UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE PEDAGOGICKÁ FAKULTA
Podatelno N 10
in a
2 3 -03- 2007 i příl. UNIVERZITA KARLOVA V P R A Z ^ /ff- J £ PEDAGOGICKÁ FAKULTA ÚSTAV PROFESNÍHO ROZVOJE PRACOVNÍKŮ VE SKOLSTVI
OBRAZY NA OBLOZE Bakalářská práce Paintings on the sky
Vedoucí práce: Mgr. Karla Cikánová
Zpracovala: Andrea Tenorová Obor studia: Vychovatelství Typ studia: Kombinované
Praha 2006
Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci vypracovala samostatně pod vedením Mgr. K. Cikánové. V práci jsem použila informační zdroje uvedené v seznamu.
Děkuji vedoucí práce paní Mgr. Karle Cikánové za cenné rady, informace a trpělivost při společných konzultacích.
Anotace
Pozitivní přístup dítěte k výtvarné výchově je podmíněn hlavně postojem vyučujícího pedagoga. Silná motivace je předpokladem úspěšného zpracování zadaného problému. Zabývat se osobností jedince je nutností, která se vyplácí ohledně navázání komunikace Projektová výuka se jeví jako velmi vhodná a žádoucí i ve výtvarné výchově, poznatky jsou hlubší a rozsáhlejší. Do jaké míry se podaří tyto aspekty uplatnit v této práci?
Klíčová slova
Výtvarná výchova, motivace, tvořivé myšlení, osobnost, projekt, námětová mapa, výtvarné téma, jevy na obloze, parafráze, interakce, osobnost, empatie, racionalismus, morálka.
4
OBSAH
6
ÚVOD Teoretická část 1. Osobnost
7
1.1 Empatie
7
1.2 Racionalismus
8
1.3 Morálka
8
2. Výtvarná výchova
8
2.1 Tvorivé myslení
8
2.2 Prevence krize dětského výtvarného projevu
9 10
2.3 Motivace 2.4 Estetická výchova 2.5 Typologie výtvarné výchovy
11
3. Projekt ve výtvarné výchově
12
Praktická část 4. Projekt: Obrazy na obloze
15
4.1 Výtvarná řada: Duha
17
4.2 Výtvarná řada: Mraky
21
4.3 Výtvarná řada: Slunce
27
4.4 Výtvarná řada: Hvězdy
32
4.5 Výtvarná řada: Vincent van Gogh
36
4.6 Východiska typologie výtvarné tvorby podle Bauhausu
48
4.7 Charakteristika skupin dětí
51
ZÁVĚR
53
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY A INTERNETOVÉ ZDROJE
54
Příloha
^5
5
ÚVOD
Co budeme hledat a co je myšlenkou této práce? Už výtvarné téma „Obrazy na obloze" napovídá, že budeme pozorovat jevy,
které
lidstvo provází od jeho počátku. Jevy, které jsou naší součástí a které tu byly dříve než my. Člověk dostal od přírody mnoho darů. Jedním z nich je schopnost malovat, vyjadřovat své pocity a myšlenky barvami nebo kresbou.
To, co v počátcích svého života považujeme za spontánní reprodukci myšlenkových operací, se postupem času transformuje ve výtvarný projev, vypovídající o životním postoji naší hodnotící osobnosti. Umění a člověka nelze oddělit. Umělecké pojetí světa je staré jako lidstvo samo, je naší součástí stejně jako pohled vědecký. Oba tyto způsoby jsou plnohodnotné. Umělecké zachycení skutečnosti obrazem a vědecký proces logické abstrakce zachycený pojmem se navzájem doplňují. Vzniká komplexní celek.
Není důležitý cíl ale cesta. Rovněž hledání cílů výtvarné výchovy je věčně probíhající proces. Můžeme se na chvíli zastavit a říci si ano, to je to, čeho jsme chtěli dosáhnout, ale jeden lidský život tento problém nevyřeší. A tak jako předchozí generace, i generace po nás budou neustále hledat a nalézat.
V této práci je zaznamenán jeden časový úsek, ve kterém jsme se pokusili určit cíle a v průběhu jednoho výtvarného projektu je naplnit.
6
TEORETICKÁ ČÁST - VÝCHODISKA
1. Osobnost Harmonický rozvoj osobnosti dítěte je podmíněn třemi složkami: citovou, rozumovou a morálni. V současnosti je považován za důležitý proces výchovného působení, kterého cílem je harmonický rozvoj osobnosti. Předchází mu uvědomování si sebe sama, porozumění vlastnímu já. Je podmíněno citlivostí a otevřenosti dítěte sobě i svému okolnímu světu. Člověk okolní svět nejen poznává, ale současně i prožívá. Prožitek se zakládá na vztahu k někomu nebo něčemu (radost, smutek, hněv, strach, nadšení). Základními vlastnostmi jednotlivých citů je libost a nelibost. City můžeme dělit podle úrovně na nižší a vyšší, nebo podle průběhu na nálady, afekty a vášně. Vyšší city rozdělujeme na morální, estetické a intelektuální. Příkladem morálních citů jsou například přátelství, pocit odpovědnosti. Nejtypičtější formou estetických citů je vnímání uměleckých děl. Intelektuální city nás doprovází v podobě radosti z vyřešení nějakého problému, přináší pocit uspokojení z dobře vykonané práce.
1.1 Empatie Empatie ( vcítění ) je schopnost jedince odložit svoje vlastní názory, hodnoty a předsudky. Cílem je porozumění emocím a motivům druhého člověka, pochopit proč a jak člověk jednal tak, jak jednal, jeho pocity a názor na věc. Vrcholem empatie je oproštění od vlastních hodnot, pocitů, předsudků atd. a přijetí jiného jedince současně se znalostí původu, příčin, nebo důvodu jeho jednání. Empatii je nutné pěstovat od dětství. Dítě sice není schopno v určitém vývojovém stadiu vcítit se, ale obohacení o tuto skutečnost je víc než přínosné v pozdějším formálním emocionálním stadiu, kde jedinec je schopen usuzovat, domnívat se a zvažovat varianty a možnosti aktuální situace.
7
1.2 Racionalismus Racionalismus vychází z poznání světa na základě racionálního myšlení, které je zárukou platnosti. Toto učení vyzvedá přirozené poznání člověka, klade důraz na význam vědy, vzdělání, osvěty a kultury. Lidský rozum je stavěn nadevše. Na základě racionalismu je člověk schopen analytického zkoumání, dokáže nahlížet na problém zvenčí, nalézt si odstup, což je projevem distance, která je zároveň protipólem empatie.
1.3 Morálka Morální vývoj dítěte je podmíněn podle Kohlberga třemi úrovněmi. Každá z nich zahrnuje dvě stadia. Cílem morální výchovy je ovlivňovat jedince způsobem, který mu umožní dosáhnout nejvyššího šestého stadia, které se orientuje na univerzální etické principy, samostatně zvolené a ceněné, např. spravedlnost, důstojnost, rovnost. Jedinec je schopen s vědomím důsledků převzít osobní zodpovědnost po předchozím zvažování protichůdných hledisek. Stává se morálně nezávislým.
2. Výtvarná výchova Podstata výtvarné výchovy vyplývá už ze samotného termínu. Jsou zde ukryty dva různé, neoddělitelné souběžně probíhající procesy. Výtvarné vzdělávání souvisí s různými okruhy, vztahujícími se k určitým cílům. Jedinec poznává různé podoby umění související s výtvarnou kulturou, osvojuje si výtvarný jazyk, objevuje a užívá výtvarný řád, který je základem kompozice. Vyjadřovacími prostředky jsou rovněž nástroje, materiály a výtvarné postupy. Jejich užití je výtvarným rukopisem autorů.
2.1 Tvořivé myšlení Tvořivé myšlení a jeho proces probíhá různými fázemi. Model čtyřfázového procesu tvořivého myšlení vznikl spojením dvou částí: z obsahu fází a psychologického stavu.
