ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM 2009 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA
2 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 2
TARTALOMJEGYZÉK I. A program alkalmazásának feltételei: ............................................................................... 4 1. INTEGRÁCIÓS STRATÉGIA .................................................................................................................... 4
1.1 HELYZETÉRTÉKELÉS 2009 ................................................................................. 4 Az iskolakörzetben folyó nevelő-oktató munka jellemzői ...................................... 4 Hátránykompenzáló nevelési gyakorlatunk ............................................................. 5 A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység ....................................... 5 1. Komplex integrációs program ........................................................................ 5 2. Szabadidős programok ................................................................................... 6 3. A pedagógusok nevelő tevékenységét fejlesztő vezetői stratégia .......... 7 4. A hosszú távú stratégia jellemzői a HHH gyerekek integrációja érdekében ................................................................................................................. 7 1.2. Az integrációs pedagógiai program alapú fejlesztés célrendszere................. 8 ESÉLYEGYEN LÖSÉG BIZTOSÍTÁSA ................................................................... 8 2. AZ ISKOLÁBA VALÓ BEKERÜLÉS ELŐKÉSZÍTÉSE .......................................................................... 9
2.1. ÓVODA - ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE: ........................................................ 9 2.2. HETEROGÉN OSZTÁLYOK KIALAKÍTÁSA ...................................................... 9 3. PARTNERSÉGI KAPCSOLATOK KIÉPÍTÉSE..................................................................................... 10
3.1. Szülői házzal.......................................................................................................... 10 3.2. Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal:...................................................... 10 3.3. Szakmai és Szakszolgálatokkal ......................................................................... 10 3.4. Középfokú oktatási intézménnyel ....................................................................... 11 3.5. Civil szervezetekkel .............................................................................................. 11 II. A tanítást – tanulást segítő programrendszer elemei.................................................. 12 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek: ......................................................... 12
1.1. Az önálló tanulást segítő programok ................................................................. 12 1.1.1 A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző program: ...... 12 1.1.2. Önálló tanulási képességet kialakító program ........................................... 12 1.1.3. Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek ......................... 13 1.1.4. Kreatív tevékenységekre épülő foglalkozások........................................... 13 1.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése: .......................................................... 13 1.2.1 Tantárgyi képességfejlesztő programok ...................................................... 13 1.3.Szociális kompetenciák fejlesztése:.................................................................... 14 1.3.1. Közösségfejlesztő, közösségépítő programok .......................................... 14 1.3.2. Mentálhigiénés programok ............................................................................ 14 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek ................................... 15
2.1. PATRÓNUSI, MENTORI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE .............................. 15 2.2. EGYÜTTMŰKÖDÉS CIVIL PROGRAMMAL.................................................... 15 2.3. MŰVÉSZETI KÖRÖK ........................................................................................... 16 3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek ....................................................................................... 16
3.1. DIFFERENCIÁLT ÓRASZERVEZÉS ................................................................ 16 3.2. KOOPERATÍV TANULÁSSZERVEZÉS ............................................................ 16 3.3. PROJEKT MÓDSZER.......................................................................................... 17 3.4. DRÁMAPEDAGÓGIA ........................................................................................... 17 4. Műhelymunka- a tanári együttműködés formái ..................................................................................... 17
4.2. PROBLÉMAMEGOLDÓ FÓRUMOK ................................................................. 17 4.3. HOSPITÁLÁSRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS .............................................. 18 5. Háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer ...................................................... 18
5.1. Szöveges értékelés- árnyalt értékelés, egyéni fejlődési napló vezetése..... 18 6. Multikulturális tartalmak ............................................................................................................................ 19
6.1. Megjelenítése különböző tantárgyakban .......................................................... 19
3 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 3 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása ............................................................................................. 19
7.1 Pályaorientáció ....................................................................................................... 19 7.2. Továbbtanulásra felkészítő program ................................................................. 19 III. Várható eredmények ....................................................................................................... 20 IV. Intézményi önértékelés ................................................................................................... 20
4 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 4
I. A program alkalmazásának feltételei: 1. INTEGRÁCIÓS STRATÉGIA
1.1 HELYZETÉRTÉKELÉS 2009
Az iskolakörzetben folyó nevelő-oktató munka jellemzői • • • • • • • • • • • • • •
Kilenc település gyerekeivel foglalkozunk Naponta iskolabusszal járnak iskolába a gyerekek. Mind a nyolc évfolyamon napköziotthonos nevelés és oktatás valósul meg, a felső tagozatos tanulók 7%-a HHH gyerek; 34%-Aa HH-s gyerek. Az összes tanuló 7,14%-a gyvt helyzetű. A felső tagozatra érkező tanulók egy része már évvesztéssel (1-2 év) folytatja tanulmányait. A körzet HHH gyerekei továbbtanulnak. A körzeti iskola nem minden olyan személyi és tárgyi feltétellel rendelkezik, amely a korszerű nevelést és oktatást segíti. Az iskola pályázatok segítségével igyekszik biztosítani a szociális és kulturális hátrányok kompenzálását. Az intézmény a HHH gyerekek normakövető magatartásának elérése érdekében kiemelten kezeli az intézményi klíma folyamatos fejlesztését. Az iskola 2006-tól valósít meg olyan szakmai programokat, melyek a cigány gyerekek társadalmi integrációját segítik: A felső tagozatos gyerekek 2007-tól havonta jelentetik meg „Dabronci Csevegő” című újságjukat, mely hű tükre az iskolai élet mindennapi történéseinek. Az iskola igyekszik megszervezni a gyerekek nyári elfoglaltságát (legalább 1 hétre). Nevelési és oktatási tevékenységünk minőségét javítja az informatikai eszközökhöz való hozzáférés a HHH-s tanulók számára is. Az iskola formálódó „Komplex integrációs programja” az iskolai program öt elemét fedi le.
