijdens vervolgopleidingen, privé en (voor de toekomst) op de werkvloer. Die vaardigheden willen wij onze kinderen graag aanleren d.m.v. het stapsgewijs aanbieden van gericht onderwijs: • over ICT (Hoe werkt ICT en wat kun je ermee) • met behulp van ICT (ICT als gereedschap om informatie te verzamelen en te verwerken) • door middel van ICT (ICT als zelfstandig leermiddel) 2.2. VIER IN BALANS. Het conceptueel kader van dit beleidsplan is ontleend aan het model “Vier in balans”, een op wetenschappelijk onderzoek gebaseerde benadering op de invoering van ICT in het onderwijs. Om daadwerkelijk de vruchten te plukken van gebruik van ict, is het cruciaal dat bij de inzet van ict sprake is van een evenwichtige samenhang tussen: • Visie: de opvatting van de school over wat goed onderwijs is en de • Deskundigheid: leraren en leerlingen moeten over voldoende kennis en vaardigheden beschikken om onderwijsdoelstellingen met behulp van ict te bereiken. Daarbij gaat het niet alleen om basis ict vaardigheden, maar zeker ook om didactische ict -vaardigheden vereist: vaardigheden voor de realisatie van onderwijsdoelen. • Digitaal leermateriaal: alle (formele en informele) digitale educatieve content, behoort tot digitaal leermateriaal. Ook computerprogramma’s worden hier onder gerekend. • Ict-infrastructuur: de beschikbaarheid en kwaliteit van computers, netwerken en internetverbindingen zijn infrastructurele voorzieningen. In aanvulling op deze traditionele definitie, worden ook elektronische leeromgevingen en het beheer en onderhoud van de ict -voorzieningen tot de ict -infrastructuur gerekend. Alleen als deze vier randvoorwaarden in balans zijn, komt de meerwaarde van ict tot zijn recht. Het creëren van goede randvoorwaarden voor effectief ict -gebruik is een complex proces dat hoge eisen stelt aan management, leraren en samenwerkingspartners. Een individuele leraar kan deze randvoorwaarden niet zelfstandig realiseren en moet daarbij dus door het management worden ondersteund.



Pagina 5 van 15

Tijdens het schooljaar 2009-2010 hebben de scholen van Deltaonderwijs deelgenomen aan het onderzoek “didactiek in balans” dat gebaseerd was op voornoemde 4 peilers. Deltaonderwijs bleek nauwelijks af te wijken van het landelijk gemiddelde. Conclusies die getrokken konden worden, zijn: M.b.t. visie Het gebruik van ict is niet voorbehouden aan een specifieke onderwijsvisie. Ict wordt binnen uiteenlopende didactische werkwijzen ingezet, variërend van kennisoverdracht (leraar bepaalt het exacte lesprogramma) tot kennisconstructie (leerlingen geven deels zelf sturing aan het leerproces). Bij veel leraren speelt kennisoverdracht een grotere rol dan kennisconstructie. Ook in de toekomst blijft kennisoverdracht van belang. Tegelijkertijd willen leraren vaker onderwijs geven volgens kennisconstructie. M.b.t. deskundigheid Vrijwel iedere leraar kan een computer bedienen, maar slechts de helft beschikt over de vaardigheden die nodig zijn om de computer als didactisch hulpmiddel in te zetten voor de inrichting en organisatie van leerprocessen. Veel leraren hebben bovendien geen helder beeld van de mogelijkheden van ict. M.b.t. digitaal leermateriaal Leraren hebben behoefte aan meer bruikbaar digitaal leermateriaal. Om hierin te voorzien is het volgens leraren belangrijk om het beschikbare digitale leermateriaal beter op te kunnen slaan en makkelijker vindbaar te maken. M.b.t. ict -infrastructuur De afgelopen tien jaar is fors geïnvesteerd in infrastructurele voorzieningen. De beschikbaarheid van computervoorzieningen in het onderwijs is dan ook sterk toegenomen. De computer-dichtheid stabiliseert momenteel bij één computer of laptop per zes leerlingen. Alle scholen hebben toegang tot internet. De huidige focus ligt op het verbeteren van de internetverbindingen (glasvezel en draadloos) en op het aanschaffen van digitale schoolborden. Veel leraren verwachten dat digitale videotoepassingen (via internet) een steeds grotere rol binnen het onderwijs zullen gaan spelen. Hoewel het management de beschikbare ict-voorzieningen over het algemeen als toereikend beoordeelt, hebben de meeste leraren behoefte aan extra computers of laptops, slagvaardige ondersteuning als apparatuur plotseling hapert en een adequate verbinding tussen de thuiscomputer en de computervoorzieningen binnen de school. 3. STAND VAN ZAKEN BINNEN DELTA-ONDERWIJS IN 2010. •

