HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS BANTUL YOGYAKARTA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS BANTUL YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Ganis Achun Laarde NIM: 131134144

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


SKRIPSI

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS H PADA

mTA PELAJARAN PKm DISD KANISIUS BANTUL YOGYAKARTA

C)lehi

彙■1■ 募毅母婆異豪II「 L

要III童「 :営 11]塁霧 IRI:ち

≧11≦壁雲糞亀曇遣塾≧

11111壽

卜[.Hum_

Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A.

Tal

Desember 2016

Tanggal 13]Desember 2016


SKRIPSI

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS H PADA PIATA PELAJARAN PKn DISD KANISIUS BANTUL

YOGYAKARTA E》

ipersiapkan dan disusun olehi

Ganls Achun Laarde NI〕 I:131134144 Telah dipertahankan di depan panitia penguJl pada tanggal 13 Januari 2017

dan dinyatakan telah memenuhi syarat.

Susunan Panitia Pentti l Nama Ketua Sekretaris

Anggota

I

Anggota

II

Anggota

III

Yogyakarta,iS

Jcavluqf

i

9o1?

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sanata Dharma


HALAMAN PERSEMBAHAN Karya ilmiah ini Penulis persembahkan kepada: 1. Allah S. W. T, sumber kekuatan dan sahabat sejatiku. 2. Kedua orang tuaku Alm. Sumarno dan Watimah S.Pd yang senantiasa memberikan kasih sayang dan ketulusan. 3. Kakakku Ganes May Laardo dan Ria Eka Meyda S. yang memberiku semangat. 4. Andika Widyantoro yang selalu memberikan semangat. 5. Sahabat-sahabatku yang bersama berjuang, sebagai penyemangat dan penghiburku. 6. Universitas Sanata Dharma almamaterku yang kubanggakan.

iv


MOTTO Kalahkan rasa malasmu, sebab rasa malas akan menghambat kesuksesanmu. Suksesmu ada di tanganmu bukan berada di tangan orang lain. (Ganis Achun Laarde) Tidak ada orang bejo, yang ada adalah orang yang mau belajar, berusaha, pantang menyerah, dan berdoa. (Ganis Achun Laarde)

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya mcnyatakan dcngan scsungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak mernutt karya ttau bagian karya orang lain,kecudi yang telah disebutkan ddam da■ar kutipan dan da■ ar rcfercnsi scbagdmana layaknya karya ilmiah。

Yogyakarta, 13 J anuan 2017

Ganis Achun Laarde

V:


LEMBAR PERNYATAAII PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama

: Ganis Achun Laarde

NomorMahasiswa :13L134144 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

*IIUBTINGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS

II

PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS BANTUL YOGYAKARTA", beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya berikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selam

a

tetap mencantumkan nama

a

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 13 J anuan 2017

Yang menyatakan,

M

Ganis Achun Laarde

V‖


ABSTRAK Laarde, Ganis Achun. (2017). Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn Di SD Kanisius Bantul Yogyakarta.Skripsi.Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma. Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap semakin buruknya persepsi siswa dimana persepsi tersebut dapat mempengaruhi sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Bantul Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan desain penelitian Factorial Design.Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IISD Kanisius Bantul Yogyakartayaitu sebanyak 30 siswa.Sampel penelitian ini terdiri dari 30 siswa kelas II.Treatment yang diterapkan di kelompok tersebut adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Dalam pembelajaran menggunakan Problem Based Learning (PBL)ada 5 langkah yaituorientasi, mengorganisasi, membimbing penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : terdapat hubungan antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut ditunjukkan dengan harga Sig (2tailed) sebesar 0,000 (p < 0,05); Pearson correlation= 0,638 N=60. Termasuk hubungan korelasi yang kuat karena 0,638 berada pada rentang 0,60-0,799.

Kata kunci: persepsi siswa, sikap siswa, model pembelajaran PBL

viii


ABSTRAK Laarde, Ganis Achun. (2017). Correlation of The Perception and Attitude of 2rd Grade on Civic Education in Kanisius Bantul School Yogyakarta. Thesis. Yogyakarta: Department of Elementary School Teacher Education, University of Sanata Dharma. The background of this research was concern over the deterioration of students 'perceptions of where these perceptions can influence students' attitudes toward the subjects Civics Education. The purpose of this study was to determine the relationship of class II student perception towards learning model Problem Based Learning (PBL) with the attitude of students in the Civics Education in Kanisius Bantul School Yogyakarta in odd semester of 2016/2017 academic year. This study research design Factorial Design. Populasi this research is all class student II Kanisius Bantul School Yogyakarta was 30 students. Sampel this study consisted of 30 students of class II as a group. Treatment applied in the group was learning model Problem Based Learning (PBL ). In learning to use the Problem Based Learning (PBL) there are 5 steps were orientation, organizing, guiding investigations, develop and present work, analyzing and evaluating. The results showed that: there is a relationship between students' perception of the learning model Problem Based Learning (PBL) with the attitude of students in the Civics Education. This is shown by the price of Sig (2-tailed) of 0.000 (p <0.05); Pearson correlation = 0.638 N = 60. Including a strong correlation for 0.638 were in the range 0.60 to 0.799. Keywords: Student’s Perception, Student’s Attitude, Problem Based Learning (PBL)

ix


KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang berjudul “HUBUNGAN PERSEPSI SISWA KELAS II TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN SIKAP SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS BANTUL” disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, peneliti mengucapkan terimakasih kepada: 1.

Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3.

Apri Damai Sagita Krissandi,. S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4.

Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing I yang membimbing kami dengan penuh bijaksana dan sabar.

5.

Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing II yang membimbing kami dengan penuh kesabaran.

x


6.

Ch Winarsih, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Bantul Yogyakarta yang telah memberikan ijin melakukan penelitian.

7.

Ratna Kuntari Ningrum, S.Pd. selaku guru mitra yang telah membantu pelaksanaan penelitian, sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.

8.

Siswa kelas II SD Kanisius Bantul Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 yang telah bersedia terlibat dalam penelitian.

9.

Sekretariat PGSD Universitas sanata Dharma Yogyakarta yang telah membantu proses perijinan penelitian skripsi.

10. Ayahku Alm. Sumarno yang selalu memberikan doa dan kasih sayangnya dari surga. 11. Ibu Watimah, S.Pd yang dengan sabar selalu menyertai perjuanganku berupa doa, kasih sayang, perhatian, nasihat, dan materi. 12. Kakakku terkasih Ganes May Laardo, A.Md.yang selalu menyemangati dan mendukungku dalam doa. 13. Kakakku iparku, Ria Eka Meyda S., S.Pd yang senantiasa memberi doa dan dukungan semangat. 14. Ponakanku, Mehdion Adillio Avicenna yang menjadi penyemangatku. 15. Andika Widyantoro yang selalu memberikan semangat, dukungan, dan doa. 16. Sahabat-sahabatku Cicil, Achichi, Vero, Vera, Lola, Listi, Nindi, Martha, Elwita, Damai, dan Gemma yang selalu mendukungku.

xi


17. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu namun telah banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan kemampuan peneliti. Segala kritik dan saran yang membangun akan peneliti terima dengan senang hati. Peneliti berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan dan para pembaca.

Peneliti

xii


DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................

vii

ABSTRAK .......................................................................................................

viii

ABSTRACT .......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .....................................................................................

x

DAFTAR ISI ....................................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

xix

DAFTAR GRAFIK ..........................................................................................

xx

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

xxi

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ......................................................

1

1.2 Batasan Masalah...................................................................

6

1.3 Rumusan Masalah ................................................................

6

1.4 Tujuan Penelitian .................................................................

6

1.5 Manfaat Penelitian ...............................................................

6

1.6 Definisi Operasional.............................................................

9

LANDASAN TEORI 2.1.

Kajian Pustaka ..................................................................

11

2.1.1

Persepsi Siswa ..................................................................

11

2.1.1.1 Pengertian Persepsi ..........................................................

11

2.1.1.2 Sifat-Sifat Persepsi ...........................................................

12

xiii


BAB III

2.1.1.3 Syarat Terjadinya Persepsi ...............................................

13

2.1.1.4 Jenis-Jenis Persepsi ..........................................................

14

2.1.1.5 Indikator Persepsi .............................................................

15

2.1.2

Sikap Siswa ......................................................................

16

2.1.2.1 Pengertian Sikap ...............................................................

16

2.1.2.2 Karakterisitik Sikap ..........................................................

17

2.1.2.3 Faktor Pembentukan Sikap ...............................................

18

2.1.2.4 Indikator Sikap .................................................................

19

2.1.3

Problem Based Learning (PBL) .......................................

20

2.1.3.1 Pengertian PBL ................................................................

20

2.1.3.2 Tujuan PBL ......................................................................

21

2.1.3.3 Ciri-Ciri PBL ....................................................................

22

2.1.3.4 Prinsip-Prinsip PBL .........................................................

22

2.1.3.5 Langkah-Langkah PBL ....................................................

24

2.1.4 Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ..................

26

2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) .............

26

2.1.4.2 Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran PKn .............

28

2.1.4.3 Pembelajaran PKn Di Sekolah Dasar ...............................

29

2.1.5 Materi Kelas II Membiasakan Hidup Bergotong Royong.

30

2.2 Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan ...........................

31

2.2.1 Literatur Map .......................................................................

34

2.3 Kerangka Berpikir ...............................................................

35

2.4 Hipotesis Penelitian .............................................................

37

METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ....................................................................

38

3.2 Setting Penelitian ................................................................

39

3.2.1 Lokasi Penelitian ...............................................................

39

3.2.2 Waktu Penelitian .................................................................

40

3.3 Populasi dan Sampel ...........................................................

40

3.4 Variabel penelitian ..............................................................

41

3.5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................

43

xiv


3.6 Instrumen Penelitian ...........................................................

45

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ...............................................

54

3.7.1 Validitas Instrumen .............................................................

54

3.7.2 Reliabilitas ..........................................................................

57

3.8 Teknik Analisi Data ............................................................

65

3.8.1

Uji Prasyarat ....................................................................

66

3.8.1.1 Uji Normalitas Data ........................................................

66

3.8.1.2 Uji Homogenitas ..............................................................

67

3.8.1.3 Uji Linearitas ...................................................................

68

3.8.2

Uji Hipotesis ....................................................................

68

3.8.2.1 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) ................................

68

3.8.3

70

Analisis Tambahan ..........................................................

3.8.3.1 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembela lajaran PBL dengan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran

BAB IV

PKn ...................................................................................

70

3.8.3.2 Uji Kenaikan Skor pretest ke posttest .............................

71

3.8.3.3 Dampak Perlakuan Siswa ................................................

72

3.8.3.5 Pembahasan Lebih Lanjut ................................................

74

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ....................................................................

75

4.1.1

Implementasi Penelitian....................................................

75

4.1.1.1 Deskripsi Populasi Penelitian ..........................................

75

4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran ............................

76

4.2

Hasil Uji Hipotesis ............................................................

79

4.2.1

Uji Prasyarat ....................................................................

80

4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembela jaran PBL ........................................................................

80

4.2.1.2 Uji Normalitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ...

82

4.2.1.3 Uji Homogenitas Persepsi Siswa .....................................

84

4.2.1.4 Uji Homogenitas Sikap Siswa .........................................

85

4.2.1.5 Uji Linearitas ...................................................................

86

xv


4.2.2

Uji Hipotesis ....................................................................

88

4.2.2.1 Uji Hipotesis Korelatif .....................................................

88

4.2.3

89

Analisis Tambahan .........................................................

4.2.3.1 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembela jaran PBL ........................................................................

89

4.2.3.2 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ....

91

4.2.3.3 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL ...............................

93

4.2.3.4 Uji Kenaikan Skor Pretest ke PosttestSikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn .........................................................

96

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................

99

4.3.1

Pembahasan Uji Hipotesis ...............................................

99

4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa Dengan Sikap Siswa ..

99

4.3.2

Pembahasan Analisis Tambahan .....................................

100

4.3.2.1 Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran PKn yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional dengan PBL .....................................................................

100

4.3.2.2 Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran PKn yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional dengan PBL .....................................................................

103

Dampak Perlakuan Siswa ................................................

106

4.3.3.1 Proses Belajar ..................................................................

106

4.3.3.2 Hasil Belajar ....................................................................

112

4.3.3.3 Pembahasan Lebih Lanjut ................................................

114

4.3.3

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ..........................................................................

117

5.2 Keterbatasan Penelitian ..........................................................

118

5.3 Saran ......................................................................................

118

DAFTAR REFERENSI ...............................................................

120

LAMPIRAN ................................................................................

124

CURRICULUM VITAE ................................................................

188

xvi


DAFTAR TABEL Halaman Tebel 2.1 Sintaks atau Langkah-langkah PBL ...........................................

25

Tabel 3.1

Jadwal Pengambilan Data .........................................................

40

Tabel 3.2 Kisi-kisi kuesioner.......................................................................

44

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pembelajaran .............................................................

46

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Presepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ..........................

48

Tabel 3.5 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn .............................................................................

51

Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Presepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ..........................

53

Tabel 3.7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn .............................................................................

53

Tabel 3.8 Kriteria koefisien reliabilitas .....................................................

60

Tabel 3.8 Hasil

Uji

Validitas

presepsi

siswa

terhadap

model

pembelajaran Problem Based Learning .....................................

61

Tabel 3.10 Validasi setiap Indikator .............................................................

62

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Terhadap PKn ........................

63

Tabel 3.12 Validasi setiap Indikator .............................................................

64

Tabel 3.13 Tabel Kualifikasi Koefisien Korelasi ..........................................

64

Tabel 3.14 Tabel

Reliabilitas

Prespsi

Siswa

Terhadap

Model

Pembelajaran Problem Based Learning ......................................

65

Tabel 3.15 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn...

65

Tabel 3.16 Kategori Koefisien Korelasi ........................................................

70

Tabel 3.17 Pedoman Wawancara Siswa........................................................

73

Tabel 3.18 Pedoman Wawancara Guru ........................................................

73

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ..........................

81

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas terhadap Sikap Siswa ...............................

83

xvii


Tabel 4.3 Hasil uji homogenitas terhadap persepsi siswa ...........................

84

Tabel 4.4

Hasil uji homogenitas terhadap sikap siswa ...............................

85

Tabel 4.5

Hasil uji linearitas antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn ..............................................................................................

86

Tabel 4.6 Uji Korelasi Posttest Persepsi Siswa-Posttest Sikap Siswa ........

88

Tabel 4.7 Kategori Koefisien Korelasi ........................................................

89

Tabel 4.8 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL..............................................................................................

90

Tabel 4.9 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ..............

92

Tabel 4.10 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa ..............

94

Tabel 4.11 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa ..........................................................................................

95

Tabel 4.12 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa ..................

97

Tabel 4.13 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Sikap Siswa

98

xviii


DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Bagan Syarat Terjadinya Persepsi ..............................................

13

Gambar 2.2 Bagan Hasil Penelitian yang Relevan .......................................

34

Gambar 3.1 Variabel Penelitian ....................................................................

42

xix


DAFTAR GRAFIK

Halaman Gambar 4.1

Grafik Scatterplot Hasil Uji Linearitas ..................................

Gambar 4.2

Grafik Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Kelompok Eksperimen .................................

Gambar 4.3

Gambar 4.6

91

Grafik Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa Kelompok Eksperimen ................................................

Gambar 4.4

87

Grafik

93

Peningkatan Skor Pretest dan Posttest Persepsi

Siswa ......................................................................................

96

Grafik Peningkatan Skor Pretest dan Posttest Sikap Siswa ..

98

xx


DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 3.1

Instrumen Penelitian ..............................................................

125

Lampiran 3.3

Expert Judgement .................................................................

128

Lampiran 3.4

Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa ...............................

130

Lampiran 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa ..................

132

Lampiran 3.6

Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa ....................................

135

Lampiran 3.7

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa ......................

136

Lampiran 4.1

Silabus Kelompok Eksperimen ............................................

122

Lampiran 4.2

RPP Kelompok Eksperimen .................................................

126

Lampiran 4.3

Soal .......................................................................................

157

Lampiran 4.4

Nilai Pretest Persepsi Siswa ..................................................

160

Lampiran 4.5

Nilai Posttest Persepsi Siswa .................................................

161

Lampiran 4.6

Nilai Pretest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ............

162

Lampiran 4.7

Nilai Posttest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ..........

163

Lampiran 4.8

Uji Normalitas Pretest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa ......

164

Lampiran 4.9

Uji Normalitas Posttest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa ....

165

Lampiran 4.10 Uji Normalitas Selisih Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa .........................................................

166

Lampiran 4.11 Uji Homogenitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembeajaran PBL .................................................................

167

Lampiran 4.12 Uji Homogenitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ....

168

Lampiran 4.13 Uji Linearitas ........................................................................

169

Lampiran 4.14 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL ................................................................

171

Lampiran 4.15 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn .........

172

Lampiran 4.16 Uji Peningkatan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL dan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ..............................................................

173

Lampiran 4.17 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) .....................................

174

xxi


Lampiran 4.18 Transkirp Wawancara Siswa ................................................

175

Lampiran 4.19 Transkirp Wawancara Guru .................................................

181

Lampiran 5.1

Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran ........................................

183

Lampiran 5.2

Surat Ijin Penelitian ...............................................................

185

xxii


BAB I PENDAHULUAN Dalam bab ini terdapat enam hal yang akan dibahas oleh peneliti. Enam hal yang dibahas dalam bagian pendahuluan adalah latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional. 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah suatu bagian yang tidak dapat terpisah dari kehidupan manusia sebab pendidikan merupakan wadah yang dapat membantu seseorang untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Kesejahteraan suatu bangsa sangat bergantung pada tingkat pendidikan dari rakyatnya. Menurut Zamroni (dalam Elmubarok, 2009: 3) pendidikan adalah suatu proses yang menanamkan dan mengembangkan pada diri peserta didik pengetahuan dan tentang hidup, sikap dalam hidup agar kelak ia dapat membedakan mana yang benar dan mana yang salah, yang baik dan yang buruk, sehingga kehadirannya dalam masyarakat dapat bermakna dan berfungsi secara optimal. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Freire (dalam Yunus, 2004: 49) pendidikan berusaha mengarahkan tujuan pendidikan sebagai usaha untuk menghumanisasi diri dan sesama, yaitu melalui tindakan sadar untuk dapat merubah dunia. Dari pandangan tokoh

Indonesia

Ki

Hajar

Dewantara

(dalam

Elmubarok,

2009:

2)

mengungkapkan jika pendidikan merupakan daya upaya untuk memajukan pertumbuhan nilai moral, pikiran, dan tubuh anak antara yang satu dengan lainnya

1


saling berhubungan agar dapat memajukan kesempurnaan hidup, yaitu keselarasan antara kehidupan dan penghidupan anak-anak yang kita didik. Dilihat dari kenyataan yang terjadi di Indonesia, pendidikan yang mengarah pada kesadaran akan nilai belum terarah dengan baik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran di Indonesia masih menekankan dalam ketercapaian aspek kognitifnya saja sedangkan aspek yang lain seperti aspek sikap atau afektif masih belum ditekankan sebab dirasa belum penting oleh kalangan pendidik. Siswa dalam proses pembelajarannya hanya diberikan oleh berbagai macam pengetahuan, mereka hanya ditumbuhkan dengan pengetahuannya saja. Para pendidik atau guru sering beranggapan jika siswa mampu mengingat dan memahami materi yang diberikan dengan baik maka proses pendidikan telah dianggap berhasil. Namun, pada kenyataannya proses pendidikan seharusnya tidak selalu hanya bertumpu pada aspek kognitif tetapi juga pada aspek-aspek sikap. Pembelajaran merupakan program yang dirancang untuk menggali potensi dan pengalaman belajar peserta didik agar mampu memenuhi pencapaian kompetensi tertentu. Pembelajaran yang baik mengarah pada pembelajaran yang efektif yaitu suatu pembelajaran dengan melaksanakan beberapa langkah dengan menggunakan satu atau lebih metode pembelajaran yang berkaitan dengan tujuan yang akan kita capai. Pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberdayakan potensi peserta didik, yang berpusat pada peserta didik, mengembangkan kreatifitas peserta didik, menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang. Dengan peran sentral yang di embannya, guru dituntut tak sekedar 2


memberikan pelajaran secara rutin. Tetapi lebih dari itu dituntut mempunyai kemampuan memberikan variasi pembelajaran yang menarik bagi peserta didik. Pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang menanamkan konsep pada peserta didik dengan matang dan benar, sehingga peserta didik dapat menguasai materi yang disampaikan oleh guru secara utuh dan benar. Tingkat penguasaan peserta didik biasa dinyatakan dengan hasil nilai yang diperoleh peserta didik pada akhir pembelajaran (tes formatif). Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah salah satu mata pelajaran yang wajib di sekolah dasar. Di sekolah dasar banyak ditemui pembelajaran PKn yang mana dalam pembelajaran tersebut siswa hanya diuntut untuk dapat mengahafal materi saja. Siswa hanya diminta untuk memerhatikan guru, mencatat hal-hal penting saat proses pembelajaran berlangsung, dan mengerjakan soal. PKn belum banyak melahirkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis terhadap kegiatan yang ada di lingkungan sekitarnya seperti kegiatan gotong royong. Selain itu juga belum banyak melahirkan pengalaman sikap dan keterampilan yang baru bagi siswa. Hal ini terjadi karena Pendidikan Kewarganegaraan saat ini cenderung hanya mengajarkan pada nilai-nilai moral Pancasila. Mata pelajaran PKn juga sering dianggap membosankan karena materinya hanya hafalan saja dan materinya banyak serta waktu yang diperlukan terbatas. Padahal seharusnya PKn adalah salah satu tempat bagi siswa mendapatkan pendidikan nilai, seperi nilai dalam bergotong royong. Melalui pendidikan kewarganegaran 3 ranah yang berupa aspek kognitif, aspek afektif, dan

aspek

psikomotorik

diharapkan

dapat

tercapai

sebab

pendidikan

3


kewarganegaraan tidak hanya berkaitan dengan aspek kognitif saja tetapi juga berkaitan dengan aspek afektif dan aspek psikomotorik. Selain itu, pendidikan kewarganegaraan memiliki tujuan yaitu untuk mengembangkan karakter bangsa. Pentingnya pendidikan karakter yang mengajarkan tentang kebaikan sehingga seseorang mampu membedakan antara sikap yang baik dan sikap yang buruk. Dari hasil pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh peneliti terdapat masalah dari model pembelajaran yang digunakan SD Kanisius Bantul.SD Kanisius Bantul menggunakan model pembelajaran PPR (Paradigma Pedagogi Reflektif) namun pada kenyataannya SD tersebut tidak menerapkan tahapantahapan dari model pembelajaran PPR dengan baik. Dalam model pembelajaran PPR terdapat refleksi dan aksi namun guru tidak melakukan refleksi di akhir pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru hanya memberikan metode ceramah dimana metode tersebut akan membuat siswa cepat merasa jenuh, malas dan mengantuk saat mengikuti pelajaran. Selain itu berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti, permasalahan pada persepsi yang dialami oleh siswa ini sebesar 83% siswa (25 dari 30 siswa) menganggap bahwa mata pelajaran PKn tidak bermanfaat dan tidak penting dikarenakan ketika dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru hanya memberikan metode ceramah dimana metode tersebut akan membuat siswa cepat merasa jenuh, malas dan mengantuk saat mengikuti pelajaran. Persepsi seorang anak menjadi tidak baik terhadap model pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran PKn. Siswa berfikir jika mata pelajaran PKn itu adalah mata pelajaran yang tidak penting dan tidak memiliki manfaat bagi anak dalam kehidupannya sehari-hari.

