ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Pojďte s námi do světa, část 2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pojďte s námi do světa, část 2.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. 1

Identifikační údaje.................................................................................................................... 5

1.1

Název ŠVP................................................................................................................................. 5

1.2

Vzdělávací program.................................................................................................................. 5

1.3

Předkladatel ............................................................................................................................. 5

1.4

Zřizovatel .................................................................................................................................. 5

1.5

Platnost dokumentu ................................................................................................................ 5

2

Charakteristika školy ................................................................................................................ 6

2.1

Velikost školy............................................................................................................................ 6

2.2

Umístění školy .......................................................................................................................... 6

2.3

Charakteristika žáků ................................................................................................................. 6

2.4

Podmínky a vybavení školy ...................................................................................................... 6

2.5

Charakteristika pedagogického sboru...................................................................................... 7

2.6

Dlouhodobé projekty ............................................................................................................... 7

3

Charakteristika ŠVP .................................................................................................................. 9

3.1

Zaměření školy ......................................................................................................................... 9

3.2

Profil absolventa .................................................................................................................... 10

3.3

Organizace přijímacího řízení ................................................................................................. 10

3.4

Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................ 11

3.5

Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 11

3.6

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 11

3.7

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných .................................................................... 12

3.8

Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 12

4

Učební plán ............................................................................................................................ 15

4.1

Celkové dotace - přehled ....................................................................................................... 15

4.1.1

Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................. 17

5

Učební osnovy ........................................................................................................................ 18

5.1

Český jazyk ............................................................................................................................. 18

5.2

Anglický jazyk ......................................................................................................................... 75

5.3

Další cizí jazyk ....................................................................................................................... 105

5.3.1

Německý jazyk A .................................................................................................................. 105

5.3.2

Německý jazyk B .................................................................................................................. 142

5.4

Matematika .......................................................................................................................... 177

5.5

Biologie................................................................................................................................. 187

5.6

Fyzika.................................................................................................................................... 196

5.7

Chemie ................................................................................................................................. 196

5.8

Zeměpis ................................................................................................................................ 204

5.9

Dějepis.................................................................................................................................. 220

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. 5.10

Kulturní dějiny Evropy .......................................................................................................... 231

5.11

Společenské vědy ................................................................................................................. 231

5.12

EV ......................................................................................................................................... 245

5.12.1

Hv ......................................................................................................................................... 245

5.12.2

Vv ......................................................................................................................................... 259

5.13

Tělesná výchova ................................................................................................................... 279

5.14

Informatika........................................................................................................................... 304

5.15

Volitelný předmět 1 ............................................................................................................. 309

5.15.1

SCBC ..................................................................................................................................... 309

5.15.2

SCMF .................................................................................................................................... 314

5.15.3

Rj .......................................................................................................................................... 317

5.16

Volitelné 4 předměty ........................................................................................................... 320

5.16.1

SB ......................................................................................................................................... 320

5.16.2

SD ......................................................................................................................................... 323

5.16.3

SIn......................................................................................................................................... 324

5.16.4

Dv ......................................................................................................................................... 327

5.16.5

SCh ....................................................................................................................................... 330

5.16.6

L ............................................................................................................................................ 330

5.16.7

KNjv ...................................................................................................................................... 331

5.16.8

Lj4 ......................................................................................................................................... 331

5.16.9

SČj......................................................................................................................................... 334

5.16.10 KAj4 ...................................................................................................................................... 339 5.16.11 SM ........................................................................................................................................ 340 5.16.12 SF 342 5.16.13 SSV........................................................................................................................................ 343 5.16.14 SZ 343 5.17

Ekonomie ............................................................................................................................. 347

5.18

Volitelný předmět 2 ............................................................................................................. 356

5.18.1

KNJ........................................................................................................................................ 356

5.18.2

KAJ ........................................................................................................................................ 356

5.18.3

Dg ......................................................................................................................................... 357

5.18.4

Lj ........................................................................................................................................... 357

6

Hodnocení žáků a autoevaluace školy ................................................................................. 362

6.1

Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................................ 362

6.1.1

Způsoby hodnocení .............................................................................................................. 362

6.1.2

Kritéria hodnocení................................................................................................................ 366

6.2

Autoevaluace školy .............................................................................................................. 367

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. 6.2.1

Oblasti autoevaluace ........................................................................................................... 367

6.2.2

Cíle a kritéria autoevaluace.................................................................................................. 367

6.2.3

Nástroje autoevaluace ......................................................................................................... 367

6.2.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností ......................................................................... 367

4

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2.

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: současný

1.2 Vzdělávací program čtyřletý vzdělávací program v oboru 79-41-K/41 Gymnázium, forma denní osmiletý vzdělávací program v oboru 79-41-K/81 Gymnázium, forma denní, vyšší stupeň

1.3 Předkladatel NÁZEV ŠKOLY: Gymnázium Žamberk ADRESA ŠKOLY: Nádražní 48, Žamberk, 56401 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Ing. Jaroslav Kvapil KONTAKT: e-mail: [email protected], web: www.gyzamb.cz IČ: 49314891 RED-IZO: 600013081

1.4 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Pardubický kraj ADRESA ZŘIZOVATELE: Komenského náměstí 125, 53211 Pardubice

1.5 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2015 (pro dobíhající 2., 3. a 4. ročník) DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 1. 9. 2015 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 1. 9. 2015 ................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Ing. Jaroslav Kvapil

5


2 Charakteristika školy 2.1 Velikost školy Škola byla založena v roce 1954 jako jedenáctiletá střední škola a udržuje si charakter regionálně významné vzdělávací instituce poskytující všeobecné středoškolské vzdělání žákům z velké spádové oblasti regionu. Zhruba 2/3 žáků jsou dojíždějící do místa školy. Kapacita školy:

372

Počet tříd celkem:

12

Počet tříd v osmiletém studiu:

8

Počet tříd ve čtyřletém studiu:

4

Nejvyšší povolený počet žáků v oboru 79-41-K/81 Gymnázium: 248 Nejvyšší povolený počet žáků v oboru 79-41-K/41 Gymnázium: 124

2.2 Umístění školy Škola je umístěna v centru města, nedaleko náměstí. Autobusové nádraží se nachází asi 7 minut chůze. Vlakové nádraží asi 25 minut. Kolem školy vedou jednosměrné komunikace. V bezprostřední blízkosti se nachází městské parkoviště a školní nádvoří.

2.3 Charakteristika žáků Žáky školy jsou uchazeči, kteří úspěšně složili kritéria přijímacího řízení do čtyřletého studia a projevili tak dobré studijní předpoklady. Jedná se o žáky místní i žáky dojíždějící ze spádových obcí (až 37 obcí). Do pátého ročníku osmiletého studia postupují automaticky žáci čtvrtého ročníku osmiletého studia.

2.4 Podmínky a vybavení školy Historická budova školy na adrese Nádražní 48 je tříposchoďová, bez výtahu. Žáci zde mají k dipozici učebnu cizích jazyků vybavenou audiovizuální technikou. V 1. patře se nachází učebny humanitních věd

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. a výtvarné výchovy. Ve druhém patře jsou učebny přírodních věd, včetně odborných učeben chemie, fyziky a biologie. V suterénu školy se pro potřeby nácviků využívá "zrcadlový sálek". V druhé budově školy na adrese Komenského 1136 se v suterénu nachází žákovské šatny. V přízemí učebna hudební výchovy a prostorná tělocvična - hala. V patře je pronajímán bývalý byt školníka a dále se zde nachází dvě učebny výpočetní techniky a menší gymnastický sálek. Dále sklad učebnic pro nižší stupeň a žákovská knihovna. V jedné učebně je k dispozici interaktivní tabule, v ostatních jsou v katedrách počítače s připojením k internetu a dataprojektory promítajícími zpravidla na zeď učebny. Samozřejmostí jsou oddělená sociální zařízení, která prošla rekonstrukcí. Sprchy jsou k dispozici u šaten do tělocvičny.

2.5 Charakteristika pedagogického sboru Gymnázium Žamberk má stabilizovaný pedagogický sbor, který se skládá v závislosti na změnách pracovních smluv z cca 28 kvalifikovaných učitelů, z nichž část učí na snížený úvazek. Většina učitelů působí ve škole dlouhodobě. Výchovným, studijním otázkám a poradenství se věnuje výchovný poradce, prevenci sociálně patologických jevů se věnuje preventista pro tuto oblast a je rovněž ustanoven metodik ICT. Výuku v jednotlivých předmětech a odbornou a metodickou přípravu učitelů v daném předmětu koordinují vedoucí učitelé předmětových komisí. Ředitel školy má jednoho zástupce ředitele.

2.6 Dlouhodobé projekty 

Gymnázium Spišská Stará Ves (Slovensko)

od roku 1974, vzájemné výlety a exkurze žáků, nyní i za podpory Pardubického kraje jako spolupráce partnerských regionů (Prešovský kraj) 

Minkema College Woerden (Nizozemí)

od roku 1992 každoroční exkurze žáků do Nizozemí a holandských žáků do Žamberka, společné řešení projektů zaměřených na multikulturní výchovu, historii, umění. Spolupráce ukončena na jaře 2015 z holandské strany. 

Rice Lake High School (USA)

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. od roku 1995 každoročně odjíždějí 2 žáci k ročnímu studiu na této škole, vyslání a pobyt žáků je zajišťován komisí pro zahraniční styky rady města Žamberk, která zaštiťuje partnerské vztahy mezi městy Rice Lake a Žamberk. Podepsána je smlouva mezi oběma školami o spolupráci k výchově mládeže pro řešení celosvětových globálních problémů a mezilidské občanské spolupráci a odpovědnosti 

Pěvecký sbor gymnázia Corale se podílí na reprezentaci školy a města nejen v Česku, ale i v zahraničí pří zájezdech do partnerských měst v USA, Německu, Itálii apod..



Podle zájmu žáků se pořádají i další zájezdy do zahraničí, zejména do Velké Británie, Francie a Polska.



Studentský Majáles s průvodem od školy a vystoupeními na Masarykově náměstí, kterému předchází volba krále a královny, prince a princezny Majálesu.



Zakončení roku školní vánoční besídkou v Divišově divadle.



Škola se pravidelně zapojuje do projektů a dalších akcí vyhlašovaných MŠMT, Pardubickým krajem, Městem Žamberk.



Škola je také zapojena do projektů financovaných z prostředků EU:



Operační program přeshraniční spolupráce Česká republika- Polská republika 2007 – 2013, Projekt Vzájemně se poznávejme s partnerem Zespól Szkól v Midzylesiu (33 640 EUR). Udržitelnost projektu skončila 30.6.2015.



Lifelong Learning Programme, Comenius, Projekt Look after Yourself and the Environment, partnery školy v Itálii, Španělsku, Nizozemí a Turecku (17 000 EUR)

Lifelong Learning Programme, Comenius, Projekt Look after Yourself and the Environment, partnery školy v Itálii, Španělsku, Nizozemí a Velké Británii (20 000 EUR) 2013-2015.

8


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program – Pojďte s námi do světa – část 2 – je zpracován podle RVP G (Rámcový vzdělávací program pro gymnázia.) Škola chce umožnit žákům získat dostatečně hluboké všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech. S ohledem na velikost školy a na skutečnost, že k nám přicházejí žáci z více základních škol regionu, nechceme školu specializovat na určité zaměření. Ve škole je zachována klasická nabídka předmětů a je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. Předpokládáme, že nabídka volitelných předmětů umožňuje, aby se žáci dostatečně profilovali vzhledem k orientaci na určitý typ vysokoškolského studia. Z našeho školního vzdělávacího programu – Pojďte s námi do světa – část 2 je zřejmé, že: 

umožňujeme žákům utvářet si mnohostranný obraz světa



klademe velký důraz na výuku jazyků



všichni žáci mají anglický jazyk jako první cizí jazyk od prvního ročníku studia



všichni žáci mají německý jazyk jako povinný předmět



je posílena výuka v předmětu Informační a výpočetní technika již od prvního ročníku



orientujeme se výchovu k tvořivémumyšlení a řešení problémů



připravujeme ke studiu na všechny typy vysokých škol nabídkou volitelných předmětů



v posledním ročníku snižujeme počet vyučovacích hodin, aby žáci měli více času na individuální studium

Školní vzdělávací program má název Pojďte s námi do světa – část 2, protože chceme být: 

otevření všem žákům, kteří mají chuť se vzdělávat a kteří se nebojí zvolit možná náročnější cestu v prostředí s větší konkurenci ve třídě



otevření světu, zahraničním kontaktům, zahraničním zkušenostem

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. 

otevření novým poznatkům ve vědě a technice



otevření novým tendencím a metodám ve vzdělávání



otevření rozvoji mezilidských vztahů v evropském kulturním prostředí

3.2 Profil absolventa 

má vytvořeny pevné studijní návyky, je schopen pracovat s informačními zdroji, informace dokáže analyzovat, rozhodovat se a svá rozhodnutí realizovat a aplikovat



přijímá hodnoty občanské společnosti



je osobností s širokým všeobecným přehledem a zároveň vyprofilovanou orientací pro další studium nebo uplatnění ve společnosti



dokáže komunikovat s lidmi, spolupracovat v týmech, diskutovat a prezentovat svoje názory



ovládá dva cizí jazyky na velmi dobré nebo dobré úrovni



uživatelsky bezproblémově pracuje s počítačem a internetem na úrovni minimálně potřebné pro studium na vysokých školách



chápe globální souvislosti společenských, přírodních , ekologických a ekonomických jevů ve světě i praktickém životě



uvědomuje si charakteristiky zdravého způsobu života



je připraven ke studiu na vysokých školách



je uplatnitelný na trhu práce

3.3 Organizace přijímacího řízení Ve čtyřletém studiu je každoročně otevírána jedna třída se 30 žáky. Do vyššího stupně osmiletého studia postupují automaticky žáci po čtvrtém ročníku nižšího stupně osmiletého. Přijímací řízení se řídí aktuálně platnou legislativou a ředitel školy vždy vyhlašuje organizaci maturitní zkoušky na webových stránkách školy www.gyzamb.cz.

10


3.4 Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se řídí aktuálně platnou legislativou. Ředitel školy vždy vyhlašuje organizaci maturitní zkoušky na webových stránkách školy www.gyzamb.cz.

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

sfsd dsf sdf sdf dsf dfs

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Škola spolupracuje s pedagogickopsychologickou poradnou prostřednictvím výchovného poradce a třídního učitele a se zákonnými zástupci žáků. Škola umožňuje těmto žákům zapojení do běžné výuky, samozřejmě s ohledem na jejich speciální vzdělávací potřeby, zabezpečí jim individuální přístup, osobní konzultace a v případě potřeby umožní těmto žákům individuální vzdělávací plán, který se vypracuje ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem. Plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku. Součástí je i zohlednění druhu stupně a míry postižení při hodnocení výsledků ve vzdělávání. Škola je vybavena bezbariérovým přístupem pro žáky tělesně postižené pouze do přízemí a je schopna standardně zajistit pouze vzdělávání žákům s menším zdravotním postižením. Těmto žákům jsou poskytovány v souladu s individuálním vzdělávacím plánem podle možnosti školy potřebné materiálně technické podmínky, případně pak speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky přizpůsobené potřebám žáků. U maturitní zkoušky a přijímacích zkoušek se postupuje podle platné legislativy s ohledem na speciální vzdělávací potřeby.

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Škola společně se Sdružením Maturitas bude hledat i možnosti finanční podpory pro žáky ze sociálně slabšího prostředí, aby tito žáci mohli plnohodnotně využívat vzdělávací nabídky školy i mimoškolních aktivit. Podle druhu zdravotního postižení, zdravotního a sociálního znevýhodnění škola využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení a využívá dostupné kompenzační a učební pomůcky a speciální didaktické pomůcky vždy po dohodě se specializovanými odbornými institucemi. U žáků se sociálním znevýhodněním maximálně spolupracujeme s rodinou a sociálními pracovníky pro překonání bariér v sociální, kulturní a jazykové oblasti. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami nabízíme tedy vždy nadstandardní péči, individuální přístup všech vyučujících, taktnost a pomocnou ruku.

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaným žákem se rozumí žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Vzdělávaní těchto žáků se může realizovat formou individuálního vzdělávacího plánu, který se vypracuje na základě stanoviska školského poradenského zařízení a vyjádření zákonného zástupce. Individuální vzdělávací plán může být i ukončen, pokud žák neplní stanovené podmínky. Škola věnuje mimořádnou pozornost i všem dalším nadaným a talentovaným žákům formou individuální péče, hledáním nejefektivnější formy výuky, uplatňováním systému volitelných a nepovinných předmětů, umožněním studia a pobytu v zahraničí a zapojováním do středoškolské odborné činnosti, olympiád a dalších soutěží.

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezové téma/Tematický okruh Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

1. ročník

Sv , Tv , Aj , Evh , NjA , NjB , Evv Seberegulace, organizační dovednosti a Čj , Ch , M , Sv , efektivní řešení problémů Tv , Evh , Evv Sociální komunikace Čj , D , Sv , Tv , Aj , Evh , NjA , NjB , Evv

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Čj , Tv , Evh , Čj , Tv , NjA , Sv , Tv , NjA , NjA , NjB , Evv NjB NjB , Dv Čj , Ch , M , Tv , B , Čj , M , Tv Čj , M , Tv , Evh , Evv SIn , Dv Čj , D , Sv , Tv , Čj , Tv Čj , Tv , Aj , Aj , Evh , NjA , Dv Evv

12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Průřezové téma/Tematický okruh Morálka všedního dne

1. ročník 2. ročník 3. ročník Čj , D , Tv , Evh , Čj , D , Tv , Evh B , Čj , Sv , Tv NjA , NjB , NjA , NjB , Aj , NjA , NjB Spolupráce a soutěž Čj , Ch , M , Tv , Čj , M , Tv , Evh Čj , M , Tv Evh Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy D D,Z Globální problémy, jejich příčiny a Evv Z , Evv Čj důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní Z rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Čj , D , Evh Čj , D , Aj , Evh , Čj , Z NjA , NjB Vzdělávání v Evropě a ve světě D Čj , D Z , Aj Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních Čj , Evh Čj , Sv , Evh , Čj rozdílů NjA Psychosociální aspekty interkulturality Evh Sv , Evh NjA , NjB Vztah k multilingvní situaci a ke Evh Evh , NjA , NjB NjA , NjB spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Environmentální výchova Problematika vztahů organismů a B , Ch , Evv Ch , SCBC , Evv Ch prostředí Člověk a životní prostředí B , Evv B , Aj , Evv Ch , NjA , SCBC , NjB Životní prostředí regionu a České B Z , Aj republiky Mediální výchova Média a mediální produkce Čj , Evh , Evv Čj , Evh , Evv Čj

Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

3.8.1.1

Čj , Aj , Evh , Evv Čj , Evh Evh D , Evh , Evv

Čj , Evh , Evv Čj , Evh Evh D , Evh , Evv

Čj Čj , Sv Čj

4. ročník Čj , Sv , Tv , NjA , NjB , Dv Čj , M , Tv , Dv

Aj

Čj , NjB , Dv Čj Čj , Dv Aj , Dv Aj , NjA , NjB , Dv

Aj , NjA , NjB SB

Čj , M , Aj , NjA , NjB , Dv Čj , Dv Dv Čj , Dv Čj , Dv

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

Zkratka Aj

Název předmětu Anglický jazyk

13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zkratka B Ch Čj D Dv Evh Evv M NjA NjB SB SCBC SIn Sv Tv Z

Název předmětu Biologie Chemie Český jazyk Dějepis Dv Hv Vv Matematika Německý jazyk A Německý jazyk B SB SCBC SIn Společenské vědy Tělesná výchova Zeměpis

14


4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Člověk a příroda

Člověk a společnost

Člověk a svět práce Umění a kultura

Člověk a zdraví

Předmět

Český jazyk Anglický jazyk Další cizí jazyk  Německý jazyk A  Německý jazyk B Matematika Biologie Fyzika Chemie Zeměpis Dějepis Kulturní dějiny Evropy Společenské vědy Ekonomie EV  Hv  Vv Tělesná výchova

Studium 1. 2. 3. 4. ročník ročník ročník ročník 3 3+1 3+1 3+1 3 3 3 3+1 3 3 3 3+1

2+1 2+1 3 2+1 2 2

3+1 2+1 2+1 2+1 2 2

1

1

2

2

2

2

2+1 3 2+1 3 1+1 1+1

3+1

1+1

1 1+1 0+1

2

2

Celkové dotace(celkem + disponibilní) 12+3 12+1 12+1

10+4 7+2 7+2 7+2 5+1 5+1 1 4+2 0+1 4

8

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vzdělávací oblast

Informatika a informační a komunikační technologie Volitelné vzdělávací aktivity

Celkem hodin

Předmět

Informatika

Studium 1. 2. 3. 4. ročník ročník ročník ročník 4

Volitelný předmět 1  SCBC  SCMF  Rj Volitelný předmět 2  KNJ  KAJ  Dg  Lj Volitelné 4 předměty  SB  SD  SIn  Dv  SCh  L  KNjv  Lj4  SČj  KAj4  SM  SF  SSV  SZ

1+1

34

34

Celkové dotace(celkem + disponibilní) 4

1+1

2+2

0+2

0+2

34

6+2

6+2

30

106+26

16


4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie  Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map, encyklopedií …) a internetu a vede žáky ke kritickému hodnocení pramenů – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů.  Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní  Učitel organizuje exkurze na historicky významná místa, návštěvy muzeí apod. vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou –  Učitel zadává žákům referáty a vede je k samostatnému zpracovávání historických partií – kompetence k učení, kompetence komunikativní.  Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské.  Učitel vede v rámci projektových dnů žáky ke vzájemné spolupráci při přípravě těchto aktivit,např. majáles, spolupráce s Holandskem, Polskem, USA, Slovenskem, snaží se propojovat jejich dovednosti získané v předmětu dějepis s dovednostmi a znalostmi z jiných předmětů, zejména Čj, Aj, Nj, Z,Sv, Hv, KDE, Vv, M, F  kompetence k učení, kompetence občanské. Chemie V závislosti na materiálních a časových možnostech budou realizovány exkurze. Zeměpis V závislosti na materiálních a časových podmínkách budou uskutečňovány zeměpisné exkurze. SIn Doplnit

17


5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk 1. ročník 3 Povinný

Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 4 4 Povinný Povinný

Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu

Celkem 4. ročník 4 Povinný

15

Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk je vyučovací předmět, který realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP G a je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. V rámci výuky předmětu český jazyk a literatura jsou realizovány se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Mediální výchova RVP G, Multikulturní výchova RVP G a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G. V 5. ročníku osmiletého a v 1. ročníku čtyřletého studia je jedna hodina českého jazyka a literatury dělená. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka a předmět se stává i prostředkem estetickovýchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově v projevech ústních i písemných přiměřeně věku. Literární výchova je předmětem všeobecně vzdělávacím s výraznou funkcí esteticko-výchovnou. Žák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval naše tradice a získal pozitivní postoj k uměleckým dílům. Interpretace vybraných

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu

Český jazyk literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu žáka a celkově rozvíjí a kultivuje jeho duchovní život. Obsahové, časové a organizační vymezení Výuku českého jazyka a literatury absolvují povinně všichni žáci ve všech ročnících osmiletého i předmětu (specifické informace o čtyřletého gymnázia, v 8. ročníku osmiletého gymnázia nebo 4. ročníku čtyřletého gymnázia si žák předmětu důležité pro jeho realizaci) může zvolit volitelný předmět seminář z českého jazyka a literatury, který má dotaci dvě hodiny týdně a který učivo českého jazyka a literatury vhodně doplňuje a rozvíjí, přičemž klíčové kompetence, průřezová témata i přesahy jsou totožné s předmětem český jazyk a literatura.Výuka je realizována převážně v kmenových třídách s využitím dostupné audiovizuální techniky včetně možnosti využití internetu. Pro některé aktivity, zejména v dělené hodině je lze využít učebnu výpočetní techniky.Výuka je rozdělena na jazykovou a komunikační výchovu a literární výchovu. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů postupy uplatňované na úrovni  vyhledává a třídí informace z Čj, na základě jejich pochopení s nimi tvůrčím způsobem předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a pracuje; rozvíjejí klíčové kompetence žáků  seznamuje se s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem;  systematicky ukládá jazykové a literární informace;  rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části;  vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy;  uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice;  kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry  je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran;  zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků; Kompetence komunikativní • s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu;• používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu;• efektivně využívá moderní informační technologie• vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s

19


Český jazyk jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje;• je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci• prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem;• rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje• v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Kompetence sociální a personální • posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; • stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; • odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; • přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; • aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; • přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; • projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; • rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům; Kompetence občanská • informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě; • o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; • respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; • rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; • promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; • chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; • posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a 20


Český jazyk obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Kompetence k učení • své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj;• efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení;• kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi;• kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchú i chyb čerpá poučení pro dalčí práci;

Český jazyk

1. ročník

Učivo 1. obecné poučení o jazyku a řeči – jazyk a řeč, jazyková komunikace; text (komunikát) a komunikační situace – prostředí, účastníci komunikace, jejich role, myšlení a jazyk, zásady dorozumívání 7. zvuková stránka jazyka – systém českých hlásek,zásady spisovné výslovnosti; verbální i nonverbální prostředky souvislé řeči

ŠVP výstupy 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací

3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 11. grafická stránka jazyka – základní principy českého pravopisu a 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček nejčastější odchylky od nich řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 4. úvod do stylistiky: text a styl, styl individuální, slohotvorní činitelé 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky objektivní a subjektivní, stylistické kompoziční postupy, funkční styly podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 6. míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní mluvenost a psanost principy rétoriky

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 1. ročník 8. komunikační strategie – adresnost, volba jazykového útvaru, 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa 17. monolog a dialog – výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď; druhy 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje literárního dialogu; subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy); narativní postupy (řeč literárněvědných termínech přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá) 9. rétorika – druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči vystoupení 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 12. základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby – koherence textu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů textu (intertextovost) 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 10. funkční styly a jejich realizace v textech (styl komunikativní: útvary 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém oznamovací, heslovité,dokumentární útvary mluvené komunikace) jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk

1. ročník

13. základy literární vědy – literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika; interdisciplinárnost literární vědy; literatura a její funkce

15. metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování

8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 1. ročník 14. způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky)

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 16. jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje řeč; typy kompozice; motiv, téma prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 18. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literárněvědných termínech literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých moderní literaturu (1. nejstarší literární památky - starověká orientální interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální literatura, Starý a Nový zákon, antická literatura 2. česká a světová dezinterpretace textu literatura od středověku do konce 18. stol. - počatky písemnictví na 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování našem území, žanry středověké literatury v evropském kontextu, vývoj literárních děl literatury na našem území a její periodizace do konce 14. stol., česká 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatura doby husitské, evropská renesance a její literární podoba, literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a česká humanistická literatura, evropské a české baroko, klasicismus a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a jeho odraz v literatuře, osvícenství, preromantismus a literárního myšlení sentimentalismus) 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 3. obecné poučení o jazyku a řeči; slohová charakteristika výrazových 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém prostředků jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci,

24


1. ročník

kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 5. Jazykové informace, jejich uchovávání a zpracování: racionální 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty studium textu, výtah, osnova, konspekt, knihovny, principy třídění 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů knižních fondů, získávání informací prostřednictvím internetu a dalších (slovníky, encyklopedie, internet) informačních zdrojů 2. obecné poučení o jazyku a řeči - národní jazyk a jeho útvary 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní RVP výstupy ŠVP výstupy efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z encyklopedie, internet) dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře objasní jeho funkci a účinek na čtenáře na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z jazyka a objasní jejich funkci v textu dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

25


1. ročník

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací jazykovém projevu v souladu s komunikační situací pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje textu 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní

26


1. ročník

23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu tématu 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje a literárněvědných termínech 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

27


1. ročník

při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči

28


1. ročník

rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu

rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

29


1. ročník

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z uměleckým dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

30


1. ročník

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z literárních děl dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné výrazových prostředků češtiny rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci,

31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 1. ročník kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu

kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka syntaktických principů českého jazyka volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení literárního myšlení

32

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 1. ročník vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) a jejich příčiny) využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl činnostech rozvíjejících jeho individuální styl Průřezová témata, přesahy, souvislosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Je realizována zapojením studentů do OČj a dalších soutěží a zařazováním skupinové práce. Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Téma je realizováno v literární výchově, částečně i v jazykové výuce. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Tyto vlastnosti a dovednosti studenti rozvíjejí řešením zadaných úkolů. Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře. Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Realizována v jazykové výuce. Mediální výchova - Uživatelé Realizována v jazykové výuce. Mediální výchova - Média a mediální produkce Realizována v jazykové výuce.

33


2. ročník

Učivo 8. grafická stránka jazyka – základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich (realizováno průběžně po celý školní rok v rámci písemného projevu studentů) 1. slovní zásoba, sémantika a tvoření slov – jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy; rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov 3. tvarosloví (morfologie) – slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary

ŠVP výstupy 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl

11. míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost 12. komunikační strategie – adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa 13. monolog a dialog – výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď; druhy literárního dialogu; subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy); narativní postupy (řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá) 15. základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby – koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost) 2. funkční styly a jejich realizace v textech (odborný styl I - jazyk 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém odborného stylu, druhy popisu, jejich odlišnosti a specifické znaky) jazykovém projevu v souladu s komunikační situací

34


2. ročník 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl

35

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 2. ročník 7. metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování (realizováno průběžně po celý školní rok při práci s literárními texty) 6. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu (1 - literatura českého NO, 2 - česká a světová literatura období romantismu, 3 - česká a světová literatura 2. poloviny 19. stol., 4 - česká a světová literatura na konci 19. a na počátku 20. stol.

