HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Aufrida Edith Herinda NIM: 131134071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017


ii


iii


PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan kepada : 1. Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan rahmat, berkat serta karunianya yang berlimpah untuk menyelesaikan dan menyertai disetiap proses dari awal sampai akhir. 2. Kedua orang tua saya, Bapak Heronimus Sulistyo dan Ibu Nunik Murwani yang telah mendukung dan menjadi penyemangat saya dalam menyelesaikan skripsi ini. 3. Adik saya, Patricia Grisella Auberta yang telah menemani dan menjadi teman saat saya jenuh mengerjakan skripsi. 4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I dan Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi. selaku dosem pembimbing II yang selalu memberikan masukan dan pengarahannya dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Sahabat saya, Monika Maya Oktavianti Banggul dan Andrea Wikantri Lanamukti yang telah menjadi teman sharing dan membantu dalam proses membuat skripsi. 6. Teman-teman sepayung (Lina, Mira, Nike, Tyas, Yusi, Dessy, Vika) yang selalu membantu, menemani, memberikan semangat, dan menjadi teman sharing dari proses awal hingga akhir penyusunan skripsi ini. 7. Sahabat seperjuangan dan sepenanggungan sejak awal semester Magdalena Fitria Nurcahyanti dan Yohana Dhanis Wari yang selalu memberikan semangat, bantuan, serta menemani dan menjalani segala proses. 8. Semua pihak yang telah membantu dalam proses, pelaksanaan dan penyusunan skripsi ini.

iv


MOTTO “Pendidikan bukanlah suatu proses untuk mengisi wadah yang kosong, akan tetapi Pendidikan adalah suatu proses menyalakan api pikiran” -W.B. Yeats-

“Pendidikan merupakan senjata paling ampuh yang bisa kamu gunakan untuk merubah dunia” -Nelson Mandela-

“Untuk segala sesuatu ada masanya, untuk apapun yang di bawah langit ada waktunya.” -Pengkotbah (3:1)-

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang sudah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Februari 2017 Peneliti

Aufrida Edith Herinda

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama

: Aufrida Edith Herinda

Nomor Mahasiswa

: 131134071

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS V TERHADAP MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk penggalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 28 Februari 2017 Yang menyatakan


vii


Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn Di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta ABSTRAK Aufrida Edith Herinda 131134071 Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil observasi peneliti yang menunjukkan ada 56% siswa mempunyai persepsi rendah dan 66% siswa mempunyai sikap yang rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa kelas V pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan desain penelitian survei. Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VB SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta yaitu sebanyak 30 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara persepsi dan sikap siswa kelas V pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut ditunjukkan dengan harga Sig (2-tailed) sebesar 0,000 (p < 0,05); Pearson correlation= 0,678” N=30. Hal ini termasuk hubungan korelasi yang kuat karena 0,678” berada pada rentang 0,60-0,799. Kata kunci : Pendidikan Kewarganegaraan, persepsi, sikap.

viii


The relation of Perception and Attitude on V Grade Students in Civic Education Subject at SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta ABSTRACT Aufrida Edith Herinda 131134071

The background of this research comes from researcher observation result that shows 56% students have low perception and 66% students have low attitude. The aim of this research is to know the relation of perception and attitude on V grade students in civic education subject at SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta in odd semester, education year of 2016/2017. This research used survey model. The samples of this research are all students of VB class in SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta which consist of 30 students. The result of this research showed that: there is a positive relation between perception and attitude of grade V students in civic education subject. It is showed in value of Sig (2-tailed) in the amount of 0,000 (p < 0, 05); Pearson correlation= 0,678” N=30. This research showed strong correlation, because 0,678” be in place between 0,60-0,799”. Key words : civic education subject, perception, and attitude.

ix


KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa atau rahmat dan kemurahannya sehingga skripsi yang berjudul Hubungan Persepsi Siswa Kelas V dengan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegaltejo 2 Yogyakarta dapat diselesaikan. Penulis menyadari tanpa ada bantuan dari berbagai pihak pada skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Kritik dan saran sangat penulis harapkan demi menyempurnakan skripsi ini. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1.

Rohandi, Ph.D., dekan FKIP Universitas Sanata Dharma.

2.

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., Ketua Program Studi.

3.

Apri Damai Sagita K, S. S.,M.Pd., Wakil Ketua Program Studi.

4.

Drs. P. Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing satu yang dengan penuh ikhlas, sabar, dalam membimbing dan memberi petunjuk serta arahan bagi penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

5.

Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., dosen dua yang telah membantu dan selalu memberi semangat peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

6.

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., dosen tiga yang telah menguji saat sidang skripsi.

7.

Bapak Heronimus Sulistyo dan Ibu Nunik Murwani, orang tua peneliti yang selalu memberikan kekuatan dan dukungan semangat bagi penulis.

8. Adik kandung peneliti, Patricia Grisella Auberta yang telah menemani dan menjadi teman saat saya jenuh mengerjakan skripsi. 9. Sahabat, Monika Maya Oktavianti Banggul dan Andrea Wikantri Lanamukti yang telah menjadi teman sharing dan membantu dalam proses membuat skripsi. 10. Teman-teman sepayung (Lina, Mira, Nike, Tyas, Yusi, Dessy, Vika) yang selalu membantu, menemani, memberikan semangat, dan menjadi teman sharing dari proses awal hingga akhir penyusunan skripsi ini. 11. Sahabat seperjuangan dan sepenanggungan sejak awal semester Magdalena Fitria Nurcahyanti dan Yohana Dhanis Wari yang selalu memberikan semangat, bantuan, serta menemani menjalani segala proses.

x


12. Bapak Sukawit, S.Pd., kepala sekolah SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang telah mendukung dan membantu dalam melakukan penelitian. 13. Ibu Widiyarti, S.Pd., wali kelas VB yang sudah membantu dalam melakukan penelitian di kelas. 14. Siswa-siswi kelas VB SD Negeri tegalrejo 2 Yagyakarta yang sudah menjadi siswa yang baik saat pengambulan data penelitian. 15. Semua pihak yang telah membantu dalam proses, pelaksanaan dan penyusunan skripsi ini.

Yogyakarta, 28 Februari 2016 Peneliti


xi


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ..............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .....................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................

iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................

vii

ABSTRAK .............................................................................................

viii

ABSTRACT .............................................................................................

ix

KATA PENGANTAR ...........................................................................

x

DAFTAR ISI ..........................................................................................

xii

DAFTAR TABEL ..................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR .............................................................................

xvii

DAFTAR GRAFIK .................................................................................

xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................

xix

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................

1

1.1 Latar Belakang .................................................................................

1

1.2 Batasan Masalah ...............................................................................

5

1.3 Rumusan Masalah ............................................................................

5

1.4 Tujuan Penelitian .............................................................................

5

1.5 Manfaat Penelitian ...........................................................................

6

1.6 Definisi Operasional .........................................................................

7

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................

8

2.1 Kajian Pustaka ..................................................................................

8

2.1.1 Persepsi .........................................................................................

8

2.1.1.1 Pengertian ...................................................................................

8

2.1.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi ........................................

9

2.1.1.3 Proses Terjadinya Persepsi .........................................................

9

2.1.1.4 Indikator Persepsi .......................................................................

10

xii


2.1.2 Sikap

.........................................................................................

12

2.1.2.1 Pengertian ...................................................................................

12

2.1.2.2 Ciri-ciri Sikap .............................................................................

13

2.1.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Sikap .............................................

13

2.1.2.4 Indikator Sikap ...........................................................................

15

2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif .......................................................

16

2.1.3.1 Langkah-langkah PPR ................................................................

17

2.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif .......................................

20

2.1.3.3 Ciri-ciri Paradigma Pedagogi Reflektif ......................................

20

2.1.4 PKn Sebagai Pendidikan Nilai ......................................................

22

2.1.4.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ......................................

22

2.1.4.2 Ruang Lingkup PKn ...................................................................

24

2.1.5 Materi Kelas V Mengenai Peraturan Perundang-undangan Tingkat Pusat dan Daerah ...........................................................................

25

2.2 Penelitian yang Relevan ...................................................................

26

2.3 Kerangka Berfikir .............................................................................

30

2.4 Hipotesis Penelitian ..........................................................................

31

BAB III METODE PENELITIAN .........................................................

32

3.1 Jenis Penelitian .................................................................................

32

3.2 Setting Penelitian .............................................................................

32

3.2.1 Tempat Penelitian ..........................................................................

33

3.2.2 Subjek Penelitian ...........................................................................

33

3.2.3 Objek Penelitian ............................................................................

33

3.2.4 Waktu Penelitian ...........................................................................

33

3.3 Populasi dan Sampel ........................................................................

34

3.3.1 Populasi .........................................................................................

34

3.3.2 Sampel .........................................................................................

34

3.4 Variabel Peneltian ............................................................................

34

3.5 Teknik Pengumpulan Data ...............................................................

36

3.5.1 Kuesioner ......................................................................................

36

3.5.2 Observasi .......................................................................................

36

3.5.3 Dokumentasi .................................................................................

36

xiii


3.6 Instrumen Penelitian .........................................................................

37

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ............................................................

46

3.7.1 Validitas ........................................................................................

47

3.7.1.1 Validitas Instrumen ....................................................................

47

3.7.2 Reliabilitas ....................................................................................

53

3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................

55

3.8.1 Uji Prasyarat ..................................................................................

55

3.8.1.1 Uji Normalitas Data ...................................................................

55

3.8.1.2 Uji Homogenitas ........................................................................

56

3.8.1.3 Uji Linearitas ..............................................................................

56

3.8.2 Uji Hipotesis .................................................................................

57

3.8.2.1 Uji Korelatif (Hubungan) ...........................................................

57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................

59

4.1 Pelaksanaan Penelitian .....................................................................

59

4.2 Hasil Penelitian ................................................................................

60

4.2.1 Uji Asumsi ....................................................................................

60

4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa ..................................

60

4.2.1.2 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ...............................

62

4.2.1.3 Uji Linearitas ..............................................................................

63

4.2.2 Uji Hipotesis .................................................................................

64

4.2.2.1 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V.......................................................................................

64

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................

65

4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis ............................................................

65

4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa Dengan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn.....................................................................

65

BAB V PENUTUP .................................................................................

67

5.1 Kesimpulan ......................................................................................

67

5.2 Keterbatasan Penelitian ....................................................................

67

5.3 Saran

.........................................................................................

68

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................

69

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ....................................................................

33

Tabel 3.2 Daftar Kuesioner yang Digunakan ..........................................

37

Tabel 3.3 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Persepsi ............................

38

Tabel 3.4 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Sikap ................................

38

Tabel 3.5 Skala Likert ............................................................................

39

Tabel 3.6 Skor Kuesioner .......................................................................

40

Tabel 3.7 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa ......................

40

Tabel 3.8 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa ..........................

43

Tabel 3.9 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa ..........................

45

Tabel 3.10 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa ............................

45

Tabel 3.11 Lembar Observasi Siswa ......................................................

46

Tabel 3.12 Rubrik Penilaian ...................................................................

48

Tabel 3.13 Rentang Skor ........................................................................

49

Tabel 3.14 Hasil Uji Validasi Persepsi Siswa .........................................

50

Tabel 3.15 Validasi Setiap Indikator ......................................................

51

Tabel 3.16 Hasil Uji Validasi Sikap Siswa .............................................

51

Tabel 3.17 Validasi Setiap Indikator ......................................................

52

Tabel 3.18 Kriteria Koefisien Reliabilitas .............................................

54

Tabel 3.19 Reliabilitas Persepsi Siswa ...................................................

54

Tabel 3.20 Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap ........................................

55

Tabel 3.21 Interpretasi Koefisien Korelasi ............................................

58

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa......................

61

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ..................

62

Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas Persepsi dan Sikap Siswa .......................

63

Tabel 4.4 Uji Correlation Pearson Product Moment ............................

65

xv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Langkah-langkah Paradigma Pedagogi Reflektif ................

17

Gambar 2.2 Literatur dari Penelitian Sebelumnya ..................................

29

Gambar 3.1 Pemetaan Variabel Penelitian .............................................

35

Gambar 3.2 Rumus Validasi ..................................................................

49

Gambar 3.3 Rumus Reliabilitas .............................................................

53

xvi


DAFTAR GRAFIK Grafik 4.1 Grafik P-P Plot of Regression Standardized Residual .........

xvii

64


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Izin Penelitian ..........................................................

72

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................

73

Lampiran 3. Silabus ...............................................................................

74

Lampiran 4. RPP ....................................................................................

80

Lampiran 5. Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa ............................

118

Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa ...............

119

Lampiran 7. Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa .................................

121

Lampiran 8. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa ....................

122

Lampiran 9. Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa .................

124

Lampiran 10. Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ...........

125

Lampiran 11. Hasil Uji Linearitas Persepsi dan Sikap Siswa ................

126

Lampiran 12. Hasil Uji Korelasi (Hubungan) ........................................

128

Lampiran 13. Lembar Kuesioner Siswa .................................................

129

xviii


BAB I PENDAHULUAN Dalam BAB I ini peneliti membahas latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional. 1.1

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa dan negara yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Menurut Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta kemampuan yang diperlukan masyarakat bangsa dan negara. Menurut

Djahiri

(1991:6)

Pendidikan

Kewarganegaraan

sebagai

pendidikan nilai dan moral yang diharapkan mampu menampilkan perangkat tatanan nilai, moral dan norma pancasila dan selalu menunjukkan ketertarikan isi pesan sila-sila pancasila. Selain itu menurut Winaputra (2008:29) yaitu dalam strategi

pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan,

siswa

tidak

hanya

mempelajari materi pelajaran tetapi mempelajari materi sekaligus praktik, berlatih dan mampu membakukan diri bersikap dan berperilaku sebagai materi yang dipelajari. Persepsi dapat dikatakan hal yang penting bagi siswa karena persepsi akan membentuk pemahaman siswa terhadap sesuatu. Atkinson (1999 : 75) berpendapat bahwa persepsi adalah proses dimana kita mengorganisasi dan

1


menafsirkan stimulus dalam lingkungan. Jika persepsi dapat dibentuk dengan baik, maka pribadi siswa juga akan terbentuk dengan baik pula. Sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan bahkan dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal. Begitu pula dengan sikap dapat dikatakan hal yang penting karena sikap akan memperlihatkan suatu perlakuan terhadap penilaian siswa pada sesuatu hal. Menurut Azwar (2005:7) sikap merupakan ekspresi efek seseorang pada objek sosial tertentu yang mempunyai kemungkinan rentangan dari suka sampai tak suka atau setuju sampai tidak setuju pada suatu objek. Jika sikap siswa itu baik terhadap suatu hal, maka bisa dikatakan bahwa siswa tersebut suka atau setuju dengan hal itu. Dari hasil pengamatan dan observasi yang telah dilakukan mengenai persepsi siswa dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn saat menggunakan model pembelajaran konvensional, peneliti mendapatkan kesimpulan bahwa mata pelajaran PKn kurang diminati oleh siswa. Hal tersebut dapat dilihat hasil observasi yang dilakukan peneliti bahwa ada 56% siswa yang persepsinya rendah. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perilaku siswa yang banyak bertanya saat peneliti menyampaikan materi pembelajaran sehingga dapat dikatakan bahwa siswa kurang dapat menyerap dan mengerti, sesuai dengan indikator persepsi menurut Hamka (2002). Begitu pula dengan sikap siswa, ada 66% siswa yang sikapnya rendah. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perilaku siswa yang kurang suka atau malas saat mengikuti pelajaran PKn sehingga dapat dikatakan bahwa indikator sikap siswa sesuai pendapat Walgito (2010) tergolong rendah. Siswa di SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta juga kurang terbiasa menggunakan media ataupun praktek langsung tentang materi yang diajarkan. Contohnya, siswa masih sering

2


mencontek saat ulangan harian ataupun ulangan akhir semester. Dan ada juga siswa yang tidak memakai seragam sekolah tidak sesuai aturan yang sudah ditentukan oleh sekolah. Di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta kurang menggunakan model dalam pembelajaran. Pada saat peneliti mengajar di kelas, guru di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta kurang mengetahui apa itu model Paradigama Pedagogi Refletif (PPR), karena guru bertanya pada peneliti mengenai model PPR. Ketika peneliti mengajar menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) itu pun tidak membuat siswa terlalu bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Menurut Subagyo (2010:18) Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pengantar pendidikan nilai dan moral di dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) menekankan sebuah proses yang tidak berhenti pada pencapaian kompetensi dan keterampilan, tetapi merupakan proses refleksi untuk menemukan dan menginternalisasikan

nilai-nilai

kehidupan.

