Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas TUGAS AKHIR

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas

TUGAS AKHIR

Diajukan sebagai Syarat Untuk Mencapai Gelar Sarjana Teknik Arsitektur Universitas Sebelas Maret Disusun oleh :

AGWIDA PRIMAHESTHI I 0207104 Pembimbing : Ir. HARDIYATI, MT Ir. M.ASRORI, MT

PROGRAM STUDI ARSITEKTUR JURUSAN ARSITEKTUR FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012

commit to user


digilib.uns.ac.id DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN KATA PENGANTAR UCAPAN TERIMAKASIH DAFTAR ISI ................................................................................................................ i DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... iii DAFTAR TABEL ........................................................................................................ v DAFTAR BAGAN ....................................................................................................... vii BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................................. I-1 A. JUDUL ....................................................................................................... I-1 B. PENGERTIAN JUDUL ............................................................................... I-1 1. Graha Kesenian Anak............................................................................ I-1 2. Sarana Pengembangan Kreativitas ....................................................... I-1 C. LATAR BELAKANG ................................................................................... I-2 D. PERUMUSAN MASALAH .......................................................................... I-6 1. Permasalahan ....................................................................................... I-6 2. Persoalan .............................................................................................. I-6 E. TUJUAN DAN SASARAN .......................................................................... I-7 1. Tujuan ................................................................................................... I-7 2. Sasaran ................................................................................................. I-7 F. LINGKUP BAHASAN ................................................................................. I-8 1. Lingkup Pembahasan ............................................................................ I-8 2. Batasan Pembahasan ........................................................................... I-8 G. METODA PEMBAHASAN .......................................................................... I-9 1. Gagasan Awal ....................................................................................... I-9 2. Penelusuran Masalah ............................................................................ I-9 3. Pencarian Data dan Informasi ............................................................... I-10 H. SISTEMATIKA PENULISAN ...................................................................... I-12 BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................... II-1 A. TINJAUAN PSIKOLOGI ANAK .................................................................. II-1 1. Pengertian Anak .................................................................................... II-1 2. Perkembangan Anak ............................................................................. II-1 B. TINJAUAN KREATIVITAS ANAK ............................................................... II-8

commit to user

1. Kondisi Yang Meningkatkan Kreativitas Anak ........................................ II-9 2. Lingkungan Yang Menunjang Kreativitas Anak ...................................... II-9

i


digilib.uns.ac.id

3. Kondisi Yang Menghambat Kreativitas Anak ......................................... II-10 4. Identifikasi Seni Sebagai Pengembangan Kreativitas Anak ................... II-10 C. TINJAUAN SENI ANAK ............................................................................. II-20 1. Seni Rupa.............................................................................................. II-20 2. Seni Musik/Vokal ................................................................................... II-25 3. Seni Tari ................................................................................................ II-26 4. Seni Peran............................................................................................. II-27 D. TINJAUAN DESAIN UNTUK ANAK ........................................................... II-27 1. Arsitektur Untuk Anak ............................................................................ II-27 2. Ungkapan Fisik Dari Aspek Psikologi .................................................... II-29 3. Warna yang atraktif dan kreatif .............................................................. II-31 E. PRESEDEN GRAHA KESENIAN ANAK .................................................... II-36 BAB III :GRAHA KESENIAN ANAK YANG DIRENCANAKAN ...................................... III-1 A. FUNGSI DAN PERANAN........................................................................... III-1 1. Fungsi .................................................................................................. III-1 2. Peranan ................................................................................................ III-1 B. VISI DAN MISI ........................................................................................... III-2 1. Visi ....................................................................................................... III-2 2. Misi ....................................................................................................... III-2 C. SASARAN DAN SKALA PELAYANAN ....................................................... III-2 1. Sasaran ................................................................................................ III-2 2. Skala Pelayanan.................................................................................... III-2 D. PENGELOLAAN ........................................................................................ III-3 E. PROGRAM KEGIATAN ............................................................................. III-4 1. Konsep kegiatan .................................................................................... III-4 2. Macam Kegiatan.................................................................................... III-4 F. UNSUR KEGIATAN ................................................................................... III-8 G. INSTANSI PENGELOLA ............................................................................ III-9 H. PENDEKATAN DESAIN FISIK BANGUNAN.............................................. III-9 1. Tujuan .................................................................................................. III-9 2. Dasar Pertimbangan .............................................................................. III-9 3. Analisis ................................................................................................. III-10 BAB IV :ANALISIS ........................................................................................................ IV-1 A. ANALISIS NON FISIK ............................................................................... IV-1 1. Analisis Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang .................................. IV-1

commit to user

2. Analisis Perhitungan Besaran Ruang .................................................... IV-6 3. Analisis Pengelompokan dan Hubungan Ruang .................................... IV-15

ii


digilib.uns.ac.id

B. ANALISIS FISIK ......................................................................................... IV-22 1. Analisis Tata Massa dan Bentuk Bangunan........................................... IV-22 2. Analisis Pemilihan Lokasi ...................................................................... IV-26 3. Analisis Sistem Area Parkir ................................................................... IV-42 4. Analisis Bahan Bangunan ...................................................................... IV-44 5. Analisis Fasade bangunan .................................................................... IV-49 6. Analisis Pendekatan Persyaratan Ruang ............................................... IV-50 7. Analisis Sistem Struktur dan Konstruksi................................................. IV-61 8. Analisis Sistem Utilitas........................................................................... IV-64 BAB V : KONSEP ......................................................................................................... V-1 C. KONSEP NON FISIK ................................................................................. V-1 1. Konsep Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang .................................. V-1 2. Konsep Perhitungan Besaran Ruang ..................................................... V-7 D. KONSEP FISIK .......................................................................................... V-15 1. Konsep Pemilihan Lokasi ...................................................................... V-15 2. Konsep Tata Massa dan Bentuk Bangunan ........................................... V-19 3. Konsep Fasade bangunan ..................................................................... V-21 4. Konsep Bahan Bangunan ...................................................................... V-22 5. Konsep Pendekatan Persyaratan Ruang ............................................... V-22 6. Konsep Sistem Struktur dan Konstruksi ................................................. V-27 7. Konsep Sistem Utilitas ........................................................................... V-28

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN DAFTAR GAMBAR Gambar II.1

:Gambar Perkembangan Motorik Anak .................................................. II-3

Gambar II.2

: Gambar Perkembangan Kognitif Anak ................................................. II-4

Gambar II.3

: Gambar Perkembangan Sosial Anak ................................................... II-6

Gambar II.4

: Gambar Masa Coreng.......................................................................... II-21

Gambar II.5

:Gambar Kepala Berkaki, Ciri Umum Gambar Anak Usia 2-4 Tahun...... II-22

Gambar II.6

: Gambar Penempatan Objek Gambar Pada Garis Dasar Gambar ....... II-23

Gambar II.7

: Gambar Anak Masa Realisme Awal ..................................................... II-23

Gambar II.8

: Gambar Anak Masa Naturalsme Semu ................................................ II-24

Gambar II.9

commit to user : Gambar Periode Penentuan ................................................................. II-24

Gambar II.10 : Gambar childern’s art center ................................................................ II-36

iii


digilib.uns.ac.id

Gambar II.11 : Gambar Istana anak – anak TMII ......................................................... II-39 Gambar III.1 : Gambar Penerapann arsitektur bumi ................................................... III-13 Gambar III.2 : Gambar Penerapann arsitektur teater .................................................. III-14 Gambar III.3 : Gambar Penerapan arsitektur lingkaran bermain (circular) .................. III-15 Gambar III.4 : Gambar Ekspresi “kebingungan” pada bangunan ................................ III-16 Gambar III.5 : Gambar Penerapan ekspresi dari variasi ruang ................................... III-17 Gambar III.6 : Gambar Penerapann variasi simbol ..................................................... III-18 Gambar III.7 : Gambar Penerapan jalan pintas ruang aktivitas ................................... III-18 Gambar IV.1 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur bumi ........................................ IV-23 Gambar IV.2 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur teater ....................................... IV-23 Gambar IV.3 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur teater ....................................... IV-24 Gambar IV.3 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain .................... IV-24 Gambar IV.4 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain .................... IV-25 Gambar IV.5 : Gambar Ilustrasi Penggabungan Arsitektur Anak ................................. IV-25 Gambar IV.6 : Gambar Bentuk Gubahan Massa ......................................................... IV-26 Gambar IV.7 : Gambar Peta Lokasi Surakarta ............................................................ IV-28 Gambar IV.8 : Gambar Peta Lokasi Alt.1 .................................................................... IV-29 Gambar IV.9 : Gambar Lokasi Site alternatif 1 ............................................................ IV-29 Gambar IV.10 : Gambar Peta Lokasi alt.2 .................................................................... IV-30 Gambar IV.11 :Gambar Lokasi Site alternatif 2 ............................................................. IV-30 Gambar IV.12 : Gambar Pembagian Lahan Kosong Dan Berpenghuni Pada Site ........ IV-31 Gambar IV.13 : Gambar Ukuran Site ............................................................................ IV-31 Gambar IV.14 : Gambar Batasan Site ........................................................................... IV-32 Gambar IV.15 : Gambar View Dari Dalam Ke Luar Site ................................................ IV-33 Gambar IV.16 : Gambar View Dari Luar Ke Dalam Site ................................................ IV-34 Gambar IV.17 : Gambar Hasil Analisis View ................................................................. IV-36 Gambar IV.18 : Gambar Analisis Noise......................................................................... IV-36 Gambar IV.19 : Gambar Hasil Analisis Noise ................................................................ IV-37 Gambar IV.20 : Gambar Analisis Pencapaian ............................................................... IV-38 Gambar IV.21 : Gambar Hasil Analisis Pencapaian ...................................................... IV-39 Gambar IV.22 : Gambar Sirkulasi Frontal ..................................................................... IV-40 Gambar IV.23 : Gambar Sirkulasi memutar................................................................... IV-40 Gambar IV.24 : Gambar Sirkulasi Samping................................................................... IV-41 Gambar IV.25 : Gambar Hasil Analisis Sirkulasi ........................................................... IV-41 Gambar IV.26 : Gambar Hasil Analisis Zoning .............................................................. IV-42

commit to user

Gambar IV.27 : Gambar Vegetasi Sebagai Peneduh Jalur Sirkulasi ............................. IV-43 Gambar IV.28 : Gambar Aplikasi Desain Pejalan Kaki .................................................. IV-44

iv


digilib.uns.ac.id

Gambar IV.29 : Gambar Variasi Warna......................................................................... IV-47 Gambar IV.30 : Gambar Aplikasi Tektur Halus.............................................................. IV-48 Gambar IV.31 : Gambar Aplikasi Tektur Kasar ............................................................. IV-48 Gambar IV.32 : Gambar Aplikasi Dekorasi Bangunan................................................... IV-48 Gambar IV.33 : Gambar Analisis Fasade Bangunan ..................................................... IV-50 Gambar IV.34 : Gambar Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai .................... IV-53 Gambar IV.35 : Gambar Penempatan langit – langit pemantul...................................... IV-54 Gambar IV.36 : Gambar Pemantulan yang dianjurkan .................................................. IV-55 Gambar IV.37 : Gambar Area Sumbu Longitudinal ....................................................... IV-55 Gambar IV.38 : Gambar Ruang Pertunjukan Empat Persegi ........................................ IV-59 Gambar IV.39 : Gambar Ruang Pertunjukan Bentuk Kipas ........................................... IV-59 Gambar IV.40 : Gambar Ruang Pertunjukan Bentuk Tapal Kuda.................................. IV-60 Gambar IV.41 : Gambar Ruang Ruang Pertunjukan Bentuk Tidak Beraturan ............... IV-60 Gambar IV.42 : Gambar Ilustrasi Analisis Struktur ........................................................ IV-63 Gambar V.1

: Gambar Peta Lokasi ............................................................................ V-15

Gambar V.2

: Gambar Site......................................................................................... V-15

Gambar V.3

: Gambar Ilustrasi Situasi Site ................................................................ V-16

Gambar V.4

: Gambar Konsep Klimatologis ............................................................... V-17

Gambar V.5

:Gambar Konsep View dan Orientasi ..................................................... V-17

Gambar V.6

: Gambar Konsep pencapaian................................................................ V-18

Gambar V.7

: Gambar Konsep kebisingan ................................................................. V-18

Gambar V.8

: Gambar Konsep zoning ....................................................................... V-19

Gambar V.9

: Gambar Konsep Gubahan Massa Pada Site ........................................ V-20

Gambar V.10 : Gambar Konsep Fasade Bangunan ..................................................... V-21 Gambar V.11 : Gambar Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai..................... V-25 Gambar V.12 : Gambar Penempatan langit – langit pemantul...................................... V-25 Gambar V.13 : Gambar Pemantulan yang dianjurkan ................................................. V-25 Gambar V.14 : Gambar Area Sumbu Longitudinal ....................................................... V-26 Gambar V.15 : Gambar Ruang Pertunjukan Bentuk Kipas ........................................... V-26 Gambar V.16 : Gambar Konsep Struktur Bangunan ................................................... V-27 DAFTAR TABEL Tabel I.1

:Tabel Kunjungan Wisatawan ke Kota Surakarta Tahun2003 .................... I-4

Tabel II.1

:Tabel Kebutuhan pendidikan anak ............................................................ II-11

Tabel II.2

:Tabel Modalitas Belajar Anak.................................................................... II-13

Tabel II.3

:Tabel Commonground Pendidikan Kesenian ............................................ II-14

commit to user

Tabel III.1 :Tabel perbandingan masing – masing fasilitas status penyelenggara ....... III-3

v


digilib.uns.ac.id

Tabel IV.1 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan ............................. IV-2 Tabel IV.2 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif ................................... IV-2 Tabel IV.3 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif ................................. IV-3 Tabel IV.4 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor ........................ IV-3 Tabel IV.5 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor ..................... IV-4 Tabel IV.6 :Tabel Macam Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif .......... IV-4 Tabel IV.7 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola ................................. IV-5 Tabel IV.8 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap ............................... IV-5 Tabel IV.9 :Tabel Jumlah ideal anak dalam kelas menurut tingkatan usia ................... IV-6 Tabel IV.10 :Tabel Rencana Pemerataan Jumlah Pemakai .......................................... IV-6 Tabel IV.11 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan ...................... IV-8 Tabel IV.12 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif ............................ IV-9 Tabel IV.13 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif........................... IV-10 Tabel IV.14 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor ................. IV-11 Tabel IV.15 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor .............. IV-12 Tabel IV.16 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi ............................... IV-12 Tabel IV.17 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola .......................... IV-13 Tabel IV.18 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap ......................... IV-14 Tabel IV.19 :Tabel Total Luasan Ruang ........................................................................ IV-15 Tabel IV.20 :Tabel Pola Hubungan Ruang Penerimaan ................................................ IV-16 Tabel IV.21 :Tabel Pola Hubungan Ruang Edukatif ...................................................... IV-17 Tabel IV.22 :Tabel Pola Hubungan Ruang Informatif .................................................... IV-18 Tabel IV.23 :Tabel Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraktif .................................. IV-20 Tabel IV.24 :Tabel Pola Hubungan Ruang Pengelola ................................................... IV-21 Tabel IV.25 :Tabel Alternatif Site................................................................................... IV-29 Tabel IV.26 :Tabel Keterangan View From Site ............................................................ IV-34 Tabel IV.27 :Tabel Keterangan View to Site .................................................................. IV-35 Tabel IV.28 :Tabel Analisis Sirkulasi ............................................................................. IV-40 Tabel IV.29 :Tabel Macam material dan kemampuan pemantulan dan penyerapan ..... IV-45 Tabel IV.30 :Tabel Macam warna dan karakteristiknya ................................................. IV-45 Tabel V.1

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan ............................. V-2

Tabel V.2

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif ................................... V-2

Tabel V.3

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif ................................. V-3

Tabel V.4

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor ........................ V-4

Tabel V.5

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor ..................... V-4

Tabel V.6

:Tabel Macam Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif .......... V-5

Tabel V.7

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola ................................. V-5

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

Tabel V.8

:Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap ............................... V-6

Tabel V.9

:Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan ...................... IV-7

Tabel V.10 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif ............................. IV-8 Tabel V.11 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif ........................... IV-9 Tabel V.12 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor ................. IV-11 Tabel V.13 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor............... IV-11 Tabel V.14 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi ............................... IV-11 Tabel V.15 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola .......................... IV-12 Tabel V.16 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap ......................... IV-13 Tabel V.17 :Tabel Total Luasan Ruang ........................................................................ IV-14 DAFTAR BAGAN Bagan IV.1 :Bagan Pola Hubungan Ruang Makro ........................................................ IV-16 Bagan IV.2 : Bagan Pola Hubungan Ruang penerimaan .............................................. IV-17 Bagan IV.3 : Bagan Pola Hubungan Ruang Edukatif .................................................... IV-18 Bagan IV.4 : Bagan Pola Hubungan Ruang Informatif .................................................. IV-19 Bagan IV.5 : Bagan Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraksi ................................ IV-20 Bagan IV.6 : Bagan Pola Hubungan Ruang pengelola ................................................. IV-21 Bagan IV.7 : Bagan Pola Hubungan Ruang Keseluruhan ............................................. IV-22 Bagan IV.8 : Bagan Jaringan Air Bersih ....................................................................... . IV-65 Bagan IV.9 : Bagan Jaringan Air Kotor ......................................................................... IV-66 Bagan IV.10 : Bagan Jaringan Air Limbah .................................................................... IV-66 Bagan IV.11 : Bagan Jaringan Listrik ............................................................................ IV-67 Bagan IV.12 : Bagan Jaringan AC ................................................................................ IV-68 Bagan IV.13 : Bagan Jaringan Airphone ....................................................................... IV-68 Bagan IV.14 : Bagan Jaringan PABX ............................................................................ IV-69 Bagan IV.15 : Bagan Jaringan Intercom dan CCTV ...................................................... IV-69 Bagan IV.16 : Bagan Jaringan Sistem TV Antena ......................................................... IV-70 Bagan IV.17 : Bagan Jaringan Sistem Sound ............................................................... IV-70 Bagan IV.18 : Bagan Jaringan Pemadam Kebakaran ................................................... IV-72 Bagan IV.19 : Bagan Jaringan Penangkal petir............................................................. IV-72 Bagan V.1 : Bagan Jaringan Air Bersih ....................................................................... V-28 Bagan V.2 : Bagan Jaringan Air Kotor ......................................................................... V-28 Bagan V.3: Bagan Jaringan Air Limbah ........................................................................ V-29 Bagan V.4: Bagan Jaringan Listrik ................................................................................ V-29 Bagan V.5: Bagan Jaringan AC .................................................................................... V-30

commit to user

Bagan V.6: Bagan Jaringan Pemadam Kebakaran ....................................................... V-31 Bagan V.7: Bagan Jaringan Penangkal petir................................................................. V-31

vii


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN A. JUDUL Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas B. PENGERTIAN JUDUL 1. Graha Kesenian Anak di Surakarta - Graha

:

Graha berasal dari bahasa kawi yang berarti rumah. Dalam perkembangannya graha diartikan sebagai rumah mewah, rumah besar, rumah yang indah, singgasana. Demikian juga diartikan gedung yang mewah.

- Kesenian :

Semua betuk kegiatan berupa aktivitas fisik dan cita rasa keindahan. Aktivitas fisik dan cita rasa keindahan itu tertuang dalam kegiatan berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan peran. ( Standart kompetensi Mata pelajaran Kesenian SMP & MTs, 2003)

- Anak

:

Makhluk sosial yang membutuhkan pemeliharaan, kasih sayang dan tempat

bagi perkembangannya dan masih peka

terhadap rangsangan-rangsangan yang berasal

dari

lingkungannya. ( Haditono dalam Damayanti, 1992 ). - Surakarta :

Merupakan kota terpenting dan terbesar kedua di Jawa Tengah, yang berpenduduk sekitar 500.000 jiwa, yang tengah berkembang sebagai kota besar yang mempunyai kesempatan berkembang semua, yakni sebagai kota perdagangan, industri, wisata, budaya, pendidikan dan olahraga serta pelayanan administrasi pemerintahan.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan Graha Kesenian Anak di Surakarta adalah sebuah wadah kegiatan bagi anak-anak untuk berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi gerak dan peran yang berada di Surakarta. 2. Sarana Pengembangan Kreativitas - Pengembangan

:Pengembangan

adalah

memperdalam

dan

memperluas pengetahuan yang telah ada (sugiono,

commit to user

2004) I-1

perpustakaan.uns.ac.id - Kreativitas

digilib.uns.ac.id :Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. (Supriadi ,2001)

3. Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Graha Kesenian Anak di Surakarta Sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas Anak adalah sebuah wadah kegiatan bagi anak-anak untuk berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan peran yang berada di Surakarta yang bertujuan merangsang perkembangan anak untuk melahirkan gagasan atau karya nyata yang baru. C. LATAR BELAKANG Seiring dengan perkembangan teknologi yang semakin maju saat ini, maka manusia dituntut untuk lebih berkembang dari usia sedini mungkin. Banyak sekali bermunculan pusat-pusat pendidikan tambahan selain sekolah formal. Bahkan saat ini banyak orang tua yang mendidik anaknya sejak janin. Misalnya, ketika masih dalam kandungan, janin sudah dibiasakan untuk mendengar Bahasa Inggris untuk melatih otaknya lebih cepat belajar Bahasa Inggris. Bukan hanya pendidikan dalam bidang hapalan atau hitungan, namun kini sudah semakin banyak pendidikan dalam bidang seni yang semakin populer. Seni sudah semakin ikut berpengaruh dalam perkembngan dunia antara lain dalam hal desain, arsitektur, musik, tari, mode dan lain – lain . Jadi, sudah tentu bidang pendidikan seni juga semakin berkembang dan itu dapat juga dimulai dari usia anak. Sejak usia anak-anak, sudah harus dilatih untuk menggunakan otak kanan (untuk seni) secara intensif, karena begitu anak-anak masuk sekolah formal, maka otak kirinya lebih banyak dipakai. Dalam pertumbuhan anak, karakter dan pola pikirnya dibentuk oleh lingkungan di mana anak itu tumbuh, di keluarga, sekolah, teman-teman, dll. Sayangnya, saat ini lingkungan-lingkungan tersebut kebanyakan tidak menanamkan karakter-karakter atau kebiasaan-kebiasaan positif pada anak. Dengan semakin majunya teknologi, media, mainan-mainan untuk anak (yang kebanyakan tidak membangun), seperti play stasion dan sejenisnya, membuat anak-anak malas untuk mengasah kreativitasnya kalau tidak dipaksa oleh orang tua. Padahal setiap anak selalu punya keinginan berkreasi dengan sendirinya. Salah satu faktor yang membuat anak malas dan takut dalam berkreasi, adalah beberapa sistem pendidikan di Indonesia commit to user yang masih belum bisa mendorong anak untuk berani memunculkan idenya. Dari TK sampai SMU, pengajarannya I-2


digilib.uns.ac.id

merupakan pengajaran satu arah, meskipun ada yang dua arah tapi masih sangat jarang sekali terutama di Kota Surakarta yang bukanlah termasuk kota besar. Ketika di TK, anak selalu didekte, diberi tahu, diberi contoh lengkap, misalnya jika di sebuah kelas TK, seorang guru menyuruh anak-anak menggambar bunga maka guru akan memberi contoh di papan tulis sebuah bunga dengan satu model tertentu, akhirnya semua anak di kelas tersebut akan menggambar bunga dengan model tersebut. Jika seorang anak menggambar model lain (yang biasanya lebih jelek dari contohnya), guru tersebut akan mengoreksinya dan biasanya akhirnya menggambarkan untuk si anak. Kasus ini merupakan salah satu contoh yang mematikan kreativitas anak. Ketika dewasa, mereka cenderung pasif dalam berkreasi karena takut salah, dan sudah kebiasaan didekte dalam hal apapun. Contoh lain, banyak terjadi orang tua yang mematikan kreativitas anak dengan memarahi atau menghukum anak, jika si anak berbuat macam-macam di rumah, seperti mewarnai dinding, mengotori rumah, tanpa memberikan alternatif atau media lain untuk menyalurkan kreativitasanya. Permainan anak-anak yang bernilai edukatif dapat dilakukan melalui kegiatan seni, pada dasarnya seni adalah permainan yang memberikan kesenangan batin (rohani), baik bagi yang berkarya seni maupun bagi yang menikmatinya (Rohidi, 1985:8). Seni dengan berbagai keunikannya sering dibandingkan dengan suatu permulaan, dan kedua kegiatan ini sangat berkaitan (Ross, 1978). Anak-anak selama masih „tidur penalarannya‟ sangat bergairah berkarya seni, karena kegiatan bermain seni memberikan keleluasaan dan kebebasan bagi anak-anak untuk mengungkapkan perasaan atau berekspresi. Ketika penalarannya bangkit, seni harus dipersiapkan untuk memberikan jalan baginya yang akan diterimanya sebagai kegiatan yang disenanginya (Read, 1970:283). Karena itu dipandang perlu adanya suatu wadah pendidikan seni bagi anakanak yang mengarahkan bakat anak dalam kesenian, wadah pagelaran seni sebagai wadah pertunjukan dan pameran hasil karya kesenian anak, wadah rekreasi seni sebagai sarana hiburan bagi anak yang berwawasan seni yang bertujuan mengembangkan kreativitas yang dimiliki masing-masing anak dan memberikan rangsangan yang positif pada masa pertumbuhan anak. Khusunya bagi anak-anak di Kota Surakarta karena selain sebagai sarana mengembangkan kreativitas anak, juga karena Kota Surakarta merupakan salah satu kota budaya di Indonesia yang perlu dilestarikan kebudayaan dan keseniannya dengan cara menanamkan kecintaan pada seni dan budaya sedari dini. commit to user

I-3


digilib.uns.ac.id

Surakarta merupakan salah satu kota pariwisata budaya di Indonesia selain Bali dan Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya turis asing/mancanegara yang singgah di Surakarta untuk mengenal dan mempelajari budaya Surakarta. Perkembangan kunjungan wisatawan di Kota Surakarta dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel Perkembangan Kunjungan Wisatawan ke Kota Surakarta Tahun 20032007 Tahun

Wisatawan

Wisatawan

Jumlah

Prosentase

mancanegara

Nusantara

Wisatawan

Progresif

Mancanegara dan Wisatawan Nusantara 2003

7.629

737.025

744.654

Turun 6.59 %

2004

7.585

722.890

730.475

Turun 1,96 %

2005

9.649

760.685

769.744

Naik 5,29 %

2006

10.626

904.984

915.610

Naik 19 %

2007

11.922

960.625

972.547

Naik 5.85 %

Tabel I.1 Perkembangan Kunjungan Wisatawan ke Kota Surakarta Tahun2003

Sumber: Dinas Pariwisata Kota Surakarta. 2008 Banyak sekali peninggalan-peninggalan bersejarah dan bernilai seni tinggi di kota Surakarta, misalnya adalah Kraton Kasunanan dan Kraton Mangkunegaran beserta benda-benda pusaka yang ada di dalamnya. Berbagai macam alat musik dan tarian khas Surakarta masih hidup sampai saat ini. Hal itu terlihat sewaktu Surakarta memiliki event-event khusus (sekaten, kirab budaya dan lain-lain).

commit to user

I-4


digilib.uns.ac.id

Berbagai kegiatan seni dan budaya dari tingkat daerah hingga tingkat internasional sering digelar di Surakarta, seperti : a. Kirab budaya nasional: arak-arakan berbagai macam seni dan budaya di Indonesia; b. SIEM (Solo International contemporary Ethnic Music Festival 2010): event dua tahunan yang menitik beratkan pencapaian musik etnik musisi nasional maupun internasional. Lebih dari 50 grup musisi nasional dan internasional tampil pada SIEM pertama maupun kedua. c. SIPA (Solo International Performing Arts): Pertunjukan seni dalam skala Internasional di Solo yang menampilkan keaneka ragaman seni dari berbagai belahan dunia. Event ini berperan sebagai wadah untuk saling mengenal antara seni bangsa yang satu dengan bangsa lain. Sekitar 2 ribu penonton berjejal memadati lokasi pertunjukan di kawasan Mangkunegaran kota Solo pada SIPA tahun 2010. d. Peringatan Hari Tari Sedunia yang diselenggarakan tanggal 29 April 2010. Event-event kesenian tersebut sebagian besar juga melibatkan anak -anak sebagai pelaku seni. Sehingga perlu sebuah wadah sebagai pengembangan kreativitas seni k-husus bagi anak yang merupakan upaya pelestarian seni sedari dini, karena anak-anak merupakan aset terbesar Kota Surakarta dalam pelestarian kesenian sehingga perlu ditanamkan kecintaan terhadap seni sedari dini. Saat ini telah terdapat berbagai wadah di kota Solo yang berkaitan dalam usaha penampungan aktivitas kesenian di Surakarta. Taman Budaya Surakarta (TBS), Sanggar Tari Suryo Sumirat, sanggar-sanggar seni musik seperti YMI, purwacaraka dan masih banyak lagi, namun belum ada yang sekaligus menampung semua aktivitas berkreativitas dan berkesenian khusus bagi anak, sehingga anak dapat memilih bakatnya sendiri dalam satu wadah dan dapat dengan bebas memunculkan idenya tetapi tetap diarahkan dengan benar dan positif. Di mana anak akan

dibimbing,

dilatih,

diarahkan

untuk

berani

berkreasi sesuai dengan

bakat/talentanya, khususnya di bidang seni. Seni juga merupakan sarana yang bagus untuk menyalurkan pikiran – pikiran yang tertekan atau sedih, dengan menggambar, musik dan lain-lain. sehingga memperkecil anak yang depresi dan terpengaruh ke perilaku negatif karena dapat menyalurkan perasaan mereka ke hal yang positif.

commit to user

I-5


digilib.uns.ac.id

D. PERUMUSAN MASALAH 1. Permasalahan Bagaimana bentuk setting konsep, tranformsasi desain dan keputusan desain Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai wadah yang dapat mengembangkan kreativitas pada anak yang sesuai dengan modalitas belajar kinestetis, auditori dan visual serta dapat menunjang perkembangan anak melalui kegiatan berkesenian, yang dalam penerapan desainnya di sesuaikan dengan karaktristik anak. 2. Persoalan a. Aspek Mikro 1) Bagaimana bentuk Setting Konsep user/pelaku, jenis kegiatan, pola kegiatan pada Graha Kesenian Anak yang dapat mengembangkan kreativitas anak sesuai dengan modalitas belajar kinestetis, auditori dan visual. 2) Bagaimana setting konsep, tranformsasi desain dan keputusan desain kebutuhan ruang, besaran ruang, kelompok ruang, pola hubungan ruang, dan organisasi ruang sehingga tercipta hubungan antar ruang yang dapat memberikan suasana

nyaman bagi anak-anak untuk berkesenian

sehingga dapat menunjang modalitas belajar kinestetis, auditori dan visual pada anak? b. Aspek Makro 1) Bagaimana menentukan lokasi dan site untuk mendukung keberadaan Graha Kesenian Anak di Surakarta yang direncanakan. 2) Bagaimana mengolah site agar sesuai dengan analisa site (pencapaian, kebisingan dan lain-lain) yang dapat menunjang berdirinya

Graha

Kesenian Anak di Surakarta. 3) Bagaimana penataan masa dan sirkulasi yang aksesibel di dalam site agar sesuai dengan kebutuhan serta nyaman bagi pelaku kegiatan di Graha Kesenian Anak. 4) Bagaimana menentukan elemen-elemen ruang (warna, tampilan, dimensi, ornamen, tekstur dan lain-lain) yang menimbulkan rasa nyaman dan suasana yang akrab bagi anak. 5) Bagaimana menentukan tampilan interior dan eksterior sebuah Graha Kesenian Anak yang dapat menciptakan suasana nyaman, rekreatif dan akrab dengan anak agar dapat menunjang ketrampilan berpikir dan fisik serta

dapat

commitbeban to user psikologi

mengurangi

anak

yang

bertujuan

mengendalikan emosi dan perasaan anak ke hal yang positif. I-6


digilib.uns.ac.id

6) Bagaimana menampilkan bangunan yang menarik yang disesuaikan dengan perilaku, karakter anak-anak serta fungsi bangunan sebagai wadah berkesenian, sehingga bangunan tersebut dapat dijadikan sebagai suatu landmark atau symbol yang dapat dengan mudah dikenali oleh masyarakat. 7) Bagaimana menentukan sistem stuktur dan konstruksi bangunan yang sesuai dengan kondisi, aman dan dapat mendukung kegiatan yang diwadahi. 8) Bagaimana menentukan sistem utilitas pada bangunan Graha Kesenian Anak yang memperlancar proses kegiatan yang ada.

E. TUJUAN DAN SASARAN 1. Tujuan Menyusun

konsep perencanaan sebagai landasan dalam pembuatan desain

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai wadah yang dapat mengembangkan kreativitas sesuai modalitas belajar kinestetis, auditori dan visual pada masing – masing anak melalui kegiatan berkesenian, yang dalam penerapan desainnya di sesuaikan dengan karaktristik anak. 2. Sasaran a. Aspek Mikro 1) Mendapatkan konsep user/pelaku, program kegiatan, pada Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai wadah pengembangan kreativitas, sesuai modalitas belajar pada anak sehingga menimbulkan susana nyaman pada anak dan seusai dengan perkembangan psikologi anak. 2) Mendapakan konsep kebutuhan ruang, besaran ruang, kelompok ruang, pola hubungan ruang, dan organisasi ruang sehingga tercipta hubungan antar ruang yang dapat memberikan suasana nyaman, tenang serta aksesibel bagi pengguna khususnya anak-anak. b. Aspek Makro 1) Mendapatkan konsep lokasi dan site untuk mendukung keberadaan Graha Kesenian Anak di Surakarta yang aksesibel, aman dan tenang. 2) Mendapatkan Mendapatkan konsep pengolahan site agar sesuai dengan zoning dari analisa site (pencapaian, kebisingan dan lain-lain) yang dapat menunjang berdirinya bangunan Graha Kesenian Anak. 3) Mendapatkan konsep penataan massa dan sirkulasi yang aksesibel di

commit to user

dalam site agar sesuai dengan kebutuhan serta nyaman bagi pelaku kegiatan di Graha kesenian Anak. I-7


digilib.uns.ac.id

4) Mendapatkan konsep elemen-elemen ruang (warna, tampilan, dimensi, ornament, tekstur dan lain-lain) yang menimbulkan rasa nyaman dan suasana yang akrab bagi anak. 5) Mendapatkan konsep tampilan interior dan eksterior sebuah Rumah Sakit Anak yang dapat menciptakan suasana nyaman, rekreatif dan akrab dengan anak agar dapat menunjang ketrampilan berpikir dan fisik serta dapat mengurangi beban psikologi anak yang bertujuan mengendalikan emosi dan perasaan anak ke hal yang positif 6) Mendapatkan tampilan bangunan yang menarik yang disesuaikan dengan perilaku, karakter anak-anak serta fungsi bangunan sebagai wadah berkesenian sehingga dapat dijadikan landmark atau simbol yang dapat dengan mudah dikenali masyarakat. 7) Mendapatkan konsep stuktur dan konstruksi bangunan yang sesuai dengan kondisi dan dapat mendukung kegiatan yang diwadahi. 8) Mendapatkan sistem utilitas pada bangunan Graha Kesenian Anak yang memperlancar proses kegiatan yang ada.

