Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl, T. G. Masaryka 590

Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl, T. G. Masaryka 590

Školní vzdělávací program pro nižší stupeň gymnázia (zpracován podle RVP ZV)

Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl Školní vzdělávací program pro nižší stupeň gymnázia

Obsah 1.

2.

3.

Identifikační údaje ..................................................................................................... 6 1.1

Předkladatel ....................................................................................................... 6

1.2

Vzdělávací program, studijní forma vzdělávání.................................................. 6

1.3

Zřizovatel........................................................................................................... 6

1.4

Platnost dokumentu............................................................................................ 6

Charakteristika školy ................................................................................................. 7 2.1

Stručná charakteristika školy.............................................................................. 7

2.2

Velikost školy .................................................................................................... 7

2.3

Vybavení školy .................................................................................................. 7

2.4

Charakteristika pedagogického sboru ................................................................. 8

2.5

Charakteristika žáků........................................................................................... 8

2.6

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce................................................... 8

2.7

Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty................................................................ 9

Charakteristika školního vzdělávacího programu ..................................................... 10 3.1

Zaměření školy ................................................................................................ 10

3.2

Profil absolventa .............................................................................................. 10

3.3

Organizace přijímacího řízení .......................................................................... 11

3.4

Organizace maturitní zkoušky.......................................................................... 12

3.5

Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................... 12

3.6

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................... 15

3.7

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných................................................ 15

3.8

Začlenění průřezových témat ........................................................................... 16

4.

Školní učební plán ................................................................................................... 19

5.

Učební osnovy......................................................................................................... 21 5.1

Český jazyk a literatura.................................................................................... 22

5.1.1

Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................... 22

5.1.2

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................. 25

5.2

Anglický jazyk................................................................................................. 33

5.2.1


5.2.2


5.3

Francouzský jazyk ........................................................................................... 39

5.3.1

Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................... 39 Obsah

2


5.3.2 5.4


Německý jazyk ................................................................................................ 43

5.4.1


5.4.2


5.5

Matematika ...................................................................................................... 49

5.5.1


5.5.2


5.6

Informatika a výpočetní technika ..................................................................... 59

5.6.1


5.6.2


5.7

Dějepis............................................................................................................. 64

5.7.1


5.7.2


5.8

Občanská výchova ........................................................................................... 79

5.8.1


5.8.2


5.9

Fyzika.............................................................................................................. 90

5.9.1


5.9.2


5.10

Chemie ............................................................................................................ 99

5.10.1


5.10.2

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ............................................... 101

5.11

Biologie a geologie ........................................................................................ 107

5.11.1

Charakteristika vyučovacího předmětu ................................................... 107

5.11.2


5.12

Zeměpis ......................................................................................................... 114

5.12.1


5.12.2


5.13

Hudební výchova ........................................................................................... 135

5.13.1


5.13.2

Vzdělávací obsah vyučovací předmětu ................................................... 136

5.14

Výtvarná výchova .......................................................................................... 141

5.14.1


5.14.2


5.15

Tělesná výchova ............................................................................................ 147 Obsah

3


5.15.1


5.15.2


5.16

5.16.1


5.16.2


5.17

6.

Přírodovědné projekty.................................................................................... 162

Počítače a příroda........................................................................................... 165

5.17.1


5.17.2


Hodnocení žáků a autoevaluace školy .................................................................... 169 6.1

Pravidla pro hodnocení žáků .......................................................................... 169

6.1.1 6.2

7.

Způsoby a kritéria hodnocení ................................................................. 169

Autoevaluace školy........................................................................................ 169

6.2.1

Podmínky vzdělávání ............................................................................. 170

6.2.2

Průběh vzdělávání .................................................................................. 171

6.2.3

Zjišťování školního klimatu, podpora žáků, vztahy a spolupráce ............ 172

6.2.4

Zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáků ......................................... 173

6.2.5

Řízení školy, DVPP................................................................................ 173

6.2.6

Úroveň výsledků práce školy, image školy ............................................. 174

Přílohy................................................................................................................... 175 Klasifikační řád ......................................................................................................... 176

Obsah

4


„Štěstí přeje připraveným.“

Motto

5


1.

Identifikační údaje

1.1 Předkladatel Název školy:

Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl, T. G. Masaryka 590

Adresa:

T. G. Masaryka 590, 570 01 Litomyšl

IČO:

62032348

IZO:

000401021

Resortní identifikátor:

600012701

Ředitelka:

Mgr. Ivana Hynková

Koordinátor ŠVP:

Mgr. Vlasta Šorfová

Kontakt:

[email protected]

Telefon, fax:

461 615 061

Web:

www.glit.cz

1.2 Vzdělávací program, studijní forma vzdělávání Osmiletý vzdělávací program 79-41-K/81 Denní forma vzdělávání

1.3 Zřizovatel Název:

Pardubický kraj

Adresa:

Komenského náměstí 125, 532 11 Pardubice

Kontakt:

www.pardubickykraj.cz

Telefon:

466 026 111

Fax:

466 611 220

1.4 Platnost dokumentu Platnost dokumentu od 1. září 2007

Mgr. Ivana Hynková ředitelka školy

1. Identifikační údaje

6


2.

Charakteristika škol y

2.1 Stručná charakteristika školy Litomyšlské gymnázium je jedním z nejstarších v Čechách. Jeho vznik spadá do období, kdy litomyšlské panství vlastnil rod Pernštejnů a kdy byl do Litomyšle povolán piaristický řád. Bylo založeno v roce 1640 Frebonií z Pernštejna a vyučovat se začalo v listopadu roku 1644. Nyní sídlí škola v budově, která byla dostavěna v roce 1923 jako první novostavba střední školy v Československé republice. Od roku 1990, tedy 350 let od založení, nese škola čestný název Gymnázium Aloise Jiráska. Od téhož roku zde žáci studují jak ve čtyřletém, tak v osmiletém cyklu.

2.2 Velikost školy Nejvyšší povolený počet žáků:

380 žáků

Osmileté studium:

8 tříd

Čtyřleté studium:

4 třídy

2.3 Vybavení školy Školní budova je majetkem zřizovatele – Pardubického kraje. Budova je prostorná, plně vyhovující potřebám školního vzdělávacího programu i hygienickým podmínkám. Škola má dvě moderní počítačové učebny. Žáci mají k dispozici také 3 počítačová pracoviště umístěná na chodbě. Všechny kabinety včetně sborovny jsou vybaveny počítači v síti. Přístup k internetu je samozřejmostí. Pro evidenci žáků je používán program Bakaláři. Škola má žákovskou knihovnu, učebny hudební výchovy, výtvarné výchovy, chemie, biologie, fyziky, biologickou laboratoř a chemickou laboratoř. Celkem je ve škole 12 kmenových učeben. Pro výuku tělesné výchovy využívá škola svoji tělocvičnu, která je součástí budovy školy, nově zřízenou a moderně vybavenou posilovnu a venkovní hřiště, které je také součástí areálu školy. Gymnázium nemá vlastní školní jídelnu, ale využívá služeb ZŠ Litomyšl, U Školek 1117. Ve škole jsou automaty na pití, aby byl dodržován pitný režim žáků, a automaty na bagety, kávu a cukrovinky. Budova je vybavena průměrně. V roce 2006 proběhla rekonstrukce chemické laboratoře a dovybavení počítačové učebny. Ve třídách jsou nainstalovány 3 dataprojektory, televize, videa a DVD přehrávače. Snahou vedení školy je, aby docházelo k dalším úpravám, které sledují postupnou obnovu a modernizaci stávajícího zařízení.

2. Charakteristika školy

7


2.4 Charakteristika pedagogického sboru Gymnázium má stabilizovaný pedagogický sbor s průměrným věkem 40 let, s poměrem 21 žen a 7 mužů. Většina učitelů působí ve škole dlouhodobě, mnozí jsou jejími absolventy. Předností sboru je vysoká kvalifikovanost a přátelské vztahy. Škola nabízí výuku anglického, německého, francouzského jazyka, latiny a některých dalších živých jazyků. Učitelé si neustále doplňují vzdělání odborným studiem a kurzy PC. Výchovným a studijním problémům se ve škole věnují dva výchovní poradci. Vedení školy je dvoučlenné (ředitelka a její zástupce) a úzce spolupracuje s předsedy předmětových komisí.

2.5 Charakteristika žáků Nejvyšší povolený počet žáků školy je 380. Ředitelství má snahu, aby ve škole bylo po jedné třídě osmiletého studia a po jedné třídě ve studiu čtyřletém. Ve škole studují především žáci z Litomyšle a z nedalekého okolí. Žáci bydlící mimo Litomyšl do školy zpravidla denně dojíždějí. Domov mládeže škola nemá, ale může využívat domov mládeže Vyšší odborné školy a Střední odborné školy technické v Litomyšli. Atmosféra mezi žáky je přátelská. Žáci řeší svoje problémy ve Studentském parlamentu, který se pravidelně setkává i s vedením školy a projednávají společně požadavky žáků.

2.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Dlouhodobými projekty se zabývají žáci především v oblasti ekologie a environmentální výchovy. Škola je zapojena v projektu Globe a v červnu 2007 získala titul Ekoškola. Ekoškola je mezinárodní projekt spojující environmentální výuku ve škole s konkrétními praktickými kroky, které povedou k ekologické výchově mladé generace. V současné době probíhá ve 40 zemích světa. Podle zájmů žáků se pořádají zájezdy do anglicky, německy a francouzsky mluvících zemí. Ve spolupráci s Městem Litomyšl probíhá ve škole výuka japonštiny. Naši žáci budou mít možnost absolvovat studijní pobyt v japonském Tokiu. Na gymnáziu mají tradici sportovní akce. V průběhu školního roku je pořádána řada turnajů ve sportovních hrách, v květnu až červnu mají žáci také možnost zúčastnit se vodáckého zájezdu na Vltavu. Dále je škola spolupořadatelem Majálesu litomyšlských studentů, který má dlouholetou tradici jak ve škole, tak ve městě. Gymnázium je pořadatelem okresního kola matematické olympiády kategorií Z6, Z7 a Z8. V roce 2006 škola uzavřela s Masarykovou univerzitou v Brně „Partnerství ve vzdělávání“. Studenti gymnázia navštěvují univerzitu v rámci Dnů otevřených dveří a někteří lektoři navštěvují naopak naši školu a informují studenty o nabízených oborech, podmínkách přijímacího řízení a studia na vysoké škole. Žáci školy se zúčastňují také projektů a dalších akcí vyhlašovaných MŠMT. 2. Charakteristika školy

8


2.7 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Při škole působí Obecně prospěšná společnost (OPS), jejímiž členy jsou zástupci rodičů žáků. Každou třídu zastupuje jeden rodič. Schůzky OPS probíhají dle potřeby, minimálně dvakrát ročně. OPS podporuje zejména: •

zájezdy, semináře, kurzy, soutěže žáků a maturitní zkoušky

•

nákup učebnic a půjčovní službu žákům

•

spolupráci se školami stejného charakteru, včetně škol v zahraničí, a spolupráci s jinými organizacemi

Ve škole také pracuje Školská rada a Studentský parlament. Školská rada byla ustanovena dle nového školského zákona. Na rodičovských schůzkách proběhla volba zástupce rodičů žáků, na pedagogické radě zvolili svého zástupce učitelé. Jednoho člena jmenovala Rada Pardubického kraje. Školská rada úzce spolupracuje s rodiči, kteří se angažují v OPS. Studentský parlament má nejméně 12 členů, každou třídu zastupuje alespoň jeden žák. Prostřednictvím Studentského parlamentu získává vedení školy cenné informace, na které je možné bezprostředně reagovat a případné problémy okamžitě řešit. Studentský parlament se schází dle potřeby, v každém školním roce alespoň dvakrát. Souhrnné informace týkající se školy obsahují internetové stránky www.glit.cz. Aktuální zprávy jsou zveřejňovány také ve vývěsní skříňce na náměstí.

2. Charakteristika školy

9


3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1 Zaměření školy Škola nabízí denní studium ve dvou vzdělávacích programech: osmiletém a čtyřletém. Hlavním cílem gymnaziálního vzdělávání je příprava žáků ke studiu na vysokých školách různých typů. Proto je zaměření školy všeobecné s tím, že prostřednictvím volitelných předmětů vytváří podmínky pro prohloubení znalostí žáků v oborech, kterým se chtějí v budoucnu věnovat. V souvislosti se společenskou potřebou je kladen důraz na jazykovou přípravu žáků nabídkou výuky celé škály světových jazyků, včetně konverzačních seminářů. Rozsáhlý soubor volitelných a nepovinných předmětů ve vyšších ročnících umožňuje prohloubení odborných znalostí potřebných jak pro studium na přírodovědných, technických, tak i humanitních vysokých školách. V průběhu studia je rovněž kladen důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a za úspěšnost u maturitní zkoušky i při studiu na vysoké škole. Gymnázium má být místem, které motivuje žáky k vlastnímu sebevzdělávání.

3.2 Profil absolventa Úspěšným ukončením příslušného školního vzdělávacího programu dosáhne žák: •

nižšího stupně osmiletého studia – základního vzdělání,

•

vyššího stupně osmiletého studia a čtyřletého studia – středního vzdělání s maturitní zkouškou.

Po absolvování kvarty (posledního ročníku povinné školní docházky) jsou žáci: •

vybaveni znalostmi a schopnostmi, které odpovídají požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech,

•

připraveni pokračovat v dalším studiu na gymnáziu, případně úspěšně vykonat přijímací zkoušku na jinou střední školu.

Po absolvování oktávy a 4. ročníku čtyřletého studia jsou žáci (absolventi): •

vybaveni znalostmi a schopnostmi, které odpovídají ve všech vzdělávacích oblastech,

•

vybaveni rozšířenými znalostmi v oborech, které si zvolí formou volitelných předmětů. Díky jejich bohaté nabídce je žákům umožněna kvalitní příprava na vybraný typ vysoké školy.

požadavkům RVP G

Škola připravuje své žáky tak, aby absolventi vzdělávacího programu byli vybaveni mimo jiné následujícími kompetencemi: k učení

– být zodpovědný za své učení − mít pozitivní vztah k učení, uvědomovat si nutnost celoživotního vzdělávání 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

10


− dokázat organizovat svoje učení (vzdělávání) k řešení problémů

– přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách – aktivně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení

komunikativními

– − − − −

sociálními a personálními

– být schopen spolupracovat ve skupině a respektovat práci a úspěchy druhých – mít pozitivní představu o sobě samém

občanskými

– chápat kontinuitu minulosti a současnosti, vážit si historického dědictví − vnímat hodnoty umění a kultury vůbec − respektovat přesvědčení druhých, odmítat útlak a hrubé zacházení, projevovat solidaritu − chápat principy, na nichž spočívají demokratické zákony a společenské normy − kriticky nahlížet na aspekty rozvoje společnosti − hodnotit sociální chování související se životním prostředím

pracovními

– − − −

rozumět, komunikovat, číst a psát ve více jazycích obhajovat a argumentovat vlastní názor naslouchat a brát v úvahu názory druhých být schopen se prezentovat na veřejnosti využívat moderní informační a komunikační techniku

vytvářet projekty brát na sebe zodpovědnost být schopen týmové práce organizovat svou práci

3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení je organizováno podle ustanovení par. 59 až 61 školského zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky MŠMT č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání na středních školách. Už v září předcházejícího školního roku se zveřejní na webových stránkách školy počet otevíraných tříd, maximální počty přijímaných žáků a kritéria pro přijímání. O podmínkách přijetí žáků rozhoduje podle citovaných zákonných norem ředitel školy. Do primy jsou přijímáni žáci, kteří úspěšně ukončili 5. ročník základní školy. Do prvního ročníku čtyřletého studia případně do kvinty osmiletého studia jsou přijímáni žáci, kteří splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání. Přijímací zkouška, pokud je po uchazeči požadována, má písemnou formu a koná se z českého jazyka a matematiky. Do výsledku přijímacích zkoušek je možné zahrnout prospěch žáka na ZŠ a výstupní hodnocení žáka. Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení, mají průběh zkoušky upraven.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

11


3.4 Organizace maturitní zkoušky Otázka maturitní zkoušky bude aktuálně řešena v ŠVP podle RVP G. Dle školského zákona č. 561/2004 Sb. má mít maturitní zkouška dvě části, společnou a profilovou. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části. Společná část maturitní zkoušky Skládá se ze tří zkoušek: •

český jazyk a literatura

•

cizí jazyk (anglický jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk)

•

volitelná zkouška (matematika, občanský základ, přírodovědně technický základ, informačně technologický základ)

Některé zkoušky (cizí jazyk, matematika) jsou nabízeny ve dvou variantách obtížnosti (1* – základní, 2* – obtížnější). Škola může v případě dostatečného zájmu nabídnout i přípravu k maturitní zkoušce z dalších cizích jazyků. Všechny zkoušky společné části zadává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy všem maturantům ve stejném termínu, za stejných podmínek a na stejné úrovni. Ministerstvo stanovuje obsah a formu zkoušek a také kriteria hodnocení. Profilová část maturitní zkoušky Profilová (školní) část maturitní zkoušky se skládá rovněž ze tří zkoušek, které musí žák vykonat, aby maturitní zkoušku absolvoval. Škola připraví žáka na následující zkoušky: český jazyk a literatura, cizí jazyk 1* (anglický jazyk, francouzský jazyk, německý jazyk), cizí jazyk 2* (anglický jazyk, francouzský jazyk, německý jazyk), matematika 2*, občanský a společenskovědní základ, biologie, dějepis, zeměpis, chemie, fyzika, hudební výchova, informační a komunikační technologie, právo. Formu zkoušek profilové části určuje ředitel školy. Podle školského zákona jí může být nejen ústní zkouška před zkušební maturitní komisí, písemná zkouška nebo praktická zkouška, ale i vypracování maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí. Nepovinné zkoušky Kromě povinných zkoušek ve společné a profilové části si může žák zvolit až 4 zkoušky nepovinné. Škola pro tento účel nabízí seznam odpovídající nabídce profilových zkoušek. Navíc si žák může vybrat i z nabídky zkoušek zadávaných ministerstvem. Výsledky nepovinných zkoušek se uvádějí na maturitních vysvědčení, ale do celkového výsledku maturitní zkoušky se nezapočítávají.

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Strategie na úrovni školy se stávají východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezovány na úrovni vyučovacích předmětů.


12


Kompetence k učení mají umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání. Učitel •

motivuje žáky osobním příkladem, posiluje pozitivní vztah k učení.

•

vede žáky ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení.

•

zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků.

•

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.

•

podporuje samostatnost a tvořivost žáků.

•

vede žáky k plánování úkolů a postupů.

•

podporuje žáky při samostatném organizování akcí mimo školu.

•

vede žáky k získávání a zpracovávání informací z různých zdrojů.

•

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.

Kompetence k řešení problémů podněcují žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Učitel •

co nejvíce motivuje žáky zadáváním problémových úkolů.

•

sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok.

•

umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení.

•


•

umožňuje žákům volbu různých způsobů řešení úkolů.

•

stimuluje žáky k účasti v soutěžích a olympiádách.

Kompetence komunikativní umožňují žákům všestrannou a účinnou komunikaci. Učitel •

vytváří příležitosti pro diskuse k danému úkolu.

•

vede žáky ke kultivovanému ústnímu a písemnému projevu.

•

umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své názory a pocity.

•

zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují.

•

vybízí žáky, aby kladli otázky.

•

umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce.

•

ke komunikaci a informovanosti ve škole využívá tvůrčí aktivity žáků, např. školní časopis.


13


Kompetence sociální a personální rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci druhých. Učitel •

vede žáky k toleranci, ohleduplnosti a respektování názorů druhých.

•

buduje otevřenou a přátelskou atmosféru při výuce.

•

zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují.

•

vede žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi.

•

formuje pozitivní představu o sobě samém, posiluje sebedůvěru žáků.

•

společně s žáky stanovuje pravidla pro práci ve skupinách i v celé třídě a vyžaduje jejich dodržování.

Kompetence občanské připravují žáky jako zodpovědné a svobodné osobnosti uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti. Učitel •

vyžaduje respektování školního řádu a všech daných pravidel.

•

klade důraz na environmentální výchovu, vychovává ekologicky myslícího jedince.

•

diskutuje s žáky o aktuálním společenském dění.

•

umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce (výstavy, nástěnky, kulturní vystoupení ).

•

motivuje žáky svou důsledností k zodpovědnému plnění úkolů a povinností.

•

vede žáky k sebehodnocení a k rozhodnutí o jejich profesním zaměření.

Kompetence pracovní pomáhají žákům poznávat a rozvíjet jejich schopnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Učitel •

vede je k názorové i praktické spolupráci.

•

učí je osvojovat si nové pracovní metody a postupy.

•

zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů.

•


•

vyžaduje dokončení a odevzdání práce v dohodnutých termínech.

•

vede žáky k vytváření samostatných i týmových projektů.

•

vyžaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel.

•

doplňuje výuku exkurzemi.


14


3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je ve škole realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními školského zákona a prováděcích předpisů. Péče o tyto žáky je svěřena výchovným poradcům. V případě potřeby jsou žáci se souhlasem zákonného zástupce diagnostikováni ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou. V rámci přijímacího řízení ke studiu jsou těmto žákům stanoveny vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám v souladu se stanoviskem odborného lékaře. Při hodnocení žáků se speciálními potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. V případě potřeby je škola připravena pro tyto žáky zpracovat individuální vzdělávací plán v problémových předmětech. Tento plán musí být projednán se zákonným zástupcem žáka. Za dodržování individuálního plánu zodpovídá třídní učitel a výchovný poradce. Žákům škola zajistí potřebné materiálně technické podmínky a v případě potřeby nezbytné didaktické a kompenzační učební pomůcky přizpůsobené individuálním potřebám žáků. Vzhledem k prostorovému řešení budovy není škola vybavena bezbariérovým přístupem.

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se uskutečňuje v souladu s ustanovením školského zákona a příslušnými prováděcími předpisy po dohodě se školským poradenským zařízením. Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat takového žáka a vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí. Organizace péče o mimořádně nadané žáky je svěřena třídním učitelům, výchovným poradcům a vyučujícím předmětů, ve kterých žák vyniká. V případě potřeby budou vždy provedeny konzultace s pedagogicko-psychologickým pracovištěm. Způsob výuky mimořádně nadaných žáků bude individuálně a diferencovaně upraven podle následujících zásad: •

pro žáka bude zpracován individuální vzdělávací plán pro rozvoj jeho talentu,

•

individuální vzdělávací plán bude obsahovat rozšíření a prohloubení znalostí v oboru, ve kterém žák projevil mimořádné nadání,

•

vyučujícími budou zadávány specifické úkoly, úměrné možnostem žáka,

•

žák bude zapojován do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů.

Učitelé budou dbát, aby se mimořádné vzdělávací podmínky nestaly příčinou vyčlenění talentovaného žáka z jeho sociální skupiny, případně z třídní komunity.


15


3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se tak nedílnou součástí základního vzdělávání. Procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou realizovány formou integrace do vyučovacích předmětů. Přehled začlenění průřezových témat do jednotlivých předmětů a do ročníků udává následující tabulka. Konkrétní náměty k tematickým okruhům průřezových témat včetně jejich propojenosti se vzdělávacím obsahem jsou uvedeny v osnovách vyučovacích předmětů. Název průřezového tématu

Název tematického okruhu Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Komunikace Kooperace a kompetice

Výchova demokratického občana (VDO)

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Ročník prima

sekunda

tercie

Z, D, Tv, Vv Ov, Tv

Čj, Z, Tv, Vv Čj, Tv, Vv Z, Ov, Tv

Z, Tv, Vv Ov, Tv

Z, Ov, Tv Ov, Tv, Vv Aj,Z, D, Ov, Vv, Hv Z, Ov, Tv, Vv Z, D, Ov, Tv

Tv, Vv Čj, Z, D, Ov, Vv Aj, Tv, Vv Z, D, Ov, Tv

Z, Ov, Tv Ov, Tv, Vv Čj, Z, D, Ov, Vv

kvarta Z, Ov, Tv, Vv Aj, Ov, Tv Z, Tv Aj, Ov, Tv, Vv Z, D, Ov, Vv

Tv, Vv

Aj, Z, D, Ov, Tv

Aj, Z, D, Ov, Tv

Aj, F, Z, D, Ov, Tv Ov, Tv

Aj, Z, Tv Ov, Tv

Nj, Tv, Vv Nj, Fj, F, Fj, Z, D, Z, D, Ov, Ov, Tv Tv Čj, Aj, Aj, Nj, D, Nj, Fj, Fj, Z, D, Z, Ov, Ov, Tv Tv Aj, Nj, Z, Aj, Nj, Ov, Tv Fj, Z, Ov, Tv Ov, Tv Ov, Tv

Aj, Ov, Tv Aj, Ov, Tv Z, D, Ov

D, Ov, Tv Aj, Tv

D, Ov, Tv Aj, Tv

Čj, Z, D, Hv

Z, D, Ov

D, Ov, Tv Aj, Ov, Tv Z, D, Ov

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.8 Začlenění průřezových témat

16


Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference

Multikulturní výchova (MuV)

Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy

Základní podmínky Environmentální života výchova Lidské aktivity a (EV) problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova (MeV)

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

D, Ov

D, Ov

D

Z, D, Ov

D, Ov

D

Čj, Z, D, Ov

Čj, Aj, Z

Čj, Aj, Z, D, Hv

Aj, Z

Aj, Z, D, Ov Z, D, Ov, Tv Z, D, Tv, Vv

Čj, Aj, D, Nj, Fj, Z, Hv Z, D

Čj, D, Ov, Tv Čj, D, Ov, Tv, Vv Čj, Ov, Tv

Čj, D, Ov, Tv

Čj, Aj, D, Nj, Fj, Ov Nj, Ivt, Z, Ov Z, D, Ov, D, Ov, Tv Tv, Hv Z, Tv, Z, D, Ov, Vv, Hv Tv, Vv Čj, Aj, D, Ov, Tv Z, Ov Aj, Ov Ov

Z, Ov, D, Tv

Čj Aj, Ov Ov

Z Aj, Ov Ov

B, Z, Tv, Vv

B, Z, D, Tv, Vv

B, Z, D, Ov, Vv B, Z, Ov

Ch, B, Z, Vv Aj, Ch, Z, Z, Vv D

Aj, B, Z, D, Tv, Hv Čj, Z, Ov, Hv

Čj, B, Z, Ov, Tv

M, Z, Ov, Z, Ov, Hv Hv

Čj, Z, Ov, Hv

Z

Z

Čj, Z

Čj, Z

Čj

Vv

Čj, Vv

Čj

Hv

Hv

Z, Ov, Tv, Vv, Hv Ch, Z

Aj, B, Z, Ov, Tv

Z, D, Ov Z, D Z, D Aj, B, Z, Tv, Vv B, Z Ch, B, Z, D, Ov, Vv Ch, B, Z, Ov, Tv

Ov

Čj, Ov

Čj, Ov

Z, Ov

Vv

Čj, Vv

Aj, Ivt

Aj, Z

Aj, Z

Čj, Aj, Ivt Aj, Z

Aj, Z


17


Seznam zkratek předmětů: Český jazyk a literatura

Čj

Anglický jazyk

Aj

Německý jazyk

Nj

Francouzský jazyk

Fj

Matematika

M

Informatika a výpočetní technika

Ivt

Dějepis

D

Občanská výchova

Ov

Fyzika

F

Chemie

Ch

Biologie a geologie

B

Zeměpis

Z

Hudební výchova

Hv

Výtvarná výchova

Vv

Tělesná výchova

Tv


18


4.

Školní učební plán Ročník

Vyučovací předmět

prima

sekunda

tercie

Celkem

kvarta

M D

I

M D

I

M D

I

M D

I

Český jazyk a literatura

1)

4

1

–

4

1

–

4

–

–

3

1

–

18

Anglický jazyk

2)

3

1

–

3

1

–

3

1

–

3

1

–

16

Další cizí jazyk

2)4)

–

–

–

–

–

–

–

3

–

–

3

–

6

Matematika

1)

4

1

–

4

–

–

4

–

–

3

1

–

17

Informatika a výpočetní technika

2)5)

–

–

–

–

–

–

1

1

–

–

1

1

4

2

–

–

2

–

–

2

–

–

2

–

–

8

1

–

1

–

1

–

1

–

–

1

–

1

6

1

1

–

2

–

–

1

–

–

2

–

–

7

Dějepis Občanská výchova

6)8)

Fyzika Chemie

3)7)

–

–

–

1

–

–

1

1 0,5

2

–

–

5,5

Biologie a geologie

3)7)8)

2

–

–

1

1

–

1

– 1,5

1

1

–

8,5

Zeměpis

1

1

–

2

–

–

2

–

–

1

–

–

7

Hudební výchova

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

4

Výtvarná výchova

2

–

–

2

–

–

1

–

–

1

–

–

6

Tělesná výchova

2)

2

–

–

2

–

–

2

–

–

2

–

–

8

Volitelný předmět

2)9)

–

–

–

–

1

–

–

–

–

–

–

–

1

23

5

1 24

5

0 24

6

2

22

8

2

Celkem

29

29

32

32

122

4. Školní učební plán

19


Použité zkratky: M…minimální časová dotace D…disponibilní časová dotace I…integrace (začlenění) obsahu jiného vzdělávacího oboru či oblasti do předmětu

Poznámky k učebnímu plánu: 1) Třída se v jedné hodině týdně dělí na dvě skupiny. 2) Třída se ve všech hodinách dělí na dvě skupiny. 3) V tercii probíhá jedna hodina za dva týdny jako praktické cvičení – třída se dělí na dvě skupiny. 4) Žáci si volí jeden předmět z nabídky: Německý jazyk, Francouzský jazyk. 5) V rámci předmětu je realizován obsah tematického okruhu Využití digitálních technologií vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. 6) V rámci předmětu je realizován obsah tematického okruhu Svět práce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. 7) V rámci předmětu je realizována část obsahu tematického okruhu Práce s laboratorní technikou vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. 8) V rámci předmětu je realizována část obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. 9) Žáci si volí jeden předmět z nabídky: Přírodovědné projekty, Počítače a příroda.

4. Školní učební plán

20


5.

Učební osnovy

5. Učební osnovy

21


5.1 Český jazyk a literatura 5.1.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

ročník hodinová dotace

prima 5

sekunda 5

tercie 4

kvarta 4

Český jazyk a literatura jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Jedna hodina týdně je věnována převážně procvičování učiva a třída je při ní dělena na skupiny. Do rámce výuky patří také různé kulturní a vzdělávací akce, které se uskutečňují v aule školy. Nedílnou součástí výuky jsou návštěvy knihoven, výstav a literární exkurze. V rámci předmětu jsou žáci vedeni k účasti v předmětových soutěžích a olympiádách. Výuka je rozdělena na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu, přičemž se vzdělávací obsah jednotlivých složek navzájem prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí především chápat a analyzovat jazykové projevy různého typu, učí se kultivovaně psát a mluvit, získávají potřebné komunikační dovednosti vztahující se k nejrůznějším situacím nejen ve výuce, ale i v životě. V Jazykové výchově žáci získávají potřebné jazykové vědomosti a dovednosti, osvojují si spisovnou podobu jazyka jako důležitého nástroje k získávání informací z nejrůznějších oborů. V Literární výchově si žáci především osvojují schopnost vnímavého čtení s hlubším porozuměním textu, rozvíjí se postupně jejich schopnost literárně teoretické i obsahové analýzy textu. Hlavním smyslem Literární výchovy je všestranný rozvoj žákovy osobnosti, uvědomělé utváření vlastních názorů a postojů, pochopení mezilidských vztahů, rozvoj estetického cítění. Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení: •

Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáků prostřednictvím zajímavého výchozího textu, úkolu nebo zapojením probíraného učiva do kontextu dosavadních znalostí a zkušeností apod.

•

Učitel vyhledává a třídí informace a pomocí vhodných způsobů a metod je využívá v procesu učení.

5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura

22


•

Učitel vede žáky k samostatnému osvojování nových poznatků prostřednictvím práce s různými informačními zdroji – učebnicemi a jinými psanými texty (slovníky, encyklopediemi apod.), počítačovými programy, internetem.

•

Učitel vybírá a předkládá žákům vhodné texty a tím je motivuje k četbě, následné analýze a společné diskusi.

•

Učitel se věnuje dovednosti autokorekce chyb.

Kompetence k řešení problémů: •

Učitel vede žáky k samostatnému řešení problému, ke schopnosti pochopit podstatu a příčiny problému.

•

Učitel napomáhá žákům objevovat různé varianty řešení s využitím vlastního úsudku a vlastních zkušeností z četby nebo samostudia.

•

Učitel zadává samostatné práce ve formě referátů, mluvních cvičení, slohových úkolů na nejrůznější témata.

•

Učitel učí žáky analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah i formu.

•

Učitel vede žáky k prohlubování obecných intelektových schopností a dovedností porovnáváním jevů, tříděním podle různých hledisek, jejich zobecňování apod.

Kompetence komunikativní: •

Učitel vede žáky ke kultivovanému ústnímu i písemnému vyjadřování myšlenek, vlastních názorů a postojů při práci s uměleckými i odbornými texty.

•

Učitel učí žáky vhodně reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor, akceptovat názor druhých zařazováním řečnických cvičení, diskusních hodin apod.

•

Učitel napomáhá efektivně využívat informační a komunikační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem.

Kompetence sociální a personální: •

Učitel vybírá žákům vhodné texty, které svým obsahem motivují k vytváření kvalitních mezilidských vztahů, k osvojování základních lidských hodnot.

•

Učitel vede žáky k práci ve skupině, k vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování, zejména při řešení společných úloh nebo diskusích ve skupině nebo v rámci celé třídy.

•

Učitel vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky.

•

Učitel posiluje sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj.

Kompetence občanské: •

Učitel vede žáky k respektování věkových, intelektových a sociálních zvláštností lidí, k odmítání násilí v jeho psychické i fyzické formě – jako důležitý občanský postoj.

•

Učitel vede k chápání a osvojování společenských norem a zákonů prostřednictvím vhodných uměleckých projevů – literárních textů, návštěv filmových a divadelních představení, exkurzí, výstav apod. 5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura

23


•

Učitel pomocí různých forem výuky umožňuje žákům ocenit bohatství kulturní tradice, projevit pozitivní postoj k uměleckým dílům.

•

Učitel podněcuje k aktivnímu zapojení do kulturního dění a motivuje vlastní tvořivost.

Kompetence pracovní: •

Učitel rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním odpovědné a soustavné přípravy na výuku.

•

Učitel podporuje a kontroluje úsilí žáků při přípravě materiálů k zadaným úkolům.


