groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider

Dyslexiezorg Vragenlijst school

Vragenlijst leergeschiedenis leesen spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider

Gegevens leerling Naam kind O jongen

O meisje

Geboortedatum Groep Groepsverloop

Gegevens school Naam school Adres/postcode/woonplaats Telefoonnummer E-mailadres Brinnummer Contactpersoon en functie Datum invullen Handtekening bevoegd gezag (directeur)

Ter informatie Voor het verrichten van onderzoek naar leesen / of spellingproblemen c.q. dyslexie zouden wij graag meer gegevens willen, welke betrekking hebben op de leergeschiedenis van de leesen spellingvaardigheid. Graag vragen wij u – voor zover mogelijk – de hierna volgende vragen zo volledig mogelijk te beantwoorden. Tevens vragen wij u enkele gegevens aan te leveren, om de hardnekkigheid en de ernst van de problematiek te kunnen bepalen. Zie hiervoor de checklijst: Overzicht aan te leveren informatie door school betreffende leesen spellingsproblematiek van leerlingen.

Centraal Nederland | Postbus 233 | 8070 AE Nunspeet

1


Vragenlijst leesen spellingproblemen

1

Vragen met betrekking tot lezen en spellen: Wanneer zijn de eerste problemen op het gebied van technisch lezen en spellen gesignaleerd?  Kleuterperiode  Begin groep 3  Herfstsignalering groep 3  Meetmoment 2 groep 3  Aanvang groep 4  Midden groep 4  Eind groep 4

2

Is er eerder onderzoek gedaan naar de leesen/of spellingproblemen?  nee  ja, toelichting (wat waren de resultaten van dat onderzoek, wilt u het verslag van eerder onderzoek meezenden.)

3

Hoe zou u het lezen karakteriseren?  leest traag maar wel accuraat, woorden worden eerst in stilte gespeld, dan uitgesproken  spelt woorden geregeld hardop tijdens het lezen, maakt daarbij nauwelijks fouten  leest traag, spellend en maakt veel fouten  leest vlot, maar raadt geregeld woorden en maakt daarbij veel fouten die wel / niet de betekenis aantasten  stil lezen gaat beduidend beter dan hardop lezen Toelichting:

4

Hoe zou u het spellen karakteriseren?  gaat sterk op zijn/haar gehoor af (maakt daardoor veel fonetische fouten, schrijven zoals het woord klinkt)  gebruikt spellingregels bewust  maakt gebruik van ezelsbruggetjes/geheugensteuntjes Toelichting:

5

Heeft de leerling bij het aanleren van het technisch lezen en / of spellen vooral problemen met het vasthouden van de nieuwe leerstof  nee  ja bij lezen  ja bij spelling O ja bij beide Toelichting:


2


Heeft de leerling terugval bij stof die niet meer geoefend wordt?  nee  ja bij lezen  ja bij spelling O ja bij beide Toelichting:

6

Zijn de leesprestaties van de leerling constant of wisselen deze sterk onder invloed van spanning, tijdsdruk of van dag tot dag?

7

Geef het niveau van het kind met betrekking tot de spellingprestaties bij:

goed

gemiddeld

zwak

zeer zwak

het woorddictee zinnendictee stelopdrachten taalopdrachten Toelichting:

8

Vragen met betrekking tot geboden begeleiding: Door wie is er extra instructie gegeven  de leerkracht  een remedial teacher

 intern begeleider/leesspecialist

Onderwerp, datum en tijd per week extra begeleiding: Lezen   week Spellen   week Begr. Lezen   t dd ____________ week

___ minuten per

Stuur de laatste 2 handelingsplannen mee 9

Is er buiten school extra hulp / begeleiding gegeven?  nee  ja  thuis  door een gespecialiseerd bureau  logopedie


3


Toelichting:

Stuur zo mogelijk het laatste verslag mee 10

Krijgt het kind momenteel extra instructie en / of oefening aan de hand van een daarvoor opgesteld handelingsplan?  nee  ja, graag toelichting op de werkwijze, oefenstof, wijze van instructie en periode (frequentie, tijdsduur).