F. LINGKUP BAHASAN 1. Lingkup Pembahasan ·

Pembahasan akan mengarah pada Graha Kesenian Anak di Surakarta, serta fasilitas-fasilitas pendukung dalam bangunan tersebut.

·

Pembahasan menitik-beratkan pada hal-hal dan masalah di sekitar disiplin ilmu Arsitektur serta hal-hal lain yang berpengaruh terhadap perencanaan dan perancangan Graha Kesenian Anak: o

Fungsi utama sebagai wadah pengembangan kreativitas anak melalui kegiatan berkesenian seperti pelatihan dan pagelaran seni anak.

o

Fungsi

sekunder

sebagai

sarana

rekreasi

dan

pendidikan

berwawasan seni bagi pengunjung Graha Kesenian Anak. ·

Pembahasan ditekankan pada penampilan fisik desain interior dan eksterior bagunan pada ruang yang menampung kegiatan berkesenian bagi anak yang dapat memberi suasana nyaman dan akrab terhadap anak sehingga dapat mengembangkan

kreativitas,

kemampuan

berpikir

dan

fisik

serta

pengendalian emosi dan perasaan anak. 2. Batasan Pembahasan Batasan pembahasan ialah pada suatu desain wadah pengembangan

commit to user

kreativitas anak di Surakarta dengan seni sebagai sarananya yang bertujuan I-8


digilib.uns.ac.id

mengembangkan seni budaya di Surakarta yang bangunannya disesuaikan dengan desain untuk anak.

G. METODE PEMBAHASAN Secara umum metode yang digunakan untuk mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan melalui gagasan awal, penelusuran permasalahan, pencarian data, pengolahan data, pendekatan konsep, dan trasformasi rancang bangun arsitektur. 1. Gagasan Awal Gagasan awal berawal dari fakta dan fenomena yang terjadi di masyarakat pada masa kini di mana kemajuan teknologi membawa dampak yang kurang positif bagi anak. Banyaknya mainan-mainan anak seperti videogame dan sejenisnya

membuat

anak-anak

menjadi

malas

untuk

mengembangkan

kreativitasnya serta menghambat perkembangan berpikir, serta fisik mereka sehingga anak kurang bersifat produktif bahkan mendorong mereka bersifat konsumtif yang dapat menghambat bakat dan talentanya Padahal setiap anak selalu punya keinginan berkreasi dengan sendirinya. Perkembangan jaman juga mengakibatnya banyaknya anak yang depresi melampiaskan emosi dan perasaannya ke hal yang negatif seperti adanya fenomena anak punk jalanan, kasus kriminalitaas yang dilakukan anak seperti perjudian, pemerkosaan hingga fenomena anak merokok. Maka dirasa perlu adanya sarana pengembangan kreativitas serta pengendalian emosi dan perasaan anak ke arah yang positif. Kesenian merupakan sarana yang paling tepat bagi anak karena selain dapat mengasah kreativitas sesuai bakat dan modalitas belajar yang dimiliki masing – masing anak, kesenian juga dapat mengembangkan perkembangan afektif, kognitif dan psikomotorik anak. Sehingga dibutuhkan wadah berkesenian khusus bagi anak di Kota Surakarta selain sebagai penunjang perkembangan anak juga untuk wadah pelestarian seni dan budaya kota Surakarta. Graha Kesenian Anak yang direncanakan diharapkan kebutuhan

dari

segi

aspek

fungsi

dan

lingkungan,

dapat memenuhi selain

itu

dalam

pengembangan ke depaannya perencanaan dapat menyelesaikan issue-issue yang terjadi. 2. Penulusuran Masalah Penulusuran masalah dimulai dari survey ke sanggar-sanggar seni di Kota Surakarta. Permasalahan muncul bahwa bangunan yang dirancang harus memenuhi semua aspek seni yang dapat mengembangkan kreativitas dan

commit to user

menunjang perkembangan anak.

I-9


digilib.uns.ac.id

Selain itu untuk menujukan karakter bangunan, pada bentuk fisik bangunan diperlukan bangunan Graha Kesenian Anak yang sesuai dengan karakter bangunan anak-anak yang atraktif yang dapat merangsang imajinasi dan ekspresi anak. Namun tetap menampilkan bangunan sebagai bangunan kesenian

di

kota

Surakarta.

Keseluruhan

itu

dapat

menjadi

rumusan

permasalahan yang kemudian diterjemahkan kedalam perancangan arsitektur. 3. Pencarian data dan Informasi a. Survey lanjutan ·

Pengamatan lanjutan ke sanggar-sanggar seni di Kota Surakarta untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan dari aspek fungsi dan lingkungan.

·

Pengamatan ke sanggar-sanggar seni di kota Surakarta sebagai preseden

objek

pembanding.

Didapatkan

pengalaman

dalam

merasakan ruang. b. Study literatur ·

Buku-buku yang membahas mengenai psikologi anak, perkembangan anak, kreativitas anak, kesenian serta arsitektur untuk anak.

·

Jurnal

ilmiah

yang

membahas

mengenai

psikologi

anak,

perkembangan anak, kreativitas anak, kesenian serta arsitektur untuk anak. ·

Karya ilmiah (skripsi, tugas akhir, makalah dan sebagainya) tentang kesenian anak, wadah pengembangan kreativitas anak.

·

Website-website yang mendukung dalam penyusunan penulisan.

c. Pengolahan data dan informasi Data dan informasi yang diperoleh pada mulanya diklasifikasikan sesuai dengan tema, kemudian direduksi menjadi substansi-substansi yang dianggap penting dan digunakan dalam penulisan konsep perencanaan dan perancangan desain. Pengolahan data ini berlangsung terus-menerus karena adanya tambahan dan informasi baru serta pengurangan akibat adanya perubahan yang membuat data sebelumnya dianggap kurang sesuai dengan format yang baru. d. Pendekatan konsep perencanaan dan perancangan Pendekatan perumusan konsep Perencanaan dan Perancangan melalui metoda induktif (yaitu pendekatan berdasarkan pengalaman empirik) untuk memperoleh gambaran mengenai Graha Kesenian anak di Surakarta

commit to user

dan metoda deduktif yaitu pendekatan berdasarkan teoritik yang membantu I-10


digilib.uns.ac.id

mengarahkan pembahasan sesuai dengan perencanaan yang diinginkan. Cara yang digunakan adalah ·

Analisis Merupakan metode penguraian dan pengkajian dari data-data dan informasi yang kemudian digunakan sebagai data relevan bagi perenacanaan dan perancangan. Tahapan ini dilakukan dengan analisis data menggunakan metode analisis deskriptif yaitu melalui penguraian data dan informasi yang disertai gambar sebagai media berdasar pada teori normative yang ada. Pada tahapan analisa akan dilakukan

pengolahan

data-data

yang

telah

terkumpul

dan

dikelompokan berdasarkan program fungsional, performasi dan arsitektural. -

Program

fungsional

bertujuan

untuk

mengidentifikasi

pengguna Graha Kesenian Anak yang akan direncanakan yaitu user (para pembimbing kegiatan seni, seniman yang berpartisipasi serta anak – anak sebagai objek yang dilatih dan orang tua sebagai pendamping), kegiatan user dan alur kegiatan user. -

Program

performasi

menerjemahkan

secara

skematik

kebutuhan calon pengguna pada Graha Kesenian Anak. Dalam hal ini membahas persyaratan kebutuhan ruang, persyaratan ruang dan program ruang dalam bangunan Graha Kesenian Anak di Surakarta. -

Analisis arsitektural merupakan tahap pengagabungan dari hasil identifikasi kedua analisis sebelumnya (fungsional dan performasi). Dalam proses ini akan menganalisis masalah pengolahan

site

Graha

Kesenian

Anak,

massa,

citra

bangunan, utilitas dan struktur bangunan yang menyatukan akan kebutuhan pengguna dengan persyaratan yang ada. ·

Sintesis Hasil analisis tersebut diolah dan disimpulkan untuk mendapatkan pendekatan konsep perencanaan dan perancangan yang sesuai, kemudian siap ditrasformasikan ke dalam bentuk ungkapan fisik yang dikehendaki.

commit to user

I-11


digilib.uns.ac.id

e. Transformasi dan rancang bangun arsitektur ·

Berdasarkan

deskripsi

konsep

perancangan

yang

dilakukan

trasformasi untuk memperjelas apa yang dideskripsikan menjadi wujud gambaran rancang wadah atau fasilitas yang dihendaki (konsep diagramatik dan skematik) ·

Wujud gambaran rancangan wadah atau fasilitas akan digambarkan sebagai gambaran idea rancangan yang akan dikembangkan menjadi produk pra rancang (dilengkapi detail, perspektif maket yang presentatif terhadap isi bahasan).

H. SISTEMATIKA PENULISAN Penyusunan konsep perencanaan dan perancangan Graha Kesenian Anak di Surakarta adalah : BAB I

PENDAHULUAN merupakan tahap pendahuluan yang memaparkan ide penjelasan yang berisi pengertian judul, latar belakang masalah, permasalahan dan

persoalan,

tujuan

dan

sasaran,

batasan

dan

lingkup

pembahasan, metode pembahasan serta sistematika pembahasan. BAB II

TINJAUAN PUSTAKA berisi tentang tinjauan pustaka tentang psikologi anak, kreativitas anak, desain untuk anak tinjauan pembanding dan juga berisi tinjauan Kota Surakarta.

BAB III

GRAHA KESENIAN ANAK YANG DIRENCANAKAN berisi tentang Graha Kesenian Anak yang direncanakan, yang merupakan kesimpulan dari analisis-analisis data yang ada, meliputi pengertian, fungsi, tujuan, manfaat dan sasaran, serta penerapan konsep desain yang direncanakan.

BAB IV

ANALISA PERENCANAAN DAN PERANCANGAN berisi tentang analisis data-data yang ada baik secara makro maupun mikro. Secara makro yaitu menganalisis pendekatan penentuan lokasi, pemilihan site, pencapaian, orientasi bangunan, sinar matahari dan zonifikasi. Secara mikro yaitu menganalisis pendekatan pelaku, kegiatan dan kebutuhan ruang, pola kegiatan, konsep peruangan, besaran ruang, sirkulasi, bentuk dan tampilan bangunan, struktur bangunan

serta

utilitas

bangunan.

Hal

itu

dilakukan

untuk

mendapatkan suatu bentukan fisik dan organisasi peruangan yang

commit to user

sesuai dengan karakteristik anak agar didapat suasana yang nyaman.

I-12

perpustakaan.uns.ac.id BAB V

digilib.uns.ac.id

KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN merupakan kesimpulan dari analisis yang berupa konsep dasar perencanaan dan perancangan sebuah Graha Kesenian Anak di Surakarta yang dipakai sebagai acuan menuju transformasi desain yang selanjutnya digunakan sebagai acuan menuju gambar desain arsitektural.

commit to user

I-13


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. TINJAUAN PSIKOLOGI ANAK 1. Pengertian Anak Anak sebagai awal perkembangan dari manusia dewasa menjadi objek penelitian dari kalangan pengamat untuk menyatakan pandangannya yaitu ·

Pandangan filsafat lama Anak dipandang sebagai manusia dewasa dalam bentuk dan ukuran kecil di mana anak lahir telah membawa bekal dan pembawaan yang lengkap dan anak akan berkembang dengan sendirinya.

·

Pandangan ilmu jiwa modern (sesudah tahun J 990) Anak bukan orang dewasa dalam bentuk kecil. Tetapi anak adalah anak yang mempunyai dunia sendiri yang sangat berlainan dengan dunia orang dewasa.

Anak adalah makhluk yang sedang dalam perkembangan yang mempunyai perasaan, pikiran, kehendak tersendiri, yang kesemuanya itu merupakan totalitas psikis dan sifat-sifat serta strukturnya berlainan pada tiap fase perkembangan. 2. Perkembangan Anak Ada tiga macam faktor yang mempengaruhi perkembangan anak sebagaimana dijabarkan oleh pakar Drs. Abu Ahmad (1988). ·

Faktor dalam meliputi segala potensi, bakat, dan kemampuan akan pembawaan yang dimiliki anak sejak lahir

·

Faktor luar meliputi suasana, pergaulan, pendidikan, pengaruh, keadaan iklim, sosial ekonomi, kebudayaan, kegiatan sosial,dll.

·

Kegiatan anak itu sendiri meliputi kemauan dan keaktifan dari anak itu sendiri yang akan mempengaruhi

kemampuan

anak

tersebut

dalam

mencapai

kesempurnaan.

commit to user

II-1


digilib.uns.ac.id

a. Tahap perkembangan anak Secara garis besar, perkembangan anak-anak dapat dikelompokkan dalam tahap-tahap sebagai berikut 1) Infants (dari lahir hingga umur satu tahun) Mempunyai ciri-ciri ·

Sangat bergantung pada individu yang lebih dewasa

·

Penyesuaian diri dari reaksi pasif ke reaksi aktif

·

Perkembangan koordinasi sensor motorik

·

Mulai mengerti kontak adengan dunia luar (interaksi sosial, komunikasi verbal, dan kecenderungan bertingkah laku dan bermain)

2) Toodlers (umur satu hingga tiga tahun) Mempunyai ciri-ciri ·

Permulaan kemandirian

·

Permainan individual

·

Aktifitas dan ruang gerak mengarah ke luar

·

Bersifat ingin tahu, agresif, spontan

·

Kontak dunia luar telah dimengerti

3) Preschool childs (umur tiga hingga enam tahun) Mempunyai ciri-ciri ·

Transisi dari egosentrik ke anak umur tiga tahun yang mulai mengerti membaca, menulis dan mengolah data

·

Berpikir intuisi dan kognitif

·

Perkembangan persepsi dengan ketrampilan dalam sosialisasi

·

Kemandirian mulai terlihat tetapi harus ada pengawasan dan arahan dari individu yang lebih dewasa

4) School – age childern (umur enam hingga dua belas tahun) Mempunyai ciri-ciri ·

Ketergantungan dengan individu lain berkembang

·

Bersifat

spontan,

ingin

tahu

dan

cenderung

menyelidik

mengimitasi lingkungan yang menarik perhatian ·

Koordinasi sensor motorik telah bekembang baik

·

Kontak dunia luar lebih meluas\

·

Permainan cenderung kepada teamwork dengan aturan tertentu

·

commit to user Proses sosialisasi semakin baik

·

Dapat menganalisa menggunakan logika II-2


digilib.uns.ac.id

Fokus dari konsep ini tertuju pada Preschool Childs (anak usia Taman Kanak-kanak) dan School-Age Childern (anak usia Sekolah Dasar). b. Karakteristik Aspek perkembangan anak 1) Perkembangan Motorik Seiring dengan perkembangan fisik yang beranjak matang, perkembangan motorik anak sudah dapat terkoordinasi dengan baik. Setiap gerakannya sudah selaras dengan kebutuhan atau minatnya. Masa ini ditandai dengan kelebihan gerak atau aktivitas. Anak cenderung menunjukkan gerakan-gerakan motorik yang cukup gesit dan lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik, seperti menulis, menggambar, melukis, menari dan lain-lain. Perkembangan fisik yang normal merupakan salah satu faktor penentu kelancaran proses belajar, baik dalam bidang pengetahuan maupun keterampilan. Dengan kata lain, perkembangan motorik sangat menunjang keberhasilan belajar anak nanti di sekolah. Pada masa usia ini, kematangan perkembangan motorik umumnya sudah mulai dicapai, karena itu anak sudah mulai siap untuk menerima kegiatan yang berkaitan dengan keterampilan.

Gambar II.1 Perkembangan Motorik Anak Sumber : www.google.com

2) Perkembangan Kognitif / Perkembangan Intelektual Intelektual

merupakan

salah

satu

aspek

yang

harus

dikembangkan pada anak. Intelektual sering kali disinonimkan dengan kognitif, karena proses intelektual banyak berhubungan dengan berbagai konsep yang telah dimiliki anak dan berkenaan dengan bagaimana anak menggunakan kemampuan

berfikirnya

dalam

memecahkan suatu persoalan.

commit to user

Faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar, karena sebahagian besar aktivitas dalam belajar II-3


digilib.uns.ac.id

selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berfikir. Kedua hal ini merupakan aktivitas kognitif yang perlu dikembangkan. Para

ahli

psikologi

perkembangan

mengakui

bahwa

pertumbuhan itu berlangsung secara terus menerus dan mengikuti suatu

tahapan

perkembangan.

Piaget

melukiskan

urutan

perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yang berbeda secara kualitatif yaitu : 1) tahap sensorimotorik (lahir – 2 tahun) 2) tahap praoperasional (2 - 7 tahun) 3) tahap operasional konkrit (7 -11 tahun) 4) tahap operasional formal ( 11 - 16 tahun) Dari setiap tahapan itu urutannya tidak berubah-ubah. Semua anak akan melalui ke empat tahapan tersebut dengan urutan yang sama. Hal ini terjadi karena masing-masing tahapan berasal dari pencapaian tahap sebelumnya. Tetapi sekalipun urutan kemunculan itu

tidak

berubah-ubah,

tidak

menutup

kemungkinan

adanya

percepatan untuk melewati tahap-tahap itu secara lebih dini di satu sisi dan terhambat di sisi lainnya.

Gambar II.2 Perkembangan Kognitif Anak Sumber : www.google.com

3) Perkembangan Bahasa Bahasa merupakan sarana berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk tulisan, lisan, isyarat atau gerak dengan menggunakan kata-kata, kalimat bunyi, lambang, gambar atau lukisan. Dengan bahasa semua manusia dapat mengenal dirinya, sesama manusia, alam sekitar, ilmu pengetahuan dan nilai-nilai moral atau agama. Bahasa anak mulai menjadi bahasa orang dewasa setelah anak mencapai usia 3 tahun. Pada saat itu ia sudah mengetahui

commit to user

perbedaan antara saya, kamu dan kita. II-4


digilib.uns.ac.id Pada usia 4-6 tahun kemampuan berbahasa anak akan

berkembang sejalan dengan rasa ingin tahu serta sikap antusias yang tinggi, sehingga timbul pertanyaanpertanyaan dari anak dengan kemampuan bahasanya. Kemampuan berbahasa juga akan terus berkembang sejalan dengan intensitas anak pada teman sebayanya. Hal ini mengimplikasikan perlunya anak memiliki kesempatan yang luas dalam menentukan sosialisasi dengan teman-temannya. Dengan memperlihatkan suatu minat yang meningkat terhadap aspek-aspek fungsional bahasa tulis, ia senang mengenal kata-kata yang menarik baginya dan mencoba menulis kata yang sering ditemukan. Anak juga senang belajar menulis namanya sendiri atau kata-kata yang berhubungan dengan sesuatu yang bermakna baginya. Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi suara saja kemudian berekspresi dengan berkomunikasi dan dari hanya berkomunikasi dengan menggunakan gerakan dan isyarat untuk menunjukkan kemauannya, berkembang menjadi komunikasi melalui ujaran yang tepat dan jelas. Mereka dapat menggunakan bahasa dengan berbagai cara antara lain dengan bertanya melakukan dialog sebuah peran dalam sebuah teater dan bernyanyi. 4) Perkembangan Sosial Menurut Hurlock (1978:228) untuk menjadi orang yang mampu bersosialisasi memerlukan tiga proses. Masing-masing proses terpisah dan sangat berbeda satu sama lain, tetapi saling berkaitan. Kegagalan dalam satu proses akan menurunkan kadar sosialisasinya. Ketiga proses sosialisasi tersebut adalah 1) Belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. 2) Memainkan peran sosial yang dapat diterima. 3) Perkembangan sikap sosial. Pola perilaku sosial menurut Hurlock (1978:239) terbagi atas dua kelompok, yaitu pola perilaku sosial dan pola perilaku tidak sosial. Pola perilaku yang termasuk dalam perilaku sosial adalah mampu bekerja sama, dapat bersaing secara positif, mampu berbagi pada yang lain, memiliki hasrat terhadap penerimaan sosial, simpati, empati, mampu bergantung secara positif pada orang lain, bersikap ramah, tidak mementingkan diri sendiri, mampu meniru hal-hal positif, dan memiliki

perilaku

commit to user kelekatan

(attachment

behavior)

yang

baik. II-5


digilib.uns.ac.id

Sedangkan perilaku yang tidak sosial ditandai dengan negativisme, agresi, pertengkaran, mengejek dan menggertak, sok berkuasa, egosentrisme, berprasangka dan antagonisme jenis kelamin.

Gambar II.3 Perkembangan Sosial Anak Sumber : www.google.com

5) Perkembangan Emosi Menurut

Hurlock

(1978:94)

emosi

anak

memiliki

karakteristikkarakteristik sebagai berikut 1) Emosi yang kuat 2) Emosi seringkali tampak Anak-anak seringkali tidak mampu menahan emosinya. 3) Emosi bersifat sementara Dalam waktu yang relatif singkat emosi anak dapat berubah dari marah kemudian tersenyum, dari ceria berubah menjadi murung. 4) Reaksi emosi mencerminkan individualitas 5) Emosi berubah kekuatannya Hal ini disebabkan karena adanya perubahan dorongan, perkembangan intelektual dan perubahan minat dan sistem nilai. 6) Emosi dapat diketahui melalui gejala perilaku Emosi yang dialami anak dapat pula dilihat dari gejala perilaku anak seperti melamun, gelisah, menangis, sukar berbicara dan lain-lain. Menurut Sukadji, S (1986) emosi diekspresikan dalam bentuk verbal maupun nonverbal. Dalam aktivitas kesenian, ekspresi verbal biasanya dilakukan dengan menulis, berbicara tentang emosi yang dialami, olah vocal dan lainnya. Adapun ekspresi nonverbal bisa dilakukan dengan menggambar,

gerak dan isyarat tubuh, dan

commit to user tindakan-tindakan emosional lainnya yang menggunakan dengan menggunanakn instrument tertentu (bermusik dan lain-lain). II-6


digilib.uns.ac.id Macam aktivitas dan bentuk ekspresi emosi pada seni menurut

Sukadji, S (1986) sebagai berikut : a. Gambar Menggambar merupakan aktivitas yang didukung oleh proses kognitif, persepsual dan psikomotorik. Menggambar merupakan salah satu cara mengekspresikan diri. Ekspresi kemarahan atau agresi misalnya, dapat dituangkan dalam gambar tanpa konsekuensi merusak lingkungan fisik. Oleh karenanya, melalui gambar, seseorang dapat membaca emosi dan menangkap ide yang diungkan oleh orang lain. Gambar berfungsi sebagai alat bantu mengembangkan imajinasi. b. Seni siuara/olah vokal/bernyanyi Bagi sebagian orang, mengungkapkan emosi dan kata hati secara

terbuka

tidaklah

mudah.

Adakalanya

untuk

menyampaikan suasana hati seseorang berlindung pada suatu aktivitas. Salah satu aktivitas yang paling populer di kebanyakan orang untuk mewakili suara batinnya adalah bernyanyi. Beberapa penelitian Telegraph,

mengungkap

yang dilansir oleh The

bahwa

bernyanyi

bisa

menyebabkan seseorang terbebas dari stres dan depresi yang berlebihan . c. Seni Musik Sejatinya musik adalah ritme bunyi yang harmonis . Dengan music ia dapat mengatur irama sesuai dengan mood yang dimilikinya. Dengan bermain music seseorang terlaltih mengelola dan mengendalikan emosi secara ritmis. Adapun yang terkandung dalam mendengarkan ritme music adalah kepekaan dapat

mengenali menggugah

perasaan. Kadang-kadang musik semangat,

menggairahkan,

menghilangkan ketegangan atau bahkan untuk sementara dapat memberikan suasana tentram. d. Ritme dan Gerak Bergerak

merupakan

media

untuk

mengekspresikan

pembebasan dari to sesuatu commit user yang tidak enak. Terutama anakanak, sangat menyukai gerak. Bila gerakan diatur, anak II-7


digilib.uns.ac.id sering mengundurkan diri, takut membuat kesalahan. Aktivitas ritme dan gerak ini dapat berupa permainan, tarian, akrobatik maupun pantomim atau operet. Melalui kegiatan ini seseorang berlatih mengembangkan imajinasi untuk membuat suatu harmoni antara ritme dan gerak, sebuah presentasi dari emosi yang dimiliki. e. Sastra Bentuk lain untuk mengekspresikan dan mempelajari serta memahami emosi adalah dengan menulis dan membaca indah.

Melalui

aktivitas

ini

seseorang

dilatih

untuk

menyuarakan kata hati, keinginan maupun perasaanperasaannya. Tulisan yang komunikatif, dibuat berdasarkan proses pengamatan yang seksama atas berbagai peristiwa yang menarik di sekitar. Dengan menulis seseroang akan dibiasakan dan bersahabat dan berkomunikasi dengan lingkungan

dan alam sekitarnya.

Sedangkan

dengan

membaca (mendongeng dan lain-lain), seseorang dilatih untuk peka terhadap perasaan orang lain yang dituangkan dalam tulisan. Dengan membaca tulisan seseorang terlatih untuk

mampu

memperdengarkan dan

membayangkan

pesan yang disampaikan. f.

Seni Peran Secara psikologis bermain peran mempunyai fungsi terapis yang tidak kecil artinya. Banyak kasus dipecahkan melalui bermain peran. Melalui bermain peran seseorang akan menjadi paham dan mengerti sesuatu dan atau orang lain. Bermain peran merupakan media ekspresi emosi yang paling kompleks. Dalam bermain peran banyak imajinasi yang harus dikembangkan, yaitu imajinasi rasa, peran itu sendiri maupun hal-hal lain yang mendukung peran yang dimainkan.

B. TINJAUAN KREATIVITAS ANAK Kreativitas merupakan proses kerja keras yang melibatkan berpikir, merasa, indera dan intuisi. Kreativitas dipengaruhi oleh bakat dan hubungan dalam keluarga.

commit to user

Kretaivitas anak perlu dipupuk sejak kecil tetapi pada usia dewasa sedikit sekali yang masih bertahan. II-8


digilib.uns.ac.id

Menurut Michael Wallach dan Nathan Kogan (1965), intelektual dan kreativitas adalah dua hal yang berdiri sendiri. Seseorang yang ber-IQ tinggi belum tentu mempunyai kreativitas tinggi, dan juga sebaliknya. Seorang anak diharapkan mempunyai IQ tinggi dan kreativitas tinggi. Dengan demikian perlu adanya dukungan dari keluarga, dan bagian pendidikan untuk mengembangkan dan memberikan suatu wadah supaya anak dapat berkembang maksikmal. 1. Kondisi yang Meningkatkan Kreativitas Anak a. Waktu Untuk menjadi kreatif, kegiatan anak seharusnya jangan diatur sedemikian rupa sehingga hanya sedikit waktu bebas untuk bermain-main dengan ide-ide dan mencobanya dalam bentuk baru dan orisinal. b. Kesempatan menyendiri Anak yang memerlukan waktu dan tenaga untuk mengendapkan dan mengolah segala rangsangan dan informasi yang telah ia peroleh. Kurikulum sekolah yang terlalu padat, sehingga tidak ada waktu untuk merenungkan kembali segala sesuatu, tidak menunjang perwujudan bakat kreatif anak. c. Kesempatan untuk memperoleh pengetahuan semakin banyak. Untuk mencapai hasil yang kreatif dapat diusahakan dengan adanya “perpustakaan kecil” yang merangsang daya imajinasi dan kreativitas anak 2. Lingkungan yang Menunjang Kreativitas Anak Pada dasarnya lingkungan yang menunjang kreativitas anak adalah lingkungan yang memberi rangsangan beragam sesuai tahap perkembangan anak. Kondisi lingkungan dimana anak dapat merelaksasikan bakat kreatif adalah lingkungan yang memberi anak: a. Keamanan psikologis, melalui suasana yang demokratis dan memberikan keamanan dalam arti fisik dan non fisik berupa penyelesaian bangunan dan peralatan yang dipakai serta sistem pengawasan, karena anak adalah individu yang belajar dengan mencoba b. Kebebasan psikologis, yang dapat terwujud dalam ruang bermain yang luas dengan pemandangan alam, memberi banyak peluang bagi anak untuk berani mengenal, memilih dan menggunakan bentuk-bentuk permainan yang adan di sekitarnya.

commit to user

II-9


digilib.uns.ac.id

c. Suasana yang mencerminkan keakraban dan kebahagiaan melalui interaksi masing-masing kegiatan dalam kegiatan bersama, bentukbentuk yang mudah dikenal anak, warna-warna hangat. d. Adanya kegiatan kelompok dan mandiri yang berselang-seling. e. Kepekaan terhadap minat dan kemampuan masing-masing anak. f.

Kreativitas dimunculkan melalui pengaturan fisik ruangan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan. Pergantian suasana melalui tata ruang, warna, elemen hiasan dan bentuk-bentuk permainan yang memberikan variasi lingkungan yang berpengaruh terhadap kreativitas anak

g. Kenyamanan dalam penataan lingkungan dan sarana bermain dengan pertimbangan faktor skala anak dan bahan yang tidak berbahaya h. Penciptaan atau ruang sumber atau dengan perlengkapan yang menimbulkan

minat

untuk

mengetahui,

meneliti,

dan

menyelidiki

(bereksperimen dan bereksplorasi) i.

Pembentukan sarana bermain dan pengolahan potens alam lingkungan sekaligus memperkaya pengenalan dan pengetahuan alam lingkungan bagi anak.

3. Kondisi yang Mengahambat Kreativitas Anak Berikut kondisi yang dapat mengahambat kreativitas anak, yaitu a. Batasan eksplorasi Dengan mengurangi keinginan dan kemauan anak untuk menyeledikidan menyelami keadaan lingkungan b. Batasan waktu Pemberian sedikit waktu bebas anak untuk berbuat sesuka hati c. Batasan kebersamaan Harapan untuk melakukan bersama-sama tanpa memperhatikan inat dan pilihan pribadi masing-masing d. Batasan imajinasi/khayalan Pengertian bahwa semua khayalan memboroskan waktu dan merupakan sumber wawasan yang tidak realistis, sehingga untuk membuat anak realistis

4. Identifikasi seni sebagai pengembangan kreativitas anak Dasar dan aktivitas yang dilakukan anak adalah bermain, maka dalam macam dan bentuk kegiatan edukasi seni yang direncanakan merupakan perpaduan

commit to user

antara edukatif dan rekreatif dan sebagai penyempurnaannya adalah kegiatan informatif. II-10


digilib.uns.ac.id

a. Kegiatan Edukasi Kebutuhan pendidikan anak sesuai dengan masa perkembangannya. Anak-anak membutuhkan pendidikan dimulai sejak ia dilahirkan di dunia ini. Namun kapasitas / kebutuhan pendidikan yang harus diberikan memiliki prosentase yang berbeda dalam setiap tahap perkembangannya. Tabel di bawah ini akan menguraikan kebutuhan pendidikan anak sesuai masa perkembangannya. Masa bayi

Masa

(0-2 tahun)

sekolah

anak

pra Masa anak sekolah (6-12 tahun)

(3-5 tahun) Masa

bayi Pendidikan

pra

Pendidikan

membutuhkan

sekolah, bisa melalui formal

dampingan

kelompok

sepenuhnya

dasar

disamping

bermain kebutuhan

dari dan TK serta tetap pendidikan di dalam

orangtuanya

membutuhkan dampingan

keluarga

dan

orang masyrakat

tuanya

(non

formal)

Tabel II.1 Kebutuhan pendidikan anak Sumber: Prof.Dr.S. nasution,MA, Asas-asas Kurikulum, Bandung, 1967

Kegiatan pengembangan kreativitas dan minat seni anak ·

Pengembangan kreativitas menurut modalitas belajar anak Menurut Bob Samples (2002), modalitas belajar dalam usaha pengembangan kreativitas anak terdapat lima kategori utama yaitu Abstrak-Simbolis, Visual, Kinestetis, Auditori dan sinergis. Yang termasuk modalitas inderawi yaitu yang lebih memanfaatkan panca indera yaitu Visual, Kinestetis dan Auditori. ·

Visual Hingga

kini,

sedikit

sekali

pendidik

yang

mempertahankan nilai Ciri – ciri modalitas visual antara lain kebutuhan melihat sesuatu (informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau memahaminya, memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna, memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik. Dari uraian modalitas visual di atas, dapat disimpulkan bahwa

modalitas

commit to visual user

menitikberatkan ketajaman

merupakan

belajar

penglihatan. sehingga

dengan dalam II-11


digilib.uns.ac.id hubungannya dengan seni sebagai sarana pengembangan kreativitas,

macam

seni

yang

mempunyai

karakteristik

modalitas visual adalah seni rupa yang merupakan macam kesenian

yang

hanya

dinikmati

keindahannya

dengan

pengindraan mata. ·

Kinestetis Bob samples mengemukakan bahwa metode kinestetis melampaui standart dan bentuk – bentuk yang diterima masyarakat mengenai gerakan tubuh. Tarian dan olahraga yang terstruktur adalah dua pilihan yang paling banyak diterima. Keduannya menekankan dipertunjukannya pola – pola gerakan yang telahditetapkan dan biasanya tidak mengizinkan perubahan dan pembaruan sebelum keahlian itu dikuasai. Anak perlu mengalami improvisasi dan penyesuaian dalam

metode

kinestetis.

Mereka

perlu

merasakan

keseimbangan pikiran tubuh mereka sendiri dalam berbagai situasi kehidupan. Ciri-ciri modalitas kinestetis antara lain, terlihat tidak pernah lelah, terus bergerak dan melakukan aktivitas fisik, menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar kita bisa terus mengingatnya, memiliki kemampuan mengkoordinasikan

sebuah

tim

dan

kemampuan

mengendalikan gerak tubuh. Tindakan yang berkaitan dengan kearifan kinestetis di rumah dan di sekolah saat ini sangat terbatas. Perhatian utama dari kebanyakan orang tua adalah keslamatan fisik anak mereka. Mereka tidak ingin anak mereka terluka sehingga membatasi resiko kinestetis. Sedangkan modalitas kinestetis sangat penting dalam pengembangan kreativitas terutama dalam masa pertumbuhan anak sehingga Kearifan sintetis harus dilahirkan kembali ke dalam lingkup budaya, dengan

pendekatan-pendekatan

kesenian yaitu

salah

satunya

melalui

dengan bimbingan seni tari dan gerakan

karena modalitas kinestetis merupakan

cara seseorang

menyerap informasi dari lingkungan melalui indra peraba.

commit to user

II-12


digilib.uns.ac.id ·

Auditori Bob samples mengemukakan, sangat mungkin bahwa suara merupakan indra pertama selain indre peraba yang dialami anak sebelum lahir. Suara ribut dan gemuruh dari sistem sirkulasi dan pencernaan ibu adalah simfoni pertama bagi anak. Percakapan ibu juga memberi masukan. Terlalu sering kita menganggap auditori hanya bisa diakses melalui telinga.