25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým 17. objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

36


2. ročník

27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 4. funkční styly a jejich realizace v textech II (styl úvahový a výkladový - 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém úvaha) jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

37


2. ročník

5. funkční styly a jejich realizace v textech III - (styl administrativní)

13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu

38


2. ročník

12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty RVP výstupy ŠVP výstupy efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z encyklopedie, internet) dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře objasní jeho funkci a účinek na čtenáře na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z jazyka a objasní jejich funkci v textu dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

39


2. ročník

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může literárních děl mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací jazykovém projevu v souladu s komunikační situací pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje textu 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

40


2. ročník

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu tématu při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje a literárněvědných termínech 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z principy rétoriky dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

41


2. ročník


12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

42


2. ročník

rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu

43

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 2. ročník rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z uměleckým dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

44


2. ročník

20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z literárních děl dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné výrazových prostředků češtiny rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu kontextu 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

45

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 2. ročník v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu

10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka syntaktických principů českého jazyka volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) a jejich příčiny)

46

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 2. ročník využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl činnostech rozvíjejících jeho individuální styl Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Vzdělávání v Evropě a ve světě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Je realizována zapojením studentů do OČj a dalších soutěží a zařazováním skupinové práce Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Téma je realizováno v literární výchově, částečně i v jazykové výuce Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně i literární Mediální výchova - Uživatelé Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně i literární Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Tyto vlastnosti a dovednosti studenti rozvíjejí řešením zadaných úkolů. Mediální výchova - Média a mediální produkce Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně i literární Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

 

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

47


3. ročník

  

Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení

Učivo 8. grafická stránka jazyka – základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich (realizováno průběžně po celý školní rok v rámci písemného projevu studentů) 1. skladba (syntax) – základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy); aktuální členění výpovědi); základy valenční a textové syntaxe

ŠVP výstupy 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou 4. slohová charakteristika výrazových prostředků -(regionální členění 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém češtiny - nářečí a nadnářeční útvary) jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 11. míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost 12. komunikační strategie – adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa 13. monolog a dialog – výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď; druhy literárního dialogu; subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy); narativní postupy (řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá)

48

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 3. ročník 15. základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby – koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost) 2. funkční styly a jejich realizace v textech - (odborný styl II - výklad a 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém výkladový postup, odborný styl vědecký a popularizační, základní jazykovém projevu v souladu s komunikační situací poučení o eseji) 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

49


3. ročník

7. metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování (realizováno průběžně po celý školní rok při práci s literárními texty) 19. způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) 20. jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč; typy kompozice; motiv, téma 21. text a intertextovost – kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) 5. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu (poezie, próza a drama ve světové literatuře 1. poloviny 20. stol.)

14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým 17. objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

50


3. ročník

3. funkční styly a jejich realizace v textech II - (styl publicistický, jeho znaky a útvary)

19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu

51


3. ročník

7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 6. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – 16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové uměleckým literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; 17. objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít moderní literaturu (poezie, próza a drama v 1 polovině 20. stol.) svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

52


3. ročník 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči

53


3. ročník

RVP výstupy ŠVP výstupy efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z encyklopedie, internet) dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře objasní jeho funkci a účinek na čtenáře na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z jazyka a objasní jejich funkci v textu dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může literárních děl mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

54


3. ročník

19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací jazykovém projevu v souladu s komunikační situací pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje textu 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu tématu při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

55

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 3. ročník při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech literárních děl a literárněvědných termínech 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z principy rétoriky dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího

56


3. ročník


7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu

57

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 3. ročník rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

58


3. ročník

rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým

samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

59


3. ročník

19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné výrazových prostředků češtiny rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu kontextu v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění principy rétoriky textu 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci,

60


3. ročník

kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka syntaktických principů českého jazyka volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) a jejich příčiny) využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl činnostech rozvíjejících jeho individuální styl Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Tyto vlastnosti a dovednosti studenti rozvíjejí řešením zadaných úkolů. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Je realizována zapojením studentů do OČj a dalších soutěží a zařazováním skupinové práce Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne

61

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 3. ročník Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Téma je realizováno v literární výchově, částečně i v jazykové výuce Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i v některých literárních tématech Mediální výchova - Média a mediální produkce Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i v některých literárních tématech Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i v některých literárních tématech Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i v některých literárních tématech Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení

Učivo ŠVP výstupy 1. obecné poučení o jazyku a řeči – čeština a slovanské jazyky; základní 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém vývojové tendence českého jazyka jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 15. základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby – koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost)

62

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 4. ročník 3. funkční styly a jejich realizace v textech - umělecký styl

1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl

63

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 4. ročník 6. metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování 21. text a intertextovost – kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) 4. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu - světová literatura 2. poloviny 20. stol.

13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým 17. objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

64


4. ročník

24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 2. obecné poučení o jazyku a řeči; jazyková kultura; norma a 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí kodifikace; zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 5. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; (slovníky, encyklopedie, internet) literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na 16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text moderní literaturu - česká literatura a její diferenciace v 2. polovině uměleckým 20. stol. 17. objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře

65


4. ročník

23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky RVP výstupy ŠVP výstupy efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z encyklopedie, internet) dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře objasní jeho funkci a účinek na čtenáře

66

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 4. ročník na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může literárních děl mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací jazykovém projevu v souladu s komunikační situací pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty 14. pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

67

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 4. ročník postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje textu 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu tématu při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje a literárněvědných termínech 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní

68


4. ročník

při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího

69


4. ročník


7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

70

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Český jazyk 4. ročník rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

71


4. ročník

rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým

samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

72


4. ročník

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné výrazových prostředků češtiny rozvrstvení výrazových prostředků češtiny v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči 4. v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu kontextu v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček 11. při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění principy rétoriky textu 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka

73


4. ročník

6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka syntaktických principů českého jazyka volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; 12. volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v 27. vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) a jejich příčiny) využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních 29. získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl činnostech rozvíjejících jeho individuální styl Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Tyto vlastnosti a dovednosti studenti rozvíjejí řešením zadaných úkolů. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Je uplatňována v jazykové výuce i v literatuře Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě

74


4. ročník Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Je realizována zapojením studentů do OČj a dalších soutěží a zařazováním skupinové práce Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Vzdělávání v Evropě a ve světě Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Téma je realizováno v literární výchově, částečně i v jazykové výuce Mediální výchova - Média a mediální produkce Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i ve výuce literatury Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i ve výuce literatury Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i ve výuce literatury Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Je nedílnou součástí jazykové výuky, částečně realizována i ve výuce literatury

5.2 Anglický jazyk 1. ročník 3 Povinný




13

Anglický jazyk Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze čtyř školou nabízených jazyků v rámci oboru cizí jazyk. Jeho osvojování přispívá ke snižování jazykových bariér a jeho využití v pracovním i osobním životě..

75


Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk je zařazen do výuky v 5. až 8.vyššího osmiletého gymnázia a v 1. až 4. ročníku čtyřletého gymnázia.Vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Výuku anglického jazyka absolvují povinně všichni žáci, a v každém ročníku jí jsou věnovány tři až čtyři vyučovací hodiny týdně.V 7. a 8. ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia nebo 3. a 4. ročníku čtyřletého gymnázia si žák může zvolit volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce, který má dotaci dvě hodiny týdně.Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky má být v případě výuky cizího jazyka dosaženo jazykové úrovně typu B1,2. Maturitní zkouška z anglického jazyka je připravována tak, aby byla srovnatelná s referenčními úrovněmi B1 a B2 mezinárodní škály jazykových úrovní. Procesní postupy kalibrace obou úrovní maturitní zkoušky z anglického jazyka k úrovním B1 a B2 se řídí doporučeními Rady Evropy. Výuka anglického jazyka je vedena důsledně v cizím jazyce a používají se učebnice řady Success nakladatelství Longman. Pro začátečníky prvního ročníku čtyřletého studia (zpravidla dva-tři studenty) jsou vybírána jednodušší cvičení učebnice Angličtina pro jazykové školy, která jsou postupně nahrazována učebnicí Success. V hodinách Konverzace AJ se pracuje s učebnicí Angličtina, maturitní příprava.Dále je využíváno mnoho dalších doplňkových materiálů (učebnice gramatiky, nahrávky s texty interpretovanými rodilými mluvčími, videa, DVD, vhodné počítačové programy, práce s Internetem, používá se anglicky psaný časopis, jehož redakce spolupracuje s Centrem pro zjišťování výsledků vzdělanosti. Rozvíjí se komunikativní schopnosti studentů v navazováním kontaktů s partnerskými školami v zahraničí, se kterými naše gymnázium spolupracuje v rámci mezinárodních projektů, zejména Holandskem a Wisconsinem, USA. Pořádají se studijní cesty do Velké Británie. Všechny hodiny jsou půlené a skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka je propojena s českým jazykem a literaturou, hudební a dramatickou výchovou, zeměpisem, dějepisem, biologií a fyzikou, protože se anglický jazyk osvojuje jako prostředek dorozumívání a prostředek získávání dalších poznatků. Jiné použité zkratky: ČSP – člověk a svět práce

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Kompetence komunikativní

76

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Anglický jazyk Žák využívá dostupné prostředky komunikace, vyjadřuje se srozumitelně a přiměřeně situaci, prezentuje svou práci a sebe před známým i neznámým publikem Kompetence k řešení problémů Žák rozpozná problém, vysvětlí jeho podstatu, vytváří hypotézy na základě dostatečných informací, navrhuje postupné kroky, je otevřený k různým postupům řešení problémů, zvažuje klady a zápory jednotlivých variant řešení Kompetence sociální a personální Žák aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů, rozhoduje se na základě vlastního úsudku Kompetence občanská Žák informovaně hodnotí své osobní zájmy a zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejné, rozhoduje se a jedná vyváženě, neohrožuje a nepoškozuje životní prostředí, respektuje postoje a schopnosti ostatních lidí, zodpovědně plní své povinnosti, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování, spolupracuje na vytváření podmínek pro jejich naplnění Kompetence k podnikavosti Žák rozvíjí svůj osobní potenciál a využívá příležitosti pro svůj rozvoj, uplatňuje svou iniciativu a tvořivost, vítá inovace, vyhodnocuje kriticky informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, kriticky hodnotí dosažené výsledky, dokončuje zahájené aktivity, kriticky posuzuje rizika související s rozhodováním a v případě nezbytnosti je připraven nést tato rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na trh a na své předpoklady popř. jiné faktory Kompetence k učení Žák plánuje a organizuje své učení s cílem osobního rozvoje, efektivně získává a zpracovává informace a rozvíjí účinné postupy v učení, kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při studiu a praxi, přijímá kritiku i radu ze strany druhých, dokáže se poučit z vlastních úspěchů i chyb 1. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení 77

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk

1. ročník

Učivo 1. fonetika – zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická redukce, fonetické rysy 2. pravopis – pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti

ŠVP výstupy 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 3. gramatika – jmenné a verbální fráze, morfémy, prefixy, sufixy, další 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, rozvité věty vedlejší, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů složitá souvětí, odvozování, transpozice, transformace, valence 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 4. lexikologie – ustálené kolokace, ustálená větná spojení, přísloví, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, jednoduché idiomy, frázová slovesa, ustálené větné rámce, odborné konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi výrazy a fráze na známá témata 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach písemnou i ústní formou

78

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 1. ročník 7. morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis 9. delší písemný projev – podrobný životopis, vypravování, úvaha, esej, podrobný popis, odborný popis

19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů

7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné dokumentární, imaginativní i umělecké názory různých faktografických i imaginativních textů 11. samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý oznámení, prezentace, reprodukce textu autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 14. oblast veřejná – veřejné instituce, veřejná oznámení, úřady, úřední 12. přednese souvislý projev na zadané téma dopisy, hlavní politické strany a orgány, veřejná jednání, veřejné služby, pasy, oprávnění, vystoupení, soutěže 15. oblast pracovní – státní správa, firmy, průmysl, zemědělství, méně 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, časté profese, nástroje a zařízení, pracovní události, pracovní smlouva, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi obchodní dopis, reklamní materiály, návody, popis práce, bezpečnost práce

79

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 1. ročník 16. oblast vzdělávací – primární, sekundární a terciární školství v ČR a v zemích studovaného jazyka, naučné společnosti a kluby, profesní instituce, povolání a tituly vzdělávacích institucí, studentské shromáždění, vybavení učeben, práce v učebnách, debaty a diskuse, anotace, výtahy 17. oblast osobní – cizí domov, krajina, společenské vztahy, blízcí lidé, spolupracovníci, umělecké předměty, domácí potřeby, vybavení pro sport a zábavu, zdraví, nehody, životní styl, netradiční dovolená, netradiční koníčky, recepty, romány, časopisy 18. oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sebe sama, světonázor 19. oblast společenská – příroda, životní prostředí, ekologie, globální problémy, věda a technika, pokrok 20. politické a ekonomické postavení ve světě 21. stručná charakteristika ekonomiky, společnosti a kultury 22. vztahy s Českou republikou 23. literatura, významná díla a autoři 24. věda, technika, sport, umění, významné osobnosti, díla, úspěchy 25. život a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a zvláštnosti 26. jazykové zvláštnosti a odlišnosti 27. média a jejich účinky na jednotlivce a společnost 28. aktuální události a dění většího významu 29. autentické materiály – tisk, rozhlas, film RVP výstupy adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce

5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi

14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko

8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích

3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře ŠVP výstupy 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce

80

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 1. ročník formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma

10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma informace postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení aniž by redukoval to, co chce sdělit argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit přednese souvislý projev na zadané téma 12. přednese souvislý projev na zadané téma při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně obsahově složitější informace předává obsahově složitější informace sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko

81

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 1. ročník volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu odpovídajícími náročnějšímu textu vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou ústní formou písemnou i ústní formou využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média média využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma projevu na neznámé téma Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo 1. fonetika – zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická redukce, fonetické rysy 2. pravopis – pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti

ŠVP výstupy 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů

82

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 2. ročník 3. gramatika – jmenné a verbální fráze, morfémy, prefixy, sufixy, další 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, rozvité věty vedlejší, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích složitá souvětí, odvozování, transpozice, transformace, valence 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálené kolokace, ustálená větná spojení, přísloví, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, jednoduché idiomy, frázová slovesa, ustálené větné rámce, odborné citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích výrazy a fráze na známá témata 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

83

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 2. ročník 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach

19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 7. morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko lítost, přiznání, odsouzení 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný různých slohových stylů životopis 9. delší písemný projev – podrobný životopis, vypravování, úvaha, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko esej, podrobný popis, odborný popis 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, dokumentární, imaginativní i umělecké 11. samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý oznámení, prezentace, reprodukce textu autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 12. přednese souvislý projev na zadané téma 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i médií konkrétní v méně běžných i odborných situacích 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 2. ročník 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon

5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 14. oblast veřejná – veřejné instituce, veřejná oznámení, úřady, úřední 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a dopisy, hlavní politické strany a orgány, veřejná jednání, veřejné média služby, pasy, oprávnění, vystoupení, soutěže 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 15. oblast pracovní – státní správa, firmy, průmysl, zemědělství, méně 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, časté profese, nástroje a zařízení, pracovní události, pracovní smlouva, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi obchodní dopis, reklamní materiály, návody, popis práce, bezpečnost 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a práce média 12. přednese souvislý projev na zadané téma 16. oblast vzdělávací – primární, sekundární a terciární školství v ČR a 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, v zemích studovaného jazyka, naučné společnosti a kluby, profesní konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi instituce, povolání a tituly vzdělávacích institucí, studentské 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné shromáždění, vybavení učeben, práce v učebnách, debaty a diskuse, názory různých faktografických i imaginativních textů anotace, výtahy 17. oblast osobní – cizí domov, krajina, společenské vztahy, blízcí lidé, 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související spolupracovníci, umělecké předměty, domácí potřeby, vybavení pro 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné sport a zábavu, zdraví, nehody, životní styl, netradiční dovolená, názory různých faktografických i imaginativních textů netradiční koníčky, recepty, romány, časopisy 18. oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sebe sama, světonázor 19. oblast společenská – příroda, životní prostředí, ekologie, globální 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí problémy, věda a technika, pokrok se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

85

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 20. politické a ekonomické postavení ve světě

2. ročník

21. stručná charakteristika ekonomiky, společnosti a kultury 22. vztahy s Českou republikou 23. literatura, významná díla a autoři 24. věda, technika, sport, umění, významné osobnosti, díla, úspěchy

25. život a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a zvláštnosti 26. jazykové zvláštnosti a odlišnosti

27. média a jejich účinky na jednotlivce a společnost 28. aktuální události a dění většího významu 29. autentické materiály – tisk, rozhlas, film RVP výstupy adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů

23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře ŠVP výstupy 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů

86

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 2. ročník odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a informace doplňující informace postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení aniž by redukoval to, co chce sdělit argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit přednese souvislý projev na zadané téma 12. přednese souvislý projev na zadané téma při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně obsahově složitější informace předává obsahově složitější informace volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu odpovídajícími náročnějšímu textu vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou ústní formou písemnou i ústní formou využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média média

87

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 2. ročník využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma projevu na neznámé téma Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy 1. fonetika – zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, redukce, fonetické rysy citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 2. pravopis – pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů prezentaci výslovnosti 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích

88

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 3. ročník 3. gramatika – jmenné a verbální fráze, morfémy, prefixy, sufixy, další 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, rozvité věty vedlejší, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů složitá souvětí, odvozování, transpozice, transformace, valence 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálené kolokace, ustálená větná spojení, přísloví, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, jednoduché idiomy, frázová slovesa, ustálené větné rámce, odborné citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích výrazy a fráze na známá témata 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

89


3. ročník

19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach písemnou i ústní formou 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 7. morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko lítost, přiznání, odsouzení 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný různých slohových stylů životopis 9. delší písemný projev – podrobný životopis, vypravování, úvaha, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko esej, podrobný popis, odborný popis 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

90

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 3. ročník 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, dokumentární, imaginativní i umělecké

2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 11. samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý oznámení, prezentace, reprodukce textu autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 12. přednese souvislý projev na zadané téma 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou médií písemnou i ústní formou 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu

91

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 3. ročník 14. oblast veřejná – veřejné instituce, veřejná oznámení, úřady, úřední 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a dopisy, hlavní politické strany a orgány, veřejná jednání, veřejné média služby, pasy, oprávnění, vystoupení, soutěže 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 15. oblast pracovní – státní správa, firmy, průmysl, zemědělství, méně 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, časté profese, nástroje a zařízení, pracovní události, pracovní smlouva, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi obchodní dopis, reklamní materiály, návody, popis práce, bezpečnost 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a práce média 12. přednese souvislý projev na zadané téma 16. oblast vzdělávací – primární, sekundární a terciární školství v ČR a 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, v zemích studovaného jazyka, naučné společnosti a kluby, profesní konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi instituce, povolání a tituly vzdělávacích institucí, studentské 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné shromáždění, vybavení učeben, práce v učebnách, debaty a diskuse, názory různých faktografických i imaginativních textů anotace, výtahy 17. oblast osobní – cizí domov, krajina, společenské vztahy, blízcí lidé, 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související spolupracovníci, umělecké předměty, domácí potřeby, vybavení pro 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné sport a zábavu, zdraví, nehody, životní styl, netradiční dovolená, názory různých faktografických i imaginativních textů netradiční koníčky, recepty, romány, časopisy 18. oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sebe sama, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko světonázor 19. oblast společenská – příroda, životní prostředí, ekologie, globální 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu problémy, věda a technika, pokrok či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 20. politické a ekonomické postavení ve světě 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace

92


3. ročník

21. stručná charakteristika ekonomiky, společnosti a kultury

22. vztahy s Českou republikou

23. literatura, významná díla a autoři

24. věda, technika, sport, umění, významné osobnosti, díla, úspěchy

3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi 12. přednese souvislý projev na zadané téma 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 12. přednese souvislý projev na zadané téma 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 12. přednese souvislý projev na zadané téma 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

93

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 3. ročník 25. život a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a zvláštnosti

26. jazykové zvláštnosti a odlišnosti

1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

27. média a jejich účinky na jednotlivce a společnost 28. aktuální události a dění většího významu

3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 29. autentické materiály – tisk, rozhlas, film 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře RVP výstupy ŠVP výstupy adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů názory různých faktografických i imaginativních textů čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně plynule a plynule identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích konkrétní v méně běžných i odborných situacích logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů různých slohových stylů odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

94

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 3. ročník porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma informace postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení aniž by redukoval to, co chce sdělit argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit přednese souvislý projev na zadané téma 12. přednese souvislý projev na zadané téma při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně obsahově složitější informace předává obsahově složitější informace sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu odpovídajícími náročnějšímu textu vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou ústní formou písemnou i ústní formou využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média média využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma projevu na neznámé téma

95


3. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Environmentální výchova - Životní prostředí regionu a České republiky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Vzdělávání v Evropě a ve světě

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy 1. fonetika – zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, redukce, fonetické rysy citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 2. pravopis – pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů prezentaci výslovnosti 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

96

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 4. ročník 3. gramatika – jmenné a verbální fráze, morfémy, prefixy, sufixy, další 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, rozvité věty vedlejší, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích složitá souvětí, odvozování, transpozice, transformace, valence 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 12. přednese souvislý projev na zadané téma 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 4. lexikologie – ustálené kolokace, ustálená větná spojení, přísloví, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, jednoduché idiomy, frázová slovesa, ustálené větné rámce, odborné citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích výrazy a fráze na známá témata 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

97


4. ročník

5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz

6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach

10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 12. přednese souvislý projev na zadané téma 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

98


4. ročník

21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 7. morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko lítost, přiznání, odsouzení 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný různých slohových stylů životopis 9. delší písemný projev – podrobný životopis, vypravování, úvaha, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko esej, podrobný popis, odborný popis 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích dokumentární, imaginativní i umělecké 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 11. samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý oznámení, prezentace, reprodukce textu autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 12. přednese souvislý projev na zadané téma 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi

99

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 4. ročník profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií

10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 14. oblast veřejná – veřejné instituce, veřejná oznámení, úřady, úřední 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a dopisy, hlavní politické strany a orgány, veřejná jednání, veřejné média služby, pasy, oprávnění, vystoupení, soutěže 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

100

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 4. ročník 15. oblast pracovní – státní správa, firmy, průmysl, zemědělství, méně 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, časté profese, nástroje a zařízení, pracovní události, pracovní smlouva, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi obchodní dopis, reklamní materiály, návody, popis práce, bezpečnost 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a práce média 12. přednese souvislý projev na zadané téma 16. oblast vzdělávací – primární, sekundární a terciární školství v ČR a 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, v zemích studovaného jazyka, naučné společnosti a kluby, profesní konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi instituce, povolání a tituly vzdělávacích institucí, studentské 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné shromáždění, vybavení učeben, práce v učebnách, debaty a diskuse, názory různých faktografických i imaginativních textů anotace, výtahy 17. oblast osobní – cizí domov, krajina, společenské vztahy, blízcí lidé, 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související spolupracovníci, umělecké předměty, domácí potřeby, vybavení pro 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné sport a zábavu, zdraví, nehody, životní styl, netradiční dovolená, názory různých faktografických i imaginativních textů netradiční koníčky, recepty, romány, časopisy 18. oblast osobnostní – identita, způsob vnímání sebe sama, 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko světonázor 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit 19. oblast společenská – příroda, životní prostředí, ekologie, globální 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu problémy, věda a technika, pokrok či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 20. politické a ekonomické postavení ve světě 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi 12. přednese souvislý projev na zadané téma

101


4. ročník

21. stručná charakteristika ekonomiky, společnosti a kultury

22. vztahy s Českou republikou

23. literatura, významná díla a autoři

24. věda, technika, sport, umění, významné osobnosti, díla, úspěchy

13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 12. přednese souvislý projev na zadané téma 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 12. přednese souvislý projev na zadané téma 22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

102

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 4. ročník 25. život a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a zvláštnosti

26. jazykové zvláštnosti a odlišnosti

27. média a jejich účinky na jednotlivce a společnost

28. aktuální události a dění většího významu

29. autentické materiály – tisk, rozhlas, film

RVP výstupy adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace

1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře ŠVP výstupy 20. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů 8. čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce 10. formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule 4. identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace

103

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 4. ročník komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma

22. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích 15. logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů 6. odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů 14. podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 1. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu 3. porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma informace postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře 9. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, 17. používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení aniž by redukoval to, co chce sdělit argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit přednese souvislý projev na zadané téma 12. přednese souvislý projev na zadané téma při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se 23. při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných 21. reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, 2. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává 16. s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně obsahově složitější informace předává obsahově složitější informace sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko 13. sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý 11. volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu odpovídajícími náročnějšímu textu

104

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Anglický jazyk 4. ročník vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, 5. vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i 19. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou ústní formou písemnou i ústní formou využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a 7. využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média média využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného 18. využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma projevu na neznámé téma Průřezová témata, přesahy, souvislosti Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Mediální výchova - Média a mediální produkce Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality

5.3 Další cizí jazyk 5.3.1 Německý jazyk A

1. ročník 3 Volitelný Název předmětu Vzdělávací oblast

Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 3 3 Volitelný Volitelný

Celkem 4. ročník 4 Volitelný

13

Německý jazyk A Jazyk a jazyková komunikace

105

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Charakteristika předmětu

Německý jazyk A Vyučovací předmět Německý jazyk byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a naplňuje všechny očekávané výstupy tohoto oboru stanovené Rámcovým vzdělávacím plánem pro gymnázia. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky směřuje vzdělávání v německém jazyce k dosažení úrovně B1.Osvojování cizího jazyka snižuje u žáků jazykovou bariéru a přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v profesním uplatnění. Obsahové, časové a organizační vymezení Cílem tohoto předmětu je dosáhnout schopnosti dorozumět se ústně a písemně v běžných předmětu (specifické informace o životních situacích při vyřizování běžných záležitostí, zejména však intenzivně rozvíjet znalosti předmětu důležité pro jeho realizaci) mluveného, živého jazyka aktivní formou. Důležité je, aby žák poznal a osvojil si novou slovní zásobu a jazykové prostředky empiricky, na základě jazykové analýzy konkrétní situace z denního života, seznámil se s reáliemi německy mluvících zemí.Časová dotace jsou 3 hodiny týdně v prvním až třetím ročníku a 4hodiny ve čtvrtém ročníku. Výuka probíhá ve skupinách (cca 15 studentů) s využitím kmenových tříd, jazykové učebny i multimediální učebny. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Vedeme žáka ke vnímání problémů jako samozřejmé součásti postupy uplatňované na úrovni života s přihlédnutím k problémům německy mluvících zemí, dále pak k rozpoznání a pochopení předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a problému, vybízíme k vyjádření se a k řešení pomocí německého jazyka. Zařazujeme vzájemnou rozvíjejí klíčové kompetence žáků komunikaci žáků (v různé početných skupinkách) a pomáháme formulovat a vyjádřit jejich vlastní názory v cizím jazyce. Umožňujeme obhajovat vlastní stanovisko žáka. Kompetence komunikativní Učíme žáka zformulovat v německém jazyce jednoduché myšlenky a vedeme ho, aby byl schopen dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Učíme žáka porozumět jednoduchému sdělení či čtenému textu, který výběrem slovní zásoby odpovídá jeho jazykové úrovni. Vedeme žáka k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích či skupinách a vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky v německém jazyce (rozhovory, dopisy, projekty). dále pak ho vedeme k využívání dovedností osvojených v německém jazyce (olympiády) a k navázání kontaktu či spolupráce (zájezdy, výměnné pobyty). Kompetence sociální a personální Motivujeme žáka k plánování skupinových aktivit, vedeme žáka ke spolupráci ve větší či menší skupině. Vybízíme žáka přispívat svým zájmem k vytváření pravidel týmové práce. Vybízíme žáka k ohleduplnosti, úctě k ostatním i k příslušníkům jiných národů. Organizujeme výuku tak, aby se všichni mohli zapojit do diskuze, vybízíme k respektování názorů druhých, učíme žáka přesvědčivě zformulovat svůj názor (vyjádření souhlasu či nesouhlasu). Podporujeme žákovo zdravé

106


Německý jazyk A sebevědomí, pomáháme žákovi k dosažení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (ohodnocení morální) Kompetence občanská Seznamujeme žáka s reáliemi německy mluvících zemí tím, že mu ukazujeme paralely i rozdíly ve fungování společenského života a politických institucí např. cestou četby tisku a sledování televizního zpravodajství. Vedeme žáka k tomu, aby byl připraven na možné kulturní rozdíly a odlišnosti v chápání některých hodnot v německy mluvících zemích.Vedeme žáka k tomu, aby chápal cizí kulturu a znal její vynikající díla. Při všech výše uvedených činnostech bereme v úvahu začlenění našich států do sjednocující se Evropy. Kompetence k podnikavosti Žák se učí porovnávat různé složky rizika se svými dispozicemi a možnostmi a se svou ochotou do nich vstupovat. Rozezná své slabé stránky, které by mu mohly bránit v úspěšném zvládnutí další vzdělávací nebo profesní dráhy, kterou plánuje, a snaží se na nich dále pracovat. Stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné jak z hlediska času, tak vlastních možností. Kompetence k učení Motivujeme žáka ke studiu německého jazyka, vzhledem ke geografické poloze ČR, vzhledem k členství v EU i s ohledem na praktické využití tohoto jazyka při studiu, popř. v budoucí profesi. Vedeme žáka k vyhledávání informací a práci s různými zdroji – doplňkové materiály, dvojjazyčné slovníky, internet, časopisy…. Vybízíme žáka k tomu, aby se nebál aktivně používat i nedokonale zvládnutý jazyk, vytváříme dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka

Německý jazyk A Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

1. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení ŠVP výstupy 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

107

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 1. ročník 1. fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, struktura slabiky, rytmus, intonace, slabé a silné formy výslovnosti

3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 2. pravopis – interpunkce, pravidla u běžných slov, stažené tvary, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma běžně používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k srozumitelně, gramaticky správně a stručně prezentaci výslovnosti 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 3. gramatika – jednoduché slovní tvary, alternace samohlásek a 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, minulosti a srozumitelně, gramaticky správně a stručně budoucnosti, slova složená a sousloví, rozvité věty vedlejší, souřadné 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako souvětí, supletivnost, řízenost, shoda lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu

108

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A

1. ročník

5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba


7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání

10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

109

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 1. ročník 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, lineární sled myšlenek jednoduchý inzerát 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 9. delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

110

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 1. ročník 11. samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu

12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence

1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

111


1. ročník

14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, faktografických textů hotely, formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

112


1. ročník

15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, nákup a prodej, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, jednoduché srozumitelně, gramaticky správně a stručně recepty 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 16. oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé,vybavení 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný školy, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, autentický text se slovní zásobou na běžná témata texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma vybavení domácnosti; život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, srozumitelně, gramaticky správně a stručně okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

113

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 1. ročník 18. oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí

19. oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média

RVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků ŠVP výstupy 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

