GERAADPLEEGDE LITERATUUR BIJ TON MOOIJ, REGULIER ONDERWIJS EN COGNITIEF HOOGBEGAAFDE LEERLINGEN: VAN TE LATE AD-HOCREACTIE NAAR SYSTEMATISCHE OPTIMALISERING Algemene Rekenkamer (2001). Bestrijding van onderwijsachterstanden. Den Haag: Auteur. Algemene Rekenkamer (2005). Weer samen naar school. Zorgleerlingen in het basisonderwijs. Den Haag: Sdu. Alschuler, A.S. (1980). School discipline: A socially literate solution. New York: McGraw-Hill. Arbeitsgruppe Schulforschung (1980). Leistung und Versagen. München: Juventa. Baker, J.A., Bridger, R. & Evans, K. (1998). Models of underachievement among gifted preadolescents: The role of personal, family, and school factors. Gifted Child Quarterly, 42, 5-15. Barnett, L.B. & Durden, W.G. (1993). Education patterns of academically talented youth. Gifted Child Quarterly, 37, 161-168. Baroody, A.J. (1993). Fostering the mathematical learning of young children. In B. Spodek (Ed.), Handbook of research on the education of young children (pp. 151-175). New York: MacMillan. Bartenwerfer, H. (Ed.) (1988). Besondere Begabungen in der normalen Schule. Forschung, Beratung, pädagogischer Auftrag. Frankfurt: Gesellschaft zur Förderung Pädagogischer Forschung. Bloemhof, J. (1988). Hoogbegaafde kleuters. Praxis-bulletin 1 (september), 8-10. Blumenfeld, P., Fishman, B.J., Krajcik, J., Marx, R.W. & Soloway, E. (2000). Creating usable innovations in systemic reform: Scaling up technology-embedded project-based science in urban schools. Educational Psychologist, 35, 149-164. Blumen-Pardo, S. (2002). Effects of a teacher training workshop on creativity, cognition, and school achievement in gifted and non-gifted second-grade students in Lima, Peru. High Ability Studies, 13, 47-58. Bosdriesz, M. & Berkenbosch, W. (2003). Jeugdzorgadviesteams voor het basisonderwijs. Utrecht: NIZW. Boxtel, H. van & Roelofs, J. (1987). De hordenloop van de begaafde onderpresteerder. Didaktief, 17(3), 10-13. Boxtel, H.W. van, Mönks, F.J., Roelofs, J.J.W. & Sanders, M.P.M. (1986). De identificatie van begaafde leerlingen in het voortgezet onderwijs en een beschrijving van hun situatie (delen I en II). Nijmegen: Hoogveld Instituut & Katholieke Universiteit. Brody, L.E. & Benbow, C.P. (1987). Accelerative strategies: How effective are they for the gifted? Gifted Child Quarterly, 31, 105-109. Brouwers, G.W. (2003). Zogenaamde classificerende diagnostiek als opmaat naar bureaucratie en gesjoemel. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 42(9), 396-398. Brown, S.W., Renzulli, J.S., Gubbins, E.J., Siegle, D., Zhang, W. & Chen, C.-H. (2005). Assumptions underlying the identification of gifted and talented students. Gifted Child Quarterly, 49, 68-79. Butler-Por, N. (1987). Underachievers in school: Issues and intervention. Chicester: Wiley. Byrne, B. (1998). The foundation of literacy. The child’s acquisition of the alphabetic principle. Hove: Psychology Press. Caplan, S.M., Henderson, C.E., Henderson, J. & Fleming, D.L. (2002). Socioemotional factors contributing to adjustment among early-entrance college students. Gifted Child Quarterly, 46, 124-134. Chan, D.W., Cheung, P.C., Chan, A.S.K., Leung, W.W. & Leung, K. (2000). Evaluating the Chinese university summer gifted program for junior secondary students in Hong Kong. Journal of Secondary Gifted Education, 11, 136-143. Cohen, R., Duncan, M. & Cohen, S.L. (1994). Classroom peer relations of children participating in a pull-out enrichment program. Gifted Child Quarterly, 38, 33-37. Colangelo, N., Assouline, S.N. & Gross, M.U.M. (2004). A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (Volumes I and II). Iowa City, IA: The Connie Belin and Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development.