Dengan

menggunakan

model

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) peserta didik dapat menemukan dan mengalami sendiri nilai-nilai kehidupan yang ingin dikembangkan untuk selanjutnya pengalaman tersebut direfleksikan untuk membangun kecakapan peserta didik dalam konteks dan hubungannya dengan diri sendiri, sesama, dan alam ciptaan Tuhan. Model Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) mempunyai keunggulan dimana siswa dan guru menjadi belajar untuk mengembangkan kompetensi secara utuh (Competence), mengasah kepekaan dan mempertajam hati

3


nurani (Consience), dan saling terlibat dengan penuh bela rasa bagi sesama (Compassion). Pengalaman bagi siswa selama pembelajaran juga ditekankan supaya siswa dapat terlibat langsung. Pengalaman ini diberikan dengan maksud siswa dapat menemukan sendiri nilai-nilai yang sedang mereka pelajari. Kemudian guru memberikan refleksi atas pengalaman dimana refleksi tersebut dilakukan supaya siswa dapat memahami akan nilai yang sudah dipelajarinya. Pemahaman akan nilai tersebut selanjutnya menjadi rumusan bagi tindakan siswa selanjutnya dalam kegiatan aksi, barulah guru dapat mengevaluasinya. Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru tidak hanya dalam ranah kognitif saja, tetapi juga melihat pribadi siswa, apakah siswa mengalami perkembangan setelah mengikuti pembelajaran atau tidak. Persepsi siswa dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn memang perlu dibenahi, karena persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn yaitu PKn adalah pelajaran yang membosankan dan kurang diminati siswa sedangkan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn kurang tertarik terhadap materi didalamnya. Dari paparan di atas peneliti akan mencoba dan menerapkan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk mengetahui persepsi dan sikap siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang diduga dapat membangkitkan kemampuan siswa. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) akan membantu siswa untuk menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) membantu siswa menemukan sendiri melalui pengalaman yang dibantu refleksi bersama guru dan melakukan aksinya dalam kehidupan sehari-

4


hari. PPR juga diharapkan mampu membantu siswa dalam menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam pelajaran PKn. Penelitian ini akan dibatasi mendeskripsikan hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn akan nilai peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. Dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA”. 1.2

Batasan Masalah Penelitian ini akan dibatasi pada masalah persepsi siswa terhadap nilai

peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah di kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta menggunakan Standar Kompetensi 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah Kompetensi Dasar 2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan Daerah 2.2 Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok. 1.3

Rumusan Masalah Berdasarkan penjelasan di atas, masalah dalam penelitian dapat

dirumuskan sebagai berikut: 1.

Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta?

1.4

Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut :

1.

Mendeskripsikan hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

5


1.5

Manfaat Penelitian

1.5.1

Bagi Peneliti

1.

Peneliti dapat membuktikan pengaruh Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) terhadap persepsi dan sikap siswa dalam mata pelajaran PKn

2.

Peneliti mendapatkan pengalaman baru dalam pelajaran dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk merancang pelajaran PKn

3.

Peneliti dapat terinspirasi untuk melakukan pembelajaran di kelas dengan lebih baik

1.5.2

Bagi Guru

1.

Guru mendapatlan pengalaman dalam menerapkan pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), sehingga dapat mengembangkan pelajaran lainnya

2.

Guru mendapatkan wawasan baru mengenai model pembelajaran di kelas

1.5.3

Bagi Siswa

1.

Siswa mendapatkan pengalaman belajar dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

2.

Siswa mendapatkan pelajaran yang menyenangkan

1.5.4

Bagi Sekolah

1.

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dan pertimbangan kepada sekolah sebagai bahan dalam memperbaiki proses pelajaran untuk mengingat

mutu

pendidikan

6

siswa

di

sekolah.

Sekolah

yang


menggunakan pembelajaran inovatif pasti akan lebih diminati oleh banyak calon siswa sehingga dalam adanya penelitian ini akan membantu memberikan masukan dalam menjunjung nama sekolah.

1.6

Definisi Operasional

1.

Pendidikan

Kewarganegaraan

merupakan

suatu

pendidikan

yang

memfokuskan pada pendidikan nilai dan moral serta pembentukkan jati diri dan cinta tanah air untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter. 2.

Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan sebuah pola pikir dalam menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa menjadi pribadi yang mempunyai nilai kemanusiaan (hati nurani serta bela rasa terhadap sesama).

3.

Persepsi adalah proses pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang terpadu dalam diri individu. Indikator persepsi adalah menyerap dan mengerti.

4.

Sikap merupakan pendapat atau keyakinan seseorang mengenai objek atau situasi yang disertai dengan perasaan tertentu dan memberikan dasar kepada orang tersebut sehingga timbul respon untuk berperilaku dengan cara tertentu yang dipilihnya. Indikator sikap adalah kognitif, afektif, dan konatif.

7


BAB II LANDASAN TEORI Pada bab II ini peneliti akan menuliskan tentang kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian teori akan menjelaskan mengenai teoriteori yang mendukung dan beberapa penelitian yang relevan. Kerangka berpikir menjelaskan mengenai pemikiran dan hipotesis yang berisi dugaan sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah pada penelitian ini. 2.1

Kajian Pustaka

2.1.1

Persepsi

2.1.1.1 Pengertian Persepsi adalah suatu pandangan yang muncul pada seseorang terhadap objek atau peristiwa setelah ia mengamatinya. Atkinson (1999 : 75) persepsi adalah proses dimana kita mengorganisasi dan menafsirkan stimulus dalam lingkungan. Rahmat Jalaludin (1998:51) persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa atau hubungan – hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan, dari kedua pernyataan diatas kemudian di kuatkan oleh Soemato (1990:23) yang menjelaskan bahwa persepsi adalah bayangan yang menjadi kesan yang dihasilkan dari pengalaman. Persepsi pada dasarnya adalah proses kognitif yang diamali seseorang dalam memahami informasi tentang dunia atau lingkungan melalui pengelihatan, penghayatan dan lain – lain. Persepsi setiap individu berbeda – beda karena setiap makhluk hidup memiliki pandangan yang berbeda sesuai dengan tingkat pengetahuan dan pemahamannya.

8


Dari pengertian para ahli di atas, dapat disumpulkan bahwa persepsi adalah proses pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang terpadu dalam diri individu.

2.1.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi Dalam menentukan persepsi setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda satu dengan lainnya. Faktor – faktor yang mempengaruhi persepsi sangat beragam. Berikut adalah tiga faktor yang mempengaruhi persepsi menurut Wirawan (1991:4) adalah diri sendiri, sasaran persepsi, kondisi atau situasi. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi dipengaruhi oleh faktor internal individu dan faktor eksternal inividu. Faktor internal individu meliputi perhatian yang selektif, nilai – nilai dan kebutuhan individu, dan pengalaman terdahulu individu. Faktor eksternal meliputi faktor sasaran atau jenis rangsangan dan faktor situasi rangsangan.

2.1.1.3 Proses Terjadinya Persepsi Menurut Walgito (2010:102) proses terjadinya perepsi daat dijelaskan sebagai berikut. Objek menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor. Perlu dikemukakan bahwa antara objek dan stimulus itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa objek dan stimulus itu menjadi satu, misalnya dalam hal tekanan. Benda sebagai objek langsung mengenai kulit, sehingga akan terasa tekanan tersebut.

9


Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf sensoris ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses fisiologis. Kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba. Proses yang terjadi dalam otak atau dalam pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai proses psikologis. Dengan demikian dapat disimpulkan yaitu taraf terakhir dari proses persepsi ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima melalui alat indera. Proses ini merupakan proses terakhir dari persepsi dan merupakan persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat dari persespsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai macam bentuk.

2.1.1.4 Indikator Persepsi Menurut Hamka (2002:101-106), indikator persepsi ada dua macam, yaitu: 1. Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui indera, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi proses analisis, diklasifikasi dan diorganisir dengan pengalaman–pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya. Karena itu penyerapan itu bersifat individual berbeda satu sama lain meskipun stimulus yang diserap sama. 2. Mengerti atau memahami, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil proses klasifikasi dan organisasi. Tahap ini terjadi dalam proses psikis.

10


Hasil analisis berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian atau pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda -beda bagi setiap individu. Menurut Walgito (1990: 54 -55), persepsi memiliki indikator-indikator sebagai berikut: 1. Penyerapan terhadap rangsang atau objek dari luar individu. Rangsang atau objek tersebut diserap atau diterima oleh panca indera, baik penglihatan, pendengaran, peraba, pencium, dan pencecap secara sendirisendiri maupun bersama-sama. Dari hasil penyerapan atau penerimaan oleh alat-alat indera tersebut akan mendapatkan gambaran, tanggapan, atau kesan di dalam otak. Gambaran tersebut dapat tunggal maupun jamak, tergantung objek persepsi yang diamati. Di dalam otak terkumpul gambaran-gambaran atau kesan-kesan, baik yang lama maupun yang baru saja terbentuk. Jelas tidaknya gambaran tersebut tergantung dari jelas tidaknya rangsang, normalitas alat indera dan waktu, baru saja atau sudah lama. 2. Pengertian atau pemahaman Setelah terjadi gambaran-gambaran atau kesan-kesan di dalam otak, maka gambaran tersebut diorganisir, digolonggolongkan (diklasifikasi), dibandingkan, diinterpretasi, sehingga terbentuk pengertian atau pemahaman. Proses terjadinya pengertian atau pemahaman tersebut sangat unik dan cepat. Pengertian yang terbentuk tergantung juga pada gambaran -gambaran lama yang telah dimiliki individu sebelumnya (disebut apersepsi).

11


3. Penilaian atau evaluasi Setelah terbentuk pengertian atau pemahaman, terjadilah penilaian dari individu. Individu membandingkan penge rtian atau pemahaman yang baru diperoleh tersebut dengan kriteria atau norma yang dimiliki individu secara subjektif. Penilaian individu berbeda -beda meskipun objeknya sama. Oleh karena itu persepsi bersifat individual. Dari kedua pendapat tersebut, dalam penelitian ini peneliti menggunakan indikator persepsi yang dikemukakan oleh Hamka (2002) yaitu menyerap dan mengerti. Selanjutnya indikator-indikator persepsi tersebut akan digunakan untuk pengembangan instrumen persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn.

2.1.2

Sikap

2.1.2.1 Pengertian Pada awalnya sikap diartikan sebagai suatu syarat untuk munculnya suatu tindakan. Menurut Saifuddin Azwar (2005:7) sikap merupakan ekspresi efek seseorang pada objek sosial tertentu yang mempunyai kemungkinan rentangan dari suka sampai tak suka atau setuju sampai tidak setuju pada suatu objek. Sedangkan menurut Karlinger dalam (Saifuddin Azwar, 2010:7) sikap adalah kesenderungan yang tertata untuk berfikit, merasa, berperilaku terhadap sesuatu himpunan fenomena seperti objek – objek fisik, kejadian, atau perilaku. Sedangkan Ngalim Purwanto (2004:141) mengemukakan bahwa sikap adalah suatu kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu perangsangan atau situasi yang dihadapai. Dari berbagai pendapat mengenai sikap di atas dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan pendapat atau keyakinan seseorang mengenai objek atau situasi

12


yang disertai dengan perasaan tertentu dan memberikan dasar kepada orang tersebut sehingga timbul respon untuk berperilaku dengan cara tertentu yang dipilihnya. 2.1.2.2 Ciri – ciri Sikap Menurut Purwanto (1998) dalam (Wawan & Dewi M, 2010 : 34) mengemukakan sebagai berikut : 1) Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk sepanjang perkembangan dalam hubungan dengan obyeknya. 2) Sikap dapat berubah – ubah 3) Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai hubungan tertentu terhadap suatu objek dengan kata lain, sikapitu terbentuk, dipelajari berubah atau senantiasa berkenaan dengan suatu objek tertentu yang dapat dirumuskan dengan jelas. 4) Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat juga merupakan kumpulan dari hal – hal tersebut. 5) Sikap mempunyai segi – segi perasaan, sifat alamiah yang membedakan sikap dan kecapakan – kecakapan atau pengetahuan yang dimiliki orang.

2.1.2.3 Faktor Yang Mempengaruhi Sikap Sikap merupakan hal yang sangat penting dalam psikologi khususnya psikologi sosial. Psikologi sosial menempatkaan sikap sebagai hal yang sentral. Pendapat tersebut kiranya beralasan jikadilihat pentingnya sikap dalam tingkah laku dan perbuatan manusia sehari – hari. Sikap seseorang akan mempengaruhi tingkah laku orang tersebut dalam menanggapi sesuatu. Sikap dipengaruhi oleh

13


beberapa faktor yang dapat

menentukan perubahan sikap. Saifuddin Azwar

(2005:30) mengemukakan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap adalah : 1) Pengalaman pribadi Pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Hal tersebut melibatkan keadaan emosional agar penghayatan akan pengalaman lebih mendalam dan lebih membekas. 2) Kebudayaan Kebudayaan mempunyai pengaruh yang benar terhadap pembentukan sikap seseorang. Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis pengaruh sikap kita terhadap berbagai masalah. 3) Orang lain yang dianggap penting Orang lain yang ada di samping kita adalah salah satu komponen sosial yang mempengaruhi sikap kita. Seseorang akan meniru dan bersikap sama seperti orang lain. Jika orang tersebut dianggap memang pantas untuk dijadikan panutan. 4) Pengaruh faktor emosi Suatu pembentukan sikap seseorang tidaklah ditentukan oleh situasi lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang namun suatu sikap merupakan pernyataan yang didasari suatu emosi yang berfungsi sebagai penyalur frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego. Suatu sikap yang didasari emosional adalah prpasangka yaitu sikap yang tidak toleran terhadap sekelompok orang.

14


5) Media Massa Pengaruh media massa tidaklah terlalu besar dalam interaksi individu secara langsung, namun dalam proses pembentukan dan perubahan sikap, peranan media massa tidak kecil artinya. 6) Lembaga Pendidikan dan Agama Kedua lembaga ini mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian konsep moral dalam diri individu. Konsep moral dan ajaran agama sangat menentukan system kepercayaan maka tidaklah mengherankan kalau pada gilirannya kemudian konsep tersebut ikut berperan dalam menentukan sikap individu. 2.1.2.4 Indikator Sikap Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu: kognitif (konseptual), afektif (emosional), konatif (perilaku atau action component). 1. Indikator kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berhubungan dengan bagaimana orang mempersepsikan terhadap objek. 2. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa senang atau tidak senang atau tidak senang terhadap objek sikap. 3. Indikator

konatif

merupakan

komponen

yang berhubungan

dengan

kecenderungan bertindak terhadap objek sikap. Dari pendapat tersebut, dalam penelitian ini peneliti menggunakan indikator sikap yang dikemukakan oleh Walgito (2010) yaitu kognitif, afektif, dan konatif. Selanjutnya indikator-indikator sikap tersebut akan digunakan untuk

15


pengembangan instrumen persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn. Di dalam instrumen terdapat penilaian positif dan negatif yaitu favorable dan unfavorable, mulai dari kognitif, afektif, dan konatif tersebut masing-masing mempunyai penilaian positif dan negatif.

2.1.3

Paradigma Pedagogi Reflektif Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, kata paradigma berarti suatu

kerangka berpikir/ model dari teori ilmu pengetahuan/ perubahan model. Dengan kata lain paradigma adalah suatu pendekatan atau model pembelajaran. Pedagogi adalah suatu cara pendidik untuk mendampingi para siswa dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya (Subagya, 2010:22). Reflektif adalah melihat pengalaman, topik, gagasan, reaksi, spontan maupun yang direncaanakan dari berbagai sudut pandang secara rasional dengan tujuan agar semakin mampu memahami maknanya secara penuh (Tim

PPR SD Kanisius, 2009:7).