24

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

dorozumívá se kultivovaně a výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci uplatňuje své názory a osobní postoj

dorozumívá se kultivovaně a výstižně odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru využívá svých dosavadních poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu dodržuje pravidla mezivětného navazování učí se tvořivé práci s textem

zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu vyhledává informace z různých zdrojů

Literární výchova • tvoří vlastní literární text podle svých schopností • porovnává různá ztvárnění stejného námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

•

•

• •

•

• •

• •

•

Žák: Komunikační a slohová výchova • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru • dorozumívá se kultivovaně, výstižně

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Český jazyk a literatura

5.1.2

•

•

• • •

•

•

• • • • • •

poezie, próza, drama pohádka balada, romance

mluvené projevy – mluvní cvičení

popis statický – předmět, osoba popis dynamický – děj, pracovní postup vypravování – části vypravování

osnova, výpisky, výtah

práce s odborným textem

zpráva oznámení inzerát objednávka dopis osobní a úřední ostatní druhy korespondence

UČIVO


MuV Etnický původ (např. romská pohádka)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (práce s texty)

MeV Stavba mediálních sdělení (zpráva, oznámení) Vnímání autora mediálního sdělení (autor a adresát inzerátu)

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY POZNÁMKY

25

Ročník: prima


souvisle reprodukuje přečtený text a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla

seznámí se s literárními osobnostmi Litomyšlska

•

•

•

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický

•

Tvoření slov a stavba slova • rozbor slovotvorný • rozbor stavby slova • střídání hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě-bje, vě-vje, pě-pje, mě-mně, předpony s-/se-, z-/ze-, vz/vze-, předložky s/se. z/ze, i/y, po obojetných souhláskách

Zvuková stránka jazyka • spisovná výslovnost • zvuková stránka slova a věty • druhy vět • přímá řeč

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova správně používá větnou melodii

• •

literární historie A.Jirásek, B. Němcová

základy literární teorie

Obecný výklad o jazyce • jazyk a jeho útvary • jazykověda • jazykové příručky

• •

•

•

báje mýtus bajka legenda pověst příběhy dětí

Jazyková výchova • seznamuje se s jazykovou normou • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

•

rozlišuje základní literární druhy a žánry

•


MuV Kulturní diference ( kulturní zakotvení – umělecké osobnosti Litomyšlska )

MuV Lidské vztahy (četba a rozbor literárních textů)

26

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (literární díla ilustrující život v jiných zemích)

VMEGS Jsme Evropané (např. řecké báje)


správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí v písemném projevu částečně zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích

Komunikační a slohová výchova • využívá poznatků o stylu ke gramaticky i věcně správnému tvořivému psaní vlastních textů • vhodně užívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy a útvary • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky ve vyprávěcím slohovém postupu • využívá znalostí o aktuálním členění výpovědi a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a odlišení záměru mluvčího • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení • ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji • volí adekvátní komunikační strategie, respektuje partnera a přizpůsobuje se mu nebo s ním polemizuje • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • v mluveném projevu užívá základní principy rétoriky • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

•

• •

výtah, výpisky administrativní styl přihláška žádost životopis vypravování vypravování příběhů z knih scény z divadelní hry scény z filmu popis, líčení popis osoby, charakteristika

• •

•

• •

Tvarosloví • podstatná jména druhy podstatných jmen, procvičování tvarů a pravopisu podstatných jmen podle vzorů, skloňování vlastních jmen osobních a místních • přídavná jména druhy přídavných jmen, skloňování, stupňování • zájmena – druhy skloňování zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj • slovesa způsob rozkazovací a podmiňovací


Hv – základy hlasové hygieny

MeV Fungování a vliv médií ve společnosti (role filmu a televize v životě člověka) OSV Sebepoznání a sebepojetí (charakteristika)

MeV Tvorba mediálního sdělení (životopis v publicistice) OSV Kreativita (vypravování)

OSV Rozvoj schopností poznání (výtah, výpisky)

27

Ročník: sekunda


zvládá syntaktické pravopisné jevy ve větě jednoduché určuje druhy souvětí rozlišuje druhy vět v souvětí a větné ekvivalenty využívá znalostí ze syntaxe při tvorbě jazykových projevů podle komunikační situace

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejrůznější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,

• • • •

•

Jazyková výchova • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační činnosti • ovládá pravopisné jevy morfologické

Literární výchova • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla • vlastními slovy interpretuje smysl přečteného díla při rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku i dalších zdrojů, kriticky je třídí a hodnotí • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu próza, poezie i drama z různých období české i světové literatury

Nauka o významu slov • slovo a sousloví • slova jednoznačná a mnohoznačná • homonyma, synonyma, antonyma

Skladba • přísudek – slovesný, jmenný se sponou, VV přísudková • podmět – vyjádřený, nevyjádřený, VV podmětná • předmět, VV předmětná • příslovečné určení – místa, času, způsobu, míry, příčiny, účelu, podmínky, přípustky, VV příslovečné • přívlastek, VV přívlastková • doplněk

Tvarosloví • podstatná jména • přídavná jména • zájmena • číslovky • slovesa • příslovce • předložky, spojky, částice, citoslovce

•


MuV Lidské vztahy (práce s vhodnými texty, diskuse o mezilidských vztazích) EV Vztah člověka k prostředí (četba a rozbor textů s tématikou životního prostředí) VDO Občan, občanská společnost a stát (práce s literárními texty, interpretace děl) VMEGS Evropa a svět nás zajímá (četba a interpretace děl autorů evropské a světové literatury)


28

rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech zvládá pravopis slovotvorný ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky (výšky hlasu, tempa řeči, umístění přízvuků a pauz, správné frázování) rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití a vhodně je používá v souladu s komunikační situací

•

uceleně reprodukuje text, popisuje strukturu a jazyk díla

Literární výchova • uvádí základní literární směry a jejich představitele v české a světové literatuře

Komunikační a slohová výchova • dorozumívá se výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou situaci • využívá zásady komunikace a pravidel dialogu • odlišuje spisovný a nespisovný projev • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu • vyhledá klíčová slova a formuluje hlavní myšlenky textu. • vytvoří otázky, poznámky, výpisky, výtah • odlišuje ve čteném textu fakta od názorů a hodnocení • rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

•

• •

• • • •

literární ukázky v čítance biblické příběhy Odyssea krása a láska v beletrii

staré asijské literatury antika bible středověká literatura literatura 18. a 19. století představitelé literatury 20. století

líčení úřední písemnosti úvaha odborné texty výklad publicistika a zpravodajství čtení jako zdroj informací

• • • • • • •

• • • • • •

mluvní cvičení realizovaná v průběhu celého roku

odborné názvy slovní zásoba, způsoby jejího obohacování

•

• •


VMEGS Evropa a svět nás zajímá (četba a interpretace děl autorů evropské a světové literatury) D – souvislost dějinného a literárního vývoje Vv – umělecké styly, vnímání uměleckého díla

Hv , Vv: vnímání uměleckého díla MeV Tvorba mediálního sdělení (vyhledávání informací,zpracování textových i grafických informací) Fungování a vliv médií ve společnosti (publicistika a zpravodajství) Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality (využití médií jako zdroje informací – encyklopedie, časopisy, internet)

OSV Komunikace (utváření dobrých mezilidských vztahů, rozvoj komunikace, využití krásné literatury)

29

Ročník: tercie


formuluje dojmy ze své četby, návštěvy divadelních nebo filmových představení

vyhledává informace z různých informačních zdrojů a předává je spolužákům

•

•

správně třídí slovní druhy tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá v komunikaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

• • •

• •

Komunikační a slohová výchova • využívá poznatků o stylu ke gramaticky i věcně správnému tvořivému psaní vlastních textů • vhodně užívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy a útvary

•

rozlišuje a příklady dokládá způsoby obohacování slovní zásoby rozpozná přenesená pojmenování, hlavně ve frazérech

•

Jazyková výchova • rozlišuje druhy vět v souvětí a vhodně je využívá v jazykové komunikaci • využívá svých znalostí o větě při tvorbě jazykových projevů

porovnává různá ztvárnění téhož tématu

• vybraná díla české a světové literatury umělecká představení organizovaná školou

•

funkční styly

Obecný výklad o jazyce • spisovný jazyk a nespisovné útvary • slovanské jazyky

Tvarosloví • skloňování přejatých podstatných jmen • skloňování přejatých jmen vlastních • slovesné tvary • slovesný vid

Obohacování slovní zásoby • způsoby tvoření slov • přenášení pojmenování • přejímání z cizích jazyků

Skladba • jednoduchá věta • věta dvojčlenná a jednočlenná • větné členy • souvětí souřadné a vztahy mezi větami • souvětí podřadné a druhy vedlejších vět

• •


30

Ročník: kvarta

Z – využití geografických znalostí mapy, slovníky, jazykové příručky, internet

OSV Kreativita (rozvoj schopnosti poznávání)

MuV Lidské vztahy (průběžně při rozboru literárních textů)


odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky ve vyprávěcím slohovém postupu využívá znalostí o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a odlišení záměru mluvčího odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji volí adekvátní komunikační strategie, respektuje partnera a přizpůsobuje se mu nebo s ním polemizuje uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování v mluveném projevu užívá základní principy rétoriky rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Literární výchova • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla • vlastními slovy interpretuje smysl přečteného díla • při rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku i dalších zdrojů, kriticky je třídí a hodnotí • na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

• •

•

•

•

•

•

•

• • • •

•

• •

• • •

literární avantgarda ohlas 1.a 2. světové války v literatuře meziválečná literatura ineditní a oficiální literatura v totalitních společnostech

mluvené jazykové projevy – proslov (debata, diskuse)

úvaha, diskuse, debata, polemika publicistické útvary – fejeton, zpráva a komentovaná zpráva

vypravování (v běžné komunikaci i umělecké) popis (statický a dynamický), líčení výklad, referát


MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (analytický přístup k mediálním obsahům a kritický odstup od těchto sdělení) VMEGS Evropa a svět nás zajímá (kulturní aktuality – současná literární, dramatická a filmová tvorba)

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (práce s literárními texty, interpretace děl)

31

Vv, Hv – umění 20. století D – evropské i československé dějiny 20. století

Hv – zásady hlasové hygieny

MeV Stavba mediálních sdělení (principy zpravodajství, příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení)

MeV Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality (principy vzniku mediálního sdělení)


ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky (výšky hlasu, tempa řeči, umístění přízvuků a pauz, správné frázování)

rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití a vhodně je používá v souladu s komunikační situací

•

•

•

•

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejrůznější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech zvládá pravopis slovotvorný

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační činnosti ovládá pravopisné jevy morfologické

•

•

určuje druhy souvětí rozlišuje druhy vět v souvětí a větné ekvivalenty využívá znalostí ze syntaxe při tvorbě jazykových projevů podle komunikační situace

• • •

Jazyková výchova • zvládá syntaktické pravopisné jevy ve větě jednoduché

Obecné poučení o jazyce • jazyky slovanské • vývoj českého jazyka • rozvrstvení národního jazyka

Zvuková stránka jazyka • spisovná výslovnost • zvuková stránka slova • zvuková stránka věty

Tvoření slov a slovní zásoba • způsoby tvoření slov • slovní zásoba a její jednotky • homonyma, synonyma a antonyma

Tvarosloví • slovní druhy ohebné a neohebné • skloňování podstatných jmen přejatých • skloňování přejatých jmen vlastních • přechodník přítomný a minulý

Skladba • významový poměr mezi členy v několikanásobném větném členu • větné členy ve vztahu přístavkovém • interpunkce různých druhů přívlastků • zvláštnosti výstavby vět • souvětí podřadné • souvětí souřadné • souřadně spojené věty vedlejší • významový poměr mezi větami hlavními


Hv – užití různých vrstev národního jazyka v lidových i umělých písních

Z – zeměpisné rozložení jazykových skupin a dialektů

Hv – zásady hlasové hygieny


32


5.2 Anglický jazyk 5.2.1




prima 4

sekunda 4

tercie 4

kvarta 4

Anglický jazyk jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Při výuce se třída dělí na skupiny. Výuka probíhá jak v běžných třídách, tak i ve specializovaných jazykových učebnách. Dle možností je využívána jazyková laboratoř vybavená audiotechnikou. Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáků a tomu je podřízena i výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizinci v běžných každodenních situacích a hovořit s nimi o jednoduchých tématech. Žáci jsou rovněž vedeni k porozumění čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Zároveň se žáci dozvídají nové informace o prostředí anglicky mluvících zemí. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Do vyučovacích hodin jsou zahrnovány krátkodobé projekty a aktuální témata reagující na dění ve světě. Při týmové práci ( ve dvojicích i v menších skupinách) se žáci učí vyjadřovat své názory, obhajovat je a zároveň tolerovat názory ostatních. Při výuce je rovněž podporován tvůrčí přístup k řešení zadaných úkolů. Důraz je kladen jak na samostatnost, tak na spolupráci. Zájemcům je nabízena možnost rozvíjet a uplatňovat své jazykové schopnosti v konverzačních soutěžích na různých úrovních. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel umožňuje žákům osvojit si slovní zásobu nezbytnou v běžných životních situacích stejně tak jako slovní zásobu probíranou v rámci dalších tématických okruhů a komunikativních situací.

•

Učitel vede žáky k samostatnému vyjadřování a soustavné přípravě na vyučování.

•

Učitel prostřednictvím vhodně volených zadání umožňuje poznat smysl osvojovaných gramatických struktur pro běžný život.


Učitel podporuje tvůrčí přístup žáků. 5. Učební osnovy 5.2 Anglický jazyk

33


•

Učitel vede žáky k vyhledávání informací nezbytných k řešení problémů v cizím jazyce.

•

Učitel motivuje žáky k chápání významu kontroly dosažených výsledků.


Učitel vede žáky k vyjadřování jejich myšlenek a názorů s ohledem na jazykovou vybavenost.

•

Učitel vede žáky k naslouchání promluvám druhých a učí je vhodně reagovat a argumentovat.

•

Učitel vede žáky k porozumění různým typům textů, obrazových materiálů.

•

Učitel motivuje žáky k práci s různými informačními zdroji.


Učitel podporuje práci v týmu.

•

Učitel usiluje o příznivou atmosféru v hodinách.

•

Učitel vede k respektování názorů a myšlenek jiných.


Učitel motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění úkolů, povinností a k odpovědnosti za domácí přípravu.


Učitel učí žáky trpělivosti, rozvíjí schopnosti a prohlubuje jejich volní vlastnosti.

•

Učitel navozuje pracovní atmosféru v hodinách anglického jazyka, pasivitu žáků netoleruje.

•

Učitel vede žáky ke kritickému přístupu, učí je stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce.

5. Učební osnovy 5.2 Anglický jazyk

34


Interaktivní řečové dovednosti • zapojí se do běžné, jednoduché konverzace • dorozumí se v každodenních situacích • sám se výstižně vyjádří ve vlastní projektové práci

Produktivní řečové dovednosti • píše jednoduché, gramaticky správné texty • interpretuje texty v učebnici • plynule čte přiměřeně náročné texty z učebnice • správně vyslovuje • vyžádá si potřebné informace • požádá o službu • porovnává různá fakta

Žák: Receptivní řečové dovednosti • plynule čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice • pochopí jednoduchý text v učebnici • rozumí jednoduchému projevu a konverzaci, pečlivě vyslovované řeči • orientuje se v autentickém materiálu

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Anglický jazyk

5.2.2

Výslovnost, intonace Gramatické struktury Present tense, question forms Present simple x present continuous Object pronouns Count x uncount nouns Past simple Going to Comparatives, superlatives Have to Četba textů v učebnici s danou tématikou, nahrávky v učebnici Slovní zásoba Tematické okruhy týkající se zákl. komunikačních situací Reálie anglicky mluvících zemí Sestavení jednoduchého písemného projevu, popis, dopis Vyprávění Vlastní projektová práce

• •

•

• • • • • •

UČIVO


MeV Práce v realizačním týmu (práce na vlastních projektech)

MuV Multikulturalita (kultura různých národů)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (reálie anglicky mluvících zemí a České republiky, význam učení cizího jazyka) Objevujeme Evropu a svět (životní styl ve VB a ČR)

VDO Občanská společnost a škola (pravidla chování ve škole)

35

EV Vztah člověka k prostředí (podmínky života lidí dnes a v minulosti)

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (práce na projektech) Kooperace a kompetice (týmová práce na projektech) Komunikace (každodenní komunikace) Kreativita (tvorba návodu či receptu)


Ročník: prima


Receptivní řečové dovednosti • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby • rozumí obsahu textů v učebnici a v dalších doplňkových materiálech • pochopí obsah a smysl jednoduché a pečlivě vyslovované

Interaktivní řečové dovednosti • vede jednoduchou komunikaci na danou situaci či téma • dorozumí se v běžných každodenních situacích • souvisle se vyjádří ve své projektové práci

Produktivní řečové dovednosti • interpretuje v přiměřeném rozsahu daný text • souvisle se vyjádří ve své písemné projektové práci • vyvodí a zformuluje závěr sdělení • napíše jednoduché, gramaticky správné věty a jednoduchá sdělení • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty a texty

Receptivní řečové dovednosti • plynule nahlas čte a foneticky správně reprodukuje jednoduchá mluvní cvičení a jednoduché texty z učebnice • rozumí obsahu textů , v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • využívá dvojjazyčný slovník • získává nové poznatky z doplňkových materiálů

Výslovnost, intonace Gramatické struktury Present perfect – ever, never Large numbers

• •

Sestavení písemného projevu, vyprávění, dopis

•

Slovní zásoba

•

Práce se slovníkem, překlady textů

Gramatické struktury Past simple, ago Present simple x present continuous Like +ing Going to Future tense will Past continuous Articles Present continuous for future Present perfect Modal verbs – must, have to, can, should

•

•

Výslovnost, intonace

•


OSV Komunikace (každodenní komunikace, řešení běžných životních situací) Kooperace a kompetice (týmová práce na projektech)

36

Ročník: tercie

MuV Multikulturalita (společenské dění v rámci různých národů) MeV Práce v realizačním týmu (práce na projektech)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (reálie anglicky mluvících zemí a ČR) Objevujeme Evropu a svět (cestování, životní styl)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (můj zájem a obavy o okolní svět)


OSV Poznávání lidí (charaktery pohádkových postav) Komunikace (situace simulované z běžného života) Kooperace a kompetice (týmová práce na projektech)

Ročník: sekunda


konverzace dvou či více osob rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů používá dvojjazyčný slovník vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

Receptivní řečové dovednosti • čte nahlas plynule a foneticky správně texty a rozhovory v učebnici přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • odvodí význam nových slov z kontextu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informace nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • získává nové poznatky z doplňkových materiálů

Interaktivní řečové dovednosti • aktivně a tvořivě se zapojí do jednoduché konverzace • vytvoří samostatnou projektovou práci na dané téma

Produktivní řečové dovednosti • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení • vytvoří souvislý písemný projev na dané téma • reprodukuje ústně a písemně obsah přiměřeně obtížného textu • obměňuje krátký text se zachováním smyslu textu • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

• • •

Reálie anglicky mluvících zemí Samostatný písemný projev – vyprávění, popis a formální dopis

• •

Gramatické struktury Modal verbs Conjunctions There is someone….ing,see/hear someone…..ing Present perfect x past simple, been, gone Conditional sentences So do I/ Nor/ Neither do I Passive voice x active voice Might

Tematické okruhy – komunikace podle učebnice a dalších doplňujících materiálů, vycházející z každodenního života anglicky mluvících zemí

•

•

Práce se slovníkem, překlady textů, samostatné vyhledávání nové slovní zásoby

•

Výslovnost, intonace

Slovní zásoba

•

•

Četba textů v učebnici, nahrávky, doplňující texty, slovní zásoba

•

Present tenses ( present simple and present continuous) Stative verbs Present perfect with since and for Too/ enough Past simple and past continuous Had to/ could


VMEGS Evropa a svět nás zajímá (reálie anglicky mluvících zemí a ČR)

OSV Sebepoznání a sebepojetí (poznej sám sebe) Psychohygiena (zdravý životní styl) Komunikace (každodenní komunikace) Kooperace a kompetice (týmová práce na projektech)

37

Ročník: kvarta

MeV Tvorba mediálního sdělení (vytvoření článku do časopisu) Práce v realizačním týmu (práce na projektech)

EV Vztah člověka k prostředí (život v minulosti a dnes)

MuV Lidské vztahy (život dospívající mládeže) Multikulturalita (společenské dění v rámci různých národů)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (reálie anglicky mluvících zemí a ČR)



Interaktivní řečové dovednosti • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob, prostřednictvím běžných výrazů poskytne požadované informace • sám se výstižně a souvisle vyjádří ve vlastní projektové práci

Produktivní řečové dovednosti • sestaví ústní i písemné sdělení týkající se probíraných tématických okruhů • interpretuje texty v učebnici • vyjadřuje vlastní postoj k textu i probíranému tématu • srovnává obsah textu se známými údaji • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty a texty • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Sestavení písemného projevu, popis, vyprávění, psaní dopisu, neformální dopis

Tematické okruhy týkající se základních komunikačních situací podle učebnice, texty v učebnici, nahrávky, četba autentického materiálu, časopisů, knih

•

•

Práce se slovníkem, překlady textů

•

Reálie anglicky mluvících zemí

Slovní zásoba

•

•

Četba textů v učebnici s danou tématikou, nahrávky v učebnici, slovní zásoba

•


MeV Tvorba mediálního sdělení (tvorba příspěvků do časopisu) Práce v realizačním týmu (práce na projektech)

EV Ekosystémy (náš svět, počasí)



38


5.3 Francouzský jazyk 5.3.1




prima –

sekunda –

tercie 3

kvarta 3

Francouzský jazyk jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Ve všech vyučovacích hodinách se třída dělí na skupiny. Výuka probíhá v jazykových učebnách vybavených didaktickou technikou, v jazykové laboratoři vybavené sluchátkovým systémem i v kmenových třídách. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jazykových dovedností a jejich postupné prohlubování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní vycházíme ze Společného evropského referenčního rámce. Tomu odpovídá i zvolený učebnicový soubor, který umožňuje zvládnutí mezinárodních zkoušek DELF. Cílem předmětu je naučit žáky komunikovat v běžných situacích každodenního života, porozumět slovu psanému i mluvenému, seznámit žáky s kulturou a reáliemi Francie a některých frankofonních zemí. Prioritou jsou komunikativní schopnosti žáků a tomu odpovídá i snaha zapojit žáky do mezinárodních projektů a umožnit jim komunikaci s rodilými mluvčími i v rámci vyučovací hodiny. Žáci jsou také vedeni k účasti v různých konverzačních soutěžích. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vytváří takové situace, v nichž má žák radost z učení. Umožňuje mu zvládnout slovní zásobu a zároveň odpovídající gramatické struktury.

•

Učitel vede žáky k četbě v cizím jazyce, využívá k tomu cizojazyčné časopisy a internetu (s postupným rozvojem jazykových dovedností také knihovny adaptované četby ve francouzštině, která obsahuje knihy všech úrovní náročnosti) a snaží se tak motivovat žáky k celoživotnímu jazykovému vzdělávání.


Učitel zadává žákům samostatné úkoly, menší jazykové projekty a podněcuje jejich tvořivost, stimuluje nadané žáky k účasti v soutěžích.

•

Učitel vede žáky k práci s informacemi z různých zdrojů, vede žáky úměrně k věku k používání internetu, k práci se slovníkem a k práci s počítačem a podporuje začleňování komunikačních a informačních technologií do výuky.

5. Učební osnovy 5.3 Francouzský jazyk

39



Učitel vede žáky k dialogu a ke komunikaci v různých řečových situacích (jeux de rôle) a snaží se o vytváření příznivé atmosféry ve třídě, která tuto komunikaci podporuje.

•

Učitel učí žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiného.

•

Učitel motivuje žáky i pro písemnou komunikaci (dopis, e-mail, inzerát), stimuluje je ke komunikaci s jinými mladými lidmi z frankofonních zemí.


Učitel vede žáky k chápání potřeby efektivně spolupracovat a respektovat názor druhého.


Učitel vede žáky k oceňování našich tradic a kulturního a historického dědictví a k poznávání tradic a kulturního a historického dědictví Francie.

•

Učitel vyžaduje dodržování Školního řádu.


Učitel vyžaduje zodpovědné plnění zadaných úkolů a vybízí žáky k objektivnímu sebehodnocení.

•

Učitel usiluje o to, aby žáci pochopili nutnost znalosti cizího jazyka, která pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvyšování mobility žáků v osobním životě i v budoucím pracovním životě.


40


rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje používá dvojjazyčný slovník

Interaktivní řečové dovednosti • pozdraví, představí se, poděkuje, rozloučí se • vyjádří svůj souhlas, nesouhlas, neporozumění, požádá o zopakování

Produktivní řečové dovednosti • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě i o své rodině a běžných každodenních situacích • vyplní základní údaje do formuláře • odpoví na otázku týkající se známých skutečností v rozsahu známé slovní zásoby

• •

Žák: Receptivní řečové dovednosti • čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu (s využitím vizuální podpory), vyhledá v něm jednoduchou informaci a odpověď na otázku • rozumí základním frázím a jednoduchým větám se známou slovní zásobou vyslovovaným pomalu a zřetelně

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Francouzský jazyk

5.3.2

•

•

tematické okruhy týkající se základních komunikačních situací (pozdrav,poděkování, rozloučení, představení se), rodiny, času, místa, počasí

tematické okruhy týkající se základních komunikačních situací (pozdrav,poděkování, rozloučení, představení se), rodiny, času, místa, počasí

Slovní zásoba tematických okruhů rodina a škola • slovní zásoba týkající se školy a organizace výuky • práce se slovníkem

Základní gramatické struktury • věta jednoduchá a pořádek slov • otázka zjišťovací a doplňovací • podstatná jména, členy určité a neurčité • přítomný čas základních sloves • rozkazovací způsob

Pravopis – základní rozdíly mezi mluvenou a psanou podobou jazyka

Fonetika – zvuková podoba jazyka a její zvláštnosti (výslovnost, intonace, přízvuk), francouzská abeceda

UČIVO


OSV Komunikace (náměty jeu de role)

Vlastní jednoduché projekty

OSV Komunikace (komunikace v různých situacích) Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy v třídním kolektivu)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice ve Francii – např.svátky)


41

Ročník: tercie


Interaktivní řečové dovednosti • se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Produktivní řečové dovednosti • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě a své rodině, svých zájmech, místě, kde žije, oběžných každodenních situacích • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu • napíše jednoduchá sdělení za použití základních gramatických struktur a vět

Receptivní řečové dovednosti • čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na jednoduchou otázku • používá dvojjazyčný slovník • rozumí jednoduchým pokynům týkajícím se organizaci výuky • reaguje na podněty z oblastí běžných komunikačních situací

orientace v čase (časové údaje) a v prostoru (místo, směrování)

jednoduchá sdělení (pozdrav, dopis,vzkaz,jednoduché vyprávění)

•

•

tematické okruhy: rodina, zdraví, nákupy, jídlo, restaurace, cestování, zájmy a volný čas, tradice a zvyky

•

Základní gramatické struktury • věta jednoduchá, pořádek slov, otázka, zápor • slovesné časy passé composé, imparfait

Pravopis – rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou jazyka

Fonetika – správná výslovnost složitějších hlásek a hláskových skupin, poslech nahrávek rodilých mluvčích


OSV Komunikace (náměty jeu de role) Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy v rodině)

OSV Kooperace a kompetice (vlastní jednoduché projekty i skupinové práce)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice ve Francii – svátky)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice ve Francii – svátky)

42

Ročník: kvarta



5.4 Německý jazyk 5.4.1




prima –

sekunda –

tercie 3

kvarta 3

Německý jazyk jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výuka probíhá v jazykových učebnách a třída se při ní dělí na skupiny. Cílem předmětu je naučit žáky komunikovat s lidmi z německy mluvících zemí v běžných denních situacích, pracovat s německými texty a rozumět mluvenému slovu z médií. Žáci získávají poznatky o reáliích a kultuře německy mluvících zemí, což vede k hlubšímu pochopení jiných kultur a obecně lepší komunikaci s cizinci založené na toleranci. Výuka je založena na používání německého spisovného jazyka (Hochdeutsch), ale seznamuje i se zvláštnostmi rakouské němčiny. Žákům je pak nabízena možnost zúčastnit se exkurzí do Vídně nebo do Německa. Dále jsou žáci podporováni při přípravě k různým jazykovým soutěžím. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel pozitivně motivuje žáky k používání jazyka.

•

Učitel vede žáky ke správnému používání učebnice, slovníků a jiných zdrojů informací (časopisy, internet).

•

Učitel vede žáky k samostatnému učení, ke správnému plánování vlastního učení.


Učitel vede žáky k porovnávání stavby německého, českého a anglického jazyka, k vyhledávání shod a odlišností.

•

Učitel vede žáky k získávání informací z různých zdrojů a k práci s počítačem, podporuje začleňování komunikačních a informačních technologií do výuky.

•

Učitel navozuje takové modelové situace, při kterých žáci musí řešit nějaký problém.

•

Učitel předkládá žákům takové texty, ke kterým musí žáci zaujmout vlastní stanovisko.

5. Učební osnovy 5.4 Německý jazyk

43



Učitel učí žáky porozumět jednoduchému psanému i poslechovému textu.

•

Učitel simuluje se žáky situace, do kterých se mohou dostat v běžném životě (v obchodě, v restauraci apod.).

•

Učitel zadává žákům úkoly, při kterých si žáci osvojují různé útvary písemných projevů (dopis, vyprávění, inzerát).


Učitel zadává žákům práci ve skupinách, kde si pomáhají, vyslechnou názory druhých a vzájemně se respektují.

•

Učitel navozuje dostatek situací, které povedou k poznávání odlišných jazykových kultur.

•

Učitel simuluje situace, při kterých se žáci učí vyžádat si a poskytnout pomoc, radu.

•

Učitel podporuje žáky v navozování kontaktů s mladými lidmi v Německu nebo Rakousku.


Učitel seznamuje žáky s kulturou německy mluvících zemí a zároveň je vede k ochraně našeho kulturního a historického dědictví.

•

Učitel vyžaduje, aby se žáci chovali slušně, ohleduplně a aby respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí.


Učitel vysvětluje nutnost znalosti cizího jazyka v budoucím povolání, připomíná případné možnosti studia a získání práce v Německu nebo Rakousku.

•

Učitel vyžaduje dodržování pracovní disciplíny (včasný příchod do hodiny, zodpovědné plnění úkolů, šetrné zacházení s učebními pomůckami).


44


rozumí jednoduchým ústním pokynům při práci ve třídě a písemným pokynům při práci s učebnicí

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici s využitím vizuální opory, v textu vyhledává známé výrazy a fráze a odpovídá na jednoduché otázky k textu

•

•

Žák: Receptivní řečové dovednosti • čte nahlas jednoduché texty a rozhovory složené ze známé slovní zásoby

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Německý jazyk

5.4.2

Mluvnické jevy • německé časování a skloňování • zápor • základní číslovky • pořádek slov v německé větě • osobní zájmena a jejich skloňování • přivlastňovací zájmena • rozkazovací způsob • množné číslo podstatných jmen • předložky se 3.pádem, 4.pádem a 3. a 4.pádem • vazba es gibt

Tematické okruhy: • seznámení • rodina • škola • nákupy • bydlení • jídlo

Nácvik čtení, výslovnost a intonace • technika čtení • německá abeceda • fonetická transkripce • německá vlastní jména a zeměpisné názvy

UČIVO


Srovnání s anglickým jazykem

Pexeso a jiné hry, soutěže

OSV Mezilidské vztahy (spolupráce ve třídě, vytváření postoje k jiným lidem) Kooperace a kompetice (jednoduché projekty, skupinová práce)

Rozpočitadla, říkanky, jazykolamy, písně, Audiokazety k učebnici Sprechen Sie Deutsch? Počítačový program


Ročník: tercie


45

používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník v knižní i počítačové formě a vyhledává neznámá slovíčka v textu

reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduchého textu, promluvy, konverzace

napíše jednoduchý dopis nebo vyprávění s informacemi o sobě a své rodině, napíše blahopřání k narozeninám a pozdrav k Vánocům

popíše obrázek

•

•

•

Interaktivní řečové dovednosti • domluví se jednoduchou slovní zásobou v běžných každodenních situacích • vyžádá si a poskytne informace • osloví druhého člověka, pozdraví, představí se, rozloučí se, poděkuje • objedná si v restauraci • nakupuje v obchodě

vyplní základní údaje do formulářů

•

Produktivní řečové dovednosti • jednoduchým způsobem sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě a své rodině

• práce se slovníkem překlady textů, popis, jednoduché vypravování

procvičování pravopisu a jednoduchých slohových útvarů konverzační témata z učebnice

• •

komunikační situace podle učebnice pozdrav rozloučení poděkování omluva a reakce na ni prosba a žádost

text v učebnici a nahrávky k ní, práce s internetem

•

•

přihláška do jazykové školy

•

Témata: • Unsere Familie • Weihnachtsgeschenke • Im Restaurant • Unsere Wohnung

• • •


OSV Komunikace (spolupráce ve třídě, hrané rozhovory)

Ilustrace k vlastnímu textu

Mezipředmětové vztahy: využití hudebních nástrojů a hudebních skladeb

Jednoduchý projekt

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (způsob života v německých rodinách, stravovací zvyky v německy mluvících zemích)


46

rozumí zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci dvou i více osob týkající se každodenního života

rozumí složitějším ústním pokynům při práci ve třídě, písemným pokynům při práci s učebnicí a reaguje na ně

rozumí obsahu textu v učebnici s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy a fráze, odhadne význam neznámých výrazů na základě kontextu a tvoření slov

rozumí některým odlišnostem rakouské němčiny

rozumí inzerátům k seznámení

používá dvojjazyčný slovník v učebnici, slovník gramatických výrazů v učebnici a jiné dvojjazyčné slovníky ve formě knižní i počítačové

•

•

•

•

•

•

Receptivní řečové dovednosti • čte nahlas plynule texty a rozhovory v učebnici přiměřené obtížnosti a rozsahu

•

•

•

• •

práce se slovníkem, překlady textů

Kontaktanzeigen

slovní zásoba, intonace v rakouské němčině

texty v učebnici a nahrávky k ní slovní zásoba a tvoření slov, složeniny, odvozená slova, předpony, přípony

OSV Kooperace a kompetice (skupinová práce, jednoduché projekty)

Mluvnické jevy • způsobová slovesa • skloňování ukazovacích zájmen • slovesa s neodlučitelnou a odlučitelnou předponou • časování zvratných sloves • časové údaje • stupňování přídavných jmen a příslovcí • préteritum • souvětí souřadné


VMEGS Evropa a svět nás zajímá (zvyky a oslavy v Německu)

Srovnání s anglickým jazykem

Říkanky, písně Učebnice Sprechen Sie Deutsch? Počítačový program

Nácvik čtení, výslovnost, intonace

47

Ročník: kvarta


napíše pozdrav a dopis z prázdnin, z výletu

vyplní základní údaje do formulářů

reprodukuje obsah přiměřeného textu

vyhledá na mapě důležitá místa v Německu a v Rakousku, informuje o zajímavostech v těchto zemích

popíše obrázky

•

•

•

•

•

•

uspořádá anketu, zpracuje informace

Interaktivní řečové dovednosti • domluví se jednoduchým způsobem v běžných každodenních situacích • nakoupí v obchodě s potravinami, zapojí se do konverzace o počasí, zájmech, volném čase, škole, oslavě narozenin

napíše jednoduchý recept na jídlo

•

Produktivní řečové dovednosti • sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, o svých zájmech, o své rodině

texty v učebnici, nahrávky, texty na internetu, v časopise reálie německy mluvících zemí

• •

•

Frizeitaktivitäten, Hilfe im Haushalt

Témata: • Einkäufe, Hobbys, Wetter, Schule, Geburtstagsfeier

konverzační témata v učebnici

Lebenslauf

•

•

psaní dopisů, neformální dopis, prvopis

Gemüsesalat

sestavení písemného projevu, popis, vyprávění

•

•

•

Témata: • Meine Familie • Meine Hobbys • Meine Zukunftspläne • Die Schule • Die Ferien • Mein Tagesablauf


48

OSV Komunikace (rozvoj komunikačních dovedností při rozhovorech)

Využití videa

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (reálie německy mluvících zemí)

Pexeso a jiné hry Jednoduché projekty, soutěže

OSV Poznávání lidí (styl života v Německu, německé noviny a časopisy)



5.5 Matematika 5.5.1




prima 5

sekunda 4

tercie 4

kvarta 4

Matematika jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru (oblasti) Matematika a její aplikace RVP ZV. V rámci předmětu je realizován okruh průřezového tématu Mediální výchova. Výuka probíhá obvykle v kmenových třídách, jedna hodina týdně je věnována převážně procvičování učiva a třída je při ní dělena na skupiny. Matematika rozvíjí u žáků zejména logické myšlení, přesné a stručné vyjadřování, geometrickou představivost a paměť. Vyžaduje tvůrčí přístup, podporuje samostatnost i nutnost spolupráce při řešení problémů a poskytuje žákům možnost vyjádřit své myšlenky a obhájit je. Matematické poznatky a dovednosti žáci uplatňují nejen v praxi, ale i v ostatních přírodovědných předmětech. Žáci jsou podněcováni k účasti v MO, korespondenčních seminářích i dalších matematických soutěžích. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel umožňuje žákům vyzkoušet si různé metody a formy činnosti.

•

Učitel zařazuje problémové úlohy, žáci řeší úlohu z více hledisek.

•

Učitel vede žáky k analýze úloh a k jejich porozumění.

•

Učitel pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.


Učitel přechází od jednoduššího problému ke složitějšímu.

•

Učitel zařazuje problémové úlohy, adekvátně náročné, směřující k rozvoji analyticko-syntetického myšlení.

•

Učitel podporuje přirozenou tvořivost žáků.

•

Učitel vede žáky k vyzkoušení různých postupů řešení a ke zkoumání řešitelnosti různých úloh.

•

Učitel dbá na zařazování úloh spojených s praktickým životem.


Učitel vyžaduje používání odborné terminologie.

•

Učitel vyžaduje komentář při řešení úloh. 5. Učební osnovy 5.5 Matematika

49


•

Učitel vede žáky k porozumění různým typům textů a záznamů, včetně grafických.

•

Učitel učí žáky komunikovat při řešení úloh a problémů, formulací svých myšlenek prohlubovat porozumění pojmům, vnímání vztahů a souvislostí.


Učitel podporuje práci v týmu, žák přitom uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se i toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje perspektivnost navrženého postupu a spolupracuje s ostatními při řešení úkolů.


Učitel motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění úkolů a povinností a k odpovědnosti za domácí přípravu.

•

Učitel vede žáky k ověřování svých řešení a zodpovědnosti za ně.


Učitel vede žáky k trpělivosti, rozvíjí schopnosti a prohlubuje volní vlastnosti žáků, protože při řešení některých matematických úloh je nutné intenzivní pracovní nasazení.