4


Persepsi anak saat diajar oleh guru menggunakan model pembelajaran yang konvensional ada mengarah pada persepsi negatif. Hal tersebut terlihat dari ekspresi wajah anak yang tidak bersemangat ketika mendapatkan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran seperti biasanya. Persepsi yang terbentuk dalam diri anak akan mempengaruhi sikap anak. Permasalahan tersebut menyebabkan terjadinya permasalahan pada sikap siswa terlihat 86% siswa (26 dari 30 siswa) menjadi kesulitan untuk mengerti nilai apa yang disampaikan pada setiap pembelajaran PKn. Dimana sikap menjadi tidak sesuai dengan tujuan yang ada dalam pembelajaran PKn. Siswa menjadi malas saat mengikuti pembelajaran hingga mereka berbincang-bincang dengan teman sebangkunya. Sikap siswa yang terbentuk pun tidak terlihat aktif karena siswa hanya mendengarkan apa yang dikatakan oleh guru dimana setelah mendengarkan siswa mencatatnya. Berdasarkan hasil kuisioner pretest persepsi siswa pada indikator menyerap dan mengamati yang telah dilakukan terlihat permasalahan dengan rerata skor 74. Sedangkan permasalahan sikap dari hasil kuisioner dengan indikator kognitif, konatif dan afektif terlihat permasalahan dengan rerata skor 73. Pendidikan akan nilai dapat diajarkan dengan berbagai cara, salah satunya yaitu dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL). Tujuan dariProblem Based Learning (PBL) adalah mengajak siswa untuk belajar dengan berpikir kritis, mengajak siswa untuk dapat menambah wawasan, dan mengajak siswa untuk berani menyampaikan pendapatnya mengenai masalah yang diperoleh dari kehidupan sehari-hari. Dengan PBL ini pembelajaran tidak hanya membuat siswa untuk belajar dengan cara mendengarkan penjelasan materi dari ceramah guru.

5


Tetapi, siswa mampu belajar sendiri dengan menemukan masalahnya sendiri dengan guru hanya sebagai fasilitator dalam menganalisis masalah yang didapat. PBL ini digunakan untuk menumbuhkan semangat belajar siswa, agar siswa dapat mencari suasana baru, dan siswa dapat berlatih sedikit demi sedikit untuk berpikir kritis ketika siswa mendapat masalah. Sehingga siswa memiliki persepsi yang baik terhadap mata pelajaran PKn. Persepsi siswa akan mengarah ke persepsi positif seperti siswa akan menganggap jika mata pelajaran PKn itu adalah mata pelajaran yang penting dan menyenangkan. Dari hal tersebut sikap yang terbentuk dalam diri siswa akan berubah menjadi sikap yang baik. Dari permasalahan yang terjadi tersebut, maka peneliti akan menggunakan model pembelajaran yang berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk mengetahui tentang ada tidaknya hubungan antara persepsi siswa tehadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Peneliti akan sangat menekankan tahapan-tahapan yang ada dalam PBL. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti melakukan penelitian eksperimen dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS BANTUL YOGYAKARTA”. 1.2Batasan Masalah Penelitian ini hanya terbatas meneliti tentang hubungan persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn kelas II SD Kanisius Bantul. Hubungan

6


yang dimaksud dalam penelitian ini adalah adanya hubungan persepsi dengan sikap siswa dalam menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning). Pembelajaran PKn kelas II semester 1 ini dibatasi pada standar kompetensi 1 yaitu membiasakan hidup bergotong royong. Hasil penelitian ini hanya berlaku di SD Kanisius Bantul pada materi gotong royong. 1.3 Rumusan Masalah 1.3.1 Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning)? 1.4 Tujuan Penelitian Tujuan pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Kuantitatif, yaitu: 1.4.1 Untuk mengetahui adanya hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning). 1.5 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak diantaranya bagi siswa, guru, sekolah, dunia pengetahuan, pembaca, dan peneliti. 1.5.1 Bagi Siswa Manfaat dari penelitian ini yang dapat diperoleh bagi siswa adalah

7


a) agar siswa dapat memahami, mengahayati, dan melaksanakan gotong royong melalui pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. b) siswa mendapatkan pengalaman beajar yang baru dan menyenangkan dengan menggunakan metode yang digunakan. 1.5.2 Bagi Guru Manfaat penelitian ini bagi guru adalah a) guru mendapat tambahan wawasan tentang model pembelajaran yang baru untuk digunakan dalam pembelajaran bagi siswa . b) guru mendapat inspirasi untuk membuat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran lain yang berbeda dari metode pembelajaran sebelumnya agar persepsi dan sikap anak terhadap mata pelajaran PKn berubah. 1.5.3 Bagi Sekolah Manfaat dari penelitian ini bagi sekolah adalah sekolah bisa mendapatkan tambahan positif bagi kemajuan sekolah karena guru memperoleh wawasan tentang model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas dan mengubah persepsi serta sikap siswa dalam mata pelajaran PKn tentang gotong royong. 1.5.4 Bagi IPTEK Manfaat dari penelitian ini bagi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi adalah penelitian ini sebagai referensi yang dapat digunakan untuk penelitian lain.

8


1.5.5 Bagi Pembaca Manfaat dari penelitian ini bagi pembaca adalah memberikan pengetahuan khususnya tentang adanya perubahan persepsi dan sikap siswa mengenai pembelajaran PKn. 1.5.6 Bagi Peneliti Manfaat dari penelitian ini bagi peneliti adalah untuk menambah pengetahuan dan pengalaman dalam menerapkan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning).Peneliti juga dapat mengetahui implementasi pembelajaran yang menggunakan PBL (Problem Based Learning). 1.6

Definisi Operasional

1.6.1

Persepsi adalah cara pandang terhadap sesuatu atau mengutarakan pemahaman hasil olah daya pikir, artinya persepsi berkaitan dengan faktor-faktor eksternal yang di respons melalui panca indra, daya ingat, dan jiwa.

1.6.2

Sikap sebagai suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan konatif.

1.6.3

PBL

(Problem

Based

Learning)

adalah

seperangkat

model

pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai fokus pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan pemcahan masalah, materi, dan penguatan diri. 1.6.4

PKn merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan terpaan moral yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa,

9


dan bagaimana gejala-gejala sosial, khususnya yang berkaitan dengan moral serta perilaku manusia.

10


BAB II LANDASAN TEORI Pada bab II ini berisi kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian teori membahas teori-teori yang mendukung dan beberapa kajian penelitian yang relevan. Kerangka berpikir berisi pemikiran dan hipotesis yang berisi dugaan sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian. 2.1

Kajian Pustaka

2.1.1. Persepsi Siswa 2.1.1.1 Pengertian Persepsi Persepsi dapat diartikan juga sebagai proses pemahaman ataupun pemberian maksud atas suatu informasi tehadap stimulus, stimulus didapat dari proses penginderaan terhadap partisipan, peristiwa, atau hubungan-hubungan antar gejala yang diproses oleh otak (Sumanto, 2014). Sedangkan menurut Aditomo (2008) persepsi adalah tindakan menyusun informasi dari organ-organ sensorik menjadi suatu keseluruhan yang bisa dipahami. Persepsi dapat mempengaruhi perilaku seseorang, sebagai contoh adalah guru dengan muridnya. Dengan demikian perlakuan guru dapat menimbulkan respon tertentu dari murid terhadap guru tersebut. Akibatnya respon murid tersebut akan sama dengan perlakuan guru tersebut. Persepsi menunjukkan bagaimana melihat, mendengar,

11


merasakan, mengecap, dan mencium dunia sekitar kita atau sesuatu yang dialami manusia (Morgan, King, dan Robinson dalam Sumanto, 2014). Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan jika persepsi adalah suatu proses dalam memahami informasi yang ditujukan pada stimulus, dimana stimulus diperoleh dari peginderaan yang individu tunjukkan melalui melihat, mendengar, merasakan, mengecap, dan mencium dari adanya suatu hubungan antar gejala yang terjadi atau suatu peristiwa yang diproses oleh otak manusia. 2.1.1.2 Sifat-sifat persepsi Omith 2008 ( dalam Kusumawati, 2010: 14-15) mengungkapkan bahwa sifat-sifat persepsi dibagi menjadi 5 yaitu : a)

persepsi adalah pengalaman, dalam memaknai seseorang, partisipan atau peristiwa,

maka

orang

tersebut

akan

menginterprestasikan

dengan

pengalaman masa lalu yang menyerupainya dan pengalaman akan menjadi pembanding untuk mempersiapkan suatu makna. b) persepsi adalah selektif, artinya seseorang melakukan seleksi pada hal-hal yang diinginkannya dan mengabaikan yang lain. c)

persepsi adalah penyimpulan, artinya mempersepsi makna adalah melompat pada suatu kesimpulan yang tidak sepenuhnya didasarkan atas data sesungguhnya, tetapi berdasarkan penangkapan indera yang terbatas.

d) persepsi tidak akurat, artinya setiap persepsi yang dilakukan seseorang mengandug kesalahan tertentu yang disebabkan oleh pengalaman masa lalu.

12


e)

persepsi adalah evaluatif, artinya persepsi tidak pernah partisipatif karena interpretasi yang dilakukan berdasarkan pengalaman dan merefleksikan sikap, nilai, da keyakinan pribadi yang digunakan untuk memberi makna pada partisipan yang dipersepsi.

2.1.1.3 Syarat Terjadinya persepsi Sunaryo (2013: 106) menjelaskan bahwa syarat terjadinya persepsi meliputi: a)

adanya partisipan, partisipan berperan sebagai stimulus dan pancaindra berpera sebagai reseptor.

b) adanya perhatian sebagai langkah pertama untuk mengadakan persepsi. c)

adanya pancaindra sebagai reseptor penerima stimulus.

d) saraf sensorik sebagai alat untuk meneruskan stimulus ke otak ( pusat saraf atau pusat kesadaran ), kemudian dari otak dibawa melalui saraf motorik sebagai alat untuk mengadakan respon. Gambar di bawah berikut ini menunjukkan bagan syarat terjadinya persepsi.

Objek

Stimulus

Reseptor/ Alat Indera

Gambar 2.1 Bagan Syarat Terjadinya Persepsi

13


2.1.1.4 Jenis-Jenis Persepsi Sunaryo (2004:94) mengemukakan bahwa ada dua jenis persepsi yaitu sebagai berikut: a. Eksternal perception, yaitu terjadi karena adanya rangsangan yang datang dari luar diri individu. b. Self perception, yaitu persepsi yang terjadi karena adanya rangsang yang berasal dari dalam diri individu dan yang menjadi partisipan adalah dirinya sendiri. Berdasarkan jenis-jenis persepsi menurut Sunaryo tersebut peneliti dapat mengambil kesimpulan jika kedua jenis persepsi yaitu Eksternal perceptiondan Self perception memiliki suatu persamaan yang sangat terlihat yaitu keduanya terjadi karena adanya rangsangan yang berasal dari dalam diri individu dan luar diri individu. Pada penelitian ini persepsi yang digunakan adalah Eksternal perception karena pada penelitian yang dilakukan ini melihat bagaimana persepsi anak pada model pembelajaran dan mata pelajaran PKn yang diberikan oleh guru di sekolah. Guru disini dimaksudkan sebagai pemberi rangsangan bagi diri individu dan guru adalah rangsangan yang datang dari luar diri individu.

14


2.1.1.5 Indikator Persepsi 2.1.1.5 Indikator Persepsi Menurut Robbin (2003: 124-130), indikator-indikator persepsi ada dua macam, yaitu: a.

Penerimaan Proses penerimaan adalah indikator terjadinya persepsi dalam tahap fisiologis, dimana berfungsinya indera untuk menangkap rangsang dari luar.

b.

Evaluasi Rangsang-rangsang dari luar yang telah ditangkap indera, kemudian dievaluasi oleh individu. Evaluasi ini sangat subjektif.Individu yang satu menilai suatu rangsang sebagai seuatu yang membosankan dan sulit. Sedangkan individu yang lain menilai rangsang yang sama tersebut sebagai sesuatu yang bagus dan menyenangkan. Menurut Hamka (2002: 101-106), indikator persepsi ada dua macam,

yaitu: a.

Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui indera, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Disitu terjadi proses analisis., diklasifikasi, dan diorganisir dengan pengalaman-pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya.

b.

Mengerti, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil dari proses klasifikasi dan organisasi. Tahapan ini terjadi dalam proses psikis. Hasil analisis berupa

15


pengertian atau pemahaman. Pengertian atau pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda-beda bagi setiap individu. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa peneliti menggunakan indikator persepsi menurut Hamka (2002: 101-106). 2.1.2 Sikap Siswa 2.1.2.1 Pengertian Sikap Thurstone dan Osgood (dalam Azwar, 2003) mengemukakan bahwa sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Sikap seseorang terhadap objek adalah perasaan mendukung atau memihak (favorabel) ataupun perasaan tidak mendukung

(tak-favorabel)

objek

tersebut

(Berkowitz,

1972).

Allport

mengemukakan jika sikap adalah semacam kesiapan untuk bereaksi terhadap sesuatu objek dengan cara tertentu (Azwar, 2003). Bekorwitz mengungkapkan sikap adalah suatu respon evaluatif, dikarenakan batasan seperti itu akan lebih mendekatkan kita kepada operasionalisasi sikap dalam kaitannya dengan penyusunan alat ungkapnya. Seperti terlihat dalam pembicaraan mengenai skala pengukuran sikap, pengungkapan sikap akan mengklasifikasikan respon evaluatif seseorang pada posisi favorabel atau tak favorabel, pada posisi setuju atau tidak setuju (Azwar, 2003). Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa sikap adalah suatu hal yang dilakukan seseorang sebagai bentuk reaksi dari adanya perasan yang dapat dikelompokkan melalui posisi favorabel (perasaan yang mendukung) dan tak favorabel (perasaan yang tidak mendukung).

16


2.1.2.2 Karakteristik Sikap Sax (1980) menunjukkan beberapa karakteristik sikap yang meliputi arah, intensitas, keluasan, konsistensi, dan spontanitas. (1) Sikap mempunyai arah, artinya sikap akan menunjukkan apakah seseorang menyetujui atau tidak menyetujui, apakah mendukung atau tidak mendukung, apakah memihak atau tidak memihak terhadap suatu objek sikap. (2) Intensitas atau kekuatan sikap pada seseorang belum tentu sama. Dua orang yang sama-sama mempunyai sikap positif terhadap sesuatu, mungkin tidak sama intensitasnya dalam arti yang satu bersikap positif akan tetapi yang lain bersikap lebih positif lagi dari yang pertama. Demikian pula sikap negatif memiliki derajat kekuatan yang bertingkat-tingkat. Tidak semua orang sama tidak sukanya pada sesuatu begitu pula tidak semua orang sama sukanya pada sesuatu. (3) Karakteristik keluasan sikap. Keluasan sikap menunjuk kepada luas-tidaknya cakupan aspek objeksikap yang disetujui atau tidak disetujui oleh seseorang. Seseorang dapat mempunyai sikap favorabel terhadap objek sikap secara menyeluruh, yaitu terhadap semua aspek yang ada pada objek sikap. (4) Karakteristik konsistensi sikap ditunjukkan oleh kesesuaian antara pernyataan sikap yang dikemukakan oleh subjek dengan responnya terhadap objek sikap. Konsistensi juga ditunjukkan oleh tidak adanya kebimbangan

dalam

bersikap.

(5)

Karakteristik

yang

terakhir

adalah

spontanitasnya, yaitu sejauh mana kesiapan subjek untuk menyatakan sikapnya secara spontan. Suatu sikap dikatakan memiliki spontanitas yang tinggi apabila sikap dinyatakan tanpa perlu mengadakan pengungkapan atau desakan agar subjek

17


menyatakan sikapnya, spontanitas ini pada umumnya tidaklah dapat diukur (Azwar, 2003). 2.1.2.3. Faktor Pembentukan Sikap Azwar (2003) mengemukakan faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting, media massa, institusi atau lembaga pendidikan dan lembaga agama, serta faktor emosi dari dalam diri individu. 1) Pengalaman pribadi dapat menjadi dasar pembentukan sikap namun pengalaman pribadi tersebut harus melalui kesan yang kuat. Karena itusikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor emosional. Dalam situasi yang melibatkan emosi, penghayatan akan pengalaman akan lebih mendalam dan lebih lama berbekas. 2) Pengaruh orang lain yang dianggap penting, pada umumnya,individu cenderung untuk memiliki sikap yang konformis atau searah dengan sikap orang yang dianggapnya penting. Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk menghindari konflik dan untuk berafiliasi dengan orang yang dianggap penting tersebut. 3) Pengaruh kebudayaan memiliki pengaruh besar terhadap pembentukan sikap kita. Kebudayaan telah menanamkan garis pengarah sikap kita terhadap berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota masyarakatnya karena kebudayaan pulalah yang memberi corak pengalaman individuindividu yang menjadi keompok masyarakat asuhannya.

18


4) Media Massa, dalam penyampaian informasi dalam media massa membawa pesan-pesan yang dapat mengarahkan opini seseorang. Adanya informasi baru mengenai sesuatu hal memberikan landasan kognitif bagi terbentuknya sikap terhadap hal tersebut. Pesan-pesan sugestif yang dibawa oleh informasi tersebut, apabila cukup kuat, akan memberi dasar afektif dalam menilai sesuatu hal sehingga terbentuklah arah sikap tertentu. 5) Lembaga pendidikan dan lembaga agama memiliki pengaruh dalam pembentukan sikap dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian dan konsep moral dalam diri individu. Pemahaman akan baik dan buruk, garis pemisah antara sesuatu yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan, diperoleh dari pendidikan dan dari pusat keagamaan serta ajaran-ajarannya. 6) Pengaruh faktor emosional, tidak semua bentuk sikap ditentukan oleh situasi lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang. Terkadang suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari oleh emosi, yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi atau penglihatan bentuk mekanisme pertahanan ego. Sikap demikian dapat merupakan sikap yang sementara dan segera berlalu begitu frustasi telah hilang, akan tetapi dapat pula merupakan sikap yang ebih persisten dan bertahan lama. 2.1.2.4 Indikator Sikap Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu: kognitif (konseptual), afektif (emosional), konatif (perilaku atau action component).

19


1. Indikator kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berhubungan dengan bagaimana orang mempersepsikan terhadap objek. 2. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa senang atau tidak senang terhadap objek sikap. 3. Indikator

konatif

merupakan

komponen

yang

berhubungan

dengan

kecenderungan bertindak terhadap objek sikap. Berdasarkan pendapat dari ahli di atas dapat disimpulkan bahwa peneliti menggunakan indikator sikap menurut Walgito yang dapat membentuk struktur sikap dengan tiga indikator yaitu: kognitif, afektif, dan konatif. 2.1.3 Problem Based Learning (PBL) 2.1.3.1 Pengertian Problem Based Learning (PBL) Hosnan, Hmelo-Silver, Serafino dan Cicchelli (dalam Eggen dan Don, 2012) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah Problem Based Learning (PBL) adalah seperangkat model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai fokus pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan pemcahan masalah, materi, dan penguatan diri. PBL memiliki karakteristik antara lain pelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah, tanggung jawab siswa dalam memecahkan masalah, dan dukungan guru saat siswa mengerjakan masalah. Arends (dalam Hosnan, 2014) menyatakan bahwa Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah

20


autentik sebagai pendekatan pembelajaran sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya

sendiri,

meningkatkan

ketrampilam

dan

inquiry,

dan

meningkatkan kemandirian dan kepercayaan diri siswa. Hosnan (2014) menyebutkan bahwa penggunaan masalah harus bersifat nyata pada kehidupan sehingga model pembelajaran ini dapat meningkatkan dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep. Pengetahuan tersebut tidak hanya pengetahuan deklaratif saja namun juga pada pengetahuan prosedural. Siswa haruslah memiliki pengetahuan awal pada saat masuk kelas dengan mengangkat permasalahan sebelum mereka mengetahui pengetahuan formal. Arends (dalam Hosnan, 2014) menyebutkan bahwa pentanyaan dan masalah yang diajukan haruslah berkriteria autentik, jelas, mudah dipahami, luas dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan bermanfaat. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dalam membangun pengetahuan anak pada pembelajaran di sekolah. Dalam model pembelajaran PBL diharapkan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran dengan berpikir kritis dan melalui pemecahan masalah. 2.1.3.2 Tujuan PBL Menurut Hosnan (2014), tujuan utama dari model pembelajaran PBL adalah pengembangan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah serta mengajak aktif peserta didik dalam membangun pengetahuan sendiri. PBL juga dimaksudkan dapat mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik dapat 21


terbentuk dengan adanya kerja sama dalam mengidentifikasi informasi,strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah. 2.1.3.3 Ciri-ciri PBL Hosnan (2014) menyebutkan cirri-ciri dari PBL, antara lain: 1. Pengajuan Masalah atau Pertanyaan Masalah atau pertanyaan yang diajukan haruslah penting dan memenuhi kriteria autentik, jelas, mudah dipahami, luas, dan bermanfaat. 2. Keterkaitan dengan Berbagai Masalah Disiplin Ilmu Masalah yang diajukan hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu. 3. Penyelidikan yang Autentik Penyelidikan yang autentik yaitu penyelidikan yang bersifat nyata. 4. Menghasilkan dan Memamerkan Hasil/Karya Siswa bertugas menyusun hasil penelitiannya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil karyanya.Hasil penyelesaian masalah dapat ditampilkan atau dibuat laporan. 5. Kolaborasi Pada saat penyelesaian masalah ataupun tugas-tugas, siswa mengerjakan dalam bentuk bersama/ kerja kelompok. 2.1.3.4 Prinsip-prinsip PBL Hosnan (2014, 300) menyatakan bahwa prinsip utama PBL adalah penggunaan

masalah

nyata

sebagai

sarana

bagi

peserta

didik

untuk

mengembangkan pengetahuan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir 22


kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Hosnan (2014) menyebutkan masalah tersebut bersifat terbuka (open-ended problem) dan tidak terstruktur dengan baik (ill-structured). Masalah bersifat terbuka maksudnya adalah masalah memiliki banyak jawaban atau strategi-strategi dan solusi-solusi. Masalah bersifat tidak terstruktur dengan baik maksudnya adalah masalah tidak dapat diselesaikan secara langsung melainkan perlu informasil lanjut untuk memahami serta perlu menggabungkan beberapa strategi untuk menyelesaikannya. Menurut Hosnan (2014), pusat pembelajaran PBL berada pada peserta didik, sementara guru sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk aktif dalam menyelesaikan masalah dan membangun pengetahuannya secara berpasangan maupun berkelompok. Agar pembelajaran dapat menarik siswa, maka ada baiknya melakukan apresepsi atau pembukaan dengan menghubungkan materi yang telah disampaikan dengan materi yang akan disampaikan. Ada beberapa prinsip dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), yaitu: 1.

Belajar adalah proses konstruktif dan bukan penerimaan. Pengetahuan disusun dalam jaringan antar konsep yang mengacu pada jalinan semantik yang tidak hanya menyangkut bagaimana menyimpan informasi, tetapi juga bagaimana informasi itu diinterpretasikan dan dipanggil.

2.

Knowing about knowing (metakognisi) mempengaruhi pembelajaran. Belajar adalah proses cepat, bila pembelajar mengajukan keterampilan-keterampilan self-monitoring.

23


3.

Faktor-faktor konstektual dan sosial mempengaruhi pembelajaran. Prinsip ketiga ini adalah tentang penggunaan pengetahuan. Mengarahkan pembelajar untuk memiliki pengetahuan dan agar pembelajar mampu menerapkan proses pemecahan masalah yang merupakan tujuan yang sangat penting.

2.1.2.5 Langkah-langkah PBL Hosnan (2014) menyebutkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah memiliki lima langkah utama, diantaranya: 1. Orientasi siswa pada masalah Guru memberikan penjelasan berupa tujuan pembelajaran, penjelasan tentang logistik yang dibutuhkan, dan memotivasi siswa. 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang diajukan. 3. Membimbing penyeidikan individual dan kelompok Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai dan melakukan eksperimen untuk mendapatkan

penjelasan

dan

pemecahan

masalah

dengan

adanya

dukungan/dorongan dari guru. 4. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Siswa merefleksikan atau mengevaluasi penyelidikan dan proses-proses yang mereka lakukan.

24


Berikut adalah tabel sintaks atau langkah-langkah PBL menurut Hosnan (2014, 302): Tebel 2.1 Sintaks atau Langkah-langkah PBL Tahap

Aktivitas Guru dan Peserta Didik Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana

Tahap 1 Mengorientasikan

peserta atau logistic yang dibutuhkan. Guru memotivasi

didik terhadap masalah

peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau ditentukan. Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan

Tahap 2

Mengorganisasi peserta didik mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan untuk belajar

dengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahap sebelumnya. Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan

Tahap 3 Membimbing

penyelidikan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen

individual maupun kelompok

untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.

