FUNDAMENTEEL GEDEELTE

SECUNDAIR ONDERWIJS Onderwijsvorm:

BSO

Graad:

derde graad

Jaar:

derde leerjaar FUNDAMENTEEL GEDEELTE

Optie(s):

Land- en tuinbouwmechanisatie

Vak(ken):

PV Praktijk elektriciteit/autotechniek TV elektriciteit/autotechniek

Vakkencode:

IT-e

Leerplannummer:

2004/207 (Nieuw)

Nummer inspectie:

2005 / 3 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / D/

2 lt/w 1 lt/w

BSO – 3e leerjaar 3e graad – Land- en tuinbouwmechanisatie PV Praktijk elektriciteit/autotechniek (3e leerjaar: 2 lestijden/week) TV Elektriciteit/ autotechniek (3e leerjaar: 1 lestijd/week)

INHOUD Visie ..........................................................................................................................................................2 Beginsituatie .............................................................................................................................................3 Algemene doelstellingen ..........................................................................................................................4 Leerplandoelstellingen / leerinhouden......................................................................................................5 PV Praktijk elektriciteit/autotechniek....................................................................................5 TV Elektriciteit/ autotechniek................................................................................................9 Pedagogisch-didactische wenken ..........................................................................................................12 1

Algemeen...................................................................................................................12

2

Begeleid zelfgestuurd leren .......................................................................................13

3

ICT .............................................................................................................................15

4

Vakoverschrijdende eindtermen ................................................................................16

5

Technisch tekenen en schetsen als communicatiemiddel ........................................16

6

Projecten....................................................................................................................17

Minimale materiële vereisten..................................................................................................................18 Evaluatie .................................................................................................................................................19 Jaarplan ..................................................................................................................................................22 Bibliografie ..............................................................................................................................................24 Links naar enkele interessante sites ......................................................................................................26

1


2

VISIE Het 3e jaar van de 3e graad BSO Land- en tuinbouwmechanisatie laat de leerlingen kennismaken met en werken aan reëel gebruikte landbouwmachines. Het specialisatiejaar leidt op om in hoge mate van zelfstandigheid in landbouwbedrijven aan machines te werken.


3

BEGINSITUATIE De leerlingen toegelaten tot het 3e jaar van de 3e graad BSO Land- en tuinbouwmechanisatie kunnen van verschillende studierichtingen komen. Door de verschillede voorkennis kan de leerlingengroep een heterogene samenstelling hebben. Door middel van enkele goed gekozen oefeningen zal de leraar bij de start van het schooljaar het niveau van zijn leerlingen nagaan. De leraar zal zorgen voor een degelijke begeleiding van de leerling. Hierin is het doelgericht observeren en remediëren noodzakelijk. Dit vereist de nodige coördinatie tussen de verschillende vakleraren.


ALGEMENE DOELSTELLINGEN De vakken beogen voldoende toelichting te geven over: •

het onderhoud, de controle en het nazicht van tractoren;

•

de verschillende uit te voeren testen.

Van de leerlingen wordt verwacht dat ze: •

er op gericht zijn om voor elke werkopdracht een planning op te maken;

•

bij elke opdracht het meest geschikt materiaal kunnen kiezen en de componentenlijst kunnen opstellen;

•

aandacht besteden aan de staat van de gebruikte gereedschappen;

•

de nodige onderhoudsvoorschriften toepassen;

•

de nodige veiligheidsvoorschriften toepassen;

•

eenvoudige schakelingen kunnen realiseren volgens de geldende voorschriften;

•

defecten in installaties en apparaten kunnen opzoeken en herstellen;

•

spontaan de oorzaak van het defect opsporen;

•

bij het uitvoeren van een opdracht gericht zijn op afwerking, precisie, kwaliteit, productiviteit, veiligheid, aangepaste kledij en zelfcontrole;

•

tijdens het werken in groepsverband gericht zij op samenwerking, verantwoordelijkheidsgevoel, wederzijds respect, het gebruik van een behoorlijke taal.

Bij alle activiteiten zal steeds de nodige aandacht gaan naar het plannen en voorbereiden en veiligheid / gezondheid / hygiëne.

4


5

LEERPLANDOELSTELLINGEN / LEERINHOUDEN PV PRAKTIJK ELEKTRICITEIT/AUTOTECHNIEK

Decr. nr.

LEERPLANDOELSTELLINGEN

LEERINHOUDEN

De leerlingen kunnen 1 o

1 op basis van een werkopdracht het eigen werk plannen;

1.1

Plannen – Voorbereiden – veiligheid / gezondheid / hygiëne Plannen

1.2

Informatie

1.3

Werkvoorbereiding

de stappen voor het opzetten van een werkplan toepassen; hun werk evalueren; gereedschappen en machines kiezen, onderhouden en gebruiken; de instructies van onderhoudsschema’s raadplegen. o

informatie omtrent de werkopdracht inwinnen en interpreteren; informatie over de opbouw van machines en andere technische documentatie raadplegen; terminologie eigen aan het vak gebruiken; tekeningen en schema’s lezen en interpreteren; gegevens rapporteren; eenvoudige schetsen maken; werkfiches en schema’s lezen.

o

de voor de opdracht geschikte materialen, producten, onderdelen en het gereedschap herkennen en bepalen; een werkmethode opmaken in functie van hun opdracht.


6

o

de werkplek zo inrichten dat de werkopdracht veilig en vlot kan uitgevoerd worden; de werkplek ordelijk en proper houden.

1.4

De werkplek inrichten, orde en netheid

o

het gereedschap en de apparatuur werkklaar houden;

1.5

Gereedschappen

het gereedschap kiezen in functie van de opgave; het gereedschap controleren; o

afval volgens instructies sorteren.

1.6

Afval en recyclage

o

de richtlijnen inzake welzijn (veiligheid, hygiëne, gezondheid) en milieu toepassen;

1.7

Veiligheid, hygiëne, gezondheid

de persoonlijke beschermingsmaatregels uitvoeren; de risico’s aanduiden en veiligheidsmaatregelen eigen aan de sector toepassen; risico’s aangeven en veiligheidsmaatregelen bij het gebruik van materiaal, gereedschap, machines en producten toepassen. 2

de meet- en controletoestellen eigen aan de landbouwmachine functioneel gebruiken; via opdrachten aantonen dat zij over de vereiste kennis en vaardigheden beschikken om de verschillende elektrische schema’s eigen aan de landbouwmachine toe te passen zoals: • verlichting (geen xenonlampen) en signalisatie, • veiligheid en comfort, • startkring, • voertuigmanagement, fouten in het elektrisch systeem opsporen; een multimeter gebruiken om fouten te detecteren; een algemene diagnose stellen en herstelling uitvoeren.

2

• • •

Algemene begrippen Multimeter Schema lezen Diagnose

BSO – 3e leerjaar 3e graad – Land- en tuinbouwmechanisatie PV Praktijk elektriciteit/autotechniek (3e leerjaar: 2 lestijden/week) TV Elektriciteit/ autotechniek (3e leerjaar: 1 lestijd/week) 3

omgaan met een elektrisch schema van de volledige landbouwmachine;

7

3

controleren of het juiste schema beschikbaar is; de stroomkring inkleuren op een kopie van het elektrisch schema;

• • • •

Verlichtingsinstallaties Schema Controle Metingen Regelingen

• • • • • • •

Onderhoud en controle Startkring Laadkring Verlichting Ontsteking Elektromotoren voor de koeling en verwarming Boordinstrumenten …

omgaan met meet- en controletoestellen; het meettoestel exact aansluiten op de plaats aangeduid op een kopie van het origineel elektrisch schema eigen aan de landbouwmachine; de meetresultaten vergelijken met eerder opgezochte referentiewaarden; de meetresultaten interpreteren om een diagnose te stellen; werken volgens de onderhoudsvoorschriften eigen aan de landbouwmachine. 4

onderhoud, controle en herstelwerkzaamheden uitvoeren; de veiligheid respecteren; de gepaste meet- en controlewerkzaamheden realiseren eigen aan de landbouwmachine; het gepaste gereedschap hanteren; de specifieke gegevens opzoeken en toepassen; werken volgens de onderhoudsvoorschriften eigen aan de landbouwmachine.

4


5


8

5

de stroomkring inkleuren op een kopie van het elektrisch schema;

• • •

Startkring Schema Controle metingen

de verschillende elementen van de startkring uittesten; een geschikt testprogramma kiezen en toepassen; de meetresultaten interpreteren om een diagnose te stellen; de gebruikelijke soorten startmotoren demonteren en monteren; (U) werken volgens de onderhoudsvoorschriften eigen aan de landbouwmachine. 6

omgaan met een elektrisch schema van de volledige landbouwmachine; de stroomkring inkleuren op een kopie van het elektrisch schema; de verschillende elementen van de laadkring uittesten; een geschikt testprogramma kiezen; de meetresultaten interpreteren om een diagnose te stellen; de gebruikelijke soorten alternatoren demonteren, herstellen, en monteren; (U) werken volgens de onderhoudsvoorschriften eigen aan de landbouwmachine.

6

Laadkring


9

TV ELEKTRICITEIT/ AUTOTECHNIEK LEERPLANDOELSTELLINGEN

Decr. nr.

LEERINHOUDEN

De leerlingen kunnen 1

2

de noodzakelijke voorkennis aantonen via enkele goed gekozen oefeningen.

1

de eigenschappen van de verschillende meettoestellen toelichten;

2

de verschillende metingen uitvoeren; de factoren die de nauwkeurigheid van de meting bepalen, toelichten;

• • • • • • •

Algemeenheden Stroomsterkte Spanning Weerstand Wet van Ohm Serie- en parallelschakeling Vermogen / arbeid Condensatoren

• • •

Meettechniek Stroommetingen Spanningsmetingen Gebruik van de multimeter

• • • •

Batterij Werkingsprincipe Klemspanning, capaciteit Laden, ontladen Onderhoud

een keuze motiveren bij aankoop van een meettoestel (prijs/kwaliteit); de werkmethode toelichten om te kunnen werken volgens de onderhoudsvoorschriften eigen aan de landbouwmachine. 3

de werking van een batterij toelichten; het verschil tussen de klemspanning en de emk toelichten; uitleggen hoe de maximum laad- en ontlaadstroom kan bepaald worden uit de gegevens van de batterij; uitleggen hoe een batterij moet onderhouden worden; karakteristieke gegevens van laadtoestellen gebruiken.

3


4

de componenten in een machine en in een schema herkennen;

10

4

de functie van die componenten toelichten; elektrische gegevens en aansluitingen in een "databoek” opzoeken en gebruiken.

• • •

Halfgeleidercomponenten De diode De thyristor De transistor

die componenten kunnen testen. 5

toelichten wat elektromagnetische inductie is;

5

Algemeenheden magnetisme/elektromagnetisme

6

Relais

het elektromagnetisch effect van de elektrische stroom toelichten; toepassingen opnoemen. 6

het symbool van een relais tekenen; de praktische uitvoering, de principiële werking en functie toelichten eigen aan de landbouwmachine.

7

de testmethoden van een startmotor toelichten; het onderhoud volgens de gegevens van de constructeur verduidelijken.

7

8

aantonen hoe een alternator kan getest worden; de functie en principiële werking van de diodebrug en van de spanningsregelaar toelichten. (U)

8

de verschillende soorten sensoren (gebruikt in landbouwmachines) herkennen in de schakeling en op het schema;

9

9

de principiële werking uitleggen; meten of ze al dan niet correct werken.

• •

De startmotor Principiële werking Onderhoud en metingen

• • •

De alternator Principiële werking Diodebrug Spanningsregelaar Sensoren

•

Capacitief

•

Optisch

•

Hall

•

Piëzo

•

Rekstrookjes (U)


10


11

10

de schema's lezen eigen aan de landbouwmachine. de werking van de schakelingen toelichten aan de hand van een schema eigen aan de landbouwmachine; in een schema de samenhang herkennen en de onderlinge verbinding tussen de verschillende componenten toelichten; uitleggen hoe er functiegericht kan getest worden. 11

de functie van een boordcomputer (bijvoorbeeld de elektronische 11 hefregeling, spuitcomputer, ...) en van de diverse sensoren uitleggen.

• • • • • • •

Schema's volgens de gebruikelijke coderingen Knipperautomaat Waarschuwingslampen instrumentenpaneel Temperatuurmeting voor de koelvloeistof Oliedrukcontact Brandstofmeter Koud - startinstallatie Aansluiting verlichting (met en zonder relais) + aansluiting aanhangwagens De boordcomputer en toepassingen (U)


12

PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN Het leerplan is opgesteld op basis van 25 lesweken per schooljaar. De overige lestijden kunnen door de leraar gebruikt worden voor uitbreidings- en/of verdiepingsitems in functie van de specifieke klassituatie.

1

ALGEMEEN

Het omgaan met een elektrisch schema van de volledige landbouwmachine moet de basis zijn van waaruit vertrokken wordt om de overige leerinhouden aan te brengen. Dit moet ook voortdurend in de praktijk terugkomen. De leerinhouden moeten steeds op een eenvoudige en aanschouwelijke manier worden voorgesteld, kort en gestructureerd, aangepast aan het niveau van de leerlingen. In het leerplan zijn een aantal uitbreidingsdoelstellingen opgenomen. Uitbreidingsdoelstellingen worden aangeduid door een (U) na de doelstelling. Uitbreidingsdoelstellingen kunnen gerealiseerd worden als het niveau van de leerlingen dit toelaat. Zij kunnen ook gebruikt worden indien een of meerdere lestijden binnen het complementair gedeelte besteed worden aan de vakspecialiteiten van deze studierichting. Hier volgen nog een aantal concrete suggesties. •

Leerlingen laten kennis maken met verschillende beroepen uit deze sector (roldoorbreking).

•

Aandacht schenken aan de juiste studiemethode en volgorde (leren leren).

•

Laat de leerlingen zoveel mogelijk zelf uitvoeren.

•

Specifieke problemen worden best in groep besproken.

•

Voer enkele vergelijkende proeven uit om het inzicht bij de leerlingen te versterken.

•

Herhaal regelmatig de juiste benamingen van gereedschappen,… en handelingen.

•

Illustreer de diverse tekeningen met voorbeelden uit de praktijk.

•

Maak gebruik van bestaande mechanismen,… om theoretische aspecten te verduidelijken.

•

Voor de leerlingen die sneller de opdracht uitvoeren, worden best uitbreidingstaken voorzien.

•

Aandacht besteden aan het leren lezen van tekeningen in functie van het project.

•

Maak gebruik van audiovisuele middelen en hanteer hierbij een aangepaste vragenlijst.

•

Aandacht besteden aan vaardigheden, technieken en werkvolgorde in eenvoudige opdrachten.

•

Om de leerling procesmatig te laten werken, is het noodzakelijk dat de leerling over de nodige informatie beschikt.

•

Elke les dient zinvol en gestructureerd te zijn, met aandacht voor attitudes zoals netheid, orde, stiptheid, nauwkeurigheid,...

•

Om tijdverlies te vermijden, wordt het gebruik van een goed handboek of van een door de leraar zelf gemaakte cursus aanbevolen.

BSO – 3e leerjaar 3e graad – Land- en tuinbouwmechanisatie PV Praktijk elektriciteit/autotechniek (3e leerjaar: 2 lestijden/week) TV Elektriciteit/ autotechniek (3e leerjaar: 1 lestijd/week) •

13

In alle omstandigheden moet er gebruikgemaakt worden van didactische ondersteuning: − − − − − − −

gebruik van retroprojector; TV en video; simulaties op PC; wandplaten; didactische uitrustingen; bezoeken aan bedrijven, beurzen, tentoonstellingen, …; bezoek aan werkplaatsen in de school zelf.

Communicatie •

Gebruik de agenda als communicatiemiddel en noteer er ook positieve commentaren in.

•

Overleg met andere leraren over inhoudelijke aspecten en samenhangen.

•

Laat de leerlingen de kenmerken van materialen, gereedschappen en machines opzoeken:

•

− op technische fiches − op door firma’s uitgegeven Cd-rom’s − op internet − via eenvoudige softwarepakketten Informeer ouders, klassenraad,… over de vorderingen van de leerlingen.

Klasorganisatie

2 2.1

•

Integreer waar kan de theorielessen in de praktische vakken.

•

Het gebruik van aanvulteksten en tekeningen vergroten de aandacht tijdens de les.

•

Bij het berekenen van kostprijzen rekenbladen leren gebruiken.

•

Maak gebruik van reële gegevens bij een prijsberekening.

•

Koppel waar kan een bedrijfsbezoek aan een specifieke problematiek.

•

Streef naar samenwerking met andere afdelingen, bedrijven,….

BEGELEID ZELFGESTUURD LEREN Wat?

Met begeleid zelfgestuurd leren bedoelen we het geleidelijk opbouwen van een competentie naar het einde van het secundair onderwijs, waarbij leerlingen meer en meer het leerproces zelf in handen gaan nemen. Zij zullen meer en meer zelfstandig beslissingen leren nemen in verband met leerdoelen, leeractiviteiten en zelfbeoordeling. Dit houdt onder meer in dat: −

de opdrachten meer open worden;

−

er meerdere antwoorden of oplossingen mogelijk zijn;

−

de leerlingen zelf keuzes leren maken en die verantwoorden;

−

de leerlingen zelf leren plannen;

−

er feedback is op proces en product;

−

er gereflecteerd wordt op leerproces en leerproduct.

De leraar is ook coach, begeleider. De impact van de leerlingen op de inhoud, de volgorde, de tijd en de aanpak wordt groter.

BSO – 3e leerjaar 3e graad – Land- en tuinbouwmechanisatie PV Praktijk elektriciteit/autotechniek (3e leerjaar: 2 lestijden/week) TV Elektriciteit/ autotechniek (3e leerjaar: 1 lestijd/week) 2.2

14

Waarom?

Begeleid zelfgestuurd leren sluit aan bij enkele pijlers van ons PPGO, o.m. −

leerlingen zelfstandig leren denken over hun handelen en hierbij verantwoorde keuzes leren maken;

−

leerlingen voorbereiden op levenslang leren;

−

het aanleren van onderzoeksmethodes en van technieken om de verworven kennis adequaat te kunnen toepassen.

Vanaf het kleuteronderwijs worden werkvormen gebruikt die de zelfstandigheid van kinderen stimuleren, zoals het gedifferentieerd werken in groepen en het contractwerk. Ook in het voortgezet onderwijs wordt meer en meer de nadruk gelegd op de zelfsturing van het leerproces in welke vorm dan ook. Binnen de vakoverschrijdende eindtermen, meer bepaald “Leren leren”, vinden we aanknopingspunten als: −

keuzebekwaamheid;

−

regulering van het leerproces;

−

attitudes, leerhoudingen, opvattingen over leren.

In onze (informatie)maatschappij wint het opzoeken en beheren van kennis voortdurend aan belang. 2.3

Hoe te realiseren?

Het is belangrijk dat bij het werken aan de competentie de verschillende actoren hun rol opnemen: −

de leraar als coach, begeleider;

−

de leerling gemotiveerd en aangesproken op zijn “leer”kracht;

−

de school als stimulator van uitdagende en creatieve onderwijsleersituaties.

De eerste stappen in begeleid zelfgestuurd leren zullen afhangen van de doelgroep en van het moment in de leerlijn “Leren leren”, maar eerder dan begeleid zelfgestuurd leren op schoolniveau op te starten is “klein beginnen” aan te raden. Vanaf het ogenblik dat de leraar zijn leerlingen op min of meer zelfstandige manier laat −

doelen voorop stellen; − strategieën kiezen en ontwikkelen; − oplossingen voorstellen en uitwerken; − stappenplannen of tijdsplannen uitzetten; − resultaten bespreken en beoordelen; − reflecteren over contexten, over proces en product, over houdingen en handelingen; − verantwoorde conclusies trekken; − keuzes maken en die verantwoorden; is hij al met een of ander aspect van begeleid zelfgestuurd leren bezig.

BSO – 3e leerjaar 3e graad – Land- en tuinbouwmechanisatie PV Praktijk elektriciteit/autotechniek (3e leerjaar: 2 lestijden/week) TV Elektriciteit/ autotechniek (3e leerjaar: 1 lestijd/week) 3 3.1

15

ICT Wat?

Onder ICT verstaan we het geheel van computers, netwerken, internetverbindingen, software, simulatoren, etc. Telefoon, video, televisie en overhead worden in deze context niet expliciet meegenomen. 3.2

Waarom?

De recente toevloed van informatie maakt levenslang leren een noodzaak voor iedereen die bij wil blijven. Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen wijzen op het belang van het verwerven van ICT. Enerzijds speelt het in op de vertrouwdheid met de beeldcultuur en de leefwereld van jongeren. Anderzijds moeten jongeren niet alleen in staat zijn om nieuwe media efficiënt te gebruiken, maar is ICT ook een hulpmiddel bij uitstek om de nieuwe onderwijsdoelen te realiseren. Het nastreven van die competentie veronderstelt onderwijsvernieuwing en aangepaste onderwijsleersituaties. Er wordt immers meer en meer belang gehecht aan probleemoplossend denken, het zelfstandig of in groep leren werken, het kunnen omgaan met enorme hoeveelheden aan informatie, ... In bepaalde gevallen maakt ICT deel uit van de vakinhoud en is ze gericht op actieve beheersing van bijvoorbeeld een softwarepakket binnen de lessen informatica. In de meeste andere vakken of bij het nastreven van vakoverschrijdende eindtermen vervult ICT een ondersteunende rol. Door de integratie van ICT kunnen leerlingen immers: −

het leerproces zelf in eigen handen nemen;

−

zelfstandig en actief leren omgaan met les- en informatiemateriaal;

−

op eigen tempo werken en een eigen parcours kiezen (differentiatie en individualisatie).

3.3

Hoe te realiseren?

In de eerste graad van het SO kunnen leerlingen adequaat of onder begeleiding elektronische informatiebronnen raadplegen. In de tweede en nog meer in de derde graad kunnen de leerlingen “spontaan” gegevens opzoeken, ordenen, selecteren en raadplegen uit diverse informatiebronnen en -kanalen met het oog op de te bereiken doelen. Er bestaan verschillende mogelijkheden om ICT te integreren in het leerproces. Bepaalde programma’s kunnen het inzicht verhogen d.m.v. visualisatie, grafische voorstellingen, simulatie, het opbouwen van schema’s, stilstaande en bewegende beelden, demo, ... Sommige cd-roms bieden allerlei informatie interactief aan, echter niet op een lineaire manier. De leerling komt via bepaalde zoekopdrachten en verwerkingstaken zo tot zijn eigen “gestructureerde leerstof”. Databanken en het internet kunnen gebruikt worden om informatie op te zoeken. Wegens het grote aanbod aan informatie is het belangrijk dat de leerlingen op een efficiënte en een kritische wijze leren omgaan met deze informatie. Extra begeleiding in de vorm van studiewijzers of instructiekaarten is een must. Om tot een kwaliteitsvol eindresultaat te komen, kunnen leerlingen de auteur (persoon, organisatie, ...), de context, andere bronnen die de inhoud bevestigen en de onderzoeksmethode toevoegen. Dit zal het voor de leraar gemakkelijker maken om het resultaat en het leerproces te beoordelen. De resultaten van individuele of groepsopdrachten kunnen gekoppeld worden aan een mondelinge presentatie. Het programma “Powerpoint” kan hier ondersteunend werken. Men kan resultaten en/of informatie uitwisselen via e-mail, blackboard, chatten, nieuwsgroepen, discussiefora, ... ICT maakt immers allerlei nieuwe vormen van directe en indirecte communicatie mogelijk. Dit is zeker een meerwaarde omdat ICT zo de mogelijkheid biedt om niet alleen interscolaire projecten op te zetten, maar ook om de communicatie tussen leraar en leerling (uitwisselen van cursusmateriaal, planningsdocumenten, toets- en examenvragen, ...) en leraren onderling (uitwisseling lesmateriaal) te bevorderen.


16

Sommige programma’s laten toe op graduele niveaus te werken. Ze geven de leerling de nodige feedback en remediëring gedurende het leerproces (= zelfreflectie en -evaluatie).

4 4.1

VAKOVERSCHRIJDENDE EINDTERMEN Wat?

Vakoverschrijdende eindtermen (VOET) zijn minimumdoelstellingen, die -in tegenstelling tot de vakgebonden eindtermen - niet gekoppeld zijn aan een specifiek vak, maar door meerdere vakken of onderwijsprojecten worden nagestreefd. De VOET worden volgens een aantal vakoverschrijdende thema's geordend: leren leren, sociale vaardigheden, opvoeden tot burgerzin, gezondheidseducatie, milieueducatie, muzisch-creatieve vorming en technisch-technologische vorming (alleen voor ASO). De school heeft de maatschappelijke opdracht om de VOET volgens een eigen visie en stappenplan bij de leerlingen na te streven (inspanningsverplichting). 4.2

Waarom?

Het nastreven van VOET vertrekt vanuit een bredere opvatting van leren op school en beoogt een accentverschuiving van een eerder vakgerichte ordening naar meer totaliteitsonderwijs. Door het aanbieden van realistische, levensnabije en concreet toepasbare aanknopingspunten, worden leerlingen sterker gemotiveerd en wordt een betere basis voor permanent leren gelegd. VOET vervullen een belangrijke rol bij het bereiken van een voldoende brede en harmonische vorming en behandelen waardevolle leerinhouden, die niet of onvoldoende in de vakken aan bod komen. Een belangrijk aspect is het realiseren van meer samenhang en evenwicht in het onderwijsaanbod. In dit opzicht stimuleren VOET scholen om als een organisatie samen te werken. De VOET verstevigen de band tussen onderwijs en samenleving, omdat ze tegemoetkomen aan belangrijk geachte maatschappelijke verwachtingen en een antwoord proberen te formuleren op actuele maatschappelijke vragen. 4.3

Hoe te realiseren?

Het nastreven van VOET is een opdracht voor de hele school, maar individuele leraren kunnen op verschillende wijzen een bijdrage leveren om de VOET te realiseren. Enerzijds door binnen hun eigen vakken verbanden te leggen tussen de vakgebonden doelstellingen en de VOET, anderzijds door thematisch onderwijs (teamgericht benaderen van vakoverschrijdende thema's), door projectmatig werken (klas- of schoolprojecten, intra- en extra-muros), door bijdragen van externen (voordrachten, uitstappen). Het is een opdracht van de school om via een planmatige en gediversifieerde aanpak de VOET na te streven. Ondersteuning kan gevonden worden in pedagogische studiedagen en nascholingsinitiatieven, in de vakgroepwerking, via voorbeelden van goede school- en klaspraktijk en binnen het aanbod van organisaties en educatieve instellingen.

5

TECHNISCH TEKENEN EN SCHETSEN ALS COMMUNICATIEMIDDEL

Tekenen is "de taal van de techniek". Tekeningen lezen en tekeningen interpreteren komen permanent aan bod tijdens een technische opleiding. De opbouw van een tekening blijft hierin essentieel en is een belangrijke meerwaarde voor de leerlingen.


17

De voornaamste algemene doelen zijn hierbij: •

het verhogen van het waarnemings- en voorstellingsvermogen;

•

het begrijpen (het lezen en interpreteren) van een tekening/schets/schema om het volgens de voorschriften te kunnen realiseren;

•

een driedimensionale voorstelling kunnen indenken van het te construeren onderdeel;

•

de maatvoering lezen en interpreteren;

•

de genormaliseerde en symbolische voorstellingen verklaren;

•

de tekeningen met eigen woorden toelichten in functie van de realisatie;

•

de opgemeten bestaande toestand voorstellen;

•

ploftekeningen lezen en interpreteren.

Het maken van technische tekeningen en schetsen, kan als een didactische methode worden aangewend, om inzichten en vaardigheden te verwerven bij het tekening lezen. Het 3D- CAD tekenen zal een belangrijke rol vervullen bij de ontwikkelen van het ruimtelijke voorstellingsvermogen. Het tekenen moet een middel blijven, maar kan niet als een doel op zich nagestreefd worden. Toelichting: Bij het schetsen worden de voorstellingen weergegeven in hoofdlijnen. Technische tekeningen bevatten de voorstelling van een uit te voeren of uitgevoerde constructie waarop alle afmetingen, materiaalaanduidingen, uitvoeringsvoorschriften, … éénduidig en/of op schaal worden weergegeven.

6

PROJECTEN

Succes beleven is voor elke leerlingen belangrijk, het is een middel tot waardering. Het gebruiken van vele werkvormen tijdens het leerproces is essentieel. Het vormingsconcept zoals het projectmatig werken streeft naar een strategie, waarbij leerlingen eerst moeten denken en nadien realiseren. Door het inschakelen van terugkoppelingen en meerdere herhalingen zal het rendement opgedreven worden. Met een project wil men een concrete, realiteitsgebonden, taken (oefeningen) uitvoeren, met een progressieve moeilijkheidsgraad. Deze taken kaderen in een bepaald thema. De realisatie kan individueel en/of in team gebeuren onder een professionele begeleiding. De leerling zal zijn verantwoordelijkheid moeten opnemen in het project. De evaluatie krijgt een centrale plaats, waarbij aandacht is voor zowel het proces, het product, de vaardigheden en de attituden. Door het geven van de juiste bijsturingen op het passende moment streeft men naar een permanente kwaliteitsverbetering (proces - product). Door creatief om te gaan met oefeningen en inspraak van de leerlingen, zal het onderwijskundig rendement gunstig beïnvloed worden. Om het proces goed te kunnen opvolgen binnen een project kunnen de leerlingen een logboek bijhouden.


18

MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: •

Codex, ARAB, AREI, Vlarem

Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden m.b.t.: •

de uitrusting en inrichting van de lokalen;

•

de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel.

Zij schrijven voor dat: •

duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn;

•

alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen;

•

de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden;

•

de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.

Door hun organisatie moeten de werkplaatsen (klas) de leerlingen inspireren tot een algemene attitude van netheid, zorg en veiligheid. Daarom zullen deze zo goed mogelijk ingericht moeten zijn. Uitrusting specifiek naar PV • • • • • • • • • • •

scoop (bijvoorbeeld PMS 100 Bosch of andere) drukmeter multimeter ondersteuningsmateriaal klein gereedschap om het leerplan te realiseren montage en demontageapparatuur motoren met inspuiting motoren met elektronisch geregelde dieselinspuiting gegevens van de constructeur betreffende schema’s, gegevens en boeken of cd met werkmethode of andere (bijvoorbeeld autodata) multimedia pc met internetaansluiting of mogelijkheid tot het gebruik van het multimedialokaal in de school aangepaste software eigen aan het voertuig of motor

Uitrusting specifiek naar TV •

Multimeter

•

Scoop

•

Didactische componenten in verband met land- en/of tuinbouwmachines (startmotor, alternator, ...)

•

Schema's van recente elektrische schakelingen van land- en/of tuinbouwmachines

•

Retroprojector + transparanten

•

PC met aangepaste software


19

EVALUATIE Onderscheid moet gemaakt worden tussen de evaluatie van het leerproces en de evaluatie van het eindproduct. Bij de procesevaluatie wordt doorlopend gepeild naar de verwerking van het leerproces, met de bedoeling dit proces zo nodig bij te sturen, zodat elke leerling op de meest effectieve manier kan leren. De klemtoon ligt hierbij duidelijk op het optimaal functioneren van de leerling. Het verloop van het proces wordt, vooraf, door de leraar uitgetekend. Hij bepaalt • welke de verschillende stappen zijn; • welke fouten op elk moment ontoelaatbaar zijn; • welke fouten kunnen gemaakt worden. Afhankelijk van het resultaat van feedbackmomenten (evaluaties na elke opdracht of deelopdracht) wordt het proces verder gezet of zo nodig bijgestuurd. Om de leerling te motiveren gebeurt dit in een constructieve, positieve sfeer. Productevaluatie gebeurt op het einde van het leerproces (bijvoorbeeld na een hoofdstuk, een opdrachtenreeks, een project, een trimester...). Hierbij wordt nagegaan in hoeverre de leerling de basisdoelstellingen bereikt heeft. Elke evaluatie dient te vertrekken vanuit duidelijke en operationele doelstellingen. Zowel het proces als het product moeten op een zo objectief mogelijke manier geëvalueerd worden. De evaluatie steunt altijd op een vaardigheids- en werkanalyse die het verloop, de verantwoording en de criteria weergeeft van de opdracht. Proces- en productgericht evalueren kan vier aspecten omvatten: • de denkactiviteit (bijvoorbeeld instructies lezen, aantekeningen maken, …). • de motorische handelingen (bijvoorbeeld verbindingen maken, …). • de praktijkattitudes (bijvoorbeeld nauwkeurig werken, scherp waarnemen, …). • de uitvoeringstijd, waarbij gestreefd wordt naar een haalbaarheid voor 90 % van de leerlingen. Bij de evaluatie zal er in ieder geval rekening gehouden worden met het feit dat het om leerlingen gaat. Onnauwkeurig werken, kleine fouten maken, moet in zekere mate aanvaardbaar zijn. Belangrijk is de evolutie. Daarom zal de leraar voortdurend de vorderingen van de leerlingen controleren. Indien nodig zal hij meteen remediërend optreden. Bij het begin van iedere praktijkopdracht zal de leraar (indien nodig aan alle leerlingen afzonderlijk) meedelen welke (sub)doelstellingen tijdens die les moeten bereikt of nagestreefd worden: iedere leerling moet bij het begin van iedere les weten wat van hem tijdens die les verwacht wordt. In het evaluatieproces kunnen 3 stappen onderscheiden worden: • • •

registreren (door middel van een evaluatieschema), interpreteren (door middel van een vierpuntenschaal), rapporteren.

Registreren Om zo objectief mogelijk te kunnen registreren, wordt voor elke praktijkopdracht (met de daarbij horende gedragsvaardigheden) een evaluatieschema opgesteld. Zo’n schema bevat alle doelstellingen (met de daarbij horende subdoelstellingen) en attitudes die bij de opdracht zullen geëvalueerd worden. Het is niet noodzakelijk om bij alle opdrachten steeds alle mogelijke subdoelstellingen te evalueren. Sommige subdoelstellingen kunnen eventueel weggelaten worden als ze vroeger reeds vaker aan bod kwamen of later ruimschoots aan bod zullen komen. De selectie van de attitudes en de wijze van registratie, wordt in vakgroep overlegd.


20

Bepaalde aspecten zijn objectief meetbaar (bijvoorbeeld een buis op lengte zagen binnen een aangegeven tolerantie), andere aspecten zijn subjectief waarneembaar (bijvoorbeeld een geschikte kleurcombinatie kiezen). De mate waarin een objectief waarneembare doelstelling bereikt werd, kan in het schema aangeduid worden door middel van een twee-puntenschaal: • + : doelstelling bereikt • - : doelstelling niet bereikt Voor niet objectief meetbare doelstellingen wordt geadviseerd om te werken met een drie puntenschaal: • + : doelstelling bereikt • ± : doelstelling niet helemaal bereikt • - : doelstelling niet bereikt Door het evaluatieschema samen met de opgave ter beschikking van de leerling te stellen, kan de zelfevaluatie bij de leerling sterk aangemoedigd worden. Interpreteren Door middel van het evaluatieschema controleert de leraar bij het einde van iedere les in welke mate de leerlingen de vooropgestelde lesdoelstellingen bereikten. Dit wordt kort met iedere leerling individueel besproken. Aan de registraties in het evaluatieschema kunnen verschillende interpretaties gegeven worden. Enkele voorbeelden: +

±

-

(doel bereikt)

(doel niet helemaal bereikt)

(doel niet bereikt)

niveau is voldoende

voldoende maar leemten

niveau onvoldoende

voor verbetering vatbaar

onaanvaardbaar niveau

nagenoeg foutloos

aanvaardbare tekorten

schadelijke fouten

nagenoeg correct

aanvaardbaar aantal lichte of onvergeeflijke fouten detailfouten of leerproces fouten zware inbreuken

volledig

kleine tekorten

onvolledig zware tekorten

behoorlijk, zinvol

storingen, fragmentarisch

onlogische uitvoering

kan het en doet het vrijwel altijd, spontaan en zonder aarzelen

kan het en doet het af en toe, kan het niet, doet het niet of zonder overtuiging, wisselvalling nooit, afwijzend en met tegenzin

Om eenvormigheid te bekomen in verband met de gebruikte interpretatie, is een overleg binnen de vakgroep absoluut noodzakelijk. Rapportering Na iedere les (liefst uiterlijk bij het begin van de volgende les) worden de resultaten van het evaluatieschema omgezet op een vierpuntenschaal.

Die quotatie wordt in de agenda van de leerling genoteerd, waarbij uiteraard voldoende aandacht moet besteed worden aan een eventueel noodzakelijke remediëring.


21

De omzetting van de (eventueel gewogen) evaluaties kan op verschillende manieren gebeuren. Om eenvormig te kunnen omzetten, is een overleg binnen de vakgroep absoluut noodzakelijk. Hoe de omzetting zal gebeuren moet in ieder geval vooraf vastgelegd worden. Dit kan bijvoorbeeld als volgt gebeuren. Heel goed • • • • •

meer dan 80% van de subvaardigheden, subdoelstellingen zijn bereikt (nagenoeg) foutloos, uitstekend enkel + codes volledig zelfstandig uitgevoerd vlotte uitvoering, met overtuiging, belangstelling, …

Goed • 60 à 80 % van de onmisbare vaardigheden of doelstellingen zijn bereikt • veel + en weinig ± codes • aanvaardbare kwaliteitsverschillen • aanvaardbare proces-leerfouten • geen schadelijke fouten • zichtbare vorderingen Zwak • 50 à 60 % van de onmisbare vaardigheden of doelstellingen zijn bereikt • alleen een deel van de subdoelen zijn bereikt • weinig + en veel ± codes • veel onnodige leerfouten • soms zware schadelijke fouten • geen zichtbare vorderingen Niet goed • • •

minder dan 50% van de onmisbare vaardigheden of doelstellingen zijn bereikt veel ± codes of alleen maar ± codes en - codes veel schadelijke of onvergeeflijke fouten, onlogisch handelingen

Het rapportcijfer Naar het rapport toe moeten alle quotaties (vierpuntenschaal – resultaat van remediëring) omgezet worden naar een cijfer. Ook die omzetting moet overlegd worden binnen de vakwerkgroep. Alle ernstige tekorten (cf. diverse evaluatieschema’s) worden steeds vermeld in de rubriek commentaar, waarbij er steeds een duidelijk geformuleerde remediëring moet voorzien worden (geen algemene opmerkingen).


22

JAARPLAN Van elke leraar wordt verwacht dat hij in het begin van het schooljaar een jaarplanning maakt. Die planning kan gemaakt worden volgens het bijgevoegd model. Eenvormigheid is een noodzaak voor de verschillende collega's. De verschillende jaarplannen moeten zodanig gemaakt worden dat er - waar mogelijk - per week een coördinatie is tussen de verschillende vakken. Een overleg tussen de verschillende leraars zal absoluut noodzakelijk zijn. Tijdens het schooljaar zullen de vorderingen door de verschillende collega's samen regelmatig geëvalueerd worden met het doel de verschillende jaarplannen eventueel bij te sturen. De timing is gemaakt voor 25 weken per schooljaar. De resterende tijd kan door de leraar vrij gebruikt worden voor uitdiepingen en/of uitbreidingen. Ook nieuwe ontwikkelingen kunnen hier eventueel aan bod komen. De timing en de volgorde van de leerstofonderdelen zijn niet bindend. Indien afgeweken wordt, moet dit in overleg tussen de verschillende collega's gebeuren en moeten – indien nodig – de andere jaarplannen eveneens aangepast worden. Steeds moet erover gewaakt worden dat de noodzakelijke voorkennis aanwezig is.


Jaarplan

23

Optie: ........................................................................................

Leraar: ...........................................................

Onderwijsvorm: .............. Graad: ....................

Schooljaar: ………… / …………..

Vorderingsplan Jaar: .........................

Vak: ..........................................................................................

Leerplannummer: ...........................

Handboek/cursus: ...........................................................................

Lestijden/week: ...........

JAARPLAN Week nummer

Nr. in leerplan

Leerinhouden/doelstellingen

VORDERINGSPLAN VOET

Gegeven op (datum)

Opmerkingen


BIBLIOGRAFIE Alonso M., Energiewerktuigen deel 1 en deel 2, Nijgh & Ditmar Educatief Belmans J., Eenvoudige mechanica, Wolters Plantyn, 90 301 6069 9 Belmans J., Mechanica leerboek, Wolters Plantyn, 90 301 5893 Belmans J., Mechanica werkboek en oplossingen, Wolters Plantyn, 90 301 58921 Belmans J., Pneumatische en elektropneumatische technieken, Standaard De Clippeleer W., Theoretische mechanica, Wolters Plantyn, 90 301 65561 De Clippeleir, Tabellenboek voor metaaltechniek, Plantyn De Lepeire e.a., Theoretische mechanica deel 1 en deel 2, Standaard Dreezen M., Lemmens M., Rutten, Werkboek 1, 90 301 67629 Dreezen M., Lemmens M., Rutten, Werkboek 2, 90 301 67637 Festo Didactic, Opleidingscursussen, Festo Belgium Heidenhain, Digitale uitlezingen Janssen W. e.a., Materialenkennis, Standaard M.B., Tijdschriften M.B. productietechniek, De Vey Mestdagh Drost A. e.a. Mechanica BSO, De Sikkel, 90 260 3473 3 Mechanica, Elsevier Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap, Educatieve software Philips, Handboek voor fijnmechanische tehnieken, Philips technische bibliotheek Ros F., Materialenkennis, Standaard SBM, Selectie van de Belgische normen Telemecanique, Handboeken vermogens- en besturingspneumatiek Van den Driessche, Fysische metaalkunde, Standaard Vercaigne W., Pneumatische automatisering, Vermeulen Roeselare

Aanvullen met leerboeken derde graad of andere Budinski, Kenneth, G., Materialenkunde technici, Academic Service, 90 395 0150 5 Cremers F., Verspanende technieken, Wolters Plantyn, 90 301 6815 3 Evens, Janssens, Milis, Roels, Van Der Steen, Werkboek BSO & oplossingen, 90 301 7268 1 Evens, Janssens, Milis, Roels, Van Der Steen, Werkboek TSO & oplossingen, 90 301 7266 5 Gijbels J., Vermeiren C., Meettechniek en materialenleer, Wolters Plantyn, 90 301 6730 0 Heling A., Vakleer voor plaat- en constructiebankwerken, STAM, 90 11 41305 9 Kluiver H.R., Lassen, STAM, 90 11 114213 Tschätsch, Heinz, Verspaningstechniek, Academic Service, 90 395 0465 2

24

BSO – 3e leerjaar 3e graad – Land- en tuinbouwmechanisatie PV Praktijk elektriciteit/autotechniek (3e leerjaar: 2 lestijden/week) TV Elektriciteit/ autotechniek (3e leerjaar: 1 lestijd/week) Technieken en machines Heeren, Leenders, Gereedschapsleer, STAM, 90 11 11306 3 Ingels H., Materialenleer, Standaard, 90 02 16735 0 Leenders J., Janssen H.J.F., Mechanische metaalbewerking, STAM, 90 11 41450 0 Matek Roloff, Machine-onderdelen, Academic Service, 90 395 0482 2 Quak A., Materialenleer/eigenschappen, Educaboek

Toepassingen materialen Boonen, Stroobants, Mechanische meettechniek, Van In Claerbout J., Kunststoffen vandaag en morgen Declerck, Thoen, Technologie van het lassen, Standaard Duverger J.M., Metaal – elektriciteit, De Sikkel, 90 260 3369 9 Ingels H., Verspaning, Standaard, 90 02 17550 7

Aanvullen met leerboeken over: Pneumatica – hydraulica – autotechniek-vaktechnieken praktijk, Catalogi

CD-roms Coro Guide Sandvik CREMMET, Frezen (Hugo Byl) S K F, Lagertechnieken WALTER, Snijgereedschap Andere Agoria (Fabrimetal) regels van goed vakmanschap Documentatie en leerboeken over C N C Instituut voor Normalisatie Veiligheidsinstituut Antwerpen

25


LINKS NAAR ENKELE INTERESSANTE SITES http://www.tihh.be/tihhosp/links.html#elektr http://werktuigbouw.techniekweb.nl/ http://jersey.uoregon.edu/vlab/ energie – mechanica – thermodynamica - tools http://www.phys.uu.nl/~wwwnatdc/lokaal/lokaal.html#mechanica http://www.phys.uu.nl/~wwwnatdc/lokaal/lokaal.html http://www.meergronden.nl/een/2/natuurkunde/natuurkunde-simulaties.htm#Elektriciteit http://www.phys.hawaii.edu/~teb/java/ntnujava/ http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html http://www.toyota.nl/technology/engines/ths.html http://www.toyota.nl/technology/engines/dcat.html http://www.psa-peugeot-citroen.com/en/psa_group/visite/ http://www.psa-peugeot-citroen.com/en/psa_group/technological_filesb3.php http://jaguar-racing.com/frame.cgi http://webhome.direct.com/~jadams/electronics/resist_calc.htm http://user.pandora.be/Soulwaxke/honda-ad.html http://home.hetnet.nl/~bisonweide/ns000044.htm http://www.ford.nl http://www.ajv.nl http://www.innerauto.com/main.html http://www.velofilie.nl http://www.springer-3.myweb.nl/tech/versnellingsbak.html http://home.wanadoo.nl/hoewerkthet/tech/batterijaccu.html http://www.beka.cistron.nl http://www.intermediair.nl/Weekblad/kvragen/kvrijden.html

26

FUNDAMENTEEL GEDEELTE

Recommend Documents