Gymnázium Žamberk. Školní vzdělávací program: Pojďte s námi do světa část 2

Gymnázium Žamberk

Školní vzdělávací program:

Pojďte s námi do světa část 2.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48

Obsah OBSAH .............................................................................................................................................................................2 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ..........................................................................................................................................3 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.................................................................................................................................5 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP .......................................................................................................................................8 4 UČEBNÍ PLÁN .......................................................................................................................................................... 14 5 UČEBNÍ OSNOVY ....................................................................................................................................................20 6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY .......................................................................................... 21 PŘÍLOHA 1 ....................................................................................................................................................................31 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .............................................................................................................................. 33 SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY ............................................................................................. 60 ANGLICKÝ JAZYK A KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE.....................................................................68 NĚMECKÝ JAZYK ...................................................................................................................................................... 87 KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE .............................................................................................................101 MATEMATIKA A SEMINÁŘ Z MATEMATIKY..................................................................................................124 FYZIKA A SEMINÁŘ Z FYZIKY ............................................................................................................................ 139 CHEMIE A SEMINÁŘ Z CHEMIE .......................................................................................................................... 152 BIOLOGIE ...................................................................................................................................................................162 SEMINÁŘ Z BIOLOGIE ...........................................................................................................................................171 ZEMĚPIS A SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU ..................................................................................................................176 SPOLEČENSKÉ VĚDY A SEMINÁŘ ZE SPOLEČENSKÝCH VĚD ..................................................................187 EKONOMIE ................................................................................................................................................................ 199 DĚJEPIS A SEMINÁŘ Z DĚJEPISU ....................................................................................................................... 208 KULTURNÍ DĚJINY EVROPY ................................................................................................................................ 221 TĚLESNÁ VÝCHOVA ...............................................................................................................................................227 HUDEBNÍ VÝCHOVA ...............................................................................................................................................241 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ...........................................................................................................................................248 INFORMATIKA A SEMINÁŘ Z INFORMATIKY ................................................................................................ 256 DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE ................................................................................................................................ 263 LATINSKÝ JAZYK .................................................................................................................................................... 267 RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................................................................... 276 SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z MATEMATIKY A FYZIKY ......................................................................................... 283 SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z BIOLOGIE A CHEMIE ................................................................................................ 290 LOGIKA .......................................................................................................................................................................299 DRAMATICKÁ VÝCHOVA .....................................................................................................................................302 PŘÍLOHA 2 ..................................................................................................................................................................305

- 2/325 -


1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP: Školní vzdělávací program 5. - 8. ročník osmiletého studia, 1. - 4. ročník čtyřletého studia Pojďte s námi do světa - část 2 vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia (RVP G)

1.2 Předkladatel: Název školy:

Gymnázium Žamberk

Adresa:

Nádražní 48, 564 01

IČO:

49314891

REDIZO:

600013081

IZO:

049314891

Právní forma:

příspěvková organizace

Ředitel školy:

Mgr. Ing. Jaroslav Kvapil

Žamberk

e-mail: [email protected] Koordinátor pro tvorbu ŠVP: Mgr. Lucie Vávrová e-mail: [email protected] Telefon školy:

465 612 763

e-mail školy:

[email protected]

www stránky:

www.gyzamb.cz

1.3 Zřizovatel: Název:

Pardubický kraj

Adresa:

Komenského náměstí 125, 532 11

Kontakty:

Odbor školství, kultury a tělovýchovy Krajského úřadu Pardubického kraje

Telefon:

466 026 111

e-mail:

[email protected]

www stránky:

www.pardubickykraj.cz

- 3/325 -

Pardubice


1.4 Platnost dokumentu: od 1. září 2009

1.5 Vzdělávací program a studijní forma: osmileté studium (vyšší stupeň), čtyřleté studium denní Mgr. Ing. Jaroslav Kvapil, ředitel školy

- 4/325 -


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy: Škola bylo založena v roce 1954 jako jedenáctiletá střední škola a udržuje si charakter regionálně významné vzdělávací instituce poskytující všeobecné středoškolské vzdělání žákům z velké spádové oblasti regionu. 2/3 žáků jsou dojíždějící do místa školy. Kapacita školy: Počet tříd celkem:

372 12

Počet tříd v osmiletém studiu:

8

Počet tříd ve čtyřletém studiu:

4

Nejvyšší povolený počet žáků v oboru 79-41-K/81 Gymnázium: 248 Nejvyšší povolený počet žáků v oboru 79-41-K/41 Gymnázium: 124

2.2 Vybavení školy: Budova školy Nádražní 48 slouží žamberskému školství od roku 1880. O té doby prošla mnoha částečnými rekonstrukcemi, ale v posledních dvou desetiletích se připravovanou a potřebnou celkovou rekonstrukci stále nepodařilo uskutečnit, a to i v souvislosti se změnou vlastnických vztahů k budově, která se od 1. 1. 2006 stala majetkem Pardubického kraje. Mezi nedostatky budovy patří omezená velikost, maximální využití učeben a nemožnost dalšího rozšíření prostor pro výuku s výjimkou případné půdní vestavby. Škola má odborné učebny a laboratoře pro biologii, chemii, fyziku, společenské vědy, jazyky, výtvarnou a hudební výchovu. Nejlépe vybavenou je nová učebna environmentální výchovy Z prostorových důvodů však část těchto učeben slouží i jako kmenové třídy. V suterénu školy je posilovna a sauna. Učebny jsou vybaveny didaktickou technikou, v obou budovách jsou ve více učebnách k dispozici dataprojektory, všechny kabinety jsou vybaveny počítači s připojením k internetu. Všechny učebny jsou připraveny na připojení k internetu. Didaktická technika se každoročně částečně obnovuje a doplňuje. Se starou budovou je spojena budova tělocvičny Komenského 1136, která je v provozu od roku 1980. V této budově je tělocvična, malý sál, 2 učebny výpočetní techniky, informační centrum školy a kabinety pro vyučující. Na dvoře školy je hřiště na basketbal s asfaltovým povrchem. V odborných učebnách IVT a informačním centru mají žáci bezplatný přístup k internetu i mimo vyučování.Budova je částečně pokryta Wi-Fi připojením. Hygienické podmínky splňují všechny nezbytné standardy, výměna osvětlení tříd byla provedena v roce 2007. Bezbariérový přístup je zatím možný pouze do přízemí, v případě vzniklé potřeby je škola připravena řešit i přístup do vyšších pater. Stravování žáků a zaměstnanců je zajištěno ve čtyři sta metrů vzdálené školní jídelně, jejímž zřizovatelem je město. K občerstvení slouží nápojové automaty.

- 5/325 -


2.3 Charakteristika pedagogického sboru: Gymnázium Žamberk má stabilizovaný pedagogický sbor, který se skládá ze 30 odborně kvalifikovaných učitelů, z nichž část učí na snížený úvazek. Většina učitelů působí ve škole dlouhodobě. Předností sboru je vysoká kvalifikovanost, nevýhodnou je věkové složení, kdy více než 1/3 je ve věkové kategorii nad 50 let a v nadcházejících letech tedy bude docházet k postupné obměně pedagogického sboru. Výchovným, studijním otázkám a poradenství se věnuje výchovný poradce, prevenci sociálně patologických jevů se věnuje preventista pro tuto oblast, jeden pedagog se věnuje koordinaci ICT. Výuku v jednotlivých předmětech a odbornou a metodickou přípravu učitelů v daném předmětu koordinují vedoucí učitelé předmětových komisí. Ředitel školy má jednoho zástupce ředitele.

2.4 Charakteristika žáků: Kapacita školy je 372 žáků, průměrný počet žáků ve třídě je 23 (stav ve školním roce 2014/2015). Přibližně 1/3 žáků školy je dlouhodobě ze Žamberka, 2/3 tvoří dojíždějící žáci. Do naší spádové oblasti patří Letohrad, Jablonné nad Orlicí a další okolní obce včetně některých obcí patřících do Hradeckého kraje. Každoročně zahajuje studium jedna třída v osmiletém a jedna třída ve čtyřletém cyklu. Žáci ve vyšším stupni osmiletého studia mají shodný učební plán se žáky ve čtyřletém studiu, vyjma druhého cizího jazyka. Ve volitelných předmětech se pak vytvářejí skupiny z obou cyklů. Klademe velký důraz na to, aby atmosféra mezi žáky byla přátelská. Žáci mají možnost řešit své problémy ve studentském parlamentu a s případnými požadavky se mohou obracet přímo na ředitelství školy.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce: Škola dlouhodobě spolupracuje s partnerskými školami v zahraničí: Gymnázium Spišská Stará Ves (Slovensko) – od roku 1974, vzájemné výlety a exkurze studentů, nyní i za podpory Pardubického kraje jako spolupráce partnerských regionů (Prešovský kraj) Minkema College Woerden (Nizozemí) - od roku 1992 každoroční exkurze žáků do Nizozemí a holandských studentů do Žamberka, společné řešení projektů zaměřených na multikulturní výchovu, historii, umění Rice Lake High School (USA) - od roku 1995 každoročně odjíždějí 2 žáci k ročnímu studiu na této škole, vyslání a pobyt žáků je zajišťován organizací ŽIFA Žamberk, která zaštiťuje partnerské vtahy mezi městy Rice Lake a Žamberk. - dvoustranná smlouva mezi oběma školami na spolupráci k výchově mládeže pro řešení celosvětových globálních problémů a mezilidské občanské spolupráci a odpovědnosti Pěvecký sbor gymnázia Corale se podílí na reprezentaci školy a města nejen v Česku, ale i v zahraničí pří zájezdech do partnerských měst v USA, Německu, Itálii. Podle zájmu žáků se pořádají i další zájezdy do zahraničí. Škola ze pravidelně zapojuje do projektů a dalších akcí vyhlašovaných MŠMT, Pardubickým krajem, Městem Žamberk - 6/325 -


Škola je také zapojena do projektů financovaných z prostředků EU: - Operační program přeshraniční spolupráce Česká republika- Polská republika 2007 – 2013, Projekt Vzájemně se poznávejme s partnerem Zespól Szkól v Midzylesiu (33 640 EUR) - Lifelong Learning Programme, Comenius, Projekt Look after Yourself and the Environment, partnery školy v Itálii, Španělsku, Nizozemí a Turecku (17 000 EUR)

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Při škole je zřízena školská rada, která má tři členy. Jeden člen je jmenován zřizovatelem, jeden člen je volen rodiči a zletilými žáky, které zastupuje, jeden zastupuje pedagogické pracovníky, kterými je volen. Školská rada je orgán školy umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, zletilým žákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. Rodiče dále spolupracují s vedením školy a třídními učiteli prostřednictvím pravidelných třídních schůzek, které se konají minimálně 2 x za školní rok; zde získávají informace a mohou také vznášet připomínky k chodu školy. Samozřejmě, že je možné kdykoliv využít i jiných kontaktů včetně návštěvy školy v případě, že je to považováno za potřebné. Základní údaje o chodu školy lze nalézt také na webových stránkách školy- www.gyzamb.cz Při škole je zřízeno Sdružení Maturitas, kde jsou shromaždovány finanční prostředky formou darů rodičů i příspěvky od právnických a fyzických osob a dotační příspěvky z projektů, do kterých se Sdružení Maturitas zapojuje. Finanční prostředky jsou využity na odměňování nejlepších žáků a žáků dosahujících vynikajících výsledků v nejrůznějších soutěžích, dále pak na cestovní náklady na soutěže a jako příspěvky na školní výlety a exkurze. V rámci prevence sociálně patologických jevů, řešení výchovných problému a při péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje s Okresní pedagogicko-psychologickou poradnou v Ústí nad Orlicí. S Úřadem práce v Ústí nad Orlicí spolupracuje škola při poradenské činnosti v oblasti možnosti studia, volby povolání a uplatnění absolventů školy. Významná je spolupráce s Domem dětí Animo Žamberk na vytváření podmínek pro zájmovou mimoškolní činnost žáků školy i využitím školní tělocvičny pro jejich aktivity a s Městským kulturním podnikem Fidiko Žamberk při organizování kulturních programů pro školu. Školu reprezentuje i basketbalový oddíl, který pracuje pod záštitou Asociace školních sportovních klubů, do jejíchž soutěží se zapojují i školní družstva i v jiných sportech.

- 7/325 -


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy: Školní vzdělávací program – Pojďte s námi do světa – část 2 – je zpracován podle RVP G (Rámcový vzdělávací program pro gymnázia.) Škola chce umožnit žákům získat dostatečně hluboké všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech. S ohledem na velikost školy a na skutečnost, že k nám přicházejí žáci z více základních škol regionu, nechceme školu specializovat na určité zaměření. Ve škole je zachována klasická nabídka předmětů a je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. Předpokládáme, že nabídka volitelných předmětů umožňuje, aby se žáci dostatečně profilovali vzhledem k orientaci na určitý typ vysokoškolského studia. Z našeho školního vzdělávacího programu – Pojďte s námi do světa – část 2 je zřejmé, že:  umožňujeme žákům utvářet si mnohostranný obraz světa  klademe velký důraz na výuku jazyků  všichni žáci mají anglický jazyk jako první cizí jazyk od prvního ročníku studia  všichni žáci mají německý jazyk jako povinný předmět  je posílena výuka v předmětu Informační a výpočetní technika již od prvního ročníku  orientujeme se výchovu k tvořivému myšlení a řešení problémů  připravujeme ke studiu na všechny typy vysokých škol nabídkou volitelných předmětů  v posledním ročníku snižujeme počet vyučovacích hodin, aby žáci měli více času na individuální studium Školní vzdělávací program má název Pojďte s námi do světa – část 2, protože chceme být:  otevření všem žákům, kteří mají chuť se vzdělávat a kteří se nebojí zvolit možná náročnější cestu v prostředí s větší konkurenci ve třídě  otevření světu, zahraničním kontaktům, zahraničním zkušenostem  otevření novým poznatkům ve vědě a technice  otevření novým tendencím a metodám ve vzdělávání  otevření rozvoji mezilidských vztahů v evropském kulturním prostředí

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovně vzdělávací strategie utváří a rozvíjí klíčové kompetence. Škola chce využívat různé formy výuky ve vhodném poměru s přihlédnutím k cílům výuky, vzdělávací oblasti, konkrétním podmínkám ve skupině žáků, věku žáků i vybavení školy. Využívány jsou jak klasické metody, tak metody moderní, jako jsou:  semináře a diskuse  samostatné i týmové řešení projektu  praktická výuka  exkurze  samostatná práce  využívání ICT  využívání další didaktické techniky - 8/325 -




prezentace výsledků a zvolených řešení

Cílové kompetence jsou rozvíjeny těmito strategiemi:

Kompetence k učení Do výuky jsou zařazovány formy, které podporují iniciativu, samostatnost, tvořivost a odpovědný přístup ke studiu. Učitelé vedou žáky k samostatné práci s informacemi, k dovednosti zpracovávat a kriticky hodnotit jednotlivé informační zdroje. Využívána jsou srovnávací testování standardními testy. Je zařazována skupinová výuka a týmové řešení úkolů a využívána soutěživost mezi žáky. Žáci se učí hodnotit výsledek i pokroky ve svém učení. Učitelé vedou žáky k vlastnímu hodnocení. Podporována je účast v soutěžích a olympiádách. Hojně je využívána diskuze, ve vyšších ročnících pak i prezentace výsledků. Učitelé podněcují žáky k stanovení osobních cílů v učení i k posílení vnitřní motivace k učení.

Kompetence k řešení problémů Celou výukou na gymnáziu prostupuje snaha o vedení žáků k tomu, aby dovedli řešit problémové úkoly a aby dovedli získané poznatky tvořivě aplikovat. Žáci objevují vzájemné vztahy a příčiny sociálních i přírodních dějů. Učitelé předkládají žákům v jednotlivých předmětech problémové otázky a úkoly, nechávají žáky problém rozpoznat a hledat alternativní způsoby řešení Aktivizujícími metodami a postupy jsou analýza, syntéza, dedukce, abstrakce, analogie atd.. Škola organizuje celoškolní projekty. Zde se žáci učí pracovat v týmu.

Kompetence komunikativní Komunikace se uplatňuje ve všech formách výuky, ale rozvíjí se především v diskuzích, seminářích, problémové výuce, prezentacích, exkurzích, týmových projektech i při řešení individuálních problémů a požadavků žáků. Učitelé od žáků vyžadují různé formy komunikace a prezentace výsledků žákovských prací Učitelé podporují a vedou žáky, aby prezentovali výsledky svých projektů na webových stránkách i v lokálních mediích. Žáci jsou vedeni k využívání moderních informačních a komunikačních technologiích.. Pro rozvoj komunikativních kompetencí jsou velmi prospěšné i mimoškolní aktivity -sportovní, kulturní a zájmové.

Kompetence sociální a personální Učitele vedou vlastním příkladem k vzájemné úctě, toleranci a empatii. Pro vytváření sociálních a personálních kompetencí jsou důležité i preventivní programy, sportovní kurzy a projekty s partnerskými školami v zahraničí. Poznávání sama sebe v různých situacích a podmínkách je využíváno k vytváření hodnotných mezilidských vztahů K rozvoji sociálních a personálních kompetencí škola nabízí i mimovýukové aktivity - pěvecký sbor, sport, exkurze, zájezdy do divadel. Učitelé vytvářejí atmosféru demokracie a přátelství, ale i dbají na dodržování školního řádu tak, aby učitelé i žáci byli spolupracující partneři..

- 9/325 -


Kompetence občanské Učitelé vedou žáky k aktivní účasti ve školním životě, např. organizováním tradičních akcí danou třídou pro celou školu, zapojením do řešení třídních problémů, informují žáky o možnostech zapojení do veřejného života a důležitých celospolečenských událostech. Učitelé vedou žáky k odpovědnému plnění jejich povinností a k vytváření podmínek pro naplňování práv žáků, učitelů i nepedagogických pracovníků. Účastí ve studentském parlamentu i mimo něj se mohou vyjadřovat k chodu školy. Žákům jsou prezentovány výsledky dotazníkových akcí, tyto výsledky jsou rozebírány a komentovány. Škola usiluje o otevřenou a vstřícnou atmosféru mezi žáky, mezi žáky a učiteli i dalšími pracovníky školy. Žáci jsou opakovaně seznamováni s právy i povinnostmi žáků i s dalšími normami a zásadami pro fungování školy a společnosti. Podporována je samostatnost, ale i odpovědnost jednotlivce. Učitelé vedou žáky k odpovědnému vtahu k hodnotám, k hospodárnosti i ochraně zdraví a bezpečnosti. Učitelé vedou žáky k ekologickému chování a podporování myšlenky udržitelného rozvoje.

Kompetence k podnikavosti Učitelé pomáhají žákům při rozhodování o budoucím profesním zaměření podáváním informací o podmínkách studia a možnostech uplatnění na pracovním trhu.. Žáci jsou vedeni k přípravě na rozhodování v reálných životních situacích, na schopnost plánovat a rozhodovat vyhodnocením možných řešení, přínosů a rizik zapojením do příprav a realizace při aktivitách jako jsou Majáles, maturitní ples, vánoční besídka, exkurze, školní žákovské projekty. Škola spolupracuje s úřadem práce při podání informací maturitním třídám Rovněž skupinová výuka, praktické cvičení a laboratorní cvičení, kdy učitelé seznamují žáky s pracovními podmínkami z hlediska funkčnosti přístrojů a techniky, z hlediska bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí, podporují rysy podnikavosti. Účast v soutěžích podporuje soutěživost a pomáhá odhalit žákům jejich schopnosti.. Rozvoj kompetencí k podnikavosti podporuje i nabídka volitelných předmětů.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou prostřednictvím výchovného poradce a třídního učitele a se zákonnými zástupci žáků. Škola umožňuje těmto žákům zapojení do běžné výuky, samozřejmě s ohledem na jejich speciální vzdělávací potřeby, zabezpečí jim individuální přístup, osobní konzultace a v případě potřeby umožní těmto žákům individuální vzdělávací plán, který se vypracuje ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem. Plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku. Součástí je i zohlednění druhu stupně a míry postižení při hodnocení výsledků ve vzdělávání. Škola je vybavena bezbariérovým přístupem pro žáky tělesně postižené pouze do přízemí a je schopna standardně zajistit pouze vzdělávání žákům s menším zdravotním postižením. Těmto žákům jsou poskytovány v souladu s individuálním vzdělávacím plánem podle možnosti školy potřebné materiálně technické podmínky, případně pak speciální didaktické a kompenzační učební - 10/325 -


pomůcky přizpůsobené potřebám žáků. U maturitní zkoušky a přijímacích zkoušek se postupuje podle platné legislativy s ohledem na speciální vzdělávací potřeby. Škola společně se Sdružením Maturitas bude hledat i možnosti finanční podpory pro žáky ze sociálně slabšího prostředí, aby tito žáci mohli plnohodnotně využívat vzdělávací nabídky školy i mimoškolních aktivit. Podle druhu zdravotního postižení, zdravotního a sociálního znevýhodnění škola využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení a využívá dostupné kompenzační a učební pomůcky a speciální didaktické pomůcky vždy po dohodě se specializovanými odbornými institucemi. U žáků se sociálním znevýhodněním maximálně spolupracujeme s rodinou a sociálními pracovníky pro překonání bariér v sociální, kulturní a jazykové oblasti. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami nabízíme tedy vždy nadstandardní péči, individuální přístup všech vyučujících, taktnost a pomocnou ruku.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: Mimořádně nadaným žákem se rozumí žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Vzdělávaní těchto žáků se může realizovat formou individuálního vzdělávacího plánu, který se vypracuje na základě stanoviska školského poradenského zařízení a vyjádření zákonného zástupce. Individuální vzdělávací plán může být i ukončen, pokud žák neplní stanovené podmínky. Škola věnuje mimořádnou pozornost i všem dalším nadaným a talentovaným studentům formou individuální péče, hledáním nejefektivnější formy výuky, uplatňováním systému volitelných a nepovinných předmětů, umožněním studia a pobytu v zahraničí a zapojováním do středoškolské odborné činnosti, olympiád a dalších soutěží.

3.5 Profil absolventa:          

má vytvořeny pevné studijní návyky, je schopen pracovat s informačními zdroji, informace dokáže analyzovat, rozhodovat se a svá rozhodnutí realizovat a aplikovat přijímá hodnoty občanské společnosti je osobností s širokým všeobecným přehledem a zároveň vyprofilovanou orientací pro další studium nebo uplatnění ve společnosti dokáže komunikovat s lidmi, spolupracovat v týmech, diskutovat a prezentovat svoje názory ovládá dva cizí jazyky na velmi dobré nebo dobré úrovni uživatelsky bezproblémově pracuje s počítačem a internetem na úrovni minimálně potřebné pro studium na vysokých školách chápe globální souvislosti společenských, přírodních , ekologických a ekonomických jevů ve světě i praktickém životě uvědomuje si charakteristiky zdravého způsobu života je připraven ke studiu na vysokých školách je uplatnitelný na trhu práce

- 11/325 -


3.6 Organizace přijímacího řízení: Ve čtyřletém studiu je každoročně otevírána jedna třída se 30 žáky. Do vyššího stupně osmiletého studia postupují automaticky žáci po čtvrtém ročníku nižšího stupně osmiletého. Přijímací řízení se řídí aktuálně platnou legislativou a ředitel školy vždy vyhlašuje organizaci maturitní zkoušky na webových stránkách školy www.gyzamb.cz.

3.7 Organizace maturitní zkoušky: Organizace maturitní zkoušky se řídí aktuálně platnou legislativou. Ředitel školy vždy vyhlašuje organizaci maturitní zkoušky na webových stránkách školy www.gyzamb.cz.

- 12/325 -


3.8 Začlenění průřezových témat Zkratka číslo OSV

1 2 3 4 5

Průřezové téma / tématický okruh

Předmět / ročník

Osobnostní a sociální výchova Čj-2,3 Aj-1,3 Nj-1,2,3,4 SV-1 SSV-4 D-2 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Log-4 DV-4 Hv-1 Čj-2,3,4 Aj-1,3 Nj-4 M-1,2 SM-4 Ch-1,4 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní AV-1 SSV- 4 La-3 SCBCh-2 DV-4 SV-2 řešení problémů HV-1,2 Čj-1,2,3,4 Aj-2,3,4 Nj-1,2,4 M-1 SV-1,2 Sociální komunikace La-3 SCBCh-2 Log-4 DV-4 Hv-1,2 Aj-1,2,4 Nj-1,2,3 SV-1,2,4 SSV-4 SV-1,2 Morálka všedního dne Hv-1,2 M-1,2 SM-4 SV-2 Rj-2 DV-4 TV-1,2,3,4 Spolupráce a soutěž F-1,2 SF-2 SCMF - 2 Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech

VES

Globalizační rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Aj-1,2,4 Z-1 D-1 SV-3

4

Žijeme v Evropě

Aj-1,2,3,4 Nj-2,4 Z-2 SSV-4 D-1,2,3 Rj-2,3 DV-4 Hv-1,2

5

Vzdělávání v Evropě a ve světě

Aj-1,2,3,4 Nj-4 Z-3,4 Rj-3

1 2 3

Aj-1,2,4 SCh-4 Z-1 D-1,3 SV-3 SSV-4 Aj-1,2,3,4 Z-1,2 SSV-4 D-1,2,3

Multikulturní výchova

MKV

1

Základní problémy sociokulturních rozdílů

Aj-1,4 Nj-2, B-3, Z-1,4 SSV-4 D-1,2 SCBCh-3

2

Psychosociální aspekty interkulturality

Aj-2,4 Z-1,4 SSV-4 Hv-1,2

3

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Čj-1,3 Aj-2,4 Nj-2,4 Z-1,4 D-1 La-3,4

Environmentální výchova

EV

1

Problematika vztahů organismů a prostředí

Aj-1,4 B-1,2 SB-4 Z-1 SBCh-2

2

Člověk a životní prostředí

3

Životní prostředí regionu a České republiky

Aj-1,4 Nj-3,4 Ch-1,2,3 SCh-4 SB-4 Z-1 F-1,2,3 SF-4 Aj-1,2,4 Nj-3,4 B-1 SB-4 Z-2

Mediální výchova

MV

1

Média a mediální produkce

Čj-1 Aj-1,2,3,4 DV-4 Hv-1,2 In-1

2 3 4 5

Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv medií Role medií v moderních dějinách

Čj-2,3,4 Aj-2,3,4 Nj-4 DV-4 Hv -1,2

- 13/325 -

Aj-2,3,4 DV-4 Hv-1,2 Aj-1,2,3,4 D-3 DV-4 Hv -1,2 Aj-3,4 D-3 DV-4 Hv -1,2


4 Učební plán Učební plán pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého studia od 1. 9. 2009 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Společenské vědy Ekonomie Dějepis Kulturní dějiny Evropy Tělesná výchova Hudební výchova/Výtvarná výchova Informatika Volitelný předmět 1 Volitelný předmět 2 Volitelný předmět 3 Volitelný předmět 4 CELKEM HODIN:

4.B + 8.A

Dotace celkem:

Disponibilní hodiny

15 13 13 14 9 9 9 6 6 1 6 1 8 4 4 6 4 2 2

+3 +1 +1 +4

-

4 4 4 4 2 1 1 2 2 2 2 2

34

30

132

1.B + 5.A

2.B + 6.A

3.B + 7.A

3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2/2 4 -

4 3 3 4 3 3 3 2 1 2 2 2/2 2 -

4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

34

34

+11

+6

26

Poznámky k učebnímu plánu pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého studia od 1. 9. 2009 UP je koncipován tak, aby podstatná část učiva (mimo vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a Matematiky) zahrnuta do Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia byla součástí učiva 1. – 3. ročníku. Ve čtvrtém ročníku bude celkem 8 vyučovacích hodin volitelných předmětů a zároveň dochází ke snížení počtu vyučovacích hodin na 30 týdně. 1. Dalším cizím jazykem je Německý jazyk, AJ je povinný pro všechny 2. Vzdělávací obsah oborů Geologie je integrován do předmětu Zeměpis. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví v rozsahu 1 vyučovací hodiny je zahrnut do předmětů: Společenské vědy (16), Biologie ( 0,3), Tělesná výchova (0,2) 3. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v rozsahu 1 vyučovací hodiny je zahrnut do předmětů: Ekonomie (20 hodin v maturitním ročníku), Společenské vědy ((0,2) a Český jazyk a literatura (0,1) 4. Volitelné předměty:

- 14/325 -


Třída 2. B a 6. A Volitelný předmět 1: žáci si volí 1 předmět na nabídky: Seminář a cvičení z biologie a chemie, Seminář a cvičení z matematiky a fyziky, Ruský jazyk Třída 3. B a 7. A Volitelný předmět 1: žáci pokračují ve zvoleném předmětu z roku předchozího Volitelný předmět 2: Žáci si volí 1 předmět z nabídky: Konverzace v NJ, Konverzace v AJ, Deskriptivní geometrie, Latinský jazyk Třída 4. B a 8. A Žáci si volí vždy jeden předmět z nabídky, nebo 4 ze všech volitelných předmětů (podle počtu žáků a jejich zájmu a organizaci rozvrhu). Volitelný předmět 1: Seminář z biologie, Seminář z dějepisu, Seminář z informatiky, Dramatická výchova Volitelný předmět 2: Seminář z chemie, Logika, Konverzace v NJ, Latinský jazyk Volitelný předmět 3: Seminář z českého jazyka a literatury, Konverzace v AJ, Seminář z matematiky Volitelný předmět 4: Seminář z fyziky, Seminář ze společenských věd, Seminář ze zeměpisu Poznámka: Volitelné předměty s dvouletým kurzem: Seminář a cvičení z biologie a chemie, Seminář a cvičení z matematiky a fyziky, Ruský jazyk, Latinský jazyk Volitelné předměty s jednoletým kurzem: všechny ostatní Volitelné předměty se otvírají v závislosti na zájmu žáků a organizaci rozrvrhu. 5. Dělení tříd: a/ AJ, NJ:

do počtu 18 ve třídě

nedělí se

19- 23 ve třídě

dělí se 2 hodiny ze 4 dělí se 2 hodiny ze 3 (pouze v 1. roč.) dělí se 1 hodiny ze 3 (ostatní ročníky)

24 a více b/ Informatika

dělí se všechny hodiny

:

do počtu 21 ve třídě

nedělí se

22 a více

třída se dělí

- 15/325 -


c/ F, Ch, B - třída se dělí na laboratorní cvičení v případě potřeby (materiální vybavení, organizační náročnost) Realizace vzdělávací oborů v jednotlivých předmětech: Český jazyk a literatura:

Český jazyk a literatura

Cizí jazyk:

Anglický jazyk

Další cizí jazyk:

Německý jazyk

Matematika a její aplikace:

Matematika

Informatika a informační a komunikační technologie: Informatika Dějepis:

Dějepis, Kulturní dějiny Evropy

Občanský a společensko vědní základ:

Společenské vědy Ekonomika

Fyzika:

Fyzika

Chemie:

Chemie

Biologie:

Biologie

Geografie:

Zeměpis

Geologie:

Zeměpis

Hudební obor:

Hudební výchova

Výtvarná obor:

Výtvarná výchova

Tělesná výchova:

Tělesná výchova

Výchova ke zdraví

Biologie, Tělesná výchova, Společenské vědy

Člověk a svět práce

Společenské vědy, Ekonomie, Český jazyk a literatura

- 16/325 -


Realizace vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví výstup

předmět/ročník

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 100

usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých

Bi/3, SV/4

101

zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace; v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace

Tv/1,2,3,4, SV/1

102

podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech

Bi/3

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ 103

korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích

SV/2

104

posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů,manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění

SV/2

105

projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte

SV/2

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE 106

orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách

SV/1

107

uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků

SV/3

108

orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství

Bi/3

109

zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce

SV/3

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE 110

projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu

Bi/3, SV/3

111

zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování

Bi/3, SV/2

112

uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost

SV/2

113

rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení

SV/2

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Tv/1,2,3,4

114

rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události

Tv/1,2,3,4

115

prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel

Tv/1,2,3,4

- 17/325 -


Realizace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce výstup

předmět/ročník

TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA 201

kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace

SV/4

202

posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře

SV/4

203

posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním

SV/4

204

vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi

Čj/2

205

vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu

Čj/2

206

reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy

SV/2

PRACOVNĚPRÁVNÍ VZTAHY 207

uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď

SV/3,

208

uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti

Eko/4, SV/3

209

objasní funkci odborů

Eko/4, SV/3

210

volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky

Eko/4

211

chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu

Eko/4

TRŽNÍ EKONOMIKA 212

vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu

213

stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či Eko/4 pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky

214

rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky

Eko/4

215

rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější

Eko/4

216

posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním

Eko/4

217

uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění

Eko/4

218

analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu

Eko/4

Eko/4, SSV/4

NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE 219

objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu

- 18/325 -

Eko/4


220

rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje

Eko/4

221

uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění

Eko/4

222

na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů

Eko/4

223

vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit

Eko/4

224

uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok

Eko/4

225

objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií

SV/3

FINANCE 227

používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kursovního lístku

Eko/4

228

uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů

Eko/4

229

rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti

Eko/4

230

navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti

Eko/4

231

na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb,včetně produktů finančního trhu)

Eko/4

232

navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč

Eko/4

233

vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení

Eko/4

234

vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN

Eko/4

235

vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby

Eko/4

236

objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank

Eko/4, SSV/4

237

využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku

Eko/4

- 19/325 -


5 Učební osnovy Viz příloha 1 – učební osnovy

- 20/325 -


6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků: 1. Za první pololetí se vydává žákovi výpis z vysvědčení. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. 3. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí. 4. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 5. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl. 6. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. 7. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. 8. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 9. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 10. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu výchovného zaměření ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

- 21/325 -


Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje případné individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. 2. Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: a) sledováním píle žáků, b) sledováním jejich výkonů, c) sledováním jejich připravenosti na vyučování, d) různými druhy testů a zkoušek, e) kontrolními písemnými pracemi, f) analýzou výsledků různých činností žáků, 3. Žák musí být ústně nebo písemně zkoušen minimálně 3x za pololetí, jinak jej nelze hodnotit. Výsledné hodnocení není aritmetickým průměrem známek. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, je určena klasifikace po jejich vzájemné dohodě. 4. Klasifikace žáků je projednávána na pravidelných čtvrtletních pedagogických radách. Zákonní zástupci nezletilých žáků jsou o prospěchu a chování informováni na třídních schůzkách 2x ročně nebo při individuální konzultaci s vyučujícím po předchozí domluvě. Informace o dramatické zhoršení se podávají okamžitě. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou za celé pololetí se na vysvědčení hodnotí stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. 2. Stupeň 1 – velmi dobré: žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé: chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit . Stupeň 3 – neuspokojivé: žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. 3. O sníženém stupni hodnocení chování rozhoduje ředitel školy na návrh třídního učitele po projednání v pedagogické radě. Kritériem je míra dodržování školního řádu. 4. Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných i volitelných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 5. Při hodnocení podle výše uvedeného odstavce jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným

- 22/325 -


výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku za celé hodnocené období. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření: a) Stupeň 1 (výborný): žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. b) Stupeň 2 (chvalitebný): žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. c) Stupeň 3 (dobrý): žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. d) Stupeň 4 (dostatečný): žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. e) Stupeň 5 (nedostatečný): žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti.

- 23/325 -


Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření (výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova): a) Stupeň 1 (výborný): žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. b) Stupeň 2 (chvalitebný): žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. c) Stupeň 3 (dobrý): žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. d) Stupeň 4 (dostatečný): žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projevu je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Jeho vědomosti a dovednosti mají četné mezery a při jejich aplikaci potřebuje značnou pomoc učitele. Projevuje pouze minimální zájem a snahu o práci a o rozvoj svého estetického vkusu a tělesné zdatnosti. e) Stupeň 5 (nedostatečný): žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 8. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)“. 9. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“. 10. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a). 11. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný,

- 24/325 -


c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. Individuální vzdělávací plán 1. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. 2. V individuálním vzdělávacím plánu povoleném z jiných závažných důvodů je určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním vzdělávacím programem. 3. Ředitel školy seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu a s termíny zkoušek. Individuální vzdělávací plán, podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého žáka, se stává součástí osobní dokumentace žáka. Specifické vývojové poruchy učení 1. Způsob hodnocení žáka vychází ze znalosti příznaků specifické vývojové poruchy učení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, v nichž se tato porucha projevuje. Při způsobu hodnocení žáka se zvýrazňuje zejména motivační složka. I ostatním žákům ve třídě je nutno sdělit vhodným způsobem podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení žáka se specifickou vývojovou poruchou učení. Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška je neveřejná a koná se v případě: a) opravné zkoušky, b) komisionálního přezkoušení na žádost zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka z důvodu pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, c) komisionálního přezkoušení na příkaz ředitele školy z důvodu porušení pravidel pro hodnocení žáka, d) neexistuje-li z důvodu nepřítomnosti žáka ve vyučování dostatek podkladů pro jeho hodnocení (nemá 3 známky za pololetí v daném předmětu), e) kdy žák chyběl ve 30 a více % odučených hodin za pololetí a vyučující její konání nepromine a žáka na vysvědčení nehodnotí, f) rozdílové zkoušky v případě částečného uznání dosaženého vzdělání (např. v zahraničí) g) rozdílové zkoušky v případě přestupu v průběhu pololetí. 2. Výslednou klasifikací na vysvědčení je v písmenech a) – c) klasifikace komisionální zkoušky, v písmenech d) a e) se přihlíží k již dříve uděleným průběžným známkám. 3. Žák, kterému je povoleno vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, komisionální zkoušky z důvodů uvedených v odstavci 1 písm. d) a e) koná pouze v případě rozhodnutí vyučujícího daného předmětu. 4. Komisionální zkoušku z důvodu uvedeného v odstavci 1 písm. a) může žák ve druhém pololetí konat nejdříve v měsíci srpnu příslušného školního roku, pokud zletilý žák nebo zákonný - 25/325 -


zástupce nezletilého žáka nedohodne s ředitelem školy dřívější termín; v případě žáka posledního ročníku vzdělávání vyhoví ředitel školy žádosti o dřívější termín vždy. 5. Komisionální zkoušku z důvodu uvedeného v odstavci 1 písm. b) může žák konat do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 6. Komisionální zkoušku z důvodu uvedeného v odstavci 1 písm. c) a d) může žák konat nejpozději do 30. června za první pololetí a do 30. září za druhé pololetí. 7. Podrobnosti týkající se konání komisionální zkoušky včetně složení komise pro komisionální zkoušky, termínu konání zkoušky a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitel školy a zveřejní je na přístupném místě ve škole a na www.gyzamb.cz. 8. Komisionální zkoušku podle odst. 1. písmen a) a b) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Komisi jmenuje ředitel školy a je složena z předsedy (ředitel nebo jím pověřený učitel), zkoušející (daný vyučující) a přísedící (s odbornou kvalifikací téhož nebo příbuzného předmětu). V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Výchovná opatření 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při zaviněném porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtka třídního učitele, c) důtka ředitele školy, d) podmíněné vyloučení žáka ze školy, e) vyloučení žáka ze školy. 4. Výchovná opatření podle odst. 3. písmen d) a e) lze udělit žákovi, který již splnil povinnou školní docházku. 5. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci nezletilého žáka. 6. Rozhodnutí o udělení napomenutí nebo důtky třídního učitele oznámí třídní učitel neprodleně řediteli školy. Žáka o uděleném výchovné opatření informuje jasně a přiměřeně jeho věku a rozumovým schopnostem. 7. Udělení výchovného opatření a jeho důvody zaznamená třídní učitel do dokumentace školy.

- 26/325 -


8. Při rozhodnutí ředitele školy o udělení podmíněného vyloučení ze školy stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. 9. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanoveného zákonem nebo školním řádem, může ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení. Rozhodnutí o vyloučení ze školy může být vydáno po zvlášť závažném provinění i bez předchozího podmíněného vyloučení ze školy. 10. Za závažné porušení školního řádu je považováno například přechovávání zbraní, drog, výbušnin, omezování osobní svobody spolužáků, šikana, kyberšikana, krádež, vandalské ničení školního inventáře. 11. O udělených výchovných opatřeních je informována pedagogická rada školy.

6.2 Autoevaluace školy: Vlastní hodnocení školy slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené výchovné a vzdělávací cíle. Některé hodnotící postupy jsou prováděny průběžně, některé v ročních intervalech. Sumarizace je prováděna pravidelně v tříletých intervalech. Následující autoevaluace proběhne v roce 2010. Oblasti autoevaluace:  podmínky ke vzdělávání  průběh vzdělávání  podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání  výsledky vzdělávání žáků  řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků  úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

6.2.1 Podmínky ke vzdělávání: Jejich úroveň je pravidelně sledována ředitelstvím školy prostřednictvím vedoucích učitelů předmětových skupin, kteří každoročně předkládají náměty na nákup vybavení pro jednotlivé předměty. Přihlíženo je i k oprávněným požadavkům žáků. Kritéria: Postupné vylepšování vybavení školy, aby bylo možné naplňovat cíle ŠVP Nástroje: Kontrolní a analytická činnost ředitelství školy

- průběžně

Práce vedoucích učitelů předmětů, požadavky

- 1x ročně

Kreativita učitelů

- průběžně

Jednání Školské rady a Studentského parlamentu

- 2x ročně

Projednávání rozpočtu se zřizovatelem

- 1x ročně

- 27/325 -


Porovnání dlouhodobého záměru zřizovatele s postupem školy

- 1x za 3 roky

6.2.2 Průběh vzdělávání: Cílem je připravit žáky ke studiu na všech typech vysokých škol a VOŠ, vytvořit příjemné pracovní prostředí pro zaměstnance a vést pracovníky ke zkvalitnění výchovné a vzdělávací práce. Kritéria: Úspěšnost absolventů při studiu na vysokých školách Úspěchy žáků v jednotlivých předmětech, olympiádách a dalších soutěžích Výsledky ve srovnávacích testech Zájem o studium na naší škole Změny v počtech studentů Stabilita pedagogického sboru Organizace školního roku Nástroje: Statistická vyhodnocení do výroční zprávy školy

1x ročně

Využívání standardních srovnávacích testů typu SCIO, CERMAT-

1x ročně

Dotazníkové šetření u žáků

- dle potřeby, 1x za 3 roky

Písemné hodnocení, rozbor, závěry k výuce v předmětech vedoucími učiteli předmětů - 1x ročně Analýza organizace školního roku a metod výuky

- 1x ročně

Dotazníkové šetření u učitelů

- 1x za 3 roky

Osobní pohovor ředitele s každým pracovníkem

- 1 x za 3 roky

6.2.3 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání: Školní klima je zjišťováno jednou za 3 roky dotazníkovým šetřením u rodičů, žáků a pedagogů školy. S výsledky jsou seznámeni učitelé i Školská rada. Škola zjišťuje především názory na spolupráci a komunikaci učitelů a žáků, na úroveň spolupráce školy, třídních učitelů, výchovného poradce a preventisty patologických jevů s rodiči a na mezilidské vztahy a názory pracovníků na chod školy. Kritéria: Vztah žáků ke škole a názory na chod školy Připomínky a inovativní návrhy na chod školy od žáků, učitelů a rodičů Vztah učitelů a dalších pracovníků ke škole a ke své práci

- 28/325 -


Nástroje: Dotazníková šetření

- 1x za 3 roky

Školská rada a studentský parlament

- 2x ročně

Třídní schůzky

- 2x ročně

6.2.4 Výsledky vzdělávání žáků: Zjišťování úrovně znalostí, dovedností a kompetencí provádíme při přijímacím řízení a při přechodu na vyšší stupeň gymnázia formou standardních testů od firem typu Scio a Cermat. Zvláštní důraz je kladen na zjišťování tzv. přidané hodnoty školy. Další srovnatelnou hodnotou vyjadřující i individuální přístup a péči o talentované studenty jsou výsledky soutěží a olympiád. V závěrečné fázi studia budou zásadní složkou zjišťování úrovně vzdělávacího procesu výsledky společné části maturitní zkoušky a zpětnou vazbou budou i výsledky přijímacího řízení na vysoké školy a hodnocení absolventů, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Kritéria: Porovnání výsledků se srovnatelným typem škol Úspěšnost přijetí na VŠ Morální kvality studentů Zpětná vazby bývalých žáků Nástroje: Výsledky a rozbory testů, maturit

- průběžně - 1x ročně

Dotazníková šetření a rozhovory

- průběžně

6.2.5 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků: Cílem řízení školy je vytvářet optimální podmínky pro naplňování ŠVP za respektování zákonů a dalších pravidel daných legislativou ve všech oborech činnosti. Nedílnou součástí řízení je i profesní rozvoj učitelů a personální situace ve škole. Kritéria: Výsledky všech kontrol ve škole Atmosféra ve škole Odborná a pedagogická způsobilost pracovníků Systém odměňování pracovníků Nástroje: Systém kontrol vedení školy

- dle plánu kontrol

Kontrolní činnost zřizovatele

- průběžně

- 29/325 -


Dotazníková šetření

- 1x za 3 roky

Plán DVVP

- 1x ročně

6.2.6 Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům: Kritérium: Posouzení výsledků práce a porovnání srovnatelných výsledků za evaluační dvouleté období Nástroje: Autoevaluační dotazník pro žáky, učitele, rodiče

- 1x za 3 roky

Statistická srovnání z výročních zpráv

- 1x ročně

Zpráva o hospodaření školy

- 1x ročně

- 30/325 -


Příloha 1 Učební osnovy jednotlivých předmětů

- 31/325 -


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Zpracoval: Mgr. Miloš Muthsam

- 32/325 -


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Mediální výchova RVP G, Multikulturní výchova RVP G a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G. Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Výuka je rozdělena na jazykovou a komunikační výchovu a literární výchovu. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka a předmět se stává i prostředkem esteticko výchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově v projevech ústních i písemných přiměřeně věku. Literární výchova je předmětem všeobecně vzdělávacím s výraznou funkcí esteticko-výchovnou. Žák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval naše tradice a získal pozitivní postoj k uměleckým dílům. Interpretace vybraných literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu žáka a celkově rozvíjí a kultivuje jeho duchovní život. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář z českého jazyka a literatury (pro 4./8. ročník studia), přičemž klíčové kompetence, průřezová témata i přesahy jsou totožné s předmětem Český jazyk a literatura.

Výchovné a vzdělávací strategie  

Učitel vybírá a předkládá žákům vhodné texty, tím je motivuje k četbě a k následné analýze a společné diskusi – kompetence k učení, sociální a personální, komunikativní. Učitel zapojuje žáky do předmětových soutěží a olympiád, tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka – kompetence k učení, kompetence komunikativní.

- 33/325 -


    

Učitel zadává referáty, mluvní cvičení a slohové práce k aktuálnímu kulturnímu i společenskému dění, tím žáky vede, aby vyslovili otevřeně svůj názor, obhájili jej, podpořili logickými argumenty, aby spolupracovali s ostatními spolužáky při rozvoji diskuse a tolerovali vzájemně své názory – kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské. Učitel organizuje pro žáky návštěvy filmových a divadelních představení, výstav, exkurze do nejrůznějších kulturních institucí (knihovny, galerie, muzea), rozvíjí tím jejich estetické cítění a vytváří prostor pro diskusi, analýzu a formulování závěrů – kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence občanské. Učitel organizuje práci žáků ve skupinách – kompetence sociální a personální, kompetence občanské. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy (historické souvislosti, tradice a kulturní dědictví) – kompetence občanské, kompetence k učení. Učitel vede v rámci projektových dnů žáky ke vzájemné spolupráci při přípravě těchto aktivit, snaží se propojovat jejich dovednosti získané v předmětu český jazyk a literatura s dovednostmi a znalostmi z jiných předmětů, zejména Hv, Vv, Tv, ZSV, D, Dv , KDE aj. kompetence komunikativní, sociální, personální a občanské.

Hodinová dotace předmětu Ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.