8
1. fáze (přípravná) Obsah: Zkoumání problému, zhromažďování materiálu, vyvolávání informací Psychologický stav: Napětí
2. fáze (inkubační) Obsah: Rozvíjení aktivity, hodnocení informací a poznatků Psychologický stav: Frustrace
3^fáze (vhledová). silné citové hnutí, potřeba komunikace Obsah: Intuitivní procesy Psychologický stav: Uspokojení
íLfáze (verifikační) Obsah: Ověření, potvrzení, vhodnosti řešení Psychologický stav: Koncentrace ve smyslu nasycení potřeby
(Guilford, Poincare)
2.2 Prevence krize dětského výtvarného projevu Projevy jsou předpokládané, souvisí s vývojem dítěte, tedy přirozené. Týkají se dětí přibližně od třetí třídy prvního stupně a celého druhého stupně. Zde se projevují nejintenzivněji. Prvotním opatřením je pozitivní přístup pedagoga k výtvarné výchově. Dítě je nutné vést podle vývojových možností k vlastnímu náhledu na svět. Podporovat jej, posilovat sebedůvěru. Výtvarná tvorba by ve věku dítěte první a druhé třídy měla být radostná událost, zajímavá a očekávaná činnost. Pozitivní vztah k výtvarné tvorbě je základem k překlenutí tzv. krizové doby. Silný motiv může být způsobem, který úspěšně pomůže překlenout a ovlivnit postoje k výtvarným aktivitám, respektovat individualitu jedince, jeho potřeby a zájmy, pomoct mu najít oblast, ke které má předpoklady. Sociální klima třídy podstatně ovlivňuje výtvarnou činnost, podmínkou je vytvoření skupiny, ve které se žáci necítí ohroženi výsměchem při případném neúspěchu.
9
2.3 Motivace Když bereme v úvahu různorodost individuality dětí, je víc než jasné, že motivace se bude zakládat na využití několika metod. Síla a hloubka motivace se projeví v dětském výtvarném díle, jeho zpracování, zaujatosti dítěte, nadšení a radosti z výsledku činnosti. Hlubší obsah výtvarné výpovědi je založen na silné motivaci. Aby byl člověk schopen projevit svou osobnost, měl by odkrývat svůj vnitřní svět pomocí archetypálních představ, tzv. konceptů. Od jejich odkrytí je jen krok k sebeuvědomění. Přes individuální prekoncepty jsme schopni komunikovat na úrovni konceptů. Vzrušující zážitky a objevy navozují v dítěti potřebu podělit se o ně. Uspokojení touhy znovu je prožít a svoji spontánní radost vyjádřuje výtvarnou formou. Jeho zájem o výtvarnou tvorbu vzrůstá v závislosti na míře prožití, od níž se vyvíjí i hloubka výtvarné výpovědi.
2.4 Estetická výchova Metody estetické výchovy, které jsou jednou se složek výtvarné výchovy se většinou vztahují k osvojování uměleckých děl. Estetickému vnímání jsme schopni se naučit a rozvíjet jej:
•
Dílo můžeme vnímat spontánně, tj bezprostředně, působí zejména na city. Ten, kdo vnímá, by se měl snažit pochopit na základě svých citů ztotožnit s umělcem, jinak dílo nepochopí. K tomu je právě důležitá empatie.
•
Racionální přistup
se zakládá na přípravě vnímajícího znalého teorie,
předpokládá distanci a rozumové osvojování. •
Kombinace těchto dvou názorů se zjednocuje v tzv. připravené spontánnosti.
•
Předpoklady, které patří k stabilním jako jsou např. znalosti, vědomosti, názory, estetické zkušenosti se mísí s předpoklady momentálního, aktuálního stavu dítěte, vyučujícího a prostředí t.j. psychické uvolnění, soustředěnost, důvěra.
•
Spontánní vnímání se zakládá na okamžité intenzitě, opakování nebo délce působení. Dítě je neustále ovlivňováno působením okolí.
10
•
V mladším školním věku, kdy je důležitý citový rozvoj dítěte, považujeme za osvědčenou metodu emocionálního osvojování. Silný prožitek a identifikace, jsou předpoklady, které motivují, např. formou vyprávění, demonstrací, hrou v rolích, diskusí.
•
Metoda racionálního osvojování je podrobně propracována podle daných kritérií. Výtvarné dílo si osvojujeme pomocí logických myšlenkových procesů.
•
Důležitá je distance, která zaručuje čistě racionální podklady, např. analýzy nebo syntézy, metody sledující vývojové aspekty, přirovnání, analogie, atd.
•
Informace sehrávají podstatnou roli, znalost pojmů a odborných názvů je rovněž žádoucí a nutná.
•
Srovnávám nebo komparace několika uměleckých děl jednoho či více autorů naskýtá možnosti hledání znaků společných či odlišných, při čemž kontrast děl je při srovnávání přehlednější a názornější.
•
Historické okolnosti vzniku estetického či uměleckého díla vnímáme jako odraz doby jeho zrodu.
•
Obeznámení s osudy umělců, životopis objasňující osobnost vůrce a jeho dílo jsou podstatou biografické metody, která se skládá z částí racionálního a emocionálního osvojování.
•
Analýza reality se zakládá na racionálním myšlení, je součástí individuálního zobrazování světa.
•
Jiným způsobem výtvarné výpovědi je cesta intuitivní, která se skládá ze smyslového prožívání podnětů, z vyjádření pocitů, nálad a myšlenek. Podstatou je vnímání založené na tématu, kterého obsahem je navození vzpomínek na skutečný zážitek.
2.5 Typologie výtvarné tvorby Existuje mnoho druhů typologií založených na estetickém vnímání. Jedna z jasných a funkčních typologií je vypracovaná teoretiky působícími na Bauhausu (založena r. 1919 architektem W. Gropiem ve Weimaru v Německu). Kritériem je východisko tvůrčí činnosti: •
impresivní - smysly tvůrce
11
•
expresivní - vnitřní svět tvůrce
•
konstruktivní - logická úvaha tvůrce
3. Projekt ve výtvarné výchově Projektová výuka má své kořeny v pedagogice 20. a 30. let minulého století. Svého rozvinutí dosáhla později, úspěšná byla v řadě evropských zemí. V současnosti je výuka formou projektu zařazena i do našeho školského systému. Projekt se skládá z dílčích námětů, které jsou vzájemně spjaty a propojeny v jeden celek, který je dán tématem. Vzhledem k tomu, že úkolem projektu je, aby žáci dospěli k určitému poznání, měli by respektovat i koncepci učitele. Zároveň však zůstávají aktivní, vyjádřují svůj názor, Přispívají informacemi. Téma může zasahovat do různých vyučovacích předmětů (integrovaná výuka), může probíhat v jeden den nebo i několik týdnů či měsíců. Rovněž aktéři, tj. žáci a pedagogové, nemusí být z jedné třídy, ale zapojit se může celá škola. Přínosem projektu je hlubší ponor do tématiky, který vyjasňuje souvislosti důležité pro pochopení tématu. Žáci jsou obohacováni jednak informacemi a neméně důležitý je i osobní vztah jedntlivých dětí, které se na něm podílely.
Myšlenková mapa Myšlenková mapa je výsledek logického uvažování o jevech, které jsou pro daný pojem příznačné nebojsou s ním spojené.
Námětová mapa Vyšším stupněm mapy myšlenkové je mapa námětová. Představy jsou zpracované do formulací, které můžou mít motivační charakter.
Výtvarné téma Výtvarné téma dodává obsah výtvarnému celku. Má velký význam, je shrnutím dílčích námětů, které osvětlují vybrané téma.
12
Výtvarný námět
Výtvarný námět rozvádí výtvarné téma, je částí, která nabízí pohledy z jiných úhlů.
Východiska Východiska jsou informace, z nichž vycházíme, slouží jako podklad poznání, podněcují úvahy a zážitky. Poznatky můžou zahrnovat obsahy různých vyučovacích předmětů nebo se orientovat na jednu část, např. v ekologické výchově. Motivace Motivace souvisí s vyššími potřebami člověka, které jsou hierarchicky uspořádané a důležité je připomenout, že člověk je schopen nejvyššího stadia dosáhnout až když během svého života uspokojí potřeby, které jsou níže.
•
potřeby fyziologické
•
potřeba bezpečí
•
potřeba lásky
•
potřeba sebeúcty
•
potřeba seberozvoje
•
potřeba poznávání
•
potřeba estetická
(Pojetí A. Maslowa podle P.G. Zimbarda a C L. Ruchá)
Výtvarný problém Výtvarný problém je součástí motivace a je vhodné, aby si jej vyučující dokázal pojmenovat. Podle toho je ovlivňována část podávání informací. Učitel problém nesděluje předem, ale navádí a záměrně přivádí pozornost žádoucím směrem. Můžeme zvolit i možnost opačnou. To je problém pojmenovat a zadat jej jako impuls k Přemýšlení.
13
Výtvarná technika Nástroje a materiály jsou prostředkem výtvarného vyjádřování. Správně zvolená technika zpracování usnadňuje řešení zadaného výtvarného problému.