Berdasarkan pengertian masing – masing kata maka Paradigma Pedagodi Reflektif (PPR) merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan refleksi yang bertujuan untuk menemukan nilai – nilai hidup dalam proses pendidikan dimana nilai – nilai tersebut digunakan sebagai pijakkan dalam menemukan sikap atau tindakkan (Tim PPR SD Kanisius, 2009:2). Proses pembelajaran yang berbasis PPR mengarah pada perkembangan kepribadian yang semakin utuh. PPR yang terintegrasi dalam proses pembelajaran membantu siswa untuk berkembang menjadi pribadi yang kompeten, bersuara hati, bertanggung jawab, dan memiliki kepedulian pada sesama. Pribadi yang demikian adalah pribadi yang utuh baik dalam dan luar dirinya.

16


Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan sebuah pola pikir dalam menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa menjadi pribadi yang mempunyai nilai kemanusiaan (hatinurani serta bela rasa terhadap sesama).

2.1.3.1 Langkah – Langkah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Berikut adalah langkah – langkah menurut Subagya (2010:65).

Pengalaman Konteks

Refleksi

Evaluasi

Aksi

Gambar 2.1 Langkah – langkah Paradigma Pedagogi Reflektif

Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan langkah – langkah sebagai berikut : 1) Konteks Pada tahap ini siswa diajak untuk mencermati konteks – konteks yang ada dalam hidupnya sehingga mereka mampu untuk mengenali faktor yang berpotensi mendukung atau menghambat pembelajaran yang dialaminya. Pada tahap ini pula guru memahami dunia siswa, keluarga, dan lingkungan, budaya dan adaat, tekanan social, politik, agama, ekonomi yang ada di lingkupnya yang mempengaruhi siswa dan arah baik maupun buruk.

17


Pemahaman pada konteks akan membantu guru untuk menciptakan suasana belajar yang berkualitas. Konteks siswaa antara lain taraf perkembangan pribadi, kondisi social budaya, dan agama (Subagya, 2005). 2) Pengalaman Pengembangan kompetensi (3C) paling efektif dilakukan melalui pengalaman, yaitu siswa mengalami sendiri nilai yang diperjuangkan atau yang ingin dikembangkan dari bahan yang di pelajari (Subagya, 2005). Tahap pengalaman merupakan tahap yang sangat penting untuk menentukan tingkat pencapaian kompetensi yang akan dicapai baik dalam aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Tahap ini juga menjadi dasar bagi tahap refleksi dan aksi dalam melakukan kelanjutan dari tahap pengalaman. Kegiatan pembelajaran ada beberapa Kompetensi Dasar (KD) yang sangat sulit bagi guru untuk memberikan pengalaman langsung bagi siswa, dengan kasus seperti ini guru bisa mensiasati dengan memberikan pengalaman tidak langsung. Pengalaman tidak langsung ini bisa dilakukan dengan cara bermain peran, melihat gambar atau tayangan gambar, dll. Pembelajaran yang melibatkan pengalaman akan membuat siswa tidak selalu focus pada buku yang akan membuat siswa mampu mengalami langsung pengalaman belajar sesungguhnya. Karna jika siswa terlalu tergantung pada buku pelajaran, maka pengalaman belajar siswa tidak akan mampu direfleksikan dan akan sulit pula dalam menerapkan aksi dari pengalaman tersebut.

18


3) Refleksi Tahap refleksi adalah unsur penting dalam Paradigma Pedagogi Reflektif, karena tahap refleksi ini menjadi penghubung antara pengalaman dan tindakan. Menurut Subagya (2005), refleksi merupakan tahap di mana siswa menjadi sadar sendiri mengenai kebaikan, keenakan, manfaat, dan makna nilai yang diperjuangkan.

Pada tahap ini guru membantu siswa dalam

melakukan refleksi dengan memberikan pertanyaan – pertanyaan yang membantu siswa memahami, mendalami, dan meyakini temuannya. Melalui refleksi diharpkan siswa mampu meyakini makna nilai yang terkandung didalam pengalamannya dan siswa dapat membentuk pribadi mereka sesuai dengan nilai yang terkandung dalam pengalamannya itu. 4) Aksi Perwujudan dari hasil pengalaman yang sudah direfleksi adalah sebuah aksi. Kegiatan aksi ini merupakan sikap atau perbuatan yang ingin dilakukan siswa atas kemauan mereka sendiri terkait dengan nilai kemanusiaan yang ingin diperjuangkan. Menurut Subagya (2005:3), sampai kesadaran, tetapi harus berlanjut sampai pada bersikap dan berbuat kemauannya sendiri. Seikap dan niat adalah aksi batin, sedangkan perbuatan merupakan aksi lahir. 5) Evaluasi Tahap terakhir dari pembelajaran yang berbasis pedagogi reflektif adalah evaluasi. Tahap ini dilakukan untuk memantau kemajuan akademik dan menilai kemajuan pembentukan pribadi siswa secara menyeluruh. Selain itu pemberian evaluasi juga diberikan untuk melihat apakah siswa sudah mampu mencapai kompetensi yang ingin dicapai atau belum. Pada tahap ini guru

19


mengobservasi

perbuatan

siswa

yang

spontan,

yang

meunjukkan

perkembangan nilai kemanusiaan. Guru mencatat peristiwa yang cukup mencolok). Perlunya observasi karena ciri khas nilai kemanusiaan adalah kebebasan dan siswa berbut dari kemanuannya sendiri.

2.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif Tim PPR Kanisius (2010:3) membagi tujuan PPR menjadi dua bagian yaitu bagi para pendidik dan bagi siswa. Penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif sangat bermanfaat untuk guru yaitu : guru semakin bisa memahami siswa, guru bersedia mendampingi perkembangan siswa dalam proses pembelajaran, guru lebih dalam menyajikan materi ajarnya, mengadaptasi materi dan metode ajar demi tujuan pendidikan. Adapun manfaat penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif bagi siswa : membantu peserta didik untuk menjadi manusia bagi sesame, menjadi manusia yang utuh, menjadi manusia yang sanggup mencintai dan dicintai, menjadi manusia yang berkomitmen untuk menegakkan keadilan dan pelayanannya pada orang lain.

2.1.3.3 Ciri – ciri PPR Paradigma Pedagogi Reflektif mempunyai ciri – ciri khas sesuai dengan pendidikan Jesuit (PPR, 2010 :65) yaitu : a. Paradigma Pedagogi Reflektif dapat diterapkan kepada semua kurikulum. Paradigma ini tidak menuntut tambahan apapun selain pendekatan baru pada cara kita mengajarkan mata pelajaran yang ada.

20


b. Paradigma Pedagogi Reflektif fundamental untuk proses belajar mengajar. Ranah akademik dan non-akademik bukan penghalang diterapkannya model Paradigma Pedagogi Reflektif ini seperti : Ekstrakurikuler, Olah raga, Retret, dan sebagainya. Dalam bidang studi Sejarah, Matematika, Bahasa, Sastra, Fisika dan Kesenian paradigm ini dapat dijadikan sebagai panduan dalam mempersiapkan pengajaran, memilih bahan dan kegiatan – kegiatan lainnya. c. Paradigma Pedagogi Reflektif menjamin para pengajar menjadi pengajar yang lebih baik. Paradigma ini membantu guru untuk memperkaya isi materi maupun susunan kegiatan yang diajarkan dan memotivasi siswa untuk menghubungkan apa yang mereka pelajari dalam pengalaman mereka. d. Paradigma Pedagogi Reflektif mempribadikan proses belajar dan mendorong siswa merefleksikan makna dan arti dari apa yang dipelajari. Pengalaman sisw akan membantu mereka lebih berpikir kritis dalam proses belajar mengajar serta meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. e. Paradigma Pedagogi Reflektif menekankan dimensi sosial belajar maupun mengajar. Pengalaman yang paling mendalam timbul dari hubungan manusiawi dengann sesame dan pengalaman bersama orang lain. Refleksi harus selalu mengantar siswa untuk semakin menghargai orang lain.

21


2.1.4

PKn sebagai Pendidikan Nilai

2.1.4.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) selalu ada sejak siswa duduk di bangku Sekolah Dasar. Pendidikan Kewarganegaraan adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa agar masa yang akan dating menjadi patriot pembela bangsa dan negara. Menurut Sumiati (2008), Pendidikan Kewarganegaraan adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa gar masa yng akan datng menjadi patriot pembela bangsa dan Negara. Pendidikan memiliki beberapa misi penting, yaitu sebagai berikut : PKn sebagai pendidikan politik, PKn sebagai pendidikan nilai, PKn sebagai pendidikan nasionalisme, PKn sebagai pendidikan hukum, PKn sebagai pendidikan multukultural, PKn sebagai pendidikan resolusi konflik. Kesadaran akan nilai adalah suatu kesadaran akan nilai itu sendiri yang terkandung dalam materi yang diajarkan, sehingga kesadaran akan norma akan mengarah pada nilai tersebut. Menurut Wahana (2004), kesadaran akan sikap yang sesuai dengan nilai maka tindakan tersebut yang akan mewujudkan nilai. Pkn sebagai pendidikan nilai dimaksudkan bahwa melalui pembelajaran PKn di harapkan dapat menyadarkan siswa akan nilai, norma yang dianggap baik oleh bangsa dan negara pada siswa, selain itu PKn juga di harapkan dapat menumbuhkan dan meningkatkan nilai kebangsaan atau nasionalisme siswa, sehingga siswa lebih mencintai dan rela berkorban untuk bangsa dan negaranya. Siswa seharusnya menyadari pentingnya nilai sehingga tertarik untuk mewujudkan nilai – nilai yang terkandung dalam mata pelajaran PKn. Peserta didik harus mengetahui cara – cara dalam menghadapi masalah yang ada di lingkungan sekitar. PKn termasuk salah

22


satu mata pelajaran yang sangat penting, karena PKn di ajarkan di semua jenjang pendidkkan. Menurut Dikti (dalam Subagya, 2008 : 4) subtansi kajian Pendidikan Kewarganegaraan mencakup : (1) pengantar, (2) hak asasi manusia, (3) hak dan kewajiban waraga negara, (4) bela negara, (5) dekomkasi, (6) wawasan nusantara, (7) ketahanan nasional, (8) politik strategi nasional. Menurut Ariyani dan Susantim (2010:18) kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukkan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, trampil, dan berkarakter. Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia bertujuan untuk menjadikan siswa mampu berkembang menjadi pribadi yang cerdas, dan menggunakan kecerdasaannya tersebut untuk memajukan diri sendiri dan lingkungan. Pendidikan kewarganegaraan yang berhasil diterapkan akan mampu untuk mengembangkan sikap mental yang cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri siswa. Menurut Sumiati (2008), mengemukakan bahwa tujuan PKn di Indonesia akan tercapai yaitu dengan menanamkan konsep dan nilai yang sudah di anggap baik sebagai titik tolak untuk menumbuhkan warga negara yang baik. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang memfokuskan pada pendidikan nilai dan moral serta pembentukkan jati diri dan cinta tanah air untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter.

23


2.1.4.2 Ruang Lingkup PKn Ruang lingkup mata pelajaran PKn meliputi beberapa aspek. Berdasarkan Depdiknas (2007) aspek – aspek tersebut meliputi sebagai berikut : a. Persatatuan dan kesatuan bangsa, meliputi : Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta Lingkungan, Kebangsaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan Jaminan keadilan. b. Norma, hokum dan peraturan, meliputi : Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturan – peraturan daerah, Sistem hokum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional. c. Hak asasi manusia meliputi : Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, Penghormatan dan perlindungan HAM. d. Kebutuhan warga negara meliputi : Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga negara. e. Konstitusi Negara meliputi : Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, konstitusi – konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi. f. Kekuasaan dan Politik, meliputi : Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan desa dan otonomi, Pemerintahan pusat, Demokrasi dan

24


system politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi. g. Pancasila meliputi : kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideology negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasra negara, pemgamalan nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari – hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka. h. Globalisasi meliputi : Globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri Indonesia diera globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi. Dari pernyataan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa ruang lingkup PKn memiliki delapan aspek yang penting seperti peratuan dan kesatuan bangsa, norma hukum dan peraturan, kebutuhan warga, kekuasaan dan politik, pancasila dan yang terakhir globaliasi. Dari kedelapan aspek tersebut terdapat satu aspek yang memenuhi materi dalam penelitian yaitu norma hukum dan peraturan.

2.1.5

Materi Kelas V Mengenai Peraturan Perundang-undangan Tingkat Pusat dan Daerah

1. Pentingnya memaahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat Dalam perturan perundang – undangan tingkat pusta siswa diajarkan untuk mengerti dan memahami pengertian peraturan perundang-undangan pusat dan contoh peraturan perundang – undangan pusat. Dalam peraturan perundang – undangan tingkat pusat ini siswa diajarkan untuk menjalankan dan menaati peraturan pusat contohnya adalah sebagai berikut : peraturan wajib belajar, peraturan tentang korupsi, peraturan lalu lintas. Siswa juga diajarkan untuk

25


memahami sanksi yang perlau ketika peraturan perundang-undangan tingkat pusat di langgar. 2. Pentingnya memahami peraturan perundang-undangan tingkat daerah Dalam peraturan perundang – undangan tingkat daerah siswa diajarkan untuk mengerti dan memahami pengertian peraturan tingkat daerah dan contoh peraturan perundang – undangan daerah. Dalam peraturan perundang – undangan tingkat daerah siswa di kenalkan dengan aturan daerah tingkat I (Provinsi) dan ringkat II (Kabupaten). Siswa juga di ajarkan untuk mengerti contoh peraturan perundang – undangan tingkat daerah, misalnya : tata cara pendirian bangunan baru, larangan merokok di dufut kota, sumber daya alam, dll).

Siswa juga

diajarkan untuk memahami sanksi yang berlaku ketika peraturan tersebut di langgar.

2.2

Penelitian yang relevan Penelitian yang relevan yang pertama untuk mendukung penelitian ini

dilaksanakan oleh Sari (2013) yang melakukan penelitian tentang pengaruh motivasi belajar dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif konfensional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 115 siswa. Teknik

sampling

menggunakan total sampling, yaitu seluruh siswa kelas III dan IV SD Negeri Panginan Kecamatan Temon Kabupaten Kulon Progo sebanyak 24 anak digunakan menjadi sampel. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif yang dituangkan dalam bentuk persentase. Berdasarkan

26


hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh motivasi belajar dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn terhadap kesiapan belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar Lampung tahun ajaran 2012-2013 berada pada kategori “kuat” dengan tingkat keeratan 0.77. Kedua penelitian Palgunandi (2014) Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan mengenai persepsi siswa kelas X tentang profesionalisme guru

kompetensi

keahlian

teknik

kendaraan

ringan

di

SMK

N

2

Yogyakarta. Penelitian mengenai persepsi siswa tentang profesionalisme guru ini ditinjau dari empat kompetensi yang harus dimiliki oleh guru profesional. Kompetensi guru yang dimaksud adalah kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian dan kompetensi

sosial. Penelitian ini

merupakan penelitian deskriptif. Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner dengan angket sebagai instrumennya. Responden dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan di SMK N 2 Yogyakarta yang berjumlah 114 anak. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian yang diperoleh adalah persepsi siswa kelas X tentang profesionalisme guru kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan ditinjau dari kompetensi profesional masuk dalam kategori cukup karena rata-rata skor (mean) siswa yaitu sebesar 31 masuk pada kategori cukup. Kompetensi pedagogik masuk dalam kategori cukup karena rata-rata skor (mean) siswa sebesar 28,18 masuk pada kategori cukup. Kompetensi kepribadian masuk dalam kategori baik karena rata-rata skor (mean) siswa sebesar 34,47 masuk pada kategori baik dan

27


kompetensi sosial masuk pada kategori cukup yang diketahui dari rata-rata skor (mean) siswa sebesar 14,92 masuk pada kategori cukup Ketiga penelitian dilaksanakan oleh Rinandanto (2015) Sikap siswa kelas IV dan V

SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten

Sleman

berperilaku

terhadap

hidup

bersih

dan

sehat

belum

terlihat.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Metode yang

digunakan

adalah

survei

dengan

teknik

pengambilan

datanya

menggunakan angket. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa sekolah dasar kelas atas SD Negeri Balangan 1, Kecamatan Minggir, Kabupaten Sleman yaitu kelas IV dan V diambil datanya dengan keseluruhan 54 siswa siswa terdiri dari 28 siswa kelas IV dan 26 siswa kelas V. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif yang dituangkan dalam bentuk persentase. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman berada pada kategori “sangat kurang aktif” sebesar 12,96 % (7 siswa), “kurang aktif” sebesar 12,96 % (7 siswa), “cukup aktif” sebesar 33,33 % (18 siswa), “aktif” sebesar 40,74% (22 siswa), dan “sangat aktif” sebesar 0% (0 siswa). Berdasarkan nilai rata-rata, yaitu 23,04 sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman masuk dalam kategori “cukup aktif”.