•

•

Scholen zoeken allemaal apart naar vormen van onderhoud voor hun computernetwerk. Op dit moment wordt o.a. zaken gedaan met Databyte, QLict, Station-to-station, Heutink, Schooldesk/Stepco. (Overigens een schoolvoorbeeld van het streven naar autonomie van de afzonderlijke scholen. Het mislopen van schaalvoordeel en het voordeel van krachtenbundeling worden hierbij bewust voor lief genomen.) Door voornoemde uitbesteding van het technisch beheer is er een duidelijke taakverschuiving opgetreden voor de ICT-coördinatoren van de techniek rond de hardware naar het stimuleren, coachen en ondersteunen van collega’s. Een aantal collega’s is inmiddels geschoold als digi-coach. Alle scholen hebben ondertussen een aantal digiborden aangeschaft. Door de stormachtige ontwikkeling op dit gebied en (wederom) de autonomie van de scholen, is er sprake van een



Pagina 6 van 15

•

•

• •

• •

•

•

grote verscheidenheid in merken, leveranciers en technische uitvoering: van een losse beamer aan het plafond midden in het lokaal tot borden met de beamer op enkele decimeters afstand òp het bord of touchscreens. M.b.t. de nagestreefde autonomie is voor de leerlingadministratie een uitzondering gemaakt. Alle Delta-scholen werken met de webbased versie van DOTcom-school. De contacten met en over dit programma lopen via de portefeuillehouder-zorg. Het ICT-netwerk, waarbij de ICT-coördinatoren/digicoaches van de afzonderlijke scholen uitgenodigd worden, komt een aantal keren per jaar bijeen. Door de autonomie en de daarmee samenhangende beleidsvrijheid is de deelname feitelijk onvoldoende (+/- 40% van de scholen is vertegenwoordigd). Dit ICT-netwerk fungeert tevens als beleidsgroep. Diverse scholen zijn bezig met Life@edu (een gratis mail-programma dat deelnemers o.a. in staat stelt om online doumenten te delen of om gezamenlijk aan documenten te werken). Het leren van en door elkaar gebeurt niet alleen bij de netwerkbijeenkomsten , maar ook twee keer per jaar tijdens een Delta-ICT-middag, waarbij alle leerkrachten uitgenodigd worden. ICT-ers worden ingezet voor cursussen en trainingen van collega’s binnen Delta-onderwijs Delta-onderwijs participeert in het samenwerkingsverband Samen Deskundiger in West Brabant (SD i WB), een samenwerkingsverband van bijna alle schoolbesturen in West Brabant (tussen Tilburg en Tholen): De portefeuillehouder is lid van de stuurgroep en één van de Delta-ict-coördinatoren bezoekt de netwerkbijeenkomsten van SDiWB. Over het algemeen wordt ICT niet gezien als een doel op zich, maar als middel om het onderwijs effectiever en efficiënter te maken. ICT wordt doorgaans dan ook niet gegeven als zelfstandig onderdeel binnen het onderwijs, maar als onderdeel van de vakken die op deze school worden gegeven. ICT wordt ingezet in het kader van tekstverwerking, kan dienen als belangrijke kennisbron, als communicatiemiddel en wordt gebruikt om leerstof in te oefenen, te signaleren, diagnosticeren en remediëren. ICT draagt tevens bij aan het zelfstandig werken en samenwerken. Daarnaast heeft ICT een functie in de administratieve sfeer. Er is een “protocol gebruik van elektronische informatie- en communicatiemiddelen” , met vastgesteld beleid, dat voor heel Delta geldt.