•

Učitel navozuje netoleruje.

pracovní atmosféru při hodinách matematiky, pasivitu žáků

5. Učební osnovy 5.5 Matematika

50


• • • • • •

• •

• • • • •

•

• •

• • •

znázorní body a přímky a rozhodne o jejich vzájemné poloze sestrojí rovnoběžky a kolmice narýsuje úsečku dané délky sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry načrtne kružnici, narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem sestrojí střed úsečky pomocí kružítka načrtne a narýsuje trojúhelník, obdélník a čtverec ze zadaných stran užívá jednoduché konstrukce používá jednotky délky počítá obvody mnohoúhelníků používá jednotky obsahu určuje obsahy obrazců ve čtvercové síti počítá obsah obdélníku a čtverce

zobrazí přirozená čísla a nulu na číselné ose porovnává přirozená čísla podle velikosti počítá zpaměti i písemně s přirozenými čísly, využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení zaokrouhluje přirozená čísla užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Matematika

5.5.2

slovní úlohy

• •

obvod a obsah mnohoúhelníku jednotky délky a obsahu

obdélník, čtverec a trojúhelník

kružnice

• •

úsečka

•

Rovinné útvary • bod, přímka

•

Přirozená čísla • zápis čísla v desítkové soustavě, znázornění na číselné ose • porovnávání přirozených čísel • početní operace s přirozenými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení)

UČIVO



51

Ročník: prima


rozliší prvočíslo a číslo složené rozloží přirozené číslo na součin prvočísel

určí největšího společného dělitele a nejmenší společný násobek čísel modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

• •

•

•

•

rozpozná ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník a načrtne jej

sestrojí úhel dané velikosti, přenese daný úhel změří velikost daného úhlu sestrojí osu úhlu rozpozná ostrý, pravý, tupý a přímý úhel, vrcholové a vedlejší úhly graficky i početně sčítá a odčítá úhly

• • • •

•

přečte a zapíše desetinná čísla porovnává desetinná čísla zaokrouhluje desetinná čísla sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe

rozpozná, zda jsou dva obrazce shodné načrtne a sestrojí obraz bodu a jednoduchého rovinného obrazce v osové souměrnosti rozpozná, zda je daný útvar osově souměrný v jednoduchém případě doplní osu souměrnosti osově souměrného obrazce

• • • • •

• •

• •

zaokrouhlování a porovnávání desetinných čísel početní operace s desetinnými čísly slovní úlohy

sčítání a odčítání úhlů a jejich velikostí

porovnávání úhlů

Trojúhelník • vnitřní úhly trojúhelníku • trojúhelníková nerovnost

Dělitelnost • prvočíslo, číslo složené • znaky dělitelnosti • číslo sudé, číslo liché • čísla soudělná a nesoudělná • násobek, dělitel • společný dělitel, společný násobek • slovní úlohy

•

•

Úhel • polopřímka, polorovina • úhel jako část roviny • velikost úhlu

• • •

Desetinná čísla • desetinná čísla

Osová souměrnost • shodné útvary • osová souměrnost • konstrukce obrazu útvaru v osové souměrnosti • samodružné body, osově souměrné útvary, osa souměrnosti



52

načrtne a narýsuje obraz krychle a kvádru načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru vypočítá povrch krychle a kvádru vypočítá objem krychle a kvádru převádí jednotky objemu

chápe zlomek jako část celku užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část krátí a rozšiřuje zlomky porovnává zlomky převede zlomek na desetinné číslo a naopak převede smíšené číslo na zlomek a naopak sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky upraví složený zlomek analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá osvojený matematický aparát

odhadne, zda jsou dva předložené obrazce shodné rozhodne o shodnosti obrazců pomocí průsvitky používá věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelníky s využitím vět sss, sus, usu

rozliší kladné a záporné celé číslo zobrazí celé číslo na číselné ose

• • •

• • • • •

• •

• • •

• •

•

• • • • • • •

vypočítá ze známé velikosti dvou vnitřních úhlů trojúhelníku velikost třetího vnitřního úhlu sestrojí výšky trojúhelníku sestrojí těžnice a těžiště trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

• výšky trojúhelníku těžnice a těžiště trojúhelníku kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

třídění trojúhelníků podle velikostí stran a úhlů

jednotky objemu

rozšiřování a krácení zlomků porovnávání zlomků zlomky, desetinná čísla a smíšená čísla převrácené číslo, převrácený zlomek sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků složený zlomek slovní úlohy

věty sss, sus, usu

Celá čísla • celá čísla a jejich znázorňování na číselné ose

•

Shodnost trojúhelníků • shodnost trojúhelníků

• • • • • • •

Zlomky • zlomek jako část celku

•

Krychle a kvádr • zobrazení krychle a kvádru • síť krychle a kvádru • povrch a objem krychle a kvádru

• • •

•


53

Ročník: sekunda


načrtne a sestrojí obraz daného obrazce ve středové souměrnosti rozhodne, zda je daný obrazec středově souměrný v jednoduchém případě doplní střed souměrnosti středově souměrného obrazce

•

porovná racionální čísla podle velikosti sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část

určí poměr dvou veličin zkrátí a rozšíří daný poměr rozdělí celek v daném poměru řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem pracuje s měřítkem map a plánů využívá uvedené znalosti při řešení jednoduchých úloh z praxe určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti prakticky používá pravoúhlou soustavu souřadnic sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti řeší úlohy z praxe s využitím poměru, přímé a nepřímé úměrnosti, využívá trojčlenku

• • •

• • • • • • • • • •

• •

určí absolutní hodnotu celého čísla určí opačné číslo k danému celému číslu porovná celá čísla podle velikosti sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel

• • • • • porovnávání celých čísel sčítání, odčítání, násobení a dělení celých čísel slovní úlohy

• • •

středově souměrné útvary, určení středu souměrnosti

rozšiřování a krácení poměru měřítko mapy a plánu přímá a nepřímá úměrnost pravoúhlá soustava souřadnic v rovině graf přímé a nepřímé úměrnosti trojčlenka, slovní úlohy

• • • • • •

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost • poměr, postupný poměr

Racionální čísla • záporná desetinná čísla a záporné zlomky • racionální čísla • porovnávání racionálních čísel • sčítání, odčítání, násobení a dělení racionálních čísel

•

Středová souměrnost • středová souměrnost, střed souměrnosti • konstrukce obrazu útvaru ve středové souměrnosti

absolutní hodnota celého čísla, číslo opačné

•



54

rozlišuje základ, procentovou část a počet procent vypočítá velikost části odpovídající danému počtu procent, promile určí celek z dané části odpovídající známému počtu procent vypočítá, kolik procent z celku představuje daná část řeší aplikační úlohy na procenta

určuje a charakterizuje hranol určuje podstavy a plášť hranolu načrtne hranol, nakreslí síť hranolu odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu

určí hodnotu výrazu

sčítá, odčítá a násobí mnohočleny provádí rozklad mnohočlenu na součin vytýkáním

• •

• • •

• • • •

•

• •

•

rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a jejich vlastnosti sestrojí rovnoběžníky v jednoduchých případech vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku vypočítá obvod a obsah trojúhelníku zná vlastnosti lichoběžníků sestrojí lichoběžníky v jednoduchých případech vypočítá obvod a obsah lichoběžníku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• • • • • • • • • • slovní úlohy

slovní úlohy

počet procent, procentová část

síť hranolu objem a povrch hranolu

Výrazy • číselný výraz a jeho hodnota • výrazy s proměnnými, proměnná • mnohočleny

• •

Hranoly • kolmý hranol

•

•

Procenta • procento, promile, základ

•

Čtyřúhelníky • rovnoběžník a jeho vlastnosti • konstrukce rovnoběžníku • obvod a obsah rovnoběžníku • obsah trojúhelníku • lichoběžník a jeho vlastnosti • konstrukce lichoběžníku • obvod a obsah lichoběžníku • čtyřúhelník


55

Ročník: tercie

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (reklama – slevy, výprodej)


určuje druhou mocninu pomocí tabulek a kalkulačky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností určuje druhou odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců

používá Pythagorovu větu užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu účelně využívá kalkulátor zdůvodňuje a využívá metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů

rozpozná kružnici a kruh zdůvodňuje a využívá polohové vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů používá Thaletovu větu v jednoduchých konstrukčních úlohách vypočítá délku kružnice, obvod kruhu vypočítá obsah kruhu účelně využívá kalkulátor

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru využívá potřebnou matematickou symboliku využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

• • • • •

• • • •

• •

•

• •

• • • •

užívá ekvivalentní úpravy rovnic, vyřeší lineární rovnici matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnné

• •

výrazy s druhou mocninou a odmocninou

•

Thaletova věta délka kružnice obsah kruhu

vzájemná poloha kružnice a přímky vzájemná poloha dvou kružnic

Množiny bodů dané vlastnosti • pojem množina • množiny bodů dané vlastnosti ( kružnice, osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice ) • řešení konstrukčních úloh

• • •

• •

Kruh a kružnice

Pythagorova věta a její užití • Pythagorova věta • užití Pythagorovy věty

druhá odmocnina

•

Druhá mocnina a odmocnina • druhá mocnina

Lineární rovnice • ekvivalentní úpravy rovnic • slovní úlohy



56

načrtne obraz válce v rovině načrtne a sestrojí síť válce vypočítá objem válce vypočítá povrch válce řeší aplikační geometrické úlohy, účelně využívá kalkulátor

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

rozpozná podobné obrazce a v jednoduchých případech určí poměr podobnosti sestrojí obrazec podobný danému obrazci při zvoleném poměru podobnosti rozdělí úsečku v daném poměru užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

• • • • •

• •

•

intuitivně rozpozná, co je a co není funkce sestrojí graf lineární funkce dané tabulkou sestrojí graf nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

rozpozná jehlan, načrtne jej a sestrojí jeho síť vypočítá v jednoduchých případech povrch a objem jehlanu rozpozná kužel

• • • • •

• • •

• •

•

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

• • •

objem válce povrch válce slovní úlohy

užití podobnosti

podobnost trojúhelníků

slovní úlohy

Jehlan, kužel, koule • jehlan, síť jehlanu • povrch a objem jehlanu • kužel

•

Funkce • pojem funkce • lineární funkce, přímá úměrnost • nepřímá úměrnost

•

•

Podobnost • podobnost geometrických útvarů, poměr podobnosti

Soustavy lineárních rovnic • základní pojmy a metody řešení • slovní úlohy

• • •

Válec • válec, síť válce

Statistika • statistické šetření, četnost • aritmetický průměr • diagramy


57

Ročník: kvarta


řeší úlohy na jednoduché úrokování

• • • •

•

povrch a objem kužele koule, povrch a objem slovní úlohy

Finanční matematika • jednoduché úrokování

• • •


58

Průběžně žák ve všech ročnících využívá potřebnou matematickou symboliku, užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

Poznámka:

vypočítá v jednoduchých případech povrch a objem kužele vypočítá povrch a objem koule určuje a charakterizuje základní tělesa, analyzuje jejich vlastnosti analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy řeší úlohy na prostorovou představivost řeší jednoduché praktické slovní úlohy účelně využívá kalkulátor

• • •



5.6 Informatika a výpočetní technika 5.6.1




prima –

sekunda –

tercie 2

kvarta 2

Informatika a výpočetní technika jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru (oblasti) Informační a komunikační technologie RVP ZV a obsah okruhu Využití digitálních technologií vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Předmětu předchází volitelný předmět Počítače a příroda. Výuka probíhá v odborné učebně plně vybavené výpočetní technikou, třída se při ní dělí na skupiny. Cílem předmětu je především seznámit žáky s obsluhou počítače vybaveného operačním systémem Windows, balíkem kancelářských aplikací (běžně používané produkty – zejména Office) a komunikačními programy pro přístup k síti internet (webové prohlížeče, klienti elektronické pošty, další komunikační programy). Žáci se naučí pracovat s textovým procesorem (především Word), tabulkovým kalkulátorem (Excel), programem pro tvorbu prezentací (PowerPoint) a bitmapovými a vektorovými grafickými editory. Žáci se seznámí s principem činnosti počítače, hygienou práce s počítačem, hardwarem a počítačovými sítěmi. V průběhu výuky žáci efektivně pracují s různými informačními zdroji, zejména ve vztahu k síti internet. Získané znalosti budou schopni aplikovat i v dalších vzdělávacích předmětech – při vyhledávání potřebných informací i zpracovávání různých dokumentů. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vede žáky k využívání různých informačních zdrojů, schopnosti vyhledávat, posuzovat a třídit potřebné informace, a to s využitím nejen v předmětu Informatika a výpočetní technika, ale i v dalších předmětech a praktickém životě.

•

Učitel seznamuje žáky s terminologií používanou v oblasti informatiky, výpočetní techniky a internetu.


Učitel podněcuje žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení zadaných problémových úloh.

•

Učitel zadává žákům takové úkoly, které umožňují volbu různých způsobů řešení.


V rámci zadaného úkolu – tvorby prezentace – podněcuje učitel žáky k formulaci svých myšlenek a názorů, jejich srozumitelnému vyjádření a obhajobě. 5. Učební osnovy 5.6 Informatika a výpočetní technika

59


•

Učitel vede žáky k efektivnímu využívání dostupného software pro komunikaci přes síť internet.


Učitel vede žáky k zodpovědnému přístupu k informacím, respektování autorského práva a dodržování etických zásad při práci s počítačem.


Učitel vede žáky k dodržování hygienických zásad při práci s počítačem.

5. Učební osnovy 5.6 Informatika a výpočetní technika

60


•

• • •

•

• • • •

ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi ošetřuje digitální techniku a dodržuje zásady bezpečné práce s digitální technikou orientuje se v poskytovaných mobilních službách

ovládá běžně rozšířené hardwarové a softwarové vybavení počítače instaluje a odinstalovává aplikace provádí běžnou údržbu počítače ovládá práci s programem pro vypalování dat na optická média dodržuje hygienické zásady práce s počítačem

•

•

•

vysvětlí základní pojmy z oblasti informatiky efektivně využívá různé zdroje informací a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji přistupuje kriticky k informačním zdrojům a informacím, posuzuje jejich věrohodnost, závažnost a vzájemnou návaznost pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

• •

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Informatika a výpočetní technika

5.6.2

Digitální technologie a základy práce s digitální technikou • přehled uživatelské digitální techniky a její využití (fotoaparát, kamera, mobilní telefon, PDA, ...) • zásady bezpečné práce s digitální technikou, řešení problémů, první pomoc při úrazu • propojení a synchronizace digitálních zařízení • bezdrátové technologie • mobilní služby, jejich poskytování a dostupnost v ČR

Základy práce s počítačem • hardware • software • základy práce s operačním systémem • organizace informací na paměťovém médiu, práce se soubory a složkami • vypalování dat na optické disky – formáty médií, základy práce s programem pro vypalování • základy práce ve školní počítačové síti • hygiena práce s počítačem

Informatika a informace • základní pojmy, zpracování informací • zdroje informací, využívání různých zdrojů informací a posuzování jejich kvality • vývojové trendy informačních technologií • dostupnost a ochrana informací v ČR • etické zásady práce s informacemi • problematika autorského práva

UČIVO


Aj – anglické termíny, výslovnost, české ekvivalenty

Využití digitálních technologií





61

Ročník: tercie


orientuje se v dostupných aplikacích pro tvorbu prezentací ovládá práci s programem pro tvorbu prezentací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

ovládá práci s textovým editorem ovládá práci s programem pro tvorbu prezentací pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

objasní základní principy fungování počítačových sítí vysvětlí výhody propojení počítačů v síti používá sdílené síťové prostředky a sdílí vlastní dokumenty s ostatními uživateli v síti popíše principy fungování internetu a možnosti připojení k internetu užívá základní služby internetu, používá vhodné programy pro přístup k těmto službám

• • •

• • •

• • •

•

•

•

•

•

•

•

orientuje se v dostupných aplikacích pro práci s textem ovládá práci s textovým editorem uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě

• • •

Počítačové sítě a internet • význam, výhody propojení počítačů, sdílení síťových prostředků, bezpečné chování v počítačové síti • způsoby propojení počítačů, architektura sítí • historie, základní pojmy a principy internetu • přehled možností připojení k internetu • přehled služeb internetu • elektronická pošta a klienti pro práci s elektronickou poštou • www stránky, prohlížeče webových stránek

Opakování – zpracování textů a tvorba prezentací • práce s textovým editorem – opakování znalostí z tercie • práce s programem na tvorbu prezentací – opakování znalostí z tercie • samostatný projekt – vypracování textového dokumentu a prezentace o vybrané zemi světa

Tvorba prezentací • přehled programů pro tvorbu prezentací a jejich dostupnosti • základy práce s programem pro tvorbu prezentací • zásady pro tvorbu úspěšných prezentací • tvorba prezentace na vybrané téma • předvedení vlastní prezentace před třídou

Zpracování textů • přehled textových editorů a jejich dostupnosti • práce s textovým editorem • pravidla pro estetickou úpravu textu, základní typografické poučky • vkládání a úprava grafických objektů v textovém dokumentu • pokročilá práce s textovým editorem • tvorba textového dokumentu na vybrané téma



Využití digitálních technologií – možnosti připojení k internetu

Z

MeV Tvorba mediálního sdělení (prezentace)

62

Ročník: kvarta VMEGS Objevujeme Evropu a svět (získávání informací o zemích světa)

Čj

MeV Tvorba mediálního sdělení (prezentace)

Čj


ovládá práci s vektorovými a bitmapovými grafickými editory uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v grafické formě ovládá práci s digitálním fotoaparátem, při tvorbě fotografií respektuje základní pravidla provádí jednoduché úpravy digitálních fotografií v počítači, organizuje a prezentuje pořízené fotografie provádí jednoduché úpravy videonahrávek na počítači

• •

•

•

• • •

•

•

•

•

•

•

• •

orientuje se v dostupných aplikacích pro tvorbu www stránek ovládá práci s programem pro tvorbu www stránek uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

orientuje se v dostupných aplikacích – tabulkových kalkulátorech ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace ve formě tabulek a grafů

•

•

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví rozezná bezpečnostní hrozby práce s internetem a předchází jim

• internetové hrozby, bezpečné chování na internetu

Základy tvorby www stránek • základní pojmy, přehled možností tvorby webových stránek, programy pro tvorbu webových stránek a jejich dostupnost • export dokumentů běžných kancelářských aplikací jako HTML dokumentů • tvorba webových stránek ve WYSIWYG editoru • základy jazyka XHTML • možnosti umístění vlastních www stránek na internet • tvorba jednoduchých www stránek na vybrané téma

Počítačová grafika, základy práce s fotografií a videem • základní pojmy, oblasti využití počítačové grafiky • vektorová grafika, práce s vektorovým grafickým editorem • rastrová grafika, práce s bitmapovým grafickým editorem • základy práce s digitálním fotoaparátem, pravidla pro tvorbu fotografií • úpravy, prohlížení a organizace fotografií na PC • základy zpracování videa na počítači

Práce s tabulkovým kalkulátorem • přehled tabulkových kalkulátorů a jejich dostupnosti • základy práce s tabulkovým kalkulátorem • způsoby odkazování na buňky, tvorba vzorců, použití funkcí • vkládání a úprava grafů • pokročilá práce s tabulkovým kalkulátorem • samostatná práce na zadané téma

•


MeV Tvorba mediálního sdělení (www stránky)

Vv

Využití digitálních technologií – práce s digitálním fotoaparátem, videokamerou

M – tvorba vzorců, použití funkcí, ...


63


5.7 Dějepis 5.7.1




prima 2

sekunda 2

tercie 2

kvarta 2

Dějepis jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Dějepis, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Výuka probíhá ve třídách, případně v muzeu, archivu či v přírodním prostředí. Cílem předmětu je vedení žáků k logickému a tvořivému myšlení, k otevřené komunikaci, k citlivému vztahu k přírodě i společnosti, k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, či k vytvoření vlastní životní orientace. Výchovné a vzdělávací strategie



•


•

Učitel vede žáky k samostatnému osvojování nových poznatků prostřednictvím práce s různými informačními zdroji.

•

Učitel rozvíjí samostatné myšlení žáků.


Učitel vede žáky k vnímání společenských problémů v historii v jejich vzniku, vývoji i řešení.

•

Učitel zadává samostatné práce ve formě referátů na nejrůznější témata.

•

Učitel učí žáky analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah i formu.


Učitel vede žáky ke kultivovanému ústnímu i písemnému vyjadřování myšlenek, vlastních názorů a postojů.

•

Učitel učí žáky vhodně reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor a akceptovat názor druhých.

5. Učební osnovy 5.7 Dějepis

64




•


•



Učitel vede žáky k chápání a osvojování společenských norem a zákonů z hlediska historického vývoje.

•

Učitel umožňuje žákům pomocí různých forem výuky ocenit bohatství kulturní tradice, projevit pozitivní postoj k uměleckým dílům.



•



65


vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka uvede hlavní přínos jednotlivých typů uvede příklady naleziště, především pak na našem území

popíše život člověka v paleolitu uvádí, v čem se podoba a kvalita života měnila ve srovnání s předchozími obdobími popíše především pravěké zemědělství a způsoby zpracování a využití prvních kovů, popíše i další technologie vysvětlí změny ve společnosti provázející vývoj uved příklady archeologických kultur na našem území popíše blíže především keltské osídlení, střední Evropu …

zjistí základní časové údaje porovná vývoj těchto oblastí s vývojem u nás vysvětlí rychlejší vývoj těchto oblastí na základě popisu přírodních podmínek

• • •

• •

• • •

• • •

•

• • •

vysvětlí smysl historického zkoumání pokusí se uvést příklad potřebnosti i výhodnosti dějepisných znalostí, i příklad toho, jak se lidstvo často z dějin poučit nedokáže uvede příklad historických pramenů vyjmenuje alespoň tři pomocné vědy historické orientuje se na časové ose

• •

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Dějepis

5.7.2

První starověké státy • Čína • Indie • Egypt • státy v oblasti Mezopotámie

Lidská společnost v pravěku • doba kamenná • doby kovů • doba římská

Vývojové etapy člověka

Úvod do studia dějepisu

UČIVO


EV Základní podmínky života (přírodní podmínky života člověka)

66

EV Vztah člověka k prostředí (pravěké zemědělství)

OSV Mezilidské vztahy (život pravěkého člověka) Rozvoj schopností poznávání (způsoby zpracování kovů) Kreativita (pravěké umění)

OSV Komunikace (vývojové typy člověka) Kooperace a kompetice (archeologické práce)


Ročník: prima


porovná vývoj antické oblasti s vývojem u nás na mapě prokáže základní orientaci popíše jednotlivé etapy řeckých dějin uvede důvody, v čem byl v oblasti kultury přínos Řecka pro civilizaci

na mapě prokáže základní orientaci popíše přírodní podmínky Itálie charakterizuje proces osídlování Itálie popíše jednotlivé etapy římských dějin vysvětlí vznik křesťanství a jeho vývoj po celou epochu trvání římských dějin charakterizuje přínos římské kultury pro civilizaci ocení Řím jako dovršitele antické kultury

objasní úlohu Hunů a dalších asijských kmenů ukáže na mapě pravlast Slovanů vysvětlí rozdělení na západní, východní a jižní kmeny

dokáže vysvětlit pokračování antické tradice charakterizuje dobu a nejdůležitější panovníky uvede příklady byzantského kulturního slohu

• • • •

• • • • •

• • •

• • •

• •

ukáže oblasti prvních států na mapě uvede základní zeměpisné údaje vysvětlí pojem stát a jeho funkci uvede příklady památek nebo objevů a základů věd ocení vynález písma

• • • • •

Byzantská říše

Stěhování národů

Starověký Řím • doba osídlování • doba královská • doba císařská • rozdělení říše • kultura římského světa

Starověké Řecko • doba osídlování a kolonizace • doba vytváření městských států • doba válek a hledání hegemona • kultura řeckého světa


67

Ročník: sekunda

OSV Kreativita (antická kultura)

MuV Kulturní diference (přínos římské kultury)

VMEGS Jsme Evropané (římská republika)

VDO Občan, občanská společnost a stát (společenská diferenciace)

OSV Kreativita (antická kultura)

VMEGS Jsme Evropané (vývoj ve střední Evropě)

MuV Kulturní diference (přínos kultury Řecka)

VDO Formy participace občanů v politickém životě (řecká demokracie)


zhodnotí význam této germánské říše odvodí základní pojmy od slova feudum vysvětlí význam křesťanství ve sjednocovacím procesu jmenuje významné panovníky zhodnotí význam Karla Velikého

popíše okolnosti vzniku islámu objasní základní termíny říše a doby uvede příklady vyspělé arabské kultury

popíše životní styl a význam Normanů charakterizuje vznik a vývoj jednotlivých státních útvarů uvede hlavní panovnická jména s vymezením doby dokáže určit na mapě oblasti vzniku raně feudálních států

popíše život Slovanů v době jejich příchodu na naše území dokáže stručně představit základní české pověsti shromáždí základní údaje o Sámovi a jeho době určí důvod vzniku kmenového svazu a jeho úlohu v obranných bojích

dokáže zhodnotit význam říše, politický i kulturní charakterizuje osoby Konstantina a Metoděje i jejich učení vyjmenuje v chronologickém pořadí hlavní představitele říše vysvětlí příčiny zániku říše

rozliší počátky státu podle pověstí a historicky prokázané

• • • • •

• • •

• • • •

• • • •

• • • •

•

Vznik a počátky českého státu • české pověsti a báje

Velkomoravská říše

Počátky osídlení našeho území Slovany Sámova říše

Počátky raně feudálních států v západní a severní Evropě • Anglie • Francie • Španělsko

Arabská říše

Franská říše • doba Karla Velikého • kultura říše • vliv na další vývoj Evropy


68

OSV Komunikace (dějiny českého státu 9.–11. století)

MuV Kulturní diference (působení věrozvěstů Konstantina a Metoděje)

VDO Občan, občanská společnost a stát (první státní útvary na našem území)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (feudální státy ve střední Evropě)

VDO Občan, občanská společnost a stát (první feudální státy Evropy)

OSV Mezilidské vztahy (charakteristika feudální společnosti)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (první změny výrobních způsobů prostředků ve středověku)


vyjmenuje v chronologickém pořadí vybrané osobnosti přemyslovských knížat a králů určí hlavní události doby jejich vlád soustředí se především na charakteristiku doby a osobností tzv. „posledních Přemyslovců“ dá příklady proměnlivého vztahu našeho státu k říši objasní způsoby zemědělského způsobu života lidí vysvětlí příčiny vzniku a rozvoj měst objasní základní pojmy spojené s městy – typologie apod.

rozliší vztahy mezi světskou a církevní mocí vysvětlí příčiny vzniku křížových výprav – s odkazem na dobu 8. století představí úspěchy a neúspěchy nejdůležitějších výprav středověku zhodnotí význam a důsledky výprav pro Evropu

•

• •

•

•

• • • •

• •

dokáže se orientovat na mapě při určování rozlohy zjistí přibližnou souběžnost s počátky českého státu vysvětlí zvláštnost podoby říše římské charakterizuje významné osobnosti a rody jednotlivých zemí uvede odlišnost vývoje Slovenska v raném středověku určí významné události pro české dějiny v 10. století

skutečnosti vyjmenuje hlavní osobnosti konce 9. a celého 10. století uvede u každé osobnosti její přínos a důležité události doby zamyslí se nad vyvražděním Slavníkovců zná pojem románská kultura dokáže podat příklady románské kultury, především v architektuře umí popsat kulturu „všedního dne“ prostého člověka

• • • • • •

•

• • • • •

od Bořivoje po Boleslava III. politika a kultura doby vznik biskupství konkurence, války a bitvy Přemyslovců

Křížové výpravy • vznik a průběh • významné osobnosti a události • rytířské řády • výsledky a význam

Český stát v 11. – 14. století • první čeští králové • politika dědičných králů • charakteristika jednotlivých etap do roku 1306 • vymření Přemyslovců

Raně feudální státy Evropy • Svatá říše římská • Polsko • Kyjevská Rus • Uhry • Itálie

• • • •


MuV Lidské vztahy (náboženské války a křížové výpravy)

OSV Komunikace (dějiny českého státu 11.–14. století) Mezilidské vztahy (charakteristika feudální společnosti)


69

popíše typickou gotickou stavbu a uvede její hlavní znaky jmenuje příklady gotických staveb popíše strukturu university uvede příklady české literatury představí významné osobnosti gotické kultury v různých oborech

uvede důvody sporů mezi císařem a papežem zhodnotí příčiny konfliktních vztahů Anglie a Francie představí významné evropské události určí historický územní vývoj nejsilnějších evropských zemí charakterizuje dobu stoleté války, příčiny i důsledky, významné osobnosti války popíše okolnosti vývoje církve a její dogmatismus zmíní vývoj na Rusi, uvede významné osobnosti a události doloží příčiny rozkvětu i úpadku evropských zemí do doby 15. století

vysvětlí Husovy reformní myšlenky popíše události spojené s Husem a kostnickým koncilem vymezí, kdo vše patřil mezi husity a proč doloží názorové rozdíly mezi husity vyjmenuje body společného programu husitů charakterizuje války s křižáky, jednotlivé významné bitvy shromáždí poznatky o husitském vojenství

• • • • •

• • • • •

• • • • • • •

• • •

• • • •

vyjmenuje v chronologickém pořadí všechny Lucemburky na českém trůnu zhodnotí doby vlád jednotlivých panovníků vyzvedne a ocení osobnost Karla IV. sestaví přehlednou strukturu feudální společnosti vysvětlí důvody, proč se nespokojenost všech obyvatel obrací proti církvi

•

Český stát v době husitské revoluce • počátky husitství • Mistr Jan Hus • etapy husitské revoluce • významné osobnosti • důsledky husitských válek • poslední stoupenci husitství • kulturní úpadek české země

Evropské dějiny 11. – 15. století • boj o investituru • mocenské soupeření Anglie s Francií • stoletá válka • státní útvary v ruské zemi • význam vzniku a rozvoje měst na feudální společnost

Gotická kultura

Český stát za Lucemburků – do počátků husitství • Jan Lucemburský • Karel IV. • Václav IV. • kulturní význam doby • český panovník a císařská moc


VDO Formy participace občanů v politickém životě (doba husitská)

OSV Komunikace (dějiny českého státu 15. století) Hodnoty, postoje, praktická etika (vojenské konflikty v dějinách 15. století)

OSV Mezilidské vztahy (charakteristika feudální společnosti)

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (vzájemné vztahy císařství a papežství)

EV Ekosystémy (vznik měst ve středověku) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (první změny výrobních způsobů a prostředků ve středověku)

OSV Kreativita (gotická kultura)

MuV Lidské vztahy (náboženské války)



70

zhodnotí dobu 1434 – 1439 představí osobnost Jiřího z Poděbrad, a to nejen jako vladaře vysvětlí pojem „král dvojího lidu“ popíše úmysl Jiřího vytvořit mírový svazek evropských panovníků vysvětlí pojem stavovská monarchie popíše důvody příchodu polského rodu na český trůn popíše vnitřní spory mezi šlechtou a městy představí oba jagellonské panovníky uvede nejdůležitější události a osobnosti jagellonské doby uvede příklady staveb pozdní – vladislavské – gotiky

popíše na mapě trasy objevných plaveb představí nejznámější mořeplavce uvede příčiny a důsledky objevů objasní vztah kolonie a jejího vlastníka charakterizuje tzv. dobyvačné plavby určí dobu a význam první plavby kolem světa představí úlohu církve v této době

vysvětlí změnu světového obchodního centra v Evropě popíše poměry ve Španělsku uvede důvody sporů mezi Španělskem a Nizozemím doloží mocnou pozici Habsburků v Evropě

• • • •

• • • • • • •

• • • •

• • • • • •

• • • • •

zhodnotí důvody husitských vítězství určí příčiny porážky husitů, a to i v souvislosti s basilejským koncilem představí osobnost Zikmunda představí osobu P. Chelčického charakterizuje etapu posledních bojujících stoupenců husitství zdůvodní vznik jednoty bratrské ocení tradice a význam husitství

• • vznik jednoty bratrské a její působení význam husitství převzetí moci Zikmundem

Evropa a svět v 16. století • změny ve Španělsku • reformační a protireformační procesy • absolutismus ve Francii a v Anglii • náboženské války v Evropě

Objevné plavby • významné události • významné osobnosti • význam objevných plaveb

Český stát po husitství • období 1436–1453 Doba poděbradská • charakteristika vlády Jiřího • evropské aktivity českého panovníka • smlouvy o nástupnictví Vláda Jagellovců • Vladislav a jeho politika • Ludvík a jeho doba

• • •


71

VDO Občan, občanská společnost a stát (absolutismus a neoabsolutismus v evropských zemích 16.–18. století)

Ročník: tercie

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (objevné plavby ve středověku)

VMEGS Jsme Evropané (Jiří z Poděbrad a jeho doba)

VDO Formy participace občanů v politickém životě (doba husitská a poděbradská)

OSV Komunikace (dějiny českého státu 15.–16. století) Mezilidské vztahy (charakteristika feudální společnosti)


popíše okolnosti nástupu Habsburků na český trůn vysvětlí podstatu sporu s českými stavy charakterizuje doby vlád jednotlivých panovníků do doby vypuknutí třicetileté války popíše průběh sporu mezi Habsburky a šlechtou vrcholící stavovským povstáním 1618 představí vývoj války z pohledu českých dějin

• • •

objasní souvislost s antikou dokáže zhodnotit a vysvětlit význam základních pojmů popíše typickou renesanční stavbu uvede hlavní osobnosti a obory jejich působení vysvětlí podstatu a vývoj humanismu charakterizuje specifičnost renesance a humanismu v českých zemích

vysvětlí příčiny mocenského konfliktu vyjmenuje hlavní válčící země na obou stranách odůvodní motivaci k účasti ve válce popíše vojenství té doby vyjmenuje jednotlivé etapy války představí hlavní osobnosti války zhodnotí výsledek války

zhodnotí situaci v poválečné Evropě vysvětlí pojem vědecká revoluce

• • • • • •

• • • • • • •

• •

•

•

• • •

orientuje se v nově vzniklé náboženské situaci v Evropě vysvětlí základní pojmy a představí nejvýznamnější osobnosti reformace, protireformace charakterizuje vývoj ve Francii a v Anglii představí náboženské války a spory v evropských zemích prokáže znalost změn v říši, především pak v Německu

• • kolonizační procesy

Evropa a svět ve 2. polovině 17. a v průběhu 18. století • výrobní a technologické změny • Francie za vlády Ludvíkovců

Třicetiletá válka • příčiny vzniku a počátky konfliktu • charakteristika jednotlivých etap • významné události a osobnosti • důsledky války pro Evropu

Renesance a humanismus • evropská podoba • česká renesance a humanismus

Habsburkové na českém trůnu v letech 1526 – 1648 • charakteristika jednotlivých panovníků a období vlád • spory se šlechtou • počátky a průběh třicetileté války u nás • důsledky války z politického pohledu

•


VMEGS Evropa a svět nás zajímá (vznik USA a vztah k Evropě)

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (vojenské konflikty v dějinách 17. století)

OSV Kreativita (renesance)



72

• • • • • •

• • • • • • • • • • •

popíše francouzskou společnost před revolucí sestaví základní osnovu průběhu revolučních událostí zhodnotí myšlenky Deklarace lidských a občanských práv vyhodnotí výsledek revoluce představí osobnost Napoleona a jeho nástup k moci uvede nejdůležitější bitvy Napoleona

vyjmenuje důsledky porážky českých stavů uvede důsledky vestfálského míru pro české země zhodnotí vládu Ferdinanda III. A Leopolda I. popíše nevolnické bouře ve 2. polovině 17. století na našem území představí kulturní směr dané epochy popíše typickou barokní stavbu uvede představitele tohoto kulturního směru vypráví o životě a díle J. A. Komenského zmíní význam prvního robotního patentu vysvětlí problém nástupu Marie Terezie – pragmatická sankce uvede příklady reforem M. Terezie zhodnotí přínos M. Terezie pro české země charakterizuje dobu vlády Josefa II. vysvětlí význam jeho základních reforem zhodnotí důvody výrazného obratu rakouské politiky vůči českým zemím na přelomu 18. a 19. století

• • • •

• • •

•

vyjmenuje významné osobnosti a jejich objevy dokáže racionálně v souvislostech vysvětlit pojem osvícenství představí zákonitosti kapitalistického vývoje výroby a společnosti zhodnotí vývoj v nejvyspělejších státech světa s využitím základních událostí a uvedením významných osobností představí vývoj na americkém kontinentě, vznik USA zhodnotí význam Francie doby Ludvíkovců charakterizuje vývoj ve východní Evropě v kontextu s Evropou střední i západní

• • • vznik USA Anglie v revolučních a porevolučních proměnách revoluční Evropa osvícenský absolutismus

Velká francouzská revoluce • významné události a osobnosti Evropa v době Napoleona • převzetí moci Napoleonem ve Francii • bitvy v Evropě i na africkém kontinentě • porážky Napoleona a jednání o míru • důsledky válek pro Evropu

České země po třicetileté válce a v období osvícenského absolutismu • období utuženého nevolnictví • Leopold I. a jeho zájmy • kulturní vývoj doby • selská povstání a lidové bouře • doba vlády Marie Terezie • politika a snahy Josefa II. • vznik procesu národního obrození

• • • •


VMEGS Objevujeme Evropu a svět (Evropa v době napoleonských válek)

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (vojenské konflikty v dějinách 18.–19. století)

MuV Lidské vztahy (náboženské války v Evropě)

OSV Komunikace (dějiny českého státu v 17.–18. století) Mezilidské vztahy (charakteristika novověké společnosti)


73

dokáže, že průmyslová revoluce znamenala komplexní změnu společnosti vysvětlí pojem kapitalismus volné soutěže, liberalismus apod. objasní obecný význam termínu socialismus rozliší základní směry socialismu – utopický, parlamentní, revoluční marxismus uvede stručný přehled úspěchů národně osvobozeneckého hnutí popíše příčiny a výsledky revoluce 1848 v evropských zemích

uvede hlavní osobnosti průmyslové revoluce a jejich vynálezy vysvětlí pojem národní obrození uvede jména národních buditelů a jejich konkrétní přínos charakterizuje příčiny a výsledky revoluce 1848 vypráví o průběhu revolučních událostí vysvětlí problém národnostní otázky

popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce uvede konkrétní příklady vynálezů objasní základní pojmy období trvajícího kapitalismu zhodnotí průběh a důsledky sjednocovacích procesů v Evropě charakterizuje mezinárodní politiku, především mocenské zájmy jednotlivých států uvede oblasti, které mohou být „konfliktními“ stručně představí kulturu 19. století

charakterizuje období bachovského absolutismu objasní příčiny vzniku Rakousko – Uherska popíše neúspěšný pokus o česko – rakouské /německé/ vyrovnání vysvětlí diferenciaci poltického i společenského života