28


Gambar 2.2 Literatur dari penelitian sebelumnya

Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

Sari (2013) yang melakukan penelitian tentang pengaruh motivasi belajar dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn terhadap kesiapan belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar Lampung tahun ajaran 2012-2013

Palgunandi (2014) Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan mengenai persepsi siswa kelas X tentang profesionalisme guru kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan di SMK N 2 Yogyakarta

Rinandanto (2015) Sikap siswa kelas IV dan V SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman terhadap berperilaku hidup bersih dan sehat belum terlihat

Hubungan persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta Gambar 2.2 Skema Penelitian yang Relevan

Gambar 2.2 menunjukkan skema tentang tiga penelitian yang dilakukan oleh peneliti lain yang memiliki relevansi dengan penelitian peneliti. Ketiga peneliti tersebut sama – sama meneliti tentang persepsi siswa dan sikap siswa. Hasil dari ketiga penelitian menunjukkan keberhasilan dalam meneliti persepsi dan sikap siswa. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul

29


“Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta”.

2.3

Kerangka Berfikir Persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn dapat dikatakan

rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai kuesioner yang sudah dibagikan pada siswa. Pembelajaran dengan menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat meningkatkan persepsi dan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn. Pembelajaran PKn sebagai pendidikan nilai diharapkan mempu meningkatkan persepsi dan sikap siswa. Penggunaan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ini akan meningkatkan kesadaran siswa akan nilai, nilai yang diharapkan yaitu akan nilai peraturan perundang-undangan. Tetapi kasusnya adalah saat ini banyak ditemukan bahwa siswa merasa tersaingi dari dunianya dan siswa tidak cukup memiliki motivasi dalam belajar karena kurangnya bimbingan untuk memahami hubungan antara ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupannya sekarang. Hal tersebut akan terwujud dengan 3 unsur dalam Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Ketiga unsur yaitu : Competence adalah kemampuan secara kognitif atau intelektual, Consience adalah kemampuan afektif dalam menentukan pilihan – pilihan yang dapat dipertanggung jawabkan secara moral, sedangkan Compassion adalah kemampuan dalam psikomotorik yang berupa tindakan konkret mapupun batin. Berdasarkan

hal-hal

tersebut

diharapkan

penggunaan

model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn tentang nilai peraturan

30


perundang-undangan pusat dan daerah terhadap sesama siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

2.4

Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir

maka peneliti mengemukakan hipotesis penelitian yaitu: 1.

Terdapat hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

31


BAB III METODE PENELITIAN BAB III ini membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam metode penelitian membahas mengenai jenis penelitian yang digunakan, setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. 3.1 Jenis Penelitian Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis kuantitatif. Bentuk desain penelitian yang digunakan adalah Survei. Menurut Margono (2010:33) menjelaskan bahwa Survei adalah metode penelilian yang bertujuan untuk mencapai generalisasi, dengan jalan membuat perbandingan kuantitatif dari data yang dikumpulkan dengan prosedur tanya jawab yang sama. Variabel independen pada penelitian ini adalah persepsi siswa dan variabel dependen pada penelitian ini adalah sikap siswa pada mata pelajaran Pkn. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

3.2 Setting Penelitian Dalam setting penelitian ini berisikan tempat dan waktu penelitian yang penjelasannya sebagai berikut:

80

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 33

3.2.1 Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2016/2017. SD Negeri Tegalrejo Yogyakarta beralamat di Jl. Wiratama No. 27 Yogyakarta Kode Pos: 555244, Telp (0274) 620045. 3.2.2 Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 dengan jumlah 30 siswa, terdiri dari 16 siswa putra dan 14 siswa putri.

3.2.3 Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah persepsi dan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn dengan menggunakan model PPR pada mata pelajaran PKn kelas VB semester I tentang Peraturan perundang-undangan pusat dan daerah. 3.2.4 Waktu Penelitian Pada bulan Agustus tahun 2016 sampai Desember 2016. Tabel 3.1 Jadwal Penelitian No

Jenis Kegiatan

Waktu pelaksanaan Agt

1

Observasi Awal, Bab I dan Kuesioner

2

Bab II dan Bab III

3

Ambil Data dan Analisis Data

4

Bab IV

5

Bab V

6

Revisi dan Daftar Ujian

7

Pengujian Skripsi

33

Sept

Okt

Nov

Des

Jan


3.3

Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi Menurut Sugiyono (2012: 119) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek dan subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Penelitian dilakukan pada kelas V karena Kompetensi Dasar yang digunakan dalam penelitian merupakan Kompetensi Dasar kelas V. Sugiyono (2010: 118) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristis yang dimiliki oleh populasi.

3.3.2 Sampel Sugiyono (2010: 118) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristis yang dimiliki oleh populasi. Sampel untuk penelitian ini adalah siswa kelas VB SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

3.4

Variabel Penelitian Menurut Sugiyono (2012: 63) Variabel penelitian adalah segala sesuatu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh suatu informasi tantang hal tersebut, kemudian akan ditarik kesimpulan. Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini ada dua yaitu: 1. Variabel Indenpenden (bebas) Menurut Sugiyono (2010:61) Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

34


variabel dependent (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu persepsi terhadap model Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR). b. Variabel Dependen (terikat) Menurut Sugiyono (2010:61) Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. c. Variabel Moderator Menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Variabel moderator dalam penelitia ini adalah Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

Variabel Independen

Variabel Dependen Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajara PKn

Persepsi Siswa

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Variabel Moderator Gambar 3.1 Pemetaan Variabel Penelitian

35


3.5

Teknik Pengumpulan Data

3.5.1

Kuesioner Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner.

Menurut Sugiyono (2010:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. 3.5.2

Observasi Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi.

Menurut Riduwan (2004 : 104) merupakan teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Cara ini peneliti mengobservasi terlebih dahulu kelas yang dipakai untuk penelitian dan sebelum memberikan kuesioner. Observasi dilakukan untuk mengetahui jalannya proses belajar di kelas yang dilakukan untuk penelitian. 3.5.2 Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlaku, bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya dari sesorang (Sugiyono, 2008: 340). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rekaman suara mengenai beberapa siswa yang bersangkutan. Hal ini dimaksudkan supaya data yang diperoleh melalui rekaman suara dapat dipercaya dan mendukung informasi yang dibutuhkan peneliti. Hasil observasi dan pengamatan akan lebih dipercaya apabila didukung dengan adanya dokumentasi.

36


3.6 Instrumen Penelitian Menurut Sugiyono (2010:148) instrumen penelitian merupakan alat ukur dalam penelitian. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner persepsi dan sikap siswa. Menurut Sugiyono (2010:199) Kuesioner merupakan alat pengumpul data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Menurut Sukardi (2003:76) kuesioner atau yang disebut angket terdapat bermacam-macam pernyataan yang berhubungan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan ke responden untuk memperoleh informasi di lapangan. Tabel 3.2 Daftar Kuesioner Yang Digunakan No

Instrumen

Indikator

Instrumen

yang

digunakan

1.

Presepsi

siswa

meodel

terhadap Menyerap

pembelajaran Mengerti

Paradigma Pedagogi Reflektif 2

11, 14, 16, 19, 31

Mengerti

Sikap siswa terhadap mata Kognitif

3, 5, 8, 10, 11, 13, 16,

pelajaran PKn

17, 31, 32

Afektif Konatif Afektif Konatif

Kuesioner ini terdiri atas enam indikator yang kemudian dijabarkan ke beberapa pernyataan.

37


Berikut ini yang digunakan oleh peneliti sebagai pedoman kuesioner: Tabel 3.3 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Persepsi No

Kisi-kisi

1

2

Persepsi

3

Indikator

Pembagian

Menyerap

Persepsi tentang materi, media, dan sarana

Mengerti

pelajaran dalam pembelajaran PKn

Menyerap

Presepsi tentang langkah-langkah pelajaran

Mengerti

dalam pembelajaran PKn

Menyerap

Presepsi

Mengerti

pembelajaran PKn

tentang

interaksi

dalam

Tabel 3.4 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Sikap No

Kisi-kisi

1

Indikator

Pembagian

Kognitif

Sikap saat mengikuti pelajaran

Afektif Konatif 2

Kognitif Sikap siswa pada mata pelajaran PKn

3

Sikap sebelum mengikuti pelajaran

Afektif Konatif Kognitif

Sikap setelah mengikuti pelajaran

Afektif Konatif

Dari keenam indikator diatas, kemudian dirinci ke dalam beberapa pernyataan atau deskriptor yang disusun peneliti bersama dengan peneliti lain yang melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku Muhammad Fathurrohman “Model-model Pembelajaran Inovatif”. Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan de dalam 72

38


deskriptor. Deskriptor-deskriptor ini terdiri dari pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable. Menurut Sugiyono (2010:134) Kuesioner ini disusun berdasarkan Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan suatu tingkatan. Terdapat empat jawaban yaitu “Sangat Sesuai (SS)”, “Sesuai (S)”, “Tidak Sesuai (TS)”, “Sangat Tidak Sesuai (STS)”. Berikut ini skor untuk pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable. Tabel 3.5 Skala Likert Alternatif Jawaban

Skor Favorabel

Unfavorabel

Sangat sesuai

5

1

Sesuai

4

2

Tidak memiliki pendapat

3

3

Tidak sesuai

2

4

Sangat tidak sesuai

1

5

Kemudian skala Likert ini dimodifikasi oleh peneliti sehingga ada empat skor dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk menghindari jawaban dari responden memilih jawaban yang tidak mempunyai pendapat. Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner berstruktur atau tertutup. Kuesioner berstruktur adalah kuesioner yang berisi pertanyaanpertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut (Furchan, 2007). Cara mengisi kuesioner ini yaitu responden hanya perlu

39


memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom sesuai dengan pilihannya. Berikut ini skor untuk pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable : Tabel 3.6 Skor Kuesioner Skor

Alternatif Jawaban

Favorabel

Unfavorabel

Sangat sesuai

5

1

Sesuai

4

2

Tidak sesuai

2

4

Sangat tidak sesuai

1

5

Berdasarkan group discussion peneliti menggunakan tiga indikator persepsi yaitu persepsi tentang materi, media dan sarana pembelajaran pada mata pelajaran PKn, persepsi tentang langkah-langkah pembelajaran mata pelajaran PKn, dan persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran Pkn, namun didalamnya tetap menggunakan indikator menurut Hamka (2002) ada dua yaitu menyerap dan mengerti. Berikut ini kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden : 1.

Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam pembelajaran PKn Tabel 3.7 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa

No Indikator

Pernyataan Favorabel

Pernyataan Unfavorabel

1

Saya menerima penjelasan Saya tentang materi yang akan penjelasan Menyerap

dipelajari

dalam

pelajaran PKn 2

Setelah

mengabaikan tentang

materi

mata yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn

mengamati

media Saya tidak mengamati media

yang digunakan saya bertanya yang digunakan dalam mata

40


jika

ada

informasi

yang pelajaran PKn

belum jelas 3

Materi dalam mata pelajaran Materi dalam mata pelajaran PKn mudah dipahami

4

PKn sukar dipahami

Media pembelajaran dapat Media

pembelajaran

membuat tugas saya cepat membuat tugas saya selesai selesai 5

Mengerti

Saya

dalam waktu yang lama menggunakan

pembelajaran disediakan

media Penggunaan

yang untuk

media

telah pembelajaran

menghambat

mencari saya untuk mencari informasi

informasi yang dibutuhkan

yang dibutuhkan

2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn No Indikator


1

Saya mendengarkan tujuan Saya lupa dengan tujuan pembelajaran dipelajari

yang dalam


akan pembelajaran mata dipelajari

pelajaran PKn

2

Saya Menyerap

mampu

dalam

akan mata

pelajaran PKn

membuat Saya

kesulitan

membuat

kesimpulan dari pembelajaran kesimpulan PKn

3

yang

Saya

dari

pembelajaran PKn menyampaikan

pembelajaran

hasil Saya

menolak

yang menyampaikan

didapatkan di depan kelas

pembelajaran

untuk hasil yang

didapatkan di depan kelas 4

Saya mencoba menemukan Saya manfaat pembelajaran PKN

merasa

menemukan

kesulitan manfaat

pembelajaran PKN 5

Saya memiliki rasa tanggung Saya Mengerti

menolak

untuk

jawab dalam melakukan tugas melakukan tugas kelompok kelompok

41


6

Saya bisa menemukan inti Saya pembelajaran sendiri

merasa

sukar

menemukan

inti

pembelajaran 3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn No Indikator



1

Saya dapat mengembangkan Saya mengalami hambatan pengetahuan yang didapatkan dalam kepada teman

2

mengembangkan

pengetahuan yang didapat

Saya menyadari pentingnya Saya memilih bekerja sendiri bekerja sama dalam mencari daripada pengetahuan

3

sama

dengan teman saat berdiskusi

Saya dapat membantu teman Saya dengan

bekerja

cara

mengajarkan

kepada

mengajarkan teman tanpa menggunakan

tentang penggunaan media media pembelajaran pembelajaran 4

Saya Menyerap

5

dengan

dapat

bekerjasama Saya

kelompok

malas

untuk dengan

kelompok

memecahkan

permasalahan memecahkan

dalam belajar

dalam belajar

Saya

senang

berinteraksi

bekerjasama untuk

permasalahan

dapat Saya sungkan berinteraksi

dengan

teman dengan teman sekelompok

sekelompok 6

Saya dapat membantu teman Saya menjauhi teman yang yang kesulitan dalam belajar

7

kesulitan dalam belajar

Saya dapat bekerja kelompok Saya mengalami kesulitan bersama teman

dalam

bekerja

kelompok

bersama teman 8

Mengerti

Saya

ikut

terlibat

dalam Saya

diskusi saat pembelajaran

pendapat

hanya teman

mengikuti dalam

diskusi saat pembelajaran

42


4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran Tabel 3.8 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa No Indikator


1

Saya


memperhatikan Saya malas memperhatikan

terhadap mata pelajaran PKn 2

Kognitif

Saya

segera

perhatian

memberikan Saya

terhadap

Saya

memberikan

terhadap

mata

pelajaran PKn

tertarik

mengikuti Saya

pelajaran PKn 4

kurang

mata perhatian

pelajaran PKn

3

mata pelajaran PKn

malas

mengikuti

pelajaran PKn

Saya rajin masuk sekolah saat Saya bolos sekolah saat akan Afektif

5

akan belajar PKn

belajar PKn

Saya senang saat akan belajar Saya tidak senang saat akan PKn

6

belajar PKn

Saya perlu perisapan dalam Saya tidak perlu perisapan mengikuti pelajaran PKn

dalam mengikuti pelajaran

Konatif 7

PKn Saya aktif menyiapkan buku Saya tidak menyiapkan buku PKn

PKn

5. Sikap saat mengikuti pelajaran No

Indikator



Saya mendapatkan manfaat Saya pembelajaran

1

dipelajari

yang dalam

pelajaran PKn.

tidak

mendapatkan

akan manfaat pembelajaran yang mata akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn.

Mata Pelajaran PKn membuat Mata pelajaran PKn tidak 2

Kognitif

ilmu

pengetahuan

berkembang. 3

saya berpengaruh bagi kehidupan saya.

Mata Pelajaran PKn membuat Mata pelajaran PKn tidak

43


ilmu

pengetahuan

saya berpengaruh bagi kehidupan

berkembang.

saya.

Saya bersemangat 4

dalam Saya

mengikuti pembelajaran PKn. Afektif

kesulitan

mengikuti

dalam

pembelajaran

PKn. Bagi saya pembelajaran PKn Bagi saya pembelajaran PKn

5

itu menyenangkan.

itu sulit.

Saya mendengarkan dengan Saya mendengarkan dengan 6

Konatif

sungguh-sungguh saat belajar tidak sungguh-sungguh saat mata pelajaran PKn.

belajar mata pelajaran PKn.