Voeg als voorbeeld de laatste 2 handelingsplannen toe, als dit andere zijn dan de in vraag 8 genoemde. De handelingsplannen moeten bevatten: - Duur van de extra begeleiding - Frequentie van de extra begeleiding - Inhoud van de extra begeleiding 11

Overzicht hulpplanperiode Toetsgegevens EMT en Klepel voor de extra begeleiding dd EMT, versie.. ruwe score: stand. score: Klepel, versie..

ruwe score:

stand. score:

Toetsgegevens EMT en Klepel na 3 maanden extra begeleiding dd EMT, versie.. ruwe score: stand. score: Klepel, versie..

ruwe score:

stand. score:

Toetsgegevens EMT en Klepel na 6 maanden extra begeleiding dd EMT, versie.. ruwe score: stand. score: Klepel, versie..

ruwe score:

stand. score:

dle: dle:

dle: dle:

dle: dle:

Opmerkingen met betrekking tot de aanpak en het strategiegebruik

Opmerkingen met betrekking tot de betrokkenheid, werkhouding en het welzijn bij deze taken

N.B. Het is absoluut noodzakelijk dat we een goed zicht krijgen op de vorderingen en op de geboden hulp in de intensieve hulpperiode. Voor de beschrijving van de drie meetmomenten en twee interventieperioden zijn de volgende bladen bijgevoegd.


4


Signalering van het leesen spellingprobleem (minimaal 3 meetmomenten), omschrijving en resultaten extra begeleiding Let op:  De herfstsignalering is geen officieel eerste meetmoment, omdat daar geen genormeerde leestoetsen (zoals DMT) worden gebruikt!  Dus: naast de herfstsignalering nog 3 meetmomenten invullen! Bij een oudere leerling (bijv. uit groep 5) zijn de laatste 3 meetmomenten voldoende.  In dit format leerlingdossier zijn naast de herfstsignalering 3 meetmomenten opgenomen. Vul duidelijk in van welke groep het een meetmoment betreft! Geef aan welke genormeerde toetsen zijn afgenomen (maak keuze: bijv. DMT of Brus/Klepel en PI-dictee of CITO-spelling).  Handelingsplannen met evaluaties dienen te worden toegevoegd. Indien u van mening bent dat uw uitdraai van het leerlingvolgsysteem en de bijgevoegde handelingsplannen met evaluaties voldoende informatie bieden, kunt u daar in de schema´s op de volgende pagina´s naar verwijzen. Het is dan van belang dat in de handelingsplannen duidelijk en concreet wordt aangegeven wat de doelen en bereikte resultaten zijn. Methode (aanvankelijk) lezen en spellen: Naam methode lezen Naam methode spellen

MEETMOMENT: herfstsignalering groep 3 Toets

Datum

aantal items – aantal fout = aantal goed

Tijd

Beoordeling

Auditieve analyse Auditieve synthese Grafementoets Fonemendictee Woorden lezen Tekst lezen Eventueel overige toetsen

Aanvullende informatie:

GEBODEN BEGELEIDING n.a.v. de herfstsignalering groep 3: Centraal Nederland | Postbus 233 | 8070 AE Nunspeet

5


Doel van de begeleiding Looptijd Wat is er gedaan / gebruikte methode

Van:

Tot:

Door wie is de hulp gegeven Individueel of groepsgewijs Intensiteit: aantal weken, aantal keer per week, aantal minuten per keer Evaluatie (resultaat beschrijven*) Beschrijf het effect van de begeleiding t.a.v. lezen en spellen, vooruitgang in maanden, op letter-, woorden zinsniveau. Gebruik de gegevens van het volgende meetmoment.

MEETMOMENT 1: groep … , datum:


6


Letterkennis

Datum

Totaal aantal – aantal fout = aantal goed

Tijd

Datum

aantal gelezen – aantal fout = aantal goed

CITO beoordeling

Datum

Aantal fouten

Datum

aantal antwoorden – aantal fout = aantal goed

Beoordeling

Grafementoets Fonemendictee Woordlezen

DLE

DMT kaart 1 DMT kaart 2 DMT kaart 3 Brus Klepel Tekst lezen

Tijd

Beoordeling AVI: Beheersing / Instructie / Frustratie niveau

AVI AVI AVI AVI CITO leestechniek / leestempo Spelling

Beoordelin g

DLE

CITO spelling PI-dictee Eventueel

overige toetsen


GEBODEN BEGELEIDING n.a.v. MEETMOMENT 1:


7


Doel van de begeleiding Looptijd Wat is er gedaan / gebruikte methode

Van:

Tot:

Door wie is de hulp gegeven Individueel of groepsgewijs Intensiteit: aantal weken, aantal keer per week, aantal minuten per keer Evaluatie (resultaat beschrijven)*

Beschrijf het effect van de begeleiding t.a.v. lezen en spellen, vooruitgang in maanden, op letter-, woorden zinsniveau. Gebruik de gegevens van het volgende meetmoment.