14
PRAKTICKÁ ČÁST
4. Projekt: Obrazy na obloze
Místo: ZŠ a MŠ náměstí Svobody 2, Praha 6 Doba tn>ání: 6 měsíců Věková kategorie dětí: Žáci 2.,3 .,4. a 9. třídy ZŠ Ci/e projektu:
1. Obeznámit děti z přírodními jevy na obloze 2. Získat nové poznatky (mraky, slunce, hvězdy, den, noc) 3. Nalézt souvislosti mezi přírodou, hmotnou kulturou a uměním 4. Seznámit žáky s uměleckými směry 19. a 20. století a s jejich hlavními představiteli (impresionismus, expresionismus, konstruktivismus) 5. Naučit se výtvarné techniky ( malba, kresba, kombinovaná technika, prostorová tvorba, koláž, reliéf) 6. Parafrázovat vybraná díla umělců jejichž díla souvisí s tématem (V.van Gogh, E. Munch, P. Mondriani) 7. Obeznámení s životem a dílem Vincenta van Gogha 8. Funkce barvy ve výtvarném díle ( kontrast teplotní, světlostní, komplementární, barvy teplé a studené, syté a bledé, základní a podvojné)
15
Námetová mapa: Obrazy na obloze
Příroda
Hmotná kultura
VN „Narodila by se duha, kdyby nebyl déšť?"
VN „Jak si duhová víla postavila dům"
-malba
prostorová tvorba
VN „Jsou mraky opravdu jenom bílé?" malba, koláž
-
VN „A přece se točí" - prostorová tvorba VN „Obloha ve zlatě" - reliéf
VN „Sluníčko jde spát." - malba VN „Moje slunce" - otisk VN „Zrození" - malba, technika náhody
n
iL
OBRAZY NA OBLOZE
Umění VN „Duhová víla" - loutka z papíru VN „Červánková víla" - kombinovaná technika VN „Krvavá červeň" - parafráze, malba VN „Expresivní linie" - parafráze, kresba VN „Velká medvědice" - kompozice VN „Hvčzdná noc - dynamika" - parafráze, kresba VN „Hvězdná noc - paprsky" - malba VN „Souhvězdí Velkého vozu" - malba VN „Sluníčka mistra Vincenta" - kresba, malba
16
-
4.1 Výtvarná řada: Duha Východiska k celé výtvarné řadě:
Co je to bílé světlo? Bílé světlo je pro nás bílé nebo bezbarvé, ve skutečnosti zahrnuje všechny barvy spektra. Každá z barev má jinou vlnovou délku. Jestli chceme spatřit všechny spektrální barvy ( j e j i c h celkem šest: červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, fialová ), necháme Projít světelný paprsek hranolem. V hranolu dojde k lomu jednotlivých vlnových délek Pod jiným úhlem, světlo se rozloží na viditelné barevné části. Všeobecně jsou považovány za tři základní barvy červená, žlutá a modrá. Můžeme je navzájem míchat a vytvořit barvy sekundární. Ze dvou základních vznikne nová barva: 2
modré a červené fialová, ze žluté a modré zelená, ze žluté a červené oranžová.
Ovšem barevné světlo se chová jinak. Základními barvami jsou červená, zelená a modrá. Červená a zelená dohromady dávají žlutou, červená a modrá fialovou, modrá a Ze
lená tyrkysovou. Když ale smícháme tři základní barvy světla ve stejném poměru,
vznikne bílé světlo. Ve výtvarné tvorbě přírodní světlo vyjadřujeme teple nažloutlými barevnými tóny. Jsou t0
barvy slunce.
1. Barevné světlo
2. Tři základní barvy
17
Jak vzniká duha? Každá ze sta milionů jednotlivých dešťových kapiček se chová jako drobný dešťový hranol a zrcadlo. Zlomí sluneční paprsek a rozloží ho na všechny barvy spektra. Světlo se od zadní stěny kapky odrazí do očí. Paprsky různých barev se ohýbají v úhlech, vidíme je v celé spektrální škále: fialové, modré, zelené, žluté, oranžové a červené. Paprsky odrážené dešťovými kapkami pod správným úhlem vytvářejí nepřerušovaný oblouk duhy.
3. Duha
^ŽÍVarnv námět 1: Narodila by se duha kdyby nebyl déšť?
Východiska a motivace Představme si letní den, najednou přicházejí černé mraky. Je podivné ticho, pocit s
klíčenosti z temné oblohy. V mžiku padá silný déšť. Voda je všude, není čas ani místo,
^am utéct. Těžké mokré šaty a chlad, chvíle beznaděje. Pomaloučku se začne prodírat světlo. Těžké mraky ustupují slunci.
Sluneční paprsky procházejí kapkami deště,
narodila se duha.
18
Budeme hledat barevnou škálu, kterou použijeme ke ztvárnění těžkého dešťového mraku. Sklíčenost - která barva by ji mohla vyjádřit? Namícháme barvu, o které si myslíme, že navozuje pocit před deštěm. Voda je všude - namáčíme plochu papíru vodou a zapíjíme zvolenou barvu na papír. Technikou tiskání papírovým obrouskem pokryjeme celou plochu mraky. Začne prosvítat
světlo - nejdřív je slabounké, prodírá se mezi mraky. Mícháme
zvolenou žlutou barvu světla a umísťujeme ji na plochu, na místo, odkud přichází. Narodila se duha - zkusíme si několika štětci namalovat duhu tak, jak by asi ve skutečnosti vypadala. Nespleteme si pořadí barev? Umístíme ji na předem připravený Podklad modrého nebe.
Výtvarný problém Víme, které barvy jsou základní? Které podvojné? Jaký barevný řád vytvoříme?
Výtvarná technika Malba na předem připravený podklad
^ýtvarnv námět 2: Duhová víla
Východiska uprostřed kruhu leží barevné role krepového papíru. Povídáme si o barvách duhy, o tQ
m, jak po sobě následují, kdy duha vzniká. Snažíme se uspořádat barevný krepový
Papír do barevného spektra duhy tak, jak po sobě následují.
Motivace Odkud se vzala duhová víla?
19
Výtvarný problém Jak navrhnout na tvrdší velký formát papíru šaty a závoje jako kostým pro pohádkovou postavu - velkou loutku - Duhovou vílu? Barvy nemusí být seřazeny, mohou se i prolínat. Můžou působit poněkud chaoticky, použijeme více štětců.
Výtvarná technika Malba, organizace chaosu barevných pruhů, prolínání
4. Duhová víla
5. Duhová víla „staví" dům
^ítvarny námět 3: Jak si Duhová víla postavila dům
Východiska
Prohlédneme si předchozí práce a obrázky duhy.
Motivace Kam se schová Duhová víla před deštěm a chladem? Každý má místečko, kam se může uchýlit. Najdeme jej a pomůžeme jí postavit přístřeší.
20
Výtvarný problém Prostorová
tvorba,
malba
na
krabice
či
na
prostěradla,
sestavení
příbytku
komponováním krabic, obrázků s duhou, nebo pomocí volných kolíčkovaných závěsů na šňůry, židle.
1 2 Výtvarná řada: Mraky Východiska k celé výtwrné řadě:
I mraky mají svá jména Jména mraků jsou odvozena od jejich tvarů, nebo naznačují, co můžeme od nich očekávat. Cirro - kudrnatý Cumulo - vrstevnatý Nimbo - déšť Strato - ve vrstvách Alto - vysoko
Kombinace těchto výrazů pak používáme k pojmenování deseti typů
mraků,
Pohybujících se po obloze. Mraky, které obsahují ve svém názvu Nimbo přinášejí déšť, sníh, nebo kroupy. Nimbostratus je tmavý ponurý mrak, obvykle se od něj dočkáme lijáku. Altokumuly
jsou malé a nadýchané, nalezneme je ve středních výškách.
Orrostatus vysoko na obloze vytváří tenkou chomáčovitou vrstvu, někdy je známkou v
s
Patného počasí. v
Červánky Červánky vznikají lomem slunečních paprsků v zemské atmosféře. Paprsky se S t y l u j í na molekulách vzduchu a částicích prachu. Rozptyl světla ze slunce závisí na jeho vlnové délce. Sluneční záření prochází v době západu a východu slunce v a
tmosféře delší cestu.
21
Modrá a fialová část slunečního spektra se rozptyluje víc než oranžová a červená, které prochází atmosférou s menším zeslabením než ostatní části spektra. Proto převažuje červené zbarvení. Červánky zůstávají na obloze ještě nějakou dobu po západu slunce.
