HUBUNGAN ANTARA KEKERASAN VERBAL PADA REMAJA DENGAN KEPERCAYAAN DIRI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA KEKERASAN VERBAL PADA REMAJA DENGAN KEPERCAYAAN DIRI

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh: Ninda Sekar Nidya Nim : 10 9114 013

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014


HUBUNGAN ANTARA KEKERASAN VERBAL PADA REMAJA DENGAN KEPERCAYAAN DIRI

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh: Ninda Sekar Nidya Nim : 109114013

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014 i




Motto hidup Hidup Adalah suatu tantangan yang harus dihadapi Adalah suatu perjuangan yang harus dimenangkan Adalah suatu kesusahan yang harus diatasi Adalah suatu rahasia yang harus digali Adalah suatu tragedi yang harus dialami Adalah suatu kegembiraan yang harus disebarkan Adalah suatu cinta yang harus dinikmati Adalah suatu tugas yang harus dilaksanakan Adalah suatu romantika yang harus dirangkul Adalah suatu resiko yang harus diambil Adalah suatu lagu yang harus dinyanyikan Adalah suatu anugrah yang harus dipergunakan Adalah suatu impian yang harus diwujudkan Adalah suatu perjalanan yang harus diselesaikan Adalah suatu janji yang harus dipenuhi Adalah suatu kesempatan yang harus dipakai Adalah suatu persoalan yang harus dipecahkan Adalah suatu kesulitan yang harus dipecahkan Adalah suatu kesulitan yang harus dikalahkan Adalah suatu rahmat yang harus dijaga dan dicintai

-Merry Riana-

iv


Dengan penuh kasih aku persembahkan karya sederhanaku ini untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria, yang melalui kasihNya aku dapat diberikan kekuatan dalam menjalani perkuliahan dan dalam proses mengerjakan skripsi, Kedua orangtuaku, mama dan papa yang selalu memberikan kasih sayang dan dukungan, yang selalu mengingatkan aku disaat aku sedang lelah dan bermalas-malasan, terimakasih ma, pa atas doanya, Kakak kiki dan dek cindy, yang selalu mengingatkan dan mensupport aku untuk jangan pantang menyerah dalam menghadapi segala hal, Dosen pembimbingku, Ibu Sylvia Carolina MYM., M.si. atas bimbingannya selama proses mengerjakan skripsi, atas dukungan yang selalu ibu berikan kepada anak didiknya, Ian Shandy Christianto,S.Ds pacarku yang sudah menemaniku selama 8 tahun ini, terimakasih atas support, doa dan bantuannya, rela nganter aku kesana kemari  BCSku ( Riska, Maya, Dita, Cha-cha dan Tutut) yang selalu meluangkan waktu untuk ngobrol, yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini, yang selalu mendukung dan menemani, semoga kita selalu Bahagia, Ceria dan Sukses  Teman-teman psikologi seperjuangan, semangat terus, kita pasti akan sukses kalau kita terus berusaha dan selalu berdoa 

v



HUBUNGAN ANTARA KEKERASAN VERBAL PADA REMAJA DENGAN KEPERCAYAAN DIRI Studi Pada Mahasiswa Psikologi Universitas Sanata Dharma

Ninda Sekar Nidya

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara kekerasan verbal pada remaja dengan kepercayaan diri. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan negatif antara kekerasan verbal pada remaja dengan kepercayaan diri. Subjek penelitian ini adalah remaja yang berusia 15 hingga 18 tahun sebanyak 111 orang. Alat pengumpulan data yang digunakan terdiri dari dua skala, yaitu skala kekerasan verbal dan skala kepercayaan diri. Data penelitian ini dianalisis dengan teknik korelasi Product Moment dari Pearson. Koefisien korelasi yang diperoleh adalah - 0,300 dengan signifikansi (p 0,001). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Ini berarti bahwa ada hubungan negatif yang signifikan antara kekerasan verbal pada remaja dan kepercayaan diri.

Kata kunci : Kekerasan verbal, Kepercayaan diri, Remaja

vii


THE RELATIONSHIP BETWEEN VERBAL VIOLANCE IN ADOLESCENTS AND SELF-CONFIDENT Study in Psychology Department of Sanata Dharma University

Ninda Sekar Nidya

ABSTRACT

This study aims to test the relationship between verbal violence in adolescent’s and self-confident. The hypothesis for the relationship between verbal violence in adolescent’s and self-confident has been suggested. Subjects were 111 adolescences at the age of 15-18. The instrument in collecting the data consists of two scales. There are verbal violence and self-confident. The data of this study has analyzed by using product moment correlation from person. The result of Correlation Coefficient is -0,300 with signification (0,001). It means the significance of negative relationship of adolescent still exists.

Keywords: Verbal Violence, Self-confident, adolescence.

viii



KATA PENGANTAR

Puji Syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan berkat dan kekuatan kepada penulis sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini hingga selesai. Banyak hal yang harus penulis hadapi dalam proses pembuatan skripsi ini, terutama rasa malas dalam mengerjakan revisi-revisi dan rasa ingin menyerah ketika belum dapat menemukan referensi yang dibutuhkan. Namun karena kasihNya dan KaruniaNya yang senantiasa selalu penulis rasakan, maka penulis selalu termotivasi untuk bangkit dan menghindari segala rasa malas dalam mengerjakan skripsi ini. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Psikologi dari Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, sehingga penulis menyadari bahawa skripsi ini tidak akan selesai tanpa adanya bimbingan dan dukungan serta bantuan dari berbagai pihak. Atas semua itu, dengan tulus hati penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Tuhan Yesus Kristus, karna Engkaulah penulis mampu menjalani pendidikan mulai dari TK hingga kini mendapat gelar sarjana. Serta Bunda Maria yang selalu memberikan perlindungannya. 2. Bapak Dr. Priyo Widiyanto, M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, yang telah mempermudah serta memperlancar segala proses yang terkait dengan permohonan ijin pengambilan data penelitian.

x


3. Ibu Sylvia Carolina MYM.,M.Si., selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak membantu dan memberikan saran serta kritik kepada penulis, hingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. 4. Mbak P. Henrietta PDADS.,M.A, selaku dosen pembimbing akademik yang telah membimbing penulis dari awal masuk kuliah hingga mampu meyeselesaikan studi. 5. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Terima kasih atas ilmu serta bimbingan belajar yang telah diberikan kepada penulis dari awal penulis yang tidak mengerti hingga akhirnya memiliki cukup banyak ilmu pengetahuan. 6. Seluruh staf non akademik Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma: Mas Gandung, Bu Nanik dan Pak Gik, yang selalu membantu dan memberikan pelayanan di sekretariat. Mas Muji dan Mas Doni yang selalu memberikan pelayanan di lab, menyediakan alat-alat tes dan keperluan praktek lainnya. 7. Kepala Sekolah SMA Tarakanita, Bapak Stephanus yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengambil data. 8. Bapak Aditya, selaku guru BK dan kepada guru-guru SMA Tarakanita yang telah membantu dalam proses pengambilan data dan memberikan waktu kepada penulis untuk membagikan angket kepada murid-murid SMA Tarakanita. 9. Mama dan Papa yang selalu mendukung, mengikatkan untuk selalu rajin mengerjakan skripsi. Doa dan kasih sayang mama papa selalu membuat penulis semangat dalam mengerjakan skripsi ini.

xi


10. Kakak kiki dan adek cindy, yang selalu memberi dukungan dan doanya, serta keponakanku Tara Nandita yang imut-imut, lucu, gemesin. 11. Saudara-saudaraku yang selalu menanyakan kapan kelulusanku, hehehe. 12. Tunanganku, Ian Shandy Christyanto, S.Ds terimakasih atas dukungannya, rela nganter kejogja terus buat bimbingan, doa-doanya, bantuannya, pencerahannya disaat aku lagi putus asa buat ngerjain skripsi, hehe. 13. Teman-teman dekatku, Dita makasih ya udah selalu bantuin buat input data, makasih atas ilmu-ilmu yang ditularkan buat aku, haha. Caca, Maya, Riska, Tutut, yang selalu memberikan tawa dan canda di setiap harinya, yang selalu kasih support, yang selalu kasih bantuan, terimakasih untuk kebersamaan kita selama masa kuliah. 14. Teman-teman bimbingan, Riska, Tutut, Yovi, Maya, Sondra, Fiona, Hoyi, Lola, Daning, Puji, Tyas, Yuti, Keket, tetap semangat buat kita semua. 15. Teman-teman psikologi kelas A, terimakasih atas dukungan dan kebersamaan kita selama ini. 16. Teman-teman psikologi 2010, kalian luar biasa 

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ....................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv HALAMAN PERSEMBAHAN ..............................................................................v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................... vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii ABSTRACT ........................................................................................................... viii HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .......................... ix KATA PENGANTAR .............................................................................................x DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix BAB I .......................................................................................................................1 A. Latar Belakang Penelitian...............................................................................1 B. Rumusan Masalah ..........................................................................................8 C. Tujuan Penelitian ............................................................................................8

xiii


D. Manfaat Penelitian ..........................................................................................8 1. Manfaat Teoritis .......................................................................................8 2. Manfaat Praktis ................................................................................................ 8 BAB II ....................................................................................................................10 A. Kepercayaan Diri ..........................................................................................10 1. Pengertian Kepercayaan Diri .................................................................10 2. Aspek Kepercayaan Diri .......................................................................12 3. Faktor Kepercayaan Diri ......................................................................14 B. Kekerasan Verbal .........................................................................................17 1. Pengertian Kekerasan Verbal ...............................................................17 2. Bentuk Kekerasan Verbal .....................................................................17 3. Karakteristik Kekerasan Verbal ............................................................19 4. Faktor Yang Mempengaruhi Orang Tua Melakukan Kekerasan Verbal ...............................................................................................................20 C. Remaja ..........................................................................................................22 1. Pengertian Remaja Dan Batasan Usia ...................................................22 2. Masa Perkembangan Remaja ................................................................22 3. Penyesuaian Diri Remaja.......................................................................24 4. Hubungan Antara Kekerasan Verbal Dengan Kepercayaan Diri Pada Remaja ..................................................................................................26 5. Skema Hubungan Antara Kekerasan Verbal Dengan Kepercayaan Diri Pada Remaja ..........................................................................................31 6. Hipotesis ...............................................................................................32 BAB III ..................................................................................................................33 A. Jenis Penelitian .............................................................................................33 B. Variabel Penelitian .......................................................................................33 xiv


C. Definisi Operasional .....................................................................................34 1. Kekerasan Verbal ..................................................................................34 2. Kepercayaan Diri ...................................................................................35 D. Subjek Penelitian ..........................................................................................35 E. Metode Dan Alat Pengumpulan Data ...........................................................36 F. Validitas, Seleksi Item, Dan Reliabilitas ......................................................40 1. Validitas Alat Tes ..................................................................................40 2. Seleksi Item ...........................................................................................41 3. Reliabilitas Alat Ukur ............................................................................46 G. Metode Analisis Data ...................................................................................47 1. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................47 2. Uji Hipotesis ..........................................................................................48 H. Prosedur Pengambilan Data .........................................................................48 BAB IV ..................................................................................................................50 A. Pelaksanaan Penelitian..................................................................................50 B. Deskripsi Subyek Penelitian .........................................................................51 C. Hasil Penelitian .............................................................................................53 1. Uji Normalitas ........................................................................................53 2. Uji Linearitas ..........................................................................................55 3. Uji Hipotesis ...........................................................................................55 D. Pembahasan ..................................................................................................56 BAB V....................................................................................................................60 A. Kesimpulan ...................................................................................................60 B. Saran Penelitian ............................................................................................60 1. Saran Bagi Remaja .................................................................................60

xv


2. Saran Bagi Orang Tua ...........................................................................61 3. Saran Bagi Penelitian Selanjutnya .............................................................. 61 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................62 LAMPIRAN ...........................................................................................................65

xvi


DAFTAR TABEL TABEL 1 PEMBERIAN SKOR ITEM SKALA ...................................................37 TABEL 2 PEMBERIAN SKOR ITEM SKALA ...................................................38 TABEL 3 SPESIFIKASI SKALA KEPERCAYAAN DIRI ( SEBELUM UJI COBA ) ..................................................................................................................39 TABEL 4 SPESIFIKASI SKALA KEKERASAN VERBAL ( SEBELUM UJI COBA ) ..................................................................................................................40 TABEL 5 SPESIFIKASI SKALA KEPERCAYAAN DIRI ( SETELAH UJI COBA ) ..................................................................................................................43 TABEL 5.1 SPESIFIKASI SKALA KEPERCAYAAN DIRI ( SETELAH DIRATAKAN PADA SETIAP ASPEK )..............................................................44 TABEL 6 SPESIFIKASI SKALA KEKERASAN VERBAL ( SETELAH UJI COBA ) ..................................................................................................................45 TABEL 6.1

SPESIFIKASI SKALA KEKERASAN VERBAL ( SETELAH

DIRATAKAN PADA SETIAP ASPEK ) .............................................................46 TABEL 7 DESKRIPSI JENIS KELAMIN SUBYEK .........................................51 TABEL 8 DESKRIPSI USIA SUBYEK .............................................................51 TABEL 9 DESKRIPSI KONDISI ORANG TUA SUBYEK ..............................52 TABEL 10 DESKRIPSI DATA PENELITIAN....................................................52 TABEL 11 ONE-SAMPLE KOLMOGROV-SMIRNOV TEST..............................54 TABEL 12 ANOVA UJI LINEARITAS .................................................................55

xvii


1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Dalam proses perkembangannya, remaja sedang berada dalam tahap proses pencarian identitas. Menurut Erickson (dalam Papalia, 2009) tugas utama yang harus dihadapi remaja adalah ‘krisis’ dari tahap identity versus role confusion. Dalam tahap ini, remaja biasanya akan mengalami krisis atau kebingungan-kebingungan yang akan dihadapi dalam proses menjadi individu dewasa yang unik dan memiliki peran yang baik di masyarakat. Menurut Sarwono

(2013)

dalam

proses

mencapai

kedewasaannya,

remaja

membutuhkan sikap kemandirian, kepercayaan diri, dan kemampuan dalam menghadapi kehidupan. Kepercayaan diri menjadi salah satu aspek penting bagi kehidupan remaja. Menurut Rohayati (2011) kepercayaan diri merupakan suatu modal dalam kehidupan remaja yang penting untuk ditumbuhkan agar mereka dapat menjadi pribadi yang mampu mengontrol berbagai aspek dalam dirinya sehingga dapat mengatur tujuan dalam hidup yang mengarah pada keberhasilan. Hamdan (2009) mengatakan bahwa motivasi berprestasi akan dimiliki oleh remaja apabila kepercayaan dirinya baik. Semakin tinggi kepercayaan diri remaja maka motivasi berprestasinya akan semakin tinggi. Sejalan dengan itu, menurut Idrus & Rohmiati (2011) salah satu hal yang


2

dapat memicu munculnya keberhasilan dan kesuksesan pada setiap individu adalah kepercayaan diri. Individu yang memiliki kepercayaan diri dapat diprediksi kesuksesan dan keberhasilan hidupnya. Kepercayaan diri menurut Lindenfield (1997) adalah perasaan puas terhadap dirinya sendiri. Dapat dikatakan bahwa individu yang memiliki kepercayaan diri adalah individu yang merasa puas terhadap dirinya sendiri. Sedangkan, Al-Uqshari (2001) mengatakan bahwa kepercayaan diri adalah suatu pegangan dalam meraih kesuksesan. Pendapat lain dikemukakan oleh Fatimah (dalam Hamdan, 2009) yang mengatakan bahwa kepercayaan diri merupakan sikap positif yang dimiliki oleh seseorang untuk mengembangkan penilaian positif pada diri sendiri, lingkungan dan situasi yang sedang dihadapinya. Menurut Al-Uqshari (2001) persentase orang yang mengalami krisis kepercayaan diri pada masyarkat modern sebesar 25%. Hasil penelitian Afiatin, dkk pada tahun 1994 (dalam Afiatin & Andayani, 1998) mengatakan bahwa masalah kurangnya kepercayaan diri banyak dialami oleh remaja. Kurangnya kepercayaan diri pada remaja dipicu oleh beberapa faktor, yaitu faktor psikologis dan faktor sosiologis. Faktor-faktor psikologis dikaitkan dengan remaja yang sedang mengalami perkembangan fisik, psikis dan sosial. Faktor sosiologis berkaitan dengan tuntutan yang ada di luar diri remaja, seperti: tuntutan orang tua yang menginginkan anaknya memperoleh prestasi yang baik. Apabila hal tersebut tidak dapat dicapai, maka akan membuat anak merasa gagal sehingga menurunkan kepercayaan dirinya.


