G c
a
Z f A ' í c
Szakmai önéletrajz
Tanulmányaim: n
Itoj ' ^ :
1998-1992.
Bessenyei György Tanárképző Főiskola Matematika-fizika szakos általános iskolai tanár
1994-1997.
Kossuth Lajos Tudományegyetem Informatika szakos középiskolai tanár
1998-2000.
Budapesti Gazdasági Főiskola Pénzügyi és Számviteli Kar Számvitel-vállalkozási szakos szakközgazdász
2003-2005.
Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Közoktatási vezető
Tanfolyamok:
2000.
Cisco Systems Academy program keretében számítógépes hálózati akadémiai instruktor
2005.
Sulinova Kht. Közép-és emeltszintű érettségi vizsgáztató középiskolai pedagógusok képzéseinformatika
2008.
NSZFI Pályázatírási és projektmenedzsment készségek fejlesztése a szakképző iskolák pedagógusainál
Munkahelyek:
1992-1994.
Baktalórántháza, Vay Ádám Gimnázium, Szakiskola és Szakközépiskola
1994-től
Jelenlegi munkahelyem: Wesselényi Miklós Középiskola, Szakiskola és Kollégium
Jelenlegi beosztásom: kollégiumvezető
10
Főbb tevékenységeim:
1994-től két éven át nevelőtanárként dolgoztam a kollégiumban, ezzel párhuzamosan tanítottam is. 1997-2001. Informatika munkaközösség-vezető 2001-2006. Igazgatóhelyettes ( nevelési, majd felnőttképzési) 2008-2011. Kollégiumvezető
Elismerések:
2009. Wesselényi Miklós Emlékérem ezüst fokozat 2009. Tanácsosi cím
10
,,Az iskola arra való; hogy az ember megtanuljon
tanulni,
hogy felébredjen a tudás vágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás
izgalmát,
megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog. " (Szentgyörgyi Albert)
Bevezetés Több mint tizenhat éve dolgozom jelenlegi munkahelyemen. Ez idő alatt kollégiumi nevelőként, tanárként, munkaközösség-vezetőként, igazgatóhelyettesként és kollégiumvezetőként számos tapasztalatra tettem szert. A feladatok azt igényelték tőlem, hogy az intézményi munka valamennyi területét szakmai tartalmában és folyamatában is átlássam. Mindez lehetetlen lett volna a területvezetők, a tantestület tagjai és az oktató-nevelő munkát segítő dolgozók együttműködése nélkül. Minden, az iskolában elért sikert kollektív eredménynek tartok. Régóta megérett bennem a gondolat, hogy az iskolavezetésben szerzett tapasztalataimat, mint első számú vezető is hasznosítsam. 2010. őszétől követem nyomon az Zayban zajló eseményeket, láttam a pályázati kiírást az intézményvezetői állásra és idén tavaszra érlelődött meg bennem a gondolat, hogy elkészítem a pályázatomat. Az intézményben tett látogatásaim megerősítették a korábban kialakult képet. Kedvesen fogadtak, mindenben együttműködve segítették a pályázatírói munkámat. A legjobban a nyugodt, csendes, kiegyensúlyozott légkörnek örültem, ami az egész iskola jellemzője. A tapasztaltak meggyőztek, hogy olyan iskolában próbálkozom, amelynek vezetője büszke lehet az általa vezetett intézményre.
10
Helyzetelemzés
Az iskola névadója Zay Anna főúri családból származott, ősei a török hódítás elől szorultak a felvidékre. Apja báró Zay III. András nádorjelölt volt. Édesanyja báró Révay Krisztina. Báró csömörei Zay Anna 1696-ban ment feleségül Vay Ádámhoz Szabolcs vármegye egyik legrégibb családjának fiához, II. Rákóczi Ferenc kuruc generálisához. A férjénél sokkal fiatalabb asszony hűsége, józansága, segítette át a sokat megélt családot a legsötétebb napokon is. Esze Tamás hadtörténész szerint a Rákóczi szabadságharc elbukása után a bujdosó Vay Ádám egyetlen vigasza a felesége volt, aki az emigráció évei alatt írta meg a füveskönyvét a Herbáriumot, melynek receptjei között mintegy 344 gyógynövény még ma is használható a házi gyógyszerkészítésben. Amikor férje halála után évekkel végre visszatérhetett gyermekeivel Magyarországra, legféltettebb kincse két kézirata volt, a Herbárium és a Nyomorúság iskolája. Ezek a kuruc emigráció irodalmának értékes termékei és az első olyan könyvek közé taroznak melyeket magyar nők eredeti forrásmunkák felhasználásával írtak. A Herbárium szép nyelvezete XVI - XVII . századi emlékeket őrzött meg, mely nyelvtudományi vonatkozásban is igen becses hagyaték. A tudós és bátor asszony remélte, hogy műve réven csökkenti az orvoshiányt.
Az iskola jelene Az iskola képzési rendszere a társadalmi igények szerint formálódott és alakult, ezt tükrözi története. 1949. októberében a sátoraljaújhelyi Állami Ápolóképző Iskola 2. éves osztályát áthelyezték Nyíregyházára, ezzel kezdődött az egészségügyi szakképzés az iskola jogelődjében. Oklevelet először 1950. októberében állítottak ki. Csecsemő-és gyermekápoló, általános betegápoló, valamint asszisztens szakokon folyt képzés évtizedeken át. 1967-ben a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban indult az első egészségügyi szakközépiskolai osztály, majd 8 osztályban folyt a képzés. Közben a szakiskolai képzés is számos reformot élt meg, de a képzésben mindig nagy hangsúlyt kapott a tankórtermi gyakorlat. 1987 újabb mérföldkő a képzés és az iskola életében. A szakközépiskolai és a szakiskolai képzés összevonásával új, nagy intézmény jött létre, korszerű új épületben. A 3 éves szakiskolai oktatás-képzés hosszú időn keresztül jól szolgálta társadalmiágazati és egyéni érdekeket. A szakmai követelmények korszerűsödése, a nemzetközi színvonalhoz való alkalmazkodás indokolttá tette a "történelmi küldetését" beteljesítő szakiskolai képzés megszüntetését. Az 1995/96-os tanévben az utolsó végzős évfolyam is elhagyta az iskolát. A változás újabb jele, hogy az intézmény falai között 1994 óta gimnáziumi tanterv szerint haladó osztályok is tanulnak, kiépült az érettségire épülő szakképzés. Az 1998/99. tanévben világbanki követő program keretében informatika és egészségügy szakmacsoportokban indítottunk osztályt. Ezzel megszűnt (ún. kifutó rendszerben) a hagyományos egészségügyi szakközépiskola képzés. Az ágazati szakmai igényekhez igazolva tovább bővült az érettségire épülő szakmai képzés a csecsemő- és kisgyermek ápoló, illetve gondozó szakokkal. A felnőttoktatási tagozat az 1998/99. tanévtől iskolarendszerű levelező és esti tagozati formában működik tovább. 10
Az iskola épülete: Az intézmény 12 egészségügyi tanulócsoportos szakközépiskolaként épült, 4 előadóval, 6 kórteremmel, a szükséges kiegészítő helyiséggel, szép aulával, nagy tornateremmel, 200 fős kollégiummal, 1200 adagos konyhával, 100 fős étteremmel, hőközponttal és szolgálati lakással. Szakmai munka: Az iskolában 4 éves képzési idejű szakközépiskolai, illetve érettségire épülő szakképzés és kiterjedt iskolarendszerű felnőttoktatás folyik. A gimnáziumi oktatás 4 évfolyamos általános formában történik, de a 2007/2008-as tanévtől már nem indíthattak gimnáziumi osztályt, így a gimnáziumi képzésben 2011-ben végez az utolsó osztály. Mindehhez a tárgyi és személyi feltételek biztosítottak. A szakközépiskolai oktatásnak kialakult hagyományai és jó eredményű mutatói vannak. "Fiatal" iskoláról lévén szó, az oktatás-képzés tárgyi-technikai feltételei magas színvonalon biztosítva vannak. A tantermek, az előadók, demonstrációs és gyakorló termek, a szertárak, az ismerethordozók és technikai, illetve szemléltető eszközök megfelelnek a legkorszerűbb követelményeknek. Szakképzési támogatásokkal, pályázatokon nyert összegekkel kiegészítve éveken átjutott pénz a feltételek bővítésére és korszerűsítésre. A személyi feltételek összességében megfelelően, finom szerkezetükben differenciáltan alakultak. Jelenleg minden tantárgy oktatáshoz rendelkeznek megfelelő végzettségű szakemberrel, sok a több diplomás, szakvizsgázott tanár. A pedagógusoknak tág terük nyílt a felsőfokú továbbtanulásra történő felkészítésre, a tehetséggondozásra. Ezt jelzi az is, hogy az érettségizettek 45-50 %-a jelentkezett felsőoktatási intézményekbe, és a jelentkezők 35-60 %-át vették fel. Az iskola rövid történetében eddig minden évben volt tanuló, aki bejutott az Országos Szakmai Tanulmányi Verseny országos döntőjébe, és 14 alkalommal végzett diák az 110. helyezettek között. Eredményesen vettek részt tanulók a közismereti tárgyak versenyén is. Kedvezőek az érettségi-képesítő vizsgák eredményei. A végzett tanulók jelentős hányada szerzett a későbbiekben szakképesítést, és helyezkedett el az egészségügy vagy a humán szolgáltatások területén. Az oktatás és képzés eredményességét javította, hogy tervszerűen végeztek felzárkóztatást, differenciált képességfejlesztést. A Megyei Kórházzal, az egészségügyi intézményekkel korrekt együttműködési megállapodás alapján kölcsönösen biztosították a személyi-szervezeti és technikai körülményeket. Az érettségire épülő szakképzés beindítása válasz a legújabb kori kihívásokra, összhangban van a korszerűség követelményeivel, a nemzetközi kívánalmakkal és a szakminisztérium törekvéseivel. Az 1995/96-os tanévben először, az 1996/97-es tanévben második alkalommal indítottak osztályokat ápoló és szülésznő szakon. A képzés újabb szakokkal bővült. Az új típusú képzés tapasztalatai kedvezőek voltak. Az iskola szerves részét képezi a jelenleg 180 férőhelyes kollégium. Személyi ellátottsága, feltételrendszere megfelel a kívánalmaknak a 14-18, valamint a 19-22 éves korosztályok tekintetében egyaránt. Az ellátás (szállás, étkezés) mellett komoly nevelési és kulturális funkciók teljesítésére is alkalmas.
10
Iskolai osztályok száma, illetve az egyes osztályokban a tanulók létszáma az elmúlt négy tanévben: Középfok
Osztály
9.a 9.b 9.c 10.a lO.b 10.c 11.a ll.b ll.c 12.a 12.b 12.c Összesen:
2007/2008. tanév október l-jén (fő) 32 35 32 35 34 34 30 33 35 34 28 26 388
2008/2009. tanév október l-jén (fő) 28 34 32 32 34 29 33 33 31 28 31 34 379
2009/2010. tanév október l-jén (fő) 28 34 35 29 31 32 30 33 27 32 32 30 373
2010/2011. tanév október l-jén (fő) 32 33 34 28 31 34 25 30 31 30 33 28 369
Szakképzés 2007/2008. tanév október l-jén (fő) 25 23 17 29 31 125
Osztály
1/13 ápoló 2/14 ápoló 3/15 ápoló 1/13 csecsemő- és gyermekápoló 2/14 csecsemő- és kisgyermekgondozó Összesen:
2008/2009. tanév október l-jén (fő) 25 17 21 22 30 115
Osztály
1/13 ápoló 2/14 ápoló 3/15 ápoló 2/14 csecsemő- és gyermekápoló 3/15 csecsemő- és kisgyermekgondozó Összesen:
10
2009/2010. tanév október l-jén (fő)
Osztály
Nappali tagozat 1/13 ápoló 2/14 ápoló 3/15 ápoló 3/15 csecsemő- és gyermekápoló Összesen: Esti tagozat 1/13 ápoló 2/14 ápoló Összesen: Levelező tagozat 1/13 ápoló Összesen: Mindösszesen:
24 22 16 22 84 25 30 55 29 29 168
2010/2011. tanév október l-jén (fő)
Osztály
Nappali tagozat 1/13 ápoló 1/13 általános asszisztens 2/14 ápoló 3/15 ápoló Összesen: Esti tagozat 2/14 ápoló 3/15 ápoló Összesen: Levelező tagozat 2/14 ápoló Összesen: Mindösszesen:
21 21 21 18 81 20 29 49 27 27 157
10
„Nem elég, hogy valakinek jó esze legyen, a fő dolog az, hogy azt jól alkalmazza. A legnagyobb lelkek éppúgy képesek a legnagyobb vétkekre, mint a legnagyobb erényekre; s akik csak lassan haladnak, de mindig az egyenes úton maradnak, sokkal tovább érhetnek, mint azok, akik szaladnak, de eltávolodnak az egyenes úttól. " (Descartes) VEZETŐI PROGRAM
Az intézményben folyó munka megszervezésének elvei, az intézmény jövőképének, küldetésének meghatározása:
Vezetői programom fő célja az intézmény alapító okiratában meghatározott tevékenységek magas színvonalú ellátásának folytatása. Az intézményben folyó munka megszervezésének elvét, az intézmény jövőképét, küldetését a következőkben látom: Nyíregyháza iskolájaként továbbra is olyan intézmény legyen, ahol fontos feladat a tudás megbecsültetése. Legyen érték mindaz, amit munkával, szorgalommal, kitartással a gyerek megszerez. Minden tanuló találja meg a helyét az iskolában s valamiben érezze magát sikeresnek, fontosnak. A hagyományok megtartása mellett keresni kell az új lehetőségeket és az új törekvések alapján erősíteni a bizalmat a tanulók és szülők felé. Az
általános
emberi
együttműködési
kultúra
fejlesztése,
egy
demokratikusan,
diákléptékűen működő iskolai világ kialakítása. A művészetek iránti nyitottság, a diákok kíváncsiságának folyamatos ébrentartása. A tanulók sokoldalú, korszerű tudást nyújtó, diákközpontú nevelésben részesítve képesek legyenek megújulásra, önművelésre, pozitív jövőkép megfogalmazására. A társintézményekkel együttműködve sajátos egyéni arculatot adjon a város kulturális életének.
10
Stratégiai tervezés
A vezetői stratégiám alapjainak a következőket tekintem: 1)
minőségirányítási rendszer működtetése
2) megfelelő dokumentációs rendszer működtetése 3) dinamikus, jól szervezett, hatékonyan működő szervezet kialakítása
1)
Teljeskörű minőségirányítási rendszer működtetése
Egy jó iskolának az a feladata, hogy minden egyes diákjának egy életre szóló útravalót adjon. Középiskolában általában négy év áll rendelkezésünkre ahhoz, hogy tanulóink saját képességeiket, a szűkebb és tágabb környezetüket, a világot, s az abban zajló természeti és társadalmi jelenségeket megismerjék és érdeklődésüknek megfelelően a választott szakmacsoporton belül igyekezzenek a legtöbb ismeretet elsajátítani. Közben az intézményt közvetett és közvetlen partnerek segítik ebben a munkában, akik igényeket, elvárásokat fogalmaznak meg. A közvetett partnerek sorából az Nemzeti Erőforrás Minisztérium, Oktatásért Felelős Államtitkárságát, az Egészségügyért Felelős Államtitkárságot és 2011 őszétől a Kormányhivatalt kell kiemelni. Az általuk hozott rendeletek adják a vezérfonalat az intézmény jogszerű működtetéséhez. A módosítások, változtatások mindig vitákat váltanak ki, de vezetői munkámat az érvényben lévő törvények betartásával és betartatásával szeretném megvalósítani. A közvetlen partnerek között a tanulókat, az alkalmazottakat, a szülőket, a fenntartót és a Jósa András Oktató Kórházat találjuk. Ide kell még sorolni a város középiskoláit, a kisebbségi önkormányzatot, a gyermekjóléti szolgálatot, gyermekotthont, az egyházakat és az ifjúsági önkormányzatot.
10
Melyek az elvárások a szülők vagy a tanulók részéről?
Mi a fontos? Szülőknek: képesség szerinti csoportbontásban való tanulás lehetősége nyugodt iskolai légkör jó tárgyi, személyi feltételek stabil, szakképzett nevelőtestület rendszeres szülő-iskola kapcsolat a művészeti képzés lehetősége pedagógiai szakszolgáltatások biztosítása az idegen nyelv, az informatika tantárgyak megfelelő szintű oktatása kulturált és egészséges étkezés lehetősége
Gyerekeknek: jó iskolai légkör színvonalas oktató-nevelő munka megértő nevelők és társak egyenletes terhelés pályaorientáció biztonságos iskola igényes környezet változatos szabadidős tevékenységek
Milyen célt szolgál, milyen feladatokat old meg a minőségrendszer működtetése:
megmutatja a partnerek számára, miért tud felelősséget és garanciát vállalni intézmény átláthatóbbá teszi az intézmény működését összehangolja a belső folyamatokat csökkenti a folyamatok működésének személyfuggőségét a folyamatok szabályozásában való aktív részvétellel növeli az elkötelezettséget
10
• tudatosítja a normáknak, az elvárásoknak való megfelelést, az
együttműködés
fontosságát a szervezetben • a tantestület által elfogadott szabályozottsággal növeli az egyéni teljesítményeket
Az IMIP elkészítésénél a közoktatási törvényben előírtakon kívül figyelembe vették a Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata által kidolgozott, 2011. december 31.ig érvényes Önkormányzati Minőségirányítási Programot. Az iskola céljainak elérését a COMENIUS I. intézményi modell, illetve az IMIP összehangolt működtetése és fejlesztése garantálja.
Fontos feladatok:
-
partnerkapcsolatok irányítása
-
az intézményvezetés elkötelezettsége
-
nevelés-oktatás
-
biztonságos intézmény
-
mérés, elemzés, javítás
2 Megfelelő dokumentációs rendszer Stratégiai célként fogalmazódik meg a megfelelő dokumentációs rendszer megléte. Át kell tekinteni a meglévő dokumentumokat, a hiányok pótlását el kell végezni. Melyek ezek a dokumentumok? 1.
Alapvető, általános dokumentumok 1.1. Alapító okirat 1.2. Szervezeti és Működési Szabályzat 1.3. Házirend
2.
Alapvető szakmai dokumentumok 2.1. Pedagógiai program 2.2. Beiskolázási terv 2.3. Intézményi éves munkaterv, beszámolók
3.
Intézményi ügyintézés dokumentumai 3.1. Ügyintézési, iratkezelési szabályzat 3.2. Jegyzőkönyvek, határozatok, értesítések 3.3. Tanügyi nyomtatványok
10
Munkaügyi dokumentumok
4.
4.1. Formai előírások 4.2. A munkaköri leírás 5.
Védelmi jellegű szabályzatok 5.1. Munkavédelmi szabályzat 5.2. Tűzvédelmi szabályzat 5.3. Számítástechnikai és szoftvervédelmi szabályzat
6.
Érdekvédelmi szabályzatok 6.1. Diákönkormányzat működéséről szóló szabályzat 6.2. Szülői szervezet működéséről szóló szabályzat
E dokumentumok megléte nélkülözhetetlen az intézmény zavartalan működéséhez, egyben feltétele is a minőségi iskola működésének. Ebben az iskolában minden dokumentum a jogszabályoknak megfelelően készült.
3 Dinamikus, jól szervezett, hatékonyan működő szervezet kialakítása
Az intézmény humán erőforrásai: a. Pedagógusok: alkalmazásuk törvényi előírásoknak megfelelően (47 fő,7,5 fő üres álláshely, 31 óraadó ) b. Gazdasági vezető c. Technikai dolgozók A humán erőforrás alkalmazása a fenntartó által meghatározott létszámban történik. A humán erőforrás-gazdálkodás feladatai: a feladatok ellátására megfelelő számban és végzettséggel álljon rendelkezésre a munkaerő lehetőség szerint a nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő
alkalmazottak
foglalkoztatása pl.: szabadidő szervező a pluszfeladat vállalások esetében (munkaközösség-vezető, DÖK-vezető, pályázati felelős)
a kiválasztás
szempontjai: aki
megfelelő
ismeretekkel,
képességekkel
rendelkezik, illetve megfelelően motivált közhasznú dolgozók foglalkoztatása (pl.: pedagógiai asszisztens, portás) új munkaerő foglalkoztatása esetén az alkalmazás feltételeinek a kidolgozása
10
Az intézménynek alaptevékenységben könyvtári szolgáltatást és közművelődési feladatokat is ellát, a humán erőforrásokat együtt közösen kell számba venni, és a legoptimálisabb,
leghatékonyabb
munkaerő
gazdálkodást
kell
megkeresni.
Az
intézmény az alapító okiratában megjelölt feladatokat társintézményeivel együtt képes megoldani. Célom a színvonalas munka ellátására dinamikus, kellően motivált, munkájával és szakmai előmenetelével elégedett, kreatív alkalmazotti kör kialakítása. Ennek hátterét a munkája iránt elkötelezett, folyamatosan megújulni képes és hajlandó tantestület adja. Az intézmény hatékony működéséhez szükséges a meglévő ösztönző rendszer további kiépítése (személyes perspektíva, megfelelő motiváció, erkölcsi és anyagi elismerések, célprémiumok, díjak, címek stb.).
Az intézmény szervezeti struktúrája
Az intézmény jelenleg olyan szervezeti struktúra alapján működik, amely képes a hatékony működésre, a gyors reagálásra.
^IgazgatcJ
I
Szakmai i Tagozatvezető j 1 Általános igazgatóhelyettes •igazgatóhelyettes | felnőttoktatás
\
Humán munkaközösség-vezető.
Munkaközösség; tagjai
Egészségügyi szakmai munkaközösségvezető
Munkaközösség tagjai
Egészségügyi szakmai munkaközösség tagjai
Kollégium vezető
Kollégiumi munkaközösség
Gazdasági -vezető
Gazdasági v. helyettes
i
Matematika -őzikain&nnatíka munkaközösségvezető
Munkaközösség tagjai
Osztályfőnöki munkák özösig-vezető
Munkaközösség tagjai
Testnevelés munkacsoport-vezető
Munkacsoport tagjai
Minőségfejlesztési csoport
iiső ellen őrzési v e zető
Belső ellenőrzési csoport tagjai
Iskolatitkár Tűz-, munkaKollégiumi DOK sezitő tanár
Pénztáros, könyvelők, gondnok
Ügyviteli dolsozó
Idegen nyelvi mnnkaközcsség-vezető
Minőségfejlesztési vezető
Gyermekés ifjúságvédelmi felelős Rendszergazda
Takarítók, udvaros, portások, karbantartók
Gyakorlati oktatásvezető
Oktatástechnikus Könyvtáros
Gyakorlati oktatásvezető helyettes
Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szaki: özépisko la és Szakiskola gazdasági csoport
Egészségügyi munkaközösség tagjai
DOK se HÍtő tanár Szabadidő szervező Gépkocsivezető
Ügyviteli doisozó
10
b aleseivédelnii felelős
Az iskoia vezetése: igazgató, általános igazgató helyettes, szakmai igazgató helyettes, kollégiumvezető, gazdasági vezető, tagozatvezető, gyakorlati oktatásvezető, gyakorlati oktatásvezető-helyettes. A vezetők megbízását a tantestület véleményének kikérésével az intézményvezető adja. Vezető csak az intézmény határozatlan időre alkalmazott pedagógusa lehet. Az igazgató munkáját segítik jogszabályi keretek között, munkaköri leírásban rögzítettek szerint: a szakmai munkaközösség-vezetők, minőségfejlesztési vezető, az intézmény alkalmazottai közül az intézmény vezetője által megbízott belső ellenőrzési vezető, a gyermek-és ifjúságvédelmi felelős, a tűz-, munka- és balesetvédelmi felelős.
A vezetés szintjei:
Felsőszint:
igazgató, általános igazgató-helyettes, szakmai igazgatóhelyettes,
kollégiumvezető, gazdasági vezető, tagozatvezető, gyakorlati oktatásvezető, gyakorlati oktatásvezető-helyettes Középszint:
Munkaközösség vezetők, minőségfejlesztési vezető, belső ellenőrzési
vezető Alsó szint: Dök segítő pedagógus, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős
Az intézményi struktúra működtetése ( szakmai munkaközösségek,
DÖK)
előfeltétele a döntések megfelelő szintre történő delegálásának. Szükséges a döntési szintek, illetve a feladat és felelősség kompetenciák egyértelműsítése.
10
Vezetés, irányítás
A szervezeti felépítés indoklása Az intézményben jelenleg 526 tanuló és 43 dolgozó összehangolt tevékenységét kell megszervezni. Ez csak úgy lehetséges, ha világos a szervezeti egységek feladata, hatásköre és kapcsolatuk nem formális, hanem érdemi. &
A tantestület a módosított SZMSZ-t 2010. szeptember 10-án fogadta el, azzal összhangban a szervezeti felépítést működőképesnek tartom. Fontosnak tartom a kibővített vezetés szerepét. A
kibővített
vezetésen
azt
a testületet
értem,
melynek
tagjai:
iskolavezetés,
munkaközösség-vezetők, tanácsosi címmel rendelkezők. Természetesen az igazgató személyének változásából, illetve más objektív feltételekből adódóan kisebb módosításokra lehet szükség. Fontosnak tartom az új feladatokból, valamint a működési tapasztalatokból adódóan a vezetők közötti munkamegosztást, az alkalmazottak munkaköri leírásának felülvizsgálatát, pontosítását. A tantestülettel együttgondolkodva lehetségesnek tartom a szervezeti felépítés további módosítását is, ha az a hatékonyabb munkavégzést, a jobb információáramlást és egyértelműbb irányítást szolgálja. Vezetési stílus, alapelvek Az igazgatói feladatokat az országos és helyi szintű szabályozások figyelembevételével, demokratikus stílusban, a kollektíva erejére, bizalmára, segítő szándékára építve kívánom végezni. Vezetői munkám során a vezetési funkciók egyenletes szintű ellátására törekszem, és az alábbi alapelveket kívánom érvényesíteni: •
Demokratikus vezetési gyakorlat Az intézményben demokratikus vezetési stílust, s ezzel összefüggésben jó tantestületi légkört szeretnék megvalósítani. A demokráciát azonban a jogok és kötelességek egységében értelmezem. Az iskola legfontosabb döntéshozó fórumának a tantestületet tartom. A tantestületi döntések végrehajtásáért az iskola igazgatója a felelős. Az igazgató egyszemélyi felelőssége indokolttá teszi a részfeladatokért felelős vezetők munkájának figyelemmel kísérését és szükség szerinti segítését. 10
•
Széleskörű döntés előkészítés A
jó
döntés
legfontosabb jellemzőinek
a
körültekintést,
a
megfontoltságot,
következetességet, gyorsaságot tartom. A jól előkészített, széles bázison nyugvó döntésekért személyes felelősséget vállalok. Fontosnak tartom a hibásnak bizonyuló döntések gyors korrigálását. A törzskari vezetés kitágítja a vezetői döntésekben résztvevők számát, ezért nagy mértékben számítok ezen a téren a munkaközösség-vezetők munkájára.
•
Egységes vezetői szemlélet Az iskolavezetésben nem várom el, hogy mindenki azonosan gondolkodjon, sőt meggyőződésem, hogy az érvek ütköztetése visz előre. A közösen hozott döntést követően azonban elvárom, hogy azt egységesen képviseljék és hajtsák végre. A dolgozóknak érezni kell, hogy a vezetők egységes szellemben irányítják az iskolát. Ez nyújt számukra nyugalmat, biztonságot, s egyben egyértelművé teszi az elvégzendő feladatokat is.
«
Információáramlás A
gyors,
pontos
információáramlás
nélkülözhetetlen
eleme
az
intézményi
tevékenységeknek. Ekkor kerülhet sor munkaközösségi, tantestületi értekezletekre, munkamegbeszélésekre, melyen mindenkinek kötelező a részvétel, így az információ biztosan mindenkihez eljut. A jelenlegi információáramlás eszközeit megfelelőnek tartom.
® A jó m unka elismerése Lehetőségeim szerint törekedni fogok arra, hogy minél több kollégám kapjon elismerést kiemelkedő munkájáért. Fontosnak
tartom
a
kiemelt
munkavégzésért
szempontrendszerének felülvizsgálatát.
10
járó
kereset
kiegészítés
•
Az őszinteség elfogadása és megvalósítása Fontosnak a nyílt, őszinte légkört, a pontos és időbeni tájékoztatást. Mindenkit a munkájához szükséges mértékben kell informálni, figyelembe véve a titoktartást, a személyes diszkréció kötelezettségeit, illetve az ezzel összefüggő etikai elvárásokat, szabályokat.
•
Menedzserszemlélet Az iskola vezetője nem nélkülözheti a menedzseri mentalitást, szellemiséget, de meggyőződésem, hogy ez nem léphet a pedagógiai vezetés helyébe. Szeretném erősíteni kollégáimban, hogy minden dolgozó valahol „menedzser", mert gyakran kerül olyan helyzetbe, hogy „el kell adnia" az iskolát. Fontosnak tartom ezen a területen is az együttgondolkodást, a közös munkát.
•
Kezdeményezések-műhelymunka A szakmai feladatok megoldásánál a munkaközösségekre és azok vezetőire kívánok támaszkodni. Tovább kell erősíteni a munkaközösségek szakmai műhelymunkáját. Erősíteni
kívánom
a
munkaközösség-vezetők
szakmai
felelősségét,
önálló
kezdeményezéseit, számítok rendszeres ellenőrző munkájukra.
A tantárgyfelosztáson és a napi feladatokon túl a stratégiai tervezésben is építeni kívánok véleményükre. Erősíteni kívánom az igazgató és a munkaközösségek közötti kapcsolatot. Témától függően részt kívánok venni munkaközösségi értekezleteken.
•
Személyes
kapcsolattartás
Vezetői munkám során fontosnak tartom a személyes, közvetlen kapcsolattartást. Igazgatóként
is igényt
tartanék
nyílt, őszinte beszélgetésekre,
ahol
közvetlen
információt kaphatok a munkatársakat, tanulókat érintő kérdésekről. Szeretném, ha az intézmény dolgozói jobban megismernék egymást és megbecsülnék egymás munkáját, rendezvények, kirándulások szervezésével szeretném emberi kapcsolatainkat.
10
erősíteni
10
•
Ellenőrzés,
értékelés
Az intézményi belső ellenőrzést tervszerűen s minden területre kiterjedően kívánom végezni. Olyan légkört kell kialakítani, ahol az ellenőrzés beépül a mindennapi munkába, ahol mindenki számára egyértelmű, hogy az ellenőrzés velejárója, segítője a vezetői munkának.
A vezetői ellenőrzés kapcsán Báthori Zoltán elméletét vallom: „Egy vezető munkája csak akkor lehet hatékony, ha a beosztottak számára a cél és a feladat kitűzése tiszta és világos, határidőkkel ellátott és ezt a vezető vagy helyettese időben pontosan reális,
tényfeltáró
eredményeket,
számon kéri, ellenőrzi. A vezető elemzése szubjektivitástól legyen,
és ezt olyan
értékelés
kövesse,
megfelelő miliőt teremtve, segítő szándékkal
amely
megmutatja
mentes,
elismeri
az
a hibákat,
javaslatot tesz azok elkerülésére. "
A célok és ebből adódó feladatok tanulmányozása során azt tapasztaltam, hogy az iskola célrendszere többségében megfelel a fejlesztés irányának, illetve van olyan célkitűzés, melynek már most is megfelel (pl. működő minőségbiztosítási rendszer). Arra kell törekedni, hogy a kikerülő diákok mindegyike a számára megfelelő főiskolára, egyetemre kerüljön, vagy a szakmai végzettség megszerzése után munkába álljon és ott sikeresen helytálljon. Mindez feltételez egy fejlett oktatási és szociális infrastruktúrát, valamint a pedagógusok rendszeres önképzését és továbbképzését. Pályázatok révén törekednünk kell olyan források megkeresésére,
melyek
biztosítják az említett feltételeket. Iskolarendszerünk egyik legfontosabb célja az egész életen át tartó tanulás megalapozása. Ennek érdekében nélkülözhetetlenek
a kulcskompetenciák
és
az
alapkompetenciák (olvasás-szövegértés, matematikai alapképességek, stb.) alakítása illetve fejlesztése, melyek alkalmassá teszik az iskolából kikerült diákokat, hogy további szakmát
tanulva
eligazodjanak
a munkaerő-piacon,
fejlesszék
kommunikációs,
alkalmazkodó, együttműködő stb. képességüket. Az ilyen irányú, minden szempontból megalapozott, közösségi igény és elképzés megfelelő képviseletét, fenntartóval történő egyeztetését vállalom.
A beiskolázási tevékenységet a megváltozott körülményekhez kell igazítanunk. Ennek érdekében új, korszerűbb információhordozók elkészítésére (CD, DVD, videó) van szükség. Ki kell használnunk minden olyan lehetőséget, mellyel az iskola népszerűsíthető, s ebben a munkában minden kollégámra számítok.
10
Nevelés, oktatás A tanulók többségét érintő hátrányos környezeti hatások leküzdése a napi nevelési feladatok közé tartozik. Éppen ezért a nevelési programban kiemelt szerepet kap a gyermek- és i f j ú s á g v é d e l e m , a tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásával kapcsolatos tevékenység és a szociális hátrányok enyhítését segítő program. A beilleszkedési, magatartási zavarok minden iskolában egyre jobban éreztetik hatásukat. Befolyásolják a tanulók eredményeit, viselkedését, társaikhoz, a felnőttekhez való viszonyukat. Ezért ezek eltérő nevelési módszereket igényelnek, amelynek nincs minden pedagógus a birtokában. Külső és belső továbbképzések útján fel kell készíteni kollégákat, hogy mindannyian képesek legyenek a nevelési programban
leírtak
megvalósítására. Az említett alacsony neveltségi szintből adódó problémák csökkentésére egységes nevelési elvek alkalmazása nagymértékben hozzájárulna az iskola belső életének és külső arculatának javulásához. A nevelés legfontosabb eszközének a személyes példamutatást tartom, melyre buzdítom valamennyi kollégát. Napjainkban egyre fontosabbá válik a mindennapos testnevelés, az iskolai diáksport helyzetének javítása, színvonalának emelése. Nyíregyházán sok iskolában évek óta hatékonyan működő Diák Sport Egyesületek bizonyítják, hogy ez a szervezeti forma segíti leginkább a minőségi sport fejlődését. A pályázati lehetőségek is szélesebb körűek egyesületi keretek között. Az iskolában
évek
óta jól
működő
Diákönkormányzat
segíti
a
diákok
önszerveződését. Alig 20 óra tanórán kívüli tevékenység ellenére is vannak lelkes kollégák, akik tudnak foglalkozni a tehetséges diákokkal. Ennek bizonyítéka, hogy a város kulturális és művészeti rendezvényein mindig van az élmezőnyben zay-s versenyző, vagy fellépő.
A törvényi előírásoknak megfelelően az iskola nevelési programja néhány új elemmel egészült ki.
Egészségnevelés A tantestület elkészítette egészségnevelési és környezetnevelési programját, az abban foglaltakkal egyetértek, megvalósításukat támogatom. 10
Különösen feladatokat,
a
fontosnak mindennapi
tartom
az
testedzést
egészségfejlesztéssel biztosító
programot
kapcsolatos és
az
iskolai
intézmény
drogstratégiáját. Tovább kell szélesíteni az egészségnevelésben résztvevő szakemberek körét és az együttműködés formáit.. A jövőben még jobban be kell vonnunk diákjainkat ebbe a tevékenységbe, hiszen a „kortárssegítői" munka olykor hatásosabb lehet a felnőttekénél.
Környezeti
nevelés
A környezeti nevelést nem csak a törvényi előírás miatt, hanem személyes meggyőződésből is fontosnak tartom, mely az ismeretek átadása mellett főként személyiségfejlesztő feladat az értékrendszer és magatartás fejlesztésén keresztül. Természetesen ezen a területen is nélkülözhetetlen a dolgozók
személyes
példamutatása. Támogatni kívánok minden olyan kezdeményezést, amely a pedagógusdiák tanórán kívüli együttes tevékenysége során az oktató-nevelő munkát szolgálja.
Az oktatás hatékonyságának növelése A helyzetelemzés adatai egyértelműen mutatják, hogy az elkövetkezendő évek legfontosabb feladatai közé tartozik a tanulmányi eredmények szinten tartása és javítása,
a bukások
együttműködését
számának csökkentése. Mindez a pedagógus és tanítvány
feltételezi, ami megköveteli
a kollégák módszertani,
szakmai
megújulását, és a tanulók tanuláshoz való viszonyának megváltoztatását egyaránt.
Fejlesztendő
kompetenciák:
Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai műveltség Természettudományos és technológiai alapkészségek Multimédiás technológia alkalmazása (IKT-készségek) Hatékony tanulás képessége (Megtanulni tanulni)
Az iskola kiemelt feladataként kell, hogy megjelenjen a tanulás vonzóvá tétele, melynek megvalósítására az alábbi területeken látok lehetőségeket: Tanulást elősegítő környezet biztosítása 10
•
Partnerség, az együttműködés
•
Tanulás során szerzett ismeretek, képességek rendszeres mérése, elismerése
Továbbra is fontosnak tartom a tehetséggondozást és a közismereti versenyeken való részvételt. Ennek érdekében előtérbe kell helyezni a tanórai differenciált képességfejlesztést, illetve a tanórán kívüli tevékenységek szervezését. A Zay évek óta olyan iskola, amely kezet nyújt a hátrányos helyzetű, hiányos ismeretekkel tanulóknak
a felzárkóztatásához,
ugyanakkor
tehetséget, s mindent megtesz ennek
képes tanítványaiban
rendelkező
felismerni
a
kibontakoztatására.
A két tevékenységet egyszerre és egyformán színvonalasan kell végeznünk. Szorgalmazni kívánom a rendszeres vezetői óralátogatások mellett egymás óráinak látogatását, mely ösztönzőleg hatna a pedagógusra, a tanulóra egyaránt, ugyanakkor a tapasztalatszerzést is lehetővé tenné. Az iskolába nagyon sok szegény sorsú, hátrányos helyzetű diák jár. Minden megérdemelnek
azok a kollégák,
akik azokkal
gyerekekkel, akiket az elit középiskolák eredményesen
tudnak
érettségizni,
a SNI-s, „DISZ-es"
nem fogadtak,
vagy szakmai
elismerést
és
BTMS-s
úgy tudnak foglalkozni,
vizsgán
végzettséget
hogy
szereznek.
Ráadásul ezek a diákok egyetemen és főiskolán is megállják a helyüket, bizonyítva azt, hogy a Zay-ban tanító kollégák mindent megtesznek a gyerekekért.
Itt érhető tetten
igazán a hozzáadott pedagógiai érték. Nagy odafigyelést igényel a tantárgyfelosztás, melynek elkészítésénél figyelembe kell venni a felkészültséget, az egyenlő leterheltséget stb., de elsődleges szempont a tanuló, vagyis az adott osztály által igényelt oktatási-nevelési folyamat kell, hogy legyen. Ebben a munkában az iskolavezetés és a munkaközösség-vezetők összehangolt munkájára számítok.
Partnerkapcsolataink
Az iskola fontos feladatának tekinti a partnerközpontú működést. A partnerekkel kialakított jó kapcsolat a rendszeres igény és elégedettségmérés, a fejlesztések, elképzelések összehangolása, az őszinte párbeszéd a jövő útja. Az iskola partnerei a tanulók, szülők, dolgozók. 10
legfontosabb
Fontos feladatnak tartom az elmúlt évek során végzett partneri igény és elégedettség mérések trendvizsgálatai alapján intézkedési terv készítését és annak az anyagi
lehetőségekhez
mért megvalósítását.
Korrekt
munkakapcsolatot
kívánok
fenntartani a fenntartó önkormányzattal. Arra törekszem, hogy a korábban kiépített és jól működő kapcsolatrendszert ápoljam és az iskola érdekében felhasználjam, lehetőség szerint továbbfejlesszem azt. Bővíteni kívánom az intézmény támogatóinak, szponzorainak körét. Továbbra is jó kapcsolatot kívánok fenntartani a város középiskoláival. Egy egészséges versenyhelyzet mellett fontosnak tartom az együttgondolkodást, szükség esetén egymás segítését. Szorosabb együttműködést kívánok kialakítani a Zay Anna Egészségügyi Szakközépiskola és Szakiskola Alapítvánnyal. Erősíteni kívánom az Örökösfoldön betöltött közéleti (sport, kulturális) szerepünket. A szülői munkaközösség tagjaival történő szorosabb együttműködés az iskola érdekeit szolgálják. Véleményüket fontosnak tartom az iskola működésére, tartalmi munkájára, rendezvényeire vonatkozóan. Segíteni kívánom a diákönkormányzat munkáját. Hozzá kívánok járulni a diákélet színesebbé tételéhez, változatos, igényes diákprogramok kialakításához. Számítok átgondolt, megalapozott ötleteikre, véleményükre, az őket érintő valamennyi kérdésben.
Az iskola gazdálkodása
Az intézmény alapító okiratban rögzítettek szerint önállóan működő és gazdálkodó költségvetési szerv és ellátja a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola önállóan működő helyi költségvetési szerv gazdálkodását és pénzügyeitfenntartó által jóváhagyott együttműködési megállapodás alapján.
A két intézmény külön-külön, önállóan gazdálkodik a felügyeleti szerv által évente megállapított költségvetésből mind bér, mind pedig a dologi jellegű kiadások vonatkozásában. A gazdasági vezető jó gazda módjára odafigyel a gazdálkodásra, igyekszik a folyamatos állagmegóvással elkerülni a nagyobb felújításokat.
10
Az összevont gazdasági szervezet felépítése: Westsík Vilmos
Zay Anna Gimnázium,
Élelmiszeripari
Egészségügyi
S z a k k ö z é p i s k o l a és
S z a k k ö z é p i s k o l a és
Szakiskola
Kollégium
Intézményvezető
Intézményvezető Gazdasági vezető
i
Westsík Vilmos Elelmiszeripapri Szakközép- és Szakiskola. m i m ö-náJlóan x n ü k ö d ó k ölrségveíési s a a v g a z d a s á g i c s o p o r t j a (2 fo)
___ ~
2Iav A n n a rfrmnff:--iniii Egészségügyi Szakközépi s k o l a és Koüéginxu_ m m t ÖEáIIc-an m u k ö á o és gazdálkodó intézmény g a z d a s á g i c s o p o r t j a (5 f o )
Gazdasási vezető helyettes pénztárom
Gazdasági vezető iie-iyettes
Gazdasági ügyin£
Kontírozó könyvelő Könyvelő Gazdasági ügyintéző — pénztáros Gondnok
A gazdasági vezető felett a munkáltatói jogokat a Zay Anna Gimnázium, Egészségügyi Szakközépiskola és Kollégium igazgatója gyakorolja. A gazdasági dolgozók feletti munkáltatói jogokat a saját intézményük igazgatója gyakorolja - feladatukat a munkaköri leírásuknak megfelelően látják el.
Az iskola eredményes
működéséhez
fontos a jó színvonalú,
áttekinthető
gazdálkodás. Szeretném elérni, hogy az iskola működőképességének fenntartása, gazdasági alapjainak megszilárdítása mellett a szükséges fejlesztések is megvalósíthatók legyenek. Eredményes pályázat esetén bővíteni kívánom eddigi, az iskola gazdálkodásához szükséges ismereteimet. A szűken vett gazdasági, számviteli feladatokon kívül részleteiben is tájékozott kívánok lenni a tervezésben és végrehajtásban egyaránt.
Jelentős szerepet tulajdonítok az iskola önfejlesztő képességének ® Takarékosabb gazdálkodási szemlélet kialakítása •
Optimális energiagazdálkodás megvalósítása
•
Szolgáltatási, bérleti bevételek lehetőség szerinti növelése 10
erősítésében:
•
Országos és helyi pályázatokon való rendszeres részvétel
Kiemelt feladatok: •
Rendszeressé kívánom tenni a gazdasági ellenőrzéseket, mellyel a közös előrelépést és együttgondolkodás szándékát kívánom megvalósítani.
•
Rendszeresen
tájékoztatni
kívánom
a
tantestületet
az
intézményi
gazdálkodás
legfontosabb kérdéseiről, ezzel elkerülve a találgatásokat, a nem helytálló információk terjedését
A rendelkezésre álló anyagi források legkedvezőbb felhasználásával, az intézményi szükségletek
pontos
meghatározásával,
racionális
gazdálkodás
megvalósításával
tervezem az intézmény működését. Fontos feladatnak tartom a pedagógus és a gazdasági-műszaki dolgozók mindennapi munkájának jobb összehangolását. Vezetői alapelvként kívánom érvényesíteni, hogy az iskola szolgáltatást nyújt az iskolahasználóknak. így az iskola gazdasági-műszaki területe is a szó nemes értelmében szolgálja ki az oktató-nevelő munkát. Nagyon fontos feladatnak tartom az iskola otthonossá tételét, az állagmegóvást, a rend, tisztaság kérdését. A technikai dolgozók jó szándékú, tisztességesen dolgozó emberek, akik nélkül a zavartalan
oktató-nevelő
munka
elképzelhetetlen
lenne.
Jobb,
átgondoltabb
munkaszervezéssel, a munkamódszerek és munkaeszközök fejlesztésével hatékonyabbá tehetők a takarítás, karbantartás és az egyéb technikai feladatok. Természetesen ezen a téren a pedagógusok együttműködésére
is
számítok.
Gondolok itt a tanulói fegyelem megerősítésére, az ügyeleti rendszer betartására, a műszaki problémák észlelésére jelzésére, és az emberi együttműködés más területeire. Érzékenyen
kívánok
reagálni
minden
olyan
lényeges
szakmai
és
emberi
megnyilvánulásra, mely a pedagógus és gazdasági-műszaki dolgozók mindennapi együttműködését segíti, vagy éppen gátolja. Mindenkinek be kell látni, hogy közös célért dolgozunk és csak az együttműködés visz előre.
10
Helyzetelemzésből adódó fejlesztési program
Feladatok:
1 éven belül: a tárgyi eszközök, berendezések, felszerelések aktuális cseréje, bővítése, számbavétele, kihasználtságuknak fokozása az iskolaépületek állagának folyamatos korszerűsítése az iskola épületének biztonságosabbá tétele (a veszélyforrások felszámolása, az épület idegenektől való elzárása) a munkafegyelem, tanulási fegyelem javítása az ügyeletesi rendszer működtetése az iskolához tartozás érzésének erősítése a hagyományok
ápolásával, jelképek
használatával, iskolai rendezvényekkel a diákönkormányzat által elkezdett munka továbbfolytatása, kiszélesítése, nagyobb feladatvállalás a gyermeki jogok és kötelezettségek érvényesítésében, a szabadidős, kulturális tevékenységekben a pályázati lehetőségek figyelemmel kísérése hiteles tájékoztatás, információáramlás intézményen belül és kívül szülők szerepének bővítése, a szülői szervezet bevonása az iskola munkájába, a szülőkkel való kapcsolattartás formáinak kidolgozása, elmélyítése az egyházakkal való kapcsolat ápolása, illetve újabb lehetőségek
keresése az
együttműködésre az iskolai könyvtár működtetése (rendhagyó irodalomórák tartása, filmvetítések, könyv aj ánlások) a pedagógiai
szakszolgálat
biztosította
lehetőségek jobb
kihasználása,
tanulási
nehézségek, magatartási problémák, beilleszkedési zavarok esetén
1-5 év között: az iskolaépületek állagának folyamatos korszerűsítése esztétikus, tiszta, rendezett külső és belső környezet kialakítása (virágos udvar, szaktantermi jelleg, igényes szemléltető eszközök)
10
az iskolához tartozás érzésének kialakítása a hagyományok ápolásával, jelképek használatával, iskolai rendezvényekkel a gyermekjóléti szolgálattal együttműködve hatékonyabb gyermekvédelmi munka hiteles tájékoztatás, információáramlás intézményen belül és kívül szülők szerepének bővítése, a szülői szervezet bevonása az iskola munkájába, a szülőkkel való kapcsolattartás formáinak kidolgozása, elmélyítése az egyházakkal való jó kapcsolat folytatása, illetve újabb lehetőségek keresése az együttműködésre a szűkebb és tágabb környezet védelme sportolási lehetőségek bővítése pl.: úszás lehetőségének megteremtése a testnevelés óra keretén belül, lovaglás, labdajátékok, gyógytestnevelés kapcsolat a városi sportegyesület szakosztályaival városi könyvtár szerepének hangsúlyosabbá tétele, rendezvények számának növelése, a kihasználtság fokozása szabadidő
hasznos
eltöltésének
biztosítása
a
művelődési
ház
bevonásával,
színházlátogatások, részvétel amatőr művészeti csoportokban a vizsgákra való felkészítés minél alaposabb és szélesebb, sokoldalúbb kereteinek a megtalálása az iskola meglévő kapcsolatának továbbfolytatása, illetve lehetőség szerinti kibővítése továbbképzések, innovációs törekvések támogatása -
a pályázati lehetőségek figyelemmel kísérése nyári táborok, napközik, erdei iskola szervezése a helyi lehetőségek, természeti adottságok kihasználásával, kirándulási terv készítése
Saját SWOT-analízis
Erősségek: tehetséggondozás színvonalas oktató, nevelő munka jó tantestület
Gyengeségek: - elhasználódó felszerelések 10
Lehetőségek: - számítástechnikai fejlesztés - pályázati lehetőségek - a szülők aktívabb bevonása - a tantestületben rejlő belső energiák felszabadítása - felnőttképzés
Veszélyek: - külső negatív környezeti hatások - hátrányos helyzetűek növekvő száma - romló közbiztonság, deviáns magatartású tanulók számának növekedése
10
ÖSSZEGZÉS Vezetői programom alapja a közös munka, az együttgondolkodás. Lényege, megőrizni a már meglévő értékeket, még hatékonyabban működtetni a már jól szabályozott folyamatokat, ugyanakkor időben felismerni a közoktatást érintő változásokat, és megfelelően reagálni azokra.
Idézet az iskolai IMIP-ből: Cél: ,,A város középfokú nevelő-oktató szakképesítések
nevelési-oktatási
munka színvonalának körének
intézményei közötti pozíciónk
további emelésével, az EU-konform
szélesítésével,
a piacképes
erősítésével,
a
egészségügyi
felnőttképzési
lehetőségek
bővítésével váljon iskolánk Nyíregyháza Város versenyképes tudásbázisává. "
A feladatok végrehajtásához látom a tantestületben, az intézmény valamennyi dolgozójában a megfelelő energiát és szakmai felkészültséget. Úgy gondolom továbbá, hogy mindehhez rendelkezésre áll egy határozott, jól felkészült dolgozói gárda, amellyel képesnek érzem magam a vezetői program végrehajtására. Vallom, hogy akit lelkesít munkája, aki energikus, hittel, ambícióval végzi a feladatát, az át tudja adni ezt a szellemiséget az intézmény dolgozóinak, környezetének.
Az iskola dolgozói büszkék az elért eredményeikre, büszkék a jelenlegi joggal
igazgatóra és
várják el, hogy az iskolát olyan ember irányítsa a továbbiakban,
aki
-
sportnyelven szólva - át tudja ugrani a magasra helyezett mércét. Kívánom nekik, hogy ilyen intézményvezetőt
kapjanak!
Pályázatom zárógondolata: „Jót és jól! Ebben áll a nagy titok." (Kazinczy Ferenc)
10