Tahap 4 Mengembangkan menyajikan hasil karya

Guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan dan merencanakan atau menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video, atau model.

Tahap 5 Menganalisis mengevaluasi

Guru membantu peserta didik untuk melakukan dan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan proses masalah yang dilakukan.

pemecahan masalah

2.1.2.6 Teknik Penilaian dalam PBL Hosnan (2014) menyatakan bahwa penilain PBL sesuai dengan tujuan dari PBL yaitu ditujukan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah atau kemampuan berpikir kritis. Penilaian yang digunakan dapat berupa penilain kinerja yang dilakukan dalam bentuk checklist dan rating scale. Penilaian juga

25


ditujukan pada pengembangan keterampilan sosial atau keterampilan kolaboratif melalui aktivitas diskusi. Keterampilan tersebut dapat dinilai melalui observasi. Dari penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa PBL merupakan model pembelajaran yang mengangkat masalah sebagai titik utama dalam pembelajaran. Masalah yang diangkat dalam pembelajaran adalah masalah nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa agar siswa dapat berpikir kritis dan memiliki keterampilan dalam pemecahan masalah. PBL berpusat pada siswa sehingga siswa dapat aktif dalam pembelajaran. Peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator dan pendukung. Tahap-tahap yang ada di dalam model pembelajaran PBL yaitu pengajuan masalah, merangcang strategi dalam pemecahan masalah, melakukan eksperimen untuk menerapkan strategi, menyajikan hasil karya, dan mengevaluasi. 2.1.4 Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) 2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) PKn merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan terpaan moral yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala sosial, khususnya yang berkaitan dengan moral serta perilaku manusia. Menurut Aryani dan Susatim (2010: 116) PKn dimaknai sebagai wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil, berkarakter, yang setia kepada Bangsa Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berfikit dan bertindak sesusai amanat Pancasila dan UUD 1945. Sumantoro, Subagyo, Indratno (2013) menyatakan bahwa Mata pelajaran

26


Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan dapat melaksanakan hak-hak dan kewajiban dirinya yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dimanfaatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan adalah wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya Bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa baik sebagai individu, masyarakat, warganegara dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Perilaku-perilaku tersebut adalah seperti yang tercantum di dalam penjelasan Undang-Undang tentang Pendidikan Nasional pasal 39 ayat (2) yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perlaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab, perilaku yang mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat yang beraneka ragam kebudayaan dan beraneka ragam kepentingan. Perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan perorangan dan golongan sehingga perbedaan pemikiran, pendapat atau kepentingan diatas melalui musyawarah dan mufakat, serta perilaku yang mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa PKn adalah salah satu tempat bagi siswa untuk mendapatkan pendidikan nilai dan pendidikan kewarganegaraan memiliki tujuan yaitu untuk mengembangkan karakter bangsa.

27


2.1.4.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PKn Muchtar, dkk (2007) mengemukakan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi dalam pembeljaran PKn antara lain sebagai berikut: 1) Guru, Seorang guru yang profesional dituntut untuk mempunyai kemampuankemampuan tertentu. Guru merupakan pribadi yang berkaitan erat dengan tindakannya di dalam kelas, cara berkomunikasi, berinteraksi dengan warga sekolah dan masyarakat umumnya. 2) Siswa, dalam mata pelajaran PKn siwa adalah faktor penting demi tercapainya suatu pembelajaran. Banyak hal yang perlu diperhatikan dalam memberika pelajaran PKn kepada siswa sebab siswa kurang menyenangi pembelajaran PKn. 3) Sarana dan prasarana, Pembelajaran akan dapat berlangsung lebih baik jika sarana dan prasaranya menunjang. Sarana yang cukup lengkap seperti perpustakaan dengan buku-buku PKn yang relevan. 4) Strategi pembelajaran PKn adalah strategi pembelajaran yang aktif, Pembelajaran aktif ditandai oleh dua faktor yaitu: a) adanya interaksi antara seluruh komponen dalam proses pembelajaran terutama antara guru dan siswa. b) berfungsi secara optimal seluruh sence siswa yang meliputi indera, emosi, karsa, dan nalar.

28


2.1.4.3 Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan(PKn) di Sekolah Dasar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki peranan yang strategis dan penting, yaitu dalam membentuk sikap siswa dalam berperilaku keseharian, sehingga diharapkan setiap individu mampu menjadi pribadi yang baik. Melalui mata pelajaran PKn ini, siswa sebagai warga negara dapat mengkaji Pendidikan Kewarganegaraan dalam forum yang dinamis dan interaktif. Jika memperhatikan tujuan pendidikan nasional di atas, pembangunan dalam dunia pendidikan perlu diusahakan peningkatannya. Pada penelitian ini peneliti meneliti pembelajaran pada bidang studi PKn, karena PKn bukan sejarah maka hal yangsangat substansial yang harus dipelajari adalah bagaimana penanaman moral pada siswa sejak dini. Minat belajar siswa pada bidang PKn ini perlu mendapat perhatian khusus karena minat merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan proses belajar. Di samping itu minat yang timbul dari kebutuhan siswa merupakan faktor penting bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan atau usahanya. Banyak kendala dalam pembelajaran mata pelajaran PKn yaitu susahnya siswa menghafal materi pelajaran karena materi pelajaran yang sangat banyak. Peserta didik menganggap jika mata pelajaran PKn adalah pelajaran yang membosankan. Pembelajaran PKn di sekolah dasar belum begitu besar peranannya secara realita di dalam kehidupan anak. Dari beberapa faktor tersebut maka anak menjadi sulit menerima materi yang diberikan.

29


2.1.5 Materi Kelas II Membiasakan Hidup Bergotong Royong 1.

Pentingnya hidup rukun Dalam lingkungan rumah dan sekolah pasti ada suatu perbedaan, yaitu beda

agama, ras dan suku bangsa. Walaupun ada perbedaan kita harus hidup rukun agar dapat menciptakan suasana yang damai dan nyaman. Untuk mewujudkan hidup rukun kita harus mau berteman dengan siapa saja dan juga harus saling mengasihi, menyayangi, dengan sesama manusia tanpa membeda-bedakan agama dan suku bangsa. 2.

Pentingnya saling berbagi Saling berbagi dengan sesama tanpa memandang perbedaan agama dan suku

bangsa merupakan sikap yang terpuji. Berbagi yaitu membantu teman yang membutuhkan bantuan dengan ikhlas tanpa mengharapkan imbalan berbuat dengan hati yang tulus, contoh sikap saling berbagi dalam kehidupan sehari-hari yaitu memberi bantuan pada teman yang tertimpa musibah/mendapat kecelakaan, memberikan sedekah pada peminta-minta dan di sekolah misalnya : memberikan pinjaman alat tulis pada teman yang tidak membawa alat tulis. 3.

Pentingnya saling tolong menolong Dalam lingkungan rumah dan sekolah kita harus hidup saling tolong

menolong meskipun kita berbeda agama dan suku bangsa karena manusia itu tidak dapat hidup sendiri tanpa bantuan dari orang lain. Contoh menolong dengan harta benda yaitu memberikan buku bacaan yang sudah tidak dibaca, bantuan tenaga yaitu membantu mengumpulkan sumbangan dan menyalurkan kepada yang berhak.Saling tolong menolong merupakan pencerminan sikap gotong-royong dan

30


sebagai sesama makhluk Tuhan memang sepantasnya saling mengasihi tanpa membeda-bedakan agama dan suku bangsa.Tolong menolong sangat penting untuk mewujudkan hidup rukun. 2.2.Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan Masni, Dr. Syamsu Qamar, dan Nursiya Bito (2014) melakukan penelitian tentang Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N 2 Limboto Kabupaten Gorontalo.. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan hasil belajar siswa kelas X SMA N 2 Limboto Kabupaten Gorontalo. Populasi penelitian ini siswa SMA N 2 Limboto Kabupaten Gorontalo kelas X. Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain penelitiannya adalah analisis deskriptif. Penelitian ini melibatkan satu kelas, yaitu: satu kelas sebagai kelompok eksperimen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dokumentasi dan angket. Analisis data yang dilakukan dalam pe-nelitian ini adalah: (1) Uji regresi; (2) Uji korelasi sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa terhadap mata pelajaran Matematika dengan hasil belajar siswa SMA N 2 Limboto Kabupaten Gorontalo, (2) koefisien determinasi 1,23% menggambarkan bahwa kontribusi yang diberikan oleh variabel persepsi siswa terhadap mata pelajaran Matematika (X) terhadap hasil belajar siswa SMA N 2 Limboto (Y) adalah sebesar 1,23%. Persamaan dengan penelitian ini adalah samasama mengukur variabel tentang Persepsi Siswa.

31


Muji Astuti, Dra. Siswati, dan Imam Setyawan (2012) melakukan penelitian tentang Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Kontekstual dengan Minat Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP N 18 Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran kontekstual dengan minat belajar matematika pada siswa kelas VII SMP N 18 Semarang. Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 18 Semarang. Desain penelitiannya adalah analisis deskriptif korelatif. Penelitian ini melibatkan satu kelas, yaitu: satu kelas sebagai kelompok eksperimen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dokumentasi dan angket. Analisis data yang dilakukan dalam pe-nelitian ini adalah: (1) Uji reliabilitas; (2) Uji validitas; (3) Uji asumsi yaitu uji normalitas data dan uji linear; (4) Uji regresi sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) berdasarkan uji normalitas data, diketahui bahwa variabel persepsi terhadap pembelajaran konstektual memiliki signifikansi nilai 0,861 (p > 0,005) dimana hal tersebut menunjukkan jika data tersebut bersifat normal, (2) dalam uji linearitas diperoleh nilai p = 0,000 (p < 0,005) dimana hal tersebut menunjukkan jika kedua variabel adalah linear, (3) Uji hipotesis, pada uji ini diperoleh nilai skor korelasi sebesar rxy = 0,772 dimana nilai tersebut adalah positif yang berarti hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran konstektual dan minat belajar matematika adalah kuat. Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-samamengukur variabel tentang Persepsi Siswa.

32


Anang Rinandanto (2015) melakukan penelitian tentang Sikap siswa Terhadap Perilaku Hidup Bersih Di SDN Balangan 1

Kecamatan Minggir

Kabupaten Sleman. Penelitian ini bertujuan untuk sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih di SDN Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman. Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain penelitiannya adalah penelitian deskriptif. Penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu: kelas IV dan V. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: (1) Uji reliabilitas; (2) Uji uji validitas; (3) Uji asumsi yaitu uji normalitas data dan uji linear; (4) Uji regresi sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD N Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabipaten Sleman berada pada kategori “sangat kurang aktif” yaitu sebesar 12,96% (7 siswa), “kurang aktif sebesar 12,96% ( 7 siswa), “cukup aktif” sebesar 33,33% (18 siswa), “aktif” sebesar 40,74% (22 siswa), dan “sangat aktif sebesar 0% ( 0 siswa). Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama mengukur variabel tentang sikap siswa.

33


2.2.1. Literatur Map Persepsi Siswa

Masni, Dr. Syamsu Qamar, dan Nursiya Bito (2014) Adanya hubungan yang positifantara persepsi siswa terhadap mata pelajaran Matematika dengan hasil belajar siswa Kelas X SMA N 2 Limboto Kabupaten Gorontalo

Sikap Siswa

Anang Rinandanto (2015) Adanya pengelompokkan kategori sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih di SDN Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman Yang akan diteliti:

Persepsi Siswa

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn Di SD Kanisius Bantul Yogyakarta

Muji Astuti, Dra. Siswati, dan Imam Setyawan (2012) Adanya hubungan yang positif antarapersepsi siswa terhadappembelajarankontekst ual dengan minat belajar Matematika pada siswa kelas VII SMP N 18 Semarang Matematika Gambar 2.2 Bagan Hasil Penelitian yang Relevan

34


Berdasarkan Literatur Map diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian baru mengenai Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn Di SD Kanisius Bantul Yogyakarta. 2.3.Kerangka Berpikir Anak-anak dalam jenjang sekolah dasar adalah tahap dimana mereka berpikir atas dasar pengalaman nyata. Dalam proses pembelajaran di SD perlu adanya berbagai macam kegiatan dalam proses belajar mengajar agar dapat diikuti dengan baik oleh siswa. Berbagai macam kegiatan tersebut dapat berupa penggunaan berbagai model pembelajaran yang digunakan oleh guru saat proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan di SD yakni model pembelajaranProblem Based Leaning (PBL). PBL merupakan suatu model pembelajaran yang mengangkat masalah untuk menjadi fokus pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model PBL tidak hanya semata-mata menuangkan konsep/pengetahuan kepada siswa melainkan siswa diajak untuk berpikir tingkat tinggi dalam pemecahan masalah. Dalam kegiatan pembelajaran siswa yang menggunakan model pembelajaran problem based leaning (PBL) dapat membangun persepsi siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Dari pengalaman siswa saat menggunakan model pembelajaran konvensional, persepsi siswa yang terbentuk dirasa tidak baik. Hal tersebut dikarenakan siswa beranggapan jika mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang tidak menyenangkan. Siswa memiliki persepsi jika mata pelajaran adalah mata pelajaran yang yang menyulitkan karena banyak materi yang harus dihafalkan.

35


Persepsi yang terbentuk di dalam diri siswa akan berpengaruh pada sikap siswa. Ketika siswa memiliki persepsi yang buruk pada mata pelajaran PKn, maka anak atau siswa tersebut akan memiliki sikap yang buruk pula. Sikap tersebut dapat terlihat ketika siswa malas mengikuti pembelajaran di kelas, siswa berbincang-bincang dengan teman sebangkunya, atau siswa tidak memperhatikan saat proses pembelajaran. Sikap anak tersebut terbentuk karena persepsi anak yang dipengaruhi oleh model pembelajaran konvensional yang tidak diminati atau tidak disukai oleh siswa. Melalui model pembelajaran PBL siswa akan membangun persepsinya dengan baik dibandingkan dengan persepsi yang terbentuk saat menggunakan model pembelajaran konvensional karena persepsi memuat unsur kognitif yang memiliki pengaruh pada sikap dan diharapkan memiliki hubungan untuk membentuk sikap terhadap mata pelajaran PKn karena PBL memiliki tahap-tahap pembelajaran yang memacu siswa untuk berpikir kritis antara lain pengajuan masalah, merangcang strategi dalam pemecahan masalah, melakukan eksperimen untuk menerapkan strategi, menyajikan hasil karya, dan mengevaluasi. Jika model pembelajaran PBL diterapkan pada pembelajaran PKn kelas II, penggunaan model pembelajaran PBL akan berpengaruh pada persepsi dan sikap yang akan terjadi pada diri siswa. Dimana jika suatu persepsi berubah maka sikap yang ada pada diri siswa juga dapat berubah tergantung bagaimana persepsi yang dimunculkan oleh anak. Bahwa pembelajaran yang dijalankan akan membentuk persepsi dan sikap. Karena persepsi memuat unsur kognitif diharapkan dapat membentuk sikap

36


siswa maka dalam penelitian ini ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap yang akan terbentuk dalam diri siswa. 2.4.Hipotesis Penelitian 2.4.1 Adanya hubunganantara persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn kelas II Sekolah Dasar.

37


BAB III METODE PENELITIAN BAB III ini akan membahas tentang metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Pembahasan metode penelitian yaitu mengenai jenis penelitian yang digunakan, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data. 3.1 Jenis Penelitian Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis Kuantitatif. Bentuk desain penelitian yang digunakan adalah Factorial Design. Menurut Sugiyono (2012: 113) menjelaskan bahwa Factorial Design adalah penelitian yang

memperhatikan

kemungkinan

adanya

variabel

moderator

yang

mempengaruhi perlakukan (variabel independen) terhadap hasil (variabel dependen). Variabel moderator dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), variabel independen pada penelitian ini adalah persepsi, dan variabel dependen pada penelitian ini adalah sikap siswa pada mata pelajaran PKn Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan persepsi siswa tentang model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Bantul Yogyakarta.

38


3.2 Setting Penelitian 3.2.1 Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Bantul yang terletak di Jl. Mangga, Badegan, Bantul, Bantul. SD Kanisius Bantul ini adalah sekolah swasta Katolik yang berada dalam naungan Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta.Latar belakang keluarga siswa berasal dari kalangan keluarga menengah. Sebagian besar orangtua siswa berprofesi sebagai guru, pengusaha, karyawan, TNI/ POLRI, dan wiraswasta. Sekolah ini terletak di daerah perkotaan dengan satu kelas pararel yaitu kelas V dengan total kelas ada 7 kelas dan jumlah guru sebanyak 7 orang sebagai guru kelas, 1 orang guru TIK, 2 orang bagian TU, 1 karyawan, jumlah seluruh siswa adalah 207 anak dengan jumlah siswa putra sebanyak 106 anak dan siswa putri sebanyak 101 anak. Pemilihan SD Kanisius Bantul sebagai tempat penelitian karena penelitian ini bersamaan dengan PPL (Praktek Pengalaman Lapangan) yang diselenggarakan oleh kampus. Peneliti juga tertarik untuk meneliti hubungan persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di kelas II karena dari hasil observasi yang dilakukan siswa mengalami suasana belajar yang tidak menyenangkan. Guru lebih banyak memberikan tugas dan ceramah saat melakukan proses belajar mengajar di kelas. Dalam halnya saat mata pelajaran PKn diberikan, siswa merasa bosan dengan mata pelajaran tersebut. Namun, nilai yang mereka peroleh saat latihan soal yang diberikan guru

39


daam mata pelajaran PKn nilai yang diperoleh bagus. Hal ini yang membuat peneliti tertarik untuk meneliti keadaan ini. 3.2.2 Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Pengambilan data penelitian eksperimental dilakukan dengan waktu yang singkat untuk mengurangi ancaman terhadap validitas penelitian karena efek seleksi, maturitas, dan mortalitas disamping biaya penelitian yang besar (Krathwohl, 2004: 547). Berikut adalah jadwal pengambilan data kelompok eksperimen. Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data Kelompok Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen

Kelompok Eksperimen

Kelompok Eksperimen

Kelompok Eksperimen

Kegiatan Pretest

Hari, tanggal Alokasi Waktu Selasa, 4 2 x 35 menit Oktober 2016 Pembelajaran tentang Jumat, 7 2 x 35 menit pentingnya hidup rukun Oktober 2016 dengan model pembelajaran PBL Pembelajaran tentang Jumat, 14 2 x 35 menit pentingnya saling berbagi Oktober 2016 dengan model pembelajaran PBL Pembelajaran tentang Jumat, 21 2 x 35 menit pentingnya saling tolong- Oktober 2016 menolong dengan model pembelajaran PBL Posttest Kamis, 27 2 x 35 menit Oktober 2016

3.3 Populasi dan Sampel Sugiyono (2013: 117) menjelaskan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dari

40


karakteristik tertentu yang ditetapkan dalam penelitian untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SD Kanisius Bantul. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan covenience sampling yaitu pengambilan sampel yang sederhana dengan menggunakan kelas yang sudah ada sebelumnya (Cohen, 2007). Cara yang digunakan dalam memilih kelas untuk menentukan sampel adalah dengan cara tanpa adanya undian sebab tidak adanya kelas kontrol dan disetujui oleh guru kelas II. Berdasarkan teknik sampling tersebut, maka sampel penelitian ini adalah kelas II yang akan diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PBL dalam mata pelajaran PKn. 3.4 Variabel penelitian Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 64). Menurut hubungan antara satu variabel yang lain, dalam penelitian ini ada tiga variabel pokok yang akan dipelajari hubungannya, yaitu: 3.4.1 Variabel Independen (variabel Bebas) Variabel Independen menurut Sugiyono (2014: 61) disebut juga stimulus, prediktor, antetecedent. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbul variabel dipenden(terikat). Variabel

41


bebas dalam penelitian ini adalah presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). 3.4.2 Variabel Dipenden (Variabel Terikat) Variabel Dipenden menurut Sugiyono (2014: 61) disebut juga output, skriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. 3.4.3 Variabel Moderator (Variabe Yang Mempengaruhi Perlakuan) Variabel Moderator menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Variabel Independen

Variabel Dependen Sikap siswa pada mata

Persespsi Siswa

pelajaran PKn

Model pembelajaran Problem Based Learning

Variabel Moderator Gambar 3.1 Variabel Penelitian

42


3.5 Teknik Pengumpulan Data 3.5.1 Kuesioner Ridwan (2005: 71) mengungkapkan bahwa kuesioner adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon (responden) sesuai dengan permintaan pengguna. Angket dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: a.

Angket terbuka (angket tidak berstruktur) yaitu angket yang disajikan dalam bentuk sederhana sehingga responden dapat memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaannya.

b.

Angket tertutup (angket berstruktur) yaitu angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya dengan cara memberikan tanda silang (X) atau tanda checklist (V). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket tertutup atau berstruktur

karena responden diminta untuk memberikan jawabannya dengan memberikan tanda checklist pada pernyataan yang sesuai dengan diri masig-masing responden.

43


No . 1

2

3

4

5

6

Indikator Persepsi terhadap penggunaan media dan sarana pembelajaran dalam materi pembelajaran PKn Persepsi terhadap langkahlangkah kegiatan pembelajaran PKn Persepsi terhadap interaksi dalam pembelajaran PKn Sikap terhadap mata pelajaran PKn sebelum mengikuti pelajaran PKn Sikap terhadap mata pelajaran PKn pada waktu mengikuti pelajaran PKn Sikap terhadap mata pelajaran PKn setelah mengikuti pelajaran PKn

Tabel 3.2 Kisi-kisi kuesioner Pernyataa Jumlah Pernyataan n pernyataan Favorabel unfavora favorabel bel 1, 2, 3 4, 5, 6 3

Jumlah pernyataan unfavorabe l 3

6

7,8

9,10,11

2

3

5

12,13,14

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

3

7

10

-

1, 2, 3, 4, 5

0

5

5

6, 7

-

2

0

2

8

9

1

1

2

11

19

30

Total

44


3.6 Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner. Instrumen penelitian adalah suatu alat ukur yang digunakan untuk mengukur fenomena alam ataupun sosial yang akan diamati. Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel (Sugiyono, 2013: 148). Penelitian ini berdasarkan materi mata pelajaran PKn yaitu hidup gotong royong dengan KD 1.1 Mengenal pentingnya hidup rukun, saling berbagi, dan tolong menolong. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner yang digunakan untuk mengukur persepsi dan sikap siswa dalam mata pelajaran PKn. Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memeberi seperangkat pernyataan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014: 199). Kuesioner presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning terdapat 3 indikator (no 1 sampai 3), dan kuesioner tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator (no 4 sampai 5).Indikator tentang presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning diperoleh dari Hamka (2002), sedangkan indikator tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator diambil dari Walgito (2010). Berikut adalah tabel presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

45


Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pembelajaran No 1

2

Kisi-kisi Presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning

Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn

Indikator Presepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn Presepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn Presepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn Sikap sebelum mengikuti pelajaran Sikap saat mengikuti pelajaran Sikap setelah mengikuti pelajaran

Dari keseluruhan jumlah indikator tersebut (presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn) kemudian dirinci kedalam beberapa pernyataan yang disusun oleh peneliti bersama dengan peneliti yang lain dalam melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku-buku PKn kelas II dengan materi Membiasakan Hidup Bergotong-Royong.Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan kedalam 66 deskriptor. Deskriptor ini terdiri dari pernyataan favorable dan unfavorable. Kuesioner ini disusun menggunakan skala Likert. Menurut (Sugiyono, 2014: 134-135) digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang atau sekelompok orang terhadap fenomena sosial. Dengan skala Likert, maka variable yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variable. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.