8


MEETMOMENT 2: groep … , datum: Letterkennis

Datum


Tijd

Datum


CITO beoordeling

Datum

Aantal fouten

Datum


Beoordeling


DLE


Tijd


AVI AVI AVI AVI CITO leestechniek / leestempo Spelling

Beoordeling

DLE

CITO spelling PI-dictee Eventueel overige toetsen



9


GEBODEN BEGELEIDING n.a.v. MEETMOMENT 2: Doel van de begeleiding Looptijd Wat is er gedaan / gebruikte methode

Van:

Tot:

Door wie is de hulp gegeven Individueel of groepsgewijs Intensiteit: aantal weken, aantal keer per week, aantal minuten per keer Evaluatie (resultaat beschrijven)* Beschrijf het effect van de begeleiding t.a.v. lezen en spellen, vooruitgang in maanden, op letter-, woorden zinsniveau. Gebruik de gegevens van het volgende meetmoment .


10


MEETMOMENT 3: groep … , datum: Letterkennis

Datum


Tijd

Datum


CITO beoordeling

Datum

Aantal fouten

Datum


Beoordeling


DLE


Tijd


AVI AVI AVI AVI CITO leestechniek / leestempo

Spelling

Beoordelin g

DLE

CITO spelling PI-dictee


11


Eventueel overige toetsen


GEBODEN BEGELEIDING n.a.v. MEETMOMENT 3: Doel van de begeleiding looptijd

Van:

Tot:

Wat is er gedaan / gebruikte methode

Door wie is de hulp gegeven Individueel of groepsgewijs Intensiteit: aantal weken, aantal keer per week, aantal minuten per keer


12


Evaluatie (resultaat beschrijven)*

Beschrijf het effect van de begeleiding t.a.v. lezen en spellen, vooruitgang in maanden, op letter-, woorden zinsniveau. Gebruik de gegevens van het volgende meetmoment.

12

Wat zijn volgens u belangrijke aspecten in de begeleiding waarvan u weet dat deze succesvol zijn? (met andere woorden: waar reageert deze leerling inhoudelijk goed op?)

13

Wat is in uw gedrag en interactie belangrijk waarvan u zich bewust bent dat dit positief werkt in de begeleiding van deze leerling? (bijvoorbeeld positieve feedback)

14

Wordt er in de klas (organisatie, instructie, leestijd, toetsen) rekening gehouden met de leesen spellingproblemen van deze leerling?  nee  ja, toelichting in steekwoorden op welke wijze: (bijv. inhoudelijke


13


aanpassingen en organisatie van de instructie en extra hulp)

15

Worden er op school reeds faciliteiten geboden?  nee  ja, zoals:  voorgelezen CITO-toets  vergroot lettertype  meer tijd voor leesactiviteiten, namelijk bij de volgende vakken:  meer tijd voor schrijfactiviteiten, namelijk bij de volgende vakken:  gebruik van spellingcontrole, namelijk bij de volgende vakken:  gebruik van spraakherkenningsoftware en/of voorleessoftware, namelijk:  andere hulpmiddelen, namelijk:

 dispenserende maatregelen, namelijk

16

Vragen met betrekking tot de leervorderingen bij de andere vakken: Presteert de leerling relatief veel beter bij andere schoolse vaardigheden / activiteiten in verhouding tot het technisch lezen en spellen?  nee, niet opvallend  ja, toelichting:

17

In hoeverre heeft het kind last van zijn / haar technisch lees- spellingprobleem bij deze schoolse vaardigheden / activiteiten?  nee, niet opvallend  ja, toelichting:

18

Heeft het kind extra aanpassingen nodig bij een toets voor begrijpend lezen? (Bijv.: meer tijd geven, toets in geheel voorlezen, toets van tevoren met kind voorbereiden)  nvt.  nee  ja, toelichting:


14


19

Heeft het kind extra aanpassingen nodig bij het vak Engels?  nvt.  nee  ja, toelichting:

20

Heeft het kind extra aanpassingen nodig bij de zaakvakken?  nvt.  nee  ja, toelichting:

21

Zijn er naast de leerproblemen op het gebied van het technisch lezen en spellen momenteel en / of in de voorgaande jaren ook leerproblemen geweest op andere gebieden?  nee  ja Toelichting:

22a

Kunt u aangeven welke talenten / sterke kanten in de ontwikkeling u bij deze leerling ziet? Denk hierbij ook aan sport, dans, muziek, toneel en creatieve vakken.