114

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 1. ročník identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako sled myšlenek lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů

115


1. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne

Německý jazyk A Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo 3. gramatika – jednoduché slovní tvary, alternace samohlásek a modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti, slova složená a sousloví, rozvité věty vedlejší, souřadné souvětí, supletivnost, řízenost, shoda

ŠVP výstupy 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 116


2. ročník

5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba


4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

117


2. ročník

17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma přiznání srozumitelně, gramaticky správně a stručně 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, srozumitelně, gramaticky správně a stručně jednoduchý inzerát 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 9. delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

118


2. ročník

10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké

11. samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu

11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

119

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 2. ročník 12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence

3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i nálepky a obaly, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, psaného textu na běžné a známé téma jídelníčky, hotely, formuláře, běžné události, zdravotní služby, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace oznámení, letáky 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

120

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 2. ročník 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný běžné vybavení pracoviště, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis autentický text se slovní zásobou na běžná témata práce, jednoduché recepty 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 16. oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace pomocný personál, vybavení školy, méně běžné školní pomůcky, 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video- zásoby a kontextu texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i vybavení domácnosti; život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, psaného textu na běžné a známé téma okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

121


2. ročník

18. oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí


17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

122

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 2. ročník 22. životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou

1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 23. kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů RVP výstupy ŠVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně srozumitelně, gramaticky správně a stručně identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

123

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 2. ročník jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako sled myšlenek lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů

124

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 2. ročník zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Německý jazyk A Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo 3. gramatika – jednoduché slovní tvary, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti, trpný rod, slova složená a sousloví, rozvité věty vedlejší, souřadné souvětí, supletivnost, řízenost, shoda

ŠVP výstupy 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

125

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 3. ročník 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma přiznání srozumitelně, gramaticky správně a stručně

126


3. ročník

14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, srozumitelně, gramaticky správně a stručně jednoduchý inzerát 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 9. delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké psaného textu na běžné a známé téma 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

127


3. ročník



4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

128

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 3. ročník 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon

1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, psaného textu na běžné a známé téma kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

129

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 3. ročník nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly jednoduché recepty a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. oblast vzdělávací – významné školní dny a události, výuka, domácí 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, psaného textu na běžné a známé téma příručky 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. oblast osobní – život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na související venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

130


3. ročník



14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

131

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 20. geografické zařazení a stručný popis

3. ročník

12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 21. významné události z historie, významné osobnosti 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 22. životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata RVP výstupy ŠVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně srozumitelně, gramaticky správně a stručně identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů

132

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 3. ročník rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality

133

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy 3. gramatika – jednoduché slovní tvary, alternace samohlásek a 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, autentický text se slovní zásobou na běžná témata synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, minulosti a 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma budoucnosti, trpný rod přítomný, slova složená a sousloví, rozvité věty srozumitelně, gramaticky správně a stručně vedlejší, souřadné souvětí, supletivnost, řízenost, shoda 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

134


4. ročník

16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché přiznání informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, srozumitelně, gramaticky správně a stručně jednoduchý inzerát 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 9. delší písemný projev – příběh, stručný popis 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

135


4. ročník



12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor

14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

136


4. ročník

16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, a citová zabarvení promluvy kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky autentický text se slovní zásobou na běžná témata 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, psaného textu na běžné a známé téma

137

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 4. ročník nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduché recepty 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 16. oblast vzdělávací – škola, významné školní dny a události, výuka, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, psaného textu na běžné a známé téma slovníky, příručky 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

138

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 4. ročník 19. oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média

1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 21. významné události z historie, významné osobnosti 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 22. životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 23. kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

139


4. ročník

3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 24. ukázky významných literárních děl 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace RVP výstupy ŠVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně srozumitelně, gramaticky správně a stručně identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy

140

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk A 4. ročník rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Mediální výchova - Média a mediální produkce Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne

141


5.3.2 Německý jazyk B

1. ročník 3 Volitelný




13

Německý jazyk B

Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět Německý jazyk byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a naplňuje všechny očekávané výstupy tohoto oboru stanovené Rámcovým vzdělávacím plánem pro gymnázia.Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky směřuje vzdělávání v německém jazyce k dosažení úrovně B1.Osvojování cizího jazyka snižuje u žáků jazykovou bariéru a přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v profesním uplatnění. Obsahové, časové a organizační vymezení Cílem tohoto předmětu je dosáhnout schopnosti dorozumět se ústně a písemně v běžných předmětu (specifické informace o životních situacích při vyřizování běžných záležitostí, zejména však intenzivně rozvíjet znalosti předmětu důležité pro jeho realizaci) mluveného, živého jazyka aktivní formou. Důležité je, aby žák poznal a osvojil si novou slovní zásobu a jazykové prostředky empiricky, na základě jazykové analýzy konkrétní situace z denního života, seznámil se s reáliemi německy mluvících zemí.Časová dotace jsou 3 hodiny týdně v prvním až třetím ročníku a 4 hodiny ve čtvrtém ročníku. Výuka probíhá ve skupinách (cca 15 studentů) s využitím kmenových tříd, jazykové učebny i multimediální učebny. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Vedeme žáka ke vnímání problémů jako samozřejmé součásti postupy uplatňované na úrovni života s přihlédnutím k problémům německy mluvících zemí, dále pak k rozpoznání a pochopení předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a problému, vybízíme k vyjádření se a k řešení pomocí německého jazyka. Zařazujeme vzájemnou rozvíjejí klíčové kompetence žáků komunikaci žáků (v různé početných skupinkách) a pomáháme formulovat a vyjádřit jejich vlastní názory v cizím jazyce. Umožňujeme obhajovat vlastní stanovisko žáka. Kompetence komunikativní Učíme žáka zformulovat v německém jazyce jednoduché myšlenky a vedeme ho, aby byl schopen dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Učíme žáka porozumět jednoduchému sdělení či čtenému textu, který výběrem slovní zásoby odpovídá jeho jazykové úrovni. Vedeme žáka k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích či skupinách a vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky v německém jazyce (rozhovory, 142


Německý jazyk B Výchovné a vzdělávací strategie

Německý jazyk B dopisy, projekty). dále pak ho vedeme k využívání dovedností osvojených v německém jazyce (olympiády) a k navázání kontaktu či spolupráce (zájezdy, výměnné pobyty). Kompetence sociální a personální Motivujeme žáka k plánování skupinových aktivit, vedeme žáka ke spolupráci ve větší či menší skupině. Vybízíme žáka přispívat svým zájmem k vytváření pravidel týmové práce. Vybízíme žáka k ohleduplnosti, úctě k ostatním i k příslušníkům jiných národů. Organizujeme výuku tak, aby se všichni mohli zapojit do diskuze, vybízíme k respektování názorů druhých, učíme žáka přesvědčivě zformulovat svůj názor (vyjádření souhlasu či nesouhlasu). Podporujeme žákovo zdravé sebevědomí, pomáháme žákovi k dosažení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (ohodnocení morální) Kompetence občanská Seznamujeme žáka s reáliemi německy mluvících zemí tím, že mu ukazujeme paralely i rozdíly ve fungování společenského života a politických institucí např. cestou četby tisku a sledování televizního zpravodajství. Vedeme žáka k tomu, aby byl připraven na možné kulturní rozdíly a odlišnosti v chápání některých hodnot v německy mluvících zemích. Vedeme žáka k tomu, aby chápal cizí kulturu a znal její vynikající díla. Při všech výše uvedených činnostech bereme v úvahu začlenění našich států do sjednocující se Evropy. Kompetence k podnikavosti Žák se učí porovnávat různé složky rizika se svými dispozicemi a možnostmi a se svou ochotou do nich vstupovat. Rozezná své slabé stránky, které by mu mohly bránit v úspěšném zvládnutí další vzdělávací nebo profesní dráhy, kterou plánuje, a snaží se na nich dále pracovat. Stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné jak z hlediska času, tak vlastních možností. Kompetence k učení Motivujeme žáka ke studiu německého jazyka, vzhledem ke geografické poloze ČR, vzhledem k členství v EU i s ohledem na praktické využití tohoto jazyka při studiu, popř. v budoucí profesi. Vedeme žáka k vyhledávání informací a práci s různými zdroji – doplňkové materiály, dvojjazyčné slovníky, internet, časopisy…. Vybízíme žáka k tomu, aby se nebál aktivně používat i nedokonale zvládnutý jazyk, vytváříme dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka 1. ročník



Kompetence k řešení problémů

143

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B

1. ročník

    

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo 1. fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, struktura slabiky, rytmus, intonace, slabé a silné formy výslovnosti

ŠVP výstupy 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 2. pravopis – interpunkce, pravidla u běžných slov, stažené tvary, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma běžně používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k srozumitelně, gramaticky správně a stručně prezentaci výslovnosti 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 3. gramatika – jednoduché slovní tvary, alternace samohlásek a 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, slova složená a srozumitelně, gramaticky správně a stručně sousloví, souřadné souvětí, supletivnost, řízenost, shoda 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

144


1. ročník

15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i přiznání ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

145


1. ročník

15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odpověď, osobní dopis, žádost, jednoduchý inzerát srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i strukturované texty, texty informační psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

146

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 1. ročník 11. samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu


3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

147

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 1. ročník 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon

1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných nálepky a obaly, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, faktografických textů jídelníčky, hotely, formuláře, běžné události, oznámení, letáky 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, nákup a prodej, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma jednoduchý návod a popis práce,jednoduché recepty srozumitelně, gramaticky správně a stručně

148


1. ročník

12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 16. oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný pomocný personál, vybavení školy, významné školní dny a události, autentický text se slovní zásobou na běžná témata výuka, domácí úkoly, diskuse, slovníky 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma vybavení domácnosti; život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, srozumitelně, gramaticky správně a stručně okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 18. oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný okolí autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

149


1. ročník


RVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků ŠVP výstupy 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

150

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 1. ročník odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako sled myšlenek lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace

151

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo 1. fonetika – distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, struktura slabiky, rytmus, intonace, slabé a silné formy výslovnosti

ŠVP výstupy 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 2. pravopis – interpunkce, pravidla u běžných slov, stažené tvary, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma běžně používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k srozumitelně, gramaticky správně a stručně prezentaci výslovnosti 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 3. gramatika – jednoduché slovní tvary, alternace samohlásek a 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, autentický text se slovní zásobou na běžná témata synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, minulosti a 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

152

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 2. ročník budoucnosti, slova složená a sousloví, věty vedlejší, souřadné souvětí, 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i supletivnost, řízenost, shoda neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

153


2. ročník

15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma přiznání srozumitelně, gramaticky správně a stručně 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, srozumitelně, gramaticky správně a stručně jednoduchý inzerát 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

154

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 2. ročník 9. delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis



8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

155


2. ročník

15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly korespondence a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i nálepky a obaly, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

156

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 2. ročník jídelníčky, hotely, formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky

8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný běžné vybavení pracoviště obchodní dopis, nákup a prodej, autentický text se slovní zásobou na běžná témata jednoduchý návod a popis, jednoduché recepty 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 16. oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace pomocný personál, vybavení školy, méně běžné školní pomůcky, 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, texty na zásoby a kontextu obrazovce počítače, slovníky, příručky 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i vybavení domácnosti; život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, psaného textu na běžné a známé téma

157

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 2. ročník okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy



2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

158


2. ročník

14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 20. geografické zařazení a stručný popis 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek RVP výstupy ŠVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně srozumitelně, gramaticky správně a stručně identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

159

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 2. ročník sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako sled myšlenek lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Německý jazyk B Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení 160


3. ročník

Učivo ŠVP výstupy 3. gramatika – nepravidelné a nulové tvary slovních druhů, synonyma, 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako antonyma, vyjádření minulosti a budoucnosti, trpný rod , slova složená lineární sled myšlenek a sousloví, rozvité věty vedlejší, supletivnost, řízenost, shoda 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

161


3. ročník

16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma přiznání srozumitelně, gramaticky správně a stručně 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. kratší písemný projev – přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, jednoduchý inzerát srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 9. delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

162


3. ročník



10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

163


3. ročník


13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon

14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky

17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

164


3. ročník

13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, psaného textu na běžné a známé téma nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduché recepty 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. oblast vzdělávací – významné školní dny a události, výuka, domácí 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, psaného textu na běžné a známé téma příručky 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

165


3. ročník

17. oblast osobní – život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy



7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

166


3. ročník

4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 20. geografické zařazení a stručný popis 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 21. významné události z historie, významné osobnosti 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 22. životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 23. kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

167


3. ročník

5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů RVP výstupy ŠVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně srozumitelně, gramaticky správně a stručně identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako sled myšlenek lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

168

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 3. ročník vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Německý jazyk B Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo 3. gramatika – synonyma, antonyma, základní vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti, trpný rod , slova složená a sousloví, rozvité věty vedlejší, souřadné souvětí, supletivnost, řízenost, shoda

ŠVP výstupy 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

169


4. ročník

9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 4. lexikologie – ustálená slovní spojení, přirovnání, složené předložky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba srozumitelně, gramaticky správně a stručně 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 6. emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 7. morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché přiznání informace

170


4. ročník

14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 8. kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, srozumitelně, gramaticky správně a stručně jednoduchý inzerát 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 9. delší písemný projev – příběh, stručný popis 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 10. čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

171

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 4. ročník 11. samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu

12. interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor

13. informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefon

8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

172


4. ročník

7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, psaného textu na běžné a známé téma kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky a citová zabarvení promluvy 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 15. oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, psaného textu na běžné a známé téma nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduché recepty 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

173


4. ročník

16. oblast vzdělávací – škola významné školní dny a události, výuka, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky


16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

174


4. ročník

15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků 21. významné události z historie, významné osobnosti 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata 22. životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 23. kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

175

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 24. ukázky významných literárních děl

4. ročník

5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace RVP výstupy ŠVP výstupy formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma 8. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně srozumitelně, gramaticky správně a stručně identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace 2. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi 11. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související související logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i 9. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma neformální text na běžné či známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby 4. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní a kontextu zásoby a kontextu reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních 15. reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů obratů rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a 3. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly citová zabarvení promluvy a citová zabarvení promluvy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i 1. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma psaného textu na běžné a známé téma s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím 16. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární 10. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako sled myšlenek lineární sled myšlenek shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace 12. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný 7. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata autentický text se slovní zásobou na běžná témata

176

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Německý jazyk B 4. ročník užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení 5. užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní 14. vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních nebo každodenního života zájmů nebo každodenního života využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na 13. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma méně běžné téma využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných 6. využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů faktografických textů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými 17. zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích situacích Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Mediální výchova - Média a mediální produkce Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí

5.4 Matematika 1. ročník 3 Povinný



14

177

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu

Matematika

Matematika a její aplikace Realizuje obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP G a podílí se na realizaci průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Utváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků. Způsob matematického myšlení a zdůvodňování, vytváření hypotéz a deduktivních úvah je prostředkem pro nové a hlubší poznání a je předpokladem dalšího studia.Výuka matematiky umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předvídání reálných jevů. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii. Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka matematiky probíhá ve všech ročnících. Ve 2. a 3. ročníku si mohou žáci rozšiřovat a předmětu (specifické informace o upevňovat poznatky ve volitelném předmětu Seminář a cvičení z matematiky a fyziky. Ve 4. ročníku předmětu důležité pro jeho realizaci) se žáci profilují v předmětu Seminář z matematiky, který je určen především pro maturanty a je zaměřen jako příprava ke studiu matematiky na vysoké škole. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů postupy uplatňované na úrovni Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly . Podpora matematických soutěží (Matematická předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže). rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce. Kompetence sociální a personální Žák účinně spolupracuje ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Žáci si sami rozdělují úkoly při zpracování daného projektu. Kompetence občanská

178


Matematika Žák respektuje pravidla her, respektuje výběr druhých, dokáže se přizpůsobit ostatním studentům, uvědomuje si rozdílnost osobností.

Způsob hodnocení žáků

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k podnikavosti Učitel podporuje samostatnost žáků při rozhodování, plánování metod řešení zadaných problémů, vede žáky k hodnocení vlastních postupů a výsledků své práce, podporuje zapojení do skupinových projektů a soutěží. Kompetence k učení Učitel klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností. Podklady pro klasifikaci jsou získávány zejména písemnou formou, žáci jsou hodnoceni známkou nebo body. 1. ročník

     


Učivo 1. základní poznatky z matematiky – výrok, definice, věta, důkaz

2. množiny – inkluze a rovnost množin, operace s množinami 3. výroková logika

4. číselné obory – přirozená, celá, racionální a reálná čísla

ŠVP výstupy 1. čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky 3. rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty 6. zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému 1. čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky 2. užívá správně logické spojky a kvantifikátory 4. rozliší správný a nesprávný úsudek 5. vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení 7. užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel

179

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Matematika

1. ročník

8. operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty 5. mocniny – mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem, 9. provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné odmocniny výrazy 10. odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor 6. výrazy s proměnnými – mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s 11. upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor mocninami a odmocninami výrazu 12. rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic 7. rovnice a nerovnice – lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy, 13. řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, kvadratická rovnice (diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty), v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, rovnice a 14. rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy nerovnice s absolutní hodnotou, rovnice s neznámou ve jmenovateli a 15. geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, pod odmocninou. graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav 16. analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav RVP výstupy ŠVP výstupy analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a 16. analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav kvadratických rovnic a jejich soustav čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky 1. čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky 15. geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně 10. odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, využívá kalkulátor účelně využívá kalkulátor operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty 8. operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy 9. provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v 13. řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení

180

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Matematika 1. ročník rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty rozliší správný a nesprávný úsudek rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu

12. rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic 3. rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty 4. rozliší správný a nesprávný úsudek 14. rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy 11. upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu užívá správně logické spojky a kvantifikátory 2. užívá správně logické spojky a kvantifikátory užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel 7. užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací 5. vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, nesprávná tvrzení vyvrací nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému 6. zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Vyučující aktivně podporuje žáky k účasti na matematických soutěžích. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělení rolí a práce ve skupině a k efektivnímu řešení problémů pomocí modelových příkladů. Provádějí matematizaci reálných situací. Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy 11. obecné poznatky o funkcích – pojem funkce, definiční obor a obor 22. načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti

181


2. ročník

23. formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností 12. funkce – lineární funkce, kvadratická funkce, funkce absolutní 24. využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování hodnota, lineární lomená funkce, mocninné funkce, funkce druhá kvantitativních vztahů odmocnina, exponenciální, logaritmické a goniometrické funkce, 25. aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a vztahy mezi goniometrickými funkcemi goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi 26. modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí 14. geometrie v rovině – rovinné útvary (klasifikace), obvody a obsahy; 29. používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti shodnost a podobnost trojúhelníků; Pythagorova věta a věty geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí útvary Euklidovy; množiny bodů dané vlastnosti; úhly v kružnici, shodná 30. určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky zobrazení (osová a středová souměrnost, posunutí, otočení); 31. využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému stejnolehlost; konstrukční úlohy 33. řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu 35. řeší planimetrické problémy motivované praxí 16. trigonometrie – sinová a kosinová věta; trigonometrie 31. využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému pravoúhlého a obecného trojúhelníku 32. v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly 35. řeší planimetrické problémy motivované praxí 7. rovnice a nerovnice – lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy, 24. využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvadratická rovnice (diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty), kvantitativních vztahů rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou, rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou, logaritmické, exponenciální a goniometrické rovnice RVP výstupy ŠVP výstupy aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a 25. aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností 23. formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí 26. modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

182

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Matematika 2. ročník načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním 22. načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým předpisem) a určí jejich vlastnosti funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti 29. používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí útvary útvary řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí 35. řeší planimetrické problémy motivované praxí řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané 33. řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu základě výpočtu určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky 30. určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a 32. v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému 31. využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování 24. využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů kvantitativních vztahů Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělení rolí a práce ve skupině a k efektivnímu řešení problémů pomocí modelových příkladů. Provádějí matematizaci reálných situací. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Vyučující aktivně podporuje žáky k účasti na matematických soutěžích. Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


183


3. ročník

Učivo 15. geometrie v prostoru – polohové a metrické vlastnosti; základní tělesa, povrchy a objemy, volné rovnoběžné promítání

ŠVP výstupy 29. používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary 31. využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému 34. zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles 35. řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí 17. analytická geometrie v rovině – vektory a operace s nimi; 36. užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině a v analytická vyjádření přímky v rovině a v prostoru; kuželosečky prostoru (geometrický význam koeficientů) (kružnice, elipsa, parabola a hyperbola) 37. řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině 38. využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření 39. z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce 40. řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky RVP výstupy ŠVP výstupy používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti 29. používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary útvary řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v 37. řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině rovině řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky 40. řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí 35. řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině 36. užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině a v (geometrický význam koeficientů) prostoru (geometrický význam koeficientů) využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického 38. využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení vyjádření analytického vyjádření využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému 31. využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému

184

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Matematika 3. ročník z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní 39. z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí údaje o kuželosečce základní údaje o kuželosečce zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí 34. zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a rovinný řez těchto těles zobrazí rovinný řez těchto těles Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Vyučující aktivně podporuje žáky k účasti na matematických soutěžích. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělení rolí a práce ve skupině a k efektivnímu řešení problémů pomocí modelových příkladů. Provádějí matematizaci reálných situací. Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo 8. kombinatorika – elementární kombinatorické úlohy, variace, permutace a kombinace (bez opakování), binomická věta, Pascalův trojúhelník

ŠVP výstupy 17. řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) 18. využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly 9. pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost, 18. využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly 10. práce s daty – analýza a zpracování dat v různých reprezentacích, 19. diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická statistický soubor a jeho charakteristiky (vážený aritmetický průměr, sdělení medián, modus, percentil, kvartil, směrodatná odchylka, 20. volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat mezikvartilová odchylka) (využívá výpočetní techniku) 185


4. ročník

13. posloupnost – určení a vlastnosti posloupností, aritmetická a geometrická posloupnost

pojem komplexního čísla, algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla, operace s komplexními čísly

prohloubení a shrnutí učiva 1. až 4. ročníku RVP výstupy diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

21. reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám 27. řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech 28. interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice znázorňuje komplexní čísla v Gaussově rovině, řeší rovnice v oboru komplexních čísel, vyjadřuje komplexní čísla v algebraickém a goniometrickém tvaru, provádí operace s komplexními čísly, uvědomuje si vztahy mezi poznatky analytické geometrie a komplexními čísly upevní si učivo z matematiky z 1. až 4. ročníku, užívá různý matematický aparát k řešení problému ŠVP výstupy 19. diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení 28. interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice 21. reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám 27. řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech 17. řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) 20. volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

186

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Matematika 4. ročník využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, 18. využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly Průřezová témata, přesahy, souvislosti Mediální výchova - Média a mediální produkce Udržování odstupu od informací, žáci jsou vedeni ke kritickému vyhodnocení statistických informací, k správné interpretaci tabulek, diagramů a grafů. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělení rolí a práce ve skupině a k efektivnímu řešení problémů pomocí modelových příkladů. Provádějí matematizaci reálných situací. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Vyučující aktivně podporuje žáky k účasti na matematických soutěžích.

5.5 Biologie 1. ročník 3 Povinný



Celkem 4. ročník 0

9

Biologie

Člověk a příroda Vyučovací předmět Biologie vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie RVP G, průřezového tématu Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova a části oboru Výchova ke zdraví RVP G. Obsahové, časové a organizační vymezení Je koncipován jako samostatný předmět zařazený v prvním až třetím ročníku čtyřletého gymnázia a předmětu (specifické informace o v pátém až sedmém ročníku osmiletého gymnázia /kvinta až septima/. Část učiva oboru Výchova předmětu důležité pro jeho realizaci) ke zdraví je zařazena do třetího ročníku /septima/ formou kurzu. Část učiva průřezového tématu Environmentální výchova je zařazena do prvního ročníku /kvinta/ formou kurzu. Do výuky 1. 187


Biologie (kvinta) a 2. (sexta) ročníku jsou nepravidelně zařazována laboratorní cvičení, na která se třída dělí.Na povinný vyučovací předmět Biologie navazuje specializovaný blok přírodovědných předmětů Seminář biologie a chemie (pro 2. a 3. ročník čtyřletého studia a sextu a septimu osmiletého studia) a Seminář z biologie (pro 4. ročník čtyřletého studia a oktávu osmiletého studia). Během studia se mohou žáci zapojit do biologické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti.Výuka je doplňována exkurzemi, tematicky zaměřenými vycházkami, projekty a pobyty v přírodě. Pro výuku je k dispozici odborná učebna a laboratoř. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části.Předmět Biologie umožňuje žákům získat představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamuje je se základy evoluce a biologického systému, se stavbou a funkcí živých soustav, s jejich významem a vzájemnými vztahy v biosféře.Dává žákům možnost porozumět základním zákonitostem přírody na základě důrazu kladeného na učivo z molekulární a buněčné biologie, z genetiky a na problémy související s ochranou životního prostředí.Žák je veden k tomu, aby se orientoval zejména v základních formách živé a neživé přírody, aby životní prostředí, důsledky lidské činnosti na všechny formy živé i neživé přírody a provádění laboratorních cvičení a terénních prací účinně spolupracoval ve skupině.Biologické poznatky mají velký význam pro lidskou společnost především v oblasti výživy, zdravotnictví a ochrany přírody. Biologie má úzký vztah k dalším přírodním vědám – chemii, fyzice, matematice a zeměpisu.Dává žákům možnost porozumět základním zákonitostem přírody na základě důrazu kladeného na učivo z molekulární a buněčné biologie, z genetiky a na problémy související s ochranou životního prostředí.V závislosti na materiálních a časových podmínkách budou uskutečňovány exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Učitel:- zadáváním laboratorních cvičení vytváří situace, kdy žáci postupy uplatňované na úrovni analyzují problém, vytváří možná řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a údaje a vyvodí závěry- prací s přírodninami vede žáky k porovnání znaků přírodniny, určení a rozvíjejí klíčové kompetence žáků zařazení do systému- zadáváním samostatné práce a během výkladu vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů- vede žáky k vyhledávání problémových situací, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich prezentaci Kompetence komunikativní Učitel:- formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých- zadáváním samostatné práce podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium vyžadováním slovního komentáře upevňuje znalost odborných pojmů- organizuje různé besedy ve třídě, s odborníky, snaží se zapojovat žáky do diskusí na odborná témata, vede je k správné formulaci a prezentaci svých názorů

188


Biologie Kompetence sociální a personální Učitel:- zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování ostatních, ke spolupráci, k spoluzodpovědnosti- vede žáky k utváření příjemné atmosféry v pracovní skupině na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k diskusi ve skupině, k pochopení potřeby spoluprácek řešení problémů, k oceňování zkušenosti druhých Kompetence občanská Učitel:- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody - důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností- vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku, k respektování, ochraně a oceňovánínašich tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k rozhodování účinně pomáhat ostatním Kompetence k podnikavosti Učitel:- vede žáky k tvořivosti, k iniciativě - podporuje inovace- vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním v reálné životní situaci, připravuje žáky tato rizika nést Kompetence k učení Učitel:- zadáváním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace- v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracovávání výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost- zadáváním problematických úloh a doporučováním biologické literatury motivuje žáky k dalšímu studiu- průběžným hodnocením výsledků práce žáků jim umožňuje posoudit jejich pokroky při učení a vlastní přípravě- volí netradiční a nové metody a formy vyučování, vtahuje žáky do výkladu učiva na základě využívání znalostí z přímého pozorování Podklady pro klasifikaci písemnou formou, žáci hodnoceni známkou nebo body.

Způsob hodnocení žáků Biologie Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

1. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení ŠVP výstupy

189

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Biologie 2. buňka – stavba a funkce

1. ročník

6. stavba a funkce hub 7. stavba a funkce lišejníků 8. morfologie a anatomie rostlin 9. fyziologie rostlin 10. systém a evoluce rostlin 11. rostliny a prostředí

25. základní ekologické pojmy 26. podmínky života 27. biosféra a její členění Charakteristika života, obecné vlastnosti živých soustav Rozmnožování buněk, diferenciace Význam hub a lišejníků Systém a evoluce rostlin - vyšší rostliny Význam rostlin RVP výstupy objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk

3. objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk 12. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků 12. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků 14. popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů 15. objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin 16. porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin 19. posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla 20. zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany 34. používá správně základní ekologické pojmy 35. objasňuje základní ekologické vztahy 35. objasňuje základní ekologické vztahy 1. odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností 4. vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy 13. posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků 17. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky 18. zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti ŠVP výstupy 15. objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin 3. objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk

190

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Biologie 1. ročník objasňuje základní ekologické vztahy odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin

35. objasňuje základní ekologické vztahy 1. odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností 14. popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů 16. porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a 13. posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků lišejníků posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla 19. posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla používá správně základní ekologické pojmy 34. používá správně základní ekologické pojmy pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) 12. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních významné zástupce hub a lišejníků zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) 17. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné 4. vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro organismy mnohobuněčné organismy zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich 20. zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti ochrany jejich ochrany zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití 18. zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti rostlin v různých odvětvích lidské činnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí Žáci jsou vedeni k poznání složité propojenosti přírodních systémů a formou diskuze uvažují o souvislostech, které mohou vést ke zhroucení celého systému. Environmentální výchova - Životní prostředí regionu a České republiky Formou skupinové práce žáci se žáci zabývají problematikou ochrany ŽP v České republice a v místním regionu. Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Žáci formou diskuze zhodnotí význam organismů pro člověka, jaké jsou příčiny zániku některých rostlinných druhů a jaké jsou formy jejich ochrany.