Červánky
irizace oblaků Wzace oblaků způsobuje perleťové zabarvení mraků, z barev převládají červenavé a zelenavé odstíny. Irizace kopíruje po obvodu tenký oblak, má nepravidelný tvar. Jev v
zniká ohybem a prolínáním světla při průchodu slunečních paprsků kapičkami oblačné
vrstvy. Irizace je viditelná např. ve Skandinávii.
^jtyarny námět 1; Jsou mraky opravdu ienom bílé?
Východiska
Různé fotografie oblohy - irizace, červánky, druhy mraků.
Motivace Prohlížíme si fotografie různých úkazů na nebi. Víte odkud se vzaly různé barvy a tvary mraků? Sledujeme barevnost oblohy a mraků při západu slunce. Povídáme si o červáncích, kdy je můžem vidět na obloze. Zvolíme si fotografii, kterou se pokusíme Přenést formou malby a modelace na papír. Výtvarný problém a technika
22
Hledáme barvy které na nebi převládají, malujeme oblohu. Prsty tvarujeme mraky z papíru a lepíme je na papír. Vznikají koláže:
8
- »»Beránci" na obloze - fotografie
9. „Beránci" - kombinovaná technika
11. Duhové obláčky osmiletého děvčete
Irizace oblaků - fotografie
12. červánky - fotografie
13. Růžová nádhera devítileté holčičky
23
Výtvarný nám** ? : ř P rvánková víla
Východiska
Prohlížíme si fotografie červánků, povídáme si kdy je můžeme spatřit.
Motivace Sluníčko jde spát, pomalu se začíná stráeet za obzorem. Deu je u konee, tušíme nastávající vládu noci. Nepříjemný strach zahání pohled na právě zapadající slunce. Pocity jsou smíšené. Smutek za končícím dnem, zároveň těšení na den následujíc. Na obloze převládá veselá čewená barva. To se asi červánkové víly
chtějí radostným
tancem rozloučit s usínajícím dnem. Výtvarný problém Snažíme se napodobit tanec a ladné pohyby éterické bytosti. Na velký arch balícího Papíru se pokúsime zachytit pohyb rukou víly obkrcslením obrysů těla lez,c,ho s
Polužáka.
Výtvarná technika Postavu tančící víly dotváříme kresbou, malbou a koláží podle našich představ o Červánkové víle. ^Éívarnv námět 3: Kde bvli beránci cely den?
Schodiska
Vizuální zážitek v přírodě, pohyb mraků na obloze.
Motivace Všichni známe pohádku o tom, jak pastýř každý večer počítal beránky, kteří museli Projít přes úzkou lávku, než se dostali domů do ohrady, kde byli v bezpečí. Kde byli bránci, než se začalo stmívat? 24
Ležíme na koberci se zavřenýma očima a počítáme beránky. Kolik jich je? Kde jsou a kam jdou? Povídáme si o beráncích, kteří jsou za krásných letních dnů vidět na obloze.
Výtvarný problém Na pauzovací papír lepíme vystřižené tvary beránků. Je jich hodně. Jdou těsně vedle s
ebe. Pohybují se pomalu, ale znatelně. Snažíme se znázornit pohyb a množství pomocí
vr
stvení papíru.
Sem tam některý beránek vykoukne, zvedne hlavu, domalujeme hlavičky. Dva beránci Jdou rychleji, je jim vidět nožičky.
Výtvarná technika Pohyb beránků je naznačen vykukujícími nožičkami. Hotovou práci instalujeme jako vitráž na okno s výhledem na nebe.
Výtvarný nái"*'
Krvavá červeň
Východiska
H E. Munch: Výkřik, 1893
25
Edvard Munch 1863 - 1944
Edvard Munch byl norský malíř, dlouhodobě pobýval v Německu a ve Francii. Zpět do Norska se vrátil po psychickém zhroucení. Jeho nejsilnější díla jsou vyjádřením mezní situace lidské duše. Stejně expresivně působí linie na jeho dřevorytech. » Šel jsem po cestě se dvěma přáteli, slunce zapadalo za horu nad městem, pocítil jsem náhle nápor smutku, nebe se změnilo v krvavou červeň. Zastavil jsem se, opřel o zábradlí, smrtelně unaven. Přátelé se po mně ohlédli a pokračovali v cestě. Díval jsem se m plápolající mraky nad fjordem, byly jako krev a meč. Stál jsem a třásl jsem se brachem. Cítil jsem, jako by velký, nekonečný výkřik šel tou nekonečnou přírodou. " (Edvard Munch)
„ Vliv alkoholu vyvolal v mysli nebo duši rozštěpení jdoucí do nejzazších mezí, až dva s
tavy jako dva divocí ptáci spoutaní dohromady táhly v opačných směrech a hrozily
roztrhnout řetěz. Tím divokým, rozštěpením těchto dvou mentálních stavit vzniklo Mohutné nitřní napětí, obrovský nitřní boj, strašný zápas ve schránce duše. Pro umělce nebo fdozofa spočívá hodnota této situace v tom, že věci jsou viděny jakoby dvěma °sobami ve dvou mentálích stavech, ze dvou stran... Myšlenky se pohybovaly na Periférii duše a snažily se uniknout mimo působnost odstředivé síly do tmy, šílenství,... Představují si ty dva mentální stavy jako touhu po míru a klidu, a jinou touhu po tom, co někoho žene do pohybu a akce... Normálně pracují společně, v životním díle, jako negativní a pozitivní síly v cylindru lokomotivy. Nenormálně, jako rozštěpené a oddělené stavy působí na stroj destruktivně. " (Petr Wittlich, Edvard Munch, Odeon, Praha: 1985)
Munchovi nikdy nešlo o popis ale o expresi. Jeho úzkosti ze života, hrůza před smrtí a všechny vášně jeho nitra se projevují v jeho dílech. Poznámky jsou krutou výpovědí co se v duši tohoto nejslavnějšího představitele expresionismu odehrává. Za základní dílo ex u
presionismu je považován „Výkřik" (1893), který vznikl na základe podnětu nahoře
vedené citace Munchova zápisu.
26
Výtvarný problém Na oxeroxovanou kopii litografie nanášíme barvy, které výjádřují podle nás smutek a strach. Krvavá červeň je v kontrastu s tmavým popředím, kde svítí pouze hlava zoufalé
°soby připomínající lebku.
Výtvarná technika Malba temperami na oxeroxovaný podklad.
^Íívarny námět 5; Expresivní linie
Východiska
Vycházíme z předcházejícího výtvarného námětu.
Výtvarný problém 1
linie může svým tvarem působit expresivně. Napětí mezi dynamickými zvlněnými
tvary oblohy a mezi šikmou přímkou mostu se zábradlím v popředí se pokusíme vyjádřit kresbou. Výtvarná technika Kresba měkkou tužkou
1 3 Výtvarná řada: Slunce Východiska k celé výtvarné řadě:
Slunce - věčný poutník Slunce je jedna z několika miliard hvězd naší galaxie a je středem sluneční soustavy. Jeho průměr je 1 384 640 km, kolem své osy se otočí za 25 až 35 dní. Je to ohromná
27
koule skládající se z vodíku a helia. Povrchová teplota je až 5 700 kelvinu, vnitřní te
Plota dosahuje až 15 milionů kelvinů. Stáří Slunce se odhaduje na 4, 6 miliard let.
Už straří Číňané asi 2000 let před naším letopočtem podávají zprávy o Slunci formou Předpovídání slunečního zatmění. Názor Aristarchose ze Samu (3. století před n.l.), že Planety obíhají kolem Slunce,
vědecky zdůvodnil Mikuláš Koperník v roce 1543 a
Galileo Galilei s použitím dalekohledu tato tvrzení upřesnil. V roce 1930 sestrojil B. Lyot koronograf - přístroj k pozorování koróny (sluneční atmosféra).
' -
• wc.-i"-«;- vi*-""' w ' H .' >••' , ,... • iAfl^k^t -J, >;*,„-t VÍ Ť
"L
''
%-
ľ'' *•'
I /
BŠÍ'
16. Slunce
17. Sluníčko
^íívarny námět 1 ; Sluníčko jde spát
Východiska
fotografie rozfázovaného západu slunce.
Motivace ^áno nás budí, hřeje a svítí. Co je to? Celý den putuje po obloze, kouká na nás a když se z toho všeho unaví, chce jít také spát. ^ež zajde za obzor, rozloučí se s námi nádhernou hrou barev. Všimli jsme si někdy Měnící se barvy oblohy a slunce při jeho západu? Známe ten pocit smutku z končícího d
ne? Zastavme na chvíli čas v okamžiku, který v nás vyvolal radost, a pokusme se jej
^malovat.