Berdasarkan

penelitian-penelitian

sebelumnya,

3

menurunnya

kepercayaan diri pada seseorang dapat disebabkan oleh rendahnya dukungan sosial dari orang di sekitar remaja (Afiatin & Andayani, 1998), tingginya tingkat kecemasan pada saat berkomunikasi di depan banyak orang (Siska, Sudardjo & Purmaningsih, 2003), dan pola asuh orang tua yang tidak sesuai terhadap remaja (Idrus & Rohmiati, 2011). Pola asuh yang tidak sesuai adalah pola asuh yang menghambat, yaitu orang tua yang menakut-nakuti anak, menghukum anak ketika melakukan kesalahan dan memarahi anak. Selain itu, pola asuh yang tidak sesuai adalah orang tua yang membiarkan anak melakukan sesuatu tanpa pengawasan dari orang tua. Menurut Puspasari (2007) dalam proses membentuk identitas remaja yang baik yaitu remaja yang percaya diri, diperlukan pola komunikasi yang baik. Orang tua sebaiknya memberikan arahan yang tegas tetapi tidak memberikan tekanan-tekanan yang membebankan remaja. Akan tetapi, masih banyak orang tua yang melupakan untuk mengarahkan anak remaja melalui komunikasi yang halus. Banyak orang tua yang cenderung tegas dan keras dalam mendisiplinkan anak remajanya. Salah satunya dengan memberikan kata-kata kasar atau kata-kata yang tidak pantas kepada anak, yang disebut dengan kekerasan verbal. Terdapat sebuah kasus nyata berdasarkan hasil studi fenomenologis di Jawa Tengah (Arsih, 2010). Ada empat remaja laki-laki yang sering mengalami kekerasan verbal dari orang tuanya. Mereka cenderung mengalami kekerasan verbal tersebut semenjak usia 5-7 tahun. Mereka sering


4

mendapatkan kekerasan verbal pada saat mengalami permasalahan di sekolah, seperti pada saat mendapatkan nilai yang jelek disekolah, pada saat mengalami pertengkaran atau permasalahan dengan teman sebaya. Bentuk kekerasan verbal yang sering di alami oleh keempat anak ini seperti menyebut nama dengan tidak pantas (nama binatang atau menyebut anak bodoh) dan memberikan bentakan-bentakan serta memarahi. Dampak yang dirasakan korban yaitu: adanya keinginan untuk selalu membantah orang tua, perasaan kecewa terhadap diri sendiri dan orang tua, serta merasa sakit hati. Selain kasus diatas, terdapat sebuah survey yang dilakukan oleh department of statistics dan UNICEF pada lima provinsi di tahun 2004. Dari hasil survey tersebut menunjukkan bahwa 30% dari ibu-ibu suka berteriak atau membentak-bentak anaknya dan 45% ibu-ibu suka menampar anaknya agar

anak-anak

mereka

mau

menuruti

keinginan

ibunya

(www.googleplus.com/teguhprasetyo, diakses pada 5 Oktober 2014). Dari hasil survey tersebut, terlihat bahwa persentase kekerasan fisik lebih besar dari pada kekerasan vebal. Akan tetapi, kekerasan verbal juga salah satu jenis kekerasan yang perlu untuk kita soroti. Kekerasan verbal menjadi salah satu jenis kekerasan yang tidak mudah dikenali. Ada kemungkinan bahwa banyak kekerasan verbal yang terjadi di sekitar kita, tetapi kita tidak menyadari akan hal tersebut. Kekerasan verbal merupakan salah satu bentuk tindak kekerasan. Kekerasan pada umumnya digolongkan dalam empat jenis. Menurut Lawson (dalam Huraerah, 2012) kekerasan diklasifikasikan menjadi empat bentuk,


5

yaitu: kekerasan secara fisik (physical abuse) merupakan kekerasan yang dilakukan oleh seseorang hingga melukai tubuh seseorang, kekerasan emosional (emotional abuse) terjadi ketika seseorang sedang membutuhkan perhatian tetapi justru diabaikan, kekerasan secara verbal (verbal abuse) terjadi ketika seseorang memberikan penghinaan, pelecehan, melabeli dalam pola komunikasi, kekerasan seksual (sexual abuse) terjadi ketika seseorang melakukan pemaksaan hubungan seksual. Menurut Vissing, Straus, Gelles dan Harrop (1991) kekerasan verbal yang dilakukan oleh orang tua kepada anaknya dapat menyebabkan anak memiliki kecenderungan untuk melakukan kekerasan fisik, menjadi nakal dan memiliki masalah interpersonal. Masalah interpersonal yang dihadapi oleh anak seperti bermasalah dengan teman sebayanya, kurang mendapatkan prestasi di sekolah, bermasalah dengan perilakunya atau bermasalah dengan kedisiplinannya, baik di rumah maupun disekolah. Kekerasan verbal yang dilakukan oleh orang tua lebih berpengaruh terhadap masalah psikososial pada anak yaitu kesulita-kesulitan dalam proses pencarian identitas, dari pada orang tua yang melakukan kekerasan fisik. Berdasarkan bentuk-bentuk kekerasan, kekerasan verbal merupakan tindak kekerasan yang tidak mudah dikenali (Suyanto, 2003). Banyak orangtua yang melakukan tindak kekerasan ini, namun tidak menyadari apa yang mereka lakukan. Seringkali orang tua menganggap bahwa yang mereka lakukan adalah salah satu cara mudah untuk membuat anak mereka menjadi disiplin. Seperti halnya orang tua yang memiliki anak remaja. Remaja sering kali menganggap


6

dirinya paling benar dan mengabaikan perkataan orang tua. Ketika anak mulai melakukan pemberontakan, orang tua akan memarahi anaknya, mencemooh dan memberikan kata-kata kasar kepada anaknya sebagai bentuk hukuman atas kesalahan yang dibuat oleh anaknya. Menurut Surya (2007) lingkungan pada dasarnya memberikan pengaruh terhadap pembentukan persepsi terhadap diri remaja. Pengaruh lingkungan yang buruk dapat membentuk persepsi negatif pada remaja. Lingkungan yang penuh dengan kekerasan verbal, yaitu tindakan seperti melecehkan,

meremehkan,

mengejek,

mencemooh

dianggap

sebagai

lingkungan yang kurang baik. Selain itu, menurut Suyanto (2003) korban yang mengalami kekerasan verbal akan mengalami situasi perasaan yang tidak aman dan nyaman, menurunya harga diri, dan martabat korban. Menurut Lindenfield (1997) ketika seseorang mengalami rasa tidak aman atau mengalami ketakutan, maka hal tersebut akan menjadi musuh terbesar bagi tumbuhnya rasa percaya diri. Menurut Puspasari (2007) persepsi yang buruk terhadap diri sendiri dan harga diri yang rendah akan menumbuhkan kepercayaan diri yang rendah. Menurut Ghufron (dalam Ratnasari, Sari & Lukito, 2011) salah satu faktor yang membentuk kepercayaan diri pada remaja adalah harga diri. Branden (dalam Sari, 2009) mengungkapkan bahwa harga diri merupakan apa yang individu pikirkan dan rasakan, bukan apa yang orang lain pikirkan dan rasakan. Tumbuhnya harga diri pada remaja dipengaruhi oleh tiga komponen, yaitu adanya perasaan diterima, adanya perasaan mampu atau yakin dan adanya perasaan berharga.


7

Pada saat remaja merasa tidak diterima oleh kelompok atau lingkungan terdekatnya, merasa tidak yakin dapat mencapai suatu hal yang diinginkan dan merasa tidak berharga keberadaannya, remaja akan memiliki penilaianpenilaian yang buruk tentang dirinya sendiri. Apabila remaja merasa dirinya buruk, maka akan berpengaruh terhadap tingkat kepercayaan dirinya. Menurut Kartono (dalam Hamdan, 2009) masa remaja merupakan masa bergejolak dimana seseorang sedang menghadapi berbagai masalah, konflik, serta kebingungan dalam proses menemukan diri dan menemukan tempatnya di masyarakat. Oleh karena itu, dibutuhkan kepercayaan diri agar remaja dapat menghadapi berbagai permasalahan. Kepercayaan diri dapat muncul dalam setiap remaja apabila mereka mendapat dukungan dan dorongan dari orang tua. Diperlukan lingkungan yang mendukung. Lingkungan yang penuh dengan kekerasan verbal merupakan lingkungan yang tidak baik, sehingga menurunkan kualitas kepercayaan diri pada remaja. Oleh karena itu, peneliti menduga bahwa ada hubungan antara kekerasan verbal pada remaja dengan kepercayaan diri. Peneliti tertarik untuk meneliti hubungan antara kekerasan verbal pada remaja dengan kepercayaan diri karena belum ada penelitian sebelumnya yang meneliti hal tersebut. Adapun penelitian-penelitian sejenis yang pernah dilakukan seperti persepsi orang tua tentang kekerasan verbal pada anak (Putri & Santoso, 2012), studi fenomenologis mengenai kekerasan verbal pada remaja (Arsih, 2010), analisis bentuk, faktor penyebab dan dampak kekerasan verbal orang tua terhadap perilaku tokoh “lola” dalam film “LOL” (Pradana, 2014).


8

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat dirumuskan pertanyaan yang menjadi permasalahan penelitian, yaitu: Apakah ada hubungan antara kekerasan verbal pada remaja dengan kepercayaan diri?

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kekerasan verbal pada remaja dengan kepercayaan diri.

D. Manfaat Penelitian 1.

Manfaat teoritis Hasil dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang bermanfaat terutama bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya psikologi sosial dan psikologi perkembangan serta dapat dijadikan bahan referensi penelitian selanjutnya terutama yang berkaitan dengan kekerasan verbal dan kepercayaan diri pada remaja.

2.

Manfaat praktis a.

Bagi remaja atau subyek Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada para remaja, terutama subyek mengenai tindak kekerasan verbal yang dilakukan orang tua terhadap anak. Penelitian ini dapat memberikan gambaran apa itu kekerasan verbal dan bentuk-bentuk


9

kekerasan verbal sehingga remaja yang mengalami hal tersebut, dapat mewaspadai dan mengantisipasi agar terhindar dari kekerasan verbal yang dilakukan oleh orang tua.

b.

Bagi orang tua Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan penjelasan secara empiris mengenai hubungan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja. Melalui penelitian ini, diharapkan agar orang tua dapat memahami akan tindakan kekerasan verbal itu sendiri dan mengerti dampak yang ditimbulkan sehingga tidak melakukan tindak kekerasan verbal lagi.


10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kepercayaan Diri 1.

Pengertian Kepercayaan Diri Kepercayaan diri pada dasarnya dapat dimiliki oleh setiap orang. Kepercayaan diri yang ada dalam diri setiap remaja sangat erat kaitannya dengan bagaimana orang tua dalam memberikan kasih sayang dan kebebasan yang sewajarnya (Santrock, 2003). Menurut Hartono (1997) individu yang memiliki kepercayaan diri merasa lebih tenang dalam menghadapi persoalan-persoalan pada lingkungannya dan memiliki kemauan yang besar dalam mencoba hal-hal yang baru. Menurut Liendenfield (1997) orang yang percaya diri adalah orang yang merasa puas terhadap diri sendiri, sebaliknya orang yang tidak percaya diri adalah orang yang tidak merasa puas terhadap diri sendiri. Menurut Al-Uqshari (2001) kepercayaan diri adalah suatu pegangan dalam meraih kesuksesan. Rasa percaya diri merupakan salah satu kunci kesuksesan bagi seseorang, karena tanpa rasa percaya diri seseorang tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan orang lain. Rasa percaya diri pada diri seseorang secara alami akan memberikan efektivitas kerja, kesehatan lahir-batin, kecerdasan, keberanian, daya kreativitas, kemampuan mengambil keputusan yang tepat, kontrol diri,


11

sikap toleran, rasa puas dalam jiwa dan ketenangan jiwa. Individu yang memiliki rasa percaya diri akan merasa bahwa ia adalah individu yang positif dan dapat ikut bagian serta dapat bekerja sama dengan orang lain dalam berbagai hal atau segmen. Pendapat lain juga dikemukakan Lumpkin (2004) dimana individu yang memiliki kepercayaan diri adalah individu yang tidak terpaku pada kesalahan-kesalahan di masa lalu. Seseorang yang terpaku pada masa lalu dan tidak berusaha untuk memperbaiki kesalahan hidupnya, tidak akan meraih kesuksesan. Menurut Rini (2002) kepercayaan diri merupakan sikap positif yang

dimiliki

seseorang

yang

dapat

membuat

dirinya

dapat

mengembangkan pandangan positif terhadap diri, lingkungan sekitarnya dan terhadap permasalahan yang sedang di hadapi. Pendapat lain dikemukakan oleh Bandura (dalam Siska, Sudardjo & Purmaningsih, 2003), kepercayaan diri merupakan keyakinan yang dimiliki oleh seseorang bahwa dirinya mampu berperilaku seperti yang dibutuhkan untuk dapat memperoleh hasil seperti yang diharapkan. Berdasarkan pengertian-pengertian diatas, peneliti memberi kesimpulan bahwa kepercayaan diri adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam berperilaku sesuai dengan kondisi yang dibutuhkan dan dapat mengatasi masalah dengan sikap dan pandangan-pandangan positif.


2.

12

Aspek Kepercayaan Diri Lauster (1990) mengungkapkan bahwa terdapat 5 aspek yang terkandung dalam kepercayaan diri. 5 aspek tersebut adalah: a.

Ambisi. Ambisi merupakan suatu keinginan yang dimiliki seseorang dalam mencapai hasil yang diinginkan. Orang yang percaya diri selalu berpikir positif dan merasa yakin akan kemampuan yang dimiliki. Menurut Lindenfield (1997) individu yang memiliki ambisi selalu memiliki tujuan hidup yang jelas. Mereka cenderung dapat menentukan hal apa yang akan dilakukan dan mengetahui hasil yang akan dicapai. Individu yang memiliki tujuan hidup biasanya akan lebih bersemangat dan memiliki motivasi, tekun dalam melakukan hal-hal kecil yang mengarah pada tujuan hidupnya, mampu menilai diri sendiri dan berani dalam membuat keputusan.

b.