Suara-suara

awal

merupakan

vibrasi

tubuh

sepenunya. Banyak orang mengabaikan aspek auditori. Mereka baru sadar ketika anak-anak mereka beramai-ramai menonton

konser

musik

untuk

merasakan

musik

dan

mendengarkannya. Dapat disimpulkan bahwa modalitas auditori sudah dibangun dari sejak dalam rahim, yang meupakan gaya belajar yang mengandalkan pada pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya sehingga dalam upaya pengembangan kreativias anak, kesenian seperti seni musik merupakan sarana yang paling tepat dalam pendidikan kreativitas anak. Menitikberatkan pada indra penglihatan

Visual

Kinestetis

Menitikberatkan pada indra peraba

Auditori

Menitikberatkan pada indra penglihattan

T

Contoh: Seni rupa, merupakan macam kesenian yang dinikmati keindahannya dengan pengindraan mata Contoh: Seni Tari, seni Peran. Seni yang dalam penampilan visualnya mengandalkan keindahan gerak

Contoh: seni musik. Seni yang dinikmati keindahannya dengan pengindraan telinga

Tabel II.2 Modalitas Belajar Anak Sumber: Dokumen Pribadi

Fungsi modalitas belajar dalam pengembangan kreativitas seni anak adalah memungkinkan sesorang anak memilih yaitu kegiatan belajar yeng memberikan pilihan berdasarkan modalitas belajar yang dimiliki anak (minat, kebutuhan dan kemampuan)

commit to user

baik modalitas belajar visual, kinestetis maupun auditori.

II-13


·

digilib.uns.ac.id

Pendidikan seni sebagai pengembangan kreativitas -

Prinsip pendidikan seni Untuk menerangkan prinsip seni dapat dimulai dengan menarik garis substansi seni. Substansi seni sebagai berikut: §

Substansi

ekspresi,

bidang

latihnya:

melukis,

mematung menysusun benda-benda limbah, menyanyi, dan bermain musik yang bebas sesuai dengan kaidah seni. §

Substansi kreasi, diartikan penciptaan adalah membuat rancangan

reklame

atau

slogan

bergambar,

menerjemahkan wacana, mendaya-gunakan limbah menjadi benda pakai (kursi, meja dst.) yang banyak menuntut ide dan kelayakan tampilnya, sama halnya dengan bidang penciptaan dan aransemen lagu. §

Ketrampilan, yang menitik beratkan kemampuan teknis dan kerajinannya sehingga bersifat reproduktif atau kemampuan melipat gandakan karya dengan tepat dan cepat serta orang lain dapat dan mampu mencontoh hasil

karyanya,

misalnya:

kerajinan

tangan,

menganyam, mengukir. Dalam bidang musik adalah teknik menyanyi atau teknik bermain musik sehingga mampu

menampilkan

karya-karya

musik

secara

berkualitas dan indah. Pendidikan

Kesenian

Cipta

Kreativitas Sensitivitas,

Rasa

apresiasi

dan

estetika karsa

Keterampilan Tabel II.3 : Commonground Pendidikan Kesenian Sumber: kajian kurikulum seni budaya,2007

commit to user

II-14


digilib.uns.ac.id -

fungsi pendidikan seni Biasanya

hasil

mata

pelajaran

lain

seperti:

matapelajaran Bahasa Indonesia, matematika, sejarah, atau jenis ilmu pasti setelah berakhirnya pelajaran dapat dinilai tingkat pencapaian kompetensinya. Hasilnya tampak nyata dengan segera dan dapat dibuktikan. Misalnya: dengan pokok bahasan perkalian apabila anak dites kembali segera dapat mengerjakan.

Tidak

seperti

mata

pelajaran

pendidikan

kesenian hampir dapat dikatakan sifatnya sangat individual karena pemahaman, penikmatan dan penghayatannya juga bersifat individual pula. Maka karya seni, seperti lukisan, musik, tari dan teater memerlukan penginderaan, penikmatan, penghayatan yang berlangsung secara individual juga. Namun jika dilihat secara seksama hasil tersebut bersifat kumulatif, artinya baru dapat dirasakan setelah kesemuanya berakhir (kajian kurikulum seni budaya,2007). Mata pelajaran kesenian lebih bersifat membantu secara tidak langsung terhadap kebutuhan hidup manusia. Secara tidak sadar telah ditemukan tingkat apresiasi terhadap segala hasil tingkahlaku manusia. Dalam Art and Everyday Life diungkapkan bahwa pelajaran kesenian mempunyai korelasi dengan mata pelajaran lain. Tetapi dari kepustakaan yang lain dapat diungkap bahwa pelajaran kesenian berfungsi sebagai transfer of learning dan trannsfer of value dari disiplin ilmu yang lain. b. Kegiatan Rekreatif ·

Pengertian bermain Bermain merupakan aktivitas yang dilakukan tanpa adanya tujuan serius tertentu. Satu-satunya tujuan adalah perasaan senang pada saat melakukannya. Karenanya, bermain sangat dekat dengan dunia anak-anak. Kegiatan bermain indoor dan outdoor merupakan kegiatan yang memberi kesenangan anak melalui berbagai macam jenis permainan dan bersifat aktif-pasif, seperti permainan konstruksi, permainan gerak, permainan reseptif dan permainan presentasi.

commit to user

Sarana bermain yang disediakan harus merangsang dorongan eksperimen dan eksplorasi kreativitas dan minat seni anak, yaitu II-15


digilib.uns.ac.id semua bentuk mainan yang memungkinkan merangsang rasa ingin tahu dan imajinasi anak setiap kali melihat kemungkinan baru atau mendapatkan ide-ide baru sehingga merangsang daya pikir untuk lebih kreatif.

·

Tahapan bermain Terdapat beberapa tahapan bermain: -

Eksploratory stage atau tahapan penjelajahan Tahap ini dimulai sejak bayi hingga usia satu tahun. Karakteristik bermain pada kuurun usia ini disebut aktif, bebas dan spontan.

-

Toy stage atau tahap alat bermain Berlangsung pada usia satu hingga lima atau enam tahun. Kegiatan bermain sendiri di usia satu samapai tiga tahun seperti disebut bermain paralel. Karakter bermain paralel adalah dramatik dan konstruktif. Sifat dramatik ini berlangsung saat anak berusia dua atau tiga tahun, anak memperlakukan alat

bermain

sebagai

mahkluk

hidup

dan

melakukan

permainan pura-pura. -

Play stage atau tahap bermain Meningkatnya kemampuan berpikir yang melibatkan teman. Karenanya, disebut juga tahap bermain koperatif, di mana alat bermain tidak lagi menjadi faktor utama. Karakteristik adalah peraturan kelompok yang meskipun tidak diikuti secara ketat, tetapi yang terpenting adalah perasaan senang.

-

Daydream stage atau tahap berkhayal Dimulai saat anak memasuki usia remaja (sekitar sebelas atau dua belas tahun). Segala jenis permainan yang melibatkan otot mulai kurang disukai.

·

Karakteristik kegiatan bermain Karkaterisitik kegiatan bermain anak berdasarkan pengamatan ahli beberapa periaku anak yang khas dalam bermain yang mencerminkan suatu sifat karakteristik tertentu, yaitu: -

Dinamis Aktivitas yang dinamis ini terlihat pada kegiatan anak yang sedang bermain permainan gerak/fungsi dan permainan bebas

commit to user

II-16


digilib.uns.ac.id -

Bebas Untuk permainan yang dilakukan tanpa aturan-aturan tertentu. Anak bebas berpikir, berbuat dan bereksplorasi dengan mainan yang ada, biasanya bersifat individual. Aktivitas bebas ini terlihat pada permainan konstruksi dan gerak yang merangsang eksplorasi anak.

-

Santai Aktivitas ini terlihat pada kegiatan bermain pasif yang menuntut kosentrasi dan ketenangan atau pada saat anak ingin melepaskan lelah sambil melakukan kegiatan bermain yang tidak memerlukan banyak gerakan.

-

Gembira Merupakan emosi yang menyenangkan bagi anak dengan intensitas ekspresi berbeda pada masing-masing anak.

c. Kegiatan Informatif ·

Pengertian Informatif Informasi berasal dari kata inform, yang berarti keterangan, penjelasan tentang suatu hal atau banyak hal. Kegiatan informatif adalah kegatan yang sifatnya memberi keterangan, penjelasan tentang suatu hal atau banyak hal, dalam hal ini yang berhubungan dengan seni dan anak-anak.

·

Karakteristik kegiatan informatif -

Memberikan keterangan, penjelasan dengan jelas dan mudah dipahami

·

Sifatnya tidak memaksa/sukarela

Bentuk – bentuk kegiatan informatif -

Pameran pertunjukan

-

Pertunjukan: tontonan (seperti bioskop, wayang orang dan sebagainya)

-

Perpustakaan kumpulan buku-buku

KESIMPULAN TINJAUAN PSIKOLOGI ANAK DAN KREATIVITAS ANAK SERTA PENERAPANNYA PADA GRAHA KESENIAN ANAK YANG DIRENCANAKAN Fungsi tinjauan psikologi anak dan tinjuan kreativitas anak adalah untuk menentukan macam kegiatan yang akan to ditampung di Graha Kesenian Anak yang commit user direncanakan sebagai sebuah wadah yang difungsikan bagi anak-anak dan II-17


digilib.uns.ac.id

bertujuan mengembangkan kreativitas anak. Dari tinjauan kreativitas anak diketahui bahwa setiap anak memiliki modalitas belajar yang berbeda-beda, modalitas belajar inilah yang dijadikan dasar dalam penentuan macam seni yang diwadahi di Graha Kesenian Anak yang direncanakan. Sedangkan dari tinjauan psikologi anak didapat fokus tahap perkembangan anak sebagai pelaku pada Graha Kesenian Anak yang direncanakan, yaitu anak usia Taman Kanak-Kanak (preschool childs) dan anak usia Sekolah Dasar (school-age childern). Dari tinjauan psikologi anak juga didapat karakteristik aspek perkembangan anak yang dijadikan pedoman dalam identifikasi kegiatan seni yang diwadahi di Graha Kesenian Anak yang direncanakan sehingga diharapkan kegiatan seni yang diwadahi di Graha kesenian Anak selain dapat mengembangkan kreativitas anak juga dapat menunjang perkembangan anak dari beberapa aspek (kognitif, motorik, bahasa,sosial dan emosional).

commit to user

II-18

Skema II.1 Kesimpulan Penerapan Tinjauan Psikologi dan Kreativitas Anak Sumber : dok.pribadi

II-19


digilib.uns.ac.id

C. TINJAUAN SENI ANAK Ditinjau dari pengertian kreativitas, karakteristik kreativitas serta modalitas belajar yang dimiliki anak, dapat disimpulkan bahwa sarana pengembangan kreativitas yang paling tepat adalah melalui kesenian. De Francesco (1958) menyatakan bahwa pendidikan seni mempunyai kontribusi terhadap pengembangan individu antara membantu pengembangan mental, emosional, kreativitas, estetika, sosial, dan fisik. Aspek kreativiitas mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Apalagi di masa pembangunan

ini,

orang

yang

berdaya

kreatif

sangat

dibutuhkan

guna

mengembangkan ide-ide yang konstruktif yang akan membantu pemerintah dan masyarakat

dalam memajukan

kehidupan

dan

berkebudayaan.

Pembinaan

kreativitas manusia sebaiknya dilakukan sejak anak-anak. Kondisi lingkungan yang kreatif dan tersedianya kesempatan melakukan berbagai kegiatan kreatif bagi anakanak akan sangat membantu dalam mengembangkan budaya kreativitasnya. Perlu dingat bahwa dunia anak-anak merupakan awal perkembangan kreativitasnya. Kreativitas itu nampak di awal kehidupan anakk dan tampil untuk pertama kalinya dalam bentuk permainan anak-anak (Hurlock, 1985:328). Seni sebagai bagian dari kegiatan bermain menempati kedudukan yang sangat penting dalam pendidikan umum, terutama di Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar, jika kita ingin memanfaatkan masa keemasan berekspresi secara kreatif untuk membina dan mengembangkan kreativitas anak-anak pada usia dini. Dari tinjauan modalitas belajar yang dimiliki anak (visual, kinestetis and auditori) serta karakteristik kreativitas anak, macam kesenian yang tepat bagi anak adalah seni rupa, seni tari, seni musik dan seni teater/seni peran. 1. Seni rupa a.

Seni Rupa Seni Rupa adalah segala macam kesenian yang hanya dapat dinikmati keindahannya dengan pengindraan mata. Hakekat seni rupa adalah hasil budi manusia dalam pernyataan keindahan dan nilai-nilai dengan perantara garis, warna dan zat. Seni rupa umumnya dapat dibagi menjadi 3 : ·

Seni lukis Seni yang menyatakan keindahan rupa dan nilai-nilai dengan garis dan warna. Sifatnya dua dimensional.

·

Seni ukir

commit to user

Seni yang menyatakan keindahan dan nilai-nilai melalui goresan, pahatan, cukilan dan sifatnya tiga dimensional. II-20

perpustakaan.uns.ac.id ·

digilib.uns.ac.id

Seni patung Seni yang manyatakan keindahan dan nilai-nilai dalam benuk zat, bersifat tiga dimensional.

Namun pada penerapannya bagi anak-anak seni rupa di bagi menjadi 2 yaitu seni lukis dan seni kerajinan. ·

Seni lukis/gambar Seni lukis/gambar merupakan seni yang mengandalkan modalitas visual

dalam

penerapannya

selain

itu

menggambar

juga

memperngaruhi sebagian besar aspek perkembangan anak antara lain, perkembangan motorik, kognitif dan emosi. Menggambar merupakan

salah

satu

cara

mengekspresikan

diri.

Ekspresi

kemarahan, dapat dituangkan dalam gambar tanpa konsekuensi merusak lingkungan fisik. Bahkan adakalanya ia menjadi alat komunikasi yang efektif. Gambar berfungsi sebagai alaat bantu mengembangkan imajinasi yang dapat mengembangkan kreativitas anak. Secara umum terdapat periodisasi seni lukis anak – anak (Lowenfeld, 1975) yaitu : -

Masa Coreng-Moreng (Scribbling Period) Kesenangan membuat goresan pada anak-anak usia dua tahun

bahkan

sebelum

dua

tahun

sejalan

dengan

perkembangan motorik tangan dan jarinya yang masih menggunakan motorik kasar. Hal ini dapat kita temukan anak yang melubangi atau melukai kertas yang digoresnya.

Gambar II.4 gambar masa coreng (Goresannya tak beraturan) Sumber: Dokumentasi pribadi

Setiap anak (usia 2-3 tahun) pada umumnya senang menggoreskan sesuatu (pensil, pena dan sejenisnya)

commit to user

II-21

perpustakaan.uns.ac.id -

digilib.uns.ac.id Masa Pra Bagan (Pre Schematic Period) Usia anak pada tahap ini bisanya berada pada jenjang pendidikan TK dan SD kelas awal. Kecenderungan umum pada tahap ini, objek yang digambarkan anak biasanya berupa gambar

kepala-berkaki.

Sebuah

lingkaran

yang

menggambarkan kepala kemudian pada bagian bawahnya ada dua garis sebagai pengganti kedua kaki. Ciri-ciri yang menarik lainnya pada tahap ini yaitu telah menggunakan bentuk-bentuk dasar geometris untuk memberi kesan objek dari dunia sekitarnya. Koordinasi tangan lebih berkembang. Aspek warna belum ada hubungan tertentu dengan objek, orang bisa saja berwarna

biru,

merah,

coklat

atau

warna

lain

yang

disenanginya.

Gambar II.5 Gambar kepala berkaki, ciri umum gambar anak usia 2-4 tahun Sumber: Dokumentasi Pribadi

-

Masa Bagan (Schematic Period) Anak cenderung mengulang bentuk. Gambar masih tetap berkesan datar dan berputar atau rebah (tampak pada penggambaran pohon di kiri kanan jalan yang dibuat tegak lurus dengan badan jalan, bagian kiri rebah ke kiri, bagian kanan rebah ke kanan). Pada perkembangan selanjutnya kesadaran ruang muncul dengan dibuatnya garis pijak (base line).

commit to user

II-22


digilib.uns.ac.id

Gambar II.6 Gambar penempatan objek gambar terletak pada garis

dasar gambar (base line) Sumber: Dokumentasi pribadi -

Masa Realisme Awal (Early Realism) Kesadaran untuk berkelompok dengan teman sebaya dialami pada masa ini. Perhatian kepada objek sudah mulai rinci. Namun demikian, dalam menggambarkan objek, proporsi (perbandingan

ukuran)

belum

dikuasai

sepenuhnya.

Pemahaman warna sudah mulai disadari. Warna biru langit berbeda dengan biru air laut. Penguasan konsep ruang mulai dikenalnya sehingga letak objek tidak lagi bertumpu pada garis dasar,

melainkan

pada

bidang

dasar

sehingga

mulai

ditemukan garis horizon. Selain dikenalnya warna dan ruang, penguasaan unsur desain seperti keseimbangan dan irama mulai dikenal pada periode ini. Ada perbedaan kesenangan umum,

misalnya:

anak

laki-laki

lebih

senang

kepada

menggambarkan kendaraan, anak perempuan kepada boneka atau bunga.

Gambar II.7 Gambar anak masa realisme awal

Sumber: Dokumentasi pribadi

commit to user

II-23


digilib.uns.ac.id Masa Naturalisme Semu Pada masa naturalisme semu, kemampuan berfikir abstrak serta kesadaran sosialnya makin berkembang. Perhatian kepada seni mulai kritis, bahkan terhadap karyanya sendiri. Pengamatan

kepada

objek

lebih

rinci.

Tampak

jelas

perbedaan anak-anak bertipe haptic dengan tipe visual. Tipe visual memperlihatkan kesadaran rasa ruang, rasa jarak dan lingkungan,

dengan

fokus

pada

hal-hal yang

menarik

perhatiannya. Penguasaan rasa perbandingan (proporsi) serta gerak

tubuh

objek

lebih

meningkat.

Tipe

haptic

memperlihatkan tanggapan keruangan dan objek secara subjektif, lebih banyak menggunakan perasaannya. Gambargambar gaya kartun banyak digemari.

Gambar II.8 Gambar Anak Masa Naturalsme Semu (Tokoh kartun banyak digemari anak-anak)

Sumber: Dokumentasi pribadi -

Periode Penentuan Pada periode ini tumbuh kesadaran akan kemampuan diri. Anak yang berbakat cenderung akan melanjutkan kegiatannya dengan rasa senang, tetapi yang merasa tidak berbakat akan meninggalkan kegiatan seni rupa, apalagi tanpa bimbingan. Dalam hal ini peranan guru banyak menentukan, terutama dalam meyakinkan bahwa keterlibatan manusia dengan seni akan berlangsung terus dalam kehidupan.

Gambar II.9 Gambar periode penentuan

commit to user Sumber: Dokumentasi pribadi

II-24


digilib.uns.ac.id

2. Seni Musik/Vokal Musik adalah bahasa dunia dan tidak perlu diterjemahkan. Musik memerlukan tangan, kepala serta hati bergandengan bersama-sama. Masa kanak-kanak adalah masa yang paling menakjubkan, semua dasar-dasar pertumbuhan berkembang pada masa ini. Musik bagi anak dapat berperan sebagai wahana yang dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan. Dapat berwujud pernyataan atau pesan dan memiliki daya yang dapat menggerakkan hati, berwawasan citarasa keindahan. Musik melalui nyanyian dapat menyalurkan, mengendalikan, menimbulkan perasaan tertentu seperti rasa senang, lucu, haru dan kagum. Hal ini sangat erat berkaitan dengan perkembangan emosi, perkembangan psikomotorik anak juga dapat berkembang melalui musik, misalnya pada saat anak senam. Menurut Mahmud, AT (1995) dalam buku “Musik dan Anak”, kemampuan dasar musik meliputi : 1)

Kemampuan mendengar Kemampuan mendengar adalah kemampuan yang sangat esensial atau utama. Musik mengkomunikasikan pesan. Pesan akan diterima dengan baik apabila pesan dapat didengar, ditangkap atau dirasakan dengan baik pula. Kegiatan mendengar dapat dilakukan setiap kali mengajarkan nyanyian baru, misalnya dengan alat musik atau dengan senandung kemudian mengulang nyanyian. Jika tersedia kaset musik anak - anak, musik itu dapat diputarkan untuk didengar anak. Kegiatan mendengar bertujuan antara lain a. Menghayati peran birama dan pola irama dalam membangun suasana musik. b. Meningkatkan kepekaan terhadap isi dan pesan yang diungkapkan oleh musik atau nyanyian. c. Menghayati ungkapan musik. d. Meningkatkan kemampuan mendengar untuk berolah musik dengan baik.

2)

Kemampuan memperagakan Kemampuan memperagakan ditujukan untuk : a. Meningkatkan ketrampilan bernyanyi dengan baik dan benar. b. Mengungkapkan musik atau nyanyian dengan gerak jasmaniah. c. Meningkatkan kemampuan memilih dan memainkan alat perkusi untuk iringan.

commit to user

II-25


digilib.uns.ac.id

Kegiatan memperagakan dikembangkan antara lain, untuk a. Bernyanyi dengan tinggi nada yang murni dan tepat. b. Memainkan berbagai irama iringan dalam berbagai tanda birama. c. Meningkatkan kepekaan terhadap isi dan pesan musik atau nyanyian melalui bernyanyi atau alat musik perkusi sederhana. 3)

Kemampuan berkreativitas Kemampuan berkreativitas adalah kemampuan isi dan pesan musik atau nyanyian dengan perbuatan yang bersifat kreatif. Kegiatan berkreativitas bertujuan antara lain : a. Mencoba dan dapat memilih alat yang sesuai untuk mengungkapkan isi dan maksud musik atau nyanyian yang diiringi. b. Meningkatkan kemampuan mendengar musik atau nyanyian dengan mengamati sifat, watak atau ciri khas unsur pokok musik. c. Meningkatkan kepekaan terhadap isi dan pesan musik atau nyanyian untuk dapat menikmati dan menghargai musik atau nyanyian.

3. Seni Tari Seni tari adalah sarana ekspresi manusia yang paling dasar yang diungkapkan lewat gerak. Gerak dalam tari adalah gerak yang sudah diolah sedemikian rupa sehingga menjadi gerak yang indah. Tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan melalui gerak-gerak ritmis yang indah. Oleh karena seni tari memiliki tempat yang penting dalam kehidupan manusia baik secara kelompok maupun individu, maka seni tari selalu dapat dimanfaatkan dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Pendidikan seni tari merupakan salah satu cabang seni yang mempunyaipengaruh terhadap pengembangan emosi, karena pendidikan seni tari tidak hanya menuntut ketrampilan gerak saja, melainkan penguasaan emosi dan pikiran. Keseimbangan unsur-unsurtersebut terlihat pada saat anak menari, karena dalam membawakan suatu gerak tari, diperlukan pula suatu penguasaan emosi sesuai dengan sifat-sifat geraknya secara pemusatan daya pikir. Dalam pada itu, meskipun seni tari tampak sebagai kegiatan fisik juga melatih kepekaan rasa dan ketajaman berpikir. Selain hal tersebut, pendidikan seni tarijuga dapat berpengaruhterhadap perkembangan pribadi dan tingkah laku anak, karena melalui pendidikan seni tari anak dapat mengintegrasikan segenap pengalaman jiwanya. Oleh karenanya, dari pengalaman jiwa tersebut baik disengaja maupun tidak disengaja, secara langsung dapat mcmpengaruhi tingkah laku serta kepribadian seseorang. Melalui pendidikan seni tari, juga tidak hanya commit to user

II-26


digilib.uns.ac.id

melahirkan manusia yang berpengetahuan semata tetapi sekaligus mendidik manusia yang terarah atau berbudi pekerti luhur. 4. Seni Peran Seni peran pada anak – anak meliputi segala aspek perkembangan anak dari perkembangan motorik hingga emosi, perkembangan motorik karena dalam sebuah drama atau memainkan sebuah peran anak memerlukan gerak tubuh, perkembangan kognitif anak memerlukan kemampuan berfikir untuk menghafal naskah maupun berimprovisasi dalam peran, perkembangan sosial anak dituntut untuk bersosialisasi karena dalam sebuah seni teater

merupakan kesenian

diperankan dalam suatu kelompok. Perkembangan bahasa juga berpengaruh karena dalam seni peran tata bahasa serta olah kata sangat berpengaruh dalam sebuah pementasan seni teater/peran, perkembangan emosi paling dipengaruhi dalam seni peran karena Secara psikologis bermain peran mempunyai fungsi terapis yang tidak kecil artinya. Banyak kasus dipecahkan melalui bermain peran. Melalui bermain peran seseorang akan menjadi paham dan mengerti sesuatu dan atau orang lain. Ketika seorang seorang pekerja pabrik bermain peran sebagi manajer, ia dapat memahami bahwa menjadi majikan memang tidak mudah yang karenanya kadang-kadang harus pelit dan berkuasa. Bermain peran merupakan media ekspresi emosi yang paling kompleks. Dalam bermain peran banyak imajinasi yang harus dikembangkan, yaitu imajinasi rasa, peran itu sendiri maupun hal-hal lain yang mendukung peran yang dimainkan.

D. TINJAUAN DESAIN UNTUK ANAK 1. Arsitektur untuk anak Menurut Mitsuru Senda (2004), Architecture for childern terrdapat tiga metode dalam menciptakan arsitektur untuk anak – anak : a. Arsitektur Bumi Suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan mengelilinginya dan menikmatinya. Tangga – tangga semua lantai digabungkan dengan suatu kelaandaian atau kemiringan berupa ramp. Untuk anak – anak, kemiringan tersebut memungkinkan aktivitas untuk berlari – lari. b. Arsitektur Teater Arsitektur teater dapat ditemukan bila bangunan dibuat dengan atap luas. Atap yang luas sebagai panggung dan terdiri dari tangga – tangga dan panggung. Hal tersebut membuat aktivitas bermain anak – anak seolah selalu

commit to user

seperti drama, suatu langkah penting untuk permainan anak – anak. Setiap

II-27


digilib.uns.ac.id

tempat harus multi fungsi karena anak – anak memerlukan tempatt untuk berkumpul, tempat untuk bermain, membeli sovenir, dan lain – lain. c. Arsitektur lingkaran bermain Adalah suatu sistem bermain yang berbentuk lingkaran yang diwujudkan dalam suatu bentuk bangunan. Arsitektur lingkaran bermain mempunyai 5 karakter: ·

Desain mengelilingi (circular) Faktor terpenting adalah fungsi sirkular itu sendiri, dengan menyediakan banyak koridor. Desain tersebut berbentuk 2 dimensi ataupun 3 dimensi, namun yang tepenting adalah komposisi dari koridor itu sendiri.

·

Ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur Biasanya dinyatakan dalam 5 tipe pengalaman “kebingungan” yang dimasukkan dalam arsitektur :

·

-

Terayun

-

Berada pada tempat yang tinggi

-

Berada pada kemiringan

-

Berada pada terowongan

-

Berada pada jalan yang rumit

Ekspresi dari variasi ruang Elemen penting dari variasi ruang bermain anak meliputi, variasi titik pandang, ukuran, ketinggian tempat, perasaan bebas dan keadaan terang seperti halnya variasi suara dan cahaya. Semua variasi ini penting karena bertujuan menggerakkan/ menyemangati anak serta memacu imajinasi anak.

·

Variasi simbol Simbol dibutuhkan sebagai titik temu suatu variasi dalam aliran pergerakkan bermain indoor maupun outdoor. Simbol dari permainan dapat ditemukan dalam bentuk menara pandang dan tangga.

·

Jalan pintas ruang aktivitas Jalur yang merupakan jalan pintas yang menghubungkan ruang dalam bangunan dengan ruang terbuka merupakan bagian dari permainan

pula. Misalnya

dalam bermain anak seringkali

melakukan pergerakkan pada arah yang sama. Dan terkadang hal

commit to user

tersebut dilakukan anak beramai-ramai sehingga terkonsentrasi II-28


digilib.uns.ac.id pada suatau koridor, dan oleh karenanya dapat menimbulkan chaos atau kekacauan. Disinilah jalur pintas berfungsi mencegah pergerakkan

tersebut

berubah

menjadi

kekacauan

dan

menyebabkan alur yang mulus. Rute jalur pintas memiliki arah berbeda dengan rute normal, fungsi terowongan atau jembatan gantung

untuk

jalan

pintas

akan

menciptakan

perasaan

kebingungan yang membuat jalan pintas tersebut lebih menarik bagi anak-anak.

2. Ungkapan fisik dari aspek psikologi a. Elemen bidang dasar Kontinuitas dalam desain untuk anak-anak dapat diwujudkan dengan menghindari sekat sebagai pemisah ruang. Untuk mendapat ruang yang berbeda fungsi tapi masih memiliki derajat kesinambungan dengan ruang yang lain yairu dengan meninggikan dan merendahkan bidang dasar. ·

Bidang dasar yang dipertinggi, yaitu bidang dasar yang memberi karakter pemisahan visual antara dasar lantai dengan lantai sekitarnya. Hal tersebut menunjukkan transisi dan menegaskan fungsi ruang yang berbeda dengan ruang sebelumnya. Dengan tidak adanya sekat masif, kesinambungan ruang maupun visual dapat dipertahankan. Ruang mudah dicapai secara fisik, dan ketinggian lantai yang berbeda akan memberikan sensasi tersendiri bagi anak.

·

Bidang dasar yang direndahkan, yang membentuk karakter suatu volume ruang tapi tetap merupakan satu kesatuan dengan ruang yanf lainnya. Dengan tidak adanya sekat masif, kesenimambungan ruang maupun visual dapat dipertahankan. Ruang mudah dicapai secara fisik dan ketinggian lantai yang berbeda akan memberikan sensasi tersendiri bagi anak

·

Bidang dasar yang direndahkan yang membentuk karakter suatu volume ruang tapi tetap merupakan satu kesatuan dengan ruang yang lainnya. Menciptakan transisi bertahap dari suatu tingkat lainnya akan membantu

meningkatkan

kontinuitas

commit to user

ruang.

Kawasan

ruang

diturunkan dengan bertahap sehingga tidak melemahkan hubungan visual. II-29


digilib.uns.ac.id

b. Elemen pembatas ruang dinding Ruang-ruang bagi anak-anak merupakan media untuk melepaskan segala energi yang mereka miliki baik untuk bermain ataupun kegiatan lain. ·

Ruang harus mempunyai luas yang memadai baik secara visual maupun dimensional. Secara visual untuk mendapatkan ruang yang luas dapat dicapai dengan penggunaan warna terang pada dinding.

·

Selain itu dengan memperbesar bidang lantai keluar dari tepi-tepi yang terbuka

c. Sifat ruang diperuntukkan bagi anak memiliki karakter yang khusus, yaitu : ·

Terbuka tapi memiliki orientasi yang jelas untuk mempertahankan kontinuitas dengan ruang sekitar.

·

Menyediakan tempat-tempat yang bersifat private yang merupakan bagian dari ruang terbuka itu sendiri. Anak-anak sangat menyukai bagian tepi ruang atau ruang-ruang tersembunyi untuk melarikan diri dari guru atau teman-temannya yang lain.

·

Ruang harus memilki akses lebih dari satu untuk menghindari konsentrasi pada satu titik sehingga berbahaya bagi anak-anak. Hal ini juga membantu perkembangan imajinasi anak-anak menemukan jalan yang berbeda sehingga menghindarkan kebosanan.

d. Bukaan pada bidang pembatas Bukaan pada dinding akan memberi kesan visible pada ruang. Anak-anak mengamati pemandangan di luar ruangan tanpa mengganggu kegiatan yang dijalaninya, selain itu kebutuhan pencahayaan dan penghawaan akan terpenuhi dengan baik. e. Elemen landscaping Untuk merangsang imajinasi anak diperlukan pengenalan terhadap alam secara langsung melalui lingkungan dalam bangunan. Oleh karena itu pemetaan lingkungan luar yang tepat akan mendukung fungsi utama bangunan. ·

Untuk bersosialisasi dengan anak lainnya di luar ruangan, anak-anak membutuhkan tempat yang terlindung dari matahari sehingga memungkinkan adanya kontak sosial dengan teman-temannya. Penataan vegetasi yang tepat akan menyediakan pembpembayangan serta suasana yang menarik untuk berjalan-jalan bermain.

commit to user

II-30


digilib.uns.ac.id

Peninggian dan penuruan permukaan tanah secara halus dengan bahan penutup alami seperti rumput dan bebatuan akan mengenalkan anak pada permainan petualangan yang imajinasi.

·

Kombinasi penataan vegetasi dengan kontur tanah akan menciptakan pemadangan yang menarik.

·

Penataan vegetasi secara acak untuk mendaptkan kesan natural maupun secara teratur untuk mendapatkan efek visual yang kuat serta mengarahkan sirkulasi pada ruang luar.

f.

Elemen pengamanan Lingkungan yang digunakan anak-anak untuk beraktivitas lurus memiliki syarat keamanan yang memadai. Pagar merupakan salah satu solusi yang tepat agar anak dapat terjamin keamanannya dari lalu lintas maupun gangguan pihak-pihak yang tidak dikehendaki. Namun demikian untuk mempertahankan kesinambungan dengan lingkungan sekitar perlu dipirkan bentuk fisik yang tepat. Pada bagian-bagian yang berbatasan dengan dinding masif, pagar juga dibuat masif. Sedangkan untuk ruang bermain outdoor digunakan dua macam pagar yaitu dinding yang tidak terlalu tinggi yang dapat digunakan untuk tempat duduk, pagar kedua dibuat dari terali besi untuk mencegah anak-anak keluar dari lingkungan bermainnya tapi masih memungkinkan hubungan dari dunia luar.

