Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program

A Gyermekekről .....Gyermekeitek nem a ti gyermekeitek. Ők az Élet önmaga iránti vágyakozásának fiai és leányai. Általatok éreznek, de nem belőletek. És bár véletek vannak, nem birtokaitok. Adhattok nékik szeretetet, de gondolataitokat nem adhatjátok. Mert nekik saját gondolataik vannak. Testüknek adhattok otthont, de lelküknek nem. Mert az ő lelkük a holnap házában lakik, ahová ti nem látogathattok el, még álmaitokban sem. Próbálhattok olyanná lenni, mint ők, de ne próbáljátok őket olyanná tenni, mint ti vagytok. Mert az élet sem visszafelé nem halad, sem meg nem reked a tegnapban. Ti vagytok az íj, melyről gyermekeitek eleven nyílként röppennek el. Az íjász látja a célt a végtelenség útján, és ő feszít meg benneteket minden erejével, hogy nyilai sebesen és messzire szálljanak. Legyen az íjász kezének hajlítása a ti örömetek forrása; Mert Ő egyként szereti a repülő nyilat és az íjat, amely mozdulatlan... Kahlil Gibran: Próféta

1


Preambulum Tisztelt Partnerünk! Tisztelt Olvasó! Ön a Garay János Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Közoktatási Típusú Sportiskola, Óvoda és Pedagógiai - Szakmai Szolgáltató Intézmény többszörösen módosított Pedagógiai programját tartja a kezében. Még el sem telt egy naptári év az alapdokumentumok előző átdolgozása óta (2007), s intézményünk egy újabb szervezeti ill. szerkezeti átalakulás részese lett. Közös igazgatás alá került a szekszárdi Liszt Ferenc Művészeti Iskola és közoktatási intézményi társulás keretében a sióagárdi óvoda. A Közoktatási törvény rendelkezése szerint, az így létrejött új - többcélú intézmény – alap-dokumentumaiban egységes keretben kell kezelni a közös igazgatás alá vont intézményeket. Az intézmény alapdokumentumának számító Pedagógiai program – melynek részei a Nevelési program és a Helyi tanterv – kétszeri átdolgozására több okból került sor. 1. A 2003-ban kiadott Nemzeti Alaptanterv (NAT) átdolgozása 2006-ban indult meg. Ennek eredményeként több olyan elemmel bővült ki, amely a 2003. évi NAT-ban még nem, vagy csak kevéssé hangsúlyosan volt jelen. Az új NAT igazodott az Európai Unió oktatáspolitikájában meghatározott kompetencia keretrendszerhez. Így most nagyobb hangsúlyt kaptak a kulcskompetenciák fejlesztésére vonatkozó elemek. Most már egyértelműen tartalmazza a korszerű tudás megszerzéséhez és megújításához, az élethosszig tartó tanulás ösztönzéséhez, a modern társadalomban és a gazdasági világban való boldoguláshoz, valamint a személyes önmegvalósításhoz szükséges kompetenciákat. Ezáltal némi változás következett be az egyes műveltségterületek ill. tantárgyak tartalmában és fejlesztési követelményeiben is, melyet saját dokumentumainknak is tükrözniük kell. 2. A kompetenciaalapú oktatás általános bevezetése előtt Európai Uniós támogatással a HEFOP 3.1.2.-es pályázat keretében zajlott egy közoktatás-fejlesztési kísérleti program, a kompetenciaalapú oktatási programcsomagok tesztelésére. Ebben a kísérleti programban az ország első intézményei között lehettünk, akik bevezethették ezt az oktatási koncepciót. Ezen a jogon nem csak a kísérleti programban résztvevő tanulócsoportok, hanem a tagozatonként (alsó és felső tagozat) belépő új tanulócsoportok is tanulhatnak ezzel a módszerrel ill. tartalommal. A továbbiakban is szeretnénk használni a programcsomagokat, s ezt a Pedagógiai programban is kifejezésre kell juttatnunk. 3. Az intézmény-összevonás után változás állt be képzési rendszerünkben, az intézmény Alapító okiratának tartalmában, mely megjelent az iskola nevében is. Előzőleg megszűnt a diákotthon, létrejött az alapfokú művészeti iskola, elindult a közoktatási típusú sportiskolai képzés. Következő lépésben az intézményhez kapcsolták a sióagárdi óvodát és a szekszárdi Liszt Ferenc Művészeti Iskolát. A módosítás tehát ezek miatt is indokolt. 4. Az NFT 2-n belül a TÁMOP 3.2.2. pályázat keretében egy újabb lehetőség áll az intézmény előtt, hogy a Dél-Dunántúli régióban, hálózati formában terjessze a kompetenciaalapú oktatást, segítse bevezetését. Ehhez a feladathoz szükséges, hogy az intézmény rendelkezzen az alapító okiratában pedagógiai-szakmai szolgáltatási feladatkörrel.

2


Ilyen feladat már eddig is szerepelt az okiratban, de az intézmény további tevékenységkörbővítést kért a Tv. 36. §. (2) bekezdése alapján (szaktanácsadás, pedagógiai tájékoztatás). Ez a feladatkör-bővítés mind a város, mind pedig később a kistérség oktatási feladatellátásában hasznos lehet. A projekthez és az általános szakmai szolgáltatásokhoz elsősorban a kompetencia-alapú oktatás pedagógus-továbbképzéseinek, a referenciaiskolák szakmai tapasztalatainak és más innovatív közoktatási intézmények jó gyakorlatainak átadása ill. az átadás lehetőségének megszervezése, koordinálása tartozik. 5. A közoktatási törvény kötelezővé tette a nem szakrendszerű oktatás bevezetését a felső tagozaton. Ennek pedagógiai és tartalmi elemeit is be kell építeni mind a nevelési programba, mind a helyi tantervbe.

A tartalmi és szervezeti változásokról „Ami elmúlt, nem hull a semmibe, hanem alakítója annak, ami rá következik. Akik régen csak egy-egy téglát raktak, építői voltak a jelennek, s a ma munkásai előkészítői a jövőnek.” (Szamosi József) Ezzel a most is aktuális mottóval indítottuk azt a Nevelési programot, amelyet az első intézményi összevonás után alkottunk. Tudomásul vettük, hogy a fenntartó racionalizálási törekvései így befolyásolják az intézmény életét; ugyanakkor örültünk annak – és szakmaiságunk elismerésének tekintettük -, hogy a folyamatban a bázis, az anyaintézmény, a központi intézmény szerepe hárult ránk. Ugyanakkor minden szakmai és emberi törekvésünkkel azon vagyunk, hogy a közös igazgatás alá került intézmények értékeit átmentsük, lehetőség szerint továbbfejlesszük. Abból indultunk ki, hogy az oktatásirányítás és a helyi fenntartó a működéshez „csak” a keretet adja, a tartalmi munka az iskola falai között folyik, s hogy milyen szinten, azt elsősorban a pedagógusok szakmaisága, hivatásszeretete, embersége dönti el. A túlélés és a fejlődés attól függ, hogy milyen szinten, milyen mértékben vagyunk képesek megteremteni, illetve megőrizni az oktatás minőségét és helytállóságát. Arra törekszünk, hogy a szülőknek és a városnak bebizonyítsuk, hogy az értékek nem vesznek el, csak átalakulnak, sőt gyarapodnak. A változások szakmai szempontból rendkívül fontosak; kivétel nélkül a korszerűsítést, modernizációt, a gyerekek érdekeit szolgálják, és az intézmény presztízsét emelik.

3


Az intézmény jelenlegi szervezeti struktúrája Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Igazgató Matókné Misóczki Mária

Óvoda

Általános Iskola

Művészeti Iskola Tagintéz mény vezető

Tagintézmény vezető

MK-vezetők

1.-8. évf. Szekszárd Igazgató helyettesek (2fö)

zongora

Gitár vonós

1.-4. évf. Sióagárd Tagintézmény vezető

Szakmai szolgáltató Művészeti igazagatóhelyettes

Fúvós (réz, fa)

Szolfézs ének

Tanszak vezetők

Tánc (néptánc, társas modern) dráma képzőművészet

Minőségügyi vezető

Érdekvédelem Közalkalmazotti Tanács, Szakszervezet

Óvoda Általános iskola - Óvodai neve- - Közoktatási típulés sú sportiskolai képzés - Nemzetiségi német nyelvoktatás - Angolinformatika - Általános tantervű képzés

-

-

Művészeti iskola Zeneiskolai oktatás (szolfézs, magánének, zongora, gitár, vonós, fúvós tanszaki közösségek) Képzőművészet Tánc (modern, társas, néptánc) Dráma

Szakmai szolgáltatás - HEFOP 3.1.2. mentorálás - képzés - műhelyfoglalkozások - TÁMOP - szolgáltatáskoordináció; hálózati tanulás

A struktúra rövid értelmezése A többcélú intézményként funkcionáló szervezet igazgatója Matókné Misóczki Mária. Munkámat a tagintézmények vezetőiből, igazgatóhelyettesekből, minőségügyi vezetőkből és érdekvédelmi képviselőkből álló igazgatói tanács segíti. Az intézmény központja, „anyaintézménye” az általános iskola, mely előzetesen (2004-ben) szintén egy összevonás ill. jogutóddal való megszüntetés következtében kapta a „Garay” nevet. Székhelye Szekszárdon, a Zrínyi u. 78-ban van. Itt 1.- 8. osztályos általános iskolai képzés, közoktatási típusú sportiskolai képzés, és a művészeti alapképzés egy része folyik. (modern-és társastánc, képzőművészet, dráma; Pontos ismertetését lásd később!) Az igazgató munkáját két helyettes segíti: Baloghné Mayer Zsuzsanna általános helyettes, Ballabásné Deli Zsuzsanna az alsó tagozatért felelős helyettes. 4


A sióagárdi általános iskola (1.- 4 évfolyamos képzéssel), mint tagiskola, 2006-ban közoktatási intézményi társulással került az iskolához – igazgatásilag. Vezetését Szűcs Józsefné látja el, mint tagintézmény vezető. A 2004-ben történt összevonás után a két összevont intézmény (2. Sz Általános Iskola és Garay János Ének-zenei Általános Iskolai) értékeit megőrizve és továbbfejlesztve indítottuk az alapfokú művészeti képzést – dráma, tánc és képzőművészet szakon valamint a közoktatási típusú sportiskolai képzést. A művészeti iskolák minősítési folyamatán a dráma és a képzőművészet tanszak kiváló minősítést kaptunk. A művészeti képzés „kitelepült” más oktatási intézményekbe is, és a különböző művészeti ágak munkájába ezeken a telephelyeken is bekapcsolódhatnak az ott tanuló gyerekek. (Pl. Sióagárd, Szekszárd 5. Sz. Általános Iskola, Comenius Iskola) A sióagárdi óvoda és a szekszárdi Liszt Ferenc Művészeti Iskola integrálására 2008 nyarán került sor. Az óvodát tagintézmény vezető - Horváth Andrea - irányítja. A művészeti képzés irányítása átalakult. A zeneművészeti ág vezetője egyben a Liszt Ferenc Zeneiskola – mint tagintézmény – tagintézmény vezetője, Ágostonné Béres Kornélia. A csoportos művészeti ágak vezetője – Huszárikné Böröcz Zsófia – művészeti igazgatóhelyettes. Az átszervezés valójában csak igazgatási, irányítási változásokat hozott. A művészeti képzés minden ága, tanszaka tartalmában és az oktatás helyszíneit illetően nem változott. A minősítési folyamatban kiváló minősítést kapott. A pedagógiai szakmai szolgáltatással történő profilbővítésre a kompetenciaalapú oktatás bevezetése kapcsán került sor. 2005-ben a HEFOP 3.1.2. pályázat keretében - egy, a Dél-dunántúli régiót átfogó, konzorcium vezetőjeként – tesztelői voltunk a kompetenciaalapú oktatás programcsomagjainak. A tesztelés és a hozzá kapcsolódó pedagógusképzések során olyan szakmai tudásra tettünk szert, mellyel más oktatási intézmények pedagógusait is segíteni tudjuk a kompetenciaalapú oktatás és képzés tartalmának és módszereinek elsajátításában. Ehhez egy újabb pályázat (TÁMOP 3.2.2.) keretében kívánunk további legitimációt szerezni. Szintén a teljes régiót átfogó projekt megpályázásával a hálózati tanulás szervezeti kereteit, képzéseit és a jó gyakorlatok továbbadásának lehetőségeit kívánjuk koordinálni a szakmai szolgáltatással. Szekszárd, 2008. november 25.

Matókné Misóczki Mária igazgató

5


Az intézmény jogi státusza az Alapító Okiratban meghatározottak alapján Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata a helyi önkormányzatokról szóló 1990. évi LXV. tv. 9. § (4) bekezdése, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. tv. 37. §-a, valamint az államháztartásról szóló 1992. évi XXXVIII. törvény 88. §-a alapján az alább megnevezett költségvetési szerv alapító okiratát 189/2008. (VI.13.) számú határozata szerint 2008.augusztus 16-ai hatállyal az alábbiakban határozza meg: 1. Intézmény neve: Garay János Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Közoktatási Típusú Sportiskola, Óvoda és Pedagógiai - Szakmai Szolgáltató Intézmény Intézmény rövid neve: Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Az intézmény rövidített neve: Garay Általános Iskola és AMI 2. Intézmény székhelye, címe: 7100 Szekszárd, Zrínyi u. 78. Székhelyen kívüli telephelyek címe: 7100 Szekszárd, Szent I. tér 10. (alapfokú művészetoktatás: táncművészeti ág) 7100 Szekszárd, Béri Balogh Á. u. 89. (alapfokú művészetoktatás: táncművészeti ág, képző-és iparművészeti ág, színművészetibábművészeti ág) 7100 Szekszárd, Kálvin tér. 19-21. (alapfokú művészetoktatás: táncművészeti ág, képző-és iparművészeti ág, színművészetibábművészeti ág) 7100 Szekszárd, Kecskés F. u. 6. alapfokú művészetoktatás, képző-és iparművészeti ág Tagintézmények címe: 7100 Szekszárd, Széchenyi u. 38. – Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Liszt Ferenc Zeneiskolája (alapfokú művészetoktatás; zeneművészeti ág) 7171 Sióagárd, Kossuth u. 2. - Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Sióagárdi Általános Iskolája 7171 Sióagárd, Kossuth u. 2. - Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Sióagárdi Óvodája 3. Alapítás dátuma: 2004. augusztus 1. (a Garay János Ének-Zenei Általános Iskola Garay tér 9. és a 2. Számú Általános Iskola és Diákotthon Zrínyi u. 78. általános iskolák összevonásával, azok jogutódjaként)

6


4. Alapító neve: Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata Címe: 7100 Szekszárd, Béla király tér 8. 5. Fenntartó neve: Szekszárd és Sióagárd Közoktatási Intézményi Társulás Székhelye: 7100 Szekszárd, Béla király tér 8. A társulás tagjai: - Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata 7100 Szekszárd, Béla király tér 8. - Sióagárd Község Önkormányzata 7171 Sióagárd, Kossuth u. 9. 6. Felügyeleti szerv neve: Szekszárd Megyei Jogú Város Közgyűlése Címe: 7100 Szekszárd, Béla király tér 8. 7. Intézmény típusa: Többcélú intézmény: óvoda, általános iskola, alapfokú művészetoktatási intézmény és pedagógiai-szakmai szolgáltató intézmény 8. Évfolyamok száma: Általános iskola: nyolc évfolyam Sióagárdi tagintézmény: 1-4. évfolyam Alapfokú művészetoktatási intézmény: Táncművészeti ág: - Modern- kortárs tánc tanszak: 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) - Társastánc tanszak: 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) - Néptánc tanszak 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) Színművészeti- bábművészeti ág: - Drámajáték tanszak: 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) Képző- és iparművészeti ág: - Festészet, grafika, szobrászat, fotó-videó, textilműves tanszak 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) Zeneművészeti ág: - Klasszikus zene: 7


o Furulya, fuvola, trombita, ütő, gitár, zongora, harmonika, hegedű, gordonka tanszak - 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) o Oboa, klarinét,, fagott, kürt, tenorkürt, harsona, tuba tanszak - 10 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 2 továbbképző) o Szaxofon, brácsa tanszak - 8 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok) o Magánének tanszak - 7 évfolyam (1 előképző, 6 alapfok) - Népzene o Népi hegedű tanszak - 12 évfolyam (2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző) o Népi brácsa, népi bőgő tanszak – 6 évfolyam (alapfok) - Jazz-zene: o Jazzszaxofon, jazztrombita, jazzharsona, jazz-zongora, jazzgitár, jazz dob tanszak – 4 évfolyam (továbbképző) - Elektroakusztikus zene: o Számítógépes zene tanszak – 7 évfolyam (1 előképző, 6 alapfok) 9. Az intézmény fő alaptevékenység szerinti szakágazati besorolása 852010 Alapfokú oktatás 10. Az intézmény alaptevékenységei ( a szakfeladat-rend alapján) 80110 Óvodai nevelés 80111-5 Óvodai nevelés 80111-6 Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelése - A megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő gyermekek óvodai fejlesztése integráltan. 80120 Általános iskolai oktatás 80121-4 Általános iskolai nappali rendszerű nevelés, oktatás - Német nyelvoktató kisebbségi oktatás - Cigány kisebbségi oktatás - Képesség-kibontakoztató felkészítés - Integrációs nevelés, oktatás - Felzárkóztató oktatás kis létszámú osztályban - Emelt szintű testnevelés - Emelt szintű ének-zene oktatás - Vizuális nevelés - Nyelvi- informatikai oktatás 80122-5 Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű általános iskolai nevelése, oktatása - A megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra viszszavezethető, ill. vissza el nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók iskolai fejlesztése integráltan. 80130 Alapfokú művészetoktatás 80131-3 Alapfokú művészetoktatás 80510 Oktatáshoz kapcsolódó egyéb tevékenységek 80511-3 Napköziotthoni és tanulószobai foglalkozás (szorgalmi időben) 80520 Pedagógiai szakszolgálat 8


80521-2

Pedagógiai szakszolgálat - Gyógy-testnevelés

80540 80541-0

Pedagógiai szakmai szolgáltatás Pedagógiai szakmai szolgáltatás - Pedagógiai szakmai szolgáltatás - Szaktanácsadás (oktatási, pedagógiai módszerek megismertetése, terjesztése) - Pedagógiai tájékoztatás (szakmai információk továbbadása) - Pedagógusok képzésének, továbbképzésének és önképzésének segítése, szervezése - Tanulmányi és tehetséggondozó versenyek szervezése, összehangolása Oktatást kiegészítő egyéb tevékenység Oktatási célok és egyéb feladatok Intézményi közétkeztetés Óvodai intézményi közétkeztetés - Intézményi kedvezményes étkeztetés - Intézményi ingyenes étkeztetés

80590 80591-5 55230 55231-2

55232-3 55240 55241-1 75177 75177-9 75131 75131-7 92400 92403-6

Iskolai intézményi közétkeztetés - Intézményi kedvezményes étkeztetés - Intézményi ingyenes étkeztetés Egyéb korlátozottan igénybe vehető vendéglátás Munkahelyi vendéglátás Szakmai tevékenységet irányító és kisegítő szolgáltatás Szakmai tevékenységet irányító és kisegítő szolgáltatás Külügyi, külkereskedelmi és nemzetközi kapcsolatok Külügyi, külkereskedelmi és nemzetközi kapcsolatok Sporttevékenység Diáksport

11. Az intézmény kiegészítő tevékenysége (a megváltozott szakfeladat-rend alapján): 75195 Költségvetési szervek kiegészítő és vállalkozási tevékenysége 75195-2 Közoktatási intézményekben végzett kiegészítő tevékenységek 85320 Szociális és gyermekjóléti ellátás szállásnyújtás nélkül 85322-2 Családi napközi, nappali felügyelet 12. Az ellátható vállalkozási tevékenység köre és mértéke: Az intézményvállalkozási tevékenységet nem folytat. 13. Intézmény jogállása: Önálló jogi személy, a Liszt Ferenc Művészeti Iskola Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Szekszárd, Széchenyi u. 38., valamint a Sióagárdi Óvoda Sióagárd, Kossuth u. 57/a jogutódja. 14. Gazdálkodási formája: Előirányzatai felett teljes jogkörrel rendelkező, részben önálló költségvetési szerv, gazdálkodási feladatait Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata Költségvetési Elszámoló Szervezete látja el. 9


15. A feladatellátást szolgáló vagyon: A mindenkori szekszárdi, illetve sióagárdi ingatlankataszter, illetve vagyonleltár, valamint a társulási megállapodás szerint. 16. A vagyon feletti rendelkezés joga: A társult önkormányzatok vagyonáról és a vagyongazdálkodásról szóló mindenkori rendelet, valamint a társulási megállapodás szerint. 17. Intézményvezető megbízásának rendje: Nyilvános pályázat útján, határozott időre Szekszárd Megyei Jogú Város Közgyűlése Sióagárd Község Képviselő-testületének véleményét előzetesen kikérve nevezi ki, bízza meg.

10


A kompetenciaalapú oktatás intézményi bevezetéséről A HEFOP 3.1.2. pályázat keretében került sor iskolánkban a kompetenciaalapú oktatás programcsomagjainak tesztelésére ill. bevezetésére. A pályázat célkitűzései között szerepelt többek között az egész életen át tartó tanulás közoktatásbeli megalapozása, amely feltétele a tudás alapú táradalom és gazdaság létrejöttének. A célok elérése érdekében szükséges a pedagógiai kultúra átalakítása. Az iskolai oktatásra ma jellemző frontális és zömmel lexikális ismeretközlő eljárásokat fokozatosan szeretnénk felváltani iskolánk egészére kiterjedő, kompetenciaalapú nevelési, oktatási módszertannal. A módszertani változást a digitális kultúra oktatási eszközrendszerének alkalmazása kell, hogy kísérje. A digitális kultúra alkalmazása elengedhetetlen a versenyképes tudás, a munkaerő-piaci boldogulás szempontjából. Különösen nagy fontosságú az iskolás korban az alapképességek és-készségek, továbbá kulcskompetenciák fejlesztése, mert ezek a későbbi sikeres tanulás és munkába állás feltételeiként szolgálnak. Iskolánk másfél éves bevezetési tapasztalata alapján kerül sor pedagógiai programunk módosításra, mely során rögzítettük mindazokat a célokat, alapelveket és feladatokat, amelyekkel szeretnénk deklarálni a kompetencia alapú oktatás további helyi alkalmazását ill. a terjesztési feladatokban való részvételi szándékunkat. Célunk: 1. A kompetenciaalapú oktatás intézményi lefedettségének elérése. 2. A programcsomagok tartalmának és az oktatás módszertanának adaptálása intézményünkre. 3. Részvétel a közoktatás-fejlesztési program továbbvitelében, terjesztésében. 4. A kialakult intézményi kapcsolatrendszer fenntartása, továbbfejlesztése; a szakmai szolgáltatás tevékenységi körének kibővítése. Feladatunk: 1. A tantestület tagjainak felkészítése a programcsomag alkalmazására. 2. A módszertani kultúra továbbfejlesztése, 3. A tagintézmények pedagógusainak bevonása 4. Az együttműködés és további pályázati lehetőségek keresése a terjesztésre. 5. A TÁMOP 3.2.2. pályázati projekt keretében a terjesztés szervezeti keretének, szakmai hátterének megteremtése. Tevékenységeink: 1. Belső képzéssel, bemutatóórákkal, műhelyfoglalkozásokkal készítjük fel kollégáinkat az alkalmazásra. 2. Külső képzéseken való részvételt is biztosítunk. (Pl. az interaktív tábla és az SDT használatának megtanulása) 3. Felkészülünk ill. felkészültünk mások képzésére; mentori és referenciaiskolai feladatok ellátására. 4. Konzultálási, iskola- és óralátogatási lehetőséget biztosítunk más intézmények pedagógusai számára ill. saját pedagógusainknak is lehetőséget biztosítunk mások jó gyakorlatának megismerésére. 5. Szolgáltatások szervezése, közvetítése, nyújtása a TÁMOP projekt keretében 11


Összefoglaló a kompetenciaterületek ill. a hozzájuk tartozó programcsomagok céljáról, tartalmáról, melyeket iskolánk tesztelt ill. részben folyamatosan alkalmaz. Forrás: www.sulinovadatbank.hu 1. Szövegértési-szövegalkotási kompetenciaterület Célja Kommunikáció-központúság: A kommunikációval kapcsolatos ismeretek, szabályszerűségek, normák megtanítása és gyakorlása. A program a szövegértési képességeket olyan tanulási folyamatban fejleszti, amely a tanuló és a pedagógus demokratikus együttműködésére, vitáira-eszmecseréire épül, kommunikatív cselekvésekre ösztönöz, önállóságot és kritikai készséget kíván ill. fejleszt. Tevékenység-centrikusság: A tanulóknak nem pusztán kérdésekre kell megtalálniuk a választ, hanem a különböző típusú szövegekkel - akár maguk által elgondolt - műveleteket kell végezniük. Rendszeresség: A szövegértés-szövegalkotás gyakorlása minden műveltségterület feladata. Differenciáltság: A foglalkozások megszervezésének alapja az egyéni képességekhez, problémákhoz és az egyéni haladási tempóhoz való igazodó differenciált ill. adaptív tanulásszervezés. A tanulási folyamat hatékonysága az egyes tanulók fejlődésének ütemén mérhető. Partnerség. A program lehetővé teszi, hogy a pedagógus a munka nagy részében a tanulókkal partneri viszonyban, segítő-tanácsadó státusban legyen, ne pedig a hierarchikus tanár-diák viszonyt képviselje. Kutatószemlélet. A program célja, hogy feloldja az olvasási kudarcok okozta szorongásokat. Ennek egyik feltétele a tévedések és a próbálkozások lehetőségének megadása. Integrált magyartanítás - a nyelv és az irodalom új viszonya A szövegértés-szövegalkotás kompetenciafejlesztés az eddig döntően kronologikusan szervezett irodalomoktatás és leíró nyelvtan tanítása helyébe az integrált nyelvi-irodalmikommunikációs képességfejlesztést szolgáló magyartanítást állítja. Ennek egyik része a hatékony kommunikációs képességfejlesztés: - a különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban való kommunikáció tudatos stratégiáinak felépítése, - a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata, - az egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata, - a nyelvi norma, illetve az attól való célszerű eltérés lehetőségei közti választás képessége, - a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése, 12


- a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzőinek felfedeztetésével, - a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, illetve a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése. A kommunikációs képességfejlesztés feltétele a szövegértés-szövegalkotás kompetencia fejlesztésének. A működő nyelv vizsgálatával a szövegértés a következő szempontok szerint valósul meg: -

a szöveg grammatikai alapjainak felfedeztetése és kommunikatív alkalmazása, nyelvi adatokkal műveletek végzése, szabályfelfedeztetés: a kontextus hatása a közlések jelentésére és formájára, a lineáris építkezés grammatikai szabályainak alkalmazása, a szavak, terminusok, mondatok és szövegkörnyezetek kétirányú viszonyainak felismertetése és alkalmazása, szövegtípusok interpretálása és alkotása, a szöveg logikai és tematikus szerkezete, nyelvtani tulajdonságai és a kommunikációs helyzet egysége, mint problémamegoldó stratégia, a szöveg háttérmondatainak és előfeltevéseinek szerepe a szöveg értelmezésében, a racionális és sikeres vita stratégiáinak elsajátítása.

Valamennyi programcsomag tartalma megismerhető, beépíthető, alkalmazható – megfelelő szelekció ill. tervezés után – a mindennapi munkába. A kompetenciák fejlesztésének tematikája beépül a Helyi tantervbe. A típusú programcsomagok - Az évi teljes óraszámot lefedik. Középpontjában a szövegértés-szövegalkotás fejlesztése áll. B típusú (kereszttantervi) programcsomagok. Különböző műveltségterületeken keresik a kompetencia fejlesztésének lehetőségeit. Kiemelten kezeli a műveltségterületek közül azokat, amelyek szövegalapúak, elsősorban kognitív ismeretek közvetítői, különböző szövegtípusokra, szövegformákra készült és alkalmasak a szövegértés-szövegalkotás fejlesztésére. C típusú programcsomagok (tanórán kívüli fejlesztés). Ezek a programcsomagok lehetőséget biztosítsanak mind a felzárkóztatáshoz, mind pedig a tehetséggondozáshoz. 2. Matematikai kompetenciaterület Célja: A kidolgozott programcsomagok a készségek, képességek közül a számlálás, számolás, menynyiségi következtetés, valószínűségi következtetés, becslés, mérés, mértékegység-váltás, szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, rendszerezés, kombinativitás, deduktív következtetés, valamint az induktív következtetés fejlesztését segítik elő.

13


A matematikai kompetencia készség- és képességkomponensei -

Készségek (számlálás, számolás, becslés); Gondolkodási képességek (rendszerezés, deduktív és induktív következtetés); Kommunikációs képességek (relációszókincs, szövegértés, térlátás); Tudásszerző képességek (problémaérzékenység, megoldás, metakogníció); Tanulási képességek (figyelem, emlékezet).

A matematikai kompetencia fejlesztési területei A típusú programcsomagjaink a matematika műveltségterületének teljes egészét lefedik. Olyan tananyagszervezési-módszertani megoldásokat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulókat bevonjuk a tudás- és készségelsajátítási folyamatba; azaz átalakul a matematikatanítás egész folyamata. Erős hangsúlyt kap a tevékenységközpontú módszertan. Dominálja a folyamatokat a játék és az eszközhasználat, a megfelelő tanulási környezet kialakítása, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása. Megteremtődik a lehetőség arra, hogy a tanulók saját tanulási tevékenységüket felidézzék, reflektáljanak rá. A matematikatanulás alapja a cselekvő, személyes tapasztalatszerzés. A jó munkalégkör egyik feltétele a tévedés és a vita szabadságának biztosítása. A problémafelvetés, ahol csak lehet, életszerű helyzetekből indul ki, amelyek a gyerekeket körülvevő világ jobb megértését segítik. B típusú programcsomagok az általános gondolkodási képességek fejlesztését célozzák meg. A különböző műveltségterületeken. Ezen anyagok elsődleges célja nem a tananyag megtanítása, hanem a rendszerező és kombinatív képesség, deduktív és induktív gondolkodás fejlesztése az adott műveltségterületi (tantárgyi) ismeretek segítségével. 3. Életpálya-építési kompetenciák Célja A gyerekek tisztában legyenek saját képességeikkel, meg tudják fogalmazni a jövőjükkel kapcsolatos elképzeléseiket, és ezek alapján képesek legyenek megtervezni és felépíteni majdani életpályájukat. Életpálya-elképzeléseiket a valóságos, egyben változó helyzetekhez tudják igazítani, képesek legyenek terveiket felülvizsgálni és módosítani, erőforrásaik átcsoportosításával a krízishelyzeteket elkerülni. Az életpálya-építési kompetenciák fejlesztési csomópontjai A, Helyzet-meghatározás: Alkalmasság a pillanatnyi körülmények, lehetőségek, ismeretek, képességek, érdeklődés és vágyak megítélésére. B, Döntési csomópontok felismerése és döntéshozás: A döntéshozás és a helyzet-meghatározás kongruenciájának megteremtésére. 14


C, Célkitűzés, tervezés, megvalósítás A helyzet-meghatározás alapján alkalmasság -

a célok megfogalmazására, a megvalósítás lépéseinek meghatározására és sorrendezésére, az idővel való gazdálkodásra, a kockázatelemzésre és a kockázatok kiküszöbölésének módjára, az akadályok elhárítására.