3

4

4

4

- 34/325 -


Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí Žák ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura naplňuje následující kompetence:

KOMPETENCE K UČENÍ

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků. s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; - 35/325 -


efektivně využívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění.

A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ

KOMPETENCE OBČANSKÉ

posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě; o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; - 36/325 -


posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí.

KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI

Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit.Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích.Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.

Průřezová témata: A/ Osobnostní a sociální výchova. B/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře Je uplatňována v mluvních cvičeních, v literatuře i jazykové výuce

C/ Multikulturní výchova

Toto téma je stěžejní v literární výchově, částečně i v jazykové výuce

D/ Mediální výchova

Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně i literární

- 37/325 -


Osnovy

Výstup

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura pro 1. / 5. ročník - jazyk Učivo

Přesah

Téma 1 - Obecné poučení o jazyce • vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah myšlení a jazyka • odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací (1) • využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • charakterizuje češtinu ve srovnání s jinými, především slovanskými jazyky • v mluveném projevu vhodně využívá nonverbálních prostředků řeči (4)

• jazyk a řeč, jazyková komunikace, zásady dorozumívání,

• národní jazyk a jeho útvary • mluvní cvičení připravené (realizované v průběhu celého roku)

mluvní cvičení umožňují uplatnit jakékoli průřezové téma, jakož i přesahy do kteréhokoli předmětu Z D KDE

Téma 2 - Jazykové informace, jejich uchovávání a využívání • zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu • výstižně a přehledně zpracovává text • využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu • efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) (14)

OSV-sociální komunikace - dovednosti • racionální studium textu, výtah, osnova, konspekt spojené s komunikací ( • knihovny, principy třídění knižních fondů přesnost, • získávání informací prostřednictvím internetu a dalších tvořivost, informačních zdrojů srozumitelnost ) MV - mediální produkty - umět rozlišit jednotlivé kategorie médií a jejich produktů I SV

- 38/325 -

Pozn.


Téma 3 - Lexikologie • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich slohotvorného rozvrstvení a jejich funkce (ve vztahu k dané situaci, kontextu, adresátovi), (6) vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu • vysvětlí změny ve slovní zásobě, význam frazeologických spojení • při morfematickém a slovotvorném rozboru uplatňuje znalost slovotvorných principů českého jazyka, analyzuje prostředky tvoření • rozpozná vztah mezi prostředky tvoření a slohovou charakteristikou • umí najít ponaučení v různých typech slovníků i dalších jazykových příručkách

• jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických) • význam slova, významové vztahy mezi slovy • tvoření slov (včetně slohové charakteristiky slovotvorby) • rozšiřování slovní zásoby • slovotvorný a morfematický rozbor

• slovníky a jejich typy

MKV - vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - zdokonalovat jazykové kompetence - jak používat jazyk aby byl zbaven rasistických a diskriminačních výrazů I SV Aj Nj

Téma 4 - Grafická stránka jazyka • prokáže na samostatném písemném projevu znalost zásad českého pravopisu • v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu (5)

• základní principy českého pravopisu

D Z KDE

• písmo, jeho vznik, vývoj a druhy

Téma 5 - Úvod do stylistiky • vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým disciplínám • objasní základní pojmy stylistiky

• styl a stylistika, styl individuální • slohotvorní činitelé • funkční styly • stylistické kompoziční postupy

• v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu ke sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6)

- 39/325 -

OSV - soc. komunikace - dovednosti spojené s komunikací (přesnost, srozumitelnost, tvořivost ) SV


Téma 6 - Styl komunikativní • používá základní útvary stylu komunikativního

• styl komunikativní a jeho útvary - oznamovací, heslovité, dokumentární • útvary mluvené komunikace

• vhodně využívá jazykové prostředky v závislosti na komunikační situaci

Výstup

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura pro 2. / 6. ročník - jazyk Učivo

OSV - totéž SV

Přesah

Téma 1 - Zvuková stránka jazyka • objasní základní pojmy z fonetiky a fonologie a vysvětlí jejich praktické využití

• systém českých hlásek • zásady spisovné výslovnosti

• v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) (3)

• zvukové prostředky souvislé řeči

Téma 2 - Odborný styl I

- 40/325 -

VES - žijeme v Evropě - jazyková rozmanitost Evropy B, Z

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • objasní rozdíly mezi odborným a neodborným textem, zejména v rovině lexikální • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6) • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu (9)

• specifický charakter slovní zásoby odborného stylu pravidla pro vytváření odborné terminologie • druhy popisu (prostý, odborný, dějový, pracovního postupu, subjektivně zabarvený…) • charakteristika • referát mluvený, psaný

OSV seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - posílení systematičnosti práce - ovládnutí myšlenkových postupů MV - mediální produkty - naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů Aj, I,

Téma 3 - Morfologie • orientuje se v celém tvaroslovném systému, zvládá třídění • slovní druhy a principy jejich třídění slov na slovní druhy • užívá českou normu flexe ohebných slovních druhů včetně hlavních výjimek, umí najít ponaučení ve vhodných příručkách • tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, rozpozná tvary nespisovné • objasní jednotlivé morfologické kategorie a chápe • morfologické kategorie a tvary slovních druhů možnosti využití této znalosti při studiu cizích jazyků ohebných • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický • ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka (7)

Téma 4 - Úvahový slohový postup

- 41/325 -

OSV-sociální komunikace - komunikace přesná, tvořivá, pozitivní Aj Rj Nj La

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, identifikuje postoje názory autora • posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podporuje jeho všestrannou analýzou (12) • vytvoří věcně správný text, v němž uplatní své názory a osobní postoj • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu (9)

• jazykové a stylistické prostředky úvahy, principy kompoziční výstavby textu založeného na úvahovém postupu • sebevyjádření a argumentace v úvaze

OSV - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - můj vztah k lidem, moje hodnoty SV

• intertextovost v úvaze

Téma 5 - Styl administrativní • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich slohotvorného rozvrstvení, podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi ; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6) • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu (9) • umí správně vyplnit nejrůznější tiskopisy a formuláře • vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi (204) • vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu (205)

• styl administrativní – žánry a útvary úředních písemností

• útvary heslovité – doklady, formuláře, tiskopisy, přihlášky, dotazníky, • zásady a pravidla pro jednání s institucemi

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura pro 3. / 7. ročník - jazyk - 42/325 -

OSV seberegulace. Organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - použít znalosti ze stylistiky v konkrétním styku s úřady SV


Výstup

Učivo

Přesah

Téma 1 - syntax • využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a k odlišení záměru mluvčího (8) • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení, uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu (9) • ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka (7)

• principy větné stavby (větné členy a jejich vztahy) • výpověď jako jednotka komunikace (druhy výpovědí podle záměru mluvčího, aktuální členění výpovědi) • souvětí • nepravidelnosti větné stavby • narativní postupy (řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá) • stylistické využití syntaktických prostředků

Téma 2 - Odborný styl II

- 43/325 -

OSV sociální komunikace - komunikace přesná, tvořivá, pozitivní SV

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • pořizuje z odborného textu výpisky, zpracovává výtahy, , konspekty, anotace, shrnutí (13) • komplexně analyzuje text a svá tvrzení argumentačně zdůvodňuje • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu (9) • ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka (7) • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6) • efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) (14)

• výklad, výkladový postup

• základní vlastnosti odborného textu, principy jeho výstavby - koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti), členění textu (odstavec a další jednotky), vzájemné vztahy textů • charakteristické rysy odborného stylu vědeckého • styl odborných textů popularizačních • esejistický styl • hraniční rysy textů - předmluva, doslov, ilustrace, obálka, autorský komentář, recenze...

Téma 3 - publicistický styl - 44/325 -

MV - mediální produkty a jejich významy - vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů OSV seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - seberegulace v jazykovém projevu při řešení problémů - sociální komunikace - dovednosti spojené s komunikací (srozumitelnost přesnost, tvořivost) SV

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • vysvětlí vztahy mezi psanou a mluvenou publicistikou, zvláštnosti publicistických žánrů • vyhledá hlavní informace v textech psané publicistiky, rozezná společenskou a estetickou hodnotu publicistických textů • kriticky zhodnotí vhodnost nadpisu v publicistických žánrech a způsoby argumentace, postoj pisatele • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujme k ní kritický postoj • napíše novinovou zprávu, fejeton, analytický článek, reportáž, kritiku • ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka (7) • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu (9) s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6) • efektivně a samostatně používá různé informační zdroje • vyhodnotí kvalitu informací z různých zdrojů

• zpravodajské žánry, žánry psané a mluvené publicistiky

• reklama - prostředky působení na adresáta, jazyková hra, humor, komika • styl umělecké publicistiky

• slohová charakteristika výrazových prostředků publicistických útvarů

MV- mediální produkty - umět rozlišit jednotlivé kategorie médií a jejich produktů - média a med. produkce - hlavní formy mediálního sdělení (zpravodajství, dokument, seriál ) SV - umí využívat mediální produkty z pozice jejich uživatele - chápe vliv médií a jejich účinky - rozumí roli médií v moderních dějinách ZSV

Téma 4 - nářečí a nadnářeční útvary • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití • odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací (1)

• regionální diferenciace češtiny • nadnářeční útvary

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura - 45/325 -

MKV- vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - zdokonalovat své jazykové kompetence Z D


pro 4. / 8. - jazyk Učivo

Výstup

Přesah

Téma 1 - Historický vývoj češtiny a české jazykovědy • orientuje se v systému jazyků indoevropských, dokáže češtinu přesně zařadit do skupiny jazyků slovanských • při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence (2) • v textu rozlišuje základní znaky různých období vývoje češtiny

• čeština a její zařazení do indoevropského jazykového systému • elementární poučení o vývoji českého jazyka v hláskosloví, tvarosloví i větné stavbě • základní vývojové tendence českého jazyka • významné osobnosti české jazykovědy

VES - žijeme v Evropě - jazyková rozmanitost Evropy - evropské kulturní hodnoty a kořeny D Z KDE

Téma 2 - Norma a kodifikace, jazyková kultura • rozliší pojmy úzus, norma, kodifikace • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6) • efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) (14)

• vzájemné vztahy mezi pojmy úzus, norma, kodifikace • základní normotvorné jazykové příručky • jazyková kultura a způsoby jejího utváření

- 46/325 -

OSV seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - posílení systematičnosti práce SV

Pozn.


Téma 3 - Umělecký styl • posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou • analyzuje komplexně text a svá tvrzení argumentačně zdůvodňuje (12) • rozpozná v textu narativní postupy a promýšlí jejich účinky na vnímatele • ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka (7) • v samostatném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich slohotvorného rozvrstvení, podle funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu a adresátovi • v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny

• styl umělecké literatury (jazykové, kompoziční a tematické prostředky literárního díla) • subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy ) • narativní postupy ( řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá ) • monolog a dialog v textu • vzájemné vztahy textů ( intertextovost)

MV - mediální produkty - vyhodnocovat kvalitu a význam textů - postihnout estetickou hodnotu díla OSV - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - jak poznávám, myslím, cítím Vv Hv SV

Téma 4 - Stylistické útvary mluveného slova - základy rétoriky • odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich využívá v souladu s komunikační strategií (1)

• prostředí a účastníci komunikace, jejich role • monolog a dialog , míra připravenosti, veřejnosti a oficiálnosti komunikace • funkce mluvených komunikátů (sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt...) • komunikační strategie - adresnost, ohled na partnera (volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních, jazyková etiketa) • základní druhy řečnických útvarů

• při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky (10) • volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit (11) • ve svém projevu vhodně využívá jazykové prostředky češtiny, uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka (7) • v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) (3) • v mluveném projevu vhodně využívá nonverbálních • příprava a realizace řečnických vystoupení prostředků řeči (4)

- 47/325 -

OSV - sociální komunikace - dovednosti spojené s komunikací MV - média a mediální komunikace - občanské postoje ve veřejných projevech SV


Téma 5 - Systemizace a opakování učiva • posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou (12) • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu (6)

Výstup

• komplexní hodnocení textů po stránce jazykové a stylistické

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura pro 1. / 5. ročník – literatura Učivo Téma 1 - Úvod do literatury - základy literární teorie

- 48/325 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým • objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jak se tento reálný svět promítá do konkrétního literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí (15,16) • na konkrétních případech popíše specifické prostředky uměleckého, popř. básnického jazyka a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře (17) • rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu (19) • rozpozná výrazné rysy individuálního stylu autora • popíše strukturu díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl • rozliší základní literární druhy a žánry • porovnává různá ztvárnění téhož námětu • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní • formuluje ústně i písemně dojmy z četby • získané vědomosti a dovednosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl různých autorů ze světové i české literatury. (Výběr děl je konkretizován pro každý ročník a školní rok) - nácvik začíná v 1. ročníku a prostupuje všemi ročníky následnými.

• literatura a její funkce, literární věda a její disciplíny • jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

• literární druhy a žánry • práce s konkrétními literárními texty dle výběru vyučujícího

Přesahy do jiných předmětů vycházejí z konkrétních literárních textů jejich tematického zaměření. Totéž se týká i průřezových témat. MV mediální produkty - rozeznávat estetickou hodnotu sdělení OSV - morálka - mravní rozměr sociálních ( komunikačních ) aktů D Z SV KDE Dv

Téma 2 - Nejstarší literární památky • vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku a dnes • objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti (na příkladech z vlastní četby) • dokáže periodizovat literární vývoj, určí podstatné rysy jednotlivých etap

• starověká orientální literatura • Starý a Nový zákon • antická literatura

OSV - mravní rozměr sociálních (komunikačních) aktů D Z Dv

Téma 3 - Česká a světová literatura od středověku do konce 18. století

- 49/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás • rozezná základní žánry a uvede jejich příklady • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů a popíše, jak se projevily v různých druzích umění • objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti (na příkladech z vlastní četby) • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20)

• periodizace literatury, vývoj kontextu světové a české literatury do počátku 18. století, • tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností • vývoj literárních druhů a žánrů

• práce s konkrétními literárními texty dle výběru vyučujícího

Téma 4 - Národní obrození v české literatuře

- 50/325 -

VES - žijeme v Evropě - evropské kulturní kořeny a hodnoty - významné osobnosti Evropy + Evropané v Čechách a Češi v Evropě MV - mediální produkty - rozeznávat estetickou hodnotu literárního díla D Z Hv Vv Dv

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • uvede a zařadí představitele národního obrození a charakterizuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení • na příkladech z vlastní četby objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu (17) • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27)

• periodizace české literatury v období národního obrození • RK, RKZ, slovanská vzájemnost, ohlasovost


Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura - 51/325 -

VES - žijeme v Evropě - jazyková rozmanitost Evropy MV - mediální produkty - rozeznávat estetickou hodnotu literárního díla - posilovat reflexi sebe sama jako občana hledajícího své místo ve společnosti D Z Hv Vv Dv


Výstup

pro 2. / 6. ročník - literatura Učivo

Přesah

Téma 1 - Česká a světová literatura období romantismu • vystihne podstatné rysy romantismu jako uměleckého směru, uvede jeho české i světové představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení (25) • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraného uměleckého směru, popíše, jak se projevuje v různých druzích umění, rozezná základní žánry a uvede jejích příklady • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu (17) • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře (18) • rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu (19) • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27)

• romantismus a jeho znaky

• tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností romantismu • jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby romantického díla


- 52/325 -

Přesahy do jiných předmětů vycházejí z konkrétních literárních textů jejich tematického zaměření. /Kupříkladu text žánru cestopisné reportáže přesahuje do zeměpisu, ukázka ze staré kroniky do dějepisu atd./ Totéž se týká i průřezových témat. Literatura je obraz života, to znamená, že v jejích textech se může objevit prakticky jakékoli průřezové téma. VMGES - žijeme v Evropě - evropské kulturní hodnoty - velcí Evropané D Z Hv Vv La KDE Dv

Pozn.


Téma 2 - Česká a světová literatura 2. poloviny 19. století • vystihne podstatné rysy realismu jako uměleckého směru, uvede jeho české i světové představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení (25) • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraného uměleckého směru, popíše, jak se projevuje v různých druzích umění, rozezná základní žánry a uvede jejích příklady • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu, (17) • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře (18) •rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu (19) • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27)

• realismus a jeho znaky • literární kritika - její funkce a význam, počátky literární kritiky v české literatuře 19. století • tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností realismu • vývojové peripetie české poezie, prózy i dramatické tvorby v 2. polovině 19. století • jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby realistického díla


- 53/325 -

VES - žijeme v Evropě - evropské kulturní hodnoty - významné evropské osobnosti v českém kontextu - snaha povýšit českou literaturu na evropskou úroveň MV - mediální produkty a jejich významy - růst role žurnalistiky, a literární kritiky účinky mediální produkce a vliv médií - vliv médií na každodenní život D Z Vv Hv KDE Dv


Téma 3 - Česká a světová literatura na konci 19. a na počátku 20. století • vysvětlí nejdůležitější charakteristické znaky moderních uměleckých směrů přelomu 19. a 20. století • uvede nejvýznamnější představitele těchto směrů a charakterizuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu (17) • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejích funkci a účinek na čtenáře (18) • rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu (19) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27) • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje znalosti o struktuře literárního díla, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • samostatně interpretuje dramatické, filmové i televizní zpracování literárních děl (24)

• umělecké směry daného období a jejich odraz v literatuře a dalších druzích umění • tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností tohoto období • rozvoj a význam české literatury a literární kritiky na konci 19. a na počátku 20. století • vývoj literárních druhů a žánrů

• jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby děl vycházejících z moderních uměleckých směrů konce 19. a počátku 20. století


- 54/325 -

VES - žijeme v Evropě - evropské kulturní hodnoty - významné evropské osobnosti v českém kontextu - snaha povýšit českou literaturu na evropskou úroveň MV - mediální produkty a jejich významy - růst role žurnalistiky, a literární kritiky D Z Hv Vv KDE Dv


Výstup

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura pro 3. / 7. ročník - literatura Učivo

Přesah

Téma 1 - Poezie, próza a drama ve světové literatuře 1. poloviny 20. století • vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení (25) • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých druzích umění, rozezná základní literární žánry a uvede jejích příklady • rozpozná rysy výrazného individuálního stylu autora • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu (17) • popisuje strukturu díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejích funkci a účinek na čtenáře (18) • rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu (19) • formuluje ústně i písemně dojmy z četby • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27)

• umělecké směry daného období a jejich odraz v literatuře (expresionismus, futurismus,, kubismus, kubofuturismus, funkcionalismus, dadaismus, surrealismus, modernismus - metoda proudu vědomí ) • tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností.

• jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla


- 55/325 -

Přesahy do jiných předmětů vycházejí z konkrétních literárních textů jejich tematického zaměření. /Kupříkladu text žánru cestopisné reportáže přesahuje do zeměpisu, ukázka ze staré kroniky do dějepisu atd./ Totéž se týká i průřezových témat. VES - žijeme v Evropě - evrop. kulturní hodnoty - velcí Evropané - významní Evropané českého původu MV - mediální produkty a jejich významy - počátky rozhlasu, filmu - role žurnalistiky v daném období D Z Hv Vv KDE Dv

Pozn.


Téma 2 - Poezie, próza a drama v české literatuře 1. poloviny 20. století • vystihne podstatné rysy základních period vývoje české literatury a významných uměleckých směrů tohoto období, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení (25) • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých druzích umění, rozezná základní literární žánry a uvede jejích příklady • rozpozná rysy výrazného individuálního stylu autora • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu (17) • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejích funkci a účinek na čtenáře (18) • rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu • popisuje strukturu díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje ústně i písemně dojmy z četby • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní (23) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27)

• periodizace české literatury 1. poloviny 20. stol. • tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností • reakce literatury na fašistické nebezpečí • česká literatura v době fašistické okupace • realismus 20. stol., expresionismus, epické drama, legionářská literatura, obrana člověka, lidskosti a demokracie, ruralismus, psychologická próza, katolická próza, experimentální a lyrická próza, humoristická próza • jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárních děl české literatury 1. poloviny 20. století


- 56/325 -

MV - mediální produkty a jejich významy - počátky médií v tomto období, zejména rozhlasu, filmu a film. zpravodajství média a mediální produkce - občanské postoje ve veřejných projevech OSV-sociální komunikace - porozumět různým životním situacím zachyceným v literatuře D Z Hv Vv KDE Dv


Výstup

Učební osnovy předmětu Český jazyk a literatura pro 4. / 8. ročník - literatura Učivo

Přesah

Téma 1 - Světová literatura 2. poloviny 20. stol. • rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým (15) • objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí (16) • vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení (25) • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých druzích umění, rozezná základní literární žánry a uvede jejich příklady • rozpozná rysy výrazného individuálního stylu autora • rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní (23) • na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka, a objasní jejich funkci v textu (17) • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejích funkci a účinek na čtenáře (18) • rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu • při interpretaci díla ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech (20) • identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře (21) • porovná různá ztvárnění téhož námětu • postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu (22) • rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní (23)

Přesahy do jiných předmětů vycházejí z konkrétních literárních textů jejich tematického • periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury zaměření. 2. poloviny 20. století, /Kupříkladu text žánru cestopisné reportáže • tematický a výrazový přínos velkých autorských přesahuje do osobností (neorealismus, nový román, magický zeměpisu, ukázka realismus, existencialismu, rozhněvaní mladí muži, beat ze staré kroniky ganeration, absurdní drama, postmodernismus, reflexe do dějepisu atd./ války....) Totéž se týká i • vývoj literárních druhů a žánrů průřezových témat. Literatura je obraz • interpretace textu - význam a smysl, popis, analýza, života, to výklad a vlastní interpretace znamená, že v jejích textech se může objevit prakticky jakékoli průřezové téma. Záleží tedy na • práce s konkrétními literárními texty dle výběru tom, s jakým vyučujícího textem se právě pracuje. • text a intertextovost - kontext, vliv a způsoby VES - žijeme v mezitextového navazování a mezitextové komunikace Evropě (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém (velcí Evropané, navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy evropské textu (předmluva, doslov, ilustrace, autorský komentář, kulturní kořeny a obálka, recenze) hodnoty MV - nové fenomény: televize, video,

- 57/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl (24) • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje (27) • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl (28)

internet OSV - sociální komunikace porozumět různým životním situacím zachyceným v literatuře MKV - vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - vytváření tolerance k odlišným sociokulturám a k jejich zachycení v literárních dílech D Z Hv Vv KDE Dv

Téma 2 - Česká literatura 2. poloviny 20. stol. • vysvětlí specifičnost vývoje české poválečné literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) (26) • na příkladech z vlastní četby objasní vztahy současné české literatury k literárním dílům minulosti • další výstupy jako v tématu 1

• periodizace literatury, vývoj kontextu české literatury 2. poloviny 20. století • tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností • vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní českou literaturu • reflexe války, generace Května, ideologizace české literatury za totality - schematismus 50. let, rozdělení české literatury na oficiální, exilovou a samizdatovou, diferenciace divadelních scén, vlivy světové literatury (existencialismus, absurdní literatura, postmoderna)

- 58/325 -

- totéž jako u tématu 1 D Z Vv Hv KDE Dv


SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY Zpracoval: Mgr. Miloš Muthsam

- 59/325 -


SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje a rozšiřuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP G. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Mediální výchova RVP G, Multikulturní výchova RVP G a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G. Předmět je jednoletý volitelný a je určen pro žáky maturitních ročníků. Obsahová náplň předmětu je tvořena jak jazykovou, tak i literární tématikou. V obou těchto tematických okruzích žák pracuje s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka, učivo se stává i prostředkem esteticko výchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově, a to jak v projevech ústních, tak i písemných. Literární složka předmětu rozvíjí všeobecně vzdělávací charakter výuky na gymnáziu, navíc má výraznou funkci esteticko-výchovnou. Žák rozšiřuje své znalosti o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval kulturní tradice a získal pozitivní postoj k uměleckým dílům. Interpretace dalších literárních děl dle výběru vyučujícího upevňují v žákovi jeho schopnost utváření názorů, postojů, zájmů, dobrého vkusu a mravního profilu a celkově rozvíjejí a kultivují jeho duchovní život.

Výchovné a vzdělávací strategie   

Učitel vybírá a předkládá žákům vhodné texty, tím je motivuje k četbě, k následné analýze a společné diskusi – kompetence k učení, sociální a personální, komunikativní. Učitel zapojuje žáky do předmětových soutěží a olympiád, tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel zadává referáty, mluvní cvičení a slohové práce, popřípadě i seminární práci k aktuálnímu kulturnímu i společenskému dění, tím žáky vede, aby vyslovili otevřeně svůj názor, obhájili jej, podpořili logickými argumenty, aby spolupracovali s ostatními spolužáky při rozvoji diskuse a tolerovali vzájemně své názory – kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské.

- 60/325 -


   

Učitel organizuje pro žáky návštěvy filmových a divadelních představení, výstav, exkurze do nejrůznějších kulturních institucí (knihovny, galerie, muzea); rozvíjí tím jejich estetické cítění a vytváří prostor pro diskusi, analýzu a formulování závěrů – kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence občanské. Učitel organizuje práci žáků ve skupinách – kompetence sociální a personální, kompetence občanské. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy (historické souvislosti, tradice a kulturní dědictví) – kompetence občanské, kompetence k učení. Učitel vede v rámci projektových dnů žáky ke vzájemné spolupráci při přípravě těchto aktivit, snaží se propojovat jejich dovednosti získané v předmětu český jazyk a literatura a seminář z českého jazyka s dovednostmi a znalostmi z jiných předmětů, zejména Hv, Vv, ZSV, D, Dv , KDE aj. - kompetence komunikativní, sociální, personální a občanské.


1./5.

2./6.

3./7.

Seminář z českého jazyka a literatury

4./8. 2

Žák ve vyučovacím předmětu Seminář z českého jazyka a literatury naplňuje následující kompetence:


své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci.

- 61/325 -




rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků. s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; efektivně využívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění.

- 62/325 -


A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ


posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit.Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích.Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.

- 63/325 -


Průřezová témata: Seminář z českého jazyka jako volitelný předmět prohlubuje tematiku poznanou již ve výuce českého jazyka a literatury, zároveň se žáci seznamují s tématy dalšími, která nejsou součástí osnov běžné výuky českého jazyka, a tvoří tak v získávaných poznatcích daného předmětu určitou nadstavbu. A/ Osobnostní a sociální výchova Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře B/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Je uplatňována v mluvním projevu, v literatuře i jazykové výuce

C/ Multikulturní výchova

Toto téma je stěžejní v literární výchově, částečně i v jazykové výuce

D/ Mediální výchova

Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně i literární

Učební osnovy předmětu Seminář z českého jazyka a literatury - 4. / 8. ročník Témata 1. Výrazná díla a osobnosti světové literatury 2. poloviny 20. století. 2. Jsou tzv. okrajové žánry opravdu okrajové? 3. Když se řekne syntax. 4. Tajemný svět balady. 5. Novodobí trubadúři - poezie mezi pěti linkami. 6. Literatura v roli lokaje totalitních ideologií 7. Jeskyně slov aneb trocha poezie nikoho nezabije. 8. Literární kritika je kritikou literatury. 9. Pohled do království sedmé múzy. Literární text, nebo jeho filmová adaptace? 10. Čtenář chce být informován - literatura faktu jako výrazně oblíbený žánr současnosti. 11. Smích léčí, a to i pomocí literatury 12. Opakování je matka moudrosti (literární a jazykovědné pojmy na konkrétních příkladech) Témata jsou pro vyučujícího tohoto předmětu vodítkem, není však nutné je vyčerpat všechna, záleží na časových možnostech. Stejně tak je možné dle zájmu žáků či aktuální situace vložit do semináře jakékoli téma další, ať už se bude týkat literatury, či jazyka. Seminář může být završen vypracováním seminární práce v rozsahu 5 -10 stran (+ přílohy), jejíž zadání žáci obdrží na počátku školního roku Oproti předmětu český jazyk a literatura se v semináři více využívá samostatné práce žáků.

- 64/325 -


Výstup • rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým • objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka, objasní jejich funkci v textu a zhodnotí estetický účinek sdělení • rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejích funkci a účinek na čtenáře • rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu • vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení • na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých druzích umění, rozezná základní literární žánry a uvede jejích příklady • při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech • identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře • porovná různá ztvárnění téhož námětu • postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu • rozpozná rysy výrazného individuálního stylu autora • samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje • získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl • rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní • efektivně a samostatně využívá různých informačních

Učivo

Přesah

OSV - sociální komunikace • balada a baladická epika - vývoj žánru - porozumět různým životním situacím zachyceným v literatuře - dovednosti spojené s • literární a jazykovědné pojmy komunikací ( přesnost, srozumitelnost, tvořivost - seberegulace. • přehled vývoje české literární kritiky organizační dovednosti a • významné osobnosti české literatury faktu efektivní řešení problémů - posílení systematičnosti práce - ovládnutí myšlenkových postupů • problematika zhudebňování básnických textů, MV - mediální produkty a problematika kvality původních písňových textů jejich významy - růst role žurnalistiky, publicistiky a literární • humor a satira v literatuře ( popř. ve filmu ) kritiky - vývoj kinematografie - "nová vlna" v českém • algoritmus pro interpretaci poezie, vlastní tvůrčí básnické filmu pokusy studentů - nové fenomény, • tematický a výrazový přínos literatuře)velkých televize, internet autorských osobností 2. poloviny 20. století ( především - účinky mediální ve světové produkce a vliv médií - vliv médií na každodenní život VES - žijeme v Evropě - evropské kulturní hodnoty SV KDE Hv D • fenomén písničkářství a jeho nejvýraznější čeští představitelé • teorie filmu + nástin vývoje světové a české kinematografie • algoritmus pro interpretaci poezie, vlastní tvůrčí básnické pokusy studentů • literární charakteristika tzv. okrajových žánrů - triviální literatury ( detektivní literatura, sci-fi a fantazy, romance tzv. červená knihovna, horror, thriller .... )

- 65/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) • v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu • ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka • využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a k odlišení záměru mluvčího • používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu

• rozšíření učiva o větné stavbě o valenční syntax

- 66/325 -


ANGLICKÝ JAZYK A KONVERZACE V AJ Zpracovaly: Mgr. Ivana Odvárková a Mgr. Lucie Pecháčková

- 67/325 -


ANGLICKÝ JAZYK A KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika předmětů Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze čtyř školou nabízených jazyků v rámci oboru cizí jazyk. Jeho osvojování přispívá ke snižování jazykových bariér a jeho využití v pracovním i osobním životě.. Vyučovací předmět Anglický jazyk je zařazen do výuky v 5. až 8.vyššího osmiletého gymnázia a v 1. až 4. ročníku čtyřletého gymnázia.Vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Výuku anglického jazyka absolvují povinně všichni žáci, a v každém ročníku jí jsou věnovány tři až čtyři vyučovací hodiny týdně.V 7. a 8. ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia nebo 3. a 4. ročníku čtyřletého gymnázia si žák může zvolit volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce, který má dotaci dvě hodiny týdně.Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky má být v případě výuky cizího jazyka dosaženo jazykové úrovně typu B1,2. Maturitní zkouška z anglického jazyka je připravována tak, aby byla v budoucnu srovnatelná s referenčními úrovněmi B1 a B2 mezinárodní škály jazykových úrovní. Procesní postupy kalibrace obou úrovní maturitní zkoušky z anglického jazyka k úrovním B1 a B2 se řídí doporučeními Rady Evropy. Výuka anglického jazyka je vedena důsledně v cizím jazyce a používají se učebnice řady Success nakladatelství Longman. Pro začátečníky prvního ročníku čtyřletého studia (zpravidla dva-tři studenty) jsou vybírána jednodušší cvičení učebnice Angličtina pro jazykové školy, která jsou postupně nahrazována učebnicí Success. V hodinách Konverzace AJ se pracuje s učebnicí Angličtina, maturitní příprava.Dále je využíváno mnoho dalších doplňkových materiálů (učebnice gramatiky, nahrávky s texty interpretovanými rodilými mluvčími, videa, DVD, vhodné počítačové programy, práce s Internetem, používá se anglicky psaný časopis, jehož redakce spolupracuje s Centrem pro zjišťování výsledků vzdělanosti. Rozvíjí se komunikativní schopnosti studentů v navazováním kontaktů s partnerskými školami v zahraničí, se kterými naše gymnázium spolupracuje v rámci mezinárodních projektů, zejména Holandskem a Wisconsinem, USA. Pořádají se studijní cesty do Velké Británie. Všechny hodiny jsou půlené a skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka je propojena s českým jazykem a literaturou, hudební a dramatickou výchovou, zeměpisem, dějepisem, biologií a fyzikou, protože se anglický jazyk osvojuje jako prostředek dorozumívání a prostředek získávání dalších poznatků. Jiné použité zkratky: ČSP – člověk a svět práce

- 68/325 -



1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

Celkem

Anglický jazyk

3

3

3

4

13

Konverzace v AJ -

-

2

2

4

Klíčové kompetence Žák by si měl osvojit na čtyřletých gymnázií a na vyšším stupni víceletých gymnázií tyto kompetence:  Kompetence k učení  Kompetence k řešení problémů  Kompetence komunikativní  Kompetence sociální a personální  Kompetence občanská  Kompetence k podnikavosti

- 69/325 -


Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská

Kompetence k podnikavosti

Žák plánuje a organizuje své učení s cílem osobního rozvoje, efektivně získává a zpracovává informace a rozvíjí účinné postupy v učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při studiu a praxi, přijímá kritiku i radu ze strany druhých, dokáže se poučit z vlastních úspěchů i chyb Žák rozpozná problém, vysvětlí jeho podstatu, vytváří hypotézy na základě dostatečných informací, navrhuje postupné kroky, je otevřený k různým postupům řešení problémů, zvažuje klady a zápory jednotlivých variant řešení Žák využívá dostupné prostředky komunikace, vyjadřuje se srozumitelně a přiměřeně situaci, prezentuje svou práci a sebe před známým i neznámým publikem Žák aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů, rozhoduje se na základě vlastního úsudku Žák informovaně hodnotí své osobní zájmy a zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejné, rozhoduje se a jedná vyváženě, neohrožuje a nepoškozuje životní prostředí, respektuje postoje a schopnosti ostatních lidí, zodpovědně plní své povinnosti, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování, spolupracuje na vytváření podmínek pro jejich naplnění Žák rozvíjí svůj osobní potenciál a využívá příležitosti pro svůj rozvoj, uplatňuje svou iniciativu a tvořivost, vítá inovace, vyhodnocuje kriticky informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, kriticky hodnotí dosažené výsledky, dokončuje zahájené aktivity, kriticky posuzuje rizika související s rozhodováním a v případě nezbytnosti je připraven nést tato rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na trh a na své předpoklady popř. jiné faktory

Osnovy Učební osnovy předmětu Anglický jazyk pro 1. / 5. ročník Výstup Učivo Přesah Poslech na téma Žák dovede pochopit hlavní myšlenku, záměr/názor mluvčích/dovede rozpoznat téma (2)

Domov Každodenní život

Z - průběžně OSV - 1.-3. roč.

postihnout hlavní body, rozpoznat podrobné detailní informace (32)

USA - fakta a zajímavosti

Z, D-1.-3. roč. VES/5

dokáže porozumět jednoduchým i podrobným orientačním pokynům (4)

Velká Británie - fakta a zajímavosti

Z, D - 2-3.roč. VES/5

- 70/325 -

Pozn.


Čtení na téma pochopit hlavní myšlenku, záměr/názor vypravěče/postav, porozumět postoji autora (4)

Lidé a jejich svět

ZSV, Z, D - průběžně EV/1,2,3, MKV/1, VES, OSV

postihnout sled hlavních myšlenek, vyhledat specifické informace, shromáždit specifické informace z více (59)

Člověk a jeho domov

ZSV, Z, D - průběžně MKV/1, VES. OSV

krátkých textů, dovede odvodit pravděpodobný význam neznámého slova (6)

Člověk a jeho využití volného času

ZSV - 1.roč., projektové vyuč. OSV/1, 2

rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace,dokáže zpracovat přečtené informace (9)

Příroda kolem nás

B,Ch, F - průběžně EV/1,2,3, VES/2

používat slovník on-line, používat různé druhy slovníků (7)

Události kolem nás

ZSV, ČJ -1.-3-roč. VES/1-5, MV/1,4

číst kratší texty za účelem sdělení obsahu (8)

Fakta a zajímavosti o USA a Velké Británii

Z, D-1.-3. roč. , projekt

popsat vzhled a vlastnosti člověka, pohovořit o jeho profesi (23,22,21,20)

Charakteristika člověka, vzhled, charakter, profese, každodenní povinnosti, mezilidské vztahy Orientace ve městě, cestování do školy, nákupy, stravování, region, regionální zvyklosti, tradice, svátky

ČJ, ZSV - 1., 2. roč. OSV/1,2,3,4

popsat dům, poradit nebo varovat ohledně výběru domu na základě dostupných informací, konzultovat inzerát (19-23)

Popis domu a jeho zařízení, koupě/prodej domu, pomoc doma, okolo domu.

ZSV, OSV/1, 2

vyjádřit vztah ke sportům,navrhnout volný čas se sportem, umí argumentovat, vysvětlit a navrhnout řešení (19-23)

Sporty, sportovní události, sporty a zdraví, pozvání na sportovní akci, vliv sportu na životní prostředí.

TV, B - 3.roč.

hovořit o USA a UK z hled. geografie, historie, seznámí s kult. rozdíly,umí si objednat cestu do ciziny, řešit problémy (19-23)

Pozvánka na výlet do zahraničí, kulturní rozdíly. D, KDE - průběžně Cizí kuchyně. Dopr. prostředky. MKV/1,2,3

EV/1,2,3,

Rozhovory na téma poradit, jak se orientovat v určitém místě, jaké dopravní prostředky použít, jak se řídit jízdními řády (23,22,21,20)

- 71/325 -

Z - 1.-3-roč., ZSV, D EV/3

VZ


Samostatný ústní projev na téma srozumitelně obhájit svůj názor, vyjádřit svůj souhlas, nesouhlas, rozvést a shrnout potřebné informace (10-18)

Osobní charakteristika, rodinné vztahy, osobní vztahy, přátelé a můj vztah k jiným skupinám, profese

ČJ, SV - 2.roč. OSV/1-5

vysvětlit problém, zhodnotit různé návrhy řešení problému (10,12,15)

Domov, ubytování a bydlení, (můj životní prostor, náš dům, byt, stravování a život mimo domov)

ZSV, Z, D-architektura, MV4, E 4.roč.

vyjádřit, v čem jsou pro něj místa, zážitky důležité (10,12,13-18)

Volný čas a společenské aktivity (kulturní a sportovní aktivity, prázdniny a významné události) Země, město a region, doprava, volno časová zařízení, obchody a služby, tradice, kulturní rozdíly

OSV -1.,2. roč.,

anglické divadlo

Z, D - 1.-3.roč. EV/3,

projektové vyučování

posoudit rozdíly nebo společné rysy anglicky mluvících zemí (10,13,15)

Písemný projev napsat úvahu na dané téma (10,15,16,17,13) napsat vyprávění na dané téma (15,16) popsat člověka, místo, událost (15,16,14) napsat pozvánku na dané téma (15,16)

Úvaha (For and against essay, opinion essay) Vyprávění - Story (narrative) Popis Pozvánka

ČJ - 2.roč. ČJ - 4.roč. ČJ - 2.roč. ČJ - 1., 2.roč.

Gramatické struktury Minulý čas prostý, průběhový, předpřítomný čas prostý, průběhový, budoucí čas, budoucí čas průběhový, předminulý čas prostý, průběhový, modální slovesa + opisné formy, verb patterns + inf, - ing, podmiňovací způsob přítomný, minulý, so, such, as, enough, either, so/neither do I, question tags, vztažné věty, předložkové vazby, frázová slovesa, členy

Učební osnovy předmětu Anglický jazyk pro 2. / 6. ročník Výstup Učivo Přesah Poslech na téma Žák dovede

Jídlo a zdraví, zdravý životní styl, česká, anglická a americká kuchyně, recepty

TV, B - 3-4. roč. VZ

pochopit hlavní myšlenku (1,2,3,4)

Cestování doma a v zahraničí, fakta a zajímavosti o Austrálii, a Novém Zélandu a Kanadě

Z-2.roč., D - průběžně VES/1,2,3,4,5

pochopit záměr mluvčích, pochopit informace a Nákupy a poskytování služeb, reklama a porozumět podrobným orientačním pokynům (4,5- inzerce, vliv médií na zákazníka 9)

- 72/325 -

SV - 2.roč., ČJ-3.roč. MV/1, 2, 3, 4

Pozn.


Čtení na téma pochopit záměr a názor autora (1-5,7)

Stravování doma a na veřejnosti, běžné a slavnostní menu, etiketa stolování, zdravý životní styl, zdraví a nemoc

SV -2.roč. VZ

rozpoznat hlavní body, vyhledat důležité Cestování dopravními prostředky, ekologické informace, porozumět podrobnostem v instrukcích, chování veřejnosti a dopravní prostředky, shromáždit informace z různých částí textu, odhadnout neznámé výrazy (1-9)

Z, B -1.roč. GE, EV/1,2,3

pracovat s detailními informacemi (1,3,4,5-8) identifikovat strukturu textu (8,7,6) vyhledat nejdůležitější fakta (3,7)

Nákupy, mezilidské vztahy Vliv reklamy na zákazníka Fakta a zajímavosti o Austrálii, Novém Zélandu a Kanadě

OSV/3 MV/3, 4 Z, D, 2.roč.

používat různé slovníky (7)

Svátky u nás a v anglicky mluvících zemích, v některých zemích EU

ZSV, D - 1.-3.roč.

objednat si jídlo a zaplatit, umět dát instrukce, jak jídlo podle receptu zhotovit (19-23)

V restauraci , ve školní jídelně

OSV/3,

objednat si pokoj v hotelu, přihlásit se a odhlásit se, získat informace o službách (19-23)

V hotelu, stížnosti, prostředky komunikace

OSV/3, 4, MKV/3

domluvit se na nádraží, zaregistrovat se na letišti, orientovat se v metru (19-23)

V dopravním prostředku, na letišti, na nádraží, v metru

OSV/4, EV/3

nakoupit různé druhy zboží, vysvětlit kvalitu, materiál, velikost, značku, sdělit formu placení, vyžádat dodání zboží do domu,vyjádřit radost, údiv, překvapení podat stížnost, reklamaci,vyjádřit odmítnutí (1923)

V obchodech, v nákupních centrech, na parkovišti, reklamace výrobku, služeb

EV/3, OSV/3, VES/4

Jednání s úřady, reklamace výrobku, služeb Média, kriminalita

OSV/2, 3, ČJ-3.roč. VES/4

vybrat si zájezd podle katalogu, vyžádat vysvětlení, dotázat se na výhody nebo nevýhody určité destinace umí argumentovat (19-23)

V cestovní kanceláři, reklamace služeb

OSV/3, 4 VES/4

Svátky, pozvání

OSV/3, VES/4, MV/1, projekt

poskytnout podrobné informace, (16-18)

Stravování, naše a cizí kuchyně, zdraví a stravování, stravování a zdravý životní styl

Rozhovory na téma

Samostatný ústní projev na téma

- 73/325 -

B-4.roč., TV, VZ

projekt

projekt

MKV/3,

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vysvětlit problém (10,16,17,12,18) popsat skutečné události, místo, a zážitky zdůraznit svůj názor, rozvést myšlenky, názory (10,15,17,18)

Zdraví a zdravotní pojištění, cestovní pojištění Cestování, přírodní krásy, ekologické chování Nákupy, služby, reklama a inzerce

B, VZ - 3.,4. roč. B, Z -1-3.roč., EV MV/1,2,3,4 ČJ-3.roč.

rozvinout argumentaci, zhodnotit návrhy, řešení problému (10,12,13,14,16,17,18)

Svátky u nás a v zahraničí

ZSV-2., 4. roč.,

projekt

chápat mezikulturní vztahy (10-18)

Žijeme v Evropě

MKV 1,2,3, NJ, B, F, Z, D

projektový den

popsat/vyjádřit podrobně situaci, pracovní postup, místo, události, logicky předat sled událostí

Popis, vyprávění

ČJ -2.,4. roč.

uvést detaily, navrhnout řešení (10,13,15-18) zformulovat přání, stížnost, vysvětlit problém, vyjádřit radost, napsat úřední dopis (10,13,15-18)

Zpráva, inzerát, pozvánka Blahopřání, stížnost, formální dopis, e-mail, osobní dopis, krátký vzkaz

ČJ - 3.roč. ČJ -2.roč.

uvést argumenty pro a proti, potvrdit / zavrhnout hypotézu (10,13,15-18)

Úvaha

ČJ -2.roč.

Písemný projev na téma

Gramatické struktury podmínkové věty (1., 2.podmínka, časové věty, minulý čas prostý průběhový, předminulý čas přípustkové věty, věty s like, frázová slovesa make Would, used to, vyjadřování budoucnosti, x do, nepřímá řeč, plány, záměry, rozhodnutí, vztažné věty určující, neurčující, gerundia, nepřímá řeč slovesa + přídavná jména (look, sound, feel, smell, taste) prefer, would rather, had better, get used to, have something done, trpný rod, modální slovesa + minulý infinitiv, předložkové vazby + opakování

Učební osnovy předmětu Anglický jazyk pro 3. / 7. ročník Výstup Učivo Přesah Poslech na téma Žák dovede

Sportovní události, extrémní sporty, sport a postižení sportovci, doping ve sportu

TV, Ch, B - 4.roč. VZ

rozpoznat hlavní myšlenky, postihnout hlavní body, porozumět detailům, porozumět pokynům

Vzdělání u nás, ve VB a USA

SV- 1.-3 roč. VES/4, 5

- 74/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 (1) pochopit záměr autora , hlavní myšlenku díla (3)

Literatura a výtvarné umění, hudba

ČJ, Hv, Vv - průběžně MKV/3,

anglické divadlo

porozumět postoji autora, vyhledat důležité podrobnosti (2)

Životní prostředí

B, Ch - 1.roč. EV/1,2,3

vyhledat specifické informace (5,9)

Televize, rádio, hudba, výtvarné umění

MV/1

shromáždit informace z krátkých textů (5)

Časopisy, noviny - aktuální články, věda a vynálezy

ČJ -3.roč., SV, F - vynálezy MV1,2,3,4,5

porozumět podrobnostem, rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace (4,6)

Fakta a zajímavosti o ČR

ZSV, ČJ, Z-3.roč., D –průběžně,MV, VES/4

používat různé typy slovníků (7)

Tradice v ČR

D, ZSV- průběžně VES/4, 5, VES/4

vyhledat detailní informaci (4)

Praha

D, Z -3.roč.