28
Výtvarný problém Rozfázovaný pohyb západu slunce přenášíme malbou na papír. Všímáme si měnící se tarvy oblohy a slunce. Jaké pocity v nás vyvolává končící den? barvou vyjadřujeme ten okamžik, který jsme si zvolili. Západ slunce komponujeme z Jednotlivých fází.
Výtvarná technika Malba temperovými barvami.
MwMi jas** i
19. A takhle to viděly děti
Fotografie západu slunce
29
Výtvarný námět 2 : Moie Slunce
Východiska na Slunce a planety
Motivace je hvězda ? Co je planeta?. Jak se točí sluníčko? Jak planety? Co je to stálice? Co je °t>ěžnice? Hledáme odpovědi. Hrajeme si na Slunce a planety, pojmenováváme je. Jak Vz
niklo Slunce? Držíme v ruce utržený díl alobalu. Začneme jej v ruce otáčet - Slunce
Se
točí kolem své osy. Kde je osa? Pomalým otáčením alobalu v ruce formujeme
kruhový tvar Slunce.
Výtvarný problém Uprostřed stolu jsou
temperové barvy. Snažíme se vybrat barevnou škálu, kterou
Použijeme k nanášení na matrici. Volíme si, jakým způsobem budeme barvy nanášet a m
'chat. Matrice plní částečně funkci palety. Po zaplnění celé plochy otiskujeme tvar na
v ctv
rtku. A jak se tedy točí? Rotační pohyb Slunce znázorňujeme psaním textu podle
kruhového obrysu Slunce ve formě spirály. V textu je obsažena slohová práce na téma " Moje Slunce". Výtvarná technika ^'skneme zvolenou barevnou škálu z matrice na čtvrtku a doplňujeme textem.
Výtvarný námět 3: A přece se točí!
Východiska " Konstruktivismus
dokazujeme se vůbec nedá určit hranice mezi matematikou
Utri
ěnim, mezi uměleckým dílem a technickým
(El Lisickyj)
30
vynálezem."
a
Motivace Jaké je sluníčko? Placaté jako palačinka, nebo kulaté jako míč?
^ ruce držíme matrici, která nám zůstala z předcházející tvorby. Je placatá jako Palačinka. Úkolem pro velmi šikovné děti je najít způsob, jak z placky vytvořit kouli. Kolik jich najdeme?
Můžeme matrici zmačkat do tvaru koule? Samozřejmě, že
můžeme, ale existuje ještě jiný způsob. Tento je sice náročný,
ale společně to
hládneme.
Výtvarný problém ^a základě předešlých poznatků o rotaci Slunce se snažíme zkonstruovat pomocí špejle a
Papíru prostorový tvar. Obvod slunce znázorňuje obvod kruhu matrice, osa protíná
kolmo střed kružnice. Ve
Správnou délku špejle ( osy) určujeme průsečíkem kružnicí,
deným středovým bodem. Na jeden konec špejle připevníme plastelínou pruh papíru,
který půlkruhovitě vedeme k okraji matrice a následně k druhému konci špejle, kde jej Připevníme. S hotovou konstrukcí točíme jako s „káčou", hádáme, jaké těleso nám Vz
niklo. Má tvar jako Slunce?
Výtvarná technika Nachycení pohybu a tvaru formou vytvořené konstrukce rotačně se pohybující v
Prostoru.
2o
- Slunce - co jsem, jaké mám barvy?
21. Jsem kulaté a točím se.
31
14 Výtvarná rada: Hvězdy Východiska k celé výtvarné řade v
Život hvězdy
Život hvězdy je tak dlouhý, že není v našich silách jej sledovat. Můžeme ho jenom odvodit pozorováním. Tajemství zrození hvězdy bylo odhaleno teprve nedávno pomocí Přístroje citlivého na teplo (infračervený detektor). Z našeho pohledu se vesmír jeví jako prázdný prostor. Ve skutečnosti je toto „vakuum" tvořeno sprškami atomů plynu a prachu. Během několika miliard let se tyto atomy soustředí do jednoho ohromného temného mraku, který se jednoho dne stane rotující koulí nahuštěnou prachem a plyny, ovládanou gravitační silou. Hvězda se narodí, až když se stlačený plyn začne oteplovat a září. Skutečnou hvězdou se však stane až s probíhajícími jadernými reakcemi. Skupina narozených hvězd vydává světlo různých barev. Záleží na hmotnosti. Ty s větší hmotností svítí bíle nebo modrobíle, méně hmotné a chladnější svítí oranžově až červeně. Nejstudenější (1000°C) je takzvaný hnědý trpaslík. V
§echny hvězdy jednou umírají z jednoduchého důvodu. Dojde jim energie. To se pak
stanou červeným obrem, tentokrát se zvětšují, postupně mění barvu. Nebo naopak se Část vnější vrstvy odpoutá a vznikne bílý trpaslík - zbylé jádro hvězdy. Ten chladne a Postupně mění barvu na žlutou, oranžovou a červenou, až je z něj černá koule. Ta vybuchne, vzniká supernova. Prach a popel vyvržený do vesmíru je surovinou pro vznik dalších hvězd.
Výtvarný námět 1; Zrození
Východiska a motivace Vesmír není jenom prázdný prostor a i tma, která v něm vládne, má různé barvy. Kde se berou hvězdy? Dokážeme vybrat různé odstíny temnoty vesmíru? Které barvy můžeme Použít? Mícháme různé odstíny tmavě modré a černomodré barvy. A co hvězdy, kde se vzaly?
32
Výtvarný problém Nanášíme různé odstíny temně modré a černou barvu. Vytvoříme podklad - vesmír. Teď s
e pokusíme rozprsknout zářivé hvězdy do vesmíru.
Výtvarná technika Hvězdy tvoříme technikou využívající náhody. Štětcem namáčeným do žluté barvy Prudce šviháme nad plochou připraveného podkladu.
22. Hvězdy - fotografie
23. Hvězdy - výtvor devítiletého chlapce
Výtvarný námět 2 : Obloha ve zlatě
Východiska Observatoř, kterou archeologové nyní odkrývají, se nachází jen 25 kilometrů od místa, kde byl nalezen kotouč znázorňující hvězdnou oblohu. Stáří bronzové destičky zdobené Katern odhadují
archeologové
na 3600 let. „Je to první znázornění
kosmu v
Prehistorickém údobí, " vysvětluje Harald Meiler, ředitel Muzea prehistorie ve spolkové Zef
ni Sasko-Anhaltsko.
Na kotouči o průměru 40 centimetrů jsou ve zlatě zobrazeny
Slunce, Měsíc a hvězdy. Sedům bodů blízko u sebe představuje plejády ( Kuřátka ) v konstelaci s Měsícem krátce před jeho zatměním. „Autor obrazce už musel mít značné as
tronomické
znalosti, " podotýká archeolog Meiler. Zhotovení kotouče
zobrazujícího
mírná tělesa si v době vzniku vyžádalo mnoho práce. Ten, kdo ho vyrobil, zřejmě
33
Patřil k elitě. Mohl si totiž dovolit strávit řadu hodin jeho výrobou, místo aby například Pfacoval na poli. Hledači pokladli objevili bronzový kotouč nedaleko vesnice Nebra v drvená 1999. Do rukou odborníků se však cenný nález dostal až o dva roky později. (Lidové noviny, 20.9.2003, Eva Hníková)
24. Disk z Nebry
25. Disk - grafické znázornění
Motivace Kdo je autorem bronzového kotouče? Co měl tento umělec z dávné doby asi na mysli? to ta samá obloha, na kterou koukáme i my? Pokusíme se jako dávnověký umělec v
ytvořit kotouč zobrazující vesmírná tělesa. zprávy se dovídáme, jak kotouč vypadá, z jakého je materiálu a co znázorňuje.
p
odaří se nám vytvořit podobné dílo?
Výtvarný problém Vžijeme se do situace tvůrce a zkusíme si představit, jakým způsobem asi pracoval. Z fotografie desky je patrné, že ji pravděpodobně vytlačoval a vyrýval do ní obrazy na °bloze. Výtvarná technika Vytlačování, rytí, malba, reliéf.