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran No

Indikator

Pernyataan Favorabel Saya

1

dapat

menggunakan Saya

dapat

menggunakan

pengetahuan yang didapatkan pengetahuan yang didapatkan Kognitif

2

Afektif

dalam kegiatan sehari-hari.

terbatas di lingkungan rumah.

Saya

memberikan

contoh Saya kesulitan memberikan

sikap

tindakan

setelah contoh sikap tindakan setelah

mempelajari

ilmu mempelajari

pengetahuan.

pengetahuan.

setelah

Setelah

dikembangkan mengikuti

pembelajaran. mendapatkan Setelah

pengetahuan,

saya pengetahuan,

menerapkannya

mendapatkan saya

tidak

dalam menerapkannya

kehidupan sehari-hari. Konatif

ingin

mengikuti setelah

pembelajaran. 4

ilmu

Saya mengetahui sikap apa Saya tidak mengetahui sikap yang ingin saya kembangkan yang

3

5


dalam

kehidupan sehari-hari.

Saya berperilaku baik setelah Saya mengalami hambatan mempelajari

pembelajaran mengembangkan

Pkn.

perilaku

setelah mempelajari Pkn.

44


Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi dan sikap di atas, maka disusun sebaran item kuesioner sebagai berikut: Tabel 3.9 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa

Indikator

Persepsi tentang materi, media,

Pernyata

Pernyata

Indikator

an

an

Ahli

farvorab

unfarvor

le

able

1, 2, 3

8, 9, 10,

4, 5, 6,

11, 12,

7

13, 14

15, 16

20, 21

17, 18,

22,

19

23,24

Menyerap

dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn

Mengerti

Persepsi tentang langkah-

Menyerap

langkah pelajaran dalam Mengerti

pembelajaran PKn

Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn

Menyerap

Mengerti

25, 26

Jumlah pernyat aan farvora

Jumlah pernyataan unfarvora

Total

ble

ble

7

7

14

5

5

10

5

5

10

30, 31, 32

27, 28,

33, 34,

29

38

Tabel 3.10 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa

Indikator

Indikator Pernyataan

Pernyataan

Ahli

farvorable

unfarvorable

Sikap siswa

kognitif

1, 2

7, 8

sebelum

afektif

3 ,4

9, 10

pembelajaran

konatif

5, 6

11, 12

Sikap siswa

kognitif

13, 14

19, 20,

saat

afektif

15, 16

21,22

pembelajaran

konatif

17, 18

23, 24

45

Jumlah

Jumlah

pernyataan

pernyataan

farvorable

unfarvorable

6

6

12

6

6

12

Total


Sikap siswa

kognitif

25, 26

31, 32

setelah

afektif

27, 28

33, 34, 35

pembelajaran

konatif

29, 30

36, 37, 38

6

8

Selain dengan kuesioner, peneliti juga menggunakan observasi untuk mengumpulkan data. Berikut adalah lembar observasi yang digunakan oleh peneliti : Tabel 3.11 Lembar Observasi Kelas No. A.

Aspek yang Diamati Perangkat Pembelajaran 2. Prota (KTSP) 3. Prosem (KTSP) 4. Silabus 5. RPP/RPPH

B.

Proses Pembelajaran 1. Membuka pelajaran 2. Penyajian materi 3. Metode Pembelajaran 4. Penggunaan bahasa dan waktu 6. Aktivitas belajar siswa 7. Pengelolaan kelas 8. Penggunaan media 9. Cara menutup pelajaran 10. Evaluasi

3.7 Teknik Pengujian Instrumen Teknik yang digunakan untuk menguji instrumen ini adalah teknik validitas dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk menguji

46

14


kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. Berikut ini penjelasan mengenai validitas dan reliabilitas pada penelitian ini.

3.7.1 Validitas Instrumen yang valid adalah instrumen yang bisa diukur sesuai dengan tujuan yang akan diukur (Widoyoko, 2012: 128). Sugiyono menambahkan bahwa validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek tertentu yang diteliti dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012: 361). Validitas penelitian dibagi menjadi dua, yaitu: (1) validitas internal merupakan derajat akurasi desain penelitian dengan hasil penelitian. (2) Validitas eksternal merupakan derajat akurasi penelitian dengan generalisasi atau penerapan terhadap populasi di mana sampel itu diambil. Validitas internal harus memenuhi validitas konstruk dan validitas isi. Rencana validitas dalam penelitian ini adalah uji validitas konstruk. Validitas konstruk dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 16 for windows dengan rumusan Pearson Correlation. Soal dikatdakan valid jika Product momen dari Person untuk taraf signifikasi ˃ 5% dan untuk taraf signifikasi 1%. Sedangkan reabilitas dikatakan kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan diatas 0,8 adalah baik.

3.7.1.1. Validitas Instrumen a. Validitas Isi (Content Validity) Validitas isi adalah validitas yang menunjukkan apakah suatu alat ukur/instrumen mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak

47


diukur (Siregar, 2014: 46-47). Untuk instrumen yang berbentuk test, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2015: 182). Peneliti membandingkan instrumen hasil konsultasi terhadap guru dan kepala sekolah dengan pernyataan hasil kuesioner atau angket yang diisi oleh siswa. Berikut ini adalah tabel rubik penilaian Expert Judgement sebagai berikut: Tabel 3.12 Rubik Penilaian No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Komponen Penelitian

Expert Judgement

Kejelasan rumusan Kelengkapan cakupan rumusan indikator Kesesuaian dengan buku yang digunakan Kesesuaian dengan indikator yang ingin dicapai Kesesuaian dengan karakter peserta didik Keruntutan dan sistematika isi instrument Kesesuaian isi instrumen dengan buku yang digunakan Mencantumkan referensi buku dalam instrument Ketepatan ejaan Ketepatan pilihan kata Kebakuan struktur kalimat Kebakuan bentuk huruf Total Skor Rata-rata

48

Rerata Skor Total

Dosen I 3 4

Dosen II 4 4

Guru SD 3 4

4

3

4

11

3

3

4

10

3

3

4

10

3

4

3

10

4

4

3

11

3

3

3

9

4 3 3 4

3 4 3 3

4 3 3 4

10 12

11 10 9 11 124 86,11


Gambar 3.2 Rumus Rata-Rata

Tabel 3.13 Rentang Skor Kategori Layak tidak perlu perbaikan Layak dengan perbaikan Tidak Layak

Rentang Nilai 100 41 – 99 1 – 40

Berdasarkan dari hasil validasi tabel 3.8 diatas dapat disimpulkan bahwa rerata skor sebesar 86,11 menunjukkan bahwa instrumen kuesioner penelitian tersebut layak digunakan dengan perbaikan. Hal tersebut didasarkan pada hasil rata-rata dari rubik penilaian Expert Judgement berada di rentang skor 41-99. b. Validitas Konstrak (Construct validaty) Validitas

konstruk

merupakan

validitas

yang

berkaitan

dengan

kesanggupan alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diambil dari teori-teori para ahli (Siregar, 2014: 48). Untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat dari para ahli (judgment experts) (Sugiyono, 2015: 177). Peneliti berkonsultasi dengan guru dan kepala sekolah mengenai instrumen kreativitas belajar siswa terhadap model pembelajaran saintifik. Setelah pengujian konstrak dari ahli dan berdasarkan pengalaman empiris di lapangan selesai, maka diteruskan dengan uji coba instrumen. Instrumen tersebut dicobakan pada sampel dari mana populasi diambil.

49


Berdasarkan hasil analisa dengan bantuan program SPSS 16.0, diperoleh hasil pengujian validitas item di bawah ini: Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas persepsi siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Pernyataan Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34 Item 35 Item 36 Item 37 Item 38

r hitung 1 .145 .118 .155 -.072 -.189 .196 .118 -.048 -.024 .263” .143 .015 .267” .142 .243’ .194 .190 .272” .198 .113 .117 .000 .059 .092 .028 -.081 .079 -.030 .078 .238’ -.021 .058 -.007 -.044 -.015 .155 .077

r tabel 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017

50

Keputusan Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid


Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 5 (lima) item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi validitas. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator : Tabel 3.15 Validasi setiap Indikator No

Indikator

Indikator

No

Item Jumlah

Menurut

yang Valid

Ahli 1

Persepsi tentang materi, media, dan Menyerap 11 sarana

pelajaran

1

dalam

pembelajaran PKn 2

Persepsi tentang langkah-langkah Menyerap 14, 16,

3

pelajaran dalam pembelajaran PKn

3

Mengerti

19

Persepsi tentang interaksi dalam Mengerti

31

1

pembelajaran PKn

Berikut ini adalah hasil pengujian validitas sikap siswa : Tabel 3.16 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pernyataan Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15

r hitung 1 -.027 .286” .063 .274” .173 .067 .408” .072 .247’ .340” .131 .220’ .126 .139

r tabel 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017

51

Keputusan Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Tidak valid


16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

.217’ .220’ .119 .007 -.059 .197 .146 .163 .055 .127 -.064 -.056 .151 .039 -.048 .261’ .231’ -.037 .087

Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34

0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017

Valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid

Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 10 dari 34 item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi validitas. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator : Tabel 3.17 Validasi setiap Indikator No

Indikator

Indikator

No Item

Menurut

yang Valid

Jumlah

Ahli 1

Sikap

siswa

mengikuti pelajaran 2

3

sebelum Afektif Konatif

3, 10, 5 8, 11

Sikap siswa saat mengikuti Kognitif

16

pelajaran

Afektif

13, 17

setelah Afektif

31, 32

Sikap

siswa

mengikuti pelajaran

52

5

3

2


3.7.2 Reliabilitas Reabilitas adalah indeks untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran pada suatu alat ukur dapat konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama (Siregar, 2014: 55). Instrumen dikatakan reliable jika instrumen tersebut memiliki ketepatan atau keajegan dalam menilai apa yang seharusnya dinilai, dan instrument harus dapat mengukur apa yang seharusnya diukur, sehingga peneliti jika menggunakan cara yang sama akan mendapatkan hasil yang sama. Dalam penelitian ini, peneliti menguji reabilitas secara internal yaitu dengan mengujikan angket atu kuisioner kepada siswa kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik belah dua (split half) yang dianalisis dengan rumus Spearman Brown. Butir-butir dari angket atau kuisioner dibelah menjadi dua kelompok, yaitu kelompok instrumen ganjil dan kelompok genap. Selanjutnya skor data tiap kelompok itu disusun sendiri dan skor butirnya dijumlahkan sehingga menghasilkan skor total. Kemudian skor total antara kelompok ganjil dan genap dicari korelasinya. Barulah koefisien korelasi ini dimasukkan dalam rumus Spearman Brown. Metode pengukuran reliabilitas yang sering digunakan adalah metode Alpha Cronbach. Koefisien Alpha Cronbach menunjukkan sejauh mana kekonsistenan responden dalam menjawab instrumen yang dinilai. Menurut Azwar (2006) rumusnya adalah sebagai berikut:

Gambar 3.3 Rumus Reliabilitas

53


Keterangan : r11

= koefisien reliabilitas instrument

K

= banyaknya butir pernyataan

Sb2

= jumlah varians butir

St2

= varians total

Jika hasil p> 0,05 maka hasil pengukurannya reliabel, sebaliknya jika hasil p< 0,05 maka hasil pengukurannya tidak reliabel. Berikut adalah tabel kriteria koefisien reliabilitas untuk memberi arti terhadap koefisien reliabilitas yang diperoleh menurut Azwar (2006) : Tabel 3.18 Kriteria koefisien reliabilitas Inverval Koefisien Reliabilitas

Kualifikasi

0,91-1,00

Sangat tinggi

0,71-0,90

Tinggi

0,41-0,70

Cukup

0,21-0,40

Rendah

Negatif – 0,20

Sangat rendah

Untuk mempermudah perhitungan, peneliti menggunakan bantuan program SPSS 16.0. Dari hasil perhitungan ini, item yang dianggap valid akan digunakan untuk melakukan penelitian di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Tabel 3.19 Reliabilitas Persepsi Siswa Cronbach Alfa

Kriteria

0.825

Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukkan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen digunakan untuk presepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Reflektif

54


(PPR) 0,825 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat yang valid. Tabel 3.20 Reliabilitas Sikap Siswa Cronbach Alfa

Kriteria

0.900

Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukkan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen digunakan untuk presepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) 0,900 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat yang valid.

3.8

Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilakukan setelah data terkumpul untuk menguji

hipotesis yang diajukan. Jenis statistik yang digunakan adalah statistik inferensial. Statistik inferensial adalah teknik analisis yang digunakan oleh peneliti untuk menganalisis data sampel yang digunakan untuk populasi tertentu menurut Sugiyono (2012: 201). Setelah menentukan jenis statistiknya maka akan 35 ditentukan statistik parametrik atau nonparametrik yang akan digunakan. Statistik parametrik (Sugiyono, 2012: 201) digunakan untuk menguji parameter suatu populasi melalui statistik atau menguji ukuran populasi melalui data sampel.

3.8.1

Uji Prasyarat

3.8.1.1 Uji Normalitas Data Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data dalam kurva normal atau tidak (Priyatno, 2012: 132). Uji normalitas data menggunakan teknik

55


Kolmogrov-Smirnov. Kolmogrov-Smirnov merupakan tes yang sering digunakan dalam penelitian. Peneliti menggunakan teknik tersebut karena (Prayitno, 2012 :136) menentukan jenis statistik yang akan digunakan, kriteria yang digunakan dalam teknik Kolmogrov-Smirnov adalah : 1. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, distribusi data normal. Jika distribusi data normal, maka teknik statistic inferensial yang digunakan adalah statistic parametric uji t (Priyono, 2012 : 17). 2. Jika harga sig.(2-tailed) < 0,05, distribusi data tidak normal. Distribusi data yang tidak normal teknik yang diguunakan adalah nonparametrik.

3.8.1.2 Uji Homogenitas Uji homogenitas adalah tahap selanjutnya setelah melakukan pengujian normalitas suatu data. Dalam bukunya, Prayitno (2008) mengatakan jika nilai signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian kelas data adalah sama. Berikut ini adalah kriteria untuk menilai perbedaan data: 1. Jika sig (2-tailed)> 0,05 tidak ada perbedaan yang signifikan antara persepsi dan sikap siswa atau memiliki data yang sama. 2. Jika sig (2-tailed)< 0,05 terdapat perbedaan yang signifikan antara persepsi dan sikap siswa atau data yang dimiliki berbeda.

3.8.1.3 Uji Linearitas Uji lineritas dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linier atau garis lurus (Nisfiannoor. 2009). Teknik yang digunakan untuk menguji linieritas adalah Test

56


for Liniearty pada program SPSS 20.0. Hubungan dapat dikatakan linier apabila nilai signifikannya lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05) (Nurgiyantoro, Gunawan, & Marzuki. 2009).

3.8.2

Uji Hipotesis

3.8.2.1 Uji Korelatif (Hubungan) Menurut Purwanto, (2007) Analisa koerasi bertujuan untuk mengukur derajat hubungan/kekuatan asosiasi linier antara dua variabel. Di dalam analisa regresi, anaisa kolerasi juga menunjukkan arah hubungan (positif atau negatif) antara variabel dependen dengan variabel-variabel independen. Koefisien kolerasi disimbolkan dengan “t”. Jadi koefisien kolerasi dapat memberikan 2 informasi, yaitu: 1) Menunjukan derajat/keeratan hubungan linier antara dua variabel 2) Menunjukkan arah hubungan antara dua variabel Besarnya nilai koefisien kolerasi antara dua variabel adalah ±1. Jika besarnya nilai koefisien kolerasi antara dua variabel adalah nol, bearti antara dua variabel tersebut tidak ada hubungan. Sebaliknya jika besarnya nilai koefisien kolerasi antara dua variabel adalah +1, bearti dua variabel tersebut memiliki hubungan yang sempurna. Nilai koefisien kolerasi yang semakin besar (mendekati+1) maka derajat hubungan tersebut semakin tinggi. Dan sebaliknya, nilai koefisien kolerasi yang semakin rendah bearti derajat hubungan antar dua variabel semakin lemah. Berikut adalah hipotesis yang digunakan dalam uji perbedaan skor (Priyatno, 2012: 51):

57


1.

Hnull : tidak ada hubungan antara antara persepsi siswa dengan sikap siswa.

2.