Vzdělání v České republice

SV-1.-3.roč. VES/4, 5

Čtení na téma

využívat informace z médií (7,8)

Vzdělání ve VB a USA

pozvat na sportovní nebo společenskou akci (21)

Pozvání na sportovní,společenskou akci

ČJ - 2.roč. OSV/3, MKV/4

promluvit o záměrech autorova díla a jeho tématech, posoudit dílo, projevit vlastní názor (20,21)

Oblíbený autor

ČJ -1.-4.roč. VES/4, 5,

projevit názor na film, hru, reagovat na jiné názory (21,22)

Programy TV a rádia, novinové články a jejich vliv na čtenáře

ČJ, ZSV - průběžně MV/1,2,3,4,5

formulovat výhody a nevýhody různých postupů, shrnout informace (19)

Problémy životního prostředí, postoje k životnímu prostředí, ekologické chování společnosti

B, Ch - 1.roč. EV/1,2,3, projekt

VES/4, 5

Rozhovory na téma

- 75/325 -

VZ, divadelní představení

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 reagovat na podněty, orientovat se v nabídce práce a zpracovat informace, poradit, zaujmout stanovisko (10,17,13)

Práce, zaměstnanost, interview

ČJ -2.roč. ČSP, VES/3,4, projekt

informovat o vzdělávacím systému, zhodnotít klady a zápory, nabídnout jiná řešení problémů ve školství (10,12,13)

Vzdělání u nás, ve VB a USA

SV-1.-3-.roč. VES/4, 5

Samostatný ústní projev vyjádřit výhody a nevýhody sportu, vyjádřit souhlas Sport a sportovní události, sport a postižení nebo nesouhlas s určitým názorem (13) lidé, sport a doping, extrémní sporty

VZ, OSV/3, 4, VES/3

porovnat různé alternativy

Vzdělání a plány do budoucna

OSV/1, 2, VES/3, 4, 5

vyjádřit názor na dílo, orientovat se v názorech autora a jeho žánrovém zařazení (10,14)

Umění, hudba, literatura a jejich vliv na společnost

OSV/1, 2, VES/3, 4, 5 HV, VV-1.-3.roč

předložit různá řešení pro zlepšení životního prostředí, konkrétně pohovořit o svém regionu, republice (20) orientovat se v Praze historické a současné


B, Ch -1.roč. EV/1,2,3,

Praha - hlavní město ČR

D, Z -3.roč.

seznámit s fakty a zajímavostmi o ČR (12,13)

Česká republika

D, Z -3.roč.

chápat důležitost mezinárodní spolupráce (16)

Evropská unie a my

projektový den Z, D

pohovořit o možnostech masových sdělovacích prostředků, zformulovat svůj postoj (12,13,10)

TV, rádio, televize, noviny, časopisy

MV, IT, ČJ - 3.roč.

vyjádřit výhody, nevýhody, dojít k možnému řešení pozvat na společenskou akci, blahopřát k úspěchu, k jubileu, vyjádřit soustrast

Úvaha Pozvánka, blahopřání, vyjádření soustrasti

ČJ -2.roč. ČJ -2.roč.

napsat životopis popsat událost shrnout téma, přestavit vlastní názor požádat o pracovní místo, o služby, uvolnění, vyjádřit nutnost, možnost, nemožnost

Životopis Popis Recenze Žádost

ČJ -2.roč. ČJ -2.roč. ČJ -3.roč. ČJ -2.roč.

napsat inzerát (práce, brigáda) (10,12,13,15,17,18)

Inzerát

ČJ -2.roč.

Písemný projev

- 76/325 -

MV, ČJ,

projekt

NJ, F, B,


Gramatické struktury Nepřímá otázka, nepřímá řeč opak., počitatelnost, nepočitatelnost, členy, podmínkové věty (3.podmínka) in case, unless…sentences, přací věty, budoucí průběhový, předbudoucí čas, opakování stupňování přídavných jmen, číslovek,počitatelnosti, členů, slovesných vazeb a časů v ústním i písemném projevu, participium, vztažné věty

Učební osnovy předmětu Anglický jazyk pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah

Pozn.

Poslech na téma Žák dovede roztřídit podstatné informace (4,7)

Evropská unie

D, Z, ZSV - 3.roč. VES/4, 5, MKV/3,

pochopit hlavní myšlenku, pochopit názor, postihnout hlavní body, porozumět podrobnostem, odlišnostem soustředit se na problémy (1,2,3,4,5,6,7)

Naše společnost (ekonomika)

ZSV, D, Z -3.roč. VES/1, 2, 4

Naše společnost (sociální témata nezaměstnanost, diskriminace, kriminalita, terorismus…)

ZSV, D, Z - 2-3.roč. VES/1, 2, 4, MKV/1,2,3, OSV

dělat prospěšné závěry (5)

Pracovní pohovor

ČJ -2.roč. ČSP

pochopit smysl textu, porozumět postoji autora, vyhledat specifické informace, vyhledat podstatné informace (2,5-8)

Sociální problémy a jejich řešení

D, ZSV -2.roč. OSV/3, 4, VES/2,3, ČSP

rychle se orientovat v krátkých textech a shromáždit informace z těchto textů (5-8)

Globální problémy a jejich řešení

Z, B, ZSV - průběžně VES/1,2,3, MKV/1,3, EV/1-3

shromáždit informace z různých částí delšího textu, rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace (4)

Evropská unie a my

D, Z, ZSV -3.roč. VES/4,5, MKV/3,

rozpoznat hlavní body, porozumět výstavbě textu (3,4) porozumět podrobnostem,odhadnout význam neznámých výrazů (6)

Životopis, žádost o místo

ČJ, ZSV - 2.roč.

Novinová inzerce a reklama

ČJ -3.roč. MV/1,2,3,4,5, IT

Čtení na téma

- 77/325 -

projekt


Rozhovory na téma sjednat telefonicky schůzku, vyjádřit ochotu, vyjádřit vztah k lidem, činnostem, věcem, (19,21,23)

Povolání - telefonické sjednání schůzky, jednání na úřadě práce, s pracovní agenturou, pracovní pohovor

OSV/3,4,5, VES/4, MKV/3

získat potřebnou informaci, vyjádřit preference, účel, komentovat a dále rozvíjet sdělení a závěry partnera (22,23)

Příroda kolem nás, ekologická témata našeho regionu, města, vesnice (třídění odpadu, morální odpovědnost)

Z, B -1.roč. EV/1,2,3,

projekt

v komunikaci, komentovat a posoudit názor, zhodnotit alternativní návrhy, reagovat na vzniklý problém (22)

Mládež a volný čas (volnočasové aktivity, graffiti,mládež a kriminalita, mládež a mezigenerační problémy)

ZSV 1., 2.roč. OSV/1,2MKV, MV/1, 4

projekt

požádat o službu, pomoc, projevit účast, vyjádřit své pocity (10,23)

Žádost o službu, pomoc…

ČJ - 2.roč.

reagovat na vzniklý problém,uvést důvody ke stížnosti, stanovit ústupky (19,22)

stížnost na jednání, služby

ČJ - 2.roč.

rozvést myšlenky, názory, vysvětlit problém, zdůvodnit různé návrhy řešení problému, porovnat různé alternativy (10,12,13)

Globální problémy (globální oteplování a možná řešení, diskriminace, nezaměstnanost, kriminalita a možná řešení)

Z, B -průběžně EV, VES/1,2

řešení problému, zvážit možné příčiny nebo následky problému, zformulovat hypotézy (11)

Události kolem nás - aktuální události v regionu, v republice

ČJ, Z, ZSV-1.-3.roč. EV, MV

shrnout a skloubit informace z více zdrojů (13,15,16,18)

Úloha Evropské unie

Z, D, SV-3.roč., VES/4, MKV

vysvětlit výhody a nevýhody různých přístupů k dané situaci, faktům (15)

Možnosti, jak získat práci

ZSV, ČJ - 2.roč. OSV/3, 5

promluvit na základě faktů o situaci naší společnosti a přiklonit se k určitým názorům na její vývoj (10-13,15-18)

Naše společnost a její vývoj

D, ZSV -průběžně OSV, VES/4, 5, MKV

rozlišit formu a výrazy používané ve formálních, osobních dopisech (15)

Delší formální dopis, osobní dopis, e-mail

ČJ - 2.,3.roč.

zdůraznit důležitost události, použít srozumitelné údaje (13)

Oznámení

ČJ - 2.roč.

Samostatný ústní projev na téma

Písemný projev

- 78/325 -

projekt

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 zvážit argumenty pro a proti, uvést/ vysvětlit možná řešení (13)

Úvaha

ČJ - 2.roč.

zformulovat dotazy, podat nutné srozumitelné informace krátkou formou (15)

Inzerát

ČJ - 2.roč.

Zdvořile požádat o službu, pomoc, o práci (13,19) vysvětlit své stanovisko, uvést argumenty, vyžádat nápravu (13,18,19)

Žádost Stížnost

ČJ - 2.roč. ČJ - 2.roč.

vysvětlit různé možnosti, různá uplatnění návrhu (13,15)

Nabídka

ČJ - 2.roč.

Gramatické struktury Opakovací testy (předložkové vazby, slovesné časy, členy, frázová slovesa, nepřímá řeč, přací věty, podmínkové věty, účelové věty, slovesné vazby, modální slovesa, opisné tvary modálních sloves,číslovky, stupňování přídavných jmen a příslovcí aj., užití těchto struktur v praxi)přehled všech časů

Učební osnovy předmětu Konverzace v AJ pro 3. / 7. ročník Výstup Učivo Přesah Poslech,video na téma Žák dovede rozlišit názory, rozumět konverzaci (2,7)

Člověk, vzhled, charakteristika, oblečení, typický den

rozpoznat hlavní myšlenky (1,3)

Bydlení, můj dům/byt, můj pokoj, zahrada, čtvrť, OSV1,3/ E- 4. ročník, B - průběžně, město, vesnice Z 3.roč

postihnout podstatné informace (1,3)

Škola, typy škol, školní předměty,zkoušky,aktivity, dress code, možnosti dalšího vzdělání, , univerzita, ubytování Práce, možnosti hledání práce, pracovní pohovor, nezaměstnanost, diskriminace, kariéra

porozumět záměru mluvčích (2,3)

porozumět podrobným orientačním pokynům (23) Zdraví, zdravotní péče u nás, zdravotní pojištění, zdravý životní styl - zdraví a volný čas, zdraví a jídlo odvodit význam méně známých slov z kontextu Stravování, potraviny, stravování doma, v (6) jídelně, v restauraci, etiketa stolování

- 79/325 -

OSV1,3,4, Z 2.-3. roč.

OSV1,3,4,5,VES5, MKV3, MV4, Z1.roč

OSV1,3,4,5,MKV3, MV1,4, EV2 Z1.-4.roč OSV1,2,3,4,MKV3, EV3/ E 4..ročník EV3,OSV1,2,3,4, MKV3,MV4, Z, B průběžně

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 orientovat se v běžných situacích a porovnávat je s vlastní zkušeností (1,5)

Rodina a společenský život, společenská OSV1,3,VES4,5, MKV3, Lit,E,D událost, chování, koncert, divadlo, kino, svatba, průběžně slavnostní oběd, večeře...

pochopit hlavní myšlenku (1,8)

Člověk

OSV1,3,4, Z průběžně, D-historie módy

pochopit záměr autora (2,8)

Bydlení

OSV1,3,MV4, E -4.roč., D architektura

rozpoznat hlavní body (1,3,8)

Škola

OSV1,3,4,5,VES5, MKV3, MV4, Z1.roč

shromáždit specifické informace z různých částí textu (4,5,8)

Práce

OSV1,3,4,5,MKV3, MV1,4, EV2 Z1.-3.roč

shromáždit specifické informace z více krátkých textů (4,5,8)

Zdraví

OSV1,2,3,4,MKV3, EV3, B průběž., Z- 2.-3.roč.

odhadnout význam neznámých slov (6)

Stravování

EV3,OSV1,2,3,4, MKV3,MV4, Z2.,3.roč.

rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace (1,2,38)

Rodina a společenský život

OSV1,3,VES4,5, MKV3, Lit.,E.,D,Z,F -průběžně

porovnat různé alternativy, popsat sebe a druhé (19)

Oblečení, dress code, nákupy oděvů a bot

OSV1,3,4,VES4,MKV3, EV3 ,Z , B průběžně

uvést podrobnosti, adekvátně komunikuje v příslušné situaci¨ (20)

Hledání vhodného bydlení, V bance, V realitní kanceláři, jak zařídit pokoj, byt, vytápění domu, zahrada

OSV1,23,4, VES4, MKV3,EV2,3 MV2,4

vysvětlit své názory, poskytnout smysluplné informace (19,22)

Rozvrh, náš vzdělávací systém, organizace volného času, studium v zahraničí

VES4,5,MKV3, MV4, Z -průběžně

Čtení na téma

Rozhovory na téma

- 80/325 -

projekt

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vyjádřit své myšlenky, reakce, plány a jednání a stručně je zdůvodnit (19,21)

V pracovní agentuře, pracovní pohovor, životopis, pracovní zkušenost studenta

OSV1,2,3,4,5,VES3,MV4Z - 2.roč., E-4.roč.

vysvětlit, proč něco představuje problém, udílet orientační pokyny a požádat o ně (19,20)

U praktického lékaře, U zubaře, V lékárně, V lázních, orientace v nemocnici

OSV1,2,4,VES4,5, MKV3, E - 4.roč.

uvést podrobnosti, reagovat na vyjádřené pocity, zjistit a předat informace (20-23)

OSV1,2,3,4,5EV2,3,MV4ČJ- 4. roč.

představit sebe a druhé, popsat událost, shrnout, kam dospěla diskuse (13,14,21)

Stravování doma, ve škole, v restauraci, pozvání na slavnost. oběd, etiketa u stolu, zdraví a stravování Pozvání do divadla, do kina, na koncert, na sportovní akci, na svatbu, na návštěvu

napsat pozvánku, blahopřání, prosbu, nabídku, doporučení

Pozvánka, blahopřání, prosba, nabídka, doporučení

OSV3,5, ČJ-l.,2.roč

vytvořit reklamaci, stížnost

Reklamace, stížnost, postoj , morální stanovisko

OSV3,4,5,VES4,MKV3, ČJ-1.,2.roč

napsat životopis, zpracovat rozvrh, vysvětlit pracovní postup

Rozvrh, životopis, pracovní postup

MV4,OSV1,2,3,4,5, MKV3, ČJ1.,2.roč.

vytvořit charakteristiku (19,15,16)

Charakteristika

OSV1,3,4,VES4,MKV3, MV4,ČJ2.roč

projekt

OSV1,2,3,4,5,VES4,5,MKV3,EV4, ČJ+lit.průběž.

Písemný projev

Učební osnovy předmětu Konverzace v AJ pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah Poslech/video na téma Žák dovede Rozumět hlavním myšlenkám delšího poslechu (1,3)

Nákupy a služby,v supermarketu, v obuvi, v čistírně, u kadeřníka

OSV1-5, VES4, MKV3, EV1, MV4 Z -2..-3.roč.

spojovat slyšenou informaci s místy (1,2)

Cestování, turistika

OSV1-5,VES4,2,MKV3, EV2, MV4, Z-1.-3.roč.

pochopit hlavní myšlenku (1,3,9)

Kultura

OSV3-5, MKV3, MV4, Z-1.-3.roč

postihnout detaily (1,3,4)

Sport

OSV1-5,VES5,EV1,MV4, Z- l.-3.roč.

- 81/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 porozumět detailům a utřídit potřebné informace (4,5)

Příroda

OSV1-5, VES2,4,MV4, B-průběžně, Z-průběžně

odhadnout prospěšnost informací (5,8,7)

Věda a technika

OSV4,VES2,MKV1,EV2, MV4, F,B,D,Z-průběžně

odvodit méně známá slova z kontextu (6)

Naše společnost

MV4,VES1,3,5,EV2,MKV1,3,D, F,Lit. průběžně

získat informaci, vyjádřit ne/spokojenost , rozhodnutí, prezentovat názor, (19)

nákupy jídla, obuvi, oblečení, móda a nemoci, pravidla oblékání

MV4,OSV1-5, VES4, MKV3,EV1, Z1.roč

líčit slyšenou informaci (20,21,22)

výběr dovolené podle katalogů, Internetu, v dopravním prostředku, na nádraží, na letišti, v cest.kanceláři

OSV1-5, VES4,2, MKV3, EV2, MV4,Z průběžně

jednat, navrhovat a vysvětlovat potřebné informace, přesvědčovat o potřebných postupech (19,20) zjistit, předat a potvrdit potřebnou informaci (16,20,21)

Pozvání do hor, na sportovní akci, příprava na sportovní kurs, v rekreačním středisku

OSV1,3-5, MKV3, MV4, Zprůběžně

projekt

Ekologické problémy doma i ve světě, vztah k přírodě, ke zvířatům, pozvání do národního parku

OSV1-5, VES2,4,MV4, B-průběžně, Z-průběžně

projekt

zahájit, udržovat a ukončit rozhovor (23)

Počítače v našem životě, nové technologie ovlivňující náš život, věda a životní prostředí

OSV4,VES2,MKV1,EV2, MV4, F,B,D,Z-průběžně

spojovat slyšenou informaci s místy (1,2,11)

Stát a společnost, vývoj naší společnosti, sociální problémy

MV4,VES1,3,5,EV2,MKV1,3,D, F průběž.,ČJ -3..roč

Rozhovory na téma

Samostatný ústní projev poskytnout podrobné informace, shrnout a skloubit Nákupy v malých obchodech a v informace, zhodnotit různé návrhy, řešení, supermarketech, nové trendy v nakupování (16,18) orientovat se v jízdních řádech, vyplnit dotazníky, Doprava u nás a do zahraničí zvažovat možnosti cestování (13,16,18)

- 82/325 -

OSV4,5,VES4,5,EV1,2, MV4, E4.roč OSV1-5, VES4,2, MKV3, EV2, MV4, Z 1-3.roč. průběžně

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vyhledat informace, připravit pozvánku, pochválit, blahopřát, rozeznat umění a vandalismus (10,12,14,15,17)

Kulturní události u nás a jiných státech, školní kulturní akce, graffiti a společnost

OSV1-5,VES4, MKV3,EV2, CJ,Z,D -průběžně

poradit zařadit volnočasové aktivity do dovolené, vyhledat vhodná sportovní centra a informovat o jejich atrakcích, doporučit využití jednotlivých zařízení (11,15,17)

Extrémní sporty, sportovní centra

OSV1-5, EV2,MV4,Z-1.-3.roč, B průběžně

uvažovat o možnostech ekologických energií zformulovat hypotézy (18)

Ekologické skupiny, ekologická energie

OSV4-5 MKV3, MV4, Z- 1-4. roč,B, D,průběžně, F-vynálezy

Podat informaci o pozitivních a negativních jevech společnosti (16,21)

Naše společnost

OSV1-5,MKV3,MV4, VES4,5 E4.roč.

pozvat na konkrétní akci sestavit plán akce

Pozvánka Sestavení plánu cesty, rekreace, sportovního dne Oznámení

ČJ OSV, ČJ - 1.,2.roč

Inzerát

OSV, MV4, ČJ - 1.,2.roč

projekt

Psaní na téma oznámit potřebné informace nutné k uskutečnění svého plánu sestavit inzerát, propagovat určitý produkt (15,17,18)

OSV,MV4, ČJ - 1.,2.roč

Učební osnovy předmětu Anglický jazyk pro 1. / 5.ročník – začátečníci – jednodušší verze Pozn. Výstup Učivo Přesah Poslech na téma Žák dovede pochopit hlavní myšlenku, záměr/názor mluvčích/dovede rozpoznat téma (1,2,3,6)

Domov , Každodenní život, rodina, denní program, volný čas, práce

SV, Z - průběžně SV - 1.-3. roč.

postihnout hlavní body, rozpoznat podrobné detailní informace (1,4,7)

USA - fakta a zajímavosti, Česká republika, fakta a zajímavosti

Z, D-1.-3. roč. VES/5

dokáže porozumět jednoduchým i podrobným orientačním pokynům (3,5)

Velká Británie - fakta a zajímavosti

Z, D - 2-3.roč. VES/5

- 83/325 -


Čtení na téma pochopit hlavní myšlenku, záměr/názor vypravěče/postav, porozumět postoji autora (1,3,8) postihnout sled hlavních myšlenek, vyhledat specifické informace, shromáždit specifické informace z více (4,5,9)

Lidé a jejich svět

SV, Z, D - průběžně EV/1,2,3, MKV/1, VES

Člověk a jeho domov

SV, Z, D - průběžně MKV/1, VES

krátkých textů, dovede odvodit pravděpodobný význam neznámého slova (6)

Člověk a jeho využití volného času

SV - 1.roč., projektové vyuč. OSV/1, 2

rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informace,dokáže zpracovat přečtené informace (4,5) používat slovník on-line (7)

Příroda kolem nás

B,Ch, F - průběžně EV/1,2,3, VES/2

Události kolem nás

vyhledat fakta (5)

Fakta a zajímavosti o USA a Velké Británii, České republice

SV, ČJ -1.-3-roč. VES/1-5, MV/1,4 Z, D-1.-3. roč. , projekt GE

popsat vzhled a vlastnosti člověka, pohovořit o jeho profesi (21-22)

Charakteristika člověka, vzhled, charakter, profese, každodenní povinnosti, mezilidské vztahy Orientace ve městě, cestování do školy, nákupy, stravování, region, regionální zvyklosti, tradice, svátky

ČJ, SV - 1., 2. roč. OSV/1,2,3,4

popsat dům, poradit nebo varovat ohledně výběru domu na základě dostupných informací, konzultovat inzerát

Popis domu a jeho zařízení, koupě/prodej domu, pomoc doma, okolo domu.

SV OSV/1, 2

vyjádřit vztah ke sportům,navrhnout volný čas se sportem, umí argumentovat, vysvětlit a navrhnout řešení (19)

Sporty, sportovní události, sporty a zdraví, pozvání na sportovní akci, vliv sportu na životní prostředí.

TV, B - 3.roč. VZ

hovořit o USA a UK z hled. geografie, historie, seznámí s kult. rozdíly,umí si objednat cestu do ciziny, řešit problémy (20,21)

Pozvánka na výlet do zahraničí, kulturní rozdíly. D, KDE - průběžně Cizí kuchyně. Dopr. prostředky. MKV/1,2,3

Rozhovory na téma poradit, jak se orientovat v určitém místě, jaké dopravní prostředky použít, jak se řídit jízdními řády (19-23)

Samostatný ústní projev na téma - 84/325 -

Z - 1.-3-roč., SV, D GE, EV/3

EV/1,2,3,

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 srozumitelně obhájit svůj názor, vyjádřit svůj souhlas, nesouhlas, rozvést a shrnout potřebné informace (10,17,18)

Osobní charakteristika, rodinné vztahy, osobní vztahy, přátelé a můj vztah k jiným skupinám, profese

ČJ, SV - 2.roč. OSV/1-5

vysvětlit problém, zhodnotit různé návrhy řešení problému (11,12,11,18,16,18)

Domov, ubytování a bydlení, (můj životní prostor, náš dům, byt, stravování a život mimo domov)

SV, Z, D-architektura, MV4, E 4.roč.

vyjádřit, v čem jsou pro něj místa, zážitky důležité (13,14,18)

Volný čas a společenské aktivity (kulturní a sportovní aktivity, prázdniny a významné události) Země, město a region, doprava, volno časová zařízení, obchody a služby, tradice, kulturní rozdíly

SV -1.,2. roč., anglické divadlo

posoudit rozdíly nebo společné rysy anglicky mluvících zemí (16,17,18)

Z, D - 1.-3.roč. EV/3, GE, projekt

Písemný projev napsat úvahu na dané téma napsat vyprávění na dané téma popsat člověka, místo, událost napsat pozvánku na dané téma (13,14,15,19)

Úvaha (For and against essay, opinion essay) Vyprávění - Story (narrative) Popis Pozvánka

ČJ - 2.roč. ČJ - 4.roč. ČJ - 2.roč. ČJ - 1., 2.roč.

Gramatické struktury Minulý čas prostý, průběhový, předpřítomný čas prostý, průběhový, budoucí čas, budoucí čas průběhový, předminulý čas prostý, průběhový, modální slovesa + opisné formy, verb patterns + inf, - ing, podmiňovací způsob přítomný, minulý, so, such, as, enough, either, so/neither do I, question tags, vztažné věty, předložkové vazby, frázová slovesa, členy

- 85/325 -


NĚMECKÝ JAZYK A KONVERZACE V NJ Zpracovaly: Mgr. Radka Hermannová a Langerová Ludmila

- 86/325 -


NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Součástí příležitostné akce jako olympiády, soutěže, exkurze, projekty apod.

výuky NJ je nejen vyučovací hodina, ale i

Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audio nahrávky, on-line cvičení na internetu, žáci jsou aktivizováni hrami, soutěžemi apod.

Časové, obsahové a organizační vymezení Čtyřleté studium ročník

1.

2.

3.

4.

hodinová dotace

3

3

3

4

ročník

5.

6.

7.

8.

hodinová dotace

3

3

3

4

Osmileté studium

Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny, rozdělení je provedeno na začátku třetího ročníku osmiletého a prvního ročníku čtyřletého gymnázia podle pokročilosti žáků. Výuka probíhá v jazykových učebnách s možností použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů, ve třídách výpočetní techniky i třídách kmenových. - 87/325 -


Na předmět navazuje volitelný předmět Konverzace v NJ. Maturitní zkoušku lze skládat jak ve společné tak v profilové části. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno v RVP G. Náplň učiva zahrnuje tématické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého jazyka a literatury.

Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Žák: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. Žák: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků.

- 88/325 -


Žák: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; efektivně využívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Kompetence sociální a personální Žák: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Žák: Kompetence občanská informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě; o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování Kompetence komunikativní

- 89/325 -



a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Žák : cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.

- 90/325 -


Osnovy Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 1. ročník čtyřletého studia Výstup Učivo Přesah/vazby s jistou mírou sebedůvěry komunikuje Jazyková složka: foneticky správně s použitím osvojené slovní fonetika - slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, zásoby a gramatických prostředků melodie vět opakuje a napodobuje výslovnost jednotlivých pravopis - interpunkce, velká písmena u substantiv, německých hlásek a slov pravidla u běžných slov přečte foneticky správně jednoduchý text lexikologie a ustálená slovní spojení – vazba Wie (intonace, slovní a větný přízvuk, melodie) geht´s,zu Hause – nach Hause, rozliší chybnou výslovnost a opraví ji gramatika – aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a podstatná jména - člen určitý a neurčitý, určení rodu slov na slova neznámá podstatných jmen,skloňování v jednotném a množném reprodukuje jednoduchý rozhovor čísle, složená slova reprodukuje základní gramatická pravidla přídavná jména v přísudku, přídavná jména odvozená odhadne význam neznámých slov na základě od vlastních jmen zeměpisných již osvojené slovní zásoby a kontextu číslovky základní řadové, století, spojení am .., um rozezná různé fonémy a podle nich rozliší slova …,určení času aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a osobní,tázací a přivlastňovací zájmena, skloňování slov na slova neznámá slovesa - časování pravidelných, nepravidelných a rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, pomocných sloves –přítomný čas, způsobová slovesa, přidáváním přípon a předpon a skládáním slov imperativ, tykání – vykání,zápor, slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou, sloveso odhaduje význam příbuzných slov na základě wissen probíraných tematických okruhů předložky se 3. pádem, 4.pádem, se 3.a 4. pádem rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení skladba: promluvy podmět man, vazba es gibt odliší tykání a vykání slovosled ve větě hlavní, tázací rozliší otázku a oznamovací větu nepřímý pořádek slov ve větě oznamovací, naslouchá druhým žákům v komunikaci větný rámec-způsobová slovesa ve větě, slovesa

- 91/325 -

OSV 1,3,4

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 k základním společenským situacím

s odlučitelnou předponou ve větě

uvede příklady základních frází reaguje adekvátně v jednoduché konverzaci naučí se zpaměti jednoduché pokyny v německém jazyce a reaguje na ně

příslovečné určení času

rozpozná téma

navrhne odpověď, která odpovídá obsahu textu

řízený rozhovor s argumentací (pozdravy, představení se, interview,školní anketa, formulace nabídky a její odmítnutí, reprodukce kratšího textu)  techniky mluveného projevu (výslovnost a intonace)  písemná podoba různých forem sdělení (pozdrav, dotazník, blahopřání, inzerát, vzkaz)

doplní text jednoduchého rozhovoru

Tematické okruhy a komunikační situace:

Komunikativní složka  pokyny a instrukce  dialogy - zpočátku pomalejší, identifikuje strukturu jednoduchého textu a  později v běžné rychlosti promluvy rozliší hlavní informace  technika čtení formuluje svůj názor ústně i písemně na  otázky a odpovědi jednoduché, běžné téma srozumitelně,  krátká sdělení: gramaticky správně a stručně řízený rozhovor (získávání a sdělování informací), vyhledá odpovědi na otázky, potřebnou informaci přiřadí téma ke krátkému textu přiřadí vhodný text k obrázku

logicky a jasně strukturuje středně dlouhý oblast osobní – první kontakty, osobní údaje,bydliště, písemný projev formální i neformální text na domov, rodina a její společenské vztahy,rodinný život, běžné či známé téma přátelé,příbuzní vysvětlí gramaticky správně své názory a oblast osobnostní – člověk (vnější vzhled, vlastnosti, stanoviska písemnou i ústní formou a pocity),volný čas a zájmy, způsoby trávení volného v krátkém a jednoduchém projevu na téma času, záliby, zvířata osobních zájmů nebo každodenního života oblast veřejná - denní program, každodenní využívá různé druhy slovníků při čtení povinnosti, nekomplikovaných faktografických textů časové údaje,potravinářské zboží, jídla,stravovací používá abecední slovník učebnice a orientuje se zařízení, v dvojjazyčném slovníku stravovací návyky,restaurace, jídelníčky využívá překladové slovníky při zpracování Reálie německy mluvících zemí: písemného projevu na méně běžné téma využívá překladové slovníky při zpracování vlastní jména, města, země a jazyky, státy a národnosti písemného projevu na méně běžné téma užívá různé techniky čtení dle typu textu a mezinárodní jídla, speciality v NSR účelu čtení Vídeň – prohlídka města pochopí zadané téma projekty – práce na internetu

(v

- 92/325 -

každé

lekci


vyhledá základní informace z textu, klíčová slova a písemně je zaznamená

k probíranému tématu)

zopakuje základní informace z jednoduchého textu sestaví osnovu textu vyjádří vlastními slovy obsah textu v jednoduchých větách (globální, selektivní a detailní čtení)

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 2. ročník čtyřletého studia Výstup Učivo Přesah/vazby OSV 1,3,4 s jistou mírou sebedůvěry komunikuje Jazyková složka: VES 4 foneticky správně s použitím osvojené slovní MKV 1,3 fonetika slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, zásoby a gramatických prostředků melodie vět přečte foneticky správně jednoduchý text pravopis, pravidla u běžných slov (intonace, slovní a větný přízvuk, melodie) lexikologie a ustálená slovní spojení rozliší chybnou výslovnost a opraví ji,aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na gramatika – slova neznámá podstatná jména-sloňování reprodukuje a tvoří jednoduchý rozhovor osobní,tázací a přivlastňovací zájmena, skloňování odhadne význam neznámých slov na základě slovesa – časování, přítomný a minulý čas již osvojené slovní zásoby a kontextu zápor, slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, předponou, přidáváním přípon a předpon a skládáním slov

příslovce tázací

odhaduje význam příbuzných slov na základě předložky se 3. pádem, 4.pádem, se 3.a 4. pádem probíraných tematických okruhů skladba: rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, slovosled ve větě, větný rámec identifikuje různé styly a citová zabarvení Komunikativní složka promluvy  pokyny a instrukce naslouchá druhým žákům v komunikaci  dialogy k základním společenským situacím, reaguje  technika čtení adekvátně v jednoduché konverzaci,reaguje na  otázky a odpovědi jednoduché pokyny v německém jazyce  krátká sdělení: identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace řízený rozhovor s argumentací ( interview,školní

- 93/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 anketa, vyprávění o plánech do budoucnosti,popis a formuluje svůj názor ústně i písemně na charakteristika osob, formulace nabídky a její jednoduché, běžné téma srozumitelně, odmítnutí, reprodukce kratšího textu) gramaticky správně a stručně vyhledá odpovědi na otázky, potřebnou informaci



přiřadí téma ke krátkému textu



přiřadí vhodný text k obrázku navrhne odpověď, která odpovídá obsahu textu doplní text jednoduchého rozhovoru

techniky mluveného projevu (výslovnost a intonace) písemná podoba různých forem sdělení ( dotazník, blahopřání, inzerát, vzkaz, pozvánka,soukromý dopis)


vybavení domácnosti, osobní dopisy sděluje informace z textu, popisuje je a vyjadřuje oblast osobnostní – člověk (vnější vzhled, vlastnosti, svůj názor pocity), logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev formální i neformální text na volný čas a zájmy, způsoby trávení volného času, záliby, běžné či známé téma vysvětlí gramaticky správně své názory a vyjadřování vztahů,názory a postoje k blízkému okolí stanoviska písemnou i ústní formou a oblast vzdělávací – škola,učitelé,školní předměty, v krátkém a jednoduchém projevu na téma dění ve škole a po škole,problémy ve škole, výuka, osobních zájmů nebo každodenního života domácí úkoly, využívá různé druhy slovníků při čtení zaměstnání nekomplikovaných faktografických textů oblast veřejná – situace všedního dne,životní styl,příležitostná práce, obchody, restaurace, účast na vyhledá základní informace z textu, klíčová slova a kulturních akcích,turistika a cestování, informace ve písemně je zaznamená městě, návštěva památek,dopravní prostředky, zopakuje základní informace z jednoduchého textu divadlo, kino, programy pochopí zadané téma

sestaví osnovu textu vyjádří vlastními slovy obsah textu v jednoduchých větách (globální, selektivní a detailní čtení)

oblast pracovní – prodej a služby, druhy obchodů, zboží, nákup a prodej

Reálie německy mluvících zemí: Berlín – dasKaDeWe Lindau – památky ve městě projekty – práce na k probíranému tématu)

internetu

(v

každé

lekci

stručný popis a životní styl německy mluvících zemí

- 94/325 -


na základě probíraných témat

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 3. ročník čtyřletého studia Výstup Učivo Přesah/vazby

- 95/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 OSV 1,4 s jistou mírou sebedůvěry komunikuje Jazyková složka: EV 2,3 foneticky správně s použitím osvojené slovní MV 2,3 fonetika – slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, zásoby a gramatických prostředků melodie vět přečte foneticky správně text (intonace, slovní a větný přízvuk,melodie) pravopis – interpunkce, pravidla u běžných slov rozliší chybnou výslovnost a opraví ji lexikologie a ustálená slovní spojení – ich meine, ich aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a finde, er will vieleicht…, atd. slov na slova neznámá

gramatika –

reprodukuje a tvoří rozhovor reprodukuje základní gramatická pravidla

podstatná jména – opakování skloňování v jednotném a množném čísle, složená slova

odhadne význam neznámých slov na základě přídavná jména – stupňování přídavných jmen, již osvojené slovní zásoby a kontextu skloňování přídavných jmen po členu neurčitém, určitém, po přivlastňovacích zájmenech a po kein rozezná různé fonémy a podle nich rozliší slova aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a číslovky – opakování číslovek základních, řadových, století, spojení am..., um…,určení času slov na slova neznámá rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, zájmena – tázací zájmena welcher/was für ein, přidáváním přípon a předpon a skládáním slov odhaduje význam příbuzných slov na základě probíraných tematických okruhů

slovesa – minulý čas – perfektum a préteritum pravidelných, nepravidelných a modálních sloves zvratná slovesa, sloveso werden,

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, závislý infinitiv s „zu“ identifikuje různé styly a citová zabarvení příslovce – pravidelné a nepravidelné stupňování promluvy předložky – předložky se zeměpisnými názvy, časové naslouchá druhým žákům v komunikaci předložky k základním společenským situacím skladba: užívá fráze a frazeologická spojení v každodenních všeobecný podmět man situacích reaguje adekvátně a v roli v příslušné konverzační souvětí souřadné (und, aber, oder, sondern, denn, deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem) situaci reaguje na instrukce v německém jazyce při práci ve třídě

souvětí podřadné nepřímá otázka

rozdělí text podle smyslu do jednotlivých částí

infinitivní konstrukce

přiřadí nadpisy a informace k částem textu

Komunikativní složka  pokyny a instrukce  dialogy

odpoví na otázky k textu

- 96/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 jednoduše reprodukuje přečtený text doplní text či jeho závěr

  

technika čtení otázky a odpovědi sdělení:

zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko řízené dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně k dané problematice přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) porozumí orientačním pokynům souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, nutnost, potřeba vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a zájem, nezájem, radost, zklamání, sympatie, libost, v krátkém a jednoduchém projevu na téma nelibost, omluva osobních zájmů nebo každodenního života čtení tiché a hlasité využívá různé druhy slovníků při nekomplikovaných faktografických textů vyhledá výrazy ve dvojjazyčném slovníku

čtení kratší projev (písemný a ústní) – metoda řízeného rozhovoru (získávání a sdělování informací, argumentace, diskuse, vysvětlování, oznámení, krátký životopis, anketa, poznámka, inzerát, e-mail)

pracuje se slovníkem na internetu

vedení telefonického rozhovoru využívá překladové slovníky při zpracování delší písemný projev (dopis – osobní i jednoduchý písemného projevu na méně běžné téma formální) užívá různé techniky čtení dle typu textu a popis osoby, předmětu, místa, činnosti, nejdůležitější účelu čtení zeměpisné údaje rozliší v textu základní informace od méně práce s autentickými materiály ze zemí studovaného podstatných k složitějším jazyka – obrazové materiály, prospekty, práce na základě klíčových slov sestaví osnovu textu s internetem uvědoměleji používá příslušnou strategii čtení a Tematické okruhy a komunikační situace: vyhodnocuje svou volbu dané strategie oblast osobní – já a moje rodina, plány a sny, (globální, selektivní a detailní čtení) oblast osobnostní – domov, volný čas, trávení volného času, zdraví – hygiena, základní onemocnění, jejich příznaky a léčba, pocity a emoce člověka, životní styl, vnější vzhled, vlastnosti, oblast vzdělávací – škola, problémy ve škole, první den ve škole oblast veřejná – cestování – prázdninové zážitky, výměnný pobyt, cestování a turistika, nehody, dopravní prostředky, nocleh, poznávání měst a památek, příroda – počasí, kultura, památky, život v jiných zemích, události, lidé a společnost

- 97/325 -


oblast pracovní – oblíbená zaměstnání a činnosti, které s nimi souvisí, podmínky práce a zaměstnání, brigády, pracovní trh – nezaměstnanost, hledání práce Reálie německy mluvících zemí: stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na základě probíraných témat, významné události z historie, významné osobnosti, některé známé osobnosti a jejich úspěchy, Vídeň, Berlín projekty – práce na k probíranému tématu)

internetu

(v

každé

lekci

vyhledávání informací k památkám a pamětihodnostem ve městech, ve spolkových zemích, příprava virtuálních prohlídek (Berlín), prezentace informací k životnímu stylu v německy mluvících zemích i v Česku na základě probíraných témat

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 4. ročník čtyřletého studia Výstup Učivo Přesah/vazby - 98/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 OSV 1,2,3 VES 4,5 s jistou mírou sebedůvěry komunikuje MKV 3 fonetika – slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, foneticky správně s použitím osvojené slovní EV 2,3 melodie vět zásoby a gramatických prostředků MV 2,3,4 přečte foneticky správně text (intonace, slovní a pravopis – interpunkce, velká písmena u substantiv, pravidla u běžných slov, poslechový diktát větný přízvuk, melodie) lexikologie a ustálená slovní spojení rozliší chybnou výslovnost a opraví ji Jazyková složka:

aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a gramatika – slov na slova neznámá podstatná jména – opakování skloňování v jednotném a množném čísle, složená slova, odvozování reprodukuje a tvoří rozhovor podstatných jmen reprodukuje základní gramatická pravidla odhadne význam neznámých slov na základě přídavná jména – opakování stupňování přídavných jmen, skloňování přídavných jmen po členu neurčitém, již osvojené slovní zásoby a kontextu určitém, po přivlastňovacích zájmenech a po kein aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a číslovky – opakování číslovek základních, řadových, století, spojení am..., um…,určení času, opakování slov na slova neznámá časových předložek rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, přidáváním přípon a předpon a skládáním slov zájmena – všeobecný podmět „man“, zájmena neurčitá odhaduje význam příbuzných slov na základě slovesa – sloveso werden probíraných tematických okruhů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, préteritum pravidelných a nepravidelných sloves identifikuje různé styly a citová zabarvení konjunktiv II., opisný tvar würde + infinitiv, konjunktiv II promluvy sloves nepravidelných, pomocných a způsobových užívá fráze a frazeologická spojení v každodenních trpný rod situacích závislý infinitiv s „zu“, zkracování vedlejších vět reaguje adekvátně a v roli v příslušné konverzační vedlejší věty účelové, podmínkové, časové, vztažné, situaci nepřímé otázky reaguje na instrukce v německém jazyce při práci příslovce – opakování pravidelného a nepravidelného ve třídě stupňování identifikuje strukturu jednoduchého textu a předložky – opakování časových předložek, rozliší hlavní informace opakování časového čtvrtého pádu – letzten Freitag, formuluje svůj názor ústně i písemně na nächste Woche, jede Woche, alle drei Monate jednoduché, běžné téma srozumitelně, skladba: gramaticky správně a stručně všeobecný podmět man

- 99/325 -


rozdělí text podle smyslu do jednotlivých částí přiřadí nadpisy a informace k částem textu odpoví na otázky k textu reprodukuje přečtený text

souvětí podřadné (dass, weil, wenn, als, bevor, seitdem, bis, damit; vedlejší věty vztažné) nepřímá otázka infinitivní konstrukce

Komunikativní složka  pokyny a instrukce zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko  dialogy k dané problematice  technika čtení  otázky a odpovědi porozumí orientačním pokynům  sdělení: logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev formální i neformální text na řízené dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) běžné či známé téma vysvětlí gramaticky správně své názory a kratší projev (písemný a ústní) – metoda řízeného (získávání a sdělování informací, stanoviska písemnou i ústní formou a rozhovoru argumentace, diskuse, vysvětlování, oznámení, krátký v krátkém a jednoduchém projevu na téma životopis, anketa, poznámka, inzerát, e-mail, odpověď osobních zájmů nebo každodenního života na inzerát, dopis, shrnutí informací, popis, sdělování využívá různé druhy slovníků při čtení informací v obecné rovině) nekomplikovaných faktografických textů delší písemný projev - dopis (neformální i formální), životopis vyhledá výrazy ve dvojjazyčném slovníku doplní text či jeho závěr

pracuje se slovníkem na internetu pracuje s výkladovým slovníkem

popis osoby, předmětu, místa, činnosti, nejdůležitější zeměpisné údaje

práce s autentickými materiály ze zemí studovaného využívá překladové slovníky při zpracování jazyka – obrazové materiály, prospekty, práce písemného projevu na méně běžné téma s internetem užívá různé techniky čtení dle typu textu a Tematické okruhy a komunikační situace: účelu čtení oblast osobní a společenský život – plány a sny – rozliší v textu základní informace od méně vyjadřovat přání, vyprávět o plánech do budoucna, podstatných k složitějším popisovat svůj vysněný dům/pokoj, zdůvodnit svá rozhodnutí sestaví osnovu textu kultura, památky používá příslušnou strategii čtení a vyhodnocuje já a sportovní aktivity (vyprávět o svém svou volbu dané strategie volném čase, mluvit o sportu) (globální, selektivní a detailní čtení) oblast svět kolem nás – cestování – prázdninové zážitky, výměnný pobyt, cestování a turistika, život v jiných zemích, znalosti o německy mluvících zemích, události, lidé a společnost – popisovat město a jeho

- 100/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 památky, popisovat zážitky z minulosti, události, lidé a společnost každodenní život – oblíbená zaměstnání a činnosti, které s nimi souvisí, podmínky práce a zaměstnání, brigády, pracovní trh – nezaměstnanost, hledání práce první den ve škole Reálie německy mluvících zemí: stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na základě probíraných témat, významné události z historie, významné osobnosti, některé známé osobnosti a jejich úspěchy, Vídeň, Berlín, svátky projekty – práce na k probíranému tématu)

internetu

(v

každé

lekci

vyhledávání informací k památkám a pamětihodnostem ve městech, ve spolkových zemích, příprava virtuálních prohlídek (Berlín), prezentace informací k životnímu stylu v německy mluvících zemích i v Česku na základě probíraných témat

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 5. ročník Výstup

Učivo

- 101/325 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 OSV 1,4 s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky Jazyková složka: VES 4,5 správně s použitím osvojené slovní zásoby a EV 2 gramatických prostředků fonetika – slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, opakuje a napodobuje výslovnost jednotlivých německých melodie vět hlásek a slov pravopis – interpunkce, velká písmena u substantiv, přečte foneticky správně jednoduchý text (intonace, slovní pravidla u běžných slov a větný přízvuk, melodie) lexikologie a ustálená slovní spojení – ich meine, ich rozliší chybnou výslovnost a opraví ji finde, er will vieleicht…, der ganze Körper tut weh, die aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na Augen brennen, mir läuft die Nase, von Natur aus, Natur pur, den Nervenkitzel suchen, einen Kultururlaub slova neznámá machen, ins Schleudern geraten, am Unfall schuld reprodukuje jednoduchý rozhovor sein, Glück im Unglück haben reprodukuje základní gramatická pravidla gramatika – odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu způsobová slovesa slovesa – minulý čas – perfektum a préteritum pravidelných, nepravidelných a modálních sloves

rozezná různé fonémy a podle nich rozliší slova

aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na zvratné zájmeno slova neznámá

rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, přidáváním předložky – předložky se zeměpisnými názvy, časové předložky, předložky se 3. a 4. pádem, časové (von, přípon a předpon a skládáním slov bis, seit, ab) odhaduje význam příbuzných slov na základě probíraných příslovečné určení času, místa tematických okruhů rozkazovací způsob rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy číslovky – opakování základních, řadové naslouchá druhým žákům společenským situacím

v komunikaci

k základním

předložková spojení – am, im, um

užívá fráze a frazeologická spojení v každodenních situacích reaguje adekvátně a v roli v příslušné konverzační situaci reaguje na instrukce v německém jazyce při práci ve třídě

- 102/325 -


využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikova- Tematické okruhy a komunikační situace: ných faktografických textů oblast osobní – já a moje rodina využívá překladové slovníky při zpracování písemného oblast osobnostní – zdraví – hygiena, základní projevu na méně běžné téma onemocnění, jejich příznaky a léčba, pocity a emoce užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení člověka, životní styl, vnější vzhled, vlastnosti, oblast veřejná – cestování – prázdninové zážitky, výměnný pobyt, cestování a turistika, nehody, dopravní pracuje se slovníkem na internetu prostředky, nocleh, poznávání měst a památek, příroda rozliší v textu základní informace od méně podstatných – počasí, kultura, památky, život v jiných zemích, události, lidé a společnost k složitějším vyhledá výrazy ve dvojjazyčném slovníku

oblast vzdělávací – slavné osobnosti, historické události

na základě klíčových slov sestaví osnovu textu uvědoměleji používá příslušnou strategii vyhodnocuje svou volbu dané strategie (globální, selektivní a detailní čtení)

čtení

a Reálie německy mluvících zemí: stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na základě probíraných témat, významné události z historie, významné osobnosti, některé známé osobnosti a jejich úspěchy

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní skladba: informace všeobecný podmět man formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné souvětí podřadné (dass, weil, wenn) téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Komunikativní složka logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev  pokyny a instrukce formální i neformální text na běžné či známé téma  dialogy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska  technika čtení písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém  otázky a odpovědi projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života  sdělení: rozdělí text podle smyslu do jednotlivých částí přiřadí nadpisy a informace k částem textu odpoví na otázky k textu jednoduše reprodukuje přečtený text

řízené dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, nutnost, potřeba zájem, nezájem, radost, zklamání, sympatie, libost,

- 103/325 -


doplní jednoduchý text či jeho závěr

nelibost, omluva

čtení tiché a hlasité zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko k dané kratší projev (písemný a ústní) – metoda řízeného problematice rozhovoru (získávání a sdělování informací, porozumí orientačním pokynům argumentace, diskuse, vysvětlování, oznámení, krátký životopis, anketa, poznámka, inzerát, e-mail) delší písemný projev (dopis – osobní i jednoduchý formální) popis osoby, předmětu, místa, činnosti, nej důležitější zeměpisné údaje práce s autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka – obrazové materiály, prospekty, práce s internetem

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikova-ných Tematické okruhy a komunikační situace: faktografických textů oblast osobní – já a moje rodina využívá překladové slovníky při zpracování písemného oblast osobnostní – zdraví – hygiena, základní projevu na méně běžné téma onemocnění, jejich příznaky a léčba, pocity a emoce člověka, životní styl, vnější vzhled, vlastnosti, užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