Collier, G. (1994). Social origins of mental ability. New York: Wiley. Cornell, D.G., Delcourt, M.A.B., Goldberg, M.D. & Bland, L.C. (1995). Achievement and self-concept of minority students in elementary school gifted programs. Journal for the Education of the Gifted, 18, 189-209. Davis, G.A. & Rimm, S.B. (1985). Education of the gifted and talented. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Davis, J.A. (1966). The campus as a frog pond: An application of the theory of relative deprivation to career decisions of college men. The American Journal of Sociology, 40, 1-10. Delcourt, M.A.B., Loyd, B.H., Cornell, D.G. & Goldberg, M.D. (1994). Evaluation of the effects of programming arrangements on student learning outcomes (Research Monograph 94108). Storrs, CT: National Research Center on the Gifted and Talented. Dijk, W. van, Verheul, I. & Klompe, M. (2003). Zorgleerlingen en de PCL. Een onderzoek naar het functioneren van de PCL en de kenmerken van zorgleerlingen. Utrecht: CLU. Dijkstra, P., Hageman, F. & Bolle, K. (1973). Creatief taalonderwijs. VAN klein PRATEN TOT GROOT SCHRIJVEN! Purmerend: Muusses. Dods, R.F. (1997). An action research study of the effectiveness of problem-based learning in promoting the acquisition and retention of knowledge. Journal for the Education of the Gifted, 20, 423-437. Doolaard, S. & Oudbier, M. (2010). Onderwijsaanbod aan hoogbegaafde leerlingen in het basisonderwijs. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs. Doornbos, K. & Stevens, L.M. (Eds.). (1987). De groei van het speciaal onderwijs. Analyse van historie en onderzoek. ‘s-Gravenhage: Staatsuitgeverij. Drent, S. (2002). Ruimte creëren voor meer uitdaging: Compacting en verrijking van het leerstofaanbod voor hoogbegaafde leerlingen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 41, 259-265. Driessen, G. (2012). Variatie in Voor- en Vroegschoolse Educatie. Een onderzoek naar de uiteenlopende wijzen waarop in gemeenten vorm wordt gegeven aan VVE. Nijmegen: Radboud Universiteit, ITS. Driessen, G., Mooij, T., Doesborgh, J. (2007). Hoogbegaafdheid van leerlingen in het primair onderwijs: Ontwikkelingen en samenhangen met kenmerken van thuis, de groep en de school. Nijmegen: Radboud Universiteit, ITS. Durkin, D. (1966). Children who read early. New York: Teachers College Press. Eijl, P.J. van, Wientjes, H., Wolfensberger, M.V.C. & Pilot, A. (2005). Het uitdagen van talent in het onderwijs. In Onderwijsraad, Onderwijs in thema’s (pp. 117-156). Den Haag: Auteur. Elkind, D. (1988). Mental Acceleration. Journal of the Education of the Gifted, 11(4), 19-31. Ely, D.P. (1999). Conditions that facilitate the implementation of educational technology innovations. Educational Technology, 39(6), 23-27. Evers, A., Vliet-Mulder, J.C. van, Resing, W.C.M., Starren, J.C.M.G., van Alphen de Veer, R.J. & Boxtel, H. van (2002). COTAN. Testboek voor het onderwijs. Lochem: NDC Boom. Fransen, G. (1988). Het verhaal van Jan, een hoogbegaafd kind. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 13, 101-110. Freeman, J. & Josepsson, B. (2002). A gifted programme in Iceland and its effects. High Ability Studies, 13, 35-46. Gagné, F. (2005). From noncompetence to exceptional talent: Exploring the range of academic achievement within and between grade levels. Gifted Child Quarterly, 49, 139-153. Gagné, F. (2011). Academic talent development and the equity issue in gifted education. Talent Development & Excellence, (3)1, 3-22. Gallagher, J.J. (1975). Teaching the gifted child. Boston: Allyn and Bacon. Gallagher, J.J. (2004). Public policy and acceleration of gifted students. In N. Colangelo, S.G. Assouline & M.U.M. Gross (Eds.), A nation deceived. How schools hold back America’s brightest students (Volume II, pp. 39-45). Iowa City, IA: The University of Iowa, International Center for Gifted Education and Talent Development.