Mandiri. Berani untuk melakukan suatu hal karena merasa yakin akan kemampuan yang dimiliki. Lindenfield (1997) berpandangan

bahwa

individu

yang

mandiri

dapat

mengetahui hal baik apa yang harus dilakukan untuk dirinya sendiri. c.

Optimis. Selalu merasa yakin akan memperoleh keberhasilan dimana keberhasilan yang didapatkan berasal dari usaha dan kemampuan yang dimiliki oleh diri sendiri. Menurut Gannis (dalam Kasmayati, 2008) orang yang optimis adalah orang


13

yang merasa yakin bahwa dirinya memiliki kekuatan untuk mengendalikan diri. Rasa optimis merupakan panduan antara dorongan fisik dan psikis dalam mempertahankan diri dan mengembangkan diri. d.

Tidak mementingkan diri sendiri. Tidak hanya peduli terhadap diri sendiri tetapi juga peduli terhadap orang lain. Lindenfield (1997) mengatakan bahwa individu akan cenderung memikirkan perasaan, pikiran dan perilaku mereka, serta selalu ingin tahu bagaimana pendapat orang lain tentang diri mereka.

e.

Toleran. Mau menerima perbedaan (pendapat, pandangan, kepercayaan, kebiasaan) antara dirinya dan orang lain. Menurut Lindenfield (1997) individu yang memiliki sikap toleran mampu berpikir positif, sehingga dapat melihat kehidupan dari sisi yang lain. Individu yang memiliki pemikiran yang positif memiliki harapan hidup yang menyenangkan, selalu memandang sisi positif seseorang, percaya bahwa setiap masalah dapat dihadapi, selalu ingin belajar dan percaya bahwa masa depan akan selalu lebih baik.


14

3. Faktor Kepercayaan Diri Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepercayaan diri pada seseorang adalah: a.

Pola asuh yang sesuai Menurut Rini (2002) salah satu faktor yang paling mendasar dalam mempengaruhi perkembangan kepercayaan diri adalah pola asuh dan interaksi di usia dini. Orangtua yang selalu memberikan kasih sayang kepada anak, memarahi anak dengan cara yang wajar, dan tidak mengabaikan anak akan membuat anak merasa diterima di dalam keluarga, sehingga anak merasa aman dan percaya diri.

b.

Pola pikir positif Menurut Rini (2002) orang yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi adalah orang yang selalu berpikir positif. Pikiran-pikiran tersebut berasal dari diri sendiri. Menurut AL-uqshari (2001) orang yang memiliki kepercayaan diri adalah

orang

yang

mampu

menerima

kekurangan-

kekurangan yang ada di dalam dirinya. Orang yang mau menerima kekurangan-kekurangan yang ada di dalam dirinya mampu mengetahui hal apa yang harus dilakukan sehingga dapat mengambil keputusan yang yang tepat dan mampu melihat hal-hal positif dalam dirinya.


c.

15

Konsep diri yang positif Menurut Ghufron (2011) terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang berawal dari perkembangan konsep dirinya. Konsep diri itu sendiri merupakan gambaran atau gagasan tentang diri sendiri. ketika seseorang memiliki pandangan positif tentang dirinya, maka akan memiliki konsep diri positif. Menurut Rogers (dalam Prabawa, 2009) tumbuhnya konsep

diri

yang

positif

dipengaruhi

oleh

adanya

penghargaan yang diterima remaja dari lingkungannya, adanya pujian dan penerimaan dari orang lain dan memiliki kepribadian yang sehat. d.

Harga diri yang tinggi Menurut Ghufron (2011) harga diri merupakan penilaian terhadap diri sendiri. Individu yang mempunyai harga diri tinggi memandang dirinya sebagai individu yang berhasil, individu yang dapat diterima oleh orang lain sehingga akan merasa percaya diri dan tidak mengalami masalah sosial dalam pergaulan. Perkembangan harga diri pada seseorang di mulai pada saat usia dini. Perkembangan harga diri berlangsung secara perlahan-lahan melalui proses interaksi dengan orang tua. Menurut Rogers (dalam Prabawa, 2009) tumbuhnya harga diri pada seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu adanya penghargaan dari orang di


16

sekitar remaja, adanya pujian dan pengakuan dari orang lain, adanya perasaan diterima di lingkungan sekitarnya, dan memiliki kepribadian yang sehat. e.

Dukungan dari orang tua Menurut Santrock (2003) Dukungan yang diberikan orang tua terhadap anak dapat mempengaruhi perkembangan kepercayaan diri pada anak. Adapun dukungan sosial yang dimaksudkan adalah memberikan kasih sayang terhadap anak,

memberikan

perhatian-perhatian

yang

sedang

dihadapi oleh anak, lingkungan keluarga yang harmonis, adanya aktivitas bersama di dalam keluarga, memberikan saran dan mengarahkan anak pada hal-hal yang baik, memberikan

peraturan

yang

baik

dan

memberikan

kebebasan yang sewajarnya bagi anak. f.

Dukungan dari teman sebaya Menurut Santrock (2003) dukungan dari teman sebaya juga memiliki

peranan

yang

cukup

penting

terhadap

perkembangan kepercayaan diri. Dukungan teman sebaya dapat berasal dari teman satu kelas maupun teman akrab.


17

B. Kekerasan Verbal 1.

Pengertian Kekerasan Verbal Menurut Suharto (1997) kekerasan verbal merupakan tindakan yang meliputi penghardikan dan penyampaian kata-kata kasar. Sejalan dengan itu, Lawson (1999) mengatakan bahwa verbal abuse atau kekerasan verbal adalah tindakan yang berupa penghinaan, pelecehan, dan memberi label seseorang dalam suatu pola komunikasi. Huraerah (2012) mengatakan bahwa kekerasan verbal adalah tindakan yang dilakukan seseorang dalam bentuk memarahi, memaki, mengomel dan membentak secara berlebihan, termasuk mengeluarkan kata-kata yang tidak patut terhadap anak. Pendapat lain mengatakan bahwa kekerasan verbal merupakan jenis kekerasan yang tidak mudah untuk dikenali. Wujud konkret dari kekerasan verbal adalah penggunaan kata-kata kasar, penyalahgunaan kepercayaan, mempermalukan orang di depan umum dan melontarkan ancaman yang berupa kata-kata (Suyanto, 2003). Berdasarkan paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa kekerasan verbal merupakan tindakan lisan seseorang yang meliputi penyampaian kata-kata kasar, penghinaan, memarahi, mengomel dan membentak secara berlebihan, serta memberikan ancaman terhadap orang lain.

2.

Bentuk Kekerasan Verbal Bentuk-bentuk kekerasan verbal orangtua terhadap anak menurut Vardigan (dalam Noh & Talaat, 2012) adalah sebagai berikut:


a.

18

Memanggil nama anak yang tidak sepantasnya, meremehkan, menyumpahi dan menghina. Misalnya: “heh anak bodoh” atau “kamu anak busuk”.

b.

Menolak atau mengancam dalam bentuk pengabaian. Orangtua menciptakan rasa bahwa anak tidak diinginkan oleh keluarga. Misalnya: Ibu mengatakan kepada anak “Saya menyesal telah melahirkan kamu”.

c.

Mengancam dengan membahayakan tubuh.

Kekerasan

verbal erat kaitannya dengan kekerasan fisik. Kekerasan verbal yang intesitasnya semakin tinggi dapat disertai dengan adanya kekerasan fisik yang dilakukan oleh orang tua terhadap anak. d.

Mengkambing hitamkan atau menyalahkan. Hal ini akan membuat anak merasa sebagai orang yang jahat dan tidak layak mendapat kebahagiaan. Misalnya: Ibu mengatakan “Kehadiranmu membuat keluarga ini menjadi berantakan”.

e.

Menyindir anak. Ketika

anak

melakukan

sebuah

kesalahan,

orangtua

memberikan pujian yang tidak sebenarnya. Misalnya: ketika anak menumpahkan makanan di lantai, orangtua mengatakan “Nah, itu baru namanya anak pintar”.


3.

19

Karakteristik Kekerasan Verbal Karakteristik kekerasan verbal menurut Hamptom (dalam Shafira, 1999) adalah: a.

Kekerasan verbal merupakan suatu hal yang menyakitkan bagi korban dan dapat membuat korban merasa ada yang salah dalam dirinya sehingga merasa tidak berharga. Kekerasan ini biasanya dilakukan oleh orang-orang terdekat korban, seperti: orang tua, kerabat dan teman.

b.

Kekerasan verbal dapat terjadi dalam tindakan yang tidak tampak secara langsung, seperti: memberikan kata-kata yang tidak pantas, merendahkan orang lain melalui tindakan lisan.

c.

Kekerasan verbal pada akhirnya bertujuan untuk mengontrol korban, membuat korban merasa bingung dan akhirnya dapat dikontrol.

d.

Kekerasan verbal membuat self esteem korban menurun, korban akan menarik diri dari lingkungan, mengubah perilaku dan pasrah pada apa yang terjadi.

e.

Tindakan kekerasan verbal tidak dapat diprediksi, biasanya berupa makian dan komentar pedas.

f.

Kekerasan verbal dapat meningkat intensitasnya. Biasanya berlanjut pada kekerasan fisik.


4.

20

Faktor Yang Mempengaruhi Orang Tua Melakukan Kekerasan Verbal Ada beberapa faktor yang mempengaruhi orang tua dalam melakukan kekerasan verbal (Soetjiningsih, 1995).

Faktor-faktor

tersebut adalah: 4.1

Faktor Internal a. Faktor Pengetahuan Orang Tua Banyak orang tua yang tidak mengenal atau mengetahui tentang perkembangan anak remajanya. Misalnya, anak belum mampu untuk melakukan suatu hal, akan tetapi orang tua tetap memaksakan kehendaknya. Ketika anak remajanya tetap tidak bisa melakukan hal tersebut, orang tua bisa menjadi marah, membentak dan mencaci karena harapannya tidak sesuai dengan kenyataan. Selain itu, orang tua memiliki pandangan yang salah mengenai posisi anak di dalam keluarga. Beberapa orang tua memanggap bahwa anak remajanya adalah orang yang tidak tahu apa-apa. Oleh karena itu, orang tua mengganggap dapat melakukan apapun terhadap anak. b. Faktor Pengalaman Orang Tua Orang tua yang mendapatkan pengalaman yang kurang menyenangkan pada masa kecil merupakan salah satu


21

pencetus terjadinya kekerasan. Individu yang mendapatkan perilaku kekerasan pada masa kecil akan menjadikan individu yang agresif. Oleh karena itu, ketika dewasa individu tersebut akan melakukan kembali pengalaman di masa kecilnya kepada anak-anaknya. 4.2 Faktor Eksternal a. Faktor Ekonomi Faktor yang paling mempengaruhi terjadinya kekerasan terhadap anak adalah kemiskinan dan tekanan hidup. Orang tua yang kecewa dan marah akan kondisi hidup yang tertekan, rentan melampiaskan emosi terhadap anaknya. Oleh karena itu, kekerasan baik secara fisik ataupun verbal sangat mungkin terjadi. b. Faktor Lingkungan Faktor lingkungan juga merupakan salah satu hal yang mempengaruhi orang tua melakukan tindak kekerasan. Televisi

menjadi

media

yang

paling

efektif

dalam

menyampaikan pesan dan berpotensial paling tinggi untuk mempengaruhi orang tua melakukan kekerasan kepada anak.


22

C. REMAJA 1.

Pengertian Remaja dan Batasan Usia Menurut Santrock (2003) Remaja adalah masa perkembangan dari setiap individu, dimana terjadi suatu transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Transisi ini biasanya diawali pada 10-12 tahun dan berakhir pada 18-22 tahun. Menurut Papalia (2009) menyebutkan bahwa remaja merupakan masa

peralihan

dari

anak-anak

menuju

dewasa

dalam

suatu

perkembangan hidup individu yang berlangsung dari usia 10 hingga 20 tahun. Menurut WHO batasan usia remaja adalah 10 hingga 20 tahun. WHO membagi remaja menjadi dua bagian, yaitu remaja awal adalah remaja yang berusia 10 hingga 14 tahun dan remaja akhir adalah remaja yang berusia 15 hingga 20 tahun. Berdasarkan pengertian-pengertian diatas, peneliti menyimpulkan bahwa remaja adalah masa peralihan dari anak-anak menuju dewasa yang dimulai dari umur 11 hingga 20 tahun.

2.

Masa Perkembangan Remaja a.

Perkembagan Fisik Masa remaja merupakan masa peralihan dari kanak-kanak menuju dewasa. Dalam hal ini, perubahan yang terjadi tidak hanya secara psikologis, melainkan secara fisik juga. Menurut Muss (dalam


23

Sarwono, 2013) perubahan fisik yang terjadi pada anak perempuan seperti: terjadinya pertumbuhan tulang (sehingga anak bertambah tinggi), pertumbuhan payudara, tumbuh bulu-bulu halus pada kemaluan, mendapat haid dan tumbuh bulu-bulu pada ketiak. Sedangkan perubahan fisik pada anak laki-laki seperti: testis mulai membesar, tumbuh bulu-bulu di kemaluan, terjadi perubahan pada suara, ejakulasi, bumbuh bulu-bulu pada ketiak dan dada, tumbuh rambut halus di wajah (kumis dan jenggot), serta rambut di wajah bertambah tebal dan gelap.

b. Perkembangan Kognitif Menurut pendapat Piaget (dalam Papalia, 2009) remaja sedang berada dalam tingkat perkembangan kognitif yang tertinggi, yaitu tahap operasional formal (formal operation). Dalam tahap ini, remaja mengembangkan kapasitas untuk berpikir abstrak. Remaja akan cenderung lebih fleksibel dalam menerima informasi dan tidak terpaku pada hal-hal yang ada saat ini saja, tetapi dapat lebih memahami waktu dan ruang dalam konteks masa lalu. Menurut Elkind (dalam Papalia, 2009) remaja memiliki ketidakmatangan dalam berpikir. Hal tersebut disebutkan dalam enam ciri, yaitu: idealis dan mudah mengkritik orang lain, selalu berusaha untuk memamerkan penalaran mereka, sulit untuk membuat keputusan, menganggap orang lain memiliki pemikiran


24

yang sama dengan dirinya, menganggap diri sebagai pribadi yang unik dan istimewa, serta kurang menyadari dalam perbedaan antara mengekspresikan sesuatu yang ideal.

c. Perkembangan Psikososial Menurut seorang tokoh, yaitu Erikson (dalam Papalia, 2009) berpandangan bahwa tugas utama yang dihadapi oleh remaja adalah “krisis” dari tahap identitas versus kekacauan identitas (identity versus role confusion). Dalam tahap ini remaja mengalami “krisis”dalam menjadi individu dewasa yang unik dan memiliki peran di dalam masyarakat. Pembentukan identitas pada remaja merupakan penggabungan antara identifikasi yang sebelumnya. Identitas pada remaja yang terbentuk merupakan penyelesaian dari tiga permasalahan besar, yaitu: pekerjaan, pemilihan nilai-nilai yang dianut dalam hidup dan identitas seksualnya.