4. UITGANGSPUNTEN EN BELEIDSDOELEN. 4.1. UITGANGSPUNTEN •

• • • •

ICT kan nooit de leraar vervangen. Integendeel, de leraar heeft een expliciete rol in de begeleiding van het leerproces van de leerling. Hij/zij bepaalt, met een open mind voor alle ontwikkelingen, of en hoe ICT-toepassingen kunnen bijdragen aan het leren van leerlingen. Innovatie moet uitgaan van onderwijskundige wenselijkheden i.p.v. technologische mogelijkheden (nieuwtjes t.b.v. PR) Ontwikkeling van ICT moet primair ten dienste staan van de kwaliteitsontwikkeling van het onderwijs. Meer aandacht voor kennisconstructie i.p.v. kennisoverdracht en -reproductie Het ICT-beleid moet voldoen aan de kerndoelen basisonderwijs



Pagina 7 van 15

• • • • • •

Autonomie van iedere school blijft uitgangspunt, naast de bevordering van een gezamenlijke aanpak en het zoeken naar schaalvoordeel Schoolbeleid wordt gemaakt binnen de kaders van het bovenschools beleid Het beheer en onderhoud wordt zoveel mogelijk ge-out-sorcet De aanschaf en het beheer van hard-ware en ict-infrastructuur moet zo efficiënt mogelijk en tegen een zo gunstig mogelijke prijs-kwaliteit verhouding plaatsvinden Verbreding en intensivering van de samenwerking tussen de verschillende Delta-scholen d.m.v. het bestaande ICT-netwerk en een fatsoenlijke facilitering van de ict-coach (cq.-coördinator) De nieuwe generatie leerlingen vraagt herijking van ons didactisch handelen: o Multitasking: kinderen kunnen meerdere activiteiten tegelijkertijd of snel afwisselend verrichten o Visualisering: ze hebben een voorkeur voor audio-visuele informatie boven tekstuele o Random access: liever associatief zappen, dan van voor naar achter, lineair te werk gaan o Netwerken: liever interactief met anderen, dan alleen werken o Commitment: liever vanuit betrokkenheid, dan vanuit plichtsbesef leren o Spontaan leren: liever natuurlijk leren in de context van activiteiten, dan opzettelijk leren.

4.2. ALGEMENE BELEIDSDOELEN N.A.V. DE UITGANGSPUNTEN: • • • • • • •

• • • • • •

Het stimuleren van innovatie t.b.v. onderwijskundige wenselijkheden Anticiperen op de nieuwe ontwikkelingen zoals beschreven in hoofdstuk 5 en op de nieuwe generatie leerlingen zoals beschreven in 4.1. Het stimuleren van het gebruik van ICT op de scholen van Delta-onderwijs. Actief leren. Dit is voor leerlingen veel aantrekkelijker dan meer passieve vormen. Actieve leervormen bevorderen de ontwikkeling van sociale vaardigheden, van beslisvaardigheden en van mogelijkheden om te leren leren. Scholing van leerkrachten en directies De inzet van de ICT-er/digicoach op schoolniveau wordt mogelijk gemaakt Deelname aan het Delta-ICT-netwerk door ICT-coördinatoren wordt gestimuleerd en gefaciliteerd. Eventueel kan een kleine school zich ook laten “adopteren” en vertegenwoordigen door een ICT-coördinator van een grotere school. Mediawijsheid en mediaweerbaarheid krijgen meer aandacht (o.a. i.v.m. risico’s bij Online Playing Games, Profielsites, Second Life, Chatrooms, digipesten, etc., etc.) Het uitbuiten van de mogelijkheden tot gezamenlijke aankoop Harmonisatie van het ICT-beleid. Elke school heeft een website met up to date informatie en de laatste versie van schoolgids en eventuele periodieke nieuwsbrief. Normering van de ICT-uitgangspunten en – voorzieningen Stimulering van de integratie van Wetenschap&Techniek in het normale curriculum. (Zie hfdst. 10), gebaseerd op het onderzoekend en ontwerpend leren in de eigen klas, zodat de van nature aanwezige verwondering bij kinderen behouden blijft en optimaal benut wordt voor het onderwijs.