Gardner, J.W. (1961). Excellence. Can we be equal and excellent too? New York: Harper. Gentry, M., Rizza, M.G. & Owen, S.V. (2002). Examining perceptions of challenge and choice in classrooms: The relationship between teachers and their students and comparisons between gifted students and other students. Gifted Child Quarterly, 46, 145-155. Gerven, E.W.J.M. van (2002). Onderpresteren van hoogbegaafde leerlingen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 41, 266-277. Gilsing, R., Roes, T., Veldheer, V. & Vorthoren, M. (2000). Knelpunten in het stedelijk jeugdbeleid. Den Haag: Sociaal en Cultureel Planbureau. Goldstein, H. (1995). Multilevel statistical models. London: Arnold. Gottfried, A.W., Gottfried, A.E., Cook, C.R. & Morris, P.E. (2005). Educational characteristics of adolescents with gifted academic intrinsic motivation: A longitudinal investigation from school entry through early adulthood. Gifted Child Quarterly, 49, 172-186. Grayson, J.P. (2001). The performance of ‘gifted’ high school students in university. The Canadian Journal of Higher Education, 31, 121-139. Groot, A.D. de (1966). Vijven en zessen. Groningen: Wolters-Noordhoff. Groot, R. de & Gerven, E.W.J.M. van (2002). Beleidsmatige zorg voor hoogbegaafde leerlingen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 41, 247-250. Gross, M.U.M. (1992). The use of radical acceleration in cases of extreme intellectual precocity. Gifted Child Quarterly, 36, 91-99. Gross, M.U.M. (2001). Musings: Serving gifted students in schools - Bland protestations or practical action? Understanding Our Gifted, 13(2), 16-18. Gross, M.U.M. & Vliet, H.E. van (2005). Radical acceleration and early entrance to college: A review of the research. Gifted Child Quarterly, 49, 154-171. Guldemond, H. (1994). Van de kikker en de vijver. Groepseffecten op individuele leerprestaties. Leuven/Apeldoorn: Garant. Guldemond, H., Bosker, R.J., Kuyper, H. & Werf, M.P.C. van der (2003). Hoogbegaafden in het voortgezet onderwijs. Groningen: GION. Heinbokel, A. (1988). Hochbegabte. Erkennen, Probleme, Lösungswege. Frankfurt: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung. Heller, K.A., Mönks, F.J., Sternberg, R.J. & Subotnik, R.F. (Eds.) (2000). International Handbook of Giftedness and Talent. Amsterdam: Elsevier. Hepler, J.B. (1998). Social integration of children with emotional disabilities and nonhandicapped peers in a school setting. Early Child Development and Care, 147, 99-115. Hermanns, J., Öry, F. & Schrijvers, G. (2005). Helpen bij opgroeien en opvoeden: eerder, sneller en beter. Een advies over vroegtijdige signalering en interventies bij opvoed- en opgroeiproblemen. Utrecht: Julius Centrum. Hoekman, K., McCormick, J. & Barnett, K. (2005). The important role of optimism in a motivational investigation of the education of gifted adolescents. Gifted Child Quarterly, 49, 99-110. Hoogeveen, L., Hell, J. van, Mooij, T. & Verhoeven, L. (2005). Onderwijsaanpassingen voor hoogbegaafde leerlingen; Meta-analyses en overzicht van internationaal onderzoek. Nijmegen: RU, CBO / ITS / Orthopedagogiek. Hoop, F. de & Janson, D.J. (2000). Omgaan met (hoog)begaafde kinderen: Een andere kijk op (hoog) begaafdheid in school en gezin. Baarn: Intro. Idenburg, P.J. (1962). Het ideaal van de optimale ontwikkeling der talenten en de pedagogische structuur van het schoolwezen. Pedagogische Studiën, 39, 434-453. Inspectie van het Onderwijs (2004). De zorg voor leerlingen met dyslexie, ADHD, autisme en hoogbegaafdheid. Utrecht: Auteur. Jansen Schoonhoven, A., Linden, J. van der, Posthuma de Boer, M., Span, P. & Susante, M. van (1987). Hoogbegaafde leerlingen. ‘s-Gravenhage: SVO. Jegge, J. (1976). Dummheit ist lernbar. Erfahrungen mit „Schulversagern“. München: Kösel.