- 104/325 -


oblast veřejná – cestování – prázdninové zážitky, výměnný pobyt, cestování a turistika, nehody, dopravní pracuje se slovníkem na internetu prostředky, nocleh, poznávání měst a památek, příroda rozliší v textu základní informace od méně podstatných – počasí, kultura, památky, život v jiných zemích, události, lidé a společnost k složitějším vyhledá výrazy ve dvojjazyčném slovníku

oblast vzdělávací – slavné osobnosti, historické události

na základě klíčových slov sestaví osnovu textu uvědoměleji používá příslušnou strategii vyhodnocuje svou volbu dané strategie (globální, selektivní a detailní čtení)

Výstup

čtení

a Reálie německy mluvících zemí: stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na základě probíraných témat, významné události z historie, významné osobnosti, některé známé osobnosti a jejich úspěchy

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 6. ročník Učivo Přesah

OSV 1,3,4 s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky Jazyková složka: VES 4 správně s použitím osvojené slovní zásoby a EV 2 fonetika – slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, gramatických prostředků melodie vět MV 3,4 opakuje a napodobuje výslovnost jednotlivých německých pravopis – interpunkce, velká písmena u substantiv, hlásek a slov pravidla u běžných slov, poslechový diktát přečte foneticky správně jednoduchý text (intonace, slovní lexikologie a ustálená slovní spojení – Was willst du a větný přízvuk, melodie) werden?; Ich stelle mir vor,… ;Es ist möglich…; Meine Vorstellung ist …; Ich habe die Absicht, …; Ich darf rozliší chybnou výslovnost a opraví ji nicht vergessen, …; Als Kind …; Als ich … Jahre war, aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na …; Mit 15 Jahren …; Von 1965 bis 2013; Damals …; slova neznámá Zwei Jahre später …; Was war los, bevor …; Die Meinung von … finde ich besser, weil …;; Meine eigene reprodukuje jednoduchý rozhovor Erfahrung ist …; reprodukuje základní gramatická pravidla

- 105/325 -

Pozn.


odhadne význam neznámých slov na základě již gramatika – osvojené slovní zásoby a kontextu podstatná jména – opakování skloňování v jednotném a množném čísle, 2. pád slabé skloňování podstatných rozezná různé fonémy a podle nich rozliší slova jmen, aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na přídavná jména - stupňování přídavných jmen, slova neznámá skloňování přídavných jmen po členu neurčitém, rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, přidáváním určitém, po přivlastňovacích zájmenech a po kein přípon a předpon a skládáním slov číslovky – opakování číslovek základních, řadových, odhaduje význam příbuzných slov na základě probíraných století, spojení am..., um…,určení času, opakování časových předložek – bis, für, nach, seit, ab, an, in, um, tematických okruhů von…bis, vor; opakování časového čtvrtého pádu – letzten Freitag, nächste Woche, jede Woche, alle drei Monate slovesa – sloveso werden préteritum pravidelných a nepravidelných sloves závislý infinitiv s „zu“, zkracování vedlejších vět sloveso gefallen budoucí čas tázací zájmena was für ein? a welcher? rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

příslovce – pravidelné a nepravidelné stupňování

předložky – opakování časových předložek – bis, für, nach, seit, ab, an, in, um, von…bis, vor; opakování časového čtvrtého pádu – letzten Freitag, nächste užívá fráze a frazeologická spojení v každodenních Woche, jede Woche, alle drei Monate situacích skladba: reaguje adekvátně a v roli v příslušné konverzační situaci souvětí podřadné (dass, weil, wenn, als, bevor, reaguje na instrukce v německém jazyce při práci ve třídě seitdem, bis, während, nachem, dami) naslouchá druhým žákům společenským situacím

v komunikaci

k základním

nepřímá otázka infinitivní konstrukce věty účelové, časové předložky – předložky s 2. pádem

- 106/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 souvětí se spojkou obwohl/ trotzdem

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší Komunikativní složka hlavní informace  pokyny a instrukce  dialogy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a  technika čtení  otázky a odpovědi stručně  sdělení: logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev formální i neformální text na běžné či známé řízené dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska kratší projev (písemný a ústní) – metoda řízeného (získávání a sdělování informací, písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém rozhovoru projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního argumentace, diskuse, vysvětlování, oznámení, krátký životopis, anketa, poznámka, inzerát, e-mail, odpověď života na inzerát, dopis, shrnutí informací, popis, sdělování rozdělí text podle smyslu do jednotlivých částí informací v obecné rovině) přiřadí nadpisy a informace k částem textu odpoví na otázky k textu jednoduše reprodukuje přečtený text

delší písemný projev - dopis (neformální i formální), životopis popis osoby, předmětu, místa, činnosti, nejdůležitější zeměpisné údaje

doplní jednoduchý text či jeho závěr

práce s autentickými materiály ze zemí studovaného zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko k dané jazyka – obrazové materiály, prospekty, práce s internetem problematice porozumí orientačním pokynům


využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikova- oblast osobní a společenský život – plány a sny – vyjadřovat přání, vyprávět o plánech do budoucna, ných faktografic-kých textů

- 107/325 -


vyhledá výrazy ve dvojjazyčném slovníku pracuje se slovníkem na internetu pracuje s výkladovým slovníkem

popisovat svůj vysněný dům/pokoj, zdůvodnit svá rozhodnutí, vize budoucího světa - popis člověka – vzhled, osobnost, výběr partnera oblast svět kolem nás – znalosti o německy mluvících zemích, události, lidé a společnost - popisovat zážitky z minulosti, události, lidé a společnost každodenní život – oblíbená zaměstnání a činnosti, které s nimi souvisí, podmínky práce a zaměstnání, brigády, pracovní trh – nezaměstnanost, hledání práce první den ve škole Reálie německy mluvících zemí: stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na základě probíraných témat, významné události z historie, významné osobnosti, některé známé osobnosti a jejich úspěchy

Výstup


Jazyková složka: OSV 1,4 s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky VES 4,5 správně s použitím osvojené slovní zásoby a fonetika – slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, MKV 3 gramatických prostředků melodie vět EV 2,3 opakuje a napodobuje výslovnost jednotlivých německých pravopis – interpunkce, velká písmena u substantiv, MV 2,3,4,5 pravidla u běžných slov, poslechový diktát hlásek a slov přečte foneticky správně jednoduchý text (intonace, slovní lexikologie a ustálená slovní spojení –Welche Wünsche haben die Leute wohl?; ich hätte gern…; ich wäre …; a větný přízvuk, melodie) ich würde gern…; für mich wäre wichtig …; Ich würde rozliší chybnou výslovnost a opraví ji sagen, dass … besser wäre …; Meine eigene Erfahrung aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na ist …; slova neznámá gramatika – reprodukuje jednoduchý rozhovor reprodukuje základní gramatická pravidla

konjunktiv II – opisný tvar, nepravidelných sloves, sloves sein, haben, werden, způsobových sloves

vazby sloves odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu zájmenná příslovce tázací

- 108/325 -

Pozn.


trpný rod

rozezná různé fonémy a podle nich rozliší slova

aplikuje výslovnost nacvičených hlásek, slabik a slov na příčestí přítomné a minulé slova neznámá vztažná zájmena rozšiřuje slovní zásobu na základě odvozování, přidáváním skladba: přípon a předpon a skládáním slov odhaduje význam příbuzných slov na základě probíraných všeobecný podmět man tematických okruhů vedlejší věty vztažné rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy naslouchá druhým žákům společenským situacím

v komunikaci

k základním

užívá fráze a frazeologická spojení v každodenních situacích reaguje adekvátně a v roli v příslušné konverzační situaci reaguje na instrukce v německém jazyce při práci ve třídě identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší Komunikativní složka hlavní informace  pokyny a instrukce  dialogy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a  technika čtení  otázky a odpovědi stručně  sdělení: logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev formální i neformální text na běžné či známé řízené dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska kratší projev (písemný a ústní) – metoda řízeného (získávání a sdělování informací, písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém rozhovoru argumentace, diskuse, vysvětlování, oznámení, krátký projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního životopis, anketa, poznámka, inzerát, e-mail, odpověď života na inzerát, dopis, shrnutí informací, popis, sdělování rozdělí text podle smyslu do jednotlivých částí informací v obecné rovině) přiřadí nadpisy a informace k částem textu

delší písemný projev - dopis (neformální i formální),

odpoví na otázky k textu


jednoduše reprodukuje přečtený text doplní jednoduchý text či jeho závěr

práce s autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka – obrazové materiály, prospekty, práce

zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko k dané

- 109/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 s internetem

problematice porozumí orientačním pokynům

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikova- Tematické okruhy a komunikační situace: ných faktografic-kých textů oblast osobní a společenský život – přání a sny – vyjadřovat přání, vyprávět o plánech do budoucna, popisovat svůj vysněný dům/pokoj, zdůvodnit svá vyhledá výrazy ve dvojjazyčném slovníku rozhodnutí pracuje se slovníkem na internetu - člověk a jeho pocity, emoce, plány pracuje s výkladovým slovníkem oblast svět kolem nás - život v jiných zemích, znalosti o německy mluvících zemích, události, lidé a společnost Reálie německy mluvících zemí: stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na základě probíraných témat, významné události z historie, , některé známé osobnosti a jejich úspěchy, svátky

Výstup


s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a Jazyková složka: gramatických prostředků

OSV1,3,4 VES4,5 MKV3 EV2,3 V běžné situaci se vyjadřuje standardním tempem, plynule fonetika – slovní a větný přízvuk, plynulost, intonace, MV 2,3,4 a foneticky správně melodie vět Používá správných i složitějších gramatických prostředků

- 110/325 -

Pozn.


pravopis – interpunkce, velká písmena u substantiv, odhadne význam neznámých slov na základě již pravidla u běžných slov osvojené slovní zásoby a kontextu lexikologie a ustálená slovní spojení –Meiner Meinung nach…, Ich denke, dass …, Im Vergleich zu …, Ich Odhadne význam neznámých slov, slovních spojení a wünsche mir …, Ich selbst …, Meiner Ansicht nach …, frazeologismů v delším, složitějším textu na základě Ich ärgere mich über …, weil ; Ich bin der Ansicht, dass …, Ich persönlich, Mich interessiert, …, Mich kontextu a obsahu předcházejícího textu interessiert … gar nicht, weil … Odhadne význam slov přejatých Odhaduje význam příbuzných slov na základě probíraných tematických okruhů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

gramatika – podstatná jména – složená, přejatá z angličtiny

Odliší jednotlivé styly a delších promluv

citové zabarvení jednotlivých přídavná jména – složená přídavná jména, stupňování

zájmena – neurčitá zájmena V souvislém delším a složitějším rozhovoru rodilých mluvčí vedeném v rychlejším tempu a s mírně nedbalou slovesa – opakování préterita a perfekta pravidelných, nepravidelných, pomocných a modálních sloves; výslovností uvede počet aktérů konjunktiv I reaguje na instrukce v německém jazyce při práci ve třídě přímá a nepřímá řeč identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší vazby podstatného a přídavného jména hlavní informace formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, vyjadřování českého jeden/jedna/jedno z nejběžné téma srozumitelně, gramaticky správně a skladba: stručně vedlejší věty způsobové se spojkou indem Rozumí hlavním myšlenkám autentického projevu vzájemné postavení příslovečných určení proneseného rychlejším tempem Rozumí složitějšímu a stylisticky diferenciovanému projevu používání záporu nicht ve větách na aktuální téma Reprodukuje a shrne ústně i písemně základní informace z textu Zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko k dané problematice Porozumí orientačním pokynům

- 111/325 -


vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska Komunikativní složka písemnou i ústní formou a v krátkém a identifikuje  pokyny a instrukce strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace  dialogy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché,  technika čtení běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a  otázky a odpovědi stručně  sdělení: řízené dialogy našich i rodilých mluvčích Sestaví ústně i písemně delší, souvislý, jasně strukturovaný kratší projev (písemný a ústní) – metoda řízeného text na běžné téma rozhovoru (získávání a sdělování informací, Napíše a logicky jasně strukturuje delší projev na běžné argumentace, diskuse, vysvětlování, vyprávění, téma při dodržení stylistických znaků daného textu. prezentace, osobní e-mail, dopis, popis, článek, Aktivně se zapojuje do složitějšího rozhovoru s rodilým sdělování informací v obecné rovině) mluvčím

delší písemný projev – e-mail, jednoduchý formální dopis,

Shrne a využije předložené faktografické informace


Vysvětlí problém a navrhne jeho řešení Porovná různé alternativy Rozvine argumentaci Postihne dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev formální i neformální text na běžné či známé téma Rozumí hlavním myšlenkám proneseného rychlejším tempem

autentického

projevu

práce s autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka – obrazové materiály, prospekty, práce s internetem

Tematické okruhy a komunikační situace: oblast osobní a společenský život – vliv angličtiny na jiné jazyky – Denglisch, argumenty a protiargumenty oblast svět kolem nás – cestování a turistika – znalosti o německy mluvících zemích, vyprávět o událostech

Rozumí složitějšímu a stylisticky diferenciovanému projevu na aktuální téma - cestování, znalosti o Švýcarsku, Německu, Rakousku a jeho kultuře (popisovat různé pamětihodnosti, Reprodukuje a shrne ústně i písemně základní informace osobnosti a místa) z textu - svět a příroda v ohrožení, vyhlídky do budoucna Zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko k dané

- 112/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 problematice

- podnebí, ohrožení a ochrana přirozeného životního prostředí, živelné pohromy, mezinárodní organizace (informovat o tom, co děláš pro životní prostředí, využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikova- popisovat, jak se třídí odpad) ných faktografic-kých textů - město a region, ve kterém žiji, lidé a společnost, využívá překladové slovníky při zpracování písemného tradice a zvyky, cestování (vyprávět o různých projevu na méně běžné téma osobnostech, prezentovat Českou republiku, region, Používá abecední slovník učebnice a orientuje se své město) v dvojjazyčném slovníku Reálie německy mluvících zemí: Porozumí orientačním pokynům

Využívá překladové slovníky při zpracování písemného stručný popis a životní styl německy mluvících zemí na projevu na méně běžné téma základě probíraných témat, významné události z historie, významné osobnosti, některé známé osobnosti a jejich Pracuje se slovníkem na internetu úspěchy Pracuje s výkladovým slovníkem projekty – práce na internetu (v každé lekci užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení k probíranému tématu) Užívá techniky rychlého čtení pro vyhledávání klíčových vyhledávání informací k památkám a pamětihodnostem ve slov a hlavních myšlenek v delším, složitějším textu městech, ve spolkových zemích, příprava virtuálních prohlídek (Švýcarsko, Česká republika, Německo, Rakousko) Sestaví osnovu textu prezentace informací k životnímu stylu v německy mluvících zemích i v Česku na základě probíraných témat Používá příslušnou strategii čtení a vyhodnocuje svou volbu dané strategie (globální, selektivní a detailní čtení)

- 113/325 -


KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Konverzace v německém jazyce je zařazen do výuky jako volitelný předmět Konverzace v 2. cizím jazyce. V tomto předmětu dochází k prohloubení tematiky předmětu Německý jazyk.

Časové, obsahové a organizační vymezení ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

hodinová dotace 2 2 Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, autentické texty, audio nahrávky, on-line cvičení na internetu, žáci jsou aktivizováni hrami, soutěžemi apod. Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého jazyka a literatury. Výuka je zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno v RVP G. Do vyučovacího předmětu Konverzace v německém jazyce se promítají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Multikulturní výchova  Environmentální výchova  Mediální výchova.

- 114/325 -


Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení


Kompetence komunikativní

Žák: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. Žák: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků. Žák: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; efektivně využívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění.

- 115/325 -


Kompetence sociální a personální

Kompetence občanské


Žák: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Žák: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě; o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Žák: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné - 116/325 -


zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.

Osnovy Učební osnovy předmětu Konverzace v německém jazyce pro 3. /7. ročník Výstup Učivo Přesah Téma1: Každodenní život škola s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky - vysloví své názory na téma škola,školní předměty, správně s použitím osvojené slovní zásoby a připraví a vede interview,diskutuje o gramatických prostředků zájmech,zálibách, srovnání školního systému u nás a v něm. mluvicích zemích jídlo, restaurace odhadne význam neznámých slov na základě již - vypraví o stravovacích návycích,je schopen osvojené slovní zásoby a kontextu objednávat v restauraci, vyjádřit svůj názor

OSV, poznávání a rozvoj vlastní osobnosti,sociální komunikace

nakupování rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, - umí formulovat nabídku, přijímat a odmítat, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy reklamovat užívá fráze a frazeologická spojení v každodenních rodinný život, každodenní povinnosti, životní styl - vypráví o svém dnu, popisuje průběh dne situacích

MKV, vztah k multilingvální situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kul.prostředí OSV, morálka všedního dne, poznávání a rozvoj vlastní osobnosti EV-člověk a životní prostředí VES-žijeme v Evropě MKV-základní problémy sociokulturních rozdílů OSV MKV-základní problémy

reaguje adekvátně a v roli v příslušné konverzační člověk situaci - umí popisovat a charakterizovat osoby, vyjádřit mínění o jiných lidech, vyjadřování vztahů reaguje na instrukce v německém jazyce při práci ve -vnější vzhled, vlastnosti, pocity, povahové rysy třídě navazování kontaktů identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší - vyjadřuje názor k jiným osobám, srovnává osoby, práce s inzeráty hlavní informace

- 117/325 -

OSV, poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VES

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 móda a oblékání formuluje svůj názor ústně i písemně na -je schopen popisovat oblečení, radit jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně zdraví, hygiena, civilizační choroby - umí vyjádřit prosbu o pomoc, lítost, sdělovat, jak se rozdělí text podle smyslu do jednotlivých částí cítí, názvy nemocí, podat informace o problémech a přiřadí nadpisy a informace k částem textu jejich následcích, navrhovat řešení odpoví na otázky k textu

sociokulturních rozdílů VES VES-globalizační a rozvojové procesy, žijeme v Evropě EV

zaměstnání, podmínky práce, pracovní trh - je schopen mluvit o výběru povolání a odůvodnit jej, vyjmenovat povahové vlastnosti a dovednosti potřebné k jejich vykonávání

reprodukuje přečtený text doplní text či jeho závěr zaujme ústně i písemně jednoduché stanovisko k dané problematice logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev formální i neformální text na běžné či známé téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života využívá různé druhy slovníků při nekomplikovaných faktografických textů

čtení


Téma 2: Osobní a společenský život osobní údaje,životopis, rodinný život využívá překladové slovníky při zpracování - umí sdělit důležité informace o sobě, získat písemného projevu na méně běžné téma informace o ostatních, vyprávět o své rodině, užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu vyjadřovat vztahy bydlení čtení

- 118/325 -

OSV, morálka všedního dne OSV, seberegulace, organizační dovednosti a efektní řešení problémů

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 - popisuje byt,pokoj, vyjádřuje názor na byt a dům, rozliší v textu základní informace od méně podstatných vyhledává informace o bytu/domu z inzerátů, k složitějším diskutuje o bydlení volný čas, kultura, sport sestaví osnovu textu - popisuje činnosti týkající se volného času, informuje používá příslušnou strategii čtení a vyhodnocuje svou o kulturních akcích, sportu volbu dané strategie člověk, pocity a emoce, životní styl (globální, selektivní a detailní čtení) - podává informace o problémech a jejích následcích a navrhuje jejích řešení, vypráví o svých plánech do budoucna srozumitelně reprodukuje přečtený nebo plány vyslechnutý, méně náročný autentický text se - vyjadřuje přání, předpoklad týkající se současnosti slovní zásobou a budoucnosti na běžná témata

OSV sociální komunikace,poznávání a rozvoj vlastní.osobnosti MKV OSV, MKV VES-žijeme v Evropě OSV

jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

Téma 3: Svět kolem nás rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

turistika a cestování - popisuje polohu institucí a památek,ptá se na cestu,vypráví,co se nalézá ve městě, návštěva památek ,informace ve městě

sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

- 119/325 -

EV-člověk a životní prostředí MKV, OSV


shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

doprava - umí diskutovat o problémech dopravy

svět a příroda,podnebí reaguje adekvátně a gramaticky správně v - umí povídat na téma počasí, příroda, znečišťování běžných, každodenních situacích užitím životního prostředí jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů ochrana životního prostředí

VES- globalizační a rozvojové procesy EV-člověk a životní prostředí OSV morálka všedního dne

- popisuje jevy (ne)příznivé pro životní prostředí, činnost ekologických organizací znalosti o německy mluvících zemích VES-žijeme v Evropě státní struktura, vnitřní konflikty MKV-základní problémy - zná některé německé, rakouské nebo švýcarské sociokulturních rozdílů osobnosti, produkty a místa spojená s něm.mluvících zemí - je schopen hovořit na téma problému multikulturní společnosti, číst zprávy o politických událostech

Učební osnovy předmětu Konverzace v německém jazyce pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah Téma1: Každodenní život zdraví, hygiena, civilizační choroby s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky - umí vyjádřit prosbu o pomoc, lítost, sdělovat, jak se správně s použitím osvojené slovní zásoby a cítí, názvy nemocí, podat informace o problémech a gramatických prostředků jejich následcích, navrhovat řešení

MKV-základní problémy sociokulturních rozdílů VES

zaměstnání, podmínky práce,pracovní trh odhadne význam neznámých slov na základě již - mluví o výběru povolání a odůvodní jej, je schopen osvojené slovní zásoby a kontextu vyjmenovat povahové vlastnosti a dovednosti rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, potřebné k jejich vykonávání identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

VES-globalizační a rozvojové procesy, žijeme v Evropě EV

- 120/325 -

Pozn.


Téma 2: Osobní a společenský život člověk, pocity a emoce, životní styl identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší - podává informace o problémech a jejích následcích hlavní informace a navrhuje jejích řešení, vypráví o svých plánech do formuluje svůj názor ústně i písemně na budoucna jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně plány logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný - umí vyjádřit přání, předpoklad týkající se projev formální i neformální text na běžné či známé současnosti a budoucnosti téma

OSV, MKV

VES-žijeme v Evropě OSV

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života využívá různé druhy slovníků při nekomplikovaných faktografických textů

čtení


Téma 3: Svět kolem nás svět a příroda,podnebí využívá překladové slovníky při zpracování - počasí,změny klimatu, příroda, znečišťování písemného projevu na méně běžné téma životního prostředí užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu ochrana životního prostředí čtení - popisuje jevy (ne)příznivé pro životní prostředí, rozliší v textu základní informace od méně podstatných činnost ekologických organizací k složitějším znalosti o německy mluvících zemích, státní sestaví osnovu textu - zeměpisné údaje, známé německé, rakouské nebo používá příslušnou strategii čtení a vyhodnocuje svou švýcarské osobnosti, produkty a místa spojená s volbu dané strategie něm.mluvících zemí (globální, selektivní a detailní čtení) struktura, vnitřní konflikty srozumitelně reprodukuje přečtený nebo - hovoří na téma problému multikulturní společnosti, vyslechnutý, méně náročný autentický text se zprávy o politických událostech slovní zásobou na běžná témata moje město,Praha, Česká republika, tradice,

- 121/325 -

EV-člověk a životní prostředí OSV - morálka všedního dne VES-žijeme v Evropě MKV-základní problémy sociokulturních rozdílů VES , MKV MV 1,2,3,4 OSV,VES

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 zvyky jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a - představí město a region, ve kterém žije, naši činnosti s nimi související republiku a hlavní město rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

svět medií, technika kolem nás -hovoří o médiích, z nichž nejčastěji čerpá informace, diskutuje o výhodách a nevýhodách, o vlivu na člověka

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

- 122/325 -


MATEMATIKA A SEMINÁŘ Z MATEMATIKY Zpracovala: Jana Hovorková

- 123/325 -


MATEMATIKA A SEMINÁŘ Z MATEMATIKY Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP G a podílí se na realizaci průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Utváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků. Způsob matematického myšlení a zdůvodňování, vytváření hypotéz a deduktivních úvah je prostředkem pro nové a hlubší poznání a je předpokladem dalšího studia.Výuka matematiky umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předvídání reálných jevů. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii. Ve 2. a 3. ročníku si mohou žáci rozšiřovat a upevňovat poznatky ve volitelném předmětu Seminář a cvičení z matematiky a fyziky. Ve 4. ročníku se žáci profilují v předmětu Seminář z matematiky, který je určen především pro maturanty a je zaměřen jako příprava ke studiu matematiky na vysoké škole.

Časové a organizační vymezení ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

hodinová dotace M

3

4

3

4

hodinová dotace SM

-

-

-

2

- 124/325 -


Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení

Učitel klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností.


Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly . Podpora matematických soutěží (Matematická olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže).


Učitel vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce


Žák účinně spolupracuje ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Žáci si sami rozdělují úkoly při zpracování daného projektu.

Kompetence občanská

Žák respektuje pravidla her, respektuje výběr druhých, dokáže se přizpůsobit ostatním studentům, uvědomuje si rozdílnost osobností.


Učitel podporuje samostatnost žáků při rozhodování, plánování metod řešení zadaných problémů, vede žáky k hodnocení vlastních postupů a výsledků své práce, podporuje zapojení do skupinových projektů a soutěží.

- 125/325 -


Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Matematika pro 1. / 5. ročník Učivo Přesah Teorie množin, výroková logika

čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky (1) provádí správně operace s množinami, množiny využívá při řešení úloh

množiny, operace s množinami (sjednocení, průnik, rozdíl OSV/2, 3 množin, doplněk množiny v množině, podmnožina, rovnost množin, Vennovy diagramy, de Morganova pravidla)

pracuje správně s výroky, užívá správně logické spojky a kvantifikátory (2)

výroky, negace, kvantifikátory, logické spojky (konjunkce, alternativa, implikace, ekvivalence), výrokové formule, tautologie; obměna a obrácení implikace

přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se definice, věta, důkaz vyjadřuje rozumí logické stavbě matematické věty rozlišuje větu a definici (3) vhodnými metodami provádí důkazy jednoduchých přímý důkaz, nepřímý důkaz, důkaz sporem matematických vět rozliší správný a nesprávný úsudek, vytváří (4) hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost, nepravdivost (5,6)

Teorie čísel vysvětlí vztahy mezi číselnými obory N, Z, Q, R

číslo, proměnná číselné obory N, Z, Q, R

užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel (7)

přirozená čísla, dělitelnost (a dělí b, největší společný dělitel, nejmenší společný násobek, čísla soudělná a nesoudělná, prvočísla a čísla složená, základní věta aritmetiky), celá čísla

operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty (8)

racionální čísla

- 126/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor (10)

reálná čísla, intervaly, absolutní hodnota

Algebraické výrazy, mocniny a odmocniny provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy (9) efektivně upravuje výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazů (11) rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic (12)

mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem; druhá a n-tá odmocnina

řeší lineární a kvadratické rovnice, nerovnice a jejich soustavy, v jednodušších případech (13)

lineární rovnice a nerovnice kvadratická rovnice (diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty, rozklad kvadratického trojčlenu, doplnění na čtverec), kvadratická nerovnice rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou lineární a kvadratická rovnice s parametrem kartézský součin, binární relace a jejich grafy

Rovnice a nerovnice diskutuje řešitelnost nebo počet řešení rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy, zdůvodní, kdy je zkouška nutnou součástí řešení (14) geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav (15)

soustavy lineárních rovnic a nerovnic analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav (16)

- 127/325 -

OSV/2, 5


Učební osnovy předmětu Matematika pro 2. / 6. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Funkce načrtne grafy elementárních funkcí (v základním i posunutém tvaru) a určí jejich vlastnosti (22) formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů (23,24)

aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi (25) modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí (26) řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích (27)

obecné poznatky o funkcích - pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí (parita, monotónnost, ohraničenost, extrémy, periodičnost), lineární funkce, konstantní funkce kvadratická funkce, funkce absolutní hodnota lineární lomená funkce, nepřímá úměrnost mocninné funkce (s přirozeným, celým a racionálním exponentem); inverzní funkce; funkce druhá a n-tá odmocnina, exponenciální a logaritmické funkce; logaritmy, vlastnosti logaritmů exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice oblouková míra a orientovaný úhel, goniometrické funkce; vztahy mezi gon. funkcemi, goniometrické rovnice a nerovnice, trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku; sinová a kosinová věta

OSV/5, CH/2

Planimetrie správně používá geometrické pojmy zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí útvary využívá náčrt při řešení rovinného problému (29,30,31)

pomocí konstrukce délek úseček daných výrazem řeší planimetrické problémy motivované praxí (32)

klasifikace rovinných útvarů (bod, přímka, polopřímka, úsečka, polorovina; konvexní a nekonvexní útvar a úhel; trojúhelník, čtyřúhelník, kružnice, kruh) polohové vlastnosti rovinných útvarů (rovnoběžné a různoběžné přímky, průsečík, kolmost) metrické vlastnosti rovinných útvarů (délka úsečky, velikost úhlu; vzdálenost bodů, bodu od přímky, dvou přímek; odchylka přímek) dvojice úhlů (vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé, přilehlé) trojúhelníky (vnitřní a vnější úhly; rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník; střední příčka, těžnice a výška trojúhelníku; shodnost a podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta) čtyřúhelníky (rovnoběžník, kosodélník, kosočtverec;

- 128/325 -

OSV/2, 5

Pozn.


řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím množin všech bodů dané vlastnosti (33)

pravoúhelník, obdélník, čtverec; lichoběžník) kružnice, kruh (tečna, sečna a tětiva kružnice; oblouk kružnice; středový a obvodový úhel; Thaletova věta) obvody a obsahy rovinných útvarů množiny bodů dané vlastnosti; Thaletova kružnice, zorný úhel úsečky; kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku konstrukční úlohy řešené pomocí množin bodů daných vlastností

Shodná a podobná zobrazení řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti (33)

využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému (31)

zobrazení (pojem zobrazení, definiční obor a obor hodnot zobrazení, prosté zobrazení, inverzní a složené zobrazení) shodná zobrazení: osová a středová souměrnost, posunutí, otočení podobná zobrazení: stejnolehlost konstrukční úlohy řešené pomocí shodných a podobných zobrazení

- 129/325 -


Výstup

Učební osnovy předmětu Matematika pro 3. / 7. ročník Učivo Přesah Stereometrie

správně používá geometrické pojmy zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti a odchylky (29) využívá náčrt při řešení prostorového problému v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly (31) zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles nebo jejich průnik s přímkou (34) řeší stereometrické problémy motivované praxí, aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii (35)

vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří Dg/3 rovin (řešení stereometricky)kritéria rovnoběžnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny volné rovnoběžné promítání, určení řezu těles rovinou a průnik přímky s rovinou metrické vztahy prostorových útvarů řešené stereometricky (vzdálenost bodů, bodu od přímky v E2 i E3, bodu od roviny, dvou rovnoběžných a mimoběžných přímek, přímky od roviny s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin; odchylka dvou komplanárních a mimoběžných přímek, přímky od roviny, dvou rovin) tělesa: hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kužel, koule, mnohostěny; povrchy a objemy těles a jejich částí

vysvětlí zavedení soustavy souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru používá operace s vektory a využívá těchto operací v úlohách

orientovaná úsečka, vektor a operace s nimi (sčítání a odčítání vektorů, násobení vektoru skalárem) kartézská soustava souřadnic souřadnice bodu a vektoru lineární kombinace vektorů, lineární závislost a nezávislost velikost vektoru skalární, vektorový a smíšený součin vektorů odchylka dvou vektorů

Vektorová algebra

používá skalární a vektorový součin vektorů a využívá jich v analytické geometrii

- 130/325 -

F/1

Pozn.


Analytická geometrie lineárních útvarů užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (36) rozlišuje analytické vyjádření útvaru od zadání funkce vzorcem řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině, užívá metod analytické geometrie pro řešení různých úloh z praxe (37)

parametrické vyjádření přímky v E2, obecná rovnice přímky, směrnicový tvar

žák využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření (38) z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce (39) řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky (diskusí znaménka diskriminantu kvadratické rovnice) (40)

transformace soustavy souřadnic (posunutí, příp. Dg/3 otočení)kružnice, elipsa, parabola a hyperbola, ohniskové definice kuželoseček, rovnice kuželoseček vzájemná poloha přímky a kuželosečky tečna kuželosečky a její rovnice

polohové vztahy dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžných přímek, odchylka dvou přímek

Kuželosečky

- 131/325 -


Výstup

Učební osnovy předmětu Matematika pro 4. / 8. ročník Učivo Přesah Komplexní čísla

žák znázorňuje komplexní čísla v Gaussově rovině řeší rovnice v oboru komplexních čísel vyjadřuje komplexní čísla v algebraickém i goniometrickém tvaru uvědomuje si vztahy mezi poznatky z analytické geometrie a komplexními čísly provádí operace s komplexními čísly v algebraickém i goniometrickém tvaru

pojem komplexního čísla uspořádané dvojice reálných čísel algebraický tvar komplexního čísla absolutní hodnota komplexního čísla goniometrický tvar komplexního čísla operace s komplexními čísly v algebraickém a goniometrickém tvaru

Kombinatorika, pravděpodobnost, práce s daty žák řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly (17)

kombinatorika - základní kombinatorická pravidla (pravidlo součtu a součinu), elementární kombinatorické úlohy, variace, permutace a kombinace (bez opakování), variace a permutace s opakováním, faktoriál, kombinační číslo, binomická věta, Pascalův trojúhelník

pravděpodobnost - náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů práce s daty - analýza a zpracování dat v různých diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a reprezentacích, statistický soubor a jeho charakteristiky daná statistická sdělení, vytváří a vyhodnocuje závěry a předpovědi (hypotézy) na základě dat (19) volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku) (20) reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám (21) využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti (18)

- 132/325 -

MV/2, F/ 1, 2, 3, 4

Pozn.


Posloupnosti a řady vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech (27) interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice vysvětlí pojem limita posloupnosti, zná základní věty o limitách posloupností a umí je využít při výpočtu limit posloupností (28) vysvětlí pojmy nekonečná řada a součet nekonečné řady; pro nekonečnou geometrickou řadu zná podmínku její konvergence a umí určit její součet

definice a určení posloupností (vzorcem pro n-tý člen a rekurentně) vlastnosti posloupností aritmetická a geometrická posloupnost

finanční matematika limita posloupnosti, konvergentní a divergentní posloupnost

nekonečná geometrická řada a její součet

- 133/325 -


Učební osnovy předmětu Seminář z matematiky pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah Funkce určuje vlastnosti dané funkce, definiční obor a obor hodnot načrtne graf (užití výpočetní techniky)

přehled funkcí a jejich vlastností grafy funkcí spojitost a limita funkce

rozšiřuje a opakuje si poznatky z učiva analytické geometrie analyticky vyjadřuje přímky, kuželosečky a jejich tečny řeší úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

analytické vyjádření přímky v rovině a prostoru analytické vyjádření roviny analytické vyjádření kružnice, elipsy, paraboly a hyperboly tečna kuželosečky a její rovnice

řeší jednoduché limity seznámí se s pojmem derivace funkce

limita funkce pojem derivace funkce, geometrická a fyzikální interpretace derivace funkce vztah derivace funkce a spojitosti funkce derivace elementárních funkcí pravidla pro derivování součtu, součinu a podílu derivace složené funkce a funkce v implicitním tvaru rovnice tečny a normály ke grafu funkce druhá derivace l'Hospitalovo pravidlo vyšetřování průběhu funkce aplikace diferenciálního počtu

Analytická geometrie

Diferenciální počet

derivuje elementární funkce, složené funkce

užívá první a druhou derivaci funkce při sestrojování grafů funkcí a při řešení jednoduchých slovních úloh řeší úlohy s fyzikální tématikou

- 134/325 -

OSV/2, 5, F/4

Pozn.


Integrální počet žák se seznámí s pojmem primitivní funkce integruje pomocí různých integračních metod

řeší obsahy rovinných útvarů a objemy rotačních těles pomocí určitého integrálu

primitivní funkce k elementárním funkcím integrační metody, přímá integrace, metoda substituční, integrace per partes pojem určitého integrálu a jeho vlastnosti výpočet určitých integrálů výpočet obsahu rovinného útvaru výpočet objemu rotačního tělesa

Učební osnovy předmětu Matematický klub pro 4. ročník vyššího gymnázia (64 hodin za rok) Poznámka Výstup Učivo Přesah Teorie množin, výroková logika žák provádí operace s množinami, množiny využívá při operace s množinami, Vennovy diagramy řešení úloh pracuje správně s výroky, rozšiřuje a opakuje poznatky výroky, kvantifikátory, logické spojky z výrokové logiky

Algebraické výrazy provádí operace s mnohočleny mnohočleny upravuje lomené výrazy, určuje definiční obor, pracuje s lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami mocninami a odmocninami

Rovnice a nerovnice řeší různé typy rovnic a nerovnic, rozlišuje ekvivalentní rovnice a nerovnice s neznámou ve jmenovateli, a neekvivalentní úpravy, zdůvodní, kdy je zkouška kvadratické rovnice a nerovnice, iracionální rov. a nutnou součástí řešení nerov. rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou, soustavy rovnic

Funkce žák si rozšiřuje a opakuje poznatky o funkcích , určuje vlastnosti dané funkce, definiční obor a obor hodnot pracuje s grafy funkcí

přehled funkcí a jejich vlastností

grafy funkcí

- 135/325 -


Goniometrické rovnice a nerovnice řeší goniometrické rovnice a nerovnice, užívá goniometrické vzorce

goniometrické vzorce, goniometrické rovnice a nerovnice

řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o goniometrických funkcích

trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku

OSV/5

Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice řeší exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, užívá vlastnosti logaritmů

exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, vlastnosti logaritmů

Planimetrie zná důležité úsečky v trojúhelníku, užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku, shodnost a podobnost trojúhelníků

řeší úlohy na pravoúhlý trojúhelník

Pythagorova věta, Euklidovy věty

řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy

konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, množiny bodů daných vlastností

užívá shodná zobrazení a stejnolehlost při řešení shodná zobrazení, stejnolehlost konstrukčních úloh

Stereometrie správně užívá geometrické pojmy, zdůvodňuje a užívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru

metrické vztahy prostorových útvarů, povrchy a objemy těles

využívá náčrt při řešení prostorového problému provádí konstrukce řezů tělesa rovinou

konstrukce řezů tělesa rovinou

Analytická geometrie rozšiřuje a opakuje si poznatky z učiva analytické analytické vyjádření přímky v rovině a prostoru, geometrie analytické vyjádření roviny

- 136/325 -

OSV/2,5

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 analytické vyjádření kružnice, elipsy, paraboly a hyperboly řeší úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

tečna kuželosečky a její rovnice

Kombinatorika a pravděpodobnost upravuje výrazy a řeší rovnice a nerovnice s faktoriály a kombinačními čísly řeší reálné problémy využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobností

výrazy, rovnice a nerovnice s faktoriály a kombinačními čísly, základní kombinatorická pravidla variace, permutace a kombinace bez opakování, binomická věta, Pascalův trojúhelník pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů

analyzuje statistické informace, provádí výpočty z práce s daty, finanční matematika (jednoduché MV/2 finanční matematiky a složené úrokování)

Posloupnosti a řady zopakuje sí a prohloubí poznatky o posloupnostech, řeší úlohy s využitím posloupností počítá limity posloupností

vlastnosti aritmetické a geometrické posloupnosti

limita posloupnosti, konvergentní a divergentní posloupnost zná podmínku pro konvergenci nekonečné geom. nekonečná geometrická řada a její součet řady a umí určit její součet řeší úlohy na úrokování, aplikuje exponenciální užití geometrické posloupnosti ve finanční funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice matematice

- 137/325 -


FYZIKA A SEMINÁŘ Z FYZIKY Zpracovala: Mgr. Jiřina Zahrádková

- 138/325 -


FYZIKA A SEMINÁŘ Z FYZIKY Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Biologie v rámci vzdělávací oblasti Člověk a příroda), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat Předmět rozvíjí postupně získávané poznatky žáků o fyzikálních interakcích rozmanitých objektů a o struktuře látek a formuje je do uceleného systému vědomostí o zákonitostech různých forem pohybu, přírodních dějů a o vlastnostech látek. Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali osvojené fyzikální zákony a zákonitosti k objasňování fyzikálních jevů a k předvídání důsledků jejich působení. Velká pozornost je věnována přesnému a jasnému formulování myšlenek na základě osvojené odborné terminologie, pozornému pozorování a přesnému popisu jevů, správné analýze příčin a následků jevů, logickému zdůvodňování vlastních závěrů a ověřování hypotéz. Na vybraných fyzikálních objektech a technických aplikacích jsou žáci seznamováni s teoretickými a experimentálními fyzikálními metodami a učí se uplatňovat je prakticky v konkrétních situacích. Přitom poznávají význam matematických nástrojů a postupů pro efektivitu řešení problémů a úloh. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Žáci se učí i správně chápat společenskou roli matematiky a fyziky a jejich úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory.

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Fyzika je realizován jako povinný předmět v 1., 2. a 3.ročníku vyššího gymnázia. Vyučovací předmět Seminář z fyziky je volitelný předmět ve 4.ročníku vyššího gymnázia. Seminář je zaměřen na prohloubení a ucelení fyzikálních znalostí žáků s využitím matematiky. Pozornost je věnována také obtížnějším problémům,především s ohledem na maturitu a přijímací zkoušky na vysoké školy. ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

celkem

Fyzika

3

3

3

-

9

dotace

-

-

-

2

2

- 139/325 -


Výuka fyziky a semináře probíhá v odborné učebně fyziky, která je vybavena moderní vyučovací technikou -počítač a dataprojektor s možností připojení na Internet,video, zpětný projektor- a ve fyzikální laboratoři.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

- učitel zadává úkoly (referáty, fyzikální prezentace, úlohy s neúplným zadáním), k jejichž splnění žáci musí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých zdrojů - učitel soustavným vyžadováním rozboru fyzikálních vztahů a grafických závislostí posiluje u žáka vědomí, že matematický aparát je mocný a efektivní nástroj pro popis a objasňování souvislostí přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků při řešení praktických problémů - učitel zadáváním souhrnných opakovaní a komplexnějších úloh vede žáky k systemizaci fyzikálních vědomostí a ke schopnosti jejich transferu do jiných vzdělávacích oborů a oblastí - učitel vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor mediálních zpráv), které motivují žáky k použití fyzikálních vědomostí a dovedností k vysvětlování přírodních jevů, k předvídání jejich důsledků a k možnostem jejich technických aplikací - učitel vyžaduje od žáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů - učitel rozvíjí kritičnost žáků k vyhledávaným fyzikálním informacím (zvláště k informacím z internetu) tím, že je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah a konfrontovat s fyzikálními zákony a zákonitostmi, které žák zatím poznal - učitel vyžaduje při řešení všech fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků - učitel vede žáky k vlastnímu hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností a poznaných fyzikálních zákonů a zákonitostí - učitel analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu - učitel zadáváním a rozborem výsledků vhodných fyzikálních testů rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom logicky i numericky přesně - učitel výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat fyzikálních poznatků a metod k řešení problémů z různých oblastí praktického života - 140/325 -


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

- učitel dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie - učitel vyžaduje, aby žák své odborné fyzikální názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě exaktních zákonů a zákonitostí - učitel rozborem formálních chyb při zápisu řešení fyzikálních úloh rozvíjí schopnost jasného mimoverbálního vyjádření myšlenek s použitím symbolů

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vést žáky k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů

- učitel využívá skupinové práce žáků (laboratorní práce, fyzikální prezentace) a tím rozvíjí u žáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny - učitel vyžaduje od žáků dodržování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví - učitel vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (seminární práce, fyzikální prezentace, referáty) - učitel vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů - učitel kontroluje a hodnotí dodržování stanovených zásad při práci v odborné učebně (provozní a laboratorní řád) - učitel vede žáky k zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním - učitel vede žáky k zodpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření s ohledem na jejich osobní předpoklady - učitel pomáhá žákům rozvíjet jejich osobní a odborný potenciál především v technických oborech,využívaných v běžném životě

KOMPETENCE OBČANSKÁ vést žáky k aktivnímu ujasnění vztahu mezi jejich povinnostmi,právy a zodpovědností k ostatním lidem

KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI vést žáky k aktivnímu postoji k jejich budoucímu životu, zejména vzhledem k volbě povolání

- 141/325 -


Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Fyzika pro 1./ 5. ročník Učivo FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ

měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami,zpracuje a vyhodnotí výsledky měření (1)

Fyzikální veličiny a jejich jednotky , mezinárodní soustava jednotek (SI), zákonné jednotky.

rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh (2)

Základní metody měření fyzikálních veličin, chyby měření, absolutní a relativní odchylka měření. zaokrouhlování číselných hodnot fyzikálních veličin. Skalární a vektorové veličiny. LC 1 Určení hustoty látky

POHYB TĚLES A JEJICH VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených (3)

Kinematika pohybu-Těleso a hmotný bod. Plocha hmotného bodu, vztažná soustava, relativnost polohy vzhledem ke vztažné soustavě. Mechanický pohyb, relativnost pohybu vzhledem ke vztažné soustavě. Trajektorie a dráha hmotného bodu. Klasifikace pohybů podle tvaru trajektorie, pohyby přímočaré a křivočaré. Pohyby rovnoměrné a nerovnoměrné. Průměrná a okamžitá rychlost. Rovnoměrně zrychlený a rovnoměrně zpomalený přímočarý pohyb, zrychlení. Volný pád, zrychlení volného pádu. Rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnice, jeho perioda a frekvence. Úhlová rychlost, vztah mezi okamžitou rychlostí a úhlovou rychlostí. Dostředivé zrychlení.

určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil (4)

Dynamika pohybu-příklady různých druhů sil. Třecí síla, součinitel smykového tření. Síla pružnosti, tuhost pružiny. Výslednice sil působících na hmotný bod. LC 2 Smykové tření

- 142/325 -

Přesah

Termín

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles (5)

První Newtonův pohybový zákon, inerciální vztažná soustava. Druhý Newtonův pohybový zákon, setrvačná hmotnost. Dostředivá síla. Třetí Newtonův pohybový zákon.

využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh (6)

Hybnost hmotného bodu a soustavy hmotných bodů. Zákon zachování hybnosti. Neinerciální vztažná soustava, setrvačná síla. Ohraničená platnost zákonů klasické mechaniky. Mechanická práce stálé síly pro obecný směr síly a posunutí tělesa. Výkon. Kinetická energie hmotného bodu. Potenciální tíhová energie. Mechanická energie. Zákon zachování mechanické energie. Příkon, účinnost. LC 3 Přeměny mechanické energie Gravitační síla, gravitační pole, gravitační pole homogenní a nehomogenní. Newtonův gravitační zákon. Gravitační zrychlení. Tíhová síla, tíhové pole, tíhové zrychlení. Pohyb těles v homogenním tíhovém poli. Pohyby těles v radiálním gravitačním poli. Keplerovy zákony. Tuhé těleso,jeho posuvný pohyb a otáčivý pohyb kolem pevné osy. Moment síly, výslednice momentů sil, momentová věta. Skládání sil působících v různých bodech tuhého tělesa, dvojice sil. Těžiště tělesa. Rozklad síly na dvě složky. Moment setrvačnosti hmotného bodu a moment setrvačnosti tuhého tělesa vzhledem k ose otáčení. Podmínky rovnováhy tuhého tělesa. Základní vlastnosti tekutin. Ideální kapalina. Tlak v kapalině způsobený vnější tlakovou silou, Pascalův zákon. Hydrostatický tlak. Atmosférický tlak. Vztlaková síla, Archimedův zákon, podmínky klesání, stoupání a vznášení se těles v tekutině.