Az életpálya-építés „A" típusú programcsomagjai a fentieket a különböző műveltségterületek ill. tantárgyak tartalmaiba ágyazva fejleszti. „B" típusú programcsomagjaink a matematika és a szövegértés-szövegalkotás órák bizonyos részeiben szolgálják fejlesztési céljaink elérését. A tanórán kívüli idősávban („C" típus) olyan projektek valósulnak meg, amelyek szórakoztató és izgalmas tevékenységek keretében segítik azoknak az emberi értékeknek - a későbbi munkahelyzetekben hasznos - tulajdonságoknak, képességeknek, kompetenciáknak az elsajátítását és fejlődését, mint: az együttműködés, a sportszerűség, a tolerancia, a kudarctűrés, a szolidaritás, az önállóság, az önbemutatás, az önérdek-érvényesítés és konfliktuskezelés. 4. IKT alapú kompetenciák Célja: korszerű alkalmazói készség kialakítása: a számítógépek, az informatikai szoftver- és hardvereszközök lehetőségeit használni tudó tanulók képzése; - az informatikai ismeretek rendszeres alkalmazása - az algoritmikus gondolkodás fejlesztése: - önálló munkára nevelés és tehetséggondozás: a számítógép, mint a tanuló tevékenységére azonnal reagáló eszköz, lehetőséget teremt az egyéni ütemű tanulásra, a tehetségekkel és a lemaradókkal való különleges foglalkozásra; - együttműködésre nevelés, csoportmunka: egyes feladatok megoldása megköveteli a kooperatív csoportmunkát, feladatok részekre osztását, a másokkal való kapcsolattartást; - alkotó munkára nevelés: akár programot írunk a számítógéppel, akár szöveges dokumentumot, rajzot vagy táblázatot készítünk, a végeredmény egy új termék lesz; - az informatika társadalomban játszott szerepének felismertetése: - az informatika etikai és jogi szabályainak megismertetése: - az interaktív virtuális világ veszélyeinek tudatosítása: A könyvtárhasználati nevelés és oktatás általános célkitűzései - felkészítés az információs társadalom kihívásainak fogadására, az információszerzés kibővülő lehetőségeinek használatára, az információk elérésére, kritikus szelekciójára és feldolgozására; - a könyvtárra alapozott önművelés képességének kialakítása, fejlesztése a könyvtári információs rendszer, a könyvtár “forrásközpontként” történő használatával; 15


- a forrásokat komplex és alkotó módon alkalmazó tanulási technikák és módszerek kifejlesztése; - az iskolai és más típusú könyvtárak, könyvtári források, eszközök megismertetésével, valamint a velük végzett tevékenységek elsajátíttatásával tudatos, biztos használói magatartás kialakítása; - a könyvtárhasználati tudás eszközjellegű beépítése a tanulók tantárgyi képzésébe, a mindennapi problémák megoldásához szükséges információszerzésbe és feldolgozásba; - a forrásfelhasználás etikai szabályainak elsajátíttatása és a normakövetés követelményének elfogadtatása. 5. Idegen nyelvi és szociális kompetenciák: Ezeknek a kompetenciaterületeknek a programcsomagjait nem alkalmaztuk ugyan, de a tartalmuk számunkra hozzáférhető. Jelen gyakorlatunk is hozzájárul az idegen nyelvi kommunikáció és a szociális kompetenciák fejlődéséhez. A korszerűsítés jegyében: Intézményi cél: - Megismerni a programcsomagok tartalmát. - Adaptálni az intézmény képzési tartalmába ill. módszereibe. Feladat: - Konzultálási, továbbképzési lehetőség biztosítása a kollegák számára a felkészülés elősegítésére - A koherencia megteremtése az intézmény eddigi gyakorlata és az új tartalom között. - A műveltségterületek és tantárgyak keretében tudatosítani a kompetenciaterületek fejlesztésének lehetőségeit. (Lásd: Helyi tanterv megfelelő tantárgyait)

16


JÖVŐKÉP Az iskola pedagógusai, dolgozói és az iskolát használó egyéb közvetlen és közvetett partnerek hosszú távú elképzelése és elvárása szerint, a jövő Garay iskolája • széles skálájú képzési kínálattal és személyiségfejlesztő hatásrendszerrel rendelkező, • a kompetenciaalapú oktatás elveit és módszertanát alkalmazó, • a művészeti nevelés és oktatás személyiségformáló, fejlesztő hatásaira építő • a sportot, versenysportot preferáló, • korszerű tárgyi felszereltséggel bíró, • jól képzett pedagógusokat alkalmazó, • elsősorban a gyermekek érdekeit szem előtt tartó, • a szülőkkel szorosan együttműködő, • a partneri és társadalmi elvárásoknak rugalmasan megfelelni akaró és tudó, • elfogadott és keresett intézmény lesz. Az intézményben működő sajátos programok (kompetenciaalapú oktatás, sportiskolai képzés, művészeti képzés) alapján az intézmény jövőjéről a következő képet vetítjük magunk elé: 1. Mint a kompetenciaalapú oktatásban jártas és pedagógusok felkészítésére, képzésére alkalmas pedagógusokkal rendelkező intézmény, bázis ill. referencia intézményként, szakmai szolgáltatóként segítjük a Dél-dunántúli régióban a kompetenciaalapú oktatás és egyéb innovációs jó gyakorlatok (pl. művészeti képzés, nemzetiségi oktatás, szabadidős tevékenység…) elterjesztését. 2. Mint közoktatási típusú sportiskola, módszertani központként segítjük a megye oktatási intézményeinek sportos arculatának kialakítását, szakmai munkáját. 3. Mint művészeti iskola, nagy hangsúlyt fektetünk a gyerekek egyéni képességeinek feltárására, kibontakoztatására, a tanulók sikerélményhez juttatására. Aktívan részt veszünk szűkebb és tágabb környezetünk művészeti életében. 4. Az iskola és az óvoda együttműködését a szakmaiság, az óvoda-iskola közötti átmenet megkönnyítésére való törekvés jellemzi. A fentiek érdekében: • A sportiskolai képzésben folytatjuk a teljes évfolyami lefedettség biztosításához szükséges tanulócsoport-szervezést; a sportban tehetséges gyermekek felkutatását, a képzésbe való bevonását. • Biztosítjuk a sportoló fiatalok iskolai és sportbeli kötelezettségeinek magas szintű öszszehangolását. • Biztosítjuk az átjárhatóságot az általános tantervű és a sportiskolai tantervű oktatási rendszer között. • A kompetencia alapú oktatás bevezetésével, a programcsomagok szemléletmódjával és tevékenységrendszerével hatékonyan hozzájárulunk tanulóink kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, amely jó alapot szolgáltat számukra az élethosszig tartó tanulás megalapozásához, a sikeresebb munkaerő-piaci elhelyezkedéshez. • A nem szakrendszerű oktatás alkalmazásával is erősítjük a kulcskompetenciák kialakulását.

17


• •

•

•

• •

•

•

•

•

•

Pályázatot nyújtottunk be a kompetenciaalapú oktatás terjesztésére; referenciaiskolai, mentori, szaktanácsadási és képzési és szakmai logisztikai feladatok ellátásra. Megtartjuk, és lehetőség szerint folyamatosan fejlesztjük, korszerűsítjük képzési rendszerünket - a nyelvoktatást, az informatikaoktatást, az általános tantervű képzést, a művészeti nevelést valamint a sportiskolai képzést. A tanulás, a művészetek és sport területén kiváló tanulók tehetséggondozásához megfelelő személyi, tárgyi, szervezeti - és más intézményekkel, szervezetekkel való együttműködési - feltételeket teremtünk, biztosítunk. Olyan hátránykompenzációs tevékenységet folytatunk, mellyel igyekszünk lehetővé tenni a szociális és kulturális hátrányokkal induló tanulók felzárkózását. Ennek érdekében kiterjesztjük a kompetenciaalapú oktatás és az adaptív tanulásszervezés technikáját, módszertanát és adaptálható tartalmát az intézmény tagozataira. A kialakított szervezeti kereteket folyamatosan fejlesztjük a hatékonyság és eredményesség érdekében. Minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszert működtetünk, melynek kertében folyamatosan figyelemmel kísérjük ill. kikérjük partnereink véleményét – és lehetőség szerint beépítjük azt tevékenységünkbe. Pedagógusaink szakmai tevékenységét nyomon követjük, rendszeresen értékeljük. Ehhez megfelelő értékelési rendszert (szempontsort, folyamatot) dolgoztunk ki, melyet adaptálva az egyes tagintézmények sajátosságaihoz – az intézmény minden egységében alkalmazunk. Pedagógusainkat folyamatos önképzésre ösztönözzük, hogy képesek legyenek a legmodernebb tanulásirányítási és tanulásszervezési módszerek alkalmazására, különös tekintettel a kompetenciaalapú és adaptív tanulásirányításra, tanulásszervezésre. Szakmai fejlődésünk érdekében - melyet elsősorban a gyermekekkel való foglalkozás eredményességére fordítunk – minden szakmailag indokolt innovációs tevékenységet támogatunk. Folyamatos kapcsolatot tartunk a társintézményekkel; az eddig kivívott szakmai tekintélyünket megőrizzük, és továbbra is szellemi műhelyként kívánjuk erősíteni ezt a kapcsolatrendszert és a város közoktatási rendszerét. Kulcsszerepet szeretnénk betölteni a kompetenciaalapú oktatás regionális terjesztésében, a művészeti és sportiskolai képzésben. Továbbra is keressük és megragadjuk azokat a pályázati lehetőségeket, amelyek elősegíthetik az intézmény szakmai, infrastrukturális fejlesztését; a pedagógiai munka értékelését, a tanulókhoz kapcsolódó tehetség-kibontakoztató, hátránykompenzációs tevékenységet – az intézmény általános gyarapodását.

Tevékenységünk eredményeként eszményeinkben olyan tanulói kép él, aki a közös családi és iskolai nevelés hatására egyesíti magában az alábbi tulajdonságok nagy részét: •

• • • • • •

Rendelkezik azokkal a képességekkel, kompetenciákkal, melyek képessé teszik őt önálló ismeretszerzésre. Felkészül az egész életen át tartó tanulásra; rugalmasan alkalmazkodik a gyorsan változó társadalmi, gazdasági elvárásokhoz. Önálló és közös feladatvégzésre egyaránt képes; a közösségben aktív és adaptív. Reális értékítélettel, önértékeléssel ill. önkritikával és jövőképpel rendelkezik. Megfelelő konfliktus- és kríziskezelő technikákkal rendelkezik. Testileg, lelkileg egészséges ill. egészsége megőrzésére törekszik. Emberi viszonyulásait tekintve toleráns, empatikus – embertársait tiszteli. 18


• • •

• • •

Társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik az emberi és természeti környezetben. Ismeri és gyakorolja demokratikus jogait és kötelességeit. A sportoló és művészeti tevékenységet folytató tanuló képes az eredményes tanulás és e tevékenységei összehangolására; példaképpé válik a sportban, a tanulásban és a közösségi munkában. A művészeti tevékenység és a sport hatására céltudatosabb, törekvőbb, kitartóbb. A folyamatos megmérettetés hatására reális énkép, jövőkép és értékítélet jellemzi. A művészeti nevelés hatására átlagon felüli általános műveltség, kulturáltság, kritikai érzék, emocionális gazdagság jellemzi. Önkifejezésre, önmegvalósításra képes - törekvő – kreatív személyiség.

Tudjuk, hogy e tulajdonságok mindegyikét nem vagyunk képesek kialakítani minden egyes tanuló személyiségében. Pedagógusaink mindennapi nevelő és oktató munkája azonban arra irányul, hogy lehető legtöbb diákunk rendelkezzék ezekkel a felsorolt személyiségjegyekkel ill. minél több tulajdonság alakuljon ki egy-egy tanulóban.

19


KÜLDETÉSNYILATKOZAT Iskolánk humánus, toleráns iskola, ahol demokratikus légkörben, elsősorban a gyermekek érdekeit szem előtt tartva – a szülők közösségével együttműködve – folyik a nevelő-oktató munka. Olyan értékeket képviselünk és közvetítünk, olyan készségeket, képességeket, kompetenciákat fejlesztünk, olyan – tanulóhoz igazodó – szükségleteket elégítünk ki, melyekkel biztosítjuk tanulóink személyiségének sokoldalú fejlesztését, kiteljesedését. Nevelési és oktatási tevékenységünk révén lehetőséget teremtünk a tehetséggondozásra, fejlesztésre, felzárkóztatásra, hátránykompenzációra egyaránt. Sportiskolai képzésünkkel mintaként szolgálunk az egészséges életmódra nevelésben, a rendszeres testmozgásban, a versenysportra való felkészítésben. Művészeti neveléssel elősegítjük az egyéni képességek kibontakoztatását, az önkifejezést és önmegvalósítást, az egyéni és közösségi siker esetleg kudarc megélését és feldolgozását, a közösségi munka és teljesítmény iránti felelősség kialakulását. Tevékenységünkkel valamennyi tanulónknál megalapozzuk • a sikeres és eredményes tanuláshoz szükséges készségeket, képességeket, kompetenciákat, • az önálló ismeretszerzés és rendszerezés képességét, • az egyéni és társadalmi boldoguláshoz szükséges szociális és életviteli kompetenciákat, • a művészetek iránti érdeklődést és azok művelésére való késztetést, • az egészséges életmód, a sport és rendszeres testmozgás iránti igényt, • a környezettudatos magatartást. • Széleskörű képzési és szabadidős kínálattal lehetőséget biztosítunk az egyéni képességek fejlesztésére ill. az érdeklődés kielégítésére, a személyes motiváltságon alapuló önkifejezésre, a sikerélmény megszerzésére. Megvalósítjuk ezzel a tehetséggondozást, a felzárkóztatást, megalapozzuk az önismeretet, az egyéni életpálya, a továbbtanulás, a pályaválasztás reális tervezését. • Felkészítjük diákjainkat az élethosszig tartó tanulásra, a gyors társadalmi és munkaerő- piaci változásokhoz való rugalmas alkalmazkodásra. • Olyan értékrendet, erkölcsi és etikai értékeket közvetítünk, mellyel elősegítjük a gyermek társadalmi beilleszkedését; jogait és kötelességeit ismerő és érvényesítő, öntudatos, hasznos állampolgárrá válását. • Olyan képzésben részesítjük (sport, művészet), mellyel egész életén át képes lesz szabadidejének hasznos eltöltésére; önmaga és mások számára örömszerzésre. Pedagógia tevékenységünket a mindenkori partneri (fenntartó, szülő, gyermek, pedagógus) igényekhez és szükségletekhez igazítjuk – az ésszerűség, a szervezeti és pénzügyi realitásokat figyelembe véve. Pedagógusaink folyamatos önképzéssel készülnek fel az új feladatokra; adekvát pedagógiai módszereket alkalmaznak a tanulók személyiségének fejlesztésében.

20


Valamennyien elkötelezzük magukat a minőségi oktatás mellett, melyet a következőképpen definiálunk: „Minőségi az oktatás akkor, ha tanulóink a képességeikhez mérten optimálisan fejlődnek, ha jól érzik magukat az intézményben. Ha a pedagógusok nem csak alkalmazottai, hanem aktív közreműködői az intézmény életének, az iskolahasználók elégedettek, s egyre növelik igényeiket a részvételre az iskola életében.”

21


ALAPELVEK, ÉRTÉKEK, ELVÁRÁSOK Az óvoda, az általános, művészeti és sportiskola, mint intézmény, mint közösség - komplex hatást gyakorol az egyénre. Az ismeretek elsajátíttatásán túl a nevelés eszközeivel segíti a gyermekek személyiségének fejlődését. Az egységes és következetes ráhatás feltétele, hogy pedagógusaink hasonló elveket valljanak és kövessenek nevelő-oktató tevékenységükben. Nevelő-oktató munkánk alapelvei: Komplexitás elve – annak figyelembe vétele, hogy a nevelés során biológiai, fiziológiai, társadalmi és pszichikai törvényszerűségek hatásaival kell számolni. A gyermekekre célratörő, többoldalú, tervszerű hatást kell gyakorolni. A kulcskompetenciák fejlesztésében különös hangsúlyt kap ez az elv. Egyenrangúság elve – A pedagógus és a növendék egyenrangú félként vesz részt a nevelésben, közöttük aktív kölcsönhatás van. Nevelési hatásainkkal igyekszünk a gyermeket eljuttatni az önnevelés képességének kialakulásáig. Az ismeretközpontúság helyett a képességfejlesztés elsődlegességének elve. A tanulás folyamatában a pedagógus nem az ismeret forrása, hanem az ismeretszerzés irányítója, szervezője. A gyermek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembe vétele - A gyermek fejlesztését mindenkor a maga fejlettségi fokához, szükségleteihez viszonyítottan kell biztosítani. Lehetővé kell tenni számára az önállóság, öntevékenység, önkormányzó képesség kialakítását. A tanítási órákon, foglalkozásokon érvényesülnie kell a differenciált tanulásszervezés elvének. Az egyén és közösség kölcsönös egymásra hatásának elve – A nevelés a közösségek (család, iskola, társadalom) hatásrendszerén keresztül, a közösség és az egyén életének, céljainak, érdekeinek figyelembevételével, a közösség és az egyén aktív részvételével történik. A tanítási órán előtérbe kerül a kooperatív technikák alkalmazása. Bizalom, megértés, tisztelet, tolerancia – a tanuló személyisége iránt. A tanuló jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartása, pedagógiai tapintat irányukban. A pedagógusok, szülők, tanulók együttműködésének elve – mely szerint kölcsönösen tiszteletben tartják egymás jogait, kötelességeit, kompetenciáit. Kölcsönösen hozzájárulnak ahhoz, hogy mindenki a legjobb tudása szerint tudjon feladatainak megfelelni. Igényesség, határozott követelmények – a tanulóval és önmagunkkal szemben, ugyanakkor a kreativitás, kezdeményező készség, önállóság bátorítása. Fokozatosság – a tananyag, a módszer optimális kiválasztása a különböző fejlettségű, tudásszintű tanulók számára. Ezzel biztosítva az érthetőség és differenciálás elvének érvényesülését is. Rendszeresség, következetesség – A képzés teljes tartalmára és tartamára kiterjedő logikus, áttekinthetőség, mely vonatkozik a tananyag elsajátíttatására éppúgy, mint az ellenőrzésértékelés vagy a felkészülés folyamatára. 22


Koncentráció – A tartalomban, térben és időben összetartozó tantárgyi elemek közötti összefüggések feltárása. A logikai, ok-okozati összefüggések és rendszerben való gondolkodás elemeinek kialakítása a tanulókban. Személyes tapasztalatszerzés és tanulói öntevékenység elve – A tanulók megfelelő motiválásával és aktivizálásával, az érdeklődés felkeltésével és eredményes tanulási, önálló ismeretszerzési módszerek elsajátíttatásával a tanulók felkészítése az élethosszig tartó tanulásra. A művészeti csoportokban, sportiskolai osztályokban ill. az ebben a tevékenységi formában résztvevő tanulók esetében a fenti elvek mellett figyelembe kell venni az egyéni bánásmód, elbírálás, tolerancia, segítségnyújtás elvét, melynek célja az eredményes tanulás, sportolás és művészeti tevékenység összhangjának megteremtése.

Értékeink

KOMPETENCIÁK

23

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Nevelési program

Pedagógusainkkal szembeni elvárások – az alapelvek tükrében: Ismerjék tanítványaik személyiségét – A gyermek családi hátterét, képességeit, érdeklődését; egyéni tanulási ill. fejlesztési szükségleteit. Igazítsák ehhez tanítási módszereiket, az oktatás, nevelés tartalmát. Folyamatos együttműködés a kollégákkal – a komplexitás elvének érvényesítése, a többoldalú hatások összehangolása érdekében. Szakmai hozzáértés, folyamatos önképzés – Az oktatás és nevelés korszerű módszereinek ismerete és alkalmazása a tanulás szervezésében és a személyiségfejlesztésben, különös tekintettel a művészeti nevelés, a sport és a kompetenciaalapú oktatás tartalmára, taneszközeire, tanulásszervezési eljárásaira. Tudatosság, tervszerűség, rendszeresség – Mind a saját munkájában, mind a tanulók tevékenységének megszervezésében. A kompetenciamérések és egyéb a tanulók fejlődéséről képet adó felmérések tudatos felhasználása az egyén ill. a csoport fejlesztési feladatainak meghatározásakor. Türelem, tolerancia, empátia és igazságosság – a gyermek és felnőtt közösség tagjaival szemben; megfelelő konfliktuskezelő technikák alkalmazása az esetleges problémák megoldására. Kreativitás és aktivitás – Önálló kezdeményezések, jobbító szándékú ötletek vagy azok megvalósításában való aktív részvétel. A tanulók motiválása, érdeklődésének felkeltése és fenntartása – a tanítási órák és foglalkozások változatos, élményszerű, a tanuló aktív részvételére építő szervezésével, irányításával; az ismeretek befogadásához ill. a készségek, kompetenciák kialakításához szükséges változatos módszerek és munkaformák alkalmazásával.

24

AZ INTÉZMÉNY CÉLKITŰZÉSEI, FELADATOK, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK 1. Az óvodai nevelés területén Cél 1. Változatos tevékenységeken, személyes tapasztalatokon és főként a szabad és irányított játékokon keresztül a gyermeki személyiség fejlesztése – az eltérő fejlődési ütem figyelembe vételével. 2. A gyermekek kognitív, fizikai általános és részképességeinek valamint mentális és szociális készségeinek olyan szintű fejlesztése, hogy alkalmassá váljanak az iskolai életre – megkönynyítve ezzel az óvoda és az iskola közötti átmenetet.

Feladat - Életkori sajátosságok figyelembevételével történő tevékenységszervezés, módszerválasztás, a gyermekközpontú neveléshez szükséges tárgyi, és személyi környezet megteremtése. - Családias, biztonságot sugárzó, szeretetteljes, kiegyensúlyozott óvodai légkör.

Eljárás, eszköz -

Játék Tanulás Mese, vers, dramatikus játék Ének, zene, énekes játékok Rajz, mintázás, kézimunka Mozgás, mozgásos játékok Ismerkedés a természet és az emberek világával

- A gyermeki személyiség ismeretére alapozott egyéni fejlesztés, a képességek egyéni kibontakoztatása. - A fejlesztés szenzitív időszakainak tudatos kihasználása; probléma esetén külső szakember igénybevétele

3. A családokkal való szo- - A falu hagyományőrző tevékenységein - szüreti felvonulás ros együttműködésben a való aktív részvétel. - falunap helyi kulturális értékek - Az élő néphagyomány tevékenységeinek, megőrzése, az élő néphaés szokásainak ápolása, átörökítése. gyomány tevékenységeinek és szokásainak ápolása, átörökítése.

25

Sikerkritérium - A gyermekek szívesen járnak óvodába. - A Nevelési Tanácsadó által végzett iskolaérettségi vizsgálatok eredménye és az iskolai bemeneti vizsgálatok eredménye (Difer) a gyermekek megfelelő fejlődését igazolják - A gyerekek gyorsan és jól beilleszkednek az óvodai majd az iskolai életbe. - A falu lakossága igénybe veszi ezt a szolgáltatást, nem viszik a város óvodáiba gyermekeiket.

- A gyerekek ismerik a népszokásokat, hagyományokat. Azok ünnepi megjelenítésében szívesen vesznek részt. Esetleg rendelkeznek is azokkal a kellékekkel (pl. népviselet), melyek a közösség jellegzetességei.

2. Az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés területén Cél 1. A műveltségterületek, a • tanított tantárgyak ismeretanyagán, az elsajátítás folyamatán keresztül azoknak a kulcskompetenciáknak a megalapozása ill. kialakítása, melyek lehetővé teszik a társadalmi és gazdasági változásokhoz való rugalmas alkalmazkodást és az egyén sorsának önálló irányítását.

Feladat Tantárgyanként a következő kulcskompetenciák fejlesztésének lehetőségeit feltárni, meghatározni: - Anyanyelvi kommunikáció - Idegen nyelvi kommunikáció - Matematikai kompetencia - Természettudományos kompetencia - Digitális kompetencia - Hatékony, önálló tanulás - Szociális és állampolgári kompetencia - Kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia - Esztétikai és művészeti tudatosság és kifejezőképesség

• •

• •

• •

• Eredményes és hatékony tanulási módszerek és technikák elsajátíttatása

•

• Az IKT technikák elsajátíttatása.

• •

Konkrétan lásd: A Helyi tanterv tantárgyainak cél-és feladatrendszerénél.

26

Eljárás, eszköz A kompetenciaalapú oktatási programcsomagok alkalmazása A kompetenciaalapú oktatási programcsomagok adaptálása; egyes moduljainak beépítése a tanítási folyamatba A kooperatív technikák alkalmazása a tanírási órákon A személyes részvétel és tapasztalás lehetőségének biztosítása a tanulás folyamatában Differenciált és adaptív tanulásszervezés Az egyéni problémák feltárása és kezelése – a szükséges szakemberek bevonásával A tanulás tanítása; Tanulás-módszertani ismeretek tanítása az osztályfőnöki-, szakórák ill. a napközis idő keretében Informatikai ismeretek tanítása, alkalmazása; Internet-használat A nem szakrendszerű oktatás bevezetése a felső tagozaton

•

•

•

•

•

Sikerkritérium Az alap kulturtechnikák elsajátításának színvonala, az alapkészségek fejlettsége a mérések alapján megfelelő. A kompetencia-mérések eredményei folyamatos javulást mutatnak, de legalább elérik vagy megközelítik az országos ill. városi átlagot. A részképesség-problémák nem alakulnak át tanulási, magatartási zavarokká. Tanulóink nagy része hatékony és eredményes tanulási módszereket alkalmaz. Az IKT ismerete és rendszeres használata a tanítási órán és tanári, tanulói felkészülésekben, ismeretszerzésben.

3. A továbbtanulásra, pályaválasztásra, a felnőtt lét szerepeire történő felkészítés területén Cél 1. A helyi tanterveink ismeretanyagának elsajátításával, valamint a fejlesztési feladatok teljesülésével tanulóink feleljenek meg a következő iskolafokozat bemeneti követelményeinek mind az általános, mind a művészeti és sportiskolai képzés területén.

•

•

•

• •

2. Tanulóink egyéni képes- • ségüknek, érdeklődésüknek megfelelően, reáli- • san válasszák meg továbbtanulásuk irányát. • 3. A permanens tanulás, a • munkaerőpiachoz való rugalmas alkalmazkodás • szükségességének felismertetése, beláttatása. •

Feladat A helyi tantervünk tantárgyi rendszerének eredményes tanításához szükséges személyi, tárgyi és szervezeti feltételek biztosítása Az életpálya-építés kompetenciaterület programcsomagjainak anyagának beépítése a képzés taralmába A következő iskolafokozat intézményeinek fejlesztési és tudásszint- követelményeinek megismerése Az eredményes továbbtanuláshoz szükséges kompetenciák kialakítása Az intézményben megszerzett tudás értékének folyamatos „szondázása” – mérésekkel és a tanulók versenyeztetésével A tanulók érdeklődésének, képességeinek minél mélyebb megismerése Az egyéni érdeklődés kielégítésének és a képességek fejlesztésének minél több teret biztosítani az intézmény keretein belül Az önismeret, a céltudatos magatartás fejlesztése Az önismeret és az életpálya-tervezés összhangjának kialakítása Tanítani, gyakorolni a krízishelyzetek, kudarcok megoldásának technikáit A szociális és állampolgári kompetenciák tudatos fejlesztése 27

• • • • • • •

Eljárás, eszköz Kötelező és választható tanórák • Szakkörök, előkészítők Művészeti és sportiskolai foglalkozások Differenciált foglalkozások Egyéni fejlesztések Pályázati és versenyeztetéséi lehetősé- • gek kihasználása Kapcsolattartás a középfokú intézmé- • nyekkel (után-követés)

•

• • • • •

• • •

Háttér és igényfeltáró vizsgálatok Egyéni elbeszélgetések Kapcsolattartás a szülőkkel Önismereti és személyiségfejlesztő foglalkozások Nyílt napok, bemutatók, pályaválasztási börzék programjain való részvétel biztosítása/szervezése Esetmegbeszélések Drámajátékok, szituációs gyakorlatok Életpálya-tervezés- a lehetséges buktatók, módosítások számbavételével

Sikerkritérium Az első helyen megjelölt intézménybe való bejutás arányai megfelelőek, évente javuló tendenciát mutatnak. A középiskolák visszajelzései pozitívak. Növekszik,, de legalább stagnál az érettségit adó intézményekbe jelentkezők száma. Növekszik a versenyeken résztvevő tanulók száma, eredményessége.

4./1. Az oktatás, az intézmény profilját adó sajátos képzések területén (általános iskola) Cél 1. A sportiskolai képzés célja a sportolás, a mozgás, az egészséges életmód iránti igény felkeltése; a sport terén kiemelkedő képességű tanulók tehetségének kibontakoztatása, a versenysport utánpótlásának nevelése, a sport és a tanulás összehangolása.

• •

•

Intézményi cél a módszertani központtá válás.

•

2. Az informatikai eszközök használata váljon általánossá a pedagógusok és a tanulók körében. Az informatikaoktatás segítse az önálló ismeretszerzést és az egyéni képességek differenciált fejlesztését. A pedagógusok és a tanulók digitális kompetenciájának kialakítása.