3. Warna ruang yang atraktif dan kreatif Warna yang menarik perhatian anak adalah berupa warna dasar, yang diungkapkan pada elemen ruang, selain itu diharapkan mampu menarik perhatian dan memberikan ransangan mental (minat, kreasi, imajinasi, nyaman dan aman) maupun fisik (bergerak atau tidak). Efek psikologis pada anak 1) Cool colors, yaitu; biru, hijau 2) Dark colors, yaitu; orange, yang memperanguhi adaptasi anak pada kehidupan sosialnya. 3) Affection colors, yaitu; merah dan warna terang lainnya. Kombinasi warna pada bidang ruang 1) Warna muda dan hangat. Atas, hangat; samping, ruang lebih tinggi. 2) Warnan mudan dan dingin. Atas, sejuk; samping, luas; bawah, aman, lembut.

commit to user

3) Warna tua dan dingin. Ata, menakutkan; sayap samping, sempit 4) Warna tua dan hangat. Atas, sempit; bawah, aman; samping, luas II-31


digilib.uns.ac.id

KESIMPULAN TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan psikologi anak Dari beberapa teori psikologi anak diambil karakterisitik perkembangan anak sebagai acuan desain dimana esensi Graha Kesenian Anak sebagai sarana pengembangan kreativitas anak dan penyaluran minat dan bakat seni anak, sehingga perancangan Graha Kesenian Anak harus menunjang perkembangan motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan sosial dan perkembangan emosi. B. Tinjauan kreativitas anak ·

Essensi dari perancangan Graha Kesenian anak adalah mengembangkan kreativitas anak sehingga dalam perancangannya Graha Kesenian Anak diharuskan menjadi sebuah lingkungan yang dapat menunjang kreativitas anak. Dalam tinjauan kreativitas anak diambil teori sebagai acuan desain Graha Kesenian Anak yaitu tentang lingkungan yang menunjang kreativitas anak, yang merupakan kriteria lingkungan yang dapat menunjang kegiatan anak di dalamnya yang dapat memberikan rangsangan kepada

anak untuk

meningkatkan kreativitasnya, antara lain adalah a. Bangunan yang memberikan keamanan dalam arti fisik dan non fisik berupa penyelesaian bangunan dan peralatan yang dipakai serta sistem pengawasan, karena anak adalah individu yang belajar dengan mencoba b. Lingkungan yang memberikan kebebasan psikologis, yang dapat terwujud dalam ruang bermain yang luas dengan pemandangan alam, memberi banyak peluang bagi anak untuk berani mengenal, memilih dan menggunakan bentuk-bentuk permainan yang adan di sekitarnya. c. Suasana yang mencerminkan keakraban dan kebahagiaan melalui interaksi masing-masing kegiatan dalam kegiatan bersama, bentuk-bentuk yang mudah dikenal anak, warna-warna hangat. d. Adanya ruang komunal dan ruang privat bagi anak untuk kegiatan kelompok dan mandiri yang berselang-seling. e. Kreativitas dimunculkan melalui pengaturan fisik ruangan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan. Pergantian suasana melalui tata ruang, warna, elemen hiasan dan bentuk-bentuk permainan yang memberikan variasi lingkungan yang berpengaruh terhadap kreativitas anak

commit to user

II-32

perpustakaan.uns.ac.id f.

digilib.uns.ac.id Kenyamanan dalam penataan lingkungan dan sarana bermain dengan pertimbangan faktor skala anak dan bahan yang tidak berbahaya

g. Penciptaan atau ruang sumber atau dengan perlengkapan yang menimbulkan minat untuk mengetahui, meneliti, dan menyelidiki (bereksperimen dan bereksplorasi) h. Pembentukan sarana bermain dan pengolahan potensi alam lingkungan sekaligus memperkaya pengenalan dan pengetahuan alam lingkungan bagi anak ·

Selain ”lingkungan yang menunjang kreativitas anak” perancangan Graha Kesenian Anak juga harus dapat mewadahi kegiatan yang ditampungnya yaitu sebagai penyaluran minat dan bakat seni anak yang ditentukan dari modalitas belajar yang dimiliki anak antara lain : -

Visual, menitik beratkan pada indera penglihat, sehingga dalam

perancangannya

Graha

kesenian

Anak

harus

mempertimbangkan aspek visual bangunan yang dapat meningkatkan kreativitas serta fungsinya sebagai bangunan kesenian sehingga diharapkan perancangan fisik bangunan diharapkan

dapat

meningkatkan

imajinasi

anak,

baik

perancangan fisik bangunan dari segi bentuk maupun warna bangunan. -

Auditori, menitik beratkan pada indera pendengar , sehingga dalam

perancangan

Graha

Kesenian

Anak

harus

memperhatikan aspek noise pada bangunan, sesuai dengan fungsinya sebagai bangunan kesenian Graha Kesenian Anak pada ruang-ruang tertentu harus diperhatikan penataan suara sesuai dengan kebutuhan. -

Kinestetik, menitik beratkan pada indera peraba, atau gerak sehingga dalam perancangan Graha Kesenian Anak harus memperhatikan kebutuhan gerak pada anak-anak yang cenderung aktif dalam gerak dan keinginan untuk mencoba dan mengenal hal – hal baru sehingga ruang gerak dan keamanan anak beraktivitas pada bangunan dan lingkungan sekitar

harus

diperhitungkan

serta

fungsinya

sebagai

bangunan seni perancangan bangunan harus memadahi anak-

commit to user

anak mengeksplorasi gerak seninya.

II-33


digilib.uns.ac.id

C. Tinjauan desain untuk anak Dari tinjauan psikologi anak dan tinjauan kreativitas anak diketahui bahwa dalam perancangan Graha Kesenian Anak bentuk fisik bangunan dan lingkungan harus merangsang dan menunjang kreativitas anak. Sehingga dalam perancangan Graha Kesenian Anak ini menggunakan pendekatan Arsitektur untuk anak (Mitsuru Senda, Design For Children’s) yang terdiri dari : ·

Arsitektur Bumi Suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan mengelilinginya dan menikmatinya. Tangga-tangga semua lantai digabungkan dengan suatu kelandaian atau kemiringan berupa ramp. Untuk anak-anak, kemiringan tersebut memungkinkan aktivitas untuk berlari-lari. Penerapan Arsitektur bumi dapat menunjang perkembangan psikologi anak yaitu perkembangan motorik, serta dapat menunjang modalitas belajar kinestetik anak yang menitikberatkan pada gerak tubuh anak yang memperhatikan kebutuhan gerak anak.

·

Arsitektur Teater Arsitektur teater dapat ditemukan bila bangunan dibuat dengan atap luas. Atap yang luas sebagai panggung dan terdiri dari tangga-tangga dan panggung. Hal tersebut membuat aktivitas bermain anak-anak seolah selalu seperti drama, suatu langkah penting untuk permainan anak-anak. Penerapan arsitektur teater dapat menunjang perkembangan psikologi anak antara

lain, perkembangan kognitif

mengimajinasikan

lingkungannya,

dan emosi karena anak dapat sehingga

dapat

merangsang

kreativitasnya. ·

Arsitektur lingkaran bermain Penerapan arsitektur lingakaran bermain suatu sistem yang di ambil dari kebiasaan bermain anak menjadi suatu kriteria perancangan bangunan untuk anak, karena pada dasarnya anak-anak belajar sesuatu dengan bermain. Sehingga untuk mendukung proses belajarnya anak-anak membutuhkan lingkungan yang mereka dapat beradaptasi dengan mudah serta dapat menunjang kreativitasnya seolah-olah seperti lingkungan bermain. Arsitektur lingkaran bermain mempunyai 5 karakter ·

Desain mengelilingi (circular) Penerapan desain circular dapat merangsang kreativitas dan imajinasi anak karena bangunan berbentuk mengelilingi seperti

commit to user

melingkar sehingga anak dapat melihat keanekaragaman bentuk II-34


digilib.uns.ac.id pada bangunan sehingga merangsang otaknya untuk berimajinasi, desain yang mengelilingi mempunyai banyak koridor sehingga melatih anak untuk mencoba berlatih mengenal lingkungannya dapat melatih perkembangan kognitif dan merangsang modalitas belajar visual anak dengan melihat aneka bentuk fisik dan mengenal keadaan lingkungannya.

·

Ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur Biasanya dinyatakan dalam 5 tipe pengalaman “kebingungan” yang dimasukkan dalam arsitektur -

Terayun

-


-


-


-


Penerapan Ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur pada bangunan anak-anak bertujuan untuk melatih imajinasi dan kreativitas anak karena ruang-ruang tersebut dapat menimbulkan minat

anak

untuk

mengetahui,

meneliti,

dan

menyelidiki

(bereksperimen dan bereksplorasi) ·

Ekspresi dari variasi ruang Elemen penting dari variasi ruang bermain anak meliputi, variasi titik pandang, ukuran, ketinggian tempat, perasaan bebas dan keadaan terang seperti halnya variasi suara dan cahaya. Semua variasi ini penting karena bertujuan menggerakkan/menyemangati anak serta memacu imajinasi anak. Ekspresi dari variasi ruang dapat merangsang seluruh elemen modalitas belajar anak, visual, auditori dan kinestetis.

·

Variasi simbol Simbol dibutuhkan sebagai titik temu suatu variasi dalam aliran pergerakkan bermain indoor maupun outdoor. Simbol dari permainan dapat ditemukan dalam bentuk menara pandang dan tangga.

·

Jalan pintas ruang aktivitas Rute jalur pintas memiliki arah berbeda dengan rute normal, fungsi terowongan atau jembatan gantung untuk jalan pintas akan

commit to user

II-35


digilib.uns.ac.id menciptakan perasaan kebingungan yang membuat jalan pintas tersebut lebih menarik bagi anak-anak.

E. PRESEDEN GRAHA KESENIAN ANAK Studi terhadap gambaran Graha Kesenian Anak dilakukan dengan studi literatur terhadap: 1. San Fransisco Childern’s Art Center a. Lokasi Fort Mason Center, San Fransisco, USA. b. Misi Memberi kewenangan kepada anak-anak dan membantu perasaan/ indera mereka lewat eksplorasi proyek artistik. Dalam menemukan proses dan daya kreativitas dalam diri mereka sendiri, siswa San Fransisco Childern’s Art Center belajar untk memandang dunia sebagai tempat penuh dengan kemungkinan dimana mereka dapat membentuk dan mengekspresikan mereka sendiri. c. Sistem Pengajaran Pengajar tidak hanya memberikan intruksi penggunaan bahan, peralatan dan teknnik pengerjaan, namun juga mengawasi murid untuk berusaha serta membantu untuk bisa mengekspresikan pandangannya. Lebih dari sekedar menyederhanakan instruksi untuk membangun produk seni yang telah ditentukan, anak – anak belajar untuk mempercayai dorongan kreativitas mereka sendiri. d. Rasio jumlah siswa dan guru dikelas adalah 4:1, yaitu empat siswa yang dibimbing oleh seorang guru, sehingga memungkinkan guru mengontrol perkembangan siswa secara lebih mendalam. e. Adanya “Art Field Trips” atau kunjungan ke tempat seni yang dilakukan oleh sekelompok siswa dari TK atau SD yang terkoordinir memungkinkan siswa dapat mengenal San Fransisco Childern’s Art Center sebelum mendaftar.

Gambar II.10 childern’s art center

Sumber: www.childern’sartcenter.com

commit to user

II-36


digilib.uns.ac.id

2. Kak Seto Center Pusat Bermain Kreatif Merupakan fasilitas bermain untuk merangsang kreativitas anak yang juga sebagai tempat penitipan anak selama orang tua mereka berbelanja, yang berlokasi di lantai 4 Jakarta International Trade Center (JITC) Mangga Dua, Jakarta. a. Maksud dan tujuan Merangsang

pengolahan

kreativitas

anak

sejak

dini

dalam rangka

membentuk manusia Indonesia yang tangguh, cerdas dan kreatif. b. Fungsi 1) Sebagai tempat bermain dan belajar yang kreatif sesuai bakat dan minat anak. 2) Pengisi waktu luang 3) Sebagai sarana sosialisasi anak c. Sasaran pelayanan Anak usia pra sekolah dan sekolah (2-12 tahun) dari seluruh lapisan mayarakat. d. Fasilitas · Kelas bermain kreatif · Kelas bermain komputer dan bahasa · Sanggar lukis dan musik · Ruang kesehatan anak · Ruang kesehatan gigi anak · Ruang konsultasi psikologi klinik tumbuh kembang · Perpustakaan kecil · Museum anak · Ruang bermain indoor 3. Istana Anak – anak, TMII, Jakarta Istana anak – anak Indonesia adalah gagasan almarhumah Ibu Tien Soeharto yang menyadari bahwa masa depan bangsa Indonesia adalah ditangan anakanak. Maka dengan adanya “istana” khusus untuk pusat segala kegiatan anakanak sejak dari bermain, berkreasi, berkarya, bergembira, berbudidaya dan berolah raga dikalangan anak – anak, agar kelak tumbuh pesat sebagai manusia -manusia pembangunan Indonesia. Istana anak-anak Indonesia terletak di atas tanah seluas 39,650 m2, yaitu di area kolam air terjun sendang sejodo, berdampingan dengan anjungan Irian Jaya dan

commit to user

II-37


digilib.uns.ac.id

Timor-timur, kompleks Taman Mini Indonesia Indah, Jakarta. Istana anak-anak terdiri dari : a. Gedung utama Merupakan bangunan utama yang disebut “Istana” dengan bentuk bangunan yang menjulang tinggi ke atas dengan dua sayap bangunan dan dua menara, yang mempunyai arti simbolik kebersamaan anak-anak pria dan wanita dalam kegiatannya untuk mencapai prestasi setinggi tingginya. Luas bangunan inin 1500m2 dengan teras 1100 m2, di depannnya terdapat plaza dengan dua patung gajah. b. Graha Seni Atmaja Bangunan ini mempunyai bentuk dasar segi enam yang digabungkan menjadi satu gugusan massa bangunan. Luas bangunan 1900m3 (dengan teras 220m2) terdiri atas tiga lantai. Sesuai dengan fungsinya utuk anak – anak, maka semua ruang-ruang dibuat terbuka dan dinamis. Graha Kesenian Atmaja merupakan bangunan pusat kebudayaan seni dan budaya untuk anak-anak. Kegiatan yang berlangsung antara lain, seni lukis teater atau seni drama, tari, nyanyi dan lain-lain. Pada lantai 1 terdapat perpustakaan/taman bacaan anak yang berisi buku pengetahuan dan seni budaya serta cerita rakyat yang berkembang di Indonesia yang perlu diketahui oleh anak-anak. Sehingga anak-anak dapat mengetahui budaya bangsanya bangsa Indonesia yang sangat kita junjung tinggi. c. Arena Panggung Kancil Bangunan ini terletak di tengah, dikelilingi oleh gedung utama Graha Seni Atmaja dan air terjun Sendang Sedojo. Dirancang dengan bentuk memusat, memungkinkan penonton berada di sekelilinging arena. Kapasitas penonton 1000 anak-anak. Berareal 1000m2, lokasi ini merupakan arena pementasan seni dan budaya anak-anak. d. Medan Permainan Dengan mengambil bentuk dari sifat anak-anak yang penuh dengan sifat kedinamisan, alamiah dan memungkinkan fantasinya berkembang, amaka medan permainan meliputi : ·

Medan permainan ruang terbuka, anak-anak dapat bermain bebas dan sesuka hati, berolah raga khas anak-anak melatih gerak motorik, menyalurkan energinya.

·

Medan permainan jalanan, dapat dilakukan kegiatan semacam

commit to user

karnival, beris berbaris dan lain-lain.

II-38


digilib.uns.ac.id Medan permainan petualang, adalah tempat mengembangkan fantasi. Dari main jungkitan, ayunan roda tamasya yang akan memberi rekreasi anak – anak dengan iluasi, prestasi dan usaha membawa anak – anak dalam kebebasan dan kegembiraan.

·

Medan permainan sembunyi (petak umpet)

·

Medan permainan alami, supaya menumbuhkan jiwa anak-anak mencintai lingkungan.

e. Kegiatan penunjang ·

Kios-kios penjual cindera mata dan makanan

·

Taman-taman sebagai penunjang dan memberikan keindahan, keteduhan serta kenyamanan berada pada kompleks bangunan.

·

Stasiun kereta api mini kelinci, sambil menaiki kereta dapat mengenal seluruh kompleks Istana Anak-anak

·

Kegiatan penunjang

Untuk menanamkan rasa cinta anak terhadap seni tradisional sejak dini sekaligus

mengenalkan

dan

menanamkan

kehalusan/keluhuran

Gambar II.11 Istana anak – anak TMII

commit toDokumentasi user Sumber: pribadi

II-39


digilib.uns.ac.id

KESIMPULAN PRESEDEN ·

Graha Kesnian Anak di Surakarta merupakan bangunan komersial bergerak di bidang pelayanan pendidikan seni yang bertujuan mengembangkan kreativitas anak melalui dengan cara menggali potensi dan minat bakat sekaligus fasilitas bermain dan rekreasi bagi anak.

·

Kegiatan yang akan diwujudkan pada Graha Kesenian Anak terbagi dalam 3 kelompok yakni, kegiatan edukasi, kegiatan informasi dan kegiatan rekreasi dimana ketiganya saling mununjang proses pengembangan kreativitas anak.

·

Lingkup pelayanan pada Graha Kesenian Anak bersifat kompleks yang terdiri dari kegiatan edukatif, informatif dan rekreatif dengan pilihan fasilitas yang berbeda-beda anak-anak dakan lebih mudah dalam bereksplorasi dan menentukan sendiri pilihan kegiatan yang disukainya sesuai dengan keinginan dan kemauannya.

·

Dengan tuntutan penggabungan ketiga kegiatan di atas dalam satu komplekas, maka tuntutan pada bangunan Graha Kesenian Anak antara lain, - Koordinasi ang baik antar kegiatan - Kondisi dan suasana lingkungan kompleks bangunan yang mampu membawa anak untuk mengembangkan kreativitasnya melalui kegiatankegiatan yang ada - Keamanan dan kenymanan sehingga mampu meraih kepercayaan masyarakat

·

Graha Kesenian Anak di Surakarta mampu menjadi pendukung bagi kemajuan pengembangan bagi anak-anak khususnya di bidang seni di Surakarta mengingat dari segi fisik belum terdapat fasilitas yang mewadahi ketiga kelompok tersebut di atas secara komprehensif dengan tampilan sesuai dengan karakter anak-anak yang bertujuan mengembangkan kreativitas anak.

commit to user

II-40


digilib.uns.ac.id

BAB III GRAHA KESENIAN ANAK DI SURAKARTA YANG DI RENCANAKAN A. FUNGSI DAN PERANAN 1. Fungsi Graha Kesenian Anak di Surakarta memiliki fungsi antara lain : a. Sebagai wadah pendidikan seni yaitu pelatihan kesenian bagi anak, yang mencakup berbagai aspek seni (seni rupa, seni musik, seni tari dan seni peran) yang bertujuan mengarahkan dan mengembangkan kreativitas anak sesuai dengan modalitas belajar yang dimiliki masing -masing

anak,

sehingga

anak

dapat

menguasai

serta

mengembangkan talenta mereka sesuai dengan kemampuan dan keinginan mereka tanpa paksaan dari orang tua. b. Sebagai wadah pagelaran seni yaitu wadah yang menampung apresiasi seni anak dengan memberikan fasilitas pertunjukan dan pameran hasil karya anak, yang bertujuan menumbuhkan rasa percaya diri pada anak c. Sebagai wadah rekreasi seni yaitu wadah yang memberikan fasilitas hiburan edukatif bagi anak dengan wawasan kesenian yang bertujuan memberikan rangsangan emosi dan sosial yang positif bagi anak kepada orangtua dan orang-orang disekitarnya serta dalam rangka mengenalkan dan menumbuhkan kecintaan anak pada kesenian melalui kegiatan rekreasi dan hiburan. 2. Peranan Graha Kesenian Anak di Surakarta memiliki peranan sebagai berikut: a. Memberikan wadah yang positif bagi anak untuk mengembangkan kreativitas sesuai modalitas belajar yang dimiliki masing-masing anak. b. Membantu memberikan fasilitas bagi anak untuk memberikan rangsangan positif pada perkembangan motorik, kognitif, bahasa, sosial dan emosinya melalui kegiatan berkesenian. c. Membantu

memberikan

fasilitas

pendidikan

kesenian

guna

menumbuhkan kecintaan akan seni sedari dini. d. Membantu memberikan fasilitas bagi anak untuk berapresiasi seni dengan memberikan wadah bagi anak untuk mempertunjukan dan memamerkan bakat dan kreativitasnya.

commit to user

III-1


digilib.uns.ac.id

e. Membantu memfasilitasi sarana rekreasi yang dibutuhkan anak sebagai sarana hiburan berupa kegiatan edukatif berwawasan kesenian sehingga anak memiliki tempat hiburan yang positif dan terhindar dari kegiatan hiburan yang memiliki pengaruh buruk bagi anak. f.

Membantu mengangkat citra Kota Surakarta sebagai kota warisan budaya dunia. Karena kesenian merupakan bagian dari warisan budaya.

B. VISI DAN MISI 1. Visi Graha Kesenian Anak di Surakarta memiliki visi untuk mengembangkan kreativitas anak melalui kegiatan yang positif bagi anak yaitu berupa kegiatan berkesenian yang meliputi seluruh macam seni bagi anak (seni rupa, seni musik, seni tari dan seni peran), sehingga anak dapat memilih sendiri macam seni yang sesuai dengan modalitas belajar maupun kemampuan yang dimiliki masing – masing anak. Serta dalam rangka menumbuhkan kecintaan pada seni sedari dini, karena kesenian merupakan bagian dari warisan budaya, khususnya di Kota Surakarta. 2. Misi Sedangkan misi Graha Kesenian Anak di Surakarta adalah mewujudukan pewadahan kesenian bagi anak melalui kegiatan pendidikan kesenian berupa pelatihan seni bagi anak-anak, pagelaran kesenian berupa pertunjukan dan pameran kesenian hasil karya anak dan rekreasi seni berupa kegiatan hiburan berwawasan seni bagi anak. Dan diharapkan adanya kegiatan berkesenian bagi anak-anak dapat

memberikan nilai positif bagi kota

Surakarta baik dari aspek fisik maupun non fisik. C. SASARAN DAN SKALA PELAYANAN 1. Sasaran ·

Anak usia pra sekolah 3-6 tahun, yang perilakunya mencerminkan kreativitas alamiah.

·

Anak usia sekolah 6-12 tahun, dimana pada masa ini anak berada pada periode intelektual, berambisi untuk mengetahui, mempelajari dan mencoba hal-hal baru.

2. Skala Pelayanan Ruang lingkup pelayanan Graha Kesenian Anak di Surakarta yang

commit to user

direncanakan adalah masyarakat lokal Surakarta pada khususnya dan masyarakat Indonesia serta dunia Internasional pada umumnya. III-2


digilib.uns.ac.id

D. PENGELOLAAN Dalam memilih status pengelolaan Graha Kesenian Anak, harus dipertimbangkan beberapa faktor yang berperan yaitu: 1. Sumber dana , dapat diperoleh dari: ·

Pemerintah

·

Bantuan swasta, baik dalam negri maupun luar negri

·

Penyewa tempat

2. Kebebasan

dan

kemudahan

dalam pengolahan fasilitas

waktu-waktu

selanjutnya. 3. Kaitan fasilitas dengan lembaga-lembaga lain yang terdapat di lingkungan wilayah yang bersangkutan seperti: Depsos, Kanwil, Dekdikbud, Dikes Dati II, Diparda Dati II dan Pemda. Perbandingan masing – masing fasilitas status penyelenggara Pemerintah

Swasta

·

Sumber dana

·

Tetap tersedia

·

Tidak terbatas

·

Birokrasi

·

Mudah

·

Mengalami hambatan

·

pelayanan

·

·

Kualitas cenderung kurang

Menjadi

faktor

yang diutamakan, baik

karena

cenderung bersifat komersial

mengarah pada sifat sosial Tabel III.1 perbandingan masing – masing fasilitas status penyelenggara Sumber : analisis pribadi

Graha kesenian anak merupakan fasilitas layanan bagi masyarakat yang menuntut fasilitas pelayanan yang baik, maka status yang diusulkan adalah gabungan dari kedua status di atas, yaitu berbentuk Yayasan Swasta, dengan demikian status pengelolaan Graha Kesenian Anak ditekankan untuk memiliki sifat semi komersial, yaitu pengelolaan yang melibatkan masyarakat untuk ikut memelihara fasilitas yang berlaku dalam fasilitas. Sifat semi komersial ditunjukkan pula dengan kegiatan yang semata-mata tidak untuk memperolaeh imbalan bagi pengelola.

commit to user

III-3


digilib.uns.ac.id

E. PROGRAM KEGIATAN 1. Konsep Kegiatan a. Anak – anak 1) Kegiatan diarahkan untuk mengembangkan kreativitas anak sesuai dengan modalitas belajar yang dimiliki anak serta memuculkan minat seni pada anak yang diterapkan dengan pola sikap mandiri, dalam arti sikap bebas berkreasi melaksanakan kegiatan yang ada, tapi juga diberi kesempatan untuk mendapatkan bimbingan dan pengarahan dari instruktur. 2) Kegiatan juga diarahkan untuk bersifat terbuka dalam kehidupan bermasyarakat dan berkomunikasi diantara sesama temannya, dengan memberi kebebassan interaksi anak-anak tersebut. b. Orangtua 1) Keterlibatan orang tua dalam kegiatan anak sangat berperan untuk memberikan

rangsangan

positif

pada

perkembangan

sosial

dan

perkembangan emosi anak, sehingga mendekatkan ikatan emosional antara anak dengan orangtua dengan melakukan kegiatan kesenian bersama. 2) Kegaiatan anak dengan orang tua tidak dilakukan disetiap kegiatan seni di Graha Kesenian anak karena bertujuan juga untuk melatih keberanian dan kemandirian anak. c. Pengelola Pihak pengelola diusahakan dapat mengawasi jalannya kegiatan-kegiatan yang ada baik secara langsung maupun tidak langsung 2. Macam Kegiatan a. Kegaiatan Utama 1) Kegiatan edukatif Kegiatan pengembangan minat dan bakat seni anak Peranan: Kegiatan indoor ataupun outdoor yang memperkenalkan, memberikan latihan dan bimbingan kreatif pada anak dalam penghayatan, apresiasi, minat dan keterampilan seni, sesuai dengan modalitas belajar yang dimilikii

masing-masing

anak

sehingga

anak

dapat

semakin

mengembangkan potensi bakat dan minat seninya dengan bebas dan gembira.

commit to user

III-4


digilib.uns.ac.id Bentuk kegiatan: -

Kegiatan belajar dan latihan menari

-

Kegiatan belajar dan latihan musik

-

Kegiatan belajar dan latihan melukis

-

Kegiatan belajar dan latihan kerajinan tangan

-

Kegiatan belajar dan latihan drama

·

Pelaku kegiatan: anak dan pendidik

·

Tuntutan kegiatanan:

·

-

Area yang cukup luas untuk belajar, berlatih dan pentas

-

Sistem akustik dan pencahayaan yang memadahi

-

Bebas berekspresi

-

Ruang luar untuk latihan dan pertunjukan

-

Edukatif, rekreatif , dinamis

Kegiatan pendidikan seni meliputi pemberian bimbingan dan latihan kesenian, diantaranya: -

Seni rupa

-

Seni musik

-

Seni tari

-

Seni drama

Musik & nyanyi

Anak

Drama

Instruktur

Menari

Pertunjukan

Melukis Pameran Membuat kerajinan tangan (patung, anyaman, dll)

Bagan III.1 kegiatan seni commit toyang userdiwadahi Sumber : analisis pribadi

III-5


digilib.uns.ac.id

2) Kegiatan Informatif Kegiatan informatif merupakan kegiatan yang bersifat pasif, anak dirangsang dalam mengapresiasi karya seni dengan menerima rangsang dan mengelola informasi. Kegiatan ini sangat bermanfaat menjadi stimulan bagi anak dalam perkembangaan intelegensinya serta memacu anak untuk membuat suatu karya juga merupakan kegiatan yang menginformasikan karya seni dari hasil kegiatan belajar dan latihan seni anak-anak, sekaligus sebagai kegiatan yang memicu daya kreativitas dan kompetitif anak untuk menghasilkan karya terbaik mereka sebagai tolak ukur keberhasilan sistem belajar dan latihan seni yang diterapkan. ·

Bentuk kegiatan: -

Kegiatan pertunjukan drama

-

Kegiatan pertunjukan musik

-

Kegiatan pertunjukan tari

-

Kegiatan pameran lukis

-

Kegiatan pameran kerajinan tangan

·

Pelaku kegiatan: anak, orangtua dan pengunjung umum

·

Jenis kegiatan: individu/ kelompok

·

Tuntutan kegiatan: -

Area yang cukup luas untuk belajar, berlatih dan pentas

-

Sistem akustik dan pencahayaan yang memadahi

-

Bebas berekspresi

-

Ruang luar untuk latihan dan pertunjukan

-

Edukatif, rekreatif, dinamis

3) Kegiatan rekreatif Peranan: Kegiatan yang menimbulkan kesenangan dan kepuasan anak melalui kegiatan bermain baik indoor ataupun outdoor yang sekaligus melatih daya kreativitas anak serta mengembangkan interaksi sosial diantara anak-anak. ·

Bentuk kegiatan: -

Kegiatan kuliner

-

Penyediaan taman bagi kegiatan anak dan orangtua bersantai

commit to user

III-6


digilib.uns.ac.id -

Playground yang bertemakan kesenian namun juga difasilitasi wahana permainan outdoor anak seperti: o

Circulation

o

Jungle jim

o

Rope way

o

House of winds

o

Jungkat – jungkit

o

Ayunan

o

Water promanade

·

Pelaku kegiatan: anak dan orangtua

·

Jenis kegiatan: individu/kelompok

·


Rekreatif, alami, santai, akrab, gembira.

-

Luasan untuk bermain cukup luas dan aman

-

Kebebasan memilih jenis permainan sehingga menimbulkan minat dan dorongan untuk berkreasi.

-

Edukatif, rekreatif, dinamis, santai, gaduh, atraktif

b. Kegaiatan Penunjang 1) Kegiatan Atraksi merupakan kegiatan anak secara bersama-sama di area terbuka pada hari – hari istimewa atau tertentu ·

Bentuk kegiatan : -

Kegiatan perayaan/peringatan hari-hari istimewa

-

Kegiatan lomba kesenian

-

Kegiatan jumpa tokoh idola anak

·

Pelaku kegiatan: Anak, pengantar/orang tua, tokoh nak, pengelola

·

Tunutan kegiatan: -

Dilakukan di ruang terbuka yang luas

-

Bersifat gembira, santai, akrab Perlombaan kesenian

Anak

Jumpa tokoh idola

Pengelola

Peringatan hari istimewa

commit to user Bagan III.2 kegiatan atraktif Sumber : analisis pribadi

III-7


digilib.uns.ac.id

2) Kegiatan Pengelola merupakan

kegiatan

yang

menangani

berlangsungnya

semua

kegiatan di Graha Kesenian Anak. ·

Bentuk kegiatan: -

Kegiatan pengelolaan umum

-

Kegiatan pengelolaan bidang edukasi

-

Kegiatan pengelolaan bidang informatif

-

Kegiatan pengelolaan bidang rekreatif

-

Kegiatan operasional

·

Pelaku kegiatan: pengelola

·


Ketenangan dan kenyamanan kerja

-

Kemudahan komunikasi dan bersifat formal

c. Kegaiatan Pelengkap merupakan kegiatan sampingan yang dilakukan pengunjung maupun pengelola. Serta termasuk didalamnya kegiatan servis. ·

Bentuk kegiatan meliputi: -

Kegiatan parkir

-

Kegiatan sembahyang

-

Kegiatan pemeliharaan kebersihan

-

Kegiatan penyimpanan barang dan alat

-

Kegiatan MCK

-

Utilitas bangunan/ operasional bangunan

F. UNSUR KEGIATAN 1. Pengunjung digolongkan menjadi 3 kelompok, yaitu: a. Anggota tetap/ siswa anak – anak yang kegiatan utamanya adalah belajar dan mengembangkan kreativitas dan minat seninya dengan mendapatkan bimbingan dan latihan oleh pengajar. Selain itu sebagai pengisi acara pagelaran (pameran / pertunjukan) Graha Kesenian Anak pada event-event tertentu. b. Pengunjung Insidentil pengunjung yang datang untuk menyaksikan pertunjukan dan atau pameran yang diadakan pada hari-hari tertentu oleh siswa Graha Kesenian Anak

commit to user

III-8

perpustakaan.uns.ac.id sebagai

digilib.uns.ac.id tolak

ukur

dari

hasil

belajar

para

siswa,

maupun

pertunjukan/pameran oleh kelompok kesenian lain. c. Pengunjung Kolektif pengunjung dari anak-anak sekolah baik TK maupun SD yang dikoordinir guru sekolah, pengisi acara pada festival/kegiatan tertentu yang diisi juga oleh kelompok kesenian lainnya. 2. Pengelola Graha Kesenian Anak yang dikelola oleh pihak swasta namun fungsi yang ditampung, kedudukannya tidak terpisah dari intansi serta organisasi sosial dalam menjalankan aktivitas. Diperlukan adanya kerja sama, baik secara horizontal atau vertikal khususnya dengan instansi yang terkait dalam bidang pendidikan dan pembinaan anak – anak. G. INSTANSI PENGELOLA Instansi yang terkait dengan pengelolaan Graha Kesenian Anak. 1. Departemen Pendidikan memberikan bimbingan dan penanganan bidan pembinaan/pendidikan yang diberikan kepada anak usia 3-12 tahun. Kerjasama dilakukan dengan fasilitas pendidikan formal (TK,SD) atau fasilitas pendidikan non formal dalam bidang pembinaan dan pagelaran. 2. Departemen Kebdayaan dan Pariwisata memberikan pengawasan mutu jasa/ pelayanan rekreasi khususnya yang berkaitan dengan rekreasi bermain dan pagelaran kesenian. 3. Organisasi Sosial/ Swasta melakukan kerja sama dibidang pelaksanaan harian, manajemen fasilitas dan pendanaan. H. PENDEKTAN DESAIN FISIK BANGUNAN 1. Tujuan Untuk menentukan desain fisik bangunan yang meliputi lingkungan fisik dan tampilan bangunan serta ruang yang dapat menampung kegiatan user yang bertujuan untuk menunjang kreativitas anak. 2. Dasar Pertimbangan ·

Pengembangan kreativitas sebagai dasar pendekatan desain

·

Tuntutan ruang yang dapat menampung kegiatan users.

·

Pola tata/gubahan massa.

·

Kondisi lingkungan setempat.

commit to user

III-9


digilib.uns.ac.id

·

Karakteristik pengguna utama yaitu anak – anak

·

Fungsi bangunan sebagai bangunan kesenian.