STAVBA A VLASTNOSTI LÁTEK

- 143/325 -

Z/I

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou (8)

aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh (9)

využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu (10)

analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných látek (11)

Základní kinetické teorie stavby látek - její Ch / I experimentální potvrzení (difuze, Brownův pohyb, tlak plynu). Relativní atomová a molekulová hmotnost. Látkové množství, Avogadrova konstanta, molární hmotnost a objem. Modely struktury látek v různých skupenstvích. Termodynamická soustava, stavové veličiny, rovnovážný stav a děj, izolovaná soustava Termodynamika-Vnitřní energie tělesa a soustavy těles. Změna vnitřní energie při konání práce a tepelné výměně. Teplo. Tepelná a měrná tepelná kapacita. Kalorimetrická rovnice. První termodynamický zákon. LC 4 Určení měrné tepelné kapacity tělesa Vlastnosti látek-Ideální plyn. Stavová rovnice ideálního plynu pro konstantní hmotnost plynu. Speciální případy stavové rovnice pro: děj izotermický, děj izobarický a děj izochorický. Adiabatický děj. Plyn při nízkém a vysokém tlaku. Práce plynu při stálém a proměnném tlaku. Kruhový děj a jeho účinnost. Druhý termodynamický zákon. Tepelné motory. Krystalické a amorfní látky. Krystalová mřížka. Deformace pevného tělesa. Normálové napětí, relativní prodloužení. Hookův zákon. Mez pevnosti. Teplotní roztažnost pevných těles, součinitel teplotní délkové a objemové roztažnosti pevných látek

Učební osnovy předmětu Fyzika pro 2. / 6. ročník Výstup porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných látek a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů (12)

Učivo Povrchová vrstva kapaliny. Povrchová síla a povrchové napětí. Kapilarita. Teplotní objemová roztažnost kapalin, anomálie vody. Tání a tuhnutí. Skupenské a měrné skupenské teplo tání a tuhnutí. LC 1 Určení měrného skupenského tepla tání Vypařování a var. Skupenské a měrné skupenské teplo vypařování a kondenzace. Sytá a přehřátá pára. Sublimace a desublimace. Vodní pára v atmosféře.

- 144/325 -

Přesah

Termín


MECHANICKÉ KMITÁNÍ ,VLNĚNÍ objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění (7)

Mechanické kmitání a vlnění-Kmitavý pohyb, jeho perioda a frekvence. Mechanický oscilátor, harmonický a kmitavý pohyb. Kinematika harmonického kmitavého pohybu: okamžitá výchylka, amplituda výchylky, rychlost, zrychlení, úhlová frekvence a fáze. Časový diagram harmonického pohybu. Dynamika vlastního kmitání mechanického oscilátoru. Tlumené kmitání. Nucené kmitání mechanického oscilátoru, rezonance. LC 2 Určení hmotnosti tělesa mechanickým oscilátorem LC 3 Ověření vztahu pro periodu matematického kyvadla Mechanické vlnění v pružném prostředí. Postupné příčné a podélní mechanické vlnění, vlnová délka, frekvence, fázová rychlost.Interference vlnění. Odraz vlnění v řadě bodů. Stojaté vlnění. Chvění mechanických soustav. Vlnění v isotropním prostředí. Huygensův princip, vlnoplocha, paprsek. Odraz vlnění na rozhraní dvou prostředí. Lom a ohyb vlnění. zdroje zvuku. Rychlost zvuku a její souvislost s prostředím, v němž se zvuk šíří, závislost rychlosti zvuku na teplotě prostředí. Frekvence (kmitočet) zvuku. Akustická intenzita. Hlasitost zvuku.Pohlcování zvuku různými prostředími. Infrazvuk a ultrazvuk. Vznik zvuku

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant (13)

Elektrický náboj a elektrické pole- Coulombův zákon. Permitivita vakua, relativní permitivita.Elektrické pole, intenzita elektrického pole, elektrická siločára. Homogenní a nehomogenní elektrické pole. Práce sil elektrického pole Elektrické napětí. Elektrický potenciál. Vodiče a izolanty v elektrickém poli, elektrostatická indukce. Polarizace dielektrika. Kapacita vodiče, kondenzátor. Spojování kondenzátorů za sebou a vedle sebe

využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů (14)

Elektrický proud v kovech Podmínky vzniku elektrického proudu. Elektrický proud jako děj a jako veličina.

- 145/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Elektrický zdroj, elektromotorické napětí zdroje. Mechanismus vedení elektrického proudu v kovech. Ohmův zákon pro část obvodu. Elektrický odpor vodiče, rezistivita. Rezistor a jeho voltampérová charakteristika. Odpor kovu jako funkce teploty, supravodivost. Spojování vodičů (rezistorů) za sebou a vedle sebe, výsledný odpor vodičů spojených za sebou a vedle sebe. Ohmův zákon pro uzavřený obvod. Vnitřní odpor zdroje, svorkové napětí. Elektrická práce a elektrický výkon v obvodech stejnosměrného proudu. Elektrická energie. První a druhý Kirchhoffův zákon LC 4 Měření proudu a napětí LC 5 Měření odporu rezistoru. aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech (15)

Vedení elektrického proudu v polovodičích Pojem polovodiče, odpor polovodiče jako funkce teploty, termistor. Fotorezistor. Mechanismus. Vlastní a příměsové polovodiče. Fotodioda. Polovodiče typu P a typu N. PN přechod. Polovodičová dioda a její voltampérová charakteristika. Usměrňovač s polovodičovou diodou. Tranzistor . Mechanismus vedení elektrického proudu v kapalinách Elektrolýza, praktické využití elektrolýzy. Faradayovy zákony elektrolýzy. Mechanismus vedení elektrického proudu v plynech. Samostatný a nesamostatný výboj. Emise elektronů, obrazovka.

Učební osnovy předmětu Fyzika pro 3. / 7. ročník Výstup

Učivo - 146/325 -

Přesah

Termín


ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení (16)

Magnetické pole vodičů s proudem. Indukční čára. Vzájemné silové působení mezi vodičem s proudem a magnetem. Magnetická indukce. Vzájemné silové působení mezi vodiči s proudem, permeabilita. Částice s nábojem v magnetickém poli. Látky v magnetickém poli. Magnetické materiály v technologické praxi. Nestacionární magnetické pole Magnetický indukční tok. Elektromagnetická indukce, indukované elektromotorické napětí. Faradayův zákon elektromagnetické indukce. Lenzův zákon. Vlastní indukce, indukčnost. LC 1 Měření indukčnosti cívky Střídavý proud. Vznik střídavého napětí a proudu. Časový průběh harmonického střídavého proudu, resp. napětí. Frekvence (kmitočet) střídavého proudu, resp. napětí.Obvody střídavého proudu s R, obvody střídavého proudu s L a obvody střídavého proudu s C. Impedance obvodu střídavého proudu. Obvody s RLC v sérii. Výkon střídavého proudu,efektivní hodnoty napětí a proudu.

Střídavý proud v energetice generátor střídavého napětí. Elektromotor. Transformátor. Trojfázová soustava střídavého napětí, asynchronní elektromotor. Elektrická rozvodná síť, přenosová soustava energetiky, elektrárna.

Elektromagnetické kmitání a vlnění. Oscilační obvod a jeho parametry. Vlastní kmitání elektromagnetického oscilátoru, Thomsonův vztah. Nucené elekromagnetické kmitání. Rezonance. Vznik elektromagnetického vlnění, elektromagnetická vlna, její elektrická magnetická složka, vlnová délka. Polarizace, interference, odraz a ohyb elektromagnetického vlnění. Šíření elektromagnetického vlnění a jeho rychlost, vliv prostředí na rychlost elektromagnetického vlnění. Elektromagnetický dipól. Elektromagnetické pole. Vysílač. přijímač.

- 147/325 -


SVĚTLO využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy (18)

Optika – základní pojmy. Šíření světla v různých prostředích, optické prostředí. Rychlost světla, jeho frekvence a vlnová délka. Světelný paprsek. Odraz a lom světla na rozhraní dvou různých prostředí, index lomu. Rozklad světla hranolem, optické spektrum, barva světla. Vlnové vlastnosti světla. Interference, ohyb a polarizace světla. Interference světla na tenké vrstvě. Interference světla při ohybu na optické mřížce.

porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích (17)

Zobrazování optickými soustavami. Principy paprskové optiky. Optická soustava a optické zobrazení. Zobrazení odrazem na rovinném a kulovém zrcadle. Zobrazovací rovnice kulového zrcadla. Zobrazení lomem na (tenkých) čočkách. Zobrazovací rovnice tenké čočky. Zorný úhel. Lupa. Optické vlastnosti oční čočky, krátkozrakost a dalekozrakost. LC 2 Ohnisková vzdálenost čočky Elektromagnetické záření. Přehled druhů elektromagnetického záření. Tepelné záření, infračervené a ultrafialové záření. Rentgenové záření.

MIKROSVĚT využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů (19)

Základní poznatky kvantové fyziky Fotoelektrický jev, Einsteinova teorie tohoto jevu. Foton, energie fotonu. Vlnové vlastnosti mikročástic a jejich experimentální ověření. Korpuskulární a vlnová povaha záření a částic. Fyzika elektronového obalu. Elektronový obal, kvantování energie atomu. Čárové spektrum atomu vodíku. Emise a absorbce světla atomem, emisní a absorbční spektra. Stimulování emise záření, laser. Kvantově mechanický model atomu vodíku, kvantová čísla, orbital. Chemická vazba.

posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance (20)

Jaderná fyzika. Metody detekce částic, urychlovače částic, jaderné záření.Stavba jádra atomu. Isotopy prvků, nuklidy. Hmotnostní úbytek a vazební energie jádra. Jaderné síly. Syntéza a štěpení jader. Termonukleární syntéza. Řetězová reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna LC 3 Studium vlastností jaderného záření.

- 148/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek,navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření (21,22)

Přirozená radioaktivní přeměna prvků, umělá přeměna prvků, poločas přeměny. Radionuklidy, využití radionuklidů v praxi, ochrana člověka a jeho životního prostředí před škodlivými účinky jaderného záření. Struktura subnukleárních částic, kvarky.

Učební osnovy předmětu Seminář fyzika - 4. / 8. ročník Výstup Učivo

Přesah

MECHANIKA utřídění a prohloubení zákonů mechaniky v úlohách v z praxe

Mechanika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů Síla a její znázornění Gravitační pole Mechanická práce a mechanická energie Mechanika tuhého tělesa Mechanika kapalin a plynů Kmitání mechanického oscilátoru Mechanické vlnění Zvuk jako mechanické vlnění

Z/I

STAVBA A VLASTNOSTI LÁTEK používání matematických prostředků k vyjadřování přírodních zákonů

Molekulová fyzika a termodynamika Struktura a vlastnosti plynů Struktura a vlastnosti kapalin Změny skupenství látek

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS využití elektřiny pro potřeby společnosti,ochrana před úrazem

Elektrický náboj a elektrické pole Elektrický proud v kovech Vedení elektrického proudu v polovodičích Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech Magnetické pole Střídavý proud

SVĚTLO - 149/325 -

Ch / I

Termín

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 užití vlastností světla pro praktický život

Vlnové vlastnosti světla Zobrazování optickými soustavami

MIKROSVĚT SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY

- 150/325 -


CHEMIE A SEMINÁŘ Z CHEMIE Zpracovala: RNDr. Dagmar Nožková

- 151/325 -


CHEMIE A SEMINÁŘ Z CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje se obsah vzdělávacího oboru chemie RVP G, dál část obsahu Geologie RVP G a některé okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální, mediální, Výchovy k myšlení v evropských globálních souvislostech a Environmentální výchovy. Ve vyučování chemii mají žáci získat představu o molekulové stavbě, vztahu struktury a vlastností látek, základních chemických, fyzikálněchemických a biochemických dějích.. Důraz je kladen na souvislosti s ostatními přírodovědnými předměty a na zásadní vliv chemických dějů na životní prostředí. Žák je veden k tomu, aby zejména :  rozuměl základním typům chemických reakcí a znal jejich postavení v přírodě a v každodenním životě  využíval matematický aparát k základním chemickým výpočtům  popisoval jevy, správně je analyzoval a logicky zdůvodňoval vlastní závěry  aplikoval své znalosti při provádění laboratorních cvičení  při provádění laboratorních cvičení účinně spolupracoval ve skupině

Časové a organizační vymezení Předmět Chemie se vyučuje v 1.- 3. ročníku 3 hod. týdně. Laboratorní cvičení se zařazují aktuálně dle probíraného učiva a dostupnosti chemikálií, v souladu se zásadami Bezpečnosti práce v chemické laboratoři. Pro výuku je k dispozici učebna chemie, praktická cvičení probíhají v laboratoři CH-B. Na předmět Chemie navazuje SCB-Ch seminář v 2. a 3. ročníku, který je zaměřen na samostatné a skupinové práce s využitím laboratorních cvičení .Seminář z chemie v 4.ročníku je zaměřen na doplnění a prohloubení poznatků a řešení projektů z obecné, anorganické a organické chemie. Ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

Celkem

Chemie

3

3

3

0

9

Seminář z chemie

0

0

0

2

2

- 152/325 -


Kompetence k učení

Učitel vede žáky k používání vhodné literatury a periodické soustavy prvků a využívání matematického aparátu k základním chemickým výpočtům


Učitel zadává chemické úlohy a problémy k samostatné práci i ke spolupráci ve skupině, klade důraz na mezipředmětové vztahy

Kompetence komutativní

Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti


Učitel vede žáky k diskusi nad řešeními, hledání řešení, k prezentacím vlastních postupů


Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu


Učitel podporuje samostatnost žáků při rozhodování, plánování metod řešení zadaných problémů, vede k hodnocení vlastních postupů a zapojení do skupinových projektů

- 153/325 -


Osnovy Učební osnovy předmětu Chemie pro 1. / 5. ročník Výstup Učivo

Přesah

Téma1 - Obecná chemie vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů

Bezpečnost práce v chemii

rozliší jednotlivé typy vzorců (molekulový, stechiometrický, strukturní, elektronový, geometrický, racionální) (1)

Klasifikace a struktura látek (pojmy atom, molekula, ion, F/1 prvek, izotop, nuklid, sloučenina)

vysvětlí pojem oxidační číslo, určí oxidační čísla jednotlivých prvků ve sloučeninách (1)

Názvosloví anorganických sloučenin

vysvětlí pojem elektronegativita

Stavba atomu (jádro, obal, orbital, kvantová čísla, pravidla o zaplňování orbitalů, přirozená a umělá radioaktivita)

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků (3)

Periodická soustava prvků (skupiny, periody, elektronová konfigurace)

objasní vznik chemické vazby

Chemická vazba (kovalentní, polární, nepolární, iontová, koordinačně-kovalentní, kovová, slabé interakce) LC: struktura látek Chemické reakce

využívá znalosti o chemických vazbách k předvídání některých vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích (4) rozliší různé typy chemických reakcí,využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů (1)

Veličiny a výpočty v chemii

předvídá průběh chemických dějů s využitím znalostí o částicové struktuře látek (4) vyčíslí chemickou rovnici provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů (popíše přípravu roztoku o dané molární koncentraci, hmotnostním zlomku, výpočty z rovnic, atd.) (2)

LC: redoxní reakce Soustavy látek a jejich složení

- 154/325 -

OSV/2

F/1

M/1, OSV/2

Pozn.


Téma 2 - Anorganická chemie využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin (5) charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí (6)

Vodík a jeho sloučeniny s-prvky - výskyt, vlastnosti a využití,výroby významných sloučenin LC: vlastnosti s-prvků

zapíše elektronovou konfiguraci prvků, předvídá vlastnosti prvků a jejich chování na základě poznatků o periodické soustavě prvků

p-prvky - výskyt, vlastnosti a využití, vliv na životní prostředí, výroby významných sloučenin LC: vlastnosti p- prvků surovinové zdroje

uvede složení vzduchu, jeho vlastnosti, znečištění popíše vlastnosti vody a její význam, zhodnotí využitelnost různých druhů vod a navrhne možné způsoby efektivního hospodaření vodou v příslušném regionu předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin vysvětlí pojmy alotropie, polymorfie, izomorfie a uvede příklady látek (7) využívá vybrané metody identifikace minerálů

- 155/325 -

EV/2, VES/2

G/1 EV/1


Učební osnovy předmětu Chemie pro 2. / 6. ročník Výstup Učivo

Přesah

Téma1 - Anorganická chemie využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin (5) charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí (6) Využívá znalostí základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu (8)

d-prvky - charakter.vlastnosti a sloučeniny, výskyt a výroba, f-prvky LC: vlastnosti d-prvků komplexní sloučeniny

uvede vlastnosti železa a popíše jeho výrobu, využití

surovinové zdroje průmyslová výroba a životní prostředí

EV/1,2

Téma 2 - Obecná chemie využívá odbornou terminologii při popisu a vysvětlování chemických dějů (1)

Základy reakční kinetiky (rychlost reakce, faktory ovlivňující rychlost) a chemická rovnováha

vysvětlí princip acidobazických a redoxních reakcí

Základy termochemie (endotermický a exotermický děj, termochemické zákony)

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů - výpočty pH (2)

Teorie kyselin a zásad (pojmy kyselina a zásada, amfoterní látka, neutralizace, pH) LC: acidobazické reakce Veličiny a výpočty v chemii

Téma 3 - Organická chemie zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin (10) porovná vlastnosti jednoduché, dvojné a trojné vazby vysvětlí pojem izomerie a uvede jednotlivé typy aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního nebo dvousložkového názvosloví (11) zapíše organické sloučeniny různými typy vzorců charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí (12)

Úvod do organické chemie (vlastnosti org. sloučenin, vzorce, izomerie, reakce, štěpení vazby) LC: struktura organických sloučenin Uhlovodíky: · alkany a cykloalkany – konformace,SR, · alkeny – izomerie, AE, Markovnikovo pravidlo, polymerace · alkadieny – polymerace · alkyny

- 156/325 -

M/2

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 popíše princip substituce, adice, eliminace a přesmyku, aplikuje jejich mechanismus na konkrétní příklady reakcí (13)

· areny – aromatický charakter, delokalizace elektronů, SE LC: uhlovodíky surovinové zdroje uhlovodíků

- 157/325 -

Z/2, EV/1,2


Učební osnovy předmětu Chemie pro 3. / 7. ročník Výstup Učivo

Přesah

Téma1 - organická chemie charakterizuje jednotlivé typy derivátů uhlovodíků, uvede jejich zástupce, zhodnotí jejich zdroje, využití a vliv na ŽP (12)

Deriváty uhlovodíků:

aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu derivátů, uvede používané triviální názvy (11)

- halogenderiváty, Organokovové sloučeniny, pesticidy

využívá znalosti struktury derivátů k určení průběhu chemických reakcí (13)

- alkoholy a fenoly, ethery

EV/1,2

- aldehydy a ketony LC: vlastnosti kyslíkatých derivátů - karboxylové kyseliny Využívá znalostí základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii (14)

- funkční a substituční deriváty karboxylových kyselin LC: deriváty karboxylových kyselin - nitrosloučeniny a aminosloučeniny

uvede význam heterocyklů vysvětlí pojmy heterocykly a heteroatom, rozdělí heterocykly dle typu heteroatomu a dle počtu atomů v cyklu vysvětlí pojem polymery a uvede princip jejich vzniku jmenuje některé významné polymerní sloučeniny rozdělí léčiva dle jejich účinku

Heterocykly

EV/1

Syntetické makromolekulární látky Léčiva

Téma2 - biochemie objasní strukturu a funkci jednotlivých sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech jmenuje významné zástupce (15) zhodnotí funkci látek, jejich význam pro organismy

Lipidy (+ izoprenoidy): - charakteristika a biologický význam - rozdělení a význam Sacharidy:¨ - struktura a vlastnosti - rozdělení a význam - LC: vlastnosti sacharidů Bílkoviny: - charakteristika a biologický význam - složení a struktura - přehled

- 158/325 -

EV/1

B/1

Pozn.


popíše základní metabolické procesy a jejich význam (16) rozliší vitaminy rozpustné v tucích a ve vodě

Enzymy: - složení - funkce - LC: vlastnosti bílkovin Nukleové kyseliny: - struktura, vlastnosti a druhy - biologický význam Vitamíny a hormony

- 159/325 -

B/3


Učební osnovy předmětu Seminář z chemie 4. / 8. ročník Výstup Učivo

Přesah

Téma1 Využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

Názvosloví anorganické chemie, komplexních sloučenin

provádí chemické výpočty a uplatňuje při řešení praktických problémů

Výpočty z chemického vzorce, hmotnostní a objemový zlomek

M/1,2

využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů

Látkové množství, molární koncentrace, složení roztoků

OSV/2

Vyčíslování a výpočty z rovnic

Téma 2 využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích Předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

Stavba atomu, chemická vazba

aplikuje poznatky z termodynamiky využívá matematické dovednosti při řešení matematickými vztahy vyjadřuje empirické poznatky

Termochemie Acidobazické reakce, výpočty pH Výpočty součinu rozpustnosti, disociační konstanta

aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Názvosloví organické chemie

aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech

Struktura a reaktivita organických sloučenin

Struktura a reaktivita anorganických sloučenin, důležité anorganické výroby

VES/2, EV/2

Téma 3 F/2 M/2

Téma 4

Mechanismus chemických reakcí

- 160/325 -

EV/2, VES/2

Pozn.


BIOLOGIE Zpracovala: PaedDr. Hana Štětinová

- 161/325 -


BIOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Biologie vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie RVP G, průřezového tématu Environmentální výchova a části oboru Výchova ke zdraví RVP G.

Organizační a časové vymezení předmětu Je koncipován jako samostatný předmět zařazený v prvním až třetím ročníku čtyřletého gymnázia a v pátém až sedmém ročníku osmiletého gymnázia /kvinta až septima/. Část učiva oboru Výchova ke zdraví je zařazena do třetího ročníku /septima/ formou kurzu. Část učiva průřezového tématu Environmentální výchova je zařazena do prvního ročníku /kvinta/ formou kurzu. Do výuky 1. (kvinta) a 2. (sexta) ročníku jsou nepravidelně zařazována laboratorní cvičení, na která se třída dělí. ročník

1./5.

2./6.

3./7.

dotace

3

3

3

4./8.

celkem 9

Na povinný vyučovací předmět Biologie navazuje specializovaný blok přírodovědných předmětů Seminář biologie a chemie (pro 2. a 3. ročník čtyřletého studia a sextu a septimu osmiletého studia) a Seminář z biologie (pro 4. ročník čtyřletého studia a oktávu osmiletého studia). Během studia se mohou žáci zapojit do biologické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti. Výuka je doplňována exkurzemi, tematicky zaměřenými vycházkami, projekty a pobyty v přírodě. Pro výuku je k dispozici odborná učebna a laboratoř. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části.

Obsahové vymezení předmětu Předmět Biologie umožňuje žákům získat představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamuje je se základy evoluce a biologického systému, se stavbou a funkcí živých soustav, s jejich významem a vzájemnými vztahy v biosféře.

- 162/325 -


Dává žákům možnost porozumět základním zákonitostem přírody na základě důrazu kladeného na učivo z molekulární a buněčné biologie, z genetiky a na problémy související s ochranou životního prostředí. lidské činnosti na všechny formy živé i neživé přírody a

ránil životn ění laboratorních cvičení a terénních prací účinně spolupracoval ve skupině.

Biologické poznatky mají velký význam pro lidskou společnost především v oblasti výživy, zdravotnictví a ochrany přírody. Biologie má úzký vztah k dalším přírodním vědám – chemii, fyzice, matematice a zeměpisu.




Učitel: - zadáváním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace - v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracovávání výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost - zadáváním problematických úloh a doporučováním biologické literatury motivuje žáky k dalšímu studiu - průběžným hodnocením výsledků práce žáků jim umožňuje posoudit jejich pokroky při učení a vlastní přípravě - volí netradiční a nové metody a formy vyučování, vtahuje žáky do výkladu učiva na základě využívání znalostí z přímého pozorování Učitel: - zadáváním laboratorních cvičení vytváří situace, kdy žáci analyzují problém, vytváří možná řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují údaje a vyvodí závěry - prací s přírodninami vede žáky k porovnání znaků přírodniny, určení a zařazení do systému - zadáváním samostatné práce a během výkladu vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů - vede žáky k vyhledávání problémových situací, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich prezentaci. Učitel: - formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých - zadáváním samostatné práce podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium - vyžadováním slovního komentáře upevňuje znalost odborných pojmů - organizuje různé besedy ve třídě, s odborníky, snaží se zapojovat žáky do diskusí na odborná témata, vede je - 163/325 -





k správné formulaci a prezentaci svých názorů Učitel: - zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování ostatních, ke spolupráci, k spoluzodpovědnosti - vede žáky k utváření příjemné atmosféry v pracovní skupině na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k diskusi ve skupině, k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů, k oceňování zkušenosti druhých. Učitel: - vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody - důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností - vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku, k respektování, ochraně a oceňování našich tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k rozhodování účinně pomáhat ostatním Učitel: - vede žáky k tvořivosti, k iniciativě - podporuje inovace - vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním v reálné životní situaci, připravuje žáky tato rizika nést

Osnovy Učební osnovy předmětu Biologie - 1. / 5. ročník Výstup

Učivo

Přesah/vazby

Pozn.

OBECNÁ BIOLOGIE odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností (1)

charakteristika života, obecné vlastnosti živých soustav

objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk (3)

stavba a funkce buňky, rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou

- 164/325 -

Ch/1 Laboratorní cvičení – stavba buňky

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy (4)

rozmnožování buněk, diferenciace, buněčný cyklus

BIOLOGIE ROSTLIN popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů (14)

anatomie a morfologie rostlin

objasní princip životních funkcí a individuálního vývoje rostlin (15)

fyziologie: výživa, fotosyntéza, vodní režim, ontogeneze, rozmnožování, pohyby

porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin (16)

systém a evoluce rostlin - nižší rostliny, cévnaté rostliny

pozná a pojmenuje významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky (17)

systém a evoluce rostlin vyšší rostliny

zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti (18)

význam rostlin

EV/1

posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla (19)

rostliny a prostředí

EV/1

zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany (20)

rostliny a prostředí

EV/1

Ch/2,3

Laboratorní cvičení – anatomie a morfologie Laboratorní cvičení fyziologie

Botanická exkurze

Botanické vycházky

BIOLOGIE HUB pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků (12)

stavba a funkce hub a lišejníků, významní zástupci

posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků (13)

Význam hub a lišejníků

EV/1

EKOLOGIE používá správně základní ekologické pojmy (34) objasňuje základní ekologické vztahy (35)

základní ekologické pojmy ekologie populace, společenstva, ekosystém, biomy

- 165/325 -

EV/1 EV/1

Ekologické vycházky

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vysvětlí členění biosféry

biosféra a její členění, podmínky biotické a abiotické, rozšíření organismů na Zemi,fytogeografické členění Země a ČR

EV/1,3, Z/1

Ekologické projekty

Učební osnovy předmětu Biologie - 2. / 6. ročník Výstup

Učivo

Přesah/vazby

Pozn.

OBECNÁ BIOLOGIE objasní rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou

charakteristika živočišné buňky

vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy (4)

vznik mnohobuněčnosti

odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci (5)

vznik a vývoj živých soustav; evoluce

porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi (2)

teorie vzniku a vývoje života na Zemi

Laboratorní cvičení buňka Laboratorní cvičení tkáně

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce (21)

systém a evoluce živočichů

pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky (24)

systém a evoluce živočichů, rozšíření živočichů, areál výskytu živočichů, zoogeografické oblasti

popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav (22)

morfologie a anatomie živočichů

objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů (23)

fyziologie živočichů, ekologie rozmnožování živočichů

EV/1

posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti (25)

živočichové a prostředí

EV/1,Z/1

- 166/325 -

Z/1

Zoologická exkurze Laboratorní cvičení systematika Biologické vycházky Laboratorní cvičení systematika

Kolokvium

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci (26)

vztah člověka a živočichů

EV/1

Projektový den Holandsko

charakterizuje základní typy chování živočichů (27) zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany (28)

etologie ochrana živočišných druhů

EV/1,Z/1

Projekty

Výstup

Učební osnovy předmětu Biologie - 3. / 7. ročník Učivo

Přesah/vazby

BIOLOGIE VIRŮ charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy (6)

stavba virionu, klasifikace virů, přehled významných zástupců virů, priony, viroidy

zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby (7)

funkce virů – virová infekce

zhodnotí pozitivní a negativní význam virů (8)

význam nebuněčných soustav

porovná strukturu a funkci virů a bakterií i praktické důsledky zjištěných odchylek

charakteristika prokaryotické buňky, stavba bakterií a sinic

pohovoří o patologicky významných bakteriích a charakterizuje stavy jimi vyvolané, jakož i jejich prevenci a léčbu, pohovoří o hospodářsky významných bakteriích

významní zástupci bakterií a sinic

VZ

charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska (9)

význam bakterií

VZ

zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby (10)

bakteriální infekce, léčba, způsoby ochrany

VZ

VZ

BIOLOGIE BAKTERIÍ

BIOLOGIE PROTIST charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska (11)

stavba a funkce protist

popíše a vysvětlí evoluci člověka (29)

původ a vývoj člověka

BIOLOGIE ČLOVĚKA - 167/325 -

D/1(5)

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 objasní problematiku rasového složení současného lidstva, vysvětlí pojem rasa a jednotlivé typy charakterizuje

etnická antropologie

MKV/1

s využitím odborné terminologie popíše strukturu a funkci jednotlivých orgánových soustav či orgánů lidského těla a provede srovnání s nižšími formami živočichů

opěrná a pohybová soustava, soustavy látkové přeměny, soustavy regulační, soustavy rozmnožovací

F/1

využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle (30)

základy lékařských věd a zdravovědy, první pomoc

VZ

charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí gravidita a ontogeneze, hygiena pohlavního styku, faktory ovlivňující jej v pozitivním i negativním směru (31) hygiena v těhotenství

Projektový den Holandsko

Kurz první pomoci

VZ

GENETIKA řeší jednoduché genetické úlohy využívá znalostí o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů (32)

klasická genetika, Mendelovy zákony molekulární genetika

Ch/3

analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě (33)

genetika člověka, genetika populací

SV/8(4)

vysvětlí základní principy dědičnosti a proměnlivosti dokáže interdisciplinární charakter moderní genetiky

dědičnost a proměnlivost historie a současnost genetiky, moderní přístupy, možnosti genetiky

SV/8(4)

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých (100)

zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese, vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole

VZ

Projekt

podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech (102)

první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách

VZ

Kurz první pomoci

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu (110)

civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitida

- 168/325 -

VZ

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování (111)

rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví, promiskuita, předčasné ukončení těhotenství

VZ

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství (108)

metody asistované reprodukce, péče o reprodukční zdraví, preventivní prohlídky, osvěta

- 169/325 -

VZ


SEMINÁŘ Z BIOLOGIE Zpracovala: PaedDr. Hana Štětinová

- 170/325 -


SEMINÁŘ Z BIOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Seminář z biologie navazuje na povinný předmět Biologie a prohlubuje jeho tematiku, vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie RVP G, průřezového tématu Environmentální výchova a části oboru Výchova ke zdraví RVP G.

Organizační a časové vymezení předmětu ročník

1./ 5.

2./6.

dotace

3./7.

4./8.

celkem

2

2

Je koncipován jako volitelný předmět zařazený ve čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a v oktávě osmiletého gymnázia. Během studia se mohou žáci zapojit do biologické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti. Studenti vytváří seminární práci, poster či prezentaci s konkrétní biologickou tématikou a seznámí se svou prací ostatní studenty třídy. Výuka je doplňována projekty, exkurzemi, tematicky zaměřenými vycházkami a pobyty v přírodě. Pro výuku je k dispozici odborná učebna a laboratoř.

Obsahové vymezení předmětu Předmět Seminář z biologie umožňuje žákům, kteří si tento předmět zvolili, prohloubit na vyšší zobecňující rovině poznatky získané během předcházejícího studia a současně se profilovat v oblasti zvýšeného zájmu pro další studium. Žáci mohou získat hlubší poznatky o podstatě života, o jeho rozmanitosti, podrobněji se seznámí se základy evoluce. Žákům je umožněno seznámit se s moderními vědeckými poznatky a metodami práce. Hlavní důraz je kladen na molekulovou a biochemickou podstatu života a na problémy související s ochranou životního prostředí. Žáci jsou vedeni k propojování získaných poznatků z oblasti přírodních věd a věd filozofických. Umožňuje žákům nahlížet na problematiku týkající se biosféry a člověka koncepčně.

- 171/325 -







Učitel: - zadáváním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace - zadáváním problematických úkolů motivuje žáky k dalšímu studiu - průběžným hodnocením výsledků práce žáků jim umožňuje posoudit jejich výsledky při učení - volí netradiční metody a formy vyučování, vtahuje žáky do výkladu učiva - vede žáky k propojování znalostí a nových informací Učitel: - zadáváním samostatné práce a během výkladu vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů - vede žáky k vyhledávání problémových situací, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich prezentaci - vede žáky k vyhledávání různých způsobů řešení problémů Učitel: - formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých - zadáváním samostatné práce podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium - vyžaduje používat v odborné diskusi odborné pojmy - organizuje různé besedy ve třídě, s odborníky, snaží se zapojovat žáky do diskusí na odborná témata, vede je k správné formulaci a prezentaci svých názorů Učitel: - zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování ostatních, ke spolupráci, k spoluzodpovědnosti - vede žáky k utváření příjemné atmosféry v seminární skupině,podporuje ohleduplnost a úctu při jednání s druhými lidmi - vede žáky k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů - vede žáky k oceňování zkušenosti druhých Učitel: - vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody - 172/325 -



- důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností - vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku, k respektování, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k rozhodování účinně pomáhat ostatním Učitel: - vede žáky k tvořivosti, k iniciativě - podporuje nové přístupy v řešení problémů - vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním - vede žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí

Osnovy Učební osnovy předmětu Seminář z biologie - 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah/vazby OBECNÁ BIOLOGIE charakterizuje hlavní znaky živých systémů uvede hlavní rozdíly ve stavbě prokaryotické a eukaryotické buňky

živé systémy - jejich charakteristika srovnání prokaryotické a eukaryotické buňky - stavba

Bi/1,2 Bi/3

srovná fyziologii prokaryot a eukaryot

Srovnání prokaryotické a eukaryotické buňky - fyziologie energetika živých systémů

Ch/2,3, Bi/3

uvede hlavní způsoby rozmnožování živých systémů, zhodnotí jejich evoluční výhodnost

rozmnožování

Bi/1,2

uvede některé názory na vznik života na Zemi, vysvětlí hlavní zásady biochemické a biologické evoluce

vznik života na Zemi

Z/1, Bi/2

uvede hlavní morfologické a fyziologické změny orgánů a soustav během fylogenetického vývoje

evoluce orgánů

Bi/2

charakterizuje základní stupně složitosti živých systémů

stupeň složitosti živých systémů

Bi/1

vysvětlí hlavní zásady energetického a látkového metabolismu

Ch/2,3, Bi/1,3

EKOLOGIE zhodnotí míru vstupu člověka do biogeochemických cyklů a toku energie biogeochemické cykly v prostředí

- 173/325 -

Z/1, EV/3. Bi/1

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 uvede jakým způsobem člověk zasahoval do ekosystémů během vývoje života na Zemi, během historického vývoje ekosystémů

antropoekologie - historický vývoj vztahů člověka a prostředí

Z/1, EV/2, Bi/1,3

charakterizuje hlavní příčiny konfliktů člověka s životní prostředím, uvede příklady některých ekologických katastrof

konflikty člověka a životního prostředí

EV/2,3, Z/1,3, Bi/1

Projekt

uvědomuje si příčiny a důsledky globálních problémů lidstva

globální problémy lidstva

EV/2,3, Z/1,3, SV/8(4),7(3)

Kolokvium

dokáže charakterizovat zásady trvale udržitelného rozvoje

ochrana přírody

EV/2,3, Z/1,3

Exkurze

uvědomuje si nutnost ochrany přírody a životního prostředí

současnost a budoucnost ochrany přírody EV/2,3, Z/1,3, Bi/1 a životního prostředí

uvede hlavní směry ekologické politiky ČR a Evropské unie, zhodnotí činnost některých ekologických hnutí

legislativa v oblasti životního prostředí a vliv Evropské unie

EV/2,3, Z/1,3, SV/8(4),7(3)

MOLEKULÁRNÍ BIOLOGIE objasní problematiku proteosyntézy, zhodnotí význam proteosyntézy

proteosyntéza

Ch/2,3, Bi/3

objasní příčiny proměnlivosti organismů, uvede významné mutagenní činitele, pohovoří o mutacích v patologii a uvede příklady genové diagnózy

mutace

Bi/3

zhodnotí mutace jako vývojový pokrok populace zhodnotí význam genového inženýrství, uvede význam nových biotechnologií, zhodnotí možnosti a etické aspekty genové terapie

molekulární evoluce genové inženýrství, genová terapie

Bi/2,3 Bi/3, SV/8(4)

uvede základní metody šlechtitelství, jejich význam, zhodnotí genetické důsledky domestikace

metody šlechtitelství

Bi/3

uvede důvody pro a proti klonování člověka, objasní historický význam skotské ovce Dolly

klonování

SV/8(4), Bi/3

Kolokvium

pokusí se odhadnout hlavní směry vývoje genetiky, zhodnotí etické aspekty budoucího vývoje

pohled do budoucnosti, etické aspekty genetiky

SV/8(4), Bi/3

Kolokvium

- 174/325 -


ZEMĚPIS A SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU Zpracovala: RNDr. Zuzana Faltová

- 175/325 -


ZEMĚPIS A SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU Časové, obsahové a organizační vymezení V rámci předmětu Zeměpis se realizuje obsah vzdělávacích oborů Geografie a Geologie RVP G a tématické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Multikulturní výchova RVP G. Výuka probíhá v různých učebnách, k dispozici je učebna vybavená výpočetní a didaktickou technikou. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář ze zeměpisu ve čtvrtém ročníku. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Cílem předmětu Zeměpis je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Od ostatních předmětů se Zeměpis liší tím, že obsahuje učivo jak přírodovědného, tak i společenskovědního charakteru. Zeměpis v rámci mezipředmětových vztahů spolupracuje s Dějepisem, Společenskými vědami, Biologií, Chemií, Fyzikou a vychází z průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Žák je veden k tomu, aby zejména:  si uvědomil, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí  dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků- map  mapových náčrtů, fotografií, grafů, tabulek atp.  dokázal využívat k získávání informací internet, literaturu  orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával,  chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice  chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách


1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

Zeměpis

2

2

2

0

Seminář ze zeměpisu

0

0

0

2

- 176/325 -







Své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj. Efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení. Kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi. Kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. Rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části. Vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému. Uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti. Kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění, pro svá tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry. Je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran. S ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu. Používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu. Efektivně využívá moderní informační technologie. Vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci. Prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým publikem. Rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Posuzuje reálně své možnosti, je schopen sebereflexe. Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky. Přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje. Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů. Přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii. Rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě. - 177/325 -



Ochodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu. Respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání. Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování. Chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích, poskytne ostatním pomoc. Posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit. Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.

- 178/325 -


Osnovy Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 1. / 5. ročník Výstup Učivo Přesah Úvod do geografie vymezí objekt studia geografie rozdělí geografii jako vědu zhodnotí význam geografie pro společnost

Země, příroda, člověk Krajinná sféra, rozdělení geografie Význam geografie

EV/1,2

Země jako vesmírné a geologické těleso porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (1)

Postavení Země ve vesmíru, vývoj poznatků o Zemi

F/1

Tvar a velikost Země Pohyby Země a jejich důsledky, střídání ročních období, střídání dne a noci, časová pásma, kalendář

Geografická kartografie a topografie používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů (24)

Geografická podstata map, mapování a současné mapy

používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii (26)

Obsah map

čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje (28)

DPZ, GIS, GPS

orientuje se s pomocí map v krajině (25) vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území (27)

Práce s mapou velkého měřítka Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Přírodní sféra Země objasní základní principy členění zemského povrchu, rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi (7)

Členění zemského povrchu, zonalita, azonální jevy, geosféry

- 179/325 -

EV/1,2

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy, (501) porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí (2)

Složení a struktura Země, litosféra, desková tektonika, deformace litosféry, endogenní a exogenní procesy

analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů (503)

Základní tvary zemského povrchu, zemětřesení a vulkanismus

využívá vybrané metody identifikace materiálů, (502) určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin, (504) analyzuje různé druhy poruch v litosféře (505) objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů (3)

Magmatický proces, zvětrávání a sedimentace, metamorfóza, magmatické, sedimentární a metamorfované horniny

objasní velký a malý oběh vody, rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině (4)

Hydrosféra, rozdělení a charakteristika vodstva na Zemi, hydrologický cyklus, světový oceán, vodstvo pevnin

hodnotí vodstvo jako základ života a zdroj rozvoje společnosti (5)

Základní hydrologické charakteristiky, povrchové a podzemní vody

zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu (507)

Vliv lidské společnosti na hydrosféru

určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne využitelnost a způsob efektivního způsobu hospodaření s půdou v daném regionu (508)

Pedosféra, půdotvorný proces, půdotvorní činitelé, stavba a složení půdy, půdní profil, druhy a typy půd, rozšíření půd na Zemi

posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí, (509) posoudí význam a ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu (510)

Rekultivace a revitalizace krajiny

vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu (511)

Interakce mezi přírodou a společností

B/1

rozliší a charakterizuje hlavní biomy světa (6)

Biosféra, hlavní biomy a jejich charakteristika

B/1,2

zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva (8)

Vývoj světové populace, územní rozložení obyvatelstva, struktura populace, územní pohyb populace

Atmosféra, její stavba a složení, všeobecná cirkulace, počasí a podnebí, podnebné pásy, skleníkový efekt, ozónová díra

Obyvatelstvo a osídlení

- 180/325 -

MKV/1,2,3

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, Základní geografické, demografické, etnické a náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na hospodářské charakteristiky obyvatelstva způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa (9) identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení (10)

Sídelní struktura a její vývoj, venkovská sídla, městská sídla a jejich struktura, urbanizace, sídelní systémy

zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit (11)

Vývoj hospodářství, lokalizační faktory ekonomiky, zemědělství a světová produkce potravin, typy zemědělství, struktura průmyslu, průmyslové oblasti světa, význam dopravy a její druhy, služby

vymezí hlavní jádrové a periferní oblasti světa, zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů (12)

Jádrové a periferní oblasti světa

vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál (15)

Hlavní světové oblasti cestovního ruchu

Sv/4 Čj/4

Hospodářství

Politická geografie rozliší a porovná státy světa a jejich a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti (13)

Vývoj politické mapy světa, politické uspořádání států, státy světa podle stupně rozvoje, mezinárodní politické a hospodářské organizace

VES/1,2,3

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji (14)

Problémové oblasti světa, ohniska napětí, aktuální konflikty a jejich příčiny, globalizace

D/3

zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi (16)

Geografie životního prostředí, krajina přírodní a kulturní, typy krajin

analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny (17)

Přírodní a civilizační rizika

zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni (18)

Trvale udržitelný rozvoj, globální problémy lidstva, ochrana krajiny

Sv/3


- 181/325 -

EV/1,2

VES/2,3


Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 2. / 6. ročník Výstup Učivo Přesah

Pozn.

Mimoevropské regiony rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi (19)

Hlavní světové civilizační oblasti, jádra a periferie

lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná (23)

Asie - Rusko, Zakavkazsko, středoasijské republiky, D/1,2,3 monzunová Asie, Čína, Japonsko, nově industrializované země, jihovýchodní Asie, jižní Asie, Indie, jihozápadní Asie, středomořská Asie, státy Perského zálivu

VES/3

Afrika - sociální a ekonomické problémy, islámská Afrika, černá Afrika, Jižní Afrika

D/1,2,3

VES/3

Severní Amerika - sociální prostředí a ekonomika, Kanada, USA

D/2,3

Aj/1,2

Latinská Amerika - Mexiko, Střední Amerika, Jižní Amerika, Brazílie, Argentina, Andské země

D/2,3

Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 3. / 7. ročník Výstup Učivo Přesah Regionální geografie Evropy rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

Přírodní podmínky, historický, politický a ekonomický vývoj Evropy, sociální prostředí

vymezí jednotlivé regiony Evropy, zhodnotí polohu, přírodní a sociální poměry evropských regionů, lokalizuje hlavní rozvojová jádra a periferie evropských regionů

Proces evropské integrace, EU a její hospodářská a Sv/3 sociální základna VES/4

zhodnotí vývoj a cíle Evropské unie a její postavení ve světě

Západní Evropa - Britské ostrovy, Francie, Benelux

Aj/1

Severní Evropa - Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island

D/2,3 VES/4

Střední Evropa - Německo, Rakousko, Švýcarsko

D/1,2,3

- 182/325 -

D/2,3

VES/4

D/3

D/1,2,3

VES/4

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Jižní Evropa - Itálie, Řecko, Španělsko a Portugalsko

D/1,2,3

Transformace ekonomiky a společnosti v zemích střední a východní Evropy

D/3

Střední Evropa - Slovensko, Polsko, Maďarsko

D/1,2,3

VES/4

Balkán

D/1,2,3

VES/4

Pobaltí Východní Evropa - Ukrajina, Bělorusko, Moldávie

D/3 VES/4 D/1,2,3 VES/4

VES/4 VES/4

Regionální geografie České republiky zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje ČR (21) využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů (506) lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika (22)

Poloha, rozloha, územní vývoj státu, geologický a geomorfologický vývoj, reliéf, přírodní zdroje, podnebí, hydrologické poměry, půdy, živá příroda a její ochrana Obyvatelstvo, vývoj osídlení, sídelní struktura

D/1,2,3 EV/3

B/1,2

MKV/1,2

vymezí místní region na mapě podle zvolených kritérií, Vývoj hospodářství, transformace ekonomiky, vývoj, D/3 zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry rozmístění a struktura průmyslu, zemědělství, mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a doprava, služby, cestovní ruch, vnější vztahy regionům (20) Regiony ČR, srovnání krajů ČR jako součást EU, euroregiony, Glacensis Místní region, možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování

Sv/3

VES/4

Učební osnovy předmětu Seminář ze zeměpisu pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah Matematická geografie a kartografie na základě získaných znalostí řeší úlohy matematické geografie a kartografie

Výpočet délky rovnoběžky, výšky Slunce nad obzorem Zeměpisná poloha a časová pásma

- 183/325 -

M/2

Pozn.