•

• • • • • •

• • • • •

• • •

•

• •

• •

• • •

charakterizuje důsledky válečných tažení pro Evropu uvede základní myšlenky mírového kongresu ve Vídni

• •

České země ve 2. polovině 19. století • aktivní a pasivní politika v českých zemích • politické skupiny a strany • snaha o národní zrovnoprávnění Doba před 1. světovou válkou • významné události a osobnosti doby do r. 1914

Evropa a svět ve 2. polovině 19. století • politické změny • vznik Rakousko-Uherska • mocenská politika a konflikty v Evropě • kulturní vlivy

Období národního obrození Revoluční rok 1848 v našich zemích

Evropa a svět v 1. polovině 19. století • kapitalismus jako nový výrobní způsob • revoluční tendence a zájmy v Evropě • nové myšlenkové směry


VDO Principy demokracie jako formy vlády

OSV Mezilidské vztahy (charakteristika novověké společnosti)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (vznik novodobých národů v 19. století)

VDO Formy participace občanů v politickém životě (revoluční události 1848 v Evropě)


VMEGS Jsme Evropané (národně osvobozenecká hnutí v Evropě 19. století)


74

rozliší skutečné příčiny od záminky vysvětlí vojenský charakter války uvedením hlavních událostí a významných osobností charakterizuje průběh války popíše události v Rusku v průběhu války objasní důvody ukončení války a jejich důsledky pro poválečnou Evropu

• • •

objasní charakter versailleského systému a problémy jeho fungování vyvodí odlišnost demokracie a totality uvede shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu a fašismu představí v základních událostech vývoj v nejvyspělejších zemích ve 20. letech 20. století

•

•

• •

zdůvodní význam a zásluhy TGM uvede významné představitele a skupiny odboje vypráví o legiích a zhodnotí jejich význam charakterizuje události související se vznikem ČSR stručně charakterizuje vývoj posledních měsíců roku 1918 z hlediska státotvornosti

• • • • •

• •

uvede nutnost boje za politická práva obyvatel charakterizuje v základních událostech české země před 1. světovou válkou na počátku 20. století

• •

Evropa a svět po 1. světové válce • poválečné uspořádání a náprava Evropy • nebezpečí fašismu a nacismu • formování komunismu a poltických zájmů • důležité události v jednotlivých zemích Evropy

1. světová válka a naše země • politické skupiny • významné události a osobnosti • boj za svobodu a nezávislost • vznik ČSR

Příčiny a průběh 1. světové války • významné události • významné osobnosti • důsledky světové války


EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (demografický vývoj Evropy v poválečném období)

MuV Kulturní diference (Evropa a svět ve 20. letech 20. století) Etnický původ (vznik fašismu a nacismu)

OSV Komunikace (dějiny českého státu do roku 1918) Hodnoty, postoje, praktická etika (1. světová válka)

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (1. světová válka)

75

Ročník: kvarta

MuV Lidské vztahy (vznik politických stran v průběhu 2. poloviny 19. století)

VMEGS Jsme Evropané (vznik Rakousko-Uherska) Evropa a svět nás zajímá (vznik novodobých národů 19. století)

a způsobu rozhodování (politika rakouského mocnářství 2. poloviny 19. století)


uvede příčiny a důsledky hospodářské krize vysvětlí souvislosti mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil vysvětlí pojem nacismus a uvede jeho znaky popíše politiku usmiřování a uvede její konkrétní příklady zhodnotí dopady krize i způsoby jejího řešení

vyvodí závěry z hospodářské krize a jejího vlivu na naše země představí vývoj v Německu jako hlavním a silném sousedovi našeho státu vyzvedne sílu vnitrostranického vývoje k udržení demokratického systému v ČSR zhodnotí význam TGM a E. Beneše představí sílící mezinárodní vlivy na ČSR pod vlivem Hitlera charakterizuje období roku 1938 vysvětlí pojem Protektorát Čechy a Morava a vztah Čechů k novému útvaru vysvětlí příčiny vzniku Slovenského štátu vymezí období druhé republiky uvede změny politického systému

zhodnotí vývoj v Německu a nástup Hitlera k moci uvede důsledky světové hospodářské krize pro Evropu

• •

• •

• • •

• •

• • • •

•

• • •

•

• • •

vyjmenuje a popíše státní symboly dokáže popsat fungování pluralitní demokracie vysvětlí, které problémy musel nový stát řešit a jak se to podařilo představí význam prvních vlád a funkci prezidenta zhodnotí význam TGM pro dobu objasní hospodářské problémy i výsledky československé ekonomiky zná základní politické pojmy

• • •

Evropa a svět ve 30. letech 20. století • významné události a osobnosti jednotlivých zemí Evropy • politika a zájmy A. Hitlera a Německa

Československo ve 30. letech 20. století • vliv Masaryka a Beneše • dopady světové hospodářské krize Boj o záchranu demokracie • mezinárodní smlouvy • příprava na obranu či válku • politické a národní zájmy • Mnichovská dohoda a její důsledky • Rozdělení státu a vznik Protektorátu Čechy a Morava • vznik odboje a jeho činnost • počátek další světové války

Světová hospodářská krize

Československo jako nový stát v Evropě • procedura vzniku a uznání nového státu Vývoj ve 20. letech 20. století • první vlády a jejich politika • T.G. Masaryk a jeho život i moc • vlivy hospodářských i politických krizí • významné události i osobnosti


MuV Kulturní diference (Evropa a svět ve 30. letech 20. století)

OSV Mezilidské vztahy (moderní člověk v proměnách 20. století) Komunikace (dějiny Československa ve 30. letech 20. století)

OSV Kreativita (umění 1. poloviny 20. století)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (světová hospodářská krize)

VDO Občan, občanská společnost a stát (vznik Československa)

OSV Komunikace (dějiny Československa ve 20. letech 20. století)


76

charakterizuje odboj a jednotlivé skupiny na konkrétních událostech představí boj našeho lidu proti okupantům zhodnotí význam jednotlivých osobností našeho odboje vysvětlí příčiny a průběh povstání vůči okupaci u nás i na Slovensku představí problematiku odsunu uvede politické zájmy exilových odbojových skupin charakterizuje vznik nové vlády pro osvobozené země

vysvětlí příčiny a podstatu rozporu mezi bývalými spojenci po roce 1945 shromáždí znaky charakterizující pojem studená válka dokáže porozumět pojmům „ochlazování a oteplování“

• •

•

• •

• • •

• •

• • •

přehledně popíše vývoj válečných operací uvede základní časové mezníky uvede místa nejvýznamnějších válečných operací vyjmenuje představitele tzv. velké trojky vysvětlí pojem protihitlerovská koalice, její hlavní cíle a zásady uvede hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích vymezí důsledky vítězství protihitlerovské koalice vyhodnotí jednání a výsledky poválečné mírové konference vymezí rozpory mezi bývalými válečnými spojenci při jednáních v roce 1945

i jednotlivé země uvede mocenské zájmy Itálie a Německa představí problematiku španělské občanské války rozumí základním pojmům a dokáže je objasnit spolužákům stručně zhodnotí kulturu meziválečného období vymezí základní požadavky fašismu a nacismu před rozpoutáním 2. světové války

• • • • • •

• • • • •

občanská válka ve Španělsku přípravy na válku počátky válečných konfliktů kulturní směry předválečného období

Evropa a svět po 2. světové válce • významné události • významné osobnosti • studená válka • jednotlivé etapy evropského vývoje do 80. let 20. století

Naše země v době 2. světové války • odbojová činnost • spolupráce se zahraničím • významné události a osobnosti • povstání v době války na našem území • osvobození a jeho význam pro další vývoj země

2. světová válka • příčiny • průběh • důsledky

• • • •


VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (poválečný vývoj v Evropě i ve světě po 2. světové válce)

77

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (2.světová válka) Komunikace (dějiny českého území a Slovenska v průběhu 2. světové války)

MuV Etnický původ (fašismus a nacismus) Lidské vztahy (2. světová válka)

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (2. světová válka)


• • • •

•

• • • •

•

•

•

• • • •

•

•

• • • •

umí představit základní události a osobnosti doby formuluje vlastní názor na události ze získaných informací vymezí vztahy mezi českými a slovenskými zeměmi dokáže představit základní politické, hospodářské i kulturní cíle nového českého státu po roce 1993

shromáždí konkrétní důkazy pro označení vlády KSČ jako totalitní uvede důležité události a osobnosti období těsně po únoru 1948 a v 50. letech srovná komunistický totalitní model s modelem demokracie v západních zemích zformuluje základní rozdíly uvede základní události a osobnosti vývoje u nás do roku 1968 zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu na základě popisu období normalizace ocení význam disidentského hnutí vedoucího spolu s mezinárodním vývojem k pádu totalitního režimu zhodnotí kulturní formy a směry poválečného vývoje

vyjmenuje změny, které nastaly v obnovené ČSR v důsledku války i světového vývoje popisuje průběh vnitropolitického zápasu uvede základní události vedoucí k roku 1948 charakterizuje události i významné osobnosti roku 1948 zhodnotí důsledky únorových událostí 1948 pro další vývoj ČSR

uváděním konkrétních příkladů událostí prezentuje tyto události uvede příklady rozpadu koloniálního systému vyvodí vliv tohoto fenoménu na světové dění zhodnotí význam Gorbačovovy politiky pro konec studené války dokáže představit poválečnou kulturu vliv SSSR na vývoj poválečná kultura a její vývoj

Rok 1989 – rok sametové revoluce Demokratické Československo Vznik samostatné ČR

ČSR pod vládou KSČ • chronologické rozdělení vývoje po roce 1948 • významné události • významné osobnosti • význam roku 1968 • normalizační proces a jeho důsledky • skupiny bojující za demokracii

ČSR po osvobození • charakteristika období do roku 1948 Události roku 1948 • příprava a průběh únorových událostí • důsledky únorových aktivit • zhodnocení vlivu jednotlivých osobností doby

• •


OSV Komunikace (dějiny Československa po roce 1989) Mezilidské vztahy (moderní člověk v proměnách 20. století)

MuV Princip sociálního smíru a solidarity (vývoj v Československu po roce 1968)

VDO Formy participace občanů v politickém životě (Československo po roce 1945)

OSV Komunikace (dějiny Československa 1948– 1989) Mezilidské vztahy (moderní člověk v dějinách 20. století)

VDO Formy participace občanů v politickém životě (Československo ve vývoji po roce 1945)

OSV Komunikace (dějiny Československa 1945– 1948) Mezilidské vztahy (moderní člověk v proměnách 20. století)

OSV Kreativita (umění 2. poloviny 20. století)

MuV Multikulturalita (dekolonizace v poválečném období 20. století)

VMEGS Jsme Evropané (vznik a vývoj evropských a světových institucí po roce 1945)


78


5.8 Občanská výchova 5.8.1




prima 2

sekunda 1

tercie 1

kvarta 2

Občanská výchova jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Výchova k občanství, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost RVP ZV, dále část obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP ZV, a také obsah tematického okruhu Svět práce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výuka probíhá nejen ve třídě, ale také v prostředí mimo školu, např. v prostorách knihovny, městského úřadu či jiných institucí města. Běžnou praxí je také výuka v přírodním a společenském prostředí mimo prostory školy. Cíle předmětu jsou především spojeny s nutností vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, rozvíjet u nich schopnost spolupráce a respektování práce a úspěchů vlastních i druhých. Žáci by se měli projevovat jako svobodné a zodpovědné osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svoje práva a naplňovat svoje povinnosti. Hlavním cílem je vytváření potřeby pozitivních projevů v chování, jednání i prožívání v různých životních situacích. Nedílnou součástí výuky je vedení žáků k volbě profesní orientace pro budoucí praktický život. Výchovné a vzdělávací strategie



•


•

Učitel vede žáky k samostatnému osvojování nových poznatků prostřednictvím práce s různými informačními zdroji.

•

Učitel se věnuje dovednosti autokorekce chyb.


Učitel vede žáky k samostatnému řešení problému, ke schopnosti pochopit podstatu a příčiny problému.

•

Učitel napomáhá žákům objevovat různé varianty řešení s využitím vlastního úsudku a vlastních zkušeností z četby nebo samostudia. 5. Učební osnovy 5.8 Občanská výchova

79


•

Učitel vede žáky k prohlubování obecných intelektových schopností a dovedností porovnáváním jevů, tříděním podle různých hledisek, jejich zobecňování apod.


Učitel vede žáky ke kultivovanému ústnímu i písemnému vyjadřování myšlenek, vlastních názorů a postojů.

•

Učitel učí žáky vhodně reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor a akceptovat názor druhých.

•

Učitel napomáhá efektivně využívat informační a komunikační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem.

•

Učitel vede žáky k využívání získaných komunikačních dovedností při vytváření kvalitních vztahů.


Učitel motivuje k vytváření kvalitních mezilidských vztahů, k osvojování základních lidských hodnot.

•


•


•


•

Učitel pomáhá žákům uvědoměle přijímat a získávat role v různých skupinách.


Učitel vede žáky k respektování věkových, intelektových a sociálních zvláštností lidí, k odmítání násilí v jeho psychické i fyzické formě – důležitý občanský postoj.

•

Učitel vede k chápání a osvojování společenských norem a zákonů prostřednictvím vhodných uměleckých projevů – literárních textů, návštěv filmových a divadelních představení, exkurzí, výstav apod.

•

Učitel podněcuje k aktivnímu zapojení do kulturního dění a motivuje vlastní tvořivost.

•

Učitel posiluje u žáků nutnost hledání různých cest při řešení konfliktů.



•


•

Učitel vede žáky k nacházení způsobů využívání znalostí získaných ve škole i mimo ni pro další rozvoj.

•

Učitel napomáhá žákům při hledání a pochopení cíle i rizika podnikání.

5. Učební osnovy 5.8 Občanská výchova

80


využívá vhodných prostředků komunikace k vyjadřování svých myšlenek, postojů a pocitů respektuje odlišné názory, zájmy a myšlení lidí rozpozná vlastní silné i slabé stránky pomocí interaktivních her posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů objasní význam vůle při překonávání překážek rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí

popíše dělbu práce v rodině vysvětlí výhody spolupráce sestaví rozpočet vlastních financí dodržuje zásady hospodárnosti s penězi i se svěřeným majetkem

•

• • • •

• •

• • •

vysvětlí vnímání pojmu domov vzhledem k věku objasní funkce rodiny popíše způsoby náhradní rodinné péče vyjmenuje alespoň čtyři významné osobnosti svého města objasní účel státních symbolů a způsoby jejich používání vypráví o významných státních svátcích a výročích

• • • • • •

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Občanská výchova

5.8.2

Činnost lidí, práce, hospodaření Komunikace v rodině

Člověk jako jedinec • život v rodině i mimo ni • rozvoj osobnosti

Člověk a společnost • rodinný život • má vlast, náš region • naše škola, naše obec

UČIVO


OSV Seberegulace a sebeorganizace (využívání volného času) Psychohygiena (režim dne) Komunikace (konflikty mezi lidmi)

MuV Multikulturalita (život ve společnosti) Lidské vztahy (mezilidské vztahy)

81

OSV Mezilidské vztahy (člověk a jeho začleňování do společnosti) Komunikace (konflikty mezi lidmi)

EV Základní podmínky života (naše obec, naše město)

VDO Občanská společnost a škola (naše škola) Občan, občanská společnost a stát (náš region, naše vlast)

OSV Poznávání lidí (naše škola) Kooperace a kompetice (žákovská samospráva)


Ročník: prima


•

• • • •

• •

• •

• •

•

popíše svůj denní režim vysvětlí na příkladech souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím vysvětlí role členů komunity – rodiny, třídy, spolku vyjmenuje vývojová stádia jedince dovede poskytnout první pomoc při běžných úrazech vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví zná signály CO a telefonní čísla tísňového volání

vyjmenuje hlavní oblasti kultury shromáždí informace o kulturních institucích ve svém městě či obci seznámí ostatní s činností vybrané kulturní instituce podá příklady aktivního využití volného času – ve škole i mimo školu

uvede hlavní znaky státu vysvětlí nutnost existence řádu – společenství lidí – na příkladu samosprávy ve třídě či ve městě pojmenuje základní lidská práva vymezí práva i povinnosti dítěte – doma, ve škole, ve společnosti rozpozná protiprávní jednání a dokáže je pojmenovat

• •

• •

vysvětlí hlavní zdroje příjmů a výdajů průměrné rodiny vyjmenuje různé formy vlastnictví

• •

Výchova ke zdraví • režim dne • návykové látky • první pomoc

Kultura • kulturní dědictví • kalendář

Stát a právo • práva dětí


VDO Občanská společnost a škola (naše škola)

OSV Kooperace a kompetice (žákovská samospráva) Sebepoznání a sebepojetí (zdravá životospráva) Psychohygiena (režim dne) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (společenské normy a hodnoty)

MeV Fungování a vliv médií (kultura a kulturní dědictví)

MuV Kulturní diference (pojem kultury)

82

VMEGS Jsme Evropané (významné oblasti ČR a Evropy)

OSV Kreativita (lidová tvořivost) Hodnoty, postoje, praktická etika (význam vzdělávání a společenské hodnoty)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (práce se zdroji informací) Fungování a vliv médií (kultura a kulturní dědictví)

VDO Formy participace občanů v politickém životě (život ve společnosti)

OSV Kooperace a kompetice (žákovská samospráva)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (přírodní bohatství a jeho ochrana)


rozpozná návykové látky a dokáže je pojmenovat uplatňuje osvojené způsoby odmítání návykových látek vyjmenuje nejbližší krizová centra a možnosti vyhledávání pomoci v krizových situacích

vysvětlí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi rozpozná netolerantní chování lidí uplatňuje vhodné chování a komunikaci při řešení konfliktních situací mezi vrstevníky i dospělými

objasní formy vlastnictví a uvede jejich příklady popíše způsob tvorby majetku charakterizuje způsob tvorby rozpočtu z vlastní zkušenosti uvede příklady zdroje příjmů uvede příklady různých nutných i vedlejších výdajů

uvede příklady dávek a příspěvků, které získávají občané objasní význam daní posoudí možnosti vzdělávání a přípravy na povolání v našem regionu

objasní hlavní úkoly složek státní moci vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev

• • •

• • •

• • • • •

• • •

• •

Stát a právo • morálka a mravnost • právo v každodenním životě

Lidská práce • povolání • uplatnění ve světě práce

Majetek, vlastnictví • formy a ochrana • hospodaření s majetkem (i s penězi)

Člověk ve společnosti • vztahy mezi lidmi • mezilidská komunikace


VDO Formy participace občanů v politickém životě (volby, pojem politiky)

MuV Lidské vztahy (práva a povinnosti občanů)

OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (nezaměstnanost)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (práce se zdroji informací)

OSV Kreativita (majetek a bohatství) Hodnoty, postoje, praktická etika (vytváření majetku)

MuV Princip sociálního smíru a solidarity (výchova dětí v rodině)

OSV Mezilidské vztahy (rodina a její funkce) Komunikace (výchova dětí v rodině)

83

Ročník: sekunda

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (práce se zdroji informací) Fungování a vliv médií (kultura a kulturní dědictví)

MuV Princip sociálního smíru a solidarity (empatie, asertivita, mezilidské vztahy)

VMEGS Jsme Evropané (významné oblasti ČR a Evropy)


stanoví pozitivní hodnoty člověka při výběru kamaráda, přítele, partnera nachází vhodné prostředky komunikace při řešení konfliktů posoudí a rozpozná krizové situace vysvětlí rozdíly v sexuální orientaci člověka seznámí se s doporučenými tituly odborné literatury v oblasti sexuální výchovy

•

•

• •

• •

• • • •

• •

•

uvede příklady dodržování pravidel hygieny při práci uplatňuje předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví dle vnitřního řádu školy respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky uvede příklady pozitivního i negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví vyhodnotí dle svých možností a zkušeností manipulativní vliv vrstevníků

uvede přehled hlavních kulturních institucí v našem regionu aktivně se seznámí s nabídkou jemu blízkých kulturních institucí a informuje o nich spolužáky objasní význam kulturních institucí pro plnohodnotný život člověka vypráví o kulturních tradicích města, regionu, státu uvede příklady mezinárodní spolupráce v oblasti kultury

• •

•

•

vyjmenuje výhody demokratického řízení státu v každodenním životě občanů podá důkazy těchto výhod na příkladech ze života svého města, své obce dodržuje právní řád a respektuje normy, které se ho týkají

•

Výchova ke zdraví • hygiena práce • návykové látky • první pomoc

Partnerství, manželství, rodičovství Základy sexuální výchovy

Kulturní instituce • podoby a projevy kultury • kulturní hodnoty a tradice


MuV Lidské vztahy (práva a povinnosti občanů) Princip sociálního smíru a solidarity (výchova dětí v rodině)

OSV Komunikace (výchova dětí v rodině) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (příčiny rozvodovosti)


OSV Komunikace (výchova dětí v rodině) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (příčiny rozvodovosti)


MuV Multikulturalita (kultura a její rozvíjení)

VMEGS Jsme Evropané (významné události ČR a Evropy)

OSV Seberegulace a sebeorganizace (návštěva výstavy, divadla apod.)


VMEGS Objevujeme Evropu a svět (vznik státu)

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (typy státu, formy vlád)


84

uvede příklady pozitivních hodnot a smyslu života rozliší sociální úlohu kamarádství a přátelství od „part“ konkretizuje potřebu solidarity mezi lidmi dokáže v případě potřeby přiměřeně pomoci lidem v nouzi

přebírá odpovědnost za společnou činnost a práci ve skupině popíše své představy o cestě k povolání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí objasní vztahy mezi vzděláním, povoláním, zaměstnáním vyhledává možnosti, kde lze získat informace o vzdělání a povolání

vysvětlí podstatu Ústavy ČR jako základu demokracie definuje základní lidská práva posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

• • • •

• • • • •

• • •

•

• •

•

dokáže poskytnout první pomoc a vyhledat centra odborné pomoci vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a je schopen na toto téma diskutovat v kruhu rodiny a vrstevníků reaguje na signály při vyhlášení mimořádných situací ohrožení posoudí sociální i zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových a dopingových látek či hazardních her uplatňuje osvojené znalosti při komunikaci se službami odborné pomoci

•

Právní základy státu • Ústava ČR • lidská práva • právní ochrana člověka

Práce, zaměstnání, povolání • odpovědnost za práci • volba povolání • trh práce • možnosti vzdělávání

Člověk a společnost • hledání blízkého člověka • hledání nového naplnění života


OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (práva dítěte)

EV Ekosystémy (člověk hledající svůj svět)

VMEGS Jsme Evropané (člověk hledající svůj svět)

85

OSV Kooperace a kompetice (společnost a dospívání) Seberegulace a sebeorganizace (člověk hledající sám sebe) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (období vzdoru)

MuV Lidské vztahy (člověk a základní morální normy)

VMEGS Jsme Evropané (člověk hledající svůj svět)

OSV Mezilidské vztahy (období dospívání) Kooperace a kompetice (společnost a dospívání) Psychohygiena (hledání druhého člověka) Kreativita (člověk jako svobodný tvůrce)

Ročník: tercie

EV Vztah člověka k prostředí (náš životní styl)


posuzuje vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění a chování lidí vyhledává v nabídce kulturních programů akce dle svých zájmů

rozpozná v souvislosti s reklamou obchodní zájmy, které nejsou v souladu se zdravím projevuje v kolektivu a ve společnosti zdravotně vhodné a kultivované chování vyjádří vlastní názor k problematice zdraví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu předvídá a rozpozná možná nebezpečí v konfliktních a krizových situacích zvládá bezpečné chování v situacích hromadného ohrožení vysvětlí právní postižitelnost v souvislosti s návykovými látkami optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

•

•

• •

• •

•

• •

•

•

rozpozná netolerantní projevy v chování lidí zaujímá aktivní postoj proti intoleranci konkretizuje možnosti právní ochrany občanů rozpozná protiprávní jednání uvede příklady trestní postižitelnosti přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí

• • • • • •

Výchova ke zdraví • návykové látky a zákon • rizika zneužívání návykových látek • zdravý životní styl • první pomoc • komunikační schopnosti

Masová kultura • vliv masmédií na člověka


EV Vztah člověka k prostředí (zdravý životní styl)

MuV Lidské vztahy (člověk a základní morální normy) Multikulturalita (komunikace a její zvládání)

OSV Komunikace (společnost a dospívání) Sebepoznání a sebepojetí (kladné charakterové vlastnosti a jejich posilování) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (období vzdoru)

MeV Fungování a vliv médií ve společnosti (kultura a kulturní dědictví)

MuV Multikulturalita (komunikace a její zvládání)

VMEGS Jsme Evropané (kulturní instituce EU)


MuV Lidské vztahy (člověk a základní morální normy) Princip sociálního smíru a solidarity (lidská práva, práva dítěte)

VMEGS Jsme Evropané (zákony EU)

VDO Občan, občanská společnost a stát (základní zákony ČR)


86

objasní principy tržního hospodářství a podstatu fungování trhu vysvětlí funkci peněz a uvede různé příklady forem placení vyjmenuje základní formy podnikání vysvětlí základní druhy daní sestaví návrh textu pracovní smlouvy vyhledává v zákonech předpisy týkající se pracovního poměru konkretizuje možnosti, jak získávat informace o volbě povolání, a posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy zajímá se o problémy nezaměstnanosti a způsoby jejich řešení prokáže v různých situacích schopnost prezentace své osoby, a to i pro případ vstupu na trh práce

vysvětlí význam a funkci právního řádu v každodenním životě respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů uvede příklady trestní postižitelnosti v případech protiprávního jednání uvede příklady vzájemné komunikace mezi občany a úřady města, obce

• • • • • • •

• • •

•

• •

•

•

vymezí hodnoty člověka, které hrají důležitou roli při navazování přátelských a partnerských vztahů vysvětlí rizika spojená s předčasnou sexuální zkušeností – zdravotní, právní, sociální uvědomuje si rizika související s předčasným ukončením těhotenství

přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

•

• •

• •

Principy demokracie • právní řád

Svět práce • výroba, obchod, služby • podnikání, daně • zákoník práce • volba povolání

Základy sexuální výchovy • člověk jako muž a žena • volba partnera


VDO Občan, občanská společnost a stát (právní základy státu) Formy participace občanů v politickém životě

87

OSV Rozvoj schopností poznávání (organizovaná pospolitost) Sebepoznání a sebepojetí (občan jako osobnost)

EV Vztah člověka k prostředí (občan a ekonomické vztahy)

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (ekonomika Evropy a světa)

OSV Mezilidské vztahy (otázka národnostních menšin v ČR) Kooperace a kompetice (člověk jako tvůrce demokracie) Kreativita (národní hospodářství)

Ročník: kvarta

MuV Lidské vztahy (člověk a základní morální normy) Etnický původ (národnostní menšiny)

OSV Mezilidské vztahy (období dospívání) Psychohygiena (hledání druhého člověka)


vysvětlí význam mezinárodní spolupráce popíše průběh a vývoj integračních procesů v Evropě průběžně sleduje informace o změnách vyplývajících pro ČR z členství v EU

aktivně využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonávání psychické únavy a stresu je obeznámen s vhodným způsobem používání antikoncepce v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování objasní etickou stránku sexuality respektuje přijatá pravidla soužití mezi partnery posoudí vliv médií na sexuální chování mládeže dokáže vyhodnotit možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi uplatňuje zásady tolerance k osobám s odlišnou sexuální orientací ovládá základní zásady první pomoci, ošetření závažnějších poranění

• • •

•

•

•

•

• • • •

• •

posoudí vliv masmédií na utváření postojů lidí k různým aktuálním problémům

•

Výchova ke zdraví • zdravý životní styl • etická stránka sexuality • etika a morálka • média a jejich působení • první pomoc • návykové látky

Mezinárodní vztahy • mezinárodní organizace • EU a ČR

Kultura


VMEGS Evropa a svět nás zajímá (Evropská unie)

VDO Občanská společnost a škola (organizovaná pospolitost) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (historické aspekty vývoje státnosti práva)

88

OSV Mezilidské vztahy (otázka národnostních menšin v ČR) Komunikace (sexuální výchova) Psychohygiena (svoboda sdružování) Hodnoty, postoje, praktická etika (reklama a její význam)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (Evropská unie) Jsme Evropané (EU a její fungování)

OSV Komunikace (světové konflikty a jejich řešení) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (organizovaná pospolitost)


MuV Kulturní diference (národnostní menšiny v ČR)

MuV Etnický původ (protispolečenské činy)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (Evropská unie)

(Ústava a zákony ČR)


• •

• • •

• •

zvládá bezpečné chování v situacích hromadného ohrožení orientuje se v kompetencích složek integrovaného záchranného systému získá orientaci v základní péči o dítě osvojí si vhodné způsoby odmítání návykových látek uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy i obce



EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (globální problémy)

MuV Kulturní diference (národnostní menšiny v ČR) Lidské vztahy (globální problematika) Etnický původ (protispolečenské činy)


89


5.9 Fyzika 5.9.1




prima 2

sekunda 2

tercie 1

kvarta 2

Fyzika jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Výuka probíhá převážně v odborných učebnách. Při zařazení laboratorních prací v rámci probíraného tématu se třída dělí na skupiny. Všechny obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda mají mnoho společného jak svým zaměřením na zkoumání přírody a zákonitostí, kterými se přírodní jevy řídí, tak i v poznávacích empirických metodách. Kromě těchto vzájemných vazeb se uplatňují vazby s matematikou. Fyzika vede žáky k orientaci v životě, k celistvosti jeho chápání. Žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost pochopit souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Bez výuky fyziky není možné, aby žáci pronikli hlouběji do podstaty nejen fyzikálních jevů, ale i jevů nefyzikální povahy. Zájemcům je nabízena možnost rozvíjet a uplatňovat své poznatky v rámci FO a jiných fyzikálních soutěží. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel umožňuje žákům osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky.

•

Učitel zařazuje problémové úlohy.

•

Učitel umožňuje žákům prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život.

•

Učitel učí žáky pracovat v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.



•

Učitel zařazuje problémové úlohy, žáci řeší úlohu z více hledisek.

•

Učitel vede žáky k používání vlastních postupů při řešení problémů.

•

Učitel učí žáky získávat informace potřebné k dosažení cíle.

5. Učební osnovy 5.9 Fyzika

90




•

Učitel učí žáky porozumět různým typům grafů.

•

Učitel podporuje komunikaci žáků při řešení problémů.


Učitel podporuje práci v týmu, stanovuje pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dbá na jejich dodržování.

•

Učitel vede žáky k toleranci k jiným názorům.




Učitel učí žáky přistupovat kriticky k výsledkům, kterých dosáhli, učí je stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce.

•

Učitel dbá na dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.


91


změří délku předmětu vhodně zvoleným měřidlem změří objem tělesa odměrným válcem změří hmotnost tělesa na vahách vzájemně převádí běžně používané jednotky téže veličiny užívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů převádí údaje o čase v různých jednotkách vysvětlí princip měření teploty teploměrem určí rozdíl teplot ze zadaných hodnot předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty změří teplotu kapaliny, vzduchu

experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování zelektrovaných těles sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu správně používá schematické značky a zakreslí schéma reálného obvodu určí a pokusem ověří podmínky vedení proudu obvodem uvede příklady spotřebičů, které využívají tepelné účinky

• • • • •

•

• •

•

•

•

• • • •

rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné nebo plynné nalezne společné vlastnosti kapalin,plynů a pevných látek uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

• • •

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Fyzika

5.9.2

měření času měření teploty

• •

•

•

tepelné účinky elektrického proudu

elektrický proud

Elektrický obvod • elektrická síla

hustota

•

Měření fyzikálních veličin • měření délky • měření objemu • měření hmotnosti

Vlastnosti látek a těles • tělesa a látky • vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek • částicová stavba látek, difúze

UČIVO


OSV Kooperace a kompetice (utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci)


92

Ročník: prima


změří velikost působící síly znázorní sílu graficky určí tíhovou sílu, kterou Země působí na těleso o určité hmotnosti určí v konkrétní jednoduché situaci druhy působících sil na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici graficky i početně určí výslednici dvou sil stejných a opačných směrů rozhodne, zda dvě síly jsou v rovnováze experimentem určí polohu těžiště

• • •

• •

•

•

•

• •

•

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu určí trajektorii konkrétního pohybu tělesa a rozhodne, zda je pohyb přímočarý nebo křivočarý rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu vypočte průměrnou rychlost pohybu z daných údajů

elektrického proudu objasní nebezpečí vzniku zkratu a možnosti ochrany před ním pomocí tavné pojistky nebo jističe dodržuje pravidla bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními vysvětlí, jak postupovat při poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem

•

• •

• bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb rychlost rovnoměrného pohybu dráha rovnoměrného pohybu průměrná rychlost

druhy pohybu

magnetická a elektrická síla skládání sil stejného a opačného směru rovnováha sil těžiště tělesa

• • • •

Síla, skládání sil • síla a její měření • znázornění síly • tíhová síla, vztah F = mg

• • • •

•

Pohyb tělesa • klid a pohyb těles

•


93

Ročník: sekunda


předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně velikosti síly nebo obsahu plochy, na kterou působí určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na určitou plochu navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak

v jednoduchém případě změří třecí sílu rozhodne, zda v dané situaci je tření užitečné nebo škodlivé vysvětlí, jak lze v praxi ovlivnit velikost třecí síly

•

• •

• • •

• • •

•

experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak, aby se páka dostala do rovnovážné polohy uvede příklady užití páky v praxi a objasní výhodnost použití páky v daném případě určí podmínku rovnováhy na kladce pevné uvede příklady využití kladky v praxi aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v pohybu rovnoměrném přímočarém na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné, že síly akce a reakce vznikají a zanikají současně, mají stejnou velikost a působí na různá tělesa posuvné účinky síly na těleso vědomě spojuje se změnou rychlosti pohybu tohoto tělesa využívá Newtonovy zákony pro objasňování změn či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

•

•

•

•

•

zákon síly

zákon vzájemného působení těles

pevná kladka užití pevné kladky

užití páky

tlaková síla tlak

Tření • měření třecí síly • tření, třecí síla • třecí síly v praxi

• •

Deformační účinky síly

• •

•

Otáčivé účinky síly • rovnováha sil na páce

•

•

Posuvné účinky síly, pohybové zákony • zákon setrvačnosti



94

vysvětlí souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře porovná tlak v různých výškách, popíše způsob měření atmosférického tlaku

rozliší zdroj světla a osvětlené těleso objasní, proč na Zemi pozorujeme fáze Měsíce vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a Měsíce dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno z barevných světel

rozhodne, zda se koná práce a které těleso koná práci využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

objasní vnitřní energii tělesa jako energii, která souvisí

•

• • • •

• •

•

•

•

•

• •

•

vysvětlí na příkladu z praxe princip hydraulického zařízení porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny, tlaky ve stejné hloubce dvou různých kapalin využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů znázorní síly a jejich výslednici na těleso ponořené do kapaliny předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

• • hydrostatický tlak Archimedův zákon potápění, plování, vznášení se v kapalině

• • •

Vnitřní energie, teplo • vnitřní energie

Pohybová a polohová energie • pohybovává energie • polohová energie • vzájemná přeměna pohybové a polohové energie tělesa

Teplo, práce, výkon • práce • výkon

Světelné jevy • zdroje světla • fáze Měsíce • stín a zatmění Měsíce a Slunce • rozklad světla optickým hranolem

Mechanické vlastnosti plynů • atmosférický tlak a jeho měření

hydraulická zařízení

•

Mechanické vlastnosti kapalin


95

Ročník: tercie


rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří vysvětlí pojmy odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku, výška zvukového tónu pro ochranu sluchu využívá poznatků, že hlasitost zvuku závisí na zdroji zvuku, jeho vzdálenosti od našeho ucha, prostředí, v němž se zvuk šíří a na citlivosti sluchového ústrojí posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

uvede příklady změn skupenství a z praktického hlediska objasní, zda se při nich teplo pohlcuje nebo uvolňuje vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic objasní význam měrného skupenského tepla tání navrhne, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny, uvede praktické využití předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad kapalinou, uvede praktické využití

s energií částic vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

•

•

• • • využití energie slunečního záření, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

•

var

•

ochrana před nadměrným hlukem

vlastnosti zvuku

šíření zvuku

Elektrický náboj, elektrické pole • vodič, izolant , polovodič

•

•

•

Zvukové jevy • zdroje zvuku

vypařování a kapalnění

tání a tuhnutí

•

•

Změny skupenství látek

změna vnitřní energie konáním práce a tepelnou výměnou

•


96

Ročník: kvarta

OSV Mezilidské vztahy (respektování práv druhých lidí, neobtěžovat je nadměrným hlukem)


vysvětlí význam uzemnění domácích spotřebičů uvede, jak může vzniknout zkrat v domácnosti, objasní, v čem je jeho nebezpečí řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

• •

•

zapojí polovodičovou diodu v propustném a závěrném směru uvede příklad využití usměrňujícího účinku polovodičové diody

• •

•

• •

•

• •

objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké v něm probíhají přeměny energie zvolí vhodné měřidlo a změří střídavý proud nebo napětí určí transformační poměr transformátoru a uvede příklady praktického využití transformace nahoru a transformace dolů popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné elektrické síti

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní vysvětlí princip činnosti elektromotoru uvede příklady využití elektromotoru v praxi

•

• •

•

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů vyjádří elektrickou práci ve W.s nebo v kW.h v joulech porovná elektrickou energii spotřebovanou různými domácími spotřebiči za určitou dobu a odhadne cenu, kterou za tuto elektrickou energii zaplatí

• Ohmův zákon odpor vodiče elektrická práce elektrická energie

rozvodná elektrická síť

transformátory

dioda jako usměrňovač

•

první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními • elektrické spotřebiče v domácnosti • ochrana před úrazem elektrickým proudem

•

Vedení elektrického proudu v polovodičích • polovodičová dioda

•

•

Střídavý proud • alternátor • měření střídavého proudu a napětí

Co už víme o magnetickém poli • magnetické pole cívky s proudem • působení magnetického pole na cívku s proudem • elektromotor

• • • •

Elektrický proud a napětí • zdroje elektrického napětí



97

uvede tři základní druhy radioaktivního záření, objasní jejich podstatu a porovná jejich vlastnosti uvede a objasní příklady využití radionuklidů popíše řetězovou jadernou reakci a objasní nebezpečí jejího zneužití v jaderných zbraních i možnosti využití v jaderných reaktorech a v jaderných elektrárnách zhodnotí výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí popíše možnosti ochrany před jaderným zářením

popíše, z čeho se skládá sluneční soustava objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu a planety na základě jejich vlastností

•

• •

•

•

•

• •

•

•

uvede velikost rychlosti šíření světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí v jiných prostředích využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat od kolmice či kolmici, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

•

zákon lomu

zákon odrazu

ochrana před zářením

využití jaderného záření jaderné reakce jaderný reaktor jaderná energetika

• naše Galaxie

Země a vesmír • sluneční soustava

•

• • • •

Jaderná energie • radioaktivita

•

•

Elektromagnetické záření • elektromagnetické vlny a záření



98


5.10 Chemie 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima –

sekunda 1

tercie 2,5

kvarta 2

Chemie jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Chemie, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP ZV, a část obsahu tematického okruhu Práce s laboratorní technikou vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova. Na předmět navazuje volitelný předmět Přírodovědné projekty. Výuka probíhá převážně v odborných učebnách. Při průběžném zařazování laboratorních prací v rámci probíraného tématu je třída rozdělena do skupin, v tercii je na laboratorní cvičení vyčleněna pravidelně 1 hodina za 2 týdny. Výuka je doplněna odbornými exkurzemi. Chemie vede žáky k pochopení hmotné podstaty světa. Cílem je porozumění zákonitostem, jimiž se řídí sdružování atomů, iontů a molekul ve složitější celky, jejich přeměny a změny vnitřních struktur. Žáci se učí chemizaci v životě. Bez výuky chemie je problematické zvládnout běžné životní situace, jako je bezpečné používání výrobků chemického průmyslu, léčiv, nakládání s odpady, je také obtížné vysvětlit si četné přírodní jevy. Předmět má tedy všeobecně vzdělávací funkci s akcentem na logické myšlení. Zájemcům je nabízena možnost rozvíjet a uplatňovat své poznatky v rámci ChO a různých přírodovědně zaměřených projektů. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel učí žáky vyhledávat, třídit, kombinovat, propojovat, zpracovávat a používat informace z různých zdrojů.