NAT műveltségi területek
10 műveltségi terület
1. elem Tantárgyak
A műveltségi területeket lefedő 18 különböző tantárgy.
2. elem Szabadidős programok
A műveltségi területeket és a tantárgyakat magukban foglaló 31 különböző program, hetente minimum 10 program van, amelyikből heti több foglalkozás is van, pl. könyvtár, számítástechnika, sport, szakkörök, művészeti csoportok
3. elem Tanulási tevékenység
Kooperatív tanulásszervezést és differenciált tanulást biztosító tanulási körülmény meghonosítása
4. elem Rendezvények
Műveltségi területeket lefedő rendezvények, programok, egyedi projektek, minimum 20 alkalom évente.
5. elem Nyári programok
A műveltségi területeket lefedő (pályázatfüggő), többnapos tábori tevékenység (3 féle tábori program van kidolgozva).
5 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 5
Hátránykompenzáló nevelési gyakorlatunk A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Az iskolakörzet pedagógusai tervszerű nevelő-oktató munkával, a Pedagógiai Program megvalósításával, komplex módon igyekeznek kompenzálni a szociális hátrányok többségét. E hátránykompenzálás jelentős mentális törődést is magában foglal, melyhez segítőként társul a körzeti védőnő és a gyermekvédelmi felelős is, miközben fő partnereink a fenntartók és a szülők. Az anyagi hátrányok kezelése •
Karitatív tevékenység (ruházatpótlás, élelmezés, alapítványok, szponzorok és a Települési Önkormányzatok segítségével).
•
A tanszer- és tankönyvellátás költségeinek biztosítása (települési önkormányzatok, pályázati támogatások).
•
Az iskolai nevelési-oktatási forma mentálhigiénés és tartalmi stabilitása (színház, kirándulás, táborozás költségei).
•
Az iskolai higiénés körülmények biztosítása (tisztálkodási és higiénés eszközök, anyagok, tisztálkodási lehetőség, mindig tiszta és gondozott környezet).
•
Jutalmazás (legyen otthon is könyve a tanulónak, a családjának, ez a lehető legtöbb jutalmazási lehetőség).
•
Az iskolai tornaterem, könyvtár, számítógépterem tanórán kívüli használatának lehetősége.
A kulturális hátrányok kezelése •
A tanulók indulási hátrányainak kezelése (szintfelmérés, a fejlesztés tervezése, gyógypedagógus és logopédus alkalmazása).
•
Az intelligenciastruktúra felmérése (kommunikáció, feladatteljesítés, szabadidős lekötöttség, gyermekmunkák elemzése).
•
A munka- és gondolkodási stílus formálása (időszerű lehetőségekből kiindulva, kreativitásteremtő attitűdök, hozzáadott érték észlelése, mérése, értékelése).
•
Beilleszkedési lehetőségek teremtése
A komplex hátránykompenzáló tevékenységet – mely több ponton is túlmutat az iskolai költségvetésen – az évek során sok támogató segítségével szeretnénk megvalósítani 1.
Komplex integrációs program
Az évek alatt formálódó program célja, hogy az iskola szakmai dokumentumaira épülve, a nemzeti és etnikai értékeken keresztül maximálisan segítse a tanulók társadalmi integrációját. 1. táblázat A program kiemelt része 2009/2010-ben Fő szakmai cél
Támogató
Döbröcei erdei iskola
Szociális hátrányok kompenzálása Közösségfejlesztés, környezettudatos és értékmegóvó magatartás fejlesztése.