Přírodní sféra rozpozná geomorfologické tvary a analyzuje příčiny jejich vzniku na daném místě

Geomorfologické procesy podmíněné endogenními a exogenními činiteli

porovná odpovídající si biomy různých světadílů a zdůvodní odlišnosti v zastoupení druhů

Zoogeografické a fytogeografické oblasti, biodiverzita

B/1,2

analyzuje a objasní příčiny hlavních přírodních rizik, lokalizuje místa jejich častého výskytu , seznámí se s principy, organizací a formami mezinárodní humanitární pomoci

Přírodní a civilizační rizika, humanitární pomoc

EV/1,2

orientuje se v regionální politice místního regionu

Regionální politika a regionální rozvoj, strategický a územní plán

zhodnotí klady a zápory investičních záměrů v regionu z ekonomickosociálního a ekologického hlediska a na základě znalosti místního regionu hledá vhodná řešení regionálních problémů

GIS a jejich využití v regionální politice

zpracuje získané statistické údaje vhodnou neverbální formou, použije zvláštní kartografické metody ke znázornění tématického obsahu

Demografické charakteristiky a způsoby jejich zpracování, zvláštní kartografické metody

počítá základní demografické charakteristiky vymezí hlavní směry migrací ve světě a v Evropě, analyzuje jejich příčiny a důsledky

Cenzus a průběžná registrace obyvatelstva Územní pohyb obyvatelstva, civilizační rizika, imigrační politika, problémy spojené s migrací

lokalizuje ohniska světového napětí, analyzuje příčiny konfliktů, orientuje se v mezinárodní politice

Ohniska světového napětí, lokální válečné konflikty, D/3 bohatství a chudoba ve světě, kulturní a náboženská specifika vybraných populací, humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce kulturní a náboženská specifika vybraných populací, bohatství a chudoba ve světě

VES/3

Aplikovaná geografie

Obyvatelstvo

Sv/3

MKV/1,2,3

Politická geografie

zpracuje projektový úkol na téma z politické geografie pracuje s médii jako zdrojem geografických informací, kriticky je hodnotí, využívá, zpracovává

využití médií jako zdroje geografických informací

- 184/325 -

VES/1,2,3


Evropská unie zhodnotí geografický a geopolitický profil Evropy, vymezí evropské jazykové a kulturní okruhy, má přehled o významných evropských kulturních památkách

Geografický a geopolitický profil Evropy, evropské D/1,2,3 jazykové a kulturní okruhy, evropské kulturní kořeny a hodnoty

srovnává na základě vlastních i zprostředkovaných zkušeností životní styl evropských národů

Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí

VES/4

orientuje se v e fungování a kompetencích evropských institucí

Evropské instituce a jejich činnost a kompetence

Sv/3

zhodnotí význam a přínos hlavních představitelů evropské politiky, vědy a kultury a jejich vliv na českou politiku, vědu a kulturu

Významní Evropané

Sv/3 VES/4

- 185/325 -

VES/4

D/3


SPOLEČENSKÉ VĚDY A SEMINÁŘ ZE SPOLEČENSKÝCH VĚD Zpracovala: Mgr. Jarmila Novohradská - 186/325 -


SPOLEČENSKÉ VĚDY A SEMINÁŘ ZE SPOLEČENSKÝCH VĚD Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Společenské vědy vychází ze vzdělávacího oboru Občanský a společensko vědní základ. Integruje vzdělávací obsah oblasti Člověk a svět práce (ČSP) a část vzdělávacího obsahu Výchovy ke zdraví (VZ). Je vyučován v kvintě a sextě osmiletého a 1. a 2. ročníku čtyřletého gymnázia 1 hodinu týdně a v septimě-oktávě osmiletého a 3.- 4. ročníku čtyřletého gymnázia 2 hodiny týdně. Společenské vědy navazují na předmět Občanská výchova vyučovaný na nižším stupni gymnázia a v 6.-9. ročníku ZŠ a umožňují osvojit si základní obsah, vnitřní členění a terminologii těchto společenských věd: psychologie,sociologie, právo, politologie, mezinárodní vztahy, ekonomie, filozofie, etika a religionistika. V posledním ročníku gymnázia na vzdělávací obsah předmětu navazuje Seminář ze společenských věd s hodinovou dotací 2 hodiny týdně a předmět Ekonomie s hodinovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. V předmětu Společenské vědy se realizují tematické okruhy průřezových témat ŠVP G:  Multikulturní výchova MKV  Osobnostní a sociální výchova OSV  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VES  Mediální výchova MV  Environmentální výchova EV Během výuky se získávají, rozšiřují a prohlubují znalosti a vědomosti o podstatě lidské psychiky, o uspořádání společnosti a zákonitostech, na nichž stojí lidská seskupení, o fungování společnosti a státu, o filozofickém pohledu na život a svět. Výuka směřuje k vytváření dovedností :  lépe porozumět sobě samému i druhým lidem  orientovat se ve společnosti  systematicky pozorovat reakce, chování a jednání lidí v různých situacích  uplatňovat svá práva a být schopen případně hájit i práva druhých  sledovat aktuální politickou situaci, prezentovat svá hodnocení, zapojit se do věcí veřejných  orientovat se na trhu práce a získat přehled o svém možném budoucím pracovním zařazení.

- 187/325 -


Organizační a časové vymezení předmětu Výuka předmětu Společenské vědy probíhá v učebně společenských věd, v kmenových třídách, v učebně IVT a částečně v terénu (exkurze, přednášky). Základními metodami a formami práce jsou: frontální výuka, řízený rozhovor, práce s textem, skupinová práce s využitím internetu, jiných informačních zdrojů a pracovních listů, krátkodobé a dlouhodobé projekty, exkurze, besedy a přednášky.

Ročník

1./5. 2./6. 3./7. 4./8. Celkem

Společenské vědy

1

1

2

2

6

Seminář ze společenských věd

-

-

-

2

2

- 188/325 -


Výchovně vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ


Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení Vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a tvůrčích činnostech Poznává smysl a cíl učení Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy Vytváří si pozitivní představu o sobě samém Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory. - 189/325 -


Osnovy Učební osnovy předmětu Společenské vědy pro 1. / 5. ročník Výstup Učivo Přesah

Pozn.

Člověk jako jedinec (psychologie) · Klasifikuje obsah společenských věd

· Definice vědy, klasifikace věd, humanitní vědy a jejich předmět

· Uvědomuje si význam psychologie pro život člověka, ví, jak zjišťovat psychické změny. (1) Zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace, v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace, poznává a rozvíjí vlastní osobnost. (101) Objasní pojmy prožívání a chování.Charakterizuje psychické jevy. Vše ilustruje na příkladech. (3)

· Psychologie a předmět jejího zkoumání, VZ psychologické disciplíny.Psychologické směry. Metody Bi 7./3. psychologie.

Charakterizuje jednotlivé fáze lidské ontogeneze.

Rozpozná jednotlivé typy vlastností osobnosti, dokáže uplatňovat sebeuvědomění a seberegulaci. (106) Orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách, uplatňuje organizační dovednosti a efektivně řeší problémy. (2,4,5) Pozná základní typy duševních poruch , uvědomí si jejich závažnost a způsob jejich léčby. (6)

.

Psychické procesy (poznávací, citové, volní), psychické stavy a psychické vlastnosti.

OSV 1

· Kapitoly z vývojové psychologie, zejména tělesné, duševní a společenské změny ve všech obdobích lidského života

OSV 1

· Psychologie osobnosti, vlohy, vědomosti, dovednosti, návyky, zájmy, hodnoty, temperament a charakter. Typologie osobnosti.

OSV1,2,4, VZ

Duševní poruchy a jejich léčení.

Učební osnovy předmětu Společenské vědy pro 2. / 6. ročník Výstup

Učivo Člověk ve společnosti (sociologie)

· Vysvětlí celospolečenskou podstatu člověka (7,8,10)

· Předmět sociologie, sociologické teorie,sociologický výzkum a jeho metody, sociální procesy,teorie sociálních rolí

- 190/325 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · Zvládá společensky vhodné metody komunikace. Korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích. (103) Posoudí hodnoty, které mladým lidem umožňují vstup do samostatného života, (104) partnerských vztahů, manželství a rodičovství a usiluje ve svém životě o jejich naplnění, projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte. (105) · Popíše kulturní odlišnosti různých sociálních skupin.

· Mezilidská komunikace, sociální skupiny a jejich formy. Vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným občanům

VZ OSV 2,3,4

· Jedinec ve skupině (vztahy, soc. role, normy chování)

OSV1,3,4,5

· Popíše možné důsledky sociálních předsudků. · Objasní význam sociální kontroly ve skupině. (9)

· Chyby v sociálním poznání. · Sociální struktura ve společnosti – sociální útvary, společenské instituce

MKV 1,3

· Pojmenuje a definuje sociální problémy současnosti · Patologické jevy ve společnosti. a sociálně-patologické chování. Uvede příklady, rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení. · Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování. Uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost. (111,112) TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA · Sociální fenomény a procesy (rodina, práce, Reflektuje význam práce pro psychické zdraví masmédia, životní prostředí) člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy. (206)

D 7./3. VZ

Praxe z denního života-tisk, TV, literatura, film ČSP

Učební osnovy předmětu Společenské vědy pro 3. / 7. ročník Výstup Učivo Přesah Občan ve státě a mezinárodní vztahy (politologie) · Rozlišuje a porovná historické a současné typy států · Teorie státu, definice, znaky, typy státu, formy vlády, VES 4 a formy vlády (17) státní občanství ČR, symboly, stát a národ, volby, volební systémy. Politické ideologie,politické strany, koalice, opozice, politické spektrum.

- 191/325 -

Exkurze Domov pod hradem Žampach.

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · Porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě, ovládá problematiku globalizačních rozvojových procesů, rozpozná příčiny a důsledky globálních procesů.

· Principy demokracie, formy demokracie..

MKV 2 VES 1,2,4

· Uvede příklady, jak může občan v demokratickém zřízení ovlivňovat politické dění v obci a ve státě (12)

· Ústava jako nejvyšší zákon státu, Listina základních práv a svobod ČR

VES 3

· Vysvětlí podstatu a význam parlamentních a komunálních voleb,rozliší jejich funkce (18)

· Ombudsman. lidská práva ve světě, Evropě a ČR

D 7./3. -

· Vysvětlí, jak může občan obhajovat svá práva na státní i evropské úrovni, respektuje práva druhých, vysvětlí, jak vystupovat proti jejich porušování (19)

· Právní základy našeho státu.

Z 7./3.

· Vysvětlí funkci ombudsmana a popíše okruhy problémů, s nimiž se na něj může občan obracet (20) · Zhodnotí funkci ústavy pro fungování státu (12) · Objasní tři nezávislé složky státní moci (13) · Popíše a analyzuje vývoj ústavnosti v českých zemích. · Objasní podstatu a význam politického pluralismu. (14)Vysvětlí nebezpečí politického extremismu a populismu. (15) · Rozlišuje složky politického spektra ČR, porovná přístupy vybraných politických stran k řešení každodenních problémů občanů (16) · Objasní podstatu evropské integrace a její důvody. (31)Rozlišuje funkce orgánů EU (32)

VES 4

· Posoudí vliv členství ČR v EU na každodenní život občanů, uvede příklady,jak uplatňovat práva v rámci EU (33) · Posoudí význam integrace pro vývoj Evropy · Vysvětlí činnost a funkce EK a EP, porovná s orgány státní moci ČR (34) · Orientuje se v mezinárodních institucích, uvede příklady jejich činností a význam pro chod světového společenství (35) · opíše možné příčiny a důsledky dlouhodobé izolace některých států od ostatních zemí

- 192/325 -

.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · Zhodnotí význam zapojení ČR do mezinárodních institucí · Posoudí hodnoty globalizace. Uvede příklady globálních problémů (36)

VES 1,2

Občan a právo · Rozliší morální a právní normy, vysvětlí odlišnost v postihu při porušení morálky a práva (22)

Právo a jeho vývoj, morálka a právo,morální a právní normy. Základní pojmy z oblasti práva.

· Odůvodní účel sankcí při porušení právní normy. (30)

· Právní a morální vědomí. Svědomí, veřejné mínění, stát jako garant dodržování právních norem.

· Uvede, které státní orgány vydávají státní předpisy, jak a kde je uveřejňují, rozlišuje základní a prováděcí právní předpisy (23)

· Právní síla, právní řád.

· Vysvětlí proces tvorby zákonů

· Vývojové formy práva, prameny práva, instituce zajišťující zákonnost ve státě

· Rozliší fyzickou a právnickou osobu (24) · Vymezí podmínky vzniku a zániku právních vztahů, práva a povinnosti účastníků. Uvede příklady. (25)

· Právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům, · Právní vztahy, práva a povinnosti účastníků právních vztahů

· Rozeznává občanské a trestní soudní řízení.

· Právnické profese, účel a průběh občanského soudního řízení, orgány činné v trestním řízení.

· Rozlišuje právní odvětví. · Uvede příklady právních problémů, se kterými se může občan obracet na jednotlivé právní instituce. (109) Zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce, uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků. (107) · Rozlišuje trestný čin a přestupek. Vymezí podmínky trestní odpovědnosti. (28)

· Právo veřejné, soukromé . · Správní právo. Trestní právo, druhy kriminality, druhy trestů.Další odvětví veřej. práva. Jednotlivá odvětví práva soukromého.

· Rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany. (29)

· Orgány právní ochrany. Správní řízení.

- 193/325 -

VZ

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · Uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, k budoucímu rodičovství. Projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu. (110) · Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování · Uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, vyvozuje z nich osobní odpovědnost (27) · Projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte PRACOVNĚPRÁVNÍ VZTAHY Uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď (207), uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování, respektuje své pracovní povinnosti, (208) objasní funkci odborů (209), objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci ÚP a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií. (225)

ČSP

Učební osnovy předmětu Společenské vědy pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah

Pozn.

Úvod do filozofie · Objasní podstatu filozofického tázání (37) · Vysvětlí vztah filozofie k mýtu, náboženství, umění, ideologii a světovému názoru

· Předmět, vznik a vývoj filozofie. · Obrat od mýtu k logu, vztah filozofie a náboženství, filozofie a umění, ideologie, politika, světový názor

· Provede zamyšlení nad základními filozofickými otázkami.

· Filozofické disciplíny teoretické i praktické (zejména ontologie, gnoseologie, filozofická antropologie, etika, estetika, dějiny filozofie, filozofie dějin).

TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA Kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a (201)kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia (202) a profesní orientace, posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře. (203)

.Životní postoj, filosofický nadhled.

Dějiny filosofie a etiky - 194/325 -

D 5./1.

ČSP

Exkurze ÚP.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · Charakterizuje a rozliší hlavní filozofické směry a jejich představitele po období renesance (38)

· Filozofie v dějinách – klíčové etapy a směry filozofického myšlení. Orientální filosofie – starověká indická a čínská filosofie

OSV 4

· Charakterizuje a rozliší hlavní novověké filozofické směry a jejich představitele

· antická filosofie- předsokratikové, klasická filosofie (Platón, Aristoteles) středověká patristika a scholastika, renesanční filosofie.

D 5./

· Eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi (39)

· novověký empirismus, sensualismus a racionalismus (Bacon, Locke, Descartes,

literatura 5./1.

· Uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům; rozpozná nekorektní a manipulativní argumentaci

· filosofie osvícenství (Voltaire, Rousseau, encyklopedisté, hlavní směry 19. a 20. století (pozitivismus, voluntarismus, novotomismus, pragmatismus, existencialismus, postmoderna)

D 6./2.

· Rozliší pojmy morálka a etika

· Etika jako věda o morálce. Základní etické kategorie – dobro, zlo, pravda, spravedlnost, svoboda, teoretická individuální etika

Etika OSV 4

· Zhodnotí význam vědeckého poznání, rizika zneužití · Etika vědy, etika ekologie, etika a ekonomika, etika (40) a politika. · Posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a · Dějiny etiky-zejména etika křesťanská, hedonistická, svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost pragmatická, utilitaristická, základních etických pojmů a norem (41) · Provede zamyšlení nad otázkami praktické a sociální etiky

· Smysl života, přátelství a láska, manželství a rodina, etika v kritických fázích života, mír a mezinárodní vztahy.

· Rozlišuje významné náboženské systémy (42)

· Národní a světová náboženství a jejich stručná charakteristika ( zejména křesťanství, islám, buddhismus, judaismus, šintoismus )

· Rozezná projevy náboženské a názorové nesnášenlivosti.

· Církev, sekta, tolerance, náboženský fundamentalismus, ekumenické hnutí

Religionistika VES 4 Z 8./4.

Učební osnovy předmětu Seminář ze společenských věd pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah Člověk jako jedinec (psychologie) - 195/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 . Rozpozná determinaci psychiky, uvědomí si vztah tělesných a duševních vlastností. Usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých. (100)

. Uvědomí si roli citů v našem životě, pochopí podstatu náročných životních situací, zorientuje se ve vlastních citech.

Biologická podstata psychiky

Léčení psychických poruch Duševní hygiena Člověk a citový život

Bi 7./3. VZ

OSV 1, 2

Vybrané problémy z psychologie

Člověk ve společnosti (sociologie) Vliv prostředí na člověka, vztah životního prostředí a člověka

EV

. Pochopí význam mezilidských vztahů, zvládá společensky vhodné metody komunikace, citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích

Mezilidské vztahy a zásady slušného chování

OSV 4

. Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rasismu a xenofóbie

Rasistické a xenofóbní tendence u nás a ve světě Soužití různých etnik

MKV 1,2 VES 2,3,4

Den sociálních služeb.

Beseda s osobou působící v oblasti právní ochrany. Exkurze na MěÚ v Žamberku.

Vybrané problémy ze sociologie

Občan a právo . Vnímá rozdíl mezi morálními a právními normami, respektuje hranice osobní svobody.

Osobní svoboda a právo

OSV 2

. Orientuje se v právních odvětvích, ví, v kterých právních normách hledat řešení určitých právních problémů, orientuje se v těchto normách.

Konkrétní právní problémy a jejich řešení

OSV 4

Vybrané problémy z oblasti práva

Ekonomie a ekonomika

- 196/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 . Chápe pojem majetek, rozlišuje majetkové vztahy, způsoby nabytí práva vlastnického, navrhuje možnosti, jak naložit s volnými finančními prostředky.

Majetek a jeho nabývání

Uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům, rozpozná nekorektní a manipulativní argumentaci

Vybrané kapitoly z filozofie

Uvědomuje si jednotlivé etické kategorie, dokáže je aplikovat v oblasti morálky, hodnotí současné morální hodnoty, dává je do souvislosti s vývojem společnosti

Vybrané kapitoly z etiky

Orientuje se v náboženských systémech, rozlišuje jejich pozitivní a negativní hodnoty, uvědomuje se příčiny vzniku a nebezpečnost sektářských náboženských hnutí

Vybrané kapitoly z religionistiky

Ekonomie OSV 2

Exkurze do banky.

Filozofie OSV 4

Etika OSV 4 MKV 1,2,3

Religionistika

- 197/325 -

MKV 1,2 VES 4

.


EKONOMIE Zpracoval: Ing. Jaroslav Kvapil

- 198/325 -


EKONOMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ekonomie pokrývá vzdělávací obor Člověk a svět práce stanovený RVP G, kromě vzdělávacího obsahu Trh práce a profesní volba, který je součástí vyučovacího předmětu Společenské vědy. Cílem předmětu ekonomie je především vytvoření vědomostního základu mikro a makroekonomie a peněžní ekonomie, který je doplněn znalostmi o tržní ekonomice. Výuka předpokládá základy znalostí psychologie, práva, politologie, z předmětu Společenské vědy. Značná pozornost je věnována rozšíření znalostí o hospodaření domácností, finančních produktech, penězích, tržní ekonomice a úloze státu v ekonomice. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost a své poznatky zpětně aplikovat na aktuální situace, v nichž se sami vyskytují. Snahou učitele je předávat žákům kromě teoretických vědomostí také některé praktické dovednosti a nabízet moderní metody poznání včetně využití internetu. Získané vědomosti a dovednosti pomohou žákům v případném dalším studiu, lépe se uplatnit na trhu práce, ale především lépe se orientovat v praktickém životě (širší rozhled jako předpoklad pro správné rozhodnutí). Vzdělávání vede žáka zejména k:  pochopení mikroekonomických i makroekonomických pojmů a vztahů;  zodpovědnému zacházení s finančními produkty při hospodaření domácnosti;  schopnosti analyzovat působení médií v ekonomickém světě a využít aktuální mediální informace při analýze české i světové ekonomiky;  dovednosti vhodně se prezentovat na veřejnosti, prezentovat výsledky své práce a svou práci adekvátně hodnotit;

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník 1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

Celkem

dotace

0

0

1

1

0

Předmět je vyučován ve čtvrtém ročníku čtyřletého a oktávě osmiletého gymnázia v rozsahu jedné hodiny týdně. Základní výukovou formou předmětu je výklad, který je pravidelně kombinován s dalšími vyučovacími metodami: frontální diskuzí, názornými ukázkami (zejména počítačovou projekcí), referáty žáků k učitelem vybraným tématům, besedou s odborníkem. Pravidelnou součástí výuky jsou exkurze (zaměřené na poznávací činnosti bank a některých institucí státní správy). Získané vědomosti a dovednosti jsou procvičovány formou tematických testů, panelových diskusí nebo drobných testů, her a kvízů. - 199/325 -


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Ekonomie KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání


- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat své učení a pracovní činnosti. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat ekonomické informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat ekonomické informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Učíme žáky prostudovat vybrané ekonomické texty, poznatky třídit, vyvozovat závěry a výsledky své práce obhajovat před spolužáky. - Učíme žáky vytvářet si samostatné názory a uvědomovat si vliv státních zásahů do ekonomiky na každodenní život člověka. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z ekonomických zákonů. - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti ekonomických faktů. - Učíme žáky poznatky z ekonomie a ekonomiky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat ekonomický problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ekonomických problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení ekonomických problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení ekonomických problémů. - Motivujeme žáky k úvahám o společenskovědních problémech. - Podněcujeme je k hledání analogií a paralel mezi různými sociálními jevy a procesy. - Učíme, jak některým ekonomickým problémům předcházet. - Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení ekonomických problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. - Vytvářením praktických problémových ekonomických úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení ekonomických problémů. - Učitel zadává referáty, seminární práce a projekty na ekonomická témata, při kterých žáci pátrají po informacích z rozličných zdrojů.

- 200/325 -



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vést žáky k vytváření hodnotných mezilidských vztahů a sebereflexi

- Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme používání cizojazyčných pojmů a výpočetní techniky. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Vedeme žáky ke kladení jasných a srozumitelných dotazů i k hledání protiargumentů. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Pomáháme žákům volit vhodný způsob zpracování a interpretace získaných ekonomických informací, - Vedeme žáky ke zpracovávání informací pomocí grafického, obrazového či textového vyjádření (za pomocí informačních a komunikačních technologií) - Vytváříme příležitosti a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali vlastní názory, obhajovali vlastní seminární práce. - Využíváme metody diskuse, ve které žáci jasně vyjádří svůj názor a používají jednoznačné a srozumitelné argumentace. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny výpočetní techniky. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. - Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. - Realizujeme výuku ve skupinách, při které musí žáci navzájem spolupracovat, naslouchat si, tolerovat názory ostatních. - Vedeme žáky k odpovědnosti za plnění svých povinností tím, že k vyhotovení úkolů poskytneme žákům dostatečné informace, v případě potřeby konzultace, ale zároveň ponecháváme co největší prostor pro samostatné zpracování. - Zadáváme samostatné práce, referáty a projekty ve dvojicích či skupinách, žáci si musí jednotlivé pracovní kroky mezi sebou rozdělit a zorganizovat. - Prostřednictvím společných prezentací, rozborů a hodnocení prací žáků vedeme žáky k sebehodnocení ústního, písemného projevu a dalších aktivit. - 201/325 -


- Vytváříme situace a úkoly, které využívají a obohacují individuální potenciál žáka, nutí ke spolupráci při řešení problémů a úkolů ve skupině, přispívají k diskusi ve skupině. - Vedeme žáka, aby chápal roli podnikatele, rizika a možností s tímto povoláním spojených. - Učíme žáky odhadovat důsledky vlastního (ekonomického) jednání. - Podporujeme žáky ve vlastním úsudku a v odolávání společenským a mediálním tlakům. KOMPETENCE OBČANSKÁ - Důslednou a systematickou kontrolou zadaných prací a úkolů navozujeme situace k získání vědomí vést žáky k zodpovědnosti a respektu odpovědnosti za včasné plnění zadaných úkolů a odpovědnosti za vlastní práci. k druhým - Pomocí textů s příslušnou tématikou vedeme žáky k uvědomění si hodnoty lidského života, směřujeme žáky ke kultivování dovednosti hájit svá práva. - Připravujeme pro žáky úkoly, na kterých se učí poznávat legislativu a obecné morální zákony a dodržovat je. - Rozšiřujeme poznání a chápání žáků kulturních a duchovních hodnot a vedeme je k jejich spoluvytváření a ochraně. - Vedeme žáky ke sledování svého okolí a k jednání podle svědomí. KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI - Vedeme žáky k využívání příležitostí pro svůj rozvoj. vést žáky k iniciativě a tvořivosti - Vedeme žáky k vlastní iniciativě a tvořivosti. - Podporujeme žáky v dosahování stanovených cílů. - Motivujeme žáky k dosahování úspěchu. - Učíme žáky chápat podstatu a principy podnikání. - Zadáváme vhodné úkoly pro seberealizaci žáků.

Osnovy Učební osnovy předmětu EKONOMIE pro 4. / 8. ročník Výstup

Učivo

Přesah

EKONOMIE uvede hlavní charakteristiky ekonomie jako vědní disciplíny rozliší členění ekonomické teorie na makroekonomii a mikroekonomii vymezí hlavní proudy soudobého ekonomického myšlení

ekonomie – postavení v systému věd

PENÍZE - 202/325 -

SV/4

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kurzovního lístku (227)

peníze-funkce peněz, formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně;hotovostní, bezhotovostní placení; měna; cenné papíry, akcie; burza

uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů (228) využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku (237) stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa, období… rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH…) a klamavé nabídky (214) vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit (223)

bankovní soustava, ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, moderní formy bankovnictví tvorba ceny-poptávka, nabídka, trh; dva přístupy

inflace-důsledky

HOSPODAŘENÍ DOMÁCNOSTÍ rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti (229)

hospodaření domácnosti-rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti; spotřební výdaje, příjmy, výdaje; majetek, závazky; aktiva, pasiva

SSV/4

navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti (230) umí si stanovit finanční cíle, zajištění před riziky umí zhodnotit různé způsoby investování z hlediska výnosu, rizika a likvidity

finanční plán-zajištění rizik, investování, deficit rozpočtu

navrhne způsob řešení deficitu rozpočtu domácnosti

FINANČNÍ PRODUKTY umí rozlišit mezi institucemi na finančnímu trhu a zvládá vypočítat úroky jednoduchým a složeným úrokováním

finanční produkty-způsoby využití přebytku finančních prostředků, spořící a investiční produkty, další způsoby investování peněz; instituce, ceny produktů

navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč (232)

přebytek finančních prostředků-vklady, stavební spoření, penzijní připojištění

vybere nejvhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení (233)

řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, leasing

- 203/325 -

I/1


vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN (234)

úrokové sazby, RPSN

vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby (235)

pojištění

PRACOVNĚPRÁVNÍ VZTAHY, ZAMĚSTNÁNÍ uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, pracovní právo-právní podmínky vzniku, změny a zániku respektuje své pracovní povinnosti (208) pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, odstupné); práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů (pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda, minimální mzda, odměny), odbory objasní funkci odborů (209) volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky (210) chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu bezpečnost práce-zásady bezpečnosti práce, ekologická (211) hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění vyhodnotí nabídku různých pracovních příležitostí trh práce – pracovní poměr, požadavky, mzda, nezaměstnanost identifikuje potřebné předpoklad k získání určitého zaměstnání (zdravotní, osobnostní, kvalifikační)

SV/3

vysvětlí rozdíl mezi úkolovou a časovou mzdou, hrubou a čistou mzdou, nominální a reálnou mzdou charakterizuje nezaměstnanost, její podstatu, příčiny, formy a důsledky orientuje se v situaci ztráty zaměstnání

TRŽNÍ EKONOMIKA A PODNIKÁNÍ vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu (212)

základní ekonomické pojmy – typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické otázky

stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky (213) charakterizuje příčiny a podstatu tržního selhání rozlišuje (dle ručení, vkladu, způsobu řízení) a porovnává praktické ekonomické subjekty – právní formy podnikání (živnost, využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je typy obchodních společností, družstvo), základní právní v konkrétní situaci nejvýhodnější (215) normy týkající se podnikání posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním (216)

- 204/325 -

SV/3

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění (217) analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu (218)

marketing – marketing a public relations, reklama, reklamní agentury management

PRÁVA SPOTŘEBITELE na příkladu vysvětlí jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží práva spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele a služeb včetně produktů finančního trhu) (231) na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy včetně jejích obsah smluv všeobecných podmínek

SV/3

NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE postihne vztah ekonomické teorie a hospodářské politiky hospodářská politika – intervencionismus uvede konkrétné příklady zásahů státu do ekonomiky odhadne na konkrétních intervencích cíle vlády a dopady na jednotlivé skupiny občanů objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu (219) rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje (220)

fiskální politika – státní rozpočet, daňová soustava, daně přímé a nepřímé, daňová politika vč. zdravotního a sociálního pojištění

posoudí, zda v konkrétní situaci bude občan platit přímou daň popíše systém sociálního a zdravotního pojištění, rozdíly mezi zaměstnanci a OSVČ uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění (221) na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů (222)

monetární politika ČNB – inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance, HDP

objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank (236) sociální politika – důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií (226)

- 205/325 -

SV/3


- 206/325 -


DĚJEPIS A SEMINÁŘ Z DĚJEPISU Zpracovala: Mgr. Jana Vondrová

- 207/325 -


DĚJEPIS A SEMINÁŘ Z DĚJEPISU Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Dějepis RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Výchova demokratického občana RVP G, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G, Environmentální výchova, Mediální výchova RVP G a Multikulturní výchova RVP G. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář z dějepisu (pro 8./4. ročník). Klíčové kompetence a průřezová témata jako u předmětu Dějepis. Totéž se týká i přesahů. Součástí předmětu dějepis i dějepisného semináře jsou i projektové dny – exkurze. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, SV, Biologie, ale také s předměty ostatními (důležité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboženství, kultura, literatura). Žák je veden k tomu, aby zejména  chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek,  chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase,  rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci,  cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství,

Výchovné a vzdělávací strategie   

Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map, encyklopedií …) a internetu a vede žáky ke kritickému hodnocení pramenů – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní Učitel organizuje exkurze na historicky významná místa, návštěvy muzeí apod. vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou – kompetence k učení, kompetence občanské. - 208/325 -


  

Učitel zadává žákům referáty a vede je k samostatnému zpracovávání historických partií – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. Učitel vede v rámci projektových dnů žáky ke vzájemné spolupráci při přípravě těchto aktivit,např. majáles, spolupráce s Holandskem, Polskem, USA, Slovenskem, snaží se propojovat jejich dovednosti získané v předmětu dějepis s dovednostmi a znalostmi z jiných předmětů, zejména Čj, Aj, Nj, Z,Sv, Hv, KDE, Vv, M, F

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

Dějepis

2

2

2

-

Seminář z dějepisu

-

-

-

2

- 209/325 -


Kompetence předmětu Dějepis KOMPETENCE K UČENÍ

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ


Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení. Vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a tvůrčích činnostech. Poznává smysl a cíl učení Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit. Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Využívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém. Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace. Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit. Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru. - 210/325 -


Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Dějepis 1. / 5. ročník Učivo

Přesah

Úvod do studia historie · charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého (1)

· Význam historického poznání pro současnost

· rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace (2)

· Práce historika, historické informace, jejich typy, účel, možnosti využití

· vymezí rozdíl mezi historií a dějepisem

· vznik historie jako vědy

· vysvětlí metody práce historika · uvede typy historických pramenů · vyjmenuje pomocné vědy historické a vysvětlí jejich obsah

· rozdělení historie · historické metody · historické prameny

· objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin (3)

· pomocné vědy historické

Sv , VES - 4, MKV - 1

· vztah historie k ostatním vědám · periodizace dějin

Pravěk · objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky (3) materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku · charakterizuje pojem archeologická kultura

· Doba kamenná – paleolit, mezolit, neolit, eneolit

Z , VES - 2, MKV - 3

· Doba bronzová

EV - 2, OSV -1

· vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti (4)

· Doba železná

B

· zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku (5)

- 211/325 -

Pozn.


Starověk · zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých (6) společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace

· Staroorientální státy :

VES 1,MKV - 1

· objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské a kulturní systémy (7)

· Mezopotámie

Z

· popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin (8)

· Egypt

Sv

· Indie · Čína · Antické Řecko · Antický Řím · Naše země a ostatní Evropa v době římské; civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice

Vv M F

Středověk (raný středověk) · objasní proces christianizace a její vliv na konstituování · Stěhování národů raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním a východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti (9)

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy, MKV - 1, VES 3

· definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5.–11. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích (10)

· Utváření středověké Evropy (byzantsko-slovanská oblast, franská říše a oblast západní, východní a střední Evropy)

· charakterizuje základní rysy vývoje na našem území (11)

· Normané a jejich vliv na vývoj západní a jižní Evropy

· vymezí specifika islámské oblasti (12)

· Počátky státních útvarů na našem území

· vysvětlí důsledky tatarských a nájezdů pro východní Evropu (13)

· Český přemyslovský stát

- 212/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · Islám a arabská říše. · Křesťanství jako nové kulturní a společenské pojítko, vnitřní nejednota

· definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 11.–15. stol. a jeho specifické projevy v jednotlivých zemích. (10) · charakterizuje základní rysy vývoje na našem území (11)

· Boj o investituru · Křesťanství, papežství a císařství · Vzdělanost a umění raného středověku · Křížové výpravy

· Vznik jednotných států v západní Evropě.

· použije znalosti z předchozího studia a objasní význam · Stoletá válka, její příčiny a důsledky. tatarských a tureckých nájezdů pro vývoj Evropy a zánik Byzantské říše. · Vývoj Svaté říše římské do nástupu Habsburků 1440. · Mongolská a expanze. Zánik Byzantské říše. · Křížové výpravy, kacířství, husitství. · Český stát (období přemyslovského státu, lucemburská epocha, husitství, doba jagellonská). · Venkov a zemědělství, kolonizace; rozvoj řemesel a obchodu, urbanizace. · Střední a východní Evropa ve 12.–15. stol. · Vzdělanost a umění vrcholného a pozdního středověku.

- 213/325 -

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy VES - 1,2


Výstup

Učební osnovy předmětu Dějepis 2. / 6. ročník Učivo Přesah Počátky novověku

· Umí vysvětlit nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14.–17. stol.; zhodnotí jejich praktický dopad (14)

· Renesance a humanismus

· Porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským mocensko-politickým změnám (15)

· Reformace

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy MKV - 1, VES - 3,4

· Popíše základní rysy reformace a protireformace, · Zámořské plavby vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj (16) · Vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; · Evropské monarchie v 16.–17. století. Šíření uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady reformace střetů (17) · Posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry (18)

· Určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství a rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. století. (19)

· Rivalita a spolupráce evropských velmocí v raném novověku; třicetiletá válka

· Absolutismus a stavovství · První buržoasní revoluce · Barokní kultura, politika a náboženství · Osvícenství.

· Na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení. (20)

· Velké revoluce – vznik USA, francouzská revoluce, rok 1848/49

· Posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů. (21)

· Evropa za napoleonských válek a po Vídeňském kongresu

- 214/325 -

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy VES - 3,4 Z

Č

Pozn.


Modernizace společnosti. Liberalismus a nové myšlenkové proudy, které z něj vycházejí · vysvětlí emancipační úsilí národů a jednotlivých společenských vrstev; 9.6.2.vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu včetně jeho specifických rysů. (22)

· Rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost průmyslovou, změny v sociální struktuře.

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy OSV - 1, MKV - 1

· charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace. (25) · objasní tendence vývoje české společnosti ve 2. pol. 19. stol.

· Utváření novodobých národních společností (zejm. české, slovenské, německé, italské). Vývoj společnosti ve Francii.

Z

· Česká společnost v habsburské monarchii, její Č politické snahy do roku 1867 · Pokus o české vyrovnání

Výstup

SV, F

Učební osnovy předmětu Dějepis 3. / 7. ročník Učivo

Přesah

Modernizace společnosti. Liberalismus a nové myšlenkové proudy, které z něj vycházejí · Vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a mimoevropském světě, jež byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období (24)

· Předpoklady a projevy imperiální (mocenské a P2.1 koloniální) politiky velmocí; nástup Ruska jako VES-3 evropské velmoci; USA, jejich vnitřní vývoj a vojenské aktivity v předvečer 1. světové války. · Mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů.

Z

· Proměny životního stylu, vzdělanost a umění „belle epoque“ přelomu 19./20. století.

KDE Č - literatura ovlivněná válkou, avantgarda SV - Volební systémy, formy vlády, národnostní otázka, nacionalismus, šovinismus a rasismus

- 215/325 -

Pozn.


Moderní doba, situace v letech 1914–1945 · Charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky. (25)

· První světová válka, české země v době války. I. odboj.

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy VES 2,3,4

· Uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku. (26)

· Revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci.

P5.5 Mediální výchova okruh Role médií v moderních dějinách

· Vymezí základní znaky totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potenciálních obětí jim čelit. (27)

· Versailleský systém a jeho vnitřní rozpory.

Z - rozpad koloniálního systému a změny na mapě světa VES - 2

· Vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a · Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová vyhrocením politických problémů, které byly provázeny hospodářská krize ve světě i v ČSR. radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil. (28)

Č - Literatura 1. pol. 20. století OSV -1

· Popíše a zhodnotí životní způsob v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury (29)

· Nástup fašismu

SV- Volební systémy, formy vlády, národnostní otázka, nacionalismus, šovinismus a rasismus; lidská práva

· Růst mezinárodního napětí a vznik válečných ohnisek.

Hospodářská integrace

· Mnichovská krize a její důsledky. VES - 3 · Kultura 1. poloviny 20. století (zrod moderního KDE umění, nástup masové kultury, sport) · 2. světová válka (globální a hospodářský charakter války, věda a technika jako prostředky vedení války, holocaust), Protektorát Čechy a Morava, 2. odboj. · Obnova Československa.

- 216/325 -


Soudobé dějiny · charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty (30)

· Evropa a svět po 2. světové válce. Vznik OSN, princip sociálního státu.

P2.1 Globalizační a rozvojové procesy

· Vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a situaci ve střední Evropě a v naší zemi. (31) · Porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích. (32) · Popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování. (33)

· Studená válka. Východní blok, jeho politický, hospodářský a sociální vývoj.

P2.2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

· Vývoj v Československu poválečném období do roku 1969.

Z - rozpad koloniálního systému a změny na mapě světa

· Objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské a některé další neevropské kultury v moderním světě. (34)

· Euroatlantická spolupráce a vývoj demokratických zemí. USA jako světová velmoc.

Č - Literatura 2. pol. 20. století

· Vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje (35)

· Životní podmínky na obou stranách „železné opony „

Sv - volební systémy, formy vlády, národnostní otázka, nacionalismus, šovinismus a rasismus; lidská práva Hospodářská integrace VES - 4

· SSSR jako světová velmoc; RVHP, Varšavská P5.5 Mediální výchova okruh Role médií smlouva. v moderních dějinách

· Československo v době normalizace · Dekolonizace; „třetí svět“ a modernizační procesy v něm – ekonomické, demografické a politické postavení v globálním světě. · Pád komunistických režimů a jeho důsledky; sjednocující se Evropa a její místo v globálním světě. · Globální problémy moderní společnosti

- 217/325 -

KDE , MV - 4,5


Učební osnovy předmětu Seminář z dějepisu - 4. / 8. Témata 1. význam historického poznání, vznik historie jako vědy 2. historické metody, historické prameny 3. pomocné vědy historické 4. periodizace dějin 5. utváření středověké Evropy, oblast byzantsko- slovanská, oblast latinské západní kultury 6. křesťanství, papežství 7. myšlenkové proudy novověké Evropy 8. modernizace společnosti v 19. století 9. situace v letech 1914 - 1945 10. soudobé dějiny Témata jsou pro vyučujícího tohoto předmětu vodítkem, není však nutné je vyčerpat všechna, záleží na časových možnostech. Stejně tak je možné dle zájmu žáků či aktuální situace vložit do předmětu jakékoli další téma. Předmět Seminář z dějepisu může být završen vypracováním malé seminární práce nebo referátu, jehož zadání žáci obdrží na počátku školního roku.

- 218/325 -


Výstup • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových kultur, christianizace a vzniku států

Učivo • přehled a charakteristika jednotlivých historických epoch • význam historického poznání, historické informace,možnosti jejich využití,pomocné vědy historické

• rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace

• základy evropského myšlení

• vysvětlí podstatné sociální a kulturní změny, které vedly k modernizaci společnosti

• smysl historického poznání a jeho vliv na lidstvo v jednotlivých historických epochách

• zhodnotí postavení našeho státu v jednotlivých kulturně politických obdobích

• vliv křesťanství na utváření Evropy

• porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

Přesah - výchova k občanství - principy demokracie - VMEGS - žijeme v Evropě - evropské kulturní hodnoty - mediální výchova ve vztahu ke společnosti - schopnost názorové tolerance

• problematika moderní evropské společnosti ve 20.století

- ctít, respektovat, ochraňovat hodnoty světového a evropského kulturního dědictví

• významné světové osobnosti, které se podílely na utváření evropské kultury a filozofie

- účinky mediální produkce a vliv médií

• vliv masmedií v moderní evropské kultuře

- pochopit a uvědomit si zodpovědnost a práva evropského občana

• vysvětlí expanzivní záměry velmocí • vymezí základní znaky totalitních ideologií, dovede je srovnat se zásadami demokracie • popíše a zhodnotí životní způsob v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury • je schopen vymezit základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

- 219/325 -

Pozn.


KULTURNÍ DĚJINY EVROPY Zpracovala: Mgr. Jana Vondrová

- 220/325 -


KULTURNÍ DĚJINY EVROPY Charakteristika předmětu Výuka probíhá jednu hodinu týdně v 8. ročníku osmiletého studia a 4. ročníku čtyřletého studia. Součástí výuky je i projektový den / návštěva galerie, muzea, příležitostné výstavy, návštěva Prahy atd./ Vybraná témata budou vyučována v cizím jazyce, také formou samostatné i skupinové prezentace žáků. Předmět Kulturní dějiny Evropy má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními uměleckými styly v různých historických obdobích a myšlenkovými proudy, které ovlivnily evropskou kulturu a její myšlení. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších výtvarných směrů, autorů a děl /nejen evropských, ale i národních/. Žák je veden k tomu, aby zejména  chápal význam emotivních a pocitových prožitků pro život  dokázal charakterizovat jednotlivé osobnosti světové architektury, malířství, sochařství  pochopil základy evropského myšlení, ideologie které měly klíčový dopad na dějiny 20. století  si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím,  chápal význam výtvarného díla a výtvarného umění v historickém kontextu.

Výchovné a vzdělávací strategie Učitel klade důraz zejména na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální. Učitel organizuje návštěvy výstav podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům, rozvíjí tak jejich kulturní rozhled – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální. Učitel organizuje žákům práci formou větších společných projektů, rozvíjí tak jejich schopnosti týmové spolupráce a zodpovědnost jedince za společné dílo – kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. Učitel zadává žákům referáty k samostatnému či skupinovému zpracování a prezentaci – kompetence k učení, kompetence komunikativní.

- 221/325 -



1./5.

hodinová dotace

2./6.

3./7.

4./8. 1

Klíčové kompetence: Ve předmětu kulturní dějiny Evropy je učivo prostředkem k vytvoření následujících klíčových kompetencí: Kompetence k učení

Učíme chápat kulturu a umění v jejich provázanosti a vývoji Prohlubujeme schopnost získané poznatky uplatnit v praxi Umožňujeme experimentovat a pracovat na rozvoji své osobnosti Sami jdeme příkladem svým chováním, dovzdělávání, prací


Podněcujeme k tvůrčímu myšlení a kreativitě Podporujeme netradiční, osobité řešení problémů Učíme různými výtvarnými technikami vyjádřit své pocity, prožitky a myšlenky


Vedeme žáky k diskusi nad výtvarnými díly, k formulování a zdůvodnění vlastního názoru Vedeme je k pochopení výtvarného jazyka a jeho vyjadřovacích možností Učíme je vnímat a naslouchat projevům druhých Vedeme je k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, k toleranci k projevům různých menšinových skupin

Kompetence sociální a personální Rozvíjíme schopnost práce v týmu, respekt a úctu k práci druhého Vedeme žáky k pochopení své osobnosti, uvědomění si svých schopností a snaze překonávat své nedostatky Vedeme žáky k aktivnímu přístupu ke světu a vlastnímu životu Snažíme se o rozvoj emocionální složky žákovy osobnosti - 222/325 -


Prohlubujeme vztah k umění a kultivujeme vnímání estetiky okolního světa Kompetence občanské

Vychováváme žáky jako svobodné jedince, uplatňující svá práva a respektující povinnosti Vštěpujeme jim pocit odpovědnosti za svůj život, práci i životní prostředí Učíme je vnímat uměleckou tvorbu jako způsob hledání, nalézání a vyjadřování osobních prožitků Vedeme je k sebeúctě a k úctě k ostatním Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a jiné negativní spol. jevy Vedeme je k aktivní ochraně svého zdraví, životního prostředí, kultivujeme jejich estetické cítění

Kompetence k podnikání

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci Učíme je používat vhodné materiály, postupy a techniky Dbáme, aby dbali na ochranu svého zdraví a bezpečnost při práci Při výuce se snažíme vytvořit podnětné a motivující pracovní prostředí Různými formami /exkurse, filmy, výstavy apod./ seznamujeme žáky s výtvarným projevem, jeho vývojem, současným uměním, významnými kulturními památkami

- 223/325 -


Osnovy Učební osnovy předmětu Kulturní dějiny Evropy – 4. / 8. ročník Témata 1. Filozofie, které ovlivnily evropské myšlení. 2. Základy evropské kultury. 3. Dějiny architektury. 4. Dějiny malířství, sochařství. 5. Umělecké slohy na našem území. 6. 20.století a jeho ideologie. 7. Xenofobie Témata jsou pro vyučujícího tohoto předmětu vodítkem, není však nutné je vyčerpat všechna, záleží na časových možnostech. Stejně tak je možné dle zájmu žáků či aktuální situace vložit do předmětu jakékoli další téma.Předmět kulturní dějiny Evropy může být završen vypracováním malé seminární práce nebo referátu, jehož zadání žáci obdrží na počátku školního roku.

Výstup

Učivo

Přesah

• popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových kultur, christianizace a vzniku států

• přehled a charakteristika jednotlivých uměleckých slohů

OSV - sociální komunikace

• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

• významné osobnosti světové architektury, malířství ,sochařství

- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• vysvětlí podstatné sociální a kulturní změny, které vedly k modernizaci společnosti

• základy evropského myšlení

• zhodnotí postavení našeho státu v jednotlivých kulturně politických obdobích

• smysl historického poznání a jeho vliv na lidstvo v jednotlivých historických epochách

• porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

• vliv křesťanství na utváření Evropy

• dokáže uvést příklady jednotlivých evropských kultur

• problematika moderní evropské společnosti ve 20.století

Pozn.

- výchova k občanství

• dokáže uvést přínos významných osobností světové a české kultury • je schopen interpretovat způsob vidění reality autorem • je schopen odhalit podstatu uměleckého díla

- principy demokracie - VMEGS - žijeme v Evropě - evropské kulturní hodnoty - rozvoj osobnosti - schopnost názorové tolerance - ctít, respektovat, ochraňovat hodnoty světového a evropského kulturního dědictví - účinky mediální produkce a vliv médií • významné světové osobnosti, které se podílely na utváření evropské kultury a filozofie • vliv masmedií v moderní evropské kultuře

- 224/325 -

- pochopit a uvědomit si zodpovědnost a práva evropského občana

Nj,Aj


Prezentace v cizím jazyce , Upřednostnit dějiny 20. století , ideologie fašismu,nacismu, komunismu,rasismu,antisemitismu,xenofobie

kulturní a politické dějiny 20.století se vztahem k našim dějinám -národnostní menšiny v současnosti a minulosti,

- 225/325 -

Nj,Aj


TĚLESNÁ VÝCHOVA Zpracovala: PaedDr. Hana Štětinová

- 226/325 -


TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP G a část oboru Výchova ke zdraví RVP G.

Organizační a časové vymezení Tělesná výchova je koncipovaná jako samostatný předmět zařazený v prvním až čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a v pátém až sedmém ročníku osmiletého gymnázia /kvinta až septima/. Žáci 1. ročníku čtyřletého gymnázia a žáci pátého ročníku osmiletého gymnázia (kvinta) absolvují lyžařský výcvikový kurz, žáci 3. ročníku čtyřletého gymnázia a 7. ročníku osmiletého gymnázia (septima) absolvují sportovní kurz zaměřený na letní a netradiční sporty a turistiku. V zimě a v létě je pořádán pro všechny studenty sportovní den v zimních a letních disciplínách. Výuka probíhá odděleně pro chlapce a dívky. ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

hodinová dotace

2

2

2

2

Na povinný předmět Tělesná výchova navazuje a jeho učivo prohlubuje volitelný předmět Sportovní hry. Škola je členem AŠSK. Žáci se účastní sportovních soutěží v různých sportovních odvětvích v rámci soutěží AŠSK, účast je otevřena všem zájemcům z řad žáků školy. Pro výuku je k dispozici sportovní hala, gymnastický sálek, posilovna, zrcadlový sálek. Za příznivých povětrnostních podmínek probíhá výuka na asfaltovém hřišti u školy a v blízkém parku.