191

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Biologie Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo 1. vznik a vývoj živých soustav; evoluce 12. morfologie a anatomie živočichů 13. fyziologie živočichů 14. systém a evoluce živočichů

15. živočichové a prostředí 16. etologie teorie vzniku a vývoje života na Zemi vznik mnohobuněčnosti RVP výstupy charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce

ŠVP výstupy 5. odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci 22. popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav 23. objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů 21. charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce 24. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky 26. charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci 28. zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany 25. posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti 27. charakterizuje základní typy chování živočichů 2. porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi 4. vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy ŠVP výstupy 21. charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce

192

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Biologie 2. ročník charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci charakterizuje základní typy chování živočichů objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů

26. charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci 27. charakterizuje základní typy chování živočichů 23. objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci 5. odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav 22. popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi 2. porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské 25. posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti činnosti pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) 24. pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné 4. vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro organismy mnohobuněčné organismy zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti 28. zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany jejich ochrany Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Žáci formou diskuze zhodnotí význam organismů pro člověka, jaké jsou příčiny zániku některých živočišných druhů a jaké jsou formy jejich ochrany. Biologie Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence k podnikavosti Kompetence občanská Kompetence k učení

193

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Biologie

3. ročník Učivo

17. opěrná a pohybová soustava 18. soustavy látkové přeměny 19. soustavy regulační 20. soustavy rozmnožovací 21. molekulární a buněčné základy dědičnosti 22. dědičnost a proměnlivost 23. genetika člověka 24. genetika populací původ a vývoj člověka gravidita a ontogeneze 3. stavba a funkce virů 4. stavba a funkce bakterií

5. stavba a funkce protist Význam bakterií

ŠVP výstupy 30. využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle 30. využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle 30. využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle 30. využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle 32. využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů 32. využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů 33. analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě 33. analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě 29. podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka 31. charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru 6. charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy 9. charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska 10. zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby 11. charakterituje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska 10. zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby

194

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Biologie

3. ročník

Virová infekce

7. zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby Význam nebuněčných soustav 8. zhodnotí pozitivní a negativní význam virů RVP výstupy ŠVP výstupy analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě 33. analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a 9. charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska hospodářského hlediska charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující 31. charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory jej v pozitivním a negativním směru ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a 11. charakterituje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska hospodářského hlediska charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy 6. charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka 29. podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení 32. využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů rozmanitosti organismů využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi 30. využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů procesy probíhajícími v lidském těle mezi procesy probíhajícími v lidském těle zhodnotí pozitivní a negativní význam virů 8. zhodnotí pozitivní a negativní význam virů zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody 10. zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a jejich léčby metody jejich léčby zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody 7. zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby jejich léčby Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělění rolí a práce ve skupině. Žáci jsou vedeni k řešení modelových problémových situací během kurzu první pomoci. Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Formou diskuze jsou žáci vedeni k zodpovědnému přístupu v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví, k promiskuitě.

195


5.6 Fyzika 1. ročník 3 Povinný



9

Název předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Fyzika

5.7 Chemie 1. ročník 3 Povinný




9

Chemie Člověk a příroda Realizuje se obsah vzdělávacího oboru chemie RVP G, dál část obsahu Geologie RVP G a některé okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální, mediální, Výchovy k myšlení v evropských globálních souvislostech a Environmentální výchovy.

196


Chemie Ve vyučování chemii mají žáci získat představu o molekulové stavbě, vztahu struktury a vlastností látek, základních chemických, fyzikálně-chemických a biochemických dějích.. Důraz je kladen na souvislosti s ostatními přírodovědnými předměty a na zásadní vliv chemických dějů na životní prostředí. Žák je veden k tomu, aby zejména :  rozuměl základním typům chemických reakcí a znal jejich postavení v přírodě a v každodenním životě  využíval matematický aparát k základním chemickým výpočtům  popisoval jevy, správně je analyzoval a logicky zdůvodňoval vlastní závěry  aplikoval své znalosti při provádění laboratorních cvičení  při provádění laboratorních cvičení účinně spolupracoval ve skupině Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Chemie se vyučuje v 1.- 3. ročníku 3 hod. týdně. Laboratorní cvičení se zařazují aktuálně předmětu (specifické informace o dle probíraného učiva a dostupnosti chemikálií, v souladu se zásadami Bezpečnosti práce předmětu důležité pro jeho realizaci) v chemické laboratoři. Pro výuku je k dispozici učebna chemie, praktická cvičení probíhají v laboratoři CH-B. Na předmět Chemie navazuje SCB-Ch seminář v 2. a 3. ročníku, který je zaměřen na samostatné a skupinové práce s využitím laboratorních cvičení .Seminář z chemie v 4.ročníku je zaměřen na doplnění a prohloubení poznatků a řešení projektů z obecné, anorganické a organické chemie. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Učitel zadává chemické úlohy a problémy k samostatné práci i ke postupy uplatňované na úrovni spolupráci ve skupině, klade důraz na mezipředmětové vztahy předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k diskusi nad řešeními, hledání řešení, k prezentacím vlastních postupů Kompetence občanská Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu Kompetence k podnikavosti Učitel podporuje samostatnost žáků při rozhodování, plánování metod řešení zadaných problémů, vede k hodnocení vlastních postupů a zapojení do skupinových projektů Kompetence k učení Učitel vede žáky k používání vhodné literatury a periodické soustavy prvků a využívání matematického aparátu k základním chemickým výpočtům

197

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu Způsob hodnocení žáků Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo 1. soustavy látek a jejich složení 2. veličiny a výpočty v chemii

3. stavba atomu

4. periodická soustava prvků 5. chemická vazba a vlastnosti látek

8. vodík a jeho sloučeniny

Chemie V závislosti na materiálních a časových možnostech budou realizovány exkurze. Podklady pro klasifikaci písemnou formou, žáci hodnoceni známkou nebo body. 1. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení ŠVP výstupy 1. využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů 1. využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů 2. provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů 4. využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků 5. využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

198

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Chemie

1. ročník

6. charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 9. s-prvky a jejich sloučeniny 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků 5. využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin 6. charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 10. p-prvky a jejich sloučeniny 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků 5. využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin 6. charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin RVP výstupy ŠVP výstupy charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí 6. charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků základě poznatků o periodické soustavě prvků provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických 2. provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů problémů využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin 5. využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování 1. využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů chemických dějů využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k 4. využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích chování v chemických reakcích Průřezová témata, přesahy, souvislosti

199


1. ročník Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí Charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučenin, zhodnotí jejich surovinové zdraje, využití v praxi a vliv na živorní prostředí Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělění rolí a práce ve skupině a k efektivnímu řešení problémů pomocí modelových příkladů. Provádějí laboratorní cvičení ve skupinách, efektivně rozdělují úkoly. Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo 6. tepelné změny při chemických reakcích 7. rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha 11. d- a f-prvky a jejich sloučeniny

12. uhlovodíky a jejich klasifikace

ŠVP výstupy 2. provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů 2. provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků 6. charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 8. využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii 9. zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin

200


2. ročník

10. aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů 11. charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí RVP výstupy ŠVP výstupy aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při 10. aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí 6. charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich 11. charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí vliv na životní prostředí předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin 7. předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na 3. předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků základě poznatků o periodické soustavě prvků provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických 2. provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů problémů využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k 8. využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických 9. zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu sloučenin organických sloučenin Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí charakterizuje zájladní skupiny organických sloučenin a jejich zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Žáci jsou vedeni k práci ve skupinách, k aktivnímu rozdělění rolí a práce ve skupině a k efektivnímu řešení problémů pomocí modelových příkladů. Provádějí laboratorní cvičení ve skupinách, efektivně rozdělují úkoly.

201

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo 13. deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace

14. heterocyklické sloučeniny

15. syntetické makromolekulární látky 16. léčiva, pesticidy, barviva a detergenty

17. lipidy 18. sacharidy

19. proteiny

3. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení ŠVP výstupy 10. aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů 12. aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech 11. charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí 12. aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech 11. charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí 14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech 13. využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii 14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech 13. využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii 14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech 15. charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

202

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Chemie 20. nukleové kyseliny

3. ročník

14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech 21. enzymy, vitaminy a hormony 14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech prohloubení a shrnutí učiva 1. až 3. ročníku upevní si a prohloubí učivo z chemie, nachází vztahy mezi jednotlivými tematickými celky RVP výstupy ŠVP výstupy aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při 10. aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních 15. charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam příkladech 14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech 13. využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam 15. charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické 14. objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité procesy probíhající v organismech chemické procesy probíhající v organismech využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k 13. využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii pochopení jejich praktického významu v organické chemii Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí Popíše a vysvětlí strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro chemické děje probíhající v organismech Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Využívá znalosti o vlastnostech organických sloučenin, zhodnotí jejich funkci a vliv na životní prostředí

203


5.8 Zeměpis 1. ročník 2 Povinný




6

Zeměpis

Člověk a příroda V rámci předmětu Zeměpis se realizuje obsah vzdělávacích oborů Geografie a Geologie RVP G a tématické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova RVP G. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář ze zeměpisu ve čtvrtém ročníku. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Cílem předmětu Zeměpis je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oborů Geografie a Geologie. Od ostatních předmětů se Zeměpis liší tím, že obsahuje učivo jak přírodovědného, tak i společenskovědního charakteru. Zeměpis v rámci mezipředmětových vztahů spolupracuje s Dějepisem, Společenskými vědami, Biologií, Chemií a Fyzikou.Žák je veden k tomu, aby zejména: si uvěomil, ž k pochopeníláky je třba dostatečémnožtvíznalostí dokáal plněvyužíat záladníh geografickýh vyjadřvacíh prostřdků- map mapovýh náčtů fotografií grafů tabulek atp. dokáal využíat k zíkááíinformacíinternet, literaturu orientoval se ve všch ostatníh zdrojíh informací kriticky informace zpracovával, chráil příodu a žvotníprostřdí kulturnía historickétradice cháal historické politickéi geograficképodmíky pro žvot v růnýh lokalitáh Obsahové, časové a organizační vymezení Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem s dotací 2 hodin týdně v 1. až 3. ročníku. Výuka předmětu (specifické informace o probíhá v různých učebnách vybavených audiovizuální technikou. předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na postupy uplatňované na úrovni části.Vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a problému.Uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a rozvíjejí klíčové kompetence žáků dovednosti.Kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění, pro svá tvrzení nachází argumenty a

204


Zeměpis důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry.Je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran. Kompetence komunikativní S ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu.Používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu.Efektivně využívá moderní informační technologie.Vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci.Prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým publikem.Rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Kompetence sociální a personální Posuzuje reálně své možnosti, je schopen sebereflexe.Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky.Přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje.Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů.Přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii.Rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Kompetence občanská Informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě.Ochodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu.Respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí.Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání.Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování.Chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích, poskytne ostatním pomoc.Posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Kompetence k podnikavosti Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření.Rozvíjí

205


Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu Způsob hodnocení žáků Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

Zeměpis svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě.Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit.Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity.Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích.Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzujepříležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory. Kompetence k učení Své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj.Efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení.Kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi.Kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. V závislosti na materiálních a časových podmínkách budou uskutečňovány zeměpisné exkurze. Podklady pro klasifikaci jsou získávány písemnou formou. Žáci jsou hodnoceni známkou nebo body. 1. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy 1. Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybu 1. porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s Země pro život lidí a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních ostatními tělesy sluneční soustavy období, časová pásma na Zemi, kalendář

206

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis 1. ročník 2. fyzickogeografická sféra – vzájemné vazby a souvislosti složek fyzickogeografické sféry, základní zákonitosti stavu a vývoje složek fyzickogeografické sféry, důsledky pro přírodní prostředí

2. porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí 3. objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů 4. objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině 5. hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti 6. rozliší hlavní biomy světa 7. rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi 3. systém fyzickogeografické sféry na planetární a na regionální úrovni 2. porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně – objekty, jevy, procesy, zonalita, azonální jevy deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí 3. objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů 4. objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině 5. hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti 6. rozliší hlavní biomy světa 7. rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi 4. obyvatelstvo – základní geografické, demografické, etnické a 8. zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, hospodářské charakteristiky geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva 5. kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, 9. analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a geopolitické procesy, hlavní světová ohniska napětí politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa

207

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis 1. ročník 6. sídla a osídlení – sídelní struktura a její vývoj, sídlo, obec, město, jejich funkce

10. identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení 14. lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji 7. světové hospodářství – lokalizační faktory, sektorová a odvětvová 11. zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený struktura a její důsledky dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa 12. zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů 14. lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji 15. vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál 8. socioekonomická sféra – sociálněgeografické systémy, geografické 13. rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační aspekty bohatství a chudoby, globalizace uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti 9. krajina – vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, 16. zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části vývoj ve využívání půdy, kulturní krajina, environmentalistika, krajinná krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, (geografická) ekologie, typy krajiny, krajinný potenciál okolím a funkcemi 10. vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, 17. analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy (společenské) krajinné složky a prvky krajiny lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí 14. geografická kartografie a topografie – praktické aplikace s 24. používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje kartografickými produkty, s mapami různých funkcí, s kartogramy dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů 25. orientuje se s pomocí map v krajině 15. geografický a kartografický vyjadřovací jazyk – obecně používané 24. používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii problémů 25. orientuje se s pomocí map v krajině

208

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis

1. ročník 26. používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii 28. čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

16. geografické informační a navigační systémy – geografický informační systém (GIS), dálkový průzkum Země (DPZ), praktické využití GIS, DPZ a satelitních navigačních přístrojů GPS (globální polohový systém) 17. terénní geografická výuka, praxe a aplikace – geografické exkurze a 25. orientuje se s pomocí map v krajině terénní cvičení, praktická topografie, orientace, bezpečnost pohybu a 26. používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a pobytu v terénu, postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení kartografickou terminologii přírodních a společenských prvků krajiny a jejich interakce 27. vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území 1. Země jako geologické těleso – základní geobiocykly 1. porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy 2. zemské sféry – chemické, mineralogické a petrologické složení 1. porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní Země jejich vzájemné vztahy 3. minerály – jejich vznik a ložiska; krystaly a jejich vnitřní stavba; 2. využívá vybrané metody identifikace minerálů fyzikální a chemické vlastnosti minerálů 4. geologická historie Země – geologická období vývoje Země; změny 1. porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní polohy kontinentů; evoluce bioty a prostředí jejich vzájemné vztahy 5. magmatický proces – vznik magmatu a jeho tuhnutí; krystalizace 3. analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších minerálů z magmatu geologických procesů 6. zvětrávání a sedimentační proces – mechanické a chemické 4. určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, zvětrávání, srážení, sedimentace sedimentárních a metamorfovaných hornin 6. využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů 7. metamorfní procesy – jejich typy; kontaktní a regionální 4. určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, metamorfóza sedimentárních a metamorfovaných hornin 8. deformace litosféry – křehká a plastická deformace geologických 5. analyzuje různé druhy poruch v litosféře objektů, vývoj stavby pevnin a oceánů; mechanismus deskové tektoniky; zemětřesení a vulkanismus, tvary zemského povrchu

209

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis 1. ročník 9. povrchové vody – jejich rozložení na Zemi; chemické složení, pH; hydrogeologický cyklus, geologické působení vody 10. podzemní vody – propustnost hornin; hydrogeologické systémy; chemické složení podzemních vod; ochrana podzemních vod 11. vznik a vývoj půd

7. zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu 7. zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu 8. určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne využitelnost a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu 12. interakce mezi přírodou a společností – přístupy environmentální 9. posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na geologie, rekultivace a revitalizace krajiny životní prostředí 13. práce v terénu a geologická exkurze 10. posoudí význam i ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu 11. vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu Vývoj interakce příroda-společnost-prostorová koexistence, udržitelný 18. zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, faktorů na životní prostředí v lokální, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí RVP výstupy ŠVP výstupy analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a 9. analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa kulturních regionech světa analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) 17. analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní krajinné složky a prvky krajiny (společenské) krajinné složky a prvky krajiny čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a 28. čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje interpretuje číselné geografické údaje a interpretuje číselné geografické údaje hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje 5. hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti společnosti identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a 10. identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení aktuální tendence ve vývoji osídlení lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické 14. lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

210

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis 1. ročník objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro 3. objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů vytváření klimatických pásů objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a 4. objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry jejich funkci v krajině a jejich funkci v krajině orientuje se s pomocí map v krajině 25. orientuje se s pomocí map v krajině porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně 2. porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí zemského povrchu a na život lidí porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s 1. porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy ostatními tělesy sluneční soustavy používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a 26. používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii kartografickou terminologii rozliší hlavní biomy světa 6. rozliší hlavní biomy světa rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi 7. rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi nimi vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro 27. vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území orientaci v konkrétním území zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, 8. zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický 11. zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a oblasti světa periferní oblasti světa zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů 18. zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni faktorů na životní prostředí v lokální, zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových 12. zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů surovinových a energetických zdrojů

211

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo Hlavní světové civilizační oblasti, jádra a periferie

ŠVP výstupy rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Makroregiony světa - jádra, periferie, modelový region rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Asie - charakteristika přírodních poměrů, Rusko, Zakavkazsko, rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení středoasijské republiky, monzunová Asie, Čína, Japonsko,nově a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti industrializované země, jihovýchodní Asie, jižní Asie, Indie, jihozápadní rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, Asie, středomořská Asie, státy Perského zálivu regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

212


2. ročník

Afrika - charakteristika přírodních poměrů, sociální a ekonomické problémy, islámská Afrika, černá Afrika, Jižní Afrika

Severní Amerika - charakteristika přírodních poměrů, sociální prostředí a ekonomika, Kanada, USA

lokalizuje na mapách regiony a státy světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé regiony a státy vzájemně porovná rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů lokalizuje na mapách regiony a státy světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé regiony a státy vzájemně porovná rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

213


2. ročník

lokalizuje na mapách regiony a státy světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé regiony a státy vzájemně porovná Latinská Amerika - charakteristika přírodních poměrů, Mexiko, Střední rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení Amerika, Jižní Amerika, Brazílie, Argentina, Andské státy a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů lokalizuje na mapách regiony a státy světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé regiony a státy vzájemně porovná Austrálie a Oceánie rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

214


2. ročník

lokalizuje na mapách regiony a státy světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé regiony a státy vzájemně porovná RVP výstupy ŠVP výstupy čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje interpretuje číselné geografické údaje lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná jednotlivé makroregiony vzájemně porovná lokalizuje na mapách regiony a státy světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé regiony a státy vzájemně porovná používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických geografických problémů problémů rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi Průřezová témata, přesahy, souvislosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy Průřezové téma je realizováno průběžně v rámci učiva 2. ročníku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Průřezové téma je realizováno průběžně v rámci učiva 2. ročníku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Průřezové téma je realizováno průběžně v rámci učiva 2. ročníku. Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

 


215


3. ročník

   

Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo Makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region – modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii

ŠVP výstupy rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Regionální geografie Evropy - přírodní podmínky, historický, politický a rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení ekonomický vývoj Evropy, sociální prostředí a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál Proces evropské integrace, EU a její hospodářská a sociální základna rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

216

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Zeměpis 3. ročník Západní Evropa - Britské ostrovy, Francie, Benelux

Severní Evropa - Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island

Střední Evropa - Německo, Rakousko, Švýcarsko

Jižní Evropa - Itálie, Řecko, Španělsko a Portugalsko

Transformace ekonomiky a společnosti v zemích střední a východní Evropy

Střední Evropa - Slovensko, Polsko, Maďarsko

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

217


3. ročník

Balkán

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Východní Evropa - Pobaltí, Ukrajina, Bělorusko rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Česká republika - poloha, rozloha, územní vývoj státu, geologický a rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, geomorfologický vývoj, přírodní podmínky a přírodní zdroje regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky orientuje se s pomocí map v krajině využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi ekonomické procesy, struktura hospodářství, regiony, euroregiony lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů Místní region – možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených plánování kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

218


3. ročník

RVP výstupy ŠVP výstupy čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje interpretuje číselné geografické údaje lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika republiky, rozlišuje jejich specifika lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná jednotlivé makroregiony vzájemně porovná orientuje se s pomocí map v krajině orientuje se s pomocí map v krajině používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických geografických problémů problémů rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál jejich lokalizační faktory a potenciál vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi okolím a funkcemi zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky Průřezová témata, přesahy, souvislosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Průřezové téma realizováno průběžně v rámci učiva o Evropě a České republice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Vzdělávání v Evropě a ve světě Průřezové téma realizováno průběžně v rámci učiva o Evropě a České republice

219


3. ročník Environmentální výchova - Životní prostředí regionu a České republiky Průřezové téma realizováno v rámci učiva Česká republika a místní region.

5.9 Dějepis 1. ročník 2 Povinný




6

Dějepis Člověk a společnost Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Dějepis RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Výchova demokratického občana RVP G, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G, Environmentální výchova, Mediální výchova RVP G a Multikulturní výchova RVP G. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář z dějepisu (pro 8./4. ročník). Klíčové kompetence a průřezová témata jako u předmětu Dějepis. Totéž se týká i přesahů. Součástí předmětu dějepis i dějepisného semináře jsou i projektové dny – exkurze. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, SV, Biologie, ale také s předměty ostatními (důležité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboženství, kultura, literatura). Žák je veden k tomu, aby zejména

220


Dějepis



chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek,  chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase,  rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci, cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství Obsahové, časové a organizační vymezení 1. ročník 2 hodiny týdně předmětu (specifické informace o 2. ročník 2 hodiny týdně předmětu důležité pro jeho realizaci) 3. ročníik 2 hodiny týdně volitelný seminář 2 hodiny týdně Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence občanská postupy uplatňované na úrovni KOMPETENCE Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a OBČANSKÉ vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Chápe základní rozvíjejí klíčové kompetence žáků principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace. Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence k řešení problémů KOMPETENCE K Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí ŘEŠENÍ problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje PROBLÉMŮ způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit. Kompetence komunikativní

221


Dějepis KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Využívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

Kompetence sociální a personální KOMPETENCE Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření SOCIÁLNÍ A pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na PERSONÁLNÍ utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém. Kompetence k podnikavosti KOMPETENCE K Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a PODNIKAVOSTI možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit. Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru. Kompetence k učení KOMPETENCE K Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje UČENÍ a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení. Vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a tvůrčích činnostech. Poznává smysl a cíl učení Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

Výchovné a vzdělávací strategie

222


Dějepis

     

 Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map, encyklopedií …) a internetu a vede žáky ke kritickému hodnocení pramenů – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní Učitel organizuje exkurze na historicky významná místa, návštěvy muzeí apod. vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou – Učitel zadává žákům referáty a vede je k samostatnému zpracovávání historických partií – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. Učitel vede v rámci projektových dnů žáky ke vzájemné spolupráci při přípravě těchto aktivit,např. majáles, spolupráce s Holandskem, Polskem, USA, Slovenskem, snaží se propojovat jejich dovednosti získané v předmětu dějepis s dovednostmi a znalostmi z jiných předmětů, zejména Čj, Aj, Nj, Z,Sv, Hv, KDE, Vv, M, F kompetence k učení, kompetence občanské. 1. ročník

     

Kompetence občanská Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo 1. význam historického poznání pro současnost 2. práce historika, historické informace, jejich typy, účel a možnost využití

ŠVP výstupy 1. charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého 2. rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace

223

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis

1. ročník

3. doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit, eneolit), bronzová a železná 4. staroorientální státy (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína)

5. antické Řecko 6. antický Řím

7. naše země a ostatní Evropa v době římské; civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice 8. utváření středověké Evropy (byzantsko-slovanská oblast, francká říše a oblast západní, východní a střední Evropy)

3. objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura 3. objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura 3. objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura 4. vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti 5. zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku 6. zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace 11. charakterizuje základní rysy vývoje na našem území

8. popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin 10. definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5.–15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích 11. charakterizuje základní rysy vývoje na našem území 9. islám a arabská říše, mongolská a turecká expanze 12. vymezí specifika islámské oblasti 10. křesťanství jako nové kulturní a společenské pojítko, vnitřní 9. objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně nejednota křesťanství, papežství a císařství, křížové výpravy, kacířství, středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a husitství církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti 11. venkov a zemědělství, kolonizace; rozvoj řemesel a obchodu, 10. definuje proměny hospodářského a politického uspořádání urbanizace středověké společnosti 5.–15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích

224

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis 12. vzdělanost a umění středověké společnosti

1. ročník

7. objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy 13. renesance a humanismus; reformace 13. vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu RVP výstupy ŠVP výstupy charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání 2. rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání neuzavřeného a proměnlivého a úskalí jejich interpretace 1. charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého charakterizuje základní rysy vývoje na našem území 11. charakterizuje základní rysy vývoje na našem území definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké 10. definuje proměny hospodářského a politického uspořádání společnosti 5.–15. století a jeho specifické projevy ve vybraných středověké společnosti 5.–15. století a jeho specifické projevy ve státních celcích vybraných státních celcích objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně 9. objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti náboženství a církve ve středověké společnosti objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a 3. objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další 7. objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy neevropské náboženské a kulturní systémy popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti 8. popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin starověkých dějin rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a 2. rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání úskalí jejich interpretace a úskalí jejich interpretace vymezí specifika islámské oblasti 12. vymezí specifika islámské oblasti vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a 13. vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní východní Evropu a východní Evropu vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé 4. vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti zemědělské a řemeslné činnosti

225

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis 1. ročník zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku 5. zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky 6. zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace civilizace Průřezová témata, přesahy, souvislosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Vzdělávání v Evropě a ve světě Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo 15. rivalita a kooperace evropských velmocí v raném novověku; třicetiletá válka

ŠVP výstupy 14. rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14.–17. století; zhodnotí jejich praktické dopady

226

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis 16. absolutismus a stavovství

2. ročník

15. porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským i mocensko-politickým změnám 17. barokní kultura, politika, náboženství 16. popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj 18. osvícenství 17. vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů 19. určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. století 19. velké revoluce – francouzská revoluce 1789-1799, vznik USA, rok 18. posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a 1848 analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry 20. na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení 20. Evropa za napoleonských válek a po Vídeňském kongresu 21. posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů 21. rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost 22. vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských průmyslovou, změny v sociální struktuře vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů 23. charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace 22. utváření novodobých národních společností (české, slovenské, 22. vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských německé, italské); emancipační hnutí sociálních skupin vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů 23. předpoklady a projevy imperiální (mocenské a koloniální) politiky 23. charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace velmocí; nástup Ruska jako evropské velmoci; USA, jejich vnitřní vývoj a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická a mezinárodní postavení do I. světové války rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace 23. charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická

227

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis 2. ročník 24. vzájemné střetávání velmocí, diplomatické a vojenské aktivity v předvečer I. světové války, mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů

25. proměny životního stylu, vzdělanost a umění „belle epoque“ přelomu 19. a 20. století

rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace 25. charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky 26. uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku 23. charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace 25. charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky

26. první světová válka, české země v době první světové války, I. odboj 27. revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci Průřezová témata, přesahy, souvislosti Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Vzdělávání v Evropě a ve světě Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Besedy, dokumentární filmy, návštěvy muzeí, exkurze dle možností a příležitosti

228

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo 26. první světová válka, české země v době první světové války, I. odboj 27. revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci

28. versailleský systém a jeho vnitřní rozpory 29. vznik Československa, Československo v meziválečném období

ŠVP výstupy 25. charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky 26. uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku 25. charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky 22. vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů

30. Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize ve světě i v ČSR, růst mezinárodního napětí a vznik válečných ohnisek 31. mnichovská krize a její důsledky 32. kultura 1. poloviny 20. století (zrod moderního umění, nástup masové kultury, sport) 33. druhá světová válka (globální a hospodářský charakter války, věda a technika jako prostředky vedení války, holocaust), Protektorát Čechy a Morava, II. odboj 34. Evropa a svět po válce (OSN, princip sociálního státu) 35. Východní blok, jeho politický, hospodářský a sociální vývoj; SSSR jako světová velmoc; RVHP, Varšavská smlouva 36. euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie; USA jako světová velmoc

229

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis 3. ročník 37. životní podmínky na obou stranách „železné opony“ 38. konflikty na Blízkém východě, vznik státu Izrael 39. dekolonizace; „třetí svět“ a modernizační procesy v něm – ekonomické, demografické a politické postavení v globálním světě 40. pád komunistických režimů a jeho důsledky; sjednocující se Evropa a její místo v globálním světě 41. globální problémy moderní společnosti 27. vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potenciálních obětí jí čelit 28. vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil 29. popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury 30. charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty 31. vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi 32. porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích 33. popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování 34. objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě

230

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dějepis

3. ročník 35. vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

5.10 Kulturní dějiny Evropy 1. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 0 0


1

Název předmětu Vzdělávací oblast Člověk a společnost Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Kulturní dějiny Evropy

5.11 Společenské vědy 1. ročník 1 Povinný



6

231


Společenské vědy

Člověk a společnost Vyučovací předmět Společenské vědy vychází ze vzdělávacího oboru Občanský a společensko-vědní základ. Integruje vzdělávací obsah oblasti Člověk a svět práce (ČSP) a část vzdělávacího obsahu Výchovy ke zdraví (VZ). Společenské vědy navazují na předmět Výchova k občanství, vyučovaný na nižším stupni gymnázia a v 6.-9. ročníku ZŠ a umožňují osvojit si základní obsah, vnitřní členění a terminologii těchto společenských věd: psychologie,sociologie, právo, politologie, mezinárodní vztahy, ekonomie, filozofie, etika a religionistika. V posledním ročníku gymnázia na vzdělávací obsah předmětu navazuje Seminář ze společenských věd s hodinovou dotací 2 hodiny týdně a předmět Ekonomie s hodinovou dotací 1 vyučovací hodina týdně.Během výuky se získávají, rozšiřují a prohlubují znalosti a vědomosti o podstatě lidské psychiky, o uspořádání společnosti a zákonitostech, na nichž stojí lidská seskupení, o fungování společnosti a státu, o filozofickém pohledu na život a svět.Výuka směřuje k vytváření dovedností : * lépe porozumět sobě samému i druhým lidem * orientovat se ve společnosti a ve světě * systematicky pozorovat reakce, chování a jednání lidí v různých situacích * uplatňovat svá práva a být schopen případně hájit i práva druhých * sledovat aktuální politickou situaci, prezentovat svá hodnocení, dělat si vlastní úsudek Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka předmětu Společenské vědy probíhá v učebně společenských věd, v kmenových třídách, předmětu (specifické informace o v učebně IVT a částečně v terénu (exkurze, přednášky). Základními metodami a formami práce předmětu důležité pro jeho realizaci) jsou: frontální výuka, řízený rozhovor, práce s textem, skupinová práce s využitím internetu, jiných informačních zdrojů a pracovních listů, krátkodobé a dlouhodobé projekty, exkurze, besedy a přednášky. Ročník 1./5. 2./6. 3./7. 4./8. Celkem Společenské vědy 1 1 2 2 6 Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k řešení problémů Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenostíOvěřuje prakticky správnost řešení problémůKriticky myslí, je schopen se obhájit Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevuNaslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Podílí se na utváření

232


Způsob hodnocení žáků Společenské vědy Výchovné a vzdělávací strategie

Společenské vědy příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídyVytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanská Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situaceRespektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence k podnikavosti cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupnézdroje a informace při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory. Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učeníVyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a tvůrčích činnostechPoznává smysl a cíl učení Průběžné písemné zkoušení a testování žáků. 1. ročník

   

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence k učení

233

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy

1. ročník

Učivo ŠVP výstupy 1. podstata lidské psychiky – vědomí; psychické jevy, procesy, stavy a 1. objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede vlastnosti příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka 3. vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat 5. využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace 2. osobnost člověka – charakteristika osobnosti, její typologie; vývoj a 2. porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života; význam každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před celoživotního učení a sebevýchovy člověka staví 3. psychologie v každodenním životě – rozhodování o životních 4. porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své otázkách; zásady duševní hygieny, náročné životní situace, systém studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady psychologického poradenství duševní hygieny při práci a učení 6. na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi 7. uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem 8. respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky 4. společenská podstata člověka – význam začlenění jedince do 7. uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i sociálních vazeb, proces socializace; mezilidská komunikace, problémy neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi v mezilidských vztazích řeší konstruktivním způsobem RVP výstupy ŠVP výstupy na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými 6. na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi životními situacemi objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede 1. objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka

234

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy 1. ročník porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co 2. porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví člověka staví porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své 4. porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení duševní hygieny při práci a učení respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých 8. respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést vést předsudky předsudky uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i 7. uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem řeší konstruktivním způsobem vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé 3. vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, 5. využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace volbě profesní orientace Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Výuka bude zaměřena na pochopení pojmů: osobnost, společnost, skupiny, odlišnosti jedinců i skupin obyvatel.V rámci možností exkurze do Domova pod hradem Žampach. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Pomáhá zvyšovat zdravé sebevědomí a samostatnost při řešení problémů. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Pomáhá orientaci žáků v současné společnosti a světě kolem nás.Pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci.Společenskovědní vzdělávání se podílí na rozvoji morálních hodnot. Společenské vědy Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

  

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

235


2. ročník



Kompetence k učení

Učivo 2. osobnost člověka – charakteristika osobnosti, její typologie; vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života; význam celoživotního učení a sebevýchovy 4. společenská podstata člověka – význam začlenění jedince do sociálních vazeb, proces socializace; mezilidská komunikace, problémy v mezilidských vztazích

5. sociální struktura společnosti – sociální útvary, společenské instituce; sociální nerovnost, sociální mobilita; jedinec ve skupině (vztahy, role, normy chování) 6. sociální fenomény a procesy – rodina, práce, masmédia, životní prostředí; sociální deviace, sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus)

20.psychické poruchy a nemoci.