Hi : ada hubungan antara antara persepsi siswa dengan sikap siswa. Adapun kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu

(Priyatno, 2012: 51): 3.

Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi ditolak. Hal tersebut menunjukkan tidak ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa.

4. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak Hi diterima. Hal tersebut menunjukkan adanya hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa. Menurut Sugiyono (2011) pedoman untuk memberikan interpretasi kategori koefisien korelasi dari hasil uji hipotesis adalah sebagai berikut : Tabel 3.21 Interpretasi Koefisien Korelasi Koefisien Korelasi

Kategori

0,00-0,199

Sangat Rendah

0,20-0,399

Rendah

0,40-0,599

Sedang

0,60-0,799

Kuat

0,80-1,000

Sangat Kuat

58


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam BAB IV ini akan membahas mengenai pengaruh persepsis siwa kelas V terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) pada sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Hasil penelitian ini berisi mengenai deskripsi implementasi penelitian dan analisis data yang telah diperoleh. Pada bagian penjelasan akan dijelaskan mengenai pengaruh perlakuan dengan diikuti dampak perlakuan. 4.1

Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang

beralamat di Jalan Wiratama No. 27 Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 4-18 Oktober 2016 Tahun Ajaran 2016/2017.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V B. Objek dari penelitian ini adalah persepsi siswa dan sikap siswa. Penelitian ini adalah berbentuk soal kuisoner, kemudian kuisoner akan diolah dengan cara memasukkan jawaban responden ke tabulasi data yang telah disiapkan. Ada 4 alternatif jawaban yang diberi tanda (√) yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Untuk pernyataan yang positif, jawaban responden Sangat Setuju (SS) skor 5, Setuju (S) skor 4, Tidak Setuju (TS) skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) skor 1. Sebaliknya jika pernyataan negatif, jawaban responden Sangat Setuju (SS) skor 1, Setuju (S) skor 2, Setuu (S) skor 2, Tidak Setuju (TS) skor 4, Sangat Tidak Setuju (STS) skor 5.

59


4.2

Hasil Penelitian Penelitian dilakukan terhadap siswa SD (Sekolah Dasar) untuk

membuktikan hubungan persepsi siswa dan sikap siswa. Penelitian dilakukan dengan jenis penelitian kuantitatif menggunakan Metode Survei, sehingga penelitian mengambil sampel dari satu populasi atau satu kelas. Variabel independen adalah persepsi siswa dan variabel dependen adalah sikap siswa. Instrumen penelitian yang digunakan berupa kuesioner yang terdiri dari dua bagian, yakni satu bagian untuk mengukur persepsi siswa dan satu bagian yang lain untuk mengukur sikap siswa. Hasil penelitian yang akan dibahas lebih lanjut mengenai deskripsi data dan dipaparkan lebih lengkap mengenai kuesioner pada persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Data yang diperoleh oleh peneliti berupa data kuantitatif dan disertai data kualitatif sebagai elemen tambahan untuk lebih mengetahui pengaruh tindakan. Data kuantitatif yang diperoleh adalah hasil kuesioner pada kelompok siswa menggunakan kuesioner tertutup. Data yang diperoleh dari kuesioner untuk mengukur persepsi siswa dan sikap siswa pada siswa dianalisis dengan menggunakan program komputer yang bernama SPSS Versi 16.0 dengan tingkat kepercayaan 95%. 4.2.1 Uji Asumsi 4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui skor dalam sampel berasal dari populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang diperoleh dari kuesioner untuk mengukur persepsi dan sikap pada siswa dianalisis terlebih dahulu dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test. Uji

60


normalitas tersebut untuk menentukan jenis uji statistik yang akan digunakan dalam analisis data selanjutnya. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal, sedangkan jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal. Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson product moment. Sedangkan jika distribusi data tidak terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik non parametrik, dalam hal ini adalah Mann Whitney U-Test atau Wilcoxon Signed Ranks Test. Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Kuesioner Persepsi Siswa dan Sikap Siswa No. 1 2

Aspek Kuesioner persepsi siswa Kuesioner sikap siswa

Sig. (2- tailed)

Keterangan

0,256 0,880

Data Normal Data Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek kuesioner persepsi siswa memiliki nilaisig. (2-tailed) sebesar 0,789 (atau p > 0,05), aspek kuesioner sikap siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,877 (atau p > 0,05). Nilai nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,830 (atau p > 0,05). Nilai sig. (2-tailed) pada aspek kuesioner pada persepsi dan sikap siswa memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil bahwa skor pada aspek kuesioner terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson product moment.

61


Analisis data pada persepsi siswa menggunakan statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson product moment dengan tiga langkah berikut: 1) Uji homogenitas, yaitu untuk memastikan bahwa data yang diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linear, yaitu untuk mengatuhi apakah hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus. 3) Uji hipotesis korelasi (hubungan), untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. 4.2.1.2 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa Langkah pertama yang dilakukan setelah mengetahui normalitas data kuesioner dari masing-masing kelompok yaitu melakukan analisis mengenai data memiliki varians yang sama atau tidak dengan menggunakan data dari persepsi siswa. Dilakukan mencari nilai Levene’sstatistic terlebih dahulu untuk mengetahui homogenitas varians data. Suatu data dikatakan memiliki homogenitas varians apabila nilai signifikansi pada nilai Levene’s > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno, 2012:49).

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa No. 1 2

Aspek Skor kuesioner persepsi siswa Skor kuesioner sikap siswa

Nilai Levene Statistic 9,920

Sig. (2-tailed)

Keterangan

0,000

Homogen

9,920

0,000

Homogen

Berdasarkan nilai Levene’s statistic pada data kuesioner persepsi siswa diperoleh besar nilai F = 490,975 dengan signifkansi sebesar 0,030 (atau p > 0,05)

62


berarti ada perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data persepsi siswa pada siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian yang sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan correlation pearson product moment. 4.2.1.3 Uji Linearitas Berikut ini merupakan hasil uji linearitas antara persepsi siswa dan sikap siswa: Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas Persepsi dan Sikap Siswa Aspek

F

Sig. (2-tailed)

Keterangan

Persepsi dan sikap siswa pada mata

23,864

0,000

Linear

pelajaran PKn

Berdasarkan Hasil uji linearitas antara persepsi siswa dan sikap siswa, dapat diperoleh jika nilai signifikansinya adalah 0,000. Hal ini membuktikan bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan yang lurus dari satu titik ke titik yang lain atau disebut juga linear karena memiliki nilai signifikasi yang kurang dari 0,05 atau (p < 0,05) (Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki, 2009).

63


Grafik 4.1 Grafik P-P Plot of Regression Standardized Residual Hasil dari gambar grafik 4.1 menunjukkan bahwa data-data yang menyatakan hubungan antara persepsi siswa dan sikap siswa kelas V cenderung berkumpul pada garis lurus. Hal ini semakin menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini linear dan terlihat jika variabel persepsi mempengaruhi variabel sikap. 4.2.2 Uji Hipotesis 4.2.2.1 Uji Hipotesis Korelasi (Hubungan) Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V Uji hipotesis korelatif dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Analisis statistik dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 16 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan correlation pearson product moment. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika nilai sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada hubungan antara skor kuesioner persepsi siswa dan kuesioner

64


sikap siswa pada siswa, jika nilai sig. (2-tailed)< 0,05 maka ada hubungan antara skor kuesioner pada sikap siswa. Hasil uji hubungan skor kuesioner pada sikap siswa akan dibahas di bawah ini.

Tabel 4.4 Uji correlation pearson product moment No 1

2

Aspek Kuesioner persepsi siswa Kuesioner sikap siswa

Mean 20,53

Std. Deviation 2,255

Pearson Correlation 0,678

Sig. (2tailed) 0,000

41,50

4,666

0,678

0,000

Keterangan Terdapat hubungan Terdapat hubungan

Hasil analisis dengan correlation pearson product moment pada siswa kuesioner persepsi siswa diperoleh nilai pada data Std. Deviation= 2,255 Mean=20,53 dibandingkan dengan data kuesioner sikap siswa dengan nilai Std. Deviation=4,666 Mean= 41,50 Pearson Correlation = 0,678. Nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,000 kurang dari 0,05 atau (p<0,05) sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan antara skor persepsi siswa dan sikap siswa kelas V pada mata pelajaran Pkn.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis 4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa dengan Sikap Siswa pada Mata Pelajaran PKn Pembahasan yang diambil padapenelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi siswa kelas V pada mata pelajaran PKn sebagai variabel terikat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas V

65


memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05) dengan Correlation sebesar 0,678. Berdasarkan hasil tersebut jika persepsi siswa dan sikap siswa kelas V pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta memiliki hubungan positif. Artinya bila semakin positif persepsi siswa maka sikap siswa dalam pembelajaran pada mata pelajaran PKn akan semakin positif pula. Hal ini terjadi persepsi menurut Kuswana (2012) persepsi merupakan proses saat seseorang mengatur dan menginterpretasikan kesankesan sensoris mereka guna memberikan arti bagi lingkungan mereka. Persepsi siswa memiliki hubungan yang kuat dengan sikap siswa ketika pembelajaran PKn, karena persepsi positif seseorang siswa terhadap pembelajaran PKn yang dilakukan dapat membuat perilaku siswa dalam pembelajaran menjadi baik, dengan belajar PKn siswa dapat memahami, menghayati serta mewujudkan nilai-nilai cinta lingkungan. Hal ini sesuai dengan Soetarno (1989) bahwa sikap sebagai pandangan atau perasaan yang disertai kecenderungan untuk bertindak terhadap objek tertentu.Dengan demikian sikap siswa tercermin dalam suatu tindakan atau perilaku dan perilaku siswa tertuju pada objek sikap yang akan lebih baik lagi serta sebagai reaksi atas pengetahuan dan perasaan yang dimiliki.

66


BAB V PENUTUP 5.1

Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian mengenai hubungan persepsi siswa dan sikap

siswa kelas V pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2016/2017, adalah : 5.1.1 Terdapat hubungan positif antara persepsi dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn ketika menggunakan pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Hal itu dibuktikan dengan analisis statistik correlation pearson product moment pada uji hipotesis korelasi pada kelompok siswa dengan nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,000 (atau p < 0,05) dan nilai Pearson Correlation pada penelitian ini adalah 0,678. Dengan demikian dapat diketahui dari kedua variabel tersebut termasuk dalam hubungan korelasi yang kuat karena 0,678 berada pada rentang 0,60-0,799. 5.2 Keterbatasan Penelitian Selama penelitian ini berlangsung ada beberapa keterbatasan, yaitu: 5.2.1 Keterbatasan waktu jam pelajaran pada mata pelajaran PKn hanya sekali dalam satu minggu. Hal tersebut dapat memperlambat penelitian. 5.2.2 Pembelajaran menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) membutuhkan waktu yang banyak. 5.2.3 Dalam pelaksanakan penelitian, mahasiswa yang melakukan penelitian dikarenakan guru kelas belum terbiasa menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

67


5.3 Saran Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan yaitu: 5.3.1 Kegiatan pembelajaran

menggunakan

model

Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) membutuhkan waktu yang banyak, sehingga peneliti harus memperhitungkan alokasi waktu yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. 5.3.2 Peneliti perlu memperhatikan tempat dan situasi lingkungan sekolah sebelum pembelajaran. 5.3.3 Peneliti perlu mempersiapkan berbagai lembar kerja untuk siswa agar waktu tidak terbuang untuk mencatat soal.

68


DAFTAR PUSTAKA Anang, R. (2015). Sikap siswa kelas IV dan V SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Ariyani, Ine Kusuma dan Susantim, Markum. (2010). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilia. Bogor : Ghalia Indonesia. Atkinson, Richard.(1999). Pengantar Psikologi. Jakarta : Erlangga. Azwar, Saifuddin. (2005). Sikap manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Azwar, Saifuddin. (2007). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Azwar, S. (2008). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. (2013). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. Djahiri. (1991). Pendidikan kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma. Firman Palgunandi. (2014). Persepsi siswa kelas X terhadap profesionalisme guru kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan di SMK NEGERI 2 Yogyakarta. Yogyakarta : Univeritas Negeri Yogyakarta. Furchan, A. (2007). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset Kuntour, Roni. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: PPM. Margono, S. (2010). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Ngalim Purwanto. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Rahmat, Jalaludin. (1998). Psikologi Komunikasi. Bandung : Remaja Rosda Karya. Sari, Kartika. (2013). Pengaruh Motivasi Belajar dan Sikap Siswa pada Mata Pelajaran PKn. Bandar Lampung. Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Kurikulum Tingat Satuan Nasional (KTSP). Jakarta: Kencana. Soemanto, Wasti. (1990). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Subagya, dkk. (2008) Pendidikan Kewarganegaraan. Semarang: UPT UNNES Pres.

69


Subagya, S,S. (2010). Paradigma Pedagogi Reflektif Memahami Peserta Didik Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta : Kanisius. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, & Kombinasi (Mixed Methods). Bandung : Alfabeta Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Cetakan ke-19. Sumiati. A,. Bestari,P. (2008) Menjadi Warga Negara Yang Baik. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Supranata. (2004). Analisis, Validitas, Realibilitas, dan Implementasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum. Bandung : PT. Remaja Posdakarya. TIM PPR SD Kanisius. (2009). Paradigma Pedagogi Reflektif.----------------------------------Trianto. (2011). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta : Prestasi Pustaka. Wahana, Paulus. (2004). Nilai Estetika Aksiologis. Yogyakarta : Kanisius. Wawan & Dewi M. (2010). Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Manusia. Yogyakarta : Nuha Medika. Wirawan. (1991). Psikologi Remaja. Jakarta : Rajawali Pers.

70


LAMPIRAN

71


Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

72


Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

73


Lampiran 3. Silabus

74


75


76


77


78


79


Lampiran 4. RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Satuan Pendidikan

: SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta

Kelas/ Semester

:VB/I

Mapel/ Materi

: PKn / Peraturan Perundangundangan Pusat dan Daerah

Hari/ Tanggal

: Selasa, 20 September 2016

Pertemuan ke-

:1

Jumlah Pertemuan

: 2 JP ( 2 x 35 menit)

A. Standar Kompetensi 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. B. Kopetensi Dasar 2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundangundangan tingkat pusat dan daerah.

C. Indikator Pembelajaran Competence (Akademik/ Keterampilan) 2.1.1 Menjelaskan perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif) 2.1.2 Menjelaskan pengertian perundang-undangan (Kognitif) 2.1.3 Menjelaskan pengertian perundang-undangan pusat (Kognitif) 2.1.4 Mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undang-undang melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor)


2.1.5 Menjelaskan latar belakang pembuatan undang-undang di tingkat pusat (Kognitif)

Conscience (Hati Nurani) 2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada di rumah dan di sekolah (Afektif) Compassion (Kepedulian Sosial) 2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

D. Tujuan Pembelajaran Competence (Akademik/ Keterampilan) 2.1.1.1 Siswa dapat menjelaskan perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif) 2.1.2.1 Siswa dapat menjelaskanpengertianperundang-undangan 2.1.3.1 Siswa dapat menjelaskan pengertian perundang-undangan pusat (Kognitif) 2.1.4.1 Siswa dapat menjelaskan perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif) 2.1.5.1 Siswa dapat mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undang-undang melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor) 2.1.6.1 Siswa mampu memahami sebab dan asas pembuatan undangundang di tingkat pusat (Kognitif)

2


Conscience (Hati Nurani) 2.1.6.1 Siswa dapat mematuhi peraturan yang ada di rumah dan di sekolah (Afektif) Compassion (Kepedulian Sosial) 2.1.7.1 Siswa dapat menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

E. Materi Pokok Peraturan Perundang-undangan Pusat dan Daerah F. Pendekatan dan metode pembelajaran Pendekatan Pembelajaran

: Pedagogi Reflektif

Metode Pembelajaran

: Tanya jawab, diskusi, dan presentasi

G. Nilai Kemanusiaan 1. Kerjasama 2. Peduli 3. Peka H. Langkah-langkah Pembelajaran LangkahLangkah-langkah Pembelajaran

langkah PPR

1. Kegiatan Awal Salam, Doa pembuka

-

Apresepsi: guru bertanya pada siswa:

menit

Siapa yang tadi pagi bangun kesiangan atau terlambat? Apa yang membuat kalian bangun kesiangan? Apakah resikonya apabila bangun kesiangan? Orientasi: Guru menyampaikan tujuan pelajaranya itu peraturan perundang-undangan pusat dan daerah -

Waktu 10

-

-

Alokasi

Motivasi: guru mengajak siswa bernyanyi “Ayo Belajar Bersama” (terlampir)

3

Konteks


2. Kegiatan Inti -

40

Siswa menyimak gambar-gambar mengenai contoh

menit

peraturan-peraturan yang berlaku baik di rumah, sekolah maupun perundang-undangan pusat -

Siswa dan guru melakukan Tanya jawab mengenai gambar yang ditampilkan

-

Siswa dan guru merumuskan definisi tentang peraturan perundang-undangan pusat

-

Siswa dibagi dalam kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa

-

Masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang peraturan perundang-undangan pusat dan pentingnya peraturan untuk menjaga ketertiban

-

Masing-masing

kelompok

menyampaikan

hasil

Pengala man

diskusi ke depan kelas. -

Siswa diminta untuk duduk kembali di kursi masingmasing

-

Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan

-

Setelah selesai mengerjakan siswa diminta untuk mengumpulkan hasil pekerjaannya

-

Siswa dan guru membahas mengenai pentingnya peraturan untuk menjaga ketertiban masyarakat melalui peraturan perundang-undangan pusat

-

Dibawah

bimbingan

guru,

siswa

membuat

kesimpulan materi -

Siswa merefleksikan apa yang telah dilakukan selama proses belajar

-

Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan refleksi oleh

Refleksi

guru -

Siswa

membuat

mind

map

tentang

peraturan perundang-undangan pusat

4

tingkatan

Aksi


3. Kegiatan Penutup -

10

Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah

menit

dipelajari -

Tidak lanjut “guru meminta siswa mencari berita di Koran mengenai tindakan melanggar peraturan perundang-undangan pusat”

-

Siswa menjawab pertanyaan guru secara lisan sebagai post tes

-

Siswa menutup pelajaran dengan berdoa.

