HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.
STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH
TEKNIK
Lebih menjurus dan
STRATEGI
Cara atau
menumpukan
langkah/tindakan
kepada
yang mesti
pencapaian
dilaksanakan
atau hasil
untuk mencapai
pembelajaran.
objektif pengajaran dan pembelajaran
MODEL PRINSIP DAN TEORI
PENDEKATA N
STRATEGI PENGAJARAN
PEMBELAJRAN KAEDAHKAEDAH
TEKNIKTEKNIK MENGAJAR
AKTIVITI
KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN
Pemusatan
Pemusatan
Pemusatan
guru
murid
bahan
Guru memainkan peranan yang utama.
Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti pelajaran.
PEMUSATAN GURU
Guru banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri.
Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro.
CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. • Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka
Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. • Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni
atau perkembangan emosi. Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif. • Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan kurang berupaya membuat interprestasi.
Murid digalak melibatkan diri secara aktif
Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,perbinca ngan,main peranan dan sumbangsaran.
Murid memainkan peranan yang penting.
PEMUSATAN MURID
CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID. Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid.
Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.
Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.
Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.
Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan.
STRATEGI PEMUSATAN Kaedah yang berkaitan ialah audiovisual dengan penggunaan projektor,televisyen, komputer dan sebagainya.
BAHAN.
Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru.
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN. Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.
Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran.
Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani
Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.
Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit.
PENDEKATAN
Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan.
JENIS-JENIS PENDEKATAN
Pendeka pendekat pendekat Pendeka Pendeka Pendeka tan tan Pendeka an an tan tan komunik tan oral tematik masteri induktif deduktif eklektik atif
Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran guru perlu menyediakan contohcontoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid
Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri
KONSEP INDUKTIF
Guru menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian
Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru atau murid
MODEL INDUKTIF
Merancang Aktiviti
Kenalpasti Maklumat
Pelaksanaan
Sediakan Contoh
Penilaian
Membuat Kesimpulan
Memberikan contohcontoh
Memberikan contohcontoh
Mencuba Generalisasi
Pendekatan Induktif/ Membuat Generalisasi
Membuat Konsep
Binaan/ Jumpaan
JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF
Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga.
Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji bendabenda dijatuhkan dari atas ke bawah.
Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa
Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.
Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF. Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat rumusan)
Sediakan contohcontoh yang sesuai
Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan
Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi.
Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama
Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan
Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama
Guru tidak harus memberi contoh sekaligus
Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.
Sediakan alat bantu mangajar
Penggunaan deriaderia murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu & sentuh.
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF
PERINGKAT 1 (PERANCANGAN
)
PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)
PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN KONSEP MENTAFSIR CIRICIRI)
PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN KESIMPULAN)
• • • •
Menentukan objektif pelajaran Menyediakan contoh-contoh Menyediakan soalan Menyediakan alat bantu mengajar
• Set induksi • Mengemukakan contoh-contoh. • Memerhatikan contoh-contoh.
• Mengenalpasti ciri-ciri • Menganalisis ciri-ciri
• Merumuskan ciri-ciri • Membuat generalisasi • Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem
• Membuat kesimpulan kognitif. • Membuat kesimpulan sosial PERINGKAT 5 • Memberi aktiviti susulan. ( PENUTUP)
KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF
Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan contohcontoh yang baik dan munasabah. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.
kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan.
Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contoh-contoh itu beberapa kali.
Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanakkanak belajar yakni daripada yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya.
Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara praktik.
Kanak-kanak mempelajari bendabenda yang berguna dan biasa ditemui dalam bacaan dan karangan.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt
Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contohcontoh.
Bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif
Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan
JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF
Untuk membukti hipotesis
Untuk penyelesaian masalah •Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. •Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”.
Untuk membuat generalisasi baru
•Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. •Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.
•Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. •Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit
Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid
Contohcontoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi
Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara
Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain
PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.
Peringkat pendedahan Peringkat mengemukakan generalisasi.
• Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.
• Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.
Peringkat menganalisis konsep.
• Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar. • Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.
Peringkat mencubakan generalisasi.
• Dijalankan dalam bentuk berkumpulan. • Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.
Peringkat penutup
• Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari. • Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.
KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.
Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK
Sedikit menggunakan bahasa yang dipelajari.
Murid hanya dapat menulis sahaja.
Cara penerangan tidak dinyatakan (konkrit).
KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF
Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur
Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif
Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, dan Pusatan bahan
Gabungan pendekatan digunakan
Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik
Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN.
Pendekatan pemusatan guru
Pendekatan pemusatan bahan
Aktiviti pemulihan
Aktiviti pengayaan
GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN. MODEL 1. Generalisasi
Contoh
Generalisasi
Generalisasi Deduktif Contoh
PENDEKATAN ELEKTIF Induktif
Generalisasi
Selepas itu, guru akan menerangkan sekali lagi peraturanperaturan tersebut sebelum menutup pengajaran hari itu.
Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan memberikan generalisasi sekali lagi.
Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang diperlukan.
Model 2 Contoh Induktif Generalisasi
PENDEKATAN ELEKTIF Deduktif
Contoh
Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian diakhiri dengan memberikan contoh sekali lagi.
Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturanperaturan atau hukumhukum yang berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar itu.
Selepas itu, guru akan mengadakan sesi memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai pengukuhan.
Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran.
KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid.
Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat.
Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.
Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar.
Terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat daripadanya;
Makna sangat dipentingkan;
Dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan;
Murid-murid digalakkan menyampaikan idea secara lisan (bertutur);
Konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan;
CIRI-CIRI PENTING PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada muridmurid untuk belajar;
Pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi;
Bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-murid.
Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan; Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja;
PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.
Bahasa BAHASA membolehk UNTUK an manusia MEYAMberfikir dan PAIKAN berkongsi MAKLUMAT pendapat dan pengalaman dengan orang lain. BAHASA UNTUK MENYAM PAIKAN IDEA.
Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar.
Dengan menggunak an bahasa, maklumat diberi dan diterima.
BAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI.
Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunik asi dan berinteraksi dengan orang lain. Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka.
PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981)
•Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi.
PRINSIP KOMUNIKASI
PRINSIP TUGASAN •Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar.
•Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya.
PRINSIP YANG LEBIH BERMAKNA.
REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF
GRAMATIK AL
KECEKAPAN STRATEGI
SOSIOLINGUISTIK
WACANA
OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF.
Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan) • Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari)
Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.) • Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)
Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.
Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik
Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi.
Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka.
Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.
KONSEP PENDEKATAN ORAL.
satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa.
ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahirankemahiran yang lain seperti membaca dan menulis. perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah juga diberi perhatian.
CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY) Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di perkenalkan dan dipersembahkan dalam bentuk tulisan.
Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan dalam bilik darjah.
Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan dipraktikkan berdasarkan situasi.
Pemilihan perbendaharaan kata dibuat mengikut proosedur yang sesuai agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi makna yang tepat.
Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit dan kompleks.
Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat dikuasai.
Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara kumpulan Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian.
Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
PENDEKATAN TEMATIK
CARA PERLAKSANAAN
Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap kebolehan murid.
Contoh : tema : Kebersihan
Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang
Kumpulan B : lukis gambar binatang
Kumpulan C : gunting dan tampal
KUMPULAN Topik X SEDERHANA
KUMPULAN CERDAS Sub-Topik
Sub-Topik Topik X
TEMA KUMPULAN KUMP ULAN 1
TEMA Sub-Topik KUMPULAN LAMBAT
Tema yang sama diberi dan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai kebolehan.
Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Contoh : tema : binatang peliharaan
Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal
KUMPULAN 3
Topik X
KONSEP PENDEKATAN MASTERI
Memastikan murid dapat menguasai sesuatu : • Kemahiran dengan cekap dan lengkap.
Menguasai kemahiran melalui latih tubi • Merangkumi 4 langkah.