46


Dalam menciptakan alat ukur menggunakan pertanyaan-pertanyaan, dengan menggunakan lima alternatif jawaban atau tanggapan atas pernyataanperyataan tersebut. Subjek yang diteliti disuruh memilih salah satu dari lima alternatif jawaban yang disediakan. Lima alternatif jawaban yang dikemukakan oleh Likert adalah, Sanggat Setuju (Strongly Aprove), Setuju (Aprove), Tidak Mempunyai Pendapat (Unecided), Tidak Setuju (Disapprove), Sanggat Tidak Setuju (Strongly Disapprove) (Bima Walgita, 2003). Pernyataan farvorabel, dengan pilihan jawaban dan skor: -

Sanggat Setuju (SS)

: Skor 5

-

Setuju (S)

: Skor 4

-

Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3

-

Tidak Setuju (TS)

: Skor 2

-

Sanggat Tidak Setuju(STS)

: Skor 1

Pernyataan unfarvorabel, dengan pilihan jawaban dan skor: -

Sanggat Setuju (SS)

: Skor 1

-

Setuju (S)

: Skor 2

-

Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3

-

Tidak Setuju (TS)

: Skor 4

-


: Skor 5

Kemudian skala Likert ini di modifikasi. Peneliti membuat empat skor dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk menghindari jawaban dari responden memilih jawaban yang tidak mempunyai pendapat.Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner berstruktur atau tertutup. Kuesioner

47


berstruktur adalah kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut (Farchan, 2007). Cara megisi kuesioner ini yaitu responden hanya perlu memeberikan tanda centang (√) pada kolom sesuai dengan pilihannya Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor: -

Sanggat Setuju (SS)

: Skor 5

-

Setuju (S)

: Skor 4

-

Tidak Setuju (TS)

: Skor 2

-


: Skor 1

Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor: -

Sanggat Setuju (SS)

: Skor 1

-

Setuju (S)

: Skor 2

-

Tidak Setuju (TS)

: Skor 4

-


: Skor 5

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Presepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) 1.

Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn

No Indikator

Pernyataan Favorabel

1

Saya menerima penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn Setelah mengamati media yang digunakan saya bertanya jika ada informasi yang belum jelas

Menyerap

2 Menyerap

Pernyataan Unfavorabel Saya mengabaikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn Saya tidak mengamati media yang digunakan dalam mata pelajaran PKn

48


3 Menyerap 4 Mengamati

5 Mengamati

2.

Materi dalam mata pelajaran PKn mudah dipahami Media pembelajaran dapat membuat tugas saya cepat selesai Saya menggunakan media pembelajaran yang telah disediakan untuk mencari informasi yang dibutuhkan

Materi dalam mata pelajaran PKn sukar dipahami Media pembelajaran membuat tugas saya selesai dalam waktu yang lama Penggunaan media pembelajaran menghambat saya untuk mencari informasi yang dibutuhkan

Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn

No Indikator


1

Saya mendengarkan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn

Menyerap

2 Menyerap 3 Menyerap

4 Mengamati 5 Mengamati

6 Mengamati

Saya mampu membuat kesimpulan dari pembelajaran PKn Saya menyampaikan hasil pembelajaran yang didapatkan di depan kelas

Pernyataan Unfavorabel Saya lupa dengan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn Saya kesulitan membuat kesimpulan dari pembelajaran PKn Saya menolak untuk menyampaikan hasil pembelajaranyang didapatkan di depan kelas Saya merasa kesulitan menemukan manfaat pembelajaran PKN Saya menolak untuk melakukan tugas kelompok

Saya mencoba menemukan manfaat pembelajaran PKN Saya memiliki rasa tanggung jawab dalam melakukan tugas kelompok Saya bisa menemukan Saya merasa inti pembelajaran menemukan sendiri pembelajaran

sukar inti

49


3.

Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn

No Indikator


1

Saya dapat membantu teman yang kesulitan dalam belajar Saya dapat bekerja kelompok bersama teman

Mengamati 2 Mengamati

3 Mengamati

Saya ikut terlibat dalam diskusi saat pembelajaran

Menyerap

Saya dapat mengembangkan pengetahuan yang didapatkan kepada teman

Saya mengalami hambatan dalam mengembangkan pengetahuan yang didapat

Saya menyadari pentingnya bekerja sama dalam mencari pengetahuan Saya dapat membantu teman dengan cara mengajarkan tentang penggunaan media pembelajaran Saya dapat bekerjasama dengan kelompok untuk memecahkan permasalahan dalam belajar

Saya memilih bekerja sendiri daripada bekerja sama dengan teman saat berdiskusi Saya mengajarkan kepada teman tanpa menggunakan media pembelajaran

4

5 Menyerap

6 Menyerap

7 Menyerap

8

Pernyataan Unfavorabel Saya menjauhi teman yang kesulitan dalam belajar Saya mengalami kesulitan dalam bekerja kelompok bersama teman Saya hanya mengikuti pendapat teman dalam diskusi saat pembelajaran

Menyerap

Saya bekerjasama kelompok memecahkan permasalahan belajar

malas dengan untuk dalam

Saya senang dapat Saya sungkan berinteraksi dengan berinteraksi dengan teman sekelompok teman sekelompok

50


Tabel 3.5 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn 4.

Sikap sebelum mengikuti pelajaran

No Indikator


1

Saya perlu perisapan dalam mengikuti pelajaran PKn

Konatif 2 3 4 Afektif 5 6 Kognitif 8

5. No

Saya tidak senang saat akan belajar PKn Saya malas memperhatikan mata pelajaran PKn Saya kurang memberikan perhatian terhadap mata pelajaran PKn

Sikap saat mengikuti pelajaran Indikator

1 Afektif 2

3

Kognitif 4

Saya aktif menyiapkan buku PKn Saya tertarik mengikuti pelajaran PKn Saya rajin masuk sekolah saat akan belajar PKn Saya senang saat akan belajar PKn Saya memperhatikan terhadap mata pelajaran PKn Saya segera memberikan perhatian terhadap mata pelajaran PKn

Pernyataan Unfavorabel Saya tidak perlu perisapan dalam mengikuti pelajaran PKn Saya tidak menyiapkan buku PKn Saya malas mengikuti pelajaran PKn Saya bolos sekolah saat akan belajar PKn

Pernyataan Favorabel Saya bersemangat dalam mengikuti pembelajaran PKn. Bagi saya pembelajaran PKn itu menyenangkan. Saya mendapatkan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn. Mata Pelajaran PKn membuat ilmu pengetahuan saya

Pernyataan Unfavorabel Saya kesulitan dalam mengikuti pembelajaran PKn. Bagi saya pembelajaran PKn itu sulit. Saya tidak mendapatkan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn. Mata pelajaran PKn tidak berpengaruh bagi kehidupan saya. 51


5 Konatif 6

6. No

berkembang. Mata Pelajaran PKn membuat ilmu pengetahuan saya berkembang. Saya mendengarkan dengan sungguhsungguh saat belajar mata pelajaranPKn.

Indikator

Pernyataan Favorabel Setelah mendapatkan pengetahuan, saya menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Konatif Saya berperilaku baik setelah mempelajari pembelajaran Pkn.

2

Kognitif

4

Saya dapat menggunakan pengetahuan yang didapatkan dalam kegiatan sehari-hari. Saya memberikan contoh sikap tindakan setelah mempelajari ilmu pengetahuan.

Afektif

5

Saya mendengarkan dengan tidak sungguhsungguh saat belajar mata pelajaran PKn.

Sikap setelah mengikuti pelajaran

1

3

Mata pelajaran PKn tidak berpengaruh bagi kehidupan saya.

Saya mengetahui sikap apa yang ingin saya kembangkan setelah mengikuti pembelajaran.

Pernyataan Unfavorabel Setelah mendapatkan pengetahuan, saya tidak menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Saya mengalami hambatan mengembangkan perilaku setelah mempelajari Pkn. Saya dapat menggunakan pengetahuan yang didapatkan terbatas di lingkungan rumah. Saya kesulitan memberikan contoh sikap tindakan setelah mempelajari ilmu pengetahuan. Saya tidak mengetahui sikap yang ingin dikembangkan setelah mengikuti pembelajaran.

52


Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Presepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Indikator

Indiaktor Ahli

Pernyataan farvorable

Pernyataan unfarvorable

Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajara n PKn Persepsi tentang langkahlangkah pelajaran dalam pembelajara n PKn Persepsi tentang interaksi dalam pembelajara n PKn

Menyerap

1, 2, 3

8, 9, 10,

Menggamati

4, 5, 6, 7

11, 12, 13, 14

Menyerap

15, 16

20, 21

Menggamati

17, 18, 19

22, 23,24

Menyerap

25, 26

30, 31, 32

Menggamati

27, 28, 29

33, 34, 38

Jumlah pernyataan farvorable

Jumlah pernyataan unfarvorable

Total

7

7

14

5

5

10

5

5

10

Tabel 3.7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn Indikator Sikap siswa sebelum pembelajaran Sikap siswa saat pembelajaran Sikap siswa setelah pembelajaran

Indikator Pernyataan Ahli farvorable kognitif afektif konatif kognitif afektif konatif kognitif afektif konatif

1, 2 3 ,4 5, 6 13, 14 15, 16 17, 18 25, 26 27, 28 29, 30

Pernyataan unfarvorable 7, 8 9, 10 11, 12 19, 20, 21,22 23, 24 31, 32 33, 34, 35 36, 37, 38

Jumlah pernyataan farvorable

Jumlah pernyataan unfarvorable

Total

6

6

12

6

6

12

6

8

14

53


3.7 Teknik Pengujian Instrumen Instrumen yang valid adalah instrumen yang bisa diukur sesuai dengan tujuan yang akan diukur (Widoyoko, 2012: 128). Sugiyono menambahkan bahwa validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek tertentu yang diteliti dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012: 361). Validitas penelitian dibagi menjadi dua, yaitu: 1) validitas internal merupakan derajat akurasi desain penelitian dengan hasil penelitian. 2) Validitas eksternal merupakan derajat akurasi penelitian dengan generalisasi atau penerapan terhadap populasi di mana sampel itu diambil. Validitas internal harus memenuhi validitas konstruk dan validitas isi. Rencana validitas dalam penelitian ini adalah uji validitas konstruk. Validitas konstruk dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 20 for windows dengan rumusan Pearson Correlation. Soal dikatakan valid jika Product momen dari Person untuk taraf signifikasi ˃ 5% dan untuk taraf signifikasi 1%. Sedangkan reabilitas dikatakan kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan diatas 0,8 adalah baik. 3.7.1 Validitas Instrumen Validitas instrumen menunjukkan jika hasil dari suatu pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur. Saifuddin Azwar (2001) menyatakan jika “vaiditas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya”

54


suatu instrumen yang baik memiliki validitas tinggi sebaliknya jika validitas rendah tidak akan relevan dengan tujuan pengukuran. 3.7.1.1 Validitas Isi Validitas isi adalah untuk mengetahui sejauh mana item-item dalam tes mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur. Estimasi validitas ini tidak melibatkan perhitungan statistik apapun melainkan hanya analisis rasional. Validitas isi dibagi menjadi dua jenis, yaitu: a. Validitas muka (Face validity) Validitas

muka

adalah

jenis

validitas

yang

paling

rendah

signifikansinya karena hanya didasarkan pada penelitian terhadap format penampilan tes. b. Validitas logik (Logical validity) Validitas logik menunjukkan pada sejumlah isi tes merupakan representasi dari ciri-ciri atribut yang hendak diukur. 3.7.1.2 Validitas konstruk (Constract Validity) Validitas konstruk adalah jenis validitas yang menunjukkan sejauh mana tes mengungkap kesanggupan alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep. Pengujian validitas konstruk biasanya menggunakan teknik analisis yang lebih kompleks. 3.7.1.3 Validitas berdasarkan kriteria (Criterian Validity) Prosedur

pendekatan

validitas

berdasarkan

kriteria

menghendaki

tersedianya kriteria eksternal yang dijadikan pengujian skor tes. Prosedur validitas berdasar kriteria ada dua jenis, yaitu:

55


a. Validitas prediktif (Prediktive validity) Prosedur validasi prediktif membutuhkan waktu yang lama dan hanya yang besar karena prosedur ini pada dasarnya adalah keberlanjutan dalam proses pengambilan tes. b. Validitas konkruen Validitas konkruen adalah indikasi yang layak ditegakkan jika tes tidak digunakan sebagai suatu prediktor dan merupaka validitas yang sangat penting dan situasi diagnosis. Validitas yang digunakan dan diuji coba dalam penelitian ini adalah validitas konstruk (construct validity), karena item disusun berdasarkan teori yang relevan dengan variabel persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL (X1) dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn (X2) yang diteliti kemudian diukur dengan teknik analisis statistik. Instrumen dikatakan valid jika instrumen dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas suatu instrumen dinyatakan dengan korelasi (r). Uji validitas menggunakan rumus korelasi prodact moment dari Pearson dalam Arikunto (2002: 146), sebagai berikut: rxy =

( √

(

) √

)(

) (

)

Keterangan : rxy= koefisien korelasi antara X dan Y = jumlah skor butir kuesioner variabel x = jumlah skor butir kuesioner variabel y N = jumlah subyek uji coba

56


Jika p < 0,05 maka dinyatakan item valid, sebaliknya jika p > 0,05 maka item dinyatakan tidak valid. Dari uji validitas, item yang valid yang dipakai untuk kuesioner yang akan disebar kepada sampel penelitian, sedangkan yang tidak valid dibuang. Penentuan validitas kuesioner presepsi siswa terhadap metode Problem Based Learning dan Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn dilakukan melalui expert judgement dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing. Kuesioner disebarkan pada siswa kelas II di enam Sekolah Dasar. Ke-enam Sekolah dasar itu adalah SD Negeri Ngaglik Sleman, SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD Sambikerep, SD N Jetis Bantul, SD N Plaosan 1, SD Muhammadiyah Pepe Bantul. Jumlah seluruh sisiwa yang mengisi kuesioner ini adalah 154 siswa. Target penelitian ini adalah masing-masing indikator minimal satu item yang valid dan reliabel. Berdasarkan hasil perhitungan validitas kuesioner data ditulis pada tabel 3.10 yang diperoleh hasil dari kuesioner persepsi yang terdiri dari 38 item yang valid ada 21 item yaitu nomor 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 15, 18, 20, 21, 23, 26, 28, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38. Hasil perhitungan validitas kuesioner data ditulis pada tabel 3.12 yang diperoleh hasil dari kuesioner sikap yang terdiri dari 34 item yang valid ada 8 item yaitu nomor 8,10,11,12,14,18,30,31. 3.7.2 Reliabilitas Kuesioner yang digunakan dalam penelitian tidak hanya harus valid tetapi harus reliabel, dimana kuesioner tersebut dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian jika suatu instrumen cukup dapat

57


dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena intrument itu sudah baik. Sehingga suatu alat ukur dikatakan reliabel atau mempunyai tingkat kepercayaan tinggi apabila alat ukur dapat memberikan hasil yag relatif tetap, apabila alat ukur tersebut dikenakan pada subyek yang sama tetapi tempatnya berbeda atau pada waktu yang berbeda tetapi tempatnya sama (Arikunto, 2002: 154). 3.7.2.1 Reliabilitas Stabilitas Menyangkut usaha dalam memperoleh nilai yang sama untuk setiap orang atau unit yang diukur setiap saat mengukurnya. Reliabilitas stabilitas menggunakan indikator yang sama, definisi operasional, dan prosedur pengumpulan data setiap saat dan mengukurnya pada waktu yang berbeda. Perolehan reliabilitas setiap kali unit diukur skornya sama atau hampir sama, mengukur ukuran yang sama pada waktu yang berbeda. a)

Metode pengujian kembali Metode ini menggunakan ukuran atau tes yang sama untuk variabel tertentu pada suatu saat pengukuran yang diulang lagi pada saat lain.

b) Teknik belah dua Teknik ini biasanya peneliti menggunakan teknik belah dua ganjil genap dengan pengelompokkan skor butir bernomor ganjil sebagai belahan pertama dan pengelompokkan bernomor genap sebagai belahan kedua. c)

Teknik pararel

58


Perhitungan reliabilitas diukur dengan menggunakan dua jenis aat ukur yang digunakan untuk mengukur aspek yang sama. Kedua alat pengukur kemudian diberikan pada responden yang sama, kemudian dicari validitasnya masingmasing. 3.7.2.2 Reliabilitas ekuivalen Menyangkut usaha perolehan nilai yang sama dengan jenis ukuran yang berbeda pada waktu yang sama. Definisi konseptual yang dipakai sama tetapi dengan satu atau lebih indikator pengumpulan data. Dalam penelitian ini menggunakan jenis reliabilitas dengan metode pengujian kembali karena menggunakan induktor, defisinisi operasional, dan proses pengumpulan data yang sama setiap saat, sehingga didapatkan nilai yang sama walaupun pada waktu yang berbeda. Untuk mengukur atau menghitung tingkat reliabilitas intrument digunakan rumus alpha (Azwar, 2011: 11)

Keterangan : r11

= koefisien reliabilitas instrument

K

= banyaknya butir pernyataan

Sb2

= jumlah varians butir

St2

= varians total

59


Jika p> 0,05 maka hasil pengukurannya reliabel, sebaliknya jika p< 0,05 maka hasil pengukurannya tidak reliabel. Tabel 3.8 Kriteria koefisien reliabilitas Interval Koefisien

Tingkat Hubungan

0,00 – 1,199

Sangat rendah

0,20 – 0,399

Rendah

0,40 – 0,599

Sedang

0,60 – 0,799

Kuat

0,80 – 1,000

Sangat Kuat

Tabel di atas menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan untuk mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitia ini. Pada interval 0,00 – 1,199 menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399 menunjukan kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan kualifikasi sedang. Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat. Pada interval 0,80 – 1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat. 3.7.3.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Peneliti melakukan face validity kepada dosen ahli berupa instrumen yang akan digunakan. Uji validitas judgment expert yang dilakukan oleh dosen ahli setelah merumuskan 3 indikator untuk presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (no 1 sampai 3), dan 3 indikator untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn (no 4 sampai 6).

60


Peneliti melakukan validasi empiris kepada siswa kelas II di enam Sekolah Dasar yaitu SD Negeri Ngaglik Sleman, SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD Sambikerep, SD N Jetis Bantul, SD N Plaosan 1, SD Muhammadiyah Pepe Bantul dengan alasan apakah kuesioner cocok dan mudah dipahami dan sesuai dengan materi yang diajarkan di Sekolah Dasar. Untuk mempermudah perhitungan validasi isi, peneliti menggunakan program SPSS 16 dengan uji Pearson Correlatin , dengan kriteria suatu instrumen dikatakan valid jika harga probabilitas dalam Sig.(2-taled) di bawah 0,05 (p < 0,05). Berdasarkan susunan sebaran item uji coba kuesioner presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn, maka didapatkan hasil sebagai berikut: Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas presepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning Item

No

Person Corelation

Sin. (2-taled)

Keputusan

1

Item 1

1

Tidak valid

2

Item 2

-0,034

0,675

Tidak Valid

3

Item 3

0,166*

0,040

Valid

4

Item 4

0,322**

0,000

Valid

5 6 7 8

Item 5 Item 6 Item 7 Item 8

0,222** -0,407** 0,182* 0,031

0,006 0,000 0,024 0,703

Valid Valid Valid Tidak Valid

9 10 11 12 13 14

Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14

0,092 0,198* 0,553** 0,114 .-0,064 -0,023

0,255 0,014 0,000 0,161 0,431 0,780

Tidak Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak Valid

15

Item 15

16

Item 16

0,196** -0,073

0,015 0,368

Valid Tidak Valid

61


17 18 19 20


21 22

Item 21 Item 22

0,078 0,332** 0,088 0,345** 0,275** 0,100

0,339 0,000 0,277 0,000 0,001 0,220

Tidak valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak valid

23

Item 23

0,325**

0,000

Valid

24 25 26 27


0,117 0,005 0,205*

0,150 0,951 0,011

Tidak valid Tidak valid Valid

-0,038

0,642

Tidak valid

28 29 30

Item 28 Item 29 Item 30

0,167 -0,058

0,039 0,479

Tidak Valid Tidak valid

0,507

Tidak valid

0,001

Valid

0,054 **

31 32

Item 31 Item 32

-0,268 0,168

0,038

Valid

33 34

Item 33 Item 34

0,069

35 36 37 38

*

0,396

Tidak valid

*

0,017

Valid

**

0,000 0,006 0,000 .0,009

Valid Valid Valid Valid

0,193


0,485 0,220** 0,498** 0,209**

Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 21 item.Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi validitas.Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator. Tabel 3.10 Validasi setiap Indikator No

Indikator

1

Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn.

2

3

Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn.

Indikator Ahli

No Item yang Valid

Menyerap

3 , 10

Mengerti Menyerap

4, 5, 6, 7,11 15, 20, 21

Mengerti

18, 23

Menyerap

26,28, 31,32 34, 35,36, 37, 38

Mengerti

Jumlah

Keterangan

7

Memenuhi

5

Memenuhi

9

Memenuhi

62


Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Terhadap PKn No

Pernyataan

Person Corelation

Sin. (2-taled)

Keputusan

1

Item 1

1

2

Item 2

0,037

0,651

Tidak valid

3 4 5 6


7 8 9 10


11 12 13 14 15 16 17 18 19

Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34

0,142 0,131 0,003 -0,009 0,148 0,198* 0,088 0,184* 0,204* 0,167* 0,137 0,251** -0,042 0,035 -0,043 0,186* -0,091 0,072 0,109 0,106 0,061 0,097 0,063 0,088 0,102 -0,092 -0,071 -0,245** 0,172* -0,022 0,004 0,074

0,079 0,106 0,967 0,911 0,068 0,014 0,279 0,022 0,011 0,038 0,090 0,002 0,609 0,667 0,598 0,021 0,263 0,373 0,180 0,190 0,451 0,229 0,437 0,278 0,208 0,257 0,381 0,002 0,033 0,787 0,960 0,364

Tidak Valid Tidak valid Tidak Valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Tidak Valid Tidak valid Tidak valid

Tidak valid

Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 8 dari 34 item.Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi validitas.Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

63


Tabel 3.12 Validasi setiap Indikator No

Indikator

1

Sikap siswa sebelum mengikuti pelajaran

2

Sikap siswa saat mengikuti pelajaran

3

Sikap siswa setelah mengikuti pelajaran

Indikator Ahli Kognitif Afektif Konatif Kognitif Afektif Konatif

No Item yang Valid 8, 10 11, 12 14

Kognitif

31

Jumlah

Keterangan

4

Memenuhi

2

Memenuhi

2

Memenuhi

18

Selain melakukan uji coba validasi dilakukan uji reliabilitas instrumen untuk mengetahui taraf keajegan instrument. Berikut tabel kualifikasi koefisien korelasi. Tabel 3.13 Tabel Kualifikasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien

Tingkat Hubungan

0,00 – 1,199

Sangat rendah

0,20 – 0,399

Rendah

0,40 – 0,599

Sedang

0,60 – 0,799

Kuat

0,80 – 1,000

Sangat Kuat

Berdasarkan hasil Reliabilitas prespsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning diperoleh hasil:

64


Tabel 3.14 Tabel Reliabilitas Prespsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning Croach Alfa

Kriteria

0.820

Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen digunakan untuk presepsi siswa terhadap model Problem Based Learning sebesar 0, 820 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid. Tabel 3.15 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn Croach Alfa

Kriteria

0,885

Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen digunakan untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn sebesar 0, 885 masuk dengan sangat kuat. Sehingga instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid dan reliabel. 3.8 Teknik Analisi Data Teknik analisis data dilakukan setelah data terkumpul untuk menguji hipotesis yang diajukan. Jenis statistik yang digunakan adalah statistik inferensial. Statistik inferensial adalah teknik analisis yang digunakan oleh peneliti untuk menganalisis data sampel yang digunakan untuk populasi tertentu menurut

65


Sugiyono (2012: 201). Setelah menentukan jenis statistiknya maka akan ditentukan statistik parametrik atau nonparametrik yang akan digunakan. Statistik parametrik (Sugiyono, 2012: 201) digunakan untuk menguji parameter suatu populasi melalui statistik atau menguji ukuran populasi melalui data sampel. 3.8.1 Uji Prasyarat 3.8.1.1 Uji Normalitas Data Uji Normalitas data dilakukan setelah data-data terkumpul.Menurut Priyatno (2008: 28) uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah datadata yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini penting untuk menentukan jenis statistik yang nanti akan digunakan untuk analisis data lebih lanjut. Uji normalitas data dilakukan dengan statistik non parametrik yaitu menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov test. Untuk penelitian ini kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut (Sarwono, 2010: 25): a. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal. b. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal. Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Independent samples ttest atau Paired samples t-test. Sedangkan jika data yang diperoleh tidak terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah statistik non parametrik dalam hal ini Mann-Whitney U-test atau Wilcoxon signed ranks test. Untuk keperluan penelitian, perhitungan uji normalitas data dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan teknik Kolmogorov-Smirnov test dengan tingkat kepercayaan 95%. 66


3.8.1.2 Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kelas yang diuji memiliki kemampuan dasar yang sama terlebih dahulu diuji kesamaan variansnya. Uji homogenitas ini ditujukan untuk menguji apakah beberapa kelompok memiliki varians yang sama atau tidak (Sugiyono, 2009). Untuk keperluan penelitian, perhitungan uji homogenitas data dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Untuk menguji kesamaan varians digunakan uji F sebagai berikut: Ho : ϭ12 = ϭ22 Ha : ϭ12 ≠ ϭ22 Dimana Ho : Kedua populasi mempunyai varians yang sama Ha : Kedua populasi mempunyai varians yang berbeda

F:

varians terbesar varians terkecil

Kriteria pengujian sebagai berikut: 1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah tidak sama. 2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama.