3.

Penyesuaian Diri Remaja Remaja seringkali dikatakan sebagai proses transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Dalam proses transisi tersebut, remaja mengalami kebingungan dalam diri sehingga harus melakukan proses penyesuaian diri. Adapun proses penyesuaian diri yang harus dilakukan oleh remaja (Sarwono, 2013) adalah:


a.

Menerima

perubahan

dan

pertumbuhan

fisik

25

serta

mengintegrasikannya dalam kepribadian. b.

Menentukan peran dan fungsi seksual dalam kebudayaan dimana ia berada.

c.

Mencapai proses kedewasaan dengan sikap kemandirian, kepercayaan diri, dan kemampuan dalam menghadapi kehidupan.

d.

Mencapai posisi yang dapat diterima oleh masyarakat sekitar.

e.

Mengedepankan tanggung jawab, moralitas, dan nilai-nilai yang

dianggap

sesuai

dengan

lingkungan

dan

kebudayaannya. f.

Dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi yang berkaitan dengan lingkungannya.

Menurut Blos (dalam Sarwono, 2013) terdapat tiga tahap perkembangan

remaja

dalam

proses

penyesuaian

diri

menuju

kedewasaan, yaitu: a.

Remaja awal Dalam tahap ini, remaja masih terheran-heran akan perubahan fisik yang terjadi pada dirinya dan timbul dorongan-dorongan yang menyertai perubahan fisik tersebut. Pada tahap ini remaja menjadi mudah sekali untuk tertarik pada lawan jenis.


b.

26

Remaja madya Pada tahap ini, remaja membutuhkan banyak teman yang menyukai dirinya. Terdapat kecenderungan narcisistic pada dirinya.

Selain

itu,

remaja

cenderung

mengalami

kebingungan dalam menentukan pilihan sikap. c.

Remaja akhir Pada tahap ini, remaja mulai mengembangkan egonya untuk dapat bersatu dengan orang lain, identitas seksualnya mulai terbentuk, tidak hanya mementingkan diri sendiri tetapi juga mementingkan orang lain.

D. Hubungan Antara Kekerasan Verbal dengan Kepercayaan Diri Pada Remaja Remaja merupakan proses transisi dari anak-anak menuju dewasa. Dalam proses transisi menuju kedewasaan, setiap remaja membutuhkan proses untuk menyesuaikan diri terhadap perubahan fisik, kognitif, dan sosialnya (Sarwono, 2013). Dalam proses penyesuaian diri yang dialami oleh remaja, keluarga turut serta dalam membimbing proses tersebut sehingga nantinya remaja dapat tumbuh menjadi remaja yang berkualitas dan dapat diterima oleh masyarakat. Keluarga pada dasarnya merupakan fondasi primer bagi pembentukan karakter dan kepribadian individu (Huraerah, 2012). Dalam membentuk


27

karakter dan kepribadian individu diperlukan peran dari orangtua. Orangtua menjadi bagian di dalam sebuah keluarga yang bertanggung jawab dalam mendidik remaja. Orangtua yang berkualitas akan memberikan kebutuhankebutuhan bagi anak agar nantinya dapat berkembang dengan sewajarnya sehingga anak memiliki karakter yang berkualitas pada saat remaja. Pemenuhan kebutuhan kasih sayang, pengertian, perhatian dan merawat remaja dengan sebaik-baiknya merupakan kebutuhan-kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh orangtua (Huraerah, 2012). Dalam hal ini, anak remaja tidak hanya di tuntut untuk selalu meraih prestasi akademis dan non akademis saja, tetapi juga perlu diperhatikan apa saja kebutuhan yang harus dipenuhi oleh orangtuanya. Melihat banyaknya tuntutan akademis dari sekolah terhadap anak remaja, membuat orangtua fokus pada prestasi akademis anak dan melupakan kebutuhan lain yang harus diberikan kepada anak. Saat ini banyak orangtua yang mengabaikan kebutuhan dasar yang diperlukan oleh remaja. Ketika ada anak yang melakukan kesalahan, anak justru akan dimarahi, di bentak-bentak, di cemooh, dan tindakan-tindakan lisan lainnya yang berlebihan. Sebagai contoh ketika anak mendapatkan nilai jelek saat menghadapi ujian semester, orangtua akan memarahi anak, membentak-bentak, bahkan mengatakan bahwa anak tersebut sebagai anak yang bodoh. Tindakan-tindakan seperti ini, termasuk dalam kekerasan verbal yang dilakukan oleh orangtua terhadap anak.


28

Saat ini, banyak orang tua yang justru melakukan tindak kekerasan verbal terhadap remaja. Kegagalan orangtua dalam memenuhi kebutuhankebutuhan tersebut akan berdampak negatif pada remaja. Dampak-dampak tersebut seperti: terganggunya pertumbuhan fisik, perkembangan mental dan sosial remaja (Huraerah, 2012). Tindak kekerasan verbal yang dilakukan orangtua terhadap anak remajanya akan memberikan pengalaman buruk dan akan terbawa hingga dewasa nanti apabila dilakukan secara terus menerus. Tidak hanya itu, katakata kasar yang diberikan orang tua kepada remaja dapat melukai perasaannya dan membuat remaja memiliki pemikiran yang negatif tentang dirinya sendiri. Ketika remaja memiliki pemikiran yang negatif terhadap diri sendiri, akan ada kecenderungan untuk menganggap diri sebagai orang yang buruk (Rini, 2002). Oleh karena itu remaja akan merasa rendah diri. Pemikiran-pemikiran yang negatif terhadap diri sendiri dapat mempengaruhi penilaian terhadap diri sendiri atau harga diri seseorang. Menurut Handayani dkk (1998) harga diri dapat berkembang sesuai dengan kualitas lingkungan di sekitarnya. Kekerasan verbal yang terjadi di dalam keluarga, memberikan lingkungan yang buruk di dalam keluarga itu sendiri. Menurut Surya (2007) lingkungan yang buruk dapat mempengaruhi persepsi atau penilaian terhadap diri remaja. Pengaruh lingkungan yang buruk dapat membentuk penilaian atau harga diri yang buruk. Suyanto (2003) juga menegaskan bahwa remaja yang mengalami kekerasan verbal di dalam


29

keluarga akan mengalami perasaan yang tidak aman dan tidak nyaman, serta menurunnya harga diri dan martabat korban. Menurut Rogers (dalam Prabawa, 2009) tumbuhnya harga diri pada seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti adanya penghargaan dari orang lain, mendapatkan pujian dari orang lain, merasa diterima oleh orang lain, dan memiliki kepribadian yang sehat. Individu yang mendapatkan kekerasan verbal di dalam keluarga, akan merasa bahwa dirinya kurang diterima di dalam keluarga. Perasaan tidak diterima di dalam keluarga akan mempengaruhi penilaian-penilaian terhadap dirinya sendiri. Menurut Hampton (dalam Shafira, 1999) tingkat penilaian atau harga diri seseorang berpengaruh terhadap kepercayaan diri. Individu yang harga diri nya rendah cenderung mengahargai diri sendiri dan menerima diri sendiri sesuai dengan kondisi yang ada. Oleh karena itu, individu yang harga dirinya rendah kurang percaya diri dan terbentur pada permasalahan sosial atau pergaulan. Sejalan dengan itu, menurut Murbekti (2010) remaja yang harga dirinya rendah maka kepercayaan dirinya juga rendah. Menurut Kartono (dalam Hamdan, 2009) masa remaja merupakan masa yang bergejolak dimana remaja akan mengalami banyak tantangan, kebingungan dalam proses menemukan diri dan tempatnya di masyarakat. Oleh karena itu, kepercayaan diri sangat penting dimiliki oleh setiap individu termasuk remaja. Kepercayaan diri merupakan suatu modal dalam kehidupan remaja yang penting untuk ditumbuhkan agar mereka dapat menjadi pribadi


30

yang mampu mengontrol berbagai aspek dalam dirinya sehingga dapat mengatur tujuan dalam hidup yang mengarah pada keberhasilan (Rohayati, 2011). Kepercayaan diri tidak dapat datang begitu saja, tetapi perlu dipelajari dan dibentuk oleh orangtua (Afiatin dan Andayani, 1998). Berdasarkan paparan yang telah disampaikan diatas, peneliti menduga bahwa terdapat hubungan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja. Peneliti menduga bahwa remaja yang sering mendapatkan kekerasan verbal dari orangtuanya, akan memiliki kepercayaan diri yang rendah.


31

Berikut ini adalah skema hubungan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja: Keluarga sebagai pondasi primer dalam pembentukan kepribadian remaja

Tidak melakukan kekerasan verbal. Memberikan kasih sayang, perhatian dan merawat dengan baik.

Melakukan kekerasan verbal terhadap anak.

Harga diri tinggi

Harga diri rendah

Kepercayaan diri tinggi

Kepercayan diri rendah

Gambar 1.1 : Skema hubungan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja.


32

E. Hipotesis Berdasarkan pada uraian diatas, hipotesis yang diajukan oleh peneliti adalah hipotesis negatif, yaitu: Semakin tinggi tingkat kekerasan verbal yang diterima oleh remaja, maka tingkat kepercayaan diri remaja semakin rendah. Sebaliknya, semakin rendah tingkat kekerasan verbal yang diterima oleh remaja, maka tingkat kepercayaan diri remaja semakin tinggi.


33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah korelasional. Menurut Suryabrata (2011) penelitian korelasional memiliki tujuan untuk mencari sejauh mana variasivariasi dalam suatu faktor berkaitan dengan variasi pada faktor lain yang didasarkan pada koefisien korelasi. Sama halnya dengan Narbuko dan Achmadi (2007) yang mengatakan bahwa jenis penelitian korelasional digunakan untuk mengetahui sejauh mana variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi pada faktor lain. Menurut Narbuko dan Achmadi (2007) ciriciri dalam penelitian ini adalah peneliti menggunakan beberapa variabel dalam pengukurannya dan jenis penelitian ini akan menunjukkan ada atau tidaknya hubungan dari variabel-variabel yang telah ditentukan tersebut.

B. Variabel Penelitian Menurut Suryabrata (2011) variabel adalah sesuatu yang akan dijadikan objek pengamatan penelitian. Sedangkan menurut Siregar (2013) variabel merupakan konsep yang memiliki berbagai macam nilai, berupa nilai kuantitatif maupun kualitatif. Sejalan dengan itu, Purwanto & Sulistyastuti (2007) mengatakan bahwa variabel penelitian merupakan suatu konsep yang akan mengalami berbagai variasi nilai. Terdapat beberapa jenis variabel penelitian. Jenis variabel dalam penelitian ini adalah variabel independen dan


34

dependen. Menurut Purwanto & Sulistyastuti (2007), variabel independen atau variabel bebas adalah variabel yang menjadi pengaruh pada perubahan variabel dependen. Sedangkan variabel dependen atau variabel tergantung merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Sesuai dengan judul “Hubungan Antara Kekerasan Verbal Pada Remaja Dengan Kepercayaan Diri”, maka variabel dari penelitian ini terdiri dari 2 (dua) variabel, yaitu: 1.

Variabel bebas

: Kekerasan verbal

2.

Variabel tergantung

: Kepercayaan diri

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian Menurut Hadi (dalam Murbani, 2010) definisi operasional adalah batasan-batasan dalam suatu variabel yang secara konkrit berhubungan dengan realitas dan merupakan manifestasi dari apa yang akan diamati oleh peneliti. Sedangkan menurut Purwanto & Sulistyastuti (2007), definisi operasional merupakan jembatan antara suatu teori dengan hasil observasi yang ada. Adapun definisi operasional dalam penelitian ini adalah: 1. Kekerasan Verbal Kekerasan verbal adalah tindakan lisan seseorang yang meliputi penyampaian kata-kata kasar, penghinaan, memarahi, mengomel dan membentak secara berlebihan, serta memberikan ancaman terhadap orang lain. Subyek yang mendapatkan skor tinggi


35

dalam skala ini, menunjukkan bahwa tingkat kekerasan verbal yang diterima oleh subyek tergolong tinggi. Sebaliknya, subyek yang mendapatkan skor rendah dalam skala ini menunjukkan bahwa tingkat kekerasan verbal yang diterima subyek tergolong rendah.

2. Kepercayaan Diri Kepercayaan diri adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam berperilaku sesuai dengan kondisi yang dibutuhkan dan dapat mengatasi masalah dengan sikap dan pandangan-pandangan positif. Subyek yang mendapatkan skor tinggi dalam skala ini, menunjukkan bahwa subyek memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi. Sebaliknya, subyek yang memiliki skor rendah dalam skala ini memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah.

D. Subyek Penelitian Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua remaja yang memenuhi kriteria, yaitu yang berumur 11-18 tahun. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil subyek sebanyak 116 siswa SMA di Magelang yang terdiri dari kelas XI IPS 1, XI IPA, XI IPS 2, dan kelas XII IPA 1. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Menurut Siregar (2013) purposive sampling adalah suatu metode yang digunakan untuk menetapkan responden yang akan dijadikan sampel berdasarkan kriteria tertentu. Dalam penelitian ini, peneliti


36

mengambil sampel sebanyak 60 siswa. 60 siswa yang menjadi sampel adalah siswa-siswi SMA kelas X IPS 1 sejumlah 31 siswa dan siswa-siswi SMA kelas X IPS 2 sejumlah 29 siswa.

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data Menurut Siregar (2013) metode pengumpulan data merupakan proses pengumpulan antara data primer dan sekunder pada sebuah penelitian. Pengumpulan data merupakan suatu proses yang penting karena data-data yang dikumpulkan dapat digunakan sebagai pemecahan masalah dalam suatu penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala yang berisi pernyataan yang berkaitan dengan kekerasan verbal dan kepercayaan diri. Pernyataan tersebut dibuat oleh peneliti melalui bentuk –bentuk kekerasan verbal dan aspek kepercayaan diri. Metode skala itu sendiri merupakan suatu metode dengan memberikan pertanyaan yang telah disusun sedemikian rupa untuk mengungkap suatu atribut melalui respon yang muncul dari pertanyaan yang diajukan (Azwar, 2012). Jenis skala yang digunakan adalah skala Likert. Menurut Siregar (2013) skala Likert adalah suatu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang mengenai suatu fenomena. Skala Likert sendiri memiliki dua bentuk pernyataan, yaitu pernyataan favorable dan unfavorable. Sedangkan menurut Purwanto & Sulistyastuti (2007), skala Likert digunakan untuk mengukur opini atau respon dari responden


37

berdasarkan pada tingkat persetujuan dan ketidaksetujuan. Skala ini memiliki lima atau tujuh kategori peringkat dari sangat tidak setuju hingga sangat setuju. Dalam penelitian ini, pilihan jawaban yang digunakan dalam skala kepercayaan diri menggunakan empat pilihan jawaban saja, yaitu: Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Pada skala kekerasan verbal, peneliti juga menggunakan empat pilihan jawaban saja, yaitu: Tidak Pernah (TP), Jarang (JR), Sering (SR), dan Selalu (SL). Dalam setiap skala peneliti hanya menggunakan empat pilihan jawaban dan meniadakan jawaban tengah atau netral dengan tujuan menghindari adanya kecenderungan responden dalam memilih jawaban tengah (Central Tendency effect). Pemberian skor yang digunakan pada kedua skala, untuk setiap item favorable dan unforable dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.