Obsahové vymezení předmětu Předmět Tělesná výchova si klade za cíl prohloubit v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví a rozvinout u nich praktické dovednosti, které jsou předpokladem zdravého životního stylu. Usiluje o trvalý vztah k pohybovým aktivitám a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivující atmosféry, zájmu žáků a z jejich individuálních předpokladů. Snaží se o hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede žáky k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Předmět Tělesná výchova se věnuje rozvoji pohybového nadání, ale i korekcím pohybového oslabení. - 227/325 -


Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organizmus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou tělesnou aktivitu přiměřenou svým možnostem. Ve výuce je rovněž kladen důraz na prevenci úrazů a význam správné životosprávy. Nedílnou součástí výuky jsou také ušlechtilé myšlenky spojené se sportem, olympismem a jednáním fair play.





Učitel - vede žáky k rozvíjení pohybových dovedností a schopností - vede žáky k uvědomění si potřeby zařazování pohybu do životního stylu člověka - vede žáky k uvědomění si významu pohybu z hlediska zdraví jedince - vede žáky ke sledování sportovního dění a zapojování se do pohybových aktivit - seznamuje žáky se základními pravidly sportovních disciplín. Učitel - vede žáky k správné formulaci požadavků - organizováním kolektivních her a soutěží podporuje rozvoj komunikace mezi žáky - formou diskuse o problémech, které se objevují při rozvoji dovedností a schopností, rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých Učitel - navozováním problémových situací ve vyučování vede žáky k vytváření různých možností řešení problémů - motivuje žáky k vyhledávání řešení problémů týkajících se zdraví a zdravého životního stylu Učitel - klade důraz na individuální přístup k žákům a tím podporuje rozvoj jejich osobních schopností a dovedností - organizováním kolektivních her a soutěží rozvíjí zodpovědnost jednotlivce za výsledek celého kolektivu - vede žáky k utváření příjemné atmosféry v kolektivu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k diskusi ve skupině, k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů, k oceňování zkušenosti druhých - požadavkem na dodržování pravidel her a sportovních činností rozvíjí morálně volní - 228/325 -




vlastnosti žáků a respekt před danými pravidly a předpisy Učitel - vede žáka k individuálnímu zlepšování svých dovedností a tím podporuje jeho osobní rozvoj - motivuje žáka k aktivnímu přístupu na vlastním zdokonalení - rozebíráním taktiky her vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním v reálné životní situaci, připravuje žáky tato rizika nést - vtahováním žáků do procesu výuky v nich podporuje iniciativu a tvořivost Učitel - organizováním soutěží rozvíjí u žáků morálně volní vlastnosti, učí je snášet neúspěchy - vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody - důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností - prostřednictvím diskuse o technice a taktice pohybových aktivit vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k rozhodování účinně pomáhat ostatním

Učební osnovy předmětu Tělesná výchova pro 1. / 5. ročník Výstup

Učivo

Přesah/vazby

Pozn.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity (1)

individuální pohybový režim

B/3, VZ

využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci (5)

relaxační cvičení, strečink

VZ

připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení (6)

rozcvičení (základní typy)

B/3

zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace, v relaxační cvičení a techniky, regenerace VZ, B/3 zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace (101) poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v první pomoc při sportovních úrazech, improvizovaná první B/3 nestandardních podmínkách (8) pomoc při lyžování

- 229/325 -

lyžařský kurz


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů (9)

gymnastika: akrobacie (kotouly, stoje, přemet stranou), přeskoky (roznožka, skrčka), hrazda (náskok do vzporu, zákmihem seskok), kladina (náskoky, seskoky, chůze, poskoky), šplh na tyči

pohlavní odlišnosti

atletika: rychlostní a vytrvalostní běh, skok do dálky, hod míčkem sportovní hry: basketbal, fotbal, florbal, volejbal (základní herní činnosti jednotlivce, průpravné hry, hry se zjednodušenými pravidly, hry bez zjednodušených pravidel) estetické formy cvičení s hudbou: aerobik, zumba

Hv/1, 2

projektový den: majáles

úpoly: přetahy, přetlaky

lyžování: běžecké, sjezdové; snowboarding - výběr podle zájmu žáků

lyžařský kurz

bruslení

výběrově zimní sportovní den

cvičení s pomůckami a s náčiním: švihadla, plné míče zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení (10)

přípravná, kondiční, koordinační, tvořivá a estetická cvičení

posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné způsoby kontroly účinnosti cvičení příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně (11)

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence (13)

tělocvičné názvosloví

- 230/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou sportovní výzbroj a výstroj; účelnost, funkčnost, výstroj a výzbroj, správně ji ošetřuje (14) bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita, vybavení na lyžařský kurz respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech (16)

pravidla osvojovaných pohybových činností

respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí, jedná na úrovni dané role (17)

sportovní role

aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti (19)

olympismus v současném světě: jednání fair play – spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu

lyžařský kurz

B/3

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události (114)

únik nebezpečných látek do životního prostředí, povodně, první pomoc - klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel

VZ

branný den

prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události (115)

vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, živelní pohromy sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace

VZ

branný den


Učivo

Přesah/vazby

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity (1) využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci (5) připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení (6)

rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí, úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek, hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí relaxační cvičení, strečink

B/3, VZ

rozcvičení, cviky vhodné a nevhodné k rozcvičení

B/3

- 231/325 -

VZ

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách (8)

první pomoc při sportovních úrazech, improvizovaná první VZ, B/3 pomoc v podmínkách sportovních činností

ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy (2) zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace, v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace (101) usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti (3)

zdravotně orientovaná zdatnost

B/3

relaxační cvičení a techniky, metody regenerace organismu po zátěži

VZ, B/3

složky zdravotně orientované zdatnosti

B/3

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ gymnastika: akrobacie (kotouly a jejich modifikace, stoje, přemet stranou, rovnovážné polohy a postoje), přeskoky (roznožka, skrčka), hrazda (výmyk odrazem jednonož nebo obounož, podmet), kruhy dosažné a doskočné (komíhání, houpání), kladina (náskoky, seskoky, chůze, poskoky), šplh na tyči a na laně provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů (9) atletika: rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový běh, běh terénem, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem a granátem sportovní hry: basketbal, fotbal, florbal, volejbal (rozvoj herních činností jednotlivce, herní kombinace, hra)

estetické formy cvičení s hudbou: aerobik, taneční průprava

úpoly: základy sebeobrany, úpolové hry netradiční sporty: softbal, ringo, frisbee, badminton

- 232/325 -

Hv/1,2


Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 posilovací cvičení: cvičení bez pomůcek a s pomůckami

posilovna

bruslení, lední hokej

výběrově zimní sportovní den

cvičení s pomůckami a s náčiním: švihadla, gymbally, plné míče průpravná, tvořivá, koordinační cvičení a průpravné hry, průpravná cvičení

zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení (10) posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné způsoby kontroly účinnosti cvičení příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně (11) respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové pohybové odlišnosti a handicapy rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících (12)

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence a vedoucího pohybových činností (13) volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje (14) respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech (16) respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva (17)



sport pro každého, sport a ochrana přírody

sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita pravidla osvojovaných pohybových činností vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události (114)

únik nebezpečných látek do životního prostředí, povodně, první pomoc - klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel

- 233/325 -

VZ

branný den

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události (115)

vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, živelní pohromy, sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace

VZ

branný den


Učivo

Přesah/vazby

Pozn.


rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí, úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek, hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí


relaxační cvičení, dechová cvičení, strečink

připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení (6) poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách (8)

organismus a pohybová zátěž - způsoby zatěžování, rozcvičení první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností, první pomoc na sportovním kurze složky zdravotně orientované zdatnosti, individuální pohybový režim

usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití (3) vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití (4)

sportovní kurz

svalová nerovnováha, její příčiny, testy, kompenzační cvičení, individuální pohybový režim

zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace, v relaxační cvičení a techniky, metody regenerace zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby organismu po zátěži regenerace (101) uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí (7)

B/3

pohyb a pobyt v přírodě, bezpečnost na sportovně turistickém kurze

- 234/325 -

VZ, B/3

sportovní kurz


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů (9)

gymnastika: akrobacie (kotouly a jejich modifikace, stoje, přemet stranou, rovnovážné polohy a postoje, vazby mezi jednotlivými prvky), přeskoky (roznožka, skrčka), hrazda (toč jízdmo, toč vzad), kruhy dosažné a doskočné (v hupu obraty u předkmihu a zákmihu), kladina (sestavy z procvičených prvků), šplh na tyči a na laně, skoky na trampolíně atletika: rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový běh, běh terénem, skok do dálky, skok do výšky, vrh koulí sportovní hry: basketbal, fotbal, florbal, volejbal (zdokonalování herních činností jednotlivce a herních kombinací, herní systémy, hra) estetické formy cvičení s hudbou: aerobik, stepy, zumba, taneční průprava


úpoly: sebeobrana, úpolové hry netradiční sporty: softbal, ringo, frisbee, badminton posilovací cvičení: cvičení bez pomůcek a s pomůckami

posilovna

cvičení s pomůckami a s náčiním: švihadla, gymbally, plné míče bruslení, lední hokej

turistika a pobyt v přírodě: příprava sportovního kurzu, základy orientace v terénu, orientační běh, základy topografie, cykloturistika, vodní turistika, příprava a likvidace tábořiště, lanové aktivity průpravná, tvořivá, koordinační cvičení a průpravné hry, průpravná cvičení

zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení (10) posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné způsoby kontroly účinnosti cvičení příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně (11)

- 235/325 -

výběrově zimní sportovní den sportovní kurz

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících (12)

pohybové odlišnosti a handicapy

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností a organizátora soutěží (13) volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje (14)


respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní a školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech (16) připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž a podílí se na její realizaci (15)


respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role, spolupracuje ve prospěch družstva (17)

vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech

sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje (18)

měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem

M/4


úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších sportovních událostí, historie olympijských her

D/1

sportovní výzbroj a výstroj – turistika, cyklistika, vodní turistika, pobyt v přírodě

sportovní kurz

sportovní a turistické akce – organizace, propagace, vyhodnocení, dokumentace

sportovní kurz

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události (114) prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel (115)

únik nebezpečných látek do životního prostředí, povodně, VZ první pomoc - klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, živelní VZ pohromy,sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace

- 236/325 -

branný den branný den



Učivo

Přesah/vazby


rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí, úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek, hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

B/3


relaxační cvičení, dechová cvičení, strečink

VZ

připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení (6)

organismus a pohybová zátěž - způsoby zatěžování, rozcvičení

B/3

poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách (8)

první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností

B/3

usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky složky zdravotně orientované zdatnosti, individuální vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro pohybový režim udržení a rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití (3) zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace, v relaxační cvičení a techniky, metody regenerace zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby organismu po zátěži regenerace (101)

VZ, B/3

vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití (4)

B/3

svalová nerovnováha, příčiny svalové nerovnováhy, testy svalové nerovnováhy, kompenzační cvičení zaměřená na svalové nerovnováhy individuální pohybový režim

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ gymnastika: akrobacie (kotouly a jejich modifikace, stoje, přemet stranou, rovnovážné polohy a postoje, sestavy z procvičených prvků), přeskoky (roznožka, skrčka), hrazda (sestavy z procvičených prvků), šplh na tyči a na laně, skoky na trampolíně provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů (9)

atletika: rychlostní a vytrvalostní běh, běh terénem, skok do dálky, skok do výšky, vrh koulí

- 237/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 sportovní hry: basketbal, fotbal, florbal, volejbal (zdokonalování herních činností jednotlivce, herních kombinací a herních systémů, hra) estetické formy cvičení s hudbou: aerobik, zumba, tance

výběrové

netradiční sporty: softbal, ringo, frisbee, badminton posilovací cvičení: cvičení bez pomůcek a s pomůckami, posilovací stroje bruslení, lední hokej

respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících (12)

cvičení s pomůckami a s náčiním: švihadla, gymbally, overbally pohybové odlišnosti a handicapy

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností a organizátora soutěží (13) připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž a podílí se na její realizaci (15)


respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní a školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech (16)


pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – organizace, propagace, vyhodnocení, dokumentace

vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje činnostech ve prospěch družstva (17) aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné olympismus v současném světě: jednání fair play kulturnosti (19)

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ - 238/325 -

výběrově zimní sportovní den sportovní utkání

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události (114)

únik nebezpečných látek do životního prostředí, povodně, VZ první pomoc - klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel

branný den

prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel (115)

vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, živelní pohromy, sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace

branný den

- 239/325 -

VZ


HUDEBNÍ VÝCHOVA Zpracovala: Mgr. Iva Mimrová

- 240/325 -


HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Hudební výchova a integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP G. Hudební výchova je předmětem volitelným.Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, která je vybavena hudebními nástroji, Orfovým instrumentářem a audio-vizuální technikou. Hudební výchova vede žáka soustavou pěveckých, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových činností k aktivní percepci, reprodukci a částečně k produkci hudby a k pochopení základních pojmů z hudební teorie. Předmět Hudební výchova má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními hudebními styly, žánry a formami, s kategoriemi hudebních nástrojů i s moderními prostředky pro editaci a zpracování hudby. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších hudebních skladatelů a děl. Žáci mohou dále navštěvovat nepovinný předmět Sborový zpěv . Podle možností a nabídky navštěvují žáci koncerty a divadelní představení. Součástí tohoto předmětu jsou projektové dny, věnované např. organizaci studentské slavnosti Majálesu. V předmětu jsou realizovány tématické okruhy průřezových témat (OSV,VMEGS, MKV, MV). Žák je veden k tomu, aby zejména :  chápal význam emotivních a pocitových prožitků pro život  v rámci svých možností interpretoval a produkoval hudbu  našel v hudbě prostředek relaxace i duševního obohacení  chápal, že práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny  si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím  chápal význam hudby v historickém kontextu Předmět Hudební výchova se vyučuje v 1.-2..ročníku čtyřletého gymnázia a v 5.-6. ročníku osmiletého gymnázia. Časová dotace je 2 vyučovací hodiny týdně, vyučovací hodina má rozsah 45 minut.

- 241/325 -



1./5. 2./6. 3./7. 4./8.

hodinová dotace 2

2

0

0


- vede žáky k reflexi počátečního stavu úrovně vědomostí či dovedností - vede žáky ke spoluúčasti na určování cílů, obsahu a forem práce - vede žáky ke zpracování formou referátů a samostatných či skupinových prací

KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ

- zprostředkovává možnost diskuse nad hudebními díly, umožňuje žákům vyjasňovat jejich představy a myšlenky - vede žáky ke kritickému posouzení díla


- zdokonaluje schopnost porozumění neverbální komunikaci (řeč těla, estetické hledisko projevu) - zprostředkovává kompenzační strategie při komunikaci (kladení otázek, ujištění o správném porozumění) - podporuje tvořivost žáka ( vytváří podmínky hudebního dialogu mezi žáky, k hudebně pohybové improvizaci)

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A - vede žáky k účinné spolupráci PERSONÁLNÍ - k vytváření pozitivního obrazu o sobě samém (zadává přiměřené požadavky, využívá vícehlasý zpěv, hudebně pohybovou improvizaci, skupinové úkoly)

KOMPETENCE OBČANSKÉ - zvyšuje v žácích odpovědnost za splnění úkolů (udržování pořádku, dodržování předem dohodnutých postupů) - vytváří dostatek příležitostí k porovnání historie a současnosti hudebního umění formou výkladu nebo návštěvou kulturních akcí - formou diskuse, návštěv kulturních akcí vytváří příležitost uvědomovat si a respektovat určité společenské normy

- 242/325 -


- seznamuje žáky s vývojem lidské civilizace a rozvojem technologií - trvá na upevňování pracovních návyků - systematickým prováděním úkolů směřuje ke vědomému zvnitřnění všech fází vedoucích k vytvoření díla (od přípravné až po prezentační)


Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Hudební výchova pro 1. / 5. ročník Učivo Přesah/vazby

Produkce

Produkce

Uplatňuje zásady hlasové hygieny. Využívá svůj individuální hlasový potenciál při zpěvu, při mluveném projevu. Rozvíjí a reprodukuje základní intervaly od primy do oktávy. Dotváří hudební melodie, případně vytváří vlastní. (1)

Vokální činnosti Hlasová výchova, dechová výchova, rozezpívání Zpěv – jednohlasé lidové a umělé písně, dvojhlasy Základní a odvozené intervaly Rytmus, tempo dynamika Základ harmonie – T, D, S

Rytmizuje jednotlivé texty. Používá některé melodické nástroje při individuálních a skupinových činnostech. (2) Orientuje se v notovém zápise jednoduchých vokálních a instrumentálních skladeb. (4)

Instrumentální činnosti Hudební nástroje – přehled, využití v instrumentální hudbě Stupnice a tónina, kvartový a kvintový kruh

Reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji podle svých dispozic a schopností (3)

Hudebně pohybové činnosti Tanec – pohyb na hudbu, lidové tance, společenský tanec, pantomima

Recepce a reflexe

OSV 1, 2, 3, 4, 5 B 3.

OSV 1, 2, 3, 4, 5 VES 4 MV 1,4

OSV 1, 2, 3, 4, 5 VES 4 TV – průběžně 1.-4.

Recepce a reflexe OSV 1,2,3,4,5

Vyděluje podstatné znaky z proudu znějící hudby. (5)

Hudebně výrazové prostředky – melodie, harmonie,

Rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě.

rytmus, tempo, dynamika a jejich význam ve skladbě.

- 243/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Uvědomuje si hudební formu díla. Přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku. (9)

Hudební styly a žánry Organum, kánon, moteto, mše, písňová forma, kantáta, oratorium, opera, koncert, suita…

Orientuje se v rozdílnosti hudebního myšlení v jednotlivých etapách. Podle charakteristických znaků rozlišuje hudební slohy. (8)

Vznik a vývoj hudby Vývoj hudby od pravěku Skladatelé renesance, baroka a klasicismu

Uvědomuje si rozdílnost přístupů k hudbě. Zaujímá k dílu osobní postoj. (11)

Úloha skladatele a interpreta v hudbě Vztah tvůrce a příjemce uměleckého díla

OSV 1,2,3,4,5 D 1., Vv 1., Čj 1. OSV 1,2,3,4,5 MKV 2 D 1., Vv 1., Čj 1.

OSV 1,2,3,4,5

Umělecká tvorba a komunikace Uvede příklady vlastních setkání a zkušeností s uměním. (24) Dokáže na příkladech ze svého okolí důležitost vzdělání pro rozvoj umělecké tvorby i pro její chápání. (21,26)

Výstup

Umělecká tvorba a komunikace Role subjektu v uměleckém procesu Smyslové vnímání a jeho rozvoj Interpretace a recepce uměleckého díla Kontakty s uměním různých stylů a žánrů

OSV 1,2,3,4,5 VES 4 MKV 2

Učební osnovy předmětu Hudební výchova pro 2. / 6. ročník Učivo Přesah/vazby

Produkce

Produkce

Navazuje na vokální činnost 1. ročníku, svůj hlas se snaží ovládat, vede ho zněle a přirozeně. Správně artikuluje. Zpívá dle svých možností čistě a rytmicky přesně, ve správném tempu. Zvládá frázování a dynamiku. Dbá na kulturu svého hlasového projevu. (1)

Vokální činnosti Dechová hlasová a intonační cvičení Intervalová intonace Důraz na pojetí zpívaných písní Lidský hlas, sluch, akustika

Pokud sám nehraje na žádný hudební nástroj, oceňuje hudební dovednosti druhých. (2) Volí vhodnou kombinaci nástrojů. Zapojuje se do souhry s ostatními. Orientuje se v zápise jednoduchých písní a skladeb. (4)

Instrumentální činnosti Hra a tvorba rytmicko-melodických doprovodů Hra a tvorba hudebních vět v malé písňové formě

OSV 1,2,3,4,5 SF 4., B 3.

OSV 1,2,3,4,5

- 244/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Orientuje se v partituře, hudebních značkách a názvosloví. (4)

Reaguje na hudbu pohybem. (3) Předvede základní taktovací gesta. Rozliší tanec podle příznačných rytmů. (4)

Recepce a reflexe Popíše a na vybraných hudebních dílech ukáže důležité znaky tvorby a interpretace. Odliší hudbu podle stylového zařazení. (6)

Hudebně pohybové činnosti Pohybové vyjádření soudobé hudby Výrazový tanec Prvky pantomimy Sociální komunikace Neverbální komunikace

Recepce a reflexe Hudební žánry Porovnání jednotlivých období artificiální a nonartificiální hudby. Blues, swing, jazz, country, rock.

Uvědomuje si roli hudebního průmyslu. (10) Přímá a nepřímá komunikace hudby. Upozorní na negativní znaky hudební tvorby, dokáže se od Hudba jako způsob identifikace. ní distancovat. (12) Vysvětlí, v čem je originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta. Rozpozná hudební nástroje, sleduje vývoj nových technologií v hudbě. (6,7)

Interpretace hudebního díla Rozbor uměleckého díla Porovnání rozboru interpretace určitých skladeb artificiální a nonartificiální hudby

Chápe význam interpreta, objasní charakteristické rysy skladatelovy tvorby a podmínky vzniku díla. (6)

Hudební skladatel a interpret Tvůrce hudby a interpret v jedné osobě Úloha dirigenta

Umělecká tvorba a komunikace

OSV 1,2,3,4,5 TV – průběžně 1.-4.

OSV 1,2,3,4,5 VES 4 MKV 2 MV 1,2,3,4 Vv 2., Čj 4. OSV 1,2,3,4,5 MV 1,2,3,4

OSV 1,2,3,4,5 VES 4 MKV 2 MV 1,2,3,4

OSV 1,2,3,4,5 VES 4 MKV 2 MV 1,2,3,4

Umělecká tvorba a komunikace OSV 1,2,3,4,5

Vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“. (27) Objasní podstatné rysy aktuálního přístupu k uměleckému procesu (28)

Umělecký proces a jeho vývoj Kontakty s uměním různých stylů a žánrů Znaková podmíněnost chápání světa Rozvoj smyslového vnímání

- 245/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 OSV 1,2,3,4,5 Prokáže vlastní zájem o umělecké dílo. (21) Orientuje se ve struktuře díla. (22)

Role subjektu v uměleckém procesu Předpoklady tvorby, interpretace a recepce uměleckého díla Neuvědomělé a uvědomělé přijetí uměleckého díla. Tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta a recipienta.

Vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti. (25) Uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci. (23)

Úloha komunikace v uměleckém procesu Role umělce v societě Publikum a jeho účast v uměleckém procesu Subjektivní chápání uměleckých hodnot.

OSV 1,2,3,4,5

- 246/325 -


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Zpracovala: Mgr. Hana Tarašková

- 247/325 -


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího Výtvarný obor RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G. Pro výuku od 5. ročníku žáci volí Hudební výchovu nebo Výtvarnou výchovu. Předmět Výtvarná výchova má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními výtvarnými technikami. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších výtvarných směrů, autorů a děl. Žák je veden k tomu, aby zejména  chápal význam emotivních a pocitových prožitků pro život,  se podílel na utváření příjemného prostředí pro pobyt ve škole,  se v rámci svých možností snažil vyjádřit výtvarnými prostředky,  chápal, že práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny,  si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím,  chápal význam výtvarného díla a výtvarného umění v historickém kontextu.  Výchovné a vzdělávací strategie  Učitel klade důraz zejména na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální.  Učitel organizuje návštěvy výstav podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům, rozvíjí tak jejich kulturní rozhled – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální.  Učitel organizuje žákům práci formou větších společných projektů, rozvíjí tak jejich schopnosti týmové spolupráce a zodpovědnost jedince za společné dílo – kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní.  Učitel zadává žákům referáty k samostatnému či skupinovému zpracování a prezentaci – kompetence k učení, kompetence komunikativní.

- 248/325 -


Hodinová dotace ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

hodinová dotace

2

2

-

-

Klíčové kompetence: Ve výtvarné výchově je učivo prostředkem k vytvoření následujících klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učíme chápat kulturu a umění v jejich provázanosti a vývoji Prohlubujeme schopnost získané poznatky uplatnit v praxi Umožňujeme experimentovat a pracovat na rozvoji své osobnosti Sami jdeme příkladem svým chováním, dovzdělávání, prací Kompetence k řešení problémů



Podněcujeme k tvůrčímu myšlení a kreativitě Podporujeme netradiční, osobité řešení problémů Učíme různými výtvarnými technikami vyjádřit své pocity, prožitky a myšlenky Vedeme žáky k diskusi nad výtvarnými díly, k formulování a zdůvodnění vlastního názoru Vedeme je k pochopení výtvarného jazyka a jeho vyjadřovacích možností Učíme je vnímat a naslouchat projevům druhých Vedeme je k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, k toleranci k projevům různých menšinových skupin Rozvíjíme schopnost práce v týmu, respekt a úctu k práci druhého Vedeme žáky k pochopení své osobnosti, uvědomění si svých schopností a snaze překonávat své nedostatky Vedeme žáky k aktivnímu přístupu ke světu a vlastnímu životu Snažíme se o rozvoj emocionální složky žákovy osobnosti Prohlubujeme vztah k umění a kultivujeme vnímání estetiky okolního světa

- 249/325 -



Vychováváme žáky jako svobodné jedince, uplatňující svá práva a respektující povinnosti Vštěpujeme jim pocit odpovědnosti za svůj život, práci i životní prostředí Učíme je vnímat uměleckou tvorbu jako způsob hledání, nalézání a vyjadřování osobních prožitků Vedeme je k sebeúctě a k úctě k ostatním Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a jiné negativní spol. jevy Vedeme je k aktivní ochraně svého zdraví, životního prostředí, kultivujeme jejich estetické cítění


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci Učíme je používat vhodné materiály, postupy a techniky Dbáme, aby dbali na ochranu svého zdraví a bezpečnost při práci Při výuce se snažíme vytvořit podnětné a motivující pracovní prostředí Různými formami /exkurse, filmy, výstavy apod./ seznamujeme žáky s výtvarným projevem, jeho vývojem, současným uměním, významnými kulturními památkami Talentovaným žákům věnujeme zvláštní pozornost Prezentujeme úspěšnou výtvarnou činnost žáků i na veřejnosti /školní výstava Majáles apod./

Osnovy Učební osnovy předmětu Výtvarná výchova 1. / 5. ročník Výstup Učivo · rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě nově uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci, porovnává různé znakové systémy např. mluveného jazyka, hudby, výtvarného umění, dramatické tvorby apod. (2) · v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky, rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky při vlastní tvorbě a interpretaci (3) - objasní roli autora, interpreta a příjemce při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření · vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace (4)

Přesah

· experiment z hlediska inovace prostředků · analýza vizuálně obrazových systémů · klasické postupy jednotlivých výtvarných disciplin

Ch/5

· možnosti forem vizuálně obrazných vyjádření · technologické postupy tvorby

D/5,6,7

· člověk a prostředí · architektura a její vliv na člověka v proměnách času

Čj/5,6,7

- 250/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta - charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a užití prostředků (4)

· seznámení s aktuální situací na české výtvarné scéně Hv/5,6 · výtvarné techniky · nová média

Inf/5

· uplatnění vizuálně obrazného vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační (19)

· proměny života · osobnost, vztahy · vnitřní krajina · studie, inspirace přírodními motivy · diskusní fórum v intencích esteticky hodnotících hledisek vizuální kultury

Bi/4,5

· na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě (5) - na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu · na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace, objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl (6) · pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, typy kontrastů, rozvržení tvarů a hmot v ploše a prostoru, vyjádření pohybu a změn v obraze a vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání (7) - samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy (8) · vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách, objasní její význam v procesu umělecké tvorby i v životě i jako základního faktoru rozvoje své osobnosti - využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření svých představ · vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a rozpozná v něm umělecké znaky od objevných až po konvenční, vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií (22) · na příkladech vysvětlí roli uměleckého znaku jako neukončenou, (14) nedefinitivní ve svém významu; vysvětlí vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci - rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl (16)

· individuální, kolektivní projev · práce ve skupině · akční tvorba · transformace hodnot a její odraz v umění · světonázorové, náboženské, filosofické zázemí historických slohů · · · · · · ·

práce s materiály kompozice, barva tvar, linie, bod kontrast, rytmus,plocha inspirace hudbou práce v exteriéru Umělecký proces a jeho vývoj

·

umělecký proces a realita

·

chápání uměleckého procesu

- 251/325 -

Sv/1

Sv/8

Sv/5 M/6,7, F/5 Ch/5

P1.14, P1.16 Osobnostní a sociální výchova okruhy Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž – prolíná celým studiem na vyšším stupni

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · objasní význam osobně založených podnětů na vznik estetického · prožitku; popíše vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí (24) -rozpozná specifičnosti různých vizuálně obrazových znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci uměleckých děl (8) · vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a · zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti, (25) - vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií (28,27) - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl (17,18)

znakové systémy jednotlivých druhů umění

· objasní podstatné rysy magického, mýtického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, rozpozná je (26) v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu - charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazových vyjádření a porovnává výběr a způsob užití prostředků (10)

·

prezentace uměleckého díla

· objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ (26)

· Role subjektu v uměleckém procesu

· vystihne nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvede jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu, - nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečnění svých projektů (17,28,21) - své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy i s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci (28,23) - samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění (21,19) -své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahu jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci

·

smyslové vnímání a jeho rozvoj

·

interpretace a recepce uměleckého díla

·

tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta, recipienta

- na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazová vyjádření působí na člověka v rovině smyslové, subjektivní a i sociální a jaký vliv má toto působení na vytváření postojů a hodnot (14)

historické proměny pojetí uměleckého procesu

· Úloha komunikace v uměleckém procesu

· umění ve společnosti · role umělce · proces tvorby nových, sociálně dosud nezakotvených znaků

- 252/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · ·

publikum a jeho role nové technologie a jejich vliv na umělecký proces

· subjektivní chápání uměleckých hodnot a hodnoty společensky uznávané ·

Téma prolíná celým učivem Vv v 5. a 6. ročníku

Učební osnovy předmětu Výtvarná výchova 2. / 6. ročník Výstup Učivo · charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků (12) · své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci (2) · na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot (14)

· vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií (1,3)

· rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry, s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti, z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření, - na konkrétních příkladech vizuálně obrazových vyjádření objasní, zda a jak se umělecké prostředky výtvarného umění od konce 19.století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace (16)

· na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a

· výtvarné techniky- grafika, malba · základy fotografie · prostorová tvorba · vliv reklamy, · film,fotografie · street art · užitá grafika, design · masovost a autenticita projevu · moderní umění a archetypální principy jako zdroj inspirace · · · · · ·

archetypální souznění různých kultur tradice, zvyky, folklór klasická a nová média v proměnách času proměnlivost obrazu v čase návštěvy galerií interpretace obsahu vizuálně obrazných vyjádření

· reflexe vývoje umění v současné společnosti · umělecké směry 19. a 20. století / impresionismus, kubismus,dada, surrealismus, konstruktivismus, geometrická abstrakce, akční malba apod./ · seznámení se současnými výtvarnými tendencemi · · · ·

body-art land-art konceptuální umění , instalace, videoart, happening vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků

- 253/325 -

Přesah Čj Ch

Sv

D Sv

Z

Tv

D

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl (17)

· nestandardní postupy ve výstavbě díla · současné výstavy v kontextu společenského dění

· na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace - seznámí se s kulturním odkazem našich předků v nejbližším okolí i s tvorbou významných současných umělců (23)

· citace, parafráze, narážka, · humor ve výtvarném umění, · autenticita projevu a i užití daných forem · seznámení s umělecko-historickými památkami v nejbližším okolí

Čj Z

· chápe sepětí umělecké tvorby jednotlivce v kontextu s prostředím a · osobní značka, znak, individualita umělecké osobnosti dobou, ve které žije a sám dokáže volit adekvátní prostředky pro vlastní vyjádření (21) · při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, · subjektivní vyjádření, introspekce, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření (21) - chápe požadavky a meze obecné srozumitelnosti, vliv reklamy, masovost a autenticitu v uměleckém projevu (28)

Sv

· na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu

Sv Tv

· samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky a při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění (19)

· · · ·

komunikace, hra s formou gestická malba haptická projekce dlouhodobý projekt, projektové akce – Majáles apod.

O zařazení učiva do ročníku rozhoduje učitel po dohodě s žáky s přihlédnutím k jejich individuálním schopnostem a dovednostem

Sv

· nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů a dokáže je vhodně použít (21,8,10)

· možnost seberalizace a sebevyjádření, vizuální identita jednotlivce

Hv

· využívá znalostí, aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy, (21) chápe proudy současného umění jako pluralitní názorový a myšlenkový systém, který je v neustálém vývoji (27,28)

· seznámení s novými médii a technikami · současné umělecké směry a jejich vliv na společnost na konci 20. století , vliv reklamy a jiných spol. jevů na uměleckou tvorbu

Inf

- 254/325 -


INFORMATIKA Zpracoval: Mgr. Petr Vanický

- 255/325 -


INFORMATIKA A SEMINÁŘ Z INFORMATIKY Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezového tématu Mediální výchova RVP G. Třída se ve všech hodinách dělí na skupiny. Pro výuku jsou k dispozici 2 odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář z informatiky (ve 4. ročníku) Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části, avšak pouze v případě, že žák na vyšším stupni gymnázia zvolí volitelný předmět se zaměřením na informatiku. Žáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se systematicky používat základní kancelářské a komunikační programy. Při vyhledávání informací v prostředí internetu budou žáci schopni ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů. Žáci se naučí základy práce s bitmapovými a vektorovými editory. Při tvorbě dokumentů se budou řídit základními typografickými a estetickými pravidly. Naučí se základům publikování na www a zpracování digitálních fotografií. Žák je veden k tomu, aby zejména  sbíral a třídil informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu,  aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů.

Časové, obsahové a organizační vymezení předmět \ ročník

1./5.

2./6.

3./7.

4./8.

Informatika

4

-

-

-

Seminář z informatiky

-

-

-

2

- 256/325 -


Rozvoj klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ



- učitel zdůrazňuje žákům podstatné informace a dává je do souvislostí - učitel využívá jako témata prezentací látky z jiných předmětů - učitel vyžaduje od žáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů - učitel rozvíjí kritičnost žáků k vyhledávaným informacím v oboru IT (zvláště k informacím z internetu) tím, že je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah - učitel vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor mediálních zpráv), které motivují žáky k použití informatických vědomostí - učitel vyžaduje při řešení všech informatických úloh přesný postup - učitel analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu - učitel zadáváním a rozborem vhodných úloh na pc rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom přesně a efektivně - učitel výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat možností současných technologií - učitel využívá skupinové práce žáků (prezentace, tvorba stránek, školního časopisu) a tím rozvíjí u žáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny - učitel vyžaduje od žáků dodržování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví - učitel vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (prezentace, www stránky, referáty,…) - učitel vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů - učitel kontroluje a hodnotí dodržování stanovených zásad při práci v odborné učebně informatiky - učitel vede žáky k zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním - učitel vede žáky k zodpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření s ohledem na jejich osobní předpoklady a zájmy - učitel pomáhá žákům rozvíjet jejich osobní zájmy a koníčky v oborech blízkých předmětu informatika (programování, tvorba www stránek, počítačová grafika) a pomáhá jim se profilovat v daných oblastech tak, aby mohli nabyté znalosti a dovednosti využít v osobním životě

- 257/325 -



- učitel dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie - učitel vyžaduje, aby žák své názory, postoje a řešení dokázal zdůvodnit a obhájit - učitel vyžaduje, aby žák při prezentacích mluvil srozumitelně a samostatně

- 258/325 -


Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Informatika pro I. / 5. ročník Učivo Přesah/vazby Opakování znalostí ze ZŠ • opakování znalostí ze. ZŠ • synchronizace znalostí žáků ze ZŠ • Informatika – vymezení informatiky • ergonomie, hygiena a bezpečnost při práci s PC, možnosti nastavení pro handicapované

Digitální technologie • při práci s výpočetní technikou využívá teoretické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardware a software (2)

• hardware – funkce počítače, jeho částí a periferií, podstata digitalizace a reprezentace dat

MV 2

• ovládá, propojuje a aplikuje dostupnou výpočetní techniku, software a hardware (1)

• software - funkce operačních systémů a programových aplikací

uplatnění ve většině ostatních předmětů

• řeší efektivně problémové situace na počítači

• informační sítě - typologie sítí, internet, síťové služby a protokoly, přenos dat

• uvědomuje si rizika spojená s prací na PC • organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití (3)

• údržba a ochrana informací v počítači - správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování

• orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech života (4)

• bezpečnost práce s výpočetní technikou – bezpečnost na internetu, možnosti ochrany, důležitost ochrany osobních informací • digitální svět - moderní technologie a možnosti jejich využití

Zdroje vyhledávání informací, komunikace • využívá dostupných služeb informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci a vlastnímu vzdělávání (5) • využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů (6)

• internet – globální síť, mezinárodní aspekty, služby internetu • informace - relevance, hodnota informace, životnost, informační zdroje • sdílení odborných informací - diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning, sociální sítě

- 259/325 -

MV 1


Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací (7) • využívá informační a komunikační služby v souladu se stávajícími etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky (8)

• informační hygiena, etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

Zpracování a prezentace informací • zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií (9)

• aplikační software pro práci s informacemi textové editory, tabulkové kalkulátory, databáze, prezentační software, grafická a typografická úprava dokumentu a jeho struktura • multimédia • export a import dat mezi formáty • tvorba a publikování webových stránek otázka autorství a dopracování materiálů s ohledem na celek • komunikace a spolupráce v týmu • práce v produkčním týmu • příprava vlastních materiálů psaných i nahrávaných • aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů (10) • základy algoritmizace -algoritmus, zápis algoritmu • úvod do programování – základní informace o tvorbě počítačových programů, tvorba jednoduchých programů

MV 3,1 uplatnění ve většině ostatních předmětů

SV/7 M/2,3

Zpracování textů na PC • zvládá psaní na klávesnici počítače • je poučen o zásadách vzhledu dokumentu • píše běžné normalizované dokumenty se správnou úpravou a obsahem

• psaní na klávesnici všemi deseti prsty • Typografie • Normalizovaná úprava základních dopisů žádosti, odvolání, životopis

• upravuje grafické soubory podle potřeb a požadavků zadaného tématu

• práce s bitmapovým editorem • práce s vektorovým editorem • Digitální fotografie


Počítačová grafika

- 260/325 -

Vv/2


Učební osnovy předmětu Seminář z informatiky pro 4. / 8.ročník Výstup Učivo Přesah/vazby Opakování znalostí z I. Ročníku • opakování znalostí ze. ZŠ a SŠ

Algoritmizace a programování • s pomocí znalostí základních algoritmů a datových struktur efektivně řeší úkoly

• opakování základů algoritmizace • pokročilejší programátorské techniky • seznámení s dynamickými dat. strukturami • regulární výrazy a jejich využití při zprac. dat

• využívá dostupné databázové systémy a aktivně pomocí nich zpracovává hromadná data

• Databáze a databázové systémy • Zpracování dat pomocí SQL • Tvorba projektové databáze

• vytváří přístupné webové aplikace s pomocí moderních technologií

• opakování základů tvorby www stránek pomocí xhtml a css • zásady tvorby přístupného webu • tvorba dynamických aplikací pomocí php • zpracování dat pomocí webové aplikace

• uvědomuje si výhody a nevýhody moderních technologií a dle potřeby je aktivně využívá

• pokročilé digitální technologie a jejich využití • elektronický podpis • šifrování dat • princip a využití GPS

Databáze a zpracování dat

Tvorba webových aplikací

Digitální technologie pokročile

- 261/325 -

MV 1,2,3

Pozn.


DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE Zpracovala: RNDr. Dagmar Nožková

- 262/325 -


DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE Charakteristika vyučovacího předmětu Deskriptivní geometrie je volitelný předmět ve 3. ročníku. Rozvíjí logické myšlení a přesné vyjadřování, geometrické vidění a prostorovou představivost. Učí chápat vzájemné vztahy mezi útvary v rovině a prostoru, klade důraz na aplikace obecných postupů při řešení konstrukčních úloh, využívá poznatky z ostatních přírodovědných předmětů, především matematiky. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení. Žák je veden k tomu, aby zejména  rozuměl základním typům konstrukcí a uměl je používat  sestrojoval náčrty,porozuměl jim a vytvářel si představy konkrétních předmětů a situací  při řešení úloh navrhl postup, ověřil si jeho správnost logickými úsudky, konstrukci provedl a výsledek porovnal s předpoklady.

Časové a organizační vymezení Ročník 1./5. 2./6. 3./7. 4./8. celkem Dotace

-

-

2

-

2

Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí kompetence k učení

Učitel vede studenty k osvojování konstrukčních postupů,využívání vlastností útvarů , zdokonalování grafického projevu a prostorové představivosti


Učitel vede studenty k analyzování problému a vytváření plánu řešení, klade důraz na aplikace obecných konstrukčních postupů

Kompetence komutativní

Učitel vede studenty k rozborům úloh,hledání a prezentaci vlastních postupů při řešení


Učitel vede studenty k diskusi nad postupy konstrukcí, hledání možností řešení, spolupráci ve skupině

- 263/325 -



Učitel vede studenty k dodržování pravidel, respektování individuálního pracovního tempa


Učitel podporuje samostatnost studentů při rozhodování, plánování metod řešení zadaných problémů, vede k hodnocení postupů a výsledků své práce

Osnovy Učební osnovy předmětu Deskriptivní geometrie pro 3. / 7. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Téma 1 – Mongeovo promítání správně používá pojmy zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů využívá náčrt při řešení Řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti, odchylky

Zobrazení bodu, přímky úsečky zobrazení dvojic přímek zobrazení roviny,hlavní a spádové přímky různoběžné a rovnoběžné roviny vzájemná poloha přímek a rovin kolmost útvarů otáčení a osová afinita

zobrazí hranol, jehlan a rovinný řez těchto těles analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje Mongeovo promítání

Hranol n-boký, řez hranolu Jehlan, řez jehlanu

M/3

Téma 2 - Tělesa M/3

Téma 3 - Kuželosečky aplikuje poznatky z matematiky, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů

Elipsa, hyperbola,parabola

využívá náčrt při řešení řeší stereometrické problémy motivované praxí zobrazí válec, kužel a rovinný rez těchto těles

pravoúhlý průmět kružnice rotační válec, řez válce kulová plocha rotační kužel, řez kužele

- 264/325 -

M/3

Pozn.


Téma 4 - Axonometrie aplikuje poznatky z planimetrie řeší stereometrické problémy z praxe

axonometrická soustava souřadnic zobrazení bodu, přímky, roviny

- 265/325 -


LATINSKÝ JAZYK Zpracoval: Mgr. Miloš Muthsam

- 266/325 -


LATINSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Důležitost a význam studia latinského jazyka dokazuje nejen jeho několikasetletá tradice. I v dnešní době má tento doplňující vzdělávací obor ve vzdělávací soustavě výjimečné postavení, neboť reprezentuje evropské kulturní dědictví v nejširším kontextu, a tím prohlubuje pocit sounáležitosti s ostatními národy. Tento doplňující volitelný vzdělávací obor je dvouletý a umožňuje žákovi díky širokému obsahu lepší orientaci při výběru dalšího studijního zaměření. Latinský jazyk v gymnáziu má být především oborem propedeutickým, tj. oborem, který poskytuje elementární úvod do studia dalších oborů, a to nejen těch, v nichž má tradičně vysokou autoritu, jako je např. jazykověda, literární věda, historie, filozofie, právo, teologie, výtvarné umění, medicína, farmacie, ale i těch, které lze označit za moderní, např. politologie, sociologie, religionistika a různá mediální studia. Studium latinského jazyka přispívá k rozvoji logického myšlení, tříbí schopnost analýzy i syntézy zároveň. Latinský jazyk má v humanitně orientovaném studiu podobnou funkci jako matematika ve studiu zaměřeném na přírodní vědy, protože obě disciplíny jsou vysoce abstraktní ve svých zákonitostech, a přitom konkrétní v aplikacích. Latinský jazyk vhodně doplňuje studium jazyků nejen románských, kde je vztah zcela jasný, ale také studium angličtiny, ačkoli zde není souvislost patrná na první pohled. Většina víceslabičných anglických slov má totiž původ v latině, a tak znalost latinského slova může pomoci odstranit např. chyby v písemném projevu. Neustálá konfrontace latiny s mateřským jazykem zdokonaluje vyjadřovací schopnosti. Žáci se učí používat slova cizího původu (pocházející z latiny) ve správném významu a především účelně vzhledem ke konkrétní jazykové situaci, čímž zvyšují kulturu svého projevu. Předností tohoto doplňujícího vzdělávacího oboru je jeho interdisciplinární povaha (o propedeutické funkci oboru viz výše). Latinský jazyk cíleně vede žáky k tomu, aby přenášeli své poznatky z jiných oblastí a své znalosti systematizovali. Přispívá k rozšiřování všeobecného kulturního rozhledu. Studium latinského jazyka rozvíjí žádoucím směrem morálně-volní vlastnosti žáků. Zvládnutí latiny, byť na elementární úrovni, vyžaduje osobní disciplínu, píli a houževnatost. Studium vede žáky k osvojení si základních pracovních návyků a postupů, které jsou důležité pro další odborný i osobnostní růst.

- 267/325 -


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1./5. 2./6. 3./7. 4./8. -

-

2

2

Výchovné a vzdělávací strategie Žák ve vyučovacím předmětu Latinský jazyk naplňuje následující kompetence:


své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci


rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

- 268/325 -



s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; efektivně využívá moderní informační technologie; vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění.


posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům

- 269/325 -




informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě; o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit. Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory.

- 270/325 -


Průřezová témata: Výukou latiny jako volitelného předmětu dochází k prohloubení tématiky poznané již ve výuce jiných jazyků a zároveň se žáci seznamují s tematikou zcela novou  Osobnostní a sociální výchova  Mediální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.  Multikulturní výchova

Osnovy Učební osnovy předmětu Latinský jazyk pro 3. / 7. ročník Výstup Učivo

Přesah

Téma 1 - Hláskosloví a morfologie • ovládá výslovnost latiny • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie • používá odbornou jazykovou terminologii • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace

• zásady dorozumívání, lingvistická terminologie • zvuková a grafická stránka latiny • 1. - 5. deklinace substantiv • adjektiva 1. - 3. deklinace a jejich stupňování • frekventovaná zájmena osobní, přivlastňovací, • participium prézentu aktiva • sloveso esse a jeho složeniny v prézentu, imperfektu a futuru I • 1. - 4. . konjugace sloves v prézentu, imperfektu a futuru I • adverbia - tvoření a stupňování • předložky

- 271/325 -

MKV - vztah k multilingvní komunikaci a ke spolupráci s lidmi z různého kulturního prostředí - zdokonalovat své jazykové kompetence Čj Aj Nj Rj

Pozn.