67


3.8.1.3 Uji linearitas Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus (Nisfiannoor, 2009). Teknik yang digunakan dalam menguji linearitas adalah Test for Linearity pada program komputer IBM SPSS Statistics 22 for Windows. Untuk penelitian ini, kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut 1.

Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus.

2.

Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen tidak bersifat linear atau garis lurus.

3.8.2 Uji Hipotesis 3.8.2.1Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) Uji hipotesis korelatif dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning). Teknik pengujian klasik untuk mengetahui signifikansi hubungan tidak dengan sendirinya menunjukkan apakah hubungan tersebut cukup substantif atau tidak. Hubungan dua variabel tersebut dapat terjadi karena adanya hubungan sebab akibat atau dapat pula terjadi karena kebetulan saja. Dua variabel dikatakan berkolerasi apabila perubahan pada variabel yang satu akan diikuti perubahan pada variabel yang lain secara teratur dengan arah yang sama (korelasi 68


positif) atau berlawanan (korelasi negatif) (Sugiyono, 2015: 254). Analisis data menggunakan IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan korelasi pearson product moment. Berikut adalah hipotesis yang digunakan dalam uji perbedaan skor (Priyatno, 2012: 51): Hnull : tidak ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa. Hi : ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa. Adapun kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu (Priyatno, 2012: 51): 1.

Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi ditolak. Hal tersebut menunjukkan tidak ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa, sehingga persepsi siswa tidak memiliki hubungan dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning).

2.

Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak Hi diterima. Hal tersebut menunjukkan adanya hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa, sehingga persepsi siswa tidak memiliki hubungan dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning). Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori koefisien

korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2011):

69


Tabel 3.16 Kategori Koefisien Korelasi Koefisien Korelasi

Kategori

0,00-0,199

Sangat Rendah

0,20-0,399

Rendah

0,40-0,599

Sedang

0,60-0,799

Kuat

0,80-1,000

Sangat Kuat

3.8.3 Analisis Tambahan 3.8.3.1 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Uji perbedaan skor pretest dan posttest bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran PBL dapat memberikan perbedaan persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn setelah menggunakan model pembelajaran PBL. Perbedaan skor dapat dihitung dari skor postest dan pretest kelompok. Perbedaan skor dapat diperloleh dengan rumus: (O2 – O1), yaitu dengan mengurangkan skor posttest dan pretest. Analisis statistic dapat dilakukan dengan program komputer yaitu IBM Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Uji statistic menggunakan Independent samples t-test untuk data berdistribusi normal dan Mann-Whitney U test untuk data berdistribusi tidak normal. Berikut adalah hipotesis yang digunakan dalam uji perbedaan skor (Priyatno, 2012: 51):

70


Hnull

: tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest-pretest.

Hi

: ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest-pretest. Adapun kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu (Priyatno,

2012: 51): 1.

Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi ditolak. Hal tersebut menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest-postest, sehingga tidak ada perbedaan persepsi siswa dan sikap siswa terhadap pembelajaran

PKn

yang

menggunakan

model

pembelajaran

yang

konvensional dengan PBL (Program Based Learnig). 2.

Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak Hi diterima. Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara skor pretest-postest, sehingga ada perbedaan persepsi siswa dan sikap siswa terhadap pembelajaran

PKn

yang

menggunakan

model

pembelajaran

yang

konvensional dengan PBL (Program Based Learnig). 3.8.3.2 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Uji kenaikan skor dilakukan untuk melihat apakah ada kenaikan skor pada pretest ke skor postest pada kelompok eksperimen. Untuk data berdistribusi normal dilakukan dengan analisis statistik parametrik yaitu Paired samples t-test dan untuk data berdistribusi tidak normal dilakkan dengan analisis statistik nonparametrik yaitu Wilcoxon signed ranks test. Analisis data menggunakan IBM SPSS Statistics 20 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Menurut Priyanto (2010: 102), uji ini digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata dari

71


dua kelompok data atau sampel yang berpasangan. Berikut adalah hipotesis statistik yang digunakan: Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Adapun kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu (Priyatno, 2010: 108) yaitu: 1.

Jika harga sig. (2- tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada skor pretest maupun postest, sehingga adanya kenaikan skor pretest ke skor postest.

2.

Jika harga sig. (2- tailed) > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Hal tersebut menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan pada skor pretest maupun postest, sehingga tidak terdapat kenaikan skor pretest ke skor postest. Untuk mengetahui persentase kenaikan skor pretest ke posttest digunakan

rumus seperti berikut:

Gambar 3.2 Rumus Kenaikan Skor Pretest ke Posttest 3.8.2.4 Dampak perlakuan pada siswa Menurut Krathwohl (2004: 547 ) untuk setiap penelitian eksperimental dianjurkan untuk memasukkan elemen penelitian kualitatif agar lebih dapat dipahami sudut pandang subjek yang diteliti terkait perlakuan dan variabelvariabel yang diteliti antara lain dengan melakukan interview dan observasi

72


sesudah penelitian. Untuk itu, selain menggunakan kuesioner pada penelitian ini digunakan triangulasi dalam bentuk wawancara kepada guru dan beberapa siswa dan observasi untuk melengkapi hasil penelitian.Observasi dilakukan sewaktu penelitian

dilaksanakan

sedangkan

wawancara

dilakukan

setelah

posttest.Observasi di kelas dilakukan dengan melihat cara guru mengajar, reaksi siswa dalam belajar PKn dengan model pembelajaran PBLdan proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. Sedangkan untuk wawancara, beberapa siswa yang terpilih akan diberikan 4 pertanyaan sebelum pretest dan 4 pertanyaan setelah posttest. Sedangkan untuk guru akan diberikan 3 pertanyaan sebelum pretest dan 5 pertanyaan setelah perlakuan dan posttest. Berikut adalah pedoman wawancara pada siswa dan guru. Tabel 3.17 Pedoman Wawancara Siswa No

Topik

1 2

Mata pelajaran PKn

3 4

Metode Mata pelajaran PKn dan metode

Posttest 5 Evaluasi 6

7 8

Problem Based Learning (PBL)

Pertanyaan Pretest Apa kamu senang belajar PKn? Mengapa kamu senang/tidak senang dengan mata pelajaran PKn? Bagaimana cara guru mengajar kan pelajaran PKn? Apa kamu dapat memahami dengan baik mata pelajaran PKn dengan cara mengajar guru yang seperi itu? Ketika mengerjakan kuesioner, pernyataan mana yang kamu anggap sulit? Mengapa? Bagaimana perasaanmu saat pertama kali belajar dengan cara belajar yang berbeda dari sebelumnya? Apakah kamu bosan dengan cara belajar yang baru dan berbeda dari biasanya? Apakah cara belajar dengan model pembelajaran PBL dapat membantu kamu dalam memahami materi?

73


Tabel 3.18 Pedoman Wawancara Guru No

Topik

1

Metode

2

Mata pelajaran PKn

3

Media Pembelajaran

4

5

6

7

8

Pertanyaan Pretest Bagaimana Ibu mengajar ketika menjelaskan materi pada mata pelajaran PKn? Apa kesulitan yang Ibu alami saat mengajarkan mata pelajaran PKn? Media pembelajaran apakah yang Ibu gunakan saat menjelaskan materi pada mata pelajaran PKn? Posttest Apakah Ibu puas dengan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)? Apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) membantu guru meningkatkan hasil belajar siswa? Apakah ada perubahan ketika Ibu menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam menjelaskan materi? Apakah ibu pernah menggunakan model pembelajaran yang lain selain model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Bagaimana hasil belajar dengan model pembelajaran tersebut?

3.8.2.5 Pembahasan Lebih Lanjut Pembahasan lebih lanjut bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) apakah memiliki hubungan yang besar atau menengah atau kecil terhadap persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Cara yang dilakukan adalah dengan melihat hasil pretest dan posttest. Selain itu untuk melihat apakah hasil penelitian dapat digeneralisasikan ke populasi yang lebih luas atau tidak.

74


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab ini membahas mengenai hubungan persepsi dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Bantul Yogyakarta. Hasil penelitian berisi deskripsi implementasi penelitian dan analisis data yang telah diperoleh. Pada bagian penjelasan dijelaskan pengaruh perlakuan dengan diikuti dampak perlakuan. 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Implementasi Penelitian Penelitian ini menggunakan satu kelas.Kelas tersebut ditentukan tidak berdasarkan undian tetapi kelas sudah ditentukan sejak awal bimbingan skripsi. Kelas yang diperoleh peneliti adalah kelas II. Berikut ini akan dideskripsikan populasi penelitian dan pelaksanaan pembelajaran pada kelas yang terpilih. 4.1.1.1 Deskripsi Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa II di SD Kanisius Bantul. Sampel yang digunakan terdiri dari satu kelas yaitu kelas II yang bukan merupakan kelas pararel. Sampel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk kelas yang terpilih. Kelompok ini terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Jumlah seluruh siswa kelompok eksperimen adalah 30 orang. Siswa pada kelompok eksperimen ini berasal dari latar belakang keluarga ekonomi menengah ke atas. Data siswa menunjukkan bahwa pekerjaan orang tua

75


siswa di kelas ini antara lain buruh, karyawan swasta, guru, dosen, PNS, wiraswasta, dan dokter. Latar belakang pendidikan orang tua antara lain SMA, D1, D2, D3, S1, dan S2. Prestasi akademik yang sejajar dikarenakan kelas II tersebut memiliki nilai rata-rata anak yang tidak jauh beda antara satu anak dengan anak yang lainnya. 4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran Pelaksanaan penelitian di kelompok eksperimen dimulai dengan pretest pada hari Jumat tanggal 4 Oktober 2016. Tujuan pretest adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Siswa mengisi kuesioner yang telah diberikan oleh peneliti dengan menjawab pada lembar kolom dalam kuesioner yang telah disediakan. Kuesioner berupa pernyataan positif dan negatif dengan 2 bagian. Bagian pertama pada kuesioner adalah bagian kuesioner persepsi dengan jumlah pernyataan 21 dan bagian kedua adalah kuesioner sikap dengan jumlah pernyataan 9. Waktu mengerjakan pretest adalah 2 x 40 menit. Sebelum mengerjakan kuesioner, siswa mendengarkan pengarahan dari guru tentang langkah-langkah mengerjakan kuesioer dan maksud dari tiap butir pernyataan. Siswa juga diberi kesempatan untuk bertanya pada guru tentang pernyataan yang belum dipahami. 1. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas dilaksanakan pada bulan Oktober setiap hari Jumat pada tanggal 7 Oktober 2016, 14 Oktober 2016, dan 21 Oktober 2016. Pembelajaran dilaksanakan dengan berpedoman pada KTSP, sehingga penelitian dilaksanakan selama satu kali pembelajaran atau pertemuan. Penelitian ini lebih fokus pada 76


mata pelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Kegiatan pembelajaran dimulai pada pukul 06.45 WIB.Peneliti memiliki peran sebagai guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, pengamat

kegiatan

pembelajaran,

serta

pembelajaran, menyiapkan

alat

dan dan

mendokumentasikan bahan

sebelum

kegiatan

pelaksanaan

pembelajaran. Seluruh kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh peneliti di dalam kelas. Materi pokok yang diajarkan adalah gotong royong yang meliputi tentang hidup rukun, saling tolong-menolong, dan saling berbagi. Kegiatan awal adalah siswa mendengarkan cerita guru dimana guru tersebut adalah peneliti itu sendiri dimana guru bercerita dengan menunjukkan gambar mengenai orang yang hidup rukun dengan orang lainnya walaupun mereka berbeda suku, agama, ataupun budaya. Setelah itu siswa dan guru melakukan kegiatan tanya jawab mengenai gambar yang dikaitkan dengan pengalaman siswa dalam kehidupannya sehari-hari. Siswa dibimbing guru untuk mengaitkan kegiatan yang menggambarkan hidup rukun dengan kehidupannya di rumah atau di sekolah, kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu tentang hidup rukun. Kegiatan inti pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan langkah-langkah yang ada pada PBL. Kegiatan inti menggunakan langkah PBL yang pertama adalah orientasi siswa pada masalah. Siswa diberi gambar yang berhuungan dengan hidup rukun di masyarakat. Berdasarkan jawaban yang diajukan, siswa mencari tahu arti hidup rukun pada Kamus Besar Bahasa Indonesia. Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai manfaat dari hidup rukun. Siswa diajak oleh guru untuk memberikan contoh yang dapat

77


menggambarkan perilaku hidup rukun di sekolah dan di rumah. Langkah PBL kedua adalah mengorganisasikan siswa. Sebelum siswa melakukan kegiatan eksperimen, siswa diminta untuk membentuk kelompok belajar. Kelompok tersebut terdiri dari 4-5 anak. Lalu guru memberikan soal berupa gambar yang harus dijawab oleh anak secara berkelompok. Langkah PBL ketiga adalah membimbing penyelidikan individu dan kelompok. Pada langkah pembelajaran ini siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengetahui perilaku apa saja yang dapat ditunjukkan agar hidup rukun, tolong-menolong, dan saling berbagi dapat tercipta lalu dicatat di dalam kertas yang akan menjadi laporan siswa. Langkah PBL keempat adalah mengembangkan dan menyajikan hasil karya atau percobaan. Dari hasil yang telah diperoleh siswa menyiapkan hasil laporan yang telah dibuat. Guru meminta setiap kelompok menunjuk satu anak sebagai perwakilan dalam presentasi kelompok saat menyajikan hasil laporannnya di depan kelas. Langkah PBL kelima adalah menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada langkah pembelajaran ini, siswa di dalam kelompok diminta untuk menentukan kelompok mana yang akan menyajikan laporannya terlebih dahulu (dalam hal ini karena siswa masih kelas II, guru yang menentukan). Siswa dari kelompok penyaji diberikan kesempatan untuk memberikan jawaban dari hasil diskusi mereka. Siswa dari kelompok yang mendengarkan diminta untuk memberikan nilai dan memberikan tanggapan. Guru bersama siswa mengevaluasi jawaban yang diberikan apakah sudah benar atau belum. Guru juga memberikan kesempatan bagi kelompok lain yang mau memberikan jawaban yang berbeda. Pada hari

78


Kamis tanggal 27 Oktober 2016, siswa pada kelompok eksperimen mengerjakan kuesioner posttest

yang dilaksanakan setelah siswa menerima pembelajaran

mengenai materi yang digunakan dalam penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Kuesioner yang diberikan pada posttest sama dengan kuesioner yang diberikan ketika pretest. Tujuan posttest adalah untuk mengetahui pemahaman siswa setelah menerima pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). 4.2 Hasil Uji Hipotesis Penelitian ini merupakan penelitian kolaborasi bersama dengan teman dalam kelompok payung PKn (Pendidikan Kewarganegaraan). Penelitian tersebut dilakukan terhadap siswa SD (Sekolah Dasar) untuk membuktikan hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Peneliti hanya memfokuskan pembahasan penelitian tentang persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Penelitian dilakukan dengan Factorial Designsehingga menggunakan satu kelompok untuk diteliti. Instrumen penelitian yang digunakan berupa kuesioner yang terdiri dari dua bagian, yakni satu bagian untuk mengukur persepsi siswadan satu bagian yang lain untuk mengukur sikap siswa. Instrumen yang digunakan untuk pretest dan posttest merupakan instrumen yang sama dan diujikan pada satu kelompok penelitian, yakni kelompok eksperimen. Hasil penelitian yang akan dibahas lebih lanjut mengenai deskripsi data dan dipaparkan lebih lengkap mengenai data pretest dan posttest pada persepsi 79


siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Data yang diperoleh peneliti dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan disertai data kualitatif sebagai elemen tambahan untuk lebih mengetahui pengaruh tindakan. Data kuantitatif yang diperoleh adalah hasil pretest dan posttest menggunakan kuesioner tertutup. Data yang diperoleh dari pretest dan posttest untuk mengukur persepsi siswa dan sikap siswadianalisis dengan menggunakan program komputer yang bernama IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. 4.2.1 Uji Prasyarat 4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui skor dalam sampel berasal dari populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang diperoleh dari pretest dan posttest untuk mengukur persepsi siswa dianalisis terlebih dahulu dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test. Uji normalitas tersebut untuk menentukan jenis uji statistik yang akan digunakan dalam analisis data selanjutnya. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal, sedangkan jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal. Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test. Sedangkan jika distribusi data tidak terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik non parametrik, dalam hal ini adalah Mann Whitney U-Test atau Wilcoxon Signed Ranks Test. Berdasarkan

80


analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini (lihat Lampiran 4.11, halaman 147). Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) No.

Aspek

Sig. (2- tailed)

Keterangan

1

Rerata skor pretest

0,200

Normal

2

Rerata skor posttest

0,200

Normal

3

Rerata selisih pretest dan posttest

0,200

Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek pretest kelompok persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,200 (atau p > 0,05), aspek posttest

terhadap

persepsi siswa memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,200 (atau p > 0,05), dan aspek selisih pretest dan posttest memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,200 (atau p > 0,05). Harga sig. (2-tailed) pada aspek pretest dan posttest pada persepsi siswa memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil bahwa skor pada aspek pretest dan posttest terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test. Analisis data pada persepsi siswa menggunakan statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test dengan tiga langkah berikut: 1) Uji homogenitas, yaitu untuk memastikan bahwa data yang diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linear, yaitu untuk 81


mengatuhi apakah hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus. 3) Uji hipotesis korelatif (hubungan), untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning). 4) Uji perbedaan perbedaan persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn, yaitu untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi dan sikap setelah melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). 5) Uji kenaikan skor pretest dan posttest, untuk mengetahui apakah ada peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen. 4.2.1.2 Uji Normalitas Data Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui skor dalam sampel berasal dari populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang diperoleh dari pretest dan posttest untuk mengukur sikap siswa dianalisis terlebih dahulu dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test. Uji normalitas tersebut untuk menentukan jenis uji statistik yang akan digunakan dalam analisis data selanjutnya. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal, sedangkan jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal. Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test. Sedangkan jika distribusi data tidak terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik non parametrik, dalam hal

82


ini adalah Mann Whitney U-Test atau Wilcoxon Signed Ranks Test. Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini (lihat Lampiran 4.11, halaman 147). Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas terhadap Sikap Siswa No. Aspek

Sig. (2- tailed)

Keterangan

1

Rerata skor pretest

0, 143

Normal

2

Rerata skor posttest

0,200

Normal

3

Rerata selisih pretest dan posttest

0,200

Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek pretest terhadap sikap siswa memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,143 (atau p > 0,05), aspek posttest terhadap sikap siswa memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,200 (atau p > 0,05), dan dan aspek selisih pretest dan posttest memiliki harga sig. (2-tailed) sebesar 0,200 (atau p > 0,05). Harga sig. (2-tailed) pada aspek pretest dan posttest pada sikap siswa memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil bahwa skor pada aspek pretest dan posttest terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test. Analisis data pada sikap siswa menggunakan statistik parametrik, dalam hal ini Independent Samples t-test atau Paired Samples t-test dengan tiga langkah berikut: 1) Uji homogenitas, yaitu untuk memastikan bahwa data yang diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linear, yaitu untuk mengatuhi apakah hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat 83


linear atau garis lurus. 3) Uji hipotesis korelatif (hubungan), untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning). 4) Uji perbedaan perbedaan persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn, yaitu untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi dan sikap setelah melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). 5) Uji kenaikan skor pretest dan posttest, untuk mengetahui apakah ada peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest. 4.2.1.3 Uji Homogenitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL Langkah pertama yang dilakukan setelah mengetahui normalitas data pretest dan posttest dari masing-masing kelompok yaitu melakukan analisis mengenai data memiliki varians yang sama atau tidak dengan menggunakan datadari kelompok persepsi siswa. Sebelum melakukan uji Independent Samples ttest, dilakukan uji Levene’s Test terlebih dahulu untuk mengetahui homogenitas varians data. Suatu data dikatakan memiliki homogenitas varians apabila harga signifikansi pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno, 2012:49). Tabel 4.3 Hasil uji homogenitas terhadap persepsi siswa No.

Aspek

Nilai Levene

Sig. (2-tailed)

Keterangan

0,782

Homogen

Statistic 1

Data pretest

0,575

Berdasarkan uji Levene’s Test pada data pretest dan posttest kelompok persepsi siswa diperoleh besar nilai F = 0,575 dengan signifkansi sebesar 0,782

84


(atau p > 0,05) berarti tidak ada perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data persepsi siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian yang sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan independent samle t-test. 4.2.1.4Uji Homogenitas Terhadap Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Langkah pertama yang dilakukan setelah mengetahui normalitas data pretest dan posttest dari masing-masing kelompok yaitu melakukan analisis mengenai data memiliki varians yang sama atau tidak dengan menggunakan datadari kelompok sikap siswa. Sebelum melakukan uji Independent Samples ttest, dilakukan uji Levene’s Test terlebih dahulu untuk mengetahui homogenitas varians data. Suatu data dikatakan memiliki homogenitas varians apabila harga signifikansi pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno, 2012:49). Tabel 4.4 Hasil uji homogenitas terhadap sikap siswa No. Aspek

Nilai Levene Sig. (2-tailed)

Keterangan

Statistic 1

Data pretest

1,520

0,210

Homogen

Berdasarkan uji Levene’s Test pada data pretest dan posttest kelompok sikap siswa diperoleh besar nilai F = 1,520 dengan signifkansi sebesar 0,210 (atau p > 0,05) berarti tidak ada perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data sikap siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian yang sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan independent sample ttest.

85


4.2.1.5 Uji Linearitas Berikut ini merupakan hasil uji linearitas antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn: Tabel 4.5 Hasil uji linearitas antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn Aspek

F

Sig. (2tailed)

Sikap siswa pada mata pelajaran Between PKn

Groups 16,696

0,000

(Combined) Linearity

Persepsi siswa terhadap model Deviation pembelajaran PBL

355,972 0,000 From 0,540

0,870

Linearity

Berdasarkan Hasil uji linearitas antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn, dapat diperoleh jika nilai signifikansinya adalah 0,000. Hal ini membuktikan bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan yang lurus dari satu titik ke titik yang lain atau disebut juga linear karena memiliki nilai signifikasi yang kurang dari 0,05 atau (p < 0,05) (Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki, 2009).