Pagina 8 van 15

4.3. SCHOOLSPECIFIEKE DOELEN. Op grond van het voorliggende bovenschoolse beleidsplan wordt op iedere school een schoolspecifiek ICT-plan ontwikkeld. Hierin worden minimaal de volgende elementen beschreven: • De visie van de school op de inzet van ICT binnen het onderwijs • Stand van zaken • Schoolspecifieke doelen voor de komende (3) jaren • De minimum doelen per bouw • De doorgaande ICT-leerlijn van de school • Het ICT-scholingsplan (Wie, hoe, wanneer, etc.) • Taken en verantwoordelijkheden van management, coördinator, leerkrachten • Afspraken rond applicatiebeheer en systeembeheer • Aanwezige en gewenste software • Protocollen m.b.t. het computergebruik • ICT-Inventarislijst met data aankoop en afschrijvingstermijnen • De communicatie met de ouders (zie hoofdstuk 8) • Een financiële paragraaf met een meerjarig ICT-investeringsplan • Evaluatiemomenten 5. ACTUELE EN TOEKOMSTIGE ONTWIKKELINGEN BINNEN ICT •

• • • • • • • • • • • • • •

Er komt een krachtiger internetverbinding d.m.v. glasvezel of een opgewaardeerd kopernetwerk (met VDSL-CO = Very High Speed DSL from the Central Office) waarmee Ziggo en KPN bezig zijn. Glasvezel blijft echter de superieure technologie. Er komen steeds meer web-based applicaties, on line-toepassingen. Cloud-gebaseerde software en diensten: gegevens en programma's worden niet langer opgeslagen en beheerd op de eigen computer maar op servers op afstand Het digitaal aanbod voor kinderen neemt fors toe. E-learning en E-coaching nemen toe t.b.v. de professionalisering van leerkrachten, individueel en onafhankelijk van tijd en plaats. ELO, de dynamische en interactieve manier van leren (bv. VAL junior van Edux of ELO2 van OWG) Het gebruik van een wiki als leeromgeving Het digi-aanbod vanuit openbare bibliotheek Theek5 De leerlingen hebben straks 7 x 24 uur toegang tot de school. Leren op afstand wordt steeds meer toegepast. Kinderen kunnen van huis uit verder werken aan hun schoolse werk. Ouders staan straks eveneens in verbinding met school en kunnen altijd de vorderingen zien. #hnw = het nieuwe werken, waardoor ouders weer meer thuis kunnen zijn Gaming speelt over niet al te lange tijd voor een aantal kinderen een belangrijke rol bij de kennisverwerking Er is steeds meer aandacht voor media-wijsheid en media-weerbaarheid Het gebruik van “Second life” en “Web 2.0” als leermiddel wordt groter De koppeling van ICT aan het masterplan “Ruimte voor Talent, ruimte voor techniek en wetenschap”. (zie hoofdstuk 10)



Pagina 9 van 15

•

Er komt veel nieuwe hardware en wat er is wordt steeds beter: Touchscreens in alle maten en 3-D, Ipads, E.readers, Netbooks, Multi-mediacomputers volledig geïntegreerd in het tafelblad van de leerlingtafels (M2Desk), Multitouchtafels, Interactieve tafel, 3D t.v., Recording box, Teach 32 (een digitale klasseassistent), Tiktegel (een interactief leermiddel voor individueel of groepswerk), de SWINXS (een spelcomputer voor groepswerk), de Scoolmate (een eenvoudige laptop voor kinderen), iBLOX, etc. etc

6. VAARDIGHEDEN / COMPETENTIES EN SCHOLING LEERKRACHTEN. 6.1. COMPETENTIES De scholingsbehoefte onder leerkrachten is zeer verschillend. Enerzijds komt dit omdat men al veel weet of anderzijds, juist heel weinig. In die gevallen waar een gebrek aan competentie is, zal er met betrokken leerkracht een plan moeten worden gemaakt om te komen tot voldoende competenties. Deze competenties hebben betrekking op: tekstverwerkingsprogramma, e-mailen, gebruik ICT methode, gebruik digitaal schoolbord met bijbehorende software. Minimale competentie-eisen voor de leerkrachten zijn: 1. Interpersoonlijke competentie: De leerkracht is thuis op internet en beschouwt e.mail als een normaal communicatiemiddel 2. Pedagogische competentie: De leerkracht is bekend met de digitale leefwereld van het kind (profielsites, gaming, second life, e.d.) 3. Vakinhoudelijke en didactische competentie: De leerkracht vindt het normaal om ICT in te zetten bij zijn/haar onderwijs 4. Organisatorische competentie De leerkracht weet zijn leerlingen te wapenen tegen de risico’s van internetgebruik. Hij/zij kent het begrip ‘mediawijsheid’ en past dit toe. 5. Competent in samenwerken met collega’s: De leerkracht kan bij storingen op de computer zodanig handelen dat de les (en de collega’s) er zo min mogelijk door worden verstoord. 6. Competent in samenwerken met de omgeving: De leerkracht kan (bijvoorbeeld tijdens de reguliere informatieavond) voorlichting en advies geven aan ouders over het gebruik van ICT door leerlingen. 7. Competent in reflectie en ontwikkeling: De leerkracht weet via internet diverse professionele bronnen te vinden en te raadplegen om te werken aan eigen ontwikkeling.