•

•

• •

Feladat Személyi és tárgyi feltételek valamint minél több sportági kínálat biztosítása A sportosztályok (1. és 5. évf.) folyamatos megszervezése, az évfolyamonkénti lefedettség megteremtése a tehetséges tanulók felkutatásával, beiskolázásával. Egyesületi kapcsolatok szélesítése, kiépítése ill. megtartása A sportolók tanulmányi munkájának figyelemmel kísérése ill. segítése. Közös szakmai programok, bemutató foglalkozások, edzések érdeklődő és hasonló profilú intézményekkel. A számítógép kezelésének megtanítása/megtanulása minél több gyermek és pedagógus számára Az interaktív tábla, a digitális tananyag használata a tanítási órákon Fejlesztő programok ill. szoftverek beszerzése; ppt-k, digitális tananyagok összeállítása

Eljárás, eszköz • A kötelező testnevelés órák keretében is külön foglalkozunk a tehetséges gyermekekkel. • Színvonalas, tervszerű testnevelés órákkal, edzésekkel általános és sportági képzés • Konduktor tanárokkal segítségnyújtás • Versenyeztetés • Egyesületekkel való együttműködés • Folyamatos PR tevékenység tehetségkutatás •

•

• • •

• Belső és külső képzéseken való részvé- • tel; a tapasztalatok továbbadása • Az elkészült tananyagok, feladatok öszszegyűjtése (feladatbank, információs bank) • •

28

•

Egyéni és csoportos fejlesztő foglalkozások szervezése Szakkör működtetése az óratervszerűen informatikát nem tanuló gyermekek számára

Sikerkritérium Egyéni és csapat versenyeredmények Egyesületekhez, klubokhoz való csatlakozás száma A keresettség növekedése Eredményes tanulmányi munka A megszervezett szakmai programok száma, az érdeklődés mértéke

A számítógép-használat ill. az IKT elterjedése a gyermekek és a kollegák körében.

4./ 2. Az oktatás, az intézmény profilját adó sajátos képzések területén (általános iskola) Cél 3. Az angol és idegen nyelvi német nyelv legalább alapszintű elsajátíttatása; a nyelvi kultúrkörhöz tartozó kulturális értékek és nemzeti hagyományok megismertetése. 4. A nemzetiségi német nyelvet tanulók a nyelv elsajátításával párhuzamosan ismerjék meg a nemzetiség kultúráját, hagyományait; törekedjenek legalább alapfokú nyelvvizsga letételére. Tanulóink őrizzék ill. erősítsék nemzeti identitásukat, nemzetiségi közösséghez való tartozásukat; ismerjék és gyakorolják a kisebbségi jogokat. 5. Más nemzeti, etnikai népcsoporthoz (pl. roma) tartozók nemzeti identitásának megőrzése mellett, a többségi társadalom elvárásainak való megfelelés elősegítése. 6. Átlagos vagy az alatti képességeket mutató tanulók tanulási motivációjának felkeltése, megőrzése – az egyéni képességek minél teljesebb kibontakoztatása

• •

• • •

• •

•

•

•

• •

Feladat Személyi és tárgyi feltételek biztosítása

•

Eljárás, eszköz Az angol nyelv első, az idegen nyelvi német 4. osztálytól tanulható Nyelvi laborral, nyelvi teremmel biztosítunk feltételeket az oktatáshoz A felső tagozaton nyelvvizsga előkészítőt szervezünk Versmondó verseny, Halloween szervezése Csoportbontásban, magas óraszámban tanítjuk a nyelvet Nyelvi laborral, nyelvi teremmel biztosítunk feltételeket az oktatáshoz Hagyományápoló, nemzetiségi tánccsoportot szervezünk A felső tagozaton nyelvvizsga előkészítőt szervezünk Évente nemzetiségi napokat rendezünk, a város más oktatási intézményeinek meghívásával.

•

Sikerkritérium Az idegen nyelvi kommunikáció alkalmazása az iskolán kívül is. Az elsős nyelvi csoport rendszeres megszervezhetősége biztosabb. A rendezvények látogatottsága nő. Az idegen nyelvi kommunikáció alkalmazása az iskolán kívül is. A nyelvet tanulni akarók számának növekedése, de legalább stagnálása Versenyeken való eredményes szereplés

Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek és a pozitív attitűd kialakítása; mint kulcskompetencia fejlesztése Rendezvények szervezése

•

Személyi és tárgyi feltételek biztosítása Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek és a pozitív attitűd kialakítása; mint kulcskompetencia fejlesztése Adaptálni a kompetenciaalapú oktatás programcsomagjának tartalmát Kapcsolattartás a városban működő hagyományőrző, hagyományápoló intézményekkel, szervezetekkel, személyekkel Rendezvények szervezése A nemzetiségi kultúra elemeinek megismerése és beépítése a tananyagba A szülők iskolával való együttműködésének erősítése

•

• •

Egyéni fejlesztés, differenciálás Interkulturális oktatás

•

Nő az általános iskolát sikeresen elvégző és továbbtanuló cigány tanulók aránya, csökken a magántanulók száma

A szakszolgálatokkal való együttműködés A fejlesztés és gyógypedagógiai rehabilitációt biztosító foglalkozások megszervezése

•

A szükséges szakszolgálati vizsgálatok elvégeztetése Egyéni fejlesztési tervek készítése Egyéni vagy kis csoportos fejlesztések Differenciálás, adaptivitás

•

Csökken, de legalább stagnál a tanulási kudarc miatti pszichés és magatartási problémák száma.

29

• •

• • • •

• • •

•

• •

•

•

4./3. Az oktatás, az intézmény profilját adó sajátos képzések területén (művészeti iskola) Cél Feladat Eljárás, eszköz Sikerkritérium Minden művészetoktatási tevékenység általános célja, hogy önkéntes alapon minél többen rátaláljanak azokra tevékenységi formákra, szabadidős elfoglaltságokra, melyek szórakoztatva tanítják, fejlesztik és sikerhez, pozitív élményekhez juttatják. Cél a művészetek iránti érdeklődés felkeltése, azok rendszeres gyakorlásához szükséges képességek kialakítása. Általános cél a műértő, a megfelelő kritikai érzékkel és értékítélettel rendelkező, igényes közönség kialakítása. A város művészeti vérkeringésében való részvétel, és ezáltal a közízlés formálása. 1. A művészet, a kreatív alkotó • Személyi és tárgyi feltételek biztosí- • Művészeti csoportok működtetése • Versenyeredmények vagy reprodukáló tevékenytása • Versenyeztetés • Kiállításokon, kulturális ség iránti érdeklődés felkel• Minél több művészeti ág és azok ki- • Előadások, kiállítások, szereplési lehe- • rendezvényeken való tése; a különböző művészeti próbálási lehetőségének biztosítása tőségek biztosítása rendszeres szereplés ágak művelésében tehetsé• A művészeti képzésbe bevont tanu• A kompetenciaalapú oktatás program- • Továbbtanulási szándék a ges gyermekek képességeilók létszámának emelése – akár kicsomagjainak tartalmát adaptáljuk a művészeti területeken nek feltárása, fejlesztése. Az helyezett tagozatokkal művészeti képzésbe is. (életpálya, szöesztétikai - művészeti tudavegértés C típus) • A különböző művészeti ágak művetosság, mint kulcskompetenlése és az általános iskolai oktatás • A tanulók orientálása adottságaiknak cia fejlesztése. közötti transzferhatás kiaknázása; a megfelelő művészeti ágak, tevékenysétanulók komplex fejlesztésének érgek felé dekében. 2. A zeneművészeti oktatás • A zenei műveltség megalapozása • Egyéni és csoportos hangszeres oktatás • Versenyeken elért eredcélja a zenei műfajok sajámények ill. indulók száma • A zenei képességek fejlesztése • Tehetség, adottság szerinti csoportba tosságainak, megjelenítési sorolás (A,B) • A tanulói létszám növeke• A zenei írás és olvasás készségének módjainak, a kiválasztott dése, de legalább stagnálámegalapozása • Zenekarban muzsikálás hangszer(ek) alkalmazásása • A technikai készség, az improvizá• A szereplés lehetőségének biztosítása nak megismertetése; Az önciós képesség és a kreatív reproduk(házi hangversenyek, kulturális esemé- • A város és környékének kifejezés eszköztárának gazzenei rendezvényein való ciós képesség kialakítása nyek stb..) dagítása; a zene kritikai bemegjelenés, szereplés és • Rendszerezett zenei ismeretek, álta- • Versenyek szervezése ill. versenyeken fogadására való felkészítés; azok visszhangja lános zenei műveltség átadása való részvétel a zenélés, mint lehetséges • Az általunk szervezett ver• Tehetséggondozás • Zenei táborok életpálya megismertetése, senyeken résztvevők szá• Felkészítés szakirányú továbbtanumegszerettetése mának növekedése, de lásra legalább stagnálása.

30

4./4. Az oktatás, az intézmény profilját adó sajátos képzések területén (művészeti iskola) Cél 3. A képzőművészeti oktatás célja: a látás kiművelése és tudatosítása, a képi műveltség megalapozása, a képi képzelet és emlékezet bővítése, a vizuális gondolkodás és kifejezés, megjelenítés képességeinek fejlesztése. Élmények, gondolatok, érzelmek vizuális kifejezési módjának megalapozása.

• •

•

•

• • 4. A dráma tanszak működtetésének célja a gyermekek játékigényének, szereplési vágyának kielégítése, kommunikációs képességeik fejlesztése; értékorientált közösségfejlesztés a dráma eszközeivel. A színjáték, mint művészi kifejezési forma megismertetése.

•

•

•

• •

Feladat Megfelelő személyi és technikai háttér biztosítása A tanulók felkészítése a mondanivalóhoz igazodó képi nyelv és technika adekvát megválasztására A kézügyesség fejlesztése a tervező, konstruáló, anyagformáló, eszközhasználó, tárgykészítő környezetalakító tevékenységek által A tanulók általános műveltségének bővítése a műelemzési és művészettörténeti ismeretek közvetítése által Tehetséggondozás Felkészítés szakirányú továbbtanulásra Az érzelmi kompetencia elemeinek (pozitív beállítódás, egymásra figyelés, együttműködési készség, tolerancia, türelem) kialakítása. A drámacsoporthoz igazított, a személyiségformálást elősegítő tevékenységek szervezése és produkciók összeállítása A tanulók általános műveltségének bővítése a műelemzési és művészettörténeti ismeretek közvetítése által Tehetséggondozás Felkészítés szakirányú továbbtanulásra

31

•

• •

Eljárás, eszköz Különböző technikák megismertetése a rajztól a festészeten át a szobrászatig, a fotó és videó-technikáig – hozzájárulva az egyéni kifejezési eszköz megtalálásához Kiállítások, tárlatok, alkotótáborok szervezése Részvétel pályázatokon, versenyeken

•

•

•

• • •

• •

Képességfejlesztő gyakorlatok és improvizációs feladatok Alapvető színpadtechnikai eljárások Szereplési lehetőségek megteremtése és kihasználása annak érdekében, hogy a gyerekek tudják másokhoz mérni produkciójukat, lássanak mintákat. Részvétel versenyeken, színjátszótalálkozókon Művészeti táborok szervezése

•

• •

Sikerkritérium Pályázatokon, versenyeken, kiállításokon szereplő munkák számának növekedése A képzőművészeti tanszak tanulói létszámának növekedése, de legalább stagnálása Az általunk meghirdetett pályázatokon, versenyeken résztvevők számának növekedése

A jelentkező tanulók számának növekedése, de legalább stagnálása A versenyeken elért eredmények A város kulturális életében betöltött szerep és annak visszajelzései

4. /5. Az oktatás, az intézmény profilját adó sajátos képzések területén (művészeti iskola) Cél 5. A modern –társas - és néptánc oktatás célja a fizikai állóképesség, az ügyesség, a ritmusérzék, tér-és formaérzék, a mozgáskultúra fejlesztése. Társas tevékenység lévén a kapcsolattartás, együttműködés, alkalmazkodás képességének fejlesztése Nemzeti, népi hagyományok megismertetése, átörökítése - értékmegőrzés

•

•

Feladat Az oktatás színvonala, légköre olyan legyen, hogy a tánc örömöt jelentsen, jól motivált tevékenység legyen; érzelmi hatása segítse a megtanulás folyamatát. A gyerekek tanulják meg a mozgás és a zene összhangjának művészi eszközökkel való kifejezését.

• •

•

•

32

Eljárás, eszköz A technikai elemek kellő szintű alapozása, begyakorlása A koreográfiák kialakításában kreatív, kooperatív együttműködés vagy szükség szerinti „alázat”. Az egyéni teljesítmény, produktum tökéletesítése – a közös alkotás sikeressége érdekében Versenyeken, művészeti előadásokon, kulturális rendezvényeken való rendszeres szereplés

•

• •

Sikerkritérium A táncoktatásban résztvevők száma nő vagy legalább stagnál Versenyeredmények A fellépésekről ill. azok színvonaláról kapott reflektálások, vélemények.

5. A tehetséggondozás és hátránykompenzálás területén Cél 1. A tanulók adottságainak, képességeinek kiteljesítése; különös tekintettel az értelmi, művészi és fizikai képességekre. A sportban tehetséges gyermekek sportiskolai rendszerben, a művészetben tehetségesek művészeti iskolai rendszerben történő képzése, szakirányú továbbtanulásuk megalapozása.

• •

•

• •

Feladat A tehetség felismerése A tehetséggondozáshoz szükséges személyi, tárgyi és egyéb környezeti feltételek biztosítása A tanítás tartalmának, módszertanának adaptív megválasztása; személyre szabott differenciálás, kooperatív technikák alkalmazása a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon A tanulók énképének, önismeretének alakítása A tehetségek menedzselése

•

•

•

•

•

2.

A családi eredetű szociális hátrányok egyben ne jelentsenek behozhatatlan hátrányt a tanulásban és az egyéb képességek kibontakoztatásában

• • • •

A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók • egyéni képességeinek feltérképezése A fejlesztés transzferhatásait kiaknázva, a teljes személyiségre hatás • A szükséges személyi, tárgyi, tanulásszervezési lehetőségek biztosítása A szociálisan hátrányos helyzetű, tehetséges tanulók anyagi megsegítése

33

Eljárás, eszköz A tanulók képességeinek feltárása különféle módszerekkel, eszközökkel (pl. megfigyelés, vizsgálat, szakvélemény stb.) „Felvételi” a speciális képességeket igénylő képzési területekre (művészet, sport) Választható tanórán belüli és tanórán kívüli képzések, lehetőségek (nyelv, informatika, sport, művészet) Kapcsolatok, külső lehetőségek (pl, sportegyesületek, külföldi kapcsolatok stb.) A tehetségek menedzselése; a sikerélményhez jutás feltételeinek megteremtése (versenyeztetés, szerepeltetés, kiállításon való részvétel stb.) Az egyéni képességek feltérképezése, a személyre szóló vagy differenciált fejlesztés ill. tehetséggondozás az előzőekben leírt módon történik. Az anyagi támogatás biztosításához pályázatok írásával, segélyek kérésével ill. javasolásával, alapítványi támogatásokkal és egyéb szponzori tevékenységgel járulunk hozzá.

•

•

•

•

Sikerkritérium A versenyeken szereplők számának és eredményeiknek pozitív változása A partneri elégedettségi vizsgálatok alkalmával a szülők és gyermekek pozitív visszajelzéseinek száma, aránya növekszik Javul a tanulók egymáshoz való viszonyulása (elfogadás, értékelés) Szociális probléma miatt tanuló nem marad ki a számára szükséges képességfejlesztő foglalkozásokról, művészeti órákról és sporttevékenységből.

6. A személyiségfejlesztés, a szociális és életviteli kompetenciák fejlesztése területén Cél 1. Reális énképpel, önérté- • keléssel rendelkező és ennek függvényében önmagának reális célt ki- • tűzni tudó gyermekek nevelése. •

2. Megtalálni minden gyermek személyes értékeit. Megtalálni azt a területet, ahol sikerélményhez juttathatjuk, sikeressé tehetjük, képességei maximumát nyújthatja. 3. A beilleszkedés, az együttműködés és egyéni érdekérvényesítés valamint a kommunikáció képességének kialakulása, fejlődése.

• • •

•

•

• •

4. A másság elfogadása; • tolerancia, megértés, empátia képességének kialakulása a tanulókban.

Feladat Adaptálni a szociális és életviteli kompe- • tenciaterület programcsomagjainak tartalmát. Drámapedagógiai módszerek és önisme- • reti foglalkozások szervezése osztályfőnöki és egyéb tanítási órákon.. • Külső szakemberek bevonása (pszichológus, mentálhigiénikus, szociális munkás, védőnő)

Eljárás, eszköz Az önellenőrzés, önértékelés gyakorla- • tának alkalmazása a tanulók saját teljesítményének megítélésében Előadások, önismereti „tréningek” szer- • vezése A magukat rendszeresen megmérettetésnek kitevő (versenyző, szereplő) tanulók siker- és kudarctűrő képességének fejlesztése

Sikerkritérium A sikeres, sikerorientált tanulók számának növekedése A tanulási sikertelenség okozta magatartási devianciák csökkenése ill. stagnálása

Közvetlen személyes kapcsolat kialakítása a tanulókkal A személyes kompetenciák és érdeklődés feltérképezése megfigyeléssel, mérésekkel, megfigyelésekkel Differenciált személyiségfejlesztés alkalmazása az egyéni adottságok figyelembevételével A kooperatív tanulás, mint módszer, kapjon egyre nagyobb teret a tanítási órákon A tanulók gyakorolják demokratikus jogaikat A konfliktuskezelés technikáinak megtanítása. A személyiségi jogok tiszteletben tartásával az egyéni motívumok feltárása

Olyan szabadon választható tanórai és • tanórán kívüli tevékenységek kínálata, melyben a tanuló kiteljesítheti képességeit, érdeklődését. Pl. sport, művészeti tevékenység • Ösztönző, jutalmazási rendszer alkalmazása

Nő, de legalábbis stagnál a valamely területen kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók száma A kudarctűrő képesség növekszik a tanulókban a más területeken megélt sikerek hatására. Az egyes közösségekben érezhetően szélesednek a kapcsolatok, melyet szociometriai vizsgálatok igazolnak. Diákjogok gyakorlása

•

•

• • •

•

• • •

34

Páros és csoportmunkák, kooperatív technikák alkalmazása a tanítási órákon A vita és a véleménynyilvánítás technikáinak gyakoroltatása DÖK működtetése Családlátogatás; szülőkkel való együttműködés Szakszolgálatoktól kért szakvélemény

•

Csökken a konfliktusok száma

7. Az egészséges életmód, a testi, lelki egészség fejlesztésének területén Cél 1. Az egészséges életmód • megismertetése; a pozitív beállítódások, • magatartások és szokások kialakulásának elő- • segítése. •

2. Az érzelmi intelligencia illetve a személyek közötti kapcsolatépítés képességének fejlesztése

Feladat A prevenció kiterjesztése a szülők és tanulók körében A káros szenvedélyek kialakulásának megelőzése A sérült ill. fogyatékos emberek iránti segítő ill. elfogadó magatartás kialakítása. A testi egészséget szolgáló mozgásos tevékenységek népszerűsítése; minél több tanuló bevonása • • • •

Önismeret, önbizalom, motiváció fejlesztése Önuralom, empátia kialakítása és fejlesztése A kommunikáció formáit tanítsuk, gyakoroltassuk Teret adunk a gyerekek kezdeményezőkészségének

35

• • • •

Eszköz Életviteli ismeretek tanítása Rendezvények, felvilágosító, ismeretterjesztő előadások A védőnő, iskolaorvos által tartott előadások, felvilágosító foglalkozások Életviteli és gyakorlati ismeretek tanítása

• • • • • • • •

Önismereti tréningek Kooperatív tanulás Sok közös játék Versenyek Csoportmunka Csoportos művészeti alkotások Szituációs játékok A kulturált kommunikáció gyakoroltatása

• • •

• •

Sikerkritérium Az ismeretek belsővé válása Pozitív minta követése Negatív hatások, befolyások elutasítása

Általánossá válik a tanórákon a kooperatív tanulás. A neveltségi szint pozitív irányú változása. (vizsgálatok)

8./1. Az intézmény szervezeti és technikai működése területén Cél 1. Az eredményes működés • személyi és tárgyi feltételeinek folyamatos, za• vartalan, megfelelő színvonalú biztosítása. •

• • 2. Multiplikátori feladatokat ellátása, melyek során pedagógusaink a megszerzett tudásukat, szakmai tapasztalataikat továbbadhatják; ezáltal szakmai sikerhez, elismeréshez juthatnak és erősíthetik iskolánk hírnevét; a szakmai szolgáltatás feladatainak ellátása. 3. A kompetenciaalapú oktatás terjesztése a közvetlen környezetünkben és a Dél-dunántúli régióban

•

•

•

• •

• •

Feladat A szükséges – esetleg még hiányzó pedagógus szakképesítések megszerzése A hiányzó feltételrendszer folyamatos pótlása, korszerűsítése Az új szervezeti forma működtetésének optimalizálása; a feladatok megosztása, delegálása Az igazgatói tanács működtetése A középvezetők feladatainak, felelősségnek, szerepének megerősítése A megszerzett szakmai tekintély, a szakmai szellemi műhely, mint rang, megőrzése, továbbfejlesztése Multiplikátori feladatok ellátása minőségfejlesztési és szakmai fejlesztések tapasztalatainak továbbadásával A szakmai szolgáltatás tevékenységrendszerének és személyi feladat és felelősségrendszerének kialakítása. Az intézményi PR-tevékenység erősítése az új szolgáltatások átvitele a köztudatba A szakmai szolgáltatás tevékenységrendszerének és személyi feladat és felelősségrendszerének működtetése Szakmai szolgáltatások nyújtása A hálózati tanulás feltételeinek kialakítása a TÁMOP 3.2.2-es projekt keretében

36

• •

• •

• • • • •

•

•

Eljárás, eszköz A pedagógus továbbképzési rendszer • lehetőségeinek kihasználása A kötelező taneszköz-jegyzék szerinti beszerzések ütemezése a fenntartóval történő egyeztetéssel Pályázati lehetőségek figyelemmel kísé- • rése; pályázatíró team működtetése Szponzorok, szülői támogatás igénybevétele

Sikerkritérium A működéshez szükséges alapvető erőforrások folyamatosan és megfelelő színvonalon rendelkezésre állnak. Sikeres pályázatokkal is forrásokat teremtünk a fejlesztésre.

Előadások, konferenciák szervezése • Előadások, képzések, referátumok tartása szakmai rendezvényeken • Bemutatóórák tartása • Szaktanácsadói feladatok ellátása Szakmai tanfolyamok vezetése

A partnerek pozitív visszajelzései Szakmai hírnév és elismertség Nő vagy legalábbis stagnál az iskola keresettsége, tanulói létszáma

Bázisintézményi feladatok ellátása – • előadások, képzések, bemutató órák tartása Szolgáltatási és szolgáltatáslogisztikai feladatok ellátása

A kompetenciaalapú oktatás módszereit és taneszközeit használók száma nő.

8/2. Az intézmény szervezeti és technikai működése területén 4.

5.

6.

7.

Cél A sportiskolai képzés teljes évfolyami lefedettsége; egy-egy osztály évfolyamonként. Iskolánk sportiskolai módszertani központként való működtetése A művészeti iskola tanszakai a szakmai önállóság mellet működjenek együtt; szolgálják az intézmény stabilitását, fejlődését. A pedagógusok munkájának hatékonysága, eredményessége, színvonala emelkedjék; igazodjon a társadalmi elvárásokhoz Kulturált és biztonságos iskolai környezet kialakítása

•

• • •

Feladat A sportegyesületekkel, szakszövetségekkel való együttműködési szerződések megkötése; folyamatos aktualizálása A sportiskolai képzés iránti érdeklődés felkeltése. Segítségnyújtás, információátadás, tájékoztatás A különböző művészeti ágak kapcsolódási pontjainak, együttműködési lehetőségeinek megtalálása

• • • • • •

• • • •

Folyamatos önképzés, tájékozódás a szakirodalomban A módszertani kultúra folyamatos fejlesztése A pedagógus értékelési rendszer működtetése Az intézmény épületeinek biztonságos megközelíthetőségének biztosítása A tantermek, folyosók, mellékhelyiségek tisztántartása ill. esztétikus berendezése A tanulói felelősségvállalás tudatosítása, erősítése

•

37

• •

•

Közös programok – előadások, kiállítások, táborok – szervezése, ahol egymás tevékenységeit segítik, kiegészítik az egyes művészeti ágat művelők.

•

A szükséges szakirodalomhoz való hoz- • zájutás biztosítása a könyvtári állomány karbantartásával Számítógép-és Internet-használat korlátlan biztosítása az intézményben •

•

•

Eljárás, eszköz A beiskolázás PR-tevékenysége A szerződések évenkénti vizsgálata Előadások, Konferenciák Bemutató órák Szakmai tanácsadás

•

• •

Sikerkritérium Pozitív visszajelzések A sportiskolai képzés beindítása más intézményekben is

•

Együttműködés a fenntartóval, közleke- • désrendészettel A tantermi berendezések folyamatos • karbantartása; szükségszerinti cseréje •

A tanulók teljesítménye az országos kompetenciamérésen javuló tendenciát mutatnak Pozitív visszajelzések a tanulóktól és a szülőktől A kialakított rend megőrzése A rongálások számának csökkenése Pozitív visszajelzések


3. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A társadalmi változások, a családok életében történt átalakulások, az iskolának - mint a szocializáció egyik legfontosabb színterének – a személyiségformálásban betöltött szerepét alapvetően megváltoztatta, kibővítette. Az egzisztenciális hajsza egyre inkább beszűkítette a családi nevelés idejét, hatékonyságát, területeit. Az iskolai személyiségformálásnak új feladatai születtek, melyekkel intézményesen próbáljuk megoldani azokat a nevelési, személyiségfejlesztési feladatokat, melyeket évekkel ezelőtt a családok oldottak meg. A személyiség az egyén lelki életének sajátos összjellege. A személyiség azonban nemcsak mentális, hanem egyéb, a személy önmagához és a környezetéhez való viszonyát is jellemzi. Célunk: Az egyén fejlesztése minden területen, mivel külső és belső tényezők (tulajdonságok) összessége adja a teljes személyiséget. Személyiségfejlesztő tevékenységünknek minden életkorban a következő területeket kell megcéloznia: • szocializáció, kapcsolatteremtés • reális értékelés, önértékelés • teljesítményen keresztüli fejlesztés A fejlesztésben olyan külső és belső hatásokat kell biztosítani, melyek a személyiség pozitív változásait idézik elő, a pozitív személyiségjegyeket erősítik. A cél elérése érdekében fontos… …az iskola részéről …hogy a gyermek a nyugodt, kiegyensúlyozott, • ismerje a legfontosabb őszinte, megértő légkör, mely a motivációs tényezőket következőkben nyilvánul meg: (szükséglet, érdek, lelkiismeret), • a pedagógusok elfogadó, segítő attitűdje, • legyen világos képe szerepeiről, hovatartozásáról, • a tanár-diák viszony emberiessége, • tudatosítsa másokhoz való viszonyát, felelősségét. • a diákok jogainak, igényeinek, szükségleteinek széleskörű figyelembevétele, kielégítése

•

•

• •

...hogy a szülő ismerje gyermeke képességeit és személyiségét reálisan értékelje gyermeke teljesítményét és az elé állítható követelményeket partnerként működjön együtt a pedagógussal hasonló értékeket közvetítsen, mint az iskola.

Az iskolai légkör megőrzése, javítása érdekében • Szorgalmazzuk a szülőkkel való kapcsolattartás kibővítését. Ennek célja a jobb megismerés, a problémák gyökerének alaposabb ismerete, a nevelés és az értékrendek öszszehangolása. • Teret adunk a diákok közösségszervező, jogérvényesítő tevékenységének, támogatjuk a DÖK munkáját. 38


•

•

Lehetőséget biztosítunk közösségépítő, szabadidős, kötetlen foglalkozások szervezésére, ahol a tanár-diák viszony és a gyerekek közötti kapcsolatok más aspektus szerint szerveződhetnek. A nevelés során olyan probléma-megoldási, konfliktuskezelési eljárásokat alkalmazunk, amelyek kapcsán a gyermek elsősorban a segítőszándékot kell, hogy megtapasztalja.

A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatatok: • A tanulók együttműködési kompetenciájának fejlesztése • Ön-és társismeret fejlesztése az önértékelés és csoportértékelés folyamatos alkalmazásával • A tolerancia és a másság elfogadásának fejlesztése, a kooperációra való tanulói szerepek alkalmazásával Mivel az egész iskolai tevékenységrendszer a személyiségfejlesztést szolgálja, a legfőbb célokat kiemelve, a személyiségfejlesztés érdekében a következő eljárásokat, lehetőségeket biztosítjuk intézményünkben: 1. Az életkori sajátosságaiknak megfelelően fejlődjenek tanulóink képességei Ennek érdekében: • Figyelembe vesszük az életkori sajátosságokat a tananyag kiválasztásánál, a tanulásszervezésnél, a napi- és a heti rend kialakításánál. • Differenciált tanulásszervezéssel és feladatkijelöléssel alkalmazkodunk a tanulók egyéni szükségleteihez. • Külön hangsúlyt fektetünk a szabadidős tevékenységekre, a pihenés és a kikapcsolódás lehetőségeinek megteremtésére. 2. Az egyéni képességek kibontakoztatása, a tehetséggondozás, a szociokulturális hátrányok csökkentése Ennek érdekében: • Hatékony tanulásszervezési eljárásokkal, módszerekkel juttatjuk el tanulóinkat alapvető képességeik olyan fejlődési fokára, amely lehetővé teszi számukra a továbbhaladást. • Osztályszinten a tehetséges tanulók többoldalú személyiségfejlesztése érdekében alkalmazzuk a kooperatív csoportmunkát, ill. azon belül is az egyéni képességeket figyelembe vevő differenciált képességfejlesztést. • A művészeti nevelés területén nagy gondot fordítunk a tanulók egyéniségének megismerésére, hogy az önkifejezés művészi útját adekvát módon tudja megválasztani. • A tanár-diák viszony közvetlensége, őszintesége, nyíltsága, a pedagógus példamutatása az alapja a fejlesztésnek. • Az iskola tárgyi felszereltségével, eszközellátottságával, pedagógusaink felkészültségével a lehetőséghez mérten igyekszünk csökkenteni a szociális hátrányokból adódó hiányosságokat, esélyt teremteni a felzárkózásra. • Az egyéni haladást ill. az egyénre szabott tanulási módszereket a pedagógusok tehetséggondozással, korrepetálással, fejlesztőfoglalkozásokkal, adaptív tanulásszervezéssel biztosítják. • A csoportbontás, differenciálás, individualizált feladattervezés szintén az egyéni képességek kibontakoztatását segítik.

39


•

•

Széleskörű képzési és szakköri kínálattal tesszük lehetővé a kognitív képességek fejlődésén kívül egyéb képességek kibontakozását és ezáltal a gyermek sikerélményhez jutását. (művészet, sport, nyelv, informatika) A szabadidőben olyan szervezett kulturális programokon vesznek részt tanulóink, melyekre családi lehetőségeik nem mindenkinek adnak módot.