ŠVP výstupy 2. porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví 7. uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem 11. objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost 9. objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích 8. respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky 10. posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní 1. objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka 5. využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace 6. na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi 7. uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem 8. respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

236


2. ročník

9. objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích 10. posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní 11. objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost 42. posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem RVP výstupy ŠVP výstupy na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými 6. na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi životními situacemi objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše 11. objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších 9. objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích sociálních celcích objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede 1. objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co 2. porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví člověka staví posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, 10. posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí 42. posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a a norem norem respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých 8. respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést vést předsudky předsudky

237

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy 2. ročník uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i 7. uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem řeší konstruktivním způsobem využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, 5. využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace volbě profesní orientace Průřezová témata, přesahy, souvislosti Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Žák se bude orientovat v pojmech přirozeného a uměleho světa - světa morálky a práva.Chápe pojem lidská práva.Umí odlišit a analyzovat podstatu rozdílů mezi lidmi a sociálními skupinami.Chápe pojmy: xenofobie, diskriminace a její podoby, intolerance. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Zvláštní důraz bude kladen na pochopení morálky, svobody a tolerance.V rámci možností exkurze - např. Osvětim, Terezín či Lidice. Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality Pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci.Důležitým prvkem výuky bude vysvětlení politických systémů především dvou zločinných totalitních systémů – nacionálně socialistického a komunistického. Společenské vědy Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

  

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanská

Učivo ŠVP výstupy 7. stát – znaky a funkce, formy státu, právní stát; Ústava ČR – přehled 12. rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) základních ustanovení 13. vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje 14. objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR 8. demokracie – principy a podoby; občanská práva a povinnosti, 15. vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem podstata občanské společnosti, její instituce; politické subjekty, řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v politický život ve státě; volby, volební systémy; úřady demokratickém a totalitním státě

238


3. ročník

16. objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií 19. vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích 9. lidská práva – zakotvení lidských práv v dokumentech; porušování a 20. obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a ochrana lidských práv, funkce ombudsmana uvážlivě vystupuje proti jejich porušování 10. ideologie – znaky a funkce, přehled vybraných ideologií 17. rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů 18. uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu 11. právo a spravedlnost – smysl a účel práva, morálka a právo 19. vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích 12. právo v každodenním životě – právní subjektivita, způsobilost k 12. rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) právním úkonům; právní řád ČR – jeho uspořádání; systém právních 13. vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života odvětví, druhy právních norem; smlouvy, jejich význam a obsah, upravuje všeobecné podmínky smluv 14. objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR 15. vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě 16. objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií 17. rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů

239


3. ročník 18. uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu 19. vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích 20. obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování 21. uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady 22. uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky 23. objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy 24. uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují 25. rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady 26. vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů 27. na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek 28. rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení 29. rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti 30. rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet 31. ve svém jednání respektuje platné právní normy 32. objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy

240


3. ročník

33. rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti 34. posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva 35. uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR 36. uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí 37. posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky 13. orgány právní ochrany – funkce a úkoly, právnické profese; účel a 24. uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je průběh občanského soudního řízení; orgány činné v trestním řízení, uveřejňují jejich úkoly; systém právního poradenství, činnost a úkoly občanských 25. rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady poraden 26. vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů 30. rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet 36. uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí RVP výstupy ŠVP výstupy na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích 27. na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek všeobecných podmínek obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a 20. obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování uvážlivě vystupuje proti jejich porušování objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj 32. objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy Evropy objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, 16. objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií nebezpečí ideologií

241

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy 3. ročník objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, 14. objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, 23. objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními odůvodní účel sankcí při porušení právní normy normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů 37. posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život 34. posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva EU uplatňovat svá práva rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v 28. rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení trestním řízení rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) 12. rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády) rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti 33. rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady 25. rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede 30. rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných 17. rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů každodenního života občanů rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní 29. rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé 21. uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních 35. uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR společenství, zhodnotí význam zapojení ČR uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při 36. uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů pobytu v zahraničí při pobytu v zahraničí uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její 22. uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky možné důsledky

242

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy 3. ročník uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a 18. uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu týkajících se veřejného zájmu uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je 24. uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují uveřejňují ve svém jednání respektuje platné právní normy 31. ve svém jednání respektuje platné právní normy vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení 15. vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v a totalitním státě demokratickém a totalitním státě vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech 19. vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších širších společenstvích společenstvích vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů 26. vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů těchto právních vztahů vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života 13. vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje upravuje Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci.Společenskovědní vzdělávání se podílí na rozvoji morálních hodnot. Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Žák bude schopen rozlišit kladný a záporný vliv reklamy.Žák chápe pojem mediokracie a její vliv na utváření"druhé reality". Umí rozlišovat. Společenské vědy Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

4. ročník

   

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence k učení ŠVP výstupy

243

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy 4. ročník 17. podstata filozofie – základní filozofické otázky, vztah filozofie k mýtu, náboženství, vědě a umění 18. filozofie v dějinách – klíčové etapy a směry filozofického myšlení

38. objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka 39. rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení 19. víra v lidském životě – podoby víry, znaky náboženské víry; 41. zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií náboženské systémy, církve; sekty pro praktický život i možná rizika jejich zneužití 43. rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení etika - rozlišuje druhy etických norem vnitřních a vnějších, umí řešit 40. eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a konflikt volby, pozná rozdíl mezi legalitou a legitimitou kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci 42. posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem RVP výstupy ŠVP výstupy eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a 40. eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, 38. objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí 42. posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a a norem norem rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a 39. rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení vývoje filozofického myšlení rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy 43. rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení myšlení

244

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Společenské vědy 4. ročník zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií 41. zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití pro praktický život i možná rizika jejich zneužití Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Výuka bude zaměřena na pochopení pojmů: osobnost, společnost, skupiny, odlišnosti jedinců i skupin obyvatel.Všechny druhy poznání žák umí využít pro svou orinetaci ve světě a spolenosti.V rámci možností exkurze na Úřad práci. Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci.Společenskovědní vzdělávání se podílí na rozvoji morálních hodnot.Zvláštní důraz bude kladen na pochopení morálky, svobody a tolerance.

5.12 EV 5.12.1 Hv


Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 2 0 Volitelný



4

Hv Umění a kultura Předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Hudební výchova a integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP G. Hudební výchova je předmětem volitelným.Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, která je vybavena hudebními nástroji, Orfovým instrumentářem a audio-vizuální technikou. Hudební výchova vede žáka soustavou pěveckých, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových činností k aktivní percepci, reprodukci a částečně k produkci hudby a k pochopení základních pojmů z hudební teorie. Předmět Hudební výchova má velký význam pro formování

245


Hv estetického a pocitového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními hudebními styly, žánry a formami, s kategoriemi hudebních nástrojů i s moderními prostředky pro editaci a zpracování hudby. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších hudebních skladatelů a děl. Žáci mohou dále navštěvovat nepovinný předmět Sborový zpěv . Podle možností a nabídky navštěvují žáci koncerty a divadelní představení. Součástí tohoto předmětu jsou projektové dny, věnované např. organizaci studentské slavnosti Majálesu. V předmětu jsou realizovány tématické okruhy průřezových témat (OSV,VMEGS, MKV, MV). Žák je veden k tomu, aby zejména :  chápal význam emotivních a pocitových prožitků pro život  v rámci svých možností interpretoval a produkoval hudbu  našel v hudbě prostředek relaxace i duševního obohacení  chápal, že práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny  si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím  chápal význam hudby v historickém kontextu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Předmět Hudební výchova se vyučuje v 1.-2..ročníku čtyřletého gymnázia a v 5.-6. ročníku osmiletého gymnázia. Časová dotace je 2 vyučovací hodiny týdně, vyučovací hodina má rozsah 45 minut. Kompetence k řešení problémů - zprostředkovává možnost diskuse nad hudebními díly, umožňuje žákům vyjasňovat jejich představy a myšlenky - vede žáky ke kritickému posouzení díla Kompetence komunikativní - zdokonaluje schopnost porozumění neverbální komunikaci (řeč těla, estetické hledisko projevu) - zprostředkovává kompenzační strategie při komunikaci (kladení otázek, ujištění o správném porozumění) - podporuje tvořivost žáka ( vytváří podmínky hudebního dialogu mezi žáky, k hudebně pohybové improvizaci) Kompetence sociální a personální - vede žáky k účinné spolupráci

246


Hv - k vytváření pozitivního obrazu o sobě samém (zadává přiměřené požadavky, využívá vícehlasý zpěv, hudebně pohybovou improvizaci, skupinové úkoly) Kompetence občanská - zvyšuje v žácích odpovědnost za splnění úkolů (udržování pořádku, dodržování předem dohodnutých postupů) - vytváří dostatek příležitostí k porovnání historie a současnosti hudebního umění formou výkladu nebo návštěvou kulturních akcí - formou diskuse, návštěv kulturních akcí vytváří příležitost uvědomovat si a respektovat určité společenské normy

Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení - vede žáky k reflexi počátečního stavu úrovně vědomostí či dovedností - vede žáky ke spoluúčasti na určování cílů, obsahu a forem práce - vede žáky ke zpracování formou referátů a samostatných či skupinových prací Hv Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo 1. vokální činnosti – kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv, orientace v notovém (grafickém) zápisu vokálních kompozic, improvizace jednoduché vokální kompozice (předvětí a závětí, perioda)

ŠVP výstupy 1. využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě

247

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv

1. ročník

4. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje 2. instrumentální činnosti – hra a tvorba instrumentálních doprovodů 2. využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební (rytmicko-melodické doprovody, jednoduchá aranžmá), hra a tvorba nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při jednoduchých instrumentálních kompozic (hudební věta, malá písňová individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým forma, rondo), orientace v notovém a grafickém zápise hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako instrumentálních kompozic, moderní hudební nástroje a počítač prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ 4. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje 3. hudebně pohybové činnosti – pohyb hudby a gesto, pohybové 3. reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním etudy, tanec jako způsob komunikace schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů 4. hudba jako organizovaný zvuk – hudební dílo – hudební objekt, 5. vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, hudebně výrazové prostředky, hudební forma, hudební znak, formální rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje struktura a sémantika skladby si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku 5. hudební nástroje, nové technologie v hudbě, záznam hudby, přímá 14. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně a nepřímá komunikace hudby diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční 15. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci 16. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 6. hudební styly a žánry, funkce hudby – hudba a její využití v běžném 9. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, životě, hudba jako kulturní statek a jako zboží, estetická a umělecká rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích

248

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 1. ročník hodnota hudebního díla, hudební průmysl, hudba na objednávku a možnosti jejího zneužití

7. vznik a vývoj hudby – hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního vývoje (hledisko obecně historické, kulturně historické, hudebně imanentní), charakteristické hudební znaky jednotlivých slohů, průniky, syntézy, hledání nových cest

8. hudební skladatel a interpret, interpretace v hudbě, umělecký provoz

9. hudba jako způsob identifikace, sebeprezentace a druh generační výpovědi

10. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání 12. upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat 8. orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla 9. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích 6. popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje 10. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání 7. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit 11. uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout 13. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

249

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 1. ročník 10. interpretace hudebního díla – popis hudebního díla v rovině 17. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla významu, výrazu a výstavby, zařazení díla do historického a sociálního a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti kontextu, hudební dílo jako možné poselství, vlastní hodnocení 18. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 19. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ 20. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu RVP výstupy ŠVP výstupy dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na 20. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu procesu interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních 7. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit obhájit 2. využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní 15. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním znaku a významem získaným v komunikaci obsahem znaku a významem získaným v komunikaci objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) 19. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“

250

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 1. ročník objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, 18. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, 9. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích situacích orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, 4. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje realizuje orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost 8. orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla vzniku hudebního díla popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) 6. popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním 3. reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, 12. upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše 10. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat poukázat na příklady jejího zneužívání na příklady jejího zneužívání uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební 11. uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i

251

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 1. ročník idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku

idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout 16. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 13. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 5. vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a 14. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od konvenční objevných až po konvenční vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a 17. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje 2. využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při individuálních či nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním 1. využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě životě Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

252


1. ročník Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Mediální výchova - Média a mediální produkce Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Mediální výchova - Uživatelé Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality Hv Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo 1. vokální činnosti – kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv, orientace v notovém (grafickém) zápisu vokálních kompozic, improvizace jednoduché vokální kompozice (předvětí a závětí, perioda)

ŠVP výstupy 1. využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě 4. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje 2. instrumentální činnosti – hra a tvorba instrumentálních doprovodů 2. využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební (rytmicko-melodické doprovody, jednoduchá aranžmá), hra a tvorba nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při jednoduchých instrumentálních kompozic (hudební věta, malá písňová individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým

253

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 2. ročník forma, rondo), orientace v notovém a grafickém zápise instrumentálních kompozic, moderní hudební nástroje a počítač

hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ 4. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje 3. hudebně pohybové činnosti – pohyb hudby a gesto, pohybové 3. reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním etudy, tanec jako způsob komunikace schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů 4. hudba jako organizovaný zvuk – hudební dílo – hudební objekt, 5. vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, hudebně výrazové prostředky, hudební forma, hudební znak, formální rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje struktura a sémantika skladby si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku 5. hudební nástroje, nové technologie v hudbě, záznam hudby, přímá 14. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně a nepřímá komunikace hudby diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční 15. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci 16. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 6. hudební styly a žánry, funkce hudby – hudba a její využití v běžném 9. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, životě, hudba jako kulturní statek a jako zboží, estetická a umělecká rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních hodnota hudebního díla, hudební průmysl, hudba na objednávku a situacích možnosti jejího zneužití 10. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání 12. upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat

254

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 2. ročník 7. vznik a vývoj hudby – hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního vývoje (hledisko obecně historické, kulturně historické, hudebně imanentní), charakteristické hudební znaky jednotlivých slohů, průniky, syntézy, hledání nových cest

8. orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla 9. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích 8. hudební skladatel a interpret, interpretace v hudbě, umělecký 6. popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) provoz ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje 10. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání 9. hudba jako způsob identifikace, sebeprezentace a druh generační 7. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních výpovědi schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit 11. uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout 13. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 10. interpretace hudebního díla – popis hudebního díla v rovině 17. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla významu, výrazu a výstavby, zařazení díla do historického a sociálního a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti kontextu, hudební dílo jako možné poselství, vlastní hodnocení 18. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu

255


2. ročník

19. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ 20. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu RVP výstupy ŠVP výstupy dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na 20. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu procesu interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních 7. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit obhájit na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní 15. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním znaku a významem získaným v komunikaci obsahem znaku a významem získaným v komunikaci objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) 19. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, 18. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, 9. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích situacích orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, 4. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje realizuje orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost 8. orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy

256

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 2. ročník podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku

podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla 6. popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje 3. reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů 12. upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat 10. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání 11. uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout 16. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 13. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 5. vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku

257

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Hv 2. ročník vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a 14. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od konvenční objevných až po konvenční vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a 17. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje 2. využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při individuálních či nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním 1. využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě životě Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Mediální výchova - Uživatelé Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Mediální výchova - Média a mediální produkce

258


5.12.2 Vv





4

Vv Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího Výtvarný obor RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G. Pro výuku od 5. ročníku žáci volí Hudební výchovu nebo Výtvarnou výchovu. Předmět Výtvarná výchova má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními výtvarnými technikami. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších výtvarných směrů, autorů a děl. Žák je veden k tomu, aby zejména  chápal význam emotivních a pocitových prožitků pro život,  se podílel na utváření příjemného prostředí pro pobyt ve škole,  se v rámci svých možností snažil vyjádřit výtvarnými prostředky,  chápal, že práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny,  si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím,  chápal význam výtvarného díla a výtvarného umění v historickém kontextu.  Výchovné a vzdělávací strategie  Učitel klade důraz zejména na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální.  Učitel organizuje návštěvy výstav podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům, rozvíjí tak jejich kulturní rozhled – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální.

259


Vv



Učitel organizuje žákům práci formou větších společných projektů, rozvíjí tak jejich schopnosti týmové spolupráce a zodpovědnost jedince za společné dílo – kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní.  Učitel zadává žákům úkoly k samostatnému či skupinovému zpracování a jejich prezentaci – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Výtvarná výchova se vyučuje v 1.-2..ročníku čtyřletého gymnázia a v 5.-6. ročníku předmětu (specifické informace o osmiletého gymnázia. Časová dotace je 2 vyučovací hodiny týdně, vyučovací hodina má rozsah 45 předmětu důležité pro jeho realizaci) minut. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů postupy uplatňované na úrovni Podněcujeme k tvůrčímu myšlení a kreativitě předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Podporujeme netradiční, osobité řešení problémů rozvíjejí klíčové kompetence žáků Učíme různými výtvarnými technikami vyjádřit své pocity, prožitky a myšlenky Kompetence komunikativní Vedeme žáky k diskusi nad výtvarnými díly, k formulování a zdůvodnění vlastního názoru Vedeme je k pochopení výtvarného jazyka a jeho vyjadřovacích možností Učíme je vnímat a naslouchat projevům druhých Vedeme je k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, k toleranci k projevům různých menšinových skupin Kompetence sociální a personální Rozvíjíme schopnost práce v týmu, respekt a úctu k práci druhého Vedeme žáky k pochopení své osobnosti, uvědomění si svých schopností a snaze překonávat své nedostatky Vedeme žáky k aktivnímu přístupu ke světu a vlastnímu životu Snažíme se o rozvoj emocionální složky žákovy osobnosti Prohlubujeme vztah k umění a kultivujeme vnímání estetiky okolního světa Kompetence občanská Vychováváme žáky jako svobodné jedince, uplatňující svá práva a respektující povinnosti Vštěpujeme jim pocit odpovědnosti za svůj život, práci i životní prostředí Učíme je vnímat uměleckou tvorbu jako způsob hledání, nalézání a vyjadřování osobních prožitků Vedeme je k sebeúctě a k úctě k ostatním Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a jiné negativní spol. jevy Vedeme je k aktivní ochraně svého zdraví, životního prostředí, kultivujeme jejich estetické cítění

260


Vv Kompetence k podnikavosti Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci Učíme je používat vhodné materiály, postupy a techniky Dbáme, aby dbali na ochranu svého zdraví a bezpečnost při práci Při výuce se snažíme vytvořit podnětné a motivující pracovní prostředí Různými formami /exkurse, filmy, výstavy apod./ seznamujeme žáky s výtvarným projevem, jeho vývojem, současným uměním, významnými kulturními památkami Talentovaným žákům věnujeme zvláštní pozornost Prezentujeme úspěšnou výtvarnou činnost žáků i na veřejnosti /školní výstava Majáles apod./ Kompetence k učení Učíme chápat kulturu a umění v jejich provázanosti a vývoji Prohlubujeme schopnost získané poznatky uplatnit v praxi Umožňujeme experimentovat a pracovat na rozvoji své osobnosti Sami jdeme příkladem svým chováním, dovzděláváním, prací

Vv Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy 1. vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace 1. porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční

261

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 1. ročník 2. interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta

3. uplatnění vizuálně obrazného vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační

1. porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční 23. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 3. v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky 8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření 12. charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění

262

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv

1. ročník

20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 4. výtvarné umění jako experimentální praxe z hlediska inovace 6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na prostředků, obsahu a účinku interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace 7. pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání 8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření 10. nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů 12. charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění 20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 22. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci 23. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 5. světonázorové, náboženské, filozofické a vědeckotechnické zázemí 5. na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná historických slohů evropského kulturního okruhu osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě

263


1. ročník

6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace 7. umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob 9. na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a chápání reality; dynamika chápání uměleckého procesu – její interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu osobnostní a sociální rozměr; znaková podmíněnost chápání světa – komunikace a respektuje jeho pluralitu znakové systémy jednotlivých druhů umění; historické proměny pojetí 16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od uměleckého procesu (magický, mytický, univerzalistický, konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění modernistický a postmodernistický, pluralitní model umění); a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření prezentace uměleckého díla 17. na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl 18. na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 25. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 26. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ 8. role subjektu v uměleckém procesu – smyslové vnímání a jeho 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a rozvoj; předpoklady tvorby, interpretace a recepce uměleckého díla; komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření mimovědomá a uvědomělá recepce uměleckého díla; tvořivá osobnost 11. využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických v roli tvůrce, interpreta a recipienta možností zvoleného média pro vyjádření své představy 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti 9. úloha komunikace v uměleckém procesu – postavení umění ve 9. na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a společnosti, jeho historické proměny; umělecká a mimoumělecká interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu znakovost; umění jako proces tvorby nových, sociálně dosud komunikace a respektuje jeho pluralitu nezakotvených znaků; role umělce v societě; publikum a jeho účast v 13. své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí uměleckém procesu; sociální a technologické proměny dneška (nové do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými

264

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 1. ročník technologie, nové umělecké disciplíny a jejich obsahy) a jejich vliv na úlohu komunikace v uměleckém procesu; subjektivní chápání uměleckých hodnot ve vztahu k hodnotám považovaným za společensky uznávané

projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci 14. na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot 27. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu zkoumá a porovnává výtvarný projev v různých historických obdobích 6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na od pravěku po středověk, chápe jeho vývoj a příčiny jeho proměn interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace 15. vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií 16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření 17. na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl RVP výstupy ŠVP výstupy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných 27. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém užití prostředků procesu 25. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční 13. své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými

265


1. ročník

projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci 3. v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky 12. charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření procesu obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 1. porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění 6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace 5. na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření 27. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu 16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a 18. na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 17. na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl

266


1. ročník

na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě

na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci

16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření 27. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu 26. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ 25. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 14. na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot 9. na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu 17. na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl 6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace 5. na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření 22. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci

267

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 1. ročník nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování 10. nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro svých projektů uskutečňování svých projektů objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) 26. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, 25. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 26. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, 7. pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání svého smyslového vnímání 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 3. v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, 1. porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného hudby, dramatického umění jazyka, hudby, dramatického umění při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, 8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí přijetí vizuálně obrazných vyjádření vizuálně obrazných vyjádření 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění

268

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 1. ročník rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění 13. své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci 23. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 3. v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky 20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od konvenční objevných až po konvenční vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle 15. vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií samostatně zvolených kritérií

269

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 1. ročník využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických 11. využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy možností zvoleného média pro vyjádření své představy Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Skupinové a kolektivní práce , hlavně na projektech - dle potřeby a možností Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Čerpání informací, poučení a inspirace z různých zdrojů a jejich využití k vlastní práci Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Vlastní výtvarná tvorba, získávání dovedností a návyků Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí Studijní kresba v plenéru - dle možností Ochrana životního prostředí - účast na výtvarných akcích a soutěžích - dle možností Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Účast na projektech pro mládež v rámci EU - dle možností Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Studijní kresba v plenéru - dle možností Mediální výchova - Média a mediální produkce Práce s digitálním fotoaparátem a fotografií - dle potřeby a možností Příprava Majálesu - dle potřeby Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Vlastní prezentace studentů o výtvarných směrech, stylech a proudech Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Návštěva výstav, besed a exkurse s výtvarným programem a příp. workshopy- dle nabídky a možností Dokumentární a naučné filmy o výtvarném umění - dle možností Účast na projektech a prezentace projektů - dle možností a potřeby Vv Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

 


270


2. ročník

   

Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo ŠVP výstupy 1. vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace 1. porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění 10. nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů 2. interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových interpreta systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření 8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření 12. charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční 23. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti 3. uplatnění vizuálně obrazného vyjádření v úrovni smyslové, 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových subjektivní a komunikační systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci

271


2. ročník

4. výtvarné umění jako experimentální praxe z hlediska inovace prostředků, obsahu a účinku

3. v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky 7. pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání 10. nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů 11. využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění 20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 5. na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě 7. pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání 8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření 13. své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými

272


2. ročník

projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění 20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti 5. světonázorové, náboženské, filozofické a vědeckotechnické zázemí 9. na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a historických slohů evropského kulturního okruhu interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu 13. své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci 15. vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií 17. na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl 6. vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro 9. na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a porozumění aktuální obrazové komunikaci chápání vztahů předmětů a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu tvarů v prostoru (Cézanne), celistvost a rozklad tvaru (analytický komunikace a respektuje jeho pluralitu kubismus), povrch a konstrukce (syntetický kubismus, konstruktivismus, geometrická abstrakce), vytváření iluze prostoru, objemu a pohybu (antická mimezis, fotografie, film) proměnlivost obrazu v čase (futurismus, nová média), proměnlivost tvaru (animovaný film, nová média), pohyblivé stanoviště diváka a změny úhlu vidění (umění akce, nová média), časoprostorové chápání a proměna kvalit (kubismus, nová média), princip náhody (dadaismus) relativita barevného vidění (pointilismus, impresionismus,

273

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 2. ročník postimpresionismus, Cézanne), taktilní a haptické kvality díla (informel), zapojení těla, jeho pohybu a gest do procesu tvorby (akční tvorba, bodyart) osvobození obrazu od zavedeného zobrazování viditelného (Kandinskij, Kupka), figurace a nefigurace (neoklasicismus, lyrická abstrakce), vztah slova a obrazu (lettrismus), vznik a uplatnění symbolu (symbolismus, surrealismus, pop-art, konceptuální umění) tvůrčí potenciál podvědomí (surrealismus), sebeuvědomování diváka (akční tvorba, osobní mytologie), účast v sociálním prostoru (performance), minority (postmodernismus), stopy člověka v krajině (land-art) vztahy s neevropskými kulturami (Gauguin, Picasso, minimal-art), zrušení hranice umění a neumění (Duchamp), neumělecké a neškolené vizuální vyjadřování (insitní umění) požadavek a meze obecné srozumitelnosti, vliv reklamy, masovost a autenticita projevu (pop-art, televize, nová média – akční umění, postmodernismus), citace a metaznak (postmodernismus), moduly a jejich spojování, rekombinace, struktury (umění nových médií) 7. umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsob chápání reality; dynamika chápání uměleckého procesu – její osobnostní a sociální rozměr; znaková podmíněnost chápání světa – znakové systémy jednotlivých druhů umění; historické proměny pojetí uměleckého procesu (magický, mytický, univerzalistický, modernistický a postmodernistický, pluralitní model umění); prezentace uměleckého díla

6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace 15. vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií 25. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 26. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ 8. role subjektu v uměleckém procesu – smyslové vnímání a jeho 5. na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná rozvoj; předpoklady tvorby, interpretace a recepce uměleckého díla; osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě mimovědomá a uvědomělá recepce uměleckého díla; tvořivá osobnost 14. na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná v roli tvůrce, interpreta a recipienta vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot

274


2. ročník

9. úloha komunikace v uměleckém procesu – postavení umění ve společnosti, jeho historické proměny; umělecká a mimoumělecká znakovost; umění jako proces tvorby nových, sociálně dosud nezakotvených znaků; role umělce v societě; publikum a jeho účast v uměleckém procesu; sociální a technologické proměny dneška (nové technologie, nové umělecké disciplíny a jejich obsahy) a jejich vliv na úlohu komunikace v uměleckém procesu; subjektivní chápání uměleckých hodnot ve vztahu k hodnotám považovaným za společensky uznávané zkoumá vývoj , formy , proudy, styly a projevy výtvarného umění v různých obdobích od středověku po současnost, chápe vývoj výtvarného umění jako jako odraz vývoje společnosti a jako neukončený proces, odrážející kreativitu lidského myšlení

22. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci 23. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 18. na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace

8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření 16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření 18. na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 22. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci 27. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

275

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 2. ročník dokáže čerpat poučení a inspiraci z různých stylů, proudů a projevů výtvarného umění pro vlastní tvorbu

RVP výstupy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl

na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace

19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění 20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě ŠVP výstupy 12. charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků 27. dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu 18. na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 14. na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot 9. na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu 17. na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci 6. na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace

276

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 2. ročník na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná 5. na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní 22. na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním znaku a významem získaným v komunikaci obsahem znaku a významem získaným v komunikaci nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování 10. nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro svých projektů uskutečňování svých projektů objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) 26. objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, 25. objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a 4. objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, 7. pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání svého smyslového vnímání porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, 1. porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného hudby, dramatického umění jazyka, hudby, dramatického umění při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, 8. při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí přijetí vizuálně obrazných vyjádření vizuálně obrazných vyjádření rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od 16. rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových 2. rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci

277

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 2. ročník samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, 19. samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací současného výtvarného umění prostředky současného výtvarného umění své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do 13. své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými běžné komunikaci v běžné komunikaci uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik 23. uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí uměním, které s jeho vznikem souvisejí v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i 3. v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako 20. vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě procesu umělecké tvorby i v životě vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a 21. vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od konvenční objevných až po konvenční vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a 24. vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle 15. vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií samostatně zvolených kritérií využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických 11. využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy možností zvoleného média pro vyjádření své představy Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Studijní kresba v plenéru - dle možností Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí Studijní kresba v plenéru - dle možností Ochrana životního prostředí - účast na výtvarných akcích a soutěžích - dle možností Mediální výchova - Média a mediální produkce

278

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Vv 2. ročník Práce s digitálním fotoaparátem a fotografií - dle potřeby a možností Práce s jinými moderními médii - dle potřeby Příprava Majálesu - dle potřeby Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Návštěva výstav, besed a exkurse s výtvarným programem a příp. workshopy- dle nabídky a možností Dokumentární a naučné filmy o výtvarném umění - dle možností Účast na projektech a prezentace projektů - dle možností a potřeby Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách Vlastní prezentace studentů o výtvarných směrech, stylech a proudech, práce s různými typy médií - dle potřeby a možností Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Samostatná praktická výtvarná tvorba, zkušenosti a návyky při práci Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Čerpání poučení a inspirace z různých zdrojů a materiálů, práce s různými médii / reprodukce, tisk, internet, prezentace/ - dle možností a potřeby Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Skupinové a kolektivní práce , hlavně na projektech , důraz je kladen na týmovou práci a spolupráci - dle potřeby a možností Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Účast na projektech pro mládež v rámci EU - dle možností

5.13 Tělesná výchova 1. ročník 2 Povinný



8

279


Tělesná výchova

Člověk a zdraví Realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP G. Tělesná výchova si klade za cíl prohloubit v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví a rozvinout u nich praktické dovednosti, které jsou předpokladem zdravého životního stylu. Usiluje o trvalý vztah k pohybovým aktivitám a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivující atmosféry, zájmu žáků a z jejich individuálních předpokladů. Snaží se o hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede žáky k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Předmět tělesná výchova se věnuje rozvoji pohybového nadání, ale i korekcím pohybového oslabení. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou tělesnou aktivitu přiměřenou svým možnostem. Ve výuce je rovněž kladen důraz na prevenci úrazů a význam správné životosprávy. Nedílnou součástí výuky jsou také ušlechtilé myšlenky spojené se sportem, olympionismem a jednáním fair play. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve všech ročnících a převažující formou realizace je vyučovací hodina. Výuka předmětu (specifické informace o probíhá odděleně pro chlapce a dívky. Obsah předmětu je též realizován v blocích (kurzy: předmětu důležité pro jeho realizaci) adaptační, lyžařský a sportovní). V zimě a v létě je pořádán pro všechny žáky sportovní den v zimních a letních disciplínách. Mimo povinného předmětu tělesná výchova mají žáci možnost využívat nepovinný předmět sportovních her, kde se mohou realizovat v daných sportovních odvětvích. Škola je členem AŠSK a tudíž se zapojuje do sportovních soutěží. Účast na soutěžích je otevřena všem zájemcům z řad žáků školy. Pro výuku je k dispozici sportovní hala, gymnastický sálek a posilovna. Za příznivých podmínek probíhá výuka na asfaltovém hřišti u školy a v blízkém parku. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Žák:- si osvojuje pravidla jednotlivých sportů, aktivně se zapojuje postupy uplatňované na úrovni do rozhodování sportovních utkání - je otevřený k využití různých postupů při řešení sportovních předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a situací, snaží se na problém nahlížet z různých stran- zvažuje možné klady a zápory jednotlivých rozvíjejí klíčové kompetence žáků variant řešení, včetně posouzení jejich rizik, důsledků a duchu fair play Kompetence komunikativní Žák:- rozvíjí schopnost domluvit se na taktice a postupu při sportovních hrách- respektuje názory jiných a je schopen se podřídit většině- používá gesta při rozhodování sportovních utkání- efektivně využívá moderní informační technologie- využívá informačních a komunikačních prostředků k prohloubení znalostí o jednotlivých druzích sportu a jejich pravidel

280



Tělesná výchova Kompetence sociální a personální Žák:- posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe- se seznamuje s fyziologickými a fyzickými odlišnostmi chlapců a dívek v souvislosti s jejich výkony - aktivně přistupuje k práci v týmu a při kolektivních sportech- pomáhá slabším a handicapovaným, tento přístup ho vede k ohleduplnosti a sociálnímu cítění- se zapojuje do taktické přípravy hry, učí se vnímat a respektovat jednotlivé pozice v týmu- projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých- stanovuje si sportovní cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky- odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších sportovních situacích, své jednání chování podle toho koriguje Kompetence občanská Žák:- respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí- sleduje sportovní soutěže a poznává správnosti olympijské myšlenky, kterou se snaží uplatnit nejen při sportu - na základě zkušeností a poznání uplatňuje pravidla sportovních her a zásady fair play - se snaží pravidelným cvičením pečovat o své zdraví, a zároveň nepřeceňovat své schopnosti a dovednosti - seznamuje se způsobem ošetření drobných úrazů - se seznamuje s tradicemi a historií jednotlivých sportovních odvětví- si je vědom, že drogy a jiné škodlivé látky ničí lidské zdraví a jsou neslučitelné se sportovní etikou a olympijskou myšlenkou Kompetence k podnikavosti Žák:- získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích, pracovních a sportovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit- správně používá sportovní výstroj, výzbroj a nářadí a dodržuje stanovená pravidla, která vedou k minimálnímu opotřebení výstroje, výzbroje a nářadí - cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o výběru sportovní aktivity Kompetence k učení Žák: - si sám plánuje a organizuje volný čas týkající se sportovních aktivit a využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj- se seznamuje s odbornými termíny užívanými ve sportovních odvětvích - rozvíjí svoji tělesnou zdatnost, obratnost, vytrvalost a využívá ji v občanském životě- posuzuje vlastní pokrok ve sportovních disciplínách a snaží se své dovednosti zdokonalit Při hodnocení a následné klasifikaci předmětu tělesná výchova bude brán ohled na individuální možnosti a schopnosti žáků. Zohledněna budou též případná výkonnostní omezení ze zdravotních důvodů. Ta musí být potvrzena ošetřujícím lékařem. V potaz bude brán aktuální zdravotní stav žáka (dlouhodobá nemoc, úraz, specifická zdravotní omezení, astma, alergie atd.). Základem pro hodnocení v předmětu je minimálně 70% aktivní účast na hodinách. Chybějící motorické testy je možné absolvovat v náhradních termínech po domluvě s vyučujícím. Povinností žáka je zajímat se, které hodnocené disciplíny zmeškal z důvodu své absence a co nejdříve se je snažit vykonat v

281


Tělesná výchova náhradním termínu, který si sám domlouvá s vyučujícím. Žáci, kteří jsou osvobozeni z hodin tělesné výchovy, musejí doložit lékařské potvrzení. Výsledná známka v pololetí a na konci školního roku bude stanovena hodnocením těchto kritérií: aktivní účast, motorické testy a znalosti z teorie tělesné výchovy. Aktivní účast znamená, že žák je připraven ve cvičebním úboru k zahájení cvičení (bez náušnic, prstýnků, hodinek, náramků, atd.), vykonává činnosti dle pokynů vyučujícího, dodržuje bezpečností zásady při cvičení, dokáže uplatňovat získané vědomosti a dovednosti z oblasti tělesné výchovy i mimo vyučování. Motorické testy vyjadřují hodnocení výkonu z motorického testu v odpovídajícím ročníku. Testy zahrnují komplexní zvládnutí sportovních her v rámci herních činností jednotlivce, kondiční testy, jednotlivé prvky v gymnastice a vybrané atletické disciplíny. Znalosti z teorie tělesné výchovy zahrnují zejména znalosti základních pravidel sportovních her a povědomí o historii a současnosti olympijské myšlenky.

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo 1. Zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční testy

2. Svalová nerovnováha – testy svalové nerovnováhy

ŠVP výstupy 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity 2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy

282

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 3. Zdravotně zaměřená cvičení

1. ročník

4. Organismus a pohybová zátěž – kompenzace jednostranné zátěže

5. Individuální pohybový režim 6. Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí 7. První pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy 8. Pohybové dovednosti a pohybový výkon

9. Pohybové odlišnosti a handicapy – věkové, pohlavní, výkonnostní 10. Průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení - aerobik, jóga, pilates, kalanetika, zumba, atd.

3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 7. poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

283

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 11. Pohybové hry různého zaměření

1. ročník

8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 12. Gymnastika 1) gymnastické hry 2) cvičení s náčiním – švihadlo, 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních plný míč a overball 3) akrobacie – modifikace základních prvků (kotoul předpokladů vpřed do roznožení, kotoul vzad do stoje,ze stoje na rukou do kotoulu, 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových atd.) 4) cvičení na nářadí – lavička, švédská bedna, žebřiny, šplh na dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení laně, hrazda, kladina (určeno především děvčatům), kruhy, přeskok 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny (koza nadél) a) cvičení na hrazdě - výmyk (hrazda dosažná), odkmih, nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné podmet, přešvih skrčmo, svis vzadu vznesmo, přešvihy únožmo, svis změně vzadu střemhlav, toč vpřed b) cvičení na kladině (určeno především děvčatům) - chůze, obraty, skoky, náskoky, seskoky c) cvičení na kruzích - svis vznesmo, svis vzadu, svis střemhlav, seskoky d) přeskok roznožka, skrčka 13. Kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních doprovodem (určeno především děvčatům) - moderní formy tance předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 14. Úpoly – 1) úpolové hry 2) základy sebeobrany 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

284

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova

1. ročník

10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 15. Atletika – běh 100 m, běh 1500 m, běh 3000 m, skok daleký, skok 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních vysoký, hod granátem, hod diskem předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 16. Sportovní hry – herní činnost jednotlivce, herní kombinace, hra 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních (basketbal, fotbal, futsal, volejbal, florbal) předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 17. Lyžování – Lyžařský kurz (snowboarding, běžecké a sjezdové 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních lyžování) předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

285

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 1. ročník 18. Další moderní a netradiční pohybové činnosti - bränball, frisbee, softbal, stolní tenis

8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 19. Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech 12. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží 20. Sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, 13. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a finanční dostupnost a kvalita výzbroj a správně ji ošetřuje 21. Pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – Letní a zimní 14. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, sportovní den soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci 22. Pravidla osvojovaných pohybových činností 15. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech 23. Sportovní role 16. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 24. Olympismus v současném světě: jednání fair play 17. aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti 25. Nácvik na Majáles 18. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní vystoupení a podílí se na jeho realizaci RVP výstupy ŠVP výstupy aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti 17. aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity pohybové aktivity

286

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 1. ročník ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech

2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy 7. poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 14. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 16. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 15. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití použití užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na 12. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a 13. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje výzbroj a správně ji ošetřuje

287

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 1. ročník vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových a usiluje o své pohybové sebezdokonalení dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Realizováno učivem Sportovní role. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Ralizováno učivem Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Ralizováno učivěm Pravidla osvojovaných pohybových činností. Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     



ŠVP výstupy 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity

288

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 2. ročník 2. Svalová nerovnováha – testy svalové nerovnováhy 3. Zdravotně zaměřená cvičení


5. Individuální pohybový režim 6. Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí 7. Rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí 8. Pohybové dovednosti a pohybový výkon


2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 7. uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

289


2. ročník

10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. Pohybové hry různého zaměření 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 12. Gymnastika 1) gymnastické hry 2) cvičení s náčiním – švihadlo, 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních plný míč a overball 3) akrobacie – modifikace základních prvků (kotoul předpokladů vpřed do roznožení, kotoul vzad do stoje,ze stoje na rukou do kotoulu, 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových atd.) 4) cvičení na nářadí – lavička, švédská bedna, žebřiny, šplh na dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení laně, hrazda, kladina (určeno především děvčatům), kruhy, přeskok 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny (koza nadél) a) cvičení na hrazdě - výmyk (hrazda dosažná), odkmih, nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné podmet, přešvih skrčmo, svis vzadu vznesmo, přešvihy únožmo, svis změně vzadu střemhlav, toč vpřed b) cvičení na kladině (určeno především děvčatům) - chůze, obraty, skoky, náskoky, seskoky c) cvičení na kruzích - svis vznesmo, svis vzadu, svis střemhlav, seskoky d) přeskok roznožka, skrčka 13. Kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních doprovodem (určeno především děvčatům) - moderní formy tance předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

290

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 14. Úpoly – 1) úpolové hry 2) základy sebeobrany

2. ročník

8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 15. Atletika – běh 100 m, běh 1500 m, běh 3000 m, skok daleký, skok 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních vysoký, hod granátem, hod diskem předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 16. Sportovní hry – herní činnost jednotlivce, herní kombinace, hra 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních (basketbal, fotbal, futsal, volejbal, florbal) předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 17. Další moderní a netradiční pohybové činnosti - bränball, frisbee, 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních softbal, stolní tenis předpokladů 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

291


2. ročník

18. Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech

19. Sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita 20. Pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – Letní a zimní sportovní den 21. Pravidla osvojovaných pohybových činností

22. Sportovní role 23. Úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších historických sportovních událostí 24. Nácvik na Majáles RVP výstupy organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 12. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží 13. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje 14. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci 15. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech 16. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 17. sleduje (i dlouhodobě) sportovní výsledky v souvislosti s úspěchy našeho sportu 18. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní vystoupení a podílí se na jeho realizaci ŠVP výstupy 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity 2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy 10. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

292

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 2. ročník připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech

14. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 8. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 16. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 15. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a 11. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v 7. uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí neznámém prostředí usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití použití užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na 12. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a 13. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje výzbroj a správně ji ošetřuje vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností 9. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových a usiluje o své pohybové sebezdokonalení dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Průřezová témata, přesahy, souvislosti

293


2. ročník Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Ralizováno učivěm Pravidla osvojovaných pohybových činností. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Ralizováno učivem Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Realizováno učivem Sportovní role. Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     



2. Svalová nerovnováha – testy svalové nerovnováhy 3. Zdravotně zaměřená cvičení

ŠVP výstupy 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity 2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití

294

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 3. ročník 4. Organismus a pohybová zátěž – kompenzace jednostranné zátěže

4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití 5. Individuální pohybový režim 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 6. Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 7. Pohybové dovednosti a pohybový výkon 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 8. Pohybové odlišnosti a handicapy – věkové, pohlavní, výkonnostní 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 9. Průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních zaměřená cvičení - aerobik, jóga, pilates, kalanetika, zumba, atd. předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. Gymnastika 1) gymnastické hry 2) cvičení s náčiním – švihadlo, 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních plný míč a overball 3) akrobacie – modifikace základních prvků předpokladů (přemet vpřed, rondat) 4) cvičení na nářadí – lavička, švédská bedna, 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových žebřiny, šplh na laně, hrazda, kladina (určeno především děvčatům), dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení kruhy, přeskok (koza nadél) a) cvičení na hrazdě - výmyk (hrazda 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny dosažná), odkmih, podmet, přešvih skrčmo, svis vzadu vznesmo, nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné přešvihy únožmo, svis vzadu střemhlav, toč vpřed, toč vzad, toč jízdmo změně

295

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 3. ročník b) cvičení na kladině (určeno především děvčatům) - chůze, obraty, skoky, náskoky, seskoky, kotoul vpřed c) cvičení na kruzích - svis vznesmo, svis vzadu, svis střemhlav, seskoky, vzepření vzklopmo d) přeskok - roznožka, skrčka (pozn. obtížnost ztížena výškou nářadí) 11. Kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem (určeno především děvčatům) - moderní formy tance

7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 12. Atletika – běh 100 m, běh 1500 m, běh 3000 m, skok daleký, skok 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních vysoký, hod granátem, vrh koulí, hod diskem předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 13. Sportovní hry – herní činnost jednotlivce, herní kombinace, herní 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních systémy, hra (basketbal, fotbal, futsal, volejbal, florbal) předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 14. Turistika a pobyt v přírodě – Sportovní kurz 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

296


3. ročník

15. Další moderní a netradiční pohybové činnosti - bränball, frisbee, softbal, stolní tenis


17. Sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita 18. Pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – Letní a zimní sportovní den 19. Pravidla osvojovaných pohybových činností

20. Sportovní role 21. Měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem 22. Nácvik na Majáles

9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 11. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží 12. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje 13. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci 14. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech 15. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 16. sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje 17. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní vystoupení a podílí se na jeho realizaci

297

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 23. Nácvik na Maturitní ples

3. ročník

17. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní vystoupení a podílí se na jeho realizaci RVP výstupy ŠVP výstupy organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity pohybové aktivity ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a 2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy svalové nerovnováhy posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné potřebné změně změně připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, 13. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, turistickou akci a podílí se na její realizaci soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení převažující pohybové zatížení provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů předpokladů respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – 15. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) 14. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní 16. sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití použití

298

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 3. ročník užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na 11. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a 12. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje výzbroj a správně ji ošetřuje vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových a usiluje o své pohybové sebezdokonalení dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Ralizováno učivěm Pravidla osvojovaných pohybových činností. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Ralizováno učivem Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Realizováno učivem Sportovní role. Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti

299


4. ročník





2. Svalová nerovnováha – testy svalové nerovnováhy 3. Zdravotně zaměřená cvičení


5. Individuální pohybový režim 6. Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí 7. Pohybové dovednosti a pohybový výkon


ŠVP výstupy 1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity 2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů

300


4. ročník

8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. Gymnastika 1) gymnastické hry 2) cvičení s náčiním – švihadlo, 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních plný míč a overball 3) akrobacie – modifikace základních prvků předpokladů (přemet vpřed, rondat) 4) cvičení na nářadí – lavička, švédská bedna, 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových žebřiny, šplh na laně, hrazda, kladina (určeno především děvčatům), dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení kruhy, přeskok (koza nadél) a) cvičení na hrazdě - výmyk (hrazda 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny dosažná), odkmih, podmet, přešvih skrčmo, svis vzadu vznesmo, nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné přešvihy únožmo, svis vzadu střemhlav, toč vpřed, toč vzad, toč jízdmo změně b) cvičení na kladině (určeno především děvčatům) - chůze, obraty, skoky, náskoky, seskoky, kotoul vpřed c) cvičení na kruzích - svis vznesmo, svis vzadu, svis střemhlav, seskoky, vzepření vzklopmo d) přeskok - roznožka, skrčka (pozn. obtížnost ztížena výškou nářadí) 11. Kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních doprovodem (určeno především děvčatům) - moderní formy tance předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 12. Atletika – běh 100 m, běh 1500 m, běh 3000 m, skok daleký, skok 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních vysoký, hod granátem, vrh koulí, hod diskem předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

301

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 4. ročník 13. Sportovní hry – herní činnost jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, hra (basketbal, fotbal, futsal, volejbal, florbal)

14. Další moderní a netradiční pohybové činnosti - bränball, frisbee, softbal, stolní tenis


16. Sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita 17. Pravidla osvojovaných pohybových činností

18. Sportovní role 19. Nácvik na Maturitní ples RVP výstupy

7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících 11. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží 12. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje 13. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech 14. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 15. připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní vystoupení a podílí se na jeho realizaci ŠVP výstupy

302

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 4. ročník organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech

1. organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity 2. ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy 9. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně 6. připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení 7. provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů 14. respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva 13. respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a 10. respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné 3. usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití použití užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na 11. užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a 12. volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje výzbroj a správně ji ošetřuje vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených 4. vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití

303

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Tělesná výchova 4. ročník využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci 5. využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností 8. zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových a usiluje o své pohybové sebezdokonalení dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Realizováno v každé hodině tělesné výchovy. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Ralizováno učivěm Pravidla osvojovaných pohybových činností. Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Ralizováno učivem Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech. Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Realizováno učivem Sportovní role.

5.14 Informatika 1. ročník 4 Povinný




4

Informatika Informatika a informační a komunikační technologie Realizuje obsah vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezového tématu Mediální výchova RVP G.

304


Informatika Třída se ve všech hodinách dělí na skupiny (při více než 20 žácích). Pro výuku jsou k dispozici 2 odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář z informatiky (ve 4. ročníku) Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části, avšak pouze v případě, že žák na vyšším stupni gymnázia zvolí volitelný předmět se zaměřením na informatiku. Žáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se systematicky používat základní kancelářské a komunikační programy. Při vyhledávání informací v prostředí internetu budou žáci schopni ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů. Žáci se naučí základy práce s bitmapovými a vektorovými editory. Při tvorbě dokumentů se budou řídit základními typografickými a estetickými pravidly. Naučí se základům publikování na www a zpracování digitálních fotografií. V rámci předmětu žáci vypracovávají seminární práci, ve které prezentují nabyté dovednosti v oblasti zpracování dokumentů Žák je veden k tomu, aby zejména  sbíral a třídil informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu,  aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmět \ ročník předmětu (specifické informace o Informatika předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

1./5. 4

2./6. -

3./7. 4./8. -

Kompetence k řešení problémů - učitel vyžaduje při řešení všech informatických úloh přesný postup - učitel analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu - učitel zadáváním a rozborem vhodných úloh na pc rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom přesně a efektivně - učitel výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat možností současných technologií Kompetence komunikativní - učitel dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie - učitel vyžaduje, aby žák své názory, postoje a řešení dokázal zdůvodnit a obhájit - učitel vyžaduje, aby žák při prezentacích mluvil srozumitelně a samostatně

305


Informatika Kompetence k učení - učitel zdůrazňuje žákům podstatné informace a dává je do souvislostí - učitel využívá jako témata prezentací látky z jiných předmětů - učitel vyžaduje od žáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů - učitel rozvíjí kritičnost žáků k vyhledávaným informacím v oboru IT (zvláště k informacím z internetu) tím, že je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah - učitel vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor mediálních zpráv), které motivují žáky k použití informatických vědomostí Kompetence sociální a personální - učitel využívá skupinové práce žáků (prezentace, tvorba stránek, školního časopisu) a tím rozvíjí u žáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny - učitel vyžaduje od žáků dodržování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví Kompetence občanská - učitel vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (prezentace, www stránky, referáty,…) - učitel vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů - učitel kontroluje a hodnotí dodržování stanovených zásad při práci v odborné učebně informatiky - učitel vede žáky k zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním Kompetence k podnikavosti - učitel vede žáky k zodpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření s ohledem na jejich osobní předpoklady a zájmy - učitel pomáhá žákům rozvíjet jejich osobní zájmy a koníčky v oborech blízkých předmětu informatika (programování, tvorba www stránek, počítačová grafika) a pomáhá jim se profilovat v daných oblastech tak, aby mohli nabyté znalosti a dovednosti využít v osobním životě

306

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti

Učivo 1. informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky dvojková a šestnáctková soustava - analogový a digitální záznam Shannonův teorém - jednotky informace - komprese dat

ŠVP výstupy 2. využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh 5. využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci 3. hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, 1. ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT technologické inovace, digitalizace a reprezentace dat - historie vývoje 2. využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek PC, moderní trendy - druhy počítačů - komponenty počítače a jejich hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh funkce - tiskárny - Neumannovo schéma počítače 2. software – funkce operačních systémů a programových aplikací, 1. ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT uživatelské prostředí - funkce OS - architektura OS, GUI - přehled dostupných OS - základy práce v operačním systému, schránka, zabezpečení, složky - typy souborů (spustitelné x datové, základní typy) 4. informační sítě – typologie sítí, internet, síťové služby a protokoly, 1. ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT přenos dat - druhy sítí, topologie, GSM, GPS - mapování disků 2. využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek struktura internetu, způsoby připojení - technické prvky sítí - routing, hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh NAT - bezdrátové sítě - zabezpečení a konfigurace WIFI 5. digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi 4. orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe 6. údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, 3. organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití antivirová ochrana, firewall, zálohování dat 7. ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, 8. využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, možnosti využití prostředků ICT handicapovanými osobami bezpečnostními a legislativními požadavky

307

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Informatika 1. ročník 8. internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, služby na internetu 9. informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje, informační procesy, informační systémy

5. využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci 5. využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci 7. posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací 10. sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické 6. využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, konference, e-learning knihoven, databází a výukových programů 7. posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací 11. informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních 8. využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, údajů bezpečnostními a legislativními požadavky 12. publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické 9. zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu 13. aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, 9. zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu software, multimedia, modelování a simulace, export a import dat 14. algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do 10. aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů programování psaní na klávesnici všemi deseti prsty, psaní speciálních znaků zvládá psaní na klávesnici počítače RVP výstupy ŠVP výstupy aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů 10. aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití 3. organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech 4. orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe společenského poznání a praxe ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT 1. ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost 7. posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací informačních zdrojů a informací využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke 5. využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

308

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Informatika 1. ročník využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

8. využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky 6. využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů 2. využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh 9. zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

5.15 Volitelný předmět 1 5.15.1 SCBC

1. ročník 0




4

SCBC Volitelné vzdělávací aktivity Vyučovací předmět Seminář a cvičení z biologie a chemie navazuje na povinné předměty Biologie a Chemie a prohlubuje tematiku těchto předmětů. Vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie RVP G, Chemie RVP G, průřezového tématu Environmentální výchova a části oboru Výchova ke zdraví RVP G. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP G (Fyzika, Chemie, Biologie). Je koncipován jako volitelný předmět zařazený ve druhém a třetím ročníku čtyřletého gymnázia a v sextě a septimě osmiletého gymnázia. Pravidelně se střídá výuka biologie a chemie. Během studia se mohou žáci zapojit do biologické a chemické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti. Žáci vytváří seminární práci, poster či prezentaci s konkrétní biologickou tematikou a seznámí se svou

309


SCBC prací ostatní žáky třídy během tzv.obhajoby. Žáci zpracovávají protokoly z praktických a laboratorních cvičení, která jsou pravidelnou součástí výuky. Promýšlením závěrů ze své činnosti v laboratoři i při terénních pracích si žáci ujasní souvislosti faktů a jejich vzájemné vztahy.Pro výuku je k dispozici odborná učebna a biochemická laboratoř. Výuka je doplňována projekty, tematicky zaměřenými besedami a kolokvii, exkurzemi, tematicky zaměřenými vycházkami, pobyty v přírodě a terénními pracemi v přírodě. Součástí výuky je práce na společných projektech. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář a cvičení z biologie a chemie umožňuje žákům, kteří si tento předmět zvolili, předmětu (specifické informace o profilovat se v oborech biologie a chemie a současně získat nové, rozšiřující poznatky hlavně z předmětu důležité pro jeho realizaci) oblasti biochemie, obecné biologie, obecné chemie, molekulární biologie, genetiky, ekologie a praktického využití chemie a ekologie. Žákům je umožněno seznámit se s moderními vědeckými poznatky a metodami vědecké práce. Žáci mohou během studia získat dovednosti z oblasti praktického výzkumu, laboratorních a terénních prací.Žáci jsou vedeni k propojování získaných poznatků z oblasti přírodních věd, ale i věd filozofických. Jsou vedeni ke koncepčnímu náhledu na řešení problémů spadajících do oblasti přírodních věd a životního prostředí. Je koncipován jako volitelný předmět zařazený ve druhém a třetím ročníku čtyřletého gymnázia a v sextě a septimě osmiletého gymnázia. Pravidelně se střídá výuka biologie a chemie. V závislosti na materiálních a časových podmínkách budou uskutečňovány exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Učitel:- zadáváním laboratorních cvičení vytváří situace, kdy žáci postupy uplatňované na úrovni problém analyzují, vytváří možná řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a údaje a vyvodí závěry- prací s přírodninami vede žáky k porovnání znaků přírodniny, určení a rozvíjejí klíčové kompetence žáků zařazení do systému- zadáváním samostatné práce vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů- vede žáky k vyhledávání problémových situací, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich prezentaci.- rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení- podporuje originální způsoby řešení problémů- podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení Kompetence komunikativní Učitel:- formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých- zadáváním samostatných prací podporuje žáky ve využívání multimédií pro studiumvyžadováním slovního komentáře upevňuje znalost odborných pojmů- snaží se veřejnými prezentacemi výsledků zapojovat žáky do diskusí na odborná témata, vede je k správné formulaci a prezentaci svých názorů - vede žáky ke stručnému, přehlednému i objektivnímu sdělovaní (ústně i písemně) postupů a výsledků svých pozorování a experimentů- klade důraz na „kulturní úroveň“

310


Způsob hodnocení žáků SCBC Výchovné a vzdělávací strategie

SCBC mluveného i písemného projevu- ve výuce podporuje používání cizího jazyka a výpočetní technikydůsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a biochemické laboratořidůsledně vyžaduje dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami Kompetence sociální a personální Učitel:- zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování ostatních, ke spolupráci,a spoluzodpovědnosti - vede žáky k utváření příjemné atmosféry v pracovní skupině na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k diskusi ve skupině, k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů, k oceňování zkušenosti druhýchpodporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování- vede žáky k pochopení vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce- rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role Kompetence občanská Učitel:- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody- důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností- vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku Kompetence k podnikavosti Učitel:- vede žáky k tvořivosti, k iniciativě a podporuje inovace, nové postupy- vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním Kompetence k učení Učitel:- vede žáky poznávání různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů- vede žáky k zpracovávání informací z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení- zadáváním samostatné práce rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace z různých informačních zdrojů- v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracovávání výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost- zadáváním problematických úloh a doporučováním literatury motivuje žáky k dalšímu studiu- vtahuje žáky do řešení problematiky na základě využívání znalostí z přímého pozorování Podklady pro klasifikaci písemnou formou, žáci hodnoceni známkou nebo body. 2. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti

311

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SCBC

2. ročník




Učivo rostlinná a živočišná buňka rozmnožování buněk, mitóza histologické preparáty rostlinná pletiva stavba živočišného těla, prvoci fyziologie buněk, osmotické jevy tkáňové buňky, histogeneze buněčný cyklus vznik života na Zemi, charakteristika jednotlivých ér vývoje zemské kůry látkové složení živých systémů fotosyntéza a dýchání podmínky života

ŠVP výstupy vytvoří mikroskopický preparát rostlinné a živočišné buňky a srovná jejich stavbu, zaznamená výsledek pozorování do protokolu uvede způsoby rozmnožování buňky a pozná fáze mitózy na připraveném mikroskopickém preparátu nakreslí a popíše histologické preparáty pozná základní rostlinná pletiva na vytvořeném preparátu připraví preparát těla nižších živočichů a popíše stavbu provede fyziologický pokus charakterizuje tkáňové buňky, jejich vznik, diferenciaci popíše buněčný cyklus, jeho fáze, zhodnotí následky narušení buněčného cyklu charakterizuje vývoj zemské kůry a vývoj života na ní

zhodnotí význam látek tvořící živé systémy porovná význam fotosyntézy a dýchání z hlediska života na Zemi vysvětlí význam abiotických a biotických faktorů a jejich vliv na život organismů biomy, vegetační zóny charakterizuje biomy a vegetační zóny tok látek a energie v ekosystému uvede příklady potravních řetězců, vysvětlí funkci potravní pyramidy a důsledky výskytu škodlivých látek v prostředí ve vztahu k potravní pyramidě ekosystémy charakterizuje vybraný ekosystém systém rostlin a živočichů pozná některé zástupce rostlin a živočichů Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí Formou diskuze žáci vysvětlí, jak ovlivňuje prostředí organismy, které v něm žijí, a které abiotické/biotické vlivy na organismus působí.Formou diskuze žáci vysvětlí, jak probíhá tok energie a látek v biosféře a v ekosystému.