3. Analisis Lingkungan mempengaruhi pola belajar anak, lingkungan hendaknya kondusif, aman serta nyaman mampu menyediakan kebutuhan anak serta tidak membatasi ruang gerak anak karena keterbatasan ruang dapat mengurangi daya kreativitas dan imajinasi anak. Faktor penentu utama dalam desain Graha Kesenian Anak adalah lingkungan

yang

mampu

merangsang

anak

untuk

mengembangkan

kreativitasnya. Sehingga dalam perencanaannya Graha Kesenian Anak yang menekankan pada metode pengembangan kreativitas anak diperlukan suatu pendekatan desain yang dapat menjadi acuan desain dalam mewujudkan sebuah bangunan yang dapat memberikan rangsangan bagi anak untuk mengembangkan kreativitasnya a. Titik tolak desain fisik bangunan Desain fisik yang diterapkan Graha Kesenian Anak ini dalam bentuk sebuah Graha Kesenian yang merupakan media atau sarana untuk menampung segala keinginan aktivitas seni anak dalam bentuk penyaluran minat dan bakat, dan bermain yang mempunyai tujuan mengembangkan kreativitas anak. Tolak

ukur

perwujudan

desain

fisik

bangunan

adalah

mampu

mengungkapkan tampilan lingkungan fisik Graha Kesenian Anak sebagai sarana dan wadah kegiatan belajar seni anak dan bermain anak sesuai dengan ciri khas dan karakteristik anak melalui prinsip-prinsip yang dapat mengembangkan kreativitas anak. Dasar pemilihan desain fisik bangunan pada Graha Kesenian anak yang direncanakan

adalah

berdasarkan

prinsip-prinsip

yang

dapat

mengembangkan kreativitas anak yaitu, Lingkungan yang menunjang kreativitas anak Kondisi lingkungan dimana anak dapat merelaksasikan bakat kreatif adalah lingkungan yang memberi anak: 1)

Keamanan psikologis, melalui suasana yang demokratis dan memberikan keamanan dalam arti fisik dan non fisik berupa penyelesaian bangunan dan peralatan yang dipakai serta sistem pengawasan, karena anak adalah individu yang

commit to user

belajar dengan mencoba

III-10


digilib.uns.ac.id 2)

Kebebasan psikologis, yang dapat terwujud dalam ruang bermain yang luas dengan pemandangan alam, memberi banyak peluang bagi anak untuk berani mengenal, memilih dan menggunakan bentuk-bentuk permainan yang ada di sekitarnya.

3)

Suasana yang mencerminkan keakraban dan kebahagiaan melalui interaksi masing-masing kegiatan dalam kegiatan bersama, bentuk-bentuk yang mudah dikenal anak, warnawarna hangat.

4)

Adanya kegiatan kelompok dan mandiri yang berselangseling.

5)

Kepekaan terhadap minat dan kemampuan masing-masing anak.

6)

Kreativitas dimunculkan melalui pengaturan fisik ruangan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan. Pergantian suasana melalui tata ruang, warna, elemen hiasan dan bentuk-bentuk permainan

yang

memberikan

variasi

lingkungan

yang

berpengaruh terhadap kreativitas anak 7)

Kenyamanan

dalam

penataan

lingkungan

dan

sarana

bermain dengan pertimbangan faktor skala anak dan bahan yang tidak berbahaya 8)

Penciptaan atau ruang sumber atau dengan perlengkapan yang menimbulkan minat untuk mengetahui, meneliti, dan menyelidiki (bereksperimen dan bereksplorasi)

9)

Pembentukan sarana bermain dan pengolahan potensi alam lingkungan

sekaligus

memperkaya

pengenalan

dan

pengetahuan alam lingkungan bagi anak. Untuk mewujudkan Graha Kesenian Anak sebagai tempat yang menampung keinginan anak dan mengembangkan kreativitas dilakukan dengan mewujudkan prinsip tersebut ke dalam bentuk dan karakteristik bangunan Graha Kesenian Anak. Berdasarkan uraian mengenai lingkungan yang menunjang kreativitas anak, dapat disimpulkan bahwa fisik bangunan yang sesuai untuk mengembangkan kreativitas anak mempunyai ciri: ·

Ekspresif

·

Imajinatif

·

variatif

commit to user

III-11


digilib.uns.ac.id

·

Fleksibel

·

Bebas

·

Dinamis

·

Memberikan pengalaman baru

·

Memberikan kejalasan fungsi

·

Dekat dengan alam

b. Pendekatan Desain Prinsip –

prinsip

pengembangan

kreativitas

memerlukan sebuah

pendekatan desain yang berfungsi sebagai jembatan penghubung antara essensi bangunan Graha Kesenian Anak dengan perwujudan fisik bangunan. Maka dipilihlah pendekatan Arsitektur untuk anak (senda) sebagai pendekatan desain. Dengan alasan Arsitektur untuk anak merupakan pendekatan desain yang dapat mewujudkan tampilan fisik yang sesuai dengan psikologi perkembangan, karakakteristik anak dalam rangka mengembangkan kreativitas anak. Arsitektur untuk anak oleh Senda memiliki 3 karakteristik, yaitu : 1) Arsitektur Bumi Suatu

bangunan

adalah

tempat

dimana

kita

berjalan

mengelilinginya dan menikmatinya. Tangga – tangga semua lantai digabungkan dengan suatu kelandaian atau kemiringan berupa ramp. Untuk anak-anak, kemiringan tersebut memungkinkan aktivitas untuk berlari – lari. Penerapan Arsitektur bumi dapat menunjang perkembangan psikologi

anak

yaitu

perkembangan

motorik,

serta

dapat

menunjang modalitas belajar kinestetik anak yang menitikberatkan pada gerak tubuh anak yang memperhatikan kebutuhan gerak anak. Arsitektur bumi mencirikan bangunan yang bebas dan fleksibel, sehingga ruang gerak pada anak tidak dibatasi

commit to user

III-12


digilib.uns.ac.id

Gamber III.1 Penerapann arsitektur bumi Sumber : www.thecoolhunter.net

2) Arsitektur Teater Arsitektur teater dapat ditemukan bila bangunan dibuat dengan atap luas. Atap yang luas sebagai panggung dan terdiri dari tangga-tangga dan panggung. Hal tersebut membuat aktivitas bermain anak-anak seolah selalu seperti drama, suatu langkah penting untuk permainan anak-anak. Penerapan arsitektur teater dapat menunjang perkembangan psikologi anak antara lain, perkembangan kognitif dan emosi karena anak dapat mengimajinasikan lingkungannya, sehingga dapat merangsang kreativitasnya. Arsitektur teater mencirikan bangunan yang ekspresif dan imajinatif

commit to user

III-13


digilib.uns.ac.id

Gamber III.2 Penerapann arsitektur teater Sumber : www.thecoolhunter.net

3) Arsitektur lingkaran bermain Penerapan arsitektur lingakaran bermain suatu sistem yang di ambil dari kebiasaan bermain anak menjadi suatu kriteria perancangan bangunan untuk anak, karena pada dasarnya anakanak belajar sesuatu dengan bermain. sehingga untuk mendukung proses belajarnya anak-anak membutuhkan lingkungan yang mereka dapat beradaptasi dengan mudah serta dapat menunjang kreativitasnya seolah – olah seperti lingkungan bermain. Arsitektur lingkaran bermain mempunyai 5 karakter: ·

Desain mengelilingi (circular) Penerapan desain circular dapat merangsang kreativitas dan imajinasi anak karena bangunan berbentuk mengelilingi seperti

melingkar

keanekaragaman merangsang

sehingga bentuk

otaknya

untuk

commit to user

anak

pada

dapat

bangunan

berimajinasi,

melihat sehingga

desain

yang

mengelilingi mempunyai banyak koridor sehingga melatih anak III-14


digilib.uns.ac.id untuk mencoba

berlatih mengenal lingkungannya dapat

melatih perkembangan kognitif dan merangsang modalitas belajar visual anak dengan melihat aneka bentuk fisik dan mengenal keadaan lingkungannya. Desain mengelilingi atau melingkar memberikan kesan bebas dan tidak formal

Gamber III.3 Penerapann arsitektur lingkaran bermain (circular) Sumber : www.google.com , www.thecoolhunter.net

·

Ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur Biasanya dinyatakan dalam 5 tipe pengalaman “kebingungan” yang dimasukkan dalam arsitektur : -

Terayun

-


-


-


-


commit to user

III-15


digilib.uns.ac.id

Gamber III.4 Ekspresi “kebingungan” pada bangunan Sumber : www.thecoolhunter.net

Penerapan ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur pada bangunan anak -anak bertujuan untuk melatih imajinasi dan kreativitas anak karena ruang-ruang tersebut dapat menimbulkan minat anak untuk mengetahui, meneliti, dan menyelidiki (bereksperimen dan bereksplorasi). Ekspresi kebingungan memberikan pengalaman yang baru bagi anak. ·

Ekspresi dari variasi ruang Elemen penting dari variasi ruang bermain anak meliputi : variasi titik pandang, ukuran, ketinggian tempat, perasaan bebas dan keadaan terang seperti halnya variasi suara dan cahaya.

Semua

variasi

ini

penting

karena

bertujuan

menggerakkan atau menyemangati anak serta memacu imajinasi anak. Ekspresi dari variasi ruang dapat merangsang

commit to user belajar anak, visual, auditori dan seluruh elemen modalitas kinestetis. III-16


digilib.uns.ac.id

Gamber III.5 Penerapan ekspresi dari variasi ruang Sumber : www.thecoolhunter.net

·

Variasi simbol Simbol dibutuhkan sebagai titik temu suatu variasi dalam aliran pergerakkan bermain indoor maupun outdoor. Simbol dari permainan dapat ditemukan dalam bentuk menara pandang dan tangga. Variasi simbol juga dapat menjadi kejelasan fungsi suatu bangunan dengan diwakii simbol – simbol yang berhubungan dengan fungsi bangunan sehingga anak menjadi tertarik dan dapat mengenali fungsi bangunan.

commit to user

III-17


digilib.uns.ac.id Gamber III.6 Penerapann variasi simbol Sumber : www.thecoolhunter.net , dokumentasi pribadi

·

Jalan pintas ruang aktivitas Rute jalur pintas memiliki arah berbeda dengan rute normal, fungsi terowongan atau jembatan gantung untuk jalan pintas akan menciptakan perasaan kebingungan yang membuat jalan pintas

tersebut

lebih

menarik

bagi

anak-anak.

Gamber III.7 Penerapan jalan pintas ruang aktivitas Sumber : www.thecoolhunter.net

commit to user

III-18


digilib.uns.ac.id

BAB IV ANALISIS KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN A. ANALISIS NON FISIK 1. Analisis Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang Tujuan :

untuk mengetahui macam kegiatan apa yang akan diwadahi dengan jenis ruang yang dibutuhkan.

Kriteria : a. Jenis kegiatan ·

Kegiatan utama (meliputi Kegiatan Penerimaan, Kegiatan Edukatif : Kegiatan Pengembangan Minat dan Bakat Seni Anak, Kegiatan Informatif Dan Kegiatan Rekretaif).

·

Kegiatan penunjang (meliputi kegiatan pengelolaan, kegiatan atraksi dan perlombaan).

·

Kegiatan

pelengkap

(meliputi

kegiatan

parkir,

kegiatan

sembahyang, kegiatan pemeliharaan/operasional bangunan, serta penyimpanan barang dan alat). b. Pelaku kegiatan ·

Anak-anak usia 3-12 tahun.

·

Orangtua anak/pengunjung/pengantar,

·

Pengelola.

c. Karakteristik kegiatan pelaku utama ·

Kegiatan yang bersifat edukatif -

Tenang, santai, sehingga anak-anak merasa nyaman dalam belajar dan tidak merasa tertekan.

-

Dibutuhkan interaksi dengan pemandu/pengajar dengan ruang gerak yang cukup

·

Kegiatan yang bersifat informatif -

Anak diberi kesempatan melihat, mendengar, meraba dan mencoba

alat

peraga/benda

yang

dipamerkan

dengan

didampingi pemandu. -

Interaksi dengan media informasi sangat erat, sehingga perlu diperhatikan pola sirkulasi dan jarak antara materi peragaan supaya memberi keluasaan bergerak dan menyaksikan materi peragaan/pameran. commit to user

IV-1


digilib.uns.ac.id Kegiatan yang bersifat rekreatif -

Dinamis, banyak pergerakkan, spontan membutuhkan ruang yang laluasa untuk bergerak

-

Santai, bebas dan gembira, sehingga membutuhkan suasana aman dan nyaman

-

Interaksi dengan alat-alat permainan dan dengan anak-anak yang lain menonjol. Dari interaksi dengan alat-alat permainan diharapkan anak dapat mengembangkan kreativitasnya dari instrumen permainan yang ada. Sedangkan interaksi dengan anak-anak lain menonjol dalam permainan beregu dan permainan pertandingan.

d. Ruang sebagai suatu wadah harus mampu memenuhi tuntutan fungsi dalam mewadahi berbagai jenis kegiatan serta persyaratan peruangan. Tabel-tabel berikut merupakan Analisis peruangan dalam mewadahi macammacam kegiatan yang ada di Graha Kesenian Anak di Surakarta : 1) Kelompok Ruang Penerimaan JENIS

PEMAKAI

WADAH KEGIATAN

KEGIATAN

OUTDOOR

RUANG

INDOOR

ü

Datang

Anak/Pengantar/Pengelola

Plaza

Datang


ü

Hall

Informasi

Anak/pengantar

ü

R.Resepsionis R.Front office

Membeli

Anak, orangtua/pengantar

ü

Kids store


ü

Art store


ü

Souvenir store

mainan Membeli hasil karya Membeli souvenir ü

Istirahat


Cafetaria

Menunggu

Anak/pengantar

ü

Lobby

Metabolisme


ü

KM/WC

Tabel IV.1 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Kelompok Ruang Edukatif JENIS KEGIATAN

commit to user

Belajar & latihan menari

PEMAKAI Anak, pengajar

RUANG R.kelas & studio tari

IV-2


digilib.uns.ac.id

Balajar & latihan musik

Anak, pengajar

R.kelas & studio musik

Balajar & latihan musik tradisional

Anak, pengajar

R.kelas & studio musik tradisional

Belajar & latihan vokal

Anak, pengajar

R.kelas & studio vokal

Belajar & latihan melukis

Anak, pengajar

R.kelas & studio lukis

Belajar & latihan kerajinan

Anak, pengajar

R.kelas & studio

tangan

kerajinan tangan

Belajar & latihan drama

Anak, pengajar

Menyimpan alat

anak

Penyimpanan alat Metabolisme

R.kelas & Teater Loker

Pengelola

Gudang

Anak

KM/WC

Tabel IV.2 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Kelompok Ruang Informatif JENIS KEGIATAN

PEMAKAI

RUANG

Melihat sejarah kesenian


Museum Seni Anak

Melihat hasil karya seni


Galeri Seni Anak

Menonton pentas musik

Anak, pengelola

R.Teater

dan tari

Perunjukan

Indoor

Menonton pentas drama

Anak, pengelola

dan puisi

R.Teater

Perunjukan

Indoor

Menonton film

Anak

R.Audio Visual

Menunggu

Orangtua/pengantar

Lobby

Istirahat


Cafetaria

Penyimpanan koleksi

Pengelola

Gudang

Penyimpanan alat

Pengelola

Gudang

Metabolisme


Km/Wc

Tabel IV.3 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

4) Kelompok Ruang Rekreatif ·

Kelompok Ruang Bermain indoor JENIS

PEMAKAI

KEGIATAN Permainan

WADAH KEGIATAN OUTDOOR

Anak, pengelola

INDOOR

ü

bebas Permainan Mandi Bola Metabolisme

RUANG

Indoor playground

Anak, pengelola

commit to user Anak

ü

R.Mandi Bola

ü

KM/WC

IV-3


digilib.uns.ac.id Menyimpan Alat

ü

Pengelola

Gudang

ü Tabel IV.4 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi

·

Kelompok Ruang Bermain outdoor JENIS

PEMAKAI

WADAH KEGIATAN

KEGIATAN

OUTDOOR

Permainan

INDOOR

ü

Anak, pengelola

RUANG

Outdoor

gerak

Playground

Permainan

ü

Anak, pengelola

Outdoor

bebas

Space

Menyimpan alat

Pengelola

ü

Gudang

Metabolisme

Anak

ü

KM/WC

Tabel IV.5 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor Sumber: Analisis Pribadi

5) Kelompok Ruang Atraksi JENIS

PEMAKAI

KEGIATAN


Menonton

Anak/Pengantar/

pertunjukan

Pengelola

Jumpa

Anak/Pengantar/

bintang

Pengelola

RUANG

INDOOR

ü

R.Teater Outdoor

ü

R.Teater Outdoor

idola Tata suara

Pengelola

ü

R.Sound System

Tata

Pengelola

ü

R. Tata Lampu

cahaya Perlombaan

Anak/Pengantar/

ü

Arena

Pengelola Menyimpan

Perlombaan

Pengelola

ü

R.Perlengkapan

Pengelola

ü

Gudang

alat perlombaan Menyimpan alat Tabel IV.6 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif Sumber: Analisis Pribadi

6) Kelompok Ruang Pengelolaan

commit to user JENIS KEGIATAN PEMAKAI Mengadakan Rapat

Pengelola

RUANG R.Rapat

IV-4


digilib.uns.ac.id Mengelola GKA

Manager

R.Manager

Menerima Tamu

Pengelola

R.Tamu

Mengelola Bidang

Kabid Umum

R.Kabid Umum

Umum

Staff Keuangan

R.Staff Keuangan

Staff Administrasi

R.Staff Administrasi

Staff Pemasaran

R.Staff Pemasaran

Mengelola Bidang

Kabid. Edukatif

R.Kabid Edukatif

Edukatif

Tenaga Pengajar Minat

R.Tenaga Pengajar

dan Bakat Seni : Tari, Musik, Vokal, Lukis, Drama, Kerajinan Tangan Mengelola Bidang

Kabid Informatif

R.Kabid Informatif

Informatif

Pengelola Pameran,

R.Staff Pengelola

Pengelola Museum Seni

Bid.Informatif

Anak, Pengelola Pertunjukan Teater, Pengelola Penyimpanan Koleksi Mengelola Bidang

Kabid.Rekreatif & Atraktif

R.Kabid Rekreatif &

Rekreatif & Atraksi

Pengelola Bermain

Atraksi

Indoor, Pengelola

R.Staff Pengelola Bid.

Bermain Outdoor,

Rekreatif & Atraksi

Pengelola teater Outdoor, Pengelola Acara Atraksi Metabolisme

Pengelola

KM/WC

Istirahat

Pengelola

R.Istirahat

Tabel IV.7 Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola Sumber: Analisis Pribadi

7) Kelompok Ruang Pelengkap JENIS

PEMAKAI

KEGIATAN

Building


INDOOR

ü

R.Genset

ü

R.Trafo

ü

R.Panel

ü

R.Sistem

commit to user Pengelola

RUANG

Komunikasi

ü

R.Mesin Ac

IV-5


digilib.uns.ac.id operasional &

teknisi &

ü

R.Pompa

building

tenaga

ü

R.Tangki Air

mainterance

mainterance

ü

ü

R.Keamanan

ü

Gudang

ü

Pembuangan Sampah

Parkir

Pengelola,

ü

R.Parkir

Pengunjung Sembahyang

ü

Pengelola,

Mushola

Pengunjung Tabel IV.8 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

2. Analisis Perhitungan Besaran Ruang a. Dasar perhitungan besaran ruang adalah sebagai berikut : 1) Kapasitas pemakaian ·

Anak Jumlah total anak bawah 12 tahun sebagai pengunjung Graha Kesenian Anak di Surakarta pada tahun 2011 diperkirakan sekitsar 600 anak dan prediksi hingga 10 tahun ke depan 650 – 700 anak. Jumlah ideal anak dalam kelas menurut tingkatan usia* : 3-5 tahun

@15 anak / kelas

Perkiraan ± 200

6-8 tahun

@25 – 30 anak / kelas

Perkiraan ± 200

9-12 tahun

@25 – 30 anak / kelas

Perkiraan ± 200

Tabel IV.9 Jumlah ideal anak dalam kelas menurut tingkatan usia Sumber: Analisis Pribadi

·

Pengelola Tenaga pengajar/ instruktur dan perbandingannya dengan anak didik di kelas *. Berikut rencana pemerataan jumlah pemakai: KEGIATAN

PERBANDINGAN PERKIRAAN

INSTRUKTUR/

JML ANAK

PENGAJAR

Menari

1 :10

40

4

Musik

1:8

40

5

Musik

1:6

30

5

40

5

tradisional Vokal

commit to user 1:8

IV-6


digilib.uns.ac.id Drama

1:10

40

4

Melukis

1:10

50

5

Kerajinan

1:10

30

3

tangan Tabel IV.10 Rencana Pemerataan Jumlah Pemakai Sumber: Analisis Pribadi

·

Pengunjung Perkiraan jumlah pengunjung baik pengantarmaupun orangtua sebesar 70% dari jumlah anak adalah ±400 orang. Kepadatan terjadi pada : -

Siang hari saat anak sepulang sekolah menuju ke Graha Kesenian Anak

-

Sore dan Malam hari anak datang ditemani orangtua

-

Pada saat adanya event-event tertentu atau saat ada pertunjukan, pameran/perlombaan

-

Pada saat diadakan jumpa tokoh idola anak

2) Kebutuhan furniture dan dekorasi perlengkapan 3) Flow gerak, berdasarkan tujuan, karakter dan kebutuhan untuk kelancaran kegiatan. 4) Studi ruang dan studi pengamatan. Literature : ·

Neufert Architect Data ( NAD )

·

Time Saver Standart for Building ( TSS )

·

Conference, convention, and Exhibition Facilities ( CCEF )

·

Site Planning Standarts ( SPS )

·

Human Dimenton and Interior ( HDI )

·

Architectural Hand Book ( AH )

·

Studi Banding ( SB )

b. Dasar pertimbangan besarnya sirkulasi / flow gerak yang dibutuhkan untuk masing – masing ruang adalah sebagai berikut : ·

5 % - 10 %

: standar flow gerak minimum

·

20 %

: kebutuhan keleluasaan sirkulasi

·

30%

: tuntutan kenyamanan fisik

·

40%

: tuntutan kenyamanan psikis commit to user

·

50%

: tuntutan persyaratan spesifikasi kegiatan IV-7


digilib.uns.ac.id

·

60%

: keterlibatan terhadap servis kegiatan

·

100-200%

: tuntutan ruang umum, hall, show room

c. Penentuan besaran ruang pada Graha Kesenian Anak di bagi menjadi beberapa kegiatan :

1) Perhitungan besaran ruang penerimaan RUANG Plaza Hall

STANDART Asumsi 0,765 m2/orang 50% dari total pengunjung

Lobby asumsi R.Resepsionis Terdiri meja, kursi reseps,& kursi tamu R.Front Office Terdiri dari meja, kursi, 1 buah kabinet 4 kursi 1 meja : 2m2

Wartel R.Security KM/WC

Luas : 5 x 8 : 40m2 Asumsi total pengunjung 600 org. Luas: 600 x 0,7765 m2/org +flow : (459+183,6): 642,60m2 Luas: 10 x 10 =100m2 Luas: (1,4 x 0,7)+ 3(0,16) +flow : (0,98 + 0,48)m2 +flow :1,46 +0,59: 2,05m2 Asumsi luas : 4x 5 :20 m2

Standart 2,75 m2/org Asumsi R.penjual (0,6x0,94)m2 R.pembeli (0,69x0,94) m2 Lemari panjang (1,2x0.5) m2 Meja panjang (1,2x1,2) m2

Kapasitas 160 orang Café indoor Luas :80(2)+flow :160+80 :240m2 Café outdoor Luas : 80(2)+flow :160+80:240m2 Kasir 2 orang Luas: 2x2,75 :5,5 m2 Pantry, luas : 8m2 25 penjual, luas : 25(0,6x0,94)m2 :16,22 m2 50 pembeli, luas: 50(0,69x0,94)m2 :32,45 m2 16 lemari panjang, luas:16(1,2x0.5) : 10,72 m2 12 meja panjang, luas 12(1,2x1,2) : 12,96 m2

20 m per units (HDIS)

Showroom mainan 8 unit Luas: 20x8 :160 m2

Asumsi 3 KBU & 2 telp (HDIS) = 3,9 m2 Asumsi Wastafel (1x2)m2 Kloset (1,25x2)m2 Urinoir (0,6x2)m2

Kasir, luas :15 m2 Luas : 3,9 x 5 :19,5m2

Cafetaria

Kids Store

PERHITUNGAN

Luas : 3x5 :15m2 Lav pria : commit to user 2 kloset (1,25x2)m2 : 5m2 2 wastafel (1x2)m2 : 4m2

FLOW (%) 40%

LUAS (m2) 40,00 642,60

40%

100,00 2,05

20,00

50%

493, 50

50%

247,35

19,50 15,00 26.30

IV-8


digilib.uns.ac.id 4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2 Lav wanita : 4 wastafel (1x2)m2 : 8m2 3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2 Tabel IV.11 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Perhitungan besaran kelompok ruang edukatif RUANG

STANDART

PERHITUNGAN

Ruang kelas (1,83x1,83)m/org & studio tari

Kapasitas : 1kelas 10 anak, dengan 2 pengajar. Macam tari : klasik & modern Masing – masing 3 kelas L. kelas (1,83x1,83) x 12 :40,19 m2 Flow :20,1 m2 : 60,29 m2 2 0.56 m /org R.belajar Teori Musik : Ruang dilengkapi Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 dg rak buku & tas, pengajar tape recorder, disediakan 3 kelas papan tulis & meja L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 guru yg di x12):9,22m asumsikan 2,5 m Flow : 3,68m2

R.kelas studio musik

FLOW (%) 50%

LUAS (m2) 361,74

40%

36,70

70%

47,01

& 0.56 m2/org Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder, papan tulis & meja guru yg di asumsikan 2,5 m

R. Praktek musik : Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 pengajar disediakan 3 kelas L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 x12):9,22m Flow : 6,454m2 R.Praktek Musik Tradisional Gamelan Luas : 10 X 7 : 70 m2 Kulintang Luas : 10 x 7 : 70 m2 R.audience :70m2 Kapasitas maksimum 40 org Dengan 5 pengajar L.kelas : 2,5+(45x0.5): 30,5 m2 Flow : 15,25 m2

R.kelas & Ruang praktek studio vokal vokal dpt berbentuk Rg koor. Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder, papan tulis & meja guru yg di 2 asumsikan 2,5 m R. kelas & NAD Kapasitas 1 kelas 10 anak commit1 to user studio lukis (1,42x1,2)m2 /anak Dengan pengajar 2,7 m2/org Disediakan 5 kelas lukis

210,00

50%

45,75

40%

99,12

IV-9


digilib.uns.ac.id L.kelas 5(10(1,42x1,2)x(2,74)m2) : 98,9m2 Flow : 39,56m2:136,46m2

R.Teater

(1x1)m2/org

R.kelas & NAD studio (1,4 x 1,3)m2/anak kerajinan & 2,7 m2/org tangan

Loker Gudang KM/WC anak – anak

Asumsi Asumsi 0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel

:

Kapasitas 1 kelas 25 anak dg 3 pengajar Disediakan 1 kelas drama L.kelas : (1x1)m2 x 28 :28 m2 Flow :14 m2 Kapasitas 1 kelas 10 anak dengan 2 pengajar Disediakan 3 kelas L.kelas : ((1,4 x 1,3)x10)+(2x2,7) :23,6 Flow : 9,44m2

50%

42,00

40%

99,12

16,00 12,00 19,50

Luas : 4x3 : 12m Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2

Tabel IV.12 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Perhitungan besaran kelompok ruang informatif RUANG Penerimaan

STANDART Resepsionis Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA), kapasitas Lobby asumsi

PERHITUNGAN 3 orang, jadi luas 8,25 m2

LUAS (m2) 108,25

10 x 10 :100m2

Terdiri dari 4 loket @ 4,65 m2, luas = 18,6 m2 Museum seni Kap 500 org.std.0,5 Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 anak m2 /org x 0,5 = 250 m2 R.Pameran / Kap 500 org.std.0,5 Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 Gallery Seni m /org, stage untuk x 0,5 = 250 m, stage untuk pameran, kap 20 pameran, kap 20 unit @ 3 x 4 = unit 12 m, 20 x 12 = 240, flow 40%, luas r.pameran = 250 + 240 + (0,4 x 490) = 686 m2 commit to user R.Pertunjukan Radius gerak anak Panggung/Stage Seni (Teater – anak 2m2 yang L : 2m2 x 40 : 80m2 Indoor) tampil maks. 40 Ruang Loket

FLOW (%)

asumsi

18,60 40%

250,00

40%

686,00

637, 98

IV-10


digilib.uns.ac.id

anak

Ruang rias Ruang tata suara Ruang tata lampu

Lavatory 0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel

R. perlengkapan pentas Asumsi R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang

R.Audio Visual KM/WC

R.Security Gudang

Gudang Asumsi 2m2/anak Wastafel (1x2)m2 Kloset (1,25x2)m2 Urinoir (0,6x2)m2

Asumsi Asumsi

Kapasitas 500 0rang Luas : 500 x 0,5/org + Flow : 275 + 110 : 385 m2 Asumsi luas : 50m2 Asumsi luas : 9m2 Asumsi luas :9m2

Lavatory Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2 R. perlengkapan pentas Asumsi 27 m2 R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang Luas ruang = 2(0,56 x 10) + flow 40% = 15,68 m2 Gudang Asumsi 36 m2 Kapasitas 100 anak Luas : 100 x 2 : 200m2 Lav pria : 2 kloset (1,25x2)m2 : 5m2 2 wastafel (1x2)m2 : 4m2 4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2 Lav wanita : 4 wastafel (1x2)m2 : 8m2 3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2 Luas : 3x5 :15m2 Luas : 4x3 : 12m

200,00 26.30

15,00 12,00

Tabel IV.13 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

4) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Indoor) RUANG

STANDART Stand 0,6 m2/anak

Indoor Playground

Bdsk, asumsi Bdsk asumsi

PERHITUNGAN Kuda – kudaan Luas : 0,6+0,66 : 0,66m2 Miniatur kota commit to user Luas: 8x 8 : 64m2 Gudang, luas : 9 m2

FLOW (%) 10%

LUAS (m2) 123,66

IV-11

perpustakaan.uns.ac.id R.Mandi Bola Gudang

digilib.uns.ac.id Luas : 50 m2 Luas : 3x4 : 12m2

Asumsi Asumsi

12,00

Tabel IV.14 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi

5) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain outdoor) RUANG Outdoor playground

STANDART

PERHITUNGAN

(1,5x1,5)n (DCPE) (1x1) m2 (DCPE) (3x2)m2 (DCPE) (3 x 5 )m2 (DCPE)

Outdoor space

Arena permainan Tradisional Gudang

Asumsi (2,5x1)m2 Asumsi (2 x 0,5) m2 Asumsi

FLOW (%)

Big Horn Luas :2,25 + 0,22 :2,475 m2 Parabola Luas :1 + 0,1 : 1,1 m2 Abacus slider Luas : 6+0,6 : 6,6m2 Circulation Luas : 25 + 2,5 :27,5m2 Ayunan Luas :2,5 + 0,25 :2,75 m2 Jungkat jungkit Luas : 1 + 0,1 : 1,1 m2 Luasan untuk bermain sembunyi, berlarian, lompat tali, congklak Luas : 100m2

LUAS (m2) 173.3

100,00

Asumsi

100,00 Luas : 3x4 :12m2

Asumsi

12,00

Tabel IV.15 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor Sumber: Analisis Pribadi

6) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi RUANG R.Panggung Outdoor

STANDART

PERHITUNGAN

Radius gerak

Panggung 2

anak – anak 2m

FLOW (%) 40%

LUAS (m2) 462,00

Luas : 2 x 10 : 20m2

(TS) yang tampil maks 10 anak. Ruang

audience R.Audience, kap : 600 anak

standart

Luas : 600 x 0,55m2/org + flow

0,55 m2/org (TP)

:330 + 132 :462 m2

Asumsi

R.Tata Suara, luas : 9m2

Asumsi

commit to user R.Tata Lampu, luas : 9m2

IV-12


digilib.uns.ac.id

R.Persiapan

Asumsi

Luas : 5 x 3 :15m2

15,00

Gudang

Asumsi

Luas : 3 x 4 : 12m2

12,00

Tabel IV.16 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi Sumber: Analisis Pribadi

7) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola RUANG Penerimaan

STANDART Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA)

Pengelolaan Standard luas 25 m2 /orang

Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang

arsip Rapat

PERHITUNGAN Resepsionis kapasitas 1 orang, jadi luas 2,75 m2 Lobby Kapasitas 10 orang, 1,6 m2 /orang, luas 16 m2 R. Direktur Utama Standard luas 25 m2 /orang, kapasitas 1 orang dilengkapi dengan lavatory 4 m2 Luas = 29 m2 R. Sekretaris Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Manager administrasi umum Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf administrasi umum Standard luas 4 m2 /orang, kap. 2 orang, luas = 8 m2 R. Manager bag. edukasi Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag. edukatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 3 orang, luas = 12 m2 R. Manager bag.informatif Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas =8 m2 R. Staf bag.informatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 8 orang, luas = 32 m2 R. Manager bag.rekreatif Standard luas 8 m2 /orang, kap 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag.rekreatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 4 orang, luas = 16 m2 R. Arsip Luas = 3,5 m2 R. Rapat Kapasitas direksi 40 orang, commit rapat to user 1,5 m2 /orang (DA), luas = 60 m2 Lobby / R. istirahat

FLOW (%)

LUAS (m2) 18,75

306,25

75,00

IV-13


digilib.uns.ac.id 50% luas r. rapat = 15 m2 Dapur Asumsi 9 m2 Pantry Asumsi 8 m2 Lavatory Kap. 39 orang, 20 org pa, 19 org pi Kap. 1 urinoir, 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pa Kap. 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pi (DA) Untuk pa 2 WC dan untuk pi 2 WC, 2 m2 /WC = 8 m2 4 wastafel, 0,6 m2 /wastafel, luas = 2,4 m2 2 urinoir, 0,6 m2 /urinoir, luas = 1,2 m2 Dilengkapi dengan 1 gudang = 1,5 m2 Keb. Luas lavatory = 13,1 m2 Gudang umum Asumsi 9 m2

Servis

39,10

Tabel IV.17 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola Sumber: Analisis Pribadi

8) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap RUANG R.Genset R.Trafo R.panel R.sistem komunikasi R.Mesin AC R.Pompa R.Tangki Air R. Kemanan Gudang Pembuangan Sampah Tempat Parkir

Mushola

STANDART

PERHITUNGAN

Asumsi Luas : 5x3 : 15m2 Asumsi Luas : 3x3 : 9m2 Asumsi Luas : 3x3 : 9m2 Asumsi Luas : 3x4 : 12m2 Asumsi 4 buah @ Luas : 12x4 : 46m2 12m Asumsi Luas : 4x5 : 20m2 Asumsi Luas : 3x5 : 15m2 Asumsi 6 unit, luas : 6(3x3) : 54m2 Asumsi Luas : 3x3 : 9m2 Asumsi Luas : 3m2 Bus 38,6 m/unit Mobil : (1,7 x 0,8)m Motor : (1,8 x 4,5)m 0,6 m2/org

Asumsi 5bus x 38,6 : 184 m 80 motor x (1,7 x 0,8) m : 106,6 50 mobil x (1,8 x 4,5) m :405 Flow 20% bus, motor & mobil Kapasitas 100 orang Luas : 100 x 0,6 : 60 m2 R.imam asumsi : 4m2 R.wudhlu commit to user : 4 pancuran putra, 2pancuran putri Asumsi 1m2/pancuran

LUAS (m2) 194,00

537,36

74,00

IV-14


digilib.uns.ac.id Luas : 6 m2 Gudang perlengkapan Luas asumsi : 4m2 Tabel IV.18 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

Total Luasan Ruang KELOMPOK RUANG

LUASAN RUANG

Kelompok Ruang Penerimaan

1.606,3

Kelompok Ruang Edukatif

988,94

Kelompok Ruang Informatif

1.954,13

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Indoor)

135,66

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Outdoor)

385.3

Kelompok Ruang Atraksi

489

Kelompok Ruang Pengelola

439.05

Kelompok Ruang Pelengkap

805.36 Jumlah

6.858.34

Flow 50%

3.429,17

R.Teduh dan Taman 50%

3.429,17

Total

13.716,68

Tabel IV.19 Total Luasan Ruang Sumber: Analisis Pribadi

3. Analisis pengelompokan ruang dan hubungan ruang Kriteria yang dipegang dalam menentukan hubungan ruang dan organisasi ruang dalam bangunan meliputi : ·

Sifat dan karakter kegiatan.