Alapítvány, iskolafenntartók,
Egészségért mentálhigiénés sportprogram
A környezet egészségesebbé tétele, testi egészség és környezeti kultúra fejlesztése. A sport váljék
Közoktatási Közalapítvány Vállalkozók,
6 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 6 örömforrássá.
Önkormányzatok
Tanulási életút építése
kulturális program megvalósítása, egész napos nevelés és oktatás, differenciált tanulási körülmény, tanulni tanulás, ösztöndíjhoz jutás.
Gógánfa-Ukk Általános Iskoláért Alapítvány
középiskolára felkészítő program (5–8. o.)
Kiemelt személyiségfejlesztés, tanulásra motiválás a legkorszerűbb eszközök segítségével, társadalmi felemelkedés, gimnáziumba jutás és megfelelés, a kiválasztottság ereje, a tanulók tanulmányi ösztöndíjhoz juttatása, kapcsolatépítés 14 családdal.
Együtt a gyermekek jövőjéért projekt
Felzárkóztatás, intenzív fejlesztés,a szülők segítővé tétele, integráció, családi kapcsolat építése (45 család), kapcsolat építése az iskolát segítőkkel.
Iskolai költségvetés
Saját erőforrások, vállalkozók, szülők, Iskolai Alapítvány
A végzett munka ellenőrzésében és értékelésében segítséget adnak a RÉGIÓ Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálati Intézet (Székesfehérvár), Önkormányzatai, a Családsegítő Szolgálat, a körzeti védőnő, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős és egy gyógypedagógus végzettségű kolléganőnk is. A program átszövi az iskola nevelési és oktatási stratégiáját, hiszen iskolánk alapvető célrendszerének megvalósulási kerete az iskolai oktatási forma, mely 7.30 órától 16.30 óráig tervezi, szervezi a körzet gyerekeinek mindennapjait. Integrációs programcsomagunk ezen része – terveink szerint – nem egy tanévre szól. Tulajdonképpen eddig is segítettük mindazokat a célokat, melyeket egy-egy projekten belül súlypontozunk, de most mégis megfoghatóbbnak érezzük azt a bonyolult nevelési feladatsort, melynek teljesítését magunktól is elvárjuk. A programcsomag megvalósulása során a szakmai innováció kiterjesztését éljük meg, hiszen minőségében és tartalmában más attitűdök segítik az iskolával kapcsolatban állók együttműködését, miközben erősítik a társadalmi integráció gyakorlatát a cigány és a HHH -s tanulók számára is. Az iskola – segítők közreműködésével – a családok mindennapjaira is hatva, változásokat generál a felnőtt lakosság körében is. E lehetőségre figyelve szervezzük munkánkat. Mindannyian az iskolai élet egészének sikeréért munkálkodunk a tantestületben, így formálódik az a közös munkát motiváló környezet, melyben a gyerek a legfontosabb. Közös feladatunk, hogy a gyerekekkel együtt nyugodt iskolai légkört teremtsünk, melyben a szeretetteljes bánásmód és figyelem érvényesül a gyerekek iránt. Fontos, hogy élhessenek a véleménynyilvánítás lehetőségével, beleszólhassanak a napi dolgokba, és olyan türelem uralja az iskolát minden élethelyzetben, melynek alapja a tapintattal nevelés és a biztonságérzet, hogy minden gyerek megtalálhassa saját belső értékét. 2.
Szabadidős programok
A felső tagozaton tanító pedagógusok egyénisége, nyitottsága, problémaérzékenysége, munkaintenzitása e programokon keresztül kerül valós próbatétel elé. E terület szakmai kidolgozásához szintén kaptunk megerősítést a támogatók és az Alapítvány által is. A program egy2 egy témáját egy-egy pályázattal erősítettük, így jött létre a több részes programcsomag.
7 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 7 3.
A pedagógusok nevelő tevékenységét fejlesztő vezetői stratégia
• • • • • • • • • • • •
Munkára késztető okok fejlesztése. Ösztönzőkkel erősített motiváció. Az önállóság, a személyes hatáskör adta lehetőségek kihasználása. Hatékony versenyhelyzetek teremtése. A személyes és szakmai ellenőrzés technikájának kiépítése. A nevelők emberi tulajdonságaiból eredő motivációs lehetőségek kihasználása. Alkotó viták, véleménykülönbségek megengedő kezelési technikája. A nevelői képességet próbára tevő munka teremtése. Forrásteremtő vezetői program és gyakorlat. Az érdekek koordinációján alapuló vezetői tevékenység a szervezet működtetése érdekében. Az iskolahasználók menedzselésén alapuló szakmai munka. A média iskolafejlesztő hatásának elérése.