22b

23

Geef voor de volgende situaties aan of zich belemmeringen voordoen: meedoen tijdens de klassikale instructie  Ja de verwerking van lesstof bij zaakvakken  nvt  Ja bij lessen begrijpend / studerend lezen  nvt  Ja bij het werken aan projecten  nvt  Ja bij het maken van huiswerk  nvt  Ja bij het maken van taalopdrachten  Ja bij het maken van rekenopdrachten  Ja bij stelopdrachten  Ja bij het raadplegen van bronnen  nvt  Ja

        

Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee

Wat is uw indruk van zijn / haar cognitief functioneren (intelligentie)?  s.v.p. alléén aankruisen wat van toepassing is en graag kort toelichten  geen zicht op  laag  minder dan gemiddeld  gemiddeld  bovengemiddeld  hoog Ruimte voor toelichting:


15


24

Vragen met betrekking tot mogelijke oorzaken en andere problematieken: Heeft de leerling regelmatig of tijdelijk langdurig moeten verzuimen, bijvoorbeeld als gevolg van ziekte, waardoor didactische hiaten zouden kunnen zijn ontstaan?  nee  ja, toelichting (in welke groep? Tijdsduur? Met welke reden?)

25

Is er in de schoolloopbaan van de leerling tot nu toe sprake geweest van meerdere leerkrachtwisselingen gedurende een schooljaar?  nee  ja; in welke groep? Toelichting:

26

Zijn er momenteel en / of in de voorgaande jaren problemen geweest m.b.t. de werkhouding en motivatie die van invloed zijn op de prestaties van het kind?  nee  ja Toelichting:

27

Zijn er problemen m.b.t. de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling (demotivatie, faalangst, negatieve gevoelens van competentie e.d.)  nee  ja, algemeen  ja, specifiek bij leesen spellingtaken Toelichting:

28

Zijn er in het schooldossier andere problemen bekend die van invloed kunnen zijn op de schoolprestaties van het kind?  s.v.p. alléén aankruisen wat van toepassing is en graag kort toelichten  nee  ja, problemen m.b.t.:  spraak- taalontwikkeling  gehoor  gezichtsvermogen  motorische problemen  belangrijke medische problemen, te weten: …..................................  ernstige concentratieproblemen  problemen in omgang met andere kinderen  problemen in de omgang met volwassenen


16


 ontwikkelingsstoornis (bijv.; ADHD, autisme of een aan autisme aanverwante stoornis), te weten: …...............................................  anders, te weten: ….................................................................... Toelichting:

29

Had de leerling in BAO groep 1/2 meer dan gemiddeld moeite met:  s.v.p. alléén aankruisen wat van toepassing is  rijmen  aangeven begin- en eindklank van een woord  auditieve synthese (in eenvoudige vorm)  ontluikende geletterdheid / leesen schrijfactiviteiten  aanleren en onthouden van versjes  het leren automatiseren van begrippen links/rechts  het leren automatiseren van dagen van de week  het leren automatiseren van benoemen van kleuren  het onthouden van namen van klasgenootjes  uit het hoofd leren tellen tot en met 10  luisteren in de kring of naar verhaaltjes Ruimte voor toelichting:

30

Had / heeft de leerling in basisonderwijs meer dan gemiddeld moeite met:  s.v.p. alléén aankruisen wat van toepassing is  auditieve analyse en synthese  letterkennis  cijfersymbolen  het vlot herkennen van geoefende woorden (incl. kernwoorden)  het onthouden van mondelinge opdrachten  moeite met het onthouden van namen, plaatsen, jaartallen  verminderde prestaties onder tijdsdruk  moeite om aanwezige kennis snel op te roepen  beklijven van schijnbaar beheerste vaardigheden/kennis  automatiseren bij het rekenen (tafels onthouden)  moeite met hoofdrekenen  moeite met topografie  motivatie voor lezen en spellen  zelfvertrouwen tijdens het lezen en spellen  geconcentreerd lezen en spellen Ruimte voor toelichting:


17


31

Welke verklaring(en) ziet u zelf voor de leesen/of spellingproblemen?

Welke zaken, die nog niet in de vragenlijst aan de orde zijn gekomen, acht u nog van belang?


18

groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider

Recommend Documents