312


SCBC Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo

ŠVP výstupy původ a vývoj člověka uvede argumenty proti teoriím rasismu cytogenetika uvede rozdíly mezi genetikou prokaryotní a eukaryotní buňky bakteriální infekce uvede příklady některých bakteriálních chorob, jejich prevenci a léčbu klasická genetika vyřeší některé problémové úlohy z oblasti klasické genetiky tkáně, histologické preparáty porovná stavbu a funkci jednotlivých živočišných tkání metabolismy vysvětlí podstatu látkového a energetického metabolismu základy molekulární biologie vysvětlí stavbu nukleových kyselin, transkripci a translaci virová infekce vysvětlí příčinu problémů s léčbou AIDS opěrná a pohybová soustava vysvětlí vztah mezi opěrnou a pohybovou soustavou, uvede vztah mezi životním stylem a poruchami opěrné a pohybové soustavy soustavy látkové přeměny uvede zásady správné výživy soustavy regulační porovná vývoj a význam nervové a látkové regulace a imunity soustavy rozmnožovací vysvětlí individuální vývoj člověka vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka uvede základní zásady zdravého životního stylu první pomoc vysvětlí zásady poskytování první pomoci při stavech ohrožujících život Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí Formou diskuze žák vysvětlí, jak člověk ovlivňuje životní prostředí od počátku své existence po současnost a jaké je srovnání těchto forem ovlivňování z hlediska udržitelnosti.

313


5.15.2 SCMF

1. ročník 0




4

SCMF

Volitelné vzdělávací aktivity Předmět rozvíjí postupně získávané poznatky žáků o fyzikálních interakcích rozmanitých objektů a o struktuře látek a formuje je do uceleného systému vědomostí o zákonitostech různých forem pohybu, přírodních dějů a o vlastnostech látek. Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali osvojené fyzikální zákony a zákonitosti k objasňování fyzikálních jevů a k předvídání důsledků jejich působení. Velká pozornost je věnována přesnému a jasnému formulování myšlenek na základě osvojené odborné terminologie, pozornému pozorování a přesnému popisu jevů, správné analýze příčin a následků jevů, logickému zdůvodňování vlastních závěrů a ověřování hypotéz. Na vybraných fyzikálních objektech a technických aplikacích jsou žáci seznamováni s teoretickými a experimentálními fyzikálními metodami a učí se uplatňovat je prakticky v konkrétních situacích. Přitom poznávají význam matematických nástrojů a postupů pro efektivitu řešení problémů a úloh. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Žáci se učí i správně chápat společenskou roli matematiky a fyziky a jejich úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Seminář a cvičení z matematiky a fyziky je volitelný předmět v 2. a 3. ročníku předmětu (specifické informace o vyššího gymnázia. Seminář je zaměřen na doplnění a ucelení fyzikálních a matematických znalostí předmětu důležité pro jeho realizaci) žáků s využitím laboratorních cvičení, samostatné a skupinové práce při vypracovávání a prezentaci různých problémů. Žáci získají globální pohled na vzájemné propojení matematiky a fyziky. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky, která je vybavena moderní vyučovací technikou - počítače a data-projektor s připojením na internet. Kompetence k řešení problémů

314

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu SCMF Výchovné a vzdělávací strategie: společné učitel vyžaduje při řešení všech fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, postupy uplatňované na úrovni matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a učitel vede žáky k vlastnímu hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností a rozvíjejí klíčové kompetence žáků poznaných fyzikálních zákonů a zákonitostí učitel analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu učitel zadáváním a rozborem výsledků vhodných fyzikálních testů rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom logicky i numericky přesně učitel výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat fyzikálních poznatků a metod k řešení problémů z různých oblastí praktického života Kompetence komunikativní učitel dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie učitel vyžaduje, aby žák své odborné fyzikální názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě exaktních zákonů a zákonitostí učitel rozborem formálních chyb při zápisu řešení fyzikálních úloh rozvíjí schopnost jasného mimo verbálního vyjádření myšlenek s použitím symbolů Kompetence sociální a personální učitel využívá skupinové práce žáků (laboratorní práce, fyzikální prezentace) a tím rozvíjí u žáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny učitel vyžaduje od žáků dodržování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví Kompetence občanská učitel vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (seminární práce, fyzikální prezentace, referáty) učitel vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů učitel kontroluje a hodnotí dodržování stanovených zásad při práci v odborné učebně (provozní a laboratorní řád) učitel vede žáky k zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním Kompetence k podnikavosti

315


Způsob hodnocení žáků SCMF Výchovné a vzdělávací strategie

SCMF učitel vede žáky k zodpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření s ohledem na jejich osobní předpoklady učitel pomáhá žákům rozvíjet jejich osobní a odborný potenciál především v technických oborech,využívaných v běžném životě Kompetence k učení Podklady pro klasifikaci písemnou formou, žáci hodnoceni známkou nebo body. 2. ročník

     


Učivo lineární rovnice a nerovnice, rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou, kvadratické rovnice a nerovnice, grafické řešení rovnic a nerovnic, lineární a kvadratické rovnice s parametrem, úlohy z matematických soutěží definice matice, ekvivalentní úpravy matic, početní úkony s maticemi, inverzní matice, definice determinantu matice soustavy rovnic, matice soustavy, rozšířená matice soustavy, řešení soustav rovnic pomocí inverzní matice výrazy s odmocninou ve jmenovateli, algebraické výrazy, výrazy s logaritmy a goniometrickými funkcemi, výrazy s faktoriály a kombinačními čísly, úlohy z matematických soutěží SCMF Výchovné a vzdělávací strategie

ŠVP výstupy prohlubuje si řešení lineárních a kvadratických rovnic a nerovnic, zdůvodní, kdy je zkouška nutnou součástí řešení, řeší rovnice s parametrem, analyzuje a řeší problémy pomocí rovnic a jejich soustav, graficky znázorňuje řešení rovnic a nerovnic provádí ekvivalentní úpravy matice, určuje hodnost matice, provádí početní úkony s maticemi, určuje determinant matice řeší soustavy rovnic pomocí matic a determinantů upravuje algebraické výrazy, zjednodušuje výrazy s logaritmy a goniometrickými funkcemi, určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly

3. ročník



Kompetence k řešení problémů

316

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SCMF

3. ročník

    

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k učení

Učivo funkce, inverzní funkce, goniometrické funkce, cyklometrické funkce, trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku, sinová a kosinová věta, úlohy z matematických soutěží Pythagorova věta, Euklidovy věty a jejich užití konstrukční úlohy, shodná zobrazení, stejnolehlost

volné rovnoběžné promítání, metrické vztahy prostorových útvarů řešené stereometricky analytické vyjádření přímky v rovině a prostoru, analytické vyjádření roviny, analytické vyjádření kružnice, elipsy, paraboly a hyperboly, tečna kuželosečky a její rovnice

ŠVP výstupy žák si opakuje a prohlubuje poznatky o funkcích, určuje definiční obory, obory hodnot a grafy funkcí (využívá výpočetní techniku), řeší aplikační úlohy analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje Pythagorovu větu a Euklidovy věty řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy, užívá shodná zobrazení při řešení konstrukčních úloh, řeší konstrukční úlohy pomocí stejnolehlosti užívá náčrt při řešení prostorového problému, při řešení problémů aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly rozšiřuje a opakuje si poznatky z učiva analytické geometrie, analyticky vyjadřuje přímky, kuželosečky a jejich tečny, řeší úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

5.15.3 Rj

1. ročník 0



4

317


Rj

Volitelné vzdělávací aktivity Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Výchova k myšlení v evropských a gloválních souvislostech RVP G a Environmentální výchova RVP G. Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny, rozdělení je provedeno na začátku pátého ročníku. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno v RVP G. Náplň učiva zahrnuje tématické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, reálií vztahujících se k dějinám země, popř. z českého jazyka a literatury ve vztahu k naší historii a současnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení Hodinová dotace ve 2./6. ročníku činí 2 hodiny týdně. Pro 3./7. ročník taktéž 2 hodiny týdně. předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů postupy uplatňované na úrovni Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu rozvíjejí klíčové kompetence žáků vlastního úsudku a zkušeností. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů. Kriticky myslí, je schopen se obhájit. Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Využívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.

318


Rj Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém. Kompetence občanská Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace. Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence k učení Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení. Vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a tvůrčích činnostech. Poznává smysl a cíl učení. Kompetence k podnikavosti Využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. Žáci jsou hodnoceni ústní i písemnou formou.

Způsob hodnocení žáků Rj Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo -jazykové prostředky

2. ročník

     

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení Kompetence k podnikavosti ŠVP výstupy • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

319

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Rj

2. ročník

Slovíčka

• rozumí jednoduchým pokynům a větám

5.16 Volitelné 4 předměty 5.16.1 SB

1. ročník 0




8

SB

Volitelné vzdělávací aktivity Vyučovací předmět Seminář z biologie navazuje na povinný předmět Biologie a prohlubuje jeho tematiku, vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie RVP G, průřezového tématu Environmentální výchova a části oboru Výchova ke zdraví RVP G. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář z biologie umožňuje žákům, kteří si tento předmět zvolili, prohloubit na vyšší předmětu (specifické informace o zobecňující rovině poznatky získané během předcházejícího studia a současně se profilovat v předmětu důležité pro jeho realizaci) oblasti zvýšeného zájmu pro další studium. Žáci mohou získat hlubší poznatky o podstatě života, o jeho rozmanitosti, podrobněji se seznámí se základy evoluce. Žákům je umožněno seznámit se s moderními vědeckými poznatky a metodami práce. Hlavní důraz je kladen na molekulovou a biochemickou podstatu života a na problémy související s ochranou životního prostředí. Žáci jsou vedeni k propojování získaných poznatků z oblasti přírodních věd a věd filozofických. Umožňuje žákům nahlížet na problematiku týkající se biosféry a člověka koncepčně. Je koncipován jako volitelný předmět zařazený ve čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a v oktávě osmiletého gymnázia. Během studia se mohou žáci zapojit do biologické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti. Studenti vytváří seminární práci, poster či prezentaci s konkrétní biologickou tématikou a seznámí se svou prací ostatní studenty třídy. Výuka je doplňována projekty, exkurzemi, tematicky zaměřenými vycházkami a pobyty v přírodě. Pro výuku je k dispozici

320


SB odborná učebna a laboratoř.V závislosti na materiálních a časových podmínkách budou uskutečňovány exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Učitel:- zadáváním samostatné práce a během výkladu vede žáky k postupy uplatňované na úrovni přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů- vede žáky k vyhledávání předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a problémových situací, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich prezentaci- vede rozvíjejí klíčové kompetence žáků žáky k vyhledávání různých způsobů řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:- formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých- zadáváním samostatné práce podporuje žáky ve využívání multimédií pro studiumvyžaduje používat v odborné diskusi odborné pojmy- organizuje různé besedy ve třídě, s odborníky, snaží se zapojovat žáky do diskusí na odborná témata, vede je k správné formulaci a prezentaci svých názorů Kompetence sociální a personální Učitel:- zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování ostatních, ke spolupráci, k spoluzodpovědnosti- vede žáky k utváření příjemné atmosféry v seminární skupině,podporuje ohleduplnost a úctu při jednání s druhými lidmi- vede žáky k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů- vede žáky k oceňování zkušenosti druhých Kompetence občanská Učitel:- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody- důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností- vede žáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku, k respektování, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k rozhodování účinně pomáhat ostatním Kompetence k podnikavosti Učitel:- vede žáky k tvořivosti, k iniciativě- podporuje nové přístupy v řešení problémů- vede žáky ke kritickému zhodnocení rizik související s rozhodováním- vede žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence k učení Učitel:- zadáváním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace- zadáváním problematických úkolů motivuje žáky k dalšímu studiu- průběžným hodnocením výsledků práce žáků jim umožňuje posoudit jejich výsledky při učení - volí netradiční metody a formy vyučování, vtahuje žáky do výkladu učiva - vede žáky k propojování znalostí a nových informací Způsob hodnocení žáků Podklady pro klasifikaci písemnou formou, žáci hodnoceni známkou nebo body.

321

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SB Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo živé systémy - jejich charakteristika srovnání prokaryotické a eukaryotické buňky - stavba Srovnání prokaryotické a eukaryotické buňky - fyziologie energetika živých systémů rozmnožování vznik života na Zemi evoluce orgánů stupeň složitosti živých systémů biogeochemické cykly antropoekologie - historický vývoj vztahů člověka a prostředí konflikty člověka a životního prostředí globální problémy lidstva ochrana přírody současnost a budoucnost ochrany přírody a životního prostředí legislativa v oblasti životního prostředí a vliv Evropské unie

ŠVP výstupy charakterizuje hlavní znaky živých systémů uvede hlavní rozdíly ve stavbě prokaryotické a eukaryotické buňky srovná fyziologii prokaryot a eukaryot vysvětlí hlavní zásady energetického a látkového metabolismu uvede hlavní způsoby rozmnožování živých systémů, zhodnotí jejich evoluční výhodnost uvede některé názory na vznik života na Zemi, vysvětlí hlavní zásady biochemické a biologické evoluce uvede hlavní morfologické a fyziologické změny orgánů a soustav během fylogenetického vývoje charakterizuje základní stupně složitosti živých systémů zhodnotí míru vstupu člověka do biogeochemických cyklů a toku energie v prostředí uvede jakým způsobem člověk zasahoval do ekosystémů během vývoje života na Zemi, během historického vývoje ekosystémů charakterizuje hlavní příčiny konfliktů člověka s životní prostředím, uvede příklady některých ekologických katastrof uvědomuje si příčiny a důsledky globálních problémů lidstva dokáže charakterizovat zásady trvale udržitelného rozvoje uvědomuje si nutnost ochrany přírody a životního prostředí uvede hlavní směry ekologické politiky ČR a Evropské unie, zhodnotí činnost některých ekologických hnutí

322

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SB

4. ročník

proteosyntéza mutace

objasní problematiku proteosyntézy, zhodnotí význam proteosyntézy objasní příčiny proměnlivosti organismů, uvede významné mutagenní činitele, pohovoří o mutacích v patologii a uvede příklady genové diagnózy molekulární evoluce zhodnotí mutace jako vývojový pokrok populace genové inženýrství, genová terapie zhodnotí význam genového inženýrství, uvede význam nových biotechnologií, zhodnotí možnosti a etické aspekty genové terapie metody šlechtitelství uvede základní metody šlechtitelství, jejich význam, zhodnotí genetické důsledky domestikace klonování uvede důvody pro a proti klonování člověka, objasní historický význam skotské ovce Dolly pohled do budoucnosti, etické aspekty genetiky pokusí se odhadnout hlavní směry vývoje genetiky, zhodnotí etické aspekty budoucího vývoje prohloubení a shrnutí učiva biologie z 1. až 4. ročníku upevní si učivo z biologie z 1. až 4. ročníku Průřezová témata, přesahy, souvislosti Environmentální výchova - Životní prostředí regionu a České republiky Formou frontální výuky jsou žáci seznámeni s problémy životního prostředí ČR, s historií a současným stavem ochrany přírody a krajiny v ČR, s nejvýznamnějšími legislativními opatřeními v oblasti ŽP a jak tato opatření ovlivňuje Evropská unie.

5.16.2 SD

1. ročník 0

Název předmětu Vzdělávací oblast



8

SD Volitelné vzdělávací aktivity

323

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

SD

5.16.3 SIn

1. ročník 0


Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků


8

SIn Volitelné vzdělávací aktivity Realizuje obsah vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie RVP G. Třída se ve všech hodinách dělí na skupiny. Pro výuku jsou k dispozici 2 odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. Kompetence komunikativní - učitel dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie - učitel vyžaduje, aby žák své názory, postoje a řešení dokázal zdůvodnit a obhájit - učitel vyžaduje, aby žák při prezentacích mluvil srozumitelně a samostatně Kompetence k řešení problémů - učitel vyžaduje při řešení všech informatických úloh přesný postup - učitel analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu

324


SIn - učitel zadáváním a rozborem vhodných úloh na pc rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom přesně a efektivně - učitel výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat možností současných technologií Kompetence sociální a personální - učitel využívá skupinové práce žáků (prezentace, tvorba stránek, školního časopisu) a tím rozvíjí u žáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny - učitel vyžaduje od žáků dodržování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví Kompetence občanská - učitel vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (prezentace, www stránky, referáty,…) - učitel vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů - učitel kontroluje a hodnotí dodržování stanovených zásad při práci v odborné učebně informatiky - učitel vede žáky k zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním Kompetence k podnikavosti - učitel vede žáky k zodpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření s ohledem na jejich osobní předpoklady a zájmy - učitel pomáhá žákům rozvíjet jejich osobní zájmy a koníčky v oborech blízkých předmětu informatika (programování, tvorba www stránek, počítačová grafika) a pomáhá jim se profilovat v daných oblastech tak, aby mohli nabyté znalosti a dovednosti využít v osobním životě Kompetence k učení - učitel zdůrazňuje žákům podstatné informace a dává je do souvislostí - učitel využívá jako témata prezentací látky z jiných předmětů - učitel vyžaduje od žáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů - učitel rozvíjí kritičnost žáků k vyhledávaným informacím v oboru IT (zvláště k informacím z internetu) tím, že je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah

325


Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu Způsob hodnocení žáků SIn Výchovné a vzdělávací strategie

SIn - učitel vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor mediálních zpráv), které motivují žáky k použití informatických vědomostí Doplnit hodnocení... 4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ • opakování základů • s pomocí znalostí základních algoritmů a datových struktur efektivně algoritmizace • pokročilejší programátorské techniky • seznámení s řeší úkoly dynamickými dat. strukturami • regulární výrazy a jejich využití při zprac. dat DATABÁZE • Databáze a databázové systémy • Zpracování dat pomocí • využívá dostupné databázové systémy a aktivně pomocí nich SQL • Tvorba projektové databáze zpracovává hromadná data WEBOVÉ APLIKACE • opakování základů tvorby www stránek pomocí • vytváří přístupné webové aplikace s pomocí moderních technologií xhtml a css • zásady tvorby přístupného webu • tvorba dynamických aplikací pomocí php • zpracování dat pomocí webové aplikace Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů prací na ročníkové práci se žák učí rozložit a organizovat si činnost jak po stránce obsahové, tak i časové

326


5.16.4 Dv

1. ročník 0




8

Dv

Volitelné vzdělávací aktivity Charakteristika vyučovacího předmětu Dramatická výchova vychází z toho, že umění je alternativní a nezastupitelný způsob poznávání světa. Důraz je kladen na proces komunikace divadlem, divadlo ve všech jeho tradičních i současných formách (divadlo, rozhlas, film, televize, počítačová tvorba) je vnímáno jako prostředek komunikování. Divadlo rozvíjí celé komunikační spektrum, kultivuje oblast slovní i mimoslovní, a to jak v rovině sdělovací, tak i naslouchání (citlivé vnímání sdělení druhých). Jednání v herních situacích rozšiřuje schopnost experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě nacházet chování adekvátní dané situaci a účinně řešit vzniklé problémy a konflikty. Divadelní představení je chápáno jako setkání a společné sdílení, živá, bezprostřední, ničím nenahraditelná komunikace. Dramatická výchova se zaměřuje na oblast inscenační tvorby ve všech jejích složkách a seznamuje žáky s tvůrčím procesem od volby tématu a námětu přes vytváření dramaturgické režijní koncepce včetně scénografického pojetí a scénické hudby až k výstavbě jednotlivých situací a tvorbě postav. Žáci se rovněž seznámí se základními pojmy dramatu a s vybranými etapami a osobnostmi z dějin českého a světového dramatu. Při výuce bude využito i rozsáhlejších projektů, během kterých se budou realizovat jednotlivé výstupy. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Dramatická výchova se realizuje v časové dotaci 2 hod. týdně ve 4. ročníku čtyřletého a 8. předmětu (specifické informace o ročníku osmiletého studia. předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Žáci řeší běžné životní situace, dokážou popsat problém. Jsou postupy uplatňované na úrovni vedeni k samostatnosti a dovednosti zorganizovat si vlastní činnost. Jsou vytvářeny základy předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a k objevování problémů, žáci nahlížejí různé problémy a navrhují různá řešení problémů. rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence komunikativní 327


Dv Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně argumentují Využívají informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Žáci jsou vedeni k umění vést dialog, obhájit svůj názor a dodržovat etiku komunikace. Cíleně rozvíjejí komunikační dovednosti Kompetence sociální a personální Účinně spolupracují ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce - Podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů – Přispívají k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy - Vytváří si pozitivní představu o sobě samém. Každý jednotlivec zodpovídá za výsledky společné práce. Dochází ke společnému prožívání, společným zážitkům. Kompetence občanská Respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni se vcítit do situace ostatních lidí, odmítají útlak a hrubé zacházení mimo školu. Budují si respekt ke kulturnímu dědictví, památkám. Kompetence k podnikavosti Využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Kompetence k učení Žáci jsou hodnoceni tak, aby jim bylo umožněno vnímat vlastní pokrok, jsou nuceni vyhledávat informace a zpracovávat je.

Dv Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy psychosomatické. dovednosti, práce s dechem, verbální a neverbální vědomě užívá základní dramatické prostředky-hlas, tělo komunikace

328

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dv 4. ročník experimentování v rámci herních situací (schopnost dramaticky jednat v herní situaci a přijaté herní roli nebo postavě),tvorba jevištních situací a postav seznámení se s pojmy téma a námět, dramatická situace, postava, konflikt,

využívá jednání v herní situaci jako prostředek k získávání zkušeností s herními pravidly, seznamuje se s herní situací a improvizací

přistupuje k literárnímu nebo dramatickému textu jako k východisku pro vlastní inscenační tvorbu,rozlišuje druhy dramatických situací, postav a konfliktů,postihuje tematickou stránku díla využití herního jednání, dramaturgicko-režijních postupů, komunikace angažuje se při tvorbě inscenace podle svých schopností a zájmů, s divákem prostřednictvím inscenace komunikuje s diváky, experimentuje s výrazovými prostředky divadla a dalších druhů dramatického umění vytváření aktivního vztahu k dramatickému umění, seznámení se s rozlišuje charakteristické rysy historických divadelních kultur, význam a funkcí a postavením divadla v různých historických epochách s funkci divadla, rozlišuje druhy a žánry dramatického umění, aktivně důrazem na umění od konce 19. století do současnosti a na současné vyhledává kontakty s dramatickým uměním,uplatňuje kritéria estetická druhy dramatického umění (rozhlas, film, televize) a etická seznámení se všemi složkami tvorby inscenace (dramaturgie,režie, vytváří inscenační tvar za účelem sdělení tématu prostředky verbální a scénografie,zvuk a hudba, světlo) a jejich využití ve vlastní inscenační neverbální komunikace v propojení s dalšími výrazovými prostředky tvorbě Průřezová témata, přesahy, souvislosti Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Osobnostní a sociální výchova - Spolupráce a soutěž Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality Mediální výchova - Média a mediální produkce Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy Mediální výchova - Účinky mediální produkce a vliv médií Mediální výchova - Uživatelé

329

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Dv

4. ročník Mediální výchova - Role médií v moderních dějinách

5.16.5 SCh

1. ročník 0



8

Název předmětu Vzdělávací oblast Volitelné vzdělávací aktivity Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

SCh

5.16.6 L

1. ročník 0




8

L Volitelné vzdělávací aktivity

330

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

L

5.16.7 KNjv

1. ročník 0



8


KNjv

5.16.8 Lj4

1. ročník 0



8

331


Lj4

Volitelné vzdělávací aktivity Důležitost a význam studia latinského jazyka dokazuje nejen jeho několikasetletá tradice. I v dnešní době má tento doplňující vzdělávací obor ve vzdělávací soustavě výjimečné postavení, neboť reprezentuje evropské kulturní dědictví v nejširším kontextu, a tím prohlubuje pocit sounáležitosti s ostatními národy. Tento doplňující volitelný vzdělávací obor je dvouletý a umožňuje žákovi díky širokému obsahu lepší orientaci při výběru dalšího studijního zaměření. Latinský jazyk v gymnáziu má být především oborem propedeutickým, tj. oborem, který poskytuje elementární úvod do studia dalších oborů, a to nejen těch, v nichž má tradičně vysokou autoritu, jako je např. jazykověda, literární věda, historie, filozofie, právo, teologie, výtvarné umění, medicína, farmacie, ale i těch, které lze označit za moderní, např. politologie, sociologie, religionistika a různá mediální studia. Studium latinského jazyka přispívá k rozvoji logického myšlení, tříbí schopnost analýzy i syntézy zároveň. Latinský jazyk má v humanitně orientovaném studiu podobnou funkci jako matematika ve studiu zaměřeném na přírodní vědy, protože obě disciplíny jsou vysoce abstraktní ve svých zákonitostech, a přitom konkrétní v aplikacích. Latinský jazyk vhodně doplňuje studium jazyků nejen románských, kde je vztah zcela jasný, ale také studium angličtiny, ačkoli zde není souvislost patrná na první pohled. Většina víceslabičných anglických slov má totiž původ v latině, a tak znalost latinského slova může pomoci odstranit např. chyby v písemném projevu. Neustálá konfrontace latiny s mateřským jazykem zdokonaluje vyjadřovací schopnosti. Žáci se učí používat slova cizího původu (pocházející z latiny) ve správném významu a především účelně vzhledem ke konkrétní jazykové situaci, čímž zvyšují kulturu svého projevu. Předností tohoto doplňujícího vzdělávacího oboru je jeho interdisciplinární povaha (o propedeutické funkci oboru viz výše). Latinský jazyk cíleně vede žáky k tomu, aby přenášeli své poznatky z jiných oblastí a své znalosti systematizovali. Přispívá k rozšiřování všeobecného kulturního rozhledu. Studium latinského jazyka rozvíjí žádoucím směrem morálně-volní vlastnosti žáků. Zvládnutí latiny, byť na elementární úrovni, vyžaduje osobní disciplínu, píli a houževnatost. Studium vede žáky k osvojení si základních pracovních návyků a postupů, které jsou důležité pro další odborný i osobnostní růst. Obsahové, časové a organizační vymezení Latinský jazyk je dvouletý volitelný předmět, který je vyučován ve 3. a 4. ročníku vyššího gymnázia předmětu (specifické informace o a je dotován v každém ročníku dvěma vyuovacími hodinami týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci)

332


Lj4

4. ročník

Učivo ŠVP výstupy 1. • lingvistická terminologie; zvuková a grafická stránka latiny 1. • ovládá výslovnost latiny; používá odbornou jazykovou terminologii 2. • substantiva 4. a 5. deklinace; frekventovaná zájmena, ukazovací, 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie tázací, neurčitá 3. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 3. • číslovky základní a řadové; participia 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 3. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 4. • konjunktiv prézentu a imperfekta slovesa esse a pravidelných 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie sloves 1. - 4. . konjugace 3. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 5. • nepravidelná a deponentní slovesa 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 3. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 6. • věty účelové a snahové, podmínkové, nepřímé otázky, "cum 5. • překládá jednoduché latinské syntaktické struktury (polovětné historicum" ) • vazba akuzativu s infinitivem • vazba nominativu s vazby, věty jednoduché, souvětí) infinitivem • ablativ absolutní 7. • vazba akuzativu s infinitivem; vazba nominativu s infinitivem; 6. • překládá frekventované jevy pádové syntaxe ablativ absolutní 8. • osvojování a rozšiřování další slovní zásoby, odvozování slov v 7. • užívá slovní zásobu asi 800 - 1000 slov; užívá základní principy latině pomocí prefixů a sufixů tvorby latinských slov, zejména odvozování prefixy a sufixy

333

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Lj4 4. ročník 9. • využití lexikálních znalostí z latinské slovní zásoby k odvození významu slov latinského původu v češtině a dalších moderních evropských jazycích. 10. • nácvik techniky překladu souvislého textu na úrovni odpovídající gramatickým znalostem žáků

8. • vysvětlí běžně používaná přejatá slova a slovní spojení latinského původu v češtině; uvědomí si hlubší jazykové souvislosti a vliv latiny na moderní jazyky 9. • přeloží bez slovníku nebo i se slovníkem jednoduchý upravený či originální text; pracuje s běžně dostupným latinsko- českým slovníkem 10. • v mateřském jazyce interpretuje latinský text přiměřené obtížnosti (po stránce obsahové) 11. • sestaví za pomoci slovníku krátký text v latině (např. dopis pozvánku, curriculum vitae) 11. • hlavní vývojové etapy římské literatury, významní autoři a díla 12. • uvede hlavní vývojové etapy římské literatury, autory a díla, která zásadně ovlivnila vývoj určitého literárního žánru 14. • pracuje se sekundární literaturou oboru přiměřené obtížnosti, používá další informační zdroje 12. • důležité historické mezníky vývoje antické společnosti a kultury 13. • sestaví a přednese v mateřském jazyce referát na téma související s antickou kulturou 14. • pracuje se sekundární literaturou oboru přiměřené obtížnosti, používá další informační zdroje

5.16.9 SČj

1. ročník 0




8

SČj Volitelné vzdělávací aktivity Realizuje a rozšiřuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP G.