Johnsen, S.K., Haensly, P.A., Ryser, G.R. & Ford, R.F. (2002). Changing general education classroom practices to adapt for gifted students. Gifted Child Quarterly, 46, 45-63. Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P. & Sweller, J. (2003). The expertise reversal shift. Educational Psychologist, 38, 23-31. Kemp, J.E. (2000). An interactive guidebook for designing education in the 21st century. Bloomington, Indiana: Technos press of the Agency for Instructional Technology (AIT) / Association for Educational Communications and Technology (AECT). Khatena, J. (1982). Educational psychology of the gifted. New York: Wiley. King, E., O’Shea, A.A., Joy Patyk, L.I., Popp, L.A., Runions, T., Shearer, J. & Hendren, R.T. (1985). Programming for the gifted. Ontario: Ministry of Education. Kliewer, C., Fitzgerald, L.M., Meyer-Mork, J., Hartman, P., English-Sand, P. & Raschke, D. (2004). Citizenship for all in the literate community: An ethnography of young children with significant disabilities in inclusive early childhood settings. Harvard Educational Review, 74, 373-402. Kohnstamm, P. (1963). Persoonlijkheid in wording. Haarlem: Tjeenk Willink. Koning, L. (1988). Zeer begaafde kinderen. In L. Koning (Ed.). Alfabetboek (pp. 345-374). ‘s-Hertogenbosch: Malmberg. Kulik, J.A. (2004). Meta-analytic studies of acceleration. In N. Colangelo, S.G. Assouline & M.U.M. Gross (Eds.), A nation deceived. How schools hold back America’s brightest students (Volume II, pp. 13-22). Iowa City, IA: The University of Iowa, International Center for Gifted Education and Talent Development. Kuyper, H. & Werf, G. van der (2012). Excellente leerlingen in het voortgezet onderwijs. Schoolloopbanen, risicofactoren en keuzen. Groningen: GION. Lando, B.Z. & Schneider, B.H. (1997). Intellectual contributions and mutual support among developmentally advanced children in homogeneous and heterogeneous work/discussion groups. Gifted Child Quarterly, 41, 44-57. Landrum, M.S. (2001). An evaluation of the catalyst program: Consultation and collaboration in gifted education. Gifted Child Quarterly, 45, 139-151. Laycock, S.R. (1957). Gifted children: A handbook for the classroom teacher. Toronto: Copp-Clark. Lieshout, E. van & Meijers, F. (2002). Hoofdrekenstrategieën voor optellen en aftrekken tot 100 bij hoogbegaafde leerlingen en leerlingen met leerproblemen. Pedagogische Studiën, 79, 103-116. Lloyd, L. (1999). Multi-age classes and high ability students. Review of Educational Research, 69, 187-212. Lohman, D.F. (1990). When good programs have bad effects on good students: Understanding mathemathanic effects in thinking skills programs. In M.J. Ippel & J.J. Elshout (Eds.), Training van hogere-orde vaardigheden (pp. 21-30). Lisse: Swets & Zeitlinger. Lohman, D.F. (2005). The role of nonverbal ability tests in identifying academically gifted students: An aptitude perspective. Gifted Child Quarterly, 49, 111-138. Lubinski, D. (2004). Long-term effects of educational acceleration. In N. Colangelo, S.G. Assouline & M.U.M. Gross (Eds.), A nation deceived. How schools hold back America’s brightest students (Volume II, pp. 23-37). Iowa City, IA: The University of Iowa, International Center for Gifted Education and Talent Development. Magnusson, D. & Allen, V.L. (Eds.) (1983). Human development. An interactional perspective. New York: Academic Press. Maker, C.J. (Ed.) (1993). Critical issues in gifted education: Programs for the gifted in regular classrooms. Austin, TX: PRO-ED. Marsh, H.W., Chessor, D., Craven, R. & Roche, L. (1995). The effects of gifted and talented programs on academic self-concept: The big fish strikes again. American Educational Research Journal, 32, 285-319. Matthews, D.J. & Foster, J.F. (2005). A dynamic scaffolding model of teacher development: The gifted education consultant as catalyst for change. Gifted Child Quarterly, 49, 222-230.