Nevelési rendszerünk – mely komplex módon kívánja segíteni e térség társadalmi változásait is – a 8. évfolyam végén az alábbi szocializációs mutatók teljesülését eredményezi a tanulóknál. • Számtalan kommunikációs csatornával kötődnek tanáraikhoz. • Idegen környezetben is a helyzetnek megfelelően kommunikálnak. • Az intézménybe érkező idegennel udvariasak, segítőkészek. • Társaikkal és a felnőttekkel is igyekeznek őszintén és hitelesen kommunikálni, kooperatív viselkedést tanúsítani. • Nem tűrik a kiabálást, az agresszív hangnemet, és ezt ők is igyekeznek kerülni. • Érzékenyen viszonozzák a segítőkészséget, a megérteni akarást, az együttérzést. • Empátiakészségük, a másság elfogadása természetes számukra. • A követelés, a teljesítmények iránti attitűdjeik pszichés énjük jó irányú fejlődését mutatja. • Ragaszkodnak iskolájukhoz, mert tartós, személyes kapcsolatok épültek ki tanítvány és pedagógus között. • Értik a szociális státusukból eredő hiányosságokat, és tudják értékelni a felső tagozatos programot. • Igénylik önmagukkal és másokkal szemben is a kulturált, higiénés környezetet. Mint intézményvezetőt a korszerű vezetői ismeretek megtanulására ösztönöz. Feladataim: • Motiválja a pedagógusok innovációs törekvéseit és egy megoldásközpontú közoktatási gyakorlat megteremtését. • Hozzájárul az iskolakörzet szakmai kapcsolatrendszerének kiépüléséhez • Az iskolai élet minden területét lefedve biztosítja, hogy a különböző adottságú iskolák mindegyike megtalálja a fejlesztés lehetőségeit. • Pályázati témaköreivel segítheti a pedagógus társadalom önbecsülésének fejlődését. • Megvalósulhat, hogy a közoktatás valós fejlesztőivé maguk a pedagógusok, az iskolák váljanak. Tehát a közoktatás modernizációja az iskolánk szakmai ereje révén valósul meg. • Az iskola nevelési-oktatási programcsomagja, az IPR program minden eleme hosszú távon is biztosítja az iskola szakmai alapjait. • A pályázatról megjelenő kiadványok a megmérettetés újabb lehetőségeit kínálják, melynek következtében a pályázatíró pedagógusok száma növekedhet. • A programírás a pedagógusok mesterségbeli tudását erősíti • A rendkívüli feladatokra hangolást segíti, hogy a projektekben részt vevő tanárok anyagi elismerésben részesülhettek. 4. A hosszú távú stratégia jellemzői a HHH gyerekek integrációja érdekében • • • • • •
Az iskolaotthonos nevelés és oktatás rendszerének bevezetése. A hozzáadott érték és a legfontosabb iskolai folyamatok mérése, ellenőrzése A tanulói képességek fejlődésének intenzív segítése a HHH gyerekek saját kultúrájából, gyökereikből kiindulóan Fejlesztő programokkal az általános iskola lemorzsolódás csökkentése Az érettségit adó középiskolákba juttatás kiemelt feladat tekintjük Az iskolával kapcsolatban állók minél szélesebb körének a megnyerése a családok segítésére
8 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 8 1.2. Az integrációs pedagógiai program alapú fejlesztés célrendszere 1. A jogszabályi feltételeknek való teljes körű megfelelés 2. Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése 3. A HHH- tanulók iskolaérettségének vizsgálata/biztosítása. Minél több HHH- tanuló kerüljön normál tantervű osztályba. 4. Az iskola társadalmi-szakmai környezetének minél szélesebb körben történő bevonása a HHH tanulók iskolai sikeressége érdekében 5. Csökkenjen a HHH- tanulók lemorzsolódási aránya 6. Növekedjen a HHH- tanulók továbbtanulási aránya az érettségit adó középfokú oktatási intézményekben 7. Minél több HHH- tanuló fejezze be tanulmányait középfokú oktatási intézményben 8. Az iskola átlaga a kompetenciaméréseken közelítsen az országos átlaghoz, illetve a HHH tanulók és a nem HHH tanulók eredménye közötti különbség csökkenjen. 9. Az IPR - ben megjelenített módszerek minél jobban beépüljenek az iskola pedagógiai kultúrájába 10. A tanórán kívüli programokhoz való egyenlő hozzáférés biztosítása 11. Minél több HHH- tanuló kapcsolódjon be a továbbtanulást segítő programokba 12. Az iskola infrastruktúrájához való egyenlő hozzáférés biztosítása 13. A 100%-os szakos ellátottság biztosítása. 14. Minél több pedagógus sajátítsa el az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciákat. 15. Megfelelő szakemberek biztosítása az egyéni tanulási szükségletek kielégítéséhez 16. Csökkenjen a HHH- tanulók megjelenésének aránya az SNI- tanulók között. ESÉLYEGYEN LÖSÉG BIZTOSÍTÁSA Egyenlő bánásmód követelményének érvényesülése: A hátrányos helyzetű és a nem hátrányos helyzetű valamint a normál és az eltérő tantervű tanulócsoportok összehasonlítását ebből a szempontból a következő területeken kell vizsgálni: • • • • •