•


•


•

Učitel umožňuje poznat prostřednictvím vhodně volených zadání osvojovaných postupů pro běžný život.

•


smysl


Učitel učí žáky využívat a kombinovat znalosti z různých předmětů při řešení problémů.

•

Učitel usiluje o účelné uplatnění získaných dovedností v praxi. 5. Učební osnovy 5.10 Chemie

99


•


•

Učitel zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek.

•

Učitel vede žáky k používání vlastních postupů při řešení problémů.

•



Učitel vede žáky k pochopení čteného textu.

•


•

Učitel učí žáky porozumět různým typům grafů.

•



Učitel podporuje práci v týmu, stanovuje pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a učí žáky dodržovat je.

•



Učitel zapojuje žáky do ochrany a péče o životní prostředí.

•



Učitel nabízí dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.

•


5. Učební osnovy 5.10 Chemie

100

•

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany ŽP s vybranými a běžně používanými látkami při experimentální práci,vyhodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

používá a dodržuje bezpečnost práce při práci v laboratoři vyhledá a rozumí R-větám a S-větám, zná nejdůležitější varovné značky

poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

rozdělí směsi na stejnorodé a různorodé, rozumí rozdílu mezi nimi

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

ze zadaných hodnot vypočítá hmotnostní zlomek a pracuje s pojmem koncentrace roztoku; v jednoduchých případech připraví roztok dané koncentrace uvede rozdíl mezi koncentrovanějším a zředěnějším roztokem, připraví nasycený a nenasycený roztok dané látky

•

• •

•

•

•

•

•

tepelná a elektrická vodivost vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

• •

•

•

•

•

•

• •

rozpustnost

•

koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku

návod a protokol

různorodé; stejnorodé (roztoky)

zásady první pomoci

zásady bezpečné práce – ve školní pracovně i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam

bezpečnost práce v laboratoři, laboratorní řád

hustota

•

UČIVO

Žák: • intuitivně chápe pojem hustota, na jednoduchých příkladech prokáže rozdílnou hustotu • rozumí pojmu rozpustnost, rozpouštědlo, rozpuštěná látka, pokusem ověří rozpustnost látek • pokusem ověří tepelnou a elektrickou vodivost látek • demonstruje jednoduchými pokusy vliv atmosféry

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Chemie

5.10.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

M – trojčlenka


Práce s laboratorní technikou



Z – atmosféra

F – látka, hustota B – minerály


101

Ročník: sekunda


navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

navrhne a prakticky vyzkouší oddělení jednoduchých směsí, navrhne další postupy a uvede principy z praxe

rozlišuje druhy vod, jednoduchým postupem připraví destilovanou vodu, vysvětlí rozdíl mezi vodou destilovanou, pitnou a odpadní načrtne a popíše postup výroby pitné vody

•

•

•

•

•

zná značky a názvy základních prvků; u vybraných prvků (C, S, N, P, O, H, halogenidů a kovy) vyjmenuje vlastnosti

vysvětlí pojem chemická vazba, na jednoduchých vazbách načrtne princip vzniku tvoří vzorce halogenidů, sulfidů, oxidů, kyselin (bezkyslíkatých i kyslíkatých), hydroxidů

•

•

definuje pojem – atom (jádro, obal, protony, elektrony, neutrony); chápe důležitost elektronového obalu a jeho uspořádání, v jednoduchých případech rozumí změnám v elektronovém obalu rozumí pojmu molekula – sestaví modely jednoduchých molekul

•

•

•

uvede příklady znečišťování vody, nastíní postupy ke zmírnění míry znečištění popíše složení vzduchu, vyjmenuje jeho jednotlivé složky, zná příklady znečišťování vzduchu, nastíní postupy ke zmírnění míry znečištění, rozumí pojmu ozonová vrstva

aplikuje na praktických příkladech faktory ovlivňující rozpouštění

•

•

prakticky ovládá a využívá vhodné metody pro oddělování složek směsí

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků

názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin

chemická vazba

molekuly

atom – atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

čistota vody

výroba pitné vody

voda destilovaná, pitná a odpadní

oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

sedimentace, sublimace, destilace

vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

práce s kahanem, odměřování kapalin, filtrace, skládání filtrů


EV Základní podmínky života (ovzduší)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady)

EV Základní podmínky života (voda) Z – hydrosféra Exkurze: ČOV – Nedošín


F – teplota



102

sestaví a přečte jednoduché chemické rovnice, chápe důležitost zákona zachování hmotnosti, vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu vypočítá jednoduché příklady na látkové množství a molární hmotnost

napíše (vyjmenuje) a aplikuje na praktických příkladech faktory ovlivňující rychlost chemické reakce

tvoří vzorce halogenidů, sulfidů, oxidů, kyselin (bezkyslíkatých i kyslíkatých), hydroxidů

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany ŽP s vybranými a běžně používanými látkami při experimentální práci,vyhodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

sestaví vzorec, odvodí názvy oxidů, u nejdůležitějších oxidů zná jejich vlastnosti a použití, u některých oxidů dokáže jejich vlastnosti pokusem sestaví vzorec, odvodí názvy kyselin a hydroxidů, u nejdůležitějších kyselin a hydroxidů zná jejich vlastnosti a použití, u některých kyselin a hydroxidů dokáže jejich vlastnosti pokusem sestaví vzorec, odvodí názvy halogenidů

•

•

•

•

•

•

•

•

vysvětlí pojmy produkt a výchozí látka, chápe slučování jako jeden druh reakce, zapíše a vysvětlí princip jednoduchých neutralizací a dokáže její průběh jednoduchým pokusem

a použití používá periodickou soustavu prvků – rozumí pojmům skupina a perioda vysvětlí a používá pojem protonové číslo

•

•

•

kyseliny a hydroxidy – vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli nekyslíkatých kyselin – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

•

oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů


názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah, katalýza

látkové množství; molární hmotnost

zákon zachování hmotnosti; chemické rovnice

klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace

protonové číslo

skupiny a periody v periodické soustavě prvků

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

B – nerosty a horniny

B – nerosty

103

Ročník : tercie



M – výpočty


zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

rozumí stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi, při pokusech používá indikátory či indikátorové papírky

vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování, měření a experimenty

rozezná druhy hasicích přístrojů a princip jejich funkce, zná postup chování v případě požáru a zásady první pomoci

vyhledává v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci

chápe rozdíl mezi oxidací a redukcí a chápe principy získávání kovů z jejich rud rozumí principu vzniku el. proudu při reakci, prokáže znalost principu jednoduchým pokusem vysvětlí rozdíl mezi exotermní a endotermní reakcí, rozumí pojmu teplo, umí definovat pojem palivo a základní druhy vyjmenovat, znají jejich klady a zápory

definuje pojmy alkany, alkeny, alkyny ,areny, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití, odvodí jejich vzorce

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany ŽP s vybranými a běžně používanými látkami při experimentální

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

• •

hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti

destilace, filtrace za sníženého tlaku

kyselost a zásaditost roztoků

návod a protokol

zásady první pomoci kyselé deště

•

•

• •

•


příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

klasifikace chemických reakcí – reakce redoxní, průmyslové využití elektrolýzy výroba elektrického proudu chemickou cestou paliva – klasifikace, jaderná energie

• studijní materiály – odborné knihy, časopisy a internet

•

•

•

•

• •



104

Ročník:kvarta

EV Základní podmínky života (energie, přírodní zdroje)



B – půdy Projekt: Kyselé deště




práci,vyhodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí na základě získaných znalostí o uhlí, ropě, zemním plynu a dalších paliv shrne jejich užívání, chápe a objasní důležitost ropy a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

definuje pojmy alkoholy a karboxylové kyseliny, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití, odvodí jejich vzorce

zpracuje elektronicky protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

uvede vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování, měření a experimenty

svými slovy popíše průběh fotosyntézy (výchozí látky produkty), určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

vyhledává v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci

chápe důležitost bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů a zná příklady jejich výskytu

vyjmenuje největší chemické závody v ČR – odhadne jejich důležitost pro společnost, dopad na životní prostředí; rozumí pojmu koroze a na praktických příkladech uvede způsoby ochrany

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze

zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

studijní materiály – odborné knihy, časopisy a internet

fotosyntéza

vliv faktorů na rychlost chem. reakcí, chromatografie

vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

protokol v elektronické podobě

příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

zásady první pomoci

ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva


EV Vztah člověka k prostředí (chemické závody) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (odpady)

B – výživa


B – fotosyntéza


B – výživa

Práce s laboratorní technikou Ivt – zpracování naměřených dat


B – přírodní zdroje


105

rozumí potřebnosti automobilismu, chápe jeho dopad na životní prostředí

chápe důležitost i škodlivost průmyslových hnojiv, zná jejich základní rozdělení vysvětlí základní chemické složení pojiv a rozumí principu probíhajících reakcí popíše základní druhy plastů (PE, PP, PVC, …) a syntetických vláken, chápe jejich potřebnost dopad na zdraví člověka i životní prostředí rozumí pojmům detergenty a pesticidy, insekticidy a vysvětlí princip jejich použití a dopad na zdraví člověka vyjmenuje základní rozdělení léčiv; rozlišuje základní drogy a zná důsledky jejich požívání

•

•

•

•

•

•

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

•

•

•

•

•

•

•

léčiva a návykové látky

detergenty a pesticidy, insekticidy

tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace

průmyslová hnojiva

automobilismus


Exkurze: recyklační jednotka (Bohdaneč)

106

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a životní prostředí) Vztah člověka k prostředí ( průmyslová hnojiva)




5.11 Biologie a geologie 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima 2

sekunda 2

tercie 2,5

kvarta 2

Biologie a geologie jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Přírodopis, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP ZV, dále část obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP ZV, a také část obsahu tematického okruhu Práce s laboratorní technikou vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova. Na předmět navazuje volitelný předmět Přírodovědné projekty. Výuka probíhá převážně v odborných učebnách. Při průběžném zařazování laboratorních prací v rámci probíraného tématu je třída rozdělena do skupin, v tercii je na laboratorní cvičení vyčleněna pravidelně 1 hodina za 2 týdny. Výuka je doplněna krátkodobými projekty, besedami s odborníky i odbornými exkurzemi. Biologie a geologie umožňuje žákům získat základní poznatky, dovednosti a přehled v oboru, takže se dokáží orientovat v problematice přírodních věd. Cílem předmětu je vytvořit u žáků pozitivní vztah k životu, živým organismům a jejich společenstvům s důrazem na zodpovědnost za své zdraví a za životní prostředí. V biologii se žáci učí pracovat s literaturou, vyhledávat informace a orientovat se v textu, rozvíjet logické myšlení, chápat souvislosti a dále akceptovat a využít vzájemné prolínání biologie s dalšími vědními disciplínami (chemií, fyzikou, zeměpisem, matematikou, dějepisem…). Žáci jsou také vedeni k účasti na různých soutěžích s biologickou tematikou. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel učí žáky získávat informace potřebné k dosažení cíle – vyhledávat, třídit, propojovat, zpracovávat a používat informace z různých zdrojů.

•

Učitel učí žáky klást si otázky a na příkladech z praxe se snaží žákům ukázat smysl učení a vytvořit pozitivní vztah k učení.

•

Učitel svými nároky a prověřováním znalostí vede žáky k soustavnému učení.

•

Zadáváním rozsáhlejších témat učitel rozvíjí schopnost žáků naučit se větší množství látky najednou.

•

Učitel průběžně kontroluje schopnost žáků psát si poznámky.

5. Učební osnovy 5.11 Biologie a geologie

107



Učitel vede žáky k samostatnosti při řešení problémů, zároveň jim umožňuje používat vlastní postupy řešení; zadává domácí úkoly.

•

Učitel klade důraz na využívání dříve získaných znalostí a hledání souvislostí s jinými předměty a obory.



•

Učitel umožňuje samostatný projev žáka (zkoušení, představení projektu nebo referátu), přitom dbá na jeho přesné a spisovné vyjadřování.

•

Učitel rozvíjí komunikaci se žáky, někdy umožňuje komunikaci žáků ve skupině.

•

Učitel podporuje práci s učebnicí, odbornou literaturou, internetem…

•

Učitel nabádá žáky ke kritickému přístupu k získaným informacím, učí žáky nepřijímat informace pasivně, ale vytvořit si vlastní názor.


Učitel stanovuje pravidla pro práci ve skupině i samostatnou práci a učí žáky je dodržovat.

•

Slušným chováním a vystupováním na veřejnosti dává učitel žákům dobrý příklad.


Učitel vychovává žáky k respektování názorů druhých lidí a ke kulturně vedenému dialogu.

•

Učitel motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění úkolů, povinností a odpovědnosti za domácí přípravu.

•

Učitel objasňuje žákům vztah člověka k přírodě a vede je k odpovědnosti za stav životního prostředí.


Učitel učí žáky používat mikroskopickou techniku a zpracovávat protokoly.

•

Učitel vede žáky k šetrnému zacházení s veškerým a k dodržování pravidel hygieny a ochrany zdraví při práci.

vybavením

učeben


108

popíše části buňky a vysvětlí jejich funkci, vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou

popíše stavbu buňky bakterie na příkladech vysvětlí význam bakterií v přírodě a pro člověka objasní stavbu viru, popíše podstatu množení a přenosu viru, uvede příklady virových onemocnění

popíše rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, rozumí pojmům buňka, tkáň, pletivo, orgán, orgánová soustava, rozpozná funkci orgánů rostlin a živočichů

objasní podstatu dědičnosti a přenosu dědičných informací vysvětlí princip pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam, výhody a nevýhody

uplatňuje systematické kategorie a princip třídění organismů

charakterizuje stélku hub (bez plodnic a s plodnicemi) popíše stavbu kloboukaté plodnice houby popíše rozmnožování hub rozpozná a zařadí naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí způsoby výživy hub (saprofytismus, parazitismus,

•

• • •

•

• •

•

• • • • •

Žák: • rozliší základní projevy a podmínky života a orientuje se v přehledu vývoje organismů

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Biologie a geologie


život na Zemi

Houby a lišejníky • charakteristika hub, anatomie plodnic • rozmnožování hub • systém hub, houbaření • výživa hub, symbióza • význam hub

Taxonomie

Základy dědičnosti, rozmnožování • geny, dědičnost a proměnlivost • rozmnožování organismů

Struktura živých organismů • hierarchické uspořádání organismů (buňky–tkáně–orgány…) • jednobuněčnost a mnohobuněčnost

Bakterie a viry • bakteriální buňka • přehled bakterií • viry • obrana organismu proti infekci

Buňka • stavba rostlinné a živočišné buňky, funkce organel

•

UČIVO


EV Základní podmínky života (voda) Ekosystémy (les, pole)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ekologické zemědělství) Ekosystémy Vztah člověka k prostředí (ochrana zdraví)


109

Ročník: prima


rozliší rostlinnou a živočišnou buňku definuje rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, objasní princip hierarchického uspořádání těla mnohobuněčných (buňky, tkáně, orgány, orgánové soustavy) popíše orgánové soustavy živočichů, zná funkce jednotlivých orgánů porovná hlavní skupiny živočichů, uvede typické zástupce a srovná vnější a vnitřní stavbu jejich těl dokáže určit vybrané druhy živočichů a zařadit je do hlavních taxonomických skupin

• •

•

•

•

•

•

dokáže popsat části mikroskopu a potřebné pomůcky a osvojí si pracovní postup při mikroskopování zpracuje protokol o průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje závěry, k nimž dospěl dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí

rozdělí pletiva podle funkce popíše stavbu rostlinného těla a vysvětlí vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a jejich funkci vysvětlí princip základních fyziologických procesů rostlin orientuje se v systému rostlin dokáže charakterizovat hlavní systematické skupiny a zařadit významné zástupce, používá klíče a atlasy popíše stavbu reprodukčních orgánů semenných rostlin vysvětlí rozdíly mezi jednoděložnými a dvouděložnými, zná hospodářsky významné čeledi a druhy na základě morfologických znaků odvodí, k jakému prostředí je rostlina přizpůsobená rozlišuje hlavní rostlinná společenstva

symbiózu), objasní význam mykorrhizy objasní význam hub v přírodě a pro člověka popíše stavbu stélky lišejníku a vysvětlí funkci obou symbiontů

•

•

•

• •

• • •

• •

• • lišejníky

praktická cvičení

• •

systém bezobratlých živočichů systém obratlovců

Prvoci a živočichové • živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy • organismy jednobuněčné a mnohobuněčné • prvoci – stavba a význam

•

Rostliny • rostlinná pletiva • vegetativní orgány rostlin (křen, stonek, list) • fotosyntéza, dýchání, pohyby rostlin, růst, rozmnožování • systém třídění rostlin • řasy, mechorosty, kapraďorosty, semenné rostliny • krytosemenné rostliny • květ, květenství, opylení, oplození, semeno, plod… • rozšiřování semen a plodů • jednoděložné a dvouděložné • ekologie rostlin

•


EV Vztah člověka k prostředí (ochrana zdraví) Základní podmínky života (ochrana přírody)

110

Ročník: sekunda


EV Ekosystémy (les, pole) Vztah člověka k prostředí (aktuální ekologické problémy, ochrana přírody)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ekologické zemědělství)


dokáže popsat části mikroskopu a potřebné pomůcky a osvojí si pracovní postup při mikroskopování zpracuje protokol o průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje závěry, k nimž dospěl dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí

rozlišuje základní typy tkání a popíše jejich stavbu a význam určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy rozpozná příčiny, popř. projevy běžných nemocí a tělesných vad, uplatňuje zásady jejich prevence a léčby projevuje odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc dává do souvislosti složení stravy a stravovací návyky s rozvojem civilizačních nemocí, zná zásady zdravého stravování objasní spojitost mezi dušením a tělesným zdravím, rozpozná hlavní příznaky poruch příjmu potravy (anorexie, bulimie) uvědomuje si zdravotní a psychosociální rizika spojená s užíváním návykových látek, tabákových výrobků a alkoholu, vysvětlí vznik závislosti navrhne a naplánuje režim dne, prokáže důležitost střídání tělesné a duševní aktivity (práce) a odpočinku objasní vznik a ontogenetický vývin lidského jedince v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

•

• •

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

rozlišuje základní projevy chování živočichů na konkrétních příkladech objasní souvislosti mezi způsobem života živočišného druhu a jeho přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě (v ekosystému) i význam pro člověka uplatňuje zásady bezpečného a ohleduplného chování ve styku se zvířaty

• •

praktická cvičení

etologie a ekologie živočichů hospodářsky a epidemiologicky významné druhy

•

• •

•

•

rozmnožování člověka, sexuální život

ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, úrazy, chronickým onemocněním výživa a zdraví tělesná a duševní hygiena, režim dne

anatomie a fyziologie člověka, onemocnění a vady spojené s funkcí jednotlivých orgánových soustav

Biologie člověka

•

• •

Výchova ke zdraví


111

Ročník: tercie

EV Vztah člověka k prostředí (ochrana zdraví)


EV Ekosystémy (les, pole, voda, moře, tropický les) Vztah člověka k prostředí (aktuální ekologické problémy, ochrana přírody)


vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje a pomůcky pro konání konkrétních experimentů vyhledává v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, které mu pomohou provést danou experimentální práci zpracuje protokol o průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje závěry, k nimž dospěl dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

popíše stavbu Země (jádro, plášť, zemská kůra) objasní vliv jednotlivých sfér Země na existenci života na Zemi

uvede rozdíly mezi minerálem (nerostem) a horninou orientuje se v krystalové soustavě, dokáže přiřadit příklady nerostů, zná základní chemické složení vybraných nerostů vyjmenuje nerosty podle stupnice tvrdosti, rozlišuje další základní vlastnosti minerálů (štěpnost, lom, pevnost a soudržnost, optické, elektrické a magnetické vlastnosti) rozpozná vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek vysvětlí vznik a rozdíl mezi vyvřelými, usazenými a přeměněnými (metamorfovaných) horninami, dokáže přiřadit zástupce a vymezit některá naleziště v okolí, ČR či světě objasní rozdíl mezi vnitřními a vnějšími geologickými ději a dokáže popsat jejich příčiny a následky (katastrofální a krajinotvorné) popíše pohyb litosférických desek, jejich vznik a zánik – oběh hornin vysvětlí sopečnou činnost a zemětřesení porovná význam půdotvorných činitelů, rozlišuje hlavní půdní

•

• •

• •

• •

• •

•

•

•

•

•

•

•

orientuje se v problematice původu člověka

• praktická cvičení

názory na původ člověka

vyvřelé, usazené a přeměněné horniny

Geologie • geologické děje • vnitřní – krátkodobé, dlouhodobé; pohyb litosférických desek (důsledky, vznik a zánik zemské kůry), sopečná činnost, zemětřesení, horotvorné procesy • vnější – mechanické a chemické zvětrávání, působení vody vzduchu, ledovce, vegetace a člověka na zemský povrch – geomorfologie, výskyt

•

Mineralogie a petrologie • nerost a hornina; krystal, krystalová soustava • fyzikální vlastnosti a chemické vlastnosti • třídění – prvky (kovy a nekovy), halogenidy, sulfidy, oxidy, uhličitany, dusičnany, sírany, fosforečnany, křemičitany, organolity • využití v praxi

Země • Země – složení a stavba naší planety • sféry Země a jejich význam z hlediska života

•

•

EV

112

Ročník: kvarta




• •

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

• •

• •

• •

používá správně pomůcky k pozorování organismů, určovací klíče, pomůcky k určování minerálů pomocí získaných informací zařadí organismus, minerál či horninu do taxonomické skupiny založí si různé druhy sbírek (např. herbář) s určitým tématem dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce, při pozorování přírody se chová tiše, klidně, trpělivě a disciplinovaně

zamyslí se nad lokálními důsledky globálních změn rozlišuje původní význam pojmů „ekologie“ a „environmentalistika“ uvede příklady vlivu organismů na prostředí a naopak, ukáže konkrétní příklady vzájemných vztahů mezi organismy a prostředím a mezi organismy navzájem charakterizuje populaci, společenstvo, ekosystém vyjmenuje neživé a živé složky ekosystému, objasní jejich význam, vzájemné vztahy a rovnováhu v ekosystému popíše příklady potravních řetězců a vysvětlí pojem „potravní pyramida“ uvede příklady společenstev a příklady přirozených a umělých ekosystémů jmenuje kladné a záporné vlivy člověka na přírodu a krajinu a příklady narušení rovnováhy v ekosystému orientuje se v problematice ochrany přírody a životního prostředí v ČR, vyjmenuje kategorie zvláště chráněných druhů a zvláště chráněných území a uvede příklady pojedná o globálních ekologických problémech

typy a druhy půd v naší přírodě ozřejmí vznik a význam půdy orientuje se v chronologii jednotlivých geologických ér Země a rozlišuje je podle charakteristických znaků rozlišuje mezi podnebím a počasím vysvětlí na základě praktické zkušenosti vliv podnebí a počasí na život podnebí a počasí ve vztahu k životu

pedologie vznik půdy, složení a vlastnosti půd geologická období Země

globální ekologické problémy, jejich vliv na místní krajinu; důsledky, řešení

ochrana přírody a krajiny, ochrana životního prostředí

Poznávání a třídění přírodnin • pozorování a určování rostlin a zvířat při vycházce podle klíčů a dalších určovacích pomůcek • práce s lupou, dalekohledem, mikroskopem • určování minerálů a hornin podle určovacích pomůcek • přednášky odborníků • poučení o vhodném chování při pozorování přírody (vycházky) a při dalších aktivitách (pokusy, práce s ostrými nástroji

•

•

vliv člověka na přírodu a krajinu

potravní pyramida, řetězec – význam, složky (producenti, konzumenti, reducenti)

•

•

populace, společenstva, ekosystémy (jejich rostlinní i živočišní zástupci)

organismy a prostředí

•

•

Ekologie • ekologie jako věda o vzájemných vztazích

•

• • •


EV Vztah člověka k prostředí (aktuální ekologické problémy) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změna krajiny, ochrana přírody, doprava a životní prostředí, odpady…)

EV Ekosystémy (typy společenstev a ekosystémů)

EV Ekosystémy (vodní zdroje, moře, tropický les)

Základní podmínky života (půda)


113


5.12 Zeměpis 5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima 2

sekunda 2

tercie 2

kvarta 1

Zeměpis jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Multikulturní výchova. Výuka probíhá obvykle v kmenových třídách. Je doplněna také geografickým pozorováním v bezprostředním okolí školy nebo exkurzemi ve vybraných vzdálenějších lokalitách. Zeměpis studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje se životem lidí v jednotlivých makroregionech i mikroregionech i v blízkém území místní krajiny. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva. Žáci jsou vedeni k účasti v různých soutěžích zeměpisných znalostí. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vede žáky k používání vhodné literatury, atlasu a map, internetu.


Učitel umožňuje žákům řešit problémy na úrovni jejich znalostí, odpovídat na geografické otázky, žáci mohou zpracovat projekt se zeměpisnou tematikou.


Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti, uskutečňuje a vede s žáky řízený dialog.


Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy, na ochranu přírodního a životního prostředí.

5. Učební osnovy 5.12 Zeměpis

114

•

•

•

•

•

používá s porozuměním základní pojmy: globus, mapa, plán, obsah a měřítko plánů a map, výškopis, polohopis, legenda mapy, vrstevnice, nadmořská výška, kóta, druhy map, atlasy, místní a důležité poledníky a rovnoběžky, zeměpisná poloha používá globus k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a určování základních tvarů Země, vnímá a používá globusu a plány jako zmenšený model a zjednodušený rovinný obraz Země či jejích částí, rozlišuje druhy map, aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností

používá s porozuměním základní pojmy: zdroje zeměpisných dat, internet, grafické vyjádření v mapě i mimo ni, terénní průzkum, statistika, sčítání obyvatelstva, dálkový průzkum země přiměřeně vyhledává informace z různých zdrojů dat – různé druhy textů, encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy, fotografie, obrázky, schémata, statistické prameny dokáže se zjištěnými informacemi z různých zdrojů přiměřeně pracovat, generalizovat je, zobecňovat a výsledky interpretovat

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Zeměpis


Základy geografické kartografie a topografie • globus • plán a mapa • měřítko, obsah a využití map

Informační dokumentační zdroje v geografii

UČIVO


115

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sběr informací) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (interpretace informací)

OSV Rozvoj schopností poznávání (porozumění a používání základních pojmů) Kreativita (práce s daty) Komunikace (prezentace získaných informací) Kooperace a kompetice (práce ve skupině) Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)

Internet, encyklopedie a další literatura – vyhledávání pojmů, informací a dat

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sběr informací) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (interpretace informací) Práce v realizačním týmu (projekty)



Ročník: průběžně prima až kvarta


určuje světové strany na mapě i v terénu, orientuje se podle vyznačených objektů v krajině orientuje se v terénu mapy, čte s porozuměním pochodové a turistické značky a vysvětlivky v mapě, určuje podle mapy v terénu orientační objekty a své stanoviště, pracuje aktivně s turistickými mapami, vyhledává základní údaje z map pracuje aktivně na mapách velkého měřítka s pochodovým úhlem, s azimutem, směřuje podle něho pohyb v terénu používá prakticky zeměpisnou síť a souřadnice k určování zeměpisné polohy lokalit povrchu na glóbu a v mapách pořizuje jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plánky, schematické mapky a náčrty, přiměřenou dokumentaci z výletů a cest, případně fotodokumentaci a videosnímky

•

•

•

•

•

• •

čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů plánů a map, vytváří jednoduché mapy a grafy zobrazující geografické aspekty světových událostí, načrtne vlastní plánek či schematickou mapu, získává data z různých médií a využívá je k sestavování vlastních jednoduchých map, grafů a diagramů, orientuje se v obsahu a rejstříku atlasů a aktivně s nimi pracuje určuje zeměpisnou polohu připraví, načrtne a používá osobní mentální mapy, analyzuje přiměřeným způsobem faktory, které ovlivňují lidské preference při rozhodování volby prostředí

•

určování zeměpisné polohy myšlenkové (mentální) mapy

•

•

•

•

pozorování krajiny

situační náčrtky a plánky

azimut

praxe s mapami a atlasy

Praktická topografie při pohybu v terénu • orientace v krajině

• •

Aplikace kartografických a topografických znalostí • činnosti s mapami, grafy, diagramy a se zeměpisnými atlasy


EV všechny tematické okruhy (pozorování ekosystémů, vliv člověka na životní prostředí, voda a ovzduší atd.)

OSV Rozvoj schopností poznávání (porozumění a používání základních pojmů) Kreativita (práce s daty a pomůckami) Komunikace (prezentace získaných informací) Kooperace a kompetice (práce ve skupině) Seberegulace a sebeorganizace (sebeovládání) Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)

Terénní geografická výuka – aplikace s kartografickými pomůckami, Vlastní nebo modelové myšlenkové (mentální) mapy vyjadřující prostorovou diferenciaci člověka v prostředí (nákres, náčrt, schéma)

EV všechny tematické okruhy (pozorování ekosystémů, vliv člověka na životní prostředí, voda a ovzduší atd.)


116

Školní globus, plány, mapy nástěnné, tématické, turistické, školní a jiné mapové atlasy, autoatlasy, praktické aplikace a činnosti s mapami a atlasy

Práce v realizačním týmu (projekty)


•

•

•

•

•

určí a popíše tvar Země s pomocí globusu, dokáže tvar Země podle přírodního úkazu nebo jiného důkazu, používá s porozuměním základní pojmy: vesmír, vesmírná tělesa, galaxie, hvězda, souhvězdí, Slunce, sluneční soustava, planeta, měsíce, planetka, meteorická tělesa, kometa, objasní postavení Slunce a Země ve vesmíru, popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy, vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi předvede otáčení Země kolem zemské osy, vysvětlí pojmy zemská osa, zemské póly, naznačí sklon zemské osy na globusu, vysvětlí příčiny střídání dne a noci, posoudí vliv střídání ročních dob v různých místech na přírodu a na společnost, určí délku jednoho otočení Země kolem své osy a Země kolem Slunce, zhodnotí důsledky pohybů Země na praktický život lidí, objasní délku dne a nocí v průběhu roku v závislosti na zeměpisné šířce posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem, popíše polohu, povrch a pohyb Měsíce, pojmenuje jednotlivé fáze Měsíce, zdůvodní rozdílnost teplot na přivrácené a odvrácené straně Měsíce, objasní vznik přílivu a odlivu mořské hladiny – dmutí moře vysvětlí rozdíl mezi kontinentem a světadílem, oceánem a mořem, pojmenuje a vyhledá na mapě a na globusu oceány, kontinenty a světadíly, rozliší a popíše rozmanité pevninské tvary povrchu podle horizontální a výškové členitosti vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi mezi dvěma místy

aplikuje při cvičeních v terénu a při zeměpisných exkurzích v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v terénu, reaguje svým chováním na modelové situace navozující nebezpečí ve volné přírodě a nebezpečí živelních pohrom vykonává aktivně praktické činnosti a úkoly plynoucí z konkrétních námětů, hodnotí postupy a výsledky svých prací, prezentuje je v písemné a grafické podobě

•

•

pracuje s porozuměním s jízdními řády, orientuje se s jejich pomocí při vyhledávání optimálních dopravních tras a spojů

• praxe s jízdními řády

•

•

•

•

časová pásma na Zemi

oceány, kontinenty a světadíly

Měsíc – přirozená družice Země

pohyby Země

Planeta Země • Zeměkoule, Země ve vesmíru

Bezpečnost při pohybu a pobytu v přírodě

•


VMEGS Evropa a svět nás zajímá (různá členění roku, odlišné pojetí kalendáře)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sběr informací)

EV Základní podmínky života (světlo)

117

Ročník: prima



•

•

•

•

• •

• •

•

•

popíše rozložení zásob vody na Zemi, hlavní procesy v ní probíhající a mechanismus oběhu vody pojmenuje a vyhledá na globusu a na mapách světa jednotlivé oceány, příklady ostrovů, poloostrovů, zálivů, průlivů, průplavů, znázorní hlavní jednotky oceánského dna, popíše vlastnosti mořské vody, rozliší a pojmenuje pohyby moře,

pojmenuje složky ovzduší, zhodnotí podíl a význam kyslíku objasní s porozuměním pojem podnebí jednotlivých částí světa, pojmenuje činitele ovlivňující podnebí a posoudí, do jaké míry ovlivňují podnebí, vymezí na mapách podnebné pásy s rozdílným podnebím v různých částech světa vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím, pojmenuje činitele utvářející počasí, objasní změny teploty, množství a charakteru srážek se stoupající nadmořskou výškou, popíše aktuální stav a vývoj počasí v místní krajině podle vybraných charakteristik popíše vznik a základní rysy celkového oběhu vzduchu v atmosféře (planetární cirkulaci), popíše vznik, charakter a působení hlavních pravidelných větrů na Zemi, pojmenuje je a vyhledá je v mapách a zhodnotí jejich význam

objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její členění na litosférické desky vyjádří základní představu o působení vnitřních přírodních sil v zemském tělese, o mechanismu litosférických desek, o vzniku a zániku zemské kůry, o vrásnění a zlomech, o vzniku různých druhů pohoří a rozpínání oceánského dna, o mechanismu zemětřesení a sopečné činnosti, na mapě vyhledá oblasti s jejich výskytem, zhodnotí důsledky jejich působení vyjádří základní představu o působení vnějších přírodních sil objasní protikladné působení vnitřních a vnějších sil

s polohou na různých polednících, používá s porozuměním pojmy: místní, pásmový, světový čas, datová hranice, kalendář čas a kalendář

vnější síly – eroze a její druhy změny povrchu Země

vnitřní síly – zemětřesení a sopečná činnost

mechanismus větrů v atmosféře

•

•

oceány a moře

Hydrosféra • zásoby a oběh vody na Zemi

počasí

•

Atmosféra • podnebí a podnebné pásy

• •

•

Přírodní obraz Země • stavba zemského tělesa

•


MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

EV Základní podmínky života (voda) Vztah člověka k prostředí (voda) Ekosystémy (vodní ekosystémy)

118

Využití meteorologické budky na pozemku školy (jednoduchá meteorologická měření a prezentace projektu GLOBE)

EV Základní podmínky života (ovzduší)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sledování a vyhodnocování předpovědi počasí)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sběr informací) Využití videosnímků, animací, fotografií a schémat

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí a Vztah člověka k prostředí (změny v krajině – krajina dříve a dnes, ochrana životního prostředí)


objasní vznik a umístění různých typů přírodních krajin, pojmenuje a vyhledá v mapách biosféry jednotlivá šířková (vegetační) pásma, objasní vliv horizontální zonálnosti a vertikální stupňovitosti na rozmístění půd, flóry a fauny určí orientačně geografickou polohu a vyhledá v mapách rozmístění tropických deštných lesů, savan, pouští a polopouští, subtropických krajin, stepí a lesostepí, listnatých a jehličnatých lesů mírného pásu, tunder a polárních krajin, vysokých pohoří (typů přírodních krajin) uvede na příkladech znaky podnebí, vodstva a druhů flóry, fauny a půd všech typů přírodních krajin popíše život lidí a možnosti obživy, zemědělskou činnost a průmyslové aktivity vč. turistického ruchu ve všech typech přírodních krajin posoudí význam typů přírodních krajin pro životní prostředí a jejich ovlivnění aktivitami lidské společnosti zhodnotí přírodní zdroje a lokalizuje v mapách jejich těžbu a navazující průmyslovou činnost ve všech typech přírodních

•

•

•

•

•

•

popíše vznik a složení půdy, význam humusu v půdě, rozlišuje mezi půdním druhem a půdním typem, přiměřeně objasní vznik, vývoj a zonální rozmístění hlavních půdních typů

•

•

•

zhodnotí význam oceánů a moří pro životní prostředí a pro lidskou společnost rozliší části vodního toku od pramene k ústí, v mapách vyhledá příklady říčních sítí, povodí, rozvodí a úmoří, vysvětlí rozdíl mezi mořem, jezerem a umělými vodními nádržemi, popíše vznik pramenů, objasní, co jsou bezodtoké oblasti a vyhledá v mapách jejich příklady, přibližně popíše, příp. znázorní, režim odtoku konkrétní řeky podle její polohy v podnebném pásu porovná rozmístění, činnost a funkci ledovců, objasní proces vzniku horského a pevninského ledovce a na mapách najde největší ledovce světa a oblasti stálého mořského zalednění, srovná vznik a znaky ledovcového a říčního údolí vodstvo na pevnině a ledovce

•

•

typy přírodních krajin a člověk (jak žijí lidé v jednotlivých oblastech)

tropické deštné lesy, savany, pouště a polopouště, subtropické krajiny, stepi a lesostepi, listnaté lesy mírného pásu, jehličnaté lesy mírného pásu, tundry a polární krajiny, vysoká pohoří a výškové stupně

Biosféra • typy původních přírodních krajin na Zemi, jejich rozmístění v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

Pedosféra • půdy a jejich rozmístění

•



119

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (vliv lidských činností na krajinu, biosféru a životní prostředí)

VDO Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost k ochranně biosféry a životního prostředí)

EV Ekosystémy (biomy, biodiverzita) Vztah člověka k prostředí a Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana biosféry a životního prostředí, šíření pouští, odlesňování, přeměna krajiny na obilnice a území pro chov dobytka a ovcí)

EV Základní podmínky života (půda)

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (hlavní námořní obchodní trasy, přímořské oblasti cestovního ruchu atd.)