Tabel 1 Pemberian Skor Item Skala Plihan Jawaban Item Favorable Sangat Tidak 1 Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) 2 Setuju (S) 3 Sangat Setuju (SS) 4

Item Unfavorable 4 3 2 1

Cara menjawab pernyataan pada skala kepercayaan diri adalah dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang ada dan yang sesuai dengan kondisi subjek. Adapun pilihan jawaban yang tersedia adalah Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS)


Tabel 2 Pemberian Skor Item Skala Plihan Jawaban Tidak Pernah (TP) Jarang (JR) Sering (SR) Selalu (SL)

Item Favorable 1 2 3 4

38

Item Unfavorable 4 3 2 1

Cara menjawab pernyataan pada skala kepercayaan diri adalah dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang ada dan yang sesuai dengan kondisi subjek. Pilihan jawaban yang tersedia adalah Tidak Pernah (TP), Jarang (JR), Sering (SR) dan Selalu (SL). Adapun skala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Skala Kepercayaan Diri Untuk mengukur kepercayaan diri pada remaja digunakan skala kepercayaan diri. Skala ini disusun atas 5 aspek, yaitu: a. Ambisi b. Mandiri c. Optimis d. Tidak mementingkan diri sendiri e. Toleran


Tabel 3 Spesifikasi Skala Kepercayaan Diri (Sebelum Uji Coba) No. Aspek Nomer Kepercayaan Item Diri Favorable 1. Ambisi 1, 3, 5, 7, 9 2. Mandiri 11, 13, 15, 17, 19 3. Optimis 21, 23, 25, 27, 29 4. Tidak 31, 33, mementingkan 35, 37, 39 diri sendiri 5. Toleran 41, 43, 45, 47, 49 Jumlah Soal

2.

39

Nomer Item Jumlah Unfavorable Soal

Bobot

2, 4, 6, 8, 10

10

20%

12, 14, 16, 10 18, 20 22, 24, 26, 10 28, 30 32, 34, 36, 10 38, 40

20%

42, 44, 46, 10 48, 50 50

20%

20% 20%

100%

Skala Kekerasan Verbal Untuk mengukur tingkat kekerasan verbal yang dilakukan orang tua terhadap remaja, peneliti menggunakan skala kekerasan verbal. Skala kekerasan verbal berdasarkan pada bentuk-bentuk kekerasan verbal. Adapun bentuk-bentuk kekerasan verbal adalah sebagai berikut: a.

Memanggil

nama

anak

yang

tidak

sepantasnya,

meremehkan, menyumpahi dan menghina. b.

Menolak atau mengancam dalam bentuk pengabaian.

c.

Mengancam dengan membahayakan tubuh.

d.

Mengkambinghitamkan atau menyalahkan.

e.

Menyindir anak.


Tabel 4 Spesifikasi Skala Kekerasan Verbal (Sebelum Uji Coba) No. Aspek Nomer Item Nomer Kepercayaan Diri Favorable Item Unfavor able 1. Memanggil nama 1, 3, 5, 7, 9 2, 4, 6, anak yang tidak 8, 10 sepantasnya, meremehkan, menyumpahi, dan menghina 2. Menolak atau 11, 13, 15, 12, 14, mengancam dalam 17, 19 16, 18, bentuk pengabaian 20 3. Mengamcam 21, 23, 25, 22, 24, dengan 27, 26, 28, membahayakan 29, 30 tubuh 4. Mengkambing 31, 33, 35, 32, 34, hitamkan atau 37, 39 36, 38, menyalahkan 40 5. Menyindir anak 41, 43, 45, 42, 44, 49 46, 47, 48, 50 Jumlah Soal

Jumlah Soal

Bobot

10

20%

10

20%

10

20%

10

20%

10

20%

50

100%

40

F. Validitas, Seleksi Item, dan Reliabilitas 1. Validitas Alat Tes Menurut Azwar (2011) Validitas pada dasarnya berasal dari kata validity yang memiliki arti sebagai sejauh mana ketepatan dan kecermatan dari suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu alat ukur atau alat tes dapat dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi pengukurannya dan memiliki hasil yang sesuai dengan


41

tujuan pengukuran tersebut. Jadi, dapat disimpulkan bahwa valid atau tidaknya suatu alat ukur bergantung pada mampu tidaknya alat tersebut dalam mencapai tujuan dari penelitiannya (dalam Azwar, 2011). Menurut Azwar (2011) validitas juga memiliki arti sebagai kecermatan dari pengukuran. Suatu alat ukur yang dapat dikatakan valid tidak sekedar dapat mengungkap data dengan tepat tetapi juga harus cermat dalam menggambarkan data. Cermat yang dimaksud adalah mampu memberikan gambaran mengenai perbedaan kecil antara subjek yang satu dengan subjek yang lain. Dalam penelitian ini, jenis validitas yang digunakan adalah validitas isi. Menurut Suryabrata (2008), validitas isi adalah validitas yang dilakukan dengan cara menelaah dan merevisi setiap butir pertanyaan atau pernyataan melalui professional judgment. Peneliti membuat skala berdasarkan aspek kepercayaan diri dan bentuk-bentuk kekerasan verbal. Skala yang dibuat telah di telaah dan di revisi melalui beberapa proses oleh dosen pembimbing sebagai professional judgment. 2. Seleksi Item Menurut Azwar (2011) setiap item yang diujikan pada uji coba akan diketahui item mana yang kualitasnya sudah baik dan item mana yang kualitasnya kurang baik. Apabila terdapat item yang kurang baik, maka item tersebut akan digugurkan terlebih dahulu sebelum pengambilan data. Pada saat pengambilan data, item yang disajikan dalam skala hanya itemitem yang memiliki kualitas baik.


42

Menurut Azwar (2011) pengujian fungsi item dengan fungsi tes dilakukan dengan cara komputisasi koefisien korelasi antara distribusi skor pada setiap item dengan suatu kriteria yang relevan yaitu distribusi skor total. Komnputisasi ini pada umumnya menghasilkan korelasi item-total (rix) atau indeks daya beda item. Batasan yang digunakan dalam kriteria pemilihan item yang berkualitas berdasarkan korelasi item-total adalah (rix) ≥ 0,3. Setiap item yang memiliki koefisien korelasi minimal 0,3 memiliki daya beda yang baik dan setiap item yang memiliki koefisien korelasi dibawah 0,3 memiliki daya beda yang kurang baik. Berdasarkan hasil uji coba pada 29 Agustus 2014 terhadap 60 subjek, prosedur analisis item yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson dengan program komputer SPSS for windows versi 16.00. Berikut ini adalah distribusi item skala setelah ujicoba: a.

Skala Kepercayaan Diri Hasil pengujian terhadap 50 item skala kepercayaan diri menunjukkan bahwa 31 item lolos seleksi. Adapun item-item yang gugur adalah item nomor 1, 3, 4, 5, 7, 9, 14, 15, 16, 18, 24, 25, 29, 31, 44, 45, 47, 48, dan 49. Pada aspek ambisi, kelima item favorable gugur sehingga hanya ada item unfavorable saja. Berikut ini adalah tabel distribusi skala kepercayaan diri setelah ujicoba:


Tabel 5 Spesifikasi Skala Kepercayaan Diri (Setelah Uji Coba) No. Aspek Nomer Kepercayaan Item Diri Favorable 1. Ambisi 2. Mandiri 11, 13,17, 19 3. Optimis 21, 23, 27 4.

5.

Tidak mementingkan diri sendiri Toleran Jumlah Soal

43

Nomer Item Jumlah Unfavorable Soal

Bobot

2, 6, 8, 10 12, 20

4 6

12,9% 19,3%

22, 26, 28, 7 30 33, 35, 32, 34, 36, 9 37, 39 38, 40

22,5%

41, 43

16,1% 100%

42, 46, 50

5 31

29%

Berdasarkan tabel distribusi, yaitu pada tabel 5, terlihat bahwa persebaran item pada setiap aspek tidak rata. Oleh karena itu, terdapat beberapa item yang digugurkan kembali agar persebaran pada setiap aspek menjadi rata. Pada aspek ambisi, tidak terdapat pernyataan favorable yang lolos seleksi. Oleh karena itu, peneliti menggunakan item yang memiliki koefisien korelasi ≥ 0,25 sehingga item nomor satu dapat dipakai.


44

Tabel 5.1 Spesifikasi Skala Kepercayaan Diri (Setelah Diratakan Pada Setiap Aspek) No. Aspek Nomer Nomer Item Kepercayaan Item Unfavorable Diri Favorable 1. Ambisi 1 2, 4, 6, 8, 10 2. Mandiri 11, 13,17, 12, 20 19 3. Optimis 21, 23, 27 22, 28, 30 4. Tidak 35, 37, 39 32, 38, 40 mementingkan diri sendiri 5. Toleran 41, 43 42, 44, 46, 50 Jumlah Soal

b.

Jumlah Soal

Bobot

6 6

20% 20%

6 6

20% 20%

6

20%

30

100%

Skala Kekerasan Verbal Hasil pengujian terhadap 50 item skala kekerasan verbal menunjukkan bahwa 41 item lolos seleksi. Adapun item-item yang gugur adalah item nomor: 3, 4, 10, 11, 13, 34, 41, 45, dan 49. Adapun item lain yang digugurkan karena double dengan item lain adalah nomor: 19, 26, 42. Berikut ini adalah tabel distribusi skala kekerasan verbal setelah ujicoba:


Tabel 6 Spesifikasi Skala Kekerasan Verbal (Setelah Uji Coba) No. Aspek Nomer Item Nomer Kepercayaan Diri Favorable Item Unfavor able 1. Memanggil nama 1, 5, 7, 9 2, 6, 8, anak yang tidak sepantasnya, meremehkan, menyumpahi, dan menghina 2. Menolak atau 15, 17 12, 14, mengancam dalam 16, 18, bentuk pengabaian 20 3. Mengamcam 21, 23, 25, 22, 24, dengan 27 28, 29, membahayakan 30 tubuh 4. Mengkambing 31, 33, 35, 32, 36, hitamkan atau 37, 39 38, 40 menyalahkan 5. Menyindir anak 43 44, 46, 47, 48, 50 Jumlah Soal

45

Jumlah Soal

Bobot

7

18,42%

7

18,42%

9

23,68%

9

23,68%

6

15,78%

38

100%

Berdasarkan tabel distribusi, yaitu pada tabel 6, terlihat bahwa persebaran item pada setiap aspek tidak rata. Oleh karena itu, terdapat beberapa item yang digugurkan kembali. Peneliti menggunakan enam item pada setiap aspek, karena angka terkecil dari dari jumlah soal pada setiap aspek adalah enam.


Tabel 6.1 Spesifikasi Skala Kekerasan Verbal (Setelah Diratakan Pada Setiap Aspek) No. Aspek Nomer Item Nomer Kepercayaan Diri Favorable Item Unfavor able 1. Memanggil nama 1, 5, 7, 9 2, 8 anak yang tidak sepantasnya, meremehkan, menyumpahi, dan menghina 2. Menolak atau 15, 17 12, 16, mengancam dalam 18, 20 bentuk pengabaian 3. Mengamcam 21, 27 22, 24, dengan 28, 29 membahayakan tubuh 4. Mengkambing 33, 37 32, 36, hitamkan atau 38, 40 menyalahkan 5. Menyindir anak 43 44, 46, 47, 48, 50 Jumlah Soal

Jumlah Soal

Bobot

6

20%

6

20%

6

20%

6

20%

6

20%

30

100%

46

3. Reliabilitas Alat Ukur Menurut Azwar (2011) Reliabilitas pada dasarnya berasal dari kata rely dan ability. Suatu penelitian dapat dikatakan reliable apabila hasil dari pengukuran tersebut dapat dipercaya. Dapat dikatakan dipercaya apabila memperoleh hasil yang cukup sama jika dilakukan pengukuran berulang kali apabila aspek yang di ukur sama. Uji reliabilitas skala dalam pengukuran ini menggunakan formula Alpha dari program SPSS for windows versi 16.00. Reliabilitas pada skala


47

kepercayaan diri mencapai 0,854 dan reliabilitas pada skala kekerasan verbal mencapai 0,921

G. Metode Analisis Data 1.

Uji Prasyarat Analisis a. Uji Linearitas Menurut Ghozali (2009) uji linearitas memiliki tujuan untuk menguji apakah model penelitian regresi atau hubungan antara dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel tergantung membentuk suatu garis yang lurus atau tidak. Uji linearitas ini dapat di lihat melalui nilai p. Apabila nilai p < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung linear. Apabila nilai p > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung tidak linear. Menurut Santoso (2010) apabila suatu hubungan dalam penilitian merupakan hubungan yang linear, berarti bahwa kuantitas data pada variabel tergantung akan meningkat atau menurun sejalan dengan variabel bebas secara linear. b. Uji Normalitas Menurut Ghozali (2009) uji normalitas memiliki tujuan untuk menguji apakah model penelitian regresi, variabel pengganggu, atau residual memiliki distribusi yang normal. Uji normalitas ini dapat


48

dilihat melalui nilai p. Menurut Santoso (2010) apabila nilai p < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut memiliki sebaran data yang tidak normal. Sebaliknya, jika nilai p > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut memiliki sebaran yang normal.

2.

Uji Hipotesis Setelah memenuhi persyaratan analisis data, maka langkah selanjutnya adalah proses pengujian hipotesis penelitian. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah teknik Correlation Product Moment dari Pearson dengan menggunakan program SPPS for Windows versi 16.00 untuk menguji hipotesis hubungan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja.

H. Prosedur Pengambilan Data Langkah-langkah penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebagai prosedur penelitian melalui tahap persiapan, yaitu: 1.

Membuat dan mempersiapkan alat ukur Penelitian ini menggunakan alat ukur skala.Terdapat dua skala yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu skala kepercayaan diri dan skala kekerasan verbal.


2.

49

Melakukan uji coba Uji coba dilaksanakan pada tanggal 29 Agustus 2014. Uji coba diberikan kepada siswa-siswi SMA Tarakanita Magelang. Terdapat 63 siswa yang mengikuti uji coba, yaitu siswa kelas X IPS 1 sejumlah 34 anak dan X IPS 2 sejumlah 29 anak. Adapun siswa yang memenuhi kriteria dalam memberikan respon terhadap skala sebanyak 60 siswa.

3.

Menganalisis item-item skala

4.

Mengolah data hasil uji coba

5.

Menganalisis data dan menentukan item-item yang akan gugur


50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti diawali dengan proses perijinan. Pada tanggal 5 Agustus 2014 peneliti melakukan proses perijinan pada salah satu sekolah swasta di Magelang dan peneliti langsung mendapatkan ijin dari pihak sekolah. Proses pengambilan data awal atau try out berlangsung pada hari jumat tanggal 29 Agustus 2014. Peneliti diizinkan untuk mengambil data try out di dua kelas, yaitu kelas X IPS 1 dan X IPS 2. Peneliti membagikan angket ke dalam dua kelas tersebut secara bergantian. Pada saat membagikan angket peneliti memberikan instruksi kepada siswa yang berupa perkenalan, membacakan informed consent, pengisian identitas, instruksi mengerjakan skala. Proses pengambilan data yang kedua berlangsung pada bulan September. Sebelumnya peneliti sudah melakukan proses seleksi item pada skala sehingga skala yang dibagikan memiliki jumlah item yang berbeda dengan skala yang dibagikan pada saat try out. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 20, 21 dan 24 September 2014. Pengambilan data dilakukan di empat kelas yaitu kelas XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPA, dan XII IPA 1. Proses pembagian angket dilakukan dengan cara yang sama pada saat melakukan try out. Pada saat membagikan angket peneliti


51

memberikan instruksi kepada siswa yang berupa perkenalan, membacakan informed consent, pengisian identitas, instruksi mengerjakan skala.