fizikai elkülönítés iskolánkban nincs az oktatásba történő bekapcsolódás feltételei egyenlő mértékben biztosítottak megfelelő színvonalú oktatáshoz való hozzájutás egységesen adott az oktatáshoz kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele egységesen adott követelménytámasztás, a teljesítmények értékelése az iskola egységes PP alapján történik
Megkülönböztető jegyek az IPR - ben: • •
• • • •
az iskola minden gyermek számára megfelelő pedagógiai feltételeket teremt képességei kibontakoztatásához szegregációmentes oktatásszervezési keretek között folyik a nevelő, oktató munka, ami garancia arra, hogy az iskola minden szolgáltatása minden tanuló számára elérhető az iskolában, és a településen tudatosan építik ki az előítéletek csökkentésére, megszüntetésére alkalmas együttműködő, elfogadó környezetet. a tanulók fejlődésének nyomon követésére építő pedagógiai fejlesztés folyik, és a hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztésében elért eredmények mérése alapján történik az iskolai munka hatékonyságának megítélése a pedagógusok ismerik és alkalmazzák az egyéni különbségekre figyelő, egyénre szabott módszereket, eszközöket, és tudatosan fejlesztik a gyermekek társas kapcsolatait, egymást segítő közösségeit tudatosan fejlesztjük a család és az iskola közötti kommunikációt, a családot, mint partnert vonjuk be a gyermekkel. kapcsolatos iskolai döntési folyamatokba, így szülők partnerré lesznek a nevelési folyamatban Az oktatás ügyében érintett intézmények, szervezetek együttműködnek a gyermekek fejlődésének segítése érdekében, az iskola kezdeményező szerepet játszik az együttműködés szervezésében.
9 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 9 A következő szempontokat vesszük figyelembe: • • •
az évfolyamvesztés nélküli továbbhaladás, érettségit adó középiskolában való továbbtanulás, hiányzás, 9. és 10. évfolyam eredményes elvégzése, az országos kompetenciaméréseken elért eredmény.
Az esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítése az iskola integrációs stratégiájának része. Az integráció szempontjából fontos tudások nem feltétlenül szaktárgyi jellegűek, hanem elsősorban módszertaniak. Ilyenek pl. a következők: • • • • • • •
a tanulókkal, szülőkkel való kommunikáció képessége (professzionális kommunikáció), a csoportvezetés és csoportalkotás képessége, a szakmai alázat és elkötelezettség az integráció mellett, a szociális érzékenység, a konfliktuskezelés képessége, a döntésképesség előítélet-mentesség a tanulók pozitív önértékelésének és motivációjának erősítésére való képesség
Az általános kompetencia elemek mellett nyilvánvalóan speciális tudást és képességeket kívánnak meg a szervezési, logisztikai feladatok és a speciális módszertani eszközök használata (kooperatív pedagógia, projekt pedagógia, drámapedagógia stb.). Ezek meglétének, vagy hiányának felmérése a tervezés integráns része, következménye a továbbképzési és beiskolázási tervek esetleges módosítása. Tanórán kívüli programjaink: • Orvos szolgáltatása: • Védőnő szolgáltatása • Nyári táboroztatás • Erdei iskola • Sportversenyek a falusi Sportegyesületek segítségével
• • • • •
2. AZ ISKOLÁBA VALÓ BEKERÜLÉS ELŐKÉSZÍTÉSE 2.1. ÓVODA - ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE: Tevékenység Jelenlegi forma 2010/ 2011. I. félév Az óvodából az iskolába való átmenet segítése
A leendő elsős tanító meglátogatja a nagycsoportos óvodásokat. ·Az óvodások is ellátogatnak az iskolába, ahol játékos formában megismerkednek az iskolával. ·Meseóra szervezése az óvodában a tanító irányításával. Játékdélután, kirándulás szervezése (gyermeknap)Nyílt nap szervezése, szülők meghívása az első osztályba.