86


Gambar 4.1

Gambar grafik Scatterplot Hasil Uji Linearitas Hasil dari gambar grafik 4.1 menunjukkan bahwa data-data yang menyatakan hubungan antara persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn cenderung berkumpul pada garis lurus. Hal ini semakin menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini linear dan terlihat jika variabel persepsi mempengaruhi variabel sikap. Persepsi pada diri anak dapat mempengaruhi sikap yang dimunculkan dari dalam diri anak. 4.2.2 Uji Hipotesis 4.2.2.1 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) Uji hipotesis korelatif dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning). Analisis statistik dilakukan dengan program komputer IBM

87


SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan korelasi pearson product moment. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa, jika harga sig. (2-tailed)< 0,05 maka ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa. Hasil uji hubungan skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa akan dibahas di bawah ini. Tabel 4.6 Uji Korelasi Posttest Persepsi Siswa-Posttest Sikap Siswa No 1

2

Aspek

Mean

Selisih 0,367 persepsi siswa Selisih sikap 0,317 siswa

Std. Deviation 0,275

Pearson Correlation 0,638

Sig. (2tailed) 0,000

Keterang an Ada hubungan

0,489

0,638

0,000

Ada hubungan

Hasil analisis dengan korelasi pearson product moment

padaposttest

persepsi siswa-posttest sikap siswadiperoleh nilai pada data posttest persepsi siswa Std. Deviation= 0,275 Mean= 0,367 dibandingkan dengan data posttest sikap siswa dengan nilai Std. Deviation= 0,317 Mean= 0,489 Pearson Correlation = 0,638. Harga sig. (2-tailed) yaitu 0,000 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap siswa. Dengan kata lainada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learning).

88


Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori koefisien korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2011): Tabel 4.7 Kategori Koefisien Korelasi Koefisien Korelasi

Kategori

0,00-0,199

Sangat Rendah

0,20-0,399

Rendah

0,40-0,599

Sedang

0,60-0,799

Kuat

0,80-1,000

Sangat Kuat

Berdasarkan kategori koefisien korelasi pada tabel di atas, penelitian ini memiliki nilai korelasi 0,638 sehingga koefisien korelasi pada penelitian ini termasuk dalam kategori kuat. Sehingga antara variabel persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn memiliki hubungan yang kuat dimana persepsi membangun adanya perubahan sikap. 4.2.3 Analisis Tambahan 4.2.3.1 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL Uji perbedaan dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Program Based Learnig). Hasil analisis yang dilakukan akan menjadi tolak ukur untuk menarik kesimpulan apakah hipotesis yang dibuat peneliti di terima atau ditolak. Hasil yang didapat dari pengurangan pretest dan posttest di olah menggunakan IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% secara prinsip digunakan rumus (O2-O1) yaitu 89


dengan mengurangkan skor posttest-pretest. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig > 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Sebaliknnya jika harga sig < 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest - posttest. Untuk melihat apakah ada perbedaan selisih skor pretest dan posttest atau tidak maka analisis statistik yang digunakan yaitu statistik parametrik independent samples t-test. Sebelum dilakukan analisis ini diperlukan dilakukan uji homogenitas dengan Levene’s test(lihat lampiran 4.11). Tabel 4.8 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL Selisih Skor Levene’s test Posttest ke F Sig Pretest

T

Df

Mean Differ ence

Kelompok Eksperimen

- 3,532 58

-0,826

25,259

0,000

Std. Error Differ ence 0,234

Sig. (2tailed)

Ketera ngan

0,001

Ada perbed aan

Hasil analisis Levene’s test menunjukkan harga F = 25,259 dan harga sig. 0,051 (p >0,05) dengan demikian ada perbedaan varian dengan kata lain memiliki varian yang sama. Sehingga bisa digunakan independent samples t-test untuk analisis selanjutnya. Pada data pretest diperoleh nilai Std. Deviation= 01,191 Std Eror Mean= 0,217 M= 3,314 dibandingkan dengan data posttest dengan nilai Std. Deviation= 0,474 Std Eror Mean= 0,086 M= 4,140. Harga sig. (2-tailed) yaitu 0,001 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelompok persepsi siswa. Dengan kata lain ada perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional

90


dengan PBL (Program Based Learnig). Berikut adalah gambar diagram batang yang akan menunjukkan skor pretest dan posttest persepsi siswa. Perbandingan Pretest dan Posttest

Gambar 4.2 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa 4.2.3.2 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Uji perbedaan dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learnig). Hasil analisis yang dilakukan akan menjadi tolak ukur untuk menarik kesimpulan apakah hipotesis yang dibuat peneliti di terima atau ditolak. Hasil yang didapat dari pengurangan

91


pretest dan posttest di olah menggunakan IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% secara prinsip digunakan rumus (O2-O1) yaitu dengan mengurangkan skor posttest-pretest. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig > 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Sebaliknnya jika harga sig < 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest - posttest pada. Untuk melihat apakah ada perbedaan skor pretest dan posttest atau tidak maka analisis statistik yang digunakan yaitu statistik parametrik independent samples t-test. Sebelum dilakukan analisis ini diperlukan dilakukan uji homogenitas dengan Levene’s test(lihat lampiran 4.12). Tabel 4.9 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Selisih Skor Posttest ke Pretest Kelompok Eksperime n

Levene’s test F Sig

T

D f

Mean Differe nce

Std. Error Difference

100,566

-3,522

58

-0,925

0,262

0,064

Sig. (2tailed ) 0,001

Keteranga n

Ada perbedaan

Hasil analisis Levene’s test menunjukkan harga F = 100,566 dan harga sig. 0,064 (p >0,05) dengan demikian tidak ada perbedaan varian dengan kata lain memiliki varian yang sama. Sehingga bisa digunakan independent samples t-test untuk analisis selanjutnya. Pada data pretest diperoleh nilai Std. Deviation= 1,419 Std Eror Mean= 0,259 M= 3,530 dibandingkan dengan data posttest dengan nilai Std. Deviation= 0,237 Std Eror Mean= 0,043 M= 4,455. Harga sig. (2-tailed) yaitu 0,001 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan

92


posttest sikap siswa. Dengan kata lain ada perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Problem Based Learnig). Berikut adalah gambar diagram batang yang akan menunjukkan selisih skor pretest dan posttest sikap siswa. Perbandingan Pretest dan Posttest

Sikap Siswa Gambar 4.3 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa 4.2.3.3 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL Analisis statistik dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Jika data terdistribusi dengan normal digunakan statistik paired samples t-test atau jika data terdistribusi dengan

93


tidak normal digunakan statistik non parametrik Wilcoxon signedranks test. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig. (2tailed)< 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest, jika harga sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Dengan kata lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest dan sebaliknnya. Menurut Campbell dan Stanley (Cohen, 2007: 276) untuk melihat ada tidaknya perlakuan dan seberapa besar kenaikannya dapat dihitung dengan menggunakan rumus: (O2 - O1). Jika hasilnya negatif maka efek kausal negatif atau tidak ada pengaruh dan sebaliknya jika hasilnya positif maka kausalnya positif atau ada pengaruh. Hasil uji peningkatan skor pretest dan posstest akan dibahas di bawah ini (lihat Lampiran 4.16). Tabel 4.10 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Hasil Uji

Kelompok

T

Df

7,525 29

M

0,395

eksperimen

Std.

Error Sig.(2-

Mean

tailed)

0,052

0,000

Keterangan

Ada Perbedaan

Pada kelompok eksperimen diperoleh t= 7,525 df= 29 M = 0,395 SE= 0,052. Perbedaan ini signifikan dengan nilai t (df = 29) t = 7,525, p = 0,000 lebih kecil atau (p< 0,05). Dengan kata lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest persepsi siswa. Untuk mengetahui persentase kenaikan skor pretest ke posttest digunakan rumus sebagi berikut.

94


Gambar 4.3 Kenaikan Skor Pretest ke Posttest

Di bawah ini akan dijelaskan hasil persentase kenaikan skor pretest ke posttest. Tabel 4.11 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa No.

Kelompok

Rerata Pretest

1

Eksperimen

111,9

Peningkatan

Sig. (2-

Posttest

(%)

tailed)

122

9,02

0,000

Keterangan

Ada Perbedaan

Dari tabel di atas hasil kenaikan pretest dan posttestyaitu sebesar 10,1 yangdiketahui hasil kausalnya positif yang berarti model pembelajaran PBL ada pengaruhnya terhadap persepsi siswa sebesar 9,02%. Sig (2-tailed) pada kelompok tersebut adalah 0,000 (atau p< 0,05) maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Dari keterangan tabel di bawah ini adalah grafik perbandingan skor pretest dan posttest persepsi siswa.

95


Eksperimen Persepsi 138 136 134 132 130 128 Eksperimen Persepsi

126 124 122 120 118 116 Pretest Persepsi

Posttest Persepsi

Gambar 4.4 Peningkatan Skor Pretest dan Posttest Persepsi Siswa Pada grafik diatas dapat dilihat kenaikan setelah dilakukan perlakuan. Model pembelajaran PBL memberikan pengaruh menengah terhadap persepsi siswa itu bisa dilihat dari kenaikan yang signifikan, dengan persentase kenaikan sebesar 9,02%. 4.2.3.4 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Analisis statistik dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Jika data terdistribusi dengan normal digunakan statistik paired samples t-test atau jika data terdistribusi dengan tidak normal digunakan statistik non parametrik Wilcoxon signedranks test. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika harga sig. (2tailed)< 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest,

96


jika harga sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Dengan kata lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest dan sebaliknnya. Menurut Campbell dan Stanley (Cohen, 2007: 276) untuk melihat ada tidaknya perlakuan dan seberapa besar kenaikannya dapat dihitung dengan menggunakan rumus: (O2 - O1). Jika hasilnya negatif maka efek kausal negatif atau tidak ada pengaruh dan sebaliknya jika hasilnya positif maka kausalnya positif atau ada pengaruh. Hasil uji kenaikan skor pretest dan posstest akan dibahas di bawah ini (lihat Lampiran 4.16). Tabel 4.12 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa Hasil Uji

Kelompok

T

Df

3,452 29

M

0,314

Std.

Error Sig.(2-

Mean

tailed)

0,091

0,002

eksperimen

Keterangan

Ada Perbedaan

Pada data tersebut diperoleh t= 3,452 df= 29 M = 0,314 SE= 0,091. Perbedaan ini signifikan dengan nilai t (df = 29) t = 3,452, p = 0,002 lebih kecil atau (p< 0,05). Dengan kata lain terdapat kenaikan skor yang signifikan dari pretest ke posttest pada sikap siswa. Untuk mengetahui persentase kenaikan skor pretest ke posttest digunakan rumus sebagai berikut.

Gambar 4.5 Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Di bawah ini akan dijelaskan hasil persentase kenaikan skor pretest ke posttest.

97


Tabel 4.13 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Sikap Siswa No.

1

Kelompok

Eksperimen

Rerata

Peningkatan Sig. (2- Keterangan

Pretest

Posttest

(%)

tailed)

111,3

120,1

7,90

0,002

Ada Perbedaan

Dari tabel di atas hasil kenaikan pretest dan posttestyaitu sebesar 8,7 yangdiketahui hasil kausalnya positif yang berarti model pembelajaran PBL ada pengaruhnya terhadap sikap siswa sebesar 7,90%. Sig (2-tailed) pada kelompok tersebut adalah 0,002 (atau p< 0,05) maka ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Dari keterangan tabel di bawah ini adalah grafik perbandingan skor pretest dan posttest sikap siswa.

Eksperimen Sikap 136 134 132 130 128 Eksperimen Sikap

126 124 122 120 118 Pretest Sikap

Posttest Sikap

Gambar 4.6 Peningkatan Skor Pretest dan Posttest Sikap Siswa Pada grafik diatas dapat dilihat kenaikan setelah dilakukan perlakuan. Model pembelajaran PBL memberikan pengaruh menengah terhadap sikap siswa

98


itu bisa dilihat dari kenaikan yang signifikan, dengan persentase kenaikan pada kelompok eksperimen sebesar 7,90%. 4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis 4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa dengan Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn yang Menggunakan Model Pembelajaran yang Konvensional dengan PBL (Problem Based Learning) Hipotesis I penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran problem based learning sebagai variabel independent dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn sebagai variabel terikat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran problem based learning memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05) dengan koefisien korelasi sebesar 0,638. Hasil tersebut berarti jika persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran problem based learning dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn memiliki hubungan positif yang signifikan dan tergolong kedalam kategori hubungan yang kuat karena berada pada rentang 0,60-0,799 (Sugiyono, 2011). Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan jika semakin positif persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran PBL, maka sikap siswa pada mata pelajaran PKn semakin baik. Antara persepsi siswa kelas II terhadap model pembelajaran PBL juga memiliki hubungan yang sangat kuat dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn karena persepsi seorang anak yang menganggap jika belajar dengan model

99


pembelajaran PBL itu menyenangkan dapat membuat sikap siswa pada mata pelajaran menjadi baik. Persepsi dapat mempengaruhi perubahan sikap pada diri anak. Persepsi positif dapat membangun sikap anak ke arah yang baik atau positif. Tetapi, jika persepsi anak negatif maka sikap yang terbentuk pada diri anak juga tidak baik atau negatif. Dalam pembelajaran persepsi positif terlihat yaitu anak yang menganggap belajar dengan model pembelajaran yang baru itu menyenangkan maka saat berlangsungnya proses pembelajaran anak tidak akan pernah malas untuk mencatat ataupun bolos saat pelajaran berlangsung. Namun, jika persepsi negatif anak yang tidak senang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran yang baru akan bersikap malas saat mengikuti pembelajaran. Dari hasil treatment yang diberikan peneliti persepsi positif muncul pada diri anak. Anak yang sebelumnya memiliki persepsi yang buruk pada mata pelajaran PKn, setelah diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran PBL anak di kelas II bersikap antusias dalam mengikuti pembelajaran. Model Pembelajaran PBL membangun persepsi positif pada diri anak. Persepsi tersebut mempengaruhi sikap pada anak dimana anak menjadi tidak bolos saat pelajaran, tidak malas mencatat, dan selalu memperhatikan saat pembelajaran berlangsung. 4.3.2 Pembahasan Analisis Tambahan 4.3.2.1 Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran PKn yang Menggunakan Model Pembelajaran yang Konvensional dengan PBL (Problem Based Learnig) Dalam penelitian ini perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL

100


(Program Based Learnig) materi gotong royong pada siswa kelas II SD Kanisius Bantul semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Hasil analisis data menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Program Based Learnig) secara signifikan. Hal ini dibuktikan melalui uji signifikansi pengaruh perlakuan yang menunjukkan harga Sig.(2-tailed) sebesar 0,001 (sig.(2tailed) < 0,05), maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara rerata selisih skor pretest ke posttest. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah ada perbedaan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Program Based Learnig). Perbandingan rerata skor pretest ke posttest persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dapat dilihat pada gambar 4.2. Gambar tersebut menunjukkan diagram perbandingan rerata skor pretest ke posttest. Selain terdapat perbedaan, terdapat peningkatan pula pada skor pretest ke posttest pada persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL. Hal ini dibuktikan melalui hasil uji signifikansi dengan diperoleh t= 7,525 df= 29 M= 0,395 SE= 0,052 dan p= 0,000 lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05). Kenaikan rerata skor yaitu sebesar 9,02%. Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Problem Based learning (PBL). Siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan melakukan proses berpikir melalui kegiatan percobaan, interaksi dengan guru, teman, serta lingkungan (Sanjaya, 2006: 197-199). Hosnan, HmeloSilver, Serafino dan Cicchelli (dalam Eggen dan Don, 2012) menyatakan bahwa

101


pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah seperangkat model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai fokus pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan pemcahan masalah, materi, dan penguatan diri. PBL memiliki karakteristik antara lain pelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah, tanggung jawab siswa dalam memecahkan masalah, dan dukungan guru saat siswa mengerjakan masalah. Siswa terlihat aktif dalam pembelajaran dan memiliki kesempatan untuk mengembangkan ide atau gagasan mereka lebih banyak selama pembelajaran. Siswa kelompok eksperimen aktif mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang ingin mereka ketahui. Siswa berdiskusi dan membuat jawaban sementara (hipotesis) terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut. Kemudian siswa melakukan interaksi dengan guru, teman, dan lingkungan ketika mengamati media pembelajaran yang diberikan atau ditunjukkan oleh guru. Siswa juga mengamati hasil diskusi dan membandingkan dengan jawaban yang telah dimiliki masingmasing kelompok anak. Selanjutnya siswa menjelaskan pada guru dan temanteman tentang hasil diskusi dimana hal tersebut adalah jawaban berdasarkan pengalaman yang diperoleh oleh anak yang berasal dari dalam sekolah maupun dari luar sekolah. Perbedaan persepsi anak sebelum diberi perlakuan atau pembelajaran dengan model pembelajaran PBL terlihat pada anggapan anak mengenai mata pelajaran PKn. Sebelum diberi perlakuan anak merasakan jika mata pelajaran PKn itu membosankan dan tidak memiliki manfaat yang baik untuk diri anak. Sebelum anak belajar dengan metode yang baru, mereka tidak mau memperhatikan dengan

102


baik saat pembelajaran berlangsung. Tetapi, saat kelas II tersebut diberikan cara belajar yang baru, mereka sangat antusias dan memberikan perubahan setelah diberikan treatment atau perlakuan dimana perlakuan tersebut menggunakan model pembelajaran PBL yang dibantu dengan media pembelajaran berupa gambar. Ketika guru menunjukkan gambar mereka mengamatinya dengan baik. Anak tidak merasa bosan sebab pada model pembelajaran PBL ada kegiatan diskusi yang membuat anak menjadi senang dengan mata pelajaran PKn. 4.3.2.2 Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran PKn yang Menggunakan Model Pembelajaran yang Konvensional dengan PBL (Problem Based Learnig) Dalam penelitian ini adalah perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Program Based Learnig) pada materi gotong royong pada siswa kelas II SD Kanisius Bantul semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Program Based Learnig) secara signifikan.Hal ini dibuktikan melalui uji signifikansi pengaruh perlakuan yang menunjukkan harga Sig.(2-tailed) sebesar 0,001 (sig.(2tailed) < 0,05), maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara rerata selisih skor pretest ke posttest. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah ada perbedaan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn yang

103


menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan PBL (Program Based Learnig). Perbandingan rerata skor pretest ke posttest terhadap sikap siswa pada mata pelajaran PKndapat dilihat pada gambar 4.3. Gambar tersebut menunjukkan diagram perbandingan rerata skor pretest ke posttest. Selain terdapat perbedaan, terdapat peningkatan pula pada skor pretest ke posttest terhadap sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Hal ini dibuktikan melalui hasil uji signifikansi dengan diperoleh t= 3,452 df= 29 M= 0,314 SE= 0,091 dan p= 0,002 lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05). Kenaikan rerata skor pretest ke posttest yaitu sebesar 7,90%. Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Siswa pada kelompok eksperimen mengikuti pembelajaran dengan aktif dan melakukan proses berpikir melalui kegiatan percobaan, interaksi dengan guru, teman, serta lingkungan (Sanjaya, 2006: 197-199). Hosnan, Hmelo-Silver, Serafino dan Cicchelli (dalam Eggen dan Don, 2012) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah seperangkat model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai fokus pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan pemcahan masalah, materi, dan penguatan diri. PBL memiliki karakteristik antara lain pelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah, tanggung jawab siswa dalam memecahkan masalah, dan dukungan guru saat siswa mengerjakan masalah. Siswa sangat aktif dalam pembelajaran dan memiliki kesempatan untuk mengembangkan

pemikiran

mereka

dari

sikap-sikap

yang

ditunjukkan

anakselama pembelajaran. Siswa aktif mengajukan pertanyaan tentang hal-hal

104


yang ingin mereka ketahui. Siswa berdiskusi dan membuat jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. Kemudian siswa melakukan interaksi dengan guru, teman, dan lingkungan ketika mengamati media pembelajaran berupa gambar. Siswa dapat memilih dan mengelompokkan perilaku-perilaku yang dapat dilakukan oleh anak sesuai pada gambar yang diunjukkan. Mereka dapat memberikan alasan mengenai pentingnya hidup rukun, saling tolong-menolong, dan saling berbagi dengan mengamati gambar yang diberikan. Selanjutnya siswa menjelaskan pada guru dan teman-teman tentang hasil diskusi dimana hasil diskusi tersebut adalah jawaban anak. Perbedaan pada sikap siswa setelah menggunakan model pembelajaran PBL adalah terlihat dari perilaku anak pada kelas II tersebut. Sebelum diberikan perlakuan ada anak yang sering ijin untuk pergi ke kamar mandi. Mereka tidak menunjukkan perilaku yang baik setelah pembelajaran PKn karena mereka terihat sering berkelahi dan anak tersebut banyak yang tidak mau saling berbagi dengan teman yang lainnya. Namun, setelah diberikan pembelajaran ini anak merasa senang sebab mereka menjadi mudah memahami pembelajaran PKn, sehingga anak dapat menunjukkan sikap yang baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah. Saat pembelajaran berlangsung tidak ada anak yang bolakbalik untuk pergi ke kamar mandi sebab mereka tidak ingin tertinggal saat proses pembelajaran berlangsung. Anak –anak di kelas II tersebut menjadi tidak malas dengan mata pelajaran PKn lagi.

105


4.3.3Dampak Pengaruh Perlakuan Peneliti melakukan analisis dampak pengaruh perlakuan dengan dua teknik pengumpulan data. Teknik yang pertama adalah kuesioner.Teknik kuesioner menjadi teknik utama yang digunakan dalam penelitian ini. Teknik yang kedua adalah teknik non test dengan cara triangulasi sebagai metode kualitatif sederhana untuk melengkapi hasil penelitian kuantitatif. Triangulasi dilaksanakan dengan menggunakan tiga cara yaitu observasi pembelajaran di kelas eksperimen, wawancara pada guru serta siswa setelah perlakuan, dan dokumentasi berupa foto-foto kegiatan pembelajaran. Analisis dampak pengaruh perlakuan ini bertujuan untuk menyingkapkan persepsi terhadap proses pembelajaran dari sudut pandang subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian Krathwohl (2004: 546). Pada bagian ini dipaparkan hasil analisis dampak pengaruh perlakuan berdasarkan pada hasil observasi dan wawancara. 4.3.3.1 Proses Belajar Peneliti melakukan observasi kelas pada tanggal 3 Oktober 2016 untuk mengetahui kondisi lingkungan kelas sebelum diadakannya percobaan. Peneliti mengamati bagaimana guru menyampaikan materi ajar kepada siswa. Dalam proses pembelajaran guru terlihat dapat menguasai kelas dengan baik dan siswa dapat mematuhi apa yang diperintah kan oleh guru. Siswa dapat tenang sehingga suasana kelas cukup kondusif untuk belajar. Guru dapat menyampaikan materi dengan baik hingga jam pelajaran usai, tetapi proses pembelajaran terkesan kurang efektif. Guru menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah sehingga proses pembelajaran hanya terpusat pada guru. Siswa hanya

106


mendengarkan dan sekali-kali melakukan tanya jawab jika guru menunjuk salah satu dari siswa. Tidak nampak aktifitas pembelajaran yang menuntut siswa berperan aktif seperti bekerja dalam kelompok atau memperagakan media pembelajaran. Untuk mengetahui hasil belajar, guru memberikan latihan soal yang ada dalam buku paket. Proses pembelajaran terkesan monoton atau membosankan sehingga guru ditengah-tengah proses pembelajaran kerap kali memberikan motifasi berupa lelucon untuk menyegarkan perasaan siswa. Setelah mengetahui kondisi kelas melalui observasi peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas di waktu yang berbeda pada tanggal yang sama yaitu pada tanggal 3 Oktober 2016. Peneliti melakukan tanya jawab kepada guru tentang proses pembelajaran yang biasa dilakukan di dalam kelas. “Pembelajaran biasa saja. Maksudnya itu guru berbicara, siswa mendengarkan, jika ditanya juga menjawab”, ungkap guru mitra (wawancara dengan guru, 3 Oktober 2016). Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa guru sudah terbiasa menggunakan metode ceramah. Guru terkesan aktif menjelaskan materi pelajaran, sedangkan siswa pasif dengan mendengarkan guru. Siswa sudah terbiasa menjawab jika guru memberikan pertanyaan. Dapat terlihat idak adanya kegiatan yang membuat siswa lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran. Saat proses pembelajaran berlangsung tentunya kerap muncul kesulitan dalam mengajar. Untuk itu peneliti menanyakan kepada guru kelas apakah ada kesulitan dalam mengajar, khususnya dalam mata pelajaran PKn. “Kalo untuk pelajaran PKn kesulitannya, terkadang anak-anak itu susah menghafal. Apalagi kalau anak sudah malas membaca dan menulis! Jadi saya sering memberi soal

107


untuk memancing siswa yang terlihat kurang aktif agar mau belajar”, ungkap guru mitra (wawancara dengan guru, 3 Oktober 2016). Dari pernyataan tersebut, kesulitan siswa adalah dalam hal menghafal materi pelajaran. Guru sering kali hanya menyuruh siswa untuk membaca dan menulis, sehingga siswa menjadi bosan dalam menjalani proses pembelajaran. Untuk memancing keaktifan siswa, guru memberikan soal kepada siswa yang malas. Pertanyaan selanjutnya yaitu tentang media pembelajaran yang sering digunakan guru.“Paling hanya menggunakan cerita”, ungkap guru mitra (wawancara dengan guru, 3 Oktober 2016). Guru hanya menggunakan cerita untuk membantu menjelaskan materi pada siswa tanpa menggunakan media yang lebih konkrit yang dapat diamati siswa. Langkah selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada 3 siswa tentang proses pembelajaran yang biasa dilakukan. Peneliti menanyakan apakah siswa senang dalam belajar PKn. “Senang, karena tidak begitu sulit”, ungkap salah satu siswa (wawancara dengan siswa, 3 Oktober 2016). Semua siswa merasa senang belajar PKn karena dianggap mudah untuk dipelajari. Selanjutnya peneliti menanyakan cara guru mengajarka PKn selama ini pada siswa. “Dengan lisan dan merangkum dan itu membuat saya kesulitan dalam memahami materi”, jawab siswa (wawancara dengan siswa, 3 Oktober 2016). Berdasarkan pernyataan dari guru kelas dan juga pernyataan dari siswa terlihat adanya kesesuaian bahwa guru memang mengajar menggunakan metode ceramah. Siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dan merangkum dalam buku catatan. Guru lebih berperan aktif dibandingkan siswa dalam proses pembelajaran.