(sběr informací)


•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

uvede vývoj počtu obyvatel Země, rozlišuje obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků (vlastností) nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi a objasní příčiny těchto rozdílů, pojmenuje příčiny přelidnění v určitých částech světa, objasní vliv přírodních a společenských faktorů na rozmístění obyvatelstva a proměnlivosti vlivu těchto faktorů v historii lidské společnosti vyhledá v mapách oblasti rozmístění jednotlivých lidských ras a míšenců, popíše je, rozlišuje vybrané jazyky a náboženství, lokalizuje je v mapách do oblastí a objasní pojem světová náboženství přiměřeně rozlišuje sídla podle velikosti a uvádí konkrétní příklady z místního regionu (oblasti) charakterizuje využití jednotlivých typů přírodních krajin, stručně charakterizuje zemědělskou výrobu včetně příkladů některých plodin, průmyslovou výrobu včetně příkladů některých surovin a průmyslových odvětví, vyjádří se ke stavu zdrojů energie a jejich druhu (obnovitelné a vyčerpatelné) uvede a s pomocí map lokalizuje různé zdroje obživy lidí v jednotlivých oblastech světa stručně charakterizuje způsoby dopravy v minulosti a dnes, podle mapy popíše hlavní dopravní tahy a trasy na světě stručně charakterizuje sektor služeb včetně oborů, dovede rozlišit mezi službami státními a soukromými, stručně charakterizuje cestovní ruch a v mapách lokalizuje některé

rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami přírodní sféry zhodnotí na příkladech příčiny a důsledky přírodních katastrof způsobených atmosférickými poruchami, povodněmi, sesuvnými a lavinovými pohyby na přírodu i na lidi

krajin vyhledá v mapách a uvede příklady národních parků ve vybraných typech přírodních krajin a příklady zdejší flóry a fauny

struktura obyvatelstva Země podle řady hledisek

sídelní struktura lidé a hospodářství

•

• •

Jak žijí lidé na Zemi • obyvatelstvo světa

Složky přírodní sféry



VMEGS Objevujeme Evropu a svět (předpoklady a ukazatele globalizace a mezinárodního obchodu; orientace na politické mapě světa)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vztah člověka k prostředí) Ekosystémy (lidské sídlo – město – vesnice, umělý ekosystém, kulturní krajina)

OSV Poznávání lidí (jak žijí lidé na Zemi) Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)

120

Činnosti s tematickými mapami a dalšími zdroji informací, využívání tematických článků z časopisů, využití videosnímků a dalších informačních zdrojů (internet)


vyhledá na glóbu a v mapách světa regiony světa, určí jejich geografickou polohu (v zeměpisné síti; vzhledem k sousedním oceánům, kontinentům a polokoulím, důležitým poledníkům a rovnoběžkám), porovná jejich rozlohu s rozlohou ostatních regionů, pojmenuje a vymezí v mapách hranice regionů pojmenuje a vyhledá v mapách regionů významné prvky horizontální členitosti: významné části pobřeží, moře a zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy, průplavy s pomocí mapy popíše a posoudí výškovou členitost povrchu regionů, pojmenuje a vyhledá v mapách nejvýznamnější povrchové útvary a celky a posoudí činitele, které je formovaly, vyhledá v mapě nevyšší horský masív a vrchol a nejníže položené místo a určí jejich nadmořskou výšku, porovná jednotlivé oblasti regionů podle převládajících tvarů povrchu, objasní vznik a územní rozsah případného působení ničivých jevů (tsunami, sopečná činnost atd.) vymezí geografickou polohu regionů z hlediska polohy v podnebných pásmech, porovná podnebí v jednotlivých částech regionů podle teploty a množství srážek, podle vlivu oceánských proudů, pravidelných větrů a tvarů zemského povrchu, zhodnotí kontinentální a oceánské vlivy v podnebí

•

•

•

•

objasní pojmy: kontinent, světadíl, světový oceán, popíše zemský povrch, pojmenuje a vyhledá na globusu a na mapě světa oceány, kontinenty a světadíly, porovná vzájemný poměr světového oceánu a pevniny a jednotlivých kontinentů na zemském povrchu

oblasti s významným cestovním ruchem podle vybraných ekonomických charakteristik rozlišuje státy vyspělé, méně rozvinuté a zaostalé a popisuje rozdílný život obyvatel v těchto oblastech stručně popíše dnešní globalizující se svět a vyjmenuje některé světové integrace a organizace

•

•

•

Charakteristika regionů světa Afrika • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo, flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla • oblasti Afriky – Severní, Střední (subsaharská) a Jižní Afrika Austrálie a Oceánie • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo, flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla oblasti • Austrálie a Oceánie – Australský svaz, Nový Zéland, Oceánie (Polynésie, Mikronésie, Melanésie) Amerika • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo, flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla • oblasti Severní Ameriky – USA, Kanada • oblasti Střední Ameriky – Mexiko, Karibská oblast • oblasti Jižní Ameriky – Brazílie, Guayanská oblast, Laplatská oblast a Andská oblast Asie • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo,

Rozdělení světa


OSV Rozvoj schopností poznávání (poznávání regionů světa) Kreativita a Kooperace a kompetice (práce na projektech, práce ve skupinách)

EV Ekosystémy (ekosystémy světa) Lidské aktivity a problémy životního prostředí a Vztah člověka k prostředí (ochrana přírody a životního prostředí, přístupy k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví)

121

VMEGS Evropa a svět nás zajímá a Objevujeme Evropu a svět (orientace na politické mapě světa a regionu a v atlasových tematických mapách, oblasti regionu v globálních souvislostech hospodářského a politického vývoje, humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce) Jsme Evropané (evropské jazykové a kulturní okruhy)

Využití případných videosnímků – sekvence k tématům – příroda, obyvatelstvo a kultura regionů světa;případné využití cestopisů českých i zahraničních autorů, využití příspěvku z jednotlivých magazínů, referáty, třídní debaty

Ročník: sekunda

Činnosti se statistickými materiály: tabulky, grafy, příručky a tematickými atlasovými mapami, vyhledávání a analýza dat, referáty, třídní debaty Využití případných videosnímků – sekvence k tématům – příroda, obyvatelstvo a kultura regionů světa


•

•

•

•

•

•

•

•

v konkrétních oblastech regionů, objasní vznik a územní rozsah případného působení ničivých jevů (hurikány, tornáda atd.) určí a vyhledá na mapách úmoří regionů, vodopády a hlavní toky, polohu vybraných jezer a porovná je dle velikosti a vzniku, určí jezerní a bezodtoké oblasti, oblasti s vyznaným výskytem podzemních vod a zhodnotí jejich význam pro život obyvatel, v případě existence vyhledá v mapách oblasti s umělými vodními cestami a průplavy objasní závislost rozmístění flóry a fauny a částečně i půd na podnebí, pojmenuje, vyhledá a srovnává v mapách šířková (vegetační) pásma a výškové stupně regionů, pojmenuje a popíše příklady flóry a fauny a zařadí je do příslušných podnebných pásem a přírodních krajin, posoudí a zdůvodní osobitost původní zvířeny a květeny (endemismus), posoudí ovlivnění přírody ze strany případných přistěhovalců pojmenuje a vyhledá na mapách několik příkladů národních parků nebo přírodních rezervací, dále uvede předmět jejich ochrany, jejich využití a význam v cestovním ruchu a případné problémy spojené s ochranou flóry a fauny rozlišuje a vyjmenuje přírodní zdroje regionu podle charakteru a hospodářského využití, dokumentuje na příkladech z historie regionu vztahy mezi využíváním přírodních zdrojů a vývojem lidské společnosti popíše historii případných plaveb evropských objevitelů k pořeží regionů, popíše základní etapy a události v historii osídlování regionů, popíše orientačně historii, život a osud původních či nejstarších obyvatel a jejich současné postavení, na mapě Afriky přibližně určí oblast kolébky lidstva a oblast masového odvozu otroků, u Asie popíše a lokalizuje rozmístění nejstarších kultur vyhledá v mapách nejhustěji a řídce osídlené oblasti regionu, posoudí příčiny nerovnoměrnosti v rozmístění obyvatel, popíše a lokalizuje rasovou, náboženskou a jazykovou strukturu obyvatel s ohledem na případnou koloniální minulost regionu a jejich vliv na současné obyvatelstvo určí a vymezí na mapách zeměpisné oblasti regionů a s pomocí map popíše jejich přírodní poměry a zdroje u oblastí určí jejich geografickou polohu (ostrovní flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla • oblasti Asie – Jihozápadní (Zakavkazské státy, země Blízkého a Středního východu), Monzunová (Jižní, Jihovýchodní a Východní), Střední Rusko • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo, flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla


122

Tematická exkurze – Muzeum E. Holuba v Holicích a ZOO ve Dvoře Králové n. L. Využití případných videosnímků – sekvence k tématům – příroda, obyvatelstvo a kultura regionů světa; případné využití cestopisů českých i zahraničních autorů, využití příspěvku z jednotlivých magazínů, referáty, třídní debaty

MuV Kulturní diference (kulturní tradice, zvyky, náboženství, hodnoty) Etnický původ (různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa)


VDO – Občan, občanská společnost a stát (respektování kulturních, etnických a jiných odlišností – rasy, náboženství, jazyky)

Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)


•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

popíše zásadní společenské znaky a odlišnosti polárních oblastí, vysvětlí vliv jejich zeměpisné polohy na podnebí vyhledá na glóbu a v mapách Arktidu a Antarktidu, určí jejich geografickou polohu a přibližné vymezení (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a k oceánům, k zemským polokoulím a k podnebným pásmům) zhodnotí podnebí a přírodní poměry Arktidy a Antarktidy

a pevninskou) vůči sousedním oblastem či státům, dále i polohu z hlediska podnebí, přírodních poměrů a zdrojů, z hlediska společenských, politických a hospodářských kritérií, posoudí hospodářský a politický význam oblasti v současném světě a porovná je s ostatními oblastmi regionu porovná oblasti podle zastoupení lidských ras, etnik, srovnává obyvatelstvo dle kultury, způsobu života, jazyků a náboženství, vyhledá na politických mapách regionů vybrané sídelní a hospodářské útvary, státy a vybraná hlavní a velká města kvalitativně zhodnotí a popíše hospodářskou úroveň oblastí, případně i kulturní tradice a zajímavé reálie vztahující se k životu v oblasti, posoudí příčiny konfliktních situací a hospodářského zaostávání či náskoku, hospodářský a politický význam vybraných států regionu v současném světě určí a lokalizuje v mapách vhodné podmínky pro osídlení, zemědělství, pro těžbu nerostných surovin, pro průmysl a cestovní ruch v oblastech pojmenuje příklady plodin pěstovaných v jednotlivých oblastech regionů pro výživu a pro vývoz, určí v mapách místa jejich pěstování, posoudí vztah mezi podnebím a zemědělskými oblastmi pojmenuje hlavní nerostné suroviny těžené v jednotlivých oblastech regionů významné pro hospodářství, určí v mapách konkrétní lokality jejich těžby, popíše úroveň a zaměření průmyslu, lokalizuje v mapách hlavní průmyslové mikroregiony vyhledá v mapách nejvýznamnější místa a střediska cestovního ruchu jednotlivých regionů popíše z geografického hlediska modelové státy oblastí Polární oblasti • Arktida, Antarktida – člověk v polárních oblastech, význam polárních oblastí


123

VMEGS Evropa a svět nás zajímá a Objevujeme Evropu a svět (postavení a význam polárních oblastí

EV Vztah člověka k prostředí a Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv a vztah člověka na polární kraje)


vyhledá na glóbu a v mapách světa regiony světa, určí jejich geografickou polohu (v zeměpisné síti; vzhledem k sousedním oceánům, kontinentům a polokoulím, důležitým poledníkům a rovnoběžkám), porovná jejich rozlohu s rozlohou ostatních regionů, pojmenuje a vymezí v mapách hranice regionů pojmenuje a vyhledá v mapách regionů významné prvky horizontální členitosti: významné části pobřeží, moře a zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy, průplavy s pomocí mapy popíše a posoudí výškovou členitost povrchu regionů, pojmenuje a vyhledá v mapách nejvýznamnější povrchové útvary a celky a posoudí činitele, které je formovaly, vyhledá v mapě nevyšší horský masív a vrchol a nejníže položené místo a určí jejich nadmořskou výšku, porovná jednotlivé oblasti regionů podle převládajících tvarů povrchu, objasní vznik a územní rozsah případného působení ničivých jevů (tsunami, sopečná činnost atd.)

•

•

•

rozliší podle určitých kritérií druhy moří a vyhledá na globusu a na mapě jejich příklady, dále v mapách s pomocí rejstříku školního atlasu světa vyhledá vybraná moře, ostrovy, poloostrovy, zálivy, průlivy a průplavy, vlastní oceány a určí jejich geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti, polohu vzhledem k sousedním oceánům, kontinentům, k zemským polokoulím, vybraných státům světa), porovná oceány podle určitých srovnávacích kritérií s ostatními oceány, zejména dle plochy a hloubky, posoudí obecný význam a hospodářské využití oceánů, jejich stav, význam a problémy

•

a jejich vliv na život, dále mezinárodní politické aspekty a význam polárních oblastí pro vědecké výzkumy a pro životní prostředí na Zemi, pro biosféru a hospodářskou sféru Země, posoudí smysl a význam vědeckých aktivit v polárních oblastech, popíše na příkladech národní aktivity v polárních oblastech, případně odůvodní jejich význam a užitek

Charakteristika regionů světa Rusko • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo, flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla Evropa • poloha, rozloha, hranice, členitost, povrch, podnebí a vodstvo, flóra, fauna, šířková pásma a výškové stupně, ochrana přírody, přírodní zdroje, obyvatelstvo a sídla • oblasti Evropy – Střední, Západní, Severní, Jižní, Jihovýchodní, Východní Evropa

Rozloha, členitost a využití světového oceánu a jednotlivých oceánů světa


EV Ekosystémy (ekosystémy světa) Lidské aktivity a problémy životního prostředí a Vztah člověka k prostředí (ochrana přírody a životního prostředí, přístupy k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví)

124

VMEGS Evropa a svět nás zajímá a Objevujeme Evropu a svět (orientace na politické mapě světa a regionu a v atlasových tematických mapách, oblasti regionu v globálních souvislostech hospodářského a politického vývoje, humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce) Jsme Evropané (evropské jazykové a kulturní okruhy)

Ročník: tercie

VMEGS Evropa a svět nás zajímá a Objevujeme Evropu a svět (globální vliv na oběh hydrosféry)

EV Vztah člověka k prostředí a Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv a vztah člověka na moře a oceány)

v globálním systému planety Země)


•

•

•

•

•

•

•

•

vymezí geografickou polohu regionů z hlediska polohy v podnebných pásmech, porovná podnebí v jednotlivých částech regionů podle teploty a množství srážek, podle vlivu oceánských proudů, pravidelných větrů a tvarů zemského povrchu, zhodnotí kontinentální a oceánské vlivy v podnebí v konkrétních oblastech regionů, objasní vznik a územní rozsah případného působení ničivých jevů (zemětřesení atd.) určí a vyhledá na mapách úmoří regionů, vodopády a hlavní toky, polohu vybraných jezer a porovná je dle velikosti a vzniku, určí jezerní a bezodtoké oblasti, oblasti s vyznaným výskytem podzemních vod a zhodnotí jejich význam pro život obyvatel, v případě existence vyhledá v mapách oblasti s umělými vodními cestami a průplavy objasní závislost rozmístění flóry a fauny a částečně i půd na podnebí, pojmenuje, vyhledá a srovnává v mapách šířková (vegetační) pásma a výškové stupně regionů, pojmenuje a popíše příklady flóry a fauny a zařadí je do příslušných podnebných pásem a přírodních krajin, posoudí a zdůvodní osobitost původní zvířeny a květeny (endemismus), posoudí ovlivnění přírody ze strany případných přistěhovalců pojmenuje a vyhledá na mapách několik příkladů národních parků nebo přírodních rezervací, dále uvede předmět jejich ochrany, jejich využití a význam v cestovním ruchu a případné problémy spojené s ochranou flóry a fauny rozlišuje a vyjmenuje přírodní zdroje regionu podle charakteru a hospodářského využití, dokumentuje na příkladech z historie regionu vztahy mezi využíváním přírodních zdrojů a vývojem lidské společnosti vyhledá v mapách nejhustěji a řídce osídlené oblasti regionu, posoudí příčiny nerovnoměrnosti v rozmístění obyvatel, popíše a lokalizuje rasovou, náboženskou a jazykovou strukturu a jejich vliv na současné obyvatelstvo určí a vymezí na mapách zeměpisné oblasti regionů a s pomocí map popíše jejich přírodní poměry a zdroje u oblastí určí jejich geografickou polohu (ostrovní a pevninskou) vůči sousedním oblastem či státům, dále i polohu z hlediska podnebí, přírodních poměrů a zdrojů, z hlediska společenských, politických a hospodářských kritérií,


125

Tematická exkurze – Muzeum E. Holuba v Holicích a ZOO ve Dvoře Králové n. L. Využití případných videosnímků – sekvence k tématům – příroda, obyvatelstvo a kultura regionů světa; případné využití cestopisů českých i zahraničních autorů, využití příspěvku z jednotlivých magazínů, referáty, třídní debaty

MuV Kulturní diference (kulturní tradice, zvyky, náboženství, hodnoty) Etnický původ (různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa)


VDO – Občan, občanská společnost a stát (respektování kulturních, etnických a jiných odlišností – rasy, náboženství, jazyky)

OSV Rozvoj schopností poznávání (poznávání regionů světa) Kreativita a Kooperace a kompetice (práce na projektech, práce ve skupinách) Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)


•

•

•

•

•

•

•

•

•

určí geografickou polohu ČR (polohu v zeměpisné síti, vzhledem k Evropě, k mořím a sousedním států), posoudí i další aspekty polohy (dopravní, hospodářské, geopolitické), rozliší typy a průběh státních hranic se sousedními státy, porovná rozlohu ČR s ostatními evropskými státy, vyhledá státy s obdobnou rozlohou nastíní hlavní změny a procesy probíhající na území dnešní ČR v průběhu jednotlivých geologických období od prvohor do současnosti, rozlišuje hlavní typy hornin podle původu a popíše průběh (mechanismus) zvětrávání a eroze hornin, vymezí

posoudí hospodářský a politický význam oblasti v současném světě a porovná je s ostatními oblastmi regionu porovná oblasti podle zastoupení lidských ras, etnik, srovnává obyvatelstvo dle kultury, způsobu života, jazyků a náboženství, vyhledá na politických mapách regionů vybrané sídelní a hospodářské útvary, státy a vybraná hlavní a velká města kvalitativně zhodnotí a popíše hospodářskou úroveň oblastí, případně i kulturní tradice a zajímavé reálie vztahující se k životu v oblasti, posoudí příčiny konfliktních situací a hospodářského zaostávání či náskoku, hospodářský a politický význam vybraných států regionu v současném světě určí a lokalizuje v mapách vhodné podmínky pro osídlení, zemědělství, pro těžbu nerostných surovin, pro průmysl a cestovní ruch v oblastech pojmenuje příklady plodin pěstovaných v jednotlivých oblastech regionů pro výživu a pro vývoz, určí v mapách místa jejich pěstování, posoudí vztah mezi podnebím a zemědělskými oblastmi pojmenuje hlavní nerostné suroviny těžené v jednotlivých oblastech regionů významné pro hospodářství, určí v mapách konkrétní lokality jejich těžby, popíše úroveň a zaměření průmyslu, lokalizuje v mapách hlavní průmyslové mikroregiony vyhledá v mapách nejvýznamnější místa a střediska cestovního ruchu jednotlivých regionů popíše z geografického hlediska modelové státy oblastí

•

geologická stavba a povrch, geomorfologické členění povrchu

Česká republika • poloha a rozloha


126

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (naši sousedé v Evropě) Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, evropské krajiny, postavení ČR ve světové síti aktivit cestovního ruchu a služeb obyvatelstvu, evropské integrace) Jsme Evropané (orientace na politické a obecně zeměpisné mapě Evropy a v atlasových tematických mapách ČR, evropské a globální vlivy na rozvoj společenského prostředí ČR,


•

•

•

•

•

•

•

na geologické mapě ČR podle geologického vývoje oblast Českého masívu a Karpat, na fyzické mapě rozliší geomorfologické jednotky, Českou vysočinu a Karpaty, orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává v České vysočině a v Karpatech hlavní pohoří pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR, zhodnotí oceánské a kontinentální vlivy podnebí na oblasti ČR zařadí území ČR k úmořím evropských moří, pojmenuje hlavní vodní toky, jezera, umělé vodní nádrže a vyhledá je v mapách, rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů povrchové a podpovrchové vodstvo, lokalizuje hlaví lázeňské oblasti, hodnotí význam českého rybníkářství v minulosti a přítomnosti, objasní příčiny povodňových situací na území ČR, pojmenuje základní činnosti a postupy, jak se chovat v průběhu povodní rozlišuje mezi půdními typy a půdními druhy, pojmenuje hlavní půdní typy na území ČR, uvede jejich rozmístění popíše vývojové změny flóry na území ČR v souvislosti s historickým šířením osídlení, zemědělství a těžby dřeva, popíše skladbu a rozšíření lesních porostů na území v ČR, popíše skladbu a funkci základních přírodních ekosystémů na území ČR (les, vodní nádrž, louka), uvádí příklady zástupců rostlin a živočichů v nich rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území ČR z hlediska charakteru ochrany, početnosti a cennosti ekosystémů, uvádí jejich příklady, uvádí příklady přírodních a kulturních krajin v ČR, zejména v ochraně životního prostředí posoudí hlavní aktuální trendy demografického vývoje obyvatel ČR, určí hlavní migrační trendy v rámci ČR a mezi ČR a okolními státy, objasní příčiny těchto migrací a porovná je se světovými trendy, zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva ČR s nadmořskou výškou, s přítomností přírodních zdrojů a s dalšími faktory, uvede strukturu obyvatelstva, podle národností, náboženství, zaměstnanosti v jednotlivých složkách hospodářství a objasňuje změny rozděluje sídla podle velikosti, charakteru zástavby, uvádí kritéria pro odlišení venkovského a městského osídlení v podmínkách ČR, uvádí příklady sídel podle jejich funkce, •

•

•

•

•

•

•

sídla

obyvatelstvo

ochrana přírody a životního prostředí

rozmístění rostlinstva a živočišstva

půdy

vodstvo

podnebí a počasí


127

Činnosti s atlasovými mapami ČR, se statistickými daty: tabulky, grafy, příručky, a s hospodářskými atlasovými mapami, analýza dat, vyhledání údajů a dat, srovnání s evropskými i mimoevropskými státy Diskuse např. o ubývání obyvatelstva, stěhování, délce života atd.

OSV Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)


VDO Občan, občanská společnost a stát (principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)

EV Ekosystémy (ekosystémy ČR) Vztah člověka k prostředí a Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv průmyslu, zemědělství, dopravy na prostředí)

MuV Etnický původ (různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa)

historické etapy rozvoje zemědělství,průmyslu na území ČR, význam dopravní polohy ČR v Evropě)


•

•

•

•

• •

objasňuje historické souvislosti týkající se vzniku a funkce měst na území ČR hodnotí proces urbanizace v místním regionu člení hospodářství do jednotlivých sektorů a řadí do nich jednotlivé hospodářské činnosti obyvatel, objasní ekonomické pojmy: ekonomicky aktivní obyvatelstvo, HDP a národní produkt ad., objasní a zdůvodní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR, zařazuje jednotlivé odvětví průmyslu do základního systému odvětvového členění průmyslové výroby rozlišuje nerostné suroviny podle jejich charakteru a využití, vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby paliv v ČR, zhodnotí strukturu surovinové základny ČR, lokalizuje na příkladech historickou těžbu na území ČR, vysvětlí vztah mezi výskytem nerostných surovin a rozmístěním sídel a průmyslové výroby, uvede konkrétní příklady, objasní pojmy: obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje, popíše výhody a nevýhody jednotlivých druhů elektráren z ekonomických a ekologických ohledů, zdůvodní potřebu nahrazovat standardní zdroje energie alternativními v rámci udržitelného života, analyzuje vztahy mezi rozmístěním elektráren a zdroji surovin (palivo, voda), objasní pojmy černá a barevná metalurgie, objasní vztah v rozmístění hutních závodů a zdrojů surovin a energie uvádí konkrétní příklady specializovaných strojírenských oborů a strojírenských výrobků, pojmenuje klíčové obory strojírenství v ČR a uvede příklady některých strojírenských společností na území ČR, uvádí příklady vyvážených a dovážených strojírenských výrobků uvádí příklady univerzálního použití ropy (od pohonných hmot po léčiva), popíše vztah mezi rozmístěním chemických závodů a cementáren ve vazbě na zdroje surovin, vody, energie a potenciál pracovních sil uvádí konkrétní příklady jednotlivých oborů zpracovatelského průmyslu a lokalizační faktory potřebné k jejich rozmístění, srovnává význam přírodních a sociálních podmínek pro rozmístění těžkého a zpracovatelského průmyslu, vyhledá v mapách hlavní oblasti sklářského, keramického • složky hospodářství (přírodní zdroje, nerostné suroviny, paliva, těžební a energetický průmysl, hutnický průmysl, strojírenský průmysl, chemický průmysl, průmysl stavebních hmot, ostatní zpracovatelský průmysl, zemědělství, potravinářský průmysl, doprava, cestovní ruch, zahraniční obchod a služby obyvatelstvu, členství ČR v mezinárodních organizacích)



128

•

•

•

•

•

•

•

a dřevozpracujícího průmyslu v ČR zhodnotí charakter zemědělství v ČR v závislosti na nadmořské výšce a kvalitě půd (extenzivní a intenzivní typ zemědělství, zemědělství s převahou rostlinné nebo živočišné výroby), objasní pojmy: příměstské zemědělství, ekologické zemědělství, doloží na příkladech návaznost zemědělství a potravinářského průmyslu rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle prostředí a podle účelu, vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy pozemní, vodní a letecké dopravy, popíše a zhodnotí polohu jednotlivých oblastí ČR vzhledem k dopravní síti, posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska rychlosti, výkonnosti a vlivu na životní prostředí pojmenujme podstatné lokalizační faktory a atraktivity pro rozvoj cestovního ruchu v ČR, člení cestovní ruch podle jeho tématického zaměření, objasní pojmy aktivní a pasivní cestovní ruch, uvádí příklady konkrétních lokalit, pojmenuje, popíše a vyhledá v mapách příklady národních kulturních památek a památek zapsaných v seznamu světového kulturního dědictví UNESCO v ČR objasní základní pojmy zahraničního obchodu: vývoz, dovoz, obrat, bilance, komodita, pojmenuje hlavní exportované a importované druhy zboží v ČR, rozlišuje výrobní a nevýrobní služby, státem placené služby, služby poskytované soukromým sektorem, uvádí jejich konkrétní příklady pojmenuje významné mezinárodní organizace, jejichž členem je ČR, zhodnotí jejich zaměření specifikuje polohu, přírodní, sídelní a hospodářské poměry místní oblasti (místního regionu – místa a okolí bydliště), hodnotí na základě dostupných a osvojených znalostí význam místní oblasti v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům, posuzuje přednosti, příležitosti, bariéry a rizika v dalším rozvoji místní oblasti, případně specifikuje postavení, hierarchii a kvalitu obslužné sféry v místním regionu rozlišuje základní správní kategorie v územním členění ČR – instituce státní správy (pověřené obce – obce s rozšířenou působností) a územní samosprávy (obce a vyšší územně samosprávné celky – kraje), objasní rozdíly mezi kulturním •

místní region (oblast) a oblasti – kraje ČR a další významné regiony



129

•

•

•

•

•

•

•

zhodnotí vývoj počtu obyvatel Země, objasní pojmy porodnost a úmrtnost, nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi a jejich příčiny, pojmenuje příčiny přelidnění v určitých částech světa, jeho dopady na sociální a na životní prostředí, objasní vliv přírodních a společenských faktorů na rozmístění obyvatel během historie, rozlišuje obyvatelstvo dle fyzických a socioekonomických znaků rozlišuje typy migrací podle různých kritérií: podle směru, příčin, délky trvání a vzdálenosti, lokalizuje hlavní světové emigrační a imigrační oblasti rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na přírodních podmínkách a popíše rozmístění lidských ras a míšenců v mapách objasní pojmy světová náboženství, monoteismus, polyteismus, posoudí vývoj náboženství v Evropě ve společenských souvislostech a územních dimenzích, uvádí a lokalizuje světové oblasti s trvalými náboženskými konflikty, hodnotí význam vyznání pro společenské, kulturní a politické prostředí, argumentuje proti rasistickým názorům a teoriím rozlišuje mezi pojmy národ a národnost, zařazuje hlavní světové a evropské jazyky do jazykových skupin, uvádí příklady příbuzných jazyků, lokalizuje je v mapách do oblastí, rozlišuje vybrané formy písma a lokalizuje je do oblastí rozlišuje sídla podle velikosti a uvádí konkrétní příklady z místního regionu, zhodnotí polohu měst vůči jiným městům a důležitým prvkům (objektům) v krajině místního regionu,

regionem (např. Chodsko), správním regionem (např. Pardubický kraj) a historickou oblastí (např. České Slezsko) komplexně srovnává jednotlivé regiony ČR (s důrazem na místní region) podle vybraných kritérií – z hlediska přírodních podmínek, osídlení, hospodářského potenciálu, životní úrovně, kvality životního prostředí, možností dalšího rozvoje a bariér, hodnotí společenské znaky a specifické prvky a podmínky (např. pro cestovní ruch), hodnotí na příkladech pohraničních oblastí příklady spolupráce v euroregionech

• •

•

•

sídla, proces urbanizace, územní struktura měst a funkce měst sociální a kulturní globalizační procesy

struktura obyvatelstva , rozmístění lidských ras, národů a jazyků, náboženství

územní pohyb obyvatelstva

Společenské prostředí • obyvatelstvo světa a jeho početní růst a rozmístění


Činnosti se statistickými materiály: tabulky, grafy, příručky a tematickými atlasovými

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (globální vlivy na společenské prostřed

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování a Občan, občanská společnost a stát (státní zřízení a formy vlády ve světě)

MuV Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita a Princip sociálního smíru a solidarity (územní aspekty struktury obyvatelstva a sídel)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj) Vztah člověka k prostředí (příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace, jevů a procesů) Ekosystémy (lidské sídlo – město – vesnice, umělý ekosystém, kulturní krajina)

OSV Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)

130

Ročník: kvarta


•

•

•

vymezí podstatné rozdíly mezi vyspělým tržním hospodařením vyspělých států a ekonomikou málo rozvinutých států včetně uvedení kritérií pro porovnání vyspělosti zemí, rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství států v jednotlivých sektorech, objasní v geografickém kontextu význam pojmů jádrové a periferní oblasti na území různého měřítka, lokalizuje je v mapách a uvádí jejich reprezentativní znaky posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva a jeho propojení s ostatními složkami státního hospodářství, popíše a zhodnotí zemědělské systémy s využitím historických zkušeností v závislosti na podnebí, hospodářské vyspělosti a politických poměrech, uvádí příklady nevhodného pěstování plodin, s pomocí map vymezí hlavní zemědělské oblasti a oblasti chovu hospodářských zvířat ve světě, určí a zdůvodní jejich specializaci, uvádí a lokalizuje v mapách příklady oblastí, kde dosud zemědělství převažuje nad ostatními sektory a zhodnotí jeho lokální význam, dokumentuje vliv zámořských objevů na světové zemědělství (příklady zdomácnělých plodin), specifikuje jednotlivá podnebná pásma s pomocí reprezentativních pěstovaných plodin, poukazuje na nevýhody moderních způsobů výživy a chovu dobytka, uvádí příklady lovených sladkovodních a mořských ryb a živočichů, vymezuje a lokalizuje v mapách hlavní rybolovné oblasti světa, uvádí je do souvislosti s jejich vazbou na mořský šelf a mořské proudy, uvádí faktory, které omezují a ohrožují rybolov, lokalizuje hlavní pásy vhodné pro lesní hospodářství (severská tajga a jádra tropických deštných lesů), včetně charakteristických

posuzuje vzájemnou propojenost a návaznost osídlení městského typu a uvádí konkrétní příklady systému měst v podobě aglomerace a konurbace, vysvětlí pojem míra urbanizace a objasní příčiny vysoké míry urbanizace, zdůvodní obecné výhody a nevýhody života ve městech, vymezí v modelovém nebo skutečném plánu města jednotlivé zóny dle jejich funkčního využití, uvádí příklady různé funkce měst a rozlišuje přírodní a socioekonomické vlivy na funkci měst jmenuje a lokalizuje v mapách příklady historicky cenných měst jako zachovaných celků, jmenuje a popíše vybrané cenné památky městské architektury v místním regionu

•

světové zemědělství – pěstování zemědělských plodin, chov hospodářských zvířat, rybolov a lesní hospodářství

Hospodářské prostředí • světové hospodářství, jádrové a periferní oblasti • hospodářské globalizační procesy, globální nerovnost


OSV Rozvoj schopností poznávání (porozumění

131

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí a Vztah člověka k prostředí (udržitelný rozvoj společnosti, vlivy zemědělství, průmyslu, služeb a cestovního ruchu na životní prostředí a udržitelný rozvoj společnosti, hospodaření a odpady, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím) Ekosystémy (les, produkční významy lesa, vodní zdroje)

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (orientace v tematických mapách, grafech a ve statistických tabulkách světového hospodářství, porozumění historickým a politickým událostem, které ovlivňovaly vývoj světa, mezníky světového zemědělství, průmyslu, služeb a cestovního ruchu; globální ovlivnění společenského a hospodářského vývoje rozvojem dopravy osob, nákladů, zpráv a dynamikou dopravních, informačních a komunikačních technologií doprava a životní prostředí; předpoklady a ukazatele globalizace a mezinárodního obchodu)

mapami, vyhledávání a analýza dat, referáty, třídní debaty Využití případných videosnímků – sekvence k tématům – příroda, obyvatelstvo a kultura regionů světa


•

•

•

•

dřevin uvede základní členění průmyslu na jednotlivá odvětví a uvádí kritéria odlišnosti, posoudí důležitost jednotlivých průmyslových odvětví pro hospodářství vyspělých zemí, uvádí příklady členění průmyslových odvětví na dílčí obory, zvažuje hlavní lokalizační faktory ovlivňující územní rozmístění hlavních průmyslových odvětví, rozlišuje nerostné suroviny podle charakteru a využití, navrhuje úsporná opatření a nahrazování některých surovin jinými látkami s očekávaným vyčerpáním nerostných zdrojů, dokumentuje vztahy mezi využíváním nerostných surovin a vývojem lidské společnosti, lokalizuje vazby těžebního a energetického průmyslu na surovinovou základnu a rozlišuje zpracovatelský průmysl na základě odvětví, uvádí jejich konkrétní příklady a lokalizační faktory, uvádí konkrétní příklady „vlajkových“ výrobků zpracovatelského průmyslu objasní s porozuměním pojmy: dopravní uzel, komunikace a síť, rozlišuje dopravu podle funkce, charakteru komunikace a podle druhu dopravního prostředku, popíše vývoj funkce dopravy od starověku do současnosti, hodnotí úroveň dopravy v různých oblastech světa, uvádí příklady propojení dopravy s dalšími hospodářskými složkami, objasní výhody a nevýhody využívání jednotlivých druhů dopravy, vymezí a lokalizuje v mapách hlavní světové dopravní tahy a trasy, uvádí na konkrétních příkladech rozdíly mezi jednotlivými kategoriemi silničních a železničních komunikací (dálnice, rychlostní silnice apod.), popíše vývojové tendence ve vývoji a šíření spojových soustav přenášejících signál (telefon, fax, internet) rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními službami, službami zajišťovanými státem a soukromým sektorem, specifikuje postavení obslužné sféry v zemích podle jejich společenské a hospodářské vyspělosti hodnotí a srovnává význam cestovního ruchu, rozlišuje základní typy cestovního ruchu, uvádí, na které skupiny obyvatel (věkové, profesní) se orientují jednotlivé typy cestovního ruchu a rekreace, vymezí a lokalizuje v mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, uvádí jejich hlavní lokalizační faktory, prakticky se orientuje při činnostech •

•

•

•

cestovní ruch a rekreace

služby obyvatelstvu

úloha dopravy v hospodářství, pozemní doprava – železniční, silniční a potrubní, vodní a letecká doprava, spoje

světová průmyslová výroba – těžba a dobývání nerostů, zpracování surovin, výroba a rozvod elektřiny, plynu a vody


132

Činnosti se statistickými materiály: tabulky, grafy, příručky a tematické atlasové mapy, vyhledávání a analýza dat Celotřídní debaty nad tématy surovin, jejich využití a rezervami, doprava v místním regionu

a používání základních pojmů) Kreativita (práce s daty) Komunikace (prezentace získaných informací) Kooperace a kompetice (práce ve skupině) Mezilidské vztahy (sociální rozvoj)


•

•

•

•

•

•

•

•

objasní pojmy: kulturní krajina, kulturní krajinné složky a prvky, pojmenuje a porovná přírodní a kulturní složky krajiny v okolí školy, posoudí globální vztahy mezi společenským

pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým (suverénním) státem, autonomním a závislým územím, dokumentuje vývoj a rozpad koloniálních říší, určí příčiny kolonizace cizích zemí, popíše její charakter, problémy, které přinášela a jak ovlivnila život v koloniích a v mateřských zemích vzájemně srovnává státy podle fyzickogeografických kritérií (rozloha, poloha, členitost pobřeží) a podle společenských a hospodářských kritérií (počet a původ obyvatel, hustota zalidnění, správní členění, státní zřízení) rozlišuje různé aspekty polohy státu, objasní pojem státní hranice a rozlišuje její pevninský, mořský a vzdušný prostor, uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení, uvádí příklady přežívajících totalitních režimů ve světě, základní znaky a rozdíly mezi totalitním a demokratickým systémem, rozlišuje mezi unitárním a federativním státem a uvádí příklady členění státu na menší územně správní celky, pojmenuje kritéria pro posouzení vyspělosti států světa a rozděluje na jejich základě státy světa, rozděluje je i podle formy hospodaření pojmenuje a vyhledá v mapách lokality tradičních a aktuálních ozbrojených konfliktů ve světa, objasní obecné i konkrétní příčiny některých ozbrojených konfliktů zdůvodní vznik velkého množství nových nezávislých států po roce 1990, objasní pojem referendum a jeho funkci v demokratických státech a při vzniku nových států, a to včetně i uvedení příkladů

s katalogy cestovních kanceláří a s jízdními řády vymezí a lokalizuje v mapách oblasti s převládajícím vývozem a dovozem surovin, plodin a průmyslových výrobků jmenuje nejvýznamnější světové organizace a integrace (včetně některých členů, zaměření, cílů) mezinárodní obchod, nadnárodní společnosti, mezinárodní integrace a organizace, globální trh hlavní hospodářské oblasti světa

nové státy na mapě světa

•

Životní prostředí • krajinná sféra, přírodní (fyzickogeografická) sféra, příroda, socioekonomická sféra, krajinné složky, prvky, struktura, okolí, funkce a role, vzhled krajiny

ohniska neklidu v současném světě

dělení států podle ukazatelů (poloha, rozloha, lidnatost, průběh a tvar státních hranic, státní zřízení, způsob vlády, správní členění, stupeň rozvoje států světa)

•

•

Politická mapa současného světa • státy na Zemi

•

•


133

EV Základní podmínky života, Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí (vliv člověka na přírodní

Třídní diskuse o ukazatelích v hodnocení vyspělosti států světa, analýza s využitím informačních zdrojů; diskuse na téma ohniska neklidu ve světě (příčiny, osobní postoje apod.)