Mehlhorn, H.-G. (1988). Persönlichkeitsentwicklung Hochbegabter. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Meijer, C.J.W. (Ed.) (2003). Inclusive education and effective classroom practices. Middelfart, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education. Meijer, C., Soriano, V. & Watkins, A. (2003). Special needs education in Europe. Thematic publication. Middelfart, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education. Meijer, J., Ledoux, G. & Elshof, D. (2011). Gebruikersvriendelijke leerlingvolgsystemen in het primair onderwijs. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. Merriënboer, J.J.G. van, Kirschner, P.A. & Kester, L. (2003). Taking the load off a learner’s mind: Instructional design for complex learning. Educational Psychologist, 38, 5-13. Merrill, M.D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology, Research and Development, 50(3), 43-59. Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (2005). Vernieuwing van de zorgstructuren in het funderend onderwijs. Den Haag: Auteur. Mönks, F.J. & Span, P. (Eds.) (1985). Hoogbegaafden in de samenleving. Nijmegen: Dekker & Van de Vegt. Mönks, F.J. & Ypenburg, I.H. (1987). Hoogbegaafde kinderen op de basisschool. School, 15(3), 31-45. Mönks, F.J. & Lehwald, G. (Eds.) (1991). Neugier, Erkundung und Begabung bei Kleinkindern. München: Ernst Reinhardt Verlag. Mönks, F.J. & Peters, W.A.M. (Eds.) (1992). Talent for the future: Social and personality development of gifted children. Assen: Van Gorcum. Mooij, T. (1991a). Schoolproblemen van hoogbegaafde kinderen. Richtlijnen voor passend onderwijs. Muiderberg: Coutinho. Mooij, T. (Ed.). (1991b). Onderwijs aan hoogbegaafde kinderen. Muiderberg: Coutinho. Mooij, T. (1992). Predicting (under)achievement of gifted children. European Journal for High Ability, 3, 59-74. Mooij, T. (1994). Begaafd in groep 1/2. Omgaan met (hoog)begaafde kinderen 1. De wereld van het jonge kind, 22, 102-106. Mooij, T. (1999a). Integrating gifted children into kindergarten by improving educational processes. Gifted Child Quarterly, 43, 63-74. Mooij, T. (1999b). Preventing antisocial behaviour of young children at risk. Risk Management: An International Journal, 1, 49-61. Mooij, T. (2000). Screening children’s entry characteristics in kindergarten. Early Child Development and Care, 165, 23-40. Mooij, T. (2001). Een pedagogisch-didactische kernstructuur in praktijk. Nijmegen: Katholieke Universiteit, ITS. Mooij, T. (2002). Designing a digital instructional management system to optimize early education. Educational Technology Research & Development, 50(4), 11-23. Mooij, T. (2004). Optimising ICT effectiveness in instruction and learning: Multilevel transformation theory and a pilot project in secondary education. Computers & Education, 42, 25-44. Mooij, T. (2005). National campaign effects on secondary pupils’ bullying and violence. British Journal of Educational Psychology, 75, 489-511. Mooij, T. (2007). Design of educational and ICT conditions to integrate differences in learning: Contextual learning theory and a first transformation step in early education. Computers in Human Behavior, 23(3), 1499-1530. Mooij, T. (2008). Education and self-regulation of learning for gifted pupils: Systemic design and development. Research Papers in Education, 23(1), 1-19. Mooij, T. (2010). Schoolontwikkeling en optimalisering van leerprocessen. In J.R.M. Gerris, J.W. Veerman & A. Tellings (Eds.), Jeugd- en gezinsbeleid vanuit pedagogisch perspectief. Deel 2: Uitgewerkte beleidsthema’s (pp. 249-269). Antwerpen / Apeldoorn: Garant.