34
Výtvarný námět 3 ; Velká medvědice
Východiska a motivace » Však mi to odpykáš hned! Já zbavím tě podoby lidské, jež se, ty hanebná, tobě i mému Manželu líbí." Rek/a a pravicí zpředu ji nad čelem za vlasy chopí, smýkne jí před sebe na zem. Ta Prosí a paže k ní vzpíná, paže se začaly však hned černými ježiti chlupy, její ruce se křiví a ohnuté drápy z nich rostou, pažím úkolu nohou se dostává, ústa, jež kdysi Jupiter to
lik chválil, ohyzdným otvorem zejí. Aby pak hněv ni prosbou ni modlitbou nemohla
Zr
nírnit, byla jí odňata řeč: jen zlostné, hrozivé zvuky, plné děsu a hrůzy se z drsného
hrdla jí derou. (Překlad Ferdinanda Stiebitze - vydání Ovídiových proměn z r. 1969.) básník Ovídius kdysi dávno popsal čin bohyně Artemis, která z pomsty proměnila svou průvodkyni Kallisto v medvědici. p
roc se tak stalo? Mladá Kallisto se věnovala své jediné vášni, a to byl lov, který si
Slíbila i bohyně Artemis. Kallisto se stala její průvodkyní. Jednoho dne si Kallisto b o ř e n á únavou chtěla odpočinout v posvátném háji. Spící dívku spatřil sám bůh Zeus. ^•vka v něm okamitě vzbudila prudkou vášeň. Zeus dobře věděl, že Kallisto k sobě 2
adného muže nepustí. Proto se proměnil a vzal na sebe podobu své dcery Artemity a
Překvapené Kallisto se zmocnil. Tak se nebohá dívka stala Diovou milenkou. Kallisto těhotněla. Když se to dozvěděla Artemis, nepomohlo ani vysvětlování nešťastné dívčiny. Bohyně ji proměnila v medvědici. Ale Zeus, který na lásku děvčete ne
zapomněl, vynesl medvědici na oblohu, kde teď září jako nádherné souhvězdí.
2(i
27. Velká medvědice
- Souhvězdí Velké medvědice
35
Výtvarný problém Zvládneme
zkomponovat
z
předcházejících
obrázku
hvězd
souhvězdí
Velké
medvědice? Podívejme se na hvězdné oblohy na obrazech Vincenta van Gogha. Určitě najdeme jeden právě s tímto souhvězdím. Pokusme se jej tedy setavit už z hotových obrázků.
Výtvarná technika Kompozice z hotových maleb hvězd a hvězdné oblohy.
28. V. van Gogh: Hvězdná noc nad Rhonou ( detail)
29. Velká medvědice - kompozice
4.5 Výtvarná řada: Vincent van Gogh - obloha očima malíře Východiska k celé výtvarné řadě:
Vincent van Gogh 1853 - 1890
Krátký životopis - co předcházelo tomu, než se stal malířem Vincent van Gogh se narodil 30. března 1853 v holandské vesnici Groot - Zundert v Severním Brabantu. Celé dětství prožil v provincii Severní Brabant v jižním Holandsku. Vincentův otec měl malou farnost v Zundertu, která byla vzdálená asi 30 kilometrů od Antwerp, kde od roku 1860chodil do školy.
36
V roce 1861 Vince a jeho sestru Annu vyučovala soukromá vychovatelka. Posléze byl chlapec poslán do internátní školy. Odloučení od rodiny jej hluboce poznamenalo. Ještě jako dospělý vzpomínal na úzkost, jaká se ho zmocnila. V roce 1866 začal studovat střední školu, kterou po dvou letech opustil. Volný čas trávil osamoceným studiem přírody v okolí Zundertu, kde bydleli jeho rodiče. Přírodu považoval za své útočiště, zde se cítil bezpečně. Na své dětství
nevzpomínal jako na šťastné, čeho dokladem je připomínka bratru
Theovi: „ Moje mládí bylo ponuré, studené a pusté. " V roce 1869 se mladý Vincent začal učit obchodníkem s uměleckými předměty v Haagu. Zde se seznamuje s módním salónním malířstvím a s krajinářskými malbami barbizonské a haagské školy. Potkává svou první lásku, ta ale nebyla opětována, a tak následovalo zklamání. K tomu se přidává odpor proti zacházením s uměním jako se zbožím a jeho působení jako obchodníka s uměleckými předměty bylo ukončeno v Paříži 1.dubna 1876. Uchyluje se k nábožeství, chce „Napříště všude kázat slovo boží. " Neprošel tříměsíčním kurzem misijní školy v Bruselu a po roce opouští teologickou fakultu v Amsterdamu s pocitem, že úplně selhal. Snaha žít jako novodobý Kristus, t.j. bez majetku, sebeobětovávní až po sebemrskačství jej přivedli ke konfliktu s církví, proto opouští i zaměstnání kazatele v Borinage. Bývalý obchodník a kazatel hledá nový smysl života, orientuje se na kreslení, začíná desetiletí umělecké tvorby, která poznamenala celý svět, i když Vincent van Gogh za svého života prodal pouze jediný obraz ( Červená vinice, 1890 ).
Co vidíme na jeho obrazech?
Kompozice Rozkládal plochy obrazu do vodorovných pruhů a velkých trojúhelníků. Částečně je spojoval silnými čarami. Hloubku zintenzívňoval klasickým způsobem. Tmavý předmět v levé části navazoval otevřený prostor, uprostřed je hlavný objekt. Upřednostňoval vysoký horizont.
37
Barva Vincent van Gogh reliéfovitě nanášel čisté barvy, střídají je rychle malované tečky. Cáry a plochy vyjadřují vitalitu a pohyb.
Barevnost Barvy
zprostředkovávají
zvláštní
dojmy
okamžiku,
neodrážejí
realitu.
Utváří
komplementární kontrasty, je patrná snaha o bezprostřední účinek. Van Gogh zobrazoval své pocity barvami, snažil se tím překonat impresionistickou metodu. Usiloval o barvy, vyjadřující něco samy o sobě, později nanášel čisté barvy jako plochu bez stínu se zdůrazněním obrysů.
Kontury Konturami ohraničují velké barevné plochy vyvolávající většinou kontrast a dynamiku.
38
Pracovní list pro ZŠ Zadání: Pozorně si přečtěte text. Vystřihněte části textu z tabulky a správně doplňte.
Vincent van Gogh Narodil se
ve vesnici Groot-Zundert v
Celé dětství prožil v provincii
Do školy chodil nedaleko od Antwerp od roku
Vince a jeho
sestru Anu vyučovala soukromá vychovatelka, než byl v roce 1861 poslán do
V roce 1866 začal studovat
, kterou opustil po dvou
letech. Útočiště hledal
, zde se cítil bezpečně. Na své dětství
nevzpomínal jako na šťastné, poznamenalo jej ještě jako dospělý vzpomínal na úzkost, která ho pronásledovala. V roce 1869 se začal učit
v Haagu. Zde se seznamuje s
módním
a s krajinářskými malbami
a haagské školy. Následuje zklamání z neopětované lásky, uchyluje se k náboženství, které ho přivedlo až k sebemrskačství a následně ke Hledá nový smysl života, nastává
, která poznamenala
celý svět.
I860
salónním malířstvím
internátní školy
v přírodě
Severní Brabant
střední školu
barbizonskc
30. března 1853
Holandsku
na celý život
konfliktu s církví
desetiletí umělecké
obchodníkem
tvorby
s uměleckými předměty
39
Malíř a hvězdy
Seznámení s životem a dílem malíře. Zaměření na obrazy, na kterých jsou umělcem ztvárněny hvězdy a noční obloha. Sledujeme kritéria, která jsou příznačná pro tvorbu van Gogha: Kompozice, kontury, nanášení barvy, barevnost. Porovnáváme tři vybraná díla, hledáme znaky společné a rozdílné.
Hvězdná noc (Cypřiše a vesnice), 1889, olej na plátně Vnitřní uspořádání prvků do celku, umělecký způsob stvárnění charakteristický pro jeho pozdní dílo. Vinoucí se čáry tvoří hvězdy, šrafování plochy horské cesty. Malba se opírá o impresionizmus, i když zachovává kontury obrysů předmětů (cloisionnismus). Plocha je spojována pomocí linie, tvořené z pestrých barevných tahů.
Hvězdná noc nad Rhônou, 1888, olej na plátně. V září 1888 se splnilo van Goghovi přání malovat hvězdné nebe. Noční panorama na břehu Rhony ve směru k trinquetaillskému
mostu zobrazuje širokými pruhy
zelenomodrého nebe, modrofialového města, modrou vodou a žlutozelenou loukou v popředí. Světlo města ve vodě se zrcadlí v řadách vlnek, hvězdy souhvězdí Velkého vozu paprskovitě svítí jako malá slunce. Žlutá a modrá imprese noci.