5

Evalusi


6


a. Non tes (Conscience, Compassion) 1. Pedoman Penilaiaan (Terlampir)

I. Sumber Belajar Media Alat dan bahan Sumber Belajar Widihastuti Setiati&Fajar Rahayuningsih.(2008). Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. J. Teknik Penilaiaan 1. Jenis/ Teknik Penilaiaan Aspek Penilaiaan

Jenis

Teknik

Competence

Tes

Tertulis

Conscience

Non tes

Peniliaan diri

Compassion

Non tes

Peniliaan diri

2. Instrumen -

Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaiaan (terlampir)

3. Pedoman Pensekoran -

Terlampir

7


LAMPIRAN Lampiranlagu

Ayo BelajarBersama Pada hari ini ayolah kita belajar Belajar bersama teman-teman semuanya Belajar bersama itu sangatlah menarik Ayo kita semua yo semangat belajarnya Yo, ayo, ayo ayo, ayo, ayo, ayo Yo, ayo, ayo, ayo belajar bersama

Penilaiaan Competence Indikator

2.1.1 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif) 2.1.2 Menjelaskan pengertian perundang-undangan 2.1.3

Memahami pengertian perundang-undangan pusat

(Kognitif) 2.1.4 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif) 2.1.5 Mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undangundang

melalui

media

pembelajaran

yang

telah

disediakan (Psikomotor) 2.1.6 Memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di tingkat pusat (Kognitif)

8


Teknik

Tes

Penilaian Instrumen

Tes Essay

Soal Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat! 1. Apa yang kalian ketahui tentang peraturan perundang-undangan ? 2. Jelaskan pengertian peraturan perundang-undangan pusat! 3. Sebutkan macam-macam peraturan perundang-undangan pusat! 4. Sebutkan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat! 5. Jelaskan salah satu permasalahan di Indonesia yang termasuk dalam pelanggaran perundang-undangan tingkat pusat!

Kunci jawaban : 1. Peraturan perundang-undangan adalah peraturan tertulis yang dibentuk oleh lembaga Negara atau pejabat yang berwenang dan mempunyai kekuatan mengikat 2. Peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah peraturan yang dibuat oleh pemerintah tingkat pusat yang diberlakukan bagi seluruh rakyat Indonesia 3. Macam-macam peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah : a. Undang-UndangDasar Negara Republik Indonesia 1945 (UUD 1945) b. Undang-Undang (UU) / Peraturan Pemerintah Pengganti UndangUndang (Perpu) c. Peraturan Pemerintah (PP) dan Peraturan Presiden (Perpes) d. Peraturan Menteri dan pejabat setingkat menteri 4. Contoh Peraturan Perundang-Undangan Tingkat Pusat : a. Undang-Undang tentang Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi b. Undang-Undang tentang Ketentuan Umum dan Tata Cara Perpajakan c. Undang-Undang Lalu Lintas dan Angkutan jalan 5. Korupsi, Tidak Membayar Pajak, Melanggar Lalu Lintas

9


Evaluasi -

Guru menampilkan gambar tentang suasana masyarakat yang melanggar peraturan perundang-undangan pusat

-

Siswa menjawab berupa benar atau salah

Penilaiaan Conscience Indikator

2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada di rumah dan di sekolah (Afektif)

Teknik

Penilaian diri

Penilaian Instrumen

Tugas Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

Format Penilaian Diri Nama siswa: ……………..

Kelas/

No.Absen:…../…… Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu! No

Aspek Penilaian

Sikap bertanggung jawab 1

Saya memiliki tanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

2

Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

10

Ya

Tidak


3

Saya bertanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

4

Saya bertanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di masyarakat Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1,

jawaban “tidak” = skor 0

Pedoman Penskoran Baik sekali

Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sikap

Memenuhi 4

Memenuhi 3

Memenuhi 2

Memenuhi 1

bertanggung

aspek

aspek

aspek

aspek

jawab

penilaian

penilaian

penilaian

penilaian

Kriteria

Penilaiaan Compassion Indikator

2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

Teknik Penilaian Penilaian diri Instrumen



Kelas/

No.Absen:…../…… Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu! No Aspek Penilaian Sikap menghargai pendapat 1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan tugas 2 Saya menghargai teman kelompok yang mempunyai pendapat. 3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.

11

Ya

Tidak


4

Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok. Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1,



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sikap

Memenuhi 4

Memenuhi 3

Memenuhi 2

Memenuhi 1

menghargai

aspek

aspek

aspek

aspek

pendapat

penilaian

penilaian

penilaian

penilaian

Kriteria

12


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Satuan Pendidikan

: SD N Tegalrejo 2

Kelas/ Semester

:V/I

Mapel/ Materi

: PKn / Peraturan Perundangundangan Pusat dan Daerah

Hari/ Tanggal

: Selasa, 11 Oktober 2016

Pertemuan ke

:2

Jumlah Pertemuan

: 2 JP ( 2 x 35 menit)

K. Standar Kompetensi 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. L. Kopetensi Dasar 2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundangundangan tingkat pusat dan daerah.

M. Indikator Pembelajaran Competence (Akademik/ Keterampilan) 2.1.1 Memahami pengertian perundang-undangan daerah (Kognitif) 2.1.2 Mengetahuimacam-macamperaturan di masyarakat (Kognitif) 2.1.3 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku daerah (Kognitif) 2.1.4 Mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undang-undang melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor) 2.1.5 Memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di daerah (Kognitif)

13


Conscience (HatiNurani) 2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada masyarakat (Afektif) Compassion (Kepedulian Sosial) 2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

N. Tujuan Competence (Akademik/ Keterampilan) 2.1.1 Siswa mampu memahami pengertian perundang-undangan daerah (Kognitif) 2.1.2 Siswa mampu mengetahui macam-macam peraturan di masyarakat (Kognitif) 2.1.3 Siswa mampu memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku daerah (Kognitif) 2.1.4 Siswa mampu mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undang-undang melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor) 2.1.5 Siswa mampu memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di daerah (Kognitif) Conscience (HatiNurani) 2.1.6.1 Siswa mampu mematuhi peraturan yang ada di masyarakat (Afektif) Compassion (Kepedulian Sosial) 2.1.7.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif) O. Materi Pokok Peraturan Perundang-undangan Pusat dan Daerah P. Pendekatan dan metode pembelajaran 14


Pendekatan Pembelajaran


Metode Pembelajaran

: Tanya jawab, diskusi, dan presentasi

Q. Nilai Kemanusiaan 1. Kerjasama 2. Peduli 3. Peka

R. Langkah-langkah Pembelajaran LangkahLangkah-langkah Pembelajaran

langkah

AlokasiWaktu

PPR 4. Kegiatan Awal

10 menit

-

Salam, Doa pembuka

-

Apresepsi: guru bertanya pada siswa: Siapa yang tadi pagi bangun kesiangan atau terlambat? Apa

yang

membuat

kalian

bangun

kesiangan?

Konteks

Apakah

resikonya

apabila

bangun

kesiangan ? -

Orientasi: Guru menyampaikan tujuan pelajaran yaitu peraturan perundang-undangan pusat dan daerah

-

Motivasi: guru mengajak siswa bernyanyi

“Ayo

Belajar

Bersama” (terlampir) 5. Kegiatan Inti

Pengalaman

15

40 menit


-

Siswa

menyimak

gambar

gambar-

mengenai

contoh

peraturan-peraturan

yang

berlaku di daerah -

Siswadan guru melakukan tanya jawab mengenai gambar yang ditampilkan

-

Siswa dan guru merumuskan definisi

tentang

peraturan

perundang-undangan daerah -

Siswa dibagi dalam kelompok, masing-masing

kelompok

terdiri dari 5-6 siswa -

Masing-masing

kelompok

membahas

berdiskusi

dan

tentang peraturan perundangundangan

daerah

pentingnya

peraturan

dan untuk

menjaga ketertiban -

Masing-masing menyampaikan

kelompok hasil

diskusi

kedepan kelas. -

Siswa diminta untuk duduk kembali di kursi masing-masing

-

Siswa

diminta

untuk

mengerjakan soal latihan -

Setelah

selesai

siswa

mengerjakan

diminta

untuk

mengumpulkan

hasil

pekerjaannya -

Siswa

dan

guru

membahas

mengenai pentingnya peraturan

16


untuk

menjaga

ketertiban

masyarakat melalui peraturan perundang-undangan daerah -


-

Siswa

Refleksi diberi

pertanyaan-

pertanyaan refleksi oleh guru -

Siswa membuat mind map tentang tingkat peraturan

Aksi

perundang-undangan daerah 6. Kegiatan Penutup -

10 menit

Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari

-

Tidak lanjut “guru meminta siswa mencari berita di Koran mengenai tindakan melanggar peraturan perundang-undangan daerah”

-

Siswa

menjawab

pertanyaan

guru secara lisan sebagai post tes -

Siswa

menutup

pelajaran

dengan berdoa.

17

Evalusi


18


b. Tes Tertulis (competence) c. Non tes (Conscience, Compassion) 2. PedomanPenilaiaan (Terlampir)

S. Sumber Belajar Media Alat dan bahan Sumber Belajar Widihastuti Setiati&Fajar Rahayuningsih.(2008). Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. T. TeknikPenilaiaan 4. Jenis/ TeknikPenilaiaan AspekPenilaiaan

Jenis

Teknik

Competence

Tes

Tertulis

Conscience

Non tes

Peniliaan diri

Compassion

Non tes

Peniliaan diri

5. Instrumen -

Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubric penilaiaan (terlampir)

6. Pedoman Penskoran -

Terlampir

19


LAMPIRAN Lampiran lagu

Ayo Belajar Bersama Padahari ini ayolah kita sekolah Sekolah bersama teman-teman semuanya Belajar bersama itu sangatlah menarik Ayo kita semua yo semangat belajarnya Yo, ayo, ayo, ayo, ayo, ayo, ayo Yo, ayo, ayo, ayo belajar bersama

Penilaiaan Competence Indikator

2.1.1

Memahami

pengertian

perundang-undangan

daerah

(Kognitif) 2.1.2 Mengetahui macam-macam peraturan di masyarakat (Kognitif) 2.1.3 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku daerah (Kognitif) 2.1.4 Mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undangundang melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor) 2.1.5 Memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di daerah(Kognitif) Teknik

Tes

Penilaian Instrumen

Tes Essay

20


Soal Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat! 1. Apa yang kalian ketahui tentang peraturan perundang-undangan ? 2. Jelaskan pengertian peraturan perundang-undangan daerah! 3. Sebutkan macam-macam peraturan perundang-undangan daerah! 4. Sebutkan contoh peraturan perundang-undangan tingkat daerah! 5. Jelaskan salah satu permasalahan di Indonesia yang termasuk dalam pelanggaran perundang-undangan tingkat daerah!

Kunci jawaban 1. Peraturan perundang-undangan adalah peraturan tertulis yang dibentuk oleh lembaga Negara atau pejabat yang berwenang dan mempunyai kekuatan mengikat 2. Peraturan perundang-undangan tingkat daerah adalah peraturan yang dibuat oleh pemerintah tingkat daerah yang diberlakukan bagi masyarakat daerah tertentu 3. Macam-macam peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah : a. Peraturan Daerah (Perda) tingkat provinsi dan Peraturan Gubernur b. Peraturan Daerah (Perda) tingkat Kabupaten/Kota dan Peraturan Bupati/Walikota c. Peraturan Desa atau pemerintah setingkat desa

Evaluasi -

Guru menampilkan gambar tentang suasana masyarakat yang melanggar peraturan perundang-undangan pusat

-

Siswa menjawab berupa benar atau salah

21



2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada di masyarakat (Afektif)

Teknik Penilaian

Penilaian diri

Instrumen


Format Penilaian Diri Namasiswa: ……………..

Kelas/

No.Absen:…../…… Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu! N

Aspek Penilaian

o Sikap bertanggung jawab 1

Saya memiliki tanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

2

Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

3

Saya bertanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

4

Saya bertanggung jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di masyarakat Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1,


22

Ya

Tidak



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sikap

Memenuhi 4

Memenuhi 3

Memenuhi 2

Memenuhi 1

bertanggung

aspek

aspek

aspek

aspek

jawab

penilaian

penilaian

penilaian

penilaian

Kriteria


2.1.7 Menghargai pendapatteman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

Teknik Penilaian

Penilaian diri

Instrumen


Format Penilaian Diri Namasiswa: ……………..

Kelas/

No.Absen:…../…… Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu! No Aspek Penilaian Sikap menghargai pendapat 1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan tugas 2 Saya menghargai teman kelompok yang mempunyai pendapat. 3 Saya menerima masukan dari teman kelompok. 4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok. Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1,


23

Ya

Tidak



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sikap

Memenuhi 4

Memenuhi 3

Memenuhi 2

Memenuhi 1

menghargai

aspek

aspek

aspek

aspek

pendapat

penilaian

penilaian

penilaian

penilaian

Kriteria

24


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Satuan Pendidikan

: SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta

Kelas/ Semester

: VB / I

Mapel/ Materi

: PKn / Peraturan Perundang-undangan Pusat dan Daerah

Hari/ Tanggal

: Selasa, 18 Oktober 2016

Pertemuan ke-

:3

Jumlah Pertemuan

: 2 JP ( 2 x 35 menit)

A. Standar Kompetensi 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

B. Kompetensi Dasar 2.2. Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok. C. Indikator Pembelajaran Competence (Akademik/ Keterampilan) 2.2.1

Mengetahui tata urutan perundang-undangan di Indonesia(Kognitif)

2.2.2

Memahami kandungan dan fungsi peraturan-peraturan perundangundangan

yang

berlaku

di

Indonesia

berdasarkan

hierarkinya(Kognitif) 2.2.3

Mengetahui akibat mematuhi peraturan dan undang-undang bagi individu dan masyarakat(Kognitif)

25


2.2.4

Mengetahui peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok. (Kognitif)

2.2.5

Mengetahui peraturan perundang – undangan melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor)

Conscience (Hati Nurani) 2.2.6

Mematuhi peraturan yang berlaku baik di sekolah maupun di masyarakat (Afektif)

Compassion (Kepedulian Sosial) 2.2.7

Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

D. Tujuan Competence (Akademik/ Keterampilan) 2.1.1 Siswa mampu memahami pengertian perundang-undangan daerah (Kognitif) 2.1.2 Siswa mampu mengetahui macam-macam peraturan di masyarakat (Kognitif) 2.1.3 Siswa mampu memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku daerah (Kognitif) 2.1.4 Siswa mampu mengetahui berbagai hal yang perlu diatur dengan undang-undang melalui media pembelajaran yang telah disediakan (Psikomotor) 2.1.5 Siswa mampu memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di daerah (Kognitif) Conscience (Hati Nurani) 2.1.6.1 Siswa mampu mematuhi peraturan yang ada di masyarakat (Afektif) Compassion (Kepedulian Sosial)

26


2.1.7.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

E. Materi Pokok Peraturan Perundang-undangan Pusat dan Daerah F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran -

Pendekatan Pembelajaran


-

Metode Pembelajaran

: Tanya jawab, diskusi, dan

presentasi G. Nilai Kemanusiaan 1. Kerjasama 2. Peduli 3. Peka

H. Langkah-langkah Kegiatan LangkahLangkah-langkah Pembelajaran

langkah

Alokasi Waktu

PPR Kegiatan Awal -

10 menit

Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama,

presensi,

kepercayaan

apersepsi

masing-masing,

dan untuk

mengawali pelajaran. -

Memberikan

motivasi

dan

menjelaskan tujuan pembelajaran -

Guru bertanya kepada siswa tentang larangan

merokok

dan

lalulintas

27

peraturan

Konteks


Kegiatan Inti -

40 menit

Guru mengajak siswa untuk melihat video tentang peraturan perundangundangan yang berlaku di Indonesia

-

Guru meminta siswa untuk mengamati video tersebut

-

Guru bertanya kepada siswa a. Apa yang kamu ketahui dengan

melihat video tersbut ? b. Apa

yang ada didalam video

tersebut ? c. Apa yang kalian ketahui tentang

korupsi ? -

Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari tentang peraturan perundangundangan

-

Pengalaman

Guru bertanya kepada siswa a. Apa kalian pernah melihat lampu lalu lintas ? b. Apa kalian mengetahui fungsi yang terdapat dalam lampu lalu lintas tersebut ?