Mooij, T. (2013a). Onderwijs en cognitief hoogbegaafde leerlingen: Tussenbalans van interventie in Leonardoscholen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 52(9), 427-442. Mooij, T. (2013b). Designing education and learning for cognitively gifted pupils in preschool and primary school. International Journal of Inclusive Education, 17(6), 597-613. Mooij, T. & Reen, T. van (1990). Hoogbegaafden in een combinatie-klas. Onderwijsdifferentiatie in de praktijk. Didaktief, 20(6), 17-19. Mooij, T. & Smeets, E. (1997). Beginkenmerken van leerlingen in de basisschool. Nijmegen: Katholieke Universiteit, Instituut voor Toegepaste Sociale wetenschappen. Mooij, T. & Driessen, G. (2008). Differential ability and attainment in language and arithmetic of Dutch primary school pupils. British Journal of Educational Psychology, 78(3), 491-506. Mooij, T. & Smeets, E. (2009). Towards systemic support of pupils with emotional and behavioural disorders. International Journal of Inclusive Education, 13(6), 597-616. Mooij, T. & Fettelaar, D. (2010). Naar excellente scholen, leraren, leerlingen en studenten. Advies. Nijmegen: Radboud Universiteit, ITS. Mooij, T., Haverkort, J. & Kleijne, J. de (2013). Pedagogisch-didactische, organisatorische en ICT-vereisten ter optimalisering van Integrale Kind Centra: Verslag van een vooronderzoek. Nijmegen: Stichting Conexus & ITS, Radboud Universiteit; Oosterhout: Stichting Delta-onderwijs; Geldermalsen: Stichting Fluvium. Mooij, T., Roeleveld, J., Fettelaar, D. & Ledoux, G. (2012). Kwaliteitsbeoordeling van scholen primair onderwijs: Het correctiemodel van de inspectie vergeleken met alternatieve modellen. Pedagogische Studiën, 89(5), 272-287. Mooij, T., Hoogeveen, L., Driessen, G., Hell, J. van & Verhoeven, L. (2007). Succescondities voor onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen: Samenvattend eindverslag van drie deelonderzoeken. Nijmegen: Radboud Universiteit, Instituut voor Toegepaste Sociale wetenschappen / Centrum voor Begaafdheidsonderzoek / Afdeling Orthopedagogiek. Moon, S.M. & Reis, S.M. (2004). Acceleration and twice-exceptional students. In N. Colangelo, S.G. Assouline & M.U.M. Gross (Eds.), A nation deceived. How schools hold back America’s brightest students (Volume II, pp. 109-119). Iowa City, IA: The University of Iowa, International Center for Gifted Education and Talent Development. National Conference of State Legislatures (2005). Task force on No Child Left Behind: Final report. Washington, D.C.: Author. Neber, H. & Heller, K.A. (2002). Evaluation of a summer-school program for highly gifted secondaryschool students: The German Pupils Academy. European Journal of Psychological Assessment, 18, 214-228. Noble, K.D., Robinson, N.M. & Gunderson, S.A. (1993). All rivers lead to the sea: A follow-up study of gifted young adults. Roeper Review, 15, 124-130. Onderwijsraad (2006). Naar meer evidence based onderwijs: Advies. Den Haag: Auteur. Oud, J.H.L. & Mommers, M.J.C. (1990). De valkuil van het didactische leeftijdsequivalent. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 29, 445-459. Oudenhoven, J.P.L.M. van (1983). Onderwijsongelijkheid en evaluatieve feedback. Apeldoorn: Van Walraven. Overtoom, R. (1991). Informatieverwerking door hoogbegaafde leerlingen bij het oplossen van wiskundeproblemen. De Lier: Academisch Boeken Centrum. Paas, F., Renkl, A. & Sweller, J. (2003). Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist, 38, 1-4. Parkhurst, H. (1922). Education on the Dalton Plan. New York: Dutton. Pendarvis, E.D., Howley, A.A. & Howley, C.B. (1990). The abilities of gifted children. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Ploeg, J. van der (1988). De opvoeding van hoogbegaafde kinderen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 13, 130-138.