A DIFER mérés megismerése és bevezetése az óvodában. Szülők részvétele az iskolai nyílt napon. Részletes terv készül az átmenet megkönnyítésére.
2.2. HETEROGÉN OSZTÁLYOK KIALAKÍTÁSA
Lovagló szakkör Művészeti fakultások Nyelvi szakkörök Sportkörök Természetismereti szakkör
2010/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
A DIFER mérés alkalmazása az óvodában. Az óvoda programjának és az iskola helyi tantervének. megismerése, megismertetése az óvónőkkel ill. tanítókkal.
Az iskolába való beilleszkedés a gyerekek számára könnyebbé vált. Részletes elemzés alapján az átmenet tervének korrekciója.
10 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 10 3. PARTNERSÉGI KAPCSOLATOK KIÉPÍTÉSE 3.1. Szülői házzal Tevékenység Szülői házzal
Jelenlegi forma
2010/ 2011. I. félév
Szülői Szervezet működik Családlátogatás: az első és az ötödik osztályban és amikor szükségesnek érezzük. Szülői értekezlet 2/év
A kommunikációs terv módosítása és beépítése a Pedagógiai programba.
2010/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
Szülői elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata.
A pedagógusok ezenkívül 2 havi rendszerességgel tartanak fogadóórát „NYÍLT NAP” novemberben Elégedettségi felmérések: minőségirányítási csoport Kommunikációs terv
3.2. Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal:
Tevékenység
Gyermekjóléti segítő tevékenység
2009/ 2010. I. félév
Jelenlegi forma
Fogadóóra/hét Családlátogatás Nyári táboroztatás Programok: bűnmegelőzés; drogprevenció, Éves beszámoló: pedagógus, jegyző, rendőr, családsegítő, háziorvos,
A kommunikációs terv módosítása és beépítése a Pedagógiai programba.
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
Szülői és partneri elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata.
3.3. Szakmai és Szakszolgálatokkal
Tevékenység
Nevelési Tanácsadó Sümeg, Áttelepítési Bizottság Veszprém
Jelenlegi forma
Logopédiai, gyógypedagógiai ellátás igénybevétele
2009/ 2010. I. félév
u.a. + gyógytestnevelő gyermekpszichológus
2009/ 2010. II. félév
Szülői és partneri elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata.
2010/ 2011. I- II. félév
11 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 11 3.4. Középfokú oktatási intézménnyel Tevékenység
Sümeg Gimnázium, TÁLTOS Iskola Szeged együttműködé s pályaválasztá sban
Jelenlegi forma
Pályaválasztási fórumok szervezése, továbbtanulási lehetőség biztosítása, Nyílt Napok, tanulók eredményeiről tájékoztatás
2010/ 2011. I. félév
Új együttműködési formák kidolgozása az IPR –hez kapcsolódva
2010/ 2010. II. félév
2010/ 2011. III. félév
Elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata.
3.5. Civil szervezetekkel Tevékenység
Egyházak
Jelenlegi forma
2010/ 2011. I. félév
A partnerségi kapcsolatok kiépítése.
2010/ 2010. II. félév
Szülői és pedagógus elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata.
2010/11.
12 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 12
II. A tanítást – tanulást segítő programrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek: 1.1. Az önálló tanulást segítő programok 1.1.1 A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző program: Tevékenység
Jelenlegi forma
zavarfelismerő, szűrő diagnosztizáló feladatok, családgondozó, családterapeuta feladat a gyermekek magatartási, személyiségfejlődési zavarait helyrehozó feladatok
2010/ 2011. I. félév
Képességszintfelmérések, diagnosztikus felm. együttműködés a nevelési tanácsadóval, illetve a megyei tanulási képességeket vizsgáló szakértői bizottsággal, óvoda-szülő-orvosgyermekjóléti szolg.vez., egyéni fejlesztési tervet készítünk, egyéni felzárkóztató, fejlesztő foglalkozásokat tartunk hetente,gyógypedagógust és logopédust alkalmazunk
2010/ 2010. II. félév
2010/11.