·

Proses kegiatan pada masing – masing kelompok kegiatan.

·

Sirkulasi pelaku kegiatan.

·

Pengelompokan berdasarkan fungsi ruang.

·

Kebutuhan dan persyaratan ruang

Pola hubungan untuk masing – masing kelompok ruang disasarkan pada : a. Hubungan Fungsional Hubungan berdasarkan pengelompokan fungsi ruang dimana masing – masing kelompok kegiatan berkaitan dalam hal fungsi ataupun tujuan kegiatannya. Secara fisik dapat dipisahkan oleh ruang namun secara fungsi harus tetap berhubungan, antara kegiatan dengan loker. commit to misalnya user

IV-15


digilib.uns.ac.id

b. Hubungan visual Hubungan visual adalah dimana ruang yang satu dengan ruang yang lain tetap

saling

berhubungan

secara

visual,

meskipun

terdapat

penyekat/partisi tembus pandang, misalnya ruang praktek dengan ruang teori. c. Hubungan langsung/fisik Merupakan hubungan dimana ruang-ruangnya merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, misalnya hubungan antara hall dengan ruang resepsionis. Pada pendekatan pola hubungan ruang di fasilitas Graha Kesenian Anak di Surakarta terbagi ke dalam 2 bagian yaitu a. Pola hubungan ruang makro Berdasarkan pada hubungan secara fungsional, dengan pertimbangan bahwa semua pemakai fasilitas baik anak, orangtua/pengantar, serta pengelola, secara berurutan akan melalui ruang penerima kemudian menuju pada ruang – ruang kegiatan.

Bagan IV.1 Pola Hubungan Ruang Makro Sumber: Analisis Pribadi

b. Pola hubungan ruang mikro Kelompok ruang penerimaan

Tabel IV.20 Pola Ruang Penerimaan commit toHubungan user Sumber: Analisis Pribadi

IV-16


digilib.uns.ac.id

Bagan IV.2 Pola Hubungan Ruang penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

Kelompok ruang edukatif

Tabel IV.21 Pola Hubungan Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-17


digilib.uns.ac.id

Bagan IV.3 Pola Hubungan Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

Kelompok ruang informatif

commit to user Tabel IV.22 Pola Hubungan Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

IV-18


digilib.uns.ac.id

Bagan IV.4 Pola Hubungan Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-19


digilib.uns.ac.id

Kelompok ruang rekreatif dan atraksi

Tabel IV.23 Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraktif Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

Bagan IV.5 Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraksi Sumber: Analisis Pribadi

IV-20


digilib.uns.ac.id

Kelompok ruang pengelola

Tabel IV.24 Pola Hubungan Ruang Pengelola Sumber: Analisis Pribadi

Bagan IV.6 Pola Hubungan Ruang pengelola Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-21


digilib.uns.ac.id

Bagan IV.7 Pola Hubungan Ruang Keseluruhan Sumber: Analisis Pribadi

B. ANALISIS FISIK 1. Analisis tata massa dan bentuk bangunan Pada bab sebelumnya telah dibahas tentang pendekatan fisik bangunan dimana telah ditentukan pendekatan Arsitektur untuk anak (mitsuru senda) menjadi dasar dalam pemilihan bentuk massa. Gubahan massa bangunan Graha Kesenian Anak mengadopsi dari 3 karekteristik arsitektur untuk anak, yaitu arsitektur bumi, arsitektur teater dan arsitektur lingkaran bermain. a. Arsitektur Bumi Makna dari Arsitektur bumi dalam Arsitektur untuk anak oleh Mitsuru Senda yaitu suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan mengelilinginya dan menikmatinya. Seperti hanya bumi yang bebas berputar mengelilingi, anak-anak juga membutuhkan suatu bangunan dimana ia dapat bebas bergerak

sehingga

commitmemacu to user dapat

perkembangan

motorik

dan

mengembangkan modalitas kinestetiknya. IV-22


digilib.uns.ac.id

Pada Graha Kesenian Anak Arsitektur Bumi diwujudkan dengan mengambil filosofi

bumi

yang

bebas

bergerak

mengelilingi

diterapkan

dengan

menggunakan lintasan yang seolah-olah mengelilingi site.

Gambar IV.1 Ilustrasi Penerapan arsitektur bumi Sumber : Dokumen Pribadi

b. Arsitektur Teater Arsitektur teater ditemukan pada bangunan-bangunan seperti bentuk panggung yang membuat aktivitas bermain anak-anak seolah selalu seperti drama. Pada graha kesenian anak menerapkan bentuk arsitektur teater dengan membuat bangunan model panggung untuk menampung kegiatan utama pada Graha Kesenian Anak. Kegiatan utama pada Graha Kesenian Anak di bagi menjadi 3 zona

Gambar IV.2 Ilustrasi Penerapan arsitektur teater Sumber : Dokumen Pribadi

commit to user

IV-23


digilib.uns.ac.id

Penerapan arsitektur teater diwujudkan dengan mengangkat ketiga zona seolah-olah ada di suatu panggung

Gambar IV.3 Ilustrasi Penerapan arsitektur teater Sumber : Dokumen Pribadi

c. Arsitektur Lingkaran Bermain Penerapan arsitektur lingakaran bermain suatu sistem yang diambil dari kebiasaan bermain anak menjadi suatu kriteria perancangan bangunan untuk anak, karena pada dasarnya anak-anak belajar sesuatu dengan bermain. Penerapan arsitektur lingkaran bermain antara lain, adalah Desain yang melingkar Penggunaan bentuk melingkar tidak selalu dengan bentuk lingkaran pada variaasi bentuk lingkar menggunakan perpaduan bentuk geometri antara bentuk persegi dan bentuk lingkaran menjadi bentuk melingkar tak beraturan yang melambangkan sifat anak yang bebas,imajinatif, variatif dan fleksibel.

Gambar IV.4 Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain Sumber : Dokumen Pribadi commit to user

IV-24


digilib.uns.ac.id

Ekspresi dari variasi ruang Pada ketiga zona kegiatan utama menggunakan bentuk ruang yang bervariasi

Gambar IV.5 Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain Sumber : Dokumen Pribadi

Zona kegiatan pendukung menjadi dasar dan penghubung antar zona kegiatan utama Penggabungan ketiga karakteristik penekatan arsitektur anak menjadi suatu gubahan massa Graha Kesenian Anak yang direncanakan

Karakteristik arsitektur lingkaran bermain sebagai dasar pembentukan massa bangunan berupa bentuk lengkung tak beraturan Penerapan arsitektur bumi berupa lintasan ruang anak bergerak bebas dinaikkan sebagai wujud arsitektur teater yang menyerupai bangunan panggung Ketiga zona kegiatan utama diletakkan di atas panggung yang berupa lintasan sehingga aktivitas kegiatan anak berlangsung di atas bangunan pendukung

Gambar IV.6 Ilustrasi Penggabunan arsitetur bumi,teater ,lingkaran bermain commit to userPribadi Sumber : Dokumen

IV-25


digilib.uns.ac.id

Gambar IV.7 Bentuk Gubahan Massa Sumber : Dokumen Pribadi

2. Analisis Pemilihan lokasi a. Tujuan untuk mendapatkan lokasi Graha Kesenian Anak yang direncanakan, maka lokasi terpilih diupayakan berada di area pendidikan dan dekat dengan area kesenian. Diupayakan pula berada di tengah kota sehingga anak – anak dapat mengenali letaknya dengan mudah. b. Dasar pertimbangan o

Kesesuaian dengan Masterplan Kota Dikarenakan

fungsi

bangunan

sebagai

fasilitas

pendidikan

kesenian, khususnya pendidikan anak maka lokasi yang sesuai harus terletak di area dengan tata guna lahan sebagai area pendidikan dan kesenian. o

Pencapaian Pencapaian dipertimbangkan terhadap jarak pencapaian ke lokasi dan kemudahan pencapaian lokasi. Jarak pencapaian menuju lokasi relatif dekat/mudah dicapai baik dari pusat-pusat kegiatan masyarakat kota, terutama pemukiman yang padat penduduknya.

commit to user

Selain itu juga mudah dicapai oleh alat transportasi lokal/regional

IV-26


digilib.uns.ac.id mengingat

tidaklah

semua

masyarakat

Surakarta

memiliki

kendaraan pribadi masing-masing. o

Kondisi Fisik Kondisi

fisik

lokasi

harus

mendukung

perencanaan

dan

perancangan bangunan serta mendukung kegiatan yang ada, yaitu memiliki luas lahan yang mencukupi, dan juga memiliki jaringan infrastruktur yang lengkap guna mewadahi fasilitas prasekolah tersebut. o

Kondisi Lingkungan §

Mampu mendukung keberadaan fasilitas

§

Aman, sebagai bangunan yang menampung kegiatan pendidikan anak harus berada di daerah yang relatif aman, dalam artian lalu lintas yang tidak begitu tinggi, lokasi berada di daerah yang tidak rawan kejahatan.

§

Terdapat sarana dan prasarana lingkungan, misalnya fasilitas sosial, fasilitas umum di sekitar lokasi.

o

Ekspose Bangunan Agar bangunan ini banyak diketahui dan dikenal masyarakat, maka seharusnya terletak di kawasan yang mempunyai nilai ekspose tinggi. Dengan begitu kawasan yang dipilih mampu menampilkan bangunan sehingga mudah diekspose dan dikenali masyarakat sebagai bangunan prasekolah.

c. Kriteria Penentuan lokasi : ·

Fungsi dan peran wilayah berdasarkan pembagian Satuan Wilayah Pengembangan (SWP).

·

Eksisting pola dan struktur tata ruang serta kecenderungan di masa yang akan datang.

·

Potensi sektor hiburan dan olahraga

·

Adanya fasilitas utilitas (sarana dan prasarana) wilayah.

commit to user

IV-27


digilib.uns.ac.id

d. Penentuan lokasi :

Gambar IV.7 Peta Lokasi Surakarta Sumber : Dokumen Pribadi

Untuk pemilihan lokasi disesuaikan dengan RUTRK kota Surakarta tahun 1993 - 2013. ·

Kawasan

pendidikan/sosial

berada

di

sekitar

Manahan,

JL.

Laksamana Adi Sucipto dan Jl.Monginsidi ·

Kawasan Jl.Ronggowarsito juga berpotensi sebagai area pendidikan seni.

Berdasarkan pertimbangan dan hasil telah Analisis kualitas yang ada, maka lokasi terpilih untuk perancangan Graha Kesenian Anak di Surakarta adalah di sekitar daerah sekitar Jl. Adi Sucipto e. Alternatif pemilihan lokasi Berdasarkan kriteria pertimbangan lokasi yang diambil, didapatlah beberapa alternatif lokasi yang berada di sekitar Jl. Adi sucipto yang dapat digunakan sebagai site bangunan Graha Kesenian Anak. Dalam hal ini diminimalisir mungkin adanya penggusuran tempat tinggal warga

commit to user

sekitar. Alternatif tersebut yakni

IV-28

perpustakaan.uns.ac.id No

digilib.uns.ac.id Alternatif Lokasi

Dasar Pertimbangan · Site berada di depan SMK

1

6 dan SMK 4 · Berada

di

sebuah

site

dengan lahan terbengkalai sehingga

dapat

meminimalisasi penggusuran · Memiliki noise yang cukup tinggi · Jalan Gambar IV.8 Peta Lokasi Alt.1 Sumber : Dokumen Pribadi

jalan

utama arteri

merupakan Kota

Solo

kedua jika akan menuju Jogjakarta maupun menuju ke Solo. · Berada

di

kawasan

pendidikan · Areal

di

sekitar

site

tersebut berupa bangunan SMK, SMA, workshop dan Gambar IV.9 Lokasi Site alternatif 1 Sumber : Dokumen Pribadi

bangunan tentara · Lingkungan

sekitar

site

termasuk bersih dan tertata rapi · Lalu lintas pada site terlalu ramai bagi anak – anak karena

berada

di

jalan

utama.

commit to user

IV-29


digilib.uns.ac.id · Terletak

2

di

lingkungan

pendidikan sesuai dengan tata guna lahan. · Terletak

di

jalan

Adi

Sucipto yang merupakan jalan

utama

menuju

bandara Internasional Adi Sumarmo di kota Solo. · Terletak

pada

lokasi

dengan nilai ekspos yang Gambar IV.10 Peta Lokasi alt.2 Sumber : Dokumen Pribadi

cukup tinggi · Terletak

di

lokasi

yang

cukup aman · Luasan site besar · Sudah tersedianya jaringan utilitas dan drainase yang memadai serta karakteristik kontur yang datar

Gambar IV.11 Lokasi Site alternatif 2 Sumber : Dokumen Pribadi

Tabel IV.25 Alternatif Site Sumber: Analisis Pribadi

untuk

mendapatkan

site

yang

dianggap

paling

tepat

guna

mengakomodasi kebutuhan Graha Kesenian Anak sebagai lahan pendidikan seni, maka dipilihlah site yang berada Jl. Adisucipto. Dengan alasan ·

Site berada pada area pendidikan/sosial

·

Posisinya strategis, bangunan tidak hanya mudah dicapai dan prasarana transportasi yang memadai, tetapi juga keberadaannya yang mudah dikenali karena terletak di jalan Adi Sucipto yang

commit to user

merupakan jalan utama menuju bandara Internasional Adi Sumarmo di kota Solo. IV-30


digilib.uns.ac.id Terletak pada lokasi dengan nilai ekspos yang cukup tinggi sehingga dapat dikenal oleh masyarakat dengan mudah. Tapak pada sudut atau tepi jalan mempunyai nilai lebih dibanding dengan tapak bangunan yang lain serta alternatif entrance menuju bangunan.

·

Berada di sebuah site dengan sebagian lahan terbengkalai sehingga dapat meminimalisasi penggusuran

·

Lingkungan sekitar site termasuk bersih dan tertata rapi

·

Terletak di lokasi yang cukup aman, hal ini untuk menjamin keberlangsungan kegiatan di dalamnya.

·

Site juga berada pada daerah pemukiman warga sehingga relatif tenang dan aman bagi anak

·

Sudah tersedianya jaringan utilitas dan drainase yang memadai serta karakteristik kontur yang datar.

f.

Eksisting Site -

Site yang digunakan sebagian besar merupakan lahan kosong yang terbengkalai sehingga dapat meminimalisir penggusuran namun tetap diadakan beberapa penggusuran lahan pada beberapa area, area lahan yang perlu diadakan penggusuran :

Area lahan kosong dan bangunan terbengkalai

Area berpenghuni dan masih aktif digunakan Gambar IV.12 Pembagian Lahan Kosong Dan Berpenghuni Pada Site Sumber : Dokumen Pribadi

-

Ukuran site yaitu :

commit to user Gambar IV.13 Ukuran Site Sumber : Dokumen Pribadi

IV-31


digilib.uns.ac.id Batas Site yaitu : Barat

: Toko-toko, hunian yang dipisahkan oleh jln. Adipura

Timur

: Hunian-hunian yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Selatan

: Hunian, sawah yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Utara

:Toko-toko,

kantor

yang

dipisahkan

oleh

jln.

Laksamana Adi Sucipto -

Peraturan Bangunan Bulding Coverage ( BC ) maksimal sebesar 70 % dari luas lahan. GSB ½ dari lebar jalan, 14 meter di sisi utara, 3 meter di sisi barat.

Gambar IV.14 Batasan Site Sumber : Dokumen Pribadi

commit to user

IV-32


digilib.uns.ac.id

g. Analisis site 1) Analisis view dan orientasi ·

Dasar pertimbangan -

Orientasi dimaksudkan sebagai pengarah atau penunjuk terhadap kegiatan yang ada pada bangunan

-

View meupakan point of interest yang akan didesain pada sebuah bangunan

-

View bisa didapatkan dari arah dalam maupun luar bangunan

-

Letak site

dan sirkulasi memegang

peranan

dalam

penentuan view ·

Kondisi Eksisting : View dari dalam ke luar site

Gambar IV.15 View Dari Dalam Ke Luar Site Sumber: Analisis Pribadi.

commit to user

IV-33


digilib.uns.ac.id View dari luar ke dalam site

Gambar IV.16 View Dari Luar Ke Dalam Site Sumber: Analisis Pribadi

I. Analisis : Tabel: keterangan View from site FROM SITE 1

2

KETERANGAN

+

Terdapat jalan primer, yaitu Jl. Adisucipto daya tarik pengunjung tinggi. Terdapat jalan sekunder, di samping site yaitu Jl. Adipura , daya tarik pengunjung sedang.

3

Terdapat pemukiman , di belakang site

4

Site terletak di pertigaan jalan.

commit to user Tabel IV.26 Keterangan View From Site

-

*

* * *

Sumber: Analisis Pribadi

IV-34


digilib.uns.ac.id

Tabel: keterangan View to site TO SITE A

JALUR LALU LINTAS

+

Dari pertigaan jalan, perlu di ekspos sebagai identitas dan daya tarik bangunan, kredibilitas bangunan meningkat.

-

*

Dari JL. Laksamana Adi Sucipto perlu di ekspos sebagai B

identitas dan daya tarik bangunan, kredibilitas bangunan

*

meningkat. C

Dari arah Jl.Adipura , juga perlu di ekspos walaupun tingkat daya tariknya tidak setinggi pada JL. Laksamana Adi Sucipto.

*

Dari arah perbatasan Jalan lingkungan, kurang perlu di D

ekspos karena berbatasan dengan pemukiman dan lahan kosong, disiasati dengan meninggikan bangunan pada daerah

*

ini Tabel IV.27 Keterangan View to Site Sumber: Analisis Pribadi

II. Hasil Analisis Orientasi utama bangunan diarahkan menghadap pertigaan sehingga terlihat jelas pada pertigaan jalan namun orientasi bangunan cenderung menghadap JL. Laksamana Adi Sucipto dan Jl.Adipura sebagai jalan utama untuk menarik pengunjung. Jadi pada bagian bangunan yang menjadi orientasi utama perlu dibuat penekanan desain

Bangunan pada sisi belakang di tinggikan

commit to user Gambar IV.17 Hasil Analisis View Sumber: Analisis Pribadi

IV-35


digilib.uns.ac.id

2) Analisis noise ·

Dasar pertimbangan : -

sirkulasi yang mudah, aman dan nyaman

-

orientasi bangunan

-

kondisi, arus kendaraan dan potensi jalan.

·

Kondisi Eksisting :

Gambar IV.18 Analisis Noise Sumber: Analisis Pribadi

·

Analisis -

pemberian

vegetasi

ditekankan

mereduksicommit kebisingan to user dari

pada

usaha

pertigaan, sehingga

untuk tidak

mengganggu aktivitas di dalam bangunan. IV-36


digilib.uns.ac.id -

Pemberian vegetasi selain sebagai barrier kebisingan juga untuk elemen estetika

-

Peletakan Bangunan yang menjauhi pusat kebisingan terbesar

·

Hasil Analisis

Gambar IV.19 Hasil Analisis Noise Sumber: Analisis Pribadi

-

Penambahan

pohon

perdu

setinggi

1,5

m sebagai

penambah peredam noise pada bagian sekeliling tapak yang tidak menutupi fasad bangunan -

Bangunan diposisikan lebih ke selatan dan timur untuk menjauhi kebisingan

3) Analisis pencapaian ·

Dasar pertimbangan : -

penentuan ME (main entrance) dan SE (second entrance)

-

sirkulasi yang mudah, aman dan nyaman

-

orientasi bangunan

-

kondisi, arus kendaraan dan potensi jalan

commit to user

IV-37


digilib.uns.ac.id Analisis

Gambar IV.20 Analisis Pencapaian Sumber: Analisis Pribadi

-

Dari kondisi eksisting tersebut, dengan pertimbangan jumlah arus transportasi yang melalui JL. Laksamana Adi Sucipto maka letak ME akan lebih efektif diletakkan di depan sedangkan jalur SE diletakkan disamping.

-

Orientasi bangunan menghadap ke ruas jalan yang memiliki nilai ekspose bangunan yang cukup tinggi sehingga mudah dikenali oleh masyarakat. Selain itu juga sebagai daya tarik terhadap anak-anak yang berkegiatan di dalamnya maupun anak-anak yang diluar sehingga mereka dapat menarik minat berkesenian mereka di graha kesenian tersebut. Dasar pertimbangan : o

Kondisi lingkungan di sekekliling site

o

Letak entrance

o

Nilai ekspose bangunan yang cukup tinggi

o

Arah kedatangan dan kepadatan user

commit to user

IV-38


digilib.uns.ac.id Kepadatan arus lalu lintas, bangunan diupayakan

o

menghadap ke arah ruas jalan yang banyak dilalui oleh publik sehingga mudah dikenali. ·

Hasil Analisis

Gambar IV.21 Hasil Analisis Pencapaian Sumber: Analisis Pribadi

-

ME diletakkan

pada JL. Laksamana Adi Sucipto karena

lebih potensial dan lebih mudah dicapai. -

SE diletakkan di Jl. Adipura karena jalan terbesar kedua yang intensitas lalu lintasnya rendah

-

Orientasi

bangunan

didominasi

mengarah

pada

Jln.

Laksamana Adi Sucipto dengan beberapa alasan sebagai berikut : o

Terletak pada sisi ruas jalan yang ramai sehingga dapat digunakan untuk menarik pengunjung maupun minat berkesenian anak-anak.

o

Sesuai dengan pemilihan ME yang juga berada di Jl. Adi Sucipto sehingga memudahkan pengunjung untuk mengakses ke dalam bangunan.

4) Analisis sirkulasi ·

Dasar pertimbangan Yang dimaksud dengan sirkulasi ruang luar adalah sirkulasi dalam site untuk mencapai bangunan tersebut. Dan dasar pertimbangan

commit to user

untuk pola sirkulasi ruang luar adalah sebagai berikut : IV-39


digilib.uns.ac.id -

Adanya pemisahan sirkulasi manusia dan sirkulsi kendaraan sebagai salah satu solusi pengamanan aktivitas anak-anak yang gemar berlarian.

-

Perlu

adanya

pertimbangan

terhadap

pemanfaatan

pengolahan sistem lansekap site yang dapat menunjang pengaturan jalan sirkulasi kendaraan dengan pemanfaatan material

pembentuk

kendaraan

hanya

lansekap sebatas

lainnya.

sampai

Sirkulasi

pada

area

untuk parkir,

sedangkan untuk mencapai bangunan dengan berjalan kaki. ·

Analisis

Alternatif

Sirkulasi Frontal Gambar IV.22 Sirkulasi Frontal Sumber: Analisis Pribadi

Potensi Sistem sirkulasi dengan arah pencapaian yang jelas dan langsung tanpa satu peraihan terlebih dahulu. - ME dan juga SE jelas dan langsung sehingga crossing antar pengguna dapat dihindari. - Pengantar maupun pengunjung tidak dapat mengeksplorasi ke keseluruhan bangunan (hanya sebatas fasade saja). Hal tersebut juga dapat dijadikan sebagai pengamanan. - Statis Sistem sirkulasi yang memberi kesempatan bagi pengunjung untuk mengeksplorasi bangunan, namun tetap menjaga privasi dan keberlangsungan kegiatan di dalam bangunan. - Pengunjung dapat mengekplorasi bangunan - Dinamis

Sirkulasi Memutar Gambar IV.23 Sirkulasi memutar Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-40


digilib.uns.ac.id Sistem sirkulasi yang memberikan pengarahan secara tidak langsung dengan membelokkan arah menuju bangunan sehingga memberikan peralihan dalam menonjolkan obyek. - Crossing antara ME dan SE dapat dihindari. - Memperjelas pandangan perspektir ke arah bangunan. - Dinamis.

Sirkulasi Samping Gambar IV.24 Sirkulasi Samping Sumber: Analisis Pribadi

Tabel IV.28 Analisis Sirkulasi Sumber: Analisis Pribadi

·

Hasil Analisis

Gambar IV.25 Hasil Analisis Sirkulasi Sumber: Analisis Pribadi

5) Analisis zoning ·

Dasar pertimbangan Dalam

menentukan

zone

kegiatan

pada

site

dasar

pertimbangannya sebagai berikut : -

Pola hubungan ruang commit to dan userorganisasi antar ruang

IV-41


digilib.uns.ac.id -

Kebisingan

oleh

aktivitas

kegiatan

agar

tidak

saling

menggangu ·

Tingkat kebisingan yang ada disekitar site.

Analisis Sehingga dari Analisis aktivitas, kebutuhan ruang dan pola hubungan ruang, didapatkan macam-macam ruang yang dapat dikelompokkan sesuai dengan zoningnya, sebagai berikut;

Gambar IV.26 Hasil Analisis Zoning Sumber: Analisis Pribadi

3. Analisis sistem area parkir a. Sirkulasi kendaraan pengelolaan

jalur

kendaraan

baik

bagi

kendaraan

orangtua

murid,

pengunjung, maupun pengajar atau pengelola dan juga servis, yang dilakukan dengan cara; ·

Pemanfaatan sistem pengolahan lansekap site yang dapat menunjang pengaturan

jalan sirkulasi kendaraan dengan

pemilihan

jenis

tanaman, dan pemanfaatan material pembentuk lansekap lainnya.

commit to user

IV-42


digilib.uns.ac.id

Gambar IV.27 Gambar Vegetasi Sebagai Peneduh Jalur Sirkulasi Sumber: Dokumen Pribadi

·

Letak fasilitas parkir Dalam penentuan tata letak parkir, mempunyai beberapa kriteria yaitu; terletak pada muka tapak yang datar, dan penempatannya tidak terlalu jauh dari pusat kegiatan. unit parkir terdapat beberapa alternatif (Data Arsitek, Ernst Neufert), yaitu : 1) Parkir Paralel § Kendaraan mudah untuk melakukan manuver § Memakan ruang/lahan yang relatif besar § Pencapaian dan sirkulasi sulit karena terjadi crossing dengan jalur di belakangnya.

2) Parkir 450 § Pencapaian, sirkulasi, dan manuver kendaraan relatif mudah § Kebutuhan lahan relatif kecil

3) Parkir Tegak Lurus § Parkir kendaraan pencapaian relatif mudah § Kebutuhan lahan relatif kecil commit to user

IV-43


digilib.uns.ac.id

Sehingga dari beberapa pilihan diatas, system parkir yang digunakan untuk Graha Kesenian Anak yang direncanakan adalah sistem parkir tegak lurus dengan pencapaian yang relative mudah dan irit lahan. Sehingga dapat meminimalisir perkerasan untuk lahan parkir dan sirkulasi.

b. Sirkulasi pejalan kaki Sirkulasi pejalan kaki banyak digunakan oleh murid / anak usia dini, selain juga untuk para pengajar, pengelola, dan orang dewasa lain yang berkepentingan di dalam kawasan ini. Maka selain bentuk sirkulasi yang nyaman dan aman untuk anak-anak, sirkulasi bagi pejalan kaki sangat dibutuhkan dikarenakan tidak semua pengantar mengantarkan anak-anak dengan membawa mobil, mereka bisa juga mengantar dengan menaiki Angkutan Umum sehingga area bagi pejalan kaki menuju bangunan sangatlah dibutuhkan.

Gambar IV.28 Gambar Aplikasi Desain Pejalan Kaki Sumber: Dokumen Pribadi

4. Analisis Bahan Bangunan Pemilihan bahan bangunan yang tepat dapat membantu menghadirkan ekspresi bangunan yang hendak dicapai. Berdasarkan tekstur dan warna bahan tersebut

commit to user Berikut adalah daftar karakteristik akan memberikan karakter yang berbeda. material sebagai bahan pertimbangan : IV-44


digilib.uns.ac.id

Tabel macam material dan kemampuan pemantulan dan penyerapannya Bahan & keadaan permukaan Lingkungan Rumput

Pemantulan 20 %

Penyerapan 80 %

Alam

Ladang

15-30 %

70-85 %

Dinding Kayu

Warna muda

40-60 %

40-60 %

15 %

85 %

50-60 %

40-50 %

25-40 %

60-75 %

Beton

30-50 %

50-70 %

Seng

10-35 %

65-90 %

Gelombang

40-90 %

10-60 %

80-90 %

10-20 %

Kuning

50 %

50 %

Merah

25-35 %

65-75 %

Hijau

40-50 %

50-60 %

Warna tua Dinding Batu

Marmer Batu

bata

merah Lapisan Atap

Seng Alumunium Lapisan Cat

Putih

Tabel IV.29 Macam material dan kemampuan pemantulan dan penyerapan Sumber: Analisis Pribadi

Tabel macam warna dan karakteristiknya Warna Biru

Karakteristik kesetiaan, ketenangan, sensitif dan bisa

diandalkan.

“Biru memiliki arti stabil karena itu adalah warna langit,” kata Eisman. Meski langit kelabu dan akan hujan, kita tahu di atas awan-awan itu warna langit tetaplah biru. Abu-abu

Serius, bisa diandalkan dan stabil Warna abu-abu adalah warna alam. Di luar sana warna abu-abu merupakan warna yang permanen, misalnya batu atau karang.

Merah muda

Cinta,

commit to user

kasih

sayang,

kelembutan,

feminin IV-45


digilib.uns.ac.id Warna yang disukai banyak wanita ini menyiratkan sesuatu yang lembut dan menenangkan, bersemangat

dan

tapi

kurang

membuat

energi

melemah. Merah

Kuat, Merah

berani, adalah

percaya

diri,

gairah

warna

yang

punya

banyak arti, mulai dari cinta yang menggairahkan perang.

hingga

Warna

kekerasan

ini

tak

cuma

memengaruhi psikologi tapi juga fisik. Penelitian

menunjukkan

menatap

warna merah bisa meningkatkan detak jantung dan membuat kita bernapas lebih cepat. Kuning

Muda, Warna

gembira, kuning

akan

imajinasi meningkatkan

konsentrasi, itu sebabnya warna ini dipakai untuk kertas legal atau post it. Kuning

juga

merupakan

warna

persahabatan. Hitam

Elegan,

kuat,

sophisticated

Hitam punya reputasi buruk. Warna ini dipakai oleh para penjahat di komik atau film. Hitam juga melambangkan duka dan murung. Hijau

Kesejukan,

keberuntungan,

dan

kesehatan. Hijau melambangkan alam, kehidupan, dan simbol fertilitas. Tabel IV.30 Macam warna dan karakteristiknya Sumber: Analisis Pribadi

Warna-warni ruang dapat mewakili karakter anak-anak yang ceria dan aktif. Selain itu, warna juga dapat berpengaruh terhadap semangat dan kreativitasnya. Dalam memilih warna yang akan diaplikasikan, perlu

commit to user

memperhatikan beberapa hal. Pertama adalah usia anak. Untuk kamar bayi, IV-46


digilib.uns.ac.id

sebaiknya Anda mengaplikasikan warna-warna yang lembut. Seperti biru muda, kuning muda, beige, atau pink muda. Ketika si kecil beranjak balita dan menginjak usia taman kanak-kanak, saatnya memilih warna yang lebih cerah dan mencolok. Warna-warna terang dan mencolok, seperti merah, biru, kuning, dan berbagai warna lainnya, dapat merangsang kreativitas si kecil. Pada usia pertumbuhan atau para ahli menyebutnya golden age, anak-anak mulai mempelajari keadaan sekelilingnya.

Gambar IV.29 Variasi Warna Sumber: Analisis Pribadi

Warna-warna yang terang dapat merangsang indera penglihatannya, dan tentu berkaitan dengan aktivitas berpikir dan kreativitasnya. Selain menggali kreativitas, warna-warna

cerah juga

dapat

membangkitkan

semangat dan moodnya dalam beraktivitas, terutama belajar. (Sumber::http://www.ideaonline.co.id/article.php?name=%2Fwarnawarni pengaruhi-mood-anak&channel ) Bahan bangunan maupun material finishing yang mendukung tampilan bangunan atraktif, rekreatif, dan komunikatif yang ditujukan untuk anak-anak meliputi ·

Pemilihan Tekstur Jenis tekstur yang digunakan untuk mendukung suasana adalah : -

Tekstur Halus Permukaannya dibentuk oleh elemen-elemen yang halus atau oleh warna. Ekspresi yang muncul menyenangkan dan tidak mempengaruhi dominasi obyek ruangan.

commit to user

IV-47


digilib.uns.ac.id

Gambar IV.30 Aplikasi Tektur Halus Sumber: www.thecoolhunter.net

-

Tekstur Kasar Permukaannya terdiri dari elemen-elemenen yang berbedabeda baik corak maupun bentuk, dan warnanya. Ekspresi yang muncul keras, kuat, dan mendominasi.

Gambar IV.31 Aplikasi Tektur Kasar Sumber: www.thecoolhunter.net

·

Pemilihan Material Finishing dan Dekorasi Bangunan Bahan tersebut harus aman dan menimbulkan perasaan nyaman karena kondisi fisik dan psikologis anak-anak yang sangat sensitif terhadap permukaan bahan. Dari Analisis mengenai karakteristik bahan, maka dipilih bahan kayu sebagai elemen dekorasi ruang atau dapat pula dipadankan dengan lapisan kain yang mampu memberikan nilai keamanan bagi anak.

Gambar IV.32 Aplikasi Dekorasi Bangunan commit user Sumber:towww.thecoolhunter.net

IV-48


digilib.uns.ac.id

Pemilihan Material yang mendukung kenyamanan ruangan Untuk lingkungan alam sekitar dipilih tanaman yang mampu menyerap panas, debu dan membantu mengurangi polusi udara. Penataannya juga harus diperhatikan agar fungsinya tersebut dapat dicapai secara optimal. Untuk bahan dinding dipilih dinding batu bata merah dengan plint bagian bawah di finishing dengan marmer, selain untuk tujuan pencegahan lembab juga sebagai tujuan dekorasi. Sedangkan untuk memeberikan kesan bagi anak saat memasuki bangunan yakni cat warna luar dan dalam yang dipilih adalah warna-warna cerah dan menyejukkan.

5. Analisis Fasade Bangunan Bangunan ditampilkan secara komunikatif, karakter yang ditampilkan harus dapat mengekspresikan fungsi bangunan dan mudah dikenali oleh masyarakat. Oleh karena itu, bangunan dengan fasilitas kesenian untuk anak di Surakarta ini ditampilkan secara atraktif dan ekspresif sesuai dengan karakter anak - anak. -

Berpenampilan atraktif untuk tujuan menarik perhatian

-

Memiliki suatu Point of Interest yang potensial menarik perhatian masyarakat/pengunjung

-

Memilki suatu perbedaan dengan penampilan bangunan di sekitarnya

-

Penampilan atraktif dapat ditunjukkan dengan penyelesaian bentuk, warna, bahan, garis-garis

geometris, dimensi bangunan atau

kombinasi unsur-unsur tersebut yang disesuaikan konsep atau pendekatan arsitektur yang di gunakan. -

Penampilan dapat menimbulkan suatu kesan bahwa bangunan tersebut terbuka untuk umum.