3. Tudásra, önművelésre való törekvés, az önálló ismeretszerzés képességének kialakítása Ennek érdekében: • A tanulási, tanítási folyamatban megtanítjuk azokat az ismereteket, kialakítjuk azokat a képességeket, amelyeket tanulóink a legkülönbözőbb tevékenységi formákban alkalmazni fognak. • Az önművelés, önkifejezés és kulturált szabadidő-eltöltés lehetőségét teremtjük meg a művészeti oktatással és a sportiskolai képzéssel. • A művészeti nevelés folyamatában, a gyermekekben tudatosítjuk a folyamatos gyakorlás, szinten tartás szükségességét. • Tapasztalati úton – mind a közismereti, mind a művészeti nevelésben-oktatásban - tudatosítjuk a tanulókban az elsajátított ismeretek egymásra építhetőségét; az interpretációkon és az önálló alkotásokon keresztül • Az önművelés igényét keltjük fel a könyvtárhasználati és informatikai ismeretek tanításával, a művészeti neveléssel, a nívós szabadidős programokkal. • Kialakítjuk ill. megalapozzuk az élethosszig tartó tanulás képességét, igényét és az ehhez szükséges kompetenciákat. • A mindenkori igényeknek megfelelően szervezzük a szakköröket, sportköröket, szabadidős tevékenységeket. • Az önálló ismeretszerzéshez, tanuláshoz szükséges technikákat „A tanulás tanítása” segíti. 4. Diákjaink törekedjenek önismeretre, reális énkép kialakítására Ennek érdekében: • Önismereti tréningek, személyiségfejlesztő csoportos foglalkozások zajlanak az osztályfőnöki órák keretében az osztályfőnök és az iskolában dolgozó szociális munkások közreműködésével. • Az életpálya-építés és a szociális kompetenciaterület programcsomagjainak anyagát beépítjük az oktatás tematikájába. • Lehetőséget adunk tanulóinknak arra, hogy egyéni értékeiket felfedezzék, azt személyiségük fejlesztésére kiaknázzák. Ezt a célt szolgálja az iskola sokféle képzési és választható tevékenységi formája. • Felhasználjuk a személyiség fejlesztésére a közösség formáló erejét is – egymás cselekedeteiről, teljesítményéről nyílt, őszinte véleménymondással. Ehhez megtanítjuk a véleménynyilvánítás és kommunikáció megfelelő formáit. • A művészeti nevelés alapfeladata a műelemzés, kritika érzék fejlesztése – melyet egymás munkáinak őszinte elemzésével, bírálatával gyakorolnak a növendékek. Ebben megfelelő mintát a tanár mutat.

40


5. Tanulóink tartsák be az alapvető erkölcsi normákat, az együttélés szabályait Ehhez: • Módot adunk rá, hogy a kisebb (osztály) és nagyobb (iskola) közösség szabályait részben közösen alakítsuk ki. (pl. a DÖK javaslatot tehet a házirendben megfogalmazandó szabályokra.) • A példaképként követhető diákokat ünnepélyes keretek között erkölcsi elismerésben részesítjük. (Iskolagyűlésen kapják meg igazgatói dicséretüket.) • A kívánatos magatartásformák kialakítását a drámapedagógia eszközeinek meggyökereztetésével is szeretnénk megvalósítani. • A különböző sport és művészeti csoportokban – főként ahol az egyéni teljesítmények integrálódnak a közösségi teljesítménybe (tánc, dráma, sport) – különös hangsúlyt kap a közösségi nevelés, mások személyének és munkájának tisztelete és az alkalmazkodás. 6. Az egészséges életmód, a környezettudatos magatartás iránti igény kialakítása Ennek érdekében: • Biztosítjuk a mindennapos testmozgás lehetőségét. • A tárgyi környezet esztétikáját, az egészségre káros hatások kiküszöbölését igyekszünk biztosítani. • Támogatást nyújtunk tanulóinknak a káros függőséghez vezető szokások megelőzésében. Ehhez prevenciós programokat szervezünk a védőnő, az iskolaorvos és a rendőrség segítségével. • Gyakorlati ismereteket sajátítanak el a tanulók az Életvitel c. tantárgy keretében és az életpálya-építési és szociális kompetenciaalapú programcsomagok moduljaiból. • A testi, fizikai egészség mellett a mentális egészség kialakítására, megőrzésére törekszünk a tanulási, sportolási, művészeti sikeresség lehetőségeinek biztosítása által. • Családos kirándulások, programok; Diákutazók Klubja • Bővebben lásd az Egészségnevelési programban! 7. Különböző nemzetiségi népcsoporthoz tartozó tanulók identitásának megőrzése, erősítése A személyiség legfontosabb eleme az identitás, önmaga elfogadása. Ezáltal lesz képes mások elfogadására is. Ezért: • A német nemzetiségi nyelvoktatás keretében nagy hangsúlyt kap a hagyományápolás, kapcsolaterősítés a nyelvi környezettel valamint a kisebbségi jogok ismerete és gyakorlása. • A különböző nemzetiségek, etnikumok kultúrájának, értékeinek, szokásainak megismertetésével megtanítjuk elfogadni, értékelni a másságot. • Toleranciára, megértésre, empátiára nevelünk az együttélési normák kialakítása kapcsán. • A művészeti nevelésben is hangsúlyt kapnak a nemzeti sajátosságok.

41


Összefoglalva: A személyiségfejlődés alappillére a személyes fizikai és mentálhigiénés egészség. Ennek érdekében fejlesztjük: • a másokra figyelés képességét, • a pozitív attitűdöket mások iránt (elfogadás) • a reális önismeretet és önértékelést, • empátiás készséget, • az önérvényesítés és az önalávetés egyensúlyának megtalálását, • a cselekvéskoordinálásnak és kontrolálásának képességét, • a toleranciát, • az identitást, • a szabad, kultúrált véleménynyilvánítást. Nevelési rendszerünkben biztosítjuk tanulóink autonómiáját. Lehetővé tesszük számukra a legkülönbözőbb igényeik és szükségleteik kifejezését, a tapasztalatszerzést, a társas kapcsolatok megélését olyan tevékenységek során, amelyekben folyamatos visszajelzést kapnak cselekvéseikről, magatartásukról, teljesítményükről. A személyiségfejlesztés feladatainak meg kell jelennie minden pedagógus ismeretközlő, nevelő tevékenységében, igazodva az éppen adott tanulócsoporthoz, az érintett tanulók életkorához, személyiségéhez, felkészültségéhez. Pedagógia meggyőződésünkből fakadó értékelési rendszerünkben kiemelt szempont a tanuló önmagához képest elért teljesítménye a személyiségfejlődés bármely területén.

42


4. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Az iskola a társadalom önálló egysége, melyben a tanulók élnek és tevékenykednek. Mivel társadalmi egység, ezért nagymértékben tükrözi a társadalmi állapotokat is – mind szociális, kulturális, mentális és más egyéb, az embert jellemző területeken. A közösségi nevelés lehetőségei és feladatai bővülnek a kompetenciaalapú oktatás bevezetésével: a hagyományos osztályközösség mellett fontos szerepet töltenek be a különböző módon szerveződő kiscsoportok, illetve a párok. Az együttműködés, a csoportban való dolgozás nem minden tanuló számára elfogadott és preferált tanulásszervezési eljárás A versenyhez, az egyéni teljesítmények elsődlegességéhez szokott tanulóknak meg kell tanulniuk másokhoz alkalmazkodni, mások tanulási tempóját elfogadni. Tudomásul kell venniük, hogy a közösség sikere függ az egyén teljesítményétől és felelősségétől, de az egyén erőfeszítései hozzájárulnak mások eredményeihez, sikereihez. A kooperatív csoportmunka így az oktatás során nemcsak egy tanulásszervezési eljárás, hanem a személyiség-és a közösségfejlesztés egy fontos eszköze és színtere is. Különösen fontos és sok lehetőség nyílik a sportoló osztályokban, a csapatjátékban, a művészeti csoportokban a közösségformálásra. Ügyelnünk kell rá, hogy a gyermek megtalálja az általános iskolai, a művészeti és a sportközösségekhez való tartozás egyensúlyát. A művészeti csoportok (zenekarok, táncosok, dráma tagozatosok) közösségfejlesztő hatása azáltal hat, hogy az együttesen végzett munkába a gyermek egyéni teljesítménye integrálódik, s így nem csak szuverén önmagát, hanem mint közösségi tagot is értékeli önmagát. A közösségfejlesztés célja: • a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztése • az együttélés, az együttműködés formáinak, lehetőségeinek megteremtése ill. megtapasztalása, • felelős részvétel különböző közösségek életében, • az egyéni és közösségi érdek összehangolásának megtanulása, • az érdekérvényesítés és a demokratikus jogok gyakorlásához szükséges lehetőségek biztosítása. • A gyermek önmaga munkája, teljesítménye iránti felelősségének kialakítása, erősítése. Feladataink: A nevelőtestület feladata, hogy az iskolába kerülő gyermek számára olyan ráhatásokat, olyan körülményeket biztosítson, ahol a fokozatosságot betartva: • A gyermeket bevezetheti a „társadalmi”, közösségi életbe. • Alkalmat, lehetőséget ad a közösséggé szerveződés folyamatának megélésére, megtapasztalására. • Segíti a gyermeket abban, hogy a közösségen belül megtalálja az alkalmazkodás olyan formáit, amellyel saját személyisége és a közösség is egyaránt fejlődik. • Megtanulja a társas érintkezés, kapcsolattartás, kommunikáció szabályait. • Felelősséget érez a társsal szemben, aktívan részt vesz a csoport munkájában. • Megtanulja az önérvényesítő és jogvédő technikák alapjait. • Megtanulja elfogadni a másságot; mások értékeit és tolerálni hibáit. • Megtanulja reálisan értékelni önmagát és másokat. • A problémamegoldásnak és konfliktuskezelésnek a módszereiből is elsajátít néhány fontos elemet.

43


• •

Megismeri a közös munka és szórakozás örömeit, élményeit. Ismeretei bővülésével tágul a közösségtudata abban az értelemben, hogy nemcsak a családhoz, osztályközösséghez, hanem az iskolához, városhoz, országhoz való kötődése is szilárdabbá válik. Kialakul nemzeti és európai azonosságtudata.

Tevékenységi formák, eljárások: • Az osztályok, művészeti csoportok, sportcsapatok tagjaiból az évek folyamán válik igazi közösség, amikor már szorosabb kötelékek, közös élmények, vagy együtt megélt és legyőzött nehézségek kovácsolják össze a tagokat. A közösség alakításában rendkívül nagy szerepe van a pedagógusoknak és a szülőknek. Tapasztalat, hogy azok az közösségek működnek hatékonyabban, ahol a szülők is jobban bevonhatók az iskola belső életébe. Ehhez jó alkalmak az osztályok rendszeres rendezvényei: teadélután, névnap és születésnap köszöntések, jeles ünnepek közös megünneplése időnként a szülőkkel együtt, osztálykirándulás, családos kirándulások. • A tanulók önértékelését, önismeretét segíti elő, hogy megfelelő formában véleményt mondhat saját és társai munkájáról, viselkedéséről, teljesítményéről. • A sportosztályokban előtérbe kerül egymás versenyeinek látogatása és a szülők bevonása a versenyrendezésekbe, kísérésbe. • A művészeti csoportok (zenekarok, együttesek, tánc és drámacsoportok) a közös produktum létrehozás kapcsán érnek közösséggé. A csoportot vezető tanár átsegíti a gyermekeket a rivalizálás, egymás munkájának bírálása vagy éppen a siker kapcsán kialakult érzelmi, önértékelési nehézségeken. • A művészeti tanárok nyíltan, őszintén, de kellő tapintattal és emberséggel irányítják tanítványaikat a „művészi” pályán, ügyelve a kellő motivációra és realitásra. • A művészeti tevékenységet folytató gyermekek munkáját rendszeres előadások, bemutatók kiállítások, hangversenyek keretében az iskola tanulói és mások is megismerhetik. Így erősítik az iskolai közösségi élményt és a szélesebb pátriához való tartozás érzését. • Az iskola színeiben való részvétel rendezvényeken, versenyeken – a személyes sikerélményen túl – a nagyobb közösséghez tartozás élményét és felelősségét nyújtja a tanulónak. • Jó hatása van a „közösségélményre” a sikeres tanulók ünnepélyes keretek között történő jutalmazásának, az ünnepi iskolagyűléseken átadott igazgatói dicséreteknek és az ezzel járó igazgatói fogadásnak. • A tanulók önkormányzó képességének, a társadalmi szerepek gyakorlásának terepe a diákönkormányzat. A diáktanácsba delegált gyermekek megtanulják a diákjogok gyakorlásának módjait, a felelősségvállalást az általa képviselt osztályközösség véleményének és érdekeinek képviseletét. Hidat hoznak létre a tanulók közössége és a pedagógusok között. • Egy nagyobb közösséghez tartozás élményét és egyben a különbözőség, másság értékét és elfogadását tanulhatják, gyakorolhatják tanulóink a hagyományosan megrendezésre kerülő nemzetiségi napok alkalmával vagy a cigány kultúra elemeinek tanulása kapcsán. • Az egyre táguló közösségi lét élményét élik meg tanulóink azáltal, hogy széleskörű kapcsolatot tartunk fenn a város különböző intézményeivel ill. lehetőséget adunk tanulóinknak arra, hogy a városban működő egyesületeknek, közösségeknek munkájában részt vegyenek. Pl. együttesek, sportegyesületek. 44


•

A hazaszeretet, a szülőföld iránti ragaszkodás érzését alakítják, erősítik a nemzeti ünnepek alkalmával rendezett műsorok, melynek szereplői az iskola tanulói.

•

Nemzetközi kapcsolataink révén betekintést nyerhetnek más országok életébe, szokásrendszerébe – ezzel is erősítve identitásukat és toleranciájukat.

A hagyományrendszer a közösségi lét, a folyamatosság jele. Az intézmény-összevonással létrejött új intézmény elődeinek hagyományrendszeréből a következőket kívánja megőrizni: • Tanévnyitó-és záró műsorok • Nemzeti ünnepek megünneplése • Közös karácsonyi műsor (műsor, koncert) • Az iskola dolgozóinak közös karácsonya • Farsangi bál • Nemzetiségi nap • Föld napja, Víz napja, Madarak, fák napja • Iskolai gyermeknap ill. sportnap (Garay nap) • Zöld nap – bababallagás • Ballagás

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Kiállítások és művészeti nyílt alkotónapok Versenyek, műsorok Mecenatúra – lehetőségtől függően – önkéntesen Bartina – decemberi nagyműsor Kakaó-koncert Zenetanárok országos zongoraversenye Regionális gitárfesztivál Megyei trombitás nap Ifjúsági fúvószenekar januári koncertje Osztály- és családos kirándulások Pedagógusnap Nyári és téli táborok Téli labdarúgó teremtorna (Zrínyi-kupa) Nemzetközi kapcsolatok a művészetek és a sport terén Nyílt nap – saját szülőknek és óvodás gyermekek szüleinek Tanulmányi versenyek szervezése (iskolai, városi, megyei) Versmondó és népdaléneklési, hangos olvasási, könyvtárhasználati háziverseny Iskolagyűlések Szakmai napok, konferenciák szervezése Alapítványi bál

Fontosnak tartjuk, hogy a szülőket a lehetőségekhez mérten minél jobban bevonjuk a közösségépítés, közösségfejlesztés folyamatába. Ennek formáját az osztályközösségek saját maguk is meghatározhatják. Általános formái a következők: • Az Iskolaszék és a Szülői Szervezet működtetése • Szülői értekezlet 45


• • • • •

Fogadóóra Családlátogatás Nyílt nap Osztálykirándulás, családos kirándulás Farsang szervezése

A tanulói közösségek formái: • Osztályközösség • Bontott csoportok közössége • Művészeti csoportok (zenekarok, kamaraegyüttesek, tánc-és drámacsoportok, énekkar) • Sportcsapatok • Napközis csoportok közössége • Tanórán kívüli időleges csoportok • DÖK Az iskola egyéb közösségeiről – melyek a gyermek személyiségfejlődésére csak közvetett hatással vannak - a MIP-ben írunk.

46


5. A SZEMÉLYISÉG ÉS KÖZÖSSÉGFJLESZTÉST SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK 5.1. Tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységi formák 5.2. Beilleszkedési és magatartási zavarok enyhítését segítő tevékenységi formák 5.3. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése 5.4. A szociális hátrányok enyhítését szolgáló tevékenységek 5.5. Gyermek –és ifjúságvédelem 5.1 A tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek: Iskolánk alapvető feladata a tanulói képességek minél magasabb szintű kialakítása, fejlesztése, kibontakoztatása a tantervi témákon keresztül és azon túl. Ennek megvalósításához figyelembe vesszük a következő alapelveket: • A képességek kialakulásának ill. kialakításának megfelelő hierarchiája van. Egy új képesség kialakításhoz szükség van egy más képesség meglétére. • A fejlesztésnek tervszerűnek és folyamatosnak kell lennie. A tanórai folyamatokban érvényesülő alapelveink: • Kis lépések alkalmazásának elve • A tanulók egyéni fejlődését figyelembevevő differenciált tanulásszervezés elve • A pedagógusok, szülők, tanulók együttműködésének elve • A rendszeresség elve • A tanulói egyenrangúság elve • Az ismeretközpontúság helyett a képességfejlesztés, kompetenciafejlesztés elsődlegességének elve A képességek optimális fejlődéséhez feltétlenül szükséges: • a megfelelő szociális közeg • a megfelelő tárgyi környezet • gyakorlás, egyéni tevékenykedtetés, • irányító és inspiráló környezet, • a fejlesztés optimális idejének (szenzitív szakaszok) hatékony kihasználása, • a képességek hierarchikus kialakítása. Az alapkészségek fejlesztésének megalapozása a kompetenciaalapú programcsomagok célfeladat és eszközrendszere által történik az általános iskola azon évfolyamain, ahol ennek előzményei vannak (HEFOP 3.1.2. pályázat, programcsomagok tesztelése) ill. ott, ahol ennek személyi és tárgyi feltételei biztosítani tudjuk. Valamennyi kolléga számára előírt ill. elvárt feladat, a programcsomagot tartalmának ismerete, valamint a helyi tantervbe, tanmenetekbe való adaptálása. Hozzájárulva ezzel az élethosszig tartó tanulás képességének kialakítása, a kulcs-és alapkompetenciák fejlesztése és a tehetséggondozás pedagógiai feladatainak megoldásához.

47


A tehetséggondozás számunkra azt jelenti, hogy keressük tanulóinkban azokat az adottságokat, képességeket, amelyek kibontakoztatása, megerősítése által sikeressé tehetjük őket, megtapasztalhatják egyéni értékeiket, sikerélményt az életpálya-építés egyéni alapjait biztosítjuk számukra. Célunk : • Az egyéni képességek kibontakoztatása, a tehetségek felismerése, fejlesztése. • A képességek transzferhatásra alapozva, eredményesebb tanulási és személyiségfejlődési hatások elérése. • Az átfogó célkitűzéseink között nagy hangsúlyt fektetünk a tanulók szociális készségének fejlesztésére, mivel az egyén társadalomba való beilleszkedésének egyik fontos mérföldköve együttműködési készsége, mások és a másság elfogadása, a kooperációra és az empátiára való hajlam, érzékenység mértéke. Célunk ezért az egyén személyes kompetenciájának fejlesztésével párhuzamosan a tanulók érzelmi és a szociális kompetenciájának tudatos fejlesztése is tanórai és tanórán kívüli keretekben egyaránt. Feladatunk: • A tanulók egyéni képességeinek és érdeklődésének feltárása • Olyan személyi, tárgyi, környezeti és széleskörű kínálati lehetőség biztosítása, mellyel a tanuló képességei iskolán belül is feltárhatók, optimális szinten fejleszthetők. • A közvetített ismeretek, készségek, kompetenciák differenciált fejlesztését lehetővé tevő tanulásszervezés, a tehetségek differenciált kezelése, fejlesztése. • Kiemelkedő képességű, tehetséges gyermekek felkarolása, menedzselése szükség szerint – fejlődése érdekében - más szakemberhez irányítása. • A sportban és a művészeti tevékenységekben tehetséges tanulók képességeinek minél jobb megalapozása, kiteljesítése. Tevékenységeink az egyéni képességfejlesztés, tehetséggondozás területén: a) Helyzetelemzés; a képességek feltárása Ehhez használt eszközeink, eljárásaink: • Különböző képességek feltárására szolgáló tesztek, vizsgálatok, mérések • A sportiskolai osztályokba felvételt kérők alkati adottságainak és fizikai képességeinek mérése. • A művészeti iskola egyes tanszakaira szükséges képességek felmérése (pl. ritmusérzék, zenei hallás, mozgáskoordináció, fizikai adottságok beszédkészség,) • Tanítók, tanárok megfigyelései (gyermek tevékenysége, produktumai) • A kollegáktól kapott információk (pl. tagozatváltáskor) • Más szakemberek véleménye (pszichológus, logopédus, orvos) • Szülővel való beszélgetés • Óvodai vélemény

48


b) Lehetőségek biztosítása • Differenciált óravezetés • Individualizált feladatok • Adaptív tanulásszervezés (MAG - holland módszer) • Kompetencia-alapú oktatás (matematika, szövegértés, életpály és idegen nyelv kompetenciaterületen) • Csoportbontások • Emelt óraszám – emelt időtartamú oktatás –„B” besorolás • Szakkörök • • • • • • • • • •

Művészeti foglalkozások(zene, tánc, dráma, képzőművészet) Sport Versenyekre való felkészítés (tanulmányi, művészeti, sport) Kiállítások Pályázatok Tehetséggondozó szaktáborok Internet- használat Könyvtári foglalkozások Kulturális programok Külső intézményekhez, egyesületekhez való irányítás

Bár a tehetség kibontakoztatásának fontos eleme az önkéntesség, rendkívül nagy szükség van arra, hogy a pedagógusok ambicionálják tanítványaikat. A művészeti c) A tehetséges tanulók menedzselése • Iskolán belül: - Az elért eredmények számontartása - A kialakult jutalmazási rendszer szerint értékelés, jutalmazás, dicséret • Iskolán kívül: - A város más intézményei által kínált lehetőségek kihasználása - A nálunk optimálisan nem fejleszthető képességek esetén a lehetőségek feltárása, a gyermek irányítása - Versenyeken való részvétel - Szereplési, kiállítási, megmutatkozási lehetőség biztosítása - Pályázatokkal minél jobb feltételek megteremtése • Pályaválasztás, pályaorientáció elősegítése a képességeknek megfelelően az önismeret, önbecsülés kialakításával

49


5.2 A beilleszkedési és magatartási zavarok enyhítését segítő tevékenységek Sajnálatos, de általános tapasztalat, hogy a beilleszkedési és magatartás zavaros gyermekek száma az utóbbi időben jelentősen megemelkedett. A beilleszkedési és magatartási zavarok szoros összefüggést mutatnak a hátrányos helyzettel és a tanulási zavarokkal. Célunk: Preventív és korrekciós tevékenységgel az egészséges személyiség kialakulásának segítése; ezáltal csökkenteni magatartási és viselkedési problémával küzdő tanulók számát ill. a problémák súlyosságát. Feladatunk: • Az iskola széles kínálatából minél több gyereknek találni olyan tevékenységet, amiben sikeres lehet, és ezáltal kompenzálhatja tanulási sikertelenségeit. • A tanulók megfigyelésével a tünetek korai felismerése és kezelése. • Segítség és tanácsadás gyermeknek és szülőnek. • A családdal való szoros együttműködés és szükség szerint, a probléma súlyosságától függően, külső szakemberek segítségének igénybevétele. (pszichológus, gyógypedagógus, logopédus…) • Adaptív tanulásszervezéssel és személyiségfejlesztéssel, sikerélmény biztosításával, a kudarchelyzetek minimálisra csökkentésével az egészséges személyiség kialakulásának segítése. Ezáltal biztosított a sikertelenség, sorozatos kudarc miatt kialakuló deviáns magatartású gyermekek számának csökkenése. • Példamutatás, pozitív minta adása. Az eredményes segítségadáshoz nélkülözhetetlen: • A problémák okainak pontos ismerete és meghatározása (organikus, mentális, környezeti) • A személyiségfejlődés és szocializáció folyamatának pontos ismerete (szakirodalom, továbbképzések) • A pedagógusok és szülők tevékenységének, követelményeinek és értékelési rendszerének összehangolása, • A módszertani kultúra bővítése mind a tanítás, mind a konfliktuskezelés területén, • A tapasztalatok átadásának biztosítása. Tevékenységeink: • Információk gyűjtése a gyerekekről - Óvodai vélemény az óvónőktől - Iskolaérettségi vizsgálatok eredményei (Nevelési Tanácsadótól) - Bemeneti és fejlődést vizsgáló mérések, megfigyelések az iskolai szocializáció és a teljesítmény nyomon követésére - Szülőkkel való beszélgetés családlátogatás, fogadóóra stb. keretében - Egy osztályban tanító pedagógusok esetmegbeszélései, tapasztalat ill. módszerátadó beszélgetései • Szoros együttműködés a családdal, a logopédussal, a szakszolgálatok szakembereivel, a Családsegítő Központtal, a Gyámügyi osztállyal és a szociális munkásokkal. 50


•

• • • •

Differenciált ill. adaptív tanulásszervezés a tanítási órákon egyrészt az egyéni fejlődés, másrészt a változatosság biztosítása, a monotónia elkerülése céljából (Pl. kompetenciaalapú oktatás, MAG - holland modell az adaptív tanulásszervezésre, kooperatív tanulásszervezés, csoportos ill. páros tanulás…) A tanári hatékonyságot erősítő módszerek alkalmazása (Gordon, drámapedagógia) Zeneterápia – metakommunikatív, kreatív közösségi tevékenység magatartási, viselkedésproblémás gyermekek számára Következetesség, de szükség szerint, az okok feltárásával egyéni elbírálás biztosítása Ösztönző rendszer működtetése, mely nem csak a tanulásban kiváló tanulókat juttatja sikerélményhez. (Igazgatói dicséret - állófogadás)

Abban a kérdésben, hogy a tanuló valóban beilleszkedési, magatartási rendellenességgel küzd-e a Nevelési Tanácsadó vagy a szakértői-és rehabilitációs bizottság dönt. Ha a zavar pedagógia eszközökkel kezelhető, korrigálható, akkor az iskola pedagógusai próbálnak meg segíteni, ha a probléma ennél súlyosabb, külső szakemberek segítségét kérjük. Lehetőség szerint támogatjuk azokat a pedagógusokat, akik önképzésük során ezen a területen kívánnak tanulni, továbbképzéseken részt venni. 5.3. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése A tanulási kudarc komplex jelenség. Nem csupán az értelmi képességek fejletlensége, kialakulatlansága, hanem a teljes személyiség problémája. A tanulási kudarc magában hordozza a magatartási, viselkedési problémák kialakulásának, a devianciának a veszélyét is. A gyermek számára az iskolába lépéstől kezdve, hosszú éveken keresztül a tanulás lesz a fő tevékenységi forma, melynek minőségétől függ továbbtanulása, személyiségfejlődése, jövője. Ezért fontos, hogy a tanulási nehézségeket, zavarokat, problémákat minél előbb felismerjük és kezeljük. Célunk: A tanulási kudarc, a tanulási probléma kialakulásának elkerülése, ill. a már meglévő tanulási nehézségek minél hatékonyabb kezelése. Feladatunk: • A tanulási zavarok korai felismerése • A probléma okának, okainak megállapítása (készségek, képességek hiánya, családi háttér, pedagógusi hiányosság stb.) és lehetőség szerint az okok megszüntetése • Minden gyermeket a saját képességeinek megfelelő szintű képzésben részesíteni • Pedagógiai módszer- és eszköztárunk bővítése, tökéletesítése annak érdekében, hogy a gyermekekben a tanuláshoz szükséges alapkészségeket, képességeket kialakítsuk; képessé tegyük őket az ismeretek megfelelő szintű elsajátítására, alkalmazására. • A manifesztálódott tanulási zavarok (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) kezelése, akceptálása a tanuló teljesítményének értékelésében • Szükség szerint külső szakemberek segítségének igénybevétele

51


Tevékenységeink, eljárásaink: • Az iskolát kezdő tanulókat megfigyeljük, egyéni képességeiket feltérképezzük különféle vizsgálati eljárásokkal, tesztekkel. (Pl. Difer, iskolaérettségi vizsgálatok stb.) Ehhez a logopédus és a fejlesztő pedagógus képesítésű kollegáink segítségét is igénybe lehet venni. • Kapcsolatot tartunk a Nevelési Tanácsadó és a Képességvizsgáló szakembereivel. Véleményt, szakmai tanácsot kérünk a problémás tanulók egyéni fejlesztéséhez. Szükség szerint konkrét segítséget kérünk tőlük. • A Difer bemeneti és az országos kompetenciamérés eredményeinek ismeretében intézkedési tervet dolgozunk ki a fejlesztés folyamatának és feladatainak meghatározásával. • Fejlesztőpedagógust alkalmazunk. • Szükség szerint más külső szakember segítségét kérjük. • • • • •

• • •

• • •

Az egyéni fejlődési ütemet és haladást figyelembe véve döntően differenciált és adaptív óraszervezéssel irányítjuk a tanítási órákat. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése érdekében az alapozó időszak tevékenységeinek beépítése a tanítási folyamatba Az alapozó időszakot „megnyújtjuk” alkalmazkodva ezzel a tanulók egyéni képességeihez A hatékonyabb tanulás érdekében tanulástechnikai segítséget adunk a „Tanulás tanulása” programmal. Mivel a szülők nem minden esetben tudnak hatékonyan segíteni a tanulásban, ezért napközit szervezünk. A házi feladatok kijelölésénél szintén törekszünk a differenciálásra. A napközis nevelő kiemelt feladata a tanulási problémával küzdő tanulók segítése. Indokolt esetben felmentést adunk ezeknek a tanulóknak – a törvényben előírtak szerint – az egyes tantárgyak tanulása vagy írásbeli munkájának értékelése alól. Az ellenőrzés, értékelés során az írásbeli és szóbeli feleletek arányát alapvetően a tanuló személyisége, egyéni képessége határozza meg. Figyelünk rá, hogy az iskolai élet területén találjunk olyan tevékenységet a gyermek számára, amelyben sikerélményhez juthat, hogy így kompenzálhassa tanulási sikertelenségét. Fejlesztjük a gyermekek önismeretét. Reális önértékeléssel, kellő önbecsülésre tehetnek szert, és tudatosan elkerülhetik vagy feldolgozhatják a kudarcokat. Fontosnak tartjuk a szülők felvilágosítását, a velük való együttműködést és kapcsolattartást. Pedagógusaink számára javasoljuk a családlátogatást. Egyéni segítséget biztosítunk korrepetálásokon, fejlesztő, felzárkóztató foglalkozásokon, melyeket délutáni tevékenység során tudunk elvégezni.

5.4. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek A közoktatás jelenleg egyik legfontosabb deklarált célja a hátrányos helyzetű – többek között a szociálisan hátrányos helyzetű - tanulók esélyeinek növelése ill. számukra az esélyegyenlőség megteremtése. Alaptörekvés, hogy a szülők anyagi helyzete miatt a gyermekek ne szenvedjenek hiányt sem az alapvető fizikai szükségleteik kielégítésében, sem az értelmi fejlődésük, életesélyeik tekintetében. 52


Célunk: Esélyteremtés a felzárkózásra a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek számra. Feladatunk: • A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók személyének és körülményeinek feltárása • Az állami és helyi konkrét anyagi ill. természetbeli juttatásokhoz való hozzáférés biztosítása a fizikai szükségletek kielégítéséhez és a tanulás tárgyi feltételeinek megteremtéséhez • A szociális hátránnyal együtt járó kulturális hátrányok kompenzálása az oktatás tárgyi feltételeinek és színvonalának minél magasabb szintű biztosításával A szociális hátrányok leküzdésében szoros együttműködés – közvetlen partneri viszony – szükséges a szülők, pedagógusok és a segítő szervezetek között. Tevékenységek, eljárások: • A személyiségi jogokat tiszteletben tartva igyekszünk feltárni azoknak a tanulóknak a körét, akik szociális helyzetüknél fogva nagyobb odafigyelést igényelnek. Ebben a munkában nagy segítségünkre vannak az osztályfőnökök családlátogatásai, a gyermekvédelmi felelős környezettanulmányai ill. fogadónapjai, a szociális munkás és a védőnő tevékenysége. • Tájékoztatjuk a szülőket a támogatások igénybevételének lehetőségeiről. Szükség szerint segítséget adunk a kérelmek írásában, adatlapok kitöltésében. • Tájékoztatjuk a szülőket a különböző pályázatokról, ösztöndíjakról. Segítünk ezek megírásában. (pl. Cinka Panna, Arany János ösztöndíj, Mecénás..) • Az egész napos szolgáltatással, a napközis és kollégiumi ellátással igyekszünk kiegyenlíteni az esélyeket legalább a tanulási feltételeket és a napi táplálkozást illetően. • A gyermekvédelmi felelős rendszeresen ír pályázatokat a rászoruló gyermekek tanszergondjainak, táborozási és utazási költségeinek, egészségügyi ellátásának, étkezési támogatásának és tanulmányi versenyek nevezési díjainak finanszírozásához. • Az alanyi jogon járó állami és helyi juttatásokhoz való hozzájutás feltételeit nyilvántartjuk és felhívjuk a szülők figyelmét a szükséges igazolások beszerzésre. Pl. ingyenes tankönyv, étkezési kedvezmény igénybevételéhez szüksége igazolások stb. A szociális juttatások, segélyek és támogatások elosztása a mindenkori törvényességi előírásoknak megfelelően történik. • Kapcsolatot tartunk azokkal az intézményekkel, akik bármilyen módon segítséget tudnak adni a hátrányos helyzetű gyermekek megsegítésében. (Pl.: Nagycsaládosok egyesülete, Gyermekjóléti Szolgálat, Gyámhatóság, Családsegítő Központ stb…) • A kulturális hátrányok kompenzálására azt az egyéni képességekhez igazodó képzési rendszert kínáljuk ill. alkalmazzuk, melyet a felzárkóztatás és tehetséggondozás egyéb területein már felsoroltunk. (Pl. differenciálás és egyéb tanulásszervezési eljárások, szabadon választható képzési területek, szakkörök, műhelymunkák, sportkörök stb.) • Kiemelten kezeljük a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek továbbtanulásának előkészítését ill. a pályaorientációs munkát. Felvételi felkészítőket szervezünk, a sikeres középiskolai felvételi vizsgák megalapozására. • Alapítványokat működtetünk, melyekkel támogatjuk tanuló ill. művészeti csoportok tevékenységét.

53


5.5. Gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységek A társadalomban bekövetkezett kedvezőtlen gazdasági változások (növekvő munkanélküliség, létbizonytalanság), ennek következtében a növekvő életviteli devianciák, az egészségre ártalmas élvezeti szerek elterjedése, az értékrend-váltás, a családok egyre gyakoribb szétesése stb. rendkívül komoly veszélyeztető hatások a felnövekvő nemzedék egészséges fizikális és mentális fejlődésére. A családok megélhetési gondjai ebben a nehéz társadalmi helyzetben tovább nőttek. Olyan családok kerültek perifériára, akik eddig gyermekeik megélhetési lehetőségeit, feltételeit biztosítani tudták. Olyan „kompenzációs” mechanizmusok léptek életbe, melyek rendkívül rossz mintaként szolgálnak a jövő nemzedéke számára. Az iskolai gyermekvédelem nem függetlenítheti magát ezektől a jelenségektől. Sajátos eszközeivel hozzá kell járulnia a gyermekek egészséges, biztonságos, a társadalmi normákhoz minél inkább közelítő magatartásának, életszemléletének kialakításához. Fontos, hogy bekapcsolódjunk abba a társadalmi összefogásba, mely korunk veszélyforrásaival szemben a tanulók személyiségének formálására és a prevencióra helyezi a hangsúlyt. Intézményünkben a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat a következő dokumentumok szellemében ill. előírásai alapján végezzük: • A Gyermekek Jogairól szóló ENSZ egyezmény • A gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény • Közoktatási törvény A feladatot a Ktv. által biztosított óraszámkedvezménnyel egy pedagógus látja el. Célunk: Az alapvető társadalmi, erkölcsi, etikai, életviteli, magatartási stb. normák szükségszerűségének megértetése és elfogadtatása a tanulókkal. Személyiségük és életszemléletük olyan irányú fejlesztése, hogy képesek legyenek ítéletalkotásra, a negatív jelenségek elutasítására. Feladataink: 1. A veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulók és családok körének számbavétele. A veszélyeztető tényezők feltárása. 2. A prevenció – Olyan felvilágosító, oktató-nevelő, életszemlélet-fejlesztő tevékenység, mellyel képessé tesszük tanulóinkat arra, hogy a rájuk leselkedő veszélyeket elkerülhessék. Megfelelő értékrend, ítélőképesség, felelősségvállalás kialakítása a tanulókban, az életviteli nehézségek és devianciák kialakulásának elkerülésére. 3. Korrekció – A már meglévő - a gyermek biztonságát, egészségét, személyiségének egészséges fejlődését - veszélyeztető tényezők hatásainak csökkentése. Segítségnyújtás – A mentálisan, szociálisan vagy bármely területen segítségre szoruló gyermekek ill. családok megsegítése, az ehhez szükséges források felkutatása.

54


Tevékenységeink: 1. A feltárás területén: • Családlátogatások, környezettanulmányok, melyeket az osztályfőnökök, gyermekvédelmi felelős, szociális munkás vagy védőnő jogosult tenni. • Nyilvántartásba vétel (iskolai adatlap), ill. jelzés a megfelelő intézmény felé 2. A prevenció területén: 2.1. Felvilágosító tevékenység • Védőnői és iskolaorvos által tartott előadások • Drog-prevenciós program 2.2. Tananyagba ágyazott ismeretek nyújtása • Etika tantárgy tanítása • Életvitel és gyakorlati ismeretek c. tantárgy tanítása • Személyiségfejlesztés – a drámapedagógia módszereivel • Környezeti és egészségvédelmi program 2.3. Tanórán kívüli lehetőségek • DÖK – a diákjogok ismerete és érvényesítésének gyakorlása • Szabadidős tevékenységek – az értelmes és tartalmas szabadidő eltöltésére; a deviáns körök elkerülése érdekében 2.4. A példaértékű magatartás, tanulmányi és közösségi munka jutalmazása a tanulói és szülői közösség előtt 3. A korrekció és segítségnyújtás területén: 3.1. A szociális hátrányok kompenzálása (Lásd: Az előző fejezetet) • segélyek, ösztöndíjak, pályázatok stb. • tankönyv-és taneszköz vásárlás támogatása • Kapcsolattartás és segítségkérés kompetens intézményektől és szervezetetektől (pl.: Szociális Iroda, Gyermekjóléti Szolgálat, Családsegítő Központ, Máltai Szeretetszolgálat, Nevelési Tanácsadó, Rehabilitációs Bizottság, stb.) 3.2. Mentális hátrányok kompenzálása • Nyugodt, biztonságos légkör biztosítása • Gyakori, tapintatos beszélgetések; egyéni bánásmód • Titoktartás és diszkréció 3.3. Az iskolai eredményesség elősegítése; A sikerélményhez juttató területen való szereplés, megmutatkozás lehetőségének támogatása 3.4. A tanulói jogok védelme ill. érvényesítése 3.5. A szülői jogok védelme és érvényesítése 3.6. Szoros együttműködés a családokkal A gyermek és ifjúságvédelmi felelős feladatai: • A veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulók nyilvántartása • A veszélyeztető tényezők feltárása • Segélyezésekkel kapcsolatos ügyek intézésének segítése • Kapcsolattartás az érintett családokkal és a megfelelő intézményekkel, hatóságokkal

55


• • •

Fogadónap tartása, hogy az érintettek is lehetőséget kapjanak problémáikkal személyesen megkeresni őt Együttműködés az osztályfőnökökkel és az iskolavezetéssel A tanulók személyiségfejlődésének elősegítése

Osztályfőnökök, pedagógusok feladatai: • Együttműködés a gyermekvédelmi felelőssel • A tanulók részére egészségük, testi épségük, tanulói és személyiségjogaik megőrzéséhez szükséges ismeretek átadása; szükség szerint ezek védelmében való intézkedés • Szülők tájékoztatása, ha a gyermek jogainak megóvása vagy fejlődésének elősegítése érdekében intézkedést tart szükségesnek • Kompetenciaterületén belül a gyermeket veszélyeztető körülmények megszüntetésében való részvétel

56


6. A SZÜLŐ, TANULÓ, PEDAGÓGUS EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI, AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI Iskolánk a Comenius 2000. minőségfejlesztési munka első fázisában meghatározta a közvetlen partnerekkel való együttműködés, kapcsolattartás konkrét formáit. Közvetlen partnereink: • tanulók • szülők • alkalmazottak (pedagógus és nem pedagógus közalkalmazottak) A szülő, a tanuló, a pedagógus együttműködésének formáit elsősorban a közös pedagógiai feladatokra kell építeni. Partneri együttműködés Az iskolai működés során elsődleges célunk a partneri elvárásoknak való megfelelés, az elégedettség növelése. E cél elérése érdekében kétévente méréseket végzünk közvetlen partnereink körében (kérdőíves módszer). A mérések eredményeinek összesítése adja az alapot pedagógiai munkánk továbbviteléhez, ami jelentheti az eddigiek megerősítését, esetleges korrekciókat (intézkedési terv készítése, megvalósítása, újabb korrekció). Az együttműködés során növelni kell a partnerek bevonását az iskolai életbe (rendezvényeken való részvétel, jogkörök gyakorlása, stb.), továbbá biztosítani kell az intézmény nyitottságát (nyílt napok, dokumentumok nyilvánossága, stb.,). A kapcsolattartás és segítségnyújtás formái a következők lehetnek: 1. Tanulói részvétel az iskolai szervezetben (pedagógus-diák kapcsolat): 1.1. • • • 1.2. • • • 1.3.

A tanulók rendszeres tájékoztatásának rendje és formája: iskolai faliújságok, melyeken az aktualitásokért DÖK-beosztás szerint osztályok felelnek; diákgyűlés évente egyszer, melyen az osztályok képviselői, az igazgató, igazgatóhelyettes és a diákönkormányzatot segítő pedagógusok vannak jelen. Iskolagyűlés, melyet szükség szerint jutalmazási, fegyelmezési, tájékoztatási céllal hívunk össze. Diákönkormányzat: Külön szervezeti és működési szabályzata van, évenként elkészített külön munkaterv alapján működik. A diákönkormányzatot segítő tanárt és tanítót a tanulók javaslatának figyelembe vételével a nevelőtestület választja, és az igazgató bízza meg. A diáktanácsba az egyes osztályok választással delegálják képviselőiket. A nevelőtestület fontos feladata (diákönkormányzat bevonásával) a tanulók szabadidejének szervezése: 1.3.1.A tanulók szabadidejének funkciója: - a személyiségfejlődés elősegítése, - a pihenés, a regenerálódás, - a közös szórakozás, a játék, - a művelődés biztosítása. 57


1.3.2. A szabadidős tevékenységek alapvető feladatai: - biztosítsák a tanulók számára a tevékenység szabad megválasztását, - elégítsék ki az egyéni érdeklődést és segítsék a tehetségek fejlődését, - biztosítsanak szervezeti kereteket a személyiségfejlesztés számára az egyének neveléséhez 1.3.3. A szabadidő eltöltésének fő irányai: - művelődési-tanulási tevékenységek (szakkörök, szaktárgyi versenyek, művészeti csoportok), - passzív művészeti és tudományos művelődés (múzeumok, színházak, hangversenyek látogatása, ismeretterjesztő előadások, könyvtárlátogatás), - sportolási és testedzési alkalmak (sportköri foglalkozások, sportversenyek, kirándulások, táborozás), - különféle szórakozások (klubdélutánok, játékos vetélkedők, „suli-bulik”). 2. A család és az iskola hatékony együttműködése (szülő-pedagógus kapcsolat): 2.1. A szülőkkel való kapcsolattartás formái: • • • • • • • • • •

iskolaszék SZSZ- választmányi megbeszélések (az igazgató és az osztályok küldöttei találkoznak szülői értekezletek előtt), fogadóórák az éves munkatervben meghatározottak szerint, szülői értekezletek az éves munkaterv szerint, családlátogatás az 1. és 5. osztályba kerülő gyerekeknél és a többi évfolyamon szükség szerint nyílt napok szervezése, pályaválasztási tájékoztató a 7. - 8. évfolyamok szülői számára, tagozat váltás előtti szülői értekezlet (alsó-felső) levelezés, telefonkapcsolat, kirándulásokon, ünnepélyeken, rendezvényeken való szülői részvétel.

2.2. A szülőkkel való hatékony együttműködés feladatai a pedagógusok számára: • • • • • •

A szülőknek érezniük kell, hogy gyermeküket a pedagógus elfogadja A pedagógusnak szakmailag olyan felkészültnek kell lennie, hogy a szülő nevelési problémájának megoldásához tanácsot tudjon adni. Tapintaton alapuló kölcsönös bizalmat kell egymással kiépíteni. Mindenkor a partnert kell keresni a szülőben. Fontos, hogy a szülőket érzelmileg is megnyerjük az iskola és a nevelés ügyének. A legfontosabb mind a szülők, mind a pedagógusok részéről a jóindulat, a nyitottság és a befogadás képessége.

58


2.3. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével. 2.4. A szülői szervezet figyelemmel kíséri a gyermeki, tanulói jogok érvényesülését, a pedagógiai munka eredményességét. Megállapításairól – szükség szerint – tájékoztatja a nevelőtestületet és a fenntartót. 2.5. A gyermekek, tanulók nagyobb csoportját érintő bármely kérdésben tájékoztatást kérhet a nevelési-oktatási intézmény vezetőjétől, az e körbe tartozó ügyek tárgyalásakor képviselője – tanácskozási joggal – részt vehet a nevelőtestület értekezletein. 2.6. Az iskolaszék vagy a Szülői Szervezet és a Diákönkormányzat – közösen – a Ktv. értelmében meghatározhatja azt a legmagasabb összeget, amelyet a az intézmény által szervezett, nem ingyenes szolgáltatások körébe tartozó program megvalósításánál nem lehet túllépni. 3.

A nevelőtestület szervezetei (pedagógus-pedagógus kapcsolatok):

3.1. Igazgatótanács (IT) Az intézményi igazgatótanács Tagjai: • az intézmény igazgatója, • az általános, alsó tagozatos, művészeti, igazgatóhelyettes, • a tagintézmény-vezetők, (óvoda, általános iskola, zeneiskola) • az intézményegységek (óvoda, az általános iskolai egység és a zeneiskolai, művészeti egység, szakmai szolgáltatás) képviseletében egy-egy fő, • minőségügyi vezető. Az igazgatótanácsi tagság személyhez kötött jog, azt átruházni nem lehet. 3.2. A kibővített iskolavezetőség tagjai. • a közalkalmazotti tanács tagjai, • szakszervezeti képviselő(k), • diákönkormányzat-vezető, • középvezetők (munkaközösség és tanszakvezetők) 3.3. Érdekképviseleti szervezet: • • •

Közalkalmazotti Tanács Szakszervezet (Magyar Zeneművészek és Táncművészek Szakszervezete) Pedagógusok Demokratikus Szakszervezete

3.4. Munkaközösségek: • Alsó tagozatos nevelők közössége • Osztályfőnöki • Nyelvi • Reál • Természettudományos • Humán • Testnevelés, sport 59


Mind a vezetőség, mind a kibővített vezetőség munkája nyitott: a legszélesebben értelmezett munkahelyi demokrácia alapján kell, hogy álljon, ezért döntéseit az igazgató a nevelőtestület soron következő ülésén ismerteti. 3.5. A nevelőtestület kompetenciáit az iskolai SZMSZ – a Kt. szerint – tartalmazza. 3.6. A nevelőtestület rendszeres tájékoztatásának formái: • hirdetőtábla, • havonta munkaértekezlet, • alkalmanként körözvény • egyéni tájékoztatás 3.7. A munkaközösségek, művészeti tanszakok saját éves munkaterv alapján működnek. 3.8. Évente két alkalommal iskolán belül nevelési értekezletet tartunk, mely a pedagógusok továbbképzését szolgálja. 4.

Az átmenetek megoldása: 4.1. Az iskola és az óvoda kapcsolata:

A tagintézményként működő sióagárdi óvoda elsősorban szintén a faluban működő általános iskolánkkal tart szoros kapcsolatot. Nevelési programjában a játékon, tevékenységeken keresztül megvalósítható személyiségfejlesztést fogalmazza meg; melynek célja többek között a gyermek felkészítése az iskolai életre, a megfelelő képességek, készségek kialakítása által. Az óvoda az iskolával közösen a falu életének szerves részét képezi – főként a hagyományápolásban, közös kulturális programokban való részvétellel. (Az óvoda nevelési programját lásd a mellékletben!) A város óvodáival való kapcsolattartás területei, tevékenységei: • A kompetenciaalapú oktatás programcsomagjainak tesztelése az 1.Sz. Óvodában is zajlott. Az óvoda tagja volt annak a konzorciumnak, melyet iskolánk vezetett. Az átmenet az azonos metodikával dolgozó tanulócsoportba való beiratkozással volna megfelelő. Az első osztály hosszú alapozó időszakának tematikája fokozatos és zavartalan átmenetet biztosít az óvoda és az iskola között. A sportiskolai osztályba való felvétel előkészítése: • Játékos sportfoglalkozások tartása az óvodákban • Tehetséges gyermekek kiválasztása, számukra a felvétel lehetőségének felajánlása • Rendszeres sportfoglalkozások tartása az iskolában A beiskolázási team javaslatai alapján: • Bemutató óra az iskolába jövő gyerekek és óvónőik számára. • Nyílt nap az iskolába jövő gyerekek szülei számára a leendő elsős tanítók óráin. • Leendő első osztályos tanítók tájékoztató szülői értekezlete a beiratkozott gyerekek szüleinek az iskolában. • Óvónők látogatása ősszel az iskolát kezdő gyermekek osztályaiban. 60


Óvodások részvétele az iskolai szabadidős programokon Művészeti iskolai alkotónapok – óvodásoknak Kakaó-koncertek – a zeneiskolai beiskolázás előkészítésére, az érdeklődés felkeltésére

• • • 4.2.

A negyedik osztályból az ötödik osztályba való átmenet biztosítása: A negyedikes és ötödikes osztályfőnökök és szaktanárok folyamatos konzultációja. A leendő ötödikes osztályfőnök(ök) és szaktanárok alkalmankénti óralátogatása. A tananyag, a követelményrendszer egyeztetése. A negyedikes felmérések alkalmával szaktanári közreműködés. Tagozatváltás előtti szülői értekezlet Sportban tehetséges tanulók átirányítása más osztály(ok)ból a sportiskolai osztályba. A sportban tehetséges tanulók felkutatása a város és környékének ill. a megye iskoláiban.

• • • • • • • 4.3. •

• • •

Továbbtanulás: Pályaválasztási konzultáció: • szülői értekezleten a szülőkkel és a meghívott szakemberekkel, • iskolavezetőségi megbeszélésen a 8.-os osztályfőnökökkel és a pályaválasztási felelőssel. Középiskolai előkészítő foglalkozások a 7. és 8. évfolyamon magyar nyelvés irodalomból valamint matematikából. A tanulók középiskolai nyílt napokon való részvételének biztosítása. Helyet és időt biztosítunk a középiskolák bemutatkozó előadásai számára.

5. Az intézmény által működtetett alapítványok Az alapítványok működtetésének célja: • Az intézmény és annak egyes csoportjainak, együtteseinek anyagi támogatása • Rendezvények szervezéséhez való hozzájárulás • Tehetséges tanulók támogatása • Eszköz ill. hangszervásárlás • Szabadidős tevékenységek támogatása Alapítványaink: • A gyermekek szabadidejéért • Ifjúsági Fúvószenekari Alapítvány • Ifjúsági Gitárzenekari Alapítvány • Thész László Zenei Alapítvány • Zenetanárok Országos Zongoraversenyének Alapítványa • Szekszárdi Kamarazenekari Alapítvány • Zongoráért Zenei Alapítvány 61


7. AZ ISKOLAI ÉLET RENDJE 7.1. A tanulói jogviszony keletkezésének szabályai, eljárási rendje 1. A beiskolázási körzetet – feladat-ellátási kötelezettséggel – a fenntartó határozza meg. 2. A művészeti nevelés és a sport iránt érdeklődők a város környéki településekről, a sportiskolai osztályba a megyéből is jelentkezhetnek iskolánkba. Felvétel, átvétel feltételei és eljárásrendje 1. Iskolánkba az a gyermek vehető fel, aki a városban és vonzáskörzetében bejelentett lakóhellyel - külföldi állampolgár esetén letelepedési engedéllyel - rendelkezik, s a tárgyév május 31-ig 6. életévét betöltötte. 2. Ha a szülő kéri a tárgyév június 1-je és december 31. között tankötelessé váló gyermek felvételét, indokolt esetben a nevelési tanácsadó szakvéleménye és az alsó tagozatos tanítói bizottság javaslata alapján az iskola igazgatója dönt. 3. Az idegen nyelv (angol, nemzetiségi német) és informatika első osztálytól kezdődő tanulását, mint választható tárgyat a szülő írásban kérheti. A gyermeknek a megkezdett tanévet a választott képzésben be kell fejeznie. 4. Mivel a sportiskolai képzés egyik specifikuma a versenysportra való felkészítés, a képzésbe első és ötödik évfolyamon megfelelő „felvételi” eljárás (képességvizsgálat) alapján lehet bekapcsolódni, és szükséges a szülő írásbeli kérelme is. Más évfolyamokra hasonló eljárással és meghívással nyerhetnek a tanulók felvételt. A képességvizsgálat területei: • • • • •

Fizikai erőnlét, állóképesség Egészségügyi alkalmasság Gyorsaság Ritmusérzék Labdagyakorlatok, labdaérzék

Teljesítménypróbák Szlalomfutás (2x15 m) Labdavezetés kézzel (2x15 m) Korlátozott futás (10 m) Ritmusváltásos futás (mp) Reakciógyorsaság (db) Egyensúlyozás (mp) Egyensúlyozó járás (mp)

A képességvizsgálatot végző bizottság tagjai: • Szakos tanárok, tanítók. • Osztálytanító. • A „tagozatot” irányító tanár • Igazgatóhelyettes A képességszint felmérése testnevelésből gyakorlatban történik. Időtartama 10-15 perc. Helye: az iskola tornacsarnoka, versenyeken való megfigyelés, óvodai foglalkozás 62


Ideje: A tanév folyamán bármikor, elsősorban a beíratási időpontok figyelembevételével. A felvételi eljárástól az iskola el is tekinthet – a sportrendezvényeken történt megfigyelés ill. más sportszakember szakmai ajánlása okán. 5. Az 1. évfolyamra történő beiratkozás az Szekszárd Város jegyzője által kiírt időpontban történik. Az 1. osztályba való beiratkozáshoz az alábbi dokumentumok szükségesek: • A gyermek születési anyakönyvi kivonata. • Áttelepülés esetén a születési anyakönyvi kivonat magyar nyelvű fordítása és a szülők letelepedési engedélye. • Az iskolaérettséget igazoló óvodai szakvélemény. • A szülő személyi igazolványa, lakcímkártyája • A tárgyév június 1-jéig és december 31-ig iskolakötelessé váló gyermek iskolaérettségét bizonyító nevelési tanácsadói határozat. 6. A tanuló az iskolával - a beíratás napjától - tanulói jogviszonyban áll. A tanulói jogok gyakorlása az első tanév megkezdésekor jön létre. Az osztályba sorolás szempontjait • a szülő kérelme, • a gyermek adottságai, képességei, • a képességvizsgálat eredményei (művészeti, sport) • a rendelkezésre álló szakvélemények és egyéb referenciák, • az iskola aktuális helyzete figyelembe vételével az igazgató és a tagozatot vezető igazgatóhelyettes határozza meg. Átirányítás sportiskolai osztályból: Ha a tanuló nem tudja teljesíteni a sportiskolai követelményeket, szinteket, a szülővel való egyeztetés után az igazgató az iskola más osztályainak egyikébe irányíthatja. (Okok: sérülés, edzések látogatásának hiánya, egészségügyi problémák, szintmérések követelményeinek nem teljesítése…) Felvétel, átvétel ill. ezek elutasításának rendje Átiratkozás másik iskolából • A tanuló bizonyítvánnyal igazolja, hogy az előző évfolyamot eredményesen elvégezte. • A sport, nyelvi és informatikai osztályokba történő felvétel külön elbírálást igényel. • Ha a tanköteles korú tanuló jogviszonyát a szülő meg akarja változtatni, ezt személyesen kell kezdeményezni az általa választott intézmény igazgatójánál. Amennyiben a gyereket felvették (átvették), a korábbi intézményben tanulói jogviszonya megszűnt. Erről a fogadó intézmény vezetője írásban (formanyomtatványon) értesíti a korábbi intézmény vezetőjét. A tanulói jogviszony megszűnésének szabályai, eljárási rendje A tanuló az iskolával a beiratkozás napjától tanulói jogviszonyban áll, jelenlétével a jogviszony létrehozását, ill. folytonosságát jelzi. Felmentést a mindennapi isko63


lába járás alól az iskola igazgatója adhat a szülő kérésére vagy szakorvosi, szakértői vélemény alapján. A tanuló magántanulóként is tanulói jogviszonyban áll, s megilletik mindazok a jogok, melyek a rendszeresen iskolába járó tanulókat. A tanulói jogviszony megszűnik: • Az átvétel napján, ha a tanuló más iskolában folytatja tanulmányait. • A 8. évfolyam elvégzéséről szóló bizonyítvány kiállításának napján. • A tankötelezettség (16, ill. 18 év) utolsó éve szorgalmi idejének utolsó napján. Ha a tanuló a kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi, fegyelmi eljárás alapján, írásbeli határozattal fegyelmi büntetésben részesíthető. Ennek fokozatait a helyi tanterv „A tanuló értékelése” c. fejezet tartalmazza. 7.2.A tanulói jogviszony keletkezésének szabályai, eljárási rendje a művészeti iskolában: A felvételi kérelmet a gyermek szülője/gondviselője írásban, iratkozási lap kitöltésével igazolja – a megfelelő tanszak megjelölésével. Az egyes tanszakokra különböző eljárás alapján lehet felvételt nyerni. A felvételnél a választott művészeti ág gyakorlásához szükséges képességek, adottságok megfigyelése szükséges. zene -

hallás ritmusérzék fizikai adottságok finommotorika

-

tánc alkati adottságok ritmusérzék mozgáskoordináció egyensúly mozgásemlékezet

dráma - beszéd - mozgás

képzőművészet - finommotorika - ceruzafogás - színlátás - rajzkészség

Az egyes tanszakok felvételi eljárását a következők végzik: - tanszakvezető - szaktanár ill. főtárgy-tanár - igazgató vagy igazgatóhelyettes A felvétel pontos eljárásrendjét a MIP, követelményeit a művészeti helyi tanterv tartalmazza. A művészeti oktatásban a gyerekek tandíj ill. térítési díj megfizetésével vehetnek részt. Szociális helyzettől s a gyermek teljesítményétől függően a tandíj mérsékelhető vagy megfizetése alól mentesíthető. A művészeti beiskolázás előkészítése több tevékenységek alapján zajlik: - óvodai foglalkozások - kakaókoncert - nyílt órák - hangszerbemutatók A beiskolázás előkészítésének és felvételi eljárás folyamatát a MIP tartalmazza.

64


7.3 A válaszható képzési formáink és azok jellemzői Intézményünk több területen nyújt ismereteket illetve biztosít lehetőséget a képességek és készségek fejlesztéséhez és kialakításához. Ezek összefoglalója ez a fejezet. Az általános iskolánkban működő és válaszható képzési formák száma több mint az egyes évfolyamokon indítható tanulócsoportoké, ezért a csoportok vegyes profillal működnek. Ennek előnye, hogy • a képzés tekintetében minden igényt ki tudunk elégíteni • a választott képzési forma tanítási óráin a tanulók létszáma megoszlik, kisebb létszámmal, hatékonyabban tudnak dolgozni. A felvétel ill. bekerülés feltételeit lásd bővebben „A tanulói jogviszony” c. fejezetben. Az alsó tagozaton kéttanítós rendszerrel dolgozunk. Ennek két változata működik attól függően, hogy a kollegák melyiket választják ill. személyük vagy a tanulócsoport összetétele melyiket igényli. 1. Osztályfőnök (tanító) és napközis nevelő – Ebben a formában az egyik pedagógus a délelőtt folyamán tanítási órákat tart, a napközis nevelő a délutáni időszak tanulási és szabadidős tevékenységeit szervezi, irányítja. 2. Tantárgycsoportos rendszer – melyben mindkét pedagógus tanít is és napközis feladatokat is ellát. Ennek előnye, hogy a feladatok jobban megoszlanak a tanítók között. Valamint mindketten többféle tevékenység kapcsán, több oldalról ismerhetik meg tanítványaikat. A felső tagozat szaktanári rendszerrel működik. Minden kolléga képesítésének megfelelő tantárgyat tanít. A szakos ellátottságunk teljes. Minden tanulócsoportot egy-egy pedagógus, mint osztályfőnök fog össze, igyekszik közösséggé kovácsolni őket. Főként felső tagozaton törekszünk a csoportbontásokra, a magas osztálylétszámok miatt. A nem szakrendszerű oktatás megvalósulása: A Kt. 133.§-ának (1) bekezdése alapján, az ötödik, majd azt követően a hatodik évfolyamon kell megszervezni a nem szakrendszerű oktatást. Ez alapján iskolánkban az első tanévben a kötelező tanórai foglalkozások 25%-ában a továbbiakban a törvényi előírásnak megfelelő bővítésben látjuk el ezt a feladatot. Az óraszámokat, a bevont műveltség területeket, tantárgyakat és tartalmakat konkrétan a Helyi tantervünk tartalmazza. A nem szakrendszerű oktatás bevezetéséhez kollégáink a kompetencia-alapú oktatás módszertanának elsajátításával és 120 órás tanfolyamnak megfelelő távoktatásos képzéssel készültek fel. Gyakorlat iskolánkban még az is, hogy tanítói képesítésű kollégák tanítanak 5.-6. évfolyamon egyes tantárgyakat. Magyart, idegen nyelvet, testnevelést tanítanak kollegáink tanítói diplomával a 6. évfolyamig. A nem szakrendszerű oktatás célja: Az alapozó képzés meghosszabbítása az alapkészségek kialakítására, megerősítésére, az oktatás eredményességének, hatékonyságának érdekében; a személyre szabott, minőségi oktatás biztosítása. 65


A nem szakrendszerű oktatás feladata: - A kulcskompetenciák megalapozása, megszilárdítása, a folyamatos, egyénre igazított megvalósítása - A tanulók tanulási nehézségeinek feltárása - Adaptív tanulásszervezési eljárások alkalmazása - Egységes, de differenciált tanulási követelménye, ellenőrzési-értékelési eljárások alkalmazása Tantárgyak és időkeretek: Heti 1+0,5 órában – matematika, magyar Heti 0,5 órában - történelem, természetismeret, rajz, dráma, technika, informatika, idegen nyelv A nem szakrendszerű oktatás tartalmát a pedagógusok tanmeneteikben tervezik; a naplóban egységesen „NSZ” jelöléssel látják el az ilyen tanítási órákat.

66

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Felvétel

Tevékenységek

Képzési idő

Cél

Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program

Válaszható képzési formák (összefoglaló táblázat) Óvoda Német nemzetiségi nyelv Angol-informatika Közoktatatási típusú Általános tantervű képzés sportiskolai képzés Személyes tapasztalato- Az idegen nyelvi - Az idegen nyelvi és a - A sportban tehetsé- - A gyakorlás idejének kon, szabad és irányított kommunikáció, mint digitális kommunikáges tanulók fejlesznövelésével, differenciált játékokon keresztül a kulcskompetencia kició, mint kulcskompetése; a versenysport és tevékenységközpontú gyermeki személyiség alakítása. tencia kialakítása. utánpótlásának netanulásszervezéssel az fejlesztése. - A nemzetiségi identi- - Az idegen nyelv tanuvelése alapképességek minél A kognitív, fizikai általátás megőrzése a nyelvlás lehetőségeinek szé- - Egészséges életmódbiztosabb kialakítása. nos és részképességek, tanulás és hagyolesítése ra nevelés mentális és szociális készmányápolás által - Európai azonosságtu- - Sikerélmény biztosíségek fejlesztése, az óvo- - Európai azonosságtudat; Nyitottság más tása da és az iskola közötti dat; Nyitottság más népek kultúrája iránt átmenet segítése. népek kultúrája iránt - Korszerű informatikai Az élő néphagyomány ismeretek nyújtása tevékenységeinek és szokásainak ápolása, átörökítése. 1-4 év 1.-8. évfolyam, 1.-8. évfolyam 1.-8. évfolyam 1.-8. év folyam heti 5 óra változó (növekvő) óraszám) Lásd: Helyi tanterv -

csoport-foglalkozások egyéni foglalkozások -

Szülői kérésre Kt. előírás szerint - kötelező egy év „iskolára előkészítés”

-

Táncszakkör Nemzetiségi nap Versenyek Nyelvvizsgaelőkészítés (igény szerint)

-

Tanítási órák Szakkör Könyvtárhasználat Verseny

Egyéni választás alap- Egyéni választás alapján ján A nyelvi háttér nem feltétel. 68

-

Emelt óraszámú testnevelés - úszásoktatással Szakági edzések Versenyeztetés Egyesületi tagság

-

Egyéni választás Képességfelmérés Megfigyelés, meghívás

-

-

Kooperatív és adaptív tanulás, tanulásirányítás Egyéni és kis csoportos fejlesztés, felzárkóztatás Lassabb, kevésbé terhelő, egyéni haladási ütem biztosítása Egyéni választás alapján

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Felvétel

Tevékenységek/ ágazat

Képzési idő

Cél

Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program

Alapfokú művészeti iskola (általános összefoglaló) - Az esztétikai és művészeti tudatosság és kifejezőképesség kialakulásának és megszilárdulásának elősegítése. - Művészetet szerető, arra fogékony gyermekek nevelése. - A művészetek személyiségfejlesztő hatásának kiaknázása. - A művészeti tevékenységekben kiemelkedő képességű, tehetséges gyermekek fejlesztése - Sikerélmény biztosítása - Pályaorientáció 1.-12. évfolyam

-

Tanszaki órák Műhelyfoglalkozások Kiállítások Versenyek Pályázatok Hangversenyek, előadások, bemutatók Egyéni választás alapján Megfigyelés Ajánlás

zene

dráma

A zenei műfajok sajátosságainak, megjelenítési módjainak, a kiválasztott hangszer(ek) alkalmazásának megismertetése; Az önkifejezés eszköztárának gazdagítása; a zene kritikai befogadására való felkészítés; a zenélés, mint lehetséges életpálya megismertetése, megszerettetése, a zenéhez kapcsolódó kultúrtörténeti ismeretek átadása. 1.-12. évfolyam; (általában 2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző)

A gyermekek játékigényének, szereplési vágyának kielégítése, kommunikációs képességeik fejlesztése; értékorientált közösségfejlesztés a dráma eszközeivel. A színjáték, mint művészi kifejezési forma megismertetése.

A látás kiművelése és tudatosítása, a képi műveltség megalapozása, a képi képzelet és emlékezet bővítése, a vizuális gondolkodás és kifejezés, megjelenítés képességeinek fejlesztése. Élmények, gondolatok, érzelmek vizuális kifejezési módjának megalapozása. A képzőművészeti alkotási technikák megismertetése. 1.-12. évfolyam; (általában 1.-12. évfolyam; (általá2 előképző, 6 alapfok, 4 ban 2 előképző, 6 alaptovábbképző) fok, 4 továbbképző)

A modern –társas - és néptánc oktatás célja a fizikai állóképesség, az ügyesség, a ritmusérzék, tér-és formaérzék, a mozgáskultúra fejlesztése. Társas tevékenység lévén a kapcsolattartás, együttműködés, alkalmazkodás képességének fejlesztése Nemzeti, népi hagyományok megismertetése, átörökítése értékmegőrzés

-

-

néptánc modern-kortárs tánc modern társastánc

-

szolfézs, zeneelmélet, zenetörténet hangszeres gyak. óra zenekar kamarazenekar kórus

Egyéni választás alap- ján Megfigyelés/felvételi Ajánlás -

beszédgyakorlatok mozgásgyakorlatok színpadi mozgás próbák

képzőművészet

-

Egyéni választás alap- ján Megfigyelés/felvételi Ajánlás 69

grafika festészet szobrászat fotó-videó textil-művesség Egyéni választás alapján Megfigyelés/felvételi Ajánlás

tánc

1.-12. évfolyam; (általában 2 előképző, 6 alapfok, 4 továbbképző)

-

fizikai állóképességet fejlesztő gyakorlatok próbák Egyéni választás alapján Megfigyelés/felvételi Ajánlás


7.4. Nemzetiségi oktatás 7.4.1.Nemzetiségi német nyelv oktatása A kisebbségi oktatás a magyarországi közoktatás részeként valósítja meg az iskolai nevelés és oktatás általános céljait és feladatait. Emellett biztosítja a kisebbség nyelvének tanulását, a kisebbség nyelvén való tanulást, a kisebbség történelmének, szellemi és anyagi kultúrájának megismerését. A hagyományőrzést –és teremtést, az önismeret kialakítását, a kisebbségi jogok megismerését és gyakorlását. A kisebbségi oktatás segíti a nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozót abban, hogy megtalálja, megőrizze és fejlessze identitását, vállalja másságát. Elfogadja és másoknak is megmutassa értékeit, erősítse a közösséghez való kötődést. Iskolánkban mindez a német kisebbségi oktatásban jelenik meg. Iskolánknak, mint német nemzetiségi kisebbségi oktatást és nevelést folytató intézménynek… Célja, hogy: • A tanulók számára nyilvánvalóvá váljanak a német nyelvi és kulturális gazdagság előnyei, és alakuljon ki a tanulókban a reális nemzetiségi öntudat. • Tanulóink elsajátítsák nagyszüleik anyanyelvét, megismerjék a nemzetiségi kultúrát, és tudatosan ápolják hagyományaikat. A nemzetiségi identitás megőrzése a nyelvtanulás és hagyományápolás által • Az idegen nyelvi kommunikáció, mint kulcskompetencia kialakítása. • Európai azonosságtudat; Nyitottság más népek kultúrája iránt Ehhez nyelvoktató kisebbségi oktatást alkalmazunk. E szerint a tanítás nyelve a magyar, a német kisebbségi nyelv és irodalom tantárgyakat a tanítási óra keretében az 1. évfolyamtól oktatjuk, heti 5 órában. A hatékonyság érdekében a 20 fő fölötti tanulócsoportokat bontjuk. A szülők a beiratkozáskor írásbeli nyilatkozattal vállalják, hogy gyermekük az iskola teljes képzési ideje alatt (8 év) vállalja a német nemzetiségi órákon és a nyelvoktatással együtt járó egyéb tevékenységeken (pl. nemzetiségi napon) való részvételt. Ez alól a kötelezettség alól csak nagyon indokolt esetben lehet a szülő, pedagógus együttes kérésére felmentést kapni. (pl. tanulási nehézség) Ehhez igazgatói engedély szükséges. Más iskolából érkező tanuló esetében nyelvtanulási problémáit egyéni felzárkóztatással, megfelelő türelmi idő biztosításával segítjük. További céljaink: • A nemzetiségi nyelv fennmaradásának segítése elméleti és nyelvhasználati ismeretek bővítésével • A német nemzetiség hagyományainak, szokásainak megismertetése, felelevenítése. • Ismerkedés elődeink használati tárgyaival, munkaeszközeivel, öltözködési szokásaival • Német táncok oktatása • A nemzetiségi, közösségi érzés, az identitás formálása. • Nyelvvizsga megszerzésének elősegítése • A kompetenciaalapú oktatás programcsomagjainak tartalmának megismerése és beépítése a képzés tematikájába.

70


A nemzetiségi nyelvoktatás feladatai, tevékenységi formái: • A gyermekek szókincsének bővítése az életkori sajátosságok figyelembe vételével. • Nyelvhasználati ismeretek gyakorlása – beszélgetés, szituációs gyakorlatok segítségével. • Hagyományok, szokások megismerése – játék, tájház, gyűjtő munka segítségével. • • •

Nemzetiségi programok szervezése, lebonyolítása, ezeken való részvétel Hagyományápolás – nemzetiségi nap (hét) szervezése; tánccsoport működtetése Színházlátogatás (DBU)

7.4.2. Roma kisebbséghez tartozó tanulók oktatása A roma tanulók nevelése, oktatása iskolánkban integráltan történik. Sem az oktatás tartalmát, sem kereteit tekintve semmilyen elkülönítést, megkülönböztetést nem alkalmazunk. A tanulócsoportok vegyes összetételűek; az iskolánkban működő minden képzési formát és szabadidős tevékenységet minden kisgyermek érdeklődése és képessége szerint igénybe vehet. Beiskolázáskor az óvoda jelzései, a Nevelési Tanácsadó szakvéleménye és a szülők kérései alapján döntünk a tanulók csoportba helyezéséről. A roma kisebbséghez tartozó tanulók oktatásának alapelvei: • A roma gyerekek a többségi és más nemzetiségi gyerekekkel együtt, közös osztályokban vesznek részt a tanulás, tanítás folyamatában. • A roma gyerekek többségi (magyar) nyelvű oktatásban vesznek részt. • Tanórai és tanórán kívüli keretben biztosítjuk a roma gyerekek személyiségfejlesztését. • Segítjük az identitás megtalálását, megőrzését, a másság vállalását. • A roma gyerekek teljesítményének értékelését is az iskola általános értékelési rendszere alapján végezzük. A roma kisebbségi oktatás szervezése Cél: • •

Iskolánk roma és nem roma tanulói kölcsönösen ismerjék meg egymás kultúráját, értékeit. Ezáltal tanulják meg elfogadni, vállalni és tisztelni a másságot. A cigány kultúra értékeinek megtartása mellett a cigányság az együttélés, kölcsönös elfogadás jegyében, a megfelelő mértékben integrálódjon a többségi társadalomba.

Feladat: • Tanórai és tanórán kívüli keretek között ismerkedjenek meg a gyerekek a roma kisebbség múltjával, hagyományaival. • Tanórai és tanórán kívüli keretekben a felzárkóztatásra szoruló ill. tehetséges roma gyerekek differenciált fejlesztése. • A szociálisan hátrányos helyzetű tehetséges gyermekek megsegítése. • A szociális hátrányok csökkentése ill. kompenzálása • A roma gyerekek önismeretének kialakítása, fejlesztése. • Hagyományőrzés, hagyományápolás 71


Tevékenységeink: • A roma kultúráról, történelemről szóló ismeretanyagot beépítjük az irodalom, a történelem, etika, ének és más egyéb tárgyak tananyagába azért, hogy a többségi társadalomhoz tartozó tanulók is megismerkedjenek ezekkel. A tananyag konkrétan a helyi tantervben ill. az ahhoz kapcsolódó tanmenetekben jelenik meg. • Differenciált ill. adaptív tanulásszervezéssel irányított órákat szervezünk. • Korrepetálások, fejlesztőfoglalkozások, logopédiai megsegítés áll rendelkezésre az egyéni fejlesztéshez. • Zeneterápia – magatartás és viselkedés-problémás tanulók számára szervezett terápiás foglalkozás fejlesztőpedagógus irányításával. • Önismereti foglalkozások osztályfőnöki órák és délutáni szakkör keretében. • Pályázatok írásával források megteremtése a tanulók támogatására. A szociális hátrányok csökkentésért • pályázatokat írunk, • ruhákat gyűjtünk és osztunk szét, • tanszereket vásárolunk közös használatra • segítjük a különböző segélyekhez jutást azáltal, hogy támogatjuk a kérelmeket, ill. megfogalmazzuk azokat a hozzá nem értő kérelmezők nevében, • megírjuk a Cinka Panna ösztöndíjra szóló pályázatot és ösztönözzük a tanulókat a minél jobb tanulmányi eredmény elérésére. • rendszeresen tartjuk a kapcsolat a Családsegítő Központtal valamint azokkal a szervezetekkel, amelyek segítséget tudnak nyújtani a roma tanulók szociális, mentális és egészségügyi megsegítésében. 7.5. A nevelés és oktatás egyéb színterei

7.5.1. A napközi Célja: Azoknak a tanulási, pihenési, szórakozási és étkezési szükségleteknek a kielégítése, melyeket a család, a szülők elfoglaltsága miatt nem tudnak biztosítani. A gyermek személyiségének fejlődéséhez való hozzájárulás a délutáni kötött és szabadon választott tevékenységek által. Feladata: • Tanulássegítés, a házi feladatok elkészítése szakszerű irányítás és segítségadás mellett • A tanulásban lemaradók segítése, korrepetálása • Az egyéni képességek fejlesztése differenciálással • A tanulók szabadidejének megszervezése, tartalmas időtöltés biztosítása iskolai és iskolán kívüli keretek között • A gyermek egész napos felügyeletének és nevelésének biztosítása • Szociális ellátás biztosítása (étkezés) • A tanulócsoport közösségi életének szervezésében való részvétel • A mindennapos testmozgás lehetőségeinek biztosítása a szabadidős tevékenységek megszervezésével 72


Az alsó tagozaton minden tanulócsoport egyben napközis csoportként is működik. Kivétel ez alól a sióagárdi tagiskola, ahol 1.-4. összevonással működik. A tanulás, a felzárkóztatás, tehetséggondozás ugyanúgy feladata, mint a szabadidős tevékenységek megszervezése. Az egészséges életmódra nevelés megvalósítása érdekében törekszünk a szabadidő friss levegőn történő eltöltésére, valamint a munka és a pihenés arányainak optimálishoz közelítő megszervezésére. A napközis nevelő feladata, hogy minél változatosabb foglalkozásokat biztosítson a gyermekek számára szabadidős kereteken belül. Szervezett vagy szabadon választott tevékenységekkel biztosítsa a pihenést és a kikapcsolódást a tanulók számára. Az iskolán kívüli lehetőségeket kihasználva adjon módot művelődésre pl. színház, mozi, hangverseny vagy kiállítás látogatás megszervezésével. A napközinek meghatározott napirendje van, ahol a kötött és kötetlen foglalkozások váltják egymást. A napközis ellátás egyéni kérésre, megfelelő térítési díj ellenében vehető igénybe. A felső tagozaton a gyermekek csak kis hányada veszi igénybe ezt az iskolai szolgáltatást. Számukra vegyes csoportokat hozunk létre, törekedve arra, hogy legalább azonos évfolyamról kikerülők alkossanak egy-egy napközis csoportot. Fő feladat a tanulás segítése, a házi feladatok elkészíttetése, szükség szerinti segítségadással. A rövidebb időkeretek miatt kevesebb idő jut az egyéni odafigyelésre és a szabadidős tevékenységekre is. Törekszünk rá, hogy egy-egy mozi vagy színházlátogatás bekerülhessen a szabadidős keretbe. Az otthoni (napközis) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai: A tanulók eredményes ismeretszerzéséhez, munkaterheik csökkentéséhez a megfelelő pihenőidő biztosításához szükséges mutatók a következők: • Magas színvonalú, hatékony tanítási óra • A tanulók előzetes motivációjának felkeltése különböző módszerekkel • A tanuló általános tanulási képességeinek fejlesztése • A tanuló kitartásának és szorgalmának erősítése • A tanuló reális képe a saját tanulási képességeiről • A tanulás szeretetének kialakítása Mindezek alapján elvárás, hogy: • A tanítási órán a tananyag feldolgozása a megértésen alapuljon • Az önálló tanulásra való képesség kialakítása érdekében tanítsuk meg a tanulás tanulását! • Minden pedagógus vegye figyelembe a gyermek életkorát, adottságait, az ismeret elsajátításának fokát, az átlagos képességeket, az eddig elsajátított tudást az előírt szóbeli és írásbeli feladatok adásánál. • Mindenki annyi és olyan szóbeli és írásbeli feladatot adjon, amelyet a napközis ill. otthoni tanulás alkalmával meg lehet tanulni, el lehet készíteni. Ez, átlagos képességű tanuló esetében, ne haladja meg az 1.-4. évfolyamokon a napi 60, az 5.-8. évfolyamokon a napi 90 percet. 73


•

• •

•

•

•

•

Napköziben a tanulók tanulják meg a helyes időbeosztást, a tanulás és az írásbeli munkák ellenőrzésének rendjét. Ennek célja: az önellenőrzés, hibátlan munkavégzés Eszközei lehetnek: csoportos megbeszélés, tanulópárok, tanulási nehézséggel küzdő tanulók segítése egyéni vagy csoportos felzárkóztatással. A hatékony tanulás és személyiségfejlesztés érdekében a pedagógus éljen a differenciálás lehetőségével az írásbeli és szóbeli feladatok kijelölésekor. Biztosítani kell a tanulók arányos napi és heti terhelését figyelembe vevő órarendet, időben megtervezett és közzétett délutáni szabadidős tevékenységeket, sport, tanulmányi, művészeti versenyeket, bemutatókat. Amennyiben a tanuló az iskola képviseletében rendezvényen, versenyen vesz részt, kérésére a pedagógus eltekint a feladatadástól ill. annak számonkérésétől vagy időben módosítja azt Amennyiben a tanuló magánjellegű elfoglaltsága vagy szülői kérés alapján van távol a tanórától, úgy a házi feladatok elkészítése, a felkészülés a gyermek és a szülő felelőssége. A szülőkkel tartott konstruktív kapcsolattartás révén igyekszünk megértetni az otthoni napirend, heti rend kialakításának fontosságát, azt, hogy a tanulás, a pihenés, a játék megfelelő egyensúlya a gyermek fejlődését szolgálja. Fontosnak tarjuk, hogy a hétvége, az ünnepek, a tanítási szünetek a pihenést, a családi programok megszervezését szolgálják. A folyamatos felkészülés és a gyakorlás érdekében azonban ezekre az időkre is adható – az előző szempontok szerint – írásbeli és szóbeli feladat.

7.6. A tanórán kívüli foglalkozások rendszere A tanórán kívüli foglalkozások célja: • A tanulásban lemaradók segítése • Az egyéni érdeklődés és képességek kiderítése, fejlesztése • A szabadidős tevékenységek megszervezése • Bekapcsolódás a város kulturális életébe; az önművelés igényének felkeltése • A közösséghez tartozás élményének átélése • A tanulási sikertelenség kompenzálása olyan tevékenységgel, amelyben sikeres, eredményes lehet a gyermek

74


Választható ill. ajánlott lehetőségek, tevékenységek: Alsó tagozat 1. Korrepetálások – A tanulásban lemaradók segítésére, a hiányok pótlására szolgáló foglalkozások. 2. Fejlesztő foglalkozások • Egyéni vagy kis csoportban történő fejlesztés. Célja a hiányzó képességek, készségek kialakítása, megerősítése. Fejlesztőpedagógus vagy tanító végzi ezt a feladatot az erre kialakított és felszerelt foglalkoztató szobában, egyénre meghatározott fejlesztési terv szerint. • Zeneterápia – Főként magatartászavaros, beilleszkedési problémákkal küzdő tanulók számára. A foglalkozást gyógypedagógus vezeti. 3. Tehetséggondozás • Művészeti órák • Sport foglalkozások, edzések • Versenyekre való felkészítés 4. Művelődés, kulturális programok • Színház, mozi, hangverseny és egyéb kulturális rendezvények rendszeres látogatása • Nemzetiségi tánc • DUK – Diákutazók Klubja

Felső tagozat 1. Korrepetálások – • Minden tantárgyból, amiből igény jelentkezik. 2. Szakkörök, tehetséggondozó, felkészítő foglalkozások • Tantárgyi versenyekre való felkészítés • Művészeti versenyekre való felkészítés • Sportági versenyekre való felkészítés • Matematika szakkör • Felvételi előkészítő • Nyelvvizsga előkészítő • Énekkar • Művészeti órák és műhelymunkák 3. Sportkörök, sportági edzések • atlétika • labdarúgás • kosárlabda 4. Sportiskolai képzésben • kosárlabda • triatlon • úszás 5. Színház, mozi, hangverseny és egyéb kulturális rendezvények rendszeres látogatása

Az iskola művészeti és sporttevékenységével kapcsolatos tanórán kívüli lehetőségeket az alsó és felső tagozatos gyermekek egyaránt igénybe vehetik – korcsoporttól függően. Pl. énekkar, sportági edzések, művészeti foglakozások A tanórán kívüli lehetőségeket igyekszünk évente az igényekhez igazítani. Igényfelmérést végzünk a tanév végén arra vonatkozóan, hogy a következő tanévben milyen foglalkozások iránt lenne érdeklődés, ill. milyen újabb témájú szakkör indítására van igény. Ennek eredményétől és a fenntartó által biztosított keretektől függően szervezzük a foglalkozásokat. A tanórán kívüli foglalkozások között van olyan is, melyet a pedagógus ajánl a gyermeknek, ha esetleg az nem ismerné fel annak szükségességét ill. számára hasznos voltát. Ilyen, pl. a korrepetálás, versenyre felkészítés, zeneterápia stb.. A pénzdíjas, választható tevékenységek költségeit igyekszünk a minimálisra csökkenteni vagy esetleg pályázati pénzből finanszírozni.

75


Mivel a foglalkozások tematikáját a kollegák legalább fél évre előre megtervezik, a gyerekektől elvárjuk, hogy erre az időre tartsanak ki választásuk mellett. A későbbiek folyamán lehetőségük van váltásra, más tevékenység kipróbálására. Fontos, hogy az egész napos nevelés felöleljen olyan tevékenységeket is, melyek nem csak tanítanak, hanem szórakoztatnak is. Mivel az iskola épülete távol van a többi közművelődési intézménytől, az általuk kínált lehetőségeket ritkábban tudjuk igénybe venni. Ezért van szükség a helyi, minél szélesebb skálájú kínálatra. Az osztályközösségeknek joguk van saját igényeiknek és lehetőségeiknek megfelelően – akár a szülőkkel közösen – szabadidős tevékenységeket szervezni, rendezni. Kedveltek a családos kirándulások, osztálykeretben különböző ünnepek megünneplése. (pl. anyák napja, karácsony, teadélután)

76


8. KÖRNYEZETI-ÉS EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

Tartalomjegyzék 1. Törvényi háttér, szabályozók 2. Helyzetelemzés, helyzetkép 2.1 Múlt és jelen 2.2 Hagyományaink 3. Alapelvek, célok 3.1 Alapelvek 3.2 Célok, feladatok 4. Erőforrások számbavétele 4.1 Belső erőforrások 4.2 Külső erőforrások, kapcsolatok 4.3 Anyagi erőforrások 5. Tanulásszervezési és tartalmi keretek 5.1 Helyi értékek és problémák 5.2 Hagyományos tanórai foglalkozások 5.3 Nem hagyományos tanórai foglalkozások 5.4 Tanórán kívüli keretek 6. Iskolai környezet 7. Pedagógus-továbbképzés 7.Mindennapos testnevelés 8.Erdei Iskola

77


1. Törvényi háttér, szabályozók Az ENSZ a 2005-2014 közötti évtizedet a Fenntarthatóságra nevelés évtizedének nyilvánította. Célja, hogy az oktatás minden szintjét és formáját áthassák a fenntarthatóság, a környezetés az egészségvédelem alapértékei. Hazai jogszabályi háttér Alkotmányban rögzített paragrafusai: • 18. § A Magyar Köztársaság elismeri és érvényesíti mindenki jogát az egészséges környezethez. • 70. § A Magyar Köztársaság területén élőknek joguk van a lehető legmagasabb szintű testi és lelki egészséghez. Környezetvédelmi törvény (1995. évi LIII. törvény) Természetvédelmi törvény (1996. évi LIII. törvény) Az állatok védelméről és kíméletéről szóló 1998. évi XXVIII. Törvény Nemzeti Környezetvédelmi program (a Kormány 2031/1998. évi határozata) A Nemzeti Alaptantervről kiadott 243/2003. számú kormányrendelet A 2003. évi LXI. törvénnyel módosított 1993. évi LXXIX. törvény a Közoktatásról 48. § (3) bekezdés A 96/2000. (XII. 11.). Országgyűlési határozattal kiadott "Nemzeti stratégia a kábítószerfogyasztás visszaszorítására" A 46/2003. sz. (IV. 16.) Országgyűlési határozat az Egészség Évtizedének Johan Béla Nemzeti Programjáról Az iskola-egészségügyi ellátásról szóló 26/1997. (IX. 3.) NM rendelet 2. és 3. sz. melléklete A gyermek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. törvény A közoktatásról szóló 2003. Évi LXI. törvény 48.§ 2. bekezdés, 52. § 10. bekezdés

78


2. Helyzetelemzés, helyzetkép 2.1 Múlt és jelen Iskolánk épülete a település "újvárosi" részén kertvárosi környezetben helyezkedik el. Az udvarban sportolásra alkalmas bitumenes pályák és fajátékokkal ellátott zöld terület szolgálja a gyerekek kikapcsolódását. Az iskolakert fásítása során olyan példányokat kerestünk, amelyek a tananyag szemléltetését segítik. A közelben található a város egyik füves és egyetlen műanyag borítású sportpályája, amely az őszi és tavaszi testnevelés órák és edzések megtartására kiválóan alkalmas. A tornaterem a Városi Sportcsarnok felépüléséig, évekig országos és nemzetközi versenyeknek biztosította a helyszínt. Ezek a feltételek lehetővé tették, hogy a 80-as években a város egyetlen testnevelés tagozatos iskolájaként a tanulók szép eredményeket érjenek le a sport terén. A 90-es évektől új képzési formák iránt nőtt meg a szülők igénye (informatika, idegen nyelv), melyek mellett a testnevelés profil elvesztette versenyképességét. Iskolánkban 2007/2008 –as tanévtől kezdve a testnevelés újra kezdi visszanyerni presztízsét, és közoktatási típusú sportiskolaként működhetünk. Ebben a tanévben az 1. és 5. évfolyamon egy-egy osztály indult el ezzel a képzési formával. A teljes évfolyamonkénti lefedettség a cél, a beiskolázás a továbbiakban ezt célozza. A 80-as években a Babits Mihály Művelődéi Házzal együttműködve a városi és város környéki Madarak és Fák napja programjait (kiállítások, rajzpályázatok, vetélkedők) szerveztük, bonyolítottuk le. 2003-ban a város felkérésére kialakítottuk a Hollós László emlékszobát, és aktívan részt veszünk a Szarvasgomba Termesztők Országos Konferenciájának rendezésében. A negyedik osztályosok számára évek óta megrendezzük a városi környezetismereti tanulmányi versenyt. Továbbra is jó a kapcsolatunk a Művelődési Ház, Művészetek Háza, Wosinsky Mór Múzeum, Gyerekkönyvtár. Városunk földrajzi fekvése lehetővé teszi az erdei és a vizes élőhelyek (Sötétvölgy, Szálka, Gemenc) ökológiai rendszereinek közvetlen megismerését. 2.2 Hagyományaink versenyek: Városi környezetismereti verseny 4. osztályosok számára (rendezés és részvétel), Kaán Károly környezet- és természetismereti verseny, Herman Ottó biológia versenyen való részvétel és a megyei forduló megrendezése, Hevesy kémia verseny, Bakta Kupa, házi tanulmányi versenyek alsó és felső tagozaton, sportversenyek (labdarúgás, atlétika, ügyességi, tájfutás), Zrínyi kupa, Közlekedési ismeretek, levelezős versenyek, "Parlagfű" vetélkedő, Vöröskeresztes vetélkedő, Polgárvédelmi vetélkedő kirándulások, túrák: Sötétvölgy, Váralja, Gemenc, Óbánya (turistaház), Szálka táborok: Sötétvölgy, Fadd-Dombori, Balatonszepezd, vándortáborok, turisztikai tábor sportrendezvények: Zrínyi Kupa (általunk szervezett labdarúgó torna), Ovi kupa (nagycsoportos óvodások számára rendezett sportvetélkedő), diákolimpiák, mezei futóversenyek, labdarúgó tornákon és tájfutáson való részvétel, Garay napok sportvetélkedői, Challenge day, Opel-futás, külföldi kapcsolatok (Párizs, Bietigheim-Bissingen) 79


programok, akciók: időszakos kiállítások megtekintése a Művelődési Házban (Év természetfotósa …), 2-es Iskolások Klubjának foglalkozásai és kirándulásai, irodalmi szakkörösök színházlátogatásai, ifjúsági hangversenyek bérletes előadásai,, iskolai faliújság, osztály- és családos kirándulások, Hollós László emléknap, elemgyűjtés, maradék ételek gyűjtése a kutyamenhely számára, közlekedési ismeretek, Garay napok reformkonyha bemutatói 3. Alapelvek, célok 3.1 Alapelvek A nevelés folyamatában a környezeti- és egészségnevelés alapelvei közül az alábbiakat tartjuk különösen fontosnak: • • • • • • • •

ökológiai gondolkodás kialakítása és fejlesztése környezettudatos magatartás és életvitel segítése fenntarthatóságra nevelés biológiai és társadalmi sokféleség helyi és globális szintek kapcsolatai és összefüggései alapvető emberi szükségletek és jogok ökológiai lábnyom prevenció, egészségmegőrzés

3.2 Célok, feladatok • • • •

Tanulóink magatartása és életvitele környezettudatos legyen Életvitelük és magatartásuk legyen személyes felelősségen alapuló környezetkímélő és takarékos Legyenek felelősek a természeti és épített környezet iránt Igényük legyen az egészséges életmódra, ismerjék a hozzá szükséges technikákat, módszereket

Közép- és rövid távú célok Az iskola egészét hassa át a környezeti- és egészségnevelés -

feladatok a tantestület tagjainak megnyerése helyi tantervben műveltségi területenként és a tanmenetekben is jelenjenek meg a témával kapcsolatos feladatok és a módszerek

Az iskola dolgozói személyes példaadással közvetítsék a környezettudatos és az egészséges életvitelt

képzések, továbbképzések tartása az adott témában

80

-

sikerkritérium több környezeti- és egészségnevelési tartalom a tanmenetekben és a tanórákon változatosabb tanítási és tanulássegítési környezeti-és egészségnevelési módszerek a felnőttek rendelkeznek mindazon ismeretekkel, szakmai hozzáértéssel és személyes


Az iskolai környezet óvása, tisztaságának javítása

-

Takarékoskodás a vízzel és a villannyal A tanulók ismerjék meg környezetüket, lássák és óvják az értékeket, vegyék észre a problémákat

-

Iskolai hagyományok ápolása Erdei iskola

-

-

A tanulók problémamegoldó gondolkodásmódjának, az önálló ismeretszerzés képességét megalapozva az élethosszig tartó tanulás fejlesz- tése

példamutatással, amelyek a környezettudatosság és az egészségnevelés alakítása során mintaként szolgálnak - az iskolai programok tervezésekor szempont, hogy a lehetőségekhez képest minél környezetkímélőbb legyen a program tisztasági akciók szervezése - javul az iskola és kör(tiszta osztály verseny, takarínyezetének tisztasága tási világnap, udvarrendezés, - szelektív hulladékgyűjhulladékgyűjtési verseny) tés (papír, elem) rendszeres, alkalmankénti - észrevehetően csökken ellenőrzések az iskola víz és villanyfogyasztása természetben, környezetben - egyre többet érdeklődvégzett szemlélődés, vizsgánek és tudnak a helyi lódás környezetről, és ezt kiállítások, vetélkedők, előszívesen átadják adások szervezése kirándulások, erdei iskola szervezése téli madáretetés meglévő programok, rendez- - valamennyi megvalóvények, versenyek szervezésul minél több tanuló se és lebonyolítása részvételével erdei iskola programjainak kidolgozása helyszínek kiválasztása anyagi háttér előteremtése (pályázatok) “zöld faliújság” működtetése szakkönyvek, folyóiratok, videó anyag és CD-k beszerzése az iskolai könyvtárba internet hozzáférés biztosítása -

Saját és társai testi és lelki egészségének óvása

-

-

a helyi tantervekben (oszt. fői, egészségtan, háztartástan, etika) jelenjenek meg ezek a témák (higiéniai szabályok, viselkedéskultúra, etikai normák) ebédlői viselkedés figyelemmel kísérése 81

8 év alatt tanulóink egy alkalommal részt vesznek egyre több gyerek kér feladatot, tart kiselőadást, egyre többen látogatják a könyvtárat tudja használni a szakirodalmat a versenyeredmények javulnak a tanulók kultúráltan viselkednek, jellemzi őket a tolerancia


Ismerjék a drog, a dohányzás, az alkohol károsító hatásait

előadások, kiállítások, vetélkedők szervezése (DADA, Drog prevenció …)

-

Sajátítsák el az egészséges és kultúrált étkezés, öltözködés, tisztálkodás szabályait

a helyi tantervekben (oszt. fői, egészségtan, háztartástan, etika) jelenjenek meg ezek a témák (higiéniai szabályok, viselkedéskultúra, etikai normák) ebédlői viselkedés figyelemmel kísérése feladatok Sportvetélkedők, gyalog és kerékpártúrák szervezése

sajátos cél A sport, a mozgás, az egész- séges életmód iránti igény kialakítása A sportban kiemelkedő ké- pességű gyermekek tehetségének kibontakoztatása Testileg edzett, egészséges gyermekek nevelése

ezen tanulók edzése, versenyeztetése a kiemelkedő sporteredmények elismerése (pl. “tanév sportolója cím”) testmozgási és sportolási igények felmérése

-

tanulóink nem hódolnak a káros szenvedélyeknek tisztában vannak ezen anyagok károsító hatásaival megfelelés az említett tantárgyak követelményeinek

sikerkritérium a szervezett programok sikeres lebonyolítása

-

eredményes szereplés a versenyeken

-

edzések, sportkörök elindítása, s ezeken résztvevő tanulók számának megtartása, esetleg növelése

4. Erőforrások: 4.1 Belső erőforrások humán erőforrások iskolavezetés

tanárok

-

környezet- és egészségnevelési munkacsoport osztályfőnöki munkaközösség Diákönkormányzatot segítő

-

feladat támogatja a környezeti- és egészségnevelési programokat aktívan részt vesz az egyes programokban segíti az anyagi erőforrások előteremtését hasznosítható kapcsolatrendszerével segíti a munkát kidolgozzák és a tantárgyakba beépítve tanítják az egyes környezeti és egészségfejlesztési tartalmakat környezettudatos magatartásukkal példát mutatnak környezeti- és egészségnevelési feladatok, programok megvalósítását segítik elkészíti az éves munkatervet segíti és koordinálja annak megvalósítását pályázatokat ír, kapcsolatokat teremt évfolyamokra lebontva foglalkozik a környezeti- és egészségnevelési tartalmak feldolgozásával aktívan részt vesz a programok lebonyolításában erősíti a környezeti- és egészségnevelés területeit (Takarí82


tanár gyermekvédelmi felelős

-

tási világnap …) felméri és segíti a hátrányos helyzetű tanulókat, családokat együttműködik a szociálismunkással és a védőnővel kapcsolatot tart fenn az iskola és a Gyermekjóléti Szolgálat, Gyámügy, Rendőrség között segíti a gyermekvédelmi felelős és pedagógusok munkáját (családlátogatások, személyiségfejlesztő, közösségépítő, mentálhigiénés csoportfoglalkozások) segíti a tanárok egészségnevelő munkáját (felvilágosító óra, programok szervezése, lebonyolítása, személyes higiéné kialakítása) dolgozók számára helyi szűrővizsgálatokat (vércukorszint mérése, vérnyomás mérése ...) szervez segíti a megelőző és egészségmegőrző munkát (szűrővizsgálatok, oltások) támogatják a pedagógus munkát a programok hátterének biztosításával iskola gazdaságos működésének a megvalósításában vesznek részt (vizesblokk és világítási hálózat karbantartása, szelektív hulladékgyűjtés, zöldítési program, környezetbarát tisztítószerek alkalmazása) részt vesznek a számukra szervezett programokon (hallgatóság, tevékeny szerepvállalás, önálló kutatások és kezdeményezések) vigyáznak a környezetükre, maguk és társaik egészségére és figyelmeztetik társaikat a kultúrált magatartásra (a feladatok megvalósításában aktív szerepet vállal a DÖK) támogatják és megerősítik a gyerekek környezettudatos magatartásának kialakulását együttműködnek az egészségmegőrzésben, a prevencióban segítenek a külső erőforrások felkutatásában (kapcsolatok, anyagi támogatás) tevékenyen részt vesznek a programokban, mellyel a szülők szemlélete is formálódik (gyűjtőakciók) lehetőség testnevelésórák, sportfoglalkozások, edzések, szabadidős foglalkozások helyszíne sokszínű sportági kínálat biztosítása testnevelés órák, edzések szabadban való eltöltése

-

szociálismunkás

-

-

szabadidő eltöltése háztartástan órák, Kukta szakkör, rendezvények helyszíne vizsgálatok, kezelés helyben helyi vizsgálatok

iskolavédőnő

-

iskolaorvos

-

nem pedagógus dolgozók

-

diákok

-

szülők

-

tárgyi feltételek Tornacsarnok, futófolyosó, bitumenborítású pálya, balett terem Pollach utcai fű-és műanyag borítású pálya Prométheusz park tankonyha fogászati rendelő védőnői szoba

-

83


4.2 Külső erőforrások, kapcsolatrendszer intézmény, szervezet fenntartó önkormányzat környezetvé- delmi referense Hollós László Oktatóközpont Duna Dráva Nemzeti Park ALISCA ONIX Szekszárdi Víz- és Csatorna- mű kft. Magyar Madártani Egyesület Városi Rendőrkapitányság ÁNTSZ Mentálhigiénés Egyesület RÉV drogambulancia Mentőszolgálat Vöröskereszt Máltai Szeretetszolgálat Helyi média Oktatási Minisztérium Közlekedési Minisztérium Környezetvédelmi Minisztéri- um Sportegyesületek (UFC, UKSE, AC Szekszárd) -

kapcsolat tartalma a fenntartó környezeti- és egészségnevelést érintő helyi rendeleteinek megismerése az iskolával szemben támasztott elvárások és programok támogatása programok szervezése, támogatása, lebonyolítása programok szervezése, támogatása, lebonyolítása eszközök, szakemberek biztosítása kirándulások, túrák szervezése, lebonyolítása szakemberek biztosítása tájékoztatás, akciók szervezése hulladékgyűjtési kampány programcsomagok és eszközök biztosítása Víz napi rendezvények segítése Vízmű látogatása a Víz világnapján /7. évfolyam/ szakemberek biztosítása programok szervezése, segítése (közlekedési verseny) programok szervezése, támogatása, lebonyolítása Pszichológi Kultúra hete - gyermekprogramok biztosítása KEF prevenciós programok szervezése programok segítése (vöröskeresztes szakkör) programok segítése (vöröskeresztes szakkör) családok segítése, adományok tudósítás információk biztosítása (internet) tananyag és taneszközök biztosítása a közlekedési ismeretek oktatásához tananyag és taneszközök biztosítása a környezetvédelmi és természetvédelmi ismeretek oktatásához utánpótlás nevelés az egyesületek számára versenyeztetés, létesítmények biztosítása

4.3 Anyagi erőforrások Az iskola a szükséges taneszköz és szakkönyvvásárlás, valamint iskolai környezeti és egészség életmód témájú versenyek lebonyolításához, jutalmazásához lehetőségei szerint támogatást nyújt. A programok megvalósításához kihasználjuk az egyesületek, alapítványok (Gyermekek Szabadidejéért, Sportosztály az utánpótlás-nevelésért) és pályázatok nyújtotta lehetőségeket. Túrákhoz, kirándulásokhoz, táborokhoz a fentieken kívül a szülői segítséget is igénybe veszszük. 84


5.Tanulásszervezési és tartalmi keretek 5.1 Helyi értékek és problémák Helyi adottságok: • • • • • •

Két eltérő földrajzi adottságú táj határán fekszik a város (Mezőföld, Szekszárdi-dombság) lösz, löszformák, szőlőkultúra, borvidék Duna-Dráva Nemzeti Park, benne a Gemenci-erdő, Taplós (ártéri gazdálkodás, ártéri élővilág) Sötétvölgy, Óbánya, Szálka (erdő és mező élővilága, erdőgazdálkodás, táborozási lehetőség) Fadd-Dombori (holtág, táborozási lehetőség) Lelki egészséget támogató szervezetek, egyesületek (Mentálhigiéné E. ...) Ökológiai problémák:

• • • •

A főútvonal a városon halad keresztül, túlterhelt úthálózat, légszennyezés, zajártalom Fejlődő hulladékgazdálkodási technikák, elavult szeméttelep (törekvések vannak egy korszerű szeméttelep kialakítására), illegális hulladéklerakás (patakmeder …) Jelentős a talajerózió Kevés a zöld terület, a park

A helyi adottságok és problémák, valamint a környezeti- és egészségnevelési célok megjelennek a hagyományos és a nem hagyományos tanórai keretekben, tanórán kívüli programokban. 5.2 Hagyományos tanórai foglalkozások Az egyes évfolyamok életkori sajátosságainak és a tantárgyi lehetőségeknek megfelelően jelenik meg a pedagógiai munkában a környezeti- és egészségnevelés. A tantárgyi koncentráció lehetőséget ad a környezeti problémák globális áttekintésére és a környezeti érzékenység kialakulására. Ez csak több tudomány eredményeinek a felhasználásával, társadalmi és természettudományi megközelítéssel lehetséges. A tantárgyi koncentráció lehetőséget ad arra, hogy az egészségmegőrzés, fejlesztés és prevenció különböző témák felől kapjon megerősítést. • • • • •

a jelenségek természettudományos összefüggését bemutató tantárgyak (természetismeret, fizika, kémia, biológia) az ember és környezete kapcsolatait sokoldalúan vizsgáló földrajz a különböző technológiáknak, életünk mindennapjainak környezetre gyakorolt hatásait feltáró tantárgyak (technika, életvitel, háztartástan) a felelősségvállaló, környezettudatos állampolgári magatartást, környezeti erkölcsöt, személyes filozófiát alapozó történelem, társadalomismeret és osztályfőnöki óra a természeti és építészeti környezetünk szépségét, esztétikumát, harmóniáját közvetítő tantárgyak (vizuális kultúra, környezetismeret, földrajz, biológia, történelem, magyar irodalom, ének-zene) 85


• • • • • • •

elemző gondolkodást, problémamegoldást, mérési technikákat, mérési eredmények statisztikai feldolgozását segítő tantárgyak (matematika, informatika) a környezettel szembeni nemzetközi felelősség kialakítását segítő tantárgyak (idegen nyelvek) önálló ismeretszerzés lehetőségét segítő tantárgyak (informatika, könyvtárhasználat) testünk felépítését, működését és betegségeit megismertető tantárgyak (biológia, egészségtan modul) egészséges táplálkozást, személyes higiénét bemutató tantárgyak (oszt. fői. óra, háztartástan) a lelki egészséget, a társas viselkedést, a kommunikációt, önismeretet felkaroló tantárgyak (oszt. fői óra, etika, tánc és dráma, egészségtan) testi egészségért felelős tantárgy (testnevelés, egészségtan)

Az egyes évfolyamok életkori sajátosságainak és a tantárgyi lehetőségeknek megfelelően jelenik meg a pedagógiai munkában a környezeti- és egészségnevelés. 5.3. Nem hagyományos tanórai foglalkozások •

• •

napközis foglalkozás (alsó tagozat): o múzeumlátogatás 3. és 4. évfolyamon (Wosinsky Mór Megyei múzeum) o emlékházak megtekintése a 2. 3. és 4. évfolyamon (Babits Mihály Emlékház) o parkok, játszóterek látogatása o közös sportdélután tagozatkirándulás Föld napja (alsó és felső helyszíne: Sötétvölgy, Gemenc, Váralja, Mórágy, Szálka) osztálykirándulások évfolyamok 1. 2. 3. 4. 5.-8.

• • • •

helyszínek Ismerkedés a várossal (közlekedés, nevezetességek) Város környéki zöldövezet, falvak megismerése Szomszédos tájegységek felfedezése Budapest Hazánk távolabbi tájegységeinek, települések nevezetességeinek megtekintése egy vagy két nap alatt (az adott osztály lehetőségeitől függően)

erdei iskola (8 év alatt minden tanuló legalább egyszer eljut) (pályázatok írásához segédanyag a Mellékletben található) témahét terepgyakorlat (Vízmű megtekintése mindenkori 7. osztály, élőhelyek megismerése) vetélkedők, melyek egy-egy világnaphoz köthetők (AIDS, Színházi világnap, Költészetnapja, Zrínyi nap, Garay nap, Szívünk napja, Egészséghét

86


5.4. Tanórán kívüli keretek Ezekbe a tevékenységekbe mindazok beletartoznak, melyeknek a felsorolása megtalálható a 2.2 Hagyományaink címszó alatti részben. 6. Iskolai környezet A helyzetből adódó jellemzők autós forgalom zaj

-

légszennyezés

-

szemét

-

játszótér

-

iskolabelső

-

célok

tevékenység, feladat

közlekedési biztonság növelése kerékpáros és gyalogos közlekedés növelése csökkentés csökkentés tiszta, egészséges kör- nyezet

a gyerekek mozgásigényének kielégítése tiszta, meghitt környezet

-

Energiafelhasználás világítás

-

takarékos fűtés

közlekedésbiztonsági ismeretek tanítása kerékpárral közlekedők számára biciklitárolók

fák és cserjék ültetése és gondozása speciális ablaküvegek zöldítés az iskola környékén, növények gondozása, pótlása felvilágosító előadások a szelektív hulladékgyűjtésről, az egészségkárosító anyagokról és a fertőzési veszélyekről utak sózása helyett ásványi őrlemény hulladékgyűjtési akciók iskolai játszótér természetbarát anyagokkal való bővítése, korszerűsítése, homok cseréje tantermek gyakori szellőztetése dohányzásra külön kijelölt hely biztosítása lábtörlők alkalmazása váltócipők használata (alsó tagozat) dekorációk az osztályokban, a folyosókon, a faliújságokon élő sarok kialakítása mellékhelyiségek felszerelés (szappan, WC papír) zuhanyzóval felszerelt öltözők az életkornak megfelelő méretű tantermi berendezések gázkazán helyes szabályozása nyílászárók javítása vagy cseréje hagyományos fénycsövek cseréje energiatakarékosra

- egészséges, takarékos - a természetes fény preferálása vízfelhasználás - egészséges ivóvíz - víztakarékos öblítés, csapok karbantartása - vízfogyasztás csök- a vizesblokk megfelelő használata kentése iskolakert - tanítás, pihenés, fel- tanösvény létrehozása üdülés helye legyen - növény ültetése, gondozása, pótlása - madáretetők kihelyezése, gondozása 87


iskolabüfé

-

egészséges ételek, italok

-

gyümölcslevek és teák forgalmazása (törekvés) friss gyümölcsök árulása (törekvés) tejtermékek és gabonapelyhes édességek árusítása (törekvés)

7. Pedagógus továbbképzés Az élethosszig tartó tanulás, megújulás egy pedagógus számára nélkülözhetetlen. Figyelemmel kísérjük a továbbképzési programokban a környezeti- és egészségneveléshez kapcsolódó tanfolyamokat, s az iskola lehetőségei szerint részt veszünk rajtuk. Célunk, hogy a tantestület valamennyi tagja részesüljön ilyen jellegű képzésekben. 8. Mindennapos testnevelés Mindennapos testnevelés megoldása: alsó tagozat minden évfolyamon egy osztályban heti 4 óra testnevelés + heti 1 óra edzés vagy játékos sportfoglalkozás. A másik osztályban heti 3 óra testnevelés + napi 30 perc egészségfejlesztő testmozgás. A felső tagozaton a kötelező tanórai óraszámokon kívül az iskola lehetőséget biztosít edzésekre, sportfoglalkozásokra. A program kidolgozását a Helyi Tanterv tartalmazza. Az Erdei iskola programját lásd a 1. sz. mellékletekben!

88


9. A NEVELÉSI PROGRAM FELTÉTELEI

Személyi feltételek Tantestület A pedagógiai program végrehajtásához szükséges pedagógus-ellátottságunk megfelelő. A pedagógus álláshelyek számát a fenntartó évente úgy határozza meg, hogy az tartalmazza a városi feladatokat ellátó két úszásoktatót, a művészeti iskola és sióagárdi tagiskola és óvoda pedagógusainak számát is. Technikai dolgozók A városban történt gazdasági átszervezések következtében a technikai személyzet már nem, vagy csak részben tartozik az intézmény irányítása alá. Az adminisztrációt a székhelyen egy főállású iskolatitkár látja el. A zeneiskolánál is alkalmazunk egy iskolatitkárt. Az oktatástechnikai eszközök kezelésére, karbantartására és az intézmény most készülő közös honlapjának kezelésére két technikus áll rendelkezésünkre. A gazdasági ügyintéző, a takarítók, a karbantartó, a konyhai személyzet a KESZ, a Vagyonkezelő vagy egyéni vállalkozó felügyelete alá tartozik. Tárgyi feltétele A székhely épülete három szárnyból áll: 1. A kétszintes „régi” épületnek nevezett részben 8 tanteremben az alsó tagozatosok tanulnak. Itt kapott helyet a két prevenciós szoba, ahol a fejlesztő- és logopédiai foglalkozásokat tartják a fejlesztő pedagógusok. A német terem a dekorációjával is hozzájárul a nemzeti identitás kialakításához, elmélyítéséhez. Nagy tere alkalmassá teszi arra, hogy a nemzetiségi táncoktatás helyszínéül is szolgáljon. Ugyanebből az okból tud itt dolgozni a művészeti iskola drámatagozata és az énekkar is. A két jól felszerelt számítástechnika teremben diákjaink az Internet használatával bővítik ismereteiket. A könyv-és médiatár a tanórákra való felkészülést segíti. A felújított 800 m2 –es műanyag borítású tornacsarnokban szívesen mozognak, sportolnak a gyerekek. A tükrös balett-teremben folyik a táncoktatás. A háztartási alapismeretek elsajátítását segíti a modern, jól felszerelt tankonyha. Ebben a szárnyban találhatók az iskolai munkát segítő helyiségek; igazgatói -, igazgatóhelyettesi-, gazdasági irodák, tanári valamint a fogászati rendelő és az ételbár. 2. A háromszintes „új” épületben tanul a felső tagozat. A kialakított szaktantermek-rajz, biológia, magyar- és a kémia-, fizika előadók e tantárgyak tanításához szükséges eszközökkel, audiovizuális berendezésekkel vannak felszerelve. A korszerű nyelvoktatást a 16 férőhelyes nyelvi labor is segíti. Az angol, a földrajz, a matematika és a történelem szaktantermek is itt kaptak helyet. A technika teremben fából, fémből készítenek munkadarabokat tanítványaink. A védőnői szoba szükség esetén a gyerekek egészségügyi ellátását segíti. 89


A tantermek berendezése – mozgatható padjai révén – alkalmas a kooperatív tanulás technikák alkalmazására. A két informatika termen kívül már hat tanterem alkalmas az interaktív táblák használatára. A vezeték nélküli Internet minden tanteremben lehetővé teszi a számítógép tanórai használatát. Ebben az épületrészben kapott helyet a Waldorf iskola két tanulócsoportja. A továbbiakban azonban nem tudjuk tovább bővíteni az átadható tantermek számát. 3. A harmadik épületrész ebédlői és művészeti iskolai tantermi ill. műhely funkciókat lát el. A volt kollégiumi épületrészben művészeti műhelyeket alakítottunk ki. Jelenleg a Garay téri épületből átkerült könyvtári állomány is itt van elhelyezve. A két könyvtár állományát egyesíteni csak az épületen belüli átalakítással tudnánk. Az ebédlő jelenleg melegítő konyhával működik. Mintegy 80-100 fő egyszerre történő leültetése lehetséges. Udvar - játszóterület-füvesített park Szünetekben, szabadidőben a levegőn való hasznos időtöltést segíti a betonozott felületű játszóudvar, egy 800 m2-es bitumenes kézilabda pálya és fából készült mászókákkal, hintákkal, homokozóval ellátott játszótér. 4. A sióagárdi tagintézmény – a működéshez szükséges és megfelelő tárgyi feltételekkel rendelkezik. Minden osztálynak saját jól felszerelt tanterme van, mozgatható egyszemélyes padokkal. Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt; magnó, tv, DVD-lejátszó, írásvetítő minden tanteremben megtalálható. Egy külön tanterem ad helyet a művészeti oktatásnak és a számítástechnikának. A testneveléshez tornaszoba és tágas játszóudvar áll rendelkezésre. 5. Sióagárdi óvoda Az óvodai csoportok szintén külön termekben vannak elhelyezve. Minden csoportszoba új bútorokkal, a játékok sokféleségével (szerep, társas és fejlesztő játékok) van ellátva. A testneveléshez tornaszoba és udvari játékokkal felszerelt füvesített udvar ad jó körülményeket. 6.Liszt Ferenc Zeneiskola Az iskola épülete a belvárosban, mindenki által jól megközelíthető helyen van. Termei az egyéni és a csoportos hangszeres ill. szolfézs órák megtartására alkalmasak. A zenekari próbák helyigénye időnként nagyobb, mint az épület adta lehetőségek – ezért külső próbahelyeken is gyakorolnak a zenészek. A néptánc oktatáshoz a Babits Mihály Művelődési Ház ad megfelelő helyszínt. Az iskola oktatástechnikai eszközökkel a maga szükségleteinek megfelelően van ellátva. Hangszerállomány azonban elöregedőben van. Több hangszer felújítására, vásárlására volna szükség, hogy a hangszerkölcsönzést az iskola meg tudja oldani. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges, a nevelő – oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke a 2. számú mellékletben található.

90


10. A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS INTÉZKEDÉSEK l. A pedagógiai program érvényességi ideje • • • •

Az iskola első ízben 2008. szeptember l. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógiai program alapján. A pedagógiai programban található helyi tantervet 2008. szeptember l. napjától az első évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben vezettük be. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje 5 tanévre - 2008. szeptember l. napjától 2013. augusztus 31. napjáig szól. A 2012-2013. tanév során a nevelőtestületnek a pedagógiai program teljes felülvizsgálatát, értékelését el kell végezni és szükség esetén módosítani kell, vagy teljesen új pedagógiai programot kell bevezetni.

2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja az alábbiak szerint: • A nevelők szakmai teamjei minden tanév végén értékelik a pedagógiai programban megfogalmazott általános célok és a helyi tantervben megfogalmazott tantárgyi célok és követelmények megvalósulását. • A nevelőtestület felkéri az Iskolaszéket, hogy a pedagógiai programban leírtak megvalósulását legalább háromévente átfogóan elemezze. 3. A pedagógiai program módosítása A pedagógiai program módosítására: • az iskola igazgatója, • a nevelők szakmai munkaközösségei, • az Iskolaszék vagy Szülői Szervezet • az iskola fenntartója tehet javaslatot. A szülők és a tanulók a pedagógiai program módosítását közvetlenül az Iskolaszék szülői illetve diák-önkormányzati képviselőinek útján az Iskola vezetésnek javasolhatják. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A módosított pedagógiai programot a jóváhagyást követő tanév szeptember 1. napjától kell bevezetni. 4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. A pedagógiai program egy-egy példánya megtalálható: • az iskola fenntartójánál, • az iskola irattárában, 91


• • •

mindegyik intézményegység nevelői szobájában, az iskola igazgatójánál, az iskolai könyvtárban

5. A Pedagógiai program jóváhagyása, elfogadása Véleményezi: Diákönkormányzat Szülői Szervezet Iskolaszék Nevelőtestület Külső szakértő Elfogadja: Nevelőtestület Jóváhagyja: Szekszárd Megyei Jogú Város Képviselőtestülete

92


Támogató nyilatkozatok

Nyilatkozat A Garay János Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Közoktatási Típusú Sportiskola, Óvoda és Pedagógiai Szakmai - Szolgáltató Intézmény diákönkormányzata az intézmény Pedagógiai programját – főként az oktatás, nevelés és diákjogok érvényesülése szempontjából értékelve – elfogadja, megvalósulását a maga eszközeivel támogatja. Szekszárd, 2008. november 25.

Farkas Sándor segítő tanár


DÖK titkár

93


Nyilatkozat

A Garay János Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Közoktatási Típusú Sportiskola, Óvoda és Pedagógiai Szakmai - Szolgáltató Intézmény Szülői Szervezete az intézmény pedagógusai által elkészített Pedagógiai programot tanulmányozta és véleményét, módosító javaslatait egyeztette az iskola vezetésével. A Pedagógiai programot a Szülői Szervezet elfogadja, megvalósulását a maga eszközeivel támogatja. Szekszárd, 2008. november 25.

a SZSZ tagja

a SZSZ tagja

94



Nyilatkozat A Garay János Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Közoktatási Típusú Sportiskola, Óvoda és Pedagógiai Szakmai - Szolgáltató Intézmény Iskolaszéke az intézmény pedagógusai által elkészített Pedagógiai programot tanulmányozta és véleményét, módosító javaslatait egyeztette az iskola vezetésével. A Pedagógiai programot az Iskolaszék elfogadja, megvalósulását a maga eszközeivel támogatja. Szekszárd, 2008. november 25.

Varju Pálné az Iskolaszék tagja

Bíró Katalin az Iskolaszék tagja

95



Nyilatkozat A Garay János Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Közoktatási Típusú Sportiskola, Óvoda és Pedagógiai Szakmai - Szolgáltató Intézmény Környezeti-és egészségnevelési programját megfelelőnek tartom, végrehajtását a magam eszközeivel támogatom. Szekszárd, 2008 november 25.

Dr. Gonda Mária iskolaorvos

96


Mellékletek: ERDEI ISKOLA PROGRAM 1. Definíció: Az erdei iskola sajátos, a környezet adottságaira építő nevelés- és tanulásszervezési egység. A szorgalmi időben megvalósuló, egybefüggően többnapos, a szervező oktatási intézmény székhelyétől különböző helyszínű tanulásszervezési mód, amelynek során a tanulás a tanulók aktív, cselekvő, kölcsönösségen alapuló együttműködésére és kommunikációjára épül. A tanítás tartalmilag és tantervileg egyaránt szorosan és szervesen kapcsolódik a választott helyszín természeti, ember által létesített és szociokulturális környezetéhez. Kiemelkedő nevelési feladata a környezettel harmonikus, egészséges életvezetési képességek fejlesztése és a közösségi tevékenységekhez kötődő szocializáció. 2. Az erdei iskola számtalan lehetőséget nyújt a nevelés és az oktatás területén: • környezetadekvát, környezethez illeszkedő tananyag megválasztása o természeti jelenségek és értékek megfigyelése, mérése o gyakorlati környezet- és természetvédelmi tevékenységek o ember által alkotott, létrehozott környezet megismerése (szokások, hagyományok, lakók, helyi közösségek) o történelmi események megelevenítése o irodalmi, képzőművészeti alkotások megtekintése • holisztikus szemlélet kialakítása, rendszerben való gondolkodás • drámapedagógiai eszközök alkalmazása, élménypedagógia • projektpedagógiai módszerek alkalmazás, együttműködésen alapuló tanulástechnikák (együttes tervezés, közösen meghozott döntések, azok elfogadása és végrehajtása • problémamegoldó, konfliktuskezelő technikák gyakorlása, megtanulása • felfedezés és az alkotás öröme • tanulási kudarccal küzdő vagy a tehetséges tanulók differenciált fejlesztése • mindennapoktól különböző szocializációs lehetőségek a beilleszkedésre; magatartási nehézségek enyhítése, kezelése; az osztályközösség szociometriai helyzetének feltárása, javítása • színtere az egészséges életmódnak; szabadban űzhető sportok, új mozgásos helyzetek, táplálkozási szokások; önellátás; napirend 3. Célja: hogy a tanulók a megszokott iskolai környezetből kiszakadva új, szokatlan, élményszerű tanulási helyzetek közé kerüljenek. Szerezzenek közvetlen tapasztalatokat a természetes környezetről, a mindennapi életből. Az iskolában eddig megszerzett ismereteket a gyakorlatban, komplex módon tudják alkalmazni és hasznosítani. a megváltozott környezetben és napirendben fejlődjön és erősödjön a gyermekek közösségi magatartása. 4. Erdei iskola tervezése: 4.1 A tervezés átgondolt tevékenységet, időrendi ütemezést igényel

97


A célkitűzés megfogalmazásakor figyelembe kell venni: • a tantervi követelményeket • az erdei iskola helyszínének adottságait • a gyerekek életkori sajátosságait • a nevelők környezeti nevelésben való jártasságát, érdeklődését A helyszín megválasztása függ: • a földrajzi környezettől • az anyagi lehetőségektől • az előzetes tartalmi célkitűzésektől 4.2 Résztvevők, támogatók megnyerése pedagógusok: • ismerjék meg konkrét előzetes elképzeléseket a célokat illetően • legyenek tisztában e tanulásszervezési forma nevelési-, oktatási lehetőségeivel, sajátosságaival • tudják milyen feladatokkal jár a tervezés és a megvalósítás • érzékeljék az előkészítő munka időbeni ütemezését • tegyenek javaslatot a helyszínre gyerekek: • Az erdei iskola résztvevői lehetnek; egy-egy osztály, egy-egy évfolyam, tagozat, az egész iskola(a számukat a helyszínen lévő épülete adottságai, a sátorozási igények és lehetőségek, a megismerésre váró környezet befogadóképessége határozza meg) szülők: • kezdeti lépésektől meglegyen az együttműködés • ismertessük meg e sajátos tanulásszervezés céljait, lehetőségeit • ismertessük a program tartalmi elemeit partnereink: • helyi önkormányzat • szakmai szerveződések, egyesületek, körök • pályázati szervek 4.3 A program kidolgozásának ütemezése Az erdei iskola kihat az egész tanévi tervezésre. Körültekintő előkészítő munkát igényel. A cél és a helyszín ismeretében a résztvevőkkel, partnereikkel együttműködve körvonalazzuk a tartalmat, mely az alábbi módokon fogalmazódhat meg: • Az adott tanulócsoport tanmenetéből, tantervi követelményeiből összegyűjteni azokat a lehetőségeket, amelyek feldolgozásának természetesebb közege az erdei iskola, mint a tradicionális oktatási formák. • Egy-egy nagyobb témába integrálni az addig tantárgyakban szétszórtan, időben össze nem illeszthetően megtalálható tananyagot.

98


•

Egy-egy - a helyszín kínálta- témakört feldolgozni projektmódszerrel, amely azt jelenti, hogy a megismerési egység központi problémájának megoldásához a variációk sokaságát mozgósítani.

4.4 A tervezőmunka fázisai 4.4.1 Ötletek gyűjtése - a tanulókkal közösen- a tartalom kialakításához 4.4.2 Teamek megalakítása a programvezetők és a segítők köréből 4.4.3 A teamek kidolgozó munkája a gyűjtött ötletek alapján A koordinálás feladata a foglalkozásvezetőké. A szakmai hátteret a segítők biztosítják: egy-egy tantárgycsoportot képviselő nevelő, az erdei iskola munkáját segítő nem pedagógus szakember. Általános napirend kialakítása. A kidolgozás és megvalósítás légnépszerűbb ajánlott lehetősége a projekt módszer. 4.4.4 Anyag és eszközszükségletek végiggondolása 4.4.5 A részvételi és a program megvalósítási költségeinek és azok forrásainak a megtervezése felmerülő költségek: • a szervezési költségek (kommunikáció, utazás ...) • részvételi költségek (utazás, szállás, étkezés) • programköltségek (helyi szakemberek, anyag, eszközök, belépők ...) • pedagógusok túlmunkájának díjazása források lehetőségei: • pályázatok a program megvalósításának költségeihez • a szociálisan rászoruló gyerekek támogatási forrásainak felkutatása • értékteremtő munkákból (hulladékgyűjtés ...) befolyó pénzek • iskolai költségvetés 4.4.6 Szakértők, szakemberek felkérése, meghívása 4.4.7 Közvetlen szervezési feladatok az erdei iskola megkezdése előtt • utazás megszervezése, megrendelések • étkezési és szállástervek elkészítése • felnőtt és gyermek ügyelet kialakítása • szülői értekezleten egyeztetések • orvosi felügyelet biztosítása 4.4.8 Program megvalósítása 4.4.9 Végzett munka értékelése • a gyerekek értékeljék a programot, önmagukat és társait • szülők véleménye

99


• •

elemezzük, hogy a terv és a megvalósítás mennyire közelített egymáshoz, milyen korrekciókat kell elvégezni a hatékonyabb munkavégzés érdekében köszönetnyilvánítás

4.5 Az erdei iskolák követelményrendszerébe a tantárgyak követelményeit a következőképpen építhetjük be: magyar irodalom: a választott helyszínekhez kapcsolódó írók, kötők élete, munkássága; a természetről szóló irodalmi alkotások ismerete, elemzése; versek, mesék, esszék írása történelem: Az adott régi történelmi emlékhelyei, az ezekhez csatlakozó történelmi események és történelmi személyiségek élete, munkássága; mondák, történelmi események megjelenítése drámapedagógiai módszerekkel földrajz: A választott tájakhoz csatlakozó földrajzi ismeretek (kialakulás, éghajlat, vízrajz, földtani érdekességek, népesség, gazdaságföldrajz), vizsgálódások, megfigyelések; a táj elemeinek érzékszervi felfedezése és az élmények vizuális megjelenítése biológia: A tájak életközösségei, jellegzetes fajai, a tananyaghoz kapcsolódó fajok jellemzői, vizsgálódások, az élővilág változatosságának felfedezése fizika: Energiák a természetben, a természet fizikai jelenségeinek megismerése, megfigyelése kémia: A vizek és a talaj kémiája, annak pozitív és negatív hatása az élővilágra; vizek és vízpartok élettelen és élő elemeinek kapcsolata technika, kézműves: az adott terület népművészeti hagyományait követő tárgyalkotások természetes anyagokból rajz: A helyszínen megfigyelhető művészettörténeti emlékek megfigyelése; természetrajzok készítése testnevelés: Túrázás, természetben játszható mozgásos játékok megismerése ének: A természetről szóló dalok ismeret, helyi népdalok megismerése; az adott tájon élt neves zeneszerzők, zenészek élet, munkássága; a természet ritmusának felfedezése, annak megörökítése a testhangszerek segítségével 4.6 Erdei iskolák helyszíne, vizsgálódásra alkalmas terepek osztály helyszín 3. , 4., 5. Fadd-Dombori 6., 7., 8 Sötétvölgy Szálka Gemenc Mecsek (Óbánya)

vizsgálóságra alkalmas helyszínek Vízpart, rét, Duna holtág, Duna, Fadd, erdő, patakok, rét, épített környezet, népi kismesterségek, népi hagyományok Grábóc, Őcsény, Decs, Kakasd, Sióagárd, Széptölgyesi tavak erdő, vízpart, Szálkai-tó, Grábóc, Őcsény, Decs ártéri erdő, Duna, Sió erdő, patak, épített környezet, népi kismesterségek, népi hagyományok, földrajzi jelenségek, Mecsekná100


Lengyel Anna fürdő

dasd, Erdősmecske, Magyaregregy, Hosszúhetény, Zengővárkony, Pécsvárad, Kárász Dél-Mezőföld természeti értékei; Paks, Bikács, Kistápé, Kisszékely, Gyulaj, Tamási

4.7 Ajánlott irodalom Az erdei iskola hasznos könyve Nemzeti Tankönyvkiadó Ebben a kötetben található egy irodalomjegyzék, mely felsorolja azon könyveket, melyek segíthetnek egy erdei iskola program megírásában A www.konkomp.hu és a www.omai.hu Web oldalak fontos információkat és segédanyagokat tartalmaznak, illetve a pályázati lehetőségeket mind tanártovábbképzésre, mind az erdei iskolák programjának a megvalósításához.

101


A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZSZÜKSÉGES, A NEVELŐOKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSK JEGYZÉKE A pedagógiai program végrehajtásához szükséges helyiségek, bútorzatok és egyéb berendezési tárgyakat, valamint egészség és munkavédelmi eszközök felsorolását a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994.(VI.8.)MKM rendelet 7. számú melléklete tartalmazza. A beszerzések 2008. december 31-ig történő átütemezése a 2003. évi. LXI. Tv. 81§ alapján megtörtént. Magyar nyelv és irodalom, dráma Ssz.

Eszköz megnevezése

Témakör

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Hívóképes ABC(falitabló) Kirakható betűsorozat tanári Kis nyomtatott betűs ABC (falitabló) Betűmodellek Betűsín Betűtartó

Az olvasás jelrendszerének megtanítása

7.

Bábok

Történetek feldolgozása a báb és a dráma eszközeivel

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

A mondat (falitabló) A szó (falitabló) A hagyományos írásmód J-LY falitabló A szófajok rendszere (falitabló) Az igék (falitabló) A főnév (falitabló) A melléknév (falitabló) A jelzők rendszere A határozók Az állítmány fajtái Szózat. Himnusz (falitabló) A számnév (falitabló) Videókamera Díszlethez eszközök(párnák, sálak…)

A beszéd, írás részei A J hang kétféle jelölése

Nyelvtani, helyesírási ismeretek. Szófajok

Nagy történelmi események A szófajokról tanultak kibővítése Szerepjátékok

Matematika Ssz.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Logikai lapok és Venn-diagramok Méterrúd Mérőszalag Geometriai testek műanyagból, fémből Térfogatmérés eszközei Táblai vonalzókészlet Szétszedhető köbméter Négyzetméteres lap Síkidomok Színesrúd-készlet Törtkorong készlet Szögmérő Lyukas táblák Óra modell

Témakör Halmazok képzése Hosszúságmérés Testek építése, térfogatszámítás Térfogatmérés Geometria Térfogatszámítás Területszámítás Geometria Törtek Szögek nagysága, szögfajták Koordináta-rendszer Idő mérése

102


Fizika Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.


Témakör

Mikola-féle üvegcső Stopperóra Készlet mechanikai vizsgálatokhoz Ejtőzsinor Acélrugó Akasztós súlysorozat Rugós erőmérő 0,25;2,5;25 N-os Tanulói karos mérleg Súlysorozat Lejtőmodell Lyukas üveghenger Vízbuzógány Archimedesi hengerpár Pascal-féle fenéknyomásmérő Hajszálcsöves közlekedő edény Közlekedőedény fatalpon Eszköz avonalis hőtágulás vizsgálatához Tanulókísérleti hőmérő Kézi vákuumszivattyú és pumpa Colbe féle elektroszkóp Csengőreduktór 24 V-os Demostrációs V/A mérő egyen,-váltóáram Párhuzamos és soros kapcsolás villanyégőkkel ELTAKI Mágnespatkó záróvassal Mágnesrúd fatokban Mágnestü Szétszedhető transzformátor Tápegység Ebonit-, plexi-,PVC rúd Csúszóellenállás Lencsék, prizmák, tükrök Fényforrás Egyszerű nagyító

Egyenes vonalú egyenletes mozgás Egyenes vonalú mozgás vizsgálatához Súrlódás Szabadesés Erőfajták Erő mérése Tömeg és fajhő mérése Egyszerű gépek A hidrosztatikai nyomás bemutatása Folyadékban terjedő nyomás bemutatása A felhajtóerő vizsgálata A hidrosztatikai nyomás bemutatása A nyomás Közlekedőedények Szilárd testek hőtágulása Hőtani kísérletek Gázok nyomása Elektroszatika Az indukció vizsgálata Áramkörök Ohm törvénye Mágneses alapjelenségek Elekrtomágneses indukció Ohm törvénye, indukciós jelenségek Elektrosztatikai alapjelenségek Ohm törvénye Visszaverődés Visszaverődés, törés vizsgálatához Lencsék alkalmazása

Kémia Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.


Témakör

Periódusos rendszer (falitábla) Kovalens kötés Molekula készlet NaCl kristályrácsa Grafit kristályrácsa Gyémánt kristályrácsa Falitáblák Bunsen-álvány Lombikfogó Szűrőkarika Vasháromlább Tégelyfogó Gázfejlesztő lombik Pipetta Izzítótégely

Általános Kötéstípusok Atomok kapcsolódása Kristályrács Gyártási eljárások Kísérletek, bemutatások

Kísérletek, bemutatások

103

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Bothőmérő Borszeszégő Kémcsőfogó (fa) Kémcső Kémcsőállvány Főzőpohár Folyadéktölcsér Mérőhenger Óraüveg Üvegbot Kémcsőkefe Tálca

Kísérletek, bemutatások

Környezetismeret Ssz. 1. 2. 3. 4. 5.


Témakör

Magyaro. domborzati, természetv. térképe A vízpartok, vizek élővilága Erdő állatai Magyaro. vizei térkép A víz forgása(demostrációs készlet)

Az élő természet alapismeretei

Természetismeret Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.


Témakör

Kőzetgyűjtemény Rovartest tagozódása modell Almafa virága modell Fásszerkezet modell Tyúkcsontváz Kétszikű virágmodell Termő modell Pillangós virág modell Mérgező és ehető gombák transzparense Diasorozat; Mo. állatai és növényei (erdő, mező) Kitömött állatok(hörcsög, sün, szürkekém, varjú) Állatok tartósító folyadékban(békafejlődése, rák) Csontvázak(sertés-,juh koponya, galamb) Fólia sorozat A Föld domborzata térkép, földgömb A föld éghajlata térkép

A földfelszín változásai

Környezetünk élővilága

Állatok testfelépítése Általános Tájékozódás a térképen, földgömbön

Biológia Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.


Témakör

Szabvány csontváz Lapos és csöves csont szerkezeti metszete Csont szerkezete Kétnemű torzó Bőrmetszet Fogmodell sorozat Szív Szabvány fülmodell Szem szemüregben Női nemi szervek Petesejt beágyazódása és fejlődése Férfi nemi szervei transzparens

Az ember szervezete

Az ember szervezete

104

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program Agy modell Szár modell Levél modell A növények felépítése Gyökér modell Mikroszkóp tárgylemez Bonckészlet Cseppentő Biológiai vizsgálatok Desztillált vizes palack Petricsésze Tartósító folyadékban emlős belső szervek Tartósító folyadékban madár belső szervek Tartósító folyadékban kagyló Az állatok felépítése Tartósító folyadékban medúza Tartósító folyadékban barna moszat Emberi test felépítése (diasorozat) Az ember szervezete Távoli tájak élővilága (diasorozat) Környezetünk élővilága

Földrajz Ssz.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Földrajzi világatlasz Afrika domborzata falitérkép Ausztrália és Új-Zéland domborzata Dél-Ázsia domborzati/politikai térképe Föld országai falitérkép Dél-Amerika domborzata Észak-Amerika domborzata Föld országai Európa domborzata és országai Nyugat-Európa falitérkép Észak-Európa falitérkép Közép-Európa domborzata Domborzati földgömb Magyarország közigazgatása és közlekedési falitér. Magyarország domborzati és term.védelmi térképe

Témakör Európa országainak term. és társadalomföldrajza

Európán kívüli kontinensek

Európa országainak term. és társadalomföldrajza

Természeti adottságok és társadalmi-gazdasági lehetőségek Magyarországon

Történelem, hon- és népismeret Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.


Témakör

Az emberiség az őskorban Az ókori kelet, Egyiptom és Mezopotámia Ókori Görögország A Római birodalom gazdasága és kultúrája Európa a népvándorlás korában Európa a Nagy Károly korában Európa a IX-XI. században Európa a XI. század végén Európa a XII-XIII. században Európa a XVI. században Európa a XVII. század elején Európa a XVIII. században A gyarmati rendszer Európa 1815-1849. Európa a XIX. század második felében Európa az I. világháború idején Az I. világháború Európa a II. világháború idején

Az őskor Az ókor

A középkor

Az újkor

Az újkor

105

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program Megosztott Európa A legújabb kor Honfoglalás Magyarország a korai feudalizmus idején A feudális Magyarország, a XIII.sz. közepétől A középkor Magyarország gazdasága és kultúrája 1301-1526. Magyarország a XVII. században Magyarország a XVIII. században A Szabadságharc főbb hadműveletei és csatái Az OMM gazdasága és kultúrája Az OMM 1914-ben Az újkor Az I.világháború Magyarország gazdasága és társadalma 1938-80-ig A II. világháború

Rajz és média ismeret Ssz. 1. 2. 3. 4. 5.


Témakör

Testmodellek Diapozitív (őskori művészet, Egyiptom, Mezopotámia, Görög- és Római művészet) Diapozitív (honfoglaló magyarok művészete, ókeresztény művészet, román kor, gótika, reneszánsz művészet) DVD lejátszó Videokamera

Térlátás, térszemlélet Kifejezés, képzőművészet

Vizuális kommunikáció

Ének-zene Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Témakör

Ritmus eszközök Hangvilla Furulya Metronom Zenei lexikon Zenei anyag (kazetták, CD)

Dalok kísérete Nevelőnek Népdalok Ritmusfejlesztés Zenei fogalmak Zenehallgatás

Technika, háztartástan Ssz.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Szerelőkészlet Elektrotechnikai tanuló készlet Fúrógép, fúrókészlet Lemezolló Ráspolyok Reszelők Kalapácsok Fogók Fűrészek Elektromos forrasztópáka Fonalfűrész + lap Kések Satuk Fóliák Elektromos tűzhely

16. 17.

Edények Tálak

Témakör Anyagok megmunkálása, felhasználása Kommunikációs rendszerek, információs csatornák

Anyagok megmunkálása

Fa, fém, elektromosság Egészséges életmód. Háztartástani ismeretek gyakorlati alkalmazása Egészséges életmód. Háztartástani ismeretek gyakorlati alkalmazása

106

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Általános- művészeti-és sportiskola - Nevelési program Tányérok, bögrék, poharak, evőeszközök Gyúródeszka, sodrófa Fakanalak Kések Egészséges életmód. Mikrohullámú sütő Háztartástani ismeretek gyakorlati alkalmazása Varrógépek Fonalak, cérnák, varró-, horgolótű Tisztító eszközök, szerek

Testnevelés, tánc Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.


Témakör

Bordásfal Tornapad Ugrószekrény Ugródomb Zsámoly Tornaszőnyeg PVC labda Medicinlabda Magasugróléc Magasugrómérce Súlygolyó Kislabda Váltóbot Mászókötél Gát Kézilabdakapu Ugrókötél Mérőszalag, stopperóra Testmagasság-, súlypontemelkedés-mérő Foci labdák Mezek

Tananyagnak megfelelő

Informatika Ssz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.


Témakör

Számítógépek Monitor Nyomtatók Billentyűzet Egér Hangkártyák + hangfalak Laptop DVD Projektor Filctollas tábla Falitablók (a számítógép-,egér szerkezete)

Word, Exel, táblázat

107


Angol nyelv Ssz.


1.

Televízió; videó ill. DVD lejátszó

2. 3. 4. 5. 6.

Számítógép – nyelvi programokkal Cd-s magnó Írásvetítő Applikációs képek szókártyák

Témakör Az eszközök valamennyi témakörhöz felhasználhatók

Német nyelv Ssz.


1.

Televízió; videó ill. DVD lejátszó

2. 3. 4. 5. 6.

Számítógép – nyelvi programokkal Cd-s magnó Írásvetítő Applikációs képek szókártyák

Témakör Az eszközök valamennyi témakörhöz felhasználhatók

A felzárkóztatáshoz, képességek fejlesztéséhez használt eszközök Ssz.


1.

Társasjátékok; Defferix, Logiko, Figurix, Abakusz, Rummikro (anyanyelvi, matematikai), Betűtorony, Olvasójáték Feladatlapok Könyvek Vizsgálati eszközök (pl. Meixner) Társasjátékok; Mix-max, Memória játékok, Labirintus, Építő, illetve konstrukciós játékok Társasjátékok; Grimasz, Aktiviti, Képsorok Body-henger Füleslabdák Egyensúly készlet Kéz és lábsémák Labdák (különböző méretben) Gyöngyök Számítógépen futtatható fejlesztő programok, játékok

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Témakör

108

Kognitív képességek fejlesztéséhez

Téri tájékozódás; idő; testrész Kommunikáció

Mozgásfejlesztéshez

Főként a kognitív képességek fejlesztésére


ESZKÖZLISTÁK MŰVÉSZETI ÁGANKÉNT Kötelezően előírt

ÜGYVITELI IGAZGATÓI IRODA

Bútorzata, berendezési tárgyai eszközei Íróasztal, szék Tárgyalóasztal, székekkel Iratszekrény Lemezszekrény Számítógép Nyomtató Szkener Fénymásoló Fogas Szeméttároló

Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1 Irodánként 1

TANÁRI SZOBA

Asztal, szék

Nevelőtestület létszáma szerint 1 1 Nevelőtestület létszáma szerint

Szekrény Szeméttároló Fogas

1.KÉPZŐ-ÉS IPARMŰVÉSZETI ÁG VIZUÁLIS ALAPISMERETEK, RAJZ-FESTÉS- MINTÁZÁS TANTÁRGY TANÍTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK

Nevelői asztal, szék Tanuló asztal, szék Szekrény a modellek, eszközök, anyagok, tanulómunkák tárolására Falitábla Mobil lámpa Vetítő eszköz (értelemszerűen valamelyik a felsoroltak közül: diavetítő, írásvetítő, videó vagy DVD lejátszó, projektor, vetítő-vászon) Videó-felvevő Fényképezőgép Grafikai prés Égető-kemence Égetési segédeszközök Vízcsap Zárható vegyszertároló 109

1-1 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Termenként 1 Termenként 1 Termenként 2 Telephelyenként 1

Iskolánként 1 Iskolánként 1 Iskolánként 1 Iskolánként 1 Iskolánként 1 Termenként 1 Tanszakonként 1


Szeméttartó Sötétítő függöny

Termenként 1 Termenként 1

GRAFIKA, FESTÉSZET, SZOBRÁSZAT MŰHELY

Nevelői asztal, szék Munkaasztal, szék Zárt tároló szekrény (az eszközök, anyagok, tanulómunkák tárolására9 Festőállvány Mintázó állvány Grafikai prés Festő eszközök (vízfesték, tempera, pasztell, ecset) Mintázó eszközök (mintázó fák, mintázó gyűrű) Agyagtároló láda Grafikai eszközök (grafit ceruza, színes ceruza, szén, tűfilc, toll, fotó henger, vízfesték, tempera, pasztell, ecset) Vízcsap Szeméttároló

1-1 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Festészet tanszakon Szobrász tanszakon Grafika tanszakon Festészet tanszakon a tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Szobrász tanszakon a tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Szobrász tanszakon műhelyenként 1 Grafika tanszakon A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1

TEXTILES MŰHELY

Nevelői asztal, szék Munkaasztal, szék Zárt tároló szekrény (az eszközök, anyagok, tanulómunkák tárolására9 Szabóasztal Vasaló, vasalóállvány Varrógép Értelemszerűen valamelyik: szövőállvány vagy szövőkeret, madzagszövő tábla Rezsó Festékező kád és edények Festékező eszközök (iróka, ecset, henger…) Vízcsap Szeméttároló

1-1 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 2 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1-6 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1

FOTÓ-VIDEÓ MŰHELY- LABOR

Nevelői asztal, szék Munkaasztal, szék Zárt szekrény (az eszközök, anyagok, tanulómunkák tárolására) Szárítóállvány 110

1-1 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1


Fényképezőgép tartozékokkal Repró-állvány, fotóállvány Fotónagyító Fotólabor eszközök (tálka, csipesz…) Sötétkamra-lámpa Montázsasztal Videokamera Erősítő, keverő, mikrofon Vízcsap Szeméttároló

Három tanulóként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 Négy tanulóként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1

SZÁMÍTÓGÉP TEREM

Nevelői asztal, szék Zárt szekrény Számítógépasztal, szék

1-1 Műhelyenként 1 A tanulók létszámának figyelembevételével 1-1 Műhelyenként 1 Négy tanulóként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1 Műhelyenként 1

Falitábla Számítógép tartozékokkal Nyomtató Szkener Vízcsap Szeméttároló 1.ZENEMŰVÉSZET Helyiségek egyéni oktatás termei

Eszközök, felszerelések oktatott hangszer oktatott hangszer, tanulói használatra zongora, hárfa, orgona valamint a mérete és súlya alapján kézi szállításra nem alkalmas hangszerek (az adott tanszak oktatásához) hangszertartozékok (vonós, fúvós, ütőhangszeres tanszakon) zongoraszék lábzsámoly kottatartó állvány 2. TÁNCMŰVÉSZET Helyiségek Balett tanszak: fapadlózat balett-szőnyeg borítással Néptánc, társastánc, moderntánc tanszak: fapadlózat,(nem kötelező, de pozitív, ha van rajta balett-szőnyeg borítás) sportpadló A terem lehet: tanterem, tornaterem, színpad Eszközök, felszerelések zongora vagy pianínó, vagy elektromos zongora és zongoraszék, vagy mindezeket kiváltó szakmailag megfelelő CD (balett és a társastánc tanszakon) tükörrel borított falfelület, vagy mobil tükör minden gyakorlati tárgyat oktató teremben balettrúd (balett és modern-és társastánc tanszakon) fali, fix, mobil, vagy bordásfal 111


terem méretének megfelelő audio készülék: CD-lejátszó vagy magnó televízió, videó lejátszó vagy DVD- lejátszó (bérelt, vagy saját) telephelyenként 1 kellékek, jelmezek (viseletek, fellépő ruhák) 3. SZÍNMŰVÉSZET-BÁBMŰVÉSZET Helyiségek Próbaterem Gyakorlati műhely (bábjáték tanszakon) Eszközök, felszerelések Próbaterem mozgatható dobogók vagy színpad paravánok (bábjáték tanszakon) egészalakos tükör ritmus- és dallamhangszerek Báb- és díszletkészítés gyakorlati műhelye (bábjáték tanszakon) tanulói munkaasztal, szék varrógép tárolók (szekrények és/vagy ládák és/vagy kosarak) bábtartó állvány kéziszerszámok zárható vegyszertároló

112


A gyermekekről………………………………………………………………………………… PREAMBULUM ................................................ HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. SZÁMADÁS…………………………………………………………………………………… AZ ISKOLA JOGI STÁTUSZA ....................................................................................... 16 JÖVŐKÉP.......................................................................................................................... 17 KÜLDETÉSNYILATKOZAT .......................................................................................... 20 1. ALAPELVEK, ÉRTÉKEK, ELVÁRÁSOK ........... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. 2. AZ ISKOLA CÉLKITŰZÉSEI, FELADATOK, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK ....... 25 2.1. Az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés területén ......................................... 26 2.2. A továbbtanulásra, pályaválasztásra történő felkészítés területén .......................... 27 2.3. Az emeltszintű oktatás és a sajátos képzés területén ............................................... 28 2.5. A személyiségfejlesztés, a társas kapcsolatok és egészséges életmód területén ....... 34 2.6. Az intézmény technikai és szervezeti működése területén ...... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 3. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK ................................................................................................................ 38 4. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK ...................... 43 5. A SZEMÉLYISÉG ÉS KÖZÖSSÉGFJLESZTÉST SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK...................................................................................................... 47 5.1 A tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek: ..................................... 47 5.2 A beilleszkedési és magatartási zavarok enyhítését segítő tevékenységek ................ 50 Tevékenységeink: ......................................................................................................... 50 5.3. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése ............................. 51 5.4. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek ........................................... 52 5.5. Gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységek ............................................................ 54 6. A SZÜLŐ, TANULÓ, PEDAGÓGUS EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI, AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI .................... 57 1.Tanulói részvétel az iskolai szervezetben (pedagógus-diák kapcsolat): ...................... 57 2. A család és az iskola hatékony együttműködése (szülő-pedagógus kapcsolat): .......... 58 3. A nevelőtestület szervezetei:.................................................................................. 59 4. Az átmenetek megoldása:...................................................................................... 60 7. AZ ISKOLAI ÉLET RENDJE ................................................................................... 62 7.1.A tanulói jogviszony keletkezésének szabályai, eljárási rendje: ............................... 62 7.2 Válaszható képzési formáink és azok jellemzői ........................................................ 65 7.2.1. Nemzetiségi oktatás ............................................................................................ 70 7.2.1.2. Roma kisebbségi oktatás .................................................................................. 71 7.3. A nevelés és oktatás egyéb színterei ....................................................................... 72 7.3.3. A tanórán kívüli foglalkozások rendszere ............................................................ 74 8. KÖRNYEZETI-ÉS EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM ....................................... 77 9. A NEVELÉSI PROGRAM FELTÉTELEI................................................................ 89 10. A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS INTÉZKEDÉSEK ........... 91 TÁMOGATÓ NYILATKOZATOK ................................................................................. 93

113


114

Garay János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Recommend Documents