Az óvodával szoros együttműködés kialakítása
1.1.2. Önálló tanulási képességet kialakító program Tevékenység
Az önálló tanulást segítő fejlesztés alkalmazása:
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
-Meixner módszer választott elemeinek beillesztése az 1. o. HTT-be -Meixner módszer választott elemeinek beillesztése az 1. o. tanmenetekbe -Tanulástechnika kiválasztott elemeinek beillesztése az 14. oszt. HTT-be -Tantárgyi tanmenetek kiegészítése, átdolgozása az 1-4.o.-ban Programelemek alkalmazásának hatékonyságvizsgálata
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
13 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 13 1.1.3. Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
2009/ 2010. II. félév
Tanórai, tanórán kívüli tanulást motiváló program
Változatos tanítási módszerek, pl. szemléltetés, rendszeres értékelés, önálló tanulói tevékenységek (kiselőadás, poszterkészítés,), felzárkóztató foglalkozás, szakköri munka, ösztöndíj tehetséggondozás versenyeztetés
A program elindítása, szervezési feladatok, internet hozzáférés, szaktantermi rendszer fejlesztése, könyvtárak kialakítása
A partnerségi kapcsolatok kiépítése.
2010/ 2011. I- II. félév
1.1.4. Kreatív tevékenységekre épülő foglalkozások Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. III. félév
Művészeti képzés a TÁLTOS tehetséggondozó művészeti képzés keretében
Kézműves és Színjáték szak Kézműves szakkör az 1-4. osztályokban
A művészeti képzés folytatása
A partnerségi kapcsolatok fejlesztése.
Zeneművészeti szak elindítása
1.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése: 1.2.1 Tantárgyi képességfejlesztő programok Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Erdei iskola TÁLTOS művészeti képzés Nem szakrendszerű oktatás 1,2,5,6, évfolyamon.
5.-6. évfolyam Döbröce Erdei Iskola projekt, irodalmi színpad, rajz-festés, mintázás, műhelyelőkészítés, magyar-matek-hon-és népism, informatika nem szakrendszerű oktatás megszervezése
A jelenlegi program folytatása, az eszközrendszer fejlesztése
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
14 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 14 1.3.Szociális kompetenciák fejlesztése: 1.3.1. Közösségfejlesztő, közösségépítő programok Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Diákönkormányzatok működtetése, Ökoiskolai program megvalósítása, levelezős és tanulmányi versenyek, sportversenyek, nyári táborozások, napközi megszervezése
3 telephelyen működik DÖK, önálló programmal, Ökoiskolai csoportokat szervezünk, táborozások itthon és külföldön, részvétel tanulmányi és sportversenyeken, felzárkóztató és tehetségfejlesztő csoportok
A hagyományok folytatása
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. III. félév
1.3.2. Mentálhigiénés programok Tevékenység Szociális kompetenciák fejlesztése – Mentálhigiéné:
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
2009/ 2010. II. félév
-A kiválasztott témák jelenjenek meg a nevelési tervekben -A kiválasztott témák feldolgozása az osztályfőnöki órákon -A foglalkozások időpontjainak meghatározása, helyének biztosítása a munkatervben. -Az eg. nev. hónap programjának kidolgozása a munkaköz. munkatervében -Az eg. nev. hónap megjelenése a tanmenetekben
Programszer vezés - A program értékelése
2010/ 2011. I- II. félév
15 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 15
2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek 2.1. PATRÓNUSI, MENTORI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE Tevékenység
Jelenlegi forma
2010/2011. I. félév
Patrónusi rendszer
Minden HHH-s tanulónak az osztályfőnöke a patrónusa, aki a fejlesztő tevékenységen túl ellát gondozói feladatokat is
-A programba bevonandó gyerekek felmérése, kiválasztása a hospitálásokon Közös terv készítése a szeptemberi tanévkezdésre 1.-2. héten az óvónő és tanítók közös munkaterv alapján történő munkája*
2010/2011. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
-Beszámoló készítése : - A „tutor tabló” frissítése (honlap) - Fogadóórák megjelölése, közzététele (könyvtár, folyosó 2.2. EGYÜTTMŰKÖDÉS CIVIL PROGRAMMAL Tevékenység
Együttműködés egyházakkal
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
16 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 16 2.3. MŰVÉSZETI KÖRÖK Tevékenység
Jelenlegi forma
TÁLTOS
Színjáték-drámajáték és Kézműves bizonyítványt adó művészeti képzés Ukk telephelyen
2009/ 2010. I. félév
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek 3.1. DIFFERENCIÁLT ÓRASZERVEZÉS Tevékenység Jelenlegi forma 2009/ 2010. I. félév Egyéni haladást segítő diff. tanulásszervezés megvalósítása:
Átlagos képességűek Kiemelkedő képességűek Lemaradók tanulási feladatainak megszervezése