Pemakaian ornamen batik dan gunungan pada wayang yang merupakan kesenian ciri khas kota Surakarta sebagai identitas bangunan yang merupakan bangunan kesenian yang berada di Surakarta ornamen sebagai identitas kota Surakarta di terapkan sebagai fasade bangunan dengan penampilan yang atraktif sesuai dengan karakter anak-anak yang ceria dengan penggunaan gradasi warna/warna-warni pada ornamen yang bertujuan

juga

melatih

kemampuan visual anak mengenal warna.

commit to user

IV-49


digilib.uns.ac.id

Gambar IV.33 Analisis Fasade Bangunan Sumber: Analisis Pribadi

6. Analisis Pendekatan Persyaratan Ruang Dasar pertimbangan -

Kenyamanan dalam ruang, sirkulasi udara, kelembaban dan penerangan baik.

-

Persyaratan khususruang tertentu.

a. Analisis persyaratan pencahayaan ruang Dasar pertimbangan -

commit to user

Jenis kegiatan / kelompok kegiatan

IV-50


digilib.uns.ac.id

-

Standart kuat penerangan untuk melakukan kegiatan

-

Jenis pencahayaan yang dapat diterapkan

Beberapa fasilitas khusus yang membutuhkan penerangan buatan khusus antara lain : -

Penerangan

pada

fasilitas

pameran,

informasi

(promosi

dan

penjualan) -

Penerangan buatan pada fasilitas taman sebagai elemen estetik

Analisis pendekatan persyaratan pencahayaan pada fasilitas pertunjukan akan di bahas pada sub bagian khusus. 1) Pencahayaan alami ·

jenis kegiatan dan jenis ruang yang dituntut pentingnya penggunaan pencahayaan alami adalah pada ruang kelas, perpustakaan, dan ruang pengelola serta hall.

·

Luas bukaan Pengaturan luas bukaan pada dinding dan atap, dengan luas bukaan minimal dipertimbangkan berdasarkan luas lanyai tiap jenis ruangan

·

Kenyamanan ruang, dipengaruhi oleh : - Tata letak ruang terhadap jalur edar matahari - Warna bahan yang disinari/pemantulan sinar - Intensitas penyinaran matahari

2) Pencahayaan buatan Jenis penerangan : ·

Fluoresence : untuk ruang-ruang yang menuntut kuat penerangan tinggidipilih fluoresence jenis daylight atau white de luxe.

·

Lampu pijar : untuk ruang-ruang yang menuntut kuat penerangan sedang

·

Special lightning : untuk ruang-ruang yeng memerlukan kuat penerangan khusus

·

Lampu spot light, lampu hias armature artilote, lampu halogen, dipilih lampu dengan bentuk dan warna yang menarik sebagai pengaplikasi unsur seni.

b. Analisis persyaratan penghawaan ruang Dasar pertimbangan : -

Jenis dan karakter kegiatan

-

Kenyamanan

-

Kelancaran sirkulasi udara dalam ruangan

commit to user

IV-51


digilib.uns.ac.id

System penghawaan menggunakan system penghawaan buatan, dengan system pengaturan central dan unit. c. Analisis persyaratan akustik Dasar pertimbangan -

Jenis kegiatan yang ditampung dalam ruang

-

Ruang harus kedap suara

-

Ruang harus bebas bising

-

Penggunaan bahan penyerap bunyi

Beberapa fasilitas yang membutuhkan persyaratan akustik selain ruang pertunjukan seni 1) Ruang kelas untuk praktek musik, tari dan seni peran Dengan memperhatikan dasar pertimbangan di atas, maka untuk mendapatkan persyaratan akustik ruang kelas praktek music dan tari adalah sebagai berikut -

Terletak pada zona relative tanang pada tapak

-

Melapisi permukaan dalam ruang dengan bahan penyerap bunyi, baik pada dinding, langit-langit, maupun lantai agar terjadi keakraban akustik yaitu kondisi kenyamanan mendengar dalam ruang tersebut

-

Mendesain pintu masuk dengan system ganda, jadi terdapat dua lapis pintu yang rapat dan diantaranya adalah ruang/sela peralihan.

-

Jendela juga harus rapat dan system ganda dengan sela dan pemasangannya harus benar-benar rapat, dapat digunakan karet sebagai insulasi bunyi

-

Penghawaan menggunakan AC agar tidak ada bukaan yang menimbulkan gelombang suara

2) Studio musik Rancangan studio musik terutama untuk penangkapan bunyi oleh mikropon merupakan masalah khusus yang diatur persyaratan yang sangjat teknis. Studio ini memerlukan perhitugan akustikyang lebih cermat karena jangkauan frekuensi yang digunakan lebih luas daripada auditorium yaitu 63 Hz sampai 8000Hz. -

Ukuran dan bentuk studio yang optimum harus ditiadakan

-

Derajat difusi yang tinggi harus ditiadakan

-

Karakteristik dengung yang tinggi harus ditiadakan

-

Cacat akustik harus dicegah sama sekali

-

Bising dan getaran harus dihilangkan sama sekali

commit to user

IV-52


digilib.uns.ac.id

d. Analisis khusus ruang pertunjukan seni Dasar pertimbanagan -

Persyarataan akustik untuk mencapai kenyamanan mendengarkan pentas

-

Persyaratan site lines agar tercapai kenyamanan melihat ke panggung

-

Pencahayaan ruang

1) Analisis akustik ruang pertunjukan seni Untuk mencapai kenyamanan mendengar yang baik dalam suatu fasilitas pertunjukan seni ada beberapa syarat yang harus dipenuhi : ·

Kekerasan (Loudness) yang Cukup Dicapai dengan cara : -

Memperpendek jarak penonton dengan sumber bunyi

-

Penaikan sumber bunyi Sumber bunyi harus dinaikkan agar sebanyak mungkin dapat dilihat oleh penonton, sehingga menjamin gelombang bunyi langsung yang bebas (gelombang yang merambat secara langsung tanpa pemantulan) ke setiap pendengar.

-

kemiringan lantai

Area tempat duduk penonton

30° Gambar IV.34 Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai Area Penonton Sumber: Doelle (1990)

Gambar di atas menjelaskan pemiringan lantai dan peninggian

commit to user

sumber bunyi. Bila sumber bunyi ditinggikan dan area tempat

IV-53


digilib.uns.ac.id penonton dimiringkan 30° maka pendengar akan menerima lebih banyak bunyi langsung yang menguntungkan kekerasan suara .

-

Sumber

bunyi

dikelilingi

lapisan

pemantul

suara

Gambar IV.35 Penempatan langit-langit pemantul Sumber: Doelle (1990)

Untuk mencegah berkurangnya energi suara, sumber bunyi harus dikelilingi oleh permukaan-permukaan pemantul bunyi seperti gypsum board, plywood, flexyglass dan sebagainya dalam jumlah yang cukup banyak dan besar untuk memberikan energi bunyi pantul tambahan pada tiap bagian daerah penonton, terutama pada tempat-tempat duduk yang jauh .Langit-langit dan dinding samping auditorium merupakan

permukaan yang tepat untuk

memantulkan bunyi. -

Menghindari pemantul bunyi paralel yang saling berhadapan permukaan pemantul bunyi yang miring dengan permukaan yang tidak beraturan, terutama daerah plafond di atas sumber bunyi, agar sebagian besar bunyi langsung (direct sound) menyebar ke arah penonton dengan waktu tunda yang panjang sehingga bunyi langsung dapat diterima sebagian besar penonton hingga ke tempat duduk terjauh.

commit to user

IV-54


digilib.uns.ac.id

Gambar IV.36 Pemantulan yang di anjurkan Sumber: Doelle (1990)

-

Penempatan penonton di area yang menguntungkan.

stage 45 °

Area tempat duduk terbaik

Sumber bunyi

Gambar IV.37 Area Sumbu Longitudinal Sumber: Doelle (1990)

Area sumbu longitudinal merupakan area untuk pendengaran dan penglihatan terbaik, sehingga harus diefektifkan untuk

tempat

duduk. Harus dihindari perletakan lorong sirkulasi di area ini . 2) Analisis persyaratan kekerasan suara dalam ruang Dalam auditorium ukuran sedang sampai dengan besar terjadi masalah terhadap kekerasan yaitu karena terjadi energy yang hilang pada perambatan

gelombang

dan

penyerapan

energy

oleh

penonton.

Hilangnya energy bunyi dapat dicegah -

Membentuk auditorium agar kedudukan penonton sedekat mungkin dengan sumber bunyi

-

commit to user

Sumber bunyi harus dinaiikan sehingga sebanyak mungkin terlihat IV-55


digilib.uns.ac.id

-

Lantai dimana penonton duduk harus cukup landai

-

Sumber bunyi dikelilingi oleh permukaan-permukaaan pemantul bunyi

-

Permukaan pantul bunyi yang parallel, saling sejajar baik horizontal maupun vertikal karus dihindari, agar tidak terjadi pemantulan kembali yang tak diinginkan di sumber bunyi

-

Penonton harus berada di daerah yang menguntungkan baik untuk melihat maupun mendengar

-

Dalam ruang auditorium besar walaupun telah memenuhi kondisi diatas namun tingkat kekerasan suara terlalu rendah untuk kenyamanan mendengar.

3) Analisis persyaratan difusi bunyi dalam ruang Difusi bunyi atau penyerapan bunyi yaitu suatu keadaan dimana bunyi di tiap bagian ruang sama dan gelombang bunyi merambat dalam semua arah. Kondisi difusi bunyi dapat diciptakan dengan beberapa cara, antara lain -

Pemakaian elemen dan elemen penyebar yang tidak teratur dalam jumlah yang banyak sekali seperti balok-balok telanjang, langit-langit yang berkotak-kotak, dinding yang bergerigi

-

Penggunaan

lapisan

pemantul

bunyipenyerap

bunyi

secara

bergantian -

Distribusi lapiisan penyerap bunyi yang berbeda secara tak teratur dan acak

4) Analisis eliminasi cacat akustik ruang Cacat akustik adalah efek yang ditimbulkan oleh sifat bunyi yang menyebabkan rusaknya kenikmatan dalam ruang. Beberapa cacat akustik yang potensial harus dihindari dan dihilangkan untuk mendapatkan kondisi ruang yang relatif sempurna. -

Gema pengulangan bunyi asli yang jelas. Untuk mengurangi gema perlu pengaturan pada dinding belakang ruang pertunjukan, yaitu dipasang bahan penyerap dengan koofisien penyerapan yang berbeda.

-

Pemantulan yang berkepanjangan (long delayed) cacat akustik sejenis

gema

tetapi penundaan

waktu antara

penerimaan bunyi langsung dan bunyi pantul agak singkat. Dicegah dengan menempelakan bahan penyerap bunyi pada permukaan pemantul.

commit to user

IV-56


digilib.uns.ac.id

Gaung gema kecil yang berurutan dan cepat.gaung dapat diatasi dengan cara mengolah bentuk permukaan dinding bagian dalam agar tidak terjadi dinding yang sejajar

-

Pemusatan bunyi efek bunyi yang terjadi karena pemantulan bunyi pada permukaan pentul yang cekung. Dinding yang melengkung pada bagian belakang auditorium harus dihindaridan permukaannya dilapisi bahan penyerap bunyi.

-

Resonansi bayangan bunyi biasanya terjadi dalam ruang pertunjukan seni di bawah balkon. Dimana bunyi langsung dan bunyi pantul tidak maksimal mencapai tempat duduk terjauh dan hanya frekuensi tertentu yang jelas terdengar. Bayangan bunyi dan resonansi tidak perlu terjadi bila kedalaman balkon tidak melebihi dua kali tinggi.

5) Analisis pengendalian bising Dasar pertimbangan -

Kriteria bising yang diijinkan untuk ruang pertunjukan seni

-

Sumber bising eksterior

-

Sumber bising interior

-

Media perambatan bising

-

Jenis dan karakter kegiatan yang membutuhkan ketenangan

Bunyi bising dapat dihindari, namun harus diketahui dengan jelas sumber medianya. Untuk kegiatan pertunjukan music misalnya, pertunjukan music NC (noise criterion) yang diijinkan adalah 15-10 dB. Dalam hubungannya dengan pengendalian bising ruang pertunjukan seni, sumber bunyi terbagi dalam 2 sumber bising utama yaitu bising eksterior dan interior. -

Analisis pengendalian bising eksterior Yaitu sumber bunyi yang berasal dari luar ruangan. Contohnya bunyi yang ditimbulkan oleh kendaraan dijalan raya, bunyi yang ditimbulkan oleh kegiatan di sekitar gedung, Pengendalian bising dilakukan dengan cara ·

Penempatan ruang/bangunan yang membutuhkan bebas

commit to user

bising eksterior pada daerah yang tenang atau menempatkan

IV-57


digilib.uns.ac.id jarak tertentu dari kemungkinan sumber bising ehingga kebisingan dapat dihindari . ·

Penggunaan ruang transisi yang kedap suara

·

Pemberian elemen sebagai penghambat/penyerap bising misalnya pagar beton atau tanaman semak yang rindang.

·

Penyelesaian

dinding

ruang

penyekat/partisi

akustik

diperhatikan agar tidak masuk/merambat ke ruang dalam. -

Analisis pengendalian bising interior. Yaitu sumber bunyi yang berasal dari dalam ruang pertunjukan seni itu sendri. Contohnya suara mesin utilitas, suara sepatu orang berjalan. Pengendalian bising mekanis dari bising bangunan dapat dilakukan dengan: ·

Lapisan lantai lembut, diletakkan pada lantai sirkulasi dan ruang auditorium

·

Jaringan pipa jauh dari ruang yang membutuhkan bebas bising

·

Bising pada system ventilasi dan pengondisian udara dapat disebabkan bunyi peralatan mekanis seperti kipas dan kompresor dan lain-lain. Menggunakan bahan penyerap bising pada saluran (ducting)

·

Mesin/alat mekanis yang mengeluarkan suara diusahakan ditempatkan diluar ruangan, jika terpaksa di dalam ruangan menggunakan bahan penyerap suara pada langit – langit dan dinding.

6) Analisis pencahayaan ruang pertunjukan seni Dasar pertimbangan -

Persyaratan tata lampu pertunjukan

-

Kenikamatan melihat bagi penonton

-

Bentuk panggung

Pencahayaan dalam ruang pertunjukan seni dibagi menjadi 2 kelompok besar, yaitu a) Analisis pencahayaan panggung Dasar pertimbangan -

Fungsi pencahayaan panggung

-

Konstruksi dasar untuk penataan

-

Persyaratan untuk pencahayaan panggung

commit to user

IV-58


digilib.uns.ac.id

Pencahayaan panggung yaitu pencahayaan yang ditujukan pada daerah panggung b) Analisis pencahyaan ruang penonton Dasar pertimbangan -

Kenyamanan melakukan kegiatan dalam ruang

-

Kebutuhan penerangan yang cukup untuk sirkulasi

-

Efisiensi penggunaan pencahayaan buatan

7) Analisis bentuk ruang pertunjukan Macam – macam bentuk ruang pertunjukan berdasarkan bentuk denahnya a) Empat persegi

stage

Gambar IV.38 Ruang Pertunjukan Empat Persegi Sumber: Doelle (1990)

Bentuk ini banyak dipakai pada ruang – ruang pertunjukan music pada abad 19. Pemantulan silang antara dinidng – dinding sejajar mengakibatkan kepenuhan nada dalam ruang. b) Bentuk kipas

Dinding belakang

stage

Gambar IV.39 Ruang Pertunjukan Bentuk Kipas Sumber: Doelle (1990)

commit to lebih user dekat ke sumber bunyi sehingga Bentuk membawa penonton memungkinkan konstruksi balkon. Dinding belakang melengkung IV-59


digilib.uns.ac.id

memerlukan penanganan konstruksi khusu yaitu dibuat difus sehingga tidak terjadi pemusatan bunyi. c) Tapal kuda

Area penonton

Audience

stage

Stage/panggung

Gambar IV.40 Ruang Pertunjukan Bentuk Tapl Kuda Sumber: Doelle (1990)

Ruang pertunjukan ini banyak digunakan untuk rumah – rumah opera. Ring of boxes yang berhubungan satu dengan yang lain memiliki penyerapan bunyi dan menyediakan RT yang relative pendek. d) Bentuk tidak teratur

stage audience

Gambar IV.41 Ruang Pertunjukan Bentuk Tidak Beraturan Sumber: Doelle (1990)

Bentuk ini mampu membawa penonton lebih dekat ke sumber bunyi. Denah yang tak teratur mampu memberikan banyak keuntungan akustik antara lain bunyi yang difus dalam seluruh ruangan.

commit to user

IV-60


digilib.uns.ac.id

7. Analisis Sistem Struktur dan Konstruksi Dalam analisis sistem struktur bangunan mempunyai tujuan untuk mengetahui sistem struktrur

yang

sesuai

yang

diterapkan

dalam bangunan

yang

direncanakan. Dasar pertimbangan -

Struktur dan konstruksi

-

Pembentuk karakter massa

-

Efisiensi

-

Fleksibilitas

a. Analisis sistem struktur Dasar pertimbangan -

Kekuatan struktur

-

Efisiensi efektifitas

-

Kemudahan pelaksanaan

-

Tuntutan kegiatan di dalamnya

-

Kondisi tanah.

1) Super struktur Sistem struktur untuk super struktur yang digunakan adalah sistem struktur rangka, dengan memperhatikan kelebihan yang dimiliki : · Pembebaban lebih merata, dan berat struktur sendiri relatif ringan. Kondisi tersebut dapat dikatakan memiliki kekuatan struktur yang baik. · Kekuatan struktur mudah diperhitungkan dan pelaksanaannya dapat dikontrol

sehingga

kelebihan

kekuatan

yang

mengakibatkan

pemborosan dapat ditekan. · Sistem rangka mudah dibentuk untuk disesuaikan dengan kebutuhan bentuk/penampilan bangunan. Sistem rangka juga mampu membuat bentangan yang cukup lebar, sesuai dengan kegiatan pertunjukan seni yang membutuhkan bentangan yang lebar. 2) Sub struktur Berdasarkan ketinggian bangunan dan super struktur menggunakan rangka, sub struktur yang digunakan adalah pondasi tiang pancang. Pondasi tiang pancang dipergunakan dengan pertimbangan ·

Kekuatan pondasi tiang pancang relatif mampu menahan terhadap goncangan gempa, seingga keamanan pemakai terhadap gempa terjamin.

commit to user

IV-61


digilib.uns.ac.id

Pondasi tiang pancang dapat diperhitungkan berdasar perkiraan pembebanan sehingga dapat tercapai efisiensi.

·

Pondasi tiang pancang telah terbukti dapat menyangga beban yang relatif besar.

3) Upper Struktur Sistem struktur atap bangunan yang dipilih adalah struktur cangkang, space frame, sistem plat beton (dak), dan penggunaan roof garden ·

Sistem plat beton dipergunkan untuk membentuk rooftop.

·

Folded plate dipergunakan untuk membentuk atap pada bagian bangunan yang tidak diperuntukkan untuk rooftop.

·

Roof garden

commit to user

IV-62


digilib.uns.ac.id

ATAP DAK

FOLDED PLATE

GREEN ROOF/ROOF GARDEN

to user Struktur Gambar IV.42 commit Ilustrasi Analisis Sumber: Analisis Pribadi IV-63


digilib.uns.ac.id

b. Analisis sistem konstruksi Dasar pertimbangan : -

Kekuatan dan ketahanan terhadap kondisi iklim

-

Fleksibilitas yaitu mendukung karakter penampilan

Berdasar pertimbangan tersebut maka ditentukan menggunakan sistem konstruksi beton dan baja. Konstruksi beton digunakan untuk struktrur rangka, dengan pertimbangan sebagai berikut : ·

Kekakuan yang relatif baik, tahan terhadap perubahan cuaca di iklim tropis dan tahan terhadap gempan sehingga mempunyai nilai kenyamanan yang tinggi.

·

Pengolahan

bentuk

rangka

beton

memungkinkan

untuk

mengekspresikan karakter yang atraktif ·

Penyelesaian bahan untuk finishing eksterior lebih variatif.

·

Perawatan dan pelaksanaan relatif mudah.

Konstruksi baja ringan digunakan untuk struktur rangka digunakan untuk struktur atap dengan pertimbangan : ·

Konstruksi baja ringan memiliki berat sendiri yang ringan dan kekuatan terhadap gaya tarik yang relatif tinggi sehingga mampu membuat bentangan atap yang lebar.

·

Konstruksi baja mudah dibentuk sehingga memungkinkan untuk mengekspresikan karakter penampilan yang atraktif.

8. Analisis Sistem Utilitas a. Jaringan Air Bersih Penyediaan air bersih berasal dari: - PAM - Sumur Dalam (deep well) Skema instalasi air bersih digambarkan seperti dibawah ini:

commit to user

IV-64


digilib.uns.ac.id

TANDON AIR DISTRIBUSI LT.3 DISTRIBUSI LT.2 DISTRIBUSI LT.1 POMPA

POMPA

GROUND WATER TANK

METERAN

PAM

SUMUR Bagan IV.8 Jaringan Air Bersih Sumber: Analisis Pribadi

b. Jaringan Air Kotor Pembuangan air kotor, meliputi : -

air kotor dari dapur

-

air kotor dari lavatory

-

faeces dari KM/WC

-

air hujan

-

limbah dari proses produksi

Sedangkan sistem pembuangannya adalah sebagai berikut : -

jaringan air kotor dari lavatory dan air hujan ditampung dalam bak penampungan dan kemudian dialirkan ke riol kota

-

air kotor dari dapur ditampung ke dalam tangki untuk kemudian diproses, setelah itu dinyatakan netral, baru kemudian dialirkan ke riol kota.

-

jaringan air kotor closet menggunakan pipa terutama dalam tanah, dari sumber masuk commit ke septictanc to userkemudian masuk ke peresapan

IV-65


digilib.uns.ac.id

AIR KOTOR (TINJA) AIR KOTOR LAVATORY AIR KOTOR (DAPUR, PANTRY)

SEPTIK TANK

PIPA

PIPA

BAK PENANGKAP LEMAK

BAK KONTROL

RIOL KOTA

PERESAPAN Bagan IV.9 Jaringan Air Kotor Sumber: Analisis Pribadi

Air limbah yang dihasilkan pada waktu proses produksi diolah dulu untuk menghilangkan bahan kimia yang berbahaya kemudian baru air dialirkan ke sumur peresapan atau langsung ke riool kota.

LIMBAH PRODUKSI

PENGOLAHAN LIMBAH (WASTE WATER TREATMENT)

RESEPAN

ROIL KOTA

Bagan IV.10 Jaringan Air Limbah Sumber: Analisis Pribadi

c. Jaringan listrik Dasar pertimbangan: -

Jenis sumber tenaga listrik

-

Jenis kegiatan yang dilayani

-

Operasional dan perawatan

-

Keamanan

Sumber listrik yang digunakan untuk bangunan ini adalah sebagai berikut: -

PLN, merupakan sumber listrik utama

commit to user

IV-66


digilib.uns.ac.id

Genset, dipakai sebagai sumber listrik cadangan. Penempatan genset terpisah dari bangunan atau di basement untuk mencegah kebisingan dan getaran yang ditimbulkan oleh mesin genset.

Sistem instalasinya dapat di gambarkan sebagai berikut:

SUB DISTRIBUTION PANEL

LT.3


LT.2


LT.1


MAIN DISTRIBUTION PANEL

AUTOMATIC TRANSFER SWITCH

GENSET

BASEMENT

Bagan IV.11 Jaringan Listrik Sumber: Analisis Pribadi

d. Jaringan sistem penghawaan Sistem penghawaan yang dipakai pada bangunan ini, antara lain : -

AC split dimanfaatkan

pada

ruang-ruang

yang

bersifat

accidental (hanya

berlangsung sewaktu – waktu, tidak rutin) seperti ruang seminar, ruang rapat pengelola, dan sebagainya. -

Exhaust Fan digunakan pada ruang service/pelayanan, seperti dapur, ruang ganti, fasilitas parkir basement, dan lain-lain.

-

Polower

commit to user

digunakan pada ruang mekanikal dan elektrikal. IV-67


digilib.uns.ac.id

COOLING TOWER

AHU

LT.3

AHU

LT.2

AHU

LT.1

BASEMENT

CHILLER AC

Bagan IV.12 Jaringan AC Sumber: Analisis Pribadi

e. Jaringan telekomunikasi -

Airphone Telkom

Central relay

Riser shaft cabine

Telephone box

Cable terminal

Operator

Main distribution

Riser shaft cabinet

Cable terminal

Ruang

Bagan IV.13 Jaringan Airphone Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-68


-

digilib.uns.ac.id

PABX

The other floor

Outlet / costumer

Satelite location interface

Apparatus closet

Outlet / costumer PBX Switch Board for incoming

Telkom

PBX Equipment Room

Main hole

Main terminal

Bagan IV.14 Jaringan PABX Sumber: Analisis Pribadi

-

Intercom dan CCTV Call button Security terminal

Dwelling

Power

Bagan IV.15 Jaringan Intercom dan CCTV Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-69


digilib.uns.ac.id

Sistem TV Antena Antena

TV central

Distribution switch

dwelling

Power Bagan IV.16 Jaringan Sistem TV Antena Sumber: Analisis Pribadi

-

Sistem Sound

monitor

Amplifier Channel

AM / FM Tune Record Change

Program Selector

Distribution Switch

Program Out

Tape Deck Amplifier Channel microphone

Bagan IV.17 Jaringan Sistem Sound Sumber: Analisis Pribadi

f.

Jaringan Sistem Keamanan Terhadap Bencana Sistem pencegahan dilakukan dengan menyediakan sarana evakuasi yaitu pencapaian jalan keluar dengan mudah dan cepat, dengan syarat : · Jarak pencapaian ke tangga darurat maksimum 30m. · Lebar pintu darurat minimum 80cm dan harus tahan api ±2jam · Penerangan untuk pintu darurat pada jalur evakuasi Pada desain bangunan ini dirncanakan memiliki 3 buah tangga umum yang

commit to user

sekaligus juga merupakan tangga darurat. Tangga umum ini dapat dijadikan IV-70


digilib.uns.ac.id

sebagai tangga darurat karenan bangunan di rencanakan bukan bangunan bertingkat tinggi. Serta lebar tangga mencukupi persyaratan sebagai tangga darurat. Selain itu perletakkan tangga di dalam bangunan antara tangga yang datu dengan tangga yang lain direncanakan tidak terlalu jauh. Sistem pemadam kebakaran ·

Secara manual -

Potablefire extinguisher/APAR, digunakan pada setiap ruangan utama dengan jarak penempatan 20m/buah.

-

Fire house, ditenpatkan pada setiap lantai bangunan, dengan radius 30m.

-

Fire hydrant, ditempatkan di luar bangunan dengan jarak hydrant dan bangunan ±5-90 m dan jarak antar hydrant 90m.

·

secara otomatis -

digunakan sprinkler yang bekerja pada suhu 57,2oC-71oC dengan radius pelayanan 18m2 untuk ruang dengan resiko kebakaran rendah dan radius 7m2 untuk raung dengan resiko kebakaran tinggi.

·

Sistem pendekteksian -

Smoke and heat detector digunakan pada ruangan-ruangan yang banyak menimbulkan asap

jika

terbakar,

seperti

kantor

pengelola

dan

kantor

administrasi. -

Forced temperature detector digunakan pada ruang dapur

dan runag-ruang lain yang

menghasilkan suhu tinggi, sehingga dipakai detektor panas dengan suhu tertentu. -

Ionizatiron detector digunakan pada ruang genset, ruang trafo, ruang pompa, ruang panel dan ruang-ruang yang bermuatan listrik, apabila terjadi kebakaran kecil akan memproduksi partikel-pertikel yang akan segera diionisasikan dalam udara. Kontrol alarm kebakaran berada di ruang keamanan.

commit to user

IV-71


digilib.uns.ac.id JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

LT.3

JB : JUNCTION BOX FE : FIRE ESTINGUISHER B : ONE PUSH BUTTON D : SMOKE AND HEAT DETECTOR

LT.2

LT.1

GROUND TANK SPRINKLER AIR

POMPA

PANEL KONTROL

BASEMENT GROUND TANK SPRINKLER GAS

POMPA

PANEL KONTROL Bagan IV.18 Jaringan Pemadam Kebakaran Sumber: Analisis Pribadi

g. Jaringan penangkal petir menggunakan sistem sangkar Farady yang terdiri atas - Alat penerima berupa tongkat sepanjang 50 cm pada setiap jarak 20 m atau seluas areal sekitar 400 m2 diletakkan satu alat penerima - Kawat penghantar horizontal dan vertikal menuju ground yang ditanam di dalam tanah sedalam 6 m - Ujung menggunakan emas 24 karat tegak dan tidak goyah - Bidang penangkal petir adalah berbentuk kerucut dengan sudut 1200 Petir

Preventor

Kawat penghantar

Ground electroda Bagan IV.19 Jaringan Penangkal petir Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

IV-72


digilib.uns.ac.id

BAB V KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN A. KONSEP NON FISIK 1. Konsep Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang a. Jenis kegiatan ·

Kegiatan utama (meliputi : Kegiatan Penerimaan, Kegiatan Edukatif : Kegiatan Pengembangan Minat dan Bakat Seni Anak, Kegiatan Informatif Dan Kegiatan Rekretaif).

·

Kegiatan penunjang (meliputi : kegiatan pengelolaan, kegiatan atraksi dan perlombaan).

·

Kegiatan

pelengkap

(meliputi

:

kegiatan

parkir,

kegiatan

sembahyang, kegiatan pemeliharaan / operasional bangunan, serta penyimpanan barang dan alat). b. Pelaku kegiatan ·

Anak – anak usia 3 – 12 tahun.

·

Orangtua anak / pengunjung / pengantar,

·

Pengelola.

c. Karakteristik kegiatan pelaku utama ·

Kegiatan yang bersifat edukatif -

Tenang, santai, sehingga anak – anak merasa nyaman dalam belajar dan tidak merasa tertekan.

-

Dibutuhkan interaksi dengan pemandu / pengajar dengan ruang gerak yang cukup

·

Kegiatan yang bersifat informatif -

Anak diberi kesempatan melihat, mendengar, meraba dan mencoba alat peraga / benda yang dipamerkan dengan didampingi pemandu.

-

Interaksi dengan media informasi sangat erat, sehingga perlu diperhatikan pola sirkulasi dan jarak antara materi peragaan supaya memberi keluasaan bergerak dan menyaksikan materi peragaan / pameran.

·

Kegiatan yang bersifat rekreatif -

Dinamis, banyak pergerakkan, spontan membutuhkan ruang yang laluasacommit untuk bergerak to user

V-1


digilib.uns.ac.id -

Santai, bebas dan gembira, sehingga membutuhkan suasana aman dan nyaman

-

Interaksi dengan alat – alat permainan dan dengan anak – anak yang lain menonjol. Dari interaksi dengan alat – alat permainan

diharapkan

anak

dapat

mengembangkan

kreativitasnya dari instrumen permainan yang ada. Sedangkan interaksi dengan anak – anak lain menonjol dalam permainan beregu dan permainan pertandingan. d. Kebutuhan ruang 1) Kelompok Ruang Penerimaan JENIS

PEMAKAI

WADAH KEGIATAN

KEGIATAN

OUTDOOR

RUANG

INDOOR

ü

Datang


Plaza

Datang


ü

Hall

Informasi

Anak/pengantar

ü

R.Resepsionis R.Front office

Kab.

Anak/pengantar

ü

Wartel


ü

Kids store

Komunikasi Membeli hasil karya/ mainan ü

Istirahat


Cafetaria

Menunggu

Anak/pengantar

ü

Lobby

Metabolisme


ü

KM/WC

Tabel V.1 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Kelompok Ruang Edukatif JENIS KEGIATAN

PEMAKAI

RUANG

Belajar & latihan menari

Anak, pengajar

R.kelas & studio tari

Balajar & latihan musik

Anak, pengajar


Balajar & latihan musik tradisional

Anak, pengajar


commit to user

tradisional

V-2


digilib.uns.ac.id

Belajar & latihan vokal

Anak, pengajar

R.kelas & studio vokal

Belajar & latihan melukis

Anak, pengajar

R.kelas & studio lukis

Belajar & latihan kerajinan

Anak, pengajar

R.kelas & studio

tangan

kerajinan tangan

Belajar & latihan drama

Anak, pengajar

Menyimpan alat

anak

Penyimpanan alat Metabolisme

R.kelas & Teater Loker

Pengelola

Gudang

Anak

KM/WC

Tabel V.2 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Kelompok Ruang Informatif JENIS KEGIATAN

PEMAKAI

RUANG

Melihat sejarah kesenian


Museum Seni Anak

Melihat hasil karya seni


Galeri Seni Anak

Menonton pentas musik

Anak, pengelola

R.Teater

dan tari

Perunjukan

Indoor

Menonton pentas drama

Anak, pengelola

dan puisi

R.Teater

Perunjukan

Indoor

Menonton film

Anak

R.Audio Visual

Menunggu

Orangtua/pengantar

Lobby

Istirahat


Cafetaria

Penyimpanan koleksi

Pengelola

Gudang

Penyimpanan alat

Pengelola

Gudang

Metabolisme


Km/Wc

Tabel V.3 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

V-3


digilib.uns.ac.id

4) Kelompok Ruang Rekreatif ·

Kelompok Ruang Bermain indoor JENIS

PEMAKAI

KEGIATAN Permainan


INDOOR

ü

Anak, pengelola

Konstruksi Permainan

Indoor playground

ü

Anak, pengelola

Fantasi Permainan

RUANG

Indoor playground

ü

Anak, pengelola

bebas

Indoor playground

Anak, pengelola

ü

R.Gymnasium

Anak, pengelola

ü

R.Mandi Bola

Metabolisme

Anak

ü

KM/WC

Menyimpan Alat

Pengelola

ü

Gudang

Permainan Prestasi Permainan Mandi Bola

Tabel V.4 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi

·

Kelompok Ruang Bermain outdoor JENIS

PEMAKAI

KEGIATAN Permainan


Anak, pengelola

INDOOR

ü

Outdoor

gerak Permainan

Playground Anak, pengelola

ü

Outbond

petualangan Permainan

RUANG

Space Anak, pengelola

ü

Outdoor

bebas

Space

Menyimpan alat

Pengelola

ü

Gudang

Metabolisme

Anak

ü

KM/WC

Tabel V.5 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

V-4


digilib.uns.ac.id

5) Kelompok Ruang Atraksi JENIS

PEMAKAI

WADAH KEGIATAN

KEGIATAN

OUTDOOR

Menonton

Anak/Pengantar/

pertunjukan

Pengelola

Jumpa

Anak/Pengantar/

bintang

Pengelola

RUANG

INDOOR

ü

R.Teater Outdoor

ü

R.Teater Outdoor

idola Tata suara

Pengelola

ü

R.Sound System

Tata

Pengelola

ü

R. Tata Lampu

cahaya Perlombaan

Anak/Pengantar/

ü

Arena

Pengelola Menyimpan

Perlombaan

Pengelola

ü

R.Perlengkapan

Pengelola

ü

Gudang

alat perlombaan Menyimpan alat Tabel V.6 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif Sumber: Analisis Pribadi

6) Kelompok Ruang Pengelolaan JENIS KEGIATAN

PEMAKAI

RUANG

Mengadakan Rapat

Pengelola

R.Rapat

Mengelola GKA

Manager

R.Manager

Menerima Tamu

Pengelola

R.Tamu

Mengelola Bidang

Kabid Umum

R.Kabid Umum

Umum

Staff Keuangan

R.Staff Keuangan

Staff Administrasi

R.Staff Administrasi

Staff Pemasaran

R.Staff Pemasaran

Mengelola Bidang

Kabid. Edukatif

R.Kabid Edukatif

Edukatif

Tenaga Pengajar Minat

R.Tenaga Pengajar

dan Bakat Seni : Tari, Musik, Vokal, Lukis, Drama, Kerajinan

commit to user Tangan

V-5


digilib.uns.ac.id Mengelola Bidang

Kabid Informatif

R.Kabid Informatif

Informatif

Pengelola Pameran,

R.Staff Pengelola

Pengelola Museum Seni

Bid.Informatif

Anak, Pengelola Pertunjukan Teater, Pengelola Penyimpanan Koleksi Mengelola Bidang

Kabid.Rekreatif & Atraktif

R.Kabid Rekreatif &

Rekreatif & Atraksi

Pengelola Bermain

Atraksi

Indoor, Pengelola

R.Staff Pengelola Bid.