B. Deskripsi Subyek Penelitian dan Data Penelitian 1.

Deskripsi Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah remaja yang masuk dalam masa remaja madya dengan rentang usia 15 hingga 18 tahun. Subyek adalah para remaja yang bersekolah di SMA yang berada di Kota Magelang. Subyek yang telah memenuhi karakteristik subyek dan kuota sebanyak 116 orang. Akan tetapi, setelah melalui proses penyaringan data hanya tersisa 111 orang yang dapat digunakan sebagai data penelitian ini.

Tabel 7 Deskripsi Jenis Kelamin Subyek Penelitian Jenis Kelamin Lakilaki

Perempuan 55

Tidak Teridentifikasi

55

1

Total

111

Tabel 8 Deskripsi Usia Subyek Usia 15 9 Total

16 69

17 28

18 5 111


52

Tabel 9 Deskripsi Kondisi Orang tua Subyek Kondisi Orang tua Subyek Keduanya masih Salah satu atau Tidak hidup keduanya sudah teridentifikasi meninggal 105 5 1 Total 111

2.

Deskripsi Data Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada remaja, maka peneliti memperoleh hasil data penelitian yang dapat membandingkan data teoritik dan data empiris. Data tersebut digunakan untuk melihat hubungan kekerasan verbal dan kepercayaan diri dengan cara membandingkan mean teoritik dan mean empiris. Berikut hasil data penelitian yang diperoleh : Tabel 10 Deskripsi Data Penelitian Teoritik 𝑋𝑚𝑖𝑛 𝑋𝑚𝑎𝑥 Kekerasan 30 120 verbal Kepercayaan 30 120 diri

Mean 75

𝑋𝑚𝑖𝑛 79

Empirik 𝑋𝑚𝑎𝑥 Mean 109 93,10

75

35

98

51,02

Berdasarkan hasil data penelitian tersebut terlihat bahwa hasil mean teoritik pada variabel kekerasan verbal sebesar 75 dan mean empiris sebesar 51,02 (Mean Teoritik > Mean Empirik). Data ini menunjukkan bahwa rata-rata subyek mendapatkan kekerasan verbal dengan intensitas yang rendah.


53

Pada variabel kepercayaan diri diperoleh mean teoritik sebesar 75 dan mean empirik sebesar 93,10 (Mean Teoritik < Mean Empirik). Data ini menunjukkan bahwa rata-rata subyek memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi.

C. Hasil Penelitian Sebelum melakukan uji hipotesis, peneliti melakukan pengujian asumsi terhadap data penelitian agar data tersebut dapat memenuhi syaratsyarat data yang tepat yang disesuaikan dengan analisis data yang dilakukan. Pengujian asumsi terhadap data penelitian dilakukan melalui dua cara, yaitu: 1. Uji Normalitas Menurut Santoso (2010) uji normalitas merupakan suatu langkah pengujian yang dilakukan untuk melihat data penelitian yang dikumpulkan berasal dari populasi yang sebarannya normal atau tidak. Uji normalitas ini penting untuk dilakukan agar semua perhitungan statistik yang dilakukan memiliki asumsi normalitas sebaran. Kaidah normalitas sebaran dapat dilihat melalui nilai p. Apabila nilai p lebih kecil dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut memiliki sebaran data yang tidak normal. Sebaliknya, jika nilai p lebih besar dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut memiliki sebaran data yang normal (Santoso, 2010). Uji normalitas dilakukan dengan melihat outlier


54

dan uji Kolmogorov-Smirnov Z melalui SPSS versi 16.00 for windows. Tabel 11 (One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test) Unstandarized Residual Kolmogrov-Smirnov Z

.474

Asymp. Sig (2-Tailed)

.978

a. Test distribution is normal

Data awal pada penelitian ini sebanyak 116 subyek. Akan tetapi terdapat beberapa data yang residualnya menjadi outlier dan menyebabkan data tidak terdistribusi secara normal. Menurut Santoso (2010) data outlier merupakan data yang memiliki nilai yang dianggap ektrem yang disebabkan oleh situasi yang tidak biasa. Misalnya: subyek mengisi skala dengan sembarangan sehingga nilainya menjadi sangat rendah atau tinggi. Nilai-nilai ekstrem ini dapat dihilangkan agar data dapat terdistribusi dengan normal. Berdasarkan pada tabel 10 menunjukkan bahwa uji Kolmogrov-Smirnov Z memiliki nilai p> 0,05 yaitu (p 0,978). Dari nilai p tersebut, dapat diketahui bahwa telah terdistribusi secara normal.


55

2. Uji Linearitas Menurut Santoso (2010) uji linearitas digunakan untuk melihat apakah hubungan antar variabel yang akan di analisis mengikuti garis lurus atau tidak. Menurut Ghozali (2009), kaidah uji linearitas dapat dilihat melalui nilai p. Apabila nilai p < 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung linear. Sebaliknya, apabila nilai p > 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung tidak linear. Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan Compare Mean pada SPSS 16.00 for windows. Tabel 12 (ANOVA Uji Linearitas) Between Groups (Combined) Linearity

(Sig)

Mean_KD*Mean_KV

0.026

Berdasarkan tabel 11, data antara variabel bebas dan variabel tergantung berada pada satu garis lurus atau linear. Hal ini terlihat dari nilai p < 0,05, yaitu antara dara kepercayaan diri dengan kekerasan verbal (p 0,026).

3. Uji Hipotesis Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi Product Moment Pearson. Hasil yang didapat menunjukkan bahwa skor korelasi untuk variabel kekerasan


56

verbal dengan variabel kepercayaan diri adalah -0,300** dengan p 0,001. Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian diterima, yaitu adanya hubungan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja.

D. Pembahasan Penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan negatif antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja. Dari hasil uji hipotesis, didapatkan koefisien korelasi antara variabel kekerasan verbal dengan variabel kepercayaan diri sebesar -0,300 (p 0,001). Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat korelasi negatif dan signifikan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja. Artinya, semakin tinggi remaja mendapatkan kekerasan verbal dari orang tua maka semakin rendah kepercayaan diri pada remaja. Sebaliknya, semakin rendah remaja mendapatkan kekerasan verbal dari orang tua maka semakin tinggi kepercayaan diri pada remaja. Menurut Suyanto (2003) kekerasan verbal merupakan salah satu jenis kekerasan yang sulit untuk dikenali. Dampak yang dirasakan korban, tidak memberi bekas yang nampak bagi orang lain. Tidak sama dengan korban yang mengalami kekerasan fisik. Korban yang mengalami kekerasan verbal akan mengalami situasi perasaan yang tidak aman dan nyaman, menurunnya harga diri dan martabat korban.


57

Menurut Ghufron (2011) harga diri menjadi salah satu faktor bagi terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang. Seseorang yang memiliki harga diri yang tinggi akan memiliki kepercayaan diri yang tinggi juga. Menurut Rogers (dalam Prabawa, 2009) tumbuhnya harga diri pada seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu adanya penghargaan dari orang lain, adanya pujian dari orang lain, perasaan diterima oleh lain, dan memiliki kepribadian yang sehat. Remaja yang mendapatkan kekerasan verbal di dalam keluarganya, akan mengalami situasi yang tidak nyaman berada di dalam lingkungan tersebut. Remaja akan merasa rendah diri dan merasa tidak di terima oleh orang tuanya. Ketika remaja memiliki harga diri yang rendah, maka kepercayaan diri remaja juga akan rendah. Selain itu, menurut Lindenfield (1997), ketika seseorang mengalami rasa tidak aman atau mengalami ketakutan, maka hal tersebut menjadi musuh terbesar bagi timbulnya rasa percaya diri. Seseorang yang mengalami rasa tidak aman akan sulit mengembangkan pandangan positif tentang diri mereka sendiri, orang lain dan pandangannya tentang dunia luar. Menurut Lidenfield (1997) setiap orang yang lahir memiliki kecenderungan untuk menjadi orang yang percaya diri. Akan tetapi, hal terpenting dalam menumbuhkan rasa percaya diri pada remaja adalah bagaimana cara orang tua mendorong dan mengembangkan kepribadian anak. Dalam menumbuhkan kepercayaan diri pada remaja tentu saja tidak


58

dengan cara yang melibatkan kekerasan. Memberikan cinta dan kasih sayang, memberikan rasa aman, memberikan contoh dan teladan yang baik bagi anak, serta mengajarkan anak untuk mau berinteraksi dengan dunia luar dirasa lebih efektif. Kepercayaan diri merupakan hal yang penting bagi remaja. Menurut Rohayati (2011) kepercayaan diri merupakan suatu modal yang sangat penting untuk ditumbuhkan dalam diri remaja agar mereka mampu menjadi pribadi yang dapat mengontrol berbagai aspek dalam dirinya sehingga dapat mengatur tujuan hidup mereka yang mengarah pada keberhasilan hidup. Selain itu, masa remaja adalah masa dimana prestasi menjadi suatu hal yang dianggap penting. Menurut Hamdan (2009), motivasi berprestasi pada remaja akan muncul apabila mereka mempunyai kepercayaan diri dalam dirinya. Menurut Suyanto (2003) seseorang yang menjadi korban kekerasan verbal dari orang tuanya, akan menjadi pribadi yang rendah diri, mudah minder, merasa dirinya tidak berharga dan lemah dalam membuat atau menentukan keputusan. Hal ini menunjukkan, bahwa korban yang mengalami kekerasan verbal memiliki penilaian-penilaian yang buruk terhadap diri sendiri yang akan berpengaruh terhadap tingkat kepercayaan dirinya. Pendapat yang disebutkan diatas sesuai dengan hasil penelitian yang telah dianalisis. Hasil penelitian membuktikan bahwa terdapat hubungan negatif antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja.


59

Tingkat kepercayaan diri pada remaja akan lebih tinggi apabila remaja tidak mendapatkan kekerasan verbal dari orang tuanya. Hal ini sejalan dengan pendapat Suyanto (2003) dimana seseorang yang mendapatkan kekerasan verbal dari orang lain akan menurunkan harga diri korban, sehingga kepercayaan diri korban juga akan menurun. Dalam penelitian ini, subjek yang menjadi responden adalah remaja. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa remaja yang mendapatkan kekerasan verbal dari orang tuanya, akan merasa rendah diri sehingga hal tersebut dapat menurunkan kepercayaan dirinya juga.


60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini membuktikan bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara kekerasan verbal dengan kepercayaan diri pada remaja. Semakin tinggi kekerasan verbal yang diterima remaja dari orang tuanya, maka semakin rendah tingkat kepercayaan diri pada remaja. Semakin rendah kekerasan verbal yang diterima remaja dari orang tuanya, maka semakin tinggi tingkat kepercayaan diri pada remaja.

B. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini tidak terlepas dari adanya keterbatasan akan penelitian. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah: 1.

Penelitian yang sudah dilakukan kurang mendalam

2.

Jumlah subyek yang terbatas

C. Saran 1. Bagi Remaja Penulis menyarankan pada remaja yang sering mendapatkan kata-kata yang tidak pantas dari orang tua agar mulai mewaspadai apakah tidakan yang dilakukan orangtua termasuk dalam kekerasan verbal atau tidak. Apabila orangtua melakukan kekerasan verbal, remaja


61

diharapkan dapat memberi tahu orang di sekitarnya (saudara atau anggota keluarga yang lain) agar orang tua dapat menghentikan tindakan kekerasan verbal yang telah dilakukan.

2. Bagi Orang Tua Penulis menyarankan kepada orang tua untuk tidak melakukan kekerasan verbal kepada anak sebagai sarana mendisiplinkan anak. Kekerasan verbal memberi dampak yang tidak baik terhadap remaja. Dampak yang ditimbulkan antara lain adalah, membuat anak merasa minder, rendah diri, mempunyai konsep diri yang buruk, dan memiliki pola pikir yang negatif dalam memandang diri sendiri dan dunia luar. Hal tersebut dapat mempengaruhi kepercayaan diri pada remaja.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya Bagi para peneliti lain yang tertarik untuk membuat penelitian dengan

topik

kekerasan

verbal

atau

kepercayaan

diri

dapat

mengembangkan penelitian dengan variabel lain, seperti pola asuh. Pola asuh dapat dihubungkan dengan kepercayaan diri pada remaja. Selain itu, peneliti selanjutnya diharapkan lebih memperhatikan waktu penelitian, misalnya dalam melakukan pengambilan data di waktu yang tepat agar subyek lebih dapat menjawab secara maksimal.


DAFTAR PUSTAKA

Afiatin, T & Andayani, B. (1998). Peningkatan Kepercayaan Diri Remaja Penganggur Melalui Kelompok Dukungan Sosial. Jurnal Psikologi: 2, 35-46. Al-Uqshari,Y. (2001). Percaya Diri Pasti. Jakarta: Bima Insani. Arsih, F.Y. (2010). Studi Fenomenologis kekerasan kata-kata atau verbal pada remaja. Semarang: Skripsi Undip. Azwar, Saifuddin. (2012). Penyusunan Skala Psikologi edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. (2011). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ghozali, Iman. (2009). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS Cetakan IV. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro Hamdan. (2009). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Motivasi Berprestasi pada Siswa SMUN 1 Bekasi. Jurnal Psikologi: Fakultas Psikologi Universitas Gunadharma. Hartono, B. (1997). Melatih Anak Percaya Diri. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Huraerah, A. (2012). Kekerasan Terhadap Anak. Bandung: Nuansa Cendekia. Idrus, M & Rohmiati, A. (2011). Hubungan Kepercayaan Diri Remaja dengan Pola Asuh Orang Tua Etnis Jawa. Jurnal Psikologi: Fakultas Psikologi UII, 1-19. Kroner, S & Biermann, A. (2007). The Relationship Between Confidence and Self Concept- Toward a Model of Response Confidence. Journal of Science Direct: 580-590. Lauster, P. (1990). Tes Kepribadian. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

59


Liendenfield, G. (1997). Seri Keluarga: Mendidik Anak Agar Percaya

Diri.