VDO Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Formy participace občanů v politickém životě (státní zřízení a formy vlády ve světě)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a Fungování a vliv médií ve společnosti (sběr informací)

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (orientace na politické mapě světa, klíčové mezníky světové historie jako východiska pro vyspělost jednotlivých oblastí světa, příčiny a důsledky politických, náboženských, hospodářských a kulturních rozporů)


•

•

•

•

•

•

objasní komplexnost a globálnost působení lidí na krajinu a životní prostředí, lokalizuje na příkladech poškozování složek krajiny v různém měřítku i poškozování životního prostředí podle jednotlivých aktivit v hospodářských sektorech a odvětvích zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpanosti a obnovitelnosti, objasní nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě a posoudí nebezpečí nedostatku přírodní zdrojů s ohledem na další vývoj a rozvoj potřeb lidské společnosti, zhodnotí na příkladech vlivy kvality přírodního prostředí na zdravotní stav obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima vyhodnotí společenské a rozdílné aspekty v životním prostředí měst a venkova, posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí, osvětlí faktory udržitelného života, resp. rozvoje lidské společnosti a hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí platné pro každého člověka, posoudí výchovné, hospodářské, právní a technologické prostředky a nástroje ochrany životního prostředí objasní na konkrétních příkladech funkce a role chráněných území přírody a lokalizuje je na mapách

a přírodním prostředím, posoudí na konkrétních příkladech, jak přírodní prostředí a zásahy do něj ovlivňují způsob života lidí na Zemi používá s porozuměním pojem krajinná sféra ve vztahu k celému povrchu Země, ve vztahu k přírodě a ve vztahu ke společenské a hospodářské sféře, rozlišuje krajiny jako různě velké části Země s určitými znaky rozlišuje vzhled, znaky, složky a prvky přírodních a kulturních krajin, uvádí a rozlišuje je na konkrétních příkladech (přírodní krajinné složky a prvky, kulturní krajinné složky a prvky, ekosystémy a biomy), uvádí a popisuje na příkladech v místní krajině vztahy mezi jednotlivými složkami přírodní krajiny, posoudí vliv lidí na rozšíření flóry a fauny na Zemi s příklady, zhodnotí nevýhody a výhody života lidí v konkrétních přírodních podmínkách, posuzuje vzhled a funkci krajin jako výsledek složitého působení přírodních procesů a lidí revoluční a evoluční změny krajiny, typy krajin: přírodní krajiny a kulturní krajiny

krajina jako určitá část krajinné sféry, místní krajina, přírodní a kulturní krajinné složky a prvky, přírodní a společenské životní prostředí, krajinotvorní činitelé a procesy

•

•

•

ochrana životního prostředí – ochrana přírody, chráněná území přírody, nástroje ochrany přírody a životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí

využívání přírodních zdrojů a energií, globální civilizační, environmentální a ekologické problémy lidstva udržitelnost života – celosvětový mezinárodní environmentální program a politika

Interakce příroda a společnost • společenské prostředí a jeho vztah k přírodnímu prostředí, jeho složky a aspekty: lidé, lidská kultura, jazyk, tradice, hodnotové orientace, morální, náboženské, právní a politické normy lidské společnosti

•

•


VMEGS Objevujeme Evropu a svět (globální problémy lidstva)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (oblasti životního prostředí)

134

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí (udržitelný život společnosti) Vztah člověka k prostředí (životní styl, prostředí a zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví, ochrana přírody)

VMEGS Objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny)

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

krajinu a životní prostředí, udržitelný rozvoj)



5.13 Hudební výchova 5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima 1

sekunda 1

tercie 1

kvarta 1

Hudební výchova jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Hudební výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výuka probíhá ve speciální učebně, vybavené hudebními nástroji, pomůckami a notovým materiálem. Tato hudebna sousedí se školní aulou, kde se žáci věnují hudebně pohybovým činnostem. Součástí výuky jsou také návštěvy výchovných koncertů a exkurze s hudební tématikou. Žáci se podílí na přípravě hudebních vystoupení. Obojí napomáhá realizaci některých očekávaných výstupů. Vzdělávací obsah předmětu lze rozdělit do čtyř činností – vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Tyto činnosti neprobíhají odděleně, ale cílem hudební výchovy je, aby se co nejvíce propojovaly, doplňovaly a ovlivňovaly. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vybírá pro žáky různé druhy hudebního materiálu a poslechových skladeb, vede žáky k porozumění různým hudebním žánrům, vede je k tvořivému využití těchto informačních, komunikačních i prožitkových prostředků.

•

Učitel vhodným výběrem skladeb určených k vokální, instrumentální, pohybové i poslechové činnosti rozvíjí u žáků smysl pro kulturu a tvořivost.

•

Učitel vede žáky při hudebních činnostech k uplatňování fantazie, kreativity a k citlivému provedení hudebních skladeb.


Učitel vede žáky při hudební produkci ke spolupráci ve skupině, k vytváření pravidel pro práci v týmu, k přijetí role ve skupině.

•

Učitel učí žáky chápat potřebu spolupracovat s druhými jako základní podmínku dobrého výsledku práce.


Učitel vhodným výběrem hudebního materiálu učí žáky respektovat naše tradice a vnímat hudbu jako součást národního kulturního dědictví. 5. Učební osnovy 5.13 Hudební výchova

135

orientuje se v jednoduchém záznamu vokální skladby

vyhledává jednoduché rytmy v písni uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu

pozná a pojmenuje jednotlivé nástroje z Orffova instrumentáře ovládá hru na základní rytmické i melodické nástroje z Orffova instrumentáře rytmicky doprovází jednoduchou píseň na nástroje Orffova nebo na keyboard

vnímá užité výrazové prostředky hudby

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

slovně charakterizuje hudební dílo

•

• •

• •

•

•

•

•

podle individuálních schopností zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně jednohlas a vícehlas

•

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Hudební výchova

5.13.2 Vzdělávací obsah vyučovací předmětu

Poslechové činnosti • opera ( A. Dvořák – Rusalka, L. Janáček – Liška Bystrouška) • A. Vivaldi – Čtvero ročních dob • písně Osvobozeného divadla, Ezop a brabenec – J. Ježek, V + W

Instrumentální činnosti • nástroje Orffova instrumentáře • hra na základní rytmické i melodické nástroje z Orffova instrumentáře

Vokální činnosti • zpěv lidových i umělých písní jednohlasně, lidového dvojhlasu a kánonu • rozšiřování hlasového rozsahu • zpěv durové stupnice • práce s notovým zápisem (noty v houslovém klíči, rytmus, rytmické hádanky, takt) • rytmus v písni • hlasová hygiena – rozezpívání, nasazení a tvorba tónu, hlavový tón, brániční dýchání

UČIVO

5. Učební osnovy 5.13 Hudební výchova

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (výchova ke kritickému vnímání hudby předkládané v masových médiích

EV Vztah člověka k prostředí (postavení člověka v přírodě, vnímání přírody a její otisk v hudbě) Čj – bajka

Čj – pohádky H. Ch. Andersena

136

OSV Kreativita (tvorba improvizovaných doprovodů na orffovské nástroje)

Čj – dialekty a jejich užití v lidové slovesnosti


Ročník: prima


vytváří jednoduché instrumentální doprovody na rytmické hudební nástroje podle svých individuálních schopností provede instrumentální doprovod pro hudebně dramatické projevy

orientuje se v proudu znějící hudby

vyhledává souvislosti s jinými druhy umění vnímá užité hudebně výrazové prostředky rozpozná pravidelnost a nepravidelnost hudební formy

•

•

•

• • •

•

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu

•

vyjadřuje rytmus taktováním ovládá rytmus v 2/4 a 3/4 taktu zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvku ke zpívané i poslouchané hudbě vyjadřuje pohybem rytmus skladby vyjadřuje obsah skladby pohybem a výtvarnými prvky

podle individuálních schopností zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně jednohlas a vícehlas orientuje se ve složitějším záznamu vokální skladby

•

• •

• • •

dramatizace vánočních písní

Poslechové činnosti • opera Prodaná nevěsta B. Smetany • Fr. Škroup – Fidlovačka, Kde domov můj – česká státní hymna • dramatická hudební forma – opera (herectví, režie, výtvarné umění),opereta, muzikál • sonáta, symfonie

•

Instrumentální činnosti • hra na Orffovské nástroje

Vokální činnosti • zpěv lidových i umělých písní jednohlasně i vícehlasně, rozšiřování hlasového rozsahu • práce s notovým zápisem (repetice, da capo al fine, prima volta, sekunda volta, předznamenání) • hlasová hygiena – rozezpívání, správná výslovnost, brániční a kombinované dýchání • lidský hlas – rozsah, dělení hlasů

Hudebně pohybové činnosti • taktováním • rytmizovaná říkadla spojená s pohybem • píseň Holduj tanci pohybu • pochod, polkový krok • N. Rimskij-Korsakov – Obrázky z výstavy


137

VDO Občan, občanská společnost a stát (občan jako odpovědný člen společnosti, úcta k národním symbolům a národní historii – hymna ČR) Vv – scénografie, výtvarník kostýmů, architekt scény Čj – libreto jako dramatický text určený pro zhudebnění

D – národní obrození

Čj – lidová slovesnost Ov – lidové tradice

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (seznámení s lidovou i umělou hudbou různých evropských i světových zemí)

Ročník: sekunda

– schopnost rozpoznat kýč a kvalitní hudbu napříč všemi hudebními žánry)


podle individuálních schopností a dovedností realizuje písně a skladby různých stylů a žánrů

realizuje přesně podle svých schopností rytmus

orientuje se v záznamu vokální skladby uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností různé motivy, témata nebo části skladeb rozpozná hudební nástroje symfonického orchestru

provádí jednoduché improvizace na rytmické i melodické nástroje

•

•

• •

•

•

•

rozpozná některé druhy lidových tanců zvolí vhodné pohybové prvky k poslouchané hudbě reaguje pohybem na změnu v proudu znějící hudby na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

• • • • pohyb na znějící hudbu (tempové, dynamické rozdíly) tvorba jednoduché choreografie

•

rozdělí nástroje do skupin, objasní principy hry na jednotlivé nástrojové skupiny

Instrumentální činnosti • hra doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů, případně zobcové flétny a kytary

Vokální činnosti • zpěv lidových i umělých písní, skupinový a sborový zpěv • zpěv durové a mollové (harmonické vzestupné) stupnice • kramářská píseň • deklamace, rytmizace textu („rapování“), odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby • práce s notovým zápisem (intervaly) • hlasová hygiena – posilování správných pěveckých návyků s ohledem na probíhající mutaci a hlasovou nedostatečnost • zpěv cikánské stupnice • zpěv folkových písní

• •

Hudebně pohybové činnosti • polka, valčík, mazurka


MeV Vnímání autora mediálních sdělení (autor písně jako nositel politického názoru)

MuV – Kulturní diference (seznámení s písněmi i instrumentální hudbou různých etnických skupin ve světě a národnostních menšin u nás)

138

Ročník: tercie

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (výchova ke kritickému vnímání hudby předkládané v masových médiích – schopnost rozpoznat kýč a kvalitní hudbu napříč všemi hudebními žánry)


přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky skladby na základě svých individuálních schopností spojuje vokální a instrumentální činnosti (nebo poslech) s pohybem

podle individuálních schopností zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně jednohlas a vícehlas orientuje se v záznamu vokální skladby

uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě

pozná hudební nástroje symfonického orchestru, nástroje lidové i elektronické rozdělí nástroje do skupin uvede příklady jednoduchých akordických značek na základě individuálních schopností využívá jednoduché, případně složitější hudební nástroje (např. elektronické) při individuálních či společných aktivitách přiměřeně svým hudebním schopnostem

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

• •

zařadí na základě individuálních schopností slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami na základě poslechu určí některé hudební formy vyhledává souvislosti mezi hudbou a jiným druhem umění

• fuga, instrumentální koncert programní hudba, symfonická báseň B. Smetana – Má vlast výtvarná realizace kramářské písně

country tance

hlasová hygiena – kultivace pěveckého i mluvního projevu s ohledem na probíhající mutaci, transpozice melodie zpěv protestsongu

•

akordické značky

Instrumentální činnosti • nástrojové skupiny

•

•

Vokální činnosti • zpěv lidových i umělých písní jednohlasně, lidového dvojhlasu a kánonu • práce s notovým zápisem (akordické značky)

•

Hudebně pohybové činnosti • pantomima, balet

• • •

Poslechové činnosti • počátky vícehlasu, renesance, baroko klasicismus, romantismus, impresionismus


MeV Vnímání autora mediálních sdělení (autor písně jako nositel politického názoru)

139

Ročník: kvarta

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (seznámení se zvyky různých národů)

EV Ekosystémy (hudební vyjádření krásy přírody) Čj – pověsti D – husitství Ov – pocit vlastenectví



odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost určité hudby v konkrétních situacích

rozpozná některé z dobových tanců, rozliší tance lidové, standardní, latinskoamerické a tance současné na základě svých individuálních schopností spojuje vokální a instrumentální činnosti (nebo poslech) s pohybovým vyjádřením

•

•

•

využívá jednoduché, případně složitější hudební nástroje (např. elektronické) při individuálních či společných aktivitách přiměřeně svým hudebním schopnostem

•

• rock and roll, disco

Hudebně pohybové činnosti

Poslechové činnosti • L. van Beethoven – 9. symfonie s Ódou na radost • hudební balada • filmová hudba • melodram • artificiální a nonartificiální hudba (hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, vlastními zkušenostmi (inspirace, módnost a modernost, hudební kýč)



Čj – klasický literární text součástí hudební skladby

VMEGS Jsme Evropané (hymna EU) ČJ – srovnání s baladou literární


140


5.14 Výtvarná výchova 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima 2

sekunda 2

tercie 1

kvarta 1

Výtvarná výchova jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výuka probíhá převážně v učebně výtvarné výchovy, pokud počasí dovolí v terénu: ve školní předzahrádce, ulicích a parcích města. Součástí výuky je návštěva galerií a výstav. Cílem předmětu je, aby žák dovedl vybírat výtvarné prostředky pro své vlastní osobité vyjádření a uměl ho obhájit, aby na základě osobních prožitků interpretoval umělecká díla a měl potřebu se s nimi setkávat, aby získal potřebu vytvářet kolem sebe estetické prostředí a aby pochopil přírodu jako nekonečný zdroj výtvarné inspirace a dárkyni života na Zemi. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vede žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby a poznání vlastního pokroku.

•

Učitel umožňuje žákům realizovat vlastní nápady, experimentovat.


Učitel vede žáky k vybírání vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků.

•

Učitel umožňuje žákům nacházet shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky mezi jednotlivými druhy umění.


Učitel vybízí žáky k diskusi o dojmech z uměleckých děl a vlastních prací.

•

Učitel umožňuje žákům projevovat své pocity a nálady.

•

Učitel vede žáky k naslouchání při promluvách druhých lidí.

•

Učitel ukazuje žákům možnost přistupovat k výtvarnému umění jako ke způsobu dorozumívání.


Učitel poskytuje prostor pro osobité výtvarné vyjádření.

•

Učitel podporuje sebedůvěru a sebeúctu. 5. Učební osnovy 5.14 Výtvarná výchova

141



Učitel seznamuje žáky s významnými díly a jejich autory, s lidovými tradicemi.

•

Učitel podporuje individuální zájmy žáka.

•

Učitel vytváří u žáků estetické potřeby.


Učitel vede žáky k osvojování různých výtvarných technik.

•

Učitel vytváří u žáků potřebu chránit kulturní hodnoty.

•

Učitel seznamuje žáky s různými profesemi.

•

Učitel umožňuje žákům prezentaci vlastních prací.

•

Učitel vybízí žáky k vytváření estetického prostředí.

5. Učební osnovy 5.14 Výtvarná výchova

142

popíše umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti

výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

•

• • •

• • •

Vánoce, Velikonoce prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary dekorativní tvorba

vybraní výtvarníci Litomyšlska vybraní ilustrátoři, znaky ilustrace návštěva galerie, výstavy

uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků, osobní postoj

• •

•

výtvarná podoba prožitku

vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření

•

reflexe a vztahy zrakového vnímání kresba a malba pozorovaných přírodních objektů (rostliny, živočichové, plody…) kresba a malba architektury reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

UČIVO

•

•

používá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

•

•

•

Žák: • vyžívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Výtvarná výchova



MuV Kulturní diference (návštěvy výstav, čeští výtvarní umělci)

OSV Psychohygiena (dobrý vztah k sobě samému) Kreativita Poznávání lidí (odlišnosti) Rozvoj schopností poznávání (smyslové vnímání)

Setkání s literárním nebo filmovým dílem – např. pohádková bytost

Výtvarné zpracování např. hudebních motivů

MeV Tvorba mediálního sdělení (plakát)

EV Ekosystémy (práce v plenéru) Základní podmínky života (přírodní živly)


143

Ročník: prima


užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností využívá zkušeností získaných ostatními smysly používá vizuální obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

rozvíjí estetické cítění

využívá dekorativních postupů

navštíví galerii, výstavu výtvarných prací

seznámí se s historickou architekturou Litomyšle

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů, tvarů a linií

užívá dekorativních postupů

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření. uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

•

• •

•

•

•

•

•

•

• • • •

• •

typy vizuálně obrazných vyjádření, tvarová nadsázka a stylizace, barevná nadsázka kompozice, řazení, zmenšování, zvětšování, vrstvení tvarů a linií, horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta užitá grafika styly a druhy písma

základní obrazotvorné prvky, kompoziční postupy, různé způsoby uměleckého vyjadřování historické umělecké slohy

uspořádání prvků do celků v ploše

Vánoce, Velikonoce – tematické práce

kresba hlavy, detailů kresba předmětů, přístrojů a mechanismů smyslové vnímání uplatňování subjektivity

uspořádání prvků do celků v ploše znázornění lineární a barevné


MeV Stavba mediálních sdělení (výtvarná stránka mediálního sdělení)

144

Ročník: tercie


MeV Tvorba mediálního sdělení (plakát)

OSV Poznávání lidí (odlišnosti) Kreativita Rozvoj schopností poznávání (smyslové vnímání) Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo) Psychohygiena (dobrý vztah k sobě samému)

např. pocity, nálady, reliéfní zpracování hmatového zážitku

EV Ekosystémy (práce v plenéru – např. dramatické přírodní procesy) Základní podmínky života (např. přírodní živly) jednoduchá technická grafika

Ročník: sekunda


žák pojmenovává základní stavební prvky architektury seznámí se s moderní architekturou Litomyšle využívá perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření

seznámí se se základními principy bytové architektury využívá teorie barev pro praktický život

porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postupy k nim osvojí si schopnost obhájit výtvarnou odpověď, tolerovat rozdílné způsoby výtvarného vyjádření

seznamuje se s hlavními současnými trendy výtvarného umění a metodami digitálních médií využívá dostupná média a technické prostředky, volí výtvarné techniky podle způsobu a cíle práce

• • •

• •

•

•

orientuje se v grafických technikách

ověřuje si komunikační účinky výtvarných děl, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

•

•

•

•

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

•

•

•

• •

•

• •

•

• • •

•

různé způsoby uměleckého vyjadřování

grafické techniky

moderní umělecké směry 20. století počítačová grafika, fotografie, video, animace

základní obrazotvorné prvky, kompoziční postupy, způsoby uměleckého vyjadřování: abstraktní, popisné, alegorické, symbolické komunikační účinky výtvarných děl

psychologické působení barev, barevný kruh, teplé a studené barvy, odstín, sytost, harmonie, kontrast

architektonické názvosloví moderní architektura perspektiva

krajinomalba



výstava vlastních prací

MeV Stavba mediálních sdělení (výtvarná stránka)

OSV Rozvoj schopností poznávání (smyslové vnímání) Psychohygiena (dobrý vztah k sobě samému)

prohlídka galerie, návštěva výstavy

145

Ročník: kvarta

OSV Rozvoj schopností poznávání (smyslové vnímání) Poznávání lidí (odlišnosti) Psychohygiena (dobrý vztah k sobě samému) Kreativita

MuV Kulturní diference (návštěvy výstav, čeští výtvarní umělci) práce v plenéru

EV Ekosystémy – (práce v plenéru) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (prostorové práce z odpadových materiálů, stopy civilizace)


•

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

• malba, kresba, prostorové práce


EV Ekosystémy (práce v plenéru) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (stopy civilizace v krajině)

OSV Poznávání lidí (odlišnosti) Kreativita


146


5.15 Tělesná výchova 5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima 2

sekunda 2

tercie 2

kvarta 2

Tělesná výchova jako vyučovací předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova a částečně i obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, oba obory jsou součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP ZV. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Na povinnou tělesnou výchovu navazuje možnost návštěvy sportovních kroužků realizovaných pedagogy školy. Formou výuky je vyučovací hodina nebo dvouhodina, třída se při ní dělí na skupiny (obvykle chlapci a dívky zvlášť). Žákům je také nabízena možnost účasti na lyžařském výcviku a na různých sportovních soutěžích v rámci školy i celého regionu. Výuka probíhá na venkovních sportovištích (školní a městská hřiště, atletický a zimní stadion, koupaliště), či v krytých objektech přizpůsobených pro výuku tělesné výchovy (tělocvičny, prostory pro spinning, squash, bowling aj.). Prostředí výuky je podmíněno nejen jejím obsahem, ale i počasím. Cílem předmětu je vychovávat a vychovat člověka fyzicky i psychicky zdatného, s přiměřenou úrovní (s ohledem na individuální možnosti) pohybových a sportovních schopností a dovedností, pečujícího a udržujícího si své zdraví (ne ve smyslu absence nemoci), vědomého si nutnosti udržování kondice v průběhu celého života a respektujícího pravidla „fair play“. Tělesná výchova studuje a aplikuje vztahy mezi člověkem a prostředím. Žáky uvádí do situací, které úzce souvisí nejen s poznáním svého já (po stránce fyzické i duševní), ale i s poznáním přírodních, hospodářských a sociálních podmínek. Rozvíjí u žáků jejich pohybové a sportovní schopnosti a dovednosti, seznamuje je s pravidly a normami chování nejen v herních situacích, ale i v běžném životě ve společnosti. Seznamuje je také se strategiemi a postupy, jak si uchovávat svoje zdraví, kondici a poukazuje na postupy navození duševní i fyzické pohody a uvolnění – relaxace. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vede žáky k používání vhodné literatury, internetu.

•

Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci.

•

Učitel pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. 5. Učební osnovy 5.15 Tělesná výchova

147



Učitel umožňuje žákům, aby řešili problémy na úrovni svých znalostí a schopností.


Učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu.

•

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují.

•

Učitel umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory.


Učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků.

•

Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok.


Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidské činnosti, nutnost ochrany přírodního a životního prostředí.


Učitel vyžaduje dodržování pravidel.

•

Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce.

•

Učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení.

•

Učitel zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost.

5. Učební osnovy 5.15 Tělesná výchova

148

•

•

•

•

•

•

•

•

•

dodržuje pravidla bezpečného chování v hodinách tělesné výchovy, předvídá možná nebezpečí úrazu dokáže provést základní údržbu sportovišť, používá vhodnou výstroj i výzbroj a pečuje o ni zvládá bezpečně dopomoc a záchranu při osvojovaných cvicích, zvláště ve sportovní gymnastice navrhne a v případě nutnosti použije způsoby záchrany života, přivolá pomoc na základě nastalé situace

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu, překonání únavy, předcházení stresu odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím na základě údajů o stavu znečištění ovzduší vybere vhodné prostředí ke cvičení, vhodnou tělesnou aktivitu i míru zatížení

problematika zneužití drog ve sportu a zdravotní rizika s tím související, správná výživa reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, úprava tělesné aktivity v těchto podmínkách, správné dýchání a oblečení pravidla bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny ve škole i mimo ni zásady používání sportovních potřeb a nářadí, základy jejich údržby záchrana a dopomoc

•

•

•

•

•

zásady první pomoci, ošetření jednoduchých zranění

kompenzační cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení

•

•

posilovací cvičení, kompenzační cvičení, relaxační cvičení, správné dýchání, prevence a korekce oslabení, motorické testy

protahování, strečink, švihová cvičení, průpravná cvičení

rekreační a výkonnostní sport, rozcvičení

UČIVO

•

•

•

zvládne přizpůsobit rozcvičení hlavní části vyučovací jednotky, případně provést rozcvičení samostatně, je schopen provést samostatně uvolnění zatěžovaných svalů v závěru hodiny je schopen vést a zorganizovat rozcvičení, vybrat vhodné cviky a popsat je vlastními slovy usiluje o zlepšení všech svých pohybových schopností a celkové zvýšení tělesné zdatnosti

•

Žák: Činnosti ovlivňující zdraví • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Tělesná výchova


Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví


EV Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)

OSV Sebepoznání a sebepojetí (sebeovládání) Psychohygiena (relaxace) Výchova ke zdraví

OSV Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace (organizace vlastních tělovýchovných aktivit) Výchova ke zdraví


149

Ročník: prima


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a předvede je • popíše základní postupy rozvoje pohybových dovedností a používá je, usiluje o sebezdokonalení Pohybové hry • soutěživé, štafetové, běžecké, honičky, s využitím netradičního náčiní, překážkové dráhy Kondiční a estetické formy cvičení • cvičení se švihadlem, základy rytmické gymnastiky Atletika • běžecká cvičení, běžecká abeceda, sprint (60m), nízký start, starty z různých poloh, vytrvalostní běh (800m), fartlek, štafety, odrazová cvičení, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem Gymnastika • akrobacie – kotoul vpřed a vzad, váha předklonmo, základní kroky, skoky a obraty, stoj na rukou s dopomocí • přeskok – roznožka přes kozu • trampolínka – základní skoky • hrazda – náskok, sešin, výmyk, kotoul, seskok • šplh na tyči • kladina – chůze, obraty • kruhy – kotoul vpřed a vzad, houpání, seskok Úpoly • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, úpolové hry Sportovní hry • vybíjená, florbal, fotbal, přehazovaná – základní pravidla, průpravné hry, herní činnosti jednotlivce, základy herních kombinací Doplňkové sportovní hry • softbal, frisbee, ringo


150

OSV Rozvoj schopností poznávání (rozvoj pohybových schopností a dovedností, řešení herních problémů) Sebepoznání a sebepojetí (ovládání vlastního jednání) Kooperace a kompetice, Komunikace, Mezilidské vztahy (vztahy mezi spoluhráči a protihráči) Poznávání lidí (poznávání spoluhráče a protihráče ve sportovních hrách) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play chování) MuV Lidské vztahy (rozvoj spolupráce ve sportovních hrách)

Učivo je zařazováno průběžně v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny. Hloubka a náplň učiva se liší podle toho, zda jde o chlapeckou nebo dívčí skupinu.


posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, rozpozná chyby, nedostatky a určí příčiny

vystupuje v roli soupeře, rozhodčího, zapisovatele, diváka

sleduje určené prvky pohybové činnosti, změří a zapíše potřebné výkony a výsledky, vyhodnotí je zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách, dokáže je sám prezentovat chová se podle myšlenky fair-play ve všech pohybových činnostech, neraduje se z prohry druhých, respektuje spoluhráče i protihráče, opačné pohlaví i slabší jedince, pracuje pro kolektiv

•

•

•

•

•

zvolí taktiku hry nebo jiné sportovní činnosti daným okolnostem a dodržuje ji, dokáže ji operativně měnit dokáže vést a zorganizovat hodinu, menší závod, turnaj, soutěž

•

Činnosti podporující pohybové učení • zná a užívá základní gymnastické názvosloví a termíny užívané ve sportovních hrách a ostatních sportovních odvětvích, správně pojmenuje prováděné činnosti • ovládá základní pravidla všech osvojovaných sportovních odvětví

•

•

•

•

•

•

•

•

•

měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem, statistické zpracování dat práce s tabulkou, výsledkovou listinou, doplňování a zjišťování potřebných dat, prezentace výsledků historie a současnost sportu, olympijské hry a jejich myšlenka, jednota ducha a těla

pravidla všech pohybových činností, týmová hra dle těchto pravidel, role v družstvu pravidla sportovních odvětví, rozcvičení, průpravná cvičení, práce s tabulkami, aktivní organizace prostoru a pohybových činností myšlenka fair-play, pravidla sportovních odvětví, práce s tabulkami, měření, slušné chování

komunikace v tělesné výchově, názvosloví, gesta, signály, pojmenování činností ve všech osvojovaných sportovních odvětvích pravidla sportovních her, gymnastiky, atletiky, ostatních sportovních odvětví

Bruslení • jízda vpřed, jízda vzad, zastavení Plavání • adaptace na vodní prostředí, dýchání do vody, splývání, hry ve vodě, technika jednoho plaveckého způsobu • sebehodnocení v dané pohybové činnosti z výše jmenovaných, označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění


OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play) MuV Kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky) Lidské vztahy (fair-play chování) VMEGS Jsme Evropané (vzájemné přátelství a porozumění národů prostřednictvím sportu, antická jednota ducha a těla)

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play)

Výchova ke zdraví

VDO Občanská společnost a škola (respektování pravidel při sportovních činnostech)

Probíhá v nekrytém bazénu podle počasí


151

při sportovních činnostech v přírodě se chová šetrně, snaží se nepoškozovat životní prostředí

dokáže provést základní údržbu sportovišť, používá vhodnou výstroj i výzbroj a pečuje o ni zvládá bezpečně dopomoc a záchranu při osvojovaných cvicích, zvláště ve sportovní gymnastice navrhne a v případě nutnosti použije způsoby záchrany života, přivolá pomoc na základě nastalé situace

•

•

•

dodržuje pravidla bezpečného chování v hodinách tělesné výchovy, předvídá možná nebezpečí úrazu



•

•

•

•

•

•

•

Činnosti ovlivňující zdraví • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

•

kompenzační cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení problematika zneužití drog ve sportu a zdravotní rizika s tím související, správná výživa reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, úprava tělesné aktivity v těchto podmínkách, správné dýchání a oblečení pravidla bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny ve škole i mimo ni

• •


•

•

zásady používání sportovních potřeb a nářadí, základy jejich údržby záchrana a dopomoc

•

•

•




zásady jednání a chování v různých prostředích při rozličných sportovních činnostech

•

•

•

•

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví





152

Ročník: sekunda

EV Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Ekosystémy (sportovní činnosti v přírodě, poznání různých ekosystémů) Výchova ke zdraví


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a předvede je • popíše základní postupy rozvoje pohybových dovedností a používá je, usiluje o sebezdokonalení Pohybové hry • soutěživé, štafetové, běžecké, honičky, s využitím netradičního náčiní, překážkové dráhy Kondiční a estetické formy cvičení • cvičení se švihadlem, základy rytmické gymnastiky Atletika • běžecká cvičení, běžecká abeceda, sprint (60m), nízký start, starty z různých poloh, vytrvalostní běh (800m), fartlek, štafety, odrazová cvičení, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem Gymnastika • akrobacie – kotoul vpřed a vzad, váha předklonmo, základní kroky, skoky a obraty, stoj na rukou s dopomocí • přeskok – roznožka přes kozu • rampolína – základní skoky • hrazda – náskok, sešin, výmyk, kotoul, seskok • šplh na tyči • kladina – chůze, obraty • kruhy – kotoul vpřed a vzad, houpání, seskok Úpoly • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, úpolové hry Sportovní hry • vybíjená, florbal, fotbal, přehazovaná – základní pravidla, průpravné hry, herní činnosti jednotlivce, základy herních kombinací Doplňkové sportovní hry • softbal, frisbee, ringo


153







•

•

•

•

•


•


•

•

•

•

•

•

•

•

•

měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem, statistické zpracování dat práce s tabulkou, výsledkovou listinou, doplňování a zjišťování potřebných dat, prezentace výsledků historie a současnost sportu, olympijské hry a jejich myšlenka, jednota ducha a těla

pravidla všech pohybových činností, týmová hra dle těchto pravidel, role v družstvu pravidla sportovních odvětví, rozcvičení, průpravná cvičení, práce s tabulkami, aktivní organizace prostoru a pohybových činností myšlenka fair-play, pravidla sportovních odvětví, práce s tabulkami, měření, slušné chování