108


Berdasarkan hasil observasi kelas dan wawancara terhadap guru dan siswa, terdapat persamaan data yang diperoleh. Data tersebut memperlihatkan dimana guru yang berperan aktif dalam proses pembelajaran sedangkan siswa hanya menjadi pendengar. Tidak terlihat kegiatan yang mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran seperti bekerja dalam kelompok sehingga siswa mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran. Untuk menjawab permasalahan tersebut peneliti akan menerapkan model pembelajaran problem based learning dalam pembelajaran bekerjasama dengan peneliti sebagai guru. Peneliti ingin mengetahui bagaimana dampak dari penggunaan model pembelajaran problem based learning terhadap persepsi dan sikap siswa serta perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan observasi pada tanggal 7, 14, dan 21 Oktober 2016 saat model pembelajaran problem based learning digunakan dalam pembelajaran. Siswa terlihat tertarik dengan model pembelajaran problem based learning dimana menggunakan gambar sebagai media pembelajarannya dan memiliki warna serta gambar yang menarik. Setelah guru menjelaskan apa yang akan dilakukan anak dalam proses pembelajaran tersebutbersama kelompok yang telah ditentukan guru. Siswa terlihat antusias saat bekerjabersama kelompok untuk mengamati gambar. Guru hanya berperan sebagai pengarah, sedangkan siswa berperan aktif dalam menemukan dan menyelesaikan masalah yang ada pada gambar. Walaupun siswa terlihat sibuk dengan kelompoknya, kondisi kelas dapat dikelola guru dengan baik. Siswa dapat bekerjasama dalam kelompoknya untuk menemukan permasalahan dan solusi dari peristiwa yang ada pada gambar.

109


Setelah siswa selesai mengerjakan, dilanjutkan dengan mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Tiap kelompok saling berebut untuk mempresentasikan hasil kerjanya terlebih dahulu. Hingga proses pembelajaran selesai siswa dapat mengikutinya dengan baik dan bersemangat. Peneliti melakukan wawancara kepada guru untuk mengetahui tanggapan guru setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning dalam pembelajaran. “Anak-anak lebih senang karena, satu anak anak lebih suka dengan gambar. Yang kedua mereka lebih dong, apa yang ingin mereka tulis, mereka tuliskan. Terus lebih singkat, padat, dan jelas buat mereka”, ungkap guru mitra (wawancara dengan guru, 2 November 2016). Berdasarkan pernyataan guru mitra, model pembelajaran problem based learning berdampak positif bagi siswa. Siswa lebih termotivasi dalam belajar karena siswa dapat belajar sambil berdiskusi dan mengamati permasalahan. Menurut guru penggunaan model pembelajaran problem based learning lebih efektif dan efisien jika diterapkan dalam pembelajaran. Peneliti juga bertanya apakah model pembelajaran problem based learning membantu guru dalam mengajar. “Membantu! PKn kalau memakai model pembelajaran problem based learning saya tidak terlalu banyak bicara. Yang kedua anak-anak lebih mau membaca, lalu mengeluarkan apa yang mereka pengen tulis”, ungkap guru mitra (wawancara dengan guru, 2 November 2016). Penggunaan model pembelajaran problem based learning membantu guru dalam pembelajaran. Guru tidak perlu menjelaskan materi terlalu banyak dan guru hanya berperan sebagai pengarah atau fasilitator. Selain itu guru merasa bahwa

110


minat siswa untuk membaca lebih besar, siswa juga lebih aktif untuk mengeluarkan pemikiran mereka. Setelah melakukan wawancara kepada guru, peneliti juga melakukan wawancara kepada 3 siswa yang sama pada saat wawancara sebelum menggunakan model pembelajaran problem based learning. Peneliti ingin mengetahui apakah siswa senang membuat 3 siswa yang sama pada saat wawancara sebelum menggunakan model pembelajaran problem based learning pada awal pertemuan. ” Senang, karena bisa diskusi dengan teman lainnya”,ungkap salah satu siswa (wawancara dengan siswa, 2 November 2016). Dari ke-3 siswa yang diwawancarai, semua berpendapat bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning dalam permbelajaran membuat mereka lebih senang. Pertanyaan berikutnya ingin mengetahui apakah siswa bosan menggunakan model pembelajaran problem based learning setelah 3 kali pertemuan. ” Tidak, karena menyenangkan”. Jawaban dari siswa lainya sama, yaitu siswa tidak merasa bosan selama menggunakan model pembelajaran problem based learning dalam pembelajaran. Peneliti juga memberikan pertanyaan mengenai pengerjaan dalam mengisi kuesioner yaitu pernyataan mana yang kamu anggap sulit dan mengapa kamu anggap sulit? Siswa pertama menjawab “ no 12, 14, dan 18 Bu soalnya kata-katanya susah dipahami”, siswa kedua menjawab “kalau saya no 3, 4, 7, 8, 10, sama 20 Bu karena saya bingung bu”, Siswa ketiga menajawab “kalau aku sih nggak ada yang bingung bu, hehehhe”. Jawaban dari siswa tersebut memiliki kesamaan yaitu mereka sulit memahami kata-kata yang ada pada kuesioner.

111


Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru dan kepada 3 siswa, terlihat adanya persamaan yaitu model pembelajaran problem based learning berdampak positif terhadap minat siswa dalam mengkuti proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat melatih kerja sama siswa saat menyelesaikan permasalahan yang diamati dari gambar dalam kelompok. Selain itu siswa merasa dapat memahami materi dengan mudah saat menggunakan model pembelajaran problem based learning. 4.3.3.2 Hasil Belajar Hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning membuat lebih termotivasi dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan observasi pada tanggal 7, 14, dan 21 Oktober 2016, siswa dapat bersosialisasi melalui kegiatan bekerja sama bersama teman kelompok untuk menyelesaikan masalah yang diamati dari sebuah gambar. Saat siswa mempresentasikan hasil kerjadi depan kelas, siswa dapat melatih percaya diri. Kemampuan untuk memahami dan menjelaskan masalah pada gambarsangat membantu siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan. Peneliti

menanyakan

kepada

guru

apakah

penggunaan

model

pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. “Bisa! Karena anak-anak yang kurang dalam arti malas membaca dan menulis, setelah belajar dengan model pembelajaran problem based learning mereka nilainya naik”, ungkap guru mitra (wawancara kepada guru, 2 November 2016). Berdasarkan pendapat guru diatas, model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan nilai siswa. Siswa yang biasanya mendapatkan nilai yang

112


kurang dari siswa lainya, setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning nilai siswa tersebut menjadi meningkat. Hal tersebut dapat terjadi karena siswa yang sebelumnya malas untuk membaca dan menulis, setelah belajar dengan model pembelajaran problem based learningmereka lebih termotivasi untuk mempelajari materi. Bekerja sama dalam kelompok juga dapat membuat siswa yang biasanya mendapat nilai jelek menjadi terbantu oleh teman yang ada pada kelompok tersebut. Untuk lebih memantabkan data yang diperoleh, selanjutnya peneliti mewawancarai

3

siswa

yang

sama

pada

saat

wawancara

sebelum

menggunakanmodel pembelajaran problem based learning. Peneliti menanyakan apakah model pembelajaran problem based learning dapat membantu siswa dalam belajar. “Ya, karena tidak membosankan dan banyak gambar”.Selanjutnya peneliti bertanya apakah kemampuan siswa dalam menjelaskan materi yang kamu miliki menjadi bertambah, “Iya karena mudah dalam menghafal, materinya tidak banyak”. Peneliti juga menanyakan apakah setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning, siswa dapat menyebutkan perilakuperilaku yang baik dalam hidup bergotong royong, “Iya, karena mudah dipahami”, ungkap siswa (wawancara dengan siswa, 2 November 2016). Berdasarkan pendapat tersebut, siswa merasa bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat membantu siswa dalam belajar karena tidak membuat siswa menjadi bosan. Siswa lebih tertarik mempelajari materi dengan gambar seperti saat belajar dengan model pembelajaran problem based learning. Siswa lebih mudah memahami materi gotog royong menggunakan

113


model pembelajaran problem based learning karena materi lebih ringkas dan dapat dilihat dengan jelas. Model pembelajaran problem based learning memang baru pertama diterapkan kepada siswa, tetapi siswa dapat dengan mudah belajar dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dalam proses pembelajaran PKn. Model pembelajaran problem based learning membuat siswa lebih termotivasi dan lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang menyenangkan. Siswa lebih senang dalam belajar. 4.3.3.3 Pembahasan Lebih Lanjut Kualitas pendidikan di Indonesia masih tertinggal dari negara-negara maju. Kompas (2013) Kemampuan anak Indonesia usia 15 tahun di bidang matematika, sains, dan membaca dibandingkan dengan anak-anak lain di dunia masih rendah. Hasil Programme for International Student Assessment 2012, Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 negara yang berpartisipasi dalam tes. Hal ini sungguh memprihatinkan karena pemerintah sebenarnya sudah mengeluarkan berbagai kebijakan guna meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi tetap saja hasil belajar siswa masih rendah dan jauh dari kata memuaskan. Kebijakan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan mengadakan program sertifikasi guru. Dengan program tersebut diharapkan guru kelas dapat meningkatkan pengetahuan pedagogis, keterampilan mengelola kelas, motivasi siswa dalam belajar, yang tentunya bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada kenyataannya program tersebut bukanlah solusi yang tepat dan belum dapat mengobati masalah dalam pendidikan. Program

114


sertifikasi guru hanya memperbanyak pengeluaran biaya pendidikan dan tidak diimbangi dengan naiknya kualitas pendidikan di Indonesia. Ada upaya yang dianggap lebih baik untuk meningkatkan kualitas pendidikan.Salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran inovatif yang benar-benar efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan pernyataan diatas, peneliti dapat menjawab permasalahan yang akan diteliti secara ilmiah, metodes dan sistematis, sehingga dapat diketahui model pembelajaran yang benar-benar efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Peneliti akan meneliti hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Kuesioner yang digunakan untuk mengetahui hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn merupakan pernyataan yang mewakili persepsi dan sikap siswa. Pernyataan dalam kuesioner dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hasil dari penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa ada hubungan persepsi siswa terhadap model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil korelasi yang menunjukkan jika ada hubungan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru dan kepada 3 siswa, terlihat adanya persamaan yaitu model pembelajaran PBL berdampak positif terhadap sikap siswa dalam mengkuti proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran PBL dapat melatih kerja sama siswa saat berada dalam kelompok. Selain itu siswa merasa dapat memahami materi dengan mudah saat menggunakan model pembelajaran PBL. Problem

115


Based Learning memang baru pertama diterapkan kepada siswa, tetapi siswa dapat dengan mudah menerapkannyadalam proses pembelajaran PKn. Model pembelajaran PBL membuat siswa lebih termotivasi dan lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang menyenangkan. Siswa lebih senang dalam belajar. Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan terbukti bahwa penggunaan model pembelajaran yang inofatif dalam hal ini model pembelajaran PBL berdampak besar terhadap peningkatan kompetensi siswa atau kemampuan belajar siswa. Apabila model pembelajaran PBL diterapkan dalam proses pembelajaran pada anak dengan latar belakang yang hampir sama maka dapat dipastikan bahwa kemampuan belajar anak dapat meningkat. Apapun titik awal negara baik dari budaya, sosial, maupun ekonomi, perbaikan mutu pendidikan adalah mungkin. Semuanya kembali pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas.

Sudah

sepantasnya

pemerintah

lebih

memperhatikan

dan

lebih

memvasilitasi penelitian tentang model pembelajaran inovatif yang sudah jelas dapat dibuktikan secara ilmiah daripada hanya membuat program yang belum jelas dampaknya bagi kualitas pendidikan di Indonesia. Penggunaan model pembelajaran inofatif akan membantu mengatasi problem rendahnya hasil belajar siswa. Selain itu dana pendidikan yang dianggarkan dapat digunakan dengan jelas dan lebih menjanjikan hasil yang lebih baik yaitu meningkatnya kualitas pendidikan di Indonesia.

116


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Pada bab V ini akan diuraikan mengenai kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran untuk penelitian selanjutnya. Bagian kesimpulan ingin menunjukkan hasil penelitian yang menjawab hipotesis penelitian. Selanjutnya bagian saran berisi saran untuk penelitian berikutnya. 5.1 Kesimpulan 5.1.1 Adanya hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional

dengan

PBL

(Problem

Based

Learning)

materi

membiasakan hidup gotong royong siswa kelas II SD Kanisius Bantul tahun ajaran 2016/2017. Hal itu ditunjukkan pada hasil analisis statistik correlation pearson product moment pada uji hipotesis korelasidengan harga sig. (2-tailed) yaitu 0,000 (atau p < 0,05). Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima yang berarti ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran

yang

konvensional

dengan

PBL (Problem

Based

Learning).Diketahui pula nilai Pearson Correlation pada penelitian ini adalah 0,638. Sehingga dapat diketahui jika hubungan dari kedua variabel termasuk dalam hubungan yang kuat karena berada pada rentang nilai 0,60-0,799.

117


5.2 Keterbatasan Penelitian 5.2.1 Peneliti memiliki keterbatasan dalam pembuatan media yang cukup banyak karena setiap kelompok harus mendapat satu media dan itu membutuhkan waktu yang cukup lama. 5.2.2 Dalam penelitian ini terbatas pada materi yang diberikan kepada siswa dalam pembelajaran PKn di kelas terlalu banyak sehingga siswa mudah bosan dan kurang berkonsentrasi untuk melakukan pembelajaran. 5.2.3 Dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang dalam pelaksanaanya terbatas hanya pada subjek penelitian yaitu siswa kelas II SD Kanisius Bantul, sehingga pembelajaran

dengan

model

pembelajaran

Problem

Based

Learningkurang efektif untuk subjek lainnya. 5.3 Saran Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan yaitu: 5.3.1 Untuk peneliti selanjutnya dapat diadakan penelitian serupa yang fokus meneliti persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran PKndengan menambah atau menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)sebagaitreatmentpada SD lainnya.

5.3.2 Sebaiknya pemilihan strategi mengajar untuk pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)harus diperhatikan dengan

baik.

Penelitian

hendaknya

dilakukan

dengan

proses

118


pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar siswa dapat berkonsentrasi dengan optimal.

119


DAFTAR REFERENSI Aditomo, A. (2008). Pengantar Psikologi Lintas Budaya: Buku Teks Utama Dalam Kelas Psikologi Lintas Budaya Tingkat Awal. Yogyakarta: PustakaPelajar Anderson, L. W dan David R. Krathwohl. (2004). Terjemahan: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Revisi Taksonomi Bloom.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta : Rineka Cipta Aryani, I.K. dan Markum Susantim.(2010). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai.Bogor : Ghalia Indonesia Astuti, M., Siswati, & Setyawan, I. (2012). Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Konstektual dengan Minat Belajar Matematika Pada Siswa Kela VII SMP N 18 Semarang. Semarang: Tidak Diterbitkan Azwar, S. (1998). Sikap Manusia. Yogyakarta : Liberty ------------. (2003). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar ------------. (2006). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar ------------. (2007). Sikap Manusia Teori Pengukuran Edisi ke 2.Yogyakarta : Pustaka Pelajar Azwar, S. (2008). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cohen, L, et al. (2007). Research Methods in Education (Sixth Edition). New York : Routledge

120


Farchan, A. (2007). Pengantar Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Hamka. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineko Cipta Hosnan.(2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21.Bogor: Galia Indonesia Kusumawati, F. dan Hartono, Y. (2010). Buku Ajar Keperawatan Jiwa.Jakarta: Salemba Medika Masni, Badu, S., & Bito, N. (2014). Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika dengan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Limboto Kabupaten Gorontalo. 2-11 Muchtar, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran PKn. Jakarta: UT Nisfianoor, M. (2009). Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Empat Nurgiyantoro, B., Gunawan, Marzuki. (2009). Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial.Yogyakarta: Gadjah Mada University Press P. Robbins, Stephen. (2003). Organizational Behaviour, Tenth Edition (Perilaku Organisasi Edisi ke Sepuluh), Alih Bahasa Drs. Benyamin Molan.Jakarta : PT. Macanan Jaya Cemerlang Prayitno, D. (2008). Mandiri Belajar SPSS utk Analisis Data & Uji Statistik.Yogyakarta : Mediakom ---------------. (2010). SPSS: Paham Analisa Sytatistik Data dengan SPSS. Yogyakarta: Mediakom

121


---------------. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Edisi Kesatu. Yogyakarta : ANDI Ridwan.(2005). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta Rinandanto, A. (2015). Sikap Siswa Terhadap Perilaku Hidup Bersih dan Sehat di SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman.Disertasi Doktor pada Universitas Negeri. Yogyakarta: tidak diterbitkan Slavin.(2010). Cooperative Learning.Bandung : Alfabeta Sugiyono.(2009). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta ------------. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta ------------. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta ------------. (2014). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta ------------. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta Sumanto.(2014). Psikologi Umum.Yogyakarta: CAPS (Center of Academic Publishing Service) Sumantoro,

Subagyo,

dan

Indratno.

(2013).

Ayo

Belajar

Pendidikan

Kewarganegaraan Kelas 2 SD. Yogyakarta: Kanisius (Anggota IKAPI) Sunaryo.(2004). Psikologi untuk Perawat. Jakarta: EGC

122


----------. (2013). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Jakarta : Kencana Perdana Group Walgito, B. (2003). Psikologi Sosial.Yogyakarta : Andi Offset --------------. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Penerbit Andi Wina, S. (2013). Penelitian Pendidikan : Jenis, Metode, Prosedur. Jakarta : Kencana Perdana Media Group Yunus, F.

(2004).

Perkembangan

Pendidikan Kewarganegaraan.Jakarta:

Gramedia

123


LAMPIRAN

124


Lampiran 3.1 Instrumen Penelitian 1. Identitas Responden Nama

:

Kelas

:

Jenis Kelamin : 2. Daftar Pernyataan A. Kuesioner Persepsi No

Pernyataan

Pilihan Jawaban SS

1

4

Saya menggunakan media pembelajaran (gambar dan benda nyata) untuk mencari informasi yang dibutuhkan Media pembelajaran (gambar dan benda nyata) membuat saya mudah untuk memahami pelajaran PKn Media pembelajaran (gambar dan benda nyata) dapat membuat tugas saya cepat selesai Saya tidak mendengarkan penjelasan guru saat pelajaran PKn

5

Saya tidak bertanya jika ada materi yang belum jelas

6

Media pembelajaran membuat saya lama dalam menyelesaikan tugas Saat pelajaran PKn saya memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru

2 3

7 8 9 10 11

S

Saya memiliki rasa tanggung jawab dalam melakukan tugas kelompok Saya merasa pelajaran PKn tidak memiliki manfaat yang baik Saya merasa pembelajaran PKn tidak memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari Saya menghindar jika mengerjakan tugas bersama kelompok

125

TS

STS


Pilihan Jawaban SS

No 14

Pernyataan Saya senang dapat berinteraksi dengan teman sekelompok

15

Saya hanya mengikuti pendapat teman dalam diskusi kelompok

16

Saya mengajari teman tanpa menggunakan media pembelajaran

17

Saya memilih untuk bekerja sendiri daripada dengan teman saat berdiskusi

18

Saya malas bekerja sama dengan kelompok saat belajar PKn

19

Saya malu berteman dengan teman satu kelompok

20

Saya menjauhi teman yang kesulitan menerima pembelajaran

21

Saya mengalami kesulitan bekerjasama dengan teman sekelompok

S

TS

B. Kuesioner Sikap No.

Pernyataan

Pilihan Jawaban SS

1 2

Saya tidak perlu melakukan persiapan dalam pembelajaran PKn Saya malas megikuti pembelajaran PKn

3

Saya membolos saat pembelajaran PKn

4

Saya malas membaca buku PKn

5

Saya kurang memperhatikan pada mata pelajaran PKn

6

Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh saat pelajaran PKn Mata pelajaran PKn mampu membuat pengetahuan saya lebih banyak

7 8

Saya dapat menggunakan pengetahuan yang didapatkan dari pembelajaran PKn hanya di lingkungan rumah

9

Saya kesulitan memberikan contoh perilaku yang baik setelah mempelajari PKn

S

TS

STS

126

STS


Lampiran 3.2 Rubrik Penilaian Pernyataan Favorable

Skor

Pernyataan Unfavorable

Skor

Sanggat Setuju (SS)

5

Sanggat Setuju (SS)

1

Setuju (S)

4

Setuju (S)

2

Tidak Setuju (TS)

2

Tidak Setuju (TS)

4


1


5

127


Lampiran 3.3 Expert Judgement Rubrik Penilaian No

Komponen Penelitian

Expert Judgement

Rerata Skor

Dosen Dosen

Guru

I

II

SD

Total

1

Kejelasan rumusan

3

4

4

11

2

Kelengkapan cakupan rumusan

4

4

3

11

4

3

3

10

4

3

3

10

3

3

3

9

3

4

3

10

4

4

4

12

3

3

4

10

indicator 3

Kesesuaian dengan buku yang digunakan

4

Kesesuaian dengan indikator yang ingin dicapai

5

Kesesuaian dengan karakter peserta didik

6

Keruntutan dan sistematika isi instrument

7

Kesesuaian isi instrumen dengan buku yang digunakan

8

Mencantummkan referensi buku dalam instrument

9

Ketepatan ejaan

4

4

4

12

10

Ketepatan pilihan kata

3

4

3

10

11

Kebakuan struktur kalimat

3

3

4

10

12

Kebakuan bentuk huruf

4

3

4

11

Total Skor

126

Rata-rata

87,5

128


Rumus Rata-Rata

Rentang Skor Kategori

Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan

100

Layak dengan perbaikan

41 - 99

Tidak Layak

1 - 40

129


Lampiran 3.4 Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa TABULASI SKOR UJI VALIDITAS Item

No

Person Corelation

Sin. (2-taled)