Téma 2 - Syntax • překládá jednoduché latinské syntaktické struktury ( polovětné vazby, věty jednoduché, souvětí ) • překládá frekventované jevy pádové syntaxe

• věta jednoduchá (oznamovací, přímé otázky, přání, rozkaz) • ablativ časový • běžnější typy vedlejších vět v základní nekomplikované podobě • syntaktické zapojení komparativu a superlativu do latinské věty

OSV - seberegulace, efektivní řešení problémů - posílení systematičnosti práce - ovládnutí myšlenkových postupů Čj Aj Nj Rj

Téma 3 - Slovní zásoba a slovotvorba • užívá slovní zásobu asi 1000 slov • osvojování a rozšiřování slovní zásoby • užívá základní principy tvorby latinských slov, zejména odvozování prefixy a sufixy • vysvětlí běžně používaná přejatá slova a slovní spojení latinského • využití lexikálních znalostí z latinské slovní zásoby původu v češtině k odvození významu slov latinského původu v češtině • uvědomí si hlubší jazykové souvislosti a vliv latiny na moderní a dalších moderních evropských jazycích. jazyky

OSV - sociální komunikace - dovednosti spojené s komunikací ( přesnost, srozumitelnost, tvořivost) Čj

Téma 4 - Práce s latinským textem • přeloží se slovníkem jednoduchý upravený nebo originální text • v mateřském jazyce interpretuje latinský text přiměřené obtížnosti ( po stránce obsahové ) • pracuje s běžně dostupným latinsko-českým slovníkem • sestaví za pomoci slovníku krátký text v latině (např. dopis pozvánku, curriculum vitae)

• nácvik techniky překladu souvislého textu na úrovni odpovídající gramatickým znalostem žáků

OSV - sociální komunikace - dovednosti spojené s komunikací ( přesnost, srozumitelnost, tvořivost ) Čj

Téma 5 - Kulturně historické reálie • uvede hlavní vývojové etapy římské literatury, autory a díla, která zásadně ovlivnila vývoj určitého literárního žánru • sestaví a přednese v mateřském jazyce referát na téma související s antickou kulturou • pracuje se sekundární literaturou oboru přiměřené obtížnosti, používá další informační zdroje

• přehled řecké a římské mytologie • hlavní vývojové etapy římské literatury, významní autoři a díla • důležité historické mezníky vývoje antické společnosti a kultury

- 272/325 -

VES - žijeme v Evropě - evropské kulturní kořeny a hodnoty - jazyková rozmanitost Evropy D Z KDE Čj SV


Učební osnovy předmětu Latinský jazyk pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo

Přesah

Téma 1 - Hláskosloví a morfologie • ovládá výslovnost latiny • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie • používá odbornou jazykovou terminologii • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace

• frekventovaná zájmena, ukazovací, tázací, neurčitá • číslovky základní a řadové • participia • konjunktiv prézentu a imperfekta slovesa esse a pravidelných sloves 1. - 4. . konjugace • nepravidelná a deponentní slovesa

MKV - vztah k multilingvní komunikaci a ke spolupráci s lidmi z různého kulturního prostředí - zdokonalovat své jazykové kompetence Čj Aj Nj Rj

Téma 2 - Syntax • překládá jednoduché latinské syntaktické struktury (polovětné vazby, věty jednoduché, souvětí) • překládá frekventované jevy pádové syntaxe

• věty účelové a snahové, podmínkové, nepřímé otázky, "cum historicum" ) • vazba akuzativu s infinitivem • vazba nominativu s infinitivem • ablativ absolutní

OSV - seberegulace, efektivní řešení problémů - posílení systematičnosti práce - ovládnutí myšlenkových postupů Čj Aj Nj Rj

Téma 3 - Slovní zásoba a slovotvorba • užívá slovní zásobu asi 1000 slov • osvojování a rozšiřování další slovní zásoby • užívá základní principy tvorby latinských slov, zejména odvozování • odvozování slov v latině pomocí prefixů a sufixů prefixy a sufixy • využití lexikálních znalostí z latinské slovní zásoby • vysvětlí běžně používaná přejatá slova a slovní spojení latinského k odvození významu slov latinského původu v češtině původu v češtině a dalších moderních evropských jazycích. • uvědomí si hlubší jazykové souvislosti a vliv latiny na moderní jazyky

OSV - sociální komunikace - dovednosti spojené s komunikací ( přesnost, srozumitelnost, tvořivost) Čj

Téma 4 - Práce s latinským textem • přeloží se slovníkem jednoduchý upravený nebo originální text • v mateřském jazyce interpretuje latinský text přiměřené obtížnosti (po stránce obsahové) • pracuje s běžně dostupným latinsko-českým slovníkem • sestaví za pomoci slovníku krátký text v latině (např. dopis pozvánku, curriculum vitae )

• nácvik techniky překladu souvislého textu na úrovni odpovídající gramatickým znalostem žáků

- 273/325 -

OSV - sociální komunikace - dovednosti spojené s komunikací ( přesnost, srozumitelnost, tvořivost ) Čj

Pozn.


Téma 5 - Kulturně historické reálie • uvede hlavní vývojové etapy římské literatury, autory a díla, která zásadně ovlivnila vývoj určitého literárního žánru • sestaví a přednese v mateřském jazyce referát na téma související s antickou kulturou • pracuje se sekundární literaturou oboru přiměřené obtížnosti, používá další informační zdroje

• přehled řecké a římské mytologie • hlavní vývojové etapy římské literatury, významní autoři a díla • důležité historické mezníky vývoje antické společnosti a kultury

- 274/325 -

VES - žijeme v Evropě - evropské kulturní kořeny a hodnoty - jazyková rozmanitost Evropy D Z KDE Čj SV


RUSKÝ JAZYK Zpracovala: Mgr. Jana Vondrová

- 275/325 -


RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G a Environmentální výchova RVP G. Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny, rozdělení je provedeno na začátku pátého ročníku. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno v RVP G. Náplň učiva zahrnuje tématické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, reálií vztahujících se k dějinám země, popř. z českého jazyka a literatury ve vztahu k naší historii a současnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie     

Učitel vede žáky k četbě beletrie v cizím jazyce (G), k diskusi o knize – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel tak rozvíjí u žáků potřebu četby přímo v cizím jazyce. K této četbě využíváme žákovské knihovny sestávající z adaptovaných děl ze světové literatury v různých úrovních náročnosti. Učitel zadává žákům (na NG) samostatné tvořivé úkoly - samostatné jazykové projekty, jak jsou koncipovány přímo v jazykových učebnicích – kompetence k řešení problémů, kompetence k učení. Učitel zadává žákům (na VG) samostatné tvořivé úkoly – psaní jazykových prací – kompetence komunikativní. Výstup navazuje na produktivní řečové dovednosti („Psaní“) a podrobně rozpracovává slohové útvary a postupy, kterým by se žák měl v průběhu VG naučit. Učitel vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii (VG) – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. Učitel vede v rámci projektových dnů žáky ke vzájemné spolupráci při přípravě těchto aktivit, snaží se propojovat jejich dovednosti získané v předmětu ruský jazyk s dovednostmi a znalostmi z jiných předmětů, např. Nj, Čj, Aj, Hv, Vv, KDE aj

- 276/325 -


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník

1./5. 2./6. 3./7. 4./8.

hodinová dotace -

2

2

-

Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence:

V ruském jazyce je učivo prostředkem k vytvoření následujících klíčových kompetencí:


Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení. Vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a tvůrčích činnostech. Poznává smysl a cíl učení.


Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Využívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém.



- 277/325 -



Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace. Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění.

KOMPETZENCE K PODNIKÁNÍ

Využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Multikulturní výchova Mediální výchova

Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře Je uplatňována v mluvních cvičeních, v jazykové výuce i literatuře Toto téma je stěžejní v jazykové výuce a v reáliích Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně i literární

- 278/325 -


Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Ruský jazyk 2. / 6. ročník Učivo Přesah

Porozumění a poslech · rozumí jednoduchým pokynům a větám

-jazykové prostředky

Osobnostní a sociální výchova okruh Sebepoznání a sebepojetí VES - 4, OSV -5

· fonetika

Osobnostní a sociální výchova okruh Mezilidské vztahy

Čtení

abeceda

Osobnostní a sociální výchova okruh Komunikace

· rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

fonetická transkripce

Náměty

· čte foneticky správně jednoduchý text

zvuková podoba slova a její zvláštnosti

· skupinová práce

· rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (i s využitím vizuální podpory)

· pravopis

· domácí úkoly

· využívá abecední slovník v učebnici

základní rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou slova

· vlastní projekt na jednoduché téma

Mluvení · adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty

· gramatické kategorie podstatná jména a členy

· používá slovní zásobu z okruhů rodina-škola, místo, kde žije

jednoduché slovesné časy

Psaní · osvojí si základní aspekty písemné podoby daného jazyka

otázka a zápor věta jednoduchá a pořádek slov · slovní zásoba tematické okruhy · rodina · škola · místo, kde žije komunikační situace · pozdrav · rozloučení se · poděkování

- 279/325 -

Pozn.


VÝSTUP

Učební osnovy předmětu Ruský jazyk 3. / 7. ročník UČIVO PŘESAH

Porozumění a poslech

jazykové prostředky

· reaguje na podněty z oblastí běžných komunikačních situací

· fonetika

· pochopí smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace

· složitější hlásky a hláskové skupiny

· rozumí jednoduchým instrukcím týkajícím se organizace výuky

· pravopis

Čtení · čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduchý text obsahující známou slovní zásobu

· složitější pravopisné jevy · gramatické kategorie

· v jednoduchém textu vyhledá informaci · odpoví na otázku související s textem · využívá abecední slovník v učebnici

· podstatná jména a členy · jednoduché slovesné časy · vyjadřování budoucnosti · otázka a zápor · věta jednoduchá a pořádek slov · slovní zásoba · slohové útvary · jednoduchý dopis

Mluvení · tvoří a obměňuje jednoduché věty · dbá na gramatickou správnost · odpoví na otázku týkající se známých jevů a skutečností

Osobnostní a sociální výchova okruh Sebepoznání a sebepojetí VES -4,5

Osobnostní a sociální výchova okruh Mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova okruh Komunikace MKV -1 Osobnostní a sociální výchova okruh Kooperace a kompetence

· zapojí se do jednoduchého rozhovoru na předem známé téma

· krátké vyprávění

Psaní · osvojí si základní aspekty písemné podoby daného jazyka

· popis tematické okruhy

· tvoří a obměňuje jednoduché věty · dbá na písemnou správnost · napíše krátký souvislý text

· rodina škola · místo, kde žije · bydlení · volný čas a zájmová činnost komunikační situace

- 280/325 -

Náměty

· skupinová práce · domácí úkoly

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 · pozdrav · rozloučení se · poděkování · omluva a reakce na ni · prosba a žádost · žádost o pomoc, službu, informaci

- 281/325 -


SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z MATEMATIKY A FYZIKY Zpracovaly: Jana Hovorková a Mgr. Jiřina Zahrádková

- 282/325 -


SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z MATEMATIKY A FYZIKY Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí postupně získávané poznatky žáků o fyzikálních interakcích rozmanitých objektů a o struktuře látek a formuje je do uceleného systému vědomostí o zákonitostech různých forem pohybu, přírodních dějů a o vlastnostech látek. Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali osvojené fyzikální zákony a zákonitosti k objasňování fyzikálních jevů a k předvídání důsledků jejich působení. Velká pozornost je věnována přesnému a jasnému formulování myšlenek na základě osvojené odborné terminologie, pozornému pozorování a přesnému popisu jevů, správné analýze příčin a následků jevů, logickému zdůvodňování vlastních závěrů a ověřování hypotéz. Na vybraných fyzikálních objektech a technických aplikacích jsou žáci seznamováni s teoretickými a experimentálními fyzikálními metodami a učí se uplatňovat je prakticky v konkrétních situacích. Přitom poznávají význam matematických nástrojů a postupů pro efektivitu řešení problémů a úloh. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Žáci se učí i správně chápat společenskou roli matematiky a fyziky a jejich úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory.

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Seminář a cvičení z matematiky a fyziky je volitelný předmět v 2. a 3. ročníku vyššího gymnázia. Seminář je zaměřen na doplnění a ucelení fyzikálních a matematických znalostí žáků s využitím laboratorních cvičení, samostatné a skupinové práce při vypracovávání a prezentaci různých problémů. Žáci získají globální pohled na vzájemné propojení matematiky a fyziky. ročník 1./5. 2./6. 3./7. 4./8. celkem dotace

-

2

2

-

4

Výuka probíhá v odborné učebně fyziky, která je vybavena moderní vyučovací technikou -počítač a data-projektor s možností připojení na Internet,video, zpětný projektor- a ve fyzikální laboratoři.

- 283/325 -


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání

y, fyzikální prezentace, úlohy s neúplným zadáním), k jejichž splnění žáci musí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých zdrojů u žáka vědomí, že matematický aparát je mocný a efektivní nástroj pro popis a objasňování souvislostí přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků při řešení praktických problémů fyzikálních vědomostí a ke schopnosti jejich transferu do jiných vzdělávacích oborů a oblastí které motivují žáky k použití fyzikálních vědomostí a dovedností k vysvětlování přírodních jevů, k předvídání jejich důsledků a k možnostem jejich technických aplikací samostatné studium odborných textů fyzikálním informacím (zvláště k informacím z internetu) tím, že je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah a konfrontovat s fyzikálními zákony a zákonitostmi, které žák zatím poznal


analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků í výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností a poznaných fyzikálních zákonů a zákonitostí metodiku správného postupu ýsledků vhodných fyzikálních testů rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom logicky i numericky přesně metod k řešení problémů z různých oblastí praktického života


použitím odborné terminologie lní názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě exaktních zákonů a zákonitostí jasného mimo verbálního vyjádření myšlenek s použitím symbolů - 284/325 -


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vést žáky k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů

rozvíjí u žáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví

KOMPETENCE OBČANSKÁ vést žáky k aktivnímu ujasnění vztahu mezi jejich povinnostmi,právy a zodpovědností k ostatním lidem

KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI vést žáky k aktivnímu postoji k jejich budoucímu životu, zejména vzhledem k volbě povolání

tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (seminární práce, fyzikální prezentace, referáty) (provozní a laboratorní řád) zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním zodpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření s ohledem na jejich osobní předpoklady technických oborech,využívaných v běžném životě

Osnovy Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z matematiky a fyziky - 2. / 6. ročník Výstup Učivo Přesah MECHANIKA vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

Určení hustoty pevné nebo kapalné látky z naměřené hmotnosti a objemu

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci

Experimentální studium rovnoměrně zrychleného pohybu tělesa

poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

Měření smykové třecí síly a valivého odporu. Experimentální studium vzájemných přeměn mechanických forem energie

- 285/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Úlohy z hydrodynamiky Určení výtokové rychlosti kapaliny Určení hmotnosti tělesa mechanickým oscilátorem Ověření vztahu pro periodu matematického kyvadla

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMODYNAMIKA objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou

Určení měrné tepelné kapacity směšovacím kalorimetrem.

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

Určení měrného skupenského tepla tání ledu či varu vody Určení povrchového napětí z kapilární elevace Tepelné děje v plynech,motory

Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z matematiky a fyziky - 2. / 6. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Rovnice a nerovnice žák si opakuje a rozšiřuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a nerovnic zdůvodní, kdy je zkouška nutnou součástí řešení řeší rovnice s parametrem analyzuje a řeší problémy pomocí rovnic a jejich soustav graficky znázorňuje řešení rovnic a nerovnic

lineární rovnice a nerovnice rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou kvadratické rovnice a nerovnice grafické řešení rovnic a nerovnic lineární a kvadratické rovnice s parametrem úlohy z matematických soutěží

Matice a determinanty provádí ekvivalentní úpravy matice určuje hodnost matice provádí početní úkony s maticemi určuje determinant matice

řeší soustavy rovnic pomocí matic a determinantů

definice matice ekvivalentní úpravy matic početní úkony s maticemi inverzní matice definice determinantu matice soustavy rovnic matice soustavy rozšířená matice soustavy řešení soustav rovnic pomocí inverzní matice

- 286/325 -

OSV/5

Pozn.


Úpravy výrazů upravuje algebraické výrazy zjednodušuje výrazy s logaritmy a goniometrickými funkcemi určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly

výrazy s odmocninou ve jmenovateli algebraické výrazy výrazy s logaritmy a goniometrickými funkcemi výrazy s faktoriály a kombinačními čísly úlohy z matematických soutěží

F/1, 2, 3, 4

Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z matematiky a fyziky - 3. / 7. ročník Výstup Učivo Přesah ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

Měření proudu a napětí.

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

Měření odporu rezistoru různými metodami.

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci

Určení voltampérové charakteristiky žárovky.

poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích

Střídavý proud Elektromagnetické kmitání a vlnění

využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

Měření ohniskové vzdálenosti čočky.

SVĚTLO

Měření vlnové délky světla Měření indexu lomu. Optické přístroje

MIKROSVĚT využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek,navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

Studium vlastností jaderného záření (např. pomocí soupravy GAMABETA)

- 287/325 -

Pozn.


Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z matematiky a fyziky - 3. / 7. ročník Přesah

Výstup

Učivo

žák si opakuje a prohlubuje poznatky o funkcích určuje definiční obory, obory hodnot a grafy funkcí (využívá výpočetní techniku) řeší aplikační úlohy

funkce, inverzní funkce goniometrické funkce, cyklometrické funkce trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku, sinová a kosinová věta úlohy z matematických soutěží

analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje Pythagorovu větu a Euklidovy věty řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užívá shodná zobrazení při řešení konstrukčních úloh řeší konstrukční úlohy pomocí stejnolehlosti

Pythagorova věta, Euklidovy věty a jejich užití

Funkce

Planimetrie shodná zobrazení stejnolehlost

Stereometrie užívá náčrt při řešení prostorového problému volné rovnoběžné promítání Dg/3 při řešení problémů aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy metrické vztahy prostorových útvarů řešené stereometricky výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly

- 288/325 -

Pozn.


SEMINÁŘ Z BIOLOGIE A CHEMIE Zpracovaly: PaedDr. Hana Štětinová a RNDr. Dagmar Nožková

- 289/325 -


SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z BIOLOGIE A CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu a organizační a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Seminář a cvičení z biologie a chemie navazuje na povinné předměty Biologie a Chemie a prohlubuje tematiku těchto předmětů. Vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie RVP G, Chemie RVP G, průřezového tématu Environmentální výchova a části oboru Výchova ke zdraví RVP G. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP G (Fyzika, Chemie, Biologie). Je koncipován jako volitelný předmět zařazený ve druhém a třetím ročníku čtyřletého gymnázia a v sextě a septimě osmiletého gymnázia. Pravidelně se střídá výuka biologie a chemie.

Hodinová dotace: ročník 1./5. 2./6. 3./7. 4./8. celkem dotace

2

2

4

Během studia se mohou žáci zapojit do biologické a chemické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti. Žáci vytváří seminární práci, poster či prezentaci s konkrétní biologickou tematikou a seznámí se svou prací ostatní žáky třídy během tzv.obhajoby. Žáci zpracovávají protokoly z praktických a laboratorních cvičení, která jsou pravidelnou součástí výuky. Promýšlením závěrů ze své činnosti v laboratoři i při terénních pracích si žáci ujasní souvislosti faktů a jejich vzájemné vztahy. Pro výuku je k dispozici odborná učebna a biochemická laboratoř. Výuka je doplňována projekty, tematicky zaměřenými besedami a kolokvii, exkurzemi, tematicky zaměřenými vycházkami, pobyty v přírodě a terénními pracemi v přírodě. Součástí výuky je práce na společných projektech.

Obsahové vymezení předmětu Předmět Seminář a cvičení z biologie a chemie umožňuje žákům, kteří si tento předmět zvolili, profilovat se v oborech biologie a chemie a současně získat nové, rozšiřující poznatky hlavně z oblasti biochemie, obecné biologie, obecné chemie, molekulární biologie, genetiky, ekologie - 290/325 -


a praktického využití chemie a ekologie. Žákům je umožněno seznámit se s moderními vědeckými poznatky a metodami vědecké práce. Žáci mohou během studia získat dovednosti z oblasti praktického výzkumu, laboratorních a terénních prací. Žáci jsou vedeni k propojování získaných poznatků z oblasti přírodních věd, ale i věd filozofických. Jsou vedeni ke koncepčnímu náhledu na řešení problémů spadajících do oblasti přírodních věd a životního prostředí.



Učitel: - vede žáky poznávání různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - vede žáky k zpracovávání informací z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení - zadáváním samostatné práce rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace z různých informačních zdrojů - v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracovávání výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost - zadáváním problematických úloh a doporučováním literatury motivuje žáky k dalšímu studiu - vtahuje žáky do řešení problematiky na základě využívání znalostí z přímého pozorování Učitel: - zadáváním laboratorních cvičení vytváří situace, kdy žáci problém analyzují, vytváří možná řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují údaje a vyvodí závěry - prací s přírodninami vede žáky k porovnání znaků přírodniny, určení a zařazení do systému - zadáváním samostatné práce vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů - vede žáky k vyhledávání problémových situací, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich prezentaci. - rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení - podporuje originální způsoby řešení problémů - podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení - 291/325 -






- podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů - podporuje využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů Učitel: - formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých -zadáváním samostatných prací podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium - vyžadováním slovního komentáře upevňuje znalost odborných pojmů - snaží se veřejnými prezentacemi výsledků zapojovat žáky do diskusí na odborná témata, vede je k správné formulaci a prezentaci svých názorů - vede žáky ke stručnému, přehlednému i objektivnímu sdělovaní (ústně i písemně) postupů a výsledků svých pozorování a experimentů - klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - ve výuce podporuje používání cizího jazyka a výpočetní techniky - důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a biochemické laboratoři - důsledně vyžaduje dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami Učitel: - zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování ostatních, ke spolupráci,a spoluzodpovědnosti - vede žáky k utváření příjemné atmosféry v pracovní skupině na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k diskusi ve skupině, k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů, k oceňování zkušenosti druhých - podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování - vede žáky k pochopení vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role Učitel: - vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody - důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností - vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku Učitel: - 292/325 -


- vede žáky k tvořivosti, k iniciativě a podporuje inovace, nové postupy - vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním

Osnovy Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z biologie a chemie - 2. / 6. ročník - biologická část Výstup Učivo Přesah/vazby

Pozn.

Mikroskopická technika vytvoří mikroskopický preparát rostlinné a živočišné buňky a srovná jejich stavbu, zaznamená výsledek pozorování do protokolu

rostlinná a živočišná buňka

B/1,2

Praktická cvičení

uvede způsoby rozmnožování buňky a pozná fáze mitózy na připraveném mikroskopickém preparátu

rozmnožování buněk, mitóza

B/1,2


nakreslí a popíše histologické preparáty

histologické preparáty

B/2,3


pozná základní rostlinná pletiva na vytvořeném preparátu

rostlinná pletiva

B/1


připraví preparát těla nižších živočichů a popíše stavbu

stavba živočišného těla, prvoci

B/2


provede fyziologický pokus

fyziologie buněk, osmotické jevy

B/1


Obecná biologie charakterizuje tkáňové buňky, jejich vznik, diferenciaci popíše buněčný cyklus, jeho fáze, zhodnotí následky narušení buněčného cyklu

tkáňové buňky, histogeneze buněčný cyklus

B/2,3

charakterizuje vývoj zemské kůry a vývoj života na ní

vznik života na Zemi, charakteristika jednotlivých ér vývoje zemské kůry

Z/1, B/2

Biochemie - 293/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 zhodnotí význam látek tvořící živé systémy

látkové složení živých systémů

Ch/2,3, B/1, SBCh – Ch/3


porovná význam fotosyntézy a dýchání z hlediska života na Zemi

fotosyntéza a dýchání

Ch/2,3, B/1, SBCh – Ch/3

vysvětlí význam abiotických a biotických faktorů a jejich vliv na život organismů

podmínky života

EV/1, B/1

Ekologické projekty

charakterizuje biomy a vegetační zóny

biomy, vegetační zóny

EV/1, B/1

Ekologické exkurze

uvede příklady potravních řetězců, vysvětlí funkci potravní pyramidy a důsledky výskytu škodlivých látek v prostředí ve vztahu k potravní pyramidě

tok látek a energie v ekosystému

EV/1, B/1

charakterizuje vybraný ekosystém

ekosystémy

EV/1, B/1

Ekologické exkurze

pozná některé zástupce rostlin a živočichů

systém rostlin a živočichů

B/1,2

Terénní práce

Ekologie

Taxonomie

Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z biologie a chemie - 3. / 7. ročník - biologická část Výstup

Učivo

Přesah/vazby

Obecná biologie uvede argumenty proti teoriím rasismu uvede rozdíly mezi genetikou prokaryotní a eukaryotní buňky

původ a vývoj člověka cytogenetika

D/1, MKV/1,B/3 B/3

uvede příklady některých bakteriálních chorob,jejich prevenci a léčbu

bakteriální infekce

VZ, B/3

vyřeší některé problémové úlohy z oblasti klasické genetiky

klasická genetika

B/3

- 294/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 porovná stavbu a funkci jednotlivých živočišných tkání

tkáně, histologické preparáty

B/2, SBCh – B/2

vysvětlí podstatu látkového a energetického metabolismu

metabolismy

Ch/2,3, B/3, SBCh – Ch/3

vysvětlí stavbu nukleových kyselin, transkripci a translaci

základy molekulární biologie

Ch/2,3, B/3, SBCh – Ch/3

vysvětlí příčinu problémů s léčbou AIDS

virová infekce

B/3, SBCh – Ch/3


Biochemie

Kolokvium

Biologie člověka vysvětlí vztah mezi opěrnou a pohybovou soustavou, uvede vztah mezi životním stylem a poruchami opěrné a pohybové soustavy

opěrná a pohybová soustava

VZ, B/3

uvede zásady správné výživy porovná vývoj a význam nervové a látkové regulace a imunity

soustavy látkové přeměny soustavy regulační

VZ, B3 VZ, B3

vysvětlí individuální vývoj člověka uvede základní zásady zdravého životního stylu vysvětlí zásady poskytování první pomoci při stavech ohrožující život

soustavy rozmnožovací vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka první pomoc

VZ, B3 VZ,Tv, B3, SBCh – Ch/3 Projekty VZ, B3 Praktická cvičení

Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z biologie a chemie - chemie 2. / 6. ročník Výstup Učivo Přesah Laboratorní technika ovládá pravidla bezpečného chování v chemické laboratoři

Bezpečnost práce v chemické laboratoři

pracuje bezpečně s vybranými látkami a prakticky posuzuje jejich zdravotní rizika

Metody dělení směsí -rušná krystalizace, destilace

seznámí se s laboratorními technikami používané k zjišťování složení a vlastností látek

Chromatografie, fluorescence

Anorganická chemie

- 295/325 -

OSV/2, 3

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin

Vlastnosti látek a jejich struktura

využívá znalostí základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii

Reakce anorg.sloučenin, srážecí reakce ,neutralizační titrace Komplexní sloučeniny Úlohy z chemických soutěží

Organická chemie aplikuje znalosti o průběhu organických reakcích na konkrétních příkladech

Složení, struktura a reaktivita organ.sloučenin

využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu

Reakce organických sloučenin Úlohy z chemických soutěží

Učební osnovy předmětu Seminář a cvičení z biologie a chemie - chemie 3. / 7. ročník Výstup Učivo Přesah Chemické výpočty chemické výpočty uplatňuje při řešení praktických problémů předvídá chemické vlastnosti látek a jejich chování v chemických reakcích

Složení roztoků Výpočty pH roztoků kyselin a zásad Součin rozpustnosti

porovnává chemické děje v živých a neživých soustavách

Chemické děje v živých soustavách: - látkové složení živé hmoty

objasňuje strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech

Sacharidy: - vztah mezi strukturou a vlastnostmi - zápis různých typů vzorců monosacharidů a disacharidů - význam sacharidů pro výživu Lipidy: - vlastnosti a rozdělení - význam lipidů pro výživu Bílkoviny: - struktura, biologický význam - význam bílkovin pro výživu

M/1 M/2

Biochemie

experimentálně dokazuje přítomnost charakteristických skupin

Metabolické přeměny chápe vzájemnou souvislost , kontinuálnost a spojitost biochemických dějů Energetika biochemických dějů v živých soustavách

- 296/325 -

B/3, EV/1

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam.

Biosyntéza a metabolismus sacharidů Krebsův cyklus Biosyntéza a metabolismus lipidů Proteosyntéza a metabolismus nukleových kyselin Vztahy mezi metabolismy Enzymová a hormonální regulace biochem.dějů

- 297/325 -

B/3, EV/1


LOGIKA Zpracovala: RNDr. Dagmar Nožková

- 298/325 -


LOGIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Logika je volitelný seminář ve 4.ročníku. Rozvíjí především myšlení, paměť a přesné vyjadřování. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, učí argumentaci.Vytváří pojmy a jejich vzájemné vztahy. Při řešení úloh učí strategii postupu, ověřuje jeho správnost a výsledek porovnává s předpoklady. Při analýze textu klade důraz na rychlou orientaci a vyhledávání klíčových informací. Využívá poznatky ze Základů společenských věd, Matematiky a dalších předmětů. Žák je veden k tomu, aby zejména:  rozuměl základním typům úloh a ovládal řešení  přesně se vyjadřoval a uměl argumentovat

Časové a organizační vymezení Ročník 1./5. 2./6. 3./7. 4./8. celkem Dotace

-

-

-

2

2

Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí kompetence k učení

Učitel vede studenty k zvládnutí postupů a poznatků, zdokonalování přesného vyjadřování, prostorové představivosti, vytváření hypotéz


Učitel vede studenty k analyzování problému a vytváření plánu řešení, klade důraz na aplikace obecných postupů řešení, ověřování správnosti postupu


Učitel vede studenty k rozborům úloh,hledání a prezentaci vlastních postupů při řešení


Učitel vede studenty k správnosti formulací logických struktur a posloupnosti řešení, hledání možností řešení, spolupráci ve skupině

- 299/325 -



Učitel vede studenty k aplikací myšlenkových postupů při řešení, využívání poznatků logiky v jiných předmětech, .


Učitel vede studenty k dodržování pravidel, respektování individuálního pracovního tempa

Osnovy Výstup

Učební osnovy předmětu Logika 4. / 8. ročník Učivo

Přesah

Úsudky rozlišuje výrok,umí sestavit negaci,ovládá pravdivostní hodnoty složených výroků

Výroková logika-výrok a jeho negace,složené výroky

M/1

využívá poznatky výrokové logiky při řešení praktických úloh

Aplikace výrokové logiky - ekvivalentní výroky, negace složených výroků,vyplývání

OSV/2,3

rozlišuje typy kvantifikátorů ,využívá Vennovy diagramy pří řešení

Predikátorová logika - typy výroků a jejich negace, vyplývání, sylogismy

analyzuje a orientuje se v textu, vytváří závěry aktivně osvojuje strategii řešení slovních úloh

Vyplývání z textu Úlohy na přiřazování vlastností, určování pořadí, detektivní úlohy,příbuzenské vztahy

analyzuje vlastnosti,hledá zákonitosti, vytváří teorie aplikuje poznatky z matematiky

Řešení číselných řad Elementární matematické úlohy

Analytické myšlení OSV/1

Numerické myšlení M/1,2

Prostorové myšlení vytváří prostorovou a geometrickou představivost

Operace v rovině Operace v prostoru

na základě optického vjemu vytváří hypotézy,porovnává vlastnosti

Řady symbolů, kódy

Symbolické myšlení podobnosti a odlišnosti, analogie znaků

- 300/325 -

M/3

Pozn.


DRAMATICKÁ VÝCHOVA Zpracovala: Mgr. Vendula Hebrová

- 301/325 -


DRAMATICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Dramatická výchova vychází z toho, že umění je alternativní a nezastupitelný způsob poznávání světa. Důraz je kladen na proces komunikace divadlem, divadlo ve všech jeho tradičních i současných formách (divadlo, rozhlas, film, televize, počítačová tvorba) je vnímáno jako prostředek komunikování. Divadlo rozvíjí celé komunikační spektrum, kultivuje oblast slovní i mimoslovní, a to jak v rovině sdělovací, tak i naslouchání (citlivé vnímání sdělení druhých). Jednání v herních situacích rozšiřuje schopnost experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě nacházet chování adekvátní dané situaci a účinně řešit vzniklé problémy a konflikty. Divadelní představení je chápáno jako setkání a společné sdílení, živá, bezprostřední, ničím nenahraditelná komunikace. Dramatická výchova se zaměřuje na oblast inscenační tvorby ve všech jejích složkách a seznamuje žáky s tvůrčím procesem od volby tématu a námětu přes vytváření dramaturgické režijní koncepce včetně scénografického pojetí a scénické hudby až k výstavbě jednotlivých situací a tvorbě postav. Žáci se rovněž seznámí se základními pojmy dramatu a s vybranými etapami a osobnostmi z dějin českého a světového dramatu. Při výuce bude využito i rozsáhlejších projektů, během kterých se budou realizovat jednotlivé výstupy.


1./5. 2./6. 3./7. 4./8.

hodinová dotace 0

0

0

2

Výchovně vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ

Žáci jsou hodnoceni tak, aby jim bylo umožněno vnímat vlastní pokrok, jsou nuceni vyhledávat informace a zpracovávat je.


Žáci řeší běžné životní situace, dokážou popsat problém. Jsou vedeni k samostatnosti a dovednosti zorganizovat si vlastní činnost. Jsou vytvářeny základy k objevování problémů, žáci nahlížejí různé problémy a navrhují různá řešení problémů.

- 302/325 -


KOMPTENCE KOMUNIKATIVNÍ

Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně argumentují - Využívají informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Žáci jsou vedeni k umění vést dialog, obhájit svůj názor a dodržovat etiku komunikace. Cíleně rozvíjejí komunikační dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Účinně spolupracují ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce - Podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů – Přispívají k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy - Vytváří si pozitivní představu o sobě samém. Každý jednotlivec zodpovídá za výsledky společné práce. Dochází ke společnému prožívání, společným zážitkům. KOMPETENCE OBČANSKÉ Respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni se vcítit do situace ostatních lidí, odmítají útlak a hrubé zacházení mimo školu. Budují si respekt ke kulturnímu dědictví, památkám.

KOMPETZENCE K PODNIKÁNÍ

Využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učební osnovy volitelného předmětu Dramatická výchova pro 4. / 8. ročník Výstup Učivo Přesah/vazby vědomě užívá základní dramatické prostředky-hlas, tělo

psychosomatické. dovednosti, práce s dechem, verbální a neverbální komunikace

OSV 1,2,

využívá jednání v herní situaci jako prostředek k získávání experimentování v rámci herních situací (schopnost dramaticky zkušeností s herními pravidly, seznamuje se s herní jednat v herní situaci a přijaté herní roli nebo postavě),tvorba situací a improvizací jevištních situací a postav

OSV 1,2,3,5

vytváří inscenační tvar za účelem sdělení tématu prostředky verbální a neverbální komunikace v propojení s dalšími výrazovými prostředky

OSV1,2,3,5

seznámení se všemi složkami tvorby inscenace (dramaturgie,režie, scénografie,zvuk a hudba, světlo) a jejich využití ve vlastní inscenační tvorbě

- 303/325 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 přistupuje k literárnímu nebo dramatickému textu jako k východisku pro vlastní inscenační tvorbu,rozlišuje druhy dramatických situací, postav a konfliktů,postihuje tematickou stránku díla

seznámení se s pojmy téma a námět, dramatická situace, postava, konflikt,

OSV 1,3,4

angažuje se při tvorbě inscenace podle svých schopností a zájmů, prostřednictvím inscenace komunikuje s diváky, experimentuje s výrazovými prostředky divadla a dalších druhů dramatického umění

využití herního jednání, dramaturgicko-režijních postupů, komunikace s divákem

OSV 2,3,5, MV 1,4

rozlišuje charakteristické rysy historických divadelních kultur, význam a funkci divadla, rozlišuje druhy a žánry dramatického umění, aktivně vyhledává kontakty s dramatickým uměním,uplatňuje kritéria estetická a etická

vytváření aktivního vztahu k dramatickému umění, seznámení se s OSV 4,VES 4 MV funkcí a postavením divadla v různých historických epochách s 1,2,3,4,5 důrazem na umění od konce 19. století do současnosti a na současné druhy dramatického umění (rozhlas, film, televize)

- 304/325 -


Příloha 2 Výstupy dle RVP GV


JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ročník

Očekávané výstupy žák 1

odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací

2

při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence

3

v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování)

4

v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči

5

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu

6

7

8

9 10

v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu

1,3,4 4

2,4 1,4 1

1,2,3,4

2,3,4

3

1-4 2,3

11

při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

4

12

volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

4

13

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

2

14

pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty

3

15

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

LITERÁRNÍ KOMUNIKACE Očekávané výstupy

- 305/325 -

1,3,4

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 žák 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl

1,4

1,4 1,2,3,4 2,3,4 1,2,3 4 4 3,4 2,4 2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

Cizí jazyk RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

ročník

Očekávané výstupy žák 1 2 3 4 5 6

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

7

využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

1,2,3,4

8

čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce

1,2,3,4

9

postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře

1,2,3,4

- 306/325 -


PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák 10

formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule

1,2,3,4

11

volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu

1,2,3,4

12

přednese souvislý projev na zadané téma

1,2,3,4

13

sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko

1,2,3,4

14

podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

1,2,3,4

15 16 17 18

logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák 19 20 21 22 23

vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

Další cizí jazyk RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

ročník


rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

1

2

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

1

3

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

1

4

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu

2

5

užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

3

6

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

2

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

- 307/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Očekávané výstupy žák 7

srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

1

8

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

3

9

logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

3

10

sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

2

11

jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

1

12

shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

2

13

využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

3

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák 14

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

3

15

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

2

16

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

2

17

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

4

Matematika ARGUMENTACE A OVĚŘOVÁNÍ Očekávané výstupy žák

ročník 1

1

čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky

2

užívá správně logické spojky a kvantifikátory

1

3

rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty

1

4

rozliší správný a nesprávný úsudek

1

5

vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení

1

6

zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému

1

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy žák 7

užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel

1

8

operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty

1

9

provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy

1

- 308/325 -


10

odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor

1

11

upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu

1

12

rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic

1

13

řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení

1

14

rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy

1

15

geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

1

16

analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav

1

PRÁCE S DATY, KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST Očekávané výstupy žák 17

řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet)

4

18

využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly

4

19

diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení

4

20

volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

4

21

reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám

4

ZÁVISLOSTI A FUNKČNÍ VZTAHY Očekávané výstupy žák 22

načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti

2

23

formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností

2

24

využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů

2

25

aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi

2

26

modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

27

řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech

28

interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice

2 2,4 4

GEOMETRIE Očekávané výstupy žák 29

používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary

30

určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky

- 309/325 -

2,3 2

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 31

využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému

32

v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly

2

33

řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu

2

34 35

2,3

zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí

3 3

37

užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů) řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině

38

využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření

3

39

z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce

3

40

řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

3

36

3 3

Fyzika FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ

ročník


měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření

1

2

rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh

1

POHYB TĚLES A JEJICH VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ

1

Očekávané výstupy

1

žák

1

3

užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených

1

4

určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

1

5 6 7

využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění

1 1 2

STAVBA A VLASTNOSTI LÁTEK Očekávané výstupy

8 9 10 11

žák objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles

- 310/325 -

1 1 1 1


12

porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů

2

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY, SVĚTLO

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22

Očekávané výstupy žák porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy MIKROSVĚT Očekávané výstupy Žák využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

2 2 2 3 3 3

3 3 3 3

Chemie OBECNÁ CHEMIE

ročník

Očekávané výstupy Žák 1

využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů

1,2

2

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

1,2

3

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

1

4

využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

1

ANORGANICKÁ CHEMIE Očekávané výstupy Žák 5

využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

1,2

6

charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

1,2

7

předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin

1

8

využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii

2

ORGANICKÁ CHEMIE Očekávané výstupy

- 311/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Žák 9

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin

10

aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

2,3

11

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

2,3

12

aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech

2,3

13

využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

14 15

BIOCHEMIE Očekávané výstupy žák objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

2

3

3 3

Biologie OBECNÁ BIOLOGIE Očekávané výstupy žák

ročník

1

odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností

1

2

porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

2

3

objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk

1

4

vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

5

odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci

1,2 2

BIOLOGIE VIRŮ Očekávané výstupy žák 6

charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy

3

7

zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby

3

8

zhodnotí pozitivní a negativní význam virů

3

BIOLOGIE BAKTERIÍ Očekávané výstupy žák 9

charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

3

10

zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby

3

BIOLOGIE PROTIST Očekávané výstupy žák 11

charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska BIOLOGIE HUB Očekávané výstupy žák

- 312/325 -

3


12 13

pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN

1 1


popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů

1

15

objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin

1

16

porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin

1

17

pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky

1

18

zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

1

19

posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla

1

20

zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany

1

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ

21 22 23 24 25 26 27 28

Očekávané výstupy žák charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci charakterizuje základní typy chování živočichů zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany BIOLOGIE ČLOVĚKA

2 2 2 2 2 2 2 2


podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka

3

30

využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle

3

31

charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

2

GENETIKA

32 33

34 35

Očekávané výstupy žák využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě EKOLOGIE Očekávané výstupy žák používá správně základní ekologické pojmy objasňuje základní ekologické vztahy

- 313/325 -

3 3

1 1


Geografie PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák

ročník

1

porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

1

2

porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí

1

3

objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů

1

5

objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti

6

rozliší hlavní biomy světa

1

7

rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi

1

4

1 1

SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák 8

zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva

1

9

analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa

1

10

identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení

1

11

zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa

1

12

zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů

1

13

rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti

1

14

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

1

15

vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál

1

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy

16 17 18

žák zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni

- 314/325 -

1 1 1

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 REGIONY Očekávané výstupy žák 19

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

2

20

vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům

3

21

zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

3

22

lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika

3

23

lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

2

GEOGRAFICKÉ INFORMACE A TERÉNNÍ VYUČOVÁNÍ Očekávané výstupy žák 24 25 26 27 28

používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

1

orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

1 1 1 1

Geologie SLOŽENÍ, STRUKTURA A VÝVOJ ZEMĚ

ročník


porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy

1

502

využívá vybrané metody identifikace minerálů

1

GEOLOGICKÉ PROCESY V LITOSFÉŘE Očekávané výstupy žák 503

analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů

1

504

určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin

1

505

analyzuje různé druhy poruch v litosféře

1

506

využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů

1

VODA Očekávané výstupy

- 315/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 žák 507

zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu

1

ČLOVĚK A ANORGANICKÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy žák 508

určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne využitelnost a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu

1

509

posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí

1

510

posoudí význam i ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu

1

511

vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu

1

Občanský a společenskovědní základ ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák

ročník

1

objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka

1

2

porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví

1

3

vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat

1

4

porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení

1

5

využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace

1

6

na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák

7

uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem

2

8

respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

2

9

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

2

10

posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní

2

11

objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost

2

OBČAN VE STÁTĚ

- 316/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Očekávané výstupy žák 12

vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje

3

13

objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR

3

14

vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě

3

15

objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií

3

16

rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů

3

17

uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu

3

18

vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích

3

19

obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování

3

20

uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady

3

21

uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) OBČAN A PRÁVO

3


objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy

3

23

uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují

3

24

rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady

3

25

vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů

3

26

na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy včetně jejích všeobecných podmínek

3

27

rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení

3

28

rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti

3

29

rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet

3

30

ve svém jednání respektuje platné právní normy

3

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák 31

objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy

3

32

rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva

3

33

- 317/325 -

3


34

uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR

3

35

uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí

3

36

posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky

3

ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY Očekávané výstupy žák 37

objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

4

38

rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení

4

39

eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci

4

40

zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

4

41

posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem

4

42

rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

4

Dějepis ÚVOD DO STUDIA HISTORIE Očekávané výstupy žák

ročník

1

charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého

1

2

rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace

1

PRAVĚK Očekávané výstupy žák 3

objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura

1

4

vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti

1

5

zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku

1

STAROVĚK Očekávané výstupy žák

- 318/325 -


6

zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace

1

7

objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy

1

8

popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin

1

STŘEDOVĚK Očekávané výstupy žák 9

objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti

1

10

definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti

1

11

charakterizuje základní rysy vývoje na našem území

1

12

vymezí specifika islámské oblasti

1

13

vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu

1

POČÁTKY NOVOVĚKU Očekávané výstupy žák 14

rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. – 17. století; zhodnotí jejich praktické dopady

2

15

porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským i mocensko-politickým změnám

2

16

popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj

2

17

vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů

2

18

posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry

2

OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák 19

určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. století

2

20

na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení

2

21

posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů

2

22

vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů

2

23

charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace

2

24

vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě, jež byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období

3

- 319/325 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 MODERNÍ DOBA I – SITUACE V LETECH 1914-1945 Očekávané výstupy

25

žák charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky

3

26

uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku

3

27

vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potenciálních obětí jí čelit

3

28

vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil

3

29

popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury

3

MODERNÍ DOBA II – SOUDOBÉ DĚJINY Očekávané výstupy žák 30

charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty

3

31

vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi

3

32

porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích

3

33

popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování

3

34 35

objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

3 3

ročník

Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák 1

organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy 1,2,3,4 a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity

2

ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy

3

usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití

- 320/325 -

2

2,3,4


4

vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití

5

využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci

1,2,3,4

6

připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení

1,2,3,4

7 8

3,4

uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém 3 prostředí poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách 1,2,3,4 ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák

9

provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů

10

zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

1,2,3

11

posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

1,2,3

12

respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

2,3,4

1,2,3,4

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák 13

užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží

14

volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje

1,2,3

15

připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci

3,4

16

respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní 1,2,3,4 utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech

17

respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva

1,2,3,4

18

sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje

3

19

aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti

1,2,3,4

1,2,3,4

ročník

Hudební obor PRODUKCE Očekávané výstupy žák 1

využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě

- 321/325 -

1,2


2

využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při individuálních či společných hudebních aktivitách

1,2

3

reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů

1,2

4

orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje

1,2

RECEPCE A REFLEXE Očekávané výstupy žák 5

vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku

1

6

popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje

2

7

interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit

2

8

orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla

1

9

odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích

1

10

uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání

2

11

uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit či ji odmítnout

1

12

upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat

2

SPOLEČNÝ VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO I VÝTVARNÉHO OBORU (integrující téma oborů) UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE Očekávané výstupy žák

ročník

21

vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

22

vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční

- 322/325 -

1,2 2


23

na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci

2

24

uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí

1

25

vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti

2

26

objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu

1

27

objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“

2

28

dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

2

ročník

Výtvarný obor OBRAZOVÉ ZNAKOVÉ SYSTÉMY Očekávané výstupy žák 1

porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění

2

rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci

5,6

3

v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky

5,6

4

objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření

5

5

na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě

5

6

na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace

5

7

pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání

5

8

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření

9

na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ

6

5,6 5


nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů

- 323/325 -

5


11

využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy

12

charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků

5,6

13

své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci

5,6

14

na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot

5,6

15

vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií

16

rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření

5,6

17

na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl

5,6

18

na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace

5

19

samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění

5

5

6

SPOLEČNÝ VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO I VÝTVARNÉHO OBORU (integrující téma oborů) UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE Očekávané výstupy žák

ročník

21

vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

22

vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční

23

na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci

24

uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí

25

vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti

26

objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu

5

27

objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“

5,6

- 324/325 -

5,6 5

5,6

5 5,6


28

dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

Informatika a informační a komunikační technologie

5,6 ročník

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Očekávané výstupy žák 1

ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT

1

2

využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh

1

3

organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

1

4

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

1

ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE Očekávané výstupy žák 5

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

1

6

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů

1

7

posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací

1

6

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

1

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ Očekávané výstupy žák 9

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

1

10

aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

1

- 325/325 -

Gymnázium Žamberk. Školní vzdělávací program: Pojďte s námi do světa část 2

Recommend Documents