Silnice s cypřiši a hvězdou, 1889 (detail), olej na plátně. Období na sklonku života van Gogha je ovlivněno pobytem na klinice Saint-Paul-deMausole v bývalém klášteře. V malé komůrce, používal ji jako ateliér, maloval krajinu, kterou pozoroval když podnikal krátké procházky v okolí léčebny. Námětu pořád ubývalo, kopíroval svoje práce. Obraz „Silnice s cypřiši a hvězdou" je dokladem omezených možností výhledů.
40
Pracovní list pro ILstupeň Interakce s tvorbou malíře
ZŠ
1. Ukázka č. 1 Autor: Název díla, rok vzniku: Ke kterému směru autora řadíme? Jakým způsobem umělec stvárňuje hvězdy, sledujte barevno st,j aké barvy použil. Působí na vás obloha dynamicky nebo staticky?
Ukázka č. 2 Autor: Název díla, rok vzniku:
Pojmenuj souhvězdí, které vidíš na obrázku. Jak jsou stvárněny hvězdy zde, jak je zachycen jejich odraz? Kolik barev vidíš na obloze?
Ukázka č. 3 Autor: Název díla, rok vzniku:
V čem nalézáte podobnost nebo rozdíl této ukázky s předcházejícími ukázkami?
41
Výtvarný námět 1: Hvězdná noc-dynamika
Východiska Reprodukce díla „Hvězdná noc (Cypřiše a vesnice) "
Motivace Noc pod jasnou hvězdnou oblohou je určitě zážitek, který už máme za sebou. Jasné světlo hvězd je kontrast k tmavé hloubce noční oblohy. Víme už, že hvězdy se otáčejí kolem své osy a že jich jsou miliardy. My o pohybu hvězd víme, věděl to i van Gogh? Studujeme reprodukci díla „Hvězdná noc ( Cypřiše a vesnice )" a snažíme se porozumět co a jak se snažil umělec vyjádřit. Povídáme si o charakteristických znacích jeho děl, snažíme se je nalézt. Výtvarný problém Snažíme se voskovým pastelem zachytit linii, kterou autor vyjádřuje dynamiku. Sledujeme komplementárnost barev ( modrá a žlutá), doplňujeme liniemi dalších barev, které jsme vypozorovali. Malujeme hvězdnou oblohu se znaky typickými pro umělce
Výtvarná technika Malba voskovým pastelem
30. Vincent van Gogh: Hvězdná noc, 1889
31. Hvězdná noc - parafráze žáka 9. třídyZŠ
42
Výtvarný námět 2; Hvězdná noc - paprsky
Východiska Reprodukce díla „Hvězdná noc nad Rhônou ".
Motivace Opět máme noc s oblohou plnou hvězd, sice od stejného autora, ale už na první pohled jiná. V čem je jiná? Jak ztvárnil hvězdy a jejich jas tentokrát? Najdeme odlišnosti? Výtvarný problém Z předložené reprodukce se snažíme určit, jakým způsobem autor namaloval hvězdy, kolik barev použil na noční oblohu. Hledáme světlostní kontrast barev. Pomocí malého vyřezaného okénka v papíře se snažíme najít část hvězdné oblohy, která je podle nás charakteristická pro tvorbu umělce. Malujeme zvolenou část díla.
Výtvarná technika Malba temperovými barvami.
Výtvarný námět 3: Souhvězdí Velkého vozu
Východiska
Zvětšený detail reprodukce s hvězdou díla „Hvězdná noc nad Rhônou".
Motivace Sledujeme obraz známého malíře ( předcházelo krátké obeznámení se životem a tvorbou Vincenta van Gogha ), povídáme si o jasné noci, o svitu hvězd, o tom, jak se zrcadlí v řece. Hledáme barvy noci na oboze. Kolik jich tam asi je? Pozorujeme hvězdy na obraze. Jaké souhvězdí najdeme na obloze tohoto slavného malíře? Vybíráme si jednu hvězdu ze souhvězdí. Které barvy vidíme? Jaká barva nám vznikla? (zelená) Výtvarný problém
43
Jako van Gogh malujeme hvězdy na tmavé obloze, stejně zářivé a s paprsky, jaké má i sluníčko.
Výtvarná technika Malba temperovými barvami.
32. Vincent van Gogh: Hvězdná noc nad Rhonou, 1888, olej na plátně
33. Detail hvězdy z obrazu V. van Gogha
34. Goghova hvězda jak ji vidí žák 2. třídy
44
Malíř a slunce
Vrby při západu slunce, 1888 (detail), olej na kartonu Dvanáct slunečnic ve váze, 1888, olej na plátně Lazarovo vzkříšení ( podle Rembranta), 1890, olej na papíře Rozsévač při zapadajícím slunci, 1888, olej na plátně Červená vinice, 1888, olej na plátně Čtrnáct slunečnic ve váze, 1889, olej na plátně (Obrazy, z kterých pocházejí detaily sluncí, viz. Sbírka sluníček, obr. č. 35 )
Výtvarný námět 4: Sluníčka mistra Vincenta
Východiska
„Sbírka sluníček" - detaily Goghových obrazů
Motivace Prohlížíme si sbírku sluníček, popisujeme co vidíme. Slunce - barva (žlutá, oranžová, červená, bílá). Světlo hvězd je znázorněno paprsky. Vnímáme teplo, pohyb, žár jak je namaloval umělec. Květ slunečnice - malé slunce na zemi. Čím je květ slunečnice podobný slunci? Odkud sluníčka pochází? Hledáme v uměleckém průvodci díla Vincenta van Gogha, z kterých jsou vyňaty detaily. Sdělujeme si své pocity a myšlenky z jednotlivých umělcových obrazů. Kolika způsoby může jeden autor namalovat slunce? Výtvarný problém Pokusíme se namalovat sluníčka stejně jako mistr Vincent. Kresbou voskovým pastelem zaznamenáváme tahy štětcem, dotváříme malbou vodovými barvami.
Výtvarná technika Kresba voskovým pastelem doplněna malbou vodovými barvami.
45
Sbírka sluníček mistra Vincenta II.
4.6 Východiska typologie výtvarné tvorby podle Bauhausti
Impresionismus Po shlédnutí obrazu Moneta Jmpression
- Soleil levant (Imprese - východ slunce) " se
kritici shodli na exemplárním odmítnutí skupiny malířů nazývaných impresionisté název se odvádí právě od tohoto díla Moneta. Již v roku 1874 Jules-Antoine Castagnary postřehl, že impresionisté zobrazují pocit, který u nich pozorování přírody vyvolává a ne reální skutečnost. Impresionismus
je dokonalým vrcholem realismu. Jde o nejprchavější zachycení
reality, zároveň paradoxne rozkládá pevnou hmotu na barevné skvrny, které malíř nanáší na plátno. Lidské oko vnímá dílo jako plochu bez existence ostrých kontur. Skvrna zachycuje okamžik jako barevné světlo, které mu dává život.
Expresionismus Pokud jej chápeme jako určitou tendenci v umění, žádné časové omezení neexistuje. Jde o zvýraznění citů, je projevem umělcovi duše. Exprese je evidentní už v prehistorických malbách, stejně ji můžeme nalézt v tvorbě Vincenta van Gogha. Snad nej významnějším představitelem je norský umělec duševně poznamenaný tragedií života Edward Munch. "Nemoc, šílenství a smrt byli černí andělé, kteří stáli stráž u mé kolébky a kteří mě celý život provázeli".
Konstruktivismus Volání po obnově umění bylo podníceno potlačením malířství jako tradičního výtvarního žánru a zavdalo vzniku konstruktivismu. Umělec se stává inženýrem a organizátorem životního stylu za pomoci veškerých materiálů moderního světa. Tento směr byl původně definován v sovětském malířství a sochařství dvacátých let dvacátého století. Nové
materiály vyzývaly
k výtvarné tvorbě většinou
prostřednictvým
konstrukce. Stoupence konstruktivismu nalezneme i v Bauhausu. Směr vychází z geometrické abstrakce a využívá ji v architektuře a sochařství.
48
Claude Monet 1840- 1926
Monet se nikdy nespokojoval s tím, čeho již dosáhl, neustále zdokonaloval svou techniku. Je považován za průkopníka impresionismu. Pracoval na obrazových sériích, chtěl zachytit podstatu nepatrných rozdílů. Známé jsou jeho studie leknínů, nebo katedrály v Rouen.