Keputusan

1

Item 1

1

Tidak valid

2

Item 2

-0,034

0,675

Tidak Valid

3

Item 3

0,166*

0,040

Valid

4

Item 4

0,322**

0,000

Valid

5 6 7 8


0,222** -0,407** 0,182* 0,031

0,006 0,000 0,024 0,703

Valid Valid Valid Tidak Valid

9 10 11 12 13 14 15

Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15

0,092 0,198* 0,553** 0,114 .-0,064 -0,023

0,255 0,014 0,000 0,161 0,431 0,780

Tidak Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak Valid

16 17 18 19 20

Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20

21 22

Item 21 Item 22

0,196** -0,073 0,078 0,332** 0,088 0,345** 0,275** 0,100

0,015 0,368 0,339 0,000 0,277 0,000 0,001 0,220

Valid Tidak Valid Tidak valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak valid

23

Item 23

0,325**

0,000

Valid

24 25 26 27


0,117 0,005 0,205*

0,150 0,951 0,011

Tidak valid Tidak valid Valid

-0,038

0,642

Tidak valid

28 29 30

Item 28 Item 29 Item 30

0,167 -0,058

0,039 0,479

Tidak Valid Tidak valid

0,507

Tidak valid

0,001

Valid

0,054 **

31 32

Item 31 Item 32

-0,268 0,168

0,038

Valid

33

Item 33

0,069

0,396

Tidak valid

*

130


34 35 36 37 38

Item 34 Item 35 Item 36 Item 37 Item 38

0,193* **

0,485 0,220** 0,498** 0,209**

0,017

Valid

0,000 0,006 0,000 .0,009

Valid Valid Valid Valid

131


Lampiran 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa Case Processing Summary N Cases

Valid

% 152

98,7

2

1,3

154

100,0

a

Excluded Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistic Cronbach’s Alfa

Cronbach’s

N of Items

Alfa Based on Standardized Items ,820

,818

38

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

item1

4,14

1,163

152

item2

4,13

1,211

152

item3

3,97

1,250

152

item4

4,41

,849

152

item5

4,36

,910

152

item6

2,93

1,694

152

item7

2,78

1,519

152

item8

3,35

1,425

152

item9

3,59

1,430

152

item10

3,24

1,522

152

item11

4,16

1,187

152

item12

4,05

1,280

152

item13

3,89

1,308

152

item14

3,91

1,302

152

item15

4,24

1,047

152

item16

3,70

1,410

152

item17

3,79

1,374

152

item18

3,53

1,361

152

132


item19

3,36

1,512

152

item20

3,77

1,364

152

item21

3,57

1,458

152

item22

3,01

1,567

152

item23

3,81

1,399

152

item24

4,00

1,261

152

item25

4,05

1,060

152

item26

4,36

1,070

152

item27

4,19

1,144

152

item28

4,43

,786

152

item29

4,11

1,235

152

item30

4,16

1,171

152

item31

3,14

1,536

152

item32

2,88

1,434

152

item33

2,82

1,550

152

item34

3,07

1,620

152

item35

3,64

1,472

152

item36

3,50

1,478

152

item37

3,83

1,351

152

item38

3,48

1,557

152

Summary Item Statistics Mean Item Means

3,720

Minimum 2,776

Maximum

Maximum / Minimum

Variance

1,651

1,595

,233

Range

4,428

N of Items 38

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

item1

137,22

321,645

,351

,709

,814

item2

137,23

336,788

-,014

,419

,824

item3

137,39

326,305

,216

,558

,818

item4

136,95

327,017

,322

,518

,816

item5

137,00

327,470

,283

,455

,816

item6

138,43

328,392

,104

,501

,823

item7

138,59

318,152

,317

,398

,815

item8

138,01

326,066

,185

,465

,819

item9

137,77

321,622

,272

,398

,816

133


item10

138,12

310,476

,463

,428

,810

item11

137,20

322,411

,324

,608

,815

item12

137,31

327,235

,189

,433

,819

item13

137,47

324,158

,250

,562

,817

item14

137,45

328,116

,166

,465

,820

item15

137,13

325,819

,283

,465

,816

item16

137,66

327,655

,156

,424

,820

item17

137,57

320,935

,301

,496

,815

item18

137,83

310,871

,519

,630

,808

item19

138,00

311,960

,438

,631

,811

item20

137,59

315,541

,417

,498

,812

item21

137,79

310,061

,495

,543

,809

item22

138,36

316,442

,336

,450

,814

item23

137,55

318,196

,350

,443

,814

item24

137,36

328,087

,174

,422

,819

item25

137,31

327,910

,224

,402

,818

item26

137,01

325,927

,273

,383

,816

item27

137,17

334,527

,043

,350

,822

item28

136,93

329,823

,252

,473

,817

item29

137,26

330,748

,119

,419

,821

item30

137,20

328,491

,183

,391

,819

item31

138,22

326,281

,162

,548

,820

item32

138,49

323,616

,232

,456

,818

item33

138,55

315,203

,364

,532

,813

item34

138,29

309,187

,453

,522

,810

item35

137,72

306,864

,555

,568

,807

item36

137,86

307,550

,538

,616

,807

item37

137,53

311,337

,513

,699

,809

item38

137,88

313,734

,389

,467

,812

Scale Statistics Mean 141,36

Variance 337,623


N of Items 38

134


Lampiran 3.6 Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa TABULASI SKOR UJI VALIDITAS No

Pernyataan

Person Corelation

Sin. (2-taled)

Keputusan

1

Item 1

1

2

Item 2

0,037

0,651

Tidak valid

3 4 5 6


7 8 9 10


11 12 13 14 15 16 17 18 19

Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34

0,142 0,131 0,003 -0,009 0,148 0,198* 0,088 0,184* 0,204* 0,167* 0,137 0,251** -0,042 0,035 -0,043 0,186* -0,091 0,072 0,109 0,106 0,061 0,097 0,063 0,088 0,102 -0,092 -0,071 -0,245** 0,172* -0,022 0,004 0,074

0,079 0,106 0,967 0,911 0,068 0,014 0,279 0,022 0,011 0,038 0,090 0,002 0,609 0,667 0,598 0,021 0,263 0,373 0,180 0,190 0,451 0,229 0,437 0,278 0,208 0,257 0,381 0,002 0,033 0,787 0,960 0,364

Tidak Valid Tidak valid Tidak Valid Tidak valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Valid Valid Tidak Valid Tidak valid Tidak valid

Tidak valid

135


Lampiran 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa Case Processing Summary N Cases

Valid

% 154

100,0

0

,0

154

100,0

a

Excluded Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistic Cronbach’s Alfa

Cronbach’s

N of Items

Alfa Based on Standardized Items ,885

,881

34

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

item1

4,57

,722

154

item2

4,44

,914

154

item3

4,05

1,275

154

item4

4,24

1,166

154

item5

4,23

1,148

154

item6

4,16

1,276

154

item7

4,12

1,149

154

item8

3,62

1,447

154

item9

3,54

1,504

154

item10

3,46

1,543

154

item11

3,92

1,412

154

item12

3,50

1,573

154

item13

3,70

1,474

154

item14

3,49

1,447

154

item15

3,85

1,494

154

item16

4,05

1,409

154

item17

3,93

1,419

154

item18

4,06

1,354

154

item19

4,02

1,369

154

item20

3,38

1,609

154

item21

3,31

1,549

154

item22

3,40

1,548

154

136


item23

3,64

1,394

154

item24

3,44

1,592

154

item25

3,97

1,333

154

item26

3,90

1,456

154

item27

4,03

1,395

154

item28

4,14

1,140

154

item29

3,86

1,401

154

item30

3,63

1,534

154

item31

3,00

1,580

154

item32

2,67

1,589

154

item33

3,03

1,592

154

item34

3,30

1,564

154 Summary Item Statistics

Mean Item Means

3,754

Minimum 2,669

Maximum 4,571

Maximum / Minimum

Variance

1,903

1,713

,181

Range

N of Items 34

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

item1

123,06

473,042

,148

,384

,886

item2

123,20

463,796

,345

,522

,883

item3

123,59

460,662

,291

,529

,884

item4

123,40

467,090

,194

,496

,886

item5

123,40

479,876

-,059

,445

,889

item6

123,47

474,251

,042

,582

,888

item7

123,52

459,022

,363

,523

,883

item8

124,02

442,568

,551

,719

,879

item9

124,10

445,030

,487

,593

,880

item10

124,18

441,583

,528

,638

,880

item11

123,71

444,336

,536

,660

,880

item12

124,14

443,400

,488

,621

,880

item13

123,94

440,662

,572

,704

,879

item14

124,15

440,076

,594

,662

,878

item15

123,79

441,647

,547

,743

,879

item16

123,58

445,016

,525

,718

,880

item17

123,71

443,881

,540

,751

,879

item18

123,58

445,265

,545

,748

,880

item19

123,62

444,813

,546

,718

,879

item20

124,26

443,814

,469

,572

,881

item21

124,32

440,443

,544

,547

,879

137


item22

124,24

443,452

,496

,683

,880

item23

123,99

447,484

,488

,716

,881

item24

124,19

438,354

,560

,637

,879

item25

123,66

463,650

,223

,474

,885

item26

123,74

456,089

,322

,617

,884

item27

123,61

447,115

,494

,686

,880

item28

123,49

464,591

,251

,434

,885

item29

123,77

451,392

,418

,552

,882

item30

124,01

484,359

-,126

,370

,893

item31

124,64

451,409

,362

,515

,883

item32

124,97

445,509

,450

,558

,881

item33

124,61

449,403

,389

,560

,883

item34

124,34

447,297

,430

,517

,882

Scale Statistics Mean 127.64

Variance 478.220

Std. Deviation 21.868

N of Items 34

138


Lampiran 4.1 Silabus Kelompok Eksperimen

121


122


123


124


125


Lampiran 4.2 RPP Kelompok Eksperimen

126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147


148


149


150


151


152


153


154


155


156


Lampiran 4.3 Soal

Nama

:

Kelas

:

Perhatikan gambar di bawah ini, kemudian jawablah pertanyaan yang berada di bawah gambar tersebut!

1. Apa yang dilakukan oleh kedua anak pada gambar tersebut? 2. Apakah gambar tersebut mencerminkan hidup yang rukun? 3. Bagaimana cara kalian agar dapat hidup rukun dengan keluarga dan teman?

1. Apa yang dilakukan oleh anak pada gambar tersebut? 2. Apakah gambar tersebut mencerminkan hidup yang rukun? 3. Bagaimana cara kalian ketika melihat kejadian seperti gambar di atas?

157


Nama

:

Kelas

:

1. Apa yang dilakukan pada gambar tersebut? 2. Apakah gambar tersebut mencerminkan kegiatan saling berbagi antara sesama manusia? 3. Mengapa kalian harus saling berbagi dengan keluarga dan teman?

1. Apa yang dilakukan oleh kedua anak pada gambar tersebut? 2. Apakah gambar tersebut mencerminkan sikap saling berbagi? 3. Bagaimana cara kalian ketika ada teman yang ingin meminjam barang yang kalian miliki?

158


Nama

:

Kelas

:

1. Apa yang dilakukan pada gambar tersebut? 2. Apakah gambar tersebut mencerminkan sikap saling tolong-menolong? 3. Mengapa kalian harus saling tolong-menolong dengan keluarga dan teman?

1. Apa yang terjadi pada gambar tersebut? 2. Apakah gambar tersebut mencerminkan sikap saling tolong-menolong? 3. Apa yang sebaiknya kalian lakukan ketika meihat teman yang jatuh seperti pada gambar di atas?

159


Lampiran 4.4 Nilai Pretest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL

160


Lampiran 4.5 Nilai Posttest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL

161


Lampiran 4.6 Nilai Pretest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

162


Lampiran 4.7 Nilai Posttest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

163


Lampiran 4.8 Uji Normalitas Pretest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N Normal Mean a,b Parameters Std. Deviation Most Absolute Extreme Positive Differences Negative Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed)

Persepsi Sikap 30 30 4,1238 4,1407 ,40553 ,47405 ,107 ,058 -,107 ,107 ,200c,d

,139 ,111 -,139 ,139 ,143c

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.

164


Lampiran 4.9 Uji Normalitas Posttest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal Mean a,b Parameters Std. Deviation Most Absolute Extreme Positive Differences Negative Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed)

post_pers post_sikap 30 30 4,5190 4,4556 ,23021

,23768

,101 ,101 -,097 ,101 ,200c,d

,119 ,119 -,115 ,119 ,200c,d


165


Lampiran 4.10 Uji Normalitas Selisih Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal Mean a,b Parameters Std. Deviation Most Absolute Extreme Positive Differences Negative Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed)

Selisih persepsi siswa terhadap PBL 30 ,0680

Selish sikap siswa pada PKn 30 ,0640

,27663 ,28827 ,121 ,095 -,121 ,121 ,200c,d

,118 ,083 -,118 ,118 ,200c,d


166


Lampiran 4.11 Uji Homogenitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembeajaran PBL

Test of Homogeneity of Variances hom_prepers Levene Statistic ,575

df1

df2 8

14

Sig. ,782

ANOVA hom_prepers Sum of Squares

Mean Square

df

Between Groups

3,560

15

,237

Within Groups

1,209

14

,086

Total

4,769

29

F 2,749

Sig. ,033

167


Lampiran 4.12 Uji Homogenitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Test of Homogeneity of Variances hom_presikp Levene Statistic 1,520

df1

df2 8

21

Sig. ,210

ANOVA hom_presikp Sum of Squares Between Groups

Mean Square

df

,852

8

,106

Within Groups

4,514

21

,215

Total

5,365

29

F ,495

Sig. ,846

168


Lampiran 4.13 Uji Linearitas Case Processing Summary Cases Included N Sikap siswa pada PKn * Persepsi siswa terhadap PBL

Excluded

Percent

30

N

100,0%

Total

Percent

0

0,0%

N

Percent

30

100,0%

Report Sikap siswa pada PKn Persepsi siswa terhadap PBL Mean -,54 -,5400 -,42 -,4200

N 1 2


-,41

-,4100

1

-,20

-,2000

1

-,18

-,1900

1

-,15

-,1500

1

-,08

-,0800

1

-,06

-,0600

1

-,04

-,0400

1

-,02

-,0133

3

,00577

,10

,1000

2

0,00000

,15

0,0000

2

,21213

,18

,1800

1

,23

,2300

1

,24

,2400

1

,26

,2600

1

,27

,2700

1

,28

,2800

1

,32

,3200

2

,34

,3400

1

,38

,3800

1

,42

,5900

1

,43

,4300

2

0,00000

Total

,0640

30

,28827

0,00000

169


ANOVA Table Sum of Squares Sikap siswa pada PKn * Persepsi siswa terhadap PBL

Between Groups

Mean Square

df

F

Sig.

(Combined)

2,365

22

,107

16,696

,000

Linearity

2,292

1

2,292

355,972

,000

Deviation from Linearity

,073

21

,003

,540

,870

,045

7

,006

2,410

29

Within Groups Total

Measures of Association R Sikap siswa pada PKn * Persepsi siswa terhadap PBL

,975

R Squared

,951

Eta

,991

Eta Squared

,981

170


Lampiran 4.14 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL Group Statistics

Kel_pers Nilai_persepsi

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

pre test persepsi

30

3,3140

1,19117

,21748

posttest persepsi

30

4,1407

,47405

,08655

171


Lampiran 4.15 Uji Perbedaan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Group Statistics

Kel_sikap Nilai_sikap

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

pretest sikap

30

3,5302

1,41946

,25916

posttest sikap

30

4,4556

,23768

,04339

172


Lampiran 4.16 Uji Peningkatan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL dan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Paired Samples Statistics

Pair 1

Pair 2

30

Std. Deviation ,23138

Std. Error Mean ,04224

post_pers

Mean 4,5190

N

pre_pers

4,1238

30

,40553

,07404

post_sikp

4,4556

30

,23768

,04339

pre_sikp

4,1407

30

,47405

,08655

Paired Samples Correlations N Pair 1

Pair 2

Correlation

Sig.

post_pers & pre_pers

30

,721

,000

post_sikp & pre_sikp

30

,141

,459

173


Lampiran 4.17 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) Correlations sel_persp

Pearson Correlation

sel_persp

sel_sikp

1

,638

Sig. (2tailed) N sel_sikp

Pearson Correlation Sig. (2tailed)

**

,000 60

60

**

1

,638

,000

N

60 60 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed).

174


Lampiran 4.18 Transkirp Wawancara Siswa 4.18.1 Wawancara I Siswa A Sebelum Perlakuan Hari/ Tanggal : Senin, 3 Oktober 2016 Baris 1

Wawancara I P

:

Apa kamu senang belajar Pkn?

S

:

Ya, senang

A 2

P

Keterangan

Senang belajar PKn

:

Mengapa kamu senang/tidak senang dengan mata pelajaran PKn?

S

:

Karena tidak sulit

A 3

P

Tidak sulit belajar PKn

:

Bagaimana cara guru mengajar kan pelajaran PKn?

S

:

Dengan cara lisan dan merangkum

A 4

P

Lisan dan merangkum

:

Apa kamu dapat memahami dengan baik mata pelajaran PKn dengan cara mengajar guru yang seperi itu?

S A

:

Saya kesulitan dalam memahami materi

Sulit

PKn

memahami materi

175


4.18.2 Wawancara II Siswa A Sesudah Perlakuan Hari/ Tanggal : Rabu, 2 November 2016 Baris 1

Wawancara II P

:

Keterangan

Ketika mengerjakan kuesioner, pernyataan mana yang kamu anggap sulit? Mengapa?

S

:

A

no 12, 14, dan 18 Bu soalnya kata-katanya

Susah

susah dipahami

memahami no 12, 14, dan 18

2

P

:

Bagaimana perasaanmu saat pertama kali belajar dengan cara belajar yang berbeda dari sebelumnya?

S

:

Senang

A 3

P

Senang dengan PBL

:

Apakah kamu bosan dengan cara belajar yang baru dan berbeda dari biasanya?

S

:

Tidak

A 4

P

Tidak membosankan

:

Apakah cara belajar dengan model pembelajaran PBL dapat membantu kamu dalam memahami materi?

S A

:

Ya, membantu

Membantu siswa memahami materi

176


4.18.3 Wawancara I Siswa B Sebelum Perlakuan Hari/ Tanggal : Senin, 3 Oktober 2016 Baris 1

Wawancara I P

:


S

:

Ya, saya senang

B 2

P

Keterangan

Senang belajar PKn

:


S

:

Karena pelajaran PKn tidak sulit

B 3

P


:


S

:

Dengan cara lisan

:

Apa kamu dapat memahami dengan baik

Lisan

B 4

P

mata pelajaran PKn dengan cara mengajar guru yang seperi itu? S B

:

Saya sulit memahaminya

Sulit memahami materi

177


4.18.4 Wawancara II Siswa B Sesudah Perlakuan Hari/ Tanggal : Rabu, 2 November 2016 Baris 1

Wawancara II P

:

Keterangan


S

:

B

kalau saya no 3, 4, 7, 8, 10, sama 20 Bu

Susah

karena saya bingung bu

memahami no 3, 4, 7, 8, 10, dan 20

2

P

:


S

:

Senang

B 3

P

Senang dengan PBL

:


S

:

Tidak

B 4

P

Tidak membosankan

:


S B

:

Ya, membantu saya


178


4.18.5 Wawancara I Siswa C Sebelum Perlakuan Hari/ Tanggal : Senin, 3 Oktober 2016 Baris 1

Wawancara I P

:


S

:

Ya, saya senang dengan PKn

C 2

P

Keterangan

Senang belajar PKn

:


S

:

Karena pelajaran PKn itu menyenangkan

C 3

P


:


S

:

Dengan cara lisan dan meringkas

C 4

P

Lisan dan meringkas

:

Apa kamu dapat memahami dengan baik mata pelajaran PKn dengan cara mengajar guru yang seperi itu?

S C

:

Saya sulit memahami materi dari guru

Sulit memahami materi

179


4.18.6 Wawancara II Siswa C Sesudah Perlakuan Hari/ Tanggal : Rabu, 2 November 2016 Baris 1

Wawancara II P

:

Keterangan


S

:

C 2

P

kalau aku sih nggak ada yang bingung bu,

Tidak ada

hehehhe :


S

:

C 3

P

:

Senang sekali, karena bisa diskusi dengan

Senang

teman yang lain

dengan PBL


S

:

Tidak

C 4

P

Tidak membosankan

:


S B

:

Ya, membantu saya


180


Lampiran 4.19 Transkirp Wawancara Guru 4.19.1 Wawancara I Guru Sebelum Perlakuan Hari/ Tanggal : Senin, 3 Oktober 2016 Baris 1

Wawancara I P

:

Keterangan

Bagaimana Ibu mengajar ketika menjelaskan materi pada mata pelajaran PKn?

G

:

Pembelajaran biasa saja. Maksudnya itu

Pembelajaran

guru berbicara, siswa mendengarkan, jika

dengan

ditanya juga menjawab

metode ceramah

2

P

:

Apa kesulitan yang Ibu alami saat mengajarkan mata pelajaran PKn?

G

:

Kalo untuk pelajaran PKn kesulitannya,

Sulit

terkadang anak-anak itu susah menghafal.

menghafal,

Apalagi kalau anak sudah malas membaca

malas

dan menulis! Jadi saya sering memberi

membaca,

soal untuk memancing siswa yang terlihat

dan menulis

kurang aktif agar mau belajar 3

P

:

Media pembelajaran apakah yang Ibu gunakan saat menjelaskan materi pada mata pelajaran PKn?

G

:

Paling hanya menggunakan cerita

Dengan bercerita kepada siswa

181


4.19.2 Wawancara II Guru Sesudah Perlakuan Hari/ Tanggal : Rabu, 2 November 2016 Baris 1

2

3

4

5

P

:

G

:

P

:

G

:

P

:

G

:

P

:

G

:

P

:

G

:

Wawancara II Apakah Ibu puas dengan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)? Ya, saya puas karena Anak-anak lebih senang karena, satu anak anak lebih suka dengan gambar. Yang kedua mereka lebih dong, apa yang ingin mereka tulis, mereka tuliskan. Terus lebih singkat, padat, dan jelas buat mereka Apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) membantu guru meningkatkan hasil belajar siswa? Membantu! PKn kalau memakai model pembelajaran problem based learning saya tidak terlalu banyak bicara. Yang kedua anak-anak lebih mau membaca, lalu mengeluarkan apa yang mereka pengen tulis

Keterangan

Puas dengan hasil belajar siswa

Model pembelajaran PBL membantu guru meningkatkan hasil belajar siswa

Apakah ada perubahan ketika Ibu menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam menjelaskan materi? Ada! Karena anak-anak yang kurang Ada dalam arti malas membaca dan menulis, perubahan setelah belajar dengan model pembelajaran problem based learning mereka nilainya naik Apakah ibu pernah menggunakan model pembelajaran yang lain selain model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Hanya metode ceramah Menggunakan metode ceramah Bagaimana hasil belajar dengan model pembelajaran tersebut? Nilai anak menajdi meningkat Nilai meningkat

182


Lampiran 5.1 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran

183


184


Lampiran 5.2 Surat Ijin Penelitian

185


186


187


CURRUCULUM VITAE

Ganis Achun Laarde merupakan anak kedua dari

pasangan

Alm.

Sumarno

dan

Watimah.Lahir di Magelang pada tanggal 11 Juni 1995. Pendidikan awal dimulai dari TK Bustanul

Athfal

Aisyiyah

Mungkid,

Magelang tahun 1999-2001. Pendidikan dilanjutkan ke jenjang Sekolah Dasar Kartika XII-3, Magelang pada tahun 2001-2007. Penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Kartika XII-1, Magelang pada tahun 2007-2010. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Magelang pada tahun 2010-2013. Penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma pada tahun 2013 hingga sekarang. Semasa menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma penulis pernah mengikuti berbagai kegiatan diantaranya: Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I, Pelatihan Pengembangan Kepribadian II, English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi Mahasiswa Keguruan, Week End Moral, Seminar Reinventing Chilhood Education, Kuliah Umum Indonesia Mengajar, dan kepanitiaan dalam acara Parade Gamelan Anak 2013 Se-Jawa.

188

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS BANTUL YOGYAKARTA

Recommend Documents