Pluijmakers, M. & Span, P. (2001). Onderwijs aan begaafde leerlingen in het VO: Compacten en verrijken, een methode om systematisch rekening te houden met begaafde leerlingen. Alphen aan den Rijn: Kluwer. Purcell, J.H., Burns, D.E., Tomlinson, C.A., Imbeau, M.B. & Martin, J.L. (2002). Bridging the gap: A tool and technique to analyze and evaluate gifted education curricular units. Gifted Child Quarterly, 46, 306-321. Reis, S.M., Burns, D.E. & Renzulli, J.S. (1992). Curriculum compacting: The complete guide to modifying the curriculum for high-ability students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. Reis, S.M., Gentry, M. & Maxfield, L.R. (1998). The application of enrichment clusters to teachers’ classroom practices. Journal for the Education of the Gifted, 21, 310-334. Reis, S.M., Westberg, K.L., Kulikowich, J.M. & Purcell, J.H. (1998). Curriculum compacting and achievement test scores: What does the research say? Gifted Child Quarterly, 42, 123-129. Renzulli, J. (Ed.). (1986). Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Mansfield, CT: Creative Learning Press. Renzulli, J.S. & Reis, S.M. (1997). The schoolwide enrichment model: A how-to guide for educational excellence (2nd ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. Resing, W.C.M., Evers, A., Koomen, H.M.Y., Pameijer, N.K., Bleichrodt, N., Boxtel, H. van & Greef, E. de (2002). Indicatiestelling: Condities en instrumentarium in het kader van leerlinggebonden financiering. Lochem: NDC Boom. Révész, G. (1952). Talent und Genie. Grundzüge einer Begabungspsychologie. Bern: Francke. Robinson, N.M. (2004). Effects of academic acceleration on the social-emotional status of gifted students. In N. Colangelo, S.G. Assouline & M.U.M. Gross (Eds.), A nation deceived. How schools hold back America’s brightest students (Volume II, pp. 59-67). Iowa City, IA: The University of Iowa, International Center for Gifted Education and Talent Development. Rost, D. (1990). Identificatie van hoogbegaafdheid. Nederlands Tijdschrift voor Opvoeding, Vorming en Onderwijs, 6, 122-151. Sinko, M. & Lehtinen, E. (1999). The Challenges of ICT in Finnish Education. Jyväskylä, Finland: Atena. Slinger, J.D., Trijp, S.M.A. van, Verheijden, M.W. & Empelen, P. van (2011). Leerlingvolgsysteem op het gebied van beweging, gewicht, schooluitval en talentontwikkeling. Leiden: TNO Behavioural and Societal Sciences. Smeets, E. & Gennip, H. van (2004). Werken aan leerlingenzorg in en rond de basisschool. Dieptestudies bij de WSNS-Monitor 2004. Nijmegen, Radboud Universiteit, ITS. Smeets, E. & Gennip, H. van (2005). Samen werken aan gedragsproblemen in de basisschool. Dieptestudies bij de WSNS-Monitor 2004. Nijmegen: Radboud Universiteit, ITS. Smeets, E.F.L. & Rispens, J. (2008). Op zoek naar passend onderwijs. Overzichtsstudie van de samenhang tussen regulier en speciaal (basis)onderwijs. Nijmegen: Radboud Universiteit, ITS. Span, P. (1988). Onderpresteren op school door hoogbegaafde leerlingen. Een “geval”. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 13, 121-129. Starren, J., Bakker, S.J. & Wissel, A. van der (1988). Inleiding in de onderwijspsychologie: Instructie, beoordeling en behandeling. Muiderberg: Coutinho. Sternberg, R.J. & Grigorenko, E.L. (2002). The theory of successful intelligence as a basis for gifted education. Gifted Child Quarterly, 46, 265-277. Stringfield, D.V. & Yakimowski-Srebnick, M.E. (2005). Promise, progress, problems, and paradoxes of three phases of accountability: A longitudinal case study of the Baltimore City Public Schools. American Educational Research Journal, 42, 43-75. Terwel, J. (2006). Is de school een sorteermachine? Schoolkeuze en schoolloopbaan van leerlingen van 10 - 16 jaar. Amsterdam: Vrije Universiteit. VanTassel-Baska, J. (1992). Planning effective curriculum for gifted learners. Denver: Love. VanTassel-Baska, J. (1994). Comprehensive curriculum for gifted learners (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
VanTassel-Baska, J., Bass, G., Ries, R., Poland, D. & Avery, L. D. (1998). A national study of science curriculum effectiveness with high ability students. Gifted Child Quarterly, 42, 200-211. Walsh, R.L., Hodge, K.A., Bowes, J.M. & Kemp, C.R. (2010). Same age, different page: Overcoming the barriers to catering for young gifted children in prior-to-school settings. International Journal of Early Childhood, 42(1), 43-58. Watkins, A. (2003) Key principles for special needs education. Recommendations for policy makers. Middelfart, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education. Weeda, F. (2006). De juf is belangrijker dan het Cito. NRC Handelsblad, 36(131; 4 en 5 maart, p. 3). White, R.W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66, 297-333. Whitmore, J.R. (1980). Giftedness, conflict and underachievement. Boston (Mass.): Allyn & Bacon. Zeidner, M. & Schleyer, E.J. (1999). Evaluating the effects of full-time vs part-time educational programs for the gifted: Affective outcomes and policy considerations. Evaluation and Program Planning, 22, 413-427. Ziegler, A., Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2005). Predictors of learned helplessness among average and mildly gifted girls and boys attending initial high school physics instruction in Germany. Gifted Child Quarterly, 49, 7-18.