Jakarta: Arcan. Lumpkin, A. (2004). You Can Be Positive, Confident, and Courageous : Menjadi Pribadi yang Positif, Percaya Diri dan Berani, diterjemahkan oleh Gisella G. Astrid. Jakarta: Erlangga. Murbani, B. (2010). Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Perilaku Konsumtif Pada Remaja. Yogyakarta: Skripsi USD. Narbuko, C & Achmadi, A. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Noh, C.H.C & Talaat,W.I.A.W. (2012). Verbal Abuse on Children: Does It Amount to Child Abuse under the Malaysian Law?. Asian Social Science, Vol.8 No.6. Papalia, D.E, Olds, S.W, Fieldman, R.D. (2009). Human Development: Perkembangan Manusia Edisi 10. Jakarta: Salemba Humanika. Prasetyo, T. (2012). Stop Abusing Our Children. (Online). Tersedia: https://plus.google.com/+TeguhPrasetyo/posts/6MHbpRiowTX. Html ( 20 Juni 2012). Purwanto, E.G & Sulistyastuti, D.R. Metodologi Penelitian Kuantitatif: untuk Administrasi Publik dan Masalah-Masalah Sosial. Yogyakarta: Gava Media. Puspasari, A. (2007). Cara Praktis Mengukur dan Mengembangkan Konsep Diri Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Rini, J.F. (2002). Memupuk Rasa Percaya Diri. (Online). Tersedia: http://www.epsikologi.com/epsi/artikel_detail.asp?id=84. Html (16 Oktober 2002). Rohayati, I. (2011). Program Bimbingan Teman Sebaya Untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa (Studi Pre-Eksperimental pada Siswa SMA Negeri 13 Bandung Kelas XI Tahun Pelajaran 2010-2011). Jurnal Bimbingan & Konseling: 1, 368-376.

60


Santoso, A. (2010). Statistik untuk Psikologi: Dari Blog Menjadi Buku. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Santrock, J.W. (2003). Life-Span Development: Perkembangan masa-hidup edisi 13. Jakarta: Erlangga. Sarwono, S.W. (2013). Psikologi Remaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Shafira.

(1999).

-.

(Online).

Tersedia:

http://digilib.sunan-

ampel.ac.id/files/disk1/207/jiptiain--shafirairm-10304-2-hubungan-l.pdf Siregar, Syofian. (2013). Statistik Parameristik Untuk Penelitian Kuantitatif (Dilengkapi dengan perhitungan manual dan aplikasi SPSS versi 17). Jakarta: Bumi Aksara. Siska, Sudardjo & Purmaningsih. ( 2003). Kepercayaan Diri dan Kecemasan Interpersonal pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi: 67-71. Soetjiningsih. (1995). Tumbuh kembang anak. Jakarta: Penerbit EGC. Surya, H. (2007). Percaya Diri Itu Penting (Peran Orang Tua Dalam Menumbuhkan Percaya Diri Anak). Jakarta: Elex Media Komputindo. Suryabrata, S. (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Suharto, M. (1997). Emangnya Gue Pikirin?. Yogyakarta: Kanisius. Suyanto, B. (2003). Masalah Sosial Anak. Jakarta: Kencana. Vissing, Y.M, Straus, M.A, Gelles, R.J, & Harrop, J.W. (1991). Verbal Aggression By Parents And Psychosocial Problems of Children. Journal of Child Abuse and Neglect: 15, 223-238.

.

61


LAMPIRAN 1 SKALA KEPERCAYAAN DIRI (SEBELUM UJI COBA)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI INSTRUKSI

Teman-teman diharapkan menjawab pernyataan sesuai dengan keadaan teman-teman yang sebenarnya. Tidak ada jawaban benar atau salah. Cara menjawabnya adalah dengan memberi tanda silang (X) pada pernyataan yang sesuai dengan keadaan teman-teman pada kolom yang telah disediakan. Contoh: No.

Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Sangat

Tidak

Setuju

(S)

Setuju

Setuju

(TS)

(SS)

(STS) 1.

Saya ingin menjadi

X

orang sukses.

Berdasarkan contoh diatas, responden memberi tanda X pada kolom setuju (S) yang berarti setuju dengan pernyataan nomor satu.

-Selamat Mengerjakan-

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI NO.

Pernyataan

1.

Saya ingin menjadi juara kelas.

2.

Saya

merasa

biasa

STS

saja

apabila

mendapatkan nilai ulangan yang jelek. 3.

Saya ingin mengikuti ektrakulikuler yang saya minati.

4.

Saya

malas

mengikuti

kegiatan

ekstrakulikuler di sekolah. 5.

Saya ingin mempunyai teman sebanyakbanyaknya di sekolah.

6.

Saya

takut

menolak

ajakan

teman

meskipun saya tahu itu bukan hal yang baik. 7.

Saya ingin melanjutkan pendidikan di sekolah favorit.

8.

Saya malas bergaul dengan teman-teman saya.

9.

Saya ingin mendapatkan beasiswa di sekolah.

10.

Saya mengabaikan tugas-tugas yang saya peroleh.

11.

Saya berusaha mengerjakan PR sendiri meskipun saya mendapat kesulitan.

12.

Saya mencontek PR teman karena saya merasa kesulitan dalam mengerjakannya.

13.

Saya belajar setiap hari atas kemauan sendiri, bukan karena mengikuti teman.

14.

Saya lebih memilih bertanya pada guru atau teman dari pada mencari jawaban dengan membaca buku terlebih dahulu pada saat mengalami kesulitan belajar.

15.

Saya

memilih

untuk

masuk

sekolah

TS

S

SS

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI meskipun teman-teman mengajak saya untuk membolos sekolah. 16.

Saya mengikuti kegiatan karena temanteman

saya

juga

mengikuti

kegiatan

tersebut. 17.

Saya

memilih

untuk

belajar

ketika

keesokan hari ada ulangan harian, dari pada

mengikuti

ajakan

teman

untuk

bermain. 18.

Saya hanya mau belajar bersama-sama dengan teman.

19.

Saya mampu mengerjakan tugas yang saya miliki dan dapat mengikuti pelajaran dengan baik.

20.

Prestasi belajar saya baik karena saya mencontek teman saya.

21.

Saya merasa yakin bisa lulus dari Ujian Nasional.

22.

Saya merasa sulit untuk mendapatkan nilai yang bagus pada saat ulangan harian.

23.

Saya

merasa

yakin

dapat

diterima

disekolah yang saya inginkan. 24.

Saya merasa khawatir akan masa depan saya.

25.

Saya merasa yakin dapat memperoleh nilai yang baik pada saat ulangan harian.

26.

Saya merasa teman-teman saya jauh lebih hebat dari pada saya.

27.

Saya merasa yakin suatu saat dapat memiliki perkerjaan sesuai yang saya inginkan.


Pernyataan

STS

28.

Saya merasa menjadi anak yang tidak memiliki prestasi.

29..

Saya merasa yakin suatu saat dapat membahagiakan orang tua saya.

30.

Saya merasa sulit untuk memperbaiki kegagalan saya.

31.

Saya menengok teman saya yang sedang sakit.

32.

Saya suka menyinggung perasaan temanteman pada saat bercanda dengan mereka.

33.

Saya berusaha berhati-hati dalam berbicara karena tidak ingin menyakiti perasaan orang lain.

34.

Saya merasa enggan meminjamkan buku atau catatan kepada teman saya.

35.

Saya berusaha mendengarkan teman yang sedang menceritakan masalahnya kepada saya

36.

Saya teman

memilih-milih saya

dalam

menolong

yang sedang mengalami

kesulitan. 37.

Saya membantu teman saya belajar apabila dia

mendapatkan

kesulitan

dalam

memahami mata pelajaran tertentu. 38.

Saya membiarkan teman saya yang sedang berjalan kaki menuju sekolah meskipun

TS

S

SS

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI pada saat itu saya sedang mengendarai motor menuju sekolah. 39.

Saya meminjamkan catatan kepada teman saya yang tidak masuk sekolah.

40.

Saya enggan meminjamkan uang kepada teman saya yang lupa membawa uang saku.

41.

Saya mempersilakan teman saya untuk mengutarakan pendapatnya pada saat rapat atau berdiskusi kelompok.

42.

Saya hanya berteman dengan orang yang seiman dengan saya.

43.

Saya mau mendengarkan pendapat dari teman saya.

44.

Saya sering menjelek-jelekan teman saya karena dia berbeda agama dengan saya.

45.

Saya mau bertukar pikiran dengan teman saya tentang banyak hal.

46.

Saya malas berteman dengan orang yang tidak sependapat dengan saya.

47.

Saya menghargai teman saya yang berbeda agama dengan saya.

48.

Saya merasa bahwa saya adalah orang yang jauh lebih baik dari teman saya.

49.

Saya enggan mengolok-olok teman saya.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 50.

Saya suka menyebarkan kabar yang tidak baik tentang teman saya meskipun belum mengetahui kebenarannya.


LAMPIRAN 2 SKALA KEPERCAYAAN DIRI (SETELAH UJI COBA)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI INSTRUKSI


Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Sangat

Tidak

Setuju

(S)

Setuju

Setuju

(TS)

(SS)

(STS) 1.

Saya

ingin

menjadi

orang

X

sukses.

Berdasarkan contoh diatas, responden memberi tanda X pada kolom setuju (S) yang berarti setuju dengan pernyataan nomor satu.



Pernyataan

STS

1.

Saya ingin menjadi juara kelas.

2.

Saya mencontek PR teman karena saya

merasa

kesulitan

dalam

mengerjakannya. 3.

Saya

malas

mengikuti

kegiatan

ekstrakulikuler di sekolah. 4.

Saya

merasa

sulit

untuk

mendapatkan nilai yang bagus pada saat ulangan harian. 5.

Saya merasa teman-teman saya jauh lebih hebat dari pada saya.

6.


7.

Saya

berusaha

mengerjakan

PR

sendiri meskipun saya mendapat kesulitan. 8.

Saya mencontek PR teman karena saya

merasa

kesulitan

dalam

mengerjakannya. 9.

Saya

belajar

kemauan

setiap

sendiri,

hari

bukan

atas karena

mengikuti teman. 10.

Saya memilih untuk belajar ketika keesokan hari ada ulangan harian, dari pada mengikuti ajakan teman untuk bermain.

11.

Saya mampu mengerjakan tugas

TS

S

SS

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI yang

saya

miliki

dan

dapat

mengikuti pelajaran dengan baik. 12.

Prestasi belajar saya baik karena saya mencontek teman saya.

13.

Saya merasa yakin bisa lulus dari Ujian Nasional.

14.

Saya

merasa

sulit

untuk

mendapatkan nilai yang bagus pada saat ulangan harian. 15.

Saya merasa yakin dapat diterima disekolah yang saya inginkan.

16.

Saya merasa yakin suatu saat dapat memiliki perkerjaan sesuai yang saya inginkan.

17.


18.

Saya

merasa

sulit

untuk

memperbaiki kegagalan saya. 19.

Saya suka menyinggung perasaan teman-teman pada saat bercanda dengan mereka.

20.

Saya berusaha mendengarkan teman yang

sedang

menceritakan

masalahnya kepada saya


Pernyataan

STS

21.

Saya membantu teman saya belajar apabila dia mendapatkan kesulitan dalam memahami mata pelajaran tertentu.

22.

Saya membiarkan teman saya yang sedang berjalan kaki menuju sekolah meskipun pada saat itu saya sedang mengendarai motor menuju sekolah.

23.

Saya meminjamkan catatan kepada teman

saya

yang

tidak

masuk

sekolah. 24.

Saya enggan meminjamkan uang kepada

teman

saya

yang

lupa

membawa uang saku. 25.

Saya mempersilakan teman saya untuk mengutarakan pendapatnya pada saat rapat atau berdiskusi kelompok.

26.

Saya hanya berteman dengan orang yang seiman dengan saya.

TS

S

SS


Saya mau mendengarkan pendapat dari teman saya.

28.

Saya sering menjelek-jelekan teman saya karena dia berbeda agama dengan saya.

29.

Saya malas berteman dengan orang yang tidak sependapat dengan saya.

30.

Saya suka menyebarkan kabar yang tidak

baik

tentang

meskipun kebenarannya.

belum

teman

saya

mengetahui


LAMPIRAN 3 UJI RELIABILITAS SKALA KEPERCAYAAN DIRI (SETELAH UJI COBA)


Case Processing Summary N Cases

Valid

% 111

100.0

0

.0

111

100.0

Excludeda Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .758

30

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

KD1

3.22

.529

111

KD2

2.32

.660

111

KD3

2.68

.776

111

KD4

2.68

.590

111

KD5

2.51

.631

111

KD6

3.14

.645

111

KD7

2.94

.576

111

KD8

2.32

.605

111

KD9

2.78

.609

111

KD10

2.98

.660

111

KD11

2.99

.437

111

KD12

3.29

.579

111

KD13

3.74

.441

111

KD14

2.74

.534

111

KD15

3.14

.658

111

KD16

3.47

.615

111

KD17

3.20

.658

111


KD18

2.93

.614

111

KD19

2.80

.672

111

KD20

3.43

.533

111

KD21

3.13

.429

111

KD22

3.21

.574

111

KD23

3.14

.616

111

KD24

3.21

.691

111

KD25

3.38

.487

111

KD26

3.74

.461

111

KD27

3.37

.503

111

KD28

3.77

.461

111

KD29

3.36

.585

111

KD30

3.49

.586

111

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

KD1

89.88

37.720

.105

.760

KD2

90.79

35.465

.354

.747

KD3

90.43

35.451

.284

.752

KD4

90.43

36.379

.275

.752

KD5

90.59

36.650

.214

.755

KD6

89.96

36.426

.236

.754

KD7

90.16

35.417

.428

.744

KD8

90.78

35.779

.350

.748

KD9

90.32

35.951

.323

.749

KD10

90.12

36.637

.201

.756

KD11

90.11

36.042

.467

.745

KD12

89.81

36.334

.289

.751

KD13

89.36

38.170

.058

.761

KD14

90.36

36.911

.229

.754

KD15

89.96

36.265

.250

.753

KD16

89.63

36.444

.250

.753


KD17

89.90

35.579

.340

.748

KD18

90.17

35.733

.351

.747

KD19

90.30

37.264

.118

.761

KD20

89.67

36.797

.248

.753

KD21

89.97

38.224

.052

.761

KD22

89.89

36.205

.311

.750

KD23

89.96

36.338

.265

.752

KD24

89.89

36.581

.195

.757

KD25

89.72

35.976

.423

.745

KD26

89.36

36.516

.350

.749

KD27

89.73

36.226

.364

.748

KD28

89.33

37.031

.257

.753

KD29

89.74

36.562

.252

.753

KD30

89.61

36.372

.279

.752

Scale Statistics Mean 93.10

Variance 38.683

Std. Deviation 6.220

N of Items 30


LAMPIRAN 4 SKALA KEKERASAN VERBAL (SEBELUM UJI COBA)


INSTRUKSI


Pernyataan

Tidak

Jarang

Sering

Selalu

Pernah

(JR)

(SR)

(SL)

(TP) 1.

Orang

tua

saya

X

memarahi saya tanpa suatu alasan

yang

jelas.

Berdasarkan contoh diatas, responden memberi tanda X pada kolom Sering (SR) yang berarti sering mengalami kejadian seperti pada pernyataan nomor satu.



NO.

Pernyataan

TP

1.

Orang tua saya menganggap bahwa saya tidak bisa berprestasi di sekolah.

2.

Orang tua saya percaya bahwa saya bisa menjadi anak yang berhasil.

3.

Orang tua saya memanggil saya dengan sapaan yang tidak saya senangi.

4.

Orang tua saya tidak pernah membentakbentak saya.

5.

Orang

tua

saya

memanggil

sambil

berteriak atau membentak meskipun saya berada di dekat mereka. 6.

Orang tua saya memanggil dengan sapaan kesayangan dari mereka.

7.