-

Membiasakan peserta didik membaca dan menulis

-

Guru

memfasilitasi

peserta

didik

melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis; -

Guru

memberi

kesempatan

untuk

berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

28


-

Guru meminta siswa untuk membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok

-

Guru meminta siswa untuk menyajikan hasil

kerja

individual

maupun

kelompok;

-


-

Siswa

diberi

pertanyaan-pertanyaan

Refleksi

refleksi oleh guru -

Siswa

membuat

poster

tentang

perundang-undangan seperti : pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok -

Aksi

Setelah poster selesai dibuat, siswa mempresentasikan poster dengan kelas lain (beradu poster)

Kegiatan Penutup -

10 menit

Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari

-

Tidak lanjut “guru meminta siswa mencari

peraturan

yang

ada

di

lingkungan masyarakat”. -

Siswa

menjawab

pertanyaan

Evalusi

guru

secara lisan sebagai post tes -

Siswa

menutup

pelajaran

dengan

berdoa.

E. Sumber/Bahan Belajar -

Berbagai artikel di koran atau surat kabar tentang berbagai peraturan

29


perundang-undangan pusat dan daerah. -

Widihastuti

Setiati

&

Fajar

Rahayuningsih.

(2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

F. Penilaian

-

Indikator Pencapaian

Teknik

Bentuk

Instrumen/

Kompetensi

Penilaian

Instrumen

Soal

Mengetahui tata urutan perundang- - Tugas undangan di Indonesia.

-

-

-

UUD 1945

tertulis

merupakan

Memahami kandungan dan fungsi

(kemampuan

peraturan

peraturan-peraturan

analitis)

yang

-

Kelompok

perundang-

undangan yang berlaku di Indonesia

-

- Penilaian

terdapat

- Penilaian

berdasarkan hierarkinya.

unjuk kerja

pada tataran

Mengetahui akibat mematuhi

(keberanian

.... dan

peraturan dan undang-undang bagi

anak

berfungsi

individu dan masyarakat.

menjelaskan

sebagai ....

Mengetahui akibat melanggar

pemikirannya)

(dan lainlain)

- Penilaian

peraturan dan undang-undang bagi

tertulis

individu dan masyarakat. Tugas

(kemampuan

individu

analitis). - Penilaian unjuk kerja

-

Apa akibat melanggar peraturan daerah yang berisi larangan merokok di tempat umum?

30


Format Kriteria Penilaian -

PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. 1.

No.

Aspek Konsep

Kriteria Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semuasalah

Skor 4 3 2 1

PERFORMANSI Aspek

Kriteria

Skor

1.

Pengetahuan

Pengetahuan Kadang-kadang Pengetahuan Tidak Pengetahuan

4 2 1

2.

Sikap

Sikap Kadang-kadang Sikap Tidak Sikap

4 2 1

31


32


U. Aksi Competence Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman atau guru. Siswa yang sudah jelas akan mengunakan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari. Conscience Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi Compassion Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok Siswa peka terhadap sesama yang membutuhkan bantuan selain proses belajar V. Kecakapan Hidup Kecakapan untuk berfikir rasional Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah dengan kreatif dan inovatif. W. Evaluasi Pembelajaran Guru menampilkan beberapa gambar tentang pelanggaran peraturan daerah dan pusat. Siswa diminta membedakan managambar yang melanggar peraturan daerah dan pusat X. Teknik Penilaiaan 7. Jenis/ Teknik Penilaiaan AspekPenilaiaan

Jenis

Teknik

Competence

Tes

Tertulis

Conscience

Non tes

Peniliaan diri

Compassion

Non tes

Peniliaan diri

33


8. Instrumen -

Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaiaan (terlampir)

9. Pedoman Penskoran -

Terlampir

34


LAMPIRAN

Penilaiaan Competence 2.2.1

Indikator

Mengetahui

tata

urutan

perundang-undangan

di

Indonesia (Kognitif) 2.2.2

Memahami kandungan dan fungsi peraturan-peraturan perundang-undangan

yang

berlaku

di

Indonesia

berdasarkan hierarkinya (Kognitif) 2.2.3

Mengetahui akibat mematuhi peraturan dan undangundang bagi individu dan masyarakat (Kognitif)

2.2.4

Mengetahui akibat melanggar peraturan dan undangundang bagi individu dan masyarakat (Kognitif)

2.2.5

Mengetahui pengaruh adanya peraturan perundangundangan yang berlaku di Indonesia dalam kehidupan sehari-hari (Afektif)

Produk

Teknik Penilaian

Poster

Instrumen Pedoman Penskoran

Baik sekali

Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Membuat

Poster yang

Poster yang

Poster yang

Poster yang dibuat

poster

dibuat sangat

dibuat menarik

dibuat cukup

kurang menarik

tentang

menarik dan

dan sesuai

menarik dan

dan kurang sesuai

peraturanper

sesuai dengan

dengan tema

sesuai dengan

dengan tema

undang-

tema

Kriteria

tema

undangan pusat/daerah

35



2.2.1

Mematuhi peraturan yang berlaku baik di sekolah maupun di masyarakat (Afektif)

Teknik

Penilaian diri

Penilaian Instrumen



Kelas/

No.Absen:…../……

Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu! No

Aspek Penilaian

Sikap bertanggung jawab 1

Saya memiliki tanggung jawab dalam menjaga lingkungan dengan menanam tanaman di sekolah.

2

Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab menjaga lingkungan dengan merawat tanaman di sekolah

3

Saya melakukan perilaku bertanggung jawab menjaga lingkungan dengan menjaga kebersihan kelas.

4

Saya melakukan perilaku bertanggung jawab menjaga lingkungan dengan menjaga kebersihan lingkungan luar kelas. Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1,


36

Ya

Tidak



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sikap

Memenuhi 4

Memenuhi 3

Memenuhi 2

Memenuhi 1

bertanggung

aspek

aspek

aspek

aspek

jawab

penilaian

penilaian

penilaian

penilaian

Kriteria


2.2.1

Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

Teknik Penilaian Penilaian diri Instrumen



Kelas/

No.Absen:…../……

Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu! No

Aspek Penilaian

Sikap menghargai pendapat 1

Saya menghargai seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan tugas

2

Saya menghargai teman kelompok yang mempunyai pendapat.

3

Saya menerima masukan dari teman kelompok.

4

Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok. Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1,

jawaban “tidak” = skor 0 37

Ya

Tidak



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sikap

Memenuhi 4

Memenuhi 3

Memenuhi 2

Memenuhi 1

menghargai

aspek

aspek

aspek

aspek

pendapat

penilaian

penilaian

penilaian

penilaian

Kriteria

38


Lampiran 5. Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa TABULASI SKOR UJI VALIDITAS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38


r hitung 1 .145 .118 .155 -.072 -.189 .196 .118 -.048 -.024 .263” .143 .015 .267” .142 .243’ .194 .190 .272” .198 .113 .117 .000 .059 .092 .028 -.081 .079 -.030 .078 .238’ -.021 .058 -.007 -.044 -.015 .155 .077

r tabel 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017

39



Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa

Case Processing Summary N Cases

Valid

% 95

100.0

0

.0

95

100.0

Excludeda Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items

.434

N of Items .478

5

Item Statistics Std. Mean

Deviation

N

item11

4.24

.872

95

item14

4.23

.706

95

item16

3.63

1.130

95

item19

3.54

1.137

95

item31

3.46

1.183

95

40


Summary Item Statistics Maximum / Mean Item Means

Minimum Maximum Range

3.821

3.463

4.242

Minimum

.779

Variance N of Items

1.225

.148

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Scale

Corrected

Squared

Cronbach's

Variance if

Item-Total

Multiple

Alpha if Item

Correlation

Correlation

Deleted

Item Deleted Item Deleted item11

14.86

5.843

.334

.207

.313

item14

14.87

6.303

.341

.150

.332

item16

15.47

6.060

.121

.042

.464

item19

15.57

5.099

.315

.157

.304

item31

15.64

5.956

.113

.041

.476

Scale Statistics Std. Mean 19.11

Variance 8.010

Deviation

N of Items

2.830

5

41

5


Lampiran 7. Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa TABULASI SKOR UJI VALIDITAS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38


r hitung 1 .145 .118 .155 -.072 -.189 .196 .118 -.048 -.024 .263” .143 .015 .267” .142 .243’ .194 .190 .272” .198 .113 .117 .000 .059 .092 .028 -.081 .079 -.030 .078 .238’ -.021 .058 -.007 -.044 -.015 .155 .077

r tabel 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017 0,2017

42



Lampiran 8. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa

Case Processing Summary N Cases

Valid

% 95

100.0

0

.0

95

100.0

Excludeda Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items

.765

N of Items .767

10

Item Statistics Std. Mean

Deviation

N

item3

4.08

.846

95

item5

3.92

.996

95

item8

3.83

1.155

95

item10

4.09

.957

95

item11

4.57

.558

95

item13

3.96

1.138

95

item16

4.20

.894

95

43


item17

4.04

.999

95

item31

3.46

1.236

95

item32

3.63

1.130

95

Summary Item Statistics Maximum / Mean Item Means

Minimum Maximum Range

3.979

3.463

4.568

Minimum

1.105

Variance N of Items

1.319

.093

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Scale

Corrected

Squared

Cronbach's

Variance if

Item-Total

Multiple

Alpha if Item

Correlation

Correlation

Deleted

Item Deleted Item Deleted item3

35.71

28.870

.338

.275

.757

item5

35.87

26.856

.466

.371

.741

item8

35.96

26.488

.407

.308

.750

item10

35.69

26.874

.490

.386

.738

item11

35.22

30.280

.336

.311

.759

item13

35.83

24.822

.576

.407

.723

item16

35.59

26.564

.574

.562

.728

item17

35.75

28.425

.304

.255

.762

item31

36.33

24.414

.550

.467

.727

item32

36.16

27.837

.297

.162

.766

Scale Statistics Std. Mean 39.79

Variance 32.657

Deviation

N of Items

5.715

10

44

10


Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test persepsi N Normal Parameters

a

Most Extreme Differences

sikap

30

30

Mean

20.53

41.50

Std. Deviation

2.255

4.666

Absolute

.185

.107

Positive

.185

.076

Negative

-.105

-.107

1.014

.588

.256

.880

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

45


Lampiran 10. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa

Descriptives persepsi_sikap 95% Confidence Interval for Mean N

Mean

Std. Deviation Std. Error

Lower Bound

Upper Bound

Minimum

Maximum

1

30

20.53

2.255

.412

19.69

21.38

17

24

2

30

41.50

4.666

.852

39.76

43.24

30

49

Total

60

31.02

11.179

1.443

28.13

33.90

17

49

Test of Homogeneity of Variances persepsi_sikap Levene Statistic 9.920

df1

df2 1

Sig. 58

.030

ANOVA persepsi_sikap Sum of Squares Between Groups Within Groups Total

df

Mean Square

6594.017

1

6594.017

778.967

58

13.430

7372.983

59

46

F 490.975

Sig. .000


Lampiran 13. Hasil Perhitungan Uji Linearitas Persepsi dan Sikap Siswa Variables Entered/Removed

Model 1

Variables

Variables

Entered

Removed

b

Method

a

persepsi

. Enter

a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: sikap

b

Model Summary

Model

R

1

.678

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate

R Square a

.460

.441

3.489

a. Predictors: (Constant), persepsi b. Dependent Variable: sikap

b

ANOVA Model 1

Sum of Squares

df

Mean Square

Regression

290.567

1

290.567

Residual

340.933

28

12.176

Total

631.500

29

F

Sig.

23.864

.000

a

a. Predictors: (Constant), persepsi b. Dependent Variable: sikap

Coefficients

a

Standardized Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant) persepsi

Std. Error 12.677

5.935

1.404

.287

a. Dependent Variable: sikap

47

Coefficients Beta

t

.678

Sig.

2.136

.042

4.885

.000


Residuals Statistics Minimum Predicted Value

Maximum

a

Mean

Std. Deviation

N

36.54

46.37

41.50

3.165

30

-1.567

1.537

.000

1.000

30

.651

1.199

.879

.202

30

35.94

46.54

41.51

3.168

30

Residual

-7.944

4.845

.000

3.429

30

Std. Residual

-2.277

1.388

.000

.983

30

Stud. Residual

-2.369

1.413

-.001

1.017

30

Deleted Residual

-8.605

5.056

-.008

3.672

30

Stud. Deleted Residual

-2.602

1.440

-.011

1.047

30

Mahal. Distance

.043

2.455

.967

.895

30

Cook's Distance

.001

.234

.036

.050

30

Centered Leverage Value

.001

.085

.033

.031

30

Std. Predicted Value Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value

a. Dependent Variable: sikap

48


Lampiran 12. Hasil Perhitungan Uji Korelasi Paired Samples Statistics Mean Pair 1

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

persepsi

20.53

30

2.255

.412

sikap

41.50

30

4.666

.852

Paired Samples Correlations N Pair 1

persepsi & sikap

Correlation 30

Sig.

.678

.000

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Std. Mean Deviation Pair persepsi 1

sikap

20.967

3.548

Difference

Std. Error Mean

Lower

.648

49

-22.291

Upper -19.642

Sig. (2t

df -

32.371

tailed) 29

.000


Lampiran 13. Lembar Kuesioner Siswa

50


51


52


53


BIODATA PENULIS Aufrida Edith Herinda merupakan anak pertama dari pasangan Heronimus Sulistyo dan Nunik Murwani. Lahir di Bantul pada tanggal 4 Mei 1995. Pendidikan awal dimulai dari TK Jebugan Baru, Bantul tahun 1999-2001. Pendidikan dilanjutkan ke jenjang Sekolah Dasar Kanisius Manding, Bantul pada tahun 2001-2007. Penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Bantul, pada tahun 2007-2010. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Stella Duce 2 Yogyakarta, pada tahun 2010-2013. Penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma pada tahun 2013 hingga sekarang. Semasa menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma penulis pernah mengikuti berbagai kegiatan diantaranya: Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I, Pelatihan Pengembangan Kepribadian II, English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi Mahasiswa Keguruan, Week End Moral, , mengikuti Seminar Love, Datting and Sex “Pacaran Dengan Akal Sehat”, kepanitiaan JARKOM XXXIX (Jaringan Komunikasi Pelajar Katolik se-Keuskupan Agung Semarang), menjadi peserta KEK III (Kongres Ekaristi Keuskupan ke III).

54


55

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA SKRIPSI

Recommend Documents