-A differenciált foglalkozások dokumentálása a tanmenetekben, az 1-4. o. matematika, magyar tantárgyakban -A differenciált foglalkozások dokumentálása a tanmenetekben 58. o.-ban magyar, matematika és idegen nyelv tantárgyból -A differenciált foglalkozások eredményességének értékelése
3.2. KOOPERATÍV TANULÁSSZERVEZÉS Tevékenység
Csoportok szervezése: problémaközpontú tanulás, feladatcsere, feladatküldés
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév A program meghonosítása tanórákon
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
17 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 17 3.3. PROJEKT MÓDSZER Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Téma: Reneszánsz év
Zene, tánc, történelem, informatika, irodalom, technika, földrajz, fizika, matematika
Téma: Egészségmegőrzés: • Táplálkozás • Diagramelemzés • Riport, • Sportnapló • termékbemutatás
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
3.4. DRÁMAPEDAGÓGIA Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Tánc-és dráma modul
Magyar- és osztályfőnöki órákon, iskolai és tanórai szünetekben, iskolai előadásokon, versenyeken személyiségfejlesztés, önismeret, önbizalom,
A foglalkozások megszervezése és lebonyolítása
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
4. Műhelymunka- a tanári együttműködés formái 4.2. PROBLÉMAMEGOLDÓ FÓRUMOK Tevékenység
Jelenlegi forma
Magatartásszorgalom értékelések
Havi rendszeresség
2009/ 2010. I. félév
18 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 18 4.3. HOSPITÁLÁSRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Hospitálásra épülő együttműködés: a feltételek megléte esetén
Hospitálásra épülő együttműködés: - hospitálások megtervezése és beépítése az ofő-i munkatervekbe - hospitálások dokumentálása - A hospitálásra épülő tanári együttműködés hatékonyságának vizsgálata - Lehetőség szerint más intézmények látogatása (intézményközi hospitálások)
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
5. Háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer 5.1. Szöveges értékelés- árnyalt értékelés, egyéni fejlődési napló vezetése Tevékenység
Értékelő esetmegbeszélések
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
2009/ 2010. II. félév
: -Év eleji mérések (bemeneti mérések) elkészítése -Egyéni fejlesztési tervek elkészítése -A gyermeket tanító pedagógusok kitöltik az értékelő lapot
-Integrációban résztvevő HHH tanulók előrehaladása (tantárgyi statisztikafélévi, év végi)
-Értékelő esetmegbeszélések megszervezése (alsós, felsős) -Fejlesztési területek, feladatok meghatározása, egyéni fejl. naplók -Értékelő esetmegbeszélések dokumentálása, iktatása -Tapasztalatok megbeszélése, tájékoztatás, véleménycsere a szülővel és a felsős tanulókkal -Integrációt támogató kerekasztal konzultációja,feljegyzés
-Éves fejlesztő munka értékelése
2010/ 2011. III. félév
19 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 19 6. Multikulturális tartalmak 6.1. Megjelenítése különböző tantárgyakban Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Multikulturális tartalmak az iskolában:
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
-Tanmenetek kiegészítése (cigány népmesék, mondák, dalok...) -Megvalósítás a tanórákon -(Multi)kult. bemutató szervezése -Vendég fellépők szervezése
7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása 7.1 Pályaorientáció Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév -A tanácsadáson való részvétel Megszervezése -A tanácsadásokon való részvétel Dokumentálása -A tanácsadásokon való részvétel elégedettségének mérése, elemzése, értékelése -A középiskolákból kapott tanulói adatok elemzése
7.2. Továbbtanulásra felkészítő program Tevékenység
Jelenlegi forma
2009/ 2010. I. félév
Továbbtanulás előkészítése:
Nyílt napok látogatása középiskolákban, szervezése nálunk. PV szül.ért szervezése, középiskolai előkészítők megszervezése
-A tanácsadáson való részvétel megszervezése -A tanácsadásokon való részvétel dokumentálása -A tanácsadásokon való részvétel elégedettségének mérése, elemzése, értékelése -A középiskolákból kapott tanulói adatok elemzése
2009/ 2010. II. félév
2010/ 2011. I- II. félév
20 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 20
III. Várható eredmények Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követő néhány évben a következő eredményekről kell számot adni, amelyek a két éves kiépítés során az ellenőrzés szempontjait is jelentik: • • • • •
A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer.
Ezek eredményeként: • • • •
Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak.
IV. Intézményi önértékelés Mellékelve.