Orang tua saya mengganggap saya sebagai anak yang tidak berguna.

8.

Orang tua saya memberikan saya nasehat ketika saya melakukan suatu kesalahan.

9.

Orang tua saya menyumpahi saya dengan kata-kata yang tidak baik ketika saya sedang melakukan suatu kesalahan.

10.

Orang tua saya selalu mengajarkan untuk bertutur kata yang baik ketika sedang berbicara dengan orang lain.

11.

Orang tua saya jarang memiliki waktu luang untuk saya dan saudara kandung saya.

12.

Orang tua saya mengkhawatirkan saya ketika pulang terlalu malam.

13.

Orang

tua

tidak

mencemaskan

saya

JR

SR

SL

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI meskipun saya tidak meminta izin saat pergi. 14.


15.

Orang tua saya merasa biasa saja apabila nilai ulangan saya jelek.

16.

Orang tua saya selalu memperhatikan segala kebutuhan saya.

17.

Orang tua saya sering memarahi dan mengancam saya apabila saya melakukan suatu kesalahan.

18.

Orang tua saya merasa khawatir apabila saya sakit.

19.

Orang tua saya sering memarahi dan mengancam saya apabila saya melakukan suatu kesalahan.

20.

Orang tua saya merawat saya dengan baik ketika saya sakit.

21.

Orang tua memarahi dan melakukan tindakan

yang

(menampar,

menyakiti

fisik

mencubit,

saya

menjewer,

menjambak rambut, dll) pada saat tahu bahwa saya dihukum oleh guru karena melanggar peraturan di sekolah. 22.

Orang tua saya menasehati saya dengan baik

ketika

saya

melakukan

suatu

kesalahan. 23.

Orang

tua

saya

memarahi

sambil

mendorong tubuh saya hingga terjatuh. 24.

Orang tua mau menerima dan memaafkan ketika saya mengakui kesalahan yang telah saya lakukan sambil memeluk saya.


NO.

Pernyataan

TP

25.

Orang tua memarahi dan mendorong tubuh saya pada saat saya membantah nasihat dari orang tua.

26.

Orang tua mau memahami permasalahan yang sedang saya hadapi dengan baik sehingga tidak memarahi saya ketika saya melakukan suatu kesalahan.

27.

Orang

tua

tindakan

memaki

yang

(menampar,

dan

menyakiti mencubit,

melakukan fisik

saya

menjewer,

menjambak rambut, dll) pada saat saya pulang

hingga

larut

malam

setelah

bermain. 28.

Orang tua mau memahami permasalahan yang sedang saya hadapi dengan baik sehingga tidak memarahi saya ketika saya melakukan suatu kesalahan.

29.

Orang tua saya menasehati saya dengan baik

ketika

saya

melakukan

suatu

kesalahan. 30.

Orang tua saya tidak pernah kasar dengan saya.

31.

Orang tua selalu mencari-cari kesalahan yang pernah saya lakukan.

32.

Saat orang tua saya sedang marah karena suatu hal, orang tua saya tetap memberikan

JR

SR

SL

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI perhatian kepada saya. 33.

Orang tua memarahi saya meskipun saya tidak melakukan kesalahan.

34.

Meskipun

saya

sedang

melakukan

kesalahan, orang tua saya enggan untuk memarahi saya hingga saya menangis. 35.

Ketika sedang marah, orang tua selalu mengungkit-ungkit kesalahan yang pernah saya lakukan.

36.

Orang tua saya menanyakan apa yang saya rasakan pada saat saya mengalami suatu peristiwa yang kurang menyenangkan.

37.

Orang

tua

menyalahkan

saya

dalam

berbagai hal tanpa menanyakan terlebih dahulu permasalahan yang sebenarnya. 38.

Saat saya melakukan suatu kesalahan, orang tua saya memberitahu apa kesalahan yang telah saya lakukan dengan baik tanpa memarahi saya.

39.

Orang

tua

menyalahkan

saya

dalam

berbagai hal tanpa menanyakan terlebih dahulu permasalahan yang sebenarnya. 40.

Orang tua saya tetap memberikan nasehat dan dukungan positif pada saat saya melakukan

suatu

kesalahan

tanpa

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI memarahi saya secara berlebihan.

NO.

Pernyataan

41.

Orang tua memberikan pujian bahwa saya anak pintar pada saat nilai ulangan saya jelek.

42.

Orang tua memberikan pujian pada saat saya mendapat juara kelas.

43.

Orang tua berkata dengan sinis bahwa saya anak yang baik hati pada saat saya menolak untuk mengantar orang tua saya ke suatu tempat.

44.

Orang tua selalu berkata jujur kepada saya jika tindakan saya keliru.

45.

Orang tua saya mengatakan bahwa saya berbakti pada orang tua pada saat saya ketahuan berbohong.

46.

Orang tua memperdulikan perasaan saya pada saat saya merasa sedih.

47.


48.

Orang tua saya mengatakan bahwa saya anak yang rajin pada saat saya belajar untuk mempersiapkan ujian.

49.

Orang tua saya mengatakan bahwa saya anak rajin padahal saya sedang bermalasmalasan di dalam kamar.

TP

JR

SR

SL


Orang tua saya mengatakan bahwa saya anak

yang

rajin

pada

saat

saya

memutuskan untuk berangkat les dari pada bermain bersama teman.


LAMPIRAN 5 SKALA KEKERASAN VERBAL (SETELAH UJI COBA)


INSTRUKSI


Pernyataan

Tidak

Jarang

Sering

Selalu

Pernah

(JR)

(SR)

(SL)

(TP) 1.

Orang tua saya memarahi

X

saya

tanpa suatu alasan yang jelas.

Berdasarkan contoh diatas, responden memberi tanda X pada kolom Sering (SR) yang berarti sering mengalami kejadian seperti pada pernyataan nomor satu.



NO.

Pernyataan

1.

Orang tua saya menganggap bahwa saya

tidak

bisa

TP

berprestasi

di

sekolah. 2.

Orang tua saya percaya bahwa saya bisa menjadi anak yang berhasil.

3.

Orang tua saya memanggil sambil berteriak atau membentak meskipun saya berada di dekat mereka.

4.

Orang tua saya mengganggap saya sebagai anak yang tidak berguna.

5.

Orang tua saya memberikan saya nasehat ketika saya melakukan suatu kesalahan.

6.

Orang tua saya menyumpahi saya dengan kata-kata yang tidak baik ketika saya sedang melakukan suatu kesalahan.

7.


8.

Orang tua saya merasa biasa saja apabila nilai ulangan saya jelek.

9.

Orang

tua

memperhatikan

saya segala

selalu kebutuhan

saya. 10.

Orang tua saya sering memarahi dan

JR

SR

SL

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI mengancam

saya

apabila

saya

melakukan suatu kesalahan. 11.

Orang tua saya merasa khawatir apabila saya sakit.

12.

Orang tua saya merawat saya dengan baik ketika saya sakit.

13.

Orang tua memarahi dan melakukan tindakan yang menyakiti fisik saya (menampar, mencubit, menjewer, menjambak rambut, dll) pada saat tahu bahwa saya dihukum oleh guru karena

melanggar

peraturan

di

sekolah. 14.

Orang tua saya menasehati saya dengan baik ketika saya melakukan suatu kesalahan.

15.

Orang

tua

mau

menerima

dan

memaafkan ketika saya mengakui kesalahan yang telah saya lakukan sambil memeluk saya. 16.

Orang tua memaki dan melakukan tindakan yang menyakiti fisik saya (menampar, mencubit, menjewer, menjambak rambut, dll) pada saat saya pulang hingga larut malam setelah bermain.


NO. 17.

Pernyataan Orang

tua

mau

TP memahami

permasalahan yang sedang saya hadapi dengan baik sehingga tidak memarahi

saya

ketika

saya

melakukan suatu kesalahan. 18.

Orang tua saya menasehati saya dengan baik ketika saya melakukan suatu kesalahan.

19.

Saat orang tua saya sedang marah karena suatu hal, orang tua saya tetap memberikan perhatian kepada saya.

20.

Orang tua memarahi saya meskipun saya tidak melakukan kesalahan.

21.

Orang tua saya menanyakan apa yang saya rasakan pada saat saya mengalami suatu peristiwa yang kurang menyenangkan.

22.

Orang tua menyalahkan saya dalam berbagai

hal

tanpa

menanyakan

terlebih dahulu permasalahan yang

JR

SR

SL

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI sebenarnya. 23.

Saat

saya

kesalahan,

melakukan orang

suatu

tua

saya

memberitahu apa kesalahan yang telah saya lakukan dengan baik tanpa memarahi saya. 24.

Orang tua saya tetap memberikan nasehat dan dukungan positif pada saat saya melakukan suatu kesalahan tanpa

memarahi

saya

secara

berlebihan. 25.

Orang tua berkata dengan sinis bahwa saya anak yang baik hati pada saat saya menolak untuk mengantar orang tua saya ke suatu tempat.

26.

Orang

tua selalu

berkata

jujur

kepada saya jika tindakan saya keliru. 27.

Orang tua memperdulikan perasaan saya pada saat saya merasa sedih.

28.


29.

Orang tua saya mengatakan bahwa

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI saya anak yang rajin pada saat saya belajar untuk mempersiapkan ujian. 30.

Orang tua saya mengatakan bahwa saya anak yang rajin pada saat saya memutuskan untuk berangkat les dari pada bermain bersama teman.

Periksalah kembali jawaban teman-teman, jangan sampai ada yang terlewatkan. Terima Kasih untuk partisipasinya 


LAMPIRAN 6 UJI RELIABILITAS SKALA KEKERASAN VERBAL (SETELAH UJI COBA)


Case Processing Summary N Cases

Valid

% 111

100.0

0

.0

111

100.0

Excludeda Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .904

30

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

KV1

1.41

.623

111

KV2

1.41

.680

111

KV3

1.56

.735

111

KV4

1.21

.574

111

KV5

1.40

.592

111

KV6

1.23

.539

111

KV7

1.44

.628

111

KV8

1.88

.692

111

KV9

1.57

.669

111

KV10

1.71

.813

111

KV11

1.50

.672

111

KV12

1.37

.631

111

KV13

1.21

.507

111

KV14

1.50

.699

111

KV15

2.11

.994

111


KV16

1.19

.531

111

KV17

2.18

.822

111

KV18

1.50

.686

111

KV19

1.92

.752

111

KV20

1.54

.723

111

KV21

2.49

.808

111

KV22

1.59

.803

111

KV23

2.27

.808

111

KV24

1.96

.808

111

KV25

1.48

.672

111

KV26

1.78

.730

111

KV27

2.08

.875

111

KV28

1.80

.932

111

KV29

2.32

.844

111

KV30

2.41

.994

111

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

KV1

49.62

121.269

.570

.899

KV2

49.61

123.527

.363

.902

KV3

49.46

121.570

.455

.901

KV4

49.81

123.532

.441

.901

KV5

49.62

124.663

.338

.903

KV6

49.79

123.837

.447

.901

KV7

49.58

125.876

.228

.904

KV8

49.15

126.284

.175

.905

KV9

49.45

124.756

.286

.904

KV10

49.31

122.118

.373

.902

KV11

49.52

121.755

.490

.900

KV12

49.65

120.081

.651

.898

KV13

49.81

125.439

.334

.903

KV14

49.52

119.475

.623

.898

KV15

48.91

116.309

.568

.899


KV16

49.83

123.910

.448

.901

KV17

48.84

118.453

.578

.898

KV18

49.52

120.166

.588

.899

KV19

49.10

121.186

.467

.901

KV20

49.48

119.618

.590

.898

KV21

48.53

119.607

.522

.900

KV22

49.44

119.387

.539

.899

KV23

48.75

119.559

.524

.900

KV24

49.06

117.653

.638

.897

KV25

49.54

127.841

.078

.907

KV26

49.24

123.990

.305

.903

KV27

48.94

116.702

.635

.897

KV28

49.22

116.984

.577

.898

KV29

48.70

119.190

.520

.900

KV30

48.62

117.211

.524

.900

Scale Statistics Mean 51.02

Variance 129.485

Std. Deviation 11.379

N of Items 30


LAMPIRAN 7 UJI LINEARITAS


Case Processing Summary Cases Included N MEAN_KD * MEAN_KV

Excluded

Percent 116

N

100.0%

Percent 0

.0%

Report MEAN_KD MEAN_KV

Mean

N

Total

Std. Deviation

1.13333333333333

3.77

1

.

1.16666666666667

3.25

2

.212

1.2

2.99

3

.139

1.23333333333333

3.43

4

.202

1.26666666666667

3.07

3

.167

1.3

2.87

2

.283

1.33333333333333

3.19

6

.203

1.36666666666667

3.06

4

.107

1.4

3.17

5

.123

1.43333333333333

3.13

2

.141

1.5

3.26

9

.638

1.53333333333333

3.21

8

.156

1.56666666666667

3.05

5

.176

1.6

3.28

2

.118

1.63333333333333

3.00

3

.219

1.66666666666667

3.21

4

.213

1.7

3.21

4

.032

1.73333333333333

3.09

5

.297

1.76666666666667

3.16

5

.135

1.8

3.22

2

.024

1.83333333333333

3.17

2

.047

1.86666666666667

3.05

5

.236

N

Percent 116

100.0%


1.9

2.98

4

.213

1.93333333333333

2.97

1

.

1.93712872393502

3.17

1

.

1.96666666666667

2.99

3

.278

2

2.83

2

.047

2.03333333333333

3.20

4

.397

2.06666666666667

2.90

1

.

2.16666666666667

2.96

3

.102

2.2

3.10

1

.

2.3

2.87

2

.189

2.36666666666667

3.37

1

.

2.4

3.60

1

.

2.53333333333333

2.93

1

.

2.57291780099793

2.77

1

.

2.7

3.10

2

.236

2.73333333333333

2.93

1

.

3.26666666666667

2.90

1

.

Total

3.13

116

.275

ANOVA Table Sum of Squares MEAN_KD * MEAN_KV

Between Groups

(Combined)

Mean df

Square

2.702

38

.402

1

2.299

Within Groups Total

Linearity Deviation from Linearity

R MEAN_KD * MEAN_KV

-.215

R Squared .046

Eta .558

Sig.

.914

.612

.402 5.174

.026

37

.062

.772

5.988

77

.078

8.690

115

Measures of Association Eta Squared .311

.071

F

.799


LAMPIRAN 8 UJI NORMALITAS


One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N Normal Parametersa

111 Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

.0000000 5.93271195

Absolute

.045

Positive

.038

Negative

-.045

Kolmogorov-Smirnov Z

.474

Asymp. Sig. (2-tailed)

.978

a. Test distribution is normal Gambar 1 (Uji Outlier dari sebaran data)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Gambar 2 (Uji Outlier dari sebaran data)

Gambar 3 (Uji Outlier dari sebaran data)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Gambar 4 (Uji Outlier dari sebaran data)


LAMPIRAN 9 UJI KORELASI


Correlations TS_KD TS_KD

Pearson Correlation

TS_KV 1

-.300**

Sig. (2-tailed) N TS_KV

Pearson Correlation

.001 111

111

-.300**

1

Sig. (2-tailed)

.001

N

111

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

111

HUBUNGAN ANTARA KEKERASAN VERBAL PADA REMAJA DENGAN KEPERCAYAAN DIRI

Recommend Documents