Bermain Outdoor,

Rekreatif & Atraksi

Pengelola teater Outdoor, Pengelola Acara Atraksi Metabolisme

Pengelola

KM/WC

Istirahat

Pengelola

R.Istirahat

Makan

Pengelola

Kantin Pengelola

Tabel V.7 Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola Sumber: Analisis Pribadi

7) Kelompok Ruang Pelengkap JENIS

PEMAKAI

KEGIATAN


Building

Pengelola

operasional &

teknisi &

building

tenaga

mainterance

mainterance

INDOOR

ü

R.Genset

ü

R.Trafo

ü

R.Panel

ü

R.Sistem Komunikasi

ü

R.Mesin Ac

ü

R.Pompa

ü

R.Tangki Air

ü

commit to user

RUANG

ü

R.Keamanan

ü

Gudang

V-6


digilib.uns.ac.id ü

Pembuangan Sampah

Parkir

Pengelola,

ü

R.Parkir

Pengunjung Sembahyang

Pengelola,

ü

Mushola

Pengunjung Tabel V.8 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

2. Konsep Perhitungan Besaran Ruang

1) Perhitungan besaran ruang penerimaan RUANG Plaza Hall

STANDART Asumsi 0,765 m2/orang 50% dari total pengunjung

Lobby asumsi R.Resepsionis Terdiri meja, kursi reseps,& kursi tamu R.Front Office Terdiri dari meja, kursi, 1 buah kabinet 4 kursi 1 meja : 2m2

Luas : 5 x 8 : 40m2 Asumsi total pengunjung 600 org. Luas: 600 x 0,7765 m2/org +flow : (459+183,6): 642,60m2 Luas: 10 x 10 =100m2 Luas: (1,4 x 0,7)+ 3(0,16) +flow : (0,98 + 0,48)m2 +flow :1,46 +0,59: 2,05m2 Asumsi luas : 4x 5 :20 m2

Standart 2,75 m2/org Asumsi R.penjual (0,6x0,94)m2 R.pembeli (0,69x0,94) m2 Lemari panjang (1,2x0.5) m2 Meja panjang (1,2x1,2) m2

Kapasitas 160 orang Café indoor Luas :80(2)+flow :160+80 :240m2 Café outdoor Luas : 80(2)+flow :160+80:240m2 Kasir 2 orang Luas: 2x2,75 :5,5 m2 Pantry, luas : 8m2 25 penjual, luas : 25(0,6x0,94)m2 :16,22 m2 50 pembeli, luas: 50(0,69x0,94)m2 :32,45 m2 16 lemari panjang, luas:16(1,2x0.5) : 10,72 m2 12 meja panjang, luas 12(1,2x1,2) : 12,96 m2

20 m per units (HDIS)

commit to user Showroom mainan 8 unit Luas: 20x8 :160 m2

Cafetaria

Kids Store

PERHITUNGAN

FLOW (%) 40%

LUAS (m2) 40,00 642,60

40%

100,00 2,05

20,00

50%

493, 50

50%

247,35

V-7


digilib.uns.ac.id

Asumsi 3 KBU & 2 telp (HDIS) = 3,9 m2 Asumsi Wastafel (1x2)m2 Kloset (1,25x2)m2 Urinoir (0,6x2)m2

Wartel R.Security KM/WC

Kasir, luas :15 m2 Luas : 3,9 x 5 :19,5m2

19,50

Luas : 3x5 :15m2 Lav pria : 2 kloset (1,25x2)m2 : 5m2 2 wastafel (1x2)m2 : 4m2 4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2 Lav wanita : 4 wastafel (1x2)m2 : 8m2 3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2

15,00 26.30

Tabel V.9 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Perhitungan besaran kelompok ruang edukatif RUANG

STANDART

PERHITUNGAN

Ruang kelas (1,83x1,83)m/org & studio tari

Kapasitas : 1kelas 10 anak, dengan 2 pengajar. Macam tari : klasik & modern Masing – masing 3 kelas L. kelas (1,83x1,83) x 12 :40,19 m2 Flow :20,1 m2 : 60,29 m2 2 0.56 m /org R.belajar Teori Musik : Ruang dilengkapi Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 dg rak buku & tas, pengajar tape recorder, disediakan 3 kelas papan tulis & meja L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 guru yg di x12):9,22m asumsikan 2,5 m Flow : 3,68m2

R.kelas studio musik

FLOW (%) 50%

LUAS (m2) 361,74

40%

36,70

70%

47,01

& 0.56 m2/org Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder, papan tulis & meja guru yg di asumsikan 2,5 m

R.kelas & Ruang praktek studio vokal vokal dpt berbentuk Rg koor. Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder,

R. Praktek musik : Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 pengajar disediakan 3 kelas L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 x12):9,22m Flow : 6,454m2 R.Praktek Musik Tradisional Gamelan Luas : 10 X 7 : 70 m2 Kulintang Luas : 10 x 7 : 70 m2 R.audience :70m2 Kapasitas maksimum 40 org Dengan 5 pengajar L.kelas : 2,5+(45x0.5): 30,5 m2 Flow : 15,25 m2

210,00

50%

45,75

commit to user

V-8


digilib.uns.ac.id

papan tulis & meja guru yg di 2 asumsikan 2,5 m R. kelas & NAD studio lukis (1,42x1,2)m2 /anak 2,7 m2/org

R.Teater

(1x1)m2/org

R.kelas & NAD studio (1,4 x 1,3)m2/anak kerajinan & 2,7 m2/org tangan

Loker Gudang KM/WC anak – anak

Asumsi Asumsi 0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel

Kapasitas 1 kelas 10 anak Dengan 1 pengajar Disediakan 5 kelas lukis L.kelas 5(10(1,42x1,2)x(2,74)m2) : 98,9m2 Flow : 39,56m2:136,46m2

40%

99,12

50%

42,00

40%

99,12

:

Kapasitas 1 kelas 25 anak dg 3 pengajar Disediakan 1 kelas drama L.kelas : (1x1)m2 x 28 :28 m2 Flow :14 m2 Kapasitas 1 kelas 10 anak dengan 2 pengajar Disediakan 3 kelas L.kelas : ((1,4 x 1,3)x10)+(2x2,7) :23,6 Flow : 9,44m2

16,00 12,00 19,50

Luas : 4x3 : 12m Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2

Tabel V.10 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Perhitungan besaran kelompok ruang informatif RUANG Penerimaan

STANDART Resepsionis Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA), kapasitas Lobby asumsi

PERHITUNGAN 3 orang, jadi luas 8,25 m2

LUAS (m2) 108,25

10 x 10 :100m2

Terdiri dari 4 loket @ 4,65 m2, luas = 18,6 m2 Museum seni Kap 500 org.std.0,5 Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 anak m2 /org x 0,5 = 250 m2 commit user R.Pameran / Kap 500 org.std.0,5 Kap 500 to org.std.0,5 m /org, 500 Gallery Seni m /org, stage untuk x 0,5 = 250 m, stage untuk pameran, kap 20 pameran, kap 20 unit @ 3 x 4 = Ruang Loket

FLOW (%)

asumsi

18,60 40%

250,00

40%

686,00

V-9


digilib.uns.ac.id

unit

12 m, 20 x 12 = 240, flow 40%, luas r.pameran = 250 + 240 + (0,4 x 490) = 686 m2 R.Pertunjukan Radius gerak anak Panggung/Stage Seni (Teater – anak 2m2 yang L : 2m2 x 40 : 80m2 Indoor) tampil maks. 40 anak Kapasitas 500 0rang Luas : 500 x 0,5/org + Flow : 275 + 110 : 385 m2 Ruang rias Asumsi luas : 50m2 Ruang tata suara Asumsi luas : 9m2 Ruang tata lampu Asumsi luas :9m2

Lavatory 0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel

R. perlengkapan pentas Asumsi R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang

R.Audio Visual KM/WC

R.Security Gudang

Gudang Asumsi 2m2/anak Wastafel (1x2)m2 Kloset (1,25x2)m2 Urinoir (0,6x2)m2

Asumsi Asumsi

637, 98

Lavatory Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2 R. perlengkapan pentas Asumsi 27 m2 R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang Luas ruang = 2(0,56 x 10) + flow 40% = 15,68 m2 Gudang Asumsi 36 m2 Kapasitas 100 anak Luas : 100 x 2 : 200m2 Lav pria : 2 kloset (1,25x2)m2 : 5m2 2 wastafel (1x2)m2 : 4m2 4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2 Lav wanita : 4 wastafel (1x2)m2 : 8m2 3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2 Luas : 3x5 :15m2 Luas : 4x3 : 12m

200,00 26.30

15,00 12,00

Tabel V.11 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

V-10


digilib.uns.ac.id

4) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Indoor) RUANG

STANDART Stand 0,6 m2/anak

Indoor Playground R.Mandi Bola Gudang

Bdsk, asumsi Bdsk asumsi Asumsi Asumsi

PERHITUNGAN Kuda – kudaan Luas : 0,6+0,66 : 0,66m2 Miniatur kota Luas: 8x 8 : 64m2 Gudang, luas : 9 m2 Luas : 50 m2 Luas : 3x4 : 12m2

FLOW (%) 10%

LUAS (m2) 123,66

12,00

Tabel V.12 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi

5) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain outdoor) RUANG Outdoor playground

STANDART (1,5x1,5)n (DCPE) (1x1) m2 (DCPE) (3x2)m2 (DCPE) (3 x 5 )m2 (DCPE)

Outdoor space

Arena permainan Tradisional Gudang

Asumsi (2,5x1)m2 Asumsi (2 x 0,5) m2 Asumsi

PERHITUNGAN

FLOW (%)

Big Horn Luas :2,25 + 0,22 :2,475 m2 Parabola Luas :1 + 0,1 : 1,1 m2 Abacus slider Luas : 6+0,6 : 6,6m2 Circulation Luas : 25 + 2,5 :27,5m2 Ayunan Luas :2,5 + 0,25 :2,75 m2 Jungkat jungkit Luas : 1 + 0,1 : 1,1 m2 Luasan untuk bermain sembunyi, berlarian, lompat tali, congklak Luas : 100m2

LUAS (m2) 173.3

100,00

Asumsi

100,00 Luas : 3x4 :12m2

Asumsi

12,00

Tabel V.13 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor Sumber: Analisis Pribadi

6) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi RUANG

STANDART

PERHITUNGAN

R.Panggung

Radius gerak

Panggung

Outdoor

anak – anak 2m2

Luas : 2 x 10 : 20m2

(TS) yang tampil

FLOW (%) 40%

LUAS (m2) 462,00

commit to user

V-11


digilib.uns.ac.id

maks 10 anak. Ruang

audience R.Audience, kap : 600 anak

standart

Luas : 600 x 0,55m2/org + flow

0,55 m2/org (TP)

:330 + 132 :462 m2

R.Persiapan Gudang

Asumsi

R.Tata Suara, luas : 9m2

Asumsi

R.Tata Lampu, luas : 9m2

Asumsi

Luas : 5 x 3 :15m2

15,00

2

Asumsi

Luas : 3 x 4 : 12m

12,00

Tabel V.14 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi Sumber: Analisis Pribadi

7) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola RUANG Penerimaan

STANDART Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA)

Pengelolaan Standard luas 25 m2 /orang

Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4

PERHITUNGAN Resepsionis kapasitas 1 orang, jadi luas 2,75 m2 Lobby Kapasitas 10 orang, 1,6 m2 /orang, luas 16 m2 R. Direktur Utama Standard luas 25 m2 /orang, kapasitas 1 orang dilengkapi dengan lavatory 4 m2 Luas = 29 m2 R. Sekretaris Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Manager administrasi umum Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf administrasi umum Standard luas 4 m2 /orang, kap. 2 orang, luas = 8 m2 R. Manager bag. edukasi Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag. edukatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 3 orang, luas = 12 m2 R. Manager bag.informatif Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas =8 m2 R. Staf bag.informatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 8 commit orang, luasto= user 32 m2 R. Manager bag.rekreatif

FLOW (%)

LUAS (m2) 18,75

306,25

V-12


digilib.uns.ac.id

m2 /orang

Standard luas 8 m2 /orang, kap 1 orang, luas = 8 m2 Standard luas 8 R. Staf bag.rekreatif m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang, kap. 4 orang, luas = 16 m2 R. Arsip arsip Luas = 3,5 m2 R. Rapat Kapasitas rapat direksi 40 orang, 1,5 m2 /orang (DA), luas = 60 m2 Lobby / R. istirahat 50% luas r. rapat = 15 m2 Dapur Asumsi 9 m2 Pantry Asumsi 8 m2 Lavatory Kap. 39 orang, 20 org pa, 19 org pi Kap. 1 urinoir, 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pa Kap. 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pi (DA) Untuk pa 2 WC dan untuk pi 2 WC, 2 m2 /WC = 8 m2 4 wastafel, 0,6 m2 /wastafel, luas = 2,4 m2 2 urinoir, 0,6 m2 /urinoir, luas = 1,2 m2 Dilengkapi dengan 1 gudang = 1,5 m2 Keb. Luas lavatory = 13,1 m2 Gudang umum Asumsi 9 m2

Rapat

Servis

75,00

39,10

Tabel V.15 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola Sumber: Analisis Pribadi

8) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap RUANG R.Genset R.Trafo R.panel R.sistem komunikasi R.Mesin AC R.Pompa R.Tangki Air R. Kemanan Gudang Pembuangan Sampah

STANDART

PERHITUNGAN

Asumsi Luas : 5x3 : 15m2 Asumsi Luas : 3x3 : 9m2 Asumsi Luas : 3x3 : 9m2 Asumsi Luas : 3x4 : 12m2 Asumsi 4 buah @ Luas : 12x4 : 46m2 12m Asumsi Luas : 4x5 : 20m2 Asumsi Luas : 3x5 : 15m2 Asumsi 6 unit, luas : 6(3x3) : 54m2 Asumsi Luas : 3x3 : 9m2 commit to user Asumsi Luas : 3m2

LUAS (m2) 194,00

V-13


digilib.uns.ac.id

Tempat Parkir

Bus 38,6 m/unit Mobil : (1,7 x 0,8)m Motor : (1,8 x 4,5)m

Mushola

0,6 m2/org

Asumsi 5bus x 38,6 : 184 m 80 motor x (1,7 x 0,8) m : 106,6 50 mobil x (1,8 x 4,5) m :405 Flow 20% bus, motor & mobil Kapasitas 100 orang Luas : 100 x 0,6 : 60 m2 R.imam asumsi : 4m2 R.wudhlu : 4 pancuran putra, 2pancuran putri Asumsi 1m2/pancuran Luas : 6 m2 Gudang perlengkapan Luas asumsi : 4m2

537,36

74,00

Tabel V.16 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

Total Luasan Ruang KELOMPOK RUANG

LUASAN RUANG

Kelompok Ruang Penerimaan

1.606,3

Kelompok Ruang Edukatif

988,94

Kelompok Ruang Informatif

1.954,13

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Indoor)

135,66

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Outdoor) Kelompok Ruang Atraksi

385.3 489

Kelompok Ruang Pengelola

439.05

Kelompok Ruang Pelengkap

805.36 Jumlah

6.858.34

Flow 50%

3.429,17

R.Teduh dan Taman 50%

3.429,17

Total

13.716,68

Tabel V.17 Total Luasan Ruang Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

V-14


digilib.uns.ac.id

B. KONSEP FISIK 1. Konsep Pemilihan lokasi

a. Lokasi Site

Gambar V.1 Peta Lokasi Sumber : Dokumen Pribadi

Gambar V.2 Gambar Site Sumber : Dokumen Pribadi

b. Eksisting Site ·

Site berada pada area pendidikan/sosial

·

Posisinya strategis, bangunan tidak hanya mudah dicapai dan prasarana transportasi yang memadai, tetapi juga keberadaannya yang mudah dikenali karena terletak di jalan Adi Sucipto yang merupakan jalan utama menuju bandara Internasional Adi Sumarmo di kota Solo.

·

Terletak pada lokasi dengan nilai ekspos yang cukup tinggi sehingga dapat dikenal oleh masyarakat dengan mudah. Tapak pada sudut atau tepi jalan mempunyai nilai lebih dibanding

commit to user

V-15


digilib.uns.ac.id dengan tapak bangunan yang lain serta alternatif entrance menuju bangunan.

·

Berada di sebuah site dengan sebagian lahan terbengkalai sehingga dapat meminimalisasi penggusuran

·

Lingkungan sekitar site termasuk bersih dan tertata rapi

·

Terletak di lokasi yang cukup aman, hal ini untuk menjamin keberlangsungan kegiatan di dalamnya.

·

Site juga berada pada daerah pemukiman warga sehingga relatif tenang dan aman bagi anak

·

Sudah tersedianya jaringan utilitas dan drainase yang memadai serta karakteristik kontur yang datar.

·

Batas – batas : Barat

: Toko-toko, hunian yang dipisahkan oleh jln. Adipura

Timur

: Hunian-hunian yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Selatan

: Hunian, sawah yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Utara

:Toko-toko,

kantor

yang

dipisahkan

oleh

jln.

Laksamana Adi Sucipto

Gambar V.3 Ilustrasi Situasi Site Sumber : Dokumen Pribadi

commit to user

V-16


digilib.uns.ac.id

c. Pengolahan Site 1) Klimatologis

Gambar V.4 Konsep Klimatologis Sumber : Dokumen Pribadi

· Penempatan

bukaan

yang

tepat

untuk

kondisi

yang

menguntungkan, seperti sinar matahari pagi dari arah timur dan hembusan angin barat daya dengan demikian dapat dilakukan penghematan dengan penghawaaan dan pencahayaan alami. · Pemilihan material dengan iklim setempat, mampu meredam panas dan mengatasi silau yang diakibatkan oleh sinar matahari yang berlebihan di siang hari sehingga anak-anak merasa nyaman tinggal di dalamnya. · Penataan landscape yang tepat akan sangat memebantu sebagai peredam panas dan silau pada bangunan selain memeberikan nilai tambah pada bangunan. · Peletakkan dan penempatan mainan dengan arah hadap yang tepat terutama untuk jenis mainan seperti papan luncur atau ayunan agar tidak silau saat anak-anak bermain. 2) View dan orientasi

commit to user Gambar V.5 Konsep View dan Orientasi Sumber : Dokumen Pribadi V-17


digilib.uns.ac.id

Orientasi utama bangunan diarahkan menghadap pertigaan sehingga terlihat jelas pada pertigaan jalan namun orientasi bangunan cenderung menghadap JL. Laksamana Adi Sucipto sebagai jalan utama untuk menarik pengunjung. Jadi pada bagian bangunan yang menjadi orientasi utama perlu dibuat penekanan desain 3) Pencapaian

Gambar V.6 Konsep pencapaian Sumber : Dokumen Pribadi

Pencapaian paling mudah berasal dari Jl. Adisucipto karena jalan tersebut langsung menuju jalan utama kota dan mempunya 2 arah jalur, sedangkan Jl. Adipura hanya mempunyai 1 arah jalur sehingga peletakan Main Enterance sangat dimungkinkan untuk diletakkan pada JL. Laksamana Adi Sucipto sebagai akses utama keluar dan masuk

bangunan

Graha

Kesenian

Anak

yang

direncanakan

sedangkan Jl. Adipura digunakan sebagai Site Enterance bangunan. 4) Kebisingan

tokebisingan user Gambar V.7commit Konsep Sumber : Dokumen Pribadi V-18


digilib.uns.ac.id

Masalah kebisingan pada site terpilih diselesaikan dengan : ·

Zone untuk kelompok ruang dengan persyaratan ketenangan diletakkan pada area site dengan tingkat kebisingan yang rendah.

·

Peletakkan bangunan agak jauh dari titik-titik keramaian atau minimal susai denga haris sempadan jalan yang ditetapkan.

·

Menempatkan

barier

berupa

vegetasi

untuk

mengatasi

kebisingan dan polusi udara pada jalan raya. 5) Penzoningan

Gambar V.8 Konsep zoning Sumber : Dokumen Pribadi

Pnzoningan berdasarkan pengelompokan fungsi peruangan dalam bangunan, yaitu : ·

Zona penerimaan

·

Zona pengelola

·

Zona edukatif

·

Zona informatif

·

Zona rekreatif

2. Konsep tata massa dan bentuk bangunan Penggabungan ketiga karakteristik arsitektur anak menjadi suatu commitpendekatan to user gubahan massa Graha Kesenian Anak yang direncanakan V-19


digilib.uns.ac.id

Karakteristik arsitektur lingkaran bermain sebagai dasar pembentukan massa bangunan berupa bentuk lengkung tak beraturan Penerapan arsitektur bumi berupa lintasan ruang anak bergerak bebas dinaikkan sebagai wujud arsitektur teater yang menyerupai bangunan panggung Penyatuan gubahan massa

Ketiga zona kegiatan utama diletakkan di atas panggung yang berupa lintasan sehingga aktivitas kegiatan anak berlangsung di atas bangunan pendukung

commit to user

Gambar V.9 Konsep Gubahan Massa Pada Site Sumber : Dokumen Pribadi

V-20


digilib.uns.ac.id

3. Konsep Fasade Bangunan Pemakaian ornamen batik dan gunungan pada wayang yang merupakan kesenian ciri khas kota Surakarta sebagai identitas bangunan yang merupakan bangunan kesenian yang berada di Surakarta Ornamen sebagai identitas kota Surakarta di terapkan sebagai fasade bangunan dengan penampilan yang atraktif sesuai dengan karakter anak – anak yang ceria dengan penggunaan gradasi warna / warna – warni pada ornamen yang bertujuan juga melatih kemampuan visual anak mengenal warna.

Gambar V.10 Konsep Fasade Bangunan Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

V-21


digilib.uns.ac.id

4. Konsep Bahan Bangunan Jenis tekstur yang digunakan untuk mendukung suasana adalah : - Tekstur Halus Permukaannya dibentuk oleh elemen-elemen yang halus atau oleh warna. Ekspresi yang muncul menyenangkan dan tidak mempengaruhi dominasi obyek ruangan - Tekstur Kasar Permukaannya terdiri dari elemen-elemenen yang berbeda-beda baik corak maupun bentuk, dan warnanya. Ekspresi yang muncul keras, kuat, dan mendominasi. ·

Pemilihan Material Finishing dan Dekorasi Bangunan Dipilih bahan kayu sebagai elemen dekorasi ruang atau dapat pula dipadankan dengan lapisan kain yang mampu memberikan nilai keamanan bagi anak.

·

Pemilihan Material yang mendukung kenyamanan ruangan Untuk lingkungan alam sekitar dipilih tanaman yang mampu menyerap panas, debu dan membantu mengurangi polusi udara. Penataannya juga harus diperhatikan agar fungsinya tersebut dapat dicapai secara optimal. Untuk bahan dinding dipilih dinding batu bata merah dengan plint bagian bawah di finishing dengan marmer, selain untuk tujuan pencegahan lembab juga sebagai tujuan dekorasi. Sedangkan untuk memeberikan kesan bagi anak saat memasuki bangunan yakni cat warna luar dan dalam yang dipilih adalah warna-warna cerah dan menyejukkan.

5. Konsep Pendekatan Persyaratan Ruang a)

Penghawaan Setelah mendapatkan hasil analisa dari penghawaan yang masuk ke dalam site, maka analisa penghawaan di dalam bangunan diperlukan sebagai rencana pengaplikasian sistem penghawaan yang diperlukan di setiap ruangan. Beberapa poin yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: ·

Penghawaan Alami Merupakan pengaturan sirkulasi udara dengan cara memasukkan / mengalirkan udara melalui lubang ventilasi sehingga terjadi aliran udara

commit to user

masuk dan keluar yang berlangsung secara menyilang / cross ventilation

V-22


digilib.uns.ac.id

·

Penghawaan buatan

-

Exhauser fan, digunakan untuk membantu jika penghawaan alami kurang memenuhi persyaratan kebutuhan.

-

AC

digunakan

pada

ruang

–

ruang

tertentu

yang

menuntut

pengkondisian udara secara kontinyu dan terkontrol. Penghawaan buatan dengan AC mempunyai dua sistem, yaitu sentral dan lokal. ·

Penghawaan buatan System multi-zone, pada sistem ini kecepatan udara dari terminal dapat mencapai 10-20 m/s, sehingga diharapkan udara yang keluar dapat merata pada semua lubang penyebaran. Penentuan lubang penyebaran dengan menggunakan pembangian zone, dimana tiap – tiap zone mempunyai alat pengontrol dan pengendali tersendiri. Sistem ini diharapkan mengingat adanya konsep fleksibilitas pada ruang – ruang tersebut, sehingga diharapkan dapat dilakukan efisiensi.

b)

Pencahayaan Setelah mendapatkan hasil analisa dari pencahayaan yang masuk ke dalam site, maka analisa pencahayaan di dalam bangunan diperlukan sebagai rencana pengaplikasian sistem pencahayaan yang diperlukan di setiap ruangan. Beberapa poin yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: ·

Skylight Skylight

dipergunakan

sebagai

penghantar

cahaya

maupun

pengarah sirkulasi. Skylight dipergunakan pada bagian transisi antar ruangan dan di sekitar lobi utama. ·

Mosaic Glass Stained glass yang dipergunakan adalah mosaic glass dengan betuk dan atau warna tertentu. Masuknya cahaya melalui mosaic glass

tersebut diharapkan

mampu

memberikan

kesan yang

berbeda di setiap ruangan. ·

Dinding dan Atap Kaca Dinding dan atap kaca digunakan untuk pengaplikasian dinding dan atap kaca yang digabungkan dengan penutup bangunan lain (seperti beton baja, dan kayu) diharapkan mampu mendukung tema ekspresionis pada bangunan.

c)

persyaratan akustik

commit to user

1) Ruang kelas untuk praktek musik, tari dan seni peran V-23


digilib.uns.ac.id

Dengan memperhatikan dasar pertimbangan di atas, maka untuk mendapatkan persyaratan akustik ruang kelas praktek music dan tari adalah sebagai berikut : -

Terletak pada zona relative tanang pada tapak

-

Melapisi permukaan dalam ruang dengan bahan penyerap bunyi, baik pada dinding, langit – lagit, maupun lantai agar terjadi keakraban akustik yaitu kondisi kenyamanan mendengar dalam ruang tersebut

-

Mendesain pintu masuk dengan system ganda, jadi terdapat dua lapis pintu yang rapat dan diantaranya adalah ruang/sela peralihan.

-

Jendela juga harus rapat dan system ganda dengan sela dan pemasangannya harus benar – benar rapat, dapat digunakan karet sebagai insulasi bunyi

-

Penghawaan menggunakan AC agar tidak ada bukaan yang menimbulkan gelombang suara

2) Studio musik Rancangan studio musik terutama untuk penangkapan bunyi oleh mikropon merupakan masalah khusus yang diatur persyaratan yang sangjat teknis. Studio ini memerlukan perhitugan akustik yang lebih cermat karena jangkauan frekuensi yang digunakan lebih luas daripada auditorium yaitu 63 Hz sampai 8000Hz.

d)

-

Ukuran dan bentuk studio yang optimum harus ditiadakan

-

Derajat difusi yang tinggi harus ditiadakan

-

Karakteristik dengung yang tinggi harus ditiadakan

-

Cacat akustik harus dicegah sama sekali

-

Bising dan getaran harus dihilangkan sama sekali

Konsep khusus ruang pertunjukan seni 1) Konsep akustik ruang pertunjukan seni ·

Kekerasan (Loudness) yang Cukup Dicapai dengan cara : -

Memperpendek jarak penonton dengan sumber bunyi

-

Penaikan sumber bunyi

-

kemiringan lantai

commit to user

V-24


digilib.uns.ac.id

Area tempat duduk penonton

30° Gambar V.11 Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai Area Penonton Sumber: Doelle (1990)

sumber bunyi ditinggikan dan area tempat penonton dimiringkan 30° maka pendengar akan menerima lebih banyak bunyi langsung yang menguntungkan kekerasan suara . -

Sumber bunyi dikelilingi lapisan pemantul suara

Gambar V.12 Penempatan langit – langit pemantul Sumber: Doelle (1990)

-

Menghindari pemantul bunyi paralel yang saling berhadapan

commit to user Gambar V.13 Pemantulan yang di anjurkan Sumber: Doelle (1990)

V-25


-

digilib.uns.ac.id

Penempatan penonton di area yang menguntungkan.

stage 45 °

Area tempat duduk terbaik

Sumber bunyi

Gamber V.14 Area Sumbu Longitudinal Sumber: Doelle (1990)

2) Konsep bentuk ruang pertunjukan Pada konsep perencanaan ruang pertunjukan Graha Kesenian Anak menggunakan bentuk kipas. Jadi keuntungan ruang bentuk kipas, dapat menampung penonton dalam jumlah banyak, disamping itu juga menyediakan sudut pandang yang maksimum bagi penonton.

Dinding belakang

stage

Gamber V.15 Bentuk Ruang Pertunjukan Sumber: Doelle (1990)

commit to user

V-26


digilib.uns.ac.id

6. Konsep Sistem Struktur

FOLDED PLATE

GREEN ROOF/ROOF GARDEN PONDASI TIANG PANCANG

Gamber V.16 Konsep Struktur Bangunan Sumber: Dokumen Pribadi

commit to user

V-27


digilib.uns.ac.id

7. Analisis Sistem Utilitas a) Jaringan Air Bersih TANDON AIR DISTRIBUSI LT.3 DISTRIBUSI LT.2 DISTRIBUSI LT.1 POMPA

POMPA

GROUND WATER TANK

METERAN

PAM

SUMUR Bagan V.1 Jaringan Air Bersih Sumber: Analisis Pribadi

b) Jaringan Air Kotor Pembuangan air kotor, meliputi : AIR KOTOR (TINJA) AIR KOTOR LAVATORY AIR KOTOR (DAPUR, PANTRY)

SEPTIK TANK

PIPA

PIPA

BAK PENANGKAP LEMAK

BAK KONTROL

RIOL KOTA

PERESAPAN

commit to user Bagan V.2 Jaringan Air Kotor Sumber: Analisis Pribadi

V-28


digilib.uns.ac.id

Air limbah yang dihasilkan pada waktu proses produksi diolah dulu untuk menghilangkan bahan kimia yang berbahaya kemudian baru air dialirkan ke sumur peresapan atau langsung ke riool kota.

LIMBAH PRODUKSI

PENGOLAHAN LIMBAH (WASTE WATER TREATMENT)

RESEPAN

ROIL KOTA

Bagan V.3 Jaringan Air Limbah Sumber: Analisis Pribadi

c) Jaringan listrik Sistem instalasinya dapat di gambarkan sebagai berikut: SUB DISTRIBUTION PANEL

LT.3


LT.2


LT.1


MAIN DISTRIBUTION PANEL

AUTOMATIC TRANSFER SWITCH

GENSET

BASEMENT

Bagan V.4 Jaringan Listrik Sumber: Analisis Pribadi

commit to user

V-29


digilib.uns.ac.id

d) Jaringan sistem penghawaan Sistem penghawaan yang dipakai pada bangunan ini, antara lain : -

AC split

-

Exhaust Fan

-

Polower COOLING TOWER

AHU

AHU

AHU

CHILLER AC

LT.3

LT.2

LT.1

BASEMENT Bagan V.5 Jaringan AC Sumber: Analisis Pribadi

e) Jaringan Sistem Keamanan Terhadap Bencana Jaringan Pemadam Kebakaran Pada bangunan ini dipakai sistem pemadam kebakaran : - Fire alarm otomatis (smoke detector,heat / fire detector) - Fire protection berupa fire extinguisher, hydrant dan sprinkler otomatis - Safety plan berupa tangga darurat, tanda / petunjuk bahaya kebakaran, denah bangunan dengan letak entrance yang jelas dan penggunaan bahan material yang tahan api untuk lorong penyelamatan.

commit to user

V-30


digilib.uns.ac.id

JB : JUNCTION BOX FE : FIRE ESTINGUISHER B : ONE PUSH BUTTON D : SMOKE AND HEAT DETECTOR

GROUND TANK SPRINKLER AIR

POMPA

PANEL KONTROL

GROUND TANK SPRINKLER GAS

POMPA

PANEL KONTROL

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

JB

FE

B

D

BASEMENT

Bagan V.6 Jaringan Pemadam Kebakaran Sumber: Analisis Pribadi

f) Jaringan penangkal petir Menggunakan sistem sangkar Farady yang terdiri atas : - Alat penerima berupa tongkat sepanjang 50 cm pada setiap jarak 20 m atau seluas areal sekitar 400 m2 diletakkan satu alat penerima - Kawat penghantar horizontal dan vertikal menuju ground yang ditanam di dalam tanah sedalam 6 m - Ujung menggunakan emas 24 karat tegak dan tidak goyah - Bidang penangkal petir adalah berbentuk kerucut dengan sudut 1200

Petir

Preventor

Kawat penghantar

Ground electroda

commit to user Bagan V.7 Jaringan Penangkal petir Sumber: Analisis Pribadi

V-31


digilib.uns.ac.id

commit to user

V-32

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas TUGAS AKHIR

Recommend Documents