Bruslení • jízda vpřed, jízda vzad, zastavení Lyžování a snowboarding • základní postoj, obraty, pády, brždění, smýkaný oblouk, řezaný oblouk, vyjížďka na běžeckých lyžích Plavání • adaptace na vodní prostředí, dýchání do vody, splývání, hry ve vodě, technika jednoho plaveckého způsobu • sebehodnocení v dané pohybové činnosti z výše jmenovaných, označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění


OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play) MuV Kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky) Lidské vztahy (fair-play chování)


Výchova ke zdraví



154

Probíhá formou výcvikového kurzu, nepovinný



odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím na základě údajů o stavu znečištění ovzduší vybere vhodné prostředí ke cvičení, vhodnou tělesnou aktivitu i míru zatížení

dodržuje pravidla bezpečného chování v hodinách tělesné výchovy, předvídá možná nebezpečí úrazu dokáže provést základní údržbu sportovišť, používá vhodnou

•

•

•

•

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu, překonání únavy, předcházení stresu


•

•

•

•


•

kompenzační cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení problematika zneužití drog ve sportu a zdravotní rizika s tím související, správná výživa reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, úprava tělesné aktivity v těchto podmínkách, správné dýchání a oblečení pravidla bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny ve škole i mimo ni zásady používání sportovních potřeb a nářadí, základy jejich

• •

•

•

•





•

•

•

•

Výchova ke zdraví





155

Ročník: tercie

VMEGS Jsme Evropané (vzájemné přátelství a porozumění národů prostřednictvím sportu, antická jednota ducha a těla) EV Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Ekosystémy (sportovní činnosti v přírodě, poznání různých ekosystémů) Výchova ke zdraví


výstroj i výzbroj a pečuje o ni zvládá bezpečně dopomoc a záchranu při osvojovaných cvicích, zvláště ve sportovní gymnastice navrhne a v případě nutnosti použije způsoby záchrany života, přivolá pomoc na základě nastalé situace

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a předvede je • popíše základní postupy rozvoje pohybových dovedností a používá je, usiluje o sebezdokonalení

•

• zásady první pomoci, ošetření jednoduchých zranění

údržby záchrana a dopomoc

Atletika • běžecká cvičení, běžecká abeceda, sprint (60m), nízký start, starty z různých poloh, vytrvalostní běh (1500m), fartlek, štafety, odrazová cvičení, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem Gymnastika • akrobacie – kotoul vpřed a vzad, modifikace kotoulu, váha předklonmo, základní kroky, skoky a obraty, stoj na rukou s dopomocí, přemet stranou, vazby • přeskok – roznožka a skrčka přes kozu • rampolína – základní skoky, kotoul plavmo, nácvik salta • hrazda – náskok, sešin, výmyk, kotoul, seskok, přešvih, podmet, zášvih v podkolení • šplh na tyči a laně • kladina – chůze, obraty, náskoky, seskoky, poskoky, rovnovážné stoje • kruhy – kotoul vpřed a vzad, houpání s obraty, komíhání, seskok Úpoly • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, úpolové hry Sportovní hry • odbíjená, florbal, fotbal, košíková – herní činnosti jednotlivce, herních kombinace, herní systémy – obranné a útočné, hra s upravenými pravidly

Pohybové hry • soutěživé, štafetové, běžecké, honičky, s využitím netradičního náčiní, překážkové dráhy Kondiční a estetické formy cvičení • cvičení se švihadlem a tyčí, základy rytmické gymnastiky, základy aerobiku

•

•


OSV Rozvoj schopností poznávání (rozvoj pohybových schopností a dovedností, řešení herních problémů)



156


•

•



•

•

•

•

•

pravidla všech pohybových činností, týmová hra dle těchto pravidel, role v družstvu pravidla sportovních odvětví, rozcvičení, průpravná cvičení, práce s tabulkami, aktivní organizace prostoru a pohybových činností, postupně přebírá některé organizační a hodnotící úkoly od učitele


Bruslení • jízda vpřed, jízda vzad, zastavení, překládání vpřed a vzad, změny směru jízdy Plavání • adaptace na vodní prostředí, dýchání do vody, splývání, hry ve vodě, technika dvou plaveckých způsobů, potápění, dopomoc a záchrana tonoucího, kondiční plavání • sebehodnocení v dané pohybové činnosti z výše jmenovaných, označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění

Doplňkové sportovní hry • softbal, frisbee, ringo,

Výchova ke zdraví




157

Sebepoznání a sebepojetí (ovládání vlastního jednání) Kooperace a kompetice, Komunikace, Mezilidské vztahy (vztahy mezi spoluhráči a protihráči) Poznávání lidí (poznávání spoluhráče a protihráče ve sportovních hrách) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play chování) MuV Lidské vztahy (rozvoj spolupráce ve sportovních hrách)


•

•

•



•

•



•

•


•

•

•

•

•

•

•

•

•





měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem, statistické zpracování dat práce s tabulkou, výsledkovou listinou, doplňování a zjišťování potřebných dat, prezentace výsledků historie a současnost sportu, olympijské hry a jejich myšlenka

myšlenka fair-play, pravidla sportovních odvětví, práce s tabulkami, měření, slušné chování



OSV Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace (organizace vlastních tělovýchovných aktivit) Výchova ke zdraví

158

Ročník: kvarta

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play) MuV Kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky) Lidské vztahy (fair-play chování) VMEGS Jsme Evropané (vzájemné přátelství a porozumění národů prostřednictvím sportu, antická jednota ducha a těla) EV Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Ekosystémy (sportovní činnosti v přírodě, poznání různých ekosystémů) Výchova ke zdraví



dodržuje pravidla bezpečného chování v hodinách tělesné výchovy, předvídá možná nebezpečí úrazu dokáže provést základní údržbu sportovišť, používá vhodnou výstroj i výzbroj a pečuje o ni zvládá bezpečně dopomoc a záchranu při osvojovaných cvicích, zvláště ve sportovní gymnastice navrhne a v případě nutnosti použije způsoby záchrany života, přivolá pomoc na základě nastalé situace


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a předvede je • popíše základní postupy rozvoje pohybových dovedností a používá je, usiluje o sebezdokonalení

•

•

•

•

•

•

•


problematika zneužití drog ve sportu a zdravotní rizika s tím související, správná výživa reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, úprava tělesné aktivity v těchto podmínkách, správné dýchání a oblečení pravidla bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny ve škole i mimo ni zásady používání sportovních potřeb a nářadí, základy jejich údržby záchrana a dopomoc

kompenzační cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení

Atletika • běžecká cvičení, běžecká abeceda, sprint (60m), nízký start, starty z různých poloh, vytrvalostní běh (1500m), fartlek, štafety, odrazová cvičení, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem Gymnastika • akrobacie – kotoul vpřed a vzad, modifikace kotoulu, váha předklonmo, základní kroky, skoky a obraty, stoj na rukou s dopomocí, přemet stranou, vazby • přeskok – roznožka a skrčka přes kozu • trampolínka – základní skoky, kotoul plavmo, nácvik salta • hrazda – náskok, sešin, výmyk, kotoul, seskok, přešvih, podmet, zášvih v podkolení • šplh na tyči a laně • kladina – chůze, obraty, náskoky, seskoky, poskoky,

Pohybové hry • soutěživé, štafetové, běžecké, honičky, s využitím netradičního náčiní, překážkové dráhy Kondiční a estetické formy cvičení • cvičení se švihadlem a tyčí, základy rytmické gymnastiky, základy aerobiku

•

•

•

•

•

•

•



Výchova ke zdraví



159

•


Bruslení • jízda vpřed, jízda vzad, zastavení, překládání vpřed a vzad, změny směru jízdy Plavání • adaptace na vodní prostředí, dýchání do vody, splývání, hry ve vodě, technika dvou plaveckých způsobů, potápění, dopomoc a záchrana tonoucího, kondiční plavání • sebehodnocení v dané pohybové činnosti z výše jmenovaných, označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění

•

rovnovážné stoje kruhy – kotoul vpřed a vzad, houpání s obraty, komíhání, seskok Úpoly • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, úpolové hry Sportovní hry • odbíjená, florbal, fotbal, košíková – herní činnosti jednotlivce, herních kombinace, herní systémy – obranné a útočné, hra s upravenými pravidly Doplňkové sportovní hry • softbal, frisbee, ringo,



160




•

•

•

•



•

•


•


•

•

•

•

•

•

•

•

•


měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem, statistické zpracování dat práce s tabulkou, výsledkovou listinou, doplňování a zjišťování potřebných dat, prezentace výsledků historie a současnost sportu, olympijské hry a jejich myšlenka

pravidla všech pohybových činností, týmová hra dle těchto pravidel, role v družstvu pravidla sportovních odvětví, rozcvičení, průpravná cvičení, práce s tabulkami, aktivní organizace prostoru a pohybových činností, postupně přebírá některé organizační a hodnotící úkoly od učitele myšlenka fair-play, pravidla sportovních odvětví, práce s tabulkami, měření, slušné chování



OSV Hodnoty, postoje, praktická etika (fair-play) MuV Kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky) Lidské vztahy (fair-play chování) VMEGS Jsme Evropané (vzájemné přátelství a porozumění národů prostřednictvím sportu, antická jednota ducha a těla) EV Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Ekosystémy (sportovní činnosti v přírodě, poznání různých ekosystémů) Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví



161


5.16 Přírodovědné projekty 5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima –

sekunda 1

tercie –

kvarta –

Přírodovědné projekty jako volitelný předmět navazuje na obsah vyučovacích předmětů Chemie a Biologie a geologie. V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova. Výuka probíhá v odborných učebnách a v přírodě. Vyučovací hodiny jsou velmi úzce propojeny s volitelným předmětem Počítače a příroda. Toto propojení vytváří podmínky pro vědecké zkoumání problémů a jejich komplexní exaktní zpracování pomocí PC. Předmět vede žáky k systematickému sledování přírodních jevů a zákonitostí, jejich vysvětlení, vyhodnocování, statistickému zpracování a prezentaci výsledků. Cílem je získat předpoklady pro práci v týmu se schopností získávat dlouhodobé výsledky. Žáci se učí také ekologizaci v životě. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel učí žáky vyhledávat, třídit, kombinovat, propojovat, zpracovávat a používat informace z různých zdrojů.

•


•


•



Učitel učí žáky využívat a kombinovat znalosti z různých předmětů při řešení problémů.

•

Učitel usiluje o účelné uplatnění získaných dovedností v praxi.

•


•

.Učitel vede žáky k používání vlastních postupů při řešení problémů.

•



Učitel vede žáky k pochopení čteného textu.

•


•

Učitel učí žáky rozumět různým typům grafů. 5. Učební osnovy 5.16 Přírodovědné projekty

162


•



Učitel podporuje práci v týmu, stanovuje pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a učí žáky dodržovat je.

•



Učitel zapojuje žáky do ochrany a péče o životní prostředí.

•



Učitel nabízí dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.

•


5. Učební osnovy 5.16 Přírodovědné projekty

163

navštíví alternativní zdroje energie navrhne způsoby šetrného získávání energie

rozumí pojmům tvrdost vody, dusitany, dusičnany samostatně provádí analýzu vzorku vody

chápe pojem ekosystémy, jejich propojenost

• •

• •

•

• •

stanoví příčinu kyselých dešťů, kriticky zhodnotí dopad na přírodu, vyjmenuje preventivní opatření změří pomocí přístroje i indikátorů hodnotu pH třídí odpad

•

Žák: • rozumí pojmům kyselost vody, průhlednost vody a vodivost, pokryvnost oblohy a bylinného patra • změří pomocí přístrojů teplotu, pH, výšku stromů, vodivost, průhlednost, odhadne pokryvnost oblohy a jednotlivých rostl. pater

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Přírodovědné projekty


•

•

•

• •

•

fenologie, zoologie

voda

atmosféra

kyselé deště odpady

GLOBE ( meteorologie, hydrologie, biometrie)

UČIVO

EV Ekosystémy

5. Učební osnovy 5.16 Přírodovědné projekty

B – botanika, zoologie

EV Ekosystémy Základní podmínky života

Ch – voda

EV Vztah člověka k prostředí

Ch – vzduch Z – atmosféra Země

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ch – oxidy, kyseliny Z – problémy znečišťování atmosféry

EV Vztah člověka k prostředí

Ch – voda a vzduch Z – atmosféra Země


164

Ročník: tercie



5.17 Počítače a příroda 5.17.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení


prima –

sekunda 1

tercie –

kvarta –

Počítače a příroda jako volitelný předmět souvisí s obsahem vyučovacího předmětu Informatika a výpočetní technika. V rámci předmětu je realizován tematický okruh průřezového tématu Mediální výchova. Předmět Počítače a příroda je vyučován v úzké návaznosti na předmět Přírodovědné projekty. Výuka probíhá v odborné učebně, plně vybavené výpočetní technikou, určitá cvičení s digitální technikou (např. pořizování fotografií) se provádějí také v přírodě. Cílem předmětu je seznámit žáky s praktickými možnostmi využití digitální techniky při zpracování výstupů uskutečňovaných – zejména přírodovědných – projektů a zároveň jim tak ukázat vhodnou možnost propojení oblasti moderní výpočetní techniky s pobytem a pozorováním v přírodě. Žáci by se měli naučit používat digitální techniku a běžně dostupné softwarové vybavení k dokumentaci své práce i práce druhých (včetně digitální fotografie), ke zpracování a vyhodnocení získaných výsledků a jejich prezentaci. Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel vede žáky k využívání různých informačních zdrojů, schopnosti vyhledávat, posuzovat a třídit potřebné informace s důrazem na praktické uplatnění získaných informací.

•

Učitel seznamuje žáky s terminologií používanou v oblasti digitální techniky, odkrývá žákům souvislosti mezi různými vzdělávacími oblastmi i oblastmi lidské činnosti jako takovými.

•

Učitel vybízí žáky k tvůrčí práci, samostatnému experimentování a porovnávání výsledků za pomoci digitální techniky.


Učitel učí žáky využívat a kombinovat znalosti z různých předmětů při řešení problémových úloh.

•

Učitel podněcuje žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení zadaných problémových úloh.

•

Učitel zadává žákům takové úkoly, které umožňují volbu různých způsobů řešení.

•

Učitel usiluje o účelné uplatnění získaných dovedností v praxi.

5. Učební osnovy 5.17 Počítače a příroda

165



Učitel podněcuje žáky ke správné formulaci a prezentaci výsledků své práce i práce druhých, svých myšlenek a názorů na řešené problémy, jejich srozumitelnému vyjádření a obhajobě.

•

Učitel učí žáky porozumět různým typům tabulek a grafů a efektivně je uplatňovat při prezentaci výsledků své práce.

•

Učitel vede žáky k efektivnímu využívání dostupného softwarového vybavení.


Učitel vede žáky k vzájemné spolupráci při řešení úkolů, určení rolí a vytváření pravidel pro práci v týmu a celkovému uvědomění si výhod týmové práce.


Učitel vede žáky k zodpovědnému přístupu k informacím, respektování autorského práva a dodržování etických zásad při práci s počítačem.

•

Učitel vede žáky k respektování výsledků cizí práce a toleranci k jiným názorům.


Učitel vede žáky k dodržování hygienických zásad při práci s digitální technikou.


166

ovládá základy práce s tabulkovým kalkulátorem zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace ve formě grafů uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

ovládá základy práce s programem pro tvorbu prezentací zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

ošetřuje digitální techniku a dodržuje zásady bezpečné práce s digitální technikou propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení ovládá práci s digitálním fotoaparátem, při tvorbě fotografií respektuje základní pravidla

• •

• •

•

• •

•

•

•

ovládá základy práce s textovým editorem ovládá základy práce s tabulkovým kalkulátorem zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

• • •

Žák:

DÍLČÍ VÝSTUPY

Název předmětu: Počítače a příroda


Digitální fotografie • zásady bezpečné práce s digitální technikou, řešení problémů • základy práce s digitálním fotoaparátem, pravidla pro tvorbu fotografií • pořizování fotografií v přírodě • úprava a organizace fotografií v příslušných programech

Prezentace • zásady pro tvorbu úspěšných prezentací • tvorba prezentací v příslušném programu • předvádění vypracovaných prezentací

Grafy • přehled typů grafů pro různé oblasti použití • tvorba grafů v tabulkovém kalkulátoru • vyhodnocení a porovnávání získaných výsledků pomocí grafů

Tabulky • tvorba jednoduchých tabulek pro zápis údajů v textovém editoru • tvorba tabulek v tabulkovém kalkulátoru • použití tabulkového kalkulátoru pro jednoduché výpočty s naměřenými údaji • možnosti statistického vyhodnocení, porovnání a prezentace zpracovávaných dat v tabulkovém kalkulátoru

UČIVO




167

Ročník: tercie


vyhledává informace na internetu pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ovládá práci s textovým editorem zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem vhodným způsobem sdílí dokumenty s okolním světem používá prostředky pro podporu práce v týmu

• •

•

• •

•

• •

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

•

Tvorba komplexních dokumentů • propojení zpracovaných textů, tabulek a grafů do souhrnného textového dokumentu • možnosti sdílení dokumentů, prostředky pro podporu týmové práce

Praktické využití internetu • vyhledávání potřebných informací na internetu • prezentace výsledků pozorování a měření pro GLOBE na webu • odesílání naměřených dat do NASA


Tvorba mediálního sdělení

MeV


168


6.

Hodnocení žáků a autoevaluace škol y

Součástí vzdělávacího a výchovného procesu na naší škole je získávání zpětné vazby o výsledcích činnosti učitelů, žáků a pracovníků školy. Závěry z pravidelného vyhodnocování této činnosti jsou základem strategického plánování školy.

6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení a klasifikace žáků vyplývá ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č.13/2005 (o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři). 6.1.1

Způsoby a kritéria hodnocení

Hodnocení prospěchu v jednotlivých předmětech je prováděno klasifikací, při které učitel užívá pět klasifikačních stupňů. Hodnotí se na základě klasifikačního řádu, který je přílohou tohoto dokumentu. Ústní zkoušení je vhodně kombinováno s ostatními způsoby – písemnými testy, hodnocením práce ve skupinách, samostatnou prací, projekty, domácí přípravou atd. O podmínkách klasifikace informuje vyučující příslušného předmětu žáky v první vyučovací hodině školního roku. Sdělí jim např. počet písemných prací, ústního zkoušení, kompozic, seminárních prací, projektů, zda a jaké budou domácí úkoly, ročníkové práce, laboratorní práce…. a jaký bude jejich vliv na klasifikaci. O výsledcích hodnocení jsou rodiče žáků osobně informováni dvakrát ročně na rodičovských schůzkách, dále se mohou informovat kdykoliv u třídního učitele nebo u vyučujícího jednotlivých předmětů osobně, telefonicky nebo mailem. Žáci také mají studentské průkazy, do kterých vyučující průběžně zaznamenávají klasifikaci či své připomínky a poznámky k práci žáka. Rodiče tímto způsobem dostávají v průběhu školního roku informace o prospěchu a chování svého dítěte.

6.2 Autoevaluace školy Hodnocení školy se provádí na základě zpětné vazby tak, aby škola byla informována, jak se jí daří naplňovat stanovené výchovné a vzdělávací záměry. Informace, které jsou zjištěny zpětnou vazbou, jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. V 1. pololetí roku 2006 byla provedena na naší škole SWOT analýza a Mapa školy (SCIO). SWOT analýzu budeme opakovat každé tři roky. Jednou z forem bezprostřední komunikace se studenty budou v letošním roce poprvé organizované snídaně studentů s vedením školy. Snídaně budou uspořádány zvlášť pro nižší stupeň a zvlášť pro vyšší stupeň gymnázia. Vedení se bude snažit diskutovat o nejrůznějších záležitostech spojených se studiem na gymnáziu. Výsledky těchto snídaní 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

169


budou projednány na pedagogické radě školy a seznam problémů, kterým je třeba se věnovat, včetně časového horizontu, bude zveřejněn na webu. Vedení školy také průběžně sleduje a vyhodnocuje diskuse k nejrůznějším otázkám na neoficiálním elektronickém fóru studentů naší školy. Jelikož ale jde o fórum neoficiální a anonymní (se všemi z toho plynoucími klady i zápory), vedení školy se do zde probíhajících diskusí nezapojuje. Oblasti autoevaluace: •

podmínky vzdělávání

•

průběh vzdělávání

•

zjišťování školního klimatu, podpora žáků, vztahy a spolupráce

•

zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáků

•

řízení školy, DVPP

•

úroveň výsledků práce školy, image školy

6.2.1

Podmínky vzdělávání

Podmínky vzdělávání jsou pravidelně sledovány ředitelstvím školy ve spolupráci s předsedy předmětových komisí, kteří jednou ročně odevzdávají náměty na nákupy školních pomůcek a dalšího vybavení pro jednotlivé obory, náměty na případné změny hodinové dotace, dělení hodin atd. Dále je přihlíženo k projeveným zájmům žáků, kteří se vyjadřují k vybavení školy, k nabídce volitelných a nepovinných předmětů prostřednictvím Studentského parlamentu, a také k požadavkům rodičů, kteří vznášejí své návrhy a připomínky zejména při jednání Školské rady a OPS. Pedagogickým pracovníkům je vytvářen dostatečný prostor pro další vzdělávání. Jedna třetina našeho pedagogického sboru úspěšně absolvovala ICT vzdělávání pedagogických pracovníků – úroveň Z a mnozí učitelé absolvovali kurz anglického jazyka „Brána jazyků“. Kritéria: •

spokojenost žáků s podmínkami vzdělávání na gymnáziu

•

spokojenost pedagogického sboru s podmínkami vzdělávání na gymnáziu

•

spokojenost orgánů inspekce a zřizovatele s podmínkami vzdělávání na gymnáziu

•

dostatek učebních pomůcek a perioda jejich obnovy

•

personální zabezpečení, kreativita učitelů

Nástroje: •

analytická a kontrolní činnost ředitelky školy – průběžně

•

práce předmětových komisí, požadavky na vybavení – 1x ročně

•

kontrolní a hospitační činnost – dle plánu hospitací

•

jednání Školské rady a Studentského parlamentu – 2x ročně

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

170


6.2.2

Průběh vzdělávání

Cílem je vést pracovníky k neustálé péči o kvalitu jejich výchovné a vzdělávací práce, připravit žáky ke studiu na všech typech vysokých škol, vytvořit ve škole příjemné prostředí, ve kterém se dobře pracuje i studuje. Kritéria: •

naplněnost tříd, zájem o studium na naší škole

•

dobré studijní výsledky žáků v jednotlivých předmětech

•

úspěchy žáků v předmětových olympiádách a dalších soutěžích

•

výsledky ve vědomostních testech zadávaných specializovanými firmami

•

úspěšnost absolventů při přijímacím řízení na vysoké školy

•

zájem učitelů o DVPP

•

výchovné a vzdělávací působení učitelů

Nástroje: •

výsledky přijímacího řízení – 1x ročně

•

jednání pedagogické rady – 4x ročně

•

výsledkové listiny ze soutěží a olympiád – průběžně

•

vyhodnocení testů – dle potřeby

•

evidence výchovného poradce – 1x ročně

•

kontrolní a hospitační činnost – dle plánu hospitací

Hodnocení práce učitele

Hospitační činnost je prováděna dle stanoveného ročního plánu. Vedení školy zjišťuje, zda je realizovaný ŠVP v souladu s RVP, zda učitel využívá odpovídajících metod práce, omezuje prostý výklad a zda aktivně zapojuje žáky do výukového procesu a do diskuse. Hodnotí se, zda mají žáci dostatek prostoru pro tvůrčí činnost, na vlastní názory a řešení problémových úloh a vyvozování závěrů. Předmětem hospitace je dále chování učitele ve třídě, ochota přijímat názory žáků, schopnost reagovat, vytvářet příjemné pracovní prostředí a tvůrčí atmosféru. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitelka školy, která provádí hospitace pravidelně. Poté s příslušným učitelem vede hospitační pohovor, vyvodí příslušné závěry a spolu se snaží nalézt vhodný způsob, jak odstranit případné nedostatky. Dále se ve škole realizuje vzájemná hospitační činnost učitelů, zejména nastupující pedagogové mají možnost navštívit hodiny svých kolegů a využít jejich zkušenosti při práci ve třídě, při přípravě hodiny atd. Další formou hodnocení je hodnocení předsedů předmětových komisí. Předseda předmětové komise vypracuje v závěru školního roku hodnocení činnosti předmětové komise, ve kterém sděluje, jaká je úroveň práce jednotlivých pracovníků. V tomto ohledu se využívá celá škála metod – od neformálních pohovorů nad dosaženými výsledky, problémy a cíli každého pracovníka, přes velmi otevřené a konkrétní stanovování ročních cílů každým pracovníkem, až po formální strukturované hodnotící pohovory s každým 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

171


zaměstnancem. Společným cílem všech těchto postupů je získání zpětné vazby, identifikace potenciálu a na straně druhé i možných potřeb, včasné odhalení eventuálních problémů a jejich řešení. +Předsedové předmětových komisí jsou tak schopni velmi rychle reagovat na případné problémy, přehodnotit zátěž jednotlivých pracovníků či změnit jejich úkoly na další období. K zajištění odpovídající motivace pracovníků jsou na základě provedeného hodnocení a následného rozhodnutí ředitelky vypláceny finanční odměny. Vlastní sebehodnocení provádí každý pracovník ústně s ředitelkou školy každoročně před koncem školního roku a kromě hodnocení uplynulého roku je velká pozornost věnována zejména stanovení jasných a kontrolovatelných cílů pro příští školní rok. 6.2.3

Zjišťování školního klimatu, podpora žáků, vztahy a spolupráce

Na gymnáziu bude využíván několikastupňový systém interní evaluace, jehož cílem bude zajišťovat potřebnou kvalitu všech činností na škole. Tento systém vychází od jednotlivého žáka a vyučujícího přes úroveň předmětových komisí až k vedení gymnázia. na každém stupni budou sbírány a vyhodnocovány jiné informace a budou voleny jiné metody jejich zpracování a využití. Kromě přísně hierarchického přístupu zdola nahoru budou ve škole využívány i další způsoby evaluace, které umožní vedení školy získávat informace mnohem rychleji a pokud možno bezprostředně (například prostřednictvím Studentského parlamentu atd.). Výsledky všech výše uvedených dílčích evaluací jsou důležitou součástí výroční zprávy ředitelky, s kterou jsou v září příslušného kalendářního roku seznámeni pracovníci školy, pedagogický sbor a Školská rada. Tímto způsobem všichni zúčastnění získávají zpětnou vazbu a informace o tom, jak s výsledky hodnocení bylo či bude dále naloženo. Z důvodu snazší a bezprostřední možnosti získávání informací přímo od jednotlivých pracovníků současné vedení školy kromě návštěv porad předmětových komisí (dle aktuální potřeby) přistoupilo i k neformálním návštěvám jednotlivých kanceláří a kabinetů. Vzniká tím prostor k otevřené diskusi o nejrůznějších problémech a otázkách a pracovníci tuto možnost vnímají velmi pozitivně. Kritéria:

• vztah žáků ke škole •

připomínky a inovativní návrhy k chodu školy

•

vztah pedagogů ke škole, ke své práci a k celému kolektivu

•

komunikační otevřenost a organizační kultura

Nástroje: •

Školská rada – 2x ročně

•

Studentský parlament – 2x ročně

•

snídaně žáků s vedením školy – 1x ročně

•

dotazníková šetření – 1x za 3 roky

•

budování ovzduší neformální komunikace – průběžně


172


6.2.4

Zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáků

Snahou vedení školy (tj. ředitelky a zástupce ředitelky) a také předsedů předmětových komisí a výchovných poradců je především zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oborů, a to zpravidla na konci každého školního roku, na konci nižšího gymnázia a po maturitních zkouškách před vstupem na vysoké či vyšší odborné školy. Významnou evaluační formou je získávání zpětné vazby od absolventů školy (informace o jejich dalším vzdělávání či praxi). Škola bude samozřejmě i nadále využívat pro potřeby evaluace zprávy České školní inspekce. Kritéria: •

úroveň znalostí žáků v jednotlivých vzdělávacích oborech

•

úroveň znalostí žáků na konci nižšího gymnázia

•

úspěšnost absolventů při přijetí na vysoké školy a vyšší odborné školy

•

úspěšnost absolventů při přijetí na vysoké školy a vyšší odborné školy „první volby“

•

úspěšnost absolventů při získávání odpovídajícího zaměstnání

Nástroje: •

testy, státní a školní část maturitní zkoušky, hodnocení ČŠI

•

zpětná vazba od absolventů – průběžně

•

evidence výchovného poradce – průběžně

•

rozbory a výsledky testů a maturitních zkoušek – průběžně

•

dotazníková šetření, rozhovory – průběžně

6.2.5

Řízení školy, DVPP

Cílem gymnázia je spokojený žák jak ve třídě, tak v prostředí školy, dobrá atmosféra ve škole, úspěšnost absolventů gymnázia u přijímacích zkoušek na vysoké školy, ale i spokojený učitel ve své práci (s prostředím školy, s žáky, technickým vybavením školy, atmosférou ve škole…). Snahou vedení školy proto je zajistit optimální podmínky k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP), vytvořit průhledný systém odměňování, dbát na dobrou pracovní a přátelskou atmosféru ve škole. Každá škola je součástí širšího prostředí, ve kterém působí, a proto je nutné aktivně budovat a vytvářet vztahy s městem, významnými podniky a institucemi ve městě, regionu a kraji tak, aby škola svým působením byla významným a vyhledávaným partnerem. Kritéria: •

image školy

•

spolupráce školy s městem a dalšími partnery

•

strategický záměr školy

•

zájem učitelů o další vzdělávání 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

173


Nástroje: •

systém kontrol vedení školy – dle plánu kontrol

•

kontrolní činnost ze strany zřizovatele – průběžně

•

dotazníková šetření – 1x za 3 roky

•

plnění strategických plánů školy – 1x za pět let

6.2.6

Úroveň výsledků práce školy, image školy

Výsledky práce školy je třeba měřit na základě plnění výše uvedených dílčích cílů a s použitím výše uvedených kritérií. Image školy je vytvářena nejen studenty, pedagogickými i technicko-hospodářskými a administrativními pracovníky školy, ale i jejími absolventy. Tomu je nutné podřídit veškeré metody a nástroje hodnocení a všechny tyto aspekty je třeba komplexně zvážit. Kritéria: •

úspěšnost plnění ŠVP

•

dobrá image školy

Nástroje: •

vyhodnocení ŠVP – na konci každého školního roku

•

komplexní zhodnocení výsledků dosažených v rámci školního roku formou výroční zprávy a porovnání těchto výsledků s předchozím obdobím – 1x ročně


174


7.

Příloh y

7. Přílohy

175


Gymnázium Aloise Jiráska, T. G. Masaryka 590, Litomyšl Klasifikační řád Hodnocení a klasifikace vyplývá ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č.13/2005 (o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři). Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení 1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem je na vysvědčení vyjádřeno klasifikací: a) 1 – výborný b) 2 – chvalitebný c) 3 – dobrý d) 4 – dostatečný e) 5 – nedostatečný f) nehodnocen (§ 3, odst.2 vyhl. Č. 13/2005 Sb). 2. Chování žáka se hodnotí stupni hodnocení: a) 1 – velmi dobré b) 2 – uspokojivé c) 3 – neuspokojivé 3. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) 4. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: a) pracoval úspěšně b) pracoval 5. Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. 6. Žák prospěl, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. 7. Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. 7. Přílohy Klasifikační řád

176


8. Po splnění studijních povinností se za každé pololetí vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení, který obdrží také při nedokončené klasifikaci. 9. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí. 10. Ředitel školy může ze zdravotních a jiných závažných důvodů uvolnit žáka zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu, a to buď na celý školní rok, nebo na jeho část; zároveň určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela. 11. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka se souhlasem zástupce žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního přezkoušení, vyjádření lékaře a pedagogicko-psychologické poradny. Podrobnosti o komisionálních zkouškách 1. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín v měsíci únoru nebo březnu, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí (§ 69, odst.5 školského zákona). Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 2. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín v posledním týdnu měsíce srpna. Ze závažných důvodů lze tento termín prodloužit, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník (§ 69 odst.6 školského zákona). Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. 3. Hodnocení žáka v náhradním termínu je komisionální. 4. Žák, jehož absence v jednotlivých předmětech za klasifikační období přesáhne 20% docházky nebo nemá dostatečný počet známek z písemného a ústního zkoušení, může být na návrh vyučujícího přezkoušen před komisí, kterou jmenuje ředitel školy. 5. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy (§ 69 odst.7 a 8 školského zákona). Opravné zkoušky jsou komisionální. 6. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. 7. Termín komisionální zkoušky je sdělen zákonnému zástupci nezletilého žáka nebo zletilému žákovi písemně třídním učitelem.

7. Přílohy Klasifikační řád

177


8. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka. 9. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu (§ 6 odst. 3 vyhl. Č.13/2005 Sb). Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Kritéria pro hodnocení chování •

1 – velmi dobré Žák řádně plní své povinnosti a uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu.

•

2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu nebo ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

•

3 – neuspokojivé Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy.

Kritéria stupňů prospěchu •

1 – výborný Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky je schopen samostatně studovat vhodné texty.

•

2 – chvalitebný Žák ovládá požadované poznatky, fakta pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, 7. Přílohy Klasifikační řád

178


přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. •

3 – dobrý Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

•

4 – dostatečný Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

•

5 – nedostatečný Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti je na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

•

Při hodnocení výchovných předmětů (estetická a tělesná výchova) není hodnocen pouze závěrečný absolutní výkon, ale i tvořivost, estetické vnímání, snaha o zlepšení výkonu, péče o vlastní zdraví a aktivní přístup žáka. Smyslem je žáka k dané činnosti podnítit v rámci jeho talentových možností a vytvořit mu podmínky seberealizace.


179


Zásady průběžného hodnocení a jeho způsob 1. Učitel může používat různé způsoby dílčího hodnocení žáka, které lze převést na klasifikaci. Za objektivnost klasifikace nese zodpovědnost vyučující. Hodnotí žáky průběžně pomocí vlastních jednotných kriterií s ohledem na věkové zvláštnosti žáků. Jeho povinností je seznámit žáky s podmínkami a pravidly klasifikace vždy na začátku klasifikačního období a vést evidenci hodnocení žáků. V případě, že některému předmětu vyučuje více učitelů, je klasifikace provedena po jejich vzájemné dohodě. Klasifikační stupeň charakterizuje práci žáka a jeho výsledky za celé období klasifikace, není aritmetickým průměrem dílčích výsledků. 2. O klasifikaci informují učitelé zákonné zástupce průběžně prostřednictvím studijních průkazů žáků a na třídních schůzkách rodičů. Při mimořádném zhoršení prospěchu nebo chování nezletilého žáka informuje třídní učitel ředitele školy, výchovného poradce a zákonného zástupce žáka bez zbytečného odkladu. Stejným způsobem jsou informováni o prospěchu a chování rodiče zletilého žáka. 3. Doba ústního zkoušení jednoho žáka nesmí přesáhnout 15 minut v jedné vyučovací hodině. V jednom dni může psát žák kompoziční práci pouze z jediného předmětu. Tato práce nesmí být delší než dvě vyučovací hodiny a žák o ní musí být informován alespoň s týdenním předstihem. 4. Výsledek ústního zkoušení a dalších výkonů žáka, které nevyžadují časové zpracování, vyhodnotí a oznámí vyučující ihned po jeho ukončení, a to veřejně. Výsledky písemných prací předloží vyučující žákům nejpozději do 14 dnů od jejich napsání. Před koncem klasifikačního období vyučující vyhodnotí žáka z daného předmětu a oznámí mu výsledek. 5. Pokud žák použije při své práci vědomě nepovolené způsoby nebo práci neodevzdá v zadaném čase, je z ní hodnocen stupněm 5 – nedostatečný. 6. Minimální počet klasifikací v jednom klasifikačním období při týdenní dotaci předmětu 1 hodina jsou 2 známky a 1 pomocná známka (aktivita, domácí úkoly…). Pokud jsou vyučovány 2 hodiny týdně 4 známky. V případě 3 hodin týdně 6 známek, u více hodin 8 známek. Forma zkoušení je písemná nebo ústní, s výjimkou tělesné, výtvarné a hudební výchovy. 7. Po nepřítomnosti delší než 4 dny školního vyučování hodnotí učitel žáka pouze s jeho souhlasem, po předchozí domluvě. Žák je povinen na začátku vyučovací hodiny na svou nepřítomnost upozornit. 8. Klasifikace chování daná plněním školního řádu je navržena třídním učitelem a schvalována pedagogickou radou. 9. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení.


180


Výchovná opatření A/ Pochvaly 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci, za reprezentaci školy (dále jen pochvala ředitele školy). 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci (dále jen pochvala třídního učitele). B/ Kázeňská opatření 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem a také v případě neomluvené absence lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele b) důtku třídního učitele (1 – 2 neomluvené hodiny) c) důtku ředitele školy (3 – 6 neomluvených hodin) d) podmínečné vyloučení žáka ze školy (více neomluvených hodin) e) vyloučení žáka ze školy 4. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení výchovného opatření a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci nezletilého žáka a zaznamená vše do dokumentace školy. 5. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči spolužákům nebo pracovníkům školy se vždy považují za závažné porušení školního řádu. 6. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka rozhodne ředitel školy do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák provinění dopustil. O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. 7. V rozhodnutí o podmínečném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku.

Tento klasifikační řád platí od 1. září 2007

Mgr. Ivana Hynková


181

Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl, T. G. Masaryka 590

Recommend Documents