334


SČj V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Mediální výchova RVP G, Multikulturní výchova RVP G a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G. Obsahová náplň předmětu je tvořena jak jazykovou, tak i literární tématikou. V obou těchto tematických okruzích žák pracuje s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka, učivo se stává i prostředkem esteticko výchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově, a to jak v projevech ústních, tak i písemných. Literární složka předmětu rozvíjí všeobecně vzdělávací charakter výuky na gymnáziu, navíc má výraznou funkci esteticko-výchovnou. Žák rozšiřuje své znalosti o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval kulturní tradice a získal pozitivní postoj k uměleckým dílům. Interpretace dalších literárních děl dle výběru vyučujícího upevňují v žákovi jeho schopnost utváření názorů, postojů, zájmů, dobrého vkusu a mravního profilu a celkově rozvíjejí a kultivují jeho duchovní život.Učivo je doplněno i o základní informace o světové a české kinematografii, kdy jsou žáci vedeni ke správnému vnímání a interpretaci filmových děl dle výběru vyučujícího. Toto téma lze vhodně využít i ke srovnání literárního a filmového zpracování téhož námětu. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je jednoletý volitelný a je určen pro žáky maturitních ročníků. Pokud si tento seminář zvolí předmětu (specifické informace o větší počet studentů než lze realizovat v jedné skupině, bude předmět vyučován ve dvou předmětu důležité pro jeho realizaci) paralelních skupinách. Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů postupy uplatňované na úrovni Kompetence komunikativní předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence sociální a personální rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence k učení své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení;kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi;kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci.

335


SČj Učivo 2. funkční styly a jejich realizace v textech

4. ročník ŠVP výstupy 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu 6. v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 9. v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 13. posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým

336

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SČj 4. ročník 3. skladba (syntax) – základní principy větné stavby (větné členy, věty, 7. ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a souvětí a jejich vztahy); aktuální členění výpovědi); základy valenční a syntaktických principů českého jazyka textové syntaxe 8. využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího 10. používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu 5. metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 23. postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu 24. rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní

337

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SČj

4. ročník

4. jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč; typy kompozice; motiv, téma

1. obecné poučení o jazyku a řeči; jazyková kultura; norma a kodifikace;

25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 15. efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 16. rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým 18. na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu 19. rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře 20. rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 22. identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 1. odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací 2. při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence 3. v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) 5. v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu

338

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SČj 4. ročník 6. vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu - česká literatura a její diferenciace v 2. polovině 20. stol.

7. základy literární vědy – literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika; interdisciplinárnost literární vědy; literatura a její funkce; (film jako specifický druh umění, základy filmové teorie,interpretace a recenze filmového díla)

5.16.10

1. ročník 0

21. při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech 28. tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje 26. vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení 25. samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

KAj4 Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 0 0



8

KAj4

339


5.16.11

1. ročník 0

SM Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 0 0



8

SM

Volitelné vzdělávací aktivity Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Utváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků. Způsob matematického myšlení a zdůvodňování, vytváření hypotéz a deduktivních úvah je prostředkem pro nové a hlubší poznání a je předpokladem dalšího studia.Výuka matematiky umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předvídání reálných jevů. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář z matematiky se vyučuje ve 4. ročníku, je určen především pro maturanty a je zaměřen předmětu (specifické informace o jako příprava ke studiu matematiky na vysoké škole. předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k řešení problémů Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly . Podpora postupy uplatňované na úrovni matematických soutěží (Matematická olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže). předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního rozvíjejí klíčové kompetence žáků postupu a výsledku práce. Kompetence sociální a personální

340


SM Žák účinně spolupracuje ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Žáci si sami rozdělují úkoly při zpracování daného projektu. Kompetence občanská Žák respektuje pravidla her, respektuje výběr druhých, dokáže se přizpůsobit ostatním studentům, uvědomuje si rozdílnost osobností. Kompetence k podnikavosti Učitel podporuje samostatnost žáků při rozhodování, plánování metod řešení zadaných problémů, vede žáky k hodnocení vlastních postupů a výsledků své práce, podporuje zapojení do skupinových projektů a soutěží. Kompetence k učení Učitel klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností.

Způsob hodnocení žáků SM Výchovné a vzdělávací strategie

Podklady pro klasifikaci písemnou formou, žáci hodnoceni známkou nebo body. 4. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy funkce: přehled funkcí a jejich vlastností, grafy funkcí, spojitost a limita určuje vlastnosti dané funkce, definiční obor a obor hodnot načrtne graf funkce (užití výpočetní techniky) limita funkce, pojem derivace funkce, geometrická a fyzikální řeší jednoduché limity, seznámí se s pojmem derivace funkce interpretace derivace funkce, vztah derivace funkce a spojitosti funkce

341

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SM 4. ročník derivace elementárních funkcí, pravidla pro derivování součtu, součinu derivuje elementární a složené funkce a podílu, derivace složené funkce a funkce v implicitním tvaru rovnice tečny a normály ke grafu funkce, druhá derivace, l'Hospitalovo užívá první a druhou derivaci funkce při sestrojování grafů funkcí a při pravidlo, vyšetřování průběhu funkce, aplikace diferenciálního počtu řešení jednoduchých slovních úloh, řeší úlohy s fyzikální tématikou seznámí se s pojmem primitivní funkce, integruje pomocí různých integračních metod řeší obsahy rovinných útvarů a objemy rotačních těles pomocí určitého integrálu primitivní funkce k elementárním funkcím, integrační metody, přímá seznámí se s pojmem primitivní funkce, integruje pomocí různých integrace, metoda substituční, integrace per partes, pojem určitého integračních metod integrálu a jeho vlastnosti, výpočet určitých integrálů výpočet obsahu rovinného útvaru, výpočet objemu rotačního tělesa řeší obsahy rovinných útvarů a objemy rotačních těles pomocí určitého integrálu prohloubení a shrnutí učiva matematiky z 1. až 4. ročníku upevní si učivo z matematiky z 1. až 4. ročníku, užívá různý matematický aparát k řešení problému

5.16.12

1. ročník 0

SF Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 0 0



8

SF Volitelné vzdělávací aktivity

342


5.16.13

1. ročník 0

SF

SSV Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 0 0


8


5.16.14

1. ročník 0

SSV

SZ Počet vyučovacích hodin za týden 2. ročník 3. ročník 0 0


8

343

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristik a předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

SZ Volitelné vzdělávací aktivity Seminář systemizuje, prohlubuje a rozšiřuje obsah vzdělávacího oboru Geografie RVP G. Předmět je jednoletý volitelný s časovou dotací 2 hod. týdně. Je určen pro žáky maturitních ročníků.

Kompetence k řešení problémů Rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části. Vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému. Uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti. Interpretuje získané poznatky a zjištění, pro svá tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry. Je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran. Kompetence komunikativní Efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu. Používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu. Efektivně využívá moderní informační technologie. Vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně. Prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe. Rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. Kompetence sociální a personální Posuzuje reálně své možnosti, je schopen sebereflexe.

344


SZ Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky. Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů. Přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii. Rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům. Kompetence občanská Informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě. O chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu. Respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání. Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování. Chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích, poskytne ostatním pomoc. Kompetence k podnikavosti Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě. Získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit. Usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity. Posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory. Kompetence k učení Své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj. Efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení. Kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu. Kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci.

345



SZ

Podklady pro klasifikaci jsou získávány písemnou formou, žáci jsou hodnoceni známkou nebo body.

SZ Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo Výpočet délky rovnoběžky, výšky Slunce nad obzorem, zeměpisná poloha a pásmový a místní čas. Geomorfologické procesy podmíněné endogenními a exogenními činiteli. Zoogeografické a fytogeografické oblasti, biodiverzita. Přírodní a civilizační rizika, humanitární pomoc.

Regionální politika a regionální rozvoj, strategický a územní plán. GIS a jejich využití v regionální politice.

ŠVP výstupy Na základě získaných znalostí řeší úlohy matematické geografie a kartografie Rozpozná geomorfologické tvary a analyzuje příčiny jejich vzniku na daném místě Porovná odpovídající si biomy různých světadílů a zdůvodní odlišnosti v zastoupení druhů Analyzuje a objasní příčiny hlavních přírodních rizik, lokalizuje místa jejich častého výskytu, seznámí se s principy, organizací a formami mezinárodní humanitární pomoci Orientuje se v regionální politice místního regionu Zhodnotí klady a zápory investičních záměrů v regionu ze socioekonomického a ekologického hlediska a na základě znalosti místního regionu hledá vhodná řešení regionálních problémů.

346

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. SZ 4. ročník Demografické charakteristiky a způsoby jejich zpracování, zvláštní kartografické metody. Cenzus a průběžná registrace obyvatelstva, zdroje dat. Územní pohyb obyvatelstva, civilizační rizika, imigrační politika, problémy spojené s migrací. Ohniska napětí, lokální válečné konflikty, bohatství a chudoba ve světě, kulturní a náboženská specifika vybraných populací, humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce. Kulturní a náboženská specifika vybraných populací. Využití sdělovacích prostředků jako zdroje geografických informací.

Zpracuje získané statistické údaje vhodnou neverbální formou, použije zvláštní kartografické metody ke znázornění tematického obsahu Počítá základní demografické charakteristiky Vymezí hlavní směry migrací ve světě a v Evropě, analyzuje jejich příčiny a důsledky Lokalizuje světová ohniska napětí, analyzuje příčiny konfliktů, orientuje se v mezinárodní politice Zpracuje úkol na téma z politické geografie Pracuje s médii jako zdrojem geografických informací, kriticky je hodnotí, využívá, zpracovává.

5.17 Ekonomie 1. ročník 0




1

Ekonomie Vyučovací předmět Ekonomie pokrývá vzdělávací obor Člověk a svět práce stanovený RVP G, kromě vzdělávacího obsahu Trh práce a profesní volba, který je součástí vyučovacího předmětu Společenské vědy.Cílem předmětu ekonomie je především vytvoření vědomostního základu mikro a makroekonomie a peněžní ekonomie, který je doplněn znalostmi o tržní ekonomice. Výuka předpokládá základy znalostí psychologie, práva, politologie, z předmětu Společenské vědy. Značná pozornost je věnována rozšíření znalostí o hospodaření domácností, finančních produktech, penězích, tržní ekonomice a úloze státu v ekonomice. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou

347


Ekonomie skutečnost a své poznatky zpětně aplikovat na aktuální situace, v nichž se sami vyskytují. Snahou učitele je předávat žákům kromě teoretických vědomostí také některé praktické dovednosti a nabízet moderní metody poznání včetně využití internetu. Získané vědomosti a dovednosti pomohou žákům v případném dalším studiu, lépe se uplatnit na trhu práce, ale především lépe se orientovat v praktickém životě (širší rozhled jako předpoklad pro správné rozhodnutí).Vzdělávání vede žáka zejména k: * pochopení mikroekonomických i makroekonomických pojmů a vztahů; * zodpovědnému zacházení s finančními produkty při hospodaření domácnosti; * schopnosti analyzovat působení médií v ekonomickém světě a využít aktuální mediální informace při analýze české i světové ekonomiky; * dovednosti vhodně se prezentovat na veřejnosti, prezentovat výsledky své práce a svou práci adekvátně hodnotit; Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve čtvrtém ročníku čtyřletého a oktávě osmiletého gymnázia v rozsahu jedné předmětu (specifické informace o hodiny týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat své učení a pracovní postupy uplatňované na úrovni činnosti.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat ekonomické informace v literatuře a na předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a internetu.- Učíme žáky zpracovávat ekonomické informace z hlediska důležitosti a objektivity a rozvíjejí klíčové kompetence žáků využívat je k dalšímu učení.- Učíme žáky prostudovat vybrané ekonomické texty, poznatky třídit, vyvozovat závěry a výsledky své práce obhajovat před spolužáky.- Učíme žáky vytvářet si samostatné názory a uvědomovat si vliv státních zásahů do ekonomiky na každodenní život člověka. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z ekonomických zákonů.- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti ekonomických faktů.- Učíme žáky poznatky z ekonomie a ekonomiky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat ekonomický problém a hledat různé varianty řešení.- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ekonomických problémů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení ekonomických problémů.- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení ekonomických problémů.- Motivujeme žáky k úvahám o společenskovědních problémech.- Podněcujeme je k hledání analogií a paralel mezi různými sociálními jevy a procesy.- Učíme, jak některým ekonomickým problémům předcházet.- Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení ekonomických problémů prakticky zvládají.- Jdeme příkladem -

348


Ekonomie učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.- Vytvářením praktických problémových ekonomických úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.- Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení ekonomických problémů.- Učitel zadává referáty, seminární práce a projekty na ekonomická témata, při kterých žáci pátrají po informacích z rozličných zdrojů. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů.- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.- Ve výuce podporujeme používání cizojazyčných pojmů a výpočetní techniky.Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.Vedeme žáky ke kladení jasných a srozumitelných dotazů i k hledání protiargumentů.Podporujeme kritiku a sebekritiku.- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.Pomáháme žákům volit vhodný způsob zpracování a interpretace získaných ekonomických informací, - Vedeme žáky ke zpracovávání informací pomocí grafického, obrazového či textového vyjádření (za pomocí informačních a komunikačních technologií)- Vytváříme příležitosti a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali vlastní názory, obhajovali vlastní seminární práce.Využíváme metody diskuse, ve které žáci jasně vyjádří svůj názor a používají jednoznačné a srozumitelné argumentace.- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny výpočetní techniky.- Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností.- Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Kompetence sociální a personální - Realizujeme výuku ve skupinách, při které musí žáci navzájem spolupracovat, naslouchat si, tolerovat názory ostatních.- Vedeme žáky k odpovědnosti za plnění svých povinností tím, že k vyhotovení úkolů poskytneme žákům dostatečné informace, v případě potřeby konzultace, ale zároveň ponecháváme co největší prostor pro samostatné zpracování.Zadáváme samostatné práce, referáty a projekty ve dvojicích či skupinách, žáci si musí jednotlivé pracovní kroky mezi sebou rozdělit a zorganizovat.- Prostřednictvím společných prezentací, rozborů a hodnocení prací žáků vedeme žáky k sebehodnocení ústního, písemného projevu a dalších aktivit.- Vytváříme situace a úkoly, které využívají a obohacují individuální potenciál žáka, nutí ke spolupráci při řešení problémů a úkolů ve skupině, přispívají k diskusi ve skupině.- Vedeme žáka, aby chápal roli podnikatele, rizika a možností s tímto povoláním spojených.- Učíme žáky

349


Způsob hodnocení žáků Ekonomie Výchovné a vzdělávací strategie

Ekonomie odhadovat důsledky vlastního (ekonomického) jednání.- Podporujeme žáky ve vlastním úsudku a v odolávání společenským a mediálním tlakům. Kompetence občanská - Důslednou a systematickou kontrolou zadaných prací a úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných úkolů a odpovědnosti za vlastní práci.- Pomocí textů s příslušnou tématikou vedeme žáky k uvědomění si hodnoty lidského života, směřujeme žáky ke kultivování dovednosti hájit svá práva.- Připravujeme pro žáky úkoly, na kterých se učí poznávat legislativu a obecné morální zákony a dodržovat je.- Rozšiřujeme poznání a chápání žáků kulturních a duchovních hodnot a vedeme je k jejich spoluvytváření a ochraně.Vedeme žáky ke sledování svého okolí a k jednání podle svědomí. Kompetence k podnikavosti - Vedeme žáky k využívání příležitostí pro svůj rozvoj.- Vedeme žáky k vlastní iniciativě a tvořivosti.- Podporujeme žáky v dosahování stanovených cílů.- Motivujeme žáky k dosahování úspěchu.- Učíme žáky chápat podstatu a principy podnikání.- Zadáváme vhodné úkoly pro seberealizaci žáků. Žáci jsou hodnoceni známkami z písemných testů. 4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti

Učivo 1. profesní volba – práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese (profesní a vzdělávací nabídka), přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie), pracovní úspěšnost a kariérní růst; dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení pracovních zkušeností 2. mezinárodní trh práce – nabídka a poptávka po pracovních místech, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v

ŠVP výstupy kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře

posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním 350

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Ekonomie 4. ročník EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání 3. osobní management – plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workholismus

4. pracovní právo – právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, odstupné); práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů (pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda, minimální mzda, odměny), odbory 5. bezpečnost práce – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění 6. základní ekonomické pojmy – typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické otázky

7. ekonomické subjekty – právní formy podnikání (živnost, typy obchodních společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání

8. marketing – marketing a public relations, reklama, reklamní agentury

vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu objasní funkci odborů uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky

351

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Ekonomie 4. ročník 9. fiskální politika – státní rozpočet, daňová soustava

objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje 10. monetární politika ČNB – inflace, kurs měny, zahraniční platební objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank bilance, HDP vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit 11. sociální politika – důchodový systém, systém sociálních dávek, objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění 12. peníze – funkce peněz, formy platebního styku v tuzemské i používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití zahraniční měně, cenné papíry, akcie; burza kursovního lístku uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů 13. hospodaření domácnosti – rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti; spotřební výdaje, práva a služeb, včetně produktů finančního trhu) spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti 14. finanční produkty – způsoby využití přebytku finančních navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, prostředků, spořicí a investiční produkty, další způsoby investování produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere peněz; řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a leasing; úrokové sazby, RPSN; pojištění vysvětlí proč vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby

352

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Ekonomie

4. ročník

vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN 15. bankovní soustava – ČNB a komerční banky, specializované vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou finanční instituce, moderní formy bankovnictví sazbou a RPSN využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku RVP výstupy ŠVP výstupy analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu úspěchu výrobku na trhu chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace pro volbu dalšího studia a profesní orientace na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu) a služeb, včetně produktů finančního trhu) na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů na změny v životní úrovni občanů navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a prostředků a vysvětlí proč vysvětlí proč navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti rozpočtem domácnosti objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank objasní funkci odborů objasní funkci odborů

353

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Ekonomie 4. ročník objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií různých typech médií objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně pružně na ni reaguje dalším vzděláváním na ni reaguje dalším vzděláváním posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře volbě a kariéře používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kursovního lístku kursovního lístku reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti sestaví rozpočet domácnosti rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje zdaňovací povinnost vztahuje rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok o sociální dávku, na niž má nárok uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů papírů uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti respektuje své pracovní povinnosti

354

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Ekonomie 4. ročník uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění zažádat o živnostenské oprávnění uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění zdravotního pojištění vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu přijímacím pohovoru nebo konkurzu volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky adekvátní pracovní pomůcky vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení vyvarovat předlužení vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi ve zvolené profesi vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu mechanismy fungování trhu vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit důsledkům inflace bránit vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN sazbou a RPSN využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku bezhotovostního platebního styku

355


5.18 Volitelný předmět 2 5.18.1 KNJ

1. ročník 0



2

Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

KNJ

5.18.2 KAJ

1. ročník 0




2

KAJ

356


KAJ

5.18.3 Dg

1. ročník 0



2

Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Dg

5.18.4 Lj

1. ročník 0



2

357


Lj

Důležitost a význam studia latinského jazyka dokazuje nejen jeho několikasetletá tradice. I v dnešní době má tento doplňující vzdělávací obor ve vzdělávací soustavě výjimečné postavení, neboť reprezentuje evropské kulturní dědictví v nejširším kontextu, a tím prohlubuje pocit sounáležitosti s ostatními národy. Tento doplňující volitelný vzdělávací obor je dvouletý a umožňuje žákovi díky širokému obsahu lepší orientaci při výběru dalšího studijního zaměření. Latinský jazyk v gymnáziu má být především oborem propedeutickým, tj. oborem, který poskytuje elementární úvod do studia dalších oborů, a to nejen těch, v nichž má tradičně vysokou autoritu, jako je např. jazykověda, literární věda, historie, filozofie, právo, teologie, výtvarné umění, medicína, farmacie, ale i těch, které lze označit za moderní, např. politologie, sociologie, religionistika a různá mediální studia. Studium latinského jazyka přispívá k rozvoji logického myšlení, tříbí schopnost analýzy i syntézy zároveň. Latinský jazyk má v humanitně orientovaném studiu podobnou funkci jako matematika ve studiu zaměřeném na přírodní vědy, protože obě disciplíny jsou vysoce abstraktní ve svých zákonitostech, a přitom konkrétní v aplikacích. Latinský jazyk vhodně doplňuje studium jazyků nejen románských, kde je vztah zcela jasný, ale také studium angličtiny, ačkoli zde není souvislost patrná na první pohled. Většina víceslabičných anglických slov má totiž původ v latině, a tak znalost latinského slova může pomoci odstranit např. chyby v písemném projevu. Neustálá konfrontace latiny s mateřským jazykem zdokonaluje vyjadřovací schopnosti. Žáci se učí používat slova cizího původu (pocházející z latiny) ve správném významu a především účelně vzhledem ke konkrétní jazykové situaci, čímž zvyšují kulturu svého projevu. Předností tohoto doplňujícího vzdělávacího oboru je jeho interdisciplinární povaha (o propedeutické funkci oboru viz výše). Latinský jazyk cíleně vede žáky k tomu, aby přenášeli své poznatky z jiných oblastí a své znalosti systematizovali. Přispívá k rozšiřování všeobecného kulturního rozhledu. Studium latinského jazyka rozvíjí žádoucím směrem morálně-volní vlastnosti žáků. Zvládnutí latiny, byť na elementární úrovni, vyžaduje osobní disciplínu, píli a houževnatost. Studium vede žáky k osvojení si základních pracovních návyků a postupů, které jsou důležité pro další odborný i osobnostní růst. Obsahové, časové a organizační vymezení Latinský jazyk je dvouletý volitelný předmět, který je vyučován ve 3. a 4. ročníku vyššího gymnázia předmětu (specifické informace o a je dotován v každém ročníku dvěma vyuovacími hodinami týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci)

358

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Název předmětu Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků Lj

Lj

3. ročník

Učivo 1. • zásady dorozumívání, lingvistická terminologie 2. • zvuková a grafická stránka latiny 3. • 1. - 3. deklinace substantiv a adjektiv

ŠVP výstupy 3. • používá odbornou jazykovou terminologii 1. • ovládá výslovnost latiny 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 5. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 4. • stupňování adjektiv 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 5. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 5. • frekventovaná zájmena osobní, přivlastňovací, 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 5. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 6. • sloveso esse a jeho složeniny v prézentu, imperfektu a futuru I • 1. 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie - 4. . konjugace sloves v prézentu, imperfektu a futuru I • adverbia - 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další tvoření a stupňování • předložky podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 5. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie

359

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Lj 3. ročník 7. • 1. - 4.konjugace sloves v prézentu, imperfektu a futuru I, participium prezentu aktiva

8. • adverbia - tvoření a stupňování

9. • předložky, předložkové a pádové vazby

10. • věta jednoduchá (oznamovací, přímé otázky, přání, rozkaz; běžnější typy vedlejších vět v základní nekomplikované podobě 11. • ablativ časový; syntaktické zapojení komparativu a superlativu do latinské věty 12. • osvojování a rozšiřování slovní zásoby

4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 5. • ovládá v základních obrysech (tj. pravidelné tvary) latinské deklinace a konjugace 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 2. • určuje druhy slov a jejich základní gramatické kategorie 4. • pracuje se základní gramatickou příručkou a v ní vyhledává další podrobnosti nebo zvláštnosti latinské morfologie 6. • překládá jednoduché latinské syntaktické struktury ( polovětné vazby, věty jednoduché, souvětí ) 7. • překládá frekventované jevy pádové syntaxe

8. • užívá slovní zásobu asi 500 slov 10. • vysvětlí běžně používaná přejatá slova a slovní spojení latinského původu v češtině; uvědomí si hlubší jazykové souvislosti a vliv latiny na moderní jazyky 13. • využití lexikálních znalostí z latinské slovní zásoby k odvození 9. • užívá základní principy tvorby latinských slov, zejména odvozování významu slov latinského původu v češtině a dalších moderních prefixy a sufixy evropských jazycích. 10. • vysvětlí běžně používaná přejatá slova a slovní spojení latinského původu v češtině; uvědomí si hlubší jazykové souvislosti a vliv latiny na moderní jazyky 12. • pracuje s běžně dostupným latinsko-českým slovníkem 14. • nácvik techniky překladu souvislého textu na úrovni odpovídající 11. • přeloží bez slovníku, popřípadě i se slovníkem jednoduchý gramatickým znalostem žáků upravený nebo originální text 12. • pracuje s běžně dostupným latinsko-českým slovníkem 13. • v mateřském jazyce interpretuje latinský text přiměřené obtížnosti ( po stránce obsahové ) 12. • pracuje s běžně dostupným latinsko-českým slovníkem

360

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. Lj 3. ročník 15. • přehled řecké a římské mytologie, důležité historické mezníky vývoje antické společnosti a kultury,

14. • sestaví a přednese v mateřském jazyce referát na téma související s antickou kulturou; pracuje se sekundární literaturou oboru přiměřené obtížnosti, používá další informační zdroje 15. • pracuje se sekundární literaturou oboru přiměřené obtížnosti, používá další informační zdroje

361


6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.1 Způsoby hodnocení 1. Za první pololetí se vydává žákovi výpis z vysvědčení. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. 3. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí. 4. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 5. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl. 6. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. 7. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. 8. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 9. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 10. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu

362

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. výchovného zaměření ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou za celé pololetí se na vysvědčení hodnotí stupni: 

1 - velmi dobré: žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle.



2 - uspokojivé: chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků.Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit



3 – neuspokojivé: neuspokojivé:žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování

2. O sníženém stupni hodnocení chování rozhoduje ředitel školy na návrh třídního učitele po projednání v pedagogické radě. Kritériem je míra dodržování školního řádu. 3. Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných i volitelných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 

1 - výborný,



2 - chvalitebný,



3 - dobrý,



4 - dostatečný,



5 - nedostatečný.

4. Při hodnocení podle výše uvedeného odstavce jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku za celé hodnocené období. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

363

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. 5. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření: 

Stupeň 1 (výborný): žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.



Stupeň 2 (chvalitebný): žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.



Stupeň 3 (dobrý): žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.



Stupeň 4 (dostatečný): žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,

364

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pojďte s námi do světa, část 2. grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. 

Stupeň 5 (nedostatečný): žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměřenívýtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova): 

Stupeň 1 (výborný): žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.



Stupeň 2 (chvalitebný): žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.



Stupeň 3 (dobrý): žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.



Stupeň 4 (dostatečný): žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projevu je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Jeho vědomosti a dovednosti mají četné mezery a při jejich aplikaci potřebuje značnou pomoc učitele. Projevuje pouze minimální zájem a snahu o práci a o rozvoj svého estetického vkusu a tělesné zdatnosti.

365


Stupeň 5 (nedostatečný): žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

7. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)“. 8. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“. 9. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: 

prospěl(a) s vyznamenáním,



prospěl(a),



neprospěl(a),



nehodnocen(a).

10. Žák je hodnocen stupněm 

prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,



prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný,



neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

6.1.2 Kritéria hodnocení 1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje případné individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. 2. Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: 

sledováním píle žáků,



sledováním jejich výkonů,

366


sledováním jejich připravenosti na vyučování,



různými druhy testů a zkoušek,



kontrolními písemnými pracemi,



analýzou výsledků různých činností žáků,

3. Žák musí být ústně nebo písemně zkoušen minimálně 3x za pololetí, jinak jej nelze hodnotit. Výsledné hodnocení není aritmetickým průměrem známek. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, je určena klasifikace po jejich vzájemné dohodě. 4. Klasifikace žáků je projednávána na pravidelných čtvrtletních pedagogických radách. Zákonní zástupci nezletilých žáků jsou o prospěchu a chování informováni na třídních schůzkách 2x ročně nebo při individuální konzultaci s vyučujícím po předchozí domluvě. Informace o dramatickém zhoršení se podávají bez zbytečného odkladu.

6.2 Autoevaluace školy 6.2.1 Oblasti autoevaluace Oblastmi autoevaluace je široká škála aspektů od kvality pedagogického procesu, přes materiálnětechnické podmínky ke vzdělávání až k výsledkům vzdělávání.

6.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluční činnosti je zjišťování silných a slabých stránek poskytování středního vzdělání Gymnáziem Žamberk. Zásadním kritériem jsou výsledky vzdělávání žáků.

6.2.3 Nástroje autoevaluace Nástroji pro autoevaluční činnosti je a) analýza školní dokumentace, b) anketa pro žáky/děti, c) hospitace vedením, d) vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků.

6.2.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti se konají pravidelně formou SWOT analýzy maturantů, ostatní nástroje se používají nepravidelně.

367

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Pojďte s námi do světa, část 2

Recommend Documents