KUMPULA N 2
KUMP ULAN 1
TEM A
Topik X
Topik X
RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.
Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsurunsurnya terkandung dalam KBSR dan KBSM.
Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri memastikan semua murid dapat mengguasai apa yang diajar.
Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi meningkat.
PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.
Menentukan objektif pembelajaran masteri.
Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan aktiviti pemulihan.
Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif.
LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI.
Topik X
KUMPULAN 3
Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang belum Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan menguasai kemahiran. sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik.
Penggunaan teknik yang berkesan.
Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran
Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif.
KAEDAH
KONSEP KAEDAH • Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.
Kamus Dewan (edisi ketiga) :
• Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Edward M. Anthony : Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz :
• Pengendalian suatu organisasi yang benarbenar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
JENIS-JENIS KAEDAH Kaedah natural
Kaedah tatabahasa ter-jemahan
Kaedah terus
Kaedah ajuk hafaz
Kaedah linguis-tik
Kaedah kod – kognitif Kaedah bahasa komuniti
FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK
Kaedah oral – Aural
Sesuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran bahasa melayu.
Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak dicapai.
Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang murid yang diajar.
Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur yang sama.
Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru, jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan dengan kemampuan,kepakaran dan pengalaman yang ada.
Mempunyai masa yang mencukupi untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan.
Kurang menekankan rujukan kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu. Dalam menentukan matlamat komunikasi, murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat tetapi diharapkan dapat berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam sesuatu situasi.
Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna dengan mesej.
KAEDAH NATURAL Objektif- bergantung kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).
Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi) dan pembelajaran(peraturan).
Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid.
ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.
Tanggungjawab murid: • Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka • Mengambil bahagian yang aktif. • Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan. • Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.
Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan linguistik mereka.
Penekanan adalah kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran.
Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau objek di dalam kelas.
Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional .
Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari perbendaharaan kata.
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
Kaedah ini untuk membolehkan murid memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid menuls dengan mengguakan bahasa yang betul.
Kaedah ini menekankan kemahiran menulis bukan bertutur.
TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa. •Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul
Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya. •Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan.
Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.
PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau hukum-hukum tatabahasa.
Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa yang telah dipelajari.
Guru memberikan penerangan tentang hukum tatabahsa diikuti dengan contoh.
Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua tersebut.
Murid perlu menghafaz hukum-hukum tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan.
Kemudian murid-murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dilafaz.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KEBAIKAN
KELEMAHAN
KONSEP KAEDAH TERUS
Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.
Menurut kamarudin hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak.
Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalamanpengalaman sedia ada.
Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.
PERKARA ASAS KAEDAH TERUS
Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalansoalan yang telah dirancangkan.
Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.
CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)
Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan biasa dapat digalakkan.
Penggunaan kosa kata dan struktur bahasa seharihari.
Tatabahasa diajar melalui keadaan
Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.
Tatabahasa ditunjukkan melalui penyampaian visual
Pengajaran tatabahasa dan kosa kata secara lisan.
TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS. Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada bendabenda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid.
Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar.
Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya.
Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif.
Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS.
KELEMAHAN
KEBAIKAN
Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak.
Memerlukan masa yang panjang.
Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak.
Kemahiran membaca tidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan. Murid-murd lemah akan ketinggalan.
KAEDAH AJUK HAFAZ.
Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi.
Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz.
Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang berulang kali.
Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian seperti latihan pertutuan , karangankarangan lisan dan sebagainya.
Kaedah ini juga disebut sebagai kaedah audiolingual.
KAEDAH KOD-KOGNITIF
Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu kreativiti mental
Menekankan bentuk dan makna
Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu.
Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan berkesan.
CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.
Kemahiran lisan kurang diberikan penekanan.
Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif.
Mementingkan makna
•Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis. •Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.
•Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.
•Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.
Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif
• Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif.
Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya.
KONSEP KAEDAH LINGUISTIK.
Kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa.
Kaedah ini mendahulukan bentuk daripada makna.
Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa lain.
Mendahulukan bentuk makna.
Pengetahuan bahasa murid-murid harus tertumpu kepada bentuk dan ungsi bahasa itu di samping aspekaspek lain.
Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh murid.
Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah sangat penting.
TUJUAN MENGAJAR KAEDAH LINGUISTIK
Membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baharu dari segi bunyi.
KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL
Kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur.
Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.
Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul.
Guru memperdengarkan sebutan penutur jati melalui pita rakaman. Latihan diberikan kepada murid pada sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah mahir membaca teks.
Prosedur pengajaran kaedah oralaural Akhir sekali diberikan teks untuk dibaca oleh murid-murid.
Murid-murid diminta menyebut perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita rakaman sehingga lancar.
Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan Apabila murid sudah mahir meyebut perkataan atau rangkai kata, baharulah latih tubi pola-pola ayat berdasarkan struktur bahasa yang diberikan kepada murid.
KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL
Tumpuan kepada oral sahaja.
Membebankan guru.
Masa yang panjang
Murid hilang keyakinan
Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan proses pembentukkan perlakuan.
Murid mudah berasa bosan.
Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui bentuk-bentuk penulisan.
KESIMPULAN KAEDAH ORALAURAL
Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis.
Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan mengetahui budaya tempat bahasa itu digunakan.
KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI
Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan.
Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa.
Proses keseluruhan individu
Proses kebudayaan
Proses pendidikan
PROSES SOSIAL DALAM BAHASA. Proses komunikasi
Proses interpersonal
Proses perkembangan
PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI
PERINGKAT PERTAMA
• Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk
PERINGKAT KEDUA
• Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa
PERINGKAT KETIGA
• Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri.
PERINGKAT KEEMPAT
• Murid rasa selamat untuk dikritik.
PERINGKAT KELIMA
• Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain.
TEKNIK
Pengendalian
suatu
organisasi
yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
JENIS-JENIS TEKNIK
Main peranan
Simulasi
Teater Pentomin Mestamu bercerita
PermainLatih tubi an bahasa
Sosiodrama
JENIS SIMULASI Main peranan
KONSEP SOSIODRAMA. Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya.
Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.
Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu.
Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan.
KONSEP MAIN PERANAN.
Teknik yang melibatkan gambarangambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip.
Pengalaman secara spontan
AKTIVITI MAIN PERANAN. Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru.
• Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu.
Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul.
• Tempoh lakonan hendaklah pendek.
Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah.
• Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.
TUJUAN SIMULASI.
Untuk menguasai kemahiran
Untuk membina pemikiran analitis dan kritis
Untuk membina sikap positif
Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif.
Untuk membina situasi sebenar dalam bilik darjah.
Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran.
KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.
Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah.
Meningkatkan kemahiran pertuturan.
Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.
Mengasah bakat murid
KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.
Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid. • Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan.
Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi. • Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.
KONSEP BERCERITA.
Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka)
memotivasikan serta menimbulkan minat murid untuk belajar.
memperkayak an pengalaman murid melalui perkaitan cerita dengan kehidupan mereka.
TUJUAN BERCERITA mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira.
melatih murid menguasai kemahiran mendengar
TEKNIK LATIH TUBI.
Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari. Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan disamping itu menjamin kekekalannya.
Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua
Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran
KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI. Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif murid-murid Pengajaran isi kandungan hendaklah berturutan. Teknik hendaklah berada dalampenguasaan guru agar tidak mendatangkan kebosanan.
KONSEP PERMAINAN BAHASA
Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan.
Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.
Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :
Merangsang interaksi verbal pelajar
Menambah kefasihan dan keyakinan
Menyediakan konteks pembelajaran
Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan
Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan
TEATER BERCERITA
Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon.
Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut.
Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu.
Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru.
Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik.
MESTAMU
• Murid melagukan sajak atau puisi tanpa muzik.
Boleh dilakukan secara berpasangan.
• Gunakan melodi lagu yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan sajak atau puisi yang dipelajari.
Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak tersebut
• Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi.
• Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak, pantun, syair, gurindam, dan seloka.