6.2. OPLEIDINGEN Binnen Delta-onderwijs bestaan mogelijkheden voor opleiding op individueel- en teamniveau (zo mogelijk door eigen mensen: leren van en door elkaar) gericht op de eigen vaardigheden. Externe opleidingen/cursussen zijn ook mogelijk. Door de bundeling van de vraag kan op Delta-niveau schaalvoordeel behaald worden. Om het begeleiden van leerkrachten/teams op schoolniveau mogelijk te maken is het van belang dat Delta-onderwijs over voldoende*) digicoaches beschikt. Ook in de toekomst. Hiervoor moeten afspraken worden gemaakt over: opleiding en facilitering ICT-Beleid Delta-onderwijs 2011-2015


Pagina 10 van 15

*) Niet elke school hoeft noodzakelijker wijs een eigen digicoach te hebben

In het breeddirectieoverleg van 10 februari 2011 werd uitdrukkelijk aandacht gevraagd voor de noodzaak van scholing van directies. De plaatselijke openbare bibliotheek, Theek5, biedt regelmatig interessante workshops op locatie. 6.3. COMPETENTIES EN TAKEN VAN DE DIGICOACH / ICT-COÖRDINATOR: Naast de competenties van leerkrachten dient de digicoach zich te specialiseren in de volgende onderdelen : Inhoud • bijhouden van ontwikkelingen op het gebied van ICT en onderwijs • op de hoogte zijn van de mogelijkheden van de op school gebruikte software • stimuleren van leraren om ICT in de lessen in te zetten • stimuleren van gebruikers om ICT- toepassingen te gebruiken • opstellen van een nascholingsplan in overleg met de directie en uitwisselen van deskundigheid. Beleid • in overleg met directie het ICT- beleid voorbereiden en uitwerken • adviezen uitbrengen over de gewenste inzet en implementatie van ICT • deelname aan vergaderingen en werkgroepen • plannen en bewaken van de uitvoering van het beleid Organisatie • begeleiden van projecten op het gebied van ICT • coachen van gebruikers op het gebied van ICT • budgetteren en bewaken van begrotingen in samenwerking met de directie Techniek • in overleg met technici inventariseren van wensen en eisen voor infrastructuur • in overleg met technici ontwikkelen van een onderhoud - en beheersplan • doen van voorstellen voor de aanschaf van hard- en software • ontwikkelen en bewaken van gebruikersregels • installatie en onderhoud van apparatuur en programmatuur. Communicatie • fungeren als gesprekspartner met schoolleiding, systeembeheerder, enz. • plannen en uitvoeren van systematische evaluaties • verzamelen, interpreteren en verspreiden van informatie • voorbereiden van voorlichtingsbijeenkomsten en besprekingen • organiseren en managen van informatie- en communicatiekanalen. 7. MATERIEEL Binnen Delta-onderwijs beschikken de scholen over:



Pagina 11 van 15

Werkstations: Er zijn voldoende (minimaal 1:5) werkstations (desktop, tower, laptops) beschikbaar die binnen de afschrijvingstermijn functioneren. Elk van de werkstations is aangesloten op het lokale netwerk en heeft toegang tot het WWW. Elk lokaal heeft minimaal 2 op het netwerk aangesloten PC’s, waarop leerlingen op ergonomisch verantwoorde wijze kunnen werken. Dit houdt ook in dat er goede kwaliteit monitoren moeten zijn. Alle werkstations zijn voorzien van up to date virusscanners, anti-spyware en firewall software. Er is een computerprotocol beschikbaar voor de leerlingen waarin staat wat zij wel en wat zij zeker niet mogen met de beschikbare middelen. Netwerk: Elke school heeft een goed functionerend netwerk dat extern wordt onderhouden. Elke server moet een efficiënte back-up voorziening hebben, lokaal of on-line Vanwege de komst van snel internet en een soepel gebruik van het lokale netwerk moet de gehele netwerk-infrastructuur opgewaardeerd worden naar huidige snelheden. De glasvezel of een andere vorm van snel internet heeft geen enkel effect als de aanwezige structuur ook niet opwaardeert. Concreet betekent dit dat alle modems, switches, patchpanelen, bekabeling en netwerkkaarten moeten kunnen werken met een snelheid van 1 Gigabit. Al eerste moeten alle onderdelen die nog met de snelheid 10 Megabit vervangen worden. Ze belemmeren de doorvoer snelheid enorm!! Printers/randapparatuur: Iedere school heeft een voorziening voor centraal printen via netwerk m.b.v. een printer/kopieersysteem. Er is een scanner aanwezig Er is een beamer aanwezig Digiborden: Scholen kunnen individueel besluiten over de aanschaf van digiborden en touchscreens met de daarbij noodzakelijke scholing. De aanschafprocedure staat beschreven in paragraaf 9.2 8. COMMUNICATIE MET DE OUDERS. Het is van belang om regelmatig op schoolniveau en op groepsniveau met ouders te communiceren over • de inzet van ICT bij het leerproces • de mogelijkheden die web-based programma’s bieden voor verantwoord computergebruik in de thuissituatie • verstandig omgaan met internet (correct e.mail-gebruik) en computers • mediawijsheid en mediaweerbaarheid (met daarbij aandacht voor o.a. Online Playing Games, Profielsites, Second Life, Chatrooms, digipesten, etc., etc.) • het protocol omgaan met elektronische informatie- en communicatiemiddelen.



Pagina 12 van 15

Andere communicatievormen met ouders: • Ouders kunnen inloggen op de website van de school en plannen hun eigen tijd en datum in voor de oudergesprekken. • Ouders ontvangen de nieuwsbrief digitaal via e-mail. Besparing in drukkosten. 9. FINANCIËN: 9.1 DE FINANCIËLE MIDDELEN. Jaarlijks wordt op grond van het aantal leerlingen per 1 oktober het budget “materiële instandhouding” vastgesteld voor het daarop volgend kalenderjaar. De “materiële instandhouding” is een lumpsumbedrag dat vanuit de historie nog steeds uitgaat van normatieve bedragen. Voor ICT wordt uitgegaan van een bedrag van +/- € 1.500,- per school, verhoogd met een bedrag van +/- € 70,- per leerling. M.b.v. deze cijfers kan het ICT-budget bepaald worden. Afwijking van dit budget als gevolg van beleid kan zowel positief als negatief uitpakken. Bij prioritering van ICT bijvoorbeeld zou dit budget opgehoogd kunnen worden ten koste van andere beleidsonderdelen. Vanuit deze lumpsum dienen de volgende zaken gerealiseerd te worden: • Alle aankopen boven € 500,- worden gezien als investeringen, worden geactiveerd op de balans en worden in een bepaald aantal jaren afgeschreven. Deze aankopen moeten terug te vinden zijn op de meerjaren-investeringsbegroting. De afschrijving komt ten laste van de exploitatie De afschrijvingstermijnen verschillen per investering: o Voor laptops geldt een periode van 3 jaar o Voor pc’s en printers geldt een periode van 4 jaar o Voor een beamer en server 5 jaar o Voor het netwerk 15 jaar • Kleine hardware zaken (minder dan € 500,-), onderhoud, software en licenties komen direct ten laste van de exploitatie in het jaar van aanschaf/uitgave 9.2 GEZAMENLIJKE AANSCHAF Met het oog op het behalen van schaalvoordeel is binnen de directeurenraad, tijdens het schooljaar 2009-2010, afgesproken dat scholen op twee momenten in het jaar (juni en januari) een bestek in kunnen leveren bij de portefeuillehouder -materieel voor digiborden en touchscreens (met gewenst type, mogelijkheden, etc.). De portefeuillehouder zoekt vervolgens de economisch meest aantrekkelijke (niet altijd goedkoopste) leverancier. Daarbij zal o.a. gekeken worden naar betrouwbaarheid, garantiebepalingen, onderhoud, scholing, etc. 10. RUIMTE VOOR TALENT, RUIMTE VOOR WETENSCHAP EN TECHNIEK.



Pagina 13 van 15

In het najaar van 2009 heeft de toenmalige staatssecretaris Sharon Dijksma 15 miljoen euro per jaar beschikbaar gesteld voor het wetenschap- en techniekonderwijs op alle 7.000 basisscholen in Nederland. Deze toezegging deed zij bij het in ontvangst nemen van het Masterplan 2011-2016 ‘Ruimte voor talent, ruimte voor wetenschap en techniek’. Het Masterplan wil voor kinderen de ruimte creëren om hun talenten te ontwikkelen op het vlak van onderzoeken, redeneren en probleem oplossen, gebruik makend van hun nieuwsgierigheid en creativiteit, aan de hand van wetenschap en techniek. Verschillende maatschappelijke organisaties hebben hun steun toegezegd, waaronder universiteiten, gemeenten, het bedrijfsleven en musea en science centra. In het Masterplan staat beschreven hoe verschillende partijen in de periode 2011-2016 het talent van kinderen (2-14 jaar) willen stimuleren door middel van wetenschap en techniek. Met het geld worden scholen geholpen bij het integreren van wetenschap en techniek in hun onderwijs, worden leerkrachten geschoold en wordt onderzoek gedaan dat op scholen toepasbaar is naar de ontwikkeling van (bèta-)talent van jonge kinderen. De afgelopen jaren is meer dan een derde van de basisscholen al gestart met het invoeren van wetenschap en techniek, zijn 10.000 (aankomende) leraren bijgeschoold op dit domein en is er vernieuwend wetenschappelijk onderzoek gestart. De Denktank Wetenschap en Techniek heeft het initiatief genomen om ook de komende jaren de talentontwikkeling van kinderen door wetenschap en techniek veilig te stellen en verder te stimuleren. De Denktank bestaat uit een breed gezelschap van prominente mensen uit onder andere de wetenschap, het onderwijs, het bedrijfsleven en regionale politiek. Er is inmiddels een stuurgroep opgericht voor Zuidwest Nederland o.l.v. Ben Sanders, die zich o.a. bezig gaat houden met de subsidiestromen. Het Centrum voor OnderwijsOntwikkeling van Avans (“Avans+”) is bezig met het ontwikkelen van een professionaliseringsaanbod, dat begin schooljaar 2011-2012 van start gaat. 11. EVALUATIE. Het ICT-beleid op de afzonderlijke scholen wordt elke 2 à 3 jaar geëvalueerd d.m.v. • deelname aan het landelijk georganiseerde onderzoek “didactiek in balans”. De uitslag hiervan stelt ons in staat om vast te stellen waar Delta-onderwijs landelijk staat op ICT-gebied en waar de afzonderlijke scholen staan in hun ICT-ontwikkeling. • Het tevredenheidsonderzoek van Beekveld&Terpstra. Ook hierin zit een interne en externe benchmark.



Pagina 14 van 15

12. GERAADPLEEGDE EN TEVENS AANBEVOLEN LITERATUUR. • • • • • •

•

De complete Kennisnet Onderzoeksreeks – ICT in het onderwijs (bijna 30 deeltjes) Deze is op te vragen bij Stichting Kennisnet.*) Vier in balans Monitor 2010 van Kennisnet.*) MediaWijzer van Kennisnet. *) Serieus spel in de klas van Kennisnet. *) De school op digitale ontdekkingsreis van kennisnet. *) Diverse ICT-beleidsplannen van internet o.a. van De blauwe loper, Stg prOo, Panta Rhie, stg Acis en Skom..(te googlen) www.leraar24.nl (ctrl+klikken voor koppeling) Een online platform voor de professionalisering van leraren. Dit platform behandelt vraagstukken uit het onderwijs, in de vorm van praktische video’s en inhoudelijke dossiers. *) verkrijgbaar bij Kennisnet



Pagina 15 van 15

ICT- BELEID

Recommend Documents