Piet Mondrian 1872 - 1944
Svou tvorbu zahájil krajinomalbami. Už vztahy plochy a prostoru v malbách jeho rodného kraje ukazovali na autorovu koncentraci v obraze. Podle Mondriana pravoúhlé navzájem se setkávající linie v jeho pozdější tvorbě představují ženský a mužský princip spojující život a nesmrtelnost v kosmickou jednotu.
49
Pracovní list pro H.stupeň ZŠ Ukázka č. 1 Autor: Název díla, rok vzniku: Ke kterému směru autora řadíme? Nalezni a popiš znaky daného výtvarného směru vyplývající z ukázky:
Ukázka č. 2 Autor: Název díla, rok vzniku: Ke kterému směru autora řadíme? Nalezni a popiš znaky daného výtvarného směru vyplývající z ukázky:
Ukázka č. 3 Autor: Název díla, rok vzniku: Ke kterému směru autora řadíme? Nalezni a popiš znaky daného výtvarného směru vyplývající z ukázky:
50
4.7 Charakteristika skupin dětí
Žáci 2. třídy Největší mírou se podílely na projektu děti této skupiny. Navázat s nimi kontakt byl poněkud zkomplikován momentální situací. Znenadání jsem se zde ocitla v roli třídní učitelky. Stav to nebyl opravdu záviděníhodný. Odchod předcházející učitelky nebyl očekáván, tudíž pro děti a jejich rodiče byl šokující. Žáci jsou ve věku, kdy je učitel bezmezná autorita, osoba částečně nahrazující rodiče. Dalším problémem byla moje původní profese vychovatelky ŠD, která je, co se týče náplně činností, a samozřejmě i přístupu k dětem, odlišná. Předcházející paní učitelka měla vztah k hudební výchově. Musela jsem řešit několik zásadních problémů. Ten, který se týká přímo výtvarné výchovy je zřejmý. Jak přimět děti, s kterými teprve navazuji kontakt, aby se spontánně výtvarně vyjádřovaly? Nakolik je pojetí výtvarné výchovy ve škole a v zájmovém kroužku odlišné?
Žáci 3. třídy Jsou to děti, které jsem vedla v loňském školním roce v zájmovém kroužku výtvarné výchovy ve školní družině. Bohužel se mi jej povedlo udržet jenom jeden školní rok. V současném pojetí činností, kdy je pro školu prioritou rodiči financovaný zájmový útvar, nebyla šance jej udržet. I to byl jeden zdůvodů, proč mě práce vychovatelky ve školní družině přestala naplňovat. V této třídě jsem pracovala s dětmi bez problémů. Komunikaci jsme zvládli, děti věděly co se od nich očekává, naslouchaly a spolupracovaly v motivační části, snažily se splnit zadaný výtvarný úkol. Jak jsme jej zvládli, posuďte sami. v
Záci 4. třídy I když jsem tyto děti neznala po stránce, která mě zajímala, tj. jejich vztah k výtvarné výchově, nebyl zde problém komunikovat. Část, kterou přispěli tyto žáci k projektu, vznikla na škole v přírodě. Našla se skupinka žáků, která šla se mnou dobrovolně malovat, i když se hral zajímavý turnaj ve vybíjené. Motivační část, zahájena
51
získáváním poznatků a diskusí, vedoucí k řešení výtvarného problému, přinesla své ovoce. v
Záci 9. třídy U těhto dětí jsem měla docela problém ohledně motivace i spolupráce. Nemám moc zkušeností s dětmi této věkové kategorie. Tiše seděly a poslouchaly, diskuse proběhla v podobě mého monologu. Tak jsem jim alespoň objasnila, že ten malíř, který si uřízl ucho, byl opravdu Vincent van Gogh. Parafáze, která měla být výsledkem naší tvorby je rovněž součástí projektu.
52
ZÁVĚR
Až v průběhu jednotlivých příprav činností vyšlo najevo, jak je vybrané téma „Obrazy na obloze" náročné, i když se na první pohled jevilo jako jednoduché. Postupem času vycházelo na povrch, že přiblížit srozumitelně jednotlivé jevy na obloze dětem prvního stupně základní školy tak, aby jej dokázaly pochopit, není jednoduchá záležitost. Děti v tomto věku ještě nechápou souvislosti. Nemají ještě představu o obloze, vesmíru, přestože dané útvary z oblohy znají, jsou pro ně vzdálenými a o jejich vzniku, velikosti, názvech nemají velké zkušenosti. Snad právě touto formou je možné je s nimi seznámit i podnítit k tomu, aby se o ně začaly zajímat. Právě u této kategorie žáků se vyplácí motivovat k výtvarnému vyjádření nevšedním způsobem, nejlépe vlastním vzrušujícím prožitkem, který tvorbě předcházel. Názorné ukázky, hry, diskuse vlastní iniciativa a spolupráce dítěte s učitelem bývají předpokladem úspěšného zpracování problému. Dalším úkolem práce bylo zaujmout žáky do té míry, aby alespoň část z nich nalezla ve výtvarné výchově činnost, z které mají radost, a která je těší a zároveň vzdělává. A jaký je rozdíl mezi výtvarnou výchovou ve škole a v záujmovém útvaru? Ukázalo se, že co se týče dětí 1. stupně ZŠ, tak v přístupu k předmětu určitě žádný. Naopak, předchozí zkušenosti v zájmovém útvaru byli docela úspěšně uplatňovány i ve výuce.
Typologií tvorby jsme se zabývali ve smyslu názorných ukázek děl představitelů směrů, z kterých vychází Bauhaus. Do jaké míry se tyto znaky dají vyčíst z tvorby dětí? U dětí 2. třídy se ještě tak markantně neprojevují, ale např. už ve 3. třídě některé obrázky naznačují zaměření tvůrce. V 9. třídě už je v tvorbě patrná určitá vyhraněnost žáků.
Cílem projektu "Obrazy na obloze" bylo hlavně předcházet tzv. krizi dětského výtvarného projevu u něhož je důležitý hlavně pozitivný přístup pedagoga k výtvarné výchově. Jestli byl tento vztah přenesen i na děti, je zde nabízeno k posouzení.
53
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY A INTERNETOVÉ ZDROJE
BEAUJEAN, D.: Vincent van Gogh. Slovart, s. r. o., 2006. ISBN 80 -7209 - 8 1 3 -6 CIKÁNOVÁ, K.: Kreslete si s námi. Praha: Aventinum, 1992, 2. vyd. 1997. ISBN 80 85277-79-4 CIKÁNOVÁ, K.: Malujte si s námi. Praha: Aventinum, 1993, 2. vyd. 1996. ISBN 80 7151 - 4 6 8 - 3 CIKÁNOVÁ, K.: Objevujte s námi tvar. Praha: Aventinum, 1995. ISBN 80 - 7151 732-1 FULKO VÁ, M., NOVOTNÁ, M., SLAVÍK, J.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník základních škol a víceletá gymnázia. Praha: Fortuna, 1997. ISBN 8 0 - 7 1 6 8 - 5 9 1 - 7 FULKOVÁ, M., NOVOTNÁ, M.: Výtvarná výchova pro 8. a 9. ročník základních škol a víceletá gymnáziá. Praha: Fortuna 1999. ISBN 8 0 - 7 1 6 8 - 3 8 2 - 5 HAZUKO VÁ, H.: Příprava učitele na rozhodování ve výtvarné výchově I., II., UK PedF, skripta 1993 HELUS, Z.: Psychologie pro střední školy. Praha: Fortuna, 1995, 2. vyd. 1997. ISBN 80 -7168-406-6 PROKOP, V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění. Sokolov: O. K. - Soft, 2005. ISBN neobsahuje ROESELOVÁ, V.: Didaktika výtvarné výchovy V., nejen pro základní umělecké školy. UK PedF, skripta 2003. ISBN - 80 - 7290 - 129 - X ŠAMŠULA, P.: Obrazárna v hlavě 1., 2. Výtvarná čítanka pro 2. - 5. ročník ZŠ. Praha: 1996. ISBN 8 0 - 2 0 8 - 0 3 8 0 - 7 ŠAMŠULA, P.: Obrazárna v hlavě 3. Výtvarná čítanka pro 6. ročník ZŠ. Praha: 1997. ISBN 80 - 208 - 0429 - 3 VOLKER, G.: Malířství. Brno: Computer Press, 2004.ISBN 80 - 251 - 0286 - 6 www.astro.cz www.astromapa info www, science-at-home, net www.antiquemobel.cz www.fotobazar.cz
54
PŘÍLOHA
•
Obsahuje pracovní listy - podklady pro parafráze